Plan de cours edTPA 1

Niveau scolaire : Première année

Sujet / Domaine de contenu : Écriture

Unité d'étude : rédaction d'opinions

Titre de la leçon : Introduction à la rédaction d’opinions

Objectif central du segment d'apprentissage :

Norme(s) de contenu : CCSS - MATH ou normes de contenu (indiquez le numéro et le texte de la
norme. Si seule une partie d’une norme est abordée, indiquez uniquement la ou les parties
pertinentes.)

CCSS.ELA-LITTERATIE.W.1.1
Rédigez des articles d'opinion dans lesquels ils présentent le sujet ou nomment le livre sur
lequel ils écrivent, expriment une opinion .

CCSS.ELA-LITERACY.RI.1.8
Identifiez les raisons qu’un auteur donne pour appuyer les points d’appui dans un texte.

CCSS.ELA-LITTERATIE.SL.1.2
Poser et répondre à des questions sur les détails clés d'un texte lu à haute voix ou d'informations
présentées oralement

Objectifs d'apprentissage associés aux normes de contenu :

Les élèves seront capables d'identifier l'opinion du personnage dans le livre et les raisons qu'il utilise
pour renforcer cette opinion.

Les étudiants seront capables de créer ensemble une définition d’une opinion basée sur leurs
expériences.

Ressources pédagogiques et matériels pour engager les étudiants dans l’apprentissage :

- Livre : L'animal parfait

- Tableau d'ancrage avec carte colorée d'opinion
- Opinions des démarreurs de phrases
- Feuille de rédaction d'opinions du printemps
- Tableau blanc
- Caméra de documents
- Marqueurs d'exposition
- Ordinateur portable

Stratégies pédagogiques et tâches d'apprentissage qui répondent aux divers besoins des élèves.
(Indiquez ce que vous et les élèves ferez :
Stratégies pédagogiques : Tout au long de la leçon, je m'engagerai dans trois stratégies
pédagogiques différentes. La première stratégie pédagogique sera une lecture à voix haute. Au
début de la leçon, je lirai le livre The Perfect Pet aux élèves. Pendant la lecture, en tant
qu'enseignant, je lirai le livre aux élèves et leur poserai des questions de compréhension. Je leur
demanderai également d'identifier les opinions contenues dans le livre. Pendant la lecture à voix
haute, les élèves participeront activement tout en prêtant attention aux opinions du personnage. Ils
devront écouter attentivement afin de pouvoir répondre aux questions que je leur pose pendant le
segment réfléchir-paire-partager. Cette stratégie aidera les élèves ayant des besoins divers car elle
leur permettra d'être guidés à travers les différentes questions de compréhension. Pour mon élève
avec un 504, cela l'aidera à rester concentré sur sa tâche. Pour les élèves qui ont un IEP, cela
permettra de structurer la partie lecture des cours puisque nous ne lirons pas le livre d'un bout à
l'autre. Nous nous arrêterons pour comprendre l'histoire. Pour les étudiants qui ont des difficultés à
lire, la lecture à haute voix sera également un moyen pour eux de voir la fluidité et le ton leur être
modelés. La deuxième stratégie pédagogique sera Think-Pair Share. En tant qu'enseignant, je
poserai des questions à la classe sur l'histoire et je demanderai aux élèves de discuter des
questions avec leurs partenaires. Le rôle des élèves sera d’abord d’écouter la question, puis de
réfléchir et de discuter avec leur partenaire de la question posée. Après avoir discuté de la question,
tout élève disposé à partager peut le faire. Cette stratégie aidera les élèves ayant des besoins
divers car elle leur donnera le temps de réfléchir à des questions et d'en discuter avec leur
partenaire. Cela leur donnera également l’occasion de participer et de s’engager dans la discussion.
La troisième stratégie pédagogique consiste à utiliser des tableaux d’ancrage. En tant
qu'enseignant, je créerai le tableau d'ancrage sur l'élaboration d'opinions. Le premier jour, je me
concentrerai sur ce qu’est une opinion. Je demanderai aux étudiants de tirer de leurs expériences
passées et des moments du livre qui aident à expliquer ce qu'est une opinion. Le rôle des étudiants
sera de participer activement à la discussion. Les élèves peuvent également utiliser leur discussion
dans l’activité de réflexion en binôme pour aider à créer le tableau d’ancrage. Le tableau d’ancrage
sera créé par moi en tant qu’enseignant mais sera discuté avec les élèves. Cette stratégie sera utile
aux élèves ayant des besoins divers, car elle les aidera à organiser et à structurer leurs pensées. Le
tableau d’ancrage servira également de support linguistique auquel les élèves pourront se référer
tout au long de la leçon. Pour les étudiants qui apprennent davantage visuellement, ce sera une
stratégie pédagogique utile car elle leur permettra de voir la stratégie essentielle sur laquelle nous
allons travailler.
Différenciation et supports universels prévus :
Différenciation : Pour le segment Lecture à voix haute de la première leçon, les élèves participeront
à une lecture à voix haute interactive au cours de laquelle ils participeront à une discussion et
répondront à des questions pour aider les élèves à comprendre le texte. Puisqu'il s'agira de la
première leçon et d'une introduction à la rédaction d'opinions, les étudiants converseront avec leurs
pairs, ce qui aidera mes étudiants IEP qui préféreront peut-être parler et écouter plutôt que de
commencer à écrire tout de suite. La stratégie think-pair est également une différenciation et un
support de planification universel pour tous les étudiants car elle permet aux étudiants de parler
avec leurs camarades de classe sur les concepts clés et même si les étudiants ne partagent pas
leur réponse par la suite, ils se seront entraînés à discuter du contenu. . Cela aidera
particulièrement les étudiants qui ont des IEP d'expression orale, car cela leur permettra de mettre
en pratique leurs compétences orales ainsi que de discuter du contenu. Pour aider à la
compréhension, je poserai également aux étudiants des questions de compréhension sur les
compétences de réflexion d'ordre supérieur de Bloom pour guider les étudiants vers la
compréhension et l'identification de la stratégie d'alphabétisation essentielle présentée dans le livre.
En plus d'utiliser les capacités de réflexion de niveau supérieur de Bloom pour aider les élèves à se
sentir connectés à la lecture à haute voix et à s'entraîner à utiliser la stratégie d'alphabétisation, je
demanderai aux élèves de s'inspirer de leur propre expérience et de réfléchir aux moments où ils
ont exprimé une opinion à leurs parents, à leurs professeurs ou à leurs amis. Cela permet aux
élèves a) de réfléchir aux moments où ils ont exprimé leurs opinions et b) de s'entraîner à discuter
de la stratégie avant de commencer à écrire et à s'entraîner à créer des opinions. Une fois que les
élèves se seront entraînés à discuter des moments où ils ont exprimé leur opinion, les élèves auront
l'occasion de s'entraîner à rédiger des opinions sur Spring, qui comporteront un début de phrase
pour inciter les élèves à réfléchir à leur opinion. Ils auront le choix d’utiliser des démarreurs de
phrases pour les aider à formuler leur opinion. Les débuts de phrases peuvent inclure des
expressions telles que : Je préfère, je pense, je ressens, ou ils peuvent choisir d'utiliser le début de
phrase qui est déjà remis aux élèves sur la feuille.
Les élèves développeront la fonction linguistique. Exigences linguistiques supplémentaires
et supports linguistiques :

Fonctions linguistiques : Afin que les étudiants puissent mettre en pratique la stratégie
d'alphabétisation et les compétences associées dans cette leçon, les étudiants devront analyser le
texte d'un mentor pour les aider à mieux comprendre ce qu'est une opinion. Ils devront également
identifier l’opinion dans le texte du mentor pour présenter aux étudiants la stratégie
d’alphabétisation essentielle consistant à forger des opinions fortes. Les étudiants travailleront à
analyser le texte pour identifier le concept clé du livre.

Vocabulaire : Le mot principal avec lequel les étudiants travailleront est opinion. Beaucoup d'entre
eux n'auront pas été beaucoup exposés à ce qu'est une opinion. Par conséquent, la première leçon
visera à amener les élèves à comprendre ce qu'est une opinion et quand nous exprimons notre
opinion. Les élèves auront l'occasion d'engager une discussion avec leurs partenaires ainsi qu'avec
leur classe sur ce qu'est une opinion, quelle est l'opinion du personnage principal du livre, et
commenceront à s'entraîner à se forger leur propre opinion.

Support linguistique : Pour aider les élèves à organiser leurs pensées collectives à partir de la
discussion et du livre, je créerai un tableau d'ancrage que nous construirons au fur et à mesure de la
leçon. Le premier jour de la leçon commencera par explorer la définition d’une opinion, le but de
l’opinion, la manière dont nous l’exprimons et quelques exemples.

Type d’évaluations des étudiants et ce qui est évalué :

Évaluation informelle : l'élève sera évalué de manière informelle à travers sa discussion tout en
parlant à son partenaire et en participant à la discussion de groupe sur les opinions identifiées dans
le livre par le personnage.
Évaluation formelle : les étudiants seront formellement évalués à travers leur pratique en rédigeant
une opinion sur Spring.
Modifications des évaluations : Pour les évaluations formelles, j'aurai des débuts de phrases au
tableau pour aider les élèves à rédiger leurs opinions. Il y aura également une phrase de départ sur
la feuille de travail de rédaction d'opinions qui indiquera : Mon opinion sur le printemps est…
Critère d'évaluation:
Évaluation informelle : les étudiants seront évalués à travers leurs conversations pendant le
segment de tour de rôle et de discussion sur la reconnaissance des opinions exprimées dans le livre
et leur participation à la discussion générale en classe sur leur expérience passée avec le mot
opinion.
Évaluation formelle : les étudiants seront évalués en fonction de l'opinion qu'ils se font sur Spring.
Théories pertinentes et/ou meilleures pratiques de recherche :
Au cours du premier jour du segment d'apprentissage, je tirerai parti de deux meilleures pratiques
pour soutenir les stratégies pédagogiques que j'utiliserai. La première meilleure pratique étudiée est
Think-Pair Share, qui trouve son origine dans la discussion de Frank Lyman sur une « discussion
réactive en classe ». Think Pair Share, souvent appelé « turn and talk », est une stratégie utilisée
pour mettre l’accent sur l’engagement et les activités des étudiants. Plutôt que l'approche
traditionnelle selon laquelle l'enseignant pose une question et demande à un élève de répondre, la
réflexion-paire-partage permet à tous les élèves de participer activement à leur apprentissage . Il
permet à tous les étudiants de discuter du contenu spécifique. Dans cette leçon, le partage de
réflexion permettra à chaque élève de s'entraîner et de discuter de ce qu'est une opinion et des
endroits où il en a entendu parler ou l'a utilisée auparavant. En plus de permettre aux étudiants de
participer activement, cela « favorise également la responsabilité individuelle et entre pairs »
(Centres S^2TEM). Par conséquent, en demandant aux étudiants de discuter du contenu entre eux,
cela permet non seulement aux étudiants de s'impliquer, mais également de les maintenir
concentrés sur leur tâche et de les rendre responsables de leur apprentissage. La deuxième
pratique de recherche dont je m'inspirerai est le concept d'intelligence multipliée de Howard
Gardner. En particulier, pour cette leçon, je ferai référence à l'intelligence linguistique verbale qui
aide l'élève à utiliser efficacement sa langue orale et sa langue écrite. Mon professeur associé utilise
souvent l’expression : « si vous pouvez le penser, vous pouvez le dire, si vous pouvez le dire, vous
pouvez l’écrire ». Cette déclaration est liée au concept d'intelligence linguistique et verbale de
Gardner, car avant que les étudiants ne commencent à rédiger leurs articles d'opinion formels, ils
doivent s'entraîner à discuter d'opinions. Par conséquent, tant au cours des discussions au cours
des activités Lire à haute voix que Réfléchir en binôme, les élèves pourront utiliser leurs
compétences orales pour parler de la façon dont l'auteur utilise les opinions pour s'exprimer et pour
discuter de leur expérience avec les opinions. Ils seront alors capables de traduire leurs
compétences orales en compétences écrites lorsque viendra le temps de s’entraîner à rédiger des
opinions.
Chronologie de la leçon :
Avant l'activité :
- Introduisez le mot de vocabulaire Opinion et écrivez-le sur le tableau d'ancrage
- Activez les connaissances préalables des élèves en leur demandant s'ils ont déjà exprimé ce
qu'ils ressentaient à propos de quelque chose et expliqué pourquoi ils ressentaient cela afin
de guider les élèves vers la définition d'opinions.
- Écrivez la définition de ce qu’est une opinion et demandez aux élèves des exemples
- Demandez aux élèves d'être à l'affût de l'opinion des personnages dans le livre.
Pendant la lecture :
- Lire à haute voix l'histoire
- Arrêtez-vous lorsque cela est approprié pour vérifier la compréhension.
- Demandez aux élèves de vous donner un coup de pouce lorsqu'ils entendent comment le
personnage exprime son opinion.
- Continuez à poser des questions aux élèves tout au long du livre et utilisez la stratégie de
partage de réflexion en binôme pour discuter des différentes questions de compréhension
afin de mettre en pratique la stratégie d'alphabétisation essentielle.
Lecture du message :
- Après avoir lu le livre, interrogez les élèves sur leur compréhension du livre en ce qui
concerne leurs opinions.
- Demandez aux élèves de se retourner et de parler à leur voisin des opinions exprimées dans
ce livre.
- Demandez aux élèves de partager leurs réponses
- Écrivez les réponses au tableau à côté du tableau d’ancrage
- Après avoir discuté du livre, demandez aux élèves de tirer parti de leur expérience antérieure
pour voir quand ils ont pu exprimer une opinion à quelqu'un et d'écrire les exemples au
tableau.
- Informez les étudiants qu’ils s’entraîneront à rédiger des opinions. Ils rédigeront 1 à 2
opinions sur le printemps.
- Réfléchissez avec la classe aux idées possibles et écrivez-les au tableau.
- Écrivez au tableau un échantillon de débuts de phrases liés aux opinions du printemps.
- Distribuez la feuille de travail avec le début de phrase pour que les élèves puissent s'exercer
à l'écriture.
 Plan de cours edTPA 2

Niveau scolaire : Première année

Sujet / Domaine de contenu : Écriture

Unité d'étude : rédaction d'opinions

Titre de la leçon : Élaborer des opinions sur les collections et étayer ces opinions par un
raisonnement

Objectif central du segment d'apprentissage :

Norme(s) de contenu : CCSS - MATH ou normes de contenu (indiquez le numéro et le texte de la
norme. Si seule une partie d’une norme est abordée, indiquez uniquement la ou les parties
pertinentes.)

CCSS.ELA-LITERACY.W.1.1 : Rédiger des articles d'opinion dans lesquels ils présentent le sujet ou
nomment le livre sur lequel ils écrivent, expriment une opinion, fournissent une raison pour leur
opinion

CCSS.ELA-LITTERATIE.SL.1.1
Participez à des conversations collaboratives avec divers partenaires sur des sujets et des textes
de 1re année avec des pairs et des adultes en petits et grands groupes.
Objectifs d'apprentissage associés aux normes de contenu :

- Les étudiants seront en mesure de formuler une opinion sur les éléments de leur collection
qui sont les meilleurs.

- Les élèves seront capables d'utiliser le raisonnement pour étayer leur opinion.

- Les étudiants pourront discuter des différentes caractéristiques des éléments tout en
forgeant des opinions au cours de la partie d'écriture partagée.
Ressources pédagogiques et matériels pour engager les étudiants dans l’apprentissage :
Matériaux:
- Collection d'articles pour enseignants (boules à neige)
- Collection d'articles pour étudiants
- Tableau d'ancrage sur les opinions
- Comment juger les cartes assez colorées
- Pièce d'écriture partagée
- Collection de boules à neige de l'enseignant
- Collection d'articles pour étudiants
- Caméra de documents
- Tableau blanc et marqueur

Stratégies pédagogiques et tâches d'apprentissage qui répondent aux divers besoins des
élèves. (Incluez ce que vous et les élèves ferez.) :
Stratégies pédagogiques : Tout au long de la leçon du jour 2, je m'engagerai dans trois stratégies
différentes. Le premier sera un continuum du graphique d’ancrage du jour 1. Je vais revenir sur ce
que nous avons appris hier sur les opinions. La deuxième leçon se concentrera sur le soutien de
leur opinion sur leur collection en ajoutant des raisons pour expliquer pourquoi ils aiment cet article
spécifique. En tant qu'enseignant, je demanderai aux élèves de repenser à leurs expériences
passées et de réfléchir à la lecture à voix haute pour expliquer pourquoi les raisons sont un élément
clé de l'écriture. Je demanderai aux élèves comment ils en sont venus à rédiger leur opinion dès le
premier jour sur l'école, qu'ont-ils dû prendre en compte pour aider les élèves à réfléchir à la
manière dont les raisons contribuent à renforcer notre opinion. Le rôle des élèves sera d’engager
une discussion avec leur classe sur la manière dont nous pourrions construire des raisons pour
étayer cette opinion. Cette stratégie aidera les élèves ayant des besoins divers, car elle les aidera à
activer leurs schémas avant de réellement construire leurs opinions et leurs raisonnements pour leur
collection. La deuxième stratégie pédagogique consistera à se tourner et à parler, les élèves se
tournant vers leur partenaire et discutant de la manière dont les raisons et les opinions sont liées.
En d’autres termes, les élèves examineront avec leur partenaire comment les raisons contribuent à
renforcer les opinions. Cela sera bénéfique pour mes étudiants ayant des besoins divers, car cela
leur permettra de revoir et de rassembler leurs réflexions avant d'écrire sur quel article de leur
collection est le meilleur. Cela sera également bénéfique pour tous les élèves car cela leur
permettra de réfléchir aux raisons pour lesquelles nous utilisons les raisons dans nos écrits. La
dernière stratégie pédagogique que j'utiliserai est l'utilisation d'objets physiques pour promouvoir
l'engagement et l'apprentissage. Pour aider à montrer comment les élèves peuvent juger
équitablement leur collection, j'utiliserai ma collection de boules à neige. Les élèves pourront
parcourir ma collection, examiner ma collection et rechercher des similitudes et des différences
entre les différentes boules à neige. Cette stratégie aidera les étudiants à modéliser ce qu'ils feront
avec leur propre collection avant de rédiger officiellement leur article d'opinion. Cela intégrera
également une expérience qui aidera mon élève avec un plan 504 à comprendre ce qu'il fera avec
sa collection. En utilisant des objets physiques, cela aidera l'élève avec un 504 à rester engagé et
concentré sur la stratégie d'alphabétisation essentielle. Lorsque les élèves compareront les
éléments de ma collection, cela leur permettra de s'entraîner à construire des raisons pour étayer
leur opinion. Cette stratégie aidera globalement à soutenir les étudiants ayant des besoins divers,
car elle les guidera dans la mise en pratique de la stratégie essentielle ainsi que des compétences
connexes. Cela aidera également l'élève disposant d'un plan 504 à s'impliquer tout au long de la
leçon. La modélisation et l'utilisation d'objets physiques seront également très utiles pour mes
étudiants IEP qui pourront mettre en pratique leurs compétences orales en expliquant et en
soutenant leur opinion qu'ils pourront traduire dans leurs articles d'opinion sur leurs collections.
Différenciation et supports universels prévus :
Différenciation : Pour aider les élèves à se faire une opinion, l'utilisation d'objets physiques est une
façon de différencier les élèves. Plutôt que de développer les opinions sur lesquelles les élèves ont
choisi d'écrire dès le premier jour, permettre aux élèves de formuler des opinions sur leurs
collections permet aux élèves de mettre en pratique le processus de rédaction d'opinions. Les
étudiants pourront mettre en pratique, grâce à l'utilisation de leur collection physique, que lorsque
nous créons des opinions, nous devons examiner diverses choses avant d'arriver à ce que nous
aimons ou à ce que nous croyons. Cela sera utile pour mes étudiants qui apprennent davantage
visuellement et pour ceux qui ont un PEI, car cela permet aux étudiants de travailler manuellement
avec leurs éléments et cela les aidera à parler verbalement du processus d'écriture avant d'écrire.
Un autre support que j'utiliserai sont les questions de réflexion de Blooms Higher Order pour amener
les étudiants à réfléchir à ce qu'ils font réellement lorsqu'ils construisent des opinions et des raisons.
Par exemple, lorsque les élèves examinent leur collection, une question que je peux poser est la
suivante : que remarquez-vous sur un objet que les autres objets n’ont peut-être pas ? » Ou quelle
est la chose que possède chaque élément de votre collection ? « Ces questions permettent aux
étudiants d'analyser leur collection pour les aider à commencer à rédiger leurs articles d'opinion.
Désormais, lorsque les étudiants commenceront à rédiger leurs propres articles d'opinion sur leurs
collections, je différencierai également les feuilles d'écriture sur lesquelles les étudiants pourront
travailler. Les élèves pourront choisir une feuille qui comportera un paragraphe encadré indiquant :
Le meilleur article de la collection est___________. J'aime le plus cet article parce que : 1)______
2)______ 3)_______. La feuille constituera davantage un plan que les étudiants devront rédiger
avant d'écrire un paragraphe formel. L’autre feuille contiendra simplement des lignes sur lesquelles
les élèves pourront écrire s’ils pensent être prêts à commencer à écrire immédiatement. A travers
cette fiche d'écriture différenciée, un autre support prévu que j'utiliserai est la stratégie d'écriture
partagée. Ici, nous allons nous entraîner, après avoir jugé ma collection de manière équitable, à
rédiger notre opinion sur l'article de notre collection qui est le meilleur et à étayer cette opinion par
trois raisons. Les étudiants participeront à une expérience d'écriture guidée au cours de laquelle
nous passerons en revue chacun des éléments de leur feuille d'écriture. Nous travaillerons
ensemble pour nous forger une opinion et soutenir cette opinion. Cela sera bénéfique pour mon
élève avec un 504 car non seulement cela le maintiendra engagé, mais cela lui montrera également
étape par étape ce qu'il fera avec ses propres collections. L'écriture partagée sera également utile à
mes deux étudiants titulaires d'un IEP, car elle les aidera à guider le processus de rédaction
d'opinions et leur montrera également étape par étape comment ils peuvent se forger une opinion et
soutenir cette opinion en utilisant leur collection.
Les élèves développeront la fonction linguistique. Exigences linguistiques supplémentaires
et supports linguistiques :

Fonction linguistique : Afin que les élèves développent et mettent en pratique la stratégie
d'alphabétisation, les élèves devront examiner leur collection et se forger une opinion quant à
l'élément de leur collection qui est le meilleur. Il leur sera également demandé d'expliquer pourquoi
cet article spécifique de la collection est le meilleur. Les étudiants recevront un exemple sur la
manière dont ils devraient formuler leur opinion et la soutenir.

Vocabulaire : Tout au long de la leçon, les élèves mettront en pratique la stratégie d'alphabétisation
essentielle. Le vocabulaire clé avec lequel les élèves travailleront est donc les caractéristiques et le
soutien. Ils construiront leurs opinions et expliqueront pourquoi cet article est le meilleur. Les
étudiants auront l'occasion de décrire les différentes caractéristiques qu'ils remarquent dans ma
collection. Ce faisant, ils compareront ensuite quel article de ma collection est le meilleur. En
décrivant différentes caractéristiques de ma collection, ils s'entraîneront à créer des raisons pour
étayer leur opinion .

Soutien linguistique : Pour aider les étudiants à formuler leurs opinions, deux supports seront mis à
leur disposition. Le premier soutien consistera à montrer aux étudiants comment nous pouvons
utiliser les différentes caractéristiques qu'ils ont observées pour servir de raisons pour étayer notre
opinion. La pratique de la formulation d'opinions sera une révision du jour 1 où les étudiants
pourront utiliser le tableau d'ancrage du jour 1. Le support en langue seconde sera constitué de
paragraphes encadrés que les étudiants pourront utiliser lors de la rédaction de leurs articles
d'opinion sur leur collection. Le paragraphe encadré dira : Le meilleur article de ma collection
est____. J'aime ça le plus parce que______. Les raisons seront répertoriées verticalement comme
une liste pour aider les élèves qui pourraient avoir besoin de voir plus clairement leurs
raisonnements.

Type d’évaluations des étudiants et ce qui est évalué :

Évaluation informelle : les étudiants feront l'objet d'une évaluation informelle en participant à la
description des différentes caractéristiques qu'ils ont remarquées dans ma collection, en choisissant
quel élément de ma collection est leur préféré et en expliquant pourquoi soutenir cette opinion. Les
étudiants seront également évalués à travers leur pratique en rédigeant une opinion et en utilisant
des raisons pour étayer cette opinion sur l'élément de leur collection qui est le meilleur.
Évaluation formelle : Les étudiants seront formellement évalués en remplissant un formulaire de
sortie après avoir exprimé leur opinion sur leur collection et avoir motivé leur opinion. Le bulletin de
sortie demandera aux élèves : Pourquoi est-il important de motiver une opinion ? Pouvez-vous me
donner des exemples de votre collection ?
Modifications des évaluations : pour aider les étudiants qui peuvent avoir besoin de plus de
structure et d'organisation lorsqu'ils commencent à rédiger leurs articles d'opinion, ils recevront des
feuilles d'écriture structurées dans lesquelles ils pourront choisir d'écrire leur opinion sur leur
collection sous forme de paragraphe formel ou de début de phrase. De plus, la question posée dans
le bordereau de sortie sera abordée plus tôt dans la leçon.
Critère d'évaluation:
Évaluation informelle : les étudiants seront évalués en fonction des opinions qu'ils expriment et du
raisonnement qu'ils fournissent pour expliquer pourquoi cet élément de la collection est le meilleur.
Évaluation formelle : Les étudiants seront évalués sur leur compréhension de la manière dont nous
pouvons étayer une opinion en ajoutant des raisons indiquant quel article de leur collection est le
meilleur sur le bordereau de sortie.
Théories pertinentes et/ou meilleures pratiques de recherche :
Au cours de la deuxième journée du segment d'apprentissage, je ferai appel à deux théoriciens :
Jean Piaget et Benjamin Bloom. La première recherche est le concept de constructivisme de Jean
Piaget. Le constructivisme est une théorie qui relie l'expérience à l'apprentissage. Lorsque les
étudiants examinent ma collection et décrivent quel article est leur préféré, ils s'engagent
essentiellement dans une stimulation pour les préparer à rédiger leurs articles d'opinion. Cette
stimulation reflète des situations réelles, car lorsque les étudiants grandissent, ils peuvent avoir
besoin d'acheter une voiture, ils devront examiner de nombreuses voitures différentes avant de
trouver la bonne, ou avant de se forger une opinion selon laquelle la voiture qu'ils choisissent est la
meilleure. La théorie constructiviste soutient que « les étudiants apprennent mieux par l’expérience
» (Molina, Strategies for Constructivist Theory). Par conséquent, en impliquant les élèves dans cette
stimulation, ils pourront acquérir des connaissances et une expérience qui les aideront ensuite à
rédiger leurs articles d'opinion sur l'élément qu'ils préfèrent en classe. Une autre bonne pratique et
théorie pertinente dont je m'inspirerai est la taxonomie de Blooms sur les capacités de réflexion
d'ordre supérieur. Bloom a inventé 6 domaines différents distincts : connaissance, compréhension,
application, analyse, synthèse et évaluation. À mesure que vous vous déplacez vers la droite, les
tâches de réflexion deviennent plus exigeantes sur le plan cognitif et permettent aux élèves de
s'engager dans une réflexion d'ordre plus élevé. Tout au long de ma deuxième leçon ainsi que tout
au long du segment d'apprentissage, je poserai aux étudiants des questions qui les inciteront à
utiliser des capacités de réflexion de niveau supérieur. En particulier, pour cette leçon, les étudiants
travailleront à l'analyse et à la synthèse d'informations en examinant un mot clé en cours d'analyse,
leur collection, ainsi qu'en créant et en formulant des mots clés en cours de synthèse, leurs opinions
et leur raisonnement. Dans l’ensemble, les élèves utiliseront leurs expériences par le biais de
stimulations et s’engageront dans différents niveaux de réflexion pour mettre en pratique la stratégie
 d’alphabétisation essentielle, suivie des compétences connexes nécessaires pour comprendre la
stratégie d’alphabétisation.

Chronologie de la leçon :
Introduction à l'activité :
- Présentez la leçon en révisant ce que nous avons appris sur les opinions dès le premier jour.
Demandez à quelques étudiants de partager leurs opinions pour activer leur expérience
antérieure.
- Pour faire réfléchir les étudiants et tirer parti de leur expérience antérieure, demandez-leur
s'ils ont déjà participé ou vu un spectacle avec un concours.
- Demandez aux élèves de se retourner et de parler de ce qu’ils ont remarqué à propos de ces
émissions.
- Attirez leur attention sur le rôle des juges et discutez de leur rôle.
- Discutez avec les élèves lorsque les juges choisissent le gagnant du concours et qu'ils
expriment leur opinion. Lorsqu'ils expliquent pourquoi ils choisissent cette personne ou cet
article comme étant le meilleur, ils expliquent pourquoi, en donnant des raisons pour étayer
leur opinion.
- Informez les élèves qu'ils jugeront leur collection pour voir quel article est le meilleur, de la
même manière que les juges d'une émission de cuisine ou d'une émission de talents
choisissent le meilleur gagnant. Souvent, lorsque nous formons une opinion, nous la basons
sur les caractéristiques que nous voyons dans les éléments, ce qui nous aide à créer notre
raisonnement pour étayer notre opinion.
- Afficher la collection de boules à neige des enseignants
- Invitez les élèves à regarder chacun des globes, puis demandez-leur quelle est la chose que
vous remarquez chez tous les globes.
- Invitez ensuite les élèves à examiner les différentes caractéristiques de chaque globe.
- Discutez avec les élèves du fait que lorsqu'ils ont choisi pour la première fois quelle boule à
neige était leur préférée, ils l'ont basée sur les caractéristiques qu'ils ont trouvées dans leur
collection pour les aider à choisir quelle boule à neige est la meilleure.
- Une fois que la classe s'est collectivement forgée une opinion et a exposé ses raisons,
participez à une leçon d'écriture partagée en pratiquant comment les élèves s'entraîneront à
rédiger leurs opinions et à énoncer leurs raisons pour soutenir leur opinion.
- Informez les élèves qu'ils auront désormais l'occasion de s'entraîner à rédiger des opinions
sur leurs collections en comparant les caractéristiques de leur objet pour les aider à se faire
une opinion et à justifier leur opinion.
Pendant l'activité :
- Promenez-vous dans la classe et observez les conversations que les élèves ont et cherchez
les différents types d'opinions et de raisonnements qu'ils créent.
- Si des élèves ont du mal à trouver des raisons, attirez leur attention sur la couleur de l'article,
la taille, la texture, etc.

Plan de cours edTPA 3

Niveau scolaire : Première année

Sujet / Domaine de contenu : Écriture

Unité d'étude : rédaction d'opinions

Titre de la leçon : Comment pouvons-nous élaborer nos raisons

Objectif central du segment d'apprentissage :

Norme(s) de contenu : CCSS - MATH ou normes de contenu (indiquez le numéro et le texte de la
norme. Si seule une partie d’une norme est abordée, indiquez uniquement la ou les parties
pertinentes.)

CCSS.ELA-LITTERATIE.W.1.1
Rédigez des articles d'opinion dans lesquels ils présentent le sujet ou nomment le livre sur lequel ils
écrivent, expriment une opinion, justifient leur opinion.

CCSS.ELA-LITTERATIE.W.1.5
Avec les conseils et le soutien d'adultes, concentrez-vous sur un sujet, répondez aux questions et
suggestions de vos pairs et ajoutez des détails pour renforcer l'écriture si nécessaire.

CCSS.ELA-LITTERATIE.SL.1.4
Décrivez les choses avec des détails pertinents, en exprimant clairement vos idées et vos
sentiments.

CCSS.ELA-LITTERATIE.SL.1.1
Participez à des conversations collaboratives avec divers partenaires sur des sujets et des textes
de 1re année avec des pairs et des adultes en petits et grands groupes.

Objectifs d'apprentissage associés aux normes de contenu :

- Les élèves seront capables de décrire un élément en détail pour exprimer leur opinion sur
cet élément.
- Les étudiants pourront engager une conversation avec leur partenaire sur la manière dont
nous ajoutons des détails à nos écrits.
- Les élèves pourront utiliser un aimant pour exprimer une opinion, étayer leur opinion en
ajoutant une raison et étayer cette raison en ajoutant des détails.
- Les étudiants pourront ajouter des détails aux motifs créés lors du deuxième jour concernant
leur collection.

Ressources pédagogiques et matériels pour engager les étudiants dans l’apprentissage :

- Tableau d'ancrage d'opinion avec carte colorée d'ajout de détails
- Pièce d'écriture partagée à partir du jour 2
- Opinions des étudiants
- 1 aimant.
- Bandes de révision colorées
- Feuille de conseils sur les façons d'ajouter des détails pour justifier les raisons
- Tableau blanc
- Caméra de documents
- Marqueurs d'exposition
- Ordinateur portable

Stratégies pédagogiques et tâches d'apprentissage qui répondent aux divers besoins des
élèves. (Incluez ce que vous et les élèves ferez.) :
Les étudiants s'engageront dans trois stratégies pédagogiques et tâches d'apprentissage
différentes. La première stratégie sera la stratégie récurrente des Anchor Charts. Cependant, au
cours du troisième jour, l'accent sera mis sur la manière dont les élèves peuvent renforcer leurs
raisons en ajoutant des détails et en élaborant leurs raisons, mettant ainsi en pratique la stratégie
d'alphabétisation essentielle. En tant qu'enseignant, j'écrirai différentes manières de renforcer les
raisonnements. La deuxième stratégie pédagogique consistera en un segment de discussion à tour
de rôle au cours duquel je demanderai aux élèves : comment pouvons-nous étendre notre
raisonnement pour inclure plus de détails et comment pouvons-nous ajouter des détails pour
élaborer notre écriture. Les élèves discuteront avec leurs camarades de classe de la manière dont
ils ont, dans le passé, ajouté des détails à leurs écrits. Même si j'écrirai les informations sur le
tableau d'ancrage, les élèves élaboreront les moyens par lesquels nous pouvons ajouter de la
profondeur à notre raisonnement. Pour mettre en pratique cette compétence, les élèves
participeront à une autre tâche d'apprentissage dans laquelle ils feront semblant qu'un aimant que je
leur montre est le meilleur aimant du monde. Ils s’entraîneront à se faire une opinion sur cet aimant,
expliqueront pourquoi cet article est le meilleur et ajouteront un détail pour élaborer et mieux étayer
leur opinion. Dans cette stratégie pédagogique, l'enseignant facilitera cette activité en posant des
questions stimulantes et en écoutant les différentes réponses que les élèves pourraient avoir. Les
étudiants seront capables de mettre en pratique la stratégie d'alphabétisation essentielle consistant
à se forger une opinion bien arrêtée en l'appuyant sur des raisonnements détaillés. La troisième
stratégie sera les conférences d'écriture que je ferai avec les étudiants. Une fois que les élèves se
seront entraînés à élaborer des raisonnements élaborés, ils auront la possibilité de revenir à leurs
articles d'opinion et de développer leurs raisons à l'aide d'une bande de révision colorée. Pendant
que les étudiants éditent leurs écrits pour ajouter plus de détails, je séparerai des groupes
d'étudiants et discuterai avec eux de la manière dont ils envisagent d'ajouter davantage à leur
raisonnement. Je demanderai aux étudiants quels détails ils peuvent ajouter à leurs motifs pour
mieux étayer leur opinion. Ici, les étudiants et les enseignants engageront tous deux une
conversation sur leur écriture et discuteront des moyens d'améliorer leur écriture. L'enseignant
posera des questions stimulantes pour aider l'élève à réfléchir aux détails et les élèves s'appuieront
sur des expériences antérieures pour ajouter des détails à leurs raisonnements.

Différenciation et supports universels prévus :

Tout au long du cours du troisième jour, des soutiens universels pour les élèves et une
différenciation seront prévus. La première différenciation et le premier soutien que j'utiliserai pour
aider mes élèves est l'utilisation de l'objet physique qu'est un aimant pour que les élèves mettent en
pratique la stratégie d'alphabétisation essentielle. Pour les étudiants qui ont un PEI de discours,
cela les aidera à discuter de leurs idées avec leurs pairs avant de devoir écrire leurs pensées, les
aidant ainsi à établir le lien entre l'expression orale et l'écriture. La prochaine différenciation et le
prochain soutien qui aideront les étudiants seront l'utilisation d'une fiche de conseils qui indiquera :
Façons d'élaborer nos raisons en ajoutant des détails. La fiche de conseils énumérera trois façons
dont les élèves peuvent ajouter des détails à leur raison pour mieux étayer leur opinion. La première
déclaration dira : Expliquez pourquoi cette raison est importante. Le deuxième conseil indiquera,
donnera un exemple pour expliquer pourquoi cette raison est importante. Le troisième conseil
indiquera : Ajoutez des traits et des caractéristiques spécifiques concernant l’élément spécifique.
Ces conseils aideront tous mes étudiants à ajouter des détails à leur écriture mais en particulier mon
élève avec un 504 car cela lui donnera une structure et quelques lignes directrices à suivre lors de
l'ajout de détails à ses raisons. En classe, nous nous entraînerons également à examiner à quoi ces
conseils pourraient ressembler dans nos écrits. Passer en revue des exemples de conseils aidera
mes élèves dans une pratique IEP à discuter d'exemples d'ajout de détails. Cela aidera tous les
étudiants, car souvent, les étudiants pensent qu'ils ont fini d'écrire lorsqu'ils ont écrit un détail. Cette
fiche de conseils permettra aux élèves d’explorer différentes façons d’ajouter des détails à leur
écriture. La fiche de conseils sera également utile pour mes élèves qui apprennent visuellement, car
ce sera une ressource à laquelle les élèves pourront constamment revenir. La dernière
différenciation et support universel prévu dont je disposerai est l'utilisation de bandes de révisions
colorées que les élèves utiliseront lors de l'édition de leurs écrits. En utilisant des bandes de révision
colorées, mes élèves verront clairement la révision qu'ils effectuent, et ils pourront comparer la
première ébauche de leurs motifs à la deuxième ébauche et réfléchir à la manière dont l'ajout de
détails à leurs motifs a contribué à améliorer leurs opinions. Le but des bandes de révision colorées
sera également de faire comprendre aux élèves que l'écriture est un processus et qu'en tant
qu'écrivains, ils passeront par de nombreuses modifications différentes pour mieux formuler leurs
opinions.
Les élèves développeront la fonction linguistique. Exigences linguistiques supplémentaires
et supports linguistiques :

Fonctions linguistiques : Afin que les élèves puissent mettre en pratique la stratégie
d'alphabétisation et les compétences associées dans cette leçon, les élèves utiliseront la fonction
linguistique développer. Ils s’entraîneront à élargir leurs idées pour étayer davantage leurs opinions.
Les étudiants s'entraîneront à développer leurs idées à la fois dans leurs groupes de table en se
forgeant une opinion sur les raisons pour lesquelles leur aimant est le meilleur et sur le moment où
ils travailleront pour élargir leur réflexion et renforcer leur raisonnement.

Vocabulaire : La troisième leçon continuera à approfondir la stratégie d'alphabétisation en appelant

les élèves à élaborer leur raisonnement en utilisant des détails pour décrire leur raisonnement. Le
mot élaboré est important car il invite les élèves à approfondir leur réflexion et à approfondir leur
raisonnement en utilisant des détails pour renforcer leur opinion.

Support linguistique : pour aider les élèves à élaborer leur raisonnement en ajoutant des détails et à
renforcer leurs raisons de raisonner, des fiches de conseils leur fourniront des suggestions ou
expliqueront comment ils peuvent ajouter des détails à leurs raisons. Ce sera à la fois un support
visuel et linguistique pour tous mes élèves.

Type d’évaluations des étudiants et ce qui est évalué :

Évaluation informelle : les étudiants seront évalués de manière informelle grâce à leur
participation à l'élaboration d'une opinion sur un aimant, fourniront une raison et ajouteront un détail
à cette raison pour mieux étayer l'opinion. Les étudiants seront également évalués de manière
informelle à travers leur pratique en ajoutant des détails à leurs raisons écrites au cours du
deuxième jour avec une couleur différente ou une bande de révision de couleur différente.
Évaluation formelle : les étudiants seront formellement évalués en remplissant un formulaire de
sortie après avoir ajouté des détails pour mieux étayer leur opinion et leurs raisons. Le bordereau de
sortie indiquera : comment les détails affectent-ils notre écriture ? De quelle manière pouvons-nous
ajouter des détails pour élaborer notre raison ?
Modifications des évaluations : pour aider les élèves à mieux développer leur raisonnement,
l'utilisation de bandes colorées aidera les élèves à pratiquer l'évaluation informelle en indiquant
clairement que les détails peuvent rendre leur écriture plus intéressante. De plus, la question qui
sera posée sur le bulletin de sortie aura été abordée plus tôt pendant le cours pour les élèves qui
sont plutôt des apprenants audio.
Critère d'évaluation:

Évaluations informelles : les étudiants seront évalués en fonction de leur engagement et de leur
participation à l'élaboration des détails afin de mieux étayer leurs opinions et leurs raisonnements en
s'engageant dans l'exemple de l'aimant et en l'appliquant dans leur texte.
Évaluation formelle : les étudiants seront évalués sur leur compréhension de l'impact des détails sur
leur écriture. L'exemple qu'ils donnent pour élaborer leur raison permettra également d'évaluer s'ils
savent comment ajouter des détails à leur écriture.
Théories pertinentes et/ou meilleures pratiques de recherche :
Les théories pertinentes et les meilleures pratiques qui soutiennent le mieux cette leçon sont la
théorie de l'apprentissage coopératif de Lev Vygotsky et les capacités de réflexion d'ordre supérieur
de Benjamin Blooms. Partant du point de vue de Vygotsky sur l'apprentissage coopératif, il croyait
que « la connaissance est un phénomène social, construit à partir d'efforts coopératifs pour
apprendre, comprendre et résoudre des problèmes » (Johnson et Johnson. 2015). Grâce à
l'exemple de l'aimant, les élèves s'entraîneront à acquérir des connaissances et s'engageront dans
des expériences avec leurs pairs grâce à un « effort coopératif pour apprendre ». Ils apprendront à
explorer et à comprendre grâce à l’aide de leurs camarades de classe. L'apprentissage coopératif
aide également les étudiants à former des expériences collectives qui peuvent ensuite être stockées
dans leurs schémas et être utilisées comme un outil pour les aider à élaborer les raisons pour étayer
leur opinion. Ensuite, Benjamin Bloom, théoricien récurrent dans ma leçon, j'utiliserai la taxonomie
de Blooms pour engager mes élèves dans des compétences de réflexion d'ordre supérieur. Pour
que les élèves développent leurs idées et construisent des documents écrits formels, ils doivent
réfléchir à leur réflexion. Ils doivent être capables de mettre leurs réflexions sur papier et pour ce
faire, l'étudiant s'engagera dans différentes questions de réflexion d'ordre supérieur, en particulier
dans la catégorie synthèse et évaluation de sa taxonomie. De plus, lorsque les étudiants s'engagent
dans une synthèse, ils démontrent « une capacité à relier les connaissances de plusieurs domaines
pour créer un travail nouveau ou original » (Duron, Limbach et Waugh p. 161). Ce faisant, les élèves
s'entraîneront à créer de nouvelles informations en examinant de plus près le texte écrit dont ils
disposent et réfléchiront à la manière dont les nouvelles informations créées et ajoutées au
raisonnement original contribuent à améliorer l'opinion.
Chronologie de la leçon :
- Passez en revue la stratégie d’alphabétisation essentielle et les compétences associées
mises en pratique la veille.
- Revenez au tableau d'ancrage et demandez aux élèves de réfléchir à différentes manières
de mieux étayer leur opinion en ajoutant des détails à leur raison.
- Organisez un segment de discussion où les élèves peuvent repenser à leurs écrits
antérieurs et à la manière dont ils ont élaboré le texte. Quels éléments ont-ils utilisés ?
- Demandez aux élèves de partager leurs réponses.
- Donnez un exemple aux élèves pour les aider à comprendre l’impact des détails sur nos
écrits.
- Demandez aux élèves : comment les détails affectent-ils notre écriture ?
- Utilisez un aimant comme exemple pour que les élèves s'entraînent à créer une opinion, à
utiliser le raisonnement pour étayer cette opinion et à ajouter des détails pour mieux étayer
l'opinion.
- Utilisez le texte partagé du jour 2 pour vous entraîner avec les élèves à ajouter des détails
aux raisons que nous avons créées. Engagez une discussion, à l'aide de la fiche-conseil, sur
les différentes façons dont les élèves peuvent ajouter des détails aux raisons utilisées pour
étayer notre opinion dès le deuxième jour.
- Demandez aux élèves de revenir à leurs articles d'opinion du deuxième jour et d'ajouter des
détails à leur raisonnement, en utilisant des bandes de révision de couleurs différentes pour
montrer les détails que les élèves ajouteront. Encouragez les élèves à utiliser la fiche de
conseils pour les guider.
- Pendant que les étudiants travaillent à ajouter leurs coordonnées, appelez quelques
étudiants à la fois et organisez une conférence avec eux pour savoir comment ils vont éditer
leur article d'opinion ainsi que pour aider les étudiants qui pourraient avoir besoin d'une aide
supplémentaire.
 Plan de cours edTPA 4

Niveau scolaire : Première année

Sujet / Domaine de contenu : Écriture

Unité d'étude : rédaction d'opinions

Titre de la leçon : Comment évaluer sa propre écriture

Objectif central du segment d'apprentissage :

Norme(s) de contenu : CCSS - MATH ou normes de contenu (indiquez le numéro et le texte de la
norme. Si seule une partie d’une norme est abordée, indiquez uniquement la ou les parties
pertinentes.)

CCSS.ELA-LITTERATIE.W.1.1
Rédiger des articles d'opinion dans lesquels ils présentent le sujet ou nomment le livre sur lequel ils
écrivent, expriment une opinion, justifient leur opinion

CCSS.ELA-LITERACY.RI.1.8
Identifiez les raisons qu’un auteur donne pour appuyer les points d’appui dans un texte.

CCSS.ELA-LITTERATIE.SL.1.2
Poser et répondre à des questions sur les détails clés d'un texte lu à haute voix ou d'informations
présentées oralement

CCSS.ELA-LITTERATIE.SL.1.1
Participez à des conversations collaboratives avec divers partenaires sur des sujets et des textes
de 1re année avec des pairs et des adultes en petits et grands groupes.
Objectifs d'apprentissage associés aux normes de contenu :

- Les étudiants seront capables d'analyser le texte d'un mentor et d'identifier l'opinion
exprimée par l'auteur et les raisons invoquées par l'auteur pour étayer son opinion.
- Les étudiants pourront évaluer leurs propres écrits en consultant la liste de contrôle pour la
 rédaction d’opinions.
- Les étudiants participeront à une évaluation par les pairs et vérifieront les écrits de chacun
en fonction de la liste de contrôle.

Ressources pédagogiques et matériels pour engager les étudiants dans l’apprentissage :

- Texte du mentor
- Graphique d'ancrage
- Liste de contrôle pour la rédaction d'opinions pour chaque étudiant
- Les étudiants écrivent leur propre opinion
- Feuille de réflexion
- Tableau blanc
- Caméra de documents
- 3 marqueurs expo : rouge, vert, bleu

Stratégies pédagogiques et tâches d'apprentissage qui répondent aux divers besoins des
élèves. (Incluez ce que vous et les élèves ferez.) :
La première stratégie pédagogique et tâche d’apprentissage que je pratiquerai avec les élèves est la
stratégie récurrente du tableau d’ancrage. Cependant, dans la leçon 4, au lieu d'ajouter au tableau
d'ancrage, cette fois, le tableau sera là pour que les élèves puissent s'y référer au début et tout au
long pour examiner ce qu'est une opinion, comment nous la soutenons et quels types de détails
nous pouvons ajouter. pour renforcer notre opinion. Le rôle de l'enseignant sera simplement de
rappeler aux élèves que le tableau d'ancrage est à leur disposition comme ressource et que les
élèves peuvent l'utiliser pour les aider tout au long de la leçon. La prochaine stratégie pédagogique
que j'utiliserai est l'utilisation d'un texte de mentor. Ce texte de mentor sera similaire à ce que les
étudiants écrivent et parlera donc d'un étudiant partageant son opinion sur sa collection. Le texte du
mentor servira de visuel aux étudiants pour voir à quoi pourrait ressembler leur écriture.
L’enseignant et les élèves liront ensemble le texte du mentor. Le texte du mentor sera utilisé comme
stratégie de modélisation permettant aux étudiants d'évaluer le texte du mentor à l'aide de la liste de
contrôle qui sera remise à tous les étudiants. Pendant que nous lisons le texte du mentor, je
m'arrêterai pour demander à la classe si nous pouvons repérer l'opinion. Une fois que les élèves
auront répondu, je soulignerai pour la classe en leur montrant que la surbrillance nous permet de
voir quels éléments de la liste de contrôle nous avons dans nos écrits et qu'il est visuellement plus
facile pour les élèves de voir ce qu'ils doivent rechercher. Nous verrons ensuite ensemble si nous
pouvons essayer de déceler nos raisons. Après avoir modélisé pour les élèves l'identification des
éléments de la liste de contrôle dans l'écriture en les mettant en surbrillance, je demanderai aux
élèves de se retourner et de parler à leur partenaire de l'endroit où l'écrivain a utilisé les détails. Se
retourner et parler ou penser au partage en binôme est une autre stratégie que j'utiliserai avec mes
élèves pour aider tous les élèves à rester engagés. Alors que les élèves discutent avec leurs
partenaires de la manière dont l'écrivain utilise les détails, en tant qu'enseignant, je me promènerai
dans la classe en écoutant et en sonnant, si nécessaire, sur la façon dont l'écrivain utilise les détails.
Le dernier support prévu que j'utiliserai est l'examen par les pairs. Lorsque les élèves participent à
l'évaluation par les pairs, ils liront leurs articles d'opinion avec leur partenaire, recherchant les
sections de leur texte et mettant en évidence les parties mentionnées dans la liste de contrôle. Tout
d'abord, un partenaire lira ses écrits et l'autre partenaire les écoutera. Au fur et à mesure qu'ils
parcourront leur article d'opinion, ils devront évaluer leurs écrits en les comparant à la liste de
contrôle. Pendant l'évaluation par les pairs, l'enseignant se promènera pour aider les élèves qui
pourraient avoir besoin d'aide et écoutera les conversations que les élèves ont lors de leur
évaluation par les pairs.
Différenciation et supports universels prévus :
Tout au long de la quatrième leçon, de nombreux supports universels et différenciations seront
prévus pour les élèves. L'une des premières différenciations que j'aurai pour tous les étudiants est
une liste de contrôle pour la rédaction de leur opinion avec des visuels plus attrayants à leurs yeux.
La liste de contrôle sera un support visuel que les étudiants pourront utiliser pour évaluer leur
écriture et celle de leurs pairs. En plus d'un support visuel, la liste de contrôle contiendra tous les
éléments nécessaires que les étudiants doivent avoir dans leur écriture. La liste de contrôle
permettra aux étudiants de s'y référer et de vérifier leur propre travail. Connectés à la liste de
contrôle, les étudiants mettront en évidence chaque fois qu'ils trouveront un élément de la liste de
contrôle dans leur écriture. L'objectif principal est d'aider les élèves à identifier où ils ont rédigé une
opinion, où ils ont écrit leurs motifs, où et comment ils ont ajouté des détails. Le surligneur et la liste
de contrôle permettront aux élèves de suivre leur travail. Ensuite, le recours à des partenaires
d’écriture est un autre support universel car mes élèves ont tendance à mieux travailler en binôme.
Ils travaillent bien ensemble et peuvent donc compter les uns sur les autres et s'entraider. De plus,
en effectuant une évaluation par les pairs avec leur partenaire d'écriture, les étudiants sont exposés
à lire d'autres opinions et à s'entraîner à identifier des opinions et des raisons fortes. Pour mes
étudiants IEP, faire une évaluation par les pairs sera utile car cela aidera les étudiants à discuter de
leurs écrits avec leurs pairs. Ils peuvent travailler avec leurs pairs pour discuter des aspects positifs
de leur article d’opinion et éventuellement discuter d’un point sur lequel ils peuvent travailler. En en
discutant avec leurs pairs, cela permet à mes élèves de s'entraîner à parler de sujets de première
année avec leurs pairs, réduisant ainsi leur filtre affectif. Je fournirai également des amorces de
phrases de conversation que les étudiants pourront utiliser lors de l'évaluation par les pairs. Cela
aidera également les élèves à s'engager dans des sujets de première année et aidera
particulièrement mes élèves avec un IEP de discours à mettre en pratique leurs compétences orales
sur un contenu relatif et à gagner en confiance pour parler de leur écriture.
Les élèves développeront la fonction linguistique. Exigences linguistiques supplémentaires
et supports linguistiques :

Fonction linguistique : Afin que les élèves puissent mettre en pratique la stratégie d'alphabétisation
essentielle et les compétences connexes au cours du quatrième jour, les élèves devront comparer
leur écriture avec un texte de mentor qui présente une écriture appropriée pour la 1re année. Les
étudiants devront d'abord analyser le texte du mentor pour déterminer ce que l'auteur fait bien en le
comparant à la liste de contrôle qui sera créée par les étudiants. Les étudiants devront ensuite
comparer leur écriture avec la liste de contrôle pour évaluer leur écriture jusqu'à présent.

Vocabulaire : Pour approfondir la stratégie d'alphabétisation essentielle, les élèves auront l'occasion
de réfléchir et d'évaluer leur propre apprentissage. Ils découvriront ce que signifie le mot évaluer et
l'entendront plusieurs fois au fur et à mesure qu'ils évalueront le texte du mentor et qu'ils évalueront
leurs écrits et ceux de leurs pairs. Nous discuterons de ce que signifie évaluer et de son importance
par écrit.

Soutien linguistique : pour aider les étudiants à mettre en pratique la stratégie d'alphabétisation
essentielle, les étudiants recevront un autre texte de mentor dans lequel ils pourront utiliser le texte
du mentor comme moyen d'utiliser ce qu'ils ont appris sur la formation d'opinions fortes pour évaluer
le texte. Ils recevront également une liste de contrôle pour aider les étudiants à comprendre
comment se forger une opinion bien arrêtée. La liste de contrôle aidera les élèves à évaluer leur
propre apprentissage et leur permettra de voir dans quelle mesure ils peuvent rédiger une opinion,
fournir un raisonnement et utiliser des détails pour décrire le raisonnement.

Type d’évaluations des étudiants et ce qui est évalué :

 Évaluation informelle : les étudiants seront évalués de manière informelle grâce à leur
participation à la discussion de groupe lors de l'analyse du texte du mentor. Les étudiants
seront également évalués de manière informelle en utilisant la liste de contrôle pour évaluer
les écrits de leurs pairs et en soulignant les éléments correspondant à la liste de contrôle.
 Évaluation formelle : les étudiants seront formellement évalués à travers leurs brouillons
qui ont été lus par leurs pairs. Il s’agit du brouillon sur lequel les élèves travaillent depuis la
leçon 2.
  Modifications des évaluations : Les modifications de l'évaluation entraîneront des images
pour aider à guider les étudiants. Le travail en binôme est une autre modification de
l'évaluation car je sais que mes élèves travaillent mieux en binôme et sont capables de
s'entraider pour se concentrer. Les étudiants ont eu les mêmes partenaires d'écriture toute
l'année et connaissent le style d'écriture de chacun.
Critère d'évaluation:
Évaluation informelle : les étudiants seront évalués au cours de leur discussion en évaluant ce que
l'auteur du texte du mentor a bien fait. Par exemple, ils devront identifier et évaluer si l’auteur a
rédigé une opinion, indiqué trois raisons et ajouté des détails à ces raisons.

Évaluation formelle : les étudiants seront évalués en fonction de leur application de la stratégie
d'alphabétisation essentielle en déterminant s'ils ont exprimé une opinion dans leur recueil, s'ils ont
indiqué leurs raisons et s'ils ont ajouté des détails.
Théories pertinentes et/ou meilleures pratiques de recherche :

Les théories pertinentes et les meilleures pratiques qui soutiennent le mieux la leçon 4 sont les
capacités de réflexion d'ordre supérieur de Benjamin Bloom et le point de vue de John Dewey sur
l'autoréflexion. En commençant par la pensée d'ordre supérieur de Bloom, la leçon 4 tourne autour
de l'évaluation par les élèves de leur travail et de celui des autres. L'évaluation est l'une des
compétences de réflexion les plus élevées selon la taxonomie de Blooms. Appel d'évaluation s pour
que les enseignants et les étudiants s'exercent à « porter des jugements sur l'information, la validité
des idées ou la qualité du travail sur la base d'un ensemble de critères » (Blooms Taxonomy :
Teaching Planning Kit). C’est exactement ce que les élèves feront tout au long de la leçon 4. Ils
prendront du recul par rapport à l'écriture et évalueront leur écriture et celle de leurs pairs sur la
façon dont ils ont écrit jusqu'à présent. Cela correspond parfaitement au concept d'autoréflexion de
John Dewey, car en plus d'évaluer leur travail, ils y réfléchiront également. Il aide les étudiants à
progresser en s'engageant dans des expériences significatives avec leur écriture. Pour Dewey, la
réflexion était le processus consistant à établir des liens et des expériences avec différentes
activités et, en retour, à s'engager dans un environnement d'apprentissage significatif (Rodgers. P.
848). Par conséquent, pour que les élèves trouvent vraiment un sens à la rédaction d’opinions et
comprennent l’importance d’utiliser un raisonnement solide grâce à l’utilisation de détails, les élèves
doivent réfléchir à leur connaissance du contenu. Ils doivent réfléchir à leur pratique avec le
contenu. Ces deux actions : évaluer et réfléchir sont importantes à pratiquer pour l'étudiant car elles
contribuent à renforcer sa compréhension du contenu qu'il pratique, dans ce cas, la rédaction
d'opinions fortes.
Chronologie de la leçon :

Avant l'activité :
- Passez en revue la stratégie d’alphabétisation essentielle et les compétences connexes que
les élèves ont mises en pratique jusqu’à présent. Ils ont discuté de la manière dont les
élèves ont rédigé leurs opinions, ont fourni leur raisonnement et ont développé leur
raisonnement en utilisant des détails.
- Examinez également avec les élèves les éléments de la liste de contrôle avant de leur
montrer la liste de contrôle proprement dite.
- Montrez aux élèves la liste de contrôle que nous utiliserons pour évaluer notre écriture.
- Invitez les élèves à lire le texte du mentor avec vous. Après avoir lu les premières phrases,
demandez aux élèves s’ils peuvent repérer le point culminant de l’auteur. Une fois que les
élèves vous ont montré, soulignez où l'auteur exprime son opinion.
- Continuez à lire le texte du mentor. Faites une pause après que les raisons ont été exposées
et demandez à l'élève de se retourner et de discuter avec son partenaire de l'endroit où
l'auteur fournit son raisonnement aux élèves.
- Demandez à un élève de vous montrer le raisonnement et de souligner les raisons.
- Continuez en mettant en évidence le reste des segments de la liste de contrôle en
demandant aux élèves d'en discuter d'abord avec leur partenaire, puis avec l'ensemble de la
classe.
- Une fois le texte du mentor lu, discutez avec la classe d’une chose que l’écrivain a fait
efficacement et d’une chose qu’il devra peut-être renforcer davantage pour mieux formuler
son opinion.
- Une fois le texte du mentor révisé, distribuez la liste de contrôle à chaque élève.
- Invitez les élèves à se mettre en équipe avec leurs partenaires d'écriture et à évaluer les
écrits de chacun à l'aide de la liste de contrôle.
- Rappelez aux élèves de mettre en surbrillance chaque élément complété dans la liste de
contrôle.
- Ensuite, les élèves ont lu les écrits des autres, leur ont demandé d'énoncer un aspect positif
de l'écriture de leurs pairs et des éléments sur lesquels ils peuvent travailler pour renforcer
leur écriture.
- Enfin, demandez aux élèves de réfléchir à quelles seront leurs prochaines étapes en tant
qu’écrivain par rapport à la stratégie d’alphabétisation essentielle qui est l’objectif des quatre
leçons.