Rapport Etude Curriculum Informatique v1.0

Rapport d’étude
Attitudes des enseignantes

et des enseignants de l’informatique
envers le curriculum actuel et futur
pour l’enseignement de la discipline
au cycle secondaire marocain
Réalisé par
Mohamed OUMAD Ahmed EL YOUSSEFI Abderrahim HADDI

Inspecteur pédagogique Inspecteur pédagogique Ex-inspecteur pédagogique
de l’enseignement secondaire de l’enseignement secondaire de l’enseignement secondaire
AREF Marrakech-Safi AREF Drâa-Tafilalet AREF Rabat-Salé-Kénitra
Janvier 2023
Table des matières
REMERCIEMENT ............................................................................................................................................. 11
INTRODUCTION .............................................................................................................................................. 13
CADRE THEORIQUE......................................................................................................................................... 16
1. BREVE HISTOIRE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE AU MAROC .....................................................................16
1.1. Avant l’an 2000 : ..............................................................................................................................16
1982 - 1989 : Programme de qualification de ressources humaines ......................................................................... 16
1989 - 1990 : Programme d’introduction des micro-ordinateurs .............................................................................. 16
1990 - 1994 : Programme de l’informatique pédagogique ........................................................................................ 16
1998 - 1999 : Projet d’enseignement de l’informatique au lycée (6ème année du secondaire et BAC) .................... 17
2000 : Informatique pédagogique et culturelle ......................................................................................................... 17
1.2. Après l’an 2000 .................................................................................................................................18
2. ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE DE PART ET D’AUTRE DANS LE MONDE...............................................................20
3. INFORMATIQUE ET TIC, QUESTIONS DIDACTIQUES.................................................................................................21
CADRE METHODOLOGIQUE ............................................................................................................................ 26
1. OBJECTIFS.....................................................................................................................................................26
2. OBJET : ATTITUDES DES ENSEIGNANTS ................................................................................................................26
3. POPULATION CIBLE ET METHODE D’ECHANTILLONNAGE ..........................................................................................26
4. CONCEPTION DU QUESTIONNAIRE ......................................................................................................................26
4.1. Les questionnaires conçus ................................................................................................................26
4.2. Description des questions .................................................................................................................27
5. CONDUITE DU SONDAGE ..................................................................................................................................27
6. PRETRAITEMENT DES DONNEES COLLECTEES.........................................................................................................27
PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS ................................................................................................. 29
1. DONNEES GENERALES .....................................................................................................................................29
1.1. L’échantillon de l’étude ....................................................................................................................29
1.2. L’âge des participants à la recherche ...............................................................................................31
1.3. Le milieu de travail des enseignant(e)s ............................................................................................32
1.4. Les diplômes des enseignant(e)s ......................................................................................................33
1.5. L’ancienneté administrative des enseignant(e)s ..............................................................................35
1.6. La mission des enseignant(e)s ..........................................................................................................36
1.7. Nombre d’élèves par classe ..............................................................................................................37
1.8. Nombre d’ordinateurs exploitables dont disposent les enseignantes et les enseignants ................38
1.9. Les besoins en formation des enseignantes et enseignants .............................................................40
2. REALITE AU CYCLE SECONDAIRE COLLEGIAL ..........................................................................................................43
2.1. Volume horaire alloué au contenu et difficultés pour l’enseigner : ..................................................43
Première année collégiale.......................................................................................................................................... 44
Deuxième année du collège : ..................................................................................................................................... 47
Troisième année du collège ....................................................................................................................................... 51
Les causes des difficultés et les solutions envisagées, selon les enseignantes et les enseignants............................. 55
2.2. Les parties du programme appréciées par les apprenant(e)s, selon les enseignant(e)s ..................58
Première année collégiale.......................................................................................................................................... 58
Deuxième année collégiale ........................................................................................................................................ 61
Troisième année collégiale ........................................................................................................................................ 64
2.3. Analyse des objectifs : ......................................................................................................................67
Première année du collège ........................................................................................................................................ 67
Deuxième année du collège ....................................................................................................................................... 80
Troisième année du collège ....................................................................................................................................... 92
2.4. Autres aspects du curriculum de l'informatique au cycle collégial .................................................103
Les tâches et les activités préconisées ..................................................................................................................... 103
Orientations didactiques : attitudes des apprenants ............................................................................................... 104
Orientations didactiques : attitudes des enseignantes et des enseignants ............................................................. 106
L’évaluation (les contrôles continus) : ..................................................................................................................... 107
Appréciations générales........................................................................................................................................... 109
Autres remarques concernant le curriculum actuel ont été évoquées par les questionnés : .................................. 111
2
2.5. Attitudes envers un nouveau curriculum au cycle secondaire collégial..........................................112
Attitudes envers le ou les niveau(x) à enseigner ..................................................................................................... 112
Attitudes envers le niveau prioritaire ...................................................................................................................... 113
2.6. Attitudes envers la révision du curriculum actuel de l’informatique ..............................................116
2.7. Le travail en groupes ......................................................................................................................117
2.8. Unités du programme actuel proposées pour suppression ............................................................119
Première année collégiale........................................................................................................................................ 119
Deuxième année collégiale ...................................................................................................................................... 120
Troisième année collégiale ...................................................................................................................................... 120
2.9. Nouveaux axes proposés pour ajout dans le futur curriculum .......................................................121
Autres axes proposés : ............................................................................................................................................. 126
3. REALITE AU CYCLE SECONDAIRE QUALIFIANT.......................................................................................................127
3.1. Attitudes envers le volume horaire alloué aux différents modules et les difficultés rencontrées pour
les enseigner ................................................................................................................................................127
Attitudes envers le volume horaire alloué aux différents modules ......................................................................... 127
Attitudes envers les difficultés rencontrées dans l’enseignement des différents modules..................................... 129
3.2. Les difficultés, les causes et les solutions envisagée .......................................................................130
3.3. Les parties appréciées par les apprenantes et les apprenants .......................................................133
3.4. Analyse des objectifs ......................................................................................................................136
Module 1 : Généralités sur les systèmes informatiques .......................................................................................... 137
Module 2 : Les logiciels ............................................................................................................................................ 138
Module 3 : Algorithmique et programmation.......................................................................................................... 140
Module 4 : Réseaux et Internet ............................................................................................................................... 140
3.5. Autres aspects du curriculum de l'informatique au cycle qualifiant ...............................................141
Les tâches préconisées............................................................................................................................................. 141
Orientations didactiques : attitudes des apprenants ............................................................................................... 142
Orientations didactiques : attitudes des enseignantes et des enseignants ............................................................. 144
L’évaluation (Les contrôles continus)....................................................................................................................... 145
Appréciations générales........................................................................................................................................... 147
3.6. Autres remarques concernant le curriculum actuel........................................................................150
4. ATTITUDES ENVERS UN NOUVEAU CURRICULUM AU CYCLE SECONDAIRE QUALIFIANT ..................................................150
Le volume horaire .................................................................................................................................................... 150
Révision du curriculum ............................................................................................................................................ 151
Théorie et pratique .................................................................................................................................................. 152
Les types d’activités ................................................................................................................................................. 153
La mise en groupe .................................................................................................................................................... 153
Parties du programme actuel que les enseignant(e)s souhaitent supprimer du futur programme ........................ 155
Nouveaux axes proposés par les enseignantes et les enseignants en vue de les ajouter au futur curriculum ........ 158
Autres axes proposés ............................................................................................................................................... 163
CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONS ...................................................................................................... 166
1. LES POINTS FORTS DU CURRICULUM ACTUEL ......................................................................................................166
2. LES POINTS FAIBLES DU CURRICULUM ACTUEL.....................................................................................................166
3. SUGGESTIONS..............................................................................................................................................167
BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE ................................................................................................................. 170
ANNEXES ...................................................................................................................................................... 173
ANNEXE 1 : QUESTIONNAIRE EN LIGNE DESTINE AUX ENSEIGNANTES ET ENSEIGNANTS D’INFORMATIQUE DU CYCLE SECONDAIRE
COLLEGIAL. ..........................................................................................................................................................173
ANNEXE 2 : QUESTIONNAIRE EN LIGNE DESTINE AUX ENSEIGNANTES ET ENSEIGNANTS D’INFORMATIQUE DU CYCLE SECONDAIRE
QUALIFIANT. ........................................................................................................................................................189
3
Liste des graphiques
Graphique 1. Participations au niveau du cycle secondaire collégial selon les régions ............................................................ 30
Graphique 2. Participations au niveau du cycle secondaire qualifiant selon les régions ......................................................... 30
Graphique 3. L’âge des participants au niveau du cycle secondaire collégial .......................................................................... 31
Graphique 4. L’âge des participants au niveau du cycle secondaire qualifiant ........................................................................ 32
Graphique 5. Le milieu de travail des enseignant(e)s pour le cycle secondaire collégial ......................................................... 33
Graphique 6. Le milieu de travail des enseignant(e)s pour le cycle secondaire qualifiant ....................................................... 33
Graphique 7. Les diplômes des enseignant(e)s au cycle secondaire collégial .......................................................................... 34
Graphique 8. Les diplômes des enseignant(e)s au cycle secondaire qualifiant ........................................................................ 34
Graphique 9. L’ancienneté des enseignant(e)s au cycle secondaire collégial .......................................................................... 35
Graphique 10. L’ancienneté des enseignant(e)s au cycle secondaire qualifiant ...................................................................... 35
Graphique 11. Mission des enseignant(e)s au cycle secondaire collégial ................................................................................ 36
Graphique 12. Mission des enseignant(e)s au cycle secondaire qualifiant .............................................................................. 36
Graphique 13. Nombre d’élèves par classe au cycle secondaire collégial ................................................................................ 37
Graphique 14. Nombre d’élèves par classe au cycle secondaire qualifiant.............................................................................. 38
Graphique 15. Nombre d’ordinateurs exploitable dont disposent les enseignantes et les enseignants d’informatique au cycle
collégial .................................................................................................................................................................................... 39
Graphique 16. Nombre d’ordinateurs exploitable dont disposent les enseignantes et les enseignants d’informatique au cycle
qualifiant .................................................................................................................................................................................. 39
Graphique 17. Besoins en formation au cycle secondaire collégial.......................................................................................... 40
Graphique 18. Besoins en formation au cycle secondaire qualifiant ....................................................................................... 41
Graphique 19. Niveau(x) jamais enseigné(s) par les enseignant(e)s au cycle collégial ............................................................ 43
Graphique 20. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 1 de la 1ère année collégiale : Système informatique et système
d’exploitation ........................................................................................................................................................................... 44
Graphique 21. Suffisance du temps alloué à l'unité 2 de la 1ère année collégiale : Utilitaires et fichiers et traitement de textes
.................................................................................................................................................................................................. 45
Graphique 22. Suffisance du temps alloué à l'unité 3 de la 1ère année collégiale : Recherches documentaires ...................... 45
Graphique 23. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 1 de la 1ère année collégiale : Système
informatique et Système d’exploitation ................................................................................................................................... 45
Graphique 24. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 2 de la 1ère année collégiale : Utilitaires et
fichiers et traitement de textes ................................................................................................................................................ 46
Graphique 25. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 3 de la 1ère année collégiale : Recherches
documentaires ......................................................................................................................................................................... 46
Graphique 26. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 1 de la 2ème année collégiale : Environnement matériel d’un
système informatique et système d’exploitation et réseau local ............................................................................................. 47
Graphique 27. Suffisance du temps alloué à l'unité 2 du niveau 2ème niveau collégial : Echange d'informations.................... 48
Graphique 28. Suffisance du temps alloué à l'unité 3 du niveau 2ème niveau collégial : Tableurs ............................................ 48
Graphique 29. Suffisance du temps alloué à l'unité 4 de la 2ème année collégiale : Programmation Logo............................... 48
Graphique 30. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 1 de la 2ème année collégiale : Environnement
matériel d’un système informatique et système d’exploitation et réseau local ...................................................................... 49
Graphique 31. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 2 de la 2ème année collégiale : Echange
d'informations .......................................................................................................................................................................... 49
Graphique 32. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 3 de la 2ème année collégiale : Tableurs ......... 50
Graphique 33. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 4 de la 2ème année collégiale : Programmation
Logo .......................................................................................................................................................................................... 50
Graphique 35. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 1 de la 3ème année collégiale : Typologie réseau....................... 51
Graphique 36. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 2 de la 3ème année collégiale : Présentation assistée par
ordinateur ................................................................................................................................................................................ 52
Graphique 37. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 3 de la 3ème année collégiale : Programmation Logo ................ 52
Graphique 38. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 4 de la 3ème année collégiale : Recherches documentaires sur le
Web .......................................................................................................................................................................................... 52
Graphique 39. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 5 de la 3ème année collégiale : Messagerie électronique .......... 53
Graphique 40. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 1 de la 3ème année collégiale : Typologie réseau
.................................................................................................................................................................................................. 53
Graphique 41. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 2 de la 3ème année collégiale : Présentation
assistée par ordinateur ............................................................................................................................................................. 53
LOGO ........................................................................................................................................................................................ 54
Graphique 43. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 4 de la 3ème année collégiale : Recherches
documentaires sur le Web ....................................................................................................................................................... 54
Graphique 44. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 5 de la 3ème année collégiale : Messagerie
électronique ............................................................................................................................................................................. 54
4
Graphique 45. Les parties des programmes appréciées au niveau 1, unité 1 .......................................................................... 59
Graphique 57. Degré de satisfaction de l'objectif : Distinguer les différents constituants d'un S. I. ........................................ 69
Graphique 58. Degré de satisfaction de l'objectif : Connecter les principaux périphériques externes .................................... 69
Graphique 59. Degré de satisfaction de l'objectif : Schématiser un ordinateur ....................................................................... 70
Graphique 60. Degré de satisfaction de l'objectif : Reconnaître les différents éléments de l'interface graphique d'un S. E. .. 70
Graphique 61. Degré de satisfaction de l'objectif : Maîtriser l’interface utilisateur................................................................. 71
Graphique 62. Degré de satisfaction de l'objectif : Utiliser le clavier pour saisir des textes, se déplacer, effacer et valider un
choix ......................................................................................................................................................................................... 71
Graphique 63. Degré de satisfaction de l'objectif : Savoir ouvrir, utiliser, enregistrer et quitter un fichier / un logiciel ......... 72
Graphique 64. Degré de satisfaction de l'objectif : Gérer des dossiers .................................................................................... 72
Graphique 65. Degré de satisfaction de l'objectif : Gérer des fichiers ..................................................................................... 73
Graphique 66. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un fichier texte................................................................................ 73
Graphique 67. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un fichier dessin/image .................................................................. 74
Graphique 68. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un fichier son .................................................................................. 74
Graphique 69. Degré de satisfaction de l'objectif : Intégrer des objets de différents formats dans un même document ...... 75
Graphique 70. Degré de satisfaction de l'objectif : Accéder au contenu de divers supports ................................................... 75
Graphique 71. Degré de satisfaction de l'objectif : Naviguer à l’aide de l’explorateur ............................................................ 76
Graphique 72. Degré de satisfaction de l'objectif : Utiliser correctement la commande de recherche du système
d'exploitation utilisé ................................................................................................................................................................. 76
Graphique 73. Degré de satisfaction de l'objectif : Faire les opérations requises sur le(s) fichier(s) trouvé(s) ........................ 77
Graphique 74. Degré de satisfaction de l'objectif : Savoir consulter un support encyclopédique via l’interface utilisateur en
vue d’une recherche ou d’une documentation ........................................................................................................................ 77
Graphique 75. Degré de satisfaction de l'objectif : Effectuer une recherche simple ou avancée ............................................ 78
Graphique 76. Degré de satisfaction de l'objectif : Identifier tout ce qui peut servir lors de la consultation .......................... 78
Graphique 77. Degré de satisfaction de l'objectif : Récupérer et utiliser les résultats de la recherche ................................... 79
Graphique 78. Degré de satisfaction de l'objectif : Distinguer les différents constituants d’un S.I. monoposte ..................... 81
Graphique 79. Degré de satisfaction de l'objectif : Distinguer les différents constituants d’un réseau informatique ............. 82
Graphique 80. Degré de satisfaction de l'objectif : Reconnaître les différents éléments de l’interface graphique d’un S.E.
réseau ....................................................................................................................................................................................... 82
Graphique 81. Degré de satisfaction de l'objectif : Savoir gérer les utilisateurs d’un réseau local .......................................... 83
Graphique 82. Degré de satisfaction de l'objectif : Savoir partager les ressources logicielles et matérielles dans un réseau
local .......................................................................................................................................................................................... 83
Graphique 83. Degré de satisfaction de l'objectif : Explorer les postes d'un réseau local ....................................................... 84
Graphique 84. Degré de satisfaction de l'objectif : Partager une ressource ............................................................................ 84
Graphique 85. Degré de satisfaction de l'objectif : Envoyer un fichier d’un poste à un autre ................................................. 85
Graphique 86. Degré de satisfaction de l'objectif : Chercher un fichier dans un autre poste .................................................. 85
Graphique 87. Degré de satisfaction de l'objectif : Communiquer instantanément ................................................................ 86
Graphique 88. Degré de satisfaction de l'objectif : Opérer sur une ou plusieurs cellules ........................................................ 86
Graphique 89. Degré de satisfaction de l'objectif : Saisir une formule .................................................................................... 87
Graphique 90. Degré de satisfaction de l'objectif : Recopier une formule ............................................................................... 87
Graphique 91. Degré de satisfaction de l'objectif : Insérer une fonction ................................................................................. 88
Graphique 92. Degré de satisfaction de l'objectif : Différencier une adresse relative d’une adresse absolue ........................ 88
Graphique 93. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un graphe........................................................................................ 89
Graphique 94. Degré de satisfaction de l'objectif : Ecrire correctement une instruction ........................................................ 89
Graphique 95. Degré de satisfaction de l'objectif : Ecrire une procédure ................................................................................ 90
Graphique 96. Degré de satisfaction de l'objectif : Sauvegarder une procédure ..................................................................... 90
Graphique 97. Degré de satisfaction de l'objectif : Réutiliser une procédure .......................................................................... 91
Graphique 98. Degré de satisfaction de l'objectif : Structurer un programme ........................................................................ 91
Graphique 99. Degré de satisfaction de l'objectif : Distinguer les types de réseau.................................................................. 93
Graphique 100. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un Diaporama ............................................................................... 94
Graphique 101. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un document avec des hyperliens ................................................ 94
Graphique 102. Degré de satisfaction de l'objectif : Intégrer des objets de différents formats dans un même document .... 95
Graphique 103. Degré de satisfaction de l'objectif : Ecrire correctement une instruction ...................................................... 95
Graphique 104. Degré de satisfaction de l'objectif : Ecrire une procédure .............................................................................. 96
5
Graphique 105. Degré de satisfaction de l'objectif : Sauvegarder une procédure ................................................................... 96
Graphique 106. Degré de satisfaction de l'objectif : Réutiliser une procédure ........................................................................ 97
Graphique 107. Degré de satisfaction de l'objectif : Structurer un programme ...................................................................... 97
Graphique 108. Degré de satisfaction de l'objectif : Accéder à un site via une adresse (U.R.L) ............................................... 98
Graphique 109. Degré de satisfaction de l'objectif : Naviguer sur le Web ............................................................................... 98
Graphique 110. Degré de satisfaction de l'objectif : Interroger un annuaire ou un moteur de recherche en vue d’une
recherche simple ou avancée ................................................................................................................................................... 99
Graphique 111. Degré de satisfaction de l'objectif : Récupérer les résultats de la recherche ................................................. 99
Graphique 112. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un compte de messagerie........................................................... 100
Graphique 113. Degré de satisfaction de l'objectif : Composer un message électronique .................................................... 100
Graphique 114. Degré de satisfaction de l'objectif : Envoyer un message simple ou avec une pièce jointe ......................... 101
Graphique 115. Degré de satisfaction de l'objectif : Consulter la boîte de réception ............................................................ 101
Graphique 116. Degré de satisfaction de l'objectif : Lire un message .................................................................................... 102
Graphique 117. Degré de satisfaction de l'objectif : Télécharger un fichier attaché à un message ....................................... 102
Graphique 118. Degré d'adaptation des tâches et des activités aux niveaux des élèves ....................................................... 103
Graphique 119. Effet de l'environnement de travail sur l'accomplissement des activités au secondaire collégial................ 104
Graphique 120. Degré d'intérêt des apprenants au contenu dispensé au secondaire collégial............................................. 105
Graphique 121. Le contenu dispensé au secondaire collégial et son utilité dans la construction des connaissances des
apprenants ............................................................................................................................................................................. 105
Graphique 122. Degré de satisfaction des enseignant(e)s vis-à-vis des prestations dispensées au secondaire collégial ...... 106
Graphique 123. Degré de motivation des apprenant(e)s vis-à-vis du contenu dispensé au secondaire collégial, selon leurs
enseignant(e)s ........................................................................................................................................................................ 107
Graphique 124. Suffisance du nombre des contrôles recommandé par la note officielle au secondaire collégial ................ 108
Graphique 125. Adaptabilité de l'environnement de travail à proposer des évaluations de nature pratique au secondaire
collégial .................................................................................................................................................................................. 108
Graphique 126. La pertinence du contenu du curriculum de l'informatique au secondaire collégial .................................... 109
Graphique 127. La relation entre les objectifs et le contenu proposé au secondaire collégial .............................................. 110
Graphique 128. Adéquation des contenus par rapport au niveau des élèves au secondaire collégial .................................. 110
Graphique 129. La valeur scientifique du contenu dispensé au secondaire collégial ............................................................ 111
Graphique 130. La cohérence dans la prestation du contenu au secondaire collégial........................................................... 111
Graphique 131. Les niveaux auxquels on doit enseigner l’informatique, proposés par les enseignant(e)s pour une éventuelle
révision du curriculum ........................................................................................................................................................... 113
Graphique 132. Priorité des niveaux auxquels on doit enseigner l’informatique, proposés par les enseignant(e)s pour une
éventuelle révision du curriculum ......................................................................................................................................... 113
Graphique 133. Le volume horaire proposé par les enseignant(e)s, pour une éventuelle révision du curriculum au secondaire
collégial .................................................................................................................................................................................. 115
Graphique 134. Parts de la théorie et de la pratique dans le secondaire collégial ................................................................ 115
Graphique 135. Les avis des enseignant(e)s vis-à-vis de la révision du curriculum actuel de l’informatique au secondaire
collégial .................................................................................................................................................................................. 116
Graphique 136. Nature des activités souhaitées par les enseignant(e)s au secondaire collégial .......................................... 117
Graphique 137. La nécessité d'adopter le travail par groupe par les enseignant(e)s dans un cours de nature théorique au
secondaire collégial ................................................................................................................................................................ 117
Graphique 138. La nécessité d'adopter le travail par groupe par les enseignant(e)s dans un cours de nature pratique ...... 118
Graphique 139. La nécessité de grouper les classes dépassant un seuil donné des élèves ................................................... 119
Graphique 140. Unités de la première année du programme actuel proposées pour suppression....................................... 119
Graphique 141. Unités de la deuxième année du programme actuel proposées pour suppression...................................... 120
Graphique 142. Unités de la troisième année du programme actuel proposées pour suppression ...................................... 121
Graphique 143. Activité proposée : Du type Scratch, Castors et Algorea .............................................................................. 122
Graphique 144. Activité proposée : Activités débranchées.................................................................................................... 122
Graphique 145. Activité proposée : Programmation en langage python ............................................................................... 122
Graphique 146. Activité proposée : Développement des applications mobiles (Type AppInventor) ..................................... 123
Graphique 147. Activité proposée : Architecture des appareils mobiles ............................................................................... 123
Graphique 148. Activité proposée : Sécurité informatique .................................................................................................... 123
Graphique 149. Activité proposée : Conception web ............................................................................................................. 124
Graphique 150. Activité proposée : Développement web ..................................................................................................... 124
Graphique 151. Activité proposée : Gestion des bases de données ...................................................................................... 124
Graphique 152. Activité proposée : PAO, traitement d'image, son et vidéo .......................................................................... 125
Graphique 153. Activité proposée : Cloud computing ........................................................................................................... 125
Graphique 154. Activité proposée : Robotique pédagogique ................................................................................................ 125
Graphique 155. Attitude des enseignant(e)s envers le volume horaire alloué au module 1, en tronc commun : Généralités
sur les systèmes informatiques .............................................................................................................................................. 128
Graphique 156. Attitude des enseignant(e)s envers le volume horaire alloué au module 2, en tronc commun : Les logiciels
................................................................................................................................................................................................ 128
Graphique 157. Attitude des enseignant(e)s envers le volume horaire alloué au module 3, en tronc commun : Algorithmique
et programmation .................................................................................................................................................................. 128
6
Graphique 158. Attitude des enseignant(e)s envers le volume horaire alloué au module 4, en tronc commun : Réseaux et
internet................................................................................................................................................................................... 129
Graphique 159. Pourcentage des enseignant(e)s déclarant avoir rencontrer des difficultés lors de l’enseignement du
premier module ...................................................................................................................................................................... 129
deuxième module ................................................................................................................................................................... 130
troisième module ................................................................................................................................................................... 130
quatrième module .................................................................................................................................................................. 130
Graphique 163. Parties appréciées par les apprenant(e)s au premier module du tronc commun ........................................ 134
Graphique 164. Parties appréciées par les apprenant(e)s au deuxième module du tronc commun ..................................... 134
Graphique 165. Parties appréciées par les apprenant(e)s au troisième module du tronc commun ...................................... 135
Graphique 166. Parties appréciées par les apprenant(e)s au quatrième module du tronc commun .................................... 135
Graphique 167. Degré de satisfaction de l'objectif : Réaliser une prise en main rapide et efficace d’un ordinateur ............ 137
Graphique 168. Degré de satisfaction de l'objectif : Distinguer les différents composants d’un système informatique ....... 137
Graphique 169. Degré de satisfaction de l'objectif : Maîtriser les notions de bases de la technologie informatique ........... 138
Graphique 170. Degré de satisfaction de l'objectif : Gérer rationnellement son ordinateur en utilisant les fonctionnalités de
base d’un système d’exploitation ........................................................................................................................................... 138
Graphique 171. Degré de satisfaction de l'objectif : Exploiter efficacement un logiciel de traitement de texte ................... 139
Graphique 172. Degré de satisfaction de l'objectif : Exploiter efficacement un Tableur ....................................................... 139
Graphique 173. Degré de satisfaction de l'objectif : Adopter la démarche algorithmique pour faire face à des situations
problèmes .............................................................................................................................................................................. 140
Graphique 174. Degré de satisfaction de l'objectif : Développer la construction de ses connaissances en exploitant
pertinemment les principaux services d’Internet ................................................................................................................... 140
Graphique 175. Degré d'adaptation des tâches et des activités aux niveaux des élèves au secondaire qualifiant ............... 141
Graphique 176. Effet de l'environnement de travail sur l'accomplissement des activités au secondaire qualifiant ............. 142
Graphique 177. Degré d'intérêt des apprenants au contenu dispensé au secondaire qualifiant .......................................... 143
Graphique 178. Le contenu dispensé au secondaire qualifiant et son utilité dans la construction des connaissances des
apprenants ............................................................................................................................................................................. 143
Graphique 179. Degré de satisfaction des enseignant(e)s vis-à-vis du contenu dispensé au secondaire qualifiant .............. 144
Graphique 180. Degré de satisfaction des enseignant(e)s vis-à-vis des prestations dispensées au secondaire qualifiant .... 144
Graphique 181. Degré de motivation des apprenant(e)s vis-à-vis du contenu dispensé au secondaire qualifiant, selon leurs
enseignant(e)s ........................................................................................................................................................................ 145
Graphique 182. Suffisance du nombre des contrôles recommandé par la note officielle au secondaire qualifiant .............. 145
Graphique 183. Suffisance du nombre des contrôles recommandé par la note officielle au secondaire qualifiant .............. 146
qualifiant ................................................................................................................................................................................ 146
Graphique 185. La pertinence du contenu du curriculum de l'informatique au secondaire qualifiant.................................. 147
Graphique 186. La relation entre les objectifs et le contenu proposé au secondaire qualifiant ............................................ 148
Graphique 187. Adéquation des contenus par rapport au niveau des élèves au secondaire qualifiant ................................ 148
Graphique 188. La valeur scientifique du contenu dispensé au secondaire qualifiant .......................................................... 149
Graphique 189. La cohérence dans la prestation du contenu au secondaire qualifiant ........................................................ 149
Graphique 190. Le volume horaire proposé par les enseignant(e)s, pour une éventuelle révision du curriculum au
secondaire qualifiant .............................................................................................................................................................. 151
qualifiant ................................................................................................................................................................................ 152
Graphique 192. Intégration de la théorie et la pratique dans une seule séance de cours au secondaire qualifiant.............. 152
Graphique 193. Nature des activités souhaitées par les enseignant(e)s au secondaire qualifiant ........................................ 153
Graphique 195. La nécessité d'adopter le travail par groupe par les enseignant(e)s dans un cours de nature pratique au
Graphique 197. La nécessité de grouper les classes dépassant un seuil donné des élèves au secondaire qualifiant ............ 155
Graphique 198. Parties du premier module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression........... 156
Graphique 199. Parties du deuxième module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression........ 156
Graphique 200. Parties du troisième module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression ........ 157
Graphique 201. Parties du quatrième module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression ....... 158
Graphique 202. Activité proposée : Informatique débranchée .............................................................................................. 159
Graphique 203. Activité proposée : Algorithmique ................................................................................................................ 159
Graphique 204. Activité proposée : Programmation.............................................................................................................. 159
Graphique 205. Activité proposée : Développement des applications mobiles ..................................................................... 160
Graphique 206. Activité proposée : Sécurité informatique et cryptographie ........................................................................ 160
7
Graphique 207. Activité proposée : Développement web ..................................................................................................... 160
Graphique 208. Activité proposée : Gestion des données ..................................................................................................... 161
Graphique 209. Activité proposée : Multimédia et graphisme .............................................................................................. 161
Graphique 210. Activité proposée : PAO, design graphique, traitement d’image, du son et de la vidéo .............................. 161
Graphique 211. Activité proposée : Informatique sur le cloud .............................................................................................. 162
Graphique 212. Activité proposée : Développement des jeux ............................................................................................... 162
Graphique 213. Activité proposée : Informatique décisionnelle ............................................................................................ 162
Graphique 214. Activité proposée : Calcul scientifique .......................................................................................................... 163
Graphique 215. Activité proposée : Ingénierie informatique ................................................................................................. 163
8
Liste des tableaux
Tableau 1. Objectifs déclarés par les curricula actuels ............................................................................................................. 19
Tableau 2. L'échantillon de l'étude selon les AREF ................................................................................................................... 29
Tableau 3. Détails sur les tranches d'âge des participants ....................................................................................................... 31
Tableau 4. Distribution des enseignants selon le milieu de travail........................................................................................... 32
Tableau 5. Diplômes des participant(e)s .................................................................................................................................. 33
Tableau 6. Ancienneté administrative des participant(e)s ....................................................................................................... 35
Tableau 7. Mission courante des participant(e)s...................................................................................................................... 36
Tableau 8. Le nombre des élèves par classes chez les participant(e)s ..................................................................................... 37
Tableau 9. Nombre d’ordinateurs exploitables dans les salles disponibles aux établissements des participant(e)s ............... 38
Tableau 10. Besoins en formation des participant(e)s ............................................................................................................. 40
Tableau 11. Niveau(x) jamais enseigné(s) par les enseignant(e)s au cycle collégial ................................................................. 43
Tableau 12. Suffisance du volume horaire alloué au contenu et les participant(e)s rencontrant des difficultés lors de
l’enseignement des unités de la première année collégiale .................................................................................................... 44
l’enseignement des unités de la deuxième année collégiale ................................................................................................... 47
l’enseignement des unités de la 3ème année collégiale .......................................................................................................... 51
Tableau 15. Les causes des difficultés et les solutions envisagées pour la première année du cycle collégial ........................ 55
Tableau 16. Les causes des difficultés et les solutions envisagées pour la deuxième année du cycle collégial ....................... 56
Tableau 17. Les causes des difficultés et les solutions envisagées pour la troisième année du cycle collégial ........................ 57
Tableau 18. Récapitulatif des causes des difficultés et les solutions envisagées pour la première année du cycle collégial ... 58
Tableau 19. Les parties des programmes appréciées en première année collégiale par les apprenant(e)s selon les
participant(e)s .......................................................................................................................................................................... 59
Tableau 20. Les parties des programmes appréciées en deuxième année collégiale par les apprenant(e)s selon les
participant(e)s .......................................................................................................................................................................... 61
Tableau 21. Les parties des programmes appréciées en troisième année collégiale par les apprenant(e)s selon les
participant(e)s .......................................................................................................................................................................... 64
Tableau 22. Degré de satisfaction vis-à-vis de l'atteinte des objectifs de la première année du lycée collégial ...................... 68
Tableau 23. Degré de satisfaction vis-à-vis de l'atteinte des objectifs de la première année du lycée collégial ...................... 81
Tableau 24. Degré de satisfaction vis-à-vis de l'atteinte des objectifs de la troisième année du lycée collégial ..................... 93
Tableau 25. Attitudes envers les tâches et les activités préconisées au secondaire collégial ................................................ 103
Tableau 26. Attitudes des apprenants vis-à-vis du contenu dispensé au secondaire collégial .............................................. 104
Tableau 27. Degré de satisfaction des enseignant(e)s vis-à-vis du contenu dispensé au secondaire collégial ...................... 106
Tableau 28. Suffisance du nombre des contrôles recommandé par la note officielle au secondaire collégial ...................... 107
Tableau 29. Adaptabilité de l'environnement de travail à proposer des évaluations de nature pratique au secondaire
collégial .................................................................................................................................................................................. 108
Tableau 30. Appréciations générales sur le curriculum de l'informatique au secondaire collégial ........................................ 109
Tableau 31. Les niveaux auxquels on doit enseigner l’informatique, proposés par les enseignant(e)s pour une éventuelle
révision du curriculum ............................................................................................................................................................ 112
Tableau 32. Priorité des niveaux auxquels on doit enseigner l’informatique, proposés par les enseignant(e)s pour une
éventuelle révision du curriculum ......................................................................................................................................... 113
Tableau 33. Suffisance du volume horaire alloué aux niveaux du secondaire collégial ......................................................... 114
Tableau 34. Suffisance du volume horaire alloué aux niveaux du secondaire collégial ......................................................... 114
Tableau 35. Le volume horaire proposé par les enseignant(e)s, pour une éventuelle révision du curriculum au secondaire
collégial .................................................................................................................................................................................. 114
Tableau 36. Parts de la théorie et de la pratique dans le secondaire collégial ....................................................................... 115
Tableau 37. Les avis des enseignant(e)s vis-à-vis de la révision du curriculum actuel de l’informatique au secondaire collégial
................................................................................................................................................................................................ 116
Tableau 38. Nature des activités souhaitées par les enseignant(e)s au secondaire collégial ................................................. 116
Tableau 39. La nécessité d'adopter le travail par groupe par les enseignant(e)s dans un cours de nature théorique au
secondaire collégial ................................................................................................................................................................ 117
Tableau 40. La nécessité d'adopter le travail par groupe par les enseignant(e)s dans un cours de nature pratique............. 118
Tableau 41. La nécessité de grouper les classes dépassant un seuil donné des élèves.......................................................... 118
Tableau 42. Unités de la première année du programme actuel proposées pour suppression ............................................. 119
Tableau 43. Unités de la deuxième année du programme actuel proposées pour suppression ............................................ 120
Tableau 44. Unités de la troisième année du programme actuel proposées pour suppression ............................................ 120
Tableau 45. Nouveaux axes proposés pour ajout dans le futur curriculum au secondaire collégial ...................................... 121
Tableau 46. Suffisance du volume horaire alloué aux différents modules au secondaire qualifiant ..................................... 127
Tableau 47. Les causes des difficultés rencontrées par les enseignant(e)s au secondaire qualifiant, et les solutions
envisagées .............................................................................................................................................................................. 131
9
Tableau 48. Les causes des difficultés rencontrées par les enseignant(e)s au secondaire qualifiant, et les solutions
envisagées classées par module ............................................................................................................................................. 132
Tableau 49. Les parties appréciées par les apprenant(e)s au tronc commun par module ..................................................... 134
Tableau 50. Attitudes envers les tâches et les activités préconisées au secondaire qualifiant .............................................. 141
Tableau 51. Attitudes des apprenants vis-à-vis du contenu dispensé au secondaire qualifiant ............................................ 142
qualifiant ................................................................................................................................................................................ 146
Tableau 53. Appréciations générales sur le curriculum de l'informatique au secondaire qualifiant...................................... 147
Tableau 54. Suffisance du volume horaire alloué aux niveaux du secondaire qualifiant ....................................................... 150
Tableau 55. Suffisance du volume horaire alloué (2h par semaine par élève) aux niveau du secondaire qualifiant ............. 150
qualifiant ................................................................................................................................................................................ 151
Tableau 57. Les avis des enseignant(e)s vis-à-vis de la révision du curriculum actuel de l’informatique au secondaire
qualifiant ................................................................................................................................................................................ 151
Tableau 58. Intégration de la théorie et la pratique dans une seule séance de cours au secondaire qualifiant .................... 152
Tableau 59. Nature des activités souhaitées par les enseignant(e)s au secondaire qualifiant............................................... 153
Tableau 61. La nécessité de grouper les classes dépassant un seuil donné des élèves au secondaire qualifiant .................. 155
Tableau 62. Parties du premier module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression ................. 155
Tableau 63. Parties du deuxième module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression .............. 156
Tableau 64. Parties du troisième module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression .............. 157
Tableau 65. Parties du quatrième module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression ............. 157
Tableau 66. Nouveaux axes proposés pour ajout dans le futur curriculum au secondaire qualifiant .................................... 158
10
Remerciement
Chers amis et collègues,
Nous sommes honorés et privilégiés de pouvoir vous présenter le fruit de notre travail, ce
rapport d’étude dans lequel nous avons investi nos cœurs et nos âmes. Ce fut un voyage long
et difficile, mais nous n'aurions pas pu le faire sans le soutien et les encouragements
indéfectibles de nos collègues.
À nos collègues et amis, qui ont généreusement partagé leurs temps, leurs expertises et leurs
ressources avec nous, nous exprimons notre sincère gratitude aux inspecteurs pédagogiques
d’enseignement secondaire de l’informatique pour leurs participations à la révision du
questionnaire, Messieurs :
 Mohamed AMRAOUI, de la direction provincial (DP) de Driouech

 Younes BOUTYOUR, de la DP de Ouazzane
 El Houcine OUTHITA, de la DP d’Agadir.
 Hmad ZENNOU, de la DP d’El Hajeb
Votre contribution a joué un rôle essentiel dans la réalisation de cette étude, et nous sommes
honorés d'avoir eu l'occasion de collaborer avec vous. Vos idées et vos conseils nous ont été
d’une grande utilité.
Aux enseignantes et aux enseignants d’informatique qui ont participé à cette étude, nous
sommes profondément reconnaissants pour votre volonté de consacrer votre temps au
questionnaire. Votre participation a rendu cette étude possible, et nous espérons qu'elle
servira de ressource précieuse pendant de nombreuses années à venir. Nous tenons à vous
exprimer nos sincères remerciements pour votre contribution à l'avancement des
connaissances.
Ce rapport d’étude est le résultat de plusieurs mois de travail acharné, de dévouement et de

passion. Nous espérons qu'il sera utile pour les acteurs de l’éducation et les chercheurs.
Avec la plus profonde gratitude.
Les auteurs
11
Introduction
12
Introduction
Nul n’a besoin d’être convaincu que l’importance de l’enseignement de l’informatique et des
TIC, notamment la tendance vers l’apprentissage de la programmation, sont incontournables.
En effet, dans les métiers du futur, la programmation sera nécessaire, depuis la médecine à la
mécanique.
Le développement des usages des TIC est aussi important. Un tel projet donne de plus en plus
d’importance aux activités du Coding, car la création des ressources numériques et le bon
usage des équipements numériques passent par une maîtrise de la programmation
informatique.
La pensée informatique, qui se base sur l’abstraction, la décomposition, le parallélisme et

l’algorithmique, est incontournable non seulement dans l’enseignement de l’informatique,
mais aussi dans l’enseignement de toute les disciplines.
Les curricula dans le monde s’intéressent à cet enseignement, comme au Maroc. Ils
convergent cependant vers la volonté de développer les compétences numériques des jeunes
du 21ème siècle.
La présente étude a pour but d’analyser les attitudes des enseignantes et des enseignants
envers le curriculum d’informatique, actuel ou futur, à la base de leurs expériences et leurs
sentiments plus ou moins cohérents.
L’intérêt d’analyser les attitudes des acteurs principaux de l’enseignement de l’informatique,

repose sur leurs apports cognitifs, affectifs et conatifs. La tendance de cet effort collectif,
va permettre d’éclairer la manière d’agir, que ce soit pour une relecture du curriculum actuel
de la discipline informatique, ou pour faciliter les discussions autour de la vision des experts,
concernés par la mise en œuvre du curriculum futur.
Cette recherche a été menée par trois coordonnateurs d’inspection pédagogique

de l’informatique, au niveau de trois régions : Rabat-Salé-Kénitra, Drâa-Tafilalet et Marrakech-
Safi. Les 619 enseignantes et enseignants qui ont participé à la recherche dispensent
l’enseignement de l’informatique au secondaire de part et d’autre des 12 régions du Maroc,
236 participantes et participants à la recherche pratiquent l’enseignement au cycle collégial,
et 383 au cycle qualifiant.
Les auteurs ont contribué intellectuellement à cette publication, et assument leurs parts de
responsabilité relative à la totalité de ce travail.
Pour ce faire, et afin de faciliter le suivi du planning et de l’avancement de l’étude, un groupe

de communication électronique synchrone et asynchrone a été créé le 30/01/2022, et 16 visio-
13
conférences ont été organisées entre le 31/01/2022 et le 17/01/2023 pour assurer cette
collaboration à travers l’outil Google Meet.
Cependant, les auteurs ont tous rempli les critères suivants :
 L’écriture des premiers drafts

 La participation active à sa révision et sa lecture critique
 Le recueil et l’interprétation des résultats
 La validation finale du rapport de l’étude.
Même si nous avons déployé des efforts importants pour assurer l'exactitude et la pertinence
de cette étude, nous savons qu'il peut encore y avoir des erreurs ou des points à améliorer.
C'est pourquoi nous invitons les chercheurs en curricula et en éducation en général, les
étudiants en filière d’éducation option informatique, les enseignantes et les enseignants de
l’informatique et toute personne intéressée, à envoyer leurs commentaires et contributions
pour les corrections. Vos commentaires nous sont précieux et nous aideront à rendre, dans la
mesure du possible, ce rapport informatif et précis.
Pour cette fin, nous avons mis en place un formulaire Google accessible via le lien, ou le code
QR ci-dessous :
https://forms.gle/yj12VuzWohKVLv6w5
14
Cadre théorique
15
Cadre théorique
1. Brève histoire de l’enseignement de l’informatique au Maroc
1.1. Avant l’an 2000 :

L’introduction de l’informatique dans le système éducatif marocain est passée par divers
projets expérimentaux, étalés entre 1982 et 20001 :
1982 - 1989 : Programme de qualification de ressources humaines

La phase entre 1982 et 1984 a connu les premières formations des animateurs en
informatique (en France). En parallèle avec ces formations, des clubs d’informatique
commencèrent à être crées dans les établissements d’enseignement technique.
Les années 1984-1985, ont connu la création du cycle spécial en informatique dans les ENS de
Rabat et Marrakech, destiné aux enseignant(e)s du premier cycle dans les disciplines
scientifiques.
A partir de l’année 1986, un nouveau cycle de formation de deux années (3ème année et 4ème
année de l’ENS) a été instauré, et ouvert sur concours aux enseignant(e)s des disciplines
scientifiques du collège.
En plus de la formation des enseignantes et des enseignants, une formation de techniciens de
maintenance a été initiée aux ENSET. Une cellule informatique a été fondée à Rabat en 1984
avec un objectif de suivi des activités informatiques dans les établissements équipés :
 7 établissements équipés par TO7 en 1983
 24 établissements équipés par des MO5 en 1984
 60 établissements équipés par des PC ATLAS IBM/XT
Le côté organisationnel a été instauré par une note circulaire (85/139) qui décrit les fonctions
des animateurs en informatique.
Ce programme a en effet impacté positivement la volonté de l’introduction de l’informatique
dans le système éducatif marocain, les activités ont été focalisées autour de la programmation
BASIC ainsi que la programmation LOGO.
1989 - 1990 : Programme d’introduction des micro-ordinateurs

Durant cette période, et à titre d’expérimentation, 2 lycées et un collège ont été équipés,
chacun par 8 ordinateurs TO16 compatibles IBM/TX, avec le but de concevoir, en partenariat
avec les enseignantes et les enseignants des autres disciplines, des didacticiels aux contenus
conformes aux programmes officiels.
1990 - 1994 : Programme de l’informatique pédagogique

Cette phase a commencé par la fondation d’un groupe de réflexion en Informatique
pédagogique (GRIP), qui veille au recueil, l’expérimentation et l’évaluation des didacticiels
produits par les enseignantes et les enseignants de l’informatique et les étudiants des ENS.
1
ATTAOUI et IDERDAR, L’informatique dans le système éducatif marocain, parcours et perspectives, CFIE, 2003.
16
Le ministère de l’éducation nationale a ensuite lancé le plan d’équipement de 14
établissements pilotes, la cellule informatique de Rabat a été structurée de telle manière à
assurer les missions suivantes :
 Suivi des équipements informatiques
 La formation
 La production de la documentation et l’analyse des projets
 Suivi des travaux des établissements
 Edition de la revue BIP (Bulletin de l’Informatique Pédagogique)
1998 - 1999 : Projet d’enseignement de l’informatique au lycée (6ème année du

secondaire et BAC)
La direction des curricula a produit deux livres scolaires, destinés respectivement à
l’enseignement de l’informatique aux deux dernières années du secondaire, pour les branches
scientifiques. En plus de tous les documents et les textes qui organisent cet enseignement. Le
projet devait être expérimenté dans 12 lycées pilotes.
Malheureusement, ce projet a été confronté à plusieurs obstacles, en particulier, la survie des
équipements, il s’est avéré, selon les rapports des inspecteurs pédagogiques, que les machines
n’étaient pas fonctionnelles pour des raisons multiples, nous en citons :
 Le suivi de l’entretien et de la maintenance nécessitant un budget au moins annuel
 L’incompatibilité entre les machines
 Des ressources pédagogiques numériques de plus en plus évolutifs, et parfois, non
conformes aux critères de validation
 Des salles destinées à l’enseignement de l’informatique qui ne respectent pas les
conditions déclarés (note circulaire 1995/163)
 Un encadrement pédagogique insuffisant (des 96 enseignantes et enseignants
concernés par le projet à la base de 353 enseignantes et enseignants au niveau national),
dû au manque des inspecteurs pédagogiques spécialisés.
 L’absence de la discipline dans le système de l’évaluation
 Le caractère théorique du curriculum proposé qui ne respectait pas le niveau des élèves.
2000 : Informatique pédagogique et culturelle

Initié par la note circulaire 159/2000, ce projet se basait sur trois principes :
 Introduction des activités informatiques au lycée, qui visent l’initiation à l’outil
informatique, l’initiation aux TIC, en particulier les outils de communication, et la
maîtrise de la gestion informatique des données (stockage, analyse et exploitation).
 Création d’une salle informatique polyvalente dans chaque lycée, pour enseigner
l’informatique, exploiter les contenus informatiques dans diverses disciplines, et abriter
diverses activités culturelles. Sachant que tous les équipements reçus du ministère de
l’éducation, et des partenaires, devaient être installés dans cette salle.
 Elaboration du programme et des contenus par l’enseignant animateur en informatique,
avec la collaboration de l’administration pédagogique du lycée. La validation devait être
à la charge des concernées.
17
Les bénéficiaires de ce projet étaient limités, en phase d’expérimentation, aux élèves de
la troisième année du lycée (2ème bac actuellement).
Le projet de l’informatique pédagogique et culturelle a connu plusieurs obstacles, nous citons
en particulier, la disparité entre les établissements scolaires au niveau équipements
informatiques, le nombre très restreint des enseignantes et des enseignants de l’informatique
(393 en septembre 2000, dispersés entre les lycées et les collèges et les services centraux,
régionaux et provinciaux), ainsi qu’un nombre très réduit des inspecteurs pédagogiques de
l’informatique (5 inspecteurs, tous en retraite actuellement).
1.2. Après l’an 2000

La formation des enseignants d’informatique du second cycle (cycle secondaire qualifiant)
passe désormais à un nouveau stade aux ENS. En effet, à partir de l’année scolaire 2001-2002,
plus de 80 licenciés en informatique passeront une année de formation à l’ENS : la cinquième
année de leurs cursus universitaire. En 2002-2003, le nombre d’étudiants-professeurs s’éleva
à 128.
Durant la même période, une deuxième formation s’est lancée aux CPR (Centres Régionaux
Pédagogiques), destinée aux titulaires de DEUG (Mathématiques ou Physique-Chimie), ils
seront désormais des enseignants d’informatique du premier cycle (cycle secondaire
collégial). 62 enseignantes et enseignants formés, puis 240.
Après l’adoption du système LMD en 2004, la formation assurée aux ENS sera poursuivie
jusqu’en 2009, Les ENS passent désormais sous la tutelle du département de l’Enseignement
universitaire, les CRMEF (Centres Régionaux des Métiers d’Education et de la Formation)
instaurés en 2011, et prennent la responsabilité d’assurer la formation des enseignantes et
des enseignants de l’informatique du secondaire.
Certaines promotions d’enseignants de l’informatique entre 2009 et 2010 (titulaires de
diplômes d’études supérieures) ont passé un concours d’accès à la fonction d’enseignant
stagiaire, sans passer par les centres de formation pédagogiques. Ils ont été invités à passer
les examens de CAPES après une année de fonction.
Aujourd’hui, le nombre d’enseignants d’informatique s’accroit rapidement, certaines régions
(des 12 régions du Maroc) dépassent les 390 enseignantes et enseignants, et la majorité des
régions compte autour de 300 enseignantes et enseignants d’informatique. Cet accroissement
est intéressant, il exprime significativement la volonté du ministère afin de généraliser cet
enseignement.
Au CFIE (Centre de Formation des Inspecteurs d’Enseignement), une promotion constituée de
20 inspecteurs pédagogique de l’informatique au secondaire commence sa mission
d’encadrement pédagogique dès le mois de septembre 2003, (à ce jour, 8 inspecteurs sont
déjà en retraite, et 4 autres occupent d’autres fonctions). Il faut attendre jusqu’à l’an 2020,
pour accueillir une nouvelle promotion du CFIE qui compte 9 inspecteurs pédagogiques de
l’informatique. Le nombre actuel d’inspecteurs pédagogiques de l’informatique est 17. Le CFIE
abrite actuellement la formation de 10 inspecteurs d’informatique qui ont commencés leur
étude en octobre 2022.
Le livre blanc, paru dans le cadre de la révision des programmes d'enseignement du mois de
septembre 2001, traite la discipline informatique comme matière à part entière parmi
d'autres. Il a été décidé d'intégrer l'informatique et les nouvelles technologies de l'information
et de la communication dans le domaine éducatif suivant deux perspectives : la généralisation
18
des TIC dans l’enseignement pour tous les cycles, et l’intégration de la discipline informatique
au secondaire. En effet, un programme d’expérimentation dans certains lycées, pour
l’enseignement de l’informatique aux Troncs Communs de toutes les branches, a été initié
durant l’année scolaire 2003-2004
Ainsi, et dans le cadre de la mise en œuvre du plan de réforme des programmes et curricula,
il a été prévu de mettre en œuvre de nouveaux programmes d'enseignement de
l'informatique à partir de l'année scolaire 2004. Cependant, la direction des curricula produit
deux documents ressources :
 En 2004 : Programmes et Orientations pédagogiques pour l’enseignement de
l’informatique au cycle secondaire qualifiant.
 En 2006 : Programmes et Orientations pédagogiques pour l’enseignement de
l’informatique au cycle secondaire collégial.
Sans révisions jusqu’à ce jour, les curricula développés ont déclaré les objectifs suivants :
Au collège Aux Troncs Communs
Permettre :
- L'instauration d'une culture informatique de base ;
- L'apport des connaissances élémentaires relatives à
Utiliser les TIC pour rechercher, la structure et au fonctionnement des systèmes
traiter et communiquer informatiques ;
l’information. - L'initiation à la mise en œuvre des réseaux
informatiques et à leur exploitation raisonnée ;
- L'initiation à la technique de construction des
programmes informatiques.
Tableau 1. Objectifs déclarés par les curricula actuels
Des appels à rénovation ont été lancé depuis 2008, en insistant sur « l'assimilation correcte et
d'une manière informelle des principes de traitement automatique de l'information, en
accordant plus d'importance à l'algorithmique et la programmation »2.
En 2009, une lecture des curricula d’enseignement de l’informatique au collège et aux Troncs
Communs est conclue par une alerte qui s’impose : « l'enseignement de l'informatique-outil
laisse l'usager démuni face aux spécialistes ». Ce qui représente depuis le temps, un appel à
un enseignement de connaissances scientifiques et technologiques solides3.
En 2015, Ouahbi et al. soulignent qu’il faut « distinguer entre les usages des TIC et la science
informatique » et que « la pensée algorithmique et la résolution des problèmes doivent être
des pierres angulaires dans les curricula »4.
2
Les programmes d'informatique au secondaire, Appel d'innovation, Brahim Iderdar, 2008.
3
Le curriculum d'informatique au cycle secondaire Marocain, Haddi Abderrahim, https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0909d.htm,
2009.
4
Un aperçu sur l’enseignement de l’informatique au Maroc : Nécessité d’une réforme des curricula, Ibrahim Ouahbi, Hassane Darhmaoui,
Fatiha Kaddari, Abdellah Bemmouna, Abdelrhani Elachqar, Soufiane Lahmine, frantice.net, numéro 11, 2015.
19
Une analyse des programmes d’informatique dans l’enseignement secondaire marocain
conclu que « même si les objectifs de l’informatique en tant que discipline scolaire sont
ambitieux et à la hauteur des objectifs annoncés par d’autres systèmes éducatifs, l’état de la
pratique sur le terrain suscite beaucoup de questions. La question qui nous semble pressante
est : les objectifs annoncés sont-ils atteints ? La discipline scolaire remplit-elle son rôle dans
l’éducation numérique de l’élève marocain ? »5.
Une étude visant l’évaluation du curriculum de l’informatique au cycle secondaire collégial6
propose de concentrer les contenus autour des activités débranchées (sans ordinateurs),
permettant d’acquérir des savoirs et savoir-faire sur le raisonnement logique, de codage
d’information, la logique de programmation, l’introduction générale à l’informatique, et en
option, les logiciels outils tels que les logiciels de bureautique.
Selon un article d’enseignants formateurs aux CRMEF7, de Marrakech et Rabat, affirment que
même avec « la réforme lancée du système éducatif via la vision stratégique 2015-2030 en
plus de l’évolution technologique que connait le monde, une révision profonde du curriculum
de l’informatique s’impose afin de permettre aux élèves d’intégrer une société de la
communication et du savoir » ils ajoutent que « cette réforme du curriculum doit être
accompagnée d’une révision du dispositif de formation des enseignants d’informatique ».
2. Enseignement de l’informatique de part et d’autre dans le monde
Dans cette partie, nous ferons un survol sur la situation de l’enseignement de l’informatique
dans le monde. Selon Leonardo Ortiz Villacorta et Shireen Yacoub du projet Edraak et
code.org8, « plus de 70 pays dans le monde ont déjà, à des degrés variés, ajouté l’informatique
en primaire, dans le secondaire ou aux deux niveaux ».
En Europe, des études9 montrent que des contenus d’enseignement en informatique sont déjà
introduits dans les écoles primaires, à savoir en Croatie, en Slovénie, en Ukraine et dans tous
les pays du Royaume-Uni, soit 12% des pays européens. Au secondaire, 50% des pays
européens l’introduisent au cycle collégial, et 38% l’introduisent au cycle qualifiant.
L’informatique en Europe est reconnue comme une discipline à part entière avec un
curriculum conçu par les autorités de l’Education nationale dans 90% des pays européens,
dans les 10% restants, la définition des programmes est la charge des établissements scolaires.
Quant à la Digital Literacy ou l’alphabétisation numérique, elle commence à l’école primaire
dans 79% des pays européens, et à la maternelle dans 2%, tandis qu’elle est intégrée à partir
du collège dans 17% de ces pays, et seuls 4% commencent cette littératie au secondaire
qualifiant.
5
L’analyse des programmes d’informatique dans l’enseignement secondaire au Maroc, El Hassan El Hassouny, Fatiha Kaddari, Abdelrhani
Elachqar, Issam Habibi & Hassan Barouaca, in American Journal of Innovative Research and Applied Sciences, 2016 (https://american-
jiras.com/El Hassan ManuscriptRef.1-ajiras250916.pdf).
6
Evaluation du curriculum de l’informatique au cycle collégial, M. Oumad, AREF Marrakech-Safi
7
R. Iqdour, O. Serrar & O.K. Abra, https://www.itm-conferences.org/articles/itmconf/pdf/2021/04/itmconf_cifem2020_03009.pdf, 2021.
8
Région MENA : développer l’enseignement de l’informatique en arabe, SHIREEN YACOUB & LEONARDO ORTIZ VILLACORTA, 31 AOÛT
2021, https://blogs.worldbank.org/fr/arabvoices/bringing-arabicized-computer-science-education-mena-region
9
Informatics Education in Europe: Are We All In The Same Boat? by The Committee on European Computing Education (CECE), Association
for Computing Machinery & Informatics Europe, 2017, https://www.informatics-europe.org/component/phocadownload/category/10-
reports.html
20
En Australie, l'enseignement de l'informatique débute de la première année d'école et se
poursuit jusqu'à la 10ème année10.
A Hong Kong, l'enseignement de l'informatique est intégré à l'enseignement technologique de
la 1ère à la 6ème année secondaire. Au collège, l'informatique est proposée dans le cadre de la
discipline "Computer Literacy", au niveau qualifiant, la matière est intitulée « Technologies de
l'information et de la communication (TIC) »11.
En Corée, le cours d’informatique est intégré comme unité TIC en 5ème et 6ème du primaire.
Comme discipline obligatoire au collège, et facultative au secondaire12.
L’enseignement de l’informatique en tant que Science basée sur la pensée algorithmique
affecte certainement les résultats des pays qui l’ont adopté dans les compétitions mondiales
de programmation, et particulièrement les IOI (olympiades internationales de l’informatique).
Aujourd’hui, plus de 56% des pays du monde y participent, et 33 olympiades internationales
ont été organisées depuis 1989, de part et d’autre dans le monde. Depuis, le Maroc a participé
6 fois avec 16 concurrents13.
Le site officiel des IOI publie les statistiques des participations, et le classement des pays selon
le total des médailles obtenues de tous les temps14.
Dans Les 13 pays africains participants, 4 seulement entrent dans le classement des médailles,
l’Afrique du Sud en tête de liste avec un total de 59 médailles (4 en Or), l’Egypte deuxième
avec un total de 25 médailles (6 en Argent), la Tunisie troisième avec un total de 2 médailles
de Bronze, le Maroc 4ème avec une seule médaille de Bronze. Et parmi les 10 pays arabes
participants, le Maroc est classé 6ème, après l’Egypte en première place, suivie par la Syrie, la
Jordanie, la Tunisie et l’Arabie Saoudite. Au niveau international, le Maroc, qui n’a participé
que 6 fois, se classe actuellement à la 87ème position sur les 109 pays participants. En tête de
liste, on retrouve la Chine avec 131 médailles (92 en Or), suivie par la Russie avec 120 médailles
(68 en Or), et en troisième place, la Pologne avec 119 médailles (41 en Or).
3. Informatique et TIC, questions didactiques
Nous approchons ici la relation qui existe entre « les Technologies de l’Information et de la
Communication » et « l’informatique ».
L’informatique en tant que « Science du traitement automatique et rationnel de l'information
considérée comme le support des connaissances et des communications »15, et les TIC en tant
qu’«ensemble d’outils et de ressources technologiques permettant de transmettre,
enregistrer, créer, partager ou échanger des informations, notamment les ordinateurs,
l’internet (sites Web, blogs et messagerie électronique), les technologies et appareils de
diffusion en direct (radio, télévision et diffusion sur l’internet) et en différé (podcast, lecteurs
audio et vidéo et supports d’enregistrement) et la téléphonie (fixe ou mobile, satellite,
10
International Trends in K–12Computer Science Curricula through Comparative Analysis: Implications for the Primary Curricula, Michiyo
Oda, Yoko Noborimoto, Tatsusya Horita, Université de TOKYO, In International Journal of Computer Science Education in Schools, April
2021.
11
Idem.
12
Idem.
13
http://stats.ioinformatics.org/countries/MAR, consulté en juin 2022
14
http://stats.ioinformatics.org/countries/, consulté en juin 2022
15
https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/informatique/42996, consulté en juin 2022
21
visioconférence, etc.)»16 soulèvent en enseignement une question dilemme, quoi enseigner :
l’objet pour créer des outils, ou l’utilisation des outils disponibles ?
Les enseignements aux compétences numériques « s’attachent plus à l’utilisation de la
technologie qu’à la création de nouveaux outils. L’école doit proposer un cursus adapté à
l’avenir, au lieu de recycler le passé. C’est la raison pour laquelle, dans le monde numérique
actuel, il faut introduire l’enseignement de l’informatique dans les programmes d’études, pour
aider les élèves à mieux décrypter leur environnement »17.
Dans certains pays, « un consensus existe pour affirmer qu'il faut préparer les futurs citoyens
de la société de la connaissance à devenir des utilisateurs intelligents et non presse-boutons
des technologies. Mais il n'existe pas de consensus sur la façon de s'y prendre. Certains
militent pour la création d'une discipline scolaire Informatique et TIC »18.
La généralisation de l’enseignement de la discipline a été introduite comme objectif dans le
projet 14 intitulé « Développement des usages des TIC dans l’enseignement » du portefeuille
de projets de déclinaison de la loi cadre 51.17 relative au système d'éducation de formation
et de recherche scientifique au Maroc. Cependant, le recrutement des enseignantes et des
enseignants de l’informatique est annuel, ce qui représente un bon départ vers la réalisation
de cet objectif. Le projet 14, s’intéressent de plus en plus à la promotion des activités du
Coding informatique, ce qui favorise une transversalité interdisciplinaire dans l’apprentissage
du développement, dans le cadre de projets, des challenges et de concours.
Si l’enseignement de l’informatique et des TIC devient une nécessité évidente, le consensus
du QUOI ENSEIGNER soulève beaucoup de questions, surtout avec le développement
exponentiel des outils informatiques et TIC.
La didactique s’intéresse notamment à ces questions, nous citons ici quelques pistes de
recherches :
 Gilles Dowek, chercheur à l'Institut National de Recherche en Informatique et en
Automatique (INRIA), conseille de respecter les équilibres internes de la discipline afin
de donner une image fidèle à l’informatique. Selon lui, « l’informatique est structurée
par quatre concepts : algorithme, machine, langage et information »19. Dowek insiste
sur l’importance de respecter les équilibres entre ces concepts dans la construction
d’un curriculum d’enseignement de la discipline informatique.
 Selon Cédric Fluckiger20, la déclinaison et la construction scolaire de l’informatique ne
se résume pas à l’étude d’une science, on est devant une triple nature de
l’informatique : une science, des technologies et des usages. La question Qu’est-ce que
l’informatique devient Qu’est-ce que faire de l’informatique ?
Pour Cédric Fluckiger, l’enseignement de l’informatique ne s’agit pas juste de
l’apprentissage de la programmation ou du code, il s’agit entre autres, d’aider à
16
Guide de mesure pour l’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) en Éducation,
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/guide-to-measuring-information-and-communication-technologies-ict-in-education-
en_0.pdf
17
Région MENA : développer l’enseignement de l’informatique en arabe, SHIREEN YACOUB & LEONARDO ORTIZ VILLACORTA, 31 AOÛT
2021, https://blogs.worldbank.org/fr/arabvoices/bringing-arabicized-computer-science-education-mena-region
18
Informatique et TIC : une vraie discipline ? Jean-Pierre Archambault, juin 2007, https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0706a.htm
19
Les quatre concepts de l'informatique, Gilles Dowek, 2012, https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1204g.htm
20
Éric Bruillard, « FLUCKIGER Cédric. Une approche didactique de l’informatique scolaire », In Revue française de pédagogie, 2018,
http://journals.openedition.org/rfp/8523
22
construire des clés de compréhension de la société numérique, de faire acquérir des
compétences pour utiliser les technologies informatisées, il s’agit d’un savant mélange
s’incarnant dans une informatique proprement scolaire.
Mais, il affirme qu’à ces questions, des réponses différentes peuvent être apportées
par des experts en didactique de l’informatique, des enseignantes et des enseignants
de l’informatique, des élèves et des parents.
Jeannette Wing21, introduit le concept de pensée informatique « Computational Thinking »,
qui est, selon elle, « un ensemble d'attitudes et d'acquis universellement applicables que tous,
et pas seulement les informaticiens, devraient apprendre et maîtriser ». Wing explique que
« penser en informaticien signifie beaucoup plus que savoir programmer, cela requiert de
penser à plusieurs niveaux d'abstraction ».
Penser informatiquement selon Wing, c’est :
 Reformuler un problème qui paraît difficile en un problème plus facile à résoudre. Soit
en réduisant le problème en un sous-problème plus simple, ou l’intégrer dans un
problème plus général, ou bien le reformuler différemment, ou encore en utilisant des
simulations de réponses avant de les appliquer
 Faire appel au raisonnement par récurrence
 Utiliser du calcul parallèle
 Manipuler correctement des objets (des données par exemple)
 Chercher la justesse et l’efficacité d’un programme en plus de son élégance
 Utiliser l’abstraction et la décomposition devant une tâche complexe ou une
conception d’un système complexe
 Se baser sur le pire des cas pour prévoir la prévention et la protection
 Faire des compromis entre le temps d’exécution d’un calcul et l’espace de stockage
 Wing conclut que penser informatiquement : c’est beaucoup plus que programmer.
L'académicien russe A. P. Erchov, connu comme le créateur d’une nouvelle branche

pédagogique appliquée : l’informatique scolaire, parle d’un profil élève apprenti de
l’informatique basé sur la programmation. Erchov explique ce style « opérationnel » de
pensée : « Le programmeur est obligé d'avoir la capacité à l'abstraction d'un mathématicien
de qualité supérieure, à l'abstraction et la pensée logique combinées avec le talent d'Edison,
permettant de tout construire à partir de zéro ; il doit allier l'exactitude du comptable avec
l'intelligence d'un explorateur, l'imagination de l'auteur d'un roman policier avec l'esprit
pratique du businessman et, en plus avoir un goût pour le travail collectif, et être loyal
organisateur des travaux. Le programmeur... devrait avoir une pensée révolutionnaire et du
courage »22.
Le colloque DIDAPRO23 2022 (qui a été organisé au Campus le Mans et l’université et INSPE de
Nantes, France), s’intéresse aux nouvelles perspectives pour la recherche dans le domaine de
21
La pensée informatique, Jeannette Wing, In Bulletin of Specif, Décembre 2008, https://www.cs.cmu.edu/afs/cs/usr/wing/www/ct-
french.pdf
22
Sur les facteurs humain et esthétique en programmation, revue Programmation, 1990, In EPI 2009, https://edutice.archives-
ouvertes.fr/edutice-00558936/file/a0911e.htm
23
Actes du colloque DIDAPRO 2022 : https://hal-u-picardie.archives-ouvertes.fr/DIDAPRO9
23
l’informatique, objets d’enseignement et d’apprentissage, et présente les lignes directrices
des thématiques ciblés dans ce colloque :
 Pratiques d’enseignement et activités d’apprentissage
 Ressources, dispositifs, scénarios et environnements pour l’enseignement de
l’informatique
 Politiques publiques et curricula
 Acteurs (conception, identité, formation, coopération)
Les actes des colloques DIDAPRO (https://www.didapro.org/) confirment cette diversité et
montrent bien que l’informatique s’intéresse à plusieurs aspects difficiles à détacher : l’objet,
l’outil, les TIC, la science informatique, l’usage des logiciels, la programmation, le numérique,
etc.24 Le colloque DIDAPRO est aussi intitulé DIDASTIC (Didactique des Sciences et
Technologies de l’Information et de la Communication) depuis 2011.
L’informatique scolaire n’est en principe que le reflet des recherches aux aspects diversifiés
en didactique. Et entre une informatique à dimension technologique en perpétuelle
transformation, et une informatique à dimension sociétale non négligeable, la question des
contenus informatiques à enseigner suscite l’intérêt des chercheurs en didactiques, et de tous
les acteurs pédagogiques.
Les enseignantes et les enseignants, comme principaux acteurs qui dispensent ces contenus,
sont les plus confrontés au sentiment de ne pas remplir la fonction didactique qui répond au
besoin du changement, non pas par défaut de compétence d’adaptation, mais surtout par la
stagnation d’un curriculum informatique durant plus de 14 ans.
La question des attitudes des enseignantes et des enseignants de l’informatique envers le
curriculum actuel dispensé et envers le curriculum futur est la principale problématique
traitée dans cette enquête.
24
Simon Modeste, Enseigner l’Informatique au lycée, Université de Montpellier, 2019, https://diu-eil.gricad-pages.univ-grenoble-
alpes.fr/didactique/DIU-Strasbourg-didactique-partie1.pdf
24
Cadre méthodologique
25
Cadre Méthodologique
Dans ce chapitre nous présentons les étapes détaillées de la conception de l’instrument de collecte de
données utilisé dans notre étude, à savoir : ses objectifs, la population cible, la phase de pré-test et la
phase de collecte des réponses ainsi qu’une description de ses composantes.
1. Objectifs
Le questionnaire proposé est l’instrument de collecte d’informations pour la recherche en cours. Ses
objectifs s’alignent avec ceux de la recherche sur les attitudes des enseignantes et des enseignants de
l’informatique envers le curriculum de la discipline au cycle secondaire Marocain.
2. Objet : Attitudes des enseignants
Après plusieurs réunions en visioconférence et des discussions intensives, les membres de l’équipe se
sont mis en accord sur la démarche de conception et de conduite du questionnaire. Les détails relatifs
à chaque partie seront étendus ci-après.
3. Population cible et méthode d’échantillonnage
Cette enquête cible les enseignantes et les enseignants qui enseignent l’informatique à l’un ou aux
deux cycles du secondaire marocain.
La méthode d’échantillonnage choisie est une méthode qualifiée de pseudo-aléatoire.
L’échantillonnage aléatoire repose sur une population dont la probabilité qu’un sujet soit dans le sous-
ensemble de l’échantillon choisi soit égale pour tous les sujets. Nous n’avons pas pu qualifier notre
méthode d’échantillonnage comme étant aléatoire car la probabilité qu’un(e) enseignant(e) réponde
au questionnaire est conditionné par sa participation dans les groupes et les canaux choisis pour la
distribution de celui-ci.
Au total nous avons 619 réponses (236 au cycle collégial et 383 au cycle qualifiant).
4. Conception du questionnaire
Le questionnaire est l’un des outils permettant de collecter les données et de garantir les informations
sur le sujet en relation avec l’objet de l’étude.
La conduite d'une étude telle que la nôtre, nécessite la conception d‘un instrument facile à mettre en
place et accessible à la majorité de la population ciblée.
Dans le présent travail, nous avons opté pour une méthodologie mixte qualitative et quantitative.
Le choix de cette méthode se justifie par la nature des questions proposées (Voir annexe 2).
4.1. Les questionnaires conçus

Nous avons opté pour la conception de deux formulaires, un pour le secondaire collégial et un autre
pour le secondaire qualifiant. Chaque formulaire comporte 3 axes :
 Données générales : Des informations générales sur le sujet, relatives à sa situation
administrative, son niveau universitaire, milieu et environnement de travail ainsi que son
besoin en formation, …
26
 Réalité de l’enseignement de l’informatique : Cette partie vise l’analyse des contenus et des
objectifs du curriculum d’informatique dans le cycle en question. Cette analyse touche
également les difficultés rencontrées lors de l’enseignement des différents cours, et les
solutions envisagées par les enseignants.
 Attitudes envers un nouveau curriculum : cette partie est consacrée à la vision du sujet envers
le nouveau curriculum. En principe, c’est un appel au sujet à suggérer des contenus qu’il juge
de primordial à être enseigné aux apprenants dans son cycle d’enseignement.
4.2. Description des questions

Plusieurs types de questions ont été utilisées :
 Questions à choix multiples (QCM) : Les questions à choix multiples sont l’un des types de
questions les plus populaires qui présentent une question ou un énoncé avec une liste de
réponses possibles. Les questions de ce type sont fermées, car le répondant peut choisir une
réponse parmi un nombre limité d’options.
 Questions à choix unique : Ces questions sont semblables aux QCM, la seule différence est
que le nombre de réponses à choisir est limité à une.
 Questions ouvertes : Les questions ouvertes offrent plus de liberté aux répondants pour
personnaliser leurs réponses. Ils peuvent ainsi, selon la taille de la réponse allouée, répondre
par un mot ou détailler leurs réponses.
 Questions hybrides : Certaines questions, offres la possibilité de choisir parmi les choix
proposés, et donne la possibilité aux répondants pour ajouter d’autres possibles réponses.
5. Conduite du sondage
Vu la simplicité de création et de distribution des formulaires en ligne, l’enquête a été conduite en

utilisant un formulaire sur la plateforme Google Forms. Cette dernière offre la possibilité de créer
gratuitement des formulaires facilement partageables et accessibles aux internautes. Le lien du
formulaire a été distribué en utilisant différents outils de communication, principalement les réseaux
sociaux (Facebook, WhatsApp, sms, …).
6. Prétraitement des données collectées
Après le processus de collecte des données, l’étape de prétraitement prépare les données pour une
étape de synthèse, de consolidation et d’analyse. Il s’agit d’une étape essentielle permettant d’extraire
des informations utiles et fiables et d’éliminer les biais.
Cette étape de prétraitement nous a permis d’améliorer les données collectées en supprimant les
données incorrectes, dupliquées, corrompues, non pertinentes, mal formatées ou incomplètes dans
l’ensemble des données.
Ainsi, on s’assure que les résultats ou les conclusions tirés de la recherche seront utiles et fiables.
27
Présentation
et analyse des résultats
28
Présentation et analyse des résultats
1. Données générales
1.1. L’échantillon de l’étude
AREF Cycle secondaire Collégial Cycle secondaire Qualifiant
Nombre de Nombre de
Pourcentage Pourcentage
participants participants
01 Tanger-Tétouan-Al Houceima 7 2,97% 20 5,22%
02 l’Oriental 7 2,97% 22 5,74%
03 Fès-Meknès 19 8,05% 32 8,36%
04 Rabat-Salé-Kénitra 67 28,39% 124 32,38%
05 Béni Mellal-Khénifra 16 6,78% 28 7,31%
06 Casablanca-Settat 12 5,08% 44 11,49%
07 Marrakech-Safi 57 24,15% 59 15,40%
08 Drâa-Tafilalet 26 11,02% 32 8,36%
09 Souss-Massa 18 7,63% 13 3,39%
10 Guelmim-Oued Noun 4 1,69% 3 0,78%
11 Laayoune-Sakia El Hamra 1 0,42% 2 0,52%
12 Dakhla-Oued Ed Dahab 2 0,85% 4 1,04%
Total 236 100% 383 100%
Tableau 2. L'échantillon de l'étude selon les AREF
29
10 11 12 01 02
09 1,69% 0,42% 0,85% 2,97% 2,97%
7,63% 03
8,05%
08
11,02%
04
28,39%
07
24,15%
06 05
5,08% 6,78%
Graphique 1. Participations au niveau du cycle secondaire collégial selon les régions
09 10 11 12 01
3,39% 0,78% 0,52% 1,04% 5,22% 02
08 5,74%
8,36%
03
8,36%
07
15,40%
06 04
11,49% 32,38%
05
7,31%
Graphique 2. Participations au niveau du cycle secondaire qualifiant selon les régions
La participation de toutes les régions au niveau du cycle secondaire qualifiant et de 11 régions

au niveau du cycle secondaire collégial reflète le caractère national de l'étude des attitudes
des enseignantes et des enseignants de l'informatique envers le curriculum, actuel et futur,
de leur discipline.
30
1.2. L’âge des participants à la recherche
Cycle Collégial Qualifiant
Nombre de Nombre de
Age des enseignants Pourcentage Pourcentage
participants participants
<=30 41 17,37% 85 22,19%
31-40 111 47,03% 156 40,73%
41-50 81 34,32% 123 32,11%
51-55 2 0,85% 9 2,35%
>55 1 0,42% 10 2,61%
Total 236 100% 383 100%
Tableau 3. Détails sur les tranches d'âge des participants
51-55 >55
0,85% 0,42% <=30
17,37%
41-50
34,32%
31-40
47,03%
Graphique 3. L’âge des participants au niveau du cycle secondaire collégial
31
51-55 >55
2,35% 2,61%
<=30
22,19%
41-50
32,11%
31-40
40,73%
Graphique 4. L’âge des participants au niveau du cycle secondaire qualifiant
Les participants à cette enquête sont de diverses tranches d’âge, et sont plutôt de jeunes
enseignants, voire même des enseignantes et des enseignants ayant de l’expérience, mais il
est important de signaler que les enseignantes et les enseignants du cycle qualifiant âgés de
plus de 50 ans se font moins intéressés par la participation à cette étude. Ayant vécu
l’expérience de l’informatique comme outil d’enseignement des autres disciplines, et
l’instauration de la nouvelle discipline informatique au niveau du Tronc Commun, mais sans
une généralisation au niveau du cycle qualifiant, il paraît que les enseignantes et les
enseignants de ce cycle ont peu d’intérêt à exprimer leurs attitudes envers l’enseignement
d’une discipline non généralisée.
La faible participation de cette même tranche d’âge au cycle collégiale peut être expliquée par
le fait que l’enseignement de l’informatique en tant que discipline à part entière au collège
est lancé depuis l’an 2002, tandis qu’il existait auparavant (à partir de 1984) une formation
d’enseignants du secondaire travaillant dans des lycées (parfois affectés aux collèges) comme
animateurs en informatique, au service des autres disciplines.
1.3. Le milieu de travail des enseignant(e)s
Milieu Rural Urbain
92 144
Cycle Collégial
(38,98%) (61,02%)
101 282
Cycle Qualifiant
(26,37%) (73,63%)
Tableau 4. Distribution des enseignants selon le milieu de travail
32
Rural
38,98%
Urbain
61,02%
Graphique 5. Le milieu de travail des enseignant(e)s pour le cycle secondaire collégial
Rural
26,37%
Urbain
73,63%
Graphique 6. Le milieu de travail des enseignant(e)s pour le cycle secondaire qualifiant
L’échantillon représente une participation importante des enseignantes et des enseignants

qui pratiquent en milieu rural, cela est certainement dû à une répartition qui tient compte
d’une présence de la discipline tant au milieu rural qu'en milieu urbain. Ce qui est favorable
pour une future généralisation de l’enseignement de l’informatique.
1.4. Les diplômes des enseignant(e)s
Diplôme DEUG Licence Master Doctorat
47 134 51 04
Cycle collégial
(19,92%) (56,78%) (21,61%) (1,69%)
02 215 149 17
Cycle qualifiant
(0,52%) (56,14%) (38,90%) (4,44%)
Tableau 5. Diplômes des participant(e)s
33
Doctorat
1,69% DEUG ou équivalent
Master ou équivalent 19,92%
21,61%
Licence ou équivalent
56,78%
Graphique 7. Les diplômes des enseignant(e)s au cycle secondaire collégial
Doctorat DEUG ou équivalent

4,44% 0,52%
Master ou équivalent
38,90%
Licence ou équivalent
56,14%
Graphique 8. Les diplômes des enseignant(e)s au cycle secondaire qualifiant
La majorité des enseignantes et des enseignants de l’informatique au secondaire ont suivi une
formation académique diplômante et plus de la moitié ont obtenu au moins une licence
universitaire. Mais connaissant les conditions de passage des concours d’entrée jusqu’en 2022
au moins, ces licences ne sont pas toutes fondamentales, en informatique, il existe aussi des
licences professionnelles, qui permettent l’accès aux centres régionaux de formation aux
métiers d’enseignement. Ces licences sont plutôt spécialisées dans des domaines particuliers
en informatique.
34
1.5. L’ancienneté administrative des enseignant(e)s
Ancienneté <=5 5-10 11-15 16-20 21-25 26-30 31-35 >35
Cycle secondaire 55 38 59 80 01 00 03 00
collégial (23,31%) (16,10%) (25,00%) (33,9%) (0,42%) (0,0 %) (1,27%) (0,0%)
Cycle secondaire 97 52 92 124 01 07 06 04
qualifiant (25,33%) (13,58%) (24,02%) (32,38%) (0,26%) (1,83%) (1,57%) (1,04%)
Tableau 6. Ancienneté administrative des participant(e)s
21-25 31-35
0,42% 26-30 1,27% >35 <=5
23,31%
16-20
33,90%
05-10
16,10%
11-15
25,00%
Graphique 9. L’ancienneté des enseignant(e)s au cycle secondaire collégial
21-25 26-30 31-35 >35

0,26% 1,83% 1,57% 1,04% <=5
25,33%
16-20
32,38%
05-10
13,58%
11-15
24,02%
Graphique 10. L’ancienneté des enseignant(e)s au cycle secondaire qualifiant
35
L’étude a connu une très faible participation des enseignantes et des enseignants de
l’informatique ayant plus de 20 années d’expérience en classe. La grande catégorie qui a
marqué sa participation se retrouve entre moins de 5 années jusqu’à 20 années d’expérience.
Les enseignantes et les enseignants de cette catégorie ont tous travaillé selon les curricula de
2005 et 2006 et environ 33% ont vécu le passage de l’informatique en tant qu’outil au service
des autres disciplines, vers l’enseignement de l’informatique en tant que discipline à part
entière (au niveau du collège et des Troncs communs).
1.6. La mission des enseignant(e)s
Enseignement de Enseignement d’une

Mission Autres
l’informatique autre discipline
226 08 02
Secondaire Collégial
(95,76%) (3,39%) (0,85%)
372 05 06
Secondaire Qualifiant
(97,13%) (1,31%) (1,57%)
Tableau 7. Mission courante des participant(e)s
Enseignement d’une Autres

autre discipline 0,85%
3,39%
Enseignement de…
Graphique 11. Mission des enseignant(e)s au cycle secondaire collégial
Enseignement d’une Autres

autre discipline 1,57%
1,31%
Enseignement de
l’informatique
97,13%
Graphique 12. Mission des enseignant(e)s au cycle secondaire qualifiant
36
Malgré les diverses missions allouées aux enseignantes et aux enseignants d’informatique,
comme enseigner une autre discipline “proche”, ou former des collègues dans le cadre du
programme GENIE, ou autres missions administratives, la principale mission de la majorité des
enseignantes et des enseignants participants à l’étude reste “l’enseignement de
l’informatique en classe”.
1.7. Nombre d’élèves par classe
Moyenne
Médiane
Nombre
Max
Min
d’élèves par <=20 21-30 31-40 >40
classe
Secondaire 18 22 162 33
36 38 46 11
collégial (7,66%) (9,36%) (68,94%) (14,04%)
Secondaire 10 65 281 27
35 36 50 12
qualifiant (2,61%) (16,97%) (73,37%) (7,05%)
Tableau 8. Le nombre des élèves par classes chez les participant(e)s
180 68,94%
160
140
120
100
80
60
14,04%
40 9,36%
7,66%
20
0
1
<=20 21-30 31-40 >40
Graphique 13. Nombre d’élèves par classe au cycle secondaire collégial
37
300 73,37%
250
200
150
100
16,97%
50 7,05%
2,61%
0
1
<=20 21-30 31-40 >40
Graphique 14. Nombre d’élèves par classe au cycle secondaire qualifiant
La moyenne des élèves par classe, que ce soit pour le collège ou le lycée, est de 35 à 36 élèves.
Ce nombre ne pose aucun problème en salle de cours ordinaire, au contraire, cette moyenne
représente un état idéal pour enseigner le cours d’informatique dans sa partie théorique.
Avec, au minimum, un vidéoprojecteur et un ordinateur pour l’enseignant.
En pratique, et dans le meilleur des cas, la salle doit être équipée au moins de 18 ordinateurs.
Mais la superficie de la salle permettra-t-elle de mettre les 36 élèves en binômes devant les
18 ordinateurs ?
La solution de mise en groupes est envisageable pour les cours de nature pratique, et
conditionnée selon la superficie de la salle et le nombre des ordinateurs et la structure
pédagogique de l’établissement. Malheureusement les textes d’organisation de cet
enseignement ne soulèvent pas cette problématique, ce qui cause une disparité entre les
réalités de cet enseignement.
1.8. Nombre d’ordinateurs exploitables dont disposent les enseignantes et les

enseignants
Nombre
0 1-5 6-10 11-15 16-20 >20
d’ordinateurs
Secondaire 54 43 73 43 20 03
collégial 22,88% 18,22% 30,93% 18,22% 8,47% 1,27%
Secondaire 62 30 113 105 66 07

Qualifiant 16,19% 7,83% 29,50% 27,42% 17,23% 1,83%
Tableau 9. Nombre d’ordinateurs exploitables dans les salles disponibles aux établissements des participant(e)s
38
16-20 >20
11-15 8,47% 1,27% 0
18,22% 22,88%
01-05
06-10 18,22%
30,93%
Graphique 15. Nombre d’ordinateurs exploitable dont disposent les enseignantes

et les enseignants d’informatique au cycle collégial
16-20 >20 0
17,23% 1,83% 16,19%
01-05
7,83%
11-15
27,42%
06-10
29,50%
Graphique 16. Nombre d’ordinateurs exploitable dont disposent les enseignantes

et les enseignants d’informatique au cycle qualifiant
Le matériel exploité par les enseignantes et les enseignants peut être celui de la salle
multimédia du programme GENIE, parfois certains lycées arrivent à équiper des salles dans un
cadre associatif local bénéficiant de subventions de l’INDH (Initiative Nationale du
Développement Humain), ou de coopérations avec des acteurs sociaux ou économiques, ou
même par des efforts locaux.
L’usage des équipements en faveur des élèves peut avoir un but d’apprentissage des autres
disciplines ou d’enseignement d’informatique ou de formation des enseignantes et des
enseignants. C’est d’ailleurs ces trois usages qui ont été cités dans le guide d’usage des salles
Multimédia, produit par la direction GENIE.
Mais en parlant d’enseignement de l’informatique, discipline à part entière, il n’existe pas de
salle spécialisée destinée à cet enseignement.
Malgré cela, les enseignantes et les enseignants d’informatique ont exprimé la réalité que les
ordinateurs fonctionnels disponibles et dont le nombre varie d’un établissement à l’autre, sont
exploités en enseignement de l’informatique. Ce qui est positif malgré les disparités en
nombre de postes par établissement. Nous parlons ici du nombre d’ordinateurs fonctionnels
et non pas du nombre d’ordinateurs reçus par l’établissement lors des diverses étapes du
programme d’équipement.
39
1.9. Les besoins en formation des enseignantes et enseignants
Collégial Qualifiant
Besoin
Effectif % Effectif %
Informatique débranchée 63 26,7% 84 21,9%
Architecture des ordinateurs 59 25% 75 25,8%
Algorithmique et Programmation informatique 134 56,8% 197 51,4%
Bureautique 36 15,3% 75 19,6%
Conception et développement Web 122 51,7% 226 59%
Réseaux et Administration des Réseaux 109 46,2% 175 45,7%
SGBD 68 28,8% 139 36,3%
Intelligence artificielle 153 64,8% 250 65,3%
Robotique Éducative 182 77,1% 285 74,4%
Conception et Design graphique 113 47,9% 200 52,2%
Dessin 3D 85 36% 138 36%
Autres 04 1,6% 11 3,3%
Tableau 10. Besoins en formation des participant(e)s
Autres 1,60%
Dessin 3D 36%
Conception et Design graphique 47,90%
Robotique Educative 77,10%
Intelligence artificielle 64,80%
SGBD 28,80%
Réseaux et Administration des Réseaux 46,20%
Conception et développement Web 51,70%
Bureautique 15,30%
Algorithmique et Programmation informatique 56,80%
Architecture des ordinateurs 25%
Informatique débranchée 26,70%
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
Graphique 17. Besoins en formation au cycle secondaire collégial
40
Autres 3,30%
Dessin 3D 36%
Conception et Design graphique 52,20%
Robotique Educative 74,40%
Intelligence artificielle 65,30%
SGBD 36,30%
Réseaux et Administration des Réseaux 45,70%
Conception et développement Web 59%
Bureautique 19,60%
Algorithmique et Programmation informatique 51,40%
Architecture des ordinateurs 25,80%
Informatique débranchée 21,90%
0 50 100 150 200 250 300
Graphique 18. Besoins en formation au cycle secondaire qualifiant
Les enseignantes et les enseignants ont exprimé leurs besoins en formation en touchant tous
les domaines proposés. Certains domaines ont été plus sollicités que d’autres, il s’agit des
domaines suivants :
1. La robotique éducative
2. L’intelligence artificielle
3. L’algorithmique et la programmation
4. La conception graphique
Les activités de robotique éducative sont en effet en expansion dans des environnements
pédagogiques divers, elles ne sont pas juste une “mode” mais bien une expression d’une
attitude envers l’exploitation de plusieurs savoirs disciplinaires, liés aux Sciences physiques, à
la discipline de Technologie dans le volet conceptuel et à l’informatique en tant que discipline
qui s’intéresse, entre autres, à l’enseignement de la pensée algorithmique.
L’intelligence artificielle est un thème d’actualité, sachant qu’elle s’intéresse à la simulation
de l’intelligence humaine, pour permettre à des machines à apprendre par elles-mêmes à
répondre aux exigences d’un utilisateur, en collectant et en analysant profondément des
données.
Ces deux domaines n’évoluent pas indépendamment du troisième domaine qui s'intéresse à
l’algorithmique et la programmation, ce qui explique l’expression de ce besoin en amont de
ces réponses.
La conception graphique est aussi sollicitée, la charte visuelle des sites Web ou des divers types
d’imprimés, se basent sur des règles et de compromis nécessaires à connaître et maîtriser.
D’autres besoins en formation ont été suggérés par une minorité des enseignantes et des
enseignants questionnés, 3,3 % au qualifiant et 1,6 au collégial, et qui sont aussi importants,
par exemple :
41
Besoin
- Internet des objets
Collégial
- La pédagogie
- Le management des Systèmes Informatique
- Le développement des applications mobiles
- Le Web 3.0
- La scénarisation et la production des ressources numériques
Qualifiant
- La réalité augmentée (AR)
- La sécurité informatique
- La pensée computationnelle
- Le montage vidéo
42
2. Réalité au cycle secondaire collégial
L’informatique en tant que discipline enseignée au collège est considérée par le ministère
comme une matière non généralisée, malgré qu’elle dispose de curricula et des programmes
pour l’enseigner aux trois niveaux du cycle secondaire collégial. Les causes sont liées
principalement aux ressources humaines insuffisantes pour généraliser cet enseignement.
1AC 2AC 3AC
Effectif 36 14 86
En % 15,25% 5,93% 36,44%
Tableau 11. Niveau(x) jamais enseigné(s) par les enseignant(e)s au cycle collégial
15,25%
36,44% 5,93%
1AC 2AC 3AC
Graphique 19. Niveau(x) jamais enseigné(s) par les enseignant(e)s au cycle collégial
C’est ce qui explique que les enseignantes et les enseignants ne dispensent pas les cours pour
les mêmes niveaux du collège. Cependant, la majorité enseigne la deuxième année collégiale
plus que les deux autres niveaux. Et l’enseignement de l’informatique en troisième année
collégiale est l’expérience la moins vécue par les enseignantes et les enseignants du collège.
2.1. Volume horaire alloué au contenu et difficultés pour l’enseigner :

Pour la question du volume horaire alloué à l’enseignement des unités du programme du cycle
collégial et les difficultés pour l’enseigner, nous présentons les réponses des 236 enseignantes
et enseignants questionnés selon chaque niveau, ainsi que les principales remarques à propos
de ces réponses.
43
Première année collégiale
Volume horaire suffisant ? Difficultés pour l’enseigner ?
Oui Non Oui Non

Unité
Eff. % Eff. % Eff. % Eff. %
Unité 1
Système informatique
158 66,95% 78 33,05% 60 25,42% 176 74,58%
Et Système
d’exploitation
Unité 2
Utilitaires et fichiers
177 75,00% 59 25,00% 86 36,44% 150 63,56%
Et Traitement de
textes
Unité 3
Recherches 193 81,78% 43 18,22% 64 27,12% 172 72,88%
documentaires
l’enseignement des unités de la première année collégiale
Le volume horaire
NON
33,05%
OUI
66,95%
Graphique 20. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 1 de la 1ère année collégiale : Système informatique et système
d’exploitation
Le volume horaire est suffisant pour la majorité pour enseigner l’unité 1 du programme de la
première année collégiale.
44
NON
25,00%
OUI
75,00%
Graphique 21. Suffisance du temps alloué à l'unité 2 de la 1ère année collégiale : Utilitaires et fichiers et traitement de textes
La majorité des enseignantes et des enseignants disent que le volume horaire alloué à l’unité
2 du programme de la première année collégiale est suffisant.
NON
18,22%
OUI
81,78%
Graphique 22. Suffisance du temps alloué à l'unité 3 de la 1ère année collégiale : Recherches documentaires
3 du programme de la première année collégiale est suffisant.
Les enseignantes et les enseignants trouvent-ils des difficultés pour enseigner ce contenu ?
OUI
25,42%
NON
74,58%
Graphique 23. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 1 de la 1ère année collégiale : Système
informatique et Système d’exploitation
25,42 % des enseignant(e)s confirment qu’ils rencontrent des difficultés lors de

l’enseignement de l’unité 1 du programme de la première année collégiale.
45
OUI
36,44%
NON
63,56%
Graphique 24. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 2 de la 1ère année collégiale : Utilitaires et
fichiers et traitement de textes

OUI
27,12%
NON
72,88%
Graphique 25. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 3 de la 1ère année collégiale : Recherches
documentaires

46
Deuxième année du collège :

Oui Non Oui Non
Unité
Unité 1
Environnement matériel d’un système
152 64,41% 84 35,59% 98 41,53% 138 58,47%
informatique et Système
d’exploitation et réseau local
Unité 2
162 68,64% 74 31,36% 111 47,03% 125 52,97%
Echange d’informations
Unité 3
176 74,58% 60 25,42% 60 25,42% 176 74,58%
Tableurs
Unité 4
175 74,15% 61 25,85% 51 21,61% 185 78,39%
Programmation Logo
l’enseignement des unités de la deuxième année collégiale
Le volume horaire
NON
35,59%
OUI
64,41%
Graphique 26. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 1 de la 2ème année collégiale : Environnement matériel d’un
système informatique et système d’exploitation et réseau local
1 du programme de la deuxième année collégiale est suffisant.
47
NON
31,36%
OUI
68,64%
Graphique 27. Suffisance du temps alloué à l'unité 2 du niveau 2ème niveau collégial : Echange d'informations
NON
25,42%
OUI
74,58%
Graphique 28. Suffisance du temps alloué à l'unité 3 du niveau 2ème niveau collégial : Tableurs
NON
25,85%
OUI
74,15%
Graphique 29. Suffisance du temps alloué à l'unité 4 de la 2ème année collégiale : Programmation Logo
48
Les enseignantes et les enseignants trouvent-ils des difficultés pour enseigner ce
contenu ?
OUI
41,53%
NON
58,47%
Graphique 30. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 1 de la 2ème année collégiale : Environnement
matériel d’un système informatique et système d’exploitation et réseau local

l’enseignement de l’unité 1 du programme de la deuxième année collégiale.
NON
52,97%
OUI
47,03%
Graphique 31. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 2 de la 2ème année collégiale : Echange
d'informations

49
OUI
25,42%
NON
74,58%
Graphique 32. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 3 de la 2ème année collégiale : Tableurs

OUI
21,61%
NON
78,39%
Logo

50
Troisième année du collège

Oui Non Oui Non
Unité
Unité 1
177 75,00% 59 25,00% 34 14,41% 202 85,59%
Typologie réseau
Unité 2
Présentation assistée 183 77,54% 53 22,46% 48 20,34% 188 79,66%
par Ordinateur
Unité 3
154 65,25% 82 34,75% 48 20,34% 188 79,66%
Programmation Logo
Unité 4
Recherches
197 83,47% 39 16,53% 86 36,44% 150 63,56%
documentaires sur le
Web
Unité 5
Messagerie 204 86,44% 32 13,56% 72 30,51% 164 69,49%
électronique
l’enseignement des unités de la 3ème année collégiale
Le volume horaire
NON
25,00%
OUI
75,00%
Graphique 34. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 1 de la 3ème année collégiale : Typologie réseau
1 du programme de la troisième année collégiale est suffisant.
51
NON
22,46%
OUI
77,54%
Graphique 35. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 2 de la 3ème année collégiale : Présentation assistée par
ordinateur
NON
34,75%
OUI
65,25%
Graphique 36. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 3 de la 3ème année collégiale : Programmation Logo
NON
16,53%
OUI
83,47%
Graphique 37. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 4 de la 3ème année collégiale : Recherches documentaires sur le
Web
52
NON
13,56%
OUI
86,44%
Graphique 38. Suffisance du volume horaire alloué à l'unité 5 de la 3ème année collégiale : Messagerie électronique
Les enseignantes et les enseignants trouvent-ils des difficultés pour enseigner ce

contenu ?
OUI
14,41%
NON
85,59%
Graphique 39. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 1 de la 3ème année collégiale : Typologie réseau

l’enseignement de l’unité 1 du programme de la troisième année collégiale.
OUI
20,34%
NON
79,66%
Graphique 40. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 2 de la 3ème année collégiale : Présentation
assistée par ordinateur

53
OUI
20,34%
NON
79,66%
LOGO

OUI
NON 36,44%
63,56%
Graphique 42. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 4 de la 3ème année collégiale : Recherches
documentaires sur le Web

OUI
30,51%
NON
69,49%
Graphique 43. Trouvez-vous des difficultés lors de l'enseignement de l'unité 5 de la 3ème année collégiale : Messagerie
électronique

Les enseignantes et les enseignants se sont exprimés pour expliciter les causes de ces
difficultés et les solutions proposées pour les transcender. Nous présentons ces attitudes,
selon le niveau collégial, et à travers les tableaux suivants :
54
Les causes des difficultés et les solutions envisagées, selon les enseignantes et les
enseignants

Les difficultés liées aux unités de la première année du collège ainsi que les solutions
envisagées pour les surpasser :
Unité Les causes de difficultés ? Les solutions envisagées ?
- La masse horaire alloué

Unité 1 insuffisante - Allouer plus de temps à l’unité
Système - Unité trop théorique - Alléger le contenu de l’unité
informatique - Le niveau du contenu est hors - Favoriser la pratique au lieu de la
Et Système d’atteinte des apprenantes et théorie
d’exploitation des apprenants - Réviser les contenus
- Quelques notions sont dépassées
- SE et logiciels proposés obsolètes
- SE et logiciels open source
- Manque de matériel adéquat
Unité 2 - Donner plus de temps à la
pour mener à bien cette unité
Utilitaires et fichiers pratique
(casque, micro, …)
Et Traitement de - Exploiter les ressources
- Contenu ne suscitant pas l’intérêt
textes provenant de l’Internet
des apprenantes et des
- Exclure l’unité du curriculum
apprenants ou dépassé
- Manque de ressources logiciels
Unité 3 - Recherche sur le Web au lieu des
nécessaires (Connexion Internet,
Recherches encyclopédies
Encyclopédies numériques)
documentaires - Exclure l’unité du curriculum
- Contenu dépassé
Tableau 15. Les causes des difficultés et les solutions envisagées pour la première année du cycle collégial
55
Deuxième année collégiale
Les difficultés liées aux unités de la deuxième année du collège ainsi que les solutions
Unité Les causes de difficultés ? Les solutions envisagées ?
- Installer et maintenir un réseau

- Absence ou réseau local non
Unité 1 local dans toutes les salles
fonctionnel dans les salles
Environnement - Equiper les établissements par
- Trop théorique (en manque du
matériel d’un du matériel pour mener des TP
matériel adéquat)
système informatique - Réduire et réadapter le contenu
- Quasiment pas de pratique
Et Système de cette unité
- Contenu trop compliqué pour
d’exploitation et - Fournir des logiciels de
les élèves (en manque de
réseau local simulation aidant à la
pratique)
compréhension de ce cours
Unité 2 - Absence ou réseau local non - Installer et maintenir un réseau
Echange fonctionnel dans les salles local dans toutes les salles
d’informations - Logiciels et contenu obsolètes - Unité à écarter
- Niveau faible des élèves en - Allouer plus de temps à cette
Unité 3 maths unité
Tableurs - Notion de formule - Retravailler des notions
- Temps alloué insuffisant mathématiques avec les élèves
- Notions mathématiques - Rappeler les notions
- Les élèves préfèrent Scratch et mathématiques nécessaires
la robotique, plus interactifs, à pour aborder l’unité
Logo peu motivant - Proposer un langage interactif
Unité 4
- Les notions de boucle et de que Logo (Scratch, Robotique…)
Programmation
procédure - Allouer plus de temps à l’unité
Logo
- Temps alloué insuffisant - Renforcer la formation des
- Formation de base des enseignantes et des enseignants
enseignantes et des enseignants dans le domaine de la
insuffisante programmation
Tableau 16. Les causes des difficultés et les solutions envisagées pour la deuxième année du cycle collégial
56
Troisième année collégiale
Les difficultés liées aux unités de la troisième année du collège ainsi que les solutions
Unité Les causes de difficultés ? - Les solutions envisagées ?
- Formation des enseignantes

- Formation continue des
Unité 1 et des enseignants
enseignantes et des enseignants
Typologie insuffisants
- Fournir des ressources numériques
réseau - Manque de moyens
pour faciliter les explications
didactiques nécessaires
- Absence ou insuffisance du
Unité 2
matériel nécessaire à
Présentation - Fournir le matériel et le logiciel
l’enseignement de l’unité
assistée par nécessaires
- Logiciels obsolètes ou
Ordinateur
manquants
- Notions mathématiques - Revoir les notions mathématiques
- Les élèves préfèrent Scratch nécessaires pour aborder l’unité
et la robotique, plus - Proposer un langage plus interactif
interactifs, à Logo peu que Logo (Scratch, Python…)
Unité 3 motivant - Utiliser des applications sur les
Programmation - Les notions de boucle et de smartphones
Logo procédure - Allouer plus de temps à l’unité
- Temps alloué insuffisant - Renforcer la formation des
- Formation de base des enseignantes et des enseignants
enseignantes et des dans le domaine de la
enseignants insuffisante programmation
Unité 4
Recherches - Manque de connexion - Équiper et connecter les salles
documentaires Internet d’informatique au réseau Internet
sur le Web
Unité 5 - Manque de connexion - Équiper et connecter les salles
Messagerie Internet d’informatique au réseau Internet
électronique - Contenu dépassé - Écarter l’unité
Tableau 17. Les causes des difficultés et les solutions envisagées pour la troisième année du cycle collégial
57
D’une manière générale :
Les causes de difficultés ? Les solutions envisagées ?
- L’équipement des établissements de salles spécialisées

- L’absence d’une salle spécialisée
répondant aux normes d’enseignement de l’informatique en
- Le manque ou l’insuffisance du
tant que discipline à part entière
matériel
- L’équipement des établissements par le matériel adéquat
- Le travail avec la classe entière
- Le renforcement du niveau des élèves en langue technique
- Les programmes et les manuels non
d’enseignement
mis à jour (depuis plus de 15 ans)
- La révision des programmes
- Le manque d’encadrement
- La réédition des manuels scolaires
pédagogique
- Le travail par groupes réduits
- Les difficultés dues à la non-
- L’allégement des contenus
généralisation de la discipline aux 3
- La valorisation de la pratique par rapport à la théorie
niveaux du cycle collégial
- La généralisation de la discipline ou la révision des priorités
Tableau 18. Récapitulatif des causes des difficultés et les solutions envisagées pour la première année du cycle collégial
2.2. Les parties du programme appréciées par les apprenant(e)s, selon les
enseignant(e)s
Selon les enseignantes et les enseignants questionnés, les parties du programme qui sont
appréciées par les apprenantes et apprenants sont présentées ci-dessous avec le pourcentage
des effectifs.
Unité Contenu Effectif %
Information 86 36,44%
Informatique 101 42,80%
Système informatique 121 51,27%
Unité 1
Système Connectivité 130 55,08%
informatique
Logiciels 155 65,68%
Et Système
d’exploitation Notion de système d’exploitation 97 41,10%
Gestion des fenêtres 149 63,14%
Organisation du poste de travail (Bureau) 135 57,20%
Aucune 07 2,97%
Unité 2 Création d’un fichier de dessin 190 80,51%
58
Utilitaires et Création d’un fichier de son (fichier audio) 111 47,03%
fichiers
Gestion d’un document de traitement de textes
Et Traitement de
(création, enregistrement, ouverture et 156 66,10%
textes
fermeture)
Saisie d’un texte 185 78,39%
Outils de correction linguistique 119 50,42%
Mise en forme 195 82,63%
Mise en page et impression 95 40,25%
Liens hypertextes 73 30,93%
Aucune 08 3,39%
Recherche d’un fichier sur un support de stockage 139 58,90%
Recherche d’un document à partir d’un élément
Unité 3 77 32,63%
de son contenu
Recherches
documentaires Recherche d’informations sur un support 91 38,56%
d’encyclopédie numérique
Aucune 57 24,15%
Tableau 19. Les parties des programmes appréciées en première année collégiale par les apprenant(e)s selon les
participant(e)s
Aucune 2,97%
Organisation du poste de travail (Bureau) 57,20%
Gestion des fenêtres 63,14%
Notions de système d’exploitation 41,10%
Logiciels 65,68%
Connectivité 55,08%
Système informatique 51,27%
Informatique 42,80%
Information 36,44%
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
Graphique 44. Les parties des programmes appréciées au niveau 1, unité 1
Selon les enseignantes et les enseignants questionnés, les contenus les moins appréciés par
les apprenantes et apprenants, en lien avec l’unité 1, concernent les notions théoriques, à
savoir, la notion “Information” et la notion de “Système d’exploitation”.
59
Aucune 3,39%
Liens hypertextes 30,93%
Mise en page et impression 40,25%
Mise en forme 82,63%
Outils de correction linguistique 50,42%
Saisie d’un texte 78,39%
Gestion d’un document de traitement de textes… 66,10%
Création d’un fichier de son (fichier audio) 47,03%
Création d’un fichier de dessin 80,51%
0 50 100 150 200 250
“La mise en page et l’impression”, ainsi que les “liens hypertextes” représentent, selon les
enseignantes et les enseignants, les contenus les moins appréciés chez les apprenants dans
l’unité 2.
Aucune 24,15%
Recherche d’informations sur un support… 38,56%
Recherche d’un document à partir d’un élément de son… 32,63%
Recherche d’un fichier sur un support de stockage 58,90%
0 20 40 60 80 100 120 140 160
“La recherche d’un document à partir d’un élément de son contenu” et “La recherche
d’informations sur un support d’encyclopédie numérique” représentent, selon les
enseignantes et les enseignants, les contenus les moins appréciés de cette dernière unité du
niveau 1.
A la base des appréciations des apprenantes et les apprenants, et selon les enseignantes et les
enseignants, le classement des unités du programme de la première année collégiale, calculé
à la base des moyennes des pourcentages obtenus, du plus apprécié au moins apprécié, est le
suivant :
Unité 2
Utilitaires et fichiers et Traitement de texte
Unité 1
Système informatique et système d’exploitation
Unité 3
Recherche documentaire
60

Configuration monoposte 144 61,02%
Unité 1
Environnement Réseau local 150 63,56%
matériel d’un Configuration matérielle d’un réseau local 159 67,37%
système
Système d’exploitation réseau 59 25,00%
informatique
Et Système Gestion des utilisateurs d’un réseau local 69 29,24%
d’exploitation et Partage des ressources dans un réseau local 126 53,39%
réseau local
Aucune 20 8,47%
Échange d’information à travers un réseau local 123 52,12%
Unité 2
Envoi/Réception de messages dans un réseau
Echange 133 56,36%
local
d’informations
Aucune 73 30,93%
Gestion d’un fichier tableur 158 66,95%
Feuilles 159 67,37%
Cellules 161 68,22%
Adresses 158 66,95%
Saisie de données dans une cellule 188 79,66%
Unité 3
Saisie de formules 195 82,63%
Tableurs
Insertion de fonctions 178 75,42%
Mise en forme d’un tableau 184 77,97%
Graphiques 181 76,69%
Mise en page et impression 83 35,17%
Aucune 05 2,12%
Langage de programmation 154 65,25%
Environnement logo 159 67,37%
Unité 4 Primitives de base 197 83,47%
Programmation
Logo Instruction de répétition 184 77,97%
Procédures 113 47,88%
Aucune 16 6,78%
Tableau 20. Les parties des programmes appréciées en deuxième année collégiale par les apprenant(e)s selon les
participant(e)s
61
Aucune 8,47%
Partage des ressources dans un réseau local 53,39%
Gestion des utilisateurs d’un réseau local 29,24%
Système d’exploitation réseau 25,00%
Configuration matérielle d’un réseau local 67,37%
Réseau local 63,56%
Configuration monoposte 61,02%
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
La notion de “système d’exploitation réseau” et la notion de “gestion des utilisateurs réseau”,

selon les enseignantes et les enseignants, sont les moins appréciées par les apprenantes et
apprenants dans l’unité 1.
Aucune 30,93%
Envoi/Réception de messages dans un réseau local 56,36%
Echange d’information à travers un réseau local 52,12%
0 20 40 60 80 100 120 140
Les contenus de l’unité 2 sont moyennement appréciés par les apprenantes et apprenants,
selon les enseignantes et les enseignants questionnés.
Aucune 2,12%
Mise en page et impression 35,17%
Graphiques 76,69%
Mise en forme d’un tableau 77,97%
Insertion de fonctions 75,42%
Saisie de formules 82,63%
Saisie de données dans une cellule 79,66%
Adresses 66,95%
Cellules 68,22%
Feuilles 67,37%
Gestion d’un fichier tableur 66,95%
0 50 100 150 200 250
Le seul contenu le moins apprécié dans cette unité 3 concerne “la mise en page et
l’impression”.
62
Aucune 6,78%
Procédures 47,88%
Instruction de répétition 77,97%
Primitives de base 83,47%
Environnement logo 67,37%
Langage de programmation 65,25%
0 50 100 150 200 250
La partie moins appréciée dans le contenu de l’unité 4 concerne la notion de procédure.

A la base des appréciations des apprenantes et apprenants, et selon les enseignantes et les
enseignants, le classement des unités du programme de deuxième année collégiale, calculé à
la base des moyennes des pourcentages obtenus, du plus apprécié au moins apprécié, et le
suivant :
Unité 3
Tableur
Unité 4
Programmation LOGO
Unité 2
Echange d'information
Unité 1
Environnement matériel d'un système informatique et système d'exploitation et réseau
63

LAN 185 78,39%
MAN 143 60,59%
Unité 1
Typologie réseau WAN 180 76,27%
Aucune 37 15,68%
Diapositive/Diaporama 176 74,58%
Unité 2 Animation et transition 216 91,53%
Présentation
Insertion d’objets dans une diapositive 197 83,47%
assistée par
Ordinateur Création de fichiers multimédia 162 68,64%
Aucune 15 6,36%
Variables 164 69,49%
Unité 3 Procédures paramétrées 159 67,37%
Programmation Structure de programmes 135 57,20%
Logo
Aucune 38 16,10%
Page web 145 61,44%

Sites 142 60,17%
www 120 50,85%
Unité 4 Adresses 111 47,03%
Recherches
Navigateurs 141 59,75%
documentaires sur
le Web Recherche d’informations 139 58,90%
Moteurs de recherche 153 64,83%
Téléchargement 139 58,90%
Aucune 40 16,95%
Courrier électronique 145 61,44%
Logiciels de messagerie 128 54,24%
Unité 5 Compte de messagerie 140 59,32%

Messagerie Composition d’un message 112 47,46%
électronique Pièces jointes 132 55,93%
Réception d’un message 122 51,69%
Aucune 51 21,61%
Tableau 21. Les parties des programmes appréciées en troisième année collégiale par les apprenant(e)s selon les
participant(e)s
64
Aucune 15,68%
WAN 76,27%
MAN 60,59%
LAN 78,39%
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
Les contenus de l’unité 1 sont tous assez bien appréciés par les apprenantes et apprenants,
Aucune 6,36%
Création de fichiers multimédia 68,64%
Insertion d’objets dans une diapositive 83,47%
Animation et transition 91,53%
Diapositive/Diaporama 74,58%
0 50 100 150 200 250
Les contenus de l’unité 2 sont tous bien appréciés par les apprenantes et apprenants, selon
les enseignantes et les enseignants questionnés.
Aucune 16,10%
Structure de programmes 57,20%
Procédures paramétrées 67,37%
Variables 69,49%
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
Les contenus de l’unité 3 sont tous assez bien appréciés par les apprenantes et apprenants,
Aucune 16,95%
Téléchargement 58,90%
Moteurs de recherche 64,83%
Recherche d’informations 58,90%
Navigateurs 59,75%
Adresses 47,03%
50,85%
Sites 60,17%
Page web 61,44%
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
La notion d’adresse Web représente, selon les enseignantes et les enseignants questionnés,
le contenu le moins apprécié par les apprenantes et apprenants, des contenus de l’unité 4.
65
Aucune 21,61%
Réception d’un message 51,69%
Pièces jointes 55,93%
Composition d’un message 47,46%
Compte de messagerie 59,32%
Logiciels de messagerie 54,24%
Courrier électronique 61,44%
0 20 40 60 80 100 120 140 160
La composition d’un message représente, selon les enseignantes et les enseignants

questionnés, le contenu le moins apprécié par les apprenantes et apprenants, des contenus
de l’unité 5.
A la base des appréciations des apprenantes et apprenants, et selon les enseignantes et les
enseignants, le classement des unités du programme de troisième année collégiale, calculé à
la base des moyennes des pourcentages obtenus, du plus apprécié au moins apprécié, est le
suivant :
Unité 2
Présentation assistée par Ordinateur
Unité 1
Topologie réseau
Unité 3
Programmation LOGO
Unité 4
Recherche documentaire sur le Web
Unité 5
Courrier électronique
66
2.3. Analyse des objectifs :
Il s’agit de la mesure du degré de satisfaction (de 1 : très insuffisant à 5 : très suffisant) vis-à-
vis de l'atteinte des objectifs. Les résultats obtenus sont présentés ci-dessous par niveau
collégiale.
Première année du collège
1 2 3 4 5
Unité Les objectifs
Eff. % Eff. % Eff. % Eff. % Eff. %
Distinguer les
différents
04 1,69% 36 15,25% 79 33,47% 82 34,75% 35 14,83%
constituants d’un
S.I.
Connecter les
principaux
périphériques 07 2,97% 28 11,86% 57 24,15% 71 30,08% 73 30,93%
externes (Clavier,
souris…).
Schématiser un
10 4,24% 39 16,53% 74 31,36% 75 31,78% 38 16,10%
ordinateur.
Reconnaître les
différents éléments
10 4,24% 51 21,61% 80 33,90% 71 30,08% 24 10,17%
de l’interface
Unité 1 graphique d’un S.E.
Système
Maîtriser
informatique
l’interface
Et Système
utilisateur (fenêtre,
d’exploitation
icônes, menus, 10 4,24% 41 17,37% 100 42,37% 56 23,73% 29 12,29%
fichiers, dossiers,
copier - couper /
coller).
Utiliser le clavier
pour saisir des
textes, se déplacer, 14 5,93% 45 19,07% 75 31,78% 63 26,69% 39 16,53%
effacer et valider
un choix.
Savoir ouvrir,
utiliser, enregistrer
17 7,20% 37 15,68% 80 33,90% 66 27,97% 36 15,25%
et quitter un fichier
/ un logiciel.
Gérer des dossiers. 17 7,20% 47 19,92% 82 34,75% 60 25,42% 30 12,71%
Gérer des fichiers. 21 8,90% 48 20,34% 88 37,29% 58 24,58% 21 8,90%
Créer un fichier
Unité 2 13 5,51% 41 17,37% 66 27,97% 76 32,20% 40 16,95%
texte
67
Utilitaires et Créer un fichier
13 5,51% 35 14,83% 66 27,97% 68 28,81% 54 22,88%
fichiers dessin/image
Et Traitement
Créer un fichier son 41 17,37% 51 21,61% 79 33,47% 43 18,22% 22 9,32%
de textes
Intégrer des objets
de différents
29 12,29% 48 20,34% 94 39,83% 50 21,19% 15 6,36%
formats dans un
même document
Accéder au
contenu de divers
supports :
30 12,71% 63 26,69% 87 36,86% 38 16,10% 18 7,63%
Disquette, Disque
dur, CD ROM, DVD,
Flash USB, …
Naviguer à l’aide
34 14,41% 55 23,31% 83 35,17% 44 18,64% 20 8,47%
de l’explorateur
Utiliser
correctement la
commande de
recherche du 40 16,95% 59 25,00% 80 33,90% 42 17,80% 15 6,36%
système
d'exploitation
utilisé
Faire les opérations
Unité 3 requises sur le(s) 40 16,95% 68 28,81% 79 33,47% 39 16,53% 10 4,24%
Recherche fichier(s) trouvé(s)
documentaire Savoir consulter un
support
encyclopédique via
l’interface
63 26,69% 71 30,08% 70 29,66% 26 11,02% 06 2,54%
utilisateur en vue
d’une recherche ou
d’une
documentation
Effectuer une
recherche simple 46 19,49% 63 26,69% 77 32,63% 37 15,68% 13 5,51%
ou avancée
Identifier tout ce
qui peut servir lors 63 26,69% 70 29,66% 75 31,78% 20 8,47% 08 3,39%
de la consultation
Récupérer et
utiliser les résultats 60 25,42% 72 30,51% 70 29,66% 24 10,17% 10 4,24%
de la recherche
Tableau 22. Degré de satisfaction vis-à-vis de l'atteinte des objectifs de la première année du lycée collégial
68
Nous interprétons ces résultats en se basant sur le calcul de la moyenne des réponses pour
chaque question, et en se basant sur les intervalles d’appartenance suivants :
[1,0 ; 1,8] : le degré d’atteinte de l’objectif est très insuffisant
[1,9 ; 2,6] : le degré d’atteinte de l’objectif est insuffisant
[2,7 ; 3,4] : le degré d’atteinte de l’objectif est moyen
[3,5 ; 4,2] : le degré d’atteinte de l’objectif est suffisant
[4,3 ; 5,0] : le degré d’atteinte de l’objectif est très suffisant
Objectifs de l’unité 1 : Système informatique et Système d’exploitation
100
80
33,47%, 79 34,75%, 82
60
40
20 15,25%, 36 14,83%, 35
1,69%, 4
0
1 2 3 4 5
Graphique 56. Degré de satisfaction de l'objectif : Distinguer les différents constituants d'un S. I.
50% environs des interrogés jugent tous atteindre l’objectif « Distinguer les différents
constituants d’un S.I. » Et 17% environs disent le contraire.
Sur l’échelle de Likert, la moyenne des réponses est 3,5. Le degré d’atteinte de cet objectif est
cependant suffisant.
80 30,08% 30,93%
24,15%
60
40
11,86%
20
2,97%
1 2 3 4 5
Graphique 57. Degré de satisfaction de l'objectif : Connecter les principaux périphériques externes
Environs 15% des enseignantes et des enseignants questionnés disent ne pas pouvoir
atteindre cet objectif, mais plus que 60% disent le contraire.
3,7 est moyenne des réponses selon l’échelle de Likert. Cependant, le degré d’atteinte de
l’objectif « Connecter les principaux périphériques externes » est suffisant.
69
80 31,36% 31,78%
70
60
50
16,53% 16,10%
40
30
20
4,24%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 58. Degré de satisfaction de l'objectif : Schématiser un ordinateur
Environs 48% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment atteindre l’objectif
« Schématiser un ordinateur », et environs 21% disent le contraire.
3,4 est la moyenne des réponses selon l’échelle de Likert. Cependant, le degré d’atteinte de
cet objectif est moyen.
90 33,90%
80 30,08%
70
60 21,61%
50
40
30 10,17%
20 4,24%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 59. Degré de satisfaction de l'objectif : Reconnaître les différents éléments de l'interface graphique d'un S. E.
Environs 40% des enseignantes et des enseignants affirment atteindre l’objectif « Reconnaître
les différents éléments de l’interface graphique d’un S.E », et presque 26 % disent le
contraire.
Selon la moyenne des réponses à l’échelle de Likert (3,7), Le degré d’atteinte de l’objectif est
suffisant.
70
120
42,37%
100
80
23,73%
60
17,37%
40 12,29%
20 4,24%
1 2 3 4 5
Graphique 60. Degré de satisfaction de l'objectif : Maîtriser l’interface utilisateur
Environs 36% des enseignantes et des enseignants affirment atteindre l’objectif « Maîtriser
l’interface utilisateur (fenêtre, icônes, fichiers, dossiers, copier-couper/coller) », et un peu
plus de 21% qui disent le contraire.
La moyenne des réponses selon l’échelle de Likert est égale à 3,7. Cependant, le degré
d’atteinte de l’objectif est suffisant.
80 31,78%
70 26,69%
60
50 19,07%
16,53%
40
30
20 5,93%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 61. Degré de satisfaction de l'objectif : Utiliser le clavier pour saisir des textes, se déplacer, effacer et valider un
choix
Sauf le quart de la population questionnés affirment ne pas atteindre l’objectif « Utiliser le

clavier pour saisir des textes, se déplacer, effacer et valider un choix », et environs 43%
affirment le contraire.
L’échelle de Likert indique que la moyenne des réponses est égale à 3,3. Ce qui permet de
conclure que le degré d’atteinte de l’objectif est moyen.
71
100
33,90%
80
27,97%
60
15,68% 15,25%
40
7,20%
20
1 2 3 4 5
Graphique 62. Degré de satisfaction de l'objectif : Savoir ouvrir, utiliser, enregistrer et quitter un fichier / un logiciel
44% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment atteindre l’objectif « Savoir
ouvrir, utiliser, enregistrer et quitter un fichier / un logiciel », et 23% environs disent le
contraire.
3,3 représente la moyenne des réponses selon l’échelle de Likert. Cependant, le degré
d’atteinte de l’objectif reste moyen.
90 34,75%
80
70 25,42%
60
19,92%
50
40 12,71%
30
7,20%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 63. Degré de satisfaction de l'objectif : Gérer des dossiers
Presque 39% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment atteindre l’objectif
« Gérer des dossiers », contre un peu moins plus de 27% qui disent le contraire.
3,2 représente la moyenne des réponses sur l’échelle de Likert, cependant, le degré d’atteinte
de l’objectif est moyen.
72
100
37,29%
80
24,58%
60
20,34%
40
8,90% 8,90%
20
1 2 3 4 5
Graphique 64. Degré de satisfaction de l'objectif : Gérer des fichiers
Un peu moins de 34% des enseignantes et des enseignants affirment atteindre l’objectif
« Gérer des fichiers », tandis que 29% environs, disent le contraire.
3 représente la moyenne des réponses sur l’échelle de Likert. Cependant, le degré d’atteinte
Objectifs de l’unité 2 : Utilitaires et fichiers et Traitement de textes
Objectif : Créer un fichier texte

80 32,20%
70 27,97%
60
50
17,37% 16,95%
40
30
20 5,51%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 65. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un fichier texte
Juste un peu moins de 23% des enseignantes et des enseignants affirment ne pas atteindre
l’objectif « Créer un fichier texte », et un peu plus de 49% affirment le contraire.
Le moyenne des réponses est égale à 3,4 selon l’échelle de Likert. D’où, le degré d’atteinte de
l’objectif est moyen.
73
80
27,97% 28,81%
70
60 22,88%
50
40 14,83%
30
20 5,51%
10
1 2 3 4 5
Graphique 66. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un fichier dessin/image
Un peu plus de 20% des enseignantes et des enseignants affirment ne pas atteindre l’objectif
« Créer un fichier dessin/image », tandis que plus de 50% affirment l’atteindre.
La moyenne des réponses qui est égale à 3,5 sur l’échelle de Likert, indique que le degré
d’atteinte de l’objectif est suffisant.
90
33,47%
80
70
60
21,61%
50 18,22%
17,37%
40
30 9,32%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 67. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un fichier son
27% environs des enseignantes et des enseignants questionnés affirment atteindre l’objectif
« Créer un fichier son », et à peu près 40% disent le contraire.
2,8 représente la moyenne des réponses sur l’échelle de Likert. Cependant, le degré d’atteinte
74
100 39,83%
90
80
70
60
20,34% 21,19%
50
40
12,29%
30
20 6,36%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 68. Degré de satisfaction de l'objectif : Intégrer des objets de différents formats dans un même document
« Intégrer des objets de différents formats dans un même document », contre presque 33%
qui disent le contraire.
La moyenne des réponses égale à 2,9 sur l’échelle de Likert, indique que le degré d’atteinte de
Objectifs de l’unité 3 : Recherches documentaires
100
36,86%
80
26,69%
60
16,10%
40 12,71%
7,63%
20
1 2 3 4 5
Graphique 69. Degré de satisfaction de l'objectif : Accéder au contenu de divers supports
Un peu moins de 24% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment atteindre
l’objectif « Accéder au contenu de divers supports : Disquette, Disque dur, CD ROM, DVD,
Flash USB, … », et un peu moins de 39% disent le contraire.
75
90 35,17%
80
70
60 23,31%
50 18,64%
40 14,41%
30 8,47%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 70. Degré de satisfaction de l'objectif : Naviguer à l’aide de l’explorateur
Un peu plus de 27% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment atteindre
l’objectif « Naviguer à l’aide de l’explorateur », et presque 38% affirment le contraire.
2,8 est la moyenne des réponses sur l’échelle de Likert. Cependant, le degré d’atteinte de
90 33,90%
80
70
25,00%
60
50 16,95% 17,80%
40
30
20 6,36%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 71. Degré de satisfaction de l'objectif : Utiliser correctement la commande de recherche du système d'exploitation
utilisé
l’objectif « Utiliser correctement la commande de recherche du système d'exploitation
utilisé » et un peu moins de 42% affirment le contraire.
La moyenne des réponses est égale à 2,7 sur l’échelle de Likert. Cependant, le degré d’atteinte
76
90
33,47%
80
28,81%
70
60
50
16,95% 16,53%
40
30
20
4,24%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 72. Degré de satisfaction de l'objectif : Faire les opérations requises sur le(s) fichier(s) trouvé(s)
Seulement 21% environs des questionnés affirment atteindre l’objectif « Faire les opérations
requises sur le(s) fichier(s) trouvé(s) », tandis que plus de 45% disent le contraire.
de cet objectif est insuffisant.
80
30,08% 29,66%
70 26,69%
60
50
40
30 11,02%
20
10 2,54%
1 2 3 4 5
Graphique 73. Degré de satisfaction de l'objectif : Savoir consulter un support encyclopédique via l’interface utilisateur en
vue d’une recherche ou d’une documentation
Un peu de 14% seulement des enseignantes et enseignants questionnés affirment atteindre

l’objectif « Savoir consulter un support encyclopédique via l’interface utilisateur en vue
d’une recherche ou d’une documentation », et plus de 56% affirment le contraire.
77
90
32,63%
80
70 26,69%
60
50 19,49%
15,68%
40
30
20 5,51%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 74. Degré de satisfaction de l'objectif : Effectuer une recherche simple ou avancée
21% environs des questionnés affirment atteindre l’objectif « Effectuer une recherche simple
ou avancée », et 46% environs disent le contraire.
2,6 étant la moyenne des réponses sur l’échelle de Likert. Cependant, le degré d’atteinte de
cet objectif est insuffisant.
80 31,78%
29,66%
70 26,69%
60
50
40
30
8,47%
20
3,39%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 75. Degré de satisfaction de l'objectif : Identifier tout ce qui peut servir lors de la consultation
Seulement 12% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment atteindre l’objectif
« Identifier tout ce qui peut servir lors de la consultation », et plus de 56% disent le contraire.
78
80 30,51% 29,66%
70
25,42%
60
50
40
30 10,17%
20
4,24%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 76. Degré de satisfaction de l'objectif : Récupérer et utiliser les résultats de la recherche
Un peu plus de 14% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Récupérer et utiliser les
résultats de la recherche », et presque 56% disent le contraire.
La moyenne des réponses est égale à 2,4 selon l’échelle de Likert. Cependant le degré
d’atteinte de cet objectif est insuffisant.
79
Deuxième année du collège
1 2 3 4 5
Distinguer les
différents
11 4,66% 50 21,19% 84 35,59% 71 30,08% 20 8,47%
constituants d’un
S.I. monoposte.
Distinguer les
différents
constituants d’un 19 8,05% 48 20,34% 80 33,90% 71 30,08% 18 7,63%
réseau
Unité 1 informatique.
Environnement
Reconnaître les
matériel d’un
différents éléments
système
de l’interface 35 14,83% 63 26,69% 84 35,59% 43 18,22% 11 4,66%
informatique
graphique d’un S.E.
Et Système
réseau.
d’exploitation et
réseau local Savoir gérer les
utilisateurs d’un 70 29,66% 65 27,54% 66 27,97% 27 11,44% 08 3,39%
réseau local.
Savoir partager les

ressources
logicielles et 58 24,58% 56 23,73% 73 30,93% 35 14,83% 14 5,93%
matérielles dans un
réseau local.
Explorer les postes
58 24,58% 55 23,31% 69 29,24% 41 17,37% 13 5,51%
d'un réseau local
Partager une
52 22,03% 50 21,19% 69 29,24% 47 19,92% 18 7,63%
ressource
Unité 2 Envoyer un fichier

Echange d’un poste à un 61 25,85% 44 18,64% 77 32,63% 42 17,80% 12 5,08%
d’informations autre
Chercher un fichier
dans un autre 62 26,27% 56 23,73% 75 31,78% 34 14,41% 09 3,81%
poste
Communiquer
60 25,42% 43 18,22% 66 27,97% 44 18,64% 23 9,75%
instantanément
Opérer sur une ou
12 5,08% 34 14,41% 80 33,90% 63 26,69% 47 19,92%
plusieurs cellules
Unité 3
Saisir une formule 07 2,97% 36 15,25% 76 32,20% 58 24,58% 59 25,00%
Tableurs
Recopier une
08 3,39% 29 12,29% 80 33,90% 62 26,27% 57 24,15%
formule
80
Insérer une
09 3,81% 37 15,68% 74 31,36% 71 30,08% 45 19,07%
fonction
Différencier une
adresse relative
14 5,93% 50 21,19% 83 35,17% 51 21,61% 38 16,10%
d’une adresse
absolue
Créer un graphe 11 4,66% 37 15,68% 72 30,51% 73 30,93% 43 18,22%
Ecrire
correctement une 08 3,39% 47 19,92% 81 34,32% 65 27,54% 35 14,83%
instruction
Ecrire une
22 9,32% 59 25,00% 87 36,86% 48 20,34% 20 8,47%
procédure
Unité 4
Programmation Sauvegarder une 23 9,75% 61 25,85% 81 34,32% 43 18,22% 28 11,86%
Logo procédure
Réutiliser une
28 11,86% 61 25,85% 82 34,75% 40 16,95% 25 10,59%
procédure
Structurer un
25 10,59% 54 22,88% 95 40,25% 41 17,37% 21 8,90%
programme
Tableau 23. Degré de satisfaction vis-à-vis de l'atteinte des objectifs de la première année du lycée collégial
Objectifs de l’unité 1 : Environnement matériel d’un système informatique et

Système d’exploitation et réseau local
100 35,59%
30,08%
21,19%
50
8,47%
4,66%
0
1 2 3 4 5
Graphique 77. Degré de satisfaction de l'objectif : Distinguer les différents constituants d’un S.I. monoposte
« Distinguer les différents constituants d’un S.I. monoposte », cependant 39% environs
affirment le contraire.
de cet objectif est moyen.
81
90 33,90%
80 30,08%
70
60
20,34%
50
40
30
8,05% 7,63%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 78. Degré de satisfaction de l'objectif : Distinguer les différents constituants d’un réseau informatique
Un peu plus de 28% des questionnés affirment ne pas atteindre l’objectif « Distinguer les
différents constituants d’un réseau informatique », et un peu plus de 37% affirment le
contraire.
90 35,59%
80
70 26,69%
60
50 18,22%
40 14,83%
30
20 4,66%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 79. Degré de satisfaction de l'objectif : Reconnaître les différents

éléments de l’interface graphique d’un S.E. réseau
Presque 23% affirment atteindre l’objectif « Reconnaître les différents éléments de

l’interface graphique d’un S.E. réseau », et un peu plus de 41% affirment le contraire.
82
80
29,66%
70 27,54% 27,97%
60
50
40
11,44%
30
20
3,39%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 80. Degré de satisfaction de l'objectif : Savoir gérer les utilisateurs d’un réseau local
Seulement 15% environs des questionnés affirment atteindre l’objectif « Savoir gérer les
utilisateurs d’un réseau local », tandis que plus de 57% affirment le contraire.
2,3 étant la moyenne des réponses selon l’échelle de Likert. Cependant, le degré d’atteinte de
cet objectif est insuffisant.
80 30,93%
70
24,58% 23,73%
60
50
40 14,83%
30
20 5,93%
10
1 2 3 4 5
Graphique 81. Degré de satisfaction de l'objectif : Savoir partager les ressources

logicielles et matérielles dans un réseau local
l’objectif « Savoir partager les ressources logicielles et matérielles dans un réseau local »,
mais plus de 48% affirment le contraire.
La moyenne des réponses est égale à 2,5 sur l’échelle de Likert. Cependant. Le degré d’atteinte
83
Objectifs de l’unité 2 : Echange d’informations
80
29,24%
70
24,58%
60 23,31%
50
17,37%
40
30
20 5,51%
10
1 2 3 4 5
Graphique 82. Degré de satisfaction de l'objectif : Explorer les postes d'un réseau local
Presque 23% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Explorer les postes d'un réseau
local », et presque 48% disent le contraire.
80
29,24%
70
60 22,03% 21,19%
19,92%
50
40
30
7,63%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 83. Degré de satisfaction de l'objectif : Partager une ressource
Un peu plus de 43% des enseignantes et enseignants questionnés affirment ne pas atteindre
l’objectif « Partager une ressource », et un peu plus de 27% affirment l’atteindre.
La moyenne des réponses est de 2,7 sur l’échelle de Likert. Cependant le degré d’atteinte de
84
90
32,63%
80
70 25,85%
60
50 18,64% 17,80%
40
30
20 5,08%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 84. Degré de satisfaction de l'objectif : Envoyer un fichier d’un poste à un autre
A peu près 23% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Envoyer un fichier d’un poste
à un autre », en revanche, un peu plus de 44% affirment le contraire.
80 31,78%
70 26,27%
60 23,73%
50
40 14,41%
30
20
3,81%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 85. Degré de satisfaction de l'objectif : Chercher un fichier dans un autre poste
Juste un peu plus de 18% affirment atteindre l’objectif « Chercher un fichier dans un autre
poste », et 50% disent le contraire.
La moyenne des réponses est égale à 2,5 sur l’échelle de Likert, le degré d’atteinte de cet
objectif reste insuffisant.
85
70 27,97%
25,42%
60
50 18,64%
18,22%
40
30
9,75%
20
10
1 2 3 4 5
Graphique 86. Degré de satisfaction de l'objectif : Communiquer instantanément
Environs 28% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Communiquer

instantanément », mais presque 44% disent le contraire.
La moyenne des réponses est égale à 2,7 sur l’échelle de Likert. Cependant le degré d’atteinte
Objectifs de l’unité 3 : Tableurs
90
33,90%
80
70 26,69%
60
50 19,92%
40 14,41%
30
20 5,08%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 87. Degré de satisfaction de l'objectif : Opérer sur une ou plusieurs cellules
Un peu plus de 19% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment ne pas
atteindre l’objectif « Opérer sur une ou plusieurs cellules », et un peu plus de 46% disent le
contraire.
86
80 32,20%
70
24,58% 25,00%
60
50
40 15,25%
30
20
2,97%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 88. Degré de satisfaction de l'objectif : Saisir une formule
Environs 50% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Saisir une formule », et un peu
plus de 18% disent le contraire.
de cet objectif est suffisant.
90 33,90%
80
70 26,27%
24,15%
60
50
40
12,29%
30
20
3,39%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 89. Degré de satisfaction de l'objectif : Recopier une formule
l’objectif « Recopier une formule », et presque 16% disent le contraire.
La moyenne des réponses est de 3,6 sur l’échelle de Likert. Cependant, le degré d’atteinte de
cet objectif est suffisant.
87
80 31,36%
30,08%
70
60
50 19,07%
15,68%
40
30
20
3,81%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 90. Degré de satisfaction de l'objectif : Insérer une fonction
Un peu plus de 49% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Insérer une fonction », et
moins de 19% disent le contraire.
de cet objectif reste moyen.
90 35,17%
80
70
60
21,19% 21,61%
50
16,10%
40
30
20 5,93%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 91. Degré de satisfaction de l'objectif : Différencier une adresse relative d’une adresse absolue
A peu près 40% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Différencier une adresse
relative d’une adresse absolue », cependant, un peu plus de 27% disent le contraire.
88
80 30,93%
30,51%
70
60
50 18,22%
40 15,68%
30
20
4,66%
10
1 2 3 4 5
Graphique 92. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un graphe
l’objectif « Créer un graphe », et moins de 21% disent le contraire.
Sur l’échelle de Likert, 3,4 représente la moyenne des réponses. Cependant, le degré
d’atteinte de cet objectif est moyen.
Objectifs de l’unité 4 : Programmation Logo
90 34,32%
80
70 27,54%
60
19,92%
50
40 14,83%
30
20
3,39%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 93. Degré de satisfaction de l'objectif : Ecrire correctement une instruction
Environs 42% des questionnées affirment atteindre l’objectif « Ecrire correctement une
instruction », et environs 23% disent le contraire.
89
100
36,86%
80
25,00%
60
20,34%
40
9,32% 8,47%
20
1 2 3 4 5
Graphique 94. Degré de satisfaction de l'objectif : Ecrire une procédure
Environs 29% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Ecrire une procédure », et un
peu plus de 34% disent le contraire.
La moyenne des réponses est égale à 2,9 sur l’échelle de Likert. Cependant le degré d’atteinte
90 34,32%
80
70 25,85%
60
50 18,22%
40
11,86%
30 9,75%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 95. Degré de satisfaction de l'objectif : Sauvegarder une procédure
Un peu plus de 30% enseignantes et des enseignants questionnés affirment atteindre l’objectif
« Sauvegarder une procédure », et un peu plus de 35% disent le contraire.
90
90 34,75%
80
70
25,85%
60
50
16,95%
40
11,86%
30 10,59%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 96. Degré de satisfaction de l'objectif : Réutiliser une procédure
Un peu plus de 27% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Réutiliser une
procédure », et un peu plus de 27% aussi disent le contraire.
100 40,25%
90
80
70
60 22,88%
50 17,37%
40
30 10,59%
8,90%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 97. Degré de satisfaction de l'objectif : Structurer un programme
Un peu de 26% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Structurer un programme »,

et un peu plus de 34% disent le contraire.
2,9 représente la moyenne des réponses sur l’échelle de Likert. Cependant le degré d’atteinte
de cet objectif reste moyen.
91
Troisième année du collège
1 2 3 4 5
Unité 1
Distinguer les
Typologie 22 9,32% 24 10,17% 60 25,42% 78 33,05% 52 22,03%
types de réseau.
réseau
Créer un
20 8,47% 23 9,75% 56 23,73% 73 30,93% 64 27,12%
diaporama
Créer un
document avec 30 12,71% 35 14,83% 78 33,05% 63 26,69% 30 12,71%
Unité 2
des hyperliens
Présentation
assistée par Intégrer des
Ordinateur objets de
différents
26 11,02% 28 11,86% 69 29,24% 68 28,81% 45 19,07%
formats dans un
même
document
Ecrire
correctement 22 9,32% 33 13,98% 77 32,63% 72 30,51% 32 13,56%
une instruction
Ecrire une
23 9,75% 47 19,92% 82 34,75% 55 23,31% 29 12,29%
procédure
Unité 3
Programmation Sauvegarder
24 10,17% 42 17,80% 89 37,71% 50 21,19% 31 13,14%
Logo une procédure
Réutiliser une
26 11,02% 49 20,76% 84 35,59% 55 23,31% 22 9,32%
procédure
Structurer un
27 11,44% 45 19,07% 90 38,14% 52 22,03% 22 9,32%
programme
Accéder à un
site via une 37 15,68% 39 16,53% 55 23,31% 56 23,73% 49 20,76%
adresse (U.R.L)
Naviguer sur le
34 14,41% 38 16,10% 52 22,03% 61 25,85% 51 21,61%
Web
Unité 4
Recherches Interroger un
documentaires annuaire ou un
sur le Web moteur de
recherche en
47 19,92% 38 16,10% 69 29,24% 45 19,07% 37 15,68%
vue d’une
recherche
simple ou
avancée
92
Récupérer les
résultats de la 48 20,34% 38 16,10% 77 32,63% 44 18,64% 29 12,29%
recherche
Créer un
compte de 46 19,49% 45 19,07% 63 26,69% 46 19,49% 36 15,25%
messagerie
Composer un
message 47 19,92% 43 18,22% 64 27,12% 46 19,49% 36 15,25%
électronique
Envoyer un
message simple
Unité 5 47 19,92% 41 17,37% 57 24,15% 53 22,46% 38 16,10%
ou avec une
Messagerie pièce jointe
électronique
Consulter la
boîte de 43 18,22% 32 13,56% 60 25,42% 53 22,46% 48 20,34%
réception
Lire un message 42 17,80% 34 14,41% 52 22,03% 57 24,15% 51 21,61%
Télécharger un
fichier attaché à 43 18,22% 38 16,10% 57 24,15% 55 23,31% 43 18,22%
un message
Tableau 24. Degré de satisfaction vis-à-vis de l'atteinte des objectifs de la troisième année du lycée collégial
Objectifs de l’unité 1 : Typologie réseau

90
33,05%
80
70 25,42%
60 22,03%
50
40
30 9,32% 10,17%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 98. Degré de satisfaction de l'objectif : Distinguer les types de réseau
l’objectif « Distinguer les types de réseau », et presque 20% disent le contraire.
La moyenne des réponses est égale 3,5 sur l’échelle de Likert. Cependant, le degré d’atteinte
93
Objectifs de l’unité 2 : Présentation assistée par Ordinateur
80 30,93%
70 27,12%
60 23,73%
50
40
30 9,75%
8,47%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 99. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un Diaporama
58% environs des questionnés affirment atteindre l’objectif « Créer un Diaporama », et un

peu plus de 18% disent le contraire.
90
33,05%
80
70 26,69%
60
50
40 14,83%
12,71% 12,71%
30
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 100. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un document avec des hyperliens
l’objectif « Créer un document avec des hyperliens », et un peu plus de 27% affirment le
contraire.
94
80
29,24% 28,81%
70
60
50 19,07%
40
11,02% 11,86%
30
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 101. Degré de satisfaction de l'objectif : Intégrer des objets de différents formats dans un même document
Environs 48% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Intégrer des objets de différents
formats dans un même document », et un peu moins de 23% affirment le contraire.
Objectifs de l’unité 3 : Programmation Logo
90
32,63%
80 30,51%
70
60
50
40 13,98% 13,56%
30 9,32%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 102. Degré de satisfaction de l'objectif : Ecrire correctement une instruction
44% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment atteindre l’objectif « Ecrire
correctement une instruction », et un peu plus de 23% disent le contraire.
95
90 34,75%
80
70
60 23,31%
50 19,92%
40
12,29%
30 9,75%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 103. Degré de satisfaction de l'objectif : Ecrire une procédure
« Ecrire une procédure », et à peu près 30% disent le contraire.
La moyenne des réponses est égale à 3,1 sur l’échelle de Likert. Le degré d’atteinte de cet
objectif est moyen.
100 37,71%
80
60 21,19%
17,80%
40 13,14%
10,17%
20
1 2 3 4 5
Graphique 104. Degré de satisfaction de l'objectif : Sauvegarder une procédure
Un peu plus de 34% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Sauvegarder une
procédure », et presque 28% disent le contraire.
96
90 35,59%
80
70
60 23,31%
20,76%
50
40
30 11,02%
9,32%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 105. Degré de satisfaction de l'objectif : Réutiliser une procédure
« Réutiliser une procédure », et presque 33% affirment le contraire.
100
38,14%
90
80
70
60 22,03%
50 19,07%
40
11,44%
30 9,32%
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 106. Degré de satisfaction de l'objectif : Structurer un programme
Un peu plus de 31% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Structurer un

programme », et presque 31% disent le contraire.
97
Objectifs de l’unité 4 : Recherches documentaires sur le Web
60 23,31% 23,73%
20,76%
50
15,68% 16,53%
40
30
20
10
1 2 3 4 5
Graphique 107. Degré de satisfaction de l'objectif : Accéder à un site via une adresse (U.R.L)
l’objectif « Accéder à un site via une adresse (U.R.L) », et un peu plus de 32% affirment le
contraire.
70
25,85%
60
22,03% 21,61%
50
16,10%
40 14,41%
30
20
10
1 2 3 4 5
Graphique 108. Degré de satisfaction de l'objectif : Naviguer sur le Web
Environs 47% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Naviguer sur le Web », et
presque 31% disent le contraire.
98
80
29,24%
70
60
19,92% 19,07%
50
16,10% 15,68%
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 109. Degré de satisfaction de l'objectif : Interroger un annuaire ou un moteur de recherche en vue d’une
recherche simple ou avancée
Environs 35% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Interroger un annuaire ou un

moteur de recherche en vue d’une recherche simple ou avancée », et un peu plus de 34%
disent le contraire.
90
32,63%
80
70
60
20,34%
50 18,64%
16,10%
40
12,29%
30
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 110. Degré de satisfaction de l'objectif : Récupérer les résultats de la recherche
31% environs des questionnés affirment atteindre l’objectif « Récupérer les résultats de la
recherche », et un peu plus de 36% disent le contraire.
99
Objectifs de l’unité 5 : messagerie électronique
70 26,69%
60
50 19,49% 19,07% 19,49%
40 15,25%
30
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 111. Degré de satisfaction de l'objectif : Créer un compte de messagerie
35% environs des enseignantes et des enseignants questionnés affirment atteindre l’objectif
« Créer un compte de messagerie », et presque 39% disent le contraire.
70 27,12%
60
50 19,92% 19,49%
18,22%
40 15,25%
30
20
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 112. Degré de satisfaction de l'objectif : Composer un message électronique
35% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment atteindre l’objectif

« Composer un message électronique », et un peu plus de 38% affirment le contraire.
100
60 24,15%
22,46%
50 19,92%
17,37%
16,10%
40
30
20
10
1 2 3 4 5
Graphique 113. Degré de satisfaction de l'objectif : Envoyer un message simple ou avec une pièce jointe
Presque 39% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Envoyer un message simple ou
avec une pièce jointe », et un peu plus de 37% disent le contraire.
70
25,42%
60
22,46%
20,34%
50
18,22%
40
13,56%
30
20
10
1 2 3 4 5
Graphique 114. Degré de satisfaction de l'objectif : Consulter la boîte de réception
Presque 45% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Consulter la boîte de

réception », et presque 32% disent le contraire.
101
60 24,15%
22,03% 21,61%
50
17,80%
40
14,41%
30
20
10
1 2 3 4 5
Graphique 115. Degré de satisfaction de l'objectif : Lire un message
Un peu moins de 46% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment atteindre
l’objectif « Lire un message », et un peu plus de 32% disent le contraire.
60 24,15% 23,31%
50
18,22% 18,22%
16,10%
40
30
20
10
1 2 3 4 5
Graphique 116. Degré de satisfaction de l'objectif : Télécharger un fichier attaché à un message
Presque 42% des questionnés affirment atteindre l’objectif « Télécharger un fichier attaché à
un message », et un peu plus de 34% disent le contraire.
102
2.4. Autres aspects du curriculum de l'informatique au cycle collégial
Les tâches et les activités préconisées
1 2 3 4 5
Les tâches et les activités
préconisées sont-elles
28 11,86% 68 28,81% 88 37,29% 41 17,37% 11 4,66%
adaptées aux niveaux des
élèves ?
Votre environnement de
travail favorise-t-il
l’accomplissement de ces 109 46,19% 50 21,19% 47 19,92% 20 8,47% 10 4,24%
tâches et de ces activités ?
(Salle, équipements, …)
Tableau 25. Attitudes envers les tâches et les activités préconisées au secondaire collégial
100
37,29%
80
28,81%
60
17,37%
40
11,86%
20 4,66%
1 2 3 4 5
Graphique 117. Degré d'adaptation des tâches et des activités aux niveaux des élèves
Un peu plus de 22% des enseignantes et enseignants questionnés affirment que les tâches et
les activités préconisés ne sont pas adaptés aux niveaux des élèves, et un peu plus de 40%
disent le contraire.
Mais vu que la moyenne des réponses est égale à 2,7 sur l’échelle de Likert, le degré
d’adaptation est moyen.
103
120 46,19%
100
80
60 21,19% 19,92%
40
8,47%
20 4,24%
1 2 3 4 5
Graphique 118. Effet de l'environnement de travail sur l'accomplissement des activités au secondaire collégial
Presque 13% des questionnés disent que l’environnement de travail favorise

l’accomplissement de ces tâches et de ces activités. Tandis que plus 67% disent le contraire.
En effet, la moyenne des réponses qui est égale à 2,0 sur l’échelle de Likert approuve cette
insuffisance.
Orientations didactiques : attitudes des apprenants
1 2 3 4 5
Le contenu dispensé
suscite-t-il l’intérêt des 40 16,95% 70 29,66% 89 37,71% 33 13,98% 4 1,69%
élèves ?
Sentent-ils l’utilité de ce
contenu dans la
29 12,29% 75 31,78% 91 38,56% 36 15,25% 5 2,12%
construction de leurs
connaissances ?
Tableau 26. Attitudes des apprenants vis-à-vis du contenu dispensé au secondaire collégial
104
100 37,71%
80 29,66%
60
16,95%
40 13,98%
20
1,69%
0
1 2 3 4 5
Graphique 119. Degré d'intérêt des apprenants au contenu dispensé au secondaire collégial
Un peu plus de 15% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment que le contenu
suscite l’intérêt des élèves, mais presque 47% disent le contraire.
2,5 représente la moyenne des réponses sur l’échelle de Likert. Cependant, pour les
enseignants questionnés, le contenu suscite insuffisamment l’intérêt des élèves.
100 38,56%
80 31,78%
60
15,25%
40 12,29%
20
2,12%
0
1 2 3 4 5
Graphique 120. Le contenu dispensé au secondaire collégial et son utilité dans la construction des connaissances des
apprenants
Un peu plus de 17% des questionnés sentent l’utilité de ce contenu dans la construction de
leurs connaissances, mais 44% disent le contraire.
Et sachant que la moyenne des réponses est égale à 2,6 sur l’échelle de Likert, ce contenu
reste insuffisamment utile pour la construction des connaissances des élèves.
105
Orientations didactiques : attitudes des enseignantes et des enseignants
1 2 3 4 5
Etes-vous satisfait des

prestations que vous 22 9,32% 40 16,95% 91 38,56% 62 26,27% 21 8,90%
dispensez ?
Ces prestations sont-
elles motivantes pour 17 7,20% 47 19,92% 99 41,95% 59 25,00% 14 5,93%
les apprenants ?
Tableau 27. Degré de satisfaction des enseignant(e)s vis-à-vis du contenu dispensé au secondaire collégial
100 38,56%
80
26,27%
60
16,95%
40
9,32% 8,90%
20
1 2 3 4 5
Graphique 121. Degré de satisfaction des enseignant(e)s vis-à-vis des prestations dispensées au secondaire collégial
Un peu plus de 35% des enseignantes et des enseignants questionnés disent qu’ils sont
satisfaits des prestations qu’ils dispensent, et un peu plus de 26% qui disent le contraire.
La moyenne des réponses selon l’échelle de Likert qui est égale à 3,1 indique que les
questionnés sont moyennement satisfait des prestations qu’ils dispensent.
106
120
41,95%
100
80
25,00%
60 19,92%
40
7,20% 5,93%
20
1 2 3 4 5
Graphique 122. Degré de motivation des apprenant(e)s vis-à-vis du contenu dispensé au secondaire collégial, selon leurs
enseignant(e)s
Presque 31% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment que leurs prestations
sont motivantes pour les apprenants. Mais 27% disent le contraire.
La moyenne des réponses qui est égale à 3,1 selon l’échelle de Likert indique que ces
prestations sont moyennement motivantes.
L’évaluation (les contrôles continus) :
Le nombre des contrôles recommandé par la note officielle est-il ?
Appréciation Insuffisant Suffisant Trop élevé
Effectif 03 40 193
% 1,27% 16,95% 81,78%
Tableau 28. Suffisance du nombre des contrôles recommandé par la note officielle au secondaire collégial
107
Insuffisant
Suffisant
1,27%
16,95%
Trop élevé
81,78%
Graphique 123. Suffisance du nombre des contrôles recommandé par la note officielle au secondaire collégial
La majorité des enseignant(e)s questionné(e)s disent que le nombre de contrôles est trop
élevé.
OUI NON
Votre environnement de travail favorise-t-il
de dispenser des évaluations de nature Effectif % Effectif %
pratique ?
85 36,02% 151 63,98%
Tableau 29. Adaptabilité de l'environnement de travail à proposer des évaluations de nature pratique au secondaire collégial
OUI
36,02%
NON
63,98%
collégial
Et la majorité des enseignant(e)s questionné(e)s affirment que l’environnement de travail ne

favorise pas de dispenser des évaluations de nature pratique.
Parmi les contraintes évoquées par les interrogés :
- Le manque de salle spécialisée
- Le manque ou insuffisance des équipements informatiques
- L’insuffisance du volume horaire alloué à la discipline (1h / semaine)
- L’effectif trop élevé des élèves par classe.
108
Appréciations générales
1 2 3 4 5
Le contenu du curriculum
34 14,41% 60 25,42% 100 42,37% 37 15,68% 05 2,12%
est-il pertinent ?
Existe-t-il une relation

entre les objectifs et le 14 5,93% 50 21,19% 91 38,56% 66 27,97% 15 6,36%
contenu proposé ?
Y’a-t-il une adéquation par

rapport au niveau des 33 13,98% 66 27,97% 105 44,49% 28 11,86% 04 1,69%
élèves ?
Le contenu a-t-il une

19 8,05% 54 22,88% 86 36,44% 61 25,85% 16 6,78%
valeur scientifique ?
Y’a-t-il une cohérence

dans la présentation du 21 8,90% 46 19,49% 100 42,37% 52 22,03% 17 7,20%
contenu ?
Tableau 30. Appréciations générales sur le curriculum de l'informatique au secondaire collégial
120
42,37%
100
80
25,42%
60
14,41% 15,68%
40
20 2,12%
0
1 2 3 4 5
Graphique 125. La pertinence du contenu du curriculum de l'informatique au secondaire collégial
A peu près 18% des enseignantes et enseignants questionnés affirment que le contenu du
curriculum n’est pas pertinent. Et un peu plus de 40% disent le contraire.
2,7 représente la moyenne des réponses sur l’échelle de Likert. Cependant, le contenu du
curriculum est moyennement pertinent.
109
100 38,56%
90
80
70 27,97%
60 21,19%
50
40
30
20 5,93% 6,36%
10
0
1 2 3 4 5
Graphique 126. La relation entre les objectifs et le contenu proposé au secondaire collégial
Un peu plus de 34% des questionnés affirment qu’il existe une relation entre les objectifs et
le contenu proposé, tandis que 27% environs disent le contraire.
La moyenne des réponses est égale à 3,1 sur l’échelle de Likert. Cependant, la relation entre
les objectifs et le contenu proposé est moyennement satisfaisante.
120
44,49%
100
80
27,97%
60
40 13,98%
11,86%
20
1,69%
0
1 2 3 4 5
Graphique 127. Adéquation des contenus par rapport au niveau des élèves au secondaire collégial
Un peu plus de 13% des questionnés affirment qu’il n’y a pas d’adéquation des contenus par
rapport au niveau des élèves.
La moyenne des réponses qui est égale à 2,6 sur l’échelle de Likert prouve que cette
adéquation est moyenne.
110
100
36,44%
80
25,85%
60 22,88%
40
8,05% 6,78%
20
1 2 3 4 5
Graphique 128. La valeur scientifique du contenu dispensé au secondaire collégial
Un peu plus de 32% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment que le contenu
proposé n’a aucune valeur scientifique, tandis que 31% environs disent le contraire.
3,0 étant la moyenne des réponses sur l’échelle de Likert. Cependant, la valeur scientifique du
contenu proposé est moyennement satisfaisante.
120
42,37%
100
80
60 22,03%
19,49%
40
8,90% 7,20%
20
1 2 3 4 5
Graphique 129. La cohérence dans la prestation du contenu au secondaire collégial
Un peu plus de 29% des questionnés n’approuvent pas de cohérence dans la prestation du
contenu. Mais un peu plus de 28% disent le contraire.
La moyenne des réponses est égale à 3,0 sur l’échelle de Likert. Cependant, la cohérence dans
la présentation du contenu est moyenne.
Autres remarques concernant le curriculum actuel ont été évoquées par les
questionnés :
Nous en citons les principales remarques :
 Un curriculum ancien qui nécessite une adaptation continue aux besoins actuels des
apprenants.
111
 Les notions liées aux typologies des réseaux et l’échange des informations via le réseau
filaire ne sont plus utiles.
 Le curriculum ne tient pas compte du principe qui dit qu’un bon informaticien c'est
quelqu'un qui crée les logiciels et non pas celui qui sait comment les utiliser.
 Le curriculum actuel est trop chargé pour 30 h par année scolaire.
 L'unité de PréAO serait plus profitable en première année qu’en troisième.
 Nécessité d’instaurer officiellement la mise en groupes des classes afin de mieux
dispenser le contenu de nature pratique.
 Le nombre de contrôle n’est adéquat au volume horaire alloué.
 Le curriculum d'informatique nécessite une révision périodique pour suivre les évolutions
que connait le domaine.
2.5. Attitudes envers un nouveau curriculum au cycle secondaire collégial
Attitudes envers le ou les niveau(x) à enseigner

36,44% des enseignantes et des enseignants questionnés affirment n’avoir jamais enseigné
l’informatique à la troisième année du collège, et 15,25% d’entre eux n’ont jamais enseigné la
première année collégiale. Ce constat rend la question du choix du ou des niveaux à enseigner
de manière prioritaire une question éligible, vis-à-vis d’une généralisation future, et
croissante.
D’où, pour une éventuelle révision du curriculum de l’informatique au cycle collégial, les avis
des enseignantes et des enseignants concernant les niveaux à enseigner au collège se
présentent de la manière suivante :
Niveaux Eff. %
1ère ASC 11 4,66%
2ème ASC 50 21,19%
3ème ASC 25 10,59%
1ère ASC et 2ème ASC 27 11,44%
1ère ASC et 3ème ASC 3 1,27%
2ème ASC et 3ème ASC 26 11,02%
1ère ASC et 2ème ASC et 3ème ASC 94 39,83%
Tableau 31. Les niveaux auxquels on doit enseigner l’informatique, proposés par les enseignant(e)s pour une éventuelle
révision du curriculum
En triant ces pourcentages, les tendances des attitudes des enseignantes et des enseignants
envers cette question se présenteront de la façon suivante :
 39,83% : Enseigner l’informatique aux trois niveaux, 1ère ASC et 2ème ASC et 3ème ASC
 21,19% : Enseigner l’informatique au niveau de 2ème ASC
 11,44% : Enseigner l’informatique aux deux niveaux : 1ère ASC et 2ème ASC
 11,02% : Enseigner l’informatique aux deux niveaux : 2ème ASC et 3ème ASC
112
 10,59% : Enseigner l’informatique au niveau de 3ème ASC
1ère, 2ème et 1ère année du

2ème année du
3ème année du cycle collégial
cycle collégial
cycle collégial 4,66%
21,19%
39,83% 3ème année du
cycle collégial
10,59%
1ère et 2ème
2ème et 3ème année du cycle
année du cycle collégial
collégial 11,44%
11,02% 1ère et 3ème…
Graphique 130. Les niveaux auxquels on doit enseigner l’informatique, proposés par les enseignant(e)s pour une éventuelle
révision du curriculum
Attitudes envers le niveau prioritaire
La généralisation de la discipline est un objectif déclaré par le ministère, mais si une priorité
s’impose, le niveau prioritaire d’après les enseignantes et les enseignants questionnés est la
deuxième année, suivie par la troisième année du cycle collégial.
1ère année du cycle collégial 2ème année du cycle collégial 3ème année du cycle collégial
Eff. % Eff. % Eff. %

49 20,76% 107 45,34% 80 33,90%
Tableau 32. Priorité des niveaux auxquels on doit enseigner l’informatique, proposés par les enseignant(e)s pour une
éventuelle révision du curriculum
3ème année du 1ère année du

cycle collégial; cycle collégial;
33,90% 20,76%
2ème année du
cycle collégial;
45,34%
Graphique 131. Priorité des niveaux auxquels on doit enseigner l’informatique, proposés par les enseignant(e)s pour une
éventuelle révision du curriculum
113
Le volume horaire
80,08% des enseignantes et des enseignants d’informatique au collège expriment que le taux
horaire alloué actuellement à cet enseignement, soit 1 heure par semaine par élève, n’est
pas suffisant.
OUI NON
Eff. % Eff. %
47 19,92% 189 80,08%
Tableau 33. Suffisance du volume horaire alloué aux niveaux du secondaire collégial
OUI
19,92%
NON
80,08%
Tableau 34. Suffisance du volume horaire alloué aux niveaux du secondaire collégial
Et 82,38% des enseignantes et des enseignants pensent que 2 heures par semaine par élève
sont nécessaires pour assurer au mieux cet enseignement.
2H 3H 4H Plus
159 82,38% 19 9,84% 13 6,74% 02 1,04%
collégial
114
4h Plus de 4h
6,74% 1,04%
3h
9,84%
2h
82,38%
collégial
Parts de la théorie et de la pratique

65,68% des enseignantes et des enseignants d’informatique au collège sont pour l’intégration
de la pratique à la théorie dans une séance de cours, ils pensent qu’il est obligatoire d’utiliser
les ordinateurs dans chaque séance.
OUI NON
Eff. % Eff. %
155 65,68% 81 34,32%
Tableau 36. Parts de la théorie et de la pratique dans le secondaire collégial
NON
34,32%
OUI
65,68%
Graphique 133. Parts de la théorie et de la pratique dans le secondaire collégial
115
2.6. Attitudes envers la révision du curriculum actuel de l’informatique
96,61% des enseignantes et des enseignants questionnés au cycle collégial sont pour une
révision du curriculum actuel de l’informatique.
OUI NON
Eff. % Eff. %
228 96,61% 08 3,39%
Tableau 37. Les avis des enseignant(e)s vis-à-vis de la révision du curriculum actuel de l’informatique au secondaire collégial
NON
3,39%
OUI
96,61%
collégial
Et 89,41% souhaitent que les activités dispensées au cycle collégial soient à

majorité pratiques.
Activités Théoriques Activités Pratiques
Eff. % Eff. %
25 10,59% 211 89,41%
Tableau 38. Nature des activités souhaitées par les enseignant(e)s au secondaire collégial
116
Théoriques
10,59%
Pratiques
89,41%
Graphique 135. Nature des activités souhaitées par les enseignant(e)s au secondaire collégial
2.7. Le travail en groupes

La majorité des enseignantes et des enseignants d’informatique au collège (55,51%) pensent
qu’il n’est pas nécessaire de travailler en groupes dans un cours de nature théorique.
OUI NON
Eff. % Eff. %
105 44,49% 131 55,51%
secondaire collégial
OUI
44,49%
NON
55,51%
secondaire collégial
117
Tandis que 84,75% affirment qu’il est nécessaire de travailler en groupes dans un cours de
nature pratique.
OUI NON
Eff. % Eff. %
200 84,75% 36 15,25%
Tableau 40. La nécessité d'adopter le travail par groupe par les enseignant(e)s dans un cours de nature pratique
NON
15,25%
OUI
84,75%
Graphique 137. La nécessité d'adopter le travail par groupe par les enseignant(e)s dans un cours de nature pratique
La plupart de ces derniers (66,95%), sont pour une mise en groupes des classes à partir d’un
effectif de 20 élèves.
18 élèves 20 élèves 30 élèves

38 16,10% 158 66,95% 40 16,95%
Tableau 41. La nécessité de grouper les classes dépassant un seuil donné des élèves
118
180 66,95%
A partir de 20
160
140
120
100
80
16,10% 16,95%
60
A partir de 18 A partir de 30
40
20
0
Si oui, à partir de quel effectif ? (Nombre d'élèves par classe)
Graphique 138. La nécessité de grouper les classes dépassant un seuil donné des élèves
2.8. Unités du programme actuel proposées pour suppression
Effectif %
Unité 1 : Système informatique, Système d’exploitation 38 16,10%
Unité 2 : Utilitaires et fichiers, Traitement de texte 31 13,14%
Unité 3 : Recherches documentaires 164 69,49%
Tableau 42. Unités de la première année du programme actuel proposées pour suppression
Unité 3 : Recherches documentaires 69,49%
Unité 2 : Utilitaires et fichiers, Traitement de texte 13,14%
Unité 1 : Système informatique, Système d’exploitation 16,10%
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
Graphique 139. Unités de la première année du programme actuel proposées pour suppression
L’unité intitulée « Recherche documentaire » du programme de la première année du collège

n’est pas appréciée par 69,49% des enseignantes et des enseignants d’informatique, elle
représente l’unité la plus sollicitée pour suppression du futur programme pour ce niveau.
119
Effectif %
Unité 1 : Système informatique (monoposte / réseau) 69 29,24%
Unité 2 : Echange d’informations dans un réseau local 149 63,14%
Unité 3 : Tableur 24 10,17%
Unité 4 : Programmation LOGO 47 19,92%
Tableau 43. Unités de la deuxième année du programme actuel proposées pour suppression
Unité 4 : Programmation LOGO 19,92%
Unité 3 : Tableur 10,17%
Unité 2 : Echange d’informations dans un réseau local 63,14%
Unité 1 : Système informatique (monoposte / réseau) 29,24%
0 20 40 60 80 100 120 140 160
Graphique 140. Unités de la deuxième année du programme actuel proposées pour suppression
L’unité intitulée « Echange d’information dans un réseau local » du programme de la

deuxième année du collège n’est pas appréciée par 63,14% des enseignantes et des
enseignants d’informatique, elle représente l’unité la plus sollicitée pour suppression du futur
programme pour ce niveau.
Effectif %
Unité 1 : Typologie de réseau informatique 95 40,25%
Unité 2 : Présentation assistée par ordinateur 21 8,90%
Unité 3 : Programmation LOGO 42 17,80%
Unité 4 : Recherche documentaire sur le WEB 79 33,47%
Unité 5 : Messagerie électronique 125 52,97%
Tableau 44. Unités de la troisième année du programme actuel proposées pour suppression
120
Unité 5 : Messagerie électronique 52,97%
Unité 4 : Recherche documentaire sur le WEB 33,47%
Unité 3 : Programmation LOGO 17,80%
Unité 2 : Présentation assistée par ordinateur 8,90%
Unité 1 : Typologie de réseau informatique 40,25%
0 20 40 60 80 100 120 140
Graphique 141. Unités de la troisième année du programme actuel proposées pour suppression
L’unité intitulée « Messagerie électronique » du programme de la troisième année du collège

n’est pas appréciée par 52,97% des enseignantes et des enseignants d’informatique, elle
représente l’unité la plus sollicitée pour suppression du futur programme pour ce niveau.
2.9. Nouveaux axes proposés pour ajout dans le futur curriculum
1ère année 2ème année 3ème année

Activités informatiques sans ordinateurs
139 58,90% 73 30,93% 72 30,51%
(activités débranchées)
Algorithmique (activités du type
121 51,27% 157 66,53% 132 55,93%
Scratch, Castors et Algorea)
Programmation (Python, …) 23 9,75% 91 38,56% 177 75,00%

Développement des Applications
23 9,75% 85 36,02% 168 71,19%
Mobiles (du type App Inventor)
Composants et systèmes des appareils
70 29,66% 114 48,31% 129 54,66%
Mobiles
Sécurité informatique 74 31,36% 117 49,58% 152 64,41%
Conception WEB 30 12,71% 75 31,78% 155 65,68%

Développement WEB (HTML, CSS,
23 9,75% 80 33,90% 155 65,68%
JavaScript, PHP, …)
Gestion des données (SGBD, SQL, …) 11 4,66% 45 19,07% 122 51,69%
PAO, Design graphique et Multimédia 104 44,07% 135 57,20% 120 50,85%
Informatique sur le Cloud 28 11,86% 66 27,97% 110 46,61%

Robotique pédagogique
95 40,25% 142 60,17% 161 68,22%
(Programmation)
Tableau 45. Nouveaux axes proposés pour ajout dans le futur curriculum au secondaire collégial
121
Selon les enseignantes et les enseignants d’informatique questionnés au cycle collégial :
200 66,53%
2ème année 55,93%
51,27%
150 3ème année
1ère année
100
50
Graphique 142. Activité proposée : Du type Scratch, Castors et Algorea
L’algorithmique (activités du type Scratch, Castors et Algorea) est sollicitée dans les trois
niveaux du collège.
160 58,90%
140 1ère année
120
100 30,93% 30,51%
80 2ème année 3ème année
60
40
20
0
Graphique 143. Activité proposée : Activités débranchées
Les activités débranchées sont plus sollicitées en première année du collège.
200 75,00%
3ème année
150
38,56%
100 2ème année
50 9,75%
1ère année
Graphique 144. Activité proposée : Programmation en langage python
La programmation en langage Python est plus sollicitée en troisième année du collège.
122
180 71,19%
3ème année
160
140
120
36,02%
100 2ème année
80
60
9,75%
40 1ère année
20
0
Graphique 145. Activité proposée : Développement des applications mobiles (Type AppInventor)
Le développement mobile (type APP Inventor) est plus sollicité en troisième année du collège.
140 54,66%
48,31% 3ème année
120 2ème année
100
29,66%
80 1ère année
60
40
20
Graphique 146. Activité proposée : Architecture des appareils mobiles
L’architecture des appareils mobiles est plus sollicitée en troisième et en deuxième année du
collège.
160 64,41%
3ème année
140
49,58%
2ème année
120
100
31,36%
80 1ère année
60
40
20
Graphique 147. Activité proposée : Sécurité informatique
La sécurité informatique est plus sollicitée en troisième et en deuxième année du collège.
123
180 65,68%
3ème année
160
140
120
100 31,78%
2ème année
80
60 12,71%
40 1ère année
20
0
Graphique 148. Activité proposée : Conception web
La conception Web est plus sollicitée en troisième année du collège.
180 65,68%
3ème année
160
140
120
33,90%
100
2ème année
80
60
9,75%
40 1ère année
20
0
Graphique 149. Activité proposée : Développement web
Le développement Web est plus sollicité en troisième année du collège.
140 51,69%
3ème année
120
100
80
19,07%
60
2ème année
40
4,66%
20 1ère année
Graphique 150. Activité proposée : Gestion des bases de données
La gestion des bases de données est plus sollicitée en troisième année du collège.
124
160 57,20%
2ème année 50,85%
140
44,07% 3ème année
120 1ère année
100
80
60
40
20
0
Graphique 151. Activité proposée : PAO, traitement d'image, son et vidéo
La PAO, le Design graphique et le Multimédia sont plus sollicités en deuxième et en troisième

année du collège.
120 46,61%
3ème année
100
27,97%
80
2ème année
60
11,86%
40 1ère année
20
Graphique 152. Activité proposée : Cloud computing
Le Cloud Computing est plus sollicité en troisième année du collège.
w
180 68,22%
60,17% 3ème année
160 2ème année
140
120 40,25%
1ère année
100
80
60
40
20
0
Graphique 153. Activité proposée : Robotique pédagogique
La robotique pédagogique (programmation) est plus sollicitée en troisième et en deuxième

année du collège.
125
Autres axes proposés :
Les enseignantes et les enseignants d’informatique ont proposé d’autres axes, nous en citons
les principaux :
 Machine Learning & Intelligence artificielle
 Internet des objets
 La gestion des projets informatiques
 Analyse des données
 Médias sociaux et la création de contenu
 Il faut souhaitable de penser à une plateforme officielle en ligne créé en collaboration
par les enseignants d'informatique et les inspecteurs et proposant des activités
d’apprentissage mises à jour régulièrement.
126
3. Réalité au cycle secondaire qualifiant
3.1. Attitudes envers le volume horaire alloué aux différents modules et les difficultés
rencontrées pour les enseigner
Concernant le volume horaire alloué aux différents modules et les difficultés rencontrées pour
les enseigner, les enseignantes et les enseignants participants à cette enquête ont répondu
comme suit :
Module Volume horaire suffisant ? Difficultés pour l’enseigner ?
Oui Non Oui Non
Module 1
Généralités sur les 276 72,06% 107 27,94% 77 20,10% 306 79,90%
systèmes
informatiques
Module 2
202 52,74% 181 47,26% 150 39,16% 233 60,84%
Les logiciels
Module 3
Algorithme et 121 31,59% 262 68,41% 155 40,47% 228 59,53%
programmation
Module 4
Réseaux et 290 75,72% 93 24,28% 94 24,54% 289 75,46%
Internet
Tableau 46. Suffisance du volume horaire alloué aux différents modules au secondaire qualifiant
Attitudes envers le volume horaire alloué aux différents modules
Le volume horaire alloué au module 1 (Généralités sur les systèmes informatiques) est jugé
suffisant par une grande majorité des répondants (72.06% contre 27.94%).
127
NON
27,94% OUI
72,06%
Graphique 154. Attitude des enseignant(e)s envers le volume horaire alloué au module 1, en tronc commun : Généralités sur
les systèmes informatiques
Les enseignantes et les enseignants se sont partagés sur le volume horaire alloué au module
traitant des logiciels (module 2) : 52.74% des répondants ont jugé le temps alloué au module
suffisant contre 47.26% qui espèrent allouer plus du temps à ce module.
NON
47,26%
OUI
52,74%
Graphique 155. Attitude des enseignant(e)s envers le volume horaire alloué au module 2, en tronc commun : Les logiciels
Pour le module 3 (Algorithmique et programmation), une grande majorité (68.41%) voient

que le temps alloué à ce module est insuffisant. Ils espèrent, ainsi, avoir plus de temps pour
l’enseignement de ce contenu.
OUI
31,59%
NON
68,41%
Graphique 156. Attitude des enseignant(e)s envers le volume horaire alloué au module 3, en tronc commun : Algorithmique
et programmation
Bien que la plupart des enseignantes et des enseignants traitent rarement en entier le
module 4 (Réseaux et Internet), 24.28% d’entre eux espèrent voir en augmentation le volume
horaire alloué à l’enseignement de ce contenu.
128
NON
24,28%
OUI
75,72%
Graphique 157. Attitude des enseignant(e)s envers le volume horaire alloué au module 4, en tronc commun : Réseaux et
internet
Attitudes envers les difficultés rencontrées dans l’enseignement des différents

modules
Le contenu du premier module traitant des généralités sur les systèmes informatiques semble
ne pas poser de difficultés pour l’enseigner pour 79.90% des interrogés.
Seules 20.10% des enseignantes et des enseignants déclarent rencontrer des difficultés pour
enseigner cette partie du cours.
OUI
20,10%
NON
79,90%
Graphique 158. Pourcentage des enseignant(e)s déclarant avoir rencontrer des difficultés lors de l’enseignement du premier
module
60.84% des enseignantes et des enseignants déclarent ne pas trouver de difficultés pour
enseigner les logiciels (module 2), alors que 39.16% déclarent avoir trouver des difficultés
pour l’enseigner.
129
OUI
39,16%
NON
60,84%
deuxième module
Le contenu concernant l’algorithmique et la programmation (module 3) pose des difficultés à

40.47% des enseignantes et des enseignants alors que 59.53% déclarent ne trouver aucune
difficulté pour dispenser ce module.
OUI
40,47%
NON
59,53%
troisième module
Une grande majorité (environ les 3/4) déclarent n’avoir aucune difficulté à enseigner les
réseaux et Internet (module 4), contre 24.54% avançant le contraire.
OUI; 24,54%
NON; 75,46%
quatrième module
3.2. Les difficultés, les causes et les solutions envisagée
Les sources générales des difficultés évoquées par les enseignantes et les enseignants qui ont
participé à cette enquête et les solutions qu’ils envisagent pour pallier ces problèmes se
présentent ainsi :
130
Les causes de difficultés ? Les solutions envisagées ?
- Problèmes liés à la salle (salle GENIE /
salle informatique) - Equiper des salles spécialisées et des
- Manque du matériel informatique laboratoires (numériques) par du
adéquat matériel informatique adéquat
- Problèmes liés à la langue - Opter pour un travail an groupes réduits
d’enseignement - Réviser les contenus
- Problèmes liés au surnombre des classes - Mettre à jour les manuels scolaires
- Contenu enseigné dépassé - Réduire les contenus enseignés
- Le contenu des manuels scolaires - Augmenter la masse horaire
obsolète hebdomadaire de la discipline
- Programme trop chargé - Réduire le clivage entre milieu rural et
- Volume horaire hebdomadaire insuffisant milieu urbain
- Différence entre le milieu rural et le - Prévoir un contenu pour les branches
milieu urbain littéraires et un autre pour les branches
- Contenus adaptés aux TCS et non aux TCL scientifiques et technologiques
ou inversement
Tableau 47. Les causes des difficultés rencontrées par les enseignant(e)s au secondaire qualifiant, et les solutions envisagées
Les enseignantes et les enseignants ont, également, avancé d’autres causes classifiées par
module et les solutions qu’ils envisagent pour pallier ces difficultés, résumées et présentées à
travers le tableau ci-dessous.
Module Les causes de difficultés ? Les solutions envisagées ?

- Beaucoup de détails pour
introduire le vocabulaire de - Se limiter à l’essentiel pour
base de l’informatique introduire le vocabulaire de
- Beaucoup de théorie/Manque base de l’informatique
de pratique - Prévoir plus de séances
- Contenu déjà enseigné au cycle pratiques et réduire la théorie
collégial - Ajuster le contenu du module
Module 1
- Contenu ennuyeux pour les au contenu déjà enseigné au
Généralités sur
élèves cycle collégial
les systèmes
- Manque d’intérêts chez les - Former les enseignantes et les
informatiques
élèves enseignants dans le domaine
- Manque de formation de la structure et le
suffisante dans le domaine de fonctionnement des
la structure et le ordinateurs
fonctionnement des - Revoir le volume horaire alloué
ordinateurs chez les au module
enseignantes et les enseignants
131
- Volume horaire alloué au
module insuffisant
- Volume horaire alloué au
module insuffisant - Prévoir plus du temps au
- Problèmes liés aux licences de module
logiciels utilisés - Adopter les logiciels (SE,
- Problèmes liés aux versions de logiciel de bureautique, ...)
Module 2 logiciels open source
Les logiciels - Contenu obsolète - Proposer un contenu qui ne se
- Problèmes liés à la gestion des concentre pas autour du
séances de travaux pratiques logiciel
(manque ou insuffisance du - Travail en groupe réduit lors
matériel informatique, manque des TP
du temps…)
- Allouer plus du temps à ce
- Horaire insuffisant
module
- Problèmes liés au choix du
- Choisir autre langage de
langage de programmation
programmation que Pascal, en
(Pascal)
l’occurrence, Python
- Contenu non adapté aux Troncs
- Proposer la programmation du
Module 3 Communs littéraires
Web (HTML, CSS)
Algorithmique - Logique de programmation non
- Proposer aux TCL un autre
et adaptée à la plupart des élèves
contenu plus adapté
programmation du TC
- Proposer des activités plus
- Problèmes liés aux notions
adaptées
mathématiques utiles pour la
- Proposer toutes les structures
résolution de problèmes
de programmation sans
- Absence de la structure
exception (séquentielle,
répétitive dans le curriculum
conditionnelle et répétitive)
- Maintenir les réseaux en place
- Module non dispensé aux élèves
et installer les réseaux dans les
la plupart du temps
salles non équipées
- Manque de pratique
- Allouer plus du temps au
Module 4 - Problèmes liés aux réseaux
module
Réseaux et (Manque de réseau ou réseau
- Mettre à jour les contenus
Internet hors usage, manque de
véhiculés par ce module
connexion Internet, …)
prenant en considération
- Volume horaire insuffisant
l’avancement technologique
- Contenu non à jour
dans ce domaine
Tableau 48. Les causes des difficultés rencontrées par les enseignant(e)s au secondaire qualifiant, et les solutions envisagées
classées par module
132
3.3. Les parties appréciées par les apprenantes et les apprenants
Les enseignantes et les enseignants ont estimé que le curriculum du TC présente un contenu
apprécié par les apprenantes et les apprenants à des degrés différents.
En général, on remarque que les parties pratiques sont plus ou moins appréciées par rapport
aux parties à dominance théorique.
Voici un tableau récapitulatif des informations recueillies :
Les parties appréciées par les apprenantes et les

Module Eff. %
apprenants ?
- Terminologie : information, informatique, traitement,
140 36,55%
Module 1 ordinateur, système informatique, logiciels
Généralités sur - Structure de base d’un ordinateur 310 80,94%
les systèmes
informatiques - Domaines d’application de l’informatique 139 36,29%
- Aucune 27 7,05%
- Notion de Système d’exploitation 121 31,59%
- Environnement graphique 168 43,86%
- Notions de fichiers et de dossiers 141 36,81%
Module 2 - Gestion des fichiers et des dossiers 209 54,57%

Les logiciels - Gestion des périphériques 111 28,98%
- Elaboration d’un document 297 77,55%
- Utilisation d’une feuille de calcul 295 77,02%
- Aucune 12 3,13%
- Notion d’algorithme 199 51,96%
- Constantes, variables, et types 191 49,87%
- Instructions de base (lecture, écriture, affectation) 218 56,92%
Module 3
Algorithmique - Structure de contrôle de base 201 52,48%
et - Langages de programmation 332 86.68%
programmation
- Notion de programme (définition, exemples) 151 39,43%
- Transcription d’algorithmes 220 57,44%
- Aucune 23 6,01%
Module 4 - Notions de réseau informatique (définition,

235 61,36%
Réseaux et protocoles, adresses)
Internet - Typologie de réseaux 240 62,66%
133
- Avantages et inconvénients d’un réseau 218 56,92%
- Aucune 58 15,14%
Tableau 49. Les parties appréciées par les apprenant(e)s au tronc commun par module
A l’opposé des deux parties qui traitent, respectivement, les domaines d’application de
l’informatique (36.29%) et la terminologie générale relatives aux systèmes informatiques
(36.55%), la partie la plus appréciée par les apprenantes et les apprenants du module 1 est
belle et bien la structure de base d’un ordinateur (c’est l’avis de 80.94%). Ceci est,
probablement, dû au caractère pratique de ce contenu.
Aucune 7,05%
Domaines d’application de l’informatique 36,29%
Structure de base d’un ordinateur 80,94%

Terminologie : information, informatique, traitement,
36,55%
ordinateur, système informatique, logiciels
0 50 100 150 200 250 300 350
Graphique 162. Parties appréciées par les apprenant(e)s au premier module du tronc commun
Les contenus relatifs au texteur et au tableur (Module 2) sont les mieux appréciés par les
apprenantes et les apprenants, alors que les contenus, relativement théoriques, relatifs au
système d’exploitation sont moins appréciés.
Aucune 3,13%
Utilisation d’une feuille de calcul 77,02%
Elaboration d’un document 77,55%
Gestion des périphériques 28,98%
Gestion des fichiers et des dossiers 54,57%
Notions de fichiers et de dossiers 36,81%
Environnement graphique 43,86%
Notion de Système d’exploitation 31,59%
0 50 100 150 200 250 300 350
Graphique 163. Parties appréciées par les apprenant(e)s au deuxième module du tronc commun
134
En général, la partie algorithmique et programmation (module 3) est bien appréciée par les
apprenantes et les apprenants, et ce, d’après le sondage, exception faite pour quelques
contenus ayant un caractère théorique.
Aucune 6,01%
Transcription d’algorithmes 57,44%
Notion de programme (définition, exemples) 39,43%
Langages de programmation 86.68%;
Structure de contrôle de base 52,48%
Instructions de base (lecture, écriture, affectation) 56,92%
Constantes, variables, et types 49,87%
Notion d’algorithme 51,96%
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500
Graphique 164. Parties appréciées par les apprenant(e)s au troisième module du tronc commun
15.14% des enseignantes et des enseignants jugent qu’aucune partie du module 4 n’est
appréciée par leurs élèves alors qu’une grande majorité d’entre eux (56% à 62%) voient le
contraire.
Aucune 15,14%
Avantages et inconvénients d’un réseau 56,92%
Typologie de réseaux 62,66%
Notions de réseau informatique (définition, protocoles,

61,36%
adresses)
0 50 100 150 200 250 300
Graphique 165. Parties appréciées par les apprenant(e)s au quatrième module du tronc commun
135
3.4. Analyse des objectifs
Il s’agit de la mesure du degré de satisfaction (de 1 : très insuffisant à 5 : très suffisant) vis-à-
vis de l'atteinte des objectifs. Les enseignantes et les enseignants ont été questionnés sur le
degré d’atteinte des objectifs opérationnels de chaque module.
Les résultats obtenus sont représentés par le tableau ci-dessous.
1 2 3 4 5
Module Les objectifs
Réaliser une prise en

main rapide et efficace 31 8,09% 67 17,49% 145 37,86% 99 25,85% 41 10,70%
d’un ordinateur
Module 1 Distinguer les

Généralités sur différents composants
10 2,61% 51 13,32% 105 27,42% 135 35,25% 82 21,41%
les systèmes d’un système
informatiques informatique
Maîtriser les notions
de base de la
17 4,44% 69 18,02% 157 40,99% 106 27,68% 34 8,88%
technologie
informatique
Gérer rationnellement
son ordinateur en
utilisant les
31 8,09% 74 19,32% 146 38,12% 104 27,15% 28 7,31%
fonctionnalités de base
d’un système
Module 2 d’exploitation
Les logiciels
Exploiter efficacement
un logiciel de 24 6,27% 50 13,05% 117 30,55% 139 36,29% 53 13,84%
traitement de textes
Exploiter efficacement
25 6,53% 62 16,19% 133 34,73% 126 32,90% 37 9,66%
un tableur
L'apprenant doit être
Module 3 capable d’adopter la
Algorithmique démarche
30 7,83% 102 26,63% 136 35,51% 86 22,45% 29 7,57%
et algorithmique pour
programmation faire face à des
situations problèmes
L'apprenant doit être
capable de développer
la construction de ses
Module 4
connaissances en
Réseaux et 35 9,14% 106 27,68% 144 37,60% 79 20,63% 19 4,96%
exploitant
Internet
pertinemment les
principaux services
d’Internet
136
Module 1 : Généralités sur les systèmes informatiques
160 37,86%
140
120
25,85%
100
80 17,49%
60
10,70%
40 8,09%
20
0
1 2 3 4 5
Graphique 166. Degré de satisfaction de l'objectif : Réaliser une prise en main rapide et efficace d’un ordinateur
36,55% des interrogés ont jugé tous atteindre l’objectif « Réaliser une prise en main rapide
et efficace d’un ordinateur » avec leurs élèves contre 25,58% seulement déclarant ne pas
pouvoir atteindre cet objectif.
Sur l’échelle de Likert, la moyenne des réponses est de 3,1. Cependant le degré d’atteinte de
160
35,25%
140
120 27,42%
100
21,41%
80
60 13,32%
40
20 2,61%
0
Objectif : Distinguer les différents composants d’un système informatique
1 2 3 4 5
Graphique 167. Degré de satisfaction de l'objectif : Distinguer les différents composants d’un système informatique
56,66% des enseignantes et des enseignants questionnés déclarent que leurs élèves arrivent
à pouvoir « Distinguer les différents composants d’un système informatique » au terme de
ce module.
Sur l’échelle de Likert, la moyenne des réponses est de 3,6. Cependant le degré d’atteinte de
cet objectif est suffisant.
137
180
40,99%
160
140
120 27,68%
100
80 18,02%
60
8,88%
40
4,44%
20
0
1 2 3 4 5
Graphique 168. Degré de satisfaction de l'objectif : Maîtriser les notions de bases de la technologie informatique
36,56% des enseignantes et des enseignants déclarent que leurs élèves acquièrent les notions
de base de la technologie informatique après avoir dispensé ce module. Un peu plus de 22%
avouent ne pas pouvoir arriver à un degré satisfaisant de maîtrise de l’objectif « Maîtriser les
notions de bases de la technologie informatique » avec leurs élèves.
Le degré d’atteinte de cet objectif reste moyen, vu que sur l’échelle de Likert, la moyenne des
réponses est égale à 3,2.
Module 2 : Les logiciels
160 38,12%
140
120 27,15%
100
19,32%
80
60
40 8,09% 7,31%
20
0
1 2 3 4 5
Graphique 169. Degré de satisfaction de l'objectif : Gérer rationnellement son ordinateur en utilisant les fonctionnalités de
base d’un système d’exploitation
Nous remarquons qu’un peu plus de 34% des enseignantes et des enseignants voient que leurs
élèves ont un degré de maîtrise satisfaisant de l’objectif « Gérer rationnellement son
ordinateur en utilisant les fonctionnalités de base d’un système d’exploitation » contre 28%
environs qui n’arrivent pas à maîtriser les fonctionnalités d’un système informatique.
La moyenne des réponses sur l’échelle de Likert (3,1) indique que le degré d’atteinte de cet
objectif est moyen.
138
160
36,29%
140
30,55%
120
100
80
60 13,05% 13,84%
40
6,27%
20
1 2 3 4 5
Graphique 170. Degré de satisfaction de l'objectif : Exploiter efficacement un logiciel de traitement de texte
Selon les dires des interrogés un peu plus de la moitié des élèves arrivent à exploiter
efficacement un texteur, contre un peu moins de 20% n’ayant pas acquis un niveau satisfaisant
de maîtrise.
Et sur l’échelle de Likert, la moyenne des réponses est de 3,4. Cependant, le degré d’atteinte
de l’objectif « Exploiter efficacement un logiciel de traitement de texte » reste moyen.
140 34,73%
32,90%
120
100
80
16,19%
60
9,66%
40
6,53%
20
0
Objectif : Exploiter efficacement un tableur
1 2 3 4 5
Graphique 171. Degré de satisfaction de l'objectif : Exploiter efficacement un Tableur
Les enseignantes et les enseignants déclarent à 42.56% atteindre un degré satisfaisant dans la
maîtrise de l’exploitation efficace d’un tableur. Seul 23% d’entre eux reconnaissent que leurs
élèves n’arrivent pas à exploiter un tableur de façon efficace.
La moyenne des réponses sur l’échelle de Likert est de 3,2. Ce qui montre que le degré
d’atteinte de l’objectif « Exploiter efficacement un Tableur » est moyen.
139
Module 3 : Algorithmique et programmation
150 35,51%
26,63%
100 22,45%
50 7,83% 7,57%
1 2 3 4 5
Graphique 172. Degré de satisfaction de l'objectif : Adopter la démarche algorithmique pour faire face à des situations
problèmes
Selon les interrogés seul 30% préconisent que les apprenantes et les apprenants sont capables
d’adopter la démarche algorithmique pour résoudre des problèmes. Environ 35% d’entre eux
reconnaissent que leurs élèves n’arrivent pas à mobiliser la démarche algorithmique dans la
résolution des situations problèmes.
La moyenne des réponses sur l’échelle de Likert est égale à 3. Ce qui montre que le degré
d’atteinte de l’objectif « Adopter la démarche algorithmique pour faire face à des situations
problèmes » reste moyen.
Module 4 : Réseaux et Internet

200
37,60%
150
27,68%
100 20,63%
50 9,14%
4,96%
1 2 3 4 5
Graphique 173. Degré de satisfaction de l'objectif : Développer la construction de ses connaissances en exploitant
pertinemment les principaux services d’Internet
Les enseignantes et les enseignants déclarent à environs 25,59% que leurs élèves aboutissent
à un degré moyen à très satisfaisant dans la maîtrise de l’exploitation des principaux services
d’Internet dans le "développement de la construction de leurs connaissances. Et 36,82%
d’entre eux reconnaissent que leurs élèves n’arrivent pas à exploiter cette technologie de
façon pertinente.
Sur l’échelle de Likert, la moyenne des réponses (2,8) indique que le degré d’atteinte de
l’objectif « Développer la construction de ses connaissances en exploitant pertinemment les
principaux services d’Internet » est moyen.
140
3.5. Autres aspects du curriculum de l'informatique au cycle qualifiant
Les tâches préconisées
Pour aborder d’autres aspects du curriculum de l’informatique au cycle secondaire qualifiant,

à savoir les activités et les conditions du travail, nous avons recueilli les données suivantes :
1 2 3 4 5
Les tâches et les activités

recommandées
(préconisées) sont-elles 44 11,49% 98 25,59% 126 32,90% 80 20,89% 35 9,14%
adaptées aux niveaux des
élèves ?
Votre environnement de
travail favorise-t-il
l’accomplissement de ces 135 35,25% 92 24,02% 75 19,58% 50 13,05% 31 8,09%
tâches et de ces activités
? (Salle, équipements, …)
Tableau 50. Attitudes envers les tâches et les activités préconisées au secondaire qualifiant
140
32,90%
120
25,59%
100
20,89%
80
60
11,49%
40 9,14%
20
1 2 3 4 5
Graphique 174. Degré d'adaptation des tâches et des activités aux niveaux des élèves au secondaire qualifiant
30% environs des enseignantes et des enseignants reconnaissent que les activités préconisées
sont très adaptées aux niveaux des élèves. Par contre 37% environs avouent que ces activités
ne sont ou peu adaptées au niveau de leurs élèves.
141
Selon la moyenne des réponses (2,9) sur l’échelle de Likert, l’adaptation des activités aux
niveaux des élèves est moyenne.
160
35,25%
140
120
100 24,02%
19,58%
80
60 13,05%
40 8,09%
20
1 2 3 4 5
Graphique 175. Effet de l'environnement de travail sur l'accomplissement des activités au secondaire qualifiant
L’environnement du travail reste depuis toujours le handicap majeur pour le déroulement

normal des cours en classe d’informatique. Cette tendance est confirmée par les chiffres
accueillis auprès des enseignantes et des enseignants. En effet, plus de la moitié d’entre eux
(60% environs) déclarent manquer de moyens pour mener à bien leurs missions. Seuls 21%
d’entre eux ont déclaré être satisfaits des moyens mis à leurs dispositions.
La moyenne des réponses (2,3) sur l’échelle de Likert indique que l’environnement de travail
est insuffisant pour favoriser l’accomplissement des activités.
Orientations didactiques : attitudes des apprenants
Pour mesurer les attitudes des apprenantes et des apprenants à l’encontre des contenus, deux
questions ont été posées :
1 2 3 4 5
Le contenu dispensé
suscite-t-il l’intérêt des 46 12,01% 122 31,85% 136 35,51% 67 17,49% 12 3,13%
élèves ?
Sentent-ils l’utilité de ce
contenu dans la
37 9,66% 113 29,50% 152 39,69% 66 17,23% 15 3,92%
construction de leurs
connaissances ?
Tableau 51. Attitudes des apprenants vis-à-vis du contenu dispensé au secondaire qualifiant
142
160
35,51%
140
31,85%
120
100
80 17,49%
60 12,01%
40
20 3,13%
1 2 3 4 5
Graphique 176. Degré d'intérêt des apprenants au contenu dispensé au secondaire qualifiant
21% environs, des enseignantes et des enseignants, déclarent être convaincus que le contenu
proposé par le curriculum suscite l’intérêt de leurs élèves. Environs 44% d’entre eux
reconnaissent que le contenu proposé n’intéresse pas ou peu leurs élèves.
La moyenne des réponses sur l’échelle de Likert est égale à 2,7. Selon les questionnés, le
contenu suscite moyennement l’intérêt des élèves.
160 39,69%
140
120 29,50%
100
80 17,23%
60
9,66%
40
3,92%
20
0
1 2 3 4 5
Graphique 177. Le contenu dispensé au secondaire qualifiant et son utilité dans la construction des connaissances des
apprenants
Quant à l’utilité des contenus, 21% des enseignantes et des enseignants avouent que leurs
élèves sentent l’utilité des contenus proposés dans la construction de leurs connaissances
alors que 39% d’entre eux reconnaissent que leurs élèves sont inconscients ou peu conscient
de l’utilité de ce contenu dans la construction de leur propre savoir.
La moyenne des réponses (2,8) sur l’échelle de Likert indique l’utilité du contenu exprimée par
les élèves est moyenne.
143
Orientations didactiques : attitudes des enseignantes et des enseignants
Pour mesurer les attitudes des enseignantes et des enseignants envers les contenus, deux
questions ont été posées :
1 2 3 4 5
Etes-vous satisfait
des prestations que 17 4,44% 70 18,28% 132 34,46% 130 33,94% 34 8,88%
vous dispensez ?
Ces prestations sont-
elles motivantes pour 18 4,70% 74 19,32% 142 37,08% 123 32,11% 26 6,79%
les apprenants ?
Graphique 178. Degré de satisfaction des enseignant(e)s vis-à-vis du contenu dispensé au secondaire qualifiant
140 34,46% 33,94%
120
100
80 18,28%
60
40 8,88%
4,44%
20
1 2 3 4 5
Graphique 179. Degré de satisfaction des enseignant(e)s vis-à-vis des prestations dispensées au secondaire qualifiant
42% des interrogés sont satisfait, voire, très satisfait des prestations qu’ils dispensent alors
que 23% d’entre eux reconnaissent ne pas être satisfait ou non satisfait du tout de leurs
prestations.
Selon la moyenne des réponses sur l’échelle de Likert (3,2), les enseignants questionnés sont
moyennement satisfaits des prestations qu’ils dispensent.
144
160
37,08%
140
32,11%
120
100
80 19,32%
60
40 6,79%
4,70%
20
1 2 3 4 5
Graphique 180. Degré de motivation des apprenant(e)s vis-à-vis du contenu dispensé au secondaire qualifiant, selon leurs
enseignant(e)s
39% environs des enseignantes et des enseignants avancent que les prestations qu’ils
dispensent sont motivantes à très motivantes pour leurs élèves. 24% d’entre eux voient que
leurs prestations ne sont pas motivantes ou non motivantes du tout pour leurs élèves.
Et sur l’échelle de Likert, la moyenne des réponses (3,2) indique que les enseignantes et les
enseignants considèrent que leurs prestations sont moyennement motivantes pour les
apprenants.
L’évaluation (Les contrôles continus)
L’évaluation au cycle qualifiant est gérée par la note ministérielle n° 07-16 du 20-02-2007
Le nombre des contrôles recommandé par la note officielle est-il ?

Appréciation Insuffisant Suffisant Trop élevé
Effectif 01 63 319
% 0,26% 16,45% 83,29%
Graphique 181. Suffisance du nombre des contrôles recommandé par la note officielle au secondaire qualifiant
145
Insuffisant Suffisant
0,26% 16,45%
Trop élevé
83,29%
Graphique 182. Suffisance du nombre des contrôles recommandé par la note officielle au secondaire qualifiant
Le nombre de contrôles (5 par semestre) est jugé trop élevé par la majorité des enseignantes
et des enseignants (83.29%).
OUI NON
Votre environnement de travail favorise-
t-il de dispenser des évaluations de Eff. % Eff. %
nature pratique ?
168 43,86% 215 56,14%
qualifiant
OUI
43,86%
NON
56,14%
qualifiant
56.14% des enseignantes et des enseignants reconnaissent rencontrer des difficultés dues à
leurs environnements de travail à dispenser des évaluations pratiques.
146
Appréciations générales
1 2 3 4 5
Le contenu du curriculum
49 12,79% 118 30,81% 131 34,20% 70 18,28% 15 3,92%
est-il pertinent ?
Existe-t-il une relation

entre les objectifs et le 19 4,96% 90 23,50% 147 38,38% 98 25,59% 29 7,57%
contenu proposé ?
Y’a-t-il une adéquation
par rapport au niveau des 52 13,58% 129 33,68% 138 36,03% 58 15,14% 6 1,57%
élèves ?
Le contenu a-t-il une

23 6,01% 88 22,98% 125 32,64% 121 31,59% 26 6,79%
valeur scientifique ?
Y’a-t-il une cohérence

dans la présentation du 23 6,01% 96 25,07% 151 39,43% 96 25,07% 17 4,44%
contenu ?
Tableau 53. Appréciations générales sur le curriculum de l'informatique au secondaire qualifiant
140 34,20%
30,81%
120
100
80 18,28%
60 12,79%
40
3,92%
20
0
1 2 3 4 5
Graphique 184. La pertinence du contenu du curriculum de l'informatique au secondaire qualifiant
43% des interrogés pensent que le contenu actuel du curriculum n’est pas pertinent alors que
seuls 22% d’entre eux pensent que le contenu proposé est bien choisi.
La moyenne des réponses sur l’échelle de Likert est égale à 2,7. Cependant, le degré de
pertinence du contenu du curriculum selon les enseignantes et les enseignants interrogés est
moyen.
147
160 38,38%
140
120
25,59%
100 23,50%
80
60
40 7,57%
4,96%
20
1 2 3 4 5
Graphique 185. La relation entre les objectifs et le contenu proposé au secondaire qualifiant
33% environs des enseignantes et des enseignants voient qu’il y a une relation entre les
objectifs et les contenus de la discipline alors que 28% pensent le contraire.
Selon l’échelle de Likert, la moyenne des réponses est égale à 3,1. Ce qui montre que la
relation entre les objectifs et le contenu proposé selon les enseignantes et les enseignants
interrogés est moyenne.
160
36,03%
140 33,68%
120
100
80
15,14%
60 13,58%
40
20 1,57%
0
1 2 3 4 5
Graphique 186. Adéquation des contenus par rapport au niveau des élèves au secondaire qualifiant
Le contenu proposé dans le contenu actuel est jugé ne pas être en adéquation par rapport au
niveau des élèves par 47% des interrogés. 17% d’entre eux pensent le contraire.
La moyenne des réponses selon l’échelle de Likert est égale à 2,6. Ce qui indique que
l’adéquation du contenu vis-à-vis du niveau des élèves reste insuffisante.
148
140 32,64% 31,59%
120
100 22,98%
80
60
40 6,79%
6,01%
20
0
1 2 3 4 5
Graphique 187. La valeur scientifique du contenu dispensé au secondaire qualifiant
38% environs des interrogés pensent que le contenu proposé a une valeur scientifique avérée
alors que 29% voient le contraire.
La moyenne des réponses est de 3,1 selon l’échelle de Likert, cependant les enseignantes et
les enseignants interrogés pensent que le contenu a une valeur scientifique moyenne.
160 39,43%
140
120
25,07% 25,07%
100
80
60
40
6,01%
4,44%
20
0
1 2 3 4 5
Graphique 188. La cohérence dans la prestation du contenu au secondaire qualifiant
31% environs des enseignantes et des enseignants voient qu’il n’y a pas de cohérence dans la
présentation du contenu du curriculum alors que 30% pensent que le contenu proposé est
cohérent.
Selon l’échelle de Likert la moyenne des réponses est égale à 3. Cependant, selon les
interrogés, la cohérence dans la présentation est moyenne.
149
3.6. Autres remarques concernant le curriculum actuel
En gros, les enseignantes et les enseignants ont ajouté que :
 Le curriculum ne tient pas en compte la révolution numérique
 Il y a une redondance dans les contenus du curriculum du secondaire collégial et du
secondaire qualifiant.
 Le langage PASCAL présent sur les livres scolaires est très ancien
 Curriculum incomplet et démotivant vu qu’il est destiné juste aux TC au secondaire.
 Le contenue présente est trop chargé par rapport au temps alloué
 Le curriculum actuel ne différencie pas de manière claire et précise entre les
branches scientifiques et littéraires.
 Le travail pratique dans le premier module n’est pas défini.
 Doit être renouvelable constamment
 Le curriculum actuel n’encourage pas la créativité, probablement parce qu’il ne
donne pas plus de poids aux projets, par manque de salle spécialisée.
4. Attitudes envers un nouveau curriculum au cycle secondaire qualifiant
Le volume horaire
OUI NON
Le taux horaire actuel (2h par semaine par
Effectif % Effectif %
élève) est-il suffisant ?
123 32,11% 260 67,89%
Tableau 54. Suffisance du volume horaire alloué aux niveaux du secondaire qualifiant
OUI
32,11%
NON
67,89%
Tableau 55. Suffisance du volume horaire alloué (2h par semaine par élève) aux niveau du secondaire qualifiant
67.89% des enseignantes et des enseignants jugent que le taux horaire actuel (2h par semaine)
est insuffisant pour dispenser les cours d’informatique au cycle qualifiant.
150
2 heures 3 heures 4 heures Plus
Sinon, combien d’heures par semaine
56 14,62% 79 20,63% 123 32,11% 08 2,09%
et par élève sont-elles nécessaires ?
qualifiant
+ de 4h
3,01% 2h
21,05%
4h
46,24%
3h
29,70%
2h 3h 4h + de 4h
qualifiant
46.24% des interrogés proposent 4h par semaine par élève comme alternative.
Révision du curriculum
OUI NON
Eff. % Eff. %
Etes-vous pour une révision du curriculum actuel de
367 95,82% 16 4,18%
l’informatique ?
Tableau 57. Les avis des enseignant(e)s vis-à-vis de la révision du curriculum actuel de l’informatique au secondaire
qualifiant
151
NON
4,18%
OUI
95,82%
qualifiant
La majorité écrasante des enseignantes et des enseignants interrogés (un peu plus de 95%)
sont pour une révision globale du curriculum de l’informatique.
Théorie et pratique
OUI NON
Eff. % Eff. %
La théorie et la pratique (faisant référence à l’usage
des ordinateurs) doivent-elles obligatoirement 217 56,66% 166 43,34%
s’intégrer dans une seule séance de cours ?
Tableau 58. Intégration de la théorie et la pratique dans une seule séance de cours au secondaire qualifiant
OUI
NON 56,66%
43,34%
Graphique 191. Intégration de la théorie et la pratique dans une seule séance de cours au secondaire qualifiant
L’alternance de la théorie et de la pratique dans une même séance doit être obligatoire selon
56.66% des enseignantes et des enseignants.
152
Les types d’activités
Théoriques Pratiques
Eff. % Eff. %
Souhaitez-vous que les activités dispensées au cycle
31 8,09% 352 91,91%
qualifiant soient à majorité :
Tableau 59. Nature des activités souhaitées par les enseignant(e)s au secondaire qualifiant
OUI
8,09%
NON
91,91%
Graphique 192. Nature des activités souhaitées par les enseignant(e)s au secondaire qualifiant
Plus de 90% des interrogés sont contre le fait d’avoir plus d’activités à caractère théorique.
Ils sont, ainsi, pour un contenu à vocation pratique.
La mise en groupe
OUI NON
Eff. % Eff. %
Est-il nécessaire de travailler en groupes dans un
158 41,25% 225 58,75%
cours de nature théorique ?
secondaire qualifiant
153
OUI
41%
NON
59%
59% des enseignantes et des enseignants interrogés souhaitent instaurés un travail par
groupes lors des cours d’informatique de nature théorique.
OUI NON
Eff. % Eff. %
Est-il nécessaire de travailler en groupes dans un
326 85,12% 57 14,88%
cours de nature pratique ?
NON
14,88%
OUI
85,12%
154
85% des enseignantes et des enseignants interrogés voient que le travail en groupes réduits
lors des cours d’informatique de nature pratique est une nécessité.
10 élèves 20 élèves 30 élèves

Si oui, à partir de quel effectif ? (Nombre
67 17,49% 285 74,41% 30 7,83%
d'élèves par classe)
Tableau 61. La nécessité de grouper les classes dépassant un seuil donné des élèves au secondaire qualifiant
300 74,41%
250
200
150
100 17,49%
50 7,83%
A partir de 10 A partir de 20 A partir de 30
Graphique 196. La nécessité de grouper les classes dépassant un seuil donné des élèves au secondaire qualifiant
74% des interrogés voient qu’un travail en groupes dans un cours d’informatique est une
nécessité à partir d’un effectif supérieur à 20 apprenantes et apprenants par classe.
Parties du programme actuel que les enseignant(e)s souhaitent supprimer du futur

programme
Module 1
Eff. %
Terminologie : information, informatique, traitement, ordinateur,
124 32,38%
système informatique, logiciels
Structure de base d’un ordinateur 52 13,58%
Domaines d’application de l’informatique 212 55,35%
Aucune 123 32,11%
Tableau 62. Parties du premier module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression
155
Aucune 32,11%
Domaines d’application de l’informatique 55,35%
Structure de base d’un ordinateur 13,58%
Terminologie : information, informatique, traitement,… 32,38%
0 50 100 150 200 250
Graphique 197. Parties du premier module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression
Les enseignantes et les enseignants interrogés souhaitent bannir les domaines d’application
de l’informatique à 55,35%.
Module 2
Eff. %
Notion de Système d’exploitation 108 28,20%
Environnement graphique 111 28,98%
Notions de fichiers et de dossiers 81 21,15%
Gestion des fichiers et des dossiers 80 20,89%
Gestion des périphériques 125 32,64%
Elaboration d’un document 42 10,97%
Utilisation d’une feuille de calcul 29 7,57%
Aucune 177 46,21%
Tableau 63. Parties du deuxième module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression
Aucune 46,21%
Utilisation d’une feuille de calcul 7,57%
Elaboration d’un document 10,97%
Gestion des périphériques 32,64%
Gestion des fichiers et des dossiers 20,89%
Notions de fichiers et de dossiers 21,15%
Environnement graphique 28,98%
Notion de Système d’exploitation 28,20%
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
Graphique 198. Parties du deuxième module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression
On remarque que toutes les parties aux tendances théoriques du module sont à écarter du
curriculum selon l’avis des interrogés. 46% des enseignantes et des enseignants souhaitent,
en revanche, préserver le module en entier.
156
Module 3
Eff. %
Notion d’algorithme 28 7,31%
Constantes, variables, et types 20 5,22%
Instructions de base (lecture, écriture, affectation) 23 6,01%
Structure de contrôle de base 29 7,57%
Langages de programmation 33 8,62%
Notion de programme (définition, exemples) 25 6,53%
Transcription d’algorithmes 40 10,44%
Aucune 301 78,59%
Tableau 64. Parties du troisième module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression
Aucune 78,59%
Transcription d’algorithmes 10,44%
Notion de programme (définition, exemples) 6,53%
Langages de programmation 8,62%
Structure de contrôle de base 7,57%
Instructions de base (lecture, écriture, affectation) 6,01%
Constantes, variables, et types 5,22%
Notion d’algorithme 7,31%
0 50 100 150 200 250 300 350
Graphique 199. Parties du troisième module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression
Nous constatons que la majorité des enseignantes et des enseignants souhaitent garder ce
module et même le renforcer dans une éventuelle révision du curriculum.
Module 4
Eff. %
Notions de réseau informatique (définition, protocoles, adresses) 67 17,49%
Typologie de réseaux 93 24,28%
Avantages et inconvénients d’un réseau 104 27,15%
Les principaux services d’Internet 94 24,54%
Aucune 215 56,14%
Tableau 65. Parties du quatrième module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression
157
Aucune 56,14%
Les principaux services d’Internet 24,54%
Avantages et inconvénients d’un réseau 27,15%
Typologie de réseaux 24,28%
Notions de réseau informatique (définition, protocoles,… 17,49%
0 50 100 150 200 250
Graphique 200. Parties du quatrième module, du programme actuel du tronc commun proposées pour suppression
Nous remarquons qu’une majorité d’enseignantes et d’enseignants souhaitent n’écarter

aucune partie de ce module (environs 56% des interrogés). Entre 24% et 27% souhaitent, au
contraire, supprimer quelques parties théoriques de ce module.
Nouveaux axes proposés par les enseignantes et les enseignants en vue de les ajouter
au futur curriculum
Tronc 1ère année du 2ème année du
Commun Bac Bac

Activités informatiques sans ordinateurs
227 59,27% 84 21,93% 72 18,80%
(activités débranchées)
Algorithmique 265 69,19% 239 62,40% 171 44,65%
Programmation (Python, …) 228 59,53% 274 71,54% 246 64,23%
Développement des Applications Mobiles (du
104 27,15% 206 53,79% 270 70,50%
type Android Studio)
Sécurité informatique et cryptographie 85 22,19% 167 43,60% 251 65,54%
Développement WEB (HTML, CSS, JavaScript,
169 44,13% 257 67,10% 244 63,71%
PHP, …)
Gestion des données (SGBD, SQL, …) 90 23,50% 212 55,35% 256 66,84%
Multimédia et Graphisme 171 44,65% 187 48,83% 168 43,86%
PAO, Design graphique, Traitement d’image,
225 58,75% 196 51,17% 162 42,30%
Traitement du son, Montage Vidéo
Informatique sur le Cloud 85 22,19% 131 34,20% 181 47,26%
Développement des jeux 120 31,33% 156 40,73% 203 53,00%
Informatique décisionnelle 43 11,23% 105 27,42% 200 52,22%
Calcul scientifique 87 22,72% 140 36,55% 190 49,61%
Ingénierie informatique 63 16,45% 123 32,11% 236 61,62%
Tableau 66. Nouveaux axes proposés pour ajout dans le futur curriculum au secondaire qualifiant
158
250 59,27%
200
150
100 21,93% 18,80%
50
0
Tronc Commun 1ère année du Bac 2ème année du Bac
Graphique 201. Activité proposée : Informatique débranchée
60% environs des enseignantes et des enseignants désirent intégrer une nouvelle composante
(activités débranchées) dans le programme de l’informatique, surtout, au niveau du TC.
300 69,19%
62,40%
200 44,65%
100
0
Algorithmique
Graphique 202. Activité proposée : Algorithmique
70% et 62% des interrogés souhaitent, respectivement, renforcer l’enseignement de

l’algorithmique au TC et en première année du cycle secondaire qualifiant.
45% environs souhaitent étendre l’enseignement de ce contenu à la deuxième année du cycle

secondaire qualifiant.
300 71,54%
64,23%
59,53%
200
100
Graphique 203. Activité proposée : Programmation
Un peu plus de 71% des enseignantes et des enseignants souhaitent intégrer la

programmation (Python ou autres) dans le curriculum surtout au niveau de la première année
du baccalauréat contre 59% et 64% respectivement au niveau du TC et au niveau de la
deuxième année du baccalauréat.
159
300 70,50%
53,79%
200
27,15%
100
Graphique 204. Activité proposée : Développement des applications mobiles
Le développement des applications mobiles est quant à lui souhaitable en deuxième bac à
environs 71% et en première bac à environs 54%.
300
65,54%
250
200 43,60%
150
22,19%
100
50
0
Graphique 205. Activité proposée : Sécurité informatique et cryptographie
Un peu plus de 65% des enseignantes et des enseignants interrogés souhaitent intégrer une
composante traitant la sécurité informatique et la cryptographie dans le contenu dispensé au
cycle qualifiant au niveau de la deuxième année du baccalauréat contre 43% et 22%
respectivement au niveau du TC et au niveau de la première année du baccalauréat.
300 67,10% 63,71%

250
200 44,13%
150
100
50
0
Graphique 206. Activité proposée : Développement web
Le développement des applications web (HTML, CSS, JavaScript, PHP…) est souhaitable surtout
en première année du baccalauréat à environs 67% et en première bac à environs 64%.
160
300 66,84%
55,35%
200
23,50%
100
0
Gestion des données (SGBD, SQL, …)
Graphique 207. Activité proposée : Gestion des données
Les enseignantes et les enseignants interrogés souhaitent intégrer un contenu traitant les
bases de données (SGBD, SQL…) dans le curriculum de l’informatique au cycle secondaire
qualifiant en deuxième bac à environs 67%, en première bac à environs 55% ou au TC à
environs 24%.
190 48,83%
180
44,65%
43,86%
170
160
150
Graphique 208. Activité proposée : Multimédia et graphisme
Le multimédia et graphisme sont souhaitables en deuxième bac à environs 48% et au TC et en

première bac, respectivement, à environs 45% et 44%.
250 58,75%
51,17%
200 42,30%
150
100
50
0
Graphique 209. Activité proposée : PAO, design graphique, traitement d’image, du son et de la vidéo
Les enseignantes et les enseignants souhaitent intégrer un contenu sur la PAO, le design
graphique, le traitement d’image, le traitement du son et le montage vidéo dans le curriculum
de l’informatique au cycle secondaire qualifiant surtout au niveau du TC à environs 59% et au
niveau de la première année du baccalauréat à environs 51%.
161
200 47,26%
150 34,20%
100 22,19%
50
0
Informatique sur le Cloud
Graphique 210. Activité proposée : Informatique sur le cloud
Seuls 47% des interrogés souhaitent intégrer un contenu traitant de l’informatique sur le cloud
en deuxième année bac. 34% et 22%, respectivement, le souhaitent en première bac et au TC.
250
53,00%
200
40,73%
150 31,33%
100
50
0
Graphique 211. Activité proposée : Développement des jeux
Le développement des jeux est un contenu souhaité par environs 53% des interrogés au
niveau de la deuxième année du cycle du baccalauréat, par environs 41% en première bac et
par environs 31% au niveau du TC.
250
52,22%
200
150
27,42%
100
11,23%
50
0
Graphique 212. Activité proposée : Informatique décisionnelle
52% environs des enseignantes et des enseignants interrogés souhaitent intégrer

l’informatique décisionnelle comme composante du curriculum de l’informatique au niveau
de la deuxième année bac contre environs 27% et environs 11%, respectivement, en première
bac et au TC.
162
200 49,61%
36,55%
150
22,72%
100
50
0
Calcul scientifique
Graphique 213. Activité proposée : Calcul scientifique
Un peu moins de la moitié des interrogés souhaitent intégrer un contenu traitant du calcul
scientifique en deuxième année bac. Environs 37% et 23%, respectivement, le souhaitent en
première bac et au TC.
250 61,62%
200
150 32,11%
100 16,45%
50
0
Ingénierie informatique
Graphique 214. Activité proposée : Ingénierie informatique
Environs 62% des enseignantes et des enseignants interrogés souhaitent dispenser un

contenu autour de l’ingénierie informatique surtout en deuxième année bac.
Autres axes proposés
Les enseignantes et les enseignants questionnés ont proposé d’autres domaine, nous en
citons :
 La pensée computationnelle
 La simulation numérique
 L’intelligence artificielle
 Le Machine Learning
 La programmation de systèmes embarqués
 La modélisation des systèmes
 La programmation des objets connectés
 L’administration réseaux
 L’administration de réseaux informatiques
 La gestion de projets surtout pour les branches professionnelles
 L’analyse de données
 Le BigData, la cryptomonnaie, le Blockchain
 Le Design graphique
 L’informatique sur le cloud
163
 Les mathématiques appliquées à l'informatique
 Le dessin assisté par ordinateur (DAO),
 L’expérimentation assistée par ordinateur (EXAO)
 Le E-learning
 La fabrication assistée par ordinateur et dessin 3D
164
Conclusions
et recommandations
165
Conclusions et recommandations
A la base des interprétations des résultats de cette recherche, nous exposons ici les principales
conclusions, y compris les points forts et les points faibles du curriculum actuel, ainsi que les
propositions et les suggestions des enseignantes et des enseignants, à propos d’une révision
éventuelle du curriculum de l’informatique aux cycles du secondaire.
 L’environnement de travail de l’enseignant et des apprenants influence, positivement ou
négativement, à la fois, la motivation des élèves et le degré de satisfaction des
enseignantes et des enseignants. En effet, le manque ou l’insuffisance du matériel
adéquat nuit énormément à l’avancement normal des cours de l’informatique.
 Quelques unités du programme du cycle collégial n’ont jamais été abordées ou abordées
de façon superficielle par les enseignantes et les enseignants.
 Le manque de ressources humaines enseignants la discipline rend difficile la
généralisation de cette matière tant au niveau de chaque établissement (couverture de
tous les niveaux du cycle collégial et du cycle qualifiant) qu’au niveau de tous les
établissements (tous les établissements ne sont pas couverts).
 Le manque de salles spécialisées dans plusieurs établissements est une contrainte
supplémentaire.
 Ne pas organiser les classes en groupe en cours d’informatique rend la tâche de
l’enseignante ou de l’enseignant et des élèves, pénible.
1. Les points forts du curriculum actuel
 Les programmes actuels ont, essentiellement, une vocation pratique (environ 70%)
contre une composante théorique occupant environ 30% du temps alloué à la discipline.
 Ce rapport pratique/théorie atténue les problèmes relatifs aux obstacles cognitifs et
linguistiques qui s’imposent aux élèves.
 Tout ce qui est pratique suscite plus l’intérêt des apprenantes et des apprenants.
 L’enseignement de l’informatique aide au développement d’une culture informatique et
leurs fournit un outil efficace pour la construction de leurs propres connaissances.
 Les contenus qui influencent cette culture de façon positive sont :
o Les systèmes informatiques : monoposte et les réseaux
o Le système d’exploitation : la notion et le principe
o La programmation
o La bureautique (abstraction faite de la version des logiciels et des équipements)
2. Les points faibles du curriculum actuel
 Les contenus sont fortement liés à la machine. Ils dépendent d’une technologie qui
évolue rapidement. De ce fait, ils sont jugés dépassés par le temps.
 Au cycle collégial l’enseignement de la discipline se limite généralement au niveau 2 du
cycle collégial, ce qui représente en général une fausse interprétation des notes
ministérielles 43 et 60.
166
 Les objectifs relatifs à chaque module ou à chaque unité, ne sont pas atteints ou atteints
de façon partielle. On dénombre les causes responsables de ce fait comme suit : le
manque ou l’insuffisance du matériel informatique, le milieu social des élèves, les
prérequis (les programmes de l’informatique aux différents niveaux et cycles sont
fortement liés entre eux, voire répétitifs) …
 Les contenus qui sont à écarter :
o Tout contenu fortement lié à la machine
o Echange d’information à travers un réseau local moyennant NetMeeting (en
deuxième année du cycle collégial)
o La recherche documentaire sur un support encyclopédique ou via Internet
o La messagerie électronique
o La bureautique (en manque du matériel)
3. Suggestions
 Au cycle collégial, en l’insuffisance des effectifs du corps enseignant spécialisé, réduire

l’enseignement de l’informatique à la 2e année et la 3e année (2 niveaux) ou à la 3e année
du cycle collégial (un seul niveau).
 Le volume horaire doit être revu en hausse pour le cycle collégial (68 heures au lieu de
34 par année scolaire).
 Le travail en groupe ne dépassant pas 24 élèves est fortement suggéré.
 Le manque ou l’insuffisance du matériel est devenu chronique. Pour pallier ce problème,
proposer un contenu informatique ne nécessitant pas forcément l’usage d’un ordinateur
ou du moins minimiser son usage.
 En manque de matériel informatique, l’usage des appareils mobiles (tablettes et
smartphones) comme outils didactiques est fortement suggéré.
 Pour susciter l’intérêt des apprenantes et des apprenants, penser même à revoir la
nomination de la matière pour englober toute la culture et les technologies du
numérique. On propose "les sciences informatiques".
 Prévoir un contenu optionnel qui sera dispensé au besoin pour réduire les disparités
territoriale et sociale en termes de l’accès à la technologie.
 Prévoir un contenu privilégiant un travail par mini-projets transdisciplinaires.
 Créer un baccalauréat option « Sciences et technologies du numérique ».
Nous proposons, dans le cadre d’une éventuelle révision du curriculum de l’informatique,

d’introduire les composantes suivantes :
 Composante 1 : Activités de logique et de raisonnement (activités sans ordinateurs)
Cette composante doit initier les apprenantes et les apprenants à la logique et au
raisonnement qui favorise le développement de "l’esprit informatique" chez l’élève.
 Composante 2 : Les systèmes de numération, le codage, l’algèbre de Boole et fonctions
booléennes, …
Cette partie est nécessaire pour introduire une culture de base pour aborder la structure
et le fonctionnement des ordinateurs et l’activité de programmation sans encombre.
167
 Composante 3 : Introduction générale à l’informatique
Ils seront abordés, tous les concepts relatifs aux systèmes informatiques (terminologie,
système informatique monoposte, réseaux, sécurité informatique, système
d’exploitation, types de logiciels, réseau sociaux, éthique numérique…)
 Composante 4 : Logique de programmation
Algorithmique (structures de données, algorithmes de tri et de recherche, les arbres),
théorie des graphes, programmation orientée objet, programmation visuelle (Scratch),
programmation Web, programmation Mobile, langages de programmation (Python,
C++…), et programmation pour Arduino (Robotique pédagogique).
 Composante 5 : Gestion de bases de données
Systèmes de gestion de base de données, méthodes d’analyse, langage SQL…
 Composante 6 : Informatique décisionnelle
Analyse et visualisation des données.
 Une composante optionnelle :
Cette option vise la lutte contre les disparités territoriale et sociale auxquelles sont
confrontés les apprenantes et les apprenants. Elle peut concerner les axes suivants :
o La bureautique (Texteur, Tableur, Présentation)
o Le traitement de la vidéo, d’image et de son
o Les mini-projets…
Au terme de cette partie, nous proposons que le futur curriculum tienne compte des aspects
suivants :
 Le caractère dynamique de la discipline. Nous proposons ici de laisser le choix aux
enseignantes et aux enseignants de sélectionner les nouvelles versions de logiciels selon
les disponibilités et les licences d’usages. Dans ce contexte, le choix des logiciels libres
de droit d’usage sont très conseillés.
 Nous conseillons la révision périodique des contenus et des orientations pédagogiques
et programmes officiels.
 Il est aussi souhaitable d’instaurer un système national de certification, ou un passeport
de compétences numériques, permettant d’afficher les compétences numériques
validées par les apprenantes et les apprenants durant tout leur parcours scolaire. La
méthode de validation sera automatisée (en ligne).
168
Bibliographie
et sitographie
169
Bibliographie et Sitographie
 Actes du colloque DIDAPRO 2022 : https://hal-u-picardie.archives-
ouvertes.fr/DIDAPRO9
 Ahmed Attaoui & Brahim Iderdar, L’informatique dans le système éducatif marocain,
parcours et perspectives, CFIE, 2003.
 Éric Bruillard, « Fluckiger Cédric. Une approche didactique de l’informatique
scolaire », In Revue française de pédagogie, 2018,
http://journals.openedition.org/rfp/8523
 Evaluation du curriculum de l’informatique au cycle collégial, M. Oumad, AREF
Marrakech-Safi
 Guide de mesure pour l’intégration des Technologies de l’Information et de la
Communication (TIC) en Éducation,
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/guide-to-measuring-
information-and-communication-technologies-ict-in-education-en_0.pdf
 http://stats.ioinformatics.org/countries/MAR
 https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/informatique/42996
 Informatics Education in Europe: Are We All In The Same Boat? by The Committee on
European Computing Education (CECE), Association for Computing Machinery &
Informatics Europe, 2017, https://www.informatics-
europe.org/component/phocadownload/category/10-reports.html
 Informatique et TIC : une vraie discipline ? Jean-Pierre Archambault, juin 2007,
https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0706a.htm
 International Trends in K–12Computer Science Curricula through Comparative
Analysis: Implications for the Primary Curricula, Michiyo Oda, Yoko Noborimoto,
Tatsusya Horita, Université de TOKYO, In International Journal of Computer Science
Education in Schools, April 2021.
 L’analyse des programmes d’informatique dans l’enseignement secondaire au Maroc,
El Hassan El Hassouny, Fatiha Kaddari, Abdelrhani Elachqar, Issam Habibi & Hassan
Barouaca, in American Journal of Innovative Research and Applied Sciences, 2016
(https://american-jiras.com/El Hassan ManuscriptRef.1-ajiras250916.pdf).
 La pensée informatique, Jeannette Wing, In Bulletin of Specif, December 2008,
https://www.cs.cmu.edu/afs/cs/usr/wing/www/ct-french.pdf
 Le curriculum d'informatique au cycle secondaire Marocain, Haddi Abderrahim,
https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0909d.htm, 2009.
 Les programmes d'informatique au secondaire, Appel d'innovation, Brahim Iderdar,
2008.
 Les quatre concepts de l'informatique, Gilles Dowek, 2012,
https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1204g.htm
 R. Iqdour, O. Serrar & O.K. Abra, https://www.itm-
conferences.org/articles/itmconf/pdf/2021/04/itmconf_cifem2020_03009.pdf, 2021.
170
 Région MENA : développer l’enseignement de l’informatique en arabe, SHIREEN
YACOUB & LEONARDO ORTIZ VILLACORTA, 31 AOÛT 2021,
https://blogs.worldbank.org/fr/arabvoices/bringing-arabicized-computer-science-
education-mena-region
 Région MENA : développer l’enseignement de l’informatique en arabe, Shireen
Yacoub & Leonardo Ortiz Villacorta, 31 Août 2021,
https://blogs.worldbank.org/fr/arabvoices/bringing-arabicized-computer-science-
education-mena-region
 Simon Modeste, Enseigner l’Informatique au lycée, Université de Montpellier, 2019,
https://diu-eil.gricad-pages.univ-grenoble-alpes.fr/didactique/DIU-Strasbourg-
didactique-partie1.pdf
 Sur les facteurs humain et esthétique en programmation, revue Programmation,
1990, In EPI 2009, https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-
00558936/file/a0911e.htm
 Un aperçu sur l’enseignement de l’informatique au Maroc : Nécessité d’une réforme
des curricula, Ibrahim Ouahbi, Hassane Darhmaoui, Fatiha Kaddari, Abdellah
Bemmouna, Abdelrhani Elachqar, Soufiane Lahmine, frantice.net, numéro 11, 2015.
171
Annexes
172
Annexes
ANNEXE 1 : Questionnaire en ligne destiné aux enseignantes et enseignants d’informatique du cycle secondaire collégial.
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ANNEXE 2 : Questionnaire en ligne destiné aux enseignantes et enseignants d’informatique du cycle secondaire
qualifiant.
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192
193
194
195
196
197
Lien pour télécharger la dernière version de ce rapport
https://drive.google.com/drive/folders/1mZU3J6KgBeim6dXQypwymWQpbYL_VopS
Emails des auteurs

Mohamed OUMAD, medoumad@gmail.com
Ahmed EL YOUSSEFI, ahmed.elyoussefi@taalim.ma
Abderrahim HADDI, haddi.a@gmail.com
Janvier 2023
198

Rapport Etude Curriculum Informatique v1.0

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Rapport d’étude

Attitudes des enseignantes

Mohamed OUMAD Ahmed EL YOUSSEFI Abderrahim HADDI

 Mohamed AMRAOUI, de la direction provincial (DP) de Driouech

Ce rapport d’étude est le résultat de plusieurs mois de travail acharné, de dévouement et de

Avec la plus profonde gratitude.

La pensée informatique, qui se base sur l’abstraction, la décomposition, le parallélisme et

L’intérêt d’analyser les attitudes des acteurs principaux de l’enseignement de l’informatique,

Cette recherche a été menée par trois coordonnateurs d’inspection pédagogique

Pour ce faire, et afin de faciliter le suivi du planning et de l’avancement de l’étude, un groupe

Cependant, les auteurs ont tous rempli les critères suivants :

 L’écriture des premiers drafts

1.1. Avant l’an 2000 :

1982 - 1989 : Programme de qualification de ressources humaines

1989 - 1990 : Programme d’introduction des micro-ordinateurs

1990 - 1994 : Programme de l’informatique pédagogique

1998 - 1999 : Projet d’enseignement de l’informatique au lycée (6ème année du

2000 : Informatique pédagogique et culturelle

1.2. Après l’an 2000

Au collège Aux Troncs Communs

Tableau 1. Objectifs déclarés par les curricula actuels

2. Enseignement de l’informatique de part et d’autre dans le monde

3. Informatique et TIC, questions didactiques

L'académicien russe A. P. Erchov, connu comme le créateur d’une nouvelle branche

2. Objet : Attitudes des enseignants

3. Population cible et méthode d’échantillonnage

4.1. Les questionnaires conçus

4.2. Description des questions

Vu la simplicité de création et de distribution des formulaires en ligne, l’enquête a été conduite en

6. Prétraitement des données collectées

1.1. L’échantillon de l’étude

AREF Cycle secondaire Collégial Cycle secondaire Qualifiant

01 Tanger-Tétouan-Al Houceima 7 2,97% 20 5,22%

02 l’Oriental 7 2,97% 22 5,74%

03 Fès-Meknès 19 8,05% 32 8,36%

04 Rabat-Salé-Kénitra 67 28,39% 124 32,38%

05 Béni Mellal-Khénifra 16 6,78% 28 7,31%

06 Casablanca-Settat 12 5,08% 44 11,49%

07 Marrakech-Safi 57 24,15% 59 15,40%

08 Drâa-Tafilalet 26 11,02% 32 8,36%

09 Souss-Massa 18 7,63% 13 3,39%

10 Guelmim-Oued Noun 4 1,69% 3 0,78%

11 Laayoune-Sakia El Hamra 1 0,42% 2 0,52%

12 Dakhla-Oued Ed Dahab 2 0,85% 4 1,04%

Total 236 100% 383 100%

Tableau 2. L'échantillon de l'étude selon les AREF

Graphique 1. Participations au niveau du cycle secondaire collégial selon les régions

Graphique 2. Participations au niveau du cycle secondaire qualifiant selon les régions

La participation de toutes les régions au niveau du cycle secondaire qualifiant et de 11 régions

Cycle Collégial Qualifiant

<=30 41 17,37% 85 22,19%

31-40 111 47,03% 156 40,73%

41-50 81 34,32% 123 32,11%

51-55 2 0,85% 9 2,35%

>55 1 0,42% 10 2,61%

Total 236 100% 383 100%

Tableau 3. Détails sur les tranches d'âge des participants

Graphique 3. L’âge des participants au niveau du cycle secondaire collégial

Graphique 4. L’âge des participants au niveau du cycle secondaire qualifiant

1.3. Le milieu de travail des enseignant(e)s

Milieu Rural Urbain

Tableau 4. Distribution des enseignants selon le milieu de travail

Graphique 5. Le milieu de travail des enseignant(e)s pour le cycle secondaire collégial

Graphique 6. Le milieu de travail des enseignant(e)s pour le cycle secondaire qualifiant