1.

FINALITES DU SYSTEME EDUCATIF TCHADIEN

Selon les dispositions de la Loi N° 16/PR/2006 du 13 Mars 2006 portant Orientation du

Système Educatif Tchadien, les finalités assignées au système éducatif tchadien sont les
suivantes :

Article 13 : Le système éducatif a pour finalités de :

‫־‬ Transmettre au citoyen les valeurs spirituelles, morales, civiques, physiques,

culturelles et intellectuelles et de développer en lui les principes de démocratie et
d‟unité nationale ;
‫־‬ Assurer la promotion des ressources humaines en vue de permettre au citoyen tchadien
de s‟épanouir et de jouer son rôle de moteur dans le processus de développement
économique, social et culturel de son pays ;
‫־‬ Développer en lui l‟esprit de solidarité, de justice, de tolérance et de paix ;
‫־‬ Créer et stimuler l‟esprit d‟initiative et d‟entreprise ;
‫־‬ Renforcer l‟intérêt et les dispositions de l‟élève pour les activités pratiques, artistiques,
culturelles, physiques et sportives.

Article 14 : L‟éducation doit être complète. Elle vise le développement intégral et harmonieux
des capacités intellectuelles, physiques et morales de l‟individu, l‟amélioration de la
formation et l‟initiation à la production en vue d‟une insertion sociale et professionnelle et
d‟un plein exercice de la citoyenneté.

2. OBJECTIFS DU SYSTEME EDUCATIF TCHADIEN

Aux termes de la Loi d‟Orientation du Système Educatif Tchadien, les objectifs du système
éducatif tchadien sont fixés comme suit :

‫־‬ Assurer à tous les enfants tchadiens l‟accès équitable à une éducation de qualité ;
‫־‬ Promouvoir l‟esprit d‟éveil et de recherche scientifique et technique
‫־‬ Développer l‟enseignement et la formation professionnelle, en vue d‟une insertion
socioprofessionnelle dans l‟environnement socio-économique et culturel du pays ;
‫־‬ Eradiquer l‟analphabétisme ;
‫־‬ Promouvoir la scolarisation des filles par la levée des stéréotypes et autres pesanteurs
socio-économiques et culturelles entravant le plein épanouissement de la fille et de la
femme dans le processus de l‟apprentissage ;
‫־‬ Valoriser la pratique de l‟éducation physique et sportive ;
‫־‬ Valoriser l‟enseignement artistique et artisanal ;
‫־‬ Préserver et promouvoir le patrimoine culturel, artistique et archivistique ;
‫־‬ Promouvoir l‟éducation environnementale, en vue du bien-être social ;
‫־‬ Former des hommes et des femmes responsables, capables d‟initiative, d‟adaptation,
de créativité et en mesure de conduire dans la dignité leur vie civique et
professionnelle ;
‫־‬ Doter le pays de cadres ayant un niveau élevé d‟expertise et de recherche scientifique
et technologique ;
‫־‬ Combattre les préjugés et tares nuisibles à la cohésion sociale par la promotion d‟une
culture de tolérance et de respect de l‟autre ;

-1-
 ‫־‬ Encourager la prise de conscience de l‟appartenance à un même pays et partant,
contribuer au renforcement de la cohésion nationale ;
‫־‬ Concourir à la promotion de l‟Etat de droit par la diffusion d‟une culture de respect, de
la justice, des droits de l‟homme et des libertés.

Article 17 : La délivrance des titres et diplômes et la collation de grades nationaux sont de la

compétence d l‟Etat. Un diplôme national confère les mêmes droits à tous ses titulaires.

3. OBJECTIFS ET ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

GENERAL

Aux termes de l‟Article 15 de la Loi d‟Orientation du Système Educatif Tchadien, le système

éducatif tchadien formel comprend : (i) l‟Enseignement Préscolaire ; (ii) l‟Enseignement
Fondamental ; (iii) l‟Enseignement Secondaire et (iv) l‟Enseignement Supérieur.

Article 30 : L‟enseignement secondaire comporte un cycle unique de trois (3) ans. Il accueille
les élèves issus du fondamental ayant satisfait aux critères de sélection fixés par voie
réglementaire.

Article 31 : L‟Enseignement Secondaire a pour finalités de :

‫־‬ Consolider les acquis du fondamental ;

‫־‬ Donner à l‟élève de nouvelles connaissances dans les domaines scientifiques,
littéraires et artistiques ;
‫־‬ Développer chez l‟élève des capacités d‟observation et de raisonnement,
d‟expérimentation et de recherche, d‟analyse et de synthèse, de jugement et créativité ;
‫־‬ Donner à l‟élève les moyens d‟enrichir son expression et d‟améliorer ses capacités de
communication ;
‫־‬ Poursuivre l‟éducation sociale, morale et civique de l‟élève ;
‫־‬ Préparer l‟élève à l‟enseignement et à la formation supérieurs.

Article 32 : L‟Enseignement Secondaire Général est dispensé dans les lycées d‟enseignement
secondaire général et sanctionné par le diplôme de baccalauréat de l‟Enseignement sScondaire
dont les modalités de délivrance sont précisées par décret pris en Conseil des Ministres.

4. OBJECTIFS, CONTENUS, METHODES ET EVALUATION DES

ENSEIGNEMENTS/APPRENTISSAGES

L‟enseignement secondaire général porte sur un ensemble d‟apprentissages regroupés en

quatre (4) domaines comportant chacun un certain nombre de disciplines : (i) Langue de
communication (Français, Arabe, Anglais) ; (ii) Sciences et Technologie (Mathématiques,
Physique et Chimie, Sciences de la Vie et de la Terre) ; (iii) Sciences humaines (Géographie,
Histoire) ; et (iv) Développement personnel (Education physique et sportive).

Article 16 : Les contenus et les méthodes d‟enseignement, de formation et de recherche sont

déterminés par voie réglementaire.

Les objectifs généraux de chaque discipline sont définis ainsi que les objectifs spécifiques des
matières par niveau (2nde, 1ères et Terminales). Une méthode d‟enseignement/apprentissage est
suggérée pour chacune des matières. Il en est de même des modes d‟évaluation.

-2-
5. LANGUE ET COMMUNICATION
 FRANÇAIS
 ARABE
 ANGLAIS

-3-
5.1 FRANÇAIS

5.1.1 Le Français dans les établissements francophones

Objectifs généraux

L'enseignement du Français de l'enseignement secondaire a pour objectifs généraux de :

‫־‬ Développer chez les élèves la capacité de s'exprimer correctement en Français, oralement
et par écrit dans le registre courant, dans toutes les situations de la vie scolaire et de la vie
courante.
‫־‬ Acquérir des méthodes de travail, d'analyse et de réflexion en leur donnant la maîtrise
d'outils de lecture et d'analyse de textes littéraires ou techniques.
‫־‬ Développer les capacités d'attention et de mémoire pour éveiller leur esprit critique et
stimuler leur créativité.
‫־‬ Situer le rôle du Français dans la société tchadienne, aux côtés des langues nationales et
de l‟Arabe.
‫־‬ Acquérir une culture générale dynamique et ouverte sur le monde.
‫־‬ Prendre conscience des problèmes actuels relatifs à l‟environnement, à la population, à
l‟approche genre, aux droits humains et à la paix, etc. à travers l‟apprentissage de la
langue française.

A. GRAMMAIRE

Objectifs généraux

L'enseignement de la grammaire a pour objectif l'acquisition de la maîtrise des règles qui

permettent, à la communication orale et/ou écrite, d'être correcte et adaptée à toutes les
situations.

Classe de Seconde (2nde)

Objectifs

A l‟issue de la classe de seconde, l‟élève sera capable de :

‫ ־‬acquérir une connaissance approfondie des règles grammaticales fondamentales ;
‫ ־‬savoir les fonctions du langage et les marques de l‟énonciation ;
‫ ־‬améliorer son expression orale et écrite ;
‫ ־‬comprendre et se faire comprendre sans ambiguïté
‫ ־‬s‟exprimer clairement et aisément en toute situation de communication ;
‫ ־‬maîtriser la bonne structure des phrases, la bonne pronominalisation, l‟emploi des
adjectifs et des adverbes, l‟accord des participes passés
‫ ־‬maîtriser l‟emploi des temps et modes et la concordance des temps ;
‫ ־‬s‟exprimer avec le style correspondant à toute situation de communication.
Contenus

A/ Communication et expression

1- Signes et codes : (les notions d‟émetteur, de message, de récepteur, de référent, de code) ;

-4-
 ‫־‬ La communication verbale : les éléments constitutifs d‟une situation de
communication, le locuteur ou l‟auteur, le ou les destinataires (présents ou absents)

2- Les fonctions du langage : (référentielle, expressive, conative, phatique,

métalinguistique, poétique), les marques de l‟énonciation dans un texte, l‟emploi des
pronoms) :

‫־‬ le langage et la personne (Qui parle ? A qui ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

‫־‬ la situation d‟énonciation : les déictiques, les registres de langue, le maniement de
l‟implicite, le contexte (oral/écrit) de communication ;
‫־‬ les marques de l‟énonciation : les procédés de modélisation qui marquent la
subjectivité de l‟émetteur, le système de récit et le système du discours ;

3- Le langage et la société :
‫ ־‬statut des langues (langue officielle, langue nationale, langue véhiculaire, langue
vernaculaire)
‫ ־‬valeurs attribuées aux langues (langue de prestige, langue de semi-prestige, patois)
‫ ־‬valeurs sociales des langues et catégorisation des groupes sociaux (quelle est la
profession de ceux qui parlent les langues citées plus haut : commerçants, paysans,
fonctionnaires, scolaires, élites du pays)
‫ ־‬les attributs qui fondent le prestige d‟une langue sont au nombre de quatre :
autonomie, vitalité, historicité, standardisation.

4- Les actes de parole : langue et discours, énonciation et énoncé, le dialogue, l‟oral et

l‟écrit, la phrase et le texte.

5- Intelligibilité, grammaticalité, acceptabilité à l’oral :

‫ ־‬la notion d‟usage, la notion de norme (netteté de la voix, du débit, de la
construction des phrases et de leur enchaînement
‫ ־‬écoute attentive, prise et utilisation de notes, reprise des idées pour dégager
l‟essentiel et faire le point ;
‫ ־‬respect du tour et du temps de parole, de la question à traiter ;
‫ ־‬usage des documents écrits, du geste)

6- Intelligibilité, grammaticalité, acceptabilité à l’écrit.

‫ ־‬Notion d‟usage, notion de norme (nature et qualité de la graphie, de la disposition,
respect de l‟orthographe, de la ponctuation.)

7- Intelligibilité, grammaticalité, acceptabilité à l’oral et à l’écrit

‫ ־‬distinction des marques de l‟oral
‫ ־‬indications des transformations opérées
‫ ־‬étude des procédés qui permettent de transcrire la langue orale dans un dialogue
familier
‫ ־‬les éléments qui permettent de distinguer une situation de communication écrite
‫ ־‬Analyse des phrases selon leurs modalités de communication (énonciation,
interrogative, impérative, négative, emphatique, passive).

8- Méthodologie de l’analyse d’un sujet :

‫ ־‬mode de présentation
‫ ־‬vérification du sens littéral des termes

-5-
 ‫־‬ identification
‫־‬ encadrement des liens logiques
‫־‬ dégagement du thème central
‫־‬ explication des opinions présentées

9- Emploi raisonné des principales catégories syntaxiques : Phrase simple et phrase

complexe, fonctions syntaxiques, classes de mots (notamment le nom et le verbe) :
Juxtaposition, coordination, subordination.
‫ ־‬étude du vocabulaire (lexicologie) ;
‫ ־‬syntaxe et sémantique ;
‫ ־‬sens lexical et sens contextuel, la polysémie, sens propre et sens figuré, les
principales figures, dénotation et connotation ;
‫ ־‬synonymie et antonymie ;
‫ ־‬homonymie et paronymie ;
‫ ־‬lexique général et lexique spécialisé ;
‫ ־‬Lexique de la vie active, lexique de la pensée conceptuelle, lexique des activités
sociales, économiques, politiques, des sciences, des techniques, des arts, des
études littéraires ;
‫ ־‬Champs lexicaux et champs sémantiques.

10- Consolidations de la connaissance de l’orthographe lexicale et grammaticale

- l‟accentuation
- la ponctuation, la ponctuation et l‟intonation, rôle logique et rôle stylistique de la
ponctuation

11- De la phrase au texte : l‟enchaînement des phrases et la cohérence du texte (mots de

liaison, notamment les adverbes et les conjonctions) ; Mots de reprise : pronoms,
déterminants, substituts lexicaux ; Emploi du temps, du verbe ; éléments repris et éléments
nouveaux d‟une phrase à l‟autre : thème et développement ; relation entre l‟ordre des mots
et l‟enchaînement des phrases.

12- Rhétorique et stylistique : situation d‟énonciation :

- communication orale et communication écrite
- l‟auteur, le destinataire, la matière, l‟objectif du message
- les deux premières et la troisième personne
- l‟expression du lieu, du temps
- style direct, indirect, indirect libre
- l‟explicité et l‟implicite

13- Les types de texte

- narratif, descriptif, documentaire, didactique, argumentatif, démonstratif, oratoire,
polémique…

14- L’expression : la notion de style, les registres de langue

- Le choix des mots, l‟ordre des mots, structure et longueur des phrases, des
paragraphes.
- les types et les formes de phrase
- Les différents tons (laudatif, péjoratif, comique, ironique, humoristique, dramatique,
tragique, pathétique).
- Les images, les figures, les sonorités, les rythmes

-6-
 - les types et les formes de phrase ;
- les différents textes (laudatif, péjoratif, comique, ironique, humoristique, dramatique,
tragique, pathétique)
- les images, les figures, les sonorités, les rythmes

15- Accord du verbe :

- en personne
- en nombre s‟il y‟a plusieurs sujets
- avec un nom collectif
- avec le sujet inversé

16- L’accord du participe passé avec l’auxiliaire être

17- L’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir
18- Conjugaison des verbes pronominaux dans les six modes

Classe de Première L (1ère L)

Objectifs

A l‟issue de sa classe de la première, l‟élève sera capable de :

- Reconnaître et évaluer une situation de communication ;

- S‟approprier les divers registres de parole, d‟écriture ;
- Identifier les attributs et les valeurs des langues pour bien appréhender les problèmes
de la forme d‟expression ;
- Adapter sa langue aux divers interlocuteurs et aux autres instances de la
communication ;
- Faire une utilisation consciente et pertinente de la langue pour être efficace et
efficient ;
- Atteindre un niveau de connaissance linguistique satisfaisant ;
- Maîtriser la conjugaison des verbes du 1er, 2ème et 3ème groupes à tous les temps et les
modes ;
- Maîtriser sa connaissance sur l‟accord des participes passés avec les auxiliaires avoir
et être.

Contenus

I/ Langage

Situation de communication
- Communication et énonciation
- éléments de communication
- fonctions du langage
Situation d’énonciation
- registres de langues (registre soutenu, courant, familier)
- implicite : le registre courant ou implicite
Marques d’énonciation
- indices d‟énonciation
- récit et discours
- La parole de l‟autre

-7-
Communication orale et communication écrite
- communication orale
- communication écrite
- énonciation littéraire

Le discours rapporté
- discours direct
- discours indirect (incisif)
- discours indirect libre
- discours narratif
-
La citation

Les champs du signe : signe, signifiant, signifié

II/ Les types de textes

 Les textes narratifs :

 Les textes descriptifs (organisation du texte descriptif)
- Mode de vision
- Point de vue ou focalisation
- Fonction de la description :
 Les textes informatifs (exposer, informer) : Exemple : le Chari, (poème) de Ahmed
Kotoko
a) Emetteur destinataire : présentation neutre du réel, emploi du présent
b) Organisation des textes informatifs : présentation matérielle, prise de note,
progression
c) Information et autres types de textes : rapprochement par le développement ou
texte descriptif, déroulement proche de celui du texte narratif, frontière
similaire avec les textes argumentatifs.

 Les textes argumentatifs

a) Indices d‟énonciation : marques de subjectivité en faveur ou en défaveur d‟une

thèse, présence de l‟adversaire
b) Déroulement du texte : thèses en présence, thèse de l‟adversaire, arguments :
exemples d‟illustration, l‟organisation du texte argumentatif (disposition
typographique, connecteur argumentatif, dynamisme du texte) ;
c) Champs lexicaux et argumentation : champs lexicaux opposés ;
d) L‟ironie au service de l‟argumentation : ironie = citation de l‟adversaire sans le
nommer explicitement

 Hétérogénéité : texte narratif comportant des descriptions, texte argumentatif où se

racontent des anecdotes

III/Conjugaison

- Verbes du 1er groupe : verbes réguliers et irréguliers, verbes pronominaux

- Verbes du 2ème groupe : verbes réguliers et irréguliers, verbes pronominaux ;
- Verbes du 3ème groupe : verbes réguliers et irréguliers, verbes pronominaux ;

-8-
 - Verbes impersonnels

IV/ Accord du participe passé

Les participes passés avec l’auxiliaire AVOIR

- objet direct avec verbe intransitif, verbe impersonnel, double objet ;
- objet indirect (exemple: ces histoires vous ont plu) ;
- ellipse de « avoir » (exemple : bien reçu ta longue lettre) ;
- verbes de mesure : mesure (exemple : les millions que cela a coûté), objet (exemple :
les efforts qu‟ils nous a coûtés)
- attribut (exemple : ce médicament les a rendus malades) : Verbe d‟opinion (exemple :
on les a crus (ou cru) morts) ;
- infinitif immédiat (exemple : on les a laissés partir/on les a laissé amener par leur
guide) : Verbe faire (exemple : les paquets qu‟il a fait partir), Invariable (exemple les
paquets qu‟il a fait expédier par quelqu‟un), Ellipse du verbe (exemple : il a eu tous les
honneurs qu‟il a souhaité (avoir) ;
- préposition et infinitif (les chemises que j‟ai mises à sécher) ;
- avec les pronoms « l‟, le, la, les » (exemple : elle était partie comme je l‟avais
imaginé) ;
- employé avec EN : objet direct : des pays j‟en ai vu, quantité : des pays j‟en ai tant
vus (ou vu), objet indirect : il gardait les cadeaux qu‟il en avait reçus

Les participes passés avec l’auxiliaire ETRE

- Verbes non pronominaux : verbes intransitifs : (exemple : nous sommes partis),

participe passé adjectif (exemple nous sommes séparés et mécontents), passif :
(exemple elles ont été félicitées/ayant été félicitées, elles…), avec ci (exemple : veillez
trouver notre facture ci-joint/Ci-joint notre facture), ellipse du verbe (exemple :
inventée ou pas, son histoire est crédible. Exemple fini (ou finis) les soucis ! (c‟est fini
les soucis ou ils sont finis), en préposition : exemple : (excepté les enfants/ mais : les
enfants exceptés), (passé six heures/mais : six heures passées) ;
- Verbes pronominaux : essentiels : (ex. elle s‟est enfuie. Elles se sont tues. Elle s‟y
est mal prise), accidentels, avec infinitif immédiat, se faire.

Classe de Première S

Objectifs

L‟enseignement de la grammaire en classe de Première S doit permettre à l‟élève de :

- Maîtriser les connaissances grammaticales usuelles ;
- Produire des textes syntaxiquement cohérents ;
- Développer des capacités d‟approfondissement autonome des connaissances en
grammaire.

Contenus

- Accord sujet- verbe ;

- Accord des participes passés ;
- Emploi des modes du verbe ;
- Concordance des temps ;

-9-
 - Figures de styles usuelles.

Classe de Terminale A

Objectifs

A l‟issue de sa classe de terminale, l‟élève sera capable à l‟oral de :

- montrer une bonne connaissance de la langue à l‟écrit comme à l‟oral ; du point de vue
de linguistique, passer des écarts aux règles pour utiliser habilement l‟archaïsme
argotique africain qui enrichit son expression ;
- Réfléchir sur la langue et sur les finalités de l‟étude grammaticale pour être efficace et
efficient
- Maîtriser convenablement les mécanismes de la langue en vue de les re-investir
aisément dans sa production littéraire (prose , poésie, théâtre), et également se sentir à
l‟aise dans l‟analyse des textes, la dissertation et le commentaire composé ;
- D‟améliorer ses performances dans le domaine de la vérsification et des figures de
style.

Contenus
- Les types de textes : narratif, descriptif, argumentatif, informatif, hétérogénéité ;
- Les genres littéraires : le roman, le conte et la nouvelle, les romans classiques, autres
œuvres romanesques, la parade littéraire, le conte

(Déterminations, exemples, remarques)

L’adage
Le calembour Les confessions L‟épisode
L‟anagramme La caricature Les confidences L‟épître
Les anales La charge La critique L‟épopée
L‟apologie La chronique La diatribe L‟exergue
L‟apologue Le compliment Le discours La formule
La biographie La conférence Le dithyrambe le sermon
L‟éloge L‟aphorisme
L‟énigme

La formule
Le harangue La narration Le plagiat La satire
L‟homélie L‟oraison funèbre La polémique La sentence
Le journal Le pamphlet Le précepte Le sermon
La légende Le panégyrique La préface Le discours
Le libellé La parodie Le prologue Le slogan
Le maxime Le pastiche Le proverbe Le dicton
Les mémoires La pensée Le récit

Lecture poétique, vocabulaire de la poésie

Le théâtre et son texte
La stylistique

- 10 -
Méthode d’enseignement/apprentissage de la grammaire

Au secondaire, l‟enseignement/apprentissage de la grammaire se présente sous deux formes, l‟une

systématique, l‟autre ponctuelle.

1. la grammaire systématique a pour objet :

- de reprendre systématiquement certains éléments de syntaxe ou de morphologie difficiles à
maîtriser. Il s‟agit entre autres des accords (sujet, verbes, pluriels de noms composés,
adjectifs de couleurs, participes passés, concordances des temps…)
- de combler la plupart des lacunes constatées en classe de 3ème ;
- d‟initier les apprenants en versification, en figures de style pour leur permettre de bien
comprendre et exploiter les textes de lecture et de faire de bons commentaire de textes.
N.B : Il faut noter que la versification et les figures de style font partie de la grammaire.
- de maîtriser l‟alphabet phonétique international (API).

2. la grammaire ponctuelle.
Elle a pour objet de remédier à des fautes communes identifiées dans les expressions écrites et
orales des élèves (exposés, compte rendus oraux, contraction de texte, dissertation, commentaire
composé).

La grammaire étant essentiellement une leçon d‟observation, c‟est à partir des textes, des phrases
prononcées ou écrites que l‟enseignant doit bâtir son cours, et ce, dans les deux cas.
En grammaire systématique, les objectifs et les contenus figurent dans les programmes.

L‟enseignant :
- choisira une révision qui a des rapports avec la leçon du jour ;
- choisira un texte qui comporte la notion à étudier. Quand il part de deux ou trois phrases
formulées par les élèves et présentant la notion, il gagne plus facilement l‟intérêt de la
classe ;
- fera lire le texte ou les phrases et s‟assurera de la compréhension de ces énoncés (ou corpus)
- fera identifier les groupes (GN, GV) et fera situer l‟élément à étudier par rapport aux
groupes et aux phrases.
- Fera reconnaître son rôle au niveau sémantique par rapport au sens de la phrase ou du
groupe ;
- Fera manipuler l‟élément (déplacement, substitution, transformation) pour bien le
caractériser au niveau syntaxique ;
- Fera reconnaître la nature, la fonction de l‟élément grammatical et les rapports qu‟il
entretient au sein de la phrase ou du texte.

A partir donc d‟un des deux ou trois exemples, et suivant une méthode inductive, l‟enseignant
aboutit à la règle qui régit toute la classe de cet élément grammatical au niveau de la syntaxe et de la
morphologie. Après l‟élaboration de la règle et sa copie dans le cahier, l‟enseignant proposera aux
élèves des exercices oraux et écrits d‟application de la règle. C‟est un aspect immédiat de
l‟évaluation de la grammaire.

En grammaire occasionnelle, il n‟y a pas de programme arrêté et des thèmes ou sujets choisis. En
classe, à l‟écoute des interventions de ses élèves et à la maison en corrigeant les devoirs écrits,
l‟enseignant identifie les fautes les plus récurrentes de sa classe. Il retient un sujet, une notion et
prépare sa leçon à partir des phrases fautives des élèves les plus représentatives. La démarche est
toujours la même, autrement dit inductive. Il part des productions d‟élèves, qu‟il fait analyser et
corriger avant de rappeler la règle qui justifie cette correction, règle qu‟il fera copier. L‟enseignant

- 11 -
proposera aux élèves divers exercices pour renforcer l‟acquisition du sujet ou de l‟élément
grammatical considéré.

Evaluation de la grammaire

Toute leçon de grammaire est accompagnée ou suivie d‟évaluation.

Les différentes étapes du processus d‟enseignement –apprentissage de la grammaire sont jalonnées
de questions de découverte, d‟élucidation, de réformulation des réponses des élèves, qui sont des
éléments d‟évaluation.
Après la copie du résumé de la leçon dans les cahiers, des exercices oraux et écrits d‟application de
la règle et de consolidation des acquis constituent également un aspect immédiat de l‟évaluation.
Mais si la grammaire n‟est pas enseignée uniquement pour elle-même, mais comme connaissance
au service de l‟expression, sa véritable évaluation est quelque peu différée : en effet c‟est à travers
l‟expression orale (exposé, compte rendus oraux…) et surtout écrite (dissertation, commentaire,
contraction de texte…) qu‟on évalue véritablement la grammaire qu‟elle soit systématique ou
occasionnelle.

Le professeur de Français proposera des types d‟activités variées telles :

- exercices faits en classe ou à la maison
- interrogations écrites ou orales en classe
- devoirs et compositions périodiques
- s‟y ajoute le jugement que porte le professeur sur les activités orales individuelles ou
collectives des élèves.

B. LECTURES D’ŒUVRES INTEGRALES

Objectifs généraux

L‟enseignement de la lecture des œuvres intégrales au secondaire doit permettre à l‟élève d‟acquérir
des connaissances en relation avec les courants de pensées littéraires et les méthodes de travail
spécifiques à l‟analyse des idées, des personnages et des styles de présentation.

Classe de Seconde (2nde)

Objectifs

L‟enseignement de la lecture des œuvres intégrales en classe de Seconde (2 nde) doit permettre à
l‟élève de :

- Maîtriser les techniques de la lecture d‟œuvres intégrales :

- Résumer une œuvre lue ;
- Faire un compte-rendu de lecture (exposer) et en expliquer l‟intrigue ;
- Classer une œuvre lue dans son époque et dans son genre ;
- Avoir l‟esprit aux autres cultures nationales, africaines et mondiales ;
- Enrichir ses connaissances en se nourrissant des aspects particuliers de la création littéraire ;
- Développer sa capacité de lecture autonome ;
- Maîtriser les œuvres retenues aux programmes ;
- Porter un jugement de valeur sur les œuvres étudiées.

Contenus

‫־‬ Une si longue lettre de Mariama Bâ

- 12 -
 ‫־‬ Au Tchad sous les étoiles J.B. Seïd
‫־‬ Les nouveaux contes d‟Amadou Koumba
‫־‬ Le maître des Djinns de B. Moustapha
‫־‬ Ville cruelle de Eza Boto
‫־‬ Le roi Miraculé de Mongo Béti
‫־‬ Le prisonnier de Tombalbaye de A. Bangui
‫־‬ Entre Rêves et réalités de Faïgou Naffé Nelly 1994

Classe de Première L (1ère L)

Objectifs

L‟enseignement de la lecture des œuvres intégrales en classe de Première L (1 ère L) doit permettre à
l‟élève de :

Pour les œuvres :

- Acquérir les techniques et méthode de lecture suivie et dirigée ;

- Maîtriser la connaissance des ouvres au programme ;
- Développer ses compétences et sa culture littéraire par la recherche autonome et
l‟ouverture à d‟autres œuvres littéraires.

Pour les thèmes et textes :

- maîtriser la composition structurale d‟un texte au programme quel que soit le genre
- savoir lire et examiner divers types de textes
- comprendre et apprécier divers types de texte
- savoir faire le compte rendu par écrit ou oralement de ses lectures
- classer un texte suivant son genre et son thème.

Contenus

Pour les œuvres :

‫־‬ Les bouts de bois de Dieu, Ousmane Sembène ;

‫־‬ Gouverneur de la rosée, Jacques Roumain
‫־‬ Les fleurs du mal, (Spleen) ? Charles Beaudelaire
‫־‬ Germinal, E. Zola
‫־‬ Le chef, le forgeron et le Faki, Zakaria F. KHIDIR
‫־‬ Le maître de la parole, Camara Laye.

Pour les thèmes et textes :

Déracinement
- Le mendiant de l‟espoir, Ali Abderamane Haggar
- Zarzan, les contes Amadou Kouba, Birago Diop

Education, formation intellectuelle

- Le mendiant de l‟espoir, Ali Abderamane Haggar
- Une tête bien faite plutôt que bien plein, Essais Montaigne
- Les groupes d‟âge chez les Kikuyu, Au pied de Mont Kenya, Jomo Kenyatta
- L‟école étrangère, l‟Aventure ambiguë, C.H. Kane

- 13 -
L’Afrique hier, aujourd’hui, demain
- Mission inachevée, nouvelle 1994, Ndjérareou Mekoulnodji Priscille
- Batouala, préface, Réné Maran
- Trois prétendants, un mari, extrait, Oyono M‟Bia
- Coups de pilon Afrique, D. Diop

L’homme dans le milieu naturel

- Le Tchad et son environnement, Institut Panos
- Les sociétés tchadiennes face à leur environnement, Ndjal Anawa Allamine Amos
- L‟eau des riches, Charles Cheikh Sow, cycle de sécheresse E ; hâtier
- Terre des hommes, Au centre du désert, A. de Saint- Exupéry

L’esprit critique
- Tribulations d‟un jeune tchadien, Nganbet Kosnaye Michel, Ed. l‟harmattan
- Traité sur les oracles, la dent d‟or, Fontennelle
- L‟esprit des lois, de l‟esclavage des nègres, Montesquieu

Violence et guerre
- le sang de cola, N‟Djékéri Nétonon Noël ;
- l‟Iliade et l‟Odyssée, les adieux d‟Hector et d‟Andromaque, Homère ;
- les orientales, l‟enfant, V. Hugo ;
- A l‟ouest rien de nouveau, A propos de la guerre, E.M Remarque

Les problématiques contemporaines

- L‟environnement : textes relatifs à la désertification, à la sécheresse…
- Le problème de la pollution
- Le problème de santé, des droits humains, l‟approche genre et la paix.

Classe de Première S (1ère S)

Objectifs

L‟enseignement de la lecture des œuvres intégrales en classe de Première S (1 ère S) doit permettre à
l‟élève de :
Pour les œuvres :
- Acquérir les techniques et méthodes de lecture suivie et dirigée ;
- Maîtriser la connaissance des œuvres au programme ;
- Développer ses compétences et sa culture littéraire par la recherche autonome et
l‟ouverture à d‟autres œuvres littéraires.

Pour les thèmes et textes :

- maîtriser la composition structurale d‟un texte au programme quel que soit le genre
- savoir lire et examiner divers types de textes
- comprendre et apprécier divers types de texte
- savoir faire le compte rendu par écrit ou oralement de ses lectures
- classer un texte suivant son genre et son thème

Contenus

Pour les œuvres : (Liste des œuvres obligatoires à lire)

‫־‬ Les bouts de bois de Dieu, SEMBENE OUSMANE,

- 14 -
 ‫־‬ Le chef, le forgeron et le Faki, Z. FADOUL KHIDDIR,
‫־‬ Les misérables V. HUGO.

Thèmes et textes

1°/ Le déracinement :
- Kocoumbo, Aké Loba
- Les vertiges, Tu n‟as plus pied sur terre, E. Goymidée
- L‟aventure ambiguë, l‟exilé des bords de la Seine, C ; H. kane

2°/ Education, formation intellectuelle

- Les Essais, une tête bien faite plutôt que pleine, MMontaigne
- L‟aventure ambiguë, L‟école étrangère, C. H. Kane
- Le père Goriot, L‟agonie, H. Balzac.

3°/ L’homme dans le milieu naturel

- Les sociétés tchadiennes face à leur environnement, Ndjal Anawa Allamane Amos (Tchad et
son environnement Inst Panos)
- Gouverneurs de la rosée, extrait, J. Roumain
- L‟eau des Riches, Charles Cheikh Sow (cycles de sécheresse, édition Hatier).

4°/ L’esprit critique

- Tribulation d‟un jeune tchadien, Ngangbet Kosnaye Michel , édit. L‟Harmattan, Paris 1993
- L‟esprit des lois, de l‟esclavage des nègres, Montesquieu
- Pour un baril de pétrole, Maoundoé Naïndouba.

5°/ Problématique contemporaine (environnement, désertification, sécheresse, pollution, MST-

VIH – SIDA, approche genre)
- Tribulation d‟un jeune tchadien, Ngangbet Kosnaye Michel , édit. L‟Harmattan, Paris 1993
- Les misérables , la barricade, V. Hugo
- Articles des journaux et textes relatifs à la problématique.

Classe de Terminale A (Term. A)

Objectifs

L‟enseignement de la lecture des œuvres intégrales en classe de Terminale A (Term.A) doit

permettre à l‟élève de :
Pour les œuvres :
- Consolider les compétences acquises par les élèves dans le domaine de la
communication et de l‟expression ;
- Enrichir le maniement de la langue pour mieux maîtriser le discours oral et écrit ;
- Acquérir la constitution d‟une expérience des situations de l‟homme et des sociétés ;
- Organiser d‟une manière raisonnable et articulée la pensée ;
- Acquérir une large culture par la confrontation avec les œuvres ;
- Maîtriser les techniques et les opérations intellectuelles liées à la pratique du
discours.
Contenus
Œuvres tchadiennes
‫ ־‬L‟étudiant de Soweto, Maoundoé Naïndouba
‫ ־‬La République à vendre, Issac Tédambé
- 15 -
Œuvres africaines

‫־‬ Les vertiges, Etienne Goymidée

‫־‬ La peste, Albert Camus
‫־‬ Le Soleil des indépendances, Hamadou Kourouma

Œuvres du monde francophone

‫־‬ La tragédie du Roi Christophe, Aimé Césaire

‫־‬ Gouverneur de la Rosée, Jacques Roumain
‫־‬ Les mains sales, Jean Paul Sartre

Classe de Terminales C et D (Term. C et D))

Objectifs

L‟enseignement de la lecture des œuvres intégrales en classes de Terminale C et D doit permettre à

l‟élève de :

Pour les œuvres :

- Consolider les compétences acquises par les élèves dans le domaine de la
communication et de l‟expression ;
- Enrichir le maniement de la langue pour mieux maîtriser le discours oral et écrit ;
- Acquérir la constitution d‟une expérience des situations de l‟homme et des sociétés ;
- Organiser d‟une manière raisonnable et articulée la pensée ;
- Acquérir une large culture par la confrontation avec les œuvres ;
- Maîtriser les techniques et les opérations intellectuelles liées à la pratique du
discours.

Contenus

Œuvres tchadiennes

‫־‬ L‟étudiant de Soweto, Maoundoé Naïndouba

‫־‬ La République à vendre, Issac Tédambé

Œuvres africaines

‫־‬ Les vertiges, Etienne Goymidée

‫־‬ La peste, Albert Camus
‫־‬ Le Soleil des indépendances, Hamadou Kourouma

Œuvres du monde francophone

‫־‬ La tragédie du Roi Christophe, Aimé Césaire

‫־‬ Gouverneur de la Rosée, Jacques Roumain
‫־‬ Les mains sales, Jean Paul Sartre

- 16 -
Méthodes d’enseignement/apprentissage en lecture

Il s‟agit de mettre en valeur la cohérence des acquisitions antérieures en établissant des relations
d‟ordre esthétique, philosophique, historique. Le professeur abordera les domaines méconnus tout
en prenant appui sur les acquisitions effectives.
Il convient de préciser les méthodes, point de vue, approches critiques en se livrant à une réflexion
sur la pratique de la parole, de la lecture et de l‟écriture. Le professeur montrera notamment
comment les méthodes critiques récentes modifient l‟attitude du lecteur. Il s‟attachera à diversifier
les points de vue et les approches des œuvres :
- en fonction d‟un thème, d‟un problème ;
- par l‟étude d‟ensemble d‟un recueil poétique complet ;
- autour d‟un événement ou d‟une situation historique ;
- en suivant l‟évolution d‟un genre (historique, conte, nouvelle) ou dans une
chronologie.

La mise en relation méthodique de textes, d‟univers culturels différents, le rapprochement entre

littérature et les arts, la pensée philosophique ou scientifique, la comparaison entre différentes
littératures éclairent la spécificité des œuvres.
Il convient dans les cas, de partir toujours des textes, faire une lecture méthodique qui s‟appuie sur
examen précis de la langue et du style. On précise ensuite leur relation à la vie des hommes, leur
valeur de témoignage.

On étudiera des textes littéraires sous la forme de lectures suivies ou des lectures expliquées. On
accordera également une place importante à l‟entraînement à l‟expression orale, sous forme
d‟exposés (compte-rendu de lecture) et de débats (problèmes moraux, sociaux, artistiques, de la vie
moderne)
Les exercices oraux donneront lieu à des exercices écrits (prise de notes, rédaction de synthèses,
résumé d‟article, de journaux ou de livre etc.) dans une perspective plus pratique que scolaire. On
s‟efforcera d‟obtenir ainsi des élèves concision, précision, correction.

Pour l‟étude d‟œuvre intégrale au secondaire, c‟est d‟abord l‟élève qui mène ses recherches,
effectue la lecture. Le rôle du professeur est de l‟accompagner, lui indiquer les pistes sans se
supplée pas à lui.

Chaque étude d‟œuvre avec à son centre un ou deux thèmes ne peut durer plus de quatre à cinq
semaines. Et pour un thème deux textes d‟illustration peuvent suffire. Mais le professeur peut aider
les élèves à faire un regroupement de plusieurs textes par thème afin de leur assurer une bonne
imprégnation de cette connaissance.

Evaluation

L‟évaluation des apprentissages portera sur :

- Les capacités de lecture expressive des élèves qui est l‟illustration de leur maîtrise de
l‟acte de lecture et de leur compréhension du cours ;
- Leur élocution lorsqu‟un passage de l‟œuvre se prête à la dramatisation ;
- Leur capacité de faire des exposés très court sur les chapitres lus
- Leur capacité de produire un texte comparable par sa structure au chapitre lu…
- Leur capacité à travers une fiche à faire un compte rendu de l‟œuvre lue en
présentant de manière somme :
a) les principaux personnages
b) la structure d‟ensemble de l‟œuvre
c) les thèmes clés de l‟œuvre

- 17 -
 d) l‟époque et le mouvement auxquels appartiennent l‟œuvre
e) la portée de l‟œuvre

La lecture expressive, la dramatisation et les courts exposés sont des exercices qui permettent une
évaluation orale des performances des élèves, quant à la production d‟un compte rendu et celle d‟un
texte de structure comparable à celle d‟un chapitre lu, elles constituent une évaluation écrite et
incitent à une production écrite ou orale à partir d‟un modèle.

C. ETUDE DE TEXTES ET THEMES

Classe de Seconde (2nde)

Objectifs

L‟enseignement de l‟étude de textes et de thèmes en classe de Seconde U (2ndeU) doit permettre à

l‟élève de :

- Réfléchir sur le mouvement d‟une pensée, sur les arguments et leur enchaînement logique ;
- S‟initier aux techniques, aux règles, à la pratique de la communication et de l‟expression ;
- Aborder les textes en les considérant comme formes significatives ;
- S‟intéresser à lire les textes littéraires et les œuvres de manière autonome ;
- Consolider le savoir et le savoir-faire acquis antérieurement ;
- Résumer un texte lu ;
- Prendre des notes ;
- Construire un paragraphe ;
- Souligner des repères et les articulations d‟un raisonnement dans le texte ;
- Dégager et organiser les éléments d‟un commentaire en s‟appuyant sur la lecture
méthodique de ce texte ;

Contenus
‫־‬ Les types de texte : narratif-descriptif : Un extrait dans Les nouveaux contes d‟AMADOU
Koumba (narratif), Ngor Niébé, Au Tchad sous les étoiles de J.B. Seïd (descriptif), la
Préface.
‫־‬ Les types de texte : argumentatif-démonstratif : Le nègre de Surinam dans Candide,
Voltaire ; C‟est Dieu qui veut ainsi (littérature africaine de Gangbet Kosnay) ;
‫־‬ Les types de texte : documentaire, expositif et oratoire, didactique, polémique :
► « Un couteau fraîchement aiguisé » dans Petit train de brousse PH ; De Baleine.
► « Le mariage n‟est pas une plaisanterie » dans Sous l‟orage Seydou Badian.
► « Une si longue lettre » Mariama Bâ.

‫־‬ Les genres littéraires : Le roman (réaliste, historique, psychologique, fantastique,

autobiographie, initiation).
► Loin de moi-même Zakaria Fadoul Khidir, Ed. Larmattan ;
► « C‟est fini », dans Le Prisonnier de Tombalbaye, A. Bangui
‫־‬ Les genres littéraires : la tragédie, le drame, la comédie, la force, le conte, la fable.
► La peste, Albert Camus ;
► L‟étudiant de Soweto, scène 2, Maoundoé Naindouba ;

‫־‬ Nouvelles, autobiographie, mémoires, portrait, maxime, lettre.

► L‟enfant rebelle de Palouma Zilhoubé ;
► Portrait du colonisé de A. Memmi ;
- 18 -
 ► Une si longue lettre de Mariama Bâ :

1. L’usage poétique de la langue : la prose et la poésie.

- Le langage poétique
- Les éléments de métrique française, le rythme ;
- Les principaux types de vers ; le vers libre ;
- Les sonorités (rimes, assonances, allitération) ;
- Le vers et le poème : la strophe, les refrains, les poèmes à forme fixe ;
- Le dormeur du val de Verlaine ;

Les genres poétiques : l‟épopée, le lyrisme, la chanson, la poésie dramatique

- Soundjata, Zibul Tamsir Niane, L‟épopée Manding ;
- Prière aux Masques, Chants d‟Ombre, L. Sedar Senghor

Terre natale
- Milly ou la terre natale, A. Lamartine

Famille et enfant
- Elle avait pris ce pli, V. Hugo ;
- L‟enfant noir, Camara Laye ;

Exode, exil, voyage

- L‟exil, Ndjekornondé Moïse Mougnan ;
- Heureux qui comme Ulysse, Jean Du Bellay ;
- Le retour au pays, M. Feraoun Sadoum :

Métamorphose de la société traditionnelle

- L‟appel de tam-tam, Djedouboum Sadoum ;
- Le monde s‟effondre, Chinua Achebé ;

Monde dit civilisé, monde dit sauvage.

- Le dernier songe d‟un roi, Djimoudal Djoïngar ;
- « Prière aux masques », Chants d‟ombre, L.P Senghor ;
- Les troglodytes, Montesquieu ;

Colonisation.

- Sagesse et morale : « La justice du lion » J.B Seïd, Au Tchad sous les étoiles ; Conseil tenu
par les rats, J. de la Fontaine ;

Droits humains, Approche genre : Ma sœur africaine, P. Atakpo ;

Environnement/Santé : Contre les bûcherons de la forêt de Gatine dans Eglises de Ronsard

Classe de Première L (1ère L)

Objectifs
L‟enseignement de l‟étude de textes et de thèmes en classe de Première L (1 ère L) doit permettre à
l‟élève de :
- maîtriser la composition structurale d‟un texte au programme quel que soit le genre
- savoir lire et examiner divers types de textes
- comprendre et apprécier divers types de texte
- savoir faire le compte rendu par écrit ou oralement de ses lectures
- 19 -
 - classer un texte suivant son genre et son thème
Contenus

1. Déracinement
- Le mendiant de l‟espoir, Ali Abderamane Haggar
- Zarzan, les contes Amadou Kouba, Birago Diop
-
2. Education, formation intellectuelle
- Le mendiant de l‟espoir, Ali Abderamane Haggar
- Plutôt la tête bien faite que bien pleine, les essais Montaigne
- Les groupes d‟âge chez les Kikuyu, Au pied de Mont Kenya, Jomo Kenyatta
- L‟école étrangère, l‟Aventure ambiguë, C.H. Kane

3. L’Afrique hier, aujourd’hui, demain

- Mission inachevée, nouvelle 1994, Ndjérareou Mekoulnodji Priscille
- Batouala, préface, Réné Maran
- Trois prétendants, un mari, extrait, Oyono M‟Bia
- Coups de pilon Afrique, D. Diop

4. L’homme dans le milieu naturel

- Le Tchad et son environnement, Institut Panos
- Les sociétés tchadiennes face à leur environnement, Ndjal Anawa Allamine Amos
- L‟eau des riches, Charles Cheick Sow, cycle de sécheresse E ; hâtier
- Terre des hommes, Au centre du désert, A. de Saint- Exupéry

5. L’esprit critique
- Tribulations d‟un jeune tchadien, Nganbet Kosnaye Michel, Ed. l‟harmattan
- Traité sur les oracles, la dent d‟or, Fontennelle
- L‟esprit des lois, de l‟esclavage des nègres, Montesquieu

6. Violence et guerre
- le sang de cola, N‟Djékéri Nétonon Noël
- l‟Iliade et odyssée, les adieux d‟Hector et d‟Andromaque, Homère
- les orientales, l‟enfant, V. Hugo
- A l‟ouest rien de nouveau, A propos de la guerre, E.M Remarque

7. Les problématiques contemporaines

- L‟environnement : textes relatifs à la désertification, la sécheresse…
- Le problème de la pollution
- Le problème de santé et la paix.
- Le candidat au paradis refoulé de MUOIMOU DJEKORE

Classe de Première S (1ère S)

L‟enseignement de l‟étude de textes et de thèmes en classe de Première S (1ère S) doit permettre à
l‟élève de :
- maîtriser les œuvres au programme ;
- consolider ses connaissances littéraires antérieurement acquises (auteurs, courants
littéraires, personnages, etc..) ;
- développer sa culture par la pratique de la lecture ;
- approfondir ses connaissances grammaticales autonomes (figures de styles, accord
des participes, concordance des temps, etc.)

- 20 -
 - aborder avec aisance les exercices de bac ;
- Maîtrise les différentes techniques de résumé, de dissertation et de commentaire
composé.

Contenus
Liste des œuvres obligatoires à lire

- Les bouts de bois de Dieu, SEMBENE OUSMANE,

- Un chef, un forgeron et le Faki, FADOUL KHIDIR,
- Les misérables V. HUGO.

Thèmes et textes

Le déracinement :
- Kocoumbo, Aké Loba
- Les vertiges, Tu n‟as plus pied sur terre, E. Goymidée
- L‟aventure ambiguë, l‟exilé des bords de la Seine, C ; H. kane

Education, formation intellectuelle

- Essais, une tête bien faite plutôt que pleine, Montaigne
- L‟aventure ambiguë, L‟école étrangère, C ; H. kane
- Le père Goriot, L‟agonie, H. Balzac.

L’homme dans le milieu naturel

- Les sociétés tchadiennes face à leur environnement, Ndjal Anawa Allamane Amos (Tchad et
son environnement Inst Panos)
- Gouverneurs de la rosée, extrait, J. Roumain
- L‟eau des Riches, Charles Chek Swo (cycles de sécheresse, édition Hatier).

L’esprit critique
- Tribulation d‟un jeune tchadien, Ngangbet Kosnaye Michel , édit. L‟Harmattan, Paris 1993
- L‟esprit des lois, de l‟esclavage des nègres, Montesquieu
- Pour un baril de pétrole, N. Djékeri.

Problématiques contemporaines (environnement, désertification, sécheresse, pollution, MST-VIH

– SIDA, approche genre) :
- Tribulation d‟un jeune tchadien, Ngangbet Kosnaye Michel, édit. L‟Harmattan, Paris 1993
- Les misérables, la barricade, V. Hugo
- Articles des journaux et textes relatifs à la problématique.

Classe de Terminale A (Term A)

L‟enseignement de l‟étude de textes et de thèmes en classe de Terminale A (Term. A) doit

permettre à l‟élève de :

- Maîtriser la démarche méthodologique de l‟étude d‟un texte ;

- Maîtriser les thèmes au programme ;
- Appliquer ses connaissances des thèmes retenus dans n‟importe quelle œuvre ;
- Faire la différence entre une étude littéraire par thème et étude de thème dans la
lecture d‟œuvre intégrale

- 21 -
Contenus

Thème I : Conscience nationale

- La tragédie du Roi Christophe (Aimé Césaire) : Acte I Scène 1, Acte II Scène 7,

Acte III Scène 1 et 9, Extrait (P. 1, 2, 3, 4)
- L‟étudiant de Soweto (Maoundé Naïndouba) : * Fin de la pièce :
- Cahier d‟un retour au pays natal (Aimé Césaire) : P. 40/41, P. 46/47/48/49/50

Thème II : L’engagement
- Les mains sales (J.P Sartre) : Deuxième Tableau, scène 4, Cinquième Tableau scène
3, Septième Tableau scène unique
- La République à vendre (Issac Tedambé)

Thème III : Le rôle de l’écrivain dans la société

- Culture et Colonisation (A. Césaire)

- Discours de Suède (A. Camus)
- Conférence (A. Camus)
- Le chemin des Ordalies Epilogue (A. LAABI)

Thème IV : Condition humaine

- Les soleils des indépendances (A. Kourouma) : P. 9/10 ; P. 22/24 ; P.70/71 ; 74/76
et P.133/137 ;
- La peste (A. Camus) : P. 15/19 ; P. 118/119 ; 120/121 ;
- Le candidat au paradis refoulé (Mouimou Djekore)

Méthodes d’enseignement/apprentissage en étude de textes

La problématique de l‟étude littéraire thématique se définit par rapport aux critères de choix du
texte soumis à l‟étude (longueur, aspect, intérêt, etc…), comparativement à l‟œuvre intégrale qui est
complète dense, authentique, en un mot le livre. La lecture d‟œuvre intégrale présente l‟avantage de
mettre l‟élève dans une situation authentique de lecture, en présence d‟une œuvre complète et au
contacte de l‟objet livre. La diversité des œuvres étudiées, des auteurs abordés, et des idées
rencontrées est un facteur certain d‟enrichissement culturel, d‟apprentissage du relatif et du sens des
nuances.

L‟intérêt de l‟étude de la littérature selon une perspective thématique est que cette approche permet
de rassembler et de mettre en relation des textes courts de manière diachronique et synchronique.

Autour d‟un thème donné (l‟amour, le bonheur, la solitude, l‟homme et la nature etc.), le professeur
choisit une série de textes illustratifs du thème. Ces textes sont expliqués dans le cadre d‟une lecture
méthodique. Mais, loin de représenter parfaitement toutes les tendances du thèmes parce que le
nombre de textes choisis est nécessairement limité, le professeur pourra donner quelques éclairages
sur les grandes lignes d‟ensemble du sujet abordé. Autrement dit le professeur prépare toujours une
synthèse de clôture.

- 22 -
Quelques orientations de l’étude thématique

‫־‬ En plus des thèmes officiellement déterminés au niveau national, les enseignants peuvent se
réunir pour discuter et retenir des thèmes supplémentaires afin d‟introduire les innovations
actuelle et à venir ou de tenir compte des instructions officielles.
‫־‬ Il n‟est pas conseillé de faire de leçon générale sur le thème afin de permettre aux élèves
d‟aborder les textes sans aucun à priori.
‫־‬ Au fil des textes faire connaître les différences, les points communs, puis de temps en temps
pratiquer des mises au point des synthèses portant sur un problème esthétique ou formel.
‫־‬ L‟étude d‟un thème ne dure en général que deux semaines (2 à 3 séances, au plus 3 heures)
par la lecture méthodique d‟au moins trois fragments différents.
‫־‬ Il est vivement recommandé d‟étudier une œuvre complète avant son extrait pour illustrer un
thème.
‫־‬ Le professeur pourra aider les élèves à organiser des groupements de textes dans le but de :
 Fixer la réflexion sur une question d‟ordre littéraire ou thématique ;
 Rassembler et mettre en relation des textes autour de thèmes ;

Les rapprochements entre les textes font apparaître les ressemblances et les différences, les
continuités et les ruptures tout en préservant la spécificité de chaque texte dans l‟histoire des formes
et des idées.

Le groupement se fait selon les critères suivants :

- Soit selon une cohérence thématique : il s‟agit de traiter des thèmes communs ;
- Soit selon une cohérence problématique : les textes traitent alors d‟un même
problèmes littéraire (étude du dialogue romanesque ; insertion du récit dans une
œuvre théâtrale ; Etude du langage poétique).

Evaluation

L‟évaluation de l‟étude des textes et des thèmes portera sur :

- la production personnelle de l‟élève ;
- le niveau d‟expression et le niveau de maîtrise de la technique d‟exposé oral ou écrit
de l‟étude thématique ;
- le fond est essentiel en évaluation : se rendre compte que l‟élève fait des lectures
diverses et retient des citations d‟auteur ou des passages de journaux dont il enrichit
son travail. Il éclaire par d‟autres expériences, justifie à l‟aide d‟arguments objectifs
généralement admis, conclut par ses avis personnels la réponse à des questions que
pose l‟étude de texte ;

D. TECHNIQUE D’EXPESSION

Classe de Seconde (2ndeU), Premières et Terminales

Lecture méthodique

La lecture méthodique est un exercice scolaire qui consiste à examiner avec méthode et rigueur un
texte littéraire et de le présenter oralement.

Objectifs
La lecture méthodique doit rendre l‟élève capable de :
- manifester sa compréhension des textes littéraires (roman, récit autobiographique, lettre,
texte de théâtre, texte poétique, texte argumentatif, texte de presse) ;

- 23 -
 - s‟approprier le sens, la structure et le style d‟un texte ;
- construire le sens d‟un texte à partir des éléments formels de ce texte ;
- exprimer une sensibilité et une culture littéraire riches ;
- montrer sa capacité à dialoguer avec un interlocuteur sur un texte lu.

Contenus

Les contenus sont ceux de la culture littéraire et linguistique.

- les mouvements littéraires ;
- les genres littéraires ;
- les registres de langue ;
- la stylistique.

Méthodologie de la lecture méthodique

La lecture méthodique porte sur un ensemble de textes traitant un thème commun, soit sur l‟extrait
d‟une œuvre du programme. L‟enseignement/apprentissage de la lecture méthodique comprend les
étapes suivantes :
- l‟identification du texte ;
- la formulation des hypothèses de lecture ;
- la définition des axes de lecture qui guideront l‟analyse (qui, à qui, où, quand).
De manière pratique on procède à :
- une première lecture du texte pour permettre à l‟apprenant de comprendre le sens littéral
du texte ;
- une deuxième lecture approfondie pour dégager l‟idée principale, les principaux centres
d‟intérêt développés et les choix lexicaux, grammaticaux et stylistiques opérés par
l‟auteur ;
- la mise en relation de ces éléments (choix lexicaux, grammaticaux et stylistiques) du
texte afin d‟interpréter le sens du texte, sa dynamique, sa beauté et son enjeu par rapport
à son époque, à son genre, à son registre et à son ton.

Evaluation

L‟évaluation de la lecture méthodique s‟appuie sur des supports littéraires. Elle consiste à évaluer la
maîtrise des étapes à suivre notamment :
- les trois aspects d‟exploitation du texte ;
- les grandes lignes de fonctionnement du texte étudié (comment ça marche ?) ;
- les diverses fonctions ou enjeux du texte (à quoi ça sert ?) ;
- un jugement sur ce qui fait l‟intérêt du texte (pourquoi c‟est bien ?).

Contraction de texte

La contraction de texte comporte deux exercices scolaires, à savoir : le Résumé et l’analyse. Ces
deux exercices ont pour objet la réduction d‟un texte suivie d‟une discussion.

Objectifs

L‟enseignement de la contraction de texte (résumé et analyse) en classe de seconde doit permettre à

l‟élève de :
- Prendre conscience du type de texte qu‟il est possible de résumer ou d‟analyser ;
- Prendre conscience de la précision pour éviter de produire un résumé ou une analyse
erronés, imprécis, incomplets ou comportant des éléments extérieurs ;

- 24 -
 - Appréhender un texte dans sa globalité et en retirer le maximum d‟informations après
plusieurs « lectures-balayages » ;
- Sélectionner les idées d‟un texte et trouver leur enchaînement logique et leur
hiérarchisation ;
- Distinguer l‟essentiel du superflu en opérant les regroupements logiques ;

Contenus

Les divers types de textes à résumer ou analyser sont :

- Narratif ;
- Descriptif ;
- Informatif ;
- Argumentatif ;
- Explicatif ;
- Documentaire ;
- Didactique etc.

I. La Dissertation

La dissertation est un exercice scolaire écrit qui soulève un débat, une réflexion organisée autour
d‟un problème littéraire (genre, écoles…) de la pensée d‟un auteur et suscite une réaction
personnelle de l‟élève par rapport au problème posé.
NB : Il est judicieux d‟initier dès la seconde les élèves à la pratique de la dissertation compte tenu
de sa complexité.

Objectifs

L‟enseignement de la dissertation doit permettre à l‟élève de :

- Comprendre un sujet d‟ordre littéraire ou général ;
- Identifier dans un sujet toute la problématique explicite et implicite, c‟est-à-dire élucider
toutes les implications du sujet ou du problème posé ;
- Conduire un raisonnement logique à partir des indications d‟un sujet en faisant appel à ses
lectures, ses expériences, à sa sensibilité ;
- Développer à l‟aide d‟arguments et d‟exemples concrets (littéraires, historiques,
géographiques, scientifiques) un raisonnement pour défendre ou expliquer une opinion, une
idée…
- Répondre de manière ordonnée et logique, à une question, en utilisant judicieusement une
culture littéraire, artistique et générale de base, convenablement maîtrisée ;
- Maîtriser différents types de plan de dissertation ;
- Maîtriser les différents sujets du baccalauréat ;
- Développer une réflexion fournie sur les problèmes d‟environnement, de population, de
paix, de démocratie etc.

Contenus

Divers thèmes de la littérature, de la société ou des problèmes contemporains peuvent être les
supports d‟une réflexion, d‟une dissertation.

Les sujets et texte qui reflètent :

1/ Les genres littéraires

- Le Roman, la nouvelle, le conte…

- 25 -
 - La tragédie, le drame, la comédie, le farce, la tragi-comédie…
- La poésie : la ballade, la chanson, l‟élégie, l‟épopée, les fables, l‟ode.

2/ Les mouvements littéraires :

- La renaissance ;
- Le classicisme ;
- Le siècle des lumières
- Le romantisme ;
- Le parnasse ;
- Le symbolisme ;
- Le réalisme ;
- Le naturalisme ;
- Le surréalisme ;
- L‟existentialisme et l‟absurde ;
- Le nouveau roman…

3/ D’autres problèmes littéraires et ou sociaux

- L‟engagement
- L‟intérêt de la lecture ;
- La violence ouverte ou cachée ;
- Le travail et l‟inspiration en poésie ;
- La rencontre de cultures ;
- Le média et la culture ;
- La négritude – la francophonie ;
- Le progrès technique et le bonheur ;
- L‟exil – l‟exode – le voyage ;
- Science et art.

4/ Les problèmes contemporains

- L‟environnement ;
- Les problèmes de population ;
- Les droits de l‟homme et l‟approche genre ;
- La culture de la paix ;
- La démocratie ;
- L‟éducation à la santé…

Les techniques d‟expression comprennent la contraction de texte, la dissertation et le commentaire

composé.

Classes de Premières et Terminales

L‟enseignement de technique d‟expression au secondaire doit permettre à l‟élève de :

- de s‟approprier le sens d‟un texte littéraire ;
- d‟identifier dans un texte littéraire, les procédés stylistiques et leur rôle dans le renforcement
du sens et de la beauté du texte ;
- d‟exprimer un jugement de valeur sur un texte littéraire ;
- de situer un texte littéraire dans son époque, dans son école littéraire.

Contenus

Les formes littéraires

Les genres littéraires

- 26 -
Les mouvements littéraires (voir contenus de la dissertation)

Méthodes d’enseignement/apprentissage en technique d’expression

Pour le résumé
- Lire attentivement le texte ;
- Eliminer les difficultés de vocabulaire ;
- Lire chaque paragraphe, rechercher les idées ou thèmes qu‟il développe. Donner un titre
court au paragraphe ;
- Etablir le plan du morceau ;
- Rédiger le résumé :
- Ajuster le Résumé au nombre de mots demandés ;
- Relire le résumé produit.
- Le résumé commence par une lecture qui exige beaucoup d‟attention.
- Résumer un texte, ce n‟est pas parler à la place de l‟auteur, c‟est d‟abord l‟écouter.
- On trahit un texte si on ne saisit pas les rapports que l‟auteur établit entre les faits ; si on ne
perçoit pas le sens particulier que donnent les modes auxquels sont conjugués les verbes.
- On trahit un texte en l‟amputant sans avoir bien compris le sens. Résumer un texte, est faire
une synthèse de ce qu‟il contient et non en rapporter une petite partie.
- Le résumé n‟est ni la répétition d‟un texte ni sa réduction sous forme de bribes
arbitrairement extraites de celui-ci et plus ou moins bien enchaînées.
- En résumant, il s‟agit de contracter un texte qui doit être réduit au 1/3 ou au ¼ de l‟original ;
plus rarement au 1/5. Il est très difficile de résumer un texte très dense au-delà du 1/3 voire
de la moitié de sa longueur.

Pour l’élaboration de l’analyse

- Faire l‟analyse d‟un texte, c‟est :
- Abréger au tiers (et non au quart comme pour le résumé) ;
- Traiter de façon spécifique les exemple en repérant leur catégorie et en nommant
explicitement ;
- Rester fidèle au texte mais :
 Sans respecter obligatoirement l‟ordre de celui-ci ;
 En explicitant et en mettant en évidence les liens logiques ;
 En changeant le système de l‟énonciation : l‟analyse est une mise à distance
objective qui, toutefois ne commente ni ne juge le texte (« Cendrars veut
démontrer… », « le lyrisme qui selon lui… ». Voici une liste de verbe que l‟on peut
utiliser : l‟auteur affirme, soutient, constate, discerne, note, remarque, nie, rejette,
doute, sous-entend, suggère, insiste, met l‟accent, met en évidence, met en scène,
souligne…

Quant au résumé, il dégage l‟importance et l‟organisation logique des idées, il y faut examiner les
mots de liaison et les expressions révélatrice de la pensée de l‟auteur (« et puis »‟ « en outre »
ajoute un argument ; « Car », « en effet » exprime la cause, « donc », « c‟est pourquoi », marque la
conséquence ; « Mais », « par contre » expriment l‟opposition ; « pour conclure », « finalement »,
indiquent le terme du raisonnement. Un changement de mode, de temps, de pronom sujet marquent
une nouvelle phase de la pensée. Un bon plan doit fournir le canevas du résumé à produire. Le texte
doit être assez assimilé et compris pour que l‟élève procède à une réformulation personnelle sans se
référer au texte mais au plan. Grâce à cela, il évitera de reprendre des expressions ou phrase du texte
ou de « traduire » certains passages qui lui semblent essentiels au lieu d‟en extraire l‟idée.
Utiliser la nominalisation (remplacer une subordonnée par un pronom) l‟adjectivation (remplacer
une subordonnée relative par un adjectif), transformer une complétive en infinitif, etc.

- 27 -
Un paragraphe développe une idée, c‟est l‟unité de base d‟un texte composé. L‟idée maîtresse est
exprimée dans une phrase ou une expression. Toutes les autres phrases du paragraphe la répètent,
l‟expliquent, la développe. La découverte de l‟idée maîtresse facilite la compréhension ou le choix
du titre.
N.B : Il suffit parfois d‟un signe de ponctuation mal placée ou d‟une nuance grammaticale mal
saisie pour modifier le sens du texte.
Reformuler, ce n‟est pas recopier le texte en juxtaposant les citations. Ils convient de rendre compte
des de l‟auteur avec son propre langage. Mais certains mots techniques peuvent être conservés,
d‟autant plus que parfois seule une périphrase complexe serait susceptible d‟en recouvrer le sens.

Conseils pour la discussion

- Dans cette deuxième partie de l‟épreuve, l‟élève est invité à exprimer son opinion
personnelle sur un sujet choisi par lui-même. Il présente brièvement une introduction, un
développement en deux ou trois parties assez brèves et une petite conclusion.
- La recherche des idées se fait autour d‟exemples concrets de souvenirs de lectures ou de
films, d‟exemples historiques ou d‟actualité, d‟expériences personnelles. Trois ou quatre
arguments étayés par exemples probants peuvent suffire pour une discussion honorable.
- La discussion constitue la moitié de l‟épreuve.
- Elle est moins développée qu‟une dissertation.
- Elle prend appui sur le texte donné à résumer ou analyser.
- Elle porte soit un problème général abordé dans le texte soit sur un passage précis extrait du
texte.

Evaluation

Le résumé suit le fil du développement. Il donne du texte, dans le même ordre, une version
condensée mais fidèle. Il ne change pas le système d‟énonciation : Il reformule le discours du texte
initial sans prendre de distance (c‟est-à-dire en s‟abstenant d‟indication telles que : « l‟auteur
déclare que… montre que… ») qui sont propres à l‟analyse. Il s‟interdit un montage de citations. Il
peut cependant, lorsqu‟il s‟agit de mots clés, qu‟il serait absurde de remplacer par de mauvais
équivalents, reprendre les mots du texte et, par exception, citer entre guillemets une formule
particulière significative.
La règle sera de réduire le texte au quart environ de sa longueur. Le libellé du sujet précisera le
nombre de mots fixé, selon la nature du texte, pour le résumé. Il rappellera aux élèves qu‟une marge
de 10% en plus ou en moins est admise et qu‟ils ont à indiquer eux-mêmes à la fin de leur résumé le
nombre de mots employés.
L‟analyse implique une lecture et une analyse intelligentes. Elle transmet sans le fausser le contenu
du texte initial. Elle met en lumière les articulations de la pensée de l‟auteur sans suivre le
développement du texte. Sous une forme réduite, elle restitue dans sa force le sens du texte.

Les principaux critères d’évaluation

 La fidélité aux idées du texte. Elle suppose le respect de la pensée de l‟auteur, l‟absence de
tout commentaire personnel.
 Le maintien du système d‟énonciation pour le résumé. L‟élève doit se mettre « à la place »
du locuteur et rédiger son résumé comme s‟il était lui-même l‟auteur du texte. Pour
l‟analyse, changement du système d‟énonciation, mise à distance objective de l‟auteur par
citation.

Le commentaire composé (Classes de 1ères et Terminales)

- 28 -
Le commentaire est l‟un des trois exercices écrits proposés à l‟examen du baccalauréat. Il porte sur
un texte littéraire d‟une vingtaine de lignes. De manière concise on peut dire que le commentaire
composé consiste à expliquer, à interpréter et à acquérir un texte. Introduire le commentaire
composé dès la classe de première permet à l‟élève de se familiariser à sa pratique.
Il consiste à :
- faire une lecture approfondie, personnelle et organisée du texte ;
- rendre compte de cette lecture à travers l‟expression ressentie ;
- expliquer et justifier la pertinence de ces idées, de cette impression et celle des moyens
(champs lexicaux et sémantiques, figures de style) utilisés pour les exprimer.

N.B : Alors que l‟explication de texte est un discours second et analytique sur un texte, le
commentaire de texte est un discours second et synthétique sur le texte. Si la lecture méthodique est
un exercice oral, elle constitue tout de même un préalable indispensable au commentaire composé.

Objectifs

L‟élève doit être capable :

- de s‟approprier le sens d‟un texte littéraire ;
- d‟identifier dans un texte littéraire, les procédés stylistiques et leur rôle dans le renforcement
du sens et de la beauté du texte ;
- d‟exprimer un jugement de valeur sur un texte littéraire ;
- de situer un texte littéraire dans son époque, dans son école littéraire.

Contenus

Les contenus se retrouvent dans les textes qui reflètent :

Les formes littéraires
Les genres littéraires
Les mouvements littéraires (voir contenus de la dissertation)

EVALUATION

Elle porte essentiellement sur

a) La nature même de l‟exercice qui est une étude exhaustive du texte.
Le texte, c‟est un message qui interpelle : par les idées qu‟il contient, par son aspect informatif, par
la richesse de ses connotation mais aussi par son intérêt esthétique. Le commentaire relève ces
contenus et en même temps implique le commentateur, qui prend parti, décide et dispose, se
construit devant autrui, un double autrui ; « autrui » dans le texte (auteur, personnage, etc.),
« autrui » lecteur du commentaire qui est le professeur, l‟examinateur. Cette partie de l‟exercice est
notée 12/20
b) La forme rédactionnelle du commentaire qui impose à l‟élève un style et une expression
appropriés. Celle-là peut être noté 8/20 tandis que la présentation matérielle de la copie est notée
2/20.

- 29 -
5.1.2 Français au secondaire, langue vivante, dans les établissements arabophones

Les objectifs généraux

Au second cycle, l‟enseignement et la formation dispensés en Français Langue Vivante ont pour
objectifs, par l‟approfondissement et le développement des connaissances, aptitudes et attitudes
acquises au premier cycle, la maîtrise de compétences linguistiques et de capacités favorisant
l‟insertion professionnelle et/ou l‟accès à l‟enseignement supérieur :

- Maîtrise de la langue, à l‟écrit et à l‟oral ;

- Maîtrise des techniques de communication écrites et orales ;
- Maîtrise de la production de textes académiques ou techniques ;
- Maîtrise des techniques de traduction ;
- Acquisition d‟une culture générale.

Les activités d‟enseignement et de formation permettent l‟apprentissage des compétences

suivantes :

 en ce qui concerne le code écrit :

en lecture :

- Utiliser des outils d‟analyse de texte ;

- Proposer des interprétations fondées sur un texte ;
- Identifier des relations entre des textes ;
- Identifier les types de textes et les genres littéraires ;
- Adapter sa lecture à un projet de production écrite ou orale ;
- Lire des œuvres complètes ;
- Lire pour s‟informer, se documenter ;
- Identifier et interpréter les codes de l‟image et de la bande dessinée.

en production écrite :

- Adapter ses écrits en fonction d‟une situation de communication ;

- Organiser ses productions écrites, académiques ou techniques, en respectant la cohérence
textuelle ;
- Contracter un texte en respectant des consignes ;
- Produire des textes techniques (rapports, comptes rendus, analyses, correspondances) ;
- Produire des textes argumentatifs ;
- Prendre des notes et les ordonner en un texte ;
- Traduire un texte (thème et version).

A l‟oral :

- Ecouter pour s‟informer et transmettre une information ;

- Ecouter pour répondre à un point de vue ;
- Utiliser la langue en fonction de la situation de communication ;
- Développer un discours pour informer ou convaincre ;
- Utiliser ses savoirs et savoir-faire pour traduire en situation de communication.

Au second cycle, le développement de la culture générale s‟opère par la pratique de textes

choisis en raison de leurs qualités esthétiques, de la qualité de leurs informations ou des

- 30 -
 opinions présentées, parmi les œuvres des littératures nationale, francophone ou universelle,
et les productions de la presse.

A l‟écrit :

- Calligraphier correctement ;
- Lire et produire un texte en français ;
- Identifier et utiliser les outils grammaticaux ;
- Mémoriser et réciter des textes en français.

A l‟oral :

- Utiliser le français dans des situations de communication variées ;

- Utiliser correctement le système vocalique (phonétique et phonologique) ;
- Comprendre un discours ;
- Faire un compte rendu ;
- Exprimer son opinion.

En calcul :

- Utiliser le français pour compter, résoudre les problèmes d‟arithmétique, de géométrie.

Classe de Seconde :

- Révision
- Cohérence de texte
- Expression de l‟hypothèse
- Caractérisation du nom (déterminants, adjectifs, nom)
- Place de l‟adjectif
- Complément déterminatif
- Propositions participes
- Déroulement et durée de l‟action
- Expression de la conséquence
- Expression de l‟opposition et de la concession
- Forme pronominale à sens passif
- Caractérisation des actions par un adverbe
- Caractérisation des actions par une construction adverbiale
- Par un gérondif
- Par une proposition participe
- Expression de l‟identité
- Expression de la ressemblance et de la différence

Situations orales:

- Exprimer la nécessité et l‟obligation, émettre des réserves, convaincre

- Exprimer son ignorance
- Raccorder les étapes d‟une entreprise (tentative, échec ou réussite)
- Raccorder une suite de faits
- Salutations en relation avec les acquisitions grammaticales
- Exprimer une supposition, faire une hypothèse
- Choisir, suggérer de faire quelque chose
- Expression de la possession

- 31 -
 - Donner des instructions
- Demander des informations sur des faits passés
- Poser un cas de conscience, regretter, approuver et désapprouver, se disputer, s‟indigner
- Décrire une évolution, l‟état de santé de dégradation environnementale, etc.
- Décrire un comportement
- Séquences d‟actes, de parole dans des situations quotidiennes (expression des
sentiments, etc.)
- Négocier, prendre une décision en groupe

Classe de Premières 1ères

Expression orale

- Anticiper les événements

- Faire une hypothèse au passé, regretter
- Avertir, mettre en garde
- Rassurer, donner des garanties
- Raconter un souvenir, une recherche, une découverte
- Juger, critiquer un acte, une attitude, un comportement
- Situations courantes de dialogue entre pairs et condisciples
- Accuser, argumenter, défendre
- Faire face aux situations d‟incompréhension, expliquer, mettre en relation une série de
faits, définir, expliquer, interpréter
- Situations relatives au temps
- Expression de la demande, expression de la satisfaction et de l‟insatisfaction
- Demander, donner des renseignements sur une organisation spatiale, administrative ou
sociale
- Faire des projets et des promesses
- Exprimer sa confiance ou sa méfiance
- Expression de la peur et d‟encouragement
- Situations de choix : propositions, hésitations, décisions, acceptations, remerciements

Classe de Terminale

Expression orale :
Exposé (dossier, débat)

- Les capacités de créativités sont-elles innées ou acquises ?

- Des différentes manières d‟apprendre
- La part du don et celle de l‟apprentissage
- Faut-il conserver certains rites et traditions qui semblent dépassés ?
- Evaluation
- Mythe du progrès et religion de l‟époque
- La science et la technologie : nécessité de s‟adapter et problèmes d‟éthique
- Qu‟est-ce qu‟un conservateur ?
- Immigration et intégration aux Etats-Unis et en Europe
- Evaluation
- L‟intégration des immigrés en France
- Les causes de nos comportements
- Génétique et éthique : le chômage
- Dualité de la nature et de la culture chez l‟homme
- Comportements originaux et extravagants

- 32 -
Expression écrite

Classe de Seconde :

- Le résumé d‟un texte

- Le compte rendu
- Définition et explication d‟un mot, d‟un concept, d‟une expérience
- Formation d‟hypothèse sur le contenu d‟un texte
- Récits littéraires et non littéraires
- Sélection des mots clés d‟un texte
- Ecrits propres aux offres et aux demandes d‟emploi
- L‟interprétation psychologique des textes littéraires, poétiques, etc.
- Description d‟une organisation spatiale, sociale ou politique
- Demande de renseignements
- Rapport d‟un constat (accident, défectuosité de la route

Classes de Premières (1ères)

- Etat de lieux et analyse de besoins

- Présentation et argumentation d‟un projet (obtention du bac, étude supérieure,
professionnelle, etc.)
- Rédaction de texte de caractère explicatif
- Cohérence de la description dans les textes appréciatifs
- Construction d‟une argumentation
- Expression de l‟opinion (argumentation contradictoire)
- La correspondance privée
- Le récit de fiction
- Le compte rendu d‟une œuvre lue ou d‟un texte, d‟émission, d‟un film, etc.
- Comparaisons et mises en valeur dans un texte de présentation et d‟information

Classe de Terminale :

Analyses et commentaires

- Des idées originales pour changer le monde (échange des connaissances, une loi
proclamée par un groupe social)
- La solidarité quotidienne
- Les rites et les traditions, et les religions
- La condition des femmes, égalité homme/femme : où en est-on ?
- Questions d‟urbanisme
- Les jeunes et la famille, l‟école, le travail, la culture
- L‟école et l‟éducation à la citoyenneté
- La technologie et bonheur : les téléphones portables
- Les grands centres littéraires : Roman, le théâtre et la poésie
- Enjeux de la laïcité
- Motivation au voyage (découverte, travail, cause humanitaire ou écologique et
environnementale)
- Les ONG et leur vocation, l‟aide au développement des pays défavorisés
- Les causes de la guerre
- Moments de bonheur simple

- 33 -
Méthodes d’enseignement/apprentissage

Centrée sur l‟apprenant, la classe de français langue vivante met en œuvre des méthodes actives
facilitant l‟appropriation de la communication par de nombreux échanges oraux ou écrits. La
pédagogie est de type inductif, mettant l‟apprenant en situation d‟observer, de comparer, d‟analyser
des données, d‟émettre des hypothèses de les confronter, de les valider et de produire. Tout en
conservant sa spécificité de lieu d‟apprentissage d‟une langue vivante, dans le quel le professeur est
une référence du bon usage, les méthodologies que l‟enseignant met en œuvre permettent les étapes
d‟apprentissage suivantes :

- Un travail personnel, individuel, de l‟apprenant, lui permettant une activité de résolution

de problèmes rencontrés à l‟écrit ou à l‟oral ;
- Une interaction des apprenants placés en situation d‟échanges dans un groupe, facilitant
la mise en commun des solutions retenues ;
- Une mise en commun au niveau de la classe permettant la validation des apprentissages
des notions ou savoir- faire étudiés ;
- Une phase d‟application, individuelle et/ou en groupe, conduisant par des exercices
gradués à des productions autonomes aux critères de réussite définis après analyse d‟un
document oral ou écrit, exploration de la forme et du contenu, caractérisation de la
production sous forme de liste hiérarchisée, essai d‟imitation.

Cette démarche, de nature inductive, réserve sa place aux démarches déductives lorsqu‟elles se
révèlent indispensables (exposé magistral, jeux de questions-réponses maître-élèves et entre élèves)
par rapport aux acquisitions antérieures. La place réservée aux travaux en groupes facilite la
communication en français et les procédures d‟enseignement mutuel entre pairs.

Enfin, centrer l‟enseignement et la formation sur l‟apprenant conduit à des procédures de pédagogie
différenciée sur des évaluations de type formatif et des activités de soutien ou d‟approfondissement
que l‟apprenant est invité à mener à bien individuellement, ou par groupes de niveau.

Dans les classes à effectifs pléthoriques, la pédagogie des grands sera mise en œuvre, les premières
consignes transmises devant nécessairement conduire à des activités individuelles avant la mise en
commun au sein du groupe.

Parmi les activités favorisant l‟autonomie des apprenants et le réinvestissement des savoirs,
aptitudes et attitudes constitués, les simulations de situations authentiques de communication
tiennent une place de choix à l‟écrit qu‟à l‟oral : les jeux de rôle permettent de caractériser
l‟émetteur, le destinataire, la situation de communication et son atmosphère. Les exposés relatifs
aux activités des élèves sont une forme d‟actualisation des compétences à ne pas négliger.

Supports matériels et pédagogiques

L‟enseignement d‟une langue vivante se fonde sur l‟analyse et la reproduction de situations de

communication authentiques. Ceci implique que soient mis à la disposition :

a) de l‟apprenant :

 Des manuels conçus en liaison avec les méthodologies mises en œuvre et dont les
contenus présentent des informations étendues, du domaine familier à l‟ouverture
sur le monde ;
 Un dictionnaire ;

- 34 -
  Des textes authentiques audio, audio-visuels, imprimés, journaux, affiches, textes
et documents administratifs, commerciaux, techniques ;
 Ressources documentaires : livres, revues, bibliothèque, encyclopédie, bandes
dessinées, etc. ;

b) De l‟enseignant : en sus du matériel de base (tableau, craie, etc.) :

 Auxiliaires pédagogiques : guide du maître, revues spécialisées ;

 Supports visuels et audio-visuels, cassettes, affiches, etc. ;
 Matériels, magnétophone, magnétoscope, téléviseur, radio, rétroprojecteur, etc. ;
 Des ressources documentaires importantes permettant la sélection et l‟utilisation
de textes authentiques.

La salle de classe de français langue vivante doit permettre les déplacements et

l‟organisation des groupes de travail des élèves. Elle est rendue accueillante par un décor
constitué de documents affichés.

Evaluation

L‟évaluation initiale permet d prendre en compte les pré-requis des apprenants (compétences
acquises) et les pré-requis (savoir et savoir-faire en relation avec les nouveaux apprentissages) avant
le lancement d‟une nouvelle séquence d‟apprentissage. Elle porte sur des acquisitions notionnelles
ou des habiletés dont il faut vérifier la maîtrise pour s‟assurer que les bases indispensables sont
maîtrisées.

Ses instruments sont le questionnaire à choix multiple (QCM), le texte lacunaire, l‟exercice
structural, le questionnement ouvert ou fermé, la reconstitution de phrase ou de texte, la mise en
relation, la résolution d‟exercice, la production d‟un texte.

- 35 -
 ‫اللغة العربية‬ ‫‪5.5‬‬
‫‪ 5.5.5‬للغة العربية في المدارس العربية‬

‫يتـ تدريس المغة العربية في المرحمة الثانكية خالؿ فركعيا‬

‫التالية ‪:‬‬

‫‪- 5‬األدب والنصوص‬

‫‪- 5‬العروض‬

‫‪- 3‬البالغـة‬

‫‪- 4‬النحو والصرف‬

‫‪- 5‬فن التعبير‬

‫األهـذاف العامت لتذريس اللغت‬

‫العربيت في المرحلت الثانويت‬

‫ييدؼ تدريس المغة العربية في ىذه المرحمة إلى األمكر اآلتية ‪:‬‬

‫‪- 1‬تنمية القدرة المغكية لدل التمميذ كاكسابو ميارات التعبير الصحيح عما يجيش في نفسو مف‬
‫األفكار كما يدكر في ذىنو مف المعاني‪.‬‬
‫‪- 2‬تقكية ممكتو األدبية ليتذكؽ أساليب المغة كيميز بيف مراتبيا كيدرؾ مكاطف النقد فييا‪.‬‬
‫‪- 3‬استقامة لسانو عمى قكاعد المغة العربية كصيانتو مف المحف في قراءتو كالخطأ في نطقو‬
‫كالركاكة في كتابتو‪.‬‬

‫‪- 36 -‬‬
‫‪- 4‬مساعدتو عمى فيـ القرآف الكريـ كالسنة النبكية كادراؾ الجماؿ في فصيح المغة العربية شع انر‬
‫كنثر‪.‬‬
‫ان‬
‫‪- 5‬تعكيده عمى االستفادة مف المكتبة العربية كالرجكع إلى أميات كتبيا كتمخيص ما يق أر منيا‬
‫كتمكينو مف كتابة البحكث فييا‪.‬‬
‫‪- 6‬تككيف المكاطف الصالح المتكامؿ في شخصيتو‪ ،‬المحصف باألخالؽ الفاضمة كاآلداب الكريمة‬
‫كالصفات الحميدة التي تجعمو محبان لكطنو‪.‬‬
‫عد إحدل لغات الثقافة كالعمـ كالمعرفة كالتطكر كالمحافظة‬‫‪- 7‬الحفاظ عمى المغة العربية التي تُ ّ‬
‫عمى تراثو الثقافي كالديني كالكطني كالتاريخي‪.‬‬
‫‪- 8‬الكشؼ عف المكاىب الخاصة لبعض التالميذ في نكاحي النشاط المغكم كيتعيدىا بالتنمية‬
‫كاإلشباع‪.‬‬
‫‪- 9‬أف ينمي تنمية قدرة التمميذ في أنكاع التعبير الكظيفي اإلبداعي مف مناقشة كمحادثة كشرح‬
‫كتعميؽ ككتابة الرسائؿ كالتقارير في أسمكب يتسـ بكضكح األفكار كصحتيا كتنظيميا‪.‬‬

‫(‪ )1‬األدب والنصوص في الصف األول الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس األدب كالنصكص في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى زيادة ثركتو المغكية كالفكرية بشكؿ يعينو عمى التعبير بصكرة صحيحة‪.‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى صقؿ مكاىبو األدبية‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى تنمية قدراتو عمى فيـ النصكص األدبية كتحميميا كتذكقيا كادراؾ أسرار‬

‫جماليا‪.‬‬

‫محتوياث مادة األدب والنصوص للصف األول الثانوي‬

‫‪- 37 -‬‬
 ‫أوالً ‪ :‬األدب‬

‫‪- 1‬تعريؼ األدب كأنكاعو ‪:‬‬

‫‪- 2‬لمحة تاريخية عف العصر األمكم‬
‫‪- 3‬الشعر في العصر األمكم‬
‫‪- 4‬عكامؿ ازدىار الشعر إباف العصر األمكم‬
‫‪- 5‬أثر السياسة األمكية بالنيكض بالشعر‬
‫‪- 6‬خصائص األدب األمكم (الشعر كالنثر)‪.‬‬
‫‪- 7‬سمات األدب في العصر األمكم مف الناحية الفنية‬
‫‪- 8‬النثر األدبي في العصر األمكم كعكامؿ ازدىاره‪.‬‬
‫‪- 9‬الكتابة األدبية في العصر األمكم كنماذج منيا (رسالة حسف البصرم إلى الخميفة) (رسالة‬
‫عبد الحميد الكاتب)‪.‬‬
‫‪ - 11‬الخطابة األمكية في العصر األمكم كنماذج منيا‪.‬‬

‫ب‪ -‬العصر العباسي ‪:‬‬

‫‪- 1‬لمحة تاريخية عف العصر العباسي‬
‫‪- 2‬عكامؿ نيضة الشعر في العصر العباسي األكؿ كالثاني‬
‫‪- 3‬تأثر األدب في ىذا العصر بالحضارتيف اليكنانية كالفارسية‬
‫‪- 4‬الحركة العممية كالترجمة في ىذا العصر‬
‫‪- 5‬النثر األدبي في العصر العباسي األكؿ كالثاني كعكامؿ ازدىاره‪.‬‬
‫‪- 6‬الكتابة العممية كخصائصيا في العصر العباسي (نماذج منيا)‬
‫قييا كانحطاطيا‪( .‬نماذج الرسائؿ ‪ :‬الرسالة الديكانية كاألدبية)‬
‫‪- 7‬الكتابة األدبية كأسباب ُر ّ‬

‫ثانياً ‪ :‬النصوص ‪:‬‬

‫أ‪ -‬العصر األموي ‪ :‬الشعـر‬

‫‪- 38 -‬‬
‫‪- 1‬األخطؿ ‪ :‬تعريؼ بالشاعر كنماذج مف شعره (قصيدة في مدح عبد الممؾ ابف مركاف) يحفظ‬
‫‪ 11‬أبيات‬
‫‪- 2‬الكميت ‪ :‬تعريؼ بالشاعر كنماذج مف شعره (طربت كما شكقان) يحفظ منيا ‪ 11‬أبيات‬

‫ب‪ -‬العصر العباسي ‪ :‬الشعـر‬

‫‪- 1‬المتنبي ‪ :‬تعريؼ بالشاعر كنماذج مف شعره‬
‫‪- 2‬بشار بف البرد ‪ :‬تعريؼ بالشاعر كنمكذج مف شعره‬
‫‪- 3‬أبك العتاىية ‪ :‬تعريؼ بالشاعر كنمكذج مف شعره (في الزىد)‬

‫ج‪ -‬الشعر التشادي ‪:‬‬

‫‪- 1‬الشاعر عبد الحؽ السنكسي ‪ :‬سائؿ ديار أبشة (تحفظ كميا)‬
‫‪- 2‬الشاعر عباس محمد عبد الكاحد ‪ :‬الكحدة (تحفظ كميا)‬

‫النثـــر ‪:‬‬
‫‪- 1‬خطبة عمر بف عبد العزيز عند تكليو الخالفة‬
‫‪- 2‬كاصؿ بف عطاء الخطبة الجدلية‬
‫‪- 3‬صالح بف القدكس في الحكـ‬
‫‪- 4‬بديع الزماف اليذاني ‪ :‬المقامة الفريضية‬

‫(‪ )2‬األدب والنصوص في الصف الثاني الثانوي (علمي –‬

‫أدبي)‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس األدب كالنصكص في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى إبراز جماؿ األدب كالكشؼ عما حفؿ بو مف عناصر األصالة كالقكة‪.‬‬

‫‪- 39 -‬‬
 ‫‪ -‬يككف قاد انر عمى االستفادة مف األدب التشادم لمعالجة مشكالت األمة التشادية‪.‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى تنمية الزاد األدبي كحفظ الجيد مف النصكص األدبية شع انر كنث انر‪.‬‬

‫محتويات الصف الثاني الثانوي (أدبي) في األدب والنصوص‬

‫أوالً ‪ :‬األدب العربي في عصر المماليك ‪:‬‬

‫الموضوعات‬
‫تمييــد ‪:‬‬
‫نبذة تاريخية عف المماليؾ ‪:‬‬

‫(أ) حالة األدب العربي في العراق وما ولييا من بالد المشرق ‪:‬‬
‫‪ -‬حالة األدب العربي في بالد فارس كأفغانستاف‬
‫‪ -‬حالة األدب العربي في بالد العراؽ‬

‫(ب) استمرار األدب العربي في مصر والشام في عيد المماليك ومظاىره ‪:‬‬
‫‪ -‬أسباب نشاط األدب في مصر في عيد المماليؾ‬
‫‪ -‬ازدىار األدب في بالد الشاـ في عيد المماليؾ‬

‫الحركة العممية (التدوين في عصر المماليك)‬ ‫(ج )‬

‫‪ -‬أسباب نيضة التدكيف‬
‫‪ -‬سمات التأليؼ في عيد المماليؾ‬
‫‪ -‬أشير العمكـ كأسماء المؤلفات كالمؤلفيف في عيد المماليؾ‬
‫‪ -‬مف أشير المؤلفيف (السيكطي‪ ،‬ابف تيمية‪ ،‬ابف خمدكف)‬

‫الشعر في عصر المماليك ‪:‬‬

‫‪- 1‬أسباب ضعؼ الشعر في عصر المماليؾ‬
‫‪- 2‬أبرز سمات الشعر في عصر المماليؾ‬
‫‪- 3‬مكضكعات الشعر في عصر المماليؾ‬

‫‪- 40 -‬‬
 ‫‪- 4‬شعر المدائح النبكية في عصر المماليؾ‬
‫‪- 5‬أشير المداحيف في عصر المماليؾ‬
‫‪- 6‬معارضات البردة‬
‫النثر في عصر المماليك ‪:‬‬
‫‪- 1‬ديكاف اإلنشاء (نشأتو كتطكره كمياـ كاتبو)‬
‫‪- 2‬نماذج مف الشعر في عصر المماليؾ‬
‫‪ -‬في كصؼ الربيع صفي الديف الحمي‬
‫‪ -‬في مدح الرسكؿ ‪( ‬البكصيرم)‬
‫‪- 3‬نمكذج مف النثر في عصر المماليؾ ‪:‬‬
‫‪ -‬معاممة الطالب (ابف خمدكف)‬

‫ثانياً ‪ :‬األدب العربي في العصر األندلسي ‪:‬‬

‫تمييـد ‪:‬‬
‫تعريؼ األندلس جغرافيان كتاريخيان ‪:‬‬
‫‪- 1‬األندلس في ظؿ الحكـ اإلسالمي‬
‫‪- 2‬العصكر األدبية لألدب األندلسي‬
‫‪- 3‬االتصاؿ الثقافي بيف األندلسييف كالمشارقة كأثره في الحضارة األدبية كالعممية‪.‬‬
‫‪- 4‬فضؿ الحركة األدبية كالعممية عمى النيضة األكركبية‪.‬‬

‫الشعر األندلسي ‪:‬‬

‫‪- 1‬عناية األندلسييف بالشعر كالعكامؿ المؤثرة في نيضتو كرقيو‬
‫‪- 2‬سمات كخصائص الشعر األندلسي في مكضكعاتو كأسمكبو كمعانيو كأفكاره كأكزانو كقكافيو‪.‬‬
‫‪- 3‬المكشحات في األدب األندلسي (نشأتيا كبناؤىا كنماذج منيا)‬
‫‪ -‬الجماؿ في الطبيعة الفاتنة ألبي الحسف عمى بف الميميؿ‬
‫‪ -‬الكصؼ كالغزؿ ألبكر األشبيمي‬

‫‪- 41 -‬‬
‫ىؿ درل ظبي الحمى * الفت حمى‪ .‬إلبراىيـ بف بيؿ‬ ‫‪ -‬المكشحة التي مطمعيا ‪:‬‬
‫اإلشبيمي‪.‬‬
‫نماذج من الشعر األندلسي‬
‫‪ - 1‬حنيف كرجاء ‪ :‬ابف زيدكف‬
‫‪ - 2‬في رثاء المدف كالمماليؾ الزائمة ‪ :‬أبك البقاء الرندم‬
‫‪ - 3‬حنيف ككصؼ كدعاء لساف الديف بف الخطيب‪.‬‬

‫النثر في العصر األندلسي ‪:‬‬

‫‪ -1‬الخطابػػة ‪:‬‬
‫‪ -‬أطكارىا كأسباب رقييا كخصائصيا كمكضكعاتيا كأشير الخطباء كنماذج ليا‪.‬‬
‫‪ -‬خطبة منذر بف سعيد البمكطي في حضرة عبد الرحمف الناصر التي مطمعيا ‪:‬‬
‫إف لكؿ حادثة مقامان كلكؿ مقاـ مقاالن‪.‬‬

‫‪ -2‬الكتابة األدبية – مكضكعاتيا – سمات أسمكبيا‪.‬‬

‫نماذج لمكتابة في العصر األندلسي‪.‬‬
‫‪ -‬نمكذج مف العيكد ‪ :‬عبد العزيز بف مكسى بف النضير‬
‫‪ -‬نمكذج مف الرسائؿ الديكانية ‪ :‬يكسؼ بف عبد الرحمف الفيرم‬
‫‪ -‬نمكذج في الكصايا ‪ :‬الحكـ الربطي عند دنك أجمو‪.‬‬
‫‪ -‬نمكذج الرسائؿ الجدية ‪ :‬ابف زيدكف‪.‬‬

‫األدب العربي في تشاد ‪:‬‬

‫‪- 1‬الشعر نشأتو كمراحؿ تطكره‪.‬‬

‫‪- 2‬نصكص مف الشعر التشادم ‪:‬‬
‫‪ -‬في مدح الرسكؿ ‪ : ‬الشيخ محمد حمك بف آدـ جبر‬
‫‪ -‬النكنية الصغرل ‪ :‬الشيخ عبد الحؽ السنكسي في مدح السمطاف أصيؿ‪.‬‬

‫‪- 42 -‬‬
 ‫محتويات الصف الثاني الثانوي (عممي) األدب والنصوص‬

‫أوالً ‪ :‬األدب‬

‫الموضوعات‬

‫تعريــف األندلس جغرافياً وتاريخياً‬

‫‪- 1‬األندلس في ظؿ الحكـ اإلسالمي‬
‫‪- 2‬العصكر األدبية لألدب األندلسي‬
‫‪- 3‬فضؿ الحركة األدبية كالعممية عمى النيضة األكربية‬

‫الشعر األندلسي‬
‫‪- 1‬عناية األندلسييف بالشعر كالعكامؿ المؤثرة في نيضتو كرقيو‪.‬‬
‫‪- 2‬سمات كخصائص الشعر األندلسي في مكضكعاتو كأسمكبو كمعانيو كأفكاره كأكزانو كقكافيو‪.‬‬

‫نماذج من الشعر األندلسي ‪:‬‬

‫ابف زيدكف‬ ‫‪- 1‬حنيف كرجاء‬
‫أبك البقاء الرندم‬ ‫‪- 2‬في رثاء المماليؾ الزائمة‬
‫لساف الديف بف الخطيب‪.‬‬ ‫‪- 3‬حنيف ككصؼ كدعاء‬

‫النثر في العصر األندلسي ‪:‬‬

‫‪ -1‬الخطابػػة ‪:‬‬
‫‪ -‬أطكارىا كأسباب رقييا كخصائصيا كمكضكعاتيا كأشير الخطباء كنماذج ليا‪.‬‬
‫‪ -‬خطبة عبد الرحمف الثاني التي مطمعيا ‪:‬‬
‫الحمد هلل الذم جعؿ المكت حتمان عمى قضائو‬
‫‪ -‬خطبة منذر بف سعيد البمكطي في حضرة عبد الرحمف الناصر التي مطمعيا ‪:‬‬
‫فإف لكؿ حادثة مقامان‪ ،‬كلكف لكؿ مقاـ مقاالن‪.‬‬

‫‪- 43 -‬‬
 ‫‪ -2‬الكتابة األدبية – مكضكعاتيا – سمات أسمكبيا‪.‬‬
‫نماذج لمكتابة في العصر األندلسي‪.‬‬
‫‪ -‬نمكذج مف العيكد ‪ :‬عبد العزيز بف مكسى بف النضير‬
‫‪ -‬نمكذج مف الرسائؿ الديكانية ‪ :‬يكسؼ بف عبد الرحمف الفيرم‬
‫‪ -‬نمكذج في الكصايا ‪ :‬الحكـ الربطي عند دنك أجمو‪.‬‬
‫‪ -‬نمكذج الرسائؿ الجدية ‪ :‬ابف زيدكف‪.‬‬

‫األدب العربي في تشاد ‪:‬‬

‫‪- 1‬الشعر نشأتو كمراحؿ تطكره‪.‬‬

‫‪- 2‬نصكص مف الشعر التشادم ‪:‬‬
‫‪ -‬النكنية الصغرل ‪ :‬في مدح السمطاف أصيؿ‪ ،‬الشيخ عبد الحؽ السنكسي‪.‬‬
‫عباس محمد عبد الكاحد‪.‬‬ ‫‪ -‬الحنيف‬

‫(‪ )3‬األدب والنصوص في الصف الثالث الثانوي (علمي –‬

‫أدبي)‬

‫األىــداف ‪:‬‬
‫إف تدريس األدب كالنصكص في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬
‫‪ -‬يككف التمميذ قاد انر عمى تنمية شخصيتو بما تتضمنو النصكص األدبية مف معاف سامية‬
‫تثير حماسيـ كتغرس فييـ الفضائؿ‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى تنمية الثركة المغكية كالزاد األدبي بحفظ الجيد مف النصكص األدبية‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى تنمية ميكلو األدبية كحب المغة العربية الفصحى‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى االتصاؿ الكثيؽ باألدب العربي التشادم‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى فيـ عكامؿ النيضة األدبية في تشاد كالعالـ العربي‪.‬‬

‫محتويات األدب والنصوص لمصف الثالث الثانوي (أدبي)‬

‫‪- 44 -‬‬
 ‫أوالً ‪ :‬حالة األدب العربي في العيد العثماني ‪:‬‬

‫تمييــد ‪:‬‬
‫‪- 1‬لمحة تاريخية عف العيد العثماني تاريخيان كجغرافيان‬
‫‪- 2‬الفتح العثماني كأثره عمى األدب العربي ‪:‬‬
‫‪ -‬تأثر المغة العربية باأللفاظ كالتراكيب التركية‬
‫‪ -‬عكامؿ انحطاط األدب العربي في العيد العثماني‪.‬‬

‫نماذج لألدب العربي في العيد العثماني ‪:‬‬

‫‪ -‬في االعتذار‪ ،‬مطمعيا‬
‫إف ذنبي كاهلل – ذنب كبير * غير أني بحممكـ استجير ‪ :‬عبد اهلل الشبراكم‬
‫مف أكؿ القصيدة ألى قكلو ‪ :‬شيمة األكرميف عفك كصفك‪.‬‬

‫العصر الحديث ‪:‬‬ ‫ثانياً ‪:‬‬

‫‪ -5‬عوامل النيضة األدبية في العصر الحديث ‪:‬‬

‫‪ -‬الطباعة كنشر التراث القديـ‬
‫‪ -‬الصحافة كالمجالت األدبية‬
‫‪ -‬البعثات كالترجمة‬
‫‪ -‬االستشراؽ‬
‫‪ -‬الكسائؿ اإلعالمية (اإلذاعة المرئية كالمسمكعة)‬
‫‪ -‬الجامعات األكركبية كالعربية (األزىر – الزيتكنة)‬
‫‪ -‬المجامع المغكية‬
‫‪ -‬الشيخ محمد عبده‬

‫‪ -5‬الشعــر ‪:‬‬
‫‪ -‬حالة الشعر في العصر الحديث‬

‫‪- 45 -‬‬
 ‫‪ -‬نيضة الشعر عمى يد الباركدم‬
‫‪ -‬المدارس الشعرية الكالسيكية – الركمانسية – الكاقعية‬
‫‪ -‬جماعة الديكاف – جماعة أبممك – مدرسة الميجر‬

‫‪ -3‬النثــر ‪:‬‬

‫أ) الكتابػػة في صدر العصر الحديث‬

‫‪ -‬نمكذج مف الكتابة األدبية كالصحفية‬
‫ب) الخطابة في العصر الحديث‬
‫‪ -‬سماتيا الفنية‬
‫‪ -‬عكامؿ نيضتيا‬
‫‪ -‬نماذج ليا‬
‫ج) القصة في العصر الحديث‬
‫‪ -‬نماذج ليا‬

‫‪ -4‬النصــوص ‪:‬‬

‫أ) الشعػػر ‪:‬‬

‫‪ -‬قصيدة طيؼ سميرة ‪ :‬تأكب طيؼ سميرة ‪ ،‬مف أكؿ البيت إلى البيت الثاني كالعشريف‬
‫كيحفظ العشرة أبيات األكلى‬
‫‪ -‬قصيدة نيج البردة‬
‫‪ -‬سينية عبد الحؽ السنكسي في رثاء شيخو أبك راس ‪ :‬يحفظ منيا ‪ 21‬بيتان مف أكؿ القصيدة‬
‫إلى ‪ 21‬بيتان‪.‬‬
‫‪ -‬كفالة يتيـ ‪ :‬حسب اهلل ميدم فضمة يحفظ كمو ‪ 21‬بيتان‪.‬‬

‫ب) النثػػر ‪:‬‬

‫‪ -1‬حديث الرجاؿ (عف عبد اهلل بف عمرك بف العاص)‬
‫‪ -2‬الشرؼ ‪ :‬مصطفى لطفي المنفمكطي‪ ،‬ص ‪55‬‬

‫‪- 46 -‬‬
 ‫محتويات الصف الثالث الثانوي (عممي)‬

‫األدب والنصوص ‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬األدب ‪ :‬العصر الحديث‬

‫‪ -5‬عوامل النيضة األدبية في العصر الحديث ‪:‬‬

‫‪ -‬الطباعة كنشر التراث القديـ‬
‫‪ -‬الصحافة كالمجاالت األدبية‬
‫‪ -‬االستشراؽ‬
‫‪ -‬الكسائؿ اإلعالمية (اإلذاعة المرئية كالمسمكعة)‬

‫‪ -5‬الشعــر ‪:‬‬
‫‪ -‬حالة الشعر في العصر الحديث‬
‫‪ -‬نيضة الشعر عمى يد الباركدم‬
‫‪ -‬المدارس األدبية النقدية ‪ :‬الكالسكية – الركمانسية – الكاقعية‬
‫‪ -‬المدارس األدبية ‪ :‬جماعة الديكاف – جماعة أبكلمك – أدباء الميجر‬

‫‪ -3‬النثــر ‪:‬‬
‫أ) الكتابة في صدر العصر الحديث‬
‫‪ -‬نماذج مف الكتابة األدبية كالصحفية‬

‫ب) الخطابة في العصر الحديث ‪:‬‬

‫‪ -‬سماتيا الفنية‬
‫‪ -‬عكامؿ نيضتيا‬
‫‪ -‬نمكذج ليا‬

‫‪- 47 -‬‬
 ‫ثانياً ‪ :‬النصــوص ‪:‬‬

‫أ) الشعــر ‪:‬‬

‫‪ - 1‬قصيدة طيؼ سميرة ‪ :‬محمكد سامي الباركدم‪ ،‬تأكب طيؼ مف سميرة مف أكؿ البيت إلى‬
‫العشريف‪ ،‬يحفظ مف األكؿ إلى البيت العاشر‪.‬‬
‫‪ - 2‬سينية عبد الحؽ في رثاء شيخو أبك راس يحفظ منيا ‪ 21‬بيتان مف أكؿ القصيدة إلى البيت‬
‫العشريف‪.‬‬
‫عباس محمد عبد الكاحد‬ ‫‪ - 3‬أنو الفراؽ ‪:‬‬

‫ب) النثــر ‪:‬‬

‫‪- 1‬حديث الدجاؿ (عف عبد اهلل بف عمرك بف العاص) ركاية مسمـ‪.‬‬
‫‪- 2‬الشػػرؼ ‪ :‬مصطفى لطفي المنفمكطي‪.‬‬

‫(‪ )2‬العروض في الصف الثالث الثانوي (أدبي)‬

‫األىــداف ‪:‬‬
‫‪- 1‬تكجيو التالميذ تكجييان سميمان إلى إتباع األساليب العربية في نظـ الشعر‪.‬‬

‫‪- 2‬تككيف الممكة لدل التالميذ التي تمكنيـ مف تمييز الكزف الصحيح مف الفاسد‪.‬‬

‫‪- 3‬تدريب التالميذ عمى التمييز بيف الكالـ المنظكـ عمى القالب الشعرم كبيت السجع كغيره‪.‬‬

‫‪- 4‬المحافظة عمى التراث العربي‪.‬‬

‫‪- 5‬تدريب التالميذ عمى التحرز مف خمط بعض بحكر الشعر ببعض‪.‬‬

‫‪- 6‬تدريب التالميذ عمى القراءة الصحيحة لمنصكص الشعرية ككتابتيا عركضيان‪.‬‬

‫‪- 7‬تزكيد التالميذ عمى قكاعد نظـ الشعر كفؽ البحكر الشعرية الصحيحة‪.‬‬

‫‪- 48 -‬‬
 ‫محتويات الصف الثالث الثانوي (أدبي)‬

‫الموضوعــات‬

‫‪- 1‬تعريؼ عمـ العركض‬

‫‪- 2‬الكتابة العركضية كمقاطعيا‬
‫‪- 3‬األسباب كاألكتاد كالفكاصؿ (الصغرل كالكبرل)‬
‫‪- 4‬التفاعؿ (أكزاف البحكر)‬
‫‪- 5‬طريقة التقطيع‬
‫‪- 6‬الزحاؼ كالعمؿ‬
‫‪- 7‬البحر تعريفو كأنكاعو (البحر الطكيؿ كالكامؿ كالكافر كالزجر)‬
‫‪- 8‬تعريؼ القافية كحركفيا‪.‬‬
‫‪ -‬حرؼ الدكم‪.‬‬
‫البالغـت في الصف األول الثانوي‬ ‫(‪)3‬‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس البالغة في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى إعداد نفسو بالغيان ليتمكف مف الكقكؼ عمى أسرار األعجاز البالغي في‬
‫القرآف‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى تنمية قدرتو عمى تذكؽ جماؿ الحديث النبكم الشريؼ‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى تذكؽ جماؿ الكالـ العربي شع انر كنث انر نً‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى تنمية الذكؽ األدبي في نفسو كتنمية ميارة االستماع كالفيـ‪.‬‬

‫المحتويات‬
‫الصف األول الثانوي العممي واألدبي في البالغة‬
‫‪- 49 -‬‬
 ‫عمم البيان ‪:‬‬

‫تمييد ‪ :‬تعريف عمم البيان‬

‫‪- 1‬تعريؼ الفصاحة كالبالغة كاألسمكب‬

‫‪- 2‬التشبيو‬
‫‪ -‬أركانو‪ ،‬أقسامو مف حيث طرفاه كمف حيث األداة كمف حيث كجو الشبو‪ ،‬أنكاعو‪ ،‬أغراضو‪.‬‬
‫‪- 3‬الحقيقة كالمجاز‬
‫‪ -‬المجاز المغكم‬
‫‪ -‬االستعارة التصريحية كالمكنية‬
‫‪- 4‬المجاز المرسؿ كعالقاتو‬
‫‪- 5‬المجاز العقمي‬
‫‪- 6‬الكتابة كأقساميا‬

‫البالغة في الصف الثاني الثانوي (عممي ‪ /‬أدبي)‬

‫األىــداف ‪:‬‬
‫إف تدريس البالغة في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى تنمية قدراتو كادراكو لمخصائص الفنية لمنص األدبي‪ ،‬كمعرفة ما يدؿ عميو‬
‫مف نفسية األديب‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى معرفة ما يدؿ عميو النص كما يتركو مف أثر في نفس القارئ أك السامع‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى تقكيـ النص األدبي تقكيمان فنيان‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى استجالء الفصاحة في النصكص كتذكؽ البالغة فييا‪.‬‬

‫البالغة في الصف الثالث الثانوي (عممي ‪ /‬أدبي)‬

‫‪- 50 -‬‬
 ‫األىــداف ‪:‬‬
‫إف تدريس البالغة في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى اكتساب ممكة النقد بالتعرؼ عمى مكاطف القكة كالضعؼ في النصكص‬
‫األدبية كالمفاضمة بيف األدباء كتقكيـ إنتاجيـ األدبي تقكيمان فنيان‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى اكتساب القدرة عمى المكازنة بيف قصيدة كأخرل فنيان‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى العمؿ عمى إنضاج الذكؽ األدبي كالبالغي فيو‪ ،‬ليتمكف مف إنشاء الكالـ‬
‫الجيد محاكيان لألنماط البالغية‪.‬‬

‫المحتويات ‪:‬‬
‫الصف الثاني الثانوي (عممي ‪ /‬أدبي) البالغـة‬

‫عمـم المعـارف ‪:‬‬

‫تمييــد ‪:‬‬
‫تعريف عمم المعاني ‪:‬‬

‫‪ -1‬تقسيـ الكالـ إلى خبر كانشاء ‪:‬‬

‫‪ -‬الخبر كالغرض مف إلقاءه‪ ،‬أضربو‪.‬‬
‫‪ -‬خركج الخبر عف مقتضى الظاىر‬
‫‪ -‬اإلنشاء تعريفو‬
‫‪ -‬أقساـ اإلنشاء ‪ :‬طمبي كغير طمبي‬
‫‪ o‬أقساـ اإلنشاء الطمبي ‪ :‬األمر كأغراضو – النيي كأغراضو – االستفياـ كأغراضو‪،‬‬
‫النداء كأغراضو‬

‫‪ -2‬اإليجاز كاإلطناب كالمساكاة‬

‫‪- 51 -‬‬
 ‫‪ -3‬القصر كطرقو‬
‫‪ -4‬اإلسناد ‪ :‬تعريفو ‪ ،‬طرفاه‬
‫‪ -5‬المدح بما يشبو الذـ كالعكس‬

‫المحتويــات ‪:‬‬
‫الصف الثالث الثانوي (عممي ‪ /‬أدبي) البالغـة‬

‫عمم البديـع ‪:‬‬

‫تمييــد ‪:‬‬

‫تعريفــو ‪:‬‬

‫‪ -1‬المحسنات المفظية ‪( :‬البديعية)‬

‫‪ -‬الجناس التاـ كأنكاعو‬
‫‪ -‬الجناس الناقص كأنكاعو‬
‫‪ -‬السجع كأنكاعو‬
‫‪ -‬االقتباس‬

‫‪ -2‬المحسنات المغكية‬
‫‪ -‬التكرية‬
‫‪ -‬الطباؽ‬
‫‪ -‬المقابمة‬
‫‪ -‬حسف التعميؿ‬

‫النحو والصرف في الصف األول الثانوي‬ ‫( ‪)4‬‬

‫‪- 52 -‬‬
 ‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس النحك كالصرؼ في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى فيـ أساليب المغة العربية‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى إدراؾ الخطأ كتجنبو‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى التزكد بطائفة مف المعاني كالتراكيب الصحيحة‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى تنمية حصيمتو المغكية‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى معرفة القكاعد األساسية لمغة العربية‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى معرفة ما تنبني عميو الكممة العربية كأصؿ اشتقاقيا‪.‬‬

‫المحتويــات ‪:‬‬
‫الصف األول الثانوي‬

‫النحو والصرف‬
‫أكالن ‪ :‬النحػػك ‪:‬‬
‫‪- 1‬المبتدأ كالخبر‬
‫‪- 2‬النكاسخ‬
‫‪ -‬كاف كأخكاتيا‬
‫‪ -‬ما يعتريو النقص كالزيادة منيا‬
‫‪ -‬الحركؼ التي تعمؿ عمؿ ليس‬
‫‪- 3‬أفعاؿ المقاربة كالرجاء كالشركع (معانييا كعمميا)‬
‫‪- 4‬الجامدة كالمتصرؼ (مف ىذه الفعاؿ)‬
‫‪- 5‬إف كأخكاتيا (معانييا كعمميا)‬
‫‪ -‬كسر ىمزة إف كفتحيا‬
‫‪ -‬ال النافية لمجنس (العاممة عمؿ إف) كشركط إعماليا‬
‫‪- 53 -‬‬
 ‫‪- 6‬ظف كأخكاتيا أقساميا كعمميا‪.‬‬
‫‪- 7‬الفاعؿ – أحكاـ الفعؿ مع الفاعؿ مف حيث التذكير كالتأنيث كالتثنية كالجمع)‬
‫‪- 8‬نائب الفاعؿ (أحكاـ الفعؿ مع نائب الفاعؿ)‬
‫‪- 9‬االشتغاؿ‬
‫‪- 11‬التنازع‬
‫‪- 11‬الفعؿ الالزـ كالمتعدم‬
‫‪ -‬أنكاع المتعدم‬

‫‪- 12‬المنصكبات ‪:‬‬

‫‪ -‬المفعكؿ بو‬
‫‪ -‬المفعكؿ المطمؽ‬
‫‪ -‬المفعكؿ لو‬
‫‪ -‬المفعكؿ معو‬
‫‪ -‬المفعكؿ فيو‬

‫ثانياً ‪ :‬الصــرف ‪:‬‬

‫‪ -1‬تقسيـ الفعؿ إلى صحيح كمعتؿ ‪:‬‬

‫‪ -‬أقساـ الفعؿ الصحيح (سالـ – ميمكز – مضعؼ)‬
‫‪ -‬أقساـ الفعؿ المعتؿ (المثاؿ – األجكؼ – الناقص – المفيؼ)‬

‫‪ -2‬إسناد األفعاؿ إلى الضمائر‬

‫‪ -‬إسناد الفعؿ الصحيح‬
‫‪ -‬إسناد الفعؿ المعتؿ‬
‫‪ -‬إسناد الفعؿ المضارع الناقص كأمره‬

‫‪- 3‬التأنيث كعالماتو‬

‫‪- 54 -‬‬
 ‫‪- 4‬تثنية االسـ الصحيح كالمنقكص كالمقصكر كالممدكد كجمعيا تصحيح لمذكر كمؤنث‪.‬‬
‫‪- 5‬جمع التكسير تعريفو كأكزانو‪.‬‬
‫‪ -‬جمع القمة‬
‫‪ -‬جمع الكثرة‬

‫النحو والصرف في الصف الثاني الثانوي (عممي ‪ /‬أدبي)‬

‫األىــداف ‪:‬‬
‫إف تدريس النحك كالصرؼ في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى استعماؿ قكاعد المغة العربية في جميع أنشطتو المغكية كالثقافية كالفكرية‪.‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى تصريؼ الكممات العربية كمعرفة أساليب االشتقاؽ‪.‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى التزكد بطائفة مف المعاني التي تساعده عمى التعبير الصحيح‪.‬‬

‫المحتــوى ‪:‬‬

‫الصف الثاني الثانوي (أدبي)‬

‫النحو والصرف‬

‫أوالً ‪ :‬النحــو‬

‫‪- 1‬االستثناء كأدكاتو كحكـ المستثنى مع كؿ أداة‬

‫‪- 2‬الحاؿ تعريفيا – أنكاعيا (الحاؿ المشتقة – المنتقمة – الجامدة)‬
‫‪- 3‬التمييز تعريفو – نكعاه – أقساـ كؿ نكع‬
‫‪- 4‬إعماؿ المصدر شركط أحكالو الثالثة‬
‫‪- 5‬نعـ كبئس كما جرل مجراىما‬
‫‪- 55 -‬‬
 ‫‪ -‬إعراب المخصكص بالمدح كالذـ‬
‫‪- 6‬التعجب تعريفو – صيغتاه – شركط صكغو‬
‫‪- 7‬أفعؿ التفضيؿ تعريفو – شركطو – أحكالو الثالثة‬
‫‪- 8‬حركؼ الجر معانييا – عمميا‬
‫‪- 9‬اإلضافػػة‬

‫ثانياً ‪ :‬الصـرف ‪:‬‬

‫‪ -1‬التصريػػؼ‬
‫‪ -‬ما يدخمو الصرؼ مف أقساـ الكممة‬
‫‪ -‬أكزاف االسـ كالفعؿ المجرد منيما كالمزيد‬
‫‪ -‬الميزاف الصرفي‬
‫‪ -‬حركؼ الزيادة كمكاضع زيادتيا‬

‫‪ -2‬التصغير ‪ :‬تعريفو – أكزانو – أغراضو ‪ -‬طرقة‬

‫‪ -3‬النسب ‪ :‬تعريفو – الغرض منو – تغيراتو‬
‫‪ -‬النسب إلى المختكـ بتاء التأنيث‬
‫‪ -‬النسب إلى ما آخره الياء المشدكدة‬
‫‪ -‬النسب إلى االسـ المقصكر‬
‫‪ -‬النسب إلى االسـ الممدكد‪.‬‬

‫‪ -4‬المصػدر ‪ :‬صكغو مف الثالثي كغير الثالثي‬

‫‪ -‬أنكاع المصادر‬
‫‪ -‬المصدر الميمي‬
‫‪ -‬المصدر الصناعي‬
‫‪ -‬المصدر الصريح كالمؤكؿ‬

‫المحتــوى ‪:‬‬

‫‪- 56 -‬‬
 ‫الصف الثاني الثانوي (عممي)‬

‫النحو والصرف‬
‫أوالً ‪ :‬النحــو‬
‫‪- 1‬االستثناء كأدكاتو كحكـ المستثنى مع كؿ أداة‬
‫‪- 2‬الحاؿ تعريفيا – أنكاعيا (الحاؿ المشتقة – المنتقمة – الجامدة)‬
‫‪- 3‬التمييز تعريفو – نكعاه – أقساـ كؿ نكع‬
‫‪- 4‬إعماؿ المصدر شركط أحكالو الثالثة‬
‫‪- 5‬نعـ كبئس كما جرل مجراىما‬
‫‪ -‬إعراب المخصكص بالمدح كالذـ‬
‫‪- 6‬التعجب تعريفو – صيغتاه – شركط صكغو‬
‫‪- 7‬أفعؿ التفضيؿ تعريفو – شركطو – أحكالو الثالثة‬
‫‪- 8‬حركؼ الجر معانييا – عمميا‬
‫‪- 9‬اإلضافػػة‬

‫ثانياً ‪ :‬الصــرف‬
‫‪ -1‬التصريػػؼ‬
‫‪ -‬ما يدخمو الصرؼ مف أقساـ الكممة‬
‫‪ -‬أكزاف االسـ كالفعؿ المجرد منيما كالمزيد‬
‫‪ -‬الميزاف الصرفي‬
‫‪ -‬حركؼ الزيادة كمكاضع زيادتيا‬
‫‪ -2‬التصغير ‪ :‬تعريفو – أكزانو – أغراضو ‪ -‬طرقة‬
‫‪ -3‬النسب ‪ :‬تعريفو – الغرض منو – تغيراتو‬
‫‪ -4‬المصػدر ‪ :‬صكغو مف الثالثي كغير الثالثي‬
‫‪ -5‬المصدر الصريح كالمؤكؿ‬
‫النحو والصرف في الصف الثالث الثانوي (عممي وأدبي)‬

‫‪- 57 -‬‬
 ‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس النحك كالصرؼ في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى دقة المالحظة كالمكازنة كالنقد كالحكـ‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى محاكاة األساليب الصحيحة لغكيان‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى سالمة العبارة كصحة األداء كتقكيـ المساف مف الخطأ في الكالـ‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى ترتيب المعمكمات كتنظيميا كتدريبو عمى دقة التعبير كالتعميؿ كاالستنباط‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى فيـ النصكص كالسيما القرآف الكريـ كالسنة النبكية الشريفة‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى التعامؿ مع مصادر المغة العربية كمعاجميا‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى حسف استغالؿ المعاجـ كالمصادر‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى التصريؼ كاالشتقاؽ‪.‬‬

‫المحتويات ‪:‬‬

‫الصف الثالث الثانوي (أدبي)‬

‫النحو والصرف‬

‫أوالً ‪ :‬النحــو ‪:‬‬

‫‪ -5‬التوابــع ‪:‬‬
‫أ) النعت ‪ :‬تعريفو كأغراضو‬
‫‪ -‬تقسيمو إلى نعت حقيقي كسببي‬
‫‪ -‬ما ينعت بو كؿ منيما‬
‫ب) التككيد تعريفو‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيـ التككيد إلى ‪:‬‬

‫‪- 58 -‬‬
 ‫‪ -‬التككيد المفظي كأغراضو‬
‫‪ -‬التككيد المعنكم كألفاظو كأغراضو‬
‫ج) العطػػؼ ‪ :‬تعريفو‬
‫‪ -‬عطؼ البياف‬
‫‪ -‬عطؼ النسؽ‬
‫د) البػػدؿ ‪ :‬تعريفو كأقسامو‬

‫‪ -5‬النــداء ‪ :‬تعريفو – حروفو ‪ -‬أقسامو‬

‫‪ -‬التابع لممنادل كحكمو‬
‫‪ -‬المنادل المضاؼ إلى ياء المتكمـ‬

‫‪ -3‬أسمكب االستغاثة تعريفو كصيغو كحركفو‬

‫‪ -4‬االختصاص تعريفو‬
‫‪ -5‬اإلغراء كالتحذير‬
‫‪ -6‬أسماء األفعاؿ‬
‫‪ -7‬االسـ الذم ال ينصرؼ‬
‫‪ -‬ما يمنع مف الصرؼ مع العممية‬
‫‪ -‬ما يمنع مف الصرؼ مع الكصفية‬
‫‪ -‬ما يقكـ مقاـ العمتيف‬
‫‪ -8‬إعراب الفعؿ المضارع‬
‫‪ -‬األدكات الناصبة‬
‫‪ -‬مكاضع إضمار أف كجكبان كجكا انز‬
‫‪ -‬جكازـ الفعؿ المضارع‬
‫‪ -‬ما يجزـ فعالن كاحدان كما يجزـ فعميف‬
‫‪ -‬اقتراف الجكاب بالفاء‬
‫‪ -‬اجتماع الشرط كالقسـ‬
‫‪ -‬أدكات الشرط غير الجازمة‬

‫‪- 59 -‬‬
 ‫‪ -9‬العدد ‪ :‬تعريفو – أقسامو األربعة‬
‫‪ -‬تذكيره كتأنيثو ككيفية تمييزه‬
‫‪ -‬كتابة العدد‬
‫‪ - 11‬كـ االستفيامية ككـ الخبرية‬

‫ثانيان ‪ :‬الصػػرؼ ‪:‬‬

‫‪- 1‬ىمزة الكصؿ كىمزة القطع كمكاضعيما\‬
‫‪- 2‬اإلبداؿ‬
‫‪- 3‬اإلعالؿ‬
‫‪ -‬اإلعالؿ بالقمب – اإلعالؿ بالحذؼ‬
‫‪ -‬اإلعالؿ بالنقؿ كالتسكيف‬
‫‪- 4‬اإلدغػػاـ‬
‫المحتويـــات ‪:‬‬

‫الصف الثالث الثانوي (عممي)‬

‫النحو والصرف‬

‫أوالً ‪ :‬النحــو ‪:‬‬

‫‪ -1‬النػػداء ‪ :‬تعريفو – حركفو ‪ -‬أقسامو‬

‫‪ -‬التابع لممنادل كحكمو‬
‫‪ -‬المنادل المضاؼ إلى ياء المتكمـ‬

‫‪ -2‬إعراب الفعؿ المضارع‬

‫‪ -‬األدكات الناصبة‬
‫‪ -‬مكاضع إضمار أف كجكبان كجكا انز‬
‫‪ -‬جكازـ الفعؿ المضارع‬
‫‪ -‬ما يجزـ فعالن كاحدان كما يجزـ فعميف‬

‫‪- 60 -‬‬
 ‫‪ -‬اقتراف الجكاب بالفاء‬
‫‪ -‬اجتماع الشرط كالقسـ‬
‫‪ -‬أدكات الشرط غير الجازمة‬

‫‪ -3‬العدد ‪ :‬تعريفو – أقسامو األربعة‬

‫‪ -‬تذكيره كتأنيثو ككيفية تمييزه‬
‫‪ -‬كتابة العدد‬

‫‪ -4‬كـ االستفيامية ككـ الخبرية‬

‫ثانياً ‪ :‬الصــرف‬
‫‪- 1‬ىمزة الكصؿ كىمزة القطع كمكاضعيما‬
‫‪- 2‬اإلبداؿ‬
‫‪- 3‬اإلعالؿ‬
‫‪ o‬اإلعالؿ بالقمب – اإلعالؿ بالحذؼ‬
‫‪ o‬اإلعالؿ بالنقؿ كالتسكيف‬
‫‪ -4‬اإلدغػػاـ‬

‫فن التعبير في الصف األول الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬
‫إف تدريس فف التعبير في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى اكتساب الميارات األساسية (سرعة القراءة – فيـ المعنى – استنباط‬
‫األفكار) كتكظيفيا‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى النطؽ السميـ كحسف األداء كتمثيؿ المعنى‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى المشاركة الفعالة في األنشطة الثقافية المختمفة (الكتابة – الخطابة –‬
‫الحكار – المحادثة – المناظرة‪.)...‬‬

‫‪- 61 -‬‬
 ‫المحتويـات ‪:‬‬

‫الصف األول الثانوي‬

‫فن التعبيـر‬

‫تمييــد ‪:‬‬
‫‪ -‬الميارات األساسية في الكتابة الكظيفية‬
‫‪ -‬القكاعد األساسية لتنظيـ الصفحة المكتكبة‬
‫‪ -‬حسف استعماؿ أدكات الربط كعالمات الترقيـ في الكتابة‬
‫‪ -‬المقاؿ‬
‫‪ -‬مفيكـ المقاؿ الكصفي‬
‫‪ -‬مفيكـ المقاؿ االجتماعي‬
‫‪ -‬الخصائص الفنية لممقاؿ الكصفي كاالجتماعي‬
‫‪ -‬عناصر المقاؿ الكصفي كاالجتماعي‬
‫‪ -‬خطكات كتابة المقاؿ الكصفي كاالجتماعي‬
‫‪ -‬نماذج كتطبيقات‪.‬‬

‫فن التعبير في الصف الثاني الثانوي (عممي ‪ /‬أدبي)‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس فف التعبير في ىذا المستكل يجب أف يساعد التعبير عمى أف ‪:‬‬

‫‪ -‬يككف قاد انر عمى التعبير عما في نفكسو‪ ،‬أك عما يشاىده بعبارة سميمة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى كتابة الرسائؿ لألغراض المختمفة‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى استعماؿ قكاعد النحك كاإلمالء‪.‬‬

‫‪- 62 -‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى الخطابة في المكاقؼ الحيكية التي تتطمب فصاحة المساف كالقدرة عمى‬
‫االرتجاؿ‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى التفكير المنطقي كترتيب األفكار كربط بعضيا ببعض‪.‬‬
‫‪ -‬يككف قاد انر عمى األداء الجيد كالتصكير كالتمثيؿ كحسف السؤاؿ كاستخداـ أدكات كأساليب‬
‫االستفياـ‪.‬‬

‫المحتويــات ‪:‬‬

‫الصف الثاني الثانوي (عممي ‪ /‬أدبي)‬

‫فن التعبيــر‬

‫تمييــد ‪:‬‬

‫‪ -‬تعريؼ المغة كالفكر‬

‫‪ -‬تعريؼ المفظة كالجممة كالفقرة‬
‫‪ -‬رسائؿ االعتذار‬
‫‪ -‬مفيكـ الرسالة‬
‫‪ -‬أىمية الرسالة‬
‫‪ -‬أنكاع الرسائؿ‬
‫‪ -‬مفيكـ رسالة االعتذار‬
‫‪ -‬عناصر رسالة االعتذار‬
‫‪ -‬تدريبات ميارية كتطبيقية‪.‬‬

‫(‪ )3‬طرق التذريس‬

‫المقدمــة ‪:‬‬

‫‪- 63 -‬‬
‫إف أىمية طريقة التدريس في المكاقؼ التدريسية دعت عمماء التربية كالباحثيف أف ييتمكا‬
‫بتحديد تعريفيا كتكضيح مفيكميا‪ ،‬كأنكاعيا كعناصرىا‪.‬‬
‫ألف المعمـ ال ُي َعمّ ُـ بمادتو فحسب كانما ُي َعمّ ُـ بطريقتو‪ ،‬كأسمكبو‪ ،‬كشخصيتو‪ ،‬كعالقتو مع‬
‫تالميذه‪.‬‬

‫أوالً ‪ :‬تعريف الطريقة ‪:‬‬

‫تعرؼ طريقة التدريس بأنيا ‪:‬‬

‫ّ‬
‫ٍ‬
‫ىدؼ أك‬ ‫المكجو بقصد تحقيؽ‬
‫‪ -‬مجمكعة مف األنشطة كاإلجراءات التي يقكـ بيا المعمـ ك ّ‬
‫أىداؼ تعميمية‪.‬‬
‫‪ -‬الخطة التي ينتيجيا المدرسكف مع تالميذىـ لمكصكؿ بيـ إلى الغاية المقصكدة مف تربيتيـ‬
‫كتعميميـ بأيسر السبؿ‪.‬‬

‫مقومات الطريقة الناجحة في التدريس ‪:‬‬

‫‪ -1‬مالئمة الطريقة لألىداؼ ‪:‬‬

‫كنعني بيذا الشرط أف يختار المعمـ الطريقة المناسبة في ضكء األىداؼ التعميمية المحدكدة‬
‫لمتدريس كالتي تؤدم إلى الغاية المقصكدة مف الدرس في أقؿ كقت ممكف كبأيسر جيد يبذلو‬
‫التمميذ كالمدرس‪.‬‬

‫‪ -2‬مناسبة الطريقة لممحتكل الدراسي ‪:‬‬

‫ينبغي أف ترتبط الطريقة بمحتكل الدرس كطبيعة المادة الدراسية كأسمكب تنظيميا كما ينبغي‬
‫لتغير العكامؿ المؤثرة عمى‬
‫أف تتصؼ الطريقة بالمركنة بحيث يمكف أف تتغير بعض خطكاتيا تبعان ّ‬
‫المكقؼ التعميمي‪.‬‬

‫‪ -3‬مالئمة الطريقة لمستكل التالميذ ‪:‬‬

‫‪- 64 -‬‬
‫فالطريقة الناجحة ىي التي تثير اىتماـ التالميذ لميكليـ كاتجاىاتيـ نحك المادة كتحفزىـ‬
‫عمى العمؿ اإليجابي كالنشاط الذاتي كالمشاركة الفعالة في الدرس كتراعي الفركؽ الفردية بيف‬
‫التالميذ‪.‬‬

‫‪ -4‬ربط الطريقة ببيئة التمميذ ‪:‬‬

‫ينبغي عمى المدرس أف يختار طريقة التدريس التي تمكنو مف ربط الدرس ببيئة التمميذ‬
‫ككاقعو االجتماعي‪.‬‬
‫البناء‪.‬‬
‫الجيد كالحكـ المستقؿ كالنقد ّ‬
‫كتكجو التمميذ إلى التفكير ّ‬

‫الفرق بين طرق التدريس العامة والخاصة‬

‫أوالً ‪ :‬طرق التدريس العامة ىي ‪:‬‬

‫مجمكعة الخطكات التدريسية – الميارات كاألنشطة – التي يمكف أف تستعمؿ في تدريس‬
‫أية مادة دراسية لتحقيؽ أىدافيا التعميمية‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬طرق التدريس الخاصة ىي ‪:‬‬

‫مجمكعة الخطكات التدريسية –الميارات كاألنشطة‪ -‬التي تستعمؿ في تدريس مادة معينة‬
‫مف المكاد الدراسية كتتمشى مع طبيعتيا‪ ،‬كأىدافيا الخاصة‪.‬‬

‫الخطوات المشتركة بين طرق التدريس ‪:‬‬

‫تشترؾ جميع طرؽ التدريس في الخطكات التالية ‪:‬‬

‫‪- 1‬اإلعداد لمتدريس ‪ :‬كيتضمف األنشطة التي يقكـ بيا المدرس قبؿ مكاجيتو لمتالميذ في‬
‫داخؿ الفصؿ‪.‬‬
‫‪- 2‬التيميـد ‪ :‬كيتضمف األنشطة التي تييئ أذىاف التالميذ‪ ،‬كتثير انتباىيـ كمشاعرىـ إلى‬
‫الدرس الجديد‪.‬‬

‫‪- 65 -‬‬
‫‪- 3‬عرض المادة التدريسية ‪ :‬كنعني بو ما يقكـ بو المدرس بمساعدة تالميذه عمى اكتساب‬
‫المعارؼ كالميارات في الحصة الدراسية لتحقيؽ أىدافيا التعميمية (الخبرات التعميمية)‪.‬‬
‫‪- 4‬األسئمة واألجوبة ‪ :‬مف أىـ األنشطة التدريسية التي تعني المدرس في تكجيو تالميذه‬
‫كمساعدتيـ عمى اكتساب الخبرات‪ ،‬األسئمة كاألجكبة‪ ،‬ألنيا مف أقكل ما يستدعي‬
‫المعمكمات كالخبرات السابقة‪ ،‬كيستثير التفكير كيمفت النظر‪ ،‬كيركز االنتباه‪.‬‬
‫‪- 5‬الربـط ‪ :‬ليككف المدرس ناجحان‪ ،‬عميو أف يكجو تالميذه لمتكصؿ إلى اكتشاؼ العالقات بيف‬
‫الخبرات الجديدة كالسابقة ‪.‬‬
‫‪- 6‬التطبيــق ‪ :‬كنعني مساعدة المدرس لتالميذه عمى استخداـ ما اكتسبكه مف ميارات أك‬
‫قكاعد أك مبادئ أك أحكاـ‪.‬‬
‫سبوري ‪ :‬كيمخص بأسمكب الحكار كالمناقشة بيف المدرس كتالميذه كيسجؿ‬ ‫ٍ‬
‫‪- 7‬الممخص ال ّ‬
‫خالصة الحكار أك المناقشة عمى السبكرة‪ .‬كينبغي أف يتـ التسجيؿ بألفاظ التالميذ‬
‫كعباراتيـ بعد مساعدتيـ كتكجيييـ‪.‬‬
‫ألف المدرس يكتشؼ بو مدل‬
‫‪- 8‬التقويــم ‪ :‬يعتبر التقكيـ مف أىـ أنشطة التدريس كفعاليتو‪ّ ،‬‬
‫تحقيقو لألىداؼ التعميمية لمدرس‪ ،‬كمعرفة األسباب كالعكامؿ التي حالت دكف تحقيؽ‬
‫بعضيا‪ .‬كينصح أف يككف التقكيـ ‪ :‬ىادفان – شامالن – مستم انر – تعاكني نا – عممي نا – صادقان‬
‫– ثابتان – مكضكعيان – متنكعان‪.‬‬
‫‪- 9‬الواجب المنزلي ‪ :‬كيككف بإعطاء التالميذ بعض األسئمة أك التدريبات في نياية الحصة‬
‫الدراسية ليعممكا عمى اإلجابة عنيا أك حميا‪.‬‬

‫الخطوات المشتركة في تدريس فروع المغة العربية‬

‫ال يكجد فرؽ في التمييد لتدريس أم فرع مف فركع المغة العربية ككذلؾ ما يراعى في‬
‫األسئمة في فرع عف فرع آخر‪ ،‬كما أنو في شرح المفردات يسمؾ فيو المدرس مسمكان مشتركان في‬
‫فركع المغة المشتركة‪ ،‬كالخطكات المشتركة في فركع المغة ىي ‪:‬‬

‫‪ -1‬التميــيد ‪:‬‬
‫الغرض مف تييئة أذىاف التالميذ كتكجيو أفكارىـ إليو بطريقة متنكعة‪.‬‬

‫‪- 66 -‬‬
 ‫‪ -2‬شرح المفردات المغوية ‪:‬‬
‫اليدؼ مف ىذه الخطكة في كؿ فركع مادة المغة العربية‪ ،‬فيـ معاني الكممات المفردة كادراؾ‬
‫العالقة بيف معني الكممات ليتـ فيـ المقركء‪.‬‬

‫‪ -3‬القراءة النموذجية لممدرس ‪:‬‬

‫ىدؼ ىذه الخطكة أف يقدـ المدرس لتالميذه نمكذجان جيدان لمقراءة الجيرية التي تتكفر فييا‬
‫ميارات األداء الجيرم السميـ المعبر كالممثؿ لممعنى الجيد المخارج الكاضح النطؽ الذم يراعى‬
‫فيو الكصؿ كالفصؿ كالكقؼ‪.‬‬

‫‪ -4‬األسئمة واألجوبــة ‪:‬‬

‫لألسئمة منزلة رفيعة في التدريس فيي تثير التالميذ كتنشطيـ كىي الصمة بيف أذىانيـ‬
‫كحقائؽ الدرس كىي مقياس ميارة المدرس كجكدة دقتو ككضكح منيجو في التدريس‪ ،‬فالمدرس‬
‫الماىر ىك الذم يحسف فف األسئمة‪.‬‬

‫طرق تدريس األدب والنصوص في المرحمة الثانوية‬

‫يعتبر تدريس النصكص األدبية عممية تربكية تتناكؿ الناحية الجمالية مف المغة‪.‬‬

‫توجييات عامة لتدريس األدب والنصوص في المرحمة الثانوية‬

‫أوالً ‪ :‬اختيار الموضوع ‪:‬‬

‫يجب أف يدرب المدرس التالميذ عمى كتابة المكضكعات اليادفة‪ ،‬كىي المكضكعات التي‬
‫سيمارسكف مثميا في الحياة العممية كالتدريب عمى البرقيات كالرسائؿ كتمخيص التقارير‪ ،‬ككتابة‬
‫بطاقات الدعكة ككتابة المذكرات إعداد الكممات التي تمقى في المناسبات‪.‬‬

‫ثانياً ًً ‪ :‬الناحية الموضوعيـة ‪:‬‬

‫‪- 67 -‬‬
‫‪ - 1‬يجب أف يتدرب التالميذ عمى جمع األفكار قبؿ الكتابة في المكضكع‪ ،‬عف طريؽ إرشادىـ‬
‫إلى المراجع كالكتب المدرسية‪ ،‬كذلؾ يجب العمؿ عمى تنمية الميكؿ القرائية كاكساب التالميذ‬
‫القدرة عمى التمخيص كالتعميؽ عمى المقركء‪.‬‬
‫‪ - 2‬تدريب التالميذ عمى تنظيـ المكضكع‪ ،‬كىضـ أفكاره‪ ،‬بحيث تككف كاضحة في أذىانيـ قبؿ‬
‫الكتابة فيو‪.‬‬
‫‪ - 3‬تدريب التالميذ عمى ترتيب األفكار التي يتناكليا المكضكع بحسب أىميتيا‪.‬‬
‫‪ - 4‬تدريب التالميذ عمى التأليؼ بيف الجمؿ بحيث يتكافر فييا الترابط كاالنسجاـ‪.‬‬

‫ثالثاً ‪ :‬الناحية الشكمية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬يجب أف يتدرب التالميذ عمى حسف االنتقاؿ مف فكرة إلى أخرل بحيث إذا انتيى التعبير‬
‫عف الفكرة األكلى أمكف كضع نقطة لمداللة عمى أف التعبير عف الفكرة األكلى قد انتيى‪.‬‬
‫‪ - 2‬ينبغي تدريب التالميذ عمى كيفية كضع عالمات الترقيـ‪ ،‬األمر الذم يساعد في تنسيؽ‬
‫الكالـ ككضكح المعنى‪.‬‬

‫رابعاً ‪ :‬من حيث التعبير الشفوي ‪:‬‬

‫يحسف ربط األساليب بالقكاعد في أثناء الحديث كتشجيع التالميذ عمى اإلكثار مف حفظ‬
‫النصكص الجيدة الجميمة‪ ،‬كحفظ قدر مناسب مف القرآف الكريـ كالحديث الشريؼ‪ ،‬ففي ذلؾ تقكيـ‬
‫لأللسنة كعصمة ليا مف الخطأ‪.‬‬

‫خطوات تدريس األدب والنصوص في المرحمة الثانوية ‪:‬‬

‫‪- 1‬أف يحدد المدرس األىداؼ العامة كالخاصة في دفتر تحضيره‪.‬‬
‫‪- 2‬التمييد ‪ :‬يتناكؿ المدرس مكضكع النص أك القصيدة كمناسبتيا كالتعرؼ عمى صاحبيا‪.‬‬
‫‪- 3‬عرض النص ‪ :‬كذلؾ بتعييف مكضكعو في الكتاب المقرر أك بطبعو في أكراؽ كتكزيعو‬
‫عمى التالميذ أك بكتابتو عمى السبكرة‪.‬‬
‫‪- 4‬قراءة النص ‪ :‬يقكـ بقراءة النص كاضحة متأنية‪ ،‬مراعيان تمثيؿ المعنى كدقة الضبط كصحة‬
‫الشكؿ‪ ،‬كحسف الكقؼ‪.‬‬

‫‪- 68 -‬‬
‫ثـ يختار المدرس تمميذنا مجيدان يق أر النص مف بعده مع مراقبة المدرس لو‪ ،‬كتتكرر القراءة‬
‫مف تالميذ آخريف حتى يطمئف المدرس إجادة التالميذ قراءة النص‪.‬‬
‫‪- 5‬المناقشػة ‪ :‬كتككف بتكجيو المدرس بعض األسئمة التي تكضح إجابتيا صكرة مجممة‬
‫لألفكار األساسية في النص كتقيس مدل فيـ التالميذ مجمؿ المعاني بأنفسيـ‪.‬‬
‫‪- 6‬الشرح التفصيمي ‪ :‬كيككف كاآلتي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬تقسيـ النص إلى كحدات ذات معنى مترابط‬
‫ب ‪-‬معالجة كممات كؿ كحدة قبؿ شرحيا‬
‫ج ‪ -‬قراءة الكحدة‬
‫د ‪ -‬تكجيو أسئمة عف معاني الكحدة‪.‬‬
‫ق ‪ -‬التذكؽ الجمالي لمنص‪ .‬يمفت المدرس أنظار التالميذ إلى ما تشتمؿ عميو الكحدات مف‬
‫صكر كتراكيب جميمة‪ ،‬كيناقشيـ فييا مناقشة تذكقية تكضح جماؿ التشبييات أك ركعة‬
‫االستعارات أك تبيف السبب في إيجاز التعبير أك بسطو كاطالتو أك غير ذلؾ مف‬
‫الصكر البالغية‪.‬‬

‫‪- 7‬االستنباط ‪ :‬كىك تككيف نظرة شاممة لمناقشة التالميذ فيما يصكره النص مف المظاىر‬
‫الككنية أك المشاعر اإلنسانية‪ ،‬أك األحداث السياسية كالتاريخية‪ ،‬كالخصائص الفنية التي‬
‫اتسؽ فييا النص مع غيره أك خالفو فييا‪.‬‬
‫‪- 8‬التطبيؽ ‪ :‬كيككف بإجراء تمرينات حكؿ شرح النص شرحان أدبيان‪.‬‬

‫طرق تدريس العروض في المرحمة الثانوية‬

‫نظمت العرب الشعر تعبي انر عف عكاطفيا في أغراض متنكعة‪ ،‬ككانت في نظميا قاصدة‬
‫إلى التأثير عمى السامع ككانت أدكات ىذا التأثير ثالثان ‪:‬‬
‫‪ - 1‬انتقاء التعبير المثير بذاتو‪.‬‬
‫‪ - 2‬كضع التعبير في قالب مكسيقي ىزاز‪.‬‬
‫‪ - 3‬التزاـ لكازـ في آخر ىذه القكالب تصكف ىذا التأثير كتزيده‪.‬‬

‫‪- 69 -‬‬
 ‫كقد ُكضعت عمكـ ليذه األدكات الثالث منيا ‪:‬‬
‫أ ‪-‬عمـ العركض‬
‫ب ‪ -‬القافية‬

‫كقد كضع عمـ العركض لضبط القكالب المكسيقية كحصرىا‪ ،‬كما كضع عمـ القافية لبياف ما‬
‫يمتزـ في أكاخر أبيات القصيدة مف لكازـ‪ .‬كعمـ العركض كالقافية‪ ،‬عمماف ينبغي عمى معمـ المغة‬
‫العربية كخصكصان مدرس األدب اإلحاطة بيما‪.‬‬

‫توجييات عامة لتدريس مادة العروض والقافية‬

‫‪- 1‬عمى المدرس إلزاـ تالميذه بحفظ المصطمحات العركضية مثؿ ‪:‬‬
‫األسباب كاألكتاد كالفكاصؿ كالزحافات كالعمؿ‪...‬الخ‪.‬‬
‫ممي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫درس مف دركس ع َ‬ ‫‪- 2‬عمى المدرس التركيز عمى الجانب التطبيقي كاالىتماـ بو بعد كؿ‬
‫العركض كالقافية‪.‬‬
‫‪- 3‬عمى المدرس األخذ بيد التالميذ إلى معرفة الكتابة العركضية التي تختمؼ عف الكتابة‬
‫اإلمالئية‪.‬‬
‫‪- 4‬عمى المدرس تدريب التالميذ في بادئ األمر عمى ما اصطمح عمماء العركض مف الرمكز‪.‬‬

‫خطوات تدريس العروض‬

‫‪- 1‬أف يحدد المدرس األىداؼ العامة كالخاصة في دفتر تحضيره‪.‬‬
‫‪- 2‬التمييد ‪ :‬كيتناكؿ مكضكع النص كمناسبتو كالتعرؼ بصاحبو‪.‬‬
‫‪- 3‬عرض النص ‪ :‬كذلؾ بتعييف مكضكعو في الكتاب المقرر أك بطبعو في أكراؽ كتكزيعو‬
‫عمى التالميذ أك بكتابتو عمى السبكرة‪.‬‬
‫‪- 4‬قراءة النص ‪ :‬يقكـ المدرس بقراءة النص قراءة كاضحة متأنية‪ ،‬مراعيان تمثيؿ المعنى كدقة‬
‫الضبط كصحة الشكؿ‪ ،‬كحسف الكقؼ‪ .‬ثـ يختار المدرس تمميذان مجيدان يق أر النص مف بعده‬
‫مع مراقبتو لو‪ ،‬كتتكرر القراءة مف تالميذ آخريف حتى يطمئف المدرس إجادة التالميذ قراءة‬
‫النص‪.‬‬

‫‪- 70 -‬‬
‫‪- 5‬المناقشػة ‪ :‬كتككف بتكجيو المدرس بعض األسئمة التي تكضح إجابتيا صكرة مجممة‬
‫لألفكار األساسية في النص كتقيس مدل فيـ التالميذ مجمؿ المعاني بأنفسيـ‪.‬‬
‫‪- 6‬الشرح التفصيمي‪ ،‬كيككف كاآلتي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬تقسيـ النص إلى كحدات ذات معنى مترابط‪.‬‬
‫ب ‪-‬معالجة كممات كؿ كحدة قبؿ شرحيا‪.‬‬
‫ج ‪ -‬قراءة الكحدة‬
‫د ‪ -‬تكجيو أسئمة عف معاني الكحدة‬
‫ق ‪ -‬التذكؽ الجمالي لمنص‬
‫يمفت المدرس أنظار التالميذ إلى ما تشتمؿ عميو الكحدات مف صكر كتراكيب جميمة‪،‬‬
‫كيناقشيـ فييا مناقشة تذكقية تكضح جماؿ التشبييات أك ركعة االستعارات أك تبيف السبب‬
‫في إيجاز التعبير أك بسطو كاطالتو أك غير ذلؾ مف الصكر البالغية‪.‬‬
‫‪- 7‬االستنباط ‪ :‬كىك تككيف نظرة شاممة لمناقشة التالميذ فيما يصكره النص مف المظاىر‬
‫الككنية أك المشاعر اإلنسانية‪...‬الخ‪.‬‬
‫‪- 8‬التطبيؽ ‪ :‬يككف بإجراء تمرينات تطبيقية حكؿ القاعدة الجديدة التي تـ اكتشافيا مف الدرس‬
‫الجديد‪.‬‬
‫طرق تدريس البالغة في المرحمة الثانوية‬

‫البالغـة وأقساميـا ‪:‬‬

‫البالغة ىي تأدية المعنى الجميؿ بعبارة صحيحة فصيحة ليا في النفس أثر خالؽ مع‬
‫مالئمة كؿ كالـ لممكطف الذم يقاؿ فيو‪ ،‬كلألشخاص الذيف يخاطبكف بو‪.‬‬

‫كالبالغة كسيمتنا لمعرفة ما في النصكص األدبية مف جماؿ كتككيف الذكؽ األدبي كتربية‬
‫الذكؽ المغكم‪ ،‬كما تصؿ بيا البالغة إلى معرفة خصائص الشعر كالنثر فنقؼ عمى مكاطف الحسف‬
‫كالقبح في التعبير‪.‬‬

‫خطوات تدريس البالغـة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬أف يحدد المدرس األىداؼ العامة كالخاصة في دفتر تحضيره‪.‬‬

‫‪- 71 -‬‬
 ‫‪ - 2‬التمييػػد ‪ :‬تييئة أذىاف التالميذ كيككف مختص انر‪.‬‬
‫‪ - 3‬العرض ‪ :‬ىك أف يأتي المدرس لمنص األدبي معركضان عمى السبكرة أك في كرؽ مقكل أك‬
‫أية كسيمة متاحة بخط جميؿ‪.‬‬
‫‪ - 4‬القراءة النمكذجية مف المدرس كالتالميذ‪ .‬ثـ شرحو كتحميمو كبياف أفكاره كمعانيو بمشاركة‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪ - 5‬القياـ بتحديد األمثمة التي تكضح الصكرة البالغية المطمكبة كتدكينيا‪.‬‬
‫‪ - 6‬الكقكؼ بالتالميذ أماـ ىذه األمثمة‪ ،‬كتكجيو أسئمة ترشدىـ إلى كجو ال ِج ِ‬
‫دة كاأللفاظ المجازية‬
‫فييا كما أدل إليو استخداميا مف جماؿ العبارة كركعة التعبير‪ ،‬مستعينان في ذلؾ بالمكازنة‬
‫بيف عبارة النص ذات الصكرة البالغية كأخرل تؤدم المعنى نفسو كلكنيا ال تحمؿ الصكرة‬
‫البالغية الجديدة‪.‬‬
‫‪ - 7‬بعد التأكد مف فيـ التالميذ الصكرة البالغية كتذكقيـ إياىا‪ ،‬يطمب منيـ المدرس استنباط‬
‫القاعدة البالغية بأنفسيـ‪ ،‬ثـ يقدـ ليـ المصطمح البالغي الجديد‪.‬‬
‫‪ - 8‬عمى المدرس أف يكثر مف التمرينات البالغية كتطبيقات تساعد التالميذ عمى تذكر ما درسكه‬
‫مف أبكاب البالغة‪.‬‬
‫طرق تدريس النحو والصرف في المرحمة الثانوية‬

‫النحك كالصرؼ ‪ :‬الغرض مف تدريس النحك كالصرؼ ىك صحة النطؽ كضبط أكاخر الكممات‬
‫حتى تصبح معرفة القاعدة كسيمة لغاية‪ ،‬كليست غاية في ذاتيا‪.‬‬

‫خطوات تدريس النحو والصرف ‪:‬‬

‫‪- 1‬أف يحدد المدرس أألىداؼ العامة كالخاصة في دفتر تحضيره‪.‬‬
‫‪- 2‬التمييد ‪ :‬كقد يككف بتكجيو أسئمة لمراجعة الدرس السابؽ لربطو بالدرس الجديد‪.‬‬
‫‪- 3‬العرض ‪ :‬كيقصد مف ىذه النقطة ما يأتي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬عرض القطعة عمى السبكرة بكتابتيا كقراءتيا كمناقشة معانييا‪.‬‬
‫ب ‪-‬تحديد األمثمة ذات الصمة بالدرس مف القطعة‪.‬‬
‫ت ‪-‬إضافة أمثمة مشابية‪.‬‬

‫‪- 72 -‬‬
‫‪- 4‬الربط ‪ :‬كتسمى ىذه الخطكة بالمكازنة أك المناقشة أك الربط كتتـ بمناقشة أطراؼ األمثمة‬
‫المتشابية المتضمنة لجزء قاعدة مف قكاعد الدرس‪ ،‬كينبغي أف يتحرل المدرس في ىذه‬
‫المناقشة النكاحي التي تميد الستخالص القاعدة المطمكبة‪.‬‬
‫‪- 5‬االستنباط ‪ :‬كالمقصكد منو تتبع الخصائص الجزئية المشتركة بيف األمثمة لمكصكؿ منيا‬
‫إلى القاعدة الخاصة بأمثمة أك نماذج معينة‪.‬‬
‫‪- 6‬التطبيؽ بنكعيو (الشفكم كالتحريرم) كتدكيف أسئمة في مذكرة التحضير إذا كاف مما أعده‬
‫المدرس أك اإلشارة إلى أرقاـ التماريف المكجكدة في كتاب التمميذ‪.‬‬

‫كينبغي أف يتدرج المدرس في التطبيؽ مف السيؿ إلى الصعب عمى النحك التالي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أف يعرض المدرس في البداية – جمالن تامة أك نصان قصي انر يشتمؿ عمى ما يراد التدريب‬
‫عميو‪ ،‬ثـ يطالب التالميذ بتحديد الشيء المراد‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أف يعرض جمالن ناقصة كيطمب مف التالميذ تكممتيا بالشيء المطمكب ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أف يقدـ المدرس كممات‪ ،‬ثـ يطمب مف التالميذ استخداميا في جمؿ مف تعبيراتيـ‬
‫د ‪ -‬أف يطالب المدرس التالميذ بتككيف جمؿ كاممة تطبيقان لمقاعدة التي تـ دراستيا‪.‬‬
‫طرق تدريس فن التعبير في المرحمة الثانوية‬

‫التعبيــر ‪ :‬يمتاز التعبير بيف فركع المغة بأنو غاية‪ ،‬كغيره كسائؿ مساعدة كمعينة عميو‪.‬‬

‫خطوات تدريس فن التعبير في المرحمة الثانوية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬أف يحدد المدرس األىداؼ العامة كالخاصة في دفتر تحضيره‪.‬‬
‫‪ - 2‬التمييػد ‪ :‬كيككف بحديث قصي انر‪ ،‬أك أسئمة تنتيي بمشكمة تتكمؼ القصة بحميا‪ ،‬كيمكف‬
‫االكتفاء بأف يقكؿ المدرس لمتالميذ ‪ :‬سأقص عميكـ قصة‪.‬‬
‫‪ - 3‬العرض ‪ :‬إعالف المكضكع ككتابتو عمى السبكرة‬
‫‪ - 4‬المناقشة كترتيب األفكار ‪ :‬كتمخيص النقاط الرئيسية كحديث التالميذ عف كؿ فكرة‪.‬‬
‫‪ - 5‬تعبيػر ‪ :‬بعض التالميذ عف المكضكع شفييان في ترابط كتكامؿ‪.‬‬
‫‪ - 6‬كتابة المكضكع ‪ :‬في كراسات مع التذكير بإرشادات الكتابة‪.‬‬
‫‪ - 7‬التصحيح‬

‫‪- 73 -‬‬
 ‫(‪ )4‬التقويــم‬

‫أ‪ -‬مفيوم التقويـم ‪:‬‬

‫نقصد بالتقكيـ معرفة القيمة أم تحديد قيمة الشيء أك المعنى أك العمؿ أك أم كجو مف‬
‫أكجو النشاط كذلؾ بالنسبة ليدؼ معيف معمكـ كمحدد مف قبؿ‪.‬‬
‫كالتقكيـ بيذا المعنى عبارة عف كزف لألمكر‪ ،‬أك تقدير ليا أك حكـ عمى قيمتيا‪.‬‬
‫كفي التربية كالتعميـ ‪ :‬تقكيـ المعمـ آراء التالميذ كاعطائيا قيمة ككزنان لقصد المعرفة إلى أم حد‬
‫استطاع التالميذ االستفادة مف عممية التعميـ كالتعمـ في المدرسة‪ ،‬كالى أم مدل أدت ىذه اإلفادة‬
‫كالى إحداث تغيير في سمككيـ‪ ،‬كفيما اكتسبكه مف ميارات لمكاجية مشكالتيـ الحياتية‪.‬‬

‫ب‪ -‬أىمية التقويـم ‪:‬‬

‫‪- 1‬تكمف أىمية التقكيـ بأنو أصبح جزنء أساسيان مف كؿ منيج أك برنامج تربكم مف أجؿ معرفة‬
‫قيمة أك جدكل ىذا المنيج أك ذلؾ البرنامج لممساعدة في اتخاذ قرار مف شأنو‪ ،‬سكاء كاف‬
‫ذلؾ القرار يقضي بإلغائو أك االستمرار فيو أك تطكيره‪.‬‬
‫‪- 2‬طالما أف جيكد العمماء كالخبراء ال تتكقؼ في ميداف التطكير التربكم فإف التقكيـ التربكم‬
‫يمثؿ حمقة ميمة كأساسية يعتمدكف عمييا في ىذا التطكير‪.‬‬
‫‪- 3‬التقكيـ كسيمة لمتشخيص‪ ،‬كعميو فإنو يساعد القائميف عمى أمر التعميـ عمى رؤية الميداف‬
‫في العمؿ الذم يعممكف فيو بكضكح كمكضكعية‪ ،‬سكاء كاف الميداف ىك الفصؿ المدرسي‬
‫أك الكتاب‪ ،‬أك المنيج‪ ،‬أك الخطة‪...‬‬
‫‪- 4‬نتيجة ليذه الرؤية المكضكعية السابقة‪ ،‬فإف كؿ مسئكؿ تربكم في مكقعو يستطيع أف يحدد‬
‫نكع العالج المطمكب ألنكاع القصكر التي يكتشفيا في مجاؿ عممو‪ ،‬مما يعمؿ عمى‬
‫تحسينيا كتطكيرىا‪.‬‬
‫‪- 5‬يساعد التقكيـ القائميف عمى أمر المدرسة عمى فيـ مدل تحقيقيـ لألىداؼ التي كضعت‬
‫ليـ‪ ،‬أك مدل قربيـ منيا أك بعدىـ عنيا‪ ،‬كىك بذلؾ يفتح أماميـ الباب لتصحيح مسارىـ‬
‫جميعان في ضكء األىداؼ التي يجب االّ تغيب عف عيكنيـ‪.‬‬

‫‪- 74 -‬‬
‫‪- 6‬يضع التقكيـ يد المعمـ عمى نتائج عممو كنشاطو حيث يستطيع أف يدعميا أك يغير فييما‬
‫نحك األفضؿ سكا ء كاف ذلؾ عف طريؽ التدريس التي يتبعيا أك في أساليب تعاممو مع‬
‫تالميذه‪.‬‬

‫أسس التقويــم ‪:‬‬

‫أصبح التقكيـ مف األمكر اليامة بالنسبة لمتربية كالعامميف عمييا أصبحت لو أسس ثابتة‬
‫ينبغي مراعاتيا عند القياـ بو‪ ،‬كمنيا ‪:‬‬
‫‪- 1‬ينبغي أف يتـ التقكيـ في ضكء األىداؼ التي كضعت لمتعميـ منذ البداية سكاء كاف ىذا‬
‫التقكيـ منذ البداية سكاء كاف ىذا التقكيـ منصب نا عمى عمؿ المعمـ أك أداء التمميذ‪ ،‬أك عمى‬
‫المناىج‪ ،‬أك عمى الكتب المدرسية‪ ،‬أك عمى العممية اإلدارية كمشكالتيا‪...‬‬
‫‪- 2‬أف يتسـ التقكيـ بالشمكلية‪ ،‬بمعنى أننا إذا حاكلنا تقكيـ بعض الكتب المدرسية مثالن فيجب‬
‫أف يككف تقكيـ مشتمالن عمى مستكل ىذا المنيج كمدل مناسبتو لمتالميذ الذيف كضع ليـ‬
‫يقكـ‪ ،‬فال يجب‬
‫ىذا المنيج أك الكتاب المدرسي‪ .‬كىذا الكالـ نفسو ينطبؽ عمى كؿ شيء ّ‬
‫نقكـ التمميذ في جكانبو المعرفية فحسب كننسى أك نتقاضى عما يتـ في بناء‬
‫ال أف ّ‬‫مث ن‬
‫شخصيتو في النكاحي الثقافية كاالجتماعية‪.‬‬
‫أف عنصر‬
‫‪- 3‬عند تقكيـ التمميذ‪ ،‬ينبغي أف يككف كاضحان في ذىف القائميف بعممية التقكيـ ّ‬
‫الفركؽ الفردية عنصر جكىرم ينبغي مراعاتو‪ ،‬فميس معنى كجكد التالميذ في صؼ‬
‫دراسي كاحد أنيـ جميعان متساككف في كؿ شيء كذلؾ ينبغي أف يككف كاضحان في أذىاف‬
‫نقكـ التمميذ في ضكء تقدمو ىك ال في ضكء تقدـ زمالئو‪.‬‬
‫القائميف بعممية التقكيـ أننا ّ‬
‫‪- 4‬إف دكر التقكيـ ال يتعدل أف يككف كسيمة لمكشؼ عف نكاحي النقص أك الضعؼ بقصد‬
‫عالجيا كتالفييا فال يجب أف يككف ىدفان بذاتو‪.‬‬
‫‪- 5‬ينبغي أف يتأكد القائمكف لمتقكيـ مف سالمة أدكاتيـ المستخدمة فيو‪ ،‬بحيث تقيس ما‬
‫كضعت لقياسو‪ ،‬كأف تبتعد عف النكاحي الذاتية بقدر المستطاع‪.‬‬
‫‪- 6‬البد أف تككف أدكات التقكيـ متنكعة‪ ،‬كمما تنكعت ىذه األدكات كمما زادت معمكماتنا عف‬
‫ال فال نقتصر عمى اختبارات المقاؿ فقط بؿ‬
‫المجاؿ الذم تقكمو‪ ،‬فعند تقكيـ التالميذ مث ن‬

‫‪- 75 -‬‬
‫نستعمؿ كؿ أنكاع االختبارات مثؿ ‪ :‬اختبار المزاكجة بيف الصكاب كالخطأ‪ ،‬كاالختيار مف‬
‫متعدد‪...‬‬
‫‪- 7‬ينبغي أف يككف التقكيـ عمميان بمعنى الكممة أم تتكفر فيو العناصر الثالثة المطمكبة كي‬
‫يككف كذلؾ كىي ‪ :‬الصدؽ كالثبات كالمكضكعية‪ ،‬كيقصد بالصدؽ ىنا أف يقيس االختبار‬
‫ما كضع لقياسو بالفعؿ‪ ،‬كما يقصد بالثبات أف تتشابو نتائج التقكيـ بو عند إعادتو مرة‬
‫ثانية عمى مجمكعة أخرل مف التالميذ مشابية لممجمكعة األكلى‪ ،‬أما المكضكعية فيقصد‬
‫بيا أالّ يتأثر التقكيـ بالعكامؿ الشخصية لممقكميف‪.‬‬

‫وسائل التقويم في المغة ‪:‬‬

‫لمتقكيـ كسائؿ – غير االختبارات كاالمتحانات‪ -‬كثيرة كمفيدة يمكف استخداميا كاإلفادة منيا‬
‫في تقكيـ التحصيؿ المغكم كىك ما نيدؼ إليو ىنا‪.‬‬
‫كنشير إلى أىـ كسائؿ التقكيـ فيما يأتي ‪:‬‬

‫‪- 1‬يالحظ المعمـ كؿ تمميذ مالحظة دقيقة مف حيث قدراتو كمياراتو المغكية التي ييدؼ‬
‫المنيج إلى تنميتيا كتطكيرىا‪ ،‬كينبغي أال يؤجؿ المدرس تدكيف مالحظاتو عمى التالميذ بؿ‬
‫يقكـ بالتسجيؿ اليكمي في سجؿ عقب كؿ لقاء مع التالميذ حتى يككف دقيقان في إثبات ما‬
‫يالحظو عمى التالميذ ليعالجو‪.‬‬
‫‪- 2‬المناقشة أك المحادثة بيف التالميذ كالمدرس أك بيف التالميذ بعضيـ بعضان تحت إشراؼ‬
‫المعمـ‪.‬‬
‫‪- 3‬دراسة إنتاج التالميذ كذلؾ بفحص العمؿ الكتابي كتصحيحو كدقة في متابعة التصكيب‪.‬‬
‫‪- 4‬مذكرات التالميذ الخاصة‪ ،‬كىك جانب مف العمؿ الكتابي الحر كالذم يبدكا فيو اإلنتاج‬
‫الذاتي لمتمميذ في صكرة أكضح مف العمؿ الكتابي الذم يتـ تحت إشراؼ المعمـ داخؿ‬
‫الفصؿ‪.‬‬
‫‪- 5‬معرفة ميكؿ التالميذ في القراءة‪ ،‬مف خالؿ مالحظات المعمـ كما يسجؿ مف أنكاع الكتب‬
‫كالمكضكعات التي يميؿ التمميذ إلى قراءتيا في القراءة الحرة أك مف خالؿ المكضكعات‬
‫التي يميؿ إلى الحديث عنيا كىذا جانب ىاـ في تقكيـ الميكؿ كاالتجاىات نحك القراءة‪.‬‬

‫‪- 76 -‬‬
‫‪- 6‬االختبارات بأنكاعيا ‪ :‬كىك مف كسائؿ التقكيـ المتعارفة –سكاء كانت اختبارات شفكية أك‬
‫تحريرية‪ -‬كىي التي تشمؿ اختبارات المقاؿ كاالختبارات المكضكعية ككذلؾ االختبارات‬
‫العممية كلكي تحقؽ تمؾ االختبارات الفكائد المرجكة منيا ينبغي أال تؤجؿ إلى آخر الدراسة‬
‫أك النشاط المقيس‪ ،‬بؿ تكزع طكاؿ زمف الدراسة لمتعرؼ عمى حالة كؿ تمميذ عمى حدة‪.‬‬

‫شروط األسئمة الجيـدة ‪:‬‬

‫‪- 1‬يجب أف يراعى في األسئمة قياس العمميات العقمية كاألىداؼ المختمفة كالقدرة عمى التعبير‬
‫كالتركيب كابداء الرأم‪.‬‬
‫‪- 2‬يجب أف يحدد نطاؽ السؤاؿ بكضكح حتى ال تككف اإلجابة مكجزة‪.‬‬
‫‪- 3‬يجب أف تككف مناسبة لمستكل التالميذ كيحدد الكقت المناسب لإلجابة عمييا‪.‬‬
‫‪- 4‬يحسف أالّ تككف ىناؾ أسئمة اختيارية ألف االختيار يسمح لمتالميذ باإلجابة عف أسئمة‬
‫مختمفة كىذا يضيع فرصة مقارنة مستكياتيـ كترتيبيـ‪.‬‬
‫‪- 5‬يجب أف تقدر درجة كؿ سؤاؿ كترتب تبعان لصعكبتيا حتى ال يصطدـ لسؤاؿ صعب في‬
‫صدر كرقة األسئمة فيسبب لو االرتباؾ كالقمؽ مما يعيقو مف أداء االختبار بشكؿ جيد‪.‬‬
‫‪- 6‬التصحيح ‪ :‬كعمى المدرس قبؿ أف يبدأ في عممية التصحيح أف يقارف بيف إجابات عينة‬
‫مف التالميذ عمى النمكذج الذم أعده لإلجابة‪ ،‬حتى يحدد طريقة التصحيح في ضكء‬
‫المقارنة‪ ،‬كىذا يؤدم إلي التكزيع العادؿ لمدرجات بناء عمى قاعدة ثابتة‪.‬‬

‫كنشير ىنا إلى أف األسئمة مف أىـ كسائؿ التقكيـ في المغة العربية سكاء كانت الشفكية التي‬
‫نستخدميا أثناء الدركس كبعد كؿ خطة منيا‪ ،‬أك التحريرية‪ ،‬فإذا ركعيت فييا الشركط السالفة‬
‫الذكر‪ ،‬فإنيا ستككف كسائؿ مفيدة لممعمـ في دقة تقكيـ التمميذ في التفكير كالفيـ كفي استخالص‬
‫النتائج كاصدار األحكاـ‪ ،‬كفي الكشؼ عف مدل تمكنو مف النشاط المغكم كقدرتو عمى التعبير‪.‬‬

‫أنواع األسئمـة ‪:‬‬

‫‪ -1‬أسئمة اختبارات المقاؿ ‪:‬‬

‫‪- 77 -‬‬
‫كيقصد بيا أسئمة االختبار التي تتطمب إجابات مطكلة تبث خالليا الحقائؽ المطمكبة كىذا‬
‫النكع ىك الغالب عمى امتحاناتنا في مدارسنا‪ .‬كىي الشائعة فييا كىي ضركرية الختبار بعض‬
‫المكاقؼ التعميمية كخاصة في المغة العربية كشرح القصائد أك تحميؿ بعض أبياتيا‪.‬‬

‫إالّ أف بناء االختبار كمو مف أسئمة المقاؿ أمر معيب‪ ،‬ذلؾ بأف اإلجابة عمى أسئمة المقاؿ‬
‫يتعرض فييا التمميذ لألخطاء التعبيرية الكثيرة‪ ،‬كىي مظمة لمخركج عمى المطمكب في بعض‬
‫األحياف كىي تساعد اإلجابات المخمنة غير دقيقة كفي تصحيحيا يتعرض المصحح إلى التأثير‬
‫الذاتي مف خالؿ العبارات أك الصياغة كىي مجيدة في تصحيحيا‪.‬‬

‫‪ -2‬أسئمة االختبارات المكضكعية ‪:‬‬

‫حصمو‬
‫األسئمة المكضكعية يككف عددىا كبي انر يتصؿ بمعظـ أجزاء المنيج كتحكـ عمى مقدار ما ّ‬
‫التمميذ مف حقائؽ كمعمكمات‪.‬‬
‫األسئمة المكضكعية تستبعد أثر العنصر الذاتي لممصحح‪.‬‬
‫تمكف األسئمة المكضكعية مف اكتشاؼ أمكر ال تعني بيا في أسئمة المقاؿ مثؿ سرعة التفكير‬
‫كفيـ المعمكمات‪.‬‬

‫أنواع من األسئمة الموضوعية ‪:‬‬

‫‪- 1‬أسئمة تحديد الصكاب كالخطأ‬
‫‪- 2‬أسئمة الربط كالمكازنة‬
‫‪- 3‬أسئمة التكميؿ‬
‫‪- 4‬أسئمة الترتيب‪.‬‬

‫‪- 78 -‬‬
 ‫‪ 5.5.5‬اللغة العربية في المدارس الفرنسية‬
‫برنامج اللغت العربيت في المذارس الفرنسيت‬

‫(‪ )2‬األهذاف العامت لتذريس اللغت العربيت في‬

‫المرحلت الثانويت‬

‫تمييــد ‪:‬‬

‫تمثؿ األىداؼ التعميمية نقطة البداية لعمميات المنيج الدراسي‪ ،‬سكاء ما يتعمؽ‬
‫منيا بالناحية التخطيطية أك التنفيذية‪ ،‬ألف في ضكئيا يتـ اختيار عناصر المنيج‬
‫األخرل‪.‬‬

‫كفي مجاؿ تعميـ المغة العربية ىناؾ مستكيات متعددة لألىداؼ فثمة أىداؼ‬
‫مرحمية كأىداؼ خاصة لكؿ فرع مف فركع المغة‪.‬‬

‫كىناؾ أىداؼ تختص بالدركس اليكمية‪ ،‬كسنكتفي بذكر اليداؼ العامة المرحمية‬
‫كالخاصة بالمستكل كفرع المادة ىذا كيتـ تدريس المغة العربية في المدارس الثانكية‬
‫الفرنسية مف خالؿ فركعيا التالية ‪:‬‬

‫‪- 1‬المطالعػػة‬
‫‪- 2‬النحك كالصرؼ‬
‫‪- 3‬النصكص األدبية‬

‫‪- 79 -‬‬
 ‫‪- 4‬التعبيػػر‬
‫‪- 5‬الترجمػة‬

‫األهذاف الخاصت لتذريس اللغت العربيت في‬

‫المرحلت الثانويت في المذارس الفرنسيت‬

‫ييدؼ تدريس المغة العربية في ىذه المرحمة إلى تحقيؽ األىداؼ التالية ‪:‬‬

‫‪- 1‬تنمية القدرة المغكية لدل التمميذ كاكسابو ميارة التعبير الصحيح (الشفيي‬

‫كالكتابي)‬

‫‪- 2‬تقكية ممكتو األدبية ليتذكؽ أساليب المغة كيميز بيف مراتبيا كيدرؾ مكاطف النقد‬

‫فييا‪.‬‬

‫‪- 3‬استقامة لسانو عمى قكاعد المغة العربية كصيانتو مف المحف في قراءتو‪ ،‬كمف‬

‫الخطأ في نطقو كالركاكة في كتابتو‪.‬‬

‫‪- 4‬تعكيده مف االستفادة مف المكتبة العربية كاستعماؿ القكاميس‪.‬‬

‫‪- 5‬تنمية التمميذ عقميان كخمقيان كاجتماعيان ككطنيان‪.‬‬

‫‪- 6‬تنمية قدرة التمميذ عمى التفكير السميـ كالنظرة المكضكعية إلى األشياء كالتحميؿ‬

‫كالحكـ الصحيح عمييا‪.‬‬

‫‪- 80 -‬‬
 ‫(‪ )1‬المطالعـت في الصف األول الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس المطالعة في ىذا المستكل الثانكم يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى سرعة القراءة كالفيـ كالتحميؿ‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى كسب الميارات القرائية المختمفة (الصامتة‪ ،‬كالجيرية)‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى تكسيع دائرة معارفو كتزكده بأنكاع الخبرات كالحقائؽ التي تتصؿ‬

‫بنفسو كما حكلو‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى اكتساب معاني جديدة تيذبو كتككف خمقو‪.‬‬

‫محتوى المطالعت في الصف األول الثانوي‬

‫الموضوعــات ‪:‬‬

‫‪- 1‬االعتماد عمى النفس‪.‬‬

‫‪- 2‬كاجبات التمميذ (نحك المعمـ – الكالديف – المجتمع – الكطف ‪)...‬‬
‫‪- 3‬االستفادة مف أكقات الفراغ‪.‬‬
‫‪- 4‬حسف الخمؽ‬
‫‪- 5‬الكتػػاب‬

‫‪- 81 -‬‬
 ‫‪- 6‬الكحدة الكطنية‬
‫‪- 7‬دكر المرأة في تنشئة األجياؿ الصالحة‬
‫‪- 8‬منظمة األمـ المتحدة كىيئاتيا‬
‫‪- 9‬الصحافة كدكرىا الثقافي كاالجتماعي‬
‫‪ - 11‬الحاسكب اآللي كدكره الثقافي كاالجتماعي كاالقتصادم‬
‫‪ - 11‬االتصاالت السمكية كالالسمكية‬
‫‪ - 12‬الشيكر العربية كالتقكيـ اليجرم‬
‫‪ - 13‬كباء السيدا كطرؽ الكقاية منو‬
‫‪ - 14‬خطر التصحر ككسائؿ حماية البيئة‬
‫‪ - 15‬التجمعات التنمكية الريفية‪.‬‬

‫(‪ )2‬النحو والصرف في الصف األول الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس النحك كالصرؼ في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف‪:‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى تقكيـ لسانو عمى قكاعد المغة العربية كتالفي األخطاء النحكية‬

‫كالصرفية في الكالـ كالكتابة‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى ترتيب المعمكمات كتنظيميا كتدريبو عؿ دقة التفكير كالتعميؿ‬

‫كاالستنباط‪.‬‬

‫‪- 82 -‬‬
‫قادر عمى الكقكؼ عمى أكضاع المغة العربية كصيغيا كالتغيرات التي‬
‫ان‬ ‫‪-‬يككف‬

‫تحدث في ألفاظيا كأكاخر كمماتيا‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى التدرب عمى تصريؼ ما يصرؼ في المغة العربية بدقة‪.‬‬

‫محتويات النحو والصرف في الصف األول الثانوي‬

‫الموضوعــات ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تقسيـ الفعؿ إلى صحيح كمعتؿ‬

‫‪ - 2‬إعراب الفعؿ المضارع‬
‫‪ - 3‬أنكاع الفعؿ المعتؿ‬
‫‪ - 4‬إعراب الفعؿ المعتؿ‬
‫‪ - 5‬اتصاؿ األفعاؿ بضمائر الرفع‬
‫‪ - 6‬المنصكبػات‬
‫أ ‪ -‬المفعكؿ بػو‬
‫ب ‪-‬المفعكؿ فيػو‬
‫ج ‪-‬المفعكؿ المطمؽ‬
‫‪ - 7‬مصادر الفعؿ الثالثي‬
‫‪ - 8‬أسماء الشػرط‬
‫‪ - 9‬أسماء االستفياـ‬
‫‪ - 11‬اسـ الفاعػػؿ‬
‫‪ - 11‬اسـ المفعػكؿ‪.‬‬

‫‪- 83 -‬‬
 ‫(‪ )3‬النصوص األدبيت في الصف األول الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس النصكص األدبية في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى تنمية ممكة الحفظ كالفيـ كالتحميؿ كالنقد كالمقارنة‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى المكازنة بيف النصكص كالحكـ عمييا‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى حسف األداء كتمثيؿ المعنى‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى تكسيع خيالو كتأثره بالقيـ السامية التي تضمنتيا النصكص‬

‫األدبية كتنمية ركحو االجتماعية كالكطنية‪.‬‬

‫محتويات النصوص األدبية في الصف األول الثانوي‬

‫الموضوعــات ‪:‬‬
‫‪- 1‬قصيدة شعرية عف المعمـ‬
‫‪- 2‬قصيدة شعرية عف األعياد‬
‫‪- 3‬قصيدة شعرية عف العمؿ‬
‫‪- 4‬نص نثرم عف المغة العربية‬
‫‪- 5‬نص نثرم عف الديمقراطية‬
‫‪- 6‬نص نثرم عف الحياة السياسية في البالد‬
‫‪- 84 -‬‬
 ‫‪- 7‬قصيدة شعرية عف إفريقيا‬

‫(‪ )4‬التعبير في الصف األول الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس التعبير في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى ‪:‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى التعبير بالعربية الفصحى بطالقة‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى صكغ العبارات الصحيحة كفؽ قكاعد النحك‪.‬‬
‫‪-‬يككف قاد انر عمى جمع األفكار كترتيبيا ترتيبان منطقيان مع ترابط العبارات‪.‬‬
‫‪-‬يككف قاد انر عمى السرعة في التفكير كالتعبير كالتحميؿ كمكاجية المكاقؼ الكالمية‬
‫الطارئة‪.‬‬
‫‪-‬يككف قاد انر عمى التعبير عف حاجاتو المختمفة كتابيان (رسائؿ – دعكات –‬
‫تقارير)‪.‬‬

‫محتوياث التعبير في الصف األول الثانوي‬

‫‪- 1‬مكضكعات عف البطكلة كالتضحية مف أجؿ الكطف كالمكاطنيف‬

‫‪- 2‬مكضكعات عف حسف اإلدارة المالية كاالقتصاد‬
‫‪- 3‬مكضكعات عف التعاكف‬
‫‪- 4‬مكضكعات عف النظافة‬
‫‪- 5‬مكضكعات عف محك األمية‬
‫‪- 6‬مكضكعات عف حماية البيئة‬

‫‪- 85 -‬‬
 ‫‪- 7‬مكضكعات عف التعايش السممي‪.‬‬

‫(‪ )5‬الترجمت في الصف األول الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس الترجمة في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى فيـ مضمكف ما في النص بمغة ما كنقمو إلى لغة أخرل (مف‬

‫العربية إلى الفرنسية أك العكس)‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى اكتساب ثركة لغكية في فف الترجمة تمكنو مف التعبير عف أفكاره‬

‫كأحاسيسو كترجمة النصكص األدبية‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى استعماؿ المعاجـ بطريقة عممية‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى حسف اإللقاء كاالرتجاؿ بالمغتيف في المكاقؼ المختمفة‪.‬‬

‫محتويات مادة الترجمة في الصف األول الثانوي‬

‫الموضوعــات ‪:‬‬

‫‪- 86 -‬‬
 ‫‪- 1‬مكضكعات اجتماعية ذات العالقة باألعياد كالمناسبات الكطنية‬

‫‪- 2‬مكضكعات ذات العالقة بالبيئة كالصحة كالسكاف‪.‬‬

‫‪- 3‬مكضكعات ذات العالقة باألخالقيات كالتعايش السممي‪.‬‬

‫‪- 4‬مكضكعات فكرية كعممية ذات العالقة بالتكنكلكجيا الحديثة (المعادف كالثركة‬

‫الحيكانية كالزراعية كالبتركؿ)‬

‫‪- 5‬الرسائؿ بأنكاعيا المختمفة‬

‫‪- 6‬مكضكعات عف األسرة كالصحة اإلنجابية‬

‫‪- 7‬مكضكعات عف النزكح كاليجرة إلى المدف‬

‫‪- 8‬مكضكعات عف البطالة كاالغتراب‪.‬‬

‫المطالعـة في الصف الثاني الثانـوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬
‫إف تدريس المطالعة في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى سرعة القراءة كالفيـ كالتحميؿ‪.‬‬

‫قادر عمى كسب الميارات القرائية المختمفة (الصامتة‪ ،‬كالجيرية)‪.‬‬

‫‪-‬يككف ان‬

‫‪- 87 -‬‬
‫‪-‬يككف قاد انر عمى تكسيع دائرة معارفو كتزكده بأنكاع الخبرات كالحقائؽ التي تتصؿ‬

‫بنفسو كما حكلو‪.‬‬

‫كتككف خمقو‪.‬‬
‫‪-‬يككف قاد انر عمى اكتساب معاني جديدة تيذبو ّ‬

‫محتوى المطالعة في الصف الثاني الثانوي‬

‫الموضوعــات ‪:‬‬

‫‪ - 1‬نصيحة تمميذ لزمالئو‪.‬‬

‫‪ - 2‬اإلذعاف لمحؽ‬
‫‪ - 3‬إفريقيا لإلفريقييف‬
‫‪ - 4‬أضرار الرشكة‬
‫‪ - 5‬دكر المغة العربية االجتماعي في تشاد‬
‫‪ - 6‬الحسد مرض عضاؿ‬
‫‪ - 7‬قكانيف المركر كآدابو‬
‫‪ - 8‬التحية كآثارىا في زرع المحبة بيف المكاطنيف‬
‫‪ - 9‬آداب الحكار‬
‫‪ - 11‬دكر الشباب في تنمية البالد‬
‫‪ - 11‬دكر الجمعيات الشبابية الثقافية في نشر الكعي‬
‫‪ - 12‬أضرار رمي القمامة عمى الشكارع كالطرؽ كالمجارم الصحية‬
‫‪ - 13‬أىمية نظافة المجارم كاألحياء‬
‫‪ - 14‬ثقافة السالـ في تشاد‬

‫‪- 88 -‬‬
 ‫(‪ )2‬النحو والصرف في الصف الثاني الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬
‫إف تدريس النحك كالصرؼ في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى تقكيـ لسانو عمى قكاعد المغة العربية كتالفي األخطاء النحكية‬

‫كالصرفية في الكالـ كالكتابة‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى ترتيب المعمكمات كتنظيميا كتدريبو عمى دقة التفكير كالتعميؿ‬

‫كاالستنباط‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى الكقكؼ عمى أكضاع المغة العربية كصيغيا كالتغيرات التي‬

‫تحدث في ألفاظيا كأكاخر كمماتيا‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى التدرب عمى تصريؼ ما يصرؼ في المغة العربية بدقة‪.‬‬

‫محتوى النحو والصرف في الصف الثاني الثانوي‬

‫الموضوعــات ‪:‬‬

‫‪ - 1‬أسمكب االستفياـ‬

‫‪ - 2‬التعجب‬

‫‪ - 3‬المجرد كالمزيد مف األفعاؿ‬

‫‪- 89 -‬‬
 ‫‪ - 4‬مصادر الفعؿ الرباعي‬

‫‪ - 5‬الحػػاؿ‬

‫‪ - 6‬المفعكؿ لو‬

‫‪ - 7‬المفعكؿ ألجمو‬

‫‪ - 8‬الفعؿ المتعدم كالفعؿ الالزـ‬

‫‪ - 9‬ظرفا الزماف كالمكاف‬

‫‪- 11‬نكنا النسكة كالتككيد‬

‫(‪ )3‬النصوص األدبيت في الصف الثاني الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس النصكص األدبية في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى تنمية ممكة الحفظ كالفيـ كالتحميؿ كالنقد كالمقارنة‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى المكازنة بيف النصكص كالحكـ عمييا‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى حسف األداء كتمثيؿ المعنى‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى تكسيع خيالو كتأثره بالقيـ السامية التي تضمنتيا النصكص‬

‫األدبية كتنمية ركحو االجتماعية كالكطنية‪.‬‬

‫‪- 90 -‬‬
 ‫محتوى النصوص األدبية في الصف الثاني الثانوي‬

‫الموضوعــات ‪:‬‬

‫‪- 1‬قصيدة شعرية عف الكطف‬

‫‪- 2‬قصيدة شعرية عف اليتيـ‬

‫‪- 3‬قصيدة شعرية عف المعمـ‬

‫‪- 4‬قصيدة شعرية عف الطبيب المسمـ‬

‫‪- 5‬قصيدة شعرية عف العفة‬

‫عباس محمد عبد الكاحد‬ ‫‪- 6‬قصيدة كا ار ‪:‬‬

‫‪- 7‬نص أدبي عف مكضكع اجتماعي‬

‫‪- 8‬نص أدبي عف مكضكع أخالقي‬

‫‪- 9‬نص أدبي عف مكضكع ثقافي‬

‫(‪ )5‬الترجمت في الصف الثاني الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬
‫إف تدريس مادة الترجمة في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬
‫‪- 91 -‬‬
‫‪-‬يككف قاد انر عمى فيـ مضمكف ما في النص بمغة ما كنقمو إلى لغة أخرل (مف‬

‫العربية إلى الفرنسية أك العكس)‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى اكتساب ثركة لغكية في فف الترجمة تمكنو مف التعبير عف أفكاره‬

‫كأحاسيسو كترجمة النصكص‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى استعماؿ المعاجـ بطريقة عممية‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى حسف اإللقاء كاالرتجاؿ بالمغتيف في المكاقؼ المختمفة‪.‬‬

‫محتويات مادة الترجمة في الصف الثاني الثانوي‬

‫الموضوعــات ‪:‬‬

‫‪- 1‬مكضكعات اجتماعية ذات العالقة باألعياد كالمناسبات الكطنية‬

‫‪- 2‬مكضكعات ذات العالقة بالبيئة كالصحة كالسكاف‬

‫‪- 3‬مكضكعات ذات العالقة باألخالقيات كالتعايش السممي‪.‬‬

‫‪- 4‬مكضكعات فكرية كعممية ذات العالقة بالتكنكلكجيا الحديثة (المعادف كالثركة‬

‫الحيكانية كالزراعية كالبتركؿ)‪.‬‬

‫‪- 5‬الرسائؿ بأنكاعيا المختمفة‬

‫‪- 92 -‬‬
 ‫‪- 6‬مكضكعات عف األسرة كالصحة اإلنجابية‬

‫‪- 7‬مكضكعات عف النزكح كاليجرة إلى المدف‬

‫‪- 8‬مكضكعات عف البطالة كاالغتراب‪.‬‬

‫(‪ )1‬المطالعت في الصف الثالث الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس المطالعة في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى سرعة القراءة كالفيـ كالتحميؿ‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى كسب الميارات القرائية المختمفة (الصامتة‪ ،‬كالجيرية)‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى تكسيع دائرة معارفو كتزكده بأنكاع الخبرات كالحقائؽ التي تتصؿ‬

‫بنفسو كما حكلو‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى اكتساب معاني جديدة تيذبو كتككف خمقو‪.‬‬

‫محتوى المطالعة في الصف الثالث الثانوي‬

‫الموضوعــات ‪:‬‬

‫‪- 93 -‬‬
 ‫‪ - 1‬شرؼ العمـ كفضمو‬

‫‪ - 2‬دكر الشرطة المدنية في حفظ األمف كالنظاـ‬

‫‪ - 3‬أضرار انتشار األسمحة (البيضاء – النارية)‬

‫‪ - 4‬صمة الرحـ‬

‫‪ - 5‬حقكؽ الطفؿ‬

‫‪ - 6‬فكائد تعميـ النساء‬

‫‪ - 7‬منظمة االتحاد اإلفريقي‬

‫‪ - 8‬الجماعة االقتصادية كالنقدية لدكؿ كسط إفريقيا (سيماؾ)‬

‫‪ - 9‬منظمة المؤتمر اإلسالمي (دكر البنؾ اإلسالمي لمتنمية في تشاد)‬

‫‪ - 11‬منظمة اإليسيسكك‬

‫‪ - 11‬منظمة اليكنسكك‬

‫‪ - 12‬الحياة في الريؼ‬

‫‪ - 13‬التعػػاكف‬

‫‪ - 14‬الكفاء بالعيػد‬

‫(‪ )2‬النحو والصرف في الصف الثالث الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫‪- 94 -‬‬
 ‫إف تدريس النحك كالصرؼ في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى تقكيـ لسانو عمى قكاعد المغة العربية كتالفي األخطاء النحكية‬

‫كالصرفية في الكالـ كالكتابة‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى ترتيب المعمكمات كتنظيميا كتدريبو عمى دقة التفكير كالتعميؿ‬

‫كاالستنباط‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى الكقكؼ عمى أكضاع المغة العربية كصيغيا كالتغيرات التي‬

‫تحدث في ألفاظيا كأكاخر كمماتيا‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى التدرب عمى تصريؼ ما يصرؼ في المغة العربية بدقة‪.‬‬

‫محتويات النحو والصرف في الصف الثالث الثانوي‬

‫الموضوعــات ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المنػػادل‬

‫‪ - 2‬المستثنػى‬

‫‪ - 3‬ضمائر الرفع المنفصمة‬

‫‪ - 4‬ضمائر النصب‬

‫‪- 95 -‬‬
 ‫‪ - 5‬المبتدأ كالخبر‬

‫‪ - 6‬نكاصب كجكازـ الفعؿ المضارع‬

‫‪ - 7‬كاف كأخكاتيا – إف كأخكاتيا – ظف كأخكاتيا‪.‬‬

‫‪ - 8‬اسـ الفاعؿ‬

‫‪ - 9‬اسـ المفعكؿ‬

‫‪- 11‬الصفة المشبية‬

‫‪- 11‬أفعؿ التفضيؿ‬

‫‪- 12‬صيغة المبالغة‬

‫(‪ )3‬النصوص األدبيت في الصف الثالث الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس النصكص األدبية في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى تنمية ممكة الحفظ كالفيـ كالتحميؿ كالنقد كالمقارنة‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى المكازنة بيف النصكص كالحكـ عمييا‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى حسف األداء كتمثيؿ المعنى‬

‫‪- 96 -‬‬
‫‪-‬يككف قاد انر عمى تكسيع خيالو كتأثره بالقيـ السامية التي تضمنتيا النصكص‬

‫األدبية كتنمية ركحو االجتماعي كالكطني‪.‬‬

‫محتوى النصوص األدبية في الصف الثالث الثانوي‬

‫الموضوعــات ‪:‬‬

‫‪- 1‬قصيدة شعرية عف كحدة األمة اإلفريقية‬

‫‪- 2‬قصيدة شعرية عف الحياة االجتماعية‬

‫‪- 3‬قصيدة شعرية عف حب الضعفاء‬

‫‪- 4‬قصيدة شعرية عف الخريؼ‬

‫‪- 5‬نص عف المزارع‬

‫‪- 6‬نص عف الراعي‬

‫‪- 7‬نص عف الصيػد‬

‫الترجمت في الصف الثالث الثانوي‬

‫األىــداف ‪:‬‬

‫إف تدريس مادة الترجمة في ىذا المستكل يجب أف يساعد التمميذ عمى أف ‪:‬‬
‫‪- 97 -‬‬
‫‪-‬يككف قاد انر عمى فيـ مضمكف ما في النص بمغة ما كنقمو إلى لغة أخرل (مف‬

‫العربية إلى الفرنسية أك العكس)‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى اكتساب ثركة لغكية في فف الترجمة تمكنو مف التعبير عف أفكاره‬

‫كأحاسيسو كترجمة النصكص‪.‬‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى استعماؿ المعاجـ بطريقة عممية‬

‫‪-‬يككف قاد انر عمى حسف اإللقاء كاالرتجاؿ بالمغتيف في المكاقؼ المختمفة‪.‬‬

‫محتويات مادة الترجمة في الصف الثالث الثانوي‬

‫الموضوعــات ‪:‬‬

‫‪- 1‬مكضكعات اجتماعية ذات العالقة باألعياد كالمناسبات الكطنية‬

‫‪- 2‬مكضكعات ذات العالقة بالبيئة كالصحة كالسكاف‬

‫‪- 3‬مكضكعات ذات العالقة باألخالقيات كالتعايش السممي‬

‫‪- 4‬مكضكعات فكرية كعممية ذات العالقة بالتكنكلكجيا الحديثة (المعادف كالثركة‬

‫الحيكانية كالزراعة كالبتركؿ)‪.‬‬

‫‪- 5‬الرسائؿ بأنكاعيا المختمفة‪.‬‬

‫‪- 98 -‬‬
 ‫‪- 6‬مكضكعات عف األسرة كالصحة اإلنجابية‪.‬‬

‫‪- 7‬مكضكعات عف النزكح كاليجرة إلى المدف‬

‫‪- 8‬مكضكعات عف البطالة كاالغتراب‪.‬‬

‫طرق تذريس اللغت العربيت في المرحلتين‬

‫المتوسطت والثانويت في المذارس الفرنسيت‬

‫تميــيد ‪:‬‬

‫اىتـ التربكيكف قديمان كحديثان بالحث في طرؽ التدريس لمكصكؿ إلى الطريقة‬
‫أساسي مف أركاف‬
‫ٌّ‬ ‫المثمى لمتدريس‪ ،‬كلعؿ مرجع ىذا االىتماـ إلى أف الطريقة ركف‬
‫حد كبير بنجاح‬‫التعميـ كالتعمـ‪ ،‬كمف ثَـ فإف نجاح التعميـ كفاعميتو يرتبطاف إلى ٍ‬
‫ّ‬
‫الطريقة‪.‬‬
‫كطريقة التدريس مجمكعة مف األنشطة كاإلجراءات التي يقكـ بيا المعمـ كالتي‬
‫تظير آثارىا عمى نتاج التعميـ الذم يحققو المتعممكف‪ ،‬كما تتضمف األنشطة كالخبرات‬
‫التي سيقكـ بيا التالميذ‪.‬‬

‫أوالً ‪ :‬خطوات تدريس الق ارءة (المطالعة) في المرحمتين المتوسطة‬

‫المطالعة عممية مثمرة تؤدم كظيفة ىامة في الحياة بالنسبة لمفرد كالجماعة‪،‬‬
‫كينبغي أف يراعى في تدريس المطالعة الخطكات التربكية اآلتية ‪:‬‬

‫‪- 1‬أف يحدد المدرس األىداؼ العامة كالخاصة في دفتر تحضيره‪.‬‬

‫‪- 99 -‬‬
 ‫‪- 2‬التمييد ‪ :‬كيككف بتييئة أذىاف التالميذ كيككف مختص انر‪.‬‬
‫‪- 3‬عرض النص‪ .‬كتابة عمى السبكرة أك الكتاب إف كجد‬
‫‪- 4‬القراءة الصامتة لمنص ‪ :‬كيطمب المدرس مف التالميذ كضع خطكط تحت‬
‫الكممات الصعبة مع تحديد زمف لالنتياء مف القراءة‪.‬‬
‫‪- 5‬مناقشة األفكار العامة لمتأكد مف أف التالميذ قد أدرككا المعنى العاـ مف‬
‫المكضكع‪.‬‬
‫‪- 6‬شرح الكممات كالمفردات كالتعابير الجديدة في القطعة‪.‬‬
‫‪- 7‬القراءة الجيرية أك القراءة النمكذجية لممدرس كتشتمؿ عمى اآلتي ‪:‬‬
‫أ ‪-‬قراءة المدرس قراءة جيرية نمكذجية‬
‫ب ‪ -‬قراءة مف أحد التالميذ لممكضكع أك جزء منو ثـ آخريف‪.‬‬
‫ج ‪ -‬قراءة المدرس القراءة الجيرية الثانية‪.‬‬
‫د ‪-‬يطمب المدرس مف التالميذ قراءة الدرس كاحدان تمك اآلخر‪.‬‬
‫ق ‪ -‬القراءة النيائية لممدرس كالغرض منيا تدريب التالميذ عمى قراءة نص‬
‫كامؿ طكيؿ كفيـ معناه الكمي‪.‬‬
‫‪- 8‬التطبيؽ أك الخالصة ‪ :‬كيطمب المدرس مف التالميذ تمخيص المكضكع شفكيان‬
‫بحيث يمخص كؿ تمميذ فقرة كقد يستغني عف ىذه الخطكة باألسئمة الجزئية‪.‬‬
‫تمثؿ المكضكع إذا كاف صالحان لمتمثيؿ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬خطوات تدريس المحادثة (التعبير) في المرحمتين المتوسطة والثانوية‬

‫تمييــد ‪:‬‬

‫‪- 100 -‬‬

‫المحادثة كسيمة لثركة التمميذ المغكية‪ ،‬كالمحادثة تكسب التمميذ تعمـ كممات‬
‫كعبارات تسيـ في تككينو المغكم كتييئ لو فرصة االنطالؽ في الحديث بالمغة العربية‬
‫الفصحى‪.‬‬
‫كتعينو عمى التعبير عف أفكاره بمغة سيمة كبسيطة‪.‬‬
‫أما التعبير فيك الغاية لدركس المغة العربية فيمتاز مف بينيا بأنيا غاية كىي جميعيا‬
‫كسائؿ معينة عميو‪.‬‬

‫خطوات تدريس المحادثة والتعبير‬

‫‪ - 1‬أف يحدد المدرس األىداؼ العامة كالخاصة في دفتر تحضيره‬

‫‪ - 2‬التمييد كيككف بتييئة أذىاف التالميذ كيككف مختص انر‪.‬‬
‫‪ - 3‬عرض المكضكع‪ .‬ككتابتو عمى السبكرة‪.‬‬
‫‪ - 4‬المناقشة كترتيب األفكار كتمخيص النقاط الرئيسية كحديث التالميذ عف كؿ فكرة‪.‬‬
‫‪ - 5‬حديث بعض التالميذ عف المكضكع كمو في ترابط كتكامؿ‪.‬‬
‫‪ - 6‬كتابة المكضكع في الكراسات‬
‫‪ - 7‬التصحيح‬

‫خطوات تدريس اإلمالء والخط‬ ‫ثالثاً ‪:‬‬

‫تميــيد ‪:‬‬
‫لإلمالء منزلة كبيرة بيف فركع المغة العربية‪ ،‬فيك مف األسس الميمة لمتعبير‬
‫الكتابي‪ ،‬كاذا كانت القكاعد النحكية كالصرفية كسيمة لصحة الكتابة مف الناحية اإلعرابية‬
‫كاالشتقاقية كنحكىا‪ ،‬فإف اإلمالء كسيمة ليا مف حيث الصكرة الخطية‪ ،‬كالخطأ اإلمالئي‬
‫يشكه الكتابة كقد يعكؽ فيـ الجممة‪.‬‬

‫‪- 101 -‬‬

‫كعميو يجب االىتماـ بمادة اإلمالء في المدارس الفرنسية خاصة‪ ،‬كالسيما اإلمالء‬
‫بجميع أنكاعو المنظكرم كاالختبارم‪.‬‬

‫خطوات تدريس اإلمالء والخط ‪:‬‬

‫اإلمػػالء ‪:‬‬ ‫(أ)‬

‫‪- 1‬أف يحدد المدرس األىداؼ العامة كالخاصة في دفتر تحضيره‪.‬‬
‫‪- 2‬التميػيد ‪ :‬كذلؾ بما يناسب الدرس‪.‬‬
‫‪ 3‬ق‪-‬راءة النص قراءة متأنية متميمة‬
‫‪- 4‬شرح الكممات الجديدة‬
‫‪- 5‬تكجيو أسئمة شفيية الختبار فيميـ لمقطعة‬
‫‪- 6‬إمالء القطعة لتحديد األخطاء كمعالجتيا‪.‬‬
‫‪- 7‬القراءة األخيرة كالغرض منيا أف يتدارؾ التمميذ ما فاتو مف خطأ أك سيك‪.‬‬
‫‪- 8‬المكازنة كالتصحيح‪ .‬كيككف بعرض القطعة عمى السبكرة كيطمب مف التالميذ‬
‫مكازنة كتاباتيـ بما جاء عمى السبكرة كتصكيب أخطائيـ‬
‫‪- 9‬تدكيف الكممات الجديدة في كراسات التالميذ‪.‬‬

‫(ب) الخػػط ‪:‬‬

‫تميــيد ‪:‬‬
‫الخط مف الفنكف الجميمة الراقية التي تربي الذكؽ كترىؼ الحس كتيذب المشاعر‪.‬‬
‫كليس ثمة شؾ في أف جكدة الخط ليا تأثير كبير عمى المكتكب أيان كاف نكعو كمجالو‪.‬‬

‫خطوات تدريس الخط ‪:‬‬

‫‪- 102 -‬‬

 ‫‪- 1‬أف يحدد المدرس األىداؼ العامة كالخاصة في دفتر تحضيره‪.‬‬
‫‪- 2‬التميػيد ‪ :‬كيككف بإعداد كراسات الخط كأدكات الكتابة ككتابة المكضكع‪.‬‬
‫‪ 3‬ق‪-‬راءة النمكذج ‪ :‬ففي ىذه الخطة يق أر المدرس النمكذج المكتكب عمى السبكرة‬
‫بصكت كاضح‪ ،‬ثـ يناقش المدرس التالميذ في معناه العاـ‪ ،‬كمعاني المفردات‬
‫التي كردت فيو‪.‬‬
‫‪- 4‬الشرح الفني ‪ :‬كىنا يطمب المعمـ مف تالميذه أف ينتبيكا إليو غير كراسات‬
‫النمكذج‪.‬‬
‫‪- 5‬التدريب العممي ‪ :‬كيفضؿ أف يدرب التالميذ في كراسات أخرل كيالحظكا حركة‬
‫يده أثناء كتابتو‪.‬‬
‫‪- 6‬التدريب الفردم ‪ :‬يبدأ المدرس المركر بيف التالميذ ليكجو كؿ كاحد منيـ إلى‬
‫مكطف الخطأ كيكتب لو بعض النماذج بالقمـ األحمر في كراستو مكجيان كجو‬
‫الصكاب ككجو الخطأ‪.‬‬
‫‪- 7‬التكجيو الجماعي ‪ :‬كذلؾ عندما يالحظ المدرس خطئان شائعان متكر انر‪ .‬يعكد إلى‬
‫السبكرة ليشرح ليـ صكاب ىذا الخطأ في القسـ المخصص لمشرح‪.‬‬
‫‪- 8‬تكرار التدريب بعد التكجيو ‪ :‬ىذه الخطكة ليا أىمية كبرل في درس الخط‪ ،‬ألف‬
‫تكرار التدريب بعد شرح المدرس كارشاده يساعد التالميذ عمى حسف التقميد‪.‬‬
‫‪- 9‬إجادة المحاكاة‪ ،‬كاكسابيـ لتحسيف خطكطيـ كاتقانيا‪.‬‬
‫‪ - 11‬التصحيح‪.‬‬

‫رابعاً ‪ :‬طرق تدريس النحو والصرف لممرحمتين المتوسطة والثانوية في المدرسة‬

‫الفرنسية‬

‫تمييـد ‪:‬‬

‫‪- 103 -‬‬

‫الغرض مف تدريس النحك كالصرؼ ىك صحة النطؽ كضبط أكاخر الكممات حتى‬
‫تصبح معرفة القاعدة كسيمة لغاية كليست غاية في ذاتيا‪.‬‬

‫خطوات تدريس النحو والصرف ‪:‬‬

‫‪- 1‬أف يحدد المدرس األىداؼ العامة كالخاصة في دفتر تحضيره‪.‬‬
‫‪- 2‬التمييػد ‪ :‬كيككف بتكجيو أسئمة لمراجعة الدرس السابؽ لربطو بالدرس الجديد‪.‬‬
‫‪- 3‬العرض ‪ :‬كيقصد بو كتابة القطعة أك األمثمة عمى السبكرة‬
‫‪- 4‬الربط ‪ :‬كتسمى ىذه الخطكة بالمكازنة أك المناقشة أك الربط‪ ،‬كتتـ بمناقشة‬
‫أطراؼ األمثمة المتشابية المتضمنة لجزء قاعدة أك قاعدة مف قكاعد الدرس‪.‬‬
‫‪- 5‬االستنباط ‪ :‬كالمقصكد منو تتبع الخصائص الجزئية المشتركة بيف األمثمة‬
‫لمكصكؿ منيا إلى القاعدة الخاصة بأمثمة أك نماذج معينة‪.‬‬
‫‪- 6‬التطبيؽ بنكعيو ‪ :‬الشفيي كالتعبيرم‪.‬‬

‫خامساً ‪ :‬طرق تدريس النصوص األدبية في المرحمتين المتوسطة‬

‫والثانوية في المدارس الفرنسية‬

‫تمييـد ‪:‬‬
‫يعتبر تدريس النصكص األدبية عممية تربكية تتناكؿ الناحية الجمالية مف المغة‪.‬‬

‫خطوات تدريس النصوص األدبية ‪:‬‬

‫‪- 1‬أف يحدد المدرس األىداؼ العامة كالخاصة في دفتر تحضيره‬

‫‪- 2‬التمييد ‪ :‬يتناكؿ المدرس مكضكع النص أك القصيدة مع ذكر مناسبتيا كالتعرؼ‬
‫عمى صاحبيا‪.‬‬

‫‪- 104 -‬‬

 ‫‪- 3‬عرض النص ‪ :‬كذلؾ بكتابتو عمى السبكرة أك تعيينو في الكتاب المقرر‪.‬‬
‫‪ 4‬ق‪-‬راءة النص ‪ :‬قراءة كاضحة الشكؿ كحسف الكقؼ‪.‬‬
‫‪- 5‬يختار المدرس تمميذان مجيدان لمقراءة يق أر النص مف بعده مع مراقبة المدرس لو‪،‬‬
‫كتتكرر القراءة مف تالميذ آخريف حتى يطمئف المدرس عمى إجادة التالميذ قراءة‬
‫النص‪.‬‬
‫‪- 6‬المناقشة ‪ :‬تككف بتكجيو المدرس بعض األسئمة لمتالميذ لمتأكد مف كصكؿ الفكرة‬
‫اإلجمالية مف النص‪.‬‬
‫‪- 7‬الشرح التفصيمي ‪ :‬أف يشرح المدرس النص شرحان إجماليان‪.‬‬
‫‪- 8‬االستنباط ‪ :‬كىك تككيف نظرة شاممة بمناقشة التالميذ فيما يصكره النص مف‬
‫مظاىر مختمفة‪.‬‬
‫‪- 9‬التطبيؽ ‪ :‬كيككف بإجراء تمرينات حكؿ شرح النص شرحان أدبيان‪.‬‬

‫طرق تدريس الترجمـة‬ ‫سادساً ‪:‬‬

‫تمييــد ‪:‬‬

‫الترجمة ىي نقؿ كالـ مف لغة إلى أخرل‪ .‬كجاء في المعجـ الكسيط ‪:‬‬
‫ككضحو‪ .‬كترجـ كالـ غيره‪ ،‬كعنو ‪ :‬نقمو مف لغة إلى أخرل‪ .‬كزاد‬
‫ّ‬ ‫ترجـ الكالـ ‪ّ :‬بينو‬
‫المنجد ‪ :‬الترجمة ىي التفسير‪ ,‬كمادة الترجمة ىي إحدل المكاد األساسية التي تعكؿ‬
‫عمييا المدرسة التشادية لتأىيؿ التمميذ بشكؿ ثنائي المغة قاد انر عمى مكاصمة الدراسة‬
‫الجامعية بالمغتيف العربية كالفرنسية كعميو فإنو مف الميـ جدان تكضيح المعالـ لتدريس‬
‫ىذه المادة الحيكية‪ .‬كتتمثؿ ىذه المعالـ (الخطكات) في اآلتي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬أف يحدد المدرس األىداؼ العامة كالخاصة في دفتر تحضيره‪.‬‬

‫‪- 105 -‬‬

‫‪ - 2‬التمييػد ‪ :‬كيككف بإعطاء فكرة عف النص كمكضكعو كقائمو أك بتذكير التالميذ‬
‫بالخطكات األساسية لمترجمة‪.‬‬
‫‪ - 3‬عرض النص ‪ :‬كتابتو عمى السبكرة‬
‫‪ - 4‬قراءة النص قراءة متأنية نمكذجية يتضح مف خالليا المعنى بشكؿ عاـ‬
‫لمتالميذ‪.‬‬
‫‪ - 5‬قراءة بعض التالميذ لمنص فقرة فقرة كاحدان تمك اآلخر‪.‬‬
‫‪ - 6‬قراءة ثالثة لتحديد االصطالحات كالعبارات الصعبة‪.‬‬
‫‪ - 7‬المناقشة ‪ :‬كاليدؼ منيا فيـ المعنى كتحديد األفكار الرئيسية في النص‪.‬‬
‫‪ - 8‬ترجمة النص ‪ :‬فقرة فقرة شفييان مف قبؿ التالميذ كبتكجيو مف المدرس‪.‬‬
‫‪ - 9‬كتابة نمكذج الترجمة كالقكاعد المستخمصة عمى السبكرة مف قبؿ المعمـ بإشراؾ‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪- 11‬إجراء تدريبات كتماريف ككاجبات منزلية‪.‬‬

‫التقويــم‬
‫كممة التقويم ‪ :‬يقصد بو معرفة قيمة الشيء كالحكـ عميو‪ .‬أك بمعنى آخر عبارة عف‬
‫كزف لألمكر أك تقدير ليا أك حكـ عمى قيمتيا‪.‬‬

‫وفي المفيوم التربوي ‪:‬‬

‫تقكيـ المعمـ أنشطة التالميذ كاعطائيا قيمة ككزنان كحكمان لقصد المعرفة إلى أم‬
‫حد استطاع التالميذ مف عممية التعميـ كالتعمـ في المدرسة‪ ،‬كاكتشاؼ جكانب الضعؼ‬
‫في التحصيؿ الدراسي‪ ،‬أك في تعديؿ سمكؾ التمميذ حسب األىداؼ المحددة لممادة‪.‬‬
‫كمف ىنا يككف التقكيـ مستم انر في كؿ الفترات كالمراحؿ لتدعيـ نكاحي القكة‪،‬‬
‫كعالج مظاىر الضعؼ كأسبابو‪.‬‬

‫‪- 106 -‬‬

 ‫وسائل التقويــم ‪:‬‬
‫لمتقكيـ كسائؿ – غير االختبارات االمتحانات‪ -‬كثيرة كمفيدة كنشير إلى أىـ‬
‫كسائؿ التقكيـ فيما يمي ‪:‬‬
‫‪- 1‬يالحظ المدرس كؿ تمميذ مالحظة دقيقة مف حيث قدراتو كمياراتو المغكية التي‬
‫ييدؼ المنيج إلى تنميتيا كتطكيرىا‪.‬‬
‫كيسجؿ المدرس مالحظاتو عمى التالميذ عقب كؿ درس في سجؿ خاص‪.‬‬
‫‪- 2‬المناقشة أك المحادثة بيف التالميذ كالمدرس أك بيف التالميذ بعضيـ بعضان تحت‬
‫إشراؼ المدرس‪.‬‬
‫‪- 3‬دراسة إنتاج التالميذ كذلؾ بفحص العمؿ الكتابي كتصحيحو كالدقة في متابعة‬
‫التصكيب‪.‬‬
‫‪- 4‬مذكرات التالميذ الخاصة‪ ،‬كىك الذم يبدكا فيو اإلنتاج الذاتي لمتمميذ في صكرة‬
‫أكضح مف العمؿ الكتابي الذم يتـ تحت إشراؼ المعمـ داخؿ الفصؿ‪.‬‬
‫‪- 5‬معرفة ميكؿ التالميذ في القراءة مف خالؿ مالحظات المدرس‪.‬‬
‫‪- 6‬االختبارات بأنكاعيا ‪ :‬كىي مف كسائؿ التقكيـ المتعارؼ عمييا سكاء كانت شفكية‬
‫أـ تحريرية‪.‬‬

‫‪- 107 -‬‬

5.3 ANGLAIS

I. Objectifs généraux

L‟enseignement de l‟anglais au secondaire général au Tchad vise les objectifs

suivants :
- La maîtrise de la langue cible dans ses quatre compétences (l‟expression
orale ou speaking, la compréhension de la langue parlée ou listening, la
compréhension ou reading et l‟expression écrite ou writing) afin de l‟utiliser
da,ns les situations de conversations variées ;
- La capacité de traduire les textes et les messages ;
- L‟ouverture aux cultures et civilisations anglo-saxonnes ;
- La capacité de produire des messages de façon raisonnée.

Seconde unifiée (2nd U)

1. Objectifs spécifiques

A la fin de l‟année scolaire, l‟élève de seconde unifiée doit être capable de:
- exprimer ses opinions, ses réactions, ses préférences, etc.
- rapporter le discours d‟autrui ;
- se repérer dans l‟espace et le temps ;
- exprimer la modalité et la probabilité : la possibilité, l‟obligation,
l‟interdiction ; etc.
- analyser, commenter et résumer un texte littéraire ou scientifique
relativement simple ;
- prendre des notes (messages) ;
- rédiger un paragraphe comportant des acquis lexicaux et grammaticaux de
son niveau.

- 108 -
 2. CONTENUS

Topics/ Themes Skills and sab skills Functions and Structures

L = Listening S = Speaking notions
R = Reading W = writing
1. Education -Skimming to obtain the gist/ general impression -Socialising: introducing, Articles- Prepositions/
of the text (L & R) greeting people formally and Postpositions
- Traditional education informally; seeking/giving
- schooling ( system, perspectives) - Scanning to locate specific information (L & R) personal information; giving Possessive case
- information and communication opinion; persuasion expressing The simple past( regular and
- Changing values - Understanding / expressing explicit information likes and dislike etc. irregular verbs)
- the heritage of the past (R-L-S-&W) - making/ accepting and
- Civics declining offers/ invitations The past progressive
- Peace, etc. - Understanding / expressing meaning through - agreeing/ disagreeing
intonation/ stress( L & S) - congratulating The perfect tense (Present and
2. Every body is useful in the society - comparing past simple and continuous)
-life styles - Identifying the main point or important
- youth information in a piece of discourse (L & R) - Expressing likes and dislikes Since- for- ago
- women (gender issues) - Apologising
- social classes - Identifying text types (narrative, descriptive, - Accepting apologies The future tenses
- etc. argumentative etc.( L & R) - expressing conditions
- expressing wishes The conditional
3. City and village life - Understanding text organisation (R)
-types of accommodation - Inquiring about price Defectives/ Modals
- public services - Producing various text types( narrative, suggesting
- Consumer services: stores, banks, etc. descriptive, argumentative etc.(S & W) - inquiring Passive voice
-migration, rural exodus - requesting
- places of recreational - Using salient/ relevant points make a summary( - invitation Translation of “on”
interest: parks, librairies, cinemas, etc; factual and chronological) (W)
Entities: Direct and Indirect speech
4. Environment and demography - Recognizing / using discourse indicators: - definite
sequencing (L, R, S & W ) - indefinite Adjectives (comparative and
-population growth and population control superlative)
Environment issues - Initiating discourse( W & -Properties, qualities and
-culture shock, etc S) relations “Used to”
agriculture

- 109 -
 Temporal relations Exclamative sentences
5. Delinquency, Crime and punishment - Point of time
-drugs - Terminating discourse (W& - Length of time Letter writing.
-corruption S) - Frequency
- child abuse - Etc.
- muggings - Reformulating information and paraphrasing to
-Thefts avoid repetition (S & W)
-Justice Spatial relation
- making plan
6. Health - arguing
-Different diseases(AIDS/VIH) - giving directions/ instructions
- placing orders
7. Sport .
- Football team
- Athletic Relative position
- Olympic - distance
- Wrestling - direction
- Etc. - origin
- etc.
8. Minerals and Energy -
- Importance of oil Evaluation
- Advantages and disadvantages of - rightness
exploiting oil - wrongness
- expressing obligation
9. Literature - giving advice/ expressing
- Poems probability
- Romans - warning
- Short stories -encouraging
- Theaters -complaining
Threatening, etc.
10. Media
- Newspapers
- Radio
- Television
- Magazines

- 110 -
Première Littéraire (1ère L)

1. Objectifs spécifiques

A la fin de l‟année scolaire, l‟élève de première littéraire doit être capable de :

- Commenter, analyser et résumer un texte ;
- Présenter un exposé sur un thème littéraire ;
- Rapporter les discours, les sentiments et les pensées d‟autrui ;
- Exprimer son accord, son désaccord ; etc.

2. Contenus

Topics/ Themes Skills and sub skills Functions and notions Structures
L = Listening S = Speaking
R = Reading W = writing
SS= Study Skills
1. Education - Taking notes Temporal relations: present, future and past references Auxiliaries: be and have
-Traditional education -expressing intention
-Schooling (system and - Using reference materials -approving/ disapproving Simple present tense( for general truth)
perspectives) (dictionaries, computers, -forbidding
- changing values libraries, internet, etc. (SS) -expressing regret Present progressive
-heritage of the past -expressing obligation
- civics - writing -expressing necessity / -lack of necessity Past progressive
- peace -making ,polite requests
 A letter of application -agreeing/ disagreeing Perfect tenses( present and past, simple
2. Human rights  A résumé -making plans and con tinuous)
- child right and duty -expressing purpose
- women rights - Filling forms (R& W) - making offers Past perfect
- slavery
- punishment - Taking an interview (S ) Future (use of „when‟ with simple
- Expressing ability present)
- Understanding / Expressing - giving advice

- 111 -
3. Democracy meaning through intonation/ --making suggestions Conditional
- ruling a nation stress (L & S) --expressing preference
Politics and government Passive voice and translation of „on‟
Election and - Understanding the Drawing conclusions
freedom communicative value (function) -making decision Adjectives and adverbs
Unity of a piece of work (L R S &W) -requesting advice
Basic changes -giving instructions Modal auxiliaries (should, ought to,
Building a society - Using salient/ relevant points to -expressing feelings and emotions might, can, etc.) and similar expressions
make summary (W & S) -giving reasons (would rather etc.)

4. Trade professions and - Organising information in -Time reference: Irregular plural

occupations expository discourse (specially -continuity
- Jobs, arts and crafts presentation of report, -priority Prepositions (in, on, to, within, about,
- places and conditions of expounding an argument, -posteriority beneath, below…) and conjunctions (so,
work evaluating evidence (S & W) -simultaneity never, not ever…)
- employment and
unemployment - Understanding / using graphic Adjective clause / Noun clause
- professional training presentation, tables, cross- -Describing past, on- going and future process
- Administration referencing, etc. (R & W) -reporting factual Reported speech
- income
- etc. - Organizing information -expressing personal beliefs/ emotions Quantifiers
presented in diagrammatic asking for/ giving clarifications
5. literature display, into speech/ writing( R -expressing possibility/probability Exclamative sentences and imperative
- The magic of word S & W))
- Romans Summary- Essay writing-Translation.
- Speeches - Interpreting or comparing
- Poems diagrams /tables/ graphics (R S Evaluation
- Short stories & W) Value/ price
- Etc. - comparing
- Transcoding information in
6. Free time and speech/ writing to diagramatic
entertainment display ( L &R)

- hobbies - Reformulating information and

- sports paraphrase to avoid repetition
- radio, TV, cinema, (S& W)
theater, concert
- museums, galleries - Relaying information (S &W)
- etc.

- 112 -
  Directly(commentary/
description)
7. Health, welfare and  Indirectly (reporting)
environment
- physical and mental - Evaluating a piece of
disabilities discourse(register, style, tone)
- pollution (L &R)
- hygiene and cleanliness
- ailments and accidents - Doing project work
- -insurance
- Drinking and smoking  Collecting data
- Keeping fit  Organizing
- Medicine  Presenting
- Diseases  Evaluating
- The progress of
medicine:
genetics, cloning,
transplants, euthanasia
- Etc.

8. Events and Change

- colonial time and the
struggle for Independence
- war and violence
- international relationships
- politics and government
- cotemporary Africa
- the march of progress:
looking to future
building a better society

9. Cultural heritage
- religions
- religious events
Social events, customs,
taboos,
ceremonies and festivals,

- 113 -
weeding
- moral values: tolerance,
solidarity, charity, etc.

10. Economy
- shopping: prices, weights
and measurements
- shopping facilities
-foodstuffs, clothes, fashion
etc.
- household articles
- the consumer society
- the ups and downs in
economy
-poverty
-development (sustainable
etc.)
- starvation
-agriculture and herding
- industry
-mining
- technology

Première Scientifique (1ère S)

1. Objectifs spécifiques

A la fin de l‟année scolaire, l‟élève de Première Scientifique doit être capable de :

- Identifier les termes scientifiques ;
- Discuter des thèmes scientifiques ;
- Expliquer un texte à caractère scientifique ;

- 114 -
 - Interpréter des schémas et diagrammes ;
- Lire des instructions et des modes d‟emploi ;
- Expliquer le fonctionnement de certains mécanismes scientifiques

2. Contenus

Topics/ Themes Skills and sub skills Functions and notions Structures
L = Listening S = Speaking
R = Reading W = writing
1. Human rights - Taking notes Temporal relations: present, future and past Auxiliaries: be and have
- references
- child labour - Using reference materials -expressing intention Simple present tense( for general truth)
- women rights (dictionaries, computers, -approving/ disapproving
- slavery libraries, etc. (SS) -forbidding Present progressive
- punishment -expressing regret
- changing values - writing -expressing obligation Past progressive
-heritage of the past -expressing necessity / -lack of necessity
- civics  A letter of application -making ,polite requests Perfect tenses( present and past, simple and
- peace  A résumé -agreeing/ disagreeing con tenuous)
-making plans
- Filling forms (R& W) -expressing purpose Past perfect
2. Science and
technology - Taking an interview (S ) Future (use of „when‟ with simple present)
- invention and - Expressing ability
discoveries - Understanding / Expressing - giving advice Conditional
- ICT (Information meaning through intonation/ --making suggestions
Computer Technology stress (L S) --expressing preference Passive voice and translation of „on‟
- Science and
information - Understanding the Drawing conclusions Adjectives and adverbs
- Information and communicative value (function) -making decision
ethics of a piece of -requesting advice Modal auxiliaries (should, ought to, might,
- Space technology -giving instructions can, etc.) and similar expressions (would
- Using salient/ relevant points to -expressing feelings and emotions rather etc.)
3. Education make summary (W & S) -giving reasons
Traditional education Irregular plural

- 115 -
 -Schooling-system, -Time reference:
perspectives - Organising information in -continuity Prepositions (in, on, to, within, about,
4. Trade expository discourse (specially -priority beneath, below…) and conjunctions (so,
professions and presentation of report, -posteriority never, not ever…)
occupations expounding an argument, -simultaneity
evaluating evidence (S W) Adjective clause / Noun clause
Jobs, arts and crafts
- places and conditions of - Understanding / using graphic -Describing on- going process Reported speech
work presentation, tables, cross- -expressing personal beliefs/ emotions
- employment and referencing, etc. (R & W) asking for/ giving clarifications Quantifiers
unemployment -expressing possibility/probability etc.
- professional training - Organizing information Exclamative sentences and imperative
- etc. presented in diagrammatic Describing process constructions
display, into speech/ writing( R -reporting factual
S &W)) -Giving instructions Summary- Essay writing-Translation
-Making offers
5. Free time and - Interpreting or comparing
entertainment diagrams /tables/ graphics (R S Evaluation
- hobbies &W) Value/ price
- sports - comparing
- radio, TV, cinema, - Transcoding information in
theatre, concert speech/ writing to diagrammatic
- museums, galleries display ( L&R)

- Reformulating information and

paraphrase to avoid repetition (S
W)
6. Economy - &W)
- shopping: prices, weights
and measurements  Directly(commentary/
- shopping facilities description)
-foodstuffs, clothes,  Indirectly (reporting)
fashion etc.
- household articles - Evaluating a piece of
- the consumer society discourse(register, style, tone) (L
- the ups and downs in &R)
economy
-poverty
-development

- 116 -
- starvation - Doing project work
-agriculture and herding
- industry  Collecting data
- technology  Organizing
 Presenting
* Evaluating
7. Health welfare
and environment
- physical and mental
disabilities
- pollution
- hygiene and cleanliness
- ailments and accidents
- insurance
- drinking and smoking
- keeping fit
- medicine
- diseases
- the progress of medicine:
genetics, cloning,
transplants, euthanasia
- etc.

8. Events and
Change
- colonial time and the
struggle for
Independence
- war and violence
- international
relationships
- administration
- politics and
government
- cotemporary Africa
- the march of progress:
looking to future
building a better
society

- 117 -
 9. Cultural heritage
- religions
- religious events
Social events, customs,
taboos, ceremonies and
festivals weeding
moral values: tolerance,
solidarity, etc.
10. Democracy
- ruling a nation
- fighting for more
freedom
- violence and non violence
- justice

Terminale Littéraire (TA)

A la fin de l‟année scolaire, l‟élève de Terminale Littéraire doit être capable de :

- Identifier la formation des mots ;
- Identifier et utiliser les mots de liaison ( thus, therefore,unlike…) et les relations de cause à effet ;
- Ecrire la langue dans sa forme actuelle, la parler avec facilité, le lire de manière expressive ;
- Prendre note en anglais
- Distinguer les différentes formes de correspondance ;
- savoir utiliser un dictionnaire ;
- Faire un compte rendu.

- 118 -
2. Contenus
Topics/ Themes
1. Democracy
- ruling a nation
- fighting for more freedom
- violence and non violence
- justice
2. Education
- Culture and leisure
- Traditional education
- Schooling (system,
perspectives)
- Changing values
- The heritage of the past
- Civics
- peace
3. Information and
communication
- Communication facilities:
telephone, mail, newspapers,
radio, TV, internet, etc.
- Information and
communication technologies
- Explosion of information
- Information and ethics:
sensitive information, taboos
Skills and sub skills Functions and notions Structures
L = Listening
S = Speaking
R = Reading
W = writing
SS= Study Skills
- Taking notes (SS) Verbs:
- Using reference materials (dictionaries, Temporal relation a) Tenses
ICT, libraries, etc. (SS) Present, past and future references - present, past ,perfect, future
- obligation b) Conditionals
- Filling forms(R&W) - prohibition c) modals
- Taking an interview (S) - permission, - must, should, ought to
-Skimming to obtain the gist/ general - possibility -mustn‟t, shouldn‟t…
impression (L& R) - probability, - can, may, etc.
- Scanning for specific information - capability, d) Passive and active
- Understanding/ expressing meaning - ability e) Imperative/ exclamative
through intonation/ stress (L& S) - advice,
- Understanding the communicative - preference f) infinitive and - ing form
value of utterances - inclusion, g) Had better
-Identifying the main point or important - concession, h) Would rather
information in a piece of discourse (L - cause i) Direct and indirect speech
&R ) - purpose
- Identifying text types (narrative, - quality Discourse markers:
descriptive, argumentative etc.) (L& R) - addition (and…)
- Understanding text organisation (R) - expressing intention - choice (or…)
- approving/ disapproving - contrast( but..)
- Producing various types and formats - expressing regret - concession (although…)
(narrative, descriptive, argumentative, - expressing necessity/ lack of necessity - Reasons (because…)
letter of application, résumé, etc.) (S& - making polite requests - Result (therefore)
W) - agreeing/ disagreeing - Purpose (so that)
- expressing purpose
- Using salient relevant points to - expressing preference Adjectives/ Adverbs
make a summary (S& W) - giving advice
- Recognizing/ using discourse - making suggestions - compounds
indicators organizing, sequencing, - expressing ability - word order
- 119 -
- Advertisements etc. ( L, R, S & W) - expressing wishes - comparisons
- The right to information - Organizing information in - expressing similarities differences - intensifiers
- Etc. expository discourse (especially - reporting - possessive adjectives
presentation of report, expounding - expressing habits - demonstrative adjectives
an argument, evaluating evidence) - expressing personal belief/ emotion
4. Development (S &W) - asking for: giving clarifications
- Understanding / using graphic - expressing possibility/ probability Nouns
- The ethics of development presentation, tables, cross- - describing a process ( past, ongoing - Mass and count nouns
- The north and the south referencing ,etc ( R&W) ,future…) - Compounds
- More and more misery - Organizing information presented - reporting factual information - Personal pronouns
today in diagrammatic display, into - giving instructions - Reflexive pronouns
- Tourism speech/ writing (R S &W) - making offers - Possessive pronouns
- Interpreting or comparing diagrams - making plans
5. Literature / tables / graphs( R,S & W) - arguing Articles
- The magic of word - Transcoding information in speech / - question tags - indefinite
- Romans writing to diagrammatic display - to be - definite
- Speeches (L&R) - to have - Zero(no article)
- Poems - Reformulating information and - insisting
- Short stories paraphrasing to avoid repetition ( S - expressing congratulations and Prepositions
& R) condolences - Postpositions
6. Health, Welfare - Relaying information (S & W) - comparing - Phrasal verbs
Environment and * Directly ( commentary/ - expressing purpose - Linking words
Demography description concurrent with action); - expressing likes and dislikes
* Indirectly (reporting) - making accepting /apologies Clauses
- Physical and mental - relative
disabilities - Evaluating a piece of - time
- pollution discourse(register, style, tone, etc. - cause, etc.
- Hygiene and cleanliness (L & R)
-ailments and accidents - Doing project work: Prefixes and suffixes
- Insurance * Collecting data
- Keeping fit * Organising
- Medicine * presenting Idioms
- Diseases * Evaluating (L, S, R, & W)
- the progress of medicine:
genetics cloning,
transplantation, euthanasia
- marriage
- etc.

- 120 -
 7. Events and Changes
- Colonial time and the struggle
for independence
- English in the world
- War and violence
- International relationships
- Administration
- Politics and government:
politics, elections, freedom and
basic changes
- Contemporary Africa
- Building the society
- The march of the progress:
* Looking to the future
* building a better society

8. Economy

- Shopping: prices, weights and

measurement
- Shopping facilities
- Foodstuffs, clothes, fashion,
etc.
- Household articles
- The consumer society
- The ups and downs of the
economy
- Poverty
- Development
- Agriculture
- Herding
- Industry
- Mining
- Technology
- Etc

- 121 -
Terminale Scientifique C et D (T C et TD)
1. Objectifs spécifiques

A la fin de l‟année scolaire, l‟élève de Terminale C ou D doit être capable de :

- Renforcer les compétences de la 1ère S
- Distinguer les différentes formes de correspondance ;
- Faire un compte rendu ;
- Savoir utiliser un dictionnaire.

2. Contenus
Topics/ Themes
1. Democracy
- ruling a nation
- fighting for more freedom
- violence and non violence
- justice
2. Education
- Culture and leisure
- Traditional education
- Schooling (system and
perspectives)
- Changing values
- The heritage of the past
Skills Functions and notions Structures
L = Listening S = Speaking
R = Reading W = writing
SS= Study Skills
- Taking notes (SS) Temporal relation Verbs:
- Using reference materials (dictionaries, ICT, references Present, past, future b) Tenses
libraries, etc. (SS) - obligation - present, past ,perfect, future
- prohibition b) Conditionals
- Filling forms(R & W) - permission, c) modals
- Taking an interview (S) - possibility - must, should, ought to …
-Skimming to obtain the gist/ general - probability, -mustn‟t, shouldn‟t…
impression (L& R) - capability, - can, may etc.
- Scanning for specific information - ability d) Passive and active
- Understanding/ expressing meaning through - advice, e) Imperative/ exclamative
intonation/ stress (L& S) - preference
- Understanding the communicative value of - inclusion, f) infinitive and ing form
utterances - concession, g) Had better
-Identifying the main point or important - cause h) Would rather
information in a piece of discourse (L &R ) - quality i) Direct and indirect speech
- Identifying text types ( narrative, descriptive, - spatial relation:

- 122 -
- Civics argumentative etc.) (L& R) distance Discourse makers:
- peace - Understanding text organisation (R) duration - addition (and…)
origin - choice (or…)
3. Information and - Producing various types and formats arrangement - contrast( but..)
communication (narrative, descriptive, argumentative, letter of - concession (although…)
application, résumé, etc.) (S& W) - Reasons (because…)
- Communication facilities: - expressing intention - Result (therefore)
telephone, mail, newspapers, - Using salient/ relevant points to make a - approving/ disapproving - Purpose (so that)
radio, TV, internet, etc. summary (S& W) - expressing regret
- Information and - Recognizing/ using discourse indicators - expressing necessity/ lack of Adjectives/ Adverbs
communication organizing, sequencing, etc. ( L, R, S & necessity
- Technologies W) - making polite requests - compounds
- Explosion of information - Organizing information in expository - agreeing/ disagreeing - word order
- Information and ethics: discourse (especially presentation of - expressing purpose - comparisons
sensitive information, taboos report, expounding an argument, - expressing preference - intensifiers
- Advertisement evaluating evidence) (S &W) - giving advice - possessive adjectives
The right to information - Understanding / using graphic - making suggestions - demonstrative adjectives
Etc. presentation, tables, cross-referencing, etc - expressing ability
( R &W) - expressing wishes
4. Development - Organizing information presented in - expressing similarities differences Nouns
diagrammatic display, into speech/ writing - reporting - Mass and count nouns
- The ethics of (R S &W) - expressing habits - Compounds
development - Interpreting or comparing diagrams / - expressing personal belief/ emotion - Personal pronouns
- The north and the tables / graphs( R, S & W ) - asking for: giving clarifications - Reflexive pronouns
south - Transcoding information in speech / - expressing possibility/ probability - Possessive pronouns
- More and more misery writing to diagrammatic display (L&R) - describing a process (ongoing…)
today - Reformulating information and - reporting factual information Articles
- Tourism paraphrasing to avoid repetition ( S & R) - giving instructions - indefinite
- Relaying information (S & W) - making offers - definite
* Directly ( commentary/ description - making plans - Zero( no article)
5. Science and concurrent with action); - arguing-question tags
technology * Indirectly (reporting) - to be Prepositions
- to have - Postpositions
- Inventions and discoveries - Evaluating a piece of discourse(Register, - Phrasal verbs
- Space style, tone, etc. (L & R) - - Linking words
- Sources of energy - Doing project work: - insisting
- ICT * Collecting data - expressing congratulations and Clauses
-Science and information * Organising condolences - relative
- Information and ethics * presenting - comparing - time

- 123 -
 * Evaluating (L, S, R, & W) - expressing purpose - cause, etc.
6. Health, Welfare, - expressing likes and dislikes
Environment and - making accepting /apologies Prefixes and suffixes
Demography

- Physical and mental Idioms

disabilities
- pollution
- Hygiene and cleanliness
- Ailments and accidents
- Insurance
- Keeping fit
- Medicine
- Diseases
- The progress of medicine:
genetics cloning,
transplantation, euthanasia
-Marriage
- Etc.

7. Events and Changes

- Colonial time and the

struggle for independence
- English in the world
- War and violence
- International relation
relationships
- Administration
- Politics and government:
politics, elections, freedom
and basic changes
- Contemporary Africa
- Building the society
- The march of the progress:
* Looking to the future
* building a better
society

- 124 -
8. Economy

- Shopping: prices, weights

and measurement
- Shopping facilities
- Foodstuffs, clothes,
fashion, etc.
- Household articles
- The consumer society
- The ups and downs of
the economy
- Poverty
- Development
- Agriculture
- Herding
- Industry
- Mining
- Technology
- Etc

- 125 -
METHODOLGIE

La méthodologie doit tenir compte du contexte éducatif local, de la nature des

matériels didactiques disponibles et des effectifs des classes.
La démarche pédagogique doit favoriser l‟acquisition et l‟utilisation des aptitudes
linguistiques requises pour communiquer effectivement dans cette langue. Il est
recommandé d‟adopter une approche méthodologique centrée sur les élèves pour
leur permettre de faire de véritables exercices de communication à travers les
activités par groupes ou des tâches, des projets à réaliser en classe et /ou en dehors
de la classe.

Selon le cas, l‟enseignant proposera d‟abord aux élèves des activités dirigées où
l‟expression linguistique requise sera nettement prévisible, et passera ensuite à des
modes de production linguistique plus libre qui donneront lieu à des échanges entre
les apprenants et l‟enseignant d‟une part et entre les apprenants eux-mêmes d‟autre
part, sur un sujet déterminé. Ainsi, dans un contexte approprié, l‟élève apprendra à
s‟exprimer convenablement en anglais.

L‟implication des apprenants dans des activités variées les incitera à apprendre
l‟anglais avec davantage d‟intérêt et de motivation. Aussi, pour répondre au profil de
l‟apprenant la méthode participative (Communicative Approach) est recommandée
car elle met l‟accent sur la responsabilité de l‟apprenant par rapport à son
apprentissage. Elle privilégie le fond ou le message c'est-à-dire la communication au
détriment de la forme qui elle-même ne doit pas être négligée.

L‟enseignant joue le rôle de facilitateur ou de guide. Il doit éveiller chez chaque

apprenant une curiosité, un intérêt, un mouvement positif vers cette nouvelle langue.
La meilleure façon d‟y parvenir est de montrer en début d‟année que la langue
anglaise est essentiellement un outil de communication et que son apprentissage
dépend autant de l‟apprenant lui-même que de l‟enseignant. Il est aussi nécessaire de
recourir aux pratiques pédagogiques différenciées logiques et imaginatives au niveau
des procédés, des rythmes, des tâches, des modalités d‟aide, d‟explication et
d‟évaluation. Il faut faire remarquer que l‟enseignant peut être amené à se référer à
d‟autres méthodes telles que la „Grammar - Translation ‟ ou la méthode
traditionnelle pour des exercices de thème et version.

L‟enseignement doit être dispensé exclusivement en anglais.

- Le vocabulaire est enseigné dans un contexte précis et défini ; ce n‟est pas

nécessaire de faire la traduction mot à mot. Le mot doit être enseigné dans le
contexte où il est employé. L‟enseignant doit faire usage des supports
pédagogiques tels que les images (visual aids), les objets concrets, les dessins,
les mimes, les démonstrations, les imitations, les tableaux, les textes, les livres, les
journaux.
- 126 -
 - La grammaire sera enseignée de manière inductive (en allant des exemples à la
règle). La structure grammaticale à enseigner doit apparaître à l‟apprenant dans un
contexte bien déterminé (une phrase ou un texte).
Il faut éviter de donner les règles au début de la leçon( méthode déductive), mais
amener l‟apprenant à les découvrir lui-même par des procédés simples et
pratiques. En mettant l‟élève ainsi en situation de recherche / découverte,
l‟enseignant crée en lui une atmosphère d‟apprentissage.

- La lecture comporte trois phases d‟activité :

La pré lecture (pre reading)

C‟est l‟entrée en matière. Il s‟agit de poser des questions d‟ordre général relatives
au thème. Les élèves peuvent ainsi être amenés à émettre des hypothèses de
lecture.

La lecture ( Reading)
La lecture silencieuse (étude du fond et question de compréhension globale).
L‟enseignant profite de ce moment pour orienter les apprenants sur le problème
posé dans le texte et pour vérifier les hypothèses de lecture. Après cela ce sont
les activités de post- lecture (post reading)
Le post reading doit déboucher sur les actvités de compréhension orale ( listening)
ou de production écrite (writing) et orale ( speaking) en posant des questions
précises.
Les questions doivent être posées clairement et distinctement pour permettre aux
apprenants de saisir le message. Il doit y avoir des questions fermées mais aussi
des questions ouvertes : Display questions (Everybody knows the answer) ≠
Genuine questions (The teacher doesn’t known the answer).

La post lecture (Post reading)

Faire lire individuellement la majorité des apprenants.

Insister sur la prononciation et le rythme.
Corriger les erreurs de prononciation sans frustrer les apprenants.

EVALUATION

L‟évaluation des apprentissages est un élément essentiel de toute activité

pédagogique bien conçue. Son premier but est d‟améliorer la qualité des
apprentissages. Bien que l‟enseignant soit le pivot autour duquel s‟articule la
cohérence et la réussite, les apprenants doivent participer activement à l‟évaluation
de leur apprentissage. Il s‟agira pour le professeur d‟identifier de manière précise

- 127 -
les critères d‟évaluation possible afin d‟aider les élèves à bien progresser dans
l‟apprentissage de la langue anglaise.

Modes d’évaluation

L’interrogation orale

Malgré son caractère souvent trop subjectif, le contrôle oral, au début de chaque
séance, est un élément important pour évaluer ce qui a été précédemment acquis. La
meilleure façon de le rendre plus objectif et plus efficace est de définir clairement à
l‟avance sur quels points précis portera l‟évaluation, autrement dit de se donner à soi-
même et de donner à la classe des objectifs d‟apprentissage en termes de savoirs,
savoir et savoir-être (compétences). Amener les élèves à préparer eux-mêmes, les
questions qu‟ils souhaiteraient poser à leurs camarades sur chaque leçon constitue un
exercice très formateur qui différencie utilement le mode d‟interrogation orale
souvent limité) aux seules réponses aux questions du professeur.

L’interrogation écrite

Périodiquement, les contrôles écrits permettent d‟obtenir, de façon plus complète, une
information sur les résultats atteints par l‟ensemble des élèves. On distingue à cet
effet des savoirs (sens des mots, transformations grammaticales…) et les deux autres
compétences de compréhension écrite et d‟expression orale. Le professeur appréciera
l‟aptitude des élèves à exprimer une opinion, une préférence, un goût personnel.

NB : L‟interrogation, quelle soit écrite ou orale doit tenir compte des quatre
compétences (L, S, W, R).

Les instruments d’évaluation

L‟évaluation des apprentissages peut se faire sous forme d‟exercices ou devoirs

comportant des questions fermées ou ouvertes, des questions à choix multiples ou
exercices à trous, des questions à réponses Vrai/Fausse avec correction des réponses
fausses.

- 128 -
6. MATHEMATIQUES, SCIENCES ET TECHNOLOGIE
‫־‬ MATHEMATIQUES
‫־‬ PHYSIQUE ET CHIMIE
‫־‬ SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

- 129 -
6.1 MATHEMATIQUES

Objectifs généraux

Les Mathématiques au secondaire comprennent : l‟analyse, l‟algèbre, la géométrie et l‟organisation

des données.
L‟enseignement des Mathématiques au secondaire doit permettre à l‟élève de :
- développer la capacité de raisonnement et de démarche scientifique expérimentale ;
- appliquer les démarches de résolution de problèmes ;
- acquérir des méthodes de travail individuellement et collectivement ;
- acquérir des connaissances essentielles en mathématique ;
- lire un graphique, un tableau,… ;
- communiquer dans un langage scientifique grammaticalement correct avec des arguments ;
- reconnaître, trier organiser et traiter les données utiles à la résolution d‟un problème ;
- formuler et communiquer les démarches entreprises et les résultats trouvés ;
- élaborer une démarche (originale) pour la recherche et la résolution des problèmes ouverts.

Classe de Seconde (2nde)

Objectifs
L‟enseignement des mathématiques en classe de seconde doit permettre à l‟élève de :
En activités numériques
- réaliser des calculs dans l‟ensemble /R ;
- étudier les fonctions numériques d‟une variable réelle ;
- résoudre les équations et inéquations dans /R ;
- étudier les fonctions polynômes et les fonctions rationnelles ;
- étudier les séries statistiques ;
- réaliser des graphiques en relation avec les données statistiques ;
- calculer les différentes valeurs statistiques : écart moyen, variance, écart-type,… ;

En activités géométriques
- acquérir des connaissances sur les vecteurs du plan ;
- utiliser les formules de transformation du plan, homothéties ;
- effectuer des calculs sur le produit scalaire ;
- reconnaître les relations applicables en géométrie plane : angles inscrits, droites et cercles;
- appliquer les règles de la géométrie dans l‟espace.

Contenus

ALGÈBRE

Théorie des ensembles

- Notions d‟ensembles, d‟appartenance ;
- Cardinal d‟un ensemble ;
- Intersection, réunion, complémentarité ;
- Produit cartésien ;
- Loi de composition ;
- Notion de logique ;

- 130 -
 - Connecteur logique ;
- Table de vérité ;
- Quantificateur ;

Équations - Inéquations
- Équations et inéquations du premier degré
- Exemples d'équations et d'inéquations du second degré dans IR
- Équations et inéquations dont la résolution se ramène à celle d'équations et d'inéquations du
1er degré dans IR
- Systèmes d'équations linéaires dans IR 2 (On évitera toute théorie)
- Interprétation graphique d'une inéquation ou d'un système linéaire dans IR 2 .
- Activité : régionnement du plan

Fonctions polynômes – Fonctions rationnelles

- Différentes écritures d'un polynôme
- Degré du produit de deux polynômes non nul
- Zéros d'un polynôme : théorème
- Zéros d'une fonction rationnelle

ANALYSE

Calcul dans IR
- IR et ses sous-ensembles
- Valeur absolue et distance sur la droite numérique ; résolution de l'inéquation :
x  IR , x  a  b .
- Intervalles, bornes
- Majorant, minorant, maximum, minimum d'un sous-ensemble de IR
- Valeur absolue et racine carrée
- Calculs approchés : approximation décimale d'ordre n, arrondi d'ordre n, encadrement d'un
nombre réel

Fonctions numériques d'une variable réelle

- Généralités
- Coïncidence de fonctions sur un ensemble
- Image direct, image réciproque d'un intervalle (graphiquement)
- Sens de variation : définition d'une fonction croissante, décroissante, constante sur un
intervalle
- Études de quelques fonctions usuelles.
- Fonctions affines par intervalle (fonction valeur absolue, partie entière, ...).
Fonctions :
IR  IR IR  IR
2
x x x x

IR  IR IR  IR
1
x x3 x
x
- Quelques composées de ces fonctions avec une fonction linéaire

Trigonométrie

Angles : angles orientés : définition, mesure principale, cercle trigonométrique : définition du sinus
et du cosinus d'un angle orienté

- 131 -
Géométrie plane - vecteurs du plan
- Représentant d'un vecteur en un point
- Addition de deux vecteurs
- Multiplication d'un vecteur par un réel
- Combinaison linéaire ; décomposition d'un vecteur
- Bases ; coordonnées dans une base ; déterminant de deux vecteurs relativement à une base
- Centre de gravité d'un triangle

Produit scalaire
- Définition, propriétés
- Norme
- Expression analytique du produit scalaire relativement à une base orthonormé

Géométrie métrique plane

- Droite : vecteur directeur, équations cartésiennes
- Représentation paramétrique d'une droite du plan muni d'un repère.
- Applications du produit scalaire : relations métriques dans un triangle
- Équations cartésiennes d'un cercle du plan muni d'un repère orthonormé
- Polygones réguliers : pentagone

Angles : angle inscrit non orienté, arc capable, orientation du plan, angles orientés

Applications du plan, Transformations du plan

- Utilisation de la symétrie orthogonale, de la symétrie centrale, et de la translation dans des
activités géométriques
- Homothéties : définition, propriétés simples, image de figures et de configurations simples
- Rotation : définition, propriétés simples, image de figures et de configurations simples

Géométrie dans l’espace - Description et représentation de l'espace physique

- Convention de dessin
- Propriété d'incidence
- Positions relatives de droites, de droite et plan, de plans
- Parallélisme dans l'espace
- Projection sur un plan parallèlement à une droite

Organisations de données
Statistiques
- Consolidation des notions vues dans le premier cycle
- Série statistique simple (on ne traitera pas de regroupement par classes)
- Effectifs cumulés, fréquences cumulées
- Caractéristiques de position : mode, moyenne, médiane
- Caractéristiques de dispersion : écart moyen variance, écart-type
- Différents modes de représentation d'une distribution statistique

Classe de Première L (1ère L)

Objectifs
L‟enseignement des mathématiques en classe de Première L (1 ère L) doit permettre à l‟élève de :
En activités numériques
- réaliser des calculs dans l‟ensemble /R ;

- 132 -
 - étudier les fonctions numériques d‟une variable réelle ;
- résoudre les équations et inéquations dans /R ;
- étudier les fonctions polynômes et les fonctions rationnelles ;
- effectuer des calculs sur les suites numériques ;
- étudier les séries statistiques ;
- réaliser des graphiques en relation avec les données statistiques, le dénombrement et les
probabilités ;
- calculer les différentes valeurs statistiques : écart moyen, variance, écart-type,… ;

Contenus

Fonctions numériques d'une variable réelle

- Généralités
- Parité, éléments de symétrie d'une courbe
- Limite, continuité (approche intuitive)
- Approche intuitive de la notion de nombre dérivée, interprétation géométrique, équation de
la tangente en un point d'une courbe
- Fonctions dérivées (formules usuelles admises)
- Utilisation de la dérivée dans l'étude, sur un intervalle borné, de fonctions polynômes,
homographiques
- Sur des exemples, représentation des fonctions de types :
x f(x  a) , x f(x)  b
x f (x) , x k f(x)
Cas où f est une des fonctions :
IR  IR IR  IR IR IR
x x2 x x x 1
x
- Fonctions polynômes du second degré : forme canonique, schémas de calcul (schémas
séquentiel)
- Fonctions homographiques, mise sous forme simplifiée

Suites numériques

- Notion de suites numériques

- Diverses détermination de suites de types un = f(n) et un+1= g(un) (pas d'étude de cas
général de suites récurrentes qui seront vues en Terminale)
- Représentation graphique d'une suite
- Suites arithmétiques, géométriques
- Problèmes correspondants : intérêts simples, composés, démographie, ...

Équations - Inéquations
- Équations du second degré
- Équations et inéquations associées aux fonctions homographiques
- Inéquations du second degré sans paramètre
- Systèmes d'équations linéaires dans IR 3 .

Fonctions polynômes - Fonctions rationnelles

- Polynôme du second degré
- Factorisation d'un polynôme du second degré
- Signe d'un polynôme du second degré
- Simplification d‟un fraction rationnelle

- 133 -
Statistiques
- Consolidation du vocabulaire, du symbolisme graphique représentant une série statistique
- Effectifs cumulés, fréquences cumulées
- Caractéristiques de position : mode, moyenne, médiane
- Caractéristiques de dispersion : écart moyen variance, écart-type
- Regroupement des données en classe, histogrammes, caractéristiques de position et de
dispersion
- Exemples de séries chronologiques

Dénombrement
- Nombre d'éléments du produit cartésien de deux ensembles finis
p
- Nombre d'éléments de l'ensemble E des p-listes d'éléments de E ; cas d'éléments distincts
deux à deux
- Nombre de permutations d'un ensemble à n éléments : notation n!
- Nombre de sous-ensembles à p éléments dans un ensemble à n éléments : notation Cnp

Classe de Terminale A

Objectifs

L‟enseignement des mathématiques en classe de Terminale A doit permettre à l‟élève de :

- réaliser des calculs dans l‟ensemble /R ;
- étudier les fonctions numériques d‟une variable réelle ;
- effectuer des calculs sur les suites
- résoudre les équations et inéquations dans /R ;
- étudier les fonctions polynômes et les fonctions rationnelles, les fonctions logarithmes et les
fonctions exponentielles ;
- étudier les séries statistiques ;
- réaliser des graphiques en relation avec les données statistiques ;
- calculer les différentes valeurs statistiques : écart moyen, variance, écart-type,… ;
- calculer la probabilité.

Contenus

Les nombres
- Recherche de décimales successives d'un rationnel
- Calculs sur les grands nombres, dans le cas d'utilisation d'une calculatrice
- Divisibilité d'un nombre entier naturel

Fonctions numériques d'une variable réelle

‫־‬ Rappel des règles relatives aux dérivées usuelles

‫־‬ Dérivée d'une fonction composée (donner la formule aux élèves et la faire fonctionner)
‫־‬ Utilisation des dérivées pour étudier sur un intervalle borné :
des fonctions polynômes
ax2  bx  c
des fonctions rationnelles du type : x
dx  e
‫־‬ Fonction logarithme népérien
‫־‬ Fonction exponentielle
‫־‬ Étude de fonctions simples faisant intervenir les fonctions logarithme népérien et
exponentielle

- 134 -
 x
‫־‬ Étude de la fonction : x 2

Suites numériques
‫ ־‬Étude de la suite : n 2 n
‫ ־‬Étude du comportement de certaines suites et de leurs limites
‫ ־‬Initiation au raisonnement par récurrence
‫ ־‬Approximations de réels par des suites rationnelles

Équations – inéquations
‫ ־‬Résolution numérique d'équations par différentes méthodes
‫ ־‬Résolution d'équations ou d'inéquations faisan intervenir les fonctions logarithme népérien
et exponentiel

Statistiques
‫ ־‬Série statistique à une variable : caractères qualitatifs, quantitatifs, représentations
graphiques, caractéristiques de position et de dispersion
‫ ־‬Statistique à deux variables : étude conjointe de deux caractères d'une population, nuage de
points, point moyen, initiation à l'ajustement linéaire par des méthodes graphiques ou par la
méthode de Mayer

Probabilités
‫ ־‬Introduction élémentaire des probabilités dans le cas de l'équiprobabilité :
Nombre de cas favorables
p
Nombre de cas po ssib les

Classe de Premières S (1ère S)

Objectifs
L‟enseignement des mathématiques en classe de Première S (1ère S) doit permettre à l‟élève de :
En activités numériques
- réaliser des calculs dans l‟ensemble /R ;
- étudier les fonctions numériques d‟une variable réelle ;
- résoudre les équations et inéquations dans /R ;
- étudier les fonctions polynômes et les fonctions rationnelles, les fonctions circulaires ;
- étudier les séries statistiques ;
- réaliser des graphiques en relation avec les données statistiques ;
- calculer les différentes valeurs statistiques : écart moyen, variance, écart-type,… ;
En activités géométriques
- acquérir des connaissances sur les vecteurs du plan ;
- utiliser les formules de transformation du plan, homothéties ;
- effectuer des calculs sur le produit scalaire ;
- reconnaître les relations applicables en géométrie plane : angles inscrits, droites et cercles;
- appliquer les règles de la géométrie dans l‟espace.

Contenus

ALGÈBRE

Les applications
- Applications injectives, surjectives, bijectives
- Application réciproque
- 135 -
 - Composition des applications
- Restriction, prolongement d'une application
- Image directe. Image réciproque

Équations - Inéquations systèmes

- Équations et inéquations du second degré
- Équations et systèmes d'équations linéaires dans IR 2 et dans IR 3
- Problèmes se ramenant à la résolution d'équations, d'inéquations et de systèmes (exemple :
programmation linéaire dans IR 2 )
- Quelques exemples simples d'équations et d'inéquations irrationnelles

Fonctions polynômes - Fonctions rationnelles

- Généralités
- Zéros d'une fonction polynôme
- Factorisation ; divisibilité
- Signe de l'image d'un nombre réel par une fonction polynôme

ANALYSE

Fonctions numériques d'une variable réelle

- • Comparaison de deux fonctions numériques
- • Opérations sur les fonctions numériques
- • Fonctions associées à une fonction f : x f(x  a) ; x f(x)  b ; x f(x) ; x f (x)
; x f(x)
- Parité ; périodicité ; ensemble d'étude.
- Étude locale d'une fonction
- Limite d'une fonction en un point (théorème admis)
- Limite à gauche, limite à droite. Extension de la notion de limite
- Continuité d'une fonction en un point (théorème admis)
- Approximation locale d'une fonction par la fonction linéaire tangente
- Fonction dérivable en un point, nombre dérivé
- Nombre dérivé à gauche, nombre dérivé à droite
- Interprétation géométrique du nombre dérivé
- Équation de la tangente en un point de la courbe représentative
- Étude globale d'une fonction
Fonction numérique dérivable sur un intervalle, fonction dérivée
Fonction dérivée d'une somme, d'un produit, d'un quotient de deux fonctions
dérivables et de la fonction : x f(ax  b) , f étant dérivable
- Énoncé du théorème donnant le sens de variation d'une fonction dérivable sur un intervalle à
partir du signe de sa dérivée
- Majorant, minorant, extremum d'une fonction
- Utilisation de la représentation graphique pour résoudre des équations ou des inéquations du
type f(x) = g(x) , f(x)  g(x)
- Études de quelques exemples de fonctions
Fonctions polynômes de degré inférieur ou égal à 3
Fonctions homographiques
ax2  bx  c
Fonctions x avec a ≠ 0 et d ≠ 0 (mise en évidence, sur des exemples de
dx  e
la notion d'asymptote oblique)

Suites numériques
- Diverses façons de définir une suite
- 136 -
 - Exemples de suites définies par une formule de récurrence ; détermination graphique d'une
telle suite :
o Suites arithmétiques
o Suites géométriques
o Introduction de la notion de convergence d'une suite (utilisation de la calculatrice et
du support graphique)

Trigonométrie - Fonctions circulaires

- Calculs sur les angles orientés.

- Formules usuelles de transformation
- Équations et inéquations trigonométriques dans IR .
 sinx  a ; cos x  a ; tan x  a ;
 sinx  a ; cos x  a ; tanx  a ;
 a cos x  b sin x  c  0

Géométrie plane : vecteurs du plan

- Rappel sur l'ensemble des vecteurs du plan
- Barycentre de 2, 3, 4 points
- Lignes de niveau

Géométrie métrique plane

- Vecteur normal à une droite
- Distance d'un point à une droite
- Équation normale d'une droite
- Représentation paramétrique du cercle

Angles
- Angle orienté défini à partir d'un couple de vecteurs
- Angle inscrit orienté

Applications du plan - Transformations du plan

- Homothétie
- Espaces vectoriels
- Applications linéaires
- Isométries
 Définition ; propriétés ; image de figures simples
 Composée de deux symétries orthogonales
 Reconnaissance des isométries connues comme déplacements ou antidéplacements
(retournements)
 Critères permettant de reconnaître deux triangles isométriques
- Similitudes
 Effets sur des figures simples
 Critères permettant de reconnaître deux triangles semblables
 Utilisation des homothéties, des isométries pour résoudre des problèmes de
construction, de recherche de lieux géométriques ou d'étude de configurations

Géométrie dans l'espace : Orthogonalité

‫ ־‬Droites orthogonales
‫ ־‬Droites et plans orthogonaux

- 137 -
 ‫־‬ Droites et plans perpendiculaires

Vecteurs de l'espace
‫ ־‬Repérage d'un point dans l'espace
‫ ־‬Définition d'un vecteur de l'espace
‫ ־‬Opérations sur les vecteurs de l'espace
‫ ־‬Base de l'espace
‫ ־‬Barycentres

Géométrie analytique
‫ ־‬Produit scalaire
‫ ־‬Bases orthogonales, bases orthonormées
‫ ־‬Expression analytique du produit scalaire dans une base orthonormée
‫ ־‬Caractérisations vectorielles des droites et plans
‫ ־‬Équations cartésiennes des droites et plans
‫ ־‬Représentations paramétriques des droites et plans
‫ ־‬Vecteur normal à un plan
‫ ־‬Distance d'un point à un plan
‫ ־‬Étude analytique du parallélisme et de l'orthogonalité de droites et de plans

Organisations de données, Statistiques

‫ ־‬Séries statistiques présentant un regroupement en classes :
‫ ־‬Histogrammes ; courbes cumulatives
‫ ־‬Caractéristiques de position : classe modale médiane, moyenne
‫ ־‬Caractéristiques de dispersion : écart moyen, écart-type.
‫ ־‬Séries statistiques à deux caractères

Dénombrement
‫ ־‬Cardinal d'un ensemble fini
‫ ־‬Partition d'un ensemble
‫ ־‬Produit cartésien d'ensembles
‫ ־‬Nombre d'applications d'un ensemble fini dans un autre :
‫ ־‬Arrangements
‫ ־‬Combinaisons
‫ ־‬Permutations
‫ ־‬Formules

Classe de Terminale D

Objectifs
L‟enseignement des mathématiques en classe de Première D (Term.D) doit permettre à l‟élève de :

En activités numériques
- réaliser des calculs dans l‟ensemble /R et dans l‟ensemble C I ;
- étudier les fonctions numériques d‟une variable réelle ;
- résoudre les équations et inéquations dans /R ;
- étudier les fonctions polynômes et les fonctions rationnelles ;
- étudier les séries statistiques ;
- réaliser des graphiques en relation avec les données statistiques ;
- calculer les différentes valeurs statistiques : écart moyen, variance, écart-type,… ;
- calculer les probabilités.

- 138 -
En activités géométriques
- acquérir des connaissances sur les vecteurs du plan ;
- utiliser les formules de transformation du plan, homothéties ;
- effectuer des calculs sur le produit scalaire ;
- reconnaître les relations applicables en géométrie plane : angles inscrits, droites et cercles;
- appliquer les règles de la géométrie dans l‟espace ;
- étudier les similitudes planes directes.
Contenus

ALGEBRE
Algèbre linéaire
‫ ־‬Structures algébriques ;
‫ ־‬Loi de composition ;
‫ ־‬Groupes, anneaux, corps ;
‫ ־‬Espace vectoriel, applications linéaires.

Équations linéaires
‫ ־‬Exemples de résolutions d'équations linéaires dans IR 3
‫ ־‬Utilisation d'un tableau triangulaire pour la résolution

Nombres complexes
‫ ־‬Bijection de IR 2 sur C
I
‫ ־‬Forme algébrique. L'ensemble des nombres complexes est un corps
‫ ־‬Représentation géométrique d'un nombre complexe.
‫ ־‬Affixe d'un point, d'un vecteur
‫ ־‬Nombres complexes conjugués
‫ ־‬Module. Inégalité triangulaire.
‫ ־‬Module du produit
‫ ־‬Forme trigonométrique
‫ ־‬Argument d'un nombre complexe non nul. Notation Re, Im et Arg
‫ ־‬Compléments de trigonométrie : Formule de Moivre : exemples de linéarisation de
polynômes trigonométriques, formule d‟Euler
‫ ־‬Racines nème d'un nombre complexe. Interprétation géométrique.
‫ ־‬Résolution dans C I des équations du second degré. Exemples de factorisation de polynômes
‫ ־‬Application à l'étude des similitudes directes

ANALYSE

Fonctions numériques d'une variable réelle.

‫ ־‬Fonction logarithme népérien : x ln x . Logarithme décimal : définition et utilisation en
calcul numérique
‫ ־‬Fonction continue sur un intervalle (propriétés admises)
‫ ־‬Continuité de la composée de deux fonctions continues
‫ ־‬Application à l'approximation des zéros d'une fonction continue sur un intervalle
‫ ־‬Fonction réciproque d'une fonction continue strictement monotone sur un intervalle (on
admettra la continuité) : exemple de la fonction racine nième
‫ ־‬Fonction dérivée de la composée de deux fonctions dérivables
‫ ־‬Fonction dérivée de la réciproque d'une fonction strictement monotone sur un intervalle
‫ ־‬Dérivées successives

- 139 -
Exemple de dérivées de fonctions du type f m, où m est un rationnel, ln o f, exp of, f
réel
‫ ־‬Fonctions polynômes
‫ ־‬Fonctions rationnelles
‫ ־‬Fonction exponentielle népérienne
‫ ־‬Activités numériques : logarithme décimal
‫ ־‬Fonctions puissances : application aux problèmes économiques, biologiques
‫ ־‬Fonctions du type : x Asinax b

Suites numériques
‫ ־‬Raisonnement par récurrence
‫ ־‬Suites monotones
‫ ־‬Études de quelques suites récurrentes
‫ ־‬Cas particuliers des suites arithmétiques et géométriques
‫ ־‬Convergence
‫ ־‬Théorème complémentaires : majoration, minoration, limite infinie d'une suite
Intégration
‫ ־‬Primitives d'une fonction continue sur un intervalle ; théorème sur l'existence de primitives
d'une fonction continue (admis)
‫ ־‬Primitives de fonctions usuelles
‫ ־‬Primitives de fonctions de types : f'(g'of), en particulier f'fm, où m est un rationnelle
différent de -1, f'/f , f' exp o f
‫ ־‬Intégrale d'une fonction continue.
‫ ־‬Relation de Chasles
‫ ־‬Linéarité
‫ ־‬Calcul approché d'une intégrale
‫ ־‬Calcul d'aire
b
‫ ־‬Positivité : si a  b et f  0, alors a f(t )dt  0
‫־‬ Intégration par parties
‫־‬ Équations différentielles linéaires du premier, du second ordre à coefficient constant à
second membre nul

ORGANISATION DES DONNEES

Statistiques
‫ ־‬Série statistique à deux caractères
‫ ־‬Représentation d'un nuage de point (cas des points pondérés, point moyen)
‫ ־‬Ajustement linéaire par la méthode des moindres carrés
‫ ־‬Corrélation linéaire
Dénombrement
‫ ־‬Sur des exercices consolidation des acquis de la classe de première sur le dénombrement
‫ ־‬Formule du binôme
Probabilités
‫ ־‬Notion de probabilité
‫ ־‬Probabilité d'un événement
‫ ־‬Probabilités conditionnelles ; événements indépendants
‫ ־‬Variable aléatoire : espérance, variance d'une variable aléatoire
‫ ־‬Loi binomiale

- 140 -
Contenus en Classe de Terminale C et E

Objectifs

L‟enseignement des mathématiques en classe de Terminale C et E doit permettre à l‟élève de :

En activités numériques
- réaliser des calculs dans l‟ensemble /R et dans C I ;
- étudier les fonctions numériques d‟une variable réelle ;
- résoudre les équations et inéquations dans /R ;
- étudier les fonctions polynômes et les fonctions rationnelles ;
- étudier les séries statistiques ;
- réaliser des graphiques en relation avec les données statistiques ;
- calculer les différentes valeurs statistiques : écart moyen, variance, écart-type,… ;
- calculer les probabilités ;
- étudier les structures algébriques.

En activités géométriques
- acquérir des connaissances sur les vecteurs du plan ;
- utiliser les formules de transformation du plan, homothéties ;
- effectuer des calculs sur le produit scalaire ;
- reconnaître les relations applicables en géométrie plane : angles inscrits, droites et cercles;
- appliquer les règles de la géométrie dans l‟espace.
- Etudier les similitudes planes ;
- Etudier les coniques,
- Etudier l‟orientation de l‟espace : produit vectoriel

Contenus

ALGEBRE

‫־‬ Structures algébriques ;

‫־‬ Loi de composition (rappel) ;
‫־‬ Groupes, anneaux, corps ;
‫־‬ Espace vectoriel, applications linéaires.

Arithmétique
‫ ־‬Anneau des entiers relatifs ; multiples d'un entier relatif ; notation n ZZ .
‫ ־‬Sous-groupes de ZZ
‫ ־‬Division euclidienne dans IN et ZZ
‫ ־‬Numérotation décimale et binaire
‫ ־‬Congruence modulo n. Anneau ZZ /n ZZ
‫ ־‬Si p est premier, ZZ /p ZZ est un corps
‫ ־‬Nombres premiers. Décomposition d'un entier naturel en produit de facteurs premiers :
existence et unicité ;
‫ ־‬PGCD – PPCM ;
‫ ־‬Théorème de Gauss ;
‫ ־‬Egalité de Bézout.

Nombres complexes
‫ ־‬Bijection de IR 2 sur C
I

- 141 -
 ‫־‬ Forme algébrique. L'ensemble des nombres complexes est un corps
‫־‬ Représentation géométrique d'un nombre complexe.
‫־‬ Affixe d'un point, d'un vecteur
‫־‬ Nombres complexes conjugués
‫־‬ Module. Inégalité triangulaire.
‫־‬ Module du produit
‫־‬ Nombres complexes de module 1
‫־‬ Argument d'un nombre complexe non nul. Notation Re, Im et Arg
‫־‬ Relation e i . e i'  e i(' ).
‫־‬ Compléments de trigonométrie : Formule de Moivre : exemples de linéarisation de
polynômes trigonométriques
‫־‬ Conversion de produits en sommes et de sommes en produits
‫־‬ Réduction de a sin x  b cos x
ème
‫־‬ Racines n d'un nombre complexe. Interprétation géométrique.
‫־‬ Résolution dans C I des équations du second degré ;
‫־‬ Application des nombres complexes en géométrie plane.

ANALYSE

Fonctions numériques d’une variable réelle

‫־‬ Fonction logarithme népérien : x ln x , logarithme décimal : définition et utilisation en

calcul numérique (log)
‫־‬ Fonction continue sur un intervalle ;
‫־‬ Opérations sur les fonctions continues ;
‫־‬ Composée d'une fonction de limite a et d'une fonction continue en a
‫־‬ Si une fonction est croissante sur]a,b[ (a<b) et si elle est majorée, alors elle admet une limite
à gauche en b (admis)
‫־‬ Fonction tendant vers  (resp.  ). Comportement d'une fonction somme d'une fonction
bornée et d'une fonction qui tend vers  (resp.  ). Comportement d'une fonction produit
d'une fonction admettant un minorant strictement positif et d'une fonction qui tend vers 
(resp.  )
‫־‬ Propriétés globales des fonctions continues sur un intervalle (fermé ou non). L'image d'un
intervalle par une fonction continue est un intervalle (admis)
‫־‬ L'image d'un segment par une fonction continue est un segment (admis)
n
Exemple de la fonction x x où nIN- 0,1
df d 2f
‫־‬ Compléments sur la dérivation : dérivées successives ; notation et
dx dx 2
‫־‬ Fonction dérivée d'une fonction composée (admis)
‫־‬ Existence de la dérivée de la fonction réciproque (admis). Formule
‫־‬ Applications : x x r où rQI et xIR*
+
‫־‬ Fonctions exponentielles népériennes :
x exp(x) ; notation ex
a (définies par exlna) pour a élément de IR * . Croissance comparée des fonctions :
x
x +
 x
x ln x ,x x ( IR) et x e

- 142 -
 ‫־‬ Lorsque  IR*+ :
lnx 
lim  ; lim x lnx ;
x x x0
x0
x 

lim ; lim x
x
x 0 e x 
‫־‬ Exemples de fonctions composées du type : ln o f , exp o f , f  ,  IR
‫־‬ Compléments sur l'étude des variations d'une fonction numérique ; représentation graphique,
applications à la résolution d'équations et d'inéquations, extréma ; recherche de directions
asymptotiques, des asymptotes ; position de la courbe par rapport aux asymptotes

SUITES NUMERIQUES - INTEGRATION

Suites numériques

‫־‬ Raisonnement par récurrence

‫־‬ Suites monotones
‫־‬ Suites convergentes : définition, propriétés
‫־‬ Propriété fondamentale (admise) : toute suite croissante et majorée (resp. décroissante et
minorée) est convergente
‫־‬ La composée d'une suite de limite a par une fonction continue en a admet f(a) pour limite
‫־‬ Suite divergent vers  (resp.  )
‫־‬ Comportement d'une suite produit d'une suite somme d'une suite bornée et d'une suite
divergeant vers  (resp.  )
‫־‬ Comportement d'une suite produit d'une suite admettant un minorant strictement positif et
d'une suite divergeant vers  (resp.  )
‫־‬ Étude des suites : n a n et n n .
Croissance comparée
‫־‬ Suites récurrentes : exemples de suites définies par une relation du type : u n 1  f (un )

Intégration

‫־‬ Primitives d'une fonction continue sur un intervalle ; théorème sur l'existence de primitives
d'une fonction continue (admis)
‫־‬ Primitives de fonctions usuelles
‫־‬ Intégrale d'une fonction continue. : soit f une application continue sur un intervalle I de IR
dans IR . Pour tout (a,b) de I, le réel F(b)-F(a) est indépendant du choix de la primitive F ; on
b
le note a f(t )dt
‫־‬ Relation de Chasles
‫־‬ Linéarité par rapport aux fonctions
b
‫־‬ Positivité : si a  b et f  0 , alors a f(t )dt  0
‫־‬ Inégalité de la moyenne, valeur moyenne
‫־‬ Changement de variables affines
‫־‬ Intégration par parties
x
‫־‬ Exemples d'étude d'une fonction de la forme : x a f (t)dt où f n'a pas de primitive
explicitée
‫־‬ Valeur approchée d'une intégrale : méthode des rectangles avec majoration du reste
‫־‬ Application de l'intégrale au calcul de l'aire d'une partie du plan définie par :
a  x  b) et ( 0  y  f(x) ), où f est une fonction continue et positive sur [a,b] ;
généralisation à une fonction continue de signe quelconque

- 143 -
 ‫־‬ Équations différentielles du 1er et du 2nd ordre linéaire à coefficients constants sans second
membre ;
‫־‬ Activités : applications aux équations classiques de sciences physiques

GEOMETRIE PLANE

Calculs barycentriques
n  n  2
‫־‬ Étude des fonctions M   i MA i et M   i MA i
i1 i1
‫־‬ Applications affines : conservation du barycentre ; exemples
‫־‬ Application linéaire associée. Expression dans un repère. Image d'une droite, d'un plan,
conservation du parallélisme. On montrera que les isométries sont des applications affines
conservant le produit scalaire
‫־‬ Points cocycliques

Coniques
‫ ־‬Définitions géométriques (bifocale, foyer et directrice)
‫ ־‬Équations cartésiennes réduites
‫ ־‬Équations de l'hyperbole rapportée à ses asymptotes
‫ ־‬Équations paramétriques
‫ ־‬Tangente en un point d'une conique
‫ ־‬Activités : quelques applications aux équations classiques de sciences physiques.

APPLICATION DU PLAN

Transformations du plan
‫ ־‬Translations, homothéties, rotations, symétries orthogonales
‫ ־‬Classification des isométries
‫ ־‬Utilisation de ces transformations dans de nombreux problèmes de constructions et de lieux
géométriques
‫ ־‬Exemples d'affinités dans le plan
‫ ־‬Exemples d'applications du plan définies par une application complexe z f(z) ; cas des
similitudes.
‫ ־‬Exemple d'application ne conservant pas le barycentre

GEOMETRIE DANS L’ESPACE

Produit vectoriel ;
Transformations de l'espace
‫ ־‬Étude sur des exemples de translations, d'homothéties, de symétries orthogonales par rapport
à un plan, par rapport à une droite ;
ORGANISATION DES DONNEES
Dénombrement
‫ ־‬Sur des exercices consolidation des acquis de la classe de première sur le dénombrement
‫ ־‬Formule du binôme
Probabilités
‫ ־‬Notion de probabilité ;
‫ ־‬Probabilité d'un événement dans l'hypothèse d'équiprobabilité ;
‫ ־‬Loi binomiale ;
‫ ־‬Variable aléatoire.

- 144 -
Méthodes d’enseignement/apprentissage en mathématiques

L‟enseignement des mathématiques au secondaire impose au professeur le choix d‟une progression

permettant d‟une part de consolider et compléter les acquis dans les domaines des connaissances et
des méthodes de travail entamés au cycle moyen et, d‟autre part, donner aux élèves une formation
devant les préparer aux études supérieures. En particulier, il s‟agit d‟aborder les notions essentielles
du programme afin de les traiter efficacement et approfondir de façon progressive l‟apprentissage
de la démarche de résolution des problèmes. Autant que l‟acquisition des savoirs, l‟enseignement
doit être basé sur des activités sous-tendues par des situations- problèmes évitant le plus possible un
dogmatisme de la démarche de raisonnement scientifique.

Dans cette perspective, l‟enseignement des mathématiques doit être relié à celui des autres
disciplines à travers l‟organisation des séances de concertation entre enseignants.

Evaluation

L‟évaluation des apprentissages en mathématiques doit porter sur les contenus en termes de savoir
et savoir-faire dans le strict respect des programmes en vigueur.

Le professeur entraînera les élèves à travailler sur différents types d‟exercices avec des difficultés
progressives. Les évaluations des apprentissages doivent être centrées sur :

- les connaissances ayant fait l‟objet de l‟enseignement/apprentissage ;

- la résolution des problèmes ;
- le raisonnement et la logique ;
- les productions écrites ou orales sur les capacités attendues des élèves aussi bien dans les
activités numériques que les activités géométriques.

- 145 -
6.2 PHYSIQUE ET CHIME

Objectifs généraux

La formation secondaire se doit d‟initier au plus haut niveau possible tous les élèves d‟une manière
progressive et continue, au savoir scientifique, aux réalisations techniques et aux recherches
contemporaines dans les domaines des sciences et des techniques. Il s‟agit de créer progressivement
chez l‟élève une attitude scientifique et de l‟initier à la recherche simple et objective.

En physique, tant pour le savoir-faire que pour les connaissances le programme de chaque classe
comporte une partie essentielle définissant le contenu fondamental de l‟enseignement. A chaque
niveau, il est constitué par des connaissances et un savoir-faire qui permettent la progression dans la
classe suivante. La contribution des sciences physiques en ce sens vise les objectifs suivants :

- Former et préparer les élèves à participer au développement du pays ;

- Préparer l‟élève aux mutations profondes et rapides de notre époque ;
- Cultiver chez l‟élève, l‟esprit d‟imagination et de création pour apporter des solutions
aux problèmes du moment et de l‟avenir ;
- Promouvoir l‟éducation à la protection et l‟amélioration de l‟environnement ;
- Favoriser le développement intégral de toutes les potentialités de l‟élève ;
- Favoriser le développement social de l‟élève.

L‟enseignement des physique et chimie au secondaire doit permettre :

- d‟éveiller la curiosité scientifique de l‟élève et de lui faire découvrir, par une approche
basée sur l‟observation, les principaux phénomènes physiques naturels.
- à l‟élève d‟acquérir le réflexe d‟une démarche scientifique face aux phénomènes
physiques qui consistent à ne plus accepter les affirmations des sens communs ou les
explications irrationnelles.
- à l‟élève de posséder une culture scientifique pouvant lui permettre de poursuivre une
étude en profondeur des domaines abordés.
- d‟initier l‟élève au travail d‟équipe ;
- de créer le besoin de culture scientifique ;
- développer chez l‟élève des connaissances expérimentales, fondamentales, rationnelles
et de le préparer à des conclusions à caractère rationnel.

Classe de Seconde
Objectifs

L‟enseignement de la Physique et Chimie en classe de seconde (2nde) doit permettre à l‟élève de :

En Physique :
- Acquérir des connaissances sur :
► la mécanique : le mouvement, la force, le centre d‟inertie et l‟équilibre ;
► l‟électrocinétique et l‟électronique : intensité et tension, dipôles, électronique.
- fournir les éléments d‟une culture scientifique générale ;
- former, à travers la démarche expérimentale, les élèves à la rigueur, à la critique et à
l‟honnêteté intellectuelle afin de susciter leur curiosité ;
- ouvrir l‟enseignement sur des techniques ;
- susciter des vocations scientifiques.

- 146 -
En Chimie :
- Acquérir des connaissances sur :
► la matière et ses transformations ;
► l‟équation bilan d‟une réaction chimique ;
► les ions et les solutions ioniques ;
► les solutions acides, basiques ou neutres.
- acquérir des méthodes propres aux démarches scientifiques et technologiques ;

Contenus

Mécanique

I. Mouvement

I.1 Le mouvement, son caractère relatif au :

- Repérage d‟un point
- Trajectoire d‟un point mobile

I.2 Vecteur vitesse

- Vitesse instantanée
- Vitesse moyenne
- Vecteur vitesse

I.3 Les différents types de mouvements

- Mouvement de translation rectiligne uniforme ;
- Mouvement de translation rectiligne varié
- Mouvement curviligne (mouvement circulaire uniforme)

II. Centre d’inertie

II.1 Mise en évidence du centre d‟inertie d‟un solide

II.2 La relation barycentrique
II.3 Mouvement du centre d‟inertie d‟un système isolé ou pseudo-isolé
II.4 Principe de l‟inertie

III. Quantité de mouvement

III.1 Le vecteur quantité de mouvement d‟un solide, d‟un système de deux solides (Relation P=mV)
III.2 Conservation de quantité de mouvement et de l‟énergie cinétique pour un système de solides
isolés

IV. Actions mécaniques

IV.1 Actions mécaniques

IV.2 Définition d‟une force vecteur force, sa mesure, le vecteur force
IV.3 Exemples de forces
- Force à distance
- Force de contact (cas de frottement compris)
- Force de pesanteur : le poids d‟un corps
- Relation entre force appliquée et allongement d‟un ressort : F = k (l-Lo)

- 147 -
IV.4 Interaction
- Action d‟un solide sur un autre solide
- Principe des interactions

IV.5 Equilibre d‟un solide

- Soumis à l‟action de deux forces
- Soumis à l‟action de trois forces non parallèles
- Equilibre d‟un solide mobile autour d‟un axe fixe (mouvement d‟une force par rapport à un
axe fixe,
- Condition d‟équilibre

Electricité

Electrocinétique

I. Intensité Ŕ Tension

I.1 Nature du courant électrique

I.2 Sens conventionnel du courant électrique
I.3 Intensité du courant (mesure, unité, quantité d‟électricité Q = It, Q = ne
I.4 Intensité de courant dans un circuit
- Circuit série
- Circuit avec déviation
- Loi de Nœuds

I.5 Tension électrique ou de potentiel, différence de potentiels entre deux points :

- Mesure, unité, représentation
- Propriétés, algébrisation
- Loi des tensions pour un circuit série, pour un circuit parallèle

II. Electronique expérimentale

II.1 Etude expérimentale des caractéristiques U = f (I) et ou I = g(U) de quelques dipôles.

II.2 Association des dipôles
a) Association des dipôles : en série, en parallèle
b) Association d‟un dipôle actif et dipôle passif
II.3 Loi de Pouillet

Le transistor, la chaîne électronique

Les éléments d’une chaîne électronique

- Alimentation
- Capteur (LOR, CTN…)
- Intermédiaire (Transistor)
- Utilisation (Effecteur)

Le transistor NPN
- Symbole
- Nom des bornes
- Interrupteur commandé par la base

- 148 -
 - Signification de la flèche sur le symbole
- Les tensions
- Le courant

CHIMIE

A/ La matière et ses transformations

‫־‬ L’atome : structure des atomes, dimension, notions de noyau et de nuage électronique,
notation, isotopie, structure électronique, représentation de Lewis ;
‫־‬ Les éléments chimiques : définition de l‟élément chimique, classification périodique des
éléments, les principales familles et leurs propriétés ;
‫־‬ Les molécules : définition de la molécule, la liaison covalente, la règle de l‟octet, les
liaisons monoatomiques, polyatomiques, la géométrie de molécule ;
‫־‬ Quantité de matière : la mole, la constante d‟Avogadro, la masse molaire, le volume
molaire des gaz, la Loi d‟Avogadro-Ampère, l‟équation-bilan d‟une réaction chimique
(convention d‟écriture, coefficients stoechiométriques, interprétation du bilan en quantité de
matière (mole, en masse et volume, la Loi de Lavoisier ;
‫־‬ Ions et solution ioniques : le chlorure de sodium à l‟état solide, dissolution, électrolyse de
chlorure de sodium fondu, le chlorure de sodium fondu est conducteur de courant électrique,
nature de produits formés aux électrodes (Anode, cathode), électrolyse de la solution
aqueuse de chlorure de sodium, test d‟identification de quelques ions ;
‫־‬ Solutions acides, solutions basiques.

Classe de Première S (1èreS)

Objectifs

L‟enseignement de la Physique et Chimie en classe de premières S doit permettre à l‟élève de :

En Physique :
- Acquérir des connaissances sur :
► la mécanique et la chaleur ;
► l‟électricité ;
► les phénomènes vibratoires entretenus ;
- fournir les éléments d‟une culture scientifique générale ;
- former, à travers la démarche expérimentale, les élèves à la rigueur, à la critique et à
l‟honnêteté intellectuelle afin de susciter leur curiosité ;
- initier à la manipulation expérimentale et à la démonstration à partir des supports ;

En Chimie :

- Acquérir des connaissances en :

► chimie organique : importance de l‟élément carbone dans la nature (les alcanes), les
composés organiques, les dérivés insaturés (alcènes et alcynes), le craquage, les
composés aromatiques (benzène), les réactions de substitution, la notion d‟isomérie,
conservation ou modification du squelette carbone, pétrole et gaz naturels, les
composés oxygénés (alcools, aldéhydes, cétones, acides carboxyliques) ;
► chimie minérale : oxydoréduction (généralisation et applications).
- acquérir des méthodes propres aux démarches scientifiques et technologiques ;

- 149 -
Contenus

PHYSIQUE :

A. MECANIQUE ET CHALEUR

1. Energie mécanique
‫ ־‬Travail et puissance d‟une force constante agissant sur un solide en mouvement de
translation
‫ ־‬Energie cinétique de translation
‫ ־‬Travail d‟une force constante dans le cas d‟un déplacement quelconque

Cas particulier du travail ou poids d’un corps : expression générale du travail du poids d‟un corps
pour un déplacement, expression du travail du poids d‟un corps en fonction de l‟altitude
Le travail du poids d‟un corps est indépendant du chemin suivi

‫־‬ Travail de la tension d‟un ressort : expression mathématique du travail de la tension d‟un
ressort ;
‫־‬ Puissance mécanique
‫־‬ Energie cinétique de translation
‫־‬ Travail et puissance des forces en rotation : mouvement de rotation autour d‟un axe fixe
‫־‬ Moment d‟une force d‟un couple
‫־‬ Travail d‟une force ou d‟un couple agissant sur un solide en rotation
‫־‬ Puissance d‟une force, d‟un couple de force
‫־‬ Moments d‟inertie
‫־‬ Théorie de l‟énergie cinétique
‫־‬ Energie potentielle : cas d‟un champ de pesanteur uniforme

2. Température et chaleur
- Compressibilité isotherme des gaz ;
- Dilatation des gaz : relation PV = nRT ;
- Etude de quelques exemples de transformation de chaleur en travail (frottements,
moteur thermiques) ;
- Chaleurs massiques et chaleurs de changement d‟état pour un corps pur, chaleur de
réaction ;

3. Electricité
- Le condensateur : aspect électronique, énergie d‟un condensateur, types de
condensateurs ;
- La puissance électrique : conducteur ohmique, Loi d‟Ohm, bilan énergétique d‟un
circuit électrique, rendement ;
- L‟amplificateur opérationnel (A.O) : propriétés et fonctions, montages.

4. Phénomènes vibratoires entretenus

‫־‬ Définition et dispositifs expérimentaux ;

‫־‬ Propagation d‟un phénomène vibratoire entretenu : célérité, onde, longueur d‟onde ;
‫־‬ Mise en évidence expérimentale des phénomènes de réflexion, de réfraction, de
diffraction ;
‫־‬ Application aux ondes lumineuses : Lois de Descartes ;
‫־‬ Interférences.

- 150 -
5. Optique

‫־‬ Optique géométrique ;

‫־‬ Définition des rayons incidents et réfléchie, de l‟angle d‟incidence, de la normale
‫־‬ Image d‟un objet lumineux donnée par un miroir plan ;
‫־‬ Définition des rayons incident et réfracté ;
‫־‬ Loi de Descartes pour réfraction ;
‫־‬ Définition de l‟indice relatif d‟un milieu ;
‫־‬ Objet réel, objet virtuel ;
‫־‬ Réflexion totale, angle limite de réfraction ;
‫־‬ Puissance à réflexion totale ;
‫־‬ Interférences Lumineuses : Fentes de Young
‫־‬ Nature ondulatoire de la lumière, longueur d‟onde
‫־‬ Différence de marche
‫־‬ Frange brillante, frange obscure
‫־‬ Interfrange

6. Lentilles

‫־‬ Définition des lentilles minces et leur symbole ;

‫־‬ Axe principal, centre optique ;
‫־‬ Foyers principaux objets et image ;
‫־‬ Distance focale et vergence ;
‫־‬ Foyers secondaires, plans focaux ;
‫־‬ Conditions de Gauss ;
‫־‬ Trajet des rayons ;
‫־‬ Formule de conjugaison ;
‫־‬ Grandissement d‟un objet ;
‫־‬ Théorème des vergences ;

CHIMIE

A. Chimie organique
‫ ־‬Importance de l‟élément carbone dans la nature : pyrolyse, oxydation, composés
organiques ;
‫ ־‬Les dérivés insaturés : doubles et triples liaisons, propriétés ;
‫ ־‬Les composantes aromatiques : le benzène, structure du noyau et propriétés, réactions de
substitution, réaction d‟addition ;
‫ ־‬Le pétrole et les gaz naturels : composition, traitement, utilisation.

B. Chimie minérale
‫ ־‬L‟oxydoréduction en solution aqueuse, action d‟un acide sur un métal, le couple H+/H2,
(H3O+/H2), couple redox, potentiel d‟oxydoréduction… ;
‫ ־‬Généralisation : oxydoréduction par voie sèche, nombres d‟oxydation ;
‫ ־‬Application : électrolyse e solution aqueuse, les piles.

Classe de Première L (1ère L)

Objectifs

L‟enseignement de la Physique et Chimie en classe de Première L doit permettre à l‟élève de :

- 151 -
En Physique :
- Acquérir des connaissances sur :
► les transferts et la conservation de l‟énergie ;
► les ondes ;
► les grandes industries chimiques et métallurgiques ;

- fournir les éléments d‟une culture scientifique générale ;

- s‟initier, à travers la démarche expérimentale, à la rigueur, à la critique et à l‟honnêteté
intellectuelle afin de susciter la curiosité ;
- s‟initier à la manipulation expérimentale et à la démonstration à partir des supports ;

En Chimie :

- Acquérir des connaissances en :

► chimie organique : les ressources naturelles, la structure et les propriétés des chaînes
carbonées, les macromolécules ;
- acquérir des méthodes propres aux démarches scientifiques et technologiques ;

Contenus

I. Physique
a/ Transferts et conservation de l’énergie

- Energie mécanique
- Energie électrique
- Production de chaleur
- Conservation de l‟énergie.

b/ Les ondes

1. Propagation d’une onde

- Etude expérimentale de la propagation d‟une onde ;
- Longueur d‟onde ;
- Fréquence d‟une onde ;
- Amplitude d‟une onde ;

2. Propagation du son
- Milieu de propagation d‟une onde ;
- Célérité ;
- longueur d‟une onde ;

3. Exemples d’onde (lumière, son, rayon X, …)

II. Chimie organique

1. Présentation des sources organiques naturelles.

2. Structure et propriétés fondamentales de la chaîne carbonée

- Présentation des ressources organiques naturelles
- Composés insaturés : éthylène et acétylène
- Exemples simples de composés oxygénés et azotés

- 152 -
3. Notions sur les macromolécules : les matières plastiques
- Polymères ;
- Fabrication des matières plastiques (polyéthylène) ;
- Déchets plastiques, recyclage ;
- Plastiques photodégradables et biodégradables ;

4. Grande industrie chimique et métallurgie utilisant l’oxydoréduction

- Obtention du fer, de l‟aluminium

- L‟acide sulfurique

LISTE DES THEMES PROPOSES

- Avions et engins spatiaux
- Automobile
- Production, transport, utilisation de l‟énergie électrique
- Energie stellaire, évolution d‟une étoile
- Instrument de musique
- Photographie
- Des ondes hertziennes aux rayons X et Y
- Combustibles fossiles
- Pétrole et pétrochimie
- Benzène et quelques dérivés
- Files et générateurs électrochimiques
- Les engrains.

SUGGESTIONS SUR LE CONTENU DES THEMES (1ère L)

- Avions et engins spatiaux : résistance de l‟air ; vitesses subsoniques et supersoniques ;

principe de la propulsion par réaction ; fusée ; vitesse de satellisation, rentrée dans
l‟atmosphère ; propergols.
- Automobile : moteur à quatre temps ; taux de compression, indice d‟octane ; puissance
rendement. Tenue de route et freinage.
- Production, transport, utilisation de l’énergie électrique : production d‟un courant
alternatif ; divers types de centrales ; rendement, intérêt des courants redressés.
Application domestique de l‟énergie électrique.
- Energie stellaire. Evolution d’une étoile : origine de l‟énergie d‟une étoile ; naissance,
vie et fin d‟une étoile. Energie solaire.
- Instruments de musique : instruments à cordes, instruments à vent ; qualités des sons ;
enregistrements et reproduction des sons.
- Photographie : appareil photographique ; rôle du diaphragme : temps de pose,
profondeur de champ. Emulsion photographique : impression, développement. Film
photographique, les capteurs C C D.
- Des ondes hertziennes aux rayons X et Y : propagation des ondes électromagnétiques ;
fréquence, longueur d‟onde. Lumière visible, infrarouge, ultra violet. Rayons X et leurs
applications ; rayons et leurs applications. Les radiosources de l‟univers.
- Combustibles fossiles : les charbons et les pétroles, leur distillation. Le gaz naturel. Les
combustibles, sources d‟énergie.
- Pétrole et pétroléochimie : les pétroles ; distillation, craquage, reformage. Les différents
combustibles extraits du pétrole. L‟éthylène et ses dérivés ; solvants et détergents.
- Benzène et quelques dérivés : originalité du cycle benzénique. Colorants, parfums,
explosifs, matières plastiques qui en dérivent.

- 153 -
 - Piles et générateurs électrochimiques : exemples des piles usuelles et notions sur leur
fonctionnement ; accumulateurs, piles à combustibles.
- Les engrais : engrais azotés ; cycle de l‟azote ; rôle des engrais nitratés et
ammoniacaux ; emploi de l‟urée. Autres engrais : phosphates naturels, passage aux
superphosphates par action de l‟acide sulfurique ; engrais potassique.

Classe de Terminale C

L‟enseignement de la Physique et Chimie en classe de Terminale C (TC) doit permettre à l‟élève

d‟acquérir des connaissances et des méthodes de travail. Il s‟agit de :

En Physique :
- Acquérir des connaissances sur :
► Les champs et interactions dans l‟univers ;
► La cinématique ;
► La dynamique ;
► Les systèmes oscillants ;
► L‟induction électromagnétique ;
► Les oscillations électriques ;
► La modélisation des oscillateurs ;
► L‟amplificateur opérationnel ;
► La lumière ;
► La physique atomique et nucléaire.

- fournir les éléments d‟une culture scientifique générale ;

- former, à travers la démarche expérimentale, les élèves à la rigueur, à la critique et à
l‟honnêteté intellectuelle afin de susciter leur curiosité ;
- ouvrir l‟enseignement sur des techniques ;
- susciter des vocations scientifiques.

En Chimie :
- Acquérir des connaissances en :
► chimie organique : les alcools, les acides carboxyliques, les amines, les acides
aminés ;
► chimie minérale : acides et bases en solution aqueuse, cinétique chimique.
- acquérir des méthodes propres aux démarches scientifiques et technologiques ;

Contenus
A. PHYSIQUE
I/ CHAMPS ET INTEREACTIONS DANS L’UNIVERS

I.1 L’interaction gravitationnelle : champ de gravitation

- L‟évolution des idées en astronomie (Atalémée, Copernic, Kepler, Galilée)
- La loi de gravitation universelle :
- Le champ de gravitation
- Le champ de pesanteur
I.2 L’interaction électrique : champ électrique E
- La charge électrique
- La loi de Coulomb
- Le champ électrique

- 154 -
I.3 Interactions magnétiques

- Le champ magnétique
- Les spectres magnétiques
- Champs magnétiques créés par des courants
- Interactions magnétiques

II. CINEMATIQUE

- Définition de la cinématique
- Vecteur position
- Le vecteur vitesse
- Le vecteur accélération
- Les mouvements rectilignes : uniformes, uniformément variés
- Le mouvement circulaire uniforme

III. DYNAMIQUE
- Les lois de Newton
- Théorème de centre d‟inertie ou théorème fondamental de la dynamique
- La loi des actions réciproques ou 3e loi de Newton
- Théorème de l‟énergie cinétique
- Applications des lois de la dynamique à un solide pesant placé dans un champ de pesanteur
- Cas d‟une chute libre avec ou sans vitesse initiale, mouvement d‟un projectile
- Cas du glissement d‟un solide le long d‟un plan incliné
- Cas du mouvement des satellites et des planètes
- Mouvement d‟un satellite dans un repère géocentrique, vitesse période
- Mouvement des planètes : Loi Kepler
- Application de la loi de dynamique à une particule chargée
- Description de quelques dispositifs utilisant des faisceaux de particules
- Action d‟un champ électrique sur une particule chargée
- Action d‟un champ magnétique uniforme sur une particule chargée : Force de Lorentz
- Applications de l‟expression magnétique, spectromètre de masse, cyclotron, filtre de vitesse

IV. Les systèmes oscillants mécaniques

- Exemples de systèmes oscillants mécaniques (suspension des véhicules à moteur, instrument
de musique, rythme cardiaque)
- Grandeurs physiques caractérisant un oscillateur
Période
Fréquence
Amplitude
- Etude de quelques oscillateurs mécaniques
- Exemple : Le pendule simple
- Pendule élastique horizontal
- Pendule élastique vertical

ELECTRICITE
V. Les condensateurs, le dipôle RC
- Rappel sur les condensateurs
- Charge et décharge d‟un condensateur
- Les relations intensité tension
- Energie stockée par un condensateur

- 155 -
 - Le dipôle, RC : Relation Tension Intensité
- Etude expérimentale
- Interprétation du passage de courant dans un dipôle RC

VI. L’induction : le dipôle RL

- L‟induction électromagnétique : loi de Lenz
- Mise en évidence expérimentale
- Sens du courant induit : Loi de Lenz
- Les applications
- L‟auto induction
- Mise en évidence expérimentale
- La f.e.m. d‟induction
- L‟énergie d‟une bobine
- Le dipôle RL
- La relation intensité-tension
- Le déphasage entre tension et intensité
- La constante de temps

VII. Les oscillations électriques

- Les oscillations libres d‟un dipôle RLC
- Etude expérimentale
- Les différents régimes
- Le dipôle LC
- Obtention des oscillations non amortie
- Oscillation d‟un circuit LC
- Les champs d‟énergie
- Entretien des oscillations à l‟aide d‟un amplificateur opérationnel
- Analogie oscillation mécanique, oscillation électrique
- Oscillations électriques forces
- Etude expérimentale :
- Etude théorique de RLC série
- Construction Fresnel
- Notion d‟impédance
- Etude de la phase
- Courbe de résonance
 Fréquence de résonance
 Bande passante
 Facteur de qualité
- Phénomène de surtension
- Puissance instantanée
- Facteur de puissance et énergie échangée

VIII. Modélisation des oscillateurs

- Les oscillateurs sinusoïdaux libres
- L‟oscillateur harmonique
- Cas du pendule élastique horizontal
- Cas du circuit LC
- Les oscillations libres amorties
- Cas du pendule élastique horizontal
- Cas du circuit RLC
- Les oscillations entretenues
- .Equation différentielle

- 156 -
 - Solution de l‟équation
- Rappel : caractéristiques de l‟AO
- Montage dérivateur
- Montage intégrateur

X. La lumière

La nature ondulatoire de la lumière

- Le phénomène d‟interférences lumineuses
- Le phénomène de la diffraction
- Les ondes lumineuses, les ondes électromagnétiques : - La relation A = CT (Longueur
d‟onde, fréquence, période), La nature corpusculaire de la lumière
- Définition des photons : Energie du photon, E = NV, Quantité de mouvement, Formule
- Interaction entre la lumière et la matière
- Les spectres lumineux
- Spectroscope
- Spectre de sources d‟émission
- Spectre de raies d‟absorption
- Application : identification des atomes

Interprétation des spectres atomiques

- Les niveaux d‟énergie dans l‟atome : quantification d‟énergie (postulat de BOHR)
- Diagramme d‟énergie
- Transitions d‟un état à un autre
- Niveaux d‟énergie électroniques
- Interprétation de spectre atomique raies d‟émission, raie d‟absorption)
- Le spectre de l‟atome d‟hydrogène
- Niveaux de l‟atome d‟hydrogène
- Série de BALMER : Formule et Diagramme du niveau d‟énergie

Le laser : oscillateur à fréquence optique

- Le rayonnement laser : propriétés spécifiques de la lumière laser

- Description élémentaire du principe de laser (source de lumière monochronométrique, cavité
optique résonante) ;
- Principe de fonctionnement (Emission stimulée, pompage optique, inversion de population)
- Les applications : domaine médical (chirurgie, diagnostique, traitement des tumeurs, des
obstructions des artères, Industrielle (usinage, soudure, découpe métallurgique
Rayonnements radioactifs
- Le noyau atomique
- Rappels constitution de l‟atome
- Nucléides : Définition, représentation
- Les isotopes
- Grandeurs et masses
- Relation s‟Einstein : E = Mc²
- Réactions radioactives spontanées
- Définition de la radioactivité
- Nature des émissions radioactives a, β+, β- : les particules X, les particules, les particules Y
- Propriétés et équations de désintégrations
- Décroissance radioactive
- Loi de décroissance radioactive
- Période ou demi-vie

- 157 -
 - Activité
- Applications
- Datation du carbone en archéologie
- Application en agronomie (graduelle ration de plante, consommation des denrées
alimentaires) : conservation des denrées ;
- Réaction nucléaire provoquée
- Fission nucléaire (Définition, équation de la réaction de l‟énergie de fission )
- Fusion (Définition, équation de la notion de fusion énergie, détection, dangers, protocoles

B CHIMIE

I. CHIMIE ORGANIQUE : étude de quelques composés oxygénés

I.1 Les alcools

- Existence des trois classes d‟alcool, nomenclature
- Préparation par hydratation d‟une alcène, obtention ou l‟éthanal par fermentation
- Oxydation ménagée des alcools par l‟ion permanganate en milieu acide
- Existence des polycools

I.2 LES ACIDES CARBOXYLIQUES

- La formule générale d‟un acide carboxylique, nomenclature

- Propriétés : réaction d‟estérification et d‟hydrolyse (réactions d‟estérification et d‟hydrolyse,
nomenclatures, équations-bilan)
- Saponification des esters : définition, corps gras (triesters), caractéristiques, équation de
réaction de saponification

II. CHIMIE GENERALE

II.1 Acides et bases en solution aqueuse

- L‟autoprotolyse de l‟eau : le produit ionique de l‟eau : PH de l‟eau pure

- Les acides forts et les bases fortes : solution aqueuse d‟acide chlorhydrique, solution
aqueuse d‟hydroxyde de sodium
- Réaction entre acide fort et base forte : cas des solutions aqueuses d‟acide chlorhydrique et
d‟hydroxyde de sodium, dosage
- Existence des acides faibles et des bases faibles : notion de couples acide-base
- Constante d‟acidité d‟un coupe acide-base : Ka
- Réaction entre acide faible et une base forte ;
- Réaction entre base faible et acide fort ;

II.2 CINETIQUE CHIMIQUE

- Etude expérimentale d‟une cinétique de réaction

- Les facteurs cinétiques
- La catalyse

Classe de Terminale D

- 158 -
Objectifs

L‟enseignement de la Physique et Chimie en classe de Terminale D (TD) doit permettre à l‟élève

de acquérir des connaissances et des méthodes de travail. Il s‟agit de :

En Physique :
- Acquérir des connaissances sur :
► Les champs et interactions dans l‟univers ;
► La cinématique ;
► La dynamique ;
► Les systèmes oscillants ;
► L‟induction électromagnétique ;
► Les oscillations électriques ;
► La modélisation des oscillateurs ;
► L‟amplificateur opérationnel ;
► La lumière ;
► La physique atomique et nucléaire.

- fournir les éléments d‟une culture scientifique générale ;

- former, à travers la démarche expérimentale, les élèves à la rigueur, à la critique et à
l‟honnêteté intellectuelle afin de susciter leur curiosité ;
- ouvrir l‟enseignement sur des techniques ;
- susciter des vocations scientifiques.

En Chimie :
- Acquérir des connaissances en :
► chimie organique : les alcools, les acides carboxyliques, les amines, les acides
aminés ;
► chimie minérale : acides et bases en solution aqueuse, cinétique chimique.
- acquérir des méthodes propres aux démarches scientifiques et technologiques ;

Contenus

A. Physique

I. Champs et interactions dans l’univers

Interaction gravitationnelle : champ de gravitation
- Evolution des idées en astronomie ;
- Loi de gravitation universelle ;
- Champ de gravitation ;
- Champ de pesanteur.

Interaction électrique : champ électrique E
- Charge électrique ;
- Loi de Coulomb ;

- Champ électrique E

Interaction magnétique : champ magnétique B
- Champ magnétique ;
- Spectre magnétique ;
- Champs magnétiques créés par une bobine ;
- Interactions magnétiques.
- 159 -
II. Cinématique
Définition de la cinématique ;
Le vecteur vitesse ;
Le vecteur accélération ;
Les mouvements rectilignes uniforme, uniformément variés
Les mouvements circulaires uniforme.

III. Dynamique
Les lois de Newton
- Evolution des idées en astronomie ;
- Principe de inertie ou 1ère Loi de Newton ;
- Théorie du centre d‟inertie ou théorème fondamental de la dynamique (2ème Loi
de Newton) ;
- Lois des actions réciproques ou 3ème Loi de Newton
Théorème de l‟énergie cinétique
Applications des lois de la dynamique à un solide pesant placé dans un champ de pesanteur :
- Cas d‟une chute avec ou sans vitesse initiale ;
- Cas de glissement le long d‟un plan incliné.
Application des lois de la dynamique à un faisceau de particules chargées :
- Description de quelques dispositifs utilisant des faisceaux de particules ;
- Action d‟un champ électrique uniforme sur une particule chargée ;
- Action d‟un champ magnétique uniforme sur une particule chargée ;
IV. Les Systèmes oscillants
Présentation des systèmes oscillants
- Exemple de systèmes oscillants mécaniques ;
- Grandeurs physiques caractérisant un oscillateur.
Etude de quelques oscillateurs mécaniques ;
- Pendule simple ;
- Pendule élastique horizontal.
V. L’induction électromagnétique
Le phénomène : la Loi de Lenz
- Mise en évidence expérimentale ;
- Sens du courant induit : loi de Lenz ;
- Les applications.
L‟auto-induction
- La mise en évidence expérimentale ;
- La force électromotrice d‟induction ;
- L‟énergie de la bobine.
VI. Les oscillations électriques
Les oscillations libres d‟un Dipôle RLC
- Etude expérimentale ;
- Les différents régimes ;
Le Dipôle LC
- Obtention d‟oscillations amorties ;
- Les échanges d‟énergies ;
- Entretien des oscillations à l‟aide d‟un amplificateur opérationnel ;
Le phénomène de résonance
- Application de la résonance ;
VII. Modélisation des oscillateurs

- 160 -
 Les oscillations sinusoïdales
- L‟oscillateur harmonique ;
- Cas du pendule élastique horizontale ;
- Cas de circuit LC.
Les oscillateurs libres amorties
- Cas de pendule élastique horizontal
- Cas de circuit RLC
Les oscillateurs entretenus
- Equation différentielle ;
- Solution de l‟équation.
VIII. Amplificateur opérationnel (AO)
Caractéristiques de l‟AO ;
Montage dérivateur ;
Montage intégrateur.

IX. La lumière
La nature ondulatoire de la lumière
- Les phénomènes d‟interférences et de diffraction lumineuses ;
- Caractère ondulatoire de la lumière ;
- Les ondes lumineuses ;
- Les ondes électromagnétiques.
La nature corpusculaire de la lumière
- Le photon : énergie du photon ;
- Interactions entre la lumière et la matière
Les spectres lumineux
- Les spectres d‟émission ;
- Les spectres d‟absorption ;
- Application : identification des atomes
Interprétation des spectres atomiques
- Les niveaux d‟énergie des atomes ;
- Transposition électronique par émission ou absorption d‟un photon.
Le spectre de l‟atome d‟hydrogène
- Interprétation du spectre de l‟hydrogène ;
- Généralisation : niveaux d‟énergie
Le laser
- Le rayonnement laser ;
- Le principe de fonctionnement ;
- Les applications.
X. La physique atomique et nucléaire

Le noyau atomique
- Composition du noyau : le s nucléons, énergie de liaison ;
- Réactions nucléaires spontanées : loi de décroissance d‟un nucléide radioactif,
radioactivité α, β-, β+ et émission du rayonnement γ ;
- Réactions nucléaires provoquées : fission nucléaire, fusion nucléaire.

- 161 -
B. Chimie

I. Chimie organique
Notions élémentaires de stéréochimie
- Rappel : possibilités de rotation autour d‟une liaison C Ŕ C ;
- Carbone asymétrique, énantiomère, chiralité, activité optique.

Les alcools
- Existence des trois classes d‟alcools, nomenclature
- Préparation par hydratation d‟un alcène, obtention de l‟éthanol par fermentation ;
- Quelques propriétés des alcools : réaction avec le sodium, déshydratation de
l‟éthanol, oxydation ménagée des alcools primaires et secondaires par l‟ion
permanganate en milieu acide, groupe carboxyle C=O des aldéhydes et des
cétones ;
- les polyalcools.
Les acides carboxyliques
- Formules des acides carboxyliques, nomenclature ;
- Réaction d‟estérification et d‟hydrolyse, saponification des esters ;
- Passage aux fonctions dérivée anhydrides d‟acide et chlorure d‟acyle ;
- Passage aux amides.

Les amines
- Les trois classes d‟amines ;
- Caractères basiques des amines ;

Les acides aminés

- Formules générales : exemple, projection de Fisher et nomenclature des
configurations D et L chiralité et activité optique ;
- Forme moléculaire et forme ionique le Zwetterion ou Amphion ;
- Liaison peptidique, passage aux protéines ;
- Importance des protéines en biochimie : cas des enzymes.
II. Chimie générale
Acides et bases en solution aqueuse
- L‟autoprotolyse de l‟eau : le produit ionique, pH de l‟eau pure ;
- Les solutions aqueuses d‟acides chlorhydriques et d‟hydroxyde de Sodium
(acide fort, base forte : pH de ces solutions) ;
- Réaction entre acide fort et base forte : cas des solutions aqueuses d‟acide
chlorhydrique et d‟hydroxyde de Sodium, dosage ;
- Existence des acides faibles et bases faibles : notion de couple Acide-Base ;
- Constante d‟acidité d‟un couple acide-base Ka ;
- Réaction entre un acide faible et une base forte.
Cinétique chimique
- Etude expérimentale d‟une cinétique de réaction ;
- Les facteurs cinétiques ;
- La catalyse.

Méthodes d’enseignement/apprentissage

- 162 -
En physique et chimie, tant pour le savoir-faire que pour les connaissances le programme de chaque
classe comporte une partie essentielle définissant le contenu fondamental de d‟enseignement. A
chaque niveau, il est constitué par des connaissances et un savoir-faire qui permettent la progression
dans la classe suivante. Il reste essentiel pour le professeur de physique et chimie d‟élaborer et
d‟appliquer une progression qui alterne les séances de physique et celles de chimie pour assurer une
meilleure couverture du programme.

De manière spécifique, l‟enseignant devra autant, que possible :

- Partir des observations familières ;
- Réaliser des expériences simples et faciles en fonction du matériel disponible ;
- Faire manipuler par les élèves individuellement ou collectivement ;
- Faire recours aux kits et aux matériels de récupération ;
- Etablir les lois et formules en établissant des relations de cause à effet.

Il est recommande d‟alterner diverses méthodes de travail : cours avec expériences, travaux
pratiques, travail autonome et exposés, synthèse faite par l‟enseignant. Il faut veiller, à travers
différentes méthodes, à développer la curiosité scientifique des élèves et mettre en relief les
méthodes propres aux Physique et Chimie : expérimentation, interprétation, induction, déduction. Il
faut éviter le plus que possible des termes techniques et tout développement mathématique non
indispensable.

Evaluation

L‟évaluation des apprentissages portera sur :

- la restitution organisée des connaissances (aptitudes cognitives) ;
- la pratique du raisonnement scientifique (aptitudes méthodologiques) ;
- le développement des aptitudes techniques en liaison avec le raisonnement scientifique.
- le développement des aptitudes techniques (maîtrise des outils d‟observation, de
manipulation, capacité de mise en œuvre d‟un protocole expérimental)…
- le développement des capacités de communication (traduction des résultats sous forme
graphique, élaboration d‟une synthèse…).

Les outils d‟évaluation mettront l‟accent sur des situations-problèmes liés aux contenus des
programmes avec possibilité d‟une application pratique.

- 163 -
6.3 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

Objectifs généraux

L‟enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au Secondaire doit permettre à l‟apprenant

de : (i) consolider les acquisitions du Cycle Moyen, (ii) faire un choix positif dans le domaine de la
formation en fonction de ses compétences et ses aspirations, (iii) consolider ses acquis
méthodologiques notamment la pratique du raisonnement scientifique, (iv) acquérir les bases du
culture générale solide, (v) développer le sens de la recherche et (vi) apprendre à travailler en
groupe.

Classe de Seconde

La Seconde U (2nde U) est une classe charnière de notre système éducatif. Pour les élèves entrés au
Secondaire d‟Enseignement Général, elle voit s‟opérer le choix d‟une orientation vers une série de
Première. Ceci détermine les objectifs de l‟enseignement à ce niveau, et en particulier de celui de
Sciences de la vie et de la Terre. L‟enseignement de Sciences de la vie et de la Terre est obligatoire
pour tous les élèves.

Objectifs

L‟enseignement de Sciences de la vie et de la Terre vise plusieurs objectifs. Il doit permettre à tout
apprenant de :

1. Au niveau de l’acquisition des connaissances :

- Déterminer les singularités de la planète Terre ;
- Etablir les relations entre les différents milieux d‟Afrique intertropicale et la répartition des êtres
vivants ;
- Etablir les relations entre les différents facteurs et la répartition des êtres vivants ;
- Etablir une classification simple des êtres vivants répertoriés lors des sorties ;
- Expliquer les relations d‟interdépendances des êtres vivants ;
- Appliquer les règles de base de la gestion de l‟environnement ;
- Expliquer les problèmes de l‟environnement et la nécessité de sa protection.

2. Au niveau de l’acquisition des techniques et méthodes de travail :

- Produire un compte rendu d‟enquête ou d‟investigation ;
- Réaliser un plan simple d‟un milieu à étudier ;
- Acquérir les bases d‟une culture générale solide sur la maîtrise des méthodes, des moyens
d‟enrichissement et de dépassement de la culture acquise en seconde ;

3. Au niveau de l’acquisition des aptitudes intellectuelles :

- Approfondir sa formation méthodologique, notamment en développant sa maîtrise de la
démarche scientifique et expérimentale ;

Contenus

A. Planète Terre :
- La Terre, planète du système solaire, ses originalités ;
- La Biosphère (à l‟échelle du globe).

- 164 -
B. Etude de quelques milieux d’Afrique intertropicale, diversité et classification des êtres
vivants :

- Etude d‟un milieu terrestre local : techniques d‟étude d‟un biotope ;

- Principaux milieux terrestres : forêts, savanes, steppes, déserts… ;
- Milieux aquatiques d‟eau douce (permanentes et temporaires) ;
- Notions liées à l‟écosystème.

C. Facteurs intervenant dans la répartition des êtres vivants et notions d’adaptation :

- Facteurs climatiques : température, humidité, lumière) ;

- Facteurs édaphiques : formation et propriétés d‟un sol, interaction sol et êtres vivants ;
- Facteurs biotiques : relations interspécifiques, relations intraspécifiques ;
 Compétitions interspécifiques, prédation, parasitisme, commensalisme, coopération,
mutualisme ;
 Compétitions intraspécifiques coopérations intraspécifiques.

D. Interdépendance des êtres vivants

- Chaînes alimentaires et réseaux trophiques ;

- Transfert d‟énergie : production primaire, production secondaire et consommation, notion de
biomasse, pyramides écologiques, rendements écologiques ;
- Equilibre et déséquilibre dans les écosystèmes : variations climatiques, surpâturage, l‟action des
acridiens.

E. Gestion de l’environnement

- Protection des sols ;

- Protection de la forêt, reboisement ;
- Gestion de l‟eau ;
- Pollution : les différentes formes de pollution.

Classe de Première L (1ère L) :

Objectifs

L‟enseignement de Sciences de la vie et de la Terre vise plusieurs objectifs. Il doit permettre à tout
élève de :

- Approfondir sa formation méthodologique, notamment en développant sa maîtrise de la

démarche scientifique et expérimentale ;
- Acquérir les bases d‟une culture générale solide sur la maîtrise des méthodes, des moyens
d‟enrichissement et de dépassement de la culture acquise en seconde ;

Contenus :

A. Nutrition et santé
- Rappel de quelques grands groupes d‟aliments ;
- Besoins nutritionnels de l‟Homme ;
- Principe de base d‟une alimentation équilibrée ;
- Problèmes de santé, de dénutrition et de malnutrition (marasme, kwashiorkor, obésité et
maladies cardiovasculaires), alcoolisme, drogues et médicaments.

- 165 -
B. Reproduction et hérédité

1) Reproduction humaine :

- Rappel sur l‟appareil génital de la femme et de l‟homme ;

- Cycles sexuels) ;
- Fécondation, grossesse, accouchement, lactation ;
- Santé de reproduction : fécondité, surveillance médicale, contraception, contrôle de naissance,
prévention des infections sexuellement transmissibles.

2) Hérédité et génétique humaine

- Etude de quelques exemples de transmission de caractères chez l‟Homme : hérédités

autosomale, récessive, dominante et liée au sexe ;
- Transmission de quelques maladies ou anomalies héréditaires et leurs causes (albinisme,
daltonisme, drépanocytose…) ;
- Etude d‟une anomalie chromosomique : Trisomie 21 et autres exemples d‟anomalies
chromosomiques.

C. Immunologie :

- Mécanismes généraux des défenses de l‟organisme ;

- Dysfonctionnement du système immunitaire : déficits immunitaires, allergie, Syndrome de
l‟Immunodéficience humaine (SIDA) ;
- Aide à la réponse immunitaire : vaccins, sérums, greffe de moelle osseuse ;
- Etude épidémiologique d‟une maladie : le paludisme.

Classe de Première S (1ère S) :

Objectifs

L‟enseignement de Sciences de la vie et de la Terre vise plusieurs objectifs. Il doit permettre à tout
élève de :

- Approfondir sa formation méthodologique, notamment en développant sa maîtrise de la

démarche scientifique et expérimentale ;
- Acquérir les bases d‟une culture générale solide sur la maîtrise des méthodes, des moyens
d‟enrichissement et de dépassement de la culture acquise en seconde ;

Contenus

I. Les transformations de la matière chez les êtres vivants : production et

consommation

A. Production de la matière par les végétaux chlorophylliens

- Mobilisation biologique des substances minérales : absorption d‟eau, d‟ions et de carbone ;
- L‟élaboration de la matière organique : origine de l‟énergie, conversion de l‟énergie
lumineuse en énergie chimique.

B. Alimentation chez les animaux

- 166 -
 - Composition de quelques aliments
- Des aliments aux nutriments : digestion des aliments, catalyse enzymatique ; simplification
moléculaire ;
- Destinée des produits de la digestion.

C. Libération d’énergie
- La respiration : échanges respiratoires, intensité et quotient respiratoires ;
- Les fermentations.

D. L’alimentation rationnelle de l’homme

- Dépenses énergétiques et besoins nutritionnels : le bilan énergétique ; le métabolisme basal ;
- Les besoins alimentaires qualitatifs ;
- Les rations alimentaires ;
- L‟alimentation équilibrée.

E. Le flux d’énergie et de la matière dans les écosystèmes

- Le transfert de la matière et flux d‟énergie dans les réseaux trophiques ;
- Cycle du carbone au sein de l‟écosystème ;
- Cycle de l‟azote au sein de l‟écosystème.

II. La dynamique du globe terrestre

A. La mobilité de la lithosphère
- La structure du globe terrestre : dualité continent-océan, composition et structure de la
lithosphère, rapport entre organisation et structure du globe ;
- La formation des océans : la dérive des continents, la formation des océans, subduction et
résorption de la croûte océanique ;
- La tectonique globale : la notion de plaques, les mouvements des plaques, l‟origine du
mouvement des plaques.

B. La transformation et le mouvement de la matière

- Le magmatisme : volcanisme et roches volcaniques, origine des magmas, origine et mise
place des granites ;
- La sédimentation : origine des matériaux, mécanisme d‟accumulation des sédiments, la notion
de diagenèse
- Le métamorphisme : roches métamorphiques, facteurs du métamorphisme, types de
métamorphisme ;
- La formation des chaînes de montagnes : rôle de la subduction et de l‟accrétion dans
l‟orogenèse.
C. Formation et accumulation des ressources géologiques
- Ressources géologiques et leur prospection ;
- Gisements d‟origine endogène ;
- Rôle fondamental des eaux hydrothermales ;
- Carte des ressources géologiques du Tchad.
D. Synthèse régionale

- Reconstitution de l‟histoire géologique de l‟Afrique Centrale ;

- Carte paléogéographique du Tchad (les différentes transgressions)
- Initiation à la lecture des cartes géologiques.

- 167 -
Classe de Terminale D :

Objectifs

L‟enseignement de Sciences de la vie et de la Terre en classe de Terminale doit permettre à l‟élève

de :

- Approfondir sa formation méthodologique, notamment la maîtrise de la démarche scientifique et

expérimentale ;
- Acquérir les bases d‟une culture générale solide sur la maîtrise des méthodes, des moyens
d‟enrichissement et de dépassement de la culture acquise en seconde ;
- Réaliser techniquement des représentations graphiques ;
- Communiquer dans un langage scientifique grammaticalement correct.

Il devra en outre permettre à l‟apprenant de :

1. Au niveau de l’acquisition des connaissances :

- Expliquer les phénomènes liés à la transmission et au brassage de l‟information génétique

(importance de la méiose et de la fécondation) ;
- Expliquer les modes de reproduction chez les végétaux, chez l‟Homme ainsi que les cycles de
développement ;
- Analyser les phénomènes héréditaires et génétiques chez l‟Homme ;
- Expliquer les mécanismes de communication dans l‟organisme humain, leur régulation
nerveuse, humorale etleur intégration neurohormonale ;
- Expliquer les mécanismes de l‟immunité
- Expliquer les mécanismes biogéologiques de l‟évolution.

2. Au niveau de l’acquisition des techniques et des méthodes de travail :

- Réaliser des schémas, croquis, dessins ou maquettes traduisant un phénomène biologique ou

biogéologique ;
- Réaliser des expériences à partir d‟un protocole et interpréter les résultats ;
- Traduire, sous forme de schémas, croquis ou dessins, des éléments observés à partir d‟une loupe
ou d‟un microscope.

3. Au niveau de l’acquisition des aptitudes intellectuelles et méthodologiques :

- Communiquer dans un langage scientifique les résultats d‟enquête ou d‟exploitation de

documents ;

Contenus :

I. Information génétique
A. Reproduction de l’information génétique
- Localisation et nature de l‟information génétique ; support ; structure de l‟ADN.
- Expression de l‟information génétique : transcription, traduction, code génétique et synthèse des
protéines.
- Transmission conforme de l‟information génétique à l‟échelle cellulaire (mitose, cycle
cellulaire, réplication de l‟ADN.

- 168 -
 B. Brassage de l’information génétique : importance génétique de la méiose et de la
fécondation.
- Les mécanismes fondamentaux de la reproduction sexuée : aspects cytologiques et
chromosomiques de la fécondation et de la formation des gamètes. Cycles de développement.

II. Reproduction et hérédité

A. La reproduction chez les végétaux
- Aspects biologiques et cytologiques de la reproduction chez les végétaux ;
- Multiplication végétative
- Structure de la fleur ;
- Cycle de développement chez les végétaux ;
- Lois de Mendel.

B. La reproduction humaine
- Fécondation et grossesse ;
- Cycles sexuels ; régulation de la sécrétion des hormones sexuelles.

C. Hérédité et génétique humaine

- Hérédité humaine : maladies héréditaires, chromosomiques et géniques, application des lois de
Mendel ;
- Polymorphisme et diversité des populations humaines ;
- Caryotypes, remaniements chromosomiques et moléculaires ;
- Cartes chromosomiques.

III. Communication dans l’organisme

A. La communication nerveuse

Etude du réflexe myotatique :

- élaboration des messages ;
- le message nerveux : nature et conduction ; les rapports cytologiques ; inhibition ; intégration
nerveuse ; transmission aux effecteurs ; mécanismes synaptiques.
- L‟activité cérébrale : relations sensori-motrices ; aspects structuraux et biochimiques du
fonctionnement cérébral.
B. La communication humorale
- Régulation hydrominérale et l‟homéostasie ;
- Régulation de la glycémie ;
C. L’intégration neuro-hormonale
- Régulation de la pression artérielle.

IV. Les mécanismes de l’immunité

- Les réactions immunitaires cellulaires et humorales : mécanismes et rôle, aspects spécifiques et
non spécifiques de la réponse immunitaire.
- Dysfonctionnement et déficience du système immunitaire.
- Renforcement du système immunitaire : vaccinothérapie, sérothérapie, greffes de moelles
osseuses.

V. Evolution : Aspects bio-géologiques

- Théorie de l‟évolution: Lamarck et Darwin : les théories scientifiques ;
- Reconstitution géologique de l‟histoire de la Terre, les grandes étapes de l‟évolution ;

- 169 -
- Evolution de la Vie : les étapes de l‟évolution de la vie sur Terre, unicité et diversité du monde
vivant, la lignée humaine (mettre l‟accent sur les récentes découvertes au Tchad).

Classe de Terminale C (Tle C) :

Objectifs

‫־‬ L‟enseignement de Sciences de la vie et de la Terre en classe de Terminale doit

permettre à l‟élève de :
‫־‬ Approfondir sa formation méthodologique, notamment la maîtrise de la démarche
scientifique et expérimentale ;
‫־‬ Acquérir les bases d‟une culture générale solide sur la maîtrise des méthodes, des
moyens d‟enrichissement et de dépassement de la culture acquise en seconde ;
‫־‬ Réaliser techniquement des représentations graphiques ;
‫־‬ Communiquer dans un langage scientifique grammaticalement correct.

Il devra en outre permettre à l‟apprenant de :

1. Au niveau de l’acquisition des connaissances :

‫־‬ Expliquer les phénomènes liés à la transmission et au brassage de l‟information

génétique (importance de la méiose et de la fécondation) ;
‫־‬ Expliquer les modes de reproduction chez les végétaux, chez l‟Homme ainsi que les
cycles de développement ;
‫־‬ Analyser les phénomènes héréditaires et génétiques chez l‟Homme ;
‫־‬ Expliquer les mécanismes de communication dans l‟organisme humain, leur
régulation nerveuse, leur intégration neurohormonale ;
‫־‬ Expliquer les mécanismes de l‟immunité

2. Au niveau de l’acquisition des techniques et des méthodes de travail :

‫־‬ Réaliser des schémas, croquis, dessins ou maquettes traduisant un phénomène

biologique ou biogéologique ;
‫־‬ Réaliser des expériences à partir d‟un protocole et interpréter les résultats ;
‫־‬ Traduire, sous forme de schémas, croquis ou dessins, des éléments observés à partir
d‟une loupe ou d‟un microscope.

3. Au niveau de l’acquisition des aptitudes intellectuelles et méthodologiques :

‫־‬ Communiquer dans un langage scientifique les résultats d‟enquête ou d‟exploitation

de documents ;
Contenus

I. Information génétique
A. Reproduction de l’information génétique
- Localisation et nature de l‟information génétique ; support ; structure de l‟ADN.
- Expression de l‟information génétique : transcription, traduction, code génétique et synthèse
des protéines.
- Transmission conforme de l‟information génétique à l‟échelle cellulaire (mitose, cycle
cellulaire, réplication de l‟ADN.

- 170 -
B. Brassage de l’information génétique : importance génétique de la méiose et de la
fécondation.
- Les mécanismes fondamentaux de la reproduction sexuée : aspects cytologiques et
chromosomiques de la fécondation et de la formation des gamètes. Cycles de
développement.

II. Reproduction et hérédité

A. La reproduction humaine

- Fécondation.
- Cycles sexuels ; régulation de la sécrétion des hormones sexuelles

B. Hérédité et génétique humaine

- Hérédité humaine : maladies héréditaires, chromosomiques et géniques.

- Polymorphisme et diversité des populations humaines
- Caryotypes, remaniements chromosomiques et moléculaires ; cartes chromosomiques.

III. Communication dans l’organisme

A. La communication nerveuse

- Etude d‟un exemple de réflexe : le réflexe myotatique

- le message nerveux : élaboration, nature et conduction. Les supports cytologiques.
- transmission du message nerveux ; structure et fonctionnement des synapses ; intégration
nerveuse.
- L‟activité cérébrale : aspects structuraux et biochimiques du fonctionnement cérébral.

B. La communication humorale
- Régulation de la glycémie ;

IV. Les mécanismes de l’immunité

- Les réactions immunitaires cellulaires et humorales : mécanismes et rôle, aspects spécifiques
et non spécifiques de la réponse immunitaire.
- Dysfonctionnement et déficience du système immunitaire.
- Renforcement du système immunitaire : vaccinothérapie, sérothérapie, greffes de moelles
osseuses.

II. Evolution :

- Les aspects bio-géologiques de l‟évolution ;

- L‟évolution humaine
- les grandes dates de l‟histoire de la Terre

Méthodes d’enseignement/apprentissage en Sciences de la Vie et de la Terre

L‟enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre vise des objectifs multiples et variés. Pour les
atteindre, l‟utilisation d‟un certain nombre de méthodes ou d‟approches pédagogiques s‟avère
indispensable.

- 171 -
Aussi, les méthodes préconisées au cycle moyen seront réitérées dans l‟enseignement secondaire de
façon à en assurer la familiarisation avec les apprenants et la maîtrise conséquente par ceux-ci.

Cet enseignement s‟appuie sur différentes approches pédagogiques privilégiant les démarches
scientifiques. Dans ces démarches, l‟élève est placé en situation permanente de recherche à travers
un enseignement par problèmes scientifiques. Les investigations conduites à partir de ces problèmes
familiariseront les élèves avec des raisonnements scientifiques, avec des observations à diverses
échelles, avec des mesures et leur exploitation, avec la conception, la réalisation des dispositifs
expérimentaux, d‟instruments et de maquettes, avec des recherches documentaires et
bibliographiques…

Les investigations donneront lieu à des activités personnelles, plus ou moins autonomes,
individuelles ou de groupes d‟élèves.

La démarche recommandée à l‟enseignement secondaire favorise la construction des connaissances

par l‟exploration, l‟expérimentation et la discussion. Ceci est une pratique de la science en tant
qu‟action, interrogation, expérimentation, construction collective qui est visée et non pas
l‟apprentissage d‟énoncés figés à mémoriser. Il est souhaitable que les élèves réalisent eux-mêmes
des expériences, pensées par eux, et discutent pour en comprendre l‟apport.

Il importe de choisir et d‟organiser ces activités dans le cadre d‟une programmation annuelle,
permettant un traitement équilibré des différentes parties du programme.

Aussi, le souci du présent programme est de passer de l‟observation passive, de la

description à l‟étude de la compréhension des mécanismes qui régissent la vie de la planète des
êtres vivants qu‟elle héberge, d‟une discipline statique à une discipline dynamique qui accorde
l‟importance à la construction d‟une attitude scientifique critique et responsable basée sur le
questionnement et la recherche des réponses.

Evaluation

Les évaluations en cours et en fin d‟apprentissage servent à apprécier la progression éducative des
apprenants. Elles permettent d‟éprouver les capacités des élèves, à la fois à mobiliser et appliquer
les connaissances du programme, et à mettre en œuvre les méthodes et techniques qui doivent être
validées en fin d‟année.

Pour chaque niveau, les objectifs de formation sont précisés. En fin d‟année, l‟élève possède au
niveau indiqué les connaissances du programme. Il possède aussi des connaissances antérieures
requises pour leur assimilation. Dans le cadre d‟un problème scientifique, l‟élève manifeste sa
maîtrise cognitive en étant capable de :
- restituer ces connaissances, avec ou sans support iconographique ;
- les utiliser dans des situations-problèmes diverses et pour résoudre des problèmes voisins de
ceux à propos desquels elles ont été acquises.

L‟élève devra, dans le cadre des contenus ;

- pratiquer des raisonnements scientifiques,
- choisir et mettre en œuvre des techniques, en liaison avec le raisonnement scientifique,
- communiquer.

- 172 -
7. SCIENCES HUMAINES
- PHILOSOPHIE
- GEOGRAPIE
- HISTOIRE

- 173 -
7.1 Philosophie

7.1 Philosophie
Au Tchad, la plupart des matières enseignées au secondaire le sont dès la classe de 6 ème, à
l‟exception de la philosophie qui n‟intervient qu‟en classe de terminale qui est le couronnement du
cycle. La raison évidente est que la philosophie étant une matière abstraite, un retour critique sur
des savoirs constitués, il faudrait attendre que les jeunes aient d‟abord de solides connaissances ,
une bonne maîtrise de la langue, une maturité psychique et intellectuelle avant de la leur enseigner.
Et c‟est en classe de Terminale qu‟on estime toutes ces conditions réunies.

Cependant, nous proposons ici de commencer l‟enseignement de cette discipline à partir des classes
de première d‟une part, et d‟en faire une épreuve obligatoire au baccalauréat de l‟enseignement du
second degré dans toutes les séries d‟autre part, pour les raisons suivantes :

Premièrement, à partir de la première, parce que les élèves qui entrent en classe de terminale sans
aucune notion de philosophie, sont tiraillés entre la conception erronée de la philosophie acquise au
hasard et la philosophie comme discipline. Le temps de chercher à comprendre cette discipline et de
s‟y familiariser, c‟est déjà la fin de l‟année.

Deuxièmement, commencer l‟enseignement de la philosophie à partir de la première est plus

conforme aux objectifs généraux mêmes de l‟enseignement de cette discipline dans le secondaire
dans la mesure où c‟est le stade où l‟enfant est confronté aux problèmes du choix de sa vie et de son
destin.

Par ailleurs, il faut remarquer que dans la sous région, l‟enseignement de la philosophie commence
en première, voir en seconde pour certains pays.

Il importe enfin d‟étendre cet enseignement à toutes les séries et d‟en faire une épreuve obligatoire
au baccalauréat du second degré parce que, étant un outil visant à développer chez l‟apprenant la
curiosité de l‟esprit, l‟assurance de sa propre situation dans la société, la philosophie ne doit pas être
l‟affaire d‟une élite littéraire. La pratique philosophique est pour une personne un droit de
stimulation intellectuelle pour comprendre le monde et y agir, et pour l‟Etat, une obligation de
promouvoir cet esprit. C‟est donc dans cette perspective de l‟autonomie de la réflexion que nous
proposons la présente réactualisation des programmes de philosophie pour les classes de Première
et Terminale afin qu‟en fin du cycle secondaire, toute notre jeunesse dispose d‟un potentiel requis
pour :

- comprendre le monde ;
- s‟orienter dans le champ des connaissances et des compétences ;
- réfléchir de façon éclairée aux responsabilités qu‟implique la vie dans la société, et le souci
du bien commun.

Classes de Premières (toutes séries confondues)

Objectifs

L‟enseignement de la philosophie dans les classes de première vise les objectifs suivants:
- Préparer à cerner les données du programme de Terminale ;
- Initier aux méthodes de travail scientifique :
 Rigueur conceptuelle
 Justesse du raisonnement

- 174 -
  Esprit critique

- Se familiariser aux concepts philosophiques élémentaires,

- Connaître les grandes étapes de l‟histoire de la philosophie et de la pensée en Afrique et
dans le monde,
- Maîtriser les méthodes de lecture, de commentaire de textes et de dissertation philosophique,
- Acquérir les principes d‟un raisonnement logique et rationnel.

Contenus

Les contenus du programme des classes des premières L et S se composent de :

- l‟histoire de la philosophie ;
- la logique :
- la méthodologie.

I Histoire de la philosophie

1- La naissance de la philosophie
2- Le débat sur la philosophie africaine

II Logique

III Méthodologie

1- Initiation à la prise de notes

2- Initiation à la lecture de textes
3- Initiation à la technique de l‟explication et commentaire de textes
4- Initiation à la technique de dissertation

Classes des Terminales A, A arabe et A Bilingue

Objectifs

L‟enseignement de la philosophie dans les classes de Terminales vise les objectifs suivants :

- fonder par soi-même et en raison ses propositions et actions ;

- favoriser la vision synoptique des savoirs ;
- exercer le talent de la raison à appliquer les principes généraux universels à toute situation
qui se présente.
- conceptualiser une notion :
 examiner une notion,
 préciser le sens de la notion parmi les diverses significations,
 retenir celle qui convient au contexte;
- problématiser une question :
 circonscrire le cadre précis d‟un problème,
 identifier les vrais problèmes des faux ou de ceux qui ne le sont qu‟en apparence;
- argumenter une thèse :
- Maîtriser les principes d‟un raisonnement logique et rationnel
- Appliquer la fonction critique de la philosophie aux situations extrascolaires.
- Cerner la fonction sociale et publique de tout savoir.

- 175 -
Contenus
Les contenus du programme de philosophie des classes de terminales A, A arabe et A bilingue se
compose de :
- liste des notions
- questions d‟intérêt philosophique
- étude des oeuvres.

I LISTE DES NOTIONS

A – Notions relatives au sujet humain

- philosophie et psychologie
- nature, culture et civilisation
- le langage et la communication
- autrui
- la conscience et l‟inconscient

B – Notions relatives à l‟homme et à l‟action

- le travail et la question sociale
- le développement et l‟idée du progrès
- Etat, Nation, Patrie,
- les Doctrines politiques
- l‟obligation morale et le devoir
- le pouvoir et la violence
- les relations internationales et la mondialisation
- la justice et la charité.

C – Notions relatives à l‟homme et la à connaissance

- la technique
- la connaissance scientifique
- la connaissance du vivant
- l‟idée de vérité
- l‟histoire
- la sociologie

D – Notions relatives à la métaphysique ou aux sciences de l‟être

- liberté et désaliénation
- l‟essence et l‟existence
- Dieu et la religion.

II LES QUESTIONS D’INTERET PHILOSOPHIQUE PAR RAPPORT AUX

INOVATIONS PEDAGOGIQUES

Ces questions aux choix présentent un intérêt évident pour la société. Elles peuvent faire l‟objet
d‟un débat dirigé ou d‟un exposé.
 le comportement ;
 le modèle ;
 l‟environnement ;
 déficit d‟information sur la santé de reproduction ;
 la lutte contre le VIH/SIDA ;
 la discrimination positive et l‟approche genre ;
 la Citoyenneté

- 176 -
  la Bonne Gouvernance ;
 les pratiques traditionnelles néfastes ;
 les conflits intercommunautaires

III L’ETUDE DES OEUVRES

Dans les terminales A, deux œuvres choisies l‟une parmi les auteurs occidentaux, et l‟autre parmi
les auteurs africains retenues dans la bibliographie ci-dessous peuvent être étudiées. Tous les trois
ans, les inspecteurs académiques se réunissent pour le choix d‟autres ouvrages à étudier. L‟entrée en
vigueur des programmes réactualisés commence avec les œuvres ci-après :

 Platon :
 Apologie de Socrate
 Paulin Houtondji :
 Sur la philosophie africaine

Bibliographie :

 Platon :
 La République
 Gorgias
 Phédon

 Aristote : Ethique à Nicomaque

 Descartes : Discours de la méthode
 Kant : Métaphysique des mœurs
 Machiavel : Le Prince
 Rousseau :
 Du contrat social
 Discours sur l‟origine et le fondement de l‟inégalité parmi les hommes
 Freud :
 Introduction à la psychanalyse ;
 Le rêve et son interprétation
 Gaston Bachelard :
 La formation de l‟esprit scientifique ;
 Le nouvel esprit scientifique

Auteurs africains :

 Enobo Kosso, Menda : Les philosophes africains par les textes,

 Eboussi Boulaga : La crise du Muntu
 Mahamade Savadogo
 Philosophie et existence
 Philosophie et histoire
 Eric Weil et l‟achèvement de la philosophie de l‟action
 Ebénézer Njoh Mouellé. – Jalon 1
 Marcien Towa. – Essai sur la problématique philosophique de l‟Afrique actuelle

NB : Dans les séries AA et AB, les enseignants peuvent se référer aux philosophes arabes dont les
œuvres sont disponibles tels que celles d‟Avicennes ou Averroes.

- 177 -
Classes de Terminales (C, D et E)

Objectifs

L‟enseignement de la philosophie dans les classes de Terminales C, D et E vise les objectifs

suivants :

- fonder par soi-même et en raison ses propositions et actions ;

- favoriser la vision synoptique des savoirs ;
- exercer le talent de la raison à appliquer les principes généraux universels à toute situation
qui se présente.
- Appliquer la fonction critique de la philosophie aux situations extrascolaires.
- Cerner la fonction sociale et publique de tout savoir.

Contenus

Les contenus du programme de philosophie des classes de terminales C, D et E se compose de :

- liste des notions
- questions d‟intérêt philosophique
- étude des textes.

I NOTIONS

A – Notions relatives au sujet humain

- le langage et la communication
- la conscience et l‟inconscient

B – Notions relatives à l‟homme et l‟action

- le travail et la question sociale
- développement et idée du progrès
- le pouvoir et la violence
- la justice

C – Notions relatives à l‟homme et la connaissance

- la technique
- la connaissance scientifique
- l‟idée de vérité

D – Notions relatives à la métaphysique

- Liberté et désaliénation

II Les questions d’intérêt philosophique par rapport aux innovations pédagogiques

Ces questions aux choix présentent un intérêt évident pour la société. Elles peuvent faire l‟objet
d‟un débat dirigé ou d‟un exposé.
- le comportement ;
- le modèle ;
- l‟environnement ;
- déficit d‟information sur la santé de reproduction ;
- la lutte contre le VIH/SIDA ;
- la discrimination positive et l‟approche genre ;
- la Citoyenneté

- 178 -
 - la Bonne Gouvernance ;
- les pratiques traditionnelles néfastes ;
- les conflits intercommunautaires

III Etude des textes

Dans les terminales C, D et E, sans procéder à l‟étude systématique d‟une œuvre, le professeur a
cependant le devoir de baser ses cours sur certains textes d‟œuvres ci-dessous retenues comme lieux
privilégiés où sont nées les idées philosophiques relatives aux problèmes qu‟il aborde.

 Platon :
 Apologie de Socrate
 La République

 Machiavel : Le Prince
 Rousseau : Du contrat social
 Freud :
 Introduction à la psychanalyse ;
 Le rêve et son interprétation
 Gaston Bachelard :
 La formation de l‟esprit scientifique ;
 Le nouvel esprit scientifique

Auteurs africains :

 Enobo Kosso, Menda : Les philosophes africains par les textes.

 Mahamade Savadogo : Philosophie et existence
 Paulin Houtondji : Sur la philosophie africaine

Méthodes d’enseignement/apprentissage en Philosophie

Les sciences se distinguent les unes des autres par leur objet et leur méthode
d‟enseignement/apprentissage. Alors que les physiciens ont recours à la méthode expérimentale, et
les historiens à la critique documentaire, il n‟y a pas une méthode précise systématiquement
applicable pour l‟enseignement/apprentissage de la philosophie.

A la différence des savoirs scientifiques régionaux, la philosophie n‟est pas un savoir déterminé,
avec une méthode et des objets préétablis et déterminés. Etant l‟exercice du talent de la pensée,
l‟enseignant n‟est là que pour aider les apprenants à exercer ce talent et à l‟appliquer aux questions
qui se présentent. Pour ce faire, il importe de :

Pour les notions :

- éviter les débats sur les questions dont le sens concret, les rapports avec l‟expérience et la
réalité ne sont pas évidentes ;
- éviter les débats d‟écoles et les exposés des doctrines séparés des questions qui leur donnent
sens ;
- regrouper les notions en formulant les problèmes philosophiques inhérents ;
- étudier les notions à travers les explication et commentaire de texte.

Pour les questions d’intérêt philosophique :

Les questions d‟intérêt philosophique au choix ne s‟ajoutent pas au programme des notions. Elles
en constituent un approfondissement et une ouverture à la multidisciplinarité. Pour que le débat
- 179 -
dirigé ou l‟exposé soit profitable, il importe que celle-ci soit en rapport avec une ou plusieurs
notions étudiées d‟une part, et d‟autre part que la séance soit basée sur des supports (textes,
diapositives, films, etc.) du domaine abordé.

Pour les oeuvres

Le professeur choisit, dans ses œuvres, les textes qui répondent aux besoins philosophiques de son
enseignement. Cependant, il importe de choisir les œuvres dont l‟analyse peut être entreprise en
même temps que l‟étude des thèmes et des notions en relation avec elles. Dans tous les cas, toutes
les œuvres retenues au programme abordent d‟une manière ou d‟une autre une ou plusieurs des
notions de ce programme.

NB : Pour le besoin didactique du professeur, nous recommandons :

Michel TOZZI, Patrick BARANGER, Michel BENOIT et Claude VINCENT. – Apprendre à
philosopher dans les lycées d‟aujourd‟hui. – Paris : Hachettes, 1992.

Modes d’évaluation

L‟évaluation a pour finalité de jauger le degré de réalisation d‟un objectif donné. C‟est une activité
quasi permanente. Pour poser le diagnostic des pré-requis et des pré-acquis en début d‟année,
l‟enseignant recourt à l‟évaluation. Pendant et au terme du processus de formation, c‟est
l‟évaluation qui donne les signaux positifs et négatifs de la formation. L‟évaluation chiffrée permet
de classer les élèves et déclarer les uns plus performants que d‟autres. Elle peut être sommative ou
formative.
Les modes d‟évaluation en philosophie pendant l‟année scolaire sont principalement :
- les devoirs surveillés ;
- les devoirs à faire à la maison ;
- les interrogations orales ;
- les exposés de thèmes.

 Les devoirs surveillés visent à mettre l‟apprenant dans les conditions d‟examen de fin de
cycle à savoir le Baccalauréat pour les terminales, et l‟examen de passage pour les
premières.
 Les devoirs à faire à la maison visent à initier l‟élève à la recherche, aux choix des œuvres à
lire et à l‟utilisation adéquate de la documentation.
 Exposés de thèmes et interrogations orales visent à habituer l‟apprenant à communiquer à
autrui son savoir, à travailler son savoir-faire et savoir être.

L‟évaluation pendant l‟année scolaire étant principalement formative, elle nécessite :

1 – Les modes d‟évaluations

- Déterminer l‟évaluation par rapport aux contenus des cours dispensés ;
- Fixer l‟objectif de l‟évaluation ;
- Informer à temps les élèves du programme des évaluations ;
- Corriger effectivement l‟évaluation ;
- Analyser les résultats des évaluations par rapport à l‟objectif attendu ;
- Commenter les résultats des évaluations en classe avec les élèves.

2 – Critères d‟évaluations :
- Compréhension du sujet,
- pertinence de la production,

- 180 -
 - cohérence des arguments,
- correction de la langue,
- originalité de la production.

Qu‟elle soit sommative ou formative, les compétences concrètes attendues des élèves dans les
différentes épreuves de philosophie proposées à l‟évaluation sont pondérées de la manière suivante :

1 – Compréhension de l‟énoncé : 25 %
 maîtrise du sens du sujet ou du texte,
 appropriation du problème.

2 – Progression de la pensée 50 %
 cohérences des argumentations,
 pertinence des arguments,
 originalité de la réflexion,
 culture générale.

3 – Style de rédaction : 25 %
 maîtrise de la langue d‟expression,
 maîtrise des vocabulaires techniques,
 présentation matérielle du travail.

- 181 -
7.2 GEOGRAPHIE

Objectifs généraux

La géographie est l‟une des matières pouvant aider les jeunes à la compréhension mutuelle entre les
peuples. Elle contribue par ailleurs à la formation civique des citoyens et sert à éclairer le
patriotisme national. La géographie fait connaître les conditions dans lesquelles ont vécu et vivent
les peuples, la contribution de chaque peuple au patrimoine commun de l‟humanité. C‟est encore la
géographie qui permet de démontrer que même si les peuples et les nations restent apparemment
divisés politiquement, les habitants de la terre deviennent sans cesse plus solidaires les uns des
autres dans leurs rapports économiques et culturels.

Les cadres et agents de développement de demain que sont les élèves d‟aujourd‟hui doivent
apprendre comment vaincre la nature hostile à l‟aide des techniques, protéger l‟environnement,
assurer le bien-être de l‟homme par des moyens appropriés. C‟est pourquoi, l‟objectif fondamental
de la géographie est d‟étudier l‟homme dans son milieu naturel. Pour remplir ces importantes
missions, de manière efficace et efficiente, l‟enseignement de la géographie doit être simple, bien
conduit, basé sur des méthodes modernes axées sur la pédagogie active.

L‟enseignement de la géographie doit permettre à l‟apprenant de :

- Maîtriser le vocabulaire spécifique, les notions et les concepts en géographie ;

- Maîtriser le raisonnement géographique pour comprendre et expliquer les phénomènes naturels ;
- Maîtriser les techniques et les outils d‟investigation, d‟analyse d‟un paysage, d‟un
environnement permettant d‟identifier, de décrire/ou de mettre en relation des phénomènes
géographiques, en situation ou sur documents ;
- Acquérir une culture géographique générale permettant d‟identifier et d‟établir des relations
d‟interdépendance, de complémentarité, de solidarité et de concurrence ;
- Développer un comportement responsable dans les domaines de l‟écologie, de l‟environnement,
de la transformation de l‟espace de vie.
- Maîtriser les notions et les concepts géographiques acquis ;
- Utiliser les techniques et les méthodes d‟analyse de l‟espace ;
- Interpréter les outils géographiques : plans, cartes, graphiques, courbes, pyramides, statistiques,
schémas, coupes, organigrammes, diagrammes, histogrammes, photographies….
- Catégoriser les phénomènes géographiques selon leur importance, répartition et évolution.

Classe de Seconde

Objectifs

L‟enseignement de la géographie en seconde doit permettre à l‟apprenant de :

- Acquérir des connaissances en matière de géographie physique générale ;
- Développer des savoirs faire relatifs à l‟observation et à la compréhension des grands faits et
phénomènes géographiques ;
- Analyser les relations entre les hommes et leurs milieux de vie.

Contenus

A. Introduction à la géographie
- Buts et domaines de la géographie ;
- Application de la géographie.

- 182 -
B. Etude la Terre
- La Terre dans l‟univers ;
- La représentation de la terre.

C. Relief
- Types de relief, altération, formation de sol, aplanissement ;
- Ressources naturelles non renouvelables (pétrole, eau) = conséquences de leur exploitation ;
- Les catastrophes naturelles : manifestations, moyens de prévention.

D. Climat
- Les facteurs du climat ;
- Les mécanismes de précipitation ;
- La circulation atmosphérique générale ;
- Les climats africains.

E. Grands ensembles morpho climatiques

(Caractéristiques essentielles du climat et leurs conséquences géographiques sur le modèle, la
végétation, les sols, les régions hydrologiques, la vie animale et les conditions de mise en valeur).

- Zone subtropicale ;
- Zone aride et subaride : ex. le désert du Tchad
- Zone tropicale à saisons contrastées : savanes ;
- Zone équatoriale : les forêts ;
- Les systèmes montagnards.

F. Mers et Côtes
- Les mers et littoraux ;
- Les lacs (étude du Lac-Tchad)

G. Travaux Pratiques
- Terre : localisation d‟un point à la surface du globe – établissement des cartes ;
- Relief : courbe de niveau ;
- Climat : constructions des diagrammes ;
- Les ensembles morpho climatiques : cartes de végétation, coupe topographique, topologique

Classe de Premières (L et S)

Objectifs

L‟enseignement de la géographie en classe de première doit permettre à l‟apprenant de :

- Acquérir des connaissances en matière de géographie humaine générale ;

- Faire une analyse structurelle et globale du phénomène du sous développement ;
- Exposer les différentes activités économiques dans le monde.

Contenus

A. Etude de la Population

- La population : évolution, répartition, grandes races, religions ;

- La population : mouvements de la population (natalité, mortalité, taux d‟accroissement,
migrations) ;

- 183 -
- La population : structure de la population (pyramide des âges, secteur d‟activité, niveau de vie).

B. Le Sous Développement : caractères généraux

- Les critères du sous développement
- Les Freins au développement ;
- Les facteurs du développement ;
- La coopération internationale : bilatérale et multilatérale

C. La Géographie Economique Générale

- Les courants d‟échange ;
- Les moyens de transport ;
- Les grands produits agricoles ;
- Les grands produits industriels.

Travaux pratiques

- Construction des pyramides des âges, histogrammes, graphiques, schémas, cartes….

Classes de Terminales

Objectifs

L‟enseignement de la géographie en classe de Terminales doit permettre à l‟apprenant de :

- Acquérir des connaissances en matière de géographie, physique, humaine et économique du

Tchad.
- Etablir les relations entre les réalités humaines physiques et économiques du Tchad ;
- Exposer les fondements du développement économique des grandes puissances ;
- Analyser les stratégies des pays en développement en matière de lutte contre la pauvreté

Contenus

I. Le Tchad
Le milieu naturel : diversités, contraintes ;
- Le relief et hydrographie ;
- Le climat, sols et végétation ;

La population, dynamisme, pesanteurs

- Répartition, structure ;
- Urbanisation et exode rural

L’économie, atouts et handicaps

- L‟agriculture, l‟élevage et la pêche ;
- Mines, énergie et industries ;
- Commerce, tourisme, artisanat ;

Les problèmes du développement

- Les défis du développement : l‟aménagement du territoire, l‟enclavement l‟environnement,
l‟analphabétisme, femme et développement ;
- La dépendance économique.

- 184 -
II. Les grandes puissances :
- Les USA : les bases de la puissance économique ;
- Le Japon : le miracle économique ;
- La Chine : nouvelle puissance économique ;
- L‟Union Européenne : l‟intégration économique ;

III. La mondialisation : enjeux

IV. Les pays en développement :

- Les pays africains émergents : l‟Afrique du Sud, le Nigeria ;

V. Les regroupements sous régionaux (la CEMAC, la CEDEAO, la CEPGL, la NEPAD, la

SADEC).

N.B : La première partie portant sur le Tchad est commune et obligatoire à toutes les séries.

Par contre l‟étude du Japon, de la Chine, et des regroupements sous régionaux. Est facultative pour
les séries scientifiques.

Méthodes d’enseignement/d’apprentissage en géographie

Les méthodes d‟enseignement/d‟apprentissage proposées au cycle moyen restent en très grande

partie valables au secondaire. Le recours aux méthodes actives demeure toujours indispensable. Ce
que l‟on espère des élèves est de voir s‟éveiller leur esprit de créativité. Ce que l‟on attend du
professeur est de les y aider. Le professeur est donc un guide.

Pour l‟enseignement de la géographie au secondaire, l‟utilisation des documents, cartes, photos,

diapos, diagrammes, graphiques… est toujours fortement recommandée. On mettra l‟accent sur
l‟interprétation des données, les techniques du savoir faire, la réalisation des documents. Il y a
intérêt à présenter des cartes actualisées.

En classe de seconde, les cartes topographiques sont indispensables à l‟étude du milieu, les
photographies sont particulièrement recommandées. Il faut envisager la communication
audiovisuelle comme support, car si la carte situe la diapositive donne à voir.

Dans les classes de Première et Terminale, le professeur ne se limitera pas simplement à faire
acquérir les savoirs, mais à développer les capacités des élèves dans le domaine des savoirs faire et
de savoir être. Il doit développer en eux l‟esprit d‟analyse et de synthèse.

Evaluation
Les programmes réactualisés de géographie proposent aux professeurs des modes d‟évaluation
communs aux deux cycles (Cycle Moyen, Cycle Secondaire) avec cependant quelques particularités
au second cycle. L‟évaluation des apprentissages fait partie intégrante du processus
d‟enseignement/apprentissage et constitue un excellent moyen de rendre efficace l‟action de
l‟enseignant. Elle permet de se rendre compte si les objectifs pédagogiques sont atteints ou non.
C‟est un processus continu qui peut intervenir à n‟importe quel moment de la démarche
pédagogique. Il s‟agit de savoir ce que les élèves ont acquis au cours de leur apprentissage. On
distingue habituellement trois types d‟évaluation : l‟évaluation initiale ou diagnostique, l‟évaluation
formative et l‟évaluation sommative qui reste valable dans le cadre de la mise en œuvre desdits
programmes.

- 185 -
7.3 HISTOIRE

Objectifs généraux

L‟enseignement/apprentissage de l‟histoire au secondaire doit permettre à l‟apprenant de :

- Acquérir les notions de temps et d‟espace historique en s‟appropriant du système

chronologique de référence ;
- Connaître l‟origine de l‟homme et son évolution ;
- Développer l‟esprit critique d‟observation, d‟analyse et de recherche ; d‟information
et d‟interprétation d‟un monde en pleine mutation ;
- Acquérir une culture générale favorisant son intégration dans son milieu tout en
ayant une large ouverture sur l‟Afrique et le reste du monde ;
- Acquérir une culture démocratique et des notions fondamentales en matière des
droits humains, de comportement de tolérance, de respect de l‟autre et de solidarité ;
- Découvrir la diversité des hommes et leurs civilisations comme richesse pour
l‟humanité ;
- Prendre conscience que l‟évolution de l‟homme sur la terre est liée aux phénomènes
environnementaux.

En terme de savoir :

- Consolider les acquis du cycle moyen en matière de l‟évolution de l‟homme, de ses

origines à nos jours ;
- Connaître :

 L‟utilité et l‟importance de l‟histoire ;

 La préhistoire tchadienne et africaine ;
 L‟évolution du peuplement du bassin tchadien ;
 Les grandes civilisations d‟Afrique et du monde ;
 L‟histoire de l‟antiquité égyptienne ;
 Les grandes religions du monde ;
 La traite négrière (ses causes et ses conséquences) ;
 Les causes et les conséquences de la colonisation de l‟Afrique ;
 L‟évolution du monde de 1914 à nos jours.

En terme de savoir-faire :

- Utiliser les outils d‟observation et d‟analyse des documents historiques ;

- Savoir exploiter tout document mis à sa portée ;
- Relier les faits par des relations de cause à effet ;
- Reproduire une carte historique et interpréter une légende ;
- Utiliser les termes liés aux principes démocratiques et aux droits humains et savoir les
utiliser à bon escient.

En terme de savoir - être :

- Prendre conscience que la survie et le bien-être de l‟humanité sont des combats

permanents et perpétuels ;
- Prendre conscience que le progrès de l‟humanité est l‟œuvre de toutes les générations
passées et présentes, ce qui établit entre elles une longue chaîne de solidarité ;
- Apprendre à être tolérant et respectueux de nos différences et à être non violent ;
- Apprendre à être impartial et juste ;
- 186 -
 - Développer les valeurs intellectuelles et morales chez l‟apprenant ;
- Apprendre à devenir un citoyen du monde ;
- Apprendre à être un partisan d‟un monde de paix reposant sur le respect des droits de
l‟homme.

Classe de Seconde (2nde) (de la Préhistoire au milieu du XIXème siècle)

Objectifs

L‟enseignement / apprentissage de l‟histoire en classe de Seconde doit permettre à l‟apprenant de :

- acquérir les techniques d‟analyse d‟un document historique ;

- consolider les notions fondamentales apprises dans le cycle moyen ;
- connaître la Préhistoire et l‟Antiquité africaine et tchadienne ;
- connaître l‟évolution historique de l‟Afrique du VII ème au XVIIème siècle ;
- appréhender l‟évolution de l‟Afrique et de l‟Europe du XVI è au XIX ème siècle.

Contenus :

Introduction : Les méthodes d‟études de l‟histoire et les

principes généraux de la critique historique

I. La préhistoire et l’Antiquité en Afrique et au Tchad

1. Le quaternaire en Afrique et au Tchad (mettre l‟accent sur les variations

climatiques au Tchad)
2. Le paléolithique au Tchad et en Afrique
3. Le néolithique au Tchad et en Afrique
4. La protohistoire :
- la découverte et la diffusion des métaux en Afrique (avec les exemples
de Méroé et la civilisation nork) et au Tchad (exemple de Korotoro…).
- la civilisation Sao.
5. La civilisation égyptienne et ses rapports avec l‟Afrique noire
6. Les pistes, les échanges et les émigrations
7. Les grands mouvements migratoires en Afrique

II. L’Afrique du VIIe au XVIIe siècle

1. Islamisation de l‟Afrique du VIIè au XIè siècle

2. Islamisation du Tchad : Kanem Bornou, Baguirmi,
Ouaddaï, Batha, Salamat et sud du Tchad
3. L‟empire du Mali
4. Les royaumes Bantou (Kongo, Angola)

III. Evolution de l’Afrique du XVIe à la fin du XIXe siècle

1. La traite négrière : causes, organisation

2. Ses conséquences pour l‟Afrique, l‟Amérique et l‟Europe
3. Le réaménagement du Soudan Central : œuvre d‟Ousman
Dan Fodio
4. Le réaménagement du Soudan Occidental : les tentatives
de regroupement, Hadj Omar, origines, évolution et

- 187 -
 conséquences
1. Le réaménagement du bassin tchadien : L‟œuvre de Rabah
2. Le réaménagement de l‟Afrique Australe : L‟œuvre de Chaka
3. L‟expansion égyptienne au XIXe siècle
4. L‟expansion Ottoman en Afrique du nord.

I. Evolution de l’Europe du XVIIIe au XIXe siècle

1. Les grandes idéologies (absolutisme et libéralisme)

2. Expansion économique et démocratique
3. Les mouvements des idées avant 1789
4. La révolution française : caractères et conséquences
5. Les conquêtes napoléoniennes et leurs conséquences
6. Les mouvements nationaux et libéraux en Europe (Allemagne, Italie, Balkan,
Belgique).

Classes de Premières (1ères)

Objectifs

L‟enseignement/apprentissage de l‟histoire en classe de Première doit permettre à l‟apprenant de :

- connaître les progrès scientifiques, économiques et intellectuels de l‟Europe au XIX ème

siècle ;
- connaître l‟évolution des Etats et des sociétés du XIXè au milieu du XXème siècle ;
- connaître les grands faits et événements qui ont jalonné cette période.

Contenus :

Introduction : Le monde au début du XIXe siècle

I. Les transformations scientifiques, économiques et intellectuelles en Europe au XIXe siècle

1. Les progrès techniques

2. Les progrès scientifiques
3. Le développement du socialisme et ses conséquences en
Europe et dans le monde.

II. Les poussées impérialistes et les résistances

1. Les causes de l‟impérialisme

2. Les explorations au Tchad et en Afrique
3. Le Congrès de Berlin et ses conséquences
4. Les conquêtes, rivalités et résistances en Afrique et au Tchad
5. La poussée impérialiste en Asie
6. L‟impérialisme américain
7. Administration et exploitation des colonies.

III. Les réactions africaines face aux systèmes coloniaux

1. Les révoltes en Afrique Centrale (Centrafrique, Congo) et au Tchad (au

- 188 -
 Nord, à l‟Est et au Sud)
2. Les conséquences politiques, économiques, sociales et culturelles de la
colonisation.

IV. Les crises internationales de 1914 à 1939

1. La première guerre mondiale

2. La révolution russe de1917
3. La crise économique de 1929
4. Les fascismes en Europe
5. La deuxième guerre mondiale
6. Le rôle joué par l‟Afrique et le Tchad dans la deuxième guerre mondiale.

Classe de Terminale A : le monde de 1945 à nos jours

Objectifs

L‟enseignement/apprentissage de l‟histoire en classe de Terminale doit permettre à l‟apprenant de :

- approfondir la connaissance du monde actuel de 1945 à nos jours ;

- connaître les causes et conséquences qui ont secoué le monde pendant cette période ;
- connaître les facteurs de la décolonisation ;
- appréhender les problèmes de l‟Afrique indépendante ;
- découvrir et comparer les grandes civilisations du monde ;
- connaître l‟évolution du monde depuis la chute du Mur de Berlin.

Contenus

Introduction : L‟état du monde à partir de 1945

I. Les conséquences de la deuxième guerre mondiale

1. Le bilan
2. Le règlement du conflit
3. L‟ONU

II. Les relations internationales après 1945

1. La Guerre froide
2. La Détente
III. La décolonisation
1. Les facteurs de la décolonisation
2. La décolonisation en Afrique du nord : Tunisie, Maroc, Algérie
3. La décolonisation en Afrique noire :
- anglophone ;
- francophone ;
- dans les colonies portugaises et espagnoles ;
- la décolonisation du Tchad.

IV. Les grands problèmes de l’Afrique indépendante

1. Politiques
2. Economiques

- 189 -
 3. Sociaux
4 Culturels et religieux
5. L‟Union Africaine.

V. Le monde après la chute du Mur de Berlin

1. Les crises au Proche et Moyen-Orient

2. La mondialisation
3. Les nouvelles technologies de l‟information et de la communication
(NTIC)
4. Les nouvelles idéologies et la démocratisation en Afrique
5. Les droits humains

VI. Etude des civilisations

1. La civilisation occidentale
2. La civilisation arabo-musulmane
3. La civilisation négro-africaine.

Classes de Terminales C et D:

Objectifs

L‟enseignement / apprentissage de l‟histoire doit permettre à l‟apprenant d‟être capable de :

- approfondir la connaissance du monde actuel de 1945 à nos jours ;

- connaître les causes et conséquences qui ont secoué le monde pendant cette période ;
- connaître les facteurs de la décolonisation ;
- appréhender les problèmes de l‟Afrique indépendant ;
- connaître l‟évolution du monde depuis la chute du Mur de Berlin.

Contenu

Introduction : L‟état du monde à partir de 1945

I. Les conséquences de la deuxième guerre mondiale

1. Le bilan
1. Le règlement du conflit
3. L‟ONU

II. Les relations internationales après la guerre

1. La guerre froide
1. La détente

III. La décolonisation
1. Les facteurs de la décolonisation
2. La décolonisation en Afrique du nord
Tunisie
Maroc
Algérie

- 190 -
 2. La décolonisation en Afrique noire
- anglophone
- Francophone
- dans les colonies portugaises et espagnoles
- la décolonisation du Tchad.

IV. Les grands problèmes de l’Afrique indépendante

1. Politiques
2. Economiques
3. Sociaux
4 Culturels et religieux
5. L‟Union Africaine

V. Le monde après la chute du Mur de Berlin

1. Les crises au Proche et Moyen-Orient
2. La mondialisation
3. Les nouvelles technologies de l‟information et de la communication
(NTIC)
4. Les nouvelles idéologies et la démocratisation en Afrique
5. Les droits humains.

Méthodes d’enseignement/apprentissage en Histoire

La méthodologie de l‟enseignement / apprentissage de l‟histoire longtemps adoptée dans nos

collèges et lycées était basée sur la méthode magistrocentriste où l‟enseignant, détenteur du savoir
déversait dans la mémoire fertile de l‟apprenant toutes les connaissances dont ce dernier avait
besoin. Cette méthode qui consiste à « gaver » l‟apprenant comporte des limites et des lacunes car
elle ne fait appel à aucune participation de ce dernier pendant tout le déroulement de la leçon. Pire,
elle est sanctionnée à la fin par un résumé dicté en bloc où l‟apprenant pendant l‟évaluation est tenu
de restituer intégralement. Certes, cette méthodologie qui laisse la trace écrite demeure
indispensable, mais il importe de nos jours de baser l‟enseignement / apprentissage de l‟histoire sur
des méthodes actives qui privilégient la participation effective de l‟apprenant aux activités
d‟apprentissages.

La méthode active préconisée pour l‟enseignement / apprentissage de l‟histoire est une démarche
pédagogique qui consiste à organiser toute l‟activité autour de l‟intérêt de l‟apprenant. L‟apprenant
étant au centre de la formation intellectuelle, la méthode consiste à développer en lui l‟esprit
d‟observation, de critique et d‟analyse. Ici plus qu‟ ailleurs, l‟enseignant doit concevoir l‟histoire
non pas comme une discipline de « contes », sujette à une paresse intellectuelle qu‟elle peut
engendrer chez l‟apprenant, mais bien plus une discipline d‟éveil, formatrice de savoir, de savoir-
faire et de savoir-être.

L‟enseignement / apprentissage constitue une tâche très ardue et délicate. Pour ce faire, certaines
techniques de méthodes actives doivent être mises en œuvre pour atteindre les objectifs visés.

Au cycle secondaire :

En plus des techniques retenues au cycle moyen, il est préconisé les recherches documentaires,
l‟exploitation des documents historiques, l‟analyse et le commentaire des textes historiques.

- 191 -
L‟accent sera mis sur la prise de notes à laquelle les apprenants doivent être initiés. L‟enseignant
devra recourir chaque fois que nécessaire aux liaisons interdisciplinaires.

5. L’EVALUATION

L‟évaluation est généralement définie comme un recueil d‟informations en vue d‟une prise de
décision. C‟est un ensemble de procédures ayant pour but d‟indiquer si les objectifs sont atteints, et
de quelle manière ils le sont. Il s‟agit d‟une approche quantitative et qualitative permettant si
nécessaire une modification de l‟action éducative, quel que soit son niveau.

L‟évaluation est reconnue de nos jours comme un des points d‟entrée privilégié de l‟étude du
processus d‟enseignement/ apprentissage. C‟est un processus qui peut intervenir à n‟importe quel
moment de la démarche pédagogique.

I. Les instruments de l’évaluation

Les instruments de l‟évaluation se rapportent aux trois (3) domaines de l‟apprentissage que sont le
cognitif, le psychomoteur et l‟affectif.
2.1. Dans le domaine cognitif, les instruments en histoire peuvent être les interrogations écrites et
orales, les sujets de dissertation, les commentaires d‟un document ou d‟une carte historique,
l‟interprétation d‟une carte, la description d‟un site ou d‟un objet historique, les questions à choix
multiples.

2.2. Dans le domaine psychomoteur, l‟évaluation vise à vérifier chez l‟apprenant les aptitudes
suivantes : établir les liens de causes à effet, rédiger ou raconter un récit historique, faire un compte
– rendu d‟une visite de site, d‟un musée, l‟aptitude au travail en équipe ou par groupe, aux travaux
pratiques, dessiner une carte, construire des graphiques, diagrammes, histogrammes, etc.

Dans le domaine affectif, l‟évaluation la plus privilégiée est l‟observation. Elle consiste à
observer chez l‟apprenant l‟esprit critique, l‟objectivité du raisonnement, le sens du dialogue et du
règlement pacifique des conflits, le respect des droits humains, de la justice, des objets, des vestiges,
des documents et sites historiques, l‟esprit de tolérance, de l‟amour de son pays et de son histoire,
etc.

- 192 -
8. DEVELOPPEMENT PERSONNEL

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

- 193 -
8. EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Objectifs généraux

L‟Education Physique et Sportive (EPS) contribue à l‟épanouissement total de l‟individu

pour l‟acquisition et la maîtrise des capacités motrices, l‟acquisition des connaissances
relatives à la pratique des activités physiques et sportives.

L‟éducation physique et sportive a pour objectifs :

- L‟amélioration de l‟hygiène, de la santé de l‟individu et de son bien-être ;

- L‟épanouissement des valeurs socioculturelles et morales ;
- Le développement des capacités psycho motrices (développement intellectuel et
corporel) ;
- La préparation au monde du travail ;
- La préparation aux loisirs.

L‟EPS comprend : (i) l‟athlétisme ; (ii) les sports collectifs ; (iii) les activités physiques
d‟expression et (iv) les sports de combat.

A. L’ATHLETISME

L‟athlétisme comprend : (i) les courses ; (ii) les sauts et (iii) les lancers.

CLASSE DE 2°, 1ère et Terminales

1. Objectifs

A ce niveau, l‟athlétisme a pour objectifs :

- Le perfectionnement des acquis de l‟enseignement moyen ;

- L‟orientation vers une activité athlétique choisie ;
- La notion d‟entraînement individuel.

2. Contenus

a) Courses de vitesse

- Perfectionnement de la technique de départ accroupi ;

- Perfectionnement de la fréquence et de l‟amplitude de la course ;
- Maintien de la vitesse maximale ;
- Amélioration de l‟attitude pendant la course (acquisition du relâchement) ;
- Contrôle des acquisitions techniques et prises de performance sur 80 mètres pour les
filles et 100 mètres pour les garçons.

b) Courses de longue durée : endurance

- Perfectionnement des acquis en endurance ;

- Soutien pour un effort d‟intensité moyenne le plus longtemps possible ;
- Renforcement de la maîtrise des foulées ;
- Développement de la maîtrise du relâchement ;

- 194 -
- Contrôle des acquisitions techniques et prises de performance sur 1000 mètres pour les
garçons et 600 mètres pour les filles.

c) Les sauts en longueur

- Etalonnage précis de la course d‟élan ;

- Amélioration progressive de la course d‟élan avec les trois (3) phases : (i) phase de mise
en action (foulées amples et puissantes) ; (ii) phase d‟accélération (amplitude et
fréquence) ; (iii phase terminale (le rythme s‟accélère jusqu‟à la planche et sur les trois
(3) dernières foulées ;
- Perfectionnement du travail de détente ;
- Perfectionnement de la course d‟élan- impulsion – suspension – réception ;
- Apprentissage et perfectionnement d‟une technique de suspension (ciseau des jambes ou
extension) ;
- Contrôle des acquisitions techniques et prises de performance avec utilisation de la
planche réglementaire de 20 cm de large et 1m de long.

d) Les sauts en hauteur (rouleau ventral)

- Perfectionnement de la course d‟élan avec étalonnage précis sur

6 à 9 foulées ;
- Perfectionnement de la détente ;
- Amélioration de la coordination course d‟élan-impulsion ;
- Perfectionnement de la technique de franchissement :
 Impulsion avec avancée du bassin (grandissement) ;
 Lancer vif de la jambe libre ;
 Rotation du tronc autour de la barre ;
 Ouverture de la jambe d‟appel, genou fléchi à l‟épaule ;
 Réception dans l‟axe avec amortissement.
- Contrôle des acquisitions techniques sur 6 à 9 foulées ;
- Prise de performance.

e) Le triple saut

- Augmentation de la course d‟élan (8 à 12 foulées) ;

- Amélioration de la course d‟élan ;
- Travail d‟accélération de la course d‟élan ;
- Recherche du relâchement dans la course dans sa forme
générale ;
- Amélioration de l‟impulsion et de coordination entre les sauts ;
- Amélioration de la liaison course d‟élan-impulsion-réception ;
- Prise de performance sur une zone d‟appel large de 20 cm et 1m de long ;
- Le contrôle des acquisitions techniques s‟effectue pendant les essais ;
- Le saut à la perche.

f) Le lancer de poids

- Coordination des actions motrices :

 Extension des jambes ;
 Placement du bassin ;
 Torsion et détorsion du haut du corps.

- 195 -
- Perfectionnement du rythme d‟exécution ;
- Lancer de dos avec sursaut ou pas chassés ;
- Rattrapage : changement des appuis après une poussée complète des jambes ;
- Prise de performance dans une aire de lancer réglementaire (4 Kg pour les filles et 5 Kg
pour les garçons) ;
- Contrôle des acquisitions techniques.

g) Le Lancer de javelot

- Perfectionnement de la course d‟élan complète ;

- Perfectionnement du rythme d‟exécution ;
- Perfectionnement de la projection de l‟engin :
 Transfert du poids du corps du pied droit sur le pied gauche, poussée de poitrine vers
le haut et vers l‟avant ;
 Ramener du bras lanceur au-dessus de l‟épaule droite en tirant le coude en avant et
vers le haut, le long de la tête ;
- Le rattrapage : changement des appuis au sol pour éviter de manquer le lancer.
- Lancer après une course d‟élan complet (8 foulées frontales et 5 foulées de placement),
en javelot de 800 g garçons et 400 g filles ;
- Contrôle des acquisitions techniques.

h) Le lancer du disque

- Perfectionnement du placement des appuis, du corps et de l‟équilibre en déplacement

(pivot actif ou volte) ;
- Amélioration du rythme d‟exécution du lancer ;
- Lancer du disque après une volte complète :
 Départ dos au secteur du lancer, les pieds au même niveau, légèrement écartés ;
 Pivot sur le pied gauche pour poser le pied droit vers le secteur de lancer ; pivoter sur
le pied droit pour poser le pied gauche vers le secteur de lancer et projeter ;
 Lors du pivot, la jambe libre est lancée tendue et la jambe d‟appui en légère flexion ;
 Avant la projection, placer le bassin face au secteur, poussée de la jambe droite
(droitier),avancée de la poitrine, fixation de l‟épaule gauche, le bras lanceur derrière
le corps, lâcher l‟engin au niveau de l‟épaule.

- Lancer avec volte complète du disque de 2 g et plus pour les garçons et 1 g pour les
filles ;
- Contrôle des acquisitions techniques.

B. LES SPORTS COLLECTIFS

Les sports collectifs comprennent : (i) le basket-ball ; (ii) le football; (iii) le hand-ball et (iv)
le volley-ball.

Classes de 2nd, 1ère et Terminales

Objectifs

A ce stade, l‟élève doit être capable de :

- Comprendre les principes de fonctionnement de chaque activité physique collective ;

- Acquérir les notions techniques simples ;

- 196 -
 - Etude des systèmes d‟organisation collective spécialisés.

Contenu

(i) Basket-ball

En attaque :

1. Organisation collective :

- Attaque avec homme de base d‟une défense individuelle ;

- Attaque avec homme de base d‟une défense de zone.

2. Tactiques individuelles :

- Perfectionnement des éléments tactiques étudiés dans la deuxième étape ;

- Etude du rôle spécifique des joueurs poste et pivot (placements-déplacements et
combinaisons possibles entre eux et avec les autres joueurs) ;
- Particularité de la contre attaque (vitesse d‟exécution) avant que la zone s‟organise ;
- A égalité numérique, d‟une plus grande vitesse, d‟une plus grande variété d‟attaque.

3. Techniques individuelles :

- Perfectionnement des gestes techniques (exécution à plus grande vitesse) ; shoots en

suspension.

En défense :

1. Organisation collective :

- Défense de zone

2. Techniques individuelles :

- Perception de la situation défensive ;

- Placement (occupation d‟une zone entre le ballon et le panier) ;
- Organisation du dispositif (vers le ballon) ;
- Structure : situer chaque joueur dans une structure précise (2-1-2) ; (1-2-2) ; (1-3-1) ;
- Rôle de chaque joueur (interpénétration des zones) ;
- Déplacements ;
- Formes de défense dans sa zone (individuelle).

3. Techniques individuelles :

- Fondamentaux de la zone ;
- Perfectionnement des gestes techniques ;
- Structure des déplacements.

(ii) Foot-Ball

En attaque :

- 197 -
1. Organisation collective :

- Organisation de jeu en 4-3-3, 4-4-2, etc. ;

- Adaptation de l‟attaque aux divers systèmes défensifs :
 Comment attaquer une défense en ligne (zone) ;
 Comment attaquer une défense renforcée (individuelle).

- Stratégie offensive sur coups francs.

2. Tactiques individuelles :

- Perfectionnement des schémas :

 Jeu à 2-1-2, écran dédoublement, etc. ;
 Jeu à 3 : combinaisons diverses à l‟approche du but.

- Perfectionnement au poste en relation avec ses partenaires :

 Jeu de l‟avant-centre ;
 Jeu des ailiers ;
 Jeu des demis.

3. Techniques individuelles :

- Perfectionnement des gestes fondamentaux ;

- Jeu de demi-volée, jeu de volée, etc.

En défense :

1. Organisation collective :

- Organisation défensive moderne :

 Défense renforcée ;
 Défense en ligne ;
 Défense mixte.
- Stratégie défensive sur les :
 Coups francs ;
 Corners.

2. Tactiques individuelles :

- Perfectionnement de placement et déplacement dans les différents systèmes de défenses ;

- Perfectionnement au poste en relation avec les partenaires :
 Jeu de gardien de but ;
 Jeu du libéro ;
 Jeu du stoppeur ;
 Jeu des arrières latéraux.

- Récupération du ballon lorsqu‟il est perdu (interdire le jeu dangereux).

3. Techniques individuelles :

- Perfectionnement du contrôle de force, charges et tacles ;

- 198 -
- Perfectionnement du jeu de gardien de but ;
- Entraînement par objectif pour chaque joueur de la ligne défensive (perfectionnement
technique aux postes)

N.B. : Au cours de cette étape, un travail athlétique doit être effectué :

 Travail de l‟endurance, de la résistance, de la vitesse, de la puissance ainsi que de la
détente ;
 Travail de résistance spécifique par un travail technique intense ou par un travail
tactique à rythme levé. Ce travail devra être effectué en utilisant au maximum les
ballons pour placer les élèves en condition de jeu et pour que cet entraînement soit
adapté et spécifique au football.

- Jeu par poste ;

- Maîtrise du ballon, du geste et du jeu ;
- Capacité physique.

(ii) Handball

En attaque :

1. Organisation collective :

- Amélioration de la contre attaque :

 Prendre de vitesse le repli défensif (jeu direct en utilisant les espaces libres) ;
 S‟étager sur tout le terrain (jouer dans la profondeur du terrain) ;
 S‟écarter en largeur ;
 Créer un surnombre et l‟exploiter (en priorité numérique ou en égalité) ;

- Travail de l’attaque :
 5 autour, 1 dedans ;
 4 autour, 2 dedans.

Ce travail se fait en relation avec le gardien de but.

Attaque placée :
 Recherche et attaque de l‟intervalle :
-1 contre 1 avec changement d‟intervalle ;
- Exploitation du surnombre : le décollage.

En mouvement :

- A partir des permutations simples entre 2 ou 3 joueurs en utilisant :

 Le croisement ;
 Le bloc et débloc ;
 Les signaux ou la circulation des joueurs et du ballon (entrées-sorties),
rééquilibration.

2. Tactiques individuelles :
- Perfectionnement des relations en contre attaque. Aide au porteur de balle : démarquage
en appui, bloc et écran.

- 199 -
En attaque placée :

Joueurs proches :
 Liaison passeur-tireur ;
 Aide au porteur (engagement-désengagement) ;
 Enchaînement : 1 contre 1, décalage, croisée, bloc.

Joueurs lointains :
 Relation ailier-pivot ;
 Relation arrière-pivot.

3. Techniques individuelles :

- Amélioration des techniques de 1 contre 1 et 2 contre 2 (jouer au contact, grande vitesse

dans les espaces réduits) ;
- Les savoir-faire individuels :
 Aide : bloc, écran (en situation d‟attaque et de contre attaque) ;
 Les tirs à tous les postes (sans et avec opposition) ;
 La relance du gardien de but (jeu offensif).

En défense :

1. Organisation collective :

- Etude et perfectionnement de :
 Repli défensif individualisé (notion de démarquage d‟un adversaire et prise
d‟information sur les trajectoires de la balle).

- Passage du repli à la défense organisée :

 Défense homme à homme stricte entre 6 et 10 m (chaque joueur est responsable de
son adversaire) ;
 Défense homme à homme avec changement, glissement et flottement : forme 0-6 ;
1-5.

2. Tactiques collectives :

- Etude et perfectionnement des relations défensives :

L‟élève doit apprendre à se placer par rapport :

 Au but et au ballon ;
 A son adversaire et à ses partenaires.

- Notion d‟aide en défense :

 Entre les joueurs proches : montée et couverture, insister sur le glissement et le
changement (sur les blocs et les croisées), insister sur la dissuasion et interception ;
 Entre joueurs lointains : alignement ;
 Relation gardien et défenseur.

3. Techniques individuelles :

- 200 -
- Perfectionnement des éléments défensifs :
 Harcèlement ;
 Marquage ;
 Neutralisation ;
 Dissuaison-interception

- Au second cycle (2nde – 1ère – Terminale), l‟apprentissage du handball en défense vise à :

 Acquérir un mental de défenseur ;
 Défendre à partir des intentions tactiques ;
 Privilégier la récupération de la balle.

(iii) Volley-ball :

1. Organisation collective :

- Différenciation entre les joueurs de la zone avant et les joueurs de la zone arrière ;
- Système de jeu avec 4 attaquants et 2 joueurs et si le niveau de jeu le permet : 5
attaquants et 1 passeur ;
- Mise au point de combinaisons tactiques ;
- Réception de service en 1-5 avec permutation et pénétration.

2. Tactiques individuelles :

- Rôles et relations entre les joueurs aux différents postes en situation de jeu ;
- La zone avant devient la zone d‟attaque ;
- L‟attaque en fonction des contreurs et de l‟arrière défenseurs ;
- L‟utilisation de la deuxième passe en fonction de la future attaque.

3. Techniques individuelles :

- Perfectionnement des gestes techniques suivants :

 Passes courtes, hautes, arrières, avant, en suspension, manchettes et réceptions,
services tennis puissants, flottants et balanciers ;

- Perfectionnement des attaques puissantes, placées et du block out.

En défense :

1. Organisation collective :

- Perfectionnement de l‟organisation de l‟équipe en réception de service en prévention du

déroulement de la future attaque (réception en 1-5 ou 1-4-1) ;
- Permutation en défense ;
- Coordination block défensif et l‟arrière défense ;
- Block défensif à 2 ou 3 postes.

2. Tactiques individuelles :

- Perfectionnement des déplacements et des placements en défense, couverture,

permutation ;
- Réception de service, contrôle de la balle permettant un renvoi haut ou peu levé dans la
zone avant ;
- 201 -
- Perfectionnement au poste en relation avec les partenaires.

3. Techniques individuelles :

- Perfectionnement de la défense base ;

- Perfectionnement de la défense haute, contre, block à 1, à 2, à 3 joueurs.

C. LES ACTIVITES PHYSIQUES D’EXPRESSION

Objectifs généraux

Les activités physiques d‟expression ont pour objectifs généraux la maîtrise du corps dans
l‟espace et dans le temps. Les activités physiques d‟expression comprennent : (i) la
gymnastique et (ii) la danse.

Classes de 2nde, 1ère et Terminales

Objectifs

A ce stade :

- L‟élève doit être le plus proche de la gymnastique actuelle ;

- L‟élève doit maîtriser le corps dans l‟espace à partir de quadrupède, sauts, rotations,
courses, etc. ;
- L‟élève doit faire les mouvements de base.

Contenus

a) Les équilibres

- Chandelle
- Equilibres fessiers
- Planche faciale sur un genou
- Planches dissymétriques
- Appui renversé sur les avant-bras et tête
- Trépied
- Appui tendu renversé (ATR), ciseau des jambes
- ATR sur avant-bras
- ATR passager
- Planche costale
- Planche costale sur un genou
- Trépied repoussé, ATR passager
- Planche costale
- Pied à la main (filles).

b) Les sauts

 Saut extension
 Saut groupé
 Saut écart
 Saut demi volte ou volte complète

- 202 -
  Saut croix Saint André
 Saut ciseau
 Saut cambré mains aux talons
 Saut jeté battu en avant et arrière, sur le côté
 Saut enjambé
 Saut de biche
 Saut carpé écart
 Saut de courbette.
c) Les rotations

 Roue simple
 Roulade simple jambes réunies ou écartées
 Avant, arrière costale
 Roulades avants élevés
 Roue une main
 Roue sautée à l‟appel
 Roue arabe (face avant)
 Roulade avant élevée arrivée jambes tendues jointes

d) La souplesse :

 Planche écrasée
 Pont
 Grand écart antéro-postérieur (filles)
 Bascule adonnée la roulade avant

e) Les appuis :

 Passage de l‟appui facial à l‟appui dorsal jambes de côté

 Placage au sol
 Couronné de jambes
 Passage de l‟appui facial à l‟appui dorsal jambes entre les bras
 Appui en équerre jambes groupées.

f) Les danses traditionnelles :

D. LES SPORTS DE COMBAT

Objectifs

Les sports de combat comprennent les activités de préhension (judo, lutte) et les activités de
frappe (Boxe française et anglaise). Les activités de préhension ont pour objectifs de
projeter, d‟immobiliser son adversaire en l‟amenant au sol. Les activités de frappe consistent
à toucher son adversaire en utilisant des techniques, des coups répertoriés et utilisés dans les
divers règlements.

Contenus

- La garde ;
- Les attaques : directes, crochets, uppercuts ;
- Les défenses : parades, esquives latérales ;

- 203 -
 - Les techniques des déplacements ;
- L‟équilibre ;
- La projection.

METHODES D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE EN EPS

L‟enseignement/apprentissage des sports de combat doit s‟appuyer sur l‟initiation aux

techniques fondamentales de combat. L‟élève sera conduit progressivement à apprendre la
position de garde (position des bras et des jambes), les techniques de coup. L‟apprentissage
des travaux se fera individuellement et collectivement.

Evaluation

En course, l‟évaluation consiste à contrôler le degré d‟acquisition des techniques et les prises
de performance sur 50 mètres pour les filles et 60 mètres pour les garçons.

Pour les lancers, il s‟agira d‟évaluer les points suivants :

- Lancer après une course d‟élan complet (8 foulées frontales et 5 foulées de placement),
un javelot de 800 g garçons et 400 g filles ;
- Contrôle des acquisitions techniques ;
- Lancer après 4 foulées de course frontale et 5 foulées de placement (800 g garçons et
400 g filles) ;
- Lancer après élan rythmé et réduit du javelot de 400 g pour garçons et filles ;
- Prise de performance dans une aire de lancer réglementaire (4 Kg pour les filles et 5 Kg
pour les garçons) ;
- Contrôle des acquisitions techniques ;
- Prise de performance dans une aire de lancer réglementaire (2,135 m de diamètre) ;
- Prise de performance sur une zone d‟appel large de 20 cm ;
- Contrôle des acquisitions techniques sur 6 à 9 foulées ;
- Prise de performance ;
- Lancer de face ou de profil à l‟arrêt avec un disque de 1 Kg pour les garçons et pour les
filles ;
- Lancer de face avec élan (1 tour ou demi volte) avec un disque de 1,5 Kg pour les
garçons : 1 Kg pour les filles dans un cercle de 2,70 m de diamètre ;
Javelot
- Filles : javelot de 400g,
- Garçon : javelot de 800g
- Contrôle des acquisitions techniques et niveau de performance ;
-
Poids
- Filles : 4kg,
- Garçon : 5kg
- Contrôle des acquisitions techniques et niveau de performance ;
-

En saut :

- Contrôle technique sur élan réduit (technique de franchissement du rouleau ventral sur 4
à 6 foulées) ;
- Contrôle des acquisitions sur élan réduit (technique de franchissement ou rouleau ventral
sur 4 à 6 foulées ;

- 204 -
 - Prise de performance avec technique de franchissement au choix (rouleau ventral ou
ciseau) ;
- Le contrôle des acquisitions techniques s‟effectuera pendant les essais et la prise de
performance avec utilisation de la planche réglementaire de 20 cm de large et 1m de
long ;
- Le contrôle des acquisitions techniques se fera pendant les essais et la prise de
performance dans une zone d‟appel de 20 cm de large et 1m de long ;
- Contrôle des acquisitions techniques et prises de performance dans une zone d‟appel
large de 30 à 40 cm.

En course :

- Contrôle des acquisitions techniques et prises de performance sur 100 mètres pour les
garçons et 80 mètres pour les filles ;
- Contrôle des acquisitions techniques et prises de performance sur 600 mètres pour les
filles et 1 000 mètres pour les garçons.

- 205 -
9. HORAIRES

Aux termes de l‟Article 80 de la Loi portant orientation du système éducatif tchadien,

l‟année scolaire pour les enseignements fondamental et secondaire a une durée de
trente six (36) semaines réparties en trois trimestres de douze semaines chacun.

Cette durée comprend les activités d‟enseignement/apprentissage et les temps

d‟évaluation.

Classe de Seconde Unifiée (2nde U)

N° Matières Horaire Nombre de séances par Coefficient
hebdomadaire semaine
1. Français 6 3 (2h +2h+2h) 4
2. Français (Langue Vivante) 3 2 (2h +1h) 3
3. Arabe 6 3 (2h +2h+ 2h) 4
4. Arabe (Langue Vivante) 3 2 (2h+1h) 3
5. Anglais 3 2 (2h + 1h) 3
6. Mathématiques 5 3 (2h + 2h +1h) 4
7. Physique et Chimie 4 2 (2h + 2h) 2
8. Sciences de la Vie et de la Terre 4 2 (2h + 2h) 2
9. Histoire 2 2 (1h+1h) 2
10. Géographie 2 2 (1h + 1h) 2
11. Education physique et sportive 1 1 (1h) 2
TOTAL 30 (30) 24

Classe de Première Littéraire (1èreL)

N° Matières Horaire Nombre de séances par Coefficient
hebdomadaire semaine
1. Français 7 4 (2h +2h+1h+2h) 5
2. Français (Langue Vivante) 3 2 (2h +1h) 3
3. Arabe 7 4 (2h +2h+1h+ 2h) 5
4. Arabe (Langue Vivante) 3 2 (2h+1h) 3
5. Anglais 3 2 (2h + 1h) 3
6. Mathématiques 4 2 (2h + 2h) 3
7. Physique et Chimie 3 2 (2h + 1h) 2
8. Sciences de la Vie et de la Terre 3 2 (2h + 1h) 2
9. Philosophie 2 1 (2h) 2
10. Histoire 2 2 (1h + 1h) 2
11. Géographie 2 2 (1h + 1h) 2
12. Education physique et sportive 1 1 (1h) 2
TOTAL 30 (30) 26

- 206 -
Classe de Première Scientifique (1èreS)
N° Matières Horaire Nombre de séances par Coefficient
hebdomadaire semaine
1. Français 5 3 (2h +1h+2h) 4
2. Français (Langue Vivante) 3 2 (2h +1h) 3
3. Arabe 5 3 (2h +1h+ 2h) 4
4. Arabe (Langue Vivante) 3 2 (2h+1h) 3
5. Anglais 3 2 (2h + 1h) 3
6. Mathématiques 5 3 (2h + 2h +1h) 4
7. Physique et Chimie 4 2 (2h + 2h) 3
8. Sciences de la Vie et de la Terre 4 2 (2h + 2h) 3
9. Philosophie 1 1 (1h) 2
10. Histoire 2 2 (1h + 1h) 2
11. Géographie 2 2 (1h + 1h) 2
12. Education physique et sportive 1 1 (1h) 2
TOTAL 30 (30) 28

Classe de Terminale A4 (TA4)

N° Matières Horaire Nombre de séances par Coefficient
hebdomadaire semaine
1. Français 8 4(2h + 2h +2h+ 2h) 5
2. Français (Langue Vivante) 3 2 (2h + 1h) 3
3. Arabe 8 4 (2h +2h+ 2h+2h) 5
4. Arabe (Langue Vivante) 3 2 (2h + 1h) 3
5. Anglais 4 2 (2h + 2h) 3
6. Mathématiques 3 3 (2h + 1h) 2
7. Philosophie 7 4(2h + 2h +1h +2h) 4
8. Histoire 2 2 (1h + 1h) 2
9. Géographie 2 2 (1h + 1h) 2
10. Education physique et sportive 1 1 (1h) 2
TOTAL 30 (30) 23
Classe de Terminale C (TC)
N° Matières Horaire Nombre de séances par Coefficient
hebdomadaire semaine
1. Français 4 2 (2h + 2h) 2
2. Français (Langue Vivante) 2 1 (2h) 2
3. Arabe 4 2 (2h + 2h) 2
4. Arabe (Langue Vivante) 2 1 (2h) 2
5. Anglais 2 1 (2h) 2
6. Mathématiques 7 4 (2h + 2h +1h + 2h) 6
7. Physique et Chimie 5 2 (2h + 1h + 2h) 5
8. Sciences de la Vie et de la Terre 3 2 (2h + 1h) 4
9. Philosophie 2 1 (2h) 2
10. Histoire 2 2 (1h + 1h) 2
11. Géographie 2 2 (1h + 1h) 2
12. Education physique et sportive 1 1 (1h) 2
TOTAL 30 (30) 29

- 207 -
Classe de Terminale D (TD)

N° Matières Horaire Nombre de séances par Coefficient

hebdomadaire semaine
1. Français 4 2 (2h + 2h) 2
2. Français (Langue Vivante) 2 1 (2h) 2
3. Arabe 4 2 (2h + 2h) 2
4. Arabe (Langue Vivante) 2 1 (2h) 2
5. Anglais 2 1 (2h) 2
6. Mathématiques 5 3 (2h + 1h + 2h) 5
7. Physique et Chimie 4 2 (2h + 2h) 4
8. Sciences de la Vie et de la Terre 5 3 (2h + 1h + 2h) 5
9. Philosophie 3 2 (2h + 1h) 2
10. Histoire 2 2 (1h + 1h) 2
11. Géographie 2 2 (1h + 1h) 2
12. Education physique et sportive 1 1 (1h) 2
TOTAL 30 (30) 28

- 208 -
 ANNEXES

- Arrêté N° 126/PR/PM/MEN/CNC/DCAP/07 du 03 juillet 2007 portant mise

en place des commissions spécialisées pour la réactualisation des
programmes de l‟Enseignement Secondaire Général ; Arrêté N°
294/PR/PM/MEN/CNC/DCAP/07 du 11 décembre 2007 portant
désignation des professeurs chargés de la mise à l‟essai des programmes
réactualisés de l‟Enseignement Secondaire Général
- Arrêté 154/PR/PM/MEN/CNC/DCAP/DES/2008 du 30 juin 2008 portant
organisation d‟un atelier de validation des Programmes réactualisés de
l‟Enseignement Moyen et de l‟Enseignement Secondaire Général ;
- Arrêté 176/PR/PM/MEN/CNC/DCAP/DES/2008 du 08 juillet 2008 portant
additif de l‟Arrêté n° 154 du 30 juin 30 juin 2008.

- 209 -