Atelier Maths CORRIGES CM1

Programme
CM1 2016
’
LA t e l i e r
Cahier
autocorrectif
Daniel Bensimhon
Conseiller pédagogique
Le papier de cet ouvrage est composé

de ﬁbres naturelles, renouvelables,
fabriquées à partir de bois
provenant de forêts gérées
de manière responsable.
09122881_001_CM1_auto.indd 1 14/06/16 08:55

Avant-propos
Les cahiers de la collection L’atelier de mathématiques proposent des activités
de soutien et de perfectionnement. Ils favorisent la mise en place d’une pédagogie
différenciée en proposant de façon très spécifique des activités adaptées
à chaque besoin constaté.
1. Les programmes de 2016
Pour cette nouvelle édition de L’atelier de mathématiques CM1, la progression et les exer-
cices ont été revus afin de proposer aux enseignants des contenus en adéquation avec les
programmes officiels. Dans un souci de clarté, les titres des fiches ciblent une compétence et
reprennent précisément celles des instructions officielles de 2016.
Le cahier est organisé en quatre parties clairement identifiées qui correspondent aux domaines
mathématiques mentionnés dans les programmes :
Nombres : Au cycle 2, les élèves étudient les nombres entiers jusqu’à 10 000. Cette étude
est étendue au CM1 aux nombres jusqu’à 1 000 000. L’élève doit notamment comprendre que
la valeur des chiffres dépend de leur position dans l’écriture des nombres (exercices de décom-
position additive). De nouveaux nombres sont abordés : les fractions simples et les nombres
décimaux.
Calculs : Cette partie, en lien avec le cycle 2, revient sur les calculs connus sur les
nombres entiers avant d’aborder la division posée. Les calculs portant sur les nombres déci-
maux concernent principalement l’addition et la soustraction. Les multiples et diviseurs trouvent
toute leur place dans cette progression tout comme la proportionnalité.
Grandeurs et mesures : Au CM1, l’étude des unités légales du système métrique

est déclinée tant dans les unités de longueur que dans celles de masse ou encore de conte-
nance. Les mesures d’aires sont abordées sous forme d’imprégnation en les comparant ou en
les estimant entre elles. Les mesures d’angles sont faites essentiellement avec un calque ou un
gabarit (le rapporteur n’est utilisé qu’en fin de cycle). Enfin, la lecture de l’heure est consolidée
tout comme les durées développées à partir d’activités simples de conversion des expressions
sexagésimales.
Espace et géométrie : Les élèves vont travailler sur la notion d’espace tant pour le
décrire que pour y effectuer des déplacements. Ces activités opèrent un lien essentiel avec le
cycle 2 et constituent un point important des programmes de 2016. Ensuite, ils sont amenés
à identifier, décrire et surtout tracer des figures simples de façon à les engager dans un travail
précis, minutieux et soigné. La notion de symétrie est déclinée et les élèves vont travailler
la géométrie dans l’espace à partir du cube et du pavé droit. Enfin, deux fiches portant sur
les programmes de construction sont volontairement simples pour permettre d’opérer un lien
essentiel avec le CM2 où ces programmes de constructions seront bien plus élaborés.
La résolution de problèmes, élément indispensable à l’enseignement des mathématiques,

trouve sa place naturelle dans chacune de ces parties.
© Éditions Nathan 2016 – 25, avenue Pierre de Coubertin, 75013 Paris.
ISBN : 978-2-09-122881-5
09122881_002-006_CM1.indd 2 21/11/17 15:41

2. Conseils d’utilisation
La mise en œuvre des activités de mathématiques
Les exercices proposés gagneront à être conduits dans un temps mesuré. Les consignes de-
vront être clairement explicitées voire même fréquemment répétées. En effet, les difficultés
de certains élèves reposent souvent sur une mauvaise compréhension des consignes.
Il est fondamental de toujours expliquer aux élèves, avant de commencer un exercice, l’ob-
jectif visé. On sait en effet, qu’un élève comprend d’autant mieux un exercice et réussit
d’autant mieux une tâche qu’il a une vision claire du « pourquoi » de son travail. C’est à ce
titre qu’il pourra avoir une perception plus globale de l’enseignement des mathématiques
et ne pas faire l’exercice pour l’exercice. Une telle démarche ne peut que favoriser le déve-
loppement de son esprit critique et lui donner un regard constructif sur ses apprentissages.
Un entrainement individualisé
L’organisation très structurée du cahier permet de prendre en compte l’hétérogénéité de
la classe en proposant à chaque élève des niveaux d’activités en rapport avec ses compé-
tences. Les exercices seront programmés par l’enseignant-e au fur et à mesure des points
abordés en classe.
À la fin de chaque partie, des fiches Coup de pouce ! constituent des aides notionnelles
ou méthodologiques pour l’élève. Il peut s’y reporter en cas d’hésitation ou pour fixer des
acquis en cours de stabilisation. Il peut tout autant relire attentivement ces conseils avant
de commencer une page d’exercices ; il y est même parfois invité.
À la fin de chaque exercice, un codage simplifié des résultats (une fleur avec quatre pétales
à colorier) permet à l’élève de visualiser ses réussites et, au-delà, d’apprendre à s’auto-évaluer.
L’utilisation raisonnée de ce cahier, toujours sous la surveillance de l’enseignant, donnera
la cohérence nécessaire à l’enseignement des mathématiques et contribuera à former des
élèves autonomes et critiques dans tous les domaines de ce champ disciplinaire.
La correction : un temps parfois nécessaire

Si les exercices proposés privilégient naturellement le travail individuel, il est parfois sou-
haitable que leur correction fasse l’objet d’un travail collectif. En effet, certains élèves
plus experts, en explicitant aux autres les procédures qu’ils ont utilisées, aident les élèves
moins à l’aise à progresser. Ces phases donnent du sens au groupe que forme la classe. En
revanche, à d’autres moments, et pour peu que l’essentiel de la classe ait réussi les exer-
cices, il peut être nuisible d’opérer une correction en grand groupe. Une approche indivi-
dualisée des élèves ayant rencontré des difficultés s’avère alors une bonne remédiation,
que celle-ci ait lieu durant la classe ou lors de l’aide individualisée dispensée.
Nous espérons que ce cahier, comme les autres de la collection, répondra aux besoins et
aux attentes des enseignants du cycle 3. Son ambition est d’enrichir la palette d’activités
que tout enseignant-e se doit de mettre en place pour que chacun de ses élèves devienne
performant dans tous les domaines des mathématiques.
L’auteur
09122881_002-006_CM1.indd 3 21/11/17 15:41

Sommaire
Coche la case
NOMBRES quand tu as
terminé la fiche
1 Dénombrer et ordonner les nombres jusqu’à 10 000 (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

2 Dénombrer et ordonner les nombres jusqu’à 10 000 (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3 Dénombrer et ordonner les nombres jusqu’à 1 000 000 (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Dénombrer et ordonner les nombres jusqu’à 1 000 000 (2) . . . . . . . . . . . . . . . . 11
5 Dénombrer et ordonner les nombres jusqu’à 1 000 000 000 (1) . . . . . . . . . . . . . . . 12
6 Dénombrer et ordonner les nombres jusqu’à 1 000 000 000 (2) . . . . . . . . . . . . . 13
7 Repérer et placer des nombres sur une demi-droite graduée (1) . . . . . . . . . . . . . . 14
8 Repérer et placer des nombres sur une demi-droite graduée (2) . . . . . . . . . . . . 15
9 Utiliser des fractions dans des cas de partage et de mesure (1) . . . . . . . . . . . . . . . 16
10 Utiliser des fractions dans des cas de partage et de mesure (2) . . . . . . . . . . . . . 17
11 Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée (1) . . . . . . . . . . . . . . 18
12 Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée (2) . . . . . . . . . . . . 19
13 Passer d’une fraction décimale à un nombre décimal (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
14 Passer d’une fraction décimale à un nombre décimal (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
15 Connaitre la valeur des chiffres d’un nombre décimal (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
16 Connaitre la valeur des chiffres d’un nombre décimal (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
17 Repérer et placer des nombres décimaux sur une demi-droite graduée (1) . . . . . . 24
18 Repérer et placer des nombres décimaux sur une demi-droite graduée (2) . . . . 25
19 Comparer, ranger, encadrer des nombres décimaux (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
20 Comparer, ranger, encadrer des nombres décimaux (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
21 Lire et construire des tableaux et graphiques (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
22 Lire et construire des tableaux et graphiques (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Coup de pouce ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
CALCULS
1 Utiliser des tableaux et des graphiques (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

2 Utiliser des tableaux et des graphiques (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3 Additionner et soustraire des nombres entiers (1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4 Additionner et soustraire des nombres entiers (2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
5 Multiplier des nombres entiers (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
© Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.
6 Multiplier des nombres entiers (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

7 Additionner et soustraire des nombres décimaux (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
8 Additionner et soustraire des nombres décimaux (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
9 La division euclidienne (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
10 La division euclidienne (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
11 Multiples et diviseurs de nombres d’usage courant (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
12 Multiples et diviseurs de nombres d’usage courant (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
13 Utiliser la calculatrice (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
14 Utiliser la calculatrice (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
15 Résoudre des problèmes avec les quatre opérations (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
16 Résoudre des problèmes avec les quatre opérations (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
17 Résoudre des problèmes de proportionnalité (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
18 Résoudre des problèmes de proportionnalité (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Coup de pouce ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
09122881_002-006_CM1.indd 4 15/06/16 08:55

Coche la case
GRANDEURS ET MESURES quand tu as
terminé la fiche
1 Mesurer des longueurs (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

2 Mesurer des longueurs (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
3 Notion de périmètre (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4 Notion de périmètre (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5 Mesurer des masses (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
6 Mesurer des masses (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
7 Lire l’heure et mesurer des durées (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
8 Lire l’heure et mesurer des durées (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
9 Comparer et classer des aires (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
10 Comparer et classer des aires (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
11 Estimer et mesurer des aires (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
12 Estimer et mesurer des aires (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
13 Comparer des contenances (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
14 Comparer des contenances (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
15 Comparer les angles d’une figure (1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
16 Comparer les angles d’une figure (2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
17 Déterminer si un angle est droit, aigu ou obtus (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
18 Déterminer si un angle est droit, aigu ou obtus (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
19 Résoudre des problèmes variés (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
20 Résoudre des problèmes variés (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Coup de pouce ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
ESPACE ET GÉOMÉTRIE
1 Se repérer dans l’espace (1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

2 Se repérer dans l’espace (2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3 Décrire et effectuer des déplacements (1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4 Décrire et effectuer des déplacements (2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
5 Identifier des droites parallèles (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
6 Identifier des droites parallèles (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
7 Identifier et tracer des droites perpendiculaires (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
8 Identifier et tracer des droites perpendiculaires (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

9 Identifier et tracer des triangles (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
10 Identifier et tracer des triangles (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
11 Identifier et construire des quadrilatères (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
12 Identifier et construire des quadrilatères (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
13 Identifier et construire des cercles ou des disques (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
14 Identifier et construire des cercles ou des disques (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
15 Reconnaitre et décrire des solides droits (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
16 Reconnaitre et décrire des solides droits (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
17 Repérer les axes de symétrie d’une figure (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
18 Repérer les axes de symétrie d’une figure (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
19 Réaliser un programme simple de construction (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
20 Réaliser un programme simple de construction (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
21 Réaliser un programme simple de construction (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Coup de pouce ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
09122881_002-006_CM1.indd 5 15/06/16 08:55

9 Utiliser des fractions dans des cas de partage et de mesure
1 Complète les phrases à l’aide des mots suivants :

demi – quart – tiers – centièmes – dixièmes – cent – dix – trois – deux – quatre
1 demi deux
se dit un ................................. et l’unité est partagée en ..............................................
2
2 tiers trois
se dit deux ........................... et l’unité est partagée en ..............................................
3
1 quart quatre
se dit un .............................. et l’unité est partagée en ..............................................
4
4 dixièmes dix
se dit quatre ....................... et l’unité est partagée en ..............................................
10
3 centièmes cent
se dit trois ........................ et l’unité est partagée en ..............................................
100
2 Écris la fraction représentée en chiffres puis en lettres.
2.. 3.. 2..

4.. 5.. 8..
deux quarts
…………………………… trois cinquièmes
…………………………… deux huitièmes
……………………………
3 Colorie les différents disques en fonction des fractions.
3 2 2
8 3 6
4 Écris la fraction représentée dans les bandeaux.
➔ ..
3 ➔ ..
4
..4 .. 6
➔ ..
3 ➔ ..
7
..5 .. 8
Évaluation Un pétale par exercice juste. Colorie ton résultat.
16
09122881_007-030_CM1.indd 16 14/06/16 08:56

10 Utiliser des fractions dans des cas de partage et de mesure
NOMBRES
1 Écris la fraction représentée en chiffres puis en lettres.
11.. 21..
4.. 6..
onze quarts
……………………………………………… vingt-et-un sixièmes
………………………………………………
2 Colorie les différents disques en fonction des fractions.
7 9 10
4 5 3
3 Entoure les fractions correspondant à un nombre entier.
4 7 12
6 7 4
10 10 10
10 3 4
4 Donne une fraction correspondant à chaque nombre entier.
6=
12.. 4=
16.. 10 =
30
..
8=
80
..
2 4 3 10
9=
90
..
10 =
20
12 =
120
…..
17 =
170
10 2
.. 10 10
..
17
09122881_007-030_CM1.indd 17 14/06/16 08:56

11 Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée
1 Écris la fraction qui correspond à chaque lettre.

A C B E D
0 1 2
3
A = ..
12
B = ..
8
C = ..
16
D = ..
14
E = ..
10
.. 10
.. 10
.. 10
.. 10
..
2 Place ces fractions sur cette demi-droite graduée.

7 4 2 1 0
7 7 7 7 7
0 —1
— 2
— 4
— 7
—
7 7 7 7 7
0 1
3 Écris la fraction qui correspond à chaque lettre.

G H F
0 1 2
F = ..
4 G = ..
1 2
H = ..
.. 3 .. 3 3
.. © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.
4 Place ces fractions sur cette demi-droite graduée.
4
— 6
— 9 10
— — 12
— 14 —
— 15 17
—
6 6 6 6 6 6 6 6
0 1 2 3
6 12 4 17 10 15 9 14
6 6 6 6 6 6 6 6
18
09122881_007-030_CM1.indd 18 14/06/16 08:56

12 Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée
NOMBRES
1 Écris à quelle fraction correspond chaque lettre.
P M S Q O N R
0 1 2 3 4
M = ..
5 N = ..
12 10
O = .. P = ..
2 Q = ..
8 R = ..
14 S = ..
7
.. 4 .. 4 ..4 .. 4 .. 4 .. 4 .. 4
2 Place les fractions suivantes sur la demi-droite graduée.
3 11 5 3 5 1 6 14
4 4 4 2 2 2 2 4
3
—1 — 5 —
— 3 5 —
— 11 —
6 14
—
2 4 4 2 2 4 2 4
0 1 2 3 4
3 Partage cette demi-droite graduée pour pouvoir y placer ces fractions.

3 8 16 22 18 24
8 8 8 8 8 8
3
— 8
— — 18
16 — 22
— 24
—
8 8 8 8 8 8
0 1 2 3
4 Pour chaque lettre, trouve les deux écritures possibles.
Aide-toi de l’exemple.
B A C E D F
0 1 2 3 4
A=
5
=1+
1 13 = 3 + 1
D = ............................................................
4 4 4 4
4=1
B = .............................................................
12 = 3
E = .............................................................
4 4
10 = 2 + 2
C = .............................................................
15 = 3 + 3
F = .............................................................
4 4 4 4
19
09122881_007-030_CM1.indd 19 14/06/16 08:56

13 Passer d’une fraction décimale à un nombre décimal
1 Trouve la fraction et le nombre décimal correspondant.

1
– = 0,25 1
– = 0,25 1
– = 0,25 3
4 4 4 • ou 0,75
4
0 1
4 ou 0,80
• ...................................
0 1 5
10 ou 0,50
• ...................................
0 1
4
2 Relie la fraction au bon nombre décimal.
3 1
● ● 0,80 ● ● 1,5
4 4
1 3
● ● 0,75 ● ● 0,40
2 2
4 2
● ● 0,5 ● ● 0,25
5 5
3 Écris le nombre décimal correspondant.

21 10,5 23 4,6 8 1,6
= …………… = …………… = ……………
2 5 5
14 3,5 18 4,5 3 0,6

= …………… = …………… = ……………
4 4 5
24 4,8 5 1,25 41 10,25

= …………… = …………… = ……………
5 4 4 © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.
12 2,4 17 8,5 28 5,6

= …………… = …………… = ……………
5 2 5
4 Trouve le dénominateur qui convient.
75 4 14 32
= 0,75 = 0,04 = 1,4 = 0,32
100
… 100
… 10
… 100
…
2 85 9 27
= 0,02 = 0,85 = 0,9 = 2,7
100
… 100
… 10
… 10
…
20
09122881_007-030_CM1.indd 20 14/06/16 08:56

14 Passer d’une fraction décimale à un nombre décimal
NOMBRES
1 Écris ces fractions sous forme de décimaux.
325 32,5 43 4,3 322 3,22
= ………… = ………… = …………
10 10 100
243 2,43 127 12,7 156 1,56

= ………… = ………… = …………
100 10 100
1 432 14,32 2 187 21,87 456 45,6

= ………… = ………… = …………
100 100 10
1 728 17,28 4 730 47,30 53 5,3

= ………… = ………… = …………
100 100 10
2 Relie le nombre à virgule à la fraction qui lui correspond.

655 1 255
8,5 ● ● 12,5 ● ●
100 100
65 4
6,5 ● ● 43,25 ● ●
10 100
85 125
6,55 ● ● 12,55 ● ●
100 10
85 4 325
0,85 ● ● 0,04 ● ●
10 100
3 Écris les nombres à virgule sous la forme d’une fraction.

80 3 83
8,3 = 8 + 0,3 = + =
10 10 10
5 + 0,2 = 50 + 2 = 52
5,2 = ......................................................... 6 + 0,8 = 60 + 8 = 68
6,8 = .......................................................
10 10 10 10 10 10
7 + 0,25 = 700 + 25 = 725

7,25 = ......................................................... 0,68 = 0 + 0,68 = 68
.......................................................
100 100 100 100
12 + 0,7 = 120 + 7 = 127
12,7 = ......................................................... 21,22 = 21 + 0,22 = 2 100 + 22 = 2 122
.......................................................
10 10 10 100 100 100
9 + 0,05 = 900 + 5 = 905
9,05 = ......................................................... 63,08 = 63 + 0,08 = 6 300 + 8 = 6 308
.......................................................
100 100 100 100 100 100
Un pétale pour chacun des exercices 1 et 2.
Évaluation Deux pétales pour l’exercice 3. Colorie ton résultat.
21
09122881_007-030_CM1.indd 21 14/06/16 08:56

15 Connaitre la valeur des chiffres d’un nombre décimal
1 Complète les tableaux. Aide-toi de l’exemple.
Nombre Partie Partie Nombre Partie Partie

décimal entière décimale décimal entière décimale
12,41 12 0,41 3,43 3

…………… 0,43
……………
6,74 6
…………… 0,74
…………… 8,50 8
…………… 0,50
……………
8,3 8
…………… 0,3
…………… 7,03 7
…………… 0,03
……………
4,36 4
…………… 0,36
…………… 12,01 12
…………… 0,01
……………
18,07 18
…………… 0,07
…………… 63,72 63
…………… 0,72
……………
15,89 15
…………… 0,89
…………… 83,20 83
…………… 0,20
……………
2 Qui suis-je ?
• Ma partie entière est 8. Le chiffre des dixièmes est le double de celui des centièmes.
8,84
Le chiffre des centièmes est 4. Je suis : ……………………….............
• Ma partie entière est la moitié du chiffre des centièmes. Le chiffre des dixièmes est 6.
3,66
Le chiffre des centièmes est 6. Je suis : ……………………….............
• Ma partie entière est 12. Le chiffre des dixièmes est inférieur à celui des centièmes.
12,01
Le chiffre des centièmes est 1. Je suis : ………………………............. © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.
3 Écris les nombres en chiffres. Entoure le chiffre des dixièmes en bleu

et le chiffre des centièmes en noir.
bleu noir
cent-douze virgule cinquante-quatre 112,54
➔ ................................................................
quarante-huit virgule douze 48,12

➔ ................................................................
cent-vingt-sept virgule zéro-neuf 127,09

➔ ................................................................
quatre-mille-dix-sept virgule trente-trois 4 017,33

➔ ................................................................
Deux pétales pour l’exercice 1.

Évaluation Un pétale pour chacun des exercices 2 et 3. Colorie ton résultat.
22
09122881_007-030_CM1.indd 22 14/06/16 08:56

16 Connaitre la valeur des chiffres d’un nombre décimal
NOMBRES
1 Entoure en bleu le chiffre des dizaines et en rouge le chiffre des dixièmes.
121,25 256,12 124,56 236,89

bleu
rouge
2 Entoure en vert le chiffre des centaines et en jaune le chiffre des centièmes.
758,85 689,78 1 256,74 899,77

vert
jaune
3 Écris chaque nombre sous la forme d’une écriture à virgule.
12,8
12 unités et 8 dixièmes ➔ .......................... 0,25
25 centièmes ➔ ..........................................
5,16
5 unités et 16 centièmes ➔ ........................ 4,5
45 dixièmes ➔ ............................................
3,07
3 unités et 7 centièmes ➔ .......................... 1,25
125 centièmes ➔ ........................................
456,17
456 unités et 17 centièmes ➔ .................... 56,8
568 dixièmes ➔ ..........................................
19,03
19 unités et 3 centièmes ➔ ........................ 65,89
6 589 centièmes ➔ .....................................
4 Observe tous ces nombres.
8,55 9,76 12,86 14,58 0,56 0,96 10,51 0,06 17,65 5,32 63,66 23,56
• Quels nombres ont 6 pour chiffre des centièmes ?
9,76 12,86 0,56 0,96 0,06 63,66 23,56

................................................................................................................................................
• Quels nombres ont 5 pour chiffre des dixièmes ?
8,55 14,58 0,56 10,51 23,56

................................................................................................................................................
• Quels sont les nombres supérieurs à 8 ?
8,55 9,76 12,86 14,58 10,51 17,65 63,66 23,56

................................................................................................................................................
• Quels sont les nombres inférieurs à 1 ?
0,56 0,96 0,06

................................................................................................................................................
23
09122881_007-030_CM1.indd 23 14/06/16 08:56

17 Repérer et placer des nombres décimaux sur une demi-droite graduée
1 Indique la position des points en dixièmes. Aide-toi de l’exemple.

A B D C E F
0 1
A : 4 dixièmes ;
4
10
7 dixièmes ; 7
B : ………………………. 9 dixièmes ; 9
C : ……………………….
10 10
8 dixièmes ; 8
D : ………………………. 12 dixièmes ; 12
E : ………………………. 14 dixièmes ; 14
F : ……………………….
10 10 10
2 Indique la position des points en centièmes. Aide-toi de l’exemple.
G H K I J L
0 1
G : 35 centièmes ; 58 centièmes ; 58
35
100
H : …………………………… 95 centièmes ; 95
I : ……………………………
100 100
110 centièmes ; 110 K : ……………………………
J : ………………………… 73 centièmes ; 73 128 centièmes ; 128
L : ……………………………
100 100 100
3 Observe la demi-droite graduée.
À quelle fraction décimale correspondent les segments ?
0 1
A B C D E
[AB] =
3
......
[BC] =
3
......
[CD] =
5
......
[DE] =
3
......
10 10 10 10 © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.
[AC] =
6
......
[AD] =
11
......
[CE] =
8
......
[AE] =
14
......
10 10 10 10
4 Quels nombres correspondent à chaque lettre ?

A B C D E F
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A : 7,4 10,9
B : ……… 12,3
C : ……… D : ……… 14,2 E : ……… 16,9 F : ………19,3
24
09122881_007-030_CM1.indd 24 14/06/16 08:56

18 Repérer et placer des nombres décimaux sur une demi-droite graduée
NOMBRES
1 Place les nombres décimaux au bon endroit sur la demi-droite graduée.
0,5 2,75 4,5 1,25 5,75 3,5 5,25
0,5 1,25 2,75 3,5 4,5 5,25 5,75

0 1 2 3 4 5 6
2 Choisis la demi-droite graduée qui convient pour placer ces nombres.

1,4 2,21 2,38 3,7 2,17 2,1 2,9 2,29 3,1 2,03 4,6
1,4 2,1 2,9 3,1 3,7 4,6

1 2 3 4 5
2,03 2,17 2,21 2,29 2,38

2,0 2,1 2,2 2,3 2,4
3 Indique la bonne graduation sur la demi-droite. Puis place ces nombres.

10,5 12,5 13,8 10,9 11,3 13,2
10,5 10,9 11,3 12,5 13,2 13,8

10 11 12 13 14
4 Trace une demi-droite graduée pour placer ces nombres.

8,4 9,6 7,8 9,2 8
7,8 8 8,4 9,2 9,6
7 8 9 10
25
09122881_007-030_CM1.indd 25 14/06/16 08:56

5 Multiplier des nombres entiers
1 Révise les tables de multiplication. Complète les calculs.
36
4 × 9 = ..................... 20
4 × 5 = ................... 63
7 × 9 = .................. 81
9 × 9 = ....................
21
3 × 7 = ..................... 90
10 × 9 = ................. 48
8 × 6 = .................. 49
7 × 7 = ....................
15
5 × 3 = ..................... 24
6 × 4 = ................... 72
8 × 9 = .................. 48
8 × 6 = ....................
2 Effectue ces calculs en ligne.
360
18 × 20 = ......................... 5 890
589 × 10 = ......................... 222 000
222 × 1 000 = ........................
21 000
420 × 50 = ....................... 12 300
123 × 100 = ....................... 6 000
240 × 25 = .............................
3 Calcule ces produits en te servant de l’exemple.
247 × 126 = 31 122 × 200 40 7

1 2 1
100 20 000 + 4 000 + 700 = 2 4 7 0 0
20 4 000 + 800 + 140 = 4 9 4 0
6 1 200 + 240 + 42 = 1 4 8 2
3 1 1 2 2
194 × 63 = …………… 12 222 × 100 90 4

1 1
60 6 000 5 400 240
………… +………… + …… = . 1. 1. 6. 4. 0.
3 300 +…………
………… 270 + ……
12 = . . . 5. 8. 2. © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.
. 1. 2. 2. 2. 2.
143 × 119 = …………… 17 017 × 100 40 3
1 1
100 10
…………000 +…………
4 000 + 300
…… = . . . 14 3. 0. 0.
10 1 000 +…………
………… 400 + ……30 = . . 1. 4. 3. 0.
9 900 +…………
………… 360 + ……27 = . . 1. 2. 8. 7.
. 1. 7. 0. 1. 7.
36
09122881_031-050_CM1.indd 36 14/06/16 08:56

6 Multiplier des nombres entiers
1 Coche l’ordre de grandeur de ces opérations puis effectue les calculs.

2 620 × 2 ➔ 4 000 5 000 7 000
2 620 ≈ 2 = 5 240
Calcul : ...................................................................................................................................
7 220 × 4 ➔ 80 000 14 000 28 000
7 220 ≈ 4 = 28 880
Calcul : ...................................................................................................................................
CALCULS
15 500 × 6 ➔ 50 000 30 000 90 000
15 500 ≈ 6 = 93 000
Calcul : ...................................................................................................................................
2 Effectue ces opérations.
4 3 1 1 7 4 7 1 0 1 2 2 0 2 1 0 3 7
× 2 3 × 8 × 2 2 × 2 4
. 2. 9. 3. 1 3. 9. 7. 6. 8. 0.
. 2. 4. 4. 0. 4. . .4 1. 4. 8.
8. 6. 2. 0. 2. 4. 4. 0. 4. 0. 2. 0. 7. 4. 0.
9. 9. 1. 3. 2. 6. 8. 4. 4. 4. 2. 4. 8. 8. 8.
1 8 4 5 6 1 5 2 2 2 4 8 4 1 1 8 4 6 3
× 1 7 × 6 × 1 4 × 3 5
1. 2. 8. 8. 3. 3. 6. 9. 1. 3. 2. 9. 9. 3. 6. 4. 9. 2. 3. 1. 5.
1. 8. 4. 0. 2. 4. 8. 4. 1. 0. 5. 5. 3. 8. 9. 0.
3. 1. 2. 8. 3. 4. 7. 7. 7. 4. 6. 4. 6. 2. 0. 5.
3 Pose ces opérations et effectue les calculs.
10 098
306 × 33 = ................................................. 324 260
5 230 × 62 = ..................................................
306
……………………………… 5 230
………………………………
≈ 33
……………………………… ≈
………………………………62
918
……………………………… 10 460
………………………………
9 1 80
……………………………… 3 1 3 800
………………………………
10 098
……………………………… 324 260
………………………………

37
09122881_031-050_CM1.indd 37 14/06/16 08:56

7 Additionner et soustraire des nombres décimaux
1 Effectue les calculs en ligne puis pose les opérations pour vérifier.
161,61
143,61 + 18 = …………………… 725,34
722,12 + 3,22 = …………………
1 14 3 , 6 1
……………………………… 722,12
………………………………
+ 18,00
……………………………… + 3,22
………………………………
161,61
……………………………… 725,34
………………………………
41,43
77,43 – 36 = ……………………… 7,54
14,92 – 7,38 = ……………………
77,43
……………………………… 14,92
………………………………
1
- 36,00
……………………………… - 7 , 13 8
………………………………
41,43
……………………………… 7,54
………………………………
2 Entoure le nombre entier qui est le plus proche du résultat.
12,80 + 12,15 ➔ 60 25
20,30 – 7,17 ➔ 17 13
234,75 + 235 ➔ 470 430
47,4 + 33 ➔ 80 70 © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.
433,8 – 120,43 ➔ 320 310
1 243,6 + 758 ➔ 1 900 2 000
17,82 – 3,5 ➔ 15 14
774,12 – 175 ➔ 600 500
Évaluation Deux pétales par exercice juste. Colorie ton résultat.
38
09122881_031-050_CM1.indd 38 14/06/16 08:56

8 Additionner et soustraire des nombres décimaux
1 Complète ces opérations.

1
61
3 . 7,4 1 2 2,6
1
7
3, . 5 6 6,4
+ 2 8 . , .17 66
+ . . 4,2 + 2,4 . 4 32
+ . . ,2
6. 4 9,1 68
7 8 . , . 6. , 1 9 6
9 8, .
CALCULS
2 Observe ces listes et, sans poser l’opération, relie deux à deux
les nombres pour que leur somme soit égale à 100.
95,5 ● ● 56,4 85,25 ● ● 74,5
62,8 ● ● 76,8 25,5 ● ● 57,15
32,9 ● ● 4,5 42,85 ● ● 14,75
43,6 ● ● 37,2 61,64 ● ● 82,83
23,2 ● ● 67,1 17,17 ● ● 38,36
3 Calcule toutes les différences possibles avec deux nombres parmi

les trois nombres donnés dans chaque colonne.
62 8,4 0,25 31,63 46,9 58,17
62 - 8,4 = 53,6
…………………………………………… 58,17 - 46,9 = 11,27
……………………………………………
62 - 0,25 = 61,75
…………………………………………… 58,17 - 31,63 = 26,54
……………………………………………
8,4 - 0,25 = 8,15

…………………………………………… 46,9 - 31,63 = 15,27
……………………………………………
4 Calcule les sommes pour chaque ligne et pour chaque colonne.

Complète alors les cases vides.
35 38,6 14,12 ➔ 87,72
……………
10,05 0,85 21,35 ➔ 32,25
……………
121,8 19,27 985 ➔ 1 126,07
……………
➔
1 246,04
……………
➔
166,85
…………… …………… …………… 58,72 1 020,47 1 246,04
……………
39
09122881_031-050_CM1.indd 39 14/06/16 08:56

9 La division euclidienne
1 Quel est l’ordre de grandeur du quotient ? Pour chaque division,

coche la proposition qui te semble juste.
98 : 10 10 20 30
523 : 10 5 50 500
203 : 10 20 200 2 000
63 : 3 10 20 30
75 : 5 10 15 20
246 : 4 6 60 600
83 : 20 4 40 400
595 : 20 20 30 50
2 Complète ces tableaux sans poser l’opération.
Division Quotient Reste Division Quotient Reste
62 : 10 6
………… 2
………… 47 : 5 9
………… 2
…………
432 : 10 43
………… 2
………… 66 : 8 8
………… 2
…………
6 800 : 100 68
………… 0
………… 59 : 7 8
………… 3
…………
3 624 : 10 362
………… 4
………… 501 : 2 250
………… 1
…………
3 Effectue les divisions.

4 5 8 1 2 5 5 2 4 4 8
- 4 0 5. - 1 0 2. 5. - 2 4 3. 0.
5 25 04
-25 - 0
0 4
40
09122881_031-050_CM1.indd 40 14/06/16 08:56

10 La division euclidienne
1 Effectue les divisions.
4 4 6 1 1 5 6 3 1 3 1 6 8 1 4
0 6 4. 0. 0 4 3 4. 3. 0 8 4. 2. 0.
6 4 01
CALCULS
1 2 3 6 2 4 2 1 7 4 1 2 7 2 8 8 3 5
0 3 6 5. 1. 0 9 7 1. 8. 1. 0 2 8 8 2. 0. .8
12 014 08
2
2 Barre les divisions qui sont fausses. Puis corrige-les.
6 4 0 4 0 9 3 4 3 2
2 4 0 1 6 2 9 4 2 9
03 0 6
7 6 4 1 2 1 4 2 1 2 6
0 4 4 6 3 1 2 1 5 4
8
12 7
41
09122881_031-050_CM1.indd 41 14/06/16 08:56

11 Multiples et diviseurs de nombres d’usage courant
1 Écris la liste :
• des multiples de 2 à partir de 20 jusqu’à 50.
, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40, 42, 44, 46, 48, 50
20, 22, 24 ...............................................................................................................................
10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70, 75, 80
................................................................................................................................................
60, 70, 80, 90, 100, 110, 120, 130, 140, 150, 160, 170, 180, 190, 200
................................................................................................................................................
2 Vrai ou faux ? Coche la bonne case.

Les multiples de 2 sont des nombres pairs. vrai faux
Les multiples de 10 se terminent par 0 ou par 1. vrai faux
Les multiples de 5 se terminent par 0 ou 5. vrai faux
Le nombre 120 est multiple de 3, de 4 et de 6. vrai faux
Le nombre 175 est multiple de 5. vrai faux
Le nombre 30 est multiple de 2, de 3, de 5, de 6, de 10 et de 15. vrai faux
3 Complète les phrases. Aide-toi de l’exemple.

42 est multiple de 7 car 6 × 7 = 42.
9 ≈ 9 = 81
81 est multiple de 9 car …………….…………………………
12 ≈ 12 = 144
144 est multiple de 12 car …………….………………………
25 ≈ 10 = 250
250 est multiple de 10 car …………….………………………
4 Écris la liste des 12 premiers multiples du nombre 20.
20 ≈ 1 = 20 20 ≈ 2 = 40 20 ≈ 3 = 60 20 ≈ 4 = 80
................................................................................................................................................
20 ≈ 5 = 100 20 ≈ 6 = 120 20 ≈ 7 = 140 20 ≈ 8 = 160

................................................................................................................................................
20 ≈ 9 = 180 20 ≈ 10 = 200 20 ≈ 11 = 220 20 ≈ 12 = 240

................................................................................................................................................
42
09122881_031-050_CM1.indd 42 14/06/16 08:56

12 Multiples et diviseurs de nombres d’usage courant
1 Complète le tableau suivant en mettant des croix dans les bonnes cases.
Est multiple de ➔ 2 4 5 6 10
20
25
30
CALCULS
50
60
120
1 000
2 000
3 000
2 Dresse la liste des 8 premiers multiples de 60.
60 ≈ 1 = 60 60 ≈ 2 = 120 60 ≈ 3 = 180 60 ≈ 4 = 240

................................................................................................................................................
60 ≈ 5 = 300 60 ≈ 6 = 360 60 ≈ 7 = 420 60 ≈ 8 = 480

................................................................................................................................................
• Encadre les nombres suivants à l’aide de deux multiples de 60.
5 6
60 × …………. < 340 < 60 × ………….
3 < 200 < 60 × ………….

60 × …………. 4
9 < 580 < 60 × ………….

60 × …………. 10
3 Qui suis-je ?
120 (5 ≈ 24)
• Je suis le plus grand multiple de 5 inférieur à 122. Qui suis-je ? .......................................
11 (11 ≈ 3 et 11 ≈ 7)
• J’ai pour multiples 33 et 77. Qui suis-je ? ...........................................................................
• Parmi mes multiples on trouve 21 et 49. Qui suis-je ? 7 (7 ≈ 3 = 21 et 7 ≈ 7 = 49)

........................................................
Deux pétales pour l’exercice 1.

Évaluation Un pétale pour chacun des exercices 2 et 3. Colorie ton résultat.
43
09122881_031-050_CM1.indd 43 14/06/16 08:56

5 Mesurer des masses
1 Observe les balances et indique le poids de chaque colis comportant

une lettre.
100 g 500 g 100 g 100 g
5g 50 g
A B
95 g
Colis A : ……………………… Colis B : ………………………250 g
100 g 50 g 1 kg 2 kg 100 g 50 g
C D 10 g
850 g
Colis C : ……………………… 1 840 g
Colis D : ………………………
2 Complète les égalités.
1 400
1 kg 400 g = ..................... g 2 850
2 kg 850 g = ......................... g © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.
4 300
4 kg 300 g = ..................... g 350
3 hg 50 kg = ....................... kg
1 600
1 kg 600 g = ..................... g 820
8 hg 20 kg = ....................... kg
4 040
4 kg 40 g = ....................... g 2 250
2 kg 250 g = ....................... kg
3 080
3 kg 80 g = ....................... g 680
6 hg 80 kg = ....................... kg
56
09122881_051-072_CM1.indd 56 21/11/17 16:06

6 Mesurer des masses
1 Exprime dans l’unité demandée les masses suivantes.
7 000
7 kg = ....................... g 7 000
7 t = ........................ kg 8 000
80 dg = .............................. mg
4
4 000 mg = ............... g 90 000 mg
90 g = ................... 70
700 hg = ............................. kg
600
6 q = ....................... kg 120
12 t = ....................... q 5
500 kg = ................................ q
2 Range les masses par ordre croissant.
60 000 kg 600 hg 6t 6q 6 kg
6 kg - 600 hg - 6 q - 6 t - 60 000 kg
................................................................................................................................................
40 t 4q 4t 400 t 40 000 g
GRANDEURS ET MESURES
40 000 g - 4 q - 4 t - 40 t - 400 t
................................................................................................................................................
3 Souligne l’objet le plus lourd.
Objet A (0,48 q) Objet B (6,85 hg)
Objet C (20 400 g) Objet D (3 003 dag)
4 Problème Au marché
De retour des courses au marché, Annabelle porte un panier bien rempli. Il y a 1 kg
de pommes, 500 g de champignons, 2,5 kg d’oranges, 750 g de bananes, 3 kg
de pommes de terre, 500 g de courgettes, un melon de 850 g et deux barquettes
de framboises de 200 g chacune.
Sachant que le panier vide pèse à lui seul 500 g, quelle est la masse totale que porte
Annabelle ?
Poids des courses : 1 000 g + 500 g + 2 500 g + 750 g + 3 000 g + 500 g

................................................................................................................................................
+ 850 g + 400 g = 9 500 g

................................................................................................................................................
9 500 g + 500 g = 10 000 g ou 10 kg

................................................................................................................................................
Annabelle porte 10 kg.

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
57
09122881_051-072_CM1.indd 57 21/11/17 16:06

7 Lire l’heure et mesurer des durées
1 Écris ces heures pour le matin et pour le soir.
8 h 12
Matin : ……………………… 6 h 43
Matin : ………………………
20 h 12
Soir : ……………………… 18 h 43
Soir : ………………………
11 h 28
Matin : ……………………… 10 h 37
Matin : ………………………
23 h 28
Soir : ……………………… 22 h 37
Soir : ………………………
2 Exprime en secondes les durées suivantes.

257
4 min 17 s = .............. s 414
6 min 54 s = .................. s 510
8 min 30 s = ...................... s
1 090
18 min 10 s = ............ s 4 623
1 h 17 min 3 s = ............ s 16 626
4 h 37 min 6 s = ................ s
1 020
17 min = ................... s 3 600
60 min = ....................... s 9 000
150 min = ......................... s
36 000
10 h = ....................... s 50 400
14 h = ........................... s 86 400
24 h = ............................... s
58
09122881_051-072_CM1.indd 58 14/06/16 08:57

8 Lire l’heure et mesurer des durées
1 Exprime en heures, minutes et secondes les durées suivantes.
1 h 20 min 10 s
4 810 s ➔ ...............................................................................................................................
45 min 50 s
2 750 s ➔ ...............................................................................................................................
1 h 3 min 50 s
3 830 s ➔ ...............................................................................................................................
27 min 43 s
1 663 s ➔ ...............................................................................................................................
2 Effectue les additions.
5 h 5 min 25 s
1 h 41 min 12 s + 3 h 24 min 11 s = ......................................................................................
8 h 57 min 25 s
2 h 12 min 42 s + 6 h 44 min 43 s = ......................................................................................
7 h 12 min 18 s
4 h 4 min 50 s + 3 h 7 min 28 s = ..........................................................................................
16 h 17 min 52 s
7 h 47 min 30 s + 8 h 30 min 12 s = ......................................................................................
3 Effectue les soustractions.
13 h 2 min 8 s
17 h 23 min 14 s – 4 h 21 min 6 s = ......................................................................................
2 h 13 min 52 s
4 h 28 min 18 s – 2 h 14 min 26 s = ......................................................................................
56 min 28 s
2 h 46 min 28 s – 1 h 50 min = ..............................................................................................
1 h 55 min 48 s
3 h 8 min 12 s – 1 h 12 min 24 s = ........................................................................................
4 Problème La course cycliste

Une course cycliste régionale voit se classer trois champions. Le premier a 45 secondes
d’avance sur le deuxième. Le deuxième a 3 minutes et 56 secondes d’avance sur le
troisième.
Quelle est l’avance du premier par rapport au troisième ?
45 s + 56 s = 101 s = 1 min 41 s.
................................................................................................................................................
L’avance du premier par rapport au troisième est de 4 m 41 s.

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
59
09122881_051-072_CM1.indd 59 14/06/16 08:57

9 Comparer et classer des aires
1 Range ces figures par ordre croissant d’aire.
C
B
A
D E F
D – A – F – B – E – C
Ordre : ...................................................................................................................................
2 Exprime l’aire de ces figures en carreaux. Range-les de la plus petite

à la plus grande.
A B
30
Figure A : ………… carreaux 42
Figure B : ………… carreaux
C D
22
Figure C : ………… carreaux 33
Figure D : ………… carreaux
C – A – D – B
Ordre : ...................................................................................................................................
60
09122881_051-072_CM1.indd 60 14/06/16 08:57

10 Comparer et classer des aires
1 Entoure la figure dont l’aire est la plus grande.
A B
2 Colorie de la même couleur les figures qui ont la même aire.
3 Trace deux autres figures de formes différentes mais ayant la même aire
que cette figure.

61
09122881_051-072_CM1.indd 61 14/06/16 08:57

11 Estimer et mesurer des aires
1 Exprime l’aire des figures A, B, C et D en prenant le carreau comme unité.
A B
84 carreaux
A : …………………… 66 carreaux
B : ……………………
C D
40 carreaux
C : …………………… 18 carreaux
D : ……………………
2 Exprime l’aire de ces deux surfaces à l’aide de ces deux unités.
u1
u2
A
32
A (u1) : ……………………… 62
B (u1) : ………………………
16
A (u2) : ……………………… 31
B (u2) : ………………………
62
09122881_051-072_CM1.indd 62 14/06/16 08:57

12 Estimer et mesurer des aires
1 Complète le tableau en prenant le carreau comme unité de mesure.
Figure Aire
A E B
AEGD 42
…………
EBJF 42
………… F H
J
FHIG 32
…………
HJCI 24
…………
D G I C
FJCG 56
…………
ABCD 140
…………
2 En prenant un carreau du quadrillage comme unité d’aire,
écris l’encadrement de l’aire de la surface en bleu.
122
……………… < surface en bleu < ……………… 232
Pour tes calculs.
63
09122881_051-072_CM1.indd 63 14/06/16 08:57

17 Déterminer si un angle est droit, aigu ou obtus
1 Retrouve les définitions données dans le Coup de pouce ! de la page 72

et coche les bonnes réponses.
Un angle obtus est un angle dont la mesure est inférieure à celle d’un angle droit.
Un angle obtus est un angle dont la mesure est supérieure à celle d’un angle droit.
Un angle aigu est un angle dont la mesure est inférieure à celle d’un angle droit.
Un angle aigu est un angle dont la mesure est supérieure à celle d’un angle droit.
2 À l’aide de ton équerre, retrouve les angles droits et entoure-les.
3 À l’aide de ton équerre, retrouve les angles obtus et entoure-les.
4 À l’aide de ton équerre, retrouve les angles aigus et entoure-les.
68
09122881_051-072_CM1.indd 68 14/06/16 08:57

18 Déterminer si un angle est droit, aigu ou obtus
1 À l’aide de ton équerre, classe ces différents angles dans le tableau.
D
C
B
H
G
Angle droit Angle obtus Angle aigu
B
............................................. C – F
............................................. A – D
.............................................
E
............................................. H
............................................. G
.............................................
2 À l’aide de ton équerre, range ces angles du plus obtus au plus aigu.
C E
A D
E – C – D – A – B
Ordre : ...................................................................................................................................
69
09122881_051-072_CM1.indd 69 14/06/16 08:57

19 Résoudre des problèmes variés
1 L’anniversaire
Pour son anniversaire, Félix offre du jus de fruit à tous les camarades de sa classe.
Il y a 25 élèves dans la classe et il remplit pour chacun un verre de 15 cL.
Quelle quantité de jus de fruit Félix a-t-il versée ? (exprime en L le résultat)
25 ≈ 15 = 375 ou 3,75 cL L
................................................................................................................................................
..............................
Félix a versé 3,75 L. ..............................

................................................................................................................................................
2 Le renard
Pour attraper un mulot, le renard a traversé un champ de 600 m de long g
00 m.
et un bois de 450 m de long. Il a ensuite suivi un chemin forestier de 800
er son terrier.
Une fois sa proie attrapée, il a effectué le chemin inverse pour retrouver
Quelle distance en m et en km le renard a-t-il parcourue ?
600 + 450 + 800 = 1 850 ≈ 2 = 3 700

................................................................................................................................................
Le renard a parcouru 3 km et 700 m.

................................................................................................................................................
3 Les barres de fer

Un camion livre 20 barres de fer pour la construction d’un pont. Les barres font 5 m
de long. Un mètre de ces barres pèse 20 kg.
Quel est le poids, en tonnes, de toutes ces barres de fer ?
Poids d’une barre de fer : 20 kg ≈ 5 = 100 kg

................................................................................................................................................
Poids de 20 barres : 100 kg ≈ 20 = 2 000 kg 2 000 kg = 2 tonnes.

................................................................................................................................................
Le poids des barres est de 2 tonnes.

................................................................................................................................................ © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.
4 Le coureur de fond
Pour faire le tour du Mont Blanc en courant, cet athlète
a mis 32 heures et 43 min. Il s’est arrêté 3 heures pour se ravitailler.
Exprime la durée de sa course en jours, en heures et en minutes
une fois les arrêts déduits.
32 heures et 43 min - 3 h = 29 heures et 43 min 1 j = 24 h

................................................................................................................................................
La durée de la course est de 1 jour, 5 heures et 43 min.

................................................................................................................................................
70
09122881_051-072_CM1.indd 70 14/06/16 08:57

20 Résoudre des problèmes variés
1 Dans le réfrigérateur
Dans son réfrigérateur, Pierre a rangé 18 canettes de soda contenant chacune 33 cL,
4 petites bouteilles de lait contenant chacune 0,5 L et 3 bouteilles d’eau de 1,5 L chacune.
Quelle est la quantité de liquide à boire que contient ce réfrigérateur ?
(exprime en L le résultat)
18 ≈ 0,33 + 4 ≈ 0,5 + 3 ≈ 1,5 = 5,94 + 2 + 4,5 = 12,44

................................................................................................................................................
Il y a 12,44 L de boisson dans ce réfrigérateur.

................................................................................................................................................
2 Le tableau de fils tendus

Naïs réalise un tableau de fils tendus avec de la laine. Elle utilise des fils de couleurs différentes.
Il lui faut 1,20 m de fil rouge, 85 cm de fil jaune, 12 cm de fil bleu et 95 cm de fil violet.
Quelle est la longueur totale de fils de laine que Naïs utilise ?
1,20 m + 0,85 m + 0,12 m + 0,95 m = 3,12 m
................................................................................................................................................
La longueur totale des fils est de 3,12 m.

................................................................................................................................................
3 La salade et les limaces

Une première limace se déplace en direction d’une feuille de salade.
Elle parcourt 2 m avant de manger la salade. Une deuxième limace
mière La dernière
arrive un peu en retard car elle est partie 32 cm plus loin que la première.
limace parvient à la salade en ayant effectué 2,82 m. Il ne lui reste plus grand chose à manger.
Quelle distance ont parcourue les trois limaces réunies ?
2 + 2,32 + 2,82 = 7,14

................................................................................................................................................
Les trois limaces ont parcouru 7,14 m.

................................................................................................................................................
4 Le bateau de pêche
Un bateau de pêche revient au port avec une pêche miraculeuse. Il a à son bord 1,5 t
de sardines, 3 thons rouges adultes de 550 kg chacun, 500 kg de maquereaux, 1,2 t
de cabillaud, 125 kg de dorades.
Quelle est la masse totale en tonnes de tous ces poissons réunis ?
1,5 + (0,550 ≈ 3) + 0,500 + 1,2 + 0,125 = 5,1 t

................................................................................................................................................
La masse totale est de 5,1 t de poissons.

................................................................................................................................................
71
09122881_051-072_CM1.indd 71 14/06/16 08:57

9 Identifier et tracer des triangles
1 Coche les affirmations qui sont justes.
Un triangle rectangle a deux angles droits.
Un triangle rectangle a un angle droit.
Un triangle isocèle a deux côtés égaux.
Un triangle isocèle a trois côtés égaux.
Un triangle équilatéral a trois côté égaux.
Un triangle équilatéral a trois angles droits.
2 Reconnais ces différents triangles.
• Colorie en rouge les triangles rectangles. • Colorie en bleu les triangles isocèles.
• Colorie en jaune les triangles équilatéraux • Colorie en vert les triangles quelconques
vert rouge
bleu jaune
rouge © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.
bleu
bleu rouge
82
09122881_073-095_CM1.indd 82 14/06/16 08:58

10 Identifier et tracer des triangles
1 Qui suis-je ?
Je suis un triangle isocèle.

J’ai deux côtés de même longueur ➔ ..................................................................................
Je suis un triangle rectangle.

J’ai un angle droit ➔ .............................................................................................................
Je suis un triangle équilatéral.

J’ai trois côtés de même longueur ➔ ...................................................................................
Je suis un triangle
Mes côtés sont tous différents et je n’ai pas d’angles droits ➔ ...........................................
quelconque.
................................................................................................................................................
2 Trace des triangles.

• Trace deux triangles avec les mesures que tu veux. Indique ces dimensions sur chaque côté.
2 cm 6 cm Voici deux triangles qui
répondent à la consigne mais
4 cm
il existe d’autres possibilités.

5 cm Les triangles doivent avoir
5 cm
3 cm
les côtés de différentes

longueurs et aucun angle droit.
• Trace un triangle isocèle dont les côtés égaux mesurent 4 cm ; le 3e côté doit être plus
grand que 4 cm.
Voici deux triangles qui
m 4 cm
4c
répondent à la consigne
4 cm
4 cm
mais il existe d’autres

possibilités. Vérifie tes
mesures à la fin.
6 cm 5 cm
• Trace un triangle isocèle dont les côtés égaux mesurent 6 cm ; le 3e côté doit être plus
petit que 2 cm.
6 cm
1,7 cm Voici deux triangles qui
répondent à la consigne
6 cm 6 cm mais il existe d’autres

possibilités. Vérifie tes
1 cm mesures à la fin.
6 cm
83
09122881_073-095_CM1.indd 83 14/06/16 08:58

11 Identifier et construire des quadrilatères
1 Vrai ou faux ? Coche la bonne case.
• Un quadrilatère est une figure à 4 côtés. vrai faux
• Dans un rectangle, les côtés opposés sont parallèles et égaux. vrai faux
• Un carré est un rectangle dont les 4 côtés sont égaux. vrai faux
• Il y a 4 angles droits dans un carré ou dans un rectangle. vrai faux
• Un losange est un carré. vrai faux
• Un carré a une longueur et une largeur. vrai faux
• Un losange est un quadrilatère dont les 4 côtés sont égaux. vrai faux
• Un rectangle a une longueur et une largeur. vrai faux
2 Classe ces polygones dans le tableau.
a
c
b e h
d
g
f
Carrés Rectangles Losanges Autres polygones
b
……………………… a
……………………… c
……………………… ……………………… e
f
……………………… d
……………………… g
……………………… ………………………
……………………… h
……………………… ……………………… ………………………
84
09122881_073-095_CM1.indd 84 14/06/16 08:58

12 Identifier et construire des quadrilatères
1 Reproduis cette figure constituée de carrés.

Pense à prendre des mesures avec ta règle graduée.
2 Reproduis cette figure constituée de rectangles.

Trace deux segments pour ajouter trois rectangles.
85
09122881_073-095_CM1.indd 85 14/06/16 08:58

19 Réaliser un programme simple de construction
1 Suis ce programme de construction.
• Trace un carré de 8 cm de côté.

• Place sur chaque côté un point en son milieu.
• Relie ces points en traçant quatre nouveaux segments.
• Marque le milieu des nouveaux segments et relie les points.
• Renouvelle cette opération.

• Trace un rectangle de 6 cm de longueur et de 4 cm de largeur.
• Trace un autre rectangle accolé en ajoutant 2 cm à ces premières mesures.
92
09122881_073-095_CM1.indd 92 14/06/16 08:58

• Trace un carré de 4 cm de côté bien au centre de l’espace.

• Trace les quatre cercles de 2 cm de rayon avec pour centre chaque sommet du carré.
• Colorie en jaune la partie de chaque cercle à l’intérieur du carré et en vert la partie
à l’extérieur.
jaune
vert
2 Écris le programme pour réaliser la figure suivante.

Il faut commencer par le carré.
Le programme :
ABCD de 3 cm de côté.
Trace un carré ................................................
A B
Trace les segments [AC] et [BD]
........................................................................
et appelle O leur intersection.
........................................................................
O Trace le cercle de centre O
........................................................................
et de rayon OA.
........................................................................
........................................................................
D C
........................................................................
........................................................................
93
09122881_073-095_CM1.indd 93 14/06/16 08:58

1 Construis la figure suivante en suivant ce programme.

• Construis un carré ABCD de 8 cm de côté, bien au centre de la page.
• Trace le segment [AC] et le segment [BD].
• Marque M à l’intersection de ces deux segments .
• Trace le cercle de centre M qui passe par le point A.
• Trace le cercle de centre M et de rayon AB.
• Trace le cercle de centre M et de rayon 3 cm.
• Trace le cercle de centre M et de rayon 6 cm .
• Trace le cercle de centre M et de rayon 2 cm.
A B
D C
Évaluation Un pétale pour 2 étapes réalisées. Colorie ton résultat.
94
09122881_073-095_CM1.indd 94 14/06/16 08:58

Conception Maquette : Arnaud Lhermitte – Domitille Pautonnier
Mise en pages : Dominik Raboin (Domino)
Schémas : Beata Gierasimczyk (Domino) – Coredoc
Illustrations : Célia Nilès
N° d’éditeur 10220401 - juin 2016

Imprimé en Italie par Rotolito Lombarda S.p.A.
09122881_096_CM1.indd 96 14/06/16 09:00

Atelier Maths CORRIGES CM1

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Atelier Maths CORRIGES CM1

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programme

Le papier de cet ouvrage est composé

09122881_001_CM1_auto.indd 1 14/06/16 08:55

1. Les programmes de 2016

Grandeurs et mesures : Au CM1, l’étude des unités légales du système métrique

La résolution de problèmes, élément indispensable à l’enseignement des mathématiques,

09122881_002-006_CM1.indd 2 21/11/17 15:41

La correction : un temps parfois nécessaire

09122881_002-006_CM1.indd 3 21/11/17 15:41

1 Dénombrer et ordonner les nombres jusqu’à 10 000 (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1 Utiliser des tableaux et des graphiques (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

6 Multiplier des nombres entiers (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

09122881_002-006_CM1.indd 4 15/06/16 08:55

1 Mesurer des longueurs (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

1 Se repérer dans l’espace (1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

8 Identifier et tracer des droites perpendiculaires (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

09122881_002-006_CM1.indd 5 15/06/16 08:55

1 Complète les phrases à l’aide des mots suivants :

2 Écris la fraction représentée en chiffres puis en lettres.

2.. 3.. 2..

3 Colorie les différents disques en fonction des fractions.

© Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.

4 Écris la fraction représentée dans les bandeaux.

09122881_007-030_CM1.indd 16 14/06/16 08:56

2 Colorie les différents disques en fonction des fractions.

3 Entoure les fractions correspondant à un nombre entier.

4 Donne une fraction correspondant à chaque nombre entier.

Évaluation Un pétale par exercice juste. Colorie ton résultat.

09122881_007-030_CM1.indd 17 14/06/16 08:56

1 Écris la fraction qui correspond à chaque lettre.

2 Place ces fractions sur cette demi-droite graduée.

3 Écris la fraction qui correspond à chaque lettre.

4 Place ces fractions sur cette demi-droite graduée.

Évaluation Un pétale par exercice juste. Colorie ton résultat.

09122881_007-030_CM1.indd 18 14/06/16 08:56

3 Partage cette demi-droite graduée pour pouvoir y placer ces fractions.

09122881_007-030_CM1.indd 19 14/06/16 08:56

1 Trouve la fraction et le nombre décimal correspondant.

3 Écris le nombre décimal correspondant.

14 3,5 18 4,5 3 0,6

24 4,8 5 1,25 41 10,25

12 2,4 17 8,5 28 5,6

4 Trouve le dénominateur qui convient.

Évaluation Un pétale par exercice juste. Colorie ton résultat.

09122881_007-030_CM1.indd 20 14/06/16 08:56

243 2,43 127 12,7 156 1,56

1 432 14,32 2 187 21,87 456 45,6

1 728 17,28 4 730 47,30 53 5,3

2 Relie le nombre à virgule à la fraction qui lui correspond.

3 Écris les nombres à virgule sous la forme d’une fraction.

7 + 0,25 = 700 + 25 = 725

09122881_007-030_CM1.indd 21 14/06/16 08:56

1 Complète les tableaux. Aide-toi de l’exemple.

Nombre Partie Partie Nombre Partie Partie

12,41 12 0,41 3,43 3

3 Écris les nombres en chiffres. Entoure le chiffre des dixièmes en bleu

quarante-huit virgule douze 48,12

cent-vingt-sept virgule zéro-neuf 127,09

quatre-mille-dix-sept virgule trente-trois 4 017,33

Deux pétales pour l’exercice 1.

09122881_007-030_CM1.indd 22 14/06/16 08:56

121,25 256,12 124,56 236,89

758,85 689,78 1 256,74 899,77