BACCALAURÉAT GÉNÉRAL

ÉPREUVE D’ENSEIGNEMENT DE SPÉCIALITÉ

SESSION 2023

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE,
GÉOPOLITIQUE
ET
SCIENCES POLITIQUES

Jour 1

CORRIGÉ
Dès que ce sujet vous est remis, assurez-vous qu’il est complet.
Ce sujet comporte 9 pages numérotées de 1/9 à 9/9.
Répartition des points
Dissertation 10 points

Étude critique 10 points

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 INDICATIONS SUR LES ATTENTES
Les attendus de correction donnent des cadres généraux aux correcteurs afin de faciliter
l’évaluation des productions des élèves.
Les deux parties de l’épreuve permettent d’évaluer les connaissances et les capacités liées
à l’enseignement de spécialité « histoire-géographie, géopolitique et sciences
politiques ».
Les éléments liés à l’orthographe et à l’expression écrite entrent dans l’évaluation globale.

GÉNÉRALITÉS
Les consignes générales, ainsi que les consignes propres à chaque type d’exercice figurent
au Bulletin officiel de l’éducation nationale spécial n° 2 du 13 février 2020, note de service n°
2020-025 du 11-02-2020.
Du fait de leur importance, elles sont reprises ci-dessous en italique à l’intérieur de plusieurs
encadrés.

Objectif de l’épreuve
L'épreuve a pour objectif d'évaluer l'aptitude du candidat à :
- mobiliser des connaissances acquises dans différents contextes et cadres ;
- construire une problématique ;
- rédiger des réponses construites et argumentées ;
- exploiter, organiser et confronter des informations ;
- analyser des documents de sources et de natures diverses et à en faire une étude
critique ;
- faire preuve de capacités de réflexion en les étayant sur des connaissances.

Évaluation et notation
L'évaluation de la copie du candidat doit utiliser tout l’éventail des notes de 0 à 20.
L'épreuve est composée de deux exercices notés chacun sur 10 points.

Le programme d’histoire-géographie à partir duquel les sujets ont été réalisés figure au
Bulletin officiel de l’éducation nationale n° 8 du 25 juillet 2019.
Avant d’aborder les orientations de correction de chaque sujet, nous vous proposons des
éléments d’appréciation globale des copies :
-la compréhension d’ensemble des enjeux des thèmes étudiés sans attendre
l’exhaustivité ;
- la maîtrise des capacités et méthodes précisées dans le préambule du programme ;
- les qualités spécifiques dont font preuve les candidates ou les candidats : par
exemple la fluidité de l’expression écrite, la capacité d’analyse critique particulière ou
les connaissances dont ils font preuve sur tel ou tel exercice ;
- les correctrices ou correcteurs sont invités à noter chaque exercice dans sa globalité.

Les « éléments attendus » sont ceux que l’on peut raisonnablement trouver dans la copie
d’une candidate/d’un candidat à l’issue d’un cycle de scolarité. La présence de l’ensemble
des connaissances et raisonnements attendus qui figurent dans les consignes de
correction n’est pas nécessaire pour attribuer la note maximale.

Les « éléments de valorisation » sont ceux qui ne sont pas raisonnablement attendus
d’une candidate/d’un candidat au baccalauréat. Ils portent sur des éléments généraux ou
particuliers. Ils ne sont pas nécessaires pour obtenir la note maximale. Ils compensent
d’éventuelles faiblesses et permettent l’attribution de points supplémentaires par rapport
à la note globale attribuée à la copie au vu des contenus attendus qui y figurent.

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 PREMIÈRE PARTIE
DISSERTATION

La dissertation est le traitement d'un sujet donné, avec une introduction, un

développement en plusieurs parties et une conclusion.
Le candidat doit montrer :
- qu'il maîtrise des connaissances et sait les sélectionner ;
- qu'il sait organiser les connaissances de manière à traiter le sujet ;
- qu'il a acquis des capacités d'analyse et de réflexion.
Pour traiter le sujet, le candidat :
- analyse le sujet et élabore une problématique ;
- rédige un texte pertinent comportant une introduction (dégageant les enjeux du
sujet et un fil conducteur en énonçant une problématique), plusieurs parties
structurées et une conclusion (qui répond à la problématique).
La réalisation d'une illustration en appui du propos (croquis, schéma, etc.) amènera
une valorisation de la note ; un fond de carte pourra être fourni si cela est adapté au
sujet. La réalisation de cette production graphique n'a aucun caractère obligatoire et
son absence ne peut aucunement pénaliser le candidat.

Source : Extraits du BOEN spécial n° 2 du 13 février 2020.

La forme de l’introduction est laissée à la liberté de la candidate ou du candidat, pour

peu qu’il ou elle y dégage les enjeux du sujet, énonce une problématique et annonce
un plan.
La candidate ou le candidat organise librement les différentes parties qu’il ou elle
développe. Différents plans sont acceptables dès lors qu’ils s’inscrivent dans l’esprit
du sujet ; on évalue la cohérence interne et la pertinence du devoir dans sa réponse
au sujet.
Dans la conclusion, la candidate ou le candidat répond de manière pertinente à la
problématique énoncée dans l’introduction.

Capacités attendues
Parmi les capacités et méthodes du programme de l’enseignement de spécialité
(BOEN n° 8 du 25 juillet 2019), on attend en particulier la maîtrise de la capacité
suivante : analyser, interroger, adopter une démarche réflexive.
Des capacités du programme d’histoire-géographie du tronc commun peuvent
également être mobilisées : connaître et se repérer, contextualiser, conduire une
démarche historique ou géographique et la justifier, mobiliser des connaissances
pertinentes en lien avec le sujet.

Dissertation n°1

Énoncé
Le changement climatique : d’une urgence globale aux réponses locales.

Situation du sujet dans le programme et orientations principales

Thèmes, axes et /ou jalons mobilisables

Le thème 5 intitulé « L’environnement, entre exploitation et protection : un enjeu
planétaire » du programme de la spécialité histoire-géographie, géopolitique et

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sciences politiques est mobilisable, en particulier l’axe 2 intitulé « Le changement
climatique : approches historique et géopolitique » et l’objet de travail conclusif « Les
États-Unis et la question environnementale : tensions et contrastes » et plus
précisément les jalons « les fluctuations climatiques et leurs effets : l’évolution du
climat en Europe du Moyen Âge au XIXe siècle », « le climat, enjeu des relations
internationales : les accord internationaux (Sommets de la Terre, COP…) », « les
Etats-Unis et l’environnement à l’échelle internationale (État, firmes transnationales,
ONG… »

Réflexions sur le sujet et problématique

On attend du candidat qu’il définisse « le changement climatique » et qu’il réfléchisse

aux échelles auxquelles la question du changement climatique se pose et aux
périmètres des solutions mises en oeuvre. Le sujet invite à analyser la situation
climatique actuelle et ses enjeux, les réponses globales et les réponses à l’échelle des
territoires.
Ces propositions ne sont ni exclusives, ni exhaustives.

Éléments attendus

Compte tenu du temps consacré à l’étude de cette question en classe ainsi que du
temps dont disposent les candidats pour cette partie de l’épreuve, les principaux points
suivants peuvent être envisagés, sans attendre l’exhaustivité :

- notions et concepts:
- peuvent être mobilisés les notions et concepts suivants : anthropocène,
changement climatique, climato-scepticisme, développement durable,
écosystème, environnement, transition écologique…

- connaissances mobilisables :
- mesures du changement climatique et liens avec les activités humaines ;
- enjeux : transformation des écosystèmes, élévation du niveau de la mer et
leur conséquences sociales, économiques, géopolitiques ;
- existence de débats autour de la question climatique ;
- acteurs et réponses à l’échelle mondiale et difficile mise en œuvre d’une
gouvernance climatique mondiale ;
- acteurs et réponses locales avec les réussites et les limites.

Éléments de valorisation

On valorisera :
- la capacité du candidat à mobiliser des connaissances en lien avec l’actualité ;
- l’introduction d’un schéma / d’un croquis à condition qu’il soit mis en relation
avec le développement (il doit être articulé au contenu) ;
- les transitions entre les parties qui donnent du liant au raisonnement ;
- la richesse des concepts, l’illustration par d’autres exemples que ceux des
jalons ;
- et plus, largement toute qualité particulière d’expression ou de raisonnement.

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Dissertation n° 2

Énoncé
La connaissance, un enjeu politique, social et géopolitique pour les États.

Situation du sujet dans le programme et orientations principales

Thèmes, axes et /ou jalons mobilisables

Le thème 6 intitulé « L’enjeu de la connaissance » du programme de la spécialité
histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques est mobilisable, en particulier
l’axe 2 intitulé « La connaissance, enjeu politique et géopolitique » et l’objet de travail
conclusif « Le cyberespace : conflictualité et coopération entre acteurs » et plus
précisément les jalons « Le renseignement au service des États : les services secrets
soviétiques et américains durant la guerre froide », « circulation et formation des
étudiants, transferts de technologie et puissance économique : l’exemple de l’Inde »,
« le cyberespace, entre réseaux et territoires (infrastructures, acteurs, liberté ou
contrôle des données… », « cyberdéfense, entre coopération européenne et
souveraineté nationale : le cas français ».

Réflexions sur le sujet et problématique

Le sujet invite à réfléchir à l’enjeu de la connaissance pour les États, comme facteur
central de leur développement socio-économique et de leur puissance politique. Les
évolutions des contextes économiques, technologiques, politiques et géopolitiques
influencent les politiques de la connaissance des États. De nouveaux acteurs non
étatiques et parfois malveillants et de nouvelles technologies s’affirment pour maîtriser
la connaissance en concurrence ou en collaboration avec les États.
Ces propositions ne sont ni exclusives, ni exhaustives.

Éléments attendus

Compte tenu du temps consacré à l’étude de cette question en classe ainsi que du
temps dont disposent les candidats pour cette partie de l’épreuve, les principaux points
suivants peuvent être envisagés, sans attendre l’exhaustivité :

- notions et concepts, parmi :

- peuvent être mobilisés les notions et concepts suivants : cyberdéfense,
cyberespace, économie de la connaissance, remontée de filière, space power,
soft power, transfert de technologie…

- connaissances mobilisables :
- la circulation et la formation des étudiants, les transferts de technologie, avec
l’exemple de l’inde, illustre l’enjeu de la connaissance comme instrument de
souveraineté et de développement économique ;
- la production de la connaissance et sa protection comme facteur de
puissance économique, militaire, politique et géopolitique ;
- le cyberespace, espace de souveraineté et de puissance des États mais
aussi espace soumis à des menaces multiples ;
- des stratégies de cyberdéfense en construction…

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Éléments de valorisation

On valorisera :
- l’introduction d’un schéma / d’un croquis à condition qu’il soit mis en relation
avec le développement (il doit être articulé au contenu) ;
- les transitions entre les parties qui donnent du liant au raisonnement ;
- la richesse des concepts, l’illustration par d’autres exemples que ceux des
jalons ;
- et plus, largement toute qualité particulière d’expression ou de raisonnement.

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 DEUXIÈME PARTIE
ÉTUDE CRITIQUE DE DOCUMENTS

Il s'agit d'une étude critique d'un ou deux documents de nature différente. Le sujet
se compose d'un titre et d'un ou deux documents accompagnés d'une consigne, qui
vise à orienter le travail du candidat. Un nombre limité de notes explicatives peut
également figurer. Le candidat doit montrer :
- qu'il est capable de construire une problématique à partir du sujet indiqué par le
titre et abordé par le (ou les) document(s) ;
- qu'il comprend le sens général du (ou des deux) document(s) ;
- qu'il est capable de sélectionner les informations, de les hiérarchiser, de les
expliciter ;
- qu'il sait prendre un recul critique en réponse à sa problématique, en s'appuyant
d'une part sur le contenu du document et, d'autre part, sur ses connaissances
personnelles.

Pour traiter le sujet, le candidat :

- analyse de manière critique les documents en prenant appui sur la consigne et
élabore une problématique ;
- rédige une introduction comportant une problématique ;
- organise son propos en plusieurs paragraphes ;
- rédige une conclusion qui comporte une réponse à la problématique.

Source : Extraits du BOEN spécial n° 2 du 13 février 2020.

La forme du commentaire est laissée libre à condition qu’il soit organisé et réponde à
la consigne en articulant les informations contenues dans le(s) document(s) et les
connaissances du candidat.
Le regard critique sur le(s) document(s) est attendu pour dégager son (leur) intérêt
et/ou ses (leurs) limites.

Capacités attendues

Parmi les capacités et méthodes du programme de l’enseignement de spécialité

(BOEN n° 8 du 25 juillet 2019), on attend en particulier la maîtrise de la capacité
suivante : analyser, interroger, adopter une démarche réflexive.
Des capacités du programme d’histoire-géographie du tronc commun peuvent
également être mobilisées : procéder à l’analyse critique d’un document selon une
approche historique ou géographique, connaître et se repérer, contextualiser, conduire
une démarche historique ou géographique et la justifier.

Situation de l’exercice dans le programme (lien avec le thème, l’axe, les jalons)

Le sujet se situe dans le thème du programme d’enseignement de spécialité

d’histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques « Identifier, protéger et
valoriser le patrimoine : enjeux géopolitiques »

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Consigne

En analysant le document et en vous appuyant sur vos connaissances, répondez à

la question suivante : la préservation du patrimoine est-elle conciliable avec le
tourisme de masse ?

Explicitation du choix du document

Ce texte de presse présente la situation dans trois villes européennes dont l’une a été
étudiée dans le jalon 3. La valorisation touristique du patrimoine ou la mise en tourisme
de sites patrimoniaux est source de tensions. Le texte montre bien les reproches
portés au tourisme de masse et les diverses actions entreprises par les municipalités,
qui ne rejettent pas pour autant la manne financière qui découle du tourisme.

Éléments attendus

- La compréhension de la consigne
La consigne invite à mobiliser les points suivants du programme :
- le tourisme culturel, entre valorisation et protection. Venise, entre valorisation
touristique et protection du patrimoine ;
- la gestion du patrimoine français : évolutions d’une politique publique.

La consigne posée porte sur un des enjeux du thème, la concurrence et les tensions
entre la préservation du patrimoine et les dangers que représente le tourisme de
masse pour celui-ci. Les élèves ont travaillé sur les cas de Paris et Venise, et la gestion
du patrimoine français. Cela permet d’éclairer le contenu du document. On attend du
candidat qu’il présente les éléments négatifs et les éléments positifs du tourisme de
masse pour le patrimoine.

- Les grandes notions mobilisables (liste non impérative et non exhaustive) :

patrimoine, patrimonialisation, protection/valorisation, sur-tourisme ou overtourisme,
tourisme de masse…

- Articulation entre les informations contenues dans le(s) document(s) et les

connaissances du candidat :
- les éléments négatifs : sur-fréquentation, détérioration et saleté, coût de
nettoyage, nuisance sonore et hausse des prix du logement, conflits d’usage ;
- les éléments positifs : sources de revenus et d’emplois, financement de
restauration et entretien du patrimoine, softpower ;
- les actions des villes pour limiter/encadrer l’activité touristique : taxes, contrôle
des flux ;
- le rôle de l’État et du mécénat pour protéger et valoriser le patrimoine ;
- la mention de la recherche d’autres solutions : tourisme virtuel, développement
d’un tourisme responsable…

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Éléments de valorisation

On valorisera :
- la confrontation du document avec d’autres connaissances ou documents auxquels
l’élève pourrait faire référence ;
- une acuité particulière de l’approche critique et analytique.

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