Les classes inversées,

phénomène précurseur et prototype

de « l’école » à l’ère numérique

Quand le coronavirus nous oblige

à inverser - encore une fois - la
classe inversée et
nos représentations
d’enseigner et d’apprendre !

Marcel Lebrun @mlebrun2

UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel
Le diaporama de cette conférence est disponible sur
http://bit.ly/HEH-CI-ML

http://bit.ly/HEH-CI-ML
LA CLASSE INVERSÉE
 Une affaire d’enseignants

2008-2012 http://bit.ly/classe-inversée
2012 http://bit.ly/AIPU-TR
Le « niveau » ou Type 1

« Les leçons à la maison

les devoirs en classe »
Bergmann et Sams, 2008,
enseignants de chimie au secondaire
 LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Les dispositifs hybrides que nous
considérons ici sont ainsi supportés par une
plateforme technologique (un rassemblement
d’outils) et leur caractère hybride provient
d’une modification de leurs constituants
(ressources, stratégies, méthodes, acteurs et
finalités) par une recombinaison des temps
et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence - distance et une autre au
rapport « enseigner » - « apprendre ».

Aussi, une nouvelle considération des concepts

présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
 QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Porter "le cours" à distance ➜

« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …

donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
 QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Porter "le cours" à distance ➜

➜ Donner du sens à la présence

« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …

donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
 QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Porter "le cours" à distance ➜

➜ Donner du sens à la présence

« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …

donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
 QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Porter "le cours" à distance ➜

➜ Donner du sens à la présence

« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …

donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
 QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Porter "le cours" à distance ➜

➜ Donner du sens à la présence

Amener de la présence à distance ➜

« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
 CE QUE LA CLASSE INVERSÉE EST & CE QU’ELLE N’EST PAS

La classe inversée est

• Un moyen d’ampli9ier les interactions et les contacts personnalisé s … n’est pas
entre les é lè ves et l’enseignant.
• Un remplacement de
• Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maı̂tre sur l’estrade
l’enseignant par des
“sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side”
vidéos.
en permettant ainsi diffé rentes formes de diffé renciation.
• Un cours en ligne voire à
• Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une
distance.
approche constructiviste ou encore socio-constructiviste de
l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre). • Des étudiants qui font
• Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de tout et n’importe quoi
de maniè re non
maladie ou activité s extra-curriculaires (pour des sportifs, sorties
structuré e.
é ducatives) ne sont pas laissé s « en arriè re ».
• Des étudiants qui
• Une classe où les contenus travaillé s (la « matiè re ») sont accessibles
passent le temps de la
tout le temps pour les ré visions, les examens, la remé diation.
classe devant un écran.
• Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs
• Des apprenants autistes
apprentissages.
travaillant en isolation.
• Un lieu où les é tudiants peuvent recevoir un accompagnement
personnalisé.
http://bit.ly/Flips-CI
 UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE

Une Flipped Classroom ou « classe inversé e » est une straté gie

pé dagogique où
la partie transmissive de l’enseignement (exposé ,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en pré alable à une
sé ance en pré sence, notamment à l’aide des technologies (ex. :
vidé o en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier,
pré paration d’exercice,…) et où
l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se
fait « en présence » (ex. : é changes entre l’enseignant et les
é tudiants et entre pairs, projets de groupe, activité s de
laboratoire, sé minaires, dé bats, peer instruction & evaluation …)

Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)

 UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE

Une Flipped Classroom ou « classe inversé e » est une straté gie

pé dagogique où
la partie transmissive de l’enseignement (exposé ,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en pré alable à une
sé ance en pré sence, notamment à l’aide des technologies (ex. :
vidé o en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier,
Lectures at home
pré paration d’exercice,…) et où

and Homework in class

l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se
fait « en présence » (ex. : é changes entre l’enseignant et les
é tudiants et entre pairs, projets de groupe, activité s de
laboratoire, sé minaires, dé bats, peer instruction & evaluation …)

Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)

DES QUESTIONS, DES INTERPELLATIONS … HEUREUSEMENT
Alors, avec La classe inversée, ça marche mieux …
La classe inversée par rapport à l’enseignement traditionnel (habituel,
frontal, magistral : NDLR), ça donne de meilleurs résultats …
Pourquoi changer un système qui a bien marché jusqu’ici … enfin, vous
voyez ce que je veux dire ?
Vous avez des résultats de recherche (scientifique !) sur les effets de La
classe inversée sur l’apprentissage ?
On m’a dit que les élèves en Classe inversée n’avaient pas de meilleures
notes aux examens … c’est vrai ?
Comment voulez-vous développer des compétences si on n’a pas les
savoirs qui vont avec ?
Vous verrez, avec toutes ces innovations, les élèves ne sauront bientôt
plus rien du tout …
Et le numérique dans tout ça, c’est utile … c’est nécessaire ?
 BESOIN D’UNE
BOUSSOLE ?
« Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller,
vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager)

et de ne pas
le savoir !!
QUELS FONDEMENTS ?
LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE
L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
 COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF

Evaluation Objectifs
Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University –
What the Student Does (1st
Edition) SRHE / Open University
Press, Buckingham.

Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) http://bit.ly/Biggs-CA

 COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
Lebrun, M. (2007). Efficacité

Outils
Quality Towards an
Expected Harmony:
Pedagogy and Technology
Speaking Together About
Innovation. AACE Pertinence
Valeurs ajoutées
Journal, 15(2), 115-130.

Objectifs
Chesapeake, VA: AACE.
Evaluation
Cohérence

Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for

Quality Learning at University –
Validité What the Student Does (1st
Edition) SRHE / Open University
Press, Buckingham.

Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) http://bit.ly/Biggs-CA

Questions d’objectifs
Des enjeux
 LA QUESTION DES OBJECTIFS

« Il y a encore une génération, les enseignants

pouvaient espérer que ce qu'ils apprenaient à leurs
élèves leur servirait toute leur vie. Aujourd'hui,
l'école doit préparer les jeunes à des changements
économiques et sociaux plus rapides que jamais, à
des emplois qui n'existent pas encore, à des
technologies qui restent à inventer et à des
Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE
problèmes dont nous ne savons encore rien »
http://bit.ly/Schleicher1

« Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une
organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous
savez; Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire
de ce que vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives,
sociales et émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de
façon collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de
l’imagination. Deux compétences fondamentales (2018) »
http://bit.ly/Schleicher2
"L'enseignement belge fonctionne encore comme une usine"
LA QUESTION DES OBJECTIFS
Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde dans
20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé préparer
nos enfants à vivre les changements sociétaux de demain. Or, le
système éducatif actuel ne fait que transmettre les mêmes
choses, bien souvent de la même manière à un public très
fortement hétérogène. Ceci peut coller et marche pour UN TYPE
de public, mais l’énorme majorité des gens ne s’épanouissent
pas dans le système scolaire tel qu’il est actuellement.
Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui, l’école,
ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que ceux qui
réussissent à l’école ? Selon quels critères ?
L’idée principale du livre est que les intelligences sont multiples,
ne pas être bon dans un domaine n’exclut absolument pas que
l’on soit LE MEILLEUR dans un autre.

« L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui
induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des
systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors
que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le plan
intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»
 EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES …

1990 • L’étudiant sera capable de ... Capacités

2000 • mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
Compétences
2010 • Learning outcomes (LO's) are
statements of what a learner is
expected to know, understand and/or LO’s
be able to demonstrate after a
completion of a process of learning
SAVOIRS ET COMPÉTENCES …

Avec le numérique, des

processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)

Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi

nous n’apprenons plus comme avant ?

http://bit.ly/Serres-Stiegler
 SAVOIRS ET COMPÉTENCES …

Avec le numérique, des

processusse...trouve
L'individu intra-psychiques
"obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
se trouvent
sociaux extériorisés,
qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
objectivés.
"sociaux"). CeOn n'apas
n'est paslaletechnique qui est toxique mais notre
cerveau vide
incapacité ... on a le correctement (Bernard Stiegler)
à la socialiser
cerveau libre (Michel Serres)

Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi

nous n’apprenons plus comme avant ?

http://bit.ly/Serres-Stiegler
 SAVOIRS ET COMPÉTENCES …

Avec le numérique, des

processusse...trouve
L'individu intra-psychiques
"obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
se trouvent
sociaux extériorisés,
qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
objectivés.
"sociaux"). CeOn n'apas
n'est paslaletechnique qui est toxique mais notre
cerveau vide
incapacité ... on a le correctement (Bernard Stiegler)
à la socialiser
cerveau libre (Michel Serres)

Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi

nous n’apprenons plus comme avant ?

http://bit.ly/Serres-Stiegler
Questions de méthodes
Des conditions ..
DES MÉTHODES QUI « TIRENT DES VALEURS AJOUTÉES » DU NUMÉRIQUE

2002

1999
 Ressources Contextes Projets
Problèmes Buts

MOTIVATION

INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS

INTERACTION
Groupe
Collaboration

IMAIP
© Marcel Lebrun 2021
http://bit.ly/Modèle-apprentissage http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
 5 FACETTES POUR CONSTRUIRE UN DISPOSITIF HYBRIDE ... OU PAS
• Informer aussi sur le dispositif • Scénariser les activités, les étapes
• Donner les objectifs, préciser les critères à satisfaire… • Utiliser les informations pour les traiter

I •

•
Illustrer le contexte qui donnera du sens à
l’apprentissage souhaité
Montrer le chemin à accomplir au travers des
•

connaissances et compétences à construire
• Donner des outils de reconnaissance des (de ses)
•
Fournir des outils de « malaxage » des informations pour construire
des connaissances
Proposer aussi des activités hors plate-forme
• Travailler la cohérence des activités
• Prévoir des activités de reconnaissance des acquis, de réflexivité sur

•
•
compétences
Privilégier une granularité faible aux « documents »
Fournir des références Web aussi mais pas trop
A •
l’action
Alterner applications, exercices, problèmes, cas … et apports
théoriques ou modélisants
• Donner des objectifs de production
• Faire jouer l’apprentissage collaboratif

• Produire des connaissances nouvelles …

• Produire un objet, un travail, un « signe » de
l’apprentissage réalisé, un chef d’oeuvre …
• Favoriser la présentation, la communication, le partage
• Confronter l’œuvre aux critères
• Donner des outils de reconnaissance des connaissances et
des compétences acquises
• Soulever les nouvelles questions
• Lancer un nouvel apprentissage

M P
• Choisir les tâches adéquates, des tâches authentiques
• Renforcer l’interdépendance, j’y arrive si les autres y arrivent
• Souligner les nécessaires connaissances et compétences antérieures
aussi !
• Préciser les objectifs (les contenus – savoir et savoir-faire et les méthodes –
• Favoriser l’émergence de points de vue différents
sources de compétences transversales)
•
•
Préciser les connaissances et compétences à atteindre
Décrire le contexte
I •
•
•
Donner les occasions d’exercer l’esprit critique
Prévoir les feed-back aux étudiants
Réfléchir aux différentes formes de tutorat (technique, cognitif,
• Préciser les consignes, l’agenda … les balises dans l’espace de liberté pour
affectif, métacognitif …)
apprendre
• Balancer correctement les éléments personnels et collectifs
• Montrer l’intérêt et la valeur de la tâche
• Equilibrer flexibilité et contrainte
• Préciser les éléments contrôlables (ce qui dépend de l’apprenant) de l’activité
• Profiter du passage exigent par l’écrit
• Énoncer les éléments de soutien, d’interaction
• Favoriser tout à la fois la pensée divergente (analyse) et la pensée
convergente (synthèse)

© Marcel Lebrun 2020

http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
UNE CONVICTION … L’APPRENTISSAGE EN MIRE

La formation peut être regardée comme la mise à

disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)

I never teach my pupils; I only attempt to provide

the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le

voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
LES CLASSES INVERSÉES

http://bit.ly/Cycle-CI
Le « niveau » ou Type 2

Penser apprentissage
et ancrer les savoirs
dans les contextes
 Hors la classe En classe
« à distance » « en présence »

Type 1 Application : Exercices

Prendre connaissance de
supervisés, travaux
La « théorie » d’abord, « la matière » au travers
pratiques, résolution de
de textes, de vidéos …
l’application ensuite situations-problèmes …
 Hors la classe En classe
« à distance » « en présence »

Type 1 Application : Exercices

Prendre connaissance de
supervisés, travaux
La « théorie » d’abord, « la matière » au travers
pratiques, résolution de
l’application ensuite de textes, de vidéos …
situations-problèmes …

Type 2 Explorer les contextes, Analyse, synthèse,

Contextes et sens chercher des ressources, critique, créativité :
d’abord, Modélisation préparer une présentation Débat, travaux de
ou une activité … groupe …
ensuite
Le « niveau » ou Type 3

Une systémique des savoirs

et de l’expérience concrète
4⃣

2⃣
 4⃣

2⃣

1⃣ Type 2

2⃣
Type 3

Contextualisation,
décontextualisation,
recontextualisation
 4⃣

2⃣

1⃣ Type 2
4⃣

Type 1
2⃣
3⃣
 4⃣

2⃣

1⃣ Type 2
4⃣
LES Classes
inversées

Type 1
2⃣
Type 3
3⃣
Contextualisation,
décontextualisation,
recontextualisation
 4⃣

2⃣

1⃣ Type 2
4⃣
LES Classes
inversées

Type 1
2⃣
Type 3
3⃣
Contextualisation,
décontextualisation,
recontextualisation
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports
aux Rôles
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours

Les étudiants participent

aux échanges et à la co-construction
des connaissances

L’enseignant « donne son cours » Rapports

et construit son dispositif Les savoirs du cours externalisés aux Savoirs
et accessibles dans le cloud

Des savoirs transmis Des « savoirs » récoltés

Présence en classe par le professeur par les étudiants eux-mêmes

Distance
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports
aux Rôles
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours

Les étudiants participent

4⃣
aux échanges et à la co-construction
des connaissances Type 1

L’enseignant « donne son cours »

3⃣ Rapports
et construit son dispositif Les savoirs du cours externalisés aux Savoirs
et accessibles dans le cloud

Des savoirs transmis Des « savoirs » récoltés

Présence en classe par le professeur par les étudiants eux-mêmes

Distance
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports
aux Rôles Classes
renversées
Les étudiants construisent

2⃣ 2⃣
le dispositif de leur module
ou du cours Type 2
Classes
inversées
Les étudiants participent
1⃣
4⃣
aux échanges et à la co-construction
des connaissances Type 1
Classes
translatées

L’enseignant « donne son cours »

3⃣ Rapports
et construit son dispositif Les savoirs du cours externalisés aux Savoirs
et accessibles dans le cloud

Des savoirs transmis Des « savoirs » récoltés

Présence en classe par le professeur par les étudiants eux-mêmes

Distance 1⃣
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports
aux Rôles Classe
Type 3 renversée
Les étudiants construisent

2⃣ 2⃣
le dispositif de leur module
ou du cours Type 2
Classes
inversées
Les étudiants participent
1⃣
4⃣
aux échanges et à la co-construction
des connaissances Type 1
Classe
inversée

L’enseignant « donne son cours »

3⃣ Rapports

1⃣ aux Savoirs
et construit son dispositif Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud

Des savoirs transmis Des « savoirs » récoltés

Présence en classe par le professeur par les étudiants eux-mêmes

Distance
http://bit.ly/CI-Modele M. Lebrun
 L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
Théorie ⫷⫸ Pratique
Distance ⫷⫸ Présence

1⃣ 2⃣

4⃣

3⃣
 L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
Théorie ⫷⫸ Pratique Distance
Présence ⫷⫸ Distance

1⃣ 2⃣

4⃣ Présence

3⃣
 DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES … DAVID KOLB (1984)
Théorie ⫷⫸ Pratique Distance
Présence ⫷⫸ Distance Contextualiser

1⃣ 2⃣
Recontextualiser

4⃣ Présence

Décontextualiser

3⃣
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire

⓶ Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)

⓵ Connaître
Comprendre

Appliquer
« Ecole »
Des Savoirs
Grilles de lecture
BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »

Des situations-problèmes
Vie
Terrains d'exercice de Savoir-Faire quotidienne
⓶ Analyser
⓵ Type 2
Évaluer
Créer (Imaginer)

⓵ Connaître
⓶
Type 1 Comprendre

Appliquer
« Ecole »
Des Savoirs
M. Lebrun Grilles de lecture
DES HYBRIDATIONS DÉJÀ EN ROUTE PARMI NOUS …
• Savoirs distribués <> Connaissances intégrées
• Savoirs <> Compétences (!)
• Formel <> informel
• Enseigner <> Apprendre (confusion)
• Formation initiale <> continue (compétences
LLL)
• Présence et Mobilité <>Distance et Flexibilité
• Synchronicité <> asynchronicité
• Disciplines (interdisciplinarité)
• Campus et Région, Entreprises …
• ….

Des tensions aussi … Besoin de pensée systémique !

Quelques recherches

http://bit.ly/ML-CLIC-2018 http://bit.ly/CI-Effets
 Une recherche européenne

Le projet européen Hy-Sup

Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture)
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver).
Hy = Dispositifs Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des
Hybrides universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A.
Sup = Enseignement Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D.
Supérieur Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon
(C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et
2009-2012 …
G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).

http://prac-hysup.univ-lyon1.fr
© Marcel Lebrun 2021
 Session S3.4
Enseignant Chercheur

Première étude : à la recherche de configura2ons-types

• Articulation présence/distance
• Médiatisation
• Médiation
• Accompagnement
• Ouverture

29 instruments (148 items)

Questions fermées et échelles
de mesure

➠14 Composantes ➠6 configurations-types

© Marcel Lebrun 2021
 Session S3.4
Enseignant Chercheur

14 Composantes

Deschryver, N. & Lebrun, M. (2014).

Dispositifs hybrides et apprentissage :
Effets perçus par des é tudiants et des
enseignants du supé rieur.
Education & Formation, e-301,
pp. 77-97.

http://bit.ly/Educationformation301 http://bit.ly/Hy-SUP-TYPO
© Marcel Lebrun 2021
 Session S3.4
Enseignant Chercheur

6 configurations-types

© M. Lebrun, Novembre 2014

 Session S3.4
Enseignant Chercheur

3 configurations centrées « enseignement »

1. La scène 2. L’écran 3. Le cockpit / Le gîte

Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
© Marcel Lebrun 2021
 Session S3.4
Enseignant Chercheur

3 configurations centrées « apprentissage »

4. L’équipage 5. Le métro 6. L’écosystème

Rôle principal : l’apprenant

Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)

Scénarisation des activités distantes
© Marcel Lebrun 2021
 Session S3.4
Enseignant Chercheur

Centré « enseignant » Centré « apprenant »

© Marcel Lebrun 2021

 RETOUR SUR
LES CLASSES INVERSÉES

http://bit.ly/Cycle-CI
 TYPOLOGIE - VARIÉTÉ DES USAGES
Principal2 3 par rapport à Principal1 3
4
Cluster 3-4
1

3 Type 2 2
3
4
1
2 2

Type 3
3
4

1
Principal2 3

-1

-2

Type 1
-3
-8 -6 -4 -2 0 2 4
Principal1 3

Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
http://bit.ly/EF-CI
 Des bémols

2017

http://bit.ly/CI-K-12
 Des bémols … des challenges
2017 Pour les élèves

1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves
2. Préparer les élèves à la façon d’apprendre en « mode inversé » (commencer en classe)
3. Concevoir finement les productions vidéos (Mayer, théories cognitives du multimedia)
4. Délimiter le temps de travail en autonomie (en enseignement supérieur, max 20 min)
5. Associer une plateforme pour les interactions en dehors de la classe
Des bémols … des challenges
Pour les enseignants

1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger,

mutualiser, évaluer … avec les autres
2. Préparer le matériel (les ressources, les outils …) progressivement
… envisager d’exploiter des ressources tierces (cfr 1)
 Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
 L’UTILISATION DES OUTILS … EN GÉNÉRAL

La fossilisation des pratiques vous guette ...

" In other words, we end up automating the past, as we continue

M. Lebrun
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
 BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?

Promesses Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique

Technologies Pédagogies

http://bit.ly/Lebrun-Impacts
 BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux
Promesses sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour
une « école » en phase avec la société

Numérique Pédagogies

L’impact positif du numérique (Les MOOC, les smartphones, les

réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur Nécessités
l’apprentissage des étudiants

M. Lebrun http://bit.ly/Lebrun-Impacts
 QUELQUES RÉFÉRENCES
Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées,
enseigner et apprendre à l’endroit !
CANOPE Editions 2015

The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un

phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées,
vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne,
consulté le 6 février 2017 sur http://bit.ly/Cycle-CI

Education & Formation

Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER

http://bit.ly/Guide-CI
MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
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