D.A.E.U. 2011-2012 Facult Jean Monnet Universit Paris Sud 11 Franais A.

Gissat

LES CONNECTEURS LOGIQUES

NATURE CAUSE Car En effet, De fait, CONSEQUENCE Donc Aussi (+ reprise du sujet), Alors, en conclusion, en consquence, Cest pourquoi, Par consquent, ainsi, Ds lors, do En ce cas, Sinon, pour un peu... Dans ce but, cette fin HYPOTHESE BUT OPPOSITION CONCESSION Mais, or Cependant, nanmoins, pourtant, par contre, du reste, dailleurs, au contraire, en revanche, toutefois, Bien sr, Soit, Certes ADDITION EXEMPLE Et, ni...ni dabord, premirement, dentre de jeu, en outre, Dune part..., dautre part... Puis, ensuite, de plus, Par ailleurs, Enfin, Cest--dire, Ainsi, Par exemple, Notamment, En effet, citons ALTERNATIVE Ou Soit..., soit... Ou bien..., ou bien...

Conjonctions de coordination

Adverbes et locutions adverbiales

Conjonction et locutions conjonctives de subordination

Parce que, du fait que, tant donn que, puisque, sous prtexte que, Comme

De sorte que, si bien que, tellement que..., si...que..., de telle manire que...

Si, condition que, supposer que, pourvu que, au cas o, moins que,...

Pour que, afin que...

Quoique, bien que, Il est vrai/certain que, mme si, Nul doute que, encore que, Quand bien mme, alors que,

Soit que..., soit que...

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I. Rvision de la mthode du rsum dun texte argumentatif pour prparer le d.s.t. du 10 janvier.
Les connecteurs logiques marquent le plus souvent une tape du raisonnement de lauteur

Jeunes et Jeunes

Le titre peut apporter des informations sur le sens global du texte.

Une habitude perverse sest installe dans le langage parl et imprim, en France et ailleurs, pour relater la violence dune partie de la jeunesse : celle de ne pas qualifier les dlinquants et les criminels, et de les dsigner par lun des mots les plus chargs de promesses du vocabulaire, les jeunes . Or ce ne sont pas nimporte quels jeunes qui insultent et crachent au visage des chauffeurs de bus, ce sont de jeunes voyous. Ce ne sont pas des jeunes , qui extorquent des blousons et de largent des lycens, ce sont de jeunes voleurs. Ce ne sont pas nimporte quels jeunes qui lancent des pavs dans les vitrines, mais de jeunes casseurs. Ce ne sont pas tous les jeunes qui incendient les voitures, mais de jeunes incendiaires. Enfin, ce nest pas toute la jeunesse qui tue coups de couteau, de massue et de fusil, mais quelques jeunes assassins. Il est donc injuste damalgamer par le mme vocabulaire une minorit de diverses catgories dasociaux et une majorit de jeunes citoyens normaux et loyaux. Cest non seulement un abus de langage, mais une atteinte la dignit et aux droits des plus nombreux. Cest, leur gard, diffamatoire. Cest une injustice consistant innocenter de jeunes coupables et culpabiliser de jeunes innocents, impliquer limmense majorit de la population jeune dans une prsomption de culpabilit collective qui les stigmatise. Il y aurait, certes, lieu de stigmatiser des voyous, des voleurs, des incendiaires, des assassins, qualifications quau fond mme les auteurs de ces dlits et de ces crimes narboreraient pas tous firement. Au lieu de quoi, on lve ces jeunes dvoys sur le pavois de limpunit en bagatellisant leurs mfaits ; comme sil tait normal et inluctable de casser, de brler, de tuer avant de se ranger Mais limmense majorit des franais ne sont ni des dlinquants ni des criminels. Limmense majorit des jeunes non plus. Que penseraient, que diraient, que feraient dautres catgories dhumains si lon usait leur gard tant de dsinvolture, si lon amalgamait les franais dlinquants et criminels avec tous les franais, pour stigmatiser les franais et engendrer lide dune quivalence entre Franais dlinquants et criminalit ? Il ne sagit pas seulement dun emploi impropre de mots. On a boulevers la terre avec les mots , a crit Alfred De Musset, dans A quoi rvent les jeunes filles ? Avec les mots dtourns de leur sens, on est en train de bouleverser le monde civilis. La vrit, disait Marguerite Yourcenar, est une exactitude. Il faut dire lexacte vrit : des voyous, des casseurs, des incendiaires, des assassins sont luvre parmi la jeunesse. Il faut stigmatiser, punir les coupables. Les jeunes sont innocents. Paul Giniewski Le Figaro Janvier 1999 RAPPEL - Pour bien rsumer, il faut absolument : 1. Comprendre le sens global du texte en relevant thme, problmatique et thse 2. Reprer lnonciation du texte (respect des personnes et des temps employs) 3. Reprer les diffrents arguments ou ides essentielles 4. Mettre en vidence larticulation des arguments en reprant les connecteurs logiques (reconstituer le circuit argumentatif) 5. Supprimer ce qui nest pas essentiel comme les exemples illustratifs ou les numrations. 5. Reformuler, cest--dire ne reprendre ni les expressions du texte initial, ni les constructions de phrase tout en tant fidle la pense du texte 6. Respecter le nombre de mots impos avec une marge de 10% et crire la fin du rsum le nombre de mots utiliss

Lintroduction ou le premier paragraphe est souvent une piste pour trouver le thme, la problmatique et la thse du texte.

Commentaire [MSOffice1]: Argument 1

Commentaire [MSOffice2]: Argument 2

Commentaire [MSOffice3]: Argument 3

Commentaire [MSOffice4]: Argument 4

Commentaire [MSOffice5]: Argument 5

La conclusion est aussi souvent une piste pour affiner la thse de lauteur.

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II. Prparation des questions de vocabulaire 1. Expliquer le sens du mot diffamatoire . 2. Expliquer le sens de lexpression bagatellisant leurs mfaits .
RAPPEL Pour bien rpondre aux questions de vocabulaire, il faut absolument : 1. Rpondre en deux paragraphes 2. Dans le premier paragraphe, donner la nature grammaticale du mot et sa formation. Puis donner le ou les sens dnots (celui ou ceux du dictionnaire) 3. Dans le deuxime paragraphe, expliquer le mot dans son contexte cest--dire le sens que lui a attribu lauteur dans le texte. N.B. : lorsquil sagit dune expression, il faut donner dans le premier paragraphe la nature grammaticale, la formation et le(s) sens du mot le plus difficile. Puis, dans le second paragraphe, expliquer lexpression complte dans son contexte.

Le titre peut apporter des informations sur le sens global du texte.

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LE CIRCUIT ARGUMENTATIF OU PROGRESSION ARGUMENTATIVE

1Multiples sont les motifs que nous avons de protger la nature. Et d'abord, en dfendant la nature, l'homme dfend l'homme : il satisfait l'instinct de conservation de l'espce. Les innombrables agressions dont il se rend coupable envers le milieu naturel (envers l'environnement, comme on prend coutume de dire) ne vont pas sans avoir des consquences funestes 5pour sa sant et pour l'intgrit de son patrimoine hrditaire. Protger la nature, c'est donc, en premier lieu, accomplir une tche d'hygine plantaire. Mais il y a, en outre, le point de vue, plus intellectuel mais fort estimable, des biologistes, qui, soucieux de la nature pour elle-mme, n'admettent pas que tant d'espces vivantes (irremplaable objet d'tude) s'effacent de la faune et de la flore terrestres, et qu'ainsi, peu peu, s'appauvrisse, par la faute de l'homme, le somptueux 10et fascinant Muse que la plante offrait nos curiosits. Enfin, il y a ceux-l - et ce sont les artistes, les potes, et donc un peu tout le monde , qui, simples amoureux de la nature, entendent la conserver parce qu'ils y voient un dcor vivant et vivifiant, un lien maintenu avec la plnitude originelle, un refuge de paix et de vrit, parce que, dans un monde envahi par la pierraille et la ferraille, ils prennent le parti de l'arbre contre le bton, et ne se rsignent pas voir les 15printemps devenir silencieux. J. Rostand, extrait de la Prface au livre d'Edmond Bonnefous: L'homme ou la nature (Librairie Hachette, diteur, 1975)

1Ceux qui jugent et qui condamnent disent la peine de mort ncessaire. D'abord, parce qu'il importe de retrancher de la communaut sociale un membre qui lui a dj nui et qui pourrait lui nuire encore. S'il ne s'agissait que de cela, la prison perptuelle suffirait. quoi bon la mort ? Vous objectez qu'on peut s'chapper d'une prison ? faites mieux votre ronde. Si vous ne croyez pas la solidit des 5barreaux de fer, comment osez-vous avoir des mnageries ? Pas de bourreau o le gelier suffit. Mais, reprend-on, il faut que la socit se venge, que la socit punisse. Ni l'un, ni l'autre. Se venger est de l'individu, punir est de Dieu. La socit est entre deux. Le chtiment est au-dessus d'elle, la vengeance au-dessous. Rien de si grand et de si petit ne lui sied. Elle ne doit pas "punir pour se venger" ; elle doit corriger pour amliorer. 10Transformez de cette faon la formule des criminalistes, nous la comprenons et nous adhrons. Reste la troisime et dernire raison, la thorie de l'exemple. Il faut faire des exemples ! il faut pouvanter par le spectacle du sort rserv aux criminels ceux qui seraient tents de les imiter !- Voil bien peu prs textuellement la phrase ternelle dont tous les rquisitoires des cinq cents parquets de France ne sont que des variations plus ou moins sonores. Eh bien ! nous nions d'abord qu'il y ait exemple. 15Nous nions que le spectacle des supplices produise l'effet qu'on en attend. Loin d'difier le peuple, il le dmoralise, et ruine en lui toute sensibilit, partant toute vertu. V.Hugo, Prface du roman Le dernier jour dun condamn (1829)

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1Et voil que lon crit partout que mes personnages sont tous galement ignobles, quils se vautrent dans la paresse et dans livrognerie. Vraiment, est-ce moi qui perds la tte ou sont-ce les autres qui ne mont pas lu ? Examinons mes personnages : Il ny en a quun qui soit un gredin, Lantier. Celui-l est un malpropre, je le confesse. Jestime que 5jai le droit de mettre un personnage malpropre dans mon roman, comme on met de lombre dans un tableau. Seulement, celui-l nest pas un ouvrier. [] Voyons les autres maintenant. Les Lorilleux. Est-ce que les Lorilleux sont des fainants et des ivrognes ? En aucune faon. Jamais ils ne boivent. Ils se tuent au travail, la femme aidant le mari de toutes les forces de ses petits bras. Certes, 10ils sont avares, ils ont une mchancet cancanire et envieuse. Mais quelle vie est la leur, dans quelles galres ils satrophient ? [] Gouget. Est-ce que Gouget est un fainant et un ivrogne ? En aucune faon. Ici, jai trop beau jeu. Gouget, dans mon plan, est louvrier parfait, louvrier modle, propre, conome, honnte, adorant sa mre, ne manquant pas une journe, restant grand et pur jusquau bout. Nest-ce pas assez dune pareille 15figure pour que tout le monde comprenne que je rends pleine justice lhonneur du peuple ? E.Zola, lettre au directeur du Bien public, 1877.

RAPPEL Les constituants dun texte argumentatif sont : o Le thme o La problmatique o La thse o Les arguments o Les exemples o Les connecteurs logiques o Les paragraphes Le circuit argumentatif peut suivre trois voies : 1. Ltayage de thse 2. La rfutation de la thse adverse 3. La rfutation concessive Ne pas confondre convaincre et persuader : Convaincre fait appel au raisonnement du lecteur Persuader fait appel lmotion et laffectivit du lecteur

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LES CLASSES GRAMMATICALES DES MOTS (ou NATURES) La Nature ou la Classe Grammaticale du mot est en quelque sorte sa carte didentit. Il ne faut pas la confondre avec la fonction dun mot. La classe grammaticale dun mot ne change pas. Il en existe onze. I. Les 5 classes grammaticales variables (dont la forme peut changer) Les noms Il dsigne une chose ( voiture ), un tre ( fe ), ou une abstraction ( libert ). Il existe les noms communs et les noms propres ( France , Julien ) Il est toujours devant un nom et le dtermine en genre et en nombre. Ex : La voiture , Une fe , Ta libert , ces messieurs , trois enfants ma, ta, sa, mon, ton, ces, cet, cette, un, une, des, le, la, les, deux, cinq, etc. Il exprime une action ( manger , lire , poursuivre ) ou un tat ( tre , sembler , paratre , ressembler , devenir , avoir lair , etc.).

Les dterminants

Les verbes

Les adjectifs qualificatifs Il exprime une caractristique, il prcise un nom avec lequel il saccorde. Ex : Une voiture bleue , Une magnifique fe , Les liberts humaines . rouge, jaune, grand, petit, sympathique, effrayant, gentil, inquiet, bte, etc. Les pronoms Il remplace un nom, il reprend un nom dj nonc ( Les frites, je les aime ! ), ou bien il renvoie un tre ou une chose ( Je taime ! , Donne-moi le tien. ). je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles, on, le, la, les, lui, me, le sien, les miens, etc.

II. Les 6 classes grammaticales invariables (dont la forme ne change JAMAIS) Les adverbes Il modifie le sens dun verbe, dun adjectif ou dun autre adverbe. Ex : Une trs grande voiture , Une fe vraiment gniale , La libert, cest super bien ! . trs, trop, grandement, extrmement, agrablement, demain, hier, ici, l, etc. Elle introduit un mot ou un groupe. Ex : Habites-tu Palaiseau ? , Il est trs content de son travail . a dans par pour en vers avec de sans sous (elle marque souvent une position dans lespace) Elle relie deux mots ou deux groupes de mots. Ex : Jean et Marie sennuient , Jaime ton regard car il est charmant . Mais, ou, est, donc, or, ni, car. Elle introduit une proposition subordonne. Ex : Jaime ce cours parce quil mintresse si bien que, que, pour que, alors que, tandis que, lorsque, ds que, puisque, etc. Elle reproduit une exclamation, exprimant un sentiment ou un ordre, elle constitue elle seule un nonc. Ex : Ah ! Elle est bien bonne cette blague ! Oh ! H ! Ah ! Zut ! etc. Petit mot reproduisant un bruit. Ex : Pan ! , Boum ! , Paf ! , Ding !

Les prpositions

Les conjonctions de coordination

Les conjonctions de subordination

Les interjections

Les onomatopes

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LA PERSUASION

1On dit que la publicit est synonyme de libert. Cest faux. Le systme publicitaire est imprialiste. I1 simpose partout par la force de largent (affiches, botes aux lettres, revues, spots, etc.). Il pntre par effraction dans nos cerveaux (coupures de films). Il tend son empire sur la presse, puisquelle dpend de la. publicit pour survivre. La 5publicit est aussi le moyen, pour les grandes firmes, dtouffer les petites : les campagnes des mauvais films "gros budgets," font ignorer lexistence des bons films aux moyens modestes. La publicit est une arme, dont le public est la victime. On dit que la publicit "informe". Cest faux, Au sens propre, le mot "publicit" a bien ce sens : faire connatre ce qui est dintrt public. Mais voyez la ralit : comparez 10lnorme volume occup par les pubs dans les mdias et le peu dinformations objectives que vous en tirez sur les produits! La publicit ne cherche pas informer, mais vendre. Elle nclaire pas le public, elle flatte ses dsirs inconscients ; elle le manipule. On affirme aussi que la publicit favorise la "vie conomique". Cest encore faux. Les publicits servent avant tout les marques, non lutilit de lconomie. Elles poussent 15au gaspillage, ou sont inutiles ( quoi sert la concurrence entre les diverses marques dessence?). Il est dailleurs prouv que laugmentation du pouvoir dachat aide bien davantage la consommation que toutes les publicits runies. On dit que la publicit favorise le bonheur, en offrant des modles dexistence que chacun peut atteindre, par lacquisition des mille et un produits "qui facilitent la vie". 20Cest faux. Ces modles ne sont jamais atteints, puisque la course aux nouveaux produits est infinie. En vrit, ce que favorise la publicit cest la surconsommation de ceux qui ont dj les moyens de consommer, au dtriment des milieux dfavoriss qui peinent satisfaire leurs besoins lmentaires (logement, nourriture, habillement, etc. ). Quel peut 25tre leffet de la pub sur les SDF ? En rpandant partout les images "heureuses" de modes de vie dits "suprieurs", la publicit accrot le sentiment dexclusion des pauvres. Cense apporter la "'joie de vivre", elle ne fait quattiser la frustration. Quant au mode dexistence vant par la pub, il est lui-mme fondamentalement dcevant. Faire croire que le bonheur est dans la consommation, que le rve peut 30sacheter, quil suffit de "sclater" avec des produits comme on "senvoie en lair" avec des drogues, cest rpandre une grande illusion dont beaucoup sentent confusment le mensonge. Ils savent bien que ces images sont fausses, quil ny a pas de vraie joie sans participation de lintriorit, ni de vraie convivialit sans gnrosit. Mais ont-ils le loisir den prendre totalement conscience? 35Bien des jeunes restent esclaves des modles publicitaires parce que ceux-ci les empchent de dcouvrir, au fond deux-mmes, leur idal personnel de vie authentique. F.Brune, Un pav dans la gueule de la pub, Ed. Parangon, 2004. 1

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1Rien ntait si beau, si leste, si brillant, si bien ordonn que les deux armes. Les trompettes, les fifres, les hautbois, les tambours, les canons, formaient une harmonie telle quil ny en eut jamais en enfer. Les canons renversrent dabord peu prs six mille hommes de chaque ct ; ensuite la 5mousqueterie ta du meilleur des mondes environ neuf dix mille coquins qui en infectaient la surface. La baonnette fut aussi la raison suffisante de la mort de quelques milliers dhommes. Le tout pouvait bien se monter une trentaine de mille mes. Candide, qui tremblait comme un philosophe, se cacha du mieux quil put pendant cette boucherie hroque. 10Enfin, tandis que les deux rois faisaient chanter des Te Deum, chacun dans son camp, il prit le parti daller raisonner ailleurs des effets et des causes. Il passa par-dessus des tas de morts et de mourants, et gagna dabord un village voisin ; il tait en cendres : ctait un village abare que les Bulgares avaient brl, selon les lois du droit public. Ici des vieillards cribls de coups 15regardaient mourir leurs femmes gorges, qui tenaient leurs enfants leurs mamelles sanglantes ; l des filles, ventres aprs avoir assouvi les besoins naturels de quelques hros, rendaient les derniers soupirs ; dautres, demi brles, criaient quon achevt de leur donner la mort. Des cervelles taient rpandues sur la terre ct de bras et de jambes coups. 20Candide senfuit au plus vite dans un autre village : il appartenait des Bulgares, et des hros abares lavaient trait de mme. Candide, toujours marchant sur des membres palpitants, ou travers des ruines, arriva enfin hors du thtre de la guerre [] Voltaire, Candide, extrait du chapitre 3, 1759.

Lart de persuader ou lart dinfluencer Voici les principaux procds dcriture pour influencer le lecteur : o o o o o o o o Prsence et marques de lmetteur Prsence et marques du rcepteur Prsence de verbes dopinion et de modalisateurs (degr de conviction du locuteur) Emploi dun lexique valorisant / dvalorisant (mlioratif / pjoratif) Emploi dune ponctuation affective (point dexclamation / points de suspension) Emploi de questions rhtoriques Emploi de figures dinsistance (rptitions / paralllisme de construction Emploi dimages fortes pour frapper limagination : mtaphores, comparaisons