Liv PT C3parents

Guide pratique des parents
CP-CM2
Anne 2009-2010
Votre enfant lcole
CP-CM2
Votre enfant lcole
Sommaire
ditorial de Luc Chatel Lcole en pratique
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Lessentiel sur la scolarit de votre enfant * Votre rle de parent dlve * * * * * * * * * * Lcole et la sant de votre enfant * * * * * * Lcole et la scurit de votre enfant * * * * Les enfants handicaps lcole * * * * * * * Ordinateurs et internet lcole * * * * * * * Qui fait quoi pour lcole? * * * * * * * * * * * * Quest-ce que le droit daccueil? * * * * * * *
Les programmes
Prambule * Horaires * *
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Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1) * Prsentation * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Programme * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Premier palier pour la matrise du socle commun *
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Cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2) * * * Prsentation * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Programme * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Deuxime palier pour la matrise du socle commun * Tableaux des progressions CP-CE1 * Franais * * * * * * * * * * * * * * * * * Mathmatiques * * * * * * * * * * * * *
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Tableaux des progressions CE2-CM1-CM2 * * Franais * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Mathmatiques * * * * * * * * * * * * * * * * * *
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Prparons ensemble lavenir de nos enfants

Dans quelques jours, votre enfant va entrer au cours prparatoire (CP). Cette rentre scolaire est un vritable tournant dans sa vie parce quelle marque son entre dans la grande cole, dans le cycle de la scolarit obligatoire. Accompagn par son professeur, il va petit petit acqurir le socle de connaissances et de comptences; commencer par la lecture, lcriture et le calcul, qui lui permettront daccder au collge puis au lyce dans les meilleures conditions. Cest un moment essentiel pour lui et pour toute sa famille qui va laccompagner dans ses premiers pas lcole lmentaire. Cest pourquoi jai souhait que le ministre de lducation nationale dite ce guide intitul Votre enfant lcole CP-CM2 et le diffuse gratuitement tous les parents. Au fil des pages, ce guide vous prsentera les programmes denseignement, les objectifs atteindre par votre enfant la fin de chaque cycle, ainsi que des informations pratiques destines rpondre
dito
aux questions que vous pouvez vous poser. Ce guide veut aussi clairer votre rle en tant que parent dlve. Il vous permettra notamment didentifier lensemble de vos interlocuteurs. Parce que la russite scolaire se joue ds le primaire et parce que lcole a pour ambition de faire russir tous ses lves, le ministre de lducation nationale a mis en place un dispositif daide personnalise en petits groupes dans toutes les coles: une fois par semaine pendant les priodes de classe, chaque professeur consacre deux heures de son temps aux lves qui en ont le plus besoin pour les aider surmonter leurs difficults. De la mme manire, les lves volontaires de CM1 et de CM2 qui prouvent des difficults pourront suivre des stages gratuits de remise niveau en franais et en mathmatiques pendant les vacances de printemps et dt. Enfin, pour sassurer que chaque enfant a bien acquis les savoirs fondamentaux, des valuations nationales, identiques pour tous les lves, sont organises en CE1 et en CM2. Elles nous permettent aussi de vrifier, de faon tout fait transparente, que nous avanons dans la bonne direction: celle de la russite de chaque lve! Une cole pour tous, la russite pour chacun: voil lambition de lcole rpublicaine aujourdhui. Ce dfi cest tous ensemble, avec les lves, avec vous, les parents, et bien sr avec les enseignants que nous parviendrons le relever. Bonne rentre tous!
LUC CHATEL Ministre de lducation nationale, Porte-parole du gouvernement
Lcole en pratique
Votre enfant entre au CP. Ce guide rassemble des conseils et des informations pratiques sur les tapes de sa scolarit lcole lmentaire, sur vos droits et votre rle de parent dlve, sur la sant et la scurit de votre enfant. Il vous aidera suivre ses progrs et laccompagner dans sa scolarit.
Lcole en pratique
1 Lessentiel sur la scolarit de votre enfant

Linstruction est obligatoire pour tous les enfants, franais ou trangers, de six seize ans. La plupart des enfants entrent lcole maternelle trois ans. Ils y apprennent vivre en groupe, sexprimer et prparent leur entre au CP, six ans. Le CP est la premire classe de lcole lmentaire, qui va jusqu la classe de CM2. En principe, les enfants passent cinq ans lcole lmentaire.
Cycles du primaire
lcole primaire, la scolarit est organise en trois cycles: Le cycle des apprentissages premiers (petite, moyenne et grande section de maternelle)
Le cycle des apprentissages fondamentaux (grande section de maternelle, CP et CE1)
Le cycle des approfondissements (CE2, CM1 et CM2) Lorganisation en cycles pluriannuels permet de mieux prendre en compte le rythme de chaque lve.
Lessentiel sur la scolarit de votre enfant
Comment sorganise le temps scolaire?

Lenseignement a lieu du lundi au vendredi. Chaque semaine, les lves suivent 24 heures denseignement obligatoire. En plus, deux heures par semaine sont consacres laide personnalise aux lves en difficult et au travail en petits groupes.
Comment votre enfant est-il aid?

Si votre enfant prouve des difficults dapprentissage, les matres peuvent mettre en uvre des aides spcifiques, en concertation avec vous. 1.Ils peuvent adapter leur enseignement, en lui proposant des travaux dans le cadre de la classe, parfois avec laide dun autre matre, spcialis ou non. 2.Si les difficults persistent, une aide individualise supplmentaire est apporte votre enfant, deux heures par semaine et en plus des heures de classe. Propose par le matre de la classe, elle a lieu en trs petits groupes. 3.En CM1 ou CM2, votre enfant peut suivre un stage de remise niveau, sur une semaine pendant les vacances scolaires de printemps et dt. Destin uniquement aux lves volontaires, ce stage comprend des sessions de trois heures quotidiennes de franais et de mathmatiques, par petits groupes de cinq ou six lves. Lensemble de ces aides peut sorganiser dans un programme personnalis de russite ducative (PPRE). Il implique lengagement de lcole, de llve et des parents, fixe des objectifs et dcrit les moyens mis en uvre. Une aide spcialise peut galement tre propose. Par ailleurs, depuis la rentre 2008, dans toutes les coles de lducation prioritaire, un accompagnement ducatif est propos aux lves, de prfrence aprs la classe et pour les familles qui le souhaitent. Quatre jours par semaine, deux heures par jour aprs la fin des cours, votre enfant peut bnficier dune aide aux devoirs et aux
Comment votre enfant est-il valu?

Chaque matre est charg dvaluer rgulirement les acquisitions des lves en fonction du programme de travail de la classe. Il tablit plusieurs bilans dans lanne et communique chaque parent les rsultats de son enfant. De plus, tous les ans, deux bilans nationaux en franais et en mathmatiques sont organiss, pour les lves de CE1 et CM2. Ces preuves nationales permettent de mesurer les acquis des lves par rapport aux programmes. Les valuations de CE1 ont lieu en maiet celles de CM2 ont lieu en janvier, pour laisser aux matres le temps de mettre en place les aides ncessaires avant lentre au collge. En fin de CE1 et de CM2, les enseignants font un bilan complet de toutes les acquisitions faites au cours du cycle: la fin du CE1, bilan de la grande section de maternelle, du CP et du CE1; la fin du CM2, bilan du CE2, CM1 et CM2. Les rsultats de chaque lve sont prsents dans un livret scolaire qui le suivra tout au long de sa scolarit.
Lcole en pratique
leons et pratiquer des activits sportives, ou culturelles et artistiques. Laccompagnement ducatif est assur par des enseignants volontaires et des assistants pdagogiques, avec laide danimateurs agrs.
Vos interlocuteurs
En rgle gnrale, le matre responsable de la classe de votre enfant est votre premier interlocuteur. Vous pouvez aussi vous adresser: au directeur ou la directrice de lcole, qui est responsable de son bon fonctionnement; linspecteur de lducation nationale (IEN), qui gre administrativement lcole, lanimation pdagogique et la formation des matres, et qui les inspecte individuellement. Les coordonnes de linspection dont relve une cole doivent tre affiches lcole.
Redoublement et saut de classe

Cest le conseil des matres qui dcide le passage dune classe lautre. Il rassemble le directeur de lcole et les matres qui y enseignent. Il fait rgulirement le point sur la progression des lves.
Redoublement
Quand les aides prvues ne suffisent pas, le conseil des matres peut envisager un redoublement. Cest le directeur de lcole qui vous informe de cette proposition. Si vous ntes pas daccord, vous pouvez faire appel auprs dune commission dpartementale (voir Dialogue et recours possibles, p. 12). Sauf cas exceptionnel, un redoublement ne peut arriver quune seule fois lcole lmentaire.
Saut de classe
Si votre enfant fait preuve de grandes facilits, le matre de la classe ou vousmme pouvez demander de faire sauter une classe votre enfant. Cest le conseil des matres qui en prend la dcision. Nanmoins, cest un choix qui demande de nombreuses prcautions.
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Votre rle de parent dlve
2 Votre rle de parent dlve

En tant que parent dlve, vous devez tre inform de ce qui se passe dans la classe, encourager votre enfant, le soutenir dans ses efforts pour russir. De multiples occasions vous permettent aussi de participer la vie de lcole, et ainsi de mieux suivre la scolarit de votre enfant.
Vous pouvez aussi rencontrer lenseignant pour aborder les difficults de votre enfant, et les mesures ventuellement prises pour laider. Le directeur organise au moins deux fois par an et par classe une rencontre entre les parents et les enseignants. Il veille aussi ce quune rponse soit donne aux demandes dinformations et dentrevues que vous prsentez. Les heures de runions doivent tre compatibles avec vos horaires de travail.
Adhrer une association de parents

Le rle des associations de parents dlves est reconnu par la loi. Ladhsion nest pas obligatoire mais ces associations contribuent la vie de lcole.
Le droit linformation
En tant que parent, vous disposez de droits reconnus et garantis par le Code de lducation. Le premier de vos droits est dtre inform. Le matre de la classe vous fait part rgulirement des rsultats et du comportement de votre enfant.
lire les dlgus de parents

Les dlgus participent au bon fonctionnement de lcole et font valoir le point de vue des familles. Le directeur dcole les runit priodiquement. Aussi leur lection est-elle un acte important pour chaque parent.
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Lcole en pratique
Le parent dlgu
Le parent dlgu assure un lien entre lquipe ducative (directeur, enseignants et mdecin scolaire) et les autres parents. Il assiste au conseil dcole (voir encadr).
une liste, mme sans tre membre dune association de parents dlves reprsente dans lcole. Vous pouvez poser votre candidature et devenir vous-mme dlgu. Pour toute information, vous pouvez vous adresser linspection acadmique de votre dpartement.
quoi sert le conseil dcole? Le conseil dcole

vote le rglement intrieur et adopte le projet dcole; est inform des rsultats globaux de lcole; donne des avis sur le fonctionnement et les questions lies la vie de lcole (intgration des enfants handicaps, activits priscolaires, restauration scolaire, hygine, scurit des enfants); peut proposer de rorganiser le temps scolaire. Lors de sa premire runion, le conseil dcole organise les conditions du dialogue avec les parents.
Dialogue et recours possibles

Si vous ne comprenez pas, ou si vous ntes pas daccord avec une dcision concernant votre enfant, vous pouvez dabord dialoguer avec lenseignant responsable de sa classe. Le cas chant, vous pouvez aussi en parler avec le directeur ou la directrice de lcole et, si ncessaire, demander conseil linspecteur de lducation nationale de votre secteur. Si vous tes en dsaccord avec une dcision concernant un redoublement ou un saut de classe, vous avez quinze jours compter de la rception du courrier pour dposer un recours, par voie crite, auprs de linspecteur dacadmie. Le recours est examin par une commission dpartementale dappel. Elle compte quatorze membres, dont quatre reprsentants des parents nomms par linspecteur sur proposition des associations de parents reprsentatives du dpartement. Si le dsaccord persiste, vous pouvez formuler un recours auprs du mdiateur nomm dans chaque acadmie par lducation nationale.
**** Liste des mdiateurs : www.education.gouv.fr (http://www.education.gouv.fr/cid256/ adresses-utiles.html)
lections des parents dlgus

Les reprsentants des parents au conseil dcole, un par classe, sont lus chaque anne la mi-octobre. Vous pouvez voter au bureau de vote ouvert lcole ou par correspondance. Llection a lieu au scrutin de liste la reprsentation proportionnelle. Chaque liste doit comporter au moins deux noms et, au plus, le double du nombre de siges pourvoir. Chaque parent, quelle que soit sa situation (mari ou non, spar, divorc, etc.) est lecteur et ligible et peut constituer
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Lcole et la sant de votre enfant
3 Lcole et la sant de votre enfant

Votre enfant doit tre en bonne sant pour tudier: cela suppose une alimentation quilibre, un apport deau suffisant et une bonne frquence de passage aux toilettes, un cartable qui ne comporte que le ncessaire pour protger son dos, des nuits rgulires, etc.
Vaccins obligatoires
Pour tre inscrits dans une cole, les enfants doivent tre vaccins contre les maladies graves suivantes: diphtrie, ttanos, poliomylite (vaccins souvent associs la coqueluche). Lors de linscription de votre enfant, lcole vous demande une photocopie de la page de vaccination du carnet de sant ou les certificats mdicaux prouvant que ces vaccinations ont t ralises. Si votre enfant nest pas vaccin, vous tes invit fournir un certificat mdical de contre-indication.
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Lcole en pratique
La visite mdicale avant dentrer au CP

Une visite mdicale, laquelle il vous est conseill dassister, est organise entre cinq et six ans et effectue par le mdecin de lducation nationale. Elle permet de faire le point sur la sant de votre enfant pour reprer les dficits (moteurs, visuels, etc.) qui pourraient entraner des difficults dapprentissage et voir avec vous comment y remdier.
ducation la sant
La sant est aborde travers les enseignements. Des activits ducatives aident les lves connatre le fonctionnement du corps humain et les grands principes pour rester en bonne sant (nutrition et ducation au got, hygine, sommeil, etc.). Les lves sont sensibiliss aux risques que certains comportements peuvent entraner: jeux dangereux et violents et, partir du CM1, dangers lis la consommation du tabac ou de lalcool. Ils sont informs sur les droits de lenfant, les diffrentes formes de maltraitance et les personnes contacter en cas de besoin. Lducation nationale sest prpare lventualit dune pandmie de grippe A (H1N1). En fonction de lvolution de la situation, des dispositions particulires pourront tre adoptes par les autorits locales ou nationales. Il vous est conseill dhabituer votre enfant respecter des rgles dhygine essentielles et de suivre les recommandations indiques sur le site Pandmie grippale Guide pratique de la vie quotidienne (http://www.pandemie-grippale. gouv.fr/monquotidienenpandemie/).
Allergies et traitements mdicaux

Si votre enfant ncessite une prise en charge particulire lie son tat de sant (mdicaments durgence, rgime alimentaire, etc.), vous pouvez demander lcole dtablir un projet daccueil individualis (PAI), rdig en concertation par le mdecin de lducation nationale, lenseignant et vous-mme.
Tlphones portables
Il est recommand que les lves nutilisent pas de tlphone portable dans lenceinte de lcole.
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Lcole et la scurit de votre enfant
4 Lcole et la scurit de votre enfant

Il est important que des relations de confiance stablissent entre vous et les enseignants, pour que les enfants puissent ventuellement se confier dans des situations de danger ou de menace: jeux dangereux, racket, etc. Les enseignants sont responsables de la scurit des lves. En coordination avec la famille, ils assurent galement une ducation la scurit.
Des exercices de scurit (vacuations ou mises labri par exemple) permettent de mettre les lves en sret en cas dincendie ou de risques majeurs (risques technologiques, temptes, inondations, sismes, etc.). Vous pouvez tre associ certains dentre eux. Les recommandations diffuses pour prvenir un risque sanitaire insistent sur la mise en uvre de gestes simples: se laver les mains et les scher dans de bonnes conditions dhygine plusieurs fois par jour (particulirement aprs le passage aux toilettes et avant le repas), utiliser un mouchoir en papier pour ternuer ou tousser, appeler un mdecin ou le 15 en cas de signes daggravation.
**** Lhygine lcole: www.eduscol.education.fr (www.eduscol.education.fr/D0256/hygiene.htm)
Surveillance des lves

La surveillance des lves est continue et prend en compte la diversit des locaux, du matriel scolaire et la nature des activits proposes.
Les jeux dangereux

La cour de rcration est un espace particulier: lapprentissage des relations avec les autres enfants sy dveloppe par le jeu. Certaines pratiques peuvent tre dangereuses et divers jeux (jeu de la tomate, du foulard, le rve indien) prsentent des risques: au premier signe, nhsitez pas partager vos interrogations avec les enseignants.
**** Les jeux dangereux et les pratiques violentes: www.eduscol.education.fr (www.eduscol. education.fr/D0203/jeux_dangereux.htm)
Scurit des lves

Les prcautions ncessaires sont prises face aux risques de la vie courante, pendant les enseignements, les rcrations, les dplacements. Ces prcautions sont ajustes en fonction de lge des lves. Le rglement intrieur de lcole peut aussi prvoir une liste de matriels ou dobjets quil est interdit dapporter lcole.
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Lcole en pratique
ducation la responsabilit face aux risques

Lducation la responsabilit vise faire acqurir aux enfants des comportements adapts face aux risques de la vie courante, aux dplacements et la scurit routire et aux risques naturels, technologiques ou humains. Ils apprennent aussi les premiers gestes de secours. Chaque lve doit tre capable dtre attentif sa propre sauvegarde et de contribuer celle des autres. Deux attestations figurent maintenant dans le livret scolaire, lattestation de premire ducation la route (APER) et apprendre porter secours (APS).
Lassurance scolaire est-elle indispensable?

Lassurance scolaire ne peut pas tre exige pour les activits obligatoires lcole, mais il est recommand den souscrire une. Elle est indispensable pour les trajets colemaison et les activits extrascolaires (sportives, par exemple), cause des risques de dommages que votre enfant pourrait causer mais aussi subir. Elle est aussi exige pour les sorties scolaires. De plus, les organisateurs dactivits facultatives ou priscolaires peuvent exiger des lves quils soient assurs pour certains risques spcifiques. Si vous avez dj souscrit une assurance multirisque familiale et que vous ne souhaitez pas souscrire une assurance supplmentaire, vous pouvez vrifier avec votre assureur les risques quelle couvre dans les cadres scolaire et priscolaire et quel niveau.
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Les enfants handicaps lcole
5 Les enfants handicaps lcole

Pour assurer la russite de votre enfant, vous tes troitement associ aux dcisions qui concernent lvaluation de ses besoins spcifiques. La Maison dpartementale des personnes handicapes (MDPH), prsente dans chaque dpartement, simplifie les dmarches des familles (demandes de projet personnalis de scolarisation, allocations, etc.): elle regroupe tous vos interlocuteurs.
La scolarisation individuelle
Un lve handicap a le droit comme les autres dtre scolaris en milieu ordinaire. Cest possible ds lors que son handicap ne ncessite pas une prise en charge par une institution spcialise. Un projet personnalis de scolarisation (PPS) est mis en place par la MDPH, avec laide des quipes pdagogiques. Il prcise les amnagements mis en place (matriel spcifique, etc.) et, si ncessaire, lattribution dun auxiliaire de vie scolaire qui pourra aider la scolarisation de lenfant handicap. Au sein de lcole, la mise en uvre du projet personnalis de scolarisation est suivie par un enseignant rfrent.
Les classes dintgration scolaire

Si la scolarisation individuelle en milieu ordinaire nest pas la rponse la mieux adapte aux besoins de votre enfant, il peut tre accueilli dans une classe dintgration scolaire (CLIS). Les CLIS rpondent quatre situations de handicap: dficience visuelle, auditive ou motrice, troubles des fonctions cognitives. Cest la commission des droits et de lautonomie de la MDPH qui prononce lorientation en CLIS de votre enfant et vous indique son cole. Limites douze lves, ces classes sont situes dans des coles ordinaires. Selon leurs capacits, tous les lves des CLIS participent plus ou moins frquemment aux activits organises dans dautres classes.
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Lcole en pratique
6 Ordinateurs et internet lcole

Les technologies de linformation et de la communication ou TIC (ordinateurs, rseaux informatiques, internet) sont probablement dj largement prsentes dans la vie de votre enfant. Lcole, quipe par la commune, se doit de former les lves les utiliser de manire raisonne, responsable et sre. Ces technologies sont galement utilises lcole et servent de support aux enseignements: elles permettent de mieux individualiser lenseignement et de faciliter le travail autonome des lves. Leur usage est un formidable levier au service des apprentissages fondamentaux.
Le brevet informatique et internet cole

Le B2i cole est une premire validation de lacquisition de ces comptences, mais ce nest pas un examen. En principe, votre enfant lobtient la fin de son parcours lcole primaire.
Protection des lves

La navigation sur internet, lchange de courriels ou la participation des forums de discussion sont des activits qui demandent un encadrement et une vigilance particulire. En partenariat avec les communes, lducation nationale a donc pris des mesures de protection dans les coles. Des services de filtrage ou de slection des contenus sont en voie de gnralisation dans toutes les coles: une liste de restriction nationale de rfrence (dite liste noire), mise en place par le ministre pour bloquer laccs aux sites non appropris (comme le font les logiciels de contrle parental); des listes de sites autoriss (dites listes blanches), qui peuvent tre constitues par les enseignants et qui leur permettent, pour des situations pdagogiques particulires, de limiter les accs et les consultations un ensemble prcis de sites.
Une comptence indispensable

La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication est inscrite dans le socle commun de connaissances et de comptences que tout lve doit matriser au terme de la scolarit obligatoire.
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Ordinateurs et internet lcole
Des utilisateurs responsables

Pour lducation nationale, la sensibilisation et la responsabilisation des lves et des enseignants sont essentielles: elles sinscrivent dans le cadre plus gnral de lducation la citoyennet et la scurit. Les professeurs sont de mieux en mieux forms aux risques lis internet grce aux actions organises rgulirement par les quipes acadmiques ou dpartementales. Chaque cole labore une charte du bon usage des TIC et dinternet. Sa rdaction ou sa rvision et sa prsentation chaque anne aux lves participent lducation la scurit sur internet. Signe par les lves et leurs parents, elle est annexe au rglement intrieur.
Vinz et Lou, cdrom de sensibilisation aux enjeux et aux dangers dinternet, a t diffus aux 50000 coles de France. Ce produit a t conu dans le cadre du projet national Internet sans crainte, soutenu par la Commission europenne.
**** Protection des mineurs sur internet, socle commun de connaissances et de comptences: www.education.gouv.fr (http://www.education.gouv.fr/cid141/ la-protection-des-mineurs-sur-internet.html http://www.education.gouv.fr/cid2770/ le-socle-commun-de-connaissances-et-decompetences.html)
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Lcole en pratique
7 Qui fait quoi pour lcole?

Le ministre de lducation nationale
Au niveau national, le ministre fixe les programmes, recrute, forme et rmunre les professeurs des coles. Il sassure de la qualit et de la conformit des enseignements.
enseignants de lenseignement primaire, lorganisation pdagogique et la vie scolaire des coles. Elle recrute les auxiliaires de vie scolaire destins faciliter lintgration dans les classes des lves handicaps.
La commune
La commune est propritaire des coles publiques, maternelles et lmentaires prsentes sur son territoire. Cest elle qui construit, agrandit, entretient les btiments, y compris pour les grosses rparations. Elle fournit et assure la maintenance des quipements ncessaires lenseignement et au fonctionnement de lcole. Elle peut organiser et financer la cantine scolaire, ainsi que des activits priscolaires. Elle recrute, forme et rmunre les personnels qui assurent lentretien des locaux, la restauration, la garderie, etc.
Linspection acadmique
Au niveau dpartemental, linspection acadmique gre les personnels
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Quest-ce que le droit daccueil?
8 Quest-ce que le droit daccueil?

La loi instituant un droit daccueil a t promulgue par le Parlement le 20 aot 2008. Le principe de la loi est dfini dans larticle 2: Tout enfant scolaris dans une cole maternelle ou lmentaire publique ou prive sous contrat est accueilli pendant le temps scolaire pour y suivre les enseignements prvus par les programmes. Il bnficie gratuitement dun service daccueil lorsque ces enseignements ne peuvent lui tre dlivrs en raison
de labsence imprvisible de son professeur et de limpossibilit de le remplacer. Il en est de mme en cas de grve (...). Cette loi permet de concilier deux liberts: la libert pour les enseignants de faire grve; la libert pour les familles de poursuivre leurs activits professionnelles les jours de grve.
Lorganisation du service daccueil

Les jours de grve, les enfants sont accueillis mme si leur enseignant est absent pour fait de grve. Ltat assure cet accueil si le nombre prvu denseignants faisant grve dans une cole est infrieur 25%. Les communes assurent le service daccueil si le nombre denseignants faisant grve est suprieur ou gal 25% des enseignants des coles publiques maternelles et lmentaires. Elles bnficient en contrepartie dune compensation financire de ltat et organisent ce service de faon souple. Elles peuvent ainsi choisir les personnels et les locaux, ou choisir de sassocier avec une autre commune pour organiser laccueil. Pour les coles prives sous contrat: le service daccueil relve de lorganisme de gestion de lcole. Une compensation financire est galement prvue par la loi.
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Les programmes
Donner chaque enfant les cls du savoir et les repres de la socit dans laquelle il grandit est la premire exigence de la Rpublique et lunique ambition de lcole primaire.
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Les programmes
Prambule
Donner chaque enfant les cls du savoir et les repres de la socit dans laquelle il grandit est la premire exigence de la Rpublique et lunique ambition de lcole primaire. Avec lunification et lallongement des parcours scolaires, la spcificit de lcole primaire sest estompe. Elle a cess dincarner elle seule lidal scolaire. Mais son rle nen est devenu que plus dterminant dans la russite des lves jusquau terme de la scolarit obligatoire, et au-del. Cest la lumire de ce constat quil convient de tracer un nouvel horizon pour lcole primaire, tout en restant fidle la grande inspiration de lcole rpublicaine: offrir tous
Lcole primaire nest pas une simple tape de la scolarit: cest la cl du succs de toutes les autres. Elle construit les
fondements dune formation menant chacun une qualification, et qui se prolongera tout au long de la vie.
doit transmettre et faire acqurir chaque lve les connaissances et comptences fondamentales qui seront ncessaires la poursuite de sa scolarit au collge et, au-del, dans les voies de formation choisies par llve. cet gard, le socle commun de connaissances et de comptences institu par la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole du 23 avril 2005 est la rfrence indispensable autour de laquelle seront organiss tous les enseignements de ce premier niveau de la scolarit obligatoire.
les enfants des chances gales de russite et prparer, pour tous, une intgration russie dans la socit. Lcole primaire
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Prambule
Lcole primaire doit avoir des exigences leves qui mettent en uvre la fois mmoire et facult dinvention, raisonnement et imagination, attention et apprentissage de lautonomie, respect des rgles et esprit dinitiative.
Il est galement indispensable que tous les lves soient invits rflchir sur des textes et des documents, interprter, construire une argumentation, non seulement en franais mais dans toutes les disciplines, quils soient entrans mobiliser leurs connaissances et comptences dans des situations Cest en proposant aux lves un progressivement complexes pour enseignement structur et explicite, questionner, rechercher et raisonner orient vers lacquisition des savoirs par eux-mmes. Ils doivent pouvoir de base, et en leur offrant des partager le sens des mots, sexprimer entranements systmatiques loral comme par crit pour la lecture, lcriture, la matrise communiquer dans un cercle largi. de la langue franaise et des Lintgration la vie collective mathmatiques, ainsi que de solides repres culturels, quon les prparera suppose aussi que lcole fasse une place plus importante aux arts, la russite. Le vritable moteur qui donnent des rfrences de la motivation des lves rside communes et stimulent la sensibilit dans lestime de soi que donnent lapprentissage matris et lexercice et limagination. Il faut galement que chaque lve puisse spanouir russi. par une pratique sportive quotidienne. Cest la raison pour laquelle Lcole primaire dveloppe enfin le les lves en difficult doivent pouvoir respect et la tolrance qui fondent les bnficier dune aide personnalise droits de lhomme et qui se traduisent et diffrencie ds que les premires au quotidien par le respect des rgles difficults apparaissent et avant de civilit et de politesse. quelles ne soient durablement installes.
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Les programmes
Les programmes nationaux de lcole primaire dfinissent pour chaque domaine denseignement les connaissances et comptences atteindre dans le cadre des cycles; ils indiquent des repres annuels pour organiser la progressivit des apprentissages en franais et en mathmatiques. Ils laissent cependant libre le choix des mthodes et des dmarches, tmoignant ainsi de la confiance accorde aux matres pour une mise en uvre adapte aux lves.
La libert pdagogique induit une responsabilit: son exercice suppose des capacits de rflexion sur les pratiques et leurs effets. Elle implique aussi, pour les matres, lobligation de sassurer et de rendre compte rgulirement des acquis des lves. Les programmes de lcole primaire prcisent le contenu des savoirs fondamentaux dont lacquisition est un objectif pour tous les lves.
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Prambule
elles contribueront la validation des paliers intermdiaires de matrise du socle commun de connaissances et comptences. Lambition retrouve de lcole primaire passe par des programmes plus courts, plus clairs et plus ambitieux: tel est lobjectif des programmes prsents ci-aprs.
Les valuations nationales de CE1 et CM2 permettront une valuation rgulire des acquis et du niveau des lves;
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Les programmes
Les horaires
Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)
360 heures
10 heures
180 heures
5 heures
108 heures
54 heures 9 heures * 81 heures
81 heures
864 heures
24 heures
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Les horaires
Cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2)
288 heures
8 heures
180 heures
5 heures
108 heures
54 heures 11 heures *
78 heures
78 heures 78 heures
864 heures
24 heures
* La dclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pdagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixs pour chacun des domaines disciplinaires. ** Lenseignement annuel dhistoire des arts est de 20 heures et concerne lensemble des domaines disciplinaires.
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CP CE1
Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours de la grande section de lcole maternelle et, ce niveau, lui emprunte sa pdagogie. Il se poursuit dans les deux premires annes de lcole lmentaire, au cours prparatoire et au cours lmentaire 1re anne.
Programme du
Lapprentissage de la lecture, de lcriture et de la langue franaise, la connaissance et la comprhension des nombres, de leur criture chiffre (numration dcimale) et le calcul sur de petites quantits constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les acquisitions
en cours dans ces domaines font lobjet dune attention permanente, quelle que soit lactivit conduite.
Lducation physique et sportive occupe une place importante dans les activits scolaires de ce cycle. La premire pratique scientifique, les premires rflexions historiques et civiques garantissent une indispensable ouverture sur le monde et la construction dune culture commune tous les lves. Lducation artistique repose sur une pratique favorisant lexpression des lves et sur le contact direct avec des uvres, dans la perspective dune premire initiation lhistoire des arts.
Tous les enseignements contribuent lacquisition du socle commun de connaissances et de comptences.
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Prsentation
La qualit de la prsentation du travail, lattention porte la matrise du geste, lattitude corporelle, aux outils du travail scolaire, sont lobjet dune vigilance constante. Les projets de chaque cole prvoient les modalits darticulation entre lcole maternelle et lcole lmentaire. La programmation des activits
doit tre pense dans la continuit: les enseignants de cours prparatoire prennent appui sur le travail des matres de lcole maternelle et sur les acquis des lves.
Les enseignements en franais et en mathmatiques font lobjet dune progression par anne scolaire, jointe au prsent programme.
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Franais
la fin de la grande section de lcole maternelle, llve a largement accru son vocabulaire, il est capable de sexprimer, dcouter et de prendre la parole. Il comprend un rcit lorsquil est lu par un adulte, il distingue clairement les sonorits de la langue et les signes graphiques qui les reprsentent lcrit. Au cours prparatoire, lapprentissage de la lecture passe par le dcodage et lidentification des mots et par lacquisition progressive des connaissances et des comptences ncessaires la comprhension des textes. Le code alphabtique doit faire lobjet dun travail systmatique ds le dbut de lanne. Les apprentissages de la lecture et de lcriture, quil sagisse des mots, des phrases, des textes, mens de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages sappuient sur la pratique orale du langage et sur lacquisition du vocabulaire; ils saccompagnent dune premire initiation la grammaire et lorthographe. Les lves apprennent progressivement matriser les gestes de lcriture cursive: crire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
1 - Langage oral
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les lves continuent leur apprentissage du langage oral: respect de lorganisation de la phrase, expression des relations de causalit et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi? quand? o?); utilisation plus adquate de la conjugaison, emploi dun vocabulaire de plus en plus diversifi; prises de parole de plus en plus longues et mieux organises, dans le respect des sujets traits et des rgles de la communication. Ils sentranent couter et comprendre les textes que lit le matre, en restituer lessentiel et poser des questions. La pratique de la rcitation sert dabord la matrise du langage oral, puis elle favorise lacquisition du langage crit et la formation dune culture et dune sensibilit littraires. Les lves sexercent dire de mmoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropris, des comptines, des textes en prose et des pomes.
2 - Lecture, criture
Ds le cours prparatoire, les lves sentranent dchiffrer et crire seuls des mots dj connus. Larticulation entre lecture et criture est indispensable cet apprentissage. Cet entranement conduit progressivement llve lire dune manire plus aise et plus rapide (dchiffrage, identification de la signification). Au cours lmentaire premire anne, des textes plus longs et plus varis, comportant des phrases plus complexes, sont progressivement proposs aux lves. Savoir dchiffrer et reconnatre la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte; les lves
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Programme
apprennent aussi prendre appui sur lorganisation de la phrase ou du texte quils lisent. Ils acquirent le vocabulaire et les connaissances ncessaires pour comprendre les textes quils sont amens lire. Lappui sur un manuel de qualit est un gage de succs pour cet enseignement dlicat. La lecture de textes du patrimoine et duvres destins aux jeunes enfants, dont la posie, permet daccder une premire culture littraire. Les lves apprennent rdiger de manire autonome un texte court: rechercher et organiser des ides, choisir du vocabulaire, construire et enchaner des phrases, prter attention lorthographe. Ils sont amens utiliser lordinateur: criture au clavier, utilisation dun dictionnaire lectronique.
4 - Grammaire
La premire tude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont reprs et tudis. Les lves apprennent identifier la phrase, le verbe, le nom, larticle, ladjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent reprer le verbe dune phrase et son sujet. Les lves distinguent le prsent, du futur et du pass. Ils apprennent conjuguer les verbes les plus frquents, des verbes du 1er groupe, tre, avoir, aux quatre temps les plus utiliss de lindicatif: prsent, futur, imparfait, pass compos. Ils apprennent conjuguer au prsent de lindicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise lissue du CE1.
3 - Vocabulaire
Par des activits spcifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, llve acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En tendant son vocabulaire, il accrot sa capacit se reprer dans le monde qui lentoure, mettre des mots sur ses expriences, ses opinions et ses sentiments, comprendre ce quil coute et ce quil lit, et sexprimer de faon prcise loral comme lcrit. La comprhension, la mmorisation et lemploi des mots lui sont facilits par des activits de classement qui recourent des termes gnriques, par une initiation lusage des synonymes et des antonymes, par la dcouverte des familles de mots et par une premire familiarisation avec le dictionnaire.
5 - Orthographe
Les lves sont conduits crire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les rgles relatives la valeur des lettres (le s, le c, le g), copier sans faute un texte court, et crire sans erreur des mots mmoriss. En relation avec leurs premires connaissances en grammaire, ils sont entrans orthographier correctement des formes conjugues, respecter laccord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et utiliser bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, lattention lorthographe est dveloppe chez les lves et les moyens de la contrler sont progressivement mis en place.
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Mathmatiques
Lapprentissage des mathmatiques dveloppe limagination, la rigueur et la prcision ainsi que le got du raisonnement. La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. La rsolution de problmes fait lobjet dun apprentissage progressif et contribue construire le sens des oprations. Conjointement, une pratique rgulire du calcul mental est indispensable. De premiers automatismes sinstallent. Lacquisition des mcanismes en mathmatiques est toujours associe une intelligence de leur signification.
1 - Nombres et calcul
Les lves apprennent la numration dcimale infrieure 1000. Ils dnombrent des collections, connaissent la suite des nombres, comparent et rangent. Ils mmorisent et utilisent les tables daddition et de multiplication (par 2, 3, 4 et 5), ils apprennent les techniques opratoires de laddition et de la soustraction, celle de la multiplication et apprennent rsoudre des problmes faisant intervenir ces oprations. Les problmes de groupements et de partage permettent une premire approche de la division pour des nombres infrieurs 100. Lentranement quotidien au calcul mental permet une connaissance plus approfondie des nombres et une familiarisation avec leurs proprits.
2 - Gomtrie
Les lves enrichissent leurs connaissances en matire dorientation et de reprage. Ils apprennent reconnatre et dcrire des figures planes et des solides. Ils utilisent des instruments et des techniques pour reproduire ou tracer des figures planes. Ils utilisent un vocabulaire spcifique.
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Programme
3 - Grandeurs et mesures
Les lves apprennent et comparent les units usuelles de longueur (m et cm; km et m), de masse (kg et g), de contenance (le litre), et de temps (heure, demi-heure), la monnaie (euro, centime deuro). Ils commencent rsoudre des problmes portant sur des longueurs, des masses, des dures ou des prix.
ducation physique et sportive

Lducation physique vise le dveloppement des capacits ncessaires aux conduites motrices et offre une premire initiation aux activits physiques, sportives et artistiques. Tout en rpondant au besoin et au plaisir de bouger, elle permet de dvelopper le sens de leffort et de la persvrance. Les lves apprennent mieux se connatre, mieux connatre les autres; ils apprennent aussi veiller leur sant. La pratique des activits est organise sur les deux annes du cycle en exploitant les ressources locales.
Raliser une performance Activits athltiques: courir vite, longtemps, en franchissant des obstacles, sauter loin et haut, lancer loin. Natation: se dplacer sur une quinzaine de mtres.
4 - Organisation et gestion des donnes

Llve utilise progressivement des reprsentations usuelles: tableaux, graphiques.
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Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement Activits descalade: grimper jusqu 3 m et redescendre (mur quip). Activits aquatiques et nautiques: simmerger, se dplacer sous leau, se laisser flotter. Activits de roule et glisse: raliser un parcours simple en roller ou en vlo. Activits dorientation: retrouver quelques balises dans un milieu connu. Cooprer et sopposer individuellement et collectivement Jeux de lutte: agir sur son adversaire pour limmobiliser. Jeux de raquettes: faire quelques changes. Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon: cooprer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre). Concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique, esthtique Danse: exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des motions en ralisant une petite chorgraphie (3 5 lments), sur des supports sonores divers. Activits gymniques: raliser un enchanement de deux ou trois actions acrobatiques sur des engins varis (barres, plinths, poutres, gros tapis).
Langue vivante
Les lves dcouvrent trs tt lexistence de langues diffrentes dans leur environnement, comme ltranger. Ds le cours prparatoire, une premire sensibilisation une langue vivante est conduite loral. Au cours lmentaire premire anne, lenseignement dune langue associe loral et lcrit en privilgiant la comprhension et lexpression orale.
Lapprentissage des langues vivantes sacquiert ds le dbut par une pratique rgulire et par un entranement de la mmoire. Ce qui implique de dvelopper des comportements indispensables: curiosit, coute, attention, mmorisation, confiance en soi dans lutilisation dune autre langue. Les lves distinguent des ralits mlodiques et accentuelles dune langue nouvelle; ils dcouvrent et acquirent du vocabulaire relatif la personne et la vie quotidienne; ils utilisent progressivement quelques noncs mmoriss. Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.
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Programme
Dcouverte du monde
Au CP et au CE1, les lves ont un accs plus ais aux savoirs grce leurs comptences en lecture et en mathmatiques. Ils acquirent des repres dans le temps et lespace, des connaissances sur le monde et matrisent le vocabulaire spcifique correspondant. Ils dpassent leurs reprsentations initiales en observant et en manipulant. Les lves commencent acqurir les comptences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils dcouvrent et utilisent les fonctions de base de lordinateur.
Ils dcouvrent et mmorisent des repres plus loigns dans le temps: quelques dates et personnages de lhistoire de France; ils prennent conscience de lvolution des modes de vie.
2 - Dcouvrir le monde du vivant, de la matire et des objets

Les lves reprent des caractristiques du vivant: naissance, croissance et reproduction; nutrition et rgimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques rgles dhygine et de scurit personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les tres vivants et leur environnement et ils apprennent respecter lenvironnement. Ils distinguent les solides et les liquides et peroivent les changements dtats de la matire. Ils ralisent des maquettes lmentaires et des circuits lectriques simples pour comprendre le fonctionnement dun appareil.
1 - Se reprer dans lespace et le temps

Les lves dcouvrent et commencent laborer des reprsentations simples de lespace familier: la classe, lcole, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec dautres milieux et espaces plus lointains. Ils dcouvrent des formes usuelles de reprsentation de lespace (photographies, cartes, mappemondes, planisphres, globe). Les lves apprennent reprer lalternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de reprage et de mesure du temps: le calendrier, lhorloge.
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ratiques P artistiques et histoire des arts

La sensibilit artistique et les capacits dexpression des lves sont dveloppes par les pratiques artistiques, mais galement par des rfrences culturelles lies lhistoire des arts. Ces activits saccompagnent de lusage dun vocabulaire prcis qui permet aux lves dexprimer leurs sensations, leurs motions, leurs prfrences et leurs gots. Un premier contact avec des uvres les conduit observer, couter, dcrire et comparer.
simples mais combines (recouvrement, tracs, collage/montage). Ces pratiques sexercent autant en surface quen volume partir dinstruments, de gestes techniques, de mdiums et de supports varis. Les lves sont conduits exprimer ce quils peroivent, imaginer et voquer leurs projets et leurs ralisations en utilisant un vocabulaire appropri.
2 - ducation musicale
Sappuyant sur lapprentissage dun rpertoire dune dizaine de comptines ou chansons et sur lcoute dextraits duvres diverses, lducation musicale au CP et au CE1 conduit les lves chanter en portant attention la justesse tonale, lexactitude rythmique, la puissance de la voix, la respiration et larticulation; ils apprennent respecter les exigences dune expression musicale collective; ils sexercent reprer des lments musicaux caractristiques trs simples, concernant les thmes mlodiques, les rythmes et le tempo, les intensits, les timbres. Ils commencent reconnatre les grandes familles dinstruments. En arts visuels comme en ducation musicale, au titre de lhistoire des arts, les lves bnficient dune premire rencontre sensible avec des uvres quils sont en mesure dapprcier. Selon la proximit gographique, des monuments, des muses, des ateliers dart ou des spectacles vivants pourront tre dcouverts.
1 - Arts visuels
Les arts visuels regroupent les arts plastiques, le cinma, la photographie, le design, les arts numriques. Leur enseignement sappuie sur une pratique rgulire et diversifie de lexpression plastique, du dessin et la ralisation dimages fixes ou mobiles. Il mobilise des techniques traditionnelles (peinture, dessin) ou plus contemporaines (photographie numrique, cinma, vido, infographie) et propose des procdures
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Programme
nstruction I civique et morale

Les lves apprennent les rgles de politesse et du comportement en socit. Ils acquirent progressivement un comportement responsable et deviennent plus autonomes.
3 - Ils reoivent une ducation la sant

et la scurit. Ils sont sensibiliss aux risques lis lusage de linternet. Ils bnficient dune information adapte sur les diffrentes formes de maltraitance.
4 - Ils apprennent reconnatre et

respecter les emblmes et les symboles de la Rpublique (La Marseillaise, le drapeau tricolore, le buste de Marianne, la devise Libert, galit, Fraternit).
1 - Ils dcouvrent les principes de la

morale, qui peuvent tre prsents sous forme de maximes illustres et expliques par le matre au cours de la journe: telles que La libert de lun sarrte o commence celle dautrui, Ne pas faire autrui ce que je ne voudrais pas quil me fasse, etc. Ils prennent conscience des notions de droits et de devoirs.
2 - Ils approfondissent lusage

des rgles de vie collective dcouvertes lcole maternelle: tel lemploi des formules de politesse ou du vouvoiement. Ils appliquent les usages sociaux de la politesse (ex: se taire quand les autres parlent, se lever quand un adulte rentre dans la classe) et cooprent la vie de la classe (distribution et rangement du matriel).
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Premier palier pour la matrise du socle commun : comptences attendues la fin du CE 1

La matrise de la langue franaise
Llve est capable de: sexprimer clairement loral en utilisant un vocabulaire appropri; lire seul, haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus; lire seul et couter lire des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la littrature de jeunesse, adapts son ge; lire seul et comprendre un nonc, une consigne simples; dgager le thme dun paragraphe ou dun texte court; copier un texte court sans erreur dans une criture cursive lisible et avec une prsentation soigne; crire sans erreur sous la dicte un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales; utiliser ses connaissances pour mieux crire un texte court; crire de manire autonome un texte de 5 10 lignes.
COMPTENCE 1:
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Premier palier pour la matrise du socle commun
La pratique dune langue vivante trangre

Llve est capable de: comprendre et utiliser des noncs simples de la vie quotidienne.
COMPTENCE 2:
Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

Llve est capable de: crire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels infrieurs 1000; calculer: addition, soustraction, multiplication; diviser par 2 et par 5 des nombres entiers infrieurs 100 (dans le cas o le quotient exact est entier); restituer et utiliser les tables daddition et de multiplication par 2, 3, 4 et 5; calculer mentalement en utilisant des additions, des soustractions et des multiplications simples; situer un objet par rapport soi ou un autre objet, donner sa position et dcrire son dplacement; reconnatre, nommer et dcrire les figures planes et les solides usuels; utiliser la rgle et lquerre pour tracer avec soin et prcision un carr, un rectangle, un triangle rectangle; utiliser les units usuelles de mesure; estimer une mesure; tre prcis et soigneux dans les tracs, les mesures et les calculs; rsoudre des problmes trs simples; observer et dcrire pour mener des investigations; appliquer des rgles lmentaires de scurit pour prvenir les risques daccidents domestiques.
COMPTENCE 3:
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La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication

Llve est capable de: commencer sapproprier un environnement numrique.
COMPTENCE 4:
La culture humaniste
Llve est capable de: dire de mmoire quelques textes en prose ou quelques pomes courts; dcouvrir quelques lments culturels dun autre pays; distinguer le pass rcent du pass plus loign; sexprimer par lcriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage); distinguer certaines grandes catgories de la cration artistique (musique, danse, thtre, cinma, dessin, peinture, sculpture); reconnatre des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies; fournir une dfinition trs simple de diffrents mtiers artistiques (compositeur, ralisateur, comdien, musicien, danseur).
COMPTENCE 5:
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Premier palier pour la matrise du socle commun
Les comptences sociales et civiques

Llve est capable de: reconnatre les emblmes et les symboles de la Rpublique franaise; respecter les autres et les rgles de la vie collective ; pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les rgles; appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes lcole et hors de lcole, avec le matre au sein de la classe; participer en classe un change verbal en respectant les rgles de la communication; appeler les secours; aller chercher de laide auprs dun adulte.
COMPTENCE 6:
Lautonomie et linitiative
Llve est capable de: couter pour comprendre, interroger, rpter, raliser un travail ou une activit; changer, questionner, justifier un point de vue; travailler en groupe, sengager dans un projet; matriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer; se reprsenter son environnement proche, sy reprer, sy dplacer de faon adapte; appliquer des rgles lmentaires dhygine.
COMPTENCE 7:
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Cycle des approfondissements (CE2-CM 1-CM 2)
Programme du
CE2 CM 1 CM 2
Dans la continuit des premires annes de lcole primaire, la matrise de la langue franaise ainsi que celle des principaux lments de mathmatiques sont les objectifs prioritaires du CE2 et du CM. Cependant, tous les enseignements contribuent lacquisition du socle commun de connaissances et de comptences.
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Prsentation
La comprhension et lexpression en langue vivante font galement lobjet dune attention particulire. Lautonomie et linitiative personnelle, conditions de la russite scolaire, sont progressivement mises en uvre dans tous les domaines dactivit et permettent chaque lve de gagner en assurance et en efficacit. Le recours aux TICE devient habituel dans le cadre du brevet informatique et internet.
Les lves se prparent suivre au collge, avec profit, les enseignements des diffrentes disciplines.
Les projets dcoles prvoient les modalits darticulation avec le collge pour un meilleur accueil pdagogique des lves. Les enseignements de franais et de mathmatiques font lobjet de progressions par anne scolaire, jointes au prsent programme.
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Franais
Faire accder tous les lves la matrise de la langue franaise, une expression prcise et claire loral comme lcrit, relve dabord de lenseignement du franais mais aussi de toutes les disciplines: les sciences, les mathmatiques, lhistoire, la gographie, lducation physique et les arts. La progression dans la matrise de la langue franaise se fait selon un programme de lecture et dcriture, de vocabulaire, de grammaire, et dorthographe. Un programme de littrature vient soutenir lautonomie en lecture et en criture des lves. Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu des sances et des activits spcifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en vidence ses liens avec lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle. Lcriture manuscrite est quotidiennement pratique, pour devenir de plus en plus rgulire, rapide et soigne. Les lves dveloppent, dans le travail scolaire, le souci constant de prsenter leur travail avec ordre, clart et propret, en ayant ventuellement recours au traitement de texte. Lappui sur un manuel de qualit pour chacun des volets de lenseignement du franais est un gage de succs. Lensemble des connaissances acquises en franais contribue la constitution dune culture commune des lves.
La qualit du langage oral fait lobjet de lattention du matre dans toutes les activits scolaires.
1 - Langage oral
Llve est capable dcouter le matre, de poser des questions, dexprimer son point de vue, ses sentiments. Il sentrane prendre la parole devant dautres lves pour reformuler, rsumer, raconter, dcrire, expliciter un raisonnement, prsenter des arguments. Dans des situations dchanges varies, il apprend tenir compte des points de vue des autres, utiliser un vocabulaire prcis appartenant au niveau de la langue courante, adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs. Un travail rgulier de rcitation (mmorisation et diction) est conduit sur des textes en prose et des pomes. 46
2 - Lecture, criture
La lecture et lcriture sont systmatiquement lies: elles font lobjet dexercices quotidiens, non seulement en franais, mais aussi dans le cadre de tous les enseignements. Ltude des textes, et en particulier des textes littraires, vise dvelopper les capacits de comprhension, et soutenir lapprentissage de la rdaction autonome.
Programme
Lecture
La lecture continue faire lobjet dun apprentissage systmatique: automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aise de mots irrguliers et rares, augmentation de la rapidit et de lefficacit de la lecture silencieuse; comprhension des phrases; comprhension de textes scolaires (noncs de problmes, consignes, leons et exercices des manuels); comprhension de textes informatifs et documentaires; comprhension de textes littraires (rcits, descriptions, dialogues, pomes). Llve apprend comprendre le sens dun texte en en reformulant lessentiel et en rpondant des questions le concernant. Cette comprhension sappuie sur le reprage des principaux lments du texte (par exemple, le sujet dun texte documentaire, les personnages et les vnements dun rcit), mais aussi sur son analyse prcise. Celle-ci consiste principalement en lobservation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohrence: titre, organisation en phrases et en paragraphes, rle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux.
publie rgulirement. Ces lectures cursives sont conduites avec le souci de dvelopper chez llve le plaisir de lire. Les lves rendent compte de leur lecture, expriment leurs ractions ou leurs points de vue et changent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux (auteurs, thmes, sentiments exprims, personnages, vnements, situation spatiale ou temporelle, tonalit comique ou tragique...). Les interprtations diverses sont toujours rapportes aux lments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles.
Rdaction
La rdaction de textes fait lobjet dun apprentissage rgulier et progressif: elle est une priorit du cycle des approfondissements. Les lves apprennent narrer des faits rels, dcrire, expliquer une dmarche, justifier une rponse, inventer des histoires, rsumer des rcits, crire un pome, en respectant des consignes de composition et de rdaction. Ils sont entrans rdiger, corriger et amliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques, ainsi que les outils mis disposition (manuels, dictionnaires, rpertoires, etc.).
Littrature
Le programme de littrature vise donner chaque lve un rpertoire de rfrences appropries son ge, puises dans le patrimoine et dans la littrature de jeunesse dhier et daujourdhui; il participe ainsi la constitution dune culture littraire commune. Chaque anne, les lves lisent intgralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de lenfance et la bibliographie de littrature de jeunesse que le ministre de lducation nationale
3 - tude de la langue franaise

Vocabulaire
Lacquisition du vocabulaire accrot la capacit de llve se reprer dans le monde qui lentoure, mettre des mots sur ses expriences, ses opinions et ses sentiments, comprendre ce quil coute et ce quil lit, et sexprimer de faon prcise et correcte loral comme lcrit.
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Lextension et la structuration du vocabulaire des lves font lobjet de sances et dactivits spcifiques, notamment partir de supports textuels intentionnellement choisis; la dcouverte, la mmorisation et lutilisation de mots nouveaux saccompagnent de ltude des relations de sens entre les mots. Cette tude repose, dune part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysmie, regroupement de mots sous des termes gnriques, identification des niveaux de langue), dautre part, sur des relations qui concernent la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle sappuie galement sur lidentification grammaticale des classes de mots. Lusage du dictionnaire, sous une forme papier ou numrique, est rgulire. Tous les domaines denseignement contribuent au dveloppement et la prcision du vocabulaire des lves. Lemploi du vocabulaire fait lobjet de lattention du matre dans toutes les activits scolaires.
des phrases dclarative, interrogative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et ngative. Reprage de la diffrence entre voix active et voix passive. Utilisation adquate des signes de ponctuation usuels. Les classes de mots Identification, selon leur nature, des mots suivants: les verbes, les noms, les dterminants (articles dfinis et indfinis, dterminants possessifs, dmonstratifs, interrogatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs, relatifs, dmonstratifs et interrogatifs), les adverbes, les prpositions. Utilisation adquate de la substitution pronominale, ainsi que des conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes). Les fonctions des mots Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom), et des complments du verbe: complments dobjet direct, indirect et second, complments circonstanciels (de lieu, de temps). Comprhension de la notion de circonstance. Identification de lattribut du sujet. Identification des lments du groupe nominal et de leurs fonctions: dterminant, adjectif qualificatif pithte, complment du nom, proposition relative complment du nom. Le verbe Connaissance du vocabulaire relatif la comprhension des conjugaisons. Reprage dans un texte des temps simples et des temps composs de lindicatif, et comprhension de leurs rgles de formation.
Grammaire
Lenseignement de la grammaire a pour finalit de favoriser la comprhension des textes lus et entendus, damliorer lexpression en vue den garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple: la phrase complexe nest aborde quen CM2. Llve acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions tudies et mobilise ses connaissances dans des activits dcriture. La phrase Connaissance et emploi pertinent
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Programme
Premire approche de la valeur des temps verbaux et en particulier des temps du pass. Conjugaison des verbes des premier et deuxime groupes, dtre et avoir aux temps suivants de lindicatif: prsent, futur simple, imparfait, pass simple; pass compos, plus-que-parfait, futur antrieur, conditionnel prsent; limpratif prsent, linfinitif prsent; au participe prsent et pass. Conjugaison daller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir aux temps suivants de lindicatif: prsent, futur simple, imparfait, pass simple, pass compos, conditionnel prsent, limpratif prsent, linfinitif prsent; au participe prsent et pass. Utilisation bon escient des temps tudis. Les accords Connaissance et utilisation: des rgles et des marques de laccord dans le groupe nominal: accord en genre et en nombre entre le dterminant, le nom et ladjectif qualificatif; des rgles de laccord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe; des rgles de laccord du participe pass construit avec tre (non compris les verbes pronominaux) et avoir (cas du complment dobjet pos aprs le verbe). Les propositions Distinction entre phrase simple et phrase complexe; entre proposition indpendante (coordonne, juxtapose), proposition principale et proposition subordonne.
de la copie, de la dicte sous toutes ses formes et de la rdaction ainsi que des exercices diversifis assurent la fixation des connaissances acquises: leur application dans des situations nombreuses et varies conduit progressivement lautomatisation des graphies correctes. Les lves sont habitus utiliser les outils appropris. Orthographe grammaticale Les lves sont entrans orthographier correctement les formes conjugues des verbes tudis, appliquer les rgles daccord apprises en grammaire (voir plus haut), distinguer les principaux homophones grammaticaux (-a, o-ou...). Les particularits des marques du pluriel de certains noms (en - al, - eau, - eu, - ou; en - s, - x, - z) et de certains adjectifs (en - al, - eau, - s, - x) sont mmorises. Orthographe lexicale Lorthographe relative aux correspondances grapho-phoniques, y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles places proximit (s/ss, c/, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p) est matrise. Lorthographe des mots les plus frquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots frquents avec accents, est mmorise. Lapprentissage orthographique repose aussi sur lapplication des rgles dorthographe ou rgularits dans lcriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande frquence).
Orthographe
Une attention permanente est porte lorthographe. La pratique rgulire
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Mathmatiques
La pratique des mathmatiques dveloppe le got de la recherche et du raisonnement, limagination et les capacits dabstraction, la rigueur et la prcision. Du CE2 au CM2, dans les quatre domaines du programme, llve enrichit ses connaissances, acquiert de nouveaux outils, et continue dapprendre rsoudre des problmes. Il renforce ses comptences en calcul mental. Il acquiert de nouveaux automatismes. Lacquisition des mcanismes en mathmatiques est toujours associe une intelligence de leur signification. La matrise des principaux lments mathmatiques aide agir dans la vie quotidienne et prpare la poursuite dtudes au collge.
et en lettres; comparaison et rangement de nombres, reprage sur une droite gradue, utilisation des signes > et <; relations arithmtiques entre les nombres dusage courant: double, moiti, quadruple, quart, triple, tiers..., la notion de multiple.
Les nombres dcimaux et les fractions

fractions simples et dcimales: criture, encadrement entre deux nombres entiers conscutifs, criture comme somme dun entier et dune fraction infrieure 1, somme de deux fractions dcimales ou de deux fractions de mme dnominateur; nombres dcimaux: dsignations orales et critures chiffres, valeur des chiffres en fonction de leur position, passage de lcriture virgule une criture fractionnaire et, inversement, comparaison et rangement, reprage sur une droite gradue; valeur approche dun dcimal lunit prs, au dixime prs, au centime prs.
1 - Nombres et calcul
Ltude organise des nombres est poursuivie jusquau milliard, mais des nombres plus grands peuvent tre rencontrs.
Le calcul
mental: tables daddition et de multiplication. Lentranement quotidien au calcul mental portant sur les quatre oprations favorise une appropriation des nombres et de leurs proprits.
Les nombres entiers naturels

principes de la numration dcimale de position: valeur des chiffres en fonction de leur position dans lcriture des nombres; dsignation orale et criture en chiffres
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Programme
pos: la matrise dune technique opratoire pour chacune des quatre oprations est indispensable. la calculatrice: la calculatrice fait lobjet dune utilisation raisonne en fonction de la complexit des calculs auxquels sont confronts les lves.
agrandissement et rduction de figures planes, en lien avec la proportionnalit.
Les solides usuels: cube, pav droit,

cylindre, prismes droits, pyramide. reconnaissance de ces solides et tude de quelques patrons; vocabulaire spcifique relatif ces solides: sommet, arte, face.
La rsolution de problmes lis la vie

courante permet dapprofondir la connaissance des nombres tudis, de renforcer la matrise du sens et de la pratique des oprations, de dvelopper la rigueur et le got du raisonnement.
2 - Gomtrie
Lobjectif principal de lenseignement de la gomtrie du CE2 au CM2 est de permettre aux lves de passer progressivement dune reconnaissance perceptive des objets une tude fonde sur le recours aux instruments de trac et de mesure.
Les problmes de reproduction ou de construction de configurations gomtriques diverses mobilisent la connaissance des figures usuelles. Ils sont loccasion dutiliser bon escient le vocabulaire spcifique et les dmarches de mesurage et de trac.
3 - Grandeurs et mesures
Les longueurs, les masses, les volumes:

mesure, estimation, units lgales du systme mtrique, calcul sur les grandeurs, conversions, primtre dun polygone, formule du primtre du carr et du rectangle, de la longueur du cercle, du volume du pav droit.
Les relations et proprits gomtriques:

alignement, perpendicularit, paralllisme, galit de longueurs, symtrie axiale, milieu dun segment.
Lutilisation dinstruments et de techniques: rgle, querre, compas,

calque, papier quadrill, papier point, pliage.
Les aires: comparaison de surfaces selon

leurs aires, units usuelles, conversions; formule de laire dun rectangle et dun triangle.
Les figures planes: le carr, le rectangle,

le losange, le paralllogramme, le triangle et ses cas particuliers, le cercle: description, reproduction, construction; vocabulaire spcifique relatif ces figures: ct, sommet, angle, diagonale, axe de symtrie, centre, rayon, diamtre;
Les angles: comparaison, utilisation

dun gabarit et de lquerre; angle droit, aigu, obtus.
Le reprage du temps: lecture de lheure

et du calendrier.
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Les dures: units de mesure des dures, calcul de la dure coule entre deux instants donns. La monnaie La rsolution de problmes concrets
contribue consolider les connaissances et capacits relatives aux grandeurs et leur mesure, et, leur donner sens. cette occasion, des estimations de mesure peuvent tre fournies puis valides.
ducation physique et sportive

Lducation physique et sportive vise le dveloppement des capacits motrices et la pratique dactivits physiques, sportives et artistiques. Elle contribue lducation la sant en permettant aux lves de mieux connatre leur corps, et lducation la scurit, par des prises de risques contrles. Elle duque la responsabilit et lautonomie, en faisant accder les lves des valeurs morales et sociales (respect de rgles, respect de soi-mme et dautrui). La pratique des activits est organise sur les trois annes du cycle en exploitant les ressources locales.
4 - Organisation et gestion de donnes

Les capacits dorganisation et de gestion des donnes se dveloppent par la rsolution de problmes de la vie courante ou tirs dautres enseignements. Il sagit dapprendre progressivement trier des donnes, les classer, lire ou produire des tableaux, des graphiques et les analyser. La proportionnalit est aborde partir des situations faisant intervenir les notions de pourcentage, dchelle, de conversion, dagrandissement ou de rduction de figures. Pour cela, plusieurs procdures (en particulier celle dite de la rgle de trois) sont utilises.
Raliser une performance mesure (en distance, en temps)

Activits athltiques: courir vite, courir longtemps, courir en franchissant des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut, lancer loin. Natation: se dplacer sur une trentaine de mtres.
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Programme
Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement

Activits descalade: grimper et redescendre sur un trajet annonc (mur quip). Activits aquatiques et nautiques: plonger, simmerger, se dplacer. Activits de roule et glisse: raliser un parcours dactions diverses en roller, en vlo, en ski. Activits dorientation: retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en saidant dune carte.
angue L vivante
En fin de CM2, les lves doivent avoir acquis les comptences ncessaires la communication lmentaire dfinie par le niveau A1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues qui constitue par ailleurs la rfrence fondamentale pour lenseignement, les apprentissages et lvaluation des acquis en langues vivantes. partir du CE2, les activits orales de comprhension et dexpression sont une priorit. Le vocabulaire senrichit et les composantes sonores de la langue restent une proccupation constante : accentuation, mlodies, rythmes propres la langue apprise. En grammaire, lobjectif vis est celui de lutilisation de formes lmentaires: phrase simple et conjonctions de coordination. Lorthographe des mots utiliss est apprise. Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser la comprhension dautres faons dtre et dagir. Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.
Cooprer ou sopposer individuellement et collectivement

Jeux de lutte: amener son adversaire au sol pour limmobiliser. Jeux de raquettes: marquer des points dans un match deux. Jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby, volley-ball...) : cooprer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre).
Concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique, esthtique

Danse: construire plusieurs une phrase danse (chorgraphie de 5 lments au moins) pour exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments et pour communiquer des motions, sur des supports sonores divers. Activits gymniques: construire et raliser un enchanement de 4 ou 5 lments acrobatiques sur divers engins (barres, moutons, poutres, tapis).
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ciences S exprimentales et technologie

Les sciences exprimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de dcrire le monde rel, celui de la nature et celui construit par lHomme, dagir sur lui, et de matriser les changements induits par lactivit humaine. Leur tude contribue faire saisir aux lves la distinction entre faits et hypothses vrifiables dune part, opinions et croyances dautre part. Observation, questionnement, exprimentation et argumentation pratiqus, par exemple, selon lesprit de la Main la pte sont essentiels pour atteindre ces buts; cest pourquoi les connaissances et les comptences sont acquises dans le cadre dune dmarche dinvestigation qui dveloppe la curiosit, la crativit, lesprit critique et lintrt pour le progrs scientifique et technique. Familiariss avec une approche sensible de la nature, les lves apprennent tre responsables face lenvironnement, au monde vivant, la sant. Ils comprennent que le dveloppement durable correspond aux besoins des gnrations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et dinstruction civique, ils apprennent agir dans cette perspective. Les travaux des lves font lobjet dcrits divers consigns, par exemple, dans un carnet dobservations ou un cahier dexpriences.
Le ciel et la Terre
Le mouvement de la Terre (et des plantes) autour du Soleil, la rotation de la Terre sur elle-mme; la dure du jour et son changement au cours des saisons. Le mouvement de la Lune autour de la Terre.
Lumires et ombres. Volcans et sismes, les risques pour les socits humaines.
La matire
Leau: une ressource tats et changements dtat;
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Programme
le trajet de leau dans la nature; le maintien de sa qualit pour ses utilisations. Lair et les pollutions de lair. Mlanges et solutions. Les dchets: rduire, rutiliser, recycler.
Le fonctionnement du corps humain et la sant

Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations). Premire approche des fonctions de nutrition: digestion, respiration et circulation sanguine. Reproduction de lHomme et ducation la sexualit. Hygine et sant: actions bnfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de lalimentation, du sommeil.
Lnergie
Exemples simples de sources dnergies (fossiles ou renouvelables). Besoins en nergie, consommation et conomie dnergie.
Lunit et la diversit du vivant

Prsentation de la biodiversit: recherche de diffrences entre espces vivantes. Prsentation de lunit du vivant: recherche de points communs entre espces vivantes. Prsentation de la classification du vivant: interprtation de ressemblances et diffrences en termes de parent.
Les tres vivants dans leur environnement

Ladaptation des tres vivants aux conditions du milieu. Places et rles des tres vivants; notions de chanes et de rseaux alimentaires. Lvolution dun environnement gr par lHomme: la fort; importance de la biodiversit.
Le fonctionnement du vivant
Les stades du dveloppement dun tre vivant (vgtal ou animal). Les conditions de dveloppement des vgtaux et des animaux. Les modes de reproduction des tres vivants.
Les objets techniques

Circuits lectriques aliments par des piles. Rgles de scurit, dangers de llectricit. Leviers et balances, quilibres. Objets mcaniques, transmission de mouvements.
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Culture humaniste
La culture humaniste des lves dans ses dimensions historiques, gographiques, artistiques et civiques se nourrit aussi des premiers lments dune initiation lhistoire des arts. La culture humaniste ouvre lesprit des lves la diversit et lvolution des civilisations, des socits, des territoires, des faits religieux et des arts; elle leur permet dacqurir des repres temporels, spatiaux, culturels et civiques. Avec la frquentation des uvres littraires, elle contribue donc la formation de la personne et du citoyen. Lhistoire et la gographie donnent des repres communs, temporels et spatiaux, pour commencer comprendre lunit et la complexit du monde. Elles dveloppent chez les lves curiosit, sens de lobservation et esprit critique. Les travaux des lves font lobjet dcrits divers, par exemple des rsums et frises chronologiques, des cartes et croquis. Les objectifs de lenseignement de lhistoire et de la gographie au cycle 3 sinscrivent dans lensemble des connaissances et des comptences que les lves acquirent progressivement au cours de la scolarit obligatoire. Les pratiques artistiques individuelles ou collectives dveloppent le sens esthtique, elles favorisent lexpression, la cration rflchie, la matrise du geste et lacquisition de mthodes de travail et de techniques. Elles sont claires, dans le cadre de lhistoire des arts, par une rencontre sensible et raisonne avec des uvres considres dans un cadre chronologique.
HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Histoire
Ltude des questions suivantes permet aux lves didentifier et de caractriser simplement les grandes priodes qui seront tudies au collge. Elle seffectue dans lordre chronologique par lusage du rcit et lobservation de quelques documents patrimoniaux. Il ne sagit donc, en aucune
faon, de traiter dans tous leurs aspects les thmes du programme mais seulement de sassurer que les lves connatront les personnages ou vnements reprsentatifs de chacune de ces priodes. Les vnements et les personnages indiqus ci-dessous en italique constituent une liste de repres indispensables que le matre pourra complter en fonction de ses choix pdagogiques. Jalons de lhistoire
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Programme
nationale, ils forment la base dune culture commune. Ces repres sarticuleront avec ceux de lhistoire des arts.
Henri IV et ldit de Nantes; Richelieu; Louis XIV, Voltaire, Rousseau.
La Rvolution franaise et le xixe sicle

La Rvolution franaise et le Premier Empire: laspiration la libert et lgalit, la Terreur, les grandes rformes de Napolon Bonaparte. La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine: le temps du travail en usine, des progrs techniques, des colonies et de lmigration. Linstallation de la dmocratie et de la Rpublique. Louis XVI; 14 juillet 1789: prise de la Bastille; 26 aot 1789: Dclaration des droits de lHomme et du citoyen; 21 septembre 1792: proclamation de la Rpublique; 1804: Napolon Ier, empereur des Franais; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de lesclavage; 1882: Jules Ferry et lcole gratuite, laque et obligatoire; Pasteur; Marie Curie; 1905: loi de sparation des glises et de ltat.
La Prhistoire
Les premires traces de vie humaine, la matrise du fer et les dbuts de lagriculture, lapparition de lart. Lhomme de Tautavel il y a prs de 500000 ans; Lascaux il y a 17000 ans.
LAntiquit
Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain. Jules Csar et Vercingtorix; 52 avant notre re: Alsia.
Le Moyen ge
Aprs les invasions, la naissance et le dveloppement du royaume de France. Les relations entre seigneurs et paysans, le rle de lglise. Conflits et changes en Mditerrane: les Croisades, la dcouverte dune autre civilisation, lIslam. La guerre de Cent Ans. 496: baptme de Clovis; 800: couronnement de Charlemagne; 987: Hugues Capet, roi de France; Saint Louis; Jeanne dArc.
Le xxe sicle et notre poque

La violence du xxesicle: les deux conflits mondiaux; lextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis: un crime contre lhumanit. La rvolution scientifique et technologique, la socit de consommation. La Ve Rpublique. La construction europenne. 1916: bataille de Verdun; Clemenceau; 11 novembre 1918: armistice de la Grande Guerre; 18 juin 1940: appel du gnral de Gaulle; Jean Moulin; 8 mai 1945: fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe; 1945: droit de vote des femmes en France;
Les Temps modernes

Le temps des Dcouvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et lesclavage. La Renaissance: les arts, quelques dcouvertes scientifiques, catholiques et protestants. Louis XIV, un monarque absolu. Les Lumires. Gutenberg; 1492: Christophe Colomb en Amrique; Franois Ier; Copernic; Galile;
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1957: trait de Rome; 1958: Charles de Gaulle et la fondation de la VeRpublique; 1989: chute du mur de Berlin; 2002: leuro, monnaie europenne.
Le territoire franais dans lUnion europenne

les grands types de paysages; la diversit des rgions franaises; les frontires de la France et les pays de lUnion europenne. Principaux caractres du relief, de lhydrographie et du climat en France et en Europe: tude de cartes. Le dcoupage administratif de la France (dpartements, rgions): tude de cartes. Les pays de lUnion europenne: tude de cartes.
Gographie
Le programme de gographie a pour objectifs de dcrire et de comprendre comment les hommes vivent et amnagent leurs territoires. Les sujets tudis se situent en premier lieu lchelle locale et nationale; ils visent identifier, et connatre les principales caractristiques de la gographie de la France dans un cadre europen et mondial. La frquentation rgulire du globe, de cartes, de paysages est ncessaire. Le programme de gographie contribue, avec celui de sciences, lducation au dveloppement durable. Les repres indispensables sont mentionns en italique, ils intgrent et construisent progressivement le cadre europen et mondial du programme. Ils peuvent tre complts en fonction des choix du professeur.
Les Franais dans le contexte europen

la rpartition de la population sur le territoire national et en Europe; les principales villes en France et en Europe. Rpartition de la population et localisation des principales villes: tude de cartes.
Se dplacer en France et en Europe

un aroport; le rseau autoroutier et le rseau TGV. Le rseau ferr grande vitesse en Europe: tude de cartes.
Des ralits gographiques locales la rgion o vivent les lves

les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des hommes et des biens, les principales activits conomiques; un sujet dtude au choix permettant une premire approche du dveloppement durable (en relation avec le programme de sciences exprimentales et de technologie): leau dans la commune (besoins et traitement) ou les dchets (rduction et recyclage); le dpartement et la rgion. tude de cartes. 58
Produire en France
quatre types despaces dactivits: une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de tourisme. Dans le cadre de lapproche du dveloppement durable, ces quatre tudes mettront en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prvention.
Programme
La France dans le monde

les territoires franais dans le monde; la langue franaise dans le monde (en relation avec le programme dinstruction civique et morale). Ces deux questions sappuieront sur une tude du globe et de planisphres: les ocans et continents, les grands traits du relief de la plante, les principales zones climatiques, les zones denses et vides de population, les espaces riches et pauvres lchelle de la plante. Au cours de ces trois annes, le programme peut tre tudi dans lordre de sa prsentation. Le CE2 peut tre consacr aux ralits gographiques locales; au CM1, les lves peuvent tudier le territoire franais dans lUnion europenne, la population de la France et de lEurope et se dplacer en France et en Europe; le CM2 peut tre consacr aux parties produire en France, la France dans le monde.
Pratiques artistiques et histoire des arts

PRATIQUES ARTISTIQUES
La sensibilit artistique et les capacits dexpression des lves sont dveloppes par les pratiques artistiques, mais galement par la rencontre et ltude duvres diversifies relevant des diffrentes composantes esthtiques, temporelles et gographiques de lhistoire des arts.
1 - Arts visuels
Conjuguant pratiques diversifies et frquentation duvres de plus en plus complexes et varies, lenseignement des arts visuels (arts plastiques, cinma, photographie, design, arts numriques) approfondit le programme commenc en cycle 2. Cet enseignement favorise lexpression et la cration. Il conduit lacquisition de savoirs et de techniques spcifiques et amne progressivement lenfant cerner la notion duvre dart et distinguer la valeur dusage de la valeur esthtique des objets tudis.
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Pratiques rgulires et diversifies et rfrences aux uvres contribuent ainsi lenseignement de lhistoire des arts.
2 - ducation musicale
Lducation musicale sappuie sur des pratiques concernant la voix et lcoute: jeux vocaux, chants divers, en canon et deux voix, en petits groupes ou en formation chorale. Ces pratiques vocales peuvent senrichir de jeux rythmiques sur des formules simples jous sur des objets sonores appropris. Grce des activits dcoute, les lves sexercent comparer des uvres musicales, dcouvrent la varit des genres et des styles selon les poques et les cultures. La perception et lidentification dlments musicaux caractristiques de la musique coute prolonge le travail engag au CP et au CE1. Pratiques vocales et pratiques dcoute contribuent lenseignement de lhistoire des arts.
HISTOIRE DES ARTS

Lhistoire des arts porte la connaissance des lves des uvres de rfrence qui appartiennent au patrimoine ou lart contemporain; ces uvres leur sont prsentes en relation avec une poque, une aire gographique (sur la base des repres chronologiques et spatiaux acquis en histoire et en gographie), une forme dexpression (dessin, peinture, sculpture, architecture, arts appliqus, musique, danse, cinma) et, le cas chant, une technique (huile sur toile, gravure...), un artisanat ou une activit cratrice vivante. Lhistoire des arts en relation avec les autres enseignements aide les lves
se situer parmi les productions artistiques de lhumanit et les diffrentes cultures considres dans le temps et dans lespace. Confronts des uvres diverses, ils dcouvrent les richesses, la permanence et luniversalit de la cration artistique. En arts visuels comme en ducation musicale, au titre de lhistoire des arts, les lves bnficient de rencontres sensibles avec des uvres quils sont en mesure dapprcier. Selon la proximit gographique, des monuments, des muses, des ateliers dart, des spectacles vivants ou des films en salle de cinma pourront tre dcouverts. Ces sorties veillent la curiosit des lves pour les chefs-duvre ou les activits artistiques de leur ville ou de leur rgion. Lenseignement dhistoire des arts sarticule sur les six priodes historiques du programme dhistoire; il prend en compte les six grands domaines artistiques suivants: les arts de lespace: architecture, jardins, urbanisme; les arts du langage: littrature, posie; les arts du quotidien: objets dart, mobilier, bijoux; les arts du son: musique, chanson; les arts du spectacle vivant: thtre, chorgraphie, cirque; les arts visuels: arts plastiques, cinma, photographie, design, arts numriques. Des indications concernant ces domaines sont prsentes ci-dessous. Par ailleurs, une liste duvres de rfrence sera publie, dans laquelle chacun puisera sa convenance.
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Programme
La Prhistoire et lAntiquit gallo-romaine

Architecture prhistorique (un ensemble mgalithique) et antique (des monuments gallo-romains). Une mosaque gallo-romaine. Peintures de Lascaux ; une sculpture antique.
Des peintures et sculptures de la Renaissance, des xviie et xviiie sicles (Italie, Flandres, France).
Le xixe sicle
Une architecture industrielle (une gare) ; urbanisme : un plan de ville. Des rcits, des posies. Des lments de mobilier et de dcoration et darts de la table (Svres, Limoges). Extraits musicaux de lpoque romantique (symphonie, opra). Un extrait de pice de thtre, de ballet. Quelques uvres illustrant les principaux mouvements picturaux (romantisme, ralisme, impressionnisme) ; un matre de la sculpture ; un court-mtrage des dbuts du cinmatographe ; des photographies dpoque.
Le Moyen ge
Architecture religieuse (une glise romane ; une glise gothique ; une mosque ; une abbaye) ; btiments et sites militaires et civils (un chteau fort ; une cit fortifie ; une maison colombage). Un extrait dun roman de chevalerie. Un costume, un vitrail, une tapisserie. Musique religieuse (un chant grgorien) et musique profane (une chanson de troubadour). Une fte et un spectacle de la culture populaire et nobiliaire (le carnaval, le tournoi). Une fresque ; une sculpture romane ; une sculpture gothique ; un manuscrit enlumin.
Le xxe sicle et notre poque

Architecture : ouvrages dart et habitat. Des rcits, nouvelles, rcits illustrs, posies. Design graphique (une affiche) ; design de transport (un train). Des musiques du xxe sicle (dont jazz, musiques de films, chansons). Spectacles de mime, de cirque, de thtre ; un extrait dun spectacle de danse moderne ou contemporaine. Quelques uvres illustrant les principaux mouvements picturaux contemporains ; une sculpture ; des uvres cinmatographiques (dont le cinma muet) et photographiques ; des uvres cinmatographiques illustrant les diffrentes priodes historiques.
Les Temps modernes

Une architecture royale (un chteau de la Loire, Versailles), une architecture militaire (une fortification) ; une place urbaine ; un jardin la franaise. Des posies de la Renaissance ; un conte ou une fable de lpoque classique. Une pice de mobilier et de costume ; un moyen de transport ; une tapisserie. Musique instrumentale et vocale du rpertoire baroque et classique (une symphonie ; une uvre vocale religieuse). une chanson du rpertoire populaire. Un extrait de pice de thtre.
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echniques usuelles T de linformation et de la communication

La culture numrique impose lusage raisonn de linformatique, du multimdia et de linternet. Ds lcole primaire, une attitude de responsabilit dans lutilisation de ces outils interactifs doit tre vise. Le programme du cycle des approfondissements est organis selon cinq domaines dclins dans les textes rglementaires dfinissant le B2i: sapproprier un environnement informatique de travail; adopter une attitude responsable; crer, produire, traiter, exploiter des donnes; sinformer, se documenter; communiquer, changer.
Les lves apprennent matriser les fonctions de base dun ordinateur: fonction des diffrents lments; utilisation de la souris, du clavier. Ils sont entrans utiliser un traitement de texte, crire un document numrique; envoyer et recevoir des messages. Ils effectuent une recherche en ligne, identifient et trient des informations. Les technologies de linformation et de la communication sont utilises dans la plupart des situations denseignement.
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Programme
nstruction I civique et morale

Linstruction civique et lenseignement de la morale permettent chaque lve de mieux sintgrer la collectivit de la classe et de lcole au moment o son caractre et son indpendance saffirment. Elle le conduit rflchir sur les problmes concrets poss par sa vie dcolier et, par l mme, de prendre conscience de manire plus explicite des fondements mmes de la morale: les liens qui existent entre la libert personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilit de ses actes ou de son comportement, le respect de valeurs partages, limportance de la politesse et du respect dautrui. En relation avec ltude de lhistoire et de la gographie, linstruction civique permet aux lves didentifier et de comprendre limportance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la Rpublique franaise et de lUnion europenne, notamment la Dclaration des droits de lHomme et du citoyen.
Au cours du cycle des approfondissements, les lves tudient plus particulirement les sujets suivants: 1.Lestime de soi, le respect de lintgrit des personnes, y compris de la leur: les principales rgles de politesse et de civilit, les contraintes de la vie collective, les rgles de scurit et linterdiction des jeux dangereux, les gestes de premier secours, les rgles lmentaires de scurit routire, la connaissance des risques lis lusage de linternet, linterdiction absolue des atteintes la personne dautrui. 2.Limportance de la rgle de droit dans lorganisation des relations sociales qui peut tre explique, partir dadages juridiques (Nul nest cens ignorer la loi, On ne peut tre juge et partie, etc.). 3.Les rgles lmentaires dorganisation de la vie publique et de la dmocratie: le refus des discriminations de toute nature, la dmocratie reprsentative (llection), llaboration de la loi (le Parlement) et son excution (le Gouvernement), les enjeux de la solidarit nationale (protection sociale, responsabilit entre les gnrations). 4.Les traits constitutifs de la nation franaise: les caractristiques de son territoire (en relation avec le programme de gographie) et les tapes de son unification (en relation avec le programme dhistoire), les rgles dacquisition de la nationalit, la langue nationale (lAcadmie franaise). 5.LUnion europenne et la francophonie: le drapeau, lhymne europen, la diversit des cultures et le sens du projet politique de la construction europenne, la communaut de langues et de cultures compose par lensemble des pays francophones (en relation avec le programme de gographie).
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Deuxime palier pour la matrise du socle commun: comptences attendues la fin du CM 2

La matrise de la langue franaise
Llve est capable de: sexprimer loral comme lcrit dans un vocabulaire appropri et prcis; prendre la parole en respectant le niveau de langue adapt; lire avec aisance ( haute voix, silencieusement) un texte; lire seul des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la littrature de jeunesse, adapts son ge; lire seul et comprendre un nonc, une consigne; comprendre des mots nouveaux et les utiliser bon escient; dgager le thme dun texte; utiliser ses connaissances pour rflchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux lcrire); rpondre une question par une phrase complte loral comme lcrit; rdiger un texte dune quinzaine de lignes (rcit, description, dialogue, texte potique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire; orthographier correctement un texte simple de dix lignes lors de sa rdaction ou de sa dicte en se rfrant aux rgles connues dorthographe et de grammaire ainsi qu la connaissance du vocabulaire; savoir utiliser un dictionnaire.
COMPTENCE 1:
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Deuxime palier pour la matrise du socle commun
La pratique dune langue vivante trangre

Llve est capable de: communiquer: se prsenter, rpondre des questions et en poser; comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions trs courantes.
COMPTENCE 2:
Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

A) Les principaux lments de mathmatiques Llve est capable de : crire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres dcimaux (jusquau centime) et quelques fractions simples ; restituer les tables daddition et de multiplication de 2 9 ; utiliser les techniques opratoires des quatre oprations sur les nombres entiers et dcimaux (pour la division, le diviseur est un nombre entier) ; calculer mentalement en utilisant les quatre oprations ; estimer lordre de grandeur dun rsultat ; utiliser une calculatrice ; reconnatre, dcrire et nommer les figures et solides usuels ; utiliser la rgle, lquerre et le compas pour vrifier la nature de figures planes usuelles et les construire avec soin et prcision ; utiliser les units de mesure usuelles ; utiliser des instruments de mesure ; effectuer des conversions ; rsoudre des problmes relevant des quatre oprations, de la proportionnalit, et faisant intervenir diffrents objets mathmatiques : nombres, mesures, rgle de trois , figures gomtriques, schmas ; savoir organiser des informations numriques ou gomtriques, justifier et apprcier la vraisemblance dun rsultat ; lire, interprter et construire quelques reprsentations simples : tableaux, graphiques.
COMPTENCE 3 :
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B) La culture scientifique et technologique Llve est capable de: pratiquer une dmarche dinvestigation: savoir observer, questionner; manipuler et exprimenter, formuler une hypothse et la tester, argumenter; mettre lessai plusieurs pistes de solutions; exprimer et exploiter les rsultats dune mesure ou dune recherche en utilisant un vocabulaire scientifique lcrit et loral; matriser des connaissances dans divers domaines scientifiques; mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques diffrents et dans des activits de la vie courante (par exemple, apprcier lquilibre dun repas); exercer des habilets manuelles, raliser certains gestes techniques.
La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication

Llve est capable de: utiliser loutil informatique pour sinformer, se documenter, prsenter un travail; utiliser loutil informatique pour communiquer; faire preuve desprit critique face linformation et son traitement.
COMPTENCE 4:
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La culture humaniste
Llve est capable de: dire de mmoire, de faon expressive une dizaine de pomes et de textes en prose; interprter de mmoire une chanson, participer avec exactitude un jeu rythmique; reprer des lments musicaux caractristiques simples; identifier les principales priodes de lhistoire tudie, mmoriser quelques repres chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractristiques majeures; identifier sur une carte et connatre quelques caractres principaux des grands ensembles physiques et humains de lchelle locale celle du monde; connatre quelques lments culturels dun autre pays; lire et utiliser diffrents langages: cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie; distinguer les grandes catgories de la cration artistique (littrature, musique, danse, thtre, cinma, dessin, peinture, sculpture, architecture); reconnatre et dcrire des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies: savoir les situer dans le temps et dans lespace, identifier le domaine artistique dont elles relvent, en dtailler certains lments constitutifs en utilisant quelques termes dun vocabulaire spcifique; exprimer ses motions et prfrences face une uvre dart, en utilisant ses connaissances; pratiquer le dessin et diverses formes dexpressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de diffrents matriaux, supports, instruments et techniques; inventer et raliser des textes, des uvres plastiques, des chorgraphies ou des enchanements, vise artistique ou expressive.
COMPTENCE 5:
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Les comptences sociales et civiques

Llve est capable de: reconnatre les symboles de lUnion europenne; respecter les autres, et notamment appliquer les principes de lgalit des filles et des garons; avoir conscience de la dignit de la personne humaine et en tirer les consquences au quotidien; respecter les rgles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives; comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application; prendre part un dialogue: prendre la parole devant les autres, couter autrui, formuler et justifier un point de vue; cooprer avec un ou plusieurs camarades; faire quelques gestes de premiers secours; obtenir lattestation de premire ducation la route; savoir si une activit, un jeu ou un geste de la vie courante prsente un danger vital.
COMPTENCE 6:
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Lautonomie et linitiative
Llve est capable de: respecter des consignes simples en autonomie; montrer une certaine persvrance dans toutes les activits; commencer savoir sauto-valuer dans des situations simples; simpliquer dans un projet individuel ou collectif; se respecter en respectant les principales rgles dhygine de vie; accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal; se dplacer en sadaptant lenvironnement; raliser une performance mesure dans les activits athltiques et en natation; utiliser un plan; soutenir une coute prolonge (lecture, musique, spectacle, etc.).
COMPTENCE 7:
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Tableaux des progressions CP-CE1
Progressions pour le cours prparatoire et le cours lmentaire premire anne
Franais
Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules des connaissances et des comptences nouvelles sont
mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider.
Langage Sexprimer de faon correcte: oral prononcer les sons et les mots avec
Faire un rcit structur (relations causales, circonstances exactitude, respecter lorganisation temporelles et spatiales prcises) de la phrase, formuler correctement et comprhensible pour un tiers des questions. ignorant des faits rapports ou de lhistoire raconte. Rapporter clairement un vnement Sexprimer avec prcision pour se ou une information trs simple: faire comprendre dans les activits exprimer les relations de causalit, scolaires. les circonstances temporelles et spatiales, utiliser de manire Prsenter la classe un travail adquate les temps verbaux (prsent, individuel ou collectif. futur, imparfait, pass compos). Participer un change: questionner, apporter des rponses, couter et Manifester sa comprhension donner un point de vue en respectant dun rcit ou dun texte documentaire les rgles de la communication. lu par un tiers en rpondant des questions le concernant: Rciter des textes en prose reformuler le contenu dun ou des pomes (une dizaine), paragraphe ou dun texte, identifier en les interprtant par lintonation. les personnages principaux dun rcit. Raconter une histoire dj entendue en sappuyant sur des illustrations. Dcrire des images (illustrations, photographies...). Reformuler une consigne.
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Franais
Langage Prendre part des changes verbaux oral tout en sachant couter
les autres; poser des questions. Rciter des comptines ou de courts pomes (une dizaine) en mnageant des respirations et sans commettre derreur (sans oubli ou substitution).
Lecture Connatre le nom des lettres

et lordre alphabtique.
Distinguer entre la lettre et le son quelle transcrit; connatre les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples Lire silencieusement un nonc, une consigne, et comprendre (ex. f; o) et complexes (ex. ph; au, eau). ce qui est attendu. Savoir quune syllabe est compose dune ou plusieurs graphies, quun mot est compos dune ou plusieurs syllabes; tre capable de reprer ces lments (graphies, syllabes) dans un mot. Connatre les correspondances entre minuscules et majuscules dimprimerie, minuscules et majuscules cursives. Lire aisment les mots tudis. Dchiffrer des mots rguliers inconnus. Lire aisment les mots les plus frquemment rencontrs (dits mots-outils). Lire haute voix un texte court dont les mots ont t tudis, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. Connatre et utiliser le vocabulaire spcifique de la lecture dun texte: le livre, la couverture, la page, la ligne; lauteur, le titre; le texte, la phrase, le mot; le dbut, la fin; le personnage, lhistoire.
Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots inconnus et manifester sa comprhension dans un rsum, une reformulation, des rponses des questions.
Participer une lecture dialogue: articulation correcte, fluidit, respect de la ponctuation, intonation approprie. couter et lire des uvres intgrales courtes ou de larges extraits duvres plus longues. Identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et spatiales dun rcit quon a lu. Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thmes, personnages, vnements, fins). Lire ou couter lire des uvres intgrales, notamment de littrature de jeunesse et rendre compte de sa lecture.
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Lecture Dire de qui ou de quoi parle le texte
lu; trouver, dans le texte ou son illustration, la rponse des questions concernant le texte lu; reformuler son sens. couter lire des uvres intgrales, notamment de littrature de jeunesse. une criture cursive lisible, sur des lignes, non lettre lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. crire sans erreur, sous la dicte, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont t tudies. Choisir et crire de manire autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Concevoir et crire collectivement avec laide du matre une phrase simple cohrente, puis plusieurs. Comparer sa production crite un modle et rectifier ses erreurs. Produire un travail crit soign; matriser son attitude et son geste pour crire avec aisance; prendre soin des outils du travail scolaire. sexprimer. Commencer classer les noms par catgories smantiques larges (noms de personnes, noms danimaux, noms de choses) ou plus troites et se rfrant au monde concret (ex. les noms de fruits). Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant lorthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la prsentation. En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou pome appris en rcitation ; raliser un dessin pour lillustrer. crire sans erreur, sous la dicte, des phrases ou un court texte (cinq lignes), prpars ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales. Concevoir et crire de manire autonome une phrase simple cohrente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de cinq dix lignes. Relire sa production et la corriger; corriger en fonction des indications donnes un texte copi ou rdig de manire autonome.
criture Copier un texte trs court dans
Vocabulaire Utiliser des mots prcis pour
Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens dun texte ou pour amliorer une expression orale ou crite). Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif qualificatif, un verbe daction ou pour un nom. Regrouper des mots par familles; trouver un ou des mots dune famille donne.
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Franais
Vocabulaire Trouver un ou des noms appartenant

une catgorie donne (ex. un nom darbre, un nom de commerant). Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif qualificatif ou un verbe daction. Ranger des mots par ordre alphabtique. identifier les phrases dun texte en sappuyant sur la ponctuation (point et majuscule). Les classes de mots: reconnatre les noms et les verbes et les distinguer des autres mots; distinguer le nom et larticle qui le prcde; identifier larticle; approche du pronom: savoir utiliser oralement les pronoms personnels sujets. Les genres et nombres: reprer et justifier des marques le s du genre et du nombre: du pluriel des noms, le e du fminin de ladjectif, les terminaisons -nt des verbes du 1er groupe au prsent de lindicatif. Le verbe: utiliser loral, le prsent, le futur et le pass compos.
Commencer utiliser lordre alphabtique pour vrifier dans un dictionnaire lcriture dun mot ou en chercher le sens.
Grammaire La phrase:
La phrase: approche des formes et types savoir transposer de phrase: oralement une phrase affirmative en phrase ngative ou interrogative. Les classes de mots: distinguer selon leur nature: les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs; distinguer nom propre le nom: et nom commun; larticle: commencer reprer les articles lids (l) et contracts (du, au, aux); manipuler dautres dterminants; approche de ladverbe: modifier le sens dun verbe en ajoutant un adverbe. Les fonctions: dans la phrase simple o lordre syntaxique rgulier sujet-verbe est respect, identifier le verbe et son sujet (sous la forme dun nom propre, dun pronom ou dun groupe nominal); approche de la notion savoir rpondre de circonstance: quand? oralement aux questions: o? pourquoi? comment? Les genres et nombres: connatre et appliquer les notions de masculin/fminin, singulier/pluriel;
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Grammaire
connatre et appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, et, dans le groupe nominal, la rgle de laccord entre le dterminant et le nom quil dtermine, entre ladjectif qualificatif et le nom quil qualifie. Le verbe: comprendre la correspondance entre les temps verbaux (pass, prsent, futur) et les notions daction dj faite, daction en train de se faire, daction non encore faite; identifier le prsent, limparfait, le futur et le pass compos de lindicatif des verbes tudis; trouver leur infinitif; conjuguer les verbes du 1er groupe, tre et avoir, au prsent, au futur, au pass compos de lindicatif; conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au prsent de lindicatif.
Orthographe crire sans erreur des mots appris.
crire sans erreur, sous la dicte, des phrases ou un court texte crire sans erreur de manire (5 lignes), prpars ou non, autonome des mots simples en utilisant ses connaissances en respectant les correspondances lexicales, orthographiques entre lettres et sons. et grammaticales. Recopier sans erreur un texte court Dans les productions dictes (2 5 lignes). et autonomes: Commencer utiliser de manire respecter les correspondances autonome les marques du genre et du nombre (pluriel du nom, fminin entre lettres et sons, en particulier, respecter les rgles des de ladjectif, terminaison -nt relatives la valeur des lettres verbes du 1er groupe). en fonction des voyelles places Commencer utiliser correctement proximit (c/, c/qu, g/gu/ge, s/ss), la majuscule (dbuts de phrase, orthographier sans erreur les mots noms propres de personne). invariables les plus frquemment rencontrs ainsi que les mots-outils appris au CP, marquer laccord entre le sujet et le verbe dans les phrases o lordre sujet-verbe est respect,
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Franais
Orthographe
dans le groupe nominal simple,
marquer laccord de ladjectif qualificatif avec le nom quil qualifie, orthographier sans erreur les formes conjugues apprises, utiliser bon escient le point, la majuscule, ainsi que la virgule dans le cas de lnumration.
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Progressions pour le cours prparatoire et le cours lmentaire premire anne
Mathmatiques
Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules des connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. La rsolution de problmes joue un rle essentiel dans lactivit mathmatique. Elle est prsente dans tous les domaines et sexerce tous les stades des apprentissages.
Nombres Connatre (savoir crire et nommer) et calcul les nombres entiers naturels
Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 1000. infrieurs 100. Produire et reconnatre Reprer et placer ces nombres les dcompositions additives sur une droite gradue, les comparer, des nombres infrieurs 20 les ranger, les encadrer. (table daddition). crire ou dire des suites de nombres Comparer, ranger, encadrer de 10 en 10, de 100 en 100, etc. ces nombres. Connatre les doubles et moitis crire une suite de nombres dans de nombres dusage courant. lordre croissant ou dcroissant. Mmoriser les tables de Connatre les doubles des nombres multiplication par 2, 3, 4 et 5. infrieurs 10 et les moitis Connatre et utiliser des procdures des nombres pairs infrieurs 20. de calcul mental pour calculer Connatre la table de multiplication des sommes, des diffrences par 2. et des produits. Calculer mentalement des sommes et Calculer en ligne des suites des diffrences. doprations. Calculer en ligne des sommes, Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition et des diffrences, des oprations de la soustraction (sur les nombres trous. infrieurs 1000).
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Mathmatiques
Nombres Connatre et utiliser les techniques et calcul opratoires de laddition

et commencer utiliser celles de la soustraction (sur les nombres infrieurs 100). Rsoudre des problmes simples une opration.
Connatre une technique opratoire de la multiplication et lutiliser pour effectuer des multiplications par un nombre un chiffre. Diviser par 2 ou 5 des nombres infrieurs 100 (quotient exact entier). Rsoudre des problmes relevant de laddition, de la soustraction et de la multiplication. Approcher la division de deux nombres entiers partir dun problme de partage ou de groupements. Utiliser les fonctions de base de la calculatrice. Dcrire, reproduire, tracer un carr, un rectangle, un triangle rectangle. Utiliser des instruments pour raliser des tracs: rgle, querre ou gabarit de langle droit. Percevoir et reconnatre quelques relations et proprits gomtriques: alignement, angle droit, axe de symtrie, galit de longueurs. Reprer des cases, des nuds dun quadrillage. Connatre et utiliser un vocabulaire gomtrique lmentaire appropri. Reconnatre, dcrire, nommer quelques solides droits: cube, pav...
Gomtrie Situer un objet et utiliser
le vocabulaire permettant de dfinir des positions (devant, derrire, gauche de, droite de). Reconnatre et nommer un carr, un rectangle, un triangle. Reproduire des figures gomtriques simples laide dinstruments ou de techniques: rgle, quadrillage, papier calque. Reconnatre et nommer le cube et le pav droit. Sinitier au vocabulaire gomtrique.
Grandeurs Reprer des vnements de la journe en Utiliser un calendrier pour comparer des dures. et mesure utilisant les heures et les demi-heures.
Comparer et classer des objets Connatre la relation entre heure et minute, mtre et centimtre, kilomtre selon leur longueur et leur masse. et mtre, kilogramme et gramme, Utiliser la rgle gradue pour tracer des euro et centime deuro. segments, comparer des longueurs. Mesurer des segments, des distances. Connatre et utiliser leuro. Rsoudre des problmes Rsoudre des problmes de vie de longueur et de masse. courante.
Organisation Lire ou complter un tableau dans et gestion des situations concrtes simples. des donnes
Utiliser un tableau, un graphique. Organiser les informations dun nonc.
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Tableaux des progressions CE2-CM 1-CM 2
Progressions pour le cours lmentaire deuxime anne et le cours moyen
Franais
Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules des connaissances et des comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider.
Langage Raconter, dcrire, oral exposer
Raconter, dcrire, exposer Faire un rcit structur Dcrire un objet, et comprhensible pour prsenter un travail un tiers ignorant des la classe faits rapports ou de en sexprimant lhistoire raconte, en phrases correctes inventer et modifier des et dans un vocabulaire histoires, dcrire une appropri. image, exprimer des changer, dbattre sentiments, en sexprimant Demander et prendre la en phrases correctes parole bon escient. et dans un vocabulaire Ragir lexpos appropri. dun autre lve en apportant un point changer, dbattre de vue motiv. couter et prendre en Participer un dbat en compte ce qui a t dit. respectant les tours de Questionner afin de parole et les rgles de mieux comprendre. la politesse. Exprimer et justifier Prsenter la classe un accord ou un travail collectif. un dsaccord, mettre un point de vue personnel motiv.
changer, dbattre Participer aux changes de manire constructive: rester dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres, apporter des arguments, mobiliser des connaissances, respecter les rgles habituelles de la communication. Rciter Dire sans erreur et de manire expressive des textes en prose ou des pomes (une dizaine).
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Franais
Langage Rciter oral Dire sans erreur et
de manire expressive des textes en prose ou des pomes (une dizaine).
Rciter Dire sans erreur et de manire expressive des textes en prose ou des pomes (une dizaine).
Lecture, criture N.B. - Les textes ou ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge et leur maturit, du point de vue de la complexit linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser. Du CE2 au CM2, ils sont de plus en plus longs et difficiles. Les textes lus par lenseignant sont plus complexes que ceux que les lves peuvent lire seuls.
Lecture Lire les consignes
de travail, les noncs de problmes dont le vocabulaire difficile ou nouveau a t lucid par le matre. Lire haute voix avec fluidit et de manire expressive un extrait de texte, aprs prparation. Lire silencieusement un texte littraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, rpondre des questions sur ce texte). Reprer dans un texte des informations explicites en sappuyant en particulier sur le titre, lorganisation (phrases, paragraphes), le vocabulaire. Reconnatre les marques de ponctuation. Dans un rcit, sappuyer: sur le reprage des diffrents termes dsignant un personnage,
Lire sans aide les consignes du travail scolaire, les noncs de problmes. Lire haute voix avec fluidit et de manire expressive un texte dune dizaine de lignes, aprs prparation. Lire silencieusement un texte littraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, rsumer, rpondre des questions sur ce texte). Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites). Dans un rcit ou une description, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les complments de lieu pour comprendre avec prcision la configuration du lieu de laction ou du lieu dcrit.
Lire sans aide une leon dans un manuel aprs un travail en classe sur le sujet. Lire haute voix avec fluidit et de manire expressive un texte de plus de dix lignes, aprs prparation. Sappuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec prcision lenchanement dune action ou dun raisonnement. Reprer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation dun niveau de langue bien caractris, etc.). Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimdia). Se reprer dans une bibliothque, une mdiathque.
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Lecture
des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec prcision la chronologie des vnements, sur les deux-points et guillemets pour reprer les paroles des personnages. Lire un texte documentaire, descriptif ou narratif, et restituer loral ou par crit lessentiel du texte (sujet du texte, objet de la description, trame de lhistoire, relations entre les personnages...). Adopter une stratgie pour parvenir comprendre: reprer des mots inconnus et incompris, relire, questionner, recourir au dictionnaire, etc. Se reprer dans une bibliothque habituellement frquente pour choisir et emprunter un livre. intgrale ou de larges extraits dune uvre longue. Rendre compte des uvres lues, donner son point de vue leur propos.
sur les temps
Comprendre lusage de limparfait et du pass simple dans un rcit, du prsent dans un texte scientifique ou documentaire. Saisir latmosphre ou le ton dun texte descriptif, narratif ou potique, en sappuyant en particulier sur son vocabulaire. Participer un dbat sur un texte en confrontant son interprtation dautres de manire argumente. Utiliser les outils usuels de la classe (manuels, affichages, etc.) pour rechercher une information, surmonter une difficult. Effectuer des recherches, avec laide de ladulte, dans des ouvrages documentaires (livres ou produits multimdia).
Littrature Lire une uvre
Lire au moins un Lire au moins cinq ouvrage par trimestre ouvrages dans lanne et en rendre compte; scolaire et en rendre choisir un extrait compte; choisir un caractristique et le lire extrait caractristique et le lire haute voix. haute voix. Adapter son Expliciter des choix comportement de de lecture, lecteur aux difficults des prfrences. rencontres: notes pour
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Franais
Littrature Raconter de mmoire, ou

en saidant de quelques images des histoires lues dans les annes ou les mois antrieurs; connatre leur titre. tablir des relations entre des textes ou des uvres: mme auteur, mme thme, mme personnage, etc.
Raconter de mmoire mmoriser, relecture, une uvre lue; citer demande daide, etc. de mmoire un court Se rappeler le titre extrait caractristique. et lauteur des uvres Rapprocher lues. des uvres littraires, Participer un dbat loral et lcrit. sur une uvre en confrontant son point de vue dautres de manire argumente. Copier sans erreur un texte dune dizaine de lignes, en respectant la mise en page sil y a lieu. Copier sans erreur un texte dau moins quinze lignes en lui donnant une prsentation adapte.
criture Copier sans erreur
(formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte de cinq dix lignes en soignant la prsentation. En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou pome appris en rcitation.
Rdaction Dans les diverses
Dans les diverses activits scolaires, activits scolaires, proposer une rponse noter des ides, crite, explicite et des hypothses, nonce dans une des informations utiles forme correcte. au travail scolaire. Rdiger un court texte Rdiger un court narratif en veillant sa dialogue (formulation cohrence temporelle des questions (temps des verbes) et des ordres). et sa prcision Rdiger des textes (dans la nomination courts de diffrents des personnages et types (rcits, par lusage dadjectifs descriptions, portraits) qualificatifs), en vitant en veillant leur les rptitions par cohrence, leur lusage de synonymes, prcision (pronoms, et en respectant les mots de liaison, contraintes syntaxiques relations temporelles et orthographiques ainsi en particulier) et en que la ponctuation. vitant les rptitions.
Dans les diverses activits scolaires, prendre des notes utiles au travail scolaire. Matriser la cohrence des temps dans un rcit dune dizaine de lignes. Rdiger diffrents types de textes dau moins deux paragraphes en veillant leur cohrence, en vitant les rptitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.
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Rdaction Rdiger un court
dialogue (formulation des questions et des ordres). Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots: en coordonnant par et un nom un autre, un adjectif un autre, un verbe un autre. Amliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du matre.
Savoir amplifier crire un texte de type potique en obissant une phrase simple une ou plusieurs par lajout dlments consignes prcises. coordonns (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases simples; car, donc entre des phrases simples), dadverbes, de complments circonstanciels et par lenrichissement des groupes nominaux.
Vocabulaire Acquisition
du vocabulaire Utiliser bon escient des termes appartenant aux lexiques des repres temporels, de la vie quotidienne et du travail scolaire. Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions tudies dans les divers domaines scolaires. Savoir ce quest une abrviation (ex. adj. dans un article de dictionnaire).
Acquisition du vocabulaire Utiliser bon escient des termes affrents aux actions, sensations et jugements. Matrise du sens des mots Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu; vrifier son sens dans le dictionnaire. Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat (mots concrets: ex. un pommier est un arbre fruitier). Commencer identifier les diffrents niveaux de langue. Les familles de mots Regrouper des mots selon le sens de leur prfixe.
Acquisition du vocabulaire Commencer utiliser des termes renvoyant des notions abstraites (motions, sentiments, devoirs, droits). Comprendre des sigles. Matrise du sens des mots Distinguer les diffrents sens dun verbe selon sa construction (ex. jouer, jouer quelque chose, jouer , jouer de, jouer sur). Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figur. Classer des mots de sens voisin en reprant les variations dintensit (ex. bon, dlicieux, succulent). Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat et
Matrise du sens des mots Dans un texte, relever les mots dun mme domaine (ex. le vocabulaire de la mer). Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activits dexpression orale et crite.
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Franais
Vocabulaire Prciser, dans
Regrouper des mots en y ajoutant les selon le sens de leur prcisions spcifiques suffixe. lobjet dfini. Connatre et utiliser Les familles de mots oralement le vocabulaire concernant Regrouper des mots Les familles de mots selon leur radical. la construction Construire ou complter des mots (radical, Regrouper des mots des familles de mots. prfixe, suffixe, famille). selon le sens de leur prfixe et connatre ce Utilisation du dictionnaire Utiliser la construction sens, en particulier celui dun mot inconnu Savoir peler un mot; des principaux prfixes pour le comprendre. connatre lordre exprimant des ides de alphabtique; Utilisation du dictionnaire lieu ou de mouvement. savoir classer des mots Regrouper des mots par ordre alphabtique. Dans une dfinition de dictionnaire, identifier selon le sens de leur Utiliser le dictionnaire suffixe et connatre ce le terme gnrique. pour rechercher le sens sens. Utiliser le dictionnaire dun mot. Pour un mot donn, pour vrifier le sens fournir un ou plusieurs dun mot (en particulier mots de la mme quand il en a plusieurs), famille en vrifiant ou sa classe, quil(s) existe(nt). ou son orthographe, ou son niveau de langue. Utilisation du dictionnaire Se servir des codes Utiliser avec aisance utiliss dans les articles un dictionnaire. de dictionnaire. son contexte, le sens dun mot connu; le distinguer dautres sens possibles. La phrase Transformer une phrase Construire correctement simple affirmative des phrases ngatives, en phrase ngative interrogatives, ou interrogative, injonctives. ou inversement. Identifier les verbes Identifier le verbe conjugus dans conjugu dans une des phrases complexes phrase simple et fournir et fournir leurs infinitifs. son infinitif. Les classes de mots Les classes de mots Distinguer selon leur Distinguer selon leur nature les mots des nature le verbe, le nom classes dj connues, (propre/commun), les ainsi que articles, les dterminants les dterminants possessifs, les pronoms dmonstratifs, La phrase Construire correctement des phrases exclamatives. Comprendre la distinction entre phrase simple et phrase complexe. Reconnatre des propositions indpendantes coordonnes, juxtaposes. Reconnatre la proposition relative (seulement la relative complment de nom).
Grammaire La phrase
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Grammaire
interrogatifs, personnels (formes les pronoms personnels sujet), les adjectifs (sauf en, y), les pronoms qualificatifs. relatifs (qui, que), Approche de ladverbe: les adverbes (de lieu, modifier le sens dun verbe en lui ajoutant de temps, de manire), les ngations. un adverbe, relier des phrases simples par des mots de liaison Les fonctions temporelle (ex. les Dans une phrase simple adverbes puis, alors...). o lordre sujet-verbe est respect: Les fonctions identifier le verbe Comprendre et le sujet (nom propre, la diffrence entre groupe nominal, la nature dun mot pronom personnel, et sa fonction. pronom relatif), reconnatre Connatre la distinction le complment dobjet entre complments du second, verbe et complments du nom. reconnatre Dans une phrase simple les complments circonstanciels de lieu, o lordre sujet-verbe de temps, est respect: reconnatre lattribut identifier le verbe du sujet. et le sujet (sous forme dun nom propre, Comprendre la notion dun groupe nominal ou de circonstance: dun pronom personnel); la diffrence entre complment dobjet reconnatre et complment le complment dobjet circonstanciel (direct et indirect) (manipulations). du verbe; reconnatre Le groupe nominal: le complment du nom. manipulation de la proposition relative Approche de (ajout, suppression, la circonstance: savoir substitution ladjectif rpondre oralement ou au complment aux questions o?, de nom et inversement). quand?, comment?, pourquoi? Connatre les fonctions de ladjectif qualificatif: pithte, attribut du sujet.
Les classes de mots Distinguer selon leur nature les mots des classes dj connues, ainsi que les pronoms possessifs, dmonstratifs, interrogatifs et relatifs, les mots de liaison (conjonctions de coordination, adverbes ou locutions adverbiales exprimant le temps, le lieu, la cause et la consquence), les prpositions (lieu, temps). Connatre la distinction entre article dfini et article indfini et en comprendre le sens; reconnatre la forme lide et les formes contractes de larticle dfini. Reconnatre et utiliser les degrs de ladjectif et de ladverbe (comparatif, superlatif). Les fonctions Comprendre la distinction entre complments essentiels (complment dobjet), et complments circonstanciels (manipulations). Comprendre la notion de groupe nominal: ladjectif qualificatif pithte, le complment de nom et la proposition relative comme enrichissements du nom.
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Franais
Grammaire Le groupe nominal:

comprendre la fonction
Le verbe
Le verbe Comprendre la notion dantriorit relative dun fait pass par rapport un autre, dun fait futur par rapport un autre. Conjuguer aux temps et modes dj tudis, ainsi qu lindicatif futur antrieur, plus-que-parfait, conditionnel prsent, au participe prsent et pass, les verbes dj tudis; conjuguer des verbes non tudis en appliquant les rgles apprises. Les accords Connatre la rgle de laccord du participe pass dans les verbes construits avec tre et avoir (cas du complment dobjet direct pos aprs le verbe).
Comprendre la notion de ses lments: le nom dantriorit dun fait (noyau du groupe pass par rapport nominal), le dterminant un fait prsent. (article, dterminant Connatre la distinction possessif) qui entre temps simple le dtermine, ladjectif qualificatif qui le qualifie, et temps compos, la rgle de formation le nom qui le complte; des temps composs manipuler ladjectif et le (pass compos), complment de nom la notion dauxiliaire. (ajout, suppression, Conjuguer aux temps substitution de lun dj tudis, ainsi qu lautre...). lindicatif pass simple, Le verbe au pass compos et Comprendre les notions limpratif prsent, les verbes dj tudis; daction passe, conjuguer des verbes prsente, future. non tudis en Connatre appliquant les rgles les personnes, apprises. les rgles de formation et les terminaisons Les accords des temps simples tudis (prsent, futur, Connatre la rgle imparfait). de laccord du participe pass dans les verbes Conjuguer lindicatif construits avec tre (non prsent, futur compris les verbes et imparfait les verbes des premier et deuxime pronominaux). groupes, ainsi qutre, Connatre la rgle avoir, aller, dire, faire, de laccord de ladjectif pouvoir, partir, prendre, (pithte ou attribut) venir, voir, vouloir. avec le nom. Reprer dans un texte linfinitif dun verbe tudi. Les accords Connatre les rgles de laccord du verbe avec son sujet; de laccord entre dterminant et nom, nom et adjectif.
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Tableaux des progressions CE 2-CM 1-CM 2
Orthographe crire sans erreur sous crire sans erreur

la dicte un texte dau moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et orthographe.
sous la dicte un texte dune dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Orthographe grammaticale Comptences crire sans erreur grapho-phoniques le pluriel des noms Respecter eu, se terminant par - les correspondances eau. Le pluriel par - entre lettres et sons. au, - ail est des noms en - Respecter la valeur en cours dacquisition. des lettres en fonction crire sans erreur des voyelles places les formes des verbes proximit (s/ss, c/, tudis aux temps c/qu, g/gu/ge). tudis, dont les verbes Respecter la valeur du premier groupe des lettres en fonction cer, - ger, - guer. en - de la consonne suivante Appliquer la rgle (n devenant m devant de laccord du verbe m, b, p). avec son sujet, y compris Utiliser sans erreur pour les verbes les accents (, , ). un temps compos, et pour les sujets inverss. Orthographe Appliquer la rgle grammaticale de laccord du participe crire sans erreur pass avec tre et avoir les pluriels des noms (cas du complment se terminant par s, x, z; dobjet direct postpos). par - al, par - ou. Accorder sans erreur Utiliser sans erreur ladjectif (pithte, les marques du pluriel appos et attribut et du fminin du sujet) avec le nom. des adjectifs. crire sans erreur crire sans erreur les homophones les formes des verbes grammaticaux dj tudis aux temps tudis, sans confondre, tudis, ainsi que ses/ ces, mes/mais, on/on n, en particulier,
crire sans erreur sous la dicte un texte dau moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises. Orthographe grammaticale Orthographier correctement les verbes tudis aux temps tudis, dont les verbes du premier groupe yer, - eter, - eler. en - Appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3se personne. crire sans erreur les homophones grammaticaux dj tudis, ainsi que on/on n, don/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/quelle(s), sans/sen; la distinction entre leur et leurs est en cours dacquisition en fin de cycle. Distinguer par le sens les formes verbales homophones de limparfait et du pass compos. Orthographe lexicale crire correctement (doublement de la consonne) le dbut
Orthographe N.B. - lensemble des connaissances et comptences attendues sapplique toutes les situations dcriture nonces plus haut et non rappeles dans cette rubrique. Lorthographe rvise est la rfrence.
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Franais
Orthographe
les terminaisons (- e, - es, - ent; - ons et - ont; - ez, - ais, - ait et - aient; - ras, - ra). Appliquer la rgle de laccord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases o lordre sujet-verbe est respect, et o le verbe est un temps simple. Accorder sans erreur le dterminant et le nom, le nom et ladjectif (pithte). crire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/, ont/on, est/et, sont/son). Orthographe lexicale crire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette (ex. chant, cf. chanteur; blond, cf. blonde...). crire sans erreur les mots mmoriss et rgulirement rviss, en particulier les mots invariables acquis aux CP et CE1, des mots frquents, des mots rfrents pour des sons. Connatre la notion dhomonyme et crire sans erreur un nombre croissant dhomonymes jusqu la fin du cycle.
ce/se, c/s (cest/sest, ctait/stait), ou/o, la/la/las/l. crire sans erreur les infinitifs de verbes du premier groupe aprs prposition (il me dit daller). Orthographe lexicale crire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus frquents de ceux tudis en grammaire. Sappuyer sur sa connaissance des familles de mot pour crire sans erreur des mots nouveaux (prfixe in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...). Mmoriser la graphie de la syllabe finale des noms termins par -ail, - eil, - euil.
des mots commenant par ap -, ac -, af -, ef - et of -. crire correctement la syllabe finale des noms e; par termins par - - t ou - ti; par un e muet. Respecter la convention de la coupe syllabique la ligne.
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Progressions pour le cours lmentaire deuxime anne et le cours moyen
Mathmatiques
Les tableaux suivants donnent des repres pour lorganisation de la progressivit des apprentissages par les quipes pdagogiques. Seules des connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. La rsolution de problmes joue un rle essentiel dans lactivit mathmatique. Elle est prsente dans tous les domaines et sexerce tous les stades des apprentissages.
Nombres Les nombres entiers et calcul jusquau million
Connatre, savoir crire et nommer les nombres entiers jusquau million. Comparer, ranger, encadrer ces nombres. Connatre et utiliser des expressions telles que: double, moiti ou demi, triple, quart dun nombre entier. Connatre et utiliser certaines relations Fractions entre des nombres Nommer les fractions dusage courant: simples et dcimales en entre 5, 10, 25, 50, 100, utilisant le vocabulaire: entre 15, 30 et 60. demi, tiers, quart, dixime, centime. Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage ou de codage de mesures de grandeurs.
Les nombres entiers Les nombres entiers jusquau milliard Connatre, savoir crire et nommer les nombres entiers jusquau milliard. Comparer, ranger, encadrer ces nombres. La notion de multiple: reconnatre les multiples des nombres dusage courant: 5, 10, 15, 20, 25, 50. Fractions Encadrer une fraction simple par deux entiers conscutifs. crire une fraction sous forme de somme dun entier et dune fraction infrieure 1. Ajouter deux fractions dcimales ou deux
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Mathmatiques
Nombres et calcul
Nombres dcimaux Connatre la valeur de chacun des chiffres de la partie dcimale en fonction de sa position (jusquau 1/100me). Savoir: les reprer, les placer sur une droite gradue, les comparer, les ranger, les encadrer par deux nombres entiers conscutifs, passer dune criture fractionnaire une criture virgule et rciproquement.
fractions simples de mme dnominateur. Nombres dcimaux Connatre la valeur de chacun des chiffres de la partie dcimale en fonction de sa position (jusquau 1/10 000me). Savoir: les reprer, les placer sur une droite gradue en consquence, les comparer, les ranger, produire des dcompositions lies une criture virgule, en utilisant 10; 100; 1000... et 0,1; 0,01; 0,001... Donner une valeur approche lunit prs, au dixime ou au centime prs. Calcul Calculer mentalement Consolider les connaissances et capacits en calcul mental sur les nombres entiers et dcimaux. Diviser un nombre entier ou dcimal par 10, 100, 1 000. Effectuer un calcul pos Addition, soustraction, multiplication de deux nombres entiers ou dcimaux. Division dun nombre dcimal par un nombre entier. Utiliser sa calculatrice bon escient.
Calcul sur des nombres entiers Calculer mentalement Mmoriser et mobiliser les rsultats des tables daddition et de multiplication. Calculer mentalement des sommes, des diffrences, des produits. Effectuer un calcul pos Addition, soustraction et multiplication. Connatre une technique opratoire de la division et la mettre en uvre avec un diviseur un chiffre. Organiser ses calculs pour trouver un rsultat par calcul mental, pos ou laide de la calculatrice.
Calcul Calculer mentalement Consolider les connaissances et capacits en calcul mental sur les nombres entiers. Multiplier mentalement un nombre entier ou dcimal par 10, 100, 1000. Estimer mentalement un ordre de grandeur du rsultat. Effectuer un calcul pos Addition et soustraction de deux nombres dcimaux. Multiplication dun nombre dcimal par un nombre entier. Division euclidienne de deux entiers.
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Tableaux des progressions CE2-CM1-CM2
Nombres Utiliser les touches et calcul des oprations
Division dcimale Problmes de deux entiers. Rsoudre de la calculatrice. Connatre quelques des problmes de plus fonctionnalits en plus complexes. Problmes de la calculatrice utiles Rsoudre pour effectuer une suite des problmes relevant de calculs. des quatre oprations. Problmes Rsoudre des problmes engageant une dmarche une ou plusieurs tapes. Reconnatre, dcrire, nommer et reproduire, tracer des figures gomtriques: carr, rectangle, losange, triangle rectangle. Vrifier la nature dune figure plane en utilisant la rgle gradue et lquerre. Construire un cercle avec un compas. Utiliser en situation le vocabulaire: ct, sommet, angle, milieu. Reconnatre quune figure possde un ou plusieurs axes de symtrie, par pliage ou laide du papier calque. Tracer, sur papier quadrill, la figure symtrique dune figure donne par rapport une droite donne. Dans le plan Reconnatre que des droites sont parallles. Utiliser en situation le vocabulaire gomtrique: points aligns, droite, droites perpendiculaires, droites parallles, segment, milieu, angle, axe de symtrie, centre dun cercle, rayon, diamtre. Vrifier la nature dune figure plane simple en utilisant la rgle gradue, lquerre, le compas. Dcrire une figure en vue de lidentifier parmi dautres figures ou de la faire reproduire. Dans lespace Reconnatre, dcrire et nommer les solides droits: cube, pav, prisme. Reconnatre ou complter un patron de cube ou de pav. Dans le plan Utiliser les instruments pour vrifier le paralllisme de deux droites (rgle et querre) et pour tracer des droites parallles. Vrifier la nature dune figure en ayant recours aux instruments. Construire une hauteur dun triangle. Reproduire un triangle laide dinstruments. Dans lespace Reconnatre, dcrire et nommer les solides droits : cube, pav, cylindre, prisme. Reconnatre ou complter un patron de solide droit.
Gomtrie Dans le plan
Dans lespace Reconnatre, dcrire et nommer: un cube, un pav droit. Utiliser en situation le vocabulaire: face, arte, sommet.
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Mathmatiques
Gomtrie Problmes
de reproduction, de construction Reproduire des figures (sur papier uni, quadrill ou point), partir dun modle. Construire un carr ou un rectangle de dimensions donnes.
Problmes de reproduction, de construction Complter une figure par symtrie axiale. Tracer une figure simple partir dun programme de construction ou en suivant des consignes.
Problmes de reproduction, de construction Tracer une figure (sur papier uni, quadrill ou point), partir dun programme de construction ou dun dessin main leve (avec des indications relatives aux proprits et aux dimensions). Calculer une dure partir de la donne de linstant initial et de linstant final. Formule de la longueur dun cercle. Formule du volume du pav droit (initiation lutilisation dunits mtriques de volume). Aires Calculer laire dun carr, dun rectangle, dun triangle en utilisant la formule approprie. Connatre et utiliser les units daire usuelles (cm2, m2 et km2). Angles Reproduire un angle donn en utilisant un gabarit. Problmes Rsoudre des problmes dont la rsolution implique des conversions. Rsoudre des problmes dont la rsolution implique simultanment des units diffrentes de mesure.
Grandeurs Connatre les units et mesure de mesure suivantes et
Connatre et utiliser les units usuelles les relations qui les lient: de mesure des dures, ainsi que les units Longueur: le mtre, du systme mtrique le kilomtre, le pour les longueurs, centimtre, le les masses et millimtre; les contenances, Masse: le kilogramme, et leurs relations. le gramme; Reporter des longueurs Capacit: le litre, laide du compas. le centilitre; Formules du primtre Monnaie: leuro du carr et du rectangle. et le centime; Temps: lheure, Aires la minute, la seconde, Mesurer ou estimer le mois, lanne. laire dune surface Utiliser des instruments grce un pavage pour mesurer des effectif laide dune longueurs, des masses, surface de rfrence des capacits, puis ou grce lutilisation exprimer cette mesure dun rseau quadrill. par un nombre entier ou un encadrement par Classer et ranger des surfaces selon leur aire. deux nombres entiers. Vrifier quun angle est droit en utilisant lquerre ou un gabarit. Calculer le primtre dun polygone. Lire lheure sur une montre aiguilles ou une horloge.
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Tableaux des progressions CE2-CM1-CM2
Grandeurs Problmes et mesure Rsoudre
Angles Comparer les angles dune figure en utilisant des problmes dont un gabarit. la rsolution implique les grandeurs ci-dessus. Estimer et vrifier en utilisant lquerre, quun angle est droit, aigu ou obtus. Problmes Rsoudre des problmes dont la rsolution implique ventuellement des conversions.
Organisation Savoir organiser les et gestion donnes dun problme de donnes en vue de sa rsolution.
Construire un tableau ou un graphique. Interprter un tableau Utiliser un tableau ou ou un graphique. un graphique en vue dun Lire les coordonnes traitement des donnes. dun point. Placer un point dont on connat les coordonnes. Utiliser un tableau ou la rgle de trois dans des situations trs simples de proportionnalit.
Rsoudre des problmes relevant de la proportionnalit et notamment des problmes relatifs aux pourcentages, aux chelles, aux vitesses moyennes ou aux conversions dunit, en utilisant des procdures varies (dont la rgle de trois).
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Mathmatiques
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Ce guide est galement disponible en version accessible aux malvoyants sur demande :
guide-parents@education.gouv.fr
Programmes publis dans le Bulletin Officiel Hors Srie no 3 du 19 juin 2008
Consultez et tlchargez ce guide sur
www.education .gouv.fr
Ralisation: Dlgation la communication Ministre de lducation nationale 110, rue de Grenelle 75357 Paris SP 07 diteur: Centre national de documentation pdagogique Tlport 1 @ 4 BP 80158 86961 Futuroscope cedex Cration: W & Cie 19, rue Klock 92110 Clichy Illustrations: Franois Avril Mise en page: Atelier graphique du CNDP Dpt lgal: aot 2009 Copyright: Ministre de lducation nationale 110, rue de Grenelle 75357 Paris SP 07 ISBN: 978-2-240-02967-6 Imprim en Italie par Grafiche Mazzucchelli France 18, avenue Georges-Pompidou 92800 Puteaux Papiers certifis PEFC Exemplaire gratuit, ne doit pas tre jet sur la voie publique.
Pourquoi ce guide?
lcole primaire, votre enfant doit acqurir les connaissances et comptences essentielles la poursuite de ses tudes. Comment est organise sa scolarit? Que doit-il apprendre? Comment un enfant est-il aid en cas de difficult? Quels sont vos droits et vos devoirs de parents? Qui seront vos interlocuteurs? Pour rpondre lensemble de ces questions, le ministre de lducation nationale a dit ce guide. Vous y trouverez les programmes denseignement et des conseils pratiques pour accompagner votre enfant dans sa scolarit. Un guide des parents Votre enfant lcole maternelle existe galement . Ces deux guides sont consultables en ligne sur :
www.education .gouv.fr
ISBN : 978-2-240-02967-6 / Exemplaire gratuit

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Guide pratique des parents

Votre enfant lcole

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ditorial de Luc Chatel Lcole en pratique

Tableaux des progressions CE2-CM1-CM2 * * Franais * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Mathmatiques * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Prparons ensemble lavenir de nos enfants

1 Lessentiel sur la scolarit de votre enfant

Le cycle des apprentissages fondamentaux (grande section de maternelle, CP et CE1)

Lessentiel sur la scolarit de votre enfant

Comment sorganise le temps scolaire?

Comment votre enfant est-il aid?

Comment votre enfant est-il valu?

Redoublement et saut de classe

Votre rle de parent dlve

2 Votre rle de parent dlve

Adhrer une association de parents

lire les dlgus de parents

quoi sert le conseil dcole? Le conseil dcole

Dialogue et recours possibles

lections des parents dlgus

Lcole et la sant de votre enfant

3 Lcole et la sant de votre enfant

La visite mdicale avant dentrer au CP

Allergies et traitements mdicaux

Lcole et la scurit de votre enfant

4 Lcole et la scurit de votre enfant

Surveillance des lves

Les jeux dangereux

Scurit des lves

ducation la responsabilit face aux risques

Lassurance scolaire est-elle indispensable?

Les enfants handicaps lcole

5  Les enfants handicaps lcole

Les classes dintgration scolaire

6 Ordinateurs et internet lcole

Le brevet informatique et internet cole

Protection des lves

Une comptence indispensable

Ordinateurs et internet lcole

Des utilisateurs responsables

7 Qui fait quoi pour lcole?

Quest-ce que le droit daccueil?

8 Quest-ce que le droit daccueil?

Lorganisation du service daccueil

54 heures 9 heures * 81 heures

Cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2)

Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)

Tous les enseignements contribuent lacquisition du socle commun de connaissances et de comptences.

Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)

Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)

 ducation physique et sportive

4 - Organisation et gestion des donnes

Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)

2 - Dcouvrir le monde du vivant, de la matire et des objets

1 - Se reprer dans lespace et le temps

Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)

 ratiques P artistiques et histoire des arts

nstruction I civique et morale

3 - Ils reoivent une ducation la sant

4 - Ils apprennent reconnatre et

1 - Ils dcouvrent les principes de la

2 - Ils approfondissent lusage

Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)

5 Les enfants handicaps lcole

ducation physique et sportive

ratiques P artistiques et histoire des arts

nstruction I civique et morale

ducation physique et sportive

ciences S exprimentales et technologie

Pratiques artistiques et histoire des arts

echniques usuelles T de linformation et de la communication

nstruction I civique et morale