Guide Mes Rituels en Lecture Niveau 2

Guide de l’enseignante et l’enseignant
1
2
Préface
Chère enseignante, cher enseignant,
Nous avons le plaisir de mettre à votre disposition le guide pédagogique du livret "Mes rituels
en lecture".
Ce livret a pour objectif d'aider les apprenants à développer leurs compétences de base en
langue française. Il propose une série d'activités et de jeux de lecture, ainsi qu'un ensemble de
textes de lecture variés. Ces ressources offrent aux apprenants des occasions supplémentaires
de s'exercer à une lecture correcte, expressive et fluide. Elles contribueront également au
développement de leurs compétences en compréhension de l'oral et de l'écrit.
Soucieux de répondre aux besoins cognitifs et émotionnels des apprenants, nous avons
diversifié les activités ritualisées proposées en adoptant de nouvelles approches. Nous avons
également sélectionné une variété de textes narratifs qui enrichiront leurs connaissances et
leurs compétences linguistiques, tout en renforçant les valeurs qui feront ressortir la confiance
en soi et leur engagement positif et actif dans leur environnement.
Conçu en conformité avec les directives officielles du ministère de l'Éducation nationale, du
Préscolaire et du Sport, ce livret s'inscrit dans la droite ligne de la feuille de route 2022-2026.
Cette feuille de route place l'élève au centre de ses préoccupations et lui propose des mesures
pédagogiques variées et innovantes pour l'aider à surmonter les difficultés qui entravent
l'acquisition des connaissances et des compétences de base. C'est pourquoi nous proposons dans
ce livret des activités quotidiennes d'une durée de dix (10) minutes, qui progressent en fonction
des habiletés visées :
 Le décodage et le déchiffrage ;
 La fluidité ;
 La compréhension de l'écrit ;
 La lecture enrichissante ;
 La compréhension de l'oral.
Soucieux de garantir la participation de tous les apprenants, nous avons veillé à ce que la
plupart des activités proposées soient variées, originales et ludiques. Elles visent à susciter le
plaisir, l'utilité et les défis.
Nous espérons que ce travail fournira aux enseignants les outils nécessaires pour transmettre
aux apprenants des connaissances et développer des compétences qui les aideront dans leur vie
scolaire, tout en renforçant leurs compétences linguistiques et cognitives.
N'hésitez pas à nous faire part de vos commentaires et suggestions pour améliorer ce guide
pédagogique.
L'équipe pédagogique.
3
Introduction
En phase avec les orientations éducatives de l'année scolaire 2022-2023, qui répondent aux
objectifs de la feuille de route 2022-2026 , et conformément aux contenus de la note cadre 067/22
et de son annexe, la note ministérielle 073/ 22, qui recommande la mise en place d'activités
ritualisées en langues et mathématiques au cycle primaire, nous proposons ce guide
pédagogique accompagnant la collection des livrets « Mes rituels scolaires ». Ce guide vise à
faciliter la mise en œuvre des différentes activités ritualisées proposées dans ces livrets.
Le guide « Les rituels ou les activités ritualisées » souligne que ces activités
construisent un cadre sécurisant qui permet à l'apprenant d'oser entrer en confiance dans
les apprentissages. Variées et non figées, elles permettent la différenciation et visent à
motiver, à rendre les apprenants attentifs et à favoriser le développement de l'autonomie.
Pour certains élèves, notamment les Enfants en Situation de Handicap (ESH), le rituel
répond, par sa régularité et sa fréquence, à un besoin d'appropriation (MEN, 2021, p17)1
Emprunté au latin "ritualis", dérivé de "ritus" signifiant "rite", le terme "rituel" désigne des
pratiques sociales qui contribuent au renforcement de l'ordre social et à la cohésion du groupe.
Elles créent un espace commun où se construisent des pensées et des actions partagées. C'est
donc par sa régularité et sa fréquence qu'une activité peut devenir progressivement un rituel.
Dans le domaine éducatif, les "rituels scolaires" font référence aux activités ritualisées
spécifiquement associées à l'environnement scolaire. Ces rituels peuvent varier en fonction des
objectifs visés, de l'âge du public cible, mais aussi des cultures et des pays.
La place des rituels à l’école primaire
Les rituels contribuent à la construction d'une communauté scolaire solide et soutiennent le

développement social et émotionnel des élèves.
Si les rituels scolaires sont utilisés dans les classes préscolaires, ils ont également une place
importante au niveau du primaire. En effet, les enfants de cet âge ont encore besoin de la
structuration, de la routine et de la prévisibilité que ce genre d'activités offre.
Les rituels scolaires présentent de nombreux avantages pour les élèves :
7 ‫ الوثيقة رقم‬2021 ‫سلسلة الوثائق اإلضافية إلى وثيقة منهاج التعليم االبتدائي صيغة يوليوز‬1
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 Ils révèlent la sécurité et le bien-être. La régularité des rituels permet aux élèves de se sentir
en confiance et de mieux gérer leurs émotions.
 Ils facilitent l'apprentissage. En offrant un cadre structuré et cohérent, les rituels offrent aux
élèves de mieux comprendre les attentes et de se concentrer sur les tâches à accomplir.
 Ils contribuent au développement des compétences sociales. Les rituels permettent aux élèves
d'apprendre à coopérer, à communiquer et à résoudre des problèmes ensemble.
 Ils renforcent la mémoire et les apprentissages. La répétition des rituels favorise la
mémorisation des concepts et des procédures.
Comme le souligne Dumas (2009, p. 5), « l'enseignant mène l'activité presque toujours de
manière identique dans le mais de servir de repère à l'enfant. Cette régularité concernant la
structure aura des conséquences pour l'intégration des savoirs ainsi que la mise en place de
processus automatisés qui rendront l'élève plus rassuré et efficace dans sa tâche ».
En conclusion, les activités ritualisées constituent un outil précieux pour les enseignants du
primaire. Elles contribuent à créer un environnement d'apprentissage favorable et à soutenir
le développement global des élèves.
Les fonctions des rituels à l’école
Les rituels à l'école remplissent diverses fonctions, allant de la structuration de la journée

à l'apprentissage social et émotionnel, en passant par la transmission des valeurs et des
compétences. Ils contribuent à créer un environnement scolaire positif, inclusif et propice à
l'épanouissement des élèves. « Elles sont aussi bénéfiques pour les élèves en difficulté que pour
les élèves qui progressent avec facilité. Pas à pas, les élèves ayant plus de peine pourront
s’apprivoiser l’exercice tandis que les bons élèves pourront s’essayer à des variantes
inhabituelles (Garcia-Debanc, 2013). Ces activités jouent plusieurs fonctions d’ordre
motivationnelles, organisationnelles et cognitifs.
1. Structuration et organisation : Les rituels aident à structurer la journée scolaire en

créant des routines et des moments clés. Ils offrent aux élèves un cadre temporel
prévisible et les aident à se repérer dans leur environnement scolaire. Cela favorise un
sentiment de sécurité et de stabilité, ce qui est essentiel pour un apprentissage efficace.
2. Création d'un climat favorable : Les rituels contribuent à instaurer un climat positif et
inclusif à l'école. Ils renforcent le sentiment d'appartenance des élèves à la communauté
scolaire, favorisent la cohésion du groupe et encouragent les relations positives entre les
élèves et les enseignants.
3. Transmission des valeurs et des normes : Les rituels scolaires peuvent être utilisés pour
transmettre et renforcer les valeurs et les normes de l'école. Par exemple, les rituels de
respect, de responsabilité ou de civilité mettent en avant ces principes importants et
aident les élèves à les intégrer dans leur comportement quotidien.
5
4. Renforcement des compétences et fixation des connaissances : Certains rituels sont
conçus pour renforcer les compétences académiques des élèves. Par exemple, les rituels
de lecture, de l’oral ou de révision permettent de consolider les apprentissages antérieurs,
d'améliorer la mémoire et de renforcer les compétences clés. Les rituels offrent également
des occasions d'apprentissage informel et d'application pratique des connaissances.
Les caractéristiques contractuelles des activités ritualisées
Les caractéristiques contractuelles d’une activité ritualisée en classe se réfèrent aux

éléments qui établissent un accord ou une sorte de contrat entre les apprenants impliqués dans
le rituel. Voici quelques caractéristiques contractuelles courantes des activités ritualisées
1. Consensualité : Les participants au rituel doivent être volontairement engagés et

consentir à participer. Ils acceptent les règles, les normes et les intentions du rituel,
créant ainsi un consentement mutuel et une adhésion collective.
2. Règles et protocoles : Les rituels sont régis par des règles et des protocoles spécifiques
qui déterminent le déroulement, les gestes, les paroles ou les actions appropriées. Ces
règles sont généralement connues et acceptées par les participants, garantissant une
certaine structure et cohérence.
3. Intention commune : Les rituels ont une intention commune ou un objectif partagé. Les
participants se réunissent pour atteindre un résultat spécifique, qu'il s'agisse de célébrer,
de commémorer, de guérir, de se connecter ou d'autres formes de transformation.
4. Engagements et responsabilités : Les participants assument des engagements et des
responsabilités dans le cadre du rituel. Cela peut inclure des rôles spécifiques, des
devoirs, des obligations ou des actions attendues de la part de chacun, contribuant ainsi
à la dynamique et à l'efficacité du rituel.
5. Symboles et significations partagées : Les rituels impliquent souvent l'utilisation de
symboles, de gestes ou de paroles qui ont une signification partagée. Ces symboles
communiquent des messages, représentent des valeurs ou évoquent des émotions,
contribuant ainsi à la création d'une expérience collective et partagée.
6. Durée et temporalité : Les rituels ont généralement une durée spécifique et suivent une
temporalité particulière. Ils peuvent être marqués par des phases distinctes, des
transitions ou des moments clés qui structurent le déroulement du rituel.
6
Ces caractéristiques contractuelles permettent de créer un espace commun et harmonieux
où les participants s'engagent mutuellement dans le rituel, établissant ainsi un cadre qui
favorise la compréhension, la cohésion et l'accomplissement des objectifs du rituel.
Les types des activités ritualisées au primaire
Au niveau primaire, il existe plusieurs types d'activités ritualisées qui sont couramment
utilisées pour structurer la journée des élèves et favoriser leur apprentissage. Parmi ces types
nous citons :
1. Les rituels de début et de fin de journée : Ces activités sont effectuées chaque
matin pour accueillir les élèves et les préparer à la journée scolaire, et chaque fin de
cours pour clôturer la journée. Ils peuvent inclure des chants, des jeux ou des
discussions pour instaurer une atmosphère positive.
2. Les rituels de transition : Ces activités sont utilisées pour faciliter le passage d'une
activité à une autre. Par exemple, un rituel de transition peut être de dire une comptine
avant de passer à une nouvelle matière ou de se regrouper en cercle pour partager ce
que les élèves ont appris.
3. Les rituels d'apprentissage : Ces activités sont liées à l'enseignement et à
l'apprentissage des matières scolaires. Ils peuvent inclure des jeux de mots, des
devinettes, des jeux de lecture ou des exercices de révision à caractère motivant ;
4. Les rituels de lecture : Ils peuvent être utilisés pour développer l'amour de la
lecture chez les élèves. Par exemple, un rituel peut consister à lire un passage écrit à
voix haute tous les jours ou à consacrer un temps spécifique à la lecture indépendante.
5. Les rituels de partage : Ils permettent aux élèves de partager leurs expériences,
leurs idées ou leurs réalisations. Par exemple, un rituel de partage peut consister à
présenter un projet devant la classe ou à échanger des anecdotes sur un thème donné.
6. Les rituels de collaboration : Ils encouragent les élèves à travailler ensemble et à
développer des compétences sociales. Par exemple, faire des activités en groupe chaque
semaine dans le cadre d’un projet de classe ou d’une activité ritualisée.
7
Programme hebdomadaire des activités ritualisées
Jour Compétence cible

1er jour Compréhension de l’oral
2e jour Déchiffrage/ décodage (les syllabes)
3e jour Fluidité : lecture de mots
4e jour Fluidité : lecture de phrases
5e jour Compréhension de l’écrit
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Niveau : 2
Les fichees du
er
1 semestre
9
Fichee d’achtivité ritualisée N°
Semaine 2 Objet Compréeension de l’oral
- Faire achquérir progressivement à l'apprenant des stratégies d'échoute
Jour 1 Objechtif
et de chompréeension d'énonchés oraux.
Page 10 Matériels Livret « Mes rituels en lechture ». Niveau : 2
Étapes Déroulement de l’achtivité Modalité
Ouverture - Instaurer un climat de classe favorable à l'apprentissage des élèves, où ils se Collechtif
de l’achtivité sentent acceptés, valorisés, soutenus, motivés et en confiance.
- S'assurer que tous les élèves peuvent participer facilement à l'activité.
Distribuer ensuite les livrets.
- Expliciter l'objectif de l'activité.
- Demander aux élèves d'écouter attentivement l'épisode du jour de l'historiette,
puis de répondre aux questions de compréhension figurant dans le fichier de
l'élève.
Présentation - Faire écouter l'épisode 1 de l'historiette « Le chat Miki » en respectant la Collechtif
de l’achtivité diction expressive, ou utiliser le QR code pour écouter l'histoire deux fois au
maximum.
- À la fin de l'écoute, le professeur lit les questions de compréhension et
demande aux élèves d'y répondre en moins de 3 minutes.
Mise en  Le professeur dit "Commencez" et démarre le chronomètre.
œuvre de  Les élèves commencent à accomplir l'activité dès que le professeur donne le signal.
l’achtivité et  Lorsque les 3 minutes sont écoulées, le professeur déclare "Le temps est écoulé"
évaluation et demande aux élèves qui n'ont pas terminé leur travail de poser leurs stylos. Il les
encourage à faire plus d'efforts pour terminer la tâche la prochaine fois en moins
de 3 minutes.
 La correction est effectuée pendant le temps restant de l'activité ritualisée en Individuel
mettant en exergue les Stratégies de compréhension orale (réception et écoute
active).
 Le professeur fournit les directives nécessaires en fonction des obstacles
observés.
 Le professeur veille à encourager tous les élèves et évite de les réprimander.
Éléments de la réponse :
- 1-a : un chat
- 2-C : Miki.
 Chaque apprenant enregistre le nombre de ses réponses correctes dans
l'emplacement prévu à cet effet, et place une marque dans la case correspondant
à l'icône qui reflète sa performance, dans « le tableau de mes progrès » figurant
sur la dernière page.
Clôture de - L'enseignant(e) interroge les élèves sur leur retour concernant l'activité. Collechtif
l’achtivité - Dans le cas où les élèves expriment ne pas avoir apprécié l'activité,
l'enseignant(e) les écoute et prend en compte leurs suggestions pour les activités
futures.
- Une fois les 10 minutes écoulées, l'enseignant(e) commence à dispenser la leçon
prévue pour cette journée.
10
Semaine 2 Objet Lechture de syllabes.
- Développer la chapachité l’apprenant à lire des syllabes avech
Jour 2 Objechtif préchision et rapidité.
- Lire des syllabes simples avech « m »

- Instaurer un climat de classe favorable à l'apprentissage des élèves, où ils se
sentent acceptés, valorisés, soutenus, motivés et en confiance.
Ouverture
- S'assurer que tous les élèves peuvent participer facilement à l'activité. Collechtif
de l’achtivité
- Modelage : L'enseignant(e) lit les syllabes du tableau avec précision et rapidité,
tandis que les élèves suivent sa lecture du bout des doigts.
- Pratique guidée : L'enseignant(e) lit les syllabes, et les élèves répètent les syllabes
Présentation
après lui (en groupe ou en petits groupes). Collechtif
de l’achtivité
 L'enseignant(e) explique comment accomplir l'activité selon une démarche qui
permet à tous les élèves de participer activement dans la lecture rapide et précise
des syllabes.
- Pratique autonome :Chaque apprenant lit les syllabes du tableau en moins d’une
minute selon le déroulement suivant : Binôme
 -L'enseignant(e) dit "Commencez" et démarre le chronomètre.
 -Les élèves assis à droite lisent les mots avec précision et rapidité, tandis que leurs
Mise en camarades à gauche suivent la lecture et marquent les erreurs de leurs camardes.
œuvre de  - Après une minute, l'enseignant(e) demande aux élèves de s'arrêter.
l’achtivité et - Les binômes échangent les rôles en suivant la même méthodologie.
évaluation - Le processus sera répété une ou deux fois au maximum.
 L'enseignant(e) encourage tous les élèves pour leurs efforts, en particulier ceux qui
rencontrent des difficultés, et les motive à améliorer leurs performances lors des
prochaines séances. Individuel
- L'enseignant(e) interroge les élèves sur leur retour concernant l'activité.

- Dans le cas où les élèves expérimentent ne pas avoir apprécié l'activité,
Clôture de l'enseignant(e) les écoute et prend en compte leurs suggestions pour les activités
Collechtif
l’achtivité futures.
11
Semaine 2 Objet Lechture fluidité 1 (lechture de mots)
- Développer la chapachité des élèves à lire des mots avech préchision et
Jour 3 Objechtif rapidité
- Lire des mots qui chontiennent (ma)
Ouverture
de l’achtivité
- Modelage : L'enseignant(e) lit les mots avec précision et rapidité, tandis que les
élèves suivent sa lecture du bout des doigts.
- Pratique guidée : L'enseignant(e) lit les mots, et les élèves regardent les images
Présentation
et répètent les mots après lui (en groupe ou en petits groupes). Collechtif
de l’achtivité
des mots.
Pratique autonome : Chaque apprenant lit les mots en moins de 1 minute selon
le déroulement suivant :
 -L'enseignant(e) dit "Commencez" et démarre le chronomètre. Binôme
 -Les élèves assis à droite lisent les mots avec précision et rapidité, tandis que
leurs camarades à gauche suivent la lecture et marquent les erreurs.
Mise en  - Après une minute, l'enseignant(e) demande aux élèves de s'arrêter.
œuvre de  - Les binômes échangent les rôles en suivant la même méthodologie.
l’achtivité et - Le processus sera répété une ou deux fois au maximum.
évaluation L'enseignant(e) encourage tous les élèves pour leurs efforts, en particulier ceux
qui rencontrent des difficultés, et les motive à améliorer leurs performances lors
des prochaines séances.
 L’enseignant demande aux apprenants d’entourer le mot qui contient la syllabe Individuel
« ma »
 Réponse : une tomate
Clôture de l'enseignant(e) les écoute et prend en compte leurs suggestions pour les
Collechtif
l’achtivité activités futures.
- Une fois les 10 minutes écoulées, l'enseignant(e) commence à dispenser la
leçon prévue pour cette journée.
12
Semaine 2 Objet - Lechture fluidité 2 (lechture de perases)
- Développer la chapachité des élèves à lire des perases avech
Lire une perase qui s’allonge.

Ouverture de
l’achtivité
- Modelage : L'enseignant(e) lit la phrase qui s’allonge avec précision,
expressivité et rapidité, tandis que les élèves suivent sa lecture du bout des
doigts.
Présentation
- Pratique guidée : L'enseignant(e) lit, et les élèves répètent en respectant le Collechtif
de l’achtivité
groupe de souffle, le volume, le débit… (en groupe ou en petits groupes).
permet à tous les élèves de lire la phrase qui s’allonge.
- Pratique autonome : Chaque apprenant lit les « phrases » en moins d'une
minute selon le déroulement suivant :
- Le professeur dit "Commencez" et démarre le chronomètre.
- Les élèves assis à droite lisent les phrases avec précision et rapidité, tandis que
leurs camarades à gauche suivent la lecture et signalent les erreurs avec un Binôme
crayon.
- Après une minute, l'enseignant(e) demande aux élèves de s'arrêter.
Mise en - Les binômes échangent les rôles en suivant la même méthodologie.
œuvre de - Le processus sera répété une ou deux fois au maximum pour chaque
l’achtivité et apprenant(e).
évaluation - Chaque apprenant doit sélectionner l'icône appropriée en fonction de sa
performance : une icône verte s'il est capable de lire la dernière phrase avec
fluidité (précision, rapidité, respect de la ponctuation et expressivité), une
icône rouge s'il n'y parvient pas, et une icône orange s'il y parvient Individuel
partiellement.
- L'enseignant(e) encourage tous les élèves pour leurs efforts, en particulier ceux
qui rencontrent des difficultés, et les motive à améliorer leurs performances
lors des prochaines séances.
Collechtif
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Semaine 2 Objet Compréeension de l’échrit
- Développer l'eabileté à chomprendre des perases.
Jour 5 Objechtif
- - Développer des stratégies de lechture.
- Instaurer un climat de classe favorable à l'apprentissage des élèves, où ils Collechtif

se sentent acceptés, valorisés, soutenus, motivés et en confiance.
Ouverture - S'assurer que tous les élèves peuvent participer facilement à l'activité.
de l’achtivité Distribuer ensuite les livrets.
- Expliciter l'objectif de l'activité, puis expliquer son importance dans
l'amélioration de la compétence de la compréhension de l'écrit.
- Expliquer aux élèves que l'activité vise à développer deux compétences :
le décodage et la compréhension. Pour ce faire, ils devront lire
silencieusement les phrases, observer l'image et choisir la bonne réponse.
Présentation
- Expliquer les mots difficiles avec des outils non verbaux, tels que des Collechtif
de l’achtivité
objets concrets ou des images.
- Indiquer aux élèves le temps imparti pour accomplir la tâche, qui est de 5
minutes.
- Le professeur dit "Commenchez" et démarre le chronomètre.
- Les élèves commencent à accomplir l'activité dès que le professeur donne
le signal.
- Lorsque les 5 minutes sont écoulées, le professeur déclare "Le temps est
échoulé" et demande aux élèves qui n'ont pas terminé leur travail de poser
leurs stylos. Il les encourage à faire plus d'efforts pour terminer la tâche la
prochaine fois dans un délai plus court.
- La correction est effectuée pendant le temps restant de l'activité ritualisée
Mise en
en explicitant les stratégies employées pour trouver la bonne réponse. Le Individuel
œuvre de
professeur fournit les directives et les explications en fonction des
l’achtivité et
évaluation obstacles observés.
- Le professeur veille à encourager tous les élèves et évite de les placer en
situation d’échec.
- Éléments de la réponse :
- C’est une moto.
- Chaque apprenant colore l'icône qui correspond à sa réponse (oui ou non)
et coche la case correspondant à l'icône qui reflète sa performance dans
« le tableau de mes progrès » figurant sur la dernière page.
(Compréhension de l’écrit).
Collechtif
14
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : une poule
- 2-a : dans un poulailler.
futures.
15
- Lire des syllabes simples avech « a »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
16
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
« ma »
 Réponse : maman
Collechtif
17

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
18
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un rat.
Collechtif
19
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : un lapin
- 2-b : fermé.
futures.
20
- Lire des syllabes simples avech « i »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
21
Jour 3 Objechtif
rapidité
Ouverture
de l’achtivité
- Pratique guidée : L'enseignant(e) lit les mots, et les élèves regardent l’images et
Présentation
répètent les mots après lui (en groupe ou en petits groupes). Collechtif
de l’achtivité
des mots.
 L’enseignant demande aux apprenants de compter combien de fois le mot Individuel
« fourmi » est répété et écrire le nombre sur leurs livrets.
 Réponse : 4
Collechtif
22

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
23
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est une souris.
Collechtif
24
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : dans la cage
- 2-a : petite.
futures.
25
- Lire des syllabes simples avech « b »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
26
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
 L’enseignant demande aux apprenants d’entourer le mot qui correspond au Individuel
dessin
 Réponse : entourer « un ballon »
Collechtif
27

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
28
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est une bougie.
Collechtif
29
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : le poisson
- 2-b : non.
futures.
30
- Lire des syllabes simples avech « m » et « b »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
31
Jour 3 Objechtif
rapidité
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
 L’enseignant demande aux apprenants d’entourer le mot qui correspond au Individuel
dessin
 Réponse : Une banane – Une moto
Collechtif
32

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
33
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est une tomate.
Collechtif
34
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-b : sur le lit
- 2-b : non.
futures.
35
- Lire des syllabes simples avech « l »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
36
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
 L’enseignant demande aux apprenants d’entourer les mots contenant la syllabe Individuel
« La »
 Réponse : un lapin – un foulard – un lavabo
Collechtif
37

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
38
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un lapin.
Collechtif
39
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-c : Max
- 2-a : la niche.
futures.
40
- Lire des syllabes simples avech « o »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
41
Jour 3 Objechtif
rapidité
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
 L’enseignant demande aux apprenants d’entourer le mot qui correspond à Individuel
chaque dessin.
 Réponse : une robe – une moto
Collechtif
42

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
43
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est une rose.
Collechtif
44
Jour 1 Objechtif
l'élève.
Présentation - Faire écouter l'épisode 1 de l'historiette « Top1, fais la soupe ! » en respectant Collechtif
de l’achtivité la diction expressive, ou utiliser le QR code pour écouter l'histoire deux fois au
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-b : Lina
- 2-C : de la soupe.
futures.
45
- Lire des syllabes simples avech « n »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
46
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
 L’enseignant demande aux apprenants de compter combien de fois le mot Individuel
« banane » est répété et d’écrire le nombre sur leurs livrets.
 Réponse : 4
Collechtif
47

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
48
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un ananas.
Collechtif
49
Jour 1 Objechtif
l'élève.
Présentation - Faire écouter l'épisode 1 de l'historiette «Top1, fais la soupe !» en respectant Collechtif
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : Lalla Fatima
- 2-a : Top1, fais la soupe !
futures.
50
- Lire des syllabes simples avech « e »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
51
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin.
 Réponse : un renard – un cheeval – un melon
Collechtif
52

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
53
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- Il est malade.
Collechtif
54
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-b : Top1
- 2-a : La soupe.
futures.
55
- Lire des syllabes simples avech « l » et « n »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
56
Jour 3 Objechtif
rapidité
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque image.
 Réponse : Un lapin – Un vélo – Un renard
Collechtif
57

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
58
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un ballon bleu.
Collechtif
59
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : un homme riche
- 2-a : non.
futures.
60
- Lire des syllabes simples avech « d »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
61
- Lire des mots qui chontiennent (da)
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
« da »
 Réponse : une datte
Collechtif
62

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
63
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un dindon.
Collechtif
64
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-b : Monsieur Allal
- 2-b : acheter la marmite Top1
futures.
65
- Lire des syllabes simples avech « u »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
66
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin
 Réponse : la tortue – la jupe
Collechtif
67

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
68
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est une voiture.
Collechtif
69
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : non
- 2-a : pour voler la marmite
futures.
70
- Lire des syllabes simples avech «t »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
71
Jour 3 Objechtif
rapidité
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin.
 Réponse : une datte – une tortue – une moto
Collechtif
72

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
73
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un direchteur.
Collechtif
74
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : se promener en ville
- 2-b : la fenêtre
futures.
75
- Lire des syllabes simples avech « p »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
76
Jour 3 Objechtif
rapidité
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin.
 Réponse : une pomme – une poupée – Un tapis
Collechtif
77

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
78
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un poisson.
Collechtif
79
Jour 1 Objechtif
l'élève.
Présentation - Faire écouter l'épisode 1 de l'historiette « Loup-rouge » en respectant la diction Collechtif
de l’achtivité expressive, ou utiliser le QR code pour écouter l'histoire deux fois au maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : la forêt
- 2-b : triste.
- 3- un petit garçon
futures.
80
- Lire des syllabes simples avech « p » et « d »

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
81
Jour 3 Objechtif
rapidité
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin.
 Réponse : un poisson – une jupe – une tortue – un domino
Collechtif
82

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
83
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un dindon.
Collechtif
84
Jour 1 Objechtif
l'élève.
Présentation - Faire écouter l'épisode 1 de l'historiette « C’est l’hiver » en respectant la Collechtif
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-b : avec de la laine
- 2-a : il fait froid.
futures.
85
- Lire des syllabes simples

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
86
Jour 3 Objechtif
rapidité
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
« ma »
 Réponse : une tomate
Collechtif
87
Relier les mots aux dessins chonvenables.

Ouverture de
l’achtivité
Présentation
- Pratique guidée : L'enseignant(e) lit, et les élèves répètent et regarde les images Collechtif
de l’achtivité
permet à tous les élèves de faire l’exercice correctement.
- Pratique autonome : Chaque apprenant lit les « mots » en moins d'une minute
selon le déroulement suivant :
- Les élèves assis à droite lisent les mots avec précision et rapidité, tandis que
Binôme
leurs camarades à gauche suivent la lecture et signalent les erreurs avec un
crayon.
Mise en
- Les binômes échangent les rôles en suivant la même méthodologie.
œuvre de
- Le processus sera répété une ou deux fois au maximum pour chaque
l’achtivité et
apprenant(e).
évaluation
- L’enseignant demande aux apprenants de relier chaque mot à l’image qui
convient.
- Chaque apprenant doit sélectionner l'icône appropriée en fonction de sa
Individuel
performance.
Collechtif
88
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- La poule pichore les grains.
Collechtif
89
Niveau : 2
Les fichees du
e
2 semestre
90
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : son salham
- 2-b : Top1 fait la soupe.
futures.
91

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
92
Jour 3 Objechtif
rapidité
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin.
 Réponse : le cheat – un cheeval
Collechtif
93

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
94
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un cheien.
Collechtif
95
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-b : de la soupe
- 2-b : non.
futures.
96

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
97
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque image.
 Réponses : une brebis – un rat – un renard
Collechtif
98

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
99
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un rat.
Collechtif
100
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : la cuisinière
- 2-b : pour la faire arrêter
futures.
101
- Lire des syllabes simples.

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
102
- Lire des mots qui chontiennent (fe)
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
« fe »
 Réponse : une fenêtre
Collechtif
103

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
104
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est une fourmi.
Collechtif
105
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-b : non
- 2-a : Au secours.
futures.
106

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
107
Jour 3 Objechtif
rapidité
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
« ma »
 Réponse : La vachee – une valise
Collechtif
108

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
109
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est une valise verte.
Collechtif
110
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-b : arrêter la marmite
- 2-b : la soupe est partout.
futures.
111

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
112
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin.
 Réponse : un eérisson – une fourmi – un renard – une vachee
Collechtif
113

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
114
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un flamant rose.
Collechtif
115
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : EN VILLE
- 2-C : de la soupe.
futures.
116

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
117
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin.
 Réponses : une souris – un singe
Collechtif
118

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
119
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- Sara chourt.
Collechtif
120
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : Il appelle au secours
- 2-a : oui.
futures.
121

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
122
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin.
 Réponses : une chigogne – un chitron – une chochchinelle
Collechtif
123

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
124
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est une cherise rouge.
Collechtif
125
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : La fenêtre
- 2-a : Top1, arrête-toi et vite.
futures.
126

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
127
- Lire des mots qui chontiennent (Ki)
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
« ki »
 Réponses : un kiwi – un kimono – un kilo
Collechtif
128
Page (è Matériels Livret « Mes rituels en lechture ». Niveau : 2

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
129
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un kangourou.
Collechtif
130
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-b : de soupe
- 2-a : en colère.
futures.
131

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
132
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin.
 Réponses : un chamion – un chadeau
Collechtif
133

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
134
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un chrochodile.
Collechtif
135
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : a volé sa marmite
- 2-b : laisser Allal partir.
futures.
136

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
137
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin
 Réponses : un kiwi – un savon – une charotte – une cherise
Collechtif
138

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
139
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un jus de charotte.
Collechtif
140
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-b : monsieur Allal
- 2-b : de l’argent.
futures.
141

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
142
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin.
 Réponses : un zèbre – un lézard
Collechtif
143

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
144
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- Zakia mange une pizza.
Collechtif
145
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : oui
- 2-a : pardonnez-moi
futures.
146

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
147
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin.
 Réponses : une bougie – une girafe – un singe
Collechtif
148

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
149
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un pigeon qui pichore des grains de blé.
Collechtif
150
Jour 1 Objechtif
l'élève.
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-a : une table avec des chaises
- 2-a : monsieur Allal.
futures.
151

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
152
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
(ja)
 Réponses : un jardin – un pyjama
Collechtif
153

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
154
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- Lina joue avech son cheat.
Collechtif
155
Jour 1 Objechtif
l'élève.
Présentation - Faire écouter l'épisode 1 de l'historiette « Le chocolat» en respectant la diction Collechtif
de l’achtivité expressive, ou utiliser le QR code pour écouter l'histoire deux fois au maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-b : Rayane
- 2-a : s’il en reste.
futures.
156

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
157
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
chaque dessin.
 Réponses : un taxi – un mixeur
Collechtif
158

Ouverture de
l’achtivité
doigts.
Présentation
de l’achtivité
crayon.
partiellement.
Collechtif
159
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- C’est un lynx.
Collechtif
160
Jour 1 Objechtif
l'élève.
Présentation - Faire écouter l'épisode 1 de l'historiette « Chez le docteur » en respectant la Collechtif
maximum.
de 3 minutes.
active).
observés.
- 1-b : d’une paire de lunettes
- 2-a : à la boulangerie.
- 3-a : oui
futures.
161

Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des syllabes.

Collechtif
162
Jour 3 Objechtif
rapidité.
Ouverture
de l’achtivité
Présentation
de l’achtivité
des mots.
Binôme
Mise en
œuvre de
 - Après une minute, l'enseignant(e) demande aux élèves de s'arrêter.
l’achtivité et
 - Les binômes échangent les rôles en suivant la même méthodologie.
évaluation
 - Le processus sera répété une ou deux fois au maximum.
 L'enseignant(e) encourage tous les élèves pour leurs efforts, en particulier ceux
Individuel
Collechtif
163
- Développer la chapachité des élèves à lire des mots avech préchision
Jour 4 Objechtif
et rapidité

Ouverture de
l’achtivité
Présentation
- Pratique guidée : L'enseignant(e) lit, et les élèves répètent. Collechtif
de l’achtivité
permet à tous les élèves de réaliser l’exercice correctement.
- Pratique autonome : Chaque apprenant lit les « mots » en moins d'une minute
selon le déroulement suivant :
- Les élèves assis à droite lisent les mots avec précision et rapidité, tandis que
Binôme
leurs camarades à gauche suivent la lecture et signalent les erreurs avec un
crayon.
Mise en
- Les binômes échangent les rôles en suivant la même méthodologie.
œuvre de
- Le processus sera répété une ou deux fois au maximum pour chaque
l’achtivité et
apprenant(e).
évaluation
- L’enseignant demande aux apprenants de relier chaque image au mot
convenable.
- Chaque apprenant doit sélectionner l'icône appropriée en fonction de sa
Individuel
performance.
Collechtif
164
Jour 5 Objechtif

Présentation
de l’achtivité
minutes.
le signal.
Mise en
œuvre de
l’achtivité et
- La tortue nage.
Collechtif
165
Niveau : 2
Les chontes
166
Les chontes
Semestre 1 Semestre 2
167
Semaine Contes
1 DANS LA FERME
Dans la ferme de mes grands-parents, il y a des vaches de toutes les
couleurs, des poules, des agneaux tellement mignons quand ils jouent
avec les petits chevreaux.
2 Le chat Miki 1
Miki est un chat roux.

Il cherche un endroit pour dormir.
Mon chat Miki va voir tous ses amis ...
3 Le chat Miki 2
Dans la cour, Miki demande à la poule :

– Je peux dormir avec toi ?
– Non, je dors dans un poulailler, pas toi.
– Dommage, j’aurais aimé dormir dans le poulailler
dit le chat en partant.
4 Le chat Miki 3
Dans le jardin, Miki demande au lapin :

– Non, tu ne peux pas dormir dans un clapier. Il est fermé.
– Dommage, j’aurais aimé dormir dans un clapier,
5 Le chat Miki 4
Dans la maison, Miki demande au perroquet :

– Non, je dors dans une petite cage.
– Dommage, j’aurais aimé dormir dans une cage,
6 Le chat Miki 5
Dans la salle à manger, Miki demande au poisson rouge :

- Je peux dormir avec toi ?
- Non, réfléchis ! Dans l’eau tu vas te noyer.
- Dommage, j’aurais aimé dormir dans l’eau, dit le chat en partant.
7 Le chat Miki 6
Dans la chambre, Miki demande à Sami :

- Je peux dormir avec toi sur le lit?
- Non, répond Sami en bâillant, tu laisses trop de poils !
- Mais c’est injuste ! Personne ne veut de moi ! dit le chat en partant.
168
8 Le chat Miki 7
Miki tourne dans la maison.

Max, le chien, l’appelle.
- Miki, viens, je te fais une petite place dans ma niche.
Et ils s’endorment tous les deux.
Mon chat Miki peut enfin rêver !
9 Top 1, fais la soupe - 1
Il était une fois une fillette qui s’appelle Lina et sa maman qui s’appelle
lalla Fatima, habitent une pauvre maison dans une petite ville. Lina et sa
maman ne mangent que de la soupe. Elles ne mangent jamais ni de
fruits, ni de légumes, ni de viande.
Quand la maman et sa fille ont faim, lalla Fatima prend sa marmite et la

met sur le feu et dit : « Top 1, fais la soupe » ; la petite marmite répond
tout de suite : « d’accord » et commence à bouillir. Après un moment la
maman ordonne, une nouvelle fois, à la marmite : « top 1, arrête ».
Quand la marmite s’arrête, la maman et sa fille se mettent à table et

mangent la bonne soupe de top 1.
Chaque jour, Lina et lalla Fatima mangent le même repas, et elles sont
très heureuses.
Un très riche homme, qui s’appelle Monsieur ALLAL, habite près de la

maisonnette de la pauvre famille. Monsieur ALLAL a une très grande et
belle maison. Il a des tables, des chaises, des fauteuils, des tapis, des
tableaux… Mais cet homme n’est jamais content.
Un jour, monsieur Allal se promène dans la rue. Soudain, il entend lalla

Fatima dire : « Top 1, fais la soupe ».
Monsieur Allal s’arrête et frappe à la porte de la pauvre famille :
« bonjour madame, est-ce que vous pouvez me vendre votre marmite ?
je vous donnerai beaucoup d’argent.
- « Non monsieur, je ne peux pas, je ne travaille pas. C’est Top 1 qui
travaille pour moi et ma petite fille. » répond lalla fatima.
169
Lalla Fatima ne veut pas vendre Top 1.

Monsieur Allal s’en va, il est très en colère, il se dit alors :
-« je veux cette marmite à tout prix, je vais attendre que la dame
et sa famille sortent de la maison . J’entrerai par la fenêtre et je
prendrai la marmite. »
Pendant ce temps, lalla Fatima et sa fille Lina mangent leur soupe. Après
avoir fini de manger, elles décident d’aller se promener en ville.
Monsieur Allal surveille la maman et sa fille de près, il les voit sortir de
chez-elles. Il sort vite de chez lui : regarde à gauche ,regarde à droite, il
n’y a personne dans la rue, ouups il saute par la fenêtre.
16 Loup-Rouge
Loup-Rouge habite dans la forêt. Il est rouge. Il est né un jour d’orage.

Son frère et sa sœur sont gris.
Le chef de la meute ne veut pas d’un loup rouge dans sa meute.
Le père et la mère de Loup-Rouge ne sont pas contents.
Loup-Rouge a un secret : s’il se cogne dans un arbre, il devient un petit
garçon, s’il se cogne encore, il redevient un loup.
17
C’est l’hiver
C’est l’hiver, Arij met ses gants chauds, mon manteau boutonné, mon
écharpe de laine, et je n’oublie pas mon bonnet, car dehors, il fait froid.
Une fois dans la maison de la pauvre famille, Monsieur Allal prend la

marmite, il la cache sous son Salham ( manteau) et rentre chez lui en
courant.
Il va tout droit à la cuisine, met Top 1 sur le fourneau, allume le feu et
dit : « top 1 , fais la soupe » , et la petite marmite commence à bouillir
.
La petite marmite commence à bouillir, la belle odeur de soupe est

dans toute la cuisine. Monsieur Allal est très content, il se dit : « Mmmm
, je vais bien manger ».
La petite marmite bout, bout, bout… mais comment la faire arrêter ?
l’homme a oublié.
Monsieur Allal commence à crier : « Top1, top1 … »
170
Top 1 continue à bouillir. Très vite, la soupe commence à déborder ; elle

coule sur la cuisinière, puis elle coule par terre... la marmite continue à
bouillir et monsieur Allal ne sait plus comment la faire arrêter.
Il prend la marmite et la met loin du feu, mais la marmite ne s’arrête pas,
et Top 1 continue à faire la soupe.
Il y’a maintenant de la soupe partout : par terre dans la cuisine, dans

les chambres, au salon… la soupe continue à couler, elle passe sous la
porte, et elle coule sur l’escalier.
L’homme court à droite, à gauche, il y a de la soupe jusqu’aux genoux.
Monsieur Allal commence alors à crier : « au secours, au secours »
Top1 continue à bouillir ; monsieur Allal appelle au secours, il crie :

« Au secours, arrêtez la marmite ! arrêtez la marmite ! je donnerai
beaucoup d’argent à celui qui arrêtera la marmite ! »
Les gens dans la rue se demandent : « mais qu’est ce qui arrive ?
pourquoi monsieur Allal crie ? pourquoi il y a de la soupe
partout ? »
Pendant ce temps, Lina et sa maman se promènent en ville. En

revenant chez elles, Lina dit à sa maman :
« Maman, tu sens cette odeur ? c’est la soupe de top 1 »
La maman étonnée crie à son tour : « regarde Lina, il y a de la soupe
dans la rue ».
Lalla Fatima et sa petite fille courent alors vers leur maison.
En arrivant à leur maison, Lina et sa maman voient l’homme riche à la

fenêtre, il crie à haut voix : « au secours au secours, je suis noyé
dans la soupe… aidez-moi ».
La petite marmite continue toujours à bouillir. La soupe est partout, elle
passe sous la porte, sort de la fenêtre et remplit toute la rue.
171
Aussitôt monsieur Allal voit la maman et sa petite fille, il prend la

marmite, et il la jette par la fenêtre.
La petite marmite tombe par terre, et continue à bouillir. Lalla Fatima
s’approche de sa marmite et dit : « Top 1, arrête-toi et vite »
Immédiatement la petite marmite s’arrête.
L’homme riche sort de chez lui, avec des vêtements trempés par la
soupe, et dit à Lalla Fatima : « prenez votre marmite ! prenez-la. Je
ne veux plus voir cette soupe ! Je ne veux jamais en manger »
Monsieur Allal crie dans la rue, il est très en colère.
Lalla Fatima est très fâchée, elle prend sa babouche à la main et

frappe l’homme riche plusieurs fois sur sa tête en criant : « Vous
n’avez pas honte voleur, de voler ma marmite ».
Monsieur Allal s’enfuit vite. Lina demande à sa maman de le laisser
partir : « ça suffit maman, il a été assez puni. »
La maman et la petite fille, prennent Top 1, et reviennent chez elles,

enfin la petite marmite retrouve sa place.
Après deux jours, on frappe à la porte de Lalla Fatima ; elle ouvre la
porte et trouve monsieur Allal.
« Bonjour Lalla Fatima, tenez ! voilà un cadeau pour vous et votre
fille ! c’est de l’argent » dit l’homme riche.
La maman ne veut pas prendre le cadeau de Monsieur Allal, elle lui dit :
« gardez votre argent, je n’en veux pas »
L’homme riche commence à pleurer et dit à Lalla Fatima : « je vous en
prie madame, prenez cet argent, et pardonnez-moi »
Finalement, Madame fatima prend le cadeau de monsieur Allal et le
remercie.
172
La maman et sa fille ont acheté une grande table avec des chaises, et
de très jolies assiettes.
Maintenant, tout le monde connait Lalla Fatima et sa fille Lina, et parle
de la bonne soupe que Top 1 prépare. Beaucoup d’amis viennent en
manger, sauf une seule personne qui ne vient jamais : c’est monsieur
Allal.
31 Le chocolat
Rayane demande à sa maman : Est-ce que je peux avoir du chocolat ?
sa maman le regarde sévèrement : -qu’est-ce qu’on dit, Rayane ? S’il...
s’il… ; Rayane lui répond : s’il reste encore du chocolat.
32 Chez le docteur
-Bonjour docteur, je crois que j’ai besoin d’une paire de lunettes.

-Madame, je pense que vous avez bien besoin de lunettes, vous êtes
à la boulangerie ici.
173
174

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Étapes Déroulement de l’achtivité Modalité

- L'enseignant(e) interroge les élèves sur leur retour concernant l'activité.

- Instaurer un climat de classe favorable à l'apprentissage des élèves, où ils se

- Instaurer un climat de classe favorable à l'apprentissage des élèves, où ils Collechtif

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