Curriculum Niveau 1 de L'enseignement Primaire Francophone (Cameroun)

RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie Peace – Work – Fatherland

--------------- ------------------
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE BASE MINISTRY OF BASIC EDUCATION
--------------- -------------------
INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
----------------- -----------------
CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS
NIVEAU 1: CYCLE DES INITIATIONS (SIL-CP)

Année 2018
Nous construisons aujourd’hui ce que sera demain

 Avant-Propos
L
’enseignement maternel et l’enseigne- férents secteurs de la société. Il assigne alors non seulement une transition harmonieuse vers
ment primaire constituent le socle de aux ministères en charge de l’éducation et de des voies éducatives et/ou professionnelles qui
l’éducation durable. C’est dans cette la formation la mission, entre autres, de former leur sont offertes mais aussi des apprentissages
veine que le Cameroun a ratifié plusieurs un capital humain capable d’accompagner le tout au long de la vie.
conventions en rapport avec l’éduca- pays dans l’atteinte de cette vision. A cet effet,
tion. Ces conventions sont: le cadre d’action le Document de Stratégie du Secteur de l’Edu-
sur l’éducation pour tous de Jomtien (1990), la cation et de la Formation (DSSEF 2013-2020)
Déclaration de Salamanque (1994), le Forum définit clairement les missions de chaque
Mondial sur l’Education de Dakar (2000) et la sous-secteur de l’éducation et de la formation.
Déclaration de Incheon (2015) sur les Objec-
Le présent curriculum est conçu dans l’optique
tifs de Développement Durable, dont l’ODD4.
de développer des compétences chez les ap-
En plus des conventions ci-dessus, la Constitu- prenants et de poser les bases d’une fondation
tion du Cameroun (1996) garantit à tout en- des apprentissages des sciences, des techno-
fant le droit à l’Education. Ce droit est repris logies, de l’ingénierie et des mathématiques
et renforcé dans la Loi N°98/004 du 14 avril (STEM).
1998 d’Orientation de l’Education au Came-
Ce nouvel outil pédagogique remplace le pro-
roun.
gramme de la maternelle de 1987 et les pro-
En vue de devenir un pays émergent à l’ho- grammes du primaire de 2000. Mon voeu le
rizon 2035, le Gouvernement camerounais plus ardent est que la communauté éducative
a élaboré en 2009 le Document de Stratégie tout entière le mette à profit pour permettre
pour la Croissance et l’Emploi (DSCE). Ce do- aux apprenants d’asseoir des compétences
cument donne les grandes orientations aux dif- qui, au terme de leur scolarité, leur assureront
CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

3
 Préface
L
e présent curriculum prend en considération par des moyens et des activités appropriés. Par • intégration des recommandations et
le caractère unique de chaque enfant dont conséquent, le Ministère de l’Education de Base suggestions provenant du terrain;
tout enseignant devra en tenir compte. (MINEDUB) a entrepris la réforme des curricula • réévaluation des curricula par le Comité
L’analyse des programmes scolaires qui ont de la maternelle et du primaire, à l’effet de Scientifique;
connu du succès dans plusieurs pays à travers le contribuer à une éducation de qualité pour tout
apprenant camerounais. Il sert ainsi de document • intégration des recommandations et
monde, indique qu’un curriculum doit: suggestions du comité scientifique;
de travail et de référence aux enseignants et à la
• impliquer les parents dans l’éducation de communauté éducative tout entière. • révision des nouveaux curricula par les
leurs enfants; consultants et le comité scientifique;
Les phases et procédures ci-après ont été
• promouvoir une atmosphère fondée sur observées, à l’effet de garantir le respect des
de solides relations humaines; • finalisation et validation de la dernière
standards internationaux: mouture.
• établir un équilibre entre les activités
centrées sur l’enseignant et celles centrées • rédaction et validation du Socle Le caractére inclusif de ce document le rend
sur l’apprenant; National des Compétences; facile à exploiter. Ainsi, les enseignants qui en
• spécifier les objectifs et les besoins de • conduite des études d’analyse de sont les dépositaires sont-ils capables de rendre
chaque apprenant; besoins; compte de leur mise en application.
• mettre l’emphase sur l’approche ludique • rédaction et validation du Document Il est important de noter que la priorité a été
et pragmatique des apprentissages à la cadre de développement du Curriculum; donnée à l’expertise nationale en sollicitant deux
maternelle et au primaire. • formation de 105 rédacteurs du consultants de renom (l’un d’expression française
L’éducation de base forme les apprenants et les curriculum (par les consultants); et l’autre d’expression anglaise). Ceci a été fait
encourage à devenir dynamiques et créatifs. • rédaction de la première mouture des dans le strict respect des spécificités de chaque
La Constitution de la République du Cameroun curricula; sous-système, conformément aux dispositions de
de 1996 précise clairement l’engagement de la loi d’orientation de l’éducation au Cameroun
• lecture et évaluation de la première sus citée.
l’État à garantir à chaque enfant le droit à mouture par le Comité scientifique;
l’Education. Le Cameroun adhère également Suivant les orientations du Document cadre de la
à la Déclaration des Droits de l’Homme et à • intégration des recommandations et réforme curriculaire, les deux (2) sous-systèmes
tous les instruments normatifs y afférents. Tout suggestions du Comité Scientifique; ont en commun: les domaines, le poids des
enfant est doué de potentialités d’apprentissage • expérimentation des curricula dans les domaines, les compétences clés et transversales,
et celles-ci ont besoin d’être éveillées et guidées dix (10) régions du Cameroun; les disciplines. Toutefois, chaque sous-système

4 NIVEAU 1: CYCLE DES INITIATIONS (SIL-CP)
maintient ses spécificités s’agissant des méthodes stratégies d’enseignement/apprentissage invités à s’impliquer dans cet important chantier
d’apprentissage, des outils d’évaluation, ainsi et des stratégies d’évaluation; et à maximiser leur contribution à la formation
que du matériel didactique. D pour la phase de Développement qui holistique des apprenants. Pour y parvenir,
De façon générale, il s’agit d’un document suit de près celle de Design, en procédant ceux-ci devront développer des compétences
prêt à l’usage qui vise à alléger le travail de à la rédaction et à la réécriture de ce qui nécessaires dans la vie courante telles que
l’enseignant et à le rendre plus agréable. Ainsi, a été planifié dans cette phase; l’autonomie, la créativité, le respect de soi, le
le volume horaire annuel a été déterminé, les respect d’autrui et des institutions, l’honnêteté,
I pour la phase d’Implémentation qui l’adaptation aux TIC ainsi que les compétences
disciplines identifiées et construites sous des couvre la période d’expérimentation. Cette
domaines appropriés. Les compétences du du XXIème siècle que sont: la collaboration, le
période a permis d’obtenir le feedback du travail en équipe, la créativité, la résolution
socle national y sont clairement formulées. Bien terrain pour la révision;
plus, la principale approche d’enseignement- des problèmes, la pensée critique pour un
apprentissage retenue dans le cadre de ce E pour la phase d’Evaluation au cours de apprentissage effectif tout au long de la vie.
curriculum est l’apprentissage par projet qui est laquelle les progrès des apprenants ont
soutenu par l’apprentissage intégré/thématique été évalués. Des plans pour l’évaluation
et les stratégies d’apprentissage coopératif continue du curriculum entier seront
qui ont été clairement expliquées. En outre, élaborés au fur et à mesure de son
l’importance de l’évaluation a été réitérée, afin utilisation.
d’encourager l’enseignant praticien à exploiter Le monde actuel fait face à de nombreux défis,
et maximiser son usage de manière régulière. à savoir, la récession économique, l’évolution
Par ailleurs, un glossaire a été fourni pour rapide des technologies, les changements dans
faciliter la compréhension par l’utilisateur du les relations familiales, la violence dans les
sens contextuel des principaux concepts utilisés. communautés, l’exclusion, l’intolérance, la crise
En résumé, le modèle ADDIE, qui avait été identitaire, etc. Ces défis interpellent aussi le
clairement explicité lors de la formation des pédagogue qui doit trouver des stratégies pour
rédacteurs du curriculum, s’articule comme suit: contribuer à leur gestion.
A pour la phase d’Analyse qui explique La synergie de communication entre la maison et
l’analyse situationnelle des (enseignants, l’école est primordiale pour donner à l’apprenant
apprenants, superviseurs et de la commu- une expérience bénéfique et consistante de son
nauté éducative); vécu et sa socialisation.
D pour la phase de Design qui traite des Les éducateurs et les parents sont de ce fait

5
 Table des matières
avant-propos 03
Preface 04
Chapitre 1: presentation generale 13
1.1 Contexte général de mise en oeuvre 13
1.2 Missions de l’école primaire camerounaise 13
1.3 Les orientations du programme d’étude du primaire 14
Chapitre 2: Elements constitutifs du programme du niveau 1 (sil-cp) 15

2.1 Répartition horaire 15
2.2 Caractéristiques spécifiques du niveau 1 du cycle primaire 17
2.3 Profil de sortie du cycle des initiations 17
2.4 Les compétences du socle national 17
2.5 Les domaines généraux du curriculum 18
2.6 Les centres d’intérêt 19
2.7 Croisement entre les enseignements 20
2.8 Evaluation des apprentissages 20
2.9 Schéma d’organisation des activités pédagogiques en classe 22
Chapitre 3: contribution des differents enseignements au socle

national des competences 23
3.1 Langue française 23
3.1.1 Initiation à l’expression orale 25
3.1.2 Initiation à la lecture 30
3.1.3 Initiation à l’écriture et à la production d’écrits 35
3.1.4 Initiation à l’étude de la langue (grammaire, vocabulaire, orthographe) 39
3.2 English language 42
3.3 Langues et cultures nationales 56
3.4 Initiation aux mathématiques 65
3.4.1 Nombres et calculs 67
3.4.2 Mesures et grandeurs 73
3.4.3 Géométrie et espace 77

3.5 Initiation aux sciences et à la technologie 80
3.5.1 Sciences de la vie 82
3.5.2 Sciences physiques et chimiques 86
3.5.3 Technologies 89
3.5.4 Sciences agropastorales et piscicoles 91
3.5.5 Environnement et éducation au développement durable 93
3.6 Technologies de l’information et de la communication 96
3.6.1 Les environnements informatiques de travail 97
3.6.2 Santé, sécurité et éthique 100
3.7 Sciences humaines et sociales 101
3.7.1 Education morale 102
3.7.2 Les droits et devoirs de l’enfant 105
3.7.3 Education à la paix et à la sécurité 107
3.7.4 Education à la citoyenneté 109
3.7.5 Les règles et les règlements 111
3.8 Education artistique 113
3.8.1 Arts visuels 114
3.8.2 Musique 116
3.8.3 Arts dramatiques 117
3.8.4 Danse 118
3.9 Education physique et sportive 119
3.9.1 Activités athlétiques 121
3.9.2 Sports collectifs 123
3.9.3 Techniques élémentaires d’autodéfense 124
3.10 Développement personnel 125
3.10.1 Artisanat et créations artistiques 127
3.10.2 Activités agropastorales 129
3.10.3 Activités domestiques 130
Glossaire 132
Bibliographie 133
Equipe du production 134

7
 Liste des Tableaux
Tableau N° 1: Répartition des quotas horaires pour les régimes à plein temps et à mi-temps............................................................................................................15
Tableau N° 2: Compétences du Socle National................................................................................................................................................................................................18
Tableau N° 3: Attentes de fin de niveau en français et critères d’évaluation............................................................................................................................................24
Tableau N° 4: Distribution des ressources en expression orale.....................................................................................................................................................................26
Tableau N° 5: Distribution des ressources en lecture........................................................................................................................................................................................31
Tableau N° 6: Distribution des ressources en production d’écrits..................................................................................................................................................................35
Tableau N° 7: Distribution des ressources en grammaire, vocabulaire, orthographe..............................................................................................................................39
Table N° 8: Expected competences at the end of level in English language and evaluation criteria.......................................................................................43
Table N° 9: Distribution of resources in listening and speaking........................................................................................................................................45
Table N° 10: Distribution of resources in reading.................................................................................................................................................................48
Table N° 11: Distribution of resources in writing....................................................................................................................................................................................51
Table N° 12: Distribution of resources in grammar and vocabulary....................................................................................................................................................53
Tableau N° 13: Attentes de fin de niveau en langues et cultures nationales et critères d’évaluation..................................................................................................56
Tableau N° 14: Distribution des ressources en langues et cultures nationales...........................................................................................................................................58
Tableau N° 15: Attentes de fin de niveau en mathématiques et critères d’évaluation..............................................................................................................................64
Tableau N° 16: Distribution des ressources en nombres et calculs...............................................................................................................................................................66
Tableau N° 17: Distribution des ressources en mesures et grandeurs..........................................................................................................................................................72
Tableau N° 18: Distribution des ressources en géométrie et espace............................................................................................................................................................75
Tableau N° 19: Attentes de fin de niveau en sciences et technologies et critères d’évaluation..............................................................................................................79
Tableau N° 20 : Distribution des ressources en sciences de la vie................................................................................................................................................................81
Tableau N° 21: Distribution des ressources en Sciences physiques et chimiques......................................................................................................................................84
Tableau N° 22: Distribution des ressources en technologies..........................................................................................................................................................................87
Tableau N° 23: Distribution des ressources en sciences agropastorales et piscicoles..............................................................................................................................89
Tableau N° 24: Distribution des ressources en environnement et éducation au développement durable...........................................................................................91
Tableau N° 25: Attentes de fin de niveau en TIC et critères d’évaluation ...............................................................................................................................................95
Tableau N° 26: Distribution des ressources en environnement informatique de travail..........................................................................................................................96

Tableau N° 27: Distribution des ressources en santé, éthique et sécurité.........................................................................................................................................................98
Tableau N° 28: Attentes de fin de niveau en sciences humaines et sociales et critères d’évaluation......................................................................................................100
Tableau N° 29: Distribution des ressources en éducation morale....................................................................................................................................................................101
Tableau N° 30: Distribution des ressources en droits et devoirs de l’enfant.................................................................................................................................................103
Tableau N° 31: Distribution des ressources en éducation à la paix et à la sécurité....................................................................................................................................105
Tableau N° 32: Distribution des ressources en éducation à la citoyenneté...................................................................................................................................................107
Tableau N° 33: Distribution des ressources en règles et règlements..............................................................................................................................................................109
Tableau N° 34: Attentes de fin de niveau en éducation artistique et critères d’évaluation.......................................................................................................................112
Tableau N° 35: Distribution des ressources en arts visuels................................................................................................................................................................................113
Tableau N° 36: Distribution des ressources en musique.....................................................................................................................................................................................114
Tableau N° 37: Distribution des ressources en arts dramatiques.....................................................................................................................................................................116
Tableau N° 38: Distribution des ressources en danse.........................................................................................................................................................................................116
Tableau N° 39: Attentes de fin de niveau en éducation physique et sportive et critères d’évaluation....................................................................................................119
Tableau N° 40: Distribution des ressources en activités athlétiques................................................................................................................................................................120
Tableau N° 41: Distribution des ressources en sports collectifs.........................................................................................................................................................................121
Tableau N° 42: Distribution des ressources en techniques élémentaires d’autodéfense.............................................................................................................................122
Tableau N° 43: Attentes de fin de niveau en développement personnel et critères d’évaluation...........................................................................................................124
Tableau N° 44: Distribution des ressources en artisanat et créations artistiques........................................................................................................................................125
Tableau N° 45: Distribution des ressources en activités agropastorales........................................................................................................................................................127
Tableau N° 46: Distribution des ressources en activités domestiques.............................................................................................................................................................129

9
 LISTE DES FIGURES
Figure N° 1: Représentation graphique de la répartition horaire générale pour le régime à plein temps....................................................16
Figure N° 2: Représentation graphique de la répartition horaire générale pour le régime à mi-temps........................................................16
Figure N° 3: cheminement à suivre pour mener les activités en classe..................................................................................................................22
Figure N° 4: Schématisation de la compétence à faire développer en français...............................................................................................23
Figure N° 5: Expected competence at the end of the level in English and the evaluation criteria.................................................................42
Figure N° 6: Schématisation de la compétence à faire développer en langues et cultures nationales.........................................................55
Figure N° 7: Schématisation de la compétence à faire développer en mathématiques..................................................................................63
Figure N° 8: Schématisation de la compétence à faire développer en sciences et technologies..................................................................78
Figure N° 9: Schématisation de la compétence à faire développer en TIC...........................................................................................................94
Figure N° 10: Schématisation de la compétence à faire développer en Sciences humaines et sociales.....................................................99
Figure N° 11: Schématisation de la compétence à faire développer en éducation artistique.......................................................................111
Figure N° 12: Schématisation de la compétence à faire développer en éducation physique et sportive...................................................118
Figure N° 13: Schématisation de la compétence à faire développer en développement personnel...........................................................123

Liste des abréviations et acronymes
APC: Approche Par les Compétences
CP: Cours préparatoire
DSCE: Document de Stratégie pour la Croissance et l’Emploi
DSSEF: Document de Stratégie du Secteur de l’Education ET DE LA FORMATION
MINEDUB: Ministère de l’Education de Base
ODD 4: Objectif de Développement Durable numéro 4
SIL: Section d’initiation au langage et à la lecture
TIC: Technologies de l’information et de la Communication

11
 Chapitre 1: Présentation générale
1.1 Contexte général de mise en la formation des futurs citoyens camerounais. ciété multiculturelle et plurilingue qui se veut
œuvre du curriculum compétitive dans le monde sur tous les plans.
1.2 Missions de l’école primaire ca-
Comme toutes les sociétés modernes, la société merounaise Afin de permettre à tous les enfants inscrits
camerounaise connaît depuis longtemps déjà, dans les écoles primaires camerounaises
L’école primaire camerounaise est obligatoire. « d’accéder à une éducation de qualité sur
des évolutions significatives qui ont suscité les
Tout enfant camerounais a le droit et le devoir un pied d’égalité, et promouvoir les possibi-
différentes réformes de son système éduca-
de fréquenter l’école primaire quel que soit lités d’apprentissage tout au long de la vie »
tif. Ces différentes réformes ont eu pour point
son origine, son sexe, sa condition sociale, (ODD4), l’éducation de base se fixe les mis-
d’ancrage, les mutations globales des sociétés
physique ou psychique. L’école primaire ca- sions essentielles suivantes : instruire, socialiser
et le besoin de s’ouvrir à un monde en perpé-
merounaise est inclusive et égalitaire. Elle a le et qualifier.
tuelle évolution.
devoir de créer des avenirs durables pour tous.
La dernière réforme du sous-secteur de l’édu- A ce titre, l’école est un des lieux privilégiés Instruire: c’est la mission première de chaque
cation de base remonte aux années 2000. de transmission des acquis culturels entre les enseignant, chaque salle de classe, chaque
générations. Dans ce lieu, l’apprenant s’ap- école. Il s’agit de faire acquérir des connais-
Il est évident que l’organisation sociale, les proprie la culture de ses origines, la compré- sances aux apprenants, de leur permettre de
structures économiques, culturelles et politiques hension du monde dans tous ses aspects maté- construire leurs savoirs afin de soutenir leur dé-
du pays, la vie familiale, la place des techno- riels et immatériels. C’est aussi dans ce lieu que veloppement intégral.
logies dans la vie ont significativement évolué. l’apprenant se procure les outils et les moyens
Tout citoyen doit désormais se soumettre et ré- Socialiser: les élèves doivent apprendre dès
nécessaires lui permettant de s’adapter à son
pondre à de nouvelles exigences aussi bien sur le jeune âge à mieux vivre avec autrui, dans
milieu de vie et au monde. L’école primaire
le plan personnel que sur le plan collectif et un contexte aussi singulier que celui du Came-
camerounaise a mandat de préparer tous les
professionnel. Ainsi, le nouveau curriculum de roun. Le Cameroun offre un très grand bras-
enfants, en âge scolaire, au développement
l’éducation de base s’inscrit dans cette foulée sage d’ethnies, de cultures, de religions etc.
d’une société équitable, une société d’hommes
comme étant garant d’un processus enseigne- L’école se doit de jouer le rôle d’agent de cohé-
et de femmes travailleurs, inventifs, créatifs et
ment/apprentissage de qualité permettant à sion sociale en contribuant très sérieusement à
intègres. Sa principale responsabilité est d’of-
tout élève d’acquérir des connaissances pour l’apprentissage du vivre-ensemble et au déve-
frir les apprentissages de base indispensables
construire des savoir-faire et des savoir-être loppement d’une culture d’appartenance à une
à la réussite scolaire au-delà de l’éducation de
en vue de développer des compétences de vie. communauté. L’école se doit aussi de prévenir
base. En plus, elle a le devoir de préparer les
Le curriculum du primaire présente les grands tous risques d’exclusion entachés de quelque
élèves à une insertion harmonieuse dans une
domaines d’apprentissage qui sont essentiels à considération que ce soit.
société exigeante en terme de qualité. Une so-

13
Qualifier: la société camerounaise a besoin ont pour finalité le développement des compé- liens étroits entre l’éducation et le développe-
d’un Leadership quels que soient les domaines tences clés et transversales du socle national. ment durable.
d’activité. Un leadership basé sur l’expertise et Les connaissances disciplinaires ne sont pas
Des activités d’intégration qui vont faire partie
non sur le statut. L’école se doit d’offrir à chaque une fin en soi mais un passage obligé, un en-
intégrante du processus normal d’enseigne-
apprenant, dans une approche inclusive, un semble d’outils que l’apprenant sera appelé à
ment, sont organisées sur une période suivant
environnement qui lui permet de prendre une un moment à mobiliser pour résoudre des pro-
le niveau de progression dans le programme et
orientation très tôt vers des domaines où il se blèmes.
la planification locale ou nationale des activités
sentirait à l’aise. Il ne s’agit pas ici d’une spé-
Une approche intégrative qui croise les d’apprentissage.
cialisation dès l’école primaire, mais la prise
connaissances disciplinaires
en compte des aptitudes réelles de chaque
élève et des domaines d’activités dans lesquels La société du savoir actuelle requiert le déve-
il aurait plus de prédispositions. Il est question loppement des habiletés intellectuelles. Ces ha-
de détecter, très tôt, les talents des élèves et de biletés sont construites à travers des contenus
les encourager dans ce sens. disciplinaires dont il faut associer les éléments
dans les situations intégratives.
I.3 Les orientations du programme
d’études de l’enseignement primaire Des centres d’intérêt pour créer des situations
d’intégration et organiser des projets péda-
L’actuel curriculum s’inscrit dans la continuité
gogiques
du programme d’études de 2000. Il n’est pas
une remise en question de l’ancien programme Dans l’actuel curriculum, les unités d’appren-
mais une progression vue sous un éclairage tissage sont construites autour de huit centres
nouveau. d’intérêt pour chaque niveau. Ces centres
d’intérêt sont les lieux d’expression des com-
Des contenus disciplinaires pour développer
pétences développées sur une période d’ap-
les compétences du socle national
prentissage donnée, autour des thématiques
Les contenus disciplinaires de ce curriculum minutieusement choisies en vue de créer des

 Chapitre 2: Eléments constitutifs
du programme du niveau 1 (SIL-CP)
2.1. Répartition horaire
Tenant compte des exigences internationales en matière du temps alloué aux enseignements dans le cycle primaire, la répartition horaire pour le niveau
1 se présente de la manière suivante:
Tableau no1: Répartition des quotas horaires pour les régimes à plein temps et à mi-temps
Régime de fonctionnement
Disciplines Plein temps Mi-temps
Volume annuel Volume hebdomadaire Volume annuel Volume hebdomadaire
Développement personnel 23h 1h 23h 1h
Éducation artistique 23h 1h 23h 1h
Éducation physique et sportive 23h 1h 23h 1h
English language 207h 9h 161h 7h
Français 207h 9h 161h 7h
Langues et Cultures Nationales 23h 1h 23h 1h
Mathématiques 92h 4h 92h 4h
Sciences et technologies 34h 30 min 1h 30 min 23h 1h
Sciences humaines et sociales 34h 30mn 1h 30mn 23h 1h
TIC 23h 1h 23h 1h
Total 690 h 30h 575 heures 25h
Pauses 144h 4h 30 min 53h 20 min 1h 40min
Activités d’intégration, d’évaluation et de 30h pendant la semaine 25h pendant la semaine
270h 225h
remédiation d’intégration d’intégration
Total enseignements + pauses 1104 h 34h 30mn 853 h 20 min 26h 40min

15
Fig no 1: Présentation graphique de la répartition horaire pour le régime à plein Fig no 2: Présentation graphique de la répartition horaire pour le régime à mi-
temps temps

2.2 Caractéristiques spécifiques du • le concret et l’abstrait doivent être mieux ciplinaires ci-dessous devront être développées
niveau 1 du cycle primaire articulés en permanence; grâce aux activités choisies et préparées par
l’enseignant(e), avec pour intention claire, de
Le niveau 1 du cycle primaire accueille deux • l’initiation à la lecture, au langage et au
faire asseoir, dès ce niveau, des attitudes qui de-
catégories d’apprenants: ceux ayant suivi le cy- calcul est au cœur de l’apprentissage à vraient définitivement s’installer chez les appre-
cle maternel et ceux venant directement des face niveau. nants et qui leur serviront tout au long de la vie.
milles. Ceci différencie les élèves aussi bien dans
• A ce niveau, les apprenants s’appuient sur
leur rythme d’apprentissage, leur rapport avec 2.4 Les compétences du socle na-
un registre spécifique de la raison pour
les apprentissages que dans leur processus de tional
justifier et expliquer leurs démarches ou
socialisation. Ce niveau est caractérisé par les En guise de rappel, la compétence s’entend
leurs réponses.
éléments suivants: comme un ensemble de connaissances, d’aptitu-
• la découverte du monde que les élèves 2.3 Profil de sortie du cycle des des et d’attitudes exigibles pour les élèves
observent et interrogent en permanence initiations Les 6 compétences disciplinaires et les 5 com-
pour pouvoir construire des savoirs solides Le profil de sortie des apprenants du niveau 1 pétences transversales retenues dans le Socle
qu’ils vont réinvestir par la suite. Les ap- est clairement défini en termes d’attentes de fin national sont présentées dans le tableau qui suit.
prenants de ce niveau ont besoin d’avoir de niveau pour chaque discipline. Il faut com-
des explications claires dans un langage prendre par-là que ce profil délimite les échelles
simple et correct pour une bonne compré- de niveau de compétences attendues à la fin
hension de toutes les connaissances qu’ils du Cours Préparatoire. Cependant, les 5 com-
doivent acquérir; pétences transversales et les compétences dis-

17
Tableau no 2: Les compétences du socle national
A. Compétences disciplinaires B. Compétences transversales
1. Communiquer dans les deux langues officielles (français et a. Compétences d’ordre intellectuel (exploiter l’information, résoudre
anglais) et pratiquer au moins une langue nationale des problèmes, acquérir la pensée logique, exercer son esprit
critique, mettre en œuvre sa pensée créatrice).
2. Utiliser les notions de base en mathématiques, sciences et
technologies b. Compétences d’ordre méthodologique (se donner des méthodes
de travail efficaces, exploiter les TIC, apprendre à résoudre des
3. Pratiquer les valeurs sociales et citoyennes (morale, bonne problèmes, éveiller le désir d’apprendre)
gouvernance et transparence budgétaire)
c. Compétences d’ordre personnel et interpersonnel (structurer son
4. Démontrer l’autonomie, l’esprit d’initiative, de créativité et identité, coopérer, acquérir des aptitudes pour son intégration
d’entrepreneuriat socioculturelle et son épanouissement individuel).
5. Utiliser les concepts de base et les outils des technologies de d. Compétences d’ordre communicationnel (elles aident l’élève à
l’information et de la communication communiquer de façon appropriée.)
6. Pratiquer les activités physiques, sportives et artistiques e. Apprendre à apprendre tout au long de la vie.
Les compétences disciplinaires se développent méthodes de travail par exemple, il faudrait que de l’enseignement primaire comporte cinq
au cours des apprentissages spécifiques. l’enseignant l’accompagne et lui soumette des domaines d’apprentissage qui sont en plus, une
Chaque compétence disciplinaire est liée à activités régulières, qui nécessitent la construction réponse aux finalités nationales de l’Education
une discipline ou à un groupe de disciplines. individuelle de méthodes de travail efficaces. de base au Cameroun. Ces cinq domaines sont:
Elle se développe à travers la mobilisation
des ressources construites à l’intérieur des 2.5 Les domaines généraux du Domaine 1: Connaissances fondamentales.
disciplines. Les compétences transversales curriculum 60% du poids horaire total
se développent au travers des démarches et
Un domaine est constitué des champs Les connaissances fondamentales sont des outils
méthodes préconisées par l’enseignant. C’est
d’expériences et de connaissances qui indispensables pour construire les savoirs, les
dans l’activité que les compétences transversales
permettent aux apprenants de mieux savoir-faire et les savoir-être mobilisables pour
se développent. Il revient à l’enseignant de bien
comprendre le monde et d’agir dans le sens développer des compétences en vue de faire
organiser ses enseignements et les activités des
de sa transformation qualitative. Le curriculum face aux situations de vie. Elles s’acquièrent à
élèves. Pour que l’élève puisse se donner des

travers les disciplines dites instrumentales que Domaine 4: Identité culturelle 5% du poids semaine. Le centre d’intérêt permet de mieux
sont: Français, Anglais, Langues nationales, horaire total fixer l’attention de l’élève. Il crée des associations
Mathématiques, Sciences et Technologies, d’idées et fixe plus profondément le souvenir,
Sciences Humaines et Sociales, Technologies de L’identité culturelle est l’ensemble des traits (us devenant ainsi un précieux auxiliaire pour la
l’Information et de la Communication (TIC). et coutumes), caractères et comportements qui mémoire. L’idée est de regrouper plusieurs
caractérisent un peuple et qui le différencient d’un leçons autour d’un thème unique qui devient
Domaine 2: Vie communautaire et intégration autre. Elle se construit par les disciplines telles que : ainsi le centre de divers enseignements de
nationale 5% du poids horaire total les Langues et cultures nationales et l’Éducation la semaine ou du mois. Dans ce système, les
artistique. divers contenus du programme constituent des
La vie communautaire et l’intégration nationale dépendances du centre d’intérêt choisi. Prenons
renvoient à la notion d’unité nationale ; unité Domaine 5: Culture numérique 10% du poids
horaire total l’exemple de l’eau, choisi comme centre d’intérêt.
faite de diversité mais aussi de complémentarité, La leçon d’hygiène pourra porter sur l’eau utilisée
de solidarité et de foi en un destin commun La culture numérique fait référence aux comme boisson ou comme élément nécessaire à
transcendant les particularismes de toutes changements culturels produits par le la toilette du corps, au lavage du linge ou de
sortes, notamment géographiques, historiques, développement et la diffusion des technologies la vaisselle. La leçon de science et technologie
linguistiques, communautaires, religieux ou de l’information et de la communication qui vont pourra faire intervenir l’eau comme élément
politiques. Elle se développe à travers les réguler dorénavant les savoirs des apprenants: indispensable pour la croissance des plantes, la
disciplines que sont : Sciences Humaines et savoir-faire, savoir-être, savoir-devenir. leçon de langage pourra faire intervenir l’eau
Sociales, Langues et Cultures Nationales. dans un dialogue, la leçon d’histoire peut traiter
L’objectif poursuivi à travers ce domaine des grands navigateurs, et celle de géographie
Domaine 3: Vie courante 20% du poids horaire est d’outiller le jeune apprenant pour qu’il de l’hydrographie, etc.
total puisse intégrer les TIC dans sa vie de manière
raisonnée et assurer son devenir dans la Les centres d’intérêt dans lesquels l’enseignant
La vie courante renvoie aux réalités quotidiennes société du savoir. Les disciplines relevant de ce puise des activités d’intégration permettent
du milieu de vie d’un apprenant. Elle est orientée domaine sont: TIC, Mathématiques, Sciences d’assurer une plus grande concordance entre
vers le développement intégral de celui-ci afin et technologies, Français et littérature, English l’école et la vie. Les activités d’intégration et
de le doter des capacités à s’adapter et à language, Éducation artistique. les évaluations seront construites autour de ces
transformer son environnement. L’acquisition centres d’intérêt.
2.6 Les centres d’intérêt
des savoirs de la vie courante passe par: le Toutes les disciplines enseignées vont tirer des
Développement Personnel, l’Éducation Artistique, Un centre d’intérêt est un champ thématique
autour duquel les apprentissages se construisent éléments d’acquisition des connaissances et de
l’Éducation Physique et Sportive. construction des savoirs, autour des centres
sur une période d’un mois. Chaque centre
d’intérêt comprend trois sous-centres d’intérêt. d’intérêt retenus qui sont:
Chaque sous-centre est exploité pendant une

19
• la maison (la famille, la vie à la maison, le contexte dans lequel se trouve sa classe et liser diverses ressources (des savoirs, des sa-
les objets domestiques familiers); selon le niveau de ses élèves. Il est question voir-faire et des savoir-être) dans des situa-
• le village/la ville (l’habitat, l’eau, la de décloisonner les enseignements et toujours tions nouvelles. Il ne sera pas question pour
pollution); s’efforcer de trouver des passerelles et des liens l’enseignant (e) d’évaluer des savoirs et des sa-
entre les composantes d’une discipline ou entre voir-faire de façon disjointe. Avant toute chose,
• l’école ( l’environnement scolaire, la vie à des disciplines différentes. Les projets à réaliser l’enseignant (e) doit se rappeler que l’évalua-
l’école, les apprentissages scolaires.); devront toujours aboutir à une production tion est et doit être au service des apprentis-
• les métiers (les artisans, les professionnels, concrète. Croiser les enseignements c’est utiliser sages. On n’apprend pas pour être évalué,
les produits artisanaux et manufacturés); tous les outils nécessaires pour développer les mais on est évalué pour mieux apprendre.
compétences visées dans le socle national des
• les voyages (les activités liées au voyage, compétences. Ainsi par exemple, le français Quatre types d’évaluation seront appliqués au
les moyens de locomotion, les moments et sera renforcé dans toutes les autres disciplines, niveau 1
les émotions du voyage); les mathématiques seront utilisées et expliquées - L’évaluation diagnostique: elle sert à localiser
• la santé (la protection de la santé, les en éducation physique, (forme des ballons, les problèmes éventuels qui pourraient empêcher
causes des maladies, les soins de santé); dimension des stades, longueur des pistes de les apprentissages dans des domaines donnés.
course etc.). L’organisation des débats dans Elle intervient à l’entame des apprentissages.
• les jeux (les jouets, les jouets électroniques,
toutes les disciplines donne l’occasion aux
les jeux); - L’évaluation formative: c’est une évaluation
élèves de s’exprimer, d’enrichir et d’améliorer
• les communications (les moyens traditionnels leur vocabulaire, de développer des stratégies interactive et fréquente, des progrès et des
de communication, les moyens modernes de résolution des problèmes, qui tiennent acquis des élèves. Elle intervient tout au long
de communication, les TIC). compte des axes de l’environnement et de de l’apprentissage. Elle informe l’élève et
l’éducation au développement durable. l’enseignant (e) sur le degré de maîtrise de
2.7 Croisement entre les l’apprentissage ou sur les difficultés qu’éprouve
enseignements 2.8 Évaluation des apprentissages l’élève, en vue de lui proposer ou de lui faire
Chaque mois, les apprentissages se L’actuel curriculum vise le développement des découvrir des stratégies qui lui permettent de
construisent autour d’un centre d’intérêt. Tous compétences des élèves de l’école primaire. Il progresser.
les enseignements qui se font au cours de cette est impératif de pouvoir définir le cadre dans - L’évaluation sommative: elle intervient après
période, sont bâtis autour dudit centre d’intérêt, lequel seront évaluées lesdites compétences. un ensemble de tâches d’apprentissages
constituant ainsi une unité d’apprentissage. Ce cadre définit: les types d’évaluations que constituant un tout. Par exemple les activités
Cette unité d’apprentissage va se déployer l’enseignant (e) mobilisera, le rôle qu’il jouera liées à un centre d’intérêt, l’ensemble des
autour d’un projet pédagogique initié par et les outils qui seront utilisés (situations-pro- apprentissages du mois, du trimestre ou de
l’enseignant et ses élèves. L’enseignant va blèmes, familles de situations). Une évaluation l’année.
adapter les activités d’apprentissage selon des compétences doit amener l’élève à mobi-

- L’évaluation certificative: elle consiste à Les modalités pratiques de l’évaluation des être résolue dans un cadre non scolaire, ou
une appréciation et à une sanction publique compétences une situation problématique. La situation
communiquée par l’intermédiaire de documents doit comporter un contexte, une tâche et des
officiels. Elle peut provenir d’un traitement L’évaluation de la compétence pourra se consignes. La tâche doit être pluridisciplinaire,
sommatif ou d’une démarche diagnostique. faire en 3 temps c’est-à-dire qu’elle doit exiger l’intervention de
a) Dans un premier temps, il sera question de procédures et d’éléments de savoir, savoir-faire
Les modes d’évaluation et savoir-être relevant de plusieurs disciplines.
demander aux élèves d’accomplir une tâche
Les évaluations se feront sous forme Il faut ainsi éviter les étiquetages disciplinaires
pluridisciplinaire complexe exigeant le choix
écrite, orale et pratique. Ces trois modes perceptibles par les élèves et qui les incitent à
et la combinaison d’un nombre significatif de
d’évaluation permettront de mieux apprécier le des automatismes sans véritable réflexion. On
procédures qu’ils sont censés posséder à la fin
développement des compétences chez l’élève. ne fait attention à l’orthographe que lorsqu’il
d’un cycle d’apprentissage;
s’agit de faire une dictée par exemple, on ne
Comment évaluer les compétences
b) dans un second temps, on proposera pense à utiliser les procédures mathématiques
Dans l’évaluation des compétences, l’élève la même tâche complexe aux élèves, mais que lorsqu’on est face à un exercice ou un
sera chaque fois confronté à une situation cette fois la tâche est découpée en tâches problème de mathématiques. L’élève doit
problème complexe et nouvelle pour lui. Dans élémentaires dont les consignes sont explicites apprendre à réfléchir, à trouver des solutions
ce problème, il lui sera demandé d’accomplir et présentées dans l’ordre où elles doivent être à des problèmes qui n’ont aucune référence
une tâche complexe, exigeant le choix et accomplies pour parvenir à la réalisation de la disciplinaire.
la combinaison d’un nombre significatif de tâche complexe globale;
procédures qu’il est censé posséder à la fin
c) enfin, il sera proposé aux élèves une série
d’un cycle d’apprentissage (par exemple
de tâches simples décontextualisées dont les
après avoir exploité toutes les connaissances
consignes sont celles utilisées d’ordinaire dans
disciplinaires autour d’un centre d’intérêt.)
l’apprentissage des procédures élémentaires.
Pour que l’évaluation soit un instrument de
Construction d’une épreuve d’évaluation
maîtrise du processus d’apprentissage pour
des compétences
l’enseignant(e) et pour l’élève, elle devrait
avoir un caractère diagnostic et non pas La construction des épreuves pour évaluer
une orientation sommative qui conduit à un des compétences nécessite un minimum
pointage dichotomique en termes d’échec d’inventivité de la part de l’enseignant (e).
ou de réussite d’une tâche. Une approche Chaque épreuve porte sur une situation-
sommative ne permettra pas de savoir ce qui a problème associée à une compétence. Il s’agira
entrainé les difficultés rencontrées par l’élève. d’une situation d’intégration dans laquelle
l’élève se sent impliqué, une situation pouvant

21
2.9: Schéma d’organisation des activités pédagogiques en classe
Le schéma ci-dessous décrit le cheminement que l’enseignant (e) doit suivre pour mener les activités pédagogiques en classe.
Départ Activités de
Enoncer les compétences
visées en rapport avec remédiation
le socle national des
compétences Après la
Après remédiation
l’évaluation
Arrivée
Compétence acquise
Activités
d’évaluation
Utilisation
des familles
de situation
similaires
Elaboration d’un Acquisitions Arrêt des Acquisitions

projet d’apprentissage nouvelles Activités d’apprentissage nouvelles Activités d’intégration
à partir d’un centre à travers toutes les partielle (discipline) et/ou
d’intérêt disciplines autour du globale (centre d’intérêt)
centre d’intérêt
Fig no 3: cheminement à suivre pour mener les activités en classe
Pour toute activité d’enseignement, la démarche est la suivante:

1. L’enseignant(e) identifie et énonce les compétences qu’il/elle vise en lien avec celles du socle national des compétences.
2. Il/elle élabore un projet d’apprentissage à partir du centre d’intérêt et planifie les activités à mener dans le mois.
3. Il/elle planifie les activités à réaliser et choisit l’ordre dans lequel ces activités seront réalisées: évaluation des prérequis, apprentissages systématiques, activités d’intégration
des acquis, activités de remédiation, évaluation des compétences.
4. Il/elle réalise les activités planifiées. L’aboutissement étant l’évaluation du degré d’acquisition de la compétence définie au début de la compétence en question.
NB. Pour chaque mois, les acquisitions nouvelles sont faites pendant trois semaines; la dernière semaine est réservée à l’apprentissage de la mobilisation des ressources,
la réalisation des activités d’évaluations des compétences et de remédiations. Pendant les trois semaines d’enseignements systématiques, l’enseignant fera des évaluations
formatives et éventuellement des intégrations partielles.

 Chapitre 3: Contribution des différents enseignements
au socle national des compétences
3.1 LANGUE FRANÇAISE
Le français, l’une des deux langues officielles du Cameroun est une discipline Le graphique ci-contre montre les interrelations et les imbrications entre les
d’enseignement/apprentissage dans le sous-système francophone qui, à compétences à faire développer aux élèves en français. Bien que chaque
terme, permettra à l’apprenant de penser et de communiquer aussi bien compétence conserve sa spécificité et fasse l’objet d’un développement
à l’oral qu’à l’écrit. progressif, l’interrelation entre compétences à travers les activités d’intégration
ou la réalisation de projet permettra aux élèves de pouvoir penser et
Au niveau I, qui est le prolongement de la maternelle, les apprenants communiquer en français.
continuent à développer des compétences dans l’usage du langage parlé
et
et apprennent à parler ensemble, à découvrir et à comprendre la fonction ion
f o r mat e.
m
r l’in problè ies
de l’écrit et à produire des mots et des phrases correctes. Dès la SIL, les loite g
Exp dre un straté un
élèves acquièrent du vocabulaire, découvrent le principe alphabétique u s
réso orer de soudre
et continuent à apprendre à faire attention à la justesse de la langue Elab ue de ré
en v lème
française. Ils sont entrainés aux gestes indispensables pour définitivement prob
asseoir l’écriture essentielle à la poursuite de leur scolarité. Penser et S’exprimer
L’enseignement/apprentissage du français au niveau 1 renforce les communiquer oralement
compétences des élèves de ce niveau pour pouvoir communiquer avec en français
autrui et vivre harmonieusement en société. Cet apprentissage structure
chaque apprenant dans sa relation au monde et permet la construction
de la personnalité de l’enfant. Il facilite enfin l’apprentissage du langage et Lire
des
te
de toutes les autres disciplines varié xtes
s
Compétence visée: penser et communiquer en français Ecr
ire
L’enseignement du français donne aux élèves du niveau 1, un outil qui leur pro corre
dui c
ouvrira l’acquisition des connaissances dans tous les domaines étudiés re d temen
es é t et
crit
à l’école. L’apprentissage de cette discipline permettra aux élèves de s
développer la compétence de penser et de communiquer en français.
Cette communication se fera oralement et par écrit. Pour y parvenir, l’élève
devra avoir construit l’essentiel des savoir-faire liés aux différentes sous
composantes de la discipline.
Fig no 4: schématisation de la compétence à faire développer en français

23
Attentes de fin dE niveau et critères d’évaluation
Tableau no 3: attentes de fin de niveau en français et critères d’évaluation
Attentes de fin de niveau I Critères d’évaluation

Communiquer oralement de manière • Justesse de la syntaxe;
compréhensible et soutenue; • Pertinence du vocabulaire;
• Justesse de la conjugaison;
Lire des textes variés; • Justesse de l’orthographe;
• Respect des normes calligraphiques;
• Cohérence de la production par rapport à la consigne;
• Ecoute;
Produire par écrit des textes de différents types • Respect du temps de parole;
(narratif, descriptif, informatif); • Collaboration/coopération.
• Fluidité de la lecture;
• Justesse des réponses aux questions du texte lu;
• Justesse du déchiffrage et du décodage des sons, des mots et des phrases

Démarches d’enseignement Le travail individuel est indispensable et le tra- en classe pour mettre en place des ateliers de
Avant d’amorcer l’enseignement du français à la vail en groupe est nécessaire pour réussir l’ap- langage.
SIL, l’enseignant devra organiser des évaluations prentissage de la langue. Il est exigé de propo-
Activités individuelles
diagnostiques en vue d’élaborer un planning ser à chaque fois des activités qui amèneront
progressivement les apprenants à apprendre, Mettre l’élève face à des situations où il apprend
d’activités qui prenne en compte le niveau réel à exercer et à maîtriser le langage des appren-
de ses élèves selon que ces derniers ont suivi les à vouloir apprendre seul en vue de mettre en
place les mécanismes d’apprentissage tout au tissages qui met en jeu la compréhension des
enseignements de l’école maternelle ou pas. consignes, des tâches, des exercices. Multiplier
long de la vie. C’est à travers une bonne orga-
L’apprentissage systématique du langage se fait nisation et une bonne planification des activités des situations d’échanges avec chaque enfant.
dès le premier contact avec les élèves. Les acti- d’apprentissage que les compétences transver-
vités langagières seront prises en compte dans Matériel didactique.
sales vont se développer. Après trois semaines
tous les moments de la vie en classe et à l’école Toutes les situations et tous les objets pouvant
d’enseignement systématique, l’enseignant de-
ainsi que dans toutes les disciplines enseignées permettre à l’élève de s’exprimer oralement.
vra organiser des activités d’intégration, d’éva-
à ce niveau. Les activités d’oralisation, d’écriture luation et de remédiation, en proposant des Les outils numériques (téléphones portables,
et de lecture doivent être intégrées dans tous les situations problèmes complexes où l’élève sera tablettes, ordinateurs etc.) peuvent être utilisés
enseignements faits quotidiennement en classe. amené à mobiliser les savoirs construits au cours pour des mises en scène de communication,
Parmi la panoplie des méthodes proposées de la période écoulée pour démontrer le déve- pour représenter des objets pour lire écrire et
pour l’initiation à la lecture, l’enseignant(e) choi- loppement de la compétence visée. chercher de l’information.
sira celle qui est la plus adaptée au contexte de
sa classe, au niveau réel de ses élèves. Aucune 3.1.1 Initiation à l’expression orale
méthode n’excluant l’autre. A chaque occasion,
l’enseignant(e) devra expliquer l’importance et Compétence à faire développer: Communiquer
l’utilité de l’apprentissage de la langue fran- oralement de manière compréhensible et soute-
çaise aux apprenants. nue.
Chaque centre d’intérêt sera exploité sur une
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du
durée d’un mois et tous les enseignements de la
langue tourneront autour de ce dernier. matériel didactique.
A chaque occasion l’enseignant(e) devra orga- Activités collectives
niser la classe en groupes de travail autour des Organiser des activités de langage en situation
thématiques contribuant à la réalisation d’un pour permettre à chaque élève de devenir un lo-
projet pédagogique conçu autour des centres cuteur face à ses camarades en veillant à créer
d’intérêt. Un projet peut se réaliser sur une pé- une rupture entre le langage de la maison et le
riode d’un mois maximum. langage de l’école. Profiter de toutes les activités

25
Tableau no 4: distribution des ressources en expression orale
Unité d’apprentissage 1. Centre d’intérêt: La maison
SIL CP
Savoirs à Savoirs à construire Savoirs à Savoirs à construire
acquérir Savoir-faire Savoir-être acquérir Savoir-faire Savoir-être
Réagir efficacement à une consigne, une
Écoute Réagir efficacement à une consigne. Écoute
demande.
-Présenter autrui, (parents, frères/sœurs,
-Donner son nom, son âge, son origine etc.;
camarades etc.);
-Utiliser les formules de politesse (dire merci, s’il te Les
Les -Utiliser les formules de politesse (dire merci, s’il
plait/s’il vous plait, bonjour…) en situation. présentations
présentations te plait/s’il vous plait, bonjour…) en situation.
Être un -Décrire oralement des images, des objets réels

-Décrire oralement des objets réels en utilisant un; en utilisant un vocabulaire approprié en rapport Être un
auditeur
vocabulaire approprié en rapport avec la maison; avec la maison; auditeur
attentif et
-Demander une information; -Raconter une histoire; attentif et
Actes de un locuteur Actes de
-Donner une information; -Échanger entre locuteurs dans diverses situations un locuteur
langage décomplexé langage
-Échanger entre locuteurs dans diverses situations de de communication décomplexé
communication. -Demander une information;
-Donner une information;
- Déclamer des poèmes.
-Prononcer des sons de l’alphabet; -Identifier les sons de l’alphabet à l’écoute;
Alphabet Alphabet
-Identifier les sons de l’alphabet à l’écoute; -Former des phrases correctes à l’aide des mots
phonétique phonétique
-Former des mots à l’aide des sons identifiés à l’écoute. identifiés à l’écoute.

Distribution des ressources en expression orale
Unité d’enseignement 2. Centre d’intérêt: Le village, la ville

SIL CP
-Décrire oralement des images, des objets réels
-Décrire oralement des objets réels en utilisant un en utilisant un vocabulaire approprié en rapport
vocabulaire approprié en rapport avec le village et avec le village et la ville;
avec la ville; -Raconter une histoire;
Actes de Actes de
-Demander une information; -Échanger entre locuteurs dans diverses situations
langage Être un langage Être un
-Donner une information; de communication;
-Échanger entre locuteurs dans diverses situations de auditeur -Demander une information; auditeur
communication. attentif et -Donner une information; attentif et
un locuteur -Déclamer des poèmes. un locuteur
décomplexé décomplexé
Réagir efficacement à une demande, à un récit
Écoute Réagir efficacement à une demande. Écoute
écouté.
Alphabet Alphabet
Unité d’apprentissage 3. Centre d’intérêt: L’école
SIL CP
-Décrire oralement des images, des situations en
utilisant un vocabulaire approprié en rapport avec -Décrire oralement des situations en utilisant un
l’école; vocabulaire approprié en rapport avec l’école
-Raconter une histoire; -Raconter une histoire;
Actes de Actes de
-Échanger entre locuteurs dans diverses situations de -Échanger entre locuteurs dans diverses situations
langage langage
communication; Être un de communication Être un
-Demander une information; auditeur -Demander une information; auditeur
-Donner une information; attentif et -Donner une information. attentif et
-Déclamer des poèmes. un locuteur un locuteur
Écoute Réagir efficacement à un récit écouté. Écoute Réagir efficacement à une action vécue.

Alphabet Alphabet

27
Unité d’apprentissage 4. Centre d’intérêt: Les métiers

SIL CP
-Décrire oralement des images, des situations en -Décrire oralement des situations en utilisant
utilisant un vocabulaire approprié en rapport avec les un vocabulaire approprié en rapport avec les
métiers; métiers;
Actes de Actes de
langage Être un langage Être un
communication; de communication;
-Déclamer des poèmes. un locuteur un locuteur
Réagir efficacement à un propos entendu au
Écoute Réagir efficacement à une action vécue. Écoute
cours d’une communication orale
Alphabet -Identifier les sons de l’alphabet à l’écoute; Alphabet -Former des phrases correctes à l’aide des mots
phonétique -Former des mots à l’aide des sons identifiés à l’écoute. phonétique identifiés à l’écoute.
Unité d’apprentissage 5. Centre d’intérêt: Les voyages
SIL CP
-Décrire oralement des images, des situations en -Décrire oralement des situations en utilisant
voyages; voyages;
Actes de Actes de
langage langage
communication; Être un de communication; Être un
-Déclamer des poèmes un locuteur un locuteur
Réagir efficacement à un propos entendu au cours décomplexé Rendre compte d’un récit/conte entendu, une décomplexé
Écoute Écoute
d’une communication orale. chanson écoutée, une situation vécue etc.

Alphabet
Alphabet phonétique
phonétique

Unité d’apprentissage 6. Centre d’intérêt: La santé

SIL CP
-Décrire oralement des situations en utilisant un
utilisant un vocabulaire approprié en rapport avec la
vocabulaire approprié en rapport avec la santé;
santé;
-Raconter une histoire;
Être un -Échanger entre locuteurs dans diverses situations
-Échanger entre locuteurs dans diverses situations de
auditeur de communication;
Actes de communication; Actes de Être un
attentif et -Demander une information;
langage -Demander une information; langage auditeur
un locuteur -Donner une information.
-Donner une information; attentif et
-Déclamer des poèmes. décomplexé
un locuteur
-Prononcer des sons de l’alphabet; -Identifier les sons de l’alphabet à l’écoute; décomplexé
Alphabet -Identifier les sons de l’alphabet à l’écoute; Alphabet -Former des phrases correctes à l’aide des mots
Unité d’apprentissage 7. Centre d’intérêt: Les jeux
SIL CP
-Décrire oralement des situations en utilisant un
utilisant un vocabulaire approprié en rapport avec les
vocabulaire approprié en rapport avec les jeux;
jeux;
Être un -Échanger entre locuteurs dans diverses situations
-Échanger entre locuteurs dans diverses situations de Actes de
Actes de auditeur de communication;
communication langage
langage attentif et -Demander une information;
-Demander une information;
un locuteur -Donner une information; Être un
-Donner une information;
décomplexé -Déclamer des poèmes. auditeur
-Déclamer des poèmes.
attentif et
-Prononcer des sons de l’alphabet; -Identifier les sons de l’alphabet à l’écoute; un locuteur
Alphabet -Identifier les sons de l’alphabet à l’écoute; Alphabet -Former des phrases correctes à l’aide des mots décomplexé

29
Unité d’apprentissage 8. Centre d’intérêt: Les communications

SIL CP
-Décrire oralement des images; des situations en -Décrire oralement des situations en utilisant
communications; communications;
Actes de Être un Actes de Être un
langage auditeur langage auditeur
communication; de communication;
-Demander une information; attentif et -Demander une information; attentif et
-Donner une information; un locuteur -Donner une information; un locuteur
-Déclamer des poèmes. décomplexé -Déclamer des poèmes. décomplexé
-Prononcer des sons de l’alphabet -Identifier les sons de l’alphabet à l’écoute;

Alphabet Alphabet
-Identifier les sons de l’alphabet à l’écoute. -Former des phrases correctes à l’aide des mots
3.1.2 Initiation à la lecture

La maîtrise de la lecture est une condition indis- l’enseignant(e) doit équilibrer et mener de sion directe du texte; lire, c’est d’abord com-
pensable pour la réussite scolaire. Au niveau front les deux composantes fondamentales que prendre.
1, l’apprentissage de la lecture passe par le sont le décodage et la compréhension tout en
décodage et l’identification des mots et par amenant l’élève avec insistance à savoir com- Méthode interactive: c’est l’apprentissage si-
l’acquisition progressive des connaissances et ment et pourquoi il apprend à lire. multané du principe alphabétique et de la
compétences nécessaires à la compréhension compréhension du texte. Lire, c’est faire inte-
du texte. L’enseignant(e) manipulera à sa guise trois ragir décodage et compréhension.
méthodes différentes et selon le niveau de ses
Compétence à faire développer: lire des textes élèves pour l’apprentissage de la lecture. L’enseignant(e) devra mettre les élèves en situa-
variés. tion d’apprendre à lire à toutes les occasions,
Méthode syllabique: c’est l’apprentissage ex- en groupe, et individuellement, en utilisant
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du clusif du principe alphabétique : lire, c’est dé- tous les supports existants et qui présentent des
matériel didactique coder. textes corrects. L’apprentissage de la lecture
doit se faire simultanément avec l’apprentis-
Afin de réussir l’enseignement de la lecture, Méthode idéographique: c’est la compréhen- sage de l’écriture.

Tableau no 5: distribution des ressources en lecture

SIL CP
Savoirs à construire Savoirs à construire
Savoirs à acquérir Savoirs à acquérir
Savoir-faire Savoir-être Savoir-faire Savoir-être
-Lire les consonnes liquides et
Lecture des consonnes nasales (l, r, m);
- Lire la voyelle complexe «ou».
-Lire la consonne occlusive : «t»;
- Identifier les lettres
de l’alphabet; Être un lecteur Lecture des consonnes -Lire les syllabes inversées (at, ot, it, Être un lecteur
L’alphabet décomplexé et et des syllabes ut); décomplexé et
- Lire les lettres de efficace efficace
l’alphabet. -Lire la consonne occlusive «p».
Lecture des consonnes
-Lire les consonnes fricatives (s, ç).
fricatives
Lire des phrases et en donner le
Lecture des phrases
sens.

31
Distribution des ressources en lecture
Unité d’apprentissage 2. Centre d’intérêt: Le village, la ville

SIL CP
-Lire les consonnes
occlusives (b,d) ;
-Lire la consonne
-Prononcer le son [a] et lire la lettre
nasale «n»;
«a»; Lecture des consonnes
Être un lecteur -Lire la consonne
Lecture des -Prononcer le son [o] et lire la lettre Être un
décomplexé et fricative «v»;
voyelles «o» ; lecteur
efficace -Lire les consonnes décomplexé
-Prononcer le son [i] et lire la lettre
occlusives (c, q, qu, k ). et efficace
«i».
Lire les voyelles
Les voyelles complexes complexes (an, en, am,
em).
Lecture des Lire des phrases et en
Lire des mots. Lecture des phrases
mots donner le sens.
SIL CP
Lecture des consonnes Lire les consonnes fricatives
-Prononcer le son [U] et lire la lettre (s, z, f)
« u »; -Lire des voyelles complexes
Lecture des -Prononcer le son [E] et lire la lettre Être un
Être un lecteur (on, om);
voyelles « e »; lecteur
décomplexé et -Lire les voyelles complexes
-Lire les voyelles complexes (é, è, ê). décomplexé
efficace (eu, eur, œu);
et efficace
Lecture des voyelles -Déchiffrer distinctement les
mots contenant ces voyelles.
Lecture des Lecture des phrases Lire des phrases et en
Lire des mots
mots donner le sens.

SIL CP
-Prononcer le son [J] et lire
la lettre « j »;
-Lire les consonnes fricatives
(ge, gi, gea, geo);
Lecture des Lecture des consonnes
Lire la voyelle complexe « ou ». -Prononcer le son [G] et lire
voyelles. Être un lecteur Être un
les consonnes occlusives (g,
décomplexé et gu); lecteur
efficace -Lire la consonne fricative décomplexé
« ch ». et efficace
Lecture des Lecture des voyelles Lire des voyelles complexes
Lire la consonne nasale (m).
consonnes (au, eau).
Lecture des Lire la consonne liquide « l » et les Lecture des phrases Lire des phrases et en
syllabes syllabes inversées (al, ol, ul, il , el ). donner le sens.
SIL CP
-Lire la consonne liquide « r » et les -Prononcer les sons [é] et [è] Être un
syllabes inversées (ar, or, ur, ir, er); Lecture des consonnes et lire les syllabes inversées lecteur
Lecture des -Lire la consonne occlusive « t »; (ed, er, et, ez) décomplexé
consonnes et -Lire la consonne occlusive « p ». Lecture des voyelles et des -Prononcer le son [è] et lire et efficace
des syllabes Être un lecteur
syllabes inversées les voyelles complexes (ai,
inversées décomplexé et
ei);
efficace
-Lire la voyelle complexe (oi);
-Prononcer le son [è] et lire
Lecture de voyelles
les syllabes inversées (ec, el,
Lecture des textes
elle, enne, erre, es, ette).
Lecture des textes Lire des textes variés.
Lecture des Lire des phrases et en donner le sens.
phrases

33

SIL CP
-Lire les consonnes complexes (br,
Lecture des -Prononcer le son [S] et lire la consonne
Lecture des consonnes cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr);
consonnes et fricative « s »;
Être un lecteur -Lire les consonnes complexes (bl, Être un lecteur
des syllabes -Lire la consonne occlusive « b »; décomplexé et
décomplexé et efficace cl, fl, gl, pl);
inversées -Lire la consonne occlusive « d ». efficace
-Lire la consonne nasale « gn ».
Lecture des Lecture des phrases Lire des phrases et en donner le
Lire des phrases
phrases sens.
SIL CP
Lecture des -Lire la consonne nasale « n »; -Lire des syllabes semi-complexes
consonnes -Lire la consonne fricative « v ». (ain, aim, ein, eim, in, im, un);
Lecture des syllabes -Lire de syllabes semi-complexes
Être un lecteur (ce, ci, tion); Être un lecteur
Lecture des
décomplexé et efficace -Lire les syllabes semi-complexes décomplexé et
syllabes -Lire les syllabes inversées (an, am, en, em).
(ail, eil, euil, ille, ouille, y, ier). efficace
inversées
Lecture des Lecture des textes Lire des textes variés et en donner
Lire des phrases et en donner le sens.
phrases le sens.
SIL CP
-Lire les syllabes inversées (ar, ir
Lecture des -Lire les consonnes occlusives (c, q, k) et les
or, ur, er, our);
consonnes et syllabes inversées (ac, ec); Lecture des syllabes
-Lire les syllabes inversées (al, el,
des syllabes -Prononcer le son [Z] et lire les consonnes
il, ol, ul, ac, ec, ic, oc, uc, as, es,
inversées fricatives (s, z, f).
is, os, ad, ab, ob). Être un lecteur
Être un lecteur
-Prononcer le son [F] et lire les décomplexé et
Lecture des Lire la syllabe complexe « eu ». décomplexé et efficace
Lecture des consonnes consonnes fricatives (f, ph); efficace
syllabes
-Lire les consonnes occlusives (x,
complexes
k, w).
Lecture des Lecture des textes Lire des textes variés et en donner
Lire des textes variés.
textes le sens.

3.1.3 Initiation à l’écriture et à la production d’écrits
Compétence à faire développer: produire par écrit des textes de différents L’écriture et la lecture sont intimement liées. Les deux apprentissages
types (ex : narratif, descriptif, informatif etc.). doivent se dérouler dans la continuité.
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du matériel didactique Activités individuelles
Activités collectives Contrôler la posture des élèves et veiller à ce qu’ils tiennent correctement
Il est nécessaire de toujours expliquer aux élèves pourquoi il est important le crayon qu’ils soient gauchers ou droitiers.
pour eux de savoir bien écrire. Matériel: tous les outils permettant d’écrire: craie, crayon, charbon de
Organiser des ateliers d’écriture pour développer les capacités grapho- bois, argile séchée etc. papier, tableau, ardoise, etc., doivent être utilisés
motrices des apprenants en considérant qu’ils sont des scripteurs novices. pour permettre aux élèves d’écrire.
Tableau no 6: distribution des ressources en écriture et production d’écrits

SIL CP
Savoir-faire Savoir être Savoir-faire Savoir être
-Dessiner les formes (rond,
Le graphisme lié à Le graphisme lié à - Tracer des traits;
boucle, crochets etc.);
l’écriture l’écriture -Tracer une portée d’écriture.
-Tracer des traits.
-Écrire les consonnes liquides, nasales
L’écriture des lettres -Écrire les voyelles simples (a, L’écriture des lettres Être un
et occlusives (l, r,m, t);
en cursive et en i, u, o, e); en cursive et en script, rédacteur
Être un rédacteur -Écrire la voyelle complexe « ou »;
script, en minuscule -Écrire les consonnes; en minuscule et en correcte et
correct et efficace -Ecrire les syllabes inversées (at, ot, it,
et en majuscule occlusives (t, p). majuscule efficace en
en français ut).
français
-Respecter le sens
conventionnel de l’écriture; La copie des mots, Copier des phrases selon le modèle
La copie des mots
-Copier les mots en respectant des phrases donné.
la taille et la forme.

35
Distribution des ressources en écriture et production d’écrits

SIL CP
-Ecrire en minuscule et en majuscule les
-Ecrire en majuscule les lettres lettres (b, d, n, v, c, q, k); Être un
Ecriture des lettres Ecriture des lettres
« a, o et i) et en miniscule. -Ecrire les voyelles complexes (an, en, rédacteur
am, em). correct et
Être un rédacteur efficace en
La copie des mots, Copier les mots en respectant français
correct et efficace La copie des textes Copier de courts textes.
des phrases la taille et la forme.
en français
SIL CP
Ecriture des lettres en
-Ecrire les consonnes fricatives (s, z, f); Être un
Ecriture des lettres en - Ecrire les lettres (u, e) et les cursive et en script,
Être un rédacteur en minuscule et en -Ecrire les voyelles complexes (on, om, rédacteur
cursive et en script, voyelles complexes (é, è, ê); eu, eur, oeu).
correct et efficace majuscule correct et
en minuscule et en - Produire des mots en rapport
en français efficace en
majuscule avec l’école. La production de Produire par écrit des phrases en français
phrases rapport avec l’école.


SIL CP
-Ecrire la lettre « j »;
-Ecrire la voyelle complexe
-Ecrire les consonnes fricatives (ge, gi,
Ecriture des lettres en « ou »; Ecriture des lettres en
gea, geo); Être un
cursive et en script, -Ecrire les consonnes nasales cursive et en script,
Être un rédacteur en minuscule et en -Ecrire la lettre « g » et les consonnes rédacteur
en minuscule et en (m, l);
correct et efficace majuscule occlusives (g, gu); correct et
majuscule -Ecrire les syllabes inversées
en français -Ecrire la consonne fricative « ch » et efficace en
(il, al, ol, ul).
les voyelles complexes (au et eau). français
La production des Produire par écrit des mots en La production de Produire de courts textes de type
mots rapport avec les métiers. courts textes informatif en rapport avec les métiers.
SIL CP
Ecriture des lettres en Ecriture des lettres en
-Ecrire les lettres (r, t, p); -Ecrire les syllabes inversées (é, è, ed, Être un
cursive et en script, cursive et en script,
-Ecrire les syllabes inversées Être un rédacteur en minuscule et en er, et, ez, ai, ei, oi, ec, el, elle, en, er, rédacteur
en minuscule et en
(ar, or, ur, ir, er). correct et efficace majuscule es, ette). correct et
majuscule
La production de Produire par écrit des mots en La production de Produire de courts textes de type français
mots rapport avec le voyage. courts textes narratif en rapport avec le voyage.
Unité d’enseignement 6. Centre d’intérêt: La santé
SIL CP
cursive et en script, cursive et en script, -Ecrire les consonnes complexes (br, cr, Être un
-Ecrire les lettres (s, b, d). Être un rédacteur en minuscule et en rédacteur
en minuscule et en dr, fr, gr, pr, tr, vr, bl, cl, fl, gl, pl gn).
majuscule correct et efficace majuscule correct et
La production de Produire par écrit des phrases La production de Produire de courts textes de type français
phrases en rapport avec la santé. courts textes descriptif en rapport avec la santé.

37

SIL CP
Ecrire les syllabes (ain, aim, ein, eim,
cursive et en script, -Ecrire les lettres (n, v, ) et les cursive et en script, Être un
in,im, un, ce, ci, tion,al, ail, eil, euil,
en minuscule et en voyelles (an, am, en ,em). Être un rédacteur en minuscule et en rédacteur
ille, ouille, y, ier).
majuscule correct et efficace majuscule correct et
en français Produire de courts textes de type efficace en
La production de Produire par écrit des phrases La production de français
descriptif, narratif et informatif en
phrases en rapport avec les jeux courts textes
rapport avec les jeux.
Unité d’apprentissage 8. Centre d’intérêt: Les communicationS
SIL CP
Ecriture des lettres en Ecriture des lettres en -Ecrire les lettres (f, ph, x, k, w) et les
cursive et en script, -Ecrire les lettres (c, q, k, z, f) cursive et en script, syllabes (ar, ir, or, ur, er, our, al, el, il, ol Être un
en minuscule et en -Ecrire les syllabes (ac, ec, eu). Être un rédacteur en minuscule et en ul, ac, ec, ic, oc, uc, es, is, os, ai, ab, rédacteur
majuscule correct et efficace majuscule ob). correct et
Produire par écrit des en français Produire de courts textes de type efficace en
La production de La production de français
phrases en rapport avec les descriptif, narratif et informatif en
phrases courts textes
communications. rapport avec les communications.

3.1.4 Initiation à l’étude de la langue (grammaire, vocabulaire, orthographe)
Compétence à faire développer : Organiser logiquement son discours Orthographe
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du matériel didactique. Au niveau 1, il est important d’associer étroitement les signes phoniques
Activité collective aux signes graphiques. La lecture, la copie et l’orthographe s’apprennent
concomitamment. On ne pourra considérer un mot comme définitivement
Vocabulaire et grammaire acquis que si l’élève peut le prononcer correctement, le copier sans faute
L’enseignement du vocabulaire se fera de façon systématique ou fortuite. et l’écrire sans hésitation.
Toutes les situations courantes de communication seront à cet effet
exploitées.
Tableau no 7: distribution des ressources en grammaire, vocabulaire, orthographe

SIL CP
Savoirs à Savoirs à construire Savoirs à construire
Savoirs à acquérir
acquérir Savoir-faire Savoir-être Savoir-faire Savoir-être
Classer les noms par catégorie Être un Classer les noms par catégorie Être un
sémantique large (nom de communicateur sémantique large (nom de communicateur
La classe des mots
La classe des mots personnes, nom d’animaux, noms correct et personnes, nom d’animaux, correct et
des choses). efficace noms des choses). efficace
SIL CP
Être un Être un
La classe des mots communicateur communicateur
Distinguer le nom de l’article. La classe des mots Distinguer le nom du verbe.
correct et correct et
efficace efficace

39
Distribution des ressources en grammaire, vocabulaire, orthographe

SIL CP
Être un Être un
Utiliser les pronoms personnels
communicateur Utiliser les pronoms personnels communicateur
La classe des mots pour construire oralement une La classe des mots
correct et pour construire une phrase. correct et
phrase.
efficace efficace
SIL CP
Être un Être un
Utiliser l’article pour déterminer communicateur La classe des mots Utiliser les adjectifs possessifs communicateur
La classe des mots
un nom. correct et pour déterminer un nom. correct et
efficace efficace
SIL CP
Être un Être un
Accorder correctement le nom communicateur Accorder le nom selon le genre communicateur
L’accord du nom L’accord du nom
selon le genre et le nombre. correct et et le nombre. correct et
efficace efficace
SIL CP
-Conjuguer les verbes du
premier groupe au présent de
Identifier le verbe dans une l’indicatif;
La classe des mots Être un Le verbe Être un
phrase. -Accorder les verbes du premier
communicateur groupe à la troisième personne communicateur
correct et du pluriel. correct et
efficace efficace
Conjuguer oralement les verbes
Les verbes du Conjuguer oralement le verbe
du premier groupe au présent de Le verbe faire
premier groupe faire au présent de l’indicatif.
l’indicatif.

Distribution des ressources en grammaire, vocabulaire, orthographe

SIL CP
Être un Être un
Conjuguer oralement les verbes Conjuguer oralement le verbe
Le verbe être et le communicateur Les verbes aller et communicateur
être et avoir au présent de aller et le verbe avoir au
verbe avoir correct et avoir correct et
l’indicatif. présent de l’indicatif.
efficace efficace
SIL CP
Les verbes être Conjuguer oralement les verbes
Les verbes du Être un et avoir au futur être et avoir au futur simple de Être un
Conjuguer oralement les verbes
premier groupe communicateur simple de l’indicatif l’indicatif. communicateur
du premier groupe au futur
au futur simple de correct et Identifier les phrases d’un correct et
simple de l’indicatif.
l’indicatif efficace La ponctuation texte en s’appuyant sur la efficace
ponctuation.

41
3.2 ENGLISH LANGUAGE
Background Competences targeted: Communicate in the English Language by
listening, speaking, reading and writing effectively.
English is the second official language for French speaking Cameroonians.
It serves as a tool of National Unity and integration. It should enable
French Speaking Cameroonians to interact with their English Speaking
counterparts and live together with them. For effective communication, it n
is important to lay emphasis on speaking in order to achieve fluency and r m atio m.
f o ble
build confidence in the learner. The other language skills, Reading and l o it in a pro es for
p
Ex solve ategi
Writing, should be systematically taught in a bid to enable the learners r
and elop st lving
to develop intellectually, culturally, emotionally, spiritually, socially e v s o
D
r o blem
and economically. It also helps learners to enhance already acquired p
knowledge and access knowledge in other subject areas.
Listening and
The teaching of English language should be done through listening, Communicate speaking
speaking, reading and writing skills with emphasis on grammar, using english
vocabulary, spelling and pronunciation. Such teaching/learning activities
should be built on major areas of interest such as the home, the village/
town, the school, occupations, travelling, health, games, traditions and Read
communication. For teaching to be holistic, the teacher should not lose ing
sight of the six core skills and transversal competences.
Grammar is very important for the learner to develop the awareness for Wr
itin
a constant application of the rules of the language for accurate listening, g
speaking and writing. Vocabulary is used to introduce the learner to use
the appropriate words as determined by their contexts. Spelling helps
the learner to be accurate in the blend of sounds and syllables needed
to express meaning in writing. Pronunciation is important in helping the
learner to be accurate in articulating words when speaking for effective
communication.
Fig no 5: Expected Competence in English Language at the end of the level and
evaluation Criteria.

Table no 8: Expected Competences in English Language at the end of level and Evaluation Criteria.
Skill Expected Competence at the end of the level Evaluation Criteria

Listen attentively to simple sentences/texts (declarative,
- Communicate audibly in a meaningful and polite
Listening and interrogative, narrative and descriptive on topics related to
manner using sentences;
speaking their immediate environment), interpret them, communicate
- Answer questions correctly in a specific time span.
orally, meaningfully, and politely with people.
Read audibly, fluently simple sentences/texts – declarative, - Read audibly, fluently simple sentences;
interrogative and descriptive on topics related to their - Read silently, decode the meanings of words and
Reading
immediate environment, interpret them and bring out sentences and answer comprehension questions
meaning. within a given time.
Write legibly, meaningfully and coherently simple sentences/
Write legibly and meaningfully coherently simple
Writing text – declarative, interrogative and descriptive on topics
sentences in a given time.
related to their immediate environment.
1. Methodology ing. This diagnosis can take the form of a of the language. In this case, the teacher talk
In order to teach a specific English language placement test. Such a prerequisite will en- should be effective while giving the learners
lesson effectively, identify the knowledge, able the teacher, during lesson preparation, the opportunity to carry out maximum au-
skills and attitudes that the learner should to provide for: ral/oral activities, do free speaking activities
acquire at the end of the lesson and en- a) inclusiveness; before passing onto reading and writing at
sure that the lesson encompasses them. In this level. Furthermore, the teacher should:
b) multiple intelligences;
this wise, the knowledge, skills and attitudes • Use participatory interactive methods
c) large class teaching approach.
will be activity driven with focus on their (communicative method, Eclectic meth-
relevance to real life situations. It is crucial In teaching English language the teacher od, Integrated approach, Language
for the classroom teacher to determine the should create avenues for maximum expo- experience approach, Whole lan-
characteristics of his learners before teach- sure of the pupils to the correct spoken form guage approach, Sentence method,

43
Phonic method, Sound and word build- ities, story-telling, picture talk, songs, gallery • The teacher should ascertain that each
ing, homework ..) to enable the pupils to walk, miming, role play, specialised materials learner keeps an individual vocabulary
acquire the language easily. for children with special needs. record.
• Use stories, rhymes, poems and songs to NB. Teaching materials should be adapted to • Integration activities should be adminis-
facilitate language acquisition the specificities of the learning environment of tered to learners only after a number of
• Revise previous notions/concepts/struc- the learners lessons have been taught.
tures which will facilitate 3. Assessment strategies N.B. The aforementioned teaching strategies,
• Use an interdisciplinary approach to fa- teaching aids and assessment strategies are
At the beginning of the school year, the teacher not exhaustive. The teacher should feel free to
cilitate the transfer of knowledge.
should use a placement test to determine the complement them in function of the peculiari-
• Teach grammatical structures in a func- characteristics of his/her learners.
tional way, especially in class 1, 2, 3 and ties of his learners.
4. • Although language skills (listening,
speaking, reading and writing) are inter-
2. Didactic Materials related and cannot be taught in isolation,
The teacher should use a variety of materials they should be tested separately. As such,
to help the pupils understand the meanings aural/oral tests, reading tests and written
of some structures and situations. To achieve tests should be done independently.
this, the teacher should, for instance, make use • The teacher should use a variety of tests
of realia/real objects drawn from the learn- to assess different competences, multiple
ers’ immediate environment, pictures, charts, choice, essays.
drawings, flashcards, resource persons, au- • The teacher should not forget to assess the
thentic documents, language games, rhymes, mastery of pronunciation, stress, rhythm
poems, discussions/dialogues practical activ- and intonation by pupils.

Listening and Speaking
Competence to be developed: Listen to letter sounds, words; sentences, texts and respond appropriately in speech.
Table no 9: Distribution of resources in Listening and Speaking
Unit 1. Theme: The home
SIL CP
Knowledge to be Built Knowledge Knowledge to be Built
Knowledge
Skills Attitude Skills Attitude
Greet people at home Develop the habit of
Greet people at home and Develop the habit of greeting people.
Greetings Greetings and respond to them
respond to them appropriately. greeting people.
appropriately.
Name the objects found in a
Name parts of the home.
Objects found home. Parts of the
in a home Describe the uses of objects Develop the love home. Describe the uses of parts of Develop the love for
found in a home. for listening and a home. listening and speaking
speaking the English the English Language
Reproduce letter sounds of the
Language in turns in Introduction of in specific contexts in
Letter sounds of alphabet. specific contexts self and others
Introduce self turns
the alphabet
Form words with letter sounds. Introduce other people.
Unit 2. Theme: The village, the town
SIL CP
Name the things found in a Develop the love Name the things found in a Develop the love for
village. for listening and town. listening and speaking
The village speaking the English The town the English Language
Language in turns in Describe the activities of a in turns in specific
Describe village activities.
specific contexts. town. contexts.

45
Distribution of resources in Listening and Speaking
Unit 3. Theme: The school

SIL CP
Knowledge
- Tell one’s name to
Tell one’s name to classmates;
Introduction of The ability to Introduction of classmates;
self. - Introduce one’s friends to self and others The ability to manifest
manifest politeness - Introduce one’s parents to
classmates. politeness by greeting
by greeting and classmates.
and introducing one’s
introducing one’s self Greet people in school
Greet people in school and self and others.
Greetings and others Greetings and respond to them
respond to them appropriately.
appropriately.
Reproduce letter sounds of the Reproduce letter sounds of
Letter sounds of alphabet, form words, and Letter sounds of the alphabet, form words,
the alphabet pronounce them. Manifest the the alphabet and pronounce them. Manifest the zeal for
zeal for correct
correct pronunciation.
pronunciation
Days of the Describe routine activities of
Tell the days of the week. Days of the week
week the week.
Develop the habit of Develop the habit of
Instructions Carry out simple instructions. Instructions Obey simple instructions.
obeying obeying.
Unit 4. Theme: Occupations
SIL CP
- Name occupations;
Develop the habit Develop the habit for
Occupations - Tell the main activity of each for précis description Occupations Describe an occupations.
précis description.
occupation.

Distribution of resources in Listening and Speaking
Unit 5 Theme: Journeys

SIL CP
Knowledge
Common Say common English
Sing English songs. Entertainment and Rhymes Entertainment and
English songs rhymes.
pleasure pleasure
Numbers: 0 - 5 Count objects, people etc. Numbers: 21- 40 Count objects, people etc.
Unit 6 Theme: Health
SIL CP
Illnesses Pronounce names of illnesses. Descriptions. Describe illnesses.
Develop the habit Develop the habit for
Numbers: 6 - for précis description Numbers: 41- 60 Count objects, people etc. précis description
Count objects, people etc.
10
Unit 7. Theme: Games
SIL CP
Numbers: 11 Develop the love Develop the love for
Count objects, people etc. Numbers: 61- 80 Count objects, people etc.
- 14 for listening and listening and speaking
speaking the English -Name games; the English Language
Games Name school games. Language in turns in Games -Describe the main activities in turns in specific
specific contexts of specific games. contexts
Unit 8. Theme: Communications
SIL CP
Name the means of
Means of Name the means of Develop the love Means of communication; Develop the love for
communication communication. for listening and communication listening and speaking
Describe the use of means
speaking the English the English Language
of communication.
Language in turns in in turns in specific
Numbers: 15 specific contexts Numbers: 81- contexts
Count objects, people etc. Count objects, people etc.
- 20 100

47
Reading
Competence to be developed: read fluently words, sentences, texts and carry out related tasks.
Table no 10: Distribution of resources in Reading

Unit 1. The home
SIL CP
Knowledge to be built Knowledge to be built
Knowledge Knowledge
- Read the names of object
- Interpret a picture;
in a homer; Show love for Pictures of objects
Objects in the home - Read a picture interpretation Show love for reading
- Read simple sentences on reading. in a home
on the home aloud.
home objects aloud.
Unit 2. The village, the town
SIL CP
Pictures of familiar Interpret pictures of a - Read short sentences on the
Short sentences
objects and scenes village or town. village or town aloud.
Letter names Identify English letter names Letter names Identify English letter names.
Show love for
Words, sentences Words, sentences Show love for reading
Read aloud. reading. - Read aloud.
and short texts. and short texts.
Sight words Read audibly. Sight words Read audibly.
Words Spell words Words Spell words

Distribution of resources in Reading

SIL CP
Knowledge
Read names of classroom - Read sentences about the
Classroom objects Sentences.
objects aloud. classroom aloud.
Sight words Read sight words audibly. Sight words Read sight words audibly.
Show love for
- Read days of the week; Show love for reading.
reading.
Days of the week Read days of the week. Days of the week - Read a description of the
activities of the week and
answer questions.
SIL CP
Read names of Read descriptions of
Occupations Occupations
occupations. occupations.
Words, sentences Show love for Words, sentences
Read aloud. Read aloud. Show love for reading.
and short texts. reading. and short texts.
Sight words Read audibly. Sight words Read audibly.
Words Spell words Words Spell words
Unit 5. Theme: Journeys
SIL CP
- Read the means of
Read the names of objects travelling;
Travelling Travelling
used for travelling. Show love for -Read the description of a
Show love for reading.
reading. short journey.
Numbers from 20
Numbers: 0 to 5 Listen and read numbers. Listen and read numbers.
to 40

49
Distribution of resources in Reading
Unit 6. Theme: Health

SIL CP
Knowledge
- Read names of illnesses;
Illnesses Read names of illnesses. Illnesses - Read a description of an
Develop a reading illness. Develop a reading
Sight words Read audibly. culture Sight words Read audibly. culture
Numbers from 41
to 60
SIL CP
- Read the names of games;
Read the names of school
Games Games - Read a short description of
games. Develop a reading Develop a reading
a game.
culture culture
Numbers from 61
to 80
Unit 8. Theme: Communications
SIL CP
Means of Read the means of Read the means of
Communication
communication communication Develop a reading communication. Develop a reading
culture. Numbers from 81 culture
to 100

Writing
Competence to be developed: Write legibly words, sentences and texts to communicate effectively.
Table no 11: Distribution of resources in Writing
Unit 1. Theme. The home
SIL CP
Knowledge Knowledge
Objects found in Write the names of objects Letters of the Write legibly letters of
a home found in a home. Show the zeal to alphabet the alphabet. Show the zeal
Copy names of objects found write. - Copy simple to write.
Simple words Simple sentences
in a home legibly. sentences;
Unit 2. Theme. The village, the town
SIL CP
Copy names of things
Copy names of things found Show the zeal to found in a town; Show the zeal
The village The village
in a village. write - Copy simple sentences to write
on the town.
SIL CP
Classroom Write the names of classroom Show the zeal to Write the names of Show the zeal
School objects
objects objects. write. school objects. to write.
SIL CP
Show the zeal to Copy names of Show the zeal
Occupations Copy names of occupations. Occupations
write. occupations. to write.

51
Distribution of resources in Writing

SIL CP
Write legibly numbers from Write legibly numbers
Numbers: Numbers
0 to 5. from 20 to 40
Show the zeal to - Write the names
write. Show the zeal
of objects used for
Means of Write the names of objects Means of to write.
travelling;
transportation used for travelling. transportation
- Copy sentences on a
journey.
Unit 6. Theme: Health
SIL CP
Write legibly numbers from 6 Write legibly numbers
Numbers Numbers
to 10. Show the zeal to from 41 to 60. Show the zeal
Write legibly names of write. Write legibly names of to write.
Illnesses Illnesses
illnesses. illnesses.
SIL CP
Numbers: Numbers
11 to 15. Show the zeal to from 61 to 80. Show the zeal
Write names of school write. to write.
Games Games Write names of games.
games.
Unit 8. Theme: Communication
SIL CP
Numbers Numbers
16 to 20. Show the zeal to from 81 to 100. Show the zeal
Write the means of write. Write the means of to write.
Communication communication
communication. communication.

Grammar and vocabulary
Competence to be developed: Use parts of speech correctly for effective communication in speech and writing.
Table no 12: Distribution of resources in Grammar and Vocabulary
Unit 1: Theme. The home
SIL CP
Knowledge Knowledge
Vocabulary Use opposites of one Follow the teacher’s Vocabulary - Use opposites of one and Follow the teacher’s
Opposites (one syllable words instructions Opposites (two syllable words) two syllable words instructions
syllable words) - Follow the teacher’s
instructions
Nouns Form the plurals of Follow the teacher’s Nouns Form the plurals of objects Follow the teacher’s
Plurals (s) objects found in the instructions Plurals (s, es) found in the home instructions.
home
Unit 2. Theme. The village, the town
SIL CP
Vocabulary
Use opposites of one Follow the teacher’s Vocabulary Use opposites of one and Follow the teacher’s
Opposites (one
syllable words instructions Opposites (two syllable words) two syllable words instructions
syllable words)
SIL CP
Vocabulary
Opposites (one
syllable words)
Verbs Verbs
Conjugation Make sentences in the Follow the teacher’s Conjugation Make sentences in the Follow the teacher’s
Simple present simple present tense instructions - Simple present simple present, simple past instructions
- Simple past tense of regular verbs and simple future tenses of
- Simple future regular verbs

53
Distribution of resources in Grammar and Vocabulary
SIL CP
Knowledge
Vocabulary
Opposites (one
syllable words)
Describe people, Show the desire to Adjectives Describe people, places Show the desire to
Adjectives places and things with respect the teacher’s - Comparatives and things with one syllable respect the teacher’s
one syllable adjectives instructions adjectives instructions
SIL CP
Vocabulary Vocabulary
Opposites (one - Use opposites of one Follow the teacher’s Opposites (two syllable words) - Use opposites of one and Follow the teacher’s
syllable words) syllable words instructions two syllable words instructions
Adverbs Describe movements Follow the teacher’s Adverbs Describe movements using Follow the teacher’s
using adverbs instructions adverbs instructions
Unit 6. Health
SIL CP
Vocabulary Use opposites of one Follow the teacher’s Vocabulary Use opposites of one and Follow the teacher’s
Opposites (one syllable words instructions Opposites (two syllable words) two syllable words instructions
syllable words)
Pronouns Identify personal Follow the teacher’s Pronouns Use demonstrative Follow the teacher’s
Personal pronouns instructions Demonstrative pronouns to show proximity instructions

Distribution of resources in Grammar and Vocabulary

SIL CP
Vocabulary Vocabulary
Opposites (one Use opposites of one Follow the teacher’s Opposites (two syllable words) Use opposites of one and Follow the teacher’s
Describe positions of Show willingness to Describe positions of object Show willingness to
Prepositions object related to sports respect the teacher’s Prepositions related to sports respect the teacher’s
Make short sentences instructions Make short sentences with instructions
with prepositions prepositions
Conjunction Join words, phrases Show willingness to Conjunction Join words, phrases and Show willingness to
(coordinating) and sentences respect the teacher’s (coordinating) sentences respect the teacher’s
instructions instructions
Unit 8: Communications
SIL CP
Vocabulary
Vocabulary
Opposites (one - Use opposites of one Follow the teacher’s - Use opposites of one and Follow the teacher’s
Opposites (two syllable words)
Interjections Interjections
Use hi! and hello! in Follow the teacher’s Use hi! and hello! in Follow the teacher’s
Hi! Hi!
sentences instructions sentences instructions
Hello! Hello!

55
3.3 LANGUES ET CULTURES NATIONALES
La discipline «Langues et cultures nationales» Les enjeux de l’apprentissage des cultures facilitant ainsi le vivre-ensemble harmonieux au
enseignée à l’école primaire articule nationales sont indissociables de ceux de sein de la classe, de l’école, de la communauté
l’apprentissage, d’une part, de la langue et, d’autre l’évolution de la société camerounaise, les cultures et de la nation.
part, de la culture nationale. L’apprentissage nationales constituant l’identité du pays dans le
des langues et cultures nationales constitue un concert des nations. C’est donc principalement
moyen par lequel l’apprenant s’approprie, pour dans l’intérêt d’assurer l’enracinement culturel
exprimer son identité linguistique et culturelle. des apprenants que se trouve l’enjeu principal
de l’enseignement des cultures nationales.
L’apprentissage de la langue nationale permet
aux apprenants de s’en servir pour communiquer Les langues et cultures nationales s’acquièrent
aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. Il leur permet par le biais des échanges entre camarades, avec
d’assurer la continuité de la communication l’enseignant, et au cours des activités variées
orale commencée en famille et de structurer leur de groupes telles que les jeux, les chants, les
perception du milieu dans lequel ils vivent. Cet poèmes, les comptines et autres activités post
apprentissage leur permet aussi de découvrir et périscolaires. L’enseignement-apprentissage
la forme écrite de la langue et ses fonctions. des langues et cultures nationales permet entre
Dans ce sens, une quantité de ressources leur autres aux apprenants de manifester la volonté
sont données pour qu’ils développent l’écoute d’en apprendre pour s’en servir (communiquer
en situation de communication, imitent ce qu’ils dans les langues nationales et pratiquer les
entendent, améliorent leur élocution, construisent cultures nationales) construisant ainsi leur identité
des mots simples, et de s’exercer à l’oral ainsi culturelle. Il leur permet aussi de se familiariser
qu’à l’écrit. avec les autres langues et cultures nationales

Compétence visée: pratiquer au moins
une langue nationale
s et
L’apprentissage des langues et cultures nationales au er les u a
q u s
niveau 1, vise à faire développer chez l’apprenant Prati mes de ine
ut u rig
la compétence de s’enraciner dans sa culture co ité d’o
l
loca
singulière et de s’identifier dans la diversité de la
culture nationale. Pour y parvenir, l’élève devra Pratiquer
avoir construit l’essentiel des savoir-faire, et savoir- au moins Pratiquer les
être, liés aux différentes sous composantes de la une langue valeurs du
multiculturalisme
discipline. nationale
Le graphique ci-contre montre les interrelations
Parl
et les imbrications entre les compétences à faire mat er sa la
erne n
développer aux élèves en langues et cultures lle gue
nationales. Bien que chaque compétence conserve Pra
sa spécificité, et fasse l’objet d’un développement de tiquer
d’a sa loc les a
progressif, l’interrelation entre compétences à ppa ali r
rten té ts
travers les activités d’intégration ou la réalisation de anc
e
projet permettra aux élèves de pouvoir s’identifier
à leur culture et d’en être de dignes ambassadeurs.
Fig no 6: schématisation de la compétence à faire développer en langues et

cultures nationales

57
Attentes de fin de niveau et critères d’évaluation
Tableau no 13: attentes de fin de niveau en langues et cultures nationales et critères d’évaluation
Attentes de fin de niveau Critères d’évaluation
• Justesse de la syntaxe;
Penser et communiquer dans la langue de sa localité d’origine • Pertinence du vocabulaire utilisé;
• Justesse de la conjugaison;
Pratiquer les us et coutumes de sa localité • Justesse de l’orthographe;
• Fluidité de la lecture;
• Cohérence de la production par rapport à la consigne;
Pratiquer les valeurs du multiculturalisme et du vivre-ensemble • Respect des normes calligraphiques;
• Application des éléments de la culture;
• Ecoutes, collaboration/coopération;
Pratiquer les arts de sa localité d’appartenance
• Respect du temps de parole.
Compétence à faire développer: s’exprimer LOs) en fonction des situations par l’appren- Les types d’affichage et leurs exploitations
en langues nationales et pratiquer la culture tissage des autres langues par le processus de • L’AGLC en grosses lettres, majuscules et
de son groupe ethnique transfert linguistique. minuscules. Dans un environnement tri-
Stratégie d’enseignement/apprentissage Types de supports lingue, afficher des alphabets trilingues;
Le modèle d’enseignement/apprentissage mis -des objets; • un tableau avec des lettres et groupes
en œuvre est de type bilingue, voir trilingue, -des mimes; de lettres amovibles pour jouer avec et
car les élèves commencent leur scolarité dans -des albums de lecture; les manipuler librement afin de créer des
les langues nationales et officielles dans leur syllabes et des mots;
-des livrets d’histoires ou de récits;
double modalité orale et écrite. Le principe di- -des contes adaptés et simplifiés; • des références à des personnes/objets/
dactique sur lequel repose le présent curriculum lieux/mots fréquents pour enrichir le vo-
-des comptines et des chansons.
est l’interdisciplinarité, à travers l’exploitation cabulaire;
des acquis des élèves dans une langue (LM ou

• La mémoire de la classe ou d’autres écrits par les interactions et de développement de L’enseignant doit renvoyer les élèves apprendre
produits par la classe entière; l’imagination. auprès des parents et les exploitations des
• Des productions d’élèves : pas forcément choses apprises en famille se font en classe.
Le dialogue/Débat (discussion): s’exercer aux
celles des meilleurs. Le faire à tour de échanges, aux tournures de phrases, aux
rôle; nouvelles expressions, à l’intonation, aux
• Les chiffres et les lettres. tons et à la prononciation et aux interactions.
Exemples d’activités Les Projets: les projets permettent aux

Les jeux: À travers le jeu, ils apprennent très tôt élèves de développer leur créativité et leur
quels peuvent être leur place et leur rôle dans ingéniosité.
la société, un facteur de motivation. La classe inversée est fortement conseillée pour
Les jeux de rôle (Simulation): une courte l’apprentissage des langues et cultures natio-
mise en scène d’une situation de la vie nales. Dans cette approche les apprentissages
courante. C’est un facteur de socialisation, se feront à la maison et les exposés en classe.

59
Tableau no14: Distribution des ressources en langues et cultures nationales
SIL CP
-Nommer les membres qui composent la
famille élargie dans de courtes phrases;
-Nommer les membres qui composent la
-Former des syllabes et des mots relatifs
famille nucléaire dans de courtes phrases;
La famille La famille à la famille et comportant des lettres-
-Décrire les rôles des membres d’une
sons simples de l’Alphabet général des
famille.
langues camerounaises(AGLC);
Avoir de l’estime -Présenter sa généalogie. Avoir de l’estime
-Dire les formules de politesse selon pour sa culture, pour sa culture,
-Dire les formules de politesse selon
les moments de la journée et les être enraciné être enraciné
les moments de la journée et les
La vie à la circonstances; dans sa culture, La vie à la dans sa culture,
circonstances;
maison -Utiliser un vocabulaire approprié pour et avoir l’esprit maison et avoir l’esprit
- Utiliser ce vocabulaire pour décrire des
décrire les principales activités à la de tolérance. de tolérance
scènes de vie à la maison.
maison.
-Utiliser le vocabulaire approprié pour -Utiliser le vocabulaire approprié pour
Les objets nommer: les meubles d’une maison, les Les objets nommer : les meubles d’une maison, les
domestiques ustensiles de cuisine; domestiques ustensiles de cuisine;
familiers -Identifier les lettres-sons simples (voyelles familiers -Identifier les lettres-sons simples (voyelles
et consonnes de l’AGLC). et consonnes de l’AGLC).

Distribution des ressources en langues et cultures nationales

SIL CP
-Nommer les différentes parties d’une -Nommer les différentes parties d’une
maison d’habitation; maison d’habitation;
- Nommer les différents types - Nommer les différents types
L’habitat L’habitat
d’habitation au village et en ville. d’habitation au village et en ville.
-Utiliser le vocabulaire approprié pour
expliquer l’utilité de l’eau, au village, et
décrire les activités menées autour de
en ville;
l’eau, au village et en ville (boire de l’eau, L’eau
L’eau donner de l’eau, puiser de l’eau, laver des
décrire des activités en lien avec l’eau
objets avec de l’eau etc.).
(nager, naviguer etc.)
-Nommer son village, le village de sa
-Nommer son village, le village de sa Avoir de l’estime mère, de ses grands-parents; Avoir de l’estime
mère, de ses grands-parents; pour sa culture, -Dire les différentes manières de nommer pour sa culture,
-Dire les différentes manières de nommer être enraciné le village dans sa langue. être enraciné
le village dans sa langue; dans sa culture, La pollution -Identifier les causes de la pollution au dans sa culture,
La pollution -Identifier les causes de la pollution au et avoir l’esprit village et en ville (eau, air, ordures, etc.); et avoir l’esprit
village et en ville (eau, air, ordures, etc.). de tolérance -Expliquer comment lutter contre la de tolérance
pollution.
- Donner le nom de celui qui est à la tête désigner un village;
du village; -Dire le nom de son village, du village de
- Identifier les jeux traditionnels pratiqués sa maman;
dans la communauté; -Décrire son village;
Le village
Le village et ses -Nommer quelques éléments de sa -Expliquer son nom et le nom du village;
traditions culture ethnique (son ethnie, sa tribu, son -Décrire les rôles de celui qui est à la tête
clan, les mets traditionnels, etc. du village;
-Décrire les procédures des jeux et leurs
règles.

61

SIL CP
Nommer les éléments constitutifs d’une

-Nommer les éléments constitutifs d’une
L’environnement école : élèves, enseignants, salles de
école : élèves, enseignants, salles de
scolaire classes, outils de l’élève…
L’environnement classes, outils de l’élève…
scolaire Avoir de l’estime Avoir de l’estime
pour sa culture, pour sa culture,
-Utiliser un vocabulaire approprié pour Utiliser un vocabulaire approprié pour
être enraciné Être enraciné
La vie à l’école décrire les activités à l’école, les jours de décrire les activités à l’école, les jours de
dans sa culture, La vie à l’école dans sa culture,
la semaine et les mois de l’année. la semaine et les mois de l’année.
et avoir l’esprit et avoir l’esprit
-Énumérer les activités de l’élève à de tolérance -Énumérer les activités de l’élève à de tolérance
Les l’école : écrire, dessiner, calculer, Les l’école : écrire, dessiner, calculer,
apprentissages apprendre… apprentissages apprendre…;
scolaires. -Réagir à un message, une instruction ou scolaires. -Réagir à un message, une instruction ou
un ordre reçu et en donner à son tour un ordre reçu et en donner à son tour.
SIL CP
-Nommer les types de métiers (menuisier, -Nommer les types de métiers (menuisier,
Les artisans maçon, cultivateur, forgeron…); Les artisans maçon, cultivateur, forgeron…)
-Expliquer le travail de chaque artisan. -Expliquer le travail de chaque artisan
-Nommer des professionnels (infirmier, Avoir de l’estime -Nommer des professionnels (infirmier, Avoir de l’estime
médecin, enseignant, homme en tenue, pour sa culture, médecin, enseignant, homme en tenue, pour sa culture,
commerçant…); être enraciné commerçant…) être enraciné
Les Les
-Décrire le travail de chaque dans sa culture, -Décrire le travail de chaque dans sa culture,
professionnels professionnels
professionnel. et avoir l’esprit professionnel. et avoir l’esprit
-Nommer des produits fabriqués par les de tolérance -Nommer des produits fabriqués par les de tolérance
Les produits Les produits
artisans; artisans
artisanaux et artisanaux et
-Nommer des produits manufacturés et -Nommer des produits manufacturés et
manufacturés manufacturés
indiquer l’origine de ces produits. indiquer l’origine de ces produits.


SIL CP
Les activités liées -Utiliser un vocabulaire approprié pour Les activités Utiliser un vocabulaire approprié pour
au voyage énumérer les activités liées au voyage. liées au voyage décrire un voyage.
Utiliser le vocabulaire approprié pour
Avoir de l’estime nommer les moyens de locomotion (aller Avoir de l’estime
pour sa culture, à pieds, en pirogue, en voiture, à moto, à pour sa culture,
nommer les moyens de locomotion (aller
Les moyens de être enraciné Les moyens de bicyclette, en train, en avion, en bateau, être enraciné
à pieds, en pirogue, en voiture, à moto, à
locomotion dans sa culture, locomotion à cheval); dans sa culture,
bicyclette, en train, en avion, en bateau,
et avoir l’esprit -Utiliser le vocabulaire approprié pour et avoir l’esprit
à cheval)
de tolérance construire des phrases relatives aux de tolérance
moyens de locomotion.
Les émotions du Les émotions du
Apprécier un voyage effectué Apprécier un voyage effectué
voyage voyage
SIL CP
-Utiliser un vocabulaire approprié
pour décrire des soins à administrer
La protection de -Dire les précautions à prendre pour
pour traiter des maladies courantes.
la santé prévenir les maladies courantes.
Les soins de (paludisme, blessures, diarrhée, gales,
Avoir de l’estime santé rhume, toux …). Avoir de l’estime
-Utiliser un vocabulaire approprié -Utiliser un vocabulaire approprié
être enraciné être enraciné
pour nommer les maladies courantes pour nommer les maladies courantes
dans sa culture, dans sa culture,
Les causes des (paludisme, blessures, diarrhée, gales, Les causes des (paludisme, blessures, diarrhée, gales,
maladies rhume, toux …); maladies rhume, toux …);
de tolérance de tolérance
-Expliquer les causes des maladies -Expliquer les causes des maladies
courantes. courantes.
Les soins de Expliquer comment on peut soigner une Les soins de Expliquer comment on peut soigner une
santé maladie. santé maladie.

63

SIL CP
Avoir de l’estime Avoir de l’estime
-Utiliser le vocabulaire approprié pour -Utiliser le vocabulaire approprié pour
nommer des jeux; nommer des jeux;
être enraciné être enraciné
-Indiquer des objets avec lesquels on peut -Indiquer des objets avec lesquels on
Les jeux dans sa culture, dans sa culture,
jouer; Les jeux peut jouer;
Pratiquer un jeu traditionnel. -Pratiquer un jeu traditionnel.
SIL CP
Avoir de l’estime Avoir de l’estime
Utiliser un vocabulaire approprié pour pour sa culture, Utiliser un vocabulaire approprié pour pour sa culture,
Les nommer les outils traditionnels de être enraciné Les nommer les outils traditionnels de être enraciné
communications communication. dans sa culture, communications communication. dans sa culture,

3.4 INITIATION AUX MATHÉMATIQUES
Les mathématiques au niveau 1 comprennent l’en-
seignement des nombres et calculs, des mesures et e
à l’aid
grandeurs, de la géométrie et de l’espace. L’opinion ner et
publique se focalise beaucoup plus sur le caractère a ison cepts s
R
con ssu
abstrait des mathématiques, pourtant cette discipline de proce iques
concourt au développement de l’intelligence et de la
Utiliser les des héma
t
t
ma
valeur pratique. Elle a donc un but utilitaire. Le jeune notions de
élève apprend à réfléchir, à raisonner, à développer la base en
mémoire. Bref, elle constitue un outil de formation in- mathématiques Résoudre des
tellectuelle mais aussi un moyen d’éducation de la vo- problèmes
mathématiques
lonté de l’enfant. Nous constatons que l’enseignement
des mathématiques a pour but de développer chez les
enfants plusieurs types de savoir-faire tels que:
Com
Calculer rapidement et juste, calculer mentalement et l’aid muni
e qu
ma du lan er à
par écrit, effectuer sans hésitation les quatre opéra- thém ga
atiq ge
tions, résoudre les petits problèmes de la vie courante. ue
Compétence visée: utiliser les notions de base en ma-

thématiques. L’enseignement des mathématiques vise
essentiellement à développer la culture scientifique de
l’élève. Cette culture repose sur la mise en œuvre des
démarches rigoureuses et méthodiques dans la résolu-
tion des problèmes. Le développement des trois com-
Fig no 7: schématisation de la compétence à faire développer
pétences en mathématiques qui concourent au déve-
en mathématiques.
loppement de la culture scientifique se fait à travers
la construction des savoir-faire en nombres et calculs,
Le graphique ci-dessus montre les interrelations et les imbrications entre les compétences à faire
géométrie et espace et en mesures et grandeurs. développer aux élèves en mathématiques. Bien que chaque compétence conserve sa spécificité et
fasse l’objet d’un développement progressif, l’interrelation entre compétences à travers les activités
d’intégration ou le croisement avec des disciplines telles les sciences et technologie permettra aux
élèves de pouvoir construire des invariants dans la démarche scientifique de résolutions des problèmes.

65
ATTENTES DE FIN DE NIVEAU ET CRITÈRES D’ÉVALUATION
Tableau no 15: attentes de fin de niveau en mathématiques et critères d’évaluation

Attentes de fin de Niveau Critères d’évaluation
Résoudre les problèmes mathématiques de la vie -Pertinence du raisonnement logique;
courante faisant intervenir les nombres et calculs (de -Justesse du choix des données et des formules;
0 à 100), les mesures et grandeurs, la géométrie et
l’espace, les ensembles. -Justesse des réponses;
Raisonner à l’aide de concepts et de démarches -Conformité entre la production et la consigne;
mathématiques. -Pertinence du vocabulaire utilisé;
Communiquer à l’aide du langage et du vocabulaire
-Justesse du choix des opérations;
mathématiques.
-Collaboration/coopération.

3.4.1 NOMBRES ET CALCULS
Compétences à faire développer: Activités collectives en leur donnant accès au matériel de manipu-
résoudre les problèmes mathématiques de la -Présenter la situation didactique en rapport lation, en encourageant son utilisation.
vie courante faisant intervenir les collections et avec le centre d’intérêt sous forme de résolu- Inciter les élèves à rechercher une variété de
les ensembles, les nombres et le calcul. tion de problème de manière ludique, soit pour solutions, de communiquer les résultats et de
représenter, nommer, classer, comparer les les justifier.
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du quantités des collections d’objets, ou expliquer,
matériel didactique et utiliser le lexique des concepts indiquant le Activités individuelles
Calcul mental: proposer des petits exercices symbole à étudier, après observation et mani- -Proposer des exercices à faire individuellement.
faisant intervenir (dictée des nombres, écriture pulation.
rapide des nombres en lettres et en chiffres, la Utilisation du matériel didactique
-Présenter le matériel à utiliser et le faire mani-
comparaison, la somme, la différence, le pro- puler pour: -Pour les activités de manipulation, utiliser des
duit et le partage aux apprenants et les faire objets non nocifs disponibles dans l’environne-
travailler par une bonne utilisation du procédé classer, comparer, représenter, analyser, expli- ment immédiat Exemple: jetons, capsules, cail-
la Martinière quer et utiliser le lexique de tous les concepts. loux, bâtonnets etc. Veiller à ce que le matériel
-Encourager les élèves à travailler en équipe, en soit bien rangé.
les regroupant suivant la tâche et la consigne,

67
Tableau no 16: distribution des ressources en nombres et calculs
SIL CP
Comparer, classer des quantités,
Les collections
Définir et établir le lien entre Les collections et les des mesures, des collections de 0
et les
ensemble et collection. ensembles à plusieurs objets sur la base de 2
ensembles
ou 3 attributs.
-Comparer des ensembles ou des -Utiliser les expressions (plus de…
Les collections collections en utilisant les expressions Les collections et les que de, moins de…que de, autant
et les (…plus grand que…, plus petit que… ensembles de… que de) pour comparer les
ensembles
-Plus de…que). quantités ou les collections.
-Lire et écrire en chiffres et en lettres - Lire, écrire en chiffres ou en
Les nombres
les nombres de 1 à 5; lettres les nombres de20 à 30
entiers de 1 Les nombres entiers de
à5 -Comparer les nombres en utilisant Être rigoureux 20 à 30 -Comparer les nombres en utilisant Être rigoureux
les symboles : <, >, =; et précis dans les symboles : <, >, =; et précis dans
-Ranger ces nombres. la résolution des -Ranger les nombres dans l’ordre. la résolution des
Écrire le plus grand ou le plus petit problèmes Écrire le plus grand ou le plus petit problèmes
Calcul mental Calcul mental
d’une suite de nombres. d’une suite de nombres.
Calculer en ligne des sommes, des
Calculer en ligne des sommes, des différences, des opérations à trous.
Calcul réfléchi différences, des opérations à trous Calcul réfléchi avec résultat inférieur à 100.
avec résultat inférieur ou égal à 5.
Résoudre des situations-problèmes Résoudre des situations-problèmes

significatives de la vie courante significatives de la vie courante
Problèmes faisant intervenir les ensembles, Problèmes faisant intervenir les ensembles, les
les nombres et calculs de 0 à 5 en nombres et calculs de 0 à 30 en
rapport avec le centre d’intérêt. rapport avec le centre d’intérêt.

Distribution des ressources en nombres et calculs

SIL CP
Les collections
Identifier, composer et décomposer Les collections et les Représenter des ensembles ou des
et les
des collections d’éléments. ensembles collections d’objets.
ensembles
Les nombres
Lire et écrire en chiffres et en lettres Les nombres entiers de Lire, écrire en chiffres ou en lettres
entiers de 6
les nombres de 6 à 9. 31 à 40 les nombres de 31 à 40.
à9 Être rigoureux Être rigoureux
Calcul mental Ranger trois nombres consécutifs. et précis dans Calcul mental Ranger trois nombres consécutifs.
et précis dans
Décomposer un nombre en somme la résolution des Décomposer un nombre en somme la résolution des
Calcul réfléchi problèmes Calcul réfléchi problèmes
de 3 termes. de 3 termes.
Résoudre les situations-problèmes Résoudre les situations-problèmes
Problèmes faisant intervenir les ensembles, Problèmes faisant intervenir les collections, les
les nombres et calculs de 6 à 9 en nombres et calculs de 31 à 40 en
SIL CP
Les collections
Traduire la réunion de collections en Les collections et les Construire la réunion des
et les
somme 4. ensembles ensembles.
ensembles
Le nombre zéro Lire, écrire en chiffre et en lettres le Les nombres entiers de Lire, écrire en chiffres ou en lettres
Être rigoureux Être rigoureux
(0) nombre 0 (zéro). 41 à 50 les nombres de 41 à 50.
et précis dans et précis dans
la résolution des Problèmes; Résoudre des la résolution des
Problèmes; Résoudre des situations- problèmes problèmes
situations-problèmes significatives
problèmes significatives de la
de la vie courante faisant
Problèmes vie courante faisant intervenir les Problèmes
intervenir les ensembles, les
ensembles, le nombre 0 en rapport
nombres et calculs de 0 à 50 en
avec le centre d’intérêt.
rapport avec le centre d’intérêt.

69

SIL CP
-Comparer des ensembles ou des Utiliser les expressions (plus de…
Les collections collections en utilisant les expressions Les collections et les que, moins de …que, autant de..
et les (…plus grand que…, plus petit que… ensembles que) pour comparer les quantités
ensembles
-plus de…que). ou les collections.
Lire et écrire en chiffres et en lettres le
nombre 10; Être rigoureux Être rigoureux
Le nombre 10 -Expliquer la notion de dizaine et précis dans Les nombres entiers de Lire, et écrire en chiffres et en et précis dans
et la dizaine -Écrire et lire les nombres dans le la résolution des 51 à 60 lettres les nombres de 51 à 60. la résolution des
système de numération (dizaines, problèmes problèmes
unités).
Ajouter 10 à un nombre inférieur
Calcul mental Trouver le complément à la dizaine. Calcul mental
ou égal à 90.
Utiliser la propriété de la Effectuer correctement une
Calcul réfléchi Calcul réfléchi
commutativité de l’addition. addition avec ou sans retenue.
Résoudre les situations-problèmes significatives de la vie Résoudre les situations-problèmes significatives de la vie
Problème courante faisant intervenir les ensembles, les nombres et Problème courante faisant intervenir les ensembles, les nombres et
calculs de 0 à 10 en rapport avec le centre d’intérêt. calculs de 0 à 90 en rapport avec le centre d’intérêt.
SIL CP
Les nombres de Lire et écrire en chiffres et en lettres Les nombres entiers de Lire, et écrire en chiffres et en
11 à 14 les nombres de 11 à 14. Être rigoureux 61 à 70 lettres les nombres de 61 à 70. Être rigoureux
Trouver le double d’un nombre et précis dans Trouver le double d’un nombre. et précis dans
inférieur à 10. la résolution des Inférieur ou égal à 50 la résolution des
Construire et utiliser la table problèmes Poser et effectuer une multiplication problèmes
Calcul réfléchi Calcul réfléchi
d’addition de 0 à 10. (résultats inférieurs à 100).
Résoudre des situations-problèmes significatives de la Résoudre des situations-problèmes significatives de la vie
Problème vie courante faisant intervenir les nombres et calculs de Problèmes courante faisant intervenir les nombres et calculs de 0 à
0 à 14 en rapport avec le centre d’intérêt. 70 en rapport avec le centre d’intérêt.

SIL CP
Les nombres entiers de
Les nombres de Lire et écrire en chiffres et en lettres 71 à 80 Lire, et écrire en chiffres et en
15 à 17 les nombres de 15 à 17. lettres les nombres de 71 à 80.
Trouver la moitié d’un nombre Trouver la moitié d’un nombre

inférieur à 20. inférieur à 100.
Être rigoureux Être rigoureux
Additionner deux ou plusieurs et précis dans Trouver le double des nombres et précis dans
Calcul réfléchi nombres sans retenue avec résultat la résolution des Calcul réfléchi inferieurs ou égaux à 50. la résolution des
inférieur ou égal à 20. problèmes. problèmes.
Résoudre les situations-problèmes Résoudre les situations-problèmes
Problèmes faisant intervenir les ensembles, les Problèmes faisant intervenir les nombres et
nombres et calculs de 0 à 17 en calculs de 0 à 80 en rapport avec
rapport avec le centre d’intérêt. le centre d’intérêt.
SIL CP
Les nombres entiers de
Les nombres de Lire et écrire en chiffres et en lettres 81 à 90 Lire, et écrire en chiffres et en
18 à 19 les nombres de 18 à 19. lettres les nombres de 81 à 90.
-Construire et utiliser les tables de

multiplication par 2, 4 et 5);
Calculer un produit par Être rigoureux Être rigoureux
Calcul réfléchi et précis dans Calcul réfléchi -Utiliser les techniques opératoires et précis dans
dénombrement (comptage).
la résolution des (addition, soustraction, la résolution des
problèmes. multiplication). problèmes.
Problèmes faisant intervenir les ensembles, les Problèmes faisant intervenir les nombres et
nombres et calculs de 0 à 19 en calculs de 0 à 90 en rapport avec
rapport avec le centre d’intérêt. le centre d’intérêt.

71

SIL CP
-Lire et écrire en chiffres et en
lettres les nombres de 91 à 100;
-Lire et écrire en chiffres et en lettres
Le nombre 20 le nombre 20; Les nombres entiers de -Expliquer la notion de centaine;
et la vingtaine 91 à 100 -Écrire et lire les nombres dans le
-Expliquer la notion de vingtaine.
système de numération (centaines,
dizaines et unités).
-Définir et établir le lien entre le
partage et la fraction; Être rigoureux Écrire et représenter les fractions Être rigoureux
Les partages et Les partages et les
-Écrire et dessiner les fractions dans et précis dans dans le partage d’un objet ou et précis dans
les fractions fractions
le partage d’un objet ou d’une la résolution des d’une collection en 3, 5 parts la résolution des
collection en 2, 4 parts égales. problèmes égales. problèmes
Construire et utiliser la table de
Calcul réfléchi Calcul réfléchi Réduire des chaines d’opérateurs.
multiplication par 1 et par 2.
Problèmes faisant intervenir les ensembles, les Problèmes faisant intervenir les ensembles, les
nombres et calculs de 0 à 20 en nombres et calculs de 20 à 100 en

3.4.2 MESURES ET GRANDEURS
Compétence à faire développer: résoudre les –– de s’approprier le vocabulaire mathématique Utilisation du matériel didactique
problèmes mathématiques de la vie courante faisant –– de repérer les propriétés simples des objets. Utiliser des objets de grandeurs diverses,
intervenir les mesures et grandeurs, les durées et la ballons, capsules, cailloux, boites, feuilles
–– de distinguer les objets selon la forme, la
monnaie. cartonnées, et tout autre matériel disponible
taille, la masse et la contenance à travers
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du l’observation et la manipulation dans l’environnement immédiat de l’apprenant.
matériel didactique
Activités individuelles
Calcul mental
-Proposer des activités d’estimation et de mesures
Proposer des petits exercices aux apprenants et de grandeur à effectuer individuellement, par
les faire travailler avec le procédé la Martinière. modelage
Activités collectives -Insister sur la correction individuelle
Présenter la situation didactique sous forme
ludique permettant à l’élève:

73
Tableau no 17: distribution des ressources en mesures et grandeurs
Unité d’apprentissage 1. Centre d’intérêt : La maison
SIL CP
Savoirs à construire Savoirs à Savoirs à construire
Savoir-faire Savoir-être acquérir Savoir-faire Savoir-être
- Identifier les grandeurs : (petit, gros,
-Identifier les mesures
court, long, mince, gras, léger, lourd…);
Les grandeurs conventionnelles de longueur;
Les grandeurs -Comparer les mesures arbitraires de Être précis et Être précis et
et les mesures -Utiliser une règle graduée pour
et les mesures non longueur; avoir le sens de avoir le sens de la
de longueur évaluer des longueurs;
conventionnelles la mesure mesure.
-Utiliser des unités de mesure arbitraire de conventionnelles -Comparer les grandeurs en utilisant
longueur (la largeur du pouce, la longueur
le gabarit : (double et moitié).
de la plante du pied l’ampan …).
Résoudre des situations-problèmes de la vie courante en Résoudre des situations-problèmes de la vie courante
Problèmes rapport avec le centre d’intérêt faisant intervenir les mesures et Problèmes en rapport avec le centre d’intérêt faisant intervenir les
grandeurs non conventionnelles. mesures et grandeurs conventionnelles.
SIL CP
-Identifier les mesures
-Distinguer et utiliser les mesures arbitraires
Les grandeurs conventionnelles de masse; Être précis et
de poids; Être précis et
Les mesures de et les mesures -Utiliser une masse marquée pour avoir le sens de la
-Comparer des masses en utilisant une avoir le sens de mesure.
masse de masse évaluer des masses;
mesure arbitraire; la mesure.
conventionnelles. -Estimer des masses en se référant à
-Estimer la masse d’un objet.
une masse marquée.
Problèmes rapport avec le centre d’intérêt faisant intervenir les mesures Problèmes en rapport avec le centre d’intérêt faisant intervenir les
de masse. mesures de masse.

Distribution des ressources en mesures et grandeurs

SIL CP
Utiliser des ordres de grandeur
Être précis et
Être précis et Les unités de (demi, plein) pour comparer les
Les mesures de -Comparer des capacités; avoir le sens de la
avoir le sens de mesures de capacités;
capacité -Estimer la capacité d’un récipient. mesure
la mesure. capacité -Comparer les grandeurs en utilisant
le gabarit: (double et moitié).
de capacité. mesures de capacité.
SIL CP
Identifier et établir les
Identifier et établir les correspondances Être précis et Être précis et
correspondances avec des valeurs
La monnaie avec des valeurs monétaires inférieures ou avoir le sens de La monnaie avoir le sens de la
monétaires inférieures ou égales à
égales à 15F. la mesure. mesure.
50F.
Résoudre des situations-problèmes de la vie courante
Résoudre des situations-problèmes de la vie courante en
Problèmes Problèmes en rapport avec le centre d’intérêt faisant intervenir la
rapport avec le centre d’intérêt faisant intervenir la monnaie.
monnaie.
SIL CP
Être précis et Être précis et
Les mesures du Identifier les unités de temps (jour, Les mesures du Identifier les unités de temps
avoir le sens de avoir le sens de la
temps semaine). temps (semaine, mois et année).
la mesure. mesure.
du temps. mesures du temps.

75
Distribution des ressources en mesures et grandeurs

SIL CP
Être précis et Être précis et
Les mesure du Les mesures du Établir la relation entre année, mois
Établir la relation entre jour et semaine. avoir le sens de avoir le sens de la
temps temps et semaine.
la mesure. mesure.
du temps. mesures du temps.
SIL CP
Résoudre des situations-problèmes de la vie
Les mesures de longueur
courante en rapport avec le centre d’intérêt Les mesures de
Comparer les unités conventionnelles
faisant intervenir les mesures et grandeurs longueur
de mesure de longueur (centimètre,
(longueur, capacité, masse, durée et Être précis et Être précis et
décimètre).
Problèmes monnaie). avoir le sens de avoir le sens de la
la mesure. Résoudre des situations-problèmes mesure.
Résoudre des situations-problèmes de la vie
de la vie courante en rapport avec le
courante en rapport avec le centre d’intérêt Problèmes
centre d’intérêt faisant intervenir les
faisant intervenir les mesures de longueur.
mesures de longueur.
Unité d’apprentissage 8. Centre d’intérêt: Les Communications
SIL CP
Résoudre des situations-problèmes de la vie Résoudre des situations-problèmes
courante en rapport avec le centre d’intérêt Être précis et de la vie courante en rapport avec Être précis et
Problèmes faisant intervenir les mesures et grandeurs avoir le sens de Problèmes le centre d’intérêt faisant intervenir avoir le sens de la
(longueur, capacité, masse, durée et la mesure. les mesures et grandeurs (longueur, mesure.
monnaie (jusqu’à 20). capacité, masse, durée et monnaie).

3.4.3 GÉOMÉTRIE ET ESPACE
Compétence à faire développer: résoudre les delage. Utilisation de la règle.
problèmes mathématiques de la vie courante
faisant intervenir le plan et l’espace. Utiliser les approches pédagogiques axées sur Utilisation du matériel didactique: Utiliser di-
l’apprentissage partagé, guidé et autonome vers objets pour les manipulations tels: les cap-
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du en s’assurant de varier les regroupements sules, les cailloux, les boites, des règles, des
matériel didactique. d’élèves. feuilles cartonnées et tout autre matériel dispo-
nible dans l’environnement immédiat de l’ap-
Calcul mental: Proposer des petits exercices Faire le point sur les connaissances antérieures prenant.
aux apprenants et les faire travailler avec le des élèves en tenant compte du contexte dans
procédé la Martinière lequel s’inscrit la tâche à réaliser, des concepts, Les élèves construiront et fabriqueront eux-
du vocabulaire. mêmes les figures, les formes à partir des mo-
Activités collectives dèles ou des patrons. Éviter les objets pointus
Présenter la situation problème ludique faisant Activités individuelles ou tranchants.
appel à la géométrie perceptive. Encourager l’utilisation de différentes repré- Réinvestir le matériel développé dans d’autres
Laisser les élèves construire d’abord leur sentations. disciplines.
propre représentation initiale ensuite par mo-
Tableau no 18: distribution des ressources en géométrie et espace

SIL CP
Décrire les figures géométriques
Les figures Identifier les figures géométriques Les figures
usuelles (carré, rectangle, triangle,
géométriques usuelles (carré, rectangle, triangle). géométriques Avoir le sens du
Avoir le sens du beau, cercle).
beau, être précis
Résoudre des situations-problèmes être précis et fin Résoudre des situations-problèmes et fin
Problèmes de la vie courante faisant intervenir Problèmes de la vie courante faisant intervenir
les figures géométriques. les figures géométriques.

77
Distribution des ressources en géométrie et espace

SIL CP
Avoir le sens du
Les instruments Utiliser la règle non graduée ou un Les instruments Utiliser la règle graduée comme
beau, être précis
de traçage gabarit comme instrument de tracé. de traçage instrument de tracé.
Avoir le sens du beau, et fin
Résoudre des situations-problèmes de être précis et fin.
Résoudre des situations-problèmes de la vie courante
Problèmes la vie courante faisant intervenir les Problèmes
faisant intervenir les figures géométriques.
figures géométriques.
SIL CP
Utiliser la règle (non graduée) pour Utiliser la règle graduée pour
Les instruments Les instruments
repérer et produire des alignements repérer et produire des alignements
de traçage de traçage Avoir le sens du
de points. Avoir le sens du beau, de points.
beau, être précis
Résoudre des situations-problèmes de être précis et fin. Résoudre des situations-problèmes et fin
Problèmes la vie courante faisant intervenir les Problèmes de la vie courante faisant intervenir
figures géométriques. les figures géométriques.
SIL CP
Reproduire des figures géométriques
Les figures Les figures Construire des figures géométriques
simples à l’aide d’un quadrillage ou
géométriques géométriques simples à l’aide d’une règle. Avoir le sens du
du papier calque. Avoir le sens du beau,
beau, être précis
Résoudre des situations-problèmes de être précis et fin. Résoudre des situations-problèmes et fin.
Problèmes la vie courante faisant intervenir les Problèmes de la vie courante faisant intervenir
figures géométriques. les figures géométriques.

Distribution des ressources en géométrie et espace

SIL CP
Utiliser le vocabulaire permettant de
déterminer le sens du déplacement des
déterminer la position des objets Avoir le sens du
Le repérage dans Avoir le sens du beau, Le repérage dans objets
(gauche, droite, au-dessus, en dessous, beau, être précis et
l’espace être précis et fin. l’espace (avancer, reculer, tourner à droite/à
sur, sous, fin.
gauche, monter,
devant, derrière, près, loin...).
descendre…).
Résoudre des situations-problèmes de la vie courante faisant Résoudre des situations-problèmes de la vie courante faisant
Problèmes Problèmes
intervenir le répérage dans l’espace. intervenir le répérage dans l’espace.

SIL CP
-Déplacer les objets suivant une Avoir le sens du
Les déplacements Avoir le sens du beau, Les déplacements Repérer des cases, des nœuds dans un
orientation donnée par rapport à un beau, être précis et
dans l’espace. être précis et fin. dans l’espace quadrillage et se déplacer.
repère. fin.
intervenir les déplacements dans l’espace. intervenir les déplacements dans l’espace.
SIL CP
Avoir le sens du
Les déplacements Avoir le sens du beau, Les déplacements
Se déplacer suivant un repère. Coder et décoder un déplacement. beau, être précis et
dans l’espace. être précis et fin. dans l’espace
fin.
intervenir les déplacements dans l’espace. intervenir les déplacements dans l’espace.
SIL CP
Avoir le sens du
Utiliser le vocabulaire approprié pour Avoir le sens du beau, Utiliser un vocabulaire approprié pour
Les solides Les solides beau, être précis et
nommer des solides (cube, pavé droit). être précis et fin. décrire des solides.
fin.
intervenir les solides. intervenir les solides.
79
3.5 INITIATION AUX SCIENCES ET A LA TECHNOLOGIE
L’enseignement des Sciences et Technologies au niveau 1 a pour ob-
nt
sa d s son u le viva
sité ité et
jectif de faire prendre conscience à l’apprenant, des phénomènes na-
turels qui l’entourent pour qu’il en acquiert, par les sens, une connais-
n
dan récier
sance pratique et précise. Le fait scientifique est un construit élaboré
iver
au fil d’une modélisation théorique et de procédures expérimentales.
Ap p
Dans les Sciences et Technologies, il s’agit d’imaginer les moyens r
rojé t e
techniques qui permettent de transposer des observations empiriques S ep
du terrain vers un construit universel qui permettra à l’apprenant de
comprendre son environnement et s’y adapter. Si l’observation et
l’expérimentation nécessitent des instruments, il est impératif que les Utiliser les Communiquer à
élèves du niveau 1 puissent connaître le fonctionnement et la mani- notions de base l’aide du langage
pulation adéquate de ces instruments. La technologie repose sur une en Sciences et scientifique
bonne théorie, de même pour commander la nature il faut lui obéir. Technologies
Ces disciplines auront pour but de développer chez les élèves la curio- Utilis
e
sité, la créativité, l’organisation d’un travail individuel, ou du travail et le r les ou
s pro tils
t e ch
d’équipe, et le sens de la sécurité. nolo cédés
Ex giqu
p h p lor es
Compétence visée: Utiliser les notions de base en sciences et tech- Fig no 8: schématisation de ysiq er le
nologies. de la compétence à faire l a u es s p
ma e ro
développer en sciences et tiè t ch prié
re im té
L’apprentissage des Sciences et Technologies vise à développer la technologies i qu s
es
culture scientifique de l’élève. Cette culture repose sur la mise en
œuvre de démarches rigoureuses et méthodiques dans la résolution
des problèmes, d’ordre scientifique et technologique. L’élève de ce ni-
veau doit apprendre à distinguer ce qui relève de l’opinion de ce qui
relève de la Science et de la technologie. Le développement des quatre Le graphique ci-dessus montre les interrelations et les imbrications entre les
composantes de la discipline qui concourent au développement de la compétences à faire développer aux élèves en sciences et technologies. Bien que
chaque compétence conserve sa spécificité, et fasse l’objet d’un développement
culture scientifique se fait à travers la construction des savoir-faire
progressif, l’interrelation entre compétences à travers les activités d’intégration ou le
en sciences de la vie et de la terre, technologie, sciences physiques croisement avec des disciplines telles les sciences et technologies permettra aux élèves
et chimiques, sciences agropastorales et piscicoles, environnement et de pouvoir construire des invariants dans la démarche scientifique de résolutions des
développement durable. problèmes.
Tableau no 19: attentes de fin de niveau en sciences et technologies, et critères d’évaluation
Explorer les propriétés physiques et chimiques de la matière. -pertinence de la démarche scientifique proposée pour résoudre le
problème;
Utiliser les outils et les procédés technologiques. -justesse des réponses données;
-justesse du vocabulaire scientifique utilisé;
Apprécier le vivant dans son unité et dans sa diversité. -justesse de la manipulation d’objets, d’outils ou d’instruments
mobilisés;
Pratiquer les activités agropastorales et piscicoles. -adéquation de la production avec la consigne;
-respect des règles de sécurité;
Communiquer à l’aide du langage utilisé en sciences et en technologies.
-esprit de collaboration/coopération.
Protéger et entretenir son environnement.

81
3.5.1 SCIENCES DE LA VIE
Compétence à faire développer: Apprécier le libre, puis guidée. Quand l’expérimentation 5. faire confronter les résultats des différents
vivant dans son unité et dans sa diversité n’est pas possible, l’enseignant(e) fera observer groupes.
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du et amènera les élèves à faire des recherches 6. l’enseignant(e) amène les élèves à
matériel didactique documentaires. s’approprier des connaissances nouvelles
1-Stratégies Les étapes de la démarche d’investigation: en vue de développer les compétences
1. présenter une situation de départ qui visées.
Au début de chaque leçon, l’enseignant(e)
sélectionne et met en place une situation de suscite la curiosité des élèves et déclenche 7. évaluer les apprentissages sous différentes
départ qui suscite la curiosité des élèves et leurs questions. formes.
déclenche leurs remarques et questions. Il 2. favoriser au maximum l’expression Utilisation du matériel: la science ne peut pas
prend en compte leurs idées préalables. par les enfants de leurs représentations être enseignée sans matériel. Pour chaque
L’exploitation des propositions des élèves mentales. leçon l’enseignant(e) doit veiller à ce qu’un
nécessite un travail de reformulation tant du 3. faire formuler des hypothèses (les matériel concret soit manipulé. Le semi concret
point de vue de l’expression française ou de la réponses possibles à la situation de ne sera utilisé que pour les cas où il est difficile
langue nationale, que celui du contenu précis départ) aux élèves. d’avoir le concret.
de la question. 4. faire réaliser: une expérimentation directe Les outils numériques peuvent être utilisés pour
L’enseignant(e) doit chaque fois privilégier ou la recherche d’une solution technique chercher des informations, communiquer des
les démarches qui fondent les acquis sur une ou encore une recherche sur document résultats, représenter des objets etc.
phase d’investigation suscitée par lui/elle ou enfin une enquête et visite de terrain.
mais réalisée par les élèves. Ce travail devra être fait en groupe par
Chaque leçon de science doit comporter des les élèves. Les regroupements doivent être
observations et des expériences: observation finement constitués.

Tableau 20: distribution des ressources en sciences de la vie
SIL CP
-Décrire les principales parties du corps
-Identifier les principales parties du corps
Le corps Le corps humain;
humain;
humain humain -Appliquer les règles d’hygiène
-Appliquer les règles d’hygiène corporelle.
Avoir le respect de corporelle. Avoir le respect de
-Mettre les vêtements en fonction du la vie, être attentif à -Mettre les vêtements en fonction du la vie, être attentif à
Protection du temps qu’il fait; sa santé et avoir de Protection du temps qu’il fait; sa santé et avoir de
corps -Garder ses vêtements propres. l’empathie pour les corps -Garder ses vêtements propres. l’empathie pour les
autres. -Établir la différence entre les animaux autres.
-Identifier les animaux domestiques;
domestiques et les animaux sauvages;
Les animaux -Identifier l’alimentation des animaux Les animaux
-Associer chaque animal domestique à
domestiques.
son alimentation.
SIL CP
-Expliquer comment on prend conscience
du monde qui nous entoure; -Associer chaque organe à son sens;
Les sens -Identifier les organes de sens; Les sens -Appliquer les règles d’hygiène des
-Appliquer les règles d’hygiène Avoir le respect de organes de sens. Avoir le respect de
buccodentaire. la vie, être attentif à la vie, être attentif à
sa santé et avoir de sa santé et avoir de
Identifier les différentes parties d’une Réaliser une expérience mettant en
Les plantes l’empathie pour les Les plantes l’empathie pour les
plante. évidence la croissance d’une plante
autres. autres.
-Appliquer les règles d’hygiène des mains; -Appliquer les règles d’hygiène des mains
Propreté du
Propreté du - Appliquer les règles d’hygiène des -Appliquer les règles d’hygiène des
corps
corps cheveux et du cuir chevelu. cheveux et du cuir chevelu
Avoir le respect de Avoir le respect de
-Décrire la bonne position à adopter,
la vie, être attentif à la vie, être attentif à
La posture du Décrire la bonne position à adopter, assis La posture du assis ou debout;
corps ou debout. corps -Expliquer les dispositions à prendre pour
l’empathie pour les l’empathie pour les
soulever et porter une charge.
autres. autres.
83
Distribution des ressources en sciences de la vie

SIL CP
Les animaux Décrire les soins à apporter à un animal Les animaux Décrire les soins à apporter à un animal
domestiques domestique. Avoir le respect de domestiques domestique Avoir le respect de
la vie, être attentif à -Expliquer le rôle des aliments dans le la vie, être attentif à
-Expliquer le rôle des aliments dans le sa santé et avoir de sa santé et avoir de
corps;
corps; l’empathie pour les Alimentation
Alimentation -Dire combien de fois il faut manger dans l’empathie pour les
-Identifier les aliments que nous autres. autres.
la journée;
consommons.
-Décrire la composition de chaque repas.
SIL CP
Identifier les animaux sauvages. Avoir le respect de Établir la différence entre les animaux Avoir le respect de
Les animaux
la vie, être attentif à Les animaux domestiques et les animaux sauvages. la vie, être attentif à
Locomotion Identifier les modes de locomotion des l’empathie pour les Locomotion Associer chaque animal domestique à l’empathie pour les
des animaux animaux. autres des animaux son mode de déplacement. autres.
SIL CP
Expliquer l’importance du repos et du Le repos du Expliquer les conséquences de l’absence

Le repos du
sommeil. corps de repos et de sommeil insuffisant
corps
-Identifier les principales maladies -Expliquer comment éviter les principales
infantiles; maladies
Les maladies Les maladies
-Expliquer la conduite à tenir face aux - Expliquer la conduite à tenir face aux
médicaments. médicaments
la vie, être attentif à la vie, être attentif à
-Appliquer les règles d’hygiène des
-Appliquer les règles d’hygiène des mains; sa santé et avoir de sa santé et avoir de
l’empathie pour les mains; l’empathie pour les
-Appliquer les règles d’hygiène des
autres -Appliquer les règles d’hygiène des autres
cheveux et du cuir chevelu;
cheveux et du cuir chevelu;
Propreté du -Appliquer les règles d’hygiène Propreté du
-Appliquer les règles d’hygiène
corps buccodentaire; corps
buccodentaire;
-Appliquer les règles d’hygiène des pieds;
-Appliquer les règles d’hygiène des pieds;
-Appliquer les règles d’hygiène de la
-Appliquer les règles d’hygiène de la
peau.
peau.
Distribution des ressources en sciences de la vie

SIL CP
Les la vie, être attentif à Les la vie, être attentif à
Expliquer pourquoi et comment certaines
mouvements Identifier les parties du corps qui bougent. sa santé et avoir de mouvements sa santé et avoir de
parties du corps bougent.
du corps l’empathie pour les du corps l’empathie pour les
autres. autres.
Unité d’apprentissage 8. Centre d’intérêt: Communications
SIL CP
-Appliquer les règles d’hygiène relatives -Appliquer les règles d’hygiène relatives
au volume du son (téléphone, musique); Avoir le respect de au volume du son (téléphone, musique); Avoir le respect de
- Appliquer les règles d’hygiène relatives la vie, être attentif à -Appliquer les règles d’hygiène relatives à la vie, être attentif à
Hygiène et Hygiène et
à la vision; sa santé et avoir de la vision. sa santé et avoir de
communication communication
-Appliquer les règles d’hygiène relatives l’empathie pour les -Appliquer les règles d’hygiène relatives l’empathie pour les
aux rayonnements (téléphone, ordinateur autres. aux rayonnements (téléphone, ordinateur autres.
…) …).

85
3.5.2 SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES
Compétence à faire développer: explorer les son activité avec celle d’autrui et lui apprend à fruits, etc.)
propriétés physiques et chimiques de la matière écouter, à coopérer. Le groupe stimule la créa- -divers solides, bois, plastiques, fer, éponges,
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du tivité de chacun. Toutefois, certaines activités morceau de caoutchouc, verre.), glaçon, glace,
matériel didactique se prêtent mieux à une démarche et une re- allumettes.
cherche personnelle. L’enfant doit apprendre à
Stratégies: se référer à la stratégie développée organiser lui-même l’ensemble d’une tâche et à *Semi-concret: images etc.
en sciences de la vie. la mener jusqu’au bout. Les outils numériques peuvent être utilisés pour
Travail de groupe et travail individuel chercher des informations, communiquer des
Matériels
résultats, représenter des objets etc.
Le travail de groupe est très formateur: au sein *Concret
d’un petit groupe, les interactions sont plus fa-
ciles et plus fréquentes. De nombreuses inhi- - l’eau à différentes températures;
bitions disparaissent chez les élèves timides. -le cerf-volant;
Le groupe oblige chaque enfant à coordonner - autres corps liquides (huile, alcool, jus de
Tableau no 21: distribution des ressources en sciences physiques et chimiques

SIL CP
Les corps Les corps
Citer différents corps liquides. Identifier les propriétés des corps liquides.
liquides. Être curieux et liquides Être curieux
Le chaud et -Distinguer un corps chaud d’un prudent. Le Chaud et Expliquer à partir d’un exemple comment refroidir un et prudent.
le froid corps froid. le froid corps.

Distribution des ressources en sciences physiques et chimiques
Unité d’apprentissage 2 . Centre d’intérêt: Le village, la ville

SIL CP
Distinguer l’eau des -Déterminer les usages quotidiens de l’eau et des
Être curieux et Être curieux
L’eau autres liquides selon leurs L’eau autres liquides;
prudent et prudent
caractéristiques. -Décrire le voyage de l’eau des nuages aux nuages.
SIL CP
Être curieux et Discriminer les corps solides en fonction de leurs Être curieux
Citer les différents corps solides. Les solides
Les solides prudent principales caractéristiques. et prudent
SIL CP
-Montrer l’effet de la force du vent sur l’activité
Être curieux
Démontrer l’existence de l’air par Être curieux et humaine;
L’air et les la réalisation des expériences. L’air et les gaz et prudent
prudent -Expliquer comment se comporter vis-à-vis des gaz
gaz dangereux.
SIL CP
Décrire une technique
Le chaud et Être curieux et Le Chaud et Expliquer à partir d’un exemple comment réchauffer Être curieux
permettant de se protéger contre
le froid prudent le froid un corps. et prudent
les corps chauds.

87
Distribution des ressources en sciences physiques et chimiques

SIL CP
Danger de Être curieux et Être curieux
Danger de
certains Expliquer pourquoi il ne faut pas prudent -Expliquer pourquoi il ne faut pas jouer avec des solides et prudent
certains corps
corps jouer avec des objets pointus. dangereux.
solides.
solides
SIL CP
Danger de
Danger de
certains Expliquer pourquoi il ne faut pas Être curieux et Expliquer pourquoi il ne faut pas jouer avec des liquides Être curieux
certains corps
corps jouer avec des liquides dangereux. prudent dangereux. et prudent
liquides.
liquides.
Unité d’apprentissage 8. Centre d’intérêt: Les COMMUNICATIONS
SIL CP
Danger de
Danger de
certains Expliquer pourquoi il ne faut pas Être curieux et Être curieux
certains corps -Expliquer pourquoi il ne faut pas jouer avec des gaz
corps jouer avec des gaz dangereux. prudent et prudent
gazeux dangereux.
gazeux.

3.5.3 TECHNOLOGIES
Compétence à faire développer: utiliser les sciences de la vie. *Semi-concret
outils et les procédés technologiques. -images, manuels, cartes;
Matériels -vidéo;
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du *Concret -etc.
matériel didactique - objets à usage domestiques : ciseaux, scies,
couteaux, et objets fréquents dans le milieu où Les outils numériques peuvent être utilisés pour
Stratégies: l’on se trouve. chercher des informations, communiquer des
Se référer à la stratégie développée en résultats, représenter des objets etc.
Tableau no 22: distribution des ressources en technologies
SIL CP
Identifier les objets qui servent à couper à la Relier certaines propriétés d’un objet à
Les outils usuels Les outils usuels Être
maison. Être méticuleux sa fonction.
méticuleux
Entretien et Expliquer l’attitude à adopter envers les objets et prudent. Entretien et Expliquer l’attitude à adopter envers les et prudent.
sécurité tranchants et pointus à la maison. sécurité objets tranchants à la maison.
SIL CP
Classer les objets en fonction de leur
Les outils usuels Identifier les objets qui servent à fixer. Être
Être méticuleux Les outils usuels flottaison dans l’eau.
méticuleux
Entretien et Expliquer l’attitude à adopter pour fixer des et prudent Les objets pour
Nommer des objets qui servent à peser et prudent
sécurité objets. peser
SIL CP
Identifier les objets qui servent à accrocher. Identifier les objets qui fonctionnent par
Les outils usuels Être
Les outils usuels Être méticuleux la force du vent.
méticuleux
Entretien et Expliquer l’attitude à adopter pour accrocher et prudent Entretien et Expliquer comment entretenir un objet et prudent
sécurité des objets. sécurité qui fonctionne par la force du vent.

89
Distribution des ressources en technologies

SIL CP
Les outils des Identifier les outils de certains artisans Les outils des Associer les outils des artisans à leur
artisans (menuisier, maçon, tailleur etc.) artisans fonction. Être
Être méticuleux
méticuleux
Entretien et Expliquer comment entretenir les outils des et prudent Entretien et Expliquer comment entretenir les outils et prudent
sécurité artisans choisis. sécurité des artisans choisis.
Unité d’apprentissage 5. Centre d’intérêt: LES VOYAGES
Les moyens de Identifier les principaux moyens de locomotion Les moyens de Identifier les objets qui font déplacer les
Être curieux Être curieux
locomotion (vélo, moto, voiture, avion, train, bateau). locomotion principaux moyens de locomotion.
Les outils du Les outils du Associer chaque outil du médecin à sa
Identifier les outils du médecin.
médecin médecin fonction.
-Identifier les objets dangereux qu’on Être
Identifier les objets dangereux qu’on trouve Être méticuleux
trouve dans le milieu hospitalier; méticuleux
Entretien et dans le milieu hospitalier; et prudent Entretien et
-Expliquer comment se comporter et prudent
sécurité -Expliquer comment se comporter face aux sécurité
face aux objets trouvés dans le milieu
objets trouvés dans le milieu hospitalier.
hospitalier.
Unité d’apprentissage 7. Centre d’intérêt: LES JEUX
Décrire le mécanisme de fonctionnement d’une Être curieux et Expliquer le fonctionnement d’une Être curieux
Les jouets Les jouets
marionnette. créatif marionnette. et créatif
Unité d’apprentissage 8. Centre d’intérêt: LES COMMUNICATIONS

Être
Les outils de Être méticuleux Les outils de Expliquer la relation entre un émetteur
Identifier les outils de communication. méticuleux
communication et prudent communication et un récepteur.
et prudent

3.5.4 SCIENCES AGROPASTORALES ET PISCICOLES
Compétence à faire développer: pratiquer les activités agropastorales activités se prêtent mieux à une démarche et une recherche personnelle.
et piscicoles. L’enfant doit apprendre à organiser lui-même l’ensemble d’une tâche et
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du matériel didactique à la mener jusqu’au bout.
Se référer à la stratégie développée en sciences de la vie Matériels
Travail de groupe et travail individuel *Concret: chaque élève devra disposer de son matériel
Le travail de groupe est très formateur: au sein d’un petit groupe, les - échantillons de plantes;
interactions sont plus faciles et plus fréquentes. De nombreuses inhibitions - échantillons d’animaux.
disparaissent chez les élèves timides. Le groupe oblige chaque enfant à
Les outils numériques peuvent être utilisés pour chercher des informations,
coordonner son activité avec celle d’autrui et lui apprend à écouter, à
communiquer des résultats, représenter des objets etc.
coopérer. Le groupe stimule la créativité de chacun. Toutefois, certaines
Tableau no 23: distribution des ressources en sciences agropastorales et piscicoles

SIL CP
Savoirs à ac- Savoirs à construire Savoirs à acqué- Savoirs à construire
quérir Savoir-faire Savoir-être rir Savoir-faire Savoir-être
Avoir l’estime Avoir l’estime pour
Expliquer l’importance des Expliquer l’importance des plantes à la mai-
Les plantes pour les activités les activités agro-
plantes à la maison. La plante son.
agropastorales pastorales.

91
Distribution des ressources en sciences agropastorales et piscicoles

SIL CP
Identifier quelques plantes culti-
Nommer les produits alimentaires issus des
vées dans son environnement Avoir l’estime Avoir l’estime pour
La plante La plante plantes.
proche ou lointain. pour les activités les activités agro-
L’habitat des agropastorales. L’habitat des ani- Expliquer comment entretenir l’habitat des pastorales.
Décrire l’habitat des animaux.
animaux maux animaux.
SIL CP
Avoir l’estime Avoir l’estime pour
Expliquer l’importance des
pour les activités Expliquer l’importance des plantes à l’école. les activités agro-
Les plantes plantes à l’école. La plante
agropastorales pastorales.
SIL CP
Les outils du -Identifier les outils du cultiva- Les outils du culti-
teur; Utiliser un vocabulaire relatif à l’activité d’un
cultivateur et de Avoir l’estime vateur et de l’éle- Avoir l’estime pour
éleveur et d’un cultivateur.
l’éleveur. -Identifier les outils de l’éleveur. pour les activités veur. les activités agro-
Les activités du Décrire les principales activités agropastorales Les activités du Distinguer les activités d’un agriculteur de pastorales.
cultivateur d’un cultivateur. cultivateur celles d’un éleveur.
SIL CP
La protection
Avoir l’estime La protection et Avoir l’estime pour
et les soins aux Énumérer les soins à apporter Décrire les soins à apporter aux plantes et
pour les activités soins aux animaux les activités agro-
animaux et aux aux animaux et aux plantes. aux animaux.
agropastorales. et aux plantes. pastorales.
plantes.

3.5.5 ÉDUCATION A L’ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE
Compétence à faire développer: protéger et entretenir son L’enfant doit apprendre à organiser lui-même l’ensemble d’une tâche et
environnement à la mener jusqu’au bout.
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du matériel didactique: Matériels
Stratégies *Concret
Se référer à la stratégie développée en sciences de la vie - salle de classe ;
Travail de groupe et travail individuel -cours de l’école
Le travail de groupe est très formateur: au sein d’un petit groupe, les -environnement
interactions sont plus faciles et plus fréquentes. De nombreuses inhibitions -alentours de l’école.
disparaissent chez les élèves timides. Le groupe oblige chaque enfant à
Les outils numériques peuvent être utilisés pour chercher des informations,
coordonner son activité avec celle d’autrui et lui apprend à écouter, à
communiquer des résultats, représenter des objets etc.
coopérer. Le groupe stimule la créativité de chacun. Toutefois, certaines
activités se prêtent mieux à une démarche et une recherche personnelle.
Tableau no 24: distribution des ressources en éducation à l’environnement et au développement durable

SIL CP
Avoir le sens du Expliquer les mesures
Expliquer les mesures à
respect et de la à adopter pour
L’économie de adopter pour économiser
protection de L’économie de l’énergie économiser l’énergie
l’énergie l’énergie (électricité, gaz, Avoir le sens du respect
l’environnement, (électricité, gaz, pétrole
pétrole etc.) et de la protection de
être soucieux du etc.)
l’environnement, être
futur.
Classer les déchets Expliquer les mesures soucieux du futur.
Gestion des
en fonction de leurs L’économie de l’énergie; à adopter pour
déchets
caractéristiques. économiser l’énergie.

93
Distribution des ressources en éducation à l’environnement et au développement durable

SIL CP
-Identifier les milieux de -Caractériser les différents milieux de vie des
Les différents -Les différents hommes;
vie des êtres vivants (sol,
milieux de vie. milieux de vie
eau, air, forêt, … -Expliquer comment entretenir les milieux de vie.
Les différents Les différents
Identifier les êtres vivants
occupants des Avoir le sens du occupants des Classer les êtres vivants selon leur milieu de vie.
de chaque milieu de vie.
milieux de vie. respect et de la milieux de vie. Avoir le sens du respect
protection de et de la protection de
Expliquer les mesures à l’environnement, l’environnement, être
L’économie de être soucieux du L’économie de Expliquer les précautions à prendre pour éviter soucieux du futur.
prendre pour économiser
l’eau. futur. l’eau. la pollution de l’eau.
l’eau.
Classer les déchets

L’économie de Expliquer les mesures à adopter pour
Gestion des en fonction de leurs
l’énergie. économiser l’énergie.
déchets. caractéristiques.
SIL CP
Avoir le sens du
respect et de la Avoir le sens du respect
Classer les déchets
protection de Expliquer les mesures à adopter pour et de la protection de
Gestion des en fonction de leurs L’économie de
l’environnement, économiser l’énergie. l’environnement, être
déchets caractéristiques. l’énergie.
être soucieux du soucieux du futur.
futur.

Distribution des ressources en éducation à l’environnement et au développement durable

SIL CP
Avoir le sens du
Avoir le sens du respect et
Classer les déchets en respect et de la
Gestion des L’économie de Expliquer les mesures à adopter pour économi- de la protection de l’envi-
fonction de leurs caracté- protection de l’en-
déchets. l’énergie. ser l’énergie. ronnement, être soucieux
ristiques. vironnement, être
du futur.
soucieux du futur.
SIl CP
-Identifier les catastrophes
provoquées par l’homme Avoir le sens du -Identifier les catastrophes naturelles (séisme, Avoir le sens du respect et
(feu de brousse); respect et de la inondation, tsunami, volcanisme…); de la protection de l’envi-
La gestion des protection de l’en- La gestion des
-Expliquer comment se -Expliquer comment se comporter en cas de ronnement, être soucieux
catastrophes. vironnement, être catastrophes.
comporter en cas de ca- soucieux du futur. catastrophe naturelle. du futur.
tastrophe naturelle.
SIL CP
Avoir le sens du
Décrire les dangers cau- respect et de la
Décrire les dangers causés par l’utilisation d’une de la protection de l’envi-
L’eau sés par l’utilisation d’une protection de l’en- L’eau
eau souillée. ronnement, être soucieux
eau souillée. vironnement, être
du futur.
soucieux du futur.
Unité d’apprentissage 7. Centre d’intérêt: LES JEUX
SIL CP
Avoir le sens du
respect et de la
Identifier les jouets qui de la protection de l’envi-
Les jouets protection de l’en- Les jouets Identifier les substances toxiques dans les jouets.
présentent des dangers. ronnement, être soucieux
vironnement, être
du futur.
soucieux du futur.

95
3.6 TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
Le siècle actuel est connu comme étant celui de l’information. Pour vivre en har-
es
monie avec son milieu dans ce contexte, les élèves du cycle primaire doivent se rcher d tiles
e u
préparer à entrer dans une société où la culture numérique est désormais un Rech mations ils TIC
o r ut
préalable pour la réussite dans tous les domaines. Les TIC permettent aux appre- inf ide d’o
à l’a
nants de penser de façon critique en leur donnant accès à l’information, à penser
de manière créative grâce à l’utilisation de divers outils. Les TIC permettent aux Utiliser les concepts
apprenants de collaborer et de communiquer à travers divers outils. de base et les outils Communiquer à
des technologies de l’aide d’outils TIC
L’apprentissage des TIC, l’apprentissage avec, et à travers les TIC vise à permettre l’Information et de
à l’élève du niveau 1 de se familiariser avec les environnements informatiques la Communication
de travail. Cet apprentissage se limite à l’identification des outils TIC usuels tels le Se p
téléphone, l’ordinateur, le téléviseur. A travers les environnements informatiques les d rémun
à l’u anger ir contr
de travail, l’élève s’approprie très tôt les possibilités que vont lui offrir les TIC, tilisa s rel e
tion atifs
tout au long de son apprentissage, mais aussi dans la vie de tous les jours. Ce- des
Pro TIC
pendant, comme ces outils présentent de réels dangers pour la vie de l’enfant, et d duire
l’apprentissage des TIC amènera l’élève à prendre conscience des dangers que d’o es id des o
util ées bje
les TIC présentent pour sa vie et développera des habiletés lui permettant de se s TI
C à l’ai ts
protéger et d’utiliser les outils TIC, le cas échéant avec prudence et responsabilité. de
Progressivement, les élèves utiliseront les TIC comme outils facilitant les appren-
tissages de toutes les disciplines. Les enseignants se serviront des TIC pour croi-
ser les enseignements, pour permettre aux élèves de collaborer avec d’autres
personnes, et aussi pour trouver du matériel nécessaire pour les apprentissages.
Compétence visée: Utiliser les concepts de base et les outils des technologies de
l’information et de la communication Fig no 9: schématisation de la compétence à faire développer en TIC
Apprendre les TIC, apprendre avec, et à travers les TIC au niveau 1, vise à dé-
velopper la culture numérique de l’élève dès son jeune âge. Cette culture repose Le graphique ci-dessus montre les interrelations et les imbrications entre
sur quatre piliers à savoir : l’utilisation basique des outils TIC usuels, l’adoption les compétences à faire développer aux élèves en sciences et technologies.
Bien que chaque compétence conserve sa spécificité, et fasse l’objet d’un
d’attitudes responsables lorsqu’on utilise les outils TIC, l’utilisation des TIC pour
développement progressif, l’interrelation entre compétences à travers les
apprendre toutes les disciplines à l’école, et enfin l’utilisation des TIC pour créer activités d’intégration ou le croisement avec toutes les autres disciplines
des idées et des objets. permettra aux élèves de pouvoir construire des invariants dans le
développement de leur culture numérique.
Tableau no 25: attentes de fin de niveau en TIC et critères d’évaluation
Attentes de fin de niveau 1 Critères dévaluation
Communiquer à l’aide d’outils TIC - Justesse de la description des environnements informatiques de travail;
Produire des objets et des idées à l’aide des TIC - justesse dans la production d’un fichier (texte, dessin, photo, feuille de
Rechercher des informations utiles à l’aide des outils TIC calcul, programme);
Se prémunir contre les dangers relatifs à l’utilisation des - pertinence du vocabulaire utilisé;
TIC - justesse opératoire dans la communication sur le réseau Internet;
Identifier et manipuler les outils TIC usuels. (TV, téléphone - justesse opératoire de production d’un fichier;
portable, ordinateur, etc.) - pertinence des algorithmes créés en fonction du problème à résoudre;
esprit de collaboration/coopération.
3.6.1 Les environnements informatiques de travail

Compétences à faire développer: utiliser les outils TIC usuels. d’avoir le matériel. A ce moment il peut utiliser des images, des dessins,
ou des jouets.
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du matériel didactique
Enseigner avec et à travers les TIC
Enseigner les TIC Ici l’enseignant(e) doit disposer du matériel TIC. Il peut faire une leçon
L’enseignement des TIC renvoie à la connaissance et à l’appropriation des avec un poste de radio, son téléphone (enseignement des chiffres,
outils usuels. Ordinateur, avec ses composantes, téléphone, téléviseurs. des lettres), un ordinateur pour rechercher des informations, pour
Cette leçon doit être pratique. Cependant, si l’école ne dispose pas de communiquer, pour présenter des objets etc., un appareil photo pour
tous les outils, l’enseignant(e) pourra utiliser son matériel s’il en a, ou réaliser des enquêtes etc.
un matériel récupéré. (Clavier, d’ordinateur, souris écran etc.). Le semi-
concret ne doit intervenir que si l’enseignant(e) est dans l’incapacité

97
Tableau no 26: distribution des ressources en environnement informatique de travail
SIL CP
-Identifier les parties d’un téléphone
Le téléphone -Identifier les parties d’un téléphone. Le téléphone
(fixe et portable).
Avoir un esprit Avoir un esprit
-Mettre un appareil en marche
critique et être critique et être
Appareils (radio, téléviseur, ordinateur…); Sélectionner une chaîne de télévision
créatif. Radio et téléviseur créatif.
électroniques -Éteindre un appareil (radio, ou de radio à la demande.
téléviseur, ordinateur…).
SIL CP
Les outils Les outils
Identifier les outils traditionnels Décrire les outils traditionnels
traditionnels Avoir un esprit traditionnels Avoir un esprit
d’information. d’information utilisés dans sa localité.
d’information. critique et être d’information. critique et être
Les outils modernes Identifier les outils modernes de créatif. Les outils modernes Discriminer les outils d’information et créatif.
de communication. communication. de communication. les outils de communication.
SIL CP
-lire des lettres et des chiffres sur le -Simuler l’écriture des mots et des
clavier d’un téléphone; nombres sur le clavier d’un téléphone;
Les claviers des Les claviers des
- lire des lettres et des chiffres sur le - Simuler l’écriture des mots et
outils TIC. outils TIC.
clavier d’un ordinateur. Avoir un esprit des nombres sur le clavier d’un Avoir un esprit
critique et être ordinateur. critique et être
créatif. -Identifier les composantes d’un créatif.
Nommer les principales ordinateur;
L’ordinateur composantes d’un ordinateur : écran, L’ordinateur
clavier, souris. -Expliquer le rôle de l’écran, du
clavier et de la souris d’un ordinateur.

Distribution des ressources en environnement informatique de travail
Unité d’apprentissage 4. Centre d’intérêt: Les METIERS

SIL CP
Utilisation du Expliquer à quoi peuvent servir le Utilisation du Expliquer à quoi peuvent servir le
téléphone et de téléphone et l’ordinateur dans divers téléphone et de téléphone et l’ordinateur dans divers
critique critique.
l’ordinateur. métiers. l’ordinateur. métiers.
Unité d’apprentissage 5. Centre d’intérêt: Les VOYAGES
SIL CP
Utilisation du Expliquer à quoi peuvent servir le Utilisation du Expliquer à quoi peuvent servir le
téléphone et de téléphone et l’ordinateur dans les téléphone et de téléphone et l’ordinateur dans les
critique. critique.
l’ordinateur. voyages. l’ordinateur. voyages.
SIL CP
Les jeux Les jeux
Jouer à un jeu Ludo-éducatif. Jouer à un jeu ludo-éducatif.
électroniques. électroniques
Mettre en scène une situation de
Mettre en scène une situation de communication téléphonique;
Le téléphone communication téléphonique. Avoir un esprit Le téléphone -Simuler un appel d’urgence (police,
critique et être pompiers). Avoir un esprit
créatif.
critique et être
Utiliser la souris de l’ordinateur pour Utiliser le clavier et la souris de
L’ordinateur créatif
pointer des objets sur l’écran. L’ordinateur l’ordinateur.

99
3.6.2 SANTE, SÉCURITÉ ET ÉTHIQUE
Compétence à faire développer: Adopter un comportement éthique, que celle qui est utilisée en sciences et en éducation civique et morale.
responsable et faire preuve d’esprit critique face aux outils TIC. L’enseignant devra permettre aux élèves de discuter entre eux, de
donner leurs points de vue sur les problématiques étudiées.
La stratégie d’enseignement à utiliser dans cette partie est la même
Tableau no 27: distribution des ressources en santé, éthique et sécurité

SIL CP
-Nommer les dangers auxquels -Mettre en scène la posture
on s’expose lorsqu’on utilise à adopter devant un
abusivement les outils TIC téléviseur ou un ordinateur.
Les mesures de (téléphone, radio, téléviseur); Être prudent et Les mesures de Être prudent
sécurité intègre sécurité et intègre
-Énumérer les mesures de sécurité -Expliquer les mesures
à adopter face aux outils TIC dans d’hygiène à prendre lors de
diverses situations. l’utilisation des outils TIC.
Expliquer les règles
Expliquer les règles à respecter
à respecter lors
Éthique pour une communication Être intègre Éthique Être intègre
d’une communication
téléphonique.
téléphonique.

3.7 SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
L’Éducation civique et morale au niveau 1, a pour finalité de poser
les jalons du vivre ensemble et aussi de faire accéder l’enfant au
i q u i a l e e m e nt
monde des valeurs positives, à la notion de citoyenneté, au respect
éco sique, nviron nie

n
t
phy c son e arrmo
des droits et des devoirs et au respect des règles et règlements. En
effet au fur et à mesure que l’enfant grandit, il élargit son champ
n o m so c
ave e en h
e
d’expériences, découvre des réalités humaines qui l’obligent à
Vivr
interagir avec les autres membres de la société et à tenir compte c
ave
des points de vue et des intérêts des autres. Cela dit, l’enfant ne peut p aix ssurer
n
pas fonder sa conduite sur l’application des principes abstraits, il re e et a
Viv utres
a
a besoin des modèles d’identification. les écurité
sa s
Compétence visée: pratiquer les valeurs sociales et citoyennes Pratiquer les
valeurs sociales Pratiquer les
L’apprentissage de l’Éducation civique et morale vise à développer et citoyennes valeurs morales
chez les apprenants de ce niveau, une bonne interprétation de la (morale, bonne et citoyennes
vie en société, de leur histoire personnelle, et celle de leur pays, gouvernance et
afin de vivre en harmonie avec les autres. transparence
Au niveau 1, l’élève interroge le monde et apprend à vivre en budgétaire Rapp
prat eler ses
société. A ce niveau, la culture de la paix, du vivre ensemble et ique d
r ses roits et
S’i devo
du multiculturalisme doivent définitivement s’installer chez les élèves. co nstr irs
Bien que chaque compétence conserve sa spécificité, et fasse l’objet vu mpr uire
l e e d e e nd du
d’un développement progressif, l’interrelation entre compétences fut r p
ur se p e le assé
ro pré p
à travers les activités d’intégration ou le croisement avec des jé t o
er sent ur
disciplines telles les langues et cultures nationales permettra aux da en
ns
élèves de pouvoir construire des invariants dans la démarche
scientifique de résolutions des problèmes. Le graphique ci-contre
montre les interrelations et les imbrications entre les compétences à
faire développer aux élèves en Éducation civique et morale.
Fig no 10: schématisation de la compétence à faire développer en sciences
humaines et sociales

101
Attentes de fin de niveau et les critères d’évaluation
Tableau no 28: attentes de fin de niveau en sciences humaines et sociales et critères d’évaluation
Pratiquer les valeurs morales. - Pertinence de la solution proposée;
Rappeler ses droits et mettre en pratique ses devoirs - Justesse des réponses;
- Exactitude du vocabulaire utilisé;
Vivre en paix avec les autres et assurer sa sécurité.
- Application des valeurs sociales;
Adopter un comportement citoyen. - Application des valeurs citoyennes;
Respecter et appliquer les règles établies pour tous. - Pratique de l’empathie;
- Pertinence de l’analyse du phénomène étudié.
3.7.1 ÉDUCATION MORALE

Compétence à faire développer: pratiquer les valeurs morales et ci- formation d’un citoyen capable de participation active, réfléchie, et au-
toyennes tonome au débat social.
L’Éducation civique et morale se définit comme étant le fait d’amener les Stratégies d’enseignement et d’utilisation du matériel didactique
citoyens à développer, par eux-mêmes, le sens de la citoyenneté pour Activités collectives: l’enseignant(e) placera l’enfant en situation-pro-
leur bien propre, celui de la communauté à laquelle ils appartiennent blème à travers des images, des contes, des faits d’actualité locale en
et celui de l’État dans lequel ils vivent. Son domaine comporte le souci rapport avec les centres d’intérêt. Les élèves travailleront en petits groupes
de faire profiter à l’État des principes d’ordre civique, moral et citoyen pour discuter du thème du jour. La leçon partira d’une maxime que
inculqués par l’école, d’éveiller et nourrir chez l’enfant la conscience des l’enseignant(e) dira oralement, commentera et expliquera aux élèves.
liens qui l’attachent à l’État et de lui faire pratiquer les devoirs que l’exis- Ensuite il organisera des entretiens de groupe et un entretien général.
tence de ces liens lui imposent. En effet, le citoyen prend une part très Activités individuelles: l’élève pourra: choisir un sujet, définir des
active dans la gestion des affaires de l’État. Et pour cela, il doit connaitre problèmes mettre des habiletés en pratique et créer un produit pour
au moins dans ses grandes lignes l’organisation administrative et poli- montrer ce qu’il a appris. Exprimer leurs sentiments et interpréter un rôle
tique de son pays, ses droits et ses devoirs vis-à-vis de l’État, ses obli- dans une mise en scène.
gations envers la société et la patrie. Elle ne se limite pas à une simple,
acquisition de connaissances ; elle contribue de façon particulière à la Matériel: Récits, situations réelles.

Tableau no 29: distribution des ressources en éducation morale

SIL CP
-Présenter une personne;
Donner son adresse: Etre un être sociable -Donner l’adresse d’une
Les présentations son nom, le nom de ses qui applique les règles Les présentations personne (nom de la personne,
parents. de vie en société et sa fonction, son lieu de Etre un être sociable qui
celles des institutions résidence). applique les règles de vie
démocratiques. en société et celles des
Utiliser les expressions de Utiliser les expressions de institutions démocratiques.
Les salutations salutation (bonjour, bonsoir, Les salutations salutation (bonjour, bonsoir,
bonne nuit etc.). bonne nuit etc.)
SIL CP
-Présenter une personne;
Etre un être sociable -Donner l’adresse d’une
Donner le nom de son Etre un être sociable qui
Les présentations qui applique les règles Les présentations personne (nom de la personne,
quartier, son village. applique les règles de vie
de vie en société et sa fonction, son lieu de
en société et celles des
celles des institutions résidence).
institutions démocratiques.
Le respect des Expliquer pourquoi il faut démocratiques. Expliquer pourquoi respecter
parents et des respecter ses parents et ses Le respect d’autrui les handicapés, les personnes
aînés. aînés. âgées, les camarades etc.

103
Distribution des ressources en éducation morale

SIL CP
Énoncer les règles de Énoncer les règles de
La politesse La politesse
bienséance. bienséance.
Expliquer les
caractéristiques d’un enfant Expliquer les avantages de
L’obéissance
obéissant et dire quand, à Être un être sociable L’obéissance l’obéissance.
qui et comment obéir. qui applique les règles Être un être sociable qui
de vie en société et applique les règles de vie
Expliquer ce qu’est la Expliquer ce qu’est la générosité
La générosité celles des institutions La générosité en société et celles des
générosité.
démocratiques. institutions démocratiques.
Énumérer les
Énumérer quelques avantages
L’assiduité caractéristiques d’un enfant L’assiduité
de l’assiduité.
assidu.
Dire comment être toujours Énumérer quelques avantages
La ponctualité La ponctualité
ponctuel. de la ponctualité.
SIL CP
Expliquer ce qu’est la Expliquer ce qu’est la générosité.
La générosité
générosité. Être un être sociable La générosité
Énumérer les qui applique les règles
Être un être sociable qui
caractéristiques de de vie en société et Expliquer pourquoi être toujours
L’honnêteté L’honnêteté applique les règles de vie
l’honnêteté (vérité, celles des institutions honnête.
en société et celles des
franchise etc.) démocratiques.
institutions démocratiques.
Dire comment être toujours Énumérer quelques avantages
La ponctualité La ponctualité
ponctuel. de la ponctualité.
Être un être sociable
Énumérer les Être un être sociable qui
qui applique les règles
caractéristiques de Expliquer pourquoi être toujours applique les règles de vie
L’honnêteté de vie en société et L’honnêteté
l’honnêteté (vérité, honnête. en société et celles des
celles des institutions
franchise etc.) institutions démocratiques.
démocratiques.

3.7.2 LES DROITS ET DEVOIRS DE L’ENFANT
Compétence à faire développer: exercer ses droits et devoirs.
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du matériel didactique: même stratégie qu’en éducation morale
Tableau no 30: distribution des ressources en droits et devoirs de l’enfant
SIL CP
-Expliquer pourquoi l’enfant a
droit à un refuge, pourquoi il doit
être secouru et bénéficier des Mettre en scène le droit qu’a
Être responsable de Être responsable de
Les droits de conditions de vie décentes; Les droits de l’enfant d’avoir un refuge, à
ses actes et assumer ses actes et assumer
l’enfant l’enfant. être secouru et à bénéficier des
-Expliquer pourquoi l’enfant a ses devoirs. ses devoirs.
conditions de vie décentes.
droit à une famille et pourquoi il
doit être entouré et aimé.
SIL CP
Expliquer pourquoi l’enfant a droit Être responsable de Mettre en scène le droit qu’a Être responsable de
Les droits de Les droits de
à un nom, une nationalité et une ses actes et assumer l’enfant d’aller à l’école. ses actes et assumer
l’enfant l’enfant.
identité. ses devoirs. ses devoirs.
SIL CP
Expliquer pourquoi l’enfant a droit Être responsable de Être responsable de
Les droits de Les droits de Mettre en scène le droit de
d’aller à l’école. ses actes et assumer ses actes et assumer
l’enfant l’enfant. l’enfant à l’éducation.
ses devoirs. ses devoirs.

105
Distribution des ressources en droits et devoirs de l’enfant

SIL CP
Mettre en scène le droit qu’a
Expliquer pourquoi l’enfant a le
Être responsable de l’enfant d’être protégé de la Être responsable de
Les droits de droit d’être protégé de la violence, Les droits de
ses actes et assumer violence, de la maltraitance ses actes et assumer
l’enfant de la maltraitance et de toute l’enfant
ses devoirs. et de toute forme d’abus et ses devoirs.
forme d’abus et d’exploitation.
d’exploitation.
SIL CP
Expliquer pourquoi l’enfant a le Mettre en scène le droit qu’a
droit d’être soigné, protégé des Être responsable de l’enfant de jouer et d’avoir Être responsable de
maladies, d’avoir une alimentation ses actes et assumer une alimentation suffisante et ses actes et assumer
l’enfant l’enfant
suffisante et équilibrée ses devoirs. équilibrée. ses devoirs.

SIL CP
Expliquer pourquoi l’enfant a Être responsables de Mettre en scène le droit qu’a Être responsable de
le droit de jouer et d’avoir des ses actes et assumer l’enfant de jouer et d’avoir des ses actes et assumer
l’enfant l’enfant
loisirs. ses devoirs. loisirs. ses devoirs.
SIL CP
Expliquer pourquoi l’enfant a le Mettre en scène le droit de
droit à la liberté d’information, l’enfant à la liberté d’information,
l’enfant Être responsable de l’enfant Être responsable de
d’expression et de participation. d’expression et de participation.
ses actes et assumer ses actes et assumer
-Expliquer la notion de devoir; -Expliquer la notion de devoir;
Les devoirs de ses devoirs. Les droits de ses devoirs.
l’enfant -Énumérer les principaux devoirs l’enfant -Énumérer les principaux devoirs
de l’enfant. de l’enfant.

3.7.3 ÉDUCATION A LA PAIX ET A LA SÉCURITÉ
Compétence à faire développer: vivre en paix avec les autres et assurer sa sécurité.
Même stratégie qu’en éducation morale
Tableau no 31: distribution des ressources en éducation à la paix et à la sécurité
SIL CP
Énoncer les mesures Être éveillé pour Énoncer les mesures de
Être éveillé pour veiller à sa
La sécurité de sécurité à veiller à sa La sécurité sécurité à prendre à la
sécurité.
prendre à la maison. sécurité. maison.
SIL CP
Énoncer les mesures
Être éveillé pour Énoncer les mesures de
de sécurité à Être éveillé pour veiller à sa
La sécurité veiller à sa La sécurité sécurité à prendre au
prendre au village et sécurité.
sécurité. village et en ville.
en ville.

107
Distribution des ressources en éducation à la paix et à la sécurité

SIL CP
Mettre en scène le Être tolérant, Mettre en scène le vivre
La paix vivre ensemble en pacifique et La paix ensemble en classe et à Être tolérant, pacifique et prudent.
classe et à l’école. prudent. l’école.
Énoncer les mesures de
de sécurité à Etre éveillé pour
sécurité à prendre sur Etre éveillé pour veiller à sa
La sécurité prendre sur le veiller à sa La sécurité
le chemin de l’école et à sécurité.
chemin de l’école et sécurité.
l’école.
à l’école.
SIL CP
Etre éveillé pour Énoncer les mesures
de sécurité à Etre éveillé pour veiller à sa
La sécurité veiller à sa La sécurité de sécurité à prendre
prendre pendant le sécurité.
sécurité. pendant le voyage.
voyage.
SIL CP
Être éveillé pour Énoncer les mesures
de sécurité à Être éveillé pour veiller à sa
La sécurité veiller à sa La sécurité de sécurité à prendre
prendre pendant les sécurité.
sécurité. pendant les jeux.
jeux.

3.7.4 ÉDUCATION A LA CITOYENNETÉ
Compétence à faire développer: adopter un comportement citoyen.
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du matériel didactique: Même stratégie qu’en éducation morale
Tableau no 32: distribution des ressources en éducation à la citoyenneté

SIL CP
-Chanter l’hymne national;
Les emblèmes de -Identifier le drapeau Les emblèmes de
Avoir l’amour de Avoir l’amour de la
la nation (drapeau, camerounais; la nation (drapeau, -Reproduire le drapeau national;
la patrie. patrie.
hymne, devise). hymne, devise).
-Dire la devise du -Dire la devise du Cameroun.
Cameroun.
Les notions de citoyen Définir les notions de: Les notions de Différencier les notions de:
et de nation. citoyen et de nation. citoyen et de nation. étranger, citoyen, refugié.
Avoir l’amour de Avoir l’amour de la
Distinguer le chef de la la patrie. patrie.
Le rôle du chef de Décrire les différents rôles d’un chef de
Le chef de famille. famille des autres membres
famille. famille.
et donner son rôle .

109
Distribution des ressources en éducation à la citoyenneté

SIL CP
Les emblèmes de -Identifier le drapeau Les emblèmes de -Chanter l’hymne national
la nation (drapeau, camerounais; la nation (drapeau, -Reproduire le drapeau national
hymne, devise). -Dire la devise du Avoir l’amour de hymne, devise). -Dire la devise du Cameroun. Avoir l’amour de la
Cameroun. la patrie. patrie.
Les notions de citoyen Définir les notions de : Les notions de Différencier les notions de:
et de nation. citoyen et de nation citoyen et de nation. étranger, citoyen, refugié.
SIL CP
-Chanter l’hymne national
Les emblèmes de -Identifier le drapeau Les emblèmes de -Chanter l’hymne national;
la nation (drapeau, camerounais; la nation (drapeau, -Reproduire le drapeau national;
hymne, devise). -Dire la devise du hymne, devise) -Dire la devise du Cameroun.
Cameroun. Avoir l’amour de Avoir l’amour de la
la patrie. patrie.
Les notions de citoyen Définir les notions de: Les notions de: Différencier les notions de:
et de nation. citoyen et de nation étranger, refugié étranger, citoyen, refugié.
SIL CP
Citer les personnalités Les personnalités
Les personnalités administratives Donner le rôle de chaque personnalité
importantes de la
administratives. de l’école et de la localité.
Avoir l’amour de localité et de l’école. Avoir l’amour de la
Les personnalités Citer les principales la patrie. Les personnalités patrie.
Associer chaque personnalité religieuse
religieuses et personnalités religieuses et religieuses et
et traditionnelle à son lieu de fonction.
traditionnelles. traditionnelles. traditionnelles.

3.7.5 LES RÈGLES ET LES RÈGLEMENTS
Compétence à faire développer: respecter et appliquer les règles établies pour tous.
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du matériel didactique : même stratégie qu’en éducation morale
Tableau no 33: distribution des ressources en règles et les règlements

SIL CP
Rappeler la -Expliquer pourquoi
réglementation Être discipliné, il faut respecter la
Le respect de la Le respect de la
selon le milieu légaliste et réglementation selon le Être discipliné, légaliste et loyaliste.
réglementation réglementation.
(s’aligner, frapper loyaliste milieu (s’aligner, frapper
avant d’entrer etc.) avant d’entrer etc.)
SIL CP
-Expliquer la notion de
Énumérer des lieux lieu public;
Les lieux publics Être discipliné, Les lieux publics
publics. -Dire pourquoi il faut
légaliste et Être discipliné, légaliste et loyaliste.
respecter les lieux publics.
loyaliste.
Citer les principales Citer les principales fêtes
Les fêtes légales Les fêtes légales
fêtes légales. légales.

111
Distribution des ressources en règles et les règlements

SIL CP
Citer les principales Citer les principales règles
Le règlement intérieur de Le règlement
règles du règlement du règlement intérieur de
l’école. intérieur.
intérieur de l’école. l’école.
Être discipliné,
Rappeler la légaliste et -Expliquer pourquoi Être discipliné, légaliste et loyaliste.
réglementation à loyaliste. il faut respecter la
Le respect de la Le respect de la
l’école (s’aligner, réglementation selon le
réglementation. réglementation.
frapper avant milieu (s’aligner, frapper
d’entrer etc.) avant d’entrer etc.)
SIL CP
Rappeler les
horaires de début et
de fin des classes, Le respect des Expliquer pourquoi il faut
Le respect des horaires. du coucher et du horaires. respecter les horaires.
lever. Être discipliné,
légaliste et Être discipliné, légaliste et loyaliste.
loyaliste.
-Décrire la route;
-Décrire la route;
La route -Mettre en scène La route -Mettre en scène la
la traversée d’une
traversée de la route.
route.
SIL CP
Être discipliné,
Fixer et respecter les Créer un jeu et Fixer les
Les jeux légaliste et Les jeux Être discipliné, légaliste et loyaliste.
règles d’un jeu. règles.
loyaliste.

3.8 ÉDUCATION ARTISTIQUE
L’apprentissage des arts au niveau 1 vise à développer et à cultiver la Le graphique ci-contre montre les interrelations et les imbrications entre les com-
sensibilité, l’expression artistique et le sens de l’esthétique chez les apprenants. pétences à faire développer aux élèves en éducation artistique. Bien que chaque
Écouter une musique, poser un regard sur une image ou sur un tableau, voir compétence conserve sa spécificité et fasse l’objet d’un développement progressif,
un danseur à l’œuvre devraient cesser d’être pour les élèves de ce niveau, l’interrelation entre compétences à travers les activités d’intégration ou la réalisa-
tion de projet permettra aux élèves de pouvoir choisir l’art ou les arts dans lesquels
un simple fait banal, sans intérêt. L’Education artistique prend en compte ils s’expriment le mieux, l’essentiel étant de développer la culture de l’esthétique, du
des éléments qui font partie du quotidien de l’apprenant. Cet enseignement beau, et le goût du travail bien fait.
aiguise la curiosité, la recherche du beau et du bien chez l’apprenant. Il
contribue à la construction de la personnalité et la formation du citoyen,
es
développant ainsi l’intelligence sensible tout en procurant à l’élève des repères e u vr
r d es o t
culturels indispensables à la participation à la vie sociale locale, nationale et récie es e
App raphiqu thode
é g é
universelle. chor r avec m
an se
d
La démarche par projet est propice à l’enseignement des arts. Cet
enseignement s’articule aisément avec d’autres enseignements, permettant Pratiquer
ainsi à l’enseignant(e) de consolider les apprentissages et le développement les activités Réaliser des
créations
des compétences de ses élèves. L’instauration de l’enseignement des arts artistiques plastiques
contribue à consolider la socialisation des élèves en renforçant le sentiment
d’appartenance à une même culture nationale, à une identité commune. App
inte récier,
Pour enseigner les arts, l’enseignant(e) devra lui-même s’intéresser aux œuvres des rpréter
pièc et c
de l’esprit et découvrir par-là, la richesse que recèle les arts dans leur globalité. es m réer
usic
Pour réussir sa classe, l’enseignant (e) devra faire preuve d’inventivité. Inte ales
r
des prét
dra séqu er et c
Compétence visée: pratiquer des activités artistiques ma enc rée
tiqu es r
es
Apprendre à apprécier d’abord, à interpréter puis à créer, des productions
artistiques, tel est le cheminement qui peut conduire au développement de la
culture artistique chez les élèves du niveau 1. Pour y parvenir l’élève devra
avoir construit l’essentiel des savoir-faire liés aux différentes sous-composantes
de la discipline. Cette discipline est une discipline pratique par excellence. Le
développement des compétences passe par la permanence de la pratique. Fig no 11: schématisation de la compétence à faire développer
en éducation artistique

113
Tableau no 34: attentes de fin de niveau en éducation artistique et critères d’évaluation
Réaliser des créations plastiques - Pertinence du vocabulaire utilisé;
Chanter individuellement et à l’unisson, écouter et apprécier - Justesse des réponses;
des morceaux de musique et distinguer les instruments de - Respect de la consigne donnée et des règles de
musique traditionnels et modernes. travail;
- Esthétique de la production;
Dessiner, peindre, modeler, coller.
- Pertinence du choix des outils ou des instruments;
Interpréter des séquences dramatiques. - Performances personnelles;
Exécute une danse traditionnelle ou moderne. - Degré de la créativité;
- Esprit de collaboration/coopération:
- Empathie et tolérance.
3.8.1 ARTS VISUELS

Compétence à faire développer: réaliser des ceptives, motrices, affectives, relationnelles et être vivants et collaboratifs
créations plastiques personnelles et média- intellectuelles. Matériel didactique
tiques; apprécier des objets d’art et des objets L’enseignant(e) devra amener l’élève à manipu-
culturels du patrimoine artistique national. Le matériel à disposition: crayons de couleurs
ler, explorer, imaginer, rechercher, imiter, inven- différentes, argile, peinture gouache etc. autant
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du ter et construire des objets en s’appuyant sur que faire se pourra seront utilisés.
matériel didactique un vécu sensoriel, individuel et collectif. L’élève
L’enseignement des arts visuels mobilise les doit être formé à regarder, admirer, juger, re-
fonctions essentielles de l’homme: fonctions per- produire. Les ateliers d’arts plastiques devraient

Tableau no 35: distribution des ressources en arts visuels
SIL CP
-Discriminer les couleurs
Les couleurs primaires; Les couleurs Colorier une figure
primaires -Gribouiller une surface Être créatif et avoir le primaires. quelconque.
Être créatif et avoir le sens de
plane. sens de l’esthétique et
l’esthétique et du beau.
du beau. Utiliser différents outils de
Utiliser différents outils
Les outils de dessin Les outils de dessin dessin pour produire des
pour réaliser des dessins.
œuvres plastiques
SIL CP
Identifier les objets Être créatif et avoir le Comparer des objets
Les objets Être créatif et avoir le sens de
artistiques du patrimoine sens de l’esthétique et artistiques d’un même
Les objets artistiques artistiques l’esthétique et du beau.
national. du beau. registre.
SIL CP
Les lignes et les Tracer les lignes ouvertes Être créatif et avoir le Les lignes et les -Tracer les lignes courbes, Être créatif et avoir le sens de
formes et fermées. sens de l’esthétique. formes droites et brisées. l’esthétique.
SIL CP
-Dessiner des formes
Être créatif et avoir le régulières;
Les lignes et les Dessiner des formes Les lignes et les Être créatif et avoir le sens de
sens de l’esthétique et
formes quelconques. formes -Dessiner des formes l’esthétique et du beau.
du beau.
irrégulières.

115
3.8.2 MUSIQUE
Compétence à faire développer: jouer des pièces vocales ou instrumentales L’apprentissage de la musique se fait par excellence dans des activités
à partir d’une partition. Apprécier des œuvres musicales. collectives.
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du matériel didactique Matériel didactique
Cette discipline devra procurer le plaisir de la musique aux élèves: pour Utiliser tous les instruments disponibles, et faire écouter des musiques que
le faire l’enseignant va organiser des jeux : jeux chantés, jeux de rythme, l’enseignant(e) juge propres sur le plan éthique et moral.
jeux d’écoute. Il faudra initier les élèves à écouter la musique en vue
d’imiter et de créer.
Tableau no 36: distribution des ressources en musique

SIL CP
Identifier les Produire des sons ou
Les instruments de instruments de Les instruments de une musique avec les
musique. musique de sa musique. instruments de musique
localité. Avoir le goût de sa localité. Avoir le goût du beau et
du beau et être
Les figures Nommer quelques créatif. Les figures Nommer quelques être créatif.
emblématiques de grandes figures emblématiques grandes figures
l’histoire de la musique musicales du pays de l’histoire de la musicales du pays ou de
nationale. ou de sa localité. musique nationale. sa localité .

Distribution des ressources en musique

SIL CP
Respecter le Jouer une cadence en
Le rythme rythme d’une Les cadences utilisant les mouvements
chanson. Avoir le goût de son corps. Avoir le goût du beau et
du beau et être
Chanter les être créatif.
Les notes en clef. créatif. Dessiner les 7 notes en
principales notes Les notes en clef
clés.
musicales.
SIL CP
Battre la mesure à Avoir le goût Identifier les temps des
La mesure d’un mesures des chants. Avoir le goût du beau et
La mesure d’un chant. deux et à quatre du beau et être
chant. être créatif.
temps. créatif.
3.8.3 ARTS DRAMATIQUES
Compétence à faire développer: créer et inter- d’exprimer leurs talents d’orateurs et d’imita- Les costumes pourront être confectionnés par
préter des séquences dramatiques et apprécier teurs. Cette discipline permettra aux élèves de l’enseignant avec l’aide des élèves, et même des
des œuvres théâtrales, ses réalisations et celles vaincre leur timidité et leur enfermement. Des parents.
de ses camarades. petits sketchs ou pièces à jouer seront montés
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du et réalisés dans une approche d’apprentissage
matériel didactique par projet intégrant d’autres disciplines comme,
le français, « english language » langue natio-
L’enseignant donnera aux élèves l’occasion nale, musique etc.

117
Tableau no 37: distribution des ressources en arts dramatiques
SIL CP
Savoirs à acquérir Savoirs à construire Savoirs à acquérir Savoirs à construire
Les comptines et les -Déclamer un poème; Avoir le goût du Les comptines, -Imiter une voix; Avoir le goût du beau
poèmes. -Imiter un personnage. beau et être créatif. les poèmes et les -Imiter des gestes; et être créatif.
sketches. -Jouer un rôle dans une
pièce ou une saynète.
SIL CP
Les costumes de -Utiliser un costume Avoir le goût du Le jeu de rôle Jouer un rôle dans une Avoir le goût du beau
scène. approprié dans une beau et être créatif. Coopérer. pièce ou une saynète. et être créatif.
scène.
3.8.4 DANSE
Compétence à faire développer: créer des danses et les interpréter, apprécier des œuvres chorégraphiques.
Tableau no 38: distribution des ressources en danse

SIL CP
- Distinguer une danse traditionnelle -Distinguer une danse traditionnelle
Avoir le goût Avoir le goût
d’une danse moderne; d’une danse moderne;
Les danses du beau et être Les danses du beau et être
-Exécuter une danse traditionnelle ou -Exécuter une danse moderne ou
créatif. créatif.
une danse moderne. traditionnelle.

3.9 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
L’éducation physique et sportive a de la peine à avoir la même consi- son pays, aux principes de démocratie et des droits de l’homme.
dération que les autres disciplines à l’école primaire camerounaise. Malgré les problèmes généraux et particuliers auxquels l’éducation
Pourtant, cette discipline a une grande importance pour l’organisme physique et sportive fait face, elle intègre les attentes à la fin du
de l’enfant et la construction de sa personnalité. En effet, elle est un cycle de l’enseignement primaire. Elle participe au même titre que
facteur de développement staturo-pondéral (poids et taille) ; des les autres disciplines à l’œuvre d’éducation que réalise cet enseigne-
grandes fonctions physiologiques et de la santé, du développement ment. La scolarité primaire est une période privilégiée du système
de l’intelligence, des fonctions intellectuelles, de l’affectivité et de la éducatif. C’est à cette période que l’enfant présente une aptitude
personnalité, de la socialisation et de la formation morale et civique, particulière pour tous les apprentissages (moteurs, psychomoteurs,
de la formation sportive, des loisirs et professionnelle. L’éducation socio–moteurs ainsi que les techniques de communication.). Mais
physique favorise donc le développement de l’enfant dans sa totalité pour bénéficier pleinement des avantages de l’EPS, le corps et l’or-
et dans sa globalité. ganisme de l’apprenant peuvent être en équilibre et dans un fonc-
En matière d’éducation, l’éducation physique et sportive a une triple tionnement parfait.
finalité: Compétence visée: Pratiquer les activités physiques et
• La formation et l’orientation des enfants en fonction de leurs sportives
aptitudes personnelles, en vue de leur insertion dans la so- Le mouvement fait partie de la vie des enfants. Une vie active im-
ciété, au niveau optimal de leurs possibilités; plique l’action, l’expression, le mouvement et la sensation. Cette ac-
• Le développement harmonieux des individus, au sein du tivité doit être contrôlée, coordonnée. L’apprentissage de l’éducation
groupe, en vue de réaliser leur parfait épanouissement, leur physique et sportive vise à amener l’apprenant à s’approprier son
autonomie et leur bonheur; corps en travaillant les aspects énumérés ci-dessus. Exercer les acti-
• La formation des citoyens responsables, possédant une vités sportives et physiques amènera l’élève à adopter un mode de
culture de type moderne, en rapport avec leur civilisation. vie sain et actif, telle est la principale compétence visée par l’appren-
tissage de l’éducation physique et sportive.
Au Cameroun, en rapport avec la situation conjoncturelle, l’édu-
cation physique et sportive contribue à faire de chaque enfant, un
agent de développement économique, social et culturel, mais aussi,
elle élève l’enfant au rang d’homme attaché aux valeurs morales de

119
t
durant e
en
Être vérant
é
pers
Le graphique ci-contre montre les
interrelations et les imbrications
entre les compétences à faire Pratiquer
développer aux élèves en éducation des activités Pratiquer des
physique et sportive. Bien que sports collectifs
chaque compétence conserve physiques et
sa spécificité et fasse l’objet sportives
d’un développement progressif,
Prat
indi iquer d
l’interrelation entre compétences à
travers les activités d’intégration ou viue es s
le croisement avec des disciplines ls por
ts
telles les sciences et technologies,
les mathématiques, les langues, Co
m
permettra aux élèves de pouvoir du mun
l i
construire un mode de vie sain, l’éd anga quer
u g à
basé sur la pratique de l’éducation spo catio e rel l’aid
rtiv n p atif e
physique et du sport. e hys à
iqu
ee
t
Fig no 12: schématisation de la compétence à faire développer en éducation

physique et sportive

Attentes et critères d’évaluation de fin de Niveau 1
Tableau no 39: attentes de fin de niveau en éducation physique et sportive et critères d’évaluation
Attentes Critères dévaluation
• Mobiliser les différentes parties du corps en fonction de leurs • Respect de la consigne donnée;
possibilités de mouvements; • Exécution des actions liées à la situation;
• Effectuer en maintenant une certaine stabilité différentes attitudes • Communication gestuelle adaptée à la consigne;
posturales; • Respect des règles de travail;
• Manier de différentes façons les objets en utilisant diverses • Performances individuelles;
parties du corps; • Degré de collaboration, de fairplay et du leadership;
• Identifier les différentes parties du corps qui interviennent dans • Pertinence du vocabulaire utilisé;
les mouvements. • Justesse des réponses.
3.9.1 ACTIVITÉS ATHLÉTIQUES

Compétence à faire développer: pratiquer des sports individuels (objet, outils, cible, espace utilisé, temps d’exécution, etc.) et par les
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du matériel didactique contraintes liées à l’environnement social (effectif de partenaires, effectif
de coéquipiers, différents rôles à jouer, etc.) et les contraintes liés aux
La démarche d’EPS nécessite plusieurs habilités et ressources, compte conditions climatiques (les conditions météorologiques et les saisons).
tenu de son caractère essentiellement coopératif et collaboratif.
L’enseignement/apprentissage se fait le plus souvent en équipe dans L’enseignant(e) doit tenir compte pendant la programmation de ses
laquelle il faut manifester des comportements éthiques en rapport avec enseignements de trois catégories d’actions corporelles:
la victoire, l’échec, l’adaptation, l’inadaptation, la joie, la tristesse… • Les actions corporelles en relation avec le corps propre;
Pour garder l’apprenant au centre de son apprentissage en tant que • Les actions corporelles en relation avec le milieu physique;
acteur principal, on doit faire appel aux situations d’apprentissage qui
• Les actions corporelles en relation avec le milieu social.
sont issues de plusieurs moyens d’actions, présentés selon un ordre de
complexité croissant, mais aussi en fonction de l’environnement physique

121
Tableau no 40: distribution des ressources en activités athlétiques
SIL CP
- Mettre en scène une course (se Être endurant, - Mettre en scène une course (se Être endurant,
propulser efficacement vers l’avant, discipliné, propulser efficacement vers l’avant, discipliné,
Course identifier les lignes de départ et méthodique et identifier les lignes de départ et d’arrivée, méthodique et
d’arrivée, les couloirs et les signaux); respectueux des Course les couloirs et les signaux); respectueux des
-Courir vite sur 5 mètres. règles. -Courir vite sur 10 mètres. règles.
SIL CP
Mettre en scène un saut en longueur Être endurant, Mettre en scène un saut en longueur Être endurant,
(enchaîner la course d’élan de discipliné, (enchaîner la course d’élan de l’impulsion discipliné,
Saut en
l’impulsion du franchissement et de méthodique et du franchissement et de la réception, méthodique et
longueur Saut en longueur
la réception, effectuer des bonds respectueux des effectuer des bonds successifs sur une respectueux des
successifs sur une courte distance). règles. courte distance). règles.
SIL CP
Mettre en scène des mouvements Mettre en scène des mouvements
Être endurant, Être endurant,
gymniques (réaliser des éléments de gymniques (réaliser des éléments de
discipliné, discipliné,
Gymnastique rotation, de renversement, d’envol et Gymnastique au rotation, de renversement, d’envol et
méthodique et méthodique et
au sol d’équilibre, se déplacer de différentes sol d’équilibre, se déplacer de différentes
respectueux des respectueux des
façons sur des appuis manuels et façons sur des appuis manuels et
règles. règles.
pédestre). pédestre)

3.9.2 Sports collectifs
Compétence à faire développer: pratiquer un sport collectif
Tableau no 41: distribution des ressources en sports collectifs
SIL CP
Savoirs à Savoirs à construire Savoirs à acquérir Savoirs à construire
acquérir Savoir-faire Savoir-être Savoir-faire Savoir être
Football et Handball:
-Définir les principaux termes -Définir les principaux termes
-Locomotion;
Football et relatifs à chaque discipline Être coopératif et relatifs à chaque discipline Être coopératif et
-Coopération;
Handball: (joueurs, équipe, attaque, fairplay, avoir de (joueurs, équipe, attaque, fairplay, avoir de
-Opposition;
défense, coéquipier, faire une l’ambition. défense, coéquipier, faire une l’ambition.
-Mobilité;
passe). passe).
-Efforts physiques.
SIl CP
Être coopératif et Être coopératif et
Football
Football Jouer un match de football. fairplay, avoir de Jouer un match de football. fairplay, avoir de
l’ambition. l’ambition.
SIL CP
Handball Jouer un match de handball. fairplay, avoir de Handball Jouer un match de handball. fairplay, avoir de
SIL CP
Basketball Jouer un match de basketball fairplay, avoir de Basketball Jouer un match de basketball. fairplay, avoir de

123
3.9.3 Techniques élémentaires d’autodéfense
Compétence à faire développer: se prémunir contre les agressions
Tableau no 42: distribution des ressources en techniques élémentaires d’autodéfense

SIL CP
Savoirs à construire Savoirs à acquérir Savoirs à construire
Mettre en scène une situation
d’autodéfense (feindre un dé-
Mettre en scène une situation Les feintes placement, feindre une frappe,
d’autodéfense (feindre un dé- feindre d’avoir peur).
Les feintes
placement, feindre une frappe,
feindre d’avoir peur) Être vigilant et Être vigilant et
avoir le sens de avoir le sens de
l’autodéfense l’autodéfense
-Dégager une main tenue par un -dégager une main tenue par un
tiers; Les mains tiers;
Les mains -Utiliser la technique de blocage - Utiliser la technique de blocage
d’un coup avec la main. d’un coup avec la main.

3.10 DÉVELOPPEMENT PERSONNEL
Le développement personnel est une discipline visant l’épanouissement de l’excellence et de l’esprit de partenariat (6) et le développement
de l’apprenant en mettant un point d’honneur sur la valorisation de la créativité, du sens de l’initiative et de l’esprit d’entreprise (7). Il
des activités de création et des activités manuelles. Ces activités, contribue au développement intégral de l’enfant.
essentiellement pratiques, visent à faire acquérir à l’enfant très tôt, les Compétence visée: Démontrer l’autonomie, l’ esprit d’initiative, de
habiletés manuelles et le goût de la création pour en faire ultérieurement créativité et d’entrepreneuriat.
un véritable acteur du développement.
Parler du développement personnel c’est faire appel au développement
Le développement personnel outre passe la mission première de l’école intégral de l’apprenant du niveau 1.
qui est d’instruire et d’éduquer. Cette discipline est le lieu d’application
Cette discipline est une discipline pratique. Elle englobe les fabrications
des théories apprises dans les autres disciplines. Elle s’articule artistiques, l’agriculture, l’élevage, la cuisine le ménage. Chacune
autour des sous-disciplines suivantes : activités domestiques, activités des disciplines apporte sa contribution au développement de l’élève.
agropastorales, artisanat et créations artistiques. Le développement personnel sert à rompre avec les apprentissages
L’artisanat et les constructions artistiques: Il s’agit de faire acquérir théoriques en classe pour mettre en pratique toutes les théories apprises.
aux élèves un ensemble de techniques de transformation/fabrication
ités
d’objets, hors contexte industriel, à partir des matériaux que procure la s a ctiv
nature et des procédés pour rendre les objets fabriqués porteurs d’un r de s et
r t i que torale
P s
message de vie et de beauté. Les élèves façonnent, restaurent, imaginent opa
Démontrer agr coles
i
des objets et pièces d’exception à la croisée du beau et de l’utile. l’autonomie, pisc
Les activités agropastorales couvrent l’ensemble des activités que les l’esprit d’initiative,
élèves vont faire pour s’initier à la fois aux techniques agricoles et de créativité et Pratiquer
d’entrepreneuriat des activités
d’élevage de base.
artisanales
Les activités domestiques. Constituent une occasion pour l’apprenant
à s’intéresser aux travaux ménagers, à l’entretien des outils, ustensiles
Fig no 13: Pr
usuels et des vêtements.
schématisation de des atique
Mieux que tout autre enseignement, le développement personnel, à dom activi r
la compétence à esti tés
travers ses différentes composantes, est la discipline qui répond le plus faire développer que
s
aux objectifs de l’éducation tels définis à l’article 5 de la loi d’orientation en développement
de l’éducation au Cameroun, à savoir: l’éducation à la vie familiale personnel.
(3), la culture de l’amour de l’effort et du travail bien fait, de la quête
125
Tableau no 43: attentes de fin de niveau en développement personnel et critères d’évaluation
Construire des objets en utilisant des critères -Justesse de la syntaxe;
scientifiques. - pertinence du vocabulaire utilisé;
Cultiver et entretenir les plantes. - conformité entre la production et la consigne;
Elever et entretenir les animaux. - pertinence des outils et du matériel utilisés;
Protéger et respecter l’environnement.
- respect des normes scientifiques;
S’entretenir, entretenir son matériel et son milieu de vie.
- degré de créativité;
- présentation et esthétique;
- l’originalité et l’utilité de la production;
- esprit de collaboration/coopération.

3.10.1 ARTISANAT ET CRÉATIONS ARTISTIQUES
Compétences à faire développer: construire des objets en utilisant des L’ingéniosité de l’enseignant(e) conditionnera la bonne marche des
critères mathématiques (mesure, couleurs et formes) activités.
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du matériel didactique Les notions apprises en théorie en classe seront appliquées dans les
Cette discipline est essentiellement pratique. Les activités sont manuelles et constructions (mathématiques, sciences, arts…)
dirigées. Les élèves doivent se servir intelligemment et de façon pratique Activités communautaires
de leurs mains. La spontanéité, l’inventivité des enfants doivent être à la Certaines constructions pourront se faire en groupe, l’enseignant(e)
base des activités de construction artistique. L’enseignant(e) doit orienter pourra faire appel à des personnes ressources pour initier les élèves ou
les activités des enfants, les accompagner, les soutenir tout en gardant organiser des classes promenades.
un rôle de second plan. Le matériel utilisé ne doit être ni nocif, ni dangereux.
Tableau no 44: distribution des ressources en artisanat et créations artistiques
SIL CP
Dessin et coloriage/ -Dessiner différentes formes; Dessin et coloriage/ -Utiliser le matériel de peinture;
peinture -Composer des couleurs. peinture -Imiter des dessins .
Mettre en scène la décoration d’un espace
Décoration Décorer sa chambre Être créatif et Décoration Être créatif et
avec les tableaux réalisés.
inventif inventif
Fabriquer des marionnettes
Construction des Construction des Fabriquer des marionnettes articulées avec
articulées avec une tête, un tronc et
objets objets une tête, un tronc et des membres.
des membres.
SIL CP
Réaliser des tableaux simples au Réaliser des tableaux simples au choix en
Œuvres d’arts Œuvres d’arts
choix. utilisant des couleurs.
Être créatif et Être créatif et
Fabriquer de petites maisons en inventif.
Fabrication des Fabrication des Fabriquer de petites maisons en carton, en inventif
carton, en argile avec la pâte à
objets objets argile, avec de la moelle de bambou etc.
modeler …
127
Distribution des ressources en artisanat et créations artistiques

SIL CP
Mettre en scène un récital musical Mettre en scène un récital musical ou de
Chant et musique Chant et musique
ou de poésie. Être créatif et poésie. Être créatif et
inventif Mettre en scène la décoration d’un espace inventif
Décoration Décorer une salle de classe. Décoration
avec les tableaux réalisés au préalable.
SIL CP
Réaliser des empreintes en se Réaliser un objet de son choix avec un
Moulage et Moulage et
servant de l’argile, du plâtre et de moule et le matériau disponible (l’argile, la
modelage modelage
la pâte à modeler boue, le plâtre ou la pâte à modeler).
Être créatif et Être créatif et
Fabriquer des objets ayant les inventif inventif
Fabriquer des objets ayant les formes
Construction des formes géométriques étudiées Construction des
géométriques étudiées en mathématiques
objets en mathématiques à partir de objets
à partir de matériaux locaux non nocifs.
matériaux locaux non nocifs.
Unité d’apprentissage 5. Centre d’intérêt: LES VOYAGES
SIL CP
Fabriquer les miniatures de moyens Fabriquer les miniatures de moyens de
Les moyens de de locomotion divers avec divers Être créatif et Les moyens de locomotion divers avec divers matériaux Être créatif et
locomotion matériaux (papier, carton, argile, inventif locomotion (papier, carton, argile, moelle de inventif
moelle de bambou...) bambou...)

3.10.2 ACTIVITÉS AGROPASTORALES
Compétences à faire développer: cultiver et bouteilles en plastiques coupées. et à l’enseignant(e).

entretenir des plantes; élever et entretenir les Les enfants peuvent y cultiver des légumes Le matériel utilisé doit être adapté à l’âge des
animaux; protéger et respecter l’environnement. et des plantes de la région. Pour les écoles enfants. L’enseignant(e) veillera à la bonne
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du disposant d’une surface importante les élèves utilisation du matériel. Ceci passe par un
matériel didactique pourront cultiver diverses plantes en lien avec enseignement de « comment utiliser tel ou tel
matériel » avant de le soumettre aux élèves.
Les activités agropastorales seront différemment les périodes de semis dans la zone. En plus il faut que les élèves apprennent à se
organisées selon que l’école dispose d’un Pour l’élevage chaque enfant peut élever un prémunir contre les accidents de travail.
terrain susceptible d’avoir un jardin ou pas. poussin qui sera présenté dans une fête de
Pour les écoles ne disposant pas d’un terrain, l’école, à une date précise.
les élèves pourront utiliser des pots, ou des Les produits des récoltes reviennent aux élèves
Tableau no 45: distribution des ressources en activités agropastorales

SIL CP
Les légumes et les Planter un légume ou une Être inventif, avoir l’esprit
plantes décoratives. Planter et entretenir Être inventif, avoir l’esprit d’initia- Les légumes et les fleur et l’entretenir. d’initiative et être entrepre-
un légume. tive et être entreprenant. plantes décoratives.
nant.
SIL CP
Utiliser prudemment Utiliser prudemment les Être inventif, avoir l’esprit
Être inventif et avoir l’esprit d’ini-
Les outils les outils de l’agricul- Les outils outils de l’agriculteur et de d’initiative et être entrepre-
tiative et être entreprenant.
teur et de l’éleveur. l’éleveur. nant.

129
Distribution des ressources en activités agropastorales

SIL CP
Les animaux domes- Les animaux domes- Élever un poussin, un cha-
tiques Élever un poussin et tiques ton, un chiot ou un agneau
l’entretenir
et l’entretenir.
Être inventif, avoir l’esprit
Être inventif, avoir l’esprit d’initia-
d’initiative et être entrepre-
tive et être entreprenant Les abris des ani-
Fabriquer un abri nant
Les abris des animaux Fabriquer un abri pour son
pour son animal do-
maux animal domestique préféré
mestique préféré
3.10.3 ACTIVITÉS DOMESTIQUES

Compétences à faire développer: faire acquérir aux élèves les habitudes d’ordre, remis aux élèves qu’au moment de l’utiliser. Il
s’entretenir, entretenir son matériel et son de propreté, d’exactitude et de finesse dans sera immédiatement retiré après le travail. Pour
milieu de vie. l’exécution des tâches domestiques. l’entretien, l’enseignant(e) veillera à initier les
Stratégies d’enseignement et d’utilisation du élèves à l’utilisation du matériel de ménage.
Matériel didactique Les activités culinaires se feront autant que
matériel didactique
Le matériel pour la couture et la broderie peut possible hors de la salle de classe.
Le travail manuel révèle les aptitudes des s’avérer dangereux. L’enseignant(e) attirera
enfants. Les activités domestiques contribuent toujours l’attention sur la dangerosité de ce
à la formation du caractère des enfants et des matériel et veillera à ce que celui-ci ne soit
bonnes habitudes. L’enseignant(e) veillera à

Tableau no 46: distribution des ressources en activités domestiques
SIL CP
-Ranger ses vêtements;
-Ranger ses -Ranger ses vêtements;
Les vêtements chaussures; Les vêtements
-Entretenir ses vêtements.
-Entretenir ses
vêtements; Être méticuleux Être méticuleux
Mettre en scène
Entretien d’un Mettre en scène
Entretien de la maison l’entretien d’une
espace (maison, l’entretien d’une salle de
et de sa chambre. maison et d’une
chambre). classe, d’une maison.
chambre.
SIL CP
Entretien de la
Entretien de la salle de Mettre en scène Mettre en scène
salle de classe, de
classe, de la maison et l’entretien d’une salle Être méticuleux l’entretien d’une salle de Être méticuleux
la maison et de sa
de sa chambre. de classe. classe
chambre.

131
 Glossaire
Curriculum: Dans son acception anglo-saxonne, Savoir: C’est l’ensemble des connaissances ac- Exemple: dessiner une orange. Chaque élève
le curriculum désigne la conception, l’organi- quises par l’élève au cours des leçons. Exemple : dessinera selon sa sensibilité.
sation et la programmation des activités d’en- les nombres de 1 à 10, l’adjectif qualificatif, la Situation-problème: La situation-problème est
seignement/apprentissage selon un parcours devise du Cameroun, les règles de politesse, etc. une tâche concrète à accomplir dans certaines
éducatif. Il regroupe l’énoncé des finalités, les Savoir-être: Le savoir-être renvoie à des carac- conditions qui supposent que l’élève franchisse
contenus, les activités et les démarches d’ap- téristiques de comportement, de trait de person- un certain nombre d’obstacles incontournables
prentissage, ainsi que les modalités et moyens nalité. Exemple: avoir le sens de l’initiative, de pour y arriver. Elle peut avoir un caractère di-
d’évaluation des acquis des élèves. Sa concep- la rigueur, être ambitieux, être calme, être res- dactique ou a-didactique. Elle ne doit être ni
tion se fait l’écho d’un projet d’école reflétant un pectueux etc. trop facile, ni trop difficile pour l’élève.
projet de société ; elle donne lieu à des com-
portements et pratiques ancrés dans une réalité Savoir-faire: Les savoir-faire sont définis comme Situation didactique: Une situation didactique
éducative donnée. étant une habileté à mettre en œuvre son ex- est une situation qui sert à enseigner. On l’utilise
périence et les connaissances acquises dans un généralement pour déclencher les apprentis-
Domaine: Un domaine de formation constitue domaine quelconque. Cette combinaison de sages.
un champ d’expériences et de connaissances deux infinitifs, savoir et faire allie la connais-
qui permettent de comprendre le monde et Situation a-didactique: C’est une situation qui
sance et l’action et relève de l’expérience. Le peut être résolue dans un cadre non scolaire
d’agir dans le sens de sa transformation quali- savoir-faire = verbe d’action + objet + éventuel-
tative. Le choix des domaines répond au souci sans intention d’enseignement.
lement le contexte. Exemple: écrire une phrase
de décloisonner les disciplines afin de privilé- interrogative. Situation d’intégration: C’est une situation pro-
gier l’approche globale de l’apprentissage. blème a-didactique, complexe, une situation
Savoir-faire convergent: C’est un savoir-faire problématique évaluable, comportant de l’infor-
Compétence: Dans le cadre de ce curriculum, pratique et cognitif qui relève de l’application.
la compétence est considérée comme étant le mation essentielle, mais aussi de l’information
Exemple : donner la formule du calcul du péri- parasite. Elle est accessible aux élèves en ce qui
fait de savoir accomplir efficacement une tâche, mètre du carré. Tous les élèves l’appliqueront de
c’est-à-dire une action ayant un but. Sera jugé concerne les tâches demandées, et les consignes
la même manière. de travail. C’est une situation qui nécessite l’in-
compétent, l’élève qui, dans des situations iné-
dites et souvent complexes, sait mobiliser et Savoir-faire divergent: C’est un savoir-faire tégration et la juxtaposition des connaissances,
combiner des savoirs et des procédures qu’il pratique et cognitif qui relève de la résolution des savoir-faire et des savoir-être essentiels. Sa
possède pour résoudre un problème complexe. des problèmes ou de l’analyse d’une situa- résolution nécessite la mobilisation des appren-
tion. Chaque élève aura sa démarche propre. tissages acquis antérieurement.

Bibliographie Piaget J. (1974), Réussir et comprendre, Paris: PUF.
Piaget J. (1975), L’Équilibration des structures cognitives : problème central
Coulet J.-C., « La notion de compétence: un modèle pour décrire, évaluer du développement, Paris: PUF.
et développer les compétences », Le travail humain, 2011/1 Vol. 74, p. Rapport de l’étude sur la refonte des programmes de l’enseignement
1-30. primaire au Cameroun (2010), SOFRECO/AFD-C2D).
Delandsheere, G.,(1992), Evaluations continues et examen. Précis de Rapport de l’étude sur les Réformes Curriculaires par l’APC en Afrique,
docimologie, Bruxelles-Paris, Labor-Nathan, 3e édition, Rapport d’expertise de l’étude pays, Cameroun (2009).
Ella Ondoua,T. et Nogry,S. (2015). Déploiement des ordinateurs XO et Rey, B., Carette, V., Defrance, A., & Kahn, S. (2003). Les compétences à
dilemme des enseignants face à la gestion du temps scolaire dans les l’école –Apprentissage et évaluation. Bruxelles: De Boeck.
écoles primaires au Cameroun. frantice.net,11. URL: http://www.
frantice.net/document.php?id=1232. ISSN 2110-532 Roegiers, X. (2000). Une pédagogie de l’intégration. Bruxelles: De Boeck.
Fonkoua P. 2006. Intégration des TIC dans le processus enseignement- Roegiers, X. (2003). Des situations pour intégrer les acquis. Bruxelles: De
apprentissage au Cameroun. Yaoundé: éditions terroirs. Boeck.
Jonnaert, P., M. Ettayebi et R. Defise « Curriculum et compétences » Roger, A. et Vinot, D. (2019). Management des compétences, nouvelles
Ed.De Boeck perspectives. CPI Group, Great Britain.
Lasnier, F.(2000). Réussir la formation par compétences, Montréal: Guérin. Tardif, J., :« L’évaluation des compétences » Chenelière Education(2006).
Nkwenti Ndongfack, M.(2010). ICT Integration in Cameroon Primary Zarifian P. (2001), Le Modèle de la compétence. Trajectoire historique,
Schools: A Case Study of Government Primary Practicing School enjeux actuels et propositions, Rueil Malmaison: Éditions Liaisons.
Angele, South Region. A Dissertation Submitted in Partial Fulfillment of
an Award of a Master’sDe-gree in Instructional Design and Technology,
Kuala Lumpur:OpenUniversity Malaysia
Pastré P. (2008), «Apprentissage et activité», in Y. Lenoir & P. Pastré (Éds.)
Didactique professionnelle et didactiques disciplinaires en débat (p. 53-
79), Toulouse: Octarès.
Perrenoud P. (1999), Dix nouvelles compétences pour enseigner; invitation
au voyage, Paris: ESF.

133
EQUIPE DE PRODUCTION
COMITE DE SUPERVISION GENERALE
Présidente: Mme YOUSSOUF née HADIDJA ALIM, Ministre de l’Éducation de base

Vice-Présidente: Pr. NALOVA LYONGA, Ministre des Enseignements Secondaires
Assistées de
M NDONG SOUMHET Benoît, Secrétaire d’État auprès du Ministre de l’Éducation de Base
M. BAYAOLA Boniface, Secrétaire d’État auprès du Ministre des Enseignements secondaires
Membres
Pr. ATEMAJONG Justina épouse NJIKA(IGE-MINEDUB) M. OYONO MBARGA Hervé
Pr. Catherine AWOUNDJA NSATA (IGE/MINESEC) Mme TCHATO épse Loa HEBGA Léa (Représentant/MINEFOP)
Pr. FOUDA NDJODO Marcel(Représentant/MINESUP) M. Eric WIYDORLA BINFON (Représentant/MINSEP)
Pr. ANDJIGA Nicholas (Représentant/ENS-Yaoundé) M. OUSMANOU OUMARA (Coordonnateur PASZEP)
Pr. Margaret TITA (ENS-Bamenda)
Consultants nationaux
Pr. Pierre FONKOUA et Pr. Thérèse Mungah Shalo TCHOMBE
COMMISSION SCIENTIFIQUE
Pr. MBALA ZE Barnabé (Président) Pr. Patrick KONGNYUY
Dr. Martha ZAMA (Vice-Présidente) Dr. DJEUMENI Marcelline
Pr. Daniel NKEMLEKE (Rapporteur) Dr. EGBE Martha
Dr. NGBWA Vendelin (Rapporteur) M. TATANG Joseph
M. NDEBI NTAMACK Donatien
M. NOUBILA KABA
Mme NGON A MOUNANG
Membres
Dr Richard AKOULOUZE - M. YAKOUBA YAYA - M. ETOUA AZO’O Dieudonné

COORDINATION TECHNIQUE
Mme MAMAT DAIFERLE (IP/Enseignement maternel)
Dr. Michael NKWENTI (IP/Technologies Éducatives)
M. ZAME Hans (IP/ Enseignement primaire)
M. MIH Julius (IP/Bilinguisme)
Mme NDAYI Claudette (IP/AEBNF)
POOL DES REDACTEURS

Supervision générale: Pr. ATEMAJONG Justina épouse NJIKA
Coordination de l’équipe de rédaction francophone: Th. H. ELLA ONDOUA
Rédacteurs
ALIMA Paul, KAMGA Raymond, NKOUAGA Rebecca,
ANDOM ELANGA KOMGUEP Collins, ONANA Mamert,
BISSOHONG Merlin, MANDJOU Béatrice, ONGUENE NDZANA Clément,
DJAOYANG, NOAH Nadine, OSSOUBITA Bernard,
EBANA René, NSANGOU Bernadette, SAMBA Symplice,
EBODE Dieudonné, LEMOUMBENG Jean Pierre SONEGUENG Nestor,
ELONG Marthe, NUSI Jean WAFFO Victorine,
ESSOH Colette, MEYANGA Bernadette, YAMDJEU Léonie,
EVANG ASSEMBE, Joseph, NGON BOSSOM Deborah, YEYAP VENEMBOUO J.,
EWANE Hilaire, NDJONMBOG Joseph Roger,
EYEBE Charlotte, NKE Véronique,
FONGANG Raymond, NKOA Chantal,
KAGHO Antoinette,

135

Curriculum Niveau 1 de L'enseignement Primaire Francophone (Cameroun)

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Curriculum Niveau 1 de L'enseignement Primaire Francophone (Cameroun)

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace – Work – Fatherland

NIVEAU 1: CYCLE DES INITIATIONS (SIL-CP)

Nous construisons aujourd’hui ce que sera demain

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Chapitre 2: Elements constitutifs du programme du niveau 1 (sil-cp) 15

Chapitre 3: contribution des differents enseignements au socle

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Elaboration d’un Acquisitions Arrêt des Acquisitions

Fig no 3: cheminement à suivre pour mener les activités en classe

Pour toute activité d’enseignement, la démarche est la suivante:

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Attentes de fin de niveau I Critères d’évaluation

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Unité d’apprentissage 1. Centre d’intérêt: La maison

Être un -Décrire oralement des images, des objets réels

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Unité d’enseignement 2. Centre d’intérêt: Le village, la ville

-Prononcer des sons de l’alphabet; -Identifier les sons de l’alphabet à l’écoute;

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Unité d’apprentissage 4. Centre d’intérêt: Les métiers

-Prononcer des sons de l’alphabet; -Identifier les sons de l’alphabet à l’écoute;

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Unité d’apprentissage 6. Centre d’intérêt: La santé

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Unité d’apprentissage 8. Centre d’intérêt: Les communications

-Prononcer des sons de l’alphabet -Identifier les sons de l’alphabet à l’écoute;

3.1.2 Initiation à la lecture

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Unité d’apprentissage 1. Centre d’intérêt: La maison

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Unité d’apprentissage 2. Centre d’intérêt: Le village, la ville

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Unité d’apprentissage 6. Centre d’intérêt: La santé

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Tableau no 6: distribution des ressources en écriture et production d’écrits

Unité d’apprentissage 1. Centre d’intérêt: La maison

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Unité d’apprentissage 2. Centre d’intérêt: Le village, la ville

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Unité d’apprentissage 4. Centre d’intérêt: Les métiers

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Unité d’apprentissage 7. Centre d’intérêt: Les jeux

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS