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Introduction
Selon la plupart des pédagogues, le transfert des connaissances n’est pas suffisant pour donner à l’élève les attitudes et aptitudes nécessaires pour
faire face aux problèmes de la vie ou pour adopter un comportement donné.
La définition de la remédiation
La remédiation pédagogique est une activité de régulation permanente des apprentissages, qui a pour objectif de pallier les lacunes et les difficultés
relevées lors de l’observation et de l’évaluation des élèves, d’améliorer leurs apprentissages et de contribuer à la réduction des décrochages scolaires.
Les séances de remédiation pédagogique concernent les langages fondamentaux en l’occurrence de la langue arabe, la langue française et les
mathématiques et sont inscrites dans l’emploi du temps hebdomadaire de la classe.
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Lors de la remédiation pédagogique, l’enseignant doit recourir à des démarches de différenciation pédagogique autres que les procédés utilisés dans
la gestion des situations d’enseignement / apprentissage et des supports pédagogiques appropriés.
L’enseignant doit préparer minutieusement des fiches pédagogiques, il se réfère pour mieux gérer les activités de remédiation et atteindre les objectifs
visés. Ces fiches doivent être également élaborées en fonction de la nature de la difficulté rencontrée par l’élève.
Le travail doit être effectué en groupes restreints ou à travers une aide personnalisée lorsque le nombre d’élèves concernés n’est pas élevé.
Sur le plan légal, la remédiation pédagogique est régie par la réglementation. Elle se fait dans le cadre du volume horaire. Le soutien pédagogique est
prévu en dehors du volume horaire, alors qu’il n’y a aucun texte qui prévoit le rattrapage.
Le mot rattrapage évoque un enseignement d’un retard dans une situation bien précise.
La remédiation pédagogique se fait avec un nombre réduit d’apprenants alors que le soutien pédagogique et le rattrapage sont réalisés avec le groupe
classe.
La remédiation c’est refaire l’activité avec d’autres stratégies, par contre le soutien, c’est parfaire un cours, et le rattrapage c’est rattraper un cours
perdu.
La remédiation et le soutien pédagogique se font dans l’immédiat alors que le rattrapage nécessite un processus plus long.
Exemple
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Mon père se met en couleure.
L’erreur principale n’est pas d’avoir mis un « e » au mot couleur, mais surtout de se tromper de mot: l’élève utilise le mot « couleur » à la place du mot
« colère ». (erreur de lexique)
Elle se fait en référence à des critères de catégorisation. D’abord des « macro critères » puis on peut avoir des critères plus fins.
En français:
En mathématique:
Orthographe d’usage: confusion d’homonymes (il a un peau de lait, pour un pot de lait)
Orthographe grammaticale: problèmes d’accord…
On peut citer:
Les erreurs relatives aux opérations intellectuelles ou témoignant des conceptions des élèves.
Les erreurs relatives à l’acquis antérieur.
Les erreurs liées à la maîtrise du français ou ayant leur origine dans une autre discipline.
Les erreurs dues à la complexité propre du contenu.
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Recours aux hypothèses
Les sources d’erreurs sont le plus souvent à rechercher dans les structures cognitives de l’élève. Il faut les exprimer de façon suffisamment précise afin
de pouvoir y apporter une remédiation.
Il s’agit surtout d’émettre des hypothèses et de les vérifier avant de passer à la remédiation.
Exemples
Alors.. il faut découvrir la source des erreurs pour apporter la réponse idoine.
Collective
Révision (il n’y a pas d’insuffisance sérieuse, mais il est bon de consolider les acquis).
Exemple: Une mise en situation en rapport avec les insuffisances à exploiter avec les élèves.
Différenciée
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Travail par contrat: une sorte de contrat de travail est négociée avec l’élève qui devra l’exécuter dans un temps déterminé d’un commun accord (devoirs
à la maison, par exemple).
Le dispositif de remédiation
Une fois que le diagnostic est fait à partir des erreurs commises par chaque enfant ou par la classe toute entière, le maître organise la remédiation en
quatre étapes.
Dispositif de remédiation
Révision ?
Consolidation ?
Réapprentissage ?
Les résultats de le remédiation sont évalués selon les mêmes principes que lors de la première évaluation et avec les mêmes critères et indicateurs.
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La remédiation différée
La remédiation différée peut-être menée soit par l’enseignant soit par un collègue.
La remédiation différée peut-être prévue à (Horaire fixe) et être d’une durée systématique.
La remédiation différée peut prendre en charge les problèmes antérieurs qui seraient installés depuis longtemps, ou porter sur des problèmes liés à des
troubles de l’apprentissage (la dyslexie).
Répondre à des besoins dans un temps spécifique avec un petit groupe d’apprenants (élèves qui rencontrent les mêmes difficultés) (groupe
homogène).
Intervenir de façon durable sur les difficultés empêchant l’acquisition de plusieurs opérations à la fois (groupe hétérogène).
La remédiation immédiate est pleinement intégrée à la séquence d’enseignement/apprentissage et évite toute stigmatisation due à une mise à l’écart
de l’apprenant.
Elle intervient immédiatement sur des besoins qui se manifestent lors du déroulement d’un cours. C’est une remédiation intégrée à l’apprentissage.
La remédiation immédiate est menée par l’enseignant qui connait l’élève et le contexte dans lequel est apparue la difficulté.
La remédiation immédiate est une réponse directe à une difficulté de l’élève. Elle porte sur les difficultés pouvant être rapidement résolues et qui ne
nécessitent pas un traitement spécialisé (blocage- obstacle à dépasser).
C’est une régulation des apprentissages qui peut prendre trois formes:
La routine sur les contenus sans un travail profond sur les lacunes.
Il ne sert à rien de refaire la même chose une fois de plus (refaire la leçon).
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En tant qu’enseignant, il peut être intéressant et motivant de bousculer ses habitudes en sortant des sentiers battus, en remettant en cause ses
pratiques pédagogiques et en collant d’avantage aux aspirations et à l’univers des élèves à qui on s’adresse (individualiser le travail par la pédagogie
différenciée).
Enfin, ne pas répéter ce qui a été fait en classe donc procéder autrement, différemment: recourir à la pédagogie différenciée.
Pratiquement, il ne faut pas remédier à toutes les difficultés; cela serait trop long et trop lourd pour l’enseignant. Il faut identifier une ou deux
difficultés fréquentes et importantes pour conduire la remédiation.
Conclusion
L’évaluation des apprentissages scolaires constitue le fil conducteur de la pratique pédagogique des enseignants, particulièrement pour ce qui est des
activités de remédiation, de soutien et de renforcement des acquis des élèves.
En effet, l’évaluation, dans ses diverses facettes et en tant qu’instrument de prise de décision, est indispensable au bon déroulement de l’enseignement
et des apprentissages, de par les diverses fonctions qui peuvent lui être assignées.
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Les commentaires
Nombre de commentaires: 2
Mostapha
24/09/2023 - 11:17
Répondre
ostad
24/09/2023 - 11:22
Merci
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