Douanebfem 2018

ETUDE-ETUDE
ANAVE CONCOURS DOUANE 2018

NIVEAU BFEM
TEL :+221709369571 (WATSAP)
+221775526756 (APPEL)
ANCIENNES EPREUVES ET CORRIGES DU CONCOURS DOUANE

COURS COMPLET EN MATHS, FRANÇAIS ET GEOGRAPHIE
EPREUVES ET CORRIGES DE TYPES CONCOURS DOUANE EN
MATHS
EPREUVE DE TYPES CONCOURS DOUANE EN FRANÇAIS ET EN
GEOGRAPHIE
BONNE CHANCE
Développements – Factorisations
Emilien Suquet, suquet@automaths.com
I Distributivité de la multiplication par rapport à l’addition
En cinquième vous avez appris que la multiplication est distributive par rapport à l’addition :
k×(c+d)=k×c +k×d
Puis en quatrième, vous avez découvert la relation suivante :
( a + b ) × ( c + d ) = ac + ad + bc + bd
Démonstration :
on utilise la relation vue en cinquième en remplaçant k par a + b
( a + b ) × ( c + d ) = ( a + b ) × c + ( a + b ) × d = ac + bc + ad + bd
Cette année, voici trois nouvelles relations, appelés identités remarquables :
( a + b )2 = a2 + 2ab + b2
( a – b )2 = a2 – 2ab + b2
( a – b ) ( a + b ) = a2 – b2
Démonstration :
on utilise la relation vue en quatrième
2 2 2 2 2
( a + b ) = ( a + b ) ( a + b ) = a + ab + ba + b = a + 2ab + b
2 2 2 2 2
( a – b ) = ( a – b ) ( a – b ) = a – ab – ba + b = a – 2ab + b
2 2 2 2
( a – b ) ( a + b ) = a + ab – ba – b = a – b
II Développement – Factorisation
On appelle expression algébrique, une expression comprenant à la fois des nombres et des
inconnues.
ex : 2x + 5 – y et ( 3x – 4 ) ( 2x + 1 ) sont des expressions algébriques.
On appelle expression numérique, une expression ne contenant que des nombres.
ex : 2 × ( 3 + 4 ) – 55 et ( 4 – 5 ) × 3 sont des expressions numériques.
Remarque : une expression numérique est aussi une expression algébrique.
On appelle somme algébrique, une expression algébrique ne contenant aucune parenthèse et écrite
comme sommes ou différences d’expressions algébriques
ex : 2x3 + 4x – 1 4x5 –4 2x2 – 5x + 2 sont des sommes algébriques.

1 Troisième – Développements, factorisations
Développer une expression algébrique, c’est la transformer en une somme algébrique
Factoriser une expression algébrique, c’est la transformer en un produit de sommes algébriques
Développement
k×(c+d)=k×c +k×d
( a + b ) × ( c + d ) = ac + ad + bc + bd
( a + b )2 = a2 + 2ab + b2
( a – b )2 = a2 – 2ab + b2
( a – b ) ( a + b ) = a2 – b2
Factorisation
III Exemples
L’ensemble des exemples ci-dessus a pour objectif de vous montrer l’ensemble des compétences
attendues par un élève en fin de troisième.
a) Développement
A = ( b + 2 ) ( b – 3 ) = b2 – 3b + 2b – 6 = b2 – b – 6
B = ( b – 5 ) ( -5 – b ) = -5b – b2 + 25 + 5b = 25 – b2
C = 5 ( 3 – d ) + ( 7 – d ) × 3 = 15 – 5d + 21 – 3d = 36 – 8d
D = ( q – 4 ) ( q – 3 ) – 5 ( q + 3 ) = q2 – 3q – q + 12 – ( 5q + 15 ) = q2 – 4q + 12 – 5q – 15 = q2 – 9q – 3
E = ( d – 3 )2 = d2 – 6d + 9
F = ( h – 5 )2 – ( h – 8 )2 = h2 – 10h + 25 – ( h2 – 16h + 64 ) = h2 – 10h + 25 – h2 + 16h – 64 = 6h – 39
G = ( a – 2 ) ( 2a – 4 ) ( 1 – a ) = ( 2a2 – 4a – 4a + 8 ) ( 1 – a ) = ( 2a2 – 8a + 8 ) ( 1 – a )
G = 2a2 – 2a3 – 8a + 8a2 + 8 – 8a = -2a3 + 10a2 – 16a + 8
H = ( h + 3 )3 = ( h + 3 )2 ( h + 3 ) = ( h2 + 6h + 9 ) ( h + 3 ) = h3 + 3h2 + 6h2 + 18h + 9h + 27

H = h3 + 9h2 + 27h + 27
b) Factorisations
On a volontairement mis des lettres majuscules dans les sous-titres pour faire comprendre que l’on peut
mettre n’importe quelle expression algébrique à la place d’une lettre majuscule.
Exemple : KA + KB = K ( A + B )
On peut prendre K = 2h + 3, A = h2 + 1 et B = 6
On obtient alors : ( 2h + 3 ) ( h2 + 1 ) + ( 2h + 3 ) × 6 = ( 2h + 3 ) [ ( h2 + 1 ) + 6 ] = ( 2h + 3 ) ( h2 + 7 )
KA + KB = K ( A + B )
A = ( h + 3 ) ( 2h + 4 ) + ( h + 8 ) ( h + 3 ) la factorisation n’est pas terminée car
A = ( h + 3 ) [ ( 2h + 4 ) + ( h + 8 ) ] ( 3h + 12 ) = 3 ( h + 4 )
A = ( h + 3 ) ( 3h + 12 )
A=3(h+4)(h+3)
B = ( 2h – 5 ) ( h – 1 ) – ( 2h – 5 ) (2h – 3 ) Attention : il y a un signe – devant les

parenthèses -( 2h – 3 ) = -2h + 3
B = ( 2h – 5 ) [ ( h – 1 ) – ( 2h – 3 ) ]
B = ( 2h – 5 ) [ h – 1 – 2h + 3 ]
B = ( 2h – 5 ) ( -h + 2 )
C = ( h + 1 ) ( h + 2 ) + ( h + 1) ( 2h – 1 ) – ( h + 1 ) h
C = ( h + 1 ) [ ( h + 2 ) + ( 2h – 1 ) – h ]
C = ( h + 1 ) [ h + 2 + 2h – 1 – h ]
C = ( h + 1 ) ( 2h + 1 )
D = ( h + 4 ) ( 2h – 2 ) ( 3h – 1 ) + ( h + 4 ) ( 2h – 2 ) ( 5h – 3 )
D = ( h + 4 ) ( 2h – 2 ) [ ( 3h – 1 ) + ( 5h – 3 ) ]
D = ( h + 4 ) ( 2h – 2 ) [ 8h – 4 ]
D = ( h + 4 ) × 2 × ( h – 1 ) × 4 ( 2h – 1 )
D = 8 ( h + 4 ) ( h – 1 ) ( 2h – 1 )
KA + K = KA + K × 1 = K ( A + 1 )
E = ( h – 5 ) ( 2h – 4 ) + ( h – 5 )
E = ( h – 5 ) [ ( 2h – 4 ) + 1 ]
E = ( h – 5 ) ( 2h – 3 )
F = ( 2h – 1 ) ( 3h – 4 ) – ( 3h – 4 )
F = ( 3h – 4 ) [ ( 2h – 1 ) – 1 ]
F = ( 3h – 4 ) ( 2h – 2 )
F = 2 ( 3h – 4 ) ( h –1 )
G = ( 2h – 1 ) ( h + 1 ) + h + 1
G = ( 2h – 1 ) ( h + 1 ) + ( h + 1 )
G = ( h + 1 ) [ ( 2h – 1 ) + 1 ]
G = 2h ( h + 1 )
H = ( -h + 4 ) ( 2h – 4 ) – h + 4
H = ( -h + 4 ) ( 2h – 4 ) + ( -h + 4 )
H = ( -h + 4 ) [ ( 2h – 4 ) + 1 ]
H = ( -h + 4 ) ( 2h – 3 )

K2 + KA = K × K + KA = K ( K + A )
I = ( 2h – 5 )2 – ( 2h – 5 ) ( 2h + 2 )
I = ( 2h – 5 ) ( 2h – 5 ) – ( 2h – 5 ) ( 2h + 2 )
I = ( 2h – 5 ) [ ( 2h – 5 ) – ( 2h + 2 ) ]
I = ( 2h – 5 ) [ 2h –5 –2h – 2 ]
I = -7 ( 2h – 5 )
J = ( h – 4 )2 + h – 4
J=(h–4)(h–4)+(h–4)
J=(h–4)[(h–4)+1]
J=(h–4)(h–3)
A2 + 2AB + B2 = ( A + B )2 et A2 – 2AB + B2 = ( A – B )2
K = 4h2 + 12h + 9 Attention : il faut
K = ( 2h )2 + 12h + 32 vérifier que l’on a
bien 2 × 2h × 3 = 12h
K = ( 2h + 3 )2
L = -18h + 1 + 81 h2 Remettez les termes dans l’ordre habituel

L = 81h2 – 18h + 1 pour éviter toutes erreurs d’étourderie
L = ( 9h )2 – 18h + 12
L = ( 9h – 1 )2 il faut vérifier que l’on a
bien 2 × 9h × 1 = 18h
A2 – B2 = ( A – B ) ( A + B )
M = h2 – 4
M = h2 – 22
M=(h–2)(h+2)
Remettez les termes dans l’ordre habituel
N = -36h2 + 9
pour éviter toutes erreurs d’étourderie
N = 9 – 36h2 Attention :
N = 32 – ( 6h )2
N = ( 3 – 6h ) ( 3 + 6h )
N = 3 ( 1 – 2h ) 3 ( 1 + 2h )
N = 9 ( 1 – 2h ) ( 1 + 2h )
O = ( 2h – 1 )2 – 81
O = ( 2h – 1 )2 – 92
O = [ ( 2h – 1 ) – 9 ] [ ( 2h – 1 ) + 9 ]
O = ( 2h – 10 ) ( 2h + 8 )
O=4(h–5)(h+4)

P = ( 3h – 2 )2 – ( h + 1 )2
P = [ ( 3h – 2 ) – ( h + 1 ) ] [ ( 3h – 2 ) + ( h + 1 ) ]
P = ( 2h – 3 ) ( 4h – 1 )
Q = 9 ( h – 1 )2 – 16
Q = [ 3 ( h – 1 ) ]2 – 42
Q=[3(h–1)–4][3(h–1)+4]
Q = ( 3h – 3 – 4 ) ( 3h – 3 + 4 )
Q = ( 3h – 7 ) ( 3h + 1 )
R = 9 ( 2h + 1 )2 – 16 ( -h + 2 )2
R = [ 3 ( 2h + 1 ) ]2 – [ 4 ( -h + 2 ) ]2
R = [ 3 ( 2h + 1 ) – 4 ( -h + 2 ) ] [ 3 ( 2h + 1 ) + 4 ( -h + 2 ) ]
R = [ 6h + 3 + 4h – 8 ] [ 6h + 3 – 4h + 8 ]
R = ( 10h – 5 ) ( 2h + 11 )
R = 5 ( 2h – 1 ) ( 2h + 11 )
quelques factorisations « cachées »

S = ( h + 4 ) ( 2h – 3 ) + ( h – 2 ) ( 4h – 6 )
S = ( h + 4 ) ( 2h – 3 ) + ( h – 2 ) × 2 × ( 2h – 3 )
S = ( 2h – 3 ) [ ( h + 4 ) + 2 ( h – 2 ) ]
S = ( 2h – 3 ) [ h + 4 + 2h – 4 ]
S = 3h ( 2h – 3 )
T = ( 2h + 1 ) ( -5h + 3 ) + 5h – 3
T = ( 2h + 1 ) ( -5h + 3 ) – ( -5h + 3 )
T = ( -5h + 3 ) [ ( 2h + 1 ) – 1 ]
T = 2h ( -5h + 3 )
U = 8 – 24h + 18h2
U = 2 ( 4 – 12h + 9h2 )
U = 2 ( 2 – 3h )2
V = -h2 – 2h –1
V = -( h2 +2h + 1)
V = -( h + 1 )2
W = ( 2h + 2 )2 – ( h + 3 ) ( h + 1 )
W = [ 2 ( h + 1 ) ]2 – ( h + 3 ) ( h + 1 )
W = 4 ( h + 1 )2 – ( h + 3 ) ( h + 1 )
W=(h+1)[4(h+1)–(h+3)]
W = ( h + 1 ) [ 4h + 4 – h – 3 ]
W = ( h + 1 ) ( 3h + 1 )

Factorisations en deux temps
X = ( h + 1 ) ( h + 2 ) + h2 + 2h + 1
X = ( h + 1 ) ( h + 2 ) + ( h + 1 )2
X=(h+1)[h+2+h+1]
X = ( h + 1 ) ( 2h + 3 )
Y a plus rien à ajouter ….
Zzzzzz : vous avez bien mérité un petit repos si vous êtes arrivés sans encombre jusqu’ici

ARITHMETIQUE
I Introduction aux différents ensembles de nombres

L'ensemble de tous les nombres se nomme l'ensemble des réels.
On le note IR (de real en allemand)
On peut distinguer dans IR beaucoup de sous ensembles : les nombres plus grands que 1000, les nombres
dont le premier chiffres en écriture décimale est un 1 (ensemble en pointillé sur le graphique), les
nombres pairs, les nombres impairs, …
Les ensembles suivants sont souvent utilisés en mathématiques :
Entiers naturels : c’est l’ensemble de tous les entiers positifs ou nuls.

On le note IN (de l’italien naturale )
16
Ex : 0 ; 1 ; 2 ; 4 ;
4
8
IN 8
Entiers relatifs : c’est l’ensemble de tous les entiers positifs -5
Z 0 2
et négatifs. On le note Z (de l’allemand zahlen = compter)
16 ID - 4 10
Ex : 0 ; 1 ;-3 ; - 4 ;
-4 Q -7 -15
6
Nombres décimaux : c’est l’ensemble des nombres qui R- Q 1,23

peuvent s’écrire avec un nombre fini de décimales.
En France, on le note ID (du français décimale) 4
5 3
Ex : 2 ; -0,123 ; 9,12 ;
2
2
π
Nombres rationnels : c’est l’ensemble des nombres
pouvant s’écrire sous forme d’une fraction d’entiers
relatifs. On le note Q (de l’italien quotiente) 5
1 16
Ex : 3 ; ; ; 2,5
3 -4
n
Remarque : un entier n pouvant s’écrire est donc rationnel
1
2,23
Attention ! n’est pas une fraction mais une écriture fractionnaire
5
Nombres irrationnels : c’est l’ensemble des nombres qui ne sont pas rationnels ; que l’on
ne peut donc pas écrire sous forme de fraction.
On le note IR – Q (ensemble des réels privé des rationnels)
Pour en connaître un peu plus sur l’histoire des nombres, je vous conseille un site Internet :
http://www.col-camus-soufflenheim.ac-strasbourg.fr/Page.php?IDP=137&IDD=0
1 www.automaths.com
II Etude de l'ensemble des entiers naturels
L'étude des propriétés des nombres entiers et rationnels se nomme l'arithmétique.
a) Diviseurs d’un entier
a et b sont deux entiers.

a
On dit que b est un diviseur de a ou que a est divisible par b si est un entier.
b
30
Ex : 5 est un diviseur de 30 car = 6 est un entier.
5 2 30 402 457 – 1
est le plus grand
Un entier est premier lorsqu’il n’a que deux diviseurs : 1 et lui même nombre premier
Ex : 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19 sont les nombres premiers plus petit que 20. connu en 2005.
Son ordre de
grandeur est de :
Un entier est divisible par … 10 9 152 052
… 2 si son chiffre des unités est pair.
… 3 si la somme de ses chiffres est divisible par 3.
… 4 si le nombre constitué par ses deux derniers chiffres est divisible par 4.
… 5 si son chiffre des unités est 0 ou 5
… 9 si la somme de ses chiffres est divisible par 9
… 10 si son dernier chiffre est un 0
Comment trouver tous les diviseurs de 156 ?

TOP 4
156 : 2 = 78 donc 2 est un diviseur ainsi que 78 car 156 : 78 = 2 des entiers plus petits
156 : 3 = 52 donc 3 est un diviseur ainsi que 52 car 156 : 52 = 3 que 1000 qui ont le plus
de diviseurs :
156 : 4 = 39 donc 4 est un diviseur ainsi que 39 car 156 : 39 = 4
156 : 5 = 31,2 840 (32 diviseurs)
720 (30 diviseurs)
156 : 7 ≈ 22,3
156 : 8 = 19,5 960 (28 diviseurs)
156 : 9 ≈ 17,3 à 0,1 près 900 (27 diviseurs)

156 : 10 = 15,6
156 : 11 ≈ 14,2 à 0,1 près
On peut arrêter ici la recherche car on connaît déjà les diviseurs plus grands que 12.
On a donc 12 diviseurs de 156 : 1, 2, 3, 4, 6, 12, 13, 26, 39, 52, 78, 156.
Remarque :
Un moyen rapide de savoir à l’avance lorsque l’on arrêtera la recherche est de calculer 156 ≈ 12,5
On pourra donc s’arrêter à 12, plus grand entier inférieur à 156
Ici, 156 est divisible par 2 et par 4 mais il ne l’est pas par 8. Pourtant 8 = 2 × 4 !
2 www.automaths.com
b) Diviseurs communs à deux nombres entiers
On dit que d est un diviseur commun de a et b si d divise à la fois a et b.

Déterminons tous les diviseurs communs de 24 et 34
24 ≈ 4,9 0 à 0,1 près 34 ≈ 5,8 0 à 0,1 près
1 × 24 = 24 1 × 34 = 34
2 × 12 = 24 2 × 17 = 34
3 × 8 = 24 3, 4, 5 ne divise pas 34
4 × 6 = 24 Les diviseurs de 34 sont donc : 1 – 2 – 17 – 34
24 est divisible par : 1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 8 - 12 - 24
Les diviseurs communs de 24 et 34 sont donc 1 et 2
Deux nombres sont premiers entre eux si ils n’ont que 1 comme diviseur commun.
Les diviseurs de 20 sont 1 – 2 – 4 – 5 – 10 – 20.
Les diviseurs de 21 sont 1 – 3 – 7 – 21.
Leur seul diviseur commun est 1.
20 et 21 sont donc premier entre eux.
c) Plus Grand Commun Diviseur de deux entiers (PGCD)
Le PGCD de deux entiers est leur plus grand diviseur commun.

On le note PGCD(a,b)
Il existe plusieurs méthodes pour déterminer le PGCD de deux nombres :
Méthode 1 : énumération de tous les diviseurs
Pour déterminer le PGCD de deux entiers a et b, on dresse la liste de leurs diviseurs. (voir II .a )
1326 a pour diviseur 1 – 2 – 3 – 6 – 13 – 17 – 26 – 34 – 39 – 51 – 78 – 102 – 221 – 442 – 663 – 1326

546 a pour diviseur 1 – 2 – 3 – 6 – 7 – 13 – 14 – 21 – 26 – 39 – 42 – 78 –91 – 182 – 273 – 546
Donc PGCD(1326 ; 546) = 78
Calcul réalisé en 200 secondes
Méthode 2 : soustractions successives.
Si d est un diviseur commun de a et b, alors d est aussi un diviseur de a + b et de a – b.
On peut déduire de ce qui précède que pour a > b on a : PGCD(a,b) = PGCD(a–b,b)
Cette dernière propriété permet de calculer le PGCD de deux nombres :

1326 – 546 = 780 donc PGCD (1326 ; 546) = PGCD(780 ; 546) = P
780 – 546 = 234 donc P = PGCD(546 ; 234)
546 – 234 = 312 donc P = PGCD(234 ; 312)
312 – 234 = 78 donc P = PGCD(234; 78)
234 – 78 = 156 donc P = PGCD(78 ; 156)
156 – 78 = 78 donc P = PGCD(78 ; 78)
On a donc PGCD(1326 ; 546) = PGCD(78 ; 78) = 78
Calcul réalisé en 50 secondes
3 www.automaths.com
Méthode 3 : algorithme d’Euclide (accélération de la méthode 2)
En observant les calculs de la méthode précédente, on peut remplacer les deux premières étapes par une
seule : 1326 – 2 × 546 = 234. 234 est en fait le reste de la division euclidienne de 1326 par 546.
La méthode s’appuie donc sur le fait qu’un diviseur commun à 1326 et 546 est aussi un diviseur commun
à 546 et au reste (234) de la division euclidienne de 1326 par 546.
Un algorithme
Si a = bq + r alors PGCD ( a ; b ) = PGCD ( b ; r )
est suite
d'opérations à
1326 = 2 × 546 + 234 donc PGCD(1326 ;546) = PGCD( 546 ;234)
effectuer
546 = 2 × 234 + 78. donc PGCD(546 ; 234) = PGCD( 234 ; 78)
234 = 3 ×78 + 0 donc PGCD(234 ; 78) = PGCD( 78 ; 0)
On a donc PGCD(1326 ; 546) = PGCD(78 ; 0) = 78 Calcul réalisé en 30 secondes
Quelle méthode choisir ?
Pour calculer le PGCD de petits nombres, la première méthode est préférable. On peut d’ailleurs souvent
effectuer la recherche mentalement.
Pour des nombres plus grands, en comparant la recherche du PGCD de 1326 et 546 faites ci-dessus, on se
rend bien compte qu’il faut utiliser l’algorithme d’Euclide plutôt que la méthode par soustraction
successive.
III Applications
1) Simplification de fractions
Une fraction est irréductible lorsque son dénominateur et son numérateur sont premier entre eux.
Simplifier une fraction, c’est la rendre irréductible.
Pour rendre une fraction irréductible, on divise le numérateur et le dénominateur par leur PGCD.
2340
Exemple : simplifier en une fraction irréductible.
1344
Recherchons le PGCD de 2340 et 1344 en utilisant l’algorithme d’Euclide :

2340 = 1344 × 1 + 996
1344 = 996 × 1 + 348
996 = 348 × 2 + 300
348 = 300 × 1 + 48
300 = 48 × 6 + 12
48 = 12 × 4 + 0
12 est le dernier reste non nul donc : PGCD(1344,2340) = 12
2340 12 × 195 195

= =
1344 12 × 112 112
4 www.automaths.com
2) Résolution de problème
Un marchand vient de recevoir 1240 bonbons et 320 chocolats.

Il souhaite faire le plus grand nombre de paquets identiques en utilisant tous les bonbons et chocolats.
Combien de paquets pourra t-il faire ?
Soit p le nombre de paquets qu’il pourra faire.

Le marchand utilise tous les bonbons, p divise donc 1240
Le marchand utilise tous les chocolats, p divise donc 320
p est donc un diviseur commun de 1240 et 320
On veut faire le plus grand nombre de paquet, p est donc le plus grand diviseur commun de 1240 et 320.
Donc p = PGCD (1240, 320)
Recherchons le PGCD (1240, 320) en utilisant l’algorithme d’Euclide :

1240 = 320 × 3 + 280
320 = 280 × 1 + 40
280 = 40 × 7 + 0
40 est le dernier reste non nul donc PGCD (1240, 320) = 40
Le marchand pourra donc confectionner 40 paquets.
5 www.automaths.com
Systèmes linéaires à 2 inconnues
0 Introduction
Equation linéaire à deux inconnues
2x + y = 4 est une équation linéaire à deux inconnues x et y.
La résoudre, c’est rechercher tous les couples de solutions (x,y) qui vérifient l’équation 2x + y = 4.
( 2 , 3 ) n’est pas un couple solution car il ne vérifie pas l’équation : 2 × 2 + 3 = 7 ≠ 4

( 1 , 3 ) , ( -2 , 8 ) sont des couples solution : 2 × 1 + 3 = 7 et 2 × (-2) + 8 = 7
On dit que deux équations sont équivalentes si elles ont exactement les même solutions.
Si on multiplie, divise, additionne ou soustrait les deux membres d’une équation (E)
par un même nombre non nul, on obtient une équation (E’) équivalente à (E)
Système de deux équations linéaires à deux inconnues
 2x+3y=8

 4 x + y = 6 est un système linéaire à deux équations deux inconnues
Le résoudre, c’est rechercher tous les couples de solutions (x,y) qui vérifient simultanément les
deux équations 2x + 3y = 8 et 4x + y = 6
( 1 , 3 ) n’est pas un couple solution car il ne vérifie pas la première équation : 2 × 1 + 3 × 3 = 11 ≠ 8

( 2 , -2 ) n’est pas une solution car il ne vérifie pas la première équation ( il vérifie pourtant la seconde )
( 1, 2 ) est un couple solution : 2 × 1 + 3 × 2 = 8 ET 4 × 1 + 2 = 6
On dit que deux systèmes sont équivalent s’ils ont exactement les mêmes solutions.
Il existe des manipulations qui permettent de transformer un système (S) en un

système (S’) équivalent. Nous allons en étudier trois dans le paragraphe suivant
1 Troisième - Systèmes
I Résolution d’un système
Les manipulations A, B et C présentées ci-dessous permettent de modifier un système sans en modifier
ses solutions.
Manipulation A : modification d’une équation
On peut modifier un système sans en changer ses solutions en remplaçant une de ses équations par une
équation équivalente :
 2x + y = 4  2x + 3y = 7
 
 x – y = -1 x = y – 1 est une équation  x + 0.5y = 1.5 2x + 3y = 7 est une équation
équivalente à x – y = -1 équivalente à x + 0.5 y = 1.5
 2x + 3y = 7

 2x + y = 4  2x + y = 3

 x=y–1
Manipulation B : substitution Manipulation C : combinaison linéaire
 2x+y=4 On peut remplacer une des deux équations d’un


 x=y–1 On sait que x vaut y – 1, système par la somme ( ou la différence ) des
on remplace donc dans
la première équation x deux équations du système. Il faut alors
 2(y–1)+y=4 par cette valeur : y - 1 absolument garder l’autre équation.

 x=y–1
 2x + 3y = 7
 On remplace la seconde ligne par la
on peut maintenant terminer la résolution :  2x + y = 3 différence des deux lignes du
système et on garde la première.
 2y – 2 + y = 4

 x=y–1  2x + 3y = 7

 ( 2x + 3y ) – ( 2x + y ) = 7 – 3
 3y = 6

 x=y–1 on peut maintenant terminer la résolution :
 y=2  2x + 3y = 7  2x + 3y = 7
  
 x=y–1  2y = 4  y=2
 y=2  2x + 3 × 2 = 7
 
 x = 1 ( par substitution )  y = 2 ( par substitution )
 x = 0.5
S = { (1 ; 2) }  S = { (0.5 ; 2) }
 y=2
Lorsque l’on résout un système en utilisant Lorsque l’on résout un système en utilisant la
seulement la manipulation A et la manipulation manipulation C, on dit que l’on résout le
B, on dit que l’on résout le système par système par combinaisons linéaires.
substitution.
Quelle méthode utiliser ?

Vous êtes libre du choix à moins que l’énoncé impose la méthode à utiliser.
Ceci dit, je vous recommande la méthode par combinaisons linéaires car elle permet de limiter d’en
beaucoup de cas les calculs avec des fractions.
III Interprétation graphique
 2x + y = 4
Reprenons l’exemple du I :  x – y = -1

 y = 4 – 2x
On peut écrire ce système sous la forme :  y = x + 1 ( on a effectué une modification de type A )

On remarque que les deux équations sont écrites sous la forme d’équation de droite :
(d1) : y = 4 – 2x
(d2) : y = x + 1
Traçons ces deux droites :

Tableau de valeurs pour
tracer la droite (d2)
(d1) : x 0 3 (d2) : x 0 4
y 4 -2 y 1 5
6 y
(d2) (d1)
Le point A est sur les deux droites, ses

coordonnées vérifient donc les deux
équations y = x + 1 et y = 4 – 2x . 2 A
0 x
-6 -4 -2 0 2 4 6
-2
Les coordonnées de tous les

-4
points sur cette droite vérifient Les coordonnées de tous les
l’équation y = x + ! points sur cette droite vérifient
l’équation y = 4 – 2x
-6
Le couple de coordonnée ( 1 ; 2 ) point d’intersection des deux droites est donc solution du système.
Attention : il ne s’agit ici que d’une lecture graphique qui ne peut être une méthode valable pour obtenir
les solutions exactes d’un système.
II Vérification, présentation
La résolution d’un système entraîne un nombre important de calculs. Il y a donc un grand risque que vous
commettiez des erreurs d’étourderie. Pour minimiser ce risque vous ferez donc bien attention à vérifier
votre résultat et à bien présenter votre résolution.
Vérification
Il est tout d’abord indispensable de toujours vérifier sa solution lors d’une résolution de système.
 2x + y = 4
Reprenons un exemple du I :  x – y = -1 S = { (1 ; 2) }

Vérifions : 2 × 1 + 2 = 2 + 2 = 4 Æ pas de problème pour la première équation

1 – 2 = -1 Æ pas de problème pour la seconde équation
Conclusion : la solution trouvée est bonne
Remarque : cette vérification doit se faire sur votre brouillon, sauf si l’énoncé de l’exercice le demande.
Présentation
Si vous avez détecté une erreur il va donc falloir relire votre travail. Il est donc essentiel que celui-ci soit
parfaitement présenté. D’autre part, une résolution de système non présentée correctement comme ci-
dessous pourra ne pas être lue par un correcteur.
Méthode par substitution : il suffit juste d’indiquer le moment où vous effectuer la substitution.
Méthodes par combinaisons linéaires : il faut indiquer comme ci-dessous les opérations que vous
effectuez sur les lignes.
 2 x + 3 y = 7 (L1)  2 x + 3 y = 7
 
 x + 0.5 y = 1.5 (L2)  y=2
 2 x + 3 y = 7 (L1)’  2 x + 3 × 2 = 7
  ( par substitution )
2 × (L2)  2 x + y = 3 (L2)’  y=2
 2 x + 3 y = 7

 x = 12
(L1)’ – ( L2)’  2y=4 
y=2
  1  
S =   2 ; 2 
   
EQUATIONS
I Rappels
Soit une équation 4x + 5 = 2x – 4 :
x est l’inconnue de l’équation ( la valeur que l’on cherche à déterminer )
Le membre de gauche de l’équation est : 4x + 5. Le membre de droite de l’équation est : 2x – 4
Résoudre l’équation 4x + 5 = 2x – 4, c’est répondre à la question : « Quelles sont toutes les valeurs
de x qui vérifient 4x + 5 = 2x – 4 ?»
1) Modifier une équation sans changer ses solutions
Si on ajoute ou retranche aux deux membres d’une équation une même valeur alors on ne modifie
pas les solutions de l’équation.
4x + 5 = 3x + 7
On ajoute 5 à chaque membre de l’équation.
4x + 10 = 3x + 12
Les solutions de 4x + 10 = 3x + 12 sont donc identiques à celles de 4x + 5 = 3x + 7
Si on multiplie ou divise les deux membres d’une équation par une même valeur non nulle alors on
ne modifie pas les solutions de l’équations
2x = 8
On multiplie par 3 chaque membre de l’équation.
6x = 24
Les solutions de 2x = 8 sont donc identiques à celles de 6x = 24
En retranchant 5 aux deux membres de l’équation 4x + 10 = 3x + 12, on retrouve 4x + 5 = 3x + 7

En divisant les deux membres de l’équation 6x = 24 par 3, on retrouve 2x = 8
Cette possibilité de « marche arrière » est ce qui garantit que les équations ont bien les mêmes solutions.
2) Principe de la résolution d’équations
Pour résoudre une équation, on cherche une autre équation beaucoup plus simple qui aura
exactement les mêmes solutions.
Equation 1 à résoudre : 4x + 5 = 3x + 7
Equation 2 : 4x = 3x + 2 (On a retranché 5 à chaque membre de l’équation précédente)
Equation 3 : x = 2 (On a retranché 3x à chaque membre de l’équation précédente)
Les équations 1, 2 et 3 ont exactement les mêmes solutions puisque l’on a utilisé des règles autorisées.
L’équation 3 permet de les trouver facilement : il n’y a qu’une seule solution : 3.
Pratiquement on rédigera de la façon suivante :
4x + 5 = 3x + 7
4x = 3x + 2
x =2
Il y a une seule solution : 2
On peut remplacer la phrase de conclusion par S = { 2 }
1 ©www.automaths.com
II Equations produit
On appelle « équation produit » une équation qui s’écrit sous la forme d’un produit de facteurs égal
à zéro.
Exemple : (2x + 3) (4x – 2) = 0 est une équation produit
Théorème 1 : Si ab = 0 alors a = 0 ou b = 0 Théorème 2 : Si a = 0 ou b = 0 alors ab = 0
On peut remarquer que le théorème 2 est la réciproque du théorème 1.

Ces deux théorèmes permettent de modifier une « équation produit » :
(2x + 3) (4x – 2) = 0
si a = 0 ou b = 0 alors si ab = 0 alors
ab = 0 a = 0 ou b = 0
2x + 3 = 0 ou 4x – 2 = 0
Le fait de pouvoir passer de « (2x + 3)(4x – 2) = 0 » à « 2x + 3 = 0 ou 4x – 2 = 0 » dans les deux sens est
ce qui garantit que les deux questions ci-dessous ont exactement les mêmes réponses :
« Quelles sont toutes les valeurs de x tel que (2x + 3)(4x – 2) = 0 ?»
« Quelles sont toutes les valeurs de x tel que 2x + 3 = 0 ou 4x – 2 = 0 ?»
Pratiquement, on rédigera de la façon suivante la résolution de telles équations :

( 2x + 1 ) ( 4x – 1 ) = 0 ( x + 1 )2 = 0
ab = 0 si et seulement si a = 0 ou b = 0 a2 = 0 si et seulement si a = 0
2x + 1 = 0 ou 4x – 1 = 0 x+1=0
1 1 x = -1
x = - ou x =
2 4 S = { -1 }
 1 1 
S = - 2 , 4
 
Remarque :
« ab = 0 si et seulement si a = 0 ou b = 0 » est une synthèse des théorèmes 1 et 2.
« a2 = 0 si et seulement si a = 0 » se déduit des théorèmes 1 et 2 en prenant a = b.
III Méthodologie pour la résolution d’équations

Vous pouvez maintenant résoudre les trois types d’équations suivantes :
x x+3 ( x + 1 )2 = ( 2x – 1 )2 – 3x ( x + 4 )2 = 25
+ +x+5=0
2 4 x2 + 2x + 1 = 4x2 – 4x + 1 – 3x2 ( x + 4 )2 – 25 = 0
2x x + 3 4x + 20
+ + =0 x2 + 2x + 1 = x2 – 4x + 1 [(x+4)–5][(x+4)+5]=0
4 4 4 2x + 1 = – 4x + 1 ab = 0 si et seulement si a = 0 ou b = 0
7x + 23 6x = 0 x + 4 – 5 = 0 ou x + 4 + 5 = 0
=0
4
x=0 x – 1 = 0 ou x + 9 = 0
7x + 23 = 0
S={0} S = { 1 ; -9 }
 23 
S = - 7 
 
Le problème va donc être maintenant pour vous de savoir comment s’y prendre pour résoudre une
équation : faut-il développer ?, factoriser ? … Voici un graphique qui vous guidera dans vos choix :
Mettre l’équation sous la forme f(x) = 0
Chercher à factoriser f(x)
?
J’arrive à factoriser Je n’arrive pas à factoriser
On résout une « équation produit » du type : Développer f(x)

(2x + 3) (4x – 2) = 0
?
Aucune simplification n’a Des simplifications ont
lieu lieu; il n’y a plus de x2
Trouver une factorisation
Vérifier son développement On résout une équation du type :

4x – 7 = 0
?
Mon développement est J’ai fait une erreur dans
juste. mon développement.
Attention :
Si vous voyez tout de suite qu’il ne faut pas factoriser pour résoudre l’équation, il n’est alors pas
nécessaire de la mettre sous la forme f(x) = 0.
Si vous n’avez pas vu une factorisation la première fois, c’est certainement qu’elle n’est pas
évidente et qu’il s’agit probablement d’une factorisation par étapes.
Le graphique ci-dessus n’est à utiliser que par des élèves de troisième sachant que l’on part du
principe que l’on demande à un élève de résoudre seulement les équations dont il est
théoriquement capable de trouver les solutions.
Nous avons essentiellement parlé de méthodes dans ce cours. Les comprendre est une très bonne
chose, mais la principale difficulté est de savoir les appliquer. Il est donc indispensable de beaucoup
s’entraîner à partir des feuilles d’exercices.
INEQUATIONS
Voici une inéquation : 4x + 5 ≤ x – 2

x est l’inconnue de l’inéquation ( la valeur que l’on cherche à déterminer )
Le membre de gauche de l’inéquation est 4x + 5. Le membre de droite est x – 2
Résoudre l’inéquation 4x + 5 ≤ x – 2, c’est répondre à la question :
«Quelles sont toutes les valeurs de x pour lesquelles on a 4x + 5 ≤ x – 2 ? »
I Modifier une inéquation sans changer ses solutions

Si on ajoute ou retranche aux deux membres d’une inéquation une même valeur alors on ne
modifie pas les solutions de l’inéquation.
4x + 5 ≤ 3x + 7
On ajoute 5 à chaque membre de l’inéquation.
4x + 10 ≤ 3x + 12
Les solutions de 4x + 5 ≤ 3x + 7 sont donc identiques à celles de 4x + 10 ≤ 3x + 12.
Si on multiplie ou divise les deux membres d’une inéquation par une même valeur strictement
POSITIVE alors on ne modifie pas les solutions de l’inéquation.
2x > 8
On multiplie par 3 chaque membre de l’inéquation.
6x > 24
Les solutions de 2x > 8sont donc identiques à celles de 6x > 24.
Si on multiplie ou divise les deux membres d’une inéquation par une même valeur strictement
NEGATIVE en changeant le sens de l’inéquation, alors on ne modifie pas les solutions de l’inéquation.
-4x ≤ 6
On divise par -2 chaque membre de l’inéquation en changeant le sens de l’inéquation.
2x ≥ -3
Les solutions de -4x ≤ 6 sont donc identiques à celles de 2x ≥ -3.
II Résoudre une inéquation

Pour résoudre une inéquation, on cherche à trouver une autre inéquation la plus simple possible
qui a les mêmes solutions.
Remarque : la méthode de résolution des inéquations est semblabe à celle de la résolution des équations.
Inéquation à résoudre : 4x + 5 ≤ x – 2
Inéquation 2 : 4x ≤ x – 7 (on a retranché 5 à chaque membre)
Inéquation 3 : 3x ≤ -7 (on a retranché x à chaque membre)
-7
Inéquation 4 : x ≤ (on a divisé par un nombre positif chaque membre)
3
Les inéquations 1, 2, 3, 4 ont exactement les mêmes solutions car on a utilisé des règles autorisées.
-7
L’inéquation 4 permet de les trouver facilement : ce sont tous les nombres inférieurs ou égal à
3
1 © www.automaths.com
Pratiquement on rédigera de la façon suivante :
4x + 5 ≤x–2
4x + 5 – 5 ≤x–2–5 On essaiera de mettre les symboles ≤ les uns
4x ≤x–7 en dessous des autres pour plus de lisibilité.
4x - x ≤x–7–x
3x ≤-7
3x -7 On ne change pas le sens de l’inégalité car on divise
3 ≤ 3 par 3 qui est positif. Peu importe le signe de -7 !
-7
x ≤
3
-7
Les solutions sont donc tous les nombres inférieurs ou égaux à N’oubliez pas la phrase de conclusion.
3
III Représentation graphique des solutions
Reprenons l’exemple précédent. On peut représenter graphiquement ses solutions.

Il suffit pour cela d’utiliser un axe orienté et de colorier les solutions :
-7 Il est indispensable de
Solutions 3 0 rajouter « solutions »
au dessus de ce que
vous coloriez. Il existe
d’autres façons de
Ensuite, il faut indiquer plus clairement que -7/3 est solution. représenter
On utilise alors le crochet ] car il est tourné vers les solutions. graphiquement des
-7 solutions et le lecteur
3 n’est pas censé
Solutions 0
deviner la votre.
Autres exemples :
-3x – 4 ≥ 5 2x + 3 > 6x – 1
-3x ≥ 9 3 > 4x – 1
x ≤ -3 4 > 4x
Les solutions sont tous les nombres inférieurs ou 1> x
égaux à -3. Les solutions sont tous les nombres strictement
plus petit que 1.
-3
1
-2x – 5 ≤ -1 2x + 1 > 5
-2x ≤ 4 2x > 4
x ≥ -2 x> 2
Les solutions sont tous les nombres supérieurs ou Les solutions sont tous les nombres strictement
égaux à -2. plus grand que 2.
-2 2
-2 est solution donc le crochet 2 n’est pas solution donc le crochet
est tourné vers les solutions n’est pas tourné vers les solutions
RACINES CARREES
I Définitions, calcul avec les radicaux

La racine carrée d’un nombre positif b est le seul nombre positif d dont le carré est égal à b.
On a donc d2 = b et on note d = b
2
Par définition, on a donc avec b ≥ 0, b ≥ 0 et ( b) = b
4 2
Ex : 9 = 3 (car 32 = 9) ; 0 = 0 ; 1 = 1 ; 16 = 4 ; 25 = 5 ; =
9 3
Remarque : les nombres négatifs n’ont pas de racine carrée
A partir de la définition, nous allons obtenir les trois règles suivantes :
Si b est un nombre positif, alors b2 = b

-b n’est pas forcement un
Si b est un nombre négatif, alors b2 = -b nombre négatif.
Démonstration : -b désigne l’opposé de b.
Par définition on a : b2 = d avec d ≥ 0 et d2 = b2
Comme d2 = b2, on a alors d = b ou d = -b (voir cours sur les équations)
1er cas : si b est positif, alors on prend d = b car d doit être positif. On a donc b2 = b
2ème cas : si b est négatif, alors on prend d = -b car d doit être positif. On a donc b2 = -b
Exemples : 32 = 3 ; (-5)2 = 5 = -(-5) ; 106 = (103)2 = 103
Le produit de deux racines carrées est égal à la racine carrée du produit.

Pour a ≥ 0 et b ≥ 0 : a × b = a × b Evolution du
Démonstration : symbole racine
2 2 2
( a b) = a× b× a × b = ( a) × ( b) = ab
2
1220 : R
( ab) = ab puisque ab>0
2 2
On a donc ( a b ) = ( ab) et on peut conclure car a b > 0 et ab > 0 1450 : R2
Le quotient de deux racines carrées est égal à la racine carrée du quotient. 1525 : \/
a a
Pour a ≥ 0 et b ≥ 0 : = 1572 : R.q.
b b
Démonstration :
2 2 2
1637 :
 a = a× a ( a) a a  a a
 b = = et comme > 0, on a aussi :
 b
=b
  b b ( b)2 b b
On peut donc conclure de la même façon qu’à la question précédente
Il faut parfaitement connaître son cours pour ne pas risquer d’inventer de nouvelles règles qui
très souvent seront fausses. Par exemple a + b n’est pas du tout égale à a + b
Les démonstrations de cette partie ne sont pas à apprendre mais à comprendre.
II Applications
a) Simplification d’écritures
On préfère écrire une racine sous la forme a b où a et b sont des entiers avec b le plus petit possible :
200 = 100 × 2 = 100 × 2 = 102 × 2 = 10 2
On utilise ici la règle : On utilise ici la règle :

ab = a b a2 = a
L’intérêt de modifier ainsi l’écriture des racines est, par exemple, de pouvoir simplifier des expressions
numériques contenant des racines et des sommes.
50 + 6 2 = 25 × 2 + 6 2 = 5 2 + 6 2 = 11 2
On préfère parfois ne pas avoir des fractions contenant des radicaux au dénominateur.
Il existe quelques techniques permettant de l’éviter :
25 25 × 7 25 7
A= = =
7 7× 7 7
On multiplie le dénominateur
et le numérateur par 7.
3+ 2 (3 + 2) × ( 5 – 1) 3 5 – 3 + 10 – 2 3 5 – 3 + 10 – 2
B= = = =
5+1 ( 5 + 1 ) × ( 5 – 1) 5–1 4
On multiplie le dénominateur
On obtient ainsi une forme que l’on
et le numérateur par 5 – 1.
connaît bien : (a + b) (a – b)
b)Factorisations
2
En utilisant le fait que pour tout nombre positif b on a ( b) = b , on effectue des factorisations :
Exemples similaires sans racine :

A = 2x2 + 6 2 x + 9 = ( 2x)2 + 2 × 3 2 x + 32 = ( 2 x + 3 )2
A’ = 4x2 + 4x + 1 = ( 2x + 1 )2
B = x2 – 5 = x2 – ( 5)2 = ( x – 5 ) ( x + 5 )
B’ = x2 – 9 = ( x – 3 ) ( x + 3 )
2 2
C = 2x2 – 7 = ( 2x) – ( 7) = ( 2x – 7 ) ( 2x – 7 )
C’ = 4x2 – 9 = ( 2x – 3 ) ( 2x + 3 )
c) Equations du type x2 = a
L’équation x2 = a où x est l’inconnue possède 0, 1 ou 2 solutions suivant le signe de a.

a < 0 : pas de solution
a = 0 : 0 est l’unique solution de l’équation
a > 0 : a et – a sont les deux uniques solutions de l’équation
Démonstration :
a < 0 : un carré ne peut être négatif, l’équation n’a donc pas de solution
a = 0 : x2 = 0 si et seulement si x = 0, l’équation a donc une unique solution 0
a > 0 : x2 = a
x2 – a = 0
(x–a)(x+a)=0
ab = 0 si et seulement si a = 0 ou b = 0
x– a = 0 ou x + a=0
x= a ou x = - a
S = {- a , a}
Exemple : x2 = 5
x = 5 ou x = - 5 Attention : on a très souvent tendance
à oublier la solution négative.
L’équation a deux solutions : - 5 et 5
d) Développements
La présence de racines carrées dans des expressions numériques ou algébriques n’entraîne aucune
modification des règles que l’on utilise pour les développements. Voici quelques exemples :
2 2 2 ère
A = ( 2 + 5 ) = ( 2) + 2 × 2 × 5 + 5 = 2 + 10 5 + 25 = 27 + 10 5 utilisation de la 1
identité remarquable
2 2 2
utilisation de la 2ème
B = ( 2 x – 7 ) = ( 2 x) – 2 × 2 × 7 + 7 = 2x2 – 14 2 + 49 identité remarquable
2 2
C = ( 3 – 5 ) ( 3 + 5 ) = ( 3) – ( 5) = 3 – 5 = -2 utilisation de la 3ème
2 ème
D = ( x – 2 ) ( x + 2 ) = x2 – ( 2) = x2 - 2 utilisation de la 3
E = 4 ×( 2 – 3 ) – 5 × ( 10 – 5 ) = 4 2 – 12 – 50 + 5 5 = 4 2 – 12 – 5 2 + 5 5 = - 2 + 5 5 –12
F = 2 × ( 2x – 6 ) = 2 2 x – 12
4 3 × 5 3 = 4 × 5 × 3 × 3 = 20 × 3 = 60
En allant trop vite, on répond parfois 20 3
STATISTIQUES
I Comment réagir face à un document statistique ?

Les deux graphiques ci-dessous représentent l’évolution du taux de chômage en France sur les 12 mois de
l’année 2005. Ces graphiques utilisent les mêmes données et pourtant ne laissent pas la même impression.
10,4 11,0
10,0
9,0
10,2
8,0
7,0
10,0
6,0
5,0
9,8
4,0
3,0
9,6
2,0
1,0
9,4 0,0
Quel est le bon graphique ? Mathématiquement parlant, les deux sont corrects !
Ceci dit, si vous êtes au gouvernement, vous montrerez celui de gauche …
Il faut faire très attention : des mêmes données peuvent produire des impressions différentes selon
la présentation qui en est faite. Il faut donc toujours se demander qui est l’auteur du document
statistique que vous consultez.
Avec le développement de l’Internet ces dernières années, de nombreuses données sont maintenant
disponibles. Mais attention : disponibles ne veut pas dire fiables ?
Il faut donc systématiquement lorsque l’on consulte un document statistique s’intéresser à la source
des données pour pouvoir avoir un avis sur leur fiabilité.
Les chiffres du chômage ci-dessous proviennent du site du Ministère Français du Travail.
En conclusion, il faut toujours avoir un esprit critique face à un document statistique et ne pas
prendre immédiatement pour vérité ce qui est présenté sous prétexte que vous êtes dans un
environnement mathématique.
Un de vos professeurs corrige un devoir et la moyenne de la classe est de 15.

La classe est-elle d’un bon niveau ou le devoir était-il trop simple ?
Ce n’est pas un calcul ou un raisonnement mathématiques qui vous donnera la réponse…
II Moyennes
a) Moyenne arithmétique
Place dans les cadres tes 4 dernières notes obtenues

en maths, en SVT, en physique et en technologie : ; ; ;
+ + +
Moyenne des matières scientifiques = =
4
somme des valeurs
Moyenne =
nombre de valeurs
b) Moyenne pondérée
On souhaite maintenant calculer la moyenne des matières scientifique mais en donnant plus d’importance
à celle qui sont enseignées le plus de temps dans la semaine.
Maths SVT Physique Techno
Moyenne
Poids
Moyenne
= =
Pondérée
somme des produits des valeurs par leur poids

Moyenne pondérée =
somme des poids
Vous avez peut être obtenus une moyenne pondérée différente de la moyenne arithmétique. Quelle est
celle qui reflète le mieux votre niveau ? Aucun cours de statistiques ne pourra répondre à cette question…
Dans la première moyenne, on considère que toutes les matières se valent, dans la seconde non… Ce n’est
pas les mathématiques qui pourront dire quelle est la meilleure philosophie à avoir, c’est vous !
Pour information, les coefficients (poids) des matières au brevet sont :

Epreuve écrite : Français (2) ; Maths (2) ; H-G avec Education civique (2)
Contrôle continu : Français (1) ; Maths (1) ; LV1 (1) ; SVT (1) ; Physique (1) ; Art Plastique (1) ;
Musique (1) ; Technologie (1) ; LV2 (1)
c) Moyenne par classe
Il arrive que l’on ne connaisse pas forcement les valeurs exactes que l’on étudie.
Etudions, par exemple les tailles des personnes dans votre classe.
Personne ne connaissant parfaitement sa taille, on dresse le tableau récapitulatif suivant :
Taille
[145;150[ [150;155[ [155;160[ [160;165[ [165;170[ [170;175[ [175;180[ [180;185[
(cm)
Nombre
d’élèves
Les valeurs sont regroupées en petits groupes distincts. On dit en mathématiques qu’elles sont
réparties en classes.
Exemple : ici les classes sont : [145 ;150[ ; [150 ;155[ ; [155 ;160[ …
Le centre d’une classe est la moyenne entre la plus petite valeur possible et la plus grande valeur
possible de la classe.
145 + 150
Exemple : le centre de la classe [145 ;150[ est = 147,5
2
Pour calculer une moyenne par classe, on procède comme pour une moyenne pondérée en prenant
pour valeurs les centres de classes, et pour poids les effectifs associés.
× 147,5 + × + × + × + × + × + × + ×
Taille moy. ≈ ≈
La moyenne que vous venez de calculer est forcement approchée car on ne connaît aucune valeur exacte.
III Médiane
Indiquez ici vos 8 dernières notes ce trimestre :
Classez ces notes par ordre croissant :
La médiane peut être n’importe quelle valeur

comprise entre ces deux valeurs
Indiquez ici seulement vos 7 dernières notes :
Classons les notes par ordre croissant
La médiane est cette valeur. Il y a autant de valeurs

plus petite que plus grande
La médiane M d'une série statistiques est la valeur qui permet de partager le groupe étudié en
deux sous-groupes de même effectif tel que :
- tous les éléments du premier groupe ont des valeurs inférieures ou égales à M.
- tous les éléments du second groupe ont des valeurs supérieures ou égales à M.
Comment déterminer une médiane quand on dispose d’un très grand nombre de données ?
On dispose des données statistiques ci-dessous (source INSEE) pour la population française en 2001.
On se propose de rechercher l’age médian de la population française ?
Voilà comment l’on peut faire pour trouver le résultat : 38.
Age Effectif Effectif cumulé

[0;4] 3 989 267 3 989 267
[5;9] 3 875 632 7 864 899
[ 10 ; 14 ] 3 828 245 11 693 144
[ 15 ; 19 ] 4 079 843 15 772 987
[ 20 ; 24 ] 4 057 900 19 830 887
[ 25 ; 29 ] 3 941 532 23 772 419
[ 30 ; 34 ] 4 331 343 28 103 762
35 892 214 28 995 976
36 888 782 29 884 758 30 765 386 personnes ont 37ans ou moins.
ème
880 628 La 31 443 086 valeur n’est pas atteinte.
37 30 765 386
38 882 330 31 647 716
39 908 901 32 556 617 31 647 716 personnes ont 38ans ou moins.
ème
La 31 443 086 valeur est atteinte.
40 909 761 33 466 378
41 926 776 34 393 154
42 914 724 35 307 878
43 885 675 36 193 553
44 892 499 37 086 052
[ 45 ; 49 ] 4 359 545 41 445 597
[ 50 ; 54 ] 4 231 400 45 676 997
[ 55 ; 59 ] 4 198 370 49 875 367
[ 60 ; 64 ] 2 802 383 52 677 750
[ 65 ; 69 ] 2 589 136 55 266 886 L’effectif total est de 62 886 172.
[ 70 ; 74 ] 2 516 322 57 783 208 La médiane est la 31 443 086ème valeur.
[ 75 ; 79 ] 2 193 758 59 976 966
[ 80 ; 84 ] 1 691 438 61 668 404
[ 85 ; 89 ] 720 621 62 389 025
[ 90 ; 94 ] 376 935 62 765 960
[ 95 ; 99 ] 102 681 62 868 641
[ 100 ; 104 ] 16 238 62 884 879
≥105 1 293 62 886 172
Il y a énormément de valeurs.
Il n’est donc pas question de
les classer par ordre croissant
pour trouver la médiane.
On va donc rajouter une
colonne qui donnera les
ème
effectifs cumulés (cf 4 )
IV Mode
Le mode du caractère étudié est la valeur
qui apparaît le plus grand nombre de fois.
Exemple
Population étudiée : hommes français
Caractère étudié : âge en 2005
Mode : 41 ans
Age Effectif
37 436 554
38 437 247
39 449 876
40 449 881
41 456 985
42 450 554
43 435 859
-500 000 -400 000 -300 000 -200 000 -100 000 0 100 000 200 000 300 000 400 000 500 000
Pour votre information, ce sont aussi les femmes de 41 ans qui sont les plus nombreuses.
L’age médian pour les hommes est de 39 ans et de 42 ans pour les femmes.
L’age moyen pour les hommes est de 37,4 ans et de 40,3 pour les femmes.
V Etendue
L’étendue d’une série statistique est la différence entre la plus grande valeur et la plus petite valeur
du caractère étudié.
73
70
74 Exemple :
70
Population étudiée : pays africains dont la
48 population est supérieure à 10 millions
58 44 d’habitants.
44 58
44 Caractère étudié : espérance de vie
47 58 48
48
Etendue = 74 – 38 = 36
48
47
51 Pour votre information, l’espérance de vie
dans le monde est de 67 ans.
44
38 42
41 55
41
45
52
VI Dispersion
Deux classes ont effectué le même devoir de mathématiques. Voici les résultats :
Médiane = 11
Classe A : 04 – 05 – 05 – 06 – 06 – 07 – 10 – 11 – 13 – 13 – 14 – 14 – 15 – 15 – 15
Moyenne = 10,2
Classe B : 04 – 05 – 08 – 09 – 09 – 10 – 10 – 11 – 11 – 11 – 12 – 12 – 13 – 13 – 15
Etendue = 15 – 4 = 11
Les deux classes ont la même moyenne, la même médiane et la même étendue.
Voici pourtant le détail des notes dans chaque classe :
3 3
2 2
1 1
0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920
Classe A Classe B
On se rend compte à la vue de ces deux histogrammes que la répartition des notes dans les deux classes
n’est pas du tout la même : les notes de la classe B sont globalement plus proches de la moyenne que
celle de la classe A.
Mathématiquement, on dira que les notes de la classe A sont plus dispersées que celle de la classe B. Il
existe un outil mathématique nommé « écart type » qui permet de mesurer une dispersion, vous le
découvrirez au lycée.
Remarque : une révision sur le calcul de pourcentage est fortement conseillée durant ce chapitre.
THEOREME DE THALES
I Le théorème de Thalès ?
Thalès est un mathématicien grec qui aurait vécu au VIème siècle avant Jésus Christ. Nous ne le
connaissons qu’à travers les écrits de Sophocle, de Pappus et d’autres. On peut en fait seulement lui
attribuer les quatre résultats mathématiques suivants :
Le diamètre d’un cercle
Deux angles opposés
coupe ce même cercle en
par le sommet sont
deux parties de même aire.
de même mesure.
Si un triangle est inscrit dans un

Les angles à la base d’un cercle tel que l’un de ses côtés soit
triangle isocèle sont de la le diamètre de ce cercle alors ce
même mesure. triangle est rectangle.
A la fin du 19ème siècle, une épreuve d’histoire des mathématiques avait été introduite dans les épreuves
de recrutement des professeurs de mathématiques. Il était donc de bon goût à cette époque d’associer à
chaque théorème son auteur. Le théorème ci-dessous a été trop rapidement attribué à Thalès mais
néanmoins on a conservé par habitude cette dénomination. Il serait plus sage de nommer le théorème
suivant « théorème en hommage à Thalès » :
Configuration : ABC un triangle avec M un point de (AB) et N un point de (AC).

AM AN MN
Si (BC) et (MN) sont parallèles alors = = (et A,M et B alignés dans le même ordre que A,N et C)
AB AC BC
Remarques :
On peut donc utiliser le théorème de Thalès dans les trois configurations suivantes :
A
A N M
M N
A
B C
B C B C M N
configuration 4ème configuration dite « papillon »
Dans le cas où M est le milieu de [AB] et N est le milieu de [AC] on se retrouve dans la
configuration de la réciproque du théorème de la droite des milieux.
II Démonstration du théorème par Euler
Le théorème de Thalès devrait plutôt être attribué à Euclide, qui au IIIème siècle avant JC, en donna la
première démonstration. Voici, en écriture moderne, un extrait de cette démonstration. Cette
démonstration n’est pas à apprendre mais faire l’effort de la comprendre oblige à un travail sur les aires
intéressant.
A
BC × h
Aire(MBC) = Aire(NBC) =
2
M N
B C
A A
Aire(AMC) = Aire(ABC) – Aire(MBC)
Aire(ABN) = Aire(ABC) – Aire(NBC)

M N M N
D’après 1) on a : Aire(MBC) = Aire(NBC)
Donc Aire(AMC) = Aire(ABN)

B C B C
AM × CH1 AN × BH2
Aire (AMC) = Aire (ANB) =
2 2
AC × BH2
AB × CH1 Aire (ABC) =
Aire (ABC) = 2
2
A A
Aire (ANB) AN
Aire (AMC) AM D’où =
D’où = Aire (ABC) AC
Aire (ABC) AB H2
M N M N
H1
B C B C
Or Aire(AMC) = Aire(ANB) d’après 2)
AM AN
Donc =
AB AC
Remarque :
AM MN
Euler n’a pas démontré l’autre partie de l’égalité = et n’a pas évoqué la configuration papillon
AN BC
que nous avons démontré en activité.
III Un exemple d’utilisation du théorème de Thalès
Une légende raconte que Thalès se serait servi du théorème précédent pour mesurer la hauteur d’une
pyramide. Voici comment il aurait procédé :
B
hauteur de la
pyramide
C D M A
Demi largeur de la Longueur de l’ombre

base de la pyramide du disciple
Longueur de l’ombre
de la pyramide
A un moment ensoleillé de la journée, Thalès place un de ses disciples de telle sorte que son ombre
coïncide avec celle de la pyramide comme sur le schéma. Il prend alors les mesures suivantes :
CD = 115 m ; DM = 163,4 m ; AM = 3,5 m ; MN = 1,8 m (taille du disciple)
Il effectue alors le raisonnement suivant (rédigé en langage moderne) :
Dans le triangle ABC on a : - N ∈ [AB] On peut considérer que le disciple

- M ∈ [AC] se tient bien droit et que donc
- (MN) // (BC) (MN) // (BC)
D’après le théorème de Thalès, on a donc

AM AN MN
= =
AC AB BC
3,5 AN 1,8
D’où = =
AC AB BC
Or AC = AM + MD + CD = 3,5 + 163,4 + 115 = 281,9 m
3,5 1,8
=
281,9 BC
3,5 × BC = 1,8 × 281,9
3,5 BC = 507,42
BC = 145,0 à 0,1 près
La pyramide a donc une hauteur de 145 m à 10 cm près
IV La réciproque du théorème de Thalès
Toujours dans les Eléments d’Euclide ( Livre 6, proposition 2 ), on trouve une démonstration de la
réciproque du théorème de Thalès :
ABC un triangle avec M un point de (AB), N un point de (AC).

AB AM
Si A,M,B alignés dans le même ordre que A,N et C et = alors (BC) et (MN) sont parallèles.
AC AN
Démonstration : admise
Euclide ne précise pas dans son livre que les points doivent être alignés dans le même ordre, ce qui rend
l’énoncé et sa démonstration erronée.
Remarque :
SN SM 1
On note que la réciproque du théorème de Thalès correspond dans le cas où = = au théorème
SB SA 2
de la droite des milieux.
Exercice type : S
On a SM = 2 ; SA = 6 ; SN = 3 ; SN = 9
Démontrez que (AB) et (MN) sont parallèles. N
M
Correction :
B
SM SN
Comparons et A
SA SB
SM 2 1
= =
SA 6 3 SM SN
On constate que =
SN 3 1 SA SB
= =
SB 9 3
Dans le triangle ABS on a : - S,M,A alignés dans le même ordre que S,N,B
SM SN
- =
SA SB
D’après la réciproque du théorème de Thalès,
Donc (MN) est parallèle à (AB)
Il faut faire extrêmement attention lorsque l’on compare les rapports à ne pas faire
SM SN
d’approximations. En effet, si on a ≈ 1,33 à 0,01 près et ≈ 1,33 à 0,01 près on ne
SA SB
peut pas du tout savoir si les deux rapports sont égaux.
V Théorème de Thalès et proportionnalité

Dans son livre “Les Eléments”, Euclide énonce le théorème de Thalès et sa réciproque ainsi :
« Si une certaine droite est menée parallèle à l’un des côtés d’un triangle, elle coupera les côtés du
triangle en proportion.»
Il a une approche du théorème de Thalès par la proportionnalité. Essayons de comprendre :
A
Ce qu’écrit Euclide est que si (MN) est parallèle à (BC) alors les
longueurs des cotés des triangles AMN et ABC sont
proportionnelles entre elles. C’est à dire que le tableau ci-dessous
M N est proportionnel :
Coté du triangle AMN AM AN MN

Coté du triangle ABC AB AC BC
Par exemple, si AM représente le tiers de AB alors AN représentera

B C le tiers de AC et de même pour MN par rapport à BC
De cette notion de proportionnalité, on trouve une application mathématique dans le découpage d’un
segment en trois parties de même longuer au compas et à l’équerre non graduée.
A B
Situation initiale
A B
Etape 1
On trace une demi droite d’origine A. M1

On prend une ouverture de compas quelconque et on place les points
M1, M2 et M3 de telle sorte que : AM1 = M1M2 = M2M3 M2
Ainsi AM1 vaut le tiers de AM3 et AM2 les deux tiers de AM3
M3
Etape 2
A N1 N2 B
On trace le segment [M3B], puis la parallèle à ce

M1 segment passant par M1. Elle coupe [AB] en N1.
AM1 représentant le tiers de AM3, il en va de même de
M2 AN1 par rapport à AB. Mission accomplie !
M3
Remarque : on applique aussi cette méthode pour diviser un segment en autant de morceaux de même
mesiure que l’on souhaite
TRIGONOMETRIE
Faites attention à bien
mettre votre machine en
mode degré.
I Cosinus, Sinus et Tangente d'un angle aigu

Dans un triangle ABC rectangle en A, on définit le sinus, le cosinus et la tangente de l’angle aigu
ABC de la manière suivante :
coté opposé à ABC AC
sin ABC = = C
hypoténuse BC
Hypoténuse
coté adjacent à ABC AB Côté opposé à
cos ABC = =
hypoténuse BC ABC
coté opposé à ABC AC A B

tan ABC = = Côté adjacent à ABC
coté adjacent à ABC AB
Remarques :
On peut prouver l’existence du sinus et de la tangente de la même façon qu’en quatrième. On

avait alors utilisé le théorème de Thalès pour montrer l’existence du cosinus.
AC AB AB
On a aussi avec l’angle ACB : cos ACB = ; sin ACB = ; tan ACB =
BC BC AC
Il n’est pas toujours facile de retenir les trois formules ci-dessus, il est donc astucieux de trouver
des moyens mnémotechniques pour les retenir. En voilà un :
CASH : Cosinus = Adjacent Sur Hypoténuse
A vous d’en trouver d’autres …
Le sinus, le cosinus et la
tangente d’un angle
Le sinus et le cosinus d'un angle aigu sont strictement plus n’ont pas d’unité.
grands que 0 et strictement plus petits que 1.
Lorsque l’on connaît le sinus d’un angle on peut trouver la mesure de cet angle en utilisant la touche
[sin-1] ou [Asn] de votre machine.
Exemple : si sin ABC = 0,8 et ABC est un angle aigu alors ABC = 53,13 degrés à 0,01 près.
Lorsque l’on connaît le cosinus d’un angle on peut trouver la mesure de cet angle en utilisant la touche
[cos-1] ou [Acs] de votre machine.
Exemple : si cos ABC = 0,5 et ABC est un angle aigu alors ABC = 60 degrés.
Lorsque l’on connaît la tangente d’un angle on peut trouver la mesure de cet angle en utilisant la touche
[tan-1] ou [Atn] de votre machine.
Exemple : si tan ABC = 0,2 et ABC est un angle aigu alors ABC = 11,30 degrés à 0,01 près.
Conseil : refaites vous-même les calculs des exemples ci-dessus.
II Relations trigonométriques
sin x
Pour toutes valeurs de x on a : cos2x + sin2x = 1 et tan x =
cos x
Démonstration dans le cas ou x est une valeur strictement comprise entre 0 et 90 degrés :
C
Prenons un triangle ABC rectangle en A tel que ABC = x
AB AC AC
On a alors : cos x = , sin x = et tan x =
BC BC BC
x
2 2 A B
cos2x + sin2x = AB + AC = AB2 + AC2 = AB2 + AC2
BC   BC  BC2 BC2 BC2
On sait que le triangle ABC est rectangle en A
D’après le théorème de Pythagore,
On a AB2 + AC2 = BC2
BC2
D’où cos2x + sin2x = =1
BC2
AC
sin x BC AC BC AC
= = × = = tan x
cos x AB BC AB AB
BC
III Exercices types commentés

Enoncé 1 : détermination d’une distance
DEF est un triangle rectangle en D tel que DEF = 30° et DF = 5.
Quelle est la mesure de EF ?
F Il est fortement conseillé de faire une figure

même si cela n’est pas demandé dans l’énoncé.
? Cela vous évitera bien des erreurs d’étourderie.
5
30°
D E
DEF est un triangle rectangle en D Cette précision est indispensable car la formule que vous
allez utiliser ne marche que dans des triangles rectangles.
DE
sin DEF = Ecrivez d’abord la formule en toutes lettres.
DF
DE
sin 30 =
5
DE = 5 × sin 30
DE = 2,5 N’oubliez pas d’encadrer ou souligner le résultat.
Enoncé 2 : détermination d’un angle
ABC est un triangle rectangle en A tel que AB = 5 et AC = 7.
Déterminez la mesure de l’angle ABC à 0,01 près.
C
7
?
A 5 B
ABC est un triangle rectangle en A.
AC
tan ABC =
AB
7
tan ABC =
5 On trouve la valeur de l’angle en utilisant
la touche [Atn] ou [tan-1] de la calculatrice
d’où ABC = 50,19 degrés à 0,01 près
Enoncé 3 : utilisation des formules de trigonométrie

Soit x la mesure d’un angle aigu tel que cos x = 0,4
1) Calculer la valeur exacte de sin x
2) En déduire la valeur exacte de tan x
1) On a sin2 x + cos2 x = 1
D’où sin2 x + 0,42 = 1
sin2 x + 0,16 = 1
sin2 x = 0,84 Rappelez vous que si X2 = a alors
sin x = - 0,84 ou sin x = 0,84 X = a ou X = - a
or le sinus d’un angle aigu est compris entre 0 et 1 N’oubliez pas de rappeler la règle
donc sin x = 0,84 Dans l’énoncé, on ne demande pas de valeur
approchée, il faut donc donner la valeur exacte.
sin x
2) On a tan x =
cos x
0,84 On peut arrêter ici si on veut.
tan x =
0,4
84 1
tan x = ×
100 0,4
2 21 1 21
tan x = × =
10 0,4 2
A
Enoncé 4 : attention aux approximations
On donne la figure ci-contre qui n’est pas à l’échelle.
6
1) Calculer HA au millimètre près.
2) Calculer la mesure de l’angle ABH à 0,01 près. C
4
1)
2
AHC est un triangle rectangle en H H
B
D’après le théorème de Pythagore
On a AC2 = HA2 + HC2
D’où 62 = HA2 + 42
36 = HA2 + 16
HA2 = 20
HA = 20
HA ≈ 4,5 au mm près
2)
ABH est un triangle rectangle en H

AH
Donc tan ABH = Il faut absolument prendre la valeur exacte de AH même si on a demandé
BH
la valeur approchée dans la question précédente. Il faut toujours éviter, si
20 cela est possible, de faire des calculs avec des approximations
tan ABH =
2
On utilise ici la calculatrice et sa touche [Atn] ou [tan-1].
ABH ≈ 65,91 degré à 0,1 près
Si nous n’avions pas garder 20 mais pris la
valeur approchée 4,5 nous aurions trouvé 66,04
ANGLES INSCRITS ET AU CENTRE
I Vocabulaire D
D, E et F sont trois points d'un cercle C.
On dit alors que DEF est un angle inscrit dans le cercle C. F
L’arc de cercle C d'extrémité D et F qui ne contient pas E est
appelé arc de cercle intercepté par l'angle inscrit DEF.
D E
F
D et F sont deux points d'un cercle C de centre O.
L'angle DOF ( rentrant ou saillant ) est appelé angle au
O centre de C.
II Propriétés
Dans un cercle, si un angle au centre et un angle inscrit interceptent le même arc,
alors la mesure de l’angle au centre est le double de celle de l'angle inscrit.
Démonstration : fait en Activité

D D
Pour les deux figures on a :

F E O
O
DOF = 2 × DEF
E
F
De la propriété précédente, on en déduit deux autres :
Si deux angles inscrits dans un cercle interceptent le même arc,

alors ces deux angles sont de même mesure.
D Démonstration :
Deux angles inscrits DEF et DE’F interceptent le même arc.
F DOF est un angle au centre qui intercepte aussi cet arc.

O
DOF DOF
On a donc DEF = et DE’F =
2 2
E
E’ Donc DEF = DE’F
Si DEF est inscrit dans un cercle C de diamètre [DE] alors le triangle DEF est rectangle en F.
Démonstration :
DEF est un triangle inscrit dans le cercle C
Donc DEF est un angle inscrit dans le cercle C
D
DOF est un angle au centre qui intercepte le même arc que DEF
DOF
Donc DEF = O
2
Comme DOF est plat,
E F
On a DEF = 90 º
DEF est bien un triangle rectangle
Remarque : il est souhaitable de réviser les cours de 4ème et 5ème sur les angles lors de ce chapitre
GEOMETRIE DANS L’ESPACE
Une des difficultés de la géométrie dans l’espace est de représenter les différentes situations sur des
feuilles de papiers plates. Pour se faire, on dispose d’une technique : la représentation en perspective
cavalière. Pour la maîtriser, il n’y a pas de secret … il faut s’entraîner. Dans ce cours, une partie des
figures a donc été supprimée. A vous de les faire sur une feuille blanche et de les coller aux
emplacements indiquées. Un conseil : n’hésitez pas à ouvrir votre livre de mathématiques pour y trouver
des modèles dont vous pourrez vous inspirer.
I Sphères et boules
Une sphère de centre O et de rayon r est constituée de tous les points de

l'espace situés à la distance r du centre O.
Une boule de centre O et de rayon r est constituée de tous les points de

l'espace situés à une distance inférieur ou égal à r.
Remarques :
Si OA = OB = OD = r, alors les points A, B et D appartiennent à la sphère de centre O et de
rayon r.
Si OD ≤ r alors le point D appartient à la boule de centre O et de rayon r.
Sur la figure, on ne peut savoir ou se situe le point C. N’oubliez pas qu’il s’agit d’une
représentation en perspective …
Un grand cercle d'une sphère de centre O et de rayon r est

un cercle de centre O et de rayon r.
Dessiner ici une sphère avec deux Remarque : Une sphère possède une infinité de grands cercles.
de ses grands cercles
4
Volume d'une boule de rayon r : π r3
3
Aire d'une sphère de rayon r : 4π r2
La section d’une sphère par un plan est un cercle

Dem : voir activité 1
Remarques : Coller ici le dessin en perspective d’une

sphère coupée par un plan. On
On admettra dans la figure de droite que le triangle représentera la section circulaire ainsi
OMO’ est rectangle en M. obtenue. On placera les points suivants :
Dans les exercices sur les sections de sphères, il est O centre de la sphère, O’ le centre de la
souvent très utile de placer les points M, O’ et O section et M un point de la section.
même si l’énoncé ne le demande. Ensuite on On marquera l’angle droit OMO’
applique très souvent le théorème de Pythagore
dans le triangle rectangle OMO’.
II Pyramides et cônes
L'agrandissement de rapport k d'un solide ou d'une figure plane est la transformation qui multiplie
toutes les longueurs du solide ou de la figure plane par un nombre k strictement supérieur à 1.
La réduction de rapport k d'un solide ou d'une figure plane est la transformation qui multiplie
toutes les longueurs du solide ou de la figure plane par un nombre k strictement inférieur à 1.
Exemple :
Dans un agrandissement ou une réduction de rapport k, les aires sont multipliées par k2 et les
volumes par k3.
Démonstration : admise mais très facile à montrer pour les parallélépipèdes rectangles (cf. exercice).
La section d'une pyramide (ou d'un cône) par un plan parallèle à la base est une réduction de la
base de la pyramide (ou du cône).
La "petite pyramide" (ou le petit cône) ainsi obtenus est une réduction de la pyramide initiale (ou
du cône initiale).
Démonstration : cf. Activité
Dessiner un cône de sommet S avec O pour centre

de sa base. Représenter la section circulaire de ce Dessiner une pyramide ABCDS de sommet S avec
cône par un plan parallèle à sa base. Placer le pour base un trapèze. Dessine ensuite la section
centre O’de cette section A’B’C’D’ de cette pyramide par un plan parallèle
Placer un point A sur le cercle de base. Tracer le à sa base (S, A, A’ alignés ainsi que S, B’, B)
segment [SA], il coupe la section en A’
SO’ SA’ SO’ SA’ SB’

k= = k= = = =…
SO SA SO SA SB
A base du petit cône = k2 × A base du grand cône A A’B’C’D’ = k2 × A ABCD
Vpetit cône = k3 × Vgrand cône VSA’B’C’D’ = k3 × VSABCD
Aire de la base × hauteur Mettre ici deux petits dessins : l’un d’une
Volume d’une pyramide =
3 pyramide et l’autre d’un cône.
Aire de la base × hauteur Pour les deux, on représentera la hauteur
Volume d’un cône = et on grisera légèrement la base.
3
III Parallélépipèdes et cubes
La section d’un pavé droit ou d’un cube par un plan perpendiculaire ou parallèle à une face est un
rectangle ou un carré.
Sur la figure à gauche marquer les 4 angles

droits de la section ainsi que les distances
égales.
Dans ce cadre, coller un dessin en perspective

d’un cube coupée par un plan parallèle à une de
ses faces et mettez en évidence sur le dessin la
section ainsi obtenue.
Volume d’un pavé = Aire de la base × hauteur
IV Prismes et cylindre
La section d’un prisme ou d’un cylindre par un plan parallèle sa base est identique à la base.
à vous d’illustrer le théorème…
La section d’un prisme ou d’un cylindre par un plan perpendiculaire à sa base est un rectangle
à vous d’illustrer le théorème…
Volume d’un prisme = Aire de la base × hauteur

Volume d’un prisme = Aire de la base × hauteur
POLYGONES REGULIERS
croisé
Un polygone est une figure fermée à plusieurs cotés.
Remarque : en grec, polus signifie “plusieurs” et gônia “angle”

non croisé
On dit qu’un polygone est croisé si deux cotés non
consécutif ont une intersection.
Un polygone est régulier si tous ses cotés sont de la même longueur et si tous les angles formés par
deux cotés consécutifs sont de même mesures.
Remarques : Un polygone régulier à trois cotés est un triangle équilatéral. A

B
Un polygone régulier à quatre cotés est un carré.
G
Si un polygone est régulier alors il est inscriptible dans un cercle.
O C
Remarque : la réciproque est fausse. Un triangle quelconque est toujours
inscrit dans un cercle et pourtant il n’est pas forcement régulier. F
Le centre du cercle circonscrit à un polygone régulier est aussi D
appelé centre du polygone. E
A et B sont deux sommets consécutifs d’un polygone régulier de centre O

360 360
B est alors l’image du point A par une rotation de centre O et d’angle . On a donc AOB = .
n n
Démonstration : fait en activité
Remarques :
Ce dernier théorème permet donc de construire n’importe quel polygone régulier dont on connaît
le centre et un sommet.
360
Pour un hexagone régulier ABCDEF, on a AOB = = 60. On peut déduire rapidement que
6
AOB est alors un triangle équilatéral et donc que AO = AB.
La longueur d’un coté d’un hexagone régulier est donc égale à la longueur du rayon du
cercle dans lequel il est inscrit.
Une pyramide régulière est une pyramide dont la base est un polygone régulier et dont la hauteur
passe par le centre de ce polygone.
Les faces latérales d’une pyramide régulière sont des triangles isocèles superposables
Exercice type : B
ABCDEFGH est un octogone régulier de centre O.

A C
Calculer ABC (angle entre deux cotés consécutif)
Solution :
ABCDEFGH est un polygone régulier O
360 H D
Donc AOC = 6 × COD = 6 × = 270
8
L’angleABC, inscrit dans le cercle de centre O,

intercepte le même arc que l’angle au centre AOC.
AOC 270 G E
On a donc ABC = =
2 2
F
ABC = 135
Remarque : en trouvant l’angle formé par deux cotés consécutifs d’un polygone régulier, on se donne les
moyens de construire ce polygone en ne connaissant qu’un seul de ses cotés.
En reprenant l’octogone précédent ; imaginons qu’on nous donne que le coté [AB] :
B
On obtient alors C comme image du point A par une rotation de centre B d’angle 135 degré dans le sens
que l’on souhaite : B
A 135 C
On obtient D comme image du point B par une rotation de centre C d’angle 135 dans le même sens que la
rotation précédente :
B
A C
135
D
Et ainsi de suite…
2007 Brevet de fin d'études moyennes (BFEM)
Épreuve de composition française
Sujet 1
« Il n’est pas toujours facile, quand on est adolescent(e) de communiquer avec
les adultes. En vous appuyant sur des exemples précis tirés de votre expérience
et de vos lectures, vous montrerez ce qui rend cette communication difficile et
pourtant indispensable. »
Sujet 2
« “La curiosité est un vilain défaut” a-t-on l’habitude de dire. Dans un
développement bien argumenté et structuré vous montrerez que cette formule
proverbiale n’est vraie que dans certains cas. »
RESAFAD – Sénégal avec le soutien de l'OIF
www.troisieme.examen.sn
Épreuve d'orthographe
Dictée :Un magnifique paysage

L’eau du fleuve était lourde et jaune ; d’un côté de la nappe s’étendait une plaine
couverte de joncs, refuge des caïmans. Au-delà, on apercevait la lisière sombre
de la brousse aux mille dangers. Des oiseaux au vol pesant passaient en
escadrilles au-dessus des roseaux, les effleurant de leurs ailes ; des marabouts,
après avoir pêché abondamment dans les mares, s’élevaient à des hauteurs
vertigineuses. Sur la rive droite dont le navire se rapprochait maintenant
davantage, la brousse précipitait l’avalanche de ses arbres qui se bousculaient
avec fougue pour atteindre le fleuve. Creusés par les eaux et malmenés par
cette furieuse poussée, les palmiers se couchaient sur le fleuve, offrant leurs
troncs rugueux au repos des jeunes caïmans ; leurs palmes abandonnées au
courant semblaient des algues flottantes.
Ousmane SEMBENE - «Ô pays, mon beau peuple»
Épreuve de texte suivi de questions
Texte :
Le père Benfa était fier de son mouton. Les vieux du quartier l'admiraient ; il était
bien nourri et propre. Il accompagnait souvent son maître dans la rue et ne le
quittait pas d’un pouce. Le père Benfa le caressait jalousement et devenait
furieux lorsque les enfants s’amusaient à faire tinter la clochette que le mouton
portait au cou.
A plusieurs reprises, des marchands avaient offert de fortes sommes au père

Benfa, mais il ne voulait à aucun prix se séparer de son mouton, car
l’embonpoint de ce dernier témoignant de la bonne chère dont jouissait la
famille.
Le père Benfa faisait voir son mouton à tous les visiteurs.
- Il y a seulement six mois que je l’ai acheté, il était aussi maigre qu’une biche ;
à présent, voyez-le ; dans un an, il ne pourra plus passer la porte.
Ce mouton était si choyé par le maître qu’aucune de ses femmes n’osait se

plaindre quand l’animal leur mangeait de la farine de mil ou des brisures de
manioc.
Seydou BADIAN - «Sous l'Orage »
Compréhension du texte(2 points)
1°/ Donnez un titre au texte. (1 pts)
2°/ A l’aide d’exemples tirés du texte, montrez que le mouton du père Benfa
avait un traitement de faveur. (1 pts)
Vocabulaire (7 points)
3°/ Donnez deux homonymes de « cou », un antonyme de « embonpoint » et un
synonyme de « choyé ». (3 pts = 1+1+1)
4°/ Donnez les noms formés à partir des verbes « caresser » « amuser » « offrir
» et « acheter » . (2 pts = 0,5 + 0,5 + 0,5 + 0,5 )
5°/ Donnez deux mots de la même famille que « furieux », et employez chaque
mot trouvé dans une phrase . (2 pts = 0,5 + 0,5 + 0,5 + 0,5 ) Coup de pouce
Grammaire et maniement de la langue (12 points)

6°/ Donnez la nature et la fonction des mots ou groupes de mots soulignés dans
le texte (2 pts)
7°/ « L’embonpoint de ce dernier témoignait de la bonne chère dont jouissait la

famille. »
a) Relevez la proposition subordonnée dans la phrase, puis donnez sa nature et

sa fonction. (2 pts)
b) Quelle et la fonction de « dont » ? (1 pts)
8°/ « Des marchands avaient offert de fortes sommes au père Benfa ».
a) A quelle voix est la phrase ?. (1 pt)

b) Donnez la voix inverse de cette phrase (1pt)
9°/ « Les vieux du quartier l’admiraient : il était bien nourri et propre ».
Reliez ces deux propositions par la subordination en exprimant :
a) Un rapport de cause (1 pt)

b) Un rapport de conséquence (1 pt)
10°/ Faites l’analyse logique de la phrase suivante :
« Le père Benfa le caressait jalousement...que le mouton portait au cou » (2 pts)
Sujet 1
Ramatoulaye, la narratrice d’Une si longue lettre de Mariama Ba, se plaint d’être
abandonnée, isolée et trahie par Modou Fall, son époux.
- Si vous êtes un garçon, donnez votre opinion sur l’attitude de Ramatoulaye.

- Si vous êtes une fille, que pensez-vous du comportement de Modou Fall ?
Sujet 2
La violence se manifeste chaque jour dans le monde moderne.
Quelles peuvent être selon vous les raisons de ce phénomène ?
Pensez-vous qu’il soit possible d’y remédier?
Vous appuierez vos réponses sur des exemples précis.
Épreuve d'histoire et géographie
I. Histoire
sujet n°1 : DISSERTATION
Par des exemples précis et des arguments tirés de vos cours et connaissances,
montrer l’originalité de l’impérialisme américain.
sujet n°2 : COMMENTAIRE : L’éclatement de la fédération du Mali

DIRECTION DES AFFAIRES REPUBLIQUE FRANCAISE
INDIGENES DU SENEGAL Liberté – Égalité – Fraternité
TELEGRAMME OFFICIEL
Kaolack, 29 mai 1903
ADMINISTRATEUR – ADJOINT KAOLACK
A SENEGAMBIE – NIGER – SAINT-LOUIS
Très urgent. - Je reçois à l’instant télégrammes suivants résident : Sine « Ai

appris que chez Serigne BAMBA à Mbacké quatre à cinq mille hommes sont
réunis et se préparent à marcher contre nous.
Dois – je prendre dispositions pour le prendre avec moyen que j’ai en ma

possession ».
Deuxième télégramme : « Serigene BAMBA achète une grande quantité de

chevaux. Attends des instructions. Faut – il me transporter avec cavalerie Bour
sur frontière ».
Si faits donnés par résident sont exacts, ne pourrais – je pas requérir troupe
Nioro, situé à soixante – dix kilomètres Sud Kaolack, n’ayant que un brigadier et
un garde Niakhar et deux dardes Kaolack disponibles, ou bien pourrais – je
acheter poudre et munitions pour armer indigènes des chefs supérieurs Sine,
Saloum. J’ai informé résident ne rien faire jusqu’à ce que j’aie vos instructions
n°598.
Nortes
Réponses à 598. - Vous prie ne rien faire et inviter résident Sine ne rien faire
sans instruction de moi. N°147 (Archives du Sénégal, dossier BAMBA, Mai
1903, pièces 12)
QUESTIONS
1. Donnez un titre au texte. (2pts)
2. Donnez le contexte historique. (5pts)
3. Présentez Cheikh Ahmadou Bamba (en 4 lignes au maximum. (3pts)
4. Quelle est la nature des accusations. (6pts)
Ces accusations correspondent – elles aux enseignement et comportement du

Cheikh. Discutez ou justifiez votre réponse à partir du cours.
II. Géographie
SUJET n° 1 : DISSERTATION
Les ruptures d’équilibre peuvent être naturelles ou d’origine humaine après avoir
cité deux (02) exemples (1 pour chaque cas) découvrez leur origine,
manifestation et conséquences.
SUJET n°2 : COMMENTAIRE
Commentaire :
1-Donner un titre au schéma (1 point)
2.-Donner les dimensions de la terre : rayon, circonférence, superficie (2 points)
3.-Donner la définition des mots suivants : méridien, parallèle, latitude, longitude
(3 points)
4 -Tracer un parallèle et un méridien dans le schéma (1 point)
5 Donner la définition de la rotation et de la révolution de la terre (3 points)
6 Donnez les dates des solstices d’été et d’hiver et des Équinoxes (6 points)
7-Donnez la définition du rayonnement (2 points)
8-Donner la distance qui sépare le soleil de la terre (1 point)
9-Énumérer les différentes sphères du globe (1 point)
Dictée :Un magnifique paysage

L’eau du fleuve était lourde et jaune ; d’un côté de la nappe s’étendait une plaine
couverte de joncs, refuge des caïmans. Au-delà, on apercevait la lisière sombre
de la brousse aux mille dangers. Des oiseaux au vol pesant passaient en
escadrilles au-dessus des roseaux, les effleurant de leurs ailes ; des marabouts,
après avoir pêché abondamment dans les mares, s’élevaient à des hauteurs
vertigineuses. Sur la rive droite dont le navire se rapprochait maintenant
davantage, la brousse précipitait l’avalanche de ses arbres qui se bousculaient
avec fougue pour atteindre le fleuve. Creusés par les eaux et malmenés par
cette furieuse poussée, les palmiers se couchaient sur le fleuve, offrant leurs
troncs rugueux au repos des jeunes caïmans ; leurs palmes abandonnées au
courant semblaient des algues flottantes.
Ousmane SEMBENE - «Ô pays, mon beau peuple»
Texte : Préparatifs pour la chasse au crocodile
Nous voici maintenant témoins des « fifiré », ces battues que les pêcheurs
avaient organisées autrefois pour chasser les crocodiles, mangeurs d’hommes
et de bêtes. Plusieurs jours à l’avance, chacun se prépare pour cette battue qui
est aussi une cérémonie où l'on rivalise d'adresse ct de science.
Les écorces et les feuilles de certaines plantes du bois voisin ont servi à
préparer les mixtures où l'on plonge les harpons destinés à la chasse. Dans le
secret des cases, les vieillards ont murmuré dans l'oreille des jeunes en âge de
chasser, les formules secrètes jalousement gardées car elles appartiennent à la
tradition familiale ...
De toutes les régions, les hommes arrivent avec leurs pirogues, certains pour
défendre une renommée établie, d'autres pour tenter de remplacer une vieille
gloire par une jeune étoile. On garde l'anonymat comme on peut pour éviter le
jet du sort d'un concurrent sans scrupule. Les pirogues sont peintes. Des
dizaines de petits drapeaux donnent une note gaie à l’embarcadère.
Longtemps à l’avance, les harpons sont limés et affûtés. De longues cordes
solides sont attachées au manche.
Youssouf GUEYE, La longue piste
Compréhension (4 points)
1° Quels sont les préparatifs effectués pour cette chasse au crocodile ? 2 pts
2° Quelles sont les expressions qui montrent que les pêcheurs se méfient les
uns des autres ? 2 pts
3° Dans les expressions suivantes remplacez les mots soulignés par leur
antonyme
a) Plusieurs jours à l'avance1 pt

b) les vieillards ont murmuré dans l'oreille ... 1 pt
4° Remplacez les mots soulignés par un synonyme dans les expressions

suivantes :
a) les pêcheurs ont organisé autrefois (0,5 pt)

b) un concurrent sans scrupule (0,5 pt)
5° Expliquez l'expression: garde l'anonymat et employez l'adjeciif qualificatif du

mot souligné dans une phrase. (1 pt + 1 pt)
Connaissance et maniement de la langue (11 points)

6°; Recopiez la phrase suivante en remplaçant « embarcadère» par un pronom
personnel puis précisez sa fonction : « des dizaines de petits drapeaux donnent
une note gaie à l'embarcadère » (1 pt + 1 pt)
7° « De longues cordes solides sont attachées au manche »

a) A quelle voix est la phrase ? (1 5 pt)
b) Mettez-la à la voix inverse (1,5 pt )
8° Le vieillards ont murmuré dans l'oreille des jeunes en âge de chasser, les
formules secrètes jalousement gardées car elles appartiennent à la tradition
familiale.
Remplacez la coordination par la subordination en faisant apparaître une
proposition subordonnée de cause (1 pt) puis par deux propositions
subordonnées relatives. (2 pts)
9° Indiquez la nature et la fonction de :

- mangeur d'hommes (1 pt)
- que les pêcheurs avaient organisées autrefois (1 pt)
- chacun (1 pt)
I. Histoire

La Révolution Industrielle a favorisé la naissance de différentes classes
sociales.
En outre, elle a entrainé des tensions sociales et politiques, mais aussi

l’émergence de mouvements et structures capables de rétablir l’ordre social.
A partir d’une analyse fondée sur vos connaissances, déterminez ces différentes
classes sociales. Leurs atouts et leurs faiblesses ; puis évoquez les opportunités
qui leur sont offertes dans le cadre de leurs luttes et intégration sociale et
politique.
sujet n°2 : COMMENTAIRE
1. Complétez la frise en identifiant les événements correspondant aux dates

(6pts)
Chronologie des événements de 1918 à 1945

1915 1920 1925 1930 1935 1940 1945
8 Juin 8 Mai
11 Novembre 1918 12 Mars 1938

3 Septembre 1939
28 Juin 1919 24 Octobre 1929 30 Janvier 1933 1 Septembre 1939
2. Analysez les événements liés aux dates suivantes :

- 28 juin 1919 (2pts)
- 24 octobre 1929 (2pts)
- 30 janvier 1933 (2pts)
- 1er septembre 1939 (2pts)
- 8 mai 1945 (2pts)
3. Sur cette frise, quels sont les événements que vous pouvez associer ? (2pts).
Dites pourquoi (4pts)
II. Géographie
« La Terre, une planète menacée » Analysez les faits qui justifient cette
affirmation et proposez des solutions.
Statistiques relatives au Nigéria et au Brésil.

RUBRIQUES BRESIL NIGERIA
Population totale hab 186 800 000 134 500 000
Superficie km2 8 547 400 923 768
Mortalité %o 6 19
Natalité %o 21 43
Espérance de vie /ans 76 - 68 44 - 43
IDH 0,79 0,448
Secteur primaire dans le PIB % 10 23
Secteur secondaire dans le PIB % 36 56
Secteur tertiaire dans le PIB % 54 20
PIB /hab en $ US 926 929
Fécondité nb. Enfants/femme 2,3 5,9
Densité hab/km2 22 142
Source : images économiques du monde 2008 Armand Colin p. l89 p. 379.
QUESTIONS
1) Quels sont les indicateurs qui permettent de mesurer le niveau de

développement des pays ? (3pts)
2)Déterminez le niveau de développement du Brésil et celui du Nigéria.

Argumentez. (5pts)
3) Tracez le diagramme circulaire des différents secteurs économiques dans le

PIB du Brésil. (5pts)
4) Après avoir défini les différents secteurs de l’économie représentés dans le

diagramme, analysez-les. (7pts)
Dictée : Drame sous – marin
Je vois encore la pose du capitaine NEMO. Replié sur lui – même, il attendait
avec un admirable sang – froid le formidable squale, et lorsque celui – ci se
précipita sur lui, le capitaine se jetant de côté avec une prestesse prodigieuse,
évita le choc et lui enfonça son poignard dans le ventre. Mais tout n’était pas dit.
Un combat terrible s’engagea.
Le requin avait réagi, pour ainsi dire. Le sang sortait à flots de sa blessure. La
mer se teignait de rouge et, à travers ce liquide opaque, je ne vis plus rien.
Plus rien, jusqu’au moment où, dans une éclaircie, j’aperçus l’audacieux
capitaine cramponné à l’une des nageoires de l’animal, luttant corps à corps
avec le monstre, labourant de coups de poignard le ventre de son ennemi sans
pouvoir toutefois porter le coup définitif, c’est-à-dire l’atteindre en plein cœur. Le
squale, se débattant, agitait la masse des eaux avec furie. J’aurais voulu courir
au secours du capitaine, mais cloué par l’horreur, je ne pouvais remuer.
JULES VERNE, Vingt mille lieues sous les mers
Texte : « Le roi des poids lourds»

Seul un homme qui sait ce qu'est la défaite peut plonger jusqu'au fond de son
âme pour y puiser l'once (1) supplémentaire de force qui lui faut pour gagner
quand le match est à égalité. Je sais que George tient à son titre. Il veut la
couronne mais est-il prêt à payer le prix ? Est-ce qu'il engagerait sa vie ?
Il est temps d'aller à fond. Pied à pied. George lance une longue gauche et
contre de la droite par-dessus. Maintenant je dois y mettre le paquet. Si le prix
de la victoire est une mâchoire fracturée, un nez cassé, un crâne fêlé, une face
défigurée. on le paie si l'on veut être le roi des poids lourds. Si l'on veut porter la
couronne, on peut mener prudemment son jeu mais seulement tant qu'on ne se
trouve pas en face d'un homme prêt à mourir plutôt qu'à vous laisser gagner.
Alors on doit tout mettre en jeu ou battre en retraite et être damné à jamais.
La foule me pousse : « Ali ! Ali ! Bomaye. Ali ! Ali ! Bomaye ». J'entends Kid
Gavilan, le vieux champion cubain aux mille combats me dire: « Ali, la foule,
les gens te pousseront comme si quelque chose en eux dépendait de ta vie ou
de ta mort ( ... )
Je vois George essayer de revenir, de retrouver son assurance. J'expédie un

direct du droit à sa mâchoire en y mettant tout mon punch, toute la puissance
qui sont en moi. Je le frappe à la pointe du menton et il ne bouge plus (...)
L'arbitre commence à compter (...)
« Six ... sept... huit ... ». George se retourne lourdement. « neuf.. .dix ! ».
George est debout, mais c'est fini. L'arbitre lève mon bras en signe de victoire.
Et le stade explose.
Note (1) : once = ancien poids
Mohamed Ali et Richard Durham. Le plus grand
I. Compréhension du texte (3 points)
1 - De quel sport s'agit-il ? (1 pt)
2 - Qu'est-ce qui peut arriver au combattant qui veut gagner ? (1 pt)
3 - C'est la foule qui donne au combattant la force de gagner. Vrai ou faux.
Justifiez votre réponse. (1pt)
II. Vocabulaire (5 points)

4 - Donnez deux mots de la même famille que : « homme » (1 pt)
5 - Trouvez un homonyme de « compte » et employez-le dans une phrase.
(1,5pt)
6 - Employez « figure» dans une phrase où il aura un sens différent de celui du
texte. (1 pt)
7 - Comment est formé le mot « profondément» (1pt)

8-Donner la nature et la fonction des quatre mots ou expressions soulignés
dans le texte (4pts)
9- Mettez le paroles de Kid Gavilan au discours indirect (1 pt)
10- « Je vois George essayer de revenir.»
a) Faites l'analyse logique de cette phrase. (1pt)
b) Transformez la phrase de manière à avoir d'abord une subordonnée relative,
ensuite une subordonnée conjonctive complément circonstanciel de temps,
enfin une subordonnée conjonctive complément circonstanciel de cause. 3pts
11 - « Il veut la couronne. »
Mettez la phrase au future simple de l'Indicatif, au conditionnel présent et au
présent du subjonctif (3pts)
Sujet 1
« On n’a rien sans peine », dit-on souvent. A l’aide d’exemples tirés des œuvres
au programme, montrez que le bonheur des hommes et celui des nations
résultent de leur persévérance dans la voie de l’effort et du travail bien fait.
Sujet 2
Dans un monde en pleine crise morale, la jeunesse est confrontée à de
nouvelles formes de violence qui ne favorisent pas son épanouissement
(torture, viols, pédophilie...)
Après en avoir présenté une, vous analyserez les causes, puis vous proposerez
des solutions pour l’éradiquer.
2010 Brevet de fin d’études moyennes (BFEM)
Epreuve de Mathématiques
Exercice 1 (5 points)
A
36 cm
r
S
270˚
A0
Le schéma ci-contre représente le patron d’un cône de révolution de sommet S, de rayon de base
r. La génératrice [SA] a pour longueur 36 cm.
1. Justifie que la circonférence de sa base mesure 54π cm. (1 pt)
2. Montre que son rayon de base r vaut 27 cm.(1,5 √ pt)
3. Justifie que la hauteur de ce cône est égale à 9 7 cm (1 pt)
4. Calcule l’aire de la surface totale de ce cône. (1,5 pt)
On prendra π = 3,14
ABC est un triangle rectangle en A tel que : AB + AC + BC = 72 cm et 4AB = 3AC.
1. Sans calculer les longueurs des cotés du triangle ABC, montre que :
a. 7AB + 3BC = 216 cm ; (1,5 pt)
b. 3BC - 5AB = 0.(1,5 pt)
2. En utilisant les résultats de la question 1., calcule AB et BC ; déduis-en AC.(2 pt)
Un commerçant fixe le prix de vente de chacun de ses articles en prévoyant un bénéfice de 25
Soit x le prix d’achat d’un article et p son prix de vente.
1. Justifie que : p = 54 x.(1 pt)
2. Calcule le prix de vente d’un article acheté à 400 F.(1 pt)
3. Calcule le prix d’achat d’un article vendu à 1250 F.(1 pt)
4. Représente graphiquement dans un repère orthonormal (O, ~i, ~j), où 1 cm représente 100 F,
l’application qui à x associe p.(2 pt)
5. Détermine graphiquement le prix d’achat d’un article vendu à 750 F.(1 pt)
www.troisieme.examen.sn RESAFAD - Sénégal avec le soutien de l’OIF

On donne l’expression A(x) = (2x+1)(5x+1) - (4x+2)(x-2).
1. Développe et réduis A(x).(1 pt)
2. Factorise A(x).(1 pt)
3. Résous dans R l’inéquation : (2x+1)(3x+5) ≤ 0.(2 pt)

Dictée : Un tuteur averti
On était à la veille des examens ; les révisions ne laissaient plus de loisirs aux
candidats qui passaient des heures entières enfermés dans une classe pour
travailler. Kura ne pouvait rester avec eux car, depuis quelques mois, son tuteur
la suivait avec une vigilance accrue ; il avait réclamé son emploi du temps et la
conduisait lui-même au lycée. C’était tout juste s’il ne venait pas la surveiller aux
heures de permanence, affirmant avec force qu’à cet âge les jeunes filles
devraient être barricadées chez elles pour éviter les garçons. Il s’enquit
fréquemment des besoins de sa pupille, et comme celle-ci ne désirait jamais
rien, il l’obligeait à accepter l’argent qu’il lui donnait pour, dit-il, conjurer le besoin
qui engendre le vice et jette les filles dans le piège des garçons, ces véreux et
malhonnêtes coureurs de jupons.
Mame Younousse DIENG, L’Ombre en feu.
Texte : L’arrivée de la voiture
La voiture se dirigeait vers le milieu de la cour, suivie par la foule de gamins nus
qui criaient avec frénésie. Méka était assis à côté de l’homme qui conduisait. Il
se penchait de temps en temps à la portière pour que tout le village pût le voir.
Quand la voiture le déposa devant sa case, le conducteur lui serra la main et

l’aida à descendre une caisse qui devait être bien lourde, à en croire les efforts
que faisaient les deux hommes.
Le chauffeur repartit ensuite en faisant de grands signes à Méka qui lui répondit
en agitant son casque tant que la voiture fut en vue. Sa femme courut à lui.
Ferdinand OYONO, Le vieux nègre et la médaille.
1)-Quel sentiment anime Méka ? Justifiez votre réponse sans copier le texte.
(1pt+2pts)
2)-Donnez le sens des expressions : criaient avec frénésie ; à en croire les
efforts. (2pts)
3)-« La voiture se dirigeait vers le milieu de la cour. »
a)-Donnez un homonyme de cour (1pt)
b)-Employez cet homonyme dans une phrase qui en montre le sens. (1pt)

4)-Donnez la nature et la fonction des quatre mots soulignés dans le texte.
(4pts)
5)-« II se penchait de temps en temps à la portière pour que tout le village pût le
voir. »
a)-A quel temps et à quel mode est le verbe pût ? (1pt)
b)-Faites l’analyse logique de cette phrase. (2pts)
c)-Récrivez la phrase en mettant le premier verbe au présent de l’indicatif et le

second au temps exigé par cette modification. (2pts)
6)-« Quand la voiture le déposa devant sa case, le conducteur lui serra la main
et l’aida à descendre une caisse. »
- Récrivez la phrase en mettant les mots soulignés au pluriel. (2pts)
7)-« Quand la voiture le déposa devant sa case, le conducteur lui serra la main
» Rebâtissez la phrase en mettant la partie soulignée à la voix passive. (2pts)
Sujet 1
On affirme que bien des jeunes n'aiment pas lire. Sauriez-vous expliquer
pourquoi ? A votre avis, d'autres activités peuvent-elles leur apporter de la
culture et susciter la réflexion que la lecture est censée donner à certain ?
Sujet 2
« La femme est la racine première, fondamentale, là où se greffe tout apport,
d'où part aussi la floraison ».
Que vous inspire ces propos extraits d'Une si longue lettre de Mariama Bâ ?

I. Histoire
L'essor du capitalisme en Europe au XIXe siècle a donné naissance à deux

doctrines (courants de pensée).
Identifier puis définir ces doctrines. Analyser les changements qu'elles ont
entraînés dans la société européenne.
Exercice 1
« Une nation manufacturière et commerçante comme la nôtre doit s'efforcer

d'assurer les débouchés de tous ses travailleurs ( ... )
Ces préoccupations patriotiques ont dominé ma vie.
Mes peines n'ont pas été stériles: un jeune et vaste état dirigé de Bruxelles a
pris pacifiquement place au soleil grâce à l'appui bienveillant des puissances qui
ont applaudi à ses débuts.
L'immense réseau fluvial du Congo supérieur ouvre à nos efforts des voies de
communication rapides et économiques qui permettent de pénétrer directement
jusqu'au centre du continent africain.»
Léopold Il Roi des belges. Annales parlementaires Chambre des représentants, 1890
Questions
1. Présenter le texte et son auteur (4pts)

2. A quel événement historique l'auteur fait-il allusion dans le passage souligné
dans le texte? (4pts)
3. Identifier dans le texte puis analyser les causes de cet événement? (6pts)
4. Dégager les conséquences de cet événement sur l'évolution de l'Afrique.
(6pts)

II. Géographie
Le Sénégal dispose de côtes (grande et petite) longues d'environ 700 km mais

celles-ci sont victimes d'agression multiples. Après avoir identifié les types
d'agressions, analyser les causes et les conséquences de celles-ci.
Année 1950 1975 2005 2025
Continent
Afrique 224 416 906 1349
Europe 547 676 728 716
Évolution de la population en Afrique et en Europe de 1950 à 2025 (en millions

d'habitants).
Source/world Population Prospects (1005), New-York, Nations-Unies
Consignes
1. A partir des données du tableau ci-dessus, construire sur le même repère les
courbes d'évolution de la population africaine et de la population européenne
(7 pts)
2. Interpréter le graphique. (6pts)
3. Dégager les conséquences de l'évolution de la population dans ces deux
continents (7 pts)

√ q √ q √
On donne les réels m = 1 − 2 3, p = 13 − 4 3 et q = 13 + 4 3
1. Montre que m est négatif (1 pt)
2. Calcule m2 puis déduis-en que p et m sont opposés
√ (0,5 pt + 0,5 pt)
−2
3. Encadre m à 10 près sachant que 1, 732 < 3 < 1, 733 (1,5 pts)
4. Montre que : p × q = 11. (1,5 pts)
Les lutteurs d’une écurie sont répartis en cinq classes de poids (catégories de poids) d’amplitude
15 kg.
On a les classes suivantes : [80 ; 95[, [95 ; 110[, [110 ; 125[, [125 ; 140[ et [140 ; 155[.
1. Les lutteurs de la classe [95 ; 110[ sont au nombre de 6 et représentent 12% de l’effectif de
l’écurie.
Montre qu’il y a 50 lutteurs dans cette écurie. (0,5 pt)
2. L’angle de la représentation de la classe [110 ; 125[ dans le diagramme circulaire de la série
est 36˚
Montre que le nombre de lutteurs de cette classe est 5 (1 pts)
3. La fréquence de la classe [125 ; 140[ est 0,3. Vérifie que cette classe compte 15 lutteurs (0,5
pt)
4. L’effectif de la classe [140 ; 155[ est le tiers de l’effectif de la classe [80 ; 95[
Montre qu’il y a 6 lutteurs dans la classe [140 ; 155[. (1,5 pts)
5. Etablis le tableau des effectifs cumulés croissants de cette série puis déduis-en la classe
médiane. (1 pt + 0.5 pt)

Dans le plan muni d’un repère orthonormal O,~i, ~j , on considère les droites
(D1 ) : y = −x + 1 et (D2 ) : x − y + 3 = 0
1. Démontre que les droites (D1 ) et (D2 ) sont perpendiculaires. (0,5 pt)
2.
a. Construis les droites (D1 ) et (D2 ) (0,5pt + 0,5pt)
b. Justifie par le calcul que le point J appartient à la droite (D1 ) (0,5 pt)
c. On appelle E le point d’intersection de (D1 ) et (D2 ). Justifie par le calcul que E a pour couple
de coordonnées (-1 ; 2). (1 pt)
d. Calcule la distance EJ (0,5 pt)
e. Détermine une équation de la droite (D3 ) passant par J et parallèle à (D2 ). (1 pt)
f. Quelle est la position relative de (D3 ) et (D1 ) ? Justifie ta réponse. (0,5 pt)

On considère la figure codée ci-dessous :
S
P I
Q
M
1. Justifie que le triangle NRM est rectangle. (0,5 pt)

Dans toute la suite du problème on suppose que MR = 8 cm et NR = 6 cm
2. Calcule MN (1 pt)
3. Calcule tanRM dN ? (0,5 pt)
4. Démontre que I est le milieu de [MS]. (1 pt)
5. Montre que NQ = 9 cm (1 pt)
6. Démontre que la droite (OR) est parallèle à la droite (MS). (1 pt)

Texte : L'humiliation
Devant sa case Mari-Djata, assis sur ses jambes impuissantes, mangeait
tranquillement dans une calebasse. Ne pouvant plus se contenir Songolo éclata
en sanglots, se saisi d'un morceau de bois et frappa son fils ( ... )
Mari-Djata saisit le morceau de bois et dit en regardant sa mère:
- Mère, qu'y a-t-il ?

- Tais-toi, rien ne pourra jamais me laver de cet affront.
- Mais quoi donc ?
- Sassouma vient de m'humilier, pour une histoire de feuille de baobab. A
ton âge son fils à elle marchait et apportait à sa mère des feuilles de
baobab. - Console-toi, mère, console-toi !
- Non, c'est trop, je ne puis.
- Eh bien, je vais marcher aujourd'hui, dit Maria-Djata. Va dire aux forgerons
de mon père de me faire une canne en fer la plus lourde possible.
- Mère, veux- tu seulement des feuilles de baobab, ou bien veux-tu que je
t'apporte ici le baobab entier ?
- Ah fils! Je veux pour me laver de cet affront, le baobab et ses racines à
mes pieds devant ma case ( ... )
Songolo s'était assise devant sa case; elle pleurait doucement en se prenant la

tête entre les deux mains; Mari-Djata revint tout tranquillement à la calebasse de
riz et se remit à manger comme si rien ne s'était passé; de temps à autre il levait
un regard discret sur sa mère qui murmurait tout bas: « Je veux l'arbre tout
entier, devant mas case, l'arbre entier ».
Djibril Tamsir Niane, Soundjata ou l'épopée mandingue,P.43-44, Ed. Présence

africaine 1960.

Justifiez le titre donné à ce passage en vous appuyant sur des indices du texte.
2 pts
1. « Ses jambes impuissantes »
a) Expliquez cette expression. 2 pts
b) Trouvez un adjectif qualificatif formé du même préfixe que « impuissantes »
puis employez- le dans une phrase. 2 pts
2. « Va dire aux forgerons de mon père de me faire une canne ... »
Réécrire cette phrase en remplaçant le verbe « faire » par un autre verbe plus
expressif. 2 pts

1) Donner la nature et la fonction des 3 mots ou groupe de mots soulignés. 3 pts
2) « A ton âge son fils à elle marchait et apportait à sa mère des feuilles de
baobab. » Réécrivez la phrase en remplaçant les groupes « à sa mère» et « des
feuilles de baobab» par les pronoms personnels correspondants. 2 pts
3) « Mère, veux- tu seulement des feuilles de baobab, ou bien veux-tu que je
t'apporte ici le baobab entier ? »
Transformez cette interrogation directe en interrogation indirecte. Vous
commencerez votre réponse par: « Mari-Djata demanda à sa mère ... » 3 pts
4) Reliez les deux phrases: « elle pleurait doucement. Mari-Djata revint à sa
calebasse de riz» de manière à avoir une proposition subordonnée conjonctive,
complément circonstanciel de temps. 2 pts
5) Faites l'analyse logique de cette phrase:
« De temps à autre il levait un regard discret sur sa mère qui murmurait tout bas
». 2 pts

Sujet 1
Aujourd’hui, beaucoup de jeunes gens aspirent à être des lutteurs
professionnels. Comment expliquez-vous cet engouement ?
Pensez-vous que ce soit une bonne chose pour un pays en voie de
développement ?
Sujet 2
La littérature présente souvent des personnages qui incarnent soit des qualités
soit des défauts.
En vous appuyant sur les œuvres inscrites au programme, vous ferez le portrait
de deux personnages dont l’un représente le bien et l’autre le mal.

I. Histoire
A partir d’exemples précis, montrer pourquoi l’impérialisme fut une nécessité

pour les puissances européennes au XIXe siècle.
Exercice 1
Reproduire le tableau ci-dessous et apparier chaque résistant africain à la forme

de résistance qu’il a menée, en les reliant par une flèche. (6 pts)
Résistant Forme de résistance

Samory Touré Résistance culturelle
Lat Dior Résistance armée maraboutique
Aline Sitoé Diatta Résistance armée traditionnelle
Cheikh Ahmadou Bamba Résistance populaire
Exercice 2
Quel bilan peut-on tirer des résistances en Afrique ? Justifier la réponse. (8pts)
Exercice 3
Reproduire le tableau ci-dessous et apparier la colonie à la puissance coloniale,

en les reliant par une flèche. (6pts)
Puissance coloniale Colonie

France Congo Léopoldville
Angleterre Mozambique
Belgique Gabon
Portugal Gold - Coast

II. Géographie
« La Terre est considérée comme la seule planète où la vie est possible. »
Dégager les caractéristiques qui rendent cette planète habitable, puis expliquer
le rôle du soleil dans ces caractéristiques.
L’énergie, par définition, c’est ce qui permet de réaliser un travail. Elle provient
de différentes sources que l’on trouve dans la nature : le bois, le pétrole, le
charbon, le gaz, le vent, le rayonnement solaire, les chutes d’eau, la chaleur
interne de la Terre, l’uranium...
En 2000, l’humanité dépend massivement des combustibles fossiles, d’abord le

pétrole, puis le charbon et le gaz, qui à eux trois couvrent plus de 80% de notre
demande.
Les énergies renouvelables, principalement bois de chauffage et hydrauliques,

font 12% et le nucléaire 6 à 7%.
16% de la population mondiale se partagent 70% de la consommation mondiale

de pétrole.
En moyenne, 4 barils de pétrole sont consommés par habitant et par an dans le
monde :
11 par un Français, 20 par un Américain ; 1,5 par un Chinois.
Source : Agence Internationale de I’Energie, World Energy Outlook 2004.
QUESTIONS
1°) Donner un titre au texte. (2pts)
2°) Identifier les sources d’énergie citées dans le texte puis classer-les en
sources d’énergies renouvelables et en sources
d’énergies non renouvelables. (6pts)
3°) Quelle différence y a-t-il entre les deux catégories de sources d’énergie ?
(6pts)
4°) Commenter brièvement le passage souligné dans le texte. (6pts)

√ √ √ √
1.Soit t = 45 + 196 − √ 180 − 245
Ecris t sous la forme a b + c où a, betc sont des entiers ; b étant le plus petit entier positif
possible. 1pt √
2.On donne les réels x = 7+34√5 et y = 3 5 − 7
a.Écris x avec un dénominateur rationnel. 1pt
b.Justifie que y est négatif. 1pt
c.Justifie que :x = −y 1pt √
d.Encadre x à 10−2 près sachant que 2, 236 < 5 < 2, 237 1 pt
e.On pose z √ = (x − y)2
Justifie que z = −2y : 1pt
"‘Le Sénégal vient d’administrer une belle leçon de démocratie à la face du monde par l’organi-
sation d’élection présidentielle incontestée. Le vaincu reconnait sa défaite, félicite le vainqueur"’.
Une étude statistique portant sur les 30 mots de ce texte (un mot quelconque est considéré
autant de fois qu’il apparait dans le texte), a donné le diagramme circulaire ci-dessous :
1.Lequel des caractères ci-dessous est celui qui est étudié : 0.5 pt
-Longueur des mots, -Nature grammaticale des mots -Le Genre grammatical des mots ?
2.Indique la nature de ce caractère 0.5pt
3.Indique les modalités de ce caractère 0.5pt
4.Dresse le tableau des effectifs de cette série 2pts
5.Construis le diagramme à bandes de cette série 1.5pts

1.Construis un triangle MON rectangle en N tel que MN = 7,5 cm et Md ON =30˚. 1pt
2.Calcule NO et MO. 1pt
3.Soit I le pied de la hauteur issue de N, calcule NI. 1pt
4.La droite passant par M et parallèle à la droite (NI) coupe la droite (ON) en T. Calcule MT.
1pt
5.Soit E le centre du cercle circonscrit au triangle MOT ; démontre que MET est un triangle
équilatéral. 1pt

Dans le plan muni d’un repère orthonormal (O,I,J) on donne les points A 2−1 , B −3 2 et C (07 )
−→ −→
1.Démontre que AB et BC sont orthogonaux. 1pt
2.Calcule les coordonnées du point E tel que ABEC soit un parallélogramme. 1pt
3.Soit F l’image de B par la translation de vecteur CE. Calcule les coordonnées de F. 1pt
4.Justifie que B est le milieu de [AF ]

Dictée : Mon pays natal
C’est un vieux point du Sénégal où l’on pouvait suivre le soleil depuis son lever
jusqu’à son coucher. Là-bas, les campagnes étaient vastes ; il y avait des
bosquets et des clairières, et les fillettes allaient cueillir des cerises roses
gonflées de jus.
Elles envahissaient des villages paisibles qu’elles remplissaient de leur gaieté et
de leurs cris ; puis elles se dispersaient dans la brousse à la recherche de fruits
mûrs et de bois. Le soir, elles rentraient avec de gros fagots, le pagne relevé, la
démarche vive et régulière, en chantant des mélopées. Plus tard, au clair de
lune, on s’attroupait dans les ruelles jusqu’à ce que la terre fût devenue froide.
D’après Abdoulaye Sadji, Maïmouna

Texte : La fusion de l'or
Il m’est arrivé de penser que tout ce travail de fusion, mon père l’eût aussi bien
confié à l’un ou à l’autre de ses aides : ceux-ci ne manquaient pas
d’expérience ; cent fois, ils avaient assisté à ces mêmes préparatifs et ils
eussent certainement mené la fusion à bonne fin. Mais je l’ai dit : mon père
remuait les lèvres ! Ces paroles que nous n’entendions pas, ces paroles
secrètes, ces incantations qu’il adressait à ce que nous ne devions, à ce que
nous ne pouvions ni voir ni entendre, c’était là l’essentiel. L’adjuration des
génies du feu, du vent, de l’or, et la conjuration des mauvais esprits, cette
science, mon père l’avait seul, et c’est pourquoi, seul aussi, il conduisait tout.
Telle est au surplus notre coutume qui éloigne du travail de l’or toute intervention
autre que celle du bijoutier même.
Et certes, c’est parce que le bijoutier est seul à posséder le secret des
incantations, mais c’est aussi parce que le travail de l’or, en sus d’un ouvrage
d’une grande habileté, est une affaire de confiance, de conscience, une tâche
qu’on ne confie qu’après mûre réflexion et preuves faites.
D’après Camara Laye, L’Enfant noir, Plon, Paris, 1954

1-Qu’est-ce qui dans le texte montre que la fusion de l’or n’est pas un travail
comme les autres ?
2-Expliquez : mener à bonne fin - incantation- en sus de (1-1-1 pt)
3-« une tâche qu’on ne confie qu’après mûre réflexion ».
a) Donnez un homonyme de tâche. (01 pt)
b) Employez cet homonyme dans une phrase qui en montre le sens. (01 pt)

4-Donnez la nature et la fonction des mots soulignés dans le texte : (03 pts)
5- « ... ce travail de fusion, mon père l’eût aussi bien confié à l’un ou à l’autre de
ses aides : ceux¬ci ne manquaient pas d’expérience ».
a) Récrivez cette phrase en établissant entre les deux propositions un rapport

de subordination. (02pts)
b) Quelle est la nature de la proposition subordonnée ainsi obtenue ? (01 pt)
6- "Telle est au surplus notre coutume qui éloigne du travail de l’or toute
intervention autre que celle du bijoutier même ».
Faites l’analyse logique de cette phrase. (02 pts)
7-« ... ils eussent certainement mené la fusion à bonne fin » :

a) Donnez le temps et le mode du verbe. (02pts)
b) Récrivez la phrase en mettant le sujet du verbe au singulier. (02 pts)

Sujet 1
Les accidents de la route sont, de nos jours, de plus en plus fréquents.
Après en avoir donné les raisons, vous proposerez des remèdes propres à
éradiquer ce mal.
Sujet 2
Parmi les œuvres au programme de la classe de Troisième, il en existe une que
vous préférez.
Après l'avoir brièvement résumée, vous direz l'intérêt que présente sa lecture.

Une enquête portant sur le nombre de filles fréquentant une classe de terminales scientifiques,
menée dans les 50 établissements scolaires d’une localité, a donné le relevé ci-dessous.
12 ; 11 ; 10 ; 14 ; 8 ; 0 ; 5 ; 10 ; 7 ; 10 ; 14 ; 10 ; 13 ; 14 ; 4 ; 18 ; 10 ; 10 ; 7 ; 10 ; 4 ; 10 ; 13 ; 11 ; 13 ;
18 ; 4 ; 13 ; 12 ; 18 ; 17 ; 0 ; 6 ; 5 ; 5 ; 6 ; 10 ; 10 ; 9 ; 7 ; 11 ; 4 ; 15 ; 17 ; 16 ; 16 ; 15 ; 10 ; 0.
1. a. Quelle est la population étudiée ? (0,5 pt)
b. Quel est le caractère étudié ? Quelle est sa nature ? (0,5 pt)
c. Donne une modalité de ce caractère et son effectif partiel. (0,5 pt)
2.
a. Calcule l’effectif moyen de filles en terminales scientifiques dans ces établissements. (1 pt)
b. Détermine la médiane de cette série statistique. (0,5 pt)
c. Dans combien d’établissements scolaires a-t-on au moins 10 filles en classes de terminales
scientifiques ? (0,5 pt)
3.
a. Regroupe les données recueillies en classes d’amplitude 5. (0,5 pt)
b. Dresse le tableau statistique de la série comprenant l’effectif et l’effectif cumulé décroissant
de chacune des classes. (1 pt)
4. Construis l’histogramme des effectifs cumulés décroissants et le diagramme des effectifs cu-
mulés décroissants de cette série. (1 pt)
On pose f (x) = |−x + 2|
1 Exprime f(x) sans le symbole de la valeur absolue. (2 pts)
2. Calcule f(0) et f(2). (1 pt)
3. Résous dans R l’équation |−x + 2| = |4x + 5|. (1 pt)
1. Le plan est muni d’un repère orthonormal (O,I,J) tel que OI = OJ = 1 cm.
Place les points M (-4 ; 3), N (0 ; -1), C( 4 ; 3) et E(2 ; -3). (1 pt = 0,25 pt + 0,25 pt + 0,25 pt
+ 0,25 pt)
2. Montre que les points M, N et E sont alignés. (1 pt)
3. Calcule MN, NC et MC puis déduis-en que le triangle MNC est rectangle et isocèle. (2.5 pts
= 0,5 pt + 0,5 pt + 0,5 pt + 1 pt)
4. a. Calcule les coordonnées du point F tel que le quadrilatère CNEF soit un rectangle. (1 pt)
b. Calcule l’aire de ce rectangle. (0,5 pt)

1. Trace un demi-cercle de centre I et de diamètre [RA] tel que RA = 7 cm. (0,5 pt)
2. Trace la corde [RS] telle que RS = 5,6 cm. (0,5 pt)
3. Démontre que le triangle RAS est rectangle en S. (1 pt)
4. Calcule AS et tanÂ . (1 pt = 0,5 pt + 0,5 pt)
5. Soit E le point appartenant à [RS] et F le point appartenant à [AS], tels que SE = 4,8 cm et
SF = 3,6 cm.
Démontre que (EF) est parallèle à (RA). (1 pt)

Texte :
Il tapota le tableau de distribution électrique, toucha les contacts un à un,

remua un peu, s'adossa mieux, et chercha la meilleure position pour bien sentir
les balancements de cinq tonnes de métal qu'une nuit mouvante épaulait. Puis il
tâtonna, poussa en place sa lampe de secours, l'abandonna, la retrouva,
s'assura qu'elle ne glissait pas, la quitta de nouveau pour tapoter chaque
manette, les joindre à coup sûr, instruire ses doigts pour un monde d'aveugles.
Puis quand ses doigts le connurent bien, il se permit d'allumer une lampe,
d'orner sa carlingue d'instruments précieux, et surveilla sur les cadrans seuls
son entrée dans la nuit, comme une plongée.
Puis comme rien ne vacillait, ni ne vibrait, ni ne tremblait, et que demeuraient
fixes son gyroscope, son altimètre et le régime du moteur, il s'étira un peu,
appuya sa nuque au cuir du siège, et commença cette profonde méditation du
vol où l'on savoure une espérance inexplicable.
Antoine de Saint Exupéry Vol de nuit éd. Folio, page 22.

1) Donnez un titre à ce texte. Justifiez-le. (1pt)
2) Qu'est-ce qui pousse cet homme à faire tous ces gestes et manipulations ?
(1pt)
3) Citez trois mots qui prouvent qu'il s'agit d'un pilote d'avion. (2pts)
4) Quel est, dans le texte, le sens du nom « vol» ? Employez-le dans une
phrase où il aura un sens différent. (1pt)
5) Donnez trois mots de la même famille que « sentir». (2pts)
6) A partir du verbe « vibrer », formez un nom que vous emploierez dans une
phrase. (1pt)

7) Donnez la fonction des mots soulignés dans le texte. (4pts)
8) « ...il surveilla sur les cadrans son entrée dans la nuit, comme une plongée. »
Remplacez par un pronom personnelle groupe de mots soulignés puis donnez
sa fonction. (2pts)
9) « ... il chercha la meilleure position pour bien sentir les balancements des
cinq tonnes de métal qu'une nuit mouvante épaulait. »
Mettez en relief le groupe nominal souligné par une méthode de votre choix.
(1pt)
10) « Il s'assura qu'elle ne glissait pas. »
Faites l'analyse logique de cette phrase. (2 pts)
11) « ... Il s'étira un peu, appuya sa nuque au cuir du siège, et commença cette
profonde méditation du vol ... »
Mettez cette phrase au futur simple, au futur antérieur et au passé antérieur.
(3pts)

I. Histoire
La croissance accélérée issue de la révolution industrielle s'est répercutée sur

toutes les branches de l'économie.
Identifier puis analyser les manifestations économiques de cette croissance

ainsi que ses conséquences sociales en Europe au XIXe siècle.
«La déclaration de guerre perturba considérablement la vie économique de

l'Afrique. La nécessité de lever des hommes de troupe, des porteurs et
d'accroître la production des cultures d'exportation et de substance entraîna une
pénurie de main-d'œuvre dans de nombreuses parties du continent.
La guerre introduisit dans de nombreuses régions d’ Afrique le moteur à

combustion interne et, dans son sillage, les routes carrossables. La guerre eut
pour l'Afrique des conséquences sociales très variables. Il ne fait pas de doute
que la guerre ouvrit de nouveaux horizons à de nombreux Africains, en
particulier aux membres de l'élite cultivée. »
Michael Crowder, « la première guerre mondiale et ses conséquences »,

Histoire générale de l’Afrique, 2010
Questions
1. Présenter le texte ci-dessus en le replaçant dans son contexte historique

(4points)
2. Identifier dans le texte puis analyser les conséquences de cet événement en

Afrique. (8 points)
3. Commenter la phrase soulignée. (8 points)
II. Géographie
Les différentes régions du monde sont de plus en plus interdépendantes du fait

de l'intensification des échanges de toutes sortes.
A l'aide d'exemples précis, analyser les manifestations de cette

interdépendance, puis dégager ses conséquences, notamment pour l'Afrique.
La timide percée dés énergies renouvelables

Document 1 :
Part des différentes sources d'énergie dans la production mondiale d'énergie

primaire en 2008, en %
Sources d'énergie Part dans la production mondiale en %

Pétrole 33,1
Charbon 27,0
Gaz 21,1
Énergies renouvelables 13,0
Nucléaire 5,2
Source: Alternatives économiques; Hors-série, 2011, page 81.
Document 2 :
Malgré un déploiement .accéléré dans les pays riches, les «nouvelles»

énergies renouvelables (éoliennes, solaire, ... ) pèsent encore très peu dans la
production énergétique mondiale.
La biomasse (bois, déchets agricoles, déjections animales) reste de fait

l'énergie «renouvelable» la plus utilisée dans le monde ; 2,5 milliards de
personnes surtout en Asie du sud et en Afrique subsaharienne, y ont encore
recours pour se chauffer et cuisiner.
Source: Alternatives économiques; Hors-série, 2011, page 81.
QUESTIONS
1) Construire le diagramme circulaire de la part des différentes sources

d'énergie (document1)(5pts)
2) Interpréter le graphique. (5pts)
3) Identifier à travers les documents, les sources d'énergie renouvelables, puis

dégager leur importance dans les pays en développement. (10 pts)
2014 Brevet de n d'études moyennes (BFEM)
Dans une petite et moyenne entreprise ou PMI on étudie la répartition des salaires des tra-
vailleurs.
Le schéma ci-dessous en représente l'histogramme des ECC et celui des ECD tracés dans un
même repère.
1. Déduis du schéma :
a. le caractère étudié puis précise sa nature, (0,5 pt)
b. le nombre de travailleurs, dans cette PMI, (0,5 pt)
c. le nombre de travailleurs qui gagnent au moins 100 000 F. (0,5 pt)
d. le nombre de travailleurs qui gagnent moins de 150 000 F CFA, (0,5 pt)
e. le nombre de travailleurs qui gagnent entre 150 000 F et 200 000 F. (0,5 pt)
2. Reproduis avec soin l'histogramme des eectifs cumulés croissants en prenant en abscisses l
cm pour 50 000 F et en ordonnées 0,5 cm pour 3 travailleurs. (1 pt)
3. Donne la signication statistique du salaire R sur le schéma (1 pt)
4. Utilise l'histogramme construit précédemment pour calculer la valeur de R à 1 millier de
francs près par défaut. (1,5 pt)
√ √
On donne les réels a = 5 − 2 5 , b = 1 + 25 5 et c = 5+2 −5√
5
1. Justie que a et b sont des inverses l'un de l'autre. (1 pt)
2. Justie que a et c sont opposés. (1 pt)
3. Justie que c = − 1b . (1 pt)
4. Justie que b × c + 1 = 0. (1 pt) √
5. Encadre c à 10−2 près sachant que 2, 236 < 5 < 2, 237. (1 pt)
Soit EFG un triangle rectangle en E.
Les bissectrices des angles EFG et EGF se coupent en A.
1. Fais une gure. (1,5 pt)
2. Calcule la mesure de l'angle FAG. (1,5 pt)
www.troisieme.examen.sn RESAFAD - Sénégal avec le soutien de l'OIF

Une bougie décorative a la forme d'un cône de révolution de sommet S, de hauteur 27 cm.
Sa base est un disque de centre O et de rayon 15 cm.
Cette bougie est formée de trois parties de couleurs diérentes séparées par des plans parallèles
au plan de sa base et qui coupent sa hauteur respectivement en M et N tels que
SM = MN = ON.
La partie supérieure est en cire de couleur jaune, la partie internédiaire est de couleur verte et
la partie inférieure est bleue.
1.
a. Montre que la longueur SM = 9 cm puis justie que le cône de hauteur SM est une réduction
de la bougie de coecient 31 (1 pt)
b.Le cône de hauteur SN est aussi une réduction de la bougie ; calcule le coecient de réduction.
(0,5 pt)
2.
a. Montre que le rayon de la base du cône de hauteur SM est 5 cm. (0,5 pt)
b. Calcule son volume V1 . (1 pt)
3.
a. Calcule le volume V2 de la partie intermédiaire. (1 pt)
b. Calcule le volume V3 de la partie inférieure. (1 pt)
c. Exprime V2 et V3 en fonction de V1 . (1 pt)

Dictée : La nuit
Les terreurs de la nuit s'évanouirent avec le premier chant des coqs. L'ombre
traîna encore sur les cases serrées du village. Opaque, vivante, animée de
créatures invisibles et perfides, elle fuyait par vagues longues et lentes devant la
montée de mille bruits.
L'orient demeurait ferme, mais l'idée du jour qui allait naître d'un moment à
l'autre et la certitude du danger chassaient déjà les longues insomnies. C'est
alors que les hommes superstitieux glissèrent dans ce sommeil lourd de l'aube
que suivent les réveils pénibles.
Abdoulaye Sadji, Maïmouna
Texte : La pluie
Le vent se charge d'une moisson de feuilles mortes, de morceaux de papiers
qu’il soulève du bout des doigts, d'abord tout doucement, lentement comme
pour jouer. Puis brusquement, sans avertir, il laisse tout choir et commence son
grand tam-tam : les fenêtres grincent, les vitres volent, les ustensiles roulent
dans la cour des maisons. Heureux, le tonnerre éclate de rire, applaudit à tout
rompre sous le sourire capricieux des éclairs. Alors le ciel ouvre ses outres, la
pluie ne tombe pas, elle se déverse en flots continus, denses, bruyants. L'eau
s'affole, s'écroule sur le sol, retrouve ses esprits et ses forces, se précipite dans
toutes les directions,
Cheik Aliou Ndao, Excellence, vos épouses.

- Quelles sont les expressions qui montrent que la pluie est comparée à une
fête ? (2pts)
- Montrez que le tonnerre ressemble à un être humain. (2pts)
- Que signifie "une moisson de feuilles" ? (1 pt)
- Expliquez " le ciel ouvre ses outres." (1 pt)
-Comment sont formés les mots" brusquement" et "sourire" ? (2 pts)

o Nature et fonction des mots :
mortes ; qu’iI soulève ; maisons ; heureux. (4pts)
- Faites l'analyse logique de la première phrase du texte. (2pts)
- Relevez deux propositions indépendantes coordonnées et deux propositions

indépendantes juxtaposées. (4pts)
o Conjugaison
"Heureux, le tonnerre éclate de rire, applaudit à tout rompre."
Mettez cette phrase au passé simple. (2 pts)

Sujet 1
Chaque jour, la presse nationale et internationale fait état de la mort d'émigrés
clandestins en mer.
Après avoir évoqué les causes et les conséquences de ce fléau, quels conseils
donneriez-vous à un candidat à cette forme d'émigration.
Sujet 2
Dans Une si longue lettre de Mariama BA, Ramatoulaye considère le livre
comme un outil d'échange, de divertissement et d'acquisition de savoir.
Après avoir expliqué ces différents points, vous proposerez des solutions pour
inciter les jeunes à la lecture.
I. Histoire
« Après la deuxième guerre mondiale, on assiste à Il éclatement de la grande

alliance en deux-blocs qui vont s'opposer sur tous les plans jusqu'aux années
1990 ».
Après avoir présenté les deux blocs évoqués dans le propos ci-dessus, dégager
deux exemples de crises qui les ont opposés l'un à l'autre au cours de cette
période, puis commenter chaque exemple en cinq lignes.
« Vous m'accusez d'avoir violé un traité qui permettrait à votre navire de

traverser mes Etats mais, de votre côté ne m'aviez- vous pas promis tout le
Cayor, de Rufisque à Gandiole ? Je n'avais d'alliance avec les Français que
dans l'intention de conserver tout le Cayor. Je vous préviens que votre navire en
fer et les 15 forts qui doivent être construits pour le protéger vont effrayer et faire
fuir tous les gens du Cayor ».
Lettre de Lat-Dior au Gouverneur Brière de l'Isle, mai 1881

Oumar Ba, Archives nationales de France (section Outre Mer)
Consigne:
1-Présenter l'auteur de la lettre. (6 points)
2- Préciser l'objet de la discorde entre Lat-Dior et les Français, évoqué dans
cette lettre. (6 points)
3- Caractériser la forme de résistance menée par Lat-Dior contre les Français,
puis tirer le bilan de cette forme de résistance au Sénégal. (8 points)
II. Géographie
« De la deuxième moitié du XIXe siècle à nos jours, les formes de

communication ont connu une véritable révolution. Elles ont permis de réduire
considérablement les distances entre les hommes ».
A travers deux exemples précis, décrire l'évolution des formes de
communication depuis la deuxième moitié du XIXe siècle jusqu'à nos jours, puis
dégager les conséquences de cette révolution sur la vie des hommes.

Document 1 : Répartition des émissions de gaz à effet de serre par secteur en

%
Secteurs Parts en %
Production d'électricité et de chaleur 25
Agriculture et forêt 24
Industrie 21
Transport 14
Autres énergies 9,6
Bâtiment 6,4
Source : Alternatives économiques 2015, Hors-séries n0102, page 76.
Document 2 :
« Sans rupture avec la tendance actuelle, le réchauffement pourrait atteindre

+4°C à la fin du siècle par rapport à l'ère préindustrielle selon le GIEC. Ce qui
porterait à un niveau insoutenable des phénomènes déjà observables :
multiplication des événements extrêmes (canicules précipitations violentes …),
contraste accru entre zone aride et zone humide, élévation du niveau de la mer.
.. Ce dernier pourrait grimper de 60 cm d'ici à 2 100, soit deux fois plus que
dans les évaluations précédentes, la fonte des glaciers étant beaucoup plus
rapide que prévu ... »
Alternatives économiques 2015, Hors-série n°102, page76.
Consigne :
l- A partir du document 1, construire le diagramme semi-circulaire de la

répartition des émissions de gaz à effet de serre par secteur. Interpréter le
graphique. (6 points)
2- Expliquer en cinq lignes le mécanisme de « l'effet de serre ». (6 points)
3- A partir du document 2, dégager les différentes conséquences du
réchauffement climatique, puis en commenter une en cinq lignes au maximum.
(8 points)

DX −5C
X A
E B
La gure codée ci-contre est une représentation d'un terrain formé de deux parcelles, l'une
triangulaire et l'autre rectangulaire de longueur X et de largeur X - 5 ; l'unité de longueur est
le mètre.
1. Détermine les valeurs de X pour lesquelles le périmètre de la parcelle ABC est strictement
plus grand que celui de la parcelle BCDE. 1,5 pts
2. √
a. montre Que l'aire de la parcelle ABC est x 4 3 m2 1,5 pts
2
b. Détermine x pour que l'aire de la parcelle BCDE soit égale à 3x4 m2 1,5 pts
2
3. On suppose que ce terrain représenté par le polygone ABEDC est cloturé avec un grillage
qui a couté 90 000 F
Sachant qu'on a laissé une entrée de 2m et que le grillage utilisé est acheté à 1 500 F le mètre,
calcule X. 1,5 pts
Le tableau statistique ci-dessous donne la répartition des usagers transportés en une journée
par une entreprise de transport selon le prix du ticket de section achetée.
Tableau à insérer
Prix du ticket de section en FCFA 100 150 200 250 300 350
Nombre de tickets 2480 1060 820 960 780 1100
Eectifs cumulés croissants 2480 3540 4360 5320 6100 7200
Eectifs cumulés décroissants 7200 4720 3660 2840 1880 1100
1) Quel est le caractère statistique étudié ? 0,5 pt
2) Combien cette entreprise a-t-elle transporté d'usagers ce jour ? 0,5 pt
3) Donne les modalités du caractère étudié. 0,5 pt
4) Quel est le nombre d'usagers ayant acheté un ticket valant moins de 250 F ? 0,5 pt
5) Quel est le nombre d'usagers a) ayant acheté un ticket valant au moins 250 F ? 0,5 pt
6) Quel est le prix médian du ticket de section de ce jour (médiane de cette série) ? 1 pt
7) Calcule le prix moyen du ticket de section de ce jour (la moyenne de cette série). 1 pt
8) Construis le diagramme circulaire de la série 0,5 pt

Le plan est muni d'un repère orthonormal (0, I,J).
1. Donne la relation, entre les coordonnées traduisant l'appartenance du point .A(m n ) à la droite
(D) : ax + by + c = 0. 0.5 pt
2. Donne la relation, entre les coordonnées, traduisant la colinéarité des vecteurs.→ −u (xy ) et ~v (ab ).
0.5 pt
3. Donne la relation, entre les coecients directeurs, traduisant la perpendicularité des droites
(D1 ) : y = ax + b et (L) : y = px + q. 0.5 pt
4. On donne le point A0 (23 ) le vecteur →
−
2 ) et la droite D passant par A et de vecteur directeur
u (−1 0 0
→
−0
u.
a) Détermine une équation cartésienne de la droite D0 . 1 pt
b) Justie que le point B(4−1 ) appartient à la droite D0 . 0.5 pt
c) Montre que l'équation réduite de la droite L0 perpendiculaire à la droite (D0 )au point E, milieu
de [A0 B], est y = 21 x − 12 . 0,5 pt
d) justie que IA0 = IB . 1,5 pt
e) Montre que la mesure de l'aire de la surface du triangle A'BI est 5 1,5 pt
f) Fais une gure complète pour la question 4. 1,5 pt

Texte : Les choses ont bien changé
IL y a encore cinq ans, les nouveaux modèles européens envahissaient nos boutiques
en même temps qu’ils sortaient dans les magasins en Europe. Une femme ne se
croyait bien mise que lorsqu'elle était vêtue à la dernière mode européenne.
Aujourd'hui, les choses ont bien changé, grâce à la Côte d'Ivoire et au Sénégal qui
sont à la pointe de la couture africaine. Leurs vêtements se vendent un peu partout. La
demande locale s'accroît au fil des années. Les maisons de couture se multiplient,
Elles se font concurrence, bien sur, mais loyalement, il faut le reconnaître.
Nous sommes optimistes, appuie Elombo. Les jeunes filles portent maintenant des
robes et des ensembles Africains même à leur bureau. Elles entraînent, par leur
exemple, les aînées beaucoup plus hésitantes. On peut constater un même retour aux
sources dans les coiffures. Nous avons compris que le défrisage des cheveux abîme à
la longue et que cela ne vaut pas "nos coiffures noires. Un jour viendra où toutes
porteront des tenues de chez nous, même pour les grandes cérémonies officielles.
Nous aurons alors contribué, modestement à la prise de conscience de la place que
nous devons occuper dans le monde. Certes, l'apparence extérieure n'est qu'un pas
dans la recherche de notre identité, mais c'est un grand pas puisqu'elle manifeste le
désir de chacune de nous de s'accepter telle qu'elle est.
N. Rawiri, Elonga

1- Proposez un autre titre à ce texte puis justifiez-le. (2pts)
2- Relevez deux nouvelles pratiques adoptées par les jeunes filles en Afrique
qui justifient l'optimisme d'Elombo. (2pts)
3- Trouvez :
a- un antonyme de « optimiste» (1pt)
b- un mot de la même famille que « accroît ». (1pt)
4- Employez « ensembles » et « sources» dans des phrases où ils auront un
sens différent de celui du texte. (2pts)

5- Donnez la nature et la fonction des mots ou groupes de mots soulignés.
(4pts)
6- « Les jeunes filles portent maintenant des robes et des ensembles africains
même à leur bureau».
Mettez en relief le groupe de mot souligné par deux procédés différents. (2pts)
7- « Nous avons compris que le défrisage des cheveux les abîme et que cela ne
vaut pas nos coiffures noires».
a- Faites l'analyse logique de cette phrase. (2pts).
b- Relevez dans le second paragraphe du texte une autre proposition
subordonnée Introduite .par « que» dont vous préciserez la nature et la fonction.
(2pts)
8- ( leurs vêtements se vendent un peu partout ».
a- Mettez cette phrase à la voix active. (1pt)
b- Conjuguez le verbe souligné au passé simple. (1pt)

Sujet 1
Les populations comprennent de plus en plus la nécessité de protéger leur
environnement. Comment expliquez-vous cette prise de conscience ? Pensez-
vous que les actions engagées suffisent à sauver la planète terre ?
Sujet 2
On voit dans les œuvres littéraires que les personnages ont souvent des
réactions opposées devant l’épreuve. Après avoir présenté des cas précis tirés
de vos lectures, montrez les enseignements que l’on peut en tirer.
I. Histoire
« La première guerre a pour origine les rivalités nationales entre puissances

européennes. Le conflit, initialement européen, va rapidement prendre une
dimension planétaire ».
A la lumière du propos ci-dessus, citer deux causes de nature différente de la
première guerre mondiale (une cause politique et une cause économique),
analyser une de ces causes au choix, puis expliquer comment ce conflit a pris
une dimension planétaire.
« Au cours de la seconde moitié du XVIIIe siècle, l’augmentation de la

population et du niveau de vie en Angleterre incite les artisans du textile à
utiliser des outils de production toujours plus performants. Le progrès décisif
vient de la diffusion de la machine à vapeur mise au point par James Watt. Elle
permet d’actionner beaucoup plus rapidement les autres machines. Elle accroît
ainsi la productivité…Partie d’Angleterre, la première Révolution Industrielle
s’étend, au milieu du XIXe siècle, à d’autres pays d’Europe occidentale(France,
Belgique…).
Dans les années 1 880, s’amorce la deuxième Révolution Industrielle, fondée
sur le pétrole, l’électricité et de nouveaux secteurs de production, notamment la
chimie et l’automobile. A cette époque, la plupart des pays d’Europe occidentale
ont déjà fait leur entrée dans « l’ère industrielle ». L’Allemagne apparaît alors
comme le pays le plus dynamique d’Europe, tandis que les Etats-Unis
deviennent de redoutables concurrents à l’échelle mondiale ».
Extrait du Manuel « Histoire Géographie», 4èmCollection, Hachette
Education 2007, page 116
Consignes :
1- Relever dans le texte les mots et expressions qui caractérisent la première
et la deuxième Révolution Industrielle, puis définir la Révolution Industrielle. (7
pts)
2- Identifier dans le texte les secteurs de l’économie touchés par la Révolution
industrielle puis analyser la nature des progrès réalisés dans un secteur au

choix. (7 pts).
3- Dégager trois facteurs qui expliquent le point de départ de la première
Révolution Industrielle, puis analyser un des facteurs au choix. (6 pts).
II. Géographie
Les changements climatiques constituent une grande menace pour l’humanité

avec des phénomènes comme l’avancée de la mer et le réchauffement
climatique(…). De 1906 à 2012, la température moyenne à la surface de la Terre
a augmenté de 0,8 degrés C, selon le G.I.E.C (Groupe Intergouvernemental des
Experts sur les Changements climatiques).
Source : Extrait de l’article d’Oumar Kandé, « les

changements climatiques »,l’AS N° 2867, 2015
Analyser à travers le propos ci-dessus, les conséquences liées aux

changements climatiques, puis proposer des solutions pour faire face à ce
phénomène.
« L’Agence française de développement et le Sénégal ont signé un nouveau

jalon dans la coopération qui les lie en procédant à la signature de deux
conventions de financement … Le montant global de ce financement alloué par
l’A.F.D est de 19,6 milliards de F CFA en 2015(…).
Cet appui apportera une contribution significative à la mise en valeur de la
vallée du fleuve Sénégal et au développement de l’agriculture irriguée au nord
du pays(…).
Outre le domaine agricole, l’enveloppe englobe aussi un volet social à travers le
financement d’un projet du Ministère de la Santé et de l’Action Sociale…Au
total, les investissements consentis dans l’économie sénégalaise par l’A.F.D, de
2000 à nos jours sont estimés à plus de 790 milliards de F CFA ».
Extrait de l’article de Seydou Prosper Sadio, Le Soleil, 07 Avril 2015, page 15
• Agence Française de Développement : A.F.D
Consignes :
1- Identifier et définir la forme de coopération évoquée dans le texte ci-dessus.

(7 pts)
2- Relever dans le texte le montant du financement alloué par l’A.F.D au

Sénégal en 2015. Calculer la part en valeur relative de ce montant dans le total
des investissements de l’A.F.D au Sénégal de 2000 à nos jours. (5 pts)

3- En s’appuyant notamment sur le texte, analyser les avantages et les
inconvénients de cette forme de coopération. (8 pts)

√
1) Recopie et complète : a) Pour tout réel x, x2 0,5 pt
√ b) Pour tous 3réels,x
√ et y , si|x|=|y|alors :....
0,5 pt 2) Soit m et n deux réels tels que m = 4 − 3 2 et n = 2 + 2 2. a) Montre q que le réel m
√ √
est négatif. 1 pt b) Montre
√ que m = 34−24 2. Calcule n . 1 pt c) On donne Z =2 342− 24 2,
2 2
écris Z sous la forme a 2 avec a et b deux entiers relatifs.1 pt d) Justie que m + 4n = 68. 1
pt
Dans un repère orthonormal (O, I, J) on donne les droites, (D) : y = 2x + 4 et (D0 ) : x+2y?3 = 0.
1 pt 1) Démontre que (D) passe par le point B(-5 ,-6) et que (D0 ) passe par E(5,-1). 1 pt
2) Démontre que (D) et (D0 ) sont perpendiculaires en un point A dont tu détermineras les
coordonnées. 2 pts 3) Calcule AB et AE. 1 pt 4)Trace (D) et (D0 ) dans le repère (O, I, J).
5)Démontre que ABE est un triangle rectangle en A puis calculetan ABE 1 pt
Soit C (O, 3 cm) le cercle de centre O et de rayon 3cm. Place deux points A et B sur (C) tels AB =
4cm. Sur la corde [AB], place un point C tel que BC = 2cm. Le cercle (C 0 ) circonscrit au triangle
AOB recoupe la droite (OC) en M. 1) Fais une gure. 2pts 2) Démontre que OM B = OAB .
0.5 pt 3) Démontre que AM C = OAB . 0.5 pt 4) Démontre que la droite (OM) est la bissectrice
de l ?angle AM B 1 pt
../images/resafad1.jpg ../images/cc_by_sa.png ../images/logo_OIF

2016 Brevet de Fin d’Études Moyennes (CFEE)
Épreuve d'Orthographe
Dictée : La naissance du jour
Le ciel était chargé d’orage et toute la nature attendait. L’instant était d’une solennité
trop oppressante, car tous les oiseaux s’étaient tus. Il monta de la terre un souffle si
brûlant que l’on sentit tout défaillir. […] Puis il plut.
J’ai vu le ciel frémir de l’attente de l’aube. Une à une les étoiles se fanaient. Les prés
étaient inondés de rosée ; l’air n’avait que des caresses glaciales. Il sembla quelque
temps que l’indistincte vie voulût s’attarder au sommeil, et ma tête encore lassée
s’emplissait de torpeur. Je montai jusqu’à la lisière du bois ; je m’assis ; chaque bête
reprit son travail et sa joie dans la certitude que le jour va venir, et le mystère de la vie
recommença de s’ébruiter par chaque échancrure des feuilles. Puis le jour vint.
André GIDE, Les Nourritures terrestres.

Texte :
Il s’appelle Meissa et vient de Kayar. Il m’a dit que son père l’avait envoyé
auprès de son oncle, que ce dernier se disait maître coranique et que des
familles lui confiaient leurs enfants pour leur éducation mais qu’il les envoyait
mendier en fixant à chacun un montant à lui apporter chaque jour.
Vous voyez tous ces enfants aux abois dans les rues, dans les marchés, devant
les banques, ils s’accrochent aux véhicules, s’accrochent aux habits des gens.
Ils doivent apporter la somme exigée, à défaut, ce sont des bastonnades.
Certains enfants portent des cicatrices sur leurs corps. D’autres en meurent et le
maître dira que c’est la volonté de Dieu ! Des bruits couraient qu’il abusait des
enfants… Meïssa ne pouvait supporter ce que son oncle faisait subir aux
enfants. Il était parti et avait retrouvé un groupe d’amis qu’il s’était fait au
dehors. Avec eux, il dormait souvent dans la rue, mais avec tous les dangers de
cette ville, ils pouvaient être agressés et même tués. Il avait failli rejoindre un
groupe d’extrémistes. Ce fut un jeune comme lui qui le sauva de leurs griffes et
c’est grâce à lui qu’il est venu travailler sur ce chantier.
Ken Bugul, Aller et Retour, collection va et vient, Athéna – édif.

1- Pourquoi Meissa avait-il quitté la maison de son oncle ? (1pt)
2- Qu’est-ce que Meissa est devenu à la fin ? (1pt)
3- Citez les dangers auxquels Meissa a été exposé. (1pt)
4- Qu’est-ce qui est dénoncé dans cet extrait ? (1pt)
5- Comment sont formés les mots suivants : « bastonnade », « rejoindre » ?
(2pts)
6- Quel est le sens du verbe dans la phrase suivante : « le maître abusait des
enfants » ? (1pt)
7- Donnez un synonyme au mot « extrémiste ». (1pt)

8- Donnez la nature et la fonction des mots soulignés dans le texte. (4pts)
9- Reliez les deux propositions suivantes de façon à faire de la seconde une

proposition subordonnée dont vous donnerez la nature : Il dormait souvent
dans la rue avec ses amis ; ils pouvaient être agressés et même tués.
(3pts)
10- « Il m’a dit que son père l’avait envoyé auprès de son oncle. »
Quel est le style qui est employé dans cette phrase? Justifiez votre réponse.
(3pts)
11- « D’autres en meurent. »
A quel temps est employé le verbe dans cette phrase ? Donnez son infinitif, son
participe présent et son participe passé. (2pts)

! "# $ %& '("(
) * #
(
'+ ' # $ %& '((
) * # ,
'!
'- '( # $ %& '((
) * # ,
+
' !# $ %& '((!
) * # ! "# ! $ ,
-
. (# $ %& '((.
) * # ,
+
' # $ %& '(("
) * #% ! $
! "# $ %& '(((

) * # ! " &
$ '
(
+ !# $ %& ++
) * # $ "# # "
!
- /' 0 1
. !' # $ %& ++!/' 0 1
) * # ! " & $ (
"# !
! / 0 1
! !! # $ %& ++!/ 0 1
) * # ! '"%
!- 2 34 4 *
!. $ 3 4
!" 5 4
!( ) 4
-+ ) 4 3
D 7 2C %& F 7 2 '("(
! "
# $%
&' ( ) ) * + ) , * )
, -) . /0 1 2
&' ) 3 ) -) ) , *
) ) )
/1 /4
/1 /4
&' ) ) -) 5 , * )
, -) ./0 6
√ /6
&' ! 7 7 7 78# #
) + / + * " 7 96 9 9
: * * 7 7
&' 5 ) ; 6 √ 50 ; 4 √ 50
5: ) -) 5) ) * 7 , ,
) 8
,2 √ 6 .√√
,2 √ 4 .√ √
< 8 -) &' &'
## 6 % = ( # 6 >*
: ) *) ,) > 3 * ;=+ )+ 5
= ;6 + 5 ;6 +6 5
&' ( ) ) ) * " ?*
= ) : * " )
&5 -) -) ) ; + :+ + 5 ) "
&5 ) ") ) $ ) ) " ; + :+ + 5
= π2 + .
.&5 : * , -) * ∆ ) "* [ ]
&5 ( ) ) -) @; 96 5 A∆
"> % *
/ &' + &'
&' &'
&' &'
/ &' .&'
&' &'
! 3 * +
B < :C 6! !!#=< :
= #%
D $$ '
'GH ) 33 = 45 4 4
45 :I F ( J +,
:I F ( J + ; 3 :I F (
⇔ :I J ( 45
(
⇔ & = / : 1/ :K 1 J +,
⇔ &= L L&=−
   
∅ =  M−  =  M− 
   
2 : :
∉ − ∉ ∈ − ∈ ∈ − ∈
GH 3 3 45 4
4 ,
/1 /4
/1 /4
/1 /1 /4 /4
⇔ :N ⇔ : ⇔ :N ⇔ :
⇔ :N ⇔ : ⇔ :N ⇔ :
∞ K∞ ∞ K∞ ∞ K∞ ∞ K∞
       
 −∞M   M +∞   −∞M −   − M +∞ 
GH 4 4 4 4 1 45 4 4
45 :I ( +,
:I ( +
⇔ / :F 1/ :K 1
:F + / '1 :F + / 1
⇔ :K + / 1 C :K + / 1
5 :I ( +3 > : 9 * 5 ,
5 4 4 9 * J ' ∩ ,
!
5 4 4 9 * J ∩ ,
5 4 4 45 :I ( + J ∪
J/ ' ∩ 1 ∪/ ∩ 1
   
J  −∞M −  ∪  M +∞ 
   
D $$ #
'GH ;4 ; 3 ; ;#
: &−
$ 43 4 = 44 : =4 ; 4 M M + M !,
;/ 1 J × − = ' = ' ;/ 1 J '
;/ 1 J × /− 1 − = −( ;/ 1 5 :
;/+1 J ×+− = − ;/+1 5 :
;/!1 J ×!− = . ;/!1 J .
2 4 ; ;
; ; :F O +,
2 3; ; :O ,
 
; ; ;J  M +∞ 
GH 1 $ 43 4 / √ 1I / K √ 1I
/ 1IJ I / 1 K
J. / 1IJ .
/ K 1IJ I K / 1 K
J.K / K 1IJ . K
12 4 3 1 3 4; 4 5 %5
#
5J .− %5J .+
5J .− J / − 1
$ 3 4 , = P+
3 4 3 4 3 , =− N+
/ 1I J P 4 P
/ 1I J 5 Q P+
3 34 # / − 1 J 5J
%5J .+ J / + 1 = + %5 J +
, 0 ) , 4*
-
2 4 5 * / = = 1=
4 / M 1 %/ M 1,
'GH ) 4 3 43 4 4 3 $ 4 9
3 4 3 2 4 4 3 %$,
$ /:$M 9$1 2 /:2M 921
/ 1J$ 4 J $,
/ 1 :$
J $
9$
:$ J
J $⇔ $
9$ J
%$ / 1J2 4 %$ J 2,
:$ :% K
%$ %$ %$
9$ 9% K +
:2 : :2K
2 2
92 9 92
:2K J :2 J
%$ J 2 ⇔ ⇔ 2
92 J+ 92 J
G1 4 4 / = 2= $= % 1 3 4
%$ J 2 4 / = 2= $= % 1 44 4 ,
% %$ :#
:% : K +
% % %
9% 9 -
× + + /−-1 × + = + + + = + 3 % %$ :,
/ = 2= $= % 1 44 4 / = 2= $= % 1 3 4
% %$ :
G1 ) 4 4 3 34 3 3 3 3 4 /
/ π J =' 1,
J) ×π
* 3 34 3 3 3 4 4 4 3 4 ,
$ 43 4 4 4 $ 3 4 ,
" = / &" − & 1 + / " − 1
7% # 3 43 4 $ 4 4 * 9 4 4 3 4 %$,
" = / + 1 + /− − 1 = '- + - = ! = '
* = " ×π
.
*= ' × =' * = -= " '
G12 45 4 3 /∆1 [ $]
/ 1J$ 4 4 4 [ $],
3 /∆1 [ $] 3 ,
/: M91 /∆1 # $ :,
: :$ : K
$ $ $
9 9$ 9 -
$ : ⇔ : F -9 J +
/∆1 # : F -9 J +
!G1 ) 4 4 4 R/ M ' 1 > /∆1

R ∈ /∆1 4 F -/ '1 J +,
4 45 K-J+ ,
K-J+
⇔
-
J − =− J−
6 3 4 ; 5 44 4 / 44 5 1,
"
D 7 2C %& 7 2 '((
4
!"! 3 * :; 3 49 S ; ; #
;/:1 J :I : /:1 J ' F :
'G1 $ 43 4 4 4 ' J ; / "1 J / 1
G1 H $ 43 4 4 4 J ; / "1 K / 1
H2 3 5 4 +=+' 3 #
'= ' N N '= '!
G1 4 4 J '
, 5 3 4 ; ( 3 ∈T
∈ #
!"! # 3 * 4 ; 3 49 S ; ; #
/:1 J / : 1I K / : 1/ ' K 1K/'K 1I
'GH /:1 4 3 5 49 S ,
GH = 45 # / &1 F . J +,
GH B4 ; 3 ; # B /:1 J / &1 F ',
H 44 =B 44 ; 3 4 U
H 44 =B 44 ; 3 ;; U
3H B * / = = < 1,
$
!"!
'G1 $ 4 4 3 4 = 4 4 #
% J" 3 $J-3 ,
G1 $ 43 4 %$ 3 / %$1,
'
G1 4 3 4 4 J %,
G1 44*4 > /%$1 3 / $1 7,
% ,
1$ 4 ,
+ "
'
1 7J $,
!"! 4 4 > * / = = < 1,

'G1 $ 4 /∆∆ 5 : F 9 K - J +,
G1 4 3 4 3 / ! M "1, @ ; 5
4 ∆ 3
%∆ 4 ,
G1 %4 3 /' M 1= 3 43 4 4 3 & 4
V W,
G1 2 % 9 ∆#
> /∆
(
D 7 2C %& 7 2 '((
$ 0
!"! 3 * :; 3 49 S ; ; #
;/:1 J :I : /:1 J ' F :,
'G1 $ 43 4 4 4 ' J ; / "1 J / 1
; / " 1 J / "1 − " = " − " = " − '= "−
/ 1J' √ J' √
G1 H $ 43 4 4 4 J ; / "1 K / 1,
J 'K
= /" − 1 K /' 1
=(− =(−
H2 3 5 4 +=+' 3 # '= ' N N '= '! ,
'= ' N N '= '!

× '= '! N × N × '= ' 45 4 3
!=-- N N !=-!- 4 4
( !=-- N ( N( !=-!- ;,
= N( N =
= N N = ! 4 J = !F = J +=+'
G1 4 4 J '
, 5 3 4 ; ( 3 ∈T ∈
"− /" − 1/' + 1 '

J = = =−
'− '− " −.
=− J J
!"! # 3 * 4 ; 3 49 S ; #
/:1 J / : √ 1I K / : √ 1/' K √ 1 K /' K √ 1I
'GH /:1 4 3 5 49 S ,
/:1 J / : 1I K / : 1/' K 1 K /' K 1I
J V/ : 1K /' K 1WI
J/ : K'K 1I
J / : K '1I /:1 J / : K '1I
GH = 45 / &1 − . = + #
/ &1 − . = +
& +' − . = +
⇔
⇔ & +' = .
⇔ : K 'J. : K 'J .
'+
⇔ :J- :J "
⇔ :J :J
GH B4 ; 3 ; # B /:1 J / &1 − '
H 44 =B 44 ; 3 4 U
H 44 =B ; 3 ;; U
B /:1 J / &1 − '

- / &1 = & + ' − '
: K ' O +# B/:1 J : K' F '

'
:O − # B/:1 J : 4 = B ; 3 4 ,
 ' 
: ∈ − M+∞ 
 
B ; 3 4 :∈ 4
: K'X + # B/:1 J : 'F'
'
:X − # B/:1 J :F 4 = B ; 3 ;; ,
 '
: ∈  − ∞M− 
 
B ; 3 ;; :∈ 4
3H B * / = =<1
''
$
!"!
'G1 $ 4 4 3 4 = 4 4 #
% J" 3 $ J -3 ,
3 : 3 4 ,
4 3 4 % 4
= % J" 3 4 $ 4 $J-3 ,
G1 $ 43 4 %$ 3 %$
%$I J %I K $I
+ "
3 %$ J J = +="
+" '+
%$I J - K -
%$I J '++
%$ J '+ %$ J '+ 3 3 %$ J +="
'
G1 4 3 4 4 J %,
G1 44*4 > /%$1
3 / $1 7,
4 [ +]
4 ,
/6 !(1
% ,
1$ 4 ,
+ "
= % 4 3
% ,
=7 $ 4 3 4 J /) * ) 4* 1,
+ "
/%$1 HH / 71
'
1 7J $
' % '
J % 3 J
+
'
% ,
J
+ "
, ' '
2 3 J 5 Q 7J $
"
!"! 4 4 > * / = =<1

'G1 $ 4 ∆
/∆ 5 :F 9K-J+
3 : 7 >
∆#
/∆
: F 9 K-J+
: J+ 4 9 J
:7 F 97 K - J +
97 J + 4 :7 J -
/∆1 3 4
3 /+ M 1 7/ - M+1,
G1 4 3 4 3 /! M"1, @ ; 5
4 ∆ 3
%∆ 4 ,
$ 43 4 : F 9 K-,
+ F /+1 K - J - P +
2 34 4 /∆1 3 4 4 4 4 4
: F 9 K - P +,
< ; 4 5 >3 4 = 4 ;; 4
3 ; 45 4 : F 9 K - P +,
! F /"1 K - J ! F '- K -
J F 'K-
J '!
'! 5 > += 3 5 4 /∆1 3
4 ,
'
G1 %4 3 /'M 1= 3 43 4 4 3 & 4
V W,
& + &+ −! + '
&. = = =−
R/ M 1
+ "−
. = +
= =
G1 2 % 9 ∆#
> /∆
/ %1 3 4 > /∆1 R /∆1,
/ M'1 3 3 4 /∆1 # : F 9 K - J +
'K! -
% %
" '
6 ; 4 3 4 3 % :,
×- K '×/ ' 1 J ' '
J+
6 ; 4 R/ M 1 > /∆1,
× K-J F K-
J -K-
J+
R 4 4 V %W
/∆1 ⊥ / %1 /∆1 4 3 V %W
R∈/∆1
25 Q % 9 > /∆1,
'
D 7 2C %& F 7 2 '((
4
!"!
'1 3 45 : ' .! ( " ( ) '( 4 ; '* ( M
: 4 5 ,
1 $ 43 4 4 4 45 : #
& −&
' − +,- ' .
−& &
!"!
: 4 4 9 * : > : 3
* $ / $ 01 '
1 $/$ *'
2 4 4 4 3 4 / M '1 4 3 9 * ,
4 3 3 9 * 4 4 I4 9 *
. * $ / $ 01 '
(/'
C 4 > * /+= = <1

4 3 3 4 4 = %= $ 4 3
%. 0 2 2 % 0 2 . 2 %3 0 2 4 4 4 V %W,
$ 43 4 4 3 % M $ %$ 4 4 %$ 3 4 ,
Y4 < 3 4 4 /
$ 43 4 %Y M $Y M Y/ 4 4 4 4 4 3 4 ,1
1 %5 $5 3 4 < : % $ 45 :
/+ = < 1,
+/ + Z0
1 *5!-5 6 #
+" + Z" Z
1 3 3 45 3 34 Y > 45 : / = 1,
'!
D 7 2C %& 7 2 '((
$ 0
!"!
'1 3 45 : ' .! ( " ( ) '( 4 ;
'* (,/ : 4 5 1,
.! = × ! =! 7!,8+,9 )0 2 4 6 : #
"= ×'- = )0 ' × !
'( = ×- = " 4' ×
' ×! ( × ( ) ×" : ' × -
' '+ ( '- ( !-
'" *'4 1'
1 $ 43 4 4 4 45 : #
& −&
' − +,- ' . #
−& &
/ − 1 −/ − 1
:J #$J −
( )
−/ − 1 / − 1
− − '- − × × +' − ! − '-
( )
"= = =
− − × −-+
! − '-
'
−-+
!"!
: 4 4 9 * : > : 3 #
* $ / $ 01 '
1 $/$ *'
2 4 4 4 3 4 / M '1 4 3 9 * ,
3 4 / M '1 4 9 * 4 = #
*( $ 01 ' 4 3 : 9 '
1( $ *' 4 : ,
4 3 9 * #
*( $ 01 ' ⇔ %× * ( $ 01 ' ⇔ * ( $ 01 '
1( $ *' /× $ *( ( 1' . *( ( 31'
< > = #
.K J+
⇔ 1' .)
4 [ 45 9 * #
* ( $ 01 '
⇔ * ( ( 0×) '
⇔ *( 3'
⇔ *'. 3
'-
⇔ * ' .:
4 3 3 9 * 4 4 I4 9 *
. * $ / $ 01 '
(/'
4 [ 4 4 =4 9 * #
'": F 9 K ! J + ⇔ 4 $/'. 0
(/' (/'
< > 3 : = #
/'" K '.
−
⇔ '
'" +
4 3 4 4 : 45 9#
−
× (/'
'" +
−
⇔ /' . ×
'" +
! + +
⇔ /'
'" +
! + !
⇔ /'
'" +
'1 C 4 > * / = = < 1,

4 3 3 4 4 =% $ 4 3
%. 0 2 2 % 02. 2 %3 0 2 4 4 4 %
$ 3 4 3 4 %
& + &+ −'=! + '=!
= =+
+ + /− 1
+
= =+
2 34 3 /+ M +1 4 %
25 Q 4 4 %
'.
1 $ 43 4 4 3 %M $ %$ 4 4 %$ 3 4 ,
+ = / &+ − & 1 + / + − 1
+ = /'=! + '=!1 + /− − 1 = + /− 1I = ! =!
" = / &" − & 1 + / " − 1

" = /-=! + '=!1 + /" − 1 = /"1 + /-1 = - + - = '++ = '+
+" = / &" − &+ 1 + / " − + 1

+" = /-=! − '=!1 + /" + 1 = !I + '+I = ' ! = ! !
%J! $ J '+ %$ J ! !
%IK $IJ%$I / 3 * 9 1
%IJ !M $IJ'++M %$IJ' !,
%IK $IJ' ! %IK $IJ%$I 4 %$ 4 3 4 ,
%$J' !
1 Y4 < 3 4 4 / ,
$ 43 4 %Y M $Y M Y/ 4 4 4 4 4 3 4 ,1
+
%Y × %$ J %I 4 %Y J
+"
! !
%Y J = = ! %Y J !
! ! !
$Y J %$ F %Y
$Y J ! ! !J ! $Y J !
'"
YI J %Y × $Y
YJ / !1 = ! YJ !
1 %5 $5 3 4 < : % $ 45 : /+=< 1
+/ + Z0
1 $ 43 4 6 #
+" + Z" Z
+/ ! '
' =
+" ! ! !
+ Z0 '
' =
+ Z " Z '+ !
1 3 3 45 3 34 Y > 45 : / = 1
+/ '
= /%%51 HH / Y1
+" !
+ Z0 '
'
+ Z" Z !
%5 4 < 4 % / = < 1= 4 /%%51 HH / = 1
/%%51 HH / Y1 / Y1 HH / = 1
/%%51 HH / = 1
∈ / Y1
∈/ = 1 / Y1 J / = 1 5 Q Y∈ / = 1
/ Y1 HH / = 1
'(
D 7 2C %& F 7 2 '((!
4
; <
!"! % +69
'GH 3 * [ %] 4 = 4 =
( ' ,
GH %$ 4 = 54 : Y 4 = ( = (= ' #
4 = 4 [ %] = Y [ $] ,
,15>8 # %) +69
3S 4 4 3 34 3
9 J , 3 4 > ,
'G1 $ 43 4 ; 3 4 4 3S ,
G1 ) 3 4 3 34 M 3 43 4 = 4 4 = 45 4
),
G1 7 \ 3 3 4 3 34 ,
$ 43 4 ; 3 4 4 45 4 4 9 4*
7 \ ,
; <
!"! % +69
4 4 9 * / 1 ; #
./$ ' %
% $/ ( ' %
. ( / (:' %
, 4 > * 4
/ = = @1,
,15>8 % 3+69
3 * 4 : #
/:1 J /'!: K '+1/ : K !1 F /' : K "1/ .: K 1 F ! /(: I K -: 1
%/:1 J /.: K '"1I / : K '1I
'G1 & 3 /:1 %/:1
/ &1
G1 3 * 45 : /:1 ; /:1 J ,
+ / &1
G1 4; 45 : /:1,
'
G1 4 # /:1 J + M ? % ' #
$ 43 4 4 4 : 3 / 1/ 3 4 1,
4 3 > '+ ; / 1 3 ' < < 0#

+
D 7 2C %& 7 2 '((!
$ 0
; <
!"! % +69
'GH 3 * [ %] 4 = 4 =
( ' ,
4 [ %] 4 J %, J %
K %J K K K % / 4 $ 4 1 K %J+
J K/ K %1
J K %J
GH %$ 4 = 54 : Y 4 = ( = (= ' #
4 = 4 [ %]= Y [ $] ,
4 [ %] 4 Y K Y% J Y ,
= ( = (= '
⇔ Y K Y$ J Y$ J Y K $
⇔ Y KY K $J Y KY J Y
⇔ Y K $J
⇔ Y J $
⇔ YJ $
2 34 =Y $ 4 3 ,
25 Q Y ∈[ $] ,
,15>8 # %) +69
3S 4 4 3 34 3 9
J , 3 4 > ,
'G1 $ 43 4 ; 3 4 4 3S ,
4 4 3S ,
L L( ×/
=
L L( = ×π
×π × π
= = *
/ =
π
= *
'
G1 ) 3 4 3 34 M 3 43 4 = 4 4 = 45 4
),
) 3 34 = 3 )J ,
$ 43 4 4 ) 5 3 ? ),
0
) 4 3 4 = 4 )= ,
0
'
)= = J +=! 4 !G -G .G "G
5 : 4 4 # += -- + = "" +=! + +=!

+= "" N ) N +=! +
-GN )N .G
2 3 ) J -G > 'G * ; ,
G1 7 \ 3 3 4 3 34 ,
$ 43 4 ; 3 4 4 45 4 4 9 4*
7 \
\
7J
7 7
4 4 4 9 7 \ ,
L L( ×/
= L L( = × =
×
= = / =
45 4 4 9 4* 7 \ ,
= L L( + L
× ,$
L = ×
,$ =
$ 43 4 , 7 7
3 4 3 43 4 5 ,
7 4 3 4 # I J 7I 7 I
7 J 7 J
I
@ ' *@ . =
'
IJ IK I
I ( I
IJ + I=
J
×
L = × =- I
×
L L( = I
J- IK IJ" I J" I
; <
!"! % +69
4 4 9 * / 1 ; #
./$ ' %
% $/ ( ' %
. ( / (:' %
9 45 /'1 4 4 3 45 / 1 / 1#
2 /'1 #9J: '
2 / 1 # : F /: F '1 K J +
3 > 3 :,
: F / : F '1 K J +
⇔ :F:K'K J+
⇔ :K J+
⇔ :J
$ 43 4 9 45 9J:F' 4 [ : F ,
9J F'
9J
6 ; :J 9 JF ; 45 / 1,
/ 1K / 1K(J F' K(
J (K(
J+ 3 F ; 45 / 1,
9 * / 1 4 #4 3 4 / M 1,
, 4 > * 4
/ = = @1,
/'1 M / 1 / 1 3 44
3
3
/F M F 1,
,15>8 % 3+69
3 * 4 : #
/:1 J /'!: K '+1/ : K !1 F /' : K "1/ .: K 1 F ! /(: I K -: 1
%/:1 J /.: K '"1I / : K '1I
'G1 & 3 /:1 %/:1
/:1 J /'!: K '+1/ : K !1 F /' : K "1/ .: K 1 F ! /(: I K -: 1
/:1 J !/ : K 1/ : K !1 F / : K 1/ .: K 1 F ! × : × / : K 1
/:1 J / : K 1[ !/ : K !1 F / .: K 1 F ! × :]
/:1 J / : K 1/ !: K ! K ": "F '!:1
/:1 J / : K 1/ ": K '.1
%/:1 J /.: K '"1I / : K '1I

%/:1 J [/.: K '"1 / : K '1] × [/.: K '"1 K / : K '1]
%/:1 J /.: K '" K : '1 × /.: K '" : K '1
%/:1 J /": K '.1/-: K '(1
/ &1
G1 3 * 45 : /:1 ; /:1 J , 4; 45 : /:1,
+ / &1
/ & + 1/" & + '.1
/ &1 =
/" & + '.1/- & + '(1
4; /:1= 3 3 4 4 : 4 44 /:1 5
; ,$ 4 3 44 4 4 ,
4 3 4 45 /": K '.1 /-: K '(1 J +,
/": K '.1/-: K '(1 J +
⇔ ": K '. J + -: K '( J +
⇔ &=−
'. '(
&=−
" -
'. '( &+
&≠− &≠− # / &1 =
" - - & + '(
'
1 4 # /:1 J + M ? % ' #
&+ &+
/:1 J + ⇔ ⇔
' '
=+ /:1 J =
- & + '( - & + '(
'. '(
&≠− &≠− #
" -
&+ &+ '
=+ =
- & + '( - & + '(
⇔ :K J+ ⇔ / : K 1J -: K '(
⇔:J − ⇔ -: K J -: K '(
⇔ +: J '!
4 4
1 $ 43 4 4 4 : 3 / 1/ 3 4 1,
4 3 > '+ ; / 1 3 ' < < 0#
+
/ 1=
- + '(
44 #
/ + 1/- − '(1 - − !. + ' − "

/ 1= =
/- + '(1/- − '(1 . − -'
− ! − + ! + !
/ 1= = / 1=
− "( "( "(
3 / 1 > '+ *#
'= ' N N '= '!
- =- N ! N - =-.!
-!=- N K ! N -!=-.!
+ !
+= .+N N += .
"(
+= .N / 1 N += "
!
.
?% ' )A + >9 +* B7C*-6
. ::)
7D7E*5
4 3 5 3 3 #
$ 3 0 4 3 4
] +] +] !] !]
4 3
'1 3 3 3 4
1 3 45 3 ' -+++ &
4 4 M #
G1 4 4
G1 : 4 4 ,
%$ 4 3 4 4 % J "3 $J 3 ,
$ 43 4 %$ ; ,;
'1 Y4 < 4 /%$1
% J %Y : %$ $ J $Y : %$,
$ 43 4 %Y, $Y Y,
1 44*4 > 4 / Y1 $3 / %1 , $ 43 4
$,
1 $ 43 4 ,; ; 3 4*
/ = = @1 * 4 =4 / M 1= % / ( M -1 M $ /' M '1 2 /- M (1,

'1 2 4 3 3
% $ 4 4 %$,
1 \ 44 4 4 * %$2 U @ ; 4 ,
1 4 / M "1 9 > /%$1,
-
D 7 2C %& 7 2 '((.
$ 0
4 3 5 3 3 #
$ 3 0 4 3 4
] +] +] !] !]
4 3
'1 3 3 3 4 #
"*E *88 9 8".!" !-5*"
$ 3 0 4 3 4 ) 4
] +] +] !] !] '++]
4
3
3 ! G . G !G (G '"+G
4
1 3 45 3 ' -+++ &

4 4 = #
1 4 4
.
$ 3 0 4 3 4
] +] +] !] !]
4 3
' -+++ ×'++

4 4 3 # = ++++ &
+
++++ × +
4 4# = '-"+++ &
'++
1 : 4 4 ^
'-"+++
4 4 # = '+++ &
"
'+++
: 4 4 4 # = !++ &
%$ 4 3 4 4 % J "3 $J 3 ,
'1 $ 43 4 %$ ; ; #
$ 43 4 %$ 3 %$ 4
3 4 ,
%$I J %I K $I /) * 9 1
%$I J '-K-
%$I J "+ "+J'-:!
%$ J !
%$ J ! 3
1 Y4 < 4 /%$1 #
% J %Y : %$ $ J $Y : %$, $ 43 4 %Y= $Y Y,
+
+/ =
+"
" '- '- !

+/ = = +/ = 3
! ! !
!
" "/ =
"/ = = = !
+" ! !
+× "
/=
+"
"
"× " " !
/= = /=
! ! !
1 44*4 > 4 / Y1 $3 / %1 , $ 43 4
$,
$ 4 3 4 $,
4 4 $
4 4 $%,
4 #
$I J × %
"
J
+
J =
"
J 3
$I J I K $I
$I J I K I
$I J'"
$ J $ J 3
1 $ 43 4 ,& ; 3 4* #
"
= = = = =
"
/ = = @1 * 4 , /M 1= % / ( M -1= $/' M '1 2/- M(1 4 ,

'1 2 4 3 3 % $ 4 4 %$
(K ! 'K( '+
% % %$ %$
- '+ 'K- !
'K !
$ $
' !
$ 43 4 4 3S 4 %$,
+ = /−!1 + /−'+1 = ! + '++ = ' ! = ! !
" = ! + /−!1 = ! + ! = !+ = !
+" = '+ + ! = '++ + ! = ' ! = ! !
% J %$ M 4 %$ 4 3*4 3 4 %,
1\ 44 4 4 * %$2 U @ ; 4 ,
'- !
2$ 2$
'( '+
% J 2$ 4 %$2 44 4 ,
(
%$2 44 4 4 %$2 4 ,
% J %$
1 4 / M "1 9 > /%$1 ,
$ 43 4 $ % ,
" = / − '1 + /−" + '1 = ' + ( = !+ = !
+ = / + (1 + /−" + -1 = ' ' + = ' ! =! !
$J$ 4 $ >4 3 V W /%$1 4 3 V W
%J% 4 % >4 3 V W 5 Q 4 9
> /%$1,
. ::4
7D7E*5
9 3 3 3 _ + +++ &, 4
3 9 4 3 44 , 54 4
!
3 = 44 . +& ;; 3 4 3 ,
$ 43 4 4 3 3 3 ,
'1 J ' ' '' K - "' , 3 4 ; K / = 3

4 ; 1,
1 % /:1 J : F ' K /: K .1 / : F 1
1 & 3 %/:1
1 2 4 = = %/:1
% /:1
1 45 : /:1 J
/: '1 /: K .1
1 4 4 3 5 : 3 /:1 4 4;
1 $ 43 4 /:1 :J :J '
4 #
, / %$21 *8 3 4 V %W V2$W 4 %J-3 =
2$ J 3 2 J 3 , $ 43 4 45 3 *8
, C 9 4 *8 %$2 J
"3 , & ;
3 4 % 3 43 4 %, $ 43 4 %
'
3, C 4 3 4 9 %$2 44*4 > %$2 >
/> 1 3 3 4 3 V W= V %W= V $W
V 2W = @= R
'1 $ 4 ; 3 4 4 3 @R
+
1
1 = @,
+
1 $ 43 4 4 4 4 9 / %$2 1,
4 4 4 9 / @R 1,
D 7 2C %& 7 2 '(("
$ 0
9 3 3 3 _ + +++ &, 4
3 9 4 3 44 , 54 4
!
3 = 44 . +& ;; 3 4 3 ,
$ 43 4 4 3 3 3 ,
:4 3 ,
9 3 9 ; 3 : 4 # 9J &,
!
:K &, J ++++ . +
!
(
& = '. "+
!
'. "+ × !
:J = (-++ : J(-++&
(
9 J (-++ × = .-"+ 9 J .-"+&
!
J ' ' '' K - "' ,

'1 3 4 ; K / = 3 4 ; 1,
J ' ' '' K - "' ,
J ''F : . K . F (
J ! . J J ! 3J.
1 % /:1 J : F ' K /: K .1 / : F 1
1& 3 %/:1
% /:1 J : F ' K /: K .1 / : F 1 : F J /: F '1
% /:1 J / : F '1/:K '1 K /: K .1 / : F'1 :I 'J / : F '1/:K '1
% /:1 J / : F '1 /:K '1 K /: K .1 /: K .1
'
% /:1 J / : F '1/ :K '!1 :K '! J /:K !1
% /:1 J /: F '1 /:K !1
12 4 = = %/:1
% /:1 J /: F '1 / :K '!1 4 4 4 ; 34
% /:1 J :I K'!: F : F '! > 4 ; ; 3 ,
% /:1 J :I K' :F '!
+ / &1
1 45 : /:1 J
/ & − '1/ & + .1
1 4 4 3 5 : 3 /:1 4 4;
$ 5 : 3 #
/:1 : /: '1 /: K .1 ≠ +
4 45 /: '1 /: K .1J + 4 4 4 44 /:1 5
, 4 4 4 44 /:1 : ,
/: '1 /: K .1J +
⇔: F 'J+ : K . J +
⇔: J' :J .
/:1 : 4 :≠ ' :≠ .
4;3 #
/ & + !1
:≠ ' : ≠ . # / &1 =
&+.
1$ 43 4 /:1 :J :J '
/ + !1
:J # / 1=
+.
/ + !1 / + !1/ − .1 / − − !1
/ 1= = =
+. / + .1/ − .1 − (
−- − (( - + ((
/ 1= =
− . .
/−' + !1 '
: J ' # /−'1 = = = /−'1 =
−' + . -
4 #
'1 / %$21 *8 3 4 V %W V2$W 4 %J-3 =
2$ J 3 2 J 3 , $ 43 4 45 3 *8
L L( ×
5 *8 4 ; 4 #
( +") ) =
/ + + )" 1 × )
( +") ) =
/- + 1 ×
= '!
( +") ) = '! I
1C 9 4 *8 %$2 J "3 ,
& ;
2 $
1 3 4 % 3 43 4 %, $ 43 4 %
% 4 3 4 ,
%IJ I K %I
%IJ "I K -I
%IJ '++
%J '+ %J '+ 3
"
% J = = +=" % J +="
+ '+
1C 4 3 4 9 %$2 44*4 > %$2 > 'H
/> 1 3 3 4 3 V W= V %W= V $W V 2W = @= R ,
$ 4 ; 3 4 4 3 @R
%
R
2 $
@R *8 3 4 , 4 3 *8 %$2,
1
!1 = @,
+
1
=
+
'
= =
1 1
2 3 = = = =
+ +
×- 1=
1= += =
-1$ 43 4 4 4 4 9 / %$2 1, 4 4 4 9 / @R 1,
/ +")1 ×
/ %$2 1J
'! × "
/ %$2 1 J = + / %$2 1 = +
 
1J   ×
 
/ @R / %$2 1
"× +
/ @R 1J = ''="! / @R 1 J ''="!
.
. :::
7D7E*5
3 * 4 : #
/:1 J /: F 1 /: K !1 F / F :1 / F :1 K : F
%/:1 J : F : K F / : F -1
'1 & 3 /:1 %/:1,
1 2 4 /:1 %/:1,
1 $ 43 4 /+1 / 1,
/:1
1 /:1 4 ; /:1 J
%/:1
44 4 := /:1 5 U
2 3 4; /:1,
4 ; % J '" M Y J ' M $% J M / Y1 4 3 4 >

!
/%$1,
'1 $ 43 4 4 4 : 3 $ %$
/%$ J %Y K Y$1
1 44*4 > /%$1 4
V %W 4 % J -= 3 / $1 &, % Y $
$ 43 4 &,
) 3 3 34 /$1 3 * % J -,
3 34 /$1 4 J -+G,
> /$1 3 / %1 7,
'1 \ 44 4 4 =7 =7 ,U
3 4 < ; 4 ,
1 $ 43 4 7,
1 45 4 4 3 =
3 4 4 * ,
1 4 4 > = 4 4 *
4 , / %1 4 3 3 45 4 7 ,
. :::
3 * 4 : #
/:1 J /: F 1 /: K !1 F / F :1 / F :1 K : F
%/:1 J : F : K F / : F -1
'1 & 3 /:1 %/:1,
/:1 J /: F 1 /: K !1 F / F :1 / F :1 K : F / F :1 J K/: F 1
/:1 J /: F 1 /: K !1 K /: F 1 / F :1 K /: 1 /: K 1
/:1 J /: F 1 V/: K !1 K / F :1 K /: K 1W
/:1 J /: F 1 /: K '+1 /:1 J /: F 1 /: K '+1
%/:1 J : F : K F / : F -1
%/:1 J / : F 1 /: F 1 F /: F 1
%/:1 J / : 1 V/: F 1 W
%/:1 J / : F 1 / : F ! 1 %/:1 J / : F 1 / : F ! 1
12 4 /:1 %/:1,
/:1 J /: F 1 /: K '+1
/:1 J :I K '+: F : F +
/:1 J :I K ": F + /:1 J :I K ": F +
%/:1 J / : F 1 / : F ! 1
%/:1 J :I !: F : K '+
%/:1 J :I F .: K '+ %/:1 J :I F .: K '+
1 $ 43 4 /+1 /√ 1,
/ + 1 J +I K ":+ F +
/+1J + /+1J +
/ 1J ( ) +" − +
!
/ 1 J +" − + = −'. + " / 1 J −'. + "
/ &1
1 /:1 4 ; /:1 J ,
+ / &1
44 4 := /:1 5 U
/:1 5 % / : 1 J +,
%/:1J+
⇔/ : F 1 / : F ! 1 J +
⇔:F J+ :F!J+
⇔:J :J!
/:1 5 :J : J !,
!1 2 3 4; /:1,
/ & − 1/ & + '1

/:1J
/ & − 1/ & − !1
& + '+ & + '+

&≠ &≠! # /:1J /:1J
& −! & −!
4 ; = % J '" M Y J ' M $% J , / Y1 4 3 4 >

!
/%$1,
'1 $ 43 4 4 4 : 3 $ %$ /%$ J %Y K Y$1
/
$% J
"
/ ' ' ×!
$J = = = '! $ Y %
"+
!
$ J '!
%YI J %I YI Y$I J $I YI
%YI J '"I ' I Y$I J '!I ' I
%YI J '"+ Y$I J "'
%Y J - ! Y$ J (
%$ J %YKY$ J ( K - ! %$ J ( K - !
1 44*4 > /%$1 4 V %W 4 % J -= 3 / $1 &,

3 43 4 &
&
-
$ Y %
4 4 * ) 4* #
= % 4
=& $ 4 4 = =
" +
/ &1HH /%$1
× "
= 3 &J
" + +
' ×'!
&J = '+ & J '+
'"
) 3 3 34 /$1 3 * %J-3 ,
3 34 /$1 4 J -+G,
> /$1 3 / %1 7,
'1 \ 44 4 4 =7 =7 U
3 4 < ; 4 ,
J 9 J 3 4 3*4 3 4 ,
J 9
J -+G 3 K J ' +G
J J -+G
3 # 4 4 4
/7 1 3 34 3/7 1⊥/ 1
25 Q # 7 4 3 4
.
7 4 3 4 = 4 3 34 3 3 3 >3 4 3
4 /3 J ∈ V7 W 1
3 # J 7
25 Q # 7 4 3*4 3 4 ,
1 $ 43 4 7,
7 IJ7 I I
7 I J -I I
7 IJ !
7 J! 7 J!3
1 45 4 4 3 =
3 4 4 * ,
/ 1J 4 J 5 Q 44 4 ,
44 4
J 4 4 ,
1 4 4 > , 4 4 *
4 , / %1 4 3 3 45 4 7 ,
"
4 > 3 J
J J 3 44 4
J
44 4 4 4
J
4 3 4 9 >/ 1,
7 9 >/ 1,/ 7 ∈ / 11
3 # /7 1 /7 1 9 >/ 1
3 34 # / %1 4 3 3 45 4 7 ,
$
7D7E*5
# !6"F"679 D-87 "?- 9

3 * 4 : #
Y/:1 J /: K 1 F √ /: K 1K
0/:1 J / : K 1
'1 2 4 = Y/:1 0/:1 /' 1
1 ; 3 Y/:1 /' 1
1 \/:1 J √Y/:1
1 45 \/:1 J
1 45 \/:1 J /'=! 1
31 2 * 4 / = = < 1= \/:1, /'=! 1
4 3 4
4 5 Q4 9 ' =!,
7 + - " ( ' '! :

7 5 4* - ( '! ( '! '"
'1 $ 43 4 := 4 44 4 3 , /' 1
1 $ 5 4* 4 >' U /+=! 1
1 \ 4 4 3 4* 4 '! U /+=! 1
(
1 2 4 /+=! 1
!1 $ 4 3 3 4 4 , =! /'=! 4 4 ='
4 1
# !6"F"679 E7,876 "?- 9
C : 43 4 4 44 5
3 , 4 : *4 #
4 *4 ' # 4 ; 5 3 3S 4 4 44*4
3 +3 '+ 3 9 ,
*4 # 4 ; 5 3 9 4 44*4
3 3S 3 ; +3 +3 ,
: *4 !+ 3
'1 3 *4
1 3 4 *4 4 4 : 4 4 3
45 = 8 4 >; 4 3 :,
& *4 /' 1 M ; , *4 /' 1 F 6 4, *4 ' / =! 1 M 6 4, *4 / =! 1M3 :< ; /' 1
3 * 4 %$ 4 %J!3 M $J-3 %$ J .
3 , 4 4 V%$W,
'1 $ 0= 4 3 4 %$, /+=! 1
1 3 0 K 0% K 0$ J =
4 =
# K % K $ J 0 /'=! 1
+
.
. !6"F"679 D-87 "?- 9

'1 2 4 =
Y/ & 1 J / & K 1 F /&K 1K 4 4 ; 4
( + () = + (+(
J /& K & K 1F & × K /& K 1 J& K &√ K
J & K" & K' F & ( 4 4 #
J & K & K F /&K 1 J F & ×
4 3 3 #
Y/ & 1 J & K & K
4 3 3 #
Y/ & 1 J K & K &
0/:1 J / & K 1 4 4 ; 4 ( + () = + (+(

J & K & K / :K 1 J & K & K
4 3 3 #
0/ & 1 J & K & K
4 3 3 #
0/ & 1 J K & K &
1 ; 3 Y/:1 #
Y/ & 1 0/ & 1 4 ` ; ,
3 # Y/ & 1 J 0/ & 1
25 Q # Y/ & 1 J / & K 1
Y/ & 1 J / & K 1/ & K 1
1 \/:1 J √Y/:1 #
\/:1 J ( &+ ) J &+ 4 4 ; 4 =
\/:1 J &+
1 45 \/:1 J √ #
&+ J 4 4 ; 4 #
⇔ &+ = L L &+ =− =(⇔ =(L L = −(
⇔ &= L L &=−
⇔&= L L&=−
'
1 45 \/:1 J #
&+ J
⇔ &+ = L L &+ =−
⇔ &= − L L &=− −
⇔&=
− − −
L L&=
- -
31 2 * 4 / = = <1= \/:1 #,
\/:1 J &+
& K √ P+ 4 \/:1 J & + & K √ P+ ⇔ : P −
& K √ N+ 4 \/:1 J − & − & K √ N+ ⇔ : N −
& K √ J+ 4 \/:1 J + & K √ J +⇔ : J −
D 79-87 ,-9 C, 8 B 6*15 *-

 
 −∞M −  #\/:1 J − & −
  : −∞ − +∞
\/:1 − &− + &+

:J − # \/:1 J +
 
− M +∞  # \/:1 J & +
 
#
 
 −∞M −  # 9 J − &−
 
:J − #9J+
 
− M +∞  # 9 J & +
 
4 3 4
4 5 Q4 9 ' =!,
7 + - " ( ' '! :

7 5 4* - ( '! ( '! '"
'1 $ 43 4 := 4 44 4 3 #
- × - + " × ( + ( ×'! + ' × ( + '! ×'! + & ×'"
= ' =!
- + ( + '! + ( + '! + '"
-K. K' !K'+"K !K'":J' =! ×.
!.-K'":J(++
:J'"
1$ 5 4* 4 >' U
7 + ' '! '"

7 5 4* ( '! '"
;; 3 ; 3 4 (
5 4* 4 >' ,
1\ 4 4 3 4* 4 '! U
5 4* 4 '! ! ,
!
3 3 ×'++ = .! ]
.
12 4 #
4 - 4 . 4 >' ,
3 4 >' ,
!1 $ 4 3 3 4 4 #
7 5 4* - ( '! ( '! '"

4 +G !G .!G !G .!G (+G
# !6"F"679 E7,876 "?- 9
C : 43 4 4 44 5
3 , 4 : *4 #
4 *4 ' # 4 ; 5 3 3S 4 4 44*4
3 +3 '+ 3 9 ,
*4 # 4 ; 5 3 9 4 44*4
3 3S 3 ; +3 +3 ,
: *4 !+ 3
'1 3 *4
+3
+3
@ !+ 3
) 3 !+ 3 ) 3
9 +3 5 3S '+3
5 5 5
@5
9 3S
5 5 5 5
1 3 4 *4 4 4 : 4 4 3 45 =
8 4 >; 4 3 :#
4 4 3 3S / 3 9 1= 4 4 3S
/ 4 9 1 4 4 3S / 4 9 1,
$ 43 4 4 3 3S #
0 Z Z '+ '
$ 43 4 4 B 3 # BJ = =
0 +
'
= =-
"
'
−
"
.
"
π ×0 ×0
=
J +3
. π ×0 ×0
= × J :!+ 3 J'++ 3
"
. π × + ×'++ !+++π !+++π

= × = =
"
$ 43 4 4 3 4 9 #
0Z Z Z Z1 Z + '
$ 43 4 4 B 3 # BJ = = = =
0 1 +
'
= =-
"
'
−
"
. 1 ×0
=
"
@J + 3
. 1 ×0
= × J :!+ 3 J'++ 3
"
. + ×'++ ' +++ ' +++

= × = =
"
3 4 : 4 : *4 = 4 ? 4 *4 4
3 ,
3 * 4 %$ 4 %J!3 M $J-3 %$ J .
3 , 4 4 V%$W,
'1 $ 0= 4 3 4 %$ #
3 0 4 3
,
!
1 3 0 K 0% K 0$ J = # 4 =
K % K $ J 0
0 K 0% K 0$ J
⇔0 K K0 K %K0 K $ J
⇔ 0 K K %K $ J
⇔ K %K $ J 0 0 J 0
⇔ K %K $ J 0
-
D 7 2C %& F 72 ++!
4 /' 0 C 1
: 33 '
4 : #
;/:1 J / : F ! 1I / : F '1I /:1 J :I K / : K '1/! F :1 F !
'G1 2 4 = ;/:1 /:1,
G1 & 3 ;/:1 /:1,
/ & − 1/! & − -1
G1 /:1 =
/! − &1/ & − 1
1 2 4 3 5 : 3 /:1 4; /:1,
1 # / &1 = ,
: 33
5 39 3 ; > 34 : 9 5 #
# '!+ & 5 4 / 1 3 4 +++ &,
# !+ & 45 5 4 ,
'G1 :4 5 44 = '/:1 /:1 4 : ; 3
3 3 : = '/:1 J '!+: K +++
/:1 J !+:,
G1 2 ` * / = =<1=3 4 43
;; ' , #' 3 '+++ & 45 :
'3 45 : 3
G1 2 4 44 45 4
45 3 44 4 3 43 4,
G1 3 : 34 5 ;; 9 4
4 ` :U
: 33
'G1 1 3 3 34 / 1 3 9 3 , % : / 1
4 ,
4 3 / 1 4 J 3 ,
31 \ 44 4 4 U
1 4 45 4 % ,
G1 R 4 5 3 4 3 4 > / %1 4 / 1,
1 @ ; % 4 3 4 ,
1 3 % J 3 R = 3 43 4 R R,
G1 Y 4 < 4 / %1,
1 3 43 4 3 % : * ;; ,
+% I
1 : %Y ; 3 3 % +/ = ,
+
G1 4 3 4 4 [ ] 4 J 3 ,
44*4 > / 1 3 4 [ ] &,
\ 44 4 4 &U
: 33 Y
3 5 4 ; 5 3S 4 / ; 3
1 # Y J '+ 3 M Y J '+ 3 M Y 4 3 ,
.
'G1 $ 43 4 4 4 3 3S ,
G1 3 3 : 5 3 ; 44
3 '+ 3 3S > '+++ & 4 ; 44 , $ 43 4 4 4 ,
D 7 2C %& F 72 ++!
$ 0 /' 0 C 1
: 33 '
4 : #
;/:1 J / : F ! 1I / : F '1I /:1 J :I K / : K '1/! F :1 F !
'G1 2 4 = ;/:1 /:1,
;/:1 J / : F ! 1I / : F '1I
;/:1 J / (:I F +: K ! 1 / :I F : K '1
;/:1 J (:I F +: K ! :I K : '
;/:1 J !:I F -: K ;/:1 J !:I F -: K
/:1 J :I K / : K '1/! F :1 F !
/:1 J :I K /'+: F :I K ! :1 F !
/:1 J :I K '+: F :I K ! : F !
/:1 J :I K (: F + /:1 J :I K (: F +
G1 & 3 ;/:1 /:1,
;/:1 J / : F ! 1I / : F '1I
;/:1 J V/ : F ! 1 / : F '1WV / : F ! 1 K / : F '1W
;/:1 J / : F ! : K '1 / : F ! K : F '1
;/:1 J / : F 1 / !: F - 1 ;/:1 J / : F 1 / !: F - 1
/:1 J :I K / : K '1/! F :1 F !
/:1 J :I ! K / : K '1/! F :1
/:1 J /: F !1/: K !1 / : K '1/: F !1
/:1 J /: F !1 V /: K !1 / : K '1 W
/:1 J /: F !1 /: K ! : '1
/:1 J /: F !1 / : K 1 /:1 J /: F !1 / : K 1
/ & − 1/! & − -1

G1 /:1 =
/! − &1/ & − 1
1 2 4 3 5 : 3 /:1 4; /:1,
/:1 : /! F :1/: F 1 ≠ +
$ 3 4 4 : 4 44 /! F :1/: F 1 J +,
/! F :1/: F 1 J +
⇔ !F:J+ :F J+
⇔ :J! :J
2 3 /:1 : :≠ ! :≠
!& − -
:≠ ! : ≠ # /:1 =
!− &
1 # / &1 = ,
/ &1 =
⇔
!& − -
=
!− &
"
⇔
!& − - !& − -
= =−
!− & !− &
!& − - !& − -
= =−
!− & !− &
⇔ !: F - J '+ F : ⇔ !: F - J '+ K :
⇔ .: J '- ⇔ :J
⇔ :J ⇔ : J−
'-
.
∈ M− ∈
'- '-
M ≠! − ≠
. .
'-
J M−
.
: 33
5 39 3 ; > 34 : 9 5 #
# '!+ & 5 4 / 1 3 4 +++ &,
# !+ & 45 5 4 ,
'G1 :4 5 44 = '/:1 /:1 4 : ; 3
3 3 : = '/:1 J '!+: K +++
/:1 J !+:,
# : =4 3 #'!+:
5 ; : > +++
: : #'!+: K +++ '/:1 J '!+: K +++
# : =4 3 # !+:
: : # !+: /:1 J !+:
G1 2 ` * / = =<1=3 4 43
;; ' , #' 3 '+++ & 45 :
'3 45 : 3
(
G1 2 4 44 45 4
45 3 44 4 3 43 4,
5 4 > '! ,
$ 3 4 4 : 4 44 '!+: K +++ N !+: ,
'!+: !+: N +++
⇔ ++: N +++
⇔ : P '!
G1 3 : 34 5 ;; 9 4
4 ` :U
2 : 34 5 ;; 4 ` : '! ,
: 33
'G1 1 3 3 34 / 1 3 9 3 , % : / 1
4 , 4 3 / 1
4 J 3 ,
1 \ 44 4 4 U
J J 3 J J
J 3 4 4
4 4,
31 4 45 4 % ,
% 4 , J -+G
% J '"+G -+G
% J ' +G
% J ' +G
G1 R 4 5 3 4 3 4 > / %1 4 / 1,
1 @ ; % 4 3 4 ,
∈/ 1 % 4
V %W * / 1 3 4 ,
1 3 % J3 R =
3 43 4 R R,
% '
3 % J J
+
'
3 R J J 3 RJ
.
RJ × J" RJ"3
R I J RI I
R I J - F '-
R IJ "
R J R J 3
!+
G1 Y 4 < 4 / %1,
1 3 43 4 3 % : * ;; ,
2 4 4 % Y 3 4 Y,
+/
3 %J
+%
2 4 4 % 3 4 ,
+%
3 %J
+
1 : %Y ; 3 3 %
+% I
+/ = ,
+
+/
3 %J4 %Y J % ×3 %
+%
%Y J % × 3 %
+%
%Y J % ×
+
+% +%
%Y J %Y J
+ +
G1 4 3 4 4 [ ] 4 J 3 ,
44*4 > / 1 3 4 [ ] &, \ 44 4 4
&U
= = 4 3
= &= 4 3 = = /) * ) 4* 1
% %
/ 1 HH / &1
= = 4 &J × = × =
%
&J 3
= = 4 &J × %= × =
% %
&J 3
J &J &J 3 4 & 4

4 4,
!'
: 33
3 5 4 ; 5 3S 4 / ; 3
1 # Y J '+ 3 M Y J '+ 3 M Y 4 3 ,
'G1 $ 43 4 4 4 3 3S ,
L L( ×
6 4 J
/ I ×π × /
6 4 J
'++ × π ×'+ '+++π
6 4 J = =
'+++π π
6 4 = =
G1 3 3 : 5 3 ; 44
3 '+ 3 3S > '+++ & 4 ; 44 , $ 43 4 4 4 ,
4 4 J π× × J YJ 9
$ 43 4 4 3 , J J 3
I J YI K YI
I J '+I K '+I
I J ++
J '+
4 4 J π ×'+ ×'+ = '++π
5 ; 44 J 3S × 3S
5 ; 44 J '+ × '+ J '++
L
; 44 3 J
L Z L
'++π
; 44 3 J =π
'++
π J =' = '= ' = #
π ≈ =
((- /4 a 4 > b1
Nπ N !
3 3 =4 3 3 !; 44 ,
2 4 J ! × '+++& J !+++&,
!
D 7 2C %& F 72 ++!
4/ * 0 C 1
: 33 '#
J ,
+ -
'G1 3 4 ; 5 4 ,
G1 3 = ( N - N = !+= 3 > +=' * 4
− + -
,
!
: 33 #-
'G1 ) 3 4 %$ 43 3 4 2 4
2 J %$ F % ,
G1 $ 4 & 4 $& J % F $,
G1 @ ; % 4 4 V2&W,
: 3 3 # '+ /' 1
3 3 3 ;; 3 ,2 44 /61 ; /&1
< ; ,
1 : 4 ; 4 F / :1 ;,
1 4 4 %$ 3 4 % 4 J3 $,
-+
31 '! = ,
1 α + β = (+° 4 α β 4 ,
1 /!!!!!!1 + / 1 = /""""""1 ,
;1 / F 1I J I K I,
"
1 4 45 " F !:I J +,
!
1 5 9J :K 4 /' M!1,
1 %$ J 2 4 V $W V%2W 4 ` 4 ,
<1 % J $2 / %1HH /$21 4 % J $2,
!
D 7 2C %& F 72 ++!
$ 0 / * 0 C 1
: 33 '#
J ,
+ -
'G1 3 4 ; 5 4 ,
/ − -1 −- - −- -
J = = =
+ - / + -1/ − -1 − (×- −!+
−- - − + - − + -
= = =
−!+ ! !
G1 3 = ( N - N = !+= 3 > +=' *

− + -
4 ,
!
= ( N - N = !+ 4 4 3
× = ( N × - N × = !+
.= . N - N .= ! < F >3
K .= . N K -N K .= !
!= . N K - N != !
!= . − +
!= ! -
N N 3 !
! ! !
!= . − + - != !
N N
! ! !
− + -
+= ' N N += '
!
− + - − + -
3 > +=' * # += N N +=
! !
: 33 #-
'G1 ) 3 4 %$ 43 3 4 2 4
2 J %$ F % ,
2 J %$ F %
2J% K $F %
2J % K $
2J % K $
% K%2 J % K $
%2 J $
!
G1 $ 4 & 4 $& J % F $,
$& J % F $
$& J $ K $% F $
$& J $ K $%
$% K %& J $ K $%
%& J $
G1 @ ; % 4 4 V2&W,
%& J $ 2% J %& 4 % 4 4 V2&W,
2% J $
: 3 3 # '+ /' 1
3 3 3 ;; 3 ,2 44 /61 ; /&1
< ; ,
!!
@ ;3
B1 : 4 ; 4 F / :1 & : ;=
;, : ;
/ :1 ;
41 4 4 %$ 3 4 % 6 $ 3 4
4 J 3 $,
-+ 6 -+ ×'! '!
1 '! = , = = = '!
1 α + β = (+° 4 α β & α + β = (+° 4 α β

4 , 3 4
1 /!!!!!!1 + / 1 = /""""""1 , & I K I ≠ / K 1I
1 / F 1I J I K I, & / F 1I J/ '1I × / K 1IJ IK K I
" & " F !:I J +

1 4 45 !:IJ"
!
" F !:I J +, "
:IJ
!
1 5 9J :K 6 ,0 5 43 ;; ; 44
4 /' M! 1, ;/:1 J : K 4
3 ' K ,
1 %$ J 2 4 V $W V%2W 4 6 V $W V%2W 4 4 5
` 4 , 44 4 ,
1 % J $2 / %1HH /$21 4 & V %1 V$21 `

% J $2, ;; ,
!-
< G < H
/ %1HH /2$1 / 21HH /%$1

C
%$2 4 * I $W V%2W 4 ` 4 %$2 44 4

C
%J2$ 2 J%$
< G H
/ %1 ⊥ /%$1 /%$1 ⊥ /$21

/$21 ⊥ / 21 / 21 ⊥ / %1
C
!.
%$2 44 4 %$2 3 4
$J%2
< G H
%J %$ %$J$2
$2J 2 2J %
%$2 44 4 C %$2 4
/ $1 ⊥ /%21
< G H
%$2 3 4
%$2 44 4 ) %$2 3
%$2 4
$ 7 ) C$) 7 2 ) 70
,DD*"99*D6 5 9 6 ,"9 !J679
$ 4 4 %$ 4 % J M $ J3 %$ J ,
3 3 3 3S
/ 5 4 41, 3
3 = 3 4 4
3S 4 4 4 ,
) [ 4 3S V %W 4 ,
54 5
>3 4 #4 $,
= 3 3 3 34
9 3, $
3 3,
= [ 3 3 34 % 9 3 4
3, $ : 3 3
$,
,DD*"99*D6 5 9 B - !J679 6 -D *DE5
$ 4 4 %$ 4
%J M $J % $Jα,
!"
3 3 3 3S 4 ,
) [ 4 3S V %W,
3 45 4 α / 4 4 5 4 1,
[ 4 3S V $W 45 4 % $,
,DD*"99*D6 -D !J67 6 B - *DE5 9
$ 4 4 %$ 4 % J M % $ Jα %$ J β ,
54 4
$>3 4 ,
3 3 3 4 3S V %W
4 ,
3 4 V :1 44
% : Jα 4 V%91 44
%9 J β , $ 45 3
V :1 V%91,
!(
G
++5"!*6",D B 6K7, >8 B K*5>9
3 V %W 4 / 4 1
> ` 4 ,
45 : =
3 ,
) [ 4 I :1 34
3 = `
4 4 I%91,
44*4 > I%91 3 4
V %W 4 ,
++5"!*6",D B- +,"D6 B D!,D6 B 9 87B"*D 9
5 =
: 7
4 J 7,
5 7
%= 4
4 7%J% ,
5
3 % ,
%
: 4 7 ,
44 3 3 : :
> 4 ,
J %,
-+
<
+ +=+++ +=+++ '=+++ (+

' +=+'. +=+'. !.= ( '=+++ "(
+=+ ! +=+ ! "=- +=++( ""
+=+! +=+! '(=+" +=((( ".
+=+.+ +=+.+ ' = + +=((" "-
! +=+". +=+". ''= +=((- "!
- +='+! +='+! (=!' +=((! "
. +=' +=' "=' +=(( "
" +=' ( +=' ' .=''! +=((+ "
( +='!- +='!" -= ' +=("" "'
'+ +='. +='.- !=-.' +=("! "+
'' +='(' +='( !=' ! +=(" .(
' += +" += ' =.+! +=(." ."
' += ! += ' = ' +=(. ..
' += += ( =+'' +=(.+ .-
'! += !( += -" =. +=(-- .!
'- += .- += ". = ". +=(-' .
'. += ( += +- = .' +=(!- .
'" += +( += ! =+." +=(!' .
'( += - += =(+ +=( - .'
+ += += - =. . +=( + .+
' += !" += "- =-+! +=( -(
+= .! += + = .! +=( . -"
+= (' += = !- +=( ' -.
+= +. += ! = - +=(' --
! += += -- =' ! +=(+- -!
- += " += "" =+!+ +="(( -
. += ! +=! + '=(- +="(' -
" += -( +=! '=""' +="" -
( += "! +=!! '="+ +=".! -'
+ +=!++ +=!.. '=. +="-- -+
' +=!'! +=-+' '=-- +="!. !(
+=! + +=- ! '=-++ +=" " !"
+=! ! +=- ( '=! + +=" ( !.
+=!!( +=-.! '= " +=" ( !-
! +=!. +=.++ '= " +="'( !!
- +=!"" +=. . '= .- +="+( !
. +=-+- +=.! '= . +=.(( !
" +=-'- +=."' '= "+ +=."" !
( +=- ( +="'+ '= ! +=... !'
+ +=- +=" ( '='( +=.-- !+
' +=-!- +="- '='!+ +=.!! (
+=--( +=(++ '=''' '= - "
+=-" +=( '=+. +=. ' .
+=-(! +=(-- '=+ - +=.'( -
! +=.+. '=+++ '=+++ +=.+. !
-'
::
* *@ * *@ * *@ * *@
-
EPREUVES
Mathématiques
2006
1) Résoudre dans l’équation :
2) Soit la fonction f définie par et (Cf) sa courbe représentative dans un repère

orthonormé d’unité 2 cm.
a) Déterminer le domaine de définition de f, noté Df.
b) Montrer que pour tout x En déduire que l’orine du repère est le centre de
symétrie de (Cf).
II) Dans la suite du problème, on étudiera la fonction f sur
1) a) Calculer la limite de f en o à droite.
b) Montrer que f(x) peut s’écrire sous la forme : en déduire la limite de f en +
c) Quelles sont les asypmtotes à la courbe Cf ?
2) Montrer que en déduire le sens de variation de f sur
3) Donner le tableau de variation de f sur
4) Construire la courbe (Cf) et ses asmptotes sur
1
En utilisant la question 1)2b ; construire (Cf) sur Df.
III)
soit A le domaine limité par (Cf) et les droites d’équations :
x=1, x=2 et l’axe des abscisses. On pose
1) Montrer que En déduire une primitive F de f sur
2) Exprimer en cm une valeur approchée à 10 prés de l’aire du domaine A.
2005
Soit f la fonction définie par
(Cf) sa courbe représentative dans le plan muni d’un repère ortonormal (o, \veci,\vecj)
\ (unité
graphique 1 cm).
1) Déterminer le domaine de définition Df de f.
2)) Calculer les limites aux bornes de l’ensemble de définition.
3) Calculer f’(x) où f’ est la fonction dérivée de f. Déterminer son signe et en déduire le tableau de
variation de f.
4) Montrer que le point I (1 ;3) est centre un de symétrie de la courbe (Cf).

(C
5) Montrer que la droite (Δ) d’équation

équation y=2x+1 est une asymptote à la courbe de f.
6) Etudier la position de la courbe par rapport à l’asymptote oblique (Δ).

(
7) Tracer (Cf) la courbe représentative de f.
2004
1) Résoudre dans le système suivant :
2) En déduire la résolution dans ℝ²

ℝ les systèmes suivants
2
a)
b)
2004 : fonction
Soit g la fonction définie sur \ par
On désigne par (Cg) sa courbe dans un repère orthonormal (o, , ) (unités ; 4 cm sur (ox) et 2 cm sur
(oy).
1) Déterminer et
2) Montrer que g est paire. Qu’en déduire pour la courbe (Cf). ?
3) Soit g’ la fonction dérivée de g
a) Montrer que
On rappelle que
b) Montrer que g’(x) est du signe
Dresser le tableau de variation de g.
4) Déterminer les points d’intersection de (Cf) avec l’axe (ox).
5) Déterminer les équations des tangentes à (Cf) aux points d’abscisses respectives x = ln2 et x = - ln2
6) a) Construire (Cf) et les tangentes
3
b) Déterminer l’aire du domaine délimité par la courbe (Cf), l’axe (ox) et les droites d’équations
d’équati
respectives (x = - ln(2)) et (x = ln(2)).
2003 exo1
Soit f la fonction numérique définie par
1) déterminer l’ensemble de définition de noté
2) Calculer et
3) Calculer en déduire le sens de variations de . Puis dresser le tableau de variations de
4) Donner les équations des tangentes à la courbe représentative de f aux points
d’abscisses respectives 1 et
5) Tracer et la courbe dans un repère orthogonal en prenant pour unités cm en
abscisse et cm en ordonnée.
6) Calculer la dérivée de la fonction g définie sur par
En déduire une primitive de f sur
7) Calculer l’aire de la portion de plan comprise entre la courbe , l’axe des abscisses et les
droites d’équations respectives et
2003exo2
4
Soit le polynôme
1) Vérifier que 1 et -1
1 sont des racines de P(x).
2) a) Factoriser P(x)
b) Résoudre dans , l’équation P(x)=0
3) En déduire la résolution dans des équations
a)
b)
2002
Soit la fonction numérique définie par :
1) Déterminer l’ensemble de définition de la fonction f et étudier les limites aux bornes de cet
ensemble.(01 point)
2) a) Déterminer la dérivée f’ de la fonction f.(01 point)
b) Etudier le sens de variation de la fonction f(O2 point)
c) Dresser le tableau de variations de la fonction f.(0,5)
3) On appelle ( ) la courbe représentative de f dans le plan muni d’un repère orthonormal (o, , )
(Unité : 2 cm)
a) Trouver une équation de la tangente (T) à la courbe (C) au au point d’abscisse x = ln2 (0,5 point)
b) Montrer que le point A(0 ; est centre de symétrie pour (C) (01 point)
c) Déterminer le point d’intersection iI de la courbe (C) avec l’axe des abscisses. (01 point)
5
4) Tracer la droite (T) \ et la courbe (C) dans le repère (o, , ). (01 point)
5) a) Montrer que la fonction g définie par est une primitive de f sur (01
point)
b) Calculer l’aire en cm du domaine délimité par l’axe des abscisses, la courbe (C) et les droites
d’équations respectives et (01).
2001
soit f la fonction définie sur par : et (C) sa courbe

rbe représentative dans le plan muni
d’un repère orthonormal (o, , ). L’unité de longueur est 2 cm.
1) a) Calculer la limite de f en + . On admet que
b) Vérifier que, pour tout réel x non nul,
c) En déduire la limite de f en - (On suppose que
2) a) Etudier les variations de f.
b) Dresser le tableau de variations de f
3) a) Calculer
b) En déduire que la droite (D) d’équation est une asymptote oblique à (C) quand x tend vers
+
4) Etudier, suivant les valeurs de x, la position de (C) par rapport à (D).
5) Tracer (C) et (C) dans le même repère.
6) a) Trouver une primitive F de f sur
6
b) Calculer l’aire en cm du domaine limité par les droites d’équations respectives : x = 0 et x = 1 et y =
0 et la courbe (C)
2000
Soit f la fonction définie par et sa courbe représentative dans un repère orthonormal unité
2 cm.
1) a) Quel est l’ensemble de définition de f ? On le notera D.
b) Calculer la limite de f en - . En déduire une asymptote \à (C).
c) Vérifier que pour tout x de D,
c) Démontrer que la droite

roite d’équation x=ln2 est également une asymptote à la courbe (C)
2) Déterminer , son signe et dresser le tableau de variation de f.
3) Tracer la courbe (C).
4) a) Déterminer les nombres réels a et b tels que pour tout x x de D ;
b) En déduire l’aire dee la partie du plan comprise entre (C), l’axe des abscisses, les droites d’équation
x=2 et x=3.
7
Probabilité
2006
Des observateurs estiment que les huit équipes suivantes sont favorites pour la coupe du monde
20006 : le Brésil, l’Argentine, l’Allemagne, l’Italie, la Tchéquie, la Hollande, la Grande Bretagne et la
France. On s’intéresse aux quatre premières places dans l’ordre.
1) De combien de façons peut-on classer les huit équipes pour les quatre places ?
2) Calculer la probabilité des évènements suivants :
a) A : « Une équipe d’Amérique du Sud remporte la coupe »
b) B : « Deux équipes Européennes sont première et deuxième »
c) C : « Les deux premières équipes ne sont pas du même continent ».
2005
Le foyer d’un lycée doit élire son bureau composé d’un président, d’un vice président et d’un trésorier.
Parmi les 20 candidats se trouvent 12 filles dont 5 en terminale et 8 garçons dont 4 en terminale. On
suppose que les candidats ont la même chance d’être élu.
Calculer la probabilité des événements suivants :
A-« Les personnes choisies sont de même sexe. »
B-« Le président est un garçon et les autres sont des filles ».
C-« Le bureau est constitué de deux filles et d’un garçon. »
E-« Le bureau comprend un président et un vice président de sexes différents. »
D-« Le bureau comprend au moins un élève de terminale ».
2002
Une urne contient 7 jetons portant les lettres S, N, G, H, O, E et R. On suppose qu’un mot est un
assemblage de lettres distinctes ou non, ayant un sens ou non.
8
1) On tire successivement 5 jetons de l’urne, en remettant aprés chaque tirage le jeton tiré dans l’urne.
On note dans l’ordre les jetons tirés pour former un mot de 5 lettres.
• a) Déterminer la probabilité de former un mot commençant par une voyelle (1 point)

• b) Déterminer
erminer la probabilité de former un mot commençant par S, se terminant par R et
contenant exactement une voyelle.(01,5)
2) On tire successivement 7 jetons de l’urne, sans remettre le jeton tiré dans l’urne et on les aligne dans
l’ordre du tirage pour formerr un mot de 7 lettres.
• a) Déterminer la probabilité de tirer un mot commençant par ne voyelle et se terminant

par une voyelle. (01,5)
b) Déterminer la probabilité de former le mot SENGHOR (01 point)
2001
Un dé dont les faces sont numérotées de 1 à 6 est truqué

truqué de telle manière que l’apparition du numéro 5
est deux fois « plus probable » que l’apparition de chacun des autres numéros. On notera Pi la
probabilité d’apparition du numéro i(i=1, 2,3,..., 6).
1) Calculer la probabilité d’apparition de chaque numéro.

numé
2) Dans cette question on suppose que P et
Calculer les probabilités des évènements suivants :
a - « Obtenir un numéro pair »
b - « Obtenir un numéro impair ».
2000
Une urne contient 3 boules jaunes, cinq boules rouges et deux boules vertes.
A) On tire
ire simultanément trois boules de l’urne.
• 1) Quelle est la probabilité d’avoir un tirage unicolore ?

• 2) Quelle est la probabilité d’avoir exactement deux boules de même couleur ?
B) On tire successivement sans remise trois boules.
• 1) Quelle est la probabilité d’avoir des boules rouges uniquement ?
2) Quelle est la probabilité de ne pas avoir une boule verte au deuxième tirage ?
9
Statistique
2002
une étude du pourcentage d’entreprises équipées en informatique d’un pays a donné :
Année A 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000
T en % 10 25 41 60 69 80 86
Pour simplifier les calculs on pose
1. Compléter le tableau suivant :
T 10 25 41 60 69 80 86
2. Représenter le nuage de points de la série statistique (NT) ( on mettra N en abscisse, T en

ordonnée) (01 point)
3) Calculer les coordonnées du point moyen G et le placer sur la figure. (01 point)
4) Donner une équation de la droite de régression de N en T par la méthode des moindres carrées. (01
point)
5) Indiquer à partir
rtir de quelle année, on peut estimer que 95% des entreprises de ce pays seront
équipées en informatique. (01 point).
10
2001
Le tableau ci-dessus donne le relevé des 6 mois précédents, d’une entreprise ; X est la quantité en
tonnes, de matière première utilisée, Y est le chiffre d’affaire en millions de francs.
Numéros du mois 1 2 3 4 5 6
x 0,9 1,2 0,6 0,5 1,4 1
y 37 40 33 33 41 35
1) Représenter le nuage de points et le point moyen G
2)
a) Calculer la covariance Cov (X,Y) de X et Y.
b) Calculer le coefficient de corrélation de X et Y.
3)
a) Déterminer une équation de la droite de régression de Y en en X et la représenter dans le même

repère.
b) Déduire une estimation du besoin en matière première pour un chiffre d’affaires de 49 000 000F.
2000
On donne la série statistique suivante à deux variables :
Xi 1,2 1,4 1,6 1,8 2
Yi 13 12 14 16 a
Par la méthode des moindres carrées, on a obtenu l’équation de la droite de régression de y en x, à

savoir : y = 9x + 0,6
11
1) Calculer
2) Exprimer en fonction de a
3) En utilisant 1) et 2), montrer que a=20
4) Calculer le coefficient de corrélation linéaire de x en . La corrélation est-elle

est elle forte ?
5) Estimer la valeur de y pour x = 3,2
1999
L’étude du commerce extérieur d’un pays de 1990 à 1996 pour les importations
importations et les exportations
exprimés en milliards de francs donne le tableau suivant :
Importation X 2,8 3,2 3,8 4,4 6,4 5,7 7,4
Exportation Y 2 2,6 3,2 3,8 5 5,5 6,5
1. Calculer :
• a) les moyennes et .
• b) les variances V(X) et V(Y)
• c) les écarts types σ(X) et σ(Y)
2) Calculer le coefficient de corrélation entre X et Y.
Existe t-il
il une corrélation entre les importations et les exportations.
1998
Le tableau suivant donne l’évolution de cinq en cinq ans du taux d’équipement en informatique des
entreprises d’un pays (en pourcentage).
Année 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995
12
0 1 2 3 4 5 6
Rang
10 25 41 60 69 80 86
Taux %
1) Représenter le nuage de point de la série statistique ( ).
2) Calculer les coordonnées du point moyen G et la placer sur la figure précédente.
3) Donner une valeur approchée à 10 prés par défaut du coéfficient de corrélation linéaire de la série
statistique ( ).
4) Déterminer l’équation de la droite de régression ( ) de x en y par la méthode des moindres carrés ;
représenter ( ) sur la figure précédente.
5) Trouver l’ordonnée du point H de ( ) d’abscisse x=7. Que peut-onon en déduire pour le taux
d’équipement en informatique des entreprises du pas à la fin de ce siècle ?
Suite
2006
Pour honorer ses engagements, un fournisseur contracte un prêt de 1 562 500 F CFA auprès d’une
banque avec un taux d’intérêt fixe de 20 %.
1) Combien doit-il rembourser ?
2) Il doit rembourser cette somme en n mensualités (n
Au premier versement il donne 300 000F CFA et pour chacun des versements suivants il donne 25 000
F de moins que le précédent. Soit U le versement du n mois.
a) Calculer U et U
b) Montrer de (U ) est une suite arithmétique dont on pr\’ecisera

pr cisera la raison et la premier terme.
13
c) Exprimer U en fonction de n.
3) En combien de mois le prêt sera t-il

t couvré ?
2005
Suite à l’invasion des criquets pélerins dans la zone du delta, la direction de la protection des végétaux
(DPV) lance sa campagne de lutte ;
1) La DPV envisage de diminuer chaque

haque jour la surface infestée de 8%. Celle-
Celle-ci était au départ U₀=2000
(en hectare).
a) Calculer U₁ et U₂ les surfaces infestées restantes au premier et au deuxième jour.
b) Exprimer en fonction de n la surface infestée restante n jours aprés le début de l’opération.

l
c) Calculer le nombre de jours nécessaires pour traiter la moitié de la surface infestée.
2) La DPV a utilisé au premier jour de lutte P₁=1000

P =1000 (en litre) de pesticide et décide d’ajouter chaque
jour 400 litres de plus que le jour précédent.
a) Calculer les quantités P₁ et P₂ de pesticide utilisées au deuxième et troisième jour de lutte.
b) Exprimer P , la quantité de pesticide utilisée le n jour, en fonction de n.
c) Quelle est la quantité totale de pesticide utilisée aprés 20 jours de traitement.

traiteme
Le litre de pesticide coute 18000 francs. A combien s’élève la somme dépensée en pesticide durant 20
jours de lutte
2004
Pendant l’hivernage, aprés de fortes pluies, l’eau a inondé 1 000 000 ha de terres cultivables.
Sachant que pendant la décrue, l’eau « libère » chaque jour 10 % de la surface couverte d’eau la veille :
On note S₀ la la surface initialement occupée par l’eau et la surface occupée le n jour de décrue.
14
1) Déterminer la surface « occupée » le jour, le jour et le jour. Ces surfaces
surface seront notées
respectivement S₁ ; S₂ ; et S₃.
2) Soit S_n la surface « occupée » le 1 jour et la surface « occupée » le jour précédent.
a) Exprimer en fonction de .
b) En déduire la nature de la suite
c) Exprimer en fonction de n.
3) Au bout de combien
mbien de jours la surface inondée sera-t-elle
sera elle inférieure à la moitié de la surface
initialement inondée ?
On donne
ln(0,5) ≈-0,69
n (0,9)≈-0,11
2003
Amadou désire acheter une voiture qui, au 1 janvier 1993, coute 9 000 000 F CFA.
N’ayant à sa disposition que 7 700 000 F CFA et ne voulant pas prendre de crédit, il décide de placer
cette somme. Un organisme financier lui propose un placement au taux annuel de 7 % intérêts
composés.
On se propose de déterminer en quelle année, Amadou pourra acheter cette voiture.
Pour tout entier naturel n, on note U le capital dont dispose Amadou au 1 janvier de l’année
(1993+n).
1) Calculer U U
2) a) Montrer que la suite (U est une suite géométrique dont on précisera la raison et le
premier terme.
b) Exprimer U en fonction de n.
15
3) On admet que le prix de la voiture que veut acheter Amadou augmente régulièrement de 3\%
3 au 1
janvier de chaque année.
Pour tout entier naturel n, on note V le prix de la voiture au 1 janvier de l’année (199"+n)
Exprimer V en fonction de n.
4) Calculer, à partir de quelle année, Amadou pourra acheter la voiture. (On pourra
utiliser la fonction ln).
16
REPUBLIQUE DU SENEGAL
MINISTERE DE L’ECONOMIE ET DES FINANCES
DIRECTION GENERALE DES DOUANES
DIVISION FORMATION
BUREAU DU RECRUTEMENT
ET DE LA FORMATION INITIALE
CONCOURS DIRECT
DES AGENTS DE CONSTATATIONS DES DOUANES
SUJET : FRANÇAIS
Durée : 03 heures
« Il n’y a pas de développement "clé en mains". Le seul

développement viable et valable est le développement clés en tête. »
Quelles réflexions suscite en vous cette affirmation de l’historien

africain ?
Joseph KI-
KI-ZERBO
In La natte des autres
1
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DES AGENTS DE CONSTATIONS DES DOUANES
SUJET : GEOGRAPHIE
Durée : 03 heures
Le rôle et la place de l’élevage dans l’économie du Sénégal.
2
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : Rédaction sur un sujet d’ordre général Durée : 03

heures
« La culture ne se transmet point et ne se résume point. Etre cultivé

c’est en chaque ordre, remonter à la source et boire dans le creux de sa
main, non point dans une coupe enchantée ».
Expliquez et commentez ces propos d’Alain en vous

appuyant sur des exemples précis.
3

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DES AGENTS DE CONSTATATIONS DES
DOUANES
SUJET : GEOGRAPHIE Durée : 03 heures
Que pensez – vous du système éducatif sénégalais ?
4

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DOUANES
L’économie sénégalaise et les contraintes extérieures
5

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DOUANES
Quels sont les objectifs et les instruments de la politique

agricole au Sénégal
6

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DOUANES
La croissance économique : une condition nécessaire et /

ou suffisante pour lutter contre la pauvreté au Sénégal.
7
REPUBLIQUE DU SENEGAL Concours 2001
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT DES AGENTS BREVETES DES DOUANES
SUJET : Géographie Durée : 02 heures
Comment la population constitue t- elle un problème

de développement au Sénégal ?
8
DIVISION FORMATION
SUJET : Dictée Durée : 01 heure
La poupée de Maïmouna
Maïmouna, à dire vrai, ne se possédait entièrement que

lorsqu’elle était seule avec sa « dome ». Pour leurs tête-à-tête, toute
présence étrangère lui était importune. Elle lui avait donné le nom de
Nabou et se plaisait à la doter de qualités et de défauts, les mêmes
assurément qu’elle eût voulu posséder ou combattre. Nabou se prêtait
docilement aux désirs de sa maîtresse. Que lui importait d’être debout
ou couchée, d’écouter des sermons ou des louanges auxquels elle ne
pouvait répondre ? Mais peut-être que, dans son âme obscure, la
« dome » concevait qu’elle donnait du bonheur à une petite fille en se
prêtant aux fantaisies de son imagination.
De fait, Maïmouna prenait sa « dome » pour la créature sensée,
déjà mondaine que, sans doute, plus tard elle même voudrait incarner.
Il y avait des jours où elle l’habillait et la paraît comme pour une
cérémonie. La « dome » était alors astiquée, vêtue de neuf, avec des
bijoux et des dorures en miniature. Maïmouna l’asseyait entre des
coussinets et simulait l’attitude de la servante qui attend des visiteurs
de marque.
- Qui veux-tu recevoir, belle « dome » ? Des ducs du Cayor ou
des Boumis du Saloum ? Tous sont indignes de te faire visite.
Attention, Nabou, prends ton air le plus grave. Là, fixe sur moi ton
regard et montre que tu sais recevoir des hôtes de marque.
AbdoulSADJI
9
DIVISION FORMATION
SUJET : Mathématiques Durée : 02 heures
Problème I : Activités numériques.
On donne un triangle GEO rectangle en E tel que selon le cm

GO = 4x + 3 et EO = x + 1
1) a) Calculer GE ²
b) En déduire la valeur numérique de GE pour x = 2 et pour x = 2
3
2) a) Pour quelles valeurs de x peut-on écrire K = GE ²
(3x + 2) (5x +1)
b) Simplifier K
c) Résoudre dans 3 : | GO | = | OE | ; GO X OE » 0
3) Soit l’expression H = GO ² - 4 EO ².
a) Développer, puis réduire H
b) Factoriser H
c) Déterminer la valeur numérique de H
pour x = V 3 ; puis pour x = - 1
2
Problème II :
Dans un repère orthonormé (0, i, j), placer les points A(1,2) ; B(-2 ,5)
et C(5,6).
1) Quels sont les coordonnées des vecteurs des AB ; AC et BC ;

2) Calculer les longueurs des côtés du triangle ABC ;
3) Montrer que ABC est un triangle rectangle.
10
4) Soit G le centre de gravité du triangle ABC. Calculez les
coordonnées du point G..
11
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT DES AGENTS DE CONSTATATION DES

DOUANES
SUJET : Composition française Durée : 02

heures
« Un monde sans science, c’est l’esclavage, c’est l’homme assimilé à

la bête de somme. Le monde amélioré par la science sera le règne des
hommes libres. »
Partagez – vous cet optimisme ?
12
DIVISION FORMATION

DOUANES
Maïmouna, à dire vrai, ne se possédait entièrement que

lorsqu’elle était seule avec sa « dome ». Pour leurs tête-à-tête, toute
présence étrangère lui était importune. Elle lui avait donné le nom de
Nabou et se plaisait à la doter de qualités et de défauts, les mêmes
assurément qu’elle eût voulu posséder ou combattre. Nabou se prêtait
docilement aux désirs de sa maîtresse. Que lui importait d’être debout
ou couchée, d’écouter des sermons ou des louanges auxquels elle ne
pouvait répondre ? Mais peut-être que, dans son âme obscure, la
« dome » concevait qu’elle donnait du bonheur à une petite fille en se
prêtant aux fantaisies de son imagination.
De fait, Maïmouna prenait sa « dome » pour la créature sensée,
déjà mondaine que, sans doute, plus tard elle même voudrait incarner.
Il y avait des jours où elle l’habillait et la paraît comme pour une
cérémonie. La « dome » était alors astiquée, vêtue de neuf, avec des
bijoux et des dorures en miniature. Maïmouna l’asseyait entre des
coussinets et simulait l’attitude de la servante qui attend des visiteurs
de marque.
- Qui veux-tu recevoir, belle « dome » ? Des ducs du Cayor ou
des Boumis du Saloum ? Tous sont indignes de te faire visite.
Attention, Nabou, prends ton air le plus grave. Là, fixe sur moi ton
regard et montre que tu sais recevoir des hôtes de marque.
AbdoulaySADJI
13
DIVISION FORMATION

DOUANES

GO = 4x + 3 et EO = x + 1
3
(3x + 2) (5x +1)
b) Simplifier K
c) Résoudre dans 3 : | GO | = | OE | ; GO X OE » 0
d) Développer, puis réduire H
e) Factoriser H
f) Déterminer la valeur numérique de H
2
Problème II :
Dans un repère orthonormé (0, i, j), placer les points A(1,2) ; B(-2 ,5)
et C(5,6).
14
8) Soit G le centre de gravité du triangle ABC. Calculez les
coordonnées du point G..
15
DIVISION FORMATION
CONCOURS PROFESSIONNEL DES AGENTS BREVETES DES

DOUANES

heures
« De nos jours, il est fréquent de voir dans nos villes des ordures et
des détritus joncher les trottoirs ou même la chaussée gênant
sérieusement la circulation et la vie des citoyens. »
- Quelles peuvent être les causes et les conséquences de

ce phénomène désolant ?
- Quelles solutions préconisez-vous pour y remédier ?
16
DIVISION FORMATION
CONCOURS PROFESSIONNEL DES AGENTS BREVETES DES

DOUANES
SUJET : Rédaction d’un procès-verbal Durée : 02

heures
En service de barrage sur la route de Rufisque, à hauteur de la

Zone Franche Industrielle, dans l’obscurité de la nuit, vous apercevez
deux cars SG 2 super lourdement chargés et venant du côté de
Rufisque.
A l’aide de vos lampes torches, vous leur faîtes signe de se
ranger sur le bas-côté de la route.
Les deux manœuvres descendent d’abord, suivis ensuite des
deux chauffeurs.
Le temps de leur poser la question de savoir s’ils n’avaient rien à
déclarer, l’un des chauffeurs prend la fuite, disparaissant de votre vue
à la faveur de l’obscurité.
Le chauffeur de l’autre véhicule et les deux manœuvres
reconnaissent spontanément avoir chargé au total cent sacs de sucre en
poudre de 50 kg chaque récemment débarqués de la plage du Cap des
Biches pour être acheminés au marché de Thiaroye pour le compte
d’un commerçant avec qui ils ont discuté des conditions du transfert
du sucre.
Selon eux, les propriétaires des deux véhicules affectés au
transport public des personnes n’ont jamais eu connaissance du
transport frauduleux fait à leur insu.
Rédigez le procès-verbal en prenant en compte les éléments

ci-après :
- Prix du sac de sucre sur le marché intérieur = 20 000

Francs.
17
- Chaque véhicule est estimé de gré à gré à 2 000 000
Francs.
18
DIVISION FORMATION
CONCOURS PROFESSIONNEL
DES AGENTS DE CONSTATATION DES DOUANES

heures
Un sociologue contemporain écrit que « la publicité est l’ultime

violence du monde moderne, en ce qu’elle porte à désirer
l’indésirable ».
Commentez cette affirmation
19
DIVISION FORMATION
SUJET : Service pratique Durée : 03 heures
1) Comment doit s’exercer le contrôle de recevabilité de la déclaration

en détail ?
2) Dans quels cas des marchandises sont constituées en dépôt et à

quelles conditions doivent-elles obéir pour être vendues ?
20
DIVISION FORMATION
SUJET : Contentieux Durée : 02 heures
Dans quels cas une fausse déclaration est-elle
réputée importations ou exportations sans déclaration ?
Donnez des exemples précis.
21
DIVISION FORMATION
Un exil à Saint - Louis
Dans sa profonde détermination à m’éloigner de la capitale, le

Secrétaire Général m’avait, à son insu, servi au-delà de mes désirs
d’évasion.
Située à la frontière septentrionale du Sénégal, la ville de Saint-
Louis apparaît comme une île qui s’enfonce doucement dans l’océan.
Une route particulièrement défectueuse la relie à la capitale à travers
une zone semi-désertique. La côte qui la borde, moutonnante et
festonnée, limite une mer vide. Des ruines anciennes rendent plus
manifestes encore sa vétusté et sa désolation que le temps a
accentuées. Cette contrée devenue stérile a pourtant enfanté une riche
civilisation à l’époque où les Français s’y étaient installés. Mais les
délices se sont retirées de cette ville qui, comme une vieille dame
toute enlaidie, au soir de son existence fastueuse et féerique, évoque
avec attendrissement sa gloire passée et ses amours perdues. Le climat
s’y dessèche petit à petit et les rares points de végétation s’y
amenuisent au fil des années, comme érodés par les vents qui soufflent
du désert.
Quel charme que de quitter une cité familière au petit matin pour
un lieu inconnu. !
Oumar Sankharé
22
DIVISION FORMATION
C O N C O U R S D IR E C T
D E S A G E N T S D E C O N S T A T A T IO N D E S D O U A N E S
SUJET : DICTEE
Durée : 01 heure
La lutte.
Le combat vedette fut enfin annoncé après une série de duels rapides entre
les cadets. Une grande clameur de joie vibra dans les gradins. L’arbitre
convoqua à grands coups de sifflets les deux lutteurs dans le cercle
réglementaire.
Les deux adversaires terminaient leurs ultimes préparations magiques
destinées à acquérir la victoire en annihilant les maléfices du rival. Ils
s’enduisaient d’eaux consacrées contenues dans une multitude de bouteilles de
toutes tailles sévèrement gardées par les marabouts respectifs. Ils s’attachèrent
aussi d’ultimes amulettes sur les membres déjà surchargés.
Provocateur incorrigible, le Buffle proféra quelques insultes bien senties à
l’adresse de l’Eléphant et lui lança un œuf de poule « chargé » qui s’écrasa juste
aux pieds du colosse. Sama, l’éléphant grogna fort et s’élança. Et n’eût été
l’intervention des suivants des deux équipes, le combat débutait là, en dehors du
périmètre autorisé et sans le signal de départ de l’arbitre.
Les tam-tams se turent. Les deux lutteurs venaient d’entrer dans le cercle.
Puis les tam-tams saluèrent cette entrée par des claquements joyeux auxquels
répondaient les cris d’encouragement des supporters.
Modibo Sounkalo KEÏTA
L’archer Bassari
Ecrire au tableau : Sama
1) Ne pas dicter les points et les virgules, mais dicter les deux points et les points-virgules.
2) Les liaisons signifiées sur le texte de la dictée sont obligatoires.
3) Lecture magistrale du texte par le professeur.
4) Lecture de la phrase à dicter.
5) Dicter groupe de mots après groupe de mots.
6) Reprendre la phrase ainsi dictée pour permettre aux candidats de bien ponctuer le texte.
7) Relecture de tout le texte par le professeur.
8) Faire lire deux (02) candidats.
9) Accorder aux candidats cinq (05) minutes de relecture, puis ramasser les copie
23
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : GEOGRAPHIE
Durée : 02 heures
a) Le Sénégal et la mer.
b) L’élevage en Afrique : atouts, problèmes et

perspectives de développement.
24
DIVISION FORMATION
DES AGENTS BREVETES DES DOUANES
SUJET : Composition française
Durée : 02 heures
A une époque où les récits et les images parviennent jusqu’à nous par
les moyens d’information de masse sans que nous ayons à nous
déplacer, montrez qu’aujourd’hui pourtant, plus que jamais, le voyage
présente un intérêt irremplaçable.
25
DIVISION FORMATION
SUJET : Service pratique
Durée : 03 heures
01) Une escouade reçoit une information selon laquelle un véhicule

transportant des marchandises frauduleuses doit traverser le village X
aux environs de 23 heures. Vous vous déplacez sur les lieux et vous
souhaitez vous mettre en embuscade à 22 heures, dans une propriété
privée clôturée. Le propriétaire s’y oppose et il s’ensuit une altercation.
Vous restez sur les lieux et en réaction à l’opposition du propriétaire,
vous y procédez à une visite domiciliaire ayant abouti à une saisie de
marchandises frauduleuses.
Analyser les points de la réglementation que soulève cette situation, en

dégager les conséquences pour le propriétaire, pour les agents des
Douanes, pour les marchandises saisies et proposer des solutions.
02) Les services de brigade :
– Missions principales
– Concours au service des bureaux
26
DIVISION FORMATION
SUJET : Dictée
Une tentative de suicide
Le souvenir des souffrances éprouvées et des rêves avortés me

plongea aussitôt dans un découragement sans nom. Les rues de la ville
étaient presque désertes. Sur les trottoirs, des mendiants étaient encore
accroupis. Je déplorais leur pauvreté, enviais leur sérénité. De loin me
parvint une musique suave. Je m’approchai : sur une piste de danse,
des jeunes gens se trémoussaient au milieu de vifs jeux de lumières.
Cette douce féerie de rythmes et de couleurs n’arrivait guère à me
dériver. Et puis, j’avais une de ces faims ! De tant d’êtres humains,
pourquoi étais-je, moi seul, la cible de la fatalité ?
L’idée de mettre fin à ma vie m’emplit soudain d’un profond

soulagement. Des voitures passaient. J’eus un instant l’idée de me
jeter sur la chaussée. Mais si le choc n’était pas assez violent pour me
gratifier d’une mort instantanée ! Et si par malheur je m’en tirais
seulement avec de légères contusions ! Non ! Je voulais en finir au
plus vite. Alors je résolus de me pendre haut et court. J’entrai dans
une échoppe. Sur les rayons étaient rangés des rouleaux de corde qui
me fascinaient. Je voulus en acheter quelques mètres. Hélas ! Le
boutiquier me réclama un prix trop élevé. Je n’avais pas assez
d’argent. J’eus beau l’adjurer et le conjurer, il refusa de me consentir
un rabais. Je sortis tristement, contraint de renoncer à mon suicide.
Oumar Sankharé : LA NUIT ET LE JOUR
27
DIVISION FORMATION
SUJET : REDACTION DE PROCES-VERBAL
En service de circulation entre Rufisque et Mbao, deux agents des
Douanes aperçoivent une 505 berline lourdement chargée et dont les
pneus portaient encore des traces de sable marin, sortir du
croisement du Cap des Biches pour prendre la route nationale.
Arrivés à sa hauteur, l’un des agents lui fit signe de s’arrêter sur le
bas côté. Dès que le chauffeur a vu les deux agents en uniforme, il
appuya sur l’accélérateur. Les agents le prirent en chasse jusqu’à
Guédiawaye où, au coin d’une rue, il abandonna le véhicule pour
disparaître.
Pendant que les agents examinaient le véhicule, la dame

Diongoma DIOP, commerçante bien connue, vint trouver les agents
pour leur déclarer que les marchandises lui appartenaient. Selon elle,
les marchandises proviennent de Londres, en Angleterre, et ont été
28
importées en Gambie par un groupe de commerçantes sénégalaises.
Puis c’est à des piroguiers, professionnels du transport par mer entre
Banjul et Dakar, qu’elles les ont remises pour leur acheminement à
destination.
Sachant que les marchandises consistent en six (06) balles de

Bazin riche et quatre (04) balles de tissu brodé, d’origine
autrichienne et d’une valeur sur le marché intérieur de vingt
millions (20 000 000) francs CFA, rédigez le procès-verbal en
considérant que le véhicule vaut 02 millions CFA.
29
DIVISION FORMATION
Durée : 03 heures
« Pour s’enrichir, il n’est pas nécessaire de s’expatrier : la richesse,

c’est la terre de nos ancêtres », dit-on souvent.
Partagez-vous un tel point de vue ?
30

ZWh>/YhhÊ'>
D/E/^dZ>͛KEKD/d^&/EE^
/Zd/KE'EZ>^KhE^
/s/^/KE>&KZDd/KE
hZhhZZhdDEd
d>&KZDd/KE/E/d/>ŶŶĠĞϮϬϭϯ
&21&2856',5(&7
&21&2856',5(&7
^ĞĐƚŝŽŶ͗;ŽŶƚƌƀůĞƵƌƐͿ
ƉƌĞƵǀĞ͗ƌŽŝƚ
ƵƌĠĞ͗ϮŚĞƵƌĞƐ
ŽĐƵŵĞŶƚƐĂƵƚŽƌŝƐĠƐ͗ƵĐƵŶ

SUJET
La Cour de Répression de l’Enrichissement illicite (CREI).

ZWh>/YhhÊ'>
/Zd/KE'EZ>^KhE^
/s/^/KE>&KZDd/KE
hZhhZZhdDEd
&21&2856',5(&7
&21&2856',5(&7
^ĞĐƚŝŽŶ͗
ƉƌĞƵǀĞ͗ŝƐƐĞƌƚĂƚŝŽŶ
ƵƌĠĞ͗Ϯ,ĞƵƌĞƐ

SUJET
Saint-Exupéry, dans Terre des hommes écrit : « L’homme se découvre quand

il se mesure à l’obstacle. »
En vous appuyant sur votre expérience personnelle, vous discuterez cette
assertion et vous donnerez votre réponse sous la forme d’une argumentation
rigoureuse été cohérente.

ZWh>/YhhÊ'>
/Zd/KE'EZ>^KhE^
/s/^/KE>&KZDd/KE
hZhhZZhdDEd
&21&2856',5(&7
&21&2856',5(&7
^ĞĐƚŝŽŶ͗
ƉƌĞƵǀĞ͗ŝĐƚĠĞ͘

La jeunesse
Beaucoup de gens parlent des jeunes. La jeunesse est un sujet

d’inquiétude, d’indignation, de curiosité. Tout le monde en parle sauf les jeunes.
Je leur ai suggéré d’écrire un livre en groupe sur eux, sur ce qu’ils aiment, ce
qu’ils veulent. S’ils faisaient cela, ils auraient un but. Ils sont capables de rester
des après-midi entiers à ne rien faire. Ils ne parlent pas vraiment. Ils écoutent de
la musique, toujours les mêmes disques. Ils rêvent.
Il y a quelques années j’aurais trouvé cela agaçant. J’aurais parlé de
paresse.
Pourtant à leur âge, je me rappelle avec précision avoir vécu ces mêmes demi-
sommeils de néant. Ces rêves éveillés pleins de mes cinémas préférés : des
histoires inventées, d’autres que j’avais vécues, que je voulais vivre, que je
devais vivre. Plusieurs fois, ma grand-mère m’ayant surprise dans cette non-
existence, m’avait dit : « Mais que fais-tu vautrée sur ce lit ? Prends un tricot ».
J’avais l’habitude de rêvasser allongée sur le côté, le coude gauche replié, ma
tête appuyée sur ma main comme sur une étagère. J’attrapais des crampes au
poignet et à l’épaule (…)
Marie Cardinal, La clé sous la porte

ZWh>/YhhÊ'>
/Zd/KE'EZ>^KhE^
/s/^/KE>&KZDd/KE
hZhhZZhdDEd
&21&2856',5(&7
&21&2856',5(&7
^ĞĐƚŝŽŶ͗
ƉƌĞƵǀĞ͗'ĠŽŐƌĂƉŚŝĞ
ƵƌĠĞ͗ϮŚĞƵƌĞƐ

SUJET
Que peuvent attendre les pays du Sud de la coopération bilatérale et de

la coopération multilatérale ?
Justifiez vos réponses.

ZWh>/YhhÊ'>
/Zd/KE'EZ>^KhE^
/s/^/KE>&KZDd/KE
hZhhZZhdDEd
&21&2856',5(&7
&21&2856',5(&7
^ĞĐƚŝŽŶ͗
ƉƌĞƵǀĞ͗ŝƐƐĞƌƚĂƚŝŽŶ

SUJET
L’informatique et les ordinateurs sont le symbole même du progrès ; mais en

réalité, apportent-ils une véritable amélioration ou constituent-ils une nouvelle
source de désagrément et d’ennuis ?
Argumentez et structurez votre réponse.

ZWh>/YhhÊ'>
/Zd/KE'EZ>^KhE^
/s/^/KE>&KZDd/KE
hZhhZZhdDEd
&21&2856',5(&7
&21&2856',5(&7
^ĞĐƚŝŽŶ͗
ƉƌĞƵǀĞ͗ŝĐƚĠĞĞƚƋƵĞƐƚŝŽŶƐ͘

ŝĐƚĠĞ͗
Mon oncle s’appelait Kamara mais les gens l’appelaient par affection « vieux Kamara ». Il
était difficile de lui donner un âge mais moi, avec mes yeux d’enfants je le voyais jeune.
C’était un solide gaillard, au corps bien droit, à la poitrine large. Son visage exprimait la
bonté, la volonté aussi. Quand il souriait, on apercevait ses dents jaunies par le tabac ou la
noix de cola. Il portait le plus souvent deux pagnes l’un serré autour des reins, l’autre jeté sur
l’épaule gauche. Chaque matin, il entrait dans notre concession, m’appelait et nous partions
au champ.
Camara LAYE
YƵĞƐƚŝŽŶƐ͗
1) Compréhension :
a) Donnez un titre au texte.
b) Expliquez par affection, concession.
2) Grammaire :
a) Nature et fonction de : l’ (appelait), cola, solide
b) Faites l’analyse logique de la 1ère phrase du texte
3) Conjugaison :
« J’apercevais ses dents jaunies par le tabac ». Mettez cette phrase au présent de l’indicatif, au
futur simple, puis au passé composé.

ZWh>/YhhÊ'>
/Zd/KE'EZ>^KhE^
/s/^/KE>&KZDd/KE
hZhhZZhdDEd
&21&2856',5(&7
&21&2856',5(&7
^ĞĐƚŝŽŶ͗
ƉƌĞƵǀĞ͗'ĠŽŐƌĂƉŚŝĞ

SUJET (Traitez les 02 exercices).
Exercice n°1 :
1) Vous voyagez par bateau en naviguant sur les fleuves et l’océan

atlantique : quelles sont les capitales régions que vous pourrez visiter ?
2) Nommez trois (3) cultures de rentes et trois (3) cultures vivrières.
Exercice n°2 :
1) Quels sont les pays traversés par le fleuve Sénégal ? Donnez leur capitale
respective.
2) Comment appelle-t-on :
a) L’endroit où le fleuve prend sa naissance ?
b) L’endroit où le fleuve se jette à la mer ?

ZWh>/YhhÊ'>
/Zd/KE'EZ>^KhE^
/s/^/KE>&KZDd/KE
hZhhZZhdDEd
&21&2856',5(&7
&21&2856',5(&7
^ĞĐƚŝŽŶ͗
ƉƌĞƵǀĞ͗DĂƚŚĠŵĂƚŝƋƵĞƐ͘

1- OPERATIONS : Posez et effectuez les opérations suivantes :

a) 175,38 + 0,14 + 2500 + 78,124 =
b) 5,9t et 92 kg – 9 q et 76 kg =………..kg
c) 5,960 X 8,05 =
d) 1427,05 : 2,37 = (1/100 près)
2- PROBLEME:
Pendant la fête de Tabaski, un père de famille a dépensé 50.000 frs pour son habillement,
60.000 frs pour sa femme et 20.000 frs pour chacun de ses 5 enfants.
1) Combien a-t-il dépensé pour l’habillement ?
2) Son mouton a coûté le tiers de cette somme et il a aussi dépensé 25.000 frs de frais
divers. A combien s’élève le montant de ses dépenses pour la fête ?
3) Le père de famille a reçu 425.000 frs de salaire et 50.000 frs d’avance de Tabaski.
Combien lui reste-t-il après ses dépenses ?
4) Pour sa nourriture et son logement, il lui faut 175.000 frs pour tout le mois.
A-t-il suffisamment d’argent pour cette dépense ? Si oui, dîtes pourquoi ? Si non,
combien devra-t-il emprunter ?

ZWh>/YhhÊ'>
/Zd/KE'EZ>^KhE^
/s/^/KE>&KZDd/KE
hZhhZZhdDEd
&21&2856',5(&7
&21&2856',5(&7
^ĞĐƚŝŽŶ͗
ƉƌĞƵǀĞ͗ZĠĚĂĐƚŝŽŶĨƌĂŶĕĂŝƐĞ

SUJET
Au cours d’un grand combat ou d’une finale de match, un lutteur ou

une équipe de ton village ou de ton quartier a remporté la victoire. On
organise une fête à la place publique.
Raconte l’évènement et donne tes sentiments.
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DES PREPOSES DES DOUANES
SUJET : COMPOSITION FRANCAISE
Durée : 02 heures
De nos jours, les jeunes croient de moins en moins à la réussite

sociale par les études.
Les idoles du sport, de la musique ou tout simplement

l’émigration peuplent leurs conversations.
Partagez-vous leur point de vue ?
1
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : MATHEMATIQUES
Durée : 02 heures
Questions
1) Une somme de 450 000 F a rapporté 22 500 F en 15 mois. Calculez

l’intérêt annuel.
2) Un automobiliste fait un voyage de 416 km entre 7h et 12h 12mn. A
quelle vitesse moyenne horaire a-t-il roulé ?
3) Un vase rempli d’eau aux 2/3 pèse 11,800 kg. Rempli complètement, il
pèse 12,500 kg. Quelle est la capacité de ce vase ?
4) Un champ carré a un périmètre de 372 m. Calculez son côté et sa surface.
5) Sur une carte à l’échelle 1/2500, deux points sont séparés par une distance
de 10 cm. Calculez la distance réelle entre ces deux points en km.
Problème
Parti de Saint-Louis à 8h 55mn, un automobiliste est arrivé à Kaolack à

13h 30mn. Le compteur kilométrique marquait 5935 km au départ et 6375 km à
l’arrivée. Le compteur de carburant marquait 35 litres de gasoil au départ et 5
litres à l’arrivée.
1) Quelle a été la durée du trajet ?

2) Quelle a été la consommation moyenne de gasoil sur 100 km ?
3) Quelle a été la vitesse moyenne horaire du véhicule ?
4) Sachant que le litre de gasoil coûte 210 F, combien devront payer
l’automobiliste et chacun des 4 passagers pour l’achat du carburant
nécessaire ?
2
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DES CONTRÔLEURS DES DOUANES
SUJET : FRANÇAIS
Durée : 03 heures


africain ?
Joseph KI-ZERBO
3
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DES SOUS-OFFICIERS DES DOUANES
SUJET : FRANÇAIS
Durée : 03 heures
« Nul ne possède d’autre droit que celui de toujours faire son

devoir. »
Quelles réflexions vous inspire cette affirmation d’Auguste

COMTE (1798-1857) ?
4
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : FRANÇAIS
Durée : 02 heures
« Le monde, en ce 20ème siècle finissant, est assailli par de

nombreux périls. »
En vous appuyant sur des exemples précis, vous montrerez ces

périls qui menacent la survie de l’humanité, et vous direz ce qu’ils
vous inspirent.
5
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : FRANÇAIS
Durée : 02 heures
« Le monde, en ce 20ème siècle finissant, est assailli par de

nombreux périls. »
En vous appuyant sur des exemples précis, vous montrerez ces

périls qui menacent la survie de l’humanité, et vous direz ce qu’ils
vous inspirent.
6
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : GEOGRAPHIE
Durée : 02 heures
1) Cirez trois (03) lacs au Sénégal et les régions où ils se trouvent.

2) Mets une croix dans la case qui convient :
Oui Non
a) On peut aller à Oussouye par train
b) Le lac de Guiers arrose la ville de Linguère
La Langue de Barbarie sépare le fleuve Sénégal et
c)
l’Océan Atlantique à Saint – Louis
d) Le Sénégal est un pays sahélien
3) La région de Dakar compte quatre (04) îles. Lesquelles ?

Deux (02) sont inhabitées. Lesquelles ?
4) a- Quelle est la dernière née des régions du Sénégal ?

b- Quels sont les départements qui la composent ?
5) a- Quelle est la région du Sénégal la moins étendue et la plus peuplée ?

b- Quelle est la région du Sénégal la plus étendue et la moins peuplée ?
6) Relie par une flèche le département à son nom d’ancienne province.
Kaolack Walo
Tambacounda Niombato
Dagana Djoloff
Linguère Niani
Foundiougne Saloum
7
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : DICTEE - QUESTIONS
Durée : 01 heure 30 mn
La forêt.
La forêt offrait l’aspect d’une muraille impénétrable.

Des arbres, aux troncs gros comme des tonneaux, dressaient
leurs branches démesurées vers le ciel, en un geste de suprême
défi. Mille lianes s’enchevêtraient, dessinant au dessus des
arbres un plafond aussi imperméable que le béton. Le moindre
geste était impossible. Le jeune Kotoko s’était trouvé jeté au
milieu de cette forêt. La terreur le clouait au sol, le faisait
trembler comme une feuille morte. Il était allongé sur un tapis
d’épines, prisonnier de cette végétation. L’envie de crier le prit
mais les larmes refusaient obstinément de couler.
D’après Ibrahima SIGNATE

( écrire au tableau le nom Kotoko )
8
QUESTIONS
I-
a) Quels sentiments le jeune Kotoko éprouve t-il ?
Relevez deux (02) expressions qui le montrent.
b) Expliquez les mots ou expressions : impénétrable – des branches

démesurées – la terreur le clouait au sol.
II-
Nature et fonction des mots suivants : impossible (le moindre
geste était impossible) – le (la terreur le clouait au sol) – épines (un
tapis d’épines).
III-
« La forêt offrait l’aspect d’une muraille impénétrable .»
Mettez cette phrase aux temps suivants :
- Présent de l’indicatif
- Passé simple
- Futur simple
- Passé composé de l’indicatif.
9
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : DICTEE
Durée : 01 heure
La lutte.
réglementaire.

L’archer Bassari
9) Accorder aux candidats cinq (05) minutes de relecture, puis ramasser les copies.
10
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : DICTEE
Durée : 01 heure
La lutte.
réglementaire.

L’archer Bassari
9) Accorder aux candidats cinq (05) minutes de relecture, puis ramasser les copies.
11
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : GEOGRAPHIE
Durée : 02 heures

12
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : GEOGRAPHIE
Durée : 02 heures

13
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : GEOGRAPHIE
Durée : 03 heures
14
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DES SOUS – OFFICIERS DES DOUANES
SUJET : GEOGRAPHIE
Durée : 03 heures
Le Sénégal disposait avant l’indépendance d’une vaste

infrastructure industrielle pour le besoin de l’Afrique Occidentale
Française (l’AOF).
Le secteur industriel sénégalais s’est relativement développé et

diversifié : les branches dominantes sont l’agro-industrie, l’industrie
chimique, les mines, le textile et l’énergie.
Ce secteur n’a pas permis au Sénégal de figurer parmi les pays

émergents en raison de sa faible participation dans l’économie et dans
le PIB.
Après avoir analysé l’évolution de l’industrie sénégalaise depuis l’indépendance,

identifier ses principaux problèmes et dégager les perspectives d’avenir de ce secteur dans
un contexte de mondialisation.
15
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : Organisation constitutionnelle,

administrative ou judiciaire du Sénégal
( DROIT )
Durée : 02 heures
Le pouvoir judiciaire
16
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT

( DROIT )
Durée : 02 heures
Les attributions de la cour de cassation
17
DIVISION FORMATION
SUJET : REDACTION
Durée : 03 heures
« La nation est au confluent de deux humanités. Car on ne

devient homme que par un langage et une éducation, dans une famille
et une école. »
Commentez et discutez ce jugement de Gil DELANNOI.
18
DIVISION FORMATION
SUJET : Organisation et Exécution du Service
Durée : 02 heures
La procédure des visites domiciliaires et les agents des

Douanes habilités à y procéder.
19
DIVISION FORMATION
Durée : 03 heures
I- Lors du contrôle de recevabilité de 3 conteneurs de friperie en

provenance des USA, en tant qu’agent d’écriture il vous est
demandé :
1) les documents obligatoires à joindre à la déclaration en détail (la

valeur totale de l’envoi est de 35 000 000 francs CFA).
2) l’importateur ne dispose pas de certificat d’origine et de facture
fournisseur.
3) quelles solutions peut-il utiliser pour que sa déclaration soit
recevable ?
4) énumérer 04 énonciations obligatoires que doit contenir une
déclaration en détail.
II- Conditions dans lesquelles a lieu la vérification des marchandises.
20
DIVISION FORMATION
SUJET : CONTENTIEUX GENERAL
Durée : 02 heures
Les personnes pénalement responsables

en matière d’infraction douanière
21
DIVISION FORMATION
SUJET : Organisation constitutionnelle, administrative et judiciaire

du Sénégal
( DROIT )
Durée : 02 heures
La cour des comptes
22
DIVISION FORMATION
SUJET : Contentieux douanier
Durée : 02 heures
La classification des infractions douanières

et les peines principales
23
DIVISION FORMATION
SUJET : Dictée
Le crépuscule sur les bords du fleuve

Là, sur la rive du fleuve, Tahirou a fini sa prière.
Maintenant, le cœur léger et la foi affermie, il médite tout en
enroulant une longue ligne qu’il a manœuvrée toute l’après-
midi pour n’attraper que cinq menus poissons. Il est debout.
Autour de lui le mystère de la fin du jour s’accomplit
inexorablement. A ses pieds, le fleuve s’étend large et
majestueux, un peu mélancolique, frissonnant de temps en
temps de la fuite d’un poisson ou d’un plongeon d’une
grenouille. Seule une pirogue le remonte, elle-même montée
d’un pagayeur qui est aussi son seul passager. Elle glisse
lentement, comme tractée par des cordes invisibles attachées à
d’étranges créatures rampantes non incarnées. Le gris sombre
de l’eau reflète l’or rayonnant du ciel. Des oiseaux migrateurs
venant de contrées lointaines passent lourdement, annonçant
par leurs cris la fin du jour et l’avènement imminent de la nuit.
De loin en loin sur la berge, quelques enfants attardés
s’interpellent en échangeant des messages de ralliement. Les
hommes désertent peu à peu les bords du fleuve ; le fleuve
demeure ; la nuit tombe dans un mélange de clapotis, de
croassements, de sifflements aigus, de bruits d’herbe qu’on
écarte furtivement.
Idé OUMAROU « Gros Plan »
24
Instruction pour la dictée
01) On ne dictera pas les points, le virgules, les points

d’interrogation.
02) La dictée se déroulera de la manière suivante :
a) lecture complète du texte par le surveillant

b) lecture de la phrase à dicter par le surveillant
c) dictée de cette phrase groupe de mots par
groupe de mots
d) 1ère relecture complète du texte par le
surveillant
e) 1ère relecture complète du texte par un
candidat
f) 2ème relecture complète du texte par le
surveillant
g) 2ème relecture complète du texte par un
candidat
h) ramassage des copies.
Attention : A aucun moment, il ne sera procédé à une relecture,

même partielle, à la demande des candidats.
25
DIVISION FORMATION
SUJET : REDACTION
Durée : 03 heures
« Avancer en âge, c’est s’enrichir d’habitudes, se soumettre aux

automatismes profitables, c’est connaître ses limites et s’y résigner. »
Commentez et discutez, à la lumière de votre expérience

professionnelle, cette pensée de François MAURIAC.
( 1885-1970 )
26
DIVISION FORMATION
SUJET : THEORIE MILITAIRE
Durée : 02 heures
01) Qu’est-ce qu’un ordre de mouvement ?
02) Qu’appelle t-on une aide pédagogique ?
03) Qu’est-ce que l’échelle d’une carte ?
04) Qu’est-ce qu’une ligne de mire ?
05) Citez le unités de réserve générales.
27
DIVISION FORMATION
Durée : 02 heures
En service de barrage le 15 janvier 2002 à 22 heures sur la Nationale 1,

votre escouade immobilise un camion transportant des marchandises. Dans
la cabine il y a, en plus du chauffeur Mamadou SAMB, un apprenti Moussa
TOURE et un convoyeur Alioune MBAYE.
Après l’arrêt du camion, un véhicule de tourisme vient se garer à côté

et le sieur Talla MBAYE en descend et se présente comme étant le
propriétaire des marchandises. Il vous propose la somme de 2 500 000 francs
et vous demande en contrepartie de ne pas fouiller le camion et de le laisser
continuer sa route. Vous refusez la proposition, vous procédez à la fouille du
camion et vous constatez qu’il transporte des balles de tissus et des sacs de
sucre en provenance de Banjul, sans documents douaniers
d’accompagnement.
Vous décidez de conduire le camion au siège de votre brigade, mais le

chauffeur refuse d’obtempérer. Un agent se substitue à ce dernier et conduit
le camion au siège.
L’inventaire des marchandises montre que le camion contient :
- 75 balles de 600 yards chacune, de tissus synthétiques imprimés,

origine CHINE, valeur CAF 300 francs le yard.
- 200 sacs de 50 kgs de sucre à 10 000 francs le sac CAF Dakar.
Rédiger le procès-verbal de saisie
28
DIVISION FORMATION
SUJET : DROIT
Durée : 02 heures
La haute cour de justice
29
DIVISION FORMATION
Durée : 02 heures
A une époque où les récits et les images parviennent jusqu’à nous par
les moyens d’information de masse sans que nous ayons à nous
déplacer, montrez qu’aujourd’hui pourtant, plus que jamais, le voyage
présente un intérêt irremplaçable.
30
DIVISION FORMATION
Durée : 03 heures
01) Une escouade reçoit une information selon laquelle un véhicule

transportant des marchandises frauduleuses doit traverser le village X
aux environs de 23 heures. Vous vous déplacez sur les lieux et vous
souhaitez vous mettre en embuscade à 22 heures, dans une propriété
privée clôturée. Le propriétaire s’y oppose et il s’ensuit une altercation.
Vous restez sur les lieux et en réaction à l’opposition du propriétaire,
vous y procédez à une visite domiciliaire ayant abouti à une saisie de
marchandises frauduleuses.
Analyser les points de la réglementation que soulève cette situation, en

dégager les conséquences pour le propriétaire, pour les agents des
Douanes, pour les marchandises saisies et proposer des solutions.
02) Les services de brigade :
– Missions principales
– Concours au service des bureaux
31
DIVISION FORMATION
SUJET : Dictée
Une tentative de suicide

Le souvenir des souffrances éprouvées et des rêves avortés me
plongea aussitôt dans un découragement sans nom. Les rues de la ville
étaient presque désertes. Sur les trottoirs, des mendiants étaient encore
accroupis. Je déplorais leur pauvreté, enviais leur sérénité. De loin me
parvint une musique suave. Je m’approchai : sur une piste de danse,
des jeunes gens se trémoussaient au milieu de vifs jeux de lumières.
Cette douce féerie de rythmes et de couleurs n’arrivait guère à me
dériver. Et puis, j’avais une de ces faims ! De tant d’êtres humains,
pourquoi étais-je, moi seul, la cible de la fatalité ?
L’idée de mettre fin à ma vie m’emplit soudain d’un profond

soulagement. Des voitures passaient. J’eus un instant l’idée de me
jeter sur la chaussée. Mais si le choc n’était pas assez violent pour me
gratifier d’une mort instantanée ! Et si par malheur je m’en tirais
seulement avec de légères contusions ! Non ! Je voulais en finir au
plus vite. Alors je résolus de me pendre haut et court. J’entrai dans
une échoppe. Sur les rayons étaient rangés des rouleaux de corde qui
me fascinaient. Je voulus en acheter quelques mètres. Hélas ! Le
boutiquier me réclama un prix trop élevé. Je n’avais pas assez
d’argent. J’eus beau l’adjurer et le conjurer, il refusa de me consentir
un rabais. Je sortis tristement, contraint de renoncer à mon suicide.
Oumar Sankharé : LA NUIT ET LE JOUR
32
DIVISION FORMATION
En service de circulation entre Rufisque et Mbao, deux agents

des Douanes aperçoivent une 505 berline lourdement chargée et dont
les pneus portaient encore des traces de sable marin, sortir du
croisement du Cap des Biches pour prendre la route nationale. Arrivés
à sa hauteur, l’un des agents lui fit signe de s’arrêter sur le bas côté.
Dès que le chauffeur a vu les deux agents en uniforme, il appuya sur
l’accélérateur. Les agents le prirent en chasse jusqu’à Guédiawaye où,
au coin d’une rue, il abandonna le véhicule pour disparaître.
Pendant que les agents examinaient le véhicule, la dame

Diongoma DIOP, commerçante bien connue, vint trouver les agents
pour leur déclarer que les marchandises lui appartenaient. Selon elle,
les marchandises proviennent de Londres, en Angleterre, et ont été
importées en Gambie par un groupe de commerçantes sénégalaises.
Puis c’est à des piroguiers, professionnels du transport par mer entre
Banjul et Dakar, qu’elles les ont remises pour leur acheminement à
destination.
Sachant que les marchandises consistent en six (06) balles de

Bazin riche et quatre (04) balles de tissu brodé, d’origine autrichienne
et d’une valeur sur le marché intérieur de vingt millions (20 000 000)
francs CFA, rédigez le procès-verbal en considérant que le véhicule
vaut 02 millions CFA.
33
DIVISION FORMATION
Durée : 03 heures
« Pour s’enrichir, il n’est pas nécessaire de s’expatrier : la richesse,

c’est la terre de nos ancêtres », dit-on souvent.
Partagez-vous un tel point de vue ?
34
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : COMPOSITION FRANCAISE Durée : 02 heures
Des parents ne veulent pas inscrire leur fille à l’école.

Une discussion s’engage dans la famille.
Exposez les différents points de vue et donnez votre avis.
1
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : Dictée - Questions Durée : 01 heure 30 mn
L’arrivée des pêcheurs
Dès lors que la pirogue frôle la terre, les pêcheurs descendent. Ils sont aussitôt
rejoints par un groupe de badauds joyeux, accourus pour faire virevolter la pirogue
jusqu’à la plage.
Il se forme alors, sur le sable blanc, des tas de poissons aux reflets d’argent.
C’est la grande fierté des pêcheurs, ces hommes courageux qui bravent chaque jour la
mer dans l’incertitude du retour.
Les poissons sont ensuite chargés dans d’énormes paniers en tiges de bambou
pour être acheminés vers les marchés.
Aminata Sow FALL
Questions :
I-
a) Relevez dans le texte une expression qui montre que l’auteur admire les pêcheurs ;
b) Expliquez : - frôler la terre ;
- des badauds.
c) Trouvez deux (02) mots de la même famille que « accourus ».
II-
a) « Il se forme alors…………….aux reflets d’argent ».
Mettez cette phrase à l’imparfait, au passé simple, au passé composé et au futur
antérieur de l’indicatif.
b) Analyse grammaticale :
Analysez les mots suivants :
- joyeux ( badauds joyeux) ;
- qui (qui bravent) ;
- jour (chaque jour) ;
- bambou (en tiges de bambou) .
III- Analyse logique de la première phrase du texte.
2
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT DES PREPOSES DES DOUANES
Problème I :
Un village compte 2800 habitants. On estime les besoins en eau de ce village à

25 litres par jour pour chaque habitant.
1) Calculez en m3 les besoins en eau de ce village.

2) On veut installer un réservoir capable de contenir l’eau nécessaire aux habitants
pour une période de quatre (04) jours. Quelle devra être la capacité de ce
réservoir ?
3) Ce réservoir sera un parallélépipède rectangle de 40 m² de surface de base. Quelle
sera sa hauteur ?
4) Calculez ses autres dimensions, sachant que la largeur mesure 2 m de mois que la
hauteur.
Problème II :
Un champ rectangulaire de 450 m de long et 320 m de large est divisé en 08

parcelles par 03 allées tracées dans le sens de la largeur et d’une allée dans le sens de
la longueur. Sachant que la largeur d’une allée est de 2 m :
1) Calculez la surface cultivable du champ.

2) Pour protéger ce champ contre les animaux, le propriétaire l’entoure d’un fil de fer
barbelé soutenu par des piquets en fer. S’il laisse une grande porte de 5 m,
calculez le nombre de piquets à planter si l’intervalle entre les piquets est de 5 m.
3) Le rendement du champ à la récolte est de 15 q de maïs à l’hectare. Calculez le
prix de la récolte si la tonne de maïs est vendue à 150 000 francs.
4) Après la vente, le propriétaire place les 2/5 de la somme à la banque au taux de
6%.
Quelle somme tirera – t – il de la vente au bout de cinq (05) ans ?
3
DIVISION FORMATION
SUJET : Composition française Durée : 02 heures
« Un monde sans science, c’est l’esclavage, c’est l’homme assimilé à la

bête de somme. Le monde amélioré par la science sera le règne des
hommes libres. »
4
DIVISION FORMATION
Comment la population constitue t- elle

un problème de développement au Sénégal ?
5
DIVISION FORMATION
Maïmouna, à dire vrai, ne se possédait entièrement que lorsqu’elle

était seule avec sa « dome ». Pour leurs tête-à-tête, toute présence
étrangère lui était importune. Elle lui avait donné le nom de Nabou et se
plaisait à la doter de qualités et de défauts, les mêmes assurément qu’elle
eût voulu posséder ou combattre. Nabou se prêtait docilement aux désirs
de sa maîtresse. Que lui importait d’être debout ou couchée, d’écouter des
sermons ou des louanges auxquels elle ne pouvait répondre ? Mais peut-
être que, dans son âme obscure, la « dome » concevait qu’elle donnait du
bonheur à une petite fille en se prêtant aux fantaisies de son imagination.
De fait, Maïmouna prenait sa « dome » pour la créature sensée, déjà
mondaine que, sans doute, plus tard elle même voudrait incarner. Il y avait
des jours où elle l’habillait et la paraît comme pour une cérémonie. La
« dome » était alors astiquée, vêtue de neuf, avec des bijoux et des dorures
en miniature. Maïmouna l’asseyait entre des coussinets et simulait
l’attitude de la servante qui attend des visiteurs de marque.
- Qui veux-tu recevoir, belle « dome » ? Des ducs du Cayor ou des
Boumis du Saloum ? Tous sont indignes de te faire visite. Attention,
Nabou, prends ton air le plus grave. Là, fixe sur moi ton regard et montre
que tu sais recevoir des hôtes de marque.
Abdoulaye SADJI
6
DIVISION FORMATION

GO = 4x + 3 et EO = x + 1
3
(3x + 2) (5x +1)
b) Simplifier K
c) Résoudre dans  : | GO | = | OE | ; GO X OE » 0
a) Développer, puis réduire H
b) Factoriser H
c) Déterminer la valeur numérique de H
2
Problème II :
Dans un repère orthonormé (0, i, j), placer les points A(1,2) ; B(-2 ,5) et
C(5,6).

4) Soit G le centre de gravité du triangle ABC. Calculez les coordonnées
du point G..
7
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT DES AGENTS DE CONSTATATION DES DOUANES
« Un monde sans science, c’est l’esclavage, c’est l’homme assimilé à la

bête de somme. Le monde amélioré par la science sera le règne des
hommes libres. »
8
DIVISION FORMATION
Comment la population constitue t- elle

un problème de développement au Sénégal ?
9
DIVISION FORMATION

Abdoulaye SADJI
10
DIVISION FORMATION

GO = 4x + 3 et EO = x + 1
3
(3x + 2) (5x +1)
b) Simplifier K
c) Résoudre dans  : | GO | = | OE | ; GO X OE » 0
d) Développer, puis réduire H
e) Factoriser H
f) Déterminer la valeur numérique de H
2
Problème II :
Dans un repère orthonormé (0, i, j), placer les points A(1,2) ; B(-2 ,5) et
C(5,6).

8) Soit G le centre de gravité du triangle ABC. Calculez les coordonnées
du point G..
11
DIVISION FORMATION
CONCOURS PROFESSIONNEL DES AGENTS BREVETES DES DOUANES
« De nos jours, il est fréquent de voir dans nos villes des ordures et des
détritus joncher les trottoirs ou même la chaussée gênant sérieusement la
circulation et la vie des citoyens. »
- Quelles peuvent être les causes et les conséquences de ce

phénomène désolant ?
- Quelles solutions préconisez-vous pour y remédier ?
12
DIVISION FORMATION
1) Les différentes modalités d’exécution du service d’écor.
2) Contrôle des voyageurs : étendue et limites de la fouille à corps et des

bagages.
13
DIVISION FORMATION

Abdoulaye SADJI
14
DIVISION FORMATION
SUJET : Rédaction d’un procès-verbal Durée : 02 heures
En service de barrage sur la route de Rufisque, à hauteur de la Zone

Franche Industrielle, dans l’obscurité de la nuit, vous apercevez deux cars
SG 2 super lourdement chargés et venant du côté de Rufisque.
A l’aide de vos lampes torches, vous leur faîtes signe de se ranger sur
le bas-côté de la route.
Les deux manœuvres descendent d’abord, suivis ensuite des deux
chauffeurs.
Le temps de leur poser la question de savoir s’ils n’avaient rien à
déclarer, l’un des chauffeurs prend la fuite, disparaissant de votre vue à la
faveur de l’obscurité.
Le chauffeur de l’autre véhicule et les deux manœuvres reconnaissent
spontanément avoir chargé au total cent sacs de sucre en poudre de 50 kg
chaque récemment débarqués de la plage du Cap des Biches pour être
acheminés au marché de Thiaroye pour le compte d’un commerçant avec
qui ils ont discuté des conditions du transfert du sucre.
Selon eux, les propriétaires des deux véhicules affectés au transport
public des personnes n’ont jamais eu connaissance du transport frauduleux
fait à leur insu.
Rédigez le procès-verbal en prenant en compte les éléments ci-

après :
- Prix du sac de sucre sur le marché intérieur = 20 000

Francs.
- Chaque véhicule est estimé de gré à gré à 2 000 000
Francs.
15
DIVISION FORMATION
Un sociologue contemporain écrit que « la publicité est l’ultime

violence du monde moderne, en ce qu’elle porte à désirer l’indésirable ».
Commentez cette affirmation
16
DIVISION FORMATION
1) Comment doit s’exercer le contrôle de recevabilité de la déclaration en

détail ?
2) Dans quels cas des marchandises sont constituées en dépôt et à quelles

conditions doivent-elles obéir pour être vendues ?
17
DIVISION FORMATION
Dans quels cas une fausse déclaration est-elle réputée

importations ou exportations sans déclaration ?
Donnez des exemples précis.
18
DIVISION FORMATION
Un exil à Saint - Louis
Dans sa profonde détermination à m’éloigner de la capitale, le

Secrétaire Général m’avait, à son insu, servi au-delà de mes désirs
d’évasion.
Située à la frontière septentrionale du Sénégal, la ville de Saint-Louis
apparaît comme une île qui s’enfonce doucement dans l’océan. Une route
particulièrement défectueuse la relie à la capitale à travers une zone semi-
désertique. La côte qui la borde, moutonnante et festonnée, limite une mer
vide. Des ruines anciennes rendent plus manifestes encore sa vétusté et sa
désolation que le temps a accentuées. Cette contrée devenue stérile a
pourtant enfanté une riche civilisation à l’époque où les Français s’y
étaient installés. Mais les délices se sont retirées de cette ville qui, comme
une vieille dame toute enlaidie, au soir de son existence fastueuse et
féerique, évoque avec attendrissement sa gloire passée et ses amours
perdues. Le climat s’y dessèche petit à petit et les rares points de
végétation s’y amenuisent au fil des années, comme érodés par les vents
qui soufflent du désert.
Quel charme que de quitter une cité familière au petit matin pour un
lieu inconnu. !
Oumar Sankharé
19
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : Rédaction sur un sujet d’ordre général Durée : 03 heures
« La culture ne se transmet point et ne se résume point.

Etre cultivé c’est en chaque ordre, remonter à la source et
boire dans le creux de sa main, non point dans une coupe
enchantée ».
Expliquez et commentez ces propos de Alain en vous

20
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT

enchantée ».

21
DIVISION FORMATION

enchantée ».

22
DIVISION FORMATION
La pluralité des cultures est-elle un obstacle à l’unité du

genre humain ?
Répondez à cette question en vous appuyant sur votre

expérience de la vie et sur vos lectures.
23
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : Géographie économique Durée : 03 heures
L’espace économique mondial :

contrastes et interdépendance
24
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT

contrastes et interdépendance
25
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : Droit Durée : 02 heures
La mise en œuvre du principe de la séparation des pouvoirs
26
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
L’évolution de la tutelle dans la politique de

décentralisation au Sénégal
27
DIVISION FORMATION
Le Conseil d’Etat
28
DIVISION FORMATION
Le Conseil constitutionnel
29
DIVISION FORMATION
Infraction douanière :
Fondement, formes de constatation et voies de règlement.
30
DIVISION FORMATION
SUJET : Rédaction d’un procès-verbal Durée : 02 heures
Suite à une information, Modou FALL, Sylvain GAYE et Ndiogou TINE,

respectivement contrôleur des douanes, Agent Breveté et préposé des douanes en
service à la brigade de surveillance de Mbour, sont en embuscade sur de Golf Mbour
à deux (02) heures du matin.
Ils aperçoivent quatre (04) individus en train de décharger d’une pirogue des
colis pour les mettre à bord d’une camionnette.
A leur vue, les quatre individus s’enfuient et laisse sur place la camionnette et
la pirogue.
Ils trouvèrent :
- dans la pirogue qui est de fabrication artisanale : trente (30) sacs de
sucre en poudre pesant chacun cinquante (50) kg, vingt (20)
cartons contenant chacun douze (12) boites de concentré de
tomates pesant 1,5 kg l’unité, quarante (40) cartons contenant
chacun dix (10) douzaines de paires de sandales en plastique ;
- dans la camionnette de marque Peugeot 504, immatriculée DK
2888 – N, vingt (20) caisses de thé pesant chacun 10 kg.
Ils rédigent un procès verbal, sachant que :
1) marché intérieur, le sac de sucre vaut 20 000 f, la boite de 1,5 kg de concentré de

tomate 2800 f, la paire de sandale 400 f, la caisse de thé 30 000 f ;
2) la pirogue et la camionnette sont estimées respectivement à 300 000 f et 1 300 000
francs.
Document autorisé : Code des Douanes non annoté
31
DIVISION FORMATION
SUJET : Organisation et Exécution du Service Durée : 02 heures
Modalités de contrôle des opérations commerciales
32
DIVISION FORMATION
SUJET : Théorie militaire Durée : 02 heures
1) Qu’est-ce qu’un ordre de mouvement ?
2) Qu’appelle t- on une aide pédagogique ?
3) Qu’est-ce que l’échelle d’une carte ?
4) Qu’est-ce qu’une ligne de mire ?
5) Citez les unités de réserves générales
33
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT DES SOUS-OFFICIERS DES DOUANES
Problème 1 :
Un tronçon d’autoroute possède deux péages identiques.
Chaque péage comporte deux types de passage :
- un passage automatique A ;
- un passage à monnaie M.
65% des usagers utilisent le passage A sans payer
5% des usagers utilisent le passage M en payant.
Les automobilistes honnêtes perdent, à chaque péage, soit une minute (passage A) soit quatre
minutes (passage M). Les automobilistes malhonnêtes ne perdent pas de temps.
1) un automobiliste prend ce tronçon d’autoroute. On admettra que son comportement au

deuxième péage est indépendant de celui qu’il a eu au premier péage.
Soit T la variable aléatoire égale au temps perdu à l’issue des deux péages
a) Déterminer la loi de probabilité T
b) Calculer l’espérance mathématique
2) Dix (10) voitures se présentent successivement aux deux péages.

Quelle est la probabilité pour que six des dix véhicules perdent exactement cinq minutes.
Problème 2 :
Soit f(x) = x + V | x² - x |
1) Montrer que f est définie sur  et donner l’expression de f sans le symbole valeur absolue.
2) Etudier la dérivabilité de f en x = 0 et en x = 1
Interpréter graphiquement ces deux résultats.
3) a) Calculer f’(x) dans les intervalles où f est dérivable.
b) Etudier les variations de f
4) a) Calculer lim f(x) – ( 2x – 1 ). Que peut-on en déduire ?
b) Donner l’autre asymptote

c) Etudier la position de la courbe de f par rapport à ses asymptotes.
5) Tracer la courbe de f ainsi que ses demi tangentes en x = 0 et x = 1 dans le repère (o,i,j)
6) Soit g la restriction de f sur [ 1 + [
a) Montrer que G est bijective de [ 1 + [ vers J à préciser.
b) g est –elle dérivable sur J ? g réciproque de g.
c) Calculer g(2) et g (2 + V 2) g (2 + V 2)
7) Tracer la courbe de g dans le même repère ( o, i, j).
34
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
1) Quelles sont les principales formes de pêche pratiquées au Sénégal ?

2) Quelles sont les principales lignes ferroviaires ?
3) Quelles sont les trois (03) régions les plus peuplées du Sénégal ?
4) Citez les pays limitrophes du Sénégal en précisant pour chacun sa capitale.
5) Citez trois (03) ressources naturelles provenant respectivement du sous-sol, du sol
et des eaux du Sénégal.
6) Citez :
a) un produit minéral et un produit agricole exportés par le Sénégal ;
b) un produit alimentaire et un produit énergétique importés par le Sénégal.
7) Quels sont les deux (02) barrages construits sur le fleuve Sénégal et dans quels
pays sont-ils situés ?
8) Un touriste débarque à l’aéroport de Dakar et veut se rendre au parc Niokolo-
Koba par voie ferrée.
Quelles sont les régions administratives du Sénégal qu’il va traverser ?
9) Citez la plus importante organisation internationale, la plus importante
organisation continentale et la plus importante organisation régionale auxquelles
le Sénégal fait partie.
10) Citez cinq (05) Etats africains qui bordent l’Océan Atlantique en précisant pour
chacun sa capitale.
35

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT

Contrastes et interdépendance
1
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT

2
DIVISION FORMATION
Le Conseil constitutionnel
3
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : FRANÇAIS
Durée : 03 heures


africain ?
Joseph KI-
KI-ZERBO
4
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DES AGENTS DE CONSTATIONS DES DOUANES
SUJET : GEOGRAPHIE
Durée : 03 heures
5
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT

( DROIT )
Durée : 02 heures
Le pouvoir judiciaire
6
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT

(DROIT)
Durée : 02 heures
Les attributions de la cour de cassation
7
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT

8
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
SUJET : Rédaction sur un sujet d’ordre général Durée : 03

heures

Etre cultivé c’est en chaque ordre, remonter à la source
et boire dans le creux de sa main, non point dans une
coupe enchantée ».
Expliquez et commentez ces propos d’Alain en vous

9
DIVISION FORMATION
SUJET : Organisation constitutionnelle, administrative et judiciaire

du Sénégal
(DROIT)
Durée : 02 heures
La cour des comptes
10
CONCOURS DIRECT
La mise en œuvre du principe de la séparation des

pouvoirs
11
DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT DES CONTROLLEURS DES DOUANES
Problème 1 :
Un tronçon d’autoroute possède deux péages identiques.
Chaque péage comporte deux types de passage :
- un passage automatique A ;
- un passage à monnaie M.
65% des usagers utilisent le passage A sans payer
5% des usagers utilisent le passage M en payant.
Les automobilistes honnêtes perdent, à chaque péage, soit une minute (passage A) soit
quatre minutes (passage M). Les automobilistes malhonnêtes ne perdent pas de temps.
1) un automobiliste prend ce tronçon d’autoroute. On admettra que son comportement

au deuxième péage est indépendant de celui qu’il a eu au premier péage.
Soit T la variable aléatoire égale au temps perdu à l’issue des deux péages
a) Déterminer la loi de probabilité T
b) Calculer l’espérance mathématique
2) Dix (10) voitures se présentent successivement aux deux péages.

Quelle est la probabilité pour que six des dix véhicules perdent exactement cinq
minutes.
Problème 2 :
Soit f(x) = x + V | x² - x |
1) Montrer que f est définie sur 3 et donner l’expression de f sans le symbole valeur
absolue.
12
2) Etudier la dérivabilité de f en x = 0 et en x = 1
Interpréter graphiquement ces deux résultats.
3) a) Calculer f’(x) dans les intervalles où f est dérivable.
b) Etudier les variations de f
4) a) Calculer lim f(x) – (2x – 1 ). Que peut-on en déduire ?
b) Donner l’autre asymptote

c) Etudier la position de la courbe de f par rapport à ses asymptotes.
5) Tracer la courbe de f ainsi que ses demi tangentes en x = 0 et x = 1 dans le repère
(o,i,j)
6) Soit g la restriction de f sur [ 1 + [
a) Montrer que G est bijective de [ 1 + [ vers J à préciser.
b) g est –elle dérivable sur J ? g réciproque de g.
c) Calculer g(2) et g (2 + V 2) g (2 + V 2)
7) Tracer la courbe de g dans le même repère ( o, i, j).
13

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
La Cour Suprême, gardienne de doits et libertés individuelles
14

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
Pouvoir hiérarchique et pouvoir de tutelle
15

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
Décentralisation et déconcentration au Sénégal
16

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
La politique de décentralisation au Sénégal.
17

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
Déconcentration et centralisation administrative au Sénégal
18

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DOUANES
Que pensez – vous du système éducatif sénégalais ?
19

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DOUANES
L’économie sénégalaise et les contraintes extérieures
20

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DOUANES
Quels sont les objectifs et les instruments de la politique

agricole au Sénégal
21

DIVISION FORMATION
CONCOURS DIRECT
DOUANES
La croissance économique : une condition nécessaire et /

ou suffisante pour lutter contre la pauvreté au Sénégal.
22
Les adjectifs possessifs anglais:
On utilise les adjectifs possessifs en anglais pour parler de la propriété ou la possession de quelque chose. Lorsqu’on les utilise pour parler d’une
personne, c’est plutôt dans le sens de la relation avec cette personne.
•mon / ma / mes => my

•ton / ta / tes=> your
•son / sa / ses => his / her / its (et pas it’s !)
•notre => our
•votre / vos => your
•leur / leurs => their
Exemples:
•My bike is very old.
•His girlfriend is very friendly.
•Our cat is black.
•Their homework is on the desk.
Comme tous les adjectifs en anglais ils sont toujours placés directement en face du nom auquel ils réfèrent (adjectif possessif + nom).
- On ne met pas de S à l’adjectif possessif lorsque le nom est pluriel !
•Our bikes are expensive.
•Ours bikes are expensive.

Cependant, le verbe utilisé doit être pluriel si le nom est pluriel et singulier si le verbe est singulier.
•My pen is blue. (sing)
•My pens are blue. (plur)
•Our child is smart. (sing)
•Our children are smart. (plur)
- Its ou It’s ?
Attention à ne pas confondre it’s et its
•Its = l’adjectif possessif de It pour les choses ou animaux. Ne pas mettre d’apostrophe.
•It’s = la contraction de ‘it is’ ou ‘it has’
Ex: I’m taking my cat to the vet. Its leg is broken. (= J’emmène mon chat chez le vétérinaire. Sa patte est cassée.)
- Their, They’re ou There ?
Attention à ne pas confondre les deux ! Même chose que pour its / it’s
•Their = l’adjectif possessif de They (= leur/leurs)
•They’re = la contraction de ‘they are’ (= ils sont)
•There = adverbe (= ici)
- Attention à ne pas confondre les pronoms possessifs avec les pronoms personnels compléments ou les adjectifs possessifs !
Ex:
•This is your (adjectif possessif) book and this is mine (pronom possessif).
Comparatif anglais
Le comparatif en anglais, c’est quoi ?

(Pour télécharger cet leçon en PDF cliquez-ici)
On utilise le comparatif en anglais pour… comparer et décrire des choses ou des personnes:
Pour cela, on utilise des adjectifs comparatifs:

Regardez les exemples suivants:
•We need a bigger boat (= Nous avons besoin d’un plus gros bateau.)
•I’m feeling better now (= Je me sens mieux maintenant)
Les adjectifs comparatifs

Voyons la formation des adjectifs comparatifs anglais, il y en a de plusieurs types:
Les adjectifs comparatifs avec une syllabe:
Ex: fast, great, quick, short, small, tall…
il faut ajouter -er
•cheap => cheaper (= moins cher)
•high => higher (= plus haut)
Les adjectifs comparatifs avec une syllabe qui se terminent en ‘e’:

Ex: close, huge, large, strange…
il faut ajouter -r
•nice => nicer (= plus joli/gentil)

•wise => wiser (= plus malin)
Les adjectifs qui se terminent en consomne/voyelle/consomne:

Ex: fat, red, sad, thin…
il faut rajouter une consomne en plus suivie de -er
•big => bigger (= plus gros)

•hot => the hotter (=plus chaud)
Les adjectifs en deux syllabes qui se terminent avec -y:

Ex: heavy, tiny…
il faut remplacer le -y par -ier
•happy => happier (= plus heureux)

•crazy => crazier (= plus fou)
•early => earlier (=plus tôt)
•easy => easier (= plus facile)
•pretty => prettier (= plus joli)
Les adjectifs en deux syllabes ou plus:

Ex: important, delicious, generous…
Il faut ajouter more (plus/davantage)
•beautiful => more beautiful (= plus beau)

•expensive => more expensive (= plus cher)
Les adjectifs comparatifs irréguliers:

•good => better (= meilleur)
•bad => worse (= pire)
•far => further (= plus loin)
•little => the smaller (= plus petit)
Comparer deux choses

Pour comparer une chose avec une autre il faut utiliser THAN:
•He is three years older than me.

•New York is much bigger than Chicago.
•Zidane is a better football player than Ronaldo.
•Australia is a bigger country than Portugal.
Quand on veut décrire comment quelque chose ou quelqu’un a changé on peut utiliser deux fois le même
comparatif et and:
•The lake got bigger and bigger. (= le lac est devenu de plus en plus grand)
•Everything is getting more and more expensive. (= tout devient de plus en plus cher)
•My house is looking older and older. (= ma maison semble de plus en plus vieille)
On utilise souvent THE avec des adjectifs comparatifs pour montrer qu’une chose dépend d’une autre:
•The faster you drive, the more dangerous it is. (= Plus tu conduis vite, plus c’est dangereux.)
•The higher he climbed, the colder it got. (= Plus il montait haut, plus il faisait froid.)
•The longer you wait, the harder it gets. (= Plus tu attend, plus ça devient difficile.)
Dire que deux choses sont égales: As… as…

On utilise as + adjectif + as pour dire que deux choses sont similaires ou égales:
•He’s as tall as me (= il est aussi grand que moi)
•Tom’s bike is as fast as mine (= la moto de Tom est aussi rapide que la mienne)
On utilise not as + adjective + as pour dire que deux choses ne sont pas égales:
•Danny’s car is not as fast as mine (= la voiture de Danny n’est pas aussi rapide que la mienne)
On peut modifier les comparatifs avec by, far, easily et nearly:

•Burger King is by far better than Mac Donald (= Burger King est de loin meilleur que Mac Donald)
•She’s nearly taller than him (= elle est presque aussi grande que lui)
Attention à ne pas confondre superlatifs et comparatifs !

Le conditionnel en anglais (If…)
C’est quoi le conditionnel anglais ?

On utilise le conditionnel en anglais pour parler d’une chose qui risque de se passer à condition d’autre chose.
Ça peut être une possibilité réelle ou imaginaire.
Regardez cet exemple:
• If I have enough money, I will go to Japan. (= Si j’ai assez d’argent, je vais au Japon.)
Pour faire une phrase au conditionnel en anglais il faut utiliser ‘if’ (si).
Formation du conditionnel anglais

Il y a quatre types de conditionnel en anglais:
Le conditionnel ‘zero’
Les deux parties de la phrase sont au présent simple:
If + simple present + simple present

On l’utilise souvent pour dire des vérités générales:
•If you heat ice, it melts.
•If you mix red and yellow, you get orange.
On l’utilise aussi pour donner des instructions, avec l’impératif dans la deuxième partie de la phrase:
•If Matt phones, tell him to meet me at the bar.

•If you‘re not sure what to do, ask Tom.
Le conditionnel de type 1
La première partie de la phrase en ‘if’ est au présent simple, et la deuxième partie est au futur simple:
If + simple present + Simple future

•If it rains, you will get wet.
•If you don’t hurry, we will miss the train.
Ici, on parle du présent ou du futur et la situation est réelle. On parle de choses qui ont un résultat probable.
La première partie de la phrase en ‘if’ est au passé simple, et la deuxième partie est au conditionnel présent:
If + simple past + Present conditional

•If it rained, you would get wet.
•If you went to bed earlier, you wouldn’t be so tired.
•If I knew her name, I would tell you.
Avec le conditionnel de type 2, on parle de choses qui auraient pu se produire et de leur conséquence
probable.
La première partie de la phrase en ‘if’ est au past perfect, et la deuxième partie est au perfect conditional:
If + past perfect + Perfect conditional

•If it had rained, you would have got wet
•If you had worked harder, you would have passed the exam.
On parle de quelque chose qui aurait pu arriver au passé, et de son résultat probable au passé.
A savoir
Il existe un dernier type de conditionnel en ‘if’ où les types deux et trois sont mélangés: la première partie de la
phrase en ‘if’ est au past perfect, et la deuxième partie est au présent conditionnel:
If + past perfect + present conditional

•If I had worked harder at school, I would have a better job now.
•If we had looked at the map, we wouldn’t be lost.
Dans ce dernier cas, on parle de quelque chose qui aurait pu arriver au passé et aurait eu une conséquence
probable maintenant.
‘If I was’ ou ‘If I were’ ?

Vous voulez dire: ‘Si j’étais riche, j’achèterais une maison’.
=> If I was rich, I would buy a house ???

OU
=> If I were rich, I would buy a house ???

‘If I were’ est la manière correcte de le dire. Toutefois, ‘If I was’ est couramment utilisé en anglais parlé.
Donc, dans le doute (à l’oral du bac par exemple, ou dans une interro), utilisez ‘If I were…’ !
Tableau de conjugaison anglais (Attention aux verbes irréguliers, ici on utilise le verbe 'walk' (marcher) en
exemple) :
Infinitif présent: to walk (marcher) Participe présent: walking (= base verbale + ING)
Infinitif passé: to have walked (avoir Participe passé: walked (= base verbale + ED ou verbe
marché) irrégulier):
Past Present Future

Sujet + part. passé Sujet + base verbale Sujet + WILL + verbe à
• I, you, he /she/it, we, they • I, you, we, they walk l’infinitif
Simple walked • he/she/it walks • I, you, she will walk
Sujet + WAS / WERE
+ base verbale + ING Sujet + verbe être (to be)
• I / he / she / it was au présent + base verbale Sujet + WILL BE
walking, having, + ING + base verbale + ING
Continuous moving… • I am walking • I, you, he, they will be
• we / you / they were • you, we, they are walking walking
walking, reading, • he/she/it is walking
writing…
Sujet + HAD + part. Sujet + HAS / Sujet + WILL
passé HAVE + part. passé HAVE + part. passé
Perfect • I, you, he, she, we, they • I, you, we, they have walked • I, you, he, they will have
had walked • he/she/it has walked walked
Sujet + HAD Sujet + HAS / HAVE + Sujet + WILL HAVE
BEEN + base verbale been + base verbale + ING BEEN + base verbale +
Perfect + ING • I, you, we, they have been ING
Continuous • I, you, he, she, we, they walking • I, you, she, they will have
had been walking • he/she/it has been walking been walking
Conjugaison avoir en anglais (to have) :
Future perfect
continuous
Present Present continuous
I will have been having
I have I am having Future perfect
you will have been having
you have you are having I will have had he/she/it will have been
he/she/it has he/she/it is having you will have had having
we have we are having he/she/it will have had we will have been having
you have you are having we will have had you will have been having
they have they are having you will have had they will have been having
they will have had
Simple past Past continuous

Present subjunctive
I had I was having Conditional present
I have
you had you were having I would have you have
he/she/it had he/she/it was having you would have he/she/it have
we had we were having he/she/it would have we have
you had you were having we would have you have
they had they were having you would have they have
they would have
Future Future continuous

Past subjunctive
I will have I will be having Conditional perfect
I had
you will have you will be having I would have had you had
he/she/it will have he/she/it will be having you would have had he/she/it had
we will have we will be having he/she/it would have had we had
you will have you will be having we would have had you had
they will have they will be having you would have had they had
they would have had
Present perfect Present perfect

Past perfect
I have had continuous Conditional present subjunctive
you have had I have been having progressive
I had had
he/she/it has had you have been having I would be having you had had
we have had he/she/it has been having you would be having he/she/it had had
you have had we have been having he/she/it would be having we had had
they have had you have been having we would be having you had had
they have been having you would be having they had had
they would be having
Past perfect
I had had Past perfect
Imperative
you had had continuous Conditional perfect
you have
he/she/it had had I had been having progressive
we Let´s have
we had had you had been having I would have been having you have
you had had he/she/it had been having
they had had you would have been having
we had been having he/she/it would have been
you had been having having
they had been having we would have been having Present participle
you would have been having Having
they would have been having
Past participle
had
Conjugaison du verbe être en anglais (to be):
Future perfect
Present Present continuous I will have been
you will have been
I am I am being Future perfect
he/she/it will have been
you are you are being we will have been continuous
he/she/it is he/she/it is being you will have been I will have been being
we are we are being they will have been you will have been being
you are you are being
he/she/it will have been being
they are they are being
we will have been being
you will have been being
Impératif they will have been being
Simple past Past continuous you => be
we => Let´s be
I was I was being you => be
you were you were being Conditional present
he/she/it was he/she/it was being
I would be
we were we were being
you would be
you were you were being
Participe présent he/she/it would be
they were they were being
we would be
being
you would be
they would be
Future Future continuous
Participe passé
I will be I will be being
you will be you will be being been Conditional perfect
he/she/it will be he/she/it will be being
I would have been
we will be we will be being
you would have been
you will be you will be being
he/she/it would have been
they will be they will be being Present subjunctive we would have been
I be you would have been
you be they would have been
he/she/it be
Present perfect Present perfect we be
I have been continuous you be
you have been I have been being they be Conditional present
he/she/it has been you have been being progressive
we have been he/she/it has been being
I would be being
you have been we have been being
you would be being
they have been you have been being Past subjunctive
he/she/it would be being
they have been being I were we would be being
you were; wert you would be being
he/she/it were they would be being
Past perfect we were
I had been Past perfect continuous you were
you had been I had been being they were
he/she/it had been you had been being Conditional perfect
we had been he/she/it had been being progressive
you had been we had been being
they had been Past perfect I would have been being
you had been being
you would have been being
they had been being subjunctive
he/she/it would have been being
I had been we would have been being
you had been you would have been being
he/she/it had been they would have been being
we had been
you had been
they had been
Conjugaison faire en anglais:
Conditional perfect
Present Present continuous I would have done
you would have done
I do I am doing he/she/it would have done
you do you are doing Conditional present we would have done
he/she/it does he/she/it is doing I would do you would have done
we do we are doing you would do they would have done
you do you are doing he/she/it would do
they do they are doing we would do
you would do Conditional perfect
they would do progressive
Simple past Past continuous
I would have been doing
I did I was doing
you would have been doing
you did you were doing Conditional present
he/she/it would have been
he/she/it did he/she/it was doing progressive doing
we did we were doing
I would be doing we would have been doing
you did you were doing
you would be doing you would have been doing
they did they were doing
he/she/it would be doing they would have been doing
we would be doing
you would be doing
Future Future continuous they would be doing Past subjunctive
I will do I will be doing
I did
you will do you will be doing
you did
he/she/it will do he/she/it will be doing Present subjunctive he/she/it did
we will do we will be doing
I do we did
you will do you will be doing
you do you did
they will do they will be doing
he/she/it do they did
we do
you do
Present perfect Present perfect they do Imperative
I have done continuous
you do
you have done I have been doing we Let´s do
he/she/it has done you have been doing Past perfect you do
we have done he/she/it has been doing subjunctive
you have done we have been doing
they have done I had done
you have been doing
you had done Present participle
they have been doing
he/she/it had done
doing
we had done
Past perfect
you had done
I had done Past perfect they had done
you had done continuous
he/she/it had done
Past participle
I had been doing
we had done you had been doing done
you had done he/she/it had been doing
they had done we had been doing
you had been doing
they had been doing
Future perfect
I will have done
you will have done Future perfect
he/she/it will have done continuous
we will have done I will have been doing
you will have done you will have been doing
they will have done he/she/it will have been doing
we will have been doing
you will have been doing
they will have been doing
Le futur simple (I’m going to)
Le futur simple a deux formes différentes en anglais: on utilise soit ‘will‘ soit ‘be+going to‘. Même si on peut les utiliser de la même
manière, elles ont souvent une signification différente.
Avec un peu d’entraînement leur différence vous paraîtra plus claire. Les deux options réfèrent à un moment spécifique du futur.
Dans cette leçon on va s’intéresser au futur simple avec be + going to
1/ Formation
Be + going to + verbe au présent
Affirmative Négative Question
I am going to … I am not going to … Am I going to …?
He is not going to … He is going to …?

I amhe/she/it is
He is going to …
we/you/they are
You are going to … You are not going to … Are you going to …?
• (+) You are going to wash the car.

• (?) Are you going to wash the car ?
• (-) You are not going to wash the car.
2/ Utilisation de ‘be going to’
* Pour exprimer une intention, une activité que l’on veut réaliser ou qui est déjà en cours:
• I’m going to spend my hollydays in Italy.
• She’s going to text him right now about the news.
• Tom is going to break up with his girlfriend.
• I wonder how he’s going to tell her the news.
• She’s going to cry when she will know that.
• They are going to travel around Canada.
• Who are you going to invite to the barbecue ?
* Pour prédire de futurs événements (on peut également utiliser ‘will’):

• My wife is going to have a baby.
• Don’t worry, the plane is not going to crash.
• Look at the sky, it’s going to rain.
• The next Star Wars movie is going to be awesome !
3/ Notes
About to
Si l’action est vraiment imminente, on peut utiliser ‘to be + about to‘ (= être sur le point de…).
• I’m about to leave soon, this party is too boring.
• He’s about to cry.
• I just saw Natalie at the club, I’m sure she’s about to cheat on her boyfriend.
• Open the toilets! I’m about to puke !
Les adverbes tels que always, only, never, ever, still, just, etc. se placent avant going to:
• You are never going to ask him.
• Are you ever going to ask him ?
Le futur perfect (I will have done)
On utilise généralement le futur perfect (ou futur parfait simple) pour parler d’actions qui seront terminées avant un moment donné, un
événement ou une autre action future.
• He will have finished school before 5pm. (= Il aura fini l’école avant 17h.)
• The party will already have finished by the time we get there. (= La fête sera déjà terminé quand nous arriverons.)
• Tomorrow morning she will have left. (= Demain matin elle sera parti.)
1/ Formation
Sujet + WILL HAVE + Verbe (participe passé)
Affirmative_ Négative Question

I / you / he / she / it / we / you / they_ I will have played_ _I will not (= I won’t) have played_ _Will I have played ?_
_
• (+) He will have finished work by 5pm.
• (-) He will not have (= won’t have) finished work by 5pm.
• (?) Will he have finished work by 5pm?
2/ Utilisation
On utilise le future perfect pour exprimer:
* Une action réalisée avant un événement ou action future

Quelque chose va se passer avant une autre action dans le futur, ou avant un moment spécifique du futur (tomorrow, next month,
before something, by 2pm…)
Vous remarquerez qu’on utilise le present simple pour les points de référence:
• He will have cleaned up the house before they move in.

• She will have written the letter before tonight.
• I will have finished the job before the deadline.
• How many countries will you have visited by the time you turn 30?
• By the time he gets home, she will have cleaned the entire room.
• She will have finished this test by noon.
• Phil will have drunk ten beers by the time the party starts.
• Will she have learned enough japanese before she moves to Osaka?
* La durée de certaines actions avant une date ou événement futur

• I will have known Sarah for ten years in October.
• Patrick will have lived in Sydney for 10 years by 2014.
• I will have been in London for six months by the time I leave.
• By Monday, Karl will have had my Ipod for a month.
• We will have been married for one year next month.
* la conviction que quelque chose vient de se passer

• There’s no point in going to the party. Everybody will have left by now. (= I’m sure everybody has left the party)
• The bus will have left by now. (= I’m sure the bus has left)
• My parents will have arrived in Bangkok by now. (I’m sure my parents have arrived in Bangkok)
3/ Notes
On peut employer ‘going to’ à la place de ‘will’ (même signification)

• The bus will have left by now. = The bus is going to have left by now.
Pas de futur perfect avec when, while, before, after, by the time, as soon as, if, unless, etc.
On utilise le present perfect à la place:
• I am going to play video games when I will have finished my homework. FAUX
• I am going to play video games when I have finished my homework. OK
Expressions de temps courants

On utilise souvent le futur perfect avec:
by / by the time / before / by tomorrow / at 7 o’clock / next month / until / till

• He will have retired by the end of this year.
• I will have finished that report before the deadline.
Forme active / passive

• Tom will have repaired the car before the end of the week. (Active)
• The car will have been repaired by Tom before the end of the week. (Passive)
Le futur perfect continuous (I will have been playing)
Le future perfect progressive (ou continuous), aussi appelé en français futur antérieur progressif, est assez difficile à maîtriser mais peut
s’avérer pratique.
On l’utilise pour dire pendant combien de temps quelque chose aura duré jusqu’à un moment donné du futur. La durée de l’action est
généralement spécifiée avec l’expression de temps for ou since (for 5 minutes, for two years, since thursday…). Le point auquel
l’action aura été réalisée est souvent indiqué au présent simple avec when ou by the time.
• On january 1st he will have been working at the factory for more than a year . (= En janvier ça fera plus d’un an qu’il travaile à l’usine.)
• In just one week from now I will have been living in Tokyo for five years (= D’ici une semaine seulement j’aurai vécu à Tokyo depuis cinq
ans).
1/ Formation
sujet + will have been + verbe + ing

I / you / he / she / it we / you /
I will have been playing _I will not (= I won’t) have been playing _ _Will I have been playing ?_
they_
• (+) You will (= You’ll) have been playing video games for two hours when her plane finally arrives.
• (?) Will you have been playing video games for two hours when her plane finally arrives?
• (-) You will not (= won’t) have been playing video games for two hours when her plane finally arrives.
2/ Utilisation
* Durée avant un événement futur

Vous remarquerez que les points de référence sont au present simple.
• By the next year, Sarah and her husband will have been living together for twenty years.
• We will have been talking for over an hour by the time Thomas arrives.
• He will have been working at that company for three years when it finally closes.
• Thomas will have been teaching at the university for 2 years by the time he leaves for Thailand.
• How long will you have been studying when you graduate?
• They will have been driving for four hours when they get to Melbourne.
• When you finish your job, will you have been living in New Zealand for over a year?
• Before they come, we will have been cleaning the house for two hours.
* La conviction de la cause d’une situation future

Utiliser le future perfect continuous avant une autre action future est un bon moyen pour montrer la cause à effet
• Tina will be tired when he gets home because he will have been working for 12 hours
• Romain’s english will be perfect when she returns to France because he is going to have been studying English in London for over two
years.
• By this time, he will have been jogging for over an hour so he will be very tired.
• We will be making a rest stop in half an hour, because you will have been driving the car for 6 hours by then.
3/ A savoir
Quelques expressions de temps courantes au futur perfect continuous:
by tomorrow / 8 o’clock / 8pm / this year / month / week / next year / next month / next week
Future Continuous ou Future Perfect Continuous ?

Si on n’indique pas une durée comme ‘for ten minutes‘, ‘for two weeks‘ ou ‘since Friday‘, de nombreux anglophones préfèrent utiliser le
futur continu plutôt que le future perfect continuous. Faites attention car cela peut changer la signification de la phrase.
Le futur continu met l’accent sur l’action interrompue, tandis que le future perfect continuous met l’accent sur une durée avant un
événement futur.
• He will be tired because he will be exercising so hard. (=> il sera fatigué car il aura fait du sport à ce moment précis du futur).
• He will be tired because he will have been exercising so hard. (=> il sera fatigué car il a été en train de faire du sport pour une certaine
période de temps. Il est possible qu'il continue à faire du sport ou qu'il ait juste terminé)
Les expression de temps suivantes ne sont pas utilisées au futur perfect continuous:
when / while / before / after / by the time / as soon as / if / unless
• You won’t get a promotion until you will have been working here as long as Tim. FAUX
• You won’t get a promotion until you have been working here as long as Tim. OK
Pas de verbes d’état au futur perfect continuous

• Tom will have been having motorbike for over one year. FAUX
• Tom will have had his motorbike for over one year. OK

La forme passive au future perfect continuous n’est pas courante:
• Matt will have been fixing the car for over six weeks by the time it is finished. (Active)
• The car will have been being fixed by Matt for over six weeks by the time it is finished. (Passive)
Le futur progressif (I will be playing)
Le futur progressif (ou future progressive / future continuous) sert à indiquer qu’on sera en train de faire quelque chose a un moment précis du futur. C’est
un temps pas vraiment simple à maîtriser au départ, mais que les anglophones utilisent beaucoup.
• I will be waiting for you tonight. (= Je t’attendrai ce soir.)

• He will be watching TV at 8pm. (= Il sera en train de regarder la télé à 20h.)
1/ Formation du futur progressif
sujet + will be + verbe-ing

I / you / he / she / it / we / they will be playing_ will not (= won’t) be playing_ Will I / he / we etc. be playing ?_
Tomorrow afternoon,
• (+) he will be playing tennis. (= He’ll be playing.)
• (-) he will not be playing. (= He won’t be playing.)
• (?) will he be playing tennis ?
2/ Utilisation
On utilise le futur progressif pour exprimer:
* Une action ou événement en train de se passer (ou en progression) dans le futur

• I will be travelling in Japan for the next two weeks.
• Tonight at 10 PM, I will be watching TV.
• Next weekend, what will you be doing?
• In an hour, I will be eating lunch.
• This time next week, I will be relaxing at the beach.
• ACDC will be performing in Germany for the next three weeks.
* Une action en progression dans le futur interrompue par quelque chose
Dans les exemples suivants vous remarquerez que l’interruption est au présent simple ! En plus d’utiliser des actions courtes comme interruption, on peut
utiliser un moment précis:

• I will be watching TV when he arrives tonight.
• Will you be waiting for him when his plane arrives tomorrow?
• When Tom gets home, they will not be sleeping (= they won’t be sleeping)
• She’ll be having a bath when I’m back home.
• I will be waiting for you when your bus arrives. (= I’ll be waiting)
• I will be staying at the Madison Hotel, if anything happens and you need to contact me.
• I’ll be watching TV when my mother arrives.
* Des actions parallèles au futur
On utilise deux fois le futur progressif pour décrire deux actions qui se passeront en même temps au futur. Les actions se passeront en parallèle.
• Later on, I will be watching TV and he will be studying.
• Tomorrow night, they will be drinking beer, listening to music, and having a good time.
• Next week he will be flying for India, and I will be flying for Thailand.
* Pour faire des hypothèses au présent

• He won’t be coming at the party. He is probably still working at the restaurant.
• She will be getting home at this time.
• Sarah will be getting married very soon.
• not 100% sure).
Tom will be working now (= I think Tom is working now, but I’m
* Pour poser des questions poliment sur le futur

Il s’agit d’une manière très polie de poser des questions, avec tact, peut-être pour demander quelque chose indirectement:
• When will you be arriving in Sydney?

• Will you be taking your car to the party?
• Will you be using your computer tonight? I have to check something on internet.
• Will you be going to the bakery? I need to buy some bread.
3/ Notes
Le futur progressif avec « Be Going To be »
On peut aussi utiliser ‘be + going to be + v. ing’ à la place de ‘will be + v. ing‘
be + going to be + ing
• He is going to be working at the pub on saturday night.
• Is she going to be working at the pub on saturday night?
• She is not going to be working at the pub on saturday night.
Futur progressif ou futur simple ?
Les deux phrases sont correctes mais leur sens est différent:
• I will be eating lunch at 11am => Je commencerai avant 11 h et je serais peut-être toujours en train de manger à cette heure là.
• I will eat lunch at 11am => Je commencerais à déjeuner à 11h pile.
Pas de futur progressif avec les expressions: when, while, before, after, by the time, as soon as, if, unless, etc.
Comme tous les temps futur, le futur progressif ne peut pas être utilisé avec des expressions de temps comme when, while, before, after, by the time, as
soon as, if, unless, etc. Au lieu d’utiliser le futur progressif, utilisez le present continu.
• While Phil will be driving, Tina will be sleeping in the car. FAUX
• While Phil is driving, Tina will be sleeping in the car. OK
Verbes non-progressifs
Les verbes non progressifs ne peuvent pas être utilisés avec le futur progressif.
be / want / seem / cost / need / care / contain / exist / belong / own / like / love / hate / fear / envy
• Kat will be being at my house tonight. FAUX
• Kat will be at my house tonight. OK
• It will be costing a lot of money to fix the car. FAUX
• It will cost a lot of money to fix the car. OK
Place des adverbes
Attention à la place des adverbes tels que always, only, never, ever, still, just, etc. au futur progressif:
• He will still be watching TV when she goes to bed.
• Will you still be watching TV when she goes to bed?
Le futur progressif n’est pas aussi utilisé que les autres temps du futur et peut parfois être remplacé par le futur simple, le present continu ou
même le présent simple.
Dans les exemples suivants les deux phrases expriment une situation quasiment identique, ce n’est pas grave si vous utilisez un autre temps que le futur
progressif:
• I’ll be leaving in a few minutes.

• = I’m leaving in a few minutes.
• = I’ll leave in a few minutes.
• = I’m going to leave in a few minutes.
• = I leave in a few minutes.
• Matt will come soon.
• = Matt will be coming soon.
On utilise pas vraiment la forme passive au futur progressif:
• At 10pm tonight, Carl will be using his laptop. (Active)

• At 10pm tonight, the laptop will be being used by Carl. (Passive)
Le futur simple (I will)
Le futur simple a deux formes différentes en anglais:
On peut utiliser ‘will‘ ou ‘be+going to‘.
Même si on peut les utiliser de la même manière, elles ont souvent une signification différente.
Avec un peu d’entraînement leur différence vous paraîtra plus claire. Dans les deux cas les deux formes réfèrent à un moment spécifique du futur.
Dans cette leçon on va voir le futur simple avec ‘Will‘. Cliquez-ici pour voir la deuxième partie avec ‘be+going to‘.
1/ Formation du futur simple avec Will
Sujet + Will + verbe à l’infinitif

I / you / he / she / it / we / you / they_ I will play _I will not (= I won’t) play_ _Will I play ?_
_
• (+) I will take the bus.
• (?) Will I take the bus ?
• (-) I will not take the bus (= I won’t take the bus).
2/ Utilisation
* Quand on décide de faire quelque chose, ou que l’on propose de faire quelque chose… ou pour refuser de le faire (on prend la décision au
moment où on parle):
• What would you like to drink ? => I’ll have a coffee please.
• I’ll send her an email this afternoon.
• I don’t think I’ll buy that house.
• I will help you to clean up the mess.
• I’ll open the door for you.
• Hold on. I’ll get a pen.
• I’ll pay by credit card.
• I won’t go there alone.
• I forgot to call Phil. I’ll call him now.
• I won’t leave until I’ve seen the manager.
• Are you hungry ? I’ll prepare some sandwiches.
• You look tired. I’ll get you some coffee.
* Pour exprimer une prédiction ou une hypothèse future (on peut aussi utiliser be+going to):
• If you ask her, she will give you a lift.
• She will be surprised when she will see that.
• Who do you think will win the race ?
• He won’t believe what happened.
• I don’t think Joey will come tonight.
• It will snow tomorrow.
* Pour demander à quelqu’un de faire quelque chose (avec ‘will you… ?):
• Will you please turn the light off ? I’m going to bed.
• Will you come with me to the party ?
• Will you please bring me my wallet ?
• Will you please listen to me ?
• Will you help me clean up the table ?
• Will you marry me ?
* Pour exprimer une promesse
• I will text you when I arrive.
• I will not go to the club tonight (= I won’t go to the club tonight).
• I’ll make sure the dog has enough food.
• I promise I won’t tell her about your secret.
• I’ll be careful, don’t worry.
* Pour exprimer un futur certain (avec be)

• The meeting will be at 10am.
• I will be in Melbourne next week.
• I’ll be at the bar after the meeting.
• There will be 40 people at the party.
* Pour exprimer le futur conditionnel

• If something happen, I will call you.
• If we can’t find your place, we will come back home.
3/ Notes
On utilise souvent ‘I think I’ll…’ et ‘I don’t think I’ll…’

• I’m hungry. I think I’ll have something to eat.
• I don’t think I’ll go out tonight. I’m too tired.
Shall et Will
Shall est parfois employé à la place de Will pour parler au futur, mais c’est très peu courant en anglais moderne et seulement en littérature, dans la poésie
ou dans les textes de lois avec he, she, you, they:

• You shall not pass ! (= tu ne passeras pas !)
• You shall not kill (= tu ne tueras point)
Si vous entendez Shall dans une phrase, c’est qu’il est principalement utilisé pour faire une offre ou une suggestion, ou pour demander un
conseil (avec I ou We) .

• Shall we go ?
• Shall I open the window ?
On peut utiliser ‘won’t’ pour dire que quelqu’un ou quelque chose refuse de faire ce que l’on veut:
• The car won’t start.
• I’ve tried to talk to her but she won’t listen to me.

• Active => Tim will finish the work this afternoon.
• Passive => The work will be finished this afternoon.
Place des adverbes
Les adverbes tels que always, only, never, ever, still, just, etc. se placent après will:
• You will never be good at Street Fighter.

• Will you ever be good at Street Fighter ?
Voici la liste des termes de grammaire anglaise à connaître impérativement avant de se lancer dans les cours:
Un adverbe
Il ajoute une information, par exemple quand, où et comment quelque chose se passe:
•We talked about it yesterday.

•I’ll wait here.
•Read the text carefully.
Un adverbe de fréquence
Il décrit la fréquence à laquelle quelque chose se passe:
•I usually eat at home.

•These lessons are often very boring.
Une préposition
Sert à connecter et décrire la relation entre un nom et un pronom. Quelques prépositions courantes sont: in, on, at,
around, above, between, inside, near, for, with…
•He swam across the river.

•This movie is about the second World War.
Un pronom
Il prend la place d’un nom:
•The hotel is good but it’s too far from the airport.
•That’s my boss. Have you met him ?
Un verbe auxiliaire
Be, Do et Have sont utilisés avec d’autres verbes pour former les temps et les formes passives:
•I’m not working tomorrow.

•What did she say ?
•The conference has been canceled.
Un gérondif
C’est une forme en -ing d’un verbe utilisé comme un nom:
•Smoking is not allowed at the back of the bar.

•I’m not keen on flying.
Un infinitif
C’est la base d’un verbe (come, go etc…). On l’utilise avec ou sans ‘to’:
•This book is hard to understand.

•I’d like to book a table for eight o’clock.
•I must finish my homeworks today.
Un verbe modal
C’est un verbe comme might, can ou should. On l’utilise pour exprimer des possibilités, demander une permission,
donner un conseil, etc…
•Can we meet later this afternoon ?

•We should improve our english.
•They might think the house is too old.
Les ‘phrasal verbs’ (les verbes à particule)

Il est composé en deux parties: un verbe (par ex: look) suivi d’un adverbe ou d’une préposition (par ex: after). Quand on
les utilise ensemble, ils ont souvent une signification complètement différente:
•He’s looking after the children.

•She looked the word up in her dictionnary.
Grammaire anglaise 1
Grammaire anglaise
La grammaire anglaise est l'étude de la langue anglaise. Elle est relativement simple
dans le sens où certaines structures sont semblables aux autres langues européennes,
cependant elle présente quelques particularités.
Ordre des mots

L'anglais est une langue respectant l'ordre SVO (sujet, verbe, objet) dans la phrase
déclarative. Exemples : Tom does his homework. « Tom » (sujet) « fait » (verbe) « ses
devoirs » (objet). Mary eats a cake. « Mary mange un gâteau. » En général l'élément
principal se trouve au début de la phrase. Exemple : To run quickly. « Courir vite. » (phrase
verbale)
Il existe cependant des exceptions. Exemples :
• blue house (adjectif + nom) : « maison bleue »
• Fred's cat : « le chat de Fred ».
L'ordre des mots change également pour une phrase interrogative. Par exemple, il y a Are
you going to the beach ? ou Do you go to the beach ? « Vas-tu à la plage ? » La voix passive
existe en anglais : The cake is eaten by Mary. : « Le gâteau est mangé par Mary. »
Noms
En anglais, les noms s'appliquent généralement aux personnes, aux lieux, aux objets ou aux
idées abstraites et se traitent grammaticalement d'une façon différente des verbes.
L'anglais ne différencie le masculin et le féminin que pour les personnes (pronoms
personnels : he et she) ; tous les autres noms sont neutres (pron. personnel it), à de rares
exceptions près, par exemple a ship (fém.) : "The Titanic was a famous ship. She hit an
iceberg and sank."
Les noms anglais ne sont pas marqués par le cas, cependant ils s'accordent avec le nombre
et peuvent être définis ou indéfinis.
Exemple : The house where I was born. La maison où je suis né. House est un nom défini
car la maison réfère à une maison spécifique, celle où je suis né. The houses : les maisons
(pluriel).
Pluriel des noms

• La plupart des noms anglais prennent un 's' au pluriel.
Exemples : one ball (une balle), two balls (2 balles) ; one dog (un chien), two dogs (2
chiens); one brother (un frère), two brothers (2 frères).
• Les noms ayant une particule séparable font également leur pluriel en -s. Le S est ajouté
au mot le plus important.
Exemples : one hold-up, two hold-ups ; one hanger-on, two hangers-on ; one son-in-law,
two sons-in-law
• Les noms se terminant par -y précédé d'une consonne au singulier, se terminent par ies
au pluriel.
Exemples : one country, two countries ; one story, two stories.
• Les noms dont le singulier finit par -s, -ch, -sh, et -x ainsi que certains mots en -o,
prennent leur pluriel en -es.
Exemples : one tomato, two tomatoes; one fox, two foxes; one bus, two buses; one watch,
two watches; one brush, two brushes.
• Certains mots adhèrent aux règles du Latin.
Exemples: formula, formulae; appendix, appendices; compendium, compendia. Le pluriel
traditionnel est souvent valide aussi: formulas, compendiums.
• Plusieurs mots dont la dernière syllabe comporte un f prennent leur pluriel en -ves.
Exemples : one wolf, two wolves; one life, two lives; one wife, two wives.
• Il y a toujours quelques exceptions :
• Sheep, deer sont invariables. Fish est invariable quand il s'agit de poissons en général,
mais prend son pluriel en "-es" quand on parle de différentes espèces ou races de
poisson, c'est-à-dire "How many fish are in the tank?" est une phrase correcte si on
parle de poissons rouges uniquement, on dirait cependant "How many fishes are
known to science?". Il est toujours possible d'éviter ce genre d'irrégularité en utilisant
la construction "How many kinds of fish are known to science?", ce qui est de toute
façon une construction plus normale pour la plupart des anglophones.
• les pluriels umlaut (indiqués par la mutation d'une voyelle) :
• one man, two men
• one woman, two women
• one foot, two feet
• one tooth, two teeth
• one mouse, two mice
• one louse, two lice
• one goose, two geese
• pluriels en en :
• ox — oxen
• child — children
• etc.
• pluriels classiques :
• alumnus — alumni
• alumna — alumnae
• matrix — matrices
• crisis — crises
• criterion — criteria
• addendum — addenda
• fungus — fungi
• etc.
• Pluriels des mots empruntés des langues autres que le latin ou le grec :
• cherub — cherubim
• chateau (sic) — chateaux
• Inuk — Inuit
• etc.
• d'autres pluriels irreguliers :
• die — dice
• (English) penny — pence
• etc.
Le génitif
Le génitif est en premier lieu le cas du complément de nom exprimant le possesseur. En
anglais il s'agit d'ajouter une apostrophe et la lettre S. Par exemple :
• The cat's ball (la balle du chat)
• The teenagers' ball (la balle des adolescents, teenagers est déjà pluriel)
• The children's ball (la balle des enfants, child au pluriel ne prend pas de s.)
• James's ball ou James' ball (la balle de James)
On utilise le génitif dans une série limitée de cas précis
a) « Possession » personnelle
My brother's problems/ Mike's new car/ the customer's opinion
b) Des groupes de personnes, ou des institutions qui représentent un groupe de personnes
The team's performance / The government's policy / The committee's decision
c) Personnification : il ne s'agit pas d'une personne, mais on fait comme si...
London's opinion on the question / Washington's recent decision
d) Pour exprimer l'équivalent de « chez » en français.
I'm going to my cousin's / The party is at Michael's
e) Pour des magasins et d'autres services professionnels
I have to go to the doctor's/ the baker's / the ironmonger's / the estate agent's / the
dry-cleaner's / the accountant's / The butcher's ...
f) Dans quelques expressions de distance et de temps.
We have a week's holiday. / Yesterday's film was excellent / It's three hours' drive from here
/ I want a pound's worth of sugar.
Adjectifs
• Contrairement au français, les adjectifs anglais sont invariables[1] .
• He is proud, she is proud, they are proud;
• A black dog, black shoes;
• My girlfriend, my parents;
• Their daughter, their children;
• The other day, the other solutions.
• L'adjectif épithète (ainsi que les mots qui le modifient) se place normalement avant le
nom qu'il qualifie.
• A big black car: « une grosse voiture noire. »
• A really interesting visit : « une visite vraiment intéressante. »
Verbes
Les auxiliaires
Les verbes auxiliaires peuvent être utilisés pour définir le temps, l'aspect ou la modalité
d'une locution verbale.
• BE sert à former:
• l'aspect BE ING : He is working on a new project.
• le passif : The airport will be extended.
L'aspect BE ING et le passif peuvent être combinés : You are being filmed.
• HAVE sert à former
• l'aspect HAVE EN au présent (present perfect) : I have never seen anything like it.
• et au passé (past perfect ou pluperfect) : We had already called twice.
En plus, les formes du verbe « do » sont utilisées pour quelques négatifs, questions et pour
l'accentuation du présent et passé simple :
1. "Do I listen?" "I do not listen." "I do listen!"
2. "Did I listen?" "I did not listen." "I did listen!"
Les temps de l'indicatif
Les temps du présent

• Le Simple present (ou simplement present). S'emploie pour les mêmes occurrences
que le français, à l'exception de la nuance décrite ci-dessous au niveau du présent
continu.
Exemple : I listen, You listen, He/She/It/One listens, We listen, You listen, They listen.
Note : Thou listenest (2e personne du singulier) et He/She/It listeneth sont des formes
vieillies. Voir plus bas pour approfondissement
• Le Present continuous (ou present progressive). Ce temps sert à indiquer une action
qui se passe en ce moment. Ainsi, il faut bien avoir à l'esprit que si l'on veut dire «
j'écoute de la musique », par exemple, il faut en français rajouter « en ce moment », afin
d'obtenir non pas « I listen to music » mais « I am listening to music ». Ce temps peut
aussi servir à distinguer quelque chose par sa relative exceptionnalité, ainsi la phrase « I
am studying Latin » exprimera que c'est une action qui peut être relativement
inhabituelle par rapport à hier ou à demain, a contrario de la phrase « I study Latin », qui
signifierait plutôt qu'il s'agit de quelque chose de normal et d'habituel. Ce temps peut
enfin servir à indiquer une action future, pour peu qu'un indicatif temporel vienne le
souligner (exemple : We're seeing a film tomorrow).
Exemple formel : I am listening, You are listening, He/She/It/One is listening, We are
listening, You are listening, They are listening.
• Le Present perfect (ou simplement perfect). Ce temps sert à parler d'une action dont le
commencement se situe dans le passé, et qui continue à avoir une incidence sur le
présent. Il s'agit d'un temps du présent, car le verbe have sur lequel il est construit est
conjugué au présent.
Si le contexte est clairement passé, l'anglais n'utilise pas le present perfect mais le preterit
ou simple past. Ainsi la phrase suivante est incorrecte: Bob, who is now dead, has seen the
movie many times (« Bob, qui est aujourd'hui mort, a vu le film plusieurs fois ») : le fait que
Bob soit mort place tout ce qui le concerne dans un contexte passé. Si l'énoncé comporte un
marqueur de temps passé (in the past, three days ago, when I was young, etc.) l'utilisation
du present perfect n'est pas possible, pour la même raison. Le français fait un usage très
différent du passé composé, temps qui ressemble par sa formation au present perfect : ainsi
en français il est parfaitement possible de dire « j'ai terminé le travail hier » ou « nous nous
sommes mariés en 1965 ». En revanche, Il n'y a pas de grande différence de sens entre I
did it many times (faisant usage du passé) et I've done it many times. Ce temps peut faire
office de fonction de present perfect continuous quand il est modifié par une phrase
indiquant la durée du temps depuis le début de l'action. Ainsi I have worked on this project
since March est l'équivalent de I have been working on this project since March. (la
proposition I have worked on this project for six months est équivalent du perfect
continuous en termes de sens).
Exemple : I have listened, You have listened, He/she/It/One has listened, We have listened,
You have listened et They have listened.
• Le Present perfect continuous est utilisé pour indiquer que quelque chose a commencé
dans le passé et vaut toujours pour le présent.
Exemple : I have been listening, You have been listening, He/she/It/One has been listening,
We have been listening, You have been listening et They have been listening.
Les temps du passé

• Le Simple past ou prétérit. On l'utilise pour exprimer une action achevée, qui s'est
produite à un moment défini dans le passé. (En anglais, contrairement à d'autres langues
avec le temps aoriste, ce temps indique que l'action a eu lieu dans le passé, et qu'elle n'a
plus lieu.) Plusieurs étudiants de l'anglais confondent le simple past et le present perfect,
et trouvent difficile de distinguer entre les deux. Ce qui ajoute à la difficulté, c'est que
l'anglais américain préfère utiliser le passé simple, là où quelqu'un qui parle une autre
variante de l'anglais préférerait le present perfect.
Exemple : I/You/He/She/It/One/We/You/They listened
• Le Past perfect ou pluperfect. Il exprime une action achevée, dans le passé, et avant
une autre, a priori évoquée conjointement. Le pluperfect exprime donc une action «
encore plus » dans le passé, relativement à l'autre. Une phrase au past perfect a
généralement besoin d'un second verbe ou groupe verbal pour clarification : « He
realized he had been fooled. » Le past perfect est notamment utilisé pour le discours
indirect : « She said her husband had already gone away. »
Exemple : I/You/He/She/It/One/We/You/They had listened
• Le prétérit continu (aussi connu comme imperfect, Past continuous ou past
progressive): sert à parler d'une action « incomplète », produite dans le passé. Souvent,
les professeurs d'anglais utilisent des phrases commençant par « when » ou « while »
pour expliquer la différence entre le past simple et le past continuous : "While I was
watching TV, the telephone rang", meaning the same as "When the telephone rang, I was
watching TV."
Exemple : I was listening, You were listening, He/She/It/One was listening, We were
listening, You were listening, They were listening.
• Le Past perfect continuous ou simplement « perfect continuous ». Généralement utilisé

avec un indicatif de durée, il indique qu'un événement s'est poursuivi pour un certain
temps, et qu'il a été achevé avant un autre événement évoqué.
Exemple : When Peter entered my room, I had been listening to music for half an hour.
(Quand Peter entra dans ma chambre, j'avais déjà écouté de la musique pendant une
demi-heure)
Exemple formel : I/You/He/She/It/One/We/You/They had been listening
Les temps du futur

• Le Simple future : utilisé pour exprimer qu'un événement va se passer, dans le futur, ou
d'une action que le sujet entend accomplir. Notez que certains manuels considèrent « be
going » plus un infinitif comme une autre forme de simple future. Il y a parfois des
situations où « will do » ou « be going to do » est plus fluide ou plus en accord avec le
contexte, mais ils sont généralement équivalents.
Exemple : I shall/will listen, You will listen, He/She/It/One will listen, We shall/will listen,
You will listen, They will listen
• Le Future continuous. Utilisé pour parler d'un événement qui n'a pas encore
commencé, parallèlement à l'action ou au laps de temps évoqué(e).
Exemple : I will be waiting for you when your plane lands.
Exemple : I shall/will be listening, You will be listening, He/She/It/One will be listening, We
shall/will be listening, You will be listening, They will be listening
• Le Future perfect. Indique une action qui arrive avant une seconde action dans le futur
: Normalement deux actions futures sont exprimées, et le future perfect indique qu'une
des deux actions sera alors du passé par rapport à l'autre (e.g. "I will know the tune next
week because I will have listened to it").
Exemple : I shall/will have listened, You will have listened, He/She/It/One will have listened,
We shall/will have listened, You will have listened, They will have listened
• Le Future perfect continuous. Exprime une action de continuité qui aura lieu dans
l'avenir avant une autre action exprimée également dans l'avenir.
Exemple : I will have been waiting for two hours when her plane finally arrives. Exemple
formel : I shall/will have been listening, You will have been listening, He/She/It/One will
have been listening, We shall/will have been listening, You will have been listening, They
will have been listening
Les temps du conditionnel

• Le Present conditional ou simplement "conditional". Exprime qu'un événement dans le
passé aurait lieu dans l'avenir , ou que le locuteur avait l'intention de faire quelque
chose.
Exemple : I should/would listen, You would listen, He/She/It/One would listen, We
should/would listen, You would listen, They would listen
• Le Present continuous conditional. Utilisé pour exprimer un événement continuel qui
n'avait pas été initié encore.
Exemple : I should/would be listening, You would be listening, He/She/It/One would be
listening, We should/would be listening, You would be listening, They would be listening
• Le Conditional perfect. Indique qu'une action aurait lieu après un autre événement.
Exemple : I should/would have listened, You would have listened, He/She/It/One would have
listened, We should/would have listened, You would have listened, They would have listened
• Le Conditional perfect continuous. Exprime une action continuelle qui aurait lieu dans
l'avenir, dans le passé après un autre événement.
Exemple : I should/would have been listening, You would have been listening,
He/She/It/One would have been listening, We should/would have been listening, You would
have been listening, They would have been listening
L'impératif
A la différence du français où existe un impératif passé (inusité), l'impératif en anglais
n'existe qu'au temps présent. Il a comme en français seulement trois personnes (tu, nous et
vous). A la deuxième personne, il consiste simplement en la base verbale. A la première du
pluriel, on fait précéder la base de let us couramment abrégé en let's.
Exemple avec le verbe to walk :
walk
let's walk
walk
NB : On peut construire, sur le modèle de let's, les "particules" let him/her/it/them pour
donner une troisième personne au mode impératif.
Exemple :
Let them hate us so long as they fear us. Qu'ils me haïssent, pourvu qu'ils me craignent.
(Caligula)
Le subjonctif
Le subjonctif se distingue en anglais de l'indicatif dans trois circonstances :
1. à la troisième personne du singulier du présent de l'indicatif,
2. avec le verbe to be au présent,
3. aux première et troisième personnes du singulier du verbe to be au passé.
Par ailleurs, les auxiliaires modaux ne s'utilisent pas au présent du subjonctif ; tout du
moins pas en tant que tel.
Present indicative Present subjunctive Past indicative Past subjunctive
to own I own I own I owned I owned

(regular verb) he/she/it/one owns he/she/it/one own he/she/it/one owned he/she/it/one owned
we/you/they own we/you/they own we/you/they owned we/you/they owned
to be I am I be I was I were
he/she/it/one is he/she/it/one be he/she/it/one was he/she/it/one were
we/you/they are we/you/they be we/you/they were we/you/they were
subjonctif présent
exemple : I asked that it be done yesterday.
subjonctif passé
exemple : If that were true, I'd know it.
construction avec un verbe modal
Le mode du subjonctif peut être exprimé à l'aide des modaux shall (should) et may (might).
Par exemple :
• I recommend that he (should) be taken away.
• (May) the Lord bless you and keep you.
• I put your dinner in the oven so that it (should) keep warm.
• He wrote it in his diary so that he (might) remember.
Les anciens pronoms

En Early Modern English (soit la période allant approximativement de la deuxième moitié
du XIVe siècle à 1650), le pronom thou était en usage ; ainsi que ye, qui a donné naissance
au you pluriel, et qui, semble-t-il, était employé dans certaines occurrences parallèlement à
thou, deuxième personne du singulier.
Thou renvoie à la deuxième personne du singulier. C'est la forme directe (fonction de sujet),
la forme oblique (fonction de complément objet) étant thee et la forme génitive (fonction de
complément du nom) étant thine. L'adjectif possessif associé est thy, et le pronom réfléchi
thyself. (Si l'on veut une analogie avec un autre pronom, les formes
thou/thee/thine/thy/thyself correspondent respectivement à I/me/mine/my/myself à la
première personne.)
Les verbes réguliers sont régis par des règles assez simples, valables pour le présent et le
passé : la seconde personne du singulier prend -(e)st et la troisième -th. Les irrégularités de
l'anglais moderne semblent être solubles dans cette règle, voir les exemples suivants :
• to know : thou knowest, thou knewest
• to drive : thou drivest, thou drovest
• to make : thou makest, thou madest
• to love : thou lovest, thou lovedest
Les verbes suivants sont irréguliers sur thou (sont indiqués leur présent sur thou, voire leur
passé sur thou et/ou leur présent sur it) :
• to be : thou art (ou thou beest), thou wast (ou thou wert ; originellement thou were) - it is
• to have : thou hast, thou hadst
• to do : thou dost (ou thou doest, quand non utilisé en tant qu'auxiliaire) et thou didst
• may : thou mayest (ou thou mayest) - it may
• shall : thou shalt
• will : thou wilt
Aussi, pour les autres verbes que to be, le subjonctif passé était distinguable du passé de
l'indicatif en Early Modern English à la seconde personne du singulier. Par exemple :
indicatif : thou sattest, mais subjunctif : thou sat.
Dans quelques textes qui utilisent thou, -est ou -st est parfois ajouté ; par exemple, thou
beest apparaît fréquemment dans les œuvres de Shakespeare et de ses contemporains.
Leur survivance moderne

Le pronom thou est aujourd'hui sorti de l'usage courant et a laissé place à you dans tous les
contextes. Toutefois, ce pronom et les formes associées ont été maintenus dans les prières
(dont le texte a été figé) : ainsi, de nombreux chrétiens anglophones emploient toujours
thou en s'adressant à Dieu (par exemple, la traduction anglaise du Notre Père commence
par : Our Father, which art in Heaven, Hallowed be Thy Name...).
Notes
[1] Il n'y a qu'un adjectif variable en anglais : blond / blonde (He is blond, and she is blonde). Mais cette
distinction, outre qu'elle est soupçonnée de sexisme, n'est pas faite systématiquement.
Voir aussi
• Controverses sur la grammaire anglaise
• Conjugaison anglaise
• Liste de verbes irréguliers en anglais
Liens externes
• (fr) Once a teacher, always a teacher. (http:/ / perso. wanadoo. fr/ jean-claude. guegand/ )
- Cours d'anglais sur le site d'un professeur d'anglais agrégé.
• (fr) ilearnenglish.fr (http:/ / www. ilearnenglish. fr/ ) - Leçons et exercices de grammaire
sur un site conçu par deux professeurs d'anglais enseignant en lycée, BTS et université.
Sources des articles et contributeurs

Grammaire anglaise Source: http://fr.wikipedia.org/w/index.php?oldid=40570901 Contributors: Antoinel, Aristarché, Ausr52, Caerbannog, Camster,
Carbone14, Cmondy, Crochet.david, David Berardan, Dextrase, Dhatier, Ejph, Fred Hunter, Frederic.chotard, Gh, Goliadkine, Gribeco, Grstain, Gwalarn,
Hoplaaaa, JNélis, Johncmullen1960, Julien888, LUDOVIC, La maîtresse, Labé, Laurent Nguyen, Lgd, Lionel sittler, Lmaltier, Loreleil, Mglovesfun,
Ndnd59, Petrusbarbygere, Sbaccon, Schiste, Sherbrooke, Stéphane33, Timuche, Trontois, ~Pyb, 74 anonymous edits
Licence 11
Licence
Version 1.2, November 2002
Copyright (C) 2000,2001,2002 Free Software Foundation, Inc.
51 Franklin St, Fifth Floor, Boston, MA 02110-1301 USA
Everyone is permitted to copy and distribute verbatim copies
of this license document, but changing it is not allowed.
0. PREAMBLE
The purpose of this License is to make a manual, textbook, or other functional and useful document "free" in the sense of freedom: to assure everyone
the effective freedom to copy and redistribute it, with or without modifying it, either commercially or noncommercially. Secondarily, this License
preserves for the author and publisher a way to get credit for their work, while not being considered responsible for modifications made by others.
This License is a kind of "copyleft", which means that derivative works of the document must themselves be free in the same sense. It complements the
GNU General Public License, which is a copyleft license designed for free software.
We have designed this License in order to use it for manuals for free software, because free software needs free documentation: a free program should
come with manuals providing the same freedoms that the software does. But this License is not limited to software manuals; it can be used for any
textual work, regardless of subject matter or whether it is published as a printed book. We recommend this License principally for works whose purpose
is instruction or reference.
1. APPLICABILITY AND DEFINITIONS

This License applies to any manual or other work, in any medium, that contains a notice placed by the copyright holder saying it can be distributed under
the terms of this License. Such a notice grants a world-wide, royalty-free license, unlimited in duration, to use that work under the conditions stated
herein. The "Document", below, refers to any such manual or work. Any member of the public is a licensee, and is addressed as "you". You accept the
license if you copy, modify or distribute the work in a way requiring permission under copyright law.
A "Modified Version" of the Document means any work containing the Document or a portion of it, either copied verbatim, or with modifications and/or
translated into another language.
A "Secondary Section" is a named appendix or a front-matter section of the Document that deals exclusively with the relationship of the publishers or
authors of the Document to the Document's overall subject (or to related matters) and contains nothing that could fall directly within that overall subject.
(Thus, if the Document is in part a textbook of mathematics, a Secondary Section may not explain any mathematics.) The relationship could be a matter
of historical connection with the subject or with related matters, or of legal, commercial, philosophical, ethical or political position regarding them.
The "Invariant Sections" are certain Secondary Sections whose titles are designated, as being those of Invariant Sections, in the notice that says that the
Document is released under this License. If a section does not fit the above definition of Secondary then it is not allowed to be designated as Invariant.
The Document may contain zero Invariant Sections. If the Document does not identify any Invariant Sections then there are none.
The "Cover Texts" are certain short passages of text that are listed, as Front-Cover Texts or Back-Cover Texts, in the notice that says that the Document
is released under this License. A Front-Cover Text may be at most 5 words, and a Back-Cover Text may be at most 25 words.
A "Transparent" copy of the Document means a machine-readable copy, represented in a format whose specification is available to the general public,
that is suitable for revising the document straightforwardly with generic text editors or (for images composed of pixels) generic paint programs or (for
drawings) some widely available drawing editor, and that is suitable for input to text formatters or for automatic translation to a variety of formats
suitable for input to text formatters. A copy made in an otherwise Transparent file format whose markup, or absence of markup, has been arranged to
thwart or discourage subsequent modification by readers is not Transparent. An image format is not Transparent if used for any substantial amount of
text. A copy that is not "Transparent" is called "Opaque".
Examples of suitable formats for Transparent copies include plain ASCII without markup, Texinfo input format, LaTeX input format, SGML or XML using
a publicly available DTD, and standard-conforming simple HTML, PostScript or PDF designed for human modification. Examples of transparent image
formats include PNG, XCF and JPG. Opaque formats include proprietary formats that can be read and edited only by proprietary word processors, SGML
or XML for which the DTD and/or processing tools are not generally available, and the machine-generated HTML, PostScript or PDF produced by some
word processors for output purposes only.
The "Title Page" means, for a printed book, the title page itself, plus such following pages as are needed to hold, legibly, the material this License
requires to appear in the title page. For works in formats which do not have any title page as such, "Title Page" means the text near the most prominent
appearance of the work's title, preceding the beginning of the body of the text.
A section "Entitled XYZ" means a named subunit of the Document whose title either is precisely XYZ or contains XYZ in parentheses following text that
translates XYZ in another language. (Here XYZ stands for a specific section name mentioned below, such as "Acknowledgements", "Dedications",
"Endorsements", or "History".) To "Preserve the Title" of such a section when you modify the Document means that it remains a section "Entitled XYZ"
according to this definition.
The Document may include Warranty Disclaimers next to the notice which states that this License applies to the Document. These Warranty Disclaimers
are considered to be included by reference in this License, but only as regards disclaiming warranties: any other implication that these Warranty
Disclaimers may have is void and has no effect on the meaning of this License.
2. VERBATIM COPYING
You may copy and distribute the Document in any medium, either commercially or noncommercially, provided that this License, the copyright notices,
and the license notice saying this License applies to the Document are reproduced in all copies, and that you add no other conditions whatsoever to
those of this License. You may not use technical measures to obstruct or control the reading or further copying of the copies you make or distribute.
However, you may accept compensation in exchange for copies. If you distribute a large enough number of copies you must also follow the conditions in
section 3.
You may also lend copies, under the same conditions stated above, and you may publicly display copies.
3. COPYING IN QUANTITY
If you publish printed copies (or copies in media that commonly have printed covers) of the Document, numbering more than 100, and the Document's
license notice requires Cover Texts, you must enclose the copies in covers that carry, clearly and legibly, all these Cover Texts: Front-Cover Texts on the
front cover, and Back-Cover Texts on the back cover. Both covers must also clearly and legibly identify you as the publisher of these copies. The front
cover must present the full title with all words of the title equally prominent and visible. You may add other material on the covers in addition. Copying
with changes limited to the covers, as long as they preserve the title of the Document and satisfy these conditions, can be treated as verbatim copying in
other respects.
If the required texts for either cover are too voluminous to fit legibly, you should put the first ones listed (as many as fit reasonably) on the actual cover,
and continue the rest onto adjacent pages.
If you publish or distribute Opaque copies of the Document numbering more than 100, you must either include a machine-readable Transparent copy
along with each Opaque copy, or state in or with each Opaque copy a computer-network location from which the general network-using public has
access to download using public-standard network protocols a complete Transparent copy of the Document, free of added material. If you use the latter
option, you must take reasonably prudent steps, when you begin distribution of Opaque copies in quantity, to ensure that this Transparent copy will
remain thus accessible at the stated location until at least one year after the last time you distribute an Opaque copy (directly or through your agents or
retailers) of that edition to the public.
It is requested, but not required, that you contact the authors of the Document well before redistributing any large number of copies, to give them a
chance to provide you with an updated version of the Document.
4. MODIFICATIONS
You may copy and distribute a Modified Version of the Document under the conditions of sections 2 and 3 above, provided that you release the Modified
Version under precisely this License, with the Modified Version filling the role of the Document, thus licensing distribution and modification of the
Modified Version to whoever possesses a copy of it. In addition, you must do these things in the Modified Version:
1. Use in the Title Page (and on the covers, if any) a title distinct from that of the Document, and from those of previous versions (which should, if there
were any, be listed in the History section of the Document). You may use the same title as a previous version if the original publisher of that version
gives permission.
2. List on the Title Page, as authors, one or more persons or entities responsible for authorship of the modifications in the Modified Version, together
with at least five of the principal authors of the Document (all of its principal authors, if it has fewer than five), unless they release you from this
requirement.
3. State on the Title page the name of the publisher of the Modified Version, as the publisher.
4. Preserve all the copyright notices of the Document.
5. Add an appropriate copyright notice for your modifications adjacent to the other copyright notices.
Licence 12
6. Include, immediately after the copyright notices, a license notice giving the public permission to use the Modified Version under the terms of this
License, in the form shown in the Addendum below.
7. Preserve in that license notice the full lists of Invariant Sections and required Cover Texts given in the Document's license notice.
8. Include an unaltered copy of this License.
9. Preserve the section Entitled "History", Preserve its Title, and add to it an item stating at least the title, year, new authors, and publisher of the
Modified Version as given on the Title Page. If there is no section Entitled "History" in the Document, create one stating the title, year, authors, and
publisher of the Document as given on its Title Page, then add an item describing the Modified Version as stated in the previous sentence.
10. Preserve the network location, if any, given in the Document for public access to a Transparent copy of the Document, and likewise the network
locations given in the Document for previous versions it was based on. These may be placed in the "History" section. You may omit a network
location for a work that was published at least four years before the Document itself, or if the original publisher of the version it refers to gives
permission.
11. For any section Entitled "Acknowledgements" or "Dedications", Preserve the Title of the section, and preserve in the section all the substance and
tone of each of the contributor acknowledgements and/or dedications given therein.
12. Preserve all the Invariant Sections of the Document, unaltered in their text and in their titles. Section numbers or the equivalent are not considered
part of the section titles.
13. Delete any section Entitled "Endorsements". Such a section may not be included in the Modified Version.
14. Do not retitle any existing section to be Entitled "Endorsements" or to conflict in title with any Invariant Section.
15. Preserve any Warranty Disclaimers.
If the Modified Version includes new front-matter sections or appendices that qualify as Secondary Sections and contain no material copied from the
Document, you may at your option designate some or all of these sections as invariant. To do this, add their titles to the list of Invariant Sections in the
Modified Version's license notice. These titles must be distinct from any other section titles.
You may add a section Entitled "Endorsements", provided it contains nothing but endorsements of your Modified Version by various parties--for example,
statements of peer review or that the text has been approved by an organization as the authoritative definition of a standard.
You may add a passage of up to five words as a Front-Cover Text, and a passage of up to 25 words as a Back-Cover Text, to the end of the list of Cover
Texts in the Modified Version. Only one passage of Front-Cover Text and one of Back-Cover Text may be added by (or through arrangements made by)
any one entity. If the Document already includes a cover text for the same cover, previously added by you or by arrangement made by the same entity
you are acting on behalf of, you may not add another; but you may replace the old one, on explicit permission from the previous publisher that added the
old one.
The author(s) and publisher(s) of the Document do not by this License give permission to use their names for publicity for or to assert or imply
endorsement of any Modified Version.
5. COMBINING DOCUMENTS
You may combine the Document with other documents released under this License, under the terms defined in section 4 above for modified versions,
provided that you include in the combination all of the Invariant Sections of all of the original documents, unmodified, and list them all as Invariant
Sections of your combined work in its license notice, and that you preserve all their Warranty Disclaimers.
The combined work need only contain one copy of this License, and multiple identical Invariant Sections may be replaced with a single copy. If there are
multiple Invariant Sections with the same name but different contents, make the title of each such section unique by adding at the end of it, in
parentheses, the name of the original author or publisher of that section if known, or else a unique number. Make the same adjustment to the section
titles in the list of Invariant Sections in the license notice of the combined work.
In the combination, you must combine any sections Entitled "History" in the various original documents, forming one section Entitled "History"; likewise
combine any sections Entitled "Acknowledgements", and any sections Entitled "Dedications". You must delete all sections Entitled "Endorsements."
6. COLLECTIONS OF DOCUMENTS
You may make a collection consisting of the Document and other documents released under this License, and replace the individual copies of this
License in the various documents with a single copy that is included in the collection, provided that you follow the rules of this License for verbatim
copying of each of the documents in all other respects.
You may extract a single document from such a collection, and distribute it individually under this License, provided you insert a copy of this License into
the extracted document, and follow this License in all other respects regarding verbatim copying of that document.
7. AGGREGATION WITH INDEPENDENT WORKS

A compilation of the Document or its derivatives with other separate and independent documents or works, in or on a volume of a storage or distribution
medium, is called an "aggregate" if the copyright resulting from the compilation is not used to limit the legal rights of the compilation's users beyond
what the individual works permit. When the Document is included in an aggregate, this License does not apply to the other works in the aggregate which
are not themselves derivative works of the Document.
If the Cover Text requirement of section 3 is applicable to these copies of the Document, then if the Document is less than one half of the entire
aggregate, the Document's Cover Texts may be placed on covers that bracket the Document within the aggregate, or the electronic equivalent of covers
if the Document is in electronic form. Otherwise they must appear on printed covers that bracket the whole aggregate.
8. TRANSLATION
Translation is considered a kind of modification, so you may distribute translations of the Document under the terms of section 4. Replacing Invariant
Sections with translations requires special permission from their copyright holders, but you may include translations of some or all Invariant Sections in
addition to the original versions of these Invariant Sections. You may include a translation of this License, and all the license notices in the Document,
and any Warranty Disclaimers, provided that you also include the original English version of this License and the original versions of those notices and
disclaimers. In case of a disagreement between the translation and the original version of this License or a notice or disclaimer, the original version will
prevail.
If a section in the Document is Entitled "Acknowledgements", "Dedications", or "History", the requirement (section 4) to Preserve its Title (section 1) will
typically require changing the actual title.
9. TERMINATION
You may not copy, modify, sublicense, or distribute the Document except as expressly provided for under this License. Any other attempt to copy, modify,
sublicense or distribute the Document is void, and will automatically terminate your rights under this License. However, parties who have received
copies, or rights, from you under this License will not have their licenses terminated so long as such parties remain in full compliance.
10. FUTURE REVISIONS OF THIS LICENSE

The Free Software Foundation may publish new, revised versions of the GNU Free Documentation License from time to time. Such new versions will be
similar in spirit to the present version, but may differ in detail to address new problems or concerns. See http:/ / www. gnu. org/ copyleft/ .
Each version of the License is given a distinguishing version number. If the Document specifies that a particular numbered version of this License "or
any later version" applies to it, you have the option of following the terms and conditions either of that specified version or of any later version that has
been published (not as a draft) by the Free Software Foundation. If the Document does not specify a version number of this License, you may choose any
version ever published (not as a draft) by the Free Software Foundation.
How to use this License for your documents

To use this License in a document you have written, include a copy of the License in the document and put the following copyright and license notices
just after the title page:
Copyright (c) YEAR YOUR NAME.
Permission is granted to copy, distribute and/or modify this document
under the terms of the GNU Free Documentation License, Version 1.2
or any later version published by the Free Software Foundation;
with no Invariant Sections, no Front-Cover Texts, and no Back-Cover Texts.
A copy of the license is included in the section entitled "GNU
Free Documentation License".
If you have Invariant Sections, Front-Cover Texts and Back-Cover Texts, replace the "with...Texts." line with this:
with the Invariant Sections being LIST THEIR TITLES, with the
Front-Cover Texts being LIST, and with the Back-Cover Texts being LIST.
If you have Invariant Sections without Cover Texts, or some other combination of the three, merge those two alternatives to suit the situation.
If your document contains nontrivial examples of program code, we recommend releasing these examples in parallel under your choice of free software
license, such as the GNU General Public License, to permit their use in free software.
Dans ce cours sur la forme -ing en anglais nous allons voir sa formation et son utilisation (ex: playing, living,
washing…)
A quoi sert le -ing en anglais ?

Le -ing anglais est utilisé pour le gérondif anglais (appelé ‘gerund’ et a ne pas confondre avec le gérondif
français: en marchant, en faisant, en travaillant…) et pour le participe présent anglais. Ainsi le gerund et
leparticipe présent anglais sont appelés ‘formes en -ing’. Cependant il y a des différences entre les deux. Ing
est surtout utilisé pour les activités.
Merci de laisser un commentaire si il y a des points à modifier ou ajouter !
1. Utilisé comme sujet d’une phrase:
•Flying makes me nervous.

•Eating fast food is bad for your health.
2. Utilisé comme complément:

•He likes playing soccer.
•I love watching anime.
•I enjoy reading books.
3. Utilisé comme adjectif:

•it’s disgusting => c’est dégoûtant
•this TV program is interesting => ce programme TV est intéressant
•it’s discouraging => c’est décourageant
•she is boring => elle est ennuyante
•my job is tiring => mon travail est fatiguant
•running water => l’eau courante
4. Utilisé comme nom:

•a wedding => un mariage
•a painting => une peinture
5. Pour les activités:

•swimming => la natation
•surfing => le surf
•fishing => la pêche
•skate-boarding => le skate-board
•traveling => les voyages
•reading => la lecture
6. Utilisé pour former le gérondif français avec while ou by (= en faisant, en marchant…):
•I listened music while going to the supermarket (= j’ai écouté de la musique en allant au supermarché)
•He reads a book while watching TV (= Il lit un livre en regardant la télévision)
•You should find it by using internet (=tu devrais le trouver en utilisant internet)
7. Utilisé après une préposition:
•I’m interested in teaching french to foreigners.

•He’s good at playing video games.
8. Avec la forme progressive d’un verbe (= être en train de…):
•present progressif => I am watching TV

•present perfect progressive => I have been watching TV
•past progressive => I was watching TV
•past perfect progressive => I had been watching TV
•futur progressive => I will be watching TV
•futur perfect progressive => I will have been watching TV
9. Après certains phrasal verbs:

•I look forward to hearing from you soon. (à la fin d’une lettre)
•He wants to give up smoking.
10. Dans les noms composés:

•bird-watching
•a swimming pool
•a developing country
•shaving cream
•good looking
•a washing machine
•a driving lesson
•a frying pan
•a sleeping bag
11. Après certaines expressions

can’t stand, can’t help, don’t mind, it’s no use/good, be+worth:
•He couldn’t help falling in love with her.

•I can’t stand being late for the movie.
•I don’t mind waiting for her.
•It’s no use/good lying to her.
•It might be worth visiting the park at night.
ou expressions qui se terminent avec une préposition:
•There’s no point in driving to the party, the road is jammed.

•In spite of missing the plane, she arrived on time.
•what about having dinner now ?
12. Après No… pour exprimer l’interdiction:

Vous avez peut-être déjà vu des signes:
•No smoking
•No parking
•No skateboarding
•No littering
Comment se forme le verbe & ing en anglais

Le -ing peut s’ajouter à la base verbale:
•be => being

•do => doing
•want => wanting
•ski => skiing
•call => calling
•read => reading
•say => saying
Les verbes qui se terminent par un –e- muet le perdent si on ajoute un -ing:
•love => loving

•come => coming
•make => making
•dance => dancing
•dive => diving
•have => having
•move => moving
Si le verbe se termine en -ie il faut le remplacer par -ying:
•die => dying

•tie => tying
•lie => lying
Si le verbe se termine en consonne – voyelle – consonne, et qu’il est accentué entièrement ou à la fin, il faut
doubler la consonne de fin et ajouter -ing:
•begin => beginning

•stop => stopping
•sit => sitting
•get => getting
•plan => planning
•run => running
Si l’accent n’est pas mit sur la fin, on ajoute simplement -ing:
•happen => happening

•listen => listening
•open => opening
•visit => visiting
Si le verbe se termine en w, x ou -y, on ajoute simplement le -ing:
•play => playing

•snow => snowing
•fix => fixing
•spy => spying
•spray => spraying
Attention aux verbes finissant en -c (il n’y en a pas beaucoup):
•panic => panicking

•mimic => mimicking
Le passif en anglais
Dans cette leçon le passif, la forme passive et la voix passive signifient la même chose.
Formation de la voix passive en anglais:

Sujet + to be + participe passé
Ex: A letter was written.
Pourquoi utiliser la forme passive en anglais ?

La voix active est utilisée pour dire ce que le sujet fait. Au contraire, on utilise la voix (ou forme) passivepour
mettre plus d’importance sur l’action réalisée:
•Actif: He drove the car yesterday.

•Passif: The car was driven by him yesterday.
•Actif: I clean my house once a week.
•Passif: My house is cleaned once a week.
Parfois, on utilise le passif en anglais quand on ne sait pas qui a réalisé l’action:
•My car was made in Germany.

•My phone has been stolen.
C’est parfois précisé dans la phrase avec ‘by’ (par…), mais ce n’est pas aussi important que l’action qui a été
réalisée:
•It was sent by Tom yesterday.

•I was told by John.
On utilise souvent la forme passive pour parler du sujet qui nous intéresse en début de phrase:
•The vegetables are all grown by local farmers.

•This door should be replaced when you have time.
Note: il faut dire ‘ I was born’ et non pas ‘I am born’ :
•I was born in 1983 I am born in 1983.

•She was born in the same year as me.
Note: la voix passive de ‘verbe+ing’ est ‘being + part. Passé’:
•I don’t like him staring at me. (actif)

•I don’t like being stared at. (passif)
•I hate people talking to me at the library. (actif)
•I hate being talked to at the library. (passif)
Quand des choses surviennent ou changent, en particulier en anglais courant, on peut utiliser ‘get’ au lieu
de ‘be’ au passif :
•There was an accident but nobody was hurt.
•There was an accident but nobody got hurt.
•I was offered the job but I didn’t take it.

•I got offered the job but I didn’t take it.
Le passif impersonnel:
Le passif impersonnel est peu utilisé en anglais courant mais on le retrouve parfois dans des textes. Il est
seulement possible avec des verbes de perception (think, know, believe, claim, say…).
Il faut remplacer le sujet par ‘it is + part. passé + that‘:
•Actif: People say that he left the town two weeks ago.
•Passif impersonnel: It is said that he left the town two weeks ago.
Voici la liste de préposition les plus couramment utilisées en anglais, regroupées dans un tableau à
télécharger en PDF gratuit avec de nombreux exemples. A vous de les apprendre par coeur !
Cliquez-ici pour télécharger et imprimer ce tableau en PDF gratuit.
Cliquez-ici pour voir la leçon sur les prépositions en anglais.
Prépositions de temps
Préposition Utilisation Exemple
• les jours de la semaine • on Tuesday
on
• mois / saisons • in June / in summer
• le moment de la journée • in the evening
in • l’année • in 2007
• après une certaine période de temps (quand ?) • in an hour
• pour la nuit • at night

• pour le week end • at the weekend
at
• à un certain point du temps (quand ?) • at half past ten
• depuis un moment donné (du passé jusqu’à

• since 1990
since maintenant)
• durant une certaine période (passée jusqu’à

• for 4 years
for maintenant)
• a un moment du passé • 3 years ago

ago
• avant une certaine date • before 2011
before
• dire l’heure • ten to five (4:50)
to
• dire l’heure • ten past seven (7:10)
past
• marquer le début et la fin d’une période de temps • from Monday to/till Friday
to / till / until
jusqu’à un certain moment (durée) He is on holiday until thursday.
till / until• •
• au plus tard • I will be back by 4 o’clock.

by • jusqu’à un certain moment • By 10 o’clock, I had read six pages.
_
Prépositions de lieu (position et direction)
• pièce, bâtiment, rue, ville, pays • in the kitchen, in Paris
• livre, papier etc… • in the book
in • voiture, taxi • in the car, in a taxi
• sur une photo, dans le monde • in the picture, in the world
at • à côté d’un objet • at the door, at the station

• à table • at the table
• à un événement • at a concert, at the party
• un endroit où faire quelque chose de précis (cinéma,
• at the cinema, at school, at work
étudier, travailler)
• attaché • the picture on the wall

• un endroit avec une rivière • London lies on the Thames.
• posé sur une surface • on the table
• pour un certain côté (droite ou gauche) • on the left
on
• un étage • on the first floor
• dans les transports publics • on the bus, on a plane
• à la télé, radio… • on TV, on the radio
by, next to, • • Tom is standing by/ next to /beside

à gauche ou droite de quelqu’un ou quelque chose
the car.
beside
• sur le sol, plus bas (ou couvert) par autre chose • the bag is under the table
under
• sous l’eau • the dolphins are below the surface
below
• couvert par quelque chose • put a jacket over your shirt
• plus que… • over 18 years of age
over • aller de l’autre côté (= across) • walk over the bridge
• dépasser un obstacle • climb over the wall
• plus haut qu’autre chose mais pas directement dessus

• a path above the lake
above
• passer de l’autre côté (= over) • walk across the bridge
across • se rendre du côté opposé • swim across the lake
• quelque chose limité, entouré de toute part • drive through the tunnel
through
• mouvements vers un lieu précis • go to the cinema
• déplacement vers une ville, pays • go to London / Thailand
to
• aller au lit • go to bed
• entrer dans une pièce / bâtiment • go into the kitchen / the house
into
• mouvement en direction de quelque chose (mais pas
• go 6 steps towards the house
towards directement vers cela)
• mouvement en haut de quelque chose • jump onto the table

onto
• qui vient de quelque part • a flower from the garden
from
_
Autres prépositions importantes
• qui l’a donné • a present from Tina
from
• qui/quoi il appartient • a page of the book
of • ce que ça montre • the picture of a castle
• qui l’a fait • a book by Shakespeare
by
• marcher ou à dos de cheval • on foot, on horseback
on • entrer dans un transport public • get on the bus
• rentrer dans une voiture/taxi • get in the car

in
• descendre d’un avion/bus/train etc • get off the train
off
• sortir d’une voiture/taxi • get out of the taxi
out of
• baisse ou augmentation • prices have risen by 15 percent
by • voyager (autrement qu’à pied/cheval) • by car, by bus, by plane
• à quel âge • she learned Japanese at 45

at
• pour les sujets • we were talking about you
about
_
Modaux anglais (can,could,will,would…): c’est quoi ?
C’est quoi un verbe modal ?
Les verbes modaux anglais sont des verbes spéciaux qui sont très différents des verbes normaux. Ce sont des verbes auxiliaires,
ça veut dire qu’ils sont suivis directement d’un autre verbe, sans ‘to‘.
On les utilise pour exprimer des points de vue, comme pour demander une permission (avec ‘can‘ ou ‘could‘), pour exprimer
une possibilité future ou présente (avec ‘may‘ ou ‘might‘), ou une nécessité ou une obligation (‘must‘)….
Voilà quatre choses à savoir absolument sur les modaux anglais:
1 – Les verbes modaux ne prennent pas de ‘-s’ à la troisième personne
 He can speak Spanish.

 She should be here by 10:00.
2 – Il faut utiliser ‘not’ avec les verbes modaux anglais pour faire la forme négative, même au présent simple ou au passé
simple.
 He should not be late.

 They might not come to the party.
3 – Beaucoup de verbes modaux anglais ne peuvent pas être utilisés au temps passés ou aux temps futur.
 He will can go with us.
 She musted study very hard.
4 – Pour faire une question avec un modal, il faut l’inverser avec le verbe principal
 She can go => Can she go ?

 You should drive. => Should you drive ?
Les verbes modaux anglais courants:
 Can
 Could
 May
 Might
 Must
 Ought to (rarement utilisé)
 Shall (rarement utilisé, plutôt en Angleterre)
 Should
 Will
 Would
Certaines expressions qui ne sont pas des verbes modaux s’utilisent comme tel, il s’agit de ‘had better‘, ‘have to‘, et ‘have got
to‘. Ces expressions sont très proches des verbes modaux dans leur signification et peuvent souvent être interchangées avec
ceux-ci.
Le participe passé anglais : formation et utilisation
(ex: been, liked, played…)
C’est quoi le participe passé anglais ?

Le participe passé indique une action ou un moment passé et terminé.
Formation du participe passé anglais:

1. Les verbes réguliers:
Pour les verbes réguliers anglais, on forme le participe passé en ajoutant simplement un ‘ed’ à la base verbale,
ou un ‘d’ si le verbe se termine par la lettre ‘e’. C’est pour cela qu’on appelle aussi le participe passé ‘la forme
en ED des verbes‘.
•live => lived
•seem => seemed
•enjoy => enjoyed
•pour => poured
•hope => hoped
•like => liked
•jump => jumped
•play => played
•paint => painted
•enter => entered
Si un verbe d’une syllabe, il faut doubler la consone de fin et rajouter ‘ed':
•chat => chatted

•chop => chopped
•stop => stopped
Sauf s’il se termine par un -w, -x ou -y:
•sew => sewed

•play => played
•fix => fixed
Si la dernière syllabe d’un verbe long est accentuée et se termine par une consonne, il faut la doubler:
•incur => incurred

•prefer => preferred
•travel => travelled
Attention, lorsque le verbe se termine par une consonne suivie d’un -y il faut remplacer celui-ci par -ied:
•try => tried

•marry => married
•fry => fried
•reply => replied
Enfin, il faut retenir certains verbes réguliers qui se termine de façon spécifique au participe passé:
•panic => panicked (c devient -ck)

•free => freed
•dye => dyed
2. Les verbes irréguliers:
Pour les verbes irréguliers au participe passé: il n’y a pas vraiment de règle et il faut les apprendre par coeur
(voir la liste des verbes irréguliers anglais). Quelques exemples:
•know => known
•arise => arisen
•catch => caught
•choose => chosen
Il se peut parfois que le verbe irrégulier soit identique à la base verbale et au prétérit, comme par exemple:
•cut (base verbale)=> cut (prétérit)=> cut (participe passé)

•hit (base verbale)=> hit (prétérit)=> hit (participe passé)
Ou alors il est identique au prétérit:
•pay (base verbale)=> paid (prétérit)=> paid (participe passé)

•bind (base verbale)=> bound (prétérit)=> bound (participe passé)
Quand utiliser le participe passé anglais ?

1. Pour former la voix passive/le passif en anglais:
•His room was well cleaned.
•My flight has been delayed because of the storm.
•He was injured in a car accident.
•This school was opened in 1993.
2. Participe passé utilisé comme un adjectif:
Les participe passé peuvent être utilisé comme un adjectif devant un nom:
•I am bored.
•She feels tired today.
•It’s a stolen car.
•She was interested in the movie.
•Tom Cruise is a well-known actor.
•This house is abandoned.
•His toy is broken.
3. Pour former différentes formes verbale (le participe passé est en gras):
•Present perfect: I have learnt
•Present perfect progressif: I have been breaking
•Past perfect: I had learnt English
•Past perfect progressif: I hab been learning
•Futur perfect: I will have learnt
•Futur perfect progressif: I will have been learning
Le past continuous (I was doing, you were working…)
Cours sur le Past Continuous anglais, aussi appelé prétérit progressif ou past progressive.
Le présent simple (I do) a son présent continu (I am doing).
Le passé simple (I did) a donc son passé continu (I was doing).
Dans cette leçon on va s’intéresser au passé continu (ou past continuous en anglais). Il est parfois appelépassé progressif (past
progressive), prétérit continu ou prétérit progressif mais ne vous méprenez pas, c’est exactement la même chose !
1/ Formation du past continuous en anglais:
‘to be’ au past simple (WAS / WERE) + base verbale + ING
• I / he / she / it was playing, having, moving…

• we / you / they were doing, reading, writing…
2/ C’est quoi la différence entre le past simple et le past continuous ?

Regardez l’exemple suivant:
• Past simple: I had lunch at noon yesterday => J’ai déjeuné à midi hier.
• Past continuous: I was having lunch at noon yesterday => J’étais en train de déjeuner à midi hier.
3/ A quoi sert le past continuous anglais ?

En français on peut le traduire par ‘être en train de…’ (au passé)
>> On l’utilise pour parler d’une action en cours à un moment passé:
• We were waiting at the café.
>> Pour dire qu’une action en cours a été interrompue (on trouve alors du past simple dans la phrase):
• I was drinking at the bar when she called me.
• I hurt my leg while I was running in the park.
• He phoned me when we were having lunch.
• It was snowing when I went out.
>> Quand deux actions se sont passées au même moment, sans avoir d’influence l’une envers l’autre (on utilise souvent ‘while’):
• John was watching TV while Linda was reading a book.
• I was studying while he was making dinner.
• While Dave was sleeping last night, someone stole his car.
• What were you doing while you were waiting?
• They were drinking beer, talking about life, and having fun.
>> Des actions passées qui irritent la personne qui parle:

• Bob was always complaining.
• She was constantly repeating the same story.
>> Des actions passées qui se répétaient souvent:
• He was jogging around the lake every day.
>> Pour décrire une personne au passé:

• When I saw him he was wearing a hat.
• The thief was wearing a black hood.
4/ Le past continuous dans les phrases négatives:
• I was not talking to you (= I was’t talking football)
• You were not playing football (= You weren’t playing football)
• They were not dancing at the party (= They weren’t dancing at the party)
5/ Poser des questions au past continuous:

• Was I playing football ?
• Why were you not watching football ?
• What were they doing when the show started?
6/ forme active / passive

• The thief was stealing the diamond when the police arrived (Active)
• The diamond was being stolen by the thief when the police arrived (Passive)
Certains verbes ne s’utilisent normalement pas au past continuous (au présent continu non plus d’ailleurs) sauf à quelques exception.
La liste n’est pas complète mais voici les principaux:
love / like / know / want / need / seem / mean / prefer / belong / understand / consist / suppose / remember / realise / forget /
notice…
• I needed to go to the doctor (et pas ‘I was needing…’)

• I loved this movie ! (et pas ‘I was loving this movie’)
• We wanted to go out but it was raining (et pas ‘we were wanting…’)
Le past perfect (I had played)
Le past perfect (parfois appelé pluperfect) est utilisé lorsque l’on veut parler de deux événements passés successifs, c’est-à-dire pour
parler d’une action qui s’est déroulée avant une autre action passée.
Pour la traduction en français, en peut dire que c’est l’équivalent du plus que parfait (ex: ‘Elle avait étudié…’ ‘Il était déjà parti…’ ).
1/ Formation
sujet + had (have au past simple) + participe passé (worked, been, gone…)

I / you / we / they I had played I had not (hadn’t) played Had I played ?_
he / she / it He had played_ He had not (hadn’t) played_ Had he played ?_
_
• (+) She had studied Japanese before she moved to Tokyo.
• (?) Had she studied Japanese before she moved to Tokyo ?
• (-) She had not studied Japanese before she moved to Tokyo.
2/ Utilisation
* Lorsque deux actions ont eu lieu à des moments différents dans le passé
On emploie le past perfect pour parler de l’action qui se passe en premier, et le past simple (= preterit) pour la deuxième.
• The bus had already left when Tom arrived at the bus stop.
• We watched a horror movie after the kids had gone to bed.
• By the time Tina finished shopping, John had been at the bar for one hour.
• I had never eaten such a good sushi before I went to Japan.
• I did not have any money because I had lost my wallet.
• Barbara knew Sydney well because she had visited the city many times.
• Had Tom studied english before he moved to the USA ?
• He was not able to get a ticket for the show because he hadn’t booked in advance.
• She checked with the post office and they still hadn’t received her package.
• I had eaten dinner before they arrived.
* Pour exprimer un passé hypothétique, avec if (pour parler de choses qui auraient pu arriver)
• If John had been able to drive a car, he would have gone home earlier.
• If I hadn’t drunk so much coffee, I would have slept last night.
* Pour exprimer le regret (avec ‘wish’ ou ‘If only’)

• If only I had invited her to the cinema.
• If I had known, I wouldn’t have come.
• I wish he hadn’t failed his driving exam.
• He wishes he hadn’t bought that car.
• She wishes she had stayed in Miami longer.
• I wish I had done scuba diving when I went to Indonesia.
Pour le discours indirect, quand on veut raconter ce que quelqu’un a dit, pensé ou cru (souvent avec les verbes said, told,
thought, explained, asked, wondered, believed…)
• ‘I have seen… ‘ => He said he had seen…

• ‘I lost my wallet’ => She said she had lost her wallet.
• She told us that the bus had left.
• I thought we had already decided to go to Paris this summer.
• He explained that he had locked the window because of the thieves.
• I wondered if she had seen this movie before.
• I asked him why he had bought this house.
• They told me they had already paid the bill.
3/ Notes
Past perfect + just

On utilise le past perfect avec ‘just‘ pour dire que quelque chose vient juste d’arriver récemment:
• The train had just left when we arrived at the station.
• She had just left the room when she heard a noise.
• He had just washed the car when it started to rain.
Avec ‘when':
• When you were born, the internet hadn’t already been created.
• When I finished high school, I hadn’t learnt to drive a car yet.
• When I went to the bar, they had already been drinking a lot.
Avec ‘before’ / ‘after':

Si l’action au past perfect s’est passée à un moment spécifique et que ‘before‘ ou ‘after‘ sont utilisés dans la phrase, on peut le
remplacer par le past simple.
• He had visited Melbourne once in 2011 before he moved there in 2013.
• = He visited Melbourne once in 2011 before he moved there in 2013.
MAIS si le past perfect ne correspond pas à une action passée à un moment spécifique, on ne peut pas utiliser le past simple:
• He never saw a kangaroo before he moved to Australia. FAUX

• He had never seen a kangaroo before he moved to Australia. OK
Had + had
• We had had that car for two years before it broke down.
• I wish I had had more girlfriends when I was young.
La voix active / passive:

• Nathan had created many websites before he started his business. (Active)
• Many websites had been created by Nathan before he started his business. (Passive)
Quelques mots utilisés souvent avec le past perfect:

already, just, before, when, by the time, once, twice, three times…
Le past perfect continuous (I had been playing…)
Le past perfect continuous (ou past perfect continu) est aussi appelé past perfect progressive ou past perfect en be+ing.
• When I went outside this morning the ground was wet. It had been raining.
• = Quand je suis sorti ce matin le sol était mouillé. Il avait plu.
• We had been playing football for ten minutes when it started to rain.
• = Nous jouions au football depuis dix minutes quand il s’est mit à pleuvoir.
1/ Formation
sujet + had been + base verbale + ing

I / you / he / she / we / you / they_ … had been playing_ … had not (hadn’t) been playing_ Had … been playing ?_
_
• (+) She had been travelling for one month when she finally arrived in Mexico.
• (?) Had she been travelling for one month when she finally arrived in Mexico ?
• (-) She had not been travelling for one month when she finally arrived in Mexico.
2/ Utilisation
* Quelque chose qui a commencé au passé et a continué jusqu’à une autre action ou événement passé (en combinaison avec
le past simple):
• Carol had been saving money for more than a year before she left for Canada.
• How long had you been studying Japanese before you moved to Osaka ?
• How long had he been watching TV when he felt asleep ?
• We had been trying to open the door for five minutes when Peter found the key.
• Bruce wanted to walk because he had been sitting all day at work.
• How long had you been waiting before the bus arrived ?
• They had been talking for over an hour before Kat arrived.
• Phil had been working at that restaurant for two years when it went out of business.
* La cause et l’effet de quelque chose au passé

On peut voir le résultat de quelque chose qui s’est passé (on peut utiliser ‘because’)
• Tom was very tired. He had been running.

• = Tom was tired because he had been running.
• Tina gained weight because she had been eating too much.
• Somebody had been smoking. I could smell tobacco.
• I was disappointed when she canceled the trip. I had been looking forward to spend some time with her.
• Danny was crying because he had been fighting with his brother.
* le discours indirect
• ‘I was working late in the garage last night.’ => Nathan told them he had been working late in the garage last night.
• ‘I have been partying all night.’ => Carol said she had been partying all night.
3/ Notes
Past Continuous ou Past Perfect Continuous ?
Avec le past perfect continuous, la durée de l’action a davantage d’importance, tandis qu’avec le past continuous c’est l’action en elle-
même qui a le plus d’importance.
Toutefois, si on ne précise pas la durée (for 45 minutes, for one week, since friday…) de nombreux anglophones préfèrent utiliser le
past continuous.
• Past continuous => We were playing tennis when it started raining.
Au moment où nous jouions au tennis il a commencé à pleuvoir. L’accent est mis sur ce que nous faisions au moment où il a
commencé à pleuvoir (c’est-à-dire la partie de tennis).
• Past perfect continuous => We had been playing tennis (for 45 minutes) when it started raining.
Nous jouions au tennis depuis un certain moment, où on venait juste d’arrêter, quand il a commencé à pleuvoir. L’accent est mis sur la
durée de l’action (ici la partie de tennis).
Certains verbes ne prennent pas la forme continue:

Il s’agit principalement de verbes abstraits ou liés à un état mental
like / love / hate / prefer / need / want / belong / contain / fit / consist / seem / realise / know / believe / imagine / understand /
remember
• Chris had been wanting to travel around the world before he died. FAUX
• Chris had wanted to travel around the world before he died. OK
Il n’y a pas de past perfect continu pour le verbe être (to be):
Had been being est simplement remplacé par had been
• Sam had been being very happy because he won to the lottery.
La place des adverbes

Les adverbes se places avant been: always, only, just, never, ever, still, etc.
• He had just been waiting there for two minutes when the train arrived.
• Had he just been waiting there for two minutes when the train arrived ?
Le past simple anglais
Le past simple est aussi appelé prétérit. Aucune différence donc, il s’agit de la même chose. En français, past simple signifie ‘passé
simple’. Ça devrait être assez facile alors…
C’est vraiment un temps essentiel à connaître, donc ouvrez bien les yeux:
1/ A quoi sert le past simple en anglais ?

Le past simple sert à décrire une action, ou raconter un événement qui s’est passé avant le moment où on parle et qui est désormais
terminé.
Regardez bien, les phrases suivantes utilisent toutes le past simple:

• I went to the cinema yesterday = Hier, je suis allé au cinéma.
• She saw her mother last week = Elle a vu sa mère la semaine dernière.
• He was in Paris last year = Il était à Paris l’an dernier.
• Where did you go ? = Où es-tu allé ?
• I didn’t like the movie = Je n’ai pas aimé le film.
• They worked together for two years = Ils ont travaillés ensemble pendant deux ans.
Si on veut le traduire en français on peut utiliser aussi bien le passé simple, le passé composé ou l’imparfait:
‘They waited for two hours’ peut se traduire par:

• Ils attendirent pendant deux heures.
• Ils attendaient…
• Ils ont attendus…
2/ Formation du past simple en anglais:
• Phrase affirmative => sujet + Base verbale + ed (ou un verbe irrégulier)

• Phrase négative => sujet + didn’t + verbe à l’infinitif (go, buy, work…)
• Phrase interrogative => Did + sujet + verbe à l’infinitif (go, buy, work…)

I / you / we / they I played I didn’t (= did not) play Did I play ?_
he / she / it He played_ He didn’t (= did not) play_ Did he play ?_
_
Exemples:
• You played tennis.

• Did you play tennis ?
• You didn’t (= did not) play tennis.
• She went to the supermarket.
• Did she go to the supermarket ?
• She didn’t go to the supermarket.
• Did you pay for your train ticket ?
• (+) Yes, I paid for my train ticket. (ou= Yes, I did.)
• (-) No, I didn’t pay for my train ticket. (ou= No, I didn’t.)
Pour une phrase interro-négative, on remplace did par didn’t:

• Didn’t they have enough money to buy it ? => N’ont-ils pas eu assez d’argent pour l’acheter ?
Au past simple, les verbes réguliers se terminent en -ed:

• She waited for them at the train station.
• He finished work late last friday.
• They decided to go to the cinema last night.
• They played baseball yesterday.
• I lived in London two years ago.
Il y a aussi beaucoup de verbes irréguliers au past simple ! Ils ne terminent pas en -ed:
• I went to the pub last night.
• He saw his girlfriend a few days ago.
• They said they met him at the club.
• She bought this hat last week.
Il faut apprendre les verbes irréguliers par coeur car on ne peut pas les inventer (cliquez-ici pour la liste complète).
Attention, plusieurs verbes ne changent pas au past simple (liste complète ici):
• I cuted faux
• I cut ok
• it costed faux
• it cost ok
• He leted faux
• He let ok
• She puted faux
• She put ok
• We quited faux
• We quit ok
‘read‘ ne change pas non plus au past simple à l’écrit, mais il se prononce ‘red’ à l’oral (comme la couleur !):
‘He read a book last week’ dans un texte se prononce à l’oral ‘He red a book…’
A la forme interrogative, on peut aussi utiliser when, why, who, what…

• When did you work at the bar ? I worked at the bar last week.
• Why did she go to the train station ? She went to the train station to say goodbye to her parents.
• Who did they meet at the club last night ? They met Tom with his girlfriend.
‘Do’ peut aussi être le verbe principal dans la phrase:

• What did you do last week ?
• I didn’t do that !
3/ Le verbe être (to be) au past simple:
Be devient was / were.

I / he / she / it I was I was not (= wasn’t) was I ?_
we / you / they you were_ you were not (= weren’t)_ were you ?_
exemples
• I was tired last night.
• Were you tired last night ?
• He wasn’t tired last night.
• How was the test ? It wasn’t difficult at all !
Attention, si on utilise was / were dans une phrase interrogative ou négative, il ne faut pas mettre did !
• Did you were sick last night ? FAUX
• Were you sick last night ? OK
4/ Le verbe avoir (to have) au past simple:
Have devient Had à toutes les personnes:

I / you / he / she / it / we / you / they I had I didn’t have_ Did I have ?_
_
• He had a new car for his birthday.
• They had plenty of time to do it.
• They didn’t have enough time to go there.
• Did you have enough money?
• How many beer did you have ?
•
A la forme négative et interrogative, il faut utiliser have (et pas had ou has)
• He didn’t had his keys FAUX
• He didn’t have his keys OK
• Did she has a baby ? FAUX
• Did she have a baby ? OK
5/ A savoir
Dans les questions et phrases négatives, attention à bien mettre l’infinitif après did / didn’t !!!
• I didn’t eat it OK
• I didn’t ate it FAUX
• I didn’t do it OK
• I didn’t did it FAUX
• I didn’t push him OK
• I didn’t pushed him FAUX
• He didn’t steal your money OK
• He didn’t stole your money FAUX
• Did you see her ? OK
• Did you saw her ? FAUX
• Did she go there ? OK
• Did she went there ? FAUX
Dans beaucoup d’exemples de cette leçon vous aurez remarqué qu’il y a une indication temporelle (date ou durée):
before / last week end / last night / last friday / yesterday / before yesterday / a few days ago / two years ago / three month
ago / for one year / for four months …
Elle n’est pas forcément obligatoire:
• I enjoyed the show.

• He prefered that movie.
• She waited at the bus stop.
• We loved it !
On peut utiliser le past simple pour parler d’habitudes, de goûts ou de routines dans le passé:
• When I was a kid, I loved pizzas.
• He smoked cigarettes when he was young.
• I ran every day when I was in High School.
Cours sur le pluriel en anglais, comment former le pluriel des noms anglais réguliers et irréguliers:
Le pluriel en anglais régulier

Le pluriel est généralement formé avec un -s à la fin du nom singulier:
•book => books
•dog => dogs
•river => rivers
•horse => horses
•hat => hats
•cup => cups
•bag => bags
•boat => boats
Attention, pour les noms qui se terminent par -s, -sh, -ch, -x, -z ou -o, la marque du pluriel est -es:
•watch => watches
•bus => buses
•church => churches
•box => boxes
•witch => witches
•dress => dresses
•beach => beaches
•kiss => kisses
•table => tables
•potato => potatoes
•hero => heroes
•echo => echoes
Certains mots terminant par -o prennent un -s au pluriel:
•Zoo => Zoos
•Photo => Photos
•Piano => Pianos
•Auto => Autos
•Pro => Pros
•Tattoo => Tattoos
•Solo => Solos
•Kangaroo => Kangaroos
•Kilo => Kilos
•Memo => Memos
•Studio => Studios
•Video => Videos
Certains mots finissant par -o peuvent avoir un -s ou -es au pluriel (les deux sont corrects):
•buffalo => buffalos / buffaloes
•no => nos / noes
•tornado => tornados / tornadoes
•volcano => volcanos / volcanoes
•zero => zeros / zeroes
•cargo => cargos / cargoes
•mosquito => mosquito / mosquitoes
•halo => halos / haloes
Pour les noms terminés en -y, il faut le remplacer par -ies:
•baby => babies
•party => parties
•cherry => cherries
•fly => flies
•cry => cries
•lady => ladies
•entry => entries
•city => cities
Mais si le -y est précédé d’une voyelle, il faut juste ajouter un -s:
•boy => boys
•toy => toys
•key => keys
•way => ways
•storey => storeys
•day => days
•tray => trays
•donkey => donkeys
Pour les noms qui se terminent par -f ou -fe, la marque du pluriel est -ves:
•wife => wives
•knife => knives
•leaf => leaves
•thief => thieves
•loaf => loaves
•shelf => shelves
•self => selves
•half => halves
•wolf => wolves
Les exceptions: belief, chief, cliff, proof, roof, oaf et safe prennent seulement un -s.
Le pluriel en anglais irrégulier

Certains noms changent significativement au pluriel:
•man => men
•woman => women
•child => children
•person => people
•foot => feet
•tooth => teeth
•goose => geese
•mouse => mice
•louse => lice
•ox => oxen
Mais certains noms ont la même forme au singulier et au pluriel: pas besoin de -s à la fin !
•sheep => sheep (et pas sheeps)
•deer
•fish => fish (et pas fishes)
•salmon
•aircraft
•information (et pas informations)
•hair
•series
•species
•furniture
•luggage
Les noms propres (les noms de famille) prennent un -s au pluriel:
•I went to the Smiths for dinner last night.
•The Simpsons.
Certains mots d’origine grecque ou latine peuvent garder leur pluriel d’origine:
•basis => bases
•hypothesis => hypotheses
•analysis => analyses
•crisis => crises
•diagnosis => diagnoses
•thesis => theses
•referendum => referenda
•phenomenon => phenomena
Les mesures ou les nombres cardinaux ont des pluriels réguliers quand ils sont utilisés seuls. Si ils
sont précédés d’un nombre ou de ‘many’, ils gardent leur forme du singulier.
Ex: thousand, hundred, pound, foot et stone.
•thousand = mille
•thousands = des milliers
•hundred = cent
•hundreds = centaine
La terminaison -s n’est pas obligatoirement la marque du pluriel. Certains noms en -s sont des
noms indénombrables qui sont toujours suivis d’un verbe au singulier:
- Des noms de maladies:
•measles
•mumps
•shingles
- Des noms de jeux:
•billiards
•dominoes
•darts
- Des noms de matières:
•physics
•mathematics
•linguistics
Les objets composés ont toujours la terminaison -s
•trousers
•tweezers
•scissors
•glasses
Ils sont souvent précédés de – a pair of (une paire de…):
Ex: a pair of scissors

préposition anglais (at, of, from, in…)
En anglais, une préposition est un mot court qui montre la relation d’un nom/pronom avec un autre mot de la
phrase. On les trouve toujours dans des phrases prépositionnelle (en anglais: ‘prepositional phrases’) et
généralement ils sont situés avant le nom ou pronom.
On utilise une préposition pour donner une indication spatiale ou temporelle, une position ou un lien logique
entre deux choses:
Exemples:
• I’m going to the office.

• He’s at the bar.
• My pen is on the table.
• We meet in an hour.
• I saw a beautiful movie painting by Spielberg.
• I’m from Canada.
• The letter is under your book.
• She will be back in a few days.
• I’m leaving on friday.
• The book belongs to me.
• The bear was killed by the hunter.
• Tina is the girl in the blue dress.
• The cat is near the window.
Voici quelques prépositions courantes en anglais:
above, about, across, against, along, among, around, at, before, behind, below, beneath, beside, between,
beyond, by, down, during, except, for, from, in, inside, into, like, near, of, off, on, since, to, toward, through,
under, underneath, until, up, upon, with, within….
Les prépositions s’utilisent toujours après certains noms, adjectifs et verbes précis et peuvent changer
leur signification:
Exemples:
Noms+préposition:
• concern for…
• interest in…
• love of…
• success in…
•
Adjectif+préposition:
• afraid of…
• happy about…
• jealous of…
• made of…
• familiar with…
•
Verbe+préposition
• give up…
• talk about…
• find out…
• grow up…
• belong to…
•
Une combinaison de verbe+préposition s’appelle un ‘phrasal verb‘. Le mot qui est joint au verbe est alors
appelé une particule. Les phrasal verbs sont très importants à connaître car avec différentes prépositions (ou
particules) on peut alors former plein de mots différents: look up, look out, look down…
Quand les prépositions ne sont pas nécessaires:

Parfois, on peut penser qu’il faut utiliser une préposition dans une phrase alors que ce n’est pas nécessaire:
• Where is your house at ?

• Where did they go to ?
• She wouldn’t let the dog inside of the house. (ou mettre ‘in’)
• He threw the TV out of the window.
•
Eviter les répétitions de prépositions:
Quand deux mots ou phrases sont utilisés en parallèles et nécessitent la même préposition, on n’est pas obligé
de l’utiliser deux fois de suite pour ne pas faire de répétition:
• You can wear that dress in summer and in winter.

• Tina is making a chocolate cake with whipped cream and with strawberries.
Le présent continu (I am doing)
Le présent continu (ou ‘present continuous’ en anglais) est aussi appelé présent progressif (‘present progressive’) ou présent en be +
ing’.
On l’utilise pour exprimer quelque chose qui se passe pendant que l’on parle, une action en cours (ou en progression). On peut parfois
le traduire en français par ‘être en train de…’
Formation:
Le verbe être conjugué au présent (Be) + la base verbale du verbe qui nous intéresse à laquelle on accole la terminaison -ing :
Sujet + am / is / are + base verbale + ing
• I am doing
• he / she / it is going
• we / you / they are working
On utilise souvent la forme contractée de Be:
I’m doing. She’s going. We’re working.
A quoi sert le présent continu (ou présent progressif) ?

On utilise BE + ING pour exprimer:
Une action qui se passe au moment où l’on parle et qui n’est pas encore terminée:
• Linda is making a cake now.
• He’s listening to the radio.
Quelque chose de prévu dans un futur proche et dont la date est déjà fixée:
• He is going to London on Friday.
• He’s visiting his family this week-end.
Une action temporaire:

• Her mother is working in Rome this month.
• He’s staying at his friend’s place tonight.
Une action qui prend du temps et qui se passe au moment ou l’on parle:
• My brother is preparing for his exams.
Une tendance, une mode ou un changement qui se passe actuellement ou ces temps-ci:
• More and more people are using internet to watch movies.
Des actions répétées qui irritent/énervent (avec always, constantly, forever):

• Nathan is always coming late.
• Tina is constantly smoking.
Des actions en cours qui ne se passent pas forcément au moment où l’on parle:
• I’m reading a good book at the moment.
• John is at University. He’s studying biology.
• What is she doing these days ?
Quand on parle de changements qui se passent actuellement, on utilise souvent les verbes suivants avec le présent continu:
become / start / rise / get / grow / begin / fall / improve / increase / decrease / change
• The population of Japan is decreasing.
• This situation is getting worse.
• Your english is getting better every day.
• The cost of living are rising every year.
• The world is changing very fast.
La forme négative:
Il faut juste ajouter NOT entre l’auxilliaire et le verbe:
• I am not watching a movie. (ou I’m not…)

• He / she / it is not watching a movie. (ou He’s not…)
• We / you / they are not watching a movie. (ou We’re not…)
Ex: I’m not eating at the restaurant for lunch. He’s not listening to the radio anymore.
La forme interrogative:
Facile, on met l’auxiliaire avant le sujet:
• Am I watching a movie?
• Is he / she / it watching a movie?
• Are we / you / they watching a movie?
Ex: Are you working on your computer now ?
En général, le présent continu est facile puisqu’il faut simplement ajouter -ing à la base verbale:
• Go ⇒ Going
Mais attention à certains verbes qui changent quand on ajoute -ing à la base verbale:
Doublement de consomne:
• sit : he is sitting
• put : he is putting
• travel : travelling
• get : getting
les verbes finissant en -e:

Il faut enlever le -e à la fin et le remplacer par -ing:
• write : he is writing
• take : he is taking
• drive: she’s driving
Les verbes finissant avec deux ‘e’ ne changent pas !

• see : she is seeing ( = she’s seeing)
• pee: he is peeing ( = he is peeing)
Les verbes qui se terminent en -ie:

Il faut remplacer le ‘ie’ par ‘y’
• lie : he is lying ( = he’s lying)

• die: he is dying ( = he’s dying)
Les verbes qui se terminent en -c

Il faut changer le ‘c’ en ‘ck’
• picnic : he is picnicking
• panic : he’s panicking
On utilise be+ing souvent lorsque l’on a les mots suivants dans la phrase, au moment ou l’on parle:
• Now
• At the moment
• Today
• These days
• This week
• This year
• Recently
• Lately
• Listen !
• Look !
Le present perfect continu (I’ve been playing)
Contrairement au present perfect qui est bien galère à maîtriser, le present perfect continu (ou present perfect continuous / present
perfect ing) est assez simple à utiliser.
Il s’utilise pour parler d’une action commencée au passé et qui continue au moment présent. On l’utilise souvent pour mettre l’accent
sur la durée d’une action (avec ‘for‘ , ‘since‘ et ‘how long…?’ ).
Bob started playing guitar when he was a child.

= He has been playing guitar since he was a child (and he is still playing guitar.)
1/ Formation
Have/has + been + verbe -ing

I / you / we / they I have been playing I have not been playing Have I been playing ?_
he / she / it He has been playing_ He has not been playing_ Has he been playing ?_
_
On peut utiliser aussi la forme contractée de I have = I’ve, He has = He’s…
2/ Utilisation
Lorsqu’on veut insister sur la durée (pas le résultat) d’une action terminée récemment ou qui continue encore:
• I’ve been watching TV for 3 hours.
• She has been living in London since 2010.
• She has been writing for two hours.
• How long have you been learning English ? => I’ve been learning English since a few weeks.
• James has been teaching at the university since June.
• I’ve been looking for you for one hour !
• how long has it been raining? => It has been raining the whole day.
• He’s been waiting for the train since 3pm.
• How long have you been travelling in Australia ? => I’ve been traveling for about a year.
• How long have you been studying japanese ? => I’ve been studying japanese for years.
Une action terminée récemment et dont on peut constater un résultat temporaire (on se concentre sur l’action):
• She has been working all afternoon, that’s why she is so tired.
• You’re out of breath, where have you been running?
• Why do you look so tired ? => I haven’t been sleeping well.
• Recently, I’ve been feeling really tired.
• What have you been doing ? => I’ve been cleaning the house.
• It has been raining, the ground is wet.
• My hands are dirty, I’ve been fixing the car.
• Matt has not been practicing his English lately.
• Guess what he’s been doing !
3/ Notes
Les verbes d’état comme believe, love, have, know… n’ont pas de forme progressive (en -ing). Les seules exceptions au present
perfect continu sont want et mean (ex: I’ve been meaning to tell Sarah, but I keep forgetting).
• Tom has been having his car for two years. FAUX
• Tom has had his car for two years. OK
For ou Since ?
• I’ve been waiting since 2pm. (date/heure)
• I’ve been waiting for 2 hours. (durée)
• He has been living in China since 1997. (date/heure)
• He has been living in China for 18 years. (durée)
En utilisant le present perfect continu dans une question, ça implique que vous pouvez voir, sentir, entendre ou sentir le résultat d’une
action. Si dites ‘Have you been feeling alright ?‘, ça signifie que la personne semble malade ou en mauvaise santé. Si vous dites ‘Have
you been smoking ?‘ ça peut signifier que la personne sent la cigarette.
On peut ainsi insulter quelqu’un en utilisant ce temps incorrectement. De même, si vous dites ‘You’ve been watching television
again !‘ ou ‘You’ve been eating chocolate‘ vous accusez la personne a qui vous vous adressez.
Le present perfect simple (I have been, he has worked…)
Le present perfect simple (ou present perfect) est malgré son nom un des temps les plus difficile à maîtriser mais cette leçon devrait
vous éclairer un peu. Le meilleur moyen de se rappeler comment utiliser le present perfect est donc de s’entraîner à faire des phrases
et à les répéter.
1/ Formation
Has / Have + participe passé
• Phrase affirmative: sujet + has / have + participe passé

• Phrase négative: sujet + has / have + NOT + participe passé
• Phrase interrogative: has / have + sujet + participe passé ?

I / you / we / they I have played I have not played Have I played ?_
he / she / it He has played_ He has not played_ Has he played ?_
_
* have et has sont souvent contractés (I’ve been, he’s been…). A la forme négative, ça donne: He’s not been / He hasn’t been et
You’ve not been / You haven’t been
* Le participe passé des verbes réguliers anglais se termine par -ed (canceled, worked…), comme aupast simple/prétérit.
Mais il y a beaucoup de verbes irréguliers à apprendre par coeur et qui ne se terminent pas en -ed !
Cliquez-ici pour voir la liste des verbes irréguliers anglais au participe passé.
2/ Utilisation du present perfect en anglais
On utilise le present perfect pour parler d’une action qui s’est passée avant à un moment non spécifiémais qui a un lien au présent.
On peut utiliser le present perfect dans les situations suivantes:
* Pour parler d’une action réalisée récemment:

• I’ve lost my keys.
• I have bought a new car.
• I’ve prepared dinner.
• Have you seen my pen ? No, I haven’t seen it.
• We’ve missed the bus.
• He’s hurt his finger.
* On peut aussi ajouter ‘just’ ou ‘already’, pour parler de quelque chose qui vient juste d’arriver:
• Something has just happened.
• They’ve just arrived.
• We’ve already met.
* Pour parler de nos expériences. On ne dit pas quand ça s’est produit exactement mais on peut utiliser des expressions de
temps non spécifiques comme:
before / so far / until now / up to now / ever (?) / never (-) / once / twice / many times / several times
• Have you ever been to China ? => No, I’ve never been to China before. But I’ve been to India three times.
* Avec since, pour parler de changements survenus depuis un moment précis:

• Paris has changed a lot since the last time I’ve been there.
• My japanese has improved since I moved to Tokyo.
* Avec for, pour parler d’une certaine période ou durée (two hours, three years, five months…):
• I’ve known Sam for seven years.
• I’ve been thirsty for hours.
* Avec yet, pour parler d’une action incomplète (seulement dans les phrases négatives ou questions):
• Have you read the book yet?
• I haven’t paid my rent yet.
• She hasn’t arrived yet.
* Avec so far, until now ou up to now pour raconter comment quelque chose s’est passé jusqu’à maintenant:
• I’ve just visited Sydney and Melbourne so far.
• Until now I’ve lived in two countries.
* Avec une période de temps non terminée (recently, today, this week, this month, in the last year)
• I haven’t seen him this week.
• She has drunk three cups of coffee today.
• Have you heard from Tina recently ?
• I’ve visited a lot of places in the last few days.
3/ Notes
On ne peut pas utiliser le present perfect avec une période de temps fini (three hours ago, friday 13th, last year, 2013, yesterday…):
• I’ve seen her yesterday.
• I’ve been to Japan last year.
I didn’t ou I haven’t ?
• I didn’t eat breakfast this morning (= le matin est terminé et je n’ai pas pris de petit déjeuner)
• I haven’t eaten breakfast this morning (= c’est encore le matin et je vais peut-être prendre mon petit déjeuner plus tard)
Been to
On utilise been to pour dire que la personne dont on parle a visité un endroit et en est revenu (une expérience de la vie):
• He has been to school today.
• I’ve been to South Korea.
• They’ve never been to India.
has gone to et has been to ont des significations différentes ! been to sert à décrire l’expérience, gone to pour dire que la
personne est déjà partie ou est actuellement à l’endroit dont on parle:
• Bob has gone to London (= Bob est à Londres ou il est en train d’y aller)
• Bob has been to London (= Bob a été à Londres, et il en est revenu)
Have + Had:
• They’ve had (= they have had) many problems with the car this month.
• I’ve had (= I have had) three cups of coffee today.
• He’s had (= He has had) a cold for a week.
Le présent simple (I go, I work…)
Dans cette leçon nous verrons l’utilisation et la conjugaison du présent simple en anglais (c’est l’équivalent du présent en français).
On utilise le présent simple en anglais pour parler des choses en général, pour exprimer un fait scientifique, une vérité générale, une
situation permanente, une action habituelle ou fréquente:
• I live in France. (= Je vis en France)

• She comes from Argentina. (= Elle vient d’Argentine)
• The supermarket opens at 8.30 in the morning. (= Le supermarché ouvre à 8h30 le matin)
• He gets up early on monday. (= Il se lève tôt le lundi)
• The sun rises in the East. (= Le soleil se lève à l’Est)
• We study geography three times a week. (= Nous étudions la géographie trois fois par semaine)
1/ Formation
On utilise simplement le verbe auquel on ajoute la terminaison -s à la 3ème personne du singulier:
• I like football and my father likes tennis.
• I live in France but my sister lives in England.
•
Lorsque le verbe se termine par –s, -x, -sh, -ch, ou par –o, on ajoute –es à la fin:
• I go => He goes
• I do => He does
• I watch => He watches
• I wash => He washes
•
Attention, lorsque le verbe se termine par une consomne + y, il faut remplacer le -y par -ies:
• I worry => He worries
• I try => He tries
• I apply => He applies
• I copy => He copies
• I cry => He cries
• I carry => He carries
•
Si le verbe se termine par une voyelle + y, c’est la même chose que pour tous les autres verbes. Il faut juste ajouter un -s à la 3ème
personne du singulier (he / she / it):
• I buy => He buys

• I pay => He pays
• I say => He says
• I play => He plays
•
He can ou He cans ? => Les verbes modaux ne changent pas à la troisième personne du singulier !
• I can => He can (et pas ‘He cans’)

• I could => He could
• I would => He would
• I should => He should
Pour faire une phrase interrogative

Il faut utiliser l’auxiliaire DO au présent simple en début de phrase:
do I / we / you / they work ?

does he / she / it work ?
Attention, pas de -s à la fin du verbe à la troisième personne du singulier quand c’est une phrase interrogative !
• Do you come from France ? (et non pas ‘Do you comes from France?’)
• Does it rain ? (et non pas ‘Does it rains ?’)
On peut aussi ajouter un mot interrogatif (what, why…) en début de question, suivi de DO et du verbeSANS -S A LA TROISIÈME
PERSONNE DU SINGULIER !
• What does it mean ? (et non pas ‘What does it means ?’)
• Where do you live ?
• What does he like ?
• When do they start ?
•
Pour faire une phrase négative
Il faut utiliser l’auxiliaire do au présent simple et à la forme négative, c’est-à-dire DO / DOES + NOT ou la forme contractée DON’T /
DOESN’T :
I / we / you / they don’t work (= do not work).

he / she / it doesn’t work (= does not work).
• She doesn’t speak french (= She does not speak french).

• I don’t go to the restaurant very often.
• I don’t like hamburgers.
• It doesn’t snow in Thailand.
• He does not live in Paris (= He doesn’t live in Paris).
DO est parfois le verbe principal:
• What do you do ?
• He doesn’t do anything to help us.
2/ Utilisation
* On utilise souvent les verbes suivants au présent simple pour suggérer, exprimer ses sentiments, son opinion, sa volonté,
donner son avis ou exprimer une apparence:
I apologise / I advise / I want / I insist / I like / I love / I know / I hate / I agree / I refuse / I think / I remember / I believe / I need / I seem /
I look
• I promise I will clean my room.

• I want to go to New York for Christmas.
• He seems to be a nice guy.
• I don’t believe in ghosts.
• I apologise for what I did.
• They hate dogs.
• I suggest we go out for a walk.
• My mum looks angry today.
• Kat knows how to play the guitar.
•
pour exprimer la fréquence et dire combien de fois on fait certaines choses:
• I play football every day.

• I start my job at 9am every morning.
• How often do you go to the supermarket ?
• Tom doesn’t drink beer very often.
• Linda usually goes abroad two or three times a year.
On peut aussi utiliser un adverbe de fréquence avec le présent simple:
Never / Rarely / Ever / Often / Always / Sometimes / Usually / Once a week / Twice a day / Every friday / Four times a year
Attention à le placer avant le verbe:
• He never goes to the restaurant. (et non pas ‘He goes never to the restaurant’)
• I often go to the cinema. (et non pas ‘I go often to the cinema’)
• Do you always eat pizzas ?
• I sometimes play football.
On peut aussi mettre Sometimes et Usually au début d’une phrase:

• Sometimes I play tennis with my brother.
• Usually, I meet my friends on saturday.
Les pronoms personnels et complément
1/ les pronoms personnels sujets (ou pronoms sujet)

En français, les pronoms personnels sujets sont: je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles, me, moi, te, lui, le, leur,
eux…
Ils servent à remplacer un nom. Pratique si on ne veut pas le répéter encore et encore… Même chose en
anglais !
•je => I
•tu => you
•il / elle => he / she / it
•nous => we
•vous => you
•ils / elles => they
Ex:
•I like coffee. (= J’aime le café)

•He is a doctor. (= Il est docteur)
•She is clever. (= Elle est maline)
•It doesn’t work (= Ça ne marche pas)
•We go to school (= Nous allons à l’école)
•Tom went to the cinema. He watched the new Star Wars. Then, he went to the restaurant. => Le pronom sujet ‘He‘
permet donc d’éviter de mettre ‘Tom’ à chaque phrase.
‘I’ (je) s’écrit toujours en majuscule !

‘it’ est neutre et désigne les objets ou les animaux. Cependant, on peut parfois utiliser ‘he’ ou ‘she’ pour parler
d’un animal domestique, d’un bateau, d’une moto… d’une chose ou d’un animal dont on est proche et qu’on
peut considérer comme une fille ou un garçon.
‘it’ est aussi utilisé pour faire une remarque, ou parler du temps, de la température, de l’heure ou des
distances:
Ex:
•It‘s raining. (= Il pleut)

•It will probably be cold tomorrow. (= Il fera probablement froid demain)
•Is it eight o’clock yet ? (= C’est déjà huit heure ?)
•It‘s 50 kilometres from here to London. (= D’ici à Londres il y a 50 km)
Pour dire ‘on’, il faut utiliser ‘we’
We like soccer (= On aime le foot)
Tu et Vous se disent pareil: You !
Do you want some coffe ? (= Tu veux du café ? / Voulez-vous du café ?)
2/ Les pronoms personnels compléments (ou pronoms compléments)

•me / moi => me
•te / toi => you
•le / lui => him
•la / lui / préposition+elle => her
•le / la / préposition+il => it
•nous => us
•vous => you
•les, leurs, elles, eux => them
Ex:
•It’s me, Mario ! (= C’est moi, Mario !)

•I told you ! (= Je te l’avais dit !)
•Give her a beer (= Donnes lui une bière)
•Who is it ? That’s us ! (= C’est qui ? C’est nous !)
•The teacher always give them homework. (=Le professeur leur donne toujours des devoirs)
•Where’s the phone ? It’s next to him (= Où est le téléphone ? Il est à coté de lui)
•She’s writing a letter to you (= Elle vous écrit une lettre)
•Here’s your present. Open it ! (= Voilà ton cadeau. Ouvre le !)
•John helped me. (=John m’a aidé)
Il faut toujours mettre le pronom personnel complément derrière le verbe.

‘I’ ou ‘Me’ ?
Ex: Tom and I are going to Paris in August => Pourquoi pas ‘Tom and me‘ ? Car ‘I’ fait parti du sujet de la
phrase.
Ex: They gave the job to me. => Pourquoi pas ‘I‘ ? Car ‘me’ est l’objet de la phrase.
Pronom possessif anglais (mine, yours, their…)
Le pronom possessif sert à remplacer un nom qui est précédé d’un adjectif possessif (mon, ton son…):
Les pronoms possessifs anglais:
Attention à ne pas confondre les pronoms possessifs avec les pronoms personnels compléments ou les
adjectifs possessifs (my, your, his…) !
•le mien, la mienne, les miens, les miennes => mine

•le tien, la tienne, les tiens, les tiennes => your / yours
•le sien, la sienne, les siens, les siennes => his / hers / its
•le nôtre, la nôtre, les nôtres, les nôtres => our / ours
•le vôtre, la vôtre, les vôtres, les vôtres => your / yours
•le leur, la leur, les leurs, les leurs => their / theirs
On utilise les pronoms possessifs après un nom, pour éviter de le répéter.

Ex:
•Is that Tom’s car ? No, it’s my car. => No, it’s mine. / No, this car is mine.
•Whose chair is this? Is it your chair ? => Is it yours ? / Is that chair yours ?
•Her coat is black, my coat is brown. => Her coat is black, mine is brown.
•My hair is blond. Hers are black. (= Mes cheveux sont blonds. Les siens sont noirs.)
•The kids are eating their sandwiches. (= Les enfants mangent leurs sandwichs)
•The sandwiches are theirs. (= Les sandwichs sont à eux)
On utilise its (et pas it’s) pour les animaux et les choses. ‘It’s’ est la contraction de ‘it is’. Its est le pronom
possessif.
•The dog is showing its teeth. (= Le chien montre ses dents).

•The horse has something on its back (= Le cheval a quelque choses sur son dos)
Erreur courante en anglais: les gens mettent des apostrophes au pronoms possessif. Faux !
• it’s, her’s, our’s, their’s, your’s
• its, hers, ours, theirs, yours
On peut utiliser les pronoms possessifs en anglais après ‘of’:
On peut dire:
•Nathan is one of my friend OU Nathan is a friend of mine.

On ne peut pas dire:
•Nathan is a friend of me.

On peut dire:
•I am one of Karen’s friends OU I am a friend of Karen’s.

On ne peut pas dire:
•I am a friend of Karen.
Pronoms relatifs en anglais (which, who, whose…)
On utilise un pronom relatif en anglais pour faire une description d’un nom ou nous donner plus d’infos sur celui-ci. Cette
description est appelée une proposition relative, et elle débute donc grâce à un pronom relatif. Cette description vient après le nom.
•The woman who phoned me last night is my girlfriend. (Nom: ‘The woman’. Pronom relatif: ‘Who’. Proposition relative: ‘phoned me last
night’)
•The man who fixed your car is waiting outside. (Le nom est ‘the man‘. Le pronom relatif est ‘who‘. La proposition relative est ‘fixed
your car’)
•I saw the dog which ate the food. (Nom: ‘the dog‘. Pronom relatif: ‘Which‘.)
•Nick, who owns a video game store, is waiting for you. (Nom: Nick. La proposition relative nous donne plus d’infos sur lui ‘owns a
video game store‘)
Il y a cinq pronoms relatifs en anglais:
1.who
2.whom
3.whose
4.which
5.that
Who (sujet) et whom (objet) => généralement utilisés pour les personnes. Whose => pour la possession. Which => pour les choses.
That => utilisé à la fois pour les choses et les personnes.
Utilisation des pronoms relatifs:

Après un nom, pour préciser de quelle chose ou personne on est en train de parler:
•The house that Tom built is big.
•The woman who discovered radium is a scientist.
•The fourty-year-old man who attempted to rob a bank was arrested.
• Pour donner plus d’infos sur une chose ou une personne:
•My dad, who worked in a restaurant, has always been a great cook.
•Tom, who is 25, has just started a new job.
•We had pizza, which is my favourite meal.
Attention, on n’utilise pas ‘that‘ comme sujet dans ce genre de phrase. On utilise ‘WHOSE’ comme la forme possessive de WHO:
•This is Matt, whose sister went to university with me.
On utilise parfois whom comme l’objet du verbe ou de la proposition:
•This is Matt, whom you met at the party last year.

•This is Matt’s sister, with whom I went to university.
Mais de nos jours, on utilise plutôt who au lieu de whom:
•This is Matt, who you met at the party last year.

•This is Matt’s sister, who I went to university with.
Quand whom et which ont une préposition (from, with…), celle-ci peut être au début de la proposition relative:
•I have an aunt in England, from who(m) I inherited a bit of money.
•We bought a washing machine, with which we washed all the laundry.
… ou à la fin de la proposition:
•I have an aunt in England who(m) I inherited a bit of money from.
•We bought a washing machine, which we washed all the laundry with.
On peut aussi utiliser That au début de la proposition:
•I had an uncle in England that I inherited a bit of money from.
•We bought a washing machine that we washed all the laundry with.
Présent simple ou présent continu ? Lequel utiliser ?
Vous avez vu dans les deux premières leçons le présent simple et le présent continu (ou présent Be+ing). Mais comment les
distinguer ? lequel utiliser dans telle ou telle situation ? I go ou I am going ?
Explications:
On utilise le présent simple pour des choses qui se passent en général et pas vraiment situées dans le temps, ou alors qui se passent
fréquemment ou de façon permanente:
• It rains a lot in autumn.

• They learn mathematics in college.
• He works in a factory.
• My brother lives in Spain.
• He usually eats pizzas at the restaurant.
• She sleeps late at night.
MAIS on utilise le present continu (be+ing) pour parler de quelque chose qui est en train de se passer autour du moment où l’on parle et
qui n’est pas encore terminé, mais aussi pour parler de situations temporaires:
• It’s raining a lot this afternoon.

• I am learning french now.
• He is working late today.
• My brother is living in Spain until next month.
• He is eating a pizza for lunch.
• She’s sleeping in the living room.
Note: il existe des verbes qui ne ne sont normalement pas conjugué au présent continu (pas de be+ing ici) !
love / like / hate / understand / need /believe / want / prefer / contain / mean / suppose / consist / seem / belong / know /
remember / see / hear / smell / taste / guess / agree
• He always wants to eat sandwiches. (et non pas ‘He’s always wanting to eat sandwiches’)
• What do you need ? (et non pas ‘What are you needing ?’)
• The room smells bad. (et non pas ‘The room is smelling bad’)
• They like this movie. (et non pas ‘They are liking this movie’)
• She understand spanish very well. (et non pas ‘She is understanding spanish very well’)
• He seems very happy. (et non pas ‘He is seeming very happy’)
• This cake tastes really good. (et non pas ‘This cake is tasting really good’)
Il y a quelques exceptions comme think…

• I’m thinking (= je réfléchie).
• I think it’s very bad (=je pense que c’est très mal).
… mais aussi feel et look, seulement avec -ing au moment ou l’on parle:
• How do you feel now ? OU How are you feeling now ?
• You look good tonight ! OU You’re looking good tonight !
Superlatif anglais
Le superlatif en anglais: c’est quoi ?
On utilise le superlatif pour dire qu’une chose, une personne ou une idée a davantage (ou moins) de
particularité par rapport à d’autres choses similaires.
Pour cela, on utilise des adjectifs superlatifs:

Regardez les exemples suivants:
•The Everest is the highest mountain in the world. (= L’Everest est la plus haute montagne au monde.)
•Nathan is the best football player in the team. (= Nathan est le meilleur joueur de foot dans l’équipe.)
Les adjectifs superlatifs

Regardons la formation des adjectifs superlatifs anglais, il y en a de plusieurs types:
Les adjectifs avec une syllabe:

Ex: fast, great, quick, short, tall…
il faut ajouter -est
•cheap => the cheapest (= le moins cher)
•high => the highest (= le plus haut)
Les adjectifs avec une syllabe qui se terminent en ‘e’:

Ex: close, huge, large, strange…
il faut ajouter -st
•nice => the nicest (= le plus joli/gentil)

•wise => the wisest (= le plus malin)
Les adjectifs qui se terminent en consomne/voyelle/consomne:

Ex: fat, red, sad, thin…
il faut rajouter une consomne + -est
•big => the biggest (= le plus gros)

•hot => the hottest (=le plus chaud)
Les adjectifs en deux syllabes qui se terminent avec -y:

Ex: heavy, tiny…
il faut remplacer le -y par -iest
•happy => the happiest (= le plus heureux)

•crazy => the craziest (= le plus fou)
•early => the earliest (=le plus tôt)
•easy => the easiest (= le plus facile)
•pretty => the prettiest (= le plus joli)
Les adjectifs en deux syllabes ou plus:
Ex: important, delicious, generous…
Il faut ajouter the most/the least (le plus/le moins)
•beautiful => the most beautiful (= le plus beau)

•expensive => the most expensive (= le plus cher)
Les adjectifs irréguliers superlatifs:

•good => the best (= le meilleur)
•bad => the worst (= le pire)
•far => the furthest (= le plus loin)
•little => the smallest (= le plus petit)
Dire que deux choses sont égales: As… as…

On utilise as + adjectif + as pour dire que deux choses sont similaires ou égales:
•He’s as tall as me (= il est aussi grand que moi)
•Tom’s bike is as fast as mine (= la moto de Tom est aussi rapide que la mienne)
On utilise not as + adjective + as pour dire que deux choses ne sont pas égales:
•Danny’s car is not as fast as mine (= la voiture de Danny n’est pas aussi rapide que la mienne)
On peut modifier les superlatifs avec by, far, easily et nearly:
•Ti Amo is by far the best restaurant in town (= Ti Amo est de loin le meilleur restaurant en ville)
•She’s nearly the oldest in the class (= elle est presque la plus vieille dans la classe)
•
Si il y a un possessif dans la phrase on n’utilise pas ‘the’ avec l’adjectif superlatif:
Her strongest point is her ambition (= son point le plus fort est son ambition)
Attention à ne pas confondre superlatifs et comparatifs !

Scanned by CamScanner
Programme Géographie troisième
THEME : Le monde.
Chapitre I : La Terre, une planète du système solaire.
Leçon 1.La Terre, une planète du système solaire : étude de situation, place de la terre dans le
système solaire, influence du soleil sur la terre et caractéristiques de la terre. 2H
Leçon 2 La Terre, une planète du système solaire : potentiel et équilibres. 3H
Chapitre II: La Terre, une planète menacée.
Leçon 3 La surexploitation des ressources et ses conséquences :
- Les sources d’énergie : évolution du charbon à l’énergie nucléaire (épuisement, danger
radioactif…).
-Les ressources minières, halieutiques, forestières, hydrauliques (épuisement et pérennité). 5H
Leçon 4 Les conséquences climatiques de l’exploitation économique de la planète (pollution,
réchauffement, menace d’aridité...). 5H
Chapitre III: La Terre, une planète divisée.
Leçon 5 Inégalités de développement (niveaux de vie, revenus, démographie, échanges,
exploitation).4H
Leçon 6 Les systèmes économiques : les structures économiques et sociales et leur évolution (le
capitalisme, le socialisme etc.). 4H
Chapitre IV: La Terre, une planète solidaire ?
Leçon 7 La coopération bilatérale. 2H
Leçon 8 La coopération multilatérale. 2H
Leçon 9 Les formes et problèmes de communication. 2H
Leçon 10 La planète Terre, un village ? 1H
LA TERRE, UNE PLANETE DU SYSTEME SOLAIRE : ETUDE DE
SITUATION, PLACE DE LA TERRE DANS LE SYSTEME SOLAIRE,
INFLUENCE DU SOLEIL SUR LA TERRE ET CARACTERISTIQUES
DE LA TERRE
Introduction
La Terre est une des huit planètes du système solaire. Elle occupe une place importante dans le
système solaire
Elle se particularise par ses caractères qui font d’elle la seule planète habitée du système solaire.
I- Description du système solaire
Le système solaire est constitué par le soleil et par l’ensemble des objets qui tournent autour de
lui (les planètes principales et les satellites, les petites planètes ou astéroïdes, les comètes…).
Le soleil n’est en fait qu’une étoile moyenne. Une étoile est un corps céleste gazeux qui rayonne
sa propre lumière par réactions de fusion nucléaire. Chaque galaxie en compte 10 à 100 milliards
de semblables et il existe plusieurs millions de galaxies. Son diamètre est de 1392000 km soit
109 fois le diamètre de la terre. Sa température est de 15 millions de degrés au cœur de l’astre et
de 4000 à 6000 degrés à la surface. Il tourne sur lui-même en 27 jours ;
Autour du soleil gravitent 8 planètes. Une planète est un corps céleste orbitant autour du soleil et
possédant une masse suffisante pour que sa gravité la maintienne en équilibre hydrostatique,
c’est-à-dire sous une forme sphérique. Physiquement, ces planètes se partagent en deux
groupes : les planètes terrestres, les plus proches du soleil (Mercure, Vénus, Terre et Mars), et les
planètes joviennes, ou grosses planètes (Jupiter, Saturne, Uranus et Neptune).
II- Place de la Terre dans le système solaire
La Terre représente la troisième planète par la distance qui la sépare du soleil. La distance
moyenne de la terre et du soleil est de149,6 millions km. Cette distance varie de 147 millions le
2 janvier à 153millions de Km le 2 juillet. La Terre est aussi la 5éme planète par l’importance de
sa taille.
III- L’influence du soleil sur la Terre
Le soleil, par son rayonnement, fournit de la chaleur et de la lumière à la Terre.
A- Le soleil, source de chaleur pour la Terre
Le flux calorifique provenant du soleil se propage dans l’espace sous forme de radiations. A son
arrivée dans l’atmosphère, il atteint prés de deux calories par centimètre carré et par minute :
c’est la constante solaire. Si ces radiations parvenaient toutes sur le sol, notre planète serait
littéralement grillée. Heureusement, en traversant l’atmosphère, plus de la moitié va être
absorbée, réfléchie, diffusée.
B- le soleil, source de lumière pour la Terre
La lumière est indispensable au développement de la vie. Durant la période d’éclairement, les
particules lumineuses sont fixées par la chlorophylle des plantes, ce qui déclenche une réaction
chimique, la photosynthèse. Celle-ci est la synthèse de matière organique, à partir de l’eau, des
sels minéraux, du gaz carbonique que permet l’énergie lumineuse. Grâce à elle, les
végétaux assimilent le gaz carbonique, produisent une matière organique et restituent
l’oxygène, purifiant en cela l’atmosphère.
IV- Les caractères de la Terre
La Terre se caractérise par ses éléments et ses mouvements.
A- Les éléments de la terre
1-l’hydrosphére : Elle couvre 71% de la surface de la terre soit 361 060 000 km2. Elle représente
l’eau sous trois formes :
• La forme liquide avec les océans, les mers, les fleuves, les lacs etc.. ;
• La forme solide représentée par la glace ;
• La forme gazeuse représentée par la vapeur d’eau.
2-la lithosphère : Elle couvre 149 040 000 km2 soit 29% de la surface du globe. Elle désigne
l’élément solide de la terre même si cette solidité n’est qu’apparente. La lithosphère constitue
avec l’asthénosphère le globe terrestre. La lithosphère est rigide et épaisse d’environ 100km et
l’asthénosphère, plus profonde, est formée de matériaux plastiques susceptibles de se déformer
sous de faibles contraintes.
La lithosphère englobe à la fois la croûte et la partie supérieure du manteau : on ne doit
donc pas la confondre avec la croûte seule.
3- l’atmosphère : L’atmosphère est une enveloppe gazeuse qui entoure le globe terrestre. Dans
cette enveloppe gazeuse, l’oxygène et l’azote représentent les 99% et 1% de l’enveloppe gazeuse
est partagé entre les gaz rares comme l’hydrogène, le néon, le Zénon etc..
La structure de l’atmosphère présente quatre couches : la troposphère, la stratosphère, la
mésosphère et la thermosphère ou ionosphère.
La troposphère a une épaisseur moyenne de10 km ; elle renferme les 3/4 de l’air et sa limite
supérieure est la tropopause. Dans la troposphère la température diminue pour atteindre - 60° au
niveau de la tropopause.
La stratosphère, se situe entre 10et 50km avec une augmentation de la température qui atteint
0°au niveau de la stratopause qui est sa limite supérieure. Dans la stratosphère se concentre la
couche d’ozone.
La mésosphère se situe entre 50 et 80km avec une diminution de la température qui peut
atteindre -80° au niveau de la mésopause.
La thermosphère ou ionosphère se développe à partir de 80Km avec une augmentation de la
température qui peut atteindre 1200º
4- La biosphère
La Terre est la seule planète du Système solaire à pouvoir entretenir la vie. Les êtres vivants qui
habitent notre planète ne vivent pas de façon indépendante : ils sont en relation entre eux et avec
leur milieu. Dans un endroit donné, l'ensemble formé par un milieu et les espèces qui y vivent est
appelé un écosystème. L'ensemble des écosystèmes de la planète forme ce que l'on appelle la
biosphère (la zone de la planète où se développent les êtres vivants)
B- Les mouvements de la Terre.
La Terre est une planète en mouvement constant. Ses mouvements sont : la rotation sur elle-
même et la révolution autour du soleil.
1- La rotation de la Terre
La rotation est le mouvement de la Terre sur elle-même au niveau de l’axe des pôles en 24h
(exactement 23h56mn09s). Chacun des points da la Terre passe tour à tour dans la zone éclairée
par le soleil puis dans la zone d’ombre provoquée par l’obstacle du globe ; d’où la succession du
jour et de la nuit. A l’équateur, la vitesse de rotation est de 1669 km à l’heure. Cette vitesse
diminue progressivement à mesure que l’on se rapproche des pôles où elle devient nulle.
En raison de cette vitesse, tous les mouvements de la surface terrestre sont déviés de leur
trajectoire initiale : vers leur droite dans l’hémisphère nord, vers leur gauche dans l’hémisphère
sud. C’est la force dite de Coriolis
2- La révolution de la Terre autour du soleil
La révolution est le mouvement de la Terre autour du soleil. La Terre accomplit le tour du soleil
en 365 jours 6 h
En un an, la Terre décrit autour du soleil une orbite très légèrement elliptique. Comme l’équateur
solaire forme avec le plan de l’équateur terrestre (ou écliptique) un angle constant de 23°27´,
notre planète présente chaque jour des positions différentes aux rayons solaires. C’est ce qui
fait varier la longueur du jour et de la nuit, modifie l’obliquité des rayons solaires et détermine
le rythme saisonnier.
CONCLUSION
La Terre est une planète du système solaire. Elle est à la troisième place par sa proximité au soleil
et à la cinquième place par l’importance de sa superficie. Elle dépend du soleil qui lui fournit
chaleur et lumière. Elle est relativement complexe par ses éléments et par ses mouvements. Elle
demeure la seule planète habitée du système solaire.
PS : Une manière amusante de retenir le nom des 8 planètes :

Maman, Veux- Tu Me Juger Sur Une Note ?
Mercure, Vénus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune
LA TECHIQUE DE DISSERTATION :
La dissertation est un exercice visant à tester la capacité de l’élève à organiser avec méthode ses
connaissances sur un sujet donné. Il ne s’agit pas de réciter un cours. Il s’agit plutôt de répondre
à une question posée en utilisant les informations tirées du cours ou d’une autre source.
Pour bien aborder une dissertation, il faut :
-Apprendre ses leçons ;
-Lire et relire, une seule lecture ne suffit;
-Souligner les mots-clés qui permettent de comprendre le sujet ;
-Se poser les questions : qui, quand, comment, pourquoi, où, quoi ?
-Dégager les idées qui permettent de répondre à la question posée.
-Ordonner les idées et construire un plan.
Une dissertation comprend trois parties: introduction, développement, conclusion.
I-L’introduction :
Elle compte trois partie qui forment un tout lié et cohérent :
1-l’annonce du sujet : dans cette rubrique, il faut définir les mots-clés et situer le sujet dans le
temps et dans l’espace c'est-à-dire montrer sur quelle période de l’histoire et sur quel pays ou
quelle partie du monde porte la question posée.
2-la reformulation du sujet : elle permet de faire apparaître quelques unes des questions que
renferme le sujet.
3-l’annonce du plan : il s’agit d’indiquer les différentes parties que compte le devoir.
II- Le corps du devoir :
Il consiste en un développement des parties annoncées dans l’introduction d’où son nom de
développement. Il apporte des éléments de réponses aux questions posées. Les différentes
parties du développement sont liées par des phrases de transition qui donnent au texte sa
cohérence.
III-La conclusion :
Elle apporte la réponse définitive aux questions posées dans l’introduction. Elle dresse le bilan
définitif. Après quoi, on pourra ouvrir des perspectives de réflexion.
Conseils pour une bonne dissertation

Pour faire une bonne dissertation, il faut:
-éviter deux erreurs : -le hors sujet et l’absence de réponse à la question posée.
-faire un plan équilibré avec un nombre limité de parties (2 à 3) ;
-détailler suffisamment au brouillon pour éviter les répétitions et les oublis ;
-rédiger soigneusement l’introduction et la conclusion au brouillon, avant de passer au propre ;
-aérer le devoir en créant des paragraphes. Un paragraphe = une idée expliquée + un ou des
exemples précis ;
-relire le devoir afin de corriger les fautes.
LA TERRE, UNE PLANÈTE DU SYTEME SOLAIRE : POTENTIEL ET

ÉQUILIBRES
2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES :
*Identifier les principaux cycles de vie sur terre et leurs interactions
*Distinguer les ressources renouvelables et les ressources non renouvelables
Introduction
A la différence des autres planètes du système solaire, la terre offre un
environnement favorable à la vie. Elle dispose d’un important potentiel. Pourtant, par ses
interventions imprudentes, l’homme perturbe trop souvent son équilibre.
I- Les principaux cycles de vie
Schéma du cycle de l’eau
Par rapport aux besoins vitaux des êtres vivants (boire et manger), le cycle de l’eau et la chaîne
alimentaire peuvent être considérés comme les principaux cycles de vie.
Le cycle de l’eau se déroule entre l’atmosphère, la lithosphère et l’hydrosphère à travers les
processus d’évaporation et d’évapotranspiration, de condensation, de précipitation, de
ruissellement, d’écoulement, d’infiltration.
Une chaîne alimentaire est une suite d'êtres vivants dans laquelle chacun mange celui qui le
précède. Elle est constituée de différents maillons.
Le premier maillon d'une chaîne est très souvent un végétal chlorophyllien. Dans les mers et
océans, le phytoplancton assure ce rôle. Dans les profondeurs abyssales où les rayons du soleil
ne parviennent pas, les bactéries thermophiles sont les premiers maillons de la chaîne.
L'homme est souvent le dernier élément de la chaîne : c'est un super-prédateur. Entre ces deux
maillons, on trouve les animaux phytophages et zoophages, les micro-organismes.
Les activités de l’homme peuvent compromettre l’équilibre des différents cycles.
II- Les ressources renouvelables et non renouvelables
La planète terre renferme une multitude de ressources. Celles-ci sont classées en ressources
renouvelables et en ressources non renouvelables.
Une ressource renouvelable désigne une ressource naturelle dont le stock peut se reconstituer
sur une période courte à l'échelle humaine. Il faut que le stock puisse se renouveler au moins
aussi vite qu'il est consommé. C'est le cas des ressources animales d'élevage ou végétales
cultivées (biomasse), l'eau d'une nappe souterraine dont le niveau reste stable. Parmi les
ressources renouvelables, on peut citer aussi : l’énergie hydroélectrique (eau), l’énergie éolienne
(vent), l’énergie solaire (soleil), l’énergie marémotrice (mer), l’énergie géothermique (sous sol), les
biocarburants (éthanol). Leur exploitation se heurte à des problèmes de coût d’exploitation et de
maîtrise technologique
Les ressources renouvelables diffèrent des ressources non renouvelables
Une ressource naturelle est qualifiée de non renouvelable ou épuisable lorsque sa vitesse de
destruction dépasse, largement ou non, sa vitesse de création. Les ressources non renouvelables
comprennent les ressources les ressources minières (or, fer, cuivre, etc.), les énergies fossiles
(charbon, pétrole, gaz naturel), etc. Leur exploitation pose la question de l’épuisement et des
menaces sur l’environnement
Conclusion
La Terre comporte d’immenses potentialités qui peuvent être classées en ressources
renouvelables et en ressources non renouvelables. L’usage abusif des ressources non
renouvelables peut entraîner des risques d’épuisement, de réduction de la biodiversité et de
perturbation des écosystèmes.
LA SUREXPLOITATION DES RESSOURCES ET SES
CONSEQUENCES (Les sources d’énergies du charbon à
l’énergie nucléaire, les ressources minières, halieutiques,
forestières et hydrauliques)
Cette leçons comporte deux objectifs spécifiques!:

- OS1: Identifier les ressources naturelles les plus convoitées dans le monde.
-OS2: Identifier les principales conséquences de la surexploitation des ressources de la planète.
INTRODUCTION
La Terre est une planète qui dispose d’un important potentiel. Ses ressources sont cependant
l’objet d’une surexploitation qui, à terme, peut être une menace pour l’équilibre de la planète.
I- L’EAU ET LE PETROLE, LES DEUX RESSOURCES LES PLUS CONVOITEES AU MONDE
Les ressources naturelles (renouvelables et non renouvelables) font l’objet de multiples usages.
En fonction de leur caractère vital dans le fonctionnement des sociétés et des économies, les
ressources les plus convoitées dans le monde sont sans doute les ressources hydriques,
énergétiques notamment le pétrole et les ressources forestières.
II- LES CONSEQUENCES DE LA SUREXPLOITATION DES RESSOURCES NATURELLES
La surexploitation des ressources naturelles est en partie responsable de certaines catastrophes
naturelles (inondations, sécheresse et désertification) et autres accidents comme l’accident
nucléaire de Tchernobyl en 1986 et celui de Fukushima en 2011. Les pays développés et les pays
émergents sont les principaux prédateurs des ressources naturelles. Paradoxalement, ce sont les
populations des pays sous développés qui subissent le plus les effets de ces catastrophes.
Sur le plan économique, l’incidence de cette surexploitation des ressources se manifeste par
l’épuisement des ressources, la baisse de la production, le renchérissement des coûts des
matières premières pouvant aboutir à des conflits socio-économiques.
CONCLUSION
La surexploitation des ressources naturelles constitue un risque pour l’avenir de la planète Terre.
La surconsommation des pays riches, la consommation en hausse constante des pays émergents
et les formes d’exploitation inadaptées des pays pauvres constituent une menace pour les
ressources naturelles, accélèrent la dégradation de l’environnement et entrainent des
conséquences climatiques désastreuses.
LES CONSEQUENCES CLIMATIQUES DE L’EXPLOITATION
ECONOMIQUE DE LA PLANETE (Pollution, réchauffement,
menace d’aridité)
INTRODUCTION:
Le climat est une succession régulière de types de temps à un point précis du globe et sur une
période longue d’au moins 30 ans. Ce climat, du fait de l’exploitation économique des ressources
de la planète, est fortement perturbé avec notamment la pollution atmosphérique, le
réchauffement de la planète et la menace d’aridité.
I- La pollution.
La pollution atmosphérique est la présence dans l’atmosphère de corps étrangers. Cette pollution
atmosphérique est le résultat d’un rejet dans l’atmosphère d’éléments nocifs et est liée à
plusieurs facteurs. Les pollutions par fumées sont liées à des causes multiples ; les
thermocentrales au charbon et surtout au fuel rejettent dans l’atmosphère non seulement de la
suie, mais des quantités impressionnantes de souffre. Les automobiles peuvent également
amener une pollution au moment des périodes de pointe dans la circulation. Il faut y ajouter les
pollutions résultant de la pratique généralisée du chauffage au fuel et au bois.
Cette pollution atmosphérique a des conséquences importantes pour les végétaux et pour les
hommes. Elle est responsable des pluies acides qui menacent les végétaux et de certaines
maladies cardiovasculaires chez les humains.
Autres conséquences de cette pollution atmosphérique, nous avons la destruction progressive de
la couche d’ozone par les C.F.C. (chlorofluorocarbone), destruction qui, à terme, constitue une
menace pour la santé des populations et le réchauffement de la planète.
Outre ces conséquences, la pollution occasionne le réchauffement de la planète et la menace
d’aridité.
II- Le réchauffement.
Le réchauffement de la planète est l’augmentation anormale de la température de la Terre.
La terre n’absorbe que 47% de l’énergie atteignant la haute atmosphère. Cette énergie réchauffe
la terre. Le globe terrestre est couvert par une enveloppe naturelle (l’atmosphère) composée de
vapeur d’eau et de certains gaz qui empêchent cette énergie de s’échapper : elle a « un effet de
serre». Cette enveloppe est aujourd’hui renforcée par des gaz comme le méthane, le plomb, le
CFC et surtout le gaz carbonique. Le CO2 ne cesse d’augmenter dans l’atmosphère. La teneur en
gaz carbonique dans l’atmosphère a augmenté de 25%.
Ces gaz, en renforçant cette enveloppe naturelle (atmosphère), contribuent au réchauffement de
la Terre avec des conséquences climatiques importantes. Les conséquences climatiques du
réchauffement de la Terre sont les inondations dans l’hémisphère nord et la sécheresse dans
l’hémisphère sud, la fonte des glaciers entraînant le relèvement du niveau de la mer et par
conséquent l’immersion de certaines îles et régions littorales.
III- La menace d’aridité
L’aridité est la diminution drastique de la pluviométrie. L’aridité est un phénomène qui fait
intervenir deux types de facteurs : les facteurs anthropiques et les facteurs naturels. La
responsabilité de l’homme est incontournable. Elle n’en reste pas moins ponctuelle car la
destruction de la végétation par prélèvement direct, voire par les feux de brousse, n’a jamais
touché la totalité des milieux.
Sans l’homme, ses troupeaux ou ses cultures, le déficit pluviométrique aurait des effets à peu
prés identiques. Les conséquences de cette aridité sont :
• La diminution de la végétation et l’avancée du désert ;

• La disparition d’une certaine faune et d’une certaine flore ;
• L’appauvrissement des sols ;
• La baisse des rendements agricoles.
CONCLUSION :
L’exploitation économique de la planète pose de graves problèmes environnementaux avec la
pollution atmosphérique. Elle a aussi d’autres conséquences climatiques comme le
réchauffement et l’aridité qui menacent l’équilibre de la planète.
LES INÉGALITÉS DE DÉVELOPPEMENT (niveau de vie, revenu,

démographie, échanges, exploitation)
INTRODUCTION
Le monde moderne est marqué par des inégalités de développement avec notamment trois
groupes de pays: les pays développés, les pays émergents et les pays sous-développés. Ces
disparités se manifestent à travers de nombreuses indications socio-économiques comme le
niveau de vie, le revenu, la démographie, les échanges et l’exploitation.
I- LES INÉGALITÉS DE DÉVELOPPEMENT ECONOMIQUE.
Le développement est la capacité d’une société à satisfaire les besoins essentiels de sa
population et à permettre à cette dernière d’acquérir un mieux-être nécessaire à son
épanouissement. Certains pays assurent à leurs habitants le nécessaire et le superflu.
D’autres n’arrivent pas à assurer les besoins vitaux de leur population. D’où la division en pays
développés (le Nord ou le Centre), pays émergents et pays sous-développés (le Sud ou la
Périphérie).
Les indicateurs de développement sont sociaux (consommation alimentaire, espérance de vie,
encadrement médical, accès à la culture, IDH (indice de développement humain)) et économiques
(PNB ou PIB par habitant). Les indicateurs sociaux montrent le niveau de vie et les indicateurs
économiques, le revenu.
1- Le niveau de vie
Le niveau de vie des pays développés est relativement élevé. Les habitants sont généralement
bien, souvent trop bien, alimentés. L’espérance de vie atteint de 72 ans. Le taux de mortalité
infantile est de 14‰ et le taux d’alphabétisation est de 98 %. Du point de vue santé, un médecin
suit, en moyenne, 800 personnes ; les habitants dépensent 20 à 700 dollars par an pour se
soigner. L’IDH est supérieur à 0,8.
Dans les pays sous développés, le niveau de vie est très bas. L’espérance de vie est de 64 ans. Le
taux de mortalité infantile est très élevé pouvant dépasser parfois 100‰. Dans ces pays sous
développés une bonne partie de la population est analphabète (53% pour l’Afrique). Du point de
vue santé, un médecin a en charge 20 000 à 60 000 habitants ; un habitant consacre en moyenne
moins de 5 dollars par an pour se soigner ; on y manque parfois des médicaments essentiels.
L’IDH est inférieur à 0,5.
Entre ces deux groupes de pays (pays développés et pays sous-développés), existent les pays
émergents dont l’IDH est compris entre 0,5 et 0,79. Les «pays émergents» sont des pays dont le
PIB par habitant est inférieur à celui des pays développés, mais qui connaissent une croissance
économique rapide, et dont le niveau de vie ainsi que les structures économiques convergent
vers ceux des pays développés.
2-le revenu
Les échelles d’inégalités sont généralement établies d’ après le produit national brut (ensemble
des biens et services produits par l’économie nationale, y compris les revenus nationaux en
provenance de l’étranger et une fois déduits les revenus versés à l’étranger) ou le produit
intérieur brut (ensemble des biens et services produits par l’économie nationale sur le sol
national).On reconnaît généralement les grandes catégories suivantes :
*Les pays riches : ils représentent 20 % de la population mondiale mais produisent 85% des
richesses de la planète. Ce sont généralement les grands pays industrialisés (Etats Unis, Canada,
les pays de l’Union Européenne, le Japon, l’Australie, la Nouvelle Zélande etc.) et les pays
faiblement peuplés, exportateurs de pétrole comme l’Arabie Saoudite, le Koweït, et les Emirats
Arabes Unis, Bahreïn etc.).Dans ces pays le PIB par habitant varie entre 30000 et 5000 dollars.
*Les pays pauvres : ils représentent 80 % de la population mondiale mais ne produisent que 15 %
des richesses de la planète. Ce sont les pays pauvres en Afrique, en Asie, en Amérique latine et
même très pauvres. Dans ces pays, le PIB par habitant n’atteint pas 5000 dollars.
II- LES CONTRASTES DÉMOGRAPHIQUES
La croissance de la population mondiale s’est accélérée considérablement au XIXème siècle et
surtout au XXème siècle. Il existe néanmoins des déséquilibres entre les pays développés et les
pays sous développés.
1- La situation dans les pays développés
Les pays économiquement développés ont achevé leur transition démographique. Leur
croissance est faible ou nulle ; leur population vieillit. La trame urbaine est dense mais
l’urbanisation est achevée ou en voie de l’être.
2--La situation dans les pays sous développés.
La plupart des pays sous développés entre dans la phase de transition démographique, seule la
mortalité a régressé. La population est jeune et la croissance démographique toujours élevée. La
population reste en majorité rurale mais la croissance urbaine est forte, soutenue à la fois par
l’accroissement naturel et l’exode rural.
III-L’ECHANGE INÉGAL OU L’EXPLOITATION DU SUD PAR LE NORD.
La modernisation des moyens de communication a permis de toucher de grands espaces. Le
commerce se développe à un rythme très fort, structuré par une logique « centre-périphérie ».
80% du commerce mondial s’effectuent entre l’Amérique du nord, les pays de l’Union Européenne
et l'Extrême Orient (Japon et Chine). La part des pays en voie de développement est infime. Ces
pays sont victimes de la détérioration des termes de l’échange c’est à dire le déséquilibre
croissant entre les prix faibles des matières premières exportées par les pays sous
développés et les prix élevés des produits manufacturiers importés des pays riches. L’échange
inégal est accentué par les nouvelles règles de l’ OMC (Organisation Mondiale du Commerce) qui
libèrent les échanges dans le monde (mondialisation du commerce).
CONCLUSION
Une grande partie des richesses du monde est concentrée entre les mains d’une minorité (20 % de
la population mondiale). C’est pourquoi les pays du tiers monde réclament une nouvelle
économie mondiale plus juste et plus équitable.
LA COOPERATION BILATERALE
INTRODUCTION
On appelle coopération toutes les actions menées conjointement pour renforcer la
solidarité entre les peuples et les nations. L’un des maillons de cette coopération est la
coopération bilatérale.
I- La coopération bilatérale et ses avantages
Le concept peut être défini comme un mode de relations internationales destinées à consolider
dans la durée les liens amicaux entre les nations, les pays. La coopération bilatérale constitue de
ce fait un moyen de rapprochement pour les états de même qu’elle permet aux pays développés
de soutenir les pays en voie de développement pour leur permettre de sortir du sous
développement. La coopération bilatérale met donc en rapport deux états à l’image de la
coopération entre le Sénégal et la France.
Cette coopération peut concerner plusieurs domaines : économique, commercial, technique,
culturel, politique, social etc.…
II- Les limites de la coopération
La Coopération n'a pas servi à développer les pays en voie de développement, sinon qu’à les
endetter. Selon le PNUD (Programme des Nations Unies pour le Développement), le service de la
dette est aujourd’hui deux fois supérieur à l'aide au développement des pays du Nord.
Aussi, lorsque l’aide est bilatérale (ce qui est le cas de 75% des aides), elle apparaît trop souvent
comme un outil stratégique de pression aux mains des grandes puissances.
Enfin, la coopération, qu’elle soit bilatérale ou multilatérale, développe un sentiment d’éternels
assistés dans les pays pauvres, annihilant ainsi toute velléité d’autonomie.
Les principaux handicaps à un meilleur rendement de l'aide étrangère sont :
• la mal gouvernance à l'intérieur des Etats en voie de développement, dont le déficit a
entraîné la corruption grave et les détournements des fonds de l'aide au développement;
• la non implication des populations concernées dans le choix et la gestion des projets de
développement et développe
CONCLUSION
La coopération bilatérale est une forme d’assistance des pays développés aux pays sous
développés. Elle n’a pas cependant changé la situation économique difficile des pays sous
développés, d'où la nécessité de repenser ce type de coopération pour un développement
harmonieux et durable des pays du Tiers monde.
LA COOPERATION MULTILATERALE
INTRODUCTION
Le multilatéralisme ou coopération multilatérale est un mode d’organisation des relations inter-
étatiques. Il joue un rôle important dans les relations internationales mais possède tout de même
des limites ou faiblesses
I- LA COOPERATION MULTILATRALE
La coopération multilatérale est un ensemble d’actions tendant à consolider les liens entre les
nations à travers des organisations internationales. Cette coopération multilatérale peut mettre
en rapport des Etats et des Institutions ou Organisations internationales (Exemples:
Sénégal/UNICEF, Sénégal/UE) d’une part ou des groupes d’Etats (Exemple: UE/ACP) d’autre part.
Les domaines d’intervention de ces organisations sont multiples ; ils sont économique, financier,
social, technique, etc.
II- LES AVANTAGES ET LES LIMITES DE LA COOPERATION MULTILATERALE
• Les avantages de la coopération multilatérale
• Instauration d'une régulation entre les Etats,

• Meilleure représentativité des intérêts des parties concernées,
• Intégration favorisée des petits pays dans la prise de décision.
• Les limites ou faiblesses de la coopération multilatérale
• longueur des débats,

• complexité des processus de décisions,
• coûts de mise en œuvre en particulier surtout au sein d'organisations permanentes,
• risque d'échec des négociations, du fait du grand nombre d'acteurs.
CONCLUSION
Le multilatéralisme est un système de relations internationales qui privilégie les négociations, les
engagements réciproques, les accords entre plus de deux pays, dans le but d'instaurer des règles
communes
LES FORMES ET PROBLÈMES DE COMMUNICATION
INTRODUCTION
On appelle communication le déplacement d’objets (matériels et immatériels) pour rapprocher les
hommes. Cette communication qui revêt différentes formes est confrontée à d’énormes
problèmes.
I- FORMES DE COMMUNICATION
A- La communication par le transport
Les transports permettent le déplacement des voyageurs et des marchandises. On distingue les
transports terrestres, aérien, maritime.
1-les transports terrestres.
Pour ce mode de transport, les hommes utilisent différentes voies de communication comme la
route, le rail et les voies d’eau.
De ces transports, la voie d’eau est celui dont l’utilisation est la plus inégale selon les pays. En
effet, si ses avantages pour le transport au moindre coût de produit sont évidents, il nécessite
de très importants investissements pour rendre navigables les voies d’eau naturelles.
Dans la plupart des pays, l’essentiel du trafic de passagers et de marchandises est l’objet d’une
concurrence entre le rail et la route :
Le chemin de fer, seul moyen de transport puissant et rapide jusqu’ au début du XXème siècle,
conserve de nombreux avantages accrus par des modernisations constantes : grande capacité,
vitesse, sécurité, régularité ; il est utilisé aussi bien pour l’acheminement de produits pondéreux
(minerais) , de produits industriels (automobiles , produits chimiques , etc.), que de
passagers sur des distances courtes et moyennes.
La route progresse aux dépend du rail grâce à la plus grande souplesse d’emploi que permet le
camion, le car ou l’automobile personnelle.
2- Le transport maritime :
Le bateau reste le plus puissant des moyens d’acheminement : sa capacité de charge a
toujours été sans commune mesure avec celle des instruments de transport terrestre. Grâce à des
modernisations décisives, le transport maritime assure aujourd’hui les 3 / 4 du transport
international de marchandises. En revanche, le transport des passagers a presque disparu sur les
longues distances, concurrencé par l’avion.
3- Le transport aérien :
Grâce à l’accroissement des capacités de transport (avions plus grands) et à la vitesse, l’avion
transporte de plus en plus de passagers sur des distances de plus en plus longues. Le fret aérien
(le transport de marchandises) est également en progrès : il ne porte que sur 1% du volume des
marchandises transportées dans le monde, mais représente prés de 10% de la valeur.
B- La communication par les télécommunications
Depuis le XIXème siècle, les télécommunications n’ont cessé de progresser. La découverte du
téléphone, du télégramme mais aussi de la radio a complètement révolutionné le secteur de la
communication. Dés la fin du XIXème siècle, l’Europe à été reliée à l’Amérique par un câble
télégraphique. Après la deuxième guerre mondiale, il y a eu une révolution dans la manière de
véhiculer l’information avec l’apparition de la télévision ; il y a aussi l’utilisation des satellites
placés en orbite et qui transmettent les images pour la télévision et acheminent les liaisons
téléphoniques. Aujourd’hui, avec l’Internet, on dispose d’un nouveau moyen de communication.
II- LES PROBLÈMES DE COMMUNICATION.
Les problèmes de communication se posent aussi bien aux pays développés qu’aux pays en voie
de développement.
Dans les pays développés, le rythme par lequel se développent les communications est très
rapide, mais il peut arriver que le réseau soit saturé à certains moments à cause des nombreuses
sollicitations par les usagers. A coté de cette situation de saturation, il y a aussi la pollution
atmosphérique liée au rejet dans l’atmosphère de gaz, la pollution sonore, etc.
Dans les pays en voie de développement, les problèmes sont nombreux avec un réseau
défectueux représenté par des routes en mauvais état, un réseau ferroviaire vétuste, des
aéroports très peu modernes ; dans ces pays les télécommunications sont parfois défaillantes.
Aujourd’hui, des efforts importants sont faits par les pays en voie de développement pour
moderniser un réseau dont la maintenance coûte chère.
CONCLUSION.
La communication est devenue un enjeu important qui suscite une rivalité entre les pays. Cette
concurrence a contribué à accélérer le développement des télécommunications ce qui a contribué
à réduire les distances faisant de la terre un «village planétaire».
La Terre, un village planétaire
Introduction
Le village planétaire est une expression de Marshall Macluhan formulée en 1967 pour qualifier les
effets de la mondialisation, des médias et des technologies de l'information et de la
communication.
I- Manifestations de la notion de « La Terre, un village planétaire »
La capacité, pour une personne, à récupérer des informations très rapidement en n’importe quel
point de la planète raccordé à un réseau donne l’impression d’être dans le même endroit virtuel,
dans le même village.
En outre, les nouveaux moyens de communication permettent de développer les rapports entre
individus et entre pays d’une manière exponentielle, si bien que les frontières ne constituent plus
un vrai obstacle à la communication humaine et le monde n’est plus un ensemble de pays, mais
un «village global».
II- Les effets désastreux de la globalisation
Le développement fulgurant des inégalités, l’exacerbation d’une guerre économique acharnée, la
dégradation de l’environnement et l’instabilité financière se généralisent aux quatre coins du
monde depuis trois décennies.
La finance internationale s’est globalisée suite aux déréglementations et aux décloisonnements
des différents marchés nationaux. L’économie mondiale a vu se développer des firmes
multinationales qui ne se soucient que des résultats économiques.
Conclusion
Le 20e siècle a vu la planète Terre se muer progressivement en un « village global ». La notion de
distance est devenue depuis toute relative suite à l’émergence des technologies du transport et
de la communication.

Douanebfem 2018

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Douanebfem 2018

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ETUDE-ETUDE

ANAVE CONCOURS DOUANE 2018

ANCIENNES EPREUVES ET CORRIGES DU CONCOURS DOUANE

I Distributivité de la multiplication par rapport à l’addition

Puis en quatrième, vous avez découvert la relation suivante :

Cette année, voici trois nouvelles relations, appelés identités remarquables :

ex : 2x + 5 – y et ( 3x – 4 ) ( 2x + 1 ) sont des expressions algébriques.

On appelle expression numérique, une expression ne contenant que des nombres.

ex : 2 × ( 3 + 4 ) – 55 et ( 4 – 5 ) × 3 sont des expressions numériques.

Remarque : une expression numérique est aussi une expression algébrique.

ex : 2x3 + 4x – 1 4x5 –4 2x2 – 5x + 2 sont des sommes algébriques.

Factoriser une expression algébrique, c’est la transformer en un produit de sommes algébriques

F = ( h – 5 )2 – ( h – 8 )2 = h2 – 10h + 25 – ( h2 – 16h + 64 ) = h2 – 10h + 25 – h2 + 16h – 64 = 6h – 39

H = ( h + 3 )3 = ( h + 3 )2 ( h + 3 ) = ( h2 + 6h + 9 ) ( h + 3 ) = h3 + 3h2 + 6h2 + 18h + 9h + 27

B = ( 2h – 5 ) ( h – 1 ) – ( 2h – 5 ) (2h – 3 ) Attention : il y a un signe – devant les

3 Troisième – Développements, factorisations

L = -18h + 1 + 81 h2 Remettez les termes dans l’ordre habituel

4 Troisième – Développements, factorisations

quelques factorisations « cachées »

5 Troisième – Développements, factorisations

Y a plus rien à ajouter ….

6 Troisième – Développements, factorisations

I Introduction aux différents ensembles de nombres

Entiers naturels : c’est l’ensemble de tous les entiers positifs ou nuls.

Nombres décimaux : c’est l’ensemble des nombres qui R- Q 1,23

a) Diviseurs d’un entier

a et b sont deux entiers.

Comment trouver tous les diviseurs de 156 ?

156 : 9 ≈ 17,3 à 0,1 près 900 (27 diviseurs)

On dit que d est un diviseur commun de a et b si d divise à la fois a et b.

c) Plus Grand Commun Diviseur de deux entiers (PGCD)

Le PGCD de deux entiers est leur plus grand diviseur commun.

Il existe plusieurs méthodes pour déterminer le PGCD de deux nombres :

Méthode 1 : énumération de tous les diviseurs

1326 a pour diviseur 1 – 2 – 3 – 6 – 13 – 17 – 26 – 34 – 39 – 51 – 78 – 102 – 221 – 442 – 663 – 1326

Méthode 2 : soustractions successives.

Si d est un diviseur commun de a et b, alors d est aussi un diviseur de a + b et de a – b.

On peut déduire de ce qui précède que pour a > b on a : PGCD(a,b) = PGCD(a–b,b)

Cette dernière propriété permet de calculer le PGCD de deux nombres :

Quelle méthode choisir ?

Simplifier une fraction, c’est la rendre irréductible.

Recherchons le PGCD de 2340 et 1344 en utilisant l’algorithme d’Euclide :

12 est le dernier reste non nul donc : PGCD(1344,2340) = 12

2340 12 × 195 195

Un marchand vient de recevoir 1240 bonbons et 320 chocolats.

Soit p le nombre de paquets qu’il pourra faire.

Recherchons le PGCD (1240, 320) en utilisant l’algorithme d’Euclide :

Le marchand pourra donc confectionner 40 paquets.

Equation linéaire à deux inconnues

2x + y = 4 est une équation linéaire à deux inconnues x et y.

( 2 , 3 ) n’est pas un couple solution car il ne vérifie pas l’équation : 2 × 2 + 3 = 7 ≠ 4

Système de deux équations linéaires à deux inconnues

( 1 , 3 ) n’est pas un couple solution car il ne vérifie pas la première équation : 2 × 1 + 3 × 3 = 11 ≠ 8

Il existe des manipulations qui permettent de transformer un système (S) en un

Manipulation A : modification d’une équation

Manipulation B : substitution Manipulation C : combinaison linéaire

 2x+y=4 On peut remplacer une des deux équations d’un

Quelle méthode utiliser ?

Traçons ces deux droites :

Le point A est sur les deux droites, ses

Les coordonnées de tous les

Vérifions : 2 × 1 + 2 = 2 + 2 = 4 Æ pas de problème pour la première équation

Conclusion : la solution trouvée est bonne