Situations

complexes
SITUATIONS COMPLEXES

1
I Comment transformer une situation d’évaluation en une situation complexe ?

● Une situation d’évaluation est constituée d’un contexte, d’une (ou des) circonstance(s) et d’une
(ou des) consigne(s). On dit qu’une situation d’évaluation a trois constituants.
● Une situation complexe est constituée d’un contexte, d’un (ou des) support (s) ; d’une (ou des)
fonction (s), et d’une (ou des) consigne(s) (indépendantes). On dit qu’une situation complexe a
quatre constituants.

Situation complexe

Situation d’évaluation Situation complexe

un contexte : il décrit l’environnement (lieu,
moment, …) dans lequel on se situe
Des circonstances : Elles précisent dans quel(s)
but(s) la production est réalisée. La plupart du
temps, cette fonction est une fonction sociale.
Une ou des consigne(s) : Ce sont des instructions
de travail qui sont données à l’apprenant de
façon explicite. La situation d’évaluation doit
comporter une à trois consignes. Les consignes
ne sont forcément indépendantes.
● Un contexte : il décrit l’environnement (lieu,
moment, …) dans lequel on se situe.
● Des supports : c’est l’ensemble des éléments matériels,
virtuels ou réels, qui sont présentés à l’apprenant : texte
écrit, illustration, photo…, et dont il doit effectuer un
traitement pour résoudre la situation.
Des fonctions : Elles précisent dans quel(s)
but(s) la production est réalisée. La plupart du
temps, cette fonction est une fonction sociale.
Une ou des consigne(s) : Ce sont des instructions
de travail qui sont données à l’apprenant de façon
explicite.
La situation complexe doit comporter 1 à 3
consignes indépendantes.

Une situation complexe est une situation d’évaluation. Une situation d’évaluation est par nature
complexe. La Commission Nationale Pédagogique de Mathématiques de Côte d’Ivoire a
décidé en 2020 d’utiliser le terme de situation d’évaluation au premier cycle et celui de situation
complexe au second cycle. Pour cette dernière une condition supplémentaire a été ajoutée pour
s’aligner aux exigences du BAC UEMOA.
La situation complexe doit comporter 1 à 3 consignes indépendantes.

Pour passer de la situation d’évaluation à la situation complexe, il suffit de rendre les

consignes indépendantes ou de poser une consigne.

Résolution d’une situation complexe

La rédaction d’une situation doit faire
apparaitre :
- une introduction
L’élève doit citer l’outil qu’il va utiliser et
donner les étapes de sa production
- un développement
L’élève fait montre de ses connaissances
mathématiques. Il utilise avec précision les
outils mathématiques.
Il doit annoncer chaque étape de son raison-
nement pour que le correcteur puisse le suivre.
- une conclusion
C’est le retour au problème pour donner un
avis ou répondre à une préoccupation
Nous donnons ici des exemples :

2
II Exemple de situations complexes

Leçon 1 ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS

Situation complexe 1
Un agriculteur a un terrain en forme de triangle rectangle. Il vient d’y semer du maïs.
Pour empêcher les animaux de détruire ses cultures, il décide de clôturer son champ avec
des barbelés. Pour ce faire, il consulte le plan du terrain qui indique que :
- la longueur de l’un des côtés de l’angle droit est comprise entre 30,21 m et 30,22 m ;
- la longueur de l’autre côté de l’angle droit est comprise entre 40,52 m et 40,53 m.
Il fait appel à son fils en classe de 2nde C pour avoir un encadrement de la longueur du
troisième côté. Ce dernier te sollicite.
En utilisant les outils mathématiques au programme, aide-le.
Situation complexe 2
Un fonctionnaire passionné de sport décide de parcourir, par jour, 4 km à pied pour garder
la forme. Il choisit de passer son congé annuel sur une plage disposant d’un supermarché
et d’une salle de sport. La distance entre la salle de sport et le supermarché est de 1,5 km.
L’homme décide de se loger dans l’un des hôtels situés sur la voie rectiligne reliant le
supermarché et la salle de sport.
Chaque jour, il va deux fois à la salle de sport et une fois au supermarché. Il se demande
alors quelle devrait être la position de l’hôtel pour que la distance parcourue par jour soit
4 km.
Aide-le.

Leçon 2 VECTEURS ET POINTS DU PLAN

Situation complexe
KOFFI est un élève du lycée moderne de Divo. Un jour, pendant la récréation, il
observe la figure ci-dessous accompagnée d’une légende dans un livre de son voisin. Il
affirme que, sur la figure, les points I, G et E sont alignés. Son voisin n’est pas de cet
avis. Ils consultent leur professeur de mathématiques. Ce dernier leur conseille d’écrire
le même vecteur (IA) IA + IB + IC en fonction (IG) IG et en fonction (IE) TE . KOFFI
tente d’apporter une preuve à son affirmation sans succès.
Les deux voisins te sollicitent. D
Départage-les
Dans la figure ci-contre :
A
- ABCD est un quadrilatère ;
G C
- I est le milieu du segment [AD] ;
- G est le centre de gravité du triangle ABC ; B
- le point E est tel que BDCE soit un
parallélogramme.

3
Leçon 3 GÉNÉRALITÉS SUR LES FONCTIONS

Situation complexe
Le graphique ci-après représente la durée moyenne d'attente (en minutes) des clients, le samedi
de 9 h à 20 h, devant les distributeurs automatiques de billets d'une banque.
On appelle f la fonction qui à chaque heure, associe la durée d’attente.
Un élève de 2nde est envoyé un samedi pour faire un retrait dans ce guichet automatique.
Il doit arriver sur le lieu du retrait après 10 h et ne veut pas y durer. Il décide d’étudier la
fonction.
Détermine l’heure à laquelle le temps d’attente est minimal aux guichets.

durée d’attente (en minutes)

9
8
7
6
5
4
3
2
1
heure de la journée
0
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Leçon 4 UTILISATION DES SYMÉTRIES ET

TRANSLATIONS

Situation complexe
Un professeur de mathématiques a soumis à ses élèves de Seconde C l’exercice ci-dessous
où les droites (D) et (D’) sont symétriques par rapport à O.
Il est question de construire l’image du point B par la symétrie centrale de centre O avec
la règle non graduée uniquement.

B O
(D) × ×

(D’)

Construis à la règle non graduée l’image du point B en justifiant ta démarche.

4
Leçon 5 DROITES ET PLANS DE L’ESPACE

Situation complexe
Un maçon a reçu une commande de sept bornes en béton armé ayant la forme du solide
ci-dessous. A

B G

C
D

F E
I

Chaque borne est composée en 4 cubes de même côté 2,5 dm assemblés.

La masse volumique du béton armé est de 2 400 kg/m3.
Pour la livraison, le maçon a une fourgonnette qui ne peut pas transporter plus d’une tonne
de marchandises. Inquiet pour le transport des bornes, il sollicite son fils en classe de Se-
conde C pour déterminer la masse de chaque borne. Son fils se fait aider par ses amis de
classe. L’un d’entre eux affirme qu’avant de déterminer la masse, il faut tracer tous les traits
de sorte à voir tous les cubes et démontrer que les points A, B, C et F sont coplanaires.
En utilisant las outils mathématiques au programme, réponds aux préoccupations de l’ami
et du père de cet élève.

Leçon 6 POLYNÔMES ET FRACTIONS

RATIONNELLES

Situation complexe 1
Par curiosité, les élèves d’une classe de Seconde C demandent à leur professeur de
Mathématiques son âge. Ce dernier leur répond :
Dans quatre ans, j’aurai le double de l’âge de mon premier fils mais actuellement, le
produit de nos deux âges est égal à 720.
Ces élèves cherchent une démarche pour trouver l’âge de leur professeur mais n'y arrivent pas.
Ils te sollicite. Aide-les.

Situation complexe 2
Pour recueillir de l’eau afin d’arroser leur jardin, les élèves d’une classe de Seconde C veulent
faire construire un fût métallique de base rectangulaire de volume 12 m3. Leur professeur
de SVT, responsable du club « Environnement saint », leur impose les conditions
suivantes :
La longueur du fût doit être supérieure de 1 m à la largeur. La largeur doit être supérieure
de 1 m au double de la hauteur.
Les élèves ne sachant quelles dimensions donner au ferronnier te sollicitent.
En utilisant les outils Mathématiques au programme, détermine les dimensions de ce fût.

5

Leçon 7 ANGLES INSCRITS
Situation complexe
Dans le terrain circulaire de superficie
900π m2, représenté ci-dessous, l'intérieur
du triangle ABC sert de jardin potager au
club environnement d’un collège.
Pour éviter que les plantes soient détruites
par les animaux, les élèves du collège dé-
cident de clôturer le jardin. Le grillage qui
va servir de clôture est vendu à 800 Frs le
mètre.
Le trésorier du club dispose de 180 000 Frs
et veut savoir si cet argent peut suffire.
Il te sollicite. Aide-le.
A Situation complexe
120°
× O
40°
C  en se situant en A, l’angle MAN vaut 42° ;
B %
O est le centre du cercle
Leçon 8 ÉQUATIONS ET INÉQUATIONS DANS ℝ
Situation complexe
Le professeur de Mathématiques d’une classe
de 2nde C demande à ses élèves de réaliser en
grandeurs réelles la figure ci-après sachant que :
• RS = 4 cm
• UV = 2 cm
• US = 5 cm
• RT = TV
6
R
V
S T U
Les élèves ont des difficultés pour détermi-
ner la position du point T pour que les dis-
tances RT et TV soient égales.
Par une solution argumentée, propose une
solution à ce problème.
Leçon 9 ANGLES ORIENTÉS ET
TRIGONOMÉTRIE
Des élèves de 2nde C d’un lycée ont vu le
texte suivant dans un livre d’histoire.
« Un château, représenté par le segment
[MN] de la figure ci-dessous, est protégé
par un large fossé rempli d’eau. Il a été
construit de façon que :
%
 en reculant de 10 mètres et en se posi-
tionnant en B, l’angle MBN vaut 27° ;
 les triangles AMN et BMN sont rectan-
gles en M. N
27° 42°
B
M
10 m A
Les élèves se rendent compte que la
hauteur du château n’est pas mentionnée
dans le livre. L’un d’eux affirme à
l’étonnement de tous, que la hauteur serait
d’environ 11,7 mètres.
De retour en classe, ils posent le problème
et ensemble, ils décident de le vérifier.
Vérifie l’affirmation de cet élève.

Leçon 10 PRODUIT SCALAIRE
Situation complexe 1
Un élève en classe de Seconde C, dessine
la figure ci-dessous dans son cahier de re-
cherche.
D A
C ×
θ
A
E B
Sur cette figure :
- ABCD est un rectangle tel que :
AD = 3 et AB = 5 ;
- E est le milieu de [AB].
Après observation, son voisin de classe
affirme que les acquis sur le produit sca-
laire peuvent leur permettre de déterminer
la mesure de l’angle θ. Ce qui n’est de
l’avis du voisin de devant. Une discussion
s’en est suivi. Le chef de classe voulant
maintenir le calme dans la classe porte
l’objet de la dispute à l’ensemble de la
classe.
Dis si l’affirmation de l’élève est fondée
ou non.
7
Situation complexe 2
En faisant des recherches sur le Net, un
élève a rencontré la figure ci-après qui a
retenu son attention.
Celle-ci représente un cercle (C) de centre
O, de rayon r et un point fixé A du plan.
Il a découvert aussi que « quelle que
soit la droite (D) passant par A, coupant
le cercle (C) en deux points P et Q, le
produit scalaire AP.AQ est constant ».
Ce qui le perturbe car P et Q peuvent varier.
Les autres élèves de sa classe décident de
le rassurer en démontrant cette propriété.
Démontre que : AP.AQ est constant.
Q
P
P’
Leçon 11 ÉTUDE DE FONCTIONS ÉLÉMENTAIRES
Situation complexe
Pendant une séance de cours dans
ton établissement votre professeur de
mathématiques demande de corriger un
exercice qu’il avait donné à faire à la
maison. Un élève de ton groupe de travail
a été désigné pour construire la courbe de
x2
la fonction x 8 - 2 sur [ -4 ; 4] mais à
un empêchement au dernier moment.
Ton professeur te désigne alors pour
traiter l’exercice.
Etudie et construis la courbe de la
x2
fonction x 8 - 2 .
Leçon 12 HOMOTHÉTIES A
(c)
Situation complexe
O
Des élèves de 2nde C doivent présenter le × D
dessin d'une case indienne (tipi) ci-dessous
B C
à la kermesse de leur lycée. À une se-
maine de l'exposition, le professeur d'Arts
plastiques juge l'image trop petite, et qu’il M
faut l’agrandir deux fois plus que celui-ci.
L’un deux dis qu’il suffit de placer un Un des élève affirme que : MA = MB + MC.
point O à l’extérieur du dessin et d’utiliser Ce que réfute quelques-uns d’entre eux.
l'homothétie h de centre O et rapport 2. Ils portent leur désaccord à toutes la classe.
Une discussion s’en est suivie et inquiète Ensemble ils décident de vérifier cette af-
de ne pas pouvoir exposer leur œuvre, firmation en utilisant la rotation.
toute la classe s’y met en utilisant la mé- Vérifie si l’affirmation du camarade est
thode de leur camarade. vraie ou fausse.
Agrandis le dessin comme le veut le pro- Situation complexe 2
fesseur d’Arts Plastiques.
Des élèves d'une classe de 2nde C ont observé
S la figure ci-contre où :
- ABCD est un carré de sens direct et de
G H
I centre O ;
- sur les côtés [AD] et [AB] les points I et
F
J sont tels que AI = BJ ;
O - H est le point d’intersection des droites
× (BI) et (DJ).
A
A I D
B C
D
H
J
Leçon 13 ROTATIONS
O
Situation complexe 1
Des élèves d'une classe de 2nde C ont obser- B
vé la figure ci-après où : C
- ABC est un triangle équilatéral tel que : Un élève affirme que le point H est
Mes ` AB, AC j = 3 .
% r l’orthocentre du triangle CIJ.
Les autres, curieux, veulent justifier l'affir-
- le cercle (c) de centre O est circonscrit mation.
%
au triangle ABC ; De passage, leur professeur, voyant leurs
- M est un point de l’arc BC ne contenant difficultés, leur demande d’utiliser une
pas A et distinct des points B et C. rotation.
- le point D est sur le segment [AM] tel que Justifie que le point H est l’orthocentre du
MD = MC triangle CIJ.

8
Leçon 14 INÉQUATIONS DANS ℝ × ℝ
Situation complexe
L’entreprise « Sabari », spécialisée dans
la vente de produits agricoles, a embauché
des commerciaux. Les uns sous contrat 1
travaillant 35 h et payés 55 000 francs par
semaine et les autres sous contrat 2 travaillant
20 h et payés 22 000 francs par semaine.
Compte tenu d’une crise financière, le chef
d’entreprise peut embaucher au plus 8 per-
sonnes sous contrat 1 et 15 personnes sous
contrat 2.
Chaque semaine, il dispose d’un budget
de 506 000 francs et 370 h de travail, au
moins, doivent être effectuées. Il veut sa-
voir le nombre de travailleurs sous contrat
1 et le nombre de travailleurs sous contrat 2
que l’entreprise peut embaucher.
Le chef du personnel, qui est ton père, en
cherchant des solutions t’en parle. Tu dé-
cides d’associer tes camarades de classe.
Aide le père de ton ami, à déterminer le
nombre de personnes que l’entreprise
« Sabari » peut embaucher pour chaque contrat
pour satisfaire les conditions de la crise.

Leçon 15 STATISTIQUE

Situation complexe
Le tableau suivant donne les temps mis par les deux meilleurs sprinteurs d'une classe de
2nde C lors des 12 dernières compétitions.

Compétition 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Élève 1 80 95 68 64 77 87 127 122 84 88 67 76
Élève 2 165 149 97 76 55 40 40 20 50 78 157 169

Au vu de ce tableau, le chef de la classe affirme que l'élève 1 est plus régulier.

Les autres croient le contraire. Ils te sollicitent pour les rassurer.
Dis si le chef de classe a raison ou pas.

III Corrigé et barème critérié

Leçon 1 ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS

Situation complexe 1
Pour résoudre ce problème, je vais utiliser
la notion de « Ordre et opérations dans ℝ ».
Désignons par x et y les longueurs des
côtés de l’angle droit.
- Encadrons x et y.
On a :
30,21 < x < 30,22 et 40,52 < y < 40,53.
- Calculons la longueur du du 3ème côté
Désignons par z la longueur du 3ème côté.
On a : z2 = x2 + y2, d'après la propriété
de Pythagore.
- Encadrons z
Comme 912,6441 < x2 < 913,2484
et 1641,8704 < y2 < 1642,6809
on a : 2554,5145 < x2 + y2 < 2555,9293
D’où : 2554,5145 < z2 < 2555,9293
Par suite :
2554, 5145 < z < 2555, 9293
Soit 50,54 < z < 50,55.
La longueur du 3ème côté est comprise
entre 50,54 m et 50,55 m.

9
• Barème
Critères Indicateurs Barème de notation
0,75 points
Pour résoudre le problème
• je vais utiliser la notion de « Ordre et opérations dans ℝ » 1 ind sur 4 0,5
• Je vais nommer les longueurs des 2 côtés perpendicu- 2 ind sur 4 → 0,5
laires puis encadrer chacune d’elles 3 ind sur 4 → 0,75
CM1 : Pertinence • Je vais calculer la longueur du 3ème côté en fonction
Règle des 2/3
des deux autres
(2/3) × 4 = 2,66
• Je vais encadrer longueur du 3ème côté
arrondi à 3
2,5 points
• Présence de lettres pour désigner les longueurs des côtés
• Encadrement des longueurs des côtés perpendicu- 1 ind sur 6 → 05
laires 2 ind sur 6 → 1
CM2 : Utilisation • Calcul de la longueur du 3ème côté en fonction des
correcte des outils 3 ind sur 6 → 1,25
deux autres 4 ind sur 6 → 2,5
mathématiques en • Encadrement de la longueur du 3ème côté
situation • Exactitude des formules Règle des 2/3
• Justesse de l’argumentation (2/3) × 6 = 4
1,25 points
• Le résultat produit est conforme au résultat attendu
• Le résultat produit est en adéquation avec la dé- 1 ind sur 3 → 0,75
CM3 : Cohérence de marche 2 ind sur 3 → 1,25
la réponse • La qualité des enchainements de la démarche
Règle des 2/3
• Propreté de la production (Présence des titres des 0,5 points
CP : Critère de étapes, pas de rature et de surcharge)
perfectionnement • Démarche correcte non classique au-delà de la 1 ind sur 3 → 0,25
(Concision; Originalité, production attendue 2 ind sur 3 → 0,5
Bonne présentation) • Production juste en peu de mots (esprit de
synthèse) Règle des 2/3

Situation complexe 2
Pour résoudre ce problème, je vais utiliser la notion de distance dans ℝ.
Supposons que la voie rectiligne est une droite graduée. L’origine de la graduation étant
la salle de sport.
Désignons respectivement par S, H et M la salle de sport, l’hôtel et le supermarché.
L’abscisse de S est 0 et celui de M est 1,5. Notons x l’abscisse de H.
La distance parcourue pour aller de l’hôtel à la salle de sport et revenir est 2x . En allant
deux fois à la salle de sport, il parcourt la distance 4x .

10
La distance parcourue pour aller de l’hôtel au supermarché et revenir est 2 ^ 1, 5 - x h .
Par conséquent la distance parcourue par jour est :
d = 4x + 2 ^ 1, 5 - x h = 4 x + 2 x - 1, 5 Comme 0 < x < 1,5 on a |x| = x et
|x − 1,5| = 1,5 − x. D’où d = 2x + 3.
d = 4 ⇔ 2x + 3 = 4 ⇔ x = 0,5.
La distance parcourue chaque jour est de 4 km lorsque l’hôtel est situé à 0,5 km de la salle
de sport.

Leçon 2 VECTEURS ET POINTS DU PLAN

Situation complexe
Pour résoudre ce problème je vais utiliser
Les vecteurs, La relation de Chasles, les notions de centre de gravité, de milieu d’un
segment et de parallélogramme.
Écrivons IA + IB + IC en fonction du vecteur IG
G est le centre de gravité du triangle ABC signifie que GA + GB + GC = 0
En utilisant la relation de Chasles on obtient IA + IB + IC = 3IG
Écrivons IA + IB + IC en fonction du vecteur IE
IA + IB + IC = IA + IE + EB + IC, car IB = IE + EB
Mais BDCE est un parallélogramme donc EB = CD et CD = IC + ID
Ainsi, IA + IB + IC = IA + IE + CI + ID + IC
IA + IB + IC = ^ IA + ID h + IE + ^ CI + IC h + IE
Comparons les vecteurs IE et IG
On a :
IA + IB + IC = 3IG
IA + IB + IC = IE
On en déduit que : IE et 3IG . Cette égalité prouve que les vecteurs IE et IG sont coliné-
aires. Donc les points I, E et G sont alignés.
On conclut que Koffi a bien raison.

Leçon 3 GÉNÉRALITÉS SUR LES FONCTIONS

Situation complexe
Pour résoudre ce problème, je vais la notion de fonction.
La courbe représentative de la fonction f permet d’affirmer que :
f est croissante sur [9 ; 12] et sur [14 ; 18] ;
f est décroissante sur [12 ; 14] et sur [18 ; 20] ;
sur l’intervalle [10 ; 20], f admet pour minimum 4 en 14 et pour maximum 9 en 18.
L’élève doit aller faire le retrait à 14 h.

11
Leçon 4 UTILISATION DES SYMÉTRIES ET
TRANSLATIONS

Situation complexe
Pour résoudre ce problème, je vais utiliser les propriétés des symétries centrales.
Pour construire l’image du point B par la symétrie de centre O avec la règle non graduée
uniquement, je :
- trace une droite (L) passant par B sécante à (D) et (D’) ;
- note I le point d’intersection de (L) et (D), J le point d’intersection de (L) et (D’) ;
- trace les droites (OI) et (OJ) ;
- note I’ le point d’intersection de (OI) et (D’), J’ le point d’intersection de (OJ) et (D) ;
- trace la droite (I’J’) : c’est l’image (L’) de (L) par la symétrie de centre O.
- trace la droite (BO) : elle coupe (L’) en B’
J'
I
(D)

B B'
O
I'
(D’) (L’)
J
(L)

Le point B’ ainsi obtenu est l’image du point B par la symétrie centrale de centre O.

Leçon 5 DROITES ET PLANS DE L’ESPACE

Situation complexe
Pour résoudre ce problème, je vais utiliser la géométrie de l’espace
Traçons les traits. A
B G

D
C

H
× E
F I
Démontrons que les points A, B, C et F sont
coplanaires.
I est le milieu de [EF]. Soit H le milieu de [EC].
Dans le triangle CEF, I est le milieu de [EF] et H le milieu de [EC].
Donc (IH)//(FC).
Or (IH)//(AB). Donc (AB)//(FC).
On en déduit que A, B, C et F sont coplanaires.

12
Déterminons la masse d’une borne. Résolvons l’équation : x2 + 2x – 360 = 0
On a M = ρ ×V où M est la masse, ρ la x + 2x – 360 = 0
masse volumique et V le volume (x – 18)(x + 20) = 0
Une borne est composée de 4 cubes. x = 18 ou x = – 20
Le volume de chaque cube est :
Déterminons x et y
0,253 = 0,015625 m3.
Comme – 20 < 0, on a x = 18.
Alors : V = 4 × 0,015625 = 0,0625 m3.
La masse de chaque borne est 9600a3 kg De xy = 720, on a 18y = 720.
où a est l’arête de chaque cube. D’où y = 40.
Alors : M = 2400 V = 150 kg. L’âge de ce professeur de Mathématiques
La masse des 7 bornes est 150 × 7 = 1050 kg. est 40 ans.
On a 1t = 1000 kg et 1050 < 1000.
Donc ne pourra pas transporter les 7 Situation complexe 2
bornes en un seul voyage. Pour résoudre ce problème, je vais utiliser
un polynôme.
Leçon 6 POLYNÔMES ET FRACTIONS
Soit x la hauteur en mètres du fût.
Alors sa largeur est 2x + 1 et sa longueur
RATIONNELLES
est 2x + 2.
Situation complexe 1 Par conséquent son volume est
Pour résoudre ce problème, je vais utiliser V = x(2x + 1)(2x + 2)
un polynôme. V = x(4x2 + 6x + 2) = 4x3 + 6x2 + 2x.
V = 12
Désignons par x l’âge du fils et par y l’âge
4x3 + 6x2 + 2x = 12
du professeur
4x3 + 6x2 + 2x – 12 = 0
Traduisons les réponses du professeur
On constate que 1 est un zéro évident de
Dans 4 ans, on aura : y + 4 = 2(x + 4), soit
4x3 + 6x2 + 2x – 12
y = 2x + 4
Actuellement, on a : xy = 720 En utilisant la division euclidienne de
4x3 + 6x2 + 2x – 12 par x – 1, on a
Remplaçons y par son expression dans la
4x3 + 6x2 + 2x – 12 = (x – 1)( 4x2 + 10x + 12).
deuxième égalité
x(2x + 4) = 720 La forme canonique de 4x2 + 10x + 12
est 4x2 + 10x + 12 = 4 9a x + 4 k + 16 C
5 2 23
2x2 + 4x – 720 = 0
2(x2 + 2x – 360) = 0 4x3 + 6x2 + 2x – 12 = 0
x2 + 2x – 360 = 0
(x – 1)( 4x2 + 10x + 12) = 0
Déterminons la forme canonique de
^ x - 1 h # 4 9a x + 5 k + 23 C = 0
2
x2 + 2x – 360 4 16
x2 + 2x – 360 = (x + 1)2 − 12 − 360
x – 1 = 0 car pour tout nombre réel x,
= (x + 1)2 − 361
= (x + 1)2 −192 4 9a x + 4 k + 16 C 2 0
5 2 23
Factorisons x + 2x – 360
2
x=1
x2 + 2x – 360 = (x + 1 – 19)(x + 1 + 19)
Les dimensions de ce fût sont : hauteur 1
= (x – 18)(x + 20) m, largeur 3 m et longueur 4 m.

13
Leçon 7 ANGLES INSCRITS

Situation complexe

Pour résoudre ce problème, je vais utiliser les angles inscrits.

Déterminons le périmètre du terrain
On a P = AB + AC + BC
AB
W
= 2r où r est le rayon du cercle.
sinC
D’où AB = 2rsin W C.
De même, BC = 2rsin X A et AC = 2rsin W B.
D’où P = 2rsin C + 2rsin X
W A + 2rsin W B = 2r(sin W
C + sin XA +sin W
B ).
Déterminons mes X A , mes WB et mes W C.
On a : mes WC = 40° ;
mes B = 2 mes AOC = 60° et mes X
W 1 %
A = 180 – (40 + 60) = 80°
Déterminons r.
On a : a = πr2 où a est l’aire du cercle
900π = πr2, d’où r2 = 900, soit r = 30.
Le périmètre est donc
P = 2 × 30(sin40° + sin60° + sin80°)
P ≈ 149,61 m
Déterminons la somme à débourser pour l’achat du grillage
S = 149,61×800 = 119 688 F
Comme 119 688 < 180 000, on conclut que l’argent dont dispose le trésorier ne suffit pas.

Leçon 8 ÉQUATIONS ET INÉQUATIONS DANS ℝ

Situation complexe
Pour résoudre ce problème, je vais utiliser les équations dans ℝ.
Notons TU = x et exprimons TV2 et RT2 en fonction de x.
On a TV2 = TU2 + UV2 = x2 + 4 et
RT2 = ST2 + RS2 = (5 − x)2 + 16.
Déterminons x pour que RT et TV soient égales
RT = TV ⇔ RT2 = TV2
⇔ (5 − x)2 + 16 = x2 + 4
⇔ x2 − 10x + 25 + 16 = x2 + 4
⇔ −10x = −37
⇔ x = 3,7
Pour que les distances RT et TV soient égales, le point T doit être situé à 3,7 cm de U et
à 1,3 cm de S.

14
Leçon 9 ANGLES ORIENTÉS ET
TRIGONOMÉTRIE

Situation complexe
Pour résoudre ce problème, je vais utiliser la trigonométrie.
- Je vais exprimer de deux manières la distance NM en utilisant la tangent d’un angle.
- Je vais exprimer MN en fonction de AB et des angles α et β.
- Je vais comparer le résultat trouvé et celui de l’affirmation puis conclure.
Exprimons de deux façons la distance NM
Soit α = 42° et β = 27°.
MN
tan(α) = AM
on a : MN = AM.tan(α).
MN
tan(β) = AM + AB , ainsi NM = (AM + AB)tan(β)
Exprimons MN en fonction de AB et les angles α et β.
MN = b + AB l tan ^ b h
MN
tan ^ a h
MN tan ^ b h
+ AB tan ^ b h
tan ^ a h
MN =

MN ^ tan ^ a h - tan ^ b hh = AB tan ^ b h tan ^ a h

tan ^ b h tan ^ a h
tan ^ a h - tan ^ b h
MN = AB #

Calculons la valeur de NM.

tan ^ 27 h # tan ^ 42 h
MN = 10 # = 11, 73
tan ^ 42 h - tan ^ 27 h
MN = 11, 73 m . 11, 7 m
L’affirmation de l’élève est vérifiée.

Leçon 10 PRODUIT SCALAIRE

Situation complexe 1
Pour résoudre ce problème, je vais utiliser le produit scalaire.
- Je vais calculer de deux façons le produit scalaire de AC.DE
- Je vais, à partir des deux expressions de AC.DE , tire cosθ
- Je vais déterminer si possible la valeur de θ
- je vais voir si l’affirmation de l’élève est fondée ou non.
Calculons AC.DE d’une façon
AC = AB + BC = AB - DA ;
1
DE = DA + AE = 2 AB + DA

15
AC.DE = ^ AB - DA ha 2 AB + DA k
1
1 1
= 2 AB 2 + AB.DA - 2 AB.DA - DA 2
1
= 2 AB 2 - DA 2

AC.DE = 2 ^ t h
7

Calculons AC.DE = AC × DE × cosθ AC.DE d’une autre façon

ABC est un triangle rectangle en B.
On a : AB 2 + BC 2 , on a : AC = 34
DAE est un triangle rectangle en A.
On a : DE = AD 2 + a 2 AB k ,
1 2

1
on a : DE = 2 61 .
AC.DE = 2 # 34 # 61 cosi ^ tt h
1

Déterminons si possible la valeur de de θ

De ^ t h et ^ tt h , on a : 2 # 34 # 61 cos i = 2
1 7
7
cos i = = 0, 153
34 # 61
i . 81, 19°
Donc, l’affirmation de l’élève est fondée.

Situation complexe 2
Pour résoudre ce problème, je vais utiliser la notion de produit scalaire.
- Je vais démontrer que AP.AQ = AP.AP'
- Je vais calculer AP.AP'
- Je vais vérifier que AP.AP' est une constante
Démontrons que AP.AQ = AP.AP'
AP.AQ = AP _ AP' + P'Q i
= AP.AP' + AP.P'Q
Le triangle PQP’ est rectangle en Q.
On a (PQ) ⊥ (P'Q), d’où (AP) ⊥ (P'Q), ainsi AP.P'Q = 0 ;
Donc AP.AQ = AP.AP'
Calculons AP.AP'
AP.AQ = AP.AP' = ^ AO + OP h^ AO + OP' h
= OA + AO ^ OP' + OP h + OP. OP'
2

Comme OP = - OP',
on a AP.AQ = OA 2 - r 2

16
Vérifions si AP.AQ est constant.
A est un point fixe , OA est constant.
Ainsi AP.AQ = OA 2 - r 2 est constant.

Leçon 11 ÉTUDE DE FONCTIONS ÉLÉMENTAIRES

Situation complexe
Pour construire cette fonction, nous allons l’étudier, dresser son tableau de variation puis
construire sa courbe.
Etudions le sens de variations de la fonction
Pour tous x et y tels que – 4 < x < y < 0.
On a : -x>-y>0
X² > y²
x2 y2
- 2 1- 2
f(x) < f(y)
x2
La fonction x 8 - 2 est croissante sur ] - 4 ; 0 [.
x2
De même par la même méthode la fonction x 8 - 2 est décroissante sur ] 0 ; +∞ [.
Dressons le tableau de variation

x −4 0 4
0

f(x)

−4 −8

Traçons la courbe de f.

−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4

−1

−2

−3

−4

−5

−6

−7

−8

17
Leçon 12 HOMOTHÉTIES

Situation complexe
Je construis les images des points A, B, C, D, E, F, G, H, S par l’homothétie de centre O
et de rapport 2.
Je vais vérifier que l’image est deux fois plus grande que la première.
Construction des images respectives des points A, B, C, D, E, F, G, H, S par l’homothétie
de centre O et de rapport 2.
On vérifie que A'S' = 2AS ; D'S' = 2DS,….
L’image trouvée est deux plus grande que la première.
S'

G' I' H'

G H
I
F'
O F
×
E
A
B C
D E'
A'
B'
C'
D'
Leçon 13 ROTATIONS

Situation complexe 1
Pour résoudre ce problème, je vais utiliser une rotation.
- Je vais démontrer que le triangle DMC est équilatéral
- Je vais démontrer qu’il existe une rotation qui transforme le triangle CBM en le triangle
CDA.
- Je vais vérifier si l’affirmation du camarade est vraie ou fausse.
Démontrons que le triangle DMC est équilatéral.
On sait que : MD = MC, ainsi le triangle MCD est isocèle de sommet M.
% %
Les angles ABC et AMC inscrits dans le cercle interceptent le même arc. Ils sont de même
mesure.
%
Donc Mes AMC = 60°.
DMC étant un triangle isocèle qui a un angle de 60°, il est équilatéral.
Démontrons qu’il existe une rotation qui transforme le triangle CBM en le triangle CDA.
Les triangles CBA et CMD sont équilatéraux de sens indirect.
CD = CM CD = CM
On a : * ` % j r et * ` % j r
Mes CM, CD = - 3 Mes CB, CA = - 3
Il en résulte qu’il existe une rotation r telle que : r(M) = D, r(B) = A et r(C) = C
La rotation r transforme CBA en CMD.
Vérifions si l’affirmation du camarade est vraie ou fausse.
On a : MA = MD + DA or MB = DA et
MD = MC
Ainsi : MA = MC + MB
L’affirmation du camarade est vraie

18
Situation complexe 2

Pour résoudre ce problème, je vais utiliser une rotation.

- Je vais démontrer que J est l’image de I par une rotation r.
- Je vais justifier que le point H est l’orthocentre du triangle CIJ.
Démontrons que J est l’image de I par une rotation r.
Considérons la rotation r de centre O, qui transforme A en B. D’autre part AI = BJ et
Mes ` AI, BJ j = 2 .
% r
D’après la propriété fondamentale des
rotations on a : r(I) = J.
Justifions que H est l’orthocentre du triangle CIJ.
Par cette rotation r on a : r(A) = B, r(B) = C, r(C) = D, r(D) = A, r(I) = J. Ainsi
r(BI) = (CJ), on a : (BI) ⊥ (CJ).
{H} = (BI)∩(DJ).
Il en résulte que les droites (IH) et (JH) sont des hauteurs du triangle CIJ.
Donc H est l’orthocentre du triangle CIJ.

Leçon 14 INÉQUATIONS DANS ℝ × ℝ

Situation complexe
Pour résoudre ce problème, je vais utiliser des inéquations dans ℝ × ℝ.
- Je choisis des inconnues
- Je traduis les informations données par un système d’inéquations.
- Je résous le système trouvé
- Je cherche les points qui satisfont au système
- Je donne l’information pour donner aider le père de notre ami.
Le choix des inconnues
Soit x le nombre de personnes embauchées sous contrat 1 et y le nombre de personnes
embauchées sous contrat 2.
Traduisons les informations par un système d’inéquations
]Z] 0#x#8
]]
]] 0 # y # 15
^ S h[]
]] 55000x + 22000y # 506000
]]
] 35x + 20y $ 370
\
Ce système est équivalent au système suivant :
Z] 0#x#8
]]
]]
0 # y # 15
^ S' h[]
]
]] 55x + 22y # 506
]]
] 7x + 4y $ 74
\

19
Résolution du système Leçon 15 STATISTIQUE
Je choisis pour unités : 1 cm pour 2 sur
chaque axe. Situation complexe
Pour résoudre ce problème, je vais utiliser
16 la notion de statistique.
14 - Je vais calculer la moyenne, l’écart moyen,
la variance et l’écart type de chaque élève
12 - Je vais comparer les indicateurs de dis-
persion des deux élèves.
10
- Je vais enfin donner mon avis.
8 Calculons la moyenne, l’écart moyen, la
variance et l’écart type pour l’élève 1.
6
1
- La moyenne M 1 = N / n i x i
4 1035
M 1 = 12 = 86, 25
1
2
- Ecart moyen e 1 = N / n i x i - M 1
175
e 1 = 12 = 14, 625
0 2 4 6 8 10
1
- La variance V1 = N / n i x 2i - M 21
93721
V1 = 12 - 86, 25 2 = 371, 02
L’ensemble solution est l’ensemble des
- Ecart type σ1 = V1
couples de coordonnées des points appar-
σ1 = 19,26
tenant à la partie non coloriée.
Calculons la moyenne, l’écart moyen, la
• Recherche des points vérifiant les condi-
variance et l’écart type pour l’élève 2.
tions
1
Les points de coordonnées (3 ;14), (4 ;12) - La moyenne M 2 = N / n i x i
et (6 ; 8) sont dans la zone solution. 1096
M 2 = 12 = 91, 33
• Je donne l’information au père de mon ami.
1
Pour satisfaire ses besoins, l’entreprise « - Ecart moyen e 2 = N / n i x i - M 2
Sabari » peut embaucher : 175
e 2 = 12 = 46, 72
- soit 4 personnes en contrat 1 et 12 personnes 1
en contrat 2 ; - La variance V2 = N / n i x 2i - M 22
- soit 6 personnes en contrat 1 et 8 personnes 123718
V2 = 2
12 - 91, 33 = 2744, 05
en contrat 2.
- Ecart type σ2 = V2
σ2= 52,38
e1 < e2 et σ1 < σ2
L’élève 1 est plus régulier car il a des notes
plus harmonieuses

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Dans la même collection

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