Projet de Réforme Des Programmes Scolaires Du CP Au CE2 (Cycle 2)

Projetdeprogrammepour
lecycle2
9avril2015
Avantpropos
Lacommandeministrielle
Par une lettre au Prsident du Conseil suprieur des programmes date du 4 dcembre 2013, le Ministre de
lducationnationaleademandauConseildeformulerdespropositionsdeprogrammespourlcolelmentaire
etlecollge:Larefontedesprogrammesdelascolaritobligatoiredoittreunchantieressentielauservice
decettemobilisationpourlarefondationdelcoledelaRpublique.Selonlestermesdecettesaisine,ilest
notamment attendu des projets de programmes quils soient: bien articuls avec le socle commun de
connaissances,decomptencesetdeculture,dontilssontladclinaisonchaquecycle;plussimplesetplus
lisiblespourquechacunsachebiencequeleslvesdoiventapprendre;plusprogressifsetpluscohrents;
adaptsauxenjeuxcontemporainsdelasocit.
Laconstitutiondegroupespourllaborationdeprojetsdeprogrammes
Pour rpondre la commande du Ministre et laborer les projets de programmes soumis aujourdhui
consultation, le Conseil suprieur des programmes a constitu trois groupes de travail correspondant aux trois
cyclesdelascolaritobligatoire.Lacompositiondecesgroupesatrenduepublique.Chacundeux,coordonn
par un universitaire ou un inspecteur gnral de lducation nationale, est interdisciplinaire; il comporte des
reprsentants des diffrents professionnels qui jouent un rle dans la mise en uvre des programmes
(professeurs, formateurs, conseillers pdagogiques, inspecteurs) et intgre des universitaires spcialistes des
apprentissagesdeslvesetdesdomainesdeconnaissancesprsentsdanslaformationscolaire.
LetravaildestroisgroupesatcadrenamontpardesorientationsetdesindicationsformulesparleConseil
partirdestermesdelaloipourlarefondationdelcoledelaRpublique,delalettredesaisineduministreet
des principes de la Charte des programmes. Des rencontres et des changes entre les coordonnateurs ont t
rgulirement organiss afin dassurer continuit et cohrence entre les propositions des trois groupes. Pour
nourrir leur rflexion et construire leurs propositions, les groupes ont men des auditions et demand des
contributionsunecentainedespcialistes,quionttpubliessurlespace webduConseil.Ilsontaussifait
appeldautresexpertspourmeneruntravailplusspcialisettechniquesurcertainsdomainesetconstitudes
sousgroupespardisciplines,particulirementpourleniveaucollge,mobilisantunequarantainederdacteurset
contributeurssupplmentaires.Lesgroupesonttravaillsurlabasedesquilibreshorairesenvigueur,entenant
comptepourlcolelmentairedestempsdercrationafindedterminerletempsrellementdisponiblepour
lesapprentissages,etpourlecollgedetempsconsacrsdesprojetsinterdisciplinaires.
Lesprojetsdeprogrammes
Les projets remis par les trois groupes de travail ont t relus et parfois amends par le Conseil suprieur des
programmesavantquilnelesadopteformellementetnelesremetteauMinistre.Chaqueprojetdeprogramme
decycleestorganisentroispartiescomplmentaires:
lapremireprsentesynthtiquementlesprincipauxenjeuxetobjectifsdeformationducycle,dansla
perspective globale de la scolarit obligatoire et de lacquisition progressive de la culture commune
dfinieparlesoclecommun;
la deuxime rassemble les contributions des champs disciplinaires ou disciplines lacquisition de
chacundescinqdomainesdeformationdusoclecommun,souslaformeduntableauneretenantquela
partessentielledecescontributions;
la troisime prcise, par champ disciplinaire ou discipline, les niveaux de matrise attendus la fin du
cycle, les comptences et les connaissances acqurir et mobiliser, des pistes de mthodes, de
dmarches et doutils auxquels les enseignants peuvent recourir, des repres de progressivit pour
organiserlaformationdeslvesdurantlestroisannesducycle.
Les projets de programmes nentrent pas dans le dtail des pratiques de classe, des dmarches des
enseignants; ils laissent ces derniers apprcier comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en
fonctiondessituationsrellesquilsrencontrentdanslexercicequotidiendeleurprofession.Surlaquestionde
lvaluation des acquis des lves enparticulier, les projets deprogrammes contiennent des attendus de fin de
cycleprcis,portantsurlescomptencesetconnaissancesmatriseretdfinissantunniveaudematrise;ilsne
prcisent pas en revanche les modalits pratiques dtailles par lesquelles sassurer que les objectifs fixs sont
atteints par les lves. Cest aux enseignants et aux diffrents professionnels prsents dans les coles et les
tablissementsquilrevientdetrouverlesmodalitslesplusappropriesenexerantleurexpertiseindividuelleet
collective. Des documents daccompagnement sans valeur rglementaire ni prescriptive et des actions de
formationcontinuepourrontlesaiderdanslappropriationetlamiseenuvredesfutursprogrammes.
En rponse dautres commandes du Ministre, le Conseil a labor un programme spcifique pour

lenseignement moral et civique et des rfrentiels pour le parcours dducation artistique et culturelle et le
parcours individuel dinformation, dorientation et de dcouverte du monde conomique et professionnel. A
terme, pour tre complets, les programmes de cycle devront intgrer ces lments, constitutifs du parcours de
formationdechaquelvedurantsascolaritobligatoire,dansleursversionsdfinitives.
Laconsultationsurlesprojetsdeprogrammes
LeConseilsouhaiteinsistersurlefaitquelesprojetsdeprogrammesdecyclesoumisconsultationconstituent
une premire proposition, une prfiguration qui ncessite encore dtre travaille. Ils seront rexamins et
amends suite aux avis et propositions recueillis durant la phase de consultation, comme la t le projet de
programmepourlcolematernelle.AuxyeuxduConseil,laconsultationnationaleconstitueeneffetunetape
partentiredansleprocessusdlaborationdesprogrammes,etnonunesimpleformalitquineconduiraitqu
deschangementslamarge.
Unevasteparticipationcetteconsultationetdesretoursqualitatifslafoisprcisetargumentspermettront
dautant mieux au Conseil suprieur des programmes de mener bien la mission qui lui a t confie en
proposantunprojetdenseignementetdeformationquisoitcompris,partagetportpartous.
Conscientdesdifficultsrencontresparlesenseignantsdanslamiseenuvredesprogrammesactuellementen
vigueur,notammentl'colelmentaire,leConseilatoutparticulirementbesoinderecueillirdesinformations
etavissurlespointssuivants:
ladquationentrelesambitionsaffichesparlesprojetsdeprogrammes,lecadrehorairedisponiblepour
lesmettreenuvreetl'geetlescapacitsdeslves;
leniveaud'exigencedesattendusdefindecycle;
lacontinuitdesapprentissagesentrelescycles;
lalisibilitdesprojets;
la pertinence des contenus denseignement proposs au regard des objectifs du socle commun de
connaissances,decomptencesetdeculture.
VOLET1:LESSPECIFICITESDUCYCLE2................................................................................................................................5
VOLET2:CONTRIBUTIONSESSENTIELLESDESDISCIPLINESAUSOCLECOMMUN.................................................................7
FRANAIS.........................................................................................................................................................................10
LANGAGEORAL..............................................................................................................................................................................10
LECTUREETECRITURE.....................................................................................................................................................................12
CRITURE.....................................................................................................................................................................................14
TUDEDELALANGUE......................................................................................................................................................................16
LANGUESVIVANTES(ETRANGERESOUREGIONALES)........................................................................................................18
COMPRENDRELORAL.....................................................................................................................................................................18
S'EXPRIMERORALEMENTENCONTINU................................................................................................................................................18
PRENDREPARTAUNECONVERSATION................................................................................................................................................19
ECRIREETCOMPRENDRELECRIT.......................................................................................................................................................19
EDUCATIONPHYSIQUEETSPORTIVE.................................................................................................................................19
SEDEPLACERDANSDESENVIRONNEMENTSDIVERS................................................................................................................................20
SAVOIRNAGER..............................................................................................................................................................................20
CONCEVOIRETREALISERDESACTIONSAVISEEEXPRESSIVE,ARTISTIQUE,ESTHETIQUEOUACROBATIQUE..........................................................21
CONDUIREETMAITRISERUNAFFRONTEMENTCOLLECTIF........................................................................................................................22
CONDUIREETMAITRISERUNAFFRONTEMENTINDIVIDUEL......................................................................................................................22
REALISERUNEPERFORMANCE...........................................................................................................................................................23
ENSEIGNEMENTSARTISTIQUES,ARTSPLASTIQUESETVISUELS;EDUCATIONMUSICALE....................................................23
ARTSPLASTIQUESETVISUELS............................................................................................................................................................24
EDUCATIONMUSICALE....................................................................................................................................................................26
MATHMATIQUES.............................................................................................................................................................27
NOMBRESENTIERSETCALCUL...........................................................................................................................................................27
GRANDEURSETMESURES.................................................................................................................................................................31
ESPACEETGEOMETRIE....................................................................................................................................................................33
QUESTIONNERLEMONDE.................................................................................................................................................36
QUESTIONNERLEMONDEDUVIVANT,DELAMATIEREETDESOBJETS........................................................................................................36
QUESTIONNERLESPACEETLETEMPS.................................................................................................................................................39
Volet1:LesspcificitsduCycle2
Apprendre lcole cest interroger le monde. Cest aussi acqurir des langages spcifiques, acquisitions pour lesquelles le
simple fait de grandir ne suffit pas. Au cycle 2, tous les domaines denseignement interrogent le monde. La matrise des
langages,etnotammentdelalanguefranaise,estlapriorit.
Au cycle 2, les lves ont le temps dapprendre. Les enfants qui arrivent au cycle 2 sont trs diffrents entre eux. Ils ont
grandi et ont appris dans des contextes familiaux et scolaires divers qui influencent fortement les apprentissages et leur
vitesse. La classe sorganise donc autour de reprises constantes des connaissances en cours dacquisition et si les lves
apprennentensemblecestdefaonprogressiveetchacunsonrythme.Certainsbesoinsducatifsparticulierspeuventalors
apparatre(lvesallophonesnouvellementarrivs,ensituationdehandicap,prouvantdesdifficultsimportantesentrer
danslcrit,entrantnouvellementlcole,etc.).
Aucycle2,lesensetlautomatisationseconstruisentsimultanment.Lacomprhensionestindispensablellaborationde
savoirssolidesquellvepourrarinvestir,etlautomatisationdecertainssavoirfaireestlemoyendelibrerdesressources
cognitivespourquellvepuisseaccderdesoprationspluslaboresetlacomprhension.Touslesenseignements
sontconcerns.Enmathmatiquesparexemple,comprendrelesdiffrentesoprationsestindispensablellaborationde
cessavoirsquellverinvestit.Enparallle,desconnaissancesimmdiatementdisponibles(commelesrsultatsdestables
de multiplication) amliorent considrablement les capacits de calcul intelligent , o llve comprend ce quil fait et
pourquoi il le fait. En questionnement du monde, la construction des repres temporels rpond la mme logique : leur
comprhensionlieunapprentissageexplicitepermetprogressivementdelesutilisersansmmeypenser.
Au cycle 2, la langue franaise constitue lobjet dapprentissage central. La construction du sens et lautomatisation
constituentdeuxdimensionsncessaireslamatrisedelalangue.Lamatrisedufonctionnementducodephonographique,
qui va des sons vers les lettres et rciproquement, constitue un enjeu essentiel de lapprentissage du franais au cycle 2.
Cependant,lapprentissagedelalecturencessiteaussidecomprendredestextesnarratifsoudocumentaires,decommencer
interprter et apprcier des textes, en comprenant ce qui parfois nest pas tout fait explicite. Cet apprentissage est
conduitencritureetenlecturedefaonsimultaneetcomplmentaire.
Laplacecentraledonnelalanguefranaisenesacquiertpasaudtrimentdesautresdomainesdapprentissage.Bienau
contraire, la langue est aussi un outil au service de tous les apprentissages du cycle dans des champs qui ont chacun leur
langage.Sapproprierunchampdapprentissage,cestpouvoirreprerpuisutiliserpeupeudesvocabulairesspcifiques.Ce
reprage ddute au cycle 2, se poursuit et sintensifie dans les cycles suivants. La polyvalence des matres permet de
privilgier des situations de transversalit, avec des retours rguliers sur les apprentissages fondamentaux. Elle permet de
construire des projets o l'lve s'empare de la langue franaise comme outil de communication, avec de vritables
destinataires,enrendantcomptedevisites,d'expriences,derecherches.Lalangueestunlevierpourdonnerplusdesens
aux apprentissages, puisquelle construit du lien entre les diffrents domaines et permet dintgrer dans le langage des
expriencesvcues.
Aucycle2,onnecessedarticulerleconcretetlabstrait.Lesactivitsconsacresauconcret(observeretagirsurlerel,
manipuler, exprimenter) dbouchent sur la reprsentation analogique (dessins, images, schmatisations), puis sur la
reprsentation symbolique abstraite (nombres, concepts). Les activits dapprentissage mobilisent diffrentes
reprsentationsdunemmeralit,pouraccderauxconceptsetorganisentlespassagesdelareprsentationsymbolique
auconcret.Lelienentrefamiliarisationpratiqueetlaborationconceptuelleesttoujoursconstruireetreconstruire,dansles
deuxsens.
Aucycle2,loraletlcritsontendcalageimportant.Cequunlveestcapabledecomprendreetdeproduireloralest
dunniveautrssuprieurcequilestcapabledecomprendreetdeproduirel'crit.Maisloraletlcritsonttrslis,et
aucoursducycle2,leslvesontaccslcritstructur,enproductionetlecturecomprhension.Danstousleschamps
disciplinaires,leslvesapprennentqueparleroucrire,cestlafoistraduirecequonpenseetrespecterdesrgles,cest
tre libre sur le fond et contraint sur la forme. Ce dcalage entre oral et crit est particulirement important dans
lapprentissagedeslanguesvivantes.Lecycle2contribuemettreenplacelesjalonsenvuedunpremierdveloppementde
la comptence des lves dans plusieurs langues, dabord loral. L'enseignement et lapprentissage d'une langue vivante,
trangreourgionale,doiventmettreleslvesenpositionlafoisdes'exerceretdes'essayerdanslalanguesansquel'un
sefasseaudtrimentdel'autre,derflchirsurlalangueetsurlesprocessusetstratgiesquilsmobilisentensituation.Le
travailsurlalangueetsurlaculturesontindissociables.
Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place centrale. En dehors de lcole, dans leurs familles ou
ailleurs,lesenfantsacquirentdesconnaissancesdansdenombreuxdomaines:social(rgles,conventions,usages),physique
(connaissance de son corps, des mouvements), de la langue orale et de la culture. Ces connaissances pralables
lenseignement, acquises de faon implicite, sont utilises comme fondements des apprentissages explicites. Elles sont au
curdessituationsdeprisedeconscience,ollvesemetcomprendrecequilsavaitfairesansyrflchiretoilutilise
sesconnaissancesintuitivescommeressourcespourcontrleretvaluersapropreaction(parex.jugersiuneformeverbale
estcorrecte,apprhenderunequantit,raisonnerlogiquement).
Au cycle 2, on apprend raliser les activits scolaires fondamentales, que lon retrouve dans plusieurs domaines
denseignementetquonretrouveratoutaucoursdelascolarit:rsoudreunproblme,comprendreundocument,rdiger
untexte,crerouconcevoirunobjet.Lesliensentrecesdiversesactivitsscolairesfondamentalesserontmisenvidence
parlesenseignants,quisoulignerontlesanalogiesentrelesdomaines(parexemple,rsoudreunproblmemathmatique/
mettreenuvreunedmarchedinvestigationensciences;comprendreetinterprteruntexteenfranais/recevoirune
uvreenarts)pourmettreenvidenceleslmentssemblablesetlesdiffrences.Sansunepriseenmaindecetravailpar
les enseignants, seuls quelques lves dcouvrent par euxmmes les modes opratoires de ces activits scolaires
fondamentalesetlesrelationsquilescaractrisent.
Aucycle2,onjustifiedefaonrationnelle.Leslves,danslecontexteduneactivit,saventnonseulementlaralisermais
expliquerpourquoiilslontralisedetellemanire.Ilsapprennentjustifierleursrponsesetleursdmarchesenutilisant
leregistredelaraison,defaonspcifiqueauxdomaines:onnejustifiepasdelammemanirelersultatduncalcul,la
comprhension dun texte, lapprciation dune uvre ou lobservation dun phnomne naturel. Peu peu, cette activit
rationnellepermetllvedemettreendoute,decritiquercequilafait,maisaussidapprciercequiatfaitparautrui.
Volet2:Contributionsessentiellesdesdisciplinesausoclecommun
Domaine1
Leslangagespourpenseretcommuniquer
Aucycle2,lapprentissagedelalanguefranaisesexerceloral,enlectureetencriture.Lacquisition
duneaisanceloral,laccslalanguecriteenrceptionetenproductionsaccompagnentdeltude
du fonctionnement de la langue et permettent de produire des noncs oraux matriss, des crits
simples, organiss, ponctus, de plus en plus complexes et de commencer exercer une vigilance
orthographique.
Comprendre,
sexprimeren
utilisantla
languefranaise
loralet
Tous les champs disciplinaires concourent la matrise de la langue. Toutefois, le champ disciplinaire
lcrit
questionner le monde, celui des arts plastiques et visuels, comme celui de lducation musicale
proposant de sintresser des phnomnes naturels, des formes et des reprsentations varies,
fournissentloccasiondelesdcrire,delescomparer,etdecommencermanipuler,loralcomme
lcrit,desformesdexpressionetunlexiquespcifiques.
Comprendre,
sexprimeren
utilisantune
langue
trangreetle
caschantune
langue
rgionale
Comprendre,
sexprimeren
utilisantles
langages
mathmatiques,
scientifiqueset
informatiques
Comprendre,
sexprimeren
utilisantles
langagesdes
artsetducorps
Lecycle2estlepointdedpartdelenseignementdeslanguestrangresetrgionalesquidoitfaire
acqurir aux lves le niveau A1 des comptences langagires orales (couter/prendre part une
conversation/sexprimer oralement en continu) du Cadre Europen Commun de Rfrence pour les
langues(CECRL).
En franais, le rapprochement avec la langue vivante tudie en classe permet de mieux ancrer la
reprsentationdusystmelinguistique:comparaisonsoccasionnellesaveclefranais,surlesmots,les
ordres des mots, la prononciation. Le travail dans plusieurs autres domaines denseignement tels
lducationphysiqueetsportive,lducationmusicale,etenlittraturesontaussiunmoyendedonner
touteleurplaceauxapprentissagesculturels,enutilisantlalanguetrangreourgionaleaussibienque
lefranais(albumsbilingues).
Lesmathmatiquesparticipentlacquisitiondeslangagesscientifiques :comprhensiondusystmede
numration,pratiqueducalcul,connaissancesdesgrandeursauservicedelarsolutiondeproblmes.
Les reprsentations symboliques transcrivent lobservation, lexploration et le questionnement des
objetsetdelaralitdumonde.
Danslechampdisciplinairequestionnerlemonde,lesactivitsdemanipulation,demesures,decalcul,
partirdexpriencessimplesutilisentpleinementleslangagesscientifiques.Lafamiliarisationavecun
lexiqueapproprietprcis,permetlalecture,lexploitationetlacommunicationdersultatspartirde
reprsentations varies dobjets, de phnomnes et dexpriences simples (tableaux, graphiques
simples,cartes,schmas,friseschronologiques).
Lducation physique et sportive, permet de mettre en relation lespace vcu et lespace reprsent:
dans les activits dorientation en lien avec la gomtrie (reprage dans lespace, sur un quadrillage,
dplacements);danslesactivitsdathltismeosontconvoquslesgrandeursetlesmesures,etdes
calculsdiverssurleslongueurs,lesdures,oudanslesjeuxcollectifs(calculsdersultats,scores)etc
Tousleschampsdisciplinairesconcourentdvelopperlescapacitssexprimeretcommuniquer.
Linitiation diffrentes formes de langages favorise les interactions sociales: en franais, pour
comprendreetproduiredesmessagesoraux;enartsplastiquesetvisuelsetenducationmusicale,
pourraliseruneproduction,laprsenter,sexprimersursapropreproduction,celledesespairs,sur
lart;comparerquelquesuvresdartsplastiquesoumusicales,exprimersesmotions;enducation
physiqueetsportiveetnotammentdanslecadredudveloppementdesactivitsviseartistiqueet
esthtique, pour sexprimer et communiquer, en reproduisant ou en crant des actions, en les
proposantvoir,endonnantsonavis.
Domaine2
Lesmthodesetoutilspourapprendre
Tousleschampsdisciplinairesconcourentdvelopperlescomptencesmthodologiquespouramliorerlefficacitdes
apprentissages et favoriser la russite de tous les lves. Savoir apprendre une leon ou une posie, utiliser des crits
intermdiaires,relireuntexte,uneconsigne,utiliserdesoutilsderfrence,frquenterdesbibliothquesetdescentresde
documentationpourrechercherdelinformation,utiliserlordinateursontautantdepratiquesacqurirpourpermettre
demieuxorganisersontravail.Coopreretraliserdesprojetsconvoquenttousleschampsdisciplinaires.Ladmarchede
projet dveloppe la capacit collaborer, cooprer avec le groupe en utilisant des outils divers pour aboutir une
production.LeParcoursdEducationArtistiqueetCulturelle(PEAC)quisedveloppetoutaulongdelascolaritpermetdes
croisementsdisciplinaires,notammentceuxlisaucorps(danseenlienaveclducationphysiqueetsportive,thtreen
lien avec le franais). Dans tous les champs disciplinaires, et en particulier dans le champ questionner le monde, la
familiarisationauxtechniquesdelinformationetdelacommunicationcontribuedvelopperlescapacitsrechercher
linformation,lapartager,dvelopperlespremiresexplicitationsetargumentationsetporterunjugementcritique.
Enfranais,extrairedesinformationsduntexte,duneressourcedocumentaire,permetderpondreauxinterrogations,
auxbesoins,auxcuriosits;lafamiliarisationavecquelqueslogiciels(traitementdetexteaveccorrecteurorthographique,
dispositif d'criture collaborative), aide la tche de rdaction et de relecture. En langues vivantes trangres et
rgionales, utiliser des supports crits ou multimdia, papiers ou numriques, culturellement identifiables dveloppe le
gotdeschanges.Lesactivitsdcouteetdeproductiondanscedomainesenourrissentdesdispositifsnumriqueset
desrseauxinteractionnels.Lesartsplastiquesetvisuels,lducationmusicaletirentprofitdesrecherchesinternetdansle
cadre du travail sur limage, de la recherche dinformations pour crer et reprsenter et de la manipulation dobjets
sonores. La frquentation et lutilisation rgulires des outils numriques au cycle 2, dans tous les champs disciplinaires,
permetdedcouvrirlesrglesdecommunicationnumriqueetdecommencerenmesurerleslimitesetlesrisques.
Domaine3
Laformationdelapersonneetducitoyen
Laccs des valeurs morales, civiques et sociales se construit partir de situations concrtes, de confrontation avec la
diversitdestextesetdesuvresdanstousleschampsdisciplinairesetplusparticulirementdanslenseignementmoral
etcivique.
Cetenseignementvisefairecomprendrepourquoietcommentsontlaboreslesrgles,enacqurirlesens,connatre
ledroitdansethorsdelcole.Confrontdesdilemmesmorauxsimples,desexemplesdeprjugs,desrflexionssur
lajusticeetlinjustice,llveestsensibilisuneculturedujugementmoral:parledbat,largumentation,linterrogation
raisonne, llve acquiert la capacit dmettre un point de vue personnel, dexprimer ses sentiments, ses opinions,
daccderunerflexioncritique,deformuleretdejustifierdesjugements.Ilapprenddiffrenciersonintrtparticulier
delintrtgnral,estsensibilisunusageresponsabledunumrique.
Ensynergieaveclechampdisciplinairequestionnerlemonde,llvecommenceconstruireuneconsciencecitoyenneen
apprenantlerespectdesengagementsenverssoietautrui,enadoptantuneattituderaisonnefondesurlaconnaissance,
endveloppantuncomportementresponsablevisvisdelenvironnementetdelasant,ensachantquandetcomment
portersecoursautrui.
Lexpressiondesessentimentsetdesesmotions,leurrgulation,laconfrontationdesesperceptionscellesdesautres
sappuientgalementsurlensembledesactivitsartistiques,surlenseignementdufranaisetdelducationphysique
et sportive. Ces champs disciplinaires nourrissent les gots et les capacits expressives, fixent les rgles et les exigences
duneproductionindividuelleoucollective,duquentauxcodesdecommunicationetdexpression,construisentlerespect
desoietdesautres,affutentlespritcritique.Ilspermettentllvededonnersonavis,didentifieretderemplirdesrles
etdesstatutsdiffrentsdanslessituationsproposes;ilssaccompagnentdelapprentissagedunlexiqueolesnotionsde
droitsetdedevoirs,deprotection,delibert,dejustice,derespectetdelacitsontdfiniesetconstruites.
Leslanguesvivantestrangresetrgionalesparticipentlaconstructiondelaconfianceensoilorsquelaprisedeparole
est accompagne, taye et respecte. Cet enseignement permet lacceptation de lautre et alimente lacquisition
progressivedelautonomie.
Tous les champs disciplinairesconcourent dvelopperle sens de lengagement et de linitiative principalementdans la
miseenuvredeprojetsindividuelsetcollectifs,avecsespairsouavecdautrespartenaires.
Domaine4
Lessystmesnaturelsetlessystmestechniques
Questionner le monde constitue le champ disciplinaire privilgi pour formuler des questions, mettre des suppositions,
imaginer des dispositifs dexploration et proposer des rponses. Par lobservation fine du rel, dans trois domaines, le
vivant,lamatireetlesobjets,ladmarchedinvestigationpermetdaccderlaconnaissancedequelquescaractristiques
dumondevivant,lobservationetladescriptiondequelquesphnomnesnaturelsetlacomprhensiondesfonctions
etdesfonctionnementsdobjetssimples.
Diffrentesformesderaisonnementcommencenttremobilises(paranalogie,pardductionlogique,parinfrence)
en fonction des besoins. Etay par lenseignant, llve sessaie exprimenter, prsenter la dmarche suivie, expliquer,
dmontrer,exploiteretcommuniquerlesrsultatsdemesuresouderecherches,larponseauproblmeposenutilisant
unlangageprcis.Lediscoursproduitestargumentetprendappuisurdesobservationsetdesrecherchesetnonsurdes
croyances.Cetenseignementdveloppeuneattituderaisonnesurlaconnaissance,uncomportementresponsablevis
vis des autres, de lenvironnement, de sa sant travers des gestes simples et lacquisition de quelques rgles simples
dhygine relatives la propret, lalimentation et au sommeil, la connaissance et lutilisation de rgles de scurit
simples.
Lapratiqueducalcul,lacquisitiondusensdesoprationsetlarsolutiondeproblmeslmentairesenmathmatiques
permettent lobservation, suscitent des questionnements et la recherche de rponses, donnent du sens aux notions
abordesetparticipentlacomprhensiondequelqueslmentsdumonde.
Lenseignementdesartsplastiquesdanssonrapportlamatireetauxobjetscompltecequestionnement.Concevoiret
raliser un objet, sy exercent. Limagination et la crativit sont convoques lors de la modlisation de quelques objets
danslasphreartistique,culturelleouesthtiqueoudanslasphretechnologiquecommedescircuitslectriquessimples,
ensefondantsurlobservationetquelquesconnaissancesscientifiquesoutechniquesdebase.
Lenseignement moral et civiquedans son volet culture de lengagement participe pleinement la constructiondu futur
citoyendanslecadredelcoleetdelaclasse.Respectersesengagements,travaillerenautonomieetcooprer,simpliquer
danslaviedelcoleetdelaclasseconstituentlespremiersprincipesderesponsabilitindividuelleetcollective.
Domaine5
Lesreprsentationsdumondeetlactivithumaine
Larticulationdutravailmenauseindesenseignementsartistiques,artsplastiquesetvisuels,ducationmusicale,dans
une ncessaire complmentarit entre la rception et la production, permet llve de rflchir et de commencer
comprendrelesreprsentationsdumonde.Comprendreladiversitdesreprsentationsdansletempsetdanslespace
travers quelques uvres majeures du patrimoine et de la littrature de jeunesse adaptes au cycle 2, complte cette
formation. Cette comprhension est favorise lorsque llve utilise ses connaissances et ses comptences lors de la
ralisation dactions et de productions individuelles, collectives, plastiques et sonores, vise expressive, esthtique ou
acrobatique, lors de la conception et de la cration dobjets dans des situations problmatises. Il peut inventer des
histoires en manipulant et en jouantde strotypes, produire desuvres en sinspirant de ses expriences cratives, de
techniquesabordesenclasse,duvresrencontres.
Lesnotionsdespaceetdetempsseconstruisentavecleschampsdisciplinairesquestionnerlemonde,lesmathmatiques,
et lducation physique et sportive. Se reprer dans son environnement proche, sorienter, se dplacer, le reprsenter,
identifier les grands repres terrestres, construire des figures gomtriques simples, situer des uvres dart dpoques
diffrentes,effectuerdesparcoursetdesdplacementslorsdactivitsphysiquesouesthtiques,participentlinstallation
desrepresspatiaux.Lesreprestemporauxaidentconstruirelesnotionsdecontinuit,desuccession,dantrioritetde
postrit,desimultanit.Commencerreprerquelquesvnementsdansuntempslongetlessituer,connaitrelescycles
de la vie visent une premire connaissance de la chronologie des vnements et de la matrise du temps cyclique. Plus
particulirement,lechampquestionnerlemondepermetgalementdeconstruireprogressivementuneculturecommune,
dansunesocitorganise,voluantdansuntempsetunespacedonn:dcouvertedelenvironnementprocheetplus
loign,tudedecesespacesetdeleursprincipalesfonctions,comparaisondequelquesmodesdevieetmiseenrelation
deschoixdetransformationetdadaptationauxmilieuxgographiques.Lenseignementdeslanguesvivantestrangreset
rgionales,quandelleintgreladimensionculturelle,contribuefairecomprendredautresmodesdevie.
FRANAIS
lcole maternelle, les lves ont dvelopp des comptences dans lusage du langage oral et appris parler ensemble,
entenduetcomprisdestextes,dcouvertlafonctiondelcritetcommencenproduire.Lacquisitiondevocabulaire,la
consciencephonologiqueetladcouverteduprincipealphabtique,lattentionauxrgularitsdelalangueetlentranement
auxgestesessentielsdelcritureleurontdonndesreprespourpoursuivrelesapprentissagesenfranais.
Lenseignementdufranaisconsolidelescomptencesdellvepourcommuniqueretvivreensocit,ilfacilitesonentre
dans tous les domaines denseignement et leurs langages, structure chacun dans sa relation au monde et participe la
constructiondesoi.
Unapprentissageexplicitedufranaisestorganisraisondeplusieurssanceschaquejour.Lecodealphabtiquefaitlobjet
dactivits systmatiques tant que llve en a besoin. Les activits de lecture et dcriture de mots, de phrases sont
quotidiennes et les relations entre elles permanentes. La comprhension est enseigne spcifiquement. Loral senseigne
dansdessituationsdapprentissagetoutaulongducycle,etlaproductiondetextesestrgulire.Pourltudedelalangue,
lobservationetlamanipulationdesnoncsetdesformes,leurclassementetleurtransformationconstituentdesactivits
privilgies.
Langageoral
Lamatrisedulangageoralpermetllvedtreactifdansleschangesverbaux,dyconstruiresaplaceenformulantun
pointdevueouuneproposition,enacquiesant,encontestant,ousimplementencoutant;elleluipermetaussidepartager
une curiosit, une observation, une interprtation, une connaissance, un savoirfaire ou un savoirtre ; elle permet de
formuleruneinterprtationouunehypothse,dexpliquerunraisonnement.Lattentionportelaqualitetlefficacitdu
langageoraldellveetauxinteractionsverbalesrestesoutenueentoutesituationdurantlecycle.
Dvelopperlamatrisedeloralsupposedaccepteressaiseterreursdanslecadreduneapprocheorganise.Celareposesur
unentranementproduiredesdiscoursvaris,adaptsetcomprhensibles,permettantainsillvedacqurirunlangage
pluslaboretplusstructur.
Sesitueretsexprimerenrespectantlescodesdelacommunicationorale
Llvesapproprieprogressivementlescodesdexpressionetdecommunication,ilrespectelesrglesdeprisedeparolequi
garantissentlexpressionetlerespectdechacun.
Il sait adapter le registre de langue et le degr dexplicitation en fonction des enjeux et des situations dinteraction : il
distingueparlerenclasseetparlerdanslacourdercration,parleraveclematreetaveclescamarades,parlerdurantle
travailscolaireetdanslesmomentsdedtente.
Il contrledemieux en mieux la comprhension de ses propos par linterlocuteur, reformule pourexpliciter, distingue son
pointdevuedeceluidesautres,acceptelaresponsabilitdecequiladit.
Llveapprendcooprerpourlaboreruneconversationouundbatenenrespectantlethmeouenindiquantlarelation
introduite (illustration, complmentarit, divergence, ) ; il apprend se remmorer les tapes de llaboration, les
reformulerdefaonsynthtiqueetentablirlesconclusions.Ilsituesonproposetrecourtdesmoyenspourlemodaliser
(apporter des nuances : affirmation, expression du doute ou de la vraisemblance ; implication dans la prescription ou le
conseil).Lesmoyenslinguistiquespourjustifier,argumenterouexpliquersaffinentpourtenircomptedecequelesautres
pensent,croient,savent,ressentent,imaginent.Llvepeutcommencerdiscuterengroupepourrechercherunaccord.
Les pratiques de classe permettent llve de construire des comptences ncessaires une parole plus audible et plus
efficace,notammentengrandgroupe:articulationdesmotsetdesphrasesprononcs,adaptationdelavoixlasituationde
communication,modulationdudbit,delintonationetdelagestuelle.
Aveclethtreoulaposie,llverciteetinterprtedestextesenproseoudespomesassezcourts.Enclasse,ilprpare
saprisedeparoleenralisantuneafficheouenprenantquelquesnotes,salecturevoixhauteousarcitationenessayant
deschoixdediction.
Pratiquerdiffrentesformesdediscours
Llvedpasselecadredesconversationsordinairesavecdesprochespourmettreenuvredesconduiteslangagiresdans
descontextesexigeantdesproposdeplusenplusstructursetexplicites.
Llve devient plus habile raconter un vnement ou une histoire, dcrire une image, un paysage ou un dispositif,
expliquerunraisonnementouuneprocdure.Ilsefamiliariseaveclesconnexionspermettantdenchanerlespropos,avecun
vocabulairepertinent.Ilcommencesefamiliariseraveclesformesdcritspropresauxdiffrentsdomainesdisciplinaires.
Concevoirlesliensetlesdiffrencesentrelangueoraleetlanguecrite
Lescomptencesacquisesparllvedanslalangueoralesontessentiellespourmieuxmatriserlcrit.Demme,lamatrise
progressivedesusagesdelalanguecritepermetunoralplusformel,plusdveloppetmieuxstructur.
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Ladicteladultereste,toutaulongducycle2,unmoyenpourconduirellvediffrencierlalangueoraledelalangue
crite. Les pratiques qui permettent de mettre distance loral produit (enregistrement, critique par des pairs ou par le
matre) conduisent llve en objectiver les formes ordinaires et leurs variantes, faire des remarques critiques sur des
choixdemotsoudeformessyntaxiques.Lalecturehautevoix,ladictionoularcitationdetextessontuneoccasionde
rflchirauxchoixoprerenmatiredintonation,derythme,detimbredevoix,degestuelle.Cesactivitspermettentde
complter la comprhension du texte en lecture et de faire apparatre, notamment dans les uvres littraires, ce que les
codes de lcriture ne transcrivent pas, comme la crdibilit allouer lnonciateur (ironie, rtention dinformation,
mauvaisefoiparexemple)oultatmotionneldespersonnages.
Comptencesattenduesenfindecycle
Conserveruneattentionsoutenuelorsdesituationsdcouteoud'interactionsdeplusieursminutesetmanifester,sibesoinetbon
escient,sonincomprhension.
Sesituerdanslacommunicationoraleetproduiredesnoncsclairs(diction,volume,adresse),entenantcomptedelobjetduproposet
desinterlocuteurs(statutsocial,ractions).
Produiredesformesdiscursivesorganisesetdiversifies:reformuler,donnerdesinstructionspouruneralisationcommune,relaterun
vnementvcuouimaginquelinterlocuteurneconnatpas,dcrirepourconstruireunereprsentationutile,participerundbat.
Sexercerunoralplusformellorsdeprsentationdetravauxdegroupeparexemple.
Composantesdeces
Connaissancesetcapacitsassocies
Exemplesdactivitsetressourcespossibles
comptences
Connaissancedesrglesrgissantles
Pratiquedejeuxdcoute.
comportementsdcoute:maintiendelattention
Activitsdereformulation,derestitution
couteretcomprendre
et,enfonctiondelenjeu,repragedeslments
dinformationsoudeprparationdequestionspartir
desmessagesoraux
dunehistoireentendue,duntextedocumentaire,dun
importantsounouveaux,mmorisationdeleur
documentaudioouvido.
enchanement
Pratiquedejeuxvocaux,diction,enregistrementdesa
Matrisedelaprononciationetdelarticulation
voix.
dansloralspontan,ainsiquedudbitetde
Miseenvoixdecontes,detextesdivers,depomes
Dire
lintonationdansloralprpar.
(interprtation,rcitation,lectureexpressive,).
Repragedesformesdecommunicationnon
Ralisationdecourtesprsentations.
verbale(posture,regard,gestuelle,mimiques).
Prisedeparolefaceaugroupe.
Exprimerunpointde
Expressionoupartagedunressenti,dmotions,de
vuepersonnel,ses
Lexiquedesmotions,dessentiments.
sentimentsvisvisdobjetsdediffrentesnatures
sentiments,ses
(texteslittraires,uvresdart,...),dbats.
opinions
Entranementdescomportementslangagiers
(respecterlaparoledel'autre,prendresontourde
Pratiquerlelangage
parole,nepasparlerpourneriendire,resterdansle
dansdesinteractions
Connaissancesdesrglesconversationnelles.
propos,exprimerunrefus,demanderquelquechose,
sociales
sexcuser,remercier).
Jeuxderle.
Conduitedeprojets.
Connaissancedecaractristiquesdeconduites
langagires:raconter,rendrecompte,exposer,
Travailcollaboratif,tayageentrepairs.
Pratiquerlelangage
argumenter,dcrire,prescrire
Activitsdecatgorisation.
pourlaborerles
Vocabulairespcifiquedesdomaines
Prsentationdetravaux.
savoirs
denseignement.
Acquisitionduvocabulairedelaclasse.
Connaissancedemoyenspourexprimerledoute,la
certitude,lacausalit,lachronologie.
Represdeprogressivit:Lescomptencesseconstruisenttrsprogressivementaucoursducycle.Ellessontvaluerdanslecadre
d'activitsenfranaisetdansdautresdomainesdenseignement.
AuCP,leslvesdcouvrentdesrglesdecommunicationetdexpressionoralecorrespondantdiffrentessituationsdchangeoude
prisedeparole.EnCE2,ilssontcapablesdeformulercesrgles,delesrappeler,deveillereuxmmescequellessoientrespectes.
AuCP,cenestquelorsdinteractionsenpetitsgroupesqueleslvesparviennenttenircomptedesproposdeleurscamarades.EnCE2,
ilssontcapablesdeparticiperdeschangesimpliquantlaclasseetdejouerdesrlesdiffrentsdansdeschangesenpetitsgroupes.
AuCP,leslvesimprovisentlorsquilsprennentlaparole,enCE2,ilspeuventsappuyersurdesnotesoudesdocumentspourprsenterun
proposorganisetprpar,plusprcisdanssaformulation.
Pourfavoriseruneprogression,ilconvientdeprogrammerdesactivitslangagiresquipermettentllvedeseconfronterleur
diversit.
L'tayagedumatre,fortendbutdecycle,diminueraenfonctiondescomptencesacquisesparchacun.
Cescomptencesdansdautresenseignements:Touslesenseignementsdel'coleoffrentdessituationsolelangageoralpermetde
construiredessavoirsspcifiques(rendrecompted'expriences,expliciterunedmarcheenmathmatiques,dcrireenartsvisuelsoudans
questionnerlemonde,expliquerdesrglesenEPS,etc.).
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Lectureetcriture
La lecture et lcriture sont deux activits intimement lies : lire suppose de traiter les choix dcriture du texte ; crire
consiste donner lire et llve qui crit passe dans les coulisses, il exprimente les moyens de faciliter la
comprhension du lecteur ou ceux qui permettent de crer des textes demandant tre interprts. De mme que
production orale et comprhension orale se renforcent lune lautre, de mme lecture et criture contribuent entrer
vritablementdanslcrit.
Lectureetcomprhensiondel'crit
Lacquisition de la lecture seffectue tout au long de la scolarit. Au cycle 2, llve devient autonome, progressivement il
parvientlireseuldestextesvaris,adaptssonge,engagelargirlechampdesconnaissances.Lapratiquedestextes
conduitllvemodifiersarelationlexercicedesapense,accrotrelesrfrencesdisponibles,multiplierlesobjetsde
curiositoudintrt.
Lacquisition de la lecture remodle profondment la vie intellectuelle des lves : certains ont besoin dune attention
particulirepourlaccepter,tousontbesoinquonexplicitelessavoirsetsavoirfairemobiliss,tousontbesoindetempset
dedisponibilitltude.
Identifierlesmotscrits
Lacapacitidentifierdesmotscritsdemandequellvereconnaisseleslettresdansleursformesvaries(manuscritesou
dimprimerie, majuscules ou minuscules), quil sache les orienter. Il faut quil conoive ce quest un mot. Il est encore
ncessaire, en sappuyant sur une claire conscience phonologique, quil comprenne le principe alphabtique qui met en
relation des lettres et les phonmes. Pour y parvenir, il faut quil dpasse les seules stratgies analogiques ("cest comme
dans")quiontpusoutenirlcolematernelleleseffortspouridentifierdesmots,quilfassel'expriencedelastabilitdes
relationsentrephonmesetgraphmeset,defaonsymtrique,desrelationsentregraphmesetphonmes,quilperoive
commentcesrelations,relativementstables,constituentunsystme.
Llvedveloppesaperceptiondessyllabeset,lintrieurdecellesci,desphonmesraliss;ilestconduitassocierles
phonmesetlesgraphmes;illaborepuisexercelesprocessusdedcodageetdencodagedemots,dephrases,detextes.
Uneattentionparticulireestporteauxdifficultsdelafusiondesphonmesensyllabes,delafusiondessyllabesenmots.
Ds le CP, occasionnellement, le statut des graphmes sans valeur phonique ("lettres muettes") est expliqu : lettres qui
distinguentdeshomophones(vingt/vin),quimarquentunerelationsyntaxique(entdesverbes;marquesdegenreetde
nombredesadjectifs),lettresquisontunhritagedupass(heure,temps).
Lidentification des mots doit devenir de plus en plus aise. Elle est soutenue par un travail de mmorisation de formes
orthographiques:copie,restitutiondiffre,encodage.Laugmentationdelaquantitdelecture,leslecturesritresoula
lecturedetextesapparentsconduisentuneautomatisationprogressive.Relireplusieursfoisunmmelivrequiapluest
encourag.
Comprendrelestextes
Lacomprhensionestlebutdetoutesleslectures,maiselledoittretravailledemultiplesoccasions,notammentdans
des situations dcoute qui permettent de sappuyer sur les comptences en langue orale. Les particularits de la
communication crite, dont la permanence du message et labsence de linterlocuteur, demandent un enseignement
spcifique;ildoittredautantplusexplicitequelacomprhensionnesobservepasetquelleadvientleplussouventlinsu
deceluiquicomprend.
Lalecturevoixhaute,pratiqueselondiversesmodalits,assureaussidesprogrsdanslavitesseetlafluiditdudcodage.
Cetteplusgrandeaisancerendplusdisponiblepourexercersacomprhension.
Comprendre suppose daccder linformation porte par les mots et leurs relations. Pour faciliter cela il faut que
lacquisition du vocabulaire fasse lobjet dune attention soutenue (traitement des mots inconnus et mmorisation).
Comprendreexigeaussidintgrerleslmentsdinformationetdeconstruireuneimageglobalecohrentedecequiat
compris.Ilfautdoncapprendretreattentifauxrelationsentrelesmotsdutexte(parexemple,lesrelationsentrelesnoms
etlespronomsquireprsententunmmepersonnageouunmmeobjet)ainsiquauxmotsquisignalentdesrelationsentre
diffrents lments du texte, notamment ceux qui informent sur la chronologie des vnements rapports ou sur leurs
rapports.Maiscomprendresupposegalementdalleraudeldecequiestexprimexplicitementdansletextequonlit.Il
fautconvoquerdesconnaissancessurcedontparleletexteetrtablirdesliensdecauseeffetmmesiceuxcinesontpas
exprimsdirectementparletexte.Confronterlesinformationsportesparletexteaveccellesdelillustrationpeutparfoisy
contribuer. Ltayage de lenseignant et les discussions sur ce quon a compris du texte sont essentiels pour apprendre
hirarchiser les informations, valuer sa propre comprhension (reprage des zones problmatiques ou des lacunes du
texte)etsurtoutpourapprendreseconstruireunereprsentationdecedontparlentlestextesquonlit.
Enfonctiondelanaturedutextelire,llveapprendprterattentionauxlmentsquisontlesplusimportantspourse
reprsentercequeraconteunrcit,pourcomprendrecequexpliqueundocumentaireoupourressentircequuneposie
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chercheexprimer.Cesoprationssexercentaussidansdeslecturesautonomes:leslvesempruntentrgulirementla
bibliothquedeslivresadaptsleurge,leurscapacitsetleurculture.Undispositifestprvupourparlerenclassede
ceslecturespersonnelles.
Sorienterdanslemondedescrits
La poursuite de la comprhension sert apprendre mieux lire. Chercher comprendre offre au lecteur des manires
nouvelles de penser, de se reprsenter ou de vivre le monde et soimme, dclenche parfois le seul plaisir de trouver des
formes linguistiques sa convenance. Llve est convi exprimer, par la parole ou le dessin, sa comprhension ou
reprsentationdelasituation,sesplaisirsoudplaisirs,sontonnement,sesinterrogations,sesapprciations.Cesractions
peuventseconfronter,sejustifieretsaffinerlorsdedbats.
Parlafrquentationduvrescompltes,llvesefamiliariseaveclalittratureadaptesonge.Ilconstruitdesrepres
autour de genres, de sries, de collections, dauteurs : ce sont des guides pour lever par comparaison un problme de
comprhension,pourdtecteruneallusion,pourclairerunchoix,pourconforterouinflchiruneraction.
Comptencesattenduesendefindecycle
Savoirdcoderlesmotsinconnusrguliersetproposerunencodageplausiblepourdesmotsinconnusrguliersouirrgulierset
frquents.
Lireetcomprendredestextesadaptsl'geetlaculturedeslves.
Lirevoixhauteavecfluidit,aprsprparation,untexted'unedemipage.
Composantesdeces
comptences
Activitsorales,identificationdessyllabesetdes
Dcoderetencoder
Consciencephonologique.
phonmes.
Reconnaissancedeslettres,connaissancedes
Localisationdesphonmes(danslemotetdansla
relationsentrephonmesetlettresetentre
syllabe)
lettresetphonmes.
Fusiondessyllabesenmotspuiscomparaisonloral
Mmorisationdelaformeorthographiquedes
mots.
aveclevocabulaireconnu,fusiondesphonmesen
Connaissancedelavaleursonoredecertaines
syllabes.
lettresselonlecontexte(valeurdusentredeux Activitsportantsurlarelationentrelessonsetleur
voyelles(valeurducetdugenprsenceou
transcription:segmentationdumotenphonogrammes,
enl'absenced'uniouune).
pellation,dnombrementdeslettres,reprage
Conceptiondecequ'estunmot(famillede
d'ventuellessingularits.
mots,affixes,morphologiedrivative).
Segmentationenmotsd'unephraselueauparavant.
Comparaisondumotdcoderavecl'affichage.
Copie.
Encodagedemotscrituresousladicte.
Oraliseretdvelopperla
Ponctuation.
Lectureetrelectures,lecturepargroupedemots,
fluiditdelecture
Distinctionentreintonations(assertion,
lectureplusieursvoix,lecturealterne.
exclamation,interrogation).
Lecturedesauditeursquineconnaissentpasletexte.
Expressivit(variations:hauteur,intensit,
Miseenvoixetenespace.
rythme).
coutedesavoix(enregistrement).
Comprendreuntexteet
Identificationdesinformationsexplicitesdu
Travailsurlelexique.
linterprter
texte,desrelationsentreleslmentsdutexte
Traitementdesmotsinconnus(appuisurlecontexte
(rapportsdecausalit,chronologie).
pourinduireunesignificationprobable,compositiondu
Convocationdesinformationsnonprsentes
mot).
dansletextemaisncessairespourle
Exercicessurdecourtstextesconuspourtraiterdes
comprendre(infrences)
infrences.
:recherchederponsesdansletexte/danssa Exercicesdeparaphrase:rsumspartielsaufuret
tte
mesuredeladcouvertedutexte;titragedesparties;
reformulationdelensembledutexte.
Comprhensiondulexiqueemploydansle
Constructiondereprsentationsmentalesvialedessin,
texte.
leschma,lescritsintermdiaires.
Adaptationdelalectureaubutrecherch(lecture
survol/lectureminutieuse).
Confrontationdepointsdevue.
Rgulationetcontrledelalecture(retourenarrire,
pause,acclration).
Reformulationsl'oral,rajustementdeshypothses
aufildelalecture,confrontationsdindicesdivergents.
Identificationdusujettrait,miseenrelationdutexte
etdesillustrations,schmasoutableaux.
Comparaisonettridetexte.
Constructiondefichessurlespersonnages.
Miseaujourdequelquesstrotypes(loup,ogre,
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Pratiquerplusieurs
modalitsdelectureet
contrlersa
comprhension
Connaissancesdescaractristiquesprincipales
dutextedefiction:genresdetexte,typesde
personnage.
Familiarisationaveclittraturedejeunesse
(structure).
Distinctionentre:recherchederenseignement
/prised'information/priseencomptedela
complexitdutexte
cochon,fort,).
Miseaujourdequelquesscripts(rcitderuse,
d'endormissementetrveil,).
Lecturesduvresdanslalongueur.
Traitementduparatexte(titre,illustrationsetleurs
relationsavecletexte).
Miseenrseau(x)detextesayantunfonctionnement
similaire.
Tenued'uncarnetdelecteur.
Formulationdhypothses,identification
derreursventuelles.
Explicitationdu/desbut(s)delalecture.
Variationdesmodalitsdeprsentationdestextes:
avecousansillustration(s)/dvoilementprogressif/
avecunequestionpose.
Reformulations.
Dbat,mettantenvaleurteloutelindice,mobilisant
unjugementdecohrence
Represdeprogressivit:Touteslesactivitsdefranaiscontribuentlacquisitiondelalectureetdelcriture.
EnCP:verslemilieudel'anneleslvescherchentidentifierdesmotssansl'aidedumatre;lafindel'anne,ilsconnaissentles
correspondancesrguliresentrephonmesetgraphmes,ilspeuventlireseulslestexteslusenclasse,ilspeuventlireseulsdestextes
brefs(cinqdixlignes).Ilscomprennentlestexteslus.
EnCE1:leslveslisentetcomprennentdestextespluslongs,pluscomplexes;ilspeuventchoisirpoureuxmmeslestextesqu'ilssont
capablesdelireseuls.
EnCE2:leslveslisentetcomprennentdestextespluslongs,pluscomplexes;ilssaventutiliserlecontextepourprdirelesensd'unmot
qu'ilsneconnaissentpas;ilscommencentsavoirfaireunedistinctionentrecequeditletexteetcequ'ilsenpensent.
SixuvressonttudiesparannescolaireduCPauCE2.Cestextessontempruntslafoislalittraturepatrimonialeetlalittrature
dejeunesse(albums,romans,contes,fables,pomes,thtre).Chaqueanne,llveabordedesgenresvarisd'abordautraversdetextes
lusparl'enseignantpuispardeslecturesplusautonomesguidesparl'enseignant.
Lestextesetouvragesdonnslireauxlvessontadaptsleurge,dupointdevuedelacomplexitlinguistique,desthmestraitset
desconnaissancesmobiliser.
L'valuationenlecturesefaitselonplusieursperspectives:
l'acceptabilitdelacomprhensionproduite(priseencomptedeslmentsessentielsd'information,noncontradictionaveclesdonnes
dutexte)
lacapacitquestionnerjudicieusementletexteet/oulaborerdesrponses
laparticipationllaborationcollectivedelacomprhension
lacapacitmanifesteruneractionautexteloraloulcrit.
Cescomptencesdansdautresenseignements:Touslesenseignementsoffrentdesoccasionsdapprofondiretdentranerlalecture.
Liredestextesdanstouslesdomainesdenseignement.
Extraired'untexteouduneressourcedocumentaireuneinformationquirpondunbesoin,unequestion,unecuriosit.
Sappuyersurlesconnaissancesdanstouslesdomainesdenseignementpournourrirlacomprhension.
criture
Aucycle2,llveconstruitpeupeulesmoyensdunecriturerelativementaise.
Llveapprendmatriserlegestegraphomoteur,ilautomatiseprogressivementletracnormdeslettres.Ilapprend
utiliserlesfonctionssimplesduntraitementdetexte,ilmanipuleleclavier.Defaonmanuscriteounumrique,ilapprend
copiersanserreurdesnoncs,depuisdessupportsvaris(livre,tableau,affiche)encalculantleschangementsdemiseen
page.Llveestconfrontdestchesdeproductiondetextequisontcomplexes:laproductiondunephraseenrponse
unequestion,llaborationduneportiondetexteouduntexteentier.
Llve apprend crire plusieurs genres de textes, selon une diversit qui va croissant au long du cycle : des rcits, des
devinettes,despomes,desprotocolesetdescomptesrendusdexpriences,desrglesdejeu,delettres,dessynthsesde
leons,desrponsesdesquestionnaires,descourriels,descontributionsdesblogs,etc.Aveclaidedumatre,iltablitles
caractristiquesdutexteproduireetsesenjeux(distraire,mouvoir,expliquer,convaincre,etc.).Pourpasserlcriture,il
relit des textes qui ne lui posent pas de problme de comprhension et recueille des ressources pour en nourrir sa
production:vocabulaire,thmes,modesdorganisation;maisaussi,fragmentscopier,modlespartirdesquelsproposer
unevariation,uneexpansionouuneimitation,strotypesrespecteroudtourner.Aveclaidedumatre,ilapprend
tenircomptedesonlecteur:ilanalyselasituationdnonciation(quiparlequi,etpourquoifaire);ilfacilitelalecturede
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sondestinataireensoignantlorganisationetlacohsiondesaproductionetenlaconformantauxmodlesdontilaprouv
lalisibilit.
Llvecommenceapprendreseposercommelecteurdesesproprestextes.Pourcela,ilprendappuisurlestextesquila
lusetcompars,surlalecturequesescamaradesfontdeleursproductions;surdesremarquestoujoursbienveillantes.
L'lve exerce une vigilance orthographique soutenue par lenseignant qui apporte son aide au moment o llve en a
besoin.Aprslcriture,llveapprendrelirepourlorthographe;lematrepeutslectionnerletypederreurscorriger
et, ventuellement, les localiser. Le recours aux outils numriques (traitement de texte avec correcteur orthographique,
dispositifd'criturecollaborative)peutpermettred'allgerlatchederdactionetderelecture.
Copier,dansunecriturecursivelisible,untexted'unedizainedelignes,enrespectantlaponctuation,l'orthographeetensoignantla
prsentation.
Rdiger,enexerantunevigilanceorthographique,untexted'environunedemipage,cohrent,organis,ponctuselonlavise
rechercheetledestinatairechoisi.
Recourirlusagedubrouillon,tenircomptedindicationsdercriture.
Composantesdeces
comptences
Matriserlesgestesde
criturecursive:formationdeslettres,rgularit,
Prsentation,descriptionetapprentissage
lcriture
proportions,liaisons,sensetorientationdusupport,vitesse
destracs.
dexcution,mmorisationetintriorisationdutracetde
crituresurdessupportsadapts(rglures
l'attachedeslettres,variationdesoutils.
descahiers)avecdesoutilsvaris.
Vocabulairespatial.
Attentionlaposture,latenueducrayon,
ausensderotation,lapositiondelafeuille.
Copierenprenantdes
Miseenpage.
crituredelettres,graphmes,desmotset
indicesvisuelsetmettreen Acquisitiondelafluiditetdelalisibilitdel'criturecursive. groupesdemots.
mmoire
Miseenmmoire:pellation/
apparentementdesmotsconnus/analyse
morphologique.
Ecriredestextessimples
Lescomptencesetconnaissancesspcifiqueslacomptence Diversitdessituations:crirepardicte
defaonautonome
gnralecriredefaonautonomesontdtaillesdansles l'adulte/enpetitsgroupes/deux/seul.
Variationdudegrdeguidancedansles
cinqlignescidessousquisonteninteractiontoutaulongdu
processusdcriture.
oprationsdcriture.
1.Sefamiliariseravecla
Appuisurdestexteslus:copie,variation,imitation.
proposdetextesquineposentpasde
productiondetexte
problmesdecomprhension,consignes
dimitation,devariation,d'insertion
2.Comprendrelasituation Distinctionentrelesdestinatairespossibles(matre,
Utilisationdestroisquestionsenlectureet
d'nonciation
camarade,classe,classed'ct,unautrelecteur).
encriture:quicrit?quiletexteestil
Identificationdesenjeuxdel'criture:divertir,mouvoir,
crit?Dansquel(s)but(s)cetexteestil
informer,convaincre
crit?
Distinctionentrercitenjeetrcitenil.
Traitementexplicitedeserreurs
rencontresdanslesproductionsdeslves.
3.Slectionneret
Formesetusagesdescritsintermdiaires.
Plans,listes,brouillons.
hirarchiserlecontenu
4.Sereprsenterletexte Genresettypesdetextes.
Comparaisonentredestextes.
produire
Scripts.
Verbalisationdesprocessusmisenuvre
Strotypes.
parlematreluimmeencrivantdevantles
lves.
5.Utiliserses
Relationsentrediffrentsmotsauseindelaphrase,du
Travailentudedelalanguesurdestextes
connaissancessurla
texte.
delectureetsurlesproductionsdeslves.
languepourmieuxcrire
Organisateurstextuels.
Rfrenceauxcritsintermdiaires.
untexte
Ponctuationdefindephrase.
Relecturesfocalisessurunpointparticulier
Rglesd'orthographe.
dorthographe.
Mmoireorthographiquedesmots.
Demandedaideaumatrepourleverles
doutesencrivant.
Represdeprogressivit:
EnCP:lamatrisedugestegraphiquerelved'unedmarcherigoureuseetdentranementsquotidiens;llvecritdestextesd'une,deux
outroislignesavecl'aidedumatre.
EnCE1:llveapprendlesmajusculescursivesetsentranecriredanstouslesenseignements;ilexplorelespossibilitsdejeuetde
pensequ'offrel'criture.
EnCE2:lapratiquedel'criturecursives'intensifiedanstouteslessituations,llvesefamiliariseaveclcrituresurordinateur;llve
apprendcontrlersesproductionsenprcisantleurviseetenlesorganisant.
Cescomptencesdansdautresenseignements:
crire:unepratiquequotidienneetintensivesurtoutlecycle.
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Copier : au fur et mesure de l'apprentissage, plusieurs paramtres varient : longueur et quantit, distance entre le modle et la page,
dispositiondumodleparrapportlapage(delaphotocopieaucahier,dutableauaucahier,durectoauverso);lessupports(durail
deuxlignesauxlignesSieys),lagraphie:modleencursived'abord,puisenscriptd'imprimerie;lamiseenpage.
Produirelatraced'uneleon(touslesenseignements):
poserdesoprationsdecalcul,crirelestapesdelarsolutiond'unproblme,criredesnoncsdeproblmesdemathmatiques
crirelorsdesactivitsdequestionnementdumonde(hypothses,protocolesd'exprimentation,observations,textesexplicatifs).
tudedelalangue
Llveapprendprogressivementpratiquerdesobservations,entrerdansdesrflexionsorganisessurlefonctionnement
delalanguepouracqurirlesnotionsfondamentalesdunenseignementquisepoursuitjusqulafinducollge.
Lesobjectifsessentielsdeltudedelalanguedurantcecyclesontlislalecturecriturepourrgulerdesproblmesde
comprhension et des problmes orthographiques. Llve centre son attention sur les structures de lnonc luimme,
relativisecertainsaspectssmantiquespourprivilgierunregardsurlesformes(lamorphologie),surlesrelationsentreles
mots(lasyntaxe)ainsiquepourdgagerlescritresquidterminentlapertinencedetelleoutellevariante.
Ltudedelalanguesappuieessentiellementsurdestchesdeconstitutiondecorpus,decomparaison,detransformation
(substitution, dplacement, ajout, suppression), de tri et de classement afin dtablir des rgularits. Les phnomnes
irrguliers ou exceptionnels ne relvent pas dun enseignement mais, sils sont frquents dans lusage, dun effort de
mmorisation. Dans tous les enseignements, le matre fait remarquer les faits de langue lorsque leur observation peut
renforcerlarflexionmtalinguistique.
Raisonnersurlalanguepourreprerleverbeetlegroupenominalsujetetpourraliseretjustifierlesaccordsdanslegroupenominaletle
choixdesfinalesverbales.
Orthographierlesmotslesplusfrquentsdelalangue.
Utilisersesconnaissancessurlalanguepouramliorersonexpressionoraleetcrite.
Utiliserlesaidesconstruitesenclassepourrsoudreunproblmeorthographique.
Composantesdecescomptences
Connaissancesassocies
Rsoudredesproblmesorthographiques
Analogie,dduction.
Dictengocie,dictequestionne,phrase
Rapprochementavecdesmotsde donnedujour,phrasedictedujour,textes
lammefamille.
trous.
Comprendrel'organisationd'unephrasesimple
Identificationdugroupenominal, Manipulations,tris,classements.
identificationduverbe.
Danslegroupenominalsujet:
identifierlenom,ledterminant,
ladjectifventuel.
Matriserdefaonexhaustiveles
Ensembledesphonmesdu
Mmorisationdesmotslesplusfrquentset
correspondancesgraphophonologiques
franaisetdesgraphmes
rinvestissementenproductiond'crit(appuisur
deslistesdefrquence).
Orthographierlesmotslesplusfrquents,
associs.
Exercice,dsleCP,dunevigilance
mmeirrguliers
Orthographedesmotsdela
orthographique.
Orthographiercorrectementdesmotsrguliers
classeetdesdomaines
denseignement.
Raliserdansdesconfigurationssimplesl'accord Accordsujet/verbe.
Relectureciblesurunpointdorthographe
sujetverbe,lesaccordsengenreetennombre
AccorddansleGN.
particulierensituationdeproductiondcrit,de
dansleGN
copieoudentranement.
Orthographierlesformesverbaleslesplus
Morphologieduverbe.
Stabilisationdesformesverbales(a/est/ont/
frquentesauprsent,passcompos,
sont...)puistudedeshomophones(listes
imparfait,futur
contrastes).
Appuisurl'oralpourl'crit.
Productioncriterpondantdescontraintes.
Connatreetutiliserlevocabulairescolaire
Vocabulairedesconsignes.
Approchetransversale.
Vocabulairedesdomaines
Enseignementexplicite(polysmie).
denseignement.
Tris,classements,catgorisation.
Connatre,utiliseretcrirelevocabulaire
Morphologiedrivationnelle,
Organisationetmiseenliendesconnaissances,
courant
famillesdemots,synonymie.
dictionnaires.
Motsfrquents,expressions.
Utilisationdelistesdefrquence.
Represdeprogressivit
Lorganisationdelaphrase
Au CP, llve est conduit laborer la synthse de remarques faites occasionnellement, concernant la solidarit des marques de pluriel
(dterminant,nometverbe)oudegenre(dterminant,nom,adjectif).
Il commence tablir des listes de courtes phrases contenant des homophones grammaticaux de faon commencer apprendre les
distinguer(ilsontunlivre/onpart).Cetteactivitsepoursuivratoutaulongducycle.
AuCE1,llveapprendidentifierlegroupenominalsujetetleverbeconjugu;comprendrelaccordduverbeenpersonneetennombre
16
aveclesujet.
Ilapprendidentifierdanslegroupenominalledterminant,lenometladjectif.Ilcomprendlaccorddeladjectifaveclenomauquelilse
rapporte.Ilcommenceapprendrelusagedespronomspersonnels.
AuCE2,llvepoursuitlapprentissagedespronomspersonnels.
Ilapprendajouterdescomplmentsdephrase,ainsiquedesexpansionsdugroupenominal.Ilcommenceltudedelacoordination(usage
de"et"etde"ou"entredeuxmotsoudeuxgroupesdemots).Ilsentraneainsiamplifierourduirelesphrases.
Lesvariationsmorphologiques
Au CP, llve dcouvre la notion de famille de mots. Il tudie quelques affixes au sens reprables et faciles identifier: les suffixes qui
permettentdefabriquerdesnomspartirdesadjectifs(gros>grosseur),dedriverdesnomsdemtier(dent>dentiste).
AuCE1,llveidentifiediversesmarquesdepluriels(concurrenceentresetx).Ildistinguelesmarquesnominales(soux)etlamarque
verbale(ent,ontpour:ont,sont,font,vontetpourlefutur).
Ilaugmentesonrpertoiredeprfixesousuffixesconnus(de;re;ableetible).
Il commence remarquer que le genre grammatical (mots masculins / fminins) ne correspond pas au genre sexu (grenouille femelle /
mle).
Iltudielesvariationsengenredeladjectif(fin/fine;paysan/paysanne;plein/pleine;parisien/parisienne;bon/bonnesec/sche;
vif/vive).
Iltravaillelesrgularitsdesmarquesdepersonne(marquesterminales)auprsentetcellesdeladcompositionduverbe(radicalmarques
detempsmarquesdepersonne)pourlimparfaitpuislefutursimple.
Ilmmorisepeupeulesformesdesverbestreetavoiretdequelquesverbestrsirrguliersmaistrsfrquents:faire,aller,dire,prendre.
AuCE2,llveapprendlesrglesquidterminentlusagedumlaplacedundanslessituationsdassimilationdevantm,poub,
plurieldesmotsenaletdesmotsenail);l'lvecommencedistinguerleplurieldelapluralit(accordausingulieravec"lafoule",au
plurielavec"leslunettesdePierre").
Il poursuit le travail sur les rgularits du verbe (marques de personnes et marques de temps) aux mmes temps et apprend lusage des
formescomposes(passcompos,futurproche,passproche).
Levocabulaire
touslesniveauxdenseignement,llveapprendtraiterlesmotsinconnusenleuraffectantunsensprovisoire;pourcelailsappuiesur
lecontexte,surlidentificationdepartiesdemotsquilpeutreconnatre(prfixe,radical,suffixe),surunapparentementplausibledesmots
delammefamille.
Ilapprendslectionnerdansuncontextedonnlesensprcisdunmotpolysmique,ouleverlincertitudeenrecourantaudictionnaire.Il
apprendreprendreuntermeenutilisantunsubstitutlexical.
Ilapprendmettreenmmoirelesmotsjusquelinconnus.Pourcela,lematreencourageunremploirgulier,desactivitsdpellation,
decopie.Ilconduitaussillvemobiliserlesorganisationssmantiques:antonymie,synonymie,hyperonymie.
AuCP,loccasiondactivitsdelectureoudcriture,notammentdanslessituationsdequestionnementdumonde,llveestconduit
listerdesmotsquiappartiennentunmmechamplexical(motsdelcole,motsdujardin,motsdelafortnomsdanimauxdelaferme,
dechampignons,darbres).
AuCE1,llveapprendlordrealphabtiqueetseservirdudictionnaire.
Iltravaillespcifiquementsursenspropreetsensfigur,ensappuyantnotammentsurltudedexpressionsimagesetfiges,tellesque:
avoirlatteailleurs,perdrelatte,prendrelesjambessoncouDenombreuxlivrespourlajeunessejouentaveccesexpressions.
AuCE2,llvepoursuitletravailsurlutilisationdudictionnaire,abordequelquesdistributions,parexemplelesdiffrentssenspossiblesdu
verbebattreselonlessujetsouobjets(levoletbat/lecurbat/levoisinbatsonchien;battrelamesure/battretambour),dumotcur
(curdelaitue/avoirchaudaucur).
Ildisposedunelistequilatabliepourrassemblerdesexemplesdephrasescontenantdeshomophonesgrammaticauxcontrasts(ilsont
faim/onpart;ilvalaplage/ilamang;).
Lorthographe
Touslesapprentissagesdansledomainedeltudedelalangueconcourentlamatriseorthographique.Pourconduirellveauniveaude
comptenceattendu,ilconvientdelentranerrgulirementlarsolutiondeproblmesorthographiques.
Cescomptencesdansdautresenseignements:L'tudedelalangueestsollicitedanstouslesdomainesdenseignement.
Lerapprochementaveclalanguevivantetudieenclasseouaveclalanguepremirepermetdemieuxancrerlareprsentationdusystme
linguistique.
17
LANGUESVIVANTES(trangresourgionales)
Le cycle2 constitue le point de dpartdelapprentissage des languesvivantes pour tous les lves avec un enseignement
correspondantauniveauA1loralduCadreEuropenCommundeRfrencepourlesLangues(CECRL).Cecyclecontribue
poser les jalons dun premier dveloppement de la comptence plurilingue des lves. La langue orale est la priorit.
L'enseignementetlapprentissaged'unelanguevivante,trangreourgionale,doiventmettreleslvesenpositionlafois
des'exerceretdes'essayerdanslalanguesansquel'unsefasseaudtrimentdel'autre,etderflchirsurlalangueetsurles
processusetstratgiesquilsmobilisentensituation.Letravailsurlalangueestindissociabledeceluisurlaculture.
Comprendreloral
Sessayer la langue, cest accepter les imperfections, et ne pas avoir peur de ne pas (tout) comprendre. Apprendre une
secondelanguevivantecestaussilouverturedautressons,dautresmots,cestuntatdespritoonaccepteunecertaine
inscurit.
Attendusdefindecycle
Comprendrelesconsignesdeclasse.Connatrequelquesmotsfamiliers.Connatrequelquesexpressionstrscourantes.Suivrelefildune
histoiretrscourte.Suivredesinstructionscourtesetsimples.
Comptences
Connaissances
Jepeuxcomprendredesmots
Rpertoire
Expositionlalanguedansdiverscontextesculturellementidentifiables,
familiersetdesexpressions
lmentairedemots correspondantauxproccupationsdeslvesdecetge,enutilisantlesoutils
trscourantesausujetdemoi etdexpressions
numriquesencoutantdesalbumsoudeschansons.
mme,demafamilleetde
simplesrelatifsdes Distinguerlesmomentsdeconfrontationindividuelleaudocumentsonore,puis
l'environnementconcretet
situationsconcrtes
danalyseindividuelleafindereprercequiestditexplicitement,puis
immdiat,silesgensparlent
particulires.
implicitementetenfindemiseencommuncollective,sanssinterdire
lutilisationdelalanguefranaise.
lentementetdistinctement.
Analyseretvaluerlefonctionnementdelalangueoralesurquelques
contrastes.
Represdeprogressivit:LienverslesprogressionsduCECRL.
Pluridisciplinarit.Constitueunmoyendedonnertoutesaplaceauxapprentissagesculturelsetlutilisationdufranaisdansces
apprentissages.Desconsignessimples(1ou2mots)peuventtredonnesenEPSparexemple.
S'exprimeroralementencontinu
Un des enjeux majeurs de l'enseignementapprentissage d'une langue trangre rside dans la recherche d'un quilibre
entre,dunepart,lesactivitsderptitionet,dautrepart,lesactivitsdeproduction,cellescipouvanttrepersonnelles
grce aux dispositifs numriques. L'essentiel est que la solution langagire adopte par les lves soit adapte aux
circonstancesetauxconditionsdel'action.Lintelligibilitprendlepassurlacorrectionformelle:ilfautddramatiserlaprise
de parole et encourager la prise de risque tout en dveloppant la notion de recevabilit du discours produit. La prise de
paroleestaccompagne,tayeetrespecte.
Reproduireunmodleoral.Utiliserdesexpressionscourtesouphrasesprochesdesmodlesrencontrslorsdesapprentissagespourse
dcrire.Lirehautevoixdemanireexpressiveuntextebref.Raconterunehistoirecourte.
Comptences
Connaissances
Jepeuxutiliserdes
Rpertoirelmentairede Ouvertureladiversitdeslanguesparles.
expressionsetdes
motssurleslieux
Leslvesdoiventtremisenpositiond'agiraveclalangue,dersoudredes
phrasessimples
dhabitationetles
problmesdansdessituationsanalogues.
pourmedcrire,
personnesdelentourage
Lexpressionoralepeuttretravaillepartirdechantsoudecomptinesetde
delenfant.
dcriremonlieu
sayntesconstruitespartird'extraitsd'albumoudefilmspourlajeunesse,etde
d'habitationetles
Syntaxedeladescription
jeux.
gensquejeconnais. simple(lieux,espaces,
Leslvesanalysentetvaluentleurproprepratiquedelalangueetcelledeleurs
camaradesendirectoupartirdenregistrementssonores.
personnes)
Cescomptencesdansdautresenseignements:Arts(descriptions,portraits)etQuestionnerlemonde
18
Prendrepartuneconversation
Au cycle 2, les situations de dialogue en langue trangre sont plus difficiles mettre en uvre que lexpression orale en
continu.Ledialoguenefaitpaslobjetdvaluationsformelles.
Saluer.Seprsenter.Demanderquelquundesesnouvellesetragir,donnerdesesnouvelles.Formulerdessouhaits.Utiliserdes
formulesdepolitesse.Rpondredesquestionssurdessujetsfamiliers.pelerdesmotsfamiliers.
Comptences
Connaissances
Misesensituationdeconversation
Jepeuxcommuniquer,defaonsimple, Rpertoire
lmentairede
Onpeutenregistreretrcoutercequelonditafindanalyseretvaluer
conditionquel'interlocuteursoit
motssurdessujets saproprepratiquedelalangue
disposrpteroureformulerses
Descontactspeuventtreprisavecdescolesl'tranger,etdonnerlieu
familiers.
phrasespluslentementetm'aider
formulercequej'essaiededire.Jepeux Syntaxedela
lutilisationdelavisioconfrence
conversation
poserdesquestionssimplessurdes
Fairevarierlesrseauxinteractionnels.
simpledetype
sujetsfamiliersousurcedontjai
Miseenplaced'changeslectroniquesdanslecadredeprojets,letravail
question/rponse. autourd'unalbumjeunesse,textesdocumentairesoud'unouvragede
immdiatementbesoin,ainsique
Situationsde
littraturedevraientpermettrededpasserlamiseenuvredesances
rpondredetellesquestions.
communication
strotypiques,commecellesautourdescouleurs,desanimauxouautre
domainelexical.
Cescomptencesdansdautresenseignements:LamiseenplacedchangesdevraitdonnerlieudesliensentrelaLVEetlesautres
disciplinesdelcole.Letravailsurlalangueetsurlaculturesontindissociables(lienaveclacivilisation,enfranais).
Ecrireetcomprendrelcrit
Lcritenestsestoutdbuts,ilvientsurtoutenappuideloral,notammentencomprhension.Ecrireconcernesurtoutle
CE2.
Liredesalbums,travaillersurdespancartesouaffiches.Comprendredestextescourts.Sefaireuneideducontenuduntexteinformatif
simpleaccompagndundocumentvisuel.Ecriresonnom,geetnumrodetlphone.Copierdesmotsisolsetdestextestrscourts
tudisloral.Ecrireunmessagesimpledemanireautonomeousousladicte.
Comptences
Connaissances
Jepeuxcomprendredes Rpertoirelmentairede
Lireetanalyserdesdocumentscritsoumultimdia,papiersounumriques,
nomsfamiliers,desmots motscritsetdephrases
culturellementidentifiables.
ainsiquedesphrases
simples,parexempledans
Analyseretvaluerlefonctionnementdelalanguetrangrecrite,
trssimples.
desannonces,desaffichesou possibilitdecomparaisonentrelangues,pourstonner,prendreduplaisir,
Jepeuxcrireunecourte descatalogues.
samuserdeslangues.
cartepostalesimple,par Rpertoireorthographique
Miseensituationdecopiepuisdeproductionpartirdemotsoudnoncs
exempledevacances.Je dequelquesmots.Leregistre lacunaires.
peuxporterdesdtails
estceluidelenfantluimme Productiondaffichespourlaclasse,dunscrapbookoucracollage,
personnelsdansun
etdesonenvironnement
dtiquettes,dediaporamas.Leslvesanalysentetvaluentlesproductions
questionnaire.
quotidien.
labores.
Possibilitdecomparerlamaniredcrirecertaineslettresenfranaiset
danslalanguevivantetrangre.
Correspondanceavecunecoleltranger
Ecrirecollectivementunalbumouunecomptinelamanirede.Dicte
ladulte
Cescomptencesdansdautresenseignements:Observationcomparedequelquesphnomnessimplesdansdeslanguesdiffrentes
(dontlalanguefranaise),parexempleautourdunalbumjeunessequipermetdemettreenrelationlalanguecibleavec,les
enseignementsartistiques,Questionnerlemondeetc.
EDUCATIONPHYSIQUEETSPORTIVE
Six comptences sont dvelopper dans le cadre de lEPS : se dplacer dans des environnements divers / savoir nager /
/concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique, esthtique ou acrobatique / conduire et matriser un
affrontementcollectif/conduireetmatriserunaffrontementindividuel/raliseruneperformance.
Cest en rpondant au plaisir de bouger et en dveloppant le sens de leffort et de la persvrance que llve de cycle 2
construitdescapacitsmotricesncessaireslapratiquedActivitsPhysiques,SportivesetArtistiques(APSA).Autraversde
cettepratiquedelEPS,llveapprendveillersasant,prenddesresponsabilitspourdevenirautonomeetaccdedes
valeursmoralesetsociales(respectdergles,respectdesoimmeetdautrui).Lapratiquedesactivitsestorganisesurles
troisannesducycleenexploitantetentenantcomptelesressourceslocales.
19
Danssascolaritdecycle2,ilestncessairequel'lveralisedesapprentissagesdanslessixchampsdecomptencesetsi
possibleenvariantlesAPSAsupports.
Sedplacerdansdesenvironnementsdivers
Comptence
Sedplacerdansdesenvironnementsdivers
Courirdansunmilieuplusoumoinsconnuoucomplexe,quilimportedesavoirlire.Activitsdorientation
Adaptersesdplacementsauxcontraintesdumilieuet/oudelenginoudelanimal.
Raliserunparcoursengrantsoneffortetenrespectantlesrglesdescuritquisappliquent.Activitsderouleetdeglisse(ski,roller,
patinglace,vlo),activitsnautiques(voile,kayak,aviron,cano),quitation,escalade
Dmarches,exemplesdactivitsetressources
possibles
Activitsdorientation
Rglesdescuritetconsignes
Activitsdorientation
Aucoursdesactivitsdorientationllvedevra
Raliserunparcoursensereprantgrce dorganisation
desindicessimples.
Equipementspcifiquechaqueactivit sedplacerdansdesespacesdetaillesvariables
plusoumoinsconnusenutilisantuncodage
Suivreunparcoursimpos.
etentretiendumatriel
figuratif(photosariennes,balises)etuncodage
Retrouverettracersurunecarteun
Vocabulairespcifiquelactivit
dplacementvcu.
Respectdelenvironnement
symbolique(plan,carte).Lutilisationdes
nouvellestechnologiques(GPS,tablettes,)
Coderunparcoursdansunlieuconnu
Notionsdedirectionetdesens
Orientationdelacarte
peuventconstituerdesoutilspertinentspourla
Orientersacartepartirdepoints
Apprciationdelavitesseetdes
pratiquedecesactivits.
remarquables.
distances.
Activitsderouleetdeglisse
Activitsderouleetdeglisse
Pourtouteslesactivitsderouleetdeglisse
Amenerllvematriserdesengins(vlo, Gestesdepremierssecours
ski,roller...)enlobligeantjoueravecson
llveutiliselematrieletlesquipementsde
Codedelaroute
quilibrepoursedplaceretsediriger:
scuritetparticipeleurrglageetleur
Critresderussiteenactivits
prendredellanpourroulerouglisser
entretien.Ilestcapabledematriserune
dorientation
changerdedirection
Critresderussiteenactivitsderoule positiondescuritetderalentirpoursarrter
sarrterdansunezonedfinie.
laidedufreinouenutilisantlescarres.
etdeglisse
Represdeprogressivit:Toutaulongducyclelesactivitsdorientationdoiventsedroulerdansdesespacesdeplusenplusvastesetde
moinsenmoinsconnus;lesdplacementsdoiventaufuretmesuredelgedemanderlutilisationdecodesdeplusenplussymboliques.
Aufuretmesureducycle,lamatrisedesenginsdoitamenerllvesedplacerdansdesmilieuxdemoinsenmoinsprotgsetdeplus
enplusdifficiles.Desrepresdeprogressivitdanslesactivitsdorientationetlesactivitsderouleetdeglissepeuventconstituerdes
attendusdechaqueclassemaisilsdpendentdescomptencesmotricesdechaquelveainsiquedelaquantitdepratique.
Cescomptencesdansdautresenseignements:Espace/APS/APER/EDD/Mathmatiques
Savoirnager
Comptence
Savoirnager
Sedplacersurunequinzainedemtresetraliserenenchanantetsansreprisedappuiunparcourscomportantuneimmersion,un
dplacementsousleauetunsurplaceenflottaisondequelquessecondes.Natation
Composantedelacomptence
Dmarches,exemplesdactivitset
ressourcespossibles
Lapratiquedelanatationamnellve
Passerdunquilibreverticaldeterrienun Rglesdescurit
passerderponsesmotricesnaturelleset
quilibrehorizontaldenageur.
Rglesdhygine
spontanes(dcouvrirlemilieu,yvolueren
Passerdunerespirationrflexeune
Tenueadapte
confiance)desformespluslabores
respirationadapte.
Vocabulairespcifiquelactivit
(flotter,sereprer)etplustechniques(se
Passerdunepropulsionessentiellement
Critresderussite
dplacer).
basesurlesbrasunepropulsion
Pourceciildoit:
essentiellementbasesurlesjambes.
lcherlebord.
Entrerdansleaudediffrentesmanires.
Squilibreravecetsansmatriel,surle
ventreetsurledos,enmouvementousur
place.
Passerdelapositionventralelaposition
dorsaleetinversement.Passerduneapne
subaquatiqueuneexpiration
subaquatique.
Sedplacersurleventreetsurledos.
Simmergerpourfranchirunobstacle.
20
Simmergerpouralleraufondetselaisser
remonterpassivement.
Automatiserlapositiondecouleventrale.
Inhiberlerflexederedressementdela
tte.
Represdeprogressivit:Desrepresdeprogressivitdpendentdescomptencesmotricesdechaquelveainsiquedelaquantitde
pratiquedechacun.Pourceciilestimportantdereprerleslmentsdeprogressivitquipermettentunlvedepasserdunterrien
voluantdansunmilieuinconnuunnageurvoluantdansunmilieuconnuenreprantlvolutiondudplacement/delaflottaison/de
lquilibration/delimmersion/delarespiration.
Cescomptencesdansdautresenseignements:Franais/Questionnerlemonde
Concevoiretraliserdesactionsviseexpressive,artistique,esthtiqueou
acrobatique
Comptence
Concevoiretraliserdesactionsviseexpressive,artistique,esthtiqueouacrobatique
Mobiliserlepouvoirexpressifducorps,faireappellimaginairepourcrerdusensetdelmotionchezlespectateur.Danseexpressive
Danserensembledesdansesdupatrimoineensinscrivantdansdesmouvementscollectifsmmorissquincessitentdesfiguresdans
lespace,unecoordinationaveclamusiqueetunecommunicationaveclautre.Dansecollective
Matriserdesobjetsmanipulsetfairedesexploitsdeplusenplusrisqus;contrlerlerisquepris,pourpaterdesspectateurs
oudesjuges.Activitsgymniques/Artsducirque
Dmarches,exemplesdactivitsetressourcespossibles
Termestechniques
Dvelopperlesactionsmotrices
Danseexpressive
ncessairespouridentifier Entantquedanseurllveimproviseendiversifiantlexploration
suivantes:quilibre,dsquilibre,
oudcrirelesactions:
appuisdivers,transfertdupoidsdu
desespaces(dessauts,destours,desdplacements,deschutes),
espace,amplitude,
corps,rotationsselonplusieursaxes,
transformeungestehabituel,semetenrelation,parladanse,avec
vitesse,nergie,temps
lesstructuresrythmiquesetlamlodiedelamusique.Entantque
lans,rebonds.
Principesdecomposition
compositeurllvecomposeunphrasdanspartirde3
Transformeretenrichirlagestuelleen
Rglesdescurit
mouvementslis,choisir,dansladiversitdesesexpriencesde
jouantsurlecorps,lnergie,lespace,
Critresderussiteen
danse,prleverdansladansedesautresoudanslesuvres
lesrelations,letemps.
danseexpressive
chorgraphiques.Entantquechorgraphellveconstruitet
Construireetreproduiredestrajets
Critresderussiteen
moteursprcis.
mmorisedesrelationsaveclesautreslvesetformuleunpoint
Sorganiserplusieurspourreproduire dansecollective
devuesensiblesurladansedesautres.
Dansecollective
oucrerdesactionsviseesthtique
Critresderussitepour
etartistique.
lesactivitsgymniques
Lapratiquedeladansecollectiveamnellveidentifier,saisir,
Contrlersesmotions.
Critresderussitepour
respecterlerythmedunsupportsonoreenralisantdes
Accepterdesengager,etdese
mouvementsspcifiques.Ilraliseetmmorise,enconcordance
lesartsducirque
aveclesautresetaveclesupportsonore,desvolutionsdansun
produiredevantlesautres.
espacedfini,envariantlesformesdegroupementetlestrajets.Il
estcapabledenrichirsaproprepratiqueparlobservationetla
collaborationaveclesautres.
Activitsgymniques
Lapratiquedesactivitsgymniquesamnellveserenverser,
sedplacer,tourner,bondirouvoler.
Artsducirque
Lapratiquedesartsducirqueamnellvemanipulerdes
objets,jongler,sedplacerenquilibre,piloterdesenginsvaris,
raliserdesacrobaties.
Represdeprogressivit:Lesactivitsexpressives,artistiques,esthtiquesouacrobatiquesproposesprsententuneprogressiviten
termesdelongueur,dedifficultsdexcution.Llvevolueaucoursducycleenmontrantunepratiquedeplusenpluslabore,en
passantprogressivementdelexcutantlacompositionetlachorgraphiesimple.Lorsdesactivitsgymniques,ilralisedesactionsde
plusenplustournesetrenverses,deplusenplusariennes,deplusenplusmanuelles,deplusenpluscoordonnes.Ilexprime
corporellement,engroupe,puisseul,despersonnages,desimages,dessentiments,destatsIlcommencecommuniquerauxautresdes
sentimentsoudesmotions.
Ilsexprimeensuivantdiffrentstypesderythmes,surdessupportsvaris(musicauxounon),avecousansengins,suivantunmodle,puis
desconsignesprcises,etenfindefaonlibre.Ilraliseprogressivementdesactionsacrobatiquesmettantenjeulquilibre(recherche
dexploits)etpouvantrevtiruncaractreesthtique..
Desrepresde progressivitdanslesdansesexpressives,lesdansescollectives,lesactivitsgymniquesetlesartsducirquepeuvent
constituerdesattendusdechaqueclassemaisilsdpendentdescomptencesmotricesdechaquelveainsiquedelaquantitde
pratique.
Cescomptencesdansdautresenseignements:Educationmusicale/Artsvisuels/Franais
21
Conduireetmatriserunaffrontementcollectif
Comptence
Conduireetmatriserunaffrontementcollectif
Coopreravecsespartenairespouraffrontercollectivementdesadversaires,enrespectantdesrgles,enassurantdesrlesdiffrents
(attaquant,dfenseur,arbitre).Jeuxtraditionnels,jeuxcollectifsavecousansballonetjeuxsportifscollectifs(typehandball,basketball,
football,rugby...)
ressourcespossibles
Comprendrelesrgles.
Rglesdujeu:principalesfautes,
Jeuxsansballon
Dvelopperdesstratgiescommeattaquantou
limitesduterrain,attributiondes
Cesjeuxsansballonspermettentaux
commedfenseur.
points
lvesdetravaillerdansdessituationsde
Identifieretremplirdesrlesetdesstatuts
Reconnaissancedesrles:attaquant,
cooprationenvitantdeseconfronter
diffrentsdanslesjeuxvcus,enchanerdes
dfenseur
dventuellesdifficultstechniquesde
actionssimplesrelativesauxdiffrentsrles:
Fairplay
maniementduballon.Ainsicesactivits
attaquant,dfenseur,arbitre.
Critresderussitescommeattaquant vontpermettrellve:
Accepterdeperdreoudegagnerdanslerespect
Critresderussitecommedfenseur denchanerdesactionsdecourse,
deladversaire.
desquive,depoursuite
deconstruireetrespecterdesrepres
despace(zoneinterdite,espacepartagou
rserv)
desorienterversunespacedemarque.
desengagerdansdesphasesdejeu
alternes.
Jeuxdeballon
Quecesoitdanslecadredesjeuxcollectifs
oudanslecadredesjeuxsportifscollectifs
enlienavecdespratiquessocialesde
rfrence,cesactivitsvontpermettre
llve:
dutiliserlespacedejeudanstoutesses
dimensions(latralementeten
profondeur)
desereconnatrecommeattaquantou
dfenseur
dapprcierlesdistancesetdeprendredes
informationspourdirigersesactions
danticiperlesractionsduoudes
adversaires
defairedeschoixtactiquesetdlaborer
desstratgiespourgagner.
darbitrer.
derespecterlesrglesetlesdcisionsde
larbitre.
Represdeprogressivit:Toutaulongducycle,lapratiquedactivitscollectivesdoitamenerllvesereconnatrecommeattaquantou
dfenseur,dvelopperdesstratgies,identifieretremplirdesrlesetdesstatutsdiffrentsdanslesjeuxvcusetrespecterlesrgles.Des
represdeprogressivitenCP/enCE1/enCE2peuventconstituerdesattendusdechaqueclassemaisilsdpendentdescomptences
motricesdechaquelveainsiquedelaquantitdepratique.
Cescomptencesdansdautresenseignements:Franais/Comptencessocialesetciviques/Mathmatiques
Conduireetmatriserunaffrontementindividuel
Comptence
Conduireetmatriserunaffrontementindividuel
Entrerdansunjeudecorpscorps,oilfautperturbersonquilibre(tirer,pousser,retourner,immobiliser)pourvaincrelesactionsde
lautre.Jeuxdopposition,lutte,judo
Jouerenoppositionlaidederaquettesencherchantromprelchangepourmarquerlepoint.Jeuxderaquettes
Composantesdescomptences
ressourcespossibles
Affronterseulunadversairepourobtenirlegain Rglesdujeu
Jeuxdopposition
dujeu.
Rglesdescurit,tenueadapte(jeux Commeattaquant(dpartgenoux)llve
doitapprocher,saisirladversaireafindele
Dvelopperdesattitudesdattaquantetde
delutte)
22
dfenseur.
Identifieretremplirdesrlesetdesstatuts
diffrents:attaquant,dfenseur,arbitre.
Accepterdeperdreoudegagnerdanslerespect
deladversaire.
Reconnaissancedesrles:attaquant,
dfenseur
Fairplay
Critresderussitesenjeux
dopposition
Critresderussitesenjeuxde
raquettes
dsquilibrer,lamenersurledosetle
maintenirpendant5secondes.
Commedfenseur(dpartgenoux)llve
doitrsisterpourconserverouretrouverson
quilibreettenterdesedgagerdune
immobilisation.
Commearbitrellvedoitconnatre,
rappeler,fairerespecterlesrglesdoret
ventuellementcoarbitreravecunadulte.
Represdeprogressivit:Aucoursducyclellveaffronteseulunadversaireafind'obtenirlegaindujeu,dedvelopperdesstratgies
commeattaquantoucommedfenseuretdecomprendrequilfautattaquertoutensedfendant(rversibilitdessituationsvcues).Des
represdeprogressivitenjeuxdoppositionetenjeuxderaquettespeuventconstituerdesattendusdechaqueclassemaisilsdpendent
descomptencesmotricesdechaquelveainsiquedelaquantitdepratique.
Cescomptencesdansdautresenseignements:Franais/Comptencessocialesetciviques/Mathmatiques/Questionnerlemonde
Raliseruneperformance
Comptence
Raliseruneperformance
Courirvite:Ragirviteausignaldedpartetcourirsurunetrajectoirerectiligneenmaintenantsavitessemaximalejusqularrive
(coursede8secondesenvironoudunetrentainedemtres).
Courirlongtemps:Courirde618minutesoude6001800mtresselonsespossibilitsdefaonrgulire,enaisancerespiratoire.
Lancerloin:Lancerdiffrentsobjetsenadaptantsongestelengin.
Sauterloin:Courirsurquelquesmtresetsauterleplusloinpossible,avecuneimpulsionsurunpieddanslazonedappelmatrialise.
Composantesdescomptences
ressourcespossibles
Rglesdescuritetdefonctionnement.
Lensembledesactivitsproposespermet
Mettreenuvreles3actionsmotrices
llve:
Pieddappel
majeures:courir,sauter,lancer:
depasserduneactivitathltique
amliorerlessavoirfairepourallerversun Distancedlan.
spontanelaconstructiondunprojet
comportementmoteurplusefficaceetune Rcuprationpendantetaprsleffort
Hydratation
athltiquepourstabiliseruneperformance
plusgrandematrisedugeste
(exemple:courirdefaonrgulirepour
choisiruncontratadaptsescapacitset Vocabulairespcifiquelactivit
courirlongtemps).
ajustersoneffortpouratteindrelobjectif/ Critresderussiteencourserapide
Critresderussiteencourselongue
Depasserdunemotricitdsordonne
raliseruneperformance,unrecordse
Critresderussiteenlancer
confronterauxautresengrantses
unemotricitquilibreetcoordonne
motions
Critresderussiteensaut
(exemple:coordonnerlactiondesbraset
assumerdiffrentsrlessociaux(athlte,
desjambespourlancerloin).
observateur,starter,chronomtreur)
Denchanerdesactionssimplesvisantla
observeruncamaradepourmieuxintgrer
continuitdestrajetsmoteurs(exemple:
lescritresderussite.
enchanercourseetimpulsionpoursauter
loin).
Decrerdelnergieparlarechercheet
lutilisationdemiseentensionmusculaire
(exemple:gainage,extension,).
Represdeprogressivit:Quellequesoitlactivitathltique,lenjeuestdeconfronterllveuneperformancequilpeutvaluer.Ildoit,
toutaulongducycle,enmobilisanttoutessesressources,agirsurdeslmentsdesamotricitspontanepourenamliorerla
performance.Desrepresdeprogressivitencoursedevitesse/encourselongue/enlancer/ensautpeuventconstituerdesattendusde
chaqueclassemaisilsdpendentdescomptencesmotricesdechaquelveainsiquedelaquantitdepratique.
Cescomptencesdansdautresenseignements:Mathmatiques/Questionnerlemonde/Franais
ENSEIGNEMENTSARTISTIQUES,artsplastiquesetvisuels;ducation
musicale
La sensibilit et lexpression artistiques sont les moyens et les finalits des enseignements artistiques. Moyens, car elles
motiventenpermanencelapratiqueplastiquecommeletravailvocal,lcoutedelamusiqueetleregardsurlesuvreset
les images. Finalits, car lensemble des activits nourrit la sensibilit et les capacits expressives de chacun. Ces
enseignements prennent en compte le son et les images qui font partie de lenvironnement quotidien des lves. Ils
construisent une coute, un regard curieux et informs sur lart, dans sa diversit. Le cycle 2 poursuit et consolide la
sensibilisation artistique engage en maternelle, et installe des habitudes de questionnement et de pratique sensible,
construisantunepremirecultureartistiquepersonnellefondesurdesreprespartagsetengageantuneducationlart
etparlart.
23
Propices la dmarche de projet et ouverts aux croisements avec dautres domaines artistiques, notamment ceux lis au
corps (danse en lien avec lE.P.S., thtre en lien avec le franais), ces enseignements sont le fondement du parcours
dducation artistique et culturelle de chaque lve, qui se dveloppe tout au long de la scolarit. Ils contribuent la
ralisationdesgrandsobjectifsdeformationfixsparlerfrentielduparcours,danslestroischampsdactionconstitutifsde
lducationartistiqueetculturelle:rencontres,pratiquesetconnaissances.
Parleurintgrationauseindelaclasse,ilsinstaurentunerelationspcifiqueausavoir,lielarticulationconstanteentre
pratique et rflexion, et sont des ancrages pour le dveloppement de projets croisant les approches, notamment avec le
domaine questionner le monde, dans le rapport la matire, aux objets, lespace et au temps. Ils senrichissent du
travailconcertaveclesstructuresetpartenairesculturels.
Artsplastiquesetvisuels
La pratique est au cur des apprentissages. Sous la conduite du professeur, les lves sollicitent des langages, des gestes
plastiques familiers ou spontans, en explorent de nouveaux et sen saisissent de manire inventive. Par lobservation de
leurs productions et des uvres dart, ils dveloppent une attention aux effets produits. A partir denjeux qui leurs sont
proches,etendonnantvoirleursproductionsplastiques,ilspassentprogressivementdunepostureaxeessentiellement
sur la pratique des fins personnelles une pratique tourne vers autrui. Ils acquirent de premiers repres partir des
uvres darts, souvrent la pluralit du monde de lart et de la culture. Ils sengagent ainsi une approche sensible et
curieuse,enrichissantleurpotentieldinvention,dexpressionsingulireetdejugement.
Pouratteindrelesattendusdefindecycle,lenseignantprendappuisurdesenjeuxprochesdesproccupationsdunlvede
69anspermettantdelimpliqueretdaborderunepremirerflexionsurlart:lareprsentationdumonde,lexpression
desmotionsetlanarration,letmoignage.Pourdveloppercesenjeux,lenseignantasadispositionlelangagedesarts
plastiques,soitunnombrerduitdenotions:forme,espace,lumire,couleur,matire,gestesupport,outil,tempsetexplore
ladiversitdesdomaines,tantdanslapratiquequedanslesrfrencesconvoques:dessin,peinture,collage;modelage,
sculpture,assemblage;photographie,vido,crationnumrique.
Educationmusicale
Lducation musicale dveloppe deux grands champs decomptencesstructurant lensemble du parcours de formation de
llve jusqu la fin du cycle4: la perception et la production. Prenant en compte la sensibilit et le plaisir de faire de la
musiquecommedencouter,lducationmusicaleapportelessavoirsculturelsettechniquesncessairesaudveloppement
descapacitsdcouteetdexpression.Lavoixtientunrlecentraldanslespratiquesmusicalesdelaclasse.Vecteurleplus
immdiatpourfairedelamusique,elleestparticulirementapproprieauxtravauxdeproductionetdinterprtationdans
uncadrecollectifenmilieuscolaire.Demme,lamobilisationducorpsdanslegestemusicalcontribuelquilibrephysique
etpsychologique.Autermeducycle2,llvedisposedunensembledexpriences,desavoirfaireetderepresculturelsqui
serontlabasedelaformationmusicaleetartistiquequilpoursuivraencycle3.
Lenseignement est structur au cycle 2 par quatre grandes comptences: chanter; couter et comparer; explorer et
imaginer;changeretpartager.
Artsplastiquesetvisuels
Raliseretdonnervoir,individuellementoucollectivement,desproductionsplastiques.
Exprimersesmotionsdansuneproductionplastique,prcisersesintentionsdansunprojetcollectif.
Sexprimersursaproduction,celledesespairs,surlart;comparerquelquesuvresdarts.
Composantesdelacomptence
Connaissancesetcontenus
Situations,dmarches,outils
associs
Respecterlespace,lesoutilsetles
Lareprsentationdumonde
matriauxpartags.
Ledessinlilobservationest
Reprsenterlenvironnementprochedemanire
Dessiner,modeler,sculpteravec
rgulireparledessin(carnetsdecroquis);photographier
unmodedereprsentation
diffrentsoutils,supports,gestes,
privilgipourexercerleregardet envariantlespointsdevueetlescadrages;explorerla
matriaux
reprsentationparlevolume,notammentlemodelage.
comprendrelemonde.
Exprimenter;observeretconstaterles
Explorerdesoutilsetsupportsconnus,endcouvrir
effetsproduits,tirerpartidestrouvailles
dautresycomprisnumriques.
Linfluencedesoutils,supports,
fortuites;rinvestirdansunenouvelle
Dessiner,photographierpourprvoir,auseindeprojets.
matriaux,gestessurla
production.
Comparerlescouleurs,lesformesdansdesuvres
reprsentation,envolumeouen
Proposerdesrponsesinventiveset
dart.
expressives.
deuxdimensions.
Donnervoirdesproductionsplastiques.
Diversitdesreprsentations
artistiquesdumondetraversle
tempsetlespace;enart,la
reprsentationlaplusfidlela
24
ralitnestpasforcmentlaplus
significative.
Exprimer ses motions dans une
productionplastique
Dessiner pour raconter, tmoigner dun
vnementoupourprvoirunprojet.
Utiliser divers outils, dont ceux
numriques,pourreprsenter.
Simpliquer dans les tapes dun projet
decrationcollective.
Lexpressiondesmotions
Lartpermetdexprimerses
motions(sespeurs,sessouvenirs,
sesrves,etc.),dinventer
Modeler,creuserpourexplorerlevolume;peindreavec
desmatirespaisses,fluides,sansdessinpralable;coller,
superposerdespapiersetimages
Lescouleurs,lesformes,les
matirespeuventexprimerces
motionsdemanireautonome,
ensedtachantdelimitationdu
mondevisible;peindrenestpas
colorier.
Articulerdessindobservationetdinvention;inventer
(techniquesdexplorationdessurralistes,photographie
desfinsinventives,faussescritures).
Donnervoirsesproductions(cacher,magnifier);mini
galeries.
Diversitdesfonctionsdelart
quipeuventtreliesauxusages
symboliques,auxritesou
lexpressiondesmotions.
Dcrireetcomparer,aumoyendun
vocabulairespcifique,des
exprimentationsplastiquesdlves,des
dmarchesdartistes.
Exprimersesmotionsetsasensibiliten
confrontantsaperceptioncelledes
autreslves.
Comparerdesuvresdartdenatureet
dpoquesdiffrentespourenreprerdes
lmentsconstitutifs(couleurs,formes,
matires,supports).
Lanarration,letmoignage
Lartpermetdegarderunetrace, Raconterdeshistoiresvraiesouinventesparledessin;
associerdesimages,desphotographies;articulertexteet
detmoigner.
Lillustrationncessitedarticuler image.
Tmoignerparsesproductions(lesmursdelcole,un
imagesettextes.
lieuextrieur,unblog..);raliserdesproductions
Certainesimagestmoignentde
prennesouphmres.
faitsrelsdemanireplusou
Donnervoirdesimagespartirdesupportsvaris
moinsfidle,dautresracontent
deshistoiresinventes.
(littraturejeunesse;reproductionsduvresdartssous
Lartcommetmoignage(carnets formatpapieretnumrique).
devoyageduXIXesicle,la
statuaireetc.)ouvecteur
dhistoires;duredeviedune
uvredart.
Repres:Lapratiqueestaucurdesapprentissages:Lesapprentissagesseconstruisentparrinvestissementprogressifdesacquisdansde
nouveauxprojets,enrespectantladiversitdespratiques.Desrepressontpossdanslespace,dansletempsetlesdiffrentsdomaines
artistiquespartirdesuvresdart:Llvereconnaitprogressivementdeslmentsconstitutifsdanslesuvresquilrencontre(couleurs,
formes),parcomparaisonsurdesthmesprochesetacquiertdepremiresrfrences.Lvaluationesttourneversllvedansunevise
essentiellementformative,conduiteenprenantappuisurlobservationdeslvesdanslapratiqueetlorsdelaprisedeparole:valorisationet
encouragement.
25
Educationmusicale
Chanter
Attendudefindecycle:Exprimentersavoixparleetchante,lamobiliseraubnficedunereproductionexpressive.
Reproduireunmodlemlodique,
rythmique.
Chanterunemlodiesimpleavecune
intonationjuste.
Chanterunecomptine,unchantpar
imitation.
Interprterunchantavecexpressivit
(phras,articulationdutexte)en
respectantsesphrasesmusicales.
Mobilisersoncorpspourinterprter.
Connaissancesetcontenusassocis
Lesprincipauxregistresvocaux:voixparle/
chante,aigu,grave.
Elmentsconstitutifsduneproduction
vocale:respiration,articulation,posturedu
corps.
Unrpertoirevaridechansonsetde
comptines.
Deslmentsdevocabulaireconcernant
lusagemusicaldelavoix:fort,doux,aigu,
grave,faux,juste,etc.
Travaillerpartirdejeuxvocauxoudecomptines
etmobiliserlesdiversespossibilitsdelavoix
Rechercherlajustessedanslinterprtation.
Mettrelecorpsenmouvementaussisouventque
possible.
Apprentissagesdunchantparimitationdun
modle.
Installerleshabitudescorporellespourchanter.
Ecouter,comparer
Attendudefindecycle:Connatreetmettreenuvrelesconditionsdunecouteattentiveetprcise.
Dcrireetcomparerdeslments
sonores,identifierdeslments
communsetcontrasts.
Repreruneorganisationsimple:
rcurrencedunemlodie,dunmotif
rythmique,dunthme,etc.
Comparerdesmusiquesetidentifierdes
ressemblancesetdesdiffrences.
Unlexiquelmentairepourdcrirela
musique:timbre,hauteur,formessimples,
intensit,tempo
Quelquesgrandesuvresdupatrimoine.
Desrepressimplesdanslespaceetle
temps.
Ecoutescomparesdebrefsextraitsmusicauxpour
identifier,caractriser,trierleslmentsperus.
Reprsentervisuellementdesmatriauxmusicaux.Le
passageaucodage(reprsentationgraphique)
permettraunecomprhensionplusfinede
lorganisation.
Exploreretimaginer
Attendudefindecycle:Explorerlesparamtresdesavoix/imaginerdesorganisationssimples/crerdessonsetmatriserleursuccession.
Exprimenterlesparamtresduson:
intensit,hauteur,timbre,dure.
Imaginerdesreprsentationsgraphiquesou
corporellesdelamusique.
Inventeruneorganisationsimplepartir
dlmentssonorestravaills.
Deslmentsdevocabulairelisaux
Joueraveclavoixenexprimantdessentiments
paramtresduson(intensit,dure,hauteur,
(latristesse,lajoie),ouenvoquantdes
timbre).
personnages
Lesposturesdumusicien:couter,respecter Enrichirlesralisationscollectivespar
lautre,jouerensemble.
lutilisationdobjetssonores(petites
Ladiversitdesmatriauxsonores.
percussions,lamessonores,etc.).
Echanger,partager
Attendudefindecycle:Dveloppersasensibilitetsonespritcritiquetoutenrespectantlesgotsetpointsdevuedechacun.
Exprimersesmotions,sessentimentset
sesprfrencesartistiques.
Ecouteretrespecterlavisdesautreset
lexpressiondeleursensibilit.
Respecterlesrglesetlesexigencesdune
productionmusicalecollective.
Vocabulaireadaptlexpressiondesonavis. Crerunclimatpropicepermettantllve
Lesconditionsduntravailcollectif
dexprimersonressenti,sesmotions,ses
sentimentspourlespartageraveclesautres(en
(concentration/coute/respect).
Lesrglesetlescontraintesdutravailcollectif. jouantsurlorganisationdesespacesetdes
groupesdetravail).
Repres:plusieursprincipespdagogiquessontprendreencompteetdclinerenfonctiondechaqueniveau.
Rgularit:lavoix,lcouteetlammoiresedveloppentpardessollicitationsrguliresdansdessituationsetsurdesobjetsvaris.
Progressivitdesapprentissages:68chantset68uvresformentprogressivementlerpertoiredelaclasse.
Diversit:choisiesdansdesstylesetdespoquesdivers,lesuvrescoutesposentdepremiersrepresorganisantlarichessedelenvironnement
musicaldanslespaceetdansletemps.
26
MATHMATIQUES
Au cycle 2, les lves travaillent en forte continuit avec le cycle 1, notamment en tant confronts des situations
conservant le plus souvent possible un caractre ludique. En effet,certains jeux adquatement choisis et mis en uvre
permettentdinitieret/oud'approfondirletravailmathmatiquemener.Leslvesrencontrentdesnotions,pourcertaines
abordesdslecycle1,dontl'tudevasepoursuivreactivementaucycle3.
Ds ce cycle, la composante crite de lactivit mathmatique devient essentielle. Les crits mathmatiques ont diverses
fonctions: rendre compte de manipulations que les lves ont effectues, de phnomnes matriels qu'ils ont constats,
permettre de raliser des prvisions ou de garder trace des prvisions effectues avant dagir. Ces crits sont dabord des
crituresetreprsentationsproduitesensituationparleslveseuxmmes.Ellessontinventesouadaptesdautrescrits
et reprsentations dont ils sont devenus familiers grce leur intgration dans la vie de la classe. Elles voluent
progressivementaveclaidedelenseignantversdesformesconventionnelles.
Ilesttoutaussiessentielquuneactivitlangagirereposantsurunesyntaxeetunlexiqueadaptsaccompagnelerecours
ces diverses fonctions de lcrit. Cette activit langagire permet aussi dinterprter les critures et les reprsentations
produites. Ce langage peut toujours tre mis en relation avec une action concrte de rfrence, de telle sorte que les
critures symboliques conservent le sens venu des situations initiales dans lesquelles elles ont tutilises. Ce sens fait
rfrencejusqu'cequedenouveauxusagesdesmmescrituressymboliqueslargissentlessignificationsinitiales.
Au cycle 2, les lves consolident leur comprhension des nombres en rsolvant des problmes qui enrichissent le champ
dutilisationdeceuxci.Ilstudientleursdiversesdsignations,notammentlescompositionsdcompositionsfondessurles
propritsnumriquesquilsconnaissentouquilssontentraindecomprendre,ainsiquelesdcompositionsenunitsde
numration(units,dizaines,etc.).
Ilsfrquententettravaillentlesnombresenlientroitaveclesgrandeurscontinues.
Lesoprationssonttudiespartirdeproblmesquicontribuentleurdonnerdusens.Lesoprationssurlesnombressont
associesauxoprationssurlesgrandeursetcellessurleurmesure,notammentenreliantlesystmedenumrationen
chiffresetlesystmemtriquedontltudeestprogressivementaborde.
Ltude de problmes arithmtiques lmentaires permet la structuration des connaissances en cours dacquisition. La
pratiquergulireducalculmentalautomatisourflchiconfortelamatrisedesnombresetdesoprations.
Leslvesconstruisentdesconnaissancesspatialesessentiellesetabordentltudedequelquesrelationsgomtriquesetde
quelquesobjets(solidesetfiguresplanes)entantconfrontsdesproblmesdanslesquelscesconnaissancessontenjeu.
Larsolutiondeproblmesestaucentredelactivitmathmatiquedeslves,quilsagissedaborderdenouvellesnotions,
deconsoliderdesacquisitions,demodliserdessituationsissuesdautresenseignementsdudomainequestionnerle
mondeoudelaviedelaclasse.Ilsdveloppentainsileurscapacitschercher,raisonner,expliciter,communiquer.
Nombresentiersetcalcul
Laconnaissancedesnombresetducalculestunobjectifmajeurducycle2.Ellesedveloppe,ensappuyantlafoissur
desquantitsdiscrtesetdesgrandeurscontinues(longueur,masse...),selonplusieursaxes.
1.Desrsolutionsdeproblmescontextualiss:lenombreestunoutilpour
dnombrerdescollections,mesurerdesgrandeurscontinues,reprerunrangdansuneliste,
prvoir des rsultats dactions portant sur des collections ou des grandeurs continues matrialises dabord puis le plus
souventvoques):comparerdesquantits,desgrandeurscontinues,lesrunir;lespartagerenpartsgalesouingales,
cherchercombiendefoisluneestcomprisedanslautre.
Lesquatreoprations(addition,soustraction,multiplication,divisioneuclidienne)sontabordespartirdeproblmesissus
desituationstudiesenclasse,renduesfamiliresauxlves,etcommemoyensdereprsentercesproblmes.Ellessont
ensuite rinvesties par les lves dans le cadre de problmes arithmtiques lmentaires construisant ainsi diffrentes
comprhensionsdechaqueopration.
2.Ltudederelationsinternesauxnombres:comprendrequelesuccesseurdunnombreentiercestcenombreplusun
et que dire quun nombre a est infrieur un nombre b quivaut dire quil existe un nombre c tel que a+c = b,
composer/dcomposer les nombres additivement, multiplicativement, en utilisant les units de numration (dizaines,
centaines,milliers),comparer,ranger,itrerunesuite(+1,+10,+n),passerdunedsignationuneautre;changerdunits
de numration de rfrence. Les diverses organisations des critures de nombres (tableau des nombres en dix lignes/dix
colonnes,droitegradue,tablesdePythagore,etc.)peuventaiderlastructurationdecesrelations.
3.Lutilisationetlacomprhensiondediffrentesdsignationsnumriquesoraleset/oucritestellesque:nomdunombre;
criture usuelle en chiffres (numration dcimale de position);double de,moiti de,somme de, produit de; diffrence
de,quotientetrestede;crituresenligneadditives/soustractives,multiplicatives,mixtes(parexemplecellequicorrespond
unedivisionavecrestenonnul),crituresenunitsdenumrationdutype5d6u,maisaussi3d12uet6u5d,etc.
27
Lusagedesmotsprcdeceluidessymbolesmathmatiques.Lintroductionetlutilisationdecesdernierssontralisesau
furetmesurequilsprennentsensdansdessituationsdactionetenrelationaveclevocabulaire.
4. La production et lappropriation progressive de stratgies de calcul rflchi, cestdire adaptes aux nombres et aux
oprations en jeu. Cette production sappuie sur la connaissance de faits numriques mmoriss (rpertoires additif et
multiplicatif,connaissancedesunitsdenumrationetdeleursrelations,etc.)etlutilisationdepropritsdesoprationsou
delanumration.Unepratiquergulireducalculmentalassocilusagedcrituresmathmatiquesdanslarsolutionde
problmescontribueaudveloppementdelaptitudeaucalculrflchi.
Lapprentissage des techniques opratoires poses doit tre conu comme un moyen de renforcer la comprhension du
systmedcimaldepositionetdeconsoliderlammorisationdesrelationsnumriqueslmentaires.Iladonclieulorsque
les lves se sont appropri des stratgies de calcul bases sur des compositions/dcompositions lies la numration
dcimale,utilisesparexempledanslecalculenligne.
Les champs numriques concerns dpendent de l'activit mathmatique demande aux lves. La connaissance des
compositions/dcompositionsadditivesetmultiplicativesdespremiersnombresestindispensableauxprogrsultrieurs.Une
bonneconnaissancedesnombresinfrieursmilleetdeleursrelationsestlefondementdelacomprhensiondesnombres
entiers et ce champ numrique est privilgi pour la construction de stratgies de calcul et la rsolution des premiers
problmesarithmtiquesdebase.
Comprendrecequ'estnotresystmedenumration(loraletlcrit).
Donnersensl'critureetlalecturedesnombresentiers.
Pratiquerlecalcul,mentaletrflchi,notammentenmobilisantlesordresdegrandeur.
Rsoudredesproblmesarithmtiquesenmobilisantlesconnaissancessurlesnombresentiersnaturelsetsurlesoprations
tudies.
Rsoudredesproblmesimpliquantdesquantitsetdesgrandeursmesurables.
Comptences
Connaissancesetsavoirs
Exemplesdactivits,ressources
Nombresentiers
Associerunecollectionune
Leslvesdnombrentdescollectionsenles
Compositions/dcompositions
dsignationdesonnombre
organisantetdsignentleurnombre
additivesetmultiplicatives.
dlments.
dlments:
Compositions/dcompositions
Construireunecollectionpartir
privilgiantlesdiffrentesunitsde pardescrituresadditivesoumultiplicatives
dunedsignationdesonnombre
pardescrituresenunitsdenumration
numration(unitssimples,
dlments.
parl'critureusuelle.
dizaines,centaines,milliers).
Dnombreretconstituerdes
Ilsconstruisentdescollectionspartirdetelles
collectionsimportantesenutilisant
critures.
lesgroupementsendizaines,
centaines,milliers)enlienavecle
systmedenumrationcrite.
Reprerunrangdansuneliste,une Relationentreordinauxet
Leslvesdterminentparexemple,le
positionsurunefile,fairelelien
nombred'lmentsqui,dansuneliste,
cardinaux.
entrelerangdansunelisteetle
prcdentle5me.
nombredlmentsquile
prcdent.
Leslvesrsolventdesproblmesdans
Composer/dcomposerlesnombres Unitsdenumration(units
lesquelslesstratgiessappuientsurla
simples,dizaines,centaines)et
ensappuyantsurlanumration.
leursrelations(principedcimalde connaissancedesunitsdenumrationetleurs
Effectuerdesconversionsdunits
relationsparexemple:lestrombonessont
lanumrationcriteenchiffres).
denumration.
vendusparbotesde10,combiendeboites
Valeurdeschiffresenfonctionde
fautilacheterpouravoirles57trombones
Itrerunesuitede1en1,10en10, leurrangdanslcrituredun
dontonabesoin?
nombre(principedeposition).
100en100.
Untravailspcifiquepartirdesmots
Lesnomsdesnombres.
Associerdsignationscriteset
Interprtationdesnomslaidedes nombrespermetauxlvesd'approfondir
oralesdunombre.
progressivementleurconnaissancedela
unitsdenumrationpuisdes
numrationorale(absencedumotzro,rle
crituresarithmtiques.
desmotsdix,cent,mille,valeuropratoirede
lajuxtapositiondesmotsnombres...).
28
Comparer,ranger,encadrer,
intercalerdesnombresentiers
donnsparleurscritureschiffres
oupardautrescritures
mathmatiques(additives,
soustractives,multiplicatives)oupar
desdsignationsorales(double
de...)
Utiliserlessymboles(=,<,>,,+,
,x,:).
Associerunnombreunegrandeur
continueenmesurantcelleci
laideduneunit.
Fairelelienentreunitsde
numrationetunitsdusystme
mtriquetudiesaucycle2.
Associerunnombreentierune
positionsurunedroitegradue
ainsiquladistancedecepoint
lorigine.
Ordresurlesnombres.
cartentredeuxnombres.
Lgalitcommeexpressionde
lquivalenceentredeux
dsignationsdummenombre.
Sensdessymbolesreprsentantles
relationsentrelesnombres.
Lienentrenombreetmesurede
grandeurcontinue,uneunittant
choisie.
Ladroitegraduecommemodede
reprsentationdesnombresgrce
aulienentrenombresetlongueurs.
UnexempleauCP:leslvesdoiventprvoirsi
parmilesdeuxcollections:8+5+4objetsou
8+3+2+4objets,luneestlaplusgrande(plus
nombreuse).Comme5=3+2,les2collections
sontdemmetaille.
Leslvess'approprientunereprsentation
linairedesnombresmettantenvidencela
relationdordreetleprincipedintercalation.
Parlarsolutionrguliredeproblmesles
lvestudientenCP/CE1lelienentre
additionetsoustraction(17+?=32scrit
aussi:?=3217ou3217=?),enCE1/CE2le
lienentremultiplicationetdivision(8x?=56
scritaussi:?=56:8ou56:8=?
VoirledomaineGrandeursetMesures.
Leslvesapprennentgraduerunedroite
muniedunpointoriginelaideduneunitde
longueuretassocierainsilenombrede
reportsdelunitpartirdelorigine
lextrmitdusegmentobtenu.
Problmesarithmtiquesetcalcul
Prvoirdesrsultatsdactionssur
Sensdesoprations.
Lesprvisionseffectuesparleslvessont
desquantits,deslongueurs,des
dansunpremiertempsmiseslpreuvede
masses,desdplacementssurune
vrificationsexprimentales,puisdonnentlieu
graduation,conduisantdes
lintroductiondcrituresarithmtiques
additions,soustractions,
spcifiquesenlienavecdiverstypesde
multiplications,divisions.
reprsentations.
Associercesactionsrellesou
voquesdescritures
arithmtiques.
Rsoudredesproblmes
Leslvesrsolventdenombreuxproblmes
Problmesrelevantdesstructures
arithmtiqueslmentaires.
lmentairesneprsentantpasdedifficults
additives(addition/soustraction)
relativesauxnombresenjeu,aucontexteou
Problmesrelevantdesstructures
lastructuresyntaxiquedelnonc,demanire
multiplicatives
mmoriserdesstratgiesdersolution
(multiplication/division).
adapteschaquetype.
Laprogressionsurlesproblmessappuiesur
unehirarchiedesstructuresarithmtiques
sousjacentes.
Propritsdesoprationsutilises
Leslvessontentransquotidiennementau
Mmoriserdesfaitsnumriques
demanireimplicite:
calcul(loraletlcrit):ilsapprennent
additifsetmultiplicatifsetdes
procdures(parexemple:calculer
commutativit(2+9cestpareilque restituerautomatiquementdenombreuxfaits
descomplmentsladizaine
numriques,ilsapprennentlestablesde
9+2),associativit(3x5x2,cest
suprieure,lacentainesuprieure, pareilque3x10),
ladditionetdelamultiplication(savoir
dcomposerunnombreenunits
distributivit(5x12,cestpareilque rpondreauxquestions:7x4=?
denumrationdediffrentes
28=7x?28=4x?;etc...).
5x10+5x2),
maniresenutilisantdes
Lienaveclanumration(ajouter20
conversionsdunits).
cestajouter2dizaines,multiplier
pardix,cestchangerlesunitsen
dizainesetc...).
29
laborerouchoisirunestratgie
adapteaucalculetauxnombres
enjeuloraletlcrit.
Mettreenuvreunetechniquede
calculposedeladdition,dela
soustraction,delamultiplication.
Utiliserunecalculatrice
pourtrouverunrsultat,
pourvrifierunrsultatobtenu
paruncalculrflchioupos.
Exploiterdesdonnesnumriques
prsentesdediversesmanires
notammententableauousous
formedungraphiquesimple,pour
rpondredesquestionsou
ventuellementprparerun
questionnement.
Miseenrelationdespropritsdes
oprationsaveclesnombresenjeu
etleursdiffrentsmodesde
dsignation.
Modesdereprsentationde
donnesnumriques.
Organiserettraiterdescalculsrelevantdes4
oprations,notammentens'appuyantsurla
droitegradue.
Expliciterlesprocduresutilises,comparer
leurefficacit.
Effectueruncalculapprochpourdonner
lordredegrandeurdunrsultat.
Pourlasoustractionetlamultiplication,il
existeplusieurstechniquesprsentantchacune
desavantagesetdeslimites.Lechoixestlaiss
auxquipesdcole.
Leslvesprennentconsciencedurledes
mathmatiquesdansdiffrentschamps
disciplinairesetlaviequotidienne.
Supportspossiblespourledomaine
Nombresetcalculs
Matrielsdenumration,schmasflchssur
uneligne(addition,soustraction),quadrillages
rectangulaires(multiplication),droitegradue,
calculatrices,logicielsdejeuxdecalcul
mental...
Danslacontinuitducycle1,leslvescontinuentsapproprierdiffrentesfonctionsdunombre.Laspcificitducycle2estdintroduire
diverssystmesdedsignationdesnombresloraletlcrit,delesutiliseretdelestudierdanslecadredutravailsurlescollectionset
surlesgrandeurs.
Ledomainenumriquetudichacundestroisniveauxducycle2vagrandissant.AuCPltudesystmatiquedesrelationsnumriques
auseindesnombresinfrieurs10,puis20(composition/dcomposition),estapprofondieduranttoutelanne.Paralllement,ltude
delanumrationdcimalecrite(dizaines,unitssimples)pourlesnombresjusqu99etcelledeladsignationorale,aumoinspourles
nombres jusqu 69, permet aux lves de dnombrer et constituer des collections de plus en plus importantes. Au CE1, un temps
consquentestconsacrltudedesnombresjusqu99,notammentpourlesstratgiesdecalculrflchi,dontlecalculen lignedes
additions. Paralllement, ltude de la numration dcimale crite (centaine, dizaines, units simples) est tendue par paliers, au CE1
jusqu199,puis499etventuellement999,puisauCE2,jusqu9999puis999999.Leslvesapprennentprogressivementassocierles
crituresdesnombresenchiffresaunomdenombrecorrespondant.
Laprogressivitsurlarsolutiondeproblmesarithmtiqueslmentairesreposelafoissurlastructuremathmatiquesousjacente,sur
les caractristiques des nombres mis en jeu et sur leurs relations. Au CP, les lves commencent rsoudre des problmes additifs et
soustractifs,enCE1etenCE2,syajoutentdesproblmesmultiplicatifs.Ltudedeladivisioneuclidienneestprpareparlarsolution
desdeuxtypesdeproblmessuivants:ceuxoloncherchecombiendefoisunegrandeurcontientuneautregrandeuretceuxolon
partageunegrandeurenunnombredonndegrandeurs.
En CE2 les lves sont amens rsoudre des problmes plus complexes, ventuellement deux tapes, ncessitant par exemple
lexplorationduntableauoudungraphique,oullaborationdunestratgiedersolutionoriginale.
Encequiconcernelecalcul,leslvessappuientsurdesfaitsnumriquesmmoriss(compositions/dcompositionsadditivesenCPet
CE1,multiplicativesenCE1etCE2)etsurdesprocduresdecalculslmentairesautomatisstoutaulongducycle.
Les lves appliquent des procdures de calcul rflchi adaptes aux nombres en jeu pour les additions partir du CP, pour les
soustractionsetlesmultiplicationspartirduCE1ainsiquepourobtenirlequotientetlerestedunedivisioneuclidienneparunnombre
1chiffreetpardesnombrescomme10,25,50,100enCE2.
EnCE1,leslvesapprennentposerlesadditionsencolonnesquandlesnombreslencessitent,etnotammentpourtroisnombresou
plus.EnCE2,leslvesapprennentunetechniquedecalculpospourlasoustractionetpourlamultiplication(toutdabordparunnombre
1chiffrepuisparunnombre2ou3chiffres).
Lenseignant,peut,lorsdelarsolutiondeproblmes,alleraudeldesrepresdeprogressivitidentifisdanschacune
desclasses(renvoilienhypertexte).
Croisementsinterdomainesenmathmatiquesetentredisciplines
Le travail dans ce domaine se dveloppe en interdpendance avec celui dans le domaine des grandeurs et mesure. Les croisements
interdisciplinairessefontparlebiaisdesgrandeurs.
30
Grandeursetmesures
Dans la nature, il y a des objets et des phnomnes dans lesquels les hommes ont identifi des grandeurs de natures ou
espcesdiverses:laquantitdebchettesdansunpaquet,samasse,sonvolume,leslongueursdesdiffrentesbchetteset
celledebchettesmisesboutboutparexemple.Ilsontinventlesnombres(etlesunitsncessaires),dabordentierspuis
nonentiers,pourmesurercesgrandeurs.Certainesespcesdegrandeursontdiscrtes(onpeutlesmesureraveclesnombres
entiers); dautres sont continues, la longueur par exemple (au cycle 3, les nombres non entiers seront ncessaires pour
affinerlesmesures).Aucycle2,sonttudislatailledunecollectionmesureparsonnombredlments,lalongueur,la
masse,lacapacit,ladure,leprix,ainsiquelesrepragesliscertainesdecesgrandeurs,parexemple,instantetdure,
positionetlongueur.
Lenseignantproposeauxlvesdersoudredesproblmesintgrslaviedelaclasse,leslvesyapprennentcomparer,
estimer et mesurer des grandeurs. Pour aller audel de lide que mesurer cest lire un nombre sur un instrument,
comprendre laddition de grandeurs est ncessaire. La comparaison, laddition et le partage en parts gales ou non de
grandeurssontainsiloriginedesnombresetdesoprationssurlesnombres.
Lecalculsurlesnombrespermetdeprvoir,sansavoirbesoindeprocderunemesure,lersultatdactionssurdesobjets:
deuxbtonsde12cmet8cmfixsboutboutconstituentunbtonde20cm;unbtonde20cmduquelonretrancheun
boutde8cmdonneunbtonde12cm.Lemploipertinentdesoprationsdanslarsolutiondeproblmesdrivedusens
desactionssurlesobjetsetdesoprationssurlesgrandeurs.chaqueespcedegrandeurestassociunlexiqueappropri
quelenseignantutiliseavantmmeunenseignementspcifiqueetdontlaconnaissanceestindispensablepourrsoudreles
problmesarithmtiquesimpliquantcesgrandeurs.
Le travail du systme mtrique va de pair avec celui de la numration. Par exemple, le mesurage en dcimtres et
centimtres et les changements dunit (conversions) impliquant dcimtres et centimtres contribuent consolider la
numration,puisqueledcimtreestunedizainedecentimtres.
La matrise du reprage dans le temps est un enjeu important au cycle 2. La taille des collections et la longueur sont des
grandeursdelaviecourantequijouentunrleessentielpourlesapprentissagesmathmatiquesultrieurs.Danscedomaine,
ilsagitlafoisdefonderlesapprentissagesrelatifsauxnombresetaucalculetdersoudredesproblmesdemesure.
Lescomptencesrelativesltudedelatailledescollectionsapparaissentdansledomainenombresetcalculs.
Identifierlesespcesdegrandeur:tailledescollections,longueur,masse,capacit,dure,prix.
Utiliserdesgrandeurspourinterprterdesnombresetdesoprations.
Utiliser le lexique spcifique, les units de mesure usuelles, les nombres, le calcul, des instruments pour rsoudre des
problmes simples de comparaison, destimation et de mesurage ainsi que des problmes arithmtiques simples
impliquantcesgrandeurs.
Comptence
Identifierlesespcesdegrandeur:longueur,
masse,capacit,prix,dure.
Utiliserlelexiquespcifiquechaqueespcede
grandeur.
Comparer,additionner,soustrairedeux
grandeursdemme.
Multiplier,diviserunegrandeurparunentier.
Trouvercombiendefoisunegrandeurest
contenuedansuneautre.
Mesurerunobjetselonuneouplusieursdeses
Principes de comparaison et Leslvesralisentdesactionssur

daddition des grandeurs de desobjetscorrespondantla
mmeespce.
comparaisonouladditionde
grandeursdemmeespce(par
exemplemisectecteoubout
boutpourlalongueur).
Leslvesfontdesachatsfictifs,des
Principes dutilisation de la
changes.
monnaie. Pices et billets en
AuCP,leslvesreprentdes
usage.
momentsdelajournegrcela
petiteaiguilledunehorloge:ilest
plustardque10heures.
Lexiquespcifiquechaque
espcedegrandeur.
Lienentreadditionet
Leslvescomparentleslongueurs
comparaisonenutilisantle
dedeuxsegments.Ilsentracentun
complment.
troisimequipermettraitde
Multiplicationdunegrandeur rallongerlepluscourtpourlerendre
aussilongquelepluslong.Parmiun
parunentier.
ensembledepetitesbandes,ils
31
grandeurs.Fabriquerunobjetayantune
grandeurdonne.
Connatrelesunitsusuelles.
Estimerdesgrandeurs:unelongueur,une
masse,unecapacit,unedure,unprix.
Compareretdterminerdesinstantsetdures.
Encadrerunegrandeurpardeuxnombres
entiersdunits.
Exprimerunemesuredansuneouplusieurs
unitschoisiesouimposes.
Changerdunit.
Rsoudredesproblmessurlesgrandeurs
impliquantcomparaison,estimation,mesurage,
calculouchangementsdunits.
Dansdescassimples,reprsenterunegrandeur
parunelongueur,notammentsurunedroite
gradue.
Partition,quotitionetmesure.
Notiondunit.
choisissentcellesquipermettentde
reconstituerunebandedonneplus
longue.Ilstraduisentces
expriencesdanslalangue.
Prsentationetorganisationde
mesures sous forme de Pourcomparerdesgrandeursde
tableaux.
faonindirecteoulesmesurer,les
lveschoisissentouinvententun
Ordres de grandeur des units
instrument.
usuelles en les associant
quelquesobjetsfamiliers.
Leslvescherchentdesobjetsdont
unelongueurest1dm.
vueouenmanipulantunobjet,
chaquelveproposeune
Date.Lecturedelheure.
estimationdunegrandeurattache
lobjet.Unevrificationestfaite
avecuninstrument.
Instruments:bandeplusoumoins
longuepourlereportdelongueur,
ficelle,rglegradue,mtreruban
oumtredecouturire,dcamtre,
balanceplateauxetmasses
marques,balancelecturedirecte
ougraduation,rcipientsde
diversesformespourtransvaser,
calendriers,horlogesaiguilleset
Relations entre les units
usuelles. Connaissances en affichagedigital,sablier.
calcul et / ou en numration
lorsquelerapportestdcimal. Ilsrsolventdesproblmes
impliquantdesconversions.AuCE2,
parexemple:combiendesachetsde
Correspondance
entre
100gdefarinepeutonfabriquer
oprationssurlesgrandeurset
avec4kgdefarine?
oprations sur les nombres:
par exemple, laddition de Ilsrsolventdesproblmes
grandeurs
correspond impliquantdesconversions.AuCE2,
parexemple:combiendesachets
ladditiondeleursmesures.
de100gdefarinepeutonfabriquer
avec4kgdefarine?
Sensdesoprations.
AuCE1parexemple,ilscalculentla
longueurdunelignebrise.
Primtredunpolygone.
Supports:mesurages,tableaux,
Larglegradueencmcomme graphiques
cas particulier dune droite
Leslvesestimentvuedes
gradue.
rapportstrssimples(doubleet
Desobjetsdegrandeursgales moiti)delongueurnotamment
sont reprsents par des pourestimervuelapositionde
segmentsdelongueursgales. certainsnombressurunedroite
graduepartiellementefface.Ils
Une grandeur double est
vrifientavecunebande.
reprsente par une longueur
Leslvesapprennentlireles
double.
graduationsreprsentantdes
grandeurs:exemplecadrandune
balance.
32
Les oprations sur les grandeurs, la comparaison, lestimation et la construction du mesurage contribuent
lidentificationdesdiffrentesespcesdegrandeur,puisaucalculsurlesgrandeurs.
Toutaulongducycle,leslvestravaillentsurdesgrandeursdediffrentesespcesetmesurentdesgrandeursau
moyen dinstruments adquats en sappropriant peu peu les units usuelles. Lintroduction des diffrentes units et
leurmiseenrelationprogressivecontribuentlaprogressivitdesapprentissages.Lesgrandeurs(etlesunits)tudies
sontlatailledescollections(enunitssimples,endizainesdeauCP;encentainesdeauCE1;enmilliers,endizaines
demilliers,encentainesdemilliersde,auCE2);lerepragedunrangdansunelisteauCP;lerepragedutemps(la
dateauCP,lheureenhauCP,enhetdemiheureauCE1,enhetminauCE2),ladure(jouretsemaineetleurrelation
auCP,relationsentrejeth,entrehetminauCE1,j,mois,anneetleursrelations,min,setleurrelationauCE2);la
longueur(comparaison,doubleetmoitiauCP,endm,cm,metleursrelations,enkmcommeunitindpendante,en
unitsarbitraires,auCE1puisenmm,damethmauCE2);lapositionsurunedroitegradueauCE1;lamasse(enkget
grammes, comme units indpendantes au CE1, puis en relation au CE2); la capacit (en litres au CE1, en cL etdL au
CE2);lesprix(auchoixdelenseignanteneurosouencentimesauCP,eneurosetencentimesdeuros,commeunits
indpendantesauCE1,enrelationauCE2).Lesrelationsdcimalesentreunitsquifontlobjetdunenseignementsont
misesenrelationaveclesunitsdenumration.
Lelexiquesuivantestintroduit:ledoubledunelongueur,samoitiauCP;letriple,tiers,quartdunegrandeurau
CE2.
Lenseignant, peut, lors de la rsolution de problmes, aller audel des repres de progressivit identifis dans
chacunedesclasses(renvoilienhypertexte).
Croisementsinterdomainesenmathmatiquesetentredisciplines
Le travail dans ce domaine constitue un lment important pour les croisements interdomaines au sein des
mathmatiques.
Les grandeurs fondent les nombres et le calcul. Le travail sur les mesures renforce les connaissances lies la
numration.Enretourlesconnaissancessurlesnombresetlecalculenrichissentlacapacitrsoudredesproblmes
surlesgrandeurs.
Letravailsurlalongueurcontribuedefaonessentiellelactivitgomtrique,etrciproquement.
Letravailsurlesgrandeursetleurmesurepermetdesmisesenrelationsfcondesavecdautresdisciplines:parexemple
QuestionnerlemondeouEPS(travailsurlesduresetleslongueurs),lducationmusicale(travailsurlesdures).Les
grandeurs, les oprations sur les grandeurs et leur mesure sont des cls pour tudier de nombreuses questions de
modlisation.
Espaceetgomtrie
Aucycle2,leslvesacquirentlafoisdesconnaissancesspatialescommelereprageetlorientationdanslespaceetdes
connaissancesgomtriquessurlesfiguresplanesetlessolides.Cesconnaissancescontribuentlaconstruction,toutaulong
delascolaritobligatoire,desconceptsfondamentauxdalignement,dedistance,dgalitdelongueurs,deparalllisme,de
perpendicularit,desymtrie.
Lescomptencesetconnaissancesattenduesenfindecycleseconstruisentpartirdeproblmes,quisenrichissentduCPau
CE2 en jouant sur les outils et les supports disposition, et en relation avec les activits mettant en jeu les grandeurs
gomtriquesetleurmesure.
Lacquisitiondeconnaissancesspatialessappuiesurdesproblmesvisantlocaliserdesobjetsoudcrireouproduiredes
dplacementsdanslespacereletmettreenrelationcetespacerelavecdesreprsentations.Laconnaissancedessolides
sedveloppetraversdesactivitsdetri,dassemblagesetdefabricationsdobjets.Lesnotionsdegomtrieplaneetles
connaissancessurlesfiguresusuellessacquirentpartirdersolutiondeproblmesdereproductiondefigures.
En gomtrie comme ailleurs, il est particulirement important que le professeur utilise un langage prcis et adapt et
introduiselevocabulaireappropriaucoursdesmanipulationsetsituationsdactionoilprendsenspourleslves,etque
ceuxcisoientprogressivementencouragslutiliser.
Comptencesattenduesenfindecycle:
Liredesplans,sereprersurdescartespourdesendroitsfamiliers(cole,quartier).
Reconnatre,nommerlessolidesusuels.
Utiliserlestermesface,sommet,artepourdcrirelespolydres.Lesreproduireavecdumatriel.
Reconnatre,nommer,dcrire,reproduire,construirepartirdesctsetdesanglesdroitslescarrs,rectangles,triangles
rectangles.
Reconnatreetutiliserdansdesreproductionsdefigureslesnotionsdalignement(pointsetsegments)etdemilieudun
segment.
33
Comptences
Situerunobjetdansunlieuetse
reprerdansunespacerestreint
(classe,cole)ouplusvaste
(quartier)l'aidederepresetde
reprsentationsgraphiques(plans
notamment).
Serepreretsedplacerdanslespace
Relationsentrelespacereletses
reprsentations(positionset
dplacements).
Leslvesralisentdesdplacementsrels
danslespaceetlescodentpourquils
puissenttrereproduitsensuitepardautres
lves.
Sereprerdanslespacedela
feuilledepapier.
Dcrireoucoderpourprvoiret
reprsenterdesdplacementsdans
desespacesfamiliers,surun
quadrillage,dansdesespaces
virtuelsnumriques.
Dcoder,interprteretcomprendre
detellesdescriptionsou
reprsentationspouraccomplirle
dplacementcorrespondant.
Programmerdesdplacements
dansdesespacesrelsou
numriques.
Diffrenceentrerepreparrapport
soietrepreabsolu:une
reprsentationdelespacesuppose
unpointdevueetuneorientation
conventionnelle.
Leslvestudientdesreprsentationsde
lespaceenvironnant(maquettes,plan,
photos),enqutentsurlesdiversesmanires
delesorganiser,etenproduisent.
Vocabulaireappropridveloppant
lesacquisducycle1(droite,gauche,
etc.)notammentdanslesactivitsde
codageetdereprageduneposition
oudundplacement.
Ilscherchentreconnatrelespointsdevue
doonttproduitesdesimageset
inversementproduiredesdessinspour
prvoircequonverraitsurunephotodepuis
unpointdevue.
Codessymboliquesdeposition(cases
ounuds)etdedplacementsurun
quadrillage
Leslvessont,parexemple,engagsdans
diversesactivitsdedescriptionetde
recherchedunobjetcach.
Leslvessont,parexemple,engagsdans
desdplacementsrelsetvirtuels
aboutissantunbutinconnu.
Solides
Reconnatreettrierlessolides
usuelsparmidessolidesvaris.Les
nommer.
Dcrireetcomparerdessolideset
assemblagedecubesetpavs
droitsenutilisantlevocabulaire
appropri.
Reprsenterdessolidesoudes
assemblagesdecubesetpavs
droits,avecdumatriel
pdagogique.
Vocabulaireappropripourdcrireles Toutaulongducycle,leslvesfabriquent
solides:boule,sphre,cylindre,cube, dessolidesvarisetdesassemblagesde
cubesetdepavsdroitsavecousansmodle
pavdroit,pyramide.
partirdediffrentsmatriels.
Lesnotionspermettantdedcrireles
polydres(facesplanes)sont
progressivementexigiblesdeslves
aucoursducycle:face,sommet,
arte.
Lesfacesduncubesontdescarrset
lesfacesdunpavdroitsontdes
rectangles.
Associerunsolideouun
assemblagedecubesetpavs
droitsdesreprsentationsde
diffrentstypes(parexemple
photos,empreintes,vues).
Atraversdesactivitsdetriparmidessolides
varis,desjeux(portrait,Kimetc.)leslves
apprennentprogressivementtrierles
polydresetreconnatreetnommerles
solides.
EnCE2,ilspeuventfabriqueruncubepartir
dunpatronfournietcommanderlematriel
justencessairepourfabriqueruncube.
Lecubeetlepavdroitpossdent6
faceset8sommets.
Leslvespeuventtreinitislusagedun
logicielpermettantdereprsenterlessolides
etdelesdplacerpourlesvoirsous
diffrentsangles.
Gomtrieplane
Figuresplanes
Dcrireetreproduiredesfiguresou
Utilisationduvocabulaireappropri
pourdcrirelesfiguresplanes
Lareproductiondefiguresdiverses,simples
etcomposesestunesourceimportantede
34
desassemblagesdefiguresplanes
surpapierquadrillouuni,enappui
surlespropritsdecesfigures
(alignements,anglesdroits,galit
delongueurs).
usuelles:
carr,rectangle,triangle,triangle
rectangle,polygone,ct,sommet,
angledroit;
cercle,disque,rayon,centre;
segment,milieudunsegment,
droite.
Cevocabulaireestprogressivement
exigdeslves.
Utiliserrgles,compas,querre
commeinstrumentsdetrac.
Propritsdesanglesetgalitsde
longueurdesctspourlescarrset
lesrectangles.
Reconnatre,dcrireetreproduire
surpapieruni,partirdesctset
desanglesdroits,uncarr,un
rectangle,untrianglerectangle.
Construireuntrianglerectangle,un
carr,unrectangleconnaissantla
longueurdescts.
Relationsgomtriques
Connaissancesreliantproprits
gomtriquesetinstruments:droite,
alignementetrgle,angledroitet
querre,cercleetcompas
Unsegmentestportparunedroite.
Reportdelongueursurunedroite
djtrace.Egalitdelongueurs.
Reprerdesalignements.
Alignementdepointsetdesegments.
Utiliserlarglepourrepreret
produiredesalignements,
prolongerdessegmentsetentracer Milieudunsegment.
unedroitesupport.
Repreretproduiredesangles
droitsl'aidedungabarit,d'une
querre.
Reporterunelongueursurune
droitedjtracelaidedune
bandedepapier,duncompas.
Complterunsegmentpartir
duneextrmitetdesonmilieu.
Reconnatresiunefigureprsente
unaxedesymtrie.Complterune
figurepourqu'ellesoitsymtrique
parrapportunaxedonn.
Perpendicularitetparalllismedans
lecasdesdroitesportantlescts
dunrectangleouduncarr.Les
notionsgnralesdedroites
perpendiculairesouparallles
relventducycle3.
Unefiguredcalquepuisretourne
quiconcideaveclafigureinitialeest
symtrique:elleaunaxedesymtrie
(trouver).
problmesdegomtrie.Cesproblmes
donnentloccasiondedgagerettravailler
lespropritsetrelationsgomtriquesdu
programme.
Lareproductionpeutsefairepartir
dlmentsdjfournisdelafigure
reproduirequilsagitalorsdecomplter.La
reproductiondefiguresdemandedesoutils
etsupportsvaris:lechoixdunsupport
papieruni,quadrilloupointetdes
instrumentsdisponiblessefaitsuivantles
objectifs.
Lepapiercalque(outransparent)sertdoutil
pourlavrification.
Lestracspeuventmobilisergabarits,
pochoirs,rgle,bandedepapieravecunbord
droitpourreporterdeslongueursoutrouver
unmilieu,gabaritdangledroit,querre,
compas.
Dautresmatrielscommelesmiroirsou
planchesclouspeuventtreutilisspour
laborerdesproblmesdegomtriepourle
cycle2.
Encomplmentaritaveccesinstruments,on
peututiliserunlogicieldegomtrie.Les
lvessontinitisdesconstructionssimples
dansunenvironnementdynamique.
Les jeux du type portrait, Kim etc. qui

consistent deviner une figure cache ou
retrouver une figure dplace ou modifie
peuvent contribuer dvelopper la
connaissance des proprits des figures du
programmeetduvocabulaireassoci.
Les lves reconnaissent les figures qui ont

un axe de symtrie (et le trouvent) et
lesquellesnelesontpas.
Leslvescompltentunefigurepourquelle
prsenteunaxedesymtrieetilslevrifient
euxmmesparretournementduncalqueou
parpliage.
Unefiguresymtriquepliesurson
axedesymtrie,separtageendeux
partiesquiconcidentexactement,
ctsurct,sommetsursommet.
Serepreretsedplacerdansl'espace
AuCP,lareprsentationdeslieuxetlecodagedesdplacementssesituentdanslaclasseoudanslcole,auCE1danslcoleoule
quartierproche,auCE2dansunquartiertenduoulevillage.
35
DsleCE1,leslvespeuventcoderdesdplacementslaidedunlogicieldeprogrammationadapt,cequilesamneraenfindeCE2
lacomprhension,etlaproductiondalgorithmessimples.
Objetsdel'espace
DsleCP,leslvesapprennentreconnatre,trieretnommerdessolidesvarisLevocabulairencessairepourlesdcrireest
progressivementexigible(faceauCP,faceetsommetauCE1,face,sommet,etarteauCE2).
IlsapprennentpartirduCE1construireuncubeavecdescarrsouavecdestigesquel'onpeutassembler.AuCE2,ilsapprochentla
notiondepatronducube.Ladiscussionsurlagencementdesfacesdunpatronrelveducycle3.
Gomtrieplane
Lespropritsgomtriquessontengagesprogressivementdanslareproductionetladescriptiondefigures(alignement,reportde
longueursurunedroiteetgalitsdelongueurauCP,angledroitauCE1,perpendicularit,paralllismepourlesctsdurectangleou
ducarrauCE2).Lesnotionsdedroitesperpendiculairesouparallleshorsdececontexterelventducycle3.
Lutilisationdesinstrumentssefaitgraduellement:rgle,outildereportdelongueur(bandedepapieroudecartonsurlaquelleonpeut
crire)dsleCP;puisrglegradue,gabaritdangledroitauCE1;enfin,querre,compaspourtracerdescerclespuispourreporter
deslongueurssurunedroitedjtrace,auCE2.
Linitiationlutilisationdelogicielsdegomtriepermettantdeproduireoudplacerdesfiguresoucomposantesdefiguressefait
graduellement,enlienaveclensembledesactivitsgomtriquesetledveloppementdesconnaissancesetcomptences
gomtriques.
Lenseignant,peut,lorsdelarsolutiondeproblmes,alleraudeldesrepresdeprogressivitidentifisdanschacunedes
classes(renvoilienhypertexte).
Lienaveclesautresdomainesmathmatiquesetcroisementsinterdisciplinaires
Lesactivitsgomtriquesmobilisentetrenforcentlesconnaissancessurlalongueurenlienavecledomainegrandeurset
mesure.
Letravailsurlessolides,lesfiguresgomtriquesetlesrelationsspatialespeutsedvelopperenlienaveclesartsplastiques
etlatechnologie.
LetravailsurlespacesefaitenforteinterrelationavecQuestionnerlemondeetlducationphysiqueetsportive.
QUESTIONNERLEMONDE
Dslcolematernelleleslvesexplorentetobserventlemondequilesentoure;aucycle2,ilsvontapprendrelequestionner
de manire plus prcise. Les objectifs gnraux de ce domaine denseignement sont la fois de permettre aux lves de
construiredesconnaissancesncessairespourdcrireetcomprendrelemondequilesentouremaisaussidecontribuerleur
formationdecitoyens.Lesapprentissages,penssdemanirespiralaireetcurriculaire,serontapprofondistoutaulongdela
scolaritenconvoquantdesregistresexplicatifsdeplusenpluslaborsetcomplexes.
Questionnerlemondeduvivant,delamatireetdesobjets
Lesapprentissagesconcernantlemondeduvivant,delamatireetdesobjetsdoiventarticulerlemondedurel,duvcu,de
lobservation, des expriences avec des constructions intellectuelles qui tentent de les interprter ou de les expliquer pour
construirelespremiersconceptsetmodles.
Lesdmarches,misesenvaleurparlapratiquedelobservationetdelexprimentation,dveloppentlafoislespritcritiqueet
la rigueur, le got de la recherche et de la manipulation, ainsi que la curiosit et la crativit. Des expriences de base
(exploration, observation, manipulation, fabrication) proposes tous les lves permettent un enrichissement de leurs
expriencescommunes,laconstructiondunepremirereprsentationetlaformulationdunpremierniveaudeconnaissances.
Lamiseenuvredecesdmarchesdinvestigationpermetauxlvesdedvelopperdesmaniresdepenser,parleretagiren
appuisurdespratiquesdoraletdcritspcifiques.
COMPTENCES CONSTRUIRE
Dmarches,mthodes,outils
Acqurirlesprincipalestapesdeladmarchedinvestigation
Attendusdefindecycle:pratiquer,avecleguidagedumatre,quelquestapesdunedmarchedinvestigation: observation,
description,questionnement.
Observerfinementlerel.
Formuleretorganisersesobservations.
Sinterrogeretmenerdesinvestigations.
Privilgierlobservationdureletdediffrentssupports(desdocuments,desmaquettes,
desobjetstechniques,).
Effectueretorganiserdesprlvements,desprisesdemesuresenchoisissantlesoutils
appropris.
Effectuerdesrelevsdesobservationsetdesmesureseffectues(dessinsdobservation,
photos,schmas,textes,).
Formulerquelquesquestionsethypothsesausujetduneobservation,dune
problmatique(oralementouparcrit,dessinouschma,).
Apprendregrerlestapesdeladmarchepropose.
36
Sapproprierdesoutilsetdesmthodes
Attendudefindecycle:choisirouutiliserbonescient lematrielpropospourmeneruneobservation,effectuerunemesure.
Utiliserdiffrentesressourcespourmenerune
observationet/ouunemesure.
Utiliserdesoutilsdobservationvaris(loupes,outilsnumriques,).
Mobiliserdesmoyensvarispourmeneruneobservation:levage,culture,sortiesurle
terrain.
Utiliserdesoutilsdemesuresimples:rgle,toise,thermomtre,
Apprendretravaillerauseindungroupeetpartagerdestches.
Pratiquerdiffrentslangages
Attendusdefindecycle:Lireetcomprendredestextesdocumentairesillustrs.
Extraireduntexteouduneressourcedocumentaireuneinformationquirpondunbesoin,unequestion.
Restituerlesrsultatsdesobservationssousformeoraleoudcritsvaris(notes,listes,dessins,voiretableaux).
Utiliserunvocabulaireappropri
Prleverdesinformationssurdessupports
diffrentsycomprisnumriques:dessins,
tableaux,schmas,textessimples.
Communiqueretrestituercollectivement,
loraletlcritsesobservationsetrsultats.
Connatrelescaractristiquesdestextesdocumentairesillustrs(textes,tableaux,photos,
dessins,)
Utiliserprogressivementdesreprsentationsdobjets,dexpriences,dephnomnes
naturels,commelesschmas,croquis,maquettes.
Rendrecomptedesobservations,desmanipulationsparuncompterenduoraloucrit
laidedediffrentssupports(dessin,photo,texte,schma,.).
Confronterlesidesdansdesdiscussionscollectives
changersonpointdevue,questionner,argumenter.
Utiliserunvocabulaireprcisetspcifiquepourcommuniquerdesrsultats.
Adopteruncomportementthiqueetresponsable
Attendusdefindecycle:Dvelopperuncomportementresponsablevisvisdelenvironnementetdelasant grce une
attituderaisonnefondesurlaconnaissance.
Mettreenpratiquelespremiresnotionsdcogestiondelenvironnementpardesactionssimplesindividuellesoucollectives
:gestiondedchets,dupapier,etconomiesdeauetdnergie(clairage,chauffage...).
Proposerdessituationspouvanttreloccasiondedvelopperuneattitudecitoyenne:
respectdeslieux,impactdecertainesattitudessurlenvironnement(luttecontrele
gaspillage,tridesdchetspourrecyclage),repragedenuisances,protectiondecertaines
espcesanimalesetvgtales(CE1/CE2).
Savoirtrieroucomposter(danslaclasse,danslcole)(CE1/CE2)
Identifieretdcrirediffrentscircuitspossiblespourlesdchets(desoncole,desa
commune)(CE2).
rftextescirculairen2011186+EDDnotedeserviceE3D2013111du24juillet2013
Sesituerdanslespaceetdansletemps
Attendudefindecycle:Construiredesreprestemporels.
Comprendrelaspectcycliquedutemps
Observationdescyclesdevievgtaleetanimalepardesrelevsrguliers(plantations,
Construireladure.
levage).
Observationdesaproprecroissance(taille,poids,pointure,dents).
Distinguerleprsentdupass.
Etudedelvolutiondesobjetstechniquesdansletemps.
Apprendrerespecterlenvironnementpar
desgestessimplespouramorcerunerflexion
thiquesurlerespectdumondevivant.
Savoirquelerespectdestresvivantspasse
parlerespectdeleurenvironnement.
tresensibilisauxdchetsproduitsaucours
dunejourne,lcole,lamaison.
Connatrelecircuitdesdchets(desoncole,
desacommune).
Troisthmatiques
Questcequelevivant ?
Objectif:Connaitredescaractristiquesdumondevivant,desonorganisationcomplexeetdelimportantediversitdes
organismes
Connaissances
Dmarchesetcontenusdenseignement
Manifestationsdelaviechezlesanimauxetlesvgtaux
Identificationdecequiestanimal,vgtal,minralou
construitparleshommes(CP/CE1).
Dveloppementdanimauxetdevgtaux(CP).
Reproductionsexue(CE2).
Rgimesalimentairesdequelquesanimaux(CP/CE1).
Quelquesbesoinsvitauxdesvgtaux(CP).
Interactionsentrelesorganismesvivantsetleur
environnement
Diversitdesorganismesvivantsprsentsdansunmilieuet
leurinterdpendance(CP/CE1).
Identificationlaidedecritresmorphologiquesdequelques
organismesvivantsquipeuplentunmilieu(CP/CE1).
Relationsalimentairesentrelesorganismesvivants(CE2).
Commeenmaternelle,l'lveobservedesmanifestationsdelaviesurlui
mme,surlesanimauxetsurlesvgtaux.
Ons'appuiesurl'observationd'animauxetdevgtauxdel'environnement
proche,puispluslointain,surlaralisationd'levagesetdeculturesenclasse
oudansunjardind'cole.
Usagedecldedterminationadapteltudedunmilieuproche.
37
Chainesdeprdation(CP/CE1).
Manifestationsdelaviechezlenfant
Lecorpsdelenfantetlasant
Rlesdesos,desmusclesetdestendonsdanslaproduction
desmouvementscorporelslmentaires(articulations)
(CE1/CE2).
Croissance(taille,masse,pointure)(CE1).
Modificationsdeladentition(CE1).
Catgoriesdaliments,leurorigine(CE1).
Lesapportsspcifiquesdesaliments(apportdnergie:
mangerpourbouger).
Lanotiondquilibrealimentaire(surunrepas,surune
journe,surlasemaine)(CE1).
Importancedesrglesdevieetd'hygine
Effetspositifsdunepratiquephysiquerguliresur
lorganisme(CE2).
Changementsdesrythmesdactivitquotidiens(CE2).
Utilisationdetoises,dinstrumentsdemesureTableauxetgraphiques
Comprendrelimportancedelavaritalimentairedanslesrepas.
CirculairePolitiqueducativedesantdanslesterritoiresacadmiquesn
20112016
Comprendreetconstruirequelquesrglesdhyginedevieetdescurit
(CP).
Comprendrelintrtetadopterdeshabitudesquotidiennesdepropret:
hyginebuccodentaire,lavagedesmains,douche(CP).
Connatrelesbesoinsensommeilpoursoietpourlesautres(notammentla
variabilitselonlge)(CP).
Connatrelesactionsbnfiquesounocivesdenoscomportements
alimentaires.
Questcequelamatire?
Objectif:Construirelaconnaissancedelamatireetdesaconservation
Connaissances
Lestatsdelamatire:solide/liquide
Propritsdesliquides/dessolides(CP/CE2)
Transformationdelamatire:solidification/fusion(CE1)
o Leau:
matiresousformeliquideetsousformedeglace;
(CE1)
tempraturedefusionetsolidification;(CP/CE1)
solidification:augmentationdevolume,
conservationdelamasse.(CE2)
o Autressubstancesquipeuventpasserdeltatsolideltat
liquideetinversement(CE1)
Lair,unematire
sonexistence,(CP)
seseffets,(CP)
quelquesproprits.(CE1)
Critresdereconnaissance:lesliquidesscoulent,onnepeutpasfairedetas,
aprsagitationlasurfaceredevientplane,ilsfontdesgouttes;lessolidesne
possdentpaslensembledecescritres.
Connatredestatsliquideetsolidedeleaudanslanatureenrelationavec
certainsphnomnesmtorologiquesobservs.
Exprimentationssurlesconditionsdefusion/solidificationdeleau
Utiliserdesthermomtrespourreprerlatempraturedeleauplacedans
diversesconditions(reprageduzro).
Mettreenmouvementdiffrentsobjetsavecleventpourprendreconscience
delexistencedelair.
Lairprenddelaplace,ilpeutsetransvaser,ilpeutexercerdesactionssurdes
objets.
Lairestcompressible.
Lairestrsistantauxsolidesetauxliquides.
Objetstechniquessimples
Lesmatriauxetlesobjetsquoiserventils?Commentfonctionnentils?
Objectifs:Comprendrelafonctionetlefonctionnementdobjetsetconnatrelesrglesdescuritappliquerlorsdeleurutilisation.
Identifierlesmatriauxquilesconstituentetleursproprits.
Savoirmodliserquelquesobjetsetcircuitslectriquessimples.
Connaissances
Objetstechniques
Dansunedmarchedanalyse,activitdedmontageremontage.
Parlusagedequelquesobjetstechniquessimplesactuelsou
anciens,identificationdeleurmodedemploi,deleurmodede
fabrication.(CP)
Objetstechniquesutilisantllectricit:
Diffrentesactivitspourconstruireunepremirereprsentationdelanotion
Analysedufonctionnementdobjetstechniquesutilisant
decircuitlectriqueetlapprentissageouladcouvertedesrglesdescurit
llectricit.(CP)
associes.
Lesdiffrencierselonquilssontalimentsavecdespilesou
Apprendreportersecours(seprotger,protgerautrui)
aveclecourantdusecteur.(CP)
Circuitslectriquessimplesalimentspardespiles:
Connatrelesconstituantsetlefonctionnementduncircuit
lectriquesimpleetlerledelinterrupteur.(CP)
Savoirquelepassagedellectricitdanslecorpshumain
prsentedesdangersquipeuventtremortels.(CP/CE1)
Courtcircuitetrledeprotectiondesfusiblesdansun
appareillectrique.(CE1)
Lesmatriaux
38
Natureetcaractristiques(CP/CE1/CE2)
Quelquesproprits:
visvisducourantlectrique:conducteur/isolant(CE1)
visvisdelalumire:
o matriauxrflchissantsetnonrflchissants(CE1)
o matriauxquilaissentpassertotalementlalumire:
transparents,ceuxquilalaissentpasser
partiellement:translucides,ceuxquinelalaissent
paspasserdutout:opaques.(CE1)
=>conditionsdobtentionduneombre(CE2)
Fabricationdobjetstechniquessuivant2dmarches:
analytique
technologique
(CP/CE1/CE2)
Ralisationdemontagespermettantdediffrencierdesmatriauxendeux
catgories:bonsconducteursetisolants
Travailavecdesmiroirs.
Exprimenterlesconditionsdobtentionduneombre
Concernantlesfabrications,onveilleravarierlesdmarchesenfonctionde
lgedeslves,delobjetfabriqu,deleurfamiliaritaveccetypede
dmarche.
Utiliseretconcevoirdesobjetsquipermettentdesereprerdanslespace
(horizontaleverticale):Niveaubulle(lienavecsurfacelibredesliquides).
Filplomb
Modliserdesobjetstechniquesutilisantdescircuitslectriquessimples
alimentspardespilesutilisantdeslampes,desinterrupteurs:maquettede
maisondepoupe,treuil,jeudadresselectrique,quizzsimple.
Questionnerlespaceetletemps
Dans ce domaine denseignement, au cycle 2, llve passe progressivement dun temps individuel autocentr un temps
socialdcentretdelammefaond'unespaceautocentrunespacegographique.Cettecapacitdedcentrationlui
permetdecomprendred'abordlvolutiondequelquesaspectsdesmodesdevielchellededeuxoutroisgnrations,de
comprendrelesinteractionsentrel'espaceetlesactivitshumainesetdecomparerdesespacesgographiquessimples.En
fin de cycle, les lves entrent dans la comprhensiondu temps long, donc lhistoire, et commencent penser la plante,
doncsagographie,commeuntoutdanssavaritetsacomplexit.DsleCP,leslves,guidsparlematre,mnentsurle
terrain, des observations, manipulations, explorations et descriptions, compltes par des rcits, des tmoignages et des
tudes de documents. Ils reprent ainsi des rgularits, des transformations, des corrlations et dgagent des faits
remarquables. Ces pratiques rgulires articulent des moments ritualiss en volution constante et des squences
structures.
Sesituerdanslespaceetletemps
Cette comptence transversale indispensable la structuration cognitive de llve, se construit partir des rituels
quotidiens,d'uneverbalisationjournalireetdesquencesddiesquipermettentdinstallerprogressivementdesrepres
spatiauxtemporelsetdesnormesdednomination.
Attendudefindecycle:Sereprerdansletempsetlemesurer
Comptences
Connaissances
Matriserletempscyclique.
Lalternancejour/nuit
Lecaractrecycliquedesjours,des
semaines,desmois,dessaisons
Lajourneestdiviseenheures;la
semaineestdiviseenjours
Estimerunedureetlaconfronter
desoutilsrelsdemesure.
Choisirloutilleplusappropri
lactivitpourmesurersadure.
Dureintuitivelieauxactivits
Durerepreetcompare
Duremesureavecdivers
instruments
Calendrierspourmarquerlesreprestemporels(anne,
mois,semaine,jour);
Rouedesjourspourmettreenvidencelecaractre
cycliquedesjoursdelasemaine.
Emploidutempspouridentifierlesmomentsdune
journe;
Horloge,pendulepourapprhenderquelquesrepres
decodificationdutemps.
Sablier,minuteur,montre(digitaleetaiguilles),
chronomtrepourapprhenderdesdurespuisles
mesurer.
Attendudefindecycle:Positionnerunvnementouunobjetparrapportunautre
Comptences
Connaissances
39
Connatrelacontinuitetla
succession,lantrioritetla
postrit,lasimultanit.
Dsignerlespositionsrelatives
desobjets(relations
topologiques):situerdesobjets
oudespersonneslesunspar
rapportauxautresouparrapport
dautresrepres.
Lesvnementsquotidiens,
hebdomadaires,rcurrents,et
leurpositionnementlesunspar
rapportauxautres
Lexiquedepositiondansletemps.
L'organisationdesespaces
quotidiens(cole,quartier
proche,...)ouexceptionnels
Lexiquedepositiondansl'espace
Calendrierspourrepreretsituersurlemoispuislanne,des
datesparticulirespersonnellesouhistoriques
Lesfriseschronologiquespourrepreretsituerdesvnements
suruntempsdonn(avant,aprs,pendant,aufildutemps,ilya
tantdejours,demois,dannes,...).
Maquettes,plans,cartes,dplacementsdepersonnages,mises
ensituations,avecutilisationoralepuiscritedunlangage
spcifiquelatopologie(gauche,droite,audessus,endessous,
sur,sous,devant,derrire,prs,loin,nord,sud,est,ouest,au
nordde,premierplan,secondplan,).Appuisurlalittraturede
jeunesseetlesuvresdart(architecture,photographie,
peinture,).
Attendudefindecycle:Reprerquelquesvnementsdansuntempslongetlessituer
Comptences
Connaissances
Constaterlirrversibilitdu
Letempsdesparents;
Ephmridepourapprhenderlirrversibilitdutemps;
tempsquipasse
Lesgnrationsvivantesetla
Construireetutiliserdescalendrierset/oudesfrises
diffrenteschellestemporelles(chronologiques,
Situersurunefrisechronologique mmoirefamiliale;
gnrationnelles,historiques).
simpledesvnementsvcusou
L'volutiondessocitstravers
Ressourceslocales(monuments,architecture...),rcits,
nondanslaclasse,lcole,le
desmodesdevie(alimentation,
quartier,laville,lepays,lemonde habitat,vtements,outils,guerre, tmoignages,filmsvuscommedeslmentsdenqute.
Reprerdespriodesdel'histoire dplacements,..)etdes
dumondeoccidentaletdela
techniquesdiversespoques
Franceenparticulier,quelques
Quelquespersonnagesetdates.
grandesdatesetpersonnages
cls.
Attendudefindecycle:Sereprerdanslespaceetlereprsenter
Comptences
Connaissances
Sereprerdanssonenvironnementproche L'espaceprocheetconnu;
Sorienter,sedplacer.
Unespaceinconnu.
Passerdelaperceptionsingulireune
Lesespacesscolaires
reprsentationabstraiterduiteutilisant
extrieursproches,le
ventuellementunechelleintuitive.
village,lequartier
Desespacesmoins
familiers,vcuslorsde
sorties.
Attendudefindecycle:Situerunlieudansunespacereprsent
Comptences
Connaissances
Identifierlesgrandsrepresterrestres
Del'espaceconnu
Situerlesespacestudissurunecarteou
l'espacepens.
unglobe
Reprerlapositiondesargion,dela
France,delEuropeetdesautres
continents.
Dessins,photographies,ariennesobliques,puisverticales,
maquettes,plans,cartestopographiquespourconstruiredes
reprsentationsvariesdunmmeespace,deschelles
diverses
Parcoursdedcouverteetd'orientationpouridentifierdes
lments,lessituerlesunsparrapportauxautres,anticiperet
effectuerundplacement,lecoder.
Dessinerlespacedelcole.
Cartes,cartesnumriques,planisphres,globecomme
instrumentsdevisualisationdelaplantepourreprerla
prsencedesocans,desmers,descontinents,delquateur
etdesples
Represdeprogressivit:CP:onsecentresurl'espaceetletempsvcusdel'enfant.
CE1:onabordelespremirestemporalitsetespacespluslointainsoupeufamiliers.
CE2:ilsagitdtudierletempslongetlespacegographiqueterrestretraversquelquesvnements,personnagesetmodesdevie
caractristiquesdesprincipalespriodesdelHistoiredelaFranceetdumondeoccidentalettraversquelquesmilieuxgographiques
caractristiques.
Cescomptencesdansdautresenseignements:EPS:parcoursetparcoursd'orientation;Mathmatiques:mesures,lecturedel'heure,
gomtrie,positiondesobjets;Questionnerlemonde:aspectscycliquesdelaviechezlesanimauxetlesvgtaux;Franais:construction
dunlexiquedeplusenplusricheetprcis,utilisloraletlcrit;Arts:lesreprsentationsdumonde.
40
Comprendrelesreprsentationsdumonde
Par lexploration duvres humaines, llve apprhende la diversit des reprsentations du monde par lhomme au fil du
tempsetselonlendroitoilest.
Attendudefindecycle:Comprendreladiversitdesreprsentationsdansletempsetdanslespacetraversquelquesuvresmajeures,
quelquesthmesemblmatiques
Comptences
Connaissances
Ressources
Frquenterquelquesuvrespicturales,
Quelquesuvresartistiques
Albumsdejeunesse,visites(monuments,
architecturales,musicales,caractristiquesdes
majeuresplacessurunefrise
muses),reproductions,coutespartir
grandespriodesetenreprerdeslments
historiqueetunecartedumonde. desourcesdiverses,internet.
constitutifs:lessituerlesunesparrapportaux
autres.
Represdeprogressivit:Toutaulongducycle,leslvesrencontrentdesuvresartistiquesmarquantesqu'ilspourrontcomparerpuis
progressivementpositionnersurunefrisehistoriqueetunecarte,auCE2.
Cescomptencesdansdautresenseignements:cetteentresarticuleavecletravailmenauseindesenseignementsartistiques:
musique,artsplastiquesetducationauvisuel,maisaussiavecladanseetlalittraturedansunencessairecomplmentaritentrela
rceptionetlaproduction.
Comprendrelesorganisationsdumonde
Progressivement, au cycle 2, en se demandant en quoi il participe d'un monde en transformation, llve dveloppe des
savoirfaireetdesconnaissancesluipermettantdecomprendrequilfaitpartiedunesocitorganisequivoluedansun
tempsetunespacedonns.
Attendudefindecycle:Caractriseretcomparerdesmodesdeviedediffrentespoques
Comptences
Connaissances
Comparerdesmodesdevie
Deslmentsdelhistoiredesafamille(parentsetgrands
(alimentation,habitat,vtements,
parents)pouraccderdesmodesdevieprcdents
outils,guerre,dplacements,...)
Quelquesmodesdeviedeshommesetreprsentationsdu
diffrentespoqueshistoriques.
mondetraversletempshistorique.
Attendudefindecycle:Comprendrel'organisationd'unespace
Comptences
Connaissances
Dcouvrirlequartier,levillage,laville:
sesprincipauxespacesetses
principalesfonctions
Desespacestrsproches(cole,parc,parcoursrgulier,...)puis
prochesetpluscomplexes(quartier,village,centreville,centre
commercial...),enconstruisantprogressivementdeslgendes;
Desorganisationsspatiales,partirdephotographies
paysagresdeterrainetariennes;partirdedocuments
cartographiques;
UnecartethmatiquesimpledesvillesenFrance;
Lerledecertainsacteursurbains:lamunicipalit,les
habitants,lescommerants,
Attendudefindecycle:Caractriserlesdiffrentspaysagesdelaplante
Comptences
Connaissances
Rencontrerdiffrentspaysages
Lesprincipauxpaysagesfranaisens'appuyantsurdeslieuxde
naturelsouhumaniss,
vie;
emblmatiquesdelaplante:les
Quelquespaysagesnaturelsdelaplanteetleurs
littoraux,lesmassifsmontagneux,les
caractristiques.
campagnes,lesvilles,lesdserts,...
Attendudefindecycle:Caractriserdesmodesdeviesurlaplante
Comptences
Connaissances
Comparerdesmodesdevie
(alimentation,habitat,vtements,
outils,...)dessocitshumainesau
seindeleurenvironnement.
Lesmodesdeviecaractristiquesdansquelquesespacestrs
emblmatiques;
Lacomparaisondecertainsaspectsdelaviedanslessocits:
habitat,scolarisation,activits,alimentation,costumes,
coutumes.
Exemplesdactivitset
ressourcespossibles
Documents,documents
numriques,documentaires,
couteetlecturede
tmoignages,rcits.
Exemplesdactivitset
ressourcespossibles
Photographiesprisessurle
terrain,dessins;
photographiesariennes
obliques(schmatisations),
puisverticales;plans,cartes
topographiques
(schmatisations);
tableaudechiffres
(populationdesgrandes
villes).
Exemplesdactivitset
ressourcespossibles
Photographiespaysagres,de
terrain,vuesariennes,globe
terrestre,planisphre,films
documentaires.
Exemplesdactivitset
ressourcespossibles
Documents,documents
numriques,documentaires,
tmoignages.
AuCP:Leslvesobserventetcomparentleurmodedevieceluideleursparentsetdeleursgrandsparents,ilsobserventetdcrivent
desmilieuxprochespuisdcouvrentaussidesmilieuxpluslointainsetvaris,enexploitantlesprojetsdeclasse.
AuCE1:Leslvestudientl'volutiondesmodesdevieetdesvnementsremarquableslchelledetroisquatregnrations.Llve
41
extraitlesprincipalescaractristiquesdesmilieuxhumanissdanslespaceprochepourlescomparerdesmilieuxpluslointainsetvaris:
commenthabiteton,commentcirculeton.enville,lacampagneenFranceouailleurs.
AuCE2:Leslvesdcouvrentetcomparentlesmodesdeviedequelquespersonnages,grandsetpetits(unpaysan,unartisan,unouvrier,
unsoldat,unpuissant,),apprhendentquelquesgrandsfaitsdequelquespriodeshistoriques.Apartirdecritresdecomparaisons
construits,leslvesdcouvrentcommentdautressocitsviventetsesontadaptesleurmilieunaturel(habitat,alimentation,
vtements,coutumes,importanceduclimat,durelief,delalocalisation,).Apartirdel'exempled'unmilieuurbainproche,ilstudient
commentlessocitshumainesorganisentleurespacepourexercerleursactivits:rsidentielles,commerciales,industrielles,
administratives,...
Cescomptencesdansdautresenseignements
EMC/Questionnerlemonde/Franais/Mathmatiques:Danssaformationdhommeetdecitoyen,llveestamenseposerdes
questionsetchercherdesrponses.Cettevisemancipatricencessitequellveapprivoiselestechniquesusuellesdelinformationet
delacommunication,dveloppelegotdudialogue,delexplication,delargumentationetsonjugementcritique.
Concevoir,crer,raliser
Les lves apprennent les principes de conception et de fabrication dobjets qui servent consolider leurs apprentissages
temporelsetspatiaux.
Attendudefindecycle:Concevoir,creretraliserquelquesoutilspourl'tudedel'espaceetdutemps
Comptences
Connaissances
Concevoiretcrerdesobjetsde
desreprsentationspourvisualiser,greret descalendriers,desfrises;lamaquetteou
reprsentationdutempsetdelespacedans sapproprierletempsetlesespaces.
leplandelaclasse,duquartier;unplanou
dessituationsproblmatises.
unecartethmatique.
EnCP:Leslvessolidifientdesrepresvarisenconstruisantetenutilisantdescalendriers,desfrises,desmaquettesetdesplans
lgendssimples.Cettepremireapprochenecherchenil'exactitudenil'exhaustivit.
EnCE1:Leslvesconstruisentdesreprsentationsplusprochesdelanorme,avecdeslgendes,desfriseschronologiquesplus
rigoureuses.
EnCE2:Leslvesconstruisentdescarteslgendesthmatiquessimples,destableauxdoubleentrepourcomparerdesmodesdevie
dessocitstudiesdansletempshistoriqueoudansl'espacegographique.
Cescomptencesdansdautresenseignements:Franais:llvemanipuleunlexiqueexplicitepourdcrireetconcevoirdesobjets.
Mathmatiques:llveestamenliredestableaux,fairedesrelevsetlesnoter,effectuerdesmesures.
Questionnerlemonde:ilralisedesobjetstechniquessimples.
EPS:llveobserve,schmatisedessituations;ilrelvedesscores,desperformances
42

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