Savoirs théoriques et savoirs d'action dans la

communication didactique. Point de vue

pragmalinguistique
Olga Galatanu
Dans Savoirs théoriques et savoirs d'action (2011), pages
101 à 118

Chapitre
Qu'il s'agisse des analystes du discours ou, dans une perspective plus largement
transdisciplinaire, des analystes des pratiques de formation, l'enseignement est
souvent défini comme un espace de pratique sociale explicitement orientée vers la «
transmission des savoirs ». Il se situe ainsi parmi les espaces de pratique à fonction
dominante de communication des savoirs, et les discours qui y sont produits sont,
comme ceux de la vulgarisation scientifique, des discours de « transmission de
connaissances ».
Pour nous, les savoirs y apparaissent à la fois comme le point de départ et le point
d'arrivée d'une communication (spécifique des situations d'enseignement et/ou de
formation) dans laquelle ils subissent des transformations qui rendent peu adéquat
le terme de « transmission », tout au moins dans le sens courant du mot.
Notre approche, qui est celle de la pragmatique linguistique intégrante, propose une
réflexion sur les rapports qui existent entre, d'une part, la spécificité de cette forme
de communication, que nous appelons communication didactique et, d'autre part, le
statut et le « cinétisme » (les transformations) des savoirs qui y sont convoqués ou
mobilisés, notamment à travers les activités discursives mises en œuvre.
Cette réflexion se situe à deux niveaux : au niveau des contenus de l'enseignement et
au niveau de l'acte d'enseignement.
Au premier niveau, elle portera sur la programmation prépédagogique (qui précède
les actes de la communication didactique) des contenus, sur les transformations que
subissent les savoirs « savants », issus de la recherche scientifique et technologique,
au cours de cette programmation, mais aussi et surtout sur les transformations que
subissent les savoirs dans la communication didactique, à travers les discours qui s'y
construisent : de définition, d'exposition (descriptifs et explicatifs) et
d'argumentation…

Plan
Les savoirs théoriques et les savoirs d'action dans les contenus de la communication
didactique
Les savoirs dans la programmation didactique
Les savoirs dans la communication didactique

Les savoirs théoriques et les savoirs d'action des enseignants dans l'acte
d'enseignement
Savoirs d'action et savoirs professionnels théoriques et prescriptifs dans la
communication didactique
Savoirs d'action et savoirs savants disciplinaires

Auteur
Olga Galatanu

Professeur des universités en sciences du langage, à l'Université de Nantes. Ses travaux

dans le domaine de la pragmalinguistique théorique (les actes de langage et les modalités
illocutionnaires, l'argumentation et les connecteurs pragmatiques, le rôle des valeurs dans
la production et l'interprétation du sens) et ses recherches dans le domaine de l'analyse du
discours et, plus largement, de la pratique, notamment au Centre de recherche sur la
formation du CNAM-Paris (sur la communication didactique, la formation des
enseignants, sur les rapports entre langage et formation et entre langage et recherche) et
au Centre d'analyse du discours de l'Université de Paris XIII (sur la communication
médiatique et sur les discours publicitaires), ont nourri sa réflexion épistémologique sur
la dichotomie traditionnelle savoirs théoriques/savoirs d'action, dans différents champs
de pratique langagière. Cette réflexion se nourrit aussi de ses propres pratiques
d'enseignement et de formation des enseignants et d'encadrement de recherche, en
milieu universitaire, aussi bien qu'en milieu professionnel, en France et à l'étranger.

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Mis en ligne sur Cairn.info le 17/09/2015

https://doi.org/10.3917/puf.barbi.2011.01.0101
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