Allemand Tle

FANTASTISCH!
B1 / B2 Lycée
NOUVEAUX
PROGRAMMES
2019

DOSSIER BAC GRATUIT

SPÉCIAL BACCALAURÉAT : TOUT LE MATÉRIEL DE
FANTASTISCH! LYCÉE TERMINALE REGROUPÉ DANS UN SEUL ET MÊME DOSSIER !

Dossier corrigé
et actualisé d’aprè
s
le communiqué de
presse du 30 juin 20
20 du
ministère de l’Éduca
tion
nationale et de la
Jeunesse.
 LE NOUVEAU
BAC, C’EST Dans ce dossier, vous trouverez tout ce
dont vous avez besoin pour préparer
FACILE AVEC l'évaluation commune nº 3 (documents
FANTASTISCH! officiels, pages spéciales Bac du livre
TERMINALE ! de l’élève et du livre du professeur de
Terminale).

lES PAGES SPÉCIFIQUES du Livre de l‘élève

• Le calendrier du nouveau Bac et la composition de la note d’allemand
• Une carte mentale récapitulative pour chaque axe
• Huit sujets guidés pour l’évaluation commune nº 3
• Un dossier de méthodologie pour réussir les évaluations communes

Toutes les solutions du Livre du professeur

• Les transcriptions des documents audio et vidéo des
épreuves de compréhension de l’oral
• Les corrigés ou des exemples de production réalistes
pour tous les sujets de Bac de la méthode

Des ressources inédites supplémentaires dans ce dossier

• La présentation du nouveau Bac
• Le programme de langues vivantes du Cycle terminal
• Les grilles d’évaluation officielles des évaluations communes

Retrouvez Tous les supports audio et vidéo

des sujets de Bac dans le pack de ressources
pour la classe de Terminale (sur clé USB)
• BAC AXE 1 > VIDÉO 3 >Deutsch-französische Freundschaft > DURÉE 01:42
• BAC AXE 2 > VIDÉO 8 >Vereinbarkeit von Familie und Beruf > DURÉE 01:45
• BAC AXE 3 > MP3 37 >Utopie und Untergang > DURÉE 01:36
• BAC AXE 4 > VIDÉO 16 > Schlüsseltechnologie in Würzburg > DURÉE 01:45
• BAC AXE 5 > VIDÉO 24 > Der Rattenfänger von Hameln: eine wahre Geschichte? > DURÉE 01:45
• BAC AXE 6 > VIDÉO 30 > Ein Pfleger namens Garmi > DURÉE 01:40
• BAC AXE 7 > VIDÉO 34 > Kulturöffner > DURÉE 01:48
• BAC AXE 8 > V IDÉO 38 >Visions in Motion - Kunstprojekt > DURÉE 01:34
Sommaire

L’évaluation dans Fantastisch! Tle p. 4

Le contrôle continu p. 4
Les évaluations communes p. 4

Programme de langues vivantes de Première et Terminale générale p. 5

et technologique, enseignements commun et optionnel
Préambule p. 5
L’étude de la langue p. 5
Formation culturelle et interculturelle p. 8
L’organisation de l’enseignement p. 10

Évaluations communes de contrôle continu de langues vivantes p. 12

Toutes voies et séries p. 12

Calendrier et information p. 14
La classe de Terminale p. 14
Composition de la note du bac – voie générale p. 15
Composition de la note du bac – voie technologique p. 15

Les grilles d’évaluation des évaluations communes p. 16

Grille pour l’évaluation de la compréhension de l’oral ou de l’écrit p. 16
Tableau de conversion : compréhension de l’oral ou de l’écrit p. 16
Grille pour l’évaluation de l’expression écrite p. 17
Tableau de conversion : expression écrite p. 17
Grille pour l’évaluation de l’expression orale p. 18
Tableau de conversion : expression orale p. 18

Méthodologie pour réussir l’évaluation commune nº 3 p. 19

Compréhension de l’oral p. 20
Compréhension de l’écrit p. 21
Compréhension de l’oral et de l’écrit : les attentes et les stratégies p. 22
Expression écrite : les attentes p. 23
Expression écrite : les stratégies p. 24
Expression orale : les attentes p. 28
Expression orale : les stratégies p. 29

Les entraînements à l’évaluation commune nº 3 p. 31

Cartes mentales et sujets guidés
Axe 1 - Identités et échanges p. 32
Axe 2 - Espace privé et espace public p. 38
Axe 3 - Art et pouvoir p. 44
Axe 4 - Citoyenneté et mondes virtuels p. 50
Axe 5 - Fictions et réalités p. 56
Axe 6 - Innovations scientifiques et responsabilité p. 62
Axe 7 - Diversité et inclusion p. 68
Axe 8 - Territoire et mémoire p. 74

Les solutions pour l’enseignant(e) p. 82

Les transcriptions des documents audio et vidéo des épreuves de compréhension de l’oral
Les corrigés ou des exemples de production réalistes pour tous les sujets de Bac

Sujets de type bac sans guidage prêts à photocopier p. 106

Expressions utiles pour l’épreuve orale p. 170

Expressions utiles pour l’épreuve écrite p. 171
Évaluation
L’évaluation dans Fantastisch! Tle
À partir de la classe de Première, les moyennes des notes
obtenues dans le cadre du contrôle continu sont prises en
compte, à hauteur de 10 % de la note finale, pour l’obtention
du baccalauréat. C’est dire l’importance d’une évaluation juste
et équilibrée, recouvrant toutes les activités langagières, pour
permettre aux élèves d’attester de leur niveau en langue. Au
contrôle continu viennent par ailleurs s’ajouter des épreuves
communes écrites, ciblant seulement la compréhension de
l’oral et de l’écrit, ainsi que l’expression écrite.
1. Le contrôle continu
L’expression orale sera évaluée en cours d’unité, au fil de la
progression, lors des synthèses initiales par exemple, ou bien
à l’occasion de brefs exposés, réalisés seul/e ou à plusieurs,
ou encore pendant la réalisation de certaines tâches finales
(Abschlussaufgaben). Si d’autres tâches permettent d’éva-
luer plutôt l’expression écrite, toutes sont l’occasion de faire
le point sur les connaissances et savoir-faire développés.
La compétence (inter-)culturelle n’est pas oubliée : il est de-
mandé aux élèves d’en attester en faisant le lien avec la pro-
blématique qui sous-tend l’unité. Cette compétence, mise en
avant dès le cycle 4 et présentée comme devant être dévelop-
pée au même titre que les compétences linguistiques, est une
des priorités de Fantastisch! Tle, qui se veut cohérent avec l’in-
tention première de l’ensemble des programmes de langues
vivantes : inscrire l’apprentissage de la langue dans la culture,
dans une approche plurilingue quand cela est possible.
Les tâches finales sont accompagnées de fiches d’aide et de
grilles d’évaluation mentionnant les critères de réussite. Ces
documents, téléchargeables sur la plateforme pédagogique
Espace langues (www.espacelangues.emdl.fr), permettront
à l’élève de mieux cerner les attentes et de travailler dans ce
sens. Ils serviront également à l’enseignant/e, qui, grâce à elles,
sera en mesure d’évaluer l’élève de manière fine, en lui signi-
fiant les points forts et ceux à améliorer. Ce seront par ailleurs
de précieux supports en vue d’une évaluation collective, dont
on ne peut que souligner l’intérêt : elles permettent en effet
d’impliquer tout le groupe, tout en donnant la possibilité à
chaque élève de tirer des enseignements pour lui-/elle-même.
« Évaluer » ne signifie pas forcément « noter » ; nous souhai-
tons nous inscrire dans une perspective résolument positive,
la démarche visant à reconnaître les acquis des élèves pour
les encourager à progresser. Et rappelons-le : ne peut être
évalué que ce qui a été suffisamment entraîné. Il s’agira donc
de trouver le juste équilibre entre entraînement et évaluation.
4 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
On n’oubliera pas de mesurer également la maîtrise de l’in-
teraction écrite, mentionnée pour la première fois dans les
programmes de langues. On se référera pour cela au tableau
synthétique des descripteurs de l’interaction proposé en
annexe des programmes. Fantastisch! Tle offre dans plusieurs
unités des activités qui permettent aux élèves, grâce à un
éditeur de textes tel que Framapad ou d’autres applications
libres de droits, de collaborer à un même texte à partir d’ordi-
nateurs différents, ou de s’adresser des messages. Échanger
des impressions, des points de vue ou des renseignements,
réfléchir ensemble à une problématique pour y apporter une
réponse mûre et nuancée, collaborer en ligne pour rédiger ou
traduire un texte à plusieurs mains... tout cela sollicite des
compétences spécifiques, à entraîner et à évaluer, notamment
la capacité à s’engager dans une discussion suivie, avec un
ou plusieurs interlocuteurs. Par ailleurs, réagir en temps réel
ou avec un léger décalage, de manière adaptée, dans une
langue fluide et compréhensible, en adaptant son registre de
langue à la situation, nécessite non seulement une réelle ai-
sance en expression, mais aussi des compétences accrues
en compréhension.
2. L’évaluation commune nº 3
Afin de permettre aux élèves d’affronter sereinement l’évalua-
tion commune de Terminale, Fantastisch! Tle leur propose pour
chaque axe un dossier de plusieurs pages appelé Fit fürs
Bac, qui contient 8 sujets de type bac en lien avec les 8 axes du
programmes traités dans les leçons. Ces sujets, en tous points
conformes à ceux de l’évaluation nº 3, sont accompagnés non
seulement d’informations précises concernant les attentes,
mais aussi d’aides concrètes permettant un entraînement en
toute autonomie. Les corrigés sont présents dans le livre
du professeur. Il pourra être intéressant de les commenter
collectivement.
Les sujets sont précédés par ailleurs d’une carte mentale ré-
capitulant l’ensemble des contenus et problématiques vus en
Première et en Terminale en lien avec l’axe concerné. Ces cartes
mentales, à garder en mémoire pour une réussite optimale aux
évaluations communes, aideront aussi les élèves dans leurs
révisions. On expliquera aux élèves que ces corrigés corres-
pondent à des productions « idéales » qu’on n’attendra pas
forcément de leur part, ni pour ce qui est du fond (longueur
et richesse des réponses), ni pour ce qui concerne la forme
(niveau de langue et qualité de l’expression), mais dont ils
peuvent tenter de se rapprocher. Ils apportent un éclairage
précieux quant à la démarche et à la teneur des réponses at-
tendues.
Dans un souci de transparence et d’efficacité, on pourra com-
muniquer aux élèves les grilles d’évaluation du baccalauréat
en les rapprochant des corrigés que nous proposons.
Programme
Programme de langues vivantes de Première et Terminale
générale et technologique, enseignements commun et optionnel
I. Préambule
La mondialisation des échanges, le renforcement de la diversi-
té culturelle et linguistique des sociétés et le développement
de la communication électronique rendent aujourd’hui plus
fondamental encore le rôle des langues vivantes. Pour parti-
ciper pleinement à ces évolutions économiques, sociales et
culturelles et pour s’intégrer dans le monde d’aujourd’hui avec
confiance et sans appréhension, il est indispensable que les
élèves français parviennent à une aisance suffisante en lan-
gues vivantes, en particulier dans le domaine de la communi-
cation orale.
L’objectif essentiel au lycée est donc de conforter sensible-
ment, dès la classe de seconde et tout au long des trois an-
nées de lycée, les progrès enregistrés ces dernières années
dans la compétence orale. Cette amélioration recherchée ne
dissocie pas pour autant l’oral et l’écrit : ces domaines de la
langue sont complémentaires l’un de l’autre dans les appren-
tissages et s’articulent dans les situations de communication
auxquelles l’élève prend part, quel que soit son niveau dans
chacun d’eux. Les langues vivantes étrangères et régionales
(LVER) contribuent à rendre l’élève actif et autonome ; elles
le mettent en situation d’échanger, de convaincre et de dé-
battre à l’oral, comme de décrire, de raconter, d’expliquer et
d’argumenter à l’écrit. La classe est ainsi un espace où l’élève
apprend à mobiliser des connaissances pour interagir avec les
autres.
Tout aussi prioritairement, en même temps qu’il consolide ses
compétences linguistiques et de communication, l’élève ap-
profondit au lycée sa connaissance des aires géographiques
et culturelles des langues qu’il apprend, et s’ouvre à des
mondes et des espaces nouveaux grâce à une présentation
dénuée de stéréotypes et de préjugés.
Dans cette perspective, la démarche pédagogique qui consiste
à mettre les élèves en activité dans des situations de com-
munication propices aux échanges garde tout son intérêt au
cycle terminal. Un cours de langue vivante est avant tout un
cours où l’on communique et l’on interagit le plus possible en
langue étrangère ou régionale, c’est un temps et un espace où
celle-ci se parle et s’entend. La pratique systématique de l’oral
à partir de documents authentiques (vidéos, enregistrements,
textes et images) est complétée par le recours régulier à l’écrit
qui permet de stabiliser les acquis et d’enrichir les connais-
sances. Tout au long du cycle terminal, l’élève développe la
recherche documentaire en langues vivantes : le croisement
des sources d’information, la diversification des modes d’ex-
position aux langues et l’usage responsable du numérique
contribuent au développement de l’autonomie et favorisent la
construction de la citoyenneté ainsi que l’éducation aux mé-
dias et à l’information.
La pédagogie de projet renforce l’autonomie et la créativité
et amène l’élève à travailler en équipe, à opérer des choix, à
approfondir sa réflexion. L’usage d’un portfolio numérique
5 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
pour tous les enseignements des langues et en langues vi-
vantes peut accompagner l’élève dans la réflexion sur sa
propre progression dans les apprentissages culturels et
linguistiques.
En développant ainsi au lycée ses compétences linguistiques,
culturelles et de communication, l’élève se prépare à l’ensei-
gnement supérieur et à un usage plus assuré et spontané des
langues vivantes. À travers la pratique des langues étran-
gères et régionales, le lycéen consolide aussi sa maîtrise de
la langue française. Il renforce également son sens critique et
esthétique, sa curiosité intellectuelle, sa capacité à décentrer
son point de vue, à prendre du recul et à nuancer ses propos.
Il affine progressivement son usage raisonné des médias et
gagne en autonomie dans son rapport aux apprentissages.
II. L’étude de la langue
Rappel des objectifs de niveaux
de compétences de collège
et définition de ceux de lycée
Tous les élèves pratiquent deux ou trois langues vivantes
étrangères ou régionales : LVA, LVB, LVC.
Les niveaux ciblés au lycée
Rappelons qu’à la fin du collège (cycle 4), les élèves doivent
avoir acquis :
• en LVA, au moins le niveau A2 dans les cinq activités
langagières, les activités proposées permettant même
d’atteindre le niveau B1 dans plusieurs d’entre elles,
• en LVB, le niveau A2 dans au moins 2 activités
langagières.
Le lycée permet aux élèves de poursuivre cette progression :
• en LVA, les élèves de seconde confortent leur niveau B1
pour atteindre le niveau B2 à la fin de la terminale,
• en LVB, les élèves de seconde consolident et
complètent leur niveau A2 pour atteindre le niveau B1 à
la fin de la terminale,
• en LVC, les élèves construisent le niveau A2 en seconde
pour atteindre B1 à la fin de la terminale.
Les descripteurs de niveau de compétences par activités
écrites ou orales, dont les grilles figurent en fin de cette an-
nexe (page 16), offrent une liste non exhaustive de situations
de communication et facilitent l’évaluation des élèves. Les
évaluations régulières en langues vivantes visent à attester
du niveau atteint par chaque élève à la fin du lycée.
Le suivi de la progression de l’élève et par l’élève (portfo-
lio) doit permettre de formuler une proposition de note de
contrôle continu tout en préparant aux différentes épreuves du
Programme
baccalauréat. Différentes formes d’évaluation peuvent contri-
buer à l’autonomie de l’élève sans pour autant altérer le temps
d’entraînement : auto-évaluation, co-évaluation, etc.
La langue
Au cycle terminal, la maturité intellectuelle des élèves permet
de développer une approche raisonnée, comparative et plus
systématisée des différents constituants de la langue, c’est-à-
dire le lexique, la grammaire, la phonologie et l’orthographe.
L’élève est encouragé à mobiliser l’ensemble de son répertoire
linguistique pour développer un usage approfondi de chaque
langue pratiquée.
1 Maîtrise du vocabulaire
Au cycle terminal, l’élève développe l’étendue et la précision de
son lexique. Les contenus culturels définis par le programme
orientent le choix du lexique. La variété des documents utili-
sés offre une grande richesse lexicale qui nourrit l’expression
différenciée et nuancée de l’élève.
La mise en place de séances d’entraînement doit permettre
à l’élève de s’approprier et d’approfondir le lexique de la des-
cription, de l’explication, de la narration et de l’argumentation.
Le contenu lexical d’une séquence de cours a vocation à être
réinvesti activement dans les séquences suivantes.
L’acquisition du vocabulaire ne consiste pas en l’apprentis-
sage de mots isolés. Le vocabulaire est étudié en contexte
et en fonction des besoins de communication, ce qui permet
de comprendre comment les mots s’insèrent syntaxiquement
dans l’énoncé. En outre, ce vocabulaire est mis en réseau par
le recours aux champs sémantiques présents dans le pro-
gramme culturel. Cette démarche facilite la mémorisation
nécessaire et systématique et lui donne tout son sens. Pour
nuancer son expression, l’élève prend appui sur les spécifici-
tés propres aux familles de langues et le cas échéant, sur des
transferts d’une langue déjà connue à une autre. L’élargisse-
ment de la palette lexicale, la fixation de l’orthographe et la
prononciation correcte des mots passent naturellement par
un travail régulier de mémorisation à la maison.
La maîtrise du vocabulaire consiste en la capacité des élèves,
à terme, de choisir, dans leur répertoire, l’expression adéquate.
2 Correction grammaticale
Dans la perspective de l’acquisition d’une langue vivante,
l’étude de la grammaire est l’un des outils permettant de
complexifier et de perfectionner le maniement de la langue
et d’enrichir la réflexion. C’est en progressant dans la com-
préhension des mécanismes de la langue, que l’élève devient
de plus en plus autonome. À partir des documents abordés
en cours, l’élève est conduit à découvrir les règles d’usage de
la langue, à identifier les points de syntaxe ou de morpholo-
gie constitutifs du document, afin de se les approprier pour
ses propres besoins. Il est ensuite entraîné à les remobiliser
de manière fréquente. Une meilleure maîtrise de la grammaire
donne sens et cohérence aux énoncés produits.
L’élève est conduit à mobiliser ses connaissances de la langue
française et des autres langues qu’il connaît afin de mieux
saisir la différence ou la proximité avec la langue étudiée. La
6 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
comparaison entre les langues et leurs systèmes respectifs fa-
vorise une approche plurilingue de l’apprentissage.
3 Maîtrise phonologique
Au lieu d’ériger la maîtrise phonologique du locuteur natif en
idéal inaccessible à l’élève, le Volume complémentaire (2017)
du CECRL propose d’envisager l’évaluation de la maîtrise pho-
nologique de manière plus réaliste. Il convient cependant de la
prendre en compte dans le travail sur la langue et dans l’éva-
luation de manière plus régulière. Elle ne se réduit pas à la
seule composante de l’accent et son exactitude mais se com-
pose d’un ensemble d’éléments parmi lesquels l’articulation
(incluant la prononciation des sons / phonèmes), la prosodie
(incluant l’intonation, le rythme, l’accent tonique, l’accent
phrastique, le débit et le découpage), et l’intelligibilité (acces-
sibilité du sens pour les auditeurs).
Dans le prolongement des apprentissages du collège et de
seconde, l’élève, au cycle terminal, est familiarisé à toutes les
composantes phonologiques qui caractérisent la langue étu-
diée. En milieu scolaire, l’intégration du système sonore est
facilitée par des exercices appropriés reliant son et sens, par
des activités permettant la découverte des régularités, et par
les correspondances à mettre en évidence entre graphie et
phonie. La poésie et la chanson trouvent ici pleinement leur
place, car elles s’appuient sur la mémoire auditive pour créer
des effets de sens. Les documents audiovisuels authentiques
sont également d’une importance primordiale pour familiari-
ser l’élève avec les effets sonores de la langue en sus de leur
contribution à la connaissance de la réalité sociale et cultu-
relle des aires linguistiques dont ils émanent. C’est en redon-
nant à la forme sonore la place qui lui revient dans les appren-
tissages que l’on prévient les obstacles à la compréhension
et les inhibitions souvent liées à un sentiment de « l’étrange ».
Entraîné régulièrement à l’oral, l’élève prend l’habitude de par-
ler devant ses camarades, de s’enregistrer et de s’écouter afin
de perfectionner sa maîtrise phonologique. Grâce à ce travail,
il gagne en confiance.
L’erreur dans les énoncés des élèves, qu’elle soit lexicale,
grammaticale ou phonologique, fait partie intégrante des ap-
prentissages et, s’il faut veiller à l’éliminer, elle doit être consi-
dérée comme un moyen de progression qui ne doit pas brider
la prise de parole.
4 Maîtrise de l’écriture
La maîtrise de l’orthographe, et de façon plus générale de
l’écriture lorsqu’il s’agit de langue avec système d’écriture non
alphabétique, consiste en la capacité à copier, orthographier
et utiliser la ponctuation et la mise en page. Elle consolide la
confiance en soi de l’élève pour tout ce qui relève de l’expres-
sion écrite. Il est donc important d’avoir recours à des entraî-
nements réguliers, qui peuvent être brefs.
Le développement de nouvelles formes de communication
écrite, et notamment en interaction (messagerie électronique,
dialogues en ligne, réseaux sociaux, blog, etc.), représente une
opportunité d’utilisation de la langue dont l’enseignant peut
tirer profit. Cependant, en raison de l’immédiateté et de l’ins-
tabilité orthographique et syntaxique de ce type d’énoncés,
il convient aussi de rappeler que la maîtrise de l’écriture, en
Programme
contexte scolaire, s’obtient, entre autres exigences, par l’assi-
milation raisonnée des règles qui régissent le fonctionnement
des langues.
Les activités langagières et leur évaluation
Le CECRL auquel sont adossés tous les programmes français
de langues vivantes a été enrichi d’un Volume complémen-
taire (2017) qui prend notamment en compte la diversification
culturelle des sociétés et le développement de la communica-
tion numérique. Les paragraphes qui suivent présentent une
synthèse des descripteurs renouvelés de la communication
langagière pour répondre à ces enjeux.
Réception
Définition
La réception comprend la compréhension de l’oral et de l’écrit.
Parmi les situations de compréhension de l’oral (écouter et
comprendre) on trouve, par exemple : écouter des annonces
publiques, s’informer (médias), être spectateur (cinéma,
théâtre, réunion publique, conférences, spectacles), etc.
Parmi les activités de compréhension de l’écrit (lire), on trouve
par exemple : lire pour s’orienter, s’informer ou suivre des ins-
tructions, lire pour le plaisir, etc.
Progressivité
À l’écrit comme à l’oral, l’entraînement doit aider l’élève à ac-
céder au sens en allant du plus accessible (repérage du titre,
identification du thème, accès au sens global et décodage de
la situation d’énonciation, recherche d’information particulière
sur un personnage par exemple, informations détaillées) vers
le traitement d’informations complexes (corrélation d’informa-
tions diverses, lecture de l’implicite du discours, etc.) en fonc-
tion du niveau de compétence visé.
Stratégies
La progression de l’élève passe par l’acquisition de stratégies
telles : la formulation d’hypothèses (en lien avec la situation
de communication et/ou la typologie des documents), le re-
pérage d’indices (linguistiques ou non), l’identification, l’infé-
rence (confrontation d’indices), l’interprétation, etc. En encou-
rageant l’élève à mobiliser l’ensemble de son propre répertoire
plurilingue (toutes les langues que l’élève peut pratiquer et
auxquelles il est exposé), on lui permet de progresser plus ra-
pidement en compréhension et de consolider sa capacité à
opérer des transferts d’une langue à une autre. La possibilité
de commencer une langue vivante C en seconde s’inscrit plei-
nement dans cette perspective.
Production
Définition
La production comprend l’expression orale et l’expression
écrite. Parmi les situations de production orale, l’élève peut
être conduit à réaliser des annonces publiques réelles ou fic-
tives, lire un texte travaillé à voix haute, chanter, exposer, com-
menter des données ou un événement, faire une courte revue
de presse, plaider, etc.
7 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Parmi les activités d’écriture, l’élève peut prendre un message
sous la dictée, renseigner un questionnaire, écrire des articles
de presse, rédiger des notes, des comptes rendus, des résu-
més et des synthèses, écrire des courriels, réaliser des écrits
créatifs, etc.
Progressivité
Pour qu’elle prenne tout son sens auprès de l’élève, l’ex-
pression écrite ou orale doit s’insérer dans une situation de
communication qui justifie l’usage de la langue concernée.
L’apprentissage des différentes formes de discours offre une
progression naturelle vers l’autonomie de l’élève, de la pa-
raphrase à l’expression créative : décrire, raconter, expliquer,
argumenter. L’adossement d’une activité de production à une
activité préalable de réception permet à l’élève d’opérer des
transferts, notamment lexicaux, qui viennent enrichir son
expression.
Stratégies
La progression de l’élève passe par l’acquisition de stratégies
telles : la répétition ou paraphrase, l’adaptation du message,
l’explicitation, l’illustration, la correction et l’autocorrection,
etc. En s’appuyant sur les connaissances culturelles ou inter-
culturelles qui lui sont propres, l’élève peut plus facilement
adapter son discours à ses interlocuteurs.
Interaction
Définition
En situation d’interaction, l’élève échange avec un ou plusieurs
interlocuteurs suivant un principe de coopération qui construit
la conversation. L’interaction orale se déroule essentiellement
sous la forme de discussions formelles ou informelles, débats,
interviews, tours de parole, etc.
L’interaction écrite prend de plus en plus d’importance au
quotidien avec le développement des réseaux sociaux et ou-
tils nomades de la communication : courriel, SMS, tweet, forum
de discussion, écriture collaborative de texte en ligne, etc.
Progressivité
Pour être efficace, l’interaction doit se rapprocher le plus pos-
sible de situations authentiques et plausibles dans lesquelles
l’échange d’informations est une nécessité.
Le changement de registre de langues, la variation du nombre
d’interlocuteurs, l’articulation de l’interaction écrite et orale
(conférences en ligne), la nature et la qualité des informa-
tions échangées constituent quelques-unes des pistes pour
installer et complexifier l’interaction dans les pratiques
pédagogiques.
Stratégies
En plus des stratégies de réception et de production, il existe
des stratégies propres à l’interaction qui sont essentiellement
liées à la construction commune du sens : la reprise, la re-
lance, la coopération (verbale et non verbale), l’explicitation,
l’illustration, la négociation, etc. jouent par exemple un rôle
fondamental.
Programme
À l’articulation des activités
langagières : la médiation
La médiation introduite dans le CECRL consiste à expliciter un
discours lu et entendu à quelqu’un qui ne peut le comprendre.
En termes scolaires, elle se traduit en une série d’exercices qui
vont de la paraphrase à la traduction.
À l’oral comme à l’écrit, l’élève médiateur :
• prend des notes, paraphrase ou synthétise un propos
ou un dossier documentaire pour autrui, par exemple
à l’intention de ses camarades en classe ;
• identifie les repères culturels inaccessibles à autrui et
les lui rend compréhensibles ;
• traduit un texte écrit, interprète un texte oral ou double
une scène de film pour autrui ;
• anime un travail collectif, facilite la coopération,
contribue à des échanges interculturels, etc.
La médiation place l’élève en situation de valoriser l’ensemble
de ses connaissances et compétences.
III. Formation culturelle
et interculturelle
L’apprentissage des langues étrangères a pour objectif pre-
mier d’assurer la communication entre des locuteurs de diffé-
rentes cultures. Au-delà de cette fonction purement utilitaire,
au demeurant indispensable, la communication interlinguis-
tique vise une dimension plus profonde : la connaissance de
la culture et de l’histoire que véhiculent les langues étudiées.
Amorcée au collège, cette dimension de l’apprentissage de la
langue qui associe communication et culture est consolidée
en classe de seconde et pendant le cycle terminal.
Dès son entrée au lycée, l’élève poursuit et accélère son ex-
ploration de plus en plus exhaustive de l’ancrage culturel
propre à chaque langue. La langue vivante étrangère ou ré-
gionale lui permet ainsi d’appréhender un univers nouveau,
de se confronter à un monde plus ou moins éloigné de son
univers habituel et de trouver, dans l’écart et la différence
avec sa propre culture, un enrichissement qui le construira
tout au long de sa vie. La dimension culturelle, indispensable
au dialogue entre civilisations, participe donc à la formation
citoyenne.
L’acquisition progressive de compétences en langues étran-
gères et régionales, la construction des capacités de com-
préhension, d’expression, d’interaction et de médiation s’or-
ganisent, au cycle terminal, autour d’une thématique : Gestes
fondateurs et mondes en mouvement. Cette thématique,
commune à l’ensemble des langues vivantes étrangères et ré-
gionales, peut se décliner différemment pour chaque langue
vivante en fonction de ses spécificités culturelles propres et
permet d’analyser les phénomènes culturels en parcourant
l’histoire de chaque langue et en observant les formes qu’elles
prennent dans le monde d’aujourd’hui.
La thématique Gestes fondateurs et mondes en mouve-
ment comporte, au cycle terminal, huit axes, qui peuvent
être exploités à des degrés divers dans les différentes lan-
8 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
gues, en respectant l’ancrage culturel propre à chaque aire
géographique.
Pour chacune des deux années, les professeurs abordent au
moins six axes sur les huit de la liste, selon un ordre qu’ils choi-
sissent, chacun d’eux étant envisagé à travers une ou deux
séquences. Pour aborder ces axes, on pourra s’inspirer des
exemples de problématiques mentionnés infra qui les mettent
en miroir avec l’aire géographique concernée et s’appuyer
éventuellement sur quelques mots-clés pour construire son
enseignement. Il serait souhaitable qu’au moins l’une des sé-
quences abordées dans chacune des années du cycle le soit
dans deux (voire trois) langues vivantes étudiées par l’élève
(interlangue), afin de mettre en valeur la diversité de l’offre
linguistique de l’établissement. La semaine des langues peut
constituer un temps particulièrement propice à ce travail
conjoint.
Axes
1 Identités et échanges
Quel rôle joue la mondialisation dans le dynamisme de la
vie sociale, culturelle et économique dans chaque aire géo-
graphique ? Favorise-t-elle la diversité ou la menace-t-elle ?
Entraîne-t-elle une affirmation de la particularité ?
Modifie-t-elle la particularité locale ou individuelle au profit
d’une « citoyenneté mondiale » ?
La mobilité (intellectuelle, physique...) caractérise le monde ac-
tuel et implique la multiplication des contacts, des échanges,
des partenariats tout en posant les questions de l’accultura-
tion, de l’intégration, de l’adaptation, de l’inclusion, etc. Cette
mobilité suppose le franchissement de frontières géogra-
phiques et politiques. Les questions liées à l’ouverture et à
la fermeture des frontières sont à la source de nombreuses
tensions qui sont traitées différemment selon l’histoire et la
culture des zones géographiques concernées. Le terme de
frontière est appréhendé dans ses différentes acceptions
(frontière historique, culturelle, linguistique, etc.). Les élèves
réfléchissent en particulier aux frontières qui existent au sein
d’une société entre des groupes différents (entre généra-
tions, groupes sociaux, quartiers, clans...). La perception de la
mondialisation comme le sentiment de frontière, la réalité des
échanges et de la mobilité dépendent de la culture et de l’aire
géographique étudiées et il conviendra de les aborder dans ce
cadre spécifique.
MOTS-CLÉS : frontières / conflits / contacts / ghettos /
migrations / exils / hospitalité / droit d’asile / choc des
cultures / incompréhension culturelle et-ou linguistique /
frontières invisibles / solidarité / transgression / protec-
tionnisme / mobilité / déclassement social / ascension
sociale / voyages / dépaysement / tourisme / accueil /
médiation / dialogue / mixité / partage
2 Espace privé et espace public
Comment la frontière entre espace public et espace privé est-
elle tracée en fonction des cultures, des croyances, des tra-
ditions et comment évolue-t-elle dans le temps dans chaque
aire géographique étudiée ? L’espace privé (l’habitation)
prend des formes et des dimensions variables et s’ouvre sur
Programme
l’extérieur (la rue, les regards, les invités...) selon des modali-
tés multiples. Étudier les différentes configurations d’espaces
privés et publics, leur fréquentation et leurs transformations
permet de mieux comprendre comment est structurée une
société. Par exemple, les femmes ont longtemps été, ou sont
encore, cantonnées à la sphère privée ; leur accès à la sphère
publique (politique, professionnelle, médiatique, sociale) est
un mouvement général qui reste d’actualité. La redistribution
des rôles au sein de la famille est une conséquence de cette
émancipation. Comment s’opèrent les mutations au sein de
ces deux espaces privé et public (famille, espaces de socia-
bilité, travail...) ? Les langues elles-mêmes, dans leur usage,
sont conditionnées par cette distinction (argots, registres...)
et les cultures étudiées laissent apparaître des variations qu’il
convient de relever.
MOTS-CLÉS : égalité homme-femme / parité / machisme /
féminisme / droit de la famille / éducation / liberté de mou-
vement / émancipation / mixité / émancipation / télétravail
/ lieux de convivialité / type d’habitat / espaces publics /
espaces religieux
3 Art et pouvoir
Comment le rapport entre art et pouvoir définit-il les caracté-
ristiques de chaque aire géographique étudiée à différentes
époques ? Le pouvoir s’est toujours appuyé sur l’art et les ar-
tistes pour être célébré, légitimé ou renforcé. Lorsque l’artiste
dépend du pouvoir politique ou économique, son œuvre peut-
elle prendre la forme d’une contestation de celui-ci ? Le rap-
port entre art et pouvoir donne lieu à diverses interrogations :
l’art est-il au service du pouvoir ? Le pouvoir sert-il l’art ?
L’art peut-il être un contre-pouvoir ? L’art est-il une forme
d’expression politique ? Peut-on concilier liberté de création
et contraintes diverses ? Il conviendra d’étudier comment ce
rapport à l’art a évolué dans l’histoire pour chaque culture étu-
diée.
MOTS-CLÉS : architecture (résidences, édifices institu-
tionnels...) / peinture (portraits, art religieux...) / musique
(opéras, hymnes, chants...) / littérature (apologies, satires,
dédicaces...) / cinéma (films de propagande, films patrio-
tiques...) / art officiel / contre-culture / underground / art
engagé / résistance / avant-garde / affiches / caricatures /
street art / censure
4 Citoyenneté et mondes virtuels
Comment, au sein de chaque aire géographique étudiée, les
rapports du citoyen au pouvoir sont-ils organisés et comment
ces relations sont-elles modifiées par le développement du
numérique ? Dans un monde numérisé et ultra-connecté qui a
profondément changé la nature des rapports humains, comment
évoluent les relations entre le citoyen et le pouvoir ? Restent-elles
identiques quelle que soit l’aire culturelle portée par la langue
étudiée ? Les nouveaux espaces virtuels semblent représenter
un progrès dans le partage de l’information, l’accès au savoir et la
libre expression de chacun. Le recours massif aux médias numé-
riques conduit cependant à s’interroger sur ses conséquences,
tantôt sur le plan individuel (difficulté à hiérarchiser l’information
et à démêler le vrai du faux, réduction de l’engagement réel au pro-
fit de l’engagement virtuel, permanence des traces numériques
9 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
avec atteinte éventuelle à la vie privée, repli sur soi, nouveaux
repères sociaux), tantôt sur le plan collectif : les intelligences
collectives développent des espaces collaboratifs (encyclopé-
dies collaboratives, wikis, moocs, webinaires, réseaux sociaux...)
qui refondent, au moins en apparence, la nature des relations
sociales.
MOTS-CLÉS : fausses informations / réseaux sociaux /
éducation aux médias / paiements virtuels / données
personnelles / intelligence artificielle / wikis / démocratie
participative / censure et contrôle d’internet / cyber-harcè-
lement / liberté d’expression / usurpation d’identité /
manipulation / blogs / forums / télétravail / lanceur d’alerte
5 Fictions et réalités
Quels sont les modèles historiques, sociaux ou artistiques
dont chaque population a hérité et quels sont ceux qu’elle re-
cherche ? Pourquoi se reconnaît-on dans une telle représen-
tation et comment reconstruit-on son propre modèle éthique,
esthétique, politique ? Les récits, qu’ils soient réels ou fictifs,
écrits ou oraux, sont à la base du patrimoine culturel des in-
dividus et nourrissent l’imaginaire collectif. Comment sont
véhiculés les croyances, mythes, légendes qui constituent
le fondement des civilisations et transcendent parfois les
cultures ? Les figures du passé demeurent-elles des sources
d’inspiration et de création ? Comment les icônes modernes
deviennent-elles l’incarnation de nouvelles valeurs ? Les
mondes imaginaires offrent à chacun l’occasion de s’évader
de la réalité tout en invitant à une réflexion sur le monde réel :
comment la réalité nourrit-elle la fiction et comment, à son
tour, la fiction éclaire-t-elle ou fait-elle évoluer la réalité dans
une aire culturelle donnée ?
MOTS-CLÉS : utopies / dystopies / littérature / mythologie /
légendes / croyances / science-fiction / héros / sentiment
national / super-héros / figures tutélaires / monuments
6 Innovations scientifiques et responsabilité
Quelles réponses chaque aire géographique étudiée
apporte-t-elle aux bouleversements technologiques et scien-
tifiques actuels ? Le progrès scientifique est à l’origine d’avan-
cées très positives pour l’humanité, mais donne également
lieu à de nombreuses interrogations sur certains effets in-
duits concernant, en particulier, le réchauffement climatique,
la réduction de la biodiversité, ou encore l’épuisement des
ressources naturelles dans de nombreuses zones de la pla-
nète. La prise de conscience des dangers éventuels liés à ces
innovations scientifiques nourrit une réflexion sur l’éthique
du progrès dans une aire culturelle donnée. Le savant est-il
responsable des usages de ses découvertes ? Doit-il s’impli-
quer dans la sphère publique pour peser sur les décisions po-
litiques ? Quelle marge de manœuvre possède le citoyen pour
faire entendre sa voix ? Comment les sociétés peuvent-elles
prévenir les dérives liées aux innovations technologiques ?
Les citoyens tentent d’apporter des réponses au quotidien, en
adoptant de nouveaux modes de consommation. Les scien-
tifiques, de leur côté, peuvent proposer des solutions qui
donnent lieu à diverses formes de coopération. L’axe invite
Programme
à observer ces aspects de la question dans l’aire culturelle
concernée et à explorer les similitudes ou les singularités avec
d’autres cultures.
MOTS-CLÉS : recherche génétique / vaccins / robots /
clonage / OGM / nanotechnologies / énergies renouve-
lables / transport / éco-citoyen / ONG / conquête spatiale
/ recyclage / covoiturage / surpopulation / aliénation au
travail / biodiversité / circuit court / bio / croissance verte
/ pollution / dérives sectaires / course à l’armement /
mobilisation
7 Diversité et inclusion
Quelles sont, dans chaque aire géographique étudiée, les ré-
ponses apportées aux questions posées par l’évolution des
sociétés de plus en plus diverses et ouvertes ? Les langues
vivantes jouent un rôle fondamental pour l’insertion et la
cohésion sociales dans des sociétés de plus en plus cosmo-
polites. L’étude de la diversité culturelle au sein d’une aire lin-
guistique donnée ou de la variété linguistique au sein d’une
aire culturelle favorise une réflexion sur le rapport à l’Autre
et permet la mise en place de projets interculturels et pluri-
lingues. D’autres formes de diversité peuvent être explorées :
comment évoluent les relations intergénérationnelles ? L’in-
clusion de personnes handicapées est-elle effective ? Quels
éléments culturels conditionnent les relations entre les caté-
gories sociales ? Les questions de la diversité et de l’inclu-
sion gagnent à être abordées ensemble, à travers les arts, les
sciences, le droit, la géopolitique, la sociologie, etc.
MOTS-CLÉS : handicap / intégration / liberté de mouve-
ment / discriminations / générations / minorités / langues
officielles et langues non reconnues / idiolectes / égalité /
émancipation
8 Territoire et mémoire
Comment s’est construit et se transmet l’héritage collectif
dans une aire géographique donnée ? Les espaces régionaux,
nationaux et transnationaux offrent des repères marquants
(dates, périodes, lieux, événements, espaces saisis dans leur
évolution temporelle, figures emblématiques, personnages
historiques, etc.) et permettent de s’interroger sur la manière
dont se construit et se transmet un héritage collectif. Les com-
mémorations traduisent un besoin d’élaborer et d’exprimer
des mémoires individuelles et collectives. La multiplication
des lieux de mémoire pose la question de la relation complexe
entre histoire et mémoires. La mémoire d’un individu ou d’un
peuple trouve son reflet dans le patrimoine ; héritage dont
l’évolution dans le temps témoigne de la relation que chaque
peuple entretient avec son passé et, par extension, la manière
dont il se projette dans l’avenir. À travers la notion d’héritage,
les histoires individuelles se confondent avec le destin collec-
tif ; ces points de rencontre et de tension entre les histoires
personnelles et l’histoire sont à l’origine de nombreux récits
(du témoignage au roman historique).
MOTS-CLÉS : espaces frontaliers / monuments aux morts /
mémoriaux / traces de l’histoire / histoire officielle / devoir
de mémoire / amnistie / amnésie / quartier historique /
patrimoine bâti
10 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
IV. L’organisation
de l’enseignement
L’enseignement des langues vivantes doit permettre aux élèves
de s’inscrire dans une dynamique d’ensemble. Ils sont incités à
augmenter leur temps d’exposition à la langue en dehors des
heures de classe : visionnage de films, séries documentaires, ra-
dio (via internet), sources diverses en version originale grâce aux
outils nomades (smartphones, tablettes). Au lycée, le recours à
des espaces langues, l’usage raisonné des outils et ressources
numériques, le développement de toutes les formes de mobilité
– individuelle, collective et virtuelle –, l’enseignement d’autres
disciplines en langues étrangères ou régionales accrois-
sent l’exposition aux langues et multiplient les opportunités
d’entraînement à la communication. Chaque enseignant contri-
bue, à sa mesure, à la mise en œuvre et à l’enrichissement du
projet d’établissement (voyages, échanges, sorties culturelles,
ateliers, rencontres...). Toutes les initiatives visant à introduire
des énoncés en langues étrangères et régionales dans le quo-
tidien de la vie scolaire sont les bienvenues (changement de
langues d’interface des différents programmes et applications
exploités par des outils numériques...). En parallèle, l’enseignant
encourage la lecture suivie en dehors de la classe en veillant à
la valoriser par des activités orales telles que café littéraire, ate-
lier théâtre, booktube, webradio, concours d’éloquence, lectures
expressives... Il est possible de proposer un choix de lectures
en fonction des différents profils et niveaux de compétences.
Lorsque cela est possible dans un établissement, l’animation
d’ateliers d’expression artistique peut être assurée par des as-
sistants de langues, locuteurs natifs.
En classe, l’enseignant privilégie la mise en place de projets
autour de scénarios pédagogiques qui articulent les entraîne-
ments, les contextualisent et aboutissent progressivement à
des productions écrites ou orales (résumé, compte rendu, expo-
sé, débat, simulations et jeux de rôles...). L’enseignant s’attache à
mettre l’élève en action et l’encourage à prendre des initiatives à
travers les activités proposées. Certains scénarios peuvent faire
l’objet d’une diffusion dans le cadre du lycée par l’intermédiaire
du journal et/ou de la radio, du Centre de connaissances et de
culture (3C, anciennement CDI), de l’Environnement numérique
de travail (ENT), du site internet de l’établissement...
Place du numérique
Les outils numériques élargissent les possibilités de pratiquer
la langue et facilitent le travail collaboratif, tant dans l’établis-
sement qu’en dehors de celui-ci. Ils contribuent à renforcer
les compétences des élèves et représentent un atout pour la
différenciation pédagogique. Au-delà de la richesse des res-
sources documentaires (d’archives ou d’actualité) mises à
disposition, ces outils permettent de mettre en relation des
interlocuteurs aux quatre coins du monde via la plateforme
eTwinning, visioconférence, forums d’échanges, wikis, bloc-
notes numériques, messageries électroniques, etc. Par ail-
leurs, grâce aux tableaux numériques, aux classes mobiles,
aux laboratoires multimédias, aux espaces numériques de
travail, aux kits de baladodiffusion et aux nombreuses appli-
cations collaboratives (blogs, cartes mentales, wikis, forums,
murs collaboratifs, pads collaboratifs...), le numérique apporte
des réponses pédagogiques aux besoins des élèves.
Programme
Il importe de veiller à ce que l’usage du numérique ne re-
présente pas une fin en soi, mais apporte un réel bénéfice à
l’apprentissage. Il doit être raisonné et s’accompagner d’une
éducation appropriée aux médias avec l’aide éventuelle des
professeurs documentalistes.
Les supports
Au quotidien, l’enseignant sélectionne des documents au-
thentiques de toute nature (textuels, iconographiques, audio,
vidéo...) qui peuvent s’inscrire dans des champs disciplinaires
variés (littérature, art, histoire, géographie, politique, sociolo-
gie, économie, sciences...). La mise en regard de ces supports
permet à l’élève d’appréhender un sujet de manière de plus
en plus complexe et nuancée. Une peinture peut éclairer un
texte, un article de presse peut expliciter un texte littéraire,
une photographie peut entrer en résonnance avec un poème,
un texte littéraire peut être comparé à son adaptation filmée...
La confrontation de différents éléments (époques, ap-
proches...) constitue une démarche propice à l’enrichissement
de la langue et de la pensée. L’élève est invité à prendre du
recul pour alimenter une réflexion personnelle et développer
ses compétences d’expression. L’art et la littérature offrent
un accès privilégié à la compréhension des sociétés dont on
étudie la langue. Il est souhaitable de ne pas se limiter à des
documents informatifs mais d’élargir à des documents de fic-
tion, des extraits de théâtre, des poèmes, des chansons, des
romans graphiques, des adaptations de classiques en romans
graphiques, des œuvres de science-fiction, des fragments
d’opéra ou des synopsis de films, etc., afin de développer la
culture humaniste, l’imagination et la créativité des élèves. En
outre, la diversité des formes de travail en classe (individuel,
en binômes, en groupes, en classe entière...) favorise les ap-
prentissages et donne du sens au projet de la classe, tout en
contribuant à rythmer les séances.
Le croisement des disciplines : un levier
pour l’apprentissage des langues
Chaque élève a un rapport personnel, lié à son histoire familiale
et scolaire, à plusieurs langues. Cette richesse linguistique est
une donnée de départ précieuse pour l’apprentissage des lan-
gues. En outre, l’apprentissage simultané de plusieurs langues
vivantes (LVA-LVB-LVC) permet des croisements, des trans-
ferts et d’autres stratégies d’appropriation. Il est en particulier
établi que la maîtrise d’une langue étrangère facilite l’acquisi-
tion d’autres langues vivantes nouvelles.
Le français, langue de scolarisation, procure des repères pré-
cieux, notamment toute une terminologie grammaticale qui
facilite la compréhension des mécanismes linguistiques dans
d’autres langues.
L’interdisciplinarité, chaque fois qu’elle est possible (cours de
pratiques artistiques, histoire-géographie, sciences, langue et
littérature françaises, etc.), est utilisée pour nourrir et étayer
l’apprentissage des langues étrangères et régionales. L’ensei-
gnement d’autres disciplines en langues étrangères et régio-
nales ainsi que les pratiques immersives apportent, quand ils
peuvent être mis en place, des atouts indéniables.
11 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
L’enseignement technologique en langue vivante (ETLV) re-
pose sur le programme de langue vivante et sur celui de la spé-
cialité qui lui sert d’appui. Il est pris en charge conjointement par
deux enseignants, un enseignant de langue vivante et un ensei-
gnant de la spécialité de science et technologie concernée. La
langue vivante est une LVA. Le niveau de maîtrise visé est B2 :
utilisateur indépendant, niveau avancé, selon la classification
du Cadre commun de référence pour les langues.
L’enseignement technologique en langue vivante permet une
pratique contextualisée de la langue par le croisement des ap-
prentissages linguistiques et de spécialité. La spécialité fournit
aux apprentissages en langue vivante des situations de com-
munication qui favorisent le développement des compétences
linguistiques, sociolinguistiques, culturelles et pragmatiques
ancrées dans les spécificités technologiques, scientifiques et
culturelles de chaque spécialité. Les activités orales sont pri-
vilégiées, en réception et en production – prises de parole en
continu et en interaction, entre pairs ou avec les enseignants ;
l’écrit trouve sa place dans la prise de notes, le compte rendu ou
la synthèse qui accompagnent et prolongent le travail de l’oral.
Les thématiques abordées et les progressions développées
font l’objet d’une concertation entre les deux enseignants, de
manière à assurer des apprentissages dans les deux disci-
plines concernées.
La langue vivante C (LVC)
La langue vivante C (LVC) offre à chaque élève l’occasion d’enri-
chir sa connaissance des langues en faisant toute leur place aux
langues moins présentes en LVA et LVB. L’élève qui entreprend
l’étude d’une troisième langue vivante étrangère ou régionale
manifeste souvent pour celle-ci un intérêt personnel particu-
lier, déterminé par ses acquis scolaires antérieurs, parfois par
son histoire familiale, ou par sa curiosité intellectuelle. Dans
tous les cas, il s’agit d’apports positifs sur lesquels il convient de
s’appuyer. Ces acquis scolaires ou extra-scolaires ont forgé des
compétences linguistiques et culturelles que l’élève peut réin-
vestir dans l’apprentissage de la troisième langue.
Cet enseignement s’étend sur une période plus courte que
pour la LVA ou la LVB ; toutefois la démarche est la même :
l’enseignement y est organisé dans la même perspective de
communication, portant sur une langue usuelle et authen-
tique. La motivation des élèves de LVC exige des activités
variées, nourries dès les premiers cours d’un contenu culturel
riche. L’apprentissage en LVC gagne à intégrer le plus tôt pos-
sible les axes culturels du tronc commun.
En LVC, les axes thématiques étudiés sont les mêmes qu’en
LVA et LVB, mais le contenu des séquences doit être adapté
au niveau de compétences de l’élève. L’objectif de ces sujets
d’étude est de lui fournir la matière nécessaire à la production
des énoncés les plus consistants possibles, dont la complexité
doit s’accroître au rythme d’une progression régulière tout au
long du cycle terminal.
Consultez les tableaux des descripteurs des activités
langagières sur www.education.gouv.fr ou eduscol.
education.fr.
Évaluations communes de contrôle continu de langues vivantes

Nous reproduisons ci-dessous les parties de la note de service n° 2019-056 du 18 avril 2019 ayant trait aux épreuves de la
classe de Terminale. Retrouvez le texte intégral à l’adresse : www.education.gouv.fr/bo/19/Hebdo17/MENE1910708N.htm.

BACCALAURÉAT GÉNÉRAL ET BACCALAURÉAT TECHNOLOGIQUE

Épreuves communes de contrôle continu de langues vivantes A et B dans les voies
générale et technologique, à compter de la session 2021 de l’examen du baccalauréat
Texte adressé aux rectrices et recteurs d’académie ; au directeur du service interacadémique des examens et
concours de l’Ile-de-France ; aux inspectrices et aux inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux chefs d’établisse-
ment ; aux professeures et professeurs.
Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat, pour les épreuves communes
de contrôle continu de langues vivantes A et B dans les voies générale et technologique, à compter de la session
2021 de l’examen du baccalauréat telles que définies dans l’arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d’organi-
sation du contrôle continu pour l’évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au bacca-
lauréat général et au baccalauréat technologique.

Toutes voies et séries

Organisation de l’évaluation
•deux épreuves écrites passées respectivement
aux deuxième et troisième trimestres de l’année
de première ;
• 
une épreuve écrite et orale passée à la même
période que les autres épreuves de contrôle continu
de l’année de terminale.
Objectifs de l’évaluation
Pour tous les candidats des voies générale et tech-
nologique, l’évaluation des langues vivantes A et B
est adossée aux niveaux du Cadre européen com-
mun de référence pour les langues (CECRL). Confor-
mément à l’article D. 312-16 du code de l’éducation,
le niveau attendu du CECRL est B2 « niveau avancé
ou indépendant » pour la langue choisie en LVA ; B1,
« niveau seuil », pour la langue choisie en LVB, à la fin des
études du second degré.
Les documents supports de l’évaluation ainsi que les
questions posées s’inscrivent dans le cadre des pro-
grammes des classes de première et de terminale pour
les enseignements communs de langue vivante et re-
lèvent des axes culturels qui y sont définis, tels que défi-
nis dans l’arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial
n°1 du 22 janvier 2019.
Les épreuves communes de contrôle continu s’inscrivent
dans la progressivité entre les épreuves de première et
l’épreuve de terminale.
Les fiches d’évaluation et de notation permettent d’éva-
luer les prestations des candidats selon le rang de la
langue concernée (LVA ou B).
Structure
CLASSE DE PREMIERE
Évaluation 1
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
EXPRESSION ÉCRITE
Durée 1 heure
Niveaux visés B1 pour la langue A ;
A2-B1 pour la langue B
L’épreuve est composée de deux parties.
Les candidats reçoivent dès le début de l’épreuve l’inté-
gralité du sujet, dans lequel figure le titre du document
support de l’évaluation de la compréhension de l’oral.
• La compréhension de l’oral est évaluée à partir d’un do-
cument audio ou vidéo dont la durée n’excède pas 1 mi-
nute 30. Le document est écouté trois fois, les écoutes
étant espacées d’une minute. Durant les écoutes, les
candidats peuvent prendre des notes. À l’issue de
la troisième écoute, les candidats utilisent le temps
dont ils disposent comme ils le souhaitent pour rendre
compte du document oral, en français, de manière libre
ou guidée, puis pour traiter le sujet d’expression écrite.
• Le sujet d’expression écrite, à traiter en langue cible, se
fonde sur une ou deux questions, en lien avec la théma-
tique générale du document support de l’évaluation de
la compréhension de l’oral.
Notation La note globale est sur 20. Chaque partie
est évaluée sur 10 points, à partir des fiches
d’évaluation et notation.

12 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Évaluations communes de contrôle continu de langues vivantes
CLASSE DE PREMIERE
Évaluation 2
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
EXPRESSION ÉCRITE
Durée 1 heure 30
Niveaux visés B1-B2 pour la langue A ;
A2-B1 pour la langue B
L’épreuve est composée de deux parties.
Les candidats se voient remettre l’intégralité du sujet
dès le début de l’épreuve et organisent leur temps indi-
viduellement.
• La compréhension de l’écrit est évaluée à partir d’un ou
deux textes. Les candidats en rendent compte dans la
langue cible, de manière libre ou guidée. La longueur
cumulée des textes est comprise entre 2 300 et 4 000
signes, blancs et espaces compris (entre 700 et 900
pour le chinois et le japonais).
• Le sujet d’expression écrite, à traiter en langue cible, se
fonde sur une ou deux questions, en lien avec la théma-
tique générale du document support de l’évaluation de
la compréhension de l’écrit. Le sujet peut prendre appui
sur un document iconographique.
Notation La note globale est sur 20. Chaque partie
est évaluée sur 10 points, à partir des fiches
d’évaluation et notation.
CLASSE DE TERMINALE
Évaluation 3
COMPRÉHENSION DE L’ORAL ET DE L’ÉCRIT
EXPRESSION ÉCRITE ET ORALE
Niveaux visés B2 pour la langue A ;
B1 pour la langue B
L’évaluation se déroule en deux temps :
Le premier temps consiste en une épreuve écrite
de 1 heure 30.
Elle est composée de deux parties, l’une consacrée à
l’évaluation des compétences de compréhension de l’oral
et de l’écrit, l’autre à l’évaluation des compétences d’ex-
pression écrite. Les candidats reçoivent l’intégralité du
sujet dès le début de l’épreuve.
La compréhension de l’oral est évaluée à partir d’un do-
cument audio ou vidéo dont la durée n’excède pas 1 mi-
nute 30. Le document est écouté trois fois, les écoutes
étant espacées d’une minute. Durant les écoutes, les
candidats peuvent prendre des notes.
À l’issue de la troisième écoute, les candidats utilisent le
temps dont ils disposent comme ils le souhaitent pour
13 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
rendre compte du document oral, en français, de manière
libre ou guidée, puis pour traiter la compréhension de
l’écrit et le sujet d’expression écrite.
La compréhension de l’écrit est évaluée à partir d’un
ou deux textes. Les candidats en rendent compte dans
la langue cible. Ils sont guidés par des questions qui
portent également sur la compréhension de l’ensemble
du dossier constitué par les documents supports de
l’évaluation de la compréhension de l’oral et de l’écrit. La
longueur cumulée des textes est comprise entre 2 500
et 4 500 signes, blancs et espaces compris (entre 800 et
1 000 pour le chinois et le japonais).
Le sujet d’expression écrite, à traiter en langue cible, se
fonde sur une ou deux questions, en lien avec la théma-
tique générale du dossier constitué par les documents
supports de l’évaluation de la compréhension de l’oral et
de l’écrit.
Le sujet peut prendre appui sur un document
iconographique.
Le second temps consiste en une épreuve orale
individuelle d’une durée de 10 minutes, sans temps
de préparation.
Le candidat a le choix entre trois axes culturels du pro-
gramme proposés par l’examinateur.
En tenant compte du choix du candidat, l’examinateur
propose des pistes de discussion : deux documents
iconographiques, ou deux citations, ou un document
iconographique et une citation. Le candidat explique
en langue cible pendant 5 minutes maximum quel docu-
ment ou quelle citation illustre à son sens le mieux l’axe
qu’il a choisi et pourquoi.
L’entretien est élargi à des questions plus générales, por-
tant par exemple sur le travail réalisé par le candidat sur
l’axe choisi.
Notation L
 a note globale est sur 20.
La compréhension (de l’oral et de l’écrit)
et l’expression (écrite et orale) comptent à
parts égales et sont évaluées à partir des
fiches d’évaluation et notation.
Évaluations communes de contrôle continu de langues vivantes

Épreuve ponctuelle Pour chaque candidat, les examinateurs conduisent une

Les modalités de l’épreuve ponctuelle des candidats
concernés par l’article 9 de l’arrêté du 16 juillet 2018 rela-
tif aux modalités d’organisation du contrôle continu des
enseignements dispensés dans les classes conduisant au
baccalauréat général et au baccalauréat technologique
sont les mêmes que pour l’épreuve 3 des candidats pas-
sant leurs épreuves dans le cadre du contrôle continu.
Le sujet de cette épreuve est un des sujets des épreuves
communes de contrôle continu de terminale, issu de la
banque nationale de sujets.
Cette épreuve se déroule selon un calendrier précisé
dans l’article mentionné ci-dessus.
évaluation conjointe à partir de la fiche d’évaluation et de
notation.
Épreuve ponctuelle
Les modalités de l’épreuve ponctuelle des candidats
concernés par l’article 9 de l’arrêté du 16 juillet 2018 re-
latif aux modalités d’organisation du contrôle continu
des enseignements dispensés dans les classes condui-
sant au baccalauréat général et au baccalauréat tech-
nologique sont les mêmes que pour l’épreuve d’ETLV
des candidats passant leurs épreuves dans le cadre du
contrôle continu.

Pour le ministre de l’éducation nationale

et de la jeunesse et par délégation,
Le directeur général
Voie technologique de l’enseignement scolaire
Évaluation de l’enseignement technologique Jean-Marc Huart
en langue vivante (ETLV)

Objectifs
L’évaluation permet de mesurer la capacité du candidat
à communiquer en langue étrangère sur des travaux
effectués au cours du cycle terminal en ETLV, en lien
avec l’enseignement de spécialité concerné.

Structure
Durée 10 minutes
(sans temps de préparation)
L’évaluation de l’enseignement technologique de langue
vivante (ETLV) se substitue au second temps (expres-
sion orale) de l’épreuve 3 de la LVA du candidat. Elle
repose sur l’enseignement technologique qui a fait l’ob-
jet d’un enseignement d’ETLV au cours de la classe de
terminale. Le jury est composé de deux enseignants, l’un
pour l’enseignement technologique choisi, l’autre pour la
langue vivante.
L’évaluation commence par une prise de parole en conti-
nu par le candidat qui dispose d’une durée maximale de
5 minutes. Cette présentation est suivie d’un entretien
avec le jury.
Les ressources utilisées pour la prise de parole en conti-
nu sont produites par le candidat.
L’évaluation s’appuie sur les différents contextes des en-
seignements technologiques ou scientifiques du cycle
terminal de la voie technologique.
Les contextes sont les suivants : les projets techno-lo-
giques ou scientifiques conduits en enseignement de
spécialité en STL, STI2D et STD2A, une situation tech-
nologique du secteur de l’hôtellerie et de la restauration
en STHR, une organisation (entreprise, administration ou
association) en STMG, un fait social touchant à la santé
ou au bien-être des populations en ST2S.

14 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Évaluations communes de contrôle continu de langues vivantes

Nous reproduisons ci-dessous le communiqué de presse du 30 juin 2020 du ministère de l'Éducation Nationale
et de la Jeunesse annonçant les amendements au comité de suivi de la baccalauréat général et technologique.

DÉCISIONS DU MINISTRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA JEUNESSE AUX

PROPOSITIONS D’AMÉNAGEMENTS DU COMITÉ DE SUIVI DU BACCALAURÉAT GÉNÉRAL
ET TECHNOLOGIQUE
Mardi 30 juin 2020
Ce mardi 30 juin, le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse a ouvert le comité de suivi de la réforme du
baccalauréat 2021.
Ce comité de suivi a été installé le 24 septembre afin de dialoguer avec l’ensemble des acteurs du système éducatif et les
partenaires sociaux sur la mise en oeuvre de cette transformation majeure, dont l’objectif est de mieux faire réussir les
élèves dans l’enseignement supérieur. L’enjeu est de leur donner plus de choix mais aussi plus de temps pour approfondir
les disciplines au coeur de leur projet de poursuite d’études. De plus, il s’agit de mieux prendre en compte la régularité de
leur travail et leurs progrès par l’introduction d’une part de contrôle continu (40 % de la note finale du baccalauréat).
Les co-pilotes du comité de suivi, Pierre Mathiot et Jean-Charles Ringard, ont fait la synthèse des propositions du comité de
suivi qui visent à renforcer encore la lisibilité, la simplicité et l’objectivité du nouveau baccalauréat.
Après avoir également échangé avec les délégués du Conseil national de la vie lycéenne, le ministre de l’Éducation nationale
et de la Jeunesse a pris les décisions suivantes :

Pour plus de lisibilité du baccalauréat

 Par ailleurs, l’épreuve terminale de l’enseignement de spé-
l’appellation des épreuves est clarifiée.
• Sur proposition des lycéens, les épreuves communes de
contrôle continu (E3C) sont désormais dénommées « éva-
luations communes » pour traduire le fait qu’il s’agit de
devoirs communs réalisés dans le cadre des heures de
classe au cours des années de première et de terminale.
Leur nombre reste inchangé pour valoriser le travail régu-
lier et les progrès des élèves. Elles comptent pour 30 % de
la note finale du baccalauréat.
Pour plus de souplesse dans l’organisation
 et des professeurs :
du contrôle continu :
• Les commissions d’harmonisation n’ont plus lieu après
chaque session « d’évaluations communes » mais respec-
tivement en fin d’année de première et de terminale. Ainsi,
après chaque évaluation les candidats prennent connais-
sance de leur note qui, le cas échéant, peut être harmoni-
sée en fin d’année.
• Le calendrier de passation de ces évaluations communes
est fixé par le chef d’établissement après consultation
du conseil pédagogique et délibération du conseil d’ad-
ministration. Le calendrier peut ainsi mieux s’adapter à
la progression pédagogique dans chaque établissement.
Pour ce faire, les calendriers des épreuves terminales et
de Parcoursup sont désormais publiés en début d’année
scolaire.
• Aucune évaluation commune n’excède 2h et aucune
épreuve terminale n’excède 4h, à l’exception des matières
comprenant des épreuves pratiques. Ainsi, les deux éva-
luations communes de langue vivante en terminale durent
1h30 pour l’épreuve écrite et 10 min pour l’épreuve orale.
cialité langues, littératures et cultures étrangères et régio-
nales dure désormais 3h30 pour l’épreuve écrite et 20 min
pour l’épreuve orale.
• Pour favoriser la pratique orale en langue vivante, l’éva-
luation commune de l’enseignement de spécialité lan-
gues, littératures et cultures étrangères et régionales
qui n’est pas poursuivi en terminale consiste désormais
en un oral de 20 min.
Pour plus d’accompagnement des élèves

• Pour faciliter la mise en place de l’enseignement scienti-
fique en première et en terminale, les professeurs choisi-
ront 3 thèmes sur les 4 inscrits dans le programme.
• Au niveau national et académique, les formations des-
tinées aux professeurs consacrées aux « évaluations
communes » et à la préparation du grand oral sont ren-
forcées.
• Les professeurs auront la possibilité d’indiquer dans la
banque nationale de sujets leurs avis sur les sujets.
• Un comité des utilisateurs, composé notamment d’ins-
pecteurs, de chefs d’établissement et de professeurs,
est mis en place afin de rendre plus fonctionnelles les
applications numériques utilisées pour le baccalauréat.
Pour solenniser l’étape particulière que constitue le

baccalauréat, la proposition des lycéens de généraliser
les cérémonies de remise du baccalauréat en début
d’année a été retenue. Dans la mesure du possible, elle
sera mise en oeuvre pour les bacheliers de cette session.

Le cadre national de l’examen est donc conforté. Les sujets des évaluations communes sont pris dans la banque nationale
de sujets qui demeure publique, les copies anonymisées sont corrigées par d’autres professeurs que ceux des élèves et
l’évolution du jury du baccalauréat garantit l’objectivité de l’examen. Ces aménagements vont être présentés au Conseil
supérieur de l’éducation du 9 juillet et prendront donc effet dès la rentrée. Ils contribuent à renforcer le baccalauréat auquel
tous les Français sont attachés et qui, plus encore qu’aujourd’hui, sera un levier de réussite dans l’enseignement supérieur.

15 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Calendrier et information

CALENDRIER ET INFORMATION
La classe de Terminale

1er TRIMESTRE 2e TRIMESTRE 3e TRIMESTRE

SEPT. OCT. NOV. DÉC. JANV. FÉV. MARS AVRIL MAI JUIN JUIL. AOÛT

A A
Vacances scolaires Toussaint Noël B B Été
C C

Évaluation n° 3 :
Évaluations histoire-géographie,
communes de LVA / LVB, mathématiques
contrôle (voie technologique), ens.
continu scientifique (voie générale)

Éducation
physique et Contrôle en cours de formation
sportive (EPS)

Épreuves
spécifiques
aux sections LV, LLE, histoire-géographie
internationales
et binationales

Épreuves 2 épreuves
terminales d’enseigne- Philosophie,
finales et ment de Grand oral
anticipées spécialité

Le calendrier ci-dessus est indicatif. Selon le communiqué de presse publié par le ministère de l’Éducation le 30 juin 2020, à
partir de la rentrée 2020, « le calendrier de passation de ces évaluations communes est fixé par le chef d’établissement après
consultation du conseil pédagogique et délibération du conseil d’administration. Le calendrier peut ainsi mieux s’adapter à la
progression pédagogique dans chaque établissement. Pour ce faire, les calendriers des épreuves terminales et de Parcoursup
sont désormais publiés en début d’année scolaire. »

16 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Composition de la note du bac – voie générale

ÉVALUATIONS
Philosophie
COMMUNES COEFF. 8 Grand oral
COEFF. 10
Enseignement scientifique
COEFF. 5
Histoire-géographie Enseignement
COEFF. 5 de spécialité
COEFF. 16
Langue vivante A
COEFF. 5 ÉPREUVES
40% Langue vivante B
TERMINALES
de la note COEFF. 5

finale
EPS
60%
COEFF. 5 de la note
finale
Enseignement de spécialité Enseignement
suivi uniquement en 1re de spécialité
COEFF. 5 COEFF. 16

Bulletins Français
(épreuves
BULLETINS scolaires
de première et anticipées
SCOLAIRES de terminale en 1re)
COEFF. 10 COEFF. 10

Composition de la note du bac – voie technologique

ÉVALUATIONS
Philosophie
COMMUNES COEFF. 4 Grand oral
COEFF. 14
Mathématiques
COEFF. 5
Histoire-géographie Enseignement
COEFF. 5 de spécialité
COEFF. 16
Langue vivante A
COEFF. 5 ÉPREUVES
40% Langue vivante B
TERMINALES
de la note COEFF. 5

finale
EPS
60%
COEFF. 5 de la note
finale
Enseignement de spécialité Enseignement
selon la série de spécialité
COEFF. 5 COEFF. 16

Bulletins Français
(épreuves
BULLETINS scolaires
de première et anticipées en
SCOLAIRES de terminale première)
COEFF. 10 COEFF. 10

17 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Les grilles d‘évaluation des évaluations communes

GRILLE POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION DE L’ORAL OU DE L’ÉCRIT

IDENTIFICATION IDENTIFICATION

POINTS

POINTS

POINTS
SCORE

SCORE

DU CONTEXTE OU DE LA
SITUATION D’ÉNONCIATION
C1 Peut identifier les détails
fins ou l’implicite tout en
les replaçant dans le contexte.
B2 Peut identifier la richesse
d’un contexte ou d’une situation
d’énonciation, y compris en relevant
le cas échéant des éléments
implicites.
B1 Peut relever des informations
détaillées sur le contexte
(objet, enjeux, perspective narrative,
expériences relatées, etc.) et établir
des liens entre elles.
A2 Peut relever des informations
explicites sur le contexte
(thème, lieux, personnes,
événements, etc.).
A1 Peut relever des informations
isolées simples et les articuler en
partie les unes aux autres.
Pré Peut relever quelques
-A1 données.
IDENTIFICATION
DES RÉSEAUX DE SENS
30 Peut identifier et analyser la
logique interne d’un document ou
dossier en distinguant le cas échéant
ce qui est de l’ordre de la digression.
20 Peut identifier la cohérence
globale d’un document ou
dossier : identifier les principales
raisons pour ou contre une idée ;
reconstituer une chronologie
d’événements dans un récit ; repérer
des sauts ou retours en arrière, etc.
10 Peut relever l’essentiel des
éléments porteurs de sens
d’un document ou dossier :
reconstituer le plan général d’un
texte ; suivre les points principaux
d’une discussion, d’un reportage ;
identifier des liens de causalité
simples, etc.
5 Peut comprendre globalement
un document ou dossier : identifier
le sujet principal, regrouper des
termes d’un même champ lexical.
3 Peut construire une amorce
de compréhension en relevant
des mots ou expressions.
1 Peut relever des mots transparents.
SCORE
DES STRATÉGIES
DE COMMUNICATION
30 Peut identifier l’articulation 30
de documents.
Peut identifier la tonalité
d’un propos : ironie, humour,
stratégies interpersonnelles, etc.
20 Peut repérer une intention 20
en distinguant l’expression
d’un point de vue de l’exposé
de faits.
Peut identifier des éléments
implicites de l’articulation
entre des documents.
10 Peut identifier l’expression 10
de points de vue, souhaits
et/ou perspectives.
Peut identifier la nature
de l’articulation entre les
documents (lien chronologique,
illustratif, d’opposition, etc.).
5 Peut identifier la nature du 5
(ou des) documents et la mettre en
lien avec quelques éléments
du contenu.
3 Peut relever quelques données ou 3
caractéristiques évidentes d’un
document (dates, titres, paragraphes,
bande son, etc.).
1 Peut relever quelques informations 1
isolées simples.

TABLEAU DE CONVERSION : COMPRÉHENSION DE L’ORAL OU DE L’ÉCRIT

Nº 1 CO 0 1-5 / pré-A1 6-9 / A1 10-12 / A1+ 13-15 / A2 16-22 / A2+ 23-29 / B1- 30+ / B1
LVA Nº 2 CE 0 1-5 / pré-A1 6-13 / A1 14-17 / A2 18-22 / A2+ 23-29 / B1- 30-49 / B1 50+ / B1-B2
Nº 3 CO/CE 0 1-11 / A1 12-15 / A2 16-20 / A2+ 21-29 / B1- 30-39 / B1 40-59 / B1+ 60+ / B2
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nº 1 CO 0 1-5 / pré-A1 6-9 / A1 10-12 / A1+ 13-15 / A2- 16-19 / A2 20-24 / A2+ 25+ / A2-B1
LVB Nº 2 CE 0 1-5 / pré-A1 6-9 / A1 10-12 / A1+ 13-15 / A2- 16-19 / A2 20-24 / A2+ 25+ / A2-B1
Nº 3 CO/CE 0 1-5 / pré-A1 6-9 / A1 10-12 / A1+ 13-15 / A2- 16-22 / A2+ 23-29 / B1- 30+ / B1

18 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Les grilles d‘évaluation des évaluations communes

GRILLE POUR L’ÉVALUATION DE L’EXPRESSION ÉCRITE

COHÉRENCE DE

POINTS

POINTS

POINTS

POINTS
SCORE

SCORE

SCORE

QUALITÉ
DU CONTENU
C1 Peut traiter le sujet et
produire un écrit fluide
et convaincant, étayé
par des éléments (inter)
culturels pertinents.
B2 Peut traiter le sujet et
produire un écrit clair,
détaillé et globalement
efficace, y compris
en prenant appui sur
certains éléments (inter)
culturels pertinents.
B1 Peut traiter le sujet
et produire un
écrit intelligible et
relativement développé,
y compris en faisant
référence à quelques
éléments (inter)culturels.
A2 Peut traiter le sujet,
même si la production
est courte.
A1 Peut simplement
amorcer une production
écrite en lien avec le
sujet.
Pré Peut rassembler
-A1 des mots isolés en
lien avec le sujet.
LA CONSTRUCTION
DU DISCOURS
30 Peut produire un récit
ou une argumentation
complexe en démontrant
un usage maîtrisé de
moyens linguistiques de
structuration.
20 Peut produire un récit
ou une argumentation
en indiquant la relation
entre les faits et les
idées dans un texte bien
structuré.
10 Peut rendre compte
d’expériences en
décrivant ses sentiments
et réactions. Peut
exposer et illustrer
un point de vue. Peut
raconter une histoire de
manière cohérente.
5 Peut exposer une
expérience ou un point
de vue en utilisant
des connecteurs
élémentaires.
3 Peut énumérer des
informations sur
soi-même ou les
autres.
1 Peut rassembler des
notes non articulées.
CORRECTION DE
LA LANGUE ÉCRITE
30 Peut maintenir tout au 30 Peut employer de
long de sa rédaction un
bon degré de correction
grammaticale, y compris
en mobilisant des
structures complexes.
20 Peut démontrer une 20 Peut produire un texte
bonne maîtrise des
structures simples et
courantes. Les erreurs
sur les structures
complexes ne
donnent pas lieu à des
malentendus.
10 Peut démontrer une
bonne maîtrise des
structures simples et
courantes. Les erreurs
sur les structures
simples ne gênent
pas la lecture.
5 Peut produire un
texte immédiatement
compréhensible
malgré des erreurs
fréquentes.
3 Peut produire un
texte globalement
compréhensible mais
dont la lecture est
peu aisée.
1 Peut produire un écrit
mais peu intelligible.
SCORE
RICHESSE
DE LA LANGUE
30
manière pertinente un
vaste répertoire lexical
incluant des expressions
idiomatiques, des nuances
de formulation et des
structures variées.
20
dont l’étendue du
lexique et des structures
sont suffisantes pour
permettre précision et
variété des formulations.
10 Peut produire un texte 10
dont l’étendue lexicale
relative nécessite l’usage
de périphrases et de
répétitions.
5 Peut produire un texte 5
dont les mots sont
adaptés à l’intention
de communication,
en dépit d’un répertoire
lexical limité.
3 Peut produire un texte 3
intelligible malgré un
lexique pauvre.
1 Peut produire quelques 1
éléments stéréotypés.

TABLEAU DE CONVERSION : EXPRESSION ÉCRITE

Nº 1 EE 0 1-4 / pré-A1 5-12 / A1 13-18 / A1+ 19-22 / A2 23-31 / A2+ 32-39 / B1- 40+ / B1
LVA Nº 2 EE 0 1-12 / A1 13-17 / A1+ 18-20 / A2 21-25 / A2+ 26-39 / B1- 40-59 / B1 60+ / B1-B2
Nº 3 EE 0 1-12 / A1 13-20 / A2 21-29 / A2+ 30-39 / B1- 40-59 / B1 60-79 / B1+ 80+ / B2
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nº 1 EE 0 1-4 / pré-A1 5-12 / A1 13-16 / A1+ 17-19 / A2- 20-29 / A2 30-34 / A2+ 35+ / A2-B1
LVB Nº 2 EE 0 1-4 / pré-A1 5-12 / A1 13-16 / A1+ 17-19 / A2- 20-29 / A2 30-34 / A2+ 35+ / A2-B1
Nº 3 EE 0 1-4 / pré-A1 5-12 / A1 13-16 / A1+ 19-22 / A2 23-31 / A2+ 32-39 / B1- 40+ / B1

19 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Les grilles d‘évaluation des évaluations communes
GRILLE POUR L’ÉVALUATION DE L’EXPRESSION ORALE
EXPRESSION
ORALE EN CONTINU
C1 Peut développer
une argumentation
complexe, fondée sur
des références (inter)
culturelles, de manière
synthétique et fluide
tout en s’assurant de
sa bonne réception.
B2 Peut développer un
point de vue pertinent
et étayé, y compris par
des reformulations qui
ne rompent pas le fil du
discours. Peut nuancer
un propos en s’appuyant
sur des références (inter)
culturelles.
B1 Peut exposer un point
de vue de manière
simple en l’illustrant
par des exemples et
des références (inter)
culturelles. Le discours
est structuré (relations de
causalité, comparaisons,
etc.).
A2 Peut exprimer un avis en
termes simples.
Le discours est bref
et les éléments en sont
juxtaposés.
A1 Peut exprimer un avis en
termes très simples. Les
énoncés sont ponctués
de pauses, d’hésitations
et de faux démarrages.
Pré Peut amorcer un propos
-A1 avec quelques mots
mémorisés.
TABLEAU DE CONVERSION : EXPRESSION ORALE
LVA Nº 3 EO/IO 0 1-12 / A1
Note sur 20 0 1
LVB Nº 3 EO/IO 0 1-4 / pré-A1
20 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
POINTS
SCORE
INTERACTION
ORALE
30 Peut interagir avec
aisance et contribuer
habilement à la
construction de
l’échange, y compris en
exploitant des références
(inter)culturelles.
20 Peut argumenter et
chercher à convaincre.
Peut réagir avec
pertinence et relancer
la discussion, y compris
pour amener l’échange
sur un terrain familier ou
sur celui d’aspects (inter)
culturels.
10 Peut engager,
soutenir et clore
une conversation simple
sur des sujets familiers.
Peut faire référence
à des aspects
(inter)culturels.
5 Peut répondre
et réagir de manière
simple.
3 Peut intervenir
simplement mais
la communication
repose sur la répétition
et la reformulation.
1 Peut répondre à des
questions très simples
et ritualisées.
13-20 / A2
2 3 4 5 6 7
5-12 / A1
POINTS
SCORE
CORRECTION DE
LA LANGUE ORALE
30 Peut utiliser avec une
assez bonne maîtrise
tout l’éventail des traits
phonologiques de la
langue cible, de façon à
être toujours intelligible.
Les rares erreurs de
langue ne donnent pas
lieu à malentendu.
20 La prononciation et
l’accentuation peuvent
subir l’influence d’autres
langues mais l’impact
sur la compréhension
est négligeable.
Les erreurs de langue ne
donnent pas lieu
à malentendu.
10 Peut s’exprimer en
général de manière
intelligible malgré
l’influence d’autres
langues. Bonne
maîtrise des structures
simples.
5 Peut s’exprimer de
manière suffisamment
claire pour être
compris mais la
compréhension requiert
un effort
des interlocuteurs.
3 Peut s’exprimer de
façon globalement
compréhensible en
utilisant un répertoire
très limité d’expressions
et de mots mémorisés.
1 Peut prononcer
correctement quelques
mots simples.
21-29 / A2+ 30-39 / B1- 40-59 / B1
8 9 10 11 12 13 14 15 16
13-18 / A1+ 19-22 / A2 23-31 / A2+
POINTS
POINTS
SCORE
SCORE
RICHESSE
DE LA LANGUE
30 Peut employer de 30
manière pertinente un
vaste répertoire lexical
incluant des expressions
idiomatiques, des nuances
de formulation et des
structures variées.
20 Peut produire un discours 20
et des énoncés assez
fluides dont l’étendue du
lexique est suffisante
pour permettre
précision et variété des
formulations.
10 Peut produire un discours 10
et des énoncés dont
l’étendue lexicale
relative nécessite
l’usage de périphrases
et répétitions.
5 Peut produire un discours 5
et des énoncés dont
les mots sont adaptés à
l’intention
de communication,
en dépit d’un répertoire
lexical limité.
3 Peut produire des 3
énoncés globalement
intelligibles malgré
un lexique pauvre.
1 Peut produire quelques 1
éléments stéréotypés.
60-79 / B1+ 80+ / B2
17 18 19 20
32-39 / B1- 40+ / B1
Méthodologie pour réussir l‘évaluation commune nº 3

INFORMATION GÉNÉRALE SUR L’ÉVALUATION Nº 3

Classe de Terminale 3e trimestre (indicatif) L’évaluation est adossée aux niveaux du Cadre européen commun de
Note globale s ur 20 : CO, CE, EE et EO référence pour les langues vivantes (CECRL).
comptent chacune pour le quart La fiche d’évaluation et de notation explicite les attentes et permet
de la note. une évaluation différenciée selon qu’il s’agit de la LVA ou de la LVB.

Premier temps ÉPREUVE ÉCRITE

Durée Niveaux visés L’épreuve commence avec l’écoute du document audio ou le visionnage
2 heures B2 pour la langue A de la vidéo, après quoi vous pouvez utiliser le temps dont vous disposez
B1 pour la langue B comme vous le souhaitez pour rédiger votre compte rendu et pour traiter
les parties compréhension de l’écrit et expression écrite.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL ET DE L’ÉCRIT EXPRESSION ÉCRITE

COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Sujet : En lien avec la thématique
Mêmes modalités que pour la partie compréhension de l’oral de l’épreuve 1 du document audio ou vidéo et
de la classe de Première.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT + du document textuel du dossier.
Objectif : Traiter un sujet en
allemand.
Mêmes modalités que pour la partie compréhension de l’écrit de l’épreuve 2
de la classe de Première, mais la longueur totale du / des texte/s passe de Longueur : Au moins 120 mots
2 300-4 000 signes à 2 500-4 500 signes (espaces compris). (environ vingt lignes).

Second temps ÉPREUVE ORALE

Durée Niveaux visés

Une épreuve individuelle orale de 10 minutes qui se déroule en 2 phases :
10 minutes B2 pour la langue A
un exposé (EOC) et un entretien avec l’examinateur (EOI).
B1 pour la langue B

Quand ? Date ultérieure à la partie écrite. Modalités : Choisir l’un des trois axes culturels proposés
Supports : Deux documents iconographiques, ou deux par l’examinateur/trice, puis déterminer entre deux supports
citations, ou un document iconographique et une citation. celui qui, selon vous, illustre le mieux l’axe en question.

EXPRESSION ORALE EN CONTINU EXPRESSION ORALE EN INTERACTION

+
Durée : 5 minutes Durée : 5 minutes
Attendu : Expliquer, dans la langue cible, quel Attendu : Échanger avec l’examinateur/trice, dans la langue
support illustre le mieux l’axe choisi et pourquoi. cible. L’entretien est élargi à des questions plus générales,
portant par exemple sur le travail réalisé sur l’axe choisi.

21 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Méthodologie pour réussir l‘évaluation commune nº 3

COMPRÉHENSION DE L’ORAL
• Un document audio ou vidéo d’1 minute 30 environ.
• Trois écoutes espacées d’1 minute.
• Un compte rendu libre ou guidé, en français.

Appropriez-vous le document
Objectif
Il s’agit de rendre compte du contenu du document, en français, en vous appuyant sur le guidage éventuellement proposé.

1 À la première écoute Prendre des notes

• Tentez de saisir le sens global du document. Pensez
que l’idée générale est souvent énoncée au début.
• Essayez d’identifier le nombre de locuteurs, le
contexte, le ton général, la thématique.
• Avant la 2e écoute, faites le point :
- Quelles informations vous faut-il vérifier ?
- Lesquelles n’avez-vous pas comprises ?
2 À la deuxième écoute
• Focalisez-vous sur les éléments manquants ou à
vérifier.
+ vous permet de noter dans un premier temps les
• Complétez vos notes pour attester d’une
compréhension plus fine.
3 À la troisième écoute
• Vérifiez la justesse de vos informations.
• Relisez vos notes en prenant du recul pour repérer les
éventuelles cohérences et palier les lacunes. Faites
appel à votre bon sens et à votre sens de la déduction.
• Vous pouvez prendre des notes directement en
français ou plutôt en allemand, si cela vous semble
plus simple.
• Vous pouvez noter en vrac tout ce que vous
comprenez.
• ll peut aussi être intéressant de prendre des notes
sous forme de carte mentale.
• Vous pouvez aussi préparer une grille d’écoute qui
informations principales : Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?
Comment ? Pourquoi ?
• Pour gagner du temps, ne rédigez pas de phrases
entières mais rédigez dans un style télégraphique
et notez des mots clés. Vous pouvez aussi avoir
recours à des abréviations et à des symboles
(≠, +, <, >, ?...).
• Indiquez les liens logiques par des flèches
ou d’autres signes et soulignez ou cochez les
informations principales.

Rendez compte de ce que vous avez compris

Votre compte rendu doit être synthétique : la réussite ne dépend pas du nombre d’informations
restituées mais de la capacité à les mettre en lien pour faire ressortir le sens, de manière plus ou
moins fine, selon que vous composez en LVA ou en LVB.
1 Expliquez la nature du document et la situation d’énonciation (Qui s’adresse à qui ? D’où ? Quand ?
Dans quel contexte ?) et la thématique. Tenez compte des éventuels éléments implicites
(ce qui est sous-entendu ou est censé être connu).
Relisez-vous
2 Rendez compte du contenu en veillant à bien faire ressortir l’articulation entre les informations
• Votre compte rendu
doit être lisible.
et / ou la chronologie des faits.
• Soignez votre écriture et
3 Pour cela, utilisez les connecteurs logiques et / ou chronologiques appropriés et organisez votre
utilisez un effaceur
compte rendu en paragraphes, en respectant le principe suivant : une idée principale par paragraphe. pour rectifier
4 Prévoyez une introduction, un développement et une conclusion. proprement vos
5 Tenez compte du guidage éventuel pour être certain/e de ne passer à côté d’aucun élément important. erreurs.

22 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Méthodologie pour réussir l‘évaluation commune nº 3

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
• Support/s d’évaluation : un ou deux textes, en rapport l’un avec l’autre et en lien avec la thématique
du document de compréhension de l’oral.
• Longueur du ou des support/s : entre 2 500 et 4 500 caractères maximum, ponctuation et espaces compris.
• Un compte rendu en allemand, guidé par des questions qui portent aussi sur l’ensemble du dossier.
• Éventuellement un ou deux documents iconographiques pour faciliter la compréhension.

Appropriez-vous le/s document/s

• Lisez bien les questions.
• L’éventail de questions permet d’évaluer votre capacité à appréhender la situation
d’énonciation, les réseaux de sens et les stratégies de communication, en identifiant
les éventuels éléments implicites.
• Prêtez attention au paratexte (le titre, le chapeau, le nom de l’auteur/e, la date de
publication, les notes explicatives...) qui vous permet en partie d’anticiper le contenu
du document.
• Appuyez-vous sur les mots transparents et essayez de déduire le sens des mots
inconnus.
• Mettez en lien les informations que vous avez comprises. Servez-vous de votre sens
logique et de vos connaissances culturelles.

Rendez compte de ce que vous avez compris

Répondre à des questions

1 Traitez bien toutes les questions.
2 Justifiez vos réponses en citant des passages du / des texte/s.
3 Tenez compte des éventuels éléments implicites (ce qui est sous-entendu ou
présupposé). Pour les identifier, faites appel à votre sens de la déduction et à vos
connaissances. Appuyez-vous sur ce que vous savez des problématiques relatives à
l’axe indiqué en tête du dossier, ainsi que sur les sources du document.
4 Pour rendre compte de la cohérence du dossier, réfléchissez bien : les documents
abordent-ils des aspects similaires ? complémentaires ? opposés ?
5 Veillez à montrer l’articulation entre les informations et / ou la chronologie des faits.
Pour cela,
- utilisez les connecteurs logiques et / ou chronologiques appropriés.
- organisez votre compte rendu en paragraphes, en respectant le principe suivant :
une idée générale par paragraphe.
Prévoyez une introduction, un développement et une conclusion. te
À garder en tê
6

pas sur cette

Tout ne se joue e
Vous aurez tout
seule épreuve ! dre du
n, dans le ca
l’année l’occasio attester de vos
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compétences en
de l’écrit.

23 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Méthodologie pour réussir l‘évaluation commune nº 3

COMPRÉHENSION DE L’ORAL
ET DE L’ÉCRIT : LES ATTENTES Vidéos pour réussir les
3 évaluations communes

ET LES STRATÉGIES
Les critères, au nombre de trois, ciblent la capacité à identifier la situation d’énonciation,
les réseaux de sens et les stratégies de communication.

CRITÈRE 1 : CRITÈRE 2 : CRITÈRE 3 :

Identification de la situation Identification des réseaux de sens Identification des stratégies
d’énonciation de communication

Quelle est la visée du document ?

Qui parle ? À qui ? Quelle est la logique interne
Quelles sont les stratégies de
Dans quelles circonstances ? du document ou du dossier ?
communication ?

1. Qui parle et à qui ? A2 1. La thématique ou le/s fait/s A2 1. La nature du document A2

• Repérez l’auteur/e et/ou la B1 principal/aux B1 Ein Zeitungsartikel, eine B1
source dans un document B2 Repérez les titres et les champs B2 Reportage, ein Romanauszug, B2
informatif. sémantiques… eine Werbekampagne …
• Repérez le narrateur / la
narratrice et les personnages 2. La structure d’un texte A2 2. Sa visée A2
dans un document de fiction. Souvent, chaque paragraphe B1 Informieren, kritisieren, B1
aborde une idée ou un aspect B2 überzeugen, bewegen … B2
• Repérez les pronoms
personnels (ich, Sie …) et différent. En général, les
premières lignes contiennent 3. Le/s point/s de vue B1
tentez d’identifier à qui ils B2
l’idée principale ou exposent les Appuyez-vous sur des
renvoient.
circonstances dans lesquelles se expressions telles que
2. Où, quand ? A2 déroulent les faits. trotzdem / dennoch, ich glaube,
• Repérez les indices de lieu, B1 La conclusion énonce un bilan, nach Meinung von …, vielleicht,
les indications temporelles B2 un enseignement ou informe sur anscheinend …
et les temps verbaux. le dénouement.
4. Le ton et les procédés B2
• Repérez la date et le lieu 3. La logique du propos A2 stylistiques
de publication. B1 Le ton est-il neutre ou impliqué,
Repérez les connecteurs
• Repérez les liens entre les B1 comme weil, obwohl, deswegen, B2 voire engagé ? Der Ton ist
informations. B2 trotzdem … kritisch, ironisch, engagiert,
betroffen, neutral …
3. Quels sont les éléments B2 4. La chronologie A2 L’auteur/e utilise-t-il/elle l’ironie,
implicites ? Repérez les connecteurs B1 l’anaphore, des images... ? Les
temporels (zuerst, dann, zum B2 phrases sont elles longues ou
Tentez d’identifier les
éléments sous-entendus et Schluss …), les dates et les bien courtes, peut-être incisives ?
ceux supposés connus. Pour temps des verbes.
cela, prenez en compte l’axe
dans lequel s’inscrit le dossier
et appuyez-vous sur votre
éventuelle connaissance du
contexte culturel.

24 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Méthodologie pour réussir l‘évaluation commune nº 3

EXPRESSION ÉCRITE :
LES ATTENTES Vidéos pour réussir les
3 évaluations communes

• Deux sujets au choix, à traiter dans la langue cible.

• Les sujets sont en lien avec la thématique générale des documents supports à l’évaluation de la compréhension
de l’oral et de l’écrit.
• L’un des deux sujets peut prendre appui sur un document iconographique.
• Nombre de mots attendus : E3C N° 1 et 2 : 100 minimum (env. 15 lignes) - E3C N° 3 : 120 minimum (env. 20 lignes).
• Les critères d’évaluation sont au nombre de quatre : la qualité du contenu, sa cohérence, la correction de la
langue et la richesse de la langue.

QUALITÉ DU CONTENU CORRECTION DE LA LANGUE ÉCRITE

Comment traitez-vous le sujet de votre texte ? Quel type de structures utilisez-vous ?

• Vous produisez un écrit clair, détaillé et efficace. B2 • Vous commettez quelques erreurs sur des
structures complexes, mais celles-ci ne donnent B2
• Vous faites référence à vos connaissances pas lieu à des malentendus.
B1, B2
(inter)culturelles.
• Vous attestez d’une bonne maîtrise des
• Vous produisez un écrit intelligible et B1, B2
B1 structures simples et courantes.
relativement développé.
• Vous commettez quelques erreurs sur des
• Vous ne traitez que brièvement le sujet. A2 structures simples, mais celles-ci ne gênent pas B1
la lecture.

• Votre texte est compréhensible malgré des

A2
COHÉRENCE DE LA CONSTRUCTION DU DISCOURS erreurs fréquentes.

Comment articulez-vous votre texte ?

Pouvez-vous produire des textes complexes ?
RICHESSE DE LA LANGUE
• Le texte est bien structuré : dans votre récit ou B2
votre argumentation, vous indiquez la relation Quel est votre répertoire lexical ?
entre les faits et les idées.
• Vous utilisez un lexique suffisamment étoffé
• Vous rendez compte d’expériences personnelles B1, B2 pour permettre une précision et une variété B2
en décrivant vos sentiments et réactions. des formulations.
• Vous êtes en mesure d’exposer et d’illustrer un B1, B2 • L’étendue de votre vocabulaire permet de
point de vue. vous adapter à l’intention de communication
B1
mais vous usez parfois de périphrases et de
• Vous racontez une histoire de manière B1, B2 répétitions.
cohérente.
• Les mots sont adaptés à l’intention de
• Vous pouvez exposer une expérience ou un A2, B1, communication mais le répertoire lexical est A2
point de vue. B2 limité.
• Vous articulez votre texte en utilisant des A2
connecteurs élémentaires.

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Méthodologie pour réussir l‘évaluation commune nº 3

EXPRESSION ÉCRITE :
LES STRATÉGIES

Lisez bien les deux sujets

• Assurez-vous de bien les comprendre : soulignez les mots importants et réfléchissez pour
effectuer le bon choix et éviter le hors-sujet.
• Repérez le type de production attendu : un article de presse ? une lettre ou un courriel ?
un récit ? une argumentation ? Quoi qu’il en soit, il vous sera toujours demandé
d’exprimer un point de vue personnel ou de décrire des sentiments.

Rassemblez vos idées au brouillon

• Après avoir choisi votre sujet, notez vos idées dans l’ordre où elles vous viennent à l’esprit, puis
classez-les en regroupant celles qui vont ensemble.
• Mobilisez vos connaissances : remémorez-vous les axes et les documents abordés en cours en
lien avec la thématique et pensez aux problématiques travaillées, ainsi qu’au lexique abordé.
te
• Trouvez un plan simple : il vous faut un fil conducteur. À garder en tê
prenez
Consultez et ap
utiles
les expressions
s
Rédigez votre texte proposées sur le
la co uver ture
rabats de
l.
de votre manue
• Si vous en avez le temps, rédigez votre texte d’abord au brouillon pour pouvoir le travailler
(le rectifier ou l’enrichir).
• Vos phrases peuvent être courtes et simples ; tentez néanmoins quelques structures
plus complexes (par ex. des subordonnées relatives ou conjonctives, des groupes infinitifs
compléments) pour attester de vos compétences linguistiques. Variez les tournures pour éviter
les répétitions.
• Utilisez des connecteurs logiques ou chronologiques pour faire ressortir la cohérence de votre
propos.
• Structurez votre texte en paragraphes. Vous pouvez sauter des lignes entre les paragraphes,
pour plus de clarté.

Relisez-vous
• Assurez-vous que votre texte est compréhensible et cohérent.
• Vérifiez la place des verbes ainsi que les terminaisons, et veillez à un emploi judicieux
des temps et modes. Très important !
• Assurez-vous que votre production comporte bien le nombre de mots attendus. Ne rendez surtout pas
• Votre compte rendu doit être lisible. Soignez votre écriture et utilisez un effaceur copie blanche !
pour rectifier proprement vos erreurs.

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Méthodologie pour réussir l‘évaluation commune nº 3
1 Comment rédiger un article
Il peut vous être demandé de rédiger un article, par exemple pour un blogue, l’objectif étant de
sensibiliser/d’informer, de promouvoir des idées ou d’alerter sur un sujet en lien avec la thématique
du dossier. Vous devrez émettre un avis, en l’étayant d’exemples précis, voire en argumentant.
Ein Leben als Hausfrau – Geht das heute noch?
Der Kampf der Frauen für Gleichberechtigung ist nicht zu Ende,
obwohl er schon seit vielen Jahren dauert. Vor hundert Jahren haben
die Frauen noch für das Wahlrecht und für eine Rolle im öffentlichen
Bereich gekämpft. Heute haben sie mehr Anerkennung, auch wenn sie
in wichtigen Positionen noch unterrepräsentiert sind.
Aus diesem Grunde sollten Frauen berufstätig sein: Dafür haben die
Frauen vor hundert Jahren gekämpft, dafür sollten Frauen dankbar sein!
Trotzdem es gibt immer noch viele Frauen, die lieber nur zu Hause
tätig sein wollen: den Haushalt führen, sich um die Kinder kümmern.
Dürfen sie das? Aber natürlich! Hausfrau zu sein bedeutet nicht, dass
man sich unterordnen muss und dass man vom öffentlichen Bereich
ausgeschlossen ist.
Sie sind zwar nicht berufstätig, aber sie sind genauso selbstbewusst
und unabhängig wie andere Frauen. Manche kämpfen für die Umwelt,
andere für Frauenrechte: Auf jeden Fall kann und darf man als Hausfrau
glücklich sein! Wichtig ist nur, was man selbst will.
2 Comment rédiger une lettre ou un courrier électronique
On peut vous demander d’écrire une lettre ou un courriel personnel ou de vous mettre à la place de
quelqu’un d’autre pour écrire. Il faut identifier la situation de correspondance : qui écrit à qui, dans quel
contexte et pourquoi.
Hallo Lara,
wie geht’s? Ich habe seit der Abifeier vor drei Jahren nichts mehr von
dir gehört!
Endlich habe ich meinen Traum verwirklicht. Ich bin jetzt Erzieher in
einem Kindergarten! Du weißt ja, dass wir oft darüber gesprochen
hatten. Ich kümmere mich gern um Kinder, das war schon immer so, aber
im Gymnasium hätten mich die Jungs in der Klasse ausgelacht, wenn ich
das gesagt hätte.
Deshalb habe ich immer gesagt, ich möchte Lehrer werden. Meine Eltern
waren auch über meine Berufswahl sehr überrascht. Aber ich habe die
Ausbildung zum Erzieher gemacht und erfolgreich abgeschlossen.
Heute betreue ich eine Gruppe von 10 Kindern zwischen 6 Monaten und
2 Jahren und ich bin sehr zufrieden. Auch meine Kolleginnen (es sind
alle Frauen!) sind super nett.
Melde dich doch mal, dann gehen wir einen Kaffee trinken. Ich würde
mich freuen!
Ganz liebe Grüße,
Michael
27 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
TITRE : Il doit être accrocheur et annoncer
clairement le sujet traité. Il peut aussi énoncer une
problématique, en prenant la forme d’une question.
INTRODUCTION : En général, l’introduction
(le 1er paragraphe) explicite le titre et contient
l’information la plus importante, qui se trouve
ensuite développée. Elle doit donner envie
au lecteur de poursuivre la lecture.
DÉVELOPPEMENT : Structurez votre texte en
paragraphes, en suivant le principe suivant : une
idée importante par paragraphe. Utilisez des
connecteurs logiques pour faire apparaître la logique
et la cohérence de votre propos. Soyez clair/e ! Faites
des phrases courtes. Accompagnez votre propos
d’exemples ou d’anecdotes qui parlent au lecteur.
CONCLUSION : Votre conclusion doit être brève et
reprendre de manière synthétique les points que
vous avez évoqués. Demandez-vous ce que votre
lecteur retiendra de votre article.
FORMAT : Un courriel / une lettre doit avoir un/e
expéditeur/trice, un/e destinataire et un objet.
Adaptez le ton et le contenu de votre lettre en
fonction de la / des personne/s à qui vous écrivez.
SALUTATIONS INITIALES
INTRODUCTION : Vous pouvez commencer par
une brève phrase d’introduction expliquant l’objet
de la lettre / du courriel.
DÉVELOPPEMENT : Votre propos doit être clair.
Allez à la ligne à chaque idée nouvelle et n’oubliez
pas d’insérer des connecteurs logiques et
temporels pour vous faire bien comprendre.
CONCLUSION : Vous pouvez prévoir aussi une
brève conclusion.
SALUTATIONS FINALES : N’oubliez pas la
saluation finale, à adapter en fonction de la
personne à qui vous vous adressez, ni votre
signature.
Méthodologie pour réussir l‘évaluation commune nº 3

3 Comment rédiger un discours

Il peut vous être demandé de rédiger un discours. Il peut s’agir d’un discours de remerciements
ou de revendication, d’un hommage, d’un appel à se mobiliser, d’un plaidoyer... Celui-ci doit
être de nature à capter l’attention de l’auditoire et à le convaincre.
SALUTATIONS INITIALES :
Adressez-vous à votre auditoire de
manière personnalisée.
Sehr geehrte Damen und Herren, liebes Publikum!
Cyber-Mobbing, Fake News, Hasskommentare im Netz – so geht es nicht weiter! INTRODUCTION : Énoncez l’objet de
votre prise de parole.
Die Situation muss sich ändern. Das Internet braucht mehr Kontrolle!
Große Internetfirmen haben die Online-Plattformen und Online-Dienste erfunden. DÉVELOPPEMENT :
Aber für die negativen Konsequenzen dieser Erfindungen ist niemand verantwortlich, - Vos mots doivent être percutants.
obwohl die gleichen Firmen technische Lösungen finden und Software entwickeln - Souvent, il vous faudra argumenter et citer
könnten, um diese Probleme zu lösen. Die hohen Gewinne sollten nicht nur an die des exemples.
- Structurez votre texte en paragraphes et
Aktionäre gehen, sondern in die Prävention und Kontrolle investiert werden!
utilisez des connecteurs logiques.
Die Politiker müssen endlich handeln. Die Gesellschaft muss reagieren. Das ist - Ménagez des effets en usant de figures de
die einzige Chance, damit es kein Mobbing, keine Diskriminierung und keine style bien choisies, telles la comparaison,
Hetze im Netz mehr gibt. l’ironie, l’anaphore, l’hyperbole (bald ein
unkontrollierbares Monster)…
Ich fordere Sie alle auf: Handeln wir endlich, alle gemeinsam, denn sonst ist das
Internet bald ein unkontrollierbares Monster! CONCLUSION : Résumez votre propos.
Ich bedanke mich für Ihre Aufmerksamkeit.
DERNIERS MOTS : Remerciez votre
public pour son attention.

4 Comment rédiger un récit

Il peut vous être demandé de raconter une expérience personnelle, ou encore d’imaginer la suite d’une
histoire ou peut-être d’un événement. Votre récit devra être logique et cohérent et attester de votre
point de vue, de vos émotions ou de vos sentiments, en délivrant éventuellement un enseignement.

Letztes Jahr im Sommer bin ich mit meiner Familie nach Weimar gefahren.
Ich kannte Weimar noch nicht. Die Stadt liegt in Thüringen und hat eine lange INTRODUCTION : Exposez brièvement
le contexte et la situation.
und interessante Geschichte. Hier haben sehr viele berühmte Leute gelebt: der
Maler Lucas Cranach, der Organist und Komponist Johann Sebastian Bach,
die Philosophen Herder und Nietzsche, der Schriftsteller Schiller und natürlich DÉVELOPPEMENT :
- Tenez-vous en à un seul système
Johann Wolfgang von Goethe. temporel (passé ou présent).
Meine Eltern sind große Goethe-Fans, deshalb haben wir gleich am ersten Tag - Structurez votre récit en paragraphes.
das Goethe-Museum besucht. Es zeigt das Leben von Goethe und ist in zwei - Insérez des compléments de temps et
de lieu.
Teile gegliedert. In dem einen Teil kann man in verschiedenen Räumen sehen, - Utilisez des connecteurs logiques et
wie Goethe damals gelebt hat. Der zweite Teil ist eine große Ausstellung über temporels.
sein Leben und sein Werk. Das Museum ist wirklich beeindruckend! - Tentez de susciter des émotions, telles la
Wir sind dann noch weiter durch Weimar gelaufen. Vor dem Nationaltheater surprise ou l’empathie, ou une réflexion de
la part du lecteur.
haben wir eine Statue von Goethe und seinem Freund Friedrich von Schiller - Utilisez des adjectifs descriptifs et
gesehen. Die Statue ist das Wahrzeichen der Stadt Weimar und weltberühmt. donnez votre point de vue ou témoignez
Am Nachmittag haben wir noch das Gartenhaus von Goethe im wunderschönen de vos propres émotions / sentiments.
Park besucht und zum Schluss sein Grab in der Fürstengruft.
Jetzt habe ich das Gefühl, Goethe ein bisschen besser zu kennen. Und Weimar CONCLUSION : Prévoyez une brève
hat mir auch sehr gut gefallen. conclusion délivrant éventuellement un
enseignement.

28 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Méthodologie pour réussir l‘évaluation commune nº 3
5 Comment développer un point de vue étayé
Il peut vous être demandé d’exprimer votre opinion sur une question ou de réagir à l’avis d’un tiers.
Il faut alors argumenter et citer des exemples pertinents.
1 Ich bin mit Alina einverstanden: Es ist konstruktiv und extrem
wichtig, an das geteilte Deutschland zu erinnern.
Nur so kann man die Situation Deutschlands und der Welt nach
dem Zweiten Weltkrieg zwischen 1945 und 1989 verstehen.
Deshalb finde den Kommentar von Thea und David nicht
passend.
Auch wenn die Wiedervereinigung Deutschlands 1990
stattgefunden hat und Deutschland offiziell schon lange nicht
mehr geteilt ist, spricht man von einer «Mauer in den Köpfen».
Das bedeutet, dass die Teilung für viele Menschen in Ost-
und Westdeutschland noch nicht überwunden ist. Die beiden
politischen und wirtschaftlichen Systeme waren einfach zu
unterschiedlich!
Aus diesem Grund halte ich es für sehr wichtig, an das geteilte
Deutschland zu erinnern und die Wiedervereinigung jedes Jahr
zu feiern. Nur so kann das Land zusammenwachsen.
2 Meiner Meinung nach hat der technische Fortschritt mehr
Vorteile als Nachteile, weil man nur durch neue Technologien
viele Probleme der Welt lösen kann.
Wenn man zum Beispiel wie Deutschland den Atomausstieg, die
Stilllegung aller Atomkraftwerke, realisieren will, braucht man
erneuerbare Energien. Diese Energien produziert man nur mit
neuen Technologien. Wenn man mehr Lebensmittel produzieren
will, kann man das mit neuen Robotern und Technik. Wenn man
die Arbeitslosigkeit bekämpfen will, braucht man zukunftsfähige
moderne Firmen mit vielen neuen Technologien. Viele schwere
Arbeiten können durch Roboter erledigt werden.
Ein Nachteil ist, dass dadurch auch manchmal Arbeitsplätze
verloren gehen und viele Menschen davor Angst haben. Aber
andererseits ist der Vorteil, das auch viele neue Jobs und Berufe
entstehen werden.
29 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
INTRODUCTION : Vous devez vous exprimer par rapport
à l’avis d’un tiers ou choisir, entre plusieurs opinions, celle
dont vous vous sentez le / la plus proche. Positionnez-
vous d’emblée clairement.
DÉVELOPPEMENT : Justifiez votre point de vue. Vous
pouvez développer la thèse et l’antithèse pour dégager à
la fin la synthèse, mais vous pouvez tout aussi bien étayer
votre opinion en citant des arguments pertinents et / ou
avec des exemples bien choisis.
- Étayez vos arguments avec des exemples bien choisis.
- Signifiez votre accord ou votre désaccord (Ich bin
mit … einverstanden / Ich bin der Meinung, dass … / Ich
finde …, weil …).
- Structurez votre argumentation (zuerst / erstens /
dann / danach / zweitens / schließlich / drittens / zum
Schluss).
- Organisez votre texte en paragraphes développant
chacun une idée principale.
CONCLUSION : Concluez en résumant votre réflexion.
INTRODUCTION : Il s’agit d’émettre un avis personnel.
Enoncez-le d’emblée clairement.
DÉVELOPPEMENT : Justifiez votre point de vue.
- Vous pouvez développer la thèse et l’antithèse pour
dégager à la fin la synthèse (einerseits …, andererseits /
also ich bin der Meinung, dass … / ein Vorteil ist … / ein
Nachteil ist …).
- Mais vous pouvez tout aussi bien étayer votre opinion
en citant des arguments pertinents ainsi que des
exemples bien choisis (zum Beispiel ... / beispielsweise).
- Abordez la question sous des aspects différents (wenn … /
wenn...).
-S  tructurez bien votre argumentation en utilisant
des connecteurs (zuerst / erstens / dann / danach /
zweitens / schließlich / drittens / zum Schluss).
-O  rganisez votre texte en paragraphes développant
chacun une idée principale
-A  ppuyez-vous sur les connaissances et la réflexion
que vous avez développées en cours.
CONCLUSION : Concluez en formulant le bilan de votre
réflexion.
Méthodologie pour réussir l‘évaluation commune nº 3

EXPRESSION ORALE : Vidéos pour réussir les

LES ATTENTES
3 évaluations communes

• 10 minutes, sans temps de préparation.

• Deux phases : expression orale en continu (5 min) et expression orale en interaction (5 min).
• Un axe à choisir entre trois propositions.
• Deux supports au choix en lien avec l’axe choisi : deux documents iconographiques, Pas de stress !
ou deux citations, ou un document iconographique et une citation. Lancez-vous, même si
• La fiche d’évaluation et de notation prend en compte l’expression orale en continu et vous n’êtes pas sûr/e
l’expression orale en interaction. de vous !
• Pour ce qui concerne la correction et la richesse de la langue, la prestation est évaluée
dans sa globalité.

EXPRESSION ORALE EN CONTINU INTERACTION ORALE

• Vous développez un point de vue pertinent • Vous argumentez de manière convaincante. B2
B2
et étayé.
• Vous réagissez avec pertinence et êtes en
• Vous avez recours à des reformulations, mais mesure de relancer la discussion, en amenant
B2
celles-ci ne rompent pas le fil du discours. éventuellement l’échange sur un terrain familier B2
et en faisant valoir vos connaissances (inter)
• Vous pouvez nuancer un propos en vous culturelles.
B2
appuyant sur des références (inter)culturelles.
• Vous pouvez engager, soutenir et clore une
• Vous exposez un point de vue en l’illustrant B1, B2
conversation simple sur des sujets familiers.
par des exemples et des références B1, B2
(inter)culturelles. • Vous faites référence à des connaissances
B1, B2
(inter)culturelles.
• Votre discours est structuré (relations de
B1, B2
causalité, comparaisons, etc.). • Vous répondez et réagissez de manière simple
A2
mais adaptée.
• Vous exprimez un avis en termes simples. A2

• Votre discours est bref et les éléments sont

A2
juxtaposés les uns aux autres. CORRECTION DE LA LANGUE ORALE
• Votre prononciation et votre accentuation
peuvent subir l’influence d’autres langues mais B2
RICHESSE DE LA LANGUE l’impact sur la compréhension est négligeable.
• Votre discours est assez fluide. B2 • Vos erreurs de langue ne donnent pas lieu
B2
à des malentendus.
• Vous utilisez un lexique suffisamment étoffé
pour permettre la précision et la variété des B2 • Vous montrez une bonne maîtrise des
formulations. B1
structures simples.
• L’étendue de votre vocabulaire permet de vous • Vous vous exprimez de manière intelligible
adapter à l’intention de communication mais B1
B1 malgré l’influence d’autres langues.
vous devez parfois recourir à des périphrases
et / ou procéder à des répétitions. • Vous vous exprimez de manière suffisamment
claire pour être compris/e, même si la
• Les mots sont adaptés à l’intention de A2
compréhension requiert un effort de votre
communication mais le répertoire lexical est A2 interlocuteur/trice.
limité.

30 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Méthodologie pour réussir l‘évaluation commune nº 3

EXPRESSION ORALE :
LES STRATÉGIES

Préparez-vous pendant toute l’année

• Apprenez les expressions utiles à l’expression orale
proposées sur les rabats de la couverture du manuel.
• Entraînez-vous avec les activités de préparation au bac
de chaque unité.
• Appropriez-vous les cartes mentales des pages Fit fürs
Bac. Elles récapitulent l’ensemble des thématiques,
problématiques et contenus abordés pour chaque axe en
1re et en Tle.
• Créez-vous des fiches de vocabulaire à mémoriser.
Regroupez les mots et les tounures par axe et par
thématique. Vous pouvez noter également des citations
ou des phrases clés à retenir.

PHASE 1 : Expression en continu

Choisissez l’axe qui vous parle le plus, puis le document
qui, pour vous, illustre le mieux cet axe : vous ne serez pas
évalué/e sur le choix du document mais sur votre capacité à
expliquer ce choix en faisant référence aux connaissances et
à la réflexion que vous avez acquises en cours.
1 Présentez d’abord le document :
- s’il s’agit d’un document iconographique : vous pouvez
commenter ce que vous voyez et contextualiser l’image
(date, lieu, personnes concernées…).
- s’il s’agit d’une citation : expliquez comment vous
interprétez la citation et contextualisez-la (auteur/e,
temps, contexte historique…).
2 Ensuite, justifiez votre choix :
- Expliquez quel/s aspect/s de l’axe le document illustre
précisément.
- Appuyez-vous sur ce que vous avez appris en cours, en
citant des exemples précis.
3 N’oubliez pas de conclure !

Quelques tournures et expressions utiles

Exprimer sa préférence et justifier un choix Der Satz bezieht sich auf …
Meiner Meinung nach illustriert Dokument … am besten die Der / Die Autor/in fühlt / sagt / glaubt / möchte, dass …
Thematik, weil …
Construire le propos, proposer des exemples
Ich finde, Dokument … zeigt / finde ich am besten, denn / weil …
Zuerst …, dann … danach …, schließlich … / zum Schluss …
Dokument … passt meiner Ansicht nach am besten zum Thema,
denn … Einerseits …, andererseits …
Es erinnert mich an … Auf der einen Seite …, auf der anderen Seite …
Zum Beispiel …
Commenter une image ou une citation
Dokument A ist eine Illustration / ein Plakat / ein Gemälde / ein
Conclure
Buchcover / eine Karikatur von … aus dem Jahr … Aus diesem Grund denke ich, dass …
Man kann darauf … sehen. / Es gibt dort … Abschließend möchte ich sagen, dass …
Oben / Rechts / Links / Unten sieht man … Zum Schluss …
Man kann daraus schließen, dass … / Man kann sagen, dass … Ajouter un aspect oublié lors de la présentation
Das Dokument zeigt, dass … Das wollte ich noch sagen: …
Dokument B ist ein Zitat von … aus … Mir fällt noch ein, dass …
Der / Die Autor/in ist ein/e bekannte/r Künstler/in / Politiker/in / Ich möchte noch hinzufügen, dass …
Schriftsteller/in …
Ich möchte noch etwas ergänzen: …
Das Zitat handelt von … / zeigt … / behandelt das Thema …

31 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Méthodologie pour réussir l‘épreuve 3

PHASE 2 : Expression en interaction

• L’examinateur / L’examinatrice pourra vous demander d’approfondir ou de compléter votre propos.
Profitez-en pour optimiser votre prestation.
• L’entretien portera aussi sur le travail réalisé en cours, sur l’axe choisi. Vous aurez alors l’occasion de
tirer parti de vos connaissances culturelles.
• Vous serez aussi amené/e à approuver ou à contredire votre interlocuteur/trice.
• Pour gagner du temps quand vous formulez vos réponses, vous pouvez :
- répéter la question, en la transformant en question indirecte ;
- réfléchir à haute voix et faire part de vos impressions personnelles.
• Vous pouvez aussi demander à l’examinateur / l’examinatrice de répéter ou de reformuler sa question
si vous ne l’avez pas (bien) comprise.

Quelques tournures et expressions utiles

Réagir à une question ou à une remarque et Vielleicht könnte man sagen, dass …
préciser sa pensée Ich vermute, dass …
Genau! Wahrscheinlich …
Auf jeden Fall! / Auf keinen Fall! Gérer les « blancs » et gagner du temps
Ja, es stimmt, dass … Was ich meine, ist …
Es stimmt zwar, aber … Ja, also …
Ich bin ganz Ihrer Meinung / nicht Ihrer Meinung, denn … Lassen Sie mich kurz / einen Moment überlegen …
Ich bin damit / mit dieser Aussage (nicht) Hmmmmm …
einverstanden.
Was ich sagen wollte, ist … Demander une reformulation ou une
Damit meine ich, dass … précision
Exprimer son opinion, nuancer sa pensée Entschuldigung, ich habe Sie nicht richtig verstanden.
Könnten Sie die Frage bitte wiederholen /
Meiner Meinung nach …
umformulieren?
Ich finde / glaube / denke (nicht), dass ...
Könnten Sie mir ein Synonym für das Wort / den Begriff
Ich bin (nicht) der Meinung, dass … … nennen?
Ich bin (nicht) überzeugt, dass … Entschuldigung, was meinen Sie damit (genau)?
Ich habe (nicht) den Eindruck, dass … Sie meinen / haben gesagt, dass … . Habe ich Sie richtig
Ich bin mir nicht sicher, aber vielleicht … verstanden?

Pour une prestation réussie

Votre expression
• Vos phrases peuvent être courtes et simples ;
tentez néanmoins quelques phrases plus
complexes pour montrer vos compétences
linguistiques.
• Variez les tournures.
• Soignez votre prononciation et votre
intonation.
• Exprimez-vous de manière audible et avec
conviction.
Votre posture
• Montrez-vous calme, posé/e, intéressé/e et
réfléchi/e.
• Regardez votre examinateur/trice.
• Soyez poli/e sans être obséquieux/euse.
• Montrez-vous à l’écoute lors de la phase
d’interaction et soyez réactif/ive.

32 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

 LES ENTRAÎNEMENTS
À L’ÉVALUATION 3
Cartes mentales
et sujets guidés

33 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac
Übersicht der Problematiken und Themen
Wie wichtig ist „Heimat“
in Deutschland?
• Der Begriff „Heimat“ ist kaum übersetzbar.
• „Heimat“ ist vielfältiger Begriff, es gibt keine
eindeutige Definition. Heimat kann für jeden
etwas anderes bedeuten: Ort, Gefühl, Geruch,
Familie, usw. [Video #Zusammen Heimat,
Forsa-Umfrage Heimat]
• „Heimat“ kann auch für ein und dieselbe
Person vieles Verschiedenes
bedeuten. [Sprechessay
Petra Bahr Pflaumenkuchen]
„Heimat“ und Integration?
• Bedeutung von Begriff „Heimat“ hat sich
geändert; früher missbraucht, heute wieder
„in“ und im Gegensatz zu Globalisierung und
Digitalisierung. [Text Deutsche und die Heimat]
• Heimat ist für Menschen mit
Migrationshintergrund oftmals schwer zu
definieren; Heimat kann sich auch ändern, man
kann neue Heimat finden. [Text Hasnain Kazim
Grünkohl und Curry, Video Was ist Heimat]
Welches Gefühl der
Was ist „Heimat“? Ein Zusammengehörigkeit gab
typisch deutscher Begriff?
und gibt es in Deutschland?
1re
Heimat
Identität und Austausch
Identités et échanges
Tle
Bitte auf Deutsch!
Eine einzige deutsche Sprache?
• Deutschland ist ein Land mit vielen Dialekten. [Karte/Text BMEL]
• Früher gab es viele Fürstentümer und Latein als Schriftsprache.
Erst durch Luther und seine Bibelübersetzung kommt es zur
Verbreitung und Basis des heutigen Hochdeutsch; Konrad
Duden schrieb Rechtschreibregeln dazu. [Video Dialekte und
Hochdeutsch]
• Auch heute noch gibt es viele Dialekte. Sprache ist eine Barriere
aber auch ein Integrationsmittel. [Text Daniel Wiechmann
Schleich di!]
• Es gibt Vorurteile gegenüber Dialekt-Sprechern, Hochdeutsch ist
unter Singles am anziehendsten [Grafik Sexy Dialekte]
34 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
AXE 1
Eingemauert
• Eiserner Vorhang = Mauer wurde über Nacht am 13.8.1963
gebaut und teilte Deutschland. [Video Die Berliner Mauer]
• Leben war in der DDR schwierig: sozialistische staatliche
Planwirtschaft; es fehlte an vielen Produkten.
[Text Leben in der DDR]
• Westpakete sollten DDR-Bürger unterstützen. Man schickte
Produkte, die es in der DDR nicht gab. [Video Das Westpaket]
• Westpakete und Fernsehen produzierten Neid, Sehnsucht und
Minderwertigkeitsgefühle. [Text Warum ich mich unglaublich
nach dem Westen sehnte]
So nah und doch so fern
• (Jugendliche) Deutsche auf beiden Seiten haben
viele Vorurteile den anderen gegenüber. [Text
Jutta Voigt Westbesuch]
• Am 9.11.1989 fällt endlich die Mauer. Die friedliche
Revolution der DDR-Bürger hat das Regime
besiegt, alle Deutschen freuen sich gemeinsam.
[Video 1989: Der Mauerfall]
• Fast 30 Jahre danach gibt es immer noch viele
Differenzen und Vorurteile, da die DDR Bürger vor
und nach dem Mauerfall nicht als gleichrangig
gelten. [Text Wir leben weitgehend in zwei
Gesellschaften]
1re
Zweimal Deutschland
Mundart oder
Standarddeutsch?
Dialekt sprechen?
• Projekte wie „MundART WERTvoll“ fördern
den Erhalt von Dialekten und das Dialekt-
Sprechen bei jungen Deutschen und kämpfen
gegen Vorurteile an: niemand braucht sich
zu schämen, Deutsche sollen stolz auf
ihren Dialekt sein. [Video Projekt MundART
WERTvoll, Text Ingrid Ritt ermuntert Schüler
zum Bairischsprechen]
• Sprachforscher sehen Dialekte im Rückgang.
Varianten gleichen sich immer mehr an: es
ist ein natürlicher Vorgang aber auch ein
kultureller Verlust. [Text Dialekte im Rückgang]
1. Martin Rettenberger/Adobe Stock, 2. Natalija Grigel/iStock, 3. Fiedels/AdobeStock
Fit fürs Bac Identität und Austausch
Préparation à l’évaluation 3 AXE 1 Identités et échanges

Évaluation 3 : Note finale sur 20 points

Premier temps (épreuve écrite) Second temps (épreuve orale) :
Compréhension de l’oral Expression orale
Interaction orale sur 10 points
Compréhension de l’écrit sur 30 points
Expression écrite

Évaluation 3 (écrite) + + Durée 1 heure 30

L’ensemble de l’épreuve écrite porte sur l’axe 1 du programme : L’axe

Identités et échanges. Repérez-le bien ! Vous allez devoir vous y référer pour
Elle s’organise en différentes parties : expliquer la situation d’énonciation, y compris sa part
• compréhension de l’oral d’implicite (ce qui est supposé connu de la part du / de la
• compréhension de l’écrit destinataire).
• expression écrite

Vous allez entendre trois fois le document de la 1re partie

(la compréhension de l’oral).
Les écoutes seront espacées d’une minute.
Vous pouvez prendre des notes pendant et entre les écoutes.
À l’issue de la troisième écoute, vous organiserez votre temps
comme vous le souhaitez pour :
• rendre compte du document oral en français
• traiter le sujet de compréhension de l’écrit en allemand
• traiter le sujet d’expression écrite en allemand
Le début du document
Soyez attentif/ive au début du document. C’est souvent dans
les premières secondes que sont évoqués le thème et le
contexte que vous allez devoir expliquer.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Le titre annonce le sujet abordé et le lieu dont il est question.
Mobilisez vos connaissances pour pouvoir anticiper le
Titre du document : contenu de la vidéo : sauriez-vous situer le Land appelé
Saarland ? Quelle est sa particularité ? Quels peuvent être le
Deutsch-französische Freundschaft lien avec l’axe, la problématique abordée et l’intérêt du sujet
im Saarland traité ? Et quelle est selon vous la fonction du document ?
Émettez des hypothèses.

3 01:30
Was Deutschland bewegt © tagesschau, ARD, 2017
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que
vous avez compris :
- la nature du document
- le sujet traité
- les informations apportées par la voix off
- les différents points de vue des personnes qui s’expriment
- le lien avec l’axe concerné
- la problématique culturelle abordée
- la fonction du document (relater, informer, convaincre,
critiquer, dénoncer...) et sa portée.
La voix off
La voix off apporte toujours des informations essentielles :
elle explicite la situation et les faits présentés. Elle commente
par ailleurs ce qui apparaît à l’image et les propos des
personnes qui s’expriment. Enfin, il arrive qu’elle énonce, dès
le début, de manière explicite, la problématique abordée. La
voix off s’exprime en général dès les premières secondes.
Soyez-y très attentif/ive !
Dans quelle mesure aborde-t-on ici la problématique
« Identités et échanges » ? De quels types d’échanges est-il
question ?
Ce dernier point est à traiter de préférence dans votre
conclusion.

35 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

Fit fürs Bac Identität und Austausch
Préparation à l’évaluation 3 AXE 1 Identités et échanges

Avant de vous plonger dans la lecture

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT du texte, prêtez attention aux éléments
paratextuels, à savoir le titre et la carte.

Titre du document :
Le titre annonce le sujet dont il est
Ein Dorf, zwei Länder, drei Sprachen question dans le texte. Il énonce un
constat qui interroge : de quel village
est-il question ? De quels pays ? De
quelles langues ? Comment un village
1 Es ist 12.00 Uhr mittags in Leidingen, die Deutschland
peut-il appartenir à deux pays ? Et si
Glocken läuten. Erst die eine, im Turm deux pays, pourquoi trois langues ?
der französischen Kirche Jeanne d’Arc.
Dann, wenige Sekunden später, die
5 andere, in der Kirche St. Remigius, sie La carte vous permet de bien
appréhender la position particulière de
liegt in Deutschland. Nie schlagen die ce village.
Glocken gleichzeitig an. Ein Dorf, zwei
Kirchen. Und drei Sprachen: zwei, die
trennen, Französisch und Deutsch. Und Les documents de ce dossier
Frankreich
10 eine, die verbindet: der gemeinsame entretenant un lien thématique entre
eux, pouvez-vous deviner quelle est la
Dialekt, das Moselfränkisch. problématique abordée ? Raisonnez.
Das deutsche Leidingen und das französische Leiding – zwei Dörfer
an der Grenze, eigentlich ein Dorf mitten auf der Grenze. Die Trennung
Le chapeau
verläuft genau auf der Dorfstraße, die zwei Namen trägt: „Neutrale Le chapeau introductif, en caractères
15 Straße“ heißt sie auf der einen, „Rue de la Frontière“ auf der anderen gras, apporte des informations
Seite. […] importantes, voire indispensables à la
compréhension du document. Lisez-le
Hier Deutschland, dort Frankreich, dazwischen nur eine Straße. attentivement.
Eine grenzüberschreitende1 Zusammenarbeit schien bis vor kurzem
undenkbar. Dass sich nun doch etwas bewegt, hat mit einer deutsch-
20 französischen Freundschaft zu tun. Wolfgang Schmitt, Ortvorsteher2 Attention : repérez bien les communes
citées. Se trouvent-elles en Allemagne
von Leidingen, und Bathelemy Lemal, Bürgermeister3 der Gemeinde ou en France ?
Heining, zu der das französische Leiding gehört, sind schon lange
Freunde und Arbeitskollegen. Nun suchen nach gemeinsamen Lösungen
für ihre Dörfer, die nur knapp drei Meter auseinanderliegen. „Das ist das Le texte présente plusieurs
25 erste Mal, dass der französische und der deutsche Teil von Leidingen paragraphes. Chaque paragraphe
développe en général une idée
zusammenarbeiten“, sagt Schmitt. „Weil zwischen uns die Chemie principale. Pour l’identifier, essayez
stimmt.“ de repérer les mots clés. Aidez-vous
également des notes de bas de page.
Die Trinkwasser- und Abwasserversorgung4 für beide Ortsteile läuft
nun über Deutschland, die Beleuchtung der Grenzstraße übernimmt
30 Frankreich, beim Schneeräumen wechseln sich die Gemeinden ab5. „Wir Entre guillemets sont rapportés les
haben schon viel bewegt“, sagt der Franzose Lemal. Früher erkannte propos des personnes citées. Repérez
man deutlich die Grenze mitten auf der Straße, denn jedes Land teerte6 qui s’exprime. Vous devez rendre
compte des différents avis.

1. grenzüberschreitend : transfrontalier
2. der Ortsvorsteher (= der Bürgermeister) : le maire
3. der Bürgermeister (= der Ortsvorsteher) : le maire
4. die Trinkwasser- und Abwasserversorgung : l’approvisionnement en eau potable
et l’épuration des eaux usées
5. sich abwechseln : se relayer
6. teeren : goudronner

36 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. © GoogleMaps

Fit fürs Bac Identität und Austausch
Préparation à l’évaluation 3 AXE 1 Identités et échanges

immer nur seine Hälfte. Heute gibt es eine einheitliche Straßendecke7,

dieselben Laternen auf beiden Seiten.
35 […] Auf der französischen Straßenseite leben 26 Menschen, fast 190 Repérez la répétition de la négation
sind es auf der deutschen. Es gibt kaum Gemeinschaftsleben, keine kein (l. 36 et 37) qui met sans doute en
avant un aspect négatif. Lequel ?
Treffpunkte. Kein Geschäft, keine Kneipe, keinen Fußballplatz. Man
grüßt sich und geht seiner Wege. „Man spricht immer von deutsch- Repérez aussi les mots Ärger et Streit
et mettez les éléments en lien les uns
französischer Nachbarschaft“, sagt Gulden. „Dabei weiß jeder, dass avec les autres.
40 Nachbarschaft zu 70 Prozent Ärger und Streit ist. Warum soll das hier
anders sein?“
Die Grenze ist unsichtbar, aber noch zu spüren. Um zu verstehen, warum
das so ist, muss man die ungewöhnliche Geschichte des Ortes kennen: L’indication der Wiener Kongress 1815
(l. 44) renvoie à un fait historique. Sans
Die Grenze legte der Wiener Kongress 1815 einfach so fest. In 200 Jahren doute celui-ci explique-t-il la situation
45 wechselten8 die Leidinger siebenmal ihre Nationalität. „Die Leute hier actuelle, comme l’indique le début de la
im Ort waren Franzosen, Deutsche, Lothringer, wieder Deutsche, geteilt, phrase Um zu verstehen, warum (l. 42).
zusammen. Jetzt sind sie seit Jahrzehnten Franzosen und Deutsche,
das bleibt jetzt auch so, das will niemand mehr anders haben“, erklärt
der Ortsvorsteher Schmitt, sein Amtskollege Lemal nickt.
Notez la répétition du chiffre 2 associé
50 […] Mit der endgültigen Teilung haben sich beide Seiten abgegrenzt: au mot abgegrenzt. Quel est le
Aus einem Dorf wurden zwei Dörfer in zwei Ländern, mit zeitweise zwei problème abordé ici ?
Währungen, zwei Schulsystemen, zwei Müllautos. Baguette, Käse und
Rotwein hier, Würstchen mit Weck und Bier dort – jede Seite pflegt
ihre Kultur und Andersartigkeit. Deutsche und Franzosen verbindet
Une autre idée importante est
55 der moselfränkische Dialekt – noch. „Aber in 20 Jahren wird es keine exprimée aux lignes 54 et 55. L’avez-
Verständigung mehr geben“, meint Lemal. „Die Deutschen können kein vous repérée ? Grâce à quels mots ?
Französisch und umgekehrt. Und die Jungen sprechen keinen Dialekt Quelle est cette idée ? Repérez la
mehr.“ conjonction aber et les temps verbaux
utilisés dans les lignes 55 à 58.
[…] Der französische Bürgermeister spricht fließend deutsch oder
60 vielmehr moselfränkisch – es ist seine Muttersprache. Französisch
lernte er erst in der Schule, seine Familie war wie alle in der Gemeinde
La commune de Heining-les-
Heining-les-Bouzonville früher deutsch. Beide Amtsträger, Schmitt und Bouzonville est-elle allemande ou
Lemal, ahnen: „Die Sprache wird ein Riesenproblem.“ française ? Quelle langue y parle-t-on ?
Repérez les indications temporelle ainsi
Um den gemeinsamen Dialekt lebendig zu halten, wollen sie nun auch que le temps des verbes.
65 die Kinder ihrer Nachbargemeinden öfter zusammenzubringen. Schmitt
beschreibt ihre gemeinsame Vision für das Grenzland: „Wir haben
eigentlich nur eine Hoffnung: Dass das hier mal wirklich alles eins
wird, nämlich Europa. Dass wir einfach nur noch Nachbarn sind.“ Es ist
vielleicht nur eine Frage der Zeit, im kleinen Leidingen wie im großen
70 Staatenbund. Aber solange die Grenze in den Köpfen existiert, ist Europa
noch weit weg.

7. die Straßendecke : le revêtement des routes

8. wechseln : changer de...

Finn Overdick, Ein Dorf, drei Sprachen © TAGEBLATT LËTZEBUERG, 03.01.2013 N’oubliez pas de citer dans
votre compte rendu la source et
éventuellement l’auteur.

37 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.
Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Lesen Sie den Text und geben Sie wieder, was Sie verstanden
haben. Beachten Sie dabei folgende Punkte:
• das Hauptthema des Dokuments;
• die Besonderheit des Dorfes;
• was die Einwohner trennt; was sie verbindet;
• wie sie miteinander klarkommen.
b. Kommentieren Sie den Satz: „Aber solange die Grenze in den
Köpfen existiert, ist Europa noch weit weg“ (Z. 70-71).
c. Analysieren Sie die Perspektive des Journalisten. Ist sie nur
neutral-informativ? Begründen Sie Ihre Antwort mit Beispielen
aus dem Text.
EXPRESSION ÉCRITE
Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter).
Thema A
Sabine Schutz, 16, verbringt 2 Wochen Ferien bei ihrer Oma
Gertrud in Leidingen. Sie schreibt ihrer Freundin Anne Müller
aus Dortmund eine E-Mail, um ihr zu erzählen, was sie bei ihrem
Aufenthalt besonders überrascht hat.
ODER
Thema B
Was kann Menschen über die Landesgrenze hinaus verbinden, und
was schafft Gemeinsamkeiten?
38 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Identität und Austausch
AXE 1 Identités et échanges
La langue
Attention, le compte rendu du texte est à rédiger en
allemand.
Après avoir noté au brouillon les éléments repérés,
vous allez rédiger votre compte rendu. Commencez
par indiquer la nature et le thème du document.
Expliquez la situation particulière de Leidingen puis
organisez votre compte rendu de façon cohérente.
Vous pouvez, par exemple, évoquer ce qui rapproche
les habitants et ce qui les sépare. Expliquez par
ailleurs l’histoire de ce village, les avancées réalisées
et les perspectives d’avenir.
Les sujets
Vous aurez toujours le choix entre deux sujets.
Traiter les deux ne vous rapportera pas de points
supplémentaires et vous fera perdre un temps
précieux.
Lisez bien le sujet. Vous devez vous mettre à la
place de Sabine Schutz. Utilisez la 1re personne (ich,
mein). Sabine écrit à son amie Anne Müller : utilisez
la 2e personne pour vous adresser à elle (du, dein).
Vous devez raconter ce que vous découvrez à
Leidingen. Faites part de votre point de vue , de vos
impressions, sentiments...
Il vous est demandé de rédiger un mail.
Vous devez respecter la forme propre à ce type de
correspondance.
Lisez bien la question en soulignant les mots
importants pour éviter le hors-sujet.
Pour répondre à la question posée, utilisez les
connecteurs adaptés : aber, dagegen pour évoquer
la situation actuelle (die Landesgrenze) et obwohl,
dabei et doch pour évoquer le rapprochement
possible (Was kann ... verbinden? Was schafft
Gemeinsamkeiten?). Vous pouvez vous appuyer
sur le texte ainsi que sur les connaissances que
vous avez acquises, en 1re et en Tle, en lien avec l’axe
« Identités et échanges ».
La structure
Dans votre introduction, reformulez la question posée
et énoncez la problématique. Développez ensuite
une réponse argumentée et étayée par des exemples
précis. Veillez à aborder tous les aspects de la question.
Structurez bien votre texte. Reliez vos phrases et vos
paragraphes avec des connecteurs logiques pour faire
clairement ressortir l’articulation entre vos idées.
1. Matthias Enter/Adobe Stock
Fit fürs Bac Identität und Austausch
Préparation à l’évaluation 3 AXE 1 Identités et échanges

Évaluation 3 (orale) + Durée 10 minutes

L’épreuve d’expression orale se déroule en deux temps :

1. un temps d’expression orale en continu
(un exposé de 5 min) ;
2. un temps d’expression orale en interaction
(5 min d’échange avec l’examinateur / examinatrice).
L’expression orale
Vous avez le choix entre deux supports.
EXPRESSION ORALE Observez-les / lisez-les bien. Il s’agit
d’expliquer, en allemand, lequel illustre le
mieux l’axe « Identités et échanges », en vous
Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes, appuyant sur les connaissances que vous avez
aquises en 1re et en Tle.
en continu, à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur
Thematik „Identités et échanges“? Warum?
Votre choix
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben. Quel que soit le support que vous aurez
sélectionné, c’est votre capacité à expliciter
votre choix qui importe.
Dokument A Pensez à bien structurer votre prise de parole.

Dégagez bien la problématique illustrée

par cette photographie. Plusieurs aspects
peuvent être abordés ici : frontières visibles
ou invisibles, relations entre la France et
l’Allemagne (amitié, inimitié), dialogue, points
communs et différences, incompréhension
culturelle et / ou linguistique, contacts,
mobilité...
Vous souvenez-vous du contenu du texte de
la partie compréhension de l’écrit ? Peut-être
les informations peuvent-elles vous servir ici ?

F ußball: In Leidingen, einem zweigeteilten Ort, unterstützt jeder seine Heimat.

Dokument B

Wir Menschen sind die

wirklichen Länder, die L’auteure de cette citation est née en 1948.
Grenzen dazwischen Tenez compte du contexte historique dans
werden von uns gemacht. lequel elle a vécu, grandi, vieilli. Pensez à
mobiliser aussi vos connaissances de la classe
Anke Maggauer-Kirsche de 1re !
(*1948), deutsche Lyrikerin
Q
 uelle: Maggauer-Kirsche, „Ganz schön rot
geworden“, Aphorismen, Brunner Verlag.
Kriens 1998.

39 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. © Picture alliance / dpa

Fit fürs Bac
Übersicht der Problematiken und Themen AXE 2

Heute wie vor hundert Jahren?

Vor hundert Jahren: die „neue“ Frau?
• Nach dem Ersten Weltkrieg bekommen Frauen in
Deutschland endlich Wahlrecht. [Video 100 Jahre
Frauenwahlrecht]
• Frauen übernehmen neue Rolle in den 1920er
Jahren, zeigen sich mit neuem Aussehen und
Selbstbewusstsein, sind nicht mehr nur Hausfrau
sondern arbeiten in verschiedenen Bereichen, aber
nach der Machtübernahme Nazis wird wieder altes
Frauenbild propagiert. [Text und Fotos Die neue Frau]
• Gleichberechtigung ist im Grundgesetz verankert. [Text Art. 3,
Grundgesetz]
• Trotzdem gibt es große Lohnunterschiede zwischen Männern
und Frauen in Deutschland. [Grafik Lohnabstand]
• Heute sind immer noch weniger Frauen in Führungspositionen,
und sie verdienen weniger Geld [Video 100 Jahre
Frauenwahlrecht, Karikatur Sowieso heiraten]
• Frauen, die Erfolg haben und Karriere
machen, müssen immer noch mit
Vorurteilen kämpfen. [Text Urs Widmer
Tops Dogs]

Die Verwirklichung der Frau:

weiter als vor hundert Jahren?
1re
Vor 100 Jahren …

Privatsphäre und öffentlicher Raum

Espace privé et espace public

Tle
Tle
Die liebe Arbeit
Echt Mann?!
Der deutsche Mann:
das neue „schwache“ Ist Arbeit für die Deutschen (immer
Geschlecht? noch) eine absolute Priorität?

Mann im Wandel Die fleißigen Deutschen?

• Der Mann von heute soll sensibel sein,
sich für Frau und Familie engagieren, aber
trotzdem soll er auch noch stark sein. [Video
Wann ist ein Mann ein Mann?]
• Früher war die Rolle des Mannes klar als
Ernährer und Beschützer definiert, heute
achten Männer auf das Aussehen, weinen
auch Mal, Klischee wird nicht mehr erfüllt, es
gibt aber noch keine klare neue Rolle. [Text
Männerbild im Wandel der Zeit]
Daddy cool
• Werbespot spielt mit Rollenklischees von
Müttern und Vätern. [Video EDEKA Vatertag]
• Auch die Vaterrolle hat sich gewandelt,
Väter helfen mehr und nehmen aktiv an der
Erziehung der Kinder teil. [Text So hat sich
die Vaterrolle gewandelt]
• Die deutsche Regierung versucht, die neue
Vaterrolle mit Gesetzen zu unterstützen,
aber Gesellschaft und Chefs denken oft noch
anders. [Broschüre Elterngeld, Grafik Anteil
Elterngeldväter, Video Väter im Abseits]
• Das Klischee vom fleißigen Deutschen
stimmt nicht unbedingt. [Video Fleißige
Griechen, faule Deutsche?, Text Faule
Europäer?]
• Deutsche haben besonderes Konzept von
„Arbeit“: Pflicht, Tugend, Zuverlässigkeit,
Qualität, aber Arbeit und Arbeitszeit
heutzutage auch in Deutschland im
Wandel. [Text Faule Europäer?]
• Arbeit ist für viele wichtig, aber Freizeit
und Familie auch. [Grafik Die liebe Arbeit]
• Die Einstellung zur Arbeit ist bei
verschiedenen Generationen sehr
unterschiedlich. [Grafik Generationen]
• Generation Y will sinnvolle Arbeit zur
Selbstverwirklichung, während Generation
Z finanzielle Sicherheit aber auch viel
Freizeit möchte. [Video Generation Y, Text
Generation Z]

40 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. © Woessner, www.woessner.de, 2. wildworx/AdobeStock, 3. Fokussiert/AdobeStock

Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

Évaluation 3 : Note finale sur 20 points

Premier temps (épreuve écrite) Second temps (épreuve orale) :
Compréhension de l’oral Expression orale
Interaction orale sur 10 points
Compréhension de l’écrit sur 30 points
Expression écrite

Évaluation 3 (écrite) + + Durée 1 heure 30

L’ensemble de l’épreuve écrite porte sur l’axe 2 du programme : L’axe

Espace privé et espace public. Prenez connaissance de l’axe culturel toujours indiqué en
Elle s’organise en différentes parties : tête du dossier : il permet d’appréhender la problématique qui
• compréhension de l’oral y est abordée, y compris sa part d’implicite.
• compréhension de l’écrit
• expression écrite

Vous allez entendre trois fois le document de la 1re partie

(la compréhension de l’oral).
Les écoutes seront espacées d’une minute.
Vous pouvez prendre des notes pendant et entre les écoutes.
À l’issue de la troisième écoute, vous organiserez votre temps
comme vous le souhaitez pour :
• rendre compte du document oral en français Le type de document
• traiter le sujet de compréhension de l’écrit en allemand Il s’agit d’un document vidéo. Si les images constituent une
• traiter le sujet d’expression écrite en allemand aide sur laquelle vous allez pouvoir vous appuyer (elles
illustrent, voire explicitent le propos), il ne s’agit en aucun
cas de décrire tout ce que vous voyez. Le guidage vous
aidera à rendre compte des informations importantes.
Lisez-le attentivement.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Le titre annonce le sujet abordé dans la vidéo, à savoir la
Titre du document : question de la compatibilité entre parcours professionnel au
sein d’une entreprise allemande et vie familiale. Ce sujet est
abordé dans les chapitres 2 et 3 de votre manuel. Comme
Vereinbarkeit von Familie und Beruf vous avez forcément traité l’un ou l’autre, vous n’êtes pas « en
bei anyMOTION GRAPHICS GmbH terre inconnue ».

8 01:30 Lisez bien la consigne. Elle vous révèle que la vidéo présente
deux témoignages : ceux de Gillian et Andreas.
 ereinbarkeit von Familie und Beruf - anyMOTION bei
V
Competentia.tv © Zukunftswerkstatt GmbH, 2018 La voix off
La voix off apporte toujours des informations essentielles :
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que elle explicite la situation et les faits présentés. Elle
vous avez compris : commente par ailleurs ce qui apparaît à l’image et les
propos des personnes qui s’expriment. Enfin, il arrive qu’elle
- le thème abordé énonce, dès le début, de manière explicite, la problématique
- qui sont Gillian Luhn et Andreas Neumann, les deux abordée. Soyez-y très attentif/ive !
personnes qui témoignent
- quel est leur point de vue La fonction d’un document, c’est l’effet que ce document
- ce qu’explique la voix off cherche à produire sur son / sa destinataire, l’objectif que
- la problématique culturelle abordée et le lien avec l’axe l’auteur/e tente d’atteindre. La portée d’un document,
concerné c’est l’impact qu’il produit sur son / sa destinataire, les
- la fonction du document (relater, informer, convaincre, conséquences induites par la position de l’auteur/e. Cette
critiquer, dénoncer...) et sa portée. dernière question porte donc plutôt sur l’implicite. Pensez
à justifier votre réponse en indiquant comment vous avez
détecté l’implicite (mots utilisés, tons employés, expression
des visages…).

41 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

Le titre
Le titre apporte des indices très
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT utiles quant au contenu, à la nature
et à la fonction du document. Prêtez
attention à chaque mot, et pour mieux
Titre du document : comprendre le texte, faites le lien avec
le document précédent et ce que vous
Erfahrungen aus zwei Jahren Teilzeitvater avez appris dans le chapitre 2 ou 3.

Le texte commence avec le pronom

1 Wir haben schon immer eine moderne Ehe geführt. Dass wir die Hausarbeit wir. L’emploi de la première personne
indique qu’il s’agit sans doute d’un récit
teilen, war für uns klar. Und wird auch seit jeher so praktiziert. Bei der
personnel, peut-être d’un témoignage.
Betreuung1 unserer Tochter lag die Hauptarbeit zunächst bei meiner
Repérez les noms ou GN introduits par
Frau. Nach zwei Wochen Urlaub unmittelbar nach der Geburt arbeitete des déterminants de 1re personne pour
5 ich wieder Vollzeit. Doch wir merkten, dass das nicht in Ordnung war. Es tenter de comprendre qui s’exprime.
stellte sich die Frage, wie wir weiter verfahren wollten. Wir leben in einer
größeren Stadt. Daher wäre es problemlos möglich gewesen, Tanja in Le début d’un texte
eine Kinderkrippe zu geben. Das ist hier sogar der übliche Weg. Le début d’un texte, notamment
le 1er paragraphe, apporte souvent
Doch wir hatten uns entschieden: Wenn schon ein Kind, dann wollten wir des informations essentielles à la
10 es auch wirklich selbst erziehen. Finanziell konnten wir es uns leisten, compréhension du sujet abordé. Il
auf ein Gehalt zu verzichten. Doch wie wollten wir es machen? Sollte pose les bases du récit en permettant
d’apporter de premières réponses aux
meine Frau zu Hause bleiben und ich weiter arbeiten gehen, wie es der questions : qui, quoi, où, quand ?
übliche Weg war? Oder doch – ganz modern – umgekehrt? Oder sollten
wir beide halbtags arbeiten? Wir entschieden uns für Letzteres.
Les paragraphes
15 Ich habe in einer Untersuchung gelesen, dass Väter, die sich aktiv um die Un nouveau paragraphe indique
Erziehung ihres Kindes kümmern, zum größten Teil aus zwei Gruppen souvent une information ou une idée
différente, ou encore une nouvelle
kommen: Entweder hatten sie das so in ihrer Kindheit selbst erlebt, étape du récit. Rappelez-vous : chaque
waren also durch ihre Väter miterzogen worden. Oder sie hatten das paragraphe contient en général une
genaue Gegenteil erlebt, nämlich Väter, die sich überhaupt nicht um sie idée principale.
20 gekümmert hatten. Bei mir ist die Ursache ganz eindeutig das letztere
Szenario. Bei meinem Vater habe ich bis heute nicht verstanden, warum Repérez les points d'interrogation.
er sich für seine drei Kinder nie interessiert hat. Noch immer ist mein Qu’indiquent-ils, compte tenu du fait
Verhältnis2 zu ihm distanziert. So ein Vater wollte ich nicht sein. qu'il s’agit d’un récit à la première
personne et non pas d’un dialogue ?
Aber da gab es doch ein Problem: den Präsidenten meiner Behörde3,
25 ein typischer Karrieremann. Fachlich brillant, schneidig, ein Erfolgstyp. Les connecteurs (doch l. 9, l. 11,
Ohne Kinder. Und ohne jegliches Verständnis für Mitarbeiter, die Kinder l. 13, aber l. 24, so l. 38 et 43, und
haben. Eine auf 17 Uhr angesetzte4 Besprechung, die mindestens 2 l. 44) permettent de comprendre
Stunden dauern würde – wo sollte da das Problem sein? Was waren denn l’articulation entre les idées. Au début
de ce paragraphe, l’idée de rupture est
das für Mitarbeiter, die frecherweise5 nach Hause gehen wollten, um ihre
mise en évidence par l’emploi cumulé
30 Kinder vom Kindergarten abzuholen? des deux conjonctions, aber et doch,
qui précèdent le mot Problem. On
devine que ce qui suit apporte une
information majeure.
1. die Betreuung la prise en charge
2. das Verhältnis la relation
3. die Behörde l’administration
4. angesetzt planifié/e
5. frech insolent/e

42 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

Qui parle ici ? Qui désigne le pronom

er ? Repérez qui est mentionné juste
Er: „Ich verstehe nicht, was Sie eigentlich wollen.“ avant (der Präsident meiner Behörde,
ein typischer Karrieremann).
Ich: „Ich will einfach in Teilzeit arbeiten, 20 Stunden die Woche, 4
Stunden am Tag.“
Er: „Ja, wollen Sie denn nicht Karriere machen?“ (Kind und Karriere
35 waren nach seiner Auffassung6 offenbar unvereinbar.)
Le connecteur chronologique erst als
Erst als ich mit einer Klage7 drohte, gab die Behördenleitung schließlich annonce une phase nouvelle et peut-être
nach. une rupture si on le met en lien avec le
mot Klage. Que comprenez-vous ?

So war also unsere Situation an meinem ersten Tag als Teilzeitvater. Que révèle la taille de l’espace entre ce qui
précède et ce qui suit ?
Tanja wachte auf. Suchendes Umherblicken: Wo war die Mama? Ich
40 sagte ihr, dass ihre Mama arbeite und bald wieder komme. Ich dachte,
Pour identifier les personnes auxquelles
sie würde gleich anfangen zu weinen. Aber nichts dergleichen. Mama renvoie le pronom personnel ihr,
war nicht da, aber Papa – auch okay. repérez les noms propres et les groupes
nominaux placés avant et après.
So vergingen zwei Jahre. In der Regel lief alles komplikationslos.
Und natürlich wurde es mit der Zeit immer einfacher. Inzwischen ist
45 Tanja fast 3 Jahre alt und braucht viel weniger Betreuung als am Anfang. L’emploi de l’adverbe inzwischen est un
Oft kann ich die Stunden mit ihr richtig genießen8 – morgens gemütlich indicateur : on passe ici de l’évocation
im Bett rumliegen, ein nettes „Petterson & Findus“-Buch anschauen, in de faits passés à celle d’une situation
présente.
aller Ruhe frühstücken, und dann die nächsten Stunden ein bisschen
einkaufen oder vielleicht in den Zoo gehen. Oder einfach nur um die
50 Ecke auf den Spielplatz und dort ein bisschen in der Sonne sitzen oder
mit ihr klettern und rutschen.
Notez l’alternance entre passé et
In anderer Weise waren diese beiden Jahre allerdings durchaus negativ présent : il est vraisemblable que l’auteur
tire ici le bilan de son expérience.
prägend. Wie mein Behördenleiter angekündigt hatte, macht meine
Karriere zumindest eine Pause. Zwar bin ich inzwischen aufgrund einer
55 allgemeinen Umorganisation meiner Behörde wieder auf einem normalen
Dienstposten […]. Ein Kollege, der zeitgleich mit mir eingestellt wurde La conclusion
und sein Kind pflichtgemäß in eine Krippe gab, ist allerdings befördert9 La conclusion peut apporter un
worden und zum Referatsleiter aufgestiegen. Ich habe selbst in ferner enseignement et inviter le lecteur à
Zukunft keine Beförderung in Aussicht. Aber ehrlich gesagt ist mir das poursuivre la réflexion. Lisez-la bien, car
elle permet souvent de comprendre la
60 inzwischen wirklich egal geworden. Es gibt Wichtigeres. fonction et la portée du document (cf.
dernier item de la consigne).

6. die Auffassung la conception

7. die Klage la plainte Les éléments paratextuels
8. genießen profiter de Ne négligez pas les sources. Elles vous
9. jdn befördern promouvoir renseignent sur l’origine du document :
son auteur, la date de parution, le titre
de l’œuvre ou le nom du journal / du
Nach: https://www.kidsgo.de/familie-vaeter-14/vaeter-teilzeit-erlebnisbericht-01/ site d’où il est extrait... et dont vous
devez rendre compte pour expliquer le
contexte ou la situation d’énonciation.

43 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.
Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Wer berichtet von seiner Erfahrung? (Identität, sozialer Status,
bedeutendes Ereignis im Leben, Entscheidung, eventuelle
Schwierigkeiten, Privat- und Berufsleben zu vereinbaren)
b. Kommentieren Sie folgenden Satz: „Ich habe selbst in ferner
Zukunft keine Beförderung in Aussicht. Aber ehrlich gesagt ist
mir das inzwischen wirklich egal geworden. Es gibt Wichtigeres.“
(Z. 58-60)
c. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des
Leseverstehens verschiedene, gleiche oder komplementäre
Aspekte dar?
EXPRESSION ÉCRITE
Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter).
Thema A
In einem Forum zum Thema Gleichberechtigung lesen Sie folgende
Aussagen. Welche entspricht am ehesten Ihrer Meinung?
Belegen Sie Ihre Antwort mit konkreten Beispielen.
Anton
Dass eine Frau ein Unternehmen leitet oder ein Land regiert,
ist für mich kein Thema, solange sie es gut macht!
Jörg
Ich wollte mich um meine Töchter kümmern, aber mein
Arbeitgeber hinderte mich daran, längere Elternzeit zu
nehmen. Ich musste kündigen. Das ist inakzeptabel!
Nora
Frauen und Männer sollen nicht gleich sein, sie müssen
einander ergänzen. Jeder muss seine Rolle übernehmen!
ODER
Thema B
Sind Sie der Ansicht, dass es dem modernen Mann immer mehr
an Männlichkeit fehlt? Argumentieren Sie und belegen Sie Ihren
Standpunkt mit konkreten Beispielen.
44 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Privatsphäre und öffentlicher Raum
AXE 2 Espace privé et espace public
La compréhension
Un compte rendu consiste non pas à résumer, mais
à transmettre toutes les informations importantes
contenues dans un document à un/e destinataire qui
est censé/e ne pas en avoir connaissance, et à lui en
faire comprendre le sens. Mais attention : il ne s’agit pas
non plus de rendre compte de tous les détails. Faites
le tri et reformulez les informations avec vos propres
mots.
Mobilisez les informations collectées et organisez
votre compte rendu. Dans l’introduction, vous
évoquerez la nature et le thème du document ainsi
que les éléments situationnels : qui parle ; quel
événement est à l’origine d’un tournant dans sa
vie (question a). Dans le développement, il s’agira
de rendre compte de l’expérience du narrateur
(question b).
Il s’agit d’une phrase clé ! Explicitez l’implicite !
La question c peut-être traitée dans votre conclusion :
il vous est demandé de mettre en perspective
l’ensemble des documents du dossier, en expliquant
dans quelle mesure ils sont complémentaires.
Revenez sur l’idée, la fonction et la portée de chaque
document pour répondre à cette dernière question.
Les sujets
Vous aurez toujours le choix entre deux sujets.
Traiter les deux ne vous rapportera pas de points
supplémentaires et vous fera perdre un temps
précieux.
Ici vous sont proposés trois avis qui renvoient à
la question de la relation entre « Espace privé et
espace public » (cf. axe 2 du programme du cycle
terminal). Vous devez expliquer lequel de ces trois
avis rejoint le mieux votre opinion personnelle et
expliciter votre choix en citant des exemples et / ou
en argumentant. Pour pouvoir développer vos idées,
mobilisez les connaissances que vous avez acquises
en 1re et en Tle.
Vous devez vous exprimer sur l’évolution du statut
de l’homme dans la société. Il s’agit d’aborder
la problématique dans toute sa complexité, en
intégrant à votre réflexion des données historiques
et sociopolitiques.
Vous trouverez des éléments de réponse dans le
texte proposé en CE et ferez appel à ce que vous
savez de la société allemande.
1. - 3. Maryia_Kryvaltsevich/Dreamstime
Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

Évaluation 3 (orale) + Durée 10 minutes

L’épreuve d’expression orale se déroule en deux temps :

1. un temps d’expression orale en continu
(un exposé de 5 min) ;
2. un temps d’expression orale en interaction
(5 min d’échange avec l’examinateur / examinatrice). L’expression orale
Vous avez ici le choix entre une citation et
une image : il s’agit d’expliquer, en allemand,
laquelle illustre le mieux l’axe culturel « Espace
EXPRESSION ORALE privé et espace public » selon vous.

Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes,

en continu, à partir de la question suivante : Votre choix
Quel que soit le support que vous avez
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur
choisi, ce qui compte, c’est votre capacité
Thematik „Espace privé et espace public“? Warum? à l’expliciter de manière pertinente en vous
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben. appuyant sur vos connaissances. Remémorez-
vous ce que vous avez étudié en cours, en lien
avec l’axe et les problématiques abordées.
N’oubliez pas de problématiser et de
structurer votre exposé.
Dokument A
Prenez le temps de bien lire la citation et
„Man kann nicht immer ein de repérer les deux termes qui semblent
Held sein, aber man kann s’opposer : Held et Mann. Rappelez-vous
la problématique abordée en cours de
immer ein Mann sein.“ Tle : l’homme actuel est-il encore ce héros
Johann Wolfgang von représenté sur la page d’introduction du
chapitre 3 ?
Goethe, deutscher Dichter
und Gelehrter 1749–1832
Repérez bien l’auteur de la citation. Sans doute
ne vous est-il pas inconnu. Il vous est rappelé
qu’il s’agit d’un écrivain et savant allemand.
Sans doute connaissez-vous l’importance
et la portée de son œuvre. Mais savez-vous
Dokument B que Goethe était aussi un homme d’État ? On
peut donc s’attendre à ce que la parole de cet
homme au génie polyvalent, consacré « plus
grand Allemand de tous les temps », ait une
dimension universelle. Pensez-vous que cet
aphorisme, énoncé il y a plusieurs siècles, soit
toujours d’actualité ?

Cette caricature vous inspire-t-elle davantage ?

Repérez les différents protagonistes : une
femme, un homme, des enfants. Que font-ils ?
Quelle est la position du père de famille ?
Comment interprétez-vous les paroles de sa
femme et le comportement des enfants ?
Une caricature induit forcément une critique
en forçant le trait. Demandez-vous quel
message est véhiculé, et faites le lien avec la
Quelle: https://www.badische-zeitung.de/der-moderne-vater--173703127.html problématique du chapitre 3.

45 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. vkilikov/AdobeStock, 2. © Klaus Stuttmann/BADISCHE ZEITUNG

Fit fürs Bac
Übersicht der Problematiken und Themen
Kunst und Künstler im Dritten Reich
• Künstler müssen ihre Kunstwerke nach nationalsozialistischen
Regeln kreieren: idyllische, fast kitschige, und klassische
Darstellungen. [Video Nationalsozialismus: Kunst und Kultur]
• Auch wenn Politik die Kunst konditioniert, sie kann nicht die
Menschen kontrollieren. [Gedicht: Die Gedanken sind frei]
• Bildhauer Arno Breker erstellt konforme Skulpturen, während
Bildhauerin Käthe Kollwitz sozialkritische Skulpturen kreiert;
sie erhält Berufsverbot, bleibt aber in Deutschland. [Video
Nationalsozialismus: Kunst und Kultur]
• Schauspielerin Marlene Dietrich emigriert in die USA und
kämpft öffentlich gegen das Nazi-Regime. (Text Künste im
Exil]
• Regisseurin Leni Riefenstahl macht Filme für das NS-Regime.
[Text Leni Riefenstahl]
• Bücher von Erich Kästner werden verbrannt und verboten, er
bleibt trotzdem in Deutschland: „inneres Exil“.
[Text Erich Kästner]
Gehen oder bleiben?
1re
Die Gedanken sind frei …
Kunst und Macht
Art et pouvoir
Tle
Straßengold
Straßenkunst in Deutschland:
immer noch der Ausdruck
einer Rebellion?
Straßenkunst als Rebellion
• Graffiti ist eine illegale Aktivität meist von
Jugendlichen. [Video Paradox und Text Irmgard
Kramer 17 Erkenntnisse über Leander Blum]
• Viele Sprayer haben eine sozialkritische Haltung
oder lehnen sich gegen das Sytem auf. [Video
Paradox]
• Andere Sprayer rebellieren und engagieren sich
gegen Rechtsextremismus. [Video PaintBack]
46 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Album/akg-images/Pictures From History, 5. Album/akg-images, 6. imago/PEMAX, 7. imago images/imagebroker
AXE 3
Verhüllen, verstecken, vermitteln
• Reichstagsgebäude ist Symbol für Freiheit und
Demokratie; die ambivalente Geschichte wird
durch Christos Verhüllung sichtbar.
[Text Christos Reichstag]
• Ai Weiwei verhüllt Konzerthaus am
Gendarmenmarkt mit Schimmwesten, um sich für
Flüchtlinge und Menschenrechte einzusetzen.
[Text Ai Weiwei]
Mahnen und erinnern
• Die EastSide Gallery ist als ein spontanes
Kunstwerk durch internationale Künstler
nach dem Mauerfall entstanden,
Bruderkuss symbolisiert neue Freiheit und
Systemkritik. [Text Bildermüll zu Kunst
erheben]
• Das Brandenburger Tor ist Symbol der
deutschen Geschichte, der Teilung und
Vereinigung Deutschlands. [Video The
Gate Berlin]
• Der deutsch-syrische Künstler Halbouni
errichtet Mahnmal für Frieden. [Text Bus-
Mahnmal]
Warum zieht Berlin
engagierte
Künstler/innen an?
1re
Politische Kunst?
Straßenkunst etabliert
• In vielen deutschen Städten wird
Straßenkunst respektiert und gefördert.
[verschiedene Straßenkunstwerke]
• Straßenkunst kommt ins Museum und wird
zum Touristenmagnet. [Text MUCA]
• Streetart-Künstler erreichen so immer mehr
Publikum und können sogar davon leben.
[Video Sprayer-Unternehmer]
1. Album/akg-images, 2. Album/Universal Images Group/Universal History Archive, 3 .Album/RICHEE E.R., 4.
Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

Évaluation 3 : Note finale sur 20 points

Premier temps (épreuve écrite) Second temps (épreuve orale) :
Compréhension de l’oral Expression orale
Interaction orale sur 10 points
Compréhension de l’écrit sur 30 points
Expression écrite

Évaluation 3 (écrite) + + Durée 1 heure 30

L’ensemble de l’épreuve écrite porte sur l’axe 3 du programme :
Art et pouvoir.
Elle s’organise en différentes parties :
• compréhension de l’oral
• compréhension de l’écrit
• expression écrite
Vous allez entendre trois fois le document de la partie 1
(compréhension de l’oral).
Les écoutes seront espacées d’une minute.
Vous pouvez prendre des notes pendant et entre les écoutes.
À l’issue de la troisième écoute, vous organiserez votre temps
comme vous le souhaitez pour :
• rendre compte du document oral en français
• traiter le sujet de compréhension de l’écrit en allemand
• traiter le sujet d’expression écrite en allemand
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Titre du document :
Die vier DDR-Künstler Bernhard Heisig, Wolfgang
Mattheuer, Werner Tübke und Willi Sitte 1977 bei
der documenta 6 (Kunstausstellung) in Kassel
L’axe
Repérez-le bien ! Vous allez devoir vous y référer pour
expliquer la situation d’énonciation, y compris sa part
d’implicite (ce qui est supposé connu de la part du / de la
destinataire).
Le type de document
Il s’agit d’un document audio. Attention ! Concentrez-
vous bien pour ne pas perdre le fil. Prêtez attention aux
changements de voix pour repérer qui parle et à qui : vous
allez devoir rendre compte de cela pour traiter les items 1, 2, 4
et 5 de la consigne qui renvoient à la situation d’énonciation.
Le titre annonce ce que vous allez découvrir et apporte de
premières informations importantes : il est question de la
présence de quatre artistes d’Allemagne de l’Est lors d’une
exposition à Kassel. Savez-vous que la ville de Kassel se
situe en Allemagne de l’Ouest ? Que peut bien illustrer le
document ? Quel peut en être l'intérêt, la visée ? Faites
appel à vos connaissances. Remémorez-vous ce que vous
savez déjà du régime de la RDA et de la place ou du rôle des
artistes pour le pouvoir en place. Faites à nouveau le lien
avec l’axe « Art et pouvoir ».
Le début du document
Soyez attentif / attentive au début du document. C’est souvent
dans les premières secondes que sont évoqués le thème et le
contexte que vous allez devoir expliquer.

Tout n’est pas dit de manière explicite. Appuyez-vous sur

01:30 votre connaissance du contexte historique. Prêtez attention
Prof. 37 à l’intonation des voix, pour mieux appréhender la situation et
les différents points de vue.
Utopie und Untergang © WDR 2019

Repérez les dates, les indications temporelles et les

En rendant compte, en français, du document, vous montrerez changements de temps. Attention, il peut y avoir des retours
que vous avez compris : en arrière (une évocation d’événéments ou de faits passés).
Qu’apprend-on au sujet des artistes cités dans le titre ?
- le thème principal du document Quel rôle ont-ils joué pour le pouvoir en place ? Comment
- la fonction et la visée du document (relater, informer, leur présence et leurs œuvres ont-elles pu être accueillies
convaincre, critiquer, dénoncer, etc.) et à qui il s’adresse lors de l’exposition à Kassel ? Il est aussi question d’autres
- les informations personnes. Ne cherchez pas forcément à repérer leurs noms
- le lien avec l’axe concerné mais plutôt qui elles sont, et essayez d’en déduire d’où elles
- la problématique culturelle abordée viennent (de l’Est ou de l’Ouest ?).

Fonction, portée, lien avec l’axe et problématique culturelle

sont à traiter dans la conclusion de votre compte rendu.

47 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

Le titre apporte des indications sur

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT la nature du document. Le point
d’interrogation donne un indice
important quant à la visée du
Titre du document : document : il indique qu’il s’agit d’une
question ouverte, une problématique à
DDR-Künstler: freie Künstler? laquelle le lecteur est invité à réfléchir
Interview mit Cornelia Schleime et qu’il va vous falloir expliciter.
Il faudra distinguer le moment de
l’interview (le contexte d’énonciation)
de l’époque évoquée dans l’interview.
1 Der Düsseldorfer Kunstpalast widmet sich der DDR-Kunst. Darunter
Werke von Künstlerin Cornelia Schleime, der die DDR ein Berufsverbot
erteilte. Schleime wuchs in der DDR auf und übersiedelte 1984 in die
Le chapeau
Bundesrepublik. Heute ist Schleimes Kunst international gefragt. Le chapeau introductif, en caractères
5 WELT: Kurz nach der Wende sagte Georg Baselitz, in der DDR gebe es gras, apporte toujours des informations
importantes, voire indispensables pour
keine Künstler, denn alle seien weggegangen. Tatsächlich sind viele comprendre le document. Mobilisez
heute bedeutende Künstler wie A. R. Penck, Gerhard Richter oder vos connaissances sur la RDA
Günther Uecker in die Bundesrepublik übersiedelt. pour bien appréhender le contexte
Schleime: Das ist richtig. Baselitz hat die DDR schon 1957 verlassen. historique évoqué dans l’interview.
10 Er hat folglich keine Vorstellung davon, wie auch in einer Diktatur gute
Werke entstehen konnten.
WELT: Und wie geht das?
Schleime: Die wesentliche Frage, die in Zusammenhang mit einer Qui parle ? Soyez attentif / attentive à
l’alternance de la prise de parole.
Diktatur gestellt werden muss: Folgt man seinem eigenen Weg oder
15 bestimmen die Vorgaben1 des Staates die künstlerischen Prozesse?
Selbstverständlich gab es auch in der DDR Künstler, die sich die
Freiheit genommen haben, die Charakterstärke zeigten, um die Dinge
zu schaffen, die sie wichtig fanden. Aber mit einem hohen Risiko. Sie
Vous pouvez réaliser une carte
mussten damit rechnen, inhaftiert und ausgebürgert zu werden.
mentale à partir des informations
20 WELT: Wie haben Sie die Gewalt des Staates erfahren? que vous relevez. Cela vous facilitera
Schleime: Ein Wendepunkt2 in der Vorgehensweise gegen die Künstler ensuite la tâche pour produire un
war 1976. In diesem Jahr wurde Wolf Biermann ausgebürgert3. Ich compte rendu bien organisé.
Notez les informations concernant :
war damals an der Hochschule für Bildende Künste in Dresden. Wir
- Cornelia Schleime
wurden aufgefordert, ein Papier für die Ausbürgerung von Biermann zu - les lieux et les dates
25 unterschreiben. Ich habe das nicht getan. Von da an wurde ich von der - les personnes évoquées.
Stasi4 beobachtet. Mettez ensuite en lien ces différentes
WELT: Was hat Ihnen die Kraft5 gegeben, Nein zu sagen? données pour reconstruire le sens.
Schleime: Mein Vater hatte als Verfolgter des Naziregimes eine
Abneigung gegen jede Form der Gewalt und gegen dogmatische
30 Systeme. Als Kind war das zwar nicht immer leicht, denn ich wurde
häufig ausgegrenzt. Doch das Wissen um die Unbeugsamkeit6 meines
Vaters gab mir später viel Kraft.
WELT: Welche Auswirkungen hatte Ihre Charakterstärke?

1. die Vorgaben (Pl.) les prescriptions

2. der Wendepunkt le tournant
3. ausgebürgert werden être extradé/e
4. die Stasi = die Staatssicherheit la Stasi, police politique de la RDA
5. die Kraft la force
6. die Unbeugsamkeit l’inflexibilité

48 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

Schleime: Es gab mehr und mehr Repressionen. Ein Freund hatte eine
35 kleine Ausstellung organisiert. Dort zeigte ich eine Frauenfigur, deren
Gesicht mit einem melancholischen Blick nach unten schaute. Die
Ausstellung war nicht genehmigt. Die Parteileitung inspizierte die Räume
und riss meine Werke von den Wänden mit den Worten: So sehe eine
Frau im Sozialismus nicht aus. Die Folge war, dass ich in den Verband
40 Bildender Künstler7 nicht aufgenommen wurde.
WELT: Gab es DDR-Regeln für Kunst?
Schleime: Die Vorgabe war der sozialistische Realismus. Die Darstellung
des positiven sozialistischen Menschenbildes. Dieses Dogma verfolgte Relevez les termes qui évoquent
der Staat bis Mitte der 80er-Jahre. Dann war der Staat nicht mehr le pouvoir en place. Ont-ils une
45 so streng, weil man merkte, dass mehr und mehr Künstler das Land connotation positive ou négative ?
Qu’en déduisez-vous concernant les
verließen. relations entre l’artiste et le régime de
WELT: Sie auch. Was gab den Ausschlag für diese Entscheidung? la RDA ?
Schleime: Mir war schon sehr früh klar, dass es mit der DDR nichts Vous êtes maintenant en mesure
werden kann, weil wir in einem Käfig8 saßen. Doch der Hauptgrund für de traiter la question b (phrase
à commenter) et de comprendre
50 meine Ausreise war mein Berufsverbot. Damals war der Maler Willi Sitte l’implicite.
Chef des Verbandes und Abgeordneter der Volkskammer. Meine Werke
wertete er als Schrott9 - und Müllkunst ab.
WELT: In Düsseldorf hängen Ihre Gemälde nun in denselben Räumen wie
die von Sitte. Le lien entre les documents
55 Schleime: Das ist die Ironie des Lebens. Leider kann Herr Sitte nicht Le document de compréhension de
mehr erleben, dass seine Schrottkünstlerin neben ihm hängt. Wenn l’écrit est à mettre en lien avec celui
die Besucher Sittes brav angepasste Werke im Gegensatz zu meinen de compréhension de l’oral. Tous deux
s’inscrivent dans l’axe « Art et pouvoir ».
betrachten, begreifen sie schnell, was es für ein Kraftakt war, sich gegen Vous devez montrer que vous avez
die DDR-Doktrinen zu entwickeln. Eine Ausstellung wie diese regt compris la cohérence du dossier et
60 Diskussionen an. identifié l’articulation entre les idées
(question c).
Le texte reprend-il des informations
apportées par le document audio que
vous avez écouté précédemment ?
7. der Verband Bildender Künstler l’organisation officielle des artistes en RDA Certaines sont peut-être nouvelles,
8. der Käfig la cage, ici la « prison » complémentaires ou apportent un
9. die Schrottkunst l’art « poubelle »
éclairage supplémentaire.

Nach: Christiane Hoffmans, 01.10.2019, WELT AM SONNTAG, NORDRHEIN-WESTFALEN,

„Die Parteileitung riss meine Werke von den Wänden“ © Axel Springer SE

Les éléments paratextuels

Ne négligez pas les sources. Elles vous
renseignent sur l’origine du document :
son auteur, la date de parution, le titre
de l’œuvre ou le nom du journal / du
site d’où il est extrait... et dont vous
devez rendre compte pour exposer le
contexte ou la situation d’énonciation.

49 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.
Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Ort und Zeit, die die interviewte Person beschreibt
• die interviewte Person (ihre Identität und ihr Lebenslauf,
ihre Schwierigkeiten, markante Ereignisse in ihrem Leben, ihr
Verhalten gegenüber dem DDR-Regime)
b. Kommentieren Sie den folgenden Satz: „Mir war schon sehr früh
klar, dass es mit der DDR nichts werden kann.“ (Z. 48-49)
c. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des
Leseverstehens verschiedene, gleiche oder komplementäre
Aspekte dar?
EXPRESSION ÉCRITE
Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter).
Thema A
Bei einer Umfrage zum Thema „Kunstfreiheit“ haben Tanja,
Markus und Stefan die folgenden Äußerungen gemacht.
Welche entspricht am ehesten Ihrer Meinung? Belegen Sie Ihre
Antwort mit konkreten Beispielen.
Tanja
Der Künstler kann sich mit seinen Kunstwerken gegen die
politische Macht positionieren.
Markus
Kunstfreiheit? Nicht möglich! Die politische Macht
beeinflusst die Künstler (Zensur, finanzielle Hilfe …).
Stefan
Ich glaube, die politische Macht und die wirtschaftliche
Macht brauchen die Kunst und die Künstler.
ODER
Thema B
Cornelia Schleime kommt in der BRD an. Sie erzählt in ihrem
Tagebuch über ihr neues Leben und erklärt, warum sie die DDR
verlassen hat. Sie beschreibt ihr Leben als Künstlerin in der DDR
und die Gründe ihrer Ausreise aus diesem Land (Freiheit, Glück,
neue Freunde und Erfolg als Künstlerin in der BRD), sowie eventuell
auch negative Aspekte, wie z.B. Heimweh.
50 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Kunst und Macht
AXE 3 Art et pouvoir
La langue
Attention, le compte rendu du texte est à rédiger en
allemand.
Mobilisez les informations collectées et organisez
votre compte rendu.
Dans l’introduction, vous évoquerez la nature et
le thème du document ainsi que les éléments
situationnels :
- quand / où / à quelle occasion se déroule l’interview,
- lieu, époque évoqués,
- identité de la personne interviewée.
Dans le développement, il s’agira de rendre compte
des points principaux du document en mettant en
évidence sa cohérence globale.
Dans la conclusion, vous ferez le lien avec l’axe « Art et
pouvoir » et le document de compréhension de l’oral
(points communs, différences, complémentarité).
Les sujets
Vous aurez toujours le choix entre deux sujets.
Traiter les deux ne vous rapportera pas de points
supplémentaires et vous fera perdre un temps
précieux.
Ici vous sont proposés trois avis qui renvoient à la
question de la relation entre l’art et le pouvoir (cf.
axe 3 du programme du cycle terminal).
Vous devez expliquer lequel rejoint le mieux votre
avis personnel et expliquer votre choix en citant
des exemples et / ou en argumentant. Mobilisez vos
acquis des classes de 1re et de Tle pour développer
vos idées.
Vous devez vous mettre à la place de Cornelia
Schleime, dont vous avez lu l’interview
précédemment. Prenez en compte le contexte
historique et politique, ainsi que son parcours
personnel. Ne négligez aucun des points à traiter,
notamment les raisons qui l’ont poussée, en tant
qu’artiste, à émigrer à l’Ouest. Vous trouverez des
éléments de réponse dans l’interview.
1. - 3. Maryia_Kryvaltsevich/Dreamstime
Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

Évaluation 3 (orale) + Durée 10 minutes

L’épreuve d’expression orale se déroule en deux temps :

1. un temps d’expression orale en continu
(un exposé de 5 min) ;
2. un temps d’expression orale en interaction
(5 min d’échange avec l’examinateur / examinatrice).

L’expression orale
EXPRESSION ORALE Vous avez le choix entre deux citations ou
images : il s’agit d’expliquer, en allemand,
laquelle illustre le mieux l’axe culturel « Art et
Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes, pouvoir » selon vous.
en continu, à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur
Thematik „Art et pouvoir“? Warum?
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben. Prenez le temps de bien lire les deux citations
pour être certain/e de bien les comprendre.
Quel que soit le support que vous choisirez,
ce qui compte, c’est votre capacité à expliciter
votre choix de manière pertinente, en vous
appuyant sur vos connaissances. Remémorez-
Dokument A vous ce que vous avez étudié en cours en lien
avec l’axe et les problématiques abordées.
„Wenn die Kunst keine N’oubliez pas de structurer votre prise de
parole.
Politik macht, wer sonst?“
fragte im Sommer 2017
der documenta-Kurator
Dieter Roelstraete seine
Kunststudenten.
https://www.goethe.de/de/kul/ges/21139209.html
Repérez qui s’exprime, dans quel contexte et à
quelle époque.

Dokument B

„Kunst gibt nicht das

Sichtbare wieder, sondern
macht sichtbar.“
Paul Klee, deutscher Maler
und Grafiker (1874–1940)

51 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/AdobeStock

Fit fürs Bac
Übersicht der Problematiken und Themen
E-Partizipation in Deutschland
• Internet ermöglicht Engagement: Online-
Petitionen, Kampagnen, Blogs. [Grafik Klimaschutz
im Netz, Text Klimaschutz macht aktiv]
• Es gibt offizielle E-Petitionen und inoffizielle
Online-Petitionen. [Video PoliWHAT?! Petitionen]
• Klicktivismus – Partizipation vieler Bürger endet
meist mit dem Klick. [Karikatur Click!, Text Gutes
Gewissen per Mausklick]
Direkte Demokratie?
• Bürgerinitiativen und Volksentscheide bieten Deutschen
die Chance, direkten Einfluss auf die Politik zu nehmen.
[Text Erklär’s mir, Video Fahrrad-Volksentscheid, Poster
verschiedener Initiativen]
• Beteiligung der Bürger ist in Deutschland am weitesten
entwickelt und wächst stetig. [Grafik Bürgerbeteiligung in
Deutschland, Text Bürgerbeteiligung im Vergleich]
Legt man in Deutschland
mehr Wert auf Partizipation
als woanders?
1re
Der Bürger ist König
Der Bürger in der digitalen Welt
Citoyenneté et mondes virtuels
Tle
KI
Wird KI in Deutschland
als Chance oder als
Gefahr wahrgenommen?
Tle
Künstliche Intelligenz in Deutschland
• KI ist aktuell, es gibt ein Gütesiegel und eine nationale
Strategie.[Logo KI Bundesverband, Video KI Made in
Germany]
• KI ist Thema des Wissenschaftsjahrs 2019, es gibt viele
Anwendungsmöglichkeiten, es wird zum Forschen
angeregt. [Video Trailer Wissenschaftsjahr]
• Umfragen zeigen Interesse und viele Bereiche, in denen
KI nützlich sein kann, aber auch Skepsis, Misstrauen und
Angst. [Grafiken KI und Deutsche geben KI eine Chance]
• KI kann auch gefährlich sein, sie kann Zusammenleben
und Gesellschaft stark verändern.
[Text Boy in a white room]
52 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
AXE 4
Gläserne Bürger?
• Internet birgt die Gefahr, viel zu viele
persönliche Daten freizugeben, die wir
im Laufe des Lebens sammeln. [Karikatur
Facebook-Profil, Video Der Datenschutz]
• In den Social-Media werden die meisten
persönlichen Daten gesammelt und
benutzt, deutsche Jugendliche sind sich
dessen bewusst, wollen aber nicht für mehr
Sicherheit bezahlen. [Text Datenschutz bei
Social Media]
• Deutschen ist Datenschutz wichtig, die
Piratenpartei hat ihn sogar im Programm.
[Wahlplakat und Illustration Piratenpartei]
• Zwei Diktaturen könnten ein Grund dafür
sein, es bewegt aber auch nicht viele Leute.
[Text Wieso ist Deutschen Datenschutz so
wichtig?]
Wie steht Deutschland
zum Netz?
1re
Der digitale Bundesbürger
Rattenfänger
Das neue NetzDG: Schutz oder
Gefahr für die Demokratie?
Gefahren im Netz?
• Der Begriff „Rattenfänger“ bedeutet heute: Politiker, die Probleme
zu ihrem Vorteil nutzen und Hass verbreiten. [Text Rattenfänger]
• Begriff kommt von weltbekannter Sage der Brüder Grimm
[Video Der Rattenfänger von Hameln]
• Das neue NetzDG ist komplex: soziale Netzwerke müssen
Hasskommentare, Beleidigungen oder andere illegale Inhalte
löschen, aber leider wird oft viel zu viel oder das Falsche
gelöscht. [Video NetzDG, Text Beiträge von Barbara gelöscht]
• NetzDG ist keine Lösung des Problems; man muss
Falschinformation, Hetze und Manipulation erkennen lernen.
[Text Fake statt Fakt]
1. © KARRY/toonpool.com, 2. © David von Bassewitz, www.davidvonbassewitz.de,
3. fotomek/AdobeStock, 4. © Schwarwel Karikatur
Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

Évaluation 3 : Note finale sur 20 points

Premier temps (épreuve écrite)
Compréhension de l’oral
Compréhension de l’écrit
Expression écrite
Second temps (épreuve orale) :
Expression orale
Interaction orale sur 10 points
sur 30 points

Évaluation 3 (écrite) + + Durée 1 heure 30

L’ensemble de l’épreuve écrite porte sur l’axe 4 du programme : L’axe

Citoyenneté et mondes virtuels. Prenez connaissance de l’axe culturel toujours indiqué en
Elle s’organise en différentes parties : tête du dossier : il permet d’appréhender la problématique qui
• compréhension de l’oral y est abordée, y compris sa part d’implicite.
• compréhension de l’écrit
• expression écrite

Vous allez entendre trois fois le document de la 1re partie

(compréhension de l’oral).
Les écoutes seront espacées d’une minute.
Vous pouvez prendre des notes pendant et entre les écoutes.
À l’issue de la troisième écoute, vous organiserez votre temps
comme vous le souhaitez pour :
• rendre compte du document oral en français
• traiter le sujet de compréhension de l’écrit en allemand
• traiter le sujet d’expression écrite en allemand
Le type de document
Il s’agit d’un document vidéo. Les images peuvent vous
permettre de comprendre la situation d’énonciation (Qui
parle ? À qui ? Avec quelle visée ?) mais il ne s’agit pas de les
COMPRÉHENSION DE L’ORAL décrire. Concentrez-vous en priorité sur le contenu audio.

Avant de visionner la vidéo, préparez-vous en émettant

Titre du document : des hypothèses à partir du titre du document :
Schlüsseltechnologie in Würzburg : Künstliche Intelligenz.
Schlüsseltechnologie in Würzburg: Mobilisez par ailleurs vos connaissances concernant la
Künstliche Intelligenz position des Allemands par rapport à l’intelligence artificielle ;
cela vous permettra de mieux appréhender le contexte
d’énonciation.
16 01:30

La voix off apporte des explications concernant le contexte

S chlüsseltechnologie in Würzburg: Künstliche Intelligenz (informations chiffrées ou proportions, lieux, personnes
© Frankenschau, Bayerischer Rundfunk, 2019 concernées…). Soyez-y très attentif / attentive !
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que
vous avez compris : Fonction et portée du document
La fonction d’un document, c’est l’effet que ce document
- la nature du document cherche à produire sur ses destinataires, l’objectif que
- le sujet traité l’auteur/e tente d’atteindre. Par exemple : informer, faire
- les informations apportées par la voix off rire, émouvoir, convaincre, dénoncer, etc. La portée
- les différents points de vue des personnes qui s’expriment d’un document, c’est l’impact qu’il produit sur son / sa
- le lien avec l’axe concerné destinataire, les conséquences induites par la position
de l’auteur/e. Cette dernière question porte donc plutôt
- la problématique culturelle abordée
sur l’implicite (ce qui n’est pas dit mais que vous pouvez
- la fonction et la portée du document (relater, informer, comprendre en reliant les informations entre elles). Pensez
convaincre, critiquer, dénoncer...) à justifier votre réponse en indiquant comment vous avez
détecté l’implicite (mots utilisés, tons employés, expressions
des visages…).

53 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Le titre renseigne de manière

explicite sur la nature du document :
il s’agit d’une interview. La personne
Titre du document : interviewée est immédiatement
identifiable puisqu’elle est mentionnée
KI-Ingenieurin im Interview: juste avant le mot Interview. Le titre
„Künstliche Intelligenz nimmt uns nichts weg“ relate entre guillemets un point de vue
dont on peut s’attendre à ce qu’il soit
développé et argumenté dans ce qui
suit. Pour bien comprendre ce point de
1 Marisa Mohr hat Mathematik in Dortmund und Düsseldorf studiert. Im vue, il faut le replacer dans le contexte
Interview spricht die 26 Jahre alte Ingenieurin über ihre Erwartungen culturel : quelles sont, en Allemange,
les prises de position sur l’intelligence
an Künstliche Intelligenz, gefährdete Arbeitsplätze und ihren
artificielle ? Dans quelle manière ce
Arbeitsalltag. […] texte reflète-t-il ces positions ? Ce
sont des questions auxquelles vous
5 FAZ: Frau Mohr, wann kann der Computer Tätigkeiten so gut wie ein
allez devoir répondre pour traiter la
Mensch ausführen? question a.
Marisa Mohr: Das ist heute fast schon der Fall. Computer sind in der Lage,
die meisten menschlichen Tätigkeiten auszuführen, wenn man das will,
richtig programmiert – und Zeit mitbringt. Manchmal dauert die Umsetzung
10 lange, weil wir Daten benötigen, die genau zu der Aufgabenstellung Le chapeau
passen. Und diese Daten müssen wir erst einmal sammeln. Le chapeau introductif, en caractères
FAZ: Der bekannte Professor für Künstliche Intelligenz (KI), Toby Walsh, gras, apporte toujours des informations
hat ein Buch geschrieben mit dem Titel „2062: Das Jahr, in dem die importantes, voire indispensables à la
compréhension du document. Y sont
künstliche Intelligenz uns ebenbürtig sein wird.“ Für wie wahrscheinlich expliqués en général le thème, les
15 halten Sie diese Prognose, die aus einer Umfrage unter 300 KI- aspects abordés et parfois le contexte.
Fachleuten entstanden ist?
Marisa Mohr: Es ist für mich ein Unterschied, ob der Computer in der
Lage ist, menschliche Tätigkeiten auszuführen oder wie ein Mensch zu
denken. Es gibt ja nicht den Befehl, sei jetzt wie ein Mensch, sondern
20 es sind alles winzig kleine Teilaufgaben, die trainiert werden. Fakt ist:
Rationale Aufgaben kann der Computer heute schon übernehmen und
er wird dabei immer kreativer. Das heißt, er kann sich auch selbst etwas
beibringen1. Was ihm dagegen stets fehlen2 wird, ist Empathie. Es sollte
aber auch nicht das Ziel sein, dass KI alles kann. Les questions du journaliste
25 FAZ: […] Was erwarten Sie in der Zukunft von der KI? Elles constituent un élément structurant
Marisa Mohr: Künstliche Intelligenz entwickelt sich wahnsinnig schnell, pour la compréhension du document.
was ja auch gut ist. Aber meine Befürchtung3 ist, dass sich die Menschen
dabei abgehängt fühlen4. Es gibt nur wenige, die sich damit positiv
beschäftigen: Die Politik in Deutschland bremst das Thema aus und
30 steckt viel zu wenig Geld hinein. Die Bildung hängt hinterher und es fehlt
das Vertrauen.
FAZ: Was soll gut daran sein, den Arbeitsplatz an eine Maschine zu
verlieren?

1. sich selbst etwas beibringen apprendre qqch. tout/e seul/e

2. fehlen manquer
3. die Befürchtung la crainte
4. sich abgehängt fühlen se sentir dépassé

54 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

Marisa Mohr: Ich glaube nicht, dass insgesamt Arbeitsplätze verloren

35 gehen. Es wird sich umverteilen, es werden neue Arbeitsplätze
entstehen, etwa im Sozialen Bereich. Künstliche Intelligenz nimmt uns Relevez les éléments qui évoquent
nichts weg, sondern unterstützt uns und ersetzt einfache Aufgaben. les potentialités de l’IA et ceux qui
Wir haben einen Roboter, Pepper, bei uns im Büro. Wir bringen ihm ein indiquent la manière dont elle est
perçue en Allemagne.
bisschen was bei, etwa, älteren Menschen Bewegungen vorzumachen,
Mobilisez vos connaissances pour
40 sie zum Nachahmen5 zu animieren und zu verbessern. Das ersetzt aber
mieux appréhender la dimension
doch niemals einen Menschen. culturelle du document.
FAZ: Hilft Ihnen KI, Job, Promotion und Freizeit unter einen Hut zu
bringen6?
Marisa Mohr: Ich bin recht gut organisiert und viele Anwendungen
45 unterstützen mich dabei, aber der Zeitaufwand bleibt. Die meisten
Le lien entre les documents
Menschen arbeiten 40 Stunden und mehr, dazu kommen noch lange Le document de compréhension de
Fahrtzeiten – was bleibt da noch vom Tag übrig? Ich beschwere mich l’écrit est à mettre en lien avec celui
nicht, aber wenn mir KI ein Teil der Aufgaben abnähme, hätte ich nichts de compréhension de l’oral. Tous deux
dagegen. s’inscrivent dans l’axe « Citoyenneté et
mondes virtuels ».
50 FAZ: […] Macht Ihnen die Jahreszahl 2062 Sorgen?
Vous devez montrer que vous avez
Marisa Mohr: Nicht, was KI betrifft. Der Klimawandel, die compris la cohérence du dossier
Wegwerfgesellschaft und die Zerstörung unserer natürlichen Grundlagen (question c) : les informations
schon. apportées par le texte viennent-elles
contredire, conforter ou compléter
celles contenues dans la vidéo que vous
avez précédemment visionnée ?
5. nachahmen imiter
6. unter einen Hut bringen concilier

Deike Uhtenwoldt, KI-Ingenieurin im Interview: „Künstliche Intelligenz nimmt

uns nichts weg“ © FAZ, 29.12.2019

Les éléments paratextuels

Ne négligez pas les sources. Elles vous
renseignent sur l’origine du document :
son auteur, la date de parution, le
titre de l’œuvre ou le nom du journal /
du site d’où il est extrait,... dont vous
devez rendre compte pour exposer le
contexte ou la situation d’énonciation
(question a).

55 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.
Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Aspekte, die das Dokument anspricht
• Marisa Mohr: ihre Identität und ihr Lebenslauf, ihre Meinung zu
den verschiedenen Aspekten, ihre Hoffnungen und Ängste, ...
b. Kommentieren Sie folgenden Satz: „Künstliche Intelligenz nimmt
uns nichts weg, sondern unterstützt uns und ersetzt einfache
Aufgaben.“ (Z. 36-37)
c. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des
Leseverstehens verschiedene, gleiche oder komplementäre
Aspekte dar?
EXPRESSION ÉCRITE
Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter).
Thema A
Auf einem Internetforum haben Studenten ihre Meinung zum
Thema KI formuliert. Welche Aussage entspricht am ehesten Ihrer
Meinung? Belegen Sie Ihre Antwort mit konkreten Beispielen.
Jan
KI ist eine Chance für die Menschheit. Damit werden wir
viele Probleme lösen können.
Julia
Ich bin mir nicht sicher, dass KI ein Fortschritt ist. Was
passiert, wenn wir die Kontrolle über die Technologie
verlieren?
Markus
Der Mensch entscheidet, was er aus der KI machen will.
Gefahren gibt es nicht, wenn wir KI richtig einsetzen.
ODER
Thema B
Erklären Sie, welche Aspekte der KI
diese Karikatur darstellt.
Teilen Sie die Meinung des
Karikaturisten?
56 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Der Bürger in der digitalen Welt
AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels
La langue
Attention, le compte rendu du texte est à rédiger en
allemand.
Mobilisez les informations collectées et organisez
votre texte.
Dans l’introduction, vous évoquerez la nature et
le thème du document ainsi que les éléments
situationnels :
- quand / où / à quelle occasion se déroule l’interview,
- l’identité de la personne interviewée.
Dans le développement, il s’agira de rendre compte
des points principaux abordés dans le document en
mettant en évidence sa cohérence globale.
Dans la conclusion, vous ferez le lien avec l’axe
« Citoyenneté et mondes virtuels » et le document
de compréhension de l’oral (points communs,
différences, complémentarité).
Les sujets
Vous aurez toujours le choix entre deux sujets.
Traiter les deux ne vous rapportera pas de points
supplémentaires et vous fera perdre un temps
précieux.
Les trois points de vue proposés apportent des
perspectives différentes sur le sujet. Ils peuvent
s’opposer ou se compléter. Comment les trois
étudiants justifient-ils leur point de vue ? Repérez
les arguments avant de vous déterminer pour
répondre à la question du sujet A.
Une caricature atteste en général d’un point de vue
critique. Demandez-vous quel est ce point de vue
et ce qui le justifie. Appuyez-vous pour cela sur vos
connaissances. Attention : il ne s’agit pas seulement
de décrire ce que vous voyez, mais surtout de
montrer dans quelle mesure le dessin illustre la
problématique liée à l’axe en question.
1. - 3. Maryia_Kryvaltsevich/Dreamstime , 4. Trumix/www.toonpool.com
Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

Évaluation 3 (orale) + Durée 10 minutes

L’épreuve d’expression orale se déroule en deux temps :

1. un temps d’expression orale en continu
(un exposé de 5 min) ;
2. un temps d’expression orale en interaction
(5 min d’échange avec l’examinateur / examinatrice).

L’expression orale
EXPRESSION ORALE Vous avez le choix entre deux supports : Il
s’agit d’expliquer, en allemand, lequel illustre le
mieux l’axe culturel « Citoyenneté et mondes
Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes, virtuesl » selon vous.
en continu, à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur
Thematik „Citoyenneté et mondes virtuels“? Warum?
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben. Prenez le temps de bien observer / lire les
deux propositions. Ce qui compte, c’est votre
capacité à justifier votre choix de manière
Dokument A pertinente et à l’expliciter en vous appuyant
sur vos connaissances. Remémorez-vous ce
que vous avez étudié en cours, en lien avec
„Maschinen sind lediglich neutrale l’axe et les problématiques abordées.
Werkzeuge: zu Waffen oder
Heilmitteln werden sie von uns
Menschen gemacht.“ N’oubliez pas de problématiser et de
Holger Volland, Die kreative Macht structurer votre exposé.
der Maschinen, 2018

Dokument B

57 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. © DER SPIEGEL 36/2016, http://www.spiegel.de, 2. Matthias Enter/Adobe Stock
Fit fürs Bac
Übersicht der Problematiken und Themen AXE 5

So viel Wald Waldsymbolik

• Der Wald ist wichtiger Teil der
deutschen Kultur: Waldspaziergang,
Weihnachtsbaum, Freizeitaktivitäten,
Darstellung in Kunst und Literatur …
[Sonderbriefmarken, Bildmaterial]
• Im Wald wurden die Römer von den
Germanen besiegt, er wurde zum Freund
der Deutschen. [Video Mythos Wald]
• Die „Grüne Lunge“ wird beschützt,
Deutsche setzen sich gegen Waldroden
ein. [Text Prominente Baumpaten im
Hambacher Wald]
• Wald ist in Märchen und Mythen sowie
in deutscher Vorstellungswelt prägen.
[Video Mythos Wald]
• Wald ist Ort für positive Gefühle (Magie,
Liebe, Hoffnung, …), aber auch für
negative Gefühle (Ängst, Gefahr, …).
[Märchen Die Alte im Wald]
• Das ist in moderner Literatur immer
Inwiefern ist der noch genauso. [Text Kirsten Fuchs
Wald für die Mädchenmeute]
Deutschen (immer
noch) wichtig?

1re
Schöner, lieber Wald

Fiktion und Wirklichkeit

Fictions et réalités

Tle
Der Schatz der Nibelungen
Tle
Gibt es den Oh Loreley
Schatz wirklich?
Übt die Loreley noch
ihren Zauber aus?
Der Schatz der Nibelungen.
Ein Mythos?
• Nibelungenlied ist das Nationalepos der Die Legende der Loreley
Deutschen; im Kloster Lorsch ist der • An einer gefährlichen Kurve im Rhein soll
Sarg, worin Siegfried begraben ist. die Loreley die Fischer und ihre Boote zum
[Video Der Schatz der Nibelungen] Sinken gebracht haben. [Video Rheintal]
• Siegfried tötet einen Drachen und • Der Legende nach sitzt Jungfrau Loreley auf
bekommt seinen Schatz; Hagen einem Felsen und singt, die Fischer haben
tötet Siegfried und versenkt den Schatz, nur noch Augen für sie und versinken im
er sagt aber niemandem, wo genau. [Text Fluss. [Gedicht Heinrich Heine Loreley]
und Illustrationen Das Nibelungenlied] • Loreleyfelsen ist ein berühmter Touristenort,
• Neue Theorie spricht für die Existenz des der erst vor Kurzem renoviert wurde. Dorthin
Schatzes, Siegfried sei eigentlich Arminius kommen jährlich viele Besucher. [Text und
und der Schatz die Kriegskasse. [Text Video Alles neu auf dem Loreleyplateau]
Fakt oder Fantasie]

Loreley aktuell
Auf Schatzsuche • Viele Künstler haben die Loreley als
• Hans Jörg Jacobi will beweisen, dass das Nibelungenlied wahr Motiv für Gedichte, Lieder und Gemälde
ist. Es gibt viele Indizien über existierende Orte, er sucht seit genommen. [Partitur und Melodie Loreley,
Jahrzehnten nach dem Schatz. [Video Interview mit H.J. Jacobi, Gemälde Loreley]
Text Schatzsuche] • 1920er Jahre und moderne Frauen: Loreley
• Auch viele andere suchen mit Metallsonden und im Rhein nach kam aus der Mode. [Postkarte und Gedicht
dem Schatz, obwohl die Suche gefährlich sein und großen Hans vom Norden Jungfer Loreley]
Schaden anrichten kann. [Text Illegale Schatzsucher richten • Heutzutage wird kaum ein Mädchen Loreley
Schaden an, Video Schatzsuche] genannt. [Text Nur eine von 10.000]

58 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. AVTG/iStock, 2. apfelweile/AdobeStock, 3. zauberblicke/AdobeStock

Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’épreuve 3 AXE 5 Fictions et réalités

Évaluation 3 : Note finale sur 20 points

Premier temps (épreuve écrite) Second temps (épreuve orale) :
Compréhension de l’oral Expression orale
Interaction orale sur 10 points
Compréhension de l’écrit sur 30 points
Expression écrite

Évaluation 3 (écrite) + + Durée 1 heure 30

L’ensemble de l’épreuve écrite porte sur l’axe 5 du programme : L’axe

Fictions et réalités. Prenez connaissance de l’axe culturel toujours indiqué en
Elle s’organise en différentes parties : tête du dossier : il permet d’appréhender la problématique
• compréhension de l’oral dans laquelle s’inscrit la thématique du dossier. La réponse
• compréhension de l’écrit aux items 5 et 6 de la consigne nécessite que vous vous y
• expression écrite référiez.

Vous allez entendre trois fois le document de la compréhension

de l’oral.
Les écoutes seront espacées d’une minute.
Vous pouvez prendre des notes pendant et entre les écoutes.
À l’issue de la troisième écoute, vous organiserez votre temps
comme vous le souhaitez pour :
• rendre compte du document oral en français
• traiter le sujet de compréhension de l’écrit en allemand
• traiter le sujet d’expression écrite en allemand
Le type de document
Il s’agit d’un document vidéo. Si les images constituent une
aide sur laquelle vous pouvez vous appuyer (elles illustrent,
voire explicitent le propos), il ne s’agit en aucun cas de
décrire tout ce que vous voyez. Le guidage vous aidera
à rendre compte des informations importantes. Lisez-le
attentivement.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Lisez bien le titre de la vidéo que vous allez visionner.
Vous connaissez sans nul doute le mot Geschichte, mais
Titre du document : connaissez-vous l’histoire dont il est question ? Si tel est le
cas, cela vous facilitera grandement la compréhension du
Der Rattenfänger von Hameln: propos.
eine wahre Geschichte? Le point d’interrogation annonce un questionnement. Faites
le lien avec la problématique de l’axe, telle que vous l’avez
abordée dans les chapitres 7 et 8. À votre avis, quel peut être
24 01:30 ce questionnement ?

200 Jahre Grimm © DW, 2016

Le début du document
Soyez attentif/ive au début de la vidéo. C’est souvent dans
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que les premières secondes que sont évoqués le thème et le
vous avez compris : contexte que vous allez devoir expliquer.

- le thème principal du document

- ce qu’explique la voix off et les faits rapportés
- ce qu’expliquent le personnage principal et les personnes
qui s’expriment
- les éventuels éléments implicites du document
- la fonction et la portée du document (relater, informer,
convaincre, critiquer, dénoncer, etc.)
- le lien avec l’axe culturel
Repérez les personnes qui s'expriment, les faits, lieux
et époques. Pour ce faire, appuyez-vous sur les images,
les mots transparents et sur toutes les indications qui
apparaissent à l’écran.
Vous pouvez à présent rassembler vos informations et
rédiger un compte rendu structuré, en français.

59 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’évaluation 3 AXE 5 Fictions et réalités

Le titre révèle souvent le contenu du

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT texte et en résume l’idée principale.
Lisez-le attentivement. Prenez aussi
connaissance de la note de bas de
Titre du document : page qui vous apporte une indication
précieuse. Le personnage de Blanche-
Schneewittchen1 kommt aus Bad Wildungen und die sieben Neige vous est sans doute déjà connu.
Qui peuvent bien être die sieben
Zwerge aus Bergfreiheit Zwerge mentionnés un peu plus loin ?
Et quelles autres informations le titre
vous livre-t-il ?
1 Das weltberühmte Märchen „Schneewittchen und die sieben
Zwerge“ der Brüder Grimm, hat erstaunlich viel Ähnlichkeit mit der Le lien entre les documents
Lebensgeschichte der Tochter Margarethe des hessischen Grafen2 Les différents documents du dossier
Philipp IV. von Wildungen. Sie wurde 1533 geboren und nur 21 Jahre entretiennent un lien entre eux.
5 alt. Ihr Leben bestimmt offensichtlich den Leitfaden des Märchens. Die Anticipez votre lecture en ayant en
tête l’axe abordé : quel peut bien être
Grimms haben die Märchen bekannterweise nicht erfunden, sondern aus le propos commun ?
Erzählungen und Überlieferungen von der Bevölkerung neu geordnet
und aufgeschrieben. Aus Unterlagen der Grimms geht hervor, dass eine
Fassung des Märchens Schneewittchen auf Erzählungen des Theologen Ce texte est bien structuré. Identifiez-en
le plan. Résumez d’abord, en une ou
10 und Germanisten Ferdinand Siebert, welcher im Kellerwald tätig war, deux phrases, le contenu de chaque
zurückzuführen ist3. Bis zur uns heute endgültig bekannten Fassung partie ; votre compte rendu s’en trouvera
des Märchens entwickelten die Grimms verschiedene Varianten, die die ensuite facilité.
Phantasie der Menschen aller Länder immer wieder neu anregen – die
Motive im Märchen blieben jedoch immer gleich. Ce passage mentionne plusieurs
15 Das bekannte Märchen der Gebrüder Grimm erzählt von einer Königin, personnages.
Faites un tableau et listez pour chaque
die wünschte sich ein Kind so weiß wie Schnee, so rot wie Blut und so personnage toutes les informations
schwarz wie Ebenholz. Als sie eine Tochter gebar, bei deren Geburt contenues dans tout le texte. Qui
sie starb, wurde diese deshalb Schneewittchen genannt. Der König étaient les frères Grimm ?
nahm sich eine neue, sehr eitle Frau. Sie befragte mehrmals ihren
20 Zauberspiegel nach der Schönsten im ganzen Land. Als Schneewittchen
aber sieben Jahre alt war, antwortete dieser zum Entsetzen der Königin:
„Frau Königin, ihr seid die Schönste hier, aber Schneewittchen ist
tausendmal schöner als ihr.“ Daraufhin beauftragte die eifersüchtige
Königin einen Jäger das schöne Mädchen zu töten. Dieser hatte aber
25 Mitleid und ließ es laufen. Schneewittchen irrte durch den wilden Wald Vous reconnaissez sans doute ici
l’histoire de Blanche-Neige. Il vous
und fand schließlich Unterschlupf im Häuslein der sieben Zwerge hinter sera facile de comprendre ce passage.
den sieben Bergen. Letztendlich gelang der Königin der Mord mit einem Rassemblez vos souvenirs d’enfance !
giftigen Apfel. Als ein Prinz das schöne Mädchen im Sarg erblickte,
verliebte er sich in die schlafende Schönheit und konnte es im Märchen
30 wiederbeleben und heiraten.

1. Schneewittchen und die sieben Zwerge Blanche-Neige et les Sept Nains

2. der Graf le comte
3. auf etwas zurückführen renvoyer à qqch.

60 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’évaluation 3 AXE 5 Fictions et réalités

Prêtez ici attention à la forme du texte,

aux paragraphes en retrait, numérotés
Forscher Eckhard Sander hebt drei wesentliche Übereinstimmungen4 et introduits par des titres imprimés
des Märchens mit dem Wildunger Grafengeschlecht von Waldeck aus en gras. Quel est le lien entre ces
paragraphes et les lignes 31 à 34 ?
dem 16. Jahrhundert hervor, die über Erzählungen in das Märchen der Pourquoi les titres sont-ils indiqués en
Brüder Jakob und Wilhelm Grimm eingeflochten5 wurden. gras ?
35 1. Das Schicksal der schönen Grafentochter Magaretha.
Qui est Margaretha ? Qu’apprend-à son
Geboren wird Margaretha im Jahre 1533 auf dem Schloss in sujet ? Quel est son lien avec Blanche-
Altwildungen. Ihre Mutter Margarethe, stirbt bei der Geburt Neige ? Remémorez-vous l’axe ici
eines weiteren Mädchens. Der Vater, Graf Philipp IV., heiratet abordé : « Fictions et réalités ».
1539 Catharina von Hatzfeld. Die ausgesprochen schöne Tochter
40 Margaretha bekommt damit im Alter von 6 Jahren eine kinderlose
strenge Stiefmutter. Sie stirbt unerwartet am 15.03.1554 im Alter von
gerade einmal 21 Jahren. In der waldeckischen Grafschaft vermutet
man, an Gift. Repérez les noms des lieux. Ils sont
cités dans le titre et ont certainement
2. Die einmaligen Einzimmerhäuser von Bergfreiheit. une importance. Expliquez !
45 Die kleinen Häuser der ersten Bergarbeiter, man nennt sie auch
Einraumhäuser, die in dem idyllisch gelegenen Ort Bergfreiheit noch
heute in ihrer einzigartigen Architektur vorhanden sind, entsprechen
durchaus realistisch der Beschreibung des Zwergenhauses im Qu’apprend-on au sujet de
Märchen. Bergfreiheit ? Repérez dans les titres
tous les éléments associés à ce lieu
50 3. Die schwere Kinderarbeit im Bergwerk6 Bergfreiheit. (l. 45, l. 47, l. 51). Lisez bien aussi les
notes de bas de page qui vous éclairent
Kinderarbeit im Bergbau, die zu Lebzeiten Magarethas üblich
sur le sens de certains mots.
war, kann in Bergfreiheit nachgewiesen7 werden. Die schweren
Arbeitsbedingungen im Berg und schlechte Ernährung verursachten,
dass die Kinder auch als Erwachsene klein blieben und vorzeitig
55 alterten. Mit ihren Filzkappen, die sie vor Steinschlag schützen
sollten, sahen sie dann aus wie die Zwerge im Märchen.

4. die Übereinstimmung la concordance

5. einflechten mêler
6. das Bergwerk la mine
7. nachweisen vérifier, prouver

Nach: http://www.schneewittchendorf.com/schnees1.htm
© Heimatforscher Eckhard Sander

Au terme de l’analyse que vous

venez d’effectuer, vous disposez de
nombreuses informations dont vous
allez pouvoir rendre compte. Tout ce
que vous avez compris sera valorisé.

61 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.
Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Personen und Figuren, die erwähnt werden
• Epoche, um die es geht
• Erwähnte Daten und Fakten
b. Was können Sie über die Form des Textes und die Absicht
des Autors sagen?
c. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des
Leseverstehens verschiedene, gleiche oder komplementäre
Aspekte dar?
EXPRESSION ÉCRITE
Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter).
Thema A
Lesen Sie folgende Aussagen, die die Internauten zu diesem Artikel
gemacht haben. Welche entspricht am ehesten Ihrer Meinung?
Belegen Sie Ihre Antwort mit konkreten Beispielen.
Leonard
Ich habe erfahren, dass die Märchen der Gebrüder Grimm
eigentlich wahre Geschichten sind. Ich bin so enttäuscht!
Susie
Ich finde es toll, dass an Märchen etwas Wahres daran ist!
Matthias
Egal, ob wahr oder erfunden! Hauptsache, ich habe Spaß
am Lesen!
ODER
Thema B
An Ihrer Schule wurde ein Märchenerzählnachmittag organisiert.
Berichten Sie von der Aktion: wann sie stattgefunden hat, wer
dabei war und wie das Publikum reagiert hat. Wie haben Sie die
Aktion gefunden? Warum? Erzählen Sie.
62 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Fiktion und Wirklichkeit
AXE 5 Fictions et réalités
Le guidage
Ces questions constituent un guidage qui vous
permettra de n’oublier aucun élément essentiel
dans votre compte rendu. Vérifiez que vous les avez
toutes traitées. Quel que soit l’ordre dans lequel vous
les abordez, veillez à proposer un texte construit et
cohérent.
La question a cible les éléments explicites.
Observez bien la forme du texte (la disposition des
différents éléments, les paragraphes, les parties
numérotées, les retraits…). Interrogez-vous sur la
fonction des titres. L’organisation du texte, visible au
premier regard, constitue un facilitateur : elle vous
permet de mieux vous orienter dans le document et
d’appréhender l’articulation des idées.
Comparez les deux documents (oral et écrit) : les
informations apportées par le texte viennent-elles
contredire, conforter ou compléter celles contenues
dans la vidéo précédemment visionnée ? Vous
devez montrer que vous avez compris la cohérence
du dossier.
Les sujets
Vous aurez toujours le choix entre deux sujets.
Traiter les deux ne vous rapportera pas de points
supplémentaires et vous fera perdre un temps
précieux.
Prenez le temps de bien lire chaque avis. Duquel
vous sentez-vous le plus proche et surtout, lequel
êtes-vous le mieux en mesure de défendre en
fonction des moyens linguistiques dont vous
disposez ?
Veillez à développer suffisamment vos idées en
les argumentant. Efforcez-vous de proposer une
réponse bien organisée, en respectant le principe
suivant : commencez par une brève introduction
dans laquelle vous expliquez quel avis est le
plus proche du vôtre. Développez ensuite vos
arguments, en les accompagnant chacun d’un
exemple précis. Pour cela, remémorez-vous ce
que vous avez étudié en cours. Terminez par une
conclusion qui reprend votre avis et synthétise
l’argumentation que vous avez développée.
Il vous est facile de rendre compte d’une
manifestation qui aurait pu être organisée dans votre
établissement. Il vous faut certes raconter comment
elle s’est déroulée en essayant de vous représenter
les choses, mais surtout parler de son intérêt à vos
yeux. L’expression de votre point de vue a donc une
importance essentielle. Ne passez pas à côté pour ne
pas perdre des points précieux et ne perdez pas de
vue la problématique de l’axe « Fictions et réalités ».
1. - 3. Maryia_Kryvaltsevich/Dreamstime
Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’évaluation 3 AXE 5 Fictions et réalités

Évaluation 3 (orale) + Durée 10 minutes

L’épreuve d’expression orale se déroule en deux temps :

1. un temps d’expression orale en continu
(un exposé de 5 min) ;
2. un temps d’expression orale en interaction
(5 min d’échange avec l’examinateur / examinatrice).
L’expression orale
Vous avez le choix entre deux supports. Il
EXPRESSION ORALE s’agit d’expliquer, en allemand, lequel illustre
le mieux selon vous l’axe culturel « Fictions et
réalités ».
Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes, en continu,
à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur
Thematik „Fictions et réalités“? Warum? Votre choix
Prenez le temps de bien regarder les deux
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben. images. Ce qui compte, c’est votre capacité à
expliciter votre choix de manière pertinente,
Dokument A en vous appuyant sur vos connaissances.
Remémorez-vous ce que vous avez étudié en
cours, en lien avec l’axe et les problématiques
abordées.
N’oubliez pas de problématiser et de
structurer votre exposé.

Cette image comporte deux parties. Quelles

sont-elles ? Que représentent-elles ? Quel est
le rapport entre elles ?
Quel est le message véhiculé et le rapport avec
l’axe « Fictions et réalités » ? Vous semble-t-il
évident ? La légende vous met-elle sur la voie ?
Lisez-la bien !
Ein Märchenbuch ist eine Welt voller Fantasie.
(Symbolbild)

Dokument B

Que fait cette petite fille ? Que voit-elle à

votre avis ? Quel est le rapport avec l’axe
« Fictions et réalités » ? La légende vous
apporte-t-elle une réponse ? Laquelle ?

Die virtuelle Welt, das Märchen von Morgen? (Symbolbild)

63 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Olga Kurbatova/iStock, 2. karelnoppe/iStock, 3. Matthias Enter/AdobeStock

Fit fürs Bac
Übersicht der Problematiken und Themen AXE 6

Zwischen Erkenntnis Atomkraft? Nein, danke!

und Verantwortung
• Lise Meitner und Otto Hahn
entdecken die Kernspaltung, Basis
für die Atomenergie und Lösung des Energieproblems.
[Text Entdeckung der Kernspaltung]
• Beide sind von den Atombomben geschockt und sind
gegen eine militärische Nutzung der Atomenergie.
[Text Entdeckung der Kernspaltung]
• „Göttinger 18“ ist eine Gruppe von renommierten
Wissenschaftlern, die sich radikal gegen Atomwaffen
in der BRD positioniert. [Video Die Verantwortung der
Wissenschaft in der Gesellschaft]
• Joseph Weizenbaum, der Erfinder des Computers,
machte eine wichtige Entdeckung; heute plädiert er für
eine sinnvolle und verantwortungsvolle Nutzung der
Technik. [Video Plug & Pray]
• Ehemaliger Bundespräsident Rau fordert Fortschritt
nach Maß: Bei allen wissenschaftlichen Entdeckungen
soll immer überlegt werden, welche Grenzen
überschritten werden dürfen und welche nicht.
[Text Für einen Fortschritt nach menschlichem Maß]
• Deutsche demonstrieren gegen die Folgen der Atomenergie
und haben Angst vor einem Atomunfall, auch Atommüll macht
Sorgen. [Bildmaterial, Text Gudrun Pausewang Die Wolke]
• Nach Fukushima hat Deutschland viele Atomreaktoren
abgeschaltet, leider ist es eines der einzigen Länder der
Welt. [Text Deutschland: Nummer eins beim Atomausstieg?]
• In Deutschland sind nur noch wenige Atomkraftwerke aktiv
und die sollen bis 2022 abgeschaltet werden.
[Infografik Atomkraftwerke in Deutschland]
Mensch oder Maschine?
• Es gibt eine allgemeine Angst vor Robotern, die die Menschen
in der Zukunft ersetzen. [Video EDEKA Weihnachten 2117]
• Menschen haben besondere Angst davor, dass Roboter ihnen
Arbeit und Arbeitsplätze wegnehmen. [Karikatur Neulich in der
Fabrikhalle, Text Angst vor dem Jobkiller Fortschritt]
• Technik ist ein Motor für Innovation, aber auch Grund für viele
Änderungen im Leben. [Text Technik Radar]
• Deutsche halten technischen Fortschritt für unaufhaltsam
und wollen ihn nur im Einklang mit Umweltschutz und sozialer
Gerechtigkeit. [Infografik Technik Radar]

Wie viel Gewissen braucht

die Wissenschaft?
Inwieweit ist man in Deutschland
1re dem technischen Fortschritt 1re
E=mc2 gegenüber skeptisch eingestellt? Immer nur
nach vorn?

Wissenschaftlicher Fortschritt
und Verantwortung Tle
Innovations scientifiques et responsabilité Mensch nach Maß

Tle
Klonen und Gentechnik:
Genfood, nein danke!
(k)eine Option in Deutschland?

Die Anti-Genfood-Bewegung in
Deutschland: Panikmache oder
Verantwortungsbewusstsein?
Deutschland: genfoodfreie Zone?
• 80% der Deutschen sind gegen Genfood, haben aber
keine konkreten Argumente. [Video Deutsche und Genfood]
• Viele Regionen erklären sich genfoodfrei und verbieten den Anbau
von genmanipulierten Pflanzen. [Text und Infografik
Gentechnikfreie Kommunen in Deutschland]
• „Ohne Gentechnik“: Viele Produkte werden so gekennzeichnet,
aber in vielen anderen Produkten ist Gentechnik, ohne dass man es
weiß. [Video Deutsche und Genfood]
• Selbst „Die Grünen“ überlegen, ob ihre generelle Ablehnung an die
aktuellen Zeiten angepasst werden sollte.
[Text Streit über Gentechnik, Karikatur Gentechnik]
• Der BUND warnt: Es gibt keine langfristigen Studien und Genfood
bleibt also risikoreich. [Video Deutsche und Genfood]
Fortschritt zum Wohle der Menschheit?
• Erfahrungen im Nationalsozialismus prägen die deutsche
Ethik in der Wissenschaft. [Text Berliner Rede]
• Klonen von Affen zum ersten Mal in China gelungen,
Menschenklonen ist also bald möglich, in Deutschland ist
es verboten. [Video Menschen können geklont werden!]
• Deutsche Bevölkerung ist radikal gegen Klonen und
Gentechnik. [Infografik Die Technik-Ängste der Deutschen]
• Deutsche Wissenschaftler fordern Lockerung vom ESchG,
dem Gesetz, das die genetische Veränderung und das
Klonen in Deutschland verbietet.
[Text Angriff auf den deutschen Embryonenschutz]
• Neue Technik macht gezielte genetische Änderungen
möglich. Das macht vielen Angst, aber man kann damit
Erbkrankheiten und Behinderungen verhindern.
[Video Schöne neue Gentechnik]
• Entscheidet also bald die Gesellschaft, wer leben darf und
wer nicht? [Text Birgit Rabisch Duplik Jonas 7]

64 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. RomoloTavani/iStock, 2. © Trumix/www.toonpool.com, 3. © bio verlag


Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
Évaluation 3 : Note finale sur 20 points
Premier temps (épreuve écrite)
Compréhension de l’oral
Compréhension de l’écrit sur 30 points
Expression écrite
Évaluation 3 (écrite) + +
L’ensemble de l’épreuve écrite porte sur l’axe 6 du programme :
Innovations scientifiques et responsabilité.
Elle s’organise en différentes parties :
• compréhension de l’oral
• compréhension de l’écrit
• expression écrite
Vous allez entendre trois fois la 1re partie (le document
de la compréhension de l’oral).
Les écoutes seront espacées d’une minute.
Vous pouvez prendre des notes pendant et entre les écoutes.
À l’issue de la troisième écoute, vous organiserez votre temps
comme vous le souhaitez pour :
• rendre compte du document oral en français
• traiter le sujet de compréhension de l’écrit en allemand
• traiter le sujet d’expression écrite en allemand
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Titre du document :
Ein Pfleger namens Garmi: Wie ein Roboter
in der Altenpflege helfen kann
30
Stationen © Bayerischer Rundfunk, 2019
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que
vous avez compris :
- la nature du document
- le sujet traité
- les informations apportées par la voix off
- les différents points de vue de Steinbach et Haddadin
- le lien avec l’axe concerné
- la problématique culturelle abordée
- la fonction du document (informer, témoigner, convaincre,
critiquer, dénoncer...) et sa portée
65 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Wissenschaftlicher Fortschritt
AXE 6 und Verantwortung
Innovations scientifiques et responsabilité
Second temps (épreuve orale) :
Expression orale
Interaction orale sur 10 points
Durée 1 heure 30
L’axe
Prenez connaissance de l’axe culturel toujours indiqué
en tête du dossier : il permet de mieux appréhender les
problématiques abordées dans les documents.
Le type de document
Il s'agit d'un document vidéo. Attention ! Les images peuvent
vous permettre de comprendre la situation d’énonciation (Qui
parle ? À qui ? Avec quelle visée ?), mais il ne s’agit pas de les
décrire. Concentrez-vous en priorité sur le contenu audio.
Préparez-vous avant l’écoute en émettant des hypothèses
à partir du titre du document : Ein Pfleger namens Garmi:
Wie ein Roboter in der Altenpflege helfen kann. Pensez
que le dossier traite de l’axe « Innovations scientifiques et
responsabilité ».
01:30
Le début du document
Soyez attentif/ive au début de la vidéo. C’est, comme
souvent, dans les premières secondes que sont évoqués le
thème et le contexte qu’il vous faut expliquer.
La voix off
La voix off s’exprime en général dès le début de la vidéo :
elle donne un aperçu du sujet abordé et du contexte. Elle
commente, voire élucide les images. C’est un élément
explicatif. Écoutez-la bien.
Expliquez quels sont leurs arguments.
Fonction, portée, lien avec l’axe et problématique culturelle
sont à traiter dans la conclusion de votre compte rendu.
 Wissenschaftlicher Fortschritt
Fit fürs Bac AXE 6 und Verantwortung
Préparation à l’évaluation 3 Innovations scientifiques et responsabilité

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Le titre apporte des indices très

Titre du document : utiles quant au contenu, à la nature
et à la fonction du document. Prêtez
Künstliche Intelligenz braucht klare Regeln! attention à chaque mot et pour mieux
comprendre le texte, faites le lien avec
le document précédent.

1 Innovationen müssen dem Menschen dienen. Deshalb braucht es klare

Regeln und Gesetze für die Entwicklung und Anwendung digitaler Le chapeau
Le chapeau introductif, en caractères
Technologien. gras, apporte toujours des informations
Künstliche Intelligenz verändert unser Leben radikal. Auf ihr beruhen importantes, voire indispensables à la
compréhension du document.
5 bereits heute Anwendungen1, die das Leben und unsere Arbeit besser
machen. Gerade weil die Technologie erhebliches Potenzial in sich
trägt, fordert uns die Nutzung von Künstlicher Intelligenz auf, darüber Pour identifier la situation
d’énonciation (qui s’adresse à qui ?),
nachzudenken, wie wir zukünftig arbeiten, lernen und leben wollen. demandez-vous qui désigne le pronom
Bei allen technischen Möglichkeiten ist dabei für uns klar: Der wir et à qui renvoie le déterminant
possessif de 1re pers. du pluriel unser.
10 Mensch steht im Mittelpunkt. So steht es in der KI-Strategie der
Bundesregierung. Diesen Anspruch müssen wir jetzt erfüllen! Eine
europäische Strategie der Künstlichen Intelligenz muss sich einpassen Lisez bien la première phrase de
chaque paragraphe : elle résume
in unsere Vorstellung eines sozialen Europas, das Arbeitnehmerrechte2 l’idée principale qui se trouve ensuite
sichert, die Technologie für die Menschen nutzbar macht und zugleich développée. Ce constat facilite la
15 die Souveränität des Einzelnen schützt. Deshalb müssen unsere compréhension.
Grundwerte bei der Entwicklung und Anwendung Künstlicher Intelligenz
von Anfang an mitgedacht werden. […]
Innovationen und gesellschaftliche Grundwerte müssen in Einklang
gebracht werden. Und das wird nicht von allein passieren. Nur mit einer
20 engagierten und aufgeklärten Zivilgesellschaft und einem starken Staat
kann aus technologischem Fortschritt sozialer Forstschritt werden. Notez dans l’ensemble du document
l’emploi récurrent des verbes de
Unter allen Beteiligten besteht Einigkeit, dass wir eine KI wollen,
modalité müssen et wollen, ainsi que
die nachvollziehbar, transparent, diskriminierungsfrei, sicher und du verbe brauchen (cf. titre...) et de son
vertrauenswürdig ist. Wir sind uns sicher: Der Erfolg der Künstlichen équivalent bedürfen (l. 33, l. 41). Qu’en
25 Intelligenz wird nicht davon abhängen, wie viele neue Produkte wir déduisez-vous concernant le sens et la
visée du message ?
entwickeln, sondern davon, ob die Menschen Vertrauen in diese
Technologie und ihre Anwendung haben. Und dieses Vertrauen muss
erworben und immer wieder aufs Neue unter Beweis gestellt werden. […] Relevez les adjectifs et les mots
associés à KI en lien avec wir wollen.
Der Anspruch „KI made in Germany“ der deutschen KI Strategie muss dem Ont-ils une connotation positive ou
30 Anspruch „Safety, Quality and Ethics by Design“ gleichermaßen gerecht négative ?
werden. Und dort, wo Künstliche Intelligenz in besonders kritischen

1. die Anwendung l’application

2. die Arbeitnehmerrechte les droits des employés

66 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

 Wissenschaftlicher Fortschritt
Fit fürs Bac AXE 6 und Verantwortung
Préparation à l’évaluation 3 Innovations scientifiques et responsabilité

Bereichen zum Einsatz kommt, wie zum Beispiel im Straßenverkehr,

in Krankenhäusern oder in anderen sensiblen Bereichen, bedarf es
regelmäßiger Kontrollen. [...]
Repérez les mots associés au concept
35 Ob Chatbots, die unsere Serviceanfragen bearbeiten, Software, die de « KI made in Germany » (lignes 34 à
Stellenbewerber3 bewertet, oder Algorithmen, die Entscheidungen über die 48) : Kontrollen, Ethik, Verantwortung,
Vergabe von Krediten treffen: Es geht um weitreichende Entscheidungen, Regeln, Sicherheit, Schutz, Wohlstand...
Quel est le message véhiculé ?
die den Einzelnen und die gesamte Gesellschaft betreffen. Die Diskussion
um das autonome Fahren zeigt, worum es im Kern geht: Die Nutzung von KI
40 ist nicht nur eine Frage der Ethik, sondern eine Frage der Verantwortung, Relevez les mots qui reviennent
plusieurs fois, y compris les mots de la
die klarer Regeln bedarf. Wir müssen im Umgang mit Künstlicher Intelligenz même famille (ex. sicher, Sicherheit...),
die Sicherheit und den Schutz des Individuums sicherstellen sowie den et tentez de reconstruire le sens. Il
gesellschaftlichen Nutzen erhöhen. [...] s’agit certainement de mots clés.

Richtig umgesetzt können KI-Systeme Wohlstand schaffen und die

45 Gesellschaft gerechter und sicherer machen. Wenn Grundwerte von
Anfang an in den Systemen verankert werden, kann KI Diskriminierungen
Le dernier paragraphe commence
und Benachteiligungen aufdecken und abbauen. par Die Frage qui évoque une
Die Frage, wer die Verantwortung für mögliche Fehler von Künstlicher problématique. Laquelle ?
Intelligenz trägt, ist derzeit nicht eindeutig geklärt. Wenn Algorithmen
50 zukünftig in immer größerem Umfang Aufgaben und Entscheidungen Dans ce dernier paragraphe, un
für den Menschen vorbereiten oder gar übernehmen sollen, brauchen substantif est utilisé quatre fois. L’avez-
vous repéré ? Il est forcément porteur
wir klare Regeln und Rechtssicherheit. Ohne diese wird es kein de sens. Tentez d’identifier les autres
Vertrauen in die Anwendung von KI geben. Wir müssen von Anfang an mots clés.
die Voraussetzungen schaffen, die Entscheidung einer KI überprüfbar zu
55 machen und gegebenenfalls dagegen vorgehen zu können, wenn zum Notez l’emploi des verbes de modalité
Beispiel eine diskriminierende Entscheidung getroffen wurde oder eine müssen, sollen, können et dürfen,
Person zu Schaden kommt. Ebenso muss gelten, dass Menschen die ainsi que celui du verbe brauchen.
Letztverantwortung4 für derlei Entscheidungen behalten. Kein System Comprenez-vous le message ?
kann perfekt sein, daher dürfen Fehler in der Technologie niemals als
60 Alibi dienen5. La conclusion résume souvent l’idée
générale. Lisez bien les lignes 58 à 60.

3. der Stellenbewerber le demandeur d’emploi

4. die Letztverantwortung la responsabilité ultime
5. als Alibi dienen servir d’alibi

Nach: Katarina Barley und Hubertus Heil, Handelsblatt online, 18.04.2019

© GBI-Genios Deutsche Wirtschaftsdatenbank GmbH

67 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock


Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.
Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Beispiele, die erwähnt werden
• Erwähnte Daten und Fakten
b. Kommentieren Sie folgenden Satz: „Kein System kann perfekt
sein, daher dürfen Fehler in der Technologie niemals als Alibi
dienen.“ (Z. 58-60)
c. Was können Sie über die Form des Textes und die Absicht des
Autors sagen?
d. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des
Leseverstehens verschiedene, gleiche oder komplementäre
Aspekte dar?
EXPRESSION ÉCRITE
Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter).
Thema A
Sollen Lehrer/innen und Erzieher/innen in der Zukunft durch
KI ersetzt werden? Argumentieren Sie.
ODER
Thema B
Technologie verändert unser Leben entscheidend.
Schreiben Sie einen Artikel, in dem Sie erklären, inwiefern der
technische Fortschritt unser Leben verändert und welche
Aspekte wir dabei beachten müssen.
68 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Wissenschaftlicher Fortschritt
AXE 6 und Verantwortung
Innovations scientifiques et responsabilité
La langue
Attention, le compte rendu est à rédiger en
allemand !
Mobilisez les informations collectées et organisez
votre texte.
Dans l’introduction, vous évoquerez la nature et
le thème du document ainsi que les éléments
situationnels.
Dans le développement, il s’agira de rendre compte
des points principaux abordés dans le document en
mettant en évidence sa cohérence globale.
Dans la conclusion, vous ferez le lien avec l’axe
« Innovations scientifiques et responsabilité » et
le document de compréhension de l’oral (points
communs, différences, complémentarité).
Les sujets
Vous aurez toujours le choix entre deux sujets.
Traiter les deux ne vous rapportera pas de points
supplémentaires et vous fera perdre un temps
précieux.
Lisez bien les deux sujets et choisissez celui qui
vous semble le plus accessible à traiter en fonction
des moyens langagiers dont vous disposez.
La structure
Veillez à développer suffisamment vos idées en les
argumentant (sujet A) ou en les étayant d’exemples
concrets (sujet B). Efforcez-vous de proposer une
réponse bien organisée, en respectant le principe
suivant.
Commencez par une brève introduction dans
laquelle vous reformulez, avec vos propres mots, la
question qui vous est posée (sujet A) ou reprenez la
citation qui vous est proposée (sujet B), en énonçant
le questionnement qu’elle soulève et auquel vous
annoncez que vous allez apporter des réponses.
Développez ensuite vos arguments, en les
accompagnant chacun d’un exemple précis. Terminez
par une conclusion qui reprend votre avis ou
synthétise l’argumentation que vous avez développée.
Le sujet B vous invite à rédiger un article. Vous
devez respecter la forme et le style propres à ce
type d’écrit.
 Wissenschaftlicher Fortschritt
Fit fürs Bac AXE 6 und Verantwortung
Préparation à l’évaluation 3 Innovations scientifiques et responsabilité

Évaluation 3 (orale) + Durée 10 minutes

L’épreuve d’expression orale se déroule en deux temps :

1. un temps d’expression orale en continu
(un exposé de 5 min) ;
2. un temps d’expression orale en interaction
(5 min d’échange avec l’examinateur / examinatrice).
L’expression orale
Vous avez le choix entre deux supports.
Observez-les bien. Prêtez attention aux
EXPRESSION ORALE légendes. Appuyez votre choix sur les
connaissances que vous avez acquises
à la fois en 1re et en Tle, en lien avec l’axe
Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes, en continu, « Innovations scientifiques et responsabilité ».
à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur
Thematik „Innovations scientifiques et responsabilité“? Warum? Pensez à bien structurer votre prise de parole.
Commencez par définir les termes de la
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben. notion et développez ensuite votre propos.
Attention : vous ne devez pas réciter un
cours appris par cœur, mais appuyer votre
Dokument A exposé sur l’analyse de l’image que vous aurez
choisie.

Attention : quelle que soit l’image que vous

aurez sélectionnée, ce qui compte, c’est votre
capacité à expliciter votre choix.
Roboter als Babysitter (Symbolbild) Expliquez ce que montre l’image et faites
le lien avec la problématique de l’axe en
développant un ou plusieurs aspects que
Dokument B vous avez traités en cours : la question de
l’humain, de la responsabilité, de l’éthique
et de la manipulation génétique, du progrès
médical, etc.

KI bald in der Forschung und Medizin? (Symbolbild)

69 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. pikepicture/iStock, 2. evgeniySoloviev/istockphoto, 3. Matthias Enter/Adobe Stock

Fit fürs Bac
Übersicht der Problematiken und Themen AXE 7

Einfach mal machen!

• In einer inklusiven Gesellschaft ist niemand wegen seiner
Herkunft, seines Aussehens, seines Geschlechts, etc.
ausgeschlossen. [Video Inklusion]
Integration in Deutschland
• Rollstuhlfahrer und Aktivist Raul Krauthausen gründet den
Verein „Sozialhelden“ und leitet verschiedene Projekte für • Die Sprache ist eine wichtige Barriere,
Rollstuhlfahrer. [Text Sozialhelden, Text wheelmap.org] die man überwinden muss, um sich
• In der „Schule für Erwachsenenbildung“ können Schüler, die an verständigen zu können und sich in einem
normalen Schulen Probleme hatten, auf andere Art und ohne Land zu integrieren. Viele Initiativen
Druck lernen. [Text und Video Berlin Rebel High School] arbeiten mit diesem Aspekt. [Video
Triaphon – Übersetzen bei Arztbesuchen]
• Die Bundesregierung bietet
Integrationskurse für Neuankömmlinge in
Deutschland an, sowohl zur Sprache als
Miteinander statt gegeneinander auch zu Kultur und Recht.
• Es gibt viel Mobbing unter Jugendlichen, aus den verschiedensten [Text Integrationskurs BAMF]
Gründen (Aussehen, Dialekt, Behinderung, etc.), mit den neuen • Aber selbst wenn die Sprache perfekt
Technologien gibt es sogar Cybermobbing. gesprochen wird, halten Vorurteile
[Text Simone Weizenegger Besser als Mitleid] oftmals noch von einer erfolgreichen
• YouNet versucht Jugendlichen mit Theater gegen Cybermobbing Integration ab. [Text Yadé Kara Selam
zu helfen und Jugendliche zum Nachdenken anzuregen. Berlin]
[Video und Plakate YouNet – Theater gegen Mobbing]

Wie kann Integration in

Inwiefern gelingt Inklusion
in Deutschland? Deutschland gelingen?
1re
1re
Vielfalt auf Deutsch
Alternativen

Vielfalt und Inklusion

Diversité et inclusion

Tle
Geben und nehmen

Wie solidarisch ist Deutschland?

Armut und Solidarität

• Das Vermögen ist in Deutschland sehr ungerecht
verteilt. [Video Arme und reiche Deutsche] Armut in der Literatur
• In Deutschland gibt es immer mehr Arme und auch viele • Michael Ende thematisiert das Thema
Kinder sind armutsgefährdet. Armut und Kinderarmut in seinem Buch
[Hörtext Fragen über Armut] Momo. [Text Michael Ende Momo]
• Die deutsche Regierung zahlt eine Hilfe für Bedürftige • Er zeigt auch, wie solidarisch und
und Arme namens Hartz IV. [Hörtext Fragen über Armut] hilfsbereit die Menschen sein können.
• Viele Deutsche denken aber, wer arm ist, ist selbst [Text Michael Ende Momo]
schuld und der Staat kümmert sich schon genug um sie.
[Video Wer arm ist, ist selbst schuld!]
• Viele verschiedene solidarische Initiativen kümmern
sich um arme Menschen in Deutschland und versuchen,
ihnen das Leben zu erleichtern und sie nicht aus der
Gesellschaft auszuschließen. [Text Urlaubspaten, Text
Engelbaum, Video Malteser Wohlfühlmorgen]

70 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. xana_ukr/AdobeStock, 2. cnythzl/iStock, 3. D-Keine/iStock

Fit fürs Bac Vielfalt und Inklusion
Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

Évaluation 3 : Note finale sur 20 points

Premier temps (épreuve écrite)
Compréhension de l’oral
Compréhension de l’écrit
Expression écrite
Second temps (épreuve orale) :
Expression orale
Interaction orale sur 10 points
sur 30 points

Évaluation 3 (écrite) + + Durée 1 heure 30

L’ensemble de l’épreuve écrite porte sur l’axe 7 du programme : L’axe

Diversité et inclusion. Repérez-le bien ! Vous allez devoir vous y référer pour
Elle s’organise en différentes parties : expliquer la situation d’énonciation, y compris sa part
• compréhension de l’oral d’implicite (ce qui est supposé connu de la part du / de la
• compréhension de l’écrit destinataire).
• expression écrite

Vous allez entendre trois fois le document de la 1re partie

(la compréhension de l’oral).
Les écoutes seront espacées d’une minute.
Vous pouvez prendre des notes pendant et entre les écoutes.
À l’issue de la troisième écoute, vous organiserez votre temps
comme vous le souhaitez pour :
• rendre compte du document oral en français
• traiter le sujet de compréhension de l’écrit en allemand
• traiter le sujet d’expression écrite en allemand
Le type de document
Il s’agit d’un document vidéo. Certes, les images aident à
comprendre le propos, mais attention : il ne s’agit pas de les
décrire ! Vous devez rendre compte de ce que vous avez
compris, en suivant le guidage qui vous est proposé. Ne vous
laissez pas distraire et concentrez-vous sur ce que vous
entendez.

Préparez-vous à l’écoute en émettant des hypothèses à

partir du titre du document. Celui-ci annonce le sujet abordé
COMPRÉHENSION DE L’ORAL dans la vidéo. Pour le comprendre, décomposez-le et mettez-
le en lien avec l’axe indiqué en tête du dossier « Diversité et
inclusion ». Remémorez-vous les problématiques que vous
Titre du document : avez travaillées en cours, en 1re et en Tle. Quelle peut bien être
celle abordée ici ? La source du document vous mettra sur
Kulturöffner la voie.

34
 © Stiftung Solidarität bei Arbeitslosigkeit
und Armut, Bielefeld, 2017
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que
vous avez compris :
- la nature du document
- le sujet traité
- les informations apportées par la voix off
- le lien avec l’axe concerné
- la problématique culturelle abordée
- la fonction du document (relater, informer, convaincre,
critiquer, dénoncer...) et sa portée
La consigne
01:30 Lisez bien la consigne avant de visionner la vidéo. Elle
constitue un guidage qui vous aidera à mieux cibler votre
écoute et à structurer votre compte rendu.
Le début du document
Soyez attentif/ive au début du document. C’est souvent
dans les premières secondes que sont évoqués le thème et
le contexte que vous allez devoir expliquer.
La voix off apporte toujours des informations essentielles,
en commentant, voire en élucidant ce qui apparaît à
l’image. Il arrive même qu’elle énonce de manière explicite
la problématique abordée. La voix off s’exprime en général
dès les premières secondes et tout au long d’un reportage.
Soyez-y très attentif/ive !
Ce point est à traiter, de préférence, dans la dernière partie
de votre compte rendu.

71 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Vielfalt und Inklusion
Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Il se peut qu’au lieu d’un seul texte long,

vous ayez deux textes plus courts à lire.
Ceux-ci entretiennent forcément un
Titre du document 1 : lien thématique que vous allez devoir
expliquer. Avant de vous lancer dans la
Die Deutsche Fernsehlotterie lecture du texte 1, jetez rapidement un
coup d'œil au texte 2.

1 Unser Auftrag Prenez connaissance du titre qui

Unsere Aufgabe ist es, das solidarische Miteinander in Deutschland zu annonce le sujet abordé dans le
texte. Il contient un mot transparent :
stärken. Die Gewissheit, dass man mit seinen Nöten nicht allein ist und Lotterie. Il y en a plusieurs autres
andere für einen da sind, ist für unsere Gesellschaft von unschätzbarem dans le texte (solidarisch, soziale
5 Wert. Deswegen motivieren wir Menschen und ermöglichen es ihnen, Projekte, traditionsreich...). Mettez-les
anderen Menschen zu helfen, um so das Gemeinwesen in unserem Land tous en lien et aidez-vous par ailleurs
des notes explicatives. Parvenez-
zu festigen. Von 1956 bis heute erzielte die Fernsehlotterie durch den
vous à comprendre les informations
Losverkauf1 einen karitativen Zweckertrag von über 2 Milliarden Euro principales ? Usez de votre sens de la
und konnte damit rund 9.300 soziale Projekte fördern. déduction.

10 Vielfältige Förderung
Für die Vielfalt der Förderungen sorgt die Stiftung Deutsches Hilfswerk2. La structure du texte
Observez la structure du texte : il est
Auf Grundlage ihrer Fördergrundsätze vergibt sie die erspielten Mittel organisé en paragraphes, chaque
zweckgebunden an soziale Projekte in ganz Deutschland. So grenzen paragraphe étant surmonté d’un titre
wir mit unserer Unterstützung niemanden aus. Kindern, Jugendlichen, qui en annonce le contenu. Ces titres
15 Familien, Senioren und Menschen mit Behinderung oder schwerer sont des éléments facilitateurs, car ils
permettent de repérer aisément les
Erkrankung wird so ein besseres Leben ermöglicht. […]
idées principales et de se repérer dans
Die traditionsreichste Soziallotterie Deutschlands le document.
Die Deutsche Fernsehlotterie hat ihre Wurzeln in der Zeit der Berlin-
Blockade, die am 24. Juni 1948 begann. Betroffen waren insbesondere Vous pouvez réaliser une carte
20 Kinder in der kriegszerstörten Stadt. Zielstrebig leitete der Deutsche mentale à partir des informations
que vous relevez. Cela vous facilitera
Städtetag3 erste Hilfsmaßnahmen für die Eingeschlossenen4 ein und
ensuite la tâche pour produire un
gründete dazu das Hilfswerk Berlin. Bereits am 20. September 1948 compte rendu bien organisé.
bestiegen die ersten Berliner Kinder einen britischen „Rosinenbomber“5. Notez les informations concernant :
Ihr Ziel: „Ein Platz an der Sonne“ in Westdeutschland. Am 28. April - l’objectif de l’initiative
25 1956 startete die erste Lotteriesendung unter dem Titel „Ferienplätze - ses bénéficiaires
- le public auquel elle s’adresse.
für Berliner Kinder“ im Deutschen Fernsehen, um die Hilfsaktionen zu Mettez ensuite en lien ces différentes
unterstützen. Diese war der Beginn der traditionsreichsten Soziallotterie données pour reconstruire le sens.
Deutschlands.
Die Deutsche Fernsehlotterie ist auch heute noch von großer
30 gesellschaftlicher Bedeutung: Mit unserer Kampagne „Du bist ein Gewinn“
schärfen wir weiterhin das Bewusstsein für ein solidarisches Miteinander
und inspirieren Menschen dazu, sich sozial zu engagieren. Jedes Los hilft
dabei. Und jeder, der mitspielt, ebenfalls. So sind alle, die bei der Deutschen
Fernsehlotterie mitmachen, ein Gewinn für alle, die Hilfe brauchen.

1. das Los le billet de lotterie

2. die Stiftung Deutsches Hilfswerk la fondation d'entraide de la télévision allemande
3. der Deutsche Städtetag l’Association allemande des villes
4. eingeschlossen enfermé/e
5. der Rosinenbomber bombardiers ayant ravitaillé en provisions ou autres ressources
vitales la partie occidentale de la ville, lors du blocus de Berlin

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Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

Ayez en tête le contenu du texte

1 en lisant le 2e texte. Vous allez
devoir expliquer le lien entre les deux
Titre du document 2 : (question d).

Musik für alle Le titre

Le titre annonce le thème abordé.

1 Mit „Musik für alle!“ werden außerschulische Projekte gefördert, die

Kindern und Jugendlichen den Zugang zur Musik ermöglichen. Sei es das Les premières lignes
Les premières lignes résument
Singen im Chor, ein Beatbox Workshop, das Kennenlernen verschiedenster souvent le contenu développé ensuite.
Instrumente, gemeinsames Musizieren in der Gruppe, ein Konzertbesuch
5 oder eine Ferienfreizeit, bei der die Kinder und Jugendlichen ein Musical
erarbeiten und aufführen – das Förderprogramm „Musik für alle!“ bietet
vielfältige Möglichkeiten für die Umsetzung1 der Projektideen.
Noch immer wächst rund ein Viertel aller Kinder und Jugendlichen unter 18
Jahren in Deutschland in einer schwierigen sozialen Situation auf. Geringe
10 Bildung, niedriges Einkommen oder Erwerbslosigkeit2 der Eltern schränken Le découpage en paragraphes facilite
die Chancen der Kinder auf einen erfolgreichen Bildungsweg ein3. Damit la compréhension du texte.
alle Kinder und Jugendlichen Zugang zur kulturellen Bildung haben, hat Souvenez-vous que chaque
das Bundesministerium für Bildung und Forschung das Förderprogramm paragraphe développe en général une
idée principale, énoncée souvent dès
„Kultur macht stark. Bündnisse für Bildung“ (www.buendnisse-fuer-fuer- la première phrase. Tentez d’identifier
15 bildung.de) ins Leben gerufen, das in den Jahren 2018 bis 2022 lokale les éléments clés (l. 1 außerschulische
Projekte mit 250 Millionen unterstützt. Innerhalb dieses Programms agieren Projekte, l. 8 ein Viertel aller Kinder
aus den unterschiedlichsten Kultursparten 29 Partner, die die Projekte mit und Jugendlichen unter 18 Jahren
in Deutschland in einer schwierigen
individuellen Konzepten fördern und die Mittel weiterleiten. sozialen Situation, l. 21 für alle, l. 22 aus
Der Bundesmusikverband ist einer dieser Partner und fördert mit seinem bildungsbenachteiligten Verhältnissen).
Vous pouvez les surligner.
20 Konzept lokale Musikprojekte.
Tentez d’attribuer un titre à chaque
Das Förderprogramm „Musik für alle!” richtet sich an Kinder und paragraphe en vous appuyant sur
Jugendliche zwischen drei und 18 Jahren aus bildungsbenachteiligten les mots clés (ex. außerschulische
Projekte, Singen im Chor, Workshops) :
Verhältnissen4: cela vous facilitera la tâche pour rendre
• soziale Risikolage: Erwerbslosigkeit der im Haushalt lebenden Elternteile. compte du contenu et de l’articulation
25 • finanzielle Risikolage: geringes Familieneinkommen, Eltern erhalten des idées.
Arbeitslosengeld und / oder Transferleistungen und können musikalische
Bildungsangebote nicht finanzieren.
• bildungsbezogene Risikolage: Elternteil hat weder abgeschlossene
Berufsausbildung noch Hochschulzugangsberechtigung.
30 Es ist möglich und erwünscht, dass auch Kinder und Jugendliche teilnehmen,
die nicht von den Risikolagen betroffen sind. Eine Stigmatisierung soll
bewusst vermieden werden.

1. die Umsetzung la mise en place

2. die Erwerbslosigkeit le chômage
3. einschränken restreindre
4. bildungsbenachteiligte Verhältnisse issus de milieux défavorisés

©B
 undesmusikverband Chor & Orchester e.V., Förderprogramm „Musik für alle!“,
https://bundesmusikverband.de/musik-fuer-alle
©B
 undesministerium für Bildung und Forschung: Kultur macht stark. Bündnisse für
Bildung, https://www.buendnisse-fuer-bildung.de/de/inhalt-und-ziele-1715.html

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COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Fassen Sie die Texte auf Deutsch zusammen.
Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Personen, die erwähnt werden
• Erwähnte Daten und Fakten
b. Kommentieren Sie folgenden Satz: „Eine Stigmatisierung soll
bewusst vermieden werden.“ (Text 2, Z. 31-32)
c. Was können Sie über die Form der Texte und die Absicht der
Autoren sagen?
d. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des
Leseverstehens verschiedene, gleiche oder komplementäre
Aspekte dar?
La langue
Attention, le compte rendu du texte est à rédiger en
allemand.
Après avoir noté au brouillon les éléments repérés,
vous pouvez rédiger votre compte rendu. Lisez bien
les questions. Vous pouvez les traiter dans l’ordre qui
vous convient, l’essentiel étant de les traiter toutes, et
de proposer un compte rendu bien organisé.
Prenez du recul par rapport au dossier et interrogez-
vous sur le lien entre les documents proposés. Dans
quelle mesure sont-ils complémentaires ? Comment
illustrent-ils (de manière analogue ? différente ?) l’axe
indiqué en tête du dossier ?

EXPRESSION ÉCRITE
Les sujets
Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter). Vous devez choisir entre deux sujets. Lisez-les et
analysez-les bien avant de vous déterminer.

Thema A
Bei einer Umfrage zum Thema „Haben in Deutschland alle Les trois points de vue proposés attestent de
Menschen die gleichen Chancen?“ haben Nele, Jakob und Hanna perspectives différentes sur le sujet. Mettez en relation
folgende Aussagen gemacht. le point de vue considéré avec l’argument avancé :
comment la personne justifie-t-elle son avis ?
Welche Aussage entspricht am ehesten Ihrer Meinung?
Belegen Sie Ihre Antwort mit passenden Argumenten.

La structure
Nele Chancengleichheit? Nein, überhaupt nicht. Es kommt darauf N’oubliez pas de structurer votre réponse : organisez-
an, in welcher Familie man geboren ist. la en paragraphes comme c’est le cas dans les textes
que vous avez lus, et utilisez des connecteurs pour
Jacob Ja, denn egal, ob reich oder arm, jeder hat Zugang zu den faire apparaître clairement l’articulation entre vos
gleichen Angeboten. idées.
Sujet A :
Commencez par une brève introduction dans
Hanna Es ist schwierig, aber der Staat versucht so gut wie möglich, laquelle vous expliquez quel avis est le plus proche
allen die gleichen Chancen zu bieten. du vôtre. Développez ensuite vos arguments, en les
accompagnant chacun d’un exemple précis. Pour cela,
remémorez-vous ce que vous avez étudié en cours.
Terminez par une conclusion qui reprend votre avis et
synthétise l’argumentation que vous avez développée.
ODER Sujet B :
Dans votre introduction, reformulez la question avec
vos propres mots en prenant en compte chaque
Thema B terme (gelingen, harmonisch, Zusammenleben, in
der Gesellschaft). Traitez ensuite la question sous
Wie gelingt Ihrer Meinung nach ein harmonisches Zusammenleben ses différents aspects en organisant votre texte en
in der Gesellschaft? Erklären Sie. paragraphes. Limitez-vous à une idée par paragraphe
et citez des exemples précis. Terminez par une
conclusion qui reprend votre avis et synthétise
l’argumentation que vous avez développée.

74 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. - 3. Maryia_Kryvaltsevich/Dreamstime

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Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

Évaluation 3 (orale) + Durée 10 minutes

L’épreuve d’expression orale se déroule en deux temps :

1. un temps d’expression orale en continu
(un exposé de 5 min) ;
2. un temps d’expression orale en interaction
(5 min d’échange avec l’examinateur / examinatrice).

EXPRESSION ORALE
Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes,
en continu, à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur
Thematik „Diversité et inclusion“? Warum?
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben.
Dokument A
L’expression orale
Vous avez le choix entre deux supports. Il
s’agit d’expliquer, en allemand, lequel illustre le
mieux, selon vous, l’axe culturel « Diversité et
inclusion ».
Votre choix
Prenez le temps de bien regarder / lire les
deux propositions avant de vous déterminer.
Mais, quel que soit votre choix, ce qui compte,
c’est votre capacité à le justifier et à l’expliciter
en vous appuyant sur vos connaissances.
Remémorez-vous ce que vous avez étudié en
cours, en lien avec l’axe et les problématiques
abordées. N’oubliez pas de problématiser et de
structurer votre exposé.

Dégagez bien la problématique illustrée par

cette image. Plusieurs aspects peuvent être
ici abordés : qui se trouve exclu ? Pourquoi ?
Qui sont les autres ? Que font-ils / elles ?

Ausgeschlossen aus der Gesellschaft (Symbolbild)

Votre exposé
Structurez bien votre prise de parole.
Commencez par définir ce que recouvre l’axe,
Dokument B puis développez votre propos. Attention : vous
ne devez en aucun cas réciter un cours appris
par cœur, mais appuyer votre exposé sur
„Deutschland ist und bleibt l’analyse de la citation ou de l’image que vous
ein weltoffenes Land.“ aurez sélectionnée.

Angela Merkel (*1954),

deutsche Politikerin (CDU) und
Bundeskanzlerin seit 2005 Repérez qui s’exprime, quand et dans quel
contexte.

Quelle: WIRTSCHAFTSWOCHE, 2010

75 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/AdobeStock, 2. timsa/iStock

Fit fürs Bac
Übersicht der Problematiken und Themen AXE 8

Denkmal mit Perspektiven

• Die Völklinger Hütte ist das einzige noch erhaltene Eisenwerk aus der
Zeit der Industrialisierung (1873), wurde ins Weltkulturerbe der UNESCO
aufgenommen. [Video Franz Mörscher Retrospektive,
Text Industriekultur, die verbindet]
• Heute finden viele verschiedene Ausstellungen in der
Völklinger Hütte statt. [Video Urban Art Biennale]
• Auch Konzerte, Festivals und andere Events finden dort
statt. [Text Klänge, die Massen magnetisch anziehen]
Heute wie damals – ein Ort der Solidarität
• Die Fuggerei in Augsburg ist Deutschlands erste
Sozialsiedlung, vor 500 Jahren von Jakob Fugger gegründet.
[Video Die Fuggerei in Augsburg]
• Die Fuggerei ist eine Touristenattraktion in Augsburg, dadurch
wird die Sozialsiedlung auch finanziert.
[Text Älteste Sozialsiedlung der Welt]
• Heute leben immer noch Bedürftige in der Siedlung und
bezahlen nur eine ganz geringe Miete.
[Text Älteste Sozialsiedlung der Welt]
• Die Bewohner der Fuggerei haben ganz unterschiedliche
Gründe, in der Fuggerei zu leben; sie halten zusammen und
überwinden unterschiedlichste Schwierigkeiten und Probleme.
[Text Das sind die Schicksale der Fuggerei-Bewohner]
Orte der Vergangenheit lebendig
erhalten? Welche? Wozu?
Geschichte erleben und feiern
• Der Tag der Deutschen Einheit ist
gesetzlicher Feiertag und jedes Jahr
organisiert ein anderes Bundesland ein
großes Bürgerfest. [Plakate Tag der
Deutschen Einheit]
• Die Fußball-Weltmeisterschaft 2006
war für Deutschland ein positives und
prägendes Ereignis, heute spricht man vom
„Sommermärchen“. [Bildmaterial und Texte
Erinnerungen an die WM 2006]
• Martin Luther ist eine der bekanntesten
und wichtigsten deutschen
Persönlichkeiten. [Video Martin Luther im
Schnelldurchlauf]
• Sein 500-jähriges Jubiläum wird mit
einer speziellen Playmobil-Figur, Filmen
im Fernsehen, einem Musical und vielen
anderen Veranstaltungen gefeiert.
[Bildmaterial, Text Luther Tribunal, Video
Luther-Oratorium]
Wie gedenkt man
in Deutschland der
eigenen Geschichte?
1re
Es lebe die Geschichte!

1re
Kulturerbe?

Orte und Erinnerungsformen

Territoire et mémoire

Tle
Unser Hermann
Hermann: immer noch
deutscher Nationalheld?

Geschichte und Mythos

• Arminius der Cherusker besiegte die Römer in der
Varusschlacht (9 n. Ch.). Im 15. bis 17. Jahrhundert wird er zum
Nationalheld erklärt und ihm wird ein Denkmal gesetzt.
[Video Hermann und die Varusschlacht]
• In Kunst und Kultur wird er als Held dargestellt.
[Gemälde, Text Heinrich Heine Deutschland. Ein Wintermärchen]
• Hermann und die Varusschlacht werden vielfach als deutscher
Gründungsmythos instrumentalisiert, aber Historiker haben diesen
Mythos heutzutage entkräftet.
[Text Mythen, die aus Schulbüchern verschwinden]
• Das Hermannsdenkmal ist immer noch die höchste Statue
Deutschlands und beliebtes Ausflugsziel und Veranstaltungsort.
[Text Flyer vom Hermannsdenkmal, Video Das Hermannsdenkmal]

76 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. imago/Becker&Bredel, 2. imago/epd, 3. archives/iStock

Fit fürs Bac Orte und Erinnerungsformen
Préparation à l’évaluation 3 AXE 8 Territoire et mémoire

Évaluation 3 : Note finale sur 20 points

Premier temps (épreuve écrite) Second temps (épreuve orale) :
Compréhension de l’oral Expression orale
Interaction orale sur 10 points
Compréhension de l’écrit sur 30 points
Expression écrite

Évaluation 3 (écrite) + + Durée 1 heure 30

L’ensemble de l’épreuve écrite porte sur l’axe 8 du programme : L’axe

Territoire et mémoire. Prenez connaissance de l’axe culturel toujours indiqué en
Elle s’organise en différentes parties : tête du dossier : il permet d’appréhender la problématique
• compréhension de l’oral dans laquelle s’inscrit la thématique du dossier.
• compréhension de l’écrit
• expression écrite

Vous allez entendre trois fois le document de la 1re partie

(la compréhension de l’oral).
Les écoutes seront espacées d’une minute.
Vous pouvez prendre des notes pendant et entre les écoutes.
À l’issue de la troisième écoute, vous organiserez votre temps Le type de document
comme vous le souhaitez pour : Il s’agit d’un document vidéo. Attention ! Les images peuvent
• rendre compte du document oral en français vous permettre de comprendre la situation d’énonciation (Qui
• traiter le sujet de compréhension de l’écrit en allemand parle ? À qui ? Avec quelle visée ?) mais il ne s’agit pas de les
décrire. Concentrez-vous en priorité sur le contenu audio.
• traiter le sujet d’expression écrite en allemand

Préparez-vous en émettant des hypothèses à partir du

titre du document. Faites le lien avec l’axe « Territoire et
COMPRÉHENSION DE L’ORAL mémoire » et dégagez la problématique culturelle actuelle
qui est abordée dans ce document.

Titre du document :
Le début du document
Visions in Motion – Kunstprojekt am Soyez attentif / attentive au début du document. C’est souvent
dans les premières secondes que sont évoqués le thème et le
Brandenburger Tor erinnert contexte que vous allez devoir expliquer.
an den Mauerfall vor 30 Jahren
Les informations apportées par la voix off
01:30
La voix off apporte des explications concernant le contexte
38
(informations chiffrées ou proportions, lieux, personnes
concernées…). Soyez préparé/e à ce type d’informations au
Visions in Motion – Erinnerungen an den Mauerfall © DW, 2019 moment du repérage des éléments porteurs de sens.

Identifiez les personnes qui s’expriment. Qui peuvent-elles

En rendant compte, en français, du document,
bien être : des organisateurs, des reporters, des artitstes, des
vous montrerez que vous avez compris : visiteurs ?
- la nature du document
- le sujet traité Fonction et portée du document
- les informations apportées par la voix off La fonction d’un document, c’est l’effet que ce document
- l’avis des personnes mentionnées ou qui s’expriment cherche à produire sur son / sa destinataire, l’objectif que
- la problématique culturelle et le lien avec l’axe concerné l’auteur/e tente d’atteindre. La portée d’un document,
- la fonction du document (relater, informer, convaincre, c’est l’impact qu’il produit sur son / sa destinataire, les
conséquences induites par la position de l’auteur/e. Cette
critiquer, dénoncer...) et sa portée
dernière question porte donc plutôt sur l’implicite. Pensez
à justifier votre réponse en indiquant comment vous avez
détecté l’implicite (mots utilisés, tons employés, expressions
des visages…).

77 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

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Préparation à l’évaluation 3 AXE 8 Territoire et mémoire

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Le titre annonce le thème et contient

Titre du document : trois informations clés : le lieu,
l’événement actuel, l’événement
Berlin feiert eine Woche lang den Mauerfall historique.

Le chapeau
1 4. November 1989: Hunderttausende demonstrieren auf dem Berliner Le chapeau introductif, en caractères
Alexanderplatz für Meinungsfreiheit. Genau 30 Jahre später ist genau gras, apporte toujours des informations
importantes, voire indispensables
dort eine Festwoche mit mehr als 200 Veranstaltungen1 gestartet – und pour comprendre le document. Le
an sieben Orten in Berlin wird an den Mauerfall erinnert. thème ainsi que différents aspects du
document y sont évoqués.
5 […] Auf dem Alex hatten sich am 4. November 1989 – also wenige Tage
vor dem Mauerfall am 9. November – Hunderttausende DDR-Bürger
versammelt. Nun wurde am Schauplatz der größten Demonstration
Mobilisez vos connaissances sur la
im Wendeherbst mit einer riesigen Videoprojektion sowie Licht- und RDA et sur l’histoire de Berlin pour bien
Soundeffekten der historische Tag wieder lebendig. appréhender le contexte historique
évoqué par l’auteur et les deux
10 Zum Auftakt erinnerte Berlins Regierender Bürgermeister2 Michael personnes citées. Il faudra distinguer
Müller (SPD) am Montagabend auf dem Alexanderplatz an den Mut le moment où ces personnes ont pris
der Menschen, die dort am 4. November 1989 für Meinungsfreiheit und la parole (le contexte d’énonciation) de
Demokratie in der DDR demonstriert hatten. Daher müsse von Berlin als l’époque qu’elles évoquent.
Stadt der Freiheit heute das Signal „Wir kämpfen gegen jede Form der
15 Ausgrenzung3“ ausgehen, sagte Müller.
Die Festivalwoche spielt sich an sieben Orten in der Stadt ab, an denen Demandez-vous quand a lieu
an die Ereignisse vom 9. November 1989 erinnert werden soll. Darunter l’événement relaté ici. Prêtez attention
aux temps des verbes et repérez s’il
sind der Alexanderplatz, die Gethsemanekirche, das Brandenburger Tor, s’agit du passé, du présent ou du futur.
der Schlossplatz, der Kurfürstendamm, die East-Side-Gallery und die
20 Stasi-Zentrale in Lichtenberg. Nach Einbruch der Dunkelheit sind dort
zudem 3D-Videoprojektionen gestartet. Die „sprechenden Fassaden“
erzählen ortsspezifische Geschichten mit historischen Filmaufnahmen.
In Programmpavillons gibt es zum Ort passende Konzerte, Lesungen
und Diskussionen. Als einziger Ort im ehemaligen Westteil der Stadt
25 wird das Europacenter am Kurfürstendamm bespielt – es soll einen Ort
Chaque paragraphe apporte des
der Sehnsucht und der Hoffnung nach persönlicher Freiheit darstellen. informations différentes. Vous pouvez
leur donner un titre au brouillon pour
Besucher können bis zum 9. November auf einer Route der friedlichen mieux appréhender la structure du
Revolution4 Lesungen, Filme, Installationen und Open-Air-Ausstellungen texte ou l’articulation des idées.
erleben. Außerdem soll es Gespräche mit Zeitzeugen5 geben. Die Open-
30 Air-Angebote sind rund um die Uhr geöffnet. Der Eintritt ist frei.

1. die Veranstaltung l'événement, la manifestation culturelle

2. der Bürgermeister le maire
3. die Ausgrenzung l’exclusion
4. die Friedliche Revolution la Révolution pacifique
5. die Zeitzeugen les témoins de l'époque

78 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

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Le lien entre les documents

Le document de compréhension de
Entwickelt wurde auch eine App, die einen dreidimensionalen Eindruck l’écrit est à mettre en lien avec celui
der einst knapp 160 Kilometer langen Berliner Grenze zwischen Ost- de compréhension de l’oral. Tous deux
s’inscrivent dans l’axe « Territoire et
West vermittelt.
mémoire ». Vous devez montrer que
Ein weiteres Highlight ist eine Installation des US-amerikanischen vous avez compris la cohérence du
dossier (question d).
35 Künstlers Patrick Shearn zum Mauerfalljubiläum am Brandenburger Tor.
Les informations apportées par le texte
Das „Skynet“, ein bunter Teppich aus 100.000 Stoffstreifen6, spannt sich reprennent-elles celles contenues dans
scheinbar schwerelos vom Lindenrondell aus über hundert Meter weit la vidéo précédemment visionnée, ou
bis zur Straße des 17. Juni in den Himmel. bien présentent-elles la problématique
abordée sous un aspect nouveau, voire
30.000 der Stoffstreifen tragen persönliche Botschaften, die Berliner und contradictoire ? Réfléchissez !
40 Berlin-Besucher seit September abgeben konnten. Die schwebenden
„Botschaftsbänder“ sollen laut dem Künstler Shearn versinnbildlichen,
dass, wer gemeinsam die Stimme erhebt, Diktaturen überwinden und
das scheinbar Unmögliche möglich machen könne.

6. e in bunter Teppich aus 100.000 Stoffstreifen un tapis multicolore fait de cent mille
bandelettes de tissu Ne négligez pas les sources, car elles
vous renseignent sur l’origine du
document : la date de parution, le nom
Freier Journalist bei der RBB 24 (multimediales Nachrichtenportal des TV-Senders Rundfunk du journal (version imprimée ou en
Berlin-Brandenburg) 05.11.2019 © rbb 24 (unter Verwendung von Agenturmaterial) ligne) d’où il est extrait… Vous devez
en rendre compte pour décrire le type
de document et exposer la situation
d’énonciation.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

La langue
Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen. Attention, le compte rendu du texte doit être rédigé
Beachten Sie dabei folgende Fragen. en allemand.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Personen und Veranstaltungen, die erwähnt werden
• Epoche, um die es geht Après avoir noté au brouillon les éléments repérés,
• Erwähnte Daten und Fakten vous allez pouvoir rédiger votre compte rendu :
- Indiquez d’abord la nature et le thème du document,
b. Kommentieren Sie Michael Müllers Aussage: Es soll an die puis précisez l’époque évoquée par l’auteur.
Menschen erinnert werden, die „am 04. November 1989 für -Présentez ensuite les informations de manière
Meinungsfreiheit und Demokratie in der DDR demonstriert logique et organisée : indiquez d’abord les
hatten“. (Z. 12-13) personnes ainsi que les faits mentionnés (prêtez
c. Was können Sie über die Form des Textes und die Absicht attention aux différentes dates). Rendez compte
dans votre développement de la cohérence du
des Autors sagen? texte.
d. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des - Dans la conclusion, vous expliquerez le lien entre le
Leseverstehens verschiedene, gleiche oder komplementäre texte et la vidéo que vous avez vue précédemment,
Aspekte dar? et vous montrerez comment les deux documents
illustrent l’axe « Territoire et mémoire ».

79 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

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EXPRESSION ÉCRITE
Les sujets
Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter). Vous aurez toujours le choix entre deux sujets.
Traiter les deux ne vous rapportera pas de points
supplémentaires et vous fera perdre un temps
précieux. Lisez et analysez bien les deux sujets
Thema A avant de vous déterminer.
Zum Anlass der Berliner Festwoche wurde eine Umfrage zum
Thema „Sollte heutzutage immer noch an den Mauerfall erinnert
werden?“ durchgeführt.
Welche Aussage entspricht am ehesten Ihrer Meinung?
Belegen Sie Ihre Antwort mit passenden Argumenten.
Développez la notion de patrimoine et de symbole
Lana
dans votre commentaire. Mobilisez pour cela vos
Ich verstehe einfach nicht, warum 2019 immer noch an den acquis des classes de 1re et de Tle et cherchez des
Mauerfall erinnert werden soll! exemples autres que ceux liés au Mur de Berlin
(Völklinger Hütte, Arminius / Hermann…).
Jens
Ich bin 2005 geboren und habe diese Zeit einfach nie erlebt,
wo Berlin durch die Mauer getrennt war. Dennoch finde ich
es wichtig, dass wir in Berlin und in ganz Deutschland diese
Zeit nicht vergessen, denn es war für unser Land und für
Europa von großer Bedeutung.

Dilek
Natürlich bin ich nach dem Mauerfall geboren. Aber
trotzdem scheint es mir unheimlich wichtig, dass wir der
Geschichte gedenken. Wir brauchen solche Feiern, denn
sie erinnern uns an unsere gemeinsame Vergangenheit und
geben uns ein Gefühl der Zusammengehörigkeit.

ODER Vous devez vous mettre à la place de Tim. Utilisez

Thema B
Tim verbringt vier Tage Urlaub mit seinen Eltern in Berlin
anlässlich der Festwoche im November 2019. Er schreibt seinem
besten Freund in Frankreich eine E-Mail über das, was er als
Tourist in der Hauptstadt alles erlebt hat.
Schreiben Sie diese E-Mail.
la 1re personne du singulier (ich, mein) pour parler
de ce que vous avez vu et vécu, et la 2e personne
du singulier (du, dein) pour vous adresser au
destinataire de votre mail.
Le sujet est narratif et descriptif. Pour la narration,
utilisez des connecteurs temporels. Pour la
description, faites part de vos impressions et de
votre point de vue.
Il vous est demandé de rédiger un mail. Vous
devez respecter la forme propre à ce type de
correspondance (mention de l’objet, de l’expéditeur,
du destinataire, ton, style...).

80 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Matthias Enter/Adobe Stock

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Évaluation 3 (orale) + Durée 10 minutes

L’épreuve d’expression orale se déroule en deux temps :

1. un temps d’expression orale en continu
(un exposé de 5 min) ;
2. un temps d’expression orale en interaction
(5 min d’échange avec l’examinateur / examinatrice).
L’expression orale
Vous avez le choix entre deux supports.
Observez-les et lisez-les bien. Il s’agit
EXPRESSION ORALE d’expliquer, en allemand, lequel illustre le
mieux l’axe « Territoire et mémoire ».

Vous devez vous exprimer pendant environs cinq minutes,

Structurez bien votre prise de parole.
en continu, à partir de la question suivante : Commencez par définir des notions clés.
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur Développez vos idées en les organisant en
Thematik „Territoire et mémoire“? Warum? différentes parties. Attention : vous ne devez
pas réciter un cours appris par cœur, mais
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben. appuyer votre exposé sur l’analyse de la
citation ou de l’image que vous aurez choisie.

Dokument A Votre choix

Prenez le temps de bien regarder les deux
propositions avant de vous déterminer. Quel
„Wer die Vergangenheit nicht que soit votre choix, ce qui compte, c’est votre
capacité à l’expliciter en vous appuyant sur
kennt, kann die Gegenwart nicht vos connaissances.
verstehen und die Zukunft nicht
gestalten.“ Prenez le temps de bien lire la citation pour
Helmut Kohl, ehemaliger être certain/e de la comprendre correctement.
Prêtez notamment attention à sa source (qui
Bundeskanzler est l’auteur ?).

Dokument B

Associez cette photographie à une

problématique. Choisissez pour cela un ou
plusieurs aspects : la frontière, la recherche
des traces historiques, la transmission
d’une histoire, le dialogue autour d’un passé
commun…

Gedenksteine markieren heute, wo die Berliner Mauer die Stadt teilte.

81 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. cirano83/iStock, 2. Matthias Enter/AdobeStock

Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
Évaluation 3 – Corrigés
Script
3
Deutsch-französische Freundschaft im
Saarland
Durée : 01:42
Sprecherin: Ein Glas Saft, eine Scheibe Brot.
Das Frühstück in der deutsch-französischen
Studenten-WG von Simon Kajdi und Stefan
Comte fällt eher karg aus. Stefan aus Metz ist
ein bisschen mehr Französisch als Deutsch und
Simon aus Berlin ein bisschen mehr Deutsch als
Französisch.
Mit Klischees kommt man bei den beiden
nicht weit. So sieht das auch ihre Kommilitonin
Anna Bauer. Sie ist aus Nürnberg ins Saarland
gekommen. Eine Grenzregion, die mal zu
Frankreich gehörte, mal zu Deutschland.
Inzwischen leben Tausende diesseits und
arbeiten oder studieren jenseits der Grenze – und
vor der macht selbst die Straßenbahn keinen
Halt mehr. Heute geht’s für die drei an den
Saarbrücker Campus. Sie studieren am deutsch-
französischen Hochschulinstitut zusammen mit
rund 400 anderen jungen Menschen. Das DFHI
ist ein Zusammenschluss der Hochschule für
Technik und Wirtschaft des Saarlandes und der
Université de Lorraine. Studiert wird zur Hälfte in
Saarbrücken und Metz. Bei Bauingenieurin Anna
steht heute interkulturelle Kommunikation auf
dem Stundenplan. Das ist Pflichtfach für alle.
Anna Bauer: Aujourd’hui, on va parler de la
„Unternehmenskultur“, la culture dans l’entreprise.
Sprecherin: Denn neben der Sprache ist auch die
Kultur des Nachbarn Teil der Ausbildung. So
gibt es etwa in der Arbeitswelt unterschiedliche
Rangordnungen.
Maha Tischer: Zum Beispiel die Hierarchie-
Orientierung, die in Frankreich stärker als in
Deutschland ist. Natürlich, das muss auch
ein Deutscher wissen, wenn er mit Franzosen
arbeitet, denn das läuft anders als in Deutschland.
Wir bringen auch Tipps bei, Dos und Don’ts, wie
das laufen soll.
Sprecherin: Was schon ziemlich gut läuft, ist die
Verständigung. Sprach- und Staatsgrenzen sind
am DFHI keine Hürde mehr.
82 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Identität und Austausch
AXE 1 Identités et échanges
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Exemple de production
Au-delà du titre évoquant l’amitié franco-allemande
dans la région de la Sarre, il est question dans cette
vidéo de communication interculturelle entre la France
et l’Allemagne.
Deux étudiants d’un institut d’études supérieures franco-
allemand de Saarbruck (le DFHI est le regroupement de
deux établissements : la Hochschule für Technik und
Wirtschaft de Saarbruck et l’université de Lorraine) se
partagent un appartement en colocation. Ils s’interrogent
sur leur identité et font tomber les clichés : Stefan est
juste un peu plus français qu’allemand et Simon un
peu plus allemand que français. Leur amie allemande
Anna Bauer fait les mêmes études dans cette région
qui a, comme le précise la voix off, déjà appartenu à la
France par le passé. Elle se rend à un cours obligatoire
sur la communication interculturelle et fait un exposé au
sujet de la culture en entreprise. Sa professeur donne
des conseils pour faciliter la communication entre les
Allemands et les Français.
Dans cette vidéo, l’axe « Identités et échanges » se
manifeste à travers les propos des étudiants et le
concept d’échanges de l’institut franco-allemand. La
problématique qui est soulevée ici nous montre que
seules les compétences linguistiques et l’ouverture des
frontières ne suffisent pas à bien appréhender la culture
de l’autre, surtout dans le monde du travail. Ce document
veut informer mais surtout convaincre que les échanges,
rendus par exemple possible grâce à des études qui se
déroulent à la fois en Allemagne et en France, aident à
transcender les différences interculturelles.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Exemple de production
a. Dieser Ausschnitt eines Zeitungsartikels der
luxemburgischen Zeitung „TAGEBLATT LËTZEBUERG“
berichtet von Gemeinsamkeiten und Unterschieden
eines Dorfes, das durch die deutsch-französische
Grenze geteilt ist. Das Dorf heißt Leidingen. Ein Teil
des Dorfes ist also in Frankreich, der andere Teil
liegt in Deutschland. Die Grenze verläuft mitten auf
der Straße, die einen deutschen und einen
französischen Namen trägt. Man spricht Französisch
oder Deutsch, aber es gibt auch einen lokalen
Dialekt, den im Prinzip beide Seiten verstehen und
sprechen können. Somit stellt der Dialekt eine
Verbindung her. Auch wenn im französischen Teil 26
Menschen leben und im deutschen 190, gibt es
keine gemeinsamen Treffpunkte wie einen
Fußballplatz oder eine Kneipe. Für die Bewohner ist
es so wie überall: In der Nachbarschaft gibt es Streit
und wenig von der deutsch-französischen
Freundschaft.
Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
Bislang gab es wenig oder gar keinen Austausch
zwischen den beiden Dorfteilen, obwohl sie nur drei
Meter trennen. Das ändert sich mit der Freundschaft
zwischen dem französischen und dem deutschen
Bürgermeister, die zusammenarbeiten wollen. Zum
Beispiel wird die „Grenzstraße“ von den Franzosen
beleuchtet, und die Trink- und Abwasserversorgung
organisiert der deutsche Teil – somit profitieren
beide Dorfteile von der Zusammenarbeit.
In der Vergangenheit hat das Dorf oft das Land
gewechselt, in 200 Jahren sieben Mal! Nun
scheint die Trennung endgültig zu sein. Leider ist
es heute so, dass die Franzosen weniger Deutsch
und die Deutschen weniger Französisch lernen
und sprechen. Der Dialekt ist noch präsent und
verbindet, aber auch er wird wohl in 20 Jahren von
keinem mehr gesprochen. Damit ist das größte
Problem hier im Dorf die Sprache zur Verständigung
und zum Austausch. Aber jetzt wollen die beiden
Bürgermeister die französischen und deutschen
Kinder bei Veranstaltungen einander näherbringen,
und damit den Dialekt weiterleben lassen.
b. Der Satz „Aber solange die Grenze in den Köpfen
existiert, ist Europa noch weit weg“ bezieht sich
auf die Situation im Dorf und auf Arbeit der beiden
Bürgermeister. Sie haben eine Vision: Sie wollen die
Dorfbewohner einander wieder näherbringen. Das
Dorf soll eine Gemeinschaft werden, wie Europa.
Auch wenn eine Grenze das Dorf theoretisch teilt,
haben sie einen Dialekt, den alle sprechen und der
sie verbindet. Aber dieser Dialekt muss gepflegt
werden, er muss gemeinsam gesprochen werden,
damit er verbinden kann. Das heißt, die Bewohner
müssen nur die Grenze in ihren Köpfen überwinden.
Sie sind eine Gemeinschaft mit einer langen
gemeinsamen Geschichte und trotz kultureller
Unterschieder sind sie doch alle Bewohner von
Leidingen. So kann es am Ende wie in Europa werden.
Dort gibt es verschiedene Länder, die theoretisch
durch Grenzen getrennt sind. Aber die Bewohner
verständigen sich alle miteinander, können überall
arbeiten und bilden eine große Gemeinschaft.
c. Meiner Meinung nach ist der Artikel nicht nur
neutral-informativ. Schon im ersten Absatz weist
der Journalist auf die Unterschiede zwischen den
beiden Dorfseiten hin („Nie schlagen die Glocken
gleichzeitig an“). Er betont auch gleich am Anfang
die Sprachsituation des Dorfes: Deutsch und
Französisch sind Sprachen die „trennen“ und der
gemeinsame Dialekt Moselfränkisch verbindet. Der
Journalist präsentiert das „Nebeneinanderleben“
der Dorfbewohner, obwohl nur wenige Meter die
beiden Dorfteile trennen. Der Journalist scheint
diese ganz besondere Situation nicht zu verstehen.
83 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Identität und Austausch
AXE 1 Identités et échanges
Umso mehr betont er die neue und positive
Zusammenarbeit der beiden Bürgermeister. Ihre
Anstrengungen können helfen, beide Dorfteile
zu vereinen. Die größte Sorge für alle ist aber die
Sprache, denn immer weniger Bewohner lernen
Deutsch oder Französisch, also die Sprache der
„anderen“. Das ist „ein Riesenproblem“. Beide
Bürgermeister engagieren sich deshalb, um den
gemeinsamen Dialekt zu erhalten. Das ist am Ende
auch der wichtigste Punkt für den Journalisten, mit
dem er die Leser zum Nachdenken anregen will. Der
Dialekt muss zusammen gesprochen und erhalten
werden, von allen Bewohnern, damit es wieder ein
Dorf wird.
EXPRESSION ÉCRITE
Exemple de production
Thema A
Leidingen, den 5. August 2020
Hallo Anne!
Wie geht es dir? Mir geht es sehr gut. Ich bin bei meiner
Oma in Leidingen. Das ist ein ganz besonderes Dorf,
denn es liegt direkt auf der deutsch-französischen
Grenze. Ein Teil gehört zu Deutschland und der
andere Teil liegt in Frankreich. Trotzdem sprechen im
französischen Teil einige Leute kein Deutsch, sondern
nur Französisch. Und umgekehrt ist es auch so. Aber
einige ältere Leute sprechen einen Dialekt, der auf
beiden Seiten verstanden wird, eine Art dritte Sprache.
Ich kann den Dialekt nicht besonders gut verstehen,
leider. Aber ich übe ihn viel mit meiner Oma.
Ich finde es komisch, dass sich die Jugendlichen aus
beiden Dorfteilen Ländern gar nicht treffen. Es gibt
keine Disko hier, nicht einmal einen Fußballplatz. Die
Grenze ist die Straße, und man sieht sie eigentlich
nicht. Aber ich habe den Eindruck, dass die Grenze in
den Köpfen der Leute existiert. Das finde ich schade: so
dicht an Frankreich und doch kein Austausch!
Ich hoffe, es geht dir gut und du hast eine schöne
Ferienzeit!
Viele liebe Grüße,
deine Sabine
Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
Thema B
Meiner Meinung nach kann vor allem die Sprache
Menschen über die Landesgrenzen hinaus verbinden.
Wenn man die Sprache eines anderen Landes spricht,
hat man auch Zugang zu der Kultur und zu den
Traditionen. Man kann sich austauschen, zusammen
etwas unternehmen und, warum nicht, sich auch
streiten, wenn man anderer Meinung ist. Auch im
Alltag und in der Arbeitswelt ist eine gute Kenntnis
der Sprache die Voraussetzung für eine gelungene
Integration. Ohne Sprache bleibt man isoliert.
Das Erlernen einer Sprache ist am einfachsten, wenn
man zusammen etwas unternimmt. Man kann z. B. in
einen Sportclub gehen oder einem Verein beitreten. Das
schafft Gemeinsamkeiten, denn man teilt ein Hobby.
Es gibt auch viele Austauschprogramme für Schüler
und Studenten (Brigitte Sauzay, Erasmus …), an denen
man teilnehmen kann. Man sollte offen auf die Leute
zugehen. So kann man internationale Verbindungen
schaffen und neue Menschen kennenlernen.
EXPRESSION ORALE
Exemple de production
Beide Bilder sind interessant und illustrieren, dass es
verschiedene Nationen, Traditionen und Kulturen gibt.
Das Dokument A zeigt zwei Männer: Einer hält die
französische Flagge hoch, der andere die deutsche.
Wir erfahren, dass es sich um einen zweigeteilten Ort
handelt. Hier ist die Grenze also nicht nur im Kopf,
sondern auch ganz konkret. Deswegen passt für
mich das Zitat B besser zur Thematik „Identität und
Austausch“. In diesem Zitat ist die Rede von einer
anderen Grenze: die Grenze, die man im Kopf hat.
Die Autorin geht nicht auf nationale Grenzen und
Unterschiede ein, sondern erklärt, dass Grenzen von
den Menschen selbst gemacht werden.
Wir haben im Unterricht gesehen, was alles das Wort
„Heimat“ bedeuten kann. „Heimat“ ist ein Begriff, der
schwer zu übersetzen ist, und der für jede Person etwas
anderes bedeutet. Gerade für Menschen aus anderen
Ländern ist Heimat schwer zu definieren: Es ist der Ort,
wo sie herkommen oder aufgewachsen sind. Aber auch
das neue Land oder die neue Stadt können für sie eine
neue Heimat werden. In einem Video haben Schüler zum
Beispiel davon berichtet, was für sie Heimat bedeutet.
Auch der Schriftsteller Hasnain Kazim schreibt darüber.
Wir haben einen Romanauszug von ihm gelesen, in dem
er über seine Heimat und seine Identität schreibt.
Eine Grenze ist das Gegenteil einer Heimat, wo man
sich zu Hause fühlt und dazu gehört. Die Autorin
des Zitates ist kurz vor der Entstehung der BRD und
der DDR geboren und hat dann als Jugendliche den
Kalten Krieg erlebt. In der Tat wurde sowohl in West-
Deutschland als auch in Ost-Deutschland dieselbe
84 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Identität und Austausch
AXE 1 Identités et échanges
Sprache gesprochen, aber ihre politischen und
wirtschaftlichen Systeme haben große Unterschiede
hervorgerufen. Die Menschen in beiden deutschen
Ländern waren zwar durch eine Grenze getrennt, aber
sie sind trotzdem verbunden geblieben. Dazu haben
vor allem die Westpakete beigetragen, die von vielen
Westdeutschen in den Osten geschickt wurde. Das
haben wir in einem Erklärvideo gesehen und auch in
einem Artikel dazu gelesen.
Aber wie in dem Zitat gesagt wird, machen wir
Menschen die Grenzen selbst. Sie sind in unserem Kopf.
Das sieht man auch in Deutschland. Wir haben in einem
Interview gelesen, dass auch viele Jahre nach der
Wiedervereinigung die Menschen teilweise immer noch
die Grenze im Kopf haben. Sie haben Vorurteile, denn die
lange Zeit der Trennung hat viele Klischees geschaffen,
die immer noch in den Köpfen der Menschen sind.
Auf der anderen Seite haben wir auch in Texten und
einem Video über die Dialekte in Deutschland gesehen,
dass eine Sprache die Menschen auch über Grenzen
hinaus verbinden kann. Luther hat zum Beispiel mit
seiner Übersetzung der Bibel eine gemeinsame Sprache
geschaffen, mit der sich alle Deutschen verständigen
konnten. Für die viele Menschen einer Region ist ihr
Dialekt etwas, was sie verbindet. Besonders die Bayern
sind sehr stolz auf ihre Sprache oder Mundart. Wir
haben zum Beispiel einen Romanauszug gelesen, in
dem ein Berliner sich in München einlebt und langsam
den Dialekt lernt. Wir haben auch das Projekt „Mundart
wertvoll“ im Unterricht kennengelernt. Mit diesem
Projekt will man in Bayern den Dialekt fördern und
erhalten. Denn Dialekte müssen gesprochen werden,
damit sie lebendig bleiben und die Leute weiterhin
verbinden. Für die Bayern ist ihre Mundart auch ein
Zeichen der Identität und ein wichtiger Teil ihrer Kultur.
Deswegen ist für mich das Zitat von Anke Maggauer-
Kirsche also am passendsten. Gerade in Europa
sieht man heute, dass die Grenzen nur noch von den
Menschen gemacht werden. Wer heute wirklich möchte,
der ist offen für andere und sucht Gemeinsamkeiten
und Möglichkeiten für eine positive Verständigung und
ein gutes Zusammenleben.
Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
Évaluation 3 – Corrigés
Script
8
Vereinbarkeit von Familie und Beruf bei
anyMOTION GRAPHICS GmbH
Durée : 01:45
Sprecherin: Die Kinderbetreuung ist spontan
ausgefallen. Für Gillian Luhn kein Problem,
denn ihre Arbeitgeberin, die Düsseldorfer
Digitalagentur AnyMotion, hat für solche
Situationen ein Eltern-Kind-Büro eingerichtet.
Gillian Luhn: Die Gewissheit, dass die Möglichkeit
besteht, entlastet sehr. Also wenn man dann nicht
die Befürchtung hat, hoffentlich wirst du nicht
krank, hoffentlich hast du das nicht, hast du das
nicht und fehlst schon wieder. Also, dass man
da diesen Rückhalt hat, also die verschiedenen
Optionen, ist sehr angenehm.
Sprecherin: Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
bei der Kinderbetreuung zu unterstützen, gehört
bei AnyMotion zum Verständnis einer offenen
Unternehmenskultur.
Andreas Neumann: Wir versuchen natürlich zu
schauen, dass unsere Mitarbeiter also mit ihrem
Job auch irgendwo leben können und Kinder
gehören nun mal zum Leben. Also da müssen
wir natürlich auch eine Möglichkeit schaffen,
auch in Problemsituationen damit umgehen zu
können, und das ist auch ganz wichtig, auch in
unserer Unternehmensphilosophie verankert.
Oder ich sehe das auch als Geschäftsführer
so, dass das ein Teil unserer gesellschaftlichen
Verantwortung ist, das Familienleben natürlich
auch entsprechend zu fördern.
Sprecherin: Außerdem ist Geschäftsführer
Andreas Neumann überzeugt, dass Angebote zur
Vereinbarkeit von Beruf und Familie die Chancen
erhöhen, qualifizierte Fachkräfte zu finden und an
das Unternehmen zu binden.
Andreas Neumann: Das merken wir ja auch
mittlerweile schon bei vielen jungen Kollegen, wo
gerade einfach im Fokus Work-Life-Balance und
jetzt schon die Familienplanung ist. Dann müssen
wir natürlich versuchen, darauf einzugehen und
die Kollegen dann natürlich entsprechend mit
unseren Benefits zu versorgen, damit wir sie auch
langfristig beschäftigen können.
85 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Privatsphäre und öffentlicher Raum
AXE 2 Espace privé et espace public
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Exemple de production
Le visionnnage de cet extrait de reportage permet
de découvrir la SARL anyMOTION GRAPHICS, une
entreprise avant-gardiste en matière de bien-être au
travail. Afin de faciliter la vie de ses collaborateurs
ou collaboratrices, la direction a en effet aménagé un
« Eltern-Kind-Büro ». Ce concept innovant donne la
possibilité aux parents d’emmener leur enfant, en cas
d’imprévus (maladie, absence de garderie ou autres),
au travail et de disposer d’une pièce prévue à cet effet.
Gillian Luhn, employée de l’entreprise, témoigne. À son
avis, c’est un grand soulagement de pouvoir y avoir
recours. Elle trouve très agréable de bénéficier de ce
soutien, pour elle et pour sa fille.
Ce dispositif est une des composantes de la culture
d’entreprise délibérément ouverte d’anyMOTION. Le
gérant Andreas Neumann, précise que la politique
entrepreneuriale menée vise à ce que chaque
collaborateur puisse concilier au mieux vie privée et vie
professionnelle. La philosophie de cette entreprise est
de considérer les enfants comme partie intégrante de
la vie des employés et de proposer des solutions, en
cas de difficultés, afin de soutenir au mieux les parents.
Andreas Neumann est conscient qu’une partie des
responsabilités sociales d’une entreprise consiste à
favoriser la vie de famille de ses employés.
Le chef d’entreprise est convaincu que les offres
permettant une meilleure adéquation travail-famille
augmentent les chances de recruter du personnel
qualifié et de le rendre plus durablement fidèle à
l’entreprise. Il précise que cela se vérifie surtout auprès
jeunes recrues qui aspirent à planifier leur vie familiale.
L’entreprise se doit de répondre à leurs attentes
d’associer au mieux vie professionelle et vie familiale
afin de pouvoir les garder longtemps dans ses rangs.
Ce reportage attire donc notre attention sur l’articulation
entre espace privée et espace publique. Diffusé à la
télévision, il a pour vocation d’informer le spectateur
qu’un autre monde de l’entreprise, plus centré sur le
travailleur, est en train de voir le jour, mais aussi d’inviter
des patrons à réfléchir à leur politique d’entreprise.
Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Exemple de production
a. In diesem Text aus einer Internetseite berichtet ein
junger Vater über seine Erfahrungen. Als seine
Tochter zur Welt kam, kümmerte sich zuerst seine
Frau um das Kind und er ging wieder arbeiten. Doch
dann beschloss er zusammen mit seiner Ehefrau,
dass beide nur Teilzeit arbeiten wollen, um sich
gemeinsam um die Tochter kümmern zu können. Sie
wollten sie nicht in eine Kinderkrippe geben. Der
junge Vater wollte das gern, weil sich sein eigener
Vater nie um die Kinder gekümmert hatte. Deshalb
hat er heute ein distanziertes Verhältnis zu seinem
Vater. Er wollte es also selbst anders machen. Er
wollte aktiv an der Erziehung seiner Tochter
teilnehmen. Leider gab es Probleme mit seinem
Chef. Der hat ihm nicht geholfen, Erziehung und
Arbeit zu vereinbaren. Für seinen Chef sind Kind
und Karriere unvereinbar. Der junge Vater musste
am Ende klagen, um Teilzeit arbeiten zu können.
Glücklich hat er nun die ersten Jahre mit seiner
Tochter verbracht und zieht Bilanz. Für die Tochter
war es egal, ob Mama oder Papa für sie da waren.
Und er genießt mittlerweile die Zeit mit seiner
Tochter. Er geht in den Zoo oder auf den Spielplatz,
liest Bücher vor oder kuschelt mit ihr. Seine Karriere
ist dafür aber vorbei und er wird wohl keine
Beförderung bekommen. Das ist für ihn aber jetzt
auch nicht mehr so wichtig.
b. Der junge Vater sagt: „Ich habe selbst in ferner
Zukunft keine Beförderung in Aussicht. Aber
ehrlich gesagt ist mir das inzwischen wirklich egal
geworden. Es gibt Wichtigeres.“ Er stellt nach dieser
Zeit mit seiner Tochter fest, dass seine Kollegen
befördert werden und er selbst in der Zukunft nicht
befördert werden wird. Seine persönliche Bilanz
ist aber, dass die Zeit mit seiner Tochter für ihn
wichtiger ist. Für ihn besteht das Leben nicht nur
aus Arbeit und Karriere. Es ist ihm wichtiger, ein
gutes Verhältnis zu seiner Tochter zu haben. Er
selbst hatte einen Vater, dem seine Kinder nicht
wichtig waren. Heute ist deswegen sein Verhältnis
zu ihm sehr distanziert. Er möchte das bei seiner
Tochter anders machen, deshalb ist für ihn die Zeit
mit seiner Tochter wichtiger als die Karriere.
c. Beide Dokumente behandeln das Thema
Vereinbarkeit von Beruf und Familie. Das Video
zeigt, wie eine Firma helfen kann. Die Firma
AnyMOTIONS unterstützt die Mitarbeiter mit einem
„Eltern-Kind-Büro“. Im Gegensatz dazu zeigt der
Text das Gegenteil. Hier erzählt ein junger Vater,
dass sein Chef nicht wollte, dass er Teilzeit arbeitet.
Am Ende hat er das akzeptiert, aber der Vater wird
keine Beförderung erhalten. Für den Chef sind also
Kinder und Karriere unvereinbar. Beide Dokumente
stellen komplementäre Aspekte dar: Einerseits wird
86 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Privatsphäre und öffentlicher Raum
AXE 2 Espace privé et espace public
eine ideale und offene Firmenpolitik vorgestellt,
andererseits die oftmals noch traurige Realität, dass
Familie und Arbeit noch nicht vereinbart werden
können.
EXPRESSION ÉCRITE
Exemple de production
Thema A
In meinen Augen hat Anton völlig Recht. Es hat wirklich
keinen Sinn, Menschen aufgrund des Geschlechtes
zu beurteilen! Viele Frauen haben nämlich bewiesen,
dass sie sehr gut in der Lage sind, Firmen zu leiten
oder Staaten zu regieren. Ich denke dabei z. B. an die
deutsche Bundeskanzlerin Angela Merkel, die viel
länger als die meisten ihrer Vorgänger an der Macht
geblieben ist. Besonders in Krisenzeiten sind Frauen
viel fähiger und sensibler als Männer. Das hat man in
der Corona-Krise wieder gesehen. Doch obwohl Frauen
und Männer in vielen Ländern offiziell gleichberechtigt
sind, gibt es noch immer viele Klischees. Darunter
leiden sowohl die Frauen, die immer noch zwischen
Kind und Karriere wählen müssen, als auch die Männer.
Viele Männer können sich nämlich nicht aktiv an der
Erziehung ihrer Kinder beteiligen, weil sie berufliche
Konsequenzen befürchten. Sie verstecken auch oft
noch ihre Sensibilität, weil sie Angst haben, nicht als
„echte Männer“ betrachtet zu werden.
Thema B
Ich persönlich bin nicht der Meinung, dass es dem
modernen Mann an Männlichkeit fehlt. Das liegt
daran, dass sich der Begriff „Männlichkeit“ immer
mehr ändert. Früher bedeutete Männlichkeit Muskeln,
Stärke und harte Arbeit. Der Mann war der Ernährer
und musste arbeiten, um die Familie zu versorgen.
Er musste deshalb stark sein. Heute sind Frauen und
Männer gleichberechtigt. Beide arbeiten und kümmern
sich um die Familie. Damit hat sich auch das Konzept
„Männlichkeit“ geändert. Männer können heute auch
sensibel sein, im Haushalt mithelfen und sich um
die Kinder kümmern. Sie achten auch mehr auf ihr
Aussehen. Die Gesellschaft akzeptiert immer mehr
diese neue Art von Männern. Deshalb sind sie aber
nicht weniger „männlich“ als früher: Die Zeiten haben
sich einfach geändert.
Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

EXPRESSION ORALE
Exemple de production
Meiner Meinung nach illustriert das Dokument B am Kinder entscheiden. Sowohl Frauen als auch Männer
besten die Thematik „Espace privée et espace public“. leiden teilweise noch unter alten und antiquierten
Man sieht auf diesem Bild eine Mutter, die in der Küche Denkweisen.
arbeitet, während der Vater mit den Kindern spielt. In dieser Hinsicht haben wir im Unterricht auch gesehen,
Es ist ein ironisches Bild, denn der Vater sieht nicht dass sich nicht nur die Einstellung zur Familie langsam
glücklich aus und die Kinder machen, was sie wollen. aber stetig ändert, sondern auch das Verhältnis zur
Dazu sagt die Mutter, dass sie es toll findet, dass er sich Arbeit. Eine Infografik zeigte, dass es verschiedene
um die Kinder kümmert. Generationen gibt. Früher bestand für viele Menschen
Wir haben im Unterricht gelernt, dass sich die das Leben nur aus Arbeit. Für die Versorger und Ernährer
traditionelle Rollenverteilung ändert. Früher war der war es wichtig, Karriere und Erfolg zu haben und ihre
Mann der Ernährer und Versorger, während sich die Familien zu versorgen. Heute haben sich die Prioritäten
Frau um den Haushalt und die Kinder kümmerte. In geändert. Für heutige Generationen ist es wichtig,
einem Artikel haben wir gelesen, dass heute auch Arbeit und Privatleben klar zu trennen. Das haben wir
immer mehr Frauen arbeiten und die Männer viel mehr in einem Artikel gelesen. Sie wollen Karriere machen,
im Haushalt helfen und sich um die Kinder kümmern. aber sie wollen auch Zeit für Familie, Freunde und
Sie achten auch mehr auf ihr Aussehen und sind nicht Hobbys haben. Neue Arbeitsmodelle, wie Home-Office
mehr die typischen „Machos“. Sie zeigen ihre sensible oder Teilzeitarbeit helfen dabei, Beruf und Familie zu
Seite offen. Wie wir in einem Video gesehen haben, vereinbaren. Und auch Gesetze zur Gleichberechtigung
ist diese neue Rolle und diese neue Art Mann in der und zur Elternzeit helfen dabei.
Gesellschaft immer mehr akzeptiert. So sehen wir es auch auf dem Bild. Dort sind sowohl der
Männer wollen auch immer aktiver an der Erziehung Vater als auch die Mutter zuhause und kümmern sich
ihrer Kinder teilnehmen. In einem Artikel haben wir gemeinsam um Kinder und Haushalt. Deshalb finde ich
gelesen, dass moderne Väter heute liebevoller und dieses Bild am passendsten für diese Thematik.
mitfühlender sind, als ihre eigenen Väter. Die Arbeit
ist dabei aber noch teilweise ein Problem. Es gibt z. B.
nur wenige Väter, die Teilzeit arbeiten. Es gibt zwar ein
Gesetz in Deutschland, damit Väter Elternzeit nehmen
können, um sich um die Kinder zu kümmern, aber viele
machen das trotzdem nur für kurze Zeit. Wir haben
gelesen, dass sie Angst vor beruflichen Konsequenzen
haben oder sonst nicht genug Geld verdienen. In einer
Reportage haben wir auch einen Vater gesehen, der
sogar kündigen musste. Sein Chef wollte nicht, dass er
Elternzeit nimmt oder Teilzeit arbeitet. Heute arbeitet
er deshalb selbstständig von zuhause und genießt die
Zeit mit seinen Kindern.
Ein Grund für die veränderte Rollenverteilung ist die
Emanzipation der Frauen. Wir haben im Unterricht
gelesen, dass sich die Rolle und das Bild der Frau nach
dem Ersten Weltkrieg geändert hat. In den sogenannten
„Goldenen Zwanzigern“ haben die Frauen angefangen,
zu arbeiten und am öffentlichen Leben teilzunehmen.
Sie haben moderne kurze Haare getragen und typisch
männliche Aktivitäten erledigt. In einem Video
haben wir auch gesehen, dass sie in dieser Zeit auch
endlich das Wahlrecht in Deutschland erhalten haben.
Mittlerweile ist die Gleichberechtigung von Frauen und
Männern auch im deutschen Grundrecht festgelegt.
Wie auch bei den modernen Vätern gibt es leider auch
für Frauen immer noch Unterschiede. Wir haben in
einer Grafik gesehen, dass Frauen immer noch weniger
Geld verdienen als Männer. Und oft kämpfen sie noch
mit Vorurteilen, wenn sie sich für eine Karriere statt für

87 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
Évaluation 3 – Corrigés
Script
Die vier DDR-Künstler Bernhard Heisig,
Wolfgang Mattheuer, Werner Tübke
Prof. 37
und Willi Sitte 1977 bei der documenta 6
(Kunstausstellung) in Kassel
Durée : 01:32
Sprecher: Kassel, 1977. Zum ersten Mal nehmen
auf einer documenta Künstler aus der DDR teil.
Darunter auch die als Viererbande bezeichneten
Maler Bernhard Reisig, Wolfgang Mattheuer,
Werner Tübke und Willi Sitte. Sie alle gelten als
offizielle Staatsmaler der DDR. Willi Sitte sorgt
als linientreuer SED-Funktionär und Vorsitzender
des Verbandes bildender Künstler für die Auswahl
der Werke. Die Vorgabe: Man solle sich vor allem
gegen die Kunst aus dem Westen positionieren.
Statt Popart, Fotorealismus oder Fluxus also
eine geballte Ladung von systemkonformen
Arbeiter- und Bauernmotiven. Der „Kalte Krieg“
nun auch auf einer documenta. Prompt kommt
es zu einem Skandal. Die Künstler Markus
Lippert, Gerhard Richter und Georg Baselitz
lassen ihre Arbeiten aus Protest gegen die DDR-
Kollegen einen Tag vor der Eröffnung entfernen.
32 Jahre später erinnert sich der ehemalige
Ostberliner Kunststudent Georg Baselitz in einem
Zeitungsinterview an die documenta 6.
Baselitz: Plötzlich standen sie da, die vier.
Es war ein Skandal. Offenbar interessierte
niemanden, was diese vier Staatskünstler in
Wahrheit repräsentierten. Das waren keine
Unschuldslämmer. Es waren genau jene,
die für die katastrophalen Zustände in der
DDR verantwortlich waren. Ich wusste, dass
sie dafür sorgten, dass missliebige Künstler
rausgeschmissen oder vom Westen rausgekauft
wurden, oder dass sie Malverbot hielten. Das
waren die Chefs.
88 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Kunst und Macht
AXE 3 Art et pouvoir
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Exemple de production
Dans ce document audio, un journaliste de la radio WDR
s’adresse à ses auditeurs pour évoquer une exposition
d’art, la documenta 6 de 1977 à Cassel. C’est la
première fois que des artistes de RDA participent à une
documenta, parmi lesquels Bernhard Heisig, Wolfgang
Mattheuer, Werner Tübke et Willi Sitte.
Comme les trois autres artistes, Willi Sitte est un
peintre officiel de l’Allemagne de l’Est, chargé, en tant
que fonctionnaire du régime est-allemand, de choisir
les œuvres pour l’exposition. Celles-ci doivent répondre
à des critères précis et aller à l’encontre de ce qui se
fait à l’Ouest. En effet, elles sont tenues de mettre en
valeur les travailleurs et les paysans, s’opposant ainsi
au popart et au photoréalisme. La guerre froide se livre
jusque dans cette exposition artistique.
En signe de protestation, trois artistes de l’Ouest
décident de retirer leurs œuvres la veille de l’ouverture
de l’exposition. 32 ans après celle-ci, l’un des peintres,
étudiant à l’époque de l’exposition, revient sur cette
événement dans le cadre d’une interview. La voix off
cite ses propos qui mettent l’accent sur le scandale
occasionné.
Le document sonore relate les faits et pose la question
de la relation entre l’art et le pouvoir et renvoie à l’axe 3
du programme du cycle terminal : le pouvoir, politique
ou économique, s’est toujours appuyé sur l’art et les
artistes pour être célébré, légitimé ou renforcé. L’art
doit-il être à son service ou bien revendiquer sa liberté ?
Les artistes proches du régime est-allemand n’ont pas
hésité à abuser de leur influence pour faire du tort
aux artistes qui ne sont pas dans la ligne du parti. Au
travers de ce document, on découvre une autre facette
de la guerre froide. Celle-ci se traduit en effet ici par un
conflit artistique interallemand.
Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Exemple de production
a. Es handelt sich bei diesem Dokument um ein
Interview mit Cornelia Schleime. Es wurde am 1.
Oktober 2019 in der Zeitung Die Welt veröffentlicht.
In diesem Interview geht es um die DDR-Kunst.
Der Düsseldorfer Kunstpalast zeigt nämlich Werke
von DDR-Künstlern, darunter auch Gemälde von
Cornelia Schleime, die 1984 Ostdeutschland verließ.
Cornelia erzählt von ihrer Vergangenheit im
Osten und von ihrer Beziehung zum Regime.
Als DDR-Künstlerin sollte sie die DDR-Regeln
für Kunst respektieren. Sie wollte dem Dogma
des sozialistischen Realismus aber nicht folgen,
deswegen hatte sie Berufsverbot. Außerdem wurde
sie von der Stasi beobachtet, weil sie nicht damit
einverstanden war, den Brief für die Ausbürgerung
von Biermann zu unterschreiben.
b. Im Interview sagt sie: „Mir war schon sehr früh
klar, dass es mit der DDR nichts werden kann.“ Das
bedeutet, dass sie für sich selbst und ihr Land keine
Zukunft sah. Sie fühlte sich wie „in einem Käfig“
und wollte nicht auf ihre künstlerische Freiheit
verzichten, deshalb reiste sie in die Bundesrepublik
aus. In der Düsseldorfer Ausstellung von 2019
hängen ihre Gemälde neben denen von Sitte, einem
angepassten DDR-Künstler, der ihre Werke als
„Müllkunst“ betrachtete.
c. Die Dokumente des Hörverstehens und des
Leseverstehens stellen komplementäre Aspekte
dar. In beiden Dokumenten geht es um Künstler, die
dem Regime nahestanden und andere Künstler, die
nicht linientreu waren. Im Interview ist außerdem
die Rede von einer ostdeutschen Malerin, die dem
Regime widerstand. Es wird gezeigt, wie das Regime
versuchte, DDR-Künstler zu unterdrücken. Sie waren
nicht frei, sondern mussten sich an die Regeln für
DDR-Kunst halten. Darum beschlossen viele – wie
die interviewte Künstlerin Cornelia Schleime – in die
BRD zu gehen, um dort frei und ohne Regeln malen
zu können. Der Titel „DDR-Künstler: freie Künstler?“
sowie die geschilderten Ereignisse regen den Leser
zum Nachdenken an.
89 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Kunst und Macht
AXE 3 Art et pouvoir
EXPRESSION ÉCRITE
Exemple de production
Thema A
Ich bin mit Stefan einverstanden. Meiner Ansicht nach
brauchen politische Regime die Kunst und die Künstler.
In der DDR-Zeit benutzte das sozialistische Regime
die Kunst. Wir haben in den Dokumenten des Dossiers
erfahren, dass es auf linientreue Maler wie Willi Sitte
zählte, die in ihren Werken ein positives Bild der DDR
vermittelten. Der sozialistische Realismus war ein
Instrument der Propaganda und diente der Staatsmacht.
Nicht nur die politische Macht, sondern auch die
wirtschaftliche Macht braucht die Künstler und deren
Werke. Viele Unternehmen arbeiten mit künstlerisch
begabten und kreativen Menschen zusammen. Wir
haben zum Beispiel im Unterricht gelernt, dass große
Firmen die Agentur XI-Design beauftragen, Murals zu
sprühen, um für ihre Marken zu werben.
Wir haben hier erklärt, dass politische und wirtschaftliche
Mächte die Kunst und die Künstler brauchen. Aber
der Künstler hat immer noch die Freiheit, diese
Zusammenarbeit abzulehnen.
Thema B
Westberlin, den 9. November 1984
Liebes Tagebuch,
Seit zwei Monaten schon bin ich im Westen! Ich bereue
meine Entscheidung nicht, auch wenn ich manchmal
Heimweh habe. Ich habe alles hinter mir gelassen.
Aber jetzt bin ich frei und ich darf malen, was ich will.
Ich muss nicht mehr nach den DDR-Regeln arbeiten.
Ich konnte es nicht mehr ertragen, in diesem Käfig zu
sitzen, von der Stasi beobachtet zu werden und meinen
Beruf nicht mehr ausüben zu dürfen.
Wie schön, dass Claudia mir einige Bekannte aus der
Kulturszene von Westberlin vorgestellt hat! Sie sind
wahre Freunde geworden und haben mir sehr geholfen.
Dank ihnen konnte ich wieder anfangen zu malen und
an einer Ausstellung teilnehmen. Meine Gemälde haben
richtig Erfolg hier! Ich bin so glücklich! Mein neues
Leben in der BRD fängt gut an. Hier habe ich eine
Zukunft. Ich hoffe, dass ich bald meinen besten Freund
Sascha wiedersehen werde.
Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

EXPRESSION ORALE
Exemple de production
Dieter Roelstraete, ein documenta-Kurator, hat seinen
Kunststudenten gesagt: „Wenn die Kunst keine Politik
macht, wer sonst?“. Meiner Meinung nach passt
dieses Zitat am besten zur Thematik „Art et pouvoir“,
also Kunst und Macht. Kunst ist eins der besten
Mittel, um Aufmerksamkeit auf Missstände zu lenken,
politische Botschaften zu vermitteln und die Leute zum
Nachdenken zu bringen.
Wir haben im Unterricht gelernt, dass viele Künstler
nach dem Fall der Berliner Mauer den Sieg der
Demokratie über die Diktatur gefeiert haben. Sie
haben die Berliner Mauer bemalt und so die East Side
Gallery geschaffen, die als Symbol der Freiheit und der
Hoffnung gilt. Der Moskauer Maler Dmitri Vrúbel hat
zum Beispiel den „Bruderkuss“ gemalt, um sich über
die DDR-Politiker lustig zu machen und so autoritäre
Systeme zu denunzieren.
Wir haben auch erfahren, dass Kunstaktionen in Berlin
organisiert wurden, um sich für Frieden und Solidarität
mit Kriegsopfern aus aller Welt einzusetzen. Darum
hat zum Beispiel der deutsch-syrische Künstler Manaf
Halbouni die Installation „Monument“ geschaffen.
Der chinesische Künstler Ai Weiwei hat sich auch
mit seiner Kunstinstallation aus Schwimmwesten für
Menschenrechte und Flüchtlinge engagiert. Er hat
2016 das Konzerthaus in Berlin mit Schwimmwesten
bedeckt. Er ließ sich vom Künstler Christo inspirieren,
der 1995 den Reichstag verhüllte. Christo organisierte
diese spektakuläre Kunstaktion, damit die Leute über
die ambivalente Geschichte Deutschlands nachdenken.
Außerdem haben wir entdeckt, dass verschiedene Street-
Art-Künstler sich heutzutage gegen soziale Missstände
einsetzen. Die Berlin Kidz Crew lehnt sich mit ihren
sozialkritischen und illegalen Sprühaktionen gegen das
System auf. Die Künstler, die an der Initiative „PaintBack“
teilnehmen, kämpfen gegen Rechtsextremismus, indem
sie Hakenkreuze in schöne und humorvolle Kunstwerke
umwandeln. Eine andere bekannte Künstlerin, Barbara,
vermittelt mit ihren Collagen auf Straßenschildern
gesellschaftskritische Botschaften und positioniert sich
auch gegen Fremdenhass.
Abschließend kann man also sagen, dass viele Künstler
sich in Deutschland mit Politik beschäftigen. Sie sind
sich bewusst, dass sie eine wichtige Rolle spielen.
Mit ihren Kunstwerken regen sie die Menschen zum
Nachdenken über politische Probleme und Missstände
im Staat und in der Welt an. Kunst ist nicht nur
ästhetisch, sondern hat oft eine politische Dimension.
Das wissen auch alle totalitären Regime. Sie benutzen
die Kunst, um Propaganda zu machen, wie zum Beispiel
die Nationalsozialisten und die DDR-Politiker es taten.
Aus diesen Gründen passt meiner Ansicht nach das
Zitat A am besten zur Thematik „Art et pouvoir“.

90 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
Évaluation 3 – Corrigés
Script
16
Schlüsseltechnologie in Würzburg:
Künstliche Intelligenz
Durée : 01:45
Sprecherin: Künstliche Intelligenz steckt voller
Chancen. Das zeigt eine Ausstellung in
Würzburg. Die Schau des Bundesministeriums
für Wissenschaft tourt durch Deutschland
und Österreich. Jede Bewegung lässt sich hier
überwachen, das kennt Ausstellungsbesucher
Michael Veit auch aus seinem Alltag.
Michael Veit: Es ist ja schon nah. Es ist ja in vielen
Bereichen, wenn man ein Smartphone in der
Hand hat, dann ist ja auch schon viel künstliche
Intelligenz drin, da gibt es Gesichtserkennung
und Spracherkennung. Das geht ja gar nicht ohne.
Sprecherin: Und Andrea Janko testet mit ihrem
Bruder und Freunden Geschicklichkeitsspiele.
Andrea Janko: Es ist witzig, dass die künstliche
Intelligenz meistens oder eigentlich immer
schneller oder schlauer ist als man selber. Und
das, ja, kriegt man hier nochmal zu spüren.
Sprecherin: Die 15-jährige Judith ist mit ihrer
Familie da. Alle sind erstaunt, wie treffend der
Computer ihre Stimmungslage einschätzt.
Judith Nachtsheim: Es macht einem schon Angst
und ich glaube, dass es sich in der Zukunft viel
mehr natürlich auswirken wird, aber ... Ja, ich sehe
da eher skeptisch drauf.
Sprecherin: Würzburg soll zu einem Zentrum für
künstliche Intelligenz werden. Die bayerische
Staatsregierung will hier an der Universität
mehrere Millionen Euro investieren. Professor
Marc Erich Latoschik forscht in Würzburg mit
künstlichen Wesen. So können Menschen eine
virtuelle Welt erleben.
Diese Anwendung kann Ängste und Schmerzen
lindern. Zudem lassen sich so Krankheiten wie
Adipositas behandeln.
91 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Der Bürger in der digitalen Welt
AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Exemple de production
Il s’agit d’un reportage sur l’intelligence artificielle de
la radio Bavaroise (Bayerischer Rundfunk) réalisé en
2019. On se retrouve au début du reportage dans une
exposition qui a lieu à Würzburg et qui se déroulera par
la suite dans d’autres villes allemandes et en Autriche.
Trois personnes sont interviewées. Michael Veit
visite l’exposition et donne son avis sur l’intelligence
artificielle : selon lui, elle fait déjà partie intégrante de
notre vie. Elle est en effet présente dans beaucoup
de domaines, notamment sur nos smartphones avec
la reconnaissance faciale et vocale. Pour lui, cette
technologie est indissociable de notre quotidien. La
deuxième personne interviewée s’appelle Andrea Janko.
Elle teste avec son frère et des amis des jeux d’adresse.
Elle trouve amusant que l’IA soit dans la plupart des cas,
voire presque toujours, plus rapide et plus intelligente
que nous. C’est ce dont elle se rend compte en jouant. La
troisième personne est une jeune fille de 15 ans, appelée
Judith qui est venue voir l’exposition avec sa famille.
Tout le monde dans sa famille est étonné de constater
avec quelle précision l’ordinateur peut reconnaître l’état
émotionnel dans lequel les visiteurs se trouvent. Judith
pense que cette technologie peut faire peur et que
l’impact sera encore plus important dans l’avenir. Elle est
sceptique par rapport à cette nouvelle technologie.
À la fin du reportage, on nous présente un centre de
recherche à Würzburg qui doit devenir le centre dédié à
l’intelligence artificielle. Le gouvernement bavarois veut
investir plusieurs millions d’euros dans son université.
Le professeur Marc Eric Latoschik y mène un projet de
recherche sur des êtres artificiels. De cette manière, les
hommes peuvent expérimenter un monde virtuel. Sur
un plan médical, ses recherches ont pour but de réduire
les angoisses et les douleurs des malades. En outre,
certaines maladies peuvent déjà être soignées grâce à
cette technologie.
Le document sonore pose la question du regard que l’on
porte sur l’intelligence artificielle en Allemagne. Il renvoie
à l’axe 4 du programme de cycle terminal : l’intelligence
artificielle fait déjà partie de notre quotidien et ses
applications sont nombreuses mais les avis divergent
quant à son rôle et ses implications dans la société. Au
travers de ce document, on découvre que l’intelligence
artificielle suscite des réactions contrastées variant
de l’intérêt à la méfiance. Par ailleurs, le document
montre que le gouvernement allemand soutient le
développement de l’intelligence artificielle à travers
des centres de recherche qui développent de nouvelles
applications en lien avec cette technologie.
Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Exemple de production
a. Es handelt sich bei diesem Dokument um ein
Interview mit Marisa Mohr, einer deutschen
Ingenieurin. Es wurde am 29.12.2019 in der
Frankfurter Allgemeine Zeitung veröffentlicht.
Dieses Dokument hat die KI zum Thema. Mehrere
Aspekte werden angesprochen: die Frage, ob KI
dem Menschen ebenbürtig wird und die Rolle der KI
in der Gesellschaft. Die Frage ist, ob ein Computer
die gleichen Tätigkeiten wie ein Mensch ausführen
kann und wie diese neue Technologie in Deutschland
wahrgenommen wird. Der Journalist interviewt
die 26-jährige Marisa Mohr zu diesen Themen. Sie
ist Ingenieurin und hat Mathematik in Dortmund
und Düsseldorf studiert. Sie erklärt, was sie von
KI hält und was sie von dieser neuen Technologie
erwartet. Für sie ist die Maschine dem Menschen
nicht ebenbürtig, denn sie führt nur Tätigkeiten aus,
die vorher von Menschen einprogrammiert wurden.
Man kann also nicht erwarten, dass ein Computer
wie ein Mensch denkt und handelt. Dennoch stellt
sie fest, dass Computer immer kreativer werden
und dazulernen können. Das Einzige, was den
Maschinen fehlt, sind Gefühle. Marisa Mohr hat
aber ein weitgehend positives Bild von dieser neuen
Technologie. Sie bedauert nur, dass die Politik die KI
nicht genug unterstützt.
b. Im Interview sagt sie: „Künstliche Intelligenz
nimmt uns nichts weg, sondern unterstützt uns
und ersetzt einfache Aufgaben.“ Damit will Marisa
Mohr sagen, dass KI keine Gefahr für den Menschen
darstellt. Viele haben nämlich Angst davor, dass
Maschinen ihnen die Arbeitsplätze wegnehmen.
Marina Mohr sieht das anders: Für sie ist KI eine
Hilfe für den Menschen. KI kann den Menschen bei
einfachen Aufgaben unterstützen, wie zum Beispiel
ältere Menschen dazu animieren, Bewegungen
nachzumachen. Sie betont aber, dass diese
Technologie den Menschen nicht ganz ersetzen
kann, da Maschinen, zum Beispiel im sozialen
Bereich, keine Empathie zeigen können.
c. Die Dokumente des Hörverstehens und des
Leseverstehens stellen komplementäre Aspekte
dar. In beiden Dokumenten geht es um die
Wahrnehmung der KI durch die Deutschen. Die
Dokumente handeln von der Rolle der KI in der
Gesellschaft. Im Interview stellt sich die Frage,
was wir von KI erwarten: Soll KI dem Menschen
ebenbürtig werden und wie ein Mensch denken? Ein
anderer Aspekt, der im Video nicht erwähnt wird, ist
die Rolle der KI in der Arbeitswelt. Man kann sich
nämlich die Frage stellen, ob KI den Menschen in
der Zukunft Arbeitsplätze wegnehmen kann.
92 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Der Bürger in der digitalen Welt
AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels
EXPRESSION ÉCRITE
Exemple de production
Thema A
Ich teile die Meinung von Jan. Ich finde auch, dass KI
eine Hilfe für den Menschen sein kann. Heute ist es zum
Beispiel möglich, dank der KI Krankheiten frühzeitig zu
diagnostizieren und sogar zu behandeln. In der Medizin
spielt KI eine immer größere Rolle: Roboter helfen
den Chirurgen, Menschen zu operieren. Der Vorteil
von dieser neuen Technologie ist, dass Maschinen oft
belastbarer und effizienter als Menschen sind. Dennoch
dürfen wir nicht vergessen, dass KI auch Gefahren
birgt. Autonome Autos können zum Beispiel Unfälle
verursachen, weil sie Situationen manchmal nicht richtig
einschätzen können. Deshalb finde ich, dass Julia auch
recht hat. Sie fürchtet, dass wir die Kontrolle über die
Technologie verlieren. Im schlimmsten Fall kann es zu
Szenarien wie im Buch Boy in a white room führen. In
diesem Roman wird eine Welt beschrieben, in der die
Technik alles kontrolliert hat und wo das Individuum
keinen Platz mehr hat. Aber man muss betonen, dass
der Mensch letztendlich derjenige ist, der entscheidet,
was er aus der KI machen will.
Thema B
Diese Karikatur stellt zwei Roboter dar, die einem Bettler
auf der Straße begegnen. Der Titel ist: Industrie 4.0. Man
kann also annehmen, dass die Szene sich in der Zukunft
abspielt. Die Roboter haben Mitleid mit dem alten Mann
und geben ihm etwas Geld, weil sie denken, dass er seine
Arbeit verloren hat. Deshalb sagen sie: „Armer Kerl,
keine Arbeit mehr!“ Der Karikaturist will damit zeigen,
dass die zunehmende Digitalisierung der Arbeitswelt
eine Gefahr für die Menschen darstellt: Sie können
dadurch ihre Arbeitsplätze verlieren. Die Technik wird
also hier als eine Bedrohung gesehen. Ich finde aber,
dass diese Karikatur übertrieben ist. Ich denke nicht,
dass KI uns die Arbeitsplätze wegnehmen wird. Durch
die Digitalisierung der Arbeitswelt werden auch viele
neue Arbeitsplätze geschaffen. Den Menschen kann
man in vielen Bereichen nicht so einfach ersetzen: Im
sozialen Bereich sind Menschen unerlässlich. Roboter
sind nämlich nicht in der Lage, Empathie zu zeigen.
Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

EXPRESSION ORALE
Exemple de production
Holger Volland, der Autor des Buchs Die kreative Macht Abschließend kann man also sagen, dass dieses Thema
der Maschinen, hat gesagt: „Maschinen sind lediglich viele Aspekte aufweist: Es geht nicht nur um die Frage,
neutrale Werkzeuge: zu Waffen oder Heilmitteln werden ob Maschinen unser Leben vereinfachen können oder
sie von uns Menschen gemacht.“ Meiner Meinung nach nicht. Es ist auch wichtig, über unsere Rolle als Bürger
passt dieses Zitat am besten zur Thematik: Citoyenneté in der digitalen Welt nachzudenken. Deshalb hat Holger
et mondes virtuels, also der Bürger in der digitalen Welt. Volland Recht: Der Mensch muss sich bewusst werden,
Der Einsatz von KI in vielen Lebensbereichen spaltet dass Technologie ohne die Kontrolle des Menschen
nämlich die Meinungen: Einige denken, dass KI eine nicht zu denken ist.
Hilfe für den Menschen sein kann. Andere dagegen Aus diesen Gründen passt meiner Ansicht nach das
meinen, dass sie möglicherweise eine Gefahr für die Zitat A am besten zur Thematik „Citoyen et mondes
Menschheit darstellt. Holger Volland denkt aber, dass virtuels.“
Maschinen an sich weder gefährlich noch hilfreich sind.
Sie sind nur so, wie der Mensch sie geschaffen hat. Der
Mensch ist also verantwortlich für die Benutzung der
KI.
Wir haben im Unterricht gelernt, dass KI viele
Möglichkeiten eröffnet: In der Medizin, zum Beispiel,
wird sie eingesetzt, um Krankheiten wie Krebs zu
diagnostizieren. Sie kann also hilfreich sein. Roboter
helfen auch dem Menschen bei Operationen oder
Tätigkeiten, die viel Kraft und Ausdauer benötigen. In
der Zukunft könnte KI uns auch helfen, den Verkehr
fließender zu machen. Es ist also ein großer Fortschritt,
denn sie erleichtert unser Leben und kann auch
Probleme lösen: Maschinen sind zum Beispiel nützliche
Werkzeuge in der Arbeitswelt, um Daten zu bearbeiten.
Wir haben auch erfahren, dass die meisten Deutschen sich
für diese Technologie interessieren. Die Bundesregierung
hat sich sogar dafür eingesetzt, KI-Forschungszentren
zu entwickeln, um neue Anwendungen auf den Markt
zu bringen. Einige haben aber Angst davor, weil sie
nicht wissen, ob diese Technologie zuverlässig ist: Was
passiert, wenn wir die Kontrolle über die Maschinen
verlieren? Autonome Autos können Unfälle verursachen,
weil sie manchmal die Situation nicht richtig einschätzen.
Solche Autos können zu Waffen werden, obwohl der
Mensch sie nicht dazu programmiert hat.
Außerdem haben wir entdeckt, wie dieses Thema in der
Science-Fiction-Literatur behandelt wird. Im Roman
Boy in a white room wird eine Welt beschrieben, in der
der Mensch keinen Platz mehr hat: Die KI kontrolliert
unser Leben, so dass wir keine Möglichkeit mehr haben,
in die Realität einzugreifen. Der Autor will den Leser
zum Nachdenken über den Einsatz der KI anregen.
Sie kann eine Gefahr werden, wenn der Mensch seine
Werte verliert. Im Roman ist jedes Gefühl der Empathie
verschwunden. Manuel, die Hauptfigur, ist der Einzige,
der noch Gefühle empfindet: Wollen wir in der Zukunft
in einer Welt leben, in der menschliche Beziehungen
nicht mehr existieren?

93 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
Évaluation 3 – Corrigés
Script
Der Rattenfänger von Hameln: eine wahre
24
Geschichte?
Durée : 01:45
Sprecher: Viele der faszinierenden Geschichten
der Gebrüder Grimm wurden in Kassel
aufgeschrieben, wo die Brüder lange lebten.
Stefan Daberkow: Sie haben dieses alte Kulturgut,
diese Märchen und die Sagen gesammelt, haben
das in eine gemeinsame Form gebracht und
haben damit ein Werk geschaffen, was dann auch
zu der großen Verbreitung weltweit beigetragen
hat.
Dadurch, dass die Brüder Grimm mit ihren
anderen Werken so populär sind, hat davon der
Rattenfänger unglaublich profitiert. Sehr sehr
populär ist er im ganzen anglo-amerikanischen
Bereich, in Europa ohnehin, auch in Asien ist
eine ganz große Rattenfänger- und überhaupt
Märchen- und Sagenbegeisterung.
Sprecher: Und davon profitiert Hameln. Jedes
Jahr kommen laut Angabe der Stadt 3,8
Millionen Menschen her, um sich auf die Spuren
des Rattenfängers zu begeben. Oder ihn live
zu erleben. Michael Boyer ist seit 22 Jahren
offizieller Rattenfänger von Hameln.
Michael Boyer: Ich habe schon in der dritten
Schulklasse vom Rattenfänger gelesen. Und
schon damals die Geschichte nicht geglaubt,
dass so ein Pfeifer Ratten aus der Stadt entführt,
kleine Kinder auch, dann nicht sein Geld bekommt
vom Bürgermeister, mit einer magischen
Geschichte, mit magischer Musik. Und so dachte
ich, als ich erfuhr, dass es Hameln hier tatsächlich
gibt, das ist schön, ich lerne das …
Benjamin Schäfer: Sagen haben immer mindestens
einen historischen Bezug, wie man zum Beispiel
hier an der Rattenfänger-Sage in Hameln gut
feststellen kann. Das hat hier wirklich gespielt, so
oder so ähnlich.
Sprecher: Doch ob nun Sage oder Märchen, vor
allem bei Kindern kommen die Geschichten
der Brüder Grimm an. Auch nach mehr als 200
Jahren.
94 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Fiktion und Wirklichkeit
AXE 5 Fictions et réalités
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Exemple de production
Le document dont nous rendons compte est une vidéo
issue d’un reportage de la DW (Deutsche Welle) datant
de 2016, qui se pose la question de la véracité d’un
conte, celui écrit par les frères Grimm : « Le Joueur de
flûte de Hamelin ». C’est à Kassel, petite ville où ils ont
vécu il y a 200 ans, que la plupart des contes de frères
Grimm ont été collectés puis rassemblés par leurs soins,
au sein d’un recueil. Cette œuvre a permis la diffusion
de ces contes et autres fables à l’échelle mondiale. Le
directeur du musée de Hamelin nous explique que la
popularité des frères Grimm a profité au Joueur de flûte
puisqu’il est désormais connu dans la littérature anglo-
américaine, européenne et asiatique.
La voix off nous informe du succès de ce conte qui attire
chaque année 3,8 millions de visiteurs à Hamelin et nous
en présente une figure clé : Michael Boyer incarne depuis
22 ans le personnage du Joueur de flûte à l’occasion
d’une fête de rue et témoigne ici de sa fascination pour
le personnage. Depuis sa plus tendre enfance Michael
est toujours curieux d’en savoir plus sur cet homme qui,
à la demande du maire, a débarassé un jour la ville de ses
rats en jouant de sa flûte. Lorsque le maire a refusé de le
payer, il s’est vengé en attirant cette fois-ci, et toujours
de sa flûte, les enfants de la ville, qui n’ont dès lors plus
jamais été retrouvés.
Le document informe non seulement sur l’histoire du
Joueur de flûte, telle qu’elle est relatée dans le conte
de Grimm, mais nous révèle également, tout comme le
précise Benjamin Schäfer dans la vidéo, que tout conte
ou fable présente au moins un lien historique. Le Joueur
de flûte aurait ainsi bel et bien commis quelque chose, il
y a longtemps, dans cette ville...
L’histoire de Siegfried et de son trésor ou encore celle de
la Lorelei nous montrent que les mythes ou les contes ne
sont pas totalement fictifs. Ils ont pour la plupart d’entre
eux une origine historique réelle. Cette supposition du
lien entre la fiction et le monde réel nous fait inscrire le
document vidéo dans l’axe auquel il correspond bien :
l’axe 5 intitulé « Fictions et réalités ».
Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Exemple de production
a. In diesem Online-Dokument aus Eckard Sanders
Aufzeichnungen geht es um das Märchen
Schneewittchen und die Ähnlichkeiten mit der
Grafenfamilie von Wildungen im 16. Jahrhundert.
Sander will mit seinem Text beweisen, dass die
Elemente des Märchens auf einem Stück Wahrheit
beruhen. Das Märchen Schneewittchen handelt von
einem Mädchen und seiner Schwiegermutter, die so
neidisch auf ihre Schönheit war, dass sie versuchte,
sie zu töten. Das Mädchen floh in den Wald und
wurde von sieben Zwergen beschützt. Laut Forscher
Eckhard Sander sind drei Elemente im Märchen, die
historischen Gegebenheiten entnommen worden.
Erstens soll Schneewittchen die schöne Tochter
eines hessischen Grafen Philipp IV von Waldungen,
Margaretha, gewesen sein. Sie lebte im 16.
Jahrhundert und starb mit 21 Jahren (im Jahre
1554), angeblich von ihrer Stiefmutter Catharina von
Hatzfeld vergiftet. Zweitens wäre das kleine Haus
der sieben Zwerge den Häusern der Bergarbeiter in
Bergfreiheit ähnlich. Drittens wären die sieben
Zwerge in Wirklichkeit die kleinen Bergarbeiter, die
im 16. Jahrhundert nicht sehr groß wurden, weil sie
schon als Kinder mit der harten Arbeit anfingen. Um
sich vor den Steinen zu schützen, trugen sie
Filzkappen. Und so werden sie auch im Märchen
dargestellt.
b. Der Text ist ein informativer Text von einer Webseite.
Er erklärt zuerst, dass es bestimmte Elemente
im Märchen Schneewittchen gibt, die wahr sein
könnten und dass die Märchen der Gebrüder Grimm
oft auf Überlieferungen der Bevölkerung ruhen.
Dann fasst der Autor das Märchen zusammen und
anschließend listet er drei Elemente auf, die seines
Erachtens auf Wahrheit beruhen: Schneewittchen
selbst, das Zwergenhaus und die Zwerge. Die
Absicht des Autors ist, durch historische Elemente
und Fakten zu beweisen, dass das Märchen eine
wahre Geschichte ist. Er möchte die Leser also
informieren und mit Argumenten und Fakten auch
überzeugen.
c. Dieses Dokument ähnelt dem ersten Dokument.
Im Video über den Rattenfänger von Hameln geht
es auch um ein Märchen der Gebrüder Grimm und
um die Wahrheit an der Geschichte. Beide sind also
komplementär.
95 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Fiktion und Wirklichkeit
AXE 5 Fictions et réalités
EXPRESSION ÉCRITE
Exemple de production
Thema A
Die Internauten haben den Artikel von Sanders gelesen
und erfahren, dass die Märchen der Gebrüder Grimm
eigentlich wahre Geschichten waren. Sie haben ganz
unterschiedliche Meinungen dazu.
Ich bin am ehesten mit Matthias einverstanden, denn
auch mir ist es egal, ob ein Märchen ganz erfunden
ist. Es kann auch ein bisschen Wahrheit drin sein oder
sogar ganz auf einer wahren Geschichte beruhen. Für
mich ist das Wichtigste, dass mich eine Geschichte zum
Träumen bringt. Wenn ich lese, kann ich die Welt um
mich herum vergessen. Lesen lenkt mich vom Alltag
und von Problemen ab. Deswegen mag ich auch die
Märchen der Gebrüder Grimm sehr gern. Sie erzählen
von wunderbaren Sachen: von Zauberei, von Wundern
oder von Abenteuern. Das ist für mich das wichtigste,
genau wie für Matthias, weil mir all das Spaß macht.
Thema B
Am letzten Donnerstag hat in meiner Schule ein
Märchenerzählnachmittag stattgefunden. Unser
Deutschlehrer hat das organisiert. Die Schüler aus
meiner Klasse sollten jeder ein Märchen vorlesen, das
ihnen besonders gefällt oder das sie selbst geschrieben
haben. Die Mitschüler haben unterschiedlich darauf
reagiert. Manche waren richtig begeistert. Sie waren
sehr aufmerksam und schienen von den Erzählungen
fasziniert zu sein. Andere dagegen reagierten ziemlich
negativ. Sie fanden die Märchen kindisch und haben
sich gelangweilt.
Ich finde, dass man solche Aktionen unterstützen und
öfter organisieren sollte. Ich fand es toll und habe mein
Lieblingsmärchen Rapunzel vorgelesen. Ich habe mich
an diesem Nachmittag richtig entspannt. Ich fand auch
die anderen Märchen der Mitschüler richtig interessant
und habe sogar einige Märchen gehört, die ich noch gar
nicht kannte. Besonders die erfundenen Märchen fand
ich toll. Beim nächsten Mal werde ich auch ein Märchen
erfinden!
Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’évaluation 3 AXE 5 Fictions et réalités

EXPRESSION ORALE
Exemple de production
Ich finde, dass das erste Dokument am besten zur Deutschen und noch heute gibt es viele kulturelle
Thematik „Fictions et réalités“ passt. Man sieht Elemente, die mit dem Wald verbunden sind.
nämlich ein geöffnetes Buch und eine grüne Fläche, Der Wald machte den Menschen früher aber auch
die vielleicht eine Landkarte oder einen Wald darstellt. Angst. Es gab viele Räuber und er war gefährlich.
Darauf befinden sich Märchenfiguren. Man sieht eine Deshalb erfanden die Leute Geschichten über
Prinzessin, einen Ritter auf seinem Pferd, ein Schloss, Geister, Zauberer und magische Wesen. Viele dieser
einen Zauberer, einen Drachen und ein Einhorn. Geschichten sind noch heute als Märchen und Sagen
Die Legende zum Bild erklärt, dass ein Märchenbuch bekannt und werden von Generation zu Generation
eine Welt voller Fantasie ist. Wir haben aber im erzählt. Wir haben zum Beispiel das Märchen Die Alte
Unterricht gelernt, dass viele Märchen und Legenden im Wald gelesen. Ein armes Mädchen verirrt sich allein
nicht nur reine Fantasie oder Fiktion sind, sondern im Wald und bekommt dann auf magische Weise Essen,
auch einen historischen Hintergrund haben können. Kleidung und ein Bett zum Schlafen. Die Gebrüder
Das ist zum Beispiel der Fall beim Nibelungenlied. Das Grimm haben viele dieser Erzählungen gesammelt und
ist eine sehr berühmte deutsche Sage über Siegfried, aufgeschrieben. So können wir sie noch heute lesen
die Nibelungen und einen riesigen Schatz. Siegfried und sie sind in vielen Ländern bekannt. Diese Märchen
besiegte einen Drachen und erhielt seinen Schatz. sind teilweise auf wahren Geschichten aufgebaut und
Danach badete er in dem Blut des Drachens und wurde sie können uns auch in eine andere Welt transportieren:
so unverwundbar. Später stahl Hagen von Tronje ihm in eine Welt voller Fantasie und magischer Wesen.
den Schatz und versenkte ihn heimlich im Rhein. Aber Deshalb passt das Dokument A meiner Meinung nach
er sagte niemandem, wo genau. Wir haben gelesen, dass am besten zur Thematik „Fictions et réalités“.
es viele Orte und auch Personen dieser Sage wirklich
gegeben hat. In einem Kloster liegt zum Beispiel der
Sarg von Siegfried und auch den Fluss Rhein oder
die Stadt Worms gibt es wirklich. In einem anderen
Artikel haben wir auch gelesen, dass der Schatz sehr
wahrscheinlich die Kriegskasse der Römer sein könnte
und Siegfried vielleicht sogar Arminius, der die Römer
besiegte. Das ist auch der Grund, warum viele Personen
noch heute nach diesem berühmten Schatz suchen.
Wir haben zum Beispiel in einem Artikel und einem
Interview Hans-Jörg Jacobi kennengelernt, der schon
seit Jahrzehnten nach diesem Schatz sucht. Leider hat
er ihn bis jetzt noch nicht gefunden.
Eine andere berühmte deutsche Legende ist die
Legende der Loreley. An einer gefährlichen Kurve im
Rhein soll die Loreley so schön gesungen haben, dass
die Fischer mit ihren Booten nur noch Augen für sie
hatten. Sie sind mit ihren Booten im Rhein versunken.
Heinrich Heine hat darüber ein Gedicht geschrieben,
das wir im Unterricht gelesen haben und das noch
heute sehr berühmt ist. Die Figur der Loreley kennt man
in vielen Ländern und es kommen auch viele Touristen,
um den berühmten Felsen zu sehen. Wir haben im
Unterricht auch erfahren, dass diese Felsenanlage
deswegen vor Kurzem erst renoviert wurde.
Diese Mythen und Legenden prägen bis heute die
deutsche Vorstellungswelt und bleiben so weiterhin
aktuell. Auch das ist ein wichtiger Aspekt dieser
Thematik. Das sieht man zum Beispiel am Wald. Der
Wald hatte für die Deutschen schon immer eine große
Bedeutung. Wir haben in einem Video gesehen, dass
die Germanen in einem dichten Wald gegen die Römer
gewonnen haben. So wurde der Wald zum Freund der

96 Reproduction autorisée © EMDL, 2020


Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
Évaluation 3 – Corrigés
Script
30
Ein Pfleger namens Garmi: Wie ein Roboter
in der Altenpflege helfen kann
Durée : 01:40
Sprecherin: Günter Steinebach lernt Garmi kennen.
Der Assistenzroboter soll einmal in der Pflege
eingesetzt werden. Steinebach ist eigentlich
Hausarzt. Bei einem Test schlüpft er in die Rolle
des Patienten. Wie geht es ihm gegenüber einer
Maschinenintelligenz?
Günter Steinebach: Zunächst ist es mal neu
und befremdlich, ohne Frage. Man muss erst
versuchen, sich an die Maschine, an das Gerät, zu
gewöhnen. Aber ich kann mir vorstellen, dass es
durchaus möglich ist, auf längere Sicht, dass das
machbar ist.
Sprecherin: Garmi ist die Erfindung von Professor
Sami Haddadin. Er forscht an der TU München
an Robotern, die in Zukunft hilfsbedürftige
Menschen unterstützen sollen.
Sami Haddadin: Ein Teil ist natürlich, dass die
Pflegekräfte, das medizinische Personal,
sozusagen, eine Art Vorprogrammierung
vornehmen. Wir wollen ja eben, dass die mit
dieser Technologie umgehen können, die
kennen ja ihren Patienten und es dann ähnlich
wie jedes andere Werkzeug einzustellen,
eine Voreinstellung auf die Person. Das ist
sozusagen der erste Schritt und der zweite
Schritt ist natürlich, dass die Systeme sich
über maschinelles Lernen und entsprechende
intelligente Algorithmen auf diese Person
einstellen können, um eben auf die individuellen
Bedürfnisse und das individuelle Verhalten der
Person dann auch nach und nach eingehen zu
können.
Sprecher: Empathie und Zuneigung kann Garmi
nicht zeigen. Er ist eher fürs Praktische: Tisch
abräumen, Zeitung vorlesen oder eine Tür öffnen.
In einigen Wochen wird Haddadin mit den ersten
Tests an echten Patienten beginnen. Doch bis der
Roboter Pflegekräfte tatsächlich entlasten kann,
wird es noch etliche Jahre dauern.
97 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Wissenschaftlicher Fortschritt
AXE 6 und Verantwortung
Innovations scientifiques et responsabilité
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Exemple de production
Dans cette vidéo, une chronique journalistique de la
radio bavaroise (Bayerischer Rundfunk) réalisée en
2019, on parle de l’intelligence artificielle au service des
personnes âgées et du personnel soignant.
La vidéo présente Garmi, le nouveau robot-assistant
développé par Sami Haddadin, chercheur à l’université
technique de Munich (TU München). On peut voir le
médecin Günter Steinebach tester le prototype en
se mettant dans la peau d’un patient : il trouve le fait
d’être pris en charge par un robot quelque peu étrange
et dérangeant. Mais il dit pouvoir s’imaginer qu’il faille
seulement s’y habituer et qu’une telle prise en charge
soit tout à fait envisageable à l’avenir. Le concepteur du
robot, le professeur Sami Haddadin, déclare que, dans
un premier temps, le personnel soignant devra procéder
au paramétrage du robot en fonction des besoins de
chaque patient, mais que par la suite, le robot sera en
mesure d’apprendre par lui-même et de s’adapter.
Des tests sur de vrais patients vont bientôt commencer,
mais il reste vraisemblablement encore de longues années
avant que l’application soit réellement opérationnelle.
On aperçoit clairement le lien entre le sujet abordé et
l’axe «Innovations scientifiques et responsabilité » : le
robot constitue un progrès technique qui peut avoir un
réel impact positif sur la vie et la simplifier. Garmi peut
effectivement diminuer la charge de travail du personnel
soignant et le soulager en effectuant certaines tâches
pratiques, comme débarrasser les tables, lire le journal
ou ouvrir les portes. Mais il est incapable de montrer
de l’empathie, de la sympathie ou encore de l’affection
envers les patients. L’intelligence artificielle pose donc
une question éthique qui interroge la responsabilité des
chercheurs : l’innovation scientifique ne mène-t-elle pas
à un monde déshumanisé ?
L’objectif de ce reportage est d’informer le grand
public sur le progrès des nouvelles technologies et ses
avantages : l’application développée par le professeur.
Haddadin répond à un besoin indéniable compte tenu
de la problématique spécifique à l’Allemagne, pays où le
nombre de personnes âgées est l’un des plus importants
et la demande en personnel soignant forcément
très forte. Mais la vidéo évoque aussi les limites de
l’intelligence artificielle et amène à s’interroger sur les
conséquences potentiellement négatives en la matière.

Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Exemple de production
a. Bei dem Text handelt es sich um einen Artikel
über Künstliche Intelligenz von Katarina Barley
und Hubertus Heil, der im „Handelsblatt online“
am 18.04.2019 veröffentlicht wurde. Beide Autoren
fordern klare Regeln für die Anwendung von
Künstlicher Intelligenz im deutschen Alltag beim
Arbeiten, beim Lernen und auch im Leben generell.
Es gibt in Deutschland eine Strategie namens
„KI made in Germany“ und diese Strategie muss
sich auch an den Menschen anpassen und die
gesellschaftlichen Grundwerte berücksichtigen,
um den Menschen zu schützen. Die Autoren
fordern eine KI, die nachvollziehbar, transparent,
diskriminierungsfrei, sicher und vertrauenswürdig
ist. KI gibt es mittlerweile schon in vielen alltäglichen
Bereichen: im Straßenverkehr, in Krankenhäusern,
bei Serviceanfragen, bei der Auswahl von
Stellenbewerbern oder bei der Vergabe von
Krediten. Es sind oft sehr sensible Bereiche, und
dafür ist eine regelmäßige Kontrolle notwendig.
Der Staat muss die passenden Gesetze, Regeln und
Kontrollen erstellen, damit technischer Fortschritt
wirklich zum Wohl der Gesellschaft dient. Dass
heißt auch, dass die Verantwortung immer klar
beim Menschen bleiben muss, auch wenn KI in der
Zukunft immer mehr Entscheidungen treffen.
b. Der Satz „Kein System kann perfekt sein, daher
dürfen Fehler in der Technologie niemals als Alibi
dienen“ bedeutet meiner Meinung nach, dass
Technik nicht fehlerfrei ist und es auch niemals sein
wird. Deshalb ist es so wichtig, dass der Mensch
weiterhin die Technik kontrolliert und die letzte
Verantwortung dafür hat. Er darf sich nicht hinter
technischen Fehlern verstecken. Technik kann uns
helfen und uns dienen, sie kann uns den Alltag und
das Leben erleichtern, aber sie darf nicht völlig
unabhängig sein. Der Mensch muss die KI immer
kontrollieren und auch korrigieren, und er muss auch
weiterhin die volle Verantwortung dafür tragen.
c. Der Text ist ein Plädoyer, eine Rede, in der die
Autoren allgemeine Forderungen stellen und die
Leser zum Nachdenken anregen wollen. Der Titel
endet mit einem Ausrufezeichen, es handelt sich um
eine klare Aufforderung. Im Text kommen auch sehr
oft Formulierungen wie „wir müssen“, „es bedarf“, „wir
brauchen“ und „wir dürfen nicht“ vor. Auch das zeigt
die Absicht der Autoren, den Leser zu bewegen und
zum Nachdenken aufzufordern. Der Text wurde in
einer Wirtschaftszeitung veröffentlicht und richtet
sich also an deutsche Firmen und Unternehmer
sowie an die deutsche Regierung.
d. Sowohl der Text als auch das Video handeln von
KI und ihren Auswirkungen auf das Leben und die
Gesellschaft. Im Video wird erklärt, dass KI bei der
98 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Wissenschaftlicher Fortschritt
AXE 6 und Verantwortung
Innovations scientifiques et responsabilité
Pflege von alten und kranken Menschen helfen
kann, aber auch klare Grenzen hat. Roboter können
nicht vollständig den Menschen ersetzen und auch
die Menschen müssen sich erst an die KI gewöhnen.
Der Artikel stellt einen komplementären Aspekt dar.
Damit KI in sensiblen Bereichen wie Gesundheit und
Pflege eingesetzt werden kann, braucht man klare
Regeln und die Kontrolle und Verantwortung muss
trotzdem weiter beim Menschen liegen.
EXPRESSION ÉCRITE
Exemple de production
Thema A
Ich finde, Lehrer und Erzieher sind ein wichtiger Teil der
Gesellschaft. Sie haben die wichtige Aufgabe, Kinder
und Jugendliche für die Zukunft vorzubereiten und
zu erziehen. Natürlich ist das eine sehr anstrengende
Arbeit und vielleicht könnte man einen Teil der Arbeit
durch KI ersetzen. Roboter werden nicht müde und
sind nie gestresst oder krank. Das wäre ein großer
Vorteil. Aber auf der anderen Seite haben Roboter keine
Gefühle und keine Empathie. Sie können schlecht auf die
individuellen Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen
eingehen. Sie können sie auch nicht trösten oder
umarmen. Außerdem ist es eine große Verantwortung,
auf Kinder und Jugendliche aufzupassen. Das kann
man nicht einfach einer Maschine überlassen. Aus all
diesen Gründen sollte meiner Meinung nach KI Lehrer
und Erzieher in der Zukunft auf keinen Fall ersetzen.
Thema B
Unser Leben mit der Technik
Technologie verändert unser Leben jeden Tag. Es
gibt immer mehr Technik in unserem Alltag. Schon
heute können wir ohne Handys, Computer und
Smart-TV nicht mehr leben. Und in der Zukunft wird
es immer mehr davon geben: selbstfahrende Autos,
sprachgesteuerte Apparate oder Roboter, die viele
Arbeiten übernehmen und dem Menschen helfen.
Wir müssen dabei aber auf unsere Sicherheit achten
und unsere Privatsphäre schützen. Wir brauchen
Gesetze, die klare Regeln vorgeben. Der Staat muss
die Technikfirmen kontrollieren und die Sicherheit der
Menschen garantieren. Wir müssen auch aufpassen, uns
nicht zu abhängig von der Technik zu machen. Technik
soll unser Leben verbessern, aber nicht kontrollieren.
Außerdem ist es wichtig, nicht nur über Technik und
soziale Netzwerke zu kommunizieren. Wir müssen
den wirklichen Kontakt mit Freunden oder der Familie
bewahren und nicht nur in einer virtuellen Welt leben.
Nur so wird ein Leben mit Technik auch ein besseres
Leben.
 Wissenschaftlicher Fortschritt
Fit fürs Bac AXE 6 und Verantwortung
Préparation à l’évaluation 3 Innovations scientifiques et responsabilité

EXPRESSION ORALE
Exemple de production
Ich finde, dass das Dokument A am besten die Video gesehen haben, haben in Deutschland aber
Thematik „Wissenschaftlicher Fortschritt und viele Menschen Angst vor gentechnisch veränderten
Verantwortungsbewusstsein“ illustriert. Auf dem Bild Lebensmitteln. Viele Leute kaufen solche Lebensmittel
kann man einen Roboter, eine KI, sehen, der sich um nicht. In Deutschland dürfen auch keine gentechnisch
zwei Kinder und ein Baby kümmert. Das zeigt auf der veränderten Pflanzen angebaut werden. Wir haben
einen Seite, wie die Technik unser Leben vereinfachen in einer Karikatur im Unterricht gesehen, dass die
und verbessern kann. Es zeigt auf der anderen Seite Umweltpartei die Grünen diese Politik überdenken
aber auch, dass wir dabei die Verantwortung und will. Diese Partei und auch der BUND fordern, dass
Kontrolle behalten müssen. Denn wir können so eine wissenschaftliche Studien zu den Auswirkungen von
wichtige Aufgabe, wie die Erziehung von Kindern, nicht Gentechnik auf Umwelt und Gesundheit durchgeführt
einfach komplett in die Hände von Robotern geben. werden. Erst wenn es genügend Daten dazu gibt,
kann eine Entscheidung getroffen werden. Die
Wir haben im Unterricht verschiedene Beispiele
wissenschaftlichen Fortschritte kann man auch bei
gesehen, wo dieser Konflikt zwischen wissenschaftlicher
der Gentechnik beim Menschen sehen. Wir haben
Erkenntnis und Verantwortungsbewusstsein gezeigt
in einem Video gesehen, dass das Klonen von
wurde.
Menschen theoretisch schon möglich ist. Hier muss die
Ein Beispiel dafür ist die Entdeckung der Atomenergie. Wissenschaft unbedingt Verantwortungsbewusstsein
Es handelt sich um eine riesige Energiequelle, zeigen, damit es trotzdem nicht dazu kommt. Auf
aber im Zweiten Weltkrieg hat man damit auch der anderen Seite können dank Gentechnik schon
die Atombombe gebaut. Wir haben in einem Text Erbkrankheiten geheilt werden und man kann bei Babys
gelesen, dass die Entdecker der Atomenergie, Lise defekte Gene reparieren. Doch auch hier muss man
Meitner und Otto Hahn, entschieden gegen diese aufpassen, um nicht bald Wunschkinder zu produzieren.
Nutzung ihrer Entdeckung waren. Später hat die
Alle diese Beispiele zeigen, dass es in der Wissenschaft
Göttinger Achtzehn in Deutschland von der Regierung
immer neue wichtige Entdeckungen gibt. Bei all
gefordert, Atomenergie nur friedlich zu nutzen. Die
diesen Entdeckungen müssen Wissenschaftler und
Göttinger Achtzehn waren achtzehn renommierte
Gesellschaft aber immer genau überlegen, wie sie am
Wissenschaftler aus verschiedenen Bereichen, wie wir
besten angewendet werden. Wie wir in einem Text von
in einem Video gesehen haben. Ein anderes Problem
Rau gelesen haben, muss man genau überlegen, wo
dieser Energiequelle ist der radioaktive Atommüll, der
die Grenzen sind und welche Grenzen überschritten
für die Umwelt und die Gesundheit schädlich ist. Viele
werden können. Eine sehr wichtige Grenze ist meiner
Deutsche haben dagegen demonstriert. Die deutsche
Meinung nach die Nutzung von Robotern und KI für die
Regierung hat darauf reagiert und benutzt jetzt viele
Erziehung von Kindern, und deshalb ist das Dokument
alternative Energiequellen. Heute gibt es in Deutschland
A für diese Thematik am passendsten.
nur noch ganz wenige Atomreaktoren.
Ein weiteres Beispiel ist die Erfindung des Computers.
Wir haben im Unterricht in einem ein Video gesehen,
wie der Erfinder Joseph Weizenbaum heutzutage
eine sinnvolle und verantwortungsvolle Nutzung von
Computern fordert.
Ein drittes Beispiel sind Roboter, die täglich mehr
und mehr Arbeiten übernehmen. Im Unterricht haben
wir eine Karikatur und ein Video gesehen, die die
Angst der Deutschen thematisiert. Viele Deutsche
haben Angst davor, durch Roboter ihre Arbeit zu
verlieren. Auch hier müssen der Staat und die Firmen
Verantwortungsbewusstsein zeigen. Neue und andere
Jobs müssen entstehen und auch die Menschen müssen
sich an die neue Technik bei ihrer Arbeit anpassen.
Ein letztes und sehr wichtiges Beispiel sind für die
Thematik die wissenschaftlichen Erkenntnisse bei der
Gentechnik. Mit Gentechnik kann man Pflanzen gegen
Schädlinge resistent machen oder auf den Klimawandel
vorbereiten. So kann Gentechnik rein theoretisch die
Nahrung der ganzen Welt retten. Wie wir in einem

99 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
Évaluation 3 – Corrigés
Script
34
Kulturöffner
Durée : 01:48
Sprecher: Das ist Klaus. Klaus würde gerne an
kulturellen Veranstaltungen teilnehmen. Doch da
er wenig Geld hat, fällt es ihm meistens schwer.
Gibt es aber trotzdem einen Weg? Der Bielefelder
Kulturöffner eröffnet Klaus die Türen. Der
Bielefelder Kulturöffner ist eine Internetplattform
der Stiftung Solidarität in Bielefeld. Er erleichtert
Personen wie Klaus, mit geringem Einkommen,
komfortabel an kulturellen Veranstaltungen
teilnehmen zu können. Hier findet man einen
Überblick über kulturelle Angebote, ermäßigte
oder gar kostenlose Eintrittskarten und zusätzliche
Rabatt-Coupons, beispielsweise fürs Kino.
Um das Angebot des Bielefelder Kulturöffners
nutzen zu können, besucht er die Seite des
Kulturöffners auf www.kulturoeffner.de und
registriert sich dort. Dabei kann Klaus auch seine
kulturellen Interessen angeben, falls er über
ermäßigte oder freie Angebote informiert werden
möchte. Nach der Registrierung loggt Klaus
sich mit seinem gestellten Account ein. Er kann
nun das Angebot des Bielefelder Kulturöffners
wahrnehmen und bekommt alle verfügbaren
Angebote angezeigt.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Exemple de production
Le document entendu est la vidéo de présentation
d’une plateforme en ligne intitulée « Kulturöffner » et qui
propose aux personnes à revenus faibles de participer
à des manifestations culturelles. Cette plateforme
appartient à la Fondation Solidarité de Bielefeld. C’est un
document qui informe l’auditeur sur l’existence de cette
plateforme et lui explique comment elle fonctionne.
La voix off prend l’exemple de Klaus. Klaus aimerait
participer à des manifestations culturelles mais a peu
d’argent. Le site internet lui permet d’avoir une vue
d’ensemble de toutes les offres culturelles proposées
à tarif réduit ou même gratuitement. Des bons de
réduction pour le cinéma, par exemple, sont aussi offerts.
L’accès au site est facile, il suffit de s’enregistrer et de
nommer, si on le souhaite, ses préférences afin d’obtenir
100 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Vielfalt und Inklusion
AXE 7 Diversité et inclusion
des informations appropriées. Une fois enregistré, Klaus
possède son propre compte et peut consulter toutes les
offres disponibles mises à sa disposition.
Le « Kulturöffner » est une initiative de solidarité qui
montre que la ville de Bielefeld rend la culture accessible
à tous ses habitants, indépendamment de leur revenu.
Ce document rentre dans l’axe « Diversité et inclusion »
car il présente une des actions de solidarité qui sont
mises en place à l’échelon communal pour encourager
le bien-être de tout un chacun.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Exemple de production
a. Diese zwei Texte informieren über zwei Initiativen,
die die Solidarität in Deutschland zeigen.
Der erste Text spricht von der „Deutschen
Fernsehlotterie“, die seit 1956 9300 soziale
Projekte unterstützt hat. Diese Projekte sind für
Kinder, Jugendliche, Familien, alte Menschen und
Behinderte. Man will mit verschiedenen Projekten
den Menschen ein besseres Leben ermöglichen.
Die soziale Lotterie kommt aus Berlin und wurde
gegründet, als die Stadt durch den Zweiten
Weltkrieg zerstört war. Heute bietet die Deutsche
Fernsehlotterie immer noch die Möglichkeit,
anderen Menschen zu helfen und solidarisch zu
sein. Der zweite Text handelt von der Initiative
„Musik für alle“. Diese Initiative gibt es seit 2018
und fördert lokale außerschulische Musikprojeke
aller Art wie z.B. Chöre, Workshops, Musikunterricht
oder Konzertbesuche. Denn 25% der Kinder und
Jugendlichen unter 18 Jahren haben weniger
Chancen für eine kulturelle Bildung haben. Der
Bundesmusikverband ist einer der Partner von
„Musik für alle“. Er organisiert lokale Musikprojekte
für Kinder und Jugendliche, deren Eltern wenig
Geld, keine Arbeit oder nur eine geringe Ausbildung
haben. Man möchte aber nicht, dass nur Kinder und
Jugendliche teilnehmen, die benachteiligt sind. Die
Projekte vom Bundesmusikverband sind für alle
Kinder und Jugendliche gedacht.
b. Der Satz „Eine Stigmatisierung soll bewusst
vermieden werden“ bezieht sich auf den zweiten
Text und auf die Projekte aus dem Programm
„Musik für alle“. Diese Projekte richten sich zwar
an benachteiligte Kinder und Jugendliche, aber
der Bundesmusikverband möchte, dass alle
daran teilnehmen. So wird vermieden, dass in den
Projekten nur benachteiligte Kinder und Jugendliche
Fit fürs Bac Vielfalt und Inklusion
Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

mitmachen. Eine wirkliche Integration erreicht man Thema B

nämlich nur, wenn Kinder und Jugendliche aus allen
gesellschaftlichen Schichten teilnehmen. Meiner Meinung nach kann ein harmonisches
Miteinander in einer Gesellschaft funktionieren, wenn
c. Beide Texte informieren über solidarische Projekte bestimmte Faktoren zusammenspielen.
und wollen den Leser dazu aufrufen, sich solidarisch
zu zeigen. Bei der Lotterie kann jeder mitmachen, Auf der einen Seite müssen die Menschen die gleichen
indem er ein Los der Fernsehlotterie kauft. „Musik für Werte haben, zum Beispiel Toleranz und gegenseitiger
alle“ informiert Eltern und Kinder über verschiedene Respekt. Auf der anderen Seite brauchen die Menschen
Möglichkeiten zur kulturellen Bildung. aber auch gleiche Chancen, zum Beispiel in der Schule
oder im Berufsleben, sonst wird die Gesellschaft
d. Die Dokumente des Hör- und Leseverstehens ungleich. Geld ist auch ein wichtiger Faktor, denn
sind komplementär, denn sie berichten alle wenn eine Familie wenig Geld hat, ist das besonders
über solidarische Initiativen, die benachteiligten für Kinder und Jugendliche ein Problem. Es darf auch
Menschen helfen sollen. Das Hördokument wendet niemand aus der Gesellschaft ausgeschlossen werden,
sich aber direkt an den Benutzer, während sich die weil er behindert ist, eine andere Sprache spricht oder
anderen Texte auch an die Spender und Teilnehmer anders aussieht.
wenden.
Die Regierung kann dabei helfen, Chancengleichheit
zu erreichen, aber die Menschen müssen auch alle
zusammen dafür kämpfen. Es gibt viele solidarische
und inklusive Initiativen, die sich für ein harmonisches
Miteinander engagieren. Man kann schon in der Schule
anfangen und versuchen, zusammen mit allen Schülern
Mobbing und Ausgrenzung zu bekämpfen. Aber es ist
EXPRESSION ÉCRITE die Aufgabe der ganzen Gesellschaft.
Exemple de production Ein harmonisches Zusammenleben ist vielleicht schwer
zu erreichen, aber ich denke, es nicht unmöglich,
Thema A wenn man es wirklich will und alle diese Faktoren
zusammenspielen.
Die Aussage von Nele entspricht am ehesten meiner
Meinung. Nele glaubt nicht, dass es Chancengleichheit
gibt und dass es darauf ankommt, in welcher Familie
man geboren ist.
Ich finde, sie hat recht, denn wenn man in eine reiche
Familie geboren wird, hat man die Möglichkeit, bessere
Schulen zu besuchen, zu reisen und Zugang zu Kunst
und Kultur zu haben. Wenn die Eltern kein Geld haben,
muss man auf Solidarität hoffen, um zum Beispiel in die
Ferien fahren zu können.
Wenn man in eine gebildete Familie geboren wird, hat
man auch mehr Chancen, Abitur zu machen und zu
studieren. Man hat Zugang zu Kultur und Büchern und
kann mit den Eltern Diskussionen über viele Themen
führen.
Andererseits spielt die Genetik auch eine wichtige
Rolle. Sie bestimmt zum Beispiel, ob man künstlerisch
begabt ist. Und wenn man behindert ist, kann man nicht
alles machen wie ein Mensch ohne Behinderung.
Außerdem hat der Name ebenfalls Einfluss auf das
Leben. Wenn man einen Namen hat, der nicht Deutsch
ist, ist es zum Beispiel schwieriger eine Wohnung oder
eine Arbeit zu finden.
Diese Beispiele zeigen, dass Chancengleichheit fast
unmöglich ist, deshalb bin ich mit Nele einverstanden.

101 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Vielfalt und Inklusion
Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

EXPRESSION ORALE
Exemple de production
Ich finde, dass das Dokument A besser zur Thematik Menschen haben nur sehr wenig Geld zum Leben. Wir
„Diversität und Inklusion“ passt. Man sieht auf dem haben auch gehört, dass es in Deutschland Hartz-IV
Bild eine Gruppe von Menschen, die eine Gemeinschaft gibt. Das ist eine Hilfe vom Staat für Menschen mit sehr
bilden. Daneben steht ein Mensch ganz allein. Er ist von geringem oder gar keinem Verdienst. Viele Menschen
dieser Gesellschaft ausgeschlossen. denken zwar, Deutschland ist ein reiches Land und der
Staat hilft diesen Menschen schon genug, aber es gibt
Es gibt viele Gründe, warum ein Mensch aus der
trotzdem sehr viele arme Menschen. Besonders Kinder
Gesellschaft ausgeschlossen sein kann. Wir haben im
leiden darunter. Das ist auch das Thema von Michael
Unterricht einen Text über ein Mädchen gelesen, dass
Endes Roman „Momo“. Momo ist ein armes Waisenkind,
von den Mitschülern gemobbt wurde. Das Mädchen
das ganz alleine in einer Ruine lebt. Die Leute aus der
hatte rote Haare und einen Gehfehler. Das war für
Stadt in der Nähe merken, dass das Mädchen dort
die Mitschüler Grund genug, um sie zu mobben. Zum
ganz alleine dort lebt und nichts hat. Sie sind aber
Glück gibt es aber auch Initiativen, die gegen Mobbing
sehr solidarisch und helfen ihr. Zum Glück gibt es auch
kämpfen. Wir haben Plakate und ein Video über die
im wirklichen Leben Initiativen, die armen Menschen
Initiative „Younet“ gesehen. Diese Initiative möchte in
helfen. Wir haben z. B. einen Text über die Initiative
Theaterstücken die Schüler zum Nachdenken über
„Urlaubspaten“ gelesen. Diese Initiative finanziert
Mobbing anregen. Es gibt leider viele Jugendliche,
mit Spenden Sommercamps für Kinder. So können
die Probleme in der Schule haben, weil sie sich anders
diese Kinder auch einmal Urlaub machen. Auch die
fühlen. Für einige dieser Jugendlichen gibt es in Berlin
„Malteser“ helfen vielen Menschen mit Essen, Kleidung,
eine ganz spezielle Schule. Über diese Schule gibt es
Arztbesuchen oder einfach nur mit freundlichem
sogar einen Film namens „Berlin Rebel High School“.
Zuhören.
Wir haben den Trailer zum Film gesehen und erfahren,
dass es in dieser Schule andere Regeln gibt und die In einem Video haben wir erfahren, dass Inklusion
Schüler ganz ohne Zwang lernen können. bedeutet, dass wirklich niemand ausgeschlossen wird.
Und Diversität heißt einfach anders sein, aus welchem
Andere Menschen werden aus der Gesellschaft
Grund auch immer. Das kann Aussehen, Sprache,
ausgeschlossen, weil sie behindert sind. Wir haben
Herkunft, Gesundheit, Bildung, Geld oder alles mögliche
im Unterricht zum Beispiel Raul Krauthausen
sein. Menschen sind einfach unterschiedlich. Trotzdem
kennengelernt. Er sitzt im Rollstuhl und engagiert sich
sollte niemand aus irgendeinem dieser Gründe aus der
seit vielen Jahren für eine inklusive Gesellschaft. Dazu
Gesellschaft ausgeschlossen sein. Bild A symbolisiert
hat er einen Verein namens „Sozialhelden“ gegründet.
genau dieses Problem und passt deshalb meiner
Eine seiner Initiativen ist eine neue kollaborative App
Meinung nach am besten zu dieser Thematik.
für Rollstuhlfahrer namens „wheelmap“. Sie zeigt, wo
Rollstuhlfahrer ohne Probleme hinkommen können.
Ein weiteres Beispiel sind Migranten, die oftmals
Probleme mit der Sprache haben und deshalb aus
der Gesellschaft ausgeschlossen werden. Wir haben
im Unterricht ein Video über die Initiative „Triaphon“
gesehen. Es ist ein Projekt von Ärzten, die gemerkt
haben, dass sie Menschen oft nicht behandeln können,
weil sie die Sprache nicht sprechen. Triaphon arbeitet
mit verschiedenen Übersetzern zusammen und hilft,
die Sprachbarriere zu überwinden. Die deutsche
Regierung bietet auch Kurse für Ausländer an, damit
sie die deutsche Sprache lernen und die Kultur
kennenlernen. Manchmal hilft aber die Sprache nicht,
wenn die Menschen weiterhin Vorurteile haben. In
einem Romanauszug von Yadé Kara haben wir gelesen,
wie eine Frau ein Zimmer nicht vermieten will, weil der
mögliche Mieter ausländisch aussieht. Er spricht aber
perfekt Deutsch.
Zuletzt ist Armut ein weiterer möglicher Grund, warum
jemand von der Gesellschaft ausgeschlossen sein kann.
Wir haben in einem Video gesehen, dass das Vermögen
in Deutschland sehr ungerecht verteilt ist. Viele

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Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
Évaluation 3 – Corrigés
Script
Visions in Motion – Kunstprojekt am
38
Brandenburger Tor erinnert an den
Mauerfall vor 30 Jahren
Durée : 01:34
Sprecherin: Ein gigantisches Netz aus
handgeschriebenen Botschaften, voller
Hoffnung, Erinnerungen und Forderungen.
„Visions in Motion“ heißt die Installation vor
dem Brandenburger Tor, die auf eine ganz
besondere Weise an den Mauerfall erinnern
soll. Dem Künstler Patrick Shearn war es
wichtig, so viele Menschen wie möglich an dem
Projekt zu beteiligen. Die Organisatoren haben
die Botschaften online, auf der Straße und in
Workshops mit Studenten gesammelt.
Reporterin: Dieses Kunstwerk hier besteht aus
30.000 Nachrichten von Menschen aus der
ganzen Welt. Sie haben aufgeschrieben, was sie
mit dem Mauerfall verbinden und wofür es sich
heute noch lohnt, zu kämpfen.
Sprecherin: „Visions in Motion“ soll die Proteste
in Ostdeutschland würdigen, die zum Fall der
Berliner Mauer 1989 geführt haben. Damals
hatten die Menschen Botschaften auf Poster
geschrieben. Ihre Forderungen: Freiheit und die
Beseitigung der Grenze, die die Stadt solange
geteilt hat. Auch heute bleiben Forderungen
wie diese aktuell, sagen die Organisatoren des
Kunstprojekts.
Organisatorin: Weil wir uns, glaube ich, auch in
einer Zeit befinden, wo an anderen Orten der
Welt wieder Mauern gebaut werden oder wo wir
uns damit auseinandersetzen wollen und müssen,
wofür wir uns heute einsetzen wollen.
Sprecherin: Wenn es nach vielen der Botschaften
geht, wollen sich die Verfasser für eine Welt
einsetzen, die auf gegenseitigem Verständnis
beruht. Es sind Gedanken von Einzelnen, die wie
hier zu einer Welle werden und ein bisschen Farbe
in den grauen Berliner November bringen.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Exemple de production
Dans cette vidéo, on présente une installation artistique
éphémère qui fut réalisée à Berlin à l’automne 2019 pour
commémorer la chute du mur Berlin, il y a 30 ans.
C’est l’artiste Patrick Shearn qui est l’auteur de ce projet
intitulé « Visions in Motion » et dont le but a été de
103 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Orte und Erinnerungsformen
AXE 8 Territoire et mémoire
faire participer le plus grand nombre de personnes à la
réalisation de son œuvre. Comme le précise la reporter,
30.000 messages ont été envoyés du monde entier.
Sur ces messages, les personnes ont figé ce qu’ils
associaient à la chute du mur de Berlin et ce contre
quoi il serait, d’après eux, utile de lutter aujourd’hui.
Tous ces messages ont été rassemblés sous la forme
de banderoles qui ont recouvert un gigantesque filet
flottant dans les airs, tel une vague multicolore déferlant
de la porte de Brandebourg.
La voix off nous renseigne sur les motivations de
l’artiste : « Visions in Motion » rend hommage aux
citoyens de l’ancienne Allemagne de l’Est qui, eux aussi,
à l’aide d’affiches et de mots, ont défilé dans les rues
jusqu’à la chute du mur. Les revendications restent
les mêmes qu’autrefois, précise une organisatrice de
l’installation artistique : la défense des libertés parce
que de nos jours, dans le monde, des murs sont encore
érigés.
À travers ce document, on se pose la question de la
commémoration dans les lieux chargés d’histoire. Est-
il nécessaire de se remémorer ce qui s’est déroulé par
le passé ? Y a-t-il un devoir de mémoire ? Certains
lieux relatifs à un évènement historique sont porteurs
de messages qu’il est important de diffuser à l’aide de
commémorations. La chute du mur de Berlin symbolise
le combat pour la liberté. Cette vidéo s’inscrit bien
dans l’axe « Territoire et mémoire » en nous montrant
que la mémoire d’un territoire se célèbre, souvent
aussi à grande échelle, comme ici grâce à la portée
internationale donnée à la commémoration. Car ce qui
ressort en effet de beaucoup des messages utilisés
pour l’installation artistique est le désir de s’investir
pour un monde basé sur une compréhension mutuelle
de l’autre.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Exemple de production
a. Es handelt sich bei diesem Dokument um einen
Bericht, der im Nachrichtenportal RBB 24 am
05.11.2019 veröffentlicht wurde. Der Autor ist ein
freier Journalist, dessen Namen nicht bekannt ist. In
diesem Bericht geht es um die Festwoche in Berlin,
die am 04.11.2019 angefangen hat, also genau 30
Jahre nach dem Mauerfall. Der Journalist erklärt,
was während dieser Woche in Berlin zu sehen ist und
zitiert Auszüge aus der Rede des Bürgermeisters
Michael Müller. An sieben Orten in der Stadt wird
an den Mauerfall erinnert. Da, wo sich vor 30 Jahren
die DDR-Bürger versammelt hatten, gibt es während
dieser Woche eine riesige Videoprojektion. An einem
anderen Ort können die Besucher und Touristen
„sprechende Fassaden“ sehen, also Geschichten
mit historischen Filmaufnahmen. Das sind zwei
Beispiele von den Veranstaltungen, die diese Woche
stattfinden. Außerdem können die
Fit fürs Bac
Préparation à l’évaluation 3
a. Besucher kostenlos an verschiedenen Lesungen,
Diskussionen und Gesprächen mit Zeitzeugen
teilnehmen sowie Open-Air-Ausstellungen
besuchen. Es gibt sogar eine neue App, mit
der Besucher den Verlauf der Mauer erleben
und nachvollziehen können. Am Ende wird die
Kunstinstallation eines amerikanischen Künstlers
beschrieben. Es ist sicherlich die Kunstinstallation
„Visions in Motion“, die wir im Video gesehen haben.
b. Michael Müller ist der Bürgermeister von Berlin.
Mit dem Satz: „Es soll an die Menschen erinnert
werden, die am 4. November 1989 für die
Meinungsfreiheit und Demokratie in der DDR
demonstriert hatten“ erklärt er die Hauptidee
und Motivation dieser Festivalwoche in Berlin.
Die Menschen in Ostdeutschland, also der DDR,
lebten nicht in einer Demokratie, sondern in einer
Diktatur. Sie hatten keine Meinungsfreiheit und es
gab viele wirtschaftliche Probleme. Viele Personen
versuchten, aus der DDR zu fliehen. Tausende
andere demonstrierten aber friedlich für ihre
Rechte und mehr Freiheit. Sie haben es am Ende
geschafft, dass die Mauer fällt. Die Festivalwoche
soll an diese Menschen und diese Friedliche
Revolution erinnern. Es soll bestimmt auch die
Besucher mahnen, damit sich die Geschichte nicht
wiederholt.
c. Am Anfang des Textes gibt der Journalist allgemeine
Informationen zur Feier des Mauerfalls. Im zweiten
Absatz zitiert er Berlins Bürgermeister, Michael
Müller. Im dritten und im vierten Absatz liefert er
detaillierte Informationen zur Festivalwoche. Die
Leser können sich über das Programm informieren.
Am Ende des Textes spricht der Autor von einer
App, die die Berliner Mauer wieder lebendig macht:
Die Leute können sehen, wo genau die Mauer war.
Er spricht auch von der Kunstinstallation „Visions in
Motion“, die wir im Video gesehen haben.
Dieser Zeitungsartikel ist ein informativer Text.
Er möchte die Leserinnen und Leser über die
verschiedenen Veranstaltungen in Berlin zur Feier
des Mauerfalls informieren und sie einladen, daran
teilzunehmen.
d. Die Dokumente des Hörverstehens und des
Leseverstehens ergänzen sich, denn sie stellen
komplementäre Aspekte dar. Beide Dokumente
behandeln die Feiern zum Mauerfall vor 30 Jahren
in Berlin. Das Video spricht über eine konkrete
Veranstaltung, nämlich das Kunstprojekt „Visions in
Motion“, während der Zeitungsartikel über mehrere
Veranstaltungen spricht. Im Zeitungsartikel wird
über die ganzen Veranstaltungen informiert, die in
Berlin zur Feier des Mauerfalls stattfinden.
104 Reproduction autorisée © EMDL, 2020
Orte und Erinnerungsformen
AXE 8 Territoire et mémoire
EXPRESSION ÉCRITE
Exemple de production
Thema A
Ich bin mit Dilek einverstanden. Auch ich bin wie Dilek
nach dem Mauerfall geboren, deshalb habe ich diese
Zeit und das geteilte Deutschland nicht erlebt. Ich
finde es jedoch sehr wichtig, dass der Fall der Mauer in
Deutschland gefeiert wird.
Zum einen ist der Bau der Berliner Mauer und der
Fall dieser Mauer ein wichtiger Teil der Geschichte
Deutschlands (und Europas). Wenn man so ein wichtiges
Ereignis zusammen feiert, schafft das ein Gefühl der
Zusammengehörigkeit. Es ist auch wichtig für die
deutsche Identität, sich kollektiv an den Mauerfall zu
erinnern und der eigenen Geschichte zu gedenken.
Zum anderen ist es sehr wichtig, nicht zu vergessen,
dass die Menschen früher für die heutigen Freiheiten
und Rechte gekämpft haben. Das gibt anderen Ländern
und Völkern, die auch für Menschenrechte kämpfen
müssen, etwas Hoffnung.
Wir dürfen den Mauerfall und die Menschen, die dafür
gekämpft haben, nicht vergessen. Genau deshalb finde
ich es sehr gut, wenn eine große Feier zur Erinnerung
organisiert wird.
Thema B
Betreff: Gruß aus BERLIN!
Hallo Enzo, wie geht’s?
Ich schicke dir diese E-Mail aus Berlin. Ja, aus Berlin!
Ich bin nämlich mit meinen Eltern hier. Wir verbringen
insgesamt vier Tage in der Hauptstadt und schauen
uns verschiedene Veranstaltungen, Museen und
Kunstprojekte an. Diese Woche wird hier gefeiert, dass
vor 30 Jahren die Berliner Mauer gefallen ist. Die Mauer
kann man immer noch an verschiedenen Stellen sehen
– das ist wirklich beeindruckend. Da wird Geschichte
richtig lebendig.
Wir bleiben noch zwei Tage. Morgen möchte ich
unbedingt zum Brandenburger Tor gehen, um die
Kunstinstallation „Visions in Motion“ zu sehen. Danach
werden wir ins Museum am Checkpoint Charlie gehen
– endlich! Ich freue mich schon darauf. Ich werde
dir erzählen, was man heutzutage noch sehen kann.
Der Mauerfall ist schon lange her! Als wir unsere
Eintrittskarten gekauft haben, wurde uns gesagt, dass
dieses Museum bei einem Besuch nicht fehlen darf.
Ich bin sehr gespannt! Dort kann man sich konkret
vorstellen, wie das Leben damals in Berlin war. Und am
Tag danach, am Freitag, schauen wir uns den Reichstag
an. Das hat man uns auch empfohlen.
Ich hoffe, dir geht‘s gut. Schreib bald zurück!
Liebe Grüße,
Tim
Fit fürs Bac Orte und Erinnerungsformen
Préparation à l’évaluation 3 AXE 8 Territoire et mémoire

EXPRESSION ORALE
Exemple de production
Auf dem Dokument B sehen wir Gedenksteine, die darüber gelesen und erfahren, dass die Fuggerei zwar
markieren, wo früher in Berlin die Mauer stand und die heute eine Touristenattraktion ist, aber die Menschen
Stadt teilte. Meiner Meinung nach passt dieses Bild am dort noch immer wohnen. Arme und bedürftige
besten zur Thematik „Territoire et mémoire“: Wir sehen Menschen können dort für ganz wenig Geld wohnen.
nämlich einen Ort, die Stadt Berlin, und eine Erinnerung In dieser Siedlung denken und handeln die Menschen
an die Vergangenheit, in Form von Gedenksteinen auf solidarisch, wie damals, als die Siedlung gebaut wurde.
der Straße. Sie erinnern so an den solidarischen Gründer Fugger
Die Hauptfrage dieser Thematik ist, inwiefern Orte und und erhalten sein Werk am Leben.
Erinnerungsformen miteinander verbunden sind. Im Im Unterricht haben wir auch noch andere Formen
Unterricht haben wir ein Gemälde von Hermann, dem kennengelernt, wie die Deutschen ihrer Geschichte
Cheruskerfürsten, gesehen. Es zeigt, wie Hermann gedenken. Zum 500. Jubiläum von Martin Luther gab
damals dargestellt wurde: Er hebt kämpferisch den Arm, es z. B. einen Fernsehfilm, eine Sonderbriefmarke
steht ganz oben und erscheint als kriegerischer Anführer und sogar eine Playmobil-Figur. Wir haben auch ein
der Germanen. Solche Darstellungen von Hermann Erklärvideo für Kinder gesehen und sogar ein Video
können wir im Museum in Lippe sehen. Wir haben in über das Luther-Oratorium. Das ist eine Art Musical
einem Video auch die Hermannstatue kennengelernt. über das Leben von Martin Luther, das zu diesem
Sie ist die größte Statue Deutschlands und ein beliebter Jubiläum durch Deutschland tourte.
Touristenort. In einem Artikel haben wir aber auch Wir sehen also, dass es ganz verschiedene
gelesen, dass Historiker die Darstellung von Hermann Möglichkeiten gibt, der Geschichte zu gedenken und
bis zum 20. Jahrhundert bezweifeln. Hermann war Orte der Vergangenheit lebendig zu erhalten. Unser Bild
gar nicht der Vorfahre der Deutschen. In Wirklichkeit zeigt Gedenksteine der Berliner Mauer: Es ist, als hätte
waren die Germanen nämlich kein einheitliches Volk, die Mauer Spuren in der Stadt hinterlassen. An anderen
da es im 5. Jahrhundert nach Christus noch große Stellen in Berlin kann man sogar noch die Mauer sehen.
Völkerwanderungen gab. Heutzutage sind die Statue Diese Teile wurden nicht abgerissen, sondern für die
von Hermann im Teutoburger Wald sowie das Museum nächsten Generationen erhalten. Sie sollen sie an die
in Lippe dennoch sehr beliebte Erinnerungsorte. Für Zeit als geteilte Stadt erinnern. Deshalb passt meiner
die Bewohner sind sie ein Teil ihres Lebens und für die Meinung nach dieses Bild am besten zur Thematik.
Touristen Orte, an denen Geschichte lebendig wird.
Im Unterricht haben wir noch ein anderes Video
gesehen, das auch zu dieser Thematik passt.
Es war ein Video über die Völklinger Hütte, das
einzige noch erhaltene Eisenwerk aus der Zeit der
Industrialisierung. Die Völklinger Hütte wurde 1873
errichtet und 1986 stillgelegt. Nachdem das Eisenwerk
stillgelegt wurde, hat man beschlossen, daraus ein
Museum der Industriekultur zu machen sowie einen
Veranstaltungsort für Kunst und Kultur. Ich persönlich
finde das Ergebnis sehr gelungen: es ist riesig und sehr
beeindruckend. Ich würde das Museum auch gerne
besichtigen. Es wäre wie eine Reise in die Vergangenheit,
auch wenn das Eisenwerk nicht mehr in Betrieb ist.
Außerdem sind Kunst und Kultur sehr attraktiv für
Besucher und Touristen. Wir haben in einem Artikel
gelesen, dass das Electronic Festival in der Völklinger
Hütte eines der wichtigstens Festivals in der Region
ist. Wir haben auch in einem Video gesehen, dass alle
zwei Jahre eine wichtige Street-Art-Ausstellung dort
stattfindet.
Ich möchte jetzt ein weiteres Beispiel nennen: In
Augsburg wohnen immer noch Leute in einer alten,
historischen Sozialsiedlung. Sie heißt „die Fuggerei“
und wurde vor sehr langer Zeit von Jacob Fugger
gebaut. Wir haben ein Video gesehen und einen Artikel

105 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Identität und Austausch
Préparation à l’évaluation 3 AXE 1 Identités et échanges

Évaluation 3 (écrite) 3 + + NOM :

PRÉNOM :
Durée 1 heure 30 CLASSE : DATE : / /

COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Deutsch-französische Freundschaft im Saarland NOTE : / 10

En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que vous avez compris :
• la nature du document ;
• le sujet traité ;
• les informations apportées par la voix off ;
• les différents points de vue des personnes qui s’expriment ;
• le lien avec l’axe concerné ;
• la problématique culturelle abordée ;
• la fonction du document (relater, informer, convaincre, critiquer, dénoncer...) et sa portée.

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
   

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Fit fürs Bac Identität und Austausch
Préparation à l’évaluation 3 AXE 1 Identités et échanges

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

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Fit fürs Bac Identität und Austausch
Préparation à l’évaluation 3 AXE 1 Identités et échanges

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Titre du document :
Ein Dorf, zwei Länder, drei Sprachen

Es ist 12.00 Uhr mittags in Leidingen, die Deutschland

Glocken läuten. Erst die eine, im Turm

der französischen Kirche Jeanne d’Arc.
Dann, wenige Sekunden später, die
andere, in der Kirche St. Remigius, sie
liegt in Deutschland. Nie schlagen die
Glocken gleichzeitig an. Ein Dorf, zwei
Kirchen. Und drei Sprachen: zwei, die
trennen, Französisch und Deutsch. Und
Frankreich
eine, die verbindet: der gemeinsame
Dialekt, das Moselfränkisch.
Das deutsche Leidingen und das französische Leiding – zwei Dörfer
an der Grenze, eigentlich ein Dorf mitten auf der Grenze. Die Trennung
verläuft genau auf der Dorfstraße, die zwei Namen trägt: „Neutrale
Straße“ heißt sie auf der einen, „Rue de la Frontière“ auf der anderen
Seite. […]
Hier Deutschland, dort Frankreich, dazwischen nur eine Straße.
Eine grenzüberschreitende1 Zusammenarbeit schien bis vor kurzem
undenkbar. Dass sich nun doch etwas bewegt, hat mit einer deutsch-
französischen Freundschaft zu tun. Wolfgang Schmitt, Ortvorsteher2
von Leidingen, und Bathelemy Lemal, Bürgermeister3 der Gemeinde
Heining, zu der das französische Leiding gehört, sind schon lange
Freunde und Arbeitskollegen. Nun suchen nach gemeinsamen Lösungen
für ihre Dörfer, die nur knapp drei Meter auseinanderliegen. „Das ist das
erste Mal, dass der französische und der deutsche Teil von Leidingen
zusammenarbeiten“, sagt Schmitt. „Weil zwischen uns die Chemie
stimmt.“
Die Trinkwasser- und Abwasserversorgung4 für beide Ortsteile läuft
nun über Deutschland, die Beleuchtung der Grenzstraße übernimmt
Frankreich, beim Schneeräumen wechseln sich die Gemeinden ab5. „Wir
haben schon viel bewegt“, sagt der Franzose Lemal. Früher erkannte
man deutlich die Grenze mitten auf der Straße, denn jedes Land teerte6

1. grenzüberschreitend : transfrontalier
2. der Ortsvorsteher (= der Bürgermeister) : le maire
3. der Bürgermeister (= der Ortsvorsteher) : le maire
4. die Trinkwasser- und Abwasserversorgung : l’approvisionnement en eau potable
et l’épuration des eaux usées
5. sich abwechseln : se relayer
6. teeren : goudronner

108 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. © GoogleMaps

Fit fürs Bac Identität und Austausch
Préparation à l’évaluation 3 AXE 1 Identités et échanges

immer nur seine Hälfte. Heute gibt es eine einheitliche Straßendecke1,

dieselben Laternen auf beiden Seiten.
35 […] Auf der französischen Straßenseite leben 26 Menschen, fast 190
sind es auf der deutschen. Es gibt kaum Gemeinschaftsleben, keine
Treffpunkte. Kein Geschäft, keine Kneipe, keinen Fußballplatz. Man
grüßt sich und geht seiner Wege. „Man spricht immer von deutsch-
französischer Nachbarschaft“, sagt Gulden. „Dabei weiß jeder, dass
40 Nachbarschaft zu 70 Prozent Ärger und Streit ist. Warum soll das hier
anders sein?“
Die Grenze ist unsichtbar, aber noch zu spüren. Um zu verstehen, warum
das so ist, muss man die ungewöhnliche Geschichte des Ortes kennen:
Die Grenze legte der Wiener Kongress 1815 einfach so fest. In 200 Jahren
45 wechselten2 die Leidinger siebenmal ihre Nationalität. „Die Leute hier
im Ort waren Franzosen, Deutsche, Lothringer, wieder Deutsche, geteilt,
zusammen. Jetzt sind sie seit Jahrzehnten Franzosen und Deutsche,
das bleibt jetzt auch so, das will niemand mehr anders haben“, erklärt
der Ortsvorsteher Schmitt, sein Amtskollege Lemal nickt.
50 […] Mit der endgültigen Teilung haben sich beide Seiten abgegrenzt:
Aus einem Dorf wurden zwei Dörfer in zwei Ländern, mit zeitweise zwei
Währungen, zwei Schulsystemen, zwei Müllautos. Baguette, Käse und
Rotwein hier, Würstchen mit Weck und Bier dort – jede Seite pflegt
ihre Kultur und Andersartigkeit. Deutsche und Franzosen verbindet
55 der moselfränkische Dialekt – noch. „Aber in 20 Jahren wird es keine
Verständigung mehr geben“, meint Lemal. „Die Deutschen können kein
Französisch und umgekehrt. Und die Jungen sprechen keinen Dialekt
mehr.“
[…] Der französische Bürgermeister spricht fließend deutsch oder
60 vielmehr moselfränkisch – es ist seine Muttersprache. Französisch
lernte er erst in der Schule, seine Familie war wie alle in der Gemeinde
Heining-les-Bouzonville früher deutsch. Beide Amtsträger, Schmitt und
Lemal, ahnen: „Die Sprache wird ein Riesenproblem.“
Um den gemeinsamen Dialekt lebendig zu halten, wollen sie nun auch
65 die Kinder ihrer Nachbargemeinden öfter zusammenzubringen. Schmitt
beschreibt ihre gemeinsame Vision für das Grenzland: „Wir haben
eigentlich nur eine Hoffnung: Dass das hier mal wirklich alles eins
wird, nämlich Europa. Dass wir einfach nur noch Nachbarn sind.“ Es ist
vielleicht nur eine Frage der Zeit, im kleinen Leidingen wie im großen
70 Staatenbund. Aber solange die Grenze in den Köpfen existiert, ist Europa
noch weit weg.

1. die Straßendecke : le revêtement des routes

2. wechseln : changer de...

Finn Overdick, Ein Dorf, drei Sprachen © TAGEBLATT LËTZEBUERG, 03.01.2013

109 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Identität und Austausch
Préparation à l’évaluation 3 AXE 1 Identités et échanges

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT NOTE : / 10

Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.

Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Lesen Sie den Text und geben Sie wieder, was Sie verstanden haben. Beachten Sie dabei folgende Punkte:
• das Hauptthema des Dokuments;
• die Besonderheit des Dorfes;
• was die Einwohner trennt; was sie verbindet;
• wie sie miteinander klarkommen.
b. Kommentieren Sie den Satz: „Aber solange die Grenze in den Köpfen existiert, ist Europa noch weit weg“
(Z. 70-71).
c. Analysieren Sie die Perspektive des Journalisten. Ist sie nur neutral-informativ? Begründen Sie Ihre Antwort
mit Beispielen aus dem Text.

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   

   
 
 
   
 
 
   
   
   

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Fit fürs Bac Identität und Austausch
Préparation à l’évaluation 3 AXE 1 Identités et échanges

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

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Fit fürs Bac Identität und Austausch
Préparation à l’évaluation 3 AXE 1 Identités et échanges

EXPRESSION ÉCRITE

Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter). NOTE : / 10

Thema A

Sabine Schutz, 16, verbringt 2 Wochen Ferien bei ihrer Oma

Gertrud in Leidingen. Sie schreibt ihrer Freundin Anne Müller
aus Dortmund eine E-Mail, um ihr zu erzählen, was sie bei ihrem
Aufenthalt besonders überrascht hat.

ODER

Thema B
Was kann Menschen über die Landesgrenze hinaus verbinden,
und was schafft Gemeinsamkeiten?

 

 
   
   
   
   
   
 



 
 
   
   
   
   
 

112 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Identität und Austausch
Préparation à l’évaluation 3 AXE 1 Identités et échanges

Évaluation 3 (orale) + NOM :

PRÉNOM :
Durée 10 minutes CLASSE : DATE : / /

EXPRESSION ORALE

Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes en continu,

NOTE : / 10
à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur Thematik
„Identités et échanges“? Warum?
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben.

Dokument A

F ußball: In Leidingen, einem zweigeteilten Ort, unterstützt jeder seine Heimat.

Dokument B

Wir Menschen sind die

wirklichen Länder, die
Grenzen dazwischen
werden von uns gemacht.
Anke Maggauer-Kirsche
(*1948), deutsche Lyrikerin

113 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. © Picture alliance / dpa

Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

Évaluation 3 (écrite) 8 + + NOM :

PRÉNOM :
Durée 1 heure 30 CLASSE : DATE : / /

COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Vereinbarkeit von Familie und Beruf NOTE : / 10

bei anyMOTION GRAPHICS GmbH
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que vous avez compris :
• le thème abordé ;
• qui sont Gillian Luhn et Andreas Neumann, les deux personnes qui témoignent ;
• quel est leur point de vue ;
• ce qu’explique la voix off ;
• la problématique culturelle abordée et le lien avec l’axe concerné ;
• la fonction du document (relater, informer, convaincre, critiquer, dénoncer...) et sa portée.

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
   

114 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

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Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Titre du document :
Erfahrungen aus zwei Jahren Teilzeitvater

1 Wir haben schon immer eine moderne Ehe geführt. Dass wir die Hausarbeit
teilen, war für uns klar. Und wird auch seit jeher so praktiziert. Bei der
Betreuung1 unserer Tochter lag die Hauptarbeit zunächst bei meiner
Frau. Nach zwei Wochen Urlaub unmittelbar nach der Geburt arbeitete
5 ich wieder Vollzeit. Doch wir merkten, dass das nicht in Ordnung war. Es
stellte sich die Frage, wie wir weiter verfahren wollten. Wir leben in einer
größeren Stadt. Daher wäre es problemlos möglich gewesen, Tanja in
eine Kinderkrippe zu geben. Das ist hier sogar der übliche Weg.
Doch wir hatten uns entschieden: Wenn schon ein Kind, dann wollten wir
10 es auch wirklich selbst erziehen. Finanziell konnten wir es uns leisten,
auf ein Gehalt zu verzichten. Doch wie wollten wir es machen? Sollte
meine Frau zu Hause bleiben und ich weiter arbeiten gehen, wie es der
übliche Weg war? Oder doch – ganz modern – umgekehrt? Oder sollten
wir beide halbtags arbeiten? Wir entschieden uns für Letzteres.
15 Ich habe in einer Untersuchung gelesen, dass Väter, die sich aktiv um die
Erziehung ihres Kindes kümmern, zum größten Teil aus zwei Gruppen
kommen: Entweder hatten sie das so in ihrer Kindheit selbst erlebt,
waren also durch ihre Väter miterzogen worden. Oder sie hatten das
genaue Gegenteil erlebt, nämlich Väter, die sich überhaupt nicht um sie
20 gekümmert hatten. Bei mir ist die Ursache ganz eindeutig das letztere
Szenario. Bei meinem Vater habe ich bis heute nicht verstanden, warum
er sich für seine drei Kinder nie interessiert hat. Noch immer ist mein
Verhältnis2 zu ihm distanziert. So ein Vater wollte ich nicht sein.
Aber da gab es doch ein Problem: den Präsidenten meiner Behörde3,
25 ein typischer Karrieremann. Fachlich brillant, schneidig, ein Erfolgstyp.
Ohne Kinder. Und ohne jegliches Verständnis für Mitarbeiter, die Kinder
haben. Eine auf 17 Uhr angesetzte4 Besprechung, die mindestens 2
Stunden dauern würde – wo sollte da das Problem sein? Was waren denn
das für Mitarbeiter, die frecherweise5 nach Hause gehen wollten, um ihre
30 Kinder vom Kindergarten abzuholen?

1. die Betreuung la prise en charge

2. das Verhältnis la relation
3. die Behörde l’administration
4. angesetzt planifié/e
5. frech insolent

116 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

Er: „Ich verstehe nicht, was Sie eigentlich wollen.“

Ich: „Ich will einfach in Teilzeit arbeiten, 20 Stunden die Woche, 4
Stunden am Tag.“
Er: „Ja, wollen Sie denn nicht Karriere machen?“ (Kind und Karriere
35 waren nach seiner Auffassung1 offenbar unvereinbar.)
Erst als ich mit einer Klage2 drohte, gab die Behördenleitung schließlich
nach.

So war also unsere Situation an meinem ersten Tag als Teilzeitvater.

Tanja wachte auf. Suchendes Umherblicken: Wo war die Mama? Ich
40 sagte ihr, dass ihre Mama arbeite und bald wieder komme. Ich dachte,
sie würde gleich anfangen zu weinen. Aber nichts dergleichen. Mama
war nicht da, aber Papa – auch okay.
So vergingen zwei Jahre. In der Regel lief alles komplikationslos.
Und natürlich wurde es mit der Zeit immer einfacher. Inzwischen ist
45 Tanja fast 3 Jahre alt und braucht viel weniger Betreuung als am Anfang.
Oft kann ich die Stunden mit ihr richtig genießen3 – morgens gemütlich
im Bett rumliegen, ein nettes „Petterson & Findus“-Buch anschauen, in
aller Ruhe frühstücken, und dann die nächsten Stunden ein bisschen
einkaufen oder vielleicht in den Zoo gehen. Oder einfach nur um die
50 Ecke auf den Spielplatz und dort ein bisschen in der Sonne sitzen oder
mit ihr klettern und rutschen.
In anderer Weise waren diese beiden Jahre allerdings durchaus negativ
prägend. Wie mein Behördenleiter angekündigt hatte, macht meine
Karriere zumindest eine Pause. Zwar bin ich inzwischen aufgrund einer
55 allgemeinen Umorganisation meiner Behörde wieder auf einem normalen
Dienstposten […]. Ein Kollege, der zeitgleich mit mir eingestellt wurde
und sein Kind pflichtgemäß in eine Krippe gab, ist allerdings befördert4
worden und zum Referatsleiter aufgestiegen. Ich habe selbst in ferner
Zukunft keine Beförderung in Aussicht. Aber ehrlich gesagt ist mir das
60 inzwischen wirklich egal geworden. Es gibt Wichtigeres.

1. die Auffassung la conception

2. die Klage la plainte
3. genießen profiter de
4. jdn befördern promouvoir

Nach: https://www.kidsgo.de/familie-vaeter-14/vaeter-teilzeit-erlebnisbericht-01/

117 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT NOTE : / 10

Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.

Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Wer berichtet von seiner Erfahrung? (Identität, sozialer Status, bedeutendes Ereignis im Leben,
Entscheidung, eventuelle Schwierigkeiten, Privat- und Berufsleben zu vereinbaren)
b. Kommentieren Sie folgenden Satz: „Ich habe selbst in ferner Zukunft keine Beförderung in Aussicht.
Aber ehrlich gesagt ist mir das inzwischen wirklich egal geworden. Es gibt Wichtigeres.“ (Z. 58-60)
c. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des Leseverstehens verschiedene,
gleiche oder komplementäre Aspekte dar?

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   

   
 
 
   
 
 
   
   
   

118 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

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Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

EXPRESSION ÉCRITE

Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter). NOTE : / 10

Thema A
In einem Forum zum Thema Gleichberechtigung lesen Sie folgende
Aussagen. Welche entspricht am ehesten Ihrer Meinung?
Belegen Sie Ihre Antwort mit konkreten Beispielen.

Anton
Thema B
Dass eine Frau ein Unternehmen leitet oder ein Land regiert,
ist für mich kein Thema, solange sie es gut macht!
Sind Sie der Ansicht,
dass es dem
Jörg
ODER modernen Mann
Ich wollte mich um meine Töchter kümmern, aber mein immer mehr an
Arbeitgeber hinderte mich daran, längere Elternzeit zu Männlichkeit fehlt?
nehmen. Ich musste kündigen. Das ist inakzeptabel! Argumentieren Sie
Nora
und belegen Sie
Ihren Standpunkt mit
Frauen und Männer sollen nicht gleich sein, sie müssen konkreten Beispielen.
einander ergänzen. Jeder muss seine Rolle übernehmen!

 
   
   
   
   
 
   
   
   
   
   



 

   
   
   
   
   

120 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1.-3. Maryia_Kryvaltsevich/Dreamstime

Fit fürs Bac Privatsphäre und öffentlicher Raum
Préparation à l’évaluation 3 AXE 2 Espace privé et espace public

Évaluation 3 (orale) + NOM :

PRÉNOM :

Durée 10 minutes CLASSE : DATE : / /

EXPRESSION ORALE

Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes en continu,

NOTE : / 10
à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur Thematik
„Espace privé et espace public“? Warum?
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben.

Dokument A

„Man kann nicht immer ein

Held sein, aber man kann
immer ein Mann sein.“
Johann Wolfgang von Goethe,
deutscher Dichter und
Gelehrter 1749–1832

Dokument B

Quelle: https://www.badische-zeitung.de/der-moderne-vater--173703127.html

121 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. vkilikov/AdobeStock, 2. © Klaus Stuttmann / BADISCHE ZEITUNG
Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

Évaluation 3 (écrite) + + NOM :

PRÉNOM :
Prof. 37
Durée 1 heure 30 CLASSE : DATE : / /

COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Die vier DDR-Künstler Bernhard Heisig, Wolfgang Mattheuer, NOTE : / 10

Werner Tübke und Willi Sitte 1977 bei der documenta 6
(Kunstausstellung) in Kassel
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que vous avez compris :
• le thème principal du document ;
• la fonction et la visée du document (relater, informer, convaincre, critiquer, dénoncer…)
et à qui il s’adresse ;
• les informations ;
• le lien avec l’axe concerné ;
• la problématique culturelle abordée.

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
   

122 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

123 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Titre du document :
DDR-Künstler: freie Künstler?
Interview mit Cornelia Schleime

1 Der Düsseldorfer Kunstpalast widmet sich der DDR-Kunst. Darunter

Werke von Künstlerin Cornelia Schleime, der die DDR ein Berufsverbot
erteilte. Schleime wuchs in der DDR auf und übersiedelte 1984 in die
Bundesrepublik. Heute ist Schleimes Kunst international gefragt.
5 WELT: Kurz nach der Wende sagte Georg Baselitz, in der DDR gebe es
keine Künstler, denn alle seien weggegangen. Tatsächlich sind viele
heute bedeutende Künstler wie A. R. Penck, Gerhard Richter oder
Günther Uecker in die Bundesrepublik übersiedelt.
Schleime: Das ist richtig. Baselitz hat die DDR schon 1957 verlassen.
10 Er hat folglich keine Vorstellung davon, wie auch in einer Diktatur gute
Werke entstehen konnten.
WELT: Und wie geht das?
Schleime: Die wesentliche Frage, die in Zusammenhang mit einer
Diktatur gestellt werden muss: Folgt man seinem eigenen Weg oder
15 bestimmen die Vorgaben1 des Staates die künstlerischen Prozesse?
Selbstverständlich gab es auch in der DDR Künstler, die sich die
Freiheit genommen haben, die Charakterstärke zeigten, um die Dinge
zu schaffen, die sie wichtig fanden. Aber mit einem hohen Risiko. Sie
mussten damit rechnen, inhaftiert und ausgebürgert zu werden.
20 WELT: Wie haben Sie die Gewalt des Staates erfahren?
Schleime: Ein Wendepunkt2 in der Vorgehensweise gegen die Künstler
war 1976. In diesem Jahr wurde Wolf Biermann ausgebürgert3. Ich
war damals an der Hochschule für Bildende Künste in Dresden. Wir
wurden aufgefordert, ein Papier für die Ausbürgerung von Biermann zu
25 unterschreiben. Ich habe das nicht getan. Von da an wurde ich von der
Stasi4 beobachtet.
WELT: Was hat Ihnen die Kraft5 gegeben, Nein zu sagen?
Schleime: Mein Vater hatte als Verfolgter des Naziregimes eine
Abneigung gegen jede Form der Gewalt und gegen dogmatische
30 Systeme. Als Kind war das zwar nicht immer leicht, denn ich wurde
häufig ausgegrenzt. Doch das Wissen um die Unbeugsamkeit6 meines
Vaters gab mir später viel Kraft.
WELT: Welche Auswirkungen hatte Ihre Charakterstärke?

1. die Vorgaben (Pl.) les prescriptions

2. der Wendepunkt le tournant
3. ausgebürgert werden être extradé
4. die Stasi = die Staatssicherheit la Stasi, police politique de la RDA
5. die Kraft la force
6. die Unbeugsamkeit l’inflexibilité

124 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

Schleime: Es gab mehr und mehr Repressionen. Ein Freund hatte eine
35 kleine Ausstellung organisiert. Dort zeigte ich eine Frauenfigur, deren
Gesicht mit einem melancholischen Blick nach unten schaute. Die
Ausstellung war nicht genehmigt. Die Parteileitung inspizierte die Räume
und riss meine Werke von den Wänden mit den Worten: So sehe eine
Frau im Sozialismus nicht aus. Die Folge war, dass ich in den Verband
40 Bildender Künstler1 nicht aufgenommen wurde.
WELT: Gab es DDR-Regeln für Kunst?
Schleime: Die Vorgabe war der sozialistische Realismus. Die Darstellung
des positiven sozialistischen Menschenbildes. Dieses Dogma verfolgte
der Staat bis Mitte der 80er-Jahre. Dann war der Staat nicht mehr
45 so streng, weil man merkte, dass mehr und mehr Künstler das Land
verließen.
WELT: Sie auch. Was gab den Ausschlag für diese Entscheidung?
Schleime: Mir war schon sehr früh klar, dass es mit der DDR nichts
werden kann, weil wir in einem Käfig2 saßen. Doch der Hauptgrund für
50 meine Ausreise war mein Berufsverbot. Damals war der Maler Willi Sitte
Chef des Verbandes und Abgeordneter der Volkskammer. Meine Werke
wertete er als Schrott3 - und Müllkunst ab.
WELT: In Düsseldorf hängen Ihre Gemälde nun in denselben Räumen wie
die von Sitte.
55 Schleime: Das ist die Ironie des Lebens. Leider kann Herr Sitte nicht
mehr erleben, dass seine Schrottkünstlerin neben ihm hängt. Wenn
die Besucher Sittes brav angepasste Werke im Gegensatz zu meinen
betrachten, begreifen sie schnell, was es für ein Kraftakt war, sich gegen
die DDR-Doktrinen zu entwickeln. Eine Ausstellung wie diese regt
60 Diskussionen an.

1. der Verband Bildender Künstler l’organisation officielle des artistes en RDA

2. der Käfig la cage, ici la « prison »
3. die Schrottkunst l’art « poubelle »

Nach: Christiane Hoffmans, 01.10.2019, WELT AM SONNTAG, NORDRHEIN-WESTFALEN,

„Die Parteileitung riss meine Werke von den Wänden“ © Axel Springer SE

125 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT NOTE : / 10

Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.

Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Ort und Zeit, die die interviewte Person beschreibt
• die interviewte Person (ihre Identität und ihr Lebenslauf, ihre Schwierigkeiten, markante Ereignisse
in ihrem Leben, ihr Verhalten gegenüber dem DDR-Regime)
b. Kommentieren Sie den folgenden Satz: „Mir war schon sehr früh klar, dass es mit der DDR
nichts werden kann.“ (Z. 48-49)
c. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des Leseverstehens verschiedene,
gleiche oder komplementäre Aspekte dar?

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   

   
 
 
   
 
 
   
   
   

126 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

127 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

EXPRESSION ÉCRITE

Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter). NOTE : / 10

Thema A
Thema B
Bei einer Umfrage zum Thema „Kunstfreiheit“ haben Tanja,
Markus und Stefan die folgenden Äußerungen gemacht.
Cornelia Schleime kommt
Welche entspricht am ehesten Ihrer Meinung? Belegen Sie Ihre
in der BRD an. Sie erzählt
Antwort mit konkreten Beispielen.
in ihrem Tagebuch über ihr
Tanja
neues Leben und erklärt,
Der Künstler kann sich mit seinen Kunstwerken gegen die warum sie die DDR verlassen
politische Macht positionieren. hat. Sie beschreibt ihr Leben
ODER als Künstlerin in der DDR und
Markus die Gründe ihrer Ausreise
aus diesem Land (Freiheit,
Kunstfreiheit? Nicht möglich! Die politische Macht
Glück, neue Freunde und
beeinflusst die Künstler (Zensur, finanzielle Hilfe …).
Erfolg als Künstlerin in der
Stefan BRD), sowie eventuell auch
negative Aspekte, wie z. B.
Ich glaube, die politische Macht und die wirtschaftliche Heimweh.
Macht brauchen die Kunst und die Künstler.

 
   
   
   
   
 
   
   
   
   
   



 

   
   
   
   
   

128 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1.-3. Maryia_Kryvaltsevich/Dreamstime

Fit fürs Bac Kunst und Macht
Préparation à l’évaluation 3 AXE 3 Art et pouvoir

Évaluation 3 (orale) + NOM :

PRÉNOM :

Durée 10 minutes CLASSE : DATE : / /

EXPRESSION ORALE

Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes en continu,

à partir de la question suivante : NOTE : / 10

Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur Thematik
„Art et pouvoir“? Warum?
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben.

Dokument A

„Wenn die Kunst keine

https://www.goethe.de/de/kul/ges/21139209.html
Politik macht, wer sonst?“
fragte im Sommer 2017
der documenta-Kurator
Dieter Roelstraete seine
Kunststudenten.

Dokument B

„Kunst gibt nicht das

Sichtbare wieder, sondern
macht sichtbar.“
Paul Klee, deutscher Maler
und Grafiker (1874–1940)

129 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

Évaluation 3 (écrite) 16 + + NOM :

PRÉNOM :
Durée 1 heure 30 CLASSE : DATE : / /

COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Schlüsseltechnologie in Würzburg: NOTE : / 10

Künstliche Intelligenz
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que vous avez compris :
• la nature du document ;
• le sujet traité ;
• les informations apportées par la voix off ;
• les différents points de vue des personnes qui s’expriment ;
• le lien avec l’axe concerné ;
• la problématique culturelle abordée ;
• la fonction et la portée du document (relater, informer, convaincre, critiquer, dénoncer...).

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
   

130 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

131 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Titre du document :
KI-Ingenieurin im Interview:
„Künstliche Intelligenz nimmt uns nichts weg“

1 Marisa Mohr hat Mathematik in Dortmund und Düsseldorf studiert. Im

Interview spricht die 26 Jahre alte Ingenieurin über ihre Erwartungen
an Künstliche Intelligenz, gefährdete Arbeitsplätze und ihren
Arbeitsalltag. […]
5 FAZ: Frau Mohr, wann kann der Computer Tätigkeiten so gut wie ein
Mensch ausführen?
Marisa Mohr: Das ist heute fast schon der Fall. Computer sind in der Lage,
die meisten menschlichen Tätigkeiten auszuführen, wenn man das will,
richtig programmiert – und Zeit mitbringt. Manchmal dauert die Umsetzung
10 lange, weil wir Daten benötigen, die genau zu der Aufgabenstellung
passen. Und diese Daten müssen wir erst einmal sammeln.
FAZ: Der bekannte Professor für Künstliche Intelligenz (KI), Toby Walsh,
hat ein Buch geschrieben mit dem Titel „2062: Das Jahr, in dem die
künstliche Intelligenz uns ebenbürtig sein wird.“ Für wie wahrscheinlich
15 halten Sie diese Prognose, die aus einer Umfrage unter 300 KI-
Fachleuten entstanden ist?
Marisa Mohr: Es ist für mich ein Unterschied, ob der Computer in der
Lage ist, menschliche Tätigkeiten auszuführen oder wie ein Mensch zu
denken. Es gibt ja nicht den Befehl, sei jetzt wie ein Mensch, sondern
20 es sind alles winzig kleine Teilaufgaben, die trainiert werden. Fakt ist:
Rationale Aufgaben kann der Computer heute schon übernehmen und
er wird dabei immer kreativer. Das heißt, er kann sich auch selbst etwas
beibringen1. Was ihm dagegen stets fehlen2 wird, ist Empathie. Es sollte
aber auch nicht das Ziel sein, dass KI alles kann.
25 FAZ: […] Was erwarten Sie in der Zukunft von der KI?
Marisa Mohr: Künstliche Intelligenz entwickelt sich wahnsinnig schnell,
was ja auch gut ist. Aber meine Befürchtung3 ist, dass sich die Menschen
dabei abgehängt fühlen4. Es gibt nur wenige, die sich damit positiv
beschäftigen: Die Politik in Deutschland bremst das Thema aus und
30 steckt viel zu wenig Geld hinein. Die Bildung hängt hinterher und es fehlt
das Vertrauen.
FAZ: Was soll gut daran sein, den Arbeitsplatz an eine Maschine zu
verlieren?

1. sich selbst etwas beibringen apprendre qqch. tout/e seul/e

2. fehlen manquer
3. die Befürchtung la crainte
4. sich abgehängt fühlen se sentir dépassé

132 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

Marisa Mohr: Ich glaube nicht, dass insgesamt Arbeitsplätze verloren

35 gehen. Es wird sich umverteilen, es werden neue Arbeitsplätze
entstehen, etwa im Sozialen Bereich. Künstliche Intelligenz nimmt uns
nichts weg, sondern unterstützt uns und ersetzt einfache Aufgaben.
Wir haben einen Roboter, Pepper, bei uns im Büro. Wir bringen ihm ein
bisschen was bei, etwa, älteren Menschen Bewegungen vorzumachen,
40 sie zum Nachahmen1 zu animieren und zu verbessern. Das ersetzt aber
doch niemals einen Menschen.
FAZ: Hilft Ihnen KI, Job, Promotion und Freizeit unter einen Hut zu
bringen2?
Marisa Mohr: Ich bin recht gut organisiert und viele Anwendungen
45 unterstützen mich dabei, aber der Zeitaufwand bleibt. Die meisten
Menschen arbeiten 40 Stunden und mehr, dazu kommen noch lange
Fahrtzeiten – was bleibt da noch vom Tag übrig? Ich beschwere mich
nicht, aber wenn mir KI ein Teil der Aufgaben abnähme, hätte ich nichts
dagegen.
50 FAZ: […] Macht Ihnen die Jahreszahl 2062 Sorgen?
Marisa Mohr: Nicht, was KI betrifft. Der Klimawandel, die
Wegwerfgesellschaft und die Zerstörung unserer natürlichen Grundlagen
schon.

1. nachahmen imiter
2. unter einen Hut bringen concilier

Deike Uhtenwoldt, KI-Ingenieurin im Interview: „Künstliche Intelligenz nimmt

uns nichts weg“ © FAZ, 29.12.2019

133 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT NOTE : / 10

Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.

Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Aspekte, die das Dokument anspricht
• Marisa Mohr: ihre Identität und ihr Lebenslauf, ihre Meinung zu den verschiedenen Aspekten, ihre
Hoffnungen und Ängste, ...
b. Kommentieren Sie folgenden Satz: „Künstliche Intelligenz nimmt uns nichts weg, sondern unterstützt uns
und ersetzt einfache Aufgaben.“ (Z. 36-37)
c. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des Leseverstehens verschiedene, gleiche oder
komplementäre Aspekte dar?

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   

   
 
 
   
 
 
   
   
   

134 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

135 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

EXPRESSION ÉCRITE

Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter). NOTE : / 10

Thema A Thema B
Auf einem Internetforum haben Studenten ihre Meinung zum
Thema KI formuliert. Welche Aussage entspricht am ehesten Ihrer Erklären Sie, welche Aspekte
Meinung? Belegen Sie Ihre Antwort mit konkreten Beispielen. der KI diese Karikatur
darstellt.
Jan
Teilen Sie die Meinung des
KI ist eine Chance für die Menschheit. Damit werden wir Karikaturisten?
viele Probleme lösen können.

Julia ODER
Ich bin mir nicht sicher, dass KI ein Fortschritt ist. Was
passiert, wenn wir die Kontrolle über die Technologie
verlieren?
Markus

Der Mensch entscheidet, was er aus der KI machen will.

Gefahren gibt es nicht, wenn wir KI richtig einsetzen.

   
   
 
   
   
   
   
   



 

   
   
   
   
   

136 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. - 3. Maryia_Kryvaltsevich/Dreamstime , 4. Trumix/www.toonpool.com

Fit fürs Bac Der Bürger in der digitalen Welt
Préparation à l’évaluation 3 AXE 4 Citoyenneté et mondes virtuels

Évaluation 3 (orale) + NOM :

PRÉNOM :

Durée 10 minutes CLASSE : DATE : / /

EXPRESSION ORALE

Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes en continu,

NOTE : / 10
à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur Thematik
„Espace privé et espace public“? Warum?
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben.

Dokument A

„Maschinen sind lediglich neutrale Werkzeuge: zu Waffen

oder Heilmitteln werden sie von uns Menschen gemacht.“
Holger Volland, Die kreative Macht der Maschinen, 2018

Dokument B

137 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. © DER SPIEGEL 36/2016, http://www.spiegel.de

Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’évaluation 3 AXE 5 Fictions et réalités

Évaluation 3 (écrite) 24 + + NOM :

PRÉNOM :
Durée 1 heure 30 CLASSE : DATE : / /

COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Der Rattenfänger von Hameln: NOTE : / 10

eine wahre Geschichte?
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que vous avez compris :
• le thème principal du document ;
• ce qu’explique la voix off et les faits rapportés ;
• ce qu’explique le personnage principal et les personnes qui s’expriment ;
• les éventuels éléments implicites du document ;
• la fonction et la portée du document (relater, informer, convaincre, critiquer, dénoncer…) ;
• le lien avec l’axe culturel.

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
   

138 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’évaluation 3 AXE 5 Fictions et réalités

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

139 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’évaluation 3 AXE 5 Fictions et réalités

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Titre du document :
Schneewittchen1 kommt aus Bad Wildungen und die sieben
Zwerge aus Bergfreiheit

1 Das weltberühmte Märchen „Schneewittchen und die sieben

Zwerge“ der Brüder Grimm, hat erstaunlich viel Ähnlichkeit mit der
Lebensgeschichte der Tochter Margarethe des hessischen Grafen2
Philipp IV. von Wildungen. Sie wurde 1533 geboren und nur 21 Jahre
5 alt. Ihr Leben bestimmt offensichtlich den Leitfaden des Märchens. Die
Grimms haben die Märchen bekannterweise nicht erfunden, sondern aus
Erzählungen und Überlieferungen von der Bevölkerung neu geordnet
und aufgeschrieben. Aus Unterlagen der Grimms geht hervor, dass eine
Fassung des Märchens Schneewittchen auf Erzählungen des Theologen
10 und Germanisten Ferdinand Siebert, welcher im Kellerwald tätig war,
zurückzuführen ist3. Bis zur uns heute endgültig bekannten Fassung
des Märchens entwickelten die Grimms verschiedene Varianten, die die
Phantasie der Menschen aller Länder immer wieder neu anregen – die
Motive im Märchen blieben jedoch immer gleich.
15 Das bekannte Märchen der Gebrüder Grimm erzählt von einer Königin,
die wünschte sich ein Kind so weiß wie Schnee, so rot wie Blut und so
schwarz wie Ebenholz. Als sie eine Tochter gebar, bei deren Geburt
sie starb, wurde diese deshalb Schneewittchen genannt. Der König
nahm sich eine neue, sehr eitle Frau. Sie befragte mehrmals ihren
20 Zauberspiegel nach der Schönsten im ganzen Land. Als Schneewittchen
aber sieben Jahre alt war, antwortete dieser zum Entsetzen der Königin:
„Frau Königin, ihr seid die Schönste hier, aber Schneewittchen ist
tausendmal schöner als ihr.“ Daraufhin beauftragte die eifersüchtige
Königin einen Jäger das schöne Mädchen zu töten. Dieser hatte aber
25 Mitleid und ließ es laufen. Schneewittchen irrte durch den wilden Wald
und fand schließlich Unterschlupf im Häuslein der sieben Zwerge hinter
den sieben Bergen. Letztendlich gelang der Königin der Mord mit einem
giftigen Apfel. Als ein Prinz das schöne Mädchen im Sarg erblickte,
verliebte er sich in die schlafende Schönheit und konnte es im Märchen
30 wiederbeleben und heiraten.

1. Schneewittchen und die sieben Zwerge Blanche-Neige et les Sept Nains

2. der Graf le comte
3. auf etwas zurückführen renvoyer à qqch.

140 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’évaluation 3 AXE 5 Fictions et réalités

Forscher Eckhard Sander hebt drei wesentliche Übereinstimmungen1

des Märchens mit dem Wildunger Grafengeschlecht von Waldeck aus
dem 16. Jahrhundert hervor, die über Erzählungen in das Märchen der
Brüder Jakob und Wilhelm Grimm eingeflochten2 wurden.
35 1. Das Schicksal der schönen Grafentochter Magaretha.
Geboren wird Margaretha im Jahre 1533 auf dem Schloss in
Altwildungen. Ihre Mutter Margarethe, stirbt bei der Geburt
eines weiteren Mädchens. Der Vater, Graf Philipp IV., heiratet
1539 Catharina von Hatzfeld. Die ausgesprochen schöne Tochter
40 Margaretha bekommt damit im Alter von 6 Jahren eine kinderlose
strenge Stiefmutter. Sie stirbt unerwartet am 15.03.1554 im Alter von
gerade einmal 21 Jahren. In der waldeckischen Grafschaft vermutet
man, an Gift.
2. Die einmaligen Einzimmerhäuser von Bergfreiheit.
45 Die kleinen Häuser der ersten Bergarbeiter, man nennt sie auch
Einraumhäuser, die in dem idyllisch gelegenen Ort Bergfreiheit noch
heute in ihrer einzigartigen Architektur vorhanden sind, entsprechen
durchaus realistisch der Beschreibung des Zwergenhauses im
Märchen.
3. Die schwere Kinderarbeit im Bergwerk3 Bergfreiheit.
50
Kinderarbeit im Bergbau, die zu Lebzeiten Magarethas üblich
war, kann in Bergfreiheit nachgewiesen4 werden. Die schweren
Arbeitsbedingungen im Berg und schlechte Ernährung verursachten,
dass die Kinder auch als Erwachsene klein blieben und vorzeitig
55 alterten. Mit ihren Filzkappen, die sie vor Steinschlag schützen
sollten, sahen sie dann aus wie die Zwerge im Märchen.

1. die Übereinstimmung la concordance

2. einflechten mêler
3. das Bergwerk la mine
4. nachweisen vérifier, prouver

Nach: http://www.schneewittchendorf.com/schnees1.htm
© Heimatforscher Eckhard Sander

141 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’évaluation 3 AXE 5 Fictions et réalités

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT NOTE : / 10

Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.

Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Personen und Figuren, die erwähnt werden
• Epoche, um die es geht
• Erwähnte Daten und Fakten
b. Was können Sie über die Form des Textes und die Absicht des Autors sagen?
c. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des Leseverstehens verschiedene,
gleiche oder komplementäre Aspekte dar?

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   

   
 
 
   
 
 
   
   
   

142 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’évaluation 3 AXE 5 Fictions et réalités

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

143 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’évaluation 3 AXE 5 Fictions et réalités

EXPRESSION ÉCRITE

Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter). NOTE : / 10

Thema A Thema B
Lesen Sie folgende Aussagen, die die Internauten zu diesem Artikel
gemacht haben. Welche entspricht am ehesten Ihrer Meinung?
Belegen Sie Ihre Antwort mit konkreten Beispielen.
An Ihrer Schule wurde ein
Leonard Märchenerzählnachmittag
Ich habe erfahren, dass die Märchen der Gebrüder Grimm organisiert. Berichten
eigentlich wahre Geschichten sind. Ich bin so enttäuscht! Sie von der Aktion: wann
ODER sie stattgefunden hat,
Susie wer dabei war und wie
das Publikum reagiert
Ich finde es toll, dass an Märchen etwas Wahres daran ist! hat. Wie haben Sie die
Aktion gefunden? Warum?
Matthias
Erzählen Sie.
Egal, ob wahr oder erfunden! Hauptsache, ich habe Spaß
am Lesen!

   

   
   
 
   
   
   
   
   



 

   
   
   
   
   

144 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. - 3. Maryia_Kryvaltsevich/Dreamstime

Fit fürs Bac Fiktion und Wirklichkeit
Préparation à l’évaluation 3 AXE 5 Fictions et réalités

Évaluation 3 (orale) + NOM :

PRÉNOM :

Durée 10 minutes CLASSE : DATE : / /

EXPRESSION ORALE

Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes en continu,

NOTE : / 10
à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur Thematik
„Fictions et réalités“? Warum?
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben.

Dokument A

Ein Märchenbuch ist eine Welt voller Fantasie. (Symbolbild)

Dokument B

Die virtuelle Welt, das Märchen von Morgen? (Symbolbild)

145 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. Olga Kurbatova/iStock, 2. karelnoppe/iStock

 Wissenschaftlicher Fortschritt
Fit fürs Bac AXE 6 und Verantwortung
Préparation à l’évaluation 3 Innovations scientifiques et responsabilité

Évaluation 3 (écrite) 30 + + NOM :

PRÉNOM :
Durée 1 heure 30 CLASSE : DATE : / /

COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Ein Pfleger namens Garmi: Wie ein Roboter NOTE : / 10

in der Altenpflege helfen kann
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que vous avez compris :
• la nature du document ;
• le sujet traité ;
• les informations apportées par la voix off ;
• les différents points de vue de Steinbach et Haddadin ;
• le lien avec l’axe concerné ;
• la problématique culturelle abordée ;
• la fonction du document (informer, témoigner, convaincre, critiquer, dénoncer...) et sa portée..

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
   

146 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

 Wissenschaftlicher Fortschritt
Fit fürs Bac AXE 6 und Verantwortung
Préparation à l’évaluation 3 Innovations scientifiques et responsabilité

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

147 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

 Wissenschaftlicher Fortschritt
Fit fürs Bac AXE 6 und Verantwortung
Préparation à l’évaluation 3 Innovations scientifiques et responsabilité

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Titre du document :
Künstliche Intelligenz braucht klare Regeln!

1 Innovationen müssen dem Menschen dienen. Deshalb braucht es klare

Regeln und Gesetze für die Entwicklung und Anwendung digitaler
Technologien.
Künstliche Intelligenz verändert unser Leben radikal. Auf ihr beruhen
5 bereits heute Anwendungen1, die das Leben und unsere Arbeit besser
machen. Gerade weil die Technologie erhebliches Potenzial in sich
trägt, fordert uns die Nutzung von Künstlicher Intelligenz auf, darüber
nachzudenken, wie wir zukünftig arbeiten, lernen und leben wollen.
Bei allen technischen Möglichkeiten ist dabei für uns klar: Der
10 Mensch steht im Mittelpunkt. So steht es in der KI-Strategie der
Bundesregierung. Diesen Anspruch müssen wir jetzt erfüllen! Eine
europäische Strategie der Künstlichen Intelligenz muss sich einpassen
in unsere Vorstellung eines sozialen Europas, das Arbeitnehmerrechte2
sichert, die Technologie für die Menschen nutzbar macht und zugleich
15 die Souveränität des Einzelnen schützt. Deshalb müssen unsere
Grundwerte bei der Entwicklung und Anwendung Künstlicher Intelligenz
von Anfang an mitgedacht werden. […]
Innovationen und gesellschaftliche Grundwerte müssen in Einklang
gebracht werden. Und das wird nicht von allein passieren. Nur mit einer
20 engagierten und aufgeklärten Zivilgesellschaft und einem starken Staat
kann aus technologischem Fortschritt sozialer Forstschritt werden.
Unter allen Beteiligten besteht Einigkeit, dass wir eine KI wollen,
die nachvollziehbar, transparent, diskriminierungsfrei, sicher und
vertrauenswürdig ist. Wir sind uns sicher: Der Erfolg der Künstlichen
25 Intelligenz wird nicht davon abhängen, wie viele neue Produkte wir
entwickeln, sondern davon, ob die Menschen Vertrauen in diese
Technologie und ihre Anwendung haben. Und dieses Vertrauen muss
erworben und immer wieder aufs Neue unter Beweis gestellt werden. […]
Der Anspruch „KI made in Germany“ der deutschen KI Strategie muss
30 dem Anspruch „Safety, Quality and Ethics by Design“ gleichermaßen
gerecht werden. Und dort, wo Künstliche Intelligenz in besonders
kritischen

1. die Anwendung l’application

2. die Arbeitnehmerrechte les droits des employés

148 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

 Wissenschaftlicher Fortschritt
Fit fürs Bac AXE 6 und Verantwortung
Préparation à l’évaluation 3 Innovations scientifiques et responsabilité

Bereichen zum Einsatz kommt, wie zum Beispiel im Straßenverkehr,

in Krankenhäusern oder in anderen sensiblen Bereichen, bedarf es
regelmäßiger Kontrollen. [...]
35 Ob Chatbots, die unsere Serviceanfragen bearbeiten, Software, die
Stellenbewerber1 bewertet, oder Algorithmen, die Entscheidungen über die
Vergabe von Krediten treffen: Es geht um weitreichende Entscheidungen,
die den Einzelnen und die gesamte Gesellschaft betreffen. Die Diskussion
um das autonome Fahren zeigt, worum es im Kern geht: Die Nutzung von KI
40 ist nicht nur eine Frage der Ethik, sondern eine Frage der Verantwortung,
die klarer Regeln bedarf. Wir müssen im Umgang mit Künstlicher Intelligenz
die Sicherheit und den Schutz des Individuums sicherstellen sowie den
gesellschaftlichen Nutzen erhöhen. [...]
Richtig umgesetzt können KI-Systeme Wohlstand schaffen und die
45 Gesellschaft gerechter und sicherer machen. Wenn Grundwerte von
Anfang an in den Systemen verankert werden, kann KI Diskriminierungen
und Benachteiligungen aufdecken und abbauen.
Die Frage, wer die Verantwortung für mögliche Fehler von Künstlicher
Intelligenz trägt, ist derzeit nicht eindeutig geklärt. Wenn Algorithmen
50 zukünftig in immer größerem Umfang Aufgaben und Entscheidungen
für den Menschen vorbereiten oder gar übernehmen sollen, brauchen
wir klare Regeln und Rechtssicherheit. Ohne diese wird es kein
Vertrauen in die Anwendung von KI geben. Wir müssen von Anfang an
die Voraussetzungen schaffen, die Entscheidung einer KI überprüfbar zu
55 machen und gegebenenfalls dagegen vorgehen zu können, wenn zum
Beispiel eine diskriminierende Entscheidung getroffen wurde oder eine
Person zu Schaden kommt. Ebenso muss gelten, dass Menschen die
Letztverantwortung2 für derlei Entscheidungen behalten. Kein System
kann perfekt sein, daher dürfen Fehler in der Technologie niemals als
60 Alibi dienen3.

1. der Stellenbewerber le demandeur d’emploi

2. die Letztverantwortung la responsabilité ultime
3. als Alibi dienen servir d’alibi

Nach: Katarina Barley und Hubertus Heil, Handelsblatt online, 18.04.2019

© GBI-Genios Deutsche Wirtschaftsdatenbank GmbH

149 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

 Wissenschaftlicher Fortschritt
Fit fürs Bac AXE 6 und Verantwortung
Préparation à l’évaluation 3 Innovations scientifiques et responsabilité

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT NOTE : / 10

Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.

Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Beispiele, die erwähnt werden
• Erwähnte Daten und Fakten
b. Kommentieren Sie folgenden Satz: „Kein System kann perfekt sein, daher dürfen Fehler
in der Technologie niemals als Alibi dienen.“ (Z. 58-60)
c. Was können Sie über die Form des Textes und die Absicht des Autors sagen?
d. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des Leseverstehens verschiedene,
gleiche oder komplementäre Aspekte dar?

 
 
   
 
 
   
 
 
   

   
 
 
   
 
 
   
   
   

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 Wissenschaftlicher Fortschritt
Fit fürs Bac AXE 6 und Verantwortung
Préparation à l’évaluation 3 Innovations scientifiques et responsabilité

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

151 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

 Wissenschaftlicher Fortschritt
Fit fürs Bac AXE 6 und Verantwortung
Préparation à l’évaluation 3 Innovations scientifiques et responsabilité

EXPRESSION ÉCRITE

Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter). NOTE : / 10

Thema A Thema B

Sollen Lehrer/innen und Erzieher/ Technologie verändert unser Leben entscheidend.

innen in der Zukunft durch KI ersetzt Schreiben Sie einen Artikel, in dem Sie erklären,
werden? ODER inwiefern der technische Fortschritt unser Leben
verändert und welche
Argumentieren Sie. Aspekte wir dabei beachten müssen.

   
   
 
   
   
   
   
   
 
   
   
   
   
   



 

   
   
   
   
   

152 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

 Wissenschaftlicher Fortschritt
Fit fürs Bac AXE 6 und Verantwortung
Préparation à l’évaluation 3 Innovations scientifiques et responsabilité

Évaluation 3 (orale) + NOM :

PRÉNOM :

Durée 10 minutes CLASSE : DATE : / /

EXPRESSION ORALE

Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes en continu,

NOTE : / 10
à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur Thematik
„Innovations scientifiques et responsabilité“? Warum?
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben.

Dokument A

Roboter als Babysitter (Symbolbild)

Dokument B

KI bald in der Forschung und Medizin? (Symbolbild)

153 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. pikepicture/iStock, 2. evgeniy Soloviev/istockphoto

Fit fürs Bac Vielfalt und Inklusion
Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

Évaluation 3 (écrite) 34 + + NOM :

PRÉNOM :
Durée 1 heure 30 CLASSE : DATE : / /

COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Kulturöffner NOTE : / 10
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que vous avez compris :
• la nature du document ;
• le sujet traité ;
• les informations apportées par la voix off ;
• le lien avec l’axe concerné ;
• la problématique culturelle abordée ;
• la fonction du document (relater, informer, convaincre, critiquer, dénoncer...) et sa portée...

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
   

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Fit fürs Bac Vielfalt und Inklusion
Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

155 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Vielfalt und Inklusion
Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Titre du document 1 :
Die Deutsche Fernsehlotterie

1 Unser Auftrag
Unsere Aufgabe ist es, das solidarische Miteinander in Deutschland zu
stärken. Die Gewissheit, dass man mit seinen Nöten nicht allein ist und
andere für einen da sind, ist für unsere Gesellschaft von unschätzbarem
5 Wert. Deswegen motivieren wir Menschen und ermöglichen es ihnen,
anderen Menschen zu helfen, um so das Gemeinwesen in unserem Land
zu festigen. Von 1956 bis heute erzielte die Fernsehlotterie durch den
Losverkauf1 einen karitativen Zweckertrag von über 2 Milliarden Euro
und konnte damit rund 9.300 soziale Projekte fördern.
10
Vielfältige Förderung
Für die Vielfalt der Förderungen sorgt die Stiftung Deutsches Hilfswerk2.
Auf Grundlage ihrer Fördergrundsätze vergibt sie die erspielten Mittel
zweckgebunden an soziale Projekte in ganz Deutschland. So grenzen
wir mit unserer Unterstützung niemanden aus. Kindern, Jugendlichen,
15 Familien, Senioren und Menschen mit Behinderung oder schwerer
Erkrankung wird so ein besseres Leben ermöglicht. […]
Die traditionsreichste Soziallotterie Deutschlands
Die Deutsche Fernsehlotterie hat ihre Wurzeln in der Zeit der Berlin-
Blockade, die am 24. Juni 1948 begann. Betroffen waren insbesondere
20 Kinder in der kriegszerstörten Stadt. Zielstrebig leitete der Deutsche
Städtetag3 erste Hilfsmaßnahmen für die Eingeschlossenen4 ein und
gründete dazu das Hilfswerk Berlin. Bereits am 20. September 1948
bestiegen die ersten Berliner Kinder einen britischen „Rosinenbomber“5.
Ihr Ziel: „Ein Platz an der Sonne“ in Westdeutschland. Am 28. April
25 1956 startete die erste Lotteriesendung unter dem Titel „Ferienplätze
für Berliner Kinder“ im Deutschen Fernsehen, um die Hilfsaktionen zu
unterstützen. Diese war der Beginn der traditionsreichsten Soziallotterie
Deutschlands.
Die Deutsche Fernsehlotterie ist auch heute noch von großer
30
gesellschaftlicher Bedeutung: Mit unserer Kampagne „Du bist ein Gewinn“
schärfen wir weiterhin das Bewusstsein für ein solidarisches Miteinander
und inspirieren Menschen dazu, sich sozial zu engagieren. Jedes Los hilft
dabei. Und jeder, der mitspielt, ebenfalls. So sind alle, die bei der Deutschen
Fernsehlotterie mitmachen, ein Gewinn für alle, die Hilfe brauchen.
35

1. das Los le billet de lotterie

2. die Stiftung Deutsches Hilfswerk la fondation d'entre-aide de la télévision allemande
3. der Deutsche Städtetag l’Association allemande des villes
4. eingeschlossen enfermé
5. der Rosinenbomber bombardiers ayant ravitaillé en provisions ou autres ressources
vitales la partie occidentale de la ville, lors du blocus de Berlin

https://www.fernsehlotterie.de/

156 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Vielfalt und Inklusion
Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

Titre du document 2 :
Musik für alle

1 Mit „Musik für alle!“ werden außerschulische Projekte gefördert, die

Kindern und Jugendlichen den Zugang zur Musik ermöglichen. Sei es das
Singen im Chor, ein Beatbox Workshop, das Kennenlernen verschiedenster
Instrumente, gemeinsames Musizieren in der Gruppe, ein Konzertbesuch
5 oder eine Ferienfreizeit, bei der die Kinder und Jugendlichen ein Musical
erarbeiten und aufführen – das Förderprogramm „Musik für alle!“ bietet
vielfältige Möglichkeiten für die Umsetzung1 der Projektideen.
Noch immer wächst rund ein Viertel aller Kinder und Jugendlichen unter 18
Jahren in Deutschland in einer schwierigen sozialen Situation auf. Geringe
10 Bildung, niedriges Einkommen oder Erwerbslosigkeit2 der Eltern schränken
die Chancen der Kinder auf einen erfolgreichen Bildungsweg ein3. Damit
alle Kinder und Jugendlichen Zugang zur kulturellen Bildung haben, hat
das Bundesministerium für Bildung und Forschung das Förderprogramm
„Kultur macht stark. Bündnisse für Bildung“ (www.buendnisse-fuer-fuer-
15 bildung.de) ins Leben gerufen, das in den Jahren 2018 bis 2022 lokale
Projekte mit 250 Millionen unterstützt. Innerhalb dieses Programms agieren
aus den unterschiedlichsten Kultursparten 29 Partner, die die Projekte mit
individuellen Konzepten fördern und die Mittel weiterleiten.
Der Bundesmusikverband ist einer dieser Partner und fördert mit seinem
20 Konzept lokale Musikprojekte.
Das Förderprogramm „Musik für alle!” richtet sich an Kinder und
Jugendliche zwischen drei und 18 Jahren aus bildungsbenachteiligten
Verhältnissen4:
• soziale Risikolage: Erwerbslosigkeit der im Haushalt lebenden Elternteile.
25 • finanzielle Risikolage: geringes Familieneinkommen, Eltern erhalten
Arbeitslosengeld und / oder Transferleistungen und können musikalische
Bildungsangebote nicht finanzieren.
• bildungsbezogene Risikolage: Elternteil hat weder abgeschlossene
Berufsausbildung noch Hochschulzugangsberechtigung.
30 Es ist möglich und erwünscht, dass auch Kinder und Jugendliche teilnehmen,
die nicht von den Risikolagen betroffen sind. Eine Stigmatisierung soll
bewusst vermieden werden.

1. die Umsetzung la mise en place

2. die Erwerbslosigkeit le chômage
3. einschränken restreindre
4. bildungsbenachteiligte Verhältnisse issus de milieux défavorisés

©B
 undesmusikverband Chor & Orchester e.V., Förderprogramm „Musik für alle!“,
https://bundesmusikverband.de/musik-fuer-alle
©B
 undesministerium für Bildung und Forschung: Kultur macht stark. Bündnisse für
Bildung, https://www.buendnisse-fuer-bildung.de/de/inhalt-und-ziele-1715.html

157 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Vielfalt und Inklusion
Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT NOTE : / 10

Fassen Sie die Texte auf Deutsch zusammen.

Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Personen, die erwähnt werden
• Erwähnte Daten und Fakten
b. Kommentieren Sie folgenden Satz: „Eine Stigmatisierung soll bewusst vermieden werden.“ (Text 2, Z. 31-32)
c. Was können Sie über die Form der Texte und die Absicht der Autoren sagen?
d. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des Leseverstehens verschiedene,
gleiche oder komplementäre Aspekte dar?

 
 
   
 
 
   
 
 
   

   
 
 
   
 
 
   
   
   

158 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Vielfalt und Inklusion
Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

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Fit fürs Bac Vielfalt und Inklusion
Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

EXPRESSION ÉCRITE

Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter). NOTE : / 10

Thema A
Bei einer Umfrage zum Thema „Haben in Deutschland alle
Menschen die gleichen Chancen?“ haben Nele, Jakob und Hanna
folgende Aussagen gemacht. Thema B
Welche Aussage entspricht am ehesten Ihrer Meinung?
Belegen Sie Ihre Antwort mit passenden Argumenten.
Wie gelingt Ihrer Meinung
Nele Chancengleichheit? Nein, überhaupt nicht. Es kommt darauf nach ein harmonisches
an, in welcher Familie man geboren ist. ODER Zusammenleben in der
Gesellschaft? Erklären Sie.
Jacob Ja, denn egal, ob reich oder arm, jeder hat Zugang zu den
gleichen Angeboten.

Hanna Es ist schwierig, aber der Staat versucht so gut wie möglich,
allen die gleichen Chancen zu bieten.

 
   
   
   
   
   
 
   
   
   
   
   



 

   
   
   
   
   

160 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Vielfalt und Inklusion
Préparation à l’évaluation 3 AXE 7 Diversité et inclusion

Évaluation 3 (orale) + NOM :

PRÉNOM :

Durée 10 minutes CLASSE : DATE : / /

EXPRESSION ORALE

Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes en continu,

NOTE : / 10
à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur Thematik
„Diversité et inclusion“? Warum?
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben.

Dokument A

Ausgeschlossen aus der Gesellschaft (Symbolbild)

Dokument B

„Deutschland ist und bleibt

ein weltoffenes Land.“
Angela Merkel (*1954),
deutsche Politikerin (CDU) und
Bundeskanzlerin seit 2005

Quelle: WIRTSCHAFTSWOCHE, 2010

161 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. timsa/iStock

Fit fürs Bac Orte und Erinnerungsformen
Préparation à l’évaluation 3 AXE 8 Territoire et mémoire

Évaluation 3 (écrite) 38 + + NOM :

PRÉNOM :
Durée 1 heure 30 CLASSE : DATE : / /

COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Visions in Motion – Kunstprojekt am Brandenburger Tor NOTE : / 10

erinnert an den Mauerfall vor 30 Jahren
En rendant compte, en français, du document, vous montrerez que vous avez compris :
• la nature du document ;
• le sujet traité ;
• les informations apportées par la voix off ;
• l’avis des personnes mentionnées ou qui s’expriment ;
• la problématique culturelle et le lien avec l’axe concerné ;
• la fonction du document (relater, informer, convaincre, critiquer, dénoncer...) et sa portée.

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
   

162 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Orte und Erinnerungsformen
Préparation à l’évaluation 3 AXE 8 Territoire et mémoire

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

163 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Orte und Erinnerungsformen
Préparation à l’évaluation 3 AXE 8 Territoire et mémoire

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Titre du document :
Berlin feiert eine Woche lang den Mauerfall

1 4. November 1989: Hunderttausende demonstrieren auf dem Berliner

Alexanderplatz für Meinungsfreiheit. Genau 30 Jahre später ist genau
dort eine Festwoche mit mehr als 200 Veranstaltungen1 gestartet – und
an sieben Orten in Berlin wird an den Mauerfall erinnert.
5 […] Auf dem Alex hatten sich am 4. November 1989 – also wenige Tage
vor dem Mauerfall am 9. November – Hunderttausende DDR-Bürger
versammelt. Nun wurde am Schauplatz der größten Demonstration
im Wendeherbst mit einer riesigen Videoprojektion sowie Licht- und
Soundeffekten der historische Tag wieder lebendig.
10 Zum Auftakt erinnerte Berlins Regierender Bürgermeister2 Michael
Müller (SPD) am Montagabend auf dem Alexanderplatz an den Mut
der Menschen, die dort am 4. November 1989 für Meinungsfreiheit und
Demokratie in der DDR demonstriert hatten. Daher müsse von Berlin als
Stadt der Freiheit heute das Signal „Wir kämpfen gegen jede Form der
15 Ausgrenzung3“ ausgehen, sagte Müller.
Die Festivalwoche spielt sich an sieben Orten in der Stadt ab, an denen
an die Ereignisse vom 9. November 1989 erinnert werden soll. Darunter
sind der Alexanderplatz, die Gethsemanekirche, das Brandenburger Tor,
der Schlossplatz, der Kurfürstendamm, die East-Side-Gallery und die
20 Stasi-Zentrale in Lichtenberg. Nach Einbruch der Dunkelheit sind dort
zudem 3D-Videoprojektionen gestartet. Die „sprechenden Fassaden“
erzählen ortsspezifische Geschichten mit historischen Filmaufnahmen.
In Programmpavillons gibt es zum Ort passende Konzerte, Lesungen
und Diskussionen. Als einziger Ort im ehemaligen Westteil der Stadt
25 wird das Europacenter am Kurfürstendamm bespielt – es soll einen Ort
der Sehnsucht und der Hoffnung nach persönlicher Freiheit darstellen.
Besucher können bis zum 9. November auf einer Route der friedlichen
Revolution4 Lesungen, Filme, Installationen und Open-Air-Ausstellungen
erleben. Außerdem soll es Gespräche mit Zeitzeugen5 geben. Die Open-
30 Air-Angebote sind rund um die Uhr geöffnet. Der Eintritt ist frei.

1. die Veranstaltung l'événement, la manifestation culturelle

2. der Bürgermeister le maire
3. die Ausgrenzung l’exclusion
4. die Friedliche Revolution la Révolution pacifique
5. die Zeitzeugen les témoins de l'époque

164 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Orte und Erinnerungsformen
Préparation à l’évaluation 3 AXE 8 Territoire et mémoire

Entwickelt wurde auch eine App, die einen dreidimensionalen Eindruck

der einst knapp 160 Kilometer langen Berliner Grenze zwischen Ost-
West vermittelt.
Ein weiteres Highlight ist eine Installation des US-amerikanischen
35 Künstlers Patrick Shearn zum Mauerfalljubiläum am Brandenburger Tor.
Das „Skynet“, ein bunter Teppich aus 100.000 Stoffstreifen1, spannt sich
scheinbar schwerelos vom Lindenrondell aus über hundert Meter weit
bis zur Straße des 17. Juni in den Himmel.
30.000 der Stoffstreifen tragen persönliche Botschaften, die Berliner und
40 Berlin-Besucher seit September abgeben konnten. Die schwebenden
„Botschaftsbänder“ sollen laut dem Künstler Shearn versinnbildlichen,
dass, wer gemeinsam die Stimme erhebt, Diktaturen überwinden und
das scheinbar Unmögliche möglich machen könne.

1. e in bunter Teppich aus 100.000 Stoffstreifen un tapis multicolore fait de cent mille
bandelettes de tissu

Freier Journalist bei der RBB 24 (multimediales Nachrichtenportal des TV-Senders Rundfunk
Berlin-Brandenburg) 05.11.2019 © rbb 24 (unter Verwendung von Agenturmaterial)

165 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Orte und Erinnerungsformen
Préparation à l’évaluation 3 AXE 8 Territoire et mémoire

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT NOTE : / 10

Fassen Sie den Text auf Deutsch zusammen.

Beachten Sie dabei folgende Fragen.
a. Was können Sie über folgende Punkte sagen?
• Art und Thema des Dokuments
• Personen und Veranstaltungen, die erwähnt werden
• Epoche, um die es geht
• Erwähnte Daten und Fakten
b. Kommentieren Sie Michael Müllers Aussage: Es soll an die Menschen erinnert werden,
die „am 04. November 1989 für Meinungsfreiheit und Demokratie in der DDR demonstriert
hatten“. (Z. 12-13)
c. Was können Sie über die Form des Textes und die Absicht
des Autors sagen?
d. Inwiefern stellen die Dokumente des Hörverstehens und des Leseverstehens verschiedene,
gleiche oder komplementäre Aspekte dar?

 
 
   
 
 
   
 
 
   

   
 
 
   
 
 
   
   
   

166 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Orte und Erinnerungsformen
Préparation à l’évaluation 3 AXE 8 Territoire et mémoire

 


 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
 
   
 
    
 
   
    
 
    
 
   
    
 
   

167 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Orte und Erinnerungsformen
Préparation à l’évaluation 3 AXE 8 Territoire et mémoire

EXPRESSION ÉCRITE

Behandeln Sie Thema A oder Thema B (mindestens 120 Wörter). NOTE : / 10

Thema A
Zum Anlass der Berliner Festwoche wurde eine Umfrage zum Thema B
Thema „Sollte heutzutage immer noch an den Mauerfall erinnert
werden?“ durchgeführt.
Welche Aussage entspricht am ehesten Ihrer Meinung? Tim verbringt vier Tage
Belegen Sie Ihre Antwort mit passenden Argumenten. Urlaub mit seinen Eltern
in Berlin anlässlich der
Lana Festwoche im November
Ich verstehe einfach nicht, warum 2019 immer noch an den 2019. Er schreibt seinem
Mauerfall erinnert werden soll!
ODER besten Freund in Frankreich
eine E-Mail über das, was er
Jens als Tourist in der Hauptstadt
alles erlebt hat.
Ich bin 2005 geboren und habe diese Zeit einfach nie erlebt,
wo Berlin durch die Mauer getrennt war. Dennoch finde ich Schreiben Sie diese E-Mail.
es wichtig, dass wir in Berlin und in ganz Deutschland diese
Zeit nicht vergessen, denn es war für unser Land und für
Europa von großer Bedeutung.

Dilek
Natürlich bin ich nach dem Mauerfall geboren. Aber
trotzdem scheint es mir unheimlich wichtig, dass wir der
Geschichte gedenken. Wir brauchen solche Feiern, denn
sie erinnern uns an unsere gemeinsame Vergangenheit und
geben uns ein Gefühl der Zusammengehörigkeit.

   
   
 
   
   
   
   
   



 

   
   
   
   
   

168 Reproduction autorisée © EMDL, 2020

Fit fürs Bac Orte und Erinnerungsformen
Préparation à l’évaluation 3 AXE 8 Territoire et mémoire

Évaluation 3 (orale) + NOM :

PRÉNOM :

Durée 10 minutes CLASSE : DATE : / /

EXPRESSION ORALE

Vous devez vous exprimer pendant environ cinq minutes en continu,

NOTE : / 10
à partir de la question suivante :
Welches der beiden Dokumente passt Ihrer Meinung nach besser zur Thematik
„Territoire et mémoire“? Warum?
Begründen Sie Ihre Wahl mit dem, was Sie gelernt haben.

Dokument A

„Wer die Vergangenheit nicht

kennt, kann die Gegenwart nicht
verstehen und die Zukunft nicht
gestalten.“
Helmut Kohl, ehemaliger
Bundeskanzler

Dokument B

Gedenksteine markieren heute, wo die Berliner Mauer die Stadt teilte.

169 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. cirano83/iStock

 Expressions utiles pour l’épreuve orale
C
 ommenter une image Prof. 01 E
 xprimer sa préférence Prof. 02

ou une citation Élève 01

et justifier un choix Élève 02

• Dokument A ist eine Illustration / ein Plakat / ein Gemälde / • Meiner Meinung nach illustriert Dokument … am
ein Buchcover … besten die Thematik, weil …
• Es ist ein Foto / ein Gemälde / ein Plakat / eine Karikatur • Ich finde, Dokument … zeigt am besten …
von … aus dem Jahr … • Dokument … passt meiner Ansicht nach am besten
• Man kann darauf … sehen. / Es gibt dort … zum Thema, denn …
• Oben / Rechts / Links / Unten sieht man … • Das Dokument … gefällt mir / finde ich am besten,
• Man kann daraus schließen, dass … / da / denn / weil …
Man kann sagen, dass … • Es erinnert mich an …
• Das Dokument zeigt, dass … • Es scheint mir, dass …
• Dokument B ist ein Zitat von … aus …
• Der / Die Autor/in ist ein/e bekannte/r Künstler/in /
Politiker/in / Schriftsteller/in …
• Das Zitat handelt von … / zeigt … / behandelt das Thema … Introduire une nouvelle idée Prof. 03
Élève 03
• Der Satz bezieht sich auf … • Außerdem denke ich, dass ...
• Der / Die Autor/in fühlt / sagt / glaubt / möchte, dass … • Übrigens möchte ich betonen, dass …
• Ich frage mich, ob … • Man darf nicht vergessen, dass …

R
 éagir à une question Prof. 04

ou à une remarque et Élève 04

préciser sa pensée P
 roposer un plan Prof. 06
Élève 06
Se corriger Prof. 05 ou des exemples
• Genau! Élève 05

• Auf jeden Fall! / Auf keinen Fall! • Entschuldigung, ich • Zuerst …, dann … danach …,
habe mich geirrt. schließlich … / zum Schluss …
• Ja, es stimmt, dass …
• Oh, das wollte ich nicht • Einerseits …, andererseits …
• Es stimmt zwar, aber … sagen. • Auf der einen Seite …, auf der
• Ich bin ganz Ihrer Meinung / nicht • Entschuldigung, ich anderen Seite …
Ihrer Meinung, denn … formuliere den Satz neu. • Ich werde meine Gedanken mit
• Ich bin damit / mit dieser Aussage • Einen Moment bitte, da einigen Beispielen illustrieren.
(nicht) einverstanden. habe ich etwas falsch • Zum Beispiel …
• Was ich sagen wollte, ist … gesagt. Ich meinte …
• Und zwar ...
• Damit meine ich, dass …

G
 érer les « blancs » Prof. 08
A
 jouter un aspect oublié Prof. 07
Élève 07 et gagner du temps
Élève 08 C
 onclure Prof. 09
lors de la présentation Élève 09

• Was ich meine, ist … • Aus diesem Grund

• Das wollte ich noch sagen: … denke ich, dass …
• Ja, also … • Abschließend möchte
• Mir fällt noch ein, dass …
• Lassen Sie mich kurz / einen ich sagen, dass …
• Ich möchte noch hinzufügen, dass … Moment überlegen … • Zum Schluss …
• Ich möchte noch etwas ergänzen: … • Hmmmmm …

E
 xprimer son opinion, Prof. 11
Demander une reformulation Prof. 10
nuancer sa pensée Élève 11
Élève 10
ou une précision
• Meiner Meinung nach …
• Entschuldigung, ich habe Sie • Ich finde / glaube / denke (nicht), dass ...
nicht richtig verstanden.
• Ich bin (nicht) der Meinung, dass …
• Könnten Sie die Frage bitte
wiederholen / umformulieren? • Ich bin (nicht) überzeugt, dass …
• Könnten Sie mir ein Synonym für • Ich habe (nicht) den Eindruck, dass …
das Wort / den Begriff … nennen? • Ich bin mir nicht sicher, aber vielleicht …
• Entschuldigung, was meinen • Vielleicht könnte man sagen, dass …
Sie damit (genau)? • Ich vermute, dass …
• Sie meinen / haben gesagt, dass …, richtig? • Wahrscheinlich …

170 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1. strichfiguren.de/AdobeStock

 Expressions utiles pour l’épreuve écrite

R
 ésumer Prof. 12
Élève 12

• In diesem Text / Abschnitt / Romanauszug geht es um … (+ A)

• Der Artikel / Roman / Werbetext / Sachtext / Infotext handelt von … (+ D)
• Das Interview / Gespräch dreht sich um … (+ A)
• Man kann darin lesen, dass …
• Im Text steht / wird gesagt, dass …
• Der Text ist ein Artikel / ein Romanauszug / eine Rede / ein Brief / ein Interview …
• Er / Es wurde … geschrieben und in … veröffentlicht.
• Der / Die Autor/in / Verfasser/in / Schriftsteller/in / Journalist/in möchte damit
informieren / etwas kritisieren / den Leser bewegen / zum Nachdenken anregen, weil …
• Der / Die Autor/in sagt / meint / denkt, dass …

E
 xprimer son accord
et son désaccord
• Ich bin mit … (nicht) einverstanden.
• Ich teile (nicht) die Meinung von …
• Ich sehe das / denke genauso so wie …, denn …
• Ich bin (nicht) der Meinung, dass …
• Ich finde, … hat (nicht) recht, weil …
• Es stimmt (nicht), dass …
Prof. 13
Élève 13
A
 rgumenter Prof. 14
Élève 14
• Einerseits …, andererseits …
• Auf der einen Seite …, auf der anderen Seite …
• Ein Vorteil / Nachteil ist …, weil / denn …
• Darüber hinaus / zudem …
• Dennoch / Jedoch / Trotzdem / Allerdings …
• Dazu / Hinzu kommt noch …
• …, obwohl / …, auch wenn …

D
 onner des exemples Prof. 15
Élève 15
Structurer Prof. 16
Élève 16
E
 xprimer son point Prof. 17
Élève 17
et comparer de vue
• Zum Beispiel ist / hat … • Zuerst …, dann … • Für mich ist / hat …
• Nicht nur …, sondern auch danach …, • In meinen Augen ist …
• Und zwar ... • Erstens …, zweitens …, • … ist / bedeutet für mich …
drittens …
• Das ist genau so bei … (+ D) • Meiner Meinung nach ist / hat …
• Schließlich … /
• Im Vergleich dazu ist / hat … Zum Schluss … • Ich finde / glaube / denke (nicht), dass ...
• Dagegen ist / hat … • Ich bin (nicht) der Meinung, dass …
• Im Gegensatz dazu ist / hat … • Ich bin (nicht) überzeugt, dass …

Situer dans le temps Prof. 18 C

 ommencer et terminer Prof. 19
Élève 19
Élève 18
• Im 20. Jahrhundert / Im Jahr 2015 … • Hallo …
• Vor hundert Jahren … • Liebe/r …,
• Früher / Damals … • Sehr geehrte Damen und Herren, …
• Vor wenigen / einigen Wochen / • Liebes / Sehr geehrtes Publikum, …
Monaten / Tagen … • Liebe Zuhörerinnen und Zuhörer …
• An meinem Geburtstag /
Zu Weihnachten … • Vielen Dank für Ihre / eure Aufmerksamkeit.
• Heute / Heutzutage … • Mit freundlichen Grüßen, …
• In der Zukunft … • Liebe / Viele / Herzliche Grüße, …
• Im letzten / nächsten Jahr / Monat … • In Liebe, …

171 Reproduction autorisée © EMDL, 2020 1.-2. strichfiguren.de/AdobeStock

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