Jeux ludo-éducatifs :

Pour un Rituel
Scolaire Amusant
Recueil d’activités proposées par :

Hosnia CHOUKRI Samir BELBACHIR

Professeur universitaire Enseignant du français
Ex. Inspectrice du primaire au cycle primaire

Soumia BARKIA
Enseignant du français
au cycle primaire

Avec la contribution graphique

de l'inspecteur pédagogique
Abdellah BENZANNOU
Avril 2024
 Jeux ludo-éducatifs :
Pour un Rituel
Scolaire Amusant

Recueil d’activités proposées par :

Hosnia CHOUKRI Samir BELBACHIR

Professeur universitaire Enseignant du français
Ex. Inspectrice du primaire au cycle primaire

Soumia BARKIA
Enseignant du français
au cycle primaire

Avec la contribution graphique

de l'inspecteur pédagogique
Abdellah BENZANNOU
Avril 2024
 Table des matières

⑭
 ⑮

35............................................................................................................... ①

36.................................................................................................................. ②

37................................................................................................................ ③

38.............................................................................................................. ④

39............................................................................................................ ⑤

40...................................................................................................... ⑥

41........................................................................................................... ⑦

42.................................................................................... ⑧

43............................................................................................................... ⑨

44........................................................................... ⑩

45............................................................................................... ⑪
 En phase avec les nouvelles orientations éducatives de l'année scolaire 2022-2023,
conformes aux objectifs de la feuille de route 2022-2026, ainsi qu'aux directives de la note de
cadrage 067/22 et de son annexe, la note ministérielle 073/22, qui préconisent la mise en
place d'activités ritualisées en langues et en mathématiques au cycle primaire, nous
proposons ce recueil d'activités ludiques sous forme de jeux en compréhension de l'oral, en
lecture et en mathématiques.

Selon les documents officiels « les rituels ou les activités ritualisées construisent un
cadre sécurisant qui permet à l’apprenant(e) d’oser entrer dans les activités d’apprentissage
en toute confiance. Ces activités seront variées et non-figées et permettront la différenciation.
Elles ont pour objectif de motiver, rendre les apprenants attentifs et favoriser le
développement de l'autonomie. Le rituel répond aussi, pour certains apprenants, notamment
les Enfants en Situation de Handicap (ESH), à un besoin d’appropriation, par sa régularité et
sa fréquence » (MEN, 2021, p17)1

Le terme "rituel" est emprunté au latin "ritualis", dérivé de "ritus" signifiant "rite". Il s’agit
de pratiques sociales qui jouent un rôle dans le renforcement de l'ordre social et la cohésion
du groupe. Ils créent un espace commun où des pensées et des actions partagées se
construisent. C’est donc par sa régularité et sa fréquence qu’une activité peut
progressivement devenir un rituel. Dans le domaine éducatif, ces rituels, souvent appelés
rituels scolaires, font référence aux activités ritualisées qui sont spécifiquement associées à
l'environnement scolaire. Ces rituels peuvent varier en fonction des objectifs visés, de l’âge
du public cible, mais aussi en fonction des cultures et des pays.

Les activités ritualisées à l'école primaire jouent un rôle clé dans la création d'un
environnement d'apprentissage structuré, positif et inclusif. Elles contribuent à la construction
d'une communauté scolaire solide et soutiennent le développement social et émotionnel des
élèves. Généralement, les rituels scolaires sont couramment utilisés dans les classes

7 ‫ الوثيقة رقم‬2021 ‫ سلسلة الوثائق اﻹضافية إلى وثيقة منهاج التعليم اﻻبتدائي صيغة يوليوز‬1

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préscolaires en raison de l'âge des enfants. Les jeunes enfants ont besoin de structure, de
routine et de prévisibilité pour se sentir en sécurité et favoriser leur développement.
Les rituels scolaires offrent un cadre organisé et cohérent qui les aide à comprendre les
attentes, à se repérer dans le temps et à se sentir en confiance dans leur environnement
scolaire. Ces rituels aident les enfants à s'intégrer dans la communauté de classe, à
développer leurs compétences sociales, linguistiques et à acquérir des habitudes de vie
quotidienne.

Les rituels scolaires ont également une place importante au niveau du primaire. Les
enfants de cet âge ont également besoin de la structuration, de la routine et de la prévisibilité
que ce genre d’activités offre. Ils aident à la fixation des idées, à la mémorisation et à la
structuration de la pensée ainsi qu'au renforcement de la mémoire auditive, visuelle et
cognitive. En effet, « l’enseignant mène l’activité presque toujours de manière identique dans
le but de servir de repère à l’enfant. Cette régularité concernant la structure aura pour
conséquence l’intégration des savoirs ainsi que la mise en place de processus automatisés
qui rendront l’élève plus rassuré et efficace dans sa tâche » (Dumas, 2009, p. 5).

Les rituels à l'école remplissent diverses fonctions, allant de la structuration de la

journée à l'apprentissage social et émotionnel, en passant par la transmission des valeurs et
des compétences. Ils contribuent à créer un environnement scolaire positif, inclusif et propice
à l'épanouissement des élèves. « Ils sont aussi bénéfiques pour les élèves en difficulté que
pour ceux qui progressent avec facilité. Pas à pas, les élèves ayant plus de peine pourront
s'adapter à l'exercice tandis que les bons élèves pourront s'essayer à des variantes
inhabituelles » (Garcia-Debanc, 2013). Ces activités remplissent plusieurs fonctions, à la fois
motivationnelles, organisationnelles et cognitives.
1. Structuration et organisation : Les rituels aident à structurer la journée scolaire en
créant des routines et des moments clés. Ils offrent aux élèves un cadre temporel
prévisible et les aident à se repérer dans leur environnement scolaire, favorisant ainsi
un sentiment de sécurité et de stabilité, essentiel pour un apprentissage efficace.
2. Création d'un climat favorable : Les rituels contribuent à instaurer un climat positif
et inclusif à l'école. Ils renforcent le sentiment d'appartenance des élèves à la
communauté scolaire, favorisent la cohésion du groupe et encouragent les relations
positives entre les élèves et les enseignants.

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 3. Transmission des valeurs et des normes : Les rituels scolaires peuvent être utilisés
pour transmettre et renforcer les valeurs et les normes de l'école. Par exemple, les
rituels de respect, de responsabilité ou de civilité mettent en avant ces principes
importants et aident les élèves à les intégrer dans leur comportement quotidien.
4. Renforcement des compétences et fixation des connaissances : Certains rituels
sont conçus pour renforcer les compétences académiques des élèves. Par exemple,
les rituels de lecture, d'oral ou de révision permettent de consolider les apprentissages
antérieurs, d'améliorer la mémoire et de renforcer les compétences clés. Les rituels
offrent également des occasions d'apprentissage informel et d'application pratique des
connaissances.

Les caractéristiques contractuelles d’une activité ritualisée en classe se réfèrent aux

éléments qui établissent un accord ou une sorte de contrat entre les apprenants impliqués
dans le rituel. Voici quelques caractéristiques contractuelles courantes des activités
ritualisées :
1. Consensualité : Les participants au rituel doivent s'engager volontairement et consentir
à participer. Ils acceptent les règles, les normes et les intentions du rituel, créant ainsi
un consentement mutuel et une adhésion collective.
2. Règles et protocoles : Les rituels sont régis par des règles et des protocoles
spécifiques qui déterminent le déroulement, les gestes, les paroles ou les actions
appropriées. Ces règles sont généralement connues et acceptées par les participants,
garantissant une certaine structure et cohérence.
3. Intention commune : Les rituels ont une intention commune ou un objectif partagé. Les
participants se réunissent pour atteindre un résultat spécifique, qu'il s'agisse de
célébrer, de commémorer, de guérir, de se connecter ou d'autres formes de
transformation.
4. Engagements et responsabilités : Les participants assument des engagements et des
responsabilités dans le cadre du rituel. Cela peut inclure des rôles spécifiques, des
devoirs, des obligations ou des actions attendues de la part de chacun, contribuant ainsi
à la dynamique et à l'efficacité du rituel.
5. Symboles et significations partagées : Les rituels impliquent souvent l'utilisation de
symboles, de gestes ou de paroles qui ont une signification partagée. Ces symboles
communiquent des messages, représentent des valeurs ou évoquent des émotions,
contribuant ainsi à la création d'une expérience collective et partagée.
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 6. Durée et temporalité : Les rituels ont généralement une durée spécifique et suivent
une temporalité particulière. Ils peuvent être marqués par des phases distinctes, des
transitions ou des moments clés qui structurent le déroulement du rituel.
Ces caractéristiques contractuelles permettent de créer un espace commun et
harmonieux où les participants s'engagent mutuellement dans le rituel, établissant ainsi un
cadre qui favorise la compréhension, la cohésion et la réalisation des objectifs du rituel.

Au niveau primaire, il existe plusieurs types d'activités ritualisées qui sont couramment
utilisées pour structurer la journée des élèves et favoriser leur apprentissage. Parmi ces
types nous citons :
1. Les rituels de début et de fin de journée : Ces activités sont effectuées chaque matin
pour accueillir les élèves et les préparer à la journée scolaire, et chaque fin de cours
pour clôturer la journée. Ils peuvent inclure des chants, des jeux ou des discussions
pour instaurer une atmosphère positive.
2. Les rituels de transition : Ces activités sont utilisées pour faciliter le passage d'une
activité à une autre. Par exemple, un rituel de transition peut consister à dire une
comptine avant de passer à une nouvelle matière ou à se regrouper en cercle pour
partager ce que les élèves ont appris.
3. Les rituels d'apprentissage : Ces activités sont liées à l'enseignement et à
l'apprentissage des matières scolaires. Ils peuvent inclure des jeux de mots, des
devinettes, des jeux de lecture ou des exercices de révision à caractère motivant.
4. Les rituels de lecture : Ils peuvent être utilisés pour développer l'amour de la lecture
chez les élèves. Par exemple, un rituel peut consister à lire un passage écrit à voix
haute tous les jours ou à consacrer un temps spécifique à la lecture indépendante.
5. Les rituels de partage : Ils permettent aux élèves de partager leurs expériences, leurs
idées ou leurs réalisations. Par exemple, un rituel de partage peut consister à
présenter un projet devant la classe ou à échanger des anecdotes sur un thème donné.
6. Les rituels de collaboration : Ils encouragent les élèves à travailler ensemble et à
développer des compétences sociales. Par exemple, faire des activités en groupe
chaque semaine dans le cadre d’un projet de classe ou d’une activité ritualisée.

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Des activités rituelles
pour les langues :

Compréhension
de l’oral
Compréhension de l’oral FICHE N° 1
①





P a g e | 10
Compréhension de l’oral FICHE N° 2
②





P a g e | 11
Compréhension de l’oral FICHE N° 3
③

P a g e | 12
Compréhension de l’oral FICHE N° 4
④

P a g e | 13
Compréhension de l’oral FICHE N° 5
⑤

Le thème Lexique Contenu

De la comptine thématique

P a g e | 14
Compréhension de l’oral FICHE N° 6
⑥




P a g e | 15
Compréhension de l’oral FICHE N°7
⑦




P a g e | 16
Des activités rituelles
pour les langues :

Lecture
(décodage/fluidité)
Lecture : décodage et encodage FICHE N° 1
①











P a g e | 18
Lecture : décodage et encodage FICHE N° 2
②

















P a g e | 19
Lecture : décodage et encodage FICHE N° 3

P a g e | 20
Lecture : décodage et encodage FICHE N°4





④
P a g e | 21
 Lecture : décodage et encodage FICHE N° 5
Fiche ⑤ : Jeu de repérage auditif




Oreille en carton

P a g e | 22
Lecture : décodage et encodage FICHE N°6
⑥





P a g e | 23
Lecture : décodage et encodage FICHE N°7
⑦




P a g e | 24
Lecture : décodage et encodage FICHE N°8
⑧

P a g e | 25
Lecture : décodage et encodage FICHE N°9
⑨




P a g e | 26
Lecture : décodage et encodage FICHE N°10
⑩




P a g e | 27
Lecture : décodage et encodage FICHE N°11

P a g e | 28
 Lecture : décodage et encodage FICHE N°12

Fiche ⑫ : Jeu de pêche







P a g e | 29
Lecture : décodage et encodage FICHE N°13
⑬








P a g e | 30
Lecture : décodage et encodage FICHE N°14
⑭

P a g e | 31
 Lecture : décodage et encodage FICHE N°15
⑮
lecture rapide

P a g e | 32
Lecture : décodage et encodage FICHE N°16
⑯

P a g e | 33
 ①

P a g e | 35
 ②

P a g e | 36
 ③

P a g e | 37
 ④

P a g e | 38
 ⑤

P a g e | 39
 ⑥

P a g e | 40
 ⑦

P a g e | 41
 ⑧

9+0
9+9= =9 9+1=
18 10

9+8= 9+2
17 = 11
9
9+7= 9+3 =
16 12

9+6= 9+4=
15 9+5= 13
14

P a g e | 42
 ⑨

P a g e | 43
 ⑩

P a g e | 44
 ⑪

P a g e | 45
