Situation Problème :

Un jardinier souhaite planter des arbres dans un parc selon un schéma

précis. Chaque arbre est constitué de deux parties, A et B, représentées
sur une carte. Chacune de ces parties doit être complétée par une
troisième partie J, qui respecte les conditions suivantes :

 I, C et D sont trois points tels que I est le milieu des segments

[AC] et [BD].
 E est le point tel que A est le milieu du segment [DE].
 J est le milieu du segment [CE].

Matériel :

 Cartes représentant les parties A et B de chaque arbre.

 Feuilles de papier quadrillé.
 Règle pour mesurer les segments.

Consigne :

Soyez le premier groupe à placer le point J avec précision sur toutes les
cartes pour résoudre le défi. Vous devrez ensuite expliquer et convaincre
les autres groupes que toutes vos cartes sont correctes.

1° Première partie des questions d’analyse a priori :

 Quelles connaissances peuvent être visées par cette

situation ? Cette situation vise à renforcer la compréhension
des milieux de segments, la propriété des milieux, et la notion
de construction géométrique.
 Quelles sont les procédures correctes et erronées que l’on
peut anticiper ?
 Les procédures correctes incluent la recherche du milieu d'un
segment en utilisant la propriété du milieu, tandis que les
procédures erronées pourraient inclure des erreurs dans la
construction géométrique des milieux.
  Quelles connaissances ou conceptions des élèves peuvent
faire obstacle à ces connaissances visées ?
 Les élèves pourraient avoir des difficultés avec la notion de
milieu de segment ou pourraient mal interpréter les
instructions de construction géométrique.
 Quelles sont les variables didactiques sur lesquelles on
peut jouer dans cette situation ?
 Les variables didactiques incluent le niveau de complexité des
figures, le nombre de points donnés, et les méthodes de
vérification de la solution.
 À quels niveaux de classe peut-on proposer cette
situation et pour quels objectifs ?
 Cette situation convient aux élèves de collège ou de lycée
pour renforcer leur compréhension des propriétés des
milieux de segments et des constructions géométriques.

2° Deuxième partie des questions d’analyse a priori :

 Quelles sont les caractéristiques de la situation qui

peuvent permettre a priori aux élèves de modifier les
connaissances initiales et procédures erronées, et
d’évoluer vers les connaissances visées ?
Les caractéristiques comme la collaboration en groupe, la
manipulation des cartes et la confrontation avec d'autres solutions
peuvent aider les élèves à rectifier leurs erreurs et à comprendre les
concepts visés.
 Pour chacune des phases de cette situation, préciser les
conditions d’interactions et d’apprentissage ?
 L'interaction se fait à travers la discussion en groupe pour
résoudre le défi, et l'apprentissage est favorisé par la
confrontation des idées et la recherche de solutions justes.
 Quels sont les éléments du contrat didactique dans cette
situation ?
 Les éléments du contrat didactique comprennent la clarté des
consignes, la rétroaction des autres groupes, et la justification
des choix de construction géométrique.
3° Troisième partie des questions d’analyse a priori :

 Quelles sont les caractéristiques qui différencient chaque

phase par rapport aux types d’activités proposées ?
 Chaque phase implique des activités de résolution de
problème, de vérification des solutions et de justification des
choix géométriques, ce qui différencie les phases en termes
de complexité et de réflexion.
 Sous quelles formes les connaissances sont-elles
mobilisées dans chaque phase ?
 Les connaissances sont mobilisées sous forme de
manipulation des cartes, de vérification des propriétés
géométriques, et d'argumentation pour justifier les solutions.