7C Bleu Blanc Rouge 1 Parcours de La Langue Francaise

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Bleu Blanc Rouge 1, le manuel de langue française avec
➮ une progression « en spirale »

➮ les règles réduites au minimum et mises en évidence grâce à la rubrique « Retenons »
➮ les écueils classiques et connus présentés dans la rubrique « Nids de poule »
➮ un bain culturel francophone à travers une petite famille d’aujourd’hui vivant
Parcours de langue française

dans la Grande Région, traditionnellement un territoire de multilinguisme
U G E
➮ des exercices signalés et organisés selon leur degré de difficulté
RO
➮ des schémas récapitulatifs pour garder la tête claire
➮ un vocabulaire de la vie quotidienne ou culturelle française et francophone
➮ une brochure supplémentaire de conjugaison incluant des fiches détachables
appliquer
observer
dre
compren
9959-1 -211-6
ISBN 978-9
5 912116
9 78999
EDGB_LIVRE_MEN_Grammaire_BBR_1_BU_REIMPRESSION_COVER_2021_ 978-99959-1-211-6.indd 1 19.07.21 09:44

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Les auteurs tiennent à remercier tout particulièrement l’équipe éditoriale pour sa disponibilité
sans faille et sa collaboration active et dynamique à la réalisation matérielle de cet ouvrage.
Ils tiennent également à remercier les enseignants ayant mis en œuvre les versions provisoires de
ce manuel de grammaire pour leurs commentaires avisés.
IMPRESSUM
Bleu Blanc Rouge 1

Édition 2021
Élaboré conformément au programme luxembourgeois par un groupe de travail

du SCRIPT / MENJE, composé de :
Louis Berg, Professeur de Lettres, Jean-Louis Weis, Professeur de Lettres,
Caroline Ewert, Professeur de Lettres
© Contenus et concept didactique pour l’enseignement au Grand-Duché de Luxembourg :

Louis Berg, Jean-Louis Weis
Éditeur : Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse

33, Rives de Clausen, L-2165 Luxembourg
© Grand-Duché de Luxembourg 2021
Réalisation : Éditions Guy Binsfeld
Imprimé au Grand-Duché de Luxembourg
ISBN : 978-99959-1-211-6
N° interne : ESC/373
Avis
2021FRANClivre006
« La présente publication respecte la loi du 18 avril 2001 sur les droits d’auteur, les droits voisins et les
bases de données. Pour toute information ou requête, toute personne intéressée devra contacter le Ministère
de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse, 33, Rives de Clausen, L-2165 Luxembourg,
editions@men.lu ».
Sommaire
Unité 1 : Unité 3 :
Les types et formes de phrases 5 Les fonctions 115
Vocabulaire de la rentrée 6 Vocabulaire du spectacle 116
LA CLASSE ET LA FONCTION DES MOTS 13 LA NOTION DE FONCTION 121
I. La classe des mots 13 LA FONCTION SUJET 122
II. La fonction des mots 15 I. Les classes grammaticales 122
LES TYPES DE PHRASES 17 II. La place du sujet 122
I. La phrase déclarative 18 III. Les pronoms sujets 126
II. La phrase impérative 22 IV. La mise en évidence du sujet 128
III. La phrase exclamative 26 V. Les accords avec le sujet 135
IV. La phrase interrogative 28 LES COMPLÉMENTS D’OBJET 141
LES FORMES DE PHRASES 42 I. Les fonctions COD et COI 142
I. La négation avec « ne ... pas » 43 II. Les pronoms personnels compléments 151
II. Les autres adverbes de négation 48 LES COMPLÉMENTS CIRCONSTANCIELS 169
III. La négation lexicale 51 I. Les fonctions CC 169
Le raccourci 56 II. La place des CC 171
L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ 180
I. Les terminaisons des participes passés 181
Unité 2 : II. L’accord du participe passé 182
L’étude et l’emploi des temps 57 Le raccourci 190
LES VERBES EN CLASSE DE 7e 58
I. Les temps verbaux à découvrir 58
Unité 4 :
II. Les verbes à apprendre 59
Les modes : conditionnel et subjonctif 191
III. Évaluons nos connaissances 60
LA CONJUGAISON AUX TEMPS SIMPLES 61 Vocabulaire du voyage et des vacances 192
I. L’indicatif présent 66 LE CONDITIONNEL 198
II. L’imparfait 70 I. La formation 198
III. Le futur simple 71 II. Les différentes significations
LA CONJUGAISON DES TEMPS COMPOSÉS 75 du conditionnel 199
I. La formation des temps composés 76 EXPRIMER UNE HYPOTHÈSE AVEC « si » (wenn) 205
II. La valeur des temps composés 90 I. Qu’est-ce qu’une « hypothèse » ? 205
L’UTILISATION DES TEMPS 93 II. Les différents types d’hypothèses 206
I. Le présent 95 LE SUBJONCTIF 214
II. L'avenir 96 I. La formation 214
III. Le passé 98 II. Les différentes significations
Le raccourci 114 d'un verbe au subjonctif 216
Le raccourci 228
BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021

Chère élève, cher élève,
La série de trois manuels de grammaire intitulée BleuBlancRouge est destinée aux classes
inférieures de l’enseignement secondaire classique luxembourgeois. Il s’agit d’un ouvrage d’apprentissage
de grammaire et de langue.
La matière est présentée en spirale : certains points de grammaire reviennent d’une année à l’autre
et sont traités de façon de plus en plus complète. Tu prendras ainsi conscience que l’apprentissage de la
langue se fait progressivement, en franchissant certaines étapes, comme des niveaux dans les jeux sur
console, en allant du plus simple au plus compliqué.
Organisation du manuel
Chaque chapitre fonctionne a priori de la même manière :
1. Le vocabulaire en début de leçon te donne des mots organisés en champs lexicaux. Il s’agit surtout
d’expressions que tu pourras réutiliser dans la vie de tous les jours.
2. Ensuite, chaque point grammatical commence en général par un petit texte d’observation, qui tourne autour
d’une famille messine. Il te fera découvrir quelques aspects de la culture française et francophone par le petit
bout de la lorgnette.
3. Les exemples de texte permettent de découvrir et de comprendre les règles grammaticales.
4. Ces règles sont résumées sous la rubrique « Retenons ».
5. Les exercices indiquent leur degré de difficulté par des carrés orange. Les lettres C ou M indiquent s’ils
doivent être écrits dans le cahier ou le manuel, voire les deux. La marge à côté des exercices à trous permet
de rédiger proprement dans le manuel et de réviser plus efficacement.
6. Tout chemin comporte invariablement des « Nids de poule » qui nous font parfois trébucher. Ici sont
présentées les erreurs typiques.
7. Le raccourci en fin de leçon résume la matière et constitue aussi un contrôle d’apprentissage. Si tu ne peux
reconstruire les règles à l’aide du schéma, tu dois réviser les points en question.
Conjugaison
L’apprentissage des verbes se fait parallèlement dans le supplément

BleuBlancRouge 1 – conjugaison.
Les feuilles détachables te permettent de créer un dossier avec

la conjugaison de tous les verbes étudiées de 7e à 5e.
Les auteurs espèrent que cette structure facilitera ton apprentissage.

Bon courage, bon travail !
UNITÉfo1rmes
et
Les types rases
de ph
Nous allons appren

dre à
… utiliser les phra
ses adaptées à no
… exprimer notre tre message.
désaccord.
ns
s rappelo
Nous nou .
n de verbe is.
… la notio fr a nça
io n e n présent.
… la quest ison de l’impératif
g a
… la conju
BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française

1 LES TYPES ET FORMES DE PHRASES
VOCABULAIRE DE LA RENTRÉE
les attitudes
our
se avoir de l’hum
ambi ti eu x,
motivé, ée
attentif, ve paresseux, se
le matériel bavard, e patient, e
chaleureux, se ponctuel, le
concentré, ée sévère les élèves
allumer / éteindre l’ordinateur discipliné, ée pathique
ne sym
le clavier être dans la lu timide
la clé USB froid, e une antisèch
honnête e
un écran le cancre
une imprimante
le / la collégi
un interligne en(ne)
un / une étu
le lecteur de CD-ROM diant(e)
la prise le fayot
le portable le / la lycéen
(ne)
la souris le premier de
la classe
la touche
un ordinateu
r
le matériel
une applicat informatique
ion
effectuer une
mise à jour
installer un lo
giciel
lancer / ferm
er une applic
le logiciel ation
numériser un
e image
ouvrir / ferm
er un docum le matériel
le pare-feu ent
télécharger qc
h
le compas
la copie doub
le
une équerre
t
Interne
e
troniqu
n e a d re sse élec
u
n lien
cliquer u le stylo
piratée
la copie ail
iel, le m
le courr )
nternet les fournitures scolaires
le lien (I un efface
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n ligne
mettre e le feutre
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sécurisé
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la page bille
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u sans fi
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plume
le stylo à
6 BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021

LES TYPES ET FORMES DE PHRASES 1
les actions
les locaux
arriver à l’heure
une annexe blâmer qn
le bâtiment principal demander la parole
la cantine demander la permission de
le CDI encourager qn
la cour (de récréation) féliciter qn
la direction la leçon de …
la loge du / de concierge lever la main / le doigt
la salle des fêtes on sonne
le secrétariat présenter un exposé
la sortie / une issue de secours réviser une leçon
se ridiculiser
suivre un cours de français, d’allemand
l’école
es
les personn
agogique
stant(e) péd
un / une assi
ade
le / la camar
ci er ge
le / la con
u r / la directrice
le directe directrice
la rentrée le règlement
d’ordre intérieur
le directeur
adjoint / la
adjointe
seignant(e)
un / une en itutrice
ur / une inst
un institute
maîtresse
le maître / la
sseur(e)
le / la profe
ologue
le / la psych
faire des exercices
les consignes
la discipline
recopier
accorder relier
xpression
améliorer le style, l’e rédiger
biffer une attitude
relever
compléter avoir deux heures de colle
remplacer
corriger le chahut
simplifier
conjuguer un verbe souligner
la consigne
employer gronder qn
surligner
entourer inscrire qn dans le livre de clas
tracer une marge se
éviter mettre qn en retenue
traduire
indiquer transformer
inscrire utiliser
mettre en évidence
BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021 7

VOCABULAIRE
l’école les élèves
une antisèche ein Spickzettel L’élève tricheur utilise une antisèche pendant le devoir.
le cancre der Faulpelz C’est humiliant d’appeler un élève « un cancre » quand il a eu de
mauvaises notes.
le collégien, der Collège-Schüler, die Un collégien a entre 11 et 15 ans et va au collège.
la collégienne Collège-Schülerin
un étudiant, ein Student, Dans deux ans, Alice sera une étudiante car elle sera inscrite à l’université.
une étudiante eine Studentin
le fayot der Schleimer, der Streber Il fait des compliments au professeur pour avoir de meilleures notes. Quel fayot !
le lycéen, la lycéenne der Gymnasiast, Une lycéenne a entre 15 et 18 ans et fréquente le lycée.
die Gymnasiastin
le premier de la classe der Klassenbeste Thomas n’a pas souvent été le premier de la classe.
les attitudes
ambitieux, ambitieuse ehrgeizig Alice veut avoir de bons résultats scolaires. Elle est ambitieuse.
attentif, attentive aufmerksam Soyez attentifs, les enfants ! Ce que je vais vous dire maintenant est très important !
bavard, bavarde gesprächig Rémi et Léa aiment se raconter tout en détail, ils sont assez bavards.
chaleureux, chaleureuse warmherzig Les élèves de la sixième ont eu un accueil chaleureux dans leur nouvelle école.
concentré, concentrée konzentriert Si tu es plus concentré, tu auras plus vite fini tes devoirs.
discipliné, disciplinée diszipliniert Thomas néglige parfois ses devoirs à domicile, il n’est pas très discipliné.
être dans la lune zerstreut sein Thomas n’a même pas remarqué que la leçon est terminée : il était dans la lune.
froid, froide abweisend Certains enseignants sont plus distants avec les élèves et paraissent froids.
honnête ehrlich Cet élève est très honnête, il a déposé au secrétariat un porte-monnaie
trouvé dans la cour.
avoir de l’humour Humor haben Cette professeure aime bien rire avec ses élèves, elle a beaucoup d’humour.
motivé, motivée motiviert Au début de l’année scolaire, tout le monde est très motivé.
paresseux, paresseuse faul Alice travaille beaucoup, elle n’est pas paresseuse.
patient, patiente geduldig M. Fabre ne s’énerve pas rapidement, il est très patient.
ponctuel, ponctuelle pünktlich L’amie d’Alice n’est pas très ponctuelle. Elle arrive souvent en retard.
sévère streng Heureusement, M. Fabre n’est pas très sévère. Il est plutôt décontracté.
sympathique sympathisch Les nouveaux camarades de classe de Thomas semblent tous sympathiques
et gentils.
timide scheu, schüchtern Thomas n’ose pas parler avec des personnes inconnues, il est un peu timide.
les locaux
une annexe ein Nebengebäude La salle de sport et la cantine sont des annexes de notre lycée.
le bâtiment principal das Hauptgebäude La direction et le secrétariat se trouvent dans le bâtiment principal du lycée.
la cantine die Kantine À la cantine, les élèves peuvent choisir plusieurs menus différents.
le CDI (centre de die Bibliothek Alice aime les livres, c’est pourquoi elle passe souvent sa pause de midi au CDI.
documentation et d’information)
la cour (de récréation) der Pausenhof Il est interdit de fumer dans la cour de récréation !
la direction die Schulleitung La direction est responsable du bon fonctionnement du lycée.
la loge du concierge die Pförtnerloge La loge du concierge se trouve à l’entrée du lycée.
la salle des fêtes der Festsaal Les représentations de théâtre, les concerts et les examens ont lieu à la
salle des fêtes.
le secrétariat das Sekretariat Thomas passe au secrétariat pour obtenir sa carte d’élève.
la sortie / une issue de der Notausgang En cas d’incendie, il faut sortir du bâtiment par les sortie de secours.
secours

les actions
arriver à l’heure rechtzeitig erscheinen Alice aime être ponctuelle, elle arrive toujours à l’heure avant les cours.
blâmer qn jmdn. tadeln Le professeur blâme les élèves qui ne font pas attention en classe.
demander la parole darum bitten, reden zu dürfen Taisez-vous s’il vous plaît, c’est Thomas qui a demandé la parole !
demander la um die Erlaubnis bitten, zu Thomas demande la permission d’aller aux toilettes à M. Fabre.
permission de
encourager qn jmdn. ermutigen Même si Thomas a fait quelques fautes, M. Fabre l’encourage à continuer ses efforts.
féliciter qn jmdm. gratulieren Alice a écrit un bon article pour le journal scolaire et tous ses camarades l’ont
félicitée.
la leçon de die Mathematikstunde Thomas a cinq leçons de mathématiques hebdomadaires.
mathématiques
lever la main sich melden Avant de prendre la parole, il faut lever la main, sinon tout le monde parle à
la fois.
on sonne es klingelt Pour signaler le début ou la fin d’un cours, on sonne.
présenter un exposé ein Referat vortragen Chacun va présenter un exposé sur ses loisirs et montrer quelques images.
réviser une leçon eine Lektion wiederholen Il ne suffit pas de comprendre en cours, il faut également réviser ses leçons
pour retenir la matière.
se ridiculiser sich blamieren Thomas s’est ridiculisé en posant une question à laquelle le professeur avait
répondu juste avant.
suivre un cours einen Kurs besuchen Combien de cours est-ce que vous suivez chaque semaine ?
les personnes
un(e) assistant(e) ein(e) pädagogische L’assistant pédagogique aide les élèves en difficulté.
pédagogique Assistent(in)
le camarade, der Klassenkamerad, die Alice a beaucoup de camarades au lycée, mais seulement quelques amis.
la camarade Klassenkameradin
le concierge, der Pförtner, Le soir, le concierge fait le tour du bâtiment pour fermer toutes les fenêtres.
la concierge die Pförtnerin
le directeur, la directrice der Direktor, die Direktorin Le ministre vient de nommer une nouvelle directrice au lycée.
le directeur adjoint, der beigeordnete Direktor, Le directeur adjoint vient de lancer une nouvelle campagne contre le
la directrice adjointe die beigeordnete Direktorin harcèlement.
un enseignant, une ein Lehrer, Les professeurs et les instituteurs sont tous des enseignants.
enseignante eine Lehrerin
un instituteur, une ein Lehrer, Un instituteur enseigne à l’école fondamentale.
institutrice eine Lehrerin
le maître, la maîtresse der Lehrer, die Lehrerin Une maîtresse enseigne à l’école fondamentale.
le professeur, der Professor, Une professeure enseigne au lycée.
la professeure die Professorin
le psychologue, der Psychologe, Le psychologue essaie de conseiller au mieux les élèves pour leur orientation.
la psychologue die Psychologin
le règlement d’ordre la discipline
intérieur
une attitude eine Einstellung, Thomas est gentil, c’est la bonne attitude pour se faire de nouveaux amis.
eine Haltung
avoir deux heures zwei Stunden nachsitzen Thomas a encore oublié ses devoirs à domicile, c’est pourquoi il a deux heures
de colle de colle.
le chahut der Krach Les élèves tapageurs faisaient un chahut terrible en attendant leur régent.
la consigne die Anweisung La consigne indique ce que nous devons faire dans un exercice ou un devoir.
gronder qn jmdn. schelten Si un élève ne respecte pas les règles, son régent le gronde.
inscrire qn dans le livre ins Klassenbuch einschreiben Chaque professeur inscrit les devoirs à domicile et les absences dans le livre de
de classe classe.

mettre qn en retenue jmdn. nachsitzen lassen Le régent a mis Thomas en retenue parce qu’il a oublié ses devoirs à domicile.
le règlement d’ordre die Schulregeln Le règlement d’ordre intérieur contient toutes les règles qu’il faut respecter à
intérieur l’école.
faire des exercices les consignes
accorder angleichen Dans « une belle région », l’adjectif « belle » s’accorde avec le nom « région ».
améliorer le style den Stil verbessern On peut améliorer son style grâce à la lecture.
biffer qch. etw. durchstreichen Rémi biffe les fautes dans sa rédaction et note la correction au-dessus.
compléter qch. etw. vervollständigen On complète un texte à trous en insérant les mots manquants.
conjuguer un verbe ein Verb konjugieren On conjugue un verbe à l’indicatif présent.
corriger qch. etw. verbessern On corrige les fautes pour les éviter à l’avenir.
employer qch. etw. gebrauchen Dans la prochaine rédaction, Léa emploiera les nouveaux mots qu’elle a
appris.
entourer qch. etw. einkreisen Pour mettre en évidence un mot dans un texte, on peut entourer ce mot en
traçant un cercle autour.
éviter qch. etw. vermeiden Thomas essaie d’éviter toute dispute avec ses camarades.
indiquer qch. etw. angeben Il faut indiquer son nom et son adresse sur la carte scolaire.
inscrire qch. etw. einschreiben Chaque professeur inscrit les devoirs à domicile dans le livre de classe.
mettre en évidence qch. etw. hervorheben Pour mettre en évidence un mot dans un texte, on le surligne.
recopier qch. etw. abschreiben Thomas mémorise la conjugaison du verbe « cueillir » en recopiant
plusieurs fois les formes.
rédiger qch. etw. verfassen Avant de rédiger un texte, il vaut mieux noter ses idées sur un brouillon.
relier qch. etw. verbinden On peut relier deux mots par un trait d’union.
relever qch. etw. herausarbeiten Pour relever les verbes dans un texte, on les recherche et on les souligne.
remplacer qn, qch. jdn, etw. ersetzen Comme M. Fabre est malade aujourd’hui, un collègue le remplace.
simplifier qch. etw. vereinfachen Si un texte est trop compliqué ou complexe, on essaie de le simplifier.
souligner qch. etw. unterstreichen Il est utile de souligner les passages importants d’un texte avec un trait rouge.
surligner qch. etw. mit Leuchtstift markieren Alice surligne les mots-clés de la théorie avec un marqueur.
tracer une marge einen Rand ziehen Sur votre copie, tracez une marge de cinq centimètres pour les
commentaires de votre professeur.
traduire qch. etw. übersetzen Quand nous traduisons un texte, nous utilisons un dictionnaire bilingue.
transformer qch. etw. verändern Parfois, il faut transformer des phrases pour les rendre plus courtes.
utiliser qch. etw. benutzen Plus on utilise un mot, mieux on le retient.
les fournitures écrire
scolaires
un effaceur ein Tintenkiller Effacez vos fautes avec un effaceur au lieu de les biffer.
le feutre der Filzstift Utilisez des feutres couleur pour dessiner le schéma.
les fournitures scolaires die Schulmaterialien À la rentrée, les élèves achètent des fournitures scolaires.
le marqueur der Textmarker Ne surlignez pas tout au marqueur dans la théorie à apprendre, mais
seulement les idées clés.
le stylo à bille der Kugelschreiber On peut écrire plus vite avec un stylo à bille.
le stylo effaçable der Stift mit löschbarer Tinte Utilisez un stylo effaçable, sinon vous aurez du mal à corriger vos erreurs.
le stylo à plume der Füller Dans votre devoir, n’utilisez pas de crayon, mais un stylo à plume avec
de l’encre effaçable.
le matériel
le compas der Zirkel Utilisez un compas pour tracer un cercle.
la copie double der doppelseitige Les élèves écrivent leurs devoirs sur des copies doubles.
Prüfungsbogen, eng Farde
une équerre das Geodreieck Tracez deux lignes à 90 degrés en utilisant votre équerre.

l’informatique Internet
une adresse eine E-Mail-Adresse Donnez-moi vos adresses électroniques pour que je puisse vous envoyer un
électronique courriel avec les devoirs.
cliquer un lien einen Link anklicken Si vous cliquez ce lien, vous atteindrez le site Internet de votre lycée.
la copie piratée eine Raubkopie Les copies piratées de musique ou de films mettent en danger les artistes.
le courriel, le mail die E-Mail Donnez-moi vos adresses électroniques pour que je puisse vous envoyer
un courriel avec les documents.
le lien (Internet) der Internet-Link En cliquant un lien Internet vous accédez à un site déterminé.
mettre en ligne online stellen Si vous voulez partager vos documents avec le monde entier, mettez-les en ligne !
le navigateur der Browser Il existe plusieurs navigateurs pour surfer sur le web.
la page sécurisée die gesicherte Seite Vos courriels sont protégés sur une page sécurisée afin que personne ne puisse les lire.
le pourriel der Spam Ne donnez pas votre adresse électronique à n’importe qui, sinon on vous
enverra des pourriels.
le réseau sans fil das kabellose Netzwerk Voici le mot de passe pour le réseau sans fil eduroam.
un ordinateur
une application eine App Vous pouvez télécharger cette application gratuitement sur votre tablette.
effectuer une mise ein Update vornehmen Pour que le logiciel anti-virus soit efficace, il faut effectuer les mises à jour
à jour régulièrement.
fermer une application eine App schließen Quand vous aurez fini l’exercice, fermez l’application et éteignez la tablette.
fermer un document ein Dokument schließen N’oubliez pas de sauvegarder le document avant de le fermer.
installer un logiciel ein Programm installieren Il faut installer un logiciel de traitement de texte pour créer des documents.
lancer une application eine App starten Lancez l’application LEXI pour réviser votre vocabulaire.
le logiciel das Programm Il faut installer un logiciel de traitement de texte pour créer des documents.
le pare-feu die Firewall Les pare-feux protègent des attaques de pirates informatiques.
numériser une image ein Bild scannen Pour insérer un extrait de livre dans un document numérique, il faut
le numériser.
ouvrir un document ein Dokument öffnen Ouvrez le document « conjugaison.pdf ».
télécharger qch. herunterladen Après la leçon, téléchargez les documents sur le serveur de l’école.
le matériel
allumer l’ordinateur den Computer einschalten M. Fabre n’a pas réussi à allumer l’ordinateur parce qu’il avait oublié de
le brancher.
le clavier die Tastatur Certaines lettres ne se trouvent pas sur le clavier, il faut entrer un code spécial.
la clé USB der USB-Stick Sauvegardez vos documents sur votre clé USB.
un écran ein Bildschirm Si on reste cloué le soir devant son écran, on a du mal à s’endormir.
éteindre l’ordinateur den Computer ausschalten Avant d’éteindre l’ordinateur, il faut sauvegarder tous les documents,
sinon ils sont perdus !
une imprimante ein Drucker Cette imprimante imprime jusqu’à soixante pages par minute.
un interligne ein Zeilenabstand L’interligne est la distance entre deux lignes de texte.
le lecteur de CD-ROM das CD-ROM Laufwerk De nombreux ordinateurs n’ont même plus de lecteur CD-ROM.
le matériel die Hardware Le matériel informatique se compose de l’ordinateur, du clavier, de
informatique l’écran, etc.
le portable der Laptop Aujourd’hui, beaucoup d’écoles sont équipées d’ordinateurs portables pratiques.
la prise die Steckdose Ne laissez pas le chargeur dans la prise, parce qu’il consomme toujours de
l’électricité.
la souris die Maus La souris permet de faire bouger certains éléments sur l’écran.
la tablette das Tablet Les écoles remplacent les ordinateurs par des tablettes.
la touche die Taste Pour démarrer le logiciel, appuyez sur la touche « s » ou « retour ».

La rentrée de Thomas
– Bonjour ! Je m’appelle Bernard Fabre et je suis votre professeur

principal. Je vais d’abord faire un appel nominal pour m’assurer Les systèmes scolaires
que vous êtes tous bien arrivés dans votre classe. Ensuite, nous âge Luxembourg Franc
e
allons faire plus ample connaissance. 6e collège
11 4.2 fond.
5 Frédéric Aubertin ? e
12 7e 5
– Présent !
13 6e 4e
– Isabelle Calvi ?
14 5e 3e
– Présente !
lyée 2e lycée
– Thomas Delaunay ? 15 4e
10 … 16 3e 1e
– Thomas Delaunay ?! 17 2e terminale
– Euh, pardon, oui, c’est moi ! J’avais la tête ailleurs ! 18 1e
– Ce n’est pas grave, mon garçon ! C’est l’émotion de la rentrée !
Et voilà ! L’année vient à peine de commencer et Thomas a déjà commis sa première boulette !
15 Décidément, ce gamin est toujours dans la lune ! En arrivant, ce matin-là, il a déjà eu du mal à trouver
sa salle de classe à temps. L’année dernière en CM2, il se faisait souvent sermonner par son instituteur,
mais cette année, il a juré à son papa de faire mieux. Que de bonnes résolutions pour la nouvelle année scolaire !
– Thomas ? Thomaaas ! Est-ce que tu as encore la tête dans les nuages ? Présente-toi à tes nouveaux
camarades ! C’est déjà ton tour ! Sois plus attentif, mon grand !
20 – Bonjour ! Je m’appelle Thomas Delaunay. J’ai 11 ans et j’habite à Metz. J’ai une sœur aînée,
Alice, qui est en première au lycée Montaigne. Nous vivons avec notre père qui est journaliste
au Courrier de l’Est, où il tient aussi un blog.
– D’accord, très bien ! Quels sont tes loisirs ?
– J’aime jouer à la console et surfer sur Internet. Je lis aussi beaucoup. Mais j’adore surtout les animaux,
25 j’aimerais devenir vétérinaire plus tard. Je pratique l’équitation. J’aide aussi régulièrement le personnel
de la SPA même si j’ai déjà été mordu par un chien.
– Eh bien, merci Thomas. C’est super que tu t’engages pour une cause ! Quel ado engagé tu es !
Maintenant, c’est à toi, Rémi !

LA CLASSE ET LA FONCTION DES MOTS
Dans ce manuel, nous utiliserons un certain nombre de termes grammaticaux.

Tu dois connaître ces expressions, pour bien comprendre les explications et règles.
Commençons par deux notions importantes :
• la classe des mots

• la fonction des mots
I. La classe des mots
Chaque mot peut être rangé dans un groupe, un ensemble de mots :

le mot « rentrée » appartient au groupe des noms (Nomen), le mot « faire » appartient au groupe des verbes, etc.
La classe grammaticale d’un mot est le groupe auquel ce mot appartient, c’est son identité.
En français, il existe neuf classes de mots. Tu connais déjà le nom, le verbe, l’adjectif, le pronom et l’adverbe.
Les mots variables : leur orthographe peut changer
1. Le nom désigne des objets, des idées et des êtres vivants. Ex. : Thomas, récréation, tableau, intelligence…
Il peut changer selon le genre (masculin / féminin) et le
nombre (singulier / pluriel).
2. Le verbe indique des actions. Ex. : appelle, faire, êtes…
Il est le plus souvent conjugué.
3. L’adjectif précise un nom. Il s’accorde avec ce nom. Ex. : principal, grand, petit…
4. Le déterminant se trouve devant un nom. Ex. : le, la, un, cette, quelques, votre…
Il indique le genre, le nombre, l’appartenance… de ce nom.
5. Le pronom remplace un nom. Ex. : je, il, te, ça, celle-ci…

Il change en fonction du nom qu’il remplace.
Les mots variables : ils s’écrivent toujours de la même façon
6. L’adverbe précise le sens d’un verbe, d’un adjectif ou d’un Ex. : bien, toujours, régulièrement, très…
autre adverbe.
7. La préposition se trouve devant un nom ou un infinitif. Ex. : à, de, en…
8. La conjonction relie des mots ou des parties de phrase. Ex. : et, mais, ou, parce que…
9. L’interjection exprime une émotion. Ex. : Euh ! Ouf !...

La phrase suivante nous permet de mémoriser ces 9 classes : « Pépé y va danser. »
P P I V A D A N C
Pronom Préposition Interjection Verbe Adjectif Déterminant Adverbe Nom Conjonction
Pronomen Präposition Interjektion Verb Adjektiv Artikel Adverb Nomen Konjunktion
La classe des mots est indiquée dans les dictionnaires, parfois sous forme d’abréviation
(n. = nom, v. = verbe, adj. = adjectif, etc.) :
aller, v. = action de se déplacer… tu, pron. = personne à qui on parle…
Souvent, les mots forment un groupe à l’intérieur de la phrase :
Ex. : Je suis votre professeur principal.

Les mots « votre » et « principal » forment un groupe avec le nom « professeur ».
On appelle ce groupe « groupe nominal » ou GN.
M Exercice 1
Objectif Reconnaître la classe des mots.

Consigne Dans les phrases suivantes, indique la classe de chaque mot.
1. Je suis votre professeur principal.
2. Thomas a déjà commis sa première boulette.
3. Nous vivons avec notre père qui est journaliste.
4. Euh, oui, c’ est moi.
5. Je lis aussi beaucoup, moi.
6. Sois plus attentif mon grand !
14
BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021
M Exercice 2
Objectif Reconnaître la classe des mots.

Consigne Indique la classe des mots soulignés.
Les systèmes scolaires se ressemblent beaucoup en France et au Luxembourg, mais il existe
quelques différences qui peuvent sembler étonnantes. Pendant de nombreuses années,
les jeunes Français n’avaient cours ni le mercredi ni le samedi. Ils avaient donc seulement
4 jours d’école par semaine. Aujourd’hui, ils ont cours le mercredi matin. Ils ont aussi une
semaine de vacances de plus que les élèves luxembourgeois.
Finalement, ils passent leur examen de fin d’études une année plus tôt que nous.
II. La fonction des mots
Chaque mot – ou groupe de mots – joue un rôle dans la phrase. On appelle ce rôle la fonction d’un mot :

Ex. : Thomas a commis sa première boulette.
Dans cette phrase, le nom « Thomas » a la fonction SUJET.
Ce matin, j’ai vu Thomas dans le bus.

Dans cette phrase, le nom « Thomas » a la fonction COMPLÉMENT D’OBJET DIRECT.
Dans les deux exemples, la classe du mot « Thomas » reste la même (nom), mais sa fonction (son rôle) change.
Ces fonctions dépendent du verbe conjugué car la phrase se construit autour du verbe conjugué.
On dit aussi que le verbe conjugué est le mot noyau (le centre) de la phrase.
Le nom « Thomas » désigne la personne qui fait l’action du verbe : ce nom a la fonction sujet.
Le nom « Thomas » désigne la personne avec qui le sujet (« je ») fait l’action du verbe : ce nom a la fonction COD.
Tu découvriras les fonctions plus en détail dans l’unité 3.
Voici les trois fonctions que tu dois connaître à partir de maintenant.

Elles seront toujours marquées par les mêmes couleurs :
SUJET fait l’action du verbe Ex. : Thomas a commis sa première

boulette.
COD personne ou chose avec laquelle Ex. : Ce matin, j’ai vu Thomas dans
(complément d’objet direct) le sujet fait l’action du verbe le bus.
COI personne ou chose avec laquelle Ex. : Thomas pense souvent aux grandes
(complément d’objet direct) le sujet fait l’action du verbe, « à » vacances.
ou « de » entre le verbe et le COI

Pour reconnaître très facilement la différence entre le COD et le COI, prends l’habitude d’apprendre
la construction infinitive des verbes :
– si la construction est « infinitif + qn/qch. », le verbe peut avoir un COD.

– si la construction est « infinitif + à / de qn/qch. », le verbe peut avoir un COI.
Ex. : J’adore les animaux.

➮ adorer qn/qch. ➮ « les animaux » est le COD du verbe « écrire ».
M. Fabre s’adresse à la classe.

➮ s’adresser à qn. ➮ « la classe » est le COI du verbe « s’adresser »
Cette année, il a juré à son papa de faire mieux.

➮ jurer qch. à qn ➮ « son papa » est le COI du verbe « jurer »
M. Fabre donne des explications aux élèves.

➮ Donner qch. à qn. ➮ le verbe « donner » a un COD (des explications) et un COI (aux élèves)
M Exercice 3
Objectif Reconnaître le sujet, le COD et le COI.

Consigne • Souligne le sujet en bleu,
• Note la construction infinitive du verbe dans la marge.
• Souligne le COD en vert et le COI en rouge.
1. À la rentrée, Thomas trouve facilement sa salle. trouver qn/qch.

2. Il dit bonjour à ses nouveaux camarades de classe.
3. M. Fabre, le régent, souhaite la bienvenue aux nouveaux élèves.
4. Il leur donne des explications sur leur nouvelle école.
5. La classe peut ensuite poser des questions à leur régent.
6. Rémy demande où se trouve la cantine.
7. Chacun pense aux affaires qu’il doit encore acheter.
8. Le soir, tous raconteront leur première journée aux parents.
9. Alice demande à Thomas : « Est-ce que tu aimes ton
nouveau collège ? »
10. Thomas lui répond : « Je vais sûrement apprécier ma
nouvelle école. »

LES TYPES DE PHRASES
Observons :
Ex. : Je m’appelle Thomas Delaunay.

Thomas veut… seulement donner une information.
À quoi le reconnaît-on ? La phrase se termine par un point.
Type de phrase : C’est une phrase déclarative. (Aussagesatz)
Ex. : Présente-toi à tes nouveaux camarades !
M. Fabre veut… donner un ordre.
À quoi le reconnaît-on ? Le verbe est à l'impératif et la phrase se
termine par un point d’exclamation.
Type de phrase : C’est une phrase impérative. (Befehlssatz)
Ex. : Quel ado engagé tu es !
M. Fabre veut… exprimer son admiration.
À quoi le reconnaît-on ? La phrase commence par l’expression « quel » et se termine par un
point d’exclamation.
Type de phrase : Type de phrase : C’est une phrase exclamative. (Ausrufesatz)
Ex. : Est-ce que tu as encore la tête dans les nuages ?
M. Fabre veut… poser une question.
À quoi le reconnaît-on ? La phrase commence par « Est-ce que » et se termine par un point
d’interrogation.
Type de phrase : C’est une phrase interrogative. (Fragesatz)
Retenons
Pour donner une information, on utilise la phrase déclarative.
Pour donner un ordre ou une consigne, on utilise la phrase impérative.
Pour exprimer une émotion, on utilise la phrase exclamative.
Pour poser une question, on utilise la phrase interrogative.
M Exercice 4
Objectif Identifier le type de phrase.

Consigne Dans le texte d’introduction, certaines phrases sont surlignées en bleu.
Indique leur type dans la marge.

C Exercice 5
Objectif Employer le bon type de phrase.

Consigne • Indique quel type de phrase tu vas utiliser en fonction de la situation donnée.
• Formule ensuite une phrase adaptée.
Ex. : Un élève veut savoir où se trouvent les toilettes.
➮ Où sont les toilettes s'il vous plaît ? (phr. interrogative)
1. Un professeur veut savoir le nom d’un nouvel élève.

2. Cet élève lui répond.
3. Un élève s’étonne de revoir un ancien camarade de classe.
4. Le concierge dit à un élève de jeter un déchet à la poubelle.
5. Un élève ne sait pas où il doit prendre le bus scolaire.
6. Un professeur demande à un élève de distribuer des copies.
7. Une élève se met en colère parce qu’elle ne trouve pas son stylo.
8. Sa voisine lui explique que le stylo est tombé par terre.
I. La phrase déclarative
Piqûre de rappel
Une phrase déclarative est généralement formée de 3 parties :
Le chien a mordu ce garçon.
SUJET VERBE CONJUGÉ COMPLÉMENT

(mot noyau) (Ergänzung)
Pour bien construire une phrase déclarative, il faut comprendre que l’ordre des mots est plus fixe
en français qu’en allemand ou en luxembourgeois.
1. Le sujet du verbe
En allemand, on peut souvent déplacer le sujet dans la phrase, mais pas en français :
Ex. : Ein Hund hat diesen Jungen gebissen.

Un chien a mordu ce garçon.
Diesen Jungen hat ein Hund gebissen.

Ce garçon a mordu un chien.
Dans la phrase déclarative française, on commence en principe avec le sujet, sinon la phrase perd son sens.
Il est donc essentiel de commencer les phrases déclaratives par le sujet !
18 BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française

2. Les compléments du verbe et l’ordre des mots
Ex. : Un chien a mordu ce garçon.
Les compléments se placent en général derrière le verbe.
On ne peut donc pas dire non plus :

Ce garçon un chien a mordu.
Retenons
Dans la phrase déclarative, on respecte en général la structure : S + V + COD / COI
C Exercice 6
Objectif Comprendre la construction de base de la phrase déclarative.

Consigne • Mets les mots suivants dans le bon ordre.
• Souligne le sujet en bleu, le COD en vert et le COI en rouge.
Ex. : les nouveaux élèves – salue – M. Fabre.
➮ M. Fabre salue les nouveaux élèves.
1. fréquentent – la même école – Thomas et sa sœur

2. encore – personne – connaît – Thomas – ne
3. accueillent – les élèves – le directeur et les professeurs – à la rentrée
4. surtout – aimons – les maths et l’anglais – nous
5. pensent – les élèves de M. Fabre – à leurs affaires
6. devez – encore acheter – vous – quelques cahiers et manuels
C Exercice 7
Objectif Construire correctement une phrase déclarative : commencer par le sujet.

Consigne • Formule les informations suivantes sur Rémi, le nouveau camarade
de Thomas, sous forme de phrases déclaratives.
• Souligne le sujet en bleu. N’utilise pas toujours le même mot comme sujet.
Ex. : nom : Rémi ➮ Ce garçon s’appelle Rémi.

âge : onze ans
situation familiale : un frère (15 ans), une mère (43 ans, médecin) et un père (41 ans, employé)
lieu de résidence : Metz
loisirs : foot, musique, jeux en ligne
animaux domestiques : un chat, un chien

3. La proposition
La phrase de base se construit autour du verbe conjugué comme mot noyau.

Elle forme une « proposition » qui se construit le plus souvent selon le schéma S + V + C.
a) Une phrase simple contient un seul verbe conjugé. Elle est donc faite d’une seule proposition.
Ex. : Je m’appelle Thomas.

verbe
1 proposition = 1 phrase
b) Une phrase complexe contient plusieurs verbes conjugués. Elle est donc faite d’autant de propositions
qu’il y a de verbes conjugués.
Ex. : Je m’appelle Thomas et j’habite à Metz.

verbe 1 verbe 2
proposition 1 proposition 2
2 propositions = 1 phrase
c) Les propositions peuvent être reliées de différentes manières :
• par « mais », « ou », « et », « donc », « or », « ni », « car »

Ex. : Nous mettons une veste car il fait froid. Il fait froid or Thomas sort en t-shirt.
• par « parce que », « pour que »… :

Ex. : Thomas est un peu nerveux parce qu’il ne connaît pas ses nouveaux camarades.
• par une virgule, deux points ou un point virgule :

Ex. : J’adore surtout les animaux, j’aimerais devenir vétérinaire plus tard.

M Exercice 8
Objectif Reconnaître les propositions.

Consigne • Souligne les verbes conjugués.
• Si une phrase contient plusieurs propositions, surligne le mot ou le signe
qui relie les propositions.
• Indique le nombre de propositions derrière la phrase.
Ex. : Thomas joue à la console et il surfe sur internet. (2)
1. Je m’appelle Bernard Fabre et je suis votre professeur principal.

2. J’avais la tête ailleurs.
3. Il aime sa nouvelle école car ses camarades sont tous très gentils.
4. On a sonné, donc la récréation est terminée.
5. Je vais d’abord faire un appel nominal.
6. C’est super que tu t’engages pour une cause.
7. Quelle tête de linotte : il n’a ni pensé à son manuel ni n’a apporté sa trousse.
8. M. Fabre fait un appel nominal parce qu’il veut retenir le nom de ses nouveaux élèves.
C Exercice 9
Objectif Reconnaître les propositions.

Consigne • Rédige 6 phrases qui contiennent chacune 2 propositions.
• Utilise les conjonctions suivantes : mais, ou, et, donc, or, car, parce que.

II. La phrase impérative
Dernières consignes
Après les présentations, M. Fabre donne encore quelques conseils pratiques à ses nouveaux
élèves. Il leur explique où se trouvent les différentes salles, comment ils doivent payer à
la cantine et où ils obtiennent leur titre de transport scolaire. Il leur parle finalement du
« ROI », qui règne en dictateur au lycée, le règlement d’ordre intérieur. Il insiste sur les
5 principes de savoir-vivre :
« Respectez les installations et le matériel scolaire ! Souvenons-nous que les femmes de

ménage ne sont pas là pour enlever nos saletés mais pour maintenir la propreté, ce qui n’est
pas la même chose !
Et puis, soyez ponctuels les enfants. Et ne prenez pas trop votre temps lors des
10 changements de salle !
En cas de retard, ne me dites pas : “scusez-moi, M’sieu !”, car on ne donne pas d’ordre
à son professeur ! Vous direz : “Monsieur, je vous prie d’excuser mon retard”. Sachez
donc adopter un ton correct avec tout le personnel de l’établissement ainsi qu’avec vos
camarades ! »
15 Le professeur principal termine sur la discipline en classe : éteindre son portable avant le
cours, penser à apporter toutes ses affaires, faire ses devoirs à domicile…
1 une tête Thomas, cette sacrée tête de linotte1, retiendra-t-il toutes ces informations ?
de linotte :
une personne
distraite qui agit
à la légère

1. La forme verbale
L’impératif se forme à partir de l’indicatif présent :
formes de l’indicatif présent : formes de l’impératif : quelques exceptions

JE regarde ➮ Regarde au tableau ! Aie !
NOUS regardons ➮ Regardons ce documentaire ! avoir Ayons !
VOUS regardez ➮ Regardez cette illustration ! Ayez !
JE finis ➮ Finis ton exercice ! Sois !
NOUS finissons ➮ Finissons nos devoirs ! être Soyons !
VOUS finissez ➮ Finissez vos phrases ! Soyez !
J’ouvre ➮ Ouvre ton manuel à la page 32 ! Sache !
NOUS ouvrons ➮ Ouvrons nos tablettes ! savoir Sachons !
VOUS ouvrez ➮ Ouvrez la fenêtre s’il vous plaît ! Sachez !
JE prends ➮ Prends un crayon ! vouloir Veuillez !
NOUS prenons ➮ Prenons le temps de bien réfléchir !
Va !
VOUS prenez ➮ Prenez vos manuels !
aller Allons !
Allez !
Retenons
Pour conjuguer la plupart des verbes à l’impératif présent : on utilise la forme de l’indicatif présent
« je, nous, vous ».
2. La place des pronoms dans la phrase impérative
Ex. : Souvenons-nous que… ! Ne me dites pas : … !
Ordre (forme affirmative) Interdiction (forme négative)
impératif / - / pronom pronom / impératif

Dites- moi : … ! Ne me dites pas : … !
Dites- lui : … ! Ne lui dites pas : … !
Dites- leur : … ! Ne leur dites pas : … !
Souviens- toi ! Ne te souviens pas !
Souvenons- nous ! Ne nous souvenons pas !
Souvenez- vous ! Ne vous souvenez pas !
Vas- y! N’ y va pas !
Manges- en ! N’ en mange pas !
Si l’ impératif se termine par « a » ou « e » et est suivi

de « y » ou « en », on ajoute un -s à cet impératif pour
faciliter la prononciation.

Retenons
À l’impératif affirmatif, on place le pronom derrière le verbe et on le relie au verbe par un trait d’union.
À l’impératif négatif, on place le pronom devant le verbe, sans trait d’union.
M Exercice 10
Objectif Ordonner et interdire.

Consigne Transforme les ordres en interdictions et vice-versa.
1. Viens ici ! Ne viens pas ici !

2. Utilisez votre équerre ! ..........................................................................................
3. .................................................................................. Ne les biffe pas !

4. .................................................................................. Ne me réponds pas !
5. Distribuons les copies ! ..........................................................................................
6. .................................................................................. Ne parlez pas avec votre voisin !

7. Vas-y ! ..........................................................................................
8. Ces règles, recopiez-les ! ..........................................................................................
3. La ponctuation
Ex. : Respectez les installations et le matériel scolaire !
Retenons
Pour donner un ordre strict, on met un point d’exclamation.

C Exercice 11
Objectif Donner des conseils.

Consigne Formule les conseils qu’Alice a donnés à son frère pour la rentrée.
6 recommandations, 6 choses à ne pas faire.
Ex. : Va chercher la clé de ton casier chez le concierge après la récréation.
C/M Exercice 12
Objectif Reconnaître et utiliser différentes manières de donner un ordre.

Consigne • Reformule les ordres en utilisant des impératifs au lieu de l’infinitif.
• Crée un panneau similaire indiquant de manière humoristique les règles
à respecter par les personnes qui veulent entrer en toute sécurité dans
ta chambre.
POUR VOTRE SÉCURITÉ

INCENDIE ACCIDENT POLICE
112 Appeler le 112 112 Prévenir les secours 112 Prévenir la police
Aviser le responsable Tél. n°112 Tél. n° 113
Accueillir et guider les secours Accueillir et guider la police
Évacuer les personnes
sur la zone de rassemblement
ÉVACUATION
Fermer les portes et les
les cas :
fenêtres
Dans to us
garder
tâcher de
Attaquer le feu Évacuer
sans prendre de risque, utiliser selon les ordres des
les installations incendie responsables
!
Accueillir et guider Zones de rassemblement
son calme
les secours S’y regrouper et attendre

1 L’ÉTUDE ET L’EMPLOI DES TEMPS
III. La phrase exclamative
Fin de cours
Chouette ! Mon
pote Hugo est dans
Comme il est ma classe !
mignon, notre prof
de maths !
Qu’il a changé !
Je ne l’avais pas
reconnu !
Quelle chance,
on a Fabre comme
professeur principal ! Ouf ! Que je suis
content de pouvoir
rentrer ! J’en ai
déjà marre…
Oui, il a l’air
très sympa ! Salut,
à demain !
1. Exprimer des émotions
Quels éléments permettent d’exprimer des émotions dans les exemples ci-dessus ?
en début de phrase Qu’ – Quelle – Oui – Chouette – Ouf – Salut – Comme – Que
en fin de phrase un point d’exclamation « ! » (Ausrufezeichen)
1. La phrase exclamative se termine par un point d’exclamation.

2. Certains mots en début de phrase expriment une émotion.
des mots invariables :

a. des interjections : ouf, aïe, zut, non, chut, coucou…
b. des adverbes : comme, que…
quelle ≠ qu’elle des mots variables :

voir Nids de poule c. des adjectifs : quel, quelle, quels, quelles
Retenons
On exprime l’émotion avec un point d’exclamation.
On renforce l’émotion par une expression exclamative en début de phrase.

C Exercice 13
Objectif Exprimer l’émotion grâce à l’adjectif « quel » .

Consigne • Complète les phrases suivantes par une exclamation introduite par
l’adjectif « quel ».
• L’adjectif « quel » doit se rapporter à l’expression soulignée.
Ex. : Je suis si contente d’avoir M. Fabre comme prof !
➮ Quel bon professeur !
1. Ah, comme j’aimerais avoir le nouvel ordinateur portable de Singsong !

2. Les basketeuses du lycée ont remporté tous les matchs de cette année !
3. Tiens, ils font leurs devoirs alors que le cours commence dans trois minutes !
4. Waouh ! Jean-Pierre et Anne savent installer tous les logiciels et effectuer les
mises à jour !
5. Ouf ! Le cours de maths est enfin terminé, on a fait des exercices pendant deux heures !
6. Ce n’est pas vrai ! René fait des compliments aux profs pour avoir de bonnes notes !
7. Tu as vu ? Raoul a sorti son antisèche alors que le prof était juste à côté de lui !
8. Zut ! Le surveillant m’a mis en retenue parce que j’ai quitté l’enceinte du collège !
9. Diable, Léa propose toujours son aide aux autres !
C Exercice 14 À chacun ses émotions
Objectif Exprimer une émotion.

Consigne • Formule des phrases exclamatives adaptées aux situations suivantes.
• Varie les constructions : interjections, adverbes, adjectifs.
Ex. : Thomas a raté le bus scolaire.
➮ Mince ! J’ai encore raté le bus ! Quelle malchance !
1. Rémi a oublié son mot de passe pour le réseau sans fil.

2. Léa se réjouit d’être assise à côté de Rémi.
3. M. Fabre s’étonne que les élèves soient si calmes.
4. Le directeur s’énerve parce que beaucoup d’élèves arrivent en retard.
5. Le concierge proteste parce qu’il ne peut pas donner une clé à tous les élèves.
6. Le personnel de la cantine est nerveux parce qu’il n’y a peut-être pas assez
de plats pour tout le monde.
7. Les professeurs sont tendus : personne ne veut de classe chahuteuse.
8. Les élèves sont impatients que la leçon soit terminée.

IV. La phrase interrogative
Papa a un « rancard1 »
1 le rancard : Ouf, la première journée s’est bien passée pour tout le monde et comme tous les soirs, toute
le rendez-vous
(familier) la famille se retrouve à l'heure du dîner.
Thomas fait le bilan de sa rentrée car il a évidemment beaucoup à raconter.
– Alors, aimes-tu ta nouvelle école ?, lui

5 demande Bertrand.
– Bien sûr... Ça m’a l’air pas mal.
– Est-ce que tu as retrouvé des copains de
CM2, mon garçon ? 1
– Non ! Je me sentais un peu perdu !
10 – Mais tu t’es vite fait de nouveaux camarades ?
– Oui ! Pendant la pause, j’ai surtout parlé avec
deux élèves. Eux non plus ne connaissaient
personne.
– Et comment est-ce qu’ils s’appellent ?
15 – Rémi et Léa.
– Est-ce qu’ils sont sympathiques ?
– Oui.
– Il faut vraiment te tirer les vers du nez ! Rémi
et Léa ont-ils le même âge que toi ?
20 Où est-ce qu’ils habitent ?
– C’est un véritable interrogatoire papa ! J’arrive
à peine à manger ! Ils ont le même âge que moi
et ils habitent à Metz. Je n’en sais pas beaucoup
plus sur eux, mais j’ai déjà l’impression que
25 nous allons très bien nous entendre.
– Bon d’accord, je te laisse en paix, mais il me faut encore des détails pratiques ! Qu’est-ce
qu’il faut encore acheter ? De quoi est-ce que tu as encore besoin ?
2 Sciences de la – Il me manque seulement les manuels de mathématiques et de SVT2 et quelques cahiers,
Vie et de la Terre ;
branche qui des stylos…
correspond à 30 – Quand est-ce que tu veux aller les chercher ? On ira ensemble demain après les cours ?
nos Sciences
naturelles – D’accord, on fait comme ça !
– D’ailleurs, je me suis fait de nouveaux amis, moi aussi !
– Ah bon, tu nous fais des cachotteries maintenant ! De qui est-ce que tu parles, papa ?,
demande Alice.
35 – Eh bien, j’ai rendez-vous au restaurant avec une dame demain soir.
– Incroyable ! Où est-ce que tu l’as rencontrée ? Qui te l’a présentée ? Pourquoi est-ce que
vous avez déjà un rendez-vous ?
– Doucement Thomas ! Je l’ai rencontrée lors d’un reportage, par hasard. Nous avons
échangé quelques messages sur les réseaux sociaux, puis nous avons eu envie de mieux nous
40 connaître.

1. Deux types de questions
On distingue deux types de questions selon l’information qu’on recherche.
Observons :
– Est-ce qu’ils sont sympathiques ? Interrogation totale :
– Oui. On veut savoir si un fait est vrai ou faux.
La réponse peut être « oui » ou « non »
(ou des synonymes).
– Et comment est-ce qu’ils s’appellent ? Interrogation partielle :
– Rémi et Léa. On demande une information plus détaillée.
(caractéristique, moment, lieu…).
Retenons
Pour poser une question qui appelle une réponse du type oui / non, on utilise l’interrogation totale.
Pour demander des renseignements plus précis, on emploie l’interrogation partielle.
M Exercice 15
Objectif Reconnaître les deux types de questions.

Consigne Dans le texte d’observation p. 26, souligne toutes les interrogations totales
en rouge et partielles en vert.
M Exercice 16
Objectif Varier son expression.

Consigne • Classe les expressions suivantes selon qu’elles sont synonymes
de « oui » ou de « non ».
• En cas de doute, utilise un dictionnaire.
certainement, pas du tout, bien sûr, affirmatif, absolument, assurément, certes, évidemment,
négatif, absolument pas, en aucun cas, si
oui non
certainement ..........................................................................................
......................................................................................... ..........................................................................................
.......................................................................................... ..........................................................................................
.......................................................................................... ..........................................................................................
.......................................................................................... ..........................................................................................
.......................................................................................... ..........................................................................................

2. L’interrogation totale
Il y a 3 types d’interrogations totales.
a. L’interrogation par intonation
Ex. : Tu t’es vite fait de nouveaux camarades ?
À l’oral, l’intonation est montante à la fin de la question. Dans un dialogue écrit (rédaction),
il faut penser au point d’interrogation.
L’ordre des mots est le même que dans la phrase déclarative : S + V + C.
b. L’interrogation avec « est-ce que »
Est-ce que tu as retrouvé des copains de CM2 ?
On l’emploie à l’oral et à l’écrit.

L’ordre des mots est le même que dans la phrase déclarative : Est-ce que + S + V + C ?
c. L’interrogation par inversion
Aimes-tu ta nouvelle école ?
On l’emploie à l’oral et à l’écrit dans un registre plus soutenu.

L’ordre des mots est inversé : V + S + C ?
Deux cas se présentent selon la forme du sujet :
Aimes-tu ta nouvelle école ? Le sujet est un pronom.

Aime-t-il sa nouvelle école ? Il est placé derrière le verbe.
Le collégien aime-t-il sa nouvelle Le sujet est un nom. Il est placé devant le verbe et
école ? il est répété sous forme de pronom après le verbe.
Retenons
• À l’oral, on pose une question totale par intonation, avec « est-ce que », (par inversion).
• À l’écrit, on pose une question totale avec « est-ce que » ou par inversion.
• Dans l’interrogation par inversion, lorsque le sujet est un nom, on le répète grâce
à un pronom après le verbe.

C Exercice 17
Objectif Reconnaître les types d’interrogations totales.

Consigne Classe toutes les interrogations totales du texte dans un tableau,
selon le modèle.
intonation est-ce que inversion
Mais tu t’es vite fait de
nouveaux camarades ?
C Exercice 18
Objectif Poser correctement des questions totales.

Consigne Imagine les questions correspondant aux réponses ci-dessous. Utilise chaque
fois l’interrogation avec « est-ce que » et par inversion. Souligne le sujet
en bleu.
Ex. : Oui, notre professeur principal semble gentil.

➮ Est-ce que votre professeur principal semble gentil ?
Votre professeur principal semble-t-il gentil ?
1. Certainement, les classes sont plus nombreuses au collège.

2. Oh non ! Je ne connais pas encore tous les élèves.
3. Oui, les équipements de notre établissement sont assez modernes.
4. Bien sûr, les plats à la cantine sont délicieux.
5. Non, je n’ai pas de devoirs à domicile.
6. Oui, le CDI est énorme.
7. Évidemment, on trouve beaucoup de livres intéressants.
8. Non, les élèves n’auront pas tous un ordinateur personnel.
9. Non, je veux un nouveau cartable sans images enfantines.
10. Oui, il nous a aidés à trouver notre salle de classe.
11. Si, notre école offre beaucoup de cours facultatifs.

3. L’interrogation partielle
L’interrogation partielle peut se faire soit avec « est-ce que », soit par inversion.
Cette année, on traitera seulement la tournure avec « est-ce que ».
a. Poser des questions sur des animés
Qui (est-ce qui) te l’a présentée ? La question porte sur le sujet.

Wer hat sie dir vorgestellt?
Qui est-ce que tu as invité ? La question porte sur le COD.
Wen hast du eingeladen? (inviter qn)
À qui est-ce que tu penses ? La question porte sur le COI.
An wen denkst du? (penser à qn)
De qui est-ce que tu parles ? (parler de qn)
Von wem sprichst du?
Le mot « qui » en début de question montre qu’on parle d’une personne.
b. Poser des questions sur des inanimés
Qu’ est-ce qui est important ? On pose la question sur le sujet.

Was ist wichtig?
Qu’ est-ce que nous devons encore acheter ? On pose la question sur le COD.
Was (= que) müssen wir noch kaufen? (acheter qch.)
À quoi est-ce que tu penses ? On pose la question sur le COI.

Woran denkst du? (penser à qch.)
De quoi est-ce que tu parles ? (parler de qch.)
Wovon sprichst du?
Le mot « que » ou « quoi » en début de question montre qu’on parle d’un objet, d’une idée ou d’une chose.
Retenons
Pour poser une question sur le
• sujet animé : Qui … ?

sujet inanimé : Qu’est-ce qui… ?
• COD animé : Qui est-ce que… ?
COD inanimé : Qu’est-ce que… ?
• COI animé: À / De Qui est-ce que… ?
COI inanimé: À / De quoi est-ce que… ?
Le verbe est conjugué à la 3e personne du singulier.

C Exercice 19
Objectif Poser correctement des questions sur des animés.

Consigne • Voici des réponses. Imagine les questions posées pour obtenir
les informations soulignées.
• Utilise les bonnes couleurs pour les fonctions.
Ex. : J’ai salué mon nouveau professeur principal.
➮ Qui est-ce que tu as salué ?
1. Le principal a salué tous les élèves personnellement.

2. Le principal a salué tous les élèves personnellement.
3. Vous devez aller voir l’assistant pédagogique pour connaître votre nouvel horaire !
4. Les lycéens n’ont pas les mêmes manuels que les collégiens.
5. Il faut demander la clef de la case au concierge.
6. Tous les camarades de Thomas parlent de la nouvelle prof d’éducation physique.
7. Tous les camarades de Thomas parlent de la nouvelle prof d’éducation physique.
8. Les élèves peuvent consulter le psychologue scolaire en cas de problème.
9. On doit remettre son certificat médical au professeur principal.
10. Thomas s’est souvenu d’elle en rentrant à la maison.
C Exercice 20
Objectif Poser correctement des questions sur des animés.

Consigne • Pose les questions avec « est-ce que ».
Ex. : Elle a téléphoné à qui ?
➮ À qui est-ce qu’elle a téléphoné ?
1. Les élèves veulent parler à qui ?

2. Le professeur a donné les copies à qui ?
3. La classe aime beaucoup qui ?
4. Vous venez de demander le stylo à qui ?
5. Les régents ont parlé de qui ?
6. Nous avons encore besoin de qui ?

C Exercice 21
Objectif Poser correctement des questions sur des inanimés.

Ex. : Les devoirs à domicile sont faciles.
➮ Qu
Qu’est-ce qui est facile ?
1. Le chewing-gum est strictement interdit pendant les cours.

2. La récréation se termine impérativement à dix heures du matin.
3. Les affaires de classe ne doivent pas traîner par terre.
4. La récréation commence à dix heures.
5. Les boissons sont permises pendant les périodes de canicule.
6. Le dictionnaire en ligne nous permet de trouver rapidement la signification d’un mot.
C Exercice 22

Ex. : Cet élève secourable donne beaucoup de conseils à ses amis.
➮ Qu’est-ce que cet élève secourable donne à ses amis ?
1. Thomas présente un exposé en classe.

2. Il met en évidence les informations importantes.
3. Il les inscrit au tableau noir.
4. Il a simplifié les explications trop compliquées que les élèves pourraient
ne pas comprendre.
5. Toto ajoute des remarques rigolotes pour aider ses camarades à rester attentifs.
6. Il a pensé à l’introduction et à la conclusion.
7. Il parle librement d’un sujet vraiment très intéressant.
8. Le jeune garçon se souvient de tous les détails de son exposé.
9. Il s'intéresse aux remarques de ses camarades.
10. Cet élève secourable donne beaucoup de conseils à ses amis.

C Exercice 23

Ex. : J’ai acheté le livre de SVT.
➮ Qu
Qu’est-ce que tu as acheté ?
1. Thomas a placé un clavier, une souris et un écran d’ordinateur sur son bureau.
2. Sur l’étagère se trouvent une imprimante et la clé USB.
3. J’avais caché mon antisèche sous le banc.
4. Comme punition, j’ai eu deux heures de colle.
5. Les élèves doivent toujours se souvenir de ce règlement !
6. La loge du concierge se trouve au rez-de-chaussée.
7. Il doit penser à acheter les manuels de SVT et de mathématiques.
8. Le régent a parlé du règlement d’ordre intérieur.
9. En fin de trimestre, les élèves doivent présenter un exposé sur un auteur connu.
10. Vous bifferez les fausses réponses !
C Exercice 24
Objectif Faire la différence entre les mots interrogatifs.

Consigne • Traduis les phrases suivantes en allemand.
• Souligne avec la couleur appropriée.
Ex. : Qui est assis à côté de toi ?
➮ Wer sitzt neben dir?
1. Qui est-ce que le professeur de maths encourage ?

2. À quoi est-ce que les élèves doivent penser tous les jours ?
3. Qu’est-ce qu’on peut faire dans la salle de NTI ?
4. De quoi est-ce que nous avons parlé dans le dernier cours ?
5. Qui est-ce que je dois avertir si j’ai du retard ?
6. Qui est-ce que le professeur inscrit dans le livre de classe ?
7. À qui est-ce que les parents peuvent téléphoner pour poser des questions ?
8. Qui est le responsable du CDI ?
9. Qu’est-ce que le régent inscrit dans le livre de classe ?
10. Qu’est-ce qui vous pose encore problème dans la nouvelle école ?

C Exercice 25
Objectif Donner une réponse adaptée à la question (objets et personnes).

Consigne Invente des réponses aux questions de l’exercice précédent.
Ex. : Qui est assis à côté de toi ?
➮ Léa est assise à côté de moi.
c. Poser des questions sur la durée, le moment, le lieu, la manière :
Ex. : Comment est-ce qu’ils s’appellent ?

Où est-ce qu’ils habitent ?
Chez qui est-ce que tu as vu le livre dont tu m’as parlé ?
Quand est-ce que tu veux aller les chercher ?
Où est-ce que tu l’as rencontrée ?
Pourquoi est-ce que vous avez déjà un rendez-vous ?
Comment est-ce que… ? On veut connaître la manière de faire l’action. Wie?
Où est-ce que… ? On veut connaître le lieu où se passe l’action. Wo?
Chez qui est-ce que… ? On veut savoir chez quelle personne se passe l’action. Bei wem?
Quand est-ce que… ? On veut connaître le moment de l’action. Wann?
Pourquoi est-ce que… ? On veut connaître la cause de l’action (die Ursache). Warum?
Combien est-ce que… ? On veut connaître le nombre, la quantité, le prix. Wieviel(e)?
Retenons
Pour poser une question sur les circonstances d’une action, on utilise :
comment
où
chez qui
+ est-ce que… ?
quand
pourquoi
combien

C Exercice 26
Objectif Utiliser l’interrogation partielle.

Consigne Voici des réponses. Imagine les questions posées pour obtenir
Ex. : Notre prochain cours commence à 13 heures.
➮ Quand est-ce que votre prochain cours commence ?
1. Je l’ai vu à midi.
2. Nous devons écrire deux exercices pour demain.
3. Je l’ai oublié dans mon casier !
4. Il faut l’inscrire proprement et lisiblement.
5. J’ai besoin du code parce que je veux me connecter au réseau sans fil.
6. Ils ont répondu d’un air sympathique et chaleureux.
7. Le livre coûte cinq euros.
8. Vous le trouverez au premier étage.
9. Le premier devoir a lieu dans deux semaines.
10. Le cancre a eu des problèmes parce qu’il a sorti son portable pendant le cours.
C Exercice 27
Objectif Poser correctement des questions partielles sur les circonstances.

Consigne Bertrand revient à la maison après son rendez-vous. Imagine six questions que
les enfants lui posent pour connaître le déroulement de la soirée.
Ex. : Quand est-ce que la grande mystérieuse est arrivée ?
d. Poser une question sur un choix
• Avec les mots « quel » et « lequel » on demande de faire un choix parmi plusieurs possibilités ou
de donner une précision sur l’identité d’une personne.
« Quel » est utilisé devant un nom et s’accorde avec celui-ci.
masculin féminin
singulier Quel professeur t’a expliqué cette règle ? Quelle branche te semble intéressante ?
Welcher Lehrer … ? Welches Fach … ?
pluriel Quels professeurs t’ont aidé ? Quelles activités d’après-midi as-tu choisies ?
Welche Lehrer … ? Welche Nachmittagsaktivitäten… ?

On peut ajouter une préposition :
Ex. : De quel professeur parlez-vous ? (parler DE qn.)

À quelle collégienne Thomas pense-t-il ? (penser À qn.)
Dans certaines locutions, « Quel… ? » n’est pas traduit par « welche(r, s)… ? » :
Quel est son nom ? Wie lautet sein/ihr Name ? Wie heißt er/sie ?
Quel âge avez-vous ? Wie alt seid ihr ?
Quelle est ton adresse ? Wie lautet / ist deine Adresse ?
Quelle heure est-il ? Wieviel Uhr ist es ?
• « Lequel » est un pronom et remplace un nom. Il existe également quatre formes :
masculin féminin
singulier Voici trois romans. Lequel est-ce que Dans ce couloir, il y a sept salles de classe, mais
vous voulez lire ? laquelle est la salle de biologie ?
Welchen möchtet ihr lesen ? … aber welcher ist der Biologiesaal?
pluriel J’apporté des magazines français. À la cantine, on propose plusieurs boissons.
Lesquels est-ce que vous connaissez ? Lesquelles sont sans sucre ?
Welche kennt ihr ? Welche sind ohne Zucker?
On peut ajouter une préposition :
Ex. : Plusieurs élèves voulaient être délégué de classe. Pour lesquels as-tu voté ?
Parmi les nouvelles branches, à laquelle est-ce que tu t’intéresses le plus ?
Tu avais beaucoup d’amis au lycée. Desquels est-ce que tu te souviens encore ?
masculin féminin
singulier pour, sur… lequel pour, sur… laquelle

auquel à laquelle
duquel de laquelle
pluriel pour, sur… lesquels pour, sur… lesquelles
auxquels auxquelles
desquels desquelles
Retenons
Pour poser une question sur un choix, on utilise :
quel, quelle, quels, quelles (devant un nom ou des verbes comme « être »)
lequel, laquelle, lesquels, lesquelles (à la place d’un nom)
On peut ajouter des prépositions à ces mots : à quel, pour quel, auquel, duquel…

M Exercice 28
Objectif Identifier le nombre et le genre de « quel ».

Consigne Complète le texte suivant.
1. Quels … te semblent les plus faciles ? exercices

2. Quelle … te plaît le plus ?
3. À quelle … est-ce que le bus scolaire arrive ?
4. Quels … est-ce que tu n’as pas encore achetés ?
5. Quelles … est-ce que le collège offre l’après-midi ?
6. Quel … t’a prêté son cahier pour corriger ton devoir ?
7. Quelle … est-ce que tu connaissais avant d’être au collège ?
M Exercice 29
Objectif Connaître les formes du pronom « lequel ».

Consigne Complète les questions suivantes par « lequel », « laquelle », « lesquels »,
« lesquelles ».
1. On propose aujourd’hui trois plats à la cantine. … te tente
le plus ?
2. Tu pourras faire ton exposé le lundi ou le mercredi. … de ces deux
journées te convient le mieux ?
3. Je vous avais demandé de choisir deux romans que nous lirons en
classe. Pour … est-ce que vous vous êtes décidés ?
4.Nous allons réviser aujourd’hui les verbes « aller », « avoir » et
« être ». … avez-vous déjà appris à l’école fondamentale ?
5. Pour se détendre, Alice aime bien regarder des séries télévisées.
– Ah bon ? … est sa favorite ?
6. Thomas, je t’ai ramené les manuels de la librairie. … dois-tu ranger
dans ton sac pour demain ?
C Exercice 30
Objectif Distinguer entre « quel … » et « lequel … ».

Consigne Complète les questions suivantes.
1. a) Tu aimes le français et la biologie, … est ta matière préférée ?

b) … matière est-ce que tu préfères ?

c) Moi, j’aime bien deux matières : les mathématiques et le français. … est-ce que tu préfères ?
d) Moi, j’aime la géographie et l’histoire. … des ces matières est enseignée par M. Dumont ?
2. a) Thomas adore les romans policiers. … livres est-ce que tu aimes lire ?
b) … est ta lecture favorite ?
c) Pendant les vacances, tu as lu La momie bavarde et L’oasis enchantée. …
de ces livres t’a plu le plus ?
d) Ma grand-mère m’a offert deux livres, un livre rédigé en allemand et un autre écrit
en français. … est-ce que tu me conseilles de lire d’abord ?
3. a) Papa, tu as déjà visité tellement de pays. Dans … est-ce que tu t’es senti le plus à l’aise ?
b) J’aimerais visiter le Maroc et les États-Unis. Dans … de ces pays est-ce que tu
m’accompagnerais ?
c) … pays faut-il absolument avoir visité ?
C Exercice 31
Objectif Poser des questions avec « quel ».

Consigne Pose des questions en utilisant « quel ».
Ex. : J’aime pratiquer divers sports : l’équitation, le ski et la natation.
➮ Quels sports est-ce que tu aimes pratiquer ?
1. Je fréquente le lycée Montaigne.

2. Je fais confiance à mon professeur principal.
3. Je me plains souvent des élèves qui sont assis derrière moi.
4. Ces élèves m’agacent pour de nombreuses raisons.
5. Je suis aussi des cours de musique l’après-midi.
6. Ces cours commencent à 16 heures.
7. J’apprécie surtout le cours de solfège.
8. Je participe aux cours de biologie et d’éducation physique avec mes meilleurs
amis Jean et Sophie.
C Exercice 32
Objectif Traduire les tournures allemandes par « quel ».

Consigne Traduis les phrases suivantes.
1. Welchen Stift sollen wir benutzen, einen Füller oder einen Filzstift?
2. Thomas, du bist schon wieder zu spät! Um wieviel Uhr beginnt die Sportstunde?
3. Welche Lösung scheint euch richtig zu sein?
4. Welche Schüler kennst du?
5. Mit welchen Kameraden möchtest du in der Gruppe arbeiten?
6. Welche Schulbücher muss ich morgen mitbringen?

M Exercice 33
Objectif Distinguer entre « quel… » et « lequel… ».

Consigne Complète le texte suivant.
Après leur première journée de cours, Thomas, Rémi et Léa font le bilan…
« Dis, Léa, j’ai bien aimé nos nouveaux profs. … te semble le plus Lequel
sympathique ?
– Je ne sais pas trop … je préfère, ils avaient tous l’air assez détendus.
Tu ne trouves pas ?
– Ah bon ? L’un d’entre eux était un peu grincheux !
– … … prof est-ce que tu parles ? … d’entre eux te paraît antipathique ?
– … est déjà son nom ? Je ne m’en souviens plus !
– Je ne peux pas simplement deviner … … enseignant tu penses !
– C’est vrai ! Comme je suis distrait ! Attends voir ! C’était … …
branche déjà ? Ah oui, en SVT ! Tu sais, le grand musclé !
– Ah oui, je vois très bien. Mais il ne m’a pas paru antipathique du
tout, au contraire ! … … raison précise est-ce qu’il te déplaît ?
– Il m’a remballé quand je lui ai demandé … était le numéro ISBN du
manuel au programme.
– D’accord, je me rappelle ! Mais il venait juste de préciser une
quatrième fois d’affilée que c’était inscrit au tableau ! Pas étonnant
qu’il t’ait répondu sèchement si tu n’écoutes pas ce qu’on te dit !
M Exercice 34
Objectif Poser des questions sur le choix.

Consigne • Utilise « quel » et « lequel » pour interroger un(e) camarade de classe
sur ses préférences.
• Note les réponses.
1. Le lieu d’habitation : Dans quelle localité est-ce que tu habites ?

– J’habite à Mersch.
2. Le goût musical.
3. La nourriture.
4. Les voyages.
5. Le trajet de l’école.
6. L’heure du dîner.
7. Les animaux domestiques.
8. Les activités sportives.

LES FORMES DE PHRASES

Un lapin au restaurant !
Sacré Bertrand ! Quel cachottier celui-là ! En même temps, les ados ne sont pas les seuls
à cultiver leur jardin secret. Alice et Thomas n’auraient pas imaginé que papa – papa ! un
adulte ! autant dire, un dinosaure ! – puisse rencontrer une personne sur Internet… Ils
brûlaient donc d’en savoir plus ce soir-là, mais leur père n’a rien lâché, pas un mot !
1 motus et 5 Nada ! Motus et bouche cousue1 ! D’après lui, c’était trop tôt pour en parler, ils ne
bouche cousue : ne
pas révéler un secret s’étaient jamais revus ensuite en vrai, et nanana et nanana… Aucune information n’a filtré,
il n’y a pas eu de révélation fracassante, pour la plus grande déception de Toto… Mais
2 un garnement : ce petit garnement2 n’abandonne pas si vite et il revient à la charge3 le lendemain de ce
ici ➮ un enfant
espiègle, ein fameux dîner…
Lausbube
10 – Allez, raconte papa ! Ne fais pas cette tête-là !

Dis-moi tout !
– Eh bien, tu vas être déçu, il n’y a pas grand-
chose à révéler…
– Comment ça ?
15 – Disons que j’ai eu un magnifique tête à tête
romantique avec… mon smartphone… et
mon assiette...
– Quoi ? Elle t’a posé un lapin4 !
– Ben oui, personne n’est venu. Mais j’ai
20 mangé pour deux... et pas du lapin !
– Oh, papa ! Ce n’est pas drôle. Tu n’as
rencontré personne depuis si longtemps !
– Voyons, autant profiter de la soirée ! Il n’y a
aucun problème, ne t’inquiète pas pour moi.
25 On ne se connaît pas encore très bien, peut-
être qu’elle a eu le trac5. Je ne vais pas râler
pour si peu ! Ce n’est pas non plus la fin du
monde, mon garçon. Et puis, il y a Alice et toi
pour me remonter le moral ! En tout cas, cette
3 revenir à la
charge : essayer 30 semaine, je ne sors plus. D’ailleurs, Alice n’est
encore une fois, en
insistant,
sortie nulle part samedi dernier et elle ne va
nachbohren nulle part ce week-end non plus. Donc, soirée
4 poser un lapin à DVD en famille ce samedi ! Ça te dit ?
qn : ne pas venir à
son rendez-vous
– Samedi ? Ça me dit !
5 le trac : la peur
que ressent un
artiste avant d’entrer
en scène, das
Lampenfieber

Pour tous les types de phrases, il existe deux formes, les formes affirmative et négative :
affirmer – bejahen
affirmatif – bejahend il revient ce petit garnement n’abandonne pas
nier – verneinen
négatif – verneint f. affirmative f. négative
L’expression « ne … pas » fait partie des adverbes de négation.
I. La négation avec « ne … pas »
1. La place des adverbes « ne … pas »
L’expression « ne … pas » fait partie des adverbes de négation.
Observons la place des adverbes de négation « ne » – « pas » :
temps simples
Les ados ne sont pas les seuls...
Ce garnement n’ abandonne pas si vite.
Il n’ y a pas grand chose à révéler.

Ne fais pas cette tête-là !
Ne t ’inquiète pas !
temps composés
Alice et Thomas n’ auraient pas imaginé que papa puisse rencontrer…
Il n’ y a pas eu de révélation fracassante.
Ils ne s ’étaient pas revus par la suite.
Retenons
Quand les verbes sont aux temps simples ou conjugués avec « avoir » ou « être » :
• « NE » se situe toujours DEVANT

le verbe conjugué.
« PAS » se situe toujours DERRIÈRE
• S’il y a un pronom, ce pronom se trouve entre « ne » et le verbe conjugué.

futur proche:
« aller » + infinitif : Je ne vais pas râler pour si peu.
passé récent :
« venir de » + infinitif : Il ne vient pas de passer une soirée agréable.
semi-auxiliaires :
« devoir » + infinitif : Il ne devrait pas lui faire de reproches.
« savoir » + infinitif : Papa ne sait pas parler allemand.
« vouloir » + infinitif : Elle ne voulait pas y rencontrer papa.
« pouvoir » + infinitif : Elle ne pouvait pas se décommander.
Retenons
Quand les verbes sont aux temps simples ou conjugués avec « avoir » ou « être » :
• « NE » se situe toujours DEVANT

le verbe conjugué.
« PAS » se situe toujours DERRIÈRE
• S’il y a un pronom, ce pronom se trouve entre « pas » et le verbe conjugué.

C Exercice 35
Objectif Placer correctement les adverbes de négation avec des temps composés
et des verbes suivis d'un infinitif.
Consigne Mets à la forme négative.
1. Manon a adoré ses deux heures de colle.

2. Gilles s’était ridiculisé en présentant son exposé.
3. Le comité des élèves peut annuler la réunion.
4. Rémi a levé la main pour demander la parole.
5. Notre fils a été grondé pour son comportement.
6. Jonathan sait se taire en classe.
7. La psychologue a été timide avec les élèves.
8. Finalement, le directeur adjoint aura refusé l’organisation d’une fête.
C Exercice 36
Objectif Placer correctement les adverbes de négation.

Consigne Même consigne.
1. Est-ce que tu trouveras le CDI tout seul ?

2. S’est-il excusé de son retard ?
3. Est-ce que tu t’es assis au premier rang ?
4. Pourrions-nous reculer la date du devoir ?
5. Asseyez-vous par terre dans les couloirs !
6. Tracez le triangle équilatéral dans votre cahier !
7. Parlez pendant l’interrogation !
8. Posez-moi vos questions tous en même temps !
C Exercice 37

Consigne Réponds négativement aux questions suivantes.
Ex. : Est-ce que Léa adore le cours de maths ?

➮ Non, Léa n’adore pas le cours de maths.
1. Apprécies-tu tes nouveaux camarades ?

2. Lui rendras-tu les clés de son casier ?
3. Est-ce que Rémi déteste l’école ?
4. Thomas peut-il sentir ce camarade ?
5. Est-ce que Sylvie avait le trac pour sa rentrée ?
6. Est-ce que Rémi a trouvé le principal sympathique ?

7. Distribuerez-vous les certificats de scolarité aujourd'hui ?

8. Est-ce que les élèves ont apprécié leur nouveau professeur principal ?
9. Est-ce que le concierge peut donner la clé du CDI aux élèves ?
10. Supportes-tu d’être assise toute la journée derrière ton banc ?
C Exercice 38

Consigne Mets les phrases suivantes à la forme interrogative-négative.
Ex. : Pourquoi est-ce qu’elle est venue à ton rendez-vous ?

➮ Pourquoi est-ce qu’elle n’est pas venue à ton rendez-vous ?
1. Est-ce que tu es resté pour dîner malgré tout ?

2. Vous êtes-vous bien entendus ?
3. As-tu quand même passé un bon moment ?
4. Quel plat est-ce que tu me recommanderais ?
5. Pourquoi est-ce que tu as aimé la suggestion du chef ?
C Exercice 39

Consigne Mets les phrases suivantes au passé composé, à la forme négative.
Ex. : Marie pense à apporter son certificat médical.

➮ Marie n'a pas pensé à apporter son certificat médical.
1. Ces élèves savent recopier correctement les énoncés.

2. Jean se fait mettre en retenue.
3. Ce professeur peut finir son cours à l’heure.
4. Simon veut lever la main.
5. Ils doivent prendre le bus.
6. Samuel va indiquer l’infirmerie au nouvel élève.

2. Le changement d’article
phrase originale à la forme négative phrase à la forme affirmative
Il n’y a pas eu de révélation fracassante (…) Il y a eu une révélation fracassante (…)
On constate que l’article « une » est devenu « de » dans la phrase négative.

C’est le cas pour les déterminants « un, une, des » et « du, de la, des ».
Cependant, ces articles ne changent pas :
– quand « un » signifie « un seul » :

Elle n’a pas dit un mot. (Sie hat kein einziges Wort gesagt.)
– dans une phrase avec « être » :

Ce n’est pas une question intéressante. (Il y a une question, mais elle est inintéressante.)
Retenons
Dans une phrase négative, les articles « un, une, des » et « du, de la, des » deviennent « DE »,
sauf exception.
C Exercice 40
Objectif Modifier un déterminant dans la phrase négative.

Consigne Mets les phrases suivantes à la forme négative.
Ex. : Rémi a recopié un exercice chez Thomas.
➮ Rémi n’a pas recopié d’exercice chez Thomas.
1. Rémi a eu des problèmes à s’intégrer dans sa nouvelle classe.

2. Rémi joue de la musique tandis que Léa pratique le sport.
3. Patrick a de l’argent pour le repas de midi.
4. Le professeur de géographie a montré un documentaire.
5. Georges a présenté un exposé à la classe.
6. Jérôme est un grand bavard.
7. Alexandra a aimé un seul plat à la cantine.
8. François pratique l’équitation pendant ses loisirs.
9. Le père de Léa était un élève très motivé.
10. L’élève a eu le temps d’explorer le CDI.

II. Les autres adverbes de négation
Observons les autres expressions de la négation :
Ce n’ est pas non plus la fin du monde.

Je ne sors plus.
Alice n’ est sortie nulle part.
Elle ne va nulle part.
Ils ne s ’ étaient jamais rencontrés.

On ne se connaît pas encore très bien.
Il n’ ya aucun problème.
Aucune information n’ a filtré.
Tu n’ as rencontré personne.
Personne n’ est venu.
Leur père n’ a rien lâché.
Rien ne fonctionne.
La place des autres expressions de la négation
« Ne » se situe toujours directement devant le verbe / le groupe pronom-verbe.
Retenons
Pour exprimer la négation de : employer les expressions suivantes :

quelque chose ne … rien / rien … ne
quelqu'un ne … personne / personne … ne
toujours singulier masculin
toujours
quelquefois
parfois
} ne … jamais / jamais … ne
déjà ne … pas encore

aussi ne … pas non plus
quelque part, partout ne … nulle part
tous les
toutes les

} ne … aucun(e) / aucun(e) … ne
toujours singulier
encore ne … plus

C Exercice 41
Objectif Utiliser correctement les expressions de négation.

Consigne Mets les phrases affirmatives suivantes à la forme négative.
Ex. : Un élève discipliné écoute tous les conseils de ses enseignants.

➮ Un élève indiscipliné n’écoute aucun conseil de ses enseignants.
1. Un élève discipliné fait toujours attention en classe.

2. Il se trouve déjà dans la salle de classe quand on sonne.
3. Il lit quelque chose pendant les trajets effectués en bus.
4. Il révise aussi ses cours pendant le week-end.
5. Tous ses camarades apprécient son comportement.
6. Thomas était fatigué ce matin à 8 heures.
C Exercice 42
Objectif Se familiariser avec les adverbes de négation.

Consigne Transforme les expressions négatives pour obtenir une phrase affirmative.
Ex. : Allez ! Admets que tu n’as pas encore fraudé dans un devoir !
➮ Allez ! Admets que tu as déjà fraudé dans un devoir !
1. Aucun élève n’avait été surpris par la difficulté de l’exercice.

2. L’enseignante n’a pas non plus répondu rapidement à la demande de son collègue.
3. La 6eS3 n’est encore jamais allée au cinéma.
4. Jamais personne n’avait encore participé à une activité caritative.
5. Les élèves n’ont payé aucune photocopie.
6. Cet élève est incroyable : il ne comprend jamais rien.
7. Le professeur âgé de 105 ans ne se rappelle aucun élève.
8. Personne n’est venu à la réunion du comité.
C Exercice 43

Consigne Mets les phrases affirmatives suivantes à la forme négative.
Ex. : J’éprouve parfois des difficultés à déterminer si une page Internet est sécurisée.
➮ Je n’éprouve jamais de difficultés à déterminer si une page
Internet est sécurisée.
1. Vous téléchargez toujours des fichiers depuis des sites non sécurisés.
2. J’ai déjà fermé l’application. Éteins l’ordinateur, s’il te plaît !
3. Anne a parfois numérisé des images dans le bureau de son père.
4. Nous avons effectué une mise à jour, nous aussi.

5. J’ai mangé quelque chose avant de venir.

6. Tous les fichiers téléchargés semblent provenir d’une page fiable.
7. Dans cette entreprise, les employés ont partout accès au réseau sans fil.
8. Quelqu’un a averti le directeur que son ordinateur était déjà réparé.
C Exercice 44

Consigne Réponds négativement aux questions suivantes.
Ex. : Est-ce que tu as vu mon équerre quelque part ?

➮ Non, je n’ai vu ton équerre nulle part.
1. As-tu envoyé un courriel à quelqu’un depuis cette adresse électronique ?

2. Est-ce que ta mère aime aussi utiliser cette nouvelle application ?
3. Avez-vous déjà dû mettre vos histoires en ligne ?
4. Est-ce que tous les élèves de ta classe ont eu deux heures de colle ?
5. Est-ce que ton professeur de sciences a inscrit quelque chose dans le livre
de classe aujourd’hui ?
6. Est-ce que tu as toujours révisé tes leçons l’année dernière ?
7. Est-ce que tu as collé des affiches quelque part ?
8. Est-ce que ta voisine te prête quelquefois sa tablette ?

III. La négation lexicale
Au lieu de rédiger une phrase négative, nous avons d’autres possibilités :
1. La préposition « sans »
Observons les exemples suivants :
Thomas est allé au cours de français mais il n’a pas amené son manuel.
➮ Thomas est allé au cours de français sans son manuel.
GN
L’élève a obtenu un excellent résultat alors qu’il n’a pas révisé.

➮ L’élève a obtenu une excellente note sans réviser.
INFINITIF
2. Les antonymes
Ex. : L’exercice n’est pas facile.

➮ L’exercice est difficile.
Ce problème n’est pas compliqué.

➮ Ce problème est simple.
Papa n’a pas eu de chance.

➮ Papa a eu de la malchance.
C’est une journée qui n’est pas agréable.

➮ C’est une journée désagréable.
Thomas est très gentil mais il n’est pas attentif.

➮ Thomas est très gentil mais inattentif.
Rémi écrit sans fautes mais son écriture n’est pas lisible.
➮ Rémi écrit sans fautes mais son écriture est illisible.
L’antonyme désigne le terme contraire d’un mot. Les antonymes permettent d’éviter les répétitions,
et aussi d’améliorer le style en employant moins de mots. Certains dictionnaires indiquent les antonymes.

Retenons
Pour exprimer la négation sans l’adverbe de négation « ne … pas » :
a. on emploie le mot « SANS » + GN / + infinitiv
b. on emploie des antonymes, notamment grâce aux préfixes
iN-
iM- devant M, B, P
iL- devant L
iR- devant R
ou grâce aux préfixes mal-, dé(s)-, mé(s)-
c. on emploie son dictionnaire pour trouver ou vérifier les antonymes.
M Exercice 45
Objectif Exprimer une négation grâce à la préposition « sans ».

Consigne Reformule les phrases négatives en utilisant la préposition « sans ».
1. Rémy a une bonne condition physique : il a couru 10 kilomètres et il n’a pas fait de pause.
2. Pour un exposé intéressant, présentez librement et ne lisez pas vos notes. 3. Pendant la
période des examens, nous traversons les couloirs mais nous ne faisons pas de bruit. 4. Léa
a réussi à faire l’exercice alors que personne ne l’a aidée. 5. Bertrand préfère boire le café où
il n’y a pas de sucre. 6. Il est difficile de raconter une blague et de ne pas rire avant la chute
(die Pointe).
C Exercice 46
Objectif Exprimer une négation lexicale.

Consigne Remplace la forme négative par un antonyme ou par une tournure avec « sans ».
Ex. : Elle ne fait pas confiance à ses amis ! ➮ Elle se méfie de ses amis !
1. Les bougonnements du professeur ne sont pas compréhensibles.

2. Vouloir apprendre une langue en ne lisant pas est une illusion.
3. Il y a beaucoup d’auteurs de qualité qui ne sont pas connus du grand public.
4. L’élève se plaint auprès de son régent mais ne s’énerve pas.
5. Si vous n’avez pas votre titre de transport, vous resterez à l’école le jour de l’excursion.
6. Il n’est pas acceptable de nager en ne portant pas de bonnet de bain.
7. Thomas a fait tomber la sacoche de sa professeure mais il ne l’a pas fait exprès.
8. De plus en plus de conducteurs semblent ne pas connaître le code de la route.
9. Cette élève a menti et elle n’a pas sourcillé.
10. Rémi n’est pas un garçon pessimiste. Il pense qu’il n’est jamais impossible de progresser.
11. Ce délégué de classe n’est pas bavard.
12. Thomas rêve d’une cantine où il n’y aurait jamais de file d’attente.

M Exercice 47
Objectif Se familiariser avec le dictionnaire ou avec un site Internet pour y trouver

des antonymes.
Consigne a. Note l'expression ou l’abréviation qu’utilise ton dictionnaire pour désigner
les antonymes.
b. Recherche ensuite les antonymes des mots suivants dans le dictionnaire.
Ex. : buvable ➮ imbuvable
Abréviation ou expression employée dans ton dictionnaire pour désigner les antonymes :
.................................
mot de départ antonyme mot de départ antonyme

1. heureusement 26. critiquer
2. possible 27. responsable
3. brancher 28. poli
4. doucement 29. tolérable
5. logique 30. gentil
6. obligatoire 31. chaud
7. effaçable 32. ami
8. accepter 33. monter
9. explicable 34. monter
(zusammenbauen)
10. motivé 35. bien
11. mangeable 36. crier
12. professionnel 37. lisible
13. beau 38. courageux
14. soumis 39. concentré
15. nerveux 40. connu
16. rangé 41. moral
17. bon 42. obéissant
18. satisfaisant 43. cuit
19. égoïste 44. la vérité
20. assidu 45. brutal
21. acceptable 46. intéressant
22. compréhensible 47. rougir
23. privé 48. la confiance
24. limité 49. abordable
25. cher 50. patient

C Exercice 48
Objectif Savoir exprimer une négation lexicale.

Consigne Exprime le contraire des mots soulignés grâce à un antonyme.
Ex. : Ce père a été très agréable !

➮ Ce père a été très désagréable !
1. Mes parents sont contents de mes résultats. – 2. Certains exercices du devoir étaient
compliqués. – 3. Il est fortement conseillé de sécher les cours. – 4. Thomas est capable
de garder un secret. – 5. Le mauvais score de l’équipe de volley du lycée était prévisible. –
6. L’écriture du professeur est lisible. – 7. Ces élèves se laissent rapidement motiver. – 8. Cette
punition est totalement juste ! – 9. Cet ordinateur est abordable ! – 10. C’est une situation
normale et tolérable. – 11. Il faut installer les logiciels qu’on n’utilise plus.
C Exercice 49
Objectif Savoir exprimer une négation lexicale.

Consigne Transforme les parties négatives en utilisant un antonyme ou la préposition
« sans », en gardant le même sens.
Ex. : Cet ordinateur ne peut pas être réparé, car certaines pièces ne sont plus remplaçables.
➮ Cet ordinateur est irréparable car certaines pièces sont irremplaçables.
1. Il n’est pas légal de télécharger des fichiers piratés, de nombreux internautes semblent
l’oublier. – 2. Cette élève a triché et elle n’a pas eu de scrupules. – 3. Rémi n’est pas adroit en
bricolage. – 4. Ce père n’est pas sévère avec son fils. – 5. Cette leçon était très originale mais
elle n’était pas bien organisée. – 6. « Soulignez tous les chiffres qui ne sont pas pairs ! » demande
la professeure de mathématiques. – 7. Je n’ai pas trouvé cet exposé intéressant. – 8. Léa est
une élève toujours joyeuse qui n’a jamais de soucis.

Nids de poule
1. on a – on n’a pas
Parfois, à l’oral, on n’entend pas le « ne » de négation à cause de la liaison avec la voyelle.
C’est pourquoi on risque de l’oublier.
On peut remplacer mentalement « on » par « il » pour entendre le « ne » :

Ex.:
On entend très bien l’instituteur.
On n’entend pas très bien l’instituteur. ➭ Il n’entend pas très bien l’instituteur.
On a bien participé au cours.
On n’a pas bien participé au cours. ➭ Il n’a pas bien participé au cours.
2. quel, quelle, quels, quelles, qu’elle

À l’oral, on n’entend pas la différence entre « quel » (quels, quelle, quelles) et « qu’elle ».
On risque donc de se tromper à l’écrit où cette différence est visible et importante.
On peut remplacer mentalement « elle » par « il » :

Ex.:
Peut-être qu’elle a eu le trac. ➭ Peut-être qu’il a eu le trac.
Quel bon professeur ! ➭ On ne peut pas faire ce remplacement.

Quelle est ton adresse ?
C Exercice 50
Objectif Éviter les confusions entre « on a – on n’a pas » et « quel, quelle, quels,
quelles, qu’elle ».
Consigne Dictée.
– Quel matériel devons-nous encore acheter ? Lequel as-tu déjà ? demande M. Delaunay à son fils
lorsqu’ils font leurs courses de la rentrée le jour suivant.
– Mme Dupond a expliqué qu’on a besoin d’un classeur avec des intercalaires, mais M. Fabre pense
qu’on n’utilisera pas de classeur. Chez lui, on écrira dans un cahier normal.
– Quelle couleur pour le classeur ?
– Je crois qu’elle n’a rien dit. On peut choisir n’importe quelle couleur.
– Quel choix on a ici ! Quelle est ta couleur préférée ?
– Je ne sais pas laquelle je dois choisir. Allez, je prends du bleu.
– Mon Dieu ! Quelle file à la caisse ! La caissière est lente, est-ce qu’elle ne peut pas se dépêcher ?
– Ne t’énerve pas papa ! On n’est pas pressé aujourd’hui !

LE RACCOURCI
donner une information :

S + V + CO
phrase déclarative
donner un ordre :
impératif + !
phrase impérative
exprimer un sentiment : mot expressif + !

phrase exclamative Quel… + !
interr. totale
poser une question :
est-ce que + ?
phrase interrogative
inversion + ?
forme affirmative
interr. partielle forme négative

personne :
Qui… ? S + ne + V + pas
Qui est-ce que… ? ne … rien
À qui est-ce que… ? ne … personne
De qui est-ce que… ? ne … jamais
ne … plus
chose : ne … pas encore
Qu’est-ce qui… ? ne … pas non plus
Qu’est-ce que… ? ne … nulle part
À quoi est-ce que… ? ne … aucun(e)
De quoi est-ce que… ?
un, une, des,
circonstances : ➮ de
du, de la, des
Comment est-ce que… ?
Pourquoi est-ce que… ?
Où est-ce que… ?
Quand est-ce que… ?
Combien est-ce que… ?
Chez qui est-ce que… ?

L’ÉTUDE ET L’EMPLOI DES TEMPS 2
UNITÉ 2
L’étude et l’emploi
des temps
Nous allons
apprendre à
… indiquer
avec précisi
… conjuguer on quand une
correctemen action se pa
… faire la d t les verbes sse.
ifférence en de 7 e.
tre le passé
composé et
l’imparfait.
ns
s rappelo é composé
,
Nous nou indica ti f p ré se nt, au pass
gaison à l’ es verbes
… la conju au futur simple d urants.
rf a it , ré guliers co
à l’impa es v e rb e s ir
de quelqu
en -ER et
BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française 57

LES VERBES EN CLASSE DE 7e
I. Les temps verbaux à découvrir

Dans le tableau suivant, le verbe « être » est conjugué aux temps supposés connus.
Nous remarquons qu’il y a encore des cases vides dans le tableau. Ce sont les temps que nous
allons apprendre cette année.
INFINITIF ÊTRE
INDICATIF SUBJONCTIF (il faut que, bien que)

présent passé composé présent passé
je suis j’ ai été
tu es tu as été
il est il a été
nous sommes nous avons été unité 4 unité 4
vous êtes vous avez été
ils sont ils ont été
imparfait plus-que-parfait imparfait plus-que-parfait
je étais 5e 5e
tu étais
il était unité 2 IMPÉRATIF
nous étions Sois !
vous étiez Soyons !
ils étaient Soyez !
passé simple passé antérieur
PARTICIPE
unité 2 unité 2 présent passé
(seulement à reconnaître) (seulement à reconnaître) étant été
CONDITIONNEL
futur simple futur antérieur présent passé
je serai
tu seras
il sera unité 2 unité 4 unité 4
nous serons
vous serez
ils seront

II. Les verbes à apprendre
Verbes réguliers
infinitif en -ER tous, avec quelques particularités
infinitif en -IR tous
Verbes irréguliers
infinitif en -IR sentir – servir – dormir – mentir – partir / tenir – venir / courir – ouvrir / cueillir
infinitif en -RE prendre – mettre – dire / faire / croire – boire – lire / écrire /
entendre – attendre – rendre (➮ en -dre)
infinitif en -OIR vouloir – devoir – pouvoir – savoir – recevoir – voir

falloir
autres être – avoir – aller
Piqûre de rappel
Un verbe se compose d’un radical et d’une terminaison.
Ex. : aim – er
fin – ir
fai – re

➮
radical terminaison
(Stamm) (Endung)
Il existe des :
• verbes réguliers en -ER, conjugués comme « danser »

-IR, conjugués comme « finir ».

Leur radical ne change (presque) pas.
• verbes irréguliers en -IR / -RE / -OIR / (AVOIR / ÊTRE / ALLER)

Leur radical change.
BleuBlancRouge
BleuBlancRouge 11 –– Parcours
Parcours de
de langue
langue française
française – ©Menje 2021 59
III. Évaluons nos connaissances
C Exercice 1
Objectif Répéter les formes déjà apprises et repérer d’éventuels oublis.

Consigne • Conjugue les verbes suivants.
• En cas d’erreur après vérification, corrige en rouge.
• Note les temps où il y a eu le plus d’erreurs.
1. avoir, imparfait, nous – 2. être, passé composé, vous – 3. aller, futur simple, ils – 4. chanter,
impératif, sing. – 5. devoir, indicatif présent, nous – 6. mettre, futur simple, vous – 7. voir,
futur simple, ils – 8. relire, indicatif présent, je – 9. rendre, imparfait, il – 10. bâtir, indicatif
présent, vous – 11. récrire, indicatif présent, nous – 12. essuyer, futur simple, tu – 13. défendre,
indicatif présent, je – 14. pouvoir, indicatif présent, ils – 15. faire, imparfait, je – 16. remettre,
passé composé, ils – 17. prendre, passé composé, vous – 18. rappeler, indicatif présent, il –
19. envoyer, futur simple, nous – 20. faire, indicatif présent, nous – 21. faire, indicatif présent,
vous – 22. dire, indicatif présent, vous – 23. acheter, imparfait, tu – 24. être, impératif, 2e pers.
pl. – 25. envoyer, imparfait, nous – 26. discuter, futur simple, je – 27. voir, imparfait, vous –
28. jeter, indicatif présent, il – 29. aller, imparfait, tu – 30. manger, indicatif présent, nous –
31. créer, passé composé, elles – 32. définir, indicatif présent, ils – 33. revenir, passé composé,
nous – 34. reculer, futur simple, il – 35. ouvrir, passé composé, tu – 36. décrire, futur simple,
ils – 37. être, passé composé, tu – 38. agrandir, passé composé, ils – 39. geler, imparfait, il –
40. avoir, futur simple, nous – 41. être, indicatif présent, vous – 42. vouloir, indicatif présent,
je – 43. devoir, indicatif présent, elles – 44. payer, imparfait, il – 45. espérer, indicatif présent,
je – 46. avancer, imparfait, nous – 47. percer, imparfait, je – 48. dire, passé composé, il –
49. devoir, passé composé, ils – 50. prendre, passé composé, je – 51. tenir, passé composé,
tu – 52. finir, impératif, 1re pers. pl. – 53. descendre, passé composé, vous – 54. agir, indicatif
présent, je – 55. congeler, indicatif présent, il – 56. dire, imparfait, vous – 57. partir, indicatif
présent, nous – 58. pondre, futur simple, elle – 59. boire, passé composé, tu – 60. approfondir,
futur simple, nous

LA CONJUGAISON DES TEMPS SIMPLES
Pourquoi réviser régulièrement la conjugaison ?
Un peu de calcul mental

Calcule le nombre suivant mentalement, sans rien noter : 42 x 3
Normalement, tu devrais y arriver.
Maintenant, calcule le nombre suivant, toujours mentalement, sans rien noter : 44,367 x 39
Ici, tu as besoin de plus de temps et il est déjà bien plus probable de se tromper. Pourquoi ?
Le cerveau a deux mémoires, appelons l’une la mémoire « longue durée », l’autre la mémoire de « travail ».
La mémoire de travail est très limitée dans ses capacités. C’est celle que tu as utilisée pour retenir les nombres
intermédiaires dans les calculs ci-dessus. Dès que le calcul devient un peu plus compliqué, ta mémoire de travail tourne
à plein régime et mobilise toute ta concentration. En plus, c’est très fatigant… et donc, on se trompe plus souvent !
Apprendre, réviser et réviser encore

Or, ta mémoire longue durée, elle, est incroyablement efficace et quasiment « inépuisable » ! Des informations
correctement mémorisées ne nécessitent pas ou beaucoup moins d’efforts. Il faut donc apprendre par cœur la
conjugaison des verbes, pour ne pas solliciter ta « mémoire de travail », comme c’est aussi le cas pour les tables de
multiplication en calcul mental.
Tu pourras toujours t’aider en cas de doute en retenant particulièrement bien les temps de base. Tu pourras les
utiliser comme aide-mémoire pour retenir plus facilement ou retrouver des temps et modes de très nombreux
verbes ! Il y a des exceptions, mais cela fonctionne pour de nombreux verbes :
Retenons
Avec Avec « je, nous, vous » à l’indicatif présent, tu retrouves l’impératif.
Avec l’indicatif présent de « nous », tu retrouves le radical de l’imparfait.
Avec le futur simple et l’imparfait, tu retrouves le conditionnel présent1.
Avec Avec le radical de « ils » et les terminaisons de « je/ tu retrouves le subjonctif présent1 de « je/tu/il/ils ».
tu/il/ils » des verbes en -ER à l’indicatif présent
Avec l’imparfait de « nous/vous », tu retrouves le subjonctif présent1 de « nous/vous ».
Avec le participe passé et les auxiliaires « avoir » et « être », tu retrouves tous les temps composés2.
Avec le participe passé tu retrouves le radical du passé simple.
Observons les exemples suivants pour illustrer cette astuce mnémotechnique. Les verbes surlignés
sont repris entièrement, les lettres en gras et en couleur représentent des parties de verbes
reprises dans d’autres temps. 1 : voir unité 4, 2 : voir p. 77

INFINITIF DANSER (1er groupe : verbes en –ER)

je danse j’ ai dansé que je danse que j’ aie dansé
tu danses tu as dansé que tu danses que tu aies dansé
il danse il a dansé qu'il danse qu'il ait dansé
nous dansons nous avons dansé que nous dansions que nous ayons dansé
vous dansez vous avez dansé que vous dansiez que vous ayez dansé
ils dansent ils ont dansé qu'ils dansent qu'ils aient dansé
je dansais j’ avais dansé qu'il dansât qu'il eût dansé
tu dansais tu avais dansé
il dansait il avait dansé IMPÉRATIF
nous dansions nous avions dansé Danse !
vous dansiez vous aviez dansé Dansons !
ils dansaient ils avaient dansé Dansez !
je dansai j’ eus dansé
tu dansas tu eus dansé PARTICIPE
il dansa il eut dansé présent passé
nous dansâmes nous eûmes dansé dansant dansé
vous dansâtes vous eûtes dansé
ils dansèrent ils eurent dansé CONDITIONNEL
je danserai j’ aurai dansé je danserais j’ aurais dansé
tu danseras tu auras dansé tu danserais tu aurais dansé
il dansera il aura dansé il danserait il aurait dansé
nous danserons nous aurons dansé nous danserions nous aurions dansé
vous danserez vous aurez dansé vous danseriez vous auriez dansé
ils danseront ils auront dansé ils danseraient ils auraient dansé

INFINITIF FINIR (2e groupe : verbes en –IR)

je finis j’ ai fini je finisse j’ aie fini
tu finis tu as fini tu finisses tu aies fini
il finit il a fini il finisse il ait fini
nous finissons nous avons fini nous finissions nous ayons fini
vous finissez vous avez fini vous finissiez vous ayez fini
ils finissent ils ont fini ils finissent ils aient fini
je finissais j’ avais fini il finît il eût fini
tu finissais tu avais fini
il finissait il avait fini IMPÉRATIF
nous finissions nous avions fini Finis !
vous finissiez vous aviez fini Finissons !
ils finissaient ils avaient fini Finissez !
je finis j’ eus fini
tu finis tu eus fini PARTICIPE
il finit il eut fini présent passé
nous finîmes nous eûmes fini finissant fini
vous finîtes vous eûtes fini
ils finirent ils eurent fini CONDITIONNEL
je finirai j’ aurai fini je finirais j’ aurais fini
tu finiras tu auras fini tu finirais tu aurais fini
il finira il aura fini il finirait il aurait fini
nous finirons nous aurons fini nous finirions nous aurions fini
vous finirez vous aurez fini vous finiriez vous auriez fini
ils finiront ils auront fini ils finiraient ils auraient fini

INFINITIF COURIR (3e groupe : verbes irréguliers)

je cours j’ ai couru je coure j’ aie couru
tu cours tu as couru tu coures tu aies couru
il court il a couru il coure il ait couru
nous courons nous avons couru nous courions nous ayons couru
vous courez vous avez couru vous couriez vous ayez couru
ils courent ils ont couru ils courent ils aient couru
je courais j’ avais couru il courût il eût couru
tu courais tu avais couru
il courait il avait couru IMPÉRATIF
nous courions nous avions couru Cours !
vous couriez vous aviez couru Courons !
ils couraient ils avaient couru Courez !
je courus j’ eus couru
tu courus tu eus couru PARTICIPE
il courut il eut couru présent passé
nous courûmes nous eûmes couru courant couru
vous courûtes vous eûtes couru
ils coururent ils eurent couru CONDITIONNEL
je courrai j’ aurai couru je courrais j’ aurais couru
tu courras tu auras couru tu courrais tu aurais couru
il courra il aura couru il courrait il aurait couru
nous courrons nous aurons couru nous courrions nous aurions couru
vous courrez vous aurez couru vous courriez vous auriez couru
ils courront ils auront couru ils courraient ils auraient couru

INFINITIF TENIR (3e groupe : verbes irréguliers)

je tiens j’ ai tenu je tienne j’ aie tenu
tu tiens tu as tenu tu tiennes tu aies tenu
il tient il a tenu il tienne il ait tenu
nous tenons nous avons tenu nous tenions nous ayons tenu
vous tenez vous avez tenu vous teniez vous ayez tenu
ils tiennent ils ont tenu ils tiennent ils aient tenu
je tenais j’ avais tenu il tînt il eût tenu
tu tenais tu avais tenu
il tenait il avait tenu IMPÉRATIF
nous tenions nous avions tenu Tiens !
vous teniez vous aviez tenu Tenons !
ils tenaient ils avaient tenu Tenez !
je tins j’ eus tenu
tu tins tu eus tenu PARTICIPE
il tint il eut tenu présent passé
nous tînmes nous eûmes tenu tenant tenu
vous tîntes vous eûtes tenu
ils tinrent ils eurent tenu CONDITIONNEL
je tiendrai j’ aurai tenu je tiendrais j’ aurais tenu
tu tiendras tu auras tenu tu tiendrais tu aurais tenu
il tiendra il aura tenu il tiendrait il aurait tenu
nous tiendrons nous aurons tenu nous tiendrions nous aurions tenu
vous tiendrez vous aurez tenu vous tiendriez vous auriez tenu
ils tiendront ils auront tenu ils tiendraient ils auraient tenu

Nous allons maintenant étudier les différents temps les uns après les autres.
I. L’INDICATIF PRÉSENT
1. Les verbes réguliers en -ER

a. La formation de base
Tous les verbes réguliers en –ER se conjuguent comme le verbe « chanter ».

radical terminaisons
je chante -e
tu chantes -es
il chante chant- -e
nous chantons -ons
vous chantez -ez
ils chantent -ent
exception : aller
b. Les particularités
verbes comme L’orthographe change exemples : autres verbes :

je pèle geler, modeler…
peler
nous pelons
j’appelle se rappeler, épeler…
MAIS : appeler
nous appelons
j’achète
acheter
nous achetons
je jette feuilleter, projeter…
MAIS : jeter
nous jetons
je mène, nous menons se promener…
quand la dernière je lève, nous levons soulever, enlever…
lever lettre est un -e muet je pèse, nous pesons
je sème, nous semons
j’espère, nous espérons compléter, répéter, exagérer, libérer,
espérer
préférer, posséder, protéger, régler, sécher…
envoyer j’envoie, nous envoyons employer, nettoyer
essuyer j’essuie, nous essuyons s’ennuyer, appuyer
je paye, nous payons essayer, rayer …
payer
je paie, nous payons
prononciation [s] je commence lancer, placer, percer, prononcer…
commencer
devant -a, -o, (-u) nous commençons
prononciation [ ] je mange changer, nager, ranger, obliger, mélan-
manger
devant -a, -o nous mangeons ger, protéger, voyager…
On entend ces changements à l’oral !

M Exercice 2
Objectif Être attentif aux particularités des verbes en -ER.

Consigne Classe tous les verbes de la liste dans le tableau sur le modèle ci-dessous.
Consigne acheter, parler, manger, créer, employer, lancer, lever, aimer, espérer, jeter,
préférer, nettoyer, commander, prononcer, voyager, nager, payer, étudier, habiller,
rappeler, effrayer, passer, changer, refléter, congeler, dîner, oublier, essayer,
essuyer, appeler.
c➮ç g ➮ ge l ➮ ll, e➮è é➮è y➮i sans

t ➮ tt particularité
acheter
…
Exercices de conjugaison
Objectif Mémoriser les formes verbales.

Consigne Effectue les exercices correspondants de ton manuel de conjugaison.

2. Les verbes réguliers en -IR
Tous les verbes réguliers en -IR se conjuguent comme le verbe « finir ».
radicaux terminaisons
je finis fini- s
tu finis fini- s
il finit fini- t
nous finissons finissons
vous finissez finissez
ils finissent finissent
Un verbe en -IR est régulier quand le participe présent finit en « -issant ».

Ex. : partir ➮ partissant ➮ partant ➮ verbe irrégulier
arrondir ➮ arrondant ➮ arrondissant ➮ verbe régulier
Voici quelques verbes réguliers en -IR courants :
1. agir 5. choisir qch 9. s’évanouir 13. jaillir 17. réagir à qch 21. rougir
2. atterrir 6. démolir qch 10. franchir qch 14. obéir à qn 18. réfléchir à qch 22. saisir qch
3. bâtir qch 7. éblouir qn 11. grandir 15. pâlir 19. remplir qch 23. salir qch
4. blêmir 8. enrichir qn 12. guérir qn 16. ralentir 20. réunir qn, qch 24. subir qch
et environ 300 autres verbes…

C Exercice 3
Objectif Saisir le critère de reconnaissance des verbes réguliers en -IR.

Consigne Conjugue les verbes suivants au gérondif et classe-les en deux colonnes :
une pour les verbes réguliers et une autre pour les verbes irréguliers.
réagir – revenir – démolir – enrichir – partir – guérir – pâlir – retenir – franchir – choisir –
courir – agrandir – cueillir – atterrir – dormir – mentir – définir – ralentir – ouvrir – affranchir
– réunir – saisir – ressentir – pourrir – saisir – servir – obéir – remplir – sortir – salir – rougir
– s’enfuir – atterrir – bâtir – souffrir – contenir – se divertir – couvrir – élargir – convertir –
rajeunir – raccourcir – garantir – mincir – grossir – rafraîchir

3. Les verbes en -IR, -RE, -OIR
Certains verbes sont dits irréguliers parce que leur radical change beaucoup.
Par contre, les terminaisons sont les mêmes :
-s
-s
radical
irrégulier + -d/t
-ons
-ez
-ent
Verbes irréguliers
en -IR en -RE en -DRE en -OIR
partir écrire prendre voir
je pars j’ écris je rends je vois
tu pars tu écris tu rends tu vois
il part il écrit il rend il voit
nous partons nous écrivons nous rendons nous voyons
vous partez vous écrivez vous rendez vous voyez
ils partent ils écrivent ils rendent ils voient
sentir mettre attendre devoir
servir croire entendre savoir
dormir boire rendre recevoir
mentir lire … falloir / pleuvoir
sentir … …
tenir
venir
courir
…
Exceptions
Les verbes suivants ont d’autres terminaisons :
ouvrir (j’ouvre,…) faire (vous faites,…) vouloir (je veux,…)
cueillir (je cueille, …) dire (vous dites,…) pouvoir (je peux,…)
Les auxiliaires « être » et « avoir » ont également une conjugaison très irrégulière, tout comme le verbe « aller ».


II. L’IMPARFAIT
Les terminaisons de l’imparfait sont les mêmes pour tous les verbes :
-ais
-ais
-ait
-ions
-iez
-aient
On ajoute ces terminaisons au radical de « nous » à l’indicatif présent pour obtenir l’imparfait :
ind. présent imparfait ind. présent imparfait

je chante chantais je tiens tenais
tu chantes chantais tu tiens tenais
il chante chantait il tient tenait
chanter tenir
nous chantons chantions nous tenons tenions
vous chantez chantiez vous tenez teniez
ils chantent chantaient ils tiennent tenaient
je finis finissais je veux voulais
tu finis finissais tu veux voulais
il finit finissait il veut voulait
finir vouloir
nous finissons finissions nous voulons voulions
vous finissez finissiez vous voulez vouliez
ils finissent finissaient ils veulent voulaient
…


III. LE FUTUR SIMPLE
La formation du futur simple est assez régulière et se forme souvent à partir de l’infinitif,
sauf pour un certain nombre de verbes irréguliers.
Les terminaisons présentent toujours un « R » :
verbes réguliers en -ER verbes réguliers en -IR verbes irréguliers

-erai -irai -rai
-eras -iras -ras
-era -ira -ra
-erons -irons -rons
-erez -irez -rez
-eront -iront -ront
1. Le futur simple formé à partir de l’infinitif
a. Les verbes réguliers en -ER et -IR
chanter finir
je chanterai je finirai
tu chanteras tu finiras
il chantera il finira
nous chanterons nous finirons
vous chanterez vous finirez
ils chanteront ils finiront
b. Les particularités des verbes réguliers en -ER
verbes en -ER concernés règle exemple

je nettoierai
nettoyer
j’appuierai
verbes en -Yer appuyer « Y » devient « i » devant un e muet
je paierai /
payer
je payerai
(2 possibilités pour les verbes en -ayer)
exception : envoyer futur irrégulier j’enverrai

je gèlerai
verbes en -eLer peler je pèlerai
marteler se conjuguent comme « geler » je martèlerai
ou « acheter » … :
verbes en -eTer acheter j’achèterai
haleter un « e » devient « è » devant un e muet j’halèterai
dans l’avant-dernière syllabe je furèterai
verbes comme semer je sèmerai

j’appellerai
mais :
ind. prés.: nous appelons
exception : (r)appeler
consonne doublée devant un e muet
(re)jeter
je jetterai
mais :
ind. prés.: nous jetons
Un « é » ne change pas devant un e j’espérerai

muet dans l’avant-dernière syllabe. mais :
ind. prés.: j’espère
j’accéderai
mais :
ind. prés.: j’accède
Nids de poule
On n’entend pas l’e muet dans la terminaison du futur simple des verbes en -ER, mais il ne faut pas
oublier de l’écrire !
On prononce [ j’appellrai ] , mais on écrit « j’appellErai » !
c. Les verbes irréguliers en -IR
Au futur simple, la plupart sont conjugués comme « finir ».

partir sentir
je partirai je sentirai
tu partiras tu sentiras
il partira il sentira
nous partirons nous sentirons
vous partirez vous sentirez
ils partiront ils sentiront

d. Verbes irréguliers en -RE
prendre mettre
je prendrai je mettrai
tu prendras tu mettras
il prendra il mettra
nous prendrons nous mettrons
vous prendrez vous mettrez
ils prendront ils mettront
2. Le futur simple ne provenant pas d’un infinitif
Un certain nombre de verbes irréguliers ne forment pas le futur simple à partir de l’infinitif.
a. Les auxiliaires « être » et « avoir »
avoir être
j' aurai je serai
tu auras tu seras
il aura il sera
nous aurons nous serons
vous aurez vous serez
ils auront ils seront
b. Les verbes irréguliers en -OIR
devoir recevoir
je devrai je recevrai
tu devras tu recevras
il devra il recevra
nous devrons nous recevrons
vous devrez vous recevrez
ils devront ils recevront

2
c. Les autres verbes irréguliers
aller faire
j’ irai je ferai Mais :
tu iras tu feras nous faisons ;
je faisais, tu faisais, il faisait …
il ira il fera
… … … …
tenir venir
je tiendrai je viendrai
tu tiendras tu viendras
il tiendra il viendra
… … … …
courir (!) cueillir (!)

je courrai je cueillerai
tu courras tu cueilleras
il courra il cueillera
… … … …
pouvoir falloir…
je pourrai il faudra
tu pourras
pleuvoir
il pourra
… … il pleuvra
et savoir, valoir, vouloir, voir, …
Retenons
Pour former l’indicatif futur simple de la plupart des verbes :
• Il faut trouver le radical à partir de l’infinitif et ajouter la terminaison –AI, -AS, -A, -ONS, -EZ, -ONT.
Il est nécessaire d’apprendre par cœur les verbes qui ont des radicaux irréguliers.


LA CONJUGAISON DES TEMPS COMPOSÉS

Thomas à Hagondange
Comme chaque semaine, Toto se rend chez ses grands-parents à Hagondange, où papa et
Alice le rejoindront pour la réunion familiale du vendredi soir. Thomas ne trouve pas du
1 ringardes : tout ringardes1 ces soirées en famille, au contraire. Mamie et Papi ont beaucoup d’humour
démodées
et ont toujours des tonnes d’histoires en stock, parce qu’ils ont eu une vie bien remplie.
2 sidérurgique : 5 Thomas est fasciné par le passé sidérurgique2 de Hagondange, surtout lorsqu’il passe
die Eisen- und
Stahlindustrie devant ses vestiges3 industriels : hauts-fourneaux et enchevêtrements4 de gigantesques
betreffend
cheminées, vastes hangars et cités ouvrières aujourd’hui bigarrées5. Comme Papi a été
3 les vestiges : ce ouvrier sidérurgiste, Toto veut parler de ses conditions de
qui reste du passé
travail dans le dossier qu’il doit réaliser
4 les
enchevêtrements : 10 pour le cours d’histoire-géo. Son grand-
les ensembles, des père est en effet un témoin direct et ses
grands nombres de
anecdotes rendront l’exposé beaucoup
5 bigarrées :
formées d’éléments plus vivant et intéressant. Thomas se
divers et de frotte déjà les mains à l’idée de la bonne
differentes couleurs
15 évaluation qu’il obtiendra. Il a vraiment
trouvé un sujet qui le passionne !
- Viens t’asseoir à table, mon garçon. Tu
as faim ?
- Non, j’ai mangé un sandwich dans le
20 train.
- Comme tu me l’as demandé vendredi
dernier, j’ai descendu du grenier les
cartons avec tous mes souvenirs des
hauts-fourneaux. Comme ça, tu pourras
25 mieux t’imaginer mon passé d’ouvrier.
Est-ce que tu auras terminé ton dossier
la semaine prochaine ?
- Oui, je pense que je terminerai
ce travail au cours de la semaine
30 prochaine. Je t’en donnerai une copie
et tu me diras ce que tu en penses, ok ?
BleuBlancRouge
Parcours de
de langue
langue française
Piqûre de rappel
L’histoire principale (Thomas qui va chez ses grands-parents) se déroule au présent.
Quels autres moments sont évoqués ?
Inscris-les au-dessus de l’axe du temps et donne quelques exemples, comme
montré ci-dessous :
présent
se rend
veut…
I. La formation des temps composés
1. Observons
Ex. : il trouve il a trouvé

Temps verbal : indicatif présent. Temps verbal : passé composé.
Cette forme contient un seul verbe. Cette forme contient deux verbes.
Il s’agit du verbe « trouver ». Il s’agit des verbes « avoir » et « trouver ».
Temps verbal 1er verbe : indicatif présent.
Temps verbal 2e verbe : participe passé.
2. La formation
Le passé composé se trouve en face de l’indicatif présent dans le tableau de conjugaison

parce qu’il est composé de l’auxiliaire à l’indicatif présent suivi du participe passé :
INDICATIF
présent passé composé
j’ ai je/j’ ai eu
tu as tu as eu
il a il a eu
nous avons nous avons eu
vous avez vous avez eu
ils ont ils ont eu

Ainsi, tous les temps composés se composent de l’auxiliaire au temps simple correspondant, suivi du
participe passé du verbe principal.
INFINITIF DANSER
je danse j’ ai dansé que je danse que j’ aie dansé
tu danses tu as dansé que tu danses que tu aies dansé
il danse il a dansé qu'il danse qu'il ait dansé
nous dansons nous avons dansé que nous dansions que nous ayons dansé
vous dansez vous avez dansé que vous dansiez que vous ayez dansé
ils dansent ils ont dansé qu'ils dansent qu'ils aient dansé
je dansais j’ avais dansé qu'il dansât qu'il eût dansé
tu dansais tu avais dansé
il dansait il avait dansé IMPÉRATIF
nous dansions nous avions dansé Danse !
vous dansiez vous aviez dansé Dansons !
ils dansaient ils avaient dansé Dansez !
je dansai j’ eus dansé
tu dansas tu eus dansé PARTICIPE
il dansa il eut dansé présent passé
nous dansâmes nous eûmes dansé dansant dansé
vous dansâtes vous eûtes dansé
ils dansèrent ils eurent dansé CONDITIONNEL
je danserai j’ aurai dansé je danserais j’ aurais dansé
tu danseras tu auras dansé tu danserais tu aurais dansé
il dansera il aura dansé il danserait il aurait dansé
nous danserons nous aurons dansé nous danserions nous aurions dansé
vous danserez vous aurez dansé vous danseriez vous auriez dansé
ils danseront ils auront dansé ils danseraient ils auraient dansé

M Exercice 4
Objectif Maîtriser le mécanisme de transformation des temps composés.

Consigne Complète le tableau suivant, selon l’exemple.
temps simples temps verbaux temps composés correspondants temps verbaux
tu travaillais imparfait tu avais travaillé plus-que-parfait
1. nous aimons
2. tu aideras
3. vous proposez
4. elle racontait
5. ils trouvent
6. je regarde
7. vous jouiez
8. elle remarquera
9. nous appelons
10. tu pensais
3. Le participe passé
a. Les verbes réguliers
Pour former correctement les temps composés, tu dois non seulement savoir conjuguer les
auxiliaires « avoir » et « être », mais aussi connaître le participe passé :
radical de l’infinitif terminaison
verbes en -ER trouvé trouver -é

verbes en -IR fini finir -i

b. Les verbes irréguliers
Ces formes ne suivent pas la règle générale, il faut les apprendre par cœur :
-ir tenu, venu, couru, ouvert

-re • pris, mis, dit, écrit
• fait, cru, bu, lu, entendu, attendu, rendu
-oir voulu, dû (devoir) , pu (pouvoir), su (savoir), reçu, vu, fallu
avoir eu
être été
M Exercice 5
Objectif Former correctement le participe passé.

Consigne Mets les verbes aux formes demandées.
préparer, p.c. nous avons préparé ils ont préparé

1. prendre, pqpf. tu vous
2. trouver, f. ant. vous elles
3. accomplir, p.c nous vous
4. courir, p.c. tu nous
5. pouvoir, pqpf. elle nous
6. être, p.c. ils vous
7. rigoler, pqpf. nous ils
8. avoir, f. ant. tu vous
9. lire, p.c. elle ils
10. devoir, f. ant. j’ tu

Nids de poule
L’orthographe du participe passé
1. Les participes passés en -S et -T
Quand on n’est pas certain de la dernière lettre du PP avant l’accord, on prend

mentalement le féminin pour « entendre » la lettre muette.
-é -i -u -s -t
trouvÉe finIe descendUe priSe faiTe
2. Le son (é) : -ER, -É, -EZ
Une coquille assez fréquente est de confondre la graphie -ER avec la graphie -É (-ÉE…) ou -EZ.
À l’écrit, la phrase perd son sens ou devient ridicule, comme le montre la traduction :
J’ai changer de dentiste. Ich habe den Zahnarzt wechseln.
Je veux dansé. Ich möchte getanzt.
J’ai déjà mangez. Ich habe schon esst.
Attendé-moi ! Gewartet Sie auf mich!
En cas de doute, on remplace mentalement le verbe en -ER par « prendre » ou « pris »

(ou « faire / fait »), pour « entendre » s’il s’agit d’un infinitif ou d’un PP :
j’ai prendre
J’ai (changer / changé) de dentiste. ➮ J’ai changé de dentiste.
j’ai pris
je veux prendre
Je veux (danser / dansé). ➮ Je veux danser.
je veux pris
Quelques cas typiques qui illustrent cette astuce :

Un verbe est toujours un PP derrière les Tu es tombé.
auxiliaires « être » et « avoir ». Tout homme a le droit d’être respecté.
Nous avons déménagé.
C’était généreux de lui avoir pardonné.
DONC :
Derrière l’auxiliaire « a », il y a un PP. Il a travaillé pendant 30 ans à Uckange.
Derrière la préposition « à », il y a un infinitif. Pense à monter les cartons au grenier.

M Exercice 6
Objectif Distinguer l’orthographe du son (é).

Consigne Remplace les expressions en gras par un des verbes en -ER de la liste.
blesser - fabriquer - composer - enlever - se protéger - forger - dessiner - mesurer - soigner - expliquer -
tomber - ériger - s’imaginer - fixer
1. Pour que Toto puisse mieux concevoir l’usine où il avait été ouvrier, s’imaginer
grand-père a fait un plan.
2. La cheminée du haut-fourneau U4 doit bien faire 80 mètres de haut,
a dit papi Robert.
3. Les pièces mal maintenues sont dangereuses car elles peuvent
s’abattre sur des ouvriers.
4. Ses collègues ont pris soin de grand-père quand il s’était fait mal.
On lui a demandé de mieux faire attention la prochaine fois.
5. Cela n’a rien fait à la passion de papi pour l’acier car il est très
polyvalent : on peut faire les objets les plus variés et divers.
6. Les casseroles et autres ustensiles de cuisine, par exemple, sont faits
en acier inoxydable.
7. Les poutrelles pour construire des gratte-ciel sont faites d’un autre
type de métal très résistant.

M Exercice 7
Objectif Choisir la terminaison correcte.

Consigne Mets les verbes entre parenthèses au participe passé ou à l’infinitif.
1. Le professeur a clairement (indiquer) … à Thomas quand il doit indiqué

avoir (finir) … son dossier.
2. Thomas a tout (faire) … pour se (documenter) … correctement : il
a (demander) … à son grand-père de lui (parler) … de son métier,
il a (chercher) … des photos anciennes et il a (visionner) … des
films des années 1960 sur Internet.
3. Il a également (ajouter) … des extraits de journal ou de roman
dans son texte pour le (rendre) … plus informatif.
4. Contrairement à d’autres travaux, il voulait à tout prix
(terminer) … à temps et il y est (arriver) … !
5. Le professeur l’a finalement (féliciter) … et Toto a (obtenir) … une
très bonne note comme il avait (espérer) … .
6. Voilà l’avantage d’un sujet pour lequel on peut se (passionner) … .
M Exercice 8
Objectif Maîtriser l’orthographe des terminaisons.

Consigne Dans la marge, complète le verbe avec la bonne terminaison.
(-er ; -é-ée… ; -ai-ais… ; -s ; -t )
1. Pour pouvoir chauff… un haut-fourneau, où le minerai de fer est chauffer

fondu… , il fall… de grandes quantités de bois. On en a consomm…
tellement que les usines ont été confront… à un manque de bois.
Les fourneaux n’av… donc plus assez de bois à brûl… .
2. Il a fallu… trouv… quelque chose pour remplac… le bois qui
manqu… donc de plus en plus.
3. Les usines ont commenc… à employ… un charbon transform… ,
appel… le « coke ».
4. Le coke a permi… de réalis… d’énormes progrès techniques
et on a produi… de plus en plus d’acier.

5. Ce charbon a été longtemps utilis…, jusque dans les années 1960.
On l’a alors remplac… par du gaz.
6. Au Luxembourg et en Lorraine, cette industrie s’est développ…
beaucoup plus tard que dans d’autres pays.
7. L’industrie a vraiment démarr… vers 1880.
8. Dans le minerai de fer (Eisenerz), nomm… « minette de Lorraine »,
il y av… trop de phosphore et le fer fourni… était trop fragile.
9. C’est pour cette raison que cela a pri… autant de temps.
10. Mais le jour est arriv… où S. G. Thomas, un Anglais, a invent…
une technique qui allait révolutionn… la production de fer de
moindre qualité : le procédé « Thomas ».
11. Cela a permis aux Lorrains et aux Luxembourgeois d’amélior…
la qualité du fer.
12. Cette technique a également cré… un produit dériv… (ein
Nebenprodukt) : les « scories Thomas » ou « Thomasschlacken ».
13. Elles ont servi… à fertilis… (düngen) les champs. Mêmes des
terres pauvres ont pu… ainsi délivr… de bonnes récoltes, parce
que cet engrais (Düngemittel) a enrichi… la terre.
14. Cela a ouvert… de nouvelles perspectives à l’agriculture.
M Exercice 9
Objectif Distinguer l’orthographe du son (é).

Consigne -ER, -É, -ÉE… ou -EZ ? Écris le verbe dans la marge avec la bonne terminaison.
C’est le jour J. Thomas présente son exposé. A priori, la classe n’est
pas folle de joie de devoir l’écout… . Il aperçoit quelques élèves qui écouter
l’observent avec bienveillance, d’autres qui regardent déjà par la
fenêtre, d’autres encore qui papotent en faisant semblant de l’ignor…

5 royalement, alors qu’il se tient devant la classe. Il commence alors,
l’estomac serr… et la voix un peu chevrotante :
– Euh, chers amis, un peu de silence, s’il vous plaît. Vous pouv…
vous calm… , là-bas, dans le dernier rang ? Voilààà. Un grand merci !

Chers camarades, aujourd’hui, je vais vous parl… de la sidérurgie
10 dans notre région. Mais je ne vais pas vous embêt… avec trop de
détails. Vous all… découvrir cette industrie autrement.
Je vais vous racont… la sidérurgie à travers le regard d’un homme, un
témoin, un ouvrier qui a vraiment travaill… et su… sang et eau dans
la chaleur infernale des hauts-fourneaux d’Uckange. Cet homme,
15 c’est mon grand-père. Je crois que vous vous intéresser… à lui.
« Ouf ! pense Toto, pas de remarques désobligeantes pour le moment ».
En effet, personne ne s’est moqu… de lui, le prof semble appréci…
aussi. Calme, Toto, respire, tout a march… comme sur des roulettes
jusqu’ici… .
20 – Peut-être que vous vous demand… quand est apparu le fer dans
l’histoire des hommes. Je vais l’expliquer brièvement. Jusque vers
800 avant J.-C., vous n’ignor… pas que c’est l’âge de bronze.
Il est bien plus simple de fabriqu… du bronze que du fer. Pourquoi ?
Vous connaiss… la réponse ? Non ? Vous av… mal écou… dans le
25 cours d’histoire-géo du mois pass… , alors ! Le bronze est compos…
de zinc et de cuivre. Or…
– Toto, l’interrompt son professeur, excuse-moi de te coup… la
parole, mais je t’arrête tout de suite. Tu nous as assur… de ne pas
entr… trop dans les détails et de nous parl… de l’expérience de ton
30 grand-père. Et là tu viens de retourn… jusqu’à l’âge de bronze ! Cela
ne correspond plus à ce que tu nous as annonc… au début.
Je crois que tu t’es laissé emport… par ta passion. Il vaut mieux
abrég… et pass… tout de suite à Uckange et ton grand-père, sinon
le cours sera termin… avant que tu ne puisses achev… ton exposé.
35 Chers élèves, écout… bien ce conseil, n’est-ce pas ! Vous êtes tous

concern… ! Cadr… bien votre exposé. Il faudra limit… la matière,
vous ne pourr… pas tout dire en 15 minutes.
– D’accord, Monsieur, je vais écout… votre conseil, lui promet Toto.
Et il s’est finalement bien débrouill… , le bougre ! Les élèves ont

40 écout… , des camarades ont voulu pos… des questions ! Une bonne
partie de la classe ayant bien particip… , l’instituteur leur a même
propos… de visiter le haut-fourneau après les vacances de Pâques.
Mais ce sont les élèves qui doivent tout organis… ! Donc, résultat des
courses pour Toto ? 15 sur 20 !
4. Les auxiliaires
a. Les verbes conjugués avec « avoir »
La plupart des verbes se conjuguent avec l’auxiliaire « avoir ».

« Avoir » et « être » se conjuguent aussi avec « avoir ».
Certains verbes sont conjugués avec « sein » en allemand mais avec « avoir » en français.
Ce sont surtout des verbes du mouvement :
atterrir J’ai atterri à Luxembourg. Ich bin in Luxemburg gelandet.
courir Nous avons couru longtemps. Wir sind lange gelaufen.
conduire Ils ont conduit pendant la nuit. Sie sind während der Nacht gefahren.
glisser Toto a glissé sur le verglas. Toto ist auf dem Glatteis ausgerutscht.
grimper Tu as grimpé en haut de cette tour. Du bist auf diesen Turm geklettert.
marcher Nous avions marché à pied. Wir waren zu Fuß gegangen.

nager J’ai nagé tous les jours. Ich bin jeden Tag geschwommen.
plonger Nous avons plongé à Nice. Wir sind in Nizza getaucht.
sauter Tout le monde a sauté de joie. Jeder ist vor Freude gesprungen.
voler Ils ont volé pendant 4 heures. Sie sind während 4 Stunden geflogen.
voyager Toto aura voyagé beaucoup. Toto wird viel gereist sein.
suivre Nous avons suivi le guide. Wir sind dem Reiseführer gefolgt.
avancer Vous avez avancé de trois pas. Ihr seid drei Schritte vorwärts gegangen.
déménager Avez-vous déjà déménagé ? Seid ihr schon umgezogen?
disparaître Ils ont disparu soudainement. Sie sind plötzlich verschwunden.
b. Les verbes conjugués avec « être »

2. ÊTRE
• Les verbes suivants se conjuguent avec « être » :
aller Je suis allé.
(re)venir Tu es (re)venu.
arriver / (re)partir Nous sommes arrivés / (re)partis.
entrer / (res)sortir Vous êtes entrés / (res)sortis.
retourner Ils sont retournés.
tomber Je suis tombé.
devenir, rester Tu es devenu, resté.
naître / mourir Il est né / mort.
• Les verbes pronominaux se conjuguent toujours avec l’auxiliaire « être ».
Je me suis enfui(e) à toutes jambes.
Tu t’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . enfui(e) à toutes jambes.
Il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à toutes jambes.
Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à toutes jambes.

M Exercice 10
Objectif Utiliser le bon auxiliaire.

Consigne Mets les verbes au passé composé.
1. Bertrand, le père de Thomas (naître) … en 1968 à Hagondange. est né

2. Quand il avait 2 ans, ses parents (trouver) … une
maison dans la cité ouvrière et la famille (déménager) …
du minuscule appartement.
3. Un hiver, son père (vouloir) … lui montrer son lieu de travail.
Comme tous les ouvriers, ils (marcher) … jusqu’à l’aciérie.
Bertrand (suivre) … son papa en sautillant comme un cabri et
il (glisser) … à cause du verglas, il (tomber) … et
(se casser) … le poignet droit.
4. En 1976, on (construire) … une piscine à Hagondange.
Bertrand (nager) ... dans un club sportif pendant 5 ans.
5. Pour ses 18 ans, Bertrand (voler) … pour la première fois en
montgolfière, mais le ballon (avancer) … dans la mauvaise
direction. Ils (atterrir) … à 20 kilomètres de leur destination.
Il (courir) … jusqu’à la cabine téléphonique la plus proche. Ils
(rentrer) … très en retard.
c. Les verbes conjugués avec « avoir » ou « être »
Les verbes suivants changent de sens selon qu’on les utilise avec « avoir » ou « être ».
Verbes Traductions Exemples

sortir hinausgehen Je suis sorti(e).
sortir qch. etw herausholen J’ai sorti la lettre de l’enveloppe.
etw hinausbringen J’ai sorti la poubelle hier soir.
rentrer nach Hause gehen Il est rentré à huit heures.
rentrer qch. hineinbringen Il a rentré le courrier.
monter hinaufgehen Il est monté au deuxième étage.
monter qch. etw hinauftragen Il a monté les cartons au grenier.
monter l’escalier etw hinaufgehen Il a monté l’escalier jusqu’au
premier étage.
descendre hinuntergehen Nous sommes descendus en courant.
descendre qch. etw hinuntertragen Il a descendu la valise au rez-de-chaussée.
descendre l’escalier etw hinuntergehen Tu as descendu l’escalier en courant.
passer vorbeischauen Toto est passé chez ses grands-parents.
vorübergehen Ce beau moment est passé trop vite.
gesendet werden Ce film est passé hier soir à la télé.
passer qch. à qn jdm etw reichen Toto a passé l’assiette à son grand-père.
passer qch. etw verbringen Toto a passé l’après-midi à Hagondange.
BleuBlancRouge
Parcours de
de langue
langue française
Retenons
Pour former les temps composés,
• on utilise le plus souvent l’auxiliaire « avoir »,
• on utilise « être » avec tous les verbes pronominaux et avec quelques verbes qu’il
faut apprendre par cœur.
Certains verbes changent de sens selon qu'ils sont conjugués avec « avoir » ou « être ».
M Exercice 11

Consigne Mets les verbes entre parenthèses au passé composé.
1. Thomas (passer) … une bonne heure à préparer l’interview a passé

qu’il mènera avec son grand-père.
2. Il (monter) … dans sa chambre et (s’installer) … à son bureau.
3. Comme il avait oublié son sac à dos dans le salon, il
(descendre rapidement) … les escaliers.
4. Il (également monter) … un verre de lait et des biscuits
aux pépites de chocolat.
5. De retour dans sa chambre, il (se remettre) … à sa place et
(sortir) … son bloc-notes.
6. Il (noter) … les premières questions qui lui passaient par
la tête, puis il (commencer) … à rêvasser.
7. Il (imaginer) … son grand-père travaillant dans la chaleur
des hauts-fourneaux.
8. Vers 17 heures, son père (passer) … lui dire bonjour.
9. Thomas (ne pas s’en rendre) … compte.
10. Tout à coup, le garçon (se souvenir) … des tâches ménagères
qu’il devait encore exécuter.
11. Il (descendre) … le linge sale à la cave, puis il (sortir) …
la poubelle.
12. Finalement, il (remonter) … dans sa chambre pour terminer
ses devoirs.

M Exercice 12

Consigne Mets les verbes entre parenthèses au passé composé.
Une histoire inventée … mais vraisemblable.
1. Concordia, la déesse maligne, (atterrir) … sur la Terre, plus a atterri

précisément dans un village dans lequel les habitants se
combattaient depuis des décennies et qui portait le beau nom
de Croissain. – 2. Elle (sauter) … de sa belle calèche tirée par un
cheval ailé et (se diriger) … vers la mairie. – 3. Elle (courir) … aussi
rapidement qu’elle le pouvait. – 4. Quand elle (arriver) … devant
les escaliers en marbre, elle (s’arrêter) … tout étonnée de ce qu’elle
voyait. – 5. Des hordes d’habitants se donnaient des coups de
poings et l’atmosphère était très tendue. La dispute tournait comme
toujours autour de la question du petit-déjeuner. Valait-il mieux
manger du pain ou des croissants ?
Incrédule, elle (monter) … les escaliers à la hâte et (entrer) … dans le
beau bâtiment. – 6. Les minutes (s’écouler) … et les Croissaintiens
(devenir) … de plus en plus nerveux. – 7. Lorsque Concordia et le
maire de Croissain (ressortir) … main dans la main, ils arboraient
un sourire malicieux. – 8. Triomphants, ils (brandir) … en l’air une
pâtisserie inconnue aux habitants : le painssant ressemblait à
un croissant au beurre, mais était fait de pâte salée, comme le
pain ordinaire. – 9. Les villageois (bien accueillir) … cette nouvelle
invention. – 10. Tous (sauter) … de joie.
Depuis ce jour-là, les Croissaintiens vivent en harmonie.
C Exercice 13

Consigne Traduis les phrases suivantes en français.
1. Ich habe meiner Großmutter das Salz gereicht, da sie glaubte der Fisch sei nicht
genug gewürzt.
2. Als es klingelte, liefen die Schüler der Septimaklassen schnell die Treppen
hinunter.
3. Die Katze des Nachbarn ist auf die höchste Tanne in unserem Garten geklettert.
Nach einer Stunde ist sie langsam wieder hinuntergestiegen.
4. Rémi hat die gebügelten Kleider aus dem Keller hinauf in ihr Schlafzimmer getragen.
5. Wir haben einen herrlichen Nachmittag im Schwimmbad verbracht.
6. Als wir nach Hause gegangen sind, hat sich Anton jedoch den Knöchel verstaucht.

II. La valeur des temps composés
Observons
Comparons les formes verbales suivantes :
Ex. :
Son grand-père est un témoin direct. Papi a été ouvrier sidérurgiste.

Thomas ne trouve pas ringardes ces soirées... Il a vraiment trouvé un sujet...
Temps verbal : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Temps verbal : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
temps simple ❒ temps composé ❒ temps simple ❒ temps composé ❒
Inscris la forme « a été » sur l’axe du temps.
présent
est
Inscris également « a trouvé ».
présent
trouve
Où est-ce que les formes composées se situent par rapport aux formes simples ?
Retenons
On utilise les temps composés pour exprimer des actions terminées par rapport aux temps simples.

M Exercice 14
Objectif Comprendre la différence entre temps simples et temps composés.

Consigne Mets le verbe entre parenthèses au temps composé qui correspond au
premier verbe. Inscris ensuite les verbes sur l’axe du temps.
Ex : Thomas pose des questions à son grand-père après qu’il

(trouver) ... des photos anciennes de ses grands-parents.
présent
il a trouvé pose
1. Grand-mère explique comment papi et elle (apprendre) … à se

connaître.
présent
2. Robert (écrire) … des lettres d’amour à Nicole au lycée, mais

celle-ci ne s’y est pas intéressée avant l’âge de 18 ans.
présent
3. Papi pouvait payer le loyer parce qu’il (commencer) …

à travailler deux ans auparavant.
présent
4. Robert explique qu’aujourd’hui, il n’y a presque plus de

sidérurgie en Lorraine et qu’il (prendre) … sa retraite en 1992.
présent
5. Dans les années 1960, les façades des maisons étaient sales. On
(construire) … ces habitations dans les années 1920.
présent

M Exercice 15
Objectif Utiliser le temps composé correct.

Consigne Mets les verbes entre parenthèses au temps composé qui convient.
1. Le matin, Thomas se lave les dents, dès qu’il (prendre) … a pris

son petit-déjeuner.
2. L’élève essaye de convaincre son professeur qu’il (préparer) …
son exposé, mais qu’il (oublier) … ses notes à la maison.
3. Les habitants qui ne savaient pas qu’un criminel dangereux
(s’évader) … de prison ne se faisaient pas de soucis.
4. Mon oncle était très distrait : parfois il ne se rappelait même
plus pourquoi il (descendre) … à la cave.
5. Vous viendrez nous rendre visite, dès que nous (déménager) …
6. J’ai tellement soif. Quand nous (arriver) …, je boirai un grand
verre d’eau.
7. Alice était très soulagée. Elle (réussir) … à boucler ses valises
à temps.
8. Quelle chaleur ! J’espère que j’aurai moins chaud, une fois
que j’(ôter) … ma veste.
9. Que ce musicien est serein ! Il (vraiment bien préparer) …
son audition.
10. Le train arrivera à Metz dans quelques instants. Heureusement,
nous (terminer) … la lecture de notre livre à ce moment-là.

L’UTILISATION DES TEMPS

Grand-père dans l’enfer des hauts-fourneaux
– Je pose mon smartphone sur la table pour t’enregistrer. Comme ça, je n’oublierai aucune
information importante pour mon exposé, la semaine prochaine. Maintenant, tu peux y
aller, papi.
– À l’époque, les ouvriers habitaient tous dans ce quartier et allaient au travail à pied.
1 une aciérie : ein 5 Dans le voisinage des aciéries1 les façades des maisons étaient sales à cause de la fumée
Stahlwerk
permanente des hauts-fourneaux2. Aujourd’hui, tout le quartier est réhabilité3 et les
2 le haut-fourneau : maisons sont jolies et colorées.
der Hochofen
Notre travail était très exigeant et fatigant. Tu sais qu’on n’éteint4 jamais un haut-fourneau
3 réhabiliter :
sanieren
qui fonctionne obligatoirement vingt-quatre heures sur vingt-quatre. Nous étions obligés
10 de faire « les trois huit », c’est-à-dire que des équipes se relayaient5 toutes les huit heures.
4 éteindre :
abschalten Il fallait donc régulièrement travailler la nuit.
5 se relayer : sich
Toutes les huit heures, la sirène retentissait pour signaler les changements d’équipe.
abwechseln, sich Il fallait être pile à l’heure, sinon on se faisait gronder par le contremaître6 ou le chef
ablösen
d’équipe. Moi, je travaillais aux hauts-fourneaux, le poste le plus dangereux dans la
6 le contremaître :
der Werkmeister 15 sidérurgie7. Il y avait parfois des blessés, qui s’étaient grièvement brûlés. Le débouchage8,
notamment, était une opération très délicate !
7 la sidérurgie : die
Eisenindustrie – Ah bon, pourquoi ?
8 le débouchage : – En bas du haut-fourneau se trouve le creuset9, rempli de métal en fusion10 à plus de
das Aufmachen 1400°. On ferme le trou de coulée11 avec de l’argile12.
9 le creuset : der 20 – Oui, je vois, j’ai recherché un schéma sur Internet pour ma présentation.
Schmelztiegel
– Mon travail consistait à percer le trou de coulée en bas pour faire couler le métal fondu13
10 en fusion : in qui se déversait14 dans des rigoles15 jusque dans des wagons-torpilles. Chaque fois, des
geschmolzenem
Zustand étincelles jaillissaient et éclaboussaient le sol ! C’était l’enfer ! On faisait très attention
11 la coulée : die où on mettait les pieds, je peux te l’assurer ! L’acier liquide coulait dans des rigoles à ciel
Schmelzmasse 25 ouvert.
12 l’argile (n. f.) : – Mais tu ne portais pas de protection ?
der Lehm
– Si, mais rien ne protège de l’acier liquide ! Et puis, il faisait extrêmement chaud, l’air
13 le métal fondu : était suffocant. Des machines gigantesques se déplaçaient autour de nous. Il fallait une
das geschmolzene
Metall attention de tous les instants !
14 se déverser : 30 – Il ne t’est jamais rien arrivé ?
abfließen – Ah si ! Je me rappelle parfaitement. J’ai eu la peur de ma vie...
Cela s’est passé le 14 décembre 1977. Comme d’habitude, je rentrais au vestiaire après
15 la rigole : die
Rinne mes huit heures de travail. Je marchais tranquillement et je causais à un collègue. Soudain,
un énorme crochet s’est détaché et est tombé droit sur moi. J’étais pétrifié et ne pouvais
35 pas réagir. Heureusement, mon camarade qui était plus expérimenté que moi, a eu le bon
16 s’abattre : réflexe : il m’a violemment tiré en arrière, le crochet s’est abattu16 pile devant nous, et un
herabstürzen
nuage de poussière nous a enveloppés.

D’ailleurs, tu connais le gars qui m’a sauvé la vie. C’est Jean-Pierre qui m’accompagne
tous les dimanches matin à l’apéro des anciens métallos. Au moins, ça nous permet de
40 nous souvenir du bon vieux temps car tout est fini de nos jours : les hauts-fourneaux,
17 les fonderies : les fonderies17, les aciéries. Quel dommage !
die Gießereien
– Ne t’énerve pas papa, intervient Bernard, que Thomas n’a pas vu entrer, maintenant
c’est l’heure du dîner, vous continuerez plus tard…
Couleurs à employer pour l’ Exercice 18 (voir page 99)
description
habitude
action en train de se faire

I. Le présent
L’indicatif présent
a. La valeur de l’indicatif présent
L’indicatif présent permet :
– d’exprimer une action au présent,
Ex. : Je pose mon smartphone sur la table pour t’enregistrer.

Maintenant, tu peux y aller, papi.
Je me rappelle parfaitement.
– de faire une description ou de décrire un état au présent,
Ex. : Aujourd’hui tout le quartier est réhabilité et les maisons sont jolies et colorées.
– d’exprimer une habitude au présent,
Ex. : C’est Jean-Pierre qui m’accompagne tous les dimanches matin à l’apéro
des anciens métallos.
– d’exprimer une vérité générale.
Ex. : Tu sais qu’on n’éteint jamais un haut-fourneau.

Rien ne protège de l’acier liquide.
b. Les indications de temps
maintenant, actuellement jetzt

en ce moment in diesem Augenblick
aujourd’hui heute
cette semaine diese Woche
ce mois-ci diesen Monat
cette année dieses Jahr
BleuBlancRouge
Parcours de
de langue
langue française
II. L’avenir
Le futur simple
a. La valeur du futur simple
Le futur simple permet :

– de situer une action dans l’avenir
Ex. : Comme ça, je n’oublierai aucune information importante.

Maintenant, c’est l’heure du dîner, vous continuerez plus tard.
présent
je n’oublierai aucune information
bientôt, prochainement bald

demain, après-demain morgen, übermorgen
lundi, mardi prochain nächsten Montag, Dienstag
la semaine prochaine nächste Woche
le mois prochain nächster Monat
l’année prochaine nächstes Jahr
M Exercice 16
Objectif Utiliser correctement l’indicatif présent et le futur simple.

Consigne Mets les verbes entre parenthèses au temps qui convient.
1. Les deux hauts-fourneaux de Belval (être) … les derniers sont

du Luxembourg.
2. Ils (rappeler) … le passé sidérurgique du Grand-Duché
de Luxembourg.
3. Actuellement, le haut-fourneau A (pouvoir) … être visité.
4. À chaque étage, les visiteurs (trouver) … des panneaux expliquant
le fonctionnement de l’industrie.
5. Peut-être que tu (avoir) … prochainement l’occasion de visiter
ces vestiges du passé luxembourgeois.
6. Lors de cette visite, tu (monter) … au dernier étage du bâtiment
et tu (profiter) … de la vue magnifique sur Belval.
7. Est-ce que tu (avoir) … envie d’y retourner l’année d’après ?
8. Tu le (savoir) … après ta première visite.

C Exercice 17 Quel temps fera-t-il demain ?
Objectif Conjuguer et utiliser correctement le futur simple.

Consigne Présente le temps qu’il fera demain en Lorraine en te servant de la carte
météorologique ci-dessous.
Utilise les expressions suivantes en les mettant au futur simple.
Expressions : il pleut, il neige, il fait froid / chaud, il fait beau / mauvais

il fait … degrés, le ciel est couvert / découvert / nuageux
il y a des orages
Ex. : Demain, il fera 23 degrés à Metz.
23°
20° 21°
Lorraine
27°
C Exercice 18 Que de projets !
Objectif Utiliser le futur simple pour parler de l’avenir.

Consigne Alice ou Thomas parle de ses projets.
Mets-toi à la place d’un de ces jeunes et présente sa vie dans 20 ans.
Rédige 10 phrases.

III. Le passé
Il existe plusieurs temps du passé et ils ont différents sens.
1. L’imparfait
a. La valeur de l’imparfait
L’imparfait permet :
– de faire la description d’une personne / d’un décor / d’une situation,
Ex. : Dans les alentours des aciéries, les façades des maisons étaient sales.
Il faisait extrêmement chaud, l’air était suffocant.
les façades étaient sales

il faisait extrêmement chaud présent
l’air était suffocant
– de rapporter des habitudes dans le passé,
Ex. : Les ouvriers […] allaient chaque jour au travail à pied.

Toutes les huit heures, la sirène retentissait.
– d’exprimer une action en train de se faire dans le passé.
Ex. : Je marchais tranquillement et je causais à un collègue.
Généralement, l’imparfait donne des explications.
Les expressions suivantes déclenchent généralement l’emploi de l’imparfait :
toujours immer
chaque matin, semaine, année… jeden Morgen, jede Woche, jedes Jahr
tous les matins, soirs… jeden Morgen, jeden Abend
d’habitude gewöhnlich
souvent, fréquemment oft
parfois manchmal
autrefois, jadis, à l’époque, dans le temps früher
régulièrement regelmäßig
il y a … ans vor … Jahren

M Exercice 19
Objectif Comprendre les différentes valeurs de l’indicatif imparfait.

Consigne Souligne les différentes valeurs de l'imparfait dans le texte p. 93-94 selon le
code couleur suivant :
• : description • : habitude • : action en train de se faire
2. Le passé composé
a. La valeur du passé composé
Le passé composé exprime :
– des actions ponctuelles, terminées dans le passé,
Ex. : J’ai eu la peur de ma vie...
J’ai eu présent
– des actions soudaines ou nouvelles dans le passé,
Ex. : Soudain, un énorme crochet s’est détaché…

un énorme crochet s’est détaché présent
– des actions successives dans le passé,
Ex. : Il m’a violemment tiré en arrière, le crochet s’est abattu pile devant nous,
et un nuage de poussière nous a enveloppés.
présent
il m’a tiré il s’est abattu il nous a

enveloppés
– des actions qui se déroulent à un moment précis du passé, qui ont une durée précise.
Ex. : Cela s’est passé le 14 décembre 1977.

Cela s’est passé présent
BleuBlancRouge
Parcours de
de langue
langue française
Les expressions suivantes déclenchent généralement l’emploi du passé composé :
tout à coup, soudain plötzlich

à ce moment-là in diesem Augenblick
à 9 heures, de 10 heures à 11 heures, … um 9 Uhr, von 10 bis 11 Uhr, …
ce jour-là an diesem Tag
il y a … ans vor … Jahren
3. Le passé composé et l’imparfait employés ensemble

Le plus souvent, le passé composé (ou le passé simple) et l’imparfait sont utilisés ensemble.
Observons l’extrait suivant pour comprendre la différence entre ces temps :
Ex. : - Ah si ! J’ai eu la peur de ma vie.

Cela s’est passé le 14 décembre 1977.
Je rentrais au vestiaire après mes
huit heures de travail. Je marchais
tranquillement et je causais à
un collègue.
Soudain, un énorme crochet s’est détaché

et est tombé droit sur moi.
J’étais comme médusé et ne pouvais pas
réagir.
Heureusement, mon camarade

qui était plus expérimenté que moi
a eu le bon réflexe: il m’a violemment
tiré en arrière, le crochet s’est abattu pile
devant nous, et un nuage de poussière
nous a enveloppés.
ACTION / PREMIER PLAN DESCRIPTION, SITUATION / ARRIÈRE-PLAN

« Qu’est-ce qui S’EST PASSÉ ? » « Qu’est-ce qui ÉTAIT ? »
je marchais et je causais présent
s’est détaché est tombé

M Exercice 20 Un peu d’histoire
Objectif Utiliser le passé composé et l’imparfait en contexte.

Consigne Dans la présentation historique suivante, entoure les formes verbales correctes :
imparfait ou passé composé.
Histoire de Metz
Dans l’Antiquité, vers le IVe siècle avant J.C., des Celtes se sont installés / s’installaient
dans un camp retranché. Cette cité s’est appelée / s’appelait d’abord Divodurum, ensuite,
les Romains lui ont donné / donnaient le nom de « Mettis ». L’appellation « Metz » est
apparue / apparaissait seulement au VIe siècle : il y a eu / avait des thermes et même un
5 amphithéâtre, même si Attila a brûlé / brûlait la ville en 451 !
Au Moyen-Âge, Metz est restée / restait une ville assez importante. C’est à cette période
que de grands maîtres-bâtisseurs ont construit / construisaient la célèbre cathédrale
Saint-Étienne. En 1648, on a rattaché / rattachait
Metz à la France et la ville est devenue / devenait
10 la capitale de la Province des Trois-Évéchés.
En 1871, les Allemands ont annexé / annexaient
Metz et ont transformé / transformaient la ville : ils
ont détruit / détruisaient une partie des anciennes
fortifications et ont construit / construisaient
15 beaucoup de bâtiments modernes à l’époque. Cette année-là, le français est devenu /
devenait une langue étrangère et les élèves ont dû / devaient apprendre l’allemand !
En 1918, la ville de Metz est redevenue / redevenait française mais est retombée /
retombait aux mains des Allemands entre 1940 et 1944. Depuis la fin de la Seconde Guerre
mondiale, Metz est demeurée / demeurait française.
M Exercice 21
Objectif Utiliser correctement le passé composé et l’imparfait.

Consigne Mets les verbes entre parenthèses au passé composé ou à l’imparfait.
1. Les ouvriers (travailler) … dur quand la sirène signalant travaillaient

le changement d’équipe (retentir) ... .
2. Les ouvriers (discuter) … gaiement. Ils (ne pas se concentrer)
… sur leur travail. Soudain, le contremaître (arriver) …
et (gronder) … les travailleurs distraits.
3. Les blessés (souffrir) … beaucoup. Heureusement, les
secouristes (arriver rapidement) … et (aider) … les victimes.

4. Jadis, beaucoup de Luxembourgeois (travailler) … dans des

fonderies ou des aciéries.
5. D’habitude, ils (se lever) … tôt et (ne se coucher) … que très tard.
6. Ce jour-là cependant, ils (se lever) … tard, (prendre
tranquillement) … leur petit-déjeuner et (se promener) …
dans les parcs. C’(être) … dimanche et peu d’ouvriers (être) …
de service.
M Exercice 22

Consigne Mets les verbes entre parenthèses au passé composé ou à l’imparfait pour
compléter les débuts de ces récits d’aventures.
1. C’(être) … une belle après-midi de printemps. Le soleil (briller) C'était

… dans un ciel découvert. Les oiseaux (chanter) … et nous (être) …
tous de bonne humeur. Nous avions décidé de profiter du beau
temps pour nous promener dans la forêt.
Tout à coup, un cri strident (retentir) … . Effrayés, nous (sursauter
tous) … et nous (scruter) … les alentours pour voir qui avait émis
ce cri.
2. Autrefois, il y (avoir) … en Lorraine un criminel redouté.
Il (s’appeler) … Maître Troc. Il (ne pas être) … dangereux. Non,
il n’aurait jamais fait de mal à personne, mais il (savoir) …
s’introduire dans les maisons les mieux gardées de la région sans
que personne ne le remarque. Il (se glisser) … silencieusement
dans les chambres à coucher des riches propriétaires et
(vider) … les armoires. Les vêtements dérobés (réapparaître) …
généralement quelques mois plus tard sur les marchés aux puces.
Un jour cependant, il (presque se faire) … arrêter. Ce jour-là, le
maire de Metz (se réveiller) … en pleine nuit. Il avait entendu un
bruit suspect. Immédiatement, il (mettre) … ses pantoufles, (se
glisser) … hors de son lit et (descendre) … au rez-de-chaussée de
sa villa.
3. C’(être) … l’hiver de l’année 1999. Il (faire) … particulièrement
froid cette année-là et il (neiger) … constamment. La leçon
de français venait tout juste de commencer et je (rêver) …
aux descentes en luge que nous ferions l’après-midi. Dans le
couloir, nos manteaux dégoulinants et nos chaussures trempées
(attendre) … la fin des cours et le retour de leur propriétaire.
Tout à coup, je (voir) … quelque chose d’extraordinaire et
d’incompréhensible dans la cour. Je (fermer) … les yeux… Je
(rouvrir) … les yeux… Non ! C’(être) … impossible ! Quelqu’un (se
promener) … dehors avec mon manteau sur les épaules.

C Exercice 23

Consigne Choisis l’un des trois débuts de récit de l’exercice précédent et raconte
la fin de l’histoire.
M Exercice 24 À l’étang de la Ballastière
Objectif Conjuguer et employer les verbes aux temps du passé.

Consigne Complète le texte suivant au passé. (C’est Alice qui raconte.)
Alice raconte une journée passée à l'étang de la Ballastière
Il (faire) … beau et tout le monde (avoir) … envie de prendre l’air. faisait / avait
Voilà pourquoi, vendredi dernier, nous (tomber) … d’accord pour
déplacer notre dîner traditionnel au bord de l’étang de la Ballastière.
Nous (décider) … donc de pique-niquer et nous nous (s’occuper) …
5 de tous les préparatifs : grand-mère (courir) … à gauche et à droite
pour préparer le casse-croûte, Thomas et papa (aller) … chercher les
boissons à la cave et moi, j’ (emballer) … tout dans un grand panier.
Toute cette activité (se dérouler) … sous l’œil amusé de grand-père
qui (rester) … toujours calme en toute circonstance.
10 Lorsque nous (arriver) … au bord du lac, à l’endroit qu’on appelle
« Hagondange plage », je (remarquer) … que beaucoup d’habitants
(vouloir) … profiter du beau temps, comme nous : des enfants
(courir) … sur les pelouses et (jouer) … au foot, sur les bancs des
gens (lire) … ou (dormir) … et quelques-uns (boire) … un café à la
15 terrasse d’un petit kiosque.
Grand-père, qui (connaître) … bien cet endroit (proposer) … de
trouver un coin un peu plus tranquille. Nous (longer) … un peu le
bord du lac jusqu’aux pontons où on (avoir) … une belle vue et où on
(voir) … encore quelques vestiges du vieux tramway démoli dans les
20 années 1980.
Toto y (déployer) … une couverture et tout le monde (s’installer) … .
Nous (discuter) … et (grignoter) … jusqu’au coucher du soleil.
Vers 21 heures, nous (rentrer) … , contents de connaître cet endroit
où on (se sentir) … un peu comme en vacances.

C Exercice 25 Jadis et aujourd’hui
Objectif Utiliser les temps adaptés au présent et au passé.

Consigne À l’aide du tableau ci-dessous, présente des changements dans ton
environnement (ville, village…), ta vie ou ta famille.
autrefois / il y a 10 ans /
aujourd’hui
quand j’étais petit / …
1. Mon village comptait 150 habitants. Il y a 500 habitants.

2.
3.
…
4. Le plus-que-parfait
La valeur du plus-que-parfait
Le plus-que-parfait permet :
– de rapporter une action qui se déroule avant une autre action au passé.
Ex. : Il y avait parfois des blessés qui s’étaient brûlés.
il y avait des blessés présent
ils s’étaient brûlés
C Exercice 26
Objectif Utiliser le plus-que-parfait.

Consigne Imagine ce qui s’est passé avant les actions suivantes.
1. Thomas et son grand-père ont regardé les anciennes photos. La veille, papi
les avait descendues du grenier.
2. La famille de Bertrand a déménagé en 1970. Les années précédentes… – 3. Toute la famille

s’est installée au lac pour pique-niquer. Une heure avant… – 4. À partir de 1913, un tram
ramenait les ouvriers à l’aciérie. Auparavant… – 5. En 1964, le tram a été remplacé par des
autobus. Auparavant… – 6. À 21 heures, les Delaunay sont rentrés à la maison. Avant… –
7. Vendredi dernier, Thomas a terminé son dossier. Au début de la semaine… – 8. Le grand-père
de Thomas a chaleureusement remercié son ami Jean-Pierre. Quelques instants avant…

M Exercice 27 Grand-mère se souvient
Objectif Utiliser les temps adaptés au présent et au passé.

Consigne Mets les verbes entre parenthèses aux temps adaptés : plus-que-parfait,
passé composé, imparfait ou indicatif présent.
Papi Delaunay n’est pas le seul à aimer les anecdotes d’autrefois.
Sa femme Nicole (profiter) … aussi des sorties familiales pour profite
détailler à ses petits-enfants comment ils vivaient au « bon vieux
temps » :
5 – Vous savez, les enfants, quand je (avoir) … votre âge, je (vivre)
… avec mes parents près d’Uckange. Mon père (être) … ouvrier
métallurgique, comme votre grand-père. Il (travailler) … dans la
fonderie de notre ville, là où vous (pouvoir) … visiter aujourd’hui
un haut-fourneau transformé en musée.

10 En 1963, quand nous (avoir) … 20 ans, Robert me (demander) …
si je voulais l’épouser et nous (se marier) … . Votre grand-père
me (faire) … de beaux yeux quelques années plus tôt déjà ! Nous
(habiter) … pendant sept ans dans un petit logement. Nous
(emménager) … dans cette maison où nous (vivre) … encore

15 maintenant, après que grand-père (économiser) … assez.
En 1968, l’ancien appartement (devenir) … trop petit quand votre
père (naître) … . Or, il ne faut pas imaginer que la vie (être) … aussi
confortable qu’aujourd’hui : il y (avoir) … moins de magasins et il
(falloir) … prendre le tram pour aller à Metz alors qu’aujourd’hui,

20 le trajet (pouvoir) … se faire en voiture, en bus ou même en train.
À propos, est-ce que je vous (raconter) … déjà l’histoire où votre
père (rater) … le tram et où…
– Oh non ! Mami, on (aimer) … bien tes récits, mais celle-là, tu
nous la (raconter) … chaque fois !

C Exercice 28
Objectif Relater des actions au passé.

Consigne Que s’est-il passé le jour où Bertrand a raté le tram ? Imagine et raconte
l’histoire que Nicole répète chaque fois à ses petits-enfants.
Écris environ 150 mots en utilisant l’imparfait, le passé composé et le
plus-que-parfait.
C Exercice 29
Objectif Utiliser correctement les temps du passé.

Consigne Transpose le récit de Vulcain au passé en utilisant les temps adaptés :
passé composé, imparfait, plus-que-parfait.
Vulcain est le pendant romain du dieu grec Hephaïstos : il est le dieu du feu, du métal, des
volcans et le patron des forgerons. Voilà pourquoi il est souvent représenté avec un marteau,
des tenailles et une enclume. Voici sa légende :
Vulcain naît de l’union de Jupiter et de Junon.

Le bébé est en bonne santé et a une force
énorme. Or, il est tellement laid que ses parents
décident de se débarrasser de lui et le jettent
5 sur la Terre. Il met une journée entière à tomber
de l’Olympe, atterrit sur l’île de Lemnos et se
casse une jambe. Des femmes le soignent
1 boiteux : hinkend mais Vulcain reste boiteux1 car il ne se remet
pas complètement de sa blessure.
10 Heureusement, Vulcain est très habile et

intelligent, et ces qualités lui permettent
d’apprendre rapidement à produire des bijoux
et à forger. Quand il est passé maître dans
son art, il fabrique des objets pour les dieux
15 de l’Olympe. Il offre un sceptre en or à Jupiter,
façonne une armure pour Hercule et même
des fauteuils qui permettent aux dieux de se
rendre à leurs réunions dans l’Olympe.
20 Un jour, Jupiter, son père qui l’a chassé quelques années auparavant, a pitié de lui
et lui permet de revenir dans l’Olympe. Il promet même de lui chercher une épouse.
Malheureusement, toutes les déesses ont déjà trouvé un époux et Vulcain retourne dans sa
forge où il met en œuvre un plan ingénieux : il fabrique un fauteuil magique pour Junon, sa
mère, et lui en fait cadeau. Il a donné à ce siège des qualités magiques. En effet, une fois que
25 Junon s’est assise, elle ne peut plus se lever car des liens magiques l’attachent. Vulcain libère
sa mère après que Jupiter lui a donné en mariage Vénus, la plus belle des déesses.

5. Un temps particulier : le passé simple
La dernière coulée
Observons l’extrait suivant d’un auteur français très connu, Émile Zola (1840-1902). Il est
célèbre parce qu’il a, entre autres, beaucoup écrit sur les misérables conditions de vie des
« petites gens », ouvriers dans l’industrie.
Dans ce passage, tiré de son roman intitulé Travail, Zola décrit la dernière coulée que font
des ouvriers avant de laisser s’éteindre le haut-fourneau, parce qu’il ne fonctionne plus bien
et doit être détruit.
la coulée
C’était la dernière coulée. Tous suivirent l’ouvrier

devant le haut-fourneau. Les hommes de l’équipe
1 la besogne : le étaient là, attendant l’habituelle besogne1 : le ringard2
travail pénible,
difficile enfoncé dans le bouchon de terre réfractaire3, le trou
5 de coulée agrandi, enfin le métal en fusion coulant
2 le ringard :
la longue tige le long des rigoles.
métallique qui sert
à percer le bouchon, Le ruisseau de flammes alla remplir les moules4
das Schüreisen avec un liquide brûlant. Une fois encore, une gerbe incessante d’étincelles se leva de ces
3 réfractaire : champs de feu, des étincelles bleues, des fusées d’or très fines. Dans le crépuscule triste,
qui résiste au feu,
feuerfest 10 une clarté aveuglante ensoleilla le haut-fourneau, les constructions voisines, les toitures de
4 le(s) moule(s) :
Beauclair au loin, l’horizon immense. Puis, tout s’éteignit, la nuit profonde régna, et ce
ici : die Gießform, fut la fin, le haut-fourneau avait vécu.
die Gussform
Émile Zola, Les quatre Évangiles, Travail, éd. Eugène Fasquelle, 1901, (texte modifié).
le ringard
une gerbe
d’étincelles

1
2 LES TYPES
L’ÉTUDE ETET
L’EMPLOI
FORMESDES
DE PHRASES
TEMPS
a. La formation
En 7e, tu dois reconnaître ce temps. Il apparaît dans des histoires au passé, notamment
dans ton manuel de lecture.
Il est utilisé surtout à la troisième personne : « il / elle » et « ils / elles ».
Tu peux l’identifier facilement grâce aux terminaisons suivantes :
verbes en autres verbes auxiliaires

-ER
chanter finir rendre faire voir tenir vouloir avoir être
je/j’ chantai finis rendis fis vis tins voulus eus fus
tu chantas finis rendis fis vis tins voulus eus fus
il chanta finit rendit fit vit tint voulut eut fut
nous chantâmes finîmes rendîmes fîmes vîmes tînmes voulûmes eûmes fûmes
vous chantâtes finîmes rendîtes fîtes vîtes tîntes voulûtes eûtes fûtes
ils chantèrent finirent rendirent firent virent tinrent vouluren eurent furent
Nous remarquons :
➮ À part pour les verbes en -ER les terminaisons sont toujours -s, -s, -t, -mes, -tes, -rent.
➮ L’accent circonflexe apparaît toujours aux 1ère et 2e personnes du pluriel.
➮ Il n’y a que 3 « groupes » de terminaisons différents :
les sons [ a/è ] le son [ i ] le son [ u ]

( rare : [ in ])
-ai -is -ins -us
-as -is -ins -us
-a -it -int -ut
-âmes -îmes -înmes -ûmes
-âtes -îtes -întes -ûtes
-èrent -irent -inrent -urent
Le passé simple présente donc une certaine régularité.

Nids de poule
a. Ne confonds pas :
- il fit ≠ il fut
(faire) (être)
- Il prit ≠ il prie
(p.s. de prendre) (ind.pr. de prier)
- il put ≠ il pue
(p.s. de pouvoir) (ind.pr. de puer)
b. Ne confonds pas les verbes homophones pendant la lecture :

- il finit ≠ il finit
(p.s. de finir) (ind.pr. de finir)
- il vit ≠ il vit
(p.s. de voir) (ind.pr. de vivre)
entre autres…
M Exercice 30
Objectif Identifier les formes du passé simple.

Consigne Entoure tous les passés simples dans le texte suivant et indique
l’infinitif des verbes dans la marge.
Les ennemis
Tout d’abord, l’enfant avait capturé l’araignée.
Il l’avait enfermée dans une petite boîte.
Puis, il avait capturé la mouche.
Il l’avait enfermée dans une autre petite boîte.
5 Après quelques jours, il avait regardé. L’araignée lui parut de taille à paraître à qn
attaquer, la mouche de taille à se défendre.

Il déversa les deux adversaires dans un bocal en verre, il attendit ensuite.
Rien ne se passa le premier jour.
L’enfant décida d’attendre encore quelques jours, de séparer l’araignée de la
10 mouche, de les laisser grandir.
Et vraiment les insectes grossirent de jour en jour, l’araignée devint de plus
en plus capable de tuer, la mouche de ne pas se laisser tuer sans combattre.
Un soir enfin, l’enfant prit la décision d’en finir.
Pour la deuxième fois, il jeta dans un même bocal la mouche et l’araignée.
15 Rien n’arriva. Des jours passèrent.
L’enfant se vit obligé de changer le bocal contre un petit aquarium. Il y plaça
les deux personnages du drame, qui très certainement n’allait plus tarder à
éclater.
L’enfant passa toute la soirée à guetter ce drame, les yeux confondus dans le
20 verre de la paroi.
L’araignée s’était nichée dans un coin. La mouche dans un autre coin, un peu
plus haut.
Fait étrange, les insectes ne semblaient pas s’observer. Ils regardaient
au-delà du verre, semblait-il ; l’enfant souriait et se demandait ce qu’ils
25 regardaient, de même qu’il se demandait ce qu’ils attendaient.
Il se posa ces questions durant quelques heures, puis, éreinté, à bout de
patience, les yeux vidés de curiosité et de regard, il s’endormit.
Alors l’araignée bougea et se dirigea vers la mouche. La mouche bougea elle
aussi, se dirigea vers l’araignée. Alors les deux insectes s’accrochèrent à la
30 paroi de verre, ils firent craquer le couvercle de leur prison et, en six minutes,
ils dévorèrent l’enfant.
Jacques Sternberg, « Les ennemies », Contes glacés, éd. Mijade, coll. « Zone J », 2008.

b. La valeur du passé simple
Observons :
Quel temps est-ce que l’auteur utilise pour évoquer les actions ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
De quel genre de texte est-ce qu’il s’agit ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Retenons
Dans un texte narratif (récit, roman, conte…), le passé simple à la même valeur que le passé composé :
Il permet de rapporter des actions isolées, ponctuelles ou successives dans le passé.
M Exercice 31
Objectif Choisir entre imparfait et passé simple.

Consigne Entoure le bon temps à employer.
La dernière classe
récit d’un petit Alsacien
J’étais très en retard à l’école, et j’avais / j’eus très peur d’être grondé, d’autant que
M. Hamel nous avait dit qu’il nous interrogerait sur les participes, et je n’en savais / je n’en
sus pas le premier mot. À un moment même, l’idée me venait / me vint de manquer la
classe et de m’enfuir à travers champs.
5 Le temps était / fut si chaud, si clair, on entendait / entendit les merles siffler à la lisière
du bois. Tout cela me tentait bien plus que la règle des participes ; mais ce matin-là j’avais /
j’eus la force de résister, et je courais / courus bien vite vers l’école.
D’habitude, au commencement de la classe, il y avait / eut un grand tapage qu’on entendait /
entendit jusque dans la rue, les pupitres ouverts, fermés, les leçons répétées très haut tous
10 ensemble en se bouchant les oreilles pour mieux apprendre, et la grosse règle du maître qui
tapait / tapa sur les tables : « Un peu de silence ! »
Je comptais sur tout ce train pour gagner mon banc sans être vu ; mais, justement, ce
jour-là, tout était tranquille, comme un matin de dimanche. Par la fenêtre ouverte, je voyais
mes camarades déjà rangés à leurs places, et M. Hamel, qui passait et repassait avec la terrible
15 règle en fer sous le bras. Il fallut ouvrir la porte et entrer au milieu de ce grand calme. Vous
pensez si j’étais rouge et si j’avais peur !
Eh bien ! non. Quand je rentrai / rentrais, M. Hamel me regardait / me regarda sans
colère, puis me disait / me dit très doucement :

« Va vite à ta place, mon petit Franz ; nous allions commencer sans toi. »
20 J’enjambais / enjambai alors le banc et je m’asseyais / assis tout de suite à mon pupitre.
C’était / Ce fut seulement à ce moment-là, un peu remis de ma frayeur, que je remarquais /
remarquai la tenue du maître : il avait mis un costume. Mais ce qui me surprit le plus, ce fut
d’apercevoir qu’au fond de la salle, sur les bancs qui restaient / restèrent vides d’habitude,
des gens du village étaient / furent assis, et silencieux comme nous. Tout ce monde-là
25 paraissait / parut triste.
Pendant que je m’étonnais / m’étonnai de tout cela, M. Hamel était monté sur son
estrade, et de la même voix douce et grave dont il m’avait reçu, il nous disait / dit :
« Mes enfants, c’est la dernière fois que je vous fais la classe. L’ordre est venu de Berlin
de ne plus enseigner que l’allemand dans les écoles de l’Alsace et de la Lorraine... Le nouveau
30 maître arrive demain. Aujourd’hui, c’est votre dernière leçon de français. Je vous prie d’être
bien attentifs. » Ces quelques paroles me bouleversèrent.
Ma dernière leçon de français !...
Et moi qui savais / sus à peine écrire ! Je n’apprendrais donc jamais !
Comme je m’en voulais maintenant du temps perdu, des classes manquées à courir les
35 nids ou à faire des glissades sur la Saar ! Mes livres que tout à l’heure encore je trouvais si
ennuyeux, si lourds à porter, ma grammaire, mon histoire sainte me semblaient à présent de
vieux amis qui me feraient beaucoup de peine à quitter. C’est comme M. Hamel. L’idée qu’il
allait partir, que je ne le verrais plus, me faisait oublier les punitions, les coups de règle.
Pauvre homme !
40 C’était en l’honneur de cette dernière classe qu’il avait mis ses beaux habits du dimanche,
et à ce moment-là je comprenais / compris pourquoi ces vieux du village étaient venus
s’asseoir au bout de la salle. Ils regrettaient de ne pas y être venus plus souvent, à cette école.
C’était aussi comme une façon de remercier notre maître de quarante ans de bons services.
J’en étais là de mes réflexions, quand j’entendais / j’entendis appeler mon nom. À mon
45 tour de réciter. Que n’aurais-je pas donné pour pouvoir dire tout au long cette fameuse règle
des participes, bien haut, bien clair, sans une faute ? Mais je m’embrouillais / m’embrouillai
aux premiers mots, et je restais / restai debout à me balancer dans mon banc, le cœur gros,
sans oser lever la tête. J’entendais M. Hamel qui me parlait :
« Je ne te gronderai pas, mon petit Franz, tu dois être assez puni... voilà ce que c’est. Tous
50 les jours on se dit : “ Bah ! j’ai bien le temps. J’apprendrai demain ”.»
« Vos parents n’ont pas assez tenu à vous voir instruits. Ils aimaient mieux vous envoyer
travailler à la terre ou aux filatures pour avoir quelques sous de plus. Moi-même, n’ai-je rien
à me reprocher ? Est-ce que je ne vous ai pas souvent fait arroser mon jardin au lieu de
travailler ? Et quand je voulais aller pêcher des truites, est-ce que je me gênais pour vous
55 donner congé ?... »

Alors, tout à coup, M. Hamel se mettait
/ se mit à nous parler de la langue française,
disant que c’était / ce fut la plus belle langue
du monde, la plus claire, la plus solide ; qu’il
60 fallait / qu’il fallut la garder entre nous et ne
jamais l’oublier :
« Quand un peuple tombe esclave, tant
qu’il tient bien sa langue, c’est comme s’il
tenait la clef de sa prison... »
65 Puis il prenait / prit une grammaire et
nous lisait / lut notre leçon. J’étais étonné de comprendre. Tout ce qu’il disait / dit me
semblait facile, facile. Je n’avais jamais si bien écouté et lui non plus n’avait jamais mis autant
de patience à ses explications. On aurait dit qu’avant de s’en aller, le pauvre homme voulait /
voulut nous donner tout son savoir, nous le faire entrer dans la tête d’un seul coup. La leçon
70 finie, on passait / passa à l’écriture.
Tout à coup, l’horloge de l’église sonnait / sonna midi. Au même moment, les Prussiens
qui revenaient / revinrent de leur entraînement se mirent / se mettaient à chanter sous nos
fenêtres... M. Hamel se levait / leva, tout pâle. Jamais il ne m’avait paru si grand.
« Mes amis, disait-il / dit-il, mes, je... je... » mais il ne pouvait / put pas achever sa phrase.
75 Alors il se tournait / tourna vers le tableau, prenait / prit un morceau de craie et, en appuyant
de toutes ses forces, il écrivait / écrivit aussi gros qu’il pouvait / put :
« VIVE LA FRANCE ! »
Puis il restait / resta là, la tête appuyée au mur, et, sans parler, avec sa main, il nous faisait / fit
signe :
80 « C’est fini... allez-vous-en. »
Alphonse Daudet, « La dernière classe », Contes du lundi, éd. A. Lemerre, 1873, (texte modifié).
C Exercice 32 L’école d’hier, l’école d’aujourd’hui…
Objectif Utiliser les temps du présent et du passé.

Consigne Explique les points communs et les différences entre l’école de 1870 et
l’école d’aujourd’hui.
Emploie l’indicatif présent, le passé composé et l’imparfait.

LE RACCOURCI
temps simples temps composés
1 forme verbale 2 formes verbales

auxiliaire + PP
action en cours action terminée
indicatif indicatif
présent passé composé
imparfait plus-que-parfait
futur simple futur antérieur
ind. prés : -ER :

radical + -E, -ES, -E, -ONS, -EZ, -ENT
-IR, -RE, -OIR :
radical + -S, -S, -T, -ONS, -EZ, -ENT
imparfait : radical ind. prés, « nous »

+ -AIS, -AIS, -AIT, -IONS, -IEZ, -AIENT
futur simple : radical infinitif

+ -AI, -AS, -A, -ONS, -EZ, -ONT
passé simple : -ER :

rad. + -AI, -AS, -A, -ÂTES, -ÂTES, -ÈRENT
-IR, -RE, -OIR :
rad. + -IS, -IS, -IT, -ÎMES, -ÎTES, -IRENT
rad. + -US, -US, -UT, -ÛMES, -ÛTES, -URENT
plus-que-parfait imparfait ind. prés. futur ant. futur simple
plus-que-parfait passé composé présent

passé antérieur passé simple

UNITÉ 3 s
Les fonction
rendre à
Nous allons app ement les verbes
.
oms.
le s ph ra se s en utilisant correct et co ur te ) grâce aux pron
… construire co nc ise (= pr éc ise
de manière plus
… nous exprimer s su r le lieu, le temps,…
écision
… donner des pr on st an ciels.
éments circ
grâce aux compl le pa rt ic ip e passé.
ctement
… accorder corre
Nous nous rap

pelons
… les classes de
mots (Unité 1).
… les fonctions
de « sujet », « co
… la structure mplément », «
fondamentale verbe ».
de la phrase S +
V + C.
3 LES FONCTIONS
VOCABULAIRE DU SPECTACLE
l’opéra
cantatrice
le chanteur, la
estre
le chef d’orch
le chœur ice
, la compositr
le compositeur
termes en commun
acheter un billet le spectacle

applaudir qn
arriver à temps / en retard
éteindre son mobile
les figurants, la figurante
la file d’attente, (faire) la queue
le public
le cabaret
le / la comique
ow
le one man sh

LES FONCTIONS 3
la pièce (de théâtre)
le dialogue / le monologue
un entracte
frapper les trois coups
le rôle les genres
la pièce de théâtre
(avoir) le trac
la comédie
la tragédie
le théâtre
la salle
les personnes
dans les coul
isses
le décor
le lever de ride
un acteur, une actrice au
la loge
un auditeur, une auditrice
le rideau tom
le metteur, la metteuse en scène be
la scène
le spectateur / la spectatrice
la salle
un écran
un ouvreur, une ouvreuse
le projecteur
le / la projectionniste
la rangée
le siège
le cinéma
le film
la bande-annonce
le film à succès / le blockb
uster
le César
le court / long métrage
les effets spéciaux
la séance (de 20 heures)
la version originale (VO),
française (VF)

3 LES FONCTIONS
VOCABULAIRE DU SPECTACLE
le théâtre la pièce (de théâtre)
le dialogue der Dialog Les dialogues sont des discussions entre des personnages.
un entracte eine Pause Alice attend l’entracte avec impatience car elle a soif.
le monologue der Monolog Dans un monologue, le personnage peut exprimer ses peusées.
frapper les trois coups dreimal klopfen On frappe les trois coups pour annoncer le début d’une représentation
(= début de la pièce) théâtrale.
la pièce de théâtre das Theaterstück Souvent, les pièces de théâtre sont subdivisées en trois actes.
le rôle die Rolle Certains acteurs ont des rôles favoris, des personnages qu’ils aiment jouer.
avoir le trac Lampenfieber haben Avant d’entrer en scène, le chanteur a le trac.
les genres
la comédie die Komödie Une comédie est une pièce ou un film amusant.
la tragedie die Tragödie Une tragédie fait souvent pleurer les spectateurs sensibles par sa fin
malheureuse.
la salle
dans les coulisses hinter den Kulissen Les acteurs se changent dans les coulisses.
le décor das Bühnenbild J’ai adoré le décor, les maisons représentées semblaient presque réelles.
le lever de rideau le début de la pièce Les spectateurs attendent le lever de rideau et le début de la pièce.
la loge der Logenplatz Si vous souhaitez avoir une vue panoramique de la salle, réservez
une loge.
le rideau tombe der Vorhang fällt Si la pièce a plu aux spectateurs, ils applaudissent à tout rompre dès que le
rideau tombe.
la scène die Bühne Les acteurs ont souvent le trac avant d’entrer sur scène.
les personnes
un acteur, une actrice ein Schauspieler, Gérard Depardieu est un acteur très connu.
eine Schauspielerin
un auditeur, ein Zuhörer, Les stations de radio recherchent toujours de nouveaux auditeurs.
une auditrice eine Zuhörerin
le metteur, la metteuse der Regisseur, Le metteur en scène dirige les acteurs et leur explique comment il faut jouer.
en scène die Regisseurin
le spectateur, der Zuschauer, Les spectateurs applaudissement à la fin du spectacle.
la spectatrice die Zuschauerin
le cinéma la salle
un écran eine Kinoleinwand Au cinéma, les films sont projetés sur un écran gigantesque.
un ouvreur, ein Platzanweiser, Si tu ne trouves pas ta place, une ouvreuse te la montre.
une ouvreuse eine Platzanweiserin
le projecteur der Projektor Les films sont aujourd’hui montrés grâce à des projecteurs numériques.
le / la projectionniste der Filmvorführer Le projectionniste est installé à l’arrière de la salle, dans la cabine de projec-
tion.
la rangée die Reihe Au cinéma, la première rangée reste souvent vide, les spectateurs n’aiment
pas être assis trop près de l’écran.
le siège der Sitz Au cinéma, il faut que les sièges soient confortables pour que le public profite
du film.
le film
la bande-annonce der Vorspann Je veux absolument voir le BGG – le Bon Gros Géant depuis que j’en ai
vu la bande-annonce.

LES FONCTIONS 3
le blockbuster / le film der Kassenschlager Tous les réalisateurs rêvent de produire un blockbuster qui attire des milli-
à succès ons de spectateurs.
le César (du cinéma) un prix du cinéma français, L’acteur Michel Serrault a remporté 3 Césars dans sa carrière.
comparable à l’Oscar
le court métrage der Kurzfilm Les courts métrages sont souvent des films artistiques ou des documentaires.
les effets spéciaux die Spezialeffekte Les effets spéciaux utilisés dans le dernier épisode de la Guerre des Étoiles
sont époustouflants.
le long métrage der Spielfilm Au cinéma, on montre le plus souvent des longs métrages.
la séance die Vorstellung Je voudrais bien vous accompagner au cinéma, mais je ne serai pas de la partie
(de 20 heures) si vous choisissez la séance de 20 heures, car je ne veux pas rentrer trop tard.
la version française (VF) die französische Fassung Mon cousin parisien ne regarde que les versions françaises des grandes
productions hollywoodiennes.
la version originale (VO) die Originalfassung Alice préfère les versions originales des films, elle n’aime pas les traductions.
le cabaret
le cabaret die Kleinkunstbühne Au cabaret, on peut surtout voir des spectacles humoristiques.
le / la comique der Komiker, die Komikerin Les comiques écrivent souvent eux-mêmes leurs sketches.
l’opéra
la cantatrice, le die Opernsängerin, der Qui n’a pas écouté un opéra chanté par la cantatrice Montserrat Caballé ?
chanteur (d'opéra) Opernsänger
le chef d’orchestre, der Dirigent, die Dirigentin Le chef d’orchestre dirige les musciens et répète les morceaux avec eux.
la cheffe d’orchestre
le chœur der Chor Les chansons interprétées par le chœur du Conservatoire me touchent tou-
jours énormément.
le compositeur, der Komponist, Quelle compositrice a gagné un Oscar pour la meilleure bande
la compositrice die Komponistin originale ?
termes en commun
acheter un billet eine Karte kaufen Si tu veux être sûr d’assister à la représentation du Malade imaginaire, je te
conseille d’acheter ton billet le plus tôt possible.
applaudir qn klatschen, Beifall leisten Après la représentation, les spectateurs applaudissent les acteurs.
arriver à temps rechtzeitig kommen Si vous voulez avoir une place dans la première rangée, arrivez à temps !
arriver en retard zu spät kommen Zut ! Nous sommes arrivés en retard, la projection du film a déjà commencé !
éteindre son mobile sein Handy ausschalten À l’opéra, il faut éteindre son mobile pour ne pas déranger le spectacle.
faire la queue in der Schlange anstehen Quand il y a beaucoup de monde, il faut faire la queue à la caisse.
le figurant, der Statist, Dans certains films de guerre, des centaines de figurants représentent toute
la figurante die Statistin une armée.
la file d’attente die Warteschlange Le samedi soir les files d’attente aux caisses du cinéma de Metz sont toujours
très longues.
le public das Publikum Le public est nombreux ce soir.

3 LES FONCTIONS
Au cinéma
« Ces dernières semaines, mon frère n’arrête pas de se plaindre : il a trop de devoirs,
Monsieur a perdu son portable, Monsieur n’a pas assez d’argent de poche,… Oh là là, je
l’aime bien, mais là, franchement, il exagère, je crois que je vais sortir ce soir ! C’est vrai que
moi aussi, j’ai besoin de me changer un peu les idées ce week-end, après deux devoirs en
5 classe et un match de finale… J’ai donc téléphoné à Ella et Véro !
Nous avons organisé une soirée cinéma
entre filles. Je leur ai donné rendez-vous à
17 heures 30 devant le ciné, le Palace, au
centre-ville. Nous avons décidé d’aller voir
10 Samba, à 18 heures. Ella, Véro et moi avons
choisi cette séance-là pour avoir le temps
ensuite de manger un petit morceau. Nous
pourrons ensuite discuter du film et des acteurs
à la Pizzeria Cosa Nostra.
15 J’aime bien arriver au cinéma à l’avance car
1 la cohue : la foule
j’essaye toujours d’éviter la cohue1 du vendredi
soir aux caisses. C’est tellement plus facile de
trouver une bonne place. Et puis, pendant
les pubs, je feuillette toujours le magazine
20 qui annonce les prochaines sorties en salle.
Évidemment, impossible d’échapper à
2 à la une :
Omar Sy cette semaine, il est à la une2 dans
auf der Titelseite toute la presse culturelle.
Peu importe, je lis quand même le petit
25 article sur lui et son dernier long métrage. »
e chaîne privée.
La « bio » en br
ef carrière sur un
à Tra pp es , il a commencé sa au jou rd’hui aux
France, . Il vit
Né en 1978 en s pa rlent d’Omar Sy ns
ables, tous les
cri tiq ue voir Omar Sy da
Depuis Intouch Ainsi, on peut
fem me et se s deux enfants.
sa
États-Unis avec nes.
s hollywoodien voici un survo
l
des production le « showbiz »,
jà un e lon gu e carrière dans
Omar Sy a dé
incipaux :
de ses rôles pr Ses rôles :
ges : niteur de ski
Les longs métra Joseph, un mo
No s jou rs heureux y Bo ug lio ni
2006 Samm
Sy . 20 07 Se uls two Jim my , un rô le secondaire
ar
Samba, avec Om s très spéciaux médecin
2009 Envoyé Bruno, un jeune
Te llement proches Dr iss , un infi rm ier
Synopsis in qui
ne Samba, ables le joueur africa
Omar Sy incar 2011 Intouch Wéké N’Dogo, rd iaq ues
lèm es ca
clandestin 2012 Les seign
eurs a des prob
un Sénégalais le président
vivant de petit
s boulots.
se ? William Mosby,
re-
t ué Pa me la Ro s Éta ts- U
nis
ir des Qui a de
Il essaie d’obten
s. Durant Nicolas
papiers officiel s jou rs un mutant qui
av en tu res , il rencontre 20 13 L’écume de st Lucas Bishop,
ses Da ys of Fu tu re Pa er Wo lve rine
déprimée. 2014 X-Men : va aid
une Française pir ée par Arsène Lu
pin
ra le co up Sé rie ins
Est-ce que ce se pin
2021 Lu
de foud re ?

LES FONCTIONS 3
LA NOTION DE FONCTION
Dans cette leçon, nous allons étudier plus en détail la notion de fonction grammaticale. Pour mieux retenir
cette notion, nous allons comparer un mot avec un acteur.
Prenons d’abord un acteur très populaire : Omar Sy.
Identité Films Rôles

Omar SY X-Men Lukas Bishop
Omar SY Samba Samba
Omar SY Intouchables Driss
Samba, film français,

affiche, 2014. Intouchables, film français,
affiche, 2011.
Pour chaque film différent, le même acteur joue donc un rôle différent.
De la même façon, un GN (ou un pronom, un infinitif, une locution) peut aussi jouer plusieurs rôles différents
selon la phrase où il est utilisé. Le rôle d’un mot ou d’une locution dans une phrase, c’est sa fonction.
classe phrase rôle du mot = fonction

GN Cet acteur joue Samba. Qui joue Samba ? ➮ cet acteur ➮ fonction sujet
GN La jeune fille adore cet acteur. La jeune fille adore qui ? ➮ cet acteur ➮ fonction COD
GN Alice parle de cet acteur. Alice parle de qui ? ➮ de cet acteur ➮ fonction COI
GN Alice se trouve au cinéma. Où se trouve Alice ? ➮ au cinéma ➮ fonction CC(L)
Un GN peut être soit sujet, soit COD, COI ou CC d’un verbe. On dit que ces mots se rapportent au verbe
(se rapporter à – sich beziehen auf). C’est donc le verbe qui donne sa fonction au mot ou à la locution.
Retenons
• En grammaire, la « fonction » est le « rôle » d’un mot dans la phrase.
• Le verbe est le mot noyau de la phrase française.
• Différentes fonctions dépendent du verbe : sujet, COD, COI.

3 LES FONCTIONS
LA FONCTION SUJET
Nous connaissons déjà bien la fonction « sujet » et nous allons en étudier maintenant quelques particularités.
I. Les classes grammaticales
Un sujet peut être composé d’un seul mot ou d’un groupe de mots.
fonction sujet classe grammaticale

Pierre joue devant toute la classe. un nom propre
Le théâtre de rue attire de nouveaux spectateurs. un GN
Je rentre. un pronom
Courir est très bon pour la santé. un infinitif
Aller au cinéma ce soir est une excellente idée. une locution infinitive
II. La place du sujet
Piqûre de rappel
Ex. : Ces dernières semaines, mon frère n’arrête pas de se plaindre.

S verbe
➮ Pour trouver le sujet, on peut poser la question « Qui / Qu’est-ce qui + V ? »

Ex. : Qui n’arrête pas de se plaindre ? ➮ mon frère
➮ Normalement, le sujet se trouve devant le verbe.
➮ Mais le sujet se trouve parfois derrière le verbe :

• dans une interrogation par inversion,
• dans les incises. Il est relié au verbe par un trait d’union quand il s’agit d’un pronom.
Ex. : Connais-tu cet acteur ?
« J’adore ce film » dit Alice.
« J’adore ce film » dit-elle.
➮ Le verbe conjugué s’accorde avec le sujet.

Ex. : « Nous avons organisé une soirée cinéma entre filles. »

LES FONCTIONS 3
M Exercice 1
Objectif Reconnaître les sujets et leur classe grammaticale.

Consigne Souligne le sujet en bleu. Entoure le verbe auquel il se rapporte. Indique la
classe grammaticale du sujet.
fonction sujet classe grammaticale
1. Rémi déteste les films d’horreur. ...........................................................................
2. Avoir rencontré ses musiciens préférés en coulisses a ...........................................................................
beaucoup plu à Séverine. ...........................................................................
3. Ce critique parisien, très respecté des artistes, est un fin ...........................................................................
connaisseur du cinéma français et européen. ...........................................................................
4. Les réservations de places se font de plus en plus en ligne et de ...........................................................................
moins en moins par téléphone. ...........................................................................
5. Être assis dans le noir d’une salle de cinéma rend toujours Paul très ...........................................................................
heureux. ...........................................................................
6. Préfère-t-il des films policiers ? ...........................................................................
7. Écrire des scénarios de films ou des dialogues de théâtre a toujours ...........................................................................
été mon rêve. ...........................................................................
8. Les Misérables est un film basé sur le roman éponyme de Victor Hugo. ...........................................................................
C Exercice 2
Objectif Reconnaître la classe grammaticale d’un sujet.

Consigne Recopie la phrase en trouvant un sujet correspondant à la classe
grammaticale indiquée entre parenthèses.
Ex. : Se lever régulièrement de son siège est important pour éviter le mal de dos au
bureau ou à l’école. (locution infinitive)
1. … répare la voiture de papa. (GN)

2. … au restaurant tous les jours n’est pas amusant. (infinitif)
3. … pourrais ranger ta chambre au lieu de jouer sur ta console. (pron.)
4. … n’est-…pas une de tes meilleures amies ? (nom propre/pron.)
5. … est une de mes activités préférées. (loc. inf.)
6. … n’arrive vraiment jamais à l’heure. (GN)

3 LES FONCTIONS
C Exercice 3
Objectif Reconnaître la classe grammaticale d’un sujet.

Consigne • Recopie la phrase en trouvant un sujet correspondant à la classe
grammaticale indiquée entre parenthèses.
• Sers-toi des expressions verbales du vocabulaire de la leçon.
1. … avec ses enfants a toujours été essentiel pour Bernard. (loc.inf.) – 2. … sont revenues
enchantées du festival d’Avignon. (noms propres) – 3. … bruits de la nature permet de se
détendre profondément. (loc.inf.) – 4. … a beaucoup d’expérience, … connaît la musique.
(nom, pron.) – 5. … avez globalement raison mais … faut tout de même mettre un bémol à
votre affirmation trop catégorique. (pron.) – 6. … est une obligation avant le début de toute
représentation à fin qu’aucune sonnerie ne vienne perturber le spectacle. (loc.inf.)
M Exercice 4
Objectif Apprendre à identifier le sujet dans une phrase.

Consigne Entoure le verbe conjugué et souligne le sujet en bleu dans les phrases suivantes.
Ex. : Est-ce que tu apprécies le dernier film de Maïwenn ?
1. Connais-tu Charlotte Gainsbourg ? Est-elle très célèbre en France ? – 2. Certains la connaissent

bien. – 3. Son père est resté célèbre comme chanteur très poétique mais provocateur. – 4. Quel
est son dernier film ? – 5. Sandrine ne se souvient pas du titre de son dernier long métrage. –
6. Mes parents ont regardé la nouvelle version de « L’auberge rouge » de 2007. – 7. Les acteurs
leur ont beaucoup plu. – 8. La version originale a été tournée en 1951 et Fernandel tenait alors
le rôle principal. – 9. Cette version-là était encore en noir et blanc. – 10. Aujourd'hui, il n’y a
plus beaucoup de spectateurs qui l’ont vu.
Piqûre de rappel
N’oublions pas que le français est souvent différent de l’allemand dans l’ordre des mots ! (cf. Unité 1)
ASTUCE : Commence ta phrase déclarative par le sujet.
Ex. : Dein Buch habe ich gestern auf dein Pult gelegt.
On n’écrit pas : Ton livre j’ai posé sur ton bureau hier.
COD S
Mais on écrit : J’ai posé ton livre sur ton bureau hier. (poser qch)
S COD
Sie habe ich schon gestern angerufen !
On n’écrit pas : Vous j’ai déjà téléphoné hier !

COI S
Mais on écrit : Je vous ai déjà téléphoné hier !
S COI

LES FONCTIONS 3
M Exercice 5
Objectif Accorder le verbe avec le sujet.

Consigne a. Souligne tous les sujets en bleu. Relie le sujet et son verbe par une flèche.
b. Si nécessaire, corrige les phrases pour obtenir une syntaxe
et une expression correctes. C’est important pour ton expression !
Ex. : Ce film Daniel Auteuil a tourné en 2015.
➮ Daniel Auteuil a tourné ce film en 2015.
1. L’ouvreuse t'a indiqué ta place.

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
2. Est-ce que tout le monde a-t-il pensé à ses billets ?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
3. Heureusement reste le cinéma européen important face à l’industrie hollywoodienne.

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
4. « Où est-ce que vous voulez vous asseoir ? » Alice demande à ses copines.
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
5. Très connus sont aussi Jean Dujardin et Jean Reno pour des rôles cultes.
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
6. Pour moi est une passion le cinéma.

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
7. « As-tu déjà vu le nouveau film avec Omar Sy ? » s’informe Véro.

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................

3 LES FONCTIONS
C Exercice 6
Objectif Respecter la syntaxe de la phrase française.

1. Meine Hausaufgaben mache ich immer abends. – 2. Sport mache ich genug. – 3. Viele
Hobbies hat mein Onkel nicht. – 4. Nach Paris fährt ihre Klassenlehrerin dreimal im Jahr. –
5. Nein danke, Kaffee möchte ich heute keinen. – 6. An dieses Problem denke ich schon lange
nicht mehr. – 7. Uns bleiben noch 2 Stunden bis zum Sonnenaufgang. – 8. Oft bin ich montags
sehr müde. – 9. Im Lotto gewonnen hat er jetzt schon zweimal. – 10. So viel Glück zu haben
ist wirklich unglaublich.
III. LES PRONOMS SUJETS

Le sujet n’est pas forcément un nom / GN, il peut aussi être un pronom.
Les pronoms peuvent avoir différentes formes.
1. Qu’est-ce qu’un pronom ?
Ex. : Alice Delaunay a organisé une soirée cinéma et Alice Delaunay a réservé les billets.
Alice Delaunay s’est rendue au Palace et Alice Delaunay a attendu ses copines.
Ces phrases paraissent infantiles car il y a trop de répétitions. Récrivons les phrases en les améliorant.
Alice Delaunay a organisé une soirée cinéma et elle a réservé les billets. Elle s’est
rendue au Palace et elle a attendu ses copines.
Retenons
Pour améliorer son expression et éviter les répétitions, on peut remplacer un nom par un pronom.
PRO - NOM
à la place du nom

LES FONCTIONS 3
2. La forme et la place des pronoms
Les pronoms qui existent à la 1re, à la 2e et à la 3e personne sont appelés « pronoms personnels ».
Observons l’exemple suivant :
Ex. : Je connais bien ce réalisateur. – Moi aussi.
Nous constatons que dans cet exemple le pronom sujet de la première personne a deux formes différentes :
« je » et « moi ». Il s’agit de deux types de pronoms différents de la première personne sg. : « je »
est un pronom conjoint, « moi » est un pronom disjoint.
a. Les pronoms conjoints
On utilise ces formes directement devant le verbe auquel elles se rapportent. Seul un autre pronom ou le « ne »
de négation peuvent être placés entre le verbe et le pronom conjoint. C’est pourquoi on les appelle pronoms
conjoints (conjoint = « ensemble » avec le verbe).
je / j’
tu
il / elle
on + verbe
nous
vous
ils / elles
b. Les pronoms disjoints
Ces pronoms ne s’utilisent pas forcément directement devant le verbe. On peut même laisser le verbe de côté.
C’est pourquoi on les appelle des pronoms disjoints (disjoint = « séparé » du verbe).
moi
toi
lui / elle
nous
vous
eux / elles
Retenons
On emploie les pronoms disjoints dans les cas suivants :
• dans des phrases sans verbe Ex. : « Qui n’a pas de billet d’entrée ? » – « Moi ! »
• pour relier des pronoms avec « et » ou « ou » Ex. : Alice et moi allons au cinéma.
• pour la mise en évidence Ex. : C’est toi qui es acteur.
• pour répéter le sujet Ex. : Moi, j’ai vu plus de cent films.
• dans les comparaisons Ex. : Paul est plus fort que moi.

3 LES FONCTIONS
IV. La mise en évidence du sujet
Ex. : C’est toi qui voulais aller voir Samba, moi, je voulais regarder un autre film !
C’est Omar Sy qui a joué le rôle d’un Sénégalais.
Lorsqu’on veut mettre l’accent sur le sujet, on utilise la construction « c’est / ce sont… qui ».
Trouvons des exemples pour les autres personnes :
C’est moi qui (= je) écris

...................................................
C’est toi qui (= tu) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C’est lui / elle qui (= il / elle ). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C’est nous qui (= nous) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C’est vous qui (= vous) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ce sont eux / elles qui (= ils / elles) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eric Poirette (photographe), Eric Ferrante (concepteur),
Université Toulouse Jean Jaurès.
Retenons
Pour insister sur le sujet, on peut le mettre en évidence ainsi :
moi
toi
C’EST lui / elle qui …
nous
vous
CE SONT eux/elles qui …
Le pronom personnel devant « qui » donne l’accord du verbe.

LES FONCTIONS 3
Nids de poule
Nid de poule
Ne confonds pas l’orthographe des homophones !
1. « C’est moi qui AI… »
On n’écrit pas : « c’est moi qui es/est » a. Le verbe est « avoir » et non « être ».
On écrit : « c’est moi qui ai … » b. Il s’agit de la 1ère personne du singulier.
On n’écrit pas : « c’est toi qui est » Il s’agit de la 2e personne du singulier.

On écrit : « c’est toi qui es … »
On n’écrit pas : « c’est toi qui a » Il s’agit de la 2e personne du singulier.

On écrit : « c’est toi qui as … »
2. « C’est moi qui SUIS … »
On n’écrit pas : « c’est moi qui es/est » Il s’agit de la première personne du singulier.
On écrit : « c’est moi qui suis … »
M Exercice 7 Le cinéma d’animation
Objectif Ne plus se tromper dans l’accord du verbe avec le sujet.

Consigne Relie les deux parties de phrases.
1. Ce sont le metteur en scène et les acteurs a. qui ai réservé les billets.
2. C’est toi b. qui ont présenté le film au public.
3. C’est moi c. qui avez rencontré le scénariste.
4. Ce sont Marielle et moi d. qui a gagné deux places gratuites ?
5. C’est vous e. qui avons pensé au popcorn !
6. Est-ce lui f. qui as eu l’excellente idée de venir ici.

3 LES FONCTIONS
M Exercice 8
Objectif Choisir le bon pronom disjoint en fonction du verbe conjugué.

Consigne Ajoute le pronom sujet disjoint correct.
1. Ce sont … qui ont été chercher le chat dans l’arbre ! ...................................
2. …, comme il fait si froid dehors, je prendrais bien un petit thé ...................................
brûlant avec du miel. ...................................
3. Ce n’est pas … qui avons causé ce retard. ...................................
4. … , malgré mes bons arguments, tu ne changes jamais d’avis. ...................................
5. Est-ce bien … qui avez offert tant de cadeaux ? ...................................
6. Non, ce n’est pas … qui ai cassé la vitre ! C’est … qui a fait ça ! ...................................
M Exercice 9
Objectif Accorder correctement le verbe avec son sujet.

Consigne Souligne le sujet en bleu et mets le verbe à l’indicatif présent.
1. Apparemment, on (ne pas discuter) … des goûts et des couleurs : ...................................
cela vaut aussi pour les films. En effet, tous (ne pas aimer) … ...................................
le même genre de films. ...................................
2. Les comédies, c’est moi qui les (aimer) … ...................................
3. Les films policiers et les thrillers, ce sont mes parents qui ...................................
les (adorer) … ...................................
4. Par contre, c’est ma sœur qui (raffoler) … des comédies musicales. ...................................
5. Si mes souvenirs sont exacts, c’est toi qui (préférer) … les ...................................
dessins animés. ...................................
6. Or, il est évident que c’est nous tous qui (adorer) … aller au cinéma. ...................................
C Exercice 10
Objectif Employer correctement la mise en évidence du sujet.

Consigne Mets en évidence les sujets à la forme affirmative (A) ou négative (N).
1. Je suis responsable de cet accident. (A) – 2. Tu es mon meilleur ami. (A) – 3. Elle a gagné au
loto. (N) – 4. Nous sommes arrivés les premiers. (A) – 5. Vous avez brisé le verre de grand-mère.
(N) – 6. Ils sont partis trop tard. (N) – 7. J’ai fait la vaisselle. (A) – 8. Tu as rangé le salon ? (A)

LES FONCTIONS 3
C Exercice 11
Objectif Distinguer les homophones.

Consigne Inscris le bon homophone c’est / ces / ses / sait.
1. …factures-là appartiennent à Francis. Je … qu’il les cherche depuis une heure. – 2. Je ne …

pas si … lui qui va sortir le chien. – 3. Est-ce que tu … que … arbres ont tous plus de 200 ans.
– 4. Elsa … blessée en bricolant. – 5. Marie a encore oublié … affaires. Elle … pourtant déjà fait
inscrire deux fois. – 6. … sûr ! Jérémie … qu’il devra beaucoup investir de temps et d’énergie
pour réaliser … propres projets.
C Exercice 12 Astérix et Obélix
Objectif Bien accorder le verbe avec son sujet.

Consigne Mets les sujets en évidence.
Ex. : Astérix et Obélix gagnent toujours contre les Romains.
➮ Ce sont Astérix et Obélix qui gagnent toujours

contre les Romains.
1. Alexandre Astier et Louis Clichy ont adapté l’album

Le Domaine des Dieux.
2. Lorànt Deutsch prête sa voix à l’architecte Anglaigus.
3. Le célèbre Roger Carel donne sa voix à Astérix.
4. Dans l’histoire, les Romains veulent chasser
les Gaulois de leur village.
Astérix® le Domaine des Dieux d’après l’œuvre de René
5. L’architecte Anglaigus doit construire Goscinny et d’Albert Uderzo. ASTERIX®-OBELIX® /
une ville romaine autour du village gaulois. © 2016. Les éd. Albert René / Goscinny-Uderzo.
6. Le village des Gaulois devient l’attraction touristique

principale.
7. Comme toujours, la potion magique leur
permet de vaincre la légion romaine.
Lorànt Deutsch
Roger Carel

3 LES FONCTIONS
C Exercice 13 Derrière les coulisses : les métiers du cinéma

Consigne Mets en évidence les sujets surlignés.
Lors de la journée des professions organisée

dans son école, une professeure de la FÉMIS
passe dans la classe de 1re d’Alice pour
présenter les nombreux métiers du cinéma :
Ex. : Je suis Sophie. Je vais vous présenter la FÉMIS.
➮ C'est moi qui vais vous présenter la Fémis.
1. La FEMIS est l’école supérieure nationale des métiers de l’image et du son. Nous formons
aux métiers du cinéma 50 élèves par an. – 2. Les producteurs sont moins connus du grand
public. Ils financent et organisent le tournage d’un film. – 3. Le réalisateur a son nom en
haut de l’affiche. Il est le responsable artistique de l’ensemble du film. Il peut être comparé
à un chef d’orchestre. – 4. Les distributeurs achètent les films. Ils organisent la sortie des
films en salle. – 5. Le scénariste écrit les scénarios. Il donne le rythme d’une histoire. – 6. Les
dialoguistes sont essentiels pour la qualité d’une œuvre cinématographique. Ils écrivent les
dialogues de tous les personnages. – 7. Les costumières et les décoratrices font un travail
formidable. Elles permettent de recréer une atmosphère réaliste. – 8. Les maquilleuses sont
les complices des comédiens. Elles peuvent les rajeunir ou les vieillir. – 9. Le septième art est
un des secteurs économiques les plus importants en France. Il offre des emplois à des milliers
de personnes. – 10. Les œuvres françaises sont très populaires auprès du public. Elles assurent
40 % des entrées à elles seules. C’est presque unique au monde. – 11. Les chaînes de télévision
et de streaming sont importantes. Elles sponsorisent de nombreuses productions. – 12. Mais
c’est surtout grâce à vous que le cinéma français est si vivant. Vous allez voir tellement de
films français !
C Exercice 14
Objectif Distinguer les homophones.

Consigne Dictée.
C’est Jean qui a décidé de remettre notre départ à plus tard. Ensuite, c’est moi qui ai proposé
que nous restions à l’hôtel pour attendre que la pluie cesse. Puis c’est toi qui es revenu sur
notre décision et qui as changé nos plans pour la journée. C’est toi qui as proposé cette
randonnée par mauvais temps. Finalement c’est moi qui ai décidé que nous ne sortirions pas
durant la tempête.

LES FONCTIONS 3
O+C Exercice 15 Présenter les métiers du cinéma
Objectif Mettre en évidence à l’aide de « c’est … qui ».

Consigne Fais une petite recherche et présente en détail un métier du cinéma.
Utilise autant que possible la mise en évidence.
C Exercice 16
Objectif Déterminer le sujet du verbe et accorder correctement.

Consigne Dictée.
C’étaient nos professeurs de français qui voulaient aller au théâtre, mais il y avait
quelques élèves mécontents de cette idée. Certains ne s’intéressaient pas à la littérature
et n’étaient jamais allés voir une pièce avant. Mais si les élèves avaient pu voir le théâtre
de Metz, il y aurait eu des exclamations d’admiration. Finalement, tout s’était quand
même bien passé lors de cette soirée. Après le spectacle, la plupart avaient admis que
les actrices et les acteurs étaient très doués. Il n’y avait que Sarah et Nathalie qui avaient
trouvé la pièce ennuyeuse.
M Exercice 17
Objectif Comprendre quand utiliser un pronom conjoint ou un pronom disjoint.

Consigne Inscris les pronoms sujets dans la marge.
« Pirates en herbe »
Un professeur, M. Porquerolles, lance le débat sur la pratique du téléchargement illégal.
- Est-ce que … avez déjà téléchargé de la musique ou des films gratuitement ? demande vous
le professeur.
- …, répond Max.
- Eh bien, merci de ta franchise ! Et tu n’as pas honte ? continue l’enseignant, un
sourire ironique aux lèvres.
5 - Euh, répond Max, … crois que mes camarades ont déjà fait ça aussi. Seulement,
… , … n’osent pas le dire, tandis que …, … joue cartes sur table ! Les autres, …
ne sont pas plus honnêtes que … !
- C’est vrai ! … aussi, … ai déjà téléchargé, même si … sais que c’est interdit, avoue
Toto.

3 LES FONCTIONS
10 - Oui, renchérit Christine, … l’a déjà tous fait à un moment ou un autre. … faut
bien le reconnaître.
- Mais parle pour toi ! …, … n’ai encore jamais rien téléchargé sans payer. …
n’en est pas question ! Mon père serait furieux de le savoir ! s’insurge Mélanie.
- Allons, allons ! Calmons- …, les enfants !
15 - … n’est plus des enfants, M’sieur !
- Oui, bon d’accord, c’est vrai ! Mais pourquoi tant de jeunes font cela sans
mauvaise conscience, selon vous ? veut tout de même savoir M. Porquerolles.
- … n’a pas vraiment l’impression de faire quelque chose de mal, Monsieur,
explique calmement Ricki, c’est tellement facile et c’est très pratique. … a envie
20 de mater un film, … va sur Internet, et y a plus qu’à passer un bon moment
devant la télé.
- … dit « regarder » un film en français correct, n’est-ce pas, les enf…euh, jeunes
gens ! … ne sommes pas en cour de récré !
- … n’avons jamais l’impression de voler qui que ce soit,… n’oserait jamais !
25 ajoute Karim.
- Et puis, si c’est illégal, pourquoi c’est si facile ? … ne peut pas dire que ce soit
défendu, non ? se demande Virgile.
- Ah, … ne suis pas du tout d’accord, … , rétorque Marlène, … rêvez, les garçons !
Chacun doit respecter la loi. C’est facile de rouler trop vite par exemple. Mais
30 … ne peut pas dire pour autant que la loi soit mal faite parce qu’… y a trop de
chauffards qui, … , ne respectent pas les limitations de vitesse !
- Tout à fait juste, Marlène. D’ailleurs, pourquoi croyez-… que le téléchargement
soit appelé « illégal » ? Oui, Charles, c’est à toi.
- …, … crois qu’un film, c’est comme un objet, comme un mobile par exemple.
35 Il appartient à quelqu'un. Le portable de Rachid, … ne peux pas simplement
le lui prendre !
- Mes deux tantes travaillent dans le cinéma, et … me disent toujours que faire
un film coûte très cher. Je suis d’accord avec elles. L’argent doit bien rentrer
quelque part ! Il y a des milliers de personnes qui travaillent dans l’industrie du
40 cinéma ou de la musique. … doit aussi penser à elles ! s’énerve Leila.
- En plus, la télé, c’est nul. Mon frère et …, …
préférons aller au cinéma avec
des copains. Avec eux, … s’amuse plus qu’à la maison, vautrés sur le canapé, se
moque Jonathan. En plus, … pouvons discuter du film après la séance !
Et la sonnerie interrompt ce débat captivant, au plus grand désespoir

de M. Porquerolles.

LES FONCTIONS 3
V. LES ACCORDS AVEC LE SUJET
Normalement, il apparaît clairement à quelle personne et à quel nombre il faut conjuguer

le verbe, mais il y a des cas où la situation est un peu plus compliquée.
1. « la plupart »
« La plupart » signifie en allemand « die Meisten / die meisten …». Même si cette expression est toujours au
singulier, le verbe est toujours conjugué au pluriel.
L’expression peut être utilisé avec un complément : « la plupart des + complément » :
Ex. : Les élèves ont assisté au spectacle et la plupart ont adoré.

La plupart des spectateurs sont arrivés à l’heure au cinéma.
complément
Mémorise bien l’orthographe de cette expression : en un mot sans « s » !
2. « il » impersonnel
Dans certaines constructions, « il » ne désigne pas une personne (ou une chose), d’où la dénomination de
pronom « impersonnel ».
Le verbe est alors à la troisième personne du singulier.
Ex. : « Il » est traduit en allemand par :
1. Il (= Omar Sy) joue le personnage principal spielt die Hauptrolle in

....................
dans Intouchables. Ziemlich beste Freunde.
2. Est-ce qu’il y avait de bons films à l’affiche ? Gab .................... gute Filme im Kino?
3. Nous avons vu le dernier film d’Omar Sy. Wir haben den letzten Film von Omar Sy gesehen.
Il a été tourné à Paris. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . wurde in Paris gedreht.
4. Les cinémas étaient pleins à craquer parce Die Kinos platzten aus allen Nähten, weil
qu’il pleuvait. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . regnete.
5. Il existe des solutions pour rendre le gibt Lösungen, um das Theater

....................
théâtre plus attractif pour les jeunes. für Jugendliche attraktiver zu gestalten.

3 LES FONCTIONS
Retenons
Après « la plupart / la plupart des », le verbe est toujours au pluriel.
Après « il » (es), le verbe est toujours au singulier.

En cas de doute, on peut remplacer mentalement « il » par « elle » ou par l’allemand « es ».
3. Sujets multiples
Ex. : Mon copain et moi voulions aller au cinéma.
Le verbe est conjugué à la première personne du pluriel .

On pourrait remplacer le sujet « mon copain et moi » par « nous ».
Par le même raisonnement, construisons d’autres combinaisons :
Toi et tes frères (= vous) allez au cinéma.

Nos amis et nous (= . . . . . . . . . . ) aim . . . . . . . . . . le nouveau film avec Omar Sy.
Vous et vos copines (= . . . . . . . . . . ) fix . . . . . . . . . . toutes les semaines une soirée cinéma.
Julien et Alice (= . . . . . . . . . . ) ador . . . . . . . . . . les films policiers.
ATTENTION : à l’écrit, on ne répète pas le groupe sujet par un pronom, à moins de vouloir insister.
On n’écrit pas : Alice et Ella, elles sont amatrices de bonnes pizzas.

Mais on écrit : Alice et Ella sont amatrices de bonnes pizzas.
Si un élément du groupe sujet est masculin, l’accord se fera au masculin pluriel.

LES FONCTIONS 3
Retenons
1. La première personne l’emporte sur les deuxième et troisième personnes.
moi toi lui/elle

+ + ➮ 1ère pers. pluriel (vous)
nous vous eux/elles

2. La deuxième personne l’emporte sur la troisième personne.
toi lui/elle
+ ➮ 2e pers. pluriel (vous)
vous eux/elles

1 ère
> 2e > 3e
3. Le verbe s’accorde avec le nom noyau du groupe nominal.
4. Le masculin l’emporte grammaticalement sur le féminin.
masculin + féminin ➮ masculin pluriel 
4. Le nom noyau du GN
Quand un GN-sujet est plus long, il faut accorder le verbe avec le nom noyau du GN.
Ex. : Ce réalisateur de nombreux films connus est en visite au festival de la Ville de Luxembourg.
nom noyau

3 LES FONCTIONS
M Exercice 18

Consigne • Souligne les mots du sujet qui donnent l’accord au verbe.
• Mets le verbe au temps indiqué entre parenthèses.
1. Les acrobates et les jongleuses (monter, p.c.) … sur scène. ........................................
2. Les spectateurs amassés devant le théâtre (faire, impft) … la queue .......................................
depuis vingt minutes dans un froid glacial. ........................................
3. L’autrice de nombreux polars (être, p.c.) … traduit… en de .......................................
nombreuses langues. ........................................
4. Les jeunes acteurs de la Comédie Française (avoir, impft) … le trac ........................................
avant de monter sur scène. ........................................
5. Ces costumes du moyen-âge (être, p.c.) … créé… avec l’aide ........................................
de plusieurs historiens. .......................................
6. Les Visiteurs (être, ind. prés.) … une comédie populaire à grand ........................................
succès. .......................................
7. La compositrice de bandes originales (être, ind.pr.)… très ........................................
demandé… . ........................................
8. Les habitants du quartier (devoir, fut. s.) … rester chez eux ........................................
pendant le tournage de cette scène. ........................................
9. Jean, Virginie, Élodie et sa sœur (partir, plqpft) … depuis au moins ........................................
cinq minutes. ........................................
10. Ce spécialiste des effets spéciaux (être, ind.pr.) … très connu… ........................................
en Europe. ........................................

LES FONCTIONS 3
M Exercice 19

Consigne Souligne le sujet en bleu et mets le verbe à l’indicatif présent.
1. La plupart des jeunes d’aujourd’hui (connaître) … encore ........................................
Louis de Funès. .......................................
2. Cependant, il leur (être) … impossible de citer ses films. ........................................
3. Si je (demander) … à mes camarades de classe s’ils (pouvoir) … .......................................
nommer l’acteur principal de La Grande Vadrouille, la plupart ........................................
(hausser) … les épaules et (capituler) …. ........................................
4. Or, il (exister) … de nombreux acteurs qui ont totalement été oubliés. ........................................
5. Pour certains, il (être) … dommage qu’ils ne soient plus connus ........................................
de nos jours. .......................................
6. Heureusement, la plupart de leurs films (être) … encore ........................................
disponibles dans des médiathèques. .......................................
M Exercice 20

Consigne Souligne le sujet en bleu et mets le verbe au temps indiqué.
1. Mes amies, Vanessa, Sarah, et moi (aimer, ind. prés.) … ........................................
aller au cinéma. .......................................
2. Hier, nous (voir, p.c.) … la comédie franco-belge Rien à déclarer. ........................................
3. À mon avis, Benoît Poelvoorde, Dany Boon et Julie Bernard .......................................
(être, p.c.) … brillant … dans leur rôle. ........................................
4. Ton frère, Serge, et toi (ne pas apprécier, ind. prés.) … ........................................
les comédies. ........................................
5. Vanessa et moi (rire, p.c.) … aux éclats quand les deux douaniers ........................................
ennemis (sillonner, impft.) … ensemble les routes campagnardes. .......................................
6. Sarah et Vanessa (sortir, p.c.) … de la salle en rigolant. ........................................
7. La prochaine fois, vous (devoir, f.s.) … vraiment nous .......................................
accompagner. ........................................
8. Ton frère et toi (acheter, f.s.) … le popcorn pendant que les filles ........................................
et moi (s’installer, f.s.) … déjà dans la dernière rangée de la salle. ........................................
9. Après le film, Sarah, Vanessa, Serge, toi et moi (bien s’amuser, ........................................
fut. ant.) … et nous (débattre, f.s.) … du film autour d’un verre ........................................
de limonade bien fraîche. ........................................

3 LES FONCTIONS
C/M Exercice 21 Le cinéma d’animation

Consigne • Souligne le sujet en bleu et remplace-le par un pronom personnel.
• Conjugue le verbe à la bonne personne.
1. Le père de Toto ne pense pas que le cinéma d’animation (être, subj.prés.)

seulement réservé à un jeune public :
➮ Il ne pense pas qu'il soit seulement réservé à un jeune public.
2. – Ta grand-mère et moi (adorer, ind.pr.) les dessins animés japonais du Studio Ghibli,
remarque Bertrand.
3. Tous leurs longs métrages (être, p.c.) dessinés entièrement à la main,

pas comme dans les blockbusters numériques que ta sœur et toi (affectionner, ind.pr.) tant.
4. Ici, les histoires et les personnages (être, ind.pr.) beaucoup plus complexes et intéressants !
5. – Mais Alice et moi (ne jamais s’ennuyer, ind.pr.) dans les œuvres à gros budget
des studios américains, (protester, ind.pr.) Toto, mes copains et mes copines
(être passionné, ind.pr.) aussi. Les histoires et les scénarios (être, ind.pr.) aussi
très (inventif).
6. Grand-mère et toi (devoir, ind.pr.) essayer pour voir, au lieu d’avoir des préjugés !
7. La plupart de ces œuvres vous (plaire, ind.pr.) sûrement beaucoup !
C Exercice 22

1. Es gibt viele technische Probleme bei der Filmvorführung.

2. Die meisten Kinos zeigen Blockbuster.
3. Wenn schönes Wetter ist, sind weniger Zuschauer im Kino.
4. Es ist wirklich kalt im Kino, die Klimaanlage ist schlecht eingestellt.
5. Die meisten Franzosen kennen Le Grand Bleu und La Boum.
6. Seit es das Internet gibt, steigt die Zahl der illegalen Downloads.

LES FONCTIONS 3
LES COMPLÉMENTS D’OBJET
Les deux « mamies »

Dans la file de spectateurs qui sortent du cinéma après la projection, Alice entend deux « mamies »
qui commentent le film, bras dessus, bras dessous :
1 la prestation : – Ma chère, la prestation1 de Charlotte Gainsbourg était épatante. J’ai beaucoup aimé son
die Darbietung
personnage.
– Mireille, vous avez tout à fait raison. Pourtant, la presse parle seulement d’Omar Sy.
Les journalistes oublient les autres acteurs de ce film.
5 – Même Hollywood propose certains rôles à cet acteur dans des films teeeeellement brutaux !
Je ne comprends pas qu’un si gentil garçon joue dans des films d’action avec des superhéros !
2 raffoler de qch : Imaginez-vous cela ! C’est incompréhensible ! Mon petit-fils raffole2 de ces horreurs ! Ses
adorer qch
parents ne sont pas assez sévères !
– Ah, Gertrude, la jeunesse d’aujourd’hui ! Où va le monde, je vous le demande !
3 se goinfrer 10 – C’est comme les deux jeunes devant nous ! Ça se goinfre3 de popcorn, mais quand il faut
de qch :
sich mit etwas avoir de bonnes notes à l’école, il n’y a sûrement plus personne !
vollstopfen – Allons, venez très chère, rentrons, je vous offre une tisane à la camomille.
Alice ne peut réprimer un sourire attendri en regardant les deux petites dames s’éloigner en
papotant sans arrêt.

3 LES FONCTIONS
I. LES FONCTIONS COD ET COI
Nous avons vu que la phrase française de base est construite selon l’ordre S - V - C et que le verbe conjugué est
le mot noyau de la phrase, car c’est lui qui donne la construction de base de la phrase déclarative. Observons :
infinitif phrase avec compléments phrase sans

complet compléments
aimer qn, qch : J' ai beaucoup aimé son personnage. J’ai beaucoup aimé.
parler de qn,
La presse parle seulement d’Omar Sy. La presse parle.
de qch :
offrir qch à qn : Même Hollywood offre certains rôles à cet acteur. Même Hollywood offre.
S V C
phrases pas claires ou fausses
Piqûre de rappel
a. Le mot en vert a la fonction Complément d’Objet Direct, parce qu’il complète (ergänzen) un verbe,
auquel il est « attaché » directement. Son abréviation est COD (Akkusativobjekt).
b. Le mot en rouge a la fonction Complément d’Objet Indirect parce qu’il complète un verbe,
auquel il est « attaché » indirectement par une préposition (le plus souvent « à » ou « de »).
Son abréviation est COI (Dativbobjekt).
1. DÉTERMINER LA FONCTION
Un verbe peut avoir un COD, un COI ou les deux. Certains verbes n’ont jamais de COD ou de COI.
Comment trouver la fonction d’un complément du verbe dans une phrase ?

Il suffit de penser à son infinitif complet (le verbe avec ses compléments).
SUJET VERBE conjugué COMPLÉMENT

Alice réserve trois places.
➮ réserver qch : « trois places » est donc un COD.
COD

LES FONCTIONS 3
Véro parle à son amie.
➮ parler (de qch) à qn : « à son amie » est donc un COI.
COI
Ella offre un billet à Véronique.

➮ offrir qch à qn : « un billet » est donc un COD et « à Véronique » un COI.
COD COI
Elles se connaissent.
➮ connaître qn : « se » (= elles-mêmes, sich) est donc ici un COD.
COD
Elles se sont parlé.

➮ parler à qn : « se » (= à elles-mêmes, sich) est donc ici un COI.
COI
Les trois filles marchent tranquillement.

L’infinitif de « marcher » n’a pas de COD ni de COI. On ne peut pas dire « marcher qn,
qch » ni « marcher à qn, de qn,… ».
L’adverbe qui suit a une autre fonction, que nous allons voir plus bas (p.169).
Le cinéma est un ancien théâtre.
« Être » n’est jamais suivi d’un COD ou d’un COI.
L’expression qui suit a la fonction attribut du sujet (BBR 2, U2).
Nids de poule
Un COD peut aussi être précédé des déterminants « de / du/ de la / des ».

C’est l’infinitif du verbe qui donne la fonction du complément d’objet :
Cyril parle de sa musique préférée. (parler de qch)

➮ COI
MAIS :
Cyril écoute de la musique. (écouter qch)
➮ COD
2. LES CLASSES GRAMMATICALES

Les fonctions COD ou COI peuvent être assurées par :
Il a appelé Jean. Alice téléphone à Ella.
GN
Il a apprécié ce rôle.
pronom
Il les remercie. Il pense à elles.
Il adore jouer. Il adore jouer ce rôle.
infinitif
Il a besoin de jouer. Il tient à jouer ce rôle.
L’acteur apprécie que son film marche bien.
Il a tenu à ce que le film sorte aussi en proposition
Allemagne. (tenir à qch – darauf bestehen, dass)
3 LES FONCTIONS
M Exercice 23
Objectif Reconnaître les COD.

Consigne • Le cas échéant, souligne les COD en vert.
• Indique leur classe grammaticale.
• Entoure les verbes complétés.
1. Cette spectatrice critique toutes les actrices.
2. Je n’ai pas aimé le dernier spectacle de cette humoriste.
3. Alice déteste arriver en retard.
4. Quand je serai grande, j’irai étudier à l’université.
5. Lucie aimerait fêter son anniversaire avec tous ses amis.
6. Papa a oublié qu’il devait acheter des légumes.
M Exercice 24
Objectif Reconnaître les COI.

Consigne • Souligne les COI en rouge.
• Indique leur classe grammaticale.
• Entoure les verbes complétés.
1. Je suis content de mes résultats.
2. Ce concert a beaucoup plu à Léa.
3. Géraldine adore ses filles et pense souvent à elles.
4. De nombreux jeunes s’intéressent-ils encore au cinéma ?
5. Jeanne se souvient d’avoir déposé ses clés à l’entrée.
6. Papa tient absolument à ce que tu sois rentré à dix heures ce soir.

LES FONCTIONS 3
3. LES CONSTRUCTIONS COURANTES
Voici les constructions que tu dois absolument connaître en 7e :
Verbes avec un COD

aimer qn / qch. jemanden / etwas lieben
avoir qch. etwas haben
manger / boire qch. etwas essen / trinken
connaître qn / qch. jemanden / etwas kennen
entendre qn / qch. jemanden / etwas hören
mettre qch. etwas anziehen
perdre qn / qch. jemanden / etwas verlieren
porter qn / qch. etwas tragen
poser qch. etwas hinstellen
regarder qn / qch. jemanden / etwas ansehen
trouver qn / qch. jemanden / etwas finden
voir qn / qch. jemanden / etwas sehen
vouloir qch. etwas wollen
FR + COD ALL + Dativobjekt
contredire qn (vous contredisez) jemandem widersprechen
applaudir qn jemandem applaudieren
croire qn jemandem glauben
écouter qn jemandem zuhören
suivre qn jemandem folgen
Verbes avec un COI
appartenir à qn jemandem gehören
faire attention à qn / à qch. auf jemanden / etwas aufpassen
faire confiance à qn jemandem (ver)trauen
manquer à qn von jemandem vermisst werden
obéir à qn jemandem gehorchen
penser à qn / à qch. an jemanden / etwas denken
plaire à qn jemandem gefallen
réfléchir à qch. über etwas nachdenken
s'attendre à qch. auf etwas gefasst sein
s'habituer à qn / à qch. sich an jemanden /etwas gewöhnen
s'intéresser à qn / à qch. sich für jemanden / etwas interessieren
s'opposer à qn / à qch. sich jemandem / etwas widersetzen
tenir à qn / à qch. an jemandem / etwas hängen
FR + COI ALL + Akkusativobjekt
s’apercevoir de qch. etwas bemerken
avoir besoin de qn / de qch. jemanden, etwas brauchen
douter de qn / de qch. an jemandem zweifeln / etwas bezweifeln
se douter de qch. etwas ahnen
profiter de qn / de qch. jemanden, etwas ausnutzen (aussi : etwas genießen)
jouer à qch. etwas spielen
mentir à qn jemanden belügen
parler à qn jemanden sprechen

3 LES FONCTIONS
répondre à qch. etwas beantworten

réussir à faire qch. etwas schaffen, bestehen
téléphoner à qn jemanden anrufen
Verbes qui peuvent avoir un COD et un COI
acheter qch. à qn jemandem etwas kaufen
devoir qch. à qn jemandem etwas schulden
dire qch. à qn jemandem etwas sagen
donner qch. à qn jemandem etwas geben
écrire qch. à qn jemandem etwas schreiben
emprunter qch. à qn sich etwas bei jemandem ausleihen
envoyer qch. à qn jemandem etwas schicken
montrer qch. à qn jemandem etwas zeigen
offrir qch. à qn jemandem etwas schenken
Verbe qui peut avoir deux COI
parler de qch. à qn mit jemandem über etwas reden
constructions différentes en français et en allemand
aider qn à faire qch. jemandem bei etwas helfen
demander qch. à qn jemanden etwas fragen
féliciter qn de qch. jemandem zu etwas gratulieren
menacer qn de qch. jemanden mit etwas (be)drohen
rappeler qch. à qn jemanden an etwas erinnern
remercier qn de qch. jemandem danken für etwas
Retenons
• Complément d’objet direct : S + V + COD

• Complément d’objet indirect : S + V + à / de + COI
• Normalement, le CO, qui n’est pas un pronom, se trouve derrière le verbe sauf dans
les phrases interrogatives et exclamatives avec « quel » et « combien de ».

Pour identifier rapidement les compléments, il faut apprendre par cœur l’infinitif
du verbe avec ses compléments et après :
a. rechercher le verbe conjugué, puis

b. retrouver mentalement son infinitif avec sa construction complète.
Ex.: perdre qch – téléphoner à qn – donner qch à qn – parler de qch à qn…

LES FONCTIONS 3
M Exercice 25
Objectif Reconnaître les COD.

Consigne Souligne les COD en vert.
Ex. : Je regarde beaucoup de films français et j’adore les acteurs francophones.
1. Récemment, j’ai lu un article intéressant sur Gérard Depardieu,

l’un des monstres sacrés du cinéma français.
2. Cet acteur extraordinaire croque la vie à pleines dents.
3. Il adore les bons repas et les voitures rapides.
4. Sa jeunesse n’est pas facile : il commet plusieurs vols.
5. Heureusement, le jeune homme a du courage et persévère.
6. Plus tard, il suit des cours de théâtre à Paris et prouve son énorme talent dans
différents courts et longs métrages.
7. Il revêt une centaine de rôles différents et décroche quatorze nominations pour
le César du meilleur acteur.
8. Sa vie privée suscite beaucoup de discussions.
9. Ses adversaires multiplient les reproches à son égard.
10. Ils voient son expatriation en Russie d’un très mauvais œil.
M Exercice 26
Objectif Identifier les fonctions.

Consigne Souligne les sujets en bleu (phrases 1-5), les COD en vert (phrases 6-10)
et les COI en rouge (phrases 11-15) dans les phrases suivantes.
1. La semaine passée, M. Delaunay a invité ses enfants au cinéma. – 2. Bernard, Thomas

et Alice se sont bien amusés. – 3. Le père de famille avait déjà acheté les billets la veille et
personne n’a dû faire la queue ce soir-là. – 4. Ils se sont confortablement installés dans les
sièges rouges de la plus grande salle de la région. – 5. La séance de 20 heures a commencé
à temps. – 6. Alice a attentivement regardé les bandes-annonces, mais elle connaissait déjà
tous les films présentés. – 7. La jeune fille a encore remercié son père de cette soirée cinéma,
puis le film a commencé. – 8. Comme les spectateurs croyaient les critiques, ils s’attendaient
à un film passionnant. – 9. Après avoir suivi le film avec attention, Thomas a regardé sa
sœur. – 10. Les deux adolescents ont contredit leur père qui avait détesté ce long-métrage. –
11. Ils lui ont demandé : « Pourquoi le film ne t’a pas plu ? ». – 12. Ce dernier s’était attendu à
une soirée tranquille et romantique. – 13. Il s’était aperçu de son erreur après les premières
scènes sanglantes. – 14. Malgré cette méprise, le père et ses enfants ont pleinement profité
des quelques heures passées ensemble. – 15. À la fin, Bernard était content de cette belle
soirée.

3 LES FONCTIONS
M Exercice 27
Objectif Identifier les COD et COI.

Consigne Dans les phrases suivantes :
• entoure les verbes conjugués,
• souligne tous les sujets en bleu, les COD en vert et tous les COI en rouge.
1. J ’ ai beaucoup aimé son personnage.
2. Pourtant, la presse parle seulement d’Omar Sy.
3. Les journalistes oublient les autres acteurs de ce film.
4. Même Hollywood propose certains rôles à cet acteur dans des films !
5. Mon petit fils raffole de ces horreurs ! Ses parents ne sont pas assez sévères !
6. Je vous le demande.
7. Je vous offre une tisane à la camomille.
8. Vos DVD ? Mais je vous les ai rendus !
M Exercice 28
Objectif Identifier des fonctions.

Consigne Dans les phrases suivantes :
• entoure les verbes conjugués,
• souligne tous les sujets en bleu, les COD en vert et tous les COI en rouge.
La ville de Versailles organise « Le mois Molière ». 2016 est
une année spéciale : le festival fête 20 ans d'existence.
Il s’adresse particulièrement aux jeunes. Ils ne pensent
pas souvent au théâtre. Certains n’aiment pas les pièces
anciennes. Les comédiens proposent donc de venir dans
les écoles.
Les pièces plaisent à un large public. Dans le programme
proposé, la danse et la musique trouvent aussi leur place.
Avec de tels festivals, les jeunes retrouvent le goût du

Mois Molière, affiche, 2016.
théâtre. © Ville de Versailles.

LES FONCTIONS 3
M Exercice 29
Objectif Identifier des fonctions.

Consigne • Entoure les verbes conjugués.
• Souligne les sujets en bleu, les COD en vert et les COI en rouge.
En 2014, le réalisateur Laurent Witz a remporté l’Oscar du meilleur court métrage d'animation
pour son film Mr Hublot. Il a fait des études à l’École supérieure d’art de Lorraine à Metz. Le
Film Fund Luxembourg a financé environ la moitié du projet. Donc on parle d’une coproduction
franco-luxembourgeoise.
5 Mr Hublot vit dans un monde mécanisé. Les personnages n’ont plus d’émotions. Le progrès
technique a détruit toute la nature. L’originalité de l’œuvre a beaucoup plu au jury. L’académie
a reconnu le talent de l’équipe artistique. Très ému, le
réalisateur a remercié le sculpteur belge Stéphane Halleux.
En effet, ce dernier a créé le personnage de Mr Hublot.

10 Laurent Witz a aussi remercié le jury parce qu’il a donné
une chance à de « nouveaux talents ».
L’animation européenne a donc un bel avenir et cet
Oscar le prouve. D’ailleurs, cette œuvre a encore gagné de
nombreuses autres distinctions.
C
Laurent Witz, Mr Hublot, film d’animation
luxembourgeois, affiche, 2015, Zeilt
Exercice 30 productions.
Objectif Construire des phrases comprenant un complément d’objet direct et indirect.

Consigne Rédige une phrase en ajoutant un COD en vert et un COI en rouge aux verbes
suivants. Indique leur classe grammaticale. Varie les classes grammaticales.
habituer qn à qch.
Les gendarmes habituent leurs chevaux aux bruits de la circulation.
1. vendre qch. à qn (fut.s.) – 2. raconter qch. à qn (pc) – 3. avertir qn de qch. (pc) – 4. lancer
qch. à qn (ind.pr.) – 5. distribuer qch. à qn (impft) – 6. conseiller qch. à qn (ind.pr.)

3 LES FONCTIONS
C Exercice 31
Objectif Repérer les fonctions dans la construction infinitive d’un verbe.

Consigne • Donne les infinitifs des verbes de l’exercice 26.
• Écris les COD en vert et les COI en rouge.
• Donne la traduction allemande des verbes.
• Rédige une autre phrase d’au moins huit mots.
C Exercice 32
Objectif Construire une phrase en tenant compte des fonctions et en évitant les
erreurs dues à une traduction trop littérale.
Consigne Traduis les phrases suivantes. Souligne les COD en vert et les COI en rouge.
1. Alice hat Thomas geholfen seine Hausaufgaben zu erledigen, damit er sie ins Kino
begleiten konnte.
2. Um seiner Schwester für ihre Hilfe zu danken, hat Thomas ihr ein Eis gekauft.
3. Bernard hat auch Alice gratuliert.
4. Er hat jedoch seinen Sohn auch an seine Pflichten erinnert.
5. Thomas hat seinem Vater nicht widersprochen, auch wenn er die Nützlichkeit der
Hausaufgaben bezweifelte.
6. Einige Tage später hat Toto (dann) herausgefunden, dass es besser ist, seinem Vater
zu glauben und dessen Ratschlägen zu folgen.
7. Der Schüler hat es tatsächlich geschafft, alle Aufgaben seines Mathetests zu lösen.
8. Thomas hat Bernards Freude bemerkt und ihm zu seinem Fleiß gratuliert.

LES FONCTIONS 3
II. LES PRONOMS PERSONNELS COMPLÉMENTS
À la pizzeria
Installées confortablement dans leur pizzeria préférée, les filles bavardent :

– Alors, les filles, qu’est-ce que vous en dites ? Ça vous a plu ?, demande Alice.
– Tu as vraiment fait le bon choix ! Ce film, je l’ai a–do–ré !, s’exclame Véronique.
– Merci, Véro ! J’ai tout de suite pensé à toi en lisant les critiques. Je voulais d’abord voir la
5 comédie avec Jugnot. Bien que j’apprécie cet acteur, j’y ai renoncé à cause d’Ella, qui ne
1 ne pas pouvoir peut pas le voir en peinture1, et elle me le rappelle chaque fois qu’on parle de lui dans la presse.
voir qn en
peinture : – Oh, je suis contente que tu t’en souviennes. C’est vrai que je le trouve un peu lourd, confirme Ella.
jemanden nicht
ausstehen können
Chloé est d’ailleurs du même avis, nous avons parlé de lui il y a encore quelques semaines.
C’est vraiment dommage qu’elle n’ait pas pu venir ce soir, hein Alice !
10 – Je lui ai téléphoné juste avant de venir, mais je la comprends, elle s’est foulé la cheville
en tombant de cheval, elle arrive à peine à marcher.
– Nous rattraperons ça le week-end prochain !
Observons les pronoms des verbes surlignés.
➮ Les pronoms peuvent être différents selon la fonction donnée par le verbe.
Ex. : Je la comprends. Je lui ai téléphoné.
comprendre qn téléphoner à qn
la = COD lui = COI
➮ Les pronoms peuvent être différents selon qu’ils désignent un être vivant ou une chose.
J’ai pensé à toi. J’y ai renoncé.
penser à QN renoncer à QCH
COI = personne COI = Chose
➮ Certains pronoms se trouvent devant, d’autres derrière le verbe.
Nous avons parlé de lui. Je lui ai téléphoné.
pronom COI derrière le verbe pronom COI devant le verbe
Retenons
Pour choisir le bon pronom et le placer correctement par rapport au verbe auquel il se rapporte, nous devons
– connaître sa fonction (grâce à son infinitif)
– vérifier si le pronom désigne un animé ou un inanimé.

3 LES FONCTIONS
1. La forme et la place des pronoms animés
a. Les pronoms conjoints
Tous les pronoms COD et de nombreux pronoms COI sont conjoints et se situent directement
devant le verbe, sauf à l’impératif affirmatif :
pronom + verbe pronom + verbe

COD (voir qn) COI + à (téléphoner à qn)
me Il me voit. me Il me téléphone.
te Il te voit. te Il te téléphone.
le / la Il le / la voit. lui Il lui téléphone.
nous Il nous voit. nous Il nous téléphone.
vous Il vous voit. vous Il vous téléphone.
les Il les voit. leur Il leur téléphone.
b. Les pronoms disjoints
Certains pronoms COI + à et tous les pronoms COI + de sont disjoints et suivent le verbe :
verbe + pronom
moi Il pense à moi. Il parle de moi.
toi Il pense à toi. Il parle de toi.
à lui / elle Il pense à lui / elle. Il parle de lui / d’elle
+
de / d’ nous Il pense à nous. Il parle de nous.
vous Il pense à vous. Il parle de vous.
eux / elles Il pense à eux /elles. Il parle d’eux / d’elles.
C’est notamment le cas pour les verbes suivants qu’il faut apprendre par cœur :
comparer qn à qn jdn mit jdm vergleichen tous les verbes pronominaux

faire attention à qn auf jdn aufpassen (je me, tu te, il se, nous nous,…)
penser à qn an jdn denken s’adresser à qn sich an jdn wenden
songer à qn an jdn denken s’attaquer à qn jdn angreifen
tenir à qn an jdm hängen se confier à qn sich jdm anvertrauen
renoncer à qn auf jdn verzichten s’intéresser à qn sich für jdn interessieren
s’habituer à qn sich an jdn gewöhnen
Attention à l’orthographe : « se » s’écrit avec
« s » ! (Se = Sich)

LES FONCTIONS 3
2. La place des pronoms à l’impératif
À l’impératif affirmatif, les pronoms se placent derrière le verbe.

On utilise par conséquent le pronom COD ou COI disjoint.
Impératif affirmatif Impératif négatif

verbe + pronom pronom + verbe
regarder qn
Regarde-moi ! Ne me regarde pas !
Regarde-toi ! Ne te regarde pas !
Regarde-le/la/les ! Ne le/la/les regarde pas !
Regarde-nous ! Ne nous regarde pas !
Regardons-nous ! Ne nous regardons pas !
Regardez-moi ! Ne me regardez pas !
Regardez-le/la/les ! Ne le/la/les regardez pas !
Regardez-nous ! Ne nous regardez pas !
Regardez-vous ! Ne vous regardez pas !
pardonner à qn
Pardonne-moi ! Ne me pardonne pas !
Pardonne-toi ! Ne te pardonne pas !
Pardonne-lui/leur ! Ne lui/leur pardonne pas !
Pardonne-nous ! Ne nous pardonne pas !
Pardonnons-nous ! Ne nous pardonnons pas !
Pardonnez-moi ! Ne me pardonnez pas !
Pardonnez-lui/leur ! Ne lui/leur pardonnez pas !
Pardonnez-nous ! Ne nous pardonnez pas !
Pardonnez-vous ! Ne vous pardonnez pas !
verbe + pronom verbe + pronom

penser à qn
Pense à moi ! Ne pense pas à moi !
Pense à toi ! Ne pense pas à toi !
Pense à lui/elle/eux ! Ne pense pas à lui/elle/eux !
Pense à nous ! Ne pense pas à nous !
Pensons à nous ! Ne pensons pas à nous !
Pensez à moi ! Ne pensez pas à moi !
Pensez à lui/elle/eux ! Ne pensez pas à lui/elle/eux !
Pensez à nous ! Ne pensez pas à nous !
Pensez à vous ! Ne pensez pas à vous !

3 LES FONCTIONS
Nids de poule
Il ne faut pas confondre les déterminants avec les pronoms !
1. Les déterminants précèdent un nom et forment un groupe nominal :
dét. + nom
Fred connaît le film. (der Film)

Fred a vu l’acteur. (der Schauspieler)
Fred connaît la comédie. (die Komödie)
Fred appelle les spectateurs. (die Zuschauer)
GN
Les pronoms COD remplacent un nom et précèdent un verbe :

pronom + verbe

Fred le connaît. (Fred kennt ihn.)
Fred l’ a vu au cinéma. (Fred hat ihn im Kino gesehen.)
Fred la comprend. (Fred versteht sie.)
Fred les appelle. (Fred ruft sie.)
GV
2. Ne confonds pas le pronom « leur » et le déterminant variable « leur/leurs ».
a. Le pronom « leur » est déjà le pronom pluriel du pronom « lui ». Il ne prend donc pas de « s ».
Il est invariable comme l’allemand « ihnen » (pluriel de « ihm, ihr »).
b. Les déterminants « leur, leurs » s’accordent avec le nom auquel ils se rapportent.
Ils sont variables comme l’allemand « ihr, ihre ».
pronom : leur + verbe ➮ invariable : Je leur parle.
déterminant : leur + nom au singulier

➮ « leur » sans « s » : Ils cherchent leur billet.
leurs + nom au pluriel
➮ « leurs » avec « s » : Ils cherchent leurs billets.

LES FONCTIONS 3
M Exercice 33
Objectif Distinguer les déterminants des pronoms compléments.

Consigne Entoure les pronoms et souligne les déterminants.
1. Je leur ai déjà dit mille fois de classer leurs documents.
2. Les moutons craignent les bruits qui les dérangent.
3. Je sais où est la clé de la cave, grand-père la range toujours dans la commode.
4. Un journaliste doit toujours suivre l’actualité.
5. Vous avez cassé la maquette. Réparez-la immédiatement ! Ramassez les morceaux et recollez-les !
6. Est-ce que tu connais l’auteur de ce roman ? – Oui, je l’apprécie beaucoup.
7. Suis les conseils de ton papa, je te le conseille vivement !
8. Leur avez-vous déjà parlé aujourd’hui ?
M Exercice 34
Objectif Distinguer les déterminants des pronoms compléments.

Consigne Pronom invariable « leur » ou déterminant « leurs » ?
1. Les footballeurs ont perdu … trois derniers matchs. ..........................................................
2. Le livreur … remet … achats. .............................. / .........................

3. Ils ne … parlent plus depuis … problèmes de santé. ............................... / .........................
4. … voisins sortent … chiens. ............................. / ...........................
5. Nous … rappellerons la date exacte de notre fête. ..........................................................
6. Le policier a noté … coordonnées. ...........................................................

3 LES FONCTIONS
M Exercice 35
Objectif Faire la différence entre le / lui / à lui.

Consigne Complète les phrases suivantes par le / lui / à lui et indique la construction
infinitive du verbe. Écris le COD en vert et le COI en rouge.
1. Voici mon ami Rémi. Est-ce que vous … avez réservé réserver qch à qn lui
une place dans notre rangée ?
2. Le projectionniste vient d’arriver. Vous vous

adresserez … si vous voulez connaître des précisions
sur la technologie utilisée dans cette salle !
3. Bonne idée ! Nous irons … voir après le film et nous

… poserons quelques questions.
4. Léo n’aimait pas tellement les livres. Mais le film

Le Petit Prince … a donné envie de lire le conte de
Saint-Exupéry. Cette histoire … a aidé à apprécier
davantage la lecture.
5. Comme Thomas est un grand admirateur de

Marion Cotillard, il faut que je … téléphone tout
de suite pour … dire qu’elle a encore gagné
un Oscar.
6. Pourquoi est-ce que Rémi ne nous accompagne pas

aujourd’hui ?
– Zut ! Je n’ai pas pensé … quand j’ai planifié la
soirée ciné.
7. Michel Gondry est un réalisateur français très

connu : tout le monde … respecte et tous les
critiques s’intéressent …
C Exercice 36 Ah, ces spectateurs… !

Objectif Utiliser les pronoms COD et COI corrects.
Consigne Remplace les GN soulignés par les pronoms corrects.
1. À la fin du spectacle, les acteurs saluent le public.

2. C’est un long métrage qui fascine les spectateurs.
3. Ce film d’action tient les spectateurs en haleine.
4. Leur prestation a plu aux spectateurs.

LES FONCTIONS 3
5. Pendant la représentation, les acteurs ne pensent pas aux spectateurs.
6. Ils se sont habitués aux spectateurs.
7. Après le spectacle, certains artistes aiment bien parler aux spectateurs autour d’un verre.
8. Les acteurs ont besoin de leur public.
9. Nous avons reconnu tous les acteurs de cette comédie.
10. Les comédiens songeront encore longtemps à leur excellent metteur en scène.
C Exercice 37
Objectif Employer le pronom personnel COI correct.

Consigne • Rédige une phrase d’au moins 8 mots pour chacun des verbes de la liste.
• Utilise un pronom complément avec ces verbes.
Ex. : comparer qn à qn
➮ Bien qu'il aime sa soeur, Thomas n' aime pas que son père
le compare à elle.
comparer qn à qch. – faire attention à qn – penser à qn – s’adresser à qn – songer à qn – tenir à qn –

s’attaquer à qn – se confier à qn – renoncer à qn – s’intéresser à qn – s’habituer à qn
C Exercice 38
Objectif Utiliser les pronoms COD et COI corrects.

Consigne Complète les phrases suivantes en ajoutant le pronom (sujet, COD ou COI)
qui convient.
– Connais- … le film Léon ? Il a déjà été réalisé en 1994, mais …, j’aime toujours le regarder.
Je trouve que Jean Reno excelle vraiment dans le rôle du tueur à gages solitaire Léon.
Vivant seul, ce dernier est surpris lorsque sa jeune voisine Mathilda frappe à sa porte et
… demande instamment de … accueillir chez lui. En effet, les membres de sa famille ont
été tués et … rêve de … venger. Lorsqu’elle apprend quel est le métier de Léon, … veut …
parler. Elle … demande de … suivre. … pourra ainsi … apprendre les gestes essentiels de
son métier. Léon finit par … faire confiance.
Est-ce que ce synopsis … plaît ? Si oui, je … propose de regarder le film ensemble. Après
le visionnage, je … emmènerai au restaurant et … pourrons discuter de l’histoire autour
d’un bon plat de pâtes. Je suis sûr que tu … remercieras de … avoir fait aimer ce film
d’action captivant. Et Jean Reno, tu te souviendras encore longtemps de … et tu parleras
souvent de … parce que sa prestation est vraiment époustouflante.
– Je ne doute pas de … ni de ton jugement, mais est-ce que … peux aussi … parler du
réalisateur, Luc Besson ? Je … intéresse beaucoup à … .
– Très bien. Tu … poseras toutes les questions qui … intéressent.

3 LES FONCTIONS
3. Les pronoms inanimés COD
Observons :
GN inanimé COD pronom COD

Elle voit bien l’écran. ➮ voir qch. ➮ Elle le voit bien.
Elle connaît cette histoire. ➮ connaître qch. ➮ Elle la connaît
Il a vu ses derniers films. ➮ voir qch. ➮ Il les a vus.
Il a vu la sortie. ➮ voir qch. ➮ Il l’a vue.
Je mange du popcorn. ➮ manger qch. ➮ J’en mange. Ech iessen ës.

Je bois de la limonade. ➮ boire qch. ➮ J’en bois. Ech drenken der.
J’achète des billets. ➮ acheter qch. ➮ Il en achète. Ech kafen der.
Thomas choisit un film. ➮ choisir qch. ➮ Il en choisit un. Hie wielt een aus.
Thomas choisit une séance. ➮ choisir qch. ➮ Il en choisit une. Hie wielt eng aus.
Thomas choisit des sucreries. ➮ choisir qch. ➮ Il en choisit. Hie wielt der aus.
Il achète deux billets. ➮ acheter qch. ➮ Il en achète deux. Hie keeft der zwee.
Il mange trop de popcorn. ➮ manger qch. ➮ Il en mange trop. Hien ësst es ze vill.
Tu as bu assez de limonade. ➮ boire qch. ➮ Tu en as bu assez. Du hues der genuch gedronk.
On utilise le pronom « en » (COD) pour remplacer un GN inanimé (COD) précédé d’un article indéfini ou partitif
(un, une, des/du, de la, des), d’un nombre (un, deux, …) ou d’une indication de quantité (beaucoup de, de
nombreux, assez de, peu de…).
4. Les pronoms inanimés COI
Observons :
Ex. : Elle a pensé aux billets ? ➮ penser à qch. ➮ Elle y a pensé.

COI COI
Elle a profité de sa matinée. ➮ profiter de qch. ➮ Elle en a profité.

COI COI
Les GN inanimés COI sont remplacés par les pronoms « y » (à qch.) et « en » (de qch.).

LES FONCTIONS 3
Retenons
Les pronoms COD « le, la, l’, les » remplacent un COD inanimé.
« du
« de la + qch. »
« des

« un
« une + qch. »
Le pronom COD « EN » remplace « des
« 1,2,3… + qch. »
« beaucoup de
« peu de + qch. »
…
Le pronom COI « Y » remplace « À qch. ».

Le pronom COI « EN » remplace « DE qch. ».
je moi
tu toi
il, elle c'est lui, elle qui…
nous nous
vous vous
ils, elles ils, elles
SUJET
les pronoms personnels
compléments
animés inanimés
COI COD COD COI
moi me me le un, une y (à qch.) en (de qch.)

toi te te la en + un, deux, trois
V + à/de (d’) lui, elle lui le, la, l’ les beaucoup, peu…
nous nous + V nous + V l’
vous vous vous
elle leur les
Pronoms disjoints : Pronoms conjoints :
DERRIÈRE DEVANT
le verbe le verbe

3 LES FONCTIONS
Nids de poule
Comment traduire « es » ?
En allemand ou en luxembourgeois, on utilise souvent le « es » / « et » impersonnel.
1. Comme nous l’avons vu dans cette unité, on traduit souvent par le « il » impersonnel en français :
Es fehlen noch 2 Tickets. Il manque encore deux billets.

Et feelen nach zwee Ticketen.
Es sind noch einige Programmhefte da. Il y a encore quelques programmes.
Es ist noch Popcorn übrig. Il reste encore du popcorn.
Emplois fréquents :
es ist kalt / warm il FAIT froid / chaud
es ist schönes / schlechtes Wetter il FAIT beau / mauvais
es regnet – es schneit il pleut – il neige
es gießt in Strömen il pleut des cordes
es ist früh / spät il est tôt / tard
es handelt sich um il s’agit de
es muss, man muss il faut (que)
es gibt ein Problem il y a un problème
es ist lange her il y a longtemps
es sind zwei Jahre her il y a deux ans
es klingelt MAIS : on sonne
2. « C’ » ou « ce » s’utilise seulement devant « être ». Devant d’autres verbes, on utilise « cela » ou « ça » :
Es ist mir peinlich, zu spät zu kommen. Cela / Ça me gêne d’être en retard.

Es macht nichts. Cela / Ça ne fait rien.
Es kommt darauf an, wer die Hauptrolle spielt. Cela / Ça dépend qui joue le rôle principal.
Geht es nicht ? Cela / Ça ne va pas ?
3. Si « es » / « et » est un Akkusativobjekt, il faut traduire par le pronom personnel COD :
Er glaubt es nicht. Il ne le croit pas.

Hie gleeft et net.
Er hört es nicht. Il ne l’entend pas.
Wir möchten es / das nicht. Nous ne le voulons pas.

LES FONCTIONS 3
Les pronoms « me » et « te »
En français, les pronoms personnels « me » et « te » peuvent avoir la fonction

COD et COI. En allemand et luxembourgeois, on utilise des formes différentes :
Ils me / te voient. (voir qn) ➮ Sie sehen mich / dich.
Ils me / te parlent. (parler à qn) ➮ Sie reden mit mir / dir.
Les pronoms personnels « nous » et « vous » peuvent être sujet, COD et COI.
Ne confondons pas les pronoms personnels COD et COI avec les pronoms sujets, car sinon nous
accorderions mal le verbe ou pourrions mal comprendre une phrase :
Ex. :
Nous regardons un documentaire. (Qui regarde ?) ➮ Wir schauen uns einen Dokumentarfilm an.
Vous écoutez de la musique. (Qui écoute ?) ➮ Sie hören Musik.
Le directeur nous /vous félicite. (féliciter qn)  ➮ Der Direktor gratuliert uns / ihnen.
Le professeur nous / vous parle. (parler à qn)  ➮ Der Lehrer redet mit uns / mit ihnen.

3 LES FONCTIONS
C Exercice 39
Objectif Employer les bons pronoms COD.

Consigne Remplace les GN soulignés par les bons pronoms personnels COD.
1. Le vieux professeur connaît bien la musique. – 2. Il prête souvent l’oreille aux paroles des
élèves. – 3. Il respecte ses élèves quand ceux-ci respectent aussi leurs professeurs. – 4. Cet
homme d’expérience fait son cours sans tambour ni trompette. – 5. Ses élèves ont parfois fait
des bêtises, mais il continue d’apprécier ses élèves malgré tout. – 6. Il a regardé avec eux un
documentaire pendant le dernier cours de l’année.
M Exercice 40
Objectif Faire la différence entre « le / la / les » et « en ».

Consigne Complète les phrases suivantes par le pronom correct.
1. Sais-tu que le père de Thomas est un vrai spécialiste des vieux
en
films ? Il … a vu des centaines. ...........................................
2. 2. Ah bon ? Moi aussi, j’aime les vieux westerns des années 1960 : quand j’étais ..........................................
petit, mon grand-père … avait enregistré quelques-uns sur VHS et … montrait à ..........................................
toute la famille les dimanches après-midi. ...........................................
3. Des DVD de westerns classiques, Bertrand … possède aussi plusieurs mais il ...........................................
s’intéresse surtout aux courts-métrages en noir et blanc avec Laurel et Hardy. ..........................................
4. Ah, ces films-là, les enfants … adorent aussi ! Ces comiques disparus depuis ...........................................
longtemps … font toujours rire. Des sketches, ces deux comiques … ont tourné ...........................................
des dizaines. Leurs pitreries, tout le monde … connaissait et … appréciait. ...........................................
5. Et la collection du père de Thomas, il faudra que je … voie. ...........................................
S’il a vraiment tellement de films, peut-être qu’il nous … ...........................................
prêtera deux ou trois ! ...........................................
M Exercice 41
Objectif Employer correctement les pronoms « en » et « y ».

Consigne Réponds aux questions en utilisant les pronoms « en » (1-5) et « y » (6-10).
1. Est-ce qu’Alice a commandé des pâtes à la pizzeria ? Non, … – 2. Avez-vous facilement

trouvé des places au premier rang ? Non, … – 3. As-tu encore assez d’argent de poche pour
aller manger un morceau après la séance ? Oui, … – 4. Combien de places désirez-vous ? –
5. T’es-tu aperçu de l’excellente acoustique de cette salle ? Oui, … – 6. Est-ce que vous vous
étiez attendus à cette annulation ? Non, … – 7. Paul est-t-il parvenu à vous joindre ? Oui, … –
8. Ton fils s’intéresse-t-il toujours à la musique électronique ? Non, … – 9. As-tu réfléchi à ce
problème ? Non, … – 10. Vous êtes-vous habituée à votre nouvel instrument ? Oui, …

LES FONCTIONS 3
C Exercice 42
Objectif Employer les bons pronoms inanimés.

Consigne Remplace les expressions soulignées par les pronoms « en » ou « y ».
1. Les artistes s’opposent à la fermeture de ce petit théâtre. – 2. Philippe a réservé quatre

places à la Philharmonie. – 3. Jean joue au football depuis l’âge de cinq ans. – 4. Le magicien
fera d’incroyables tours de magie demain. – 5. Cette ingénieure joue du saxophone dans son
temps libre et elle a besoin de jouer du saxophone pour être heureuse. – 6. Martin a remercié
ses parents de l’avoir soutenu. – 7. Pedro pense tout le temps aux tâches qu’il lui reste à
accomplir pour le lendemain. – 8. Maxime joue du trombone depuis sept ans.
C Exercice 43
Objectif Employer le bon pronom personnel COI.

Consigne Remplace les COI par les pronoms personnels compléments corrects.
1. As-tu pensé à faire les courses ?

➮ Y as-tu pensé ?
2. Faites attention à la marche !
3. Nous parlons souvent de nos goûts littéraires.
4. Les politiciens s’intéressent beaucoup aux sondages.
5. Je vais renoncer au dessert.
6. Elle n’a plus besoin de ces vêtements.
7. Nous ne nous habituerons jamais à ce bruit.
8. Doutes-tu de mon honnêteté ?
9. Il faut s’attaquer aux mauvaises herbes.
10. Papa a bien profité des profiteroles.
M Exercice 44
Objectif Apprendre à accorder le verbe avec le sujet sans confondre les pronoms
compléments et les pronoms sujets.
Consigne Entoure la bonne forme verbale.
1. Notre professeur nous (rends / rend / rendons) la liste des pièces de théâtre que nous
(pouvons / peuvent) choisir de présenter devant la classe. – 2. Il nous (expliquons / explique)
ensuite les points principaux à respecter dans nos exposés : « Toutes ces œuvres, vous les
(présenterez / présenteront) dans leur contexte historique. » – 3. Dans cette émission de

3 LES FONCTIONS
France Inter, on te (présente / présentes) souvent les dernières nouvelles sur le théâtre en
France. – 4. Les comédiens ne vous (ont / avez) pas plu dans cette comédie ? – 5. « Comment,
il n’y a plus de place ? On me les (avait / avaient) pourtant réservées ! » – 6. Les Misérables
(est / sont) un film qui a été réalisé par plusieurs réalisateurs. – 7. Dans ce film-là, c’(était /
étaient) les hors-la-loi qui (était / étaient) les gentils.
C Exercice 45
Objectif Employer les pronoms pour une meilleure expression.

Consigne Réponds aux questions suivantes par des phrases verbales en évitant
les répétitions.
Ex. : Est-ce que le Luxembourg a plu à Gérard Depardieu ? Oui, …
➮ Oui, ce petit pays lui a beaucoup plu pendant son court séjour.

1. Est-ce que le producteur pense que c’est un bon budget ? Oui, ................ 2. A-t-il renoncé
à Dany Boon ? Oui, il ................ , l’acteur était déjà engagé. 3. Est-ce que la réalisatrice pense à
Marion Cotillard pour le rôle phare de cette pièce. Non, ................ car il souhaiterait travailler
avec une actrice inconnue. 4. Les élèves luxembourgeois ont-ils déjà entendu parler de Pierre
Arditi ? Non, tous ................ 5. Est-ce que tout le monde ne connaît pas Gérard Depardieu ? Si,
en Europe de nombreux cinéphiles ................ 6. Le réalisateur s’est-il adressé à ses acteurs
pour expliquer la scène suivante ? Non, ................ car il veut leur laisser une grande liberté.
C Exercice 46
Objectif Employer « y » et « en ».
Consigne Traduis les exemples suivants et essaye d’expliquer (à ton voisin / à la classe)
ce qui déclenche l’emploi du pronom « en » et « y ».
1. Erinnerst du dich an diesen alten Film? – Ja, ich erinnere mich sehr gut daran.
2. Schaust du dir die Extras auf den DVDs an? – Ja, ich interessiere mich sehr dafür.
3. Willst du noch Popcorn? – Nein, ich hab noch welches.
4. Wir haben uns den Film angesehen und lange darüber diskutiert.
5. Hast du dieses Mal die Kinokarten mitgebracht? – Ja klar, ich habe daran gedacht!
6. Brauchst du deine 3D Brille? – Nein, ich brauche sie nie.
7. Achten alle Eltern auf die Altersangaben? – Nein, die meisten achten nicht darauf.
8. Lege bitte keine Programmhefte auf die Theke, wir haben noch genug davon!
9. Hast du DVDs dabei? – Ja, ich habe drei mitgebracht.
10. Ich habe eine Dauerkarte für die Oper, und ich nutze sie viel.

LES FONCTIONS 3
M Exercice 47

Consigne Biffe les lourdeurs d’expression et améliore l’expression dans l’interligne.
Un copain d’Alice s’est inscrit dans l’option « théâtre » de leur lycée et ce copain encourage
il
sa camarade à rejoindre leur « troupe » dans leurs répétitions du vendredi après-midi :
« Tu sais Alice, il n’est pas trop tard pour t’inscrire. Depuis que je joue moi-même, je ne
comprends pas que le théâtre n’ait pas plus de succès auprès des jeunes. J’adore la scène, je
5 pense sans arrêt à la scène pendant mon temps libre ! J’ai perdu ma timidité au théâtre car le
théâtre m’a rendu plus sûr de moi.
Et puis, c’est tout de même autre chose de voir une pièce que d’aller au cinéma. On peut voir
les acteurs sur scène, on peut presque toucher les acteurs quand on est assis au premier rang.
Les comédiens n’ont pas droit à la faute devant les spectateurs car c’est très difficile pour les
10 comédiens de cacher des erreurs aux spectateurs. Les artistes réalisent donc chaque soir une
véritable performance devant les spectateurs. Crois-moi, ce défi est excitant, j’ai ma dose
d’adrénaline tous les vendredis ! »
M Exercice 48

Consigne Rends le style moins infantile en inscrivant les pronoms corrects sous
les expressions surlignées.
Dans l’univers du cinéma et du théâtre, un monstre sacré
désigne1 un grand artiste au talent reconnu de tous. Jean

1 désigner :
bezeichnen
Gabin est a beaucoup de talent car Jean Gabin est un des
en a beaucoup
Jean Gabin
plus grands acteurs français. Jean Gabin a tourné de nombreux films. Les Français se
5 souviennent parfaitement de nombreux films : Pépé le Moko, Touchez pas au grisbi, Un singe
en hiver, Mélodie en sous-sol, Deux hommes dans la ville, ...

3 LES FONCTIONS
Comme Jean Gabin refuse de jouer dans des films de propagande nazie pendant la guerre,
Jean Gabin fait même un détour aux États-Unis.
Mais Jean Gabin renonce à y rester car sa carrière ne démarre pas. Cependant, il y rencontre
10 Marlene Dietrich et Marlene Dietrich et Jean Gabin tombent follement amoureux l’un de
l’autre.
Cependant, Gabin n’est pas « seulement » un acteur de légende. Il est aussi un héros car il s’est
engagé comme soldat durant la Deuxième Guerre mondiale, d’abord dans la marine, puis
dans la 2e division blindée du général Leclerc. La « 2e DB » appartient aux « Forces françaises
15 libres » et la 2e DB se compose de chars d’assaut. Gabin a pourtant horreur des chars car il est
claustrophobe. L'acteur s’enferme malgré tout dans un char pour aller au contact direct de
l’ennemi. Il y a aussi le risque du feu et il a très peur du feu.
2 la figuration : Mais Jean Gabin ne fait pas que de la figuration2 dans la 2e DB. Avec ses compagnons d’arme,
die Statistenrolle
il va au contact de l’ennemi. Il s’est opposé à l’ennemi et il va longtemps se souvenir de
20 l’ennemi. Jean Gabin et son équipage se battent contre des « Panzers » et affrontent des
« Panzers », notamment en Alsace. Ensuite, Jean Gabin et son équipage monteront jusqu’au
nid d’aigle de Berchtesgaden.
Le nid d’aigle est complètement dévasté car l’aviation anglaise a bombardé le nid d’aigle.
Aujourd'hui encore, personne n’a oublié Jean Gabin, Jean Gabin fait partie de la culture
25 française : râleur mais « beau gosse », ronchon mais charmeur, toujours sur son trente-et-un
et galant avec les dames, populaire mais distingué, acteur vedette mais discret…

LES FONCTIONS 3
C Exercice 49
Objectif Employer le bon pronom personnel COI.

Consigne • Indique l’infinitif des verbes à compléter.
• Complète avec des pronoms COI.
Ex. : Chacun connaît Gérard Depardieu dans le rôle d’Obélix. Mais on pense aussi . . . . . . .
dans d’autres rôles célèbres.

penser à qn
Mais on pense aussi à lui dans d’autres rôles célèbres.
1. Tous les spectateurs admirent cette cantatrice. À la fin du spectacle, ils se sont
levés et certains … ont même lancé des fleurs !
2. Regarde, c’est Omar Sy ! Penses-tu que je puisse … demander un autographe ?
– Mais non, laisse-le donc tranquille ! Sa vie serait impossible si tout le monde . . . . . .
demandait cette faveur !
3. Le dernier spectacle de Michel Boujenah était excellent. Chaque fois que tu . . . . . . .
parles, j’ai envie d’y retourner. C’est bientôt l’anniversaire de tes parents,
il faudrait … acheter des billets pour ce one man show !
4. Moi, cette pièce … a beaucoup plu, je trouve que les acteurs étaient vraiment
hilarants.
5. Monsieur, est-ce que ce portefeuille … appartient ? Je viens de le trouver par terre
sous votre siège.
6. Dans Le Vieux Fusil, Philippe Noiret a joué le rôle d'un médecin qui venge sa famille tuée
par des nazis. Ce personnage s'appelle Julien Dandieu, je me demande si l'acteur pense
encore souvent … ?
7. Ses élèves n’aimaient pas l’opéra, ils trouvaient les mimiques un peu ridicules. Pourtant,
quand ils ont été voir Carmen de Bizet à l’Opéra Bastille, la plupart ont changé d’avis
et ils … repensent régulièrement.
8. Comme je … ai conseillé de voir ce film, tu penseras … quand tu le verras !
9. Nous adorons les quatre films sur Astérix. Étant donné que nous nous ennuyons pendant
cette après-midi pluvieuse, nous … profitons pour les regarder tous les quatre.
10. Est-ce que vous connaissez le jeu Trivial Pursuit : Édition Cinéma ? Nous … jouons tous
les dimanches. C’est une véritable tradition et nous … tenons beaucoup. Cependant,
il nous manque plusieurs cartes. Nous nous … sommes aperçus dernièrement.

3 LES FONCTIONS
C Exercice 50
Objectif Comprendre quels pronoms personnels employer.

Consigne Remplace les parties de phrases surlignées par un pronom personnel.
Ex. : On se souvient de Lino Ventura en héros de la Résistance dans l’Armée des Ombres.
➮ On se souvient de lui en héros de la Résistance dans l`Armée des Ombres.
1. La fondation Perce-Neige fondée par Lino Ventura s’occupe d’enfants

atteints d’un handicap mental. – 2. Le comédien voulait qu’on songe aussi
à « ces enfants pas comme les autres ». Ces enfants souffrent de diverses
maladies génétiques ou accidentelles. – 3. Il tenait à aider activement ces
enfants. – 4. C’est aussi pour cette raison que de nombreux Français se
souviennent de cet acteur si généreux. – 5. Toute la presse a parlé de sa
disparition en 1987. On a rendu hommage à sa brillante et longue carrière.
– 6. C’était un acteur très sympathique, il n’avait pas peur de dire son
opinion. – 7. Il était discret et se méfiait de la célébrité. – 8. À cette époque,
www.perce-neige.org les vedettes ne se souciaient pas encore autant de leur image. – 9. Encore
aujourd’hui, les Français adorent Lino. Ils pensent à ses films avec plaisir.
C Exercice 51
Objectif Exercice synthèse

Consigne Remplace les GN soulignés par des pronoms personnels compléments.
1. De nombreux paparazzi harcèlent cette vedette pour prendre cette vedette en photo. –
2. En effet, le public s’intéresse trop à cette vedette. – 3. Les lecteurs sont avides de nouvelles
indiscrètes. – 4. Fabrice s’est abonné à ce magazine culturel il y a quelques semaines. – 5. Ce
monsieur ne trouve pas sa place. Est-ce que tu pourrais aider ce monsieur ? – 6. J’ai réservé
cinq billets d’entrée ; tu pourras retirer les cinq billets d’entrée à la caisse ce soir. – 7. Elle
achète chaque fois du pop-corn. Ensuite, elle mâchouille bruyamment du pop-corn pendant
la projection. – 8. Zut, j’ai laissé tomber ma paire de lunettes 3D ! Est-ce que vous avez une
autre paire de lunettes 3D ? – 9. Je te montre mes anciennes affiches de films à condition
que tu ne touches pas mes anciennes affiches de films. – 10. Mon oncle a enfin retrouvé sa
collection de films noirs. Veux-tu que nous regardions un film noir ce soir ? – 11. D’accord,
mais je veux seulement voir un film noir qui ne dure pas trop longtemps, il est déjà tard. –
12. Nous attendons Ophélie et Sarah depuis une demi-heure ! Personne n’a vu Ophélie et Sarah
à l’entrée ? – 13. La prochaine fois, il faudra rappeler à Ophélie et Sarah d’être à l’heure ! –
14. Isabelle et Marc vont uniquement voir des films d’auteur. Ils ont vu trois films d’auteur
rien que cette semaine. – 15. Qui ne se souvient pas de Bourvil et de Louis de Funès dans la
Grande Vadrouille ?

LES FONCTIONS 3

LES COMPLÉMENTS CIRCONSTANCIELS

Chloé au téléphone
Le lendemain de sa soirée ciné, Alice téléphone à Chloé qui n’a pas pu venir :
« Salut, Chloé, tu as raté quelque chose hier soir !
- Vas-y, raconte-moi en détail !
- D’abord, on s’est donné rendez-vous devant le Palace, mais comme toujours, Véro
5 était en retard parce qu’elle ne savait pas trop quoi mettre pour la soirée. On était toutes
1 à tâtons : stressées à cause de son retard… tu sais que je hais chercher une place à tâtons1 ! J’ai
sich vorwärts
tastend horreur de ça !
- Et le film, tu l’as aimé ?
- Oui, bien sûr ! C’est moi qui l’avais choisi et les filles l’ont vraiment adoré ! On a vite
10 oublié le faux pas de Véro parce qu’Omar Sy était vraiment génial !
- Et vous êtes allées au resto après le film ?
- Ouais, on est allés au Mamma Mia, tu sais, le restaurant italien où travaille ce serveur si
mignon ! Mais il faut que je te laisse, j’ai encore à faire ! »
Enlevons les éléments surlignés dans les phrases du dialogue :
On était toutes stressées à cause de son retard.

On a vite oublié le faux pas de Véro parce qu’Omar Sy était vraiment génial !
Si on enlève les éléments biffés, les phrases sont moins claires parce que des informations manquent.
I. LES FONCTIONS CC
Les types de CC à apprendre en 7e :
répond à la Exemples :
Complément circonstanciel
question
de temps CCT Quand ? le lendemain..., hier soir, d’abord, après le film
de lieu CCL Où ? devant le Palace, au resto, au Mamma Mia
de manière CCM Comment ? en détail, comme toujours, à tâtons, vraiment, vite
de cause CCC Pourquoi ? …parce qu’elle ne savait pas trop quoi mettre pour la soirée,
à cause de son retard, ...parce qu’Omar Sy était vraiment génial

3 LES FONCTIONS

Retenons
Pour donner plus d'informations sur une action, on peut préciser les circonstances en ajoutant au verbe
un ou plusieurs compléments circonstanciels (CC).
où
quand
Ces compléments indiquent une action se fait.
comment
pourquoi
Pour identifier un CC :
a. On recherche le verbe conjugué.
b. On pose la question adéquate : où ? / quand ? / comment ? / pourquoi ?
Les classes grammaticales
Les fonctions CC peuvent être assurées par
Ex. :
La séance sera terminée dans une heure.
CCT
Mon smartphone est tombé sous le siège.
CCL
GN, pronom
Les comédiens jouèrent avec enthousiasme.
CCM
Je n’ai pas aimé cette pièce à cause de lui.
CCC
On frappe les 3 coups avant d’ouvrir les rideaux.
CCT
Il ne s’est pas blessé en tombant.
infinitif, gérondif
CCM
Les clients ont payé les musiciens de rue pour continuer de jouer.
CCC
J’ai envie de voir cette pièce demain.
CCT
J’ai envie de me reposer ici.
adverbe
CCL
La cantatrice quitta discrètement la scène.
CCM
Dès que la chanteuse apparaît, le public applaudit.
CCT
proposition subordonnée
Le cinéma de plein air restera fermé, comme la météo a annoncé une
alerte rouge. CCC

LES FONCTIONS 3

II. LA PLACE DES COMPLÉMENTS CIRCONSTANCIELS
1. Les compléments circonstanciels mobiles
Ex. : Le lendemain, Alice téléphone à sa meilleure copine.

Alice téléphone le lendemain à sa meilleure copine.
La plupart des CC sont mobiles, c’est-à-dire qu’ils peuvent être déplacés dans la phrase. Cependant, certaines
constructions sont plus fréquentes que d’autres ; on ne peut les apprendre qu’en pratiquant le français
(lecture, écoutes, télévision, Internet…).
2. Les compléments circonstanciels fixes

Ex. : On est allés au Mamma Mia.

Au Mamma Mia, on est allés.
Pour certains verbes, le déplacement du CC n’est pas possible. C’est surtout le cas pour les verbes qu’on doit
utiliser avec un CCL :
Ex. : Nous habitons à Paris.

Le DVD se trouve sur l’étagère.
Le metteur en scène se dirige vers les acteurs.
Nous nous rendons au cinéma.
Retenons
Les compléments circonstanciels de lieu et de temps s’emploient après :
des verbes de mouvement (aller, se rendre, courir, foncer, se jeter…)

des verbes qui indiquent le lieu (habiter, loger se trouver, être, vivre …)
des verbes indiquant une durée ou une date (durer, mettre, attendre, patienter… )
3. Les pronoms CC « y » et « en »
Comme nous avons pu le constater, les pronoms « y » et « en » peuvent avoir plusieurs fonctions :
COD COI CC
Il pense aux vacances. Il est allé au cinéma.
à ➮ y ➮ Il y pense. ➮ Il y est allé.
de
Il a mangé du popcorn. Il parlera des vacances. Il revient du théâtre.
du ➮ en
➮ Il en a mangé. ➮ Il en parlera. ➮ Il en revient.
des

3 LES FONCTIONS
Pour indiquer qu’on est dans un endroit ou qu’on va vers un endroit, on utilise le pronom « y ».

Les vedettes habitent dans un palace. ➮ Elles y habitent.
Les journalistes viennent à Cannes. ➮ Ils y viennent.
Pour indiquer qu’on sort d’un endroit, on utilise le pronom « en ».
Les vedettes sortent du Palais des Festivals

et des Congrès. ➮ Elles en sortent.
Retenons
à
On remplace au + un lieu par le pronom CC « Y ».
dans
en
On remplace « de » + un lieu par le pronom CC « EN »
M Exercice 52
Objectif Reconnaître les compléments circonstanciels.

Consigne Indique la fonction des expressions soulignées et indique leur classe
grammaticale.
1. De très nombreux acteurs vivent à Hollywood. ...........................................
2. Le héros contemple longuement l’horizon. ..........................................
3. Mesdames et Messieurs, le spectacle va commencer dans ..........................................
quelques minutes. ...........................................
4. Le concert est annulé à cause du risque de tempête. ...........................................
5. Des admirateurs attendent sous la pluie depuis deux heures, ..........................................
mais la chanteuse n’apparaît pas à la fenêtre. ...........................................
6. Je n’ai pas pu acheter deux billets pour le concert parce que le ...........................................
système de réservation a planté. ...........................................
7. L’écrivain a chaleureusement remercié son public. ...........................................
8. Ce groupe de rock mythique s’est séparé pour raisons ...........................................
personnelles et pour mettre fin à des disputes éternelles. ...........................................
9. Dès que le rideau se lève, le silence se fait dans la salle. ..........................................
10. En ayant observé de vrais chirurgiens, l’actrice a pu rentrer dans ...........................................
la peau du personnage de médecin qu’elle doit incarner à l’écran. ...........................................

LES FONCTIONS 3
M Exercice 53
Objectif Identifier les différents CC.

Consigne Dans le texte suivant, souligne les CC et indique le type de CC.
Qui n’adore pas aller au cinéma lorsqu’il pleut des cordes ? La salle est agréablement chauffée
CCT
et les spectateurs peuvent s’installer confortablement tout en grignotant du popcorn. Même
les retardataires n’ont pas de soucis à se faire parce que le film ne commence pas aussitôt que
les lumières s’éteignent. D’abord des publicités et des bandes-annonces suscitent subtilement
5 la curiosité des spectateurs qui se sont déjà installés.
Peu après, les portes de la salle se ferment définitivement et le film tant attendu est projeté.
Les yeux des spectateurs fixent attentivement l’écran, car tout le monde veut comprendre
l’intrigue. Pendant toute la durée du film, les cinéphiles sont entièrement absorbés par
celui-ci. Désormais, un silence total règne dans la salle et le temps maussade de même que
10 les soucis quotidiens sont brièvement oubliés grâce au savoir-faire du régisseur et aux effets
spéciaux.
M Exercice 54 Le festival de Cannes
Objectif Identifier les différents CC.

Consigne Dans le texte suivant, souligne les CC étudiés et indique leur type.
En mai , en France a lieu l'événement principal du cinéma : le Festival de Cannes.

CCT CCL
Il se déroule dans un cadre prestigieux, sur la Croisette, à quelques pas des flots bleus de la
Méditerranée. C'est une occasion unique d'apercevoir les stars de cinéma faire leur entrée sur
le tapis rouge qui couvre les « 24 marches de la gloire » du Palais des Festivals et des Congrès.
5 La première édition du Festival a eu lieu en 1946, juste après la guerre. Depuis cette année-là,
le jury de Cannes décerne chaque année sa récompense suprême, la Palme d'Or, au meilleur
film de l'année, français ou étranger. Des prix sont aussi attribués au meilleur acteur ou à

3 LES FONCTIONS
la meilleure actrice (Prix d'interprétation), au meilleur metteur en scène (Prix de la mise
en scène), au meilleur scénariste... Le festival fait grand bruit dans les médias. Plusieurs
10 milliers de journalistes et de photographes, des centaines de stations de radio et de télévision
sont présents dans la ville. En France, l'industrie du cinéma est naturellement bénéficiaire de
cet événement annuel, les films récompensés sont assurés d'un bon succès commercial.
Denis C. Meyer, Clés pour la France en 80 icônes culturelles, éd. Hachette, coll. « Français Langue étrangère », 2010.
M Exercice 55
Objectif Identifier les différentes fonctions dans une phrase.

Consigne Souligne les sujets, les CO et les CC. Indique leur fonction exacte en dessous.
Microbe et Gasoil est un road-movie qui parle de deux adolescents. Daniel Guéret vit à Versailles.
S S COI
Sa classe ne l’accepte pas vraiment. Il a une silhouette frêle, des cheveux longs et certains le
trouvent efféminé. Il est rêveur, timide et fragile. Il aime beaucoup dessiner pendant les cours.
Ses « camarades » le surnomment « Microbe » et on l’ignore dans la cour de récréation.
5 Un jour, un nouveau, Théo Leloir, arrive dans sa classe. L’histoire montre un garçon très malin
et impertinent. Il adore bricoler pendant son temps libre. Les caïds de la classe lui trouvent vite
un surnom : « Gasoil ». Comme les deux garçons ne parviennent pas à s’intégrer, ils découvrent
avec une grande joie leurs points communs.
Une forte amitié naît alors entre les deux adolescents. Cela les réconforte et change leur vie.
10 Ils décident de s’évader. Ils ne veulent surtout pas passer leurs vacances en famille. Ils n’en ont
pas envie. Ils bricolent une voiture qui ressemble à une maison. Ils utilisent de vieilles planches
et montent un moteur de tondeuse. Ils parviennent à prendre la route. Ils traversent toute
la France.

LES FONCTIONS 3
C Exercice 56
Objectif Reconnaître les compléments d’objet et les compléments circonstanciels.

Consigne • Remplace les expressions soulignées par les pronoms « y » ou « en ».
• Indique leur fonction entre parenthèses.
1. Je crois que Charles est allé au hall sportif. Il va toujours au hall sportif les mardis et jeudis
pour son entraînement de basket. – 2. Non, il n’est pas au hall sportif car je reviens juste du
hall sportif et il était fermé. – 3. J’ai pris des raisins frais au marché. Veux-tu manger un peu
de raisins frais tout de suite ? – 4. Je voulais aussi des kiwis. As-tu aussi pensé à ramener
des kiwis ? – Oui, j’ai pensé à acheter des kiwis. – 5. Le festival d’Avoriaz est consacré au
film fantastique. Steven Spielberg a gagné un prix à Avoriaz pour son premier long-métrage. –
6. Souligne les nouvelles expressions. Retiens bien ces vocables ! Note dix nouveaux vocables
chaque semaine !
Exercice 57 « Quel cinéma ! »
Objectif Reconnaître les fonctions apprises.

Consigne Dans la marge, indique la fonction des éléments surlignés dans le texte suivant.
Je voulais aller au cinéma, pour voir Massacre au collège 3. Paraît CCL

qu’il y a une scène géniale, quand le prof de gym est étranglé avec
un spaghetti.
Ma mère ne voulait pas : « Trop violent, a-t-elle dit. C’est interdit
5 aux moins de douze ans. » Sauf que j’ai douze ans depuis la semaine
dernière.
D’abord, j’ai essayé de négocier.
– Si tu me laisses y aller, je te promets, je rangerai le grenier, ai-je
proposé.
10 – J’ai dit non! Tu comprends le français? a répliqué ma mère.
D’accord, me suis-je dit, je vais essayer autre chose.
– Dans ma classe, ils y vont tous ! Mais moi, j’ai jamais le droit
de rien !
– Même Sarah ? Ça m’étonnerait que ses parents lui laissent voir ce
15 genre de film. Je demanderai à son père, il travaille à la boucherie du
supermarché.
Zut, un point pour elle ! Je n’ai pas renoncé.
– J’ai compris, tu m’empêches de sortir, ai-je marmonné. Je suis
prisonnier, quoi.

3 LES FONCTIONS
20 Je me suis enfermé dans ma chambre et j’ai mis la musique à fond.

Je n’ai pas bougé quand elle m’a demandé de descendre la poubelle.
Je n’ai pas ouvert quand elle est venue m’apporter mes chaussettes.
Résistance passive, ça s’appelle. Elle allait craquer, c’est sûr.
Non. C’est moi qui ai craqué. À cause des lasagnes. Ça sentait trop bon
25 dans l’appartement. Je suis donc sorti de la chambre, mais je n’ai pas
prononcé un mot pendant le repas, pas répondu à une question, fait
comme si elle n’existait pas.
Ha, ha, ha !
Et puis, j’avais une autre tactique en réserve. Le lendemain, dès le
30 réveil, j’ai attaqué.
– Bonjour, maman, alors je peux aller au cinéma, ce soir ?
Au petit déjeuner :
– Donc, c’est OK pour le cinoche, ce soir, hein ? En rangeant la table :
– Laisse-moi aller au ciné, s’il te plaît. Sous la douche, j’ai chanté,
35 vociféré :
– Yé yé yé, ce soir je vais au ciné !
Elle a hurlé : «Arrête ton cinéma ! » mais j’ai continué. J’ai supplié,
menacé, cajolé, imploré : je l’ai harcelée toute la journée.
Elle n’a pas cédé.
40 Alors, j’ai joué ma dernière carte :
– Je m’en fiche, je demanderai à mon père. Lui, il me laissera y aller.
Elle a pâli.
– OK, vas-y, a-t-elle lâché.
C’est tout. Je n’étais pas très fier, mais, bon, j’avais gagné.
45 Je suis allé au ciné. C’était bien. À part que je me suis trompé dans les
horaires.
Je n’ai pas vu Massacre au collège 3, mais un film coréen sous-titré en
anglais.
Je n’ai rien compris.
50 Tant pis : j’ai gagné.
Oui, c’est ça : j’ai gagné.
Tant pis.
Bernard Friot, « Quel cinéma ! », Pressé ? Pas si pressé !, éd. Milan,
coll. « Milan Poche Junior », 2007.

LES FONCTIONS 3
M Exercice 58 Un coup de fil
Objectif Apprendre à donner des informations grâce à des CC.

Consigne Rédige les réponses d’Alice en fonction des informations contenues dans les textes.
Utilise les pronoms « y » et « en » pour éviter les répétitions, selon le modèle donné.
Chloé trouve qu’Alice ne lui a pas donné assez d’informations sur la soirée. C’est pourquoi elle lui
téléphone encore une fois un peu plus tard dans la journée, même si la curiosité est un vilain défaut…
« Salut, Alice, c’est encore Chloé ! Tu sais que je suis si curieuse… Dis, tu ne m’as pas raconté
à quelle heure vous aviez rendez-vous au cinéma.
– Nous y avions rendez-vous à 17:30 heures.
– Et est-ce que beaucoup de gens ont fait la queue à la caisse ?
– Non, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Est-ce que vous avez trouvé de bonnes places dans la salle ?
– Oui,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Quand est-ce que vous êtes finalement sorties du cinéma ?
– ......................................................................................................................................................................................
– Est-ce que vous êtes allées toutes les trois à la pizzeria ?
– Oui,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Mais vous n’êtes pas restées longtemps au Mamma Mia puisqu’il y avait cours aujourd’hui ?
– Non, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Écoute, Chloé, tu es vraiment un peu trop curieuse. On se croirait dans un interrogatoire.

Allez, je dois vraiment réviser la théorie pour mon permis de conduire ! »

3 LES FONCTIONS
Exercice 59 Au Festival de Cannes
Objectif Distinguer l’emploi de « y » et « en ».

Consigne Complète l’interview suivante avec les pronoms « y » et « en ».
En marge du Festival de Cannes, un journaliste de Vedettissimo veut en savoir un peu plus

sur la vie de la célèbre actrice Sophie Marot…
Palais des
is qu e vous êtes au
st -c e qu e c’ es t la première fo
E
s Congrès ?
Festivals et de
quinzième fois !
– Non, j’ y . . . . . suis pour la e?
e sur la Croisett
. . . . . .
vez-vous l’atm osphère qui règn

– Comment trou
excellente !
ou ve qu e l’a m biance . . . . . est
– Je tr u indiscrète ?
vo us po se r un e question un pe
ux
– Est-ce que je pe
poser . . . . . !
sû r qu e vo us pouvez m’ . . . . .
– Oui, bien tre collègues ?
qu e vo us di sc utez des prix en
– Alors, est-ce us . . . . .
m êm e be au co up parce que no
. discuton
s
– Oui, nous . . . .
s!
sommes très fier t- ce que vous pens
ez aux
ea u fi lm , es
tournez un nouv
– Et lorsque vous
?
pourriez gagner
Césars que vous e pas car je suis
ge , je n’ . . . . . pens
ant le tourna
– Oh, non, pend
rôle.
sorbée par mon
complètement ab r to ur nage, est-ce que
vous
tr e de rn ie
es revenue de vo
– Lorsque vous êt
vous reposer ?
aviez besoin de nue,
ti ga nt . Lo rs qu e j’ . . . . . suis reve
film très fa
– Oui, c’était un
s vacances.
j’ai dû prendre de
t entretien.
ot , no us vo us remercions de ce
– Mme M ar

LES FONCTIONS 3
C Exercice 60
Objectif Apprendre à donner des informations au moyen de compléments

circonstanciels.
Consigne Dans ton cahier, complète le sens des verbes en ajoutant des compléments
circonstanciels. Utilise au moins deux CC différents par phrase.
Souligne-les et indique leur type (CCL, CCT, CCM, CCC) en parenthèses.
1. J’écoute ce groupe. – 2. L’alarme incendie s’est déclenchée et les spectateurs sortent. –

3. La tempête secoue les voiliers. – 4. Vincent n’a pas fait ses devoirs. – 5. La famille fera une
excursion. – 6. Jules et Jim sont revenus.
Exercice 61
Objectif Construire des phrases en pensant aux fonctions.

Consigne Réalise un petit exposé sur le cinéma luxembourgeois. Emploie les fonctions
COD, COI et CC. Évite les répétitions en employant des pronoms.
Voici quelques pistes de recherche possibles :
– des acteurs luxembourgeois

– des films luxembourgeois
– des films étrangers tournés au Luxembourg
– l’industrie luxembourgeoise du cinéma aujourd'hui
– la Cinémathèque de Luxembourg
– les salles de cinéma disparues
…
Exercice 62
Objectif Construire des phrases en pensant aux fonctions.

Consigne Établis une fiche sur un de tes films / spectacles préférés. Rédige des phrases
d’au moins huit mots et souligne les sujets et les compléments du verbe.
Cette fiche peut être présentée oralement devant la classe.
1. Donne le titre du film.

2. Décris le protagoniste de l’histoire.
3. Fais un court résumé de l’intrigue. (schéma narratif !)
4. Explique pourquoi tu as choisi ce film en particulier.

3 LES FONCTIONS
L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ
Thomas au théâtre
Dans une activité de rédaction, Thomas présente un
moment agréable de son week-end :
« Papa a remarqué mon intérêt pour l’art

dramatique et c’est pourquoi nous avons pris un
abonnement à l’Opéra-Théâtre de Metz.
Il y a deux semaines, j’ai demandé à ma sœur
5 de m’accompagner et c’était une proposition
qu’elle a acceptée avec plaisir.
Arnaud Hussenot, Opéra-Théâtre de Metz

Métropole, photo de répétition, Metz Métropole.
Ainsi, ma sœur et moi sommes allés au théâtre le week-end dernier. Nous avons
vu une pièce appelée Le Malade imaginaire. C’est l’histoire d’un vieil homme qui
se sent toujours malade alors qu’il n’a attrapé aucune maladie. L’auteur, Molière,
10 a lui-même joué cette pièce mais il est mort après la quatrième représentation.
Dès qu’Alice et moi sommes entrés, la grande salle à l’italienne

nous a immédiatement fascinés ! Ma sœur et moi avons apprécié la pièce et nous
avons passé un moment très agréable. »

LES FONCTIONS 3
Dans l’Unité 2, nous avons vu en détail une utilisation du participe passé, à savoir la formation des temps
composés. Dans le texte introductif, nous observons que les PP peuvent être employés de différentes façons :
sans auxiliaire : … une pièce appelée Le Malade imaginaire.

avec l’auxiliiare « être » : … ma sœur et moi sommes allés au théâtre …
avec l’auxiliaire « avoir » : Papa a remarqué mon intérêt…
Nous remarquons aussi que certains sont au singulier, d’autres au pluriel, certains au féminin, d’autres au
masculin. Dans les pages suivantes, nous allons donc nous concentrer sur l’orthographe et l’accord corrects
du participe passé, une des sources d’erreurs les plus fréquentes.
I. LES TERMINAISONS DES PARTICIPES PASSÉS
Piqûre de rappel
Il existe cinq terminaisons différentes :
voyelles consonnes
-é -i -u -s -t
J’ai oublié. J’ai fini. J’ai perdu. J’ai pris. J’ai fait.
On ajoute les accords en genre et en nombre (-, -s / -e, -es).
Quand on n’est pas sûr de la dernière lettre du PP avant accord, on prend

mentalement le féminin pour « entendre » la lettre muette.
-é -i -u -s -t
oubliÉe finIe perdUe priSe faiTe
Nids de poule
Pour les verbes en -ER en particulier, veille à ne pas confondre l’infinitif et le participe passé, voire
l’indicatif présent de la 2e personne du pluriel.
Ex. : Je n’ai pas (oublié / oublier ?) notre rendez-vous au cinéma !

➮ Je n’ai pas (pris / prendre) notre rendez-vous au cinéma !
➮ Il s’agit d’un PP et non d’un infinitif !
➮ Je n’ai pas oublié…

3 LES FONCTIONS
II. L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ
1. Le participe passé s’accorde
En principe, on peut dire qu’un participe passé s’accorde comme un adjectif quand il est utilisé seul ou avec
le verbe « être ». Dans ce cas, il s’accorde toujours avec le mot auquel il se rapporte :
Ex.:
Effrayé par le film d’horreur, le spectateur est sorti. masculin singulier / neutre
Effrayée par le film d’horreur, la spectatrice est sortie. féminin singulier
Effrayés par le film d’horreur, les spectateurs sont sortis. masculin pluriel
Effrayées par le film d’horreur, les spectatrices sont sorties. féminin pluriel
Effrayés par le film d’horreur, les spectateurs sont sortis. masculin pluriel
Effrayées par le film d’horreur, les spectatrices sont sorties. féminin pluriel
PP mot auquel se rapporte PP avec l’auxiliaire accords
sans auxiliaire le PP « être »
Retenons
Le participe passé s’accorde avec le mot auquel il se rapporte quand il est employé seul
ou conjugué avec « être » (avec « être », le mot auquel il se rapporte est toujours le sujet !).
Piqûre de rappel
Quand un groupe de mots comporte des expressions au féminin et au masculin,
l’accord du participe passé se fait au masculin pluriel :
Ex.: Thomas et sa sœur sont rentrés.

Le popcorn et les autres sucreries vendus dans les cinémas
rapportent beaucoup d’argent dans les caisses.

LES FONCTIONS 3
2. Le participe passé s’accorde parfois
Quand un verbe est conjugué avec l’auxiliaire « avoir », il s’accorde seulement si le COD du verbe se trouve
DEVANT le participe passé.
a. Le participe passé s’accorde
Le COD se trouve DEVANT le participe passé.
Ex.:
Les billets que le spectateur a réservés ce matin sont assez chers.
Il les a achetés ce matin.
Quels billets le spectateur a-t-il oubliés ?
Combien de billets le spectateur a-t-il achetés ?
Si le COD précède le participe passé, le participe passé s’accorde avec le COD.
b. Le participe passé ne s’accorde pas
Le COD suit le participe passé.
Ex.:
Le spectateur a oublié les billets.
Le participe passé reste invariable si le COD se trouve derrière lui.

3 LES FONCTIONS
• Il n’y a pas de COD
Le verbe conjugué n’a jamais de COD.
Ex. :
M’avez-vous téléphoné ? téléphoner à qn ➮ pas d’accord

COI COI
Le verbe conjugué peut avoir un COD en principe mais n’en a pas dans la phrase.
Ex. :
Avez-vous mangé ? manger qch ➮ COD possible mais pas dans cette phrase ➮ pas
d’accord
Quand il n’y a pas de COD dans la phrase, on ne fait pas l’accord.
3. Les accords les plus fréquents
Le COD précède surtout le participe passé dans 3 cas :
➊ Le COD est le pronom « que » :
Ex. : Je connais les acteurs que tu m’as montrés sur l’affiche.
➋ Le COD est un pronom personnel :
Ex. : Est-ce que tu as déjà lu les critiques ? – Oui, je les ai lues hier.
➌ Lorsqu’on utilise « quel » ou « combien » (dans des phrases exclamatives et interrogatives) :
Ex. : Quelle pièce amusante tu as choisie !

Quels acteurs a-t-on engagés pour la nouvelle mise en scène ?
Combien de pièces as-tu déjà vues ?

LES FONCTIONS 3
Retenons
Le participe passé conjugué avec « avoir » s’accorde avec le COD si celui-ci précède.
- Pour trouver le COD, il faut penser à la construction complète de l’infinitif.
le, la, l’, les

- Repérer les « COD » typiques devant un PP : que
quel, quelle, quels, quelles …
combien de …
Pense-bête
PP avec « AVOIR » ?
NON OUI
COD DEVANT le PP ?
OUI NON
ACCORD ACCORD
avec le mot auquel avec le PAS D'ACCORD
il se rapporte COD

3 LES FONCTIONS
M Exercice 63
Objectif Comprendre les accords du participe passé avec l’auxiliaire « avoir ».

Consigne Explique les accords du participe passé. Souligne les COD le cas échéant.
1. Connais-tu Béatrice ? – Oui, je l’ai déjà rencontrée dans une précédente réunion. Je lui ai
longtemps parlé.
2. Youssef a préparé minutieusement ses exposés.
3. Combien de places as-tu réservées ?
4. À quelles clientes avez-vous déjà téléphoné aujourd’hui ? – Je les ai déjà tous contactées
hier !
5. Julie aurait aimé visiter le Louvre mais on avait fermé le musée plus tôt ce jour-là.
6. Les plats que mes parents avaient choisis pour leur anniversaire de mariage étaient tous
très originaux. Tous les invités les avaient adorés.
C Exercice 64
Objectif Orthographier correctement les terminaisons du PP.

Consigne Écris la dictée en faisant particulièrement attention à l’accord du PP.
Dans le monde du spectacle et du film, même si tout est bien planifié, les choses se passent
parfois d’une manière imprévue.
Le 17 février 1673, Molière a joué dans une pièce qu’il avait écrite lui-même et a eu une
crise de toux. Quelques heures plus tard, il est mort dans sa maison à Paris. Un journal
a même écrit que la pièce lui avait porté malchance ce jour-là : il l’avait appelée Le Malade
imaginaire.
Plus récemment, des mésaventures sont également arrivées à des vedettes très connues :
Madonna est tombée plusieurs fois sur scène et un ventilateur a enroulé les cheveux de
Beyoncé pendant un concert.
Beaucoup d’accidents sont arrivés dans les tournages de films. Dans Le Seigneur des
anneaux, un acteur a beaucoup souffert car il avait donné un coup de pied dans un casque et
a eu deux orteils brisés.
M Exercice 65
Objectif Comprendre le fonctionnement des règles d’accord.

Consigne À l’aide des règles vues, explique oralement les autres accords du PP
dans le texte p. 180.

LES FONCTIONS 3
M Exercice 66
Objectif Comprendre le fonctionnement des règles d’accord.

Consigne Dans le texte suivant, souligne les participes passés et explique oralement
la règle qui s’applique.
« Hier soir, on a joué la première du Bourgeois gentilhomme, une pièce écrite par Molière et
représentée pour la première fois en 1670. La salle était bien remplie et les prestations des
acteurs n’ont pas déçu les spectateurs passionnés de théâtre. Les comédiens ont donné
le meilleur d’eux-mêmes et ont captivé le public. Après la représentation, ils sont même
revenus trois fois sur scène sous les applaudissements et les bis des spectateurs électrisés.
Et cette ovation, ils l’avaient vraiment méritée !
M Exercice 67
Objectif Choisir la bonne règle et l’appliquer.

Consigne Accorde les PP et explique oralement la règle qui s’applique.
1. Les films sélectionné . . . .S. . . . . . et présenté. . . . . . . . . . au jury viennent du monde entier.

2. Les meilleurs acteurs sont arrivé. . . . . . . . . . à Cannes pour assister à la remise des prix.
3. Les membres du jury sont longtemps resté. . . . . . . . . . dans une salle de conférence pour
choisir le meilleur film.
4. Les acteurs et actrices internationaux les plus célèbres étaient venu. . . . . . . . . . en avion et
sont allé. . . . . . . . . . en limousine jusqu’à la Croisette.
5. Appelé. . . . . . . . . . Palme d’or, la récompense pour le meilleur film est tiré. . . . . . . . . . des armes
de la ville de Cannes.
6. En 2014, le Turc Nuri Bilge Ceylan a gagné. . . . . . . . . . la Palme d’or avec son œuvre Winter Sleep.
7. Le César, récompense le meilleur long métrage français. Le réalisateur Guillaume
Galienne l’a remporté. . . . . . . . . en 2014.
8. Des dizaines de photographes sont accouru. . . . . . . . . . , c’est pourquoi les actrices ont
redescendu. . . . . . . . . . les célèbres marches à Cannes.
9. Les photos qu’ils ont pri. . . . . . . . . . , on les a vu. . . . . . . . . . le lendemain dans tous les journaux
vendu. . . . . . . . . . dans les kiosques.
10. Savez-vous combien de films sont sorti. . . . . . . . . . l’année dernière ?

3 LES FONCTIONS
C Exercice 68
Objectif Appliquer les règles de l’accord.

Consigne Dans les phrases suivantes, mets les verbes soulignés au passé composé
et accorde le participe passé, si nécessaire.
1. Quelle comédie est-ce qu’il regardera ?

2. Les billets, les apportes-tu ?
3. Les places que nous réservons se trouvent au milieu de la rangée.
4. Tu enlèveras les programmes à la caisse !
5. Quelles vedettes rencontrez-vous sur la Croisette pendant le Festival ?
6. Combien de sketchs présente-t-il dans ce spectacle ?
C Exercice 69
Objectif Comprendre les changements provoqués par la substitution pronominale.

Consigne • Remplace l’expression soulignée par le pronom personnel qui convient.
• Entoure le mot auquel le PP se rapporte.
Ex. : Les Delaunay ont réservé leurs places par Internet.

➮ Les Delaunay les ont réservées par Internet.
1. Le père d’Alice a vu tous les spectacles à Metz.

2. Les musiciens avaient joué les nouveaux morceaux au concert de mardi.
3. Les spectateurs ont réservé les loges pour mieux voir l’opéra.
4. Molière a écrit toutes les répliques de ses comédies lui-même.
5. Quand nous avons vu la file d’attente, nous ne voulions plus voir le film.
6. Elie Semoun a appris par cœur tous ses sketchs.
7. Le critique a loué la metteuse en scène parisienne.
8. Comment avez-vous trouvé la musique du nouveau film de Sandrine Kiberlain ?

LES FONCTIONS 3
C Exercice 70

Consigne Transforme selon le modèle indiqué.
Ex. : Alice m’a rendu mes DVD.

➮ Voici les DVD qu’Alice m’a rendus.
1. J’ai trouvé la critique sur Internet. – 2. Pierre nous a recommandé la pièce de théâtre.
– 3. Les voisines nous ont recommandé vivement la comédie. – 4. Dans ma classe, tout le
monde a vu le long métrage. – 5. J’ai acheté les billets cette après-midi. – 6. Alice a invité
son copain au cinéma. – 7. Tous les spectateurs avaient vu la cantatrice. – 8. Je t’ai résumé la
comédie il y a deux jours.
C Exercice 71

Consigne Transforme et complète selon le modèle, en variant les mots ajoutés.
Ex. : Nous avons envoyé les textos.

➮ Nous les avons envoyés.
➮ Les textos que nous avons envoyés étaient très courts.
1. Nous avons aimé ce concert. – 2. Vous avez acheté les abonnements. – 3. J’ai réservé trois
places. – 4. Tout le monde a applaudi les jeunes acteurs. – 5. Le directeur de théâtre a blâmé
les figurants. – 6. Le chef d’orchestre a remercié le public.
C Exercice 72
Objectif Éviter les répétitions et penser à l’accord

Consigne • Évite la répétition en reliant les deux phrases en une seule.
• Emploie le pronom relatif « que ».
Ex. : Nous avons choisi le guide. Le vendeur nous a conseillé ce guide.

➮ Nous avons choisi le guide que le vendeur nous a conseillé.

1. Je suis allé chercher les billets. J’avais oublié les billets chez Chloé. – 2. Alice a organisé
une soirée ciné. Elle avait proposé la soirée à ses amies. – 3. Tu m’avais parlé de ce ballet. J’ai
enfin vu le ballet. – 4. Comment s’appelle déjà cette actrice ? J’ai vu l’actrice dans Le Fabuleux
Destin d’Amélie Poulain. – 5. M’as-tu déjà rendu mes DVD ? Je t’avais prêté les DVD il y a deux
semaines. – 6. À Hollywood, sur le Walk of Fame, on trouve les empreintes d’acteurs. On a
honoré les acteurs ainsi. – 7. On a tourné quelques scènes d’action. On n’a pas vu les scènes
dans le film. 8. – Les acteurs ont fait grève. On n’avait pas payé les acteurs pendant plusieurs
semaines.

3 LES FONCTIONS
LE RACCOURCI
fonction = SUJET :
Les fonctions
rôle du mot dans une phrase Jean mange la pomme.
COD :
Jean mange la pomme.
COI :
Jean pense à Marie.
CCT :
Jean mange à 19 heures.
CCL :
Jean mange au restaurant.
CCM :
Jean mange trop vite.
CCC :
Jean mange parce qu’il a faim.
apprendre par cœur la
La place des mots
construction du verbe, p. ex.:
« donner qch. à qn »
normalement : exceptions :
S + V + COD / COI interrogation par inversion
Viens-tu ?
avec « quel »
Quelle pomme mange-t-il ?
incises
« Viens ici ! » dit-elle.
remplacent un nom
Les pronoms
ou un groupe nominal
conjoints : je, tu, il / elle…

pronoms SUJET
disjoints : moi, toi, lui…
animés : me, te, se…

pronoms COD
inanimés : le, la, les
animés : me / à moi
pronoms COI + À
inanimés : y
animés : de moi, de toi…

pronoms COI + DE
inanimés : en
à ➮ y
pronoms CCL
de ➮ en

apprendre à
Nous allons modes.
imées par les
s nu an ce s de sens expr in ai re s.
e le imag
… comprendr , des actions ts.
fo rm ul er de s hypothèses nt im en ts , des jugemen
… ts , de s se
s souhai
… exprimer de voyage.
r le vo cabulaire du
… utilise
UNITÉdes4:
Les mo j onctif
e t s u b
nnel
conditio
Nous nous rappelons

appris jusqu’ici.
… la conjugaison des verbes , das).
re « que » (dass) et « que » (der, den, die
… la différence ent
4 LES MODES : CONDITIONNEL ET SUBJONCTIF
VOCABULAIRE DU VOYAGE ET DES VACANCES
le logement
le chalet
la chambre d’hôte
la destination
s’enregistrer
la location (de vacances
)
la réception
réserver une chambre
nsport
ns de tra
les moye
’avion
e train, d
le billet d
s’égarer les préparatifs
uteillage
un embo es départ
s
o ra ir e d es vols, d n v o iture, …)
un h (e n avion, e
tr a in ,
partir en
le tr a je t
une agence de voyage
faire, modifier une réservation

le rapport qualité-prix

LES MODES : CONDITIONNEL ET SUBJONCTIF 4
une activité culturelle

e
une activité sportiv
un attrait
la randonnée le centre-ville
donneuse
le randonneur, la ran le / la guide
les mœurs
le monument
un office du tourisme
les activités pittoresque
la visite guidée
la zone piétonne
les loisir
s
le lèche-v
itrines
le parc d
’attractio
vivre une ns
aventure
les voyages
la mer
la côte
le coup de soleil
le littoral
le moniteur, la monitrice de surf (de plongée)
la plongée
le sauveteur, la sauveteuse (en mer)
la station balnéaire
la destination
la mon
tagne
aller au
x sport
une av s d’hiv
alanch er
le dom e
aine sk
faire du iable
ski, du
le temps le mon sn
iteur, la owboard
monitr
ice de s
ki
le bulletin météo
il fait beau, mauvais, chaud, froid
il pleut, il neige, il y a du vent

VOCABULAIRE
les préparatifs le logement
le chalet die Berghütte En hiver, les Delaunay louent un chalet dans les Vosges.
la chambre d’hôte das Gästezimmer Une chambre d’hôte se trouve dans une maison privée.
la destination das Reiseziel La famille choisit ensemble la destination du voyage.
(s’)enregister einchecken Avant l’embarquement, il faut enregistrer les bagages.
la location die Ferienwohnung Les Delaunay logent dans une location et non à l’hôtel.
(de vacances)
la réception der Empfang En arrivant à l’hôtel, on s’adresse d’abord à la réception.
réserver une chambre ein Zimmer reservieren En été, il faut réserver une chambre longtemps à l’avance.
les moyens de transport
le billet d’avion das Flugticket Le billet d’avion permet de réserver une place dans l’avion.
le billet de train das Zugticket Ne perds pas ton billet de train, sinon tu devras rester ici !
s’égarer sich verfahren Bertrand s’est égaré : son GPS ne marche pas et il a oublié sa carte.
un embouteillage ein Stau Les embouteillages retardent les voyageurs.
un horaire des vols ein Flugplan Selon l’horaire des vols, notre avion décollera dans une heure.
voyager en train mit dem Zug verreisen Autrefois, tout le monde voyageait en train.
le trajet der Weg Pour planifier le trajet, on consulte une carte routière.
une agence de voyage
une agence de voyage ein Reisebüro À l’agence de voyage, on nous vend des vacances de tout genre.
faire, modifier une eine Reservierung machen, Bertrand n’a pas eu son congé à la date souhaitée, il doit modifier la réser-
réservation umbuchen vation qu’il a faite il y a deux semaines.
le rapport qualité-prix das Preis-Leistungsverhältnis Cet hôtel familial offre un bon rapport qualité-prix.
les activités une activité sportive
la randonnée die Wanderung, das Wandern M. Delaunay aime bien la randonnée en haute montagne.
le randonneur, der Wanderer, die Wanderin Les randonneurs parcourent les sentiers de montagne.
la randonneuse
une activité culturelle
le centre-ville das Stadtzentrum Les monuments touristiques se trouvent souvent en centre-ville.
le, la guide der Reiseführer, Le guide donne des informations sur un lieu historique.
die Reiseführerin
les mœurs die Sitten Les mœurs et traditions sont différentes selon les pays.
le monument das (Kultur-)Denkmal Les touristes visitent les monuments de Paris, comme la tour Eiffel.
un office du tourisme die Touristinformation À l’office du tourisme, nous obtenons des informations et un plan de la ville.
pittoresque malerisch Ah ! Comme ce petit village est pittoresque !
la visite guidée die Führung Les visites guidées permettent de découvrir les monuments d’une ville.
la zone piétonne die Fußgängerzone Alice fait du lèche-vitrines dans la zone piétonne.
les loisirs
le lèche-vitrines der Schaufensterbummel Alice fait du lèche-vitrines dans la zone piétonne.
le parc d’attractions der Freizeitpark Les enfants adorent les parcs d’attractions car on y trouve des montagnes
russes.
vivre une aventure ein Abenteuer erleben Alice aime les sensations fortes, elle veut vivre des aventures en vacances.
la destination la mer
la côte die Küste Les Luxembourgeois apprécient la côte belge.
le coup de soleil der Sonnenbrand Sans crème solaire, on risque d’attraper un coup de soleil.
le littoral, la côte die Küste Le littoral, la côte fait la frontière entre la mer et la terre.

le moniteur de surf, la der Surflehrer, Le moniteur de surf met en garde devant les dangers des courants marins.
monitrice de surf die Surflehrerin
la plongée das Tauchen Thomas adore la plongée en Guadeloupe.
le sauveteur (en mer) der Rettungsschwimmer Les sauveteurs surveillent la plage et la mer en été.
la station balnéaire der Badeort Nice et Saint-Tropez sont des stations balnéaires très connues.
la montagne
aller aux sports d’hiver in den Wintersport fahren S’il ne neige pas, nous n’irons pas aux sports d’hiver.
une avalanche eine Lawine En montagne, il faut se méfier des avalanches qui ensevelissent
les skieurs.
le domaine skiable das Skigebiet Le domaine skiable d’Avoriaz est très visité en hiver.
faire du ski, Schi, Snowboard fahren Avant de faire du ski, prenez des cours chez un moniteur agréé.
du snowboard
le moniteur de ski, la der Schilehrer, Le moniteur de ski explique à Thomas comment il faut attacher
monitrice de ski die Schilehrerin les skis.
le temps
le bulletin météo der Wetterbericht Avant de partir en randonnée, on doit consulter le bulletin météo.
il fait beau, mauvais… es ist schönes, schlechtes Quand il fait beau, nous faisons des randonnées, quand il fait mauvais,
Wetter nous visitons un musée.
le subjonctif les expressions du souhait
défendre que verbieten, dass Le guide défend que les touristes cueillent des fleurs protégées.
désirer que wünschen, dass Papa désire que nous passions de merveilleuses vacances.
interdire que verbieten, dass Le moniteur de ski interdit que nous quittions les pistes balisées.
ordonner que befehlen, dass Par temps orageux, le sauveteur ordonne aux nageurs qu’ils sortent de l’eau.
permettre que erlauben, dass Bertrand ne permettra jamais qu’Alice parte seule !
souhaiter que wünschen, dass Je souhaite que les vacances ne terminent jamais !
vouloir que wollen, dass Je veux que vous m’aidiez à faire les valises !
les sentiments
avoir peur que Angst haben, dass La première fois que Thomas a vu un requin, il a eu peur que l’animal
attaque.
avoir honte que sich schämen, dass Il avait honte que ses enfants fassent des bêtises.
craindre que fürchten, dass Alice craint qu’il (ne) pleuve tout le temps en Bretagne.
être déprimé, e que deprimiert sein, dass Bertrand serait déprimé que personne ne lise son blog.
être gêné, e que verlegen sein, dass Le réceptionniste est gêné qu’il ne trouve pas la clé de la chambre.
être mécontent, e que unzufrieden sein, dass Les hôteliers sont mécontents que les affaires aillent mal cette année.
être stupéfait, e que sehr erstaunt sein, dass On est stupéfait que l’hôtel ne corresponde pas à la photo.
être surpris, e que überrascht sein, dass Nous sommes surpris que ce restaurant offre un si bon rapport qualité-prix.
regretter que bedauern, dass Les sauveteurs regrettent que tant de jeunes soient si insouciants.
se réjouir que sich freuen, dass Les enfants se réjouissent que leurs parents les emmènent au Puy du Fou.
la nécessité
il est nécessaire que es ist notwendig, dass Il est nécessaire que vous portiez des chaussures de marche en montagne.
il faut que man muss Il faut que vous mettiez de la crème solaire pour éviter un coup de soleil.
conjonctions de subordination
afin que, pour que damit Alice achète des guides afin que/pour que la famille puisse se documenter.
bien que obwohl Je regarde beaucoup de films français bien que j’aie aussi apprécié le cinéma
hollywoodien depuis toujours.
jusqu’à ce que bis dass Je consulterai le catalogue jusqu’à ce que j’aie trouvé le meilleur hôtel !

Heureusement qu’Alice pense à tout !
Déjà février ! Il est grand temps que les Delaunay préparent leurs vacances d’été pour
1 dénicher :
dénicher1 un gîte confortable et bien situé. En effet, Bertrand sera en congé les deux
trouver dernières semaines de juillet. Vu que le temps presse, Alice appelle Thomas sur son portable
pour lui rappeler qu’il faut s’informer sur les destinations…
– Allô, Toto ! Tu es encore en ville ?

– Oui, je viens juste de sortir du cours, pourquoi ?
– Il nous faudrait des guides pour enfin décider où passer les vacances, tu ne crois pas ? Si
2 ne pas être sorti on attend que papa s’en occupe, nous ne sommes pas sortis de l’auberge2. Va chez le libraire
de l’auberge :
(fam.) noch 5 si tu as cinq minutes !
nicht aus dem
Schneider sein
– Ah, non, tu as vu le temps qu’il fait ? S’il ne pleuvait pas des cordes3, j’irais volontiers. En plus,
j’ai oublié ma veste.
3 il pleut des
cordes : es regnet – D’accord, laisse tomber ! J’irai moi-même demain en rentrant du lycée.
in Strömen
– À tout à l’heure, je vais au CDI tant qu’il pleut et on en discutera ce soir avec papa.
10 Il voudra peut-être que nous y allions tous ensemble.
Dans chaque phrase surlignée, on trouve le même verbe, à savoir « aller ».
Or, ce verbe est utilisé à des modes différents : indicatif, impératif, conditionnel et
subjonctif. Pourquoi ?
Les modes verbaux servent à présenter les actions de différentes manières :
L’indicatif indique qu’une action a vraiment lieu. : « je vais »

L’impératif exprime un ordre. : « va ! »
Le conditionnel indique qu’une action aura peut-être lieu. : « j’irais »
Le subjonctif exprime un souhait. : « que nous allions »
Nous connaissons déjà l’utilisation de l’impératif et de l’indicatif (voir Unités 1 & 2).
Dans cette unité, nous nous concentrerons sur l’étude du conditionnel et du subjonctif.

Piqûre de rappel
Quels modes existe-t-il en français ? Inscris-les dans le tableau suivant.
Présent Passé Présent Passé

avoir avoir eu ayant eu
Présent Passé composé Présent Passé

j’ ai j’ ai eu que j’ aie que j’ aie eu
tu as tu as eu que tu aies que tu aies eu
il / elle a il / elle a eu qu’il / elle ait qu’il / elle ait eu
nous avons nous avons eu que nous ayons que nous ayons eu
vous avez vous avez eu que vous ayez que vous ayez eu
ils / elles ont ils / elles ont eu qu’ils / elles aient qu’ils / elles aient eu
Imparfait Plus-que-parfait Imparfait Plus-que-parfait
j’ avais j’ avais eu que j’ eusse que j’ eusse eu
tu avais tu avais eu que tu eusses que tu eusses eu
il / elle avait il / elle avait eu qu’il / elle eût qu’il / elle eût eu
nous avions nous avions eu que nous eussions que nous eussions eu
vous aviez vous aviez eu que vous eussiez que vous eussiez eu
ils / elles avaient ils / elles avaient eu qu’ils / elles eussent qu’ils / elles eussent eu
Passé simple (Passé antérieur)
j’ eus j’ eus eu Présent
tu eus tu eus eu aie
il / elle eut il / elle eut eu ayons
nous eûmes nous eûmes eu ayez
vous eûtes vous eûtes eu
ils / elles eurent ils / elles eurent eu
Futur simple Futur antérieur Présent Passé

j’ aurai j’ aurai eu j’ aurais j’ aurais eu
tu auras tu auras eu tu aurais tu aurais eu
il / elle aura il / elle aura eu il / elle aurait il / elle aurait eu
nous aurons nous aurons eu nous aurions nous aurions eu
vous aurez vous aurez eu vous auriez vous auriez eu
ils / elles auront ils / elles auront eu ils / elles auraient ils / elles auraient eu
Retenons
Nous choisissons un des 6 modes verbaux pour présenter l’action d’une certaine manière :
- l’indicatif, - l’impératif,
- le conditionnel, - le participe,
- le subjonctif, - l’infinitif.

LE CONDITIONNEL
I. La formation
1. Le conditionnel présent
Le conditionnel présent se construit comme le futur simple avec la terminaison de l’imparfait :
radical du terminaison de conditionnel présent

futur simple l’imparfait
j’ aimerai - ais j’ aimerais
tu aimeras - ais tu aimerais
il aimera - ait il aimerait
nous aimerons - ions nous aimerions
vous aimerez - iez vous aimeriez
ils aimeront - aient ils aimeraient
Les formes irrégulières sont par conséquent les mêmes que pour le futur simple (voir BBR1, Unité 2 p. 71).
Autres exemples :
futur simple conditionnel présent
je finirai ➮ je finirais
tu trouveras ➮ tu trouverais
il voudra ➮ il voudrait
nous saurons ➮ nous saurions
vous viendrez ➮ vous viendriez
ils pourront ➮ ils pourraient
2. Le conditionnel passé
Le conditionnel passé est le temps composé du conditionnel présent. Conditionnel passé
Depuis l’unité 2, nous savons former les temps composés : conditionnel prés. participe passé
j’aurais
tu aurais
il aurait aimé
nous aurions
vous auriez
ils auraient
C Exercice 1
Objectif Mémoriser les formes verbales du conditionnel.


II. Les différentes significations du conditionnel
Où partir en vacances ?
Pendant le dîner, Alice lance le débat :

« Thomas et moi, on s’est dit que nous pourrions parler ensemble de nos vacances.
– Oui ! Partons en Guadeloupe ! Pour la plongée, c’est génial ! s’exclame Toto.
– Ce serait génial Toto, mais c’est trop cher et tu sais très bien que je déteste prendre l’avion !
5 proteste Bertrand.
– Oui, Papa a raison. Nous devrions essayer de trouver un projet plus raisonnable.
– Et toi Alice, où est-ce que tu voudrais aller cette année ? Moi, je serais très content de partir en
Provence ! ajoute Bertrand.
– Ou alors, nous pourrions partir en Bretagne, nous n’y sommes jamais allés. Je trouve qu’on
1 les embruns : 10 aurait dû visiter cette région depuis longtemps. Il y a la mer et les embruns1, les côtes sauvages et
die Gischt
romantiques ! s’enthousiasme Alice.
– Désolé de te décevoir sœurette, mais apparemment il pleuvrait tout le temps en Bretagne, j’ai un
ami qui a de la famille là-bas.
2 se goinfrer : – Oh, Toto, tu exagères quand même ! Papa est sûrement partant, il pourrait se goinfrer2 de
sich den Bauch
vollschlagen 15 Kouign-aman3, de crêpes et de cidre4 ! Ce n’est pas un argument, ça ?
– Alors les enfants, vous en dites quoi ? Alice, tu pourrais aller à la librairie acheter quelques guides
3 le Kouign-aman:
gâteau breton demain après tes cours.
4 le cidre : – Pas de problème ! Si tu me donnes l’argent, je passerai chez le libraire demain.
boisson pétillante – Alors ramène-nous un guide sur la Bretagne et un sur la Provence. Et puis on se donne deux
à base de
pommes 20 semaines pour choisir définitivement une destination. Ok ? »
Cette année, ce sera encore la France ! Et pour cause ! C’est le pays le plus visité au monde depuis
des années car il a tellement d’attraits : mers, montagnes, îles, forêts vierges, châteaux, monuments
de toutes sortes, musées, culture, gastronomie, la France a tout pour plaire !

Seine
Saint Denis
Lille Nanterre Bobigny
Pas de Paris
Calais Paris
Arras Hauts
Nord de
Seine
Créteil Val de
Amiens Seine Marne
Saint Denis
Somme Bobigny
Seine Pas de Lille Nanterre
Charleville
Maritime Calais Laon Mézières Paris
Paris
Rouen Beauvais
Arras
Ardennes Hauts
Nord Aisne de
Caen Oise Seine
Créteil Val de
Meuse Metz Marne
Amiens
Calvados Eure
Pontoise
Val Chalons en
Somme Champagne
Seine Évreux d'Oise Charleville
Moselle
Maritime Versailles Laon Mézières
Bar le Duc
Marne Nancy
Orne
Rouen Yvelines
Beauvais Seine Ardennes Strasbourg
Aisne et Marne Meurthe
Caen Oise Evry et Moselle
Alençon Chartres Melun Metz Bas
Essonne Meuse Rhin
Calvados Eure
Pontoise
Val Chalons en
Mayenne Champagne Troyes
Évreux Eure d'Oise Moselle Épinal
Sarthe etVersailles
Loir Aube
Bar le Duc Chaumont
Marne Nancy
Laval Orne Yvelines Seine Strasbourg Vosges Colmar
Evry et Marne Yonne Meurthe
Orléans Haute
et Moselle Bas
Le Mans
Alençon Chartres Melun
Marne Haut
Loir Essonne Loiret Rhin
Troyes Auxerre Rhin
Mayenne et Cher
Eure Belfort
Épinal Vesoul
Sarthe et Loir Aube Chaumont
Blois VosgesHaute
Colmar
Laval
Angers Yonne Côte d'Or
Haute Saône
Le Mans
Tours Orléans
Loiret Marne Haut Territoire
Maine Loir Auxerre Dijon Rhin
et Loire et Cher Vesoul Belfort Besançon de Belfort
Indre
et Loire Blois Bourges Nièvre Haute
Angers
Tours
Côte d'Or Saône Doubs
Maine Nevers Territoire
Châteauroux Cher Dijon
Besançon Lons lede Belfort
et Loire Indre
Nièvre Saunier
Deux et Loire Bourges Saône
Poitiers Doubs
Sèvres Indre et Loire
Nevers
Châteauroux Cher Moulins Lons le Jura
Niort
Deux Vienne Saône
Saunier
Poitiers Mâcon
Sèvres Indre Allier et Loire
Guéret Moulins Jura Bourg en
le Niort Vienne Haute
Mâcon Bresse Haute
Vienne Allier Savoie
Guéret Puy Rhône
Bourg en Ain Annecy
le
Charente
Haute Creuse de Dôme Bresse Haute
ente Vienne Savoie
Limoges
time Puy Rhône LoireAin
Clermont Annecy
Creuse de Dôme Ferrand Lyon
Charente
Angoulême
ente Limoges Clermont Loire Chambéry
time Ferrand Lyon Saint
Angoulême
Corrèze Étienne Chambéry Savoie
Saint
Corrèze Étienne Savoie
Grenoble
Périgueux Haute
Tulle Grenoble
Périgueux Loire
Tulle CantalHaute
Cantal Loire
aux Dordogne Le Puy Valence Isère
aux Dordogne Le Puy Valence
en Velay Isère
Aurillac en Velay
Aurillac Privas Hautes
Privas Hautes
Gironde
Gironde Lot Lot Alpes Alpes
Drôme Drôme
Gap Gap
Mende Mende
Ardèche Ardèche
Cahors Cahors
Lot Lot
et Garonne Rodez
et Garonne Rodez Lozère Lozère
Agen Tarn Digne les Bains
Agen et Garonne Aveyron Vaucluse
Tarn Aveyron Digne les Bains
Alpes
Gard Vaucluse
Alpes de Maritimes Alpes
et Garonne
Montauban Albi
Gard
Avignon Haute Provence Alpes de Maritimes
Montauban Albi Nîmes
Gers
Avignon Haute Provence
Nice
Auch Tarn BouchesNîmes Nice
Gers Montpellier du Rhône
Auch Toulouse Tarn Bouches
Hérault Montpellier Var
Pau Marseille du Rhône
Haute Toulouse
Tarbes Carcassonne Hérault Var
Pau Garonne Toulon
Marseille
HautesTarbes Haute Foix Aude
Carcassonne
Pyrénées Garonne
Ariège
Toulon
Bastia
Hautes Foix Perpignan Aude
Pyrénées Ariège Pyrénées Haute
Orientales Corse
Perpignan Bastia
Pyrénées Haute
Orientales Ajaccio
Corse
Corse
du Sud
Ajaccio
Corse
du Sud

Dans un texte au passé, le conditionnel présent est un « futur dans le passé ». On l’utilise pour parler d’une
action qui se passe plus tard dans le passé.
Ex. : Pendant tout l’hiver Thomas espérait qu’ils passeraient leurs vacances d’été à la mer.
Cet emploi du conditionnel sera traité en détail en classe de 5e.
Nous découvrons cette année l’utilisation du conditionnel comme mode : le conditionnel présente les
actions et faits autrement que l’indicatif.
1. Le conditionnel : le mode de la politesse

Ex. : Alice, tu pourrais aller à la librairie ?
Nous devrions essayer de trouver un projet plus raisonnable.
Où est-ce que tu voudrais aller cette année ?
Moi, je serais très content de partir en Provence.
Le conditionnel exprime moins strictement une demande / un ordre / un conseil (ein Ratschlag) /
une suggestion (ein Vorschlag).
2. Le conditionnel : le mode de l’information incertaine
Ex. : Il pleuvrait tout le temps en Bretagne.

Notre cousin aurait raté son train.
Le conditionnel montre qu’une information n’est pas certaine.
3. Le conditionnel : le mode de l’irréel et du regret

Ex. : Ce serait génial, mais c’est trop cher…
Il pourrait se goinfrer de Kouign-aman.
Nous aurions dû visiter plus de sites historiques.
Le conditionnel présente une action ou une situation comme irréelles ou imaginées, c’est-à-dire qu’elles n’ont
pas (encore) eu lieu ou n’auront (peut-être) jamais lieu.
Le conditionnel passé exprime aussi souvent le regret de ne pas avoir fait quelque chose.
Retenons
Nous utilisons le conditionnel pour • nous exprimer avec plus de politesse,
• exprimer des informations incertaines,
• exprimer des actions / situations irréelles,
• exprimer des regrets.

M Exercice 2
Objectif Comprendre l’emploi du mode conditionnel.

Consigne Explique l’emploi du conditionnel dans les exemples suivants.
1. On aurait dû organiser les vacances plus tôt. regret

2. Tu devrais prendre le train au lieu de la voiture à cause des
embouteillages monstres.
3. D’après les prévisions de circulation, le week-end de Pâques
serait très chargé.
4. Zut ! Le tire-fesse ne fonctionne pas encore, on aurait dû venir plus tard !
5. Ce serait génial d’essayer le ski de bosses !
6. D’après les derniers bulletins météo, il y aurait un risque élevé
d’avalanche à Avoriaz.
7. Pourrais-tu réserver quatre places au restaurant qui prépare
cette délicieuse fondue savoyarde ?
8. Pourriez-vous me dire si vous avez une brochure sur
les domaines skiables de Haute-Savoie, s’il vous plaît ?
9. Mon rêve serait de partir au Canada avec toi ! On irait aux sports
d’hiver au Québec. On vivrait dans un chalet complètement isolé.
On observerait les ours et les caribous.
10. Nous aimerions louer deux paires de ski et de chaussures, s’il vous plaît.
C Exercice 3 Les vacances à la neige
Objectif S’exprimer poliment grâce au conditionnel.

Consigne Formule des demandes courtoises adaptées aux situations suivantes.
Ex. : Tu ne retrouves plus ton hôtel, l’Excelsior.
➮ Excusez-moi Madame, pourriez-vous m’indiquer le chemin vers

l’Excelsior, s’il vous plaît ?
1. Tu n’arrives pas à te relever sur tes skis. – 2. Tu n’as pas compris l’explication du moniteur de
ski. – 3. Tu cherches les toilettes. – 4. Tu veux commander un chocolat chaud. – 5. Tu ne sais
pas à quelle heure ouvrent les remontées mécaniques. – 6. Chez le fromager, tu cherches de la
tomme de Savoie au lait cru.
C Exercice 4
Objectif Reconnaître et comprendre le conditionnel d’incertitude.

Consigne Trouve des exemples de l’emploi du conditionnel exprimant
un fait incertain dans un bref article de presse de ton choix.

C Exercice 5 Les vacances à la neige
Objectif Exprimer l’incertitude grâce au conditionnel.

Consigne Insiste sur le fait que les informations sont incertaines.
Ex. : Les météorologues pronostiquent qu’il neigera toute la semaine.

➮ Il neigerait toute la semaine.
1. Certains touristes prétendent que les prix sont moins élevés en France qu’en Suisse.
2. La rumeur dit que ce restaurant présente un bon rapport qualité-prix.
3. Mon cousin m’a dit que cet hôtel dispose apparemment d’un accès haut débit dans toutes
les chambres.
4. Mes amis autrichiens soutiennent que leur pays offre les plus beaux domaines skiables
de toute l’Europe.
5. Les moniteurs de ski affirment que cette piste est trop difficile pour des débutants.
6. Les scientifiques montrent que les glaciers fondent à cause du réchauffement climatique.
C Exercice 6 Vacances à la mer
Objectif Exprimer des conseils et suggestions grâce au conditionnel.

Consigne Donne des conseils ou fais des suggestions adaptés aux situations suivantes.
Ex. : Il fait beau. ➮ On devrait aller à la plage.
1. Le soleil cogne. – 2. Il y a beaucoup d’oursins entre les rochers. – 3. Les sauveteurs ont hissé le
drapeau jaune. – 4. Le vent a forci. – 5. Il se fait tard. – 6. C’est la marée basse. – 7. Ici, la marée monte vite.
C Exercice 7
Objectif Choisir les modes et les temps.

Consigne Complète par l’indicatif ou le conditionnel.
S’il y a plusieurs possibilités, explique oralement.
1. Vous savez certainement qu’on (rénover) … Carcassonne au XIXe siècle et que la

cité médiévale (ne plus se trouver) … dans son état original aujourd’hui. – 2. Ah, quel
rêve : je (vivre) … sur une île des Caraïbes et je (dormir) … sous les palmiers. Mais
malheureusement, je (vivre) … au Luxembourg et je (devoir) … aller à l’école tous les jours. –
3. Il est dommage que mon père ne soit pas pilote, j’(aimer) … prendre l’avion beaucoup
plus souvent. – 4. Les médias viennent de confirmer de manière certaine : il y (avoir) …
un incendie dans le tunnel sous la Manche. – 5. Tu n’es pas très sportif, mais tu (pouvoir) …
au moins essayer le surf. Je suis certaine que tu (aimer) … cette activité. 6. Papa et maman
(fêter) … leurs quinze ans de mariage aux Baux-de-Provence, les photos sont magnifiques. –
7. Excusez-moi, est-ce que vous (pouvoir) … me renseigner sur la location de VTT ? –
8. On passe plus vite au télépéage, c’est pourquoi papa (prendre) … un abonnement cette
année. – 9. D’après la brochure de l’office du tourisme, le Gouffre du Padirac (être) … très

impressionnant car il fait plus de 100 mètres de profondeur. Cela (devoir) … probablement
plaire aux enfants. – 10. Selon mon cousin, le nombre de touristes (baisser) … ces dernières
années, mais les statistiques prouvent que la France (rester) … le pays le plus visité au monde.
C Exercice 8
Objectif Exprimer des regrets / reproches à l’aide du conditionnel.

Consigne Exprime des regrets adaptés aux situations suivantes.
1. Bertrand et ses enfants ont exceptionnellement pris la voiture pour se rendre à

Luxembourg et sont bloqués dans un embouteillage. Bertrand regrette :
« Nous aurions dû prendre les transports publics plutôt que la voiture ».
2. À la plage, Alice est éblouie par le soleil. Elle se plaint : « … ».

3. Après huit kilomètres de randonnée, Thomas et Rémi ont soif et s’aperçoivent qu’aucun
des deux n’a pensé à emmener de l’eau. Les deux garçons grognent : « … ».
4. Véro veut consulter le plan de Paris sur son smartphone et constate que la batterie est
presque vide. Léa, amusée, lui fait la remarque suivante : « … ».
5. M. Fabre et sa femme arrivent en courant sur le quai et voient « leur » TGV pour Bordeaux
sortir de la gare. Mme Fabre blâme son mari : « … ».
6. Alive et Thomas reviennent de la librairie avec des guides touristiques obsolètes
(= veraltet). Bertrand est mécontent et leur explique : « … ».
7. En entrant dans le hall de l’aéroport de Luxembourg, Léa se souvient qu’elle a laissé son
billet d’avion sur la table de la cuisine. Elle se met en colère : « … ».
8. De retour d’un voyage tout compris, les grands-parents de Toto se rendent compte qu’ils
ont pris du poids. Ils se repentissent : « … ».

EXPRIMER UNE HYPOTHÈSE AVEC « SI » (WENN)
I. Qu’est-ce qu’une « hypothèse » ?
Le conditionnel permet également d’exprimer une hypothèse.

Définissons cette notion.
Si tu me donnes de l’argent, je passerai chez le libraire demain.
la condition (die Bedingung) la conséquence (die Folge)
Je passerai chez le libraire demain si tu me donnes de l’argent.
la conséquence la condition
Alice envisage de passer chez le libraire, mais à une condition : son père doit lui donner l’argent nécessaire.
La condition se place après le mot « si » (wenn).
La jeune fille a formulé une hypothèse. Le mot « hypothèse » signifie qu’on fait une supposition.
M Exercice 9
Objectif Identifier la condition et la conséquence.

Consigne Souligne la condition en rouge et la conséquence en vert.
Ex. : Si tes résultats restent aussi bons, je te payerai ton billet d’avion.
1. Si Cédric lave bien la voiture avant le départ, son père lui donnera un peu d’argent de poche.
2. On peut réserver un vol dans l’espace à bord de la fusée Soyouz si on est un touriste fortuné.
3. Si les Martin réservent trop tard, ils n’auront plus autant de choix pour les locations.
4. Si tu m’avais écouté, tu aurais emporté une veste. Il peut aussi faire froid dans les Cévennes.
5. On ne peut pas prendre l’avion si on est claustrophobe.
6. Si vous voulez en savoir plus sur la Bourgogne et son lien avec l’histoire du Luxembourg,
consultez cet ouvrage-ci.

II. Les différents types d’hypothèses
Alice à la librairie
– Bonjour, j’aimerais acheter quelques guides touristiques.
– Bonjour Mademoiselle, c’est au premier étage. Appelez-moi si vous avez besoin d’un conseil !
Je vous laisse regarder.
– D’accord, merci.
5 Alice monte à l’étage et commence à chercher les guides dont elle a besoin.
– Monsieur, je ne trouve pas de guide sur la Provence. En auriez-vous encore en stock ?
– Ah ! Si vous étiez passée plus tôt, vous en auriez trouvé un. Je viens de vendre le dernier
il y a une heure. Si ce n’est pas urgent, je peux vous le commander. Il sera disponible dans
deux jours.
10 – Oh dommage ! Papa sera déçu si je reviens à la maison sans guide, remarque Alice.
– J’ai une idée ! Si vous prenez un guide sur le Languedoc, il sera aussi content. En tout
cas, si j’étais votre père, je me réjouirais !
– D’accord, on va faire comme ça. Je vais prendre ces deux-là.
– C’est bête, pense Alice, si papa m’avait donné plus d’argent, je pourrais en prendre un
troisième.

1. L’hypothèse avec une condition réalisable
Ex. : Appelez-moi si vous avez besoin d’un conseil.

Papa sera déçu si je reviens à la maison sans guide.
Si ce n’est pas urgent, je peux vous le commander.
Si vous prenez un guide sur le Languedoc, il sera aussi content.
Si on veut exprimer que la condition est réalisable (umsetzbar), la condition est à l’indicatif présent.
La conséquence est à l’impératif, à l’indicatif présent ou au futur.
2. L’hypothèse avec une condition irréalisable
Ex. : Si vous étiez passée plus tôt, vous en auriez trouvé un.
Si j’étais votre père, je me réjouirais.

Si papa m’avait donné plus d’argent, je pourrais en prendre un troisième.
Si on veut exprimer que la condition ne peut pas se réaliser, la condition est à l’imparfait ou au plus-que-parfait.
La conséquence est au conditionnel présent ou au conditionnel passé.
Attention :
il il elle elle
si + ➮ s’ mais : si + ➮ si
ils ils elles elles
Retenons
Pour exprimer des hypothèses, on utilise les modes et temps suivants :

+ indicatif présent
condition réalisable Si + indicatif présent + indicatif futur simple
+ impératif (présent)

Si + indicatif imparfait + conditionnel présent
condition irréalisable
Si + indicatif plus-que-parfait + conditionnel passé

C Exercice 10
Objectif Exprimer des des hypothèses réalisables.

Consigne • Formule des hypothèses avec une condition réalisable.
• Varie les tournures : futur simple / impératif.
1. Nous faisons une randonnée. ➮ Emporter un en-cas. ➮ Si nous faisons une

randonnée, nous emporterons un en-cas.
2. Vous ne voulez pas vous faire escroquer (betrügen). ➮ Lire attentivement le contrat de
location !
3. Je ne peux pas m’endormir la veille d’un départ. ➮ Boire toujours une infusion à la
camomille.
4. Les grands-parents de Thomas passent un week-end à Bruxelles. ➮ Visiter l’Atomium.
5. Vous voulez arriver à temps. ➮ Partir à trois heures au plus tard !
6. Tu as un ampoule au pied. ➮ Mettre un pansement protecteur.
7. Tu veux te protéger contre les moustiques. ➮ Utiliser un produit anti-insectes !
8. Vous n’avez pas envie de nous accompagner à la plage. ➮ Y aller seuls.
9. La rénovation de notre maison de vacances est terminée. ➮ Vous inviter à passer deux
semaines chez nous.
10. Vous êtes d’accord. ➮ Faire un bout de chemin ensemble sur le GR20.
M Exercice 11 Voyage en Corse
Objectif Reconnaître les constructions correctes.

Consigne Relie les deux parties de phrases.
1. Si tu te rendais en Corse, tu prendrais l’avion ou le ferry.

2. Si tu aimes une mer cristalline, tu dois absolument essayer le fromage
de chèvre.
3. Si tu n’avais pas le vertige, tu pourrais faire le tour de l’île en bateau.
4. Si tu lisais mieux les guides touristiques, tu saurais que Napoléon Bonaparte
était corse.
5. Si tu veux profiter au maximum tu aurais dû faire le GR 20,
de ton séjour en Corse, un des plus durs circuits
pédestres d'Europe.
6. Si tu avais voulu voir des paysages splendides, tu dois profiter GR 20
des plages corses.
7. Si tu apprécies les fromages, tu aurais pu faire de
l’escalade.
8. Si tu n’as pas le mal de mer, loue une voiture !

M Exercice 12
Objectif Formuler différents types d’hypothèses.

Consigne Exprime des hypothèses selon les indications entre parenthèses.
Ex. : Si la Polynésie (être) … plus proche … (irréalisable)
➮ Si la Polynésie était plus proche, j’y retournerais tous les ans.
1. …, si tu y (penser) plus tôt. (irréalisable)

2. Si j’(être) … capitaine, … (irréalisable)
3. …, si Alice (voyager) … seule. (réalisable)
4. Si leurs vacances (tomber) … à l’eau,…. (réalisable)
5. Le Mont-Saint-Michel est le monument le plus visité au monde.
S'il (être)… moins pittoresque, …. . (irréalisable)
6. Si les ascenseurs de la Tour Eiffel
(être) … en panne, …. (réalisable)
7. Si tu (emmener) … des vêtements
plus chauds, …. (irréalisable)
M Exercice 13
Objectif Comprendre la différence entre les conditionnels présent et passé.

Consigne • Choisis le bon conditionnel.
• S’il y a deux possibilités, explique oralement la différence.
1. Si j’étais à ta place, je (ne pas aller) . . . . . au remonte-pente n’irais pas

maintenant, il y a un monde fou.
2. Si j’avais su dès ce matin que les routes étaient bloquées par la
neige, nous (rester) . . . . . encore un peu au village.
3. Si tu avais insisté, tu (négocier) ..... des prix plus bas pour nos
locations de vacances.
4. Nous (mettre) . . . . . des vêtements plus chauds, si nous avions
consulté la météo avant de venir.
5. Si je connaissais l’heure d’ouverture du restaurant, je (réserver) . . . . .
tout de suite.
6. Si nous pouvions nous le permettre, nous (partir) . . . . . à Tahiti l’été
prochain.
7. Si ma femme n’avait pas si peur de l’avion, nous (choisir) . . . . . des
destinations plus lointaines depuis longtemps.

3. Coup d’œil sur les constructions avec le conditionnel
Si Alice avait plus d’argent elle achèterait un troisième guide.

Indicatif Conditionnel
Wenn Alice mehr Geld hätte würde sie einen dritten Reiseführer kaufen.
Konjunktiv Konjunktiv
Wann d’Alice méi Suen hätt da géif hatt een drëtte Guide kafen.
Conditionnel Conditionnel
En allemand (et en luxembourgeois), la condition et la conséquence s’expriment au même mode.

En français, par contre, on utilise deux modes différents (indicatif / conditionnel).
Voici des pense-bêtes qui peuvent aider à retenir cette particularité :
Pense-bête
APRÈS « SI-WENN », JAMAIS DE CONDITIONNEL
APRÈS « SI-WENN », JAMAIS DE « R »
LES « SI » N’AIMENT PAS LES « RAI »

(Im Nebensatz mit « si » stehen « futur » und « conditionnel » nie !)

C Exercice 14 Des moyens de transports originaux
Objectif Employer correctement le conditionnel.

Consigne • Réunis la condition et la conséquence en une seule phrase.
• Utilise obligatoirement une construction avec le conditionnel.
• Varie les types d'hyphothèses.
Ex. : Condition : avoir le pied marin

Conséquence : voyager sur un cargo pour rejoindre la Guadeloupe.
➮ Si tu avais / avais eu le pied marin, tu voyagerais / aurais voyagé

sur un cargo pour rejoindre la Guadeloupe.
CONDITION CONSÉQUENCE
1. voyage dans le désert marocain faire un tour à dos de chameau
2. descendre des rapides en Zodiac vivre une aventure palpitante
3. essayer un vol en ULM survoler les marais de la Camargue
4. faire un stage découverte avec découvrir la jungle guyanaise

des botanistes
5. voyager à l’ancienne louer une roulotte tsigane
6. s’offrir un trajet en ballon découvrir les châteaux de la Loire

à vue d’oiseau
7. être jeune descendre à Avignon en stop
C Exercice 15
Objectif Exprimer des actions imaginées.

Consigne Imagine six exemples de vacances extravagantes, selon le modèle.
Ex. : Si je pouvais aller sur la lune, je réserverais une place sur la

fusée Ariane.

C Exercice 16
Objectif Exprimer des préférences.

Consigne Choisis au minimum six destinations hypothétiques et justifie ton choix.
Recherche des informations dans un guide ou sur Internet.
Ex. : Si j’allais à Reims, je visiterais la cathédrale où étaient sacrés

les rois de France.
www.illustrated-worldmap.com

C Exercice 17 Un voyage en bus catastrophique
Objectif Évoquer des situations imaginées.

Consigne Un voyage organisé tourne au vinaigre. Un voyage en bus était très mal
préparé et les voyageurs téléphonent au tour-opérateur pour lui faire des
reproches.
Formule six phrases selon le modèle en utilisant le vocabulaire de la leçon.
Ex. : Si seulement le chauffeur n’avait pas raté l’aire de repos,

nous aurions pu nous dégourdir les jambes.
1. Si seulement le guide…
2. Si seulement les chambres de l’hôtel…
3. Si seulement le loueur de vélos…
…
C Exercice 18 Si je pouvais choisir mes vacances de rêve
Objectif Exprimer librement ses goûts et ses envies.

Consigne Rédige un texte de 100 mots pour décrire les vacances dont tu rêves.
Emploie au moins quatre tournures hypothétiques. Pense à utiliser le
vocabulaire de l’unité.

LE SUBJONCTIF
I. La formation
1. Le subjonctif présent
Nous savons que nous pouvons former le subjonctif présent à partir d’autres temps :
Pour les personnes « je, tu, il, ils », le subjonctif présent prend le radical de l’indicatif présent de la
3e personne du pluriel et la terminaison de l’indicatif présent des verbes en -er.
Pour « nous » et « vous », les formes sont identiques à l’imparfait.
personnes radical terminaison subjonctif présent

indicatif présent, indicatif présent,
3e p. pl. verbes en -er
- e ➮ que je doive
- es ➮ que tu doives
je, tu, il, ils ils doivent chant
- e ➮ qu’il doive
- ent ➮ qu’ils doivent
nous devions ➮ que nous devions

nous, vous imparfait
vous deviez ➮ que vous deviez
Ce principe vaut pour presque tous les verbes.

Il existe cependant quelques exceptions :
avoir que j’ aie

nous ayons
être que je sois
nous soyons
faire que je fasse
nous fassions
pouvoir que je puisse
nous puissions
savoir que je sache
nous sachions
vouloir que je veuille
nous voulions
aller que j’ aille
nous allions

2. Le subjonctif passé
Comme le subjonctif passé est le temps composé du subjonctif présent, il est facile de le former :
subjonctif passé
subjonctif prés. participe passé
que j’ aie
que tu aies
qu’il ait
voyagé
que nous ayons
que vous ayez
qu’ils aient
Pour comprendre l’emploi du subjonctif passé, comparons deux exemples :
Ex. : Je suis heureuse que papa réserve notre billet d’avion. ➮ Il est en train de le faire ou le fera.
Je suis heureuse que papa ait réservé notre billet d’avion. ➮ Il l’a déjà fait.
Comme tout temps composé, le subjonctif passé indique que l’action est terminée.
C Exercices de conjugaison
Objectif Se familiariser avec la conjugaison du subjonctif.

Consigne Conjugue des verbes au subjonctif dans ton manuel de conjugaison.

II. Les différentes significations d’un verbe au subjonctif
Le blog de Bertrand
Comment préparer ses vacances ?
Accueil Bertrand Delaunay

publié le 23 février – 17:20
> blogs
> le blog de Bertrand La vie de famille est parfois compliquée : nous nous y prenons
toujours à la dernière minute pour nos vacances ! C’est tous les ans la
même histoire !
Chaque année, je souhaite que nous organisions notre voyage avant le
mois de janvier. Chaque année, je regrette que nous n’ayons pas tenu
cette bonne résolution. Comme pour tous les élèves et leurs parents,
il y a évidemment le stress de la rentrée. Il faut que les enfants aient
leur matériel scolaire et s’habituent à leur nouvel horaire.
Et puis les fêtes de fin d’année s’annoncent déjà : la Saint-Nicolas,

Noël, le Nouvel An. Bref, nous oublions de choisir une destination et
les meilleurs logements sont déjà pris.
J’ai donc cherché une solution pour que nous ne commettions pas la
même erreur cette année. Je suis tombé sur un site très bien fait qui
nous aidera sûrement à nous organiser à temps. Première règle :
il vaut mieux que nous y pensions dès le mois d’octobre, selon l’adage
« rien ne sert de courir, il faut partir à point ! ».
Si vous aussi, vous voulez connaître tous les secrets d’une

planification réussie, cliquez le lien voyage-facile.fr.
Mais rassurez-vous, chères lectrices et chers lecteurs, après avoir

étudié nos guides et discuté en famille, je suis heureux que nous
soyons finalement tombés d’accord sur notre destination :
ce sera la Bretagne ! Les enfants découvriront la beauté sauvage et la
culture ancestrale de cette terre celtique ; et « papa » profitera de la
richesse gastronomique de ce terroir exceptionnel ! Affaire à suivre… !

Ex.: Je souhaite que nous organisions notre voyage avant le mois de janvier.
principale subordonnée
Hauptsatz Nebensatz
Nous constatons que le subjonctif est utilisé dans la subordonnée. Pourquoi ?

Dans la principale se trouve une expression qui déclenche (auslösen) le subjonctif dans la subordonnée.
Je souhaite que
nous organisions
Quelles sont ces expressions ? Étudions celles du texte d’observation :
je souhaite que un souhait, un désir, une volonté (ein Wunsch)

je regrette que
un sentiment
je suis heureux que
exprime
il faut que
une nécessité (« ce qui est nécessaire (notwendig) »)
il vaut mieux que
pour que, afin que un but (das Ziel)
Attention : « que » n’est donc pas automatiquement suivi du subjonctif ! Il faut qu’il y ait un
déclencheur dans la principale !
Retenons
Nous utilisons le subjonctif :
• après des expressions du souhait, du sentiment et de la nécessité,
• après pour que, afin que, avant que, jusqu'à ce que, bien que.

Voici les déclencheurs du subjonctif à connaître à partir de la 7e :
verbes et expressions conjonctions

de la volonté de l’obligation (all. : Bindewort,
du sentiment
(ce qu’on veut) (ce qu’on doit faire) Konjunktion)
souhaiter que regretter que il vaut mieux que pour que (but)
vouloir que être heureux / malheureux que il faut que afin que (but)
désirer que être content / triste que il est nécessaire que jusqu’à ce que
exiger que se réjouir / être déçu que il est important que avant que (ne)
ordonner que avoir peur que (ne) il est temps que bien que
être furieux que
être surpris que
être étonné que
et tous les autres sentiments
M Exercice 19
Objectif Se familiariser avec les déclencheurs du subjonctif.

Consigne Complète par des déclencheurs de la liste ci-dessus.
1. Le guide … que les touristes soient si intéressés par ses explications. est content que
2. Si vous voulez voyager dans les Caraïbes, il … que vous vous
fassiez vacciner contre les maladies tropicales.
3. Le bureau des passeports … que nous passions demain matin au
plus tard pour obtenir nos papiers à temps.
4. « Il faut régler les derniers détails de notre excursion … que nous
réservions le bus », explique le délégué de classe.
5. Le capitaine … que les membres de l’équipage soient plus
attentifs aux consignes de sécurité.
6. Les archéologues … que le tourisme ait causé des dégâts
considérables dans la grotte de Lascaux. On a reconstruit une
copie exacte de cette grotte … qu’on puisse préserver cet héritage
de l’âge de pierre pour les générations futures.
7. Il … que les pouvoirs publics réagissent pour éviter le bétonnage
du littoral.
8. Est-ce que vous … que le Luxembourg soit si pittoresque ?
9. Durant la tempête, papa, ce héros, a eu … que le bateau chavire.
10. Les Delaunay ont discuté … qu’ils soient tous tombés d’accord.
11. « Les enfants, est-ce que vous … que nous partions vendredi ou
plutôt samedi ? », demanda papa.
12. « Il … que nous nous mettions à l’abri, l’orage menace ! »,
nous prévint la guide de montagne très expérimentée.

M Exercice 20 Au parc d’attraction
Objectif Remobiliser les expressions suivies du subjonctif ou de l’indicatif.

Consigne • Complète les phrases en employant les verbes entre parenthèses.
• Souligne les déclencheurs du subjonctif.
1. Tous les Français savent que le Puy du Fou (être) … un grand est
parc d’attractions dédié aux spectacles « historiques ».
2. Papa explique que ce parc à thème (ouvrir) … ses portes en 1978.
3. Les propriétaires sont très fiers que le Puy du Fou (gagner) …
le prix du meilleur parc d’attraction du monde en 2014 et du
meilleur parc d’Europe en 2013.
4. On peut lire dans les journaux que deux millions de touristes
(assister) … aux spectacles en 2014.
5. Les visiteurs apprécient particulièrement que les spectacles
(être) … toujours très impressionnants.
6. La brochure indique que le parc (employer) … des milliers de
personnes de la région, dont plus de 3 000 bénévoles.
7. La population locale sait que le Puy (offrir) … beaucoup
d’emplois aux Vendéens.
8. Les enfants se réjouissent qu’il y (avoir) … des effets spéciaux
dignes d’un film d’action.
9. Thomas est surpris qu’il y (avoir) … une arène romaine, mais aussi
un château fort, un village viking, des batailles réalistes, etc.
C Exercice 21
Objectif Exprimer un but.

Consigne Transforme en une seule phrase avec « pour que / afin que ».
Ex. : Nous partons en Haute-Savoie. ➮ Tata apprendra le ski à 60 ans.
➮ Nous partons en Haute-Savoie pour que Tata puisse apprendre

le ski à 60 ans.
1. Les bateaux-mouches ralentissent devant les monuments parisiens. ➮ Chaque touriste
prend des photos.

2. Certaines agences de voyage promettent la lune. ➮ Nous faisons notre réservation

sans réfléchir.
3. Les parents veulent emmener les enfants à la plage. ➮ Ils construisent des châteaux de sable.
4. Le moniteur explique comment monter sur la planche. ➮ Tu sais bien surfer plus rapidement.
5. Le guide de haute montagne ordonne de s’attacher en cordée. ➮ Les randonneurs
sont en sécurité.
6. Cet excellent chauffeur de bus conduit calmement. ➮ Nous voyageons confortablement.
7. J’ai emmené la crème solaire. ➮ Nous nous protégeons contre les UV, plus intenses en montagne.
8. Le journaliste conseille de partir de très bonne heure. ➮ Les vacanciers ne seront
pas bloqués dans les embouteillages autour de Lyon.
9. Les cheminots font grève. ➮ La SNCF offrira de meilleures conditions de travail l’année prochaine.
10. Mon voisin voyage toujours dans des pays lointains. ➮ Ses enfants sont totalement
dépaysés et ils peuvent découvrir d’autres mœurs.
C Exercice 22
Objectif Exprimer un ordre de plusieurs manières.

Consigne Complète le tableau avec les phrases manquantes comme dans l’exemple.
voir aussi Unité 1 :

1. Tu dois réserver plus tôt. Réserve plus tôt ! Il faut que tu réserves plus tôt.
la phrase imperative 2. Vous devez prévoir des
vêtements chauds.
3. Il est important que nous
emmenions les billets.
4. Suivons le guide !
5. Il est indispensable que vous
emportiez assez d’eau.
6. Envoie-nous une carte postale !
7. Tu dois montrer ta carte
d’identité.
C Exercice 23
Objectif Exprimer des obligations (Pflichten) grâce au subjonctif.

Consigne • Discutez en classe ce qu’il convient de faire et de ne pas faire pour être
un voyageur responsable.
• Ensuite, rédige les 8 « commandements » du voyageur responsable.
Pour être un voyageur responsable, Pour être un voyageur responsable,

il est important que… il ne faut pas que …
1. je fasse attention à mon empreinte carbone. 5. je …
2. nous … 6. vous …
3. chacun… 7. je …
4. je … 8. nous …

C Exercice 24
Objectif Utiliser le subjonctif avec des expressions du sentiment.

Consigne Emploie les expressions suivantes dans une phrase d’au moins huit mots.
Ex. : être triste que ➮ Je suis triste que les vacances soient déjà terminées.
1. craindre que – 2. être stupéfait que – 3. être embarrassé que – 4. être ravi que –
5. regretter que – 6. se réjouir que
M Exercice 25
Objectif Employer correctement les temps du subjonctif.

Consigne • Mets le verbe au temps correct : subjonctif présent ou subjonctif passé ?
1. Je suis contente que grand-mère (financer) … mes ait financé

vacances à Wallis-et-Futuna l’année dernière.
2. Je me réjouis que mon frère (gagner) … un voyage en participant
à un jeu télévisé hier soir.
3. Préférez-vous que nous (appeler) … un taxi ?
4. En général, il faut toujours que les passagers (être) … à
l’enregistrement une heure avant le décollage.
5. Notre professeure est ravie que nous (organiser) … tout seuls
le voyage de classe à Paris au trimestre passé.
6. Mamie craint que nous (rater) … l’avion demain matin.
7. Mon père était très surpris que le TGV (pouvoir) … l’amener
de Bruxelles à Avignon en seulement quatre heures.
8. Certains regrettent que les Parisiens (ne pas être) … toujours
très polis.
9. « J’ignorais que le Massif central était si beau avant que tu me
le (faire) … découvrir » constate Papa en se promenant sur les
volcans d’Auvergne.
10. « Désirez-vous que nous (s’occuper) … du transfert de vos
bagages de l’aéroport à l’hôtel ? » demanda la réceptionniste.

M Exercice 26 Une discussion sur les moyens de transport
Objectif Employer le bon mode.

Consigne • Mets le verbe au mode subjonctif ou indicatif après avoir coché
la bonne case.
Suivons une petite discussion entre Coralie et Thomas après le cours de sciences naturelles
sur la pollution de l’environnement causée par le tourisme.
1. T. : Est-ce vrai que tu ne (voyager) … jamais en avion ? x

I-S voyages
2. C. : Oui, moi, j’évite de prendre l’avion pour les vacances. Je
savais déjà que le transport aérien (polluer) … beaucoup I-S
plus que le train ou le bus.
3. T. : Tu sais, nous ne sommes jamais partis très loin et on n’a
donc jamais pris l’avion. Je suis donc assez étonné
qu’il (être) … aussi nocif. I-S
Je souhaiterais que les touristes (réfléchir) … plus avant I-S
de choisir ce mode de transport pour des destinations proches.
En plus, il est évident qu’on (gagner) … seulement du temps I-S
sur les trajets plus longs.
4. C. : C’est vrai ! Prenons un exemple : si tu vas à Marseille, il vaut
mieux que tu (prendre) … le TGV plutôt que l’avion. I-S
Un reportage a montré que le TGV (être) … aussi rapide voire I-S
plus rapide à l’intérieur de l’Hexagone.
5. T. : Oui, tout à fait d’accord avec toi. Il est important que nous
(comprendre) … tous que chaque déplacement I-S
(contribuer) … au réchauffement climatique. I-S
6. C. : Oui, mais je souhaite quand même que nous (pouvoir) … I-S
continuer de voyager ! Je serais triste que ma famille et moi
(rester) … cloués à la maison pendant tout le mois d’août. I-S
7. T. : C’est clair ! Mais je me demande d’où (venir) … cet engouement. I-S
8. C. : C’est simple. Les Français prenaient beaucoup moins l’avion
jusqu’à ce que les compagnies aériennes low cost (offrir) … I-S
des vols à prix cassés. Maintenant, tout a été fait pour que
Monsieur Tout-le-Monde (pouvoir) … voyager par avion. I-S
Les statistiques démontrent que le trafic aérien (augmenter) … I-S
considérablement depuis quelques années.
9. T. : Ah tiens, voilà notre prof de maths ! Vite, il ne faut pas
qu’il nous (voir) … traîner dans le couloir ! I-S

C Exercice 27 Le livre d’or
Objectif Employer le bon mode.

Consigne • Traduis les phrases suivantes.
Un hôtelier demande à sa fille de lui traduire le commentaire élogieux d’un couple autrichien
dans son livre d’or :
1. Wir sind sehr froh, dass das Hôtel du Parc so ruhig und dennoch so nah am Zentrum liegt.
2. Wir wussten nicht, dass diese Stadt so viele Sehenswürdigkeiten bietet.
3. Wir waren auch darüber erfreut, dass das Frühstück so üppig war.
4. Das Personal hat alles getan, damit unser Aufenthalt so angenehm wie möglich sei.
5. Meine Ehefrau und ich sind überzeugt davon, dass wir nächstes Jahr mit der ganzen
Familie zurückkommen werden.
6. Wir bedauern nur, dass wir nicht ein paar Tage länger bleiben konnten.
Mit freundlichen Grüßen,

Ursula und Stefan aus Wien
C Exercice 28 Visiter Paris « autrement »
Objectif Employer le subjonctif dans des situations du quotidien.

Consigne • Donne des conseils à des amis qui veulent visiter Paris une première fois.
• Varie les déclencheurs et souligne-les.
Ex. : ne pas se limiter aux monuments les plus touristiques, comme la tour Eiffel
➮ Il ne faut pas que vous vous limitiez aux sites touristiques les
plus connus, comme la tour Eiffel.
1. visiter le village Saint-Paul et le quartier du Marais, avec leurs minuscules ruelles médiévales
2. longer le canal Saint-Martin en amoureux
3. aller à un concert sur la péniche du Batofar
4. manger une glace sur l’île Saint-Louis
5. déambuler dans les rues de Montmartre derrière le Sacré-Cœur, souvent vides
de touristes
6. pique-niquer dans le parc des Buttes-Chaumont
7. sortir un soir dans les bistrots branchés autour d’Oberkampf et de République
8. se faire des frayeurs dans les catacombes
9. découvrir le Louvre, sa Cour carrée et sa pyramide lors des ouvertures nocturnes
10. voir le modèle original de la statue de la Liberté sur l’île aux Cygnes
...et mille autres découvertes à faire !

C Exercice 29
Objectif Employer les modes indicatif, conditionnel et subjonctif.

Consigne À partir de la photo et de l’évaluation ci-dessous, rédige ton avis sur
l’hôtel et donne des conseils aux clients potentiels.
Ex. : Je trouve que cet hôtel offre un très bel espace de bien-être…

Nids de poule
Ne confondons pas « si » et « quand »
En allemand et en luxembourgeois, le mot « wenn » / « wann » peut introduire une condition et un

complément circonstanciel de temps.
En français, on doit distinguer :
- « si » exprime la condition :
Ex. : Si tu veux, je te montrerai les photos de ma randonnée dans les Alpes.

➮ Je te montrerai les photos à condition que tu le veuilles.
Wenn Du willst, zeige ich dir die Fotos meiner Alpenwanderung. (wenn = falls)
- « quand » exprime un moment :
Ex. : Quand j’aurai terminé mon travail, je t’apporterai mes guides sur la Corse.
➮ Je t’apporterai les guides au moment où j’aurai terminé mon travail.
Wenn ich mit meiner Arbeit fertig bin, bringe ich dir meine Korsika Reiseführer vorbei.
(wenn = sobald)
Quand l’été arrive, nous avons envie de nous promener dans le Mullerthal.
➮ Chaque fois que l’été arrive, nous avons envie de nous promener.
Wenn der Sommer kommt, haben wir Lust, im Mullerthal spazieren zu gehen.
(wenn = immer wenn)

C Exercice 30 Une discussion sur les moyens de transport
Objectif Distinguer entre « si » et « quand ».

Consigne Note la conjonction correcte.
1. Est-ce que tu penseras à évaluer notre dernier hôtel … tu rentreras quand

ce soir ? Le propriétaire était si gentil, c’est important pour lui
d’avoir de bonnes critiques. Il ne serait pas content … il obtenait
moins de 5 étoiles.
2. Relis bien le contrat que t’a envoyé bonvoyage.be … tu n’as pas
confiance en ce nouveau site.
3. … un hôtel n’a pas de chambres familiales, nous cherchons ailleurs.
4. … vous serez arrivés à destination, vous sonnerez chez la voisine
pour les clés.
5. … tu décides d’aller à Nîmes cette année encore, tu devras aller
voir le pont du Gard, l’aqueduc romain le plus haut du monde.
Cela t’intéressera sûrement puisque tu as déjà aimé
les arènes romaines … tu y étais l’année passée.
6. … j’avais su, je ne serais pas venu.
C Exercice 31
Objectif Distinguer entre « si » et « quand ».

1. Wann et heiheem erëm reent, dann dreemen ech vun der Provence. Wann ech awer ze vill
Congé virun der grousser Vakanz huelen, da kann ech dëst Joer net méi dohinner goen. –
A wann dat géif geschéien, dann hätt ech déck d’Flemm.
2. D’Mama wier immens frou, wa mer kéinten den nächste Weekend op Riquewihr fueren.
Wa schéint Wieder wier, wier et domm, déi Geleeënheet ze verpassen. A wa mer méi
laang géife bleiwen, da kéinte mer och an d’Vogesen wandere goen.
3. Wa moies d’Sonn opgeet, fänkt dem Noper säin Hunn all Kéier un ze kréinen.
Wann ech dat gewosst hätt, dann hätt ech dëst Haus net gelount.
4. Wann ech am Lotto géing gewannen, da géif ech eng Weltrees maachen, mat Famill a Kolleegen.
5. Ech kann net austoen, wann an engem Hotel d’Matratzen ze mëll sinn.
6. Wann ech virdru gewosst hätt, datt d’Dordogne esou schéin ass, da wier ech
vill éischter heihinner komm.
7. Du riffs mer jo un, wann är Klass dohannen ukënnt! Falls ech d’Annonce um Radio verpasse
géif, wéilt ech gär Bescheed wëssen.

LE RACCOURCI
CONDITIONNEL FORMATION
radical du futur simple
+ terminaison de l’imparfait
information incertaine
politesse
actions / situations irréelles
regrets
condition réalisable :
HYPOTHÈSE
ind. présent
SI + IND. prés. + futur simple
impératif
condition irréalisable :
imparfait cond. présent

SI + +
plus-que-parfait cond. passé

SUBJONCTIF après les déclencheurs

dans la prinicpale :
volonté, souhait, désir
sentiment
obligation
but
} SUBJONCTIF dans la subordonnée

4 LES MODES
CRÉDITS : CONDITIONNEL ET SUBJONCTIF

PHOTOS
Unité 1 148 Mois Molière, affiche, 2016. © Ville de Versailles.

25 Mechelle Corselitze, illustration, 2017. © Éd. Guy Binsfeld. 149 Laurent Witz, Mr Hublot, film d'animation luxembourgeois,
affiche, 2015. © Zeilt productions, Laurent Witz.
Unité 2 168 www.perce-neige.org
66 Anja Thielen, illustration, 2016. © Éd. Guy Binsfeld. 165 Collection Dupondt, Jean Gabin. © akg-images.
61 Steffi Willkomm, illustration, 2016. © Éd. Guy Binsfeld. 180 Arnaud Hussenot, Opéra-Théâtre de Metz Métropole, photo de
81 New York / Esso Building / Photo. New York (USA), building site répétition. © Arnaud Hussenot, Metz Métropole.
at 75 Rockefeller Plaza, formerly known as the Warner Building or
Esso Building, photo, 1947. © akg-images. Unité 4
94 Industrieblick, Hochofen im Stahlwerk. © Fotolia. 188 Illustration graphique, 2016. © Éd. Guy Binsfeld.
97 Lorraine. © Fotolia, Ainoa. 200 France 13 régions et départements, 7 calques propres. © Fotolia,
101 Plan d’eau, Cathédrale Saint-Etienne de Metz, France. © Fotolia, Odriography.
Philippe Montembaut. 208 Illustration graphique, 2016. © Éd. Guy Binsfeld.
106 Hephaestus. © Fotolia, Malchev. 209 Mont saint Michel, Normandie, Frankreich, 2015. © iStock,
107 Pouring molten steel. © Shutterstock, jordache. ventdusud.
107 Photo, vers 1900, sur Menichetti Jean-Paul, L’anniversaire 212 www.illustrated-worldmap.com
de Thomas, documentaire, 1982. © Pôle de l’image de Villerupt. 216 Courrier de l’Est, logo, 2016. © Éd. Guy Binsfeld.
Mise à disposition par le collectionneur Daniel Brachetti. 217 Red Weckertönen Knopf auf Kabel. © iStock, Jazzzone66.
107 Steel blast furnace taphole spewed molton iron. © Shutterstock, 224 Aerial view of tropical hotel resort. © Fotolia, Paul Vinten.
QuiJu Song. 224 Laura Hau, illustration. © Éd. Guy Binsfeld, 2016.
113 Giacinto Maina, Elsässer Familie in Tracht, carte postale, coloré, 226 Arènes Nîmes. © Fotolia, Pictures news.
Strasbourg (Kunstverlag J. Reitz), vers 1910. © akg-images. 226 Pont du Gard, Nîmes, France. © Shutterstock, Bertl123.
© Illustrations : Patty Thielen, pages 12, 22, 26, 28, 42, 75, 120, 141, 180,
Unité 3 199, 206, 216
120 Awards Room – Cesar Film Awards 2012 at Theatre du Chatelet.
© Getty Images, Foc Kan.
121 Samba, film français, affiche, 2014. © TenFilms.
121 Intouchables, un film de Eric Toledano et Olivier Nakache.
© 2011 Gaumont, Splendido, Ten Films, TF1 Films Production.
Coll. Musée Gaumont.
128 Eric Poirette (photographe), Eric Ferrante (concepteur).
© Université Toulouse, Jean Jaurès.
131 Astérix® le Domaine des Dieux. © ASTÉRIX®-OBÉLIX® / © 2016
LES ÉDITIONS ALBERT RENÉ / GOSCINNY – UDERZO. Astérix®
le Domaine des Dieux d’après l’oeuvre de René GOSCINNY et d’Albert
UDERZO. Droits d’adaptation : Les éd. Albert René. Scénario et
Dialogues : Alexandre ASTIER, Louis CLICHY, Jean-Rémi FRANÇOIS,
Philip LAZEBNIK. Réalisation : Louis CLICHY & Alexandre ASTIER. ©
2016 – M6 Studio –/ Belvision / M6 Films / SNC / Les éd. Albert René /
GOSCINNY-UDERZO.
131 ‘Rio’ Paris Photocall, April 4, 2011 in Paris, France. © Getty Images,
Kristy Sparow.
131 Vivement Dimanche, TV Show. © Getty Images, Serge Benhamou.
132 www.femis.fr

CRÉDITS LES MODES : CONDITIONNEL ET SUBJONCTIF 4
TEXTES
Unité 2
109, 110 Jacques Sternberg, « Les ennemies », Contes glacés,
coll. « Zone J ». © Éd. Mijade, 2008.
107 Émile Zola, Les quatre Évangiles, Travail,
éd. Eugène Fasquelle, 1901.
111-113 Alphonse Daudet, « La dernière classe »,
Contes du lundi, éd. A. Lemerre, 1873.
Unité 3
173, 174 Denis C. Meyer, Clés pour la France en 80 icônes
culturelles, coll. « Français Langue étrangère ». © Éd. Hachette, 2010.
175, 176 Bernard Friot, « Quel cinéma ! », Pressé ? Pas si pressé !,
coll. « Milan Poche Junior ». © Éd. Milan, 2007.

1 1
Bleu Blanc Rouge 1, le manuel de langue française avec
➮ une progression « en spirale »

➮ les règles réduites au minimum et mises en évidence grâce à la rubrique « Retenons »
➮ les écueils classiques et connus présentés dans la rubrique « Nids de poule »
➮ un bain culturel francophone à travers une petite famille d’aujourd’hui vivant

dans la Grande Région, traditionnellement un territoire de multilinguisme
U G E
➮ des exercices signalés et organisés selon leur degré de difficulté
RO
➮ des schémas récapitulatifs pour garder la tête claire
➮ un vocabulaire de la vie quotidienne ou culturelle française et francophone
➮ une brochure supplémentaire de conjugaison incluant des fiches détachables
appliquer
observer
dre
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9959-1 -211-6
ISBN 978-9
5 912116
9 78999
EDGB_LIVRE_MEN_Grammaire_BBR_1_BU_REIMPRESSION_COVER_2021_ 978-99959-1-211-6.indd 1 19.07.21 09:44

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Bleu Blanc Rouge 1, le manuel de langue française avec

➮ une progression « en spirale »

Parcours de langue française

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Bleu Blanc Rouge 1

Élaboré conformément au programme luxembourgeois par un groupe de travail

© Contenus et concept didactique pour l’enseignement au Grand-Duché de Luxembourg :

Éditeur : Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse

BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021

Chaque chapitre fonctionne a priori de la même manière :

L’apprentissage des verbes se fait parallèlement dans le supplément

Les feuilles détachables te permettent de créer un dossier avec

Les auteurs espèrent que cette structure facilitera ton apprentissage.

Nous allons appren

BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française

6 BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021

BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021 7

8 BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021

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10 BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021

BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021 11

– Bonjour ! Je m’appelle Bernard Fabre et je suis votre professeur

12 BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021

LA CLASSE ET LA FONCTION DES MOTS

Dans ce manuel, nous utiliserons un certain nombre de termes grammaticaux.

• la classe des mots

I. La classe des mots

Chaque mot peut être rangé dans un groupe, un ensemble de mots :

Les mots variables : leur orthographe peut changer

5. Le pronom remplace un nom. Ex. : je, il, te, ça, celle-ci…

Les mots variables : ils s’écrivent toujours de la même façon

7. La préposition se trouve devant un nom ou un infinitif. Ex. : à, de, en…

9. L’interjection exprime une émotion. Ex. : Euh ! Ouf !...

BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021 13

La phrase suivante nous permet de mémoriser ces 9 classes : « Pépé y va danser. »

Pronom Préposition Interjection Verbe Adjectif Déterminant Adverbe Nom Conjonction

Pronomen Präposition Interjektion Verb Adjektiv Artikel Adverb Nomen Konjunktion

aller, v. = action de se déplacer… tu, pron. = personne à qui on parle…

Souvent, les mots forment un groupe à l’intérieur de la phrase :

Ex. : Je suis votre professeur principal.

Objectif Reconnaître la classe des mots.

1. Je suis votre professeur principal.

2. Thomas a déjà commis sa première boulette.

3. Nous vivons avec notre père qui est journaliste.

4. Euh, oui, c’ est moi.

5. Je lis aussi beaucoup, moi.

6. Sois plus attentif mon grand !

Objectif Reconnaître la classe des mots.

Les systèmes scolaires se ressemblent beaucoup en France et au Luxembourg, mais il existe

quelques différences qui peuvent sembler étonnantes. Pendant de nombreuses années,

semaine de vacances de plus que les élèves luxembourgeois.

II. La fonction des mots

Ce matin, j’ai vu Thomas dans le bus.

Tu découvriras les fonctions plus en détail dans l’unité 3.

Voici les trois fonctions que tu dois connaître à partir de maintenant.

SUJET fait l’action du verbe Ex. : Thomas a commis sa première

BleuBlancRouge 1 – Parcours de langue française – ©Menje 2021 15

– si la construction est « infinitif + qn/qch. », le verbe peut avoir un COD.

Ex. : J’adore les animaux.

M. Fabre s’adresse à la classe.

Cette année, il a juré à son papa de faire mieux.

M. Fabre donne des explications aux élèves.

Objectif Reconnaître le sujet, le COD et le COI.