Les Etats Généraux de la Pédagogie |

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Novembre 2014
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Les Etats Généraux de la Pédagogie |
 
Présentation des Etats Généraux de la Pédagogie

Un principe simple |
De jours en jours, la nécessité d’une réforme pédagogique profonde se fait sentir dans
l’enseignement supérieur. En effet, devant les défis de formation auxquelles les universités
doivent faire face, et devant l’éclosion quasi quotidienne d’innovations numériques,
renverser le paradigme pédagogique semble être une nécessité, inéluctable.

Si le numérique n’est qu’un élément de cette réforme pédagogique, il nous pousse

cependant à réfléchir au delà des conceptions préétablies, à savoir comment mieux faire,
comment mieux utiliser nos ressources, comment mieux impliquer les étudiants, et
comment faire de l’université un lieu plus ouvert de débats, d’innovations, embrassant plus
fortement les aspirations des étudiants et de la société.

Face à ces défis, la FAGE a décidé de lancer ses Etats Généraux de la Pédagogie. Ceux-ci
doivent permettre, grâce à des débats, des conférences, des tables-rondes et des
consultations organisées sur l’ensemble du territoire et dans l’ensemble des disciplines,
pendant six mois, de doter la FAGE de positions innovantes et ambitieuses sur cette
thématique.

Mais l’ambition des Etats Généraux de la Pédagogie n’est pas seulement de positionner la
FAGE sur le sujet de la pédagogie. La FAGE défend le Student Centered Learning,
l’approche compétence et les diverses innovations pédagogiques depuis déjà longtemps.

Non, il s’agit davantage d’asseoir nos propositions en agrégeant la communauté

universitaire autour de notre démarche et de nos conclusions, d’infuser nos revendications
par une communication durable et récurrente afin de favoriser le leadership de nos
fédérations et de la FAGE sur ce sujet.

Ces Etats Généraux de la Pédagogie doivent permettre au plus grand nombre d’étudiants
de contribuer, de proposer et de débattre. Là où la facilité serait d’organiser quelques
groupes de travail entre militants de la FAGE, ces Etats Généraux s’inscrivent dans une
volonté de « temps-long » de conception de positions clefs, afin de tirer toute la richesse
des fédérations et des membres de la FAGE, mais surtout des étudiants !

Un événement protéiforme |
Les formes que vont prendre ces Etats Généraux de la Pédagogie sont relativement libres.
Loin d’imposer un seul modèle de travail, l’idée de ce projet est au contraire de diversifier
l’architecture des débats, et d’innover dans la production de propositions pertinentes.
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Conférences-débats, groupes de travail, tables rondes ou encore simples formations, ces

Etats Généraux de la Pédagogie seront l’occasion pour les fédérations de la FAGE de se
saisir de la problématique de la révolution pédagogique, de la manière que leur semblera la
plus appropriée.

Une large consultation |

Les Etats Généraux de la Pédagogie de la FAGE sont à destination des étudiants, et pas
seulement des militants de nos associations et fédérations. Il conviendra donc d’aller au
delà des publics « restreints » et « naturels » en s’assurant que les événement organisés
dépassent les frontières de nos associations. C’est là la condition sine qua non de la
réussite de ces Etats Généraux de la Pédagogie.

Un calendrier précis |
Afin d’être efficaces et le plus lisibles possible pour les fédérations et les associations
adhérentes à la FAGE, ces Etat Généraux de la Pédagogie s’inscrivent dans un calendrier
précis. Ce calendrier se décline en plusieurs étapes, de la publication d’un document cadre
à la production d’une contribution publique finale, en passant pas la réalisation des groupes
de travail et conférences.

Production d’un document cadre des assises de la pédagogie

1 de la FAGE
Novembre 2014
Planification des groupes de travail et élaboration de la
2 bibliographie
Décembre 2014

Lancement des évènements

3
Décembre 2014 – Mars 2015

Première synthèse des consultations

4
Mars 2015

Séminaire national des élus étudiants : groupes de travail

5
Avril 2015

Vote final de la contribution, sur la base de la synthèse et des

6 groupes de travail du SNEE
Mai 2015
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Engagements réciproques
Ces Etats Généraux de la Pédagogie sont basés sur le principe de démocratie
participative, nécessitant un engagement de chacun dans la préparation, la tenue et la
valorisation de l’événement.

Voici les engagements à tenir pour la bonne tenue des Etats Généraux de la Pédagogie :

Equipe nationale de la FAGE Fédérations, syndicats et AGE

ü Mise en place d’une bibliographie ü Organisation des évènements

interactive
ü Aide à la préparation des évènements si
besoin
ü Appui sur l’invitation d’intervenants
ü Aide à la valorisation des actions
menées
ü Communication auprès des étudiants,
avant, pendant et après les actions
menées
ü Envoi d’un compte-rendu détaillé des
actions menées pour centralisation
avant le SNEE
ü Photo et vidéo des actions menées

Axes de travail et exemples de problématiques

Les Etats généraux de la Pédagogie s’organiseront autour de 5 thèmes, assez larges pour
permettre du débat, et assez précis pour ne pas perdre de vue la nécessité de produire des
positions innovantes.

Voici les 5 thèmes retenus :

l La formation des enseignants

l L’évaluation des compétences
l Les rythmes universitaires
l Le numérique et la pédagogie
l Le Student Centered Learning

Ces cinq thèmes amènent des questions larges. Il est à la discrétion des fédérations de les
préciser s’ils elles le souhaitent, afin de débattre sur des éléments en particuliers.

Par exemple, un débat sur le thème du numérique peut très bien être orienté sur la question
de la place du numérique à l’université en général, ou alors être sur un aspect beaucoup
plus précis, par exemple : « En quoi le numérique peut-il améliorer l’enseignement en langue
en Licence ? » ou encore « Les espaces numériques de travail des universités : quelles
perspectives ? ».
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Exemple de problématiques |
La formation des enseignants

Ce thème vise à répondre aux problématiques qui se posent concernant la formation des
enseignants. En effet, beaucoup d’éléments de questionnement se posent aujourd’hui,
comme la question de l’enseignement à la pédagogie à la pertinence de la procédure de
qualification des enseignants chercheurs, en passant par la reconnaissance de l’activité
pédagogique dans la carrière des enseignants-chercheurs.

Exemple de problématiques :
• Quelle reconnaissance de l’activité pédagogique dans la carrière des enseignants-
chercheurs ?
• Formation à la pédagogie : quels constats pour quelles perspectives ?
• La procédure de qualification : chasse gardée des enseignants-chercheurs ou outil
de régulation indispensable ?
• etc.

L’évaluation des compétences

Ce thème vise à aborder les questions de l’évaluation des compétences, et du système de

notation. En effet, le système de notation actuel est-il encore adapté aujourd’hui ? Prend-t-
il en compte les progressions dans l’apprentissage ? N’est-il pas trop stigmatisant et est-il
si précis que cela ?

Exemple de problématiques :
• Note sur 20 : vers la fin d’un système séculaire ?
• Le système d’évaluation actuel permet-il aux étudiants de progresser ?
• Le contrôle continu à l’heure du numérique, quelle méthode d’évaluation des
compétences possibles ?
• etc.

Les rythmes universitaires

Ce thème vise à développer la question des rythmes d’apprentissages. Trop souvent

restreinte au secondaire, la question des rythmes se pose pourtant bel et bien dans le
supérieur. A l’heure où de plus en plus d’universités mettent en place des capacités
d’accueil limitées, sans forcément savoir sur quelles bases, il est légitime de se poser la
question de l’optimisation des rythmes d’enseignements. Le numérique et l’enseignement
à distance sont également des éléments qui remettent en cause les plannings actuels de
cours.
La question des rythmes universitaires se pose d’autant plus en prenant en considération
l’aspect social de la vie étudiante, comme la gestion des flux des restaurants universitaires,
les activités sportives, culturelles ou encore le salariat étudiant, etc.
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Exemple de problématiques :
• Les rythmes universitaires actuels permettent-ils la bonne réussite des étudiants ?
• Les étudiants ont-ils encore le temps d’étudier ?
• Capacités d’accueil limitées : les rythmes universitaires sont-ils la solution ?
• etc.

Le numérique et la pédagogie

Ce thème vise à préciser les débats actuels sur la question du numérique à l’université.
Après le développement des Mooc, du e-learning et des technologies numériques, notre
approche de la pédagogie est complétement dépassée. Si l’enseignement à distance peut
paraître une réponse à de nombreuses questions, certaines contraintes se posent tout de
même, comme l’accompagnement pédagogique des étudiants, le tutorat, les débats en
présentiel, etc.

Exemple de problématiques :
• Les Mooc, simple changement de forme ou véritable bouleversement
pédagogique ?
• L’enseignement à distance est-il la clef de la massification de l’enseignement
supérieur ?
• A l’heure de l’enseignement à distance, à quoi sert encore un campus ?
• etc.

Le student centered learning

Ce thème vise à étudier la mise en place pratique du student centered learning et autres
classes inversées. Cette approche pédagogique différente remet en cause beaucoup de
postulats. Pourtant, force est de constater que sa mise en place réelle est difficile. Quels
sont les freins à la mise en place d’un student centered learning ? Comment adapter ce
modèle à l’université française, comme certains l’ont réussi ?

Exemple de problématiques :
• Le cours en amphi a-t-il encore une utilité ?
• L’apprentissage est-il social ou individuel ?
• Les lieux d’apprentissages sont-ils fait pour apprendre ensemble ?
• etc.

NB : Il est bien évidemment possible de mixer certains de ces thèmes afin de multiplier les
problématiques.