LA GRAMÁTICA CASTELLANA DE AMADO ALONSO:

UNA CONTRIBUCIÓN A LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA

ESPAÑOLA

ALBERTO MILLÁN CHIVITE

Universidad de Sevilla

RESUMEN

El autor intenta demostrar que la Gramática castellana de A m a d o A l o n s o

y Pedro Henríquez:
— e s u n m a n u a l m o d é l i c o de lengua española p o r q u e posee las tres carac-
terísticas esenciales que debe tener toda gramática escolar, a saber, ser científi-
ca, n o r m a t i v a y didáctica.
— a l tener una clara p r o y e c c i ó n didáctica, ha i n f l u i d o determinantemente
en los libros de texto de todos los niveles.
— p o s e e u n carácter i n n o v a d o r p o r q u e m o d e r n i z a los c o n t e n i d o s y los
métodos.
Y c o n c l u y e a f i r m a n d o que p u e d e ser, incluso para nuestro t i e m p o , la base
de u n excelente m a n u a l de lengua española.

PALABRAS CLAVE

Gramática castellana, A. A l o n s o y P. Henríquez: M a n u a l científico, n o r m a -

t i v o , didáctico, innovador.

ABSTRACT

The author tries to p r o v e that A m a d o A l o n s o & Pedro Henríquez's

Gramática castellana...
...is a m o d e l l i c Spanish language h a n d b o o k since it has the three basic fea-
tures that any s c h o o l grammar must have, ie: b e i n g scientific, n o r m a t i v e a n d
pedagogic.
...has i n f l u e n c e d textbooks at all levels due to its clear pedagogic focus.
...is i n n o v a t i v e because it updates b o t h contents a n d m e t h o d s .

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CAUCE. Revista de Filología y su Didáctica. ».• 18-19. 1995-96 /págs 495-514

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 ALBERTO MILLÁN CHIVITE

The paper ends up with the statement that it may be, even today, the basis
for an excellent Spanish language handbook.

K E Y WORDS

Gramática castellana, A. Alonso and P. Henriquez: Scientific handbook,

normative, pedagogic, innovative.

RÉSUMÉ

L'auteur essaie de démontrer que la Gramática castellana de Amado

Alonso y Pedro Henriquez Ureña:
—est un manuel modèle de langue espagnole car il possède les trois carac-
téristiques essentielles que tout précis de grammaire scolaire doit avoir, c'est-à-
dire, être scientifique, normatif et didactique.
—en ayant uve visée didactique manifeste elle a influencé d'une façon
déterminante les manuels scolaires de tous les niveaux.
—elle possède un caractère novateur car elle modernise les contenus et les
méthodes.
Et l'auteur tire en conclusion qu'elle peut être, même aujourd'hui, la base
d'un excellent manuel de langue espagnole.

MOTS-CLÉ

Gramática castellana, A. Alonso et P. Henriquez, manuel scientifique, nor-

matif, didactique et novateur.

0. INTRODUCCIÓN

La primera noticia que tuve sobre la persona y la obra del Dr.

Amado Alonso n o pasó de ser un ligero y superficial contacto con su
1
Gramática castellana pues, forzado p o r la u r g e n c i a que imprimen los

1. Alonso, A. y Henríquez Ureña, P. (1938) Gramática castellana. Primer curso,

a
Buenos Aires, Losada. (Las citas se indican con I y están referidas a la edición 24 de a

Losada en 1967).
—(1939) Gramática castellana. Segundo curso, Buenos Aires, Losada. (Las citas se
indican con 2° y están referidas a la edición 2 2 de Losada en 1967).
a

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e x á m e n e s , s o l o m e p r e o c u p é d e sujetar c o n alfileres las e s p l é n d i d a s lec-

c i o n e s d e h i s t o r i a d e la g r a m á t i c a q u e , al i n i c i o d e l o s a ñ o s 6 0 , i m p a r -
tía e l Prof. C a r b a l l o P i c a z o e n la U n i v e r s i d a d C o m p l u t e n s e d e M a d r i d ,
e n las q u e c i t a b a al Prof. A. A l o n s o e n t r e l o s l i n g ü i s t a s q u e h a b í a n r e a -
l i z a d o a p o r t a c i o n e s e n el c a m p o d e la g r a m á t i c a .
P e r o m i v e r d a d e r o e n c u e n t r o c o n la a n t e d i c h a o b r a t u v o l u g a r e n
mi preparación d e oposiciones a cátedra d e Escuela Normal d e Magisterio
y p o s t e r i o r m e n t e c u a n d o , y a c a t e d r á t i c o , s e n t í la i n e l u d i b l e n e c e s i d a d d e
imprimir a mis clases d e Lengua Española u n a proyección didáctica, tanto
d e s d e la p e r s p e c t i v a d e l d o c e n t e c o m o d e s d e l a d e l d i s c e n t e .
E n e f e c t o , a partir d e e n t o n c e s , h e t e n i d o la s a n a -y r e n t a b l e - c o s -
t u m b r e d e n o d a r p o r f i n a l i z a d a la p r e p a r a c i ó n d e u n t e m a g r a m a t i c a l s i n
h a b e r c o n s u l t a d o el c o n t e n i d o y las a c t i v i d a d e s p r o p u e s t a s , así c o m o las
o r i e n t a c i o n e s p e d a d ó g i c a s q u e , c o n a l g u n a f r e c u e n c i a , a p o r t a el Dr.
Alonso.
Si b i e n n i n g ú n e s p e c i a l i s t a d e s c o n o c e n i o l v i d a l a d e c i s i v a a p o r t a -
c i ó n d e l Prof. A m a d o A l o n s o al a v a n c e d e l o s e s t u d i o s l i n g ü í s t i c o s y
e s t i l í s t i c o s , a l a p o s t r e h a s i d o la o b r a c o n s i d e r a d a c o m o m e n o r - p o r e l
h e c h o d e ir d e s t i n a d a a l o s a l u m n o s d e s e c u n d a r i a - l a q u e m á s h a c o n -
tribuido a darlo a conocer.
En efecto, los d o s p e q u e ñ o s v o l ú m e n e s , d e h u m i l d e presencia, d e
q u e c o n s t a l a o b r a , t i t u l a d o s Gramática castellana, primero y segundo
c u r s o , h a n s i d o y s i g u e n s i e n d o los m á s leídos y, c o n s i g u i e n t e m e n t e , los
m á s e d i t a d o s , q u e , si h a c e m o s c a s o a P a l o m o O l m o s , s e a c e r c a n a la
2
treintena .

1. LA GRAMÁTICA CASTELLANA, MANUAL MODÉLICO

La o b r a q u e o c u p a n u e s t r a a t e n c i ó n c o n s t i t u y e u n a l o g r a d a y c o m -
pleta simbiosis entre teoría gramatical, normatividad y práctica didácti-
c a , d a n d o c o m o r e s u l t a d o u n a e n c o m i a b l e e x p o s i c i ó n d e la l e n g u a e s p a -
ñ o l a a p l i c a d a a la e n s e ñ a n z a .

2. Véase en este mismo volumen, p. 542, el magnífico trabajo del Dr. Bienvenido
Palomo Olmos, titulado Bibliografía de Amado Alonso. En él podremos comprobar que
tan solo el Curso de lingüística general de F. de Saussure, traducido, anotado y prolo-
gado por Amado Alonso, ha llegado a parecido número de ediciones, p. 553. Desde la
desa- parición de la editorial Losada, se ha hecho sentir la gran demanda de que era
objeto su Gramática castellana, puesto que ahora es imposible encontrar a la venta nin-
gún ejemplar.

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En c o n s e c u e n c i a , c o n s t i t u y e u n m a n u a l c o n u n p e r f e c t o s o l a p a d o d e
las tres características e s e n c i a l e s q u e d e b e p o s e e r t o d a g r a m á t i c a e s c o -
3
lar, a saber, s e r científica, n o r m a t i v a y d i d á c t i c a .

1.1. Componente científico

Es t a n clara la p r e s e n c i a d e l c o m p o n e n t e científico e n esta o b r a q u e

d e s d e el m o m e n t o e n q u e salió a la l u z , h a s i d o r e c o n o c i d a e n t o d o s l o s
círculos universitarios e investigadores.
P a r a verificar e s t a a f i r m a c i ó n b a s t a c o n c o n s u l t a r la bibliografía uti-
lizada p o r n u m e r o s o s e s t u d i o s lingüísticos y p o r distintas g r a m á t i c a s ,
p u e s , a u n q u e c o n c e b i d a c o m o m a n u a l , l o s r e s u l t a d o s h a n r e b a s a d o las
i n t e n c i o n e s primitivas d e l autor, c o n v i r t i é n d o s e e n u n v e n e r o d e s a b i -
duría gramatical d e d o n d e h a n b e b i d o tantos profesores e investigado-
res. C i t e m o s t a n s o l o a t r e s a u t o r e s - d e t o d o s c o n o c i d o s - q u e m u é s - t r a n
a p r e c i o al m a n u a l d e l q u e n o s o c u p a m o s . A p r o p ó s i t o d e «Cantaría:
m o d o , t i e m p o y aspecto», A l a r c o s afirma t a x a t i v a m e n t e q u e e n él se
halla una exposición concisa y lúcida del problema (p.102). Roca P o n s
lo cita t r e c e v e c e s , c a l i f i c á n d o l o e n d o s d e ellas ( p . 143 y 2 3 0 ) d e exce-
lente gramática, y e n otra (p.426) d e importante y renovadora obra.
M a r c o s Marín r e c u r r e c o n t i n u a m e n t e a él t a n t o q u e , l l e g a n d o casi al
4
final, d i c e en su conocida Gramática castellana... (p. 363) .
En t o d o m a n u a l e s i n d i s p e n s a b l e q u e la m a t e r i a e x p u e s t a - a d e -
c u a d a al d e s a r r o l l o m e n t a l y c u l t u r a l d e l d i s c e n t e a q u i e n v a d i r i g i d a -
e s t é a c e p t a d a p o r la m a y o r í a d e l o s i n v e s t i g a d o r e s m á s s o l v e n t e s d e l
m o m e n t o . P o r e s o , la p r e t e n s i ó n d e l a u t o r -y d e l c o a u t o r , P e d r o
H e n r í q u e z U r e ñ a - e s c o m p o n e r u n a g r a m á t i c a científica, p u e s a b i e r t a -
m e n t e r e c o n o c e n q u e e n ella solamente dan cabida (...) a los resulta-
dos de la Lingüística moderna cuando puedan darse como seguros.
(I -, 7 )
o

3. Mantecón Ramírez, B. (1989) «Justificación d e la gramática escolar» en Cauce,

Q
revista de Filología y su Didáctica, n 12, 61-62)
4. Alarcos Llorach, E. (1978) Estudios de gramática funcional del español, Madrid,
Gredos.
Roca Pons, J. (1971) Introducción a la gramática, Barcelona,Teide.
Marcos Marín, F. (1980) Curso de gramática española, Madrid, Cincel.
También aparece citado en H e r n á n d e z Alonso, C. (1984) Gramática funcional del
español; e n Gili Gaya, S. (1964) Curso superior de sintaxis española, Barcelona,
Biblograf.; e n Barrenechea, A M. y Manacorda d e Rosetti, M V. (1971) Estudios de gra-
mática estructural, Buenos Aires, Paidós; etc., etc.

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1.2. Componente normativo

A l s e r u n m a n u a l e s c o l a r , la n o r m a t i v i d a d d e b e h a c e r e n é l a c t o de
presencia, cosa q u e así ocurre, p u e s a p a r e c e c o n t i n u a m e n t e e n algún
l u g a r d e s u s l e c c i o n e s , i n t e n t a n d o s i e m p r e l a adecuación externa a las
a
formas admitidas socialmente como las mejores (I , 17), e s decir,
p o n i e n d o c o m o m o d e l o el h a b l a oral y escrita d e las p e r s o n a s cultas his-
p a n o h a b l a n t e s e n e l á m b i t o d e la l e n g u a g e n e r a l .
C o m o s o n n u m e r o s a s l a s v e c e s - c a s i s i e m p r e e n e l C u r s o 2°- e n q u e
A m a d o Alonso se detiene a corregir usos incorrectos p o r considerarlos
v u l g a r i s m o s , a r c a í s m o s o localismos, a d u c i r é -a título d e e j e m p l o - solo
unos cuantos, los m á s generalizados.
- D e la v o z ' r e c i é n ' a c l a r a q u e sólo debe usarse precediendo a par-
ticipios: recién nacido, recién venido.
En el Río de la Plata se usa además en lugar de recientemente, con
el significado de'acabar de': «salió recién» (acaba de salir) (.....).
Estos usos son desconocidos en otras naciones de lengua española. El
único uso general y correcto es el que consiste en anteponerlo al partici-
a
pio (2 , lól).
- Rechaza l a s c o n s t r u c c i o n e s yo se los di, yo se las digo, etc., e n
l u g a r d e yo se lo di, yo se la digo, c o r r e s p o n d i e n t e s a yo les di el rega-
lo, yo les digo la verdad, etc., a la v e z q u e e x p l i c a la c a u s a d e e s t e
error sintáctico.
- A l r e f e r i r s e a o t r o r e g i o n a l i s m o , r e c o n o c e q u e En cada uno de los
países donde se habla español hay formas adverbiales de uso puramente
local que no llegan hasta la lengua general (...).
Una de éstas (...) es desde ya, con el significado de 'desde ahora'
(...) los gramáticos, hasta ahora, la consideran incorrecta, y los gran-
a
des diarios de Buenos Aires la proscriben (2 , 171).
- A continuación detecta el v u l g a r i s m o consistente e n utilizar el
posesivo ante adverbio o ante construcciones d e función adverbial,
manifestando su rechazo c o n e s t a s p a l a b r a s : Es equivocado construir
adverbios de lugar con pronombres posesivos. Las formas correctas son
detrás de mí (y no «atrás mío»), delante de ti (y no «adelante tuyo»),
cerca de él, o de ella o de ellos, o de ellas (y no «cerca suyo»), lejos
a a
de nosotros» (y no «lejos nuestro» f ( I , 71 y 2 , 171-172).
- Al tratar d e las f o r m a s a p o c o p a d a s d e c i e r t o s a d v e r b i o s , a f i r m a q u e
se anteponen siempre a los adjetivos o a otro adverbio (...); no se usan
con los verbos a los cuales deben acompañar las formas enteras (...)

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No es correcto en tal virtud, decir «tan es así», porque la forma apo-

copada no debe preceder al verbo: la construcción correcta es «tanto es
así», con el adverbio entero delante del verbo (2 ,a
168).
- S i n mencionar la voz 'dequeísmo' (el término aparece muy pos-
6
teriormente) , desecha ciertas construcciones con 'de' ante el nexo
'que', tan extendidas en la actualidad: Son incorrectas, y deben evitar-
se, expresiones como: «dice de que viene», «cuenta de que se va a sacar
el premio». Y atribuye tales construcciones a la influencia de otros ver-
bos, como hablar, que se acompañan normalmente de la preposición
de (2 , 185).
a

- Rechaza, por arcaísmos -los califica de 'anticuados'-, la utilización de

términos como: enantes, entodavía, antier, onde, atol, ansio ansina, etc.

1.3. Componente didáctico

No cabe defender que este manual sea un tratado de didáctica de la

gramática, ya que no expone ninguna doctrina sobre objetivos, méto-
dos, técnicas, estrategias, etc., sino que la supone y la aplica. Y es que
una cosa es 'enseñar didáctica de la gramática' y otra muy distinta 'ense-
ñar didácticamente la gramática', s i bien lo primero contribuye a lo
7
segundo . No obstante, de s u calidad didáctica ofrecen testimonios
numerosos autores de obras de didáctica de la lengua española, de los
que escogemos estos cuatro:
E l Prof. Lapesa dice de la Gramática castellana que es tan renova-
dora en conceptos lingüísticos como en procedimientos didácticos*.
Amado Alonso (...) extraordinario lingüista y didacta (...) influye
muy positivamente en la renovación de la metodología de la lengua con

5. Después de más de medio siglo y a pesar de que tales construcciones han lle-
gado a adueñarse tanto de la lengua oral como de la escrita e n España e
Hispanoamérica, Alarcos (Gramática de la Lengua Española, p. 97) califica su uso de
no recomendable.
6. Millán Chivite, A. (1991), «Dequeísmo y queísmo. Proyección didáctica» en
Estudios de didáctica de lengua española para universitarios, Sevilla, Secretariado de
publicaciones de la Universidad, p. 112.
7. Millán Chivite, A. (1991), «Contribución al conocimiento de la naturaleza, nive-
les y objetivos de la Didáctica de la Lengua Española» en Estudios de didáctica de la
Lengua Española para universitarios, Secretariado de Publicaciones de la Universidad,
Sevilla, p. 13-14
8. «Mi recuerdo de Amado Alonso», en este volumen, p. 80.

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sus trabajos y, especialmente, con la obra en dos tomitos, titulada:

Gramática castellana. (Mantecón, p . 23)
Ha contribuido a desterrar la rutina de la enseñanza de la lengua
española: es excelente por su sencillez y la precisión de sus definiciones.
(Pellicer, p . 55)
Posee el valor de introducir innovaciones de interés para los esco-
9
lares con vistas a una perspectiva moderna. (Yravedra, p. 62)
Efectivamente, esta obra - c u y o p r i m e r v o l u m e n v i o la l u z e n 1 9 3 8
y el s e g u n d o en 1939- fue escrita c o n el p r o p ó s i t o d e q u e sirviera
c o m o l i b r o d e t e x t o d e l a a s i g n a t u r a d e L e n g u a E s p a ñ o l a e n los cole-
gios nacionales y demás establecimientos públicos de enseñanza secun-
a
daria ( I , 9) argentinos, según reza su subtítulo e n a m b o s volúmenes,
adaptado a los programas vigentes en la enseñanza secundaria, simi-
lar a n u e s t r o b a c h i l l e r a t o actual, p u e s e s t a b a dirigido a n i ñ o s d e 13 a
15 a ñ o s , después de haber cursado siete años d e escuela primaria.
Muestra d e ello s o n los n u m e r o s o s y a d e c u a d o s ejercicios q u e r e c o g e
p a r a m e j o r a r el l e n g u a j e o r a l y e s c r i t o d e l o s a l u m n o s , a la v e z q u e ,
para su consecución, dirige orientaciones y consejos precisos a los p r o -
fesores.
D e t o d o ello tratará el siguiente a p a r t a d o .

2. P R O Y E C C I Ó N D I D Á C T I C A D E LA GRAMÁTICA CASTELLANA

Ampliando y profundizando lo adelantado e n e l p u n t o 1.3.-, l o s d o s

volúmenes rezuman en todas sus lecciones u n a clara preocupación
d i d á c t i c a , c o m o l o d e m u e s t r a la u t i l i z a c i ó n d e l o s t é r m i n o s 'pedagógico'
a a
y 'didáctico' ( I , 7 y 39; 2 , 163). A m a d o A l o n s o tiene m u y e n c u e n t a
q u e el destinatario d e s u o b r a e s el n i ñ o , p o r lo q u e , sin renunciar a
e n s e ñ a r gramática, a s u m e t o t a l m e n t e q u e el objetivo f u n d a m e n t a l e s s u
ininterrumpido progreso e n el d o m i n i o d e la l e n g u a h a b l a d a y escrita,
s e g ú n se d e s p r e n d e d e las orientaciones q u e dirige a los d o c e n t e s e n las

9. Mantecón Ramírez, B. (1992) Didáctica de la Lengua y la Literatura: teoría,

práctica e investigación, Málaga, Agora.
Pellicer, Félix (1969) Didáctica de la Lengua Española, Madrid, Magisterio Español.
Yravedra, Luisa ( 1968 ) Didáctica de la lengua española, Logroño, Ochoa.

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d e d i c a t o r i a s A los profesores d e a m b o s v o l ú m e n e s , así c o m o e n la g r a n

m a y o r parte d e las lecciones.

2.1. En la vertiente oral

C o n f r e c u e n c i a l a s o r i e n t a c i o n e s v a n r e f e r i d a s h a c i a la v e r t i e n t e d e
la l e n g u a o r a l , t a n a b a n d o n a d a p o r e l p r o f e s o r a d o d e t o d o s l o s n i v e l e s
escolares -primario, s e c u n d a r i o y universitaro- p o r creer, e r r ó n e a m e n -
te, q u e el a l u m n o a p r e n d e el l e n g u a j e h a b l a d o e n el h o g a r y e n la calle,
sin p e n s a r q u e el q u e t r a e a la e s c u e l a e s r e s t r i n g i d o y l l e n o d e i m p e r -
fecciones, p o r lo q u e d e b e ser continua e insistentemente ampliado,
corregido y perfeccionado e n los centros escolares.
En consecuencia, A m a d o Alonso se siente impulsado a aconsejar e n
l o t o c a n t e a la e x p o s i c i ó n o r a l , según podemos observar e n A los pro-
B
fesores del curso 1 , a q u i e n e s se dirige d e m o d o general diciendo:

Para las exposiciones orales, hemos creído que no había necesidad de

dar ejemplos constantes y que bastaba con la explicación general que se
incluye en la lección II (V , 10). 2

La « e x p l i c a c i ó n g e n e r a l » a q u e s e r e f i e r e y q u e r e p e t i r á c a s i a l p i e
a
d e la letra e n el c u r s o 2 , 2 0 - 2 1 , e s la s i g u i e n t e :

... los pasajes (...) [en prosa] y las poesías (...) pueden servir para exposi-
ciones orales. Como se hartan sobre temas ya conocidos, sería fácil corre-
gir la falta de exactitud. Después se bañan exposiciones sobre temas nue-
vos. Se debe poner atención a que las oraciones queden bien construidas,
a que se dé a cada cosa su justo nombre y a evitar los tropiezos y la inter-
calación de muletillas (...) que acaban por convertirse en estorbos (l , 30). 3

Q
E n el 2 c u r s o r e i n c i d e e n las o r i e n t a c i o n e s s o b r e la e x p o s i c i ó n oral,
s o b r e el v o c a b u l a r i o , así c o m o s o b r e la r e c i t a c i ó n d e p o e s í a s :

Igualmente (...) sobre el trabajo de estudio del vocabulario, que debe

hacerse siempre que el caso lo pida, en lecturas o recitaciones, dictados o
a
explicaciones orales ( 2 , 15).
Cada semana puede dedicarse una clase, ya a la recitación y comentario
de poesías, ya a exposiciones orales sobre cualquier tema. Para la reci-
tación, pues, hemos transcrito dos poesías para cada semana (cada dos
a
lecciones) con breves explicaciones adicionales ( I , 10).

I n c l u s o s e p r e o c u p a , l o q u e e s m á s i n u s u a l , p o r la o r t o l o g í a , ( a la
Q Q
q u e d e d i c a tres lecciones e n el c u r s o 1 y u n a lección e n el 2 ), b u s -
c a n d o la c o r r e c t a p r o n u n c i a c i ó n d e la l e n g u a , i n f o r m a n d o s o b r e l a s
v a r i e d a d e s sociales y regionales d e los s o n i d o s y a c o n s e j a n d o s o b r e las

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CAUCE. Núm. 18-19. MILLÁN CHIVTTE, Alberto. La "Gramática castellana" de Amado ...
 L A GRAMÁTICA CASTELLANA DE A M A D O ALONSO: U N A CONTRIBUCIÓN A LA

q u e d e b e n e m p l e a r s e y las q u e d e b e n evitarse. (Lee. XX, X X I I I y X V I d e

I ; Lee. X X I V d e 2 ) .
a a

2.2. En la vertiente escrita

M a y o r p r e o c u p a c i ó n a ú n , si c a b e , t i e n e p o r l a e n s e ñ a n z a d e la l e n -
g u a escrita, t o d a v e z q u e s o l o s e a p r e n d e e n el á m b i t o escolar. Lectura,
dictado, composición y explicación de textos son otros tantos aspectos
d e la v e r t i e n t e e s c r i t a s o b r e l o s q u e a d v i e r t e y a c o n s e j a p a r a q u e el a l u m -
no:
- p r o g r e s e e n su lectura, i n t e n t a n d o q u e s i e m p r e sea comprensiva
a
(I , 1 9 y 2 5 ) y , e n c o n s e c u e n c i a , e x p r e s i v a : La lectura no necesita ni
debe ser espectacular, pero sí expresiva. Para ello e x p o n e a continuación
algunos principios generales que el alumno debe conocer y aplicar en la
a
lectura ( 2 , 188-192).
a a
- perfeccione su ortografía, m e d i a n t e ejercicios d e dictado ( I , 25; 2 ,
15). A l g u n a v e z p r e s e n t a series d e p a l a b r a s incorrectas c o n s u s corres-
a
p o n d i e n t e s correctas (2 , 192-198).
- consiga paulatinamente u n a más perfecta expresión escrita me-
diante ejercicios diversos d e r e d a c c i ó n - q u e él l l a m a d e 'composición',
a saber, cartas, descripciones, narraciones, reconstrucciones d e textos,
a a
solicitudes, noticias periodísticas, etc. ( I , 45; 2 , 20, 36, 47, 66, 95, 109,
110, etc.).

Sobre el trabajo de lectura y explicación de textos, que deben hacerse

todas las semanas, damos indicaciones de carácter general en las leccio-
a
nes I y II ( I , 10).

Tales indicaciones consisten e n lo siguiente:

El estudio del idioma debe hacerse siempre sobre ejemplos concretos en la

lengua escrita o de la oral. Para la lectura y explicación de textos pueden
a
servir pasajes de prosa... ( I , 16)
Cada semana se hacen, además, según los programas, composiciones y
dictados, para que los corrija el profesor, los devuelva a los alumnos e
integren el conjunto de sus trabajos del año. Damos indicaciones, a veces
con cita de modelos, sobre el tipo de composiciones que pueden pedirse a
los alumnos. Para el dictado, hemos supuesto que bastaba con las indi-
caciones de la lección I.

D e las r e c o m e n d a c i o n e s a n t e r i o r e s d e A m a d o A l o n s o , p o d e m o s d e -
d u c i r q u e , e n l o s p r i m e r o s n i v e l e s d e la e n s e ñ a n z a , t o d o s l o s esfuerzos
d e l p r o f e s o r d e b e n d i r i g i r s e a q u e el a l u m n o c o n s i g a u n d o m i n i o a c e p -

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CAUCE. Núm. 18-19. MILLÁN CHIVTTE, Alberto. La "Gramática castellana" de Amado ...
 ALBERTO MILLÁN CHIVITE

t a b l e d e l a s d e s t r e z a s d e l a c o m p r e n s i ó n y d e la e x p r e s i ó n o r a l e s y e s c r i -
t a s p o r q u e , a d e m á s d e c o n s t i t u i r e l m e o l l o d e la f o r m a c i ó n b á s i c a d e l
i n d i v i d u o , e s el c o m p o n e n t e i n d i s p e n s a b l e - l a h e r r a m i e n t a - p a r a q u e
p u e d a progresar culturalmente.
N o e s q u e A m a d o A l o n s o r e c h a c e q u e s e i m p a r t a n c o n t e n i d o s -él
m i s m o lo h a c e a b u n d a n t e y p e r m a n e n t e m e n t e - sino q u e p r o p u g n a q u e
s e a n c o n s i d e r a d o s c o m o m e d i o p a r a a l c a n z a r el d o m i n i o d e d i c h a s d e s -
trezas. Por ello r e c o m i e n d a q u e e n c a d a s e m a n a se h a g a n e x p o s i c i o n e s
o r a l e s , c o m p o s i c i o n e s escritas y d i c t a d o s , y q u e el p r o f e s o r los d e v u e l -
v a c o r r e g i d o s a l o s a l u m n o s . Y e s q u e el p r o f e s o r q u e c o n v i e r t e la c l a s e
d e l e n g u a e n u n a metalingüística, es decir, e n explicar solo c o n t e n i d o s
lingüísticos, se d e c a n t a p o r lo m á s sencillo y llevadero, p u e s e n s e ñ a r a
c o m p o n e r t e x t o s o r a l e s y escritos r e q u i e r e e n el d o c e n t e m a y o r p r e p a -
ración p o r su complejidad y m á s esfuerzo p o r q u e su corrección necesi-
ta m á s t i e m p o y p a c i e n c i a .

2.3- Su influjo en los libros de texto

Y t a n b i e n c u m p l i ó l a Gramática castellana su cometido de ma-

nual q u e h a servido d e fuente d e inspiración a los autores d e libros d e
t e x t o d e la a s i g n a t u r a d e L e n g u a E s p a ñ o l a e n t o d o n i v e l d e e n s e ñ a n z a ,
p u e s s u h u e l l a s e p e r c i b e al h o j e a r m u c h o s m a n u a l e s d e p r i m a r i a , b a c h i -
l l e r a t o y C o u , t a n t o e n l a o r i e n t a c i ó n g e n e r a l d e la o b r a c o m o e n s u s
c o n t e n i d o s -y s o b r e t o d o - e n s u s a c t i v i d a d e s p r á c t i c a s .
C o m o tal h u e l l a n o p u e d e s e r c o n s i d e r a d a p l a g i o , p u e s g r a n p a r t e d e l
p e n s a m i e n t o g r a m a t i c a l d e A m a d o A l o n s o - q u e a s u v e z c o n e c t a c o n el
d e Andrés Bello- ha p a s a d o a ser patrimonio c o m ú n , r e p r o d u z c o tex-
t u a l m e n t e a l g u n o s ejercicios g r a m a t i c a l e s ( s o b r e el sustantivo, el adjetivo
y el p r o n o m b r e , s o b r e el v e r b o y el a d v e r b i o , s o b r e las p r e p o s i c i o n e s y
c o n j u n c i o n e s , s o b r e el sujeto, el p r e d i c a d o y las p r o p o s i c i o n e s s u b o r d i -
n a d a s , etc.) q u e se repiten casi m a c h a c o n a m e n t e e n los a n t i g u o s y actua-
les libros d e texto, inspirados e n los p r o p u e s t o s p o r A m a d o Alonso.

Los alumnos distinguirán en cada oración qué constituye el sujeto y qué

el predicado. Después, manteniendo un mismo sujeto, debe variarse el
predicado, y, manteniendo un mismo predicado, variarse el sujeto. Debe
señalarse también cuándo el sujeto está omitido y cuál es 33).
Que los alumnos reconozcan en un pasaje de lectura todos los sustanti-
vos, haciendo ver qué palabras pueden ser sujeto de oración. Después
digan si lo significado por el sustantivo es una persona, animal o cosa, si
es cualidad, si una acción, si un estado o proceso, etc., sin que esta diver-
sidad altere el carácter del sustantivo. De este modo se ejercitarán los

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 LA GRAMÁTICA CASTELLANA D E AMADO ALONSO: U N A CONTRIBUCIÓN A LA

alumnos en reconocer siempre los sustantivos por su valor gramatical o

formal, diferenciándolo claramente de su contenido de significación
B
(1 , 41).
Señalar en el siguiente pasaje los sujetos formados por un sustantivo solo,
los que consten de un sustantivo (núcleo) con complementos y los que
Q
están formados por una proposición (2 , 19).
Háganse ejercicios orales y escritos para distinguir sujetos y articulacio-
a
nes del sujeto en trozos de lectura ( I , 51).
En el siguiente pasaje de Quevedo señalar las proposiciones que figuren
a
en el sujeto y en el predicado de las oraciones ( 2 , 27).
... que los alumnos hagan variaciones gramaticales quitando el artículo
cuando lo hay o poniéndolo cuando no lo hay, siempre que la lengua lo
consienta. Los alumnos, conducidos por el profesor, pueden ejercitarse
en declarar qué diferencias de matiz sienten en la significación de los
S
sustantivos con o sin artículo ( 2 , 52).
Que los alumnos compongan frases breves, aunque sean fragmentarias,
en donde aparezca un adjetivo referido a dos sustantivos, en las dijeren-
Q
tes condiciones señaladas en el (parágrafo) 81 (2 , 77).
Señálense las variaciones posibles deformas acentuadas e inacentuadas
en los pronombres complementarios de la siguiente escena de Benavente
a
(2 , 94).
Distinguir los pronomberspersonales, posesivos y demostrativos [sustantivos,
a
adjetivos y adverbios] en el siguiente pasaje o en otros diálogos ( I , 90).
Familiarizarse con los distintos accidentes del verbo y observar su papel
en la oración, como centro del predicado, como expresión de la clase de
oración, en su concordancia con el sujeto, y como declaración del tiem-
a
po actual, pasado o por venir a que referimos la oración ( I , 109).
Propongan los alumnos algunas frases sencillas sobre cualquier asunto,
y vayan completando el significado del verbo con cuantos adverbios y
locuciones adverbiales les sea posible, distinguiendo la clase de cada ad-
a
verbio y frases adverbiales ( I , 72).
a
Reconocer en el siguiente pasaje...: I . Las conjunciones coordinantes y a
S
qué clase pertenecen; 2 La naturaleza sintáctica de los elementos que las
Q
unen(2 , 179).
... señalar las preposiciones, cuál es su término y a qué palabras subordi-
Q
na el complemento (2 , 186).

3. C A R Á C T E R I N N O V A D O R D E LA GRAMÁTICA CASTELLANA

C o n t r a l o q u e s u e l e n s e r l o s m a n u a l e s , el d e A m a d o A l o n s o p o s e e
u n decidido carácter innovador, p u e s p r e t e n d e m o d e r n i z a r lo referido a

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CAUCE. Núm. 18-19. MILLÁN CHIVTTE, Alberto. La "Gramática castellana" de Amado ...
 ALBERTO M1LLÁN CHIVITE

l o s c o n t e n i d o s , m é t o d o s y n o r m a s d e l o s l i b r o s d e t e x t o e n la d i s c i p l i n a
de Lengua Española, pretensión q u e la h a c e r e a l i d a d e n numerosos
aspectos, según e x p o n g o a continuación.
3.1.- I n c o r p o r a l a s d o c t r i n a s g r a m a t i c a l e s q u e no siempre son las
que uniformemente se repiten, s i n o q u e c o n e l fin d e quebrantar la
venerable rutina, si e l l a s u p o n e e r r o r , i n c l u y e los resultados de la
Lingüística moderna cuando puedan tenerse por seguros y sean fáciles
a
de exponer (I , 8).
¡Magnífica m u e s t r a d e s e n s a t e z -a la v e z q u e d e v a l e n t í a - la s u y a !
Se arriesga a incluir -y f r e c u e n t e m e n t e con éxito- aquellas doctrinas
nuevas que considera seguras y además fáciles d e e n s e ñ a r , es decir,
c u a n d o nuestra experiencia y la de otros profesores (...) prueban que los
a
alumnos [las] comprenden y aplican fácilmente ( I , 9).
Entre esas nuevas doctrinas gramaticales q u e introduce, podemos
citar:
- La i n t e r p r e t a c i ó n d e l a s ' p a r t e s d e la o r a c i ó n ' c o m o o f i c i o s o r a c i o -
nales. C o n s i g u i e n t e m e n t e , r e c h a z a el p r o n o m b r e c o m o ' p a r t e d e la o r a -
c i ó n ' p o r n o p e r t e n e c e r a las c a t e g o r í a s sintácticas s i n o a las s e m á n t i -
cas, ya q u e sin dejar d e ser p r o n o m b r e , funciona u n a v e c e s d e sustanti-
a
v o , otras d e adjetivo y otras d e a d v e r b i o ( I , 102 y 217-225).
- La c o n s i d e r a c i ó n d e l s u s t a n t i v o c o m o n ú c l e o d e l s u j e t o y la d e l
a
v e r b o c o m o n ú c l e o del p r e d i c a d o ( I , 41 y 42).
- La d i f e r e n c i a c i ó n d e l n o m b r e ' c o m ú n ' y ' p r o p i o ' p o r el m o d o d e
d e s i g n a r el o b j e t o q u e n o m b r a n : e l c o m ú n nombra a su objeto por
medio de un conjunto de cualidades, e l p r o p i o sin alusión a las cuali-
a
dades (2 , 3 8 ) .
- La a f i r m a c i ó n d e q u e n o h a y m á s q u e u n a c l a s e d e a r t í c u l o - e l
' d e t e r m i n a d o ' - , p u e s el m a l l l a m a d o 'artículo i n d e t e r m i n a d o ' e s e n u n a s
a a
ocasiones n u m e r a l y e n otras indefinido ( I , 216-217; 2 , 74, 100).
- La e x p l i c a c i ó n d e l g é n e r o b a s a d o e n la c o n c o r d a n c i a c o n e l a d j e -
2
tivo y n o e n el s e x o real o el a t r i b u i d o ( l , 6 l ) .
- La a s e v e r a c i ó n d e q u e s o l o e x i s t e u n t i p o d e c o n j u n c i o n e s , las
c o o r d i n a n t e s , p o r q u e las s u b o r d i n a n t e s n o s o n p r o p i a m e n t e conjuncio-
a
n e s sino p r e p o s i c i o n e s y a d v e r b i o s relativos (2 , 176).
- El r e c h a z o d e l a e x i s t e n c i a d e v e r b o s t r a n s i t i v o s o i n t r a n s i t i v o s ' p o r
naturaleza', por tanto, lo mejor es decir que un verbo es transitivo o
a
intransitivo en ésta o en determinada oración (2 , 103).
Y p a r a l o g r a r la a c e p t a c i ó n d e l a s n u e v a s d o c t r i n a s e x p u e s t a s , p r o -
c u r a e v i t a r la a p a r i c i ó n d e p o s i b l e s s u s c e p t i b i l i d a d e s x e n ó f o b a s q u e - p o r

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CAUCE. Núm. 18-19. MILLÁN CHIVTTE, Alberto. La "Gramática castellana" de Amado ...
 LA GRAMÁTICA CASTELLANA D E A M A D O A L O N S O : U N A C O N T R I B U C I Ó N A LA

su c o n d i c i ó n d e e s p a ñ o l - p o d r í a n surgir e n t r e el p r o f e s o r a d o argentino,
m e d i a n t e las siguientes estrategias:
- T i t u l a e l m a n u a l Gramática castellana y n o española, aunque des-
a
p u é s e x p l i q u e ( I , 11-12) q u e es m á s c o r r e c t o llamar a n u e s t r o idioma
a
español, y así lo d e n o m i n a f r e c u e n t e m e n t e ( 2 , 161 y 171).
- A p r o p ó s i t o d e l a d i s t i n c i ó n e n t r e l e n g u a g e n e r a l ( l a hablada por
las personas cultas de todas partes) y la l e n g u a r e g i o n a l (particularis-
mos usados por las personas educadas), r e c a l c a q u e es un error creer que
el español llamado general sea el idioma propio de los españoles, impues-
to externamente a los americanos con perjuicio de sus hablas regionales.
El español general va recibiendo vida de todos los hombres cultos de
nuestras nacionalidades y, por otro lado, ni la misma Castilla se libra de
tener que renunciar a sus particularismos en servicio del ideal general
a
( I , 14 y 15).
- C o n f i e s a p a l a d i n a m e n t e q u e la d o c t r i n a c o n t e n i d a e n e l m a n u a l s e
b a s a e n la e x p u e s t a p o r el p r e c l a r o h i s p a n o a m e r i c a n o A n d r é s B e l l o , d e l
q u e s e d e c l a r a s e g u i d o r y a l q u e c a l i f i c a d e el más genial de los gramá-
ticos de la lengua española y uno de los más perspicaces y certeros del
a
mundo ( I , 7), alabanzas q u e recalca e n otro m o m e n t o y h a c e extensi-
vas a otro insigne hispanoamericano, RJ. Cuervo, c u a n d o dice: Nunca
pediremos bastante a los señores profesores que se familiaricen con la lec-
tura reiterada de la G r a m á t i c a del gran maestro sudamericano [Bello], y
de las finísimas notas que puso Rufino José Cuervo, llenas de sabiduría
a
( I , 8, n o t a 1).
- Realiza y firma su gramática - c o m o a c a b a m o s d e decir- j u n t a m e n -
te c o n el Dr. P e d r o H e n r í q u e z U r e ñ a , u n d o m i n i c a n o m u y c o n o c i d o y
estimado, p u e s profesó e n universidades d e distintos países hispanoa-
mericanos y publicó u n elevado n ú m e r o de obras.
- I n c o r p o r a t e x t o s e n p r o s a y e n v e r s o -para q u e l o s a l u m n o s s e ejer-
citen- d e autores e s p a ñ o l e s e h i s p a n o a m e r i c a n o s , m á s n u m e r o s o s d e
estos q u e d e aquellos. Exactamente 41 textos d e 23 escritores e s p a ñ o -
les p o r 75 textos d e 57 a u t o r e s h i s p a n o a m e r i c a n o s , d e los q u e 42 s o n
d e 2 9 a u t o r e s a r g e n t i n o s , y a q u e a n i ñ o s d e esta n a c i o n a l i d a d v a dirigi-
d o su manual.
C o n e l l o , g r a c i a s a s u p r o b a d a s e n s i b i l i d a d p a r a c a l i b r a r la c a l i d a d
d e l o s t e x t o s , c o m o e x p e r t o e n estilística y g r a n c o n o c e d o r d e la litera-
tura e s p a ñ o l a e h i s p a n o a m e r i c a n a - n o e n b a l d e P e d r o H e n r í q u e z U r e ñ a
es coautor-, r e ú n e u n a espléndida selección d e lecturas -en prosa- y d e
r e c i t a c i ó n - e n v e r s o - , si b i e n h a c e a l g u n a c o n c e s i ó n ( v g r . e n «El a v e y
a
e l n i d o » , e n I , 3 7 ) , p o r m o r d e la a m i s t a d .

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CAUCE. Núm. 18-19. MILLÁN CHIVTTE, Alberto. La "Gramática castellana" de Amado ...
 ALBERTO MILLÁN CHIVITE

3.2. P r e s e n t a l a s d o c t r i n a s g r a m a t i c a l e s a l o s n i ñ o s c o n c l a r i d a d , s i n
m e n o s c a b o d e l t a l a n t e científico, c o n l o q u e c o n s i g u e infligir u n c a s t i g o
d e m u e r t e a las a n t i p e d a g ó g i c a s e n c i c l o p e d i a s escolares, t a n e n b o g a e n
los estudios d e primaria a m e d i a d o s del siglo actual.
P o r ello, los q u e o r i e n t a m o s n u e s t r o s esfuerzos investigadores hacia
la vertiente didáctica d e b e m o s tomar b u e n a nota del q u e h a c e r d e
A m a d o A l o n s o : s i n o l v i d a r l o l i n g ü í s t i c o -al c o n t r a r i o , a p o y á n d o s e e n é l -
i n t e n s i f i c a e l a s p e c t o d e la l e n g u a a p l i c a d a a la e n s e ñ a n z a , t a n c e r c a n o
a la d i d á c t i c a .
E n efecto, a u n q u e e s u n a g r a m á t i c a q u e e x p o n e c o n t e n i d o s difíciles
(vgr. la p r o p o s i c i ó n c o m o s u j e t o d e la o r a c i ó n , el ' q u e ' e n c a b e z a d o r , e l
a s p e c t o v e r b a l , l o s e s q u e m a s d e la e n t o n a c i ó n , la a r t i c u l a c i ó n d e l o s
s o n i d o s , etc.); y a p e s a r d e q u e utiliza a v e c e s - c u a n d o lo c r e e indis-
p e n s a b l e - t e r m i n o l o g í a n e o g r a m á t i c a y estructuralista (vgr. á p i c o - a l v e o -
lar, o c l u s i v a , g r u p o f ó n i c o , f o n e m a , e t c . ) , e n s u c o n j u n t o e s u n m a n u a l
c o n e x p r e s i ó n llana, sencilla y a d e c u a d a a los d i s c e n t e s a q u i e n e s va
a
dirigido. D e ahí q u e sea calificado p o r M Teresa Barbadillo d e texto
10
claro, bien organizado (...), como corresponde a su destino escolar....
P o r e s o , a la h o r a d e u t i l i z a r u n a u o t r a t e r m i n o l o g í a , n o c a r g a las
t i n t a s , a l c o n t r a r i o , l e d a e s c a s o v a l o r , e s p e c i a l m e n t e si s u p o n e u n a n o v e -
d a d y n o r e p e r c u t e e n la c o m i s i ó n d e e r r o r e s . U n c l a r o e j e m p l o d e e l l o
s u p o n e la p r o p u e s t a d e s u b d i v i d i r a l a s t r a d i c i o n a l e s p r o p o s i c i o n e s
s u b o r d i n a d a s e n subordinadas e inordinadas, ya q u e inmediatamente
d e s p u é s a d m i t e q u e si se prefiere seguir llamando a todas subordinadas,
será siempre conveniente especificar entre las subordinadas a una ora-
ción (subordinadas propiamente dichas) y las subordinadas a un ele-
a
mento de oración o que son elementos de oración (2 , 3 4 ) .

3.3. A y u d a a l p r o f e s o r c o n u n a e x p l i c a c i ó n m á s e x t e n s a y p r o f u n -
d a d e la d o c t r i n a p r o p u e s t a , v a l i é n d o s e d e n o t a s f i n a l e s y d e d i s t i n t o s
t i p o s y t a m a ñ o s d e letras, s e g ú n aclara el a u t o r :

... hemos explicado detenidamente las razones en una de las notas fina-
Q
les del libro ( 1 , 9 ) .
En letra mayor está lo que el alumno debe estudiar, en letra menor lo que
puede leer como complemento. Hemos puesto en letra negrita las defini-
ciones y fórmulas abreviadas que el alumno debe aprender (\-, 9 - 1 0 ) .

10. «Reencuentro con Pedro Henríquez Ureña» en Cauce, revista de filología y su

a
didáctica, n 14-15, 1991-1992, Sevilla, Secretariado de Publicaciones de la Universidad,
p. 592.

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CAUCE. Núm. 18-19. MILLÁN CHIVTTE, Alberto. La "Gramática castellana" de Amado ...
 LA GRAMÁTICA CASTELLANA DE AMADO ALONSO: UNA CONTRIBUCIÓN A LA

C o n ello, s u Gramática castellana deja d e ser un mero manual

escolar p a r a convertirse e n u n libro d e c o n s u l t a p a r a el profesor, y a q u e
a
lo que [el a l u m n o ] puede leer como complemento ( I , 10), e s lo q u e el
profesor debe consultar por necesidad e ineludiblemente, según se
d e d u c e d e la a d v e r t e n c i a q u e a p a r e c e c o n letra p e q u e ñ a e n la p . 7 4 ,
a
p u n t o 8 1 d e l c u r s o I : no se necesita que en este primer año entren los
a
alumnos en tales pormenores y e n la p . 8 1 , p u n t o 9 4 d e I : Conviene
informar a los alumnos de que en épocas muy antiguas de las lenguas
europeas....
E n o t r a s o c a s i o n e s u s a la e s t r a t e g i a d e s i m u l a r d i r i g i r s e a l o s a l u m -
n o s ( u t i l i z a l e t r a g r a n d e p e r o e x p l i c a a l g o difícil d e d i g e r i r p o r l o s n i ñ o s ) ,
c u a n d o l o s p r o f e s o r e s s o n r e a l m e n t e l o s v e r d a d e r o s d e s t i n a t a r i o s c o n la
intención velada d e que, pausada e insensiblemente, vayan asimilando
alguna doctrina lingüística elevada o progresista, como ocurre, por
e j e m p l o , e n el m o m e n t o d e estudiar el s u p e r l a t i v o 'elativo' y s u s térmi-
a
n o s cultos latinos ( I , 56); o al tratar d e d i s t i n g u i r l o s c o n c e p t o s 'inde-
pendientes' d e los 'dependientes' y, d e n t r o d e estos, los d e 'primer
a a
grado' d e los d e ' s e g u n d o g r a d o ' ( I , 39, 42, 48 y 54); 2, 16); o al defi-
a
nir y clasificar las v o c a l e s ( I , lee. XXII, p . 161 -164) y las c o n s o n a n t e s
a
( I , l e e . XXIV y XXV, p . 171-179), y así e n o t r o s m u c h o s c a s o s .

3.4. S e a d a p t a r i g u r o s a m e n t e a la m e n t a l i d a d infantil, m e d i a n t e la
u t i l i z a c i ó n d e l m é t o d o i n d u c t i v o e n la e n s e ñ a n z a d e la l e n g u a : comien-
za p o r lo particular y concreto para elevarse a lo general y abstracto, es
decir, p a r t e d e l e j e m p l o c o n el q u e llega al c o n c e p t o o a la d e f i n i c i ó n .
Este m o d o d e actuar d e A m a d o A l o n s o es totalmente intencionado
a a
y c o n s c i e n t e , y a q u e inicia la p r i m e r a l e c c i ó n d e l o s c u r s o s I y 2 ( p . 19
y 9 , r e s p e c t i v a m e n t e ) a f i r m a n d o q u e El estudio del idioma debe hacerse
desde el comienzo sobre pasajes concretos de la lengua escrita o de la
oral.
Y c o n s e c u e n t e c o n s u p e n s a m i e n t o , tras elegir t e x t o s , la m a y o r í a d e
c o n t r a s t a d a c a l i d a d , s e b a s a e n e l l o s p a r a la i d e n t i f i c a c i ó n d e l a s d i s t i n -
tas o r a c i o n e s , su definición y clasificación.
N o o b s t a n t e , y a u n q u e e n e l 2- c u r s o s i g u e e m p l e a n d o e l método
i n d u c t i v o e n la e x p l i c a c i ó n d e n u e v o s c o n c e p t o s , e c h a m a n o d e l d e -
d u c t i v o c u a n d o y a e n el c u r s o a n t e r i o r s e h a l l e g a d o a u n c o n c e p t o o
definición.
a
P a r a verificar l o d i c h o , e l i j a m o s la l e c c i ó n VII d e l c u r s o I , p. 60,
titulada G É N E R O Y N Ú M E R O y o b s e r v e m o s su desarrollo.

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 ALBERTO MILLÁN CHIVITE

Al c o n t r a r i o d e l o q u e h a c e el c o m ú n d e los libros d e texto, no

empieza definiendo los accidentes gramaticales del n o m b r e , sino que
parte d e h e c h o s o b s e r v a b l e s p o r los a l u m n o s y d e v o c e s corrientes en
su lenguaje. Transcribamos sus palabras:

Muchos adjetivos tienen dos terminaciones para el singular, con sus plu-
rales correspondientes: b u e n o buena, holgazán holgazana, cordobés cor-
dobesa, hablador habladora. Al modificar a un sustantivo, estos adjetivos
adoptan una u otra terminación, no caprichosamente, sino según el uso
fijado por la lengua. Se dice árbol c o r p u l e n t o , leche fría (...). A esta con-
dición general de los sustantivos, de requerir la una u otra terminación
de los adjetivos, se llama género, y, según ella, todos los sustantivos del
idioma se dividen en dos grupos o clases: los que exigen la terminación
primera de los adjetivos, como árbol, río, h o m b r e , caballo, y los que exi-
gen la segunda, como leche, calle, mujer, m u í a .
Los primeros se llaman masculinos y los segundos femeninos. Las ter-
minaciones correspondientes de los adjetivos se llaman también mascu-
linas y femeninas. A
(I , 60-61)

Una vez expuesta e s t a r e a l i d a d i n c u e s t i o n a b l e y fácil d e observar

p o r los n i ñ o s , p a s a a e x p l i c a r el p o r q u é d e l l a m a r l o s ' m a s c u l i n o ' y ' f e m e -
n i n o ' , p a r a s e g u i d a m e n t e a p u n t a r la d e f i n i c i ó n d e g é n e r o .
D e s p u é s d e ello, c u a n d o ya los n i ñ o s se h a n p e r c a t a d o d e q u e los
n o m b r e s y los adjetivos e s p a ñ o l e s c a m b i a n f r e c u e n t e m e n t e d e forma,
e x p o n e lo q u e los libros d e texto d e su é p o c a h u b i e r a n c o l o c a d o e n pri-
m e r lugar, lo m á s g e n e r a l y abstracto, a saber, los a c c i d e n t e s gramatica-
les n o m i n a l e s .
E s c o j a m o s a h o r a l a l e c c i ó n V d e l 2- c u r s o , p . 3 7 , t i t u l a d a EL S U S -
T A N T I V O Y SUS CLASES.
a
C o m o y a e n la l e c c i ó n IV d e l c u r s o I ( p . 38-40) e x p l i c ó el s u s t a n -
t i v o d e m o d o i n d u c t i v o , e n e l 2° c u r s o r e t o m a e l m i s m o t e m a p e r o a h o r a
de manera deductiva, ya q u e empieza r e p i t i e n d o la d e f i n i c i ó n a que
l l e g ó e n el c u r s o anterior. P e r o e n c u a n t o i n t r o d u c e m a t e r i a n u e v a , i n m e -
d i a t a m e n t e v u e l v e o t r a v e z al m é t o d o i n d u c t i v o p a r a e x p l i c a r d e la f o r m a
s i g u i e n t e las clases d e n o m b r e s : c o m ú n y p r o p i o .

Cada persona es llamada por sus semejantes con un nombre: A n t o n i o ,

Luis, Andrés. Este es su nombre propio. Además de los nombres propios de
personas existen los geográficos y astronómicos. Con el nombre propio
Aconcagua nombramos a una montaña determinada, la más alta de
América. Tienen nombre propio muchos animales domésticos, como
Rocinante, el caballo de Don Quijote, y a veces los objetos, como las famo-
sas espadas del Cid, T i z ó n y Colada, o el diamante Kohinoor.

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 LA GRAMÁTICA CASTELLANA DE AMADO ALONSO: UNA CONTRIBUCIÓN A LA

El nombre propio y el común se diferencian por el modo de designar la

persona o cosa que nombran. El nombre común, río, h o m b r e , mujer,
m o n t a ñ a , espada, caballo, la designa refiriéndose a sus cualidades pro-
pias: río consiste en un modo determinado de ser la realidad, con agua
fluyente, con cauce socavado en tierra, etc. (...)
En cambio, el nombre propio designa a la persona o cosa como un sim-
ple distintivo individual, sin alusión a sus cualidades. Una ciudad se
llama C ó r d o b a o Santiago, un hombre se llama Juan o Luis. Pero el nom-
bre Córdoba no atribuye a la ciudad nombrada un conjunto de notas o
cualidades comunes a las ciudades llamadas C ó r d o b a . Luis nombra y
diferencia a un individuo, pero no se refiere a ciertas cualidades en que
consiste el ser Luis. (2-, 37-38)

T r a s la e x p o s i c i ó n - t a n d i d á c t i c a c o m o c i e n t í f i c a - d e e s t a incuestio-
n a b l e realidad ligüística, ofrece lo q u e A m a d o A l o n s o c o n s i d e r a resu-
m e n , q u e consiste e n dar n o u n a ni d o s sino tres definiciones de los
nombres común y propio.
Esto se resume así:

El nombre común nombra a su objeto fijándolo por medio de un

conjunto de cualidades: hombre, ciudad. El nombre propio, sin alu-
sión a sus cualidades: Córdoba, Luis.
O más brevemente: El nombre común, al designar a su objeto, lo con-
nota. El nombre propio lo denota simplemente, sin connotación.
Otra fórmula: El nombre común nombra a su objeto diciendo qué es.
El nombre propio lo nombra diciendo cómo se llama individualmente.
2
( 2 , 38)

Y sigue -en letra p e q u e ñ a - a b u n d a n d o e n su e x p l i c a c i ó n p a r a re-

b a t i r e l e r r o r d e la v e n e r a b l e r u t i n a - q u e t o d a v í a s i g u e c o n f u e r z a e n l o s
a c t u a l e s t e x t o s e s c o l a r e s - d e que los nombres comunes nombran a su
objeto por elgénero o la especie (...) y de que el nombre propio no quie-
re decir exclusivo (...) (2-, 39).

3.5. A d o p t a el m é t o d o cíclico y c o n c é n t r i c o , p u e s al c o n t r a r i o d e lo
q u e s u c e d e e n otras materias, la l e n g u a e s u n a d i s c i p l i n a q u e n o puede
fijarse e n t o d a s u e x t e n s i ó n y p r o f u n d i d a d en un solo año, sino que
r e q u i e r e q u e e l a l u m n o - s o b r e t o d o si e s n i ñ o - la a s i m i l e l e n t a y p a u l a -
t i n a m e n t e d u r a n t e varios cursos. Por ello, A m a d o A l o n s o repite y r e p a -
s a e n e l 2" c u r s o l o m á s f u n d a m e n t a l - o l o m á s c o m p l i c a d o - d e l o q u e
y a s e v i o e n el p r i m e r o , a la v e z q u e l o a m p l í a e n a q u e l l o s a s p e c t o s q u e
e s t i m a n e c e s a r i o , t a l c o m o d i c e e n l a d e d i c a t o r i a A LOS PROFESORES:
este segundo tomo de nuestra GRAMÁTICA CASTELLANA se ajusta al sis-

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 ALBERTO MILLÁN CHIVITE

tema cíclico, esto es, toma de nuevo y amplía temas tratados en el Primer
curso. a
(2 , 7)
A u n q u e e s t i m o q u e n o e s n e c e s a r i o verificar esta afirmación, p u e s
s u c e d e siempre en temas q u e se estudiaron e n primer curso y d e n u e v o
s e t o c a n e n el s e g u n d o , a d u c i r é sin m á s a l g u n o s c a s o s , p a r a q u e el lec-
tor p u e d a c o m p r o b a r l o s d e t e n i d a m e n t e :
2 2
- T e m a d e la o r a c i ó n ( L e e . I d e l y d e 2 ).
a Q
- T e m a d e l s u j e t o y p r e d i c a d o ( L e e . III d e I y II d e 2 ) .
2 2
- T e m a d e l g é n e r o y n ú m e r o (Lee. VII d e l y VIII d e 2 ) .
2 2
- T e m a d e l p r o n o m b r e (Lee. XI, XII y XIII d e l y 2 )
2 2
- T e m a d e los v e r b o s i r r e g u l a r e s (Lee. XVI d e l y XVIII d e 2 ) .
- T e m a d e la f o n é t i c a d e l a s v o c a l e s y c o n s o n a n t e s ( L e e . XXII y X I V
2 2
de l y XXV d e 2 ).

3.6. I n t e n t a e n t o d o m o m e n t o q u e e l n i ñ o m e j o r e s u l e n g u a j e oral
2
y e s c r i t o , s e g ú n a c l a r a e n la I n t r o d u c c i ó n ( l , 8 ) :

Además de poseer corrección y propiedad, hace falta hablar y escribir con

desenvoltura, esto es, con posibilidad de elegir, con facilidad y con domi-
nio de la expresión.

P o r e s o , las e x p l i c a c i o n e s teóricas d e s e m b o c a n f r e c u e n t e m e n t e e n
u n a s reglas prácticas d e u s o s del lenguaje. C o n ello sostiene - a u n q u e
v e l a d a m e n t e - q u e e l f i n d e la e n s e ñ a n z a g r a m a t i c a l e s l a m e j o r a d e l a
e x p r e s i ó n oral y escrita del a l u m n o , c o i n c i d i e n d o d e este m o d o c o n los
o b j e t i v o s d i d á c t i c o s q u e m a r c a la e n s e ñ a n z a d e l a L e n g u a E s p a ñ o l a p a r a
los p r i m e r o s niveles educaticos, s e g ú n p a l a b r a s d e Adolfo Maíllo: una
enseñanza de la lengua que hasta los dieciséis años del muchacho no
consiga que éste se exprese cada curso con más exactitud, soltura y ele-
gancia, tanto oralmente como por escrito, es una enseñanza ligüística
errónea, por amplios que sean los conocimientos literarios de los alum-
11
nos y fina la técnica del análisis de textos .

3.7. I n t e g r a l a e n s e ñ a n z a d e l a l e n g u a c o n l a d e l a l i t e r a t u r a , p u e s
n o las c o n s i d e r a parcelas s e p a r a d a s s i n o c o m p l e m e n t a r i a s . D e ahí q u e
p r o p o n g a los ejercicios d e lenguaje a partir d e b u e n o s textos literarios,
p r e t e n d i e n d o c o n e l l o q u e l o s n i ñ o s s e a c e r q u e n a la l i t e r a t u r a , le t o m e n
gusto y se conviertan e n asiduos lectores.

11. Maíllo, A. (1960), «Algunos problemas de la didáctica de la lengua» en Lengua

y Enseñanza. Perspectivas, Madrid, CEDODEP, p. 7

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4. A MODO DE CONCLUSIÓN

T r a s e s t a v i s t a p a n o r á m i c a d e l o s a s p e c t o s d e l a Gramática castella-
na de Amado Alonso q u e r o z a n lo didáctico, m e d i s p o n g o a finalizar
c o n u n a reflexión, a m o d o d e conclusión:

4.1 A m i e n t e n d e r , la m á s i m p o r t a n t e a p o r t a c i ó n d e A m a d o Alonso
e n el á m b i t o d e la l e n g u a e s p a ñ o l a -sin m e n o s c a b o d e s u s i n v e s t i g a c i o -
n e s e n e l c a m p o d e la l i n g ü í s t i c a y d e la l i t e r a t u r a - h a s i d o s u gramáti-
ca, m a n u a l q u e ejerció u n d e c i s i v o influjo e n u n a m e j o r f o r m a c i ó n de
l o s a l u m n o s y, p o s t e r i o r m e n t e , e n la c a l i d a d d e l o s l i b r o s e s c o l a r e s de
lengua española.

4.2. Es u n m a n u a l sencillo e n su p r o f u n d i d a d , a m p l i o e n su limita-

ción y atractivo e n su aridez.
- Por su sencillez h a sido m u y utilizado e n los p r i m e r o s niveles de
e n s e ñ a n z a y p o r su p r o f u n d i d a d es válido incluso e n los universitarios.
- A pesar d e q u e se ciñe a los p r o g r a m a s d e los d o s p r i m e r o s cur-
s o s d e s e c u n d a r i a , su c o n t e n i d o n o se limita r í g i d a m e n t e a ellos s i n o q u e
se amplía y eleva -generalmente mediante notas y oportunas digresiones
referidas a los profesores- a otros aspectos más profundos y, p o r lo
tanto, selectivos.
- Si b i e n t o d a g r a m á t i c a , p o r s u p r o p i a n a t u r a l e z a , e s á r i d a , Amado
A l o n s o c o n s i g u e hacerla e n cierto m o d o atractiva, gracias a su claridad
expositiva así c o m o a los textos y ejercicios q u e propone.

4.3. E n c o n s e c u e n c i a p o d r í a ser, i n c l u s o p a r a los t i e m p o s q u e vivi-

mos, la b a s e d e u n e x c e l e n t e m a n u a l d e l e n g u a española.
- Con algunas precisiones -producto de investigaciones posteriores-
e n lo lingüístico, c o m o p o r ejemplo-,
• desdoblando el tradicional 'complemento circunstancial' e n dos
r e a l i d a d e s s i n t á c t i c a s d i f e r e n t e s : el c i r c u n s t a n c i a l p r o p i a m e n t e d i c h o y el
a
objeto preposicional o s u p l e m e n t o (2 , 26-27),
• n o h a c i e n d o d e p e n d e r la s u s t a n t i v a c i ó n d e l a d j e t i v o d e s u refe-
a
rencia a u n sustantivo ( I , 48),
• d e s e c h a n d o la d e n o m i n a c i ó n d e ' p r e d i c a d o n o m i n a l ' a l encabe-
a
z a d o p o r los v e r s o s 'ser' o 'estar' ( I , 35 y 81).
- C o n a l g u n a s c o r r e c c i o n e s e n la a c e n t u a c i ó n , p r o d u c t o d e las n u e -
v a s n o r m a s d e la A c a d e m i a , t a l e s c o m o e n fé, vio, dio, fui, fué, vigési-
moquinto, destruido, etc.

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 ALBERTO AULLAN CHIVITE

- C o n u n a clara s e p a r a c i ó n d e los c o n t e n i d o s para los a l u m n o s de

l o s d i r i g i d o s al p r o f e s o r .
- P e r o s o b r e t o d o , c o n el p e r f e c c i o n a m i e n t o d e los a s p e c t o s forma­
les e n c o n s o n a n c i a c o n los a v a n c e s técnicos d e n u e s t r o t i e m p o : mejora
d e la d e f i c i e n t e e d i c i ó n d e L o s a d a e n s u i m p r e s i ó n , e n el t i p o d e letra,
e n e l p a p e l , e n la e n c u a d e m a c i ó n y, s o b r e t o d o , e n la e l i m i n a c i ó n de
2
erratas q u e i n c l u s o l l e g a n a c o n f u n d i r líneas y m u t i l a r el t e x t o . ( I , 202,
4 . y 5.)

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