ANNÉE UNIVERSITAIRE 2022/2023

4TTI302U Algèbre Linéaire 2 Collège

4TTI307U Linear Algebra 2 Sciences et
Examen terminal Technologies
Date : 04/01/2023 Heure : 14h30 Durée : 3h
Documents et calculatrices non autorisés.

Vous devez soigner la rédaction et justifier toutes vos réponses.

Exercice 1 Soit λ ∈ R et soit fλ l’endomorphisme de R3 dont la matrice dans la base canonique

est  
2 1 0
Aλ =  0 1 0
1 1−λ 1
1. Montrez que le polynôme caractéristique de Aλ est χAλ = −(X − 1)2 (X − 2).
2. Déterminez l’espace propre E2 associé à la valeur propre 2 (vous en donnerez une base et
en préciserez la dimension).
3. Déterminez l’espace propre E1 associé à la valeur propre 1 (vous en donnerez une base et
en préciserez la dimension en fonction de λ).
4. Montrez que fλ est diagonalisable si et seulement si λ = 0.
5. On suppose dans cette question que λ = 0. Donnez une matrice inversible P telle que
 
2 0 0
A0 = P 0 1 0 P −1
0 0 1

6. On suppose dans cette question que λ 6= 0.

a) Déterminez l’espace caractéristique N1 associé à la valeur propre 1 (vous en donnerez
une base et en préciserez la dimension).
b) Déterminez une matrice inversible Pλ telle que
 
2 0 0
Aλ = Pλ 0 1 1 Pλ−1
0 0 1

Exercice 2 On rappelle que l’ensemble des matrices carrées d’ordre 2 à coefficients réels qui sont
inversibles est un groupe pour la multiplication des matrices. Ce groupe est noté GL2 (R). On
définit :    
1 a
H= A= |a∈Z
0 1
1. Montrez que H est un sous-groupe commutatif de GL2 (R).
2. Montrez que l’application :

f :H→Z
A 7→ a

est un isomorphisme de G sur (Z, +).

3. En déduire que H est un groupe cyclique infini et déterminez ses générateurs.
Exercice 3 Soit M une matrice de taille n à coefficients dans K, de la forme
 
A 0
M=
0 B
où A est une matrice carrée de taille k, et B une matrice carrée de taille n − k. En dehors de A et
B, les coefficients de M sont des 0. On note comme d’habitude χM le polynôme caractéristique
de M et µM le polynôme minimal de M .
1. Montrez que χM = χA χB .
2. Dans cette question le but est de montrer que µM = ppcm(µA , µB ). On note P =
ppcm(µA , µB ).
a) Soit Q(X) ∈ K[X] un polynôme quelconque. Montrez que
 
Q(A) 0
Q(M ) =
0 Q(B)

b) Montrez que P divise µM (on pourra appliquer a) avec Q = µM ).

c) Montrez que P (M ) = 0 (on pourra appliquer a) avec Q = P ).
d) Déduire de b) et c) que µM = P .

Exercice 4 Dans cet exercice, f est un endomorphisme non nul d’un espace vectoriel E de
dimension 4. On suppose que f est nilpotent.
On rappelle le résultat démontré en cours : il existe une base de E dans laquelle la matrice de
f est diagonale par blocs de type Np , où Np est la matrice de taille p ≥ 1 :
 
0 1 ... ... 0
 0 0 1 
 
 .. .. .. .. 
Np =  .
 . . . 

 .. .. 
 . . 1 
0 ... ... 0 0

1. Montrez que la suite des blocs diagonaux de type Np associés à f rangés par ordre croissant
de taille est l’une des 4 suivantes :
N1 , N1 , N2 N1 , N3 N2 , N2 N4

2. Pour chacun de ces 4 cas, calculez dim(Im(f )), dim(Im(f 2 )), dim(Im(f 3 )), ainsi que l’indice
de nilpotence de f . (On pourra détailler un seul cas au choix et faire une tableau).
3. Dans cette question on suppose que f 2 = 0 et que dim(Im(f )) = 2.
a) Dans lequel des 4 cas de la question 1. se trouve f ?
b) Soit (u1 , u2 ) une base de Im(f ). Montrez qu’il existe (v1 , v2 ) tels que u1 = f (v1 ) et
u2 = f (v2 ), et que B 0 = (u1 , v1 , u2 , v2 ) est une base de E (Indication : on pourra penser
à appliquer f à une combinaison linéaire nulle des vecteurs de B 0 ).
c) Déterminez la matrice de f dans la base B 0 .
4. On suppose que f a pour matrice dans une base B = (e1 , e2 , e3 , e4 )
 
−1 0 1 0
 0 −1 0 −1
M = −1 0 1 0 


0 1 0 1
Montrez que f vérifie les hypothèses de la question 3. et en déduire une base de E dans
laquelle f est diagonale par blocs de types Np .
 Session 2
4TTV303 U
LCO communication S3
aucun document
Sujet de Isabelle Escolin-Contensou Durée 1h 30
9h
21/06 2023

1/ Définition de créativité sur 6 points

Voici une définition de la créativité en neurosciences

« Le concept de créativité évoque deux notions contradictoires. La première considère que la créativité est un
comportement volontaire dirigé vers un but, qui fait appel à des fonctions de contrôle, pour, par exemple, inhiber les
idées convenues et manipuler les concepts. La seconde notion considère au contraire que la créativité résulte d’un
relâchement des contraintes et des inhibitions, permettant aux idées d’émerger et de s’associer spontanément sans
contrôle. Selon cette notion, les fonctions de contrôle ne seraient pas bénéfiques à la créativité. »

La suite de l’étude porte sur la recherche à partir de lésion des zones critiques pour les processus cérébraux impliqués
dans la créativité. Pour votre réponse, aucune connaissance en neurosciences n’est attendue.

Source : Theophile Bieth, Marcela Ovando-Tellez, Matthieu Bernard, Emmanuelle Volle,

Contribution des études lésionnelles aux neurosciences de la créativité,Annales Médico-psychologiques, revue
psychiatrique,Volume 177, Issue 2,2019, Pages 164-168,ISSN 0003-4487,
https://doi.org/10.1016/j.amp.2018.12.010.
(https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0003448718303810)

Expliquez et illustrez cette définition de la créativité : correspond-elle à ce que vous avez compris de la créativité ?

2/ Présentez les règles d’un brainstorming, indiquez les atouts et les limites
de l’exercice. Sur 3 points

3/ Donnez un exemple de technique de créativité pour développer une

pensée divergente. Sur 3 points

4/ Au choix sujet A ou B sur 8 points

sujet A
extrait de D’où nous viennent les idées et comment évoluent-elles ? La créativité en
mathématiques et en musique
Karol Beffa et Cédric Villani ttp://www.college-de-france.fr/site/karol-beffa/seminar-2012-11-
29-15h00.htm.

« Pour en venir au thème de la créativité, il y a quelque chose de fondamental à prendre en

compte : c’est que tout établissement d’enseignement supérieur, toute grande école française,

Session 2 juin 2023 / 4TTV303U / communication S3 1/3

européenne ou américaine, tire sa fierté non pas tant de ce qu’elle enseigne à ses élèves que
de ce qu’elle leur apprend à découvrir. Il y a l’idée que, si vous êtes passé par telle école, vous
êtes prêt à faire des découvertes, à affronter des situations assez différentes. Question
corollaire, donc : comment diantre enseigne-t-on, comment peut-on transmettre la créativité ?

A vous de répondre à la question posée : « comment enseigne-t-on, comment peut-on

transmettre la créativité ? »

Ou sujet B

Face à l'intelligence artificielle, développons notre créativité

XAVIER PAVIE1 16 juillet 2018 Les Echos

LE CERCLE/POINT DE VUE - L'intelligence artificielle est plus compétente que l'humain en

calcul, en logique ou en organisation. Nous devons donc former les étudiants à cultiver leur
imagination. De sorte à les rendre plus singuliers.
L'intelligence artificielle, dont l'émergence n'est pas si récente, est régulièrement présentée
sous son visage le plus sombre et les sorties en librairies évoquent des guerres d'intelligences
(Laurent Alexandre), de possibles disruptions (Stéphane Mallard), de risques de domination
(Jean Gabriel Ganascia), et il nous faudrait même un manuel pour y survivre (Jean-Claude
Heudin).
Média, futurologues, philosophes, politiques, et quelques scientifiques déclament à l'unisson
que l'intelligence artificielle c'est le déclin de l'emploi, l'arrêt des relations interpersonnelles, la
ruine de la pensée, la fin de l'humanité. Autrement dit une machine avec son écosystème (Big
Data, « deep learning », algorithmes, « machine learning ») sera très prochainement en
capacité de stopper notre espèce.

Cerveau droit
L'intelligence artificielle est issue de programmes et à ce titre fait essentiellement appel à des
logiques mathématiques complexes (et à l'informatique). Elle permet de réaliser de manière
plus performante, plus qualitative, plus quantitative ce qu'un cerveau humain pourrait essayer
de faire.
Ce qu'elle peut réaliser de manière plus pertinente est ce qui compose la partie gauche de
notre cerveau, celle qui concerne la logique, l'analyse, l'organisation, la capacité de calcul, les
faits et l'accumulation de connaissance. Autrement dit la partie droite, celle qui concerne
l'émotion, l'intuition, la spiritualité, l'art, les croyances et l'embrassement des problématiques
de manière holistique lui sont - à ce stade - inconnus.

Bercés par des décennies où le bon élève est celui qui est un scientifique, un matheux et
certainement pas un artiste, la crainte de l'intelligence artificielle ne serait pas le reflet de
notre faible considération pour les activités créatives ?
Oui l'intelligence artificielle est aujourd'hui capable de créer une nouvelle chanson des Beatles
sans eux, mais ce qui fait le style Beatles ne provient en rien d'une machine artificielle. Oui
Netflix réussi à faire écrire des scénarios qui deviendront des succès populaires, mais il n'y
aura rien de créatif dans le résultat, seulement une pâle copie de séries existantes.
L'intelligence artificielle est une belle machine à innovation incrémentale, mais pas pour
innover de même radicale.

Dans l'éducation, non au « tout IA »

La priorité absolue est donc certainement d'arrêter de crier au loup et se mettre dans une
disposition d'usage de l'intelligence artificielle tout en développant ce qu'elle n'est pas capable
d'adresser comme compétence.

1 Xavier Pavie est professeur à l'Essec et directeur académique du programme grande

école à Singapour.

Session 2 juin 2023 / 4TTV303U / communication S3 2/3

L'éducation est en première ligne. Sans être des spécialistes, beaucoup d'écoles se jettent par
mode dans l'enseignement ou la recherche dans ce domaine. Non seulement cela n'a aucun
sens car les étudiants qui ne seront que déçus et moins pertinents, mais c'est surtout manquer
l'occasion de développer des compétences singulières.

> « Ce qui est aujourd'hui de l'IA ne le sera peut-être plus dans dix ans »
Tous les étudiants ne doivent pas être formés au « coding », à l'intelligence artificielle, à savoir
développer des algorithmes. En connaître les rudiments certes, en devenir des experts, non,
car ils ne le seront jamais. Bien au contraire il s'agit de développer l'imagination et la
créativité, l'intuition et ses capacités artistiques, apprendre à poser une problématique et
utiliser ses émotions. Notre mode d'enseignement des dernières décennies, notre
comportement spontanément réfractaire à la créativité sont des freins à ces changements
pourtant nécessaires.

Combat perdu d'avance

Le combat de ces nouvelles technologies est pourtant perdu d'avance on le sait. Quand le plan
Villani prévoit 1,5 milliard d'euros d'investissement pour les cinq prochaines années dans
l'intelligence artificielle, Google en aura dépensé à lui seul probablement dix fois plus. Il ne
s'agit plus de lutter mais de savoir faire avec, d'être complémentaire à ces développements en
nous rendant singulier et incontournable.
Oui il faut enseigner, il faut encourager l'imagination, la créativité, la pensée complexe et la
bonne nouvelle est que nous sommes dotés de qualités humaines, de compétences cérébrales
pour réaliser cela si l'on veut bien accepter de ne pas glorifier les technologies et s'y soumettre
et de changer nos modes de pensées.

Expliquez la vision de l’IA ici présentée en 2018, et à votre tour indiquez comment vous
imaginez qu’il faille se préparer à en user.

Session 2 juin 2023 / 4TTV303U / communication S3 3/3