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Littératie I : Automne 2023

Travail 2 : Cas de Kaya

A. Selon le document "Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture : une

trousse d'intervention appuyée par la recherche", à la page 58 où on traite de la
Compréhension en lecture, la mobilisation simultanée des connaissances antérieures sur
lesquelles l’élève s’appuie pour comprendre un texte est une tâche difficile pour l’élève
débutant. C’est la situation dans laquelle Kaya se trouve. Dans son cas et d’après les
informations fournies dans la trousse d'intervention appuyée par la recherche, plusieurs
variables contextuelles et composantes du développement de la littératie pourraient être
en cause ici.

Tout d'abord, le développement de la compréhension de lecture est une variable importante à

considérer. La compréhension de lecture est la capacité à comprendre et interpréter les idées
principales et les détails importants d'un texte. Dans le cas de Kaya, il est mentionné qu'elle a du
mal à comprendre les idées principales et les détails importants des textes qu'elle lit, un peu
comme Maxime dont le cas est expliqué à la page 58 du point 4 (compréhension en lecture).

Ensuite, les habiletés métacognitives jouent un rôle essentiel dans le développement de la

littératie, tel qu’expliqué à la page 60 du document, en parlant de l’enseignement de la
compréhension en lecture. Plus loin à la page 90, s’agissant de l’enseignement des stratégies
métacognitives, le document précise aussi que les habiletés métacognitives sont le fait de
réfléchir sur sa propre compréhension de lecture et de réguler ses stratégies de lecture. Dans le
cas de Kaya, il est mentionné qu'elle a du mal à identifier les relations entre les idées et à faire
des inférences.

De plus, à la page 104 dédiée à l’implication des parents et des parents - substituts dans la
trousse d'intervention, on souligne l'importance de l'environnement familial dans le
développement de la littératie. Il est possible que Kaya ne soit pas exposée à un milieu familial
qui valorise la lecture et l'écriture, ce qui peut avoir un impact sur son développement en tant
que lecteur. Si elle n'a pas accès à des ressources de lecture de qualité, cela peut également
influencer sa compréhension de lecture. Il est donc essentiel de prendre en compte ces facteurs
contextuels pour comprendre les difficultés de Kaya.

Enfin, le développement du vocabulaire est une autre variable à prendre en compte. Dans la
partie consacrée aux composantes du développement de la littératie, “Enrichissement du
vocabulaire”, à la page 53 de notre document, on apprend que le vocabulaire est essentiel pour
la compréhension de lecture, car il permet de comprendre le sens des mots et d'accéder au sens
global du texte. Dans le cas de Kaya, il n'est pas mentionné explicitement si qu’elle rencontre des
difficultés avec le vocabulaire, mais cela peut être une possibilité à explorer.

En conclusion, les difficultés de compréhension de lecture de Kaya peuvent être attribuées à

plusieurs variables contextuelles et composantes du développement de la littératie. Il est
important de prendre en compte la compréhension de lecture, les habiletés métacognitives et le
développement du vocabulaire.

B. À partir des pistes appuyées par la recherche, voici quelques interventions que
l'enseignant·e pourrait envisager pour répondre à la situation de Kaya et soutenir son
développement de la littératie.

1. Identification des besoins de Kaya : L'enseignant·e peut commencer par évaluer les
compétences en littératie de Kaya à l'aide d'outils et de diagnostics appropriés. Cela permettra
d'identifier les domaines où elle a le plus besoin de soutien, tels que la compréhension de lecture,
le vocabulaire ou la fluence.

2. Lecture guidée : L'enseignant·e pourra aussi mettre en place des séances de lecture guidée
avec Kaya, en utilisant des textes adaptés à son niveau de lecture. Pendant ces séances,
l'enseignant·e peut lire un texte à voix haute tout en pointant les mots et en encourageant Kaya
à suivre. Après la lecture, l'enseignant·e peut poser des questions de compréhension et discuter
du texte avec Kaya.

3. Enseignement explicite des stratégies de compréhension : il s’agit ici d'enseigner explicitement

des stratégies de compréhension, telles que la prédiction, la visualisation, la pose de questions
et la recherche d'informations. L’enseignant peut utiliser des supports visuels, tels que des
affiches ou des cartes, pour aider Kaya à se rappeler et à appliquer ces stratégies lors de la lecture
de textes.

4. Activités de vocabulaire : L'enseignant·e peut proposer des activités spécifiques pour

développer le vocabulaire de Kaya. Par exemple, il peut lui fournir une liste de mots liés au thème
d'un texte et lui demander de les classer en fonction de leurs caractéristiques communes. Il peut
également lui demander de créer des phrases avec les nouveaux mots appris. Cette information
vient de la page 53 de la trousse d'intervention appuyée par la recherche, intitulée
enrichissement du vocabulaire.
5. Lecture à voix haute : Comme mentionné au dernier point de la page 59 du document,
l'enseignant·e peut faire des lectures à voix haute régulières en classe, en choisissant des textes
intéressants et adaptés au niveau de lecture de Kaya. Cela lui permettra d’être exposée à un
modèle de lecture fluide et de développer sa compréhension de lecture.

6. Lectures en famille : L'enseignant·e peut encourager les parents de Kaya à lire régulièrement
avec elle à la maison. Ils peuvent choisir des livres adaptés à leur niveau de lecture et partager la
lecture en se relayant pour lire les paragraphes ou les pages. Cela lui permettra de développer sa
fluence et sa compréhension de lecture, tout en renforçant les liens familiaux.

7. Activités de compréhension pendant la lecture :

- Utiliser des stratégies de pense-bête, telles que le texte surligné ou la prise de notes.
Encourager Kaya à surligner les idées principales et les détails importants pendant la lecture. Cela
l'aidera à se concentrer sur les informations essentielles et à les rappeler plus facilement par la
suite.
- Utiliser des techniques de questionnement en profondeur pour l’aider à comprendre les
relations entre les idées et à faire des inférences. Lui poser des questions qui l'obligent à réfléchir
davantage, comme "Pourquoi penses-tu que le personnage a agi de cette façon ?" ou "Quelles
conclusions peux-tu tirer de cette information ?"

NB. Toutes ces informations sont tirées de Hawken, j (dir.) (2009). Pour un enseignement efficace de la
lecture et de l’écriture : une trousse d’intervention appuyée par la recherche. Réseau canadien de
recherche sur le langage et l’alphabétisation.