CM 2 Géographie Prénom

GG 01 Se repérer sur le globe terrestre

Date

La course du Vendée Globe, au 66e jour

Découvrir

© Libération, 9 janvier 1997

La course du Vendée Globe 1996-1997

•a La position des concurrents

• Les concurrents se trouvent dans l’hémisphère _______________________ aux alentours

du pôle _______________________, dans l’océan _______________________.
• Quel concurrent se trouve sur le point [50°S, 150°E] ? ___________________________
• Essaie de donner la position du premier concurrent avec le plus de précision
possible. _______________________________________________________________________________

•b Des lignes imaginaires

Pour retrouver les concurrents sur le globe terrestre, tu as utilisé des lignes imaginaires.

• Dans 50°S, le signe ° signifie ____________________; S signifie ____________________.

• Repasse en rouge la ligne correspondant à 50°S.
Si tu continuais cette ligne, elle formerait un ______________________________________.
• Repasse en bleu la ligne correspondant à 150°E.
Si tu continuais cette ligne, elle formerait un ______________________________________.
 pôle Nord

•1 Les parallèles
tropique Nord
• L’équateur se trouve à égale _______________________ 500 km
des deux pôles. Repasse-le en rouge. Il forme un
Aller plus loin
tropique Sud
________________________imaginaire autour du globe.

• En traçant des lignes parallèles à l’_____________, pôle Sud

on obtient des parallèles. Chaque parallèle forme un ______________________ autour
du globe. Les ______________________ donnent la latitude, distance par rapport à
l’équateur. L’équateur est le degré zéro de _________________.
Trace en vert un parallèle de l’hémisphère Nord et en bleu un parallèle de
l’hémisphère Sud.

•2 Les méridiens

• Par les deux pôles de la Terre passe son ____________ Ouest

de rotation. Aux extrémités de l’axe se trouvent les pôle Nord
deux ________________________.
Est

• Une ligne qui rejoint les deux pôles est appelée

méridien. Les méridiens donnent la longitude. On
a choisi pour méridien de référence (indiquant le pôle Sud
degré zéro) celui qui passe par Greenwich, tout
près de Londres, au Royaume-Uni.

Coche les bonnes réponses puis lis le résumé

Vrai Faux
1. Un parallèle peut passer par deux hémisphères. ■ ■
Retenir

2. Les tropiques peuvent exprimer une latitude. ■ ■

3. L’équateur est le plus court des parallèles. ■ ■
4. Les méridiens se rejoignent à chaque pôle. ■ ■
5. Les méridiens situés entre le méridien de Greenwich
■ ■
© Infomedia communication

et le continent américain sont repérés par un W.

Les géographes, les scientifiques, les voyageurs ont besoin de se repérer sur la Terre.
Celle-ci est une boule légèrement aplatie qui tourne sur un axe incliné. Cet axe a
permis de repérer les deux pôles puis de déterminer l’équateur à égale distance de
ceux-ci. Les parallèles et les méridiens constituent un quadrillage imaginaire grâce
auquel on calcule la position de tout point sur le globe terrestre ; cette position est
donnée par le degré de latitude et le degré de longitude.

Se repérer sur le globe terrestre

 CM 2 Géographie Aller plus loin
GG 01 Se repérer sur le globe terrestre Matériel : Une orange et une aiguille à tricoter.
• Exercice 1. Il est important de souligner que l’équateur est à égale distance des
deux pôles et que chaque parallèle forme un cercle parallèle à l’équateur. Les tro-
piques sont des parallèles particuliers.
• Exercice 2. Faire observer que les méridiens se rejoignent aux pôles.
Pour mieux faire comprendre les différentes notions, percer une orange à l’aide

1 Objectifs
• Maîtriser les grands repères sur le globe.
• Employer le vocabulaire approprié.
d’une aiguille à tricoter qui symbolisera l’axe de rotation. Sur cette orange, mar-
quer les pôles, tracer l’équateur, deux parallèles et deux méridiens. Cet exercice
peut également être réalisé par petits groupes.
Préalables

Retenir
Mots clés Le résumé est précédé de questions que les élèves peuvent traiter individuelle-
Globe, hémisphère, axe de rotation, pôle, équateur, tropique, parallèle, méridien, ment. Lors de la correction, leur demander de justifier leurs affirmations, à
latitude, longitude, degré. l’aide du globe, si besoin est.
Réponses : 1. Faux (chaque parallèle n’appartient qu’à un seul hémisphère ;
Activité préparatoire d’ailleurs la latitude en degrés est complétée par les mots Nord ou Sud). – 2. Vrai
Matériel : Un globe terrestre. (puisque ce sont des parallèles). – 3. Faux (c’est au contraire le plus long : envi-
• Faire décrire le globe à l’aide des acquis de l’année de CM1. ron 40 000 km). – 4. Vrai (tous les méridiens joignent un pôle à l’autre). – 5. Vrai
• Faire utiliser et définir les termes suivants : globe – hémisphère – axe de rotation (les méridiens situés à l’est de Greenwich, vers l’Europe centrale et l’Asie, sont
– pôle – équateur – tropiques. repérés par un E pour est).

3
• Faire noter sur une feuille les définitions de ces mots.

2
Autres activités
Découvrir • Géographie : à partir de la photocopie d’un extrait de carte, sans légende, faire
La course du Vendée Globe, au 66e jour retrouver la région concernée sur le globe, grâce aux parallèles et aux méridiens.

Et après…
Matériel : Un globe terrestre et un planisphère. • Sciences, technologie : proposer une recherche documentaire sur les outils et
La fiche

Laisser les élèves identifier et situer le document. De quelle course s’agit-il ? Quel les cartes utilisés par les marins pour se repérer.
est le parcours ?
Faire retrouver sur le globe la position de la course au 66e jour. Autres fiches

• Question a. Faire rechercher les positions des concurrents, en soulignant qu’il ne
s’agit pas de « cases » mais de « nœuds » (points de rencontre entre deux lignes).
• Question b. Faire retrouver les lignes 50°S et 150°E sur le globe et le planisphère.
Éléments de corrigé : a. hémisphère Sud ; pôle Sud ; océan Pacifique ; Parlier
(concurrent non classé) ; [55° S, 70° W]. – b. degré ; Sud ; cercle (deux fois).
© Infomedia communication
Les fiches de sciences de CM2 sur l’étude du globe terrestre permettront de
revenir sur ce sujet :
— Étudier les mouvements de la Terre (1) : le jour et la nuit (CM2 SC20).
— Étudier les mouvements de la Terre (2) : les saisons (CM2 SC22).
 CM 2 Géographie Prénom
GG 02 Situer les principaux États du monde
Date

Le monde « dans tous ses États »

Sur ce planisphère, place les noms des États suivants : Algérie – Allemagne – Australie
Découvrir

– Brésil – Chine – États-Unis – Inde – Japon – Nigeria – Russie.

Ces pays se caractérisent soit par une population très nombreuse soit par une
grande superficie.
 •1 Indique le nom des continents auxquels ces États appartiennent.

•2 Classe-les en fonction de l’importance de leur population.

Aller plus loin

•3 Classe-les ensuite en fonction de leur superficie.

État Continent Population N° Superficie (km2) N°

Algérie ________________ 31 471 000 ____ 2 381 741 ____
Allemagne ________________ 82 141 000 ____ 356 980 ____
Australie ________________ 19 200 000 ____ 7 741 220 ____
Brésil ________________ 170 115 000 ____ 8 547 400 ____
Chine ________________ 1 264 536 000 ____ 9 596 960 ____
États-Unis ________________ 275 600 000 ____ 9 363 520 ____
Inde ________________ 1 002 142 000 ____ 3 287 590 ____
Japon ________________ 126 876 000 ____ 377 800 ____
Nigeria ________________ 123 338 000 ____ 923 768 ____
Russie ________________ 145 231 000 ____ 17 075 400 ____
Images économiques du monde 2000-2001, SEDES.

•4 Sur le planisphère, repasse en rouge les frontières des trois États les plus peuplés.

•5 Colorie en vert les trois pays les plus étendus.

•6 Que remarques-tu ? _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
© Infomedia communication

• Le continent le plus peuplé est l’________________.

Les principaux pays du monde se caractérisent généralement par une ________________
très nombreuse ou une ________________ élevée.
Retenir

• Cependant, l’importance d’un État ne dépend pas uniquement de sa taille ou de

sa population : il peut être important par son activité économique (les richesses
qu’il produit), son rôle politique ou son influence culturelle (la pratique de sa
langue, par exemple).

Situer les principaux États du monde

 CM 2 Géographie
GG 02 Situer les principaux États du monde
1 Objectifs
• Se familiariser avec des outils géographiques : planisphère, globe, atlas.
• Repérer sur un planisphère dix pays importants par leur population ou leur
Préalables
superficie.
• Savoir lire un tableau de données et l’interpréter.
Mots clés
3
État, frontière, superficie, population, globe, mappemonde, planisphère, atlas.
2 Découvrir
Le monde « dans tous ses États »
Et après…
• Vérifier au préalable l’actualité des cartes géographiques dont on dispose
La fiche
dans la classe, en essayant de varier les supports : planisphère mural, atlas,
dictionnaires, encyclopédies.
• Faire identifier le document et demander aux élèves de situer les pôles,
l’équateur et les points cardinaux. Leur faire repérer l’échelle de la carte et la
comparer à celle des autres documents proposés (carte murale, atlas, etc.). Faire
observer le rapport entre échelle et précision de la représentation (plus l’échelle
est petite, plus les cartes sont précises).
• Demander aux élèves de préciser ce que représente la carte : mers et océans,
terres émergées (îles et continents) ainsi que les frontières des États. Leur faire
repérer la France. Les interroger sur l’origine de ses frontières : Comment ont-elles
été définies ? Mettre en valeur leur lien avec le relief (Rhin, Pyrénées, Alpes)
et avec l’histoire (frontières politiques ayant évolué au gré des guerres et des
traités). Rappeler, pour conclure, qu’un pays a droit à la garantie de ses frontières.
• Demander aux élèves de situer sur la carte les dix principaux pays. Insister sur
le fait que les critères de sélection sont ici la taille et le nombre d’habitants.
Information : Le monde compte aujourd’hui 191 États.
Aller plus loin
Faire observer le tableau en précisant la signification de superficie et km2.
• Questions a, b et c. Après avoir fait compléter la carte, tracer un tableau de numé-
ration afin d’aider les élèves à classer les données chiffrées.
Éléments de corrigé : La quatrième colonne : 9, 8, 10, 4, 1, 2, 6, 7, 5, 3.
La sixième colonne : 7, 10, 5, 4, 3, 6, 9, 8, 1, 2.
• Questions d, e et f. Deux pays figurent à la fois parmi les plus étendus et les
plus peuplés : la Chine et les États-Unis.
Retenir
Faire compléter le résumé en faisant chercher le vocabulaire dans la fiche.
Autres activités
• Jeu de repérage. Cette activité ludique permet de familiariser les élèves avec
la carte des États. Diviser la classe en deux groupes. Faire concevoir par l’un des
définitions permettant de localiser les pays mentionnés dans le tableau, puis
faire retrouver par l’autre le nom des pays, grâce à ces définitions.
• Lancer des recherches sur des pays connus ou que les élèves ont visités. Les
faire localiser sur une carte puis faire remplir des fiches de présentation forma-
lisées (nombre d’habitants, superficie, etc.).
• Faire comparer des cartes de différentes époques afin de montrer les évolu-
tions politiques en matière de frontières.
Documentation
• L’émission Le Dessous des cartes (Arte) synthétise efficacement les transforma-
© Infomedia communication
tions frontalières de certains pays.
• Le CD-Rom Atlas mondial (TLC Edusoft) propose des cartes, des statistiques
ainsi que des survols en 3D.
 CM 2 Géographie Prénom
GG 03 Décrire la répartition
de la population dans le monde Date

Six milliards d’hommes

•a Observe le document et donne lui un titre.

Découvrir

•b D’après ce document, quel est le continent le plus peuplé ? _____________________

•c Quels sont les deux pays les plus peuplés ? Contrôle ta réponse à l’aide de la fiche
précédente.

_________________________________________________________________________________________

RUSSIE
147 millions
d'habitants
EUROPE
582 millions
d'habitants
AMÉRIQUE
Tropique 815 millions
d'habitants OCÉAN ASIE
du Cancer
3637 millions
ATLANTIQUE d'habitants

Équateur
AFRIQUE
771 millions
OCÉAN d'habitants OCÉAN
OCÉANIE
PACIFIQUE INDIEN 30 millions
d'habitants
Tropique
du Capricorne

Chaque point représente

1 million d'habitants

______________________________________________
 Une population vieille ou jeune ?

•a
Aller plus loin
Complète le tableau ci-dessous.

•b Souligne en rouge les trois pays où l’on rencontre le plus d’enfants

(où la natalité est la plus forte).

•c Souligne en vert les trois pays où l’on rencontre le plus de personnes âgées
(où la mortalité est la plus faible).

•d Quels sont les trois pays qui comptent beaucoup d’enfants et peu de personnes âgées?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Nombre de personnes Nombre de personnes

Pays Continent de moins de 15 ans de plus de 65 ans
(pour 100 habitants) (pour 100 habitants)
Rwanda ________________ 45 3
Sénégal ________________ 45 3
Chine ________________ 26 7
Belgique ________________ 18 16
France ________________ 19 16
Japon ________________ 15 16
États-Unis ________________ 21 13
D’après INED, Population et société, juillet-août 1999, n° 348.

Complète le texte avec les mots : grand – natalité – personnes âgées – Sud.
© Infomedia communication

• À la fin du XXIe siècle, quatre hommes sur cinq vivront dans l’hémisphère
Retenir

___________________, dont les deux tiers en Asie.

• Lorsqu’un pays compte une proportion importante d’enfants, on dit que la

___________________ est forte. Dans les pays où la mortalité est faible, le nombre de
__________________________ ____________est ___________________.

Décrire la répartition de la population dans le monde

 CM 2 Géographie Aller plus loin
GG 03 Décrire la répartition Une population vieille ou jeune ?
de la population dans le monde • Question a. Diviser la classe en petits groupes, faire lire le tableau et localiser les
pays à l’aide d’un atlas. Faire ensuite compléter la deuxième colonne du tableau.
On peut évoquer rapidement les événements dramatiques qui ont déchiré la
population au Rwanda (guerres ethniques, déplacements de population famines).
Informations : En 1994, plus de 500 000 Tutsis ont été massacrés par les Hutus ;

1 Objectifs
• Percevoir l’inégalité de la répartition de la population dans le monde et
l’expansion du Sud (asiatique, notamment).
deux millions de réfugiés se sont massés à la frontière entre la Tanzanie et le Zaïre.
• Questions b et c. Faire définir les notions de natalité et de mortalité (par rap-
port à un nombre d’habitants précis : 100). Préciser qu’il s’agit de moyennes.
• Question d. Faire remarquer aux élèves qu’il s’agit des mêmes pays que ceux qu’ils
Préalables

• Observer et comparer les écarts de mortalité et de natalité dans différents pays. ont soulignés en rouge. Les forts indices de natalité et de mortalité sont carac-
• Lire et comprendre différents types de cartes. téristiques des pays pauvres.
Les interroger sur ce phénomène : Pourquoi, dans les pays pauvres ou en voie de
Mots clés développement, la natalité et la mortalité sont-elles aussi importantes ?
Population, graphique, natalité, mortalité. Si les élèves admettent la disparité de la répartition de la population dans le monde,
ils comprennent souvent moins bien pourquoi la natalité est aussi élevée dans

2 Découvrir
Six milliards d’hommes
Matériel : Planisphère, atlas, dictionnaire.
les pays en voie de développement (quasi-absence de contraception), alors qu’elle
est plus faible dans les pays riches. Il leur est plus facile de comprendre la diffé-
rence des taux de mortalité (manque d’hygiène, insuffisance des moyens médi-
caux, mauvaise information des populations). Se garder de tout jugement de valeur
La fiche

• Question a. Faire observer le planisphère et sa légende et recueillir les com- dans les approches d’explication.
mentaires des élèves. Les interroger sur les avantages d’une telle représentation. Informations : En Afrique, l’espérance moyenne de vie est à peu près équivalente
Leur demander de titrer la carte. à 50 ans. En France, elle est de 76 ans pour les hommes et de 81 ans pour les
Éléments de corrigé : Le titre peut être : La répartition de la population sur la Terre. femmes (en 1998).

3
• Question b. Les élèves vont comparer bien sûr les nombres indiqués ; ils peu-
vent également s’appuyer sur une simple impression visuelle : c’est l’Asie qui pré-
sente la plus grande densité en points. Documentation
• Question c. Cette fois, l’indication sur la carte est uniquement visuelle ; les • Images économiques du monde (mise à jour annuelle), SEDES.
élèves peuvent cependant se reporter au tableau de la fiche précédente pour • Bilan du monde, l’année économique et sociale (mise à jour annuelle), Le Monde.

© Infomedia communication
contrôler leur réponse. Et après…
Éléments de corrigé: Ce sont la Chine et l’Inde avec, respectivement, 1264536000 Autre fiche
et 1 002 142 000 habitants, qui sont les deux pays les plus peuplés. Le travail de cette fiche sera prolongé dans la fiche suivante, Décrire la réparti-
tion de la richesse dans le monde.
 CM 2 Géographie Prénom
GG 04 Décrire la répartition de la richesse dans le monde
Date

Pays riches, pays pauvres

•a Colorie le planisphère en fonction des indications données par ton professeur.

Découvrir

•b Quels sont les pays les plus nombreux ?

■ les pays riches ■ les pays pauvres

•c Sur la carte, trace une ligne au crayon rouge pour séparer les pays riches des
pays pauvres. Quels sont les pays riches situés dans l’hémisphère Sud ?
_________________________________________________________________________________________

•d Dans quel(s) continent(s) n’y a-t-il aucun pays riche ?

_________________________________________________________________________________________

Nord
Sud

Pays riches
Pays pauvres
 •1 L’inégale répartition des richesses

20 % de la population détiennent 80 % des richesses mondiales.

Colorie en jaune la part des pays riches et en rouge celle des pays pauvres.
Aller plus loin

20 % 80 %

Répartition de la population Répartition des richesses

•2 L’aide au développement

Aide reçue en 1994 (en $ par habitant) Aide versée en 1994

200

150

100

50

0
1 2 3 4 5 6 7 8
1 : Asie orientale et Pacifique (10 $) 5 : Afrique subsaharienne (33 $)
2 : Asie du Sud (6 $) 6 : États-Unis et Canada (54 $)
3 : Amérique latine (12 $) 7 : Union européenne (83 $)
4 : Moyen-Orient et Afrique du Nord (24 $) 8 : pays scandinaves (161 $)

• Quelles sont les régions du monde qui reçoivent les aides ?

_________________________________________________________________________________________
• De quels pays viennent ces aides ? ________________________________________________
© Infomedia communication

_________________________________________________________________________________________

• Les pays les plus riches se trouvent plutôt dans l’hémisphère ____________.
________ de la population vivent dans les pays riches et détiennent 80 % des richesses.
Retenir

• Les pays pauvres _______________________ une aide financière des pays riches.
Les pays _______________ sont aussi appelés pays du tiers monde.

Décrire la répartition de la richesse dans le monde

 CM 2 Géographie Demander aux élèves de citer oralement trois pays riches et trois pays pauvres
GG 04 Décrire la répartition de la richesse situés dans des continents différents, en s’aidant au besoin d’un atlas ou d’un
dans le monde planisphère mural.
• Questions c et d. Faire tracer par les élèves une ligne séparant les pays riches et
la Russie, des pays pauvres. Leur demander pourquoi on peut dire qu’il existe
une opposition Nord-Sud. Attirer cependant leur attention sur la distinction entre
la ligne qu’ils ont tracée et l’équateur (qui sépare les deux hémisphères) : les

1 Objectifs
• Percevoir l’inégalité qui existe entre les hommes du point de vue de la répar-
tition des richesses, au niveau mondial.
pays riches de l’hémisphère Sud sont l’Argentine, l’Australie et la Nouvelle-
Zélande.
Éléments de corrigé : c. La partie « Nord » suit la frontière entre le Mexique et
les États-Unis, le sud de l’Espagne, englobe quelques riches émirats puis
Préalables

• Savoir lire et interpréter des graphiques de différents types : camembert ou exclut certains pays d’Europe de l’Est, suit la frontière sud de la Russie puis
histogramme. englobe la Corée du Sud, le Japon, Singapour, l’Australie et la Nouvelle-
• Utiliser un atlas pour vérifier des informations. Zélande. – d. L’Afrique.

Mots clés Aller plus loin

Richesse, pauvreté, tiers monde, niveau de vie, aide au développement.
Informations
• Sous-développement: caractérise les pays qui ne peuvent assurer la vie de la popu-
lation dans de bonnes conditions.
• Niveau de vie : conditions d’existence d’une population (alimentation, salaires,
logement, etc.).
• Aide au développement : versement d’une aide publique par les pays riches
aux pays pauvres, par l’intermédiaire d’organismes internationaux (comme la
BIRD, banque mondiale).
• Exercice 1. Faire interpréter les graphiques après avoir fait colorier en jaune les
données concernant les pays riches et en rouge celles qui se rapportent aux pays
pauvres.
Éléments de corrigé : 20 % de la population mondiale détiennent 80 % des
richesses ; 80 % de la population mondiale ne disposent donc que de 20 % des
richesses mondiales. Introduire des nuances en précisant qu’il existe de fortes
inégalités entre pays pauvres (certains, notamment en Afrique, sont plus pauvres
que d’autres).
• Exercice 2. Faire chercher oralement le sens de l’intitulé l’aide au développe-
ment. Demander aux élèves de commenter l’histogramme (représentation gra-
phique utilisant des rectangles).

2 Découvrir
Pays riches, pays pauvres
Expliquer, au besoin, le principe de l’histogramme (on peut l’illustrer simple-
ment : les âges de la classe en abscisse, les effectifs en ordonnée). Noter ensuite
au tableau les différentes interprétations des informations données.

© Infomedia communication
• Questions a et b. Faire colorier en jaune les pays pauvres, en rouge les pays riches, Faire colorier de couleurs différentes les aides versées par les pays riches et celles
La fiche

sur le planisphère, de façon à faire clairement apparaître l’opposition Nord-Sud
(faire compléter la légende).
Informations : Selon un rapport de la Banque mondiale, un milliard de personnes
vivaient en 1990 en dessous du seuil de pauvreté (un pays est considéré comme
pauvre lorsque ses habitants gagnent moins de 370 $ par an, en moyenne).
reçues par les pays pauvres puis faire répondre aux questions. Faire remarquer
que l’aide reçue (par habitant) est beaucoup moins importante que l’aide ver-
sée (par habitant) en raison de la supériorité numérique des populations des pays
pauvres.
 CM 2 Géographie Prénom
GG 05 Délimiter l’Europe en tant qu’ensemble physique
Date

L’Europe, le plus petit des continents

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Découvrir

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50°
Oslo Saint-Pétersbourg
MER
BALTIQUE
MER
DU NORD

Londres Hambourg
Varsovie
Berlin Kiev
OCÉAN Prague
ATLANTIQUE Paris MER 40°
Vienne Budapest CASPIENNE

Bordeaux Milan
Grenoble Belgrade MER NOIRE

Madrid Rome
Lisbonne
MER
MÉDITERRANÉE 0 500 km
10° O 0° 10° E 20° 30° 40° 50°

•a Repasse en vert les parallèles qui limitent l’Europe et en orange les méridiens.

•b Quelle est la latitude la plus basse ? ______________ La plus élevée ? ______________

•c Quelle est la longitude la plus à l’ouest ? __________ La plus à l’est? ________________

• L’Europe est bordée à l’ouest par l’océan __________________________ , au sud par la

mer ___________________________________. Elle est délimitée à l’est par le massif montagneux
Retenir

de l’Oural.

• Sa superficie est d’environ 9,5 millions de km2 : c’est le plus ____________________

des continents.
 Le relief de l’Europe

•a
Aller plus loin
Complète la carte de l’Europe à l’aide d’un atlas.

Ajoute les noms :

• des mers et des océans (en majuscules, en bleu) : océan Atlantique, Manche, mer
du Nord, Baltique, mer Méditerranée, mer Caspienne, mer Noire ;

• des chaînes de montagnes (en majuscules, en noir) : Pyrénées, Alpes, Massif

central, Apennins, Alpes scandinaves, Oural, Caucase ;

• des fleuves (en minuscules, en bleu) : Garonne, Rhône, Loire, Seine, Rhin,
Danube, Elbe, Dniepr, Tage, Volga.

•b Colorie les chaînes de montagne en marron et borde les côtes d’un trait bleu.

•c Trace en rouge la frontière entre l’Europe et l’Asie : elle suit les monts d’Oural puis
descend vers le sud et la mer Caspienne, suit le Caucase pour rejoindre la mer Noire.

© Infomedia communication

0 500 km

Délimiter l’Europe en tant qu’ensemble physique

 CM 2
GG 05
Géographie
Délimiter l’Europe en tant
qu’ensemble physique
2 Découvrir
La fiche
1 Objectifs
• Savoir utiliser les parallèles et les méridiens pour situer des lieux.
• Connaître les frontières et quelques éléments du relief de l’Europe.
Préalables
Mots clés
Europe, frontière naturelle, massif montagneux, fleuve.
Activités préparatoires
Matériel: Un globe, un planisphère mural, une carte physique de l’Europe, des atlas.
• Afficher le planisphère mural : demander aux élèves de situer la France, puis
les différents continents. Faire ensuite repérer l’Europe sur le globe terrestre: S’agit-
il d’un continent particulièrement grand ? Avec environ 9,5 millions de km2, c’est
le plus petit des continents (il est trois fois moins étendu que l’Afrique).
• Attirer l’attention des élèves sur le problème de la frontière entre Europe et Asie:
À quel continent la Russie appartient-elle? et la Turquie? Pour mettre en évidence
la réponse, utiliser une carte politique de l’Europe: la Russie est scindée par l’Oural,
entre Russie d’Europe et Russie asiatique ; la Turquie est partagée par le Bosphore
et la mer Caspienne. Insister sur la notion de frontière naturelle, reposant sur
le relief.
• Faire rechercher les frontières européennes à partir de la carte physique de
l’Europe.
• Demander aux élèves d’observer attentivement l’écriture choisie pour noter
les noms de mers et d’océans, les massifs montagneux, les fleuves, sur la carte
3
murale. Écrire ces conventions au tableau (majuscules bleues pour les mers,
majuscules noires pour les massifs, minuscules bleues pour les fleuves).
L’Europe, le plus petit des continents
• Question a. Rappeler ce que sont méridiens et parallèles (définis dans la fiche
CM2 GG01). Faire lire différentes longitudes et latitudes aux élèves afin de véri-
fier que ces notions sont maîtrisées.
• Questions b et c. Demander aux élèves de situer des lieux grâce à ces lignes ima-
ginaires (Citez deux villes situées sur le même méridien : Hambourg et Oslo ; deux
autres villes situées sur le même parallèle: Prague et Kiev, Istanbul et Madrid) puis
faire compléter la fiche.
Éléments de corrigé : b. 36-37° (Sicile) – 70-72° (cap Nord). – c. 25° (Islande) –
55-60° (Oural).
S’entraîner
Le relief de l’Europe
• Demander aux élèves d’identifier le type de la carte (physique). S’ils sont
hésitants, leur présenter plusieurs types de cartes (politique, physique voire éco-
nomique) en insistant sur leurs caractéristiques distinctives.
• Faire évaluer les dimensions de l’Europe en utilisant l’échelle proposée (de la
Bretagne à la mer Caspienne, du sud de la Grèce au nord de la Scandinavie).
• Faire compléter individuellement la carte muette avec les différents éléments
du relief, en insistant sur le respect des consignes (type d’écriture et couleurs).
Expliquer aux élèves qu’il s’agit d’un code, de conventions d’écriture adoptées
pour la plupart des cartes. Proposer de consulter l’atlas, pour faciliter le travail.
• Faire ensuite échanger les fiches par binômes afin de les compléter ou de les
corriger. Procéder à une validation collective sur la carte physique murale.
Éléments de corrigé : Une grande chaîne de montagnes s’étend au cœur de
l’Europe, les Alpes (France, Suisse, Italie, Allemagne, Autriche, Slovénie). Trois
grands fleuves forment un réseau de communication entre les différents pays :
le Rhin (France, Allemagne, Pays-Bas) qui se jette dans la mer du Nord ; le
Danube (Autriche, Hongrie, Yougoslavie, Bulgarie, Roumanie) qui se jette dans
© Infomedia communication
la mer Noire ; le Rhône (Suisse, France) qui se jette dans la Méditerranée.
Autre fiche
Cette fiche doit être mise en relation avec la suivante, qui aborde le découpage
politique du continent européen, Situer et caractériser les principaux États européens.
 CM 2 Géographie Prénom
GG 06 Situer et caractériser les principaux
États européens Date

Europe et Union européenne

•a Écris sur la carte les noms des États suivants (en majuscules, en noir) :
Découvrir

France – Allemagne – Italie – Belgique – Luxembourg – Pays-Bas – Espagne – Portugal

– Autriche – Royaume-Uni – Irlande – Danemark – Suède – Finlande – Grèce – Suisse.

•b Borde les côtes d’un trait bleu et précise le nom des mers et des océans
(en majuscules, en bleu).

ISLANDE

NORVÈGE

ESTONIE
RUSSIE
LETTONIE

LITUANIE

BIÉLORUSSIE

POLOGNE

UKRAINE
REP.
TCHÈQUE
SLOVAQUIE
MOLDAVIE

SUISSE HONGRIE
SLOVÉNIE ROUMANIE
CROATIE

BOSNIE-
HERZÉGOVINE
SERBIE BULGARIE

MACÉDOINE

ALBANIE TURQUIE

0 500 km
 L’Europe des Quinze

•a
Aller plus loin
Complète le tableau à l’aide d’une encyclopédie ou d’un atlas.

Pays Capitale Population Superficie (km2)

Allemagne ____________________ ____________________ ____________________
Autriche ____________________ ____________________ ____________________
Belgique ____________________ ____________________ ____________________
Danemark ____________________ ____________________ ____________________
Espagne ____________________ ____________________ ____________________
Finlande ____________________ ____________________ ____________________
France ____________________ ____________________ ____________________
Grèce ____________________ ____________________ ____________________
Irlande ____________________ ____________________ ____________________
Italie ____________________ ____________________ ____________________
Luxembourg ____________________ ____________________ ____________________
Pays-Bas ____________________ ____________________ ____________________
Portugal ____________________ ____________________ ____________________
Royaume-Uni ____________________ ____________________ ____________________
Suède ____________________ ____________________ ____________________

•b Souligne en rouge les trois pays les plus peuplés, en vert les trois les plus étendus.

•c Quelle est la population totale de l’Union européenne ?

_________________________________________________________________________________________

•d Quelle est la superficie totale de l’Union européenne ?

_________________________________________________________________________________________
© Infomedia communication

• L’Europe est constituée de 43 États dont certains sont minuscules (comme le

Vatican, avec ses 1 000 habitants).
• En 2000, l’Union européenne est composée de 15 États : elle renforce le poids
Retenir

économique et politique des États isolés face aux grandes puissances.

• Elle représente 6,5 % de la population mondiale et 39 % des échanges mondiaux.

Situer et caractériser les principaux États européens

 CM 2 Géographie Aller plus loin
GG 06 Situer et caractériser L’Europe des Quinze
les principaux États européens Présenter sommairement l’Union européenne (UE) : Dès 1957, certains pays de
l’Europe de l’Ouest ont progressivement constitué la Communauté économique euro-
péenne puis, en 1991, l’Union européenne. […] Tous ces pays sont des démocraties.
(BO n° 7, 26 août 1999). Sur la carte du Découvrir, faire colorier les quinze pays
membres de l’Union européenne, mentionnés dans le tableau. Bien distinguer

1 Objectifs
• Savoir situer les principaux États européens, en particulier les pays frontaliers
de la France.
Europe et UE. Préciser que le nombre des États membres n’est pas définitif.
• Question a. Faire lire les différentes colonnes du tableau. Faire rechercher dans
les dictionnaires et les atlas les informations manquantes, par petits groupes de
4 ou 5 élèves (veiller à ce que chaque pays soit étudié par deux groupes afin de
Préalables

• Prendre conscience de l’hétérogénéité des États européens. pouvoir confronter les informations).
• Savoir distinguer l’Europe de l’Union européenne. Éléments de corrigé : En 2000 :

Mots clés Pays Capitale Population Superficie

État, frontière, superficie, capitale, Union européenne, euro, monnaie unique. Allemagne Berlin 82,1 millions d’hab. 356 980 km2
Autriche Vienne 8 millions d’hab. 83 860 km2
Belgique Bruxelles 10,2 millions d’hab. 30 521 km2
Activités préparatoires Danemark Copenhague 5,3 millions d’hab. 43 090 km2
Espagne Madrid 39,4 millions d’hab. 505 990 km2
• Faire nommer et décrire sommairement (langue, capitale, situation géogra-
Finlande Helsinki 5,1 millions d’hab. 338 150 km2
phique) les États européens que les élèves connaissent. France Paris 59 millions d’hab. 551 500 km2
• Interroger les élèves sous forme de devinette : quel est le pays situé entre la Grèce Athènes 10,6 millions d’hab. 131 960 km2
Irlande Dublin 3,8 millions d’hab. 70 283 km2
Russie et la Pologne, dont le nom commence par un U ? Demander aux élèves de Italie Rome 57,8 millions d’hab. 301 270 km2
désigner la réponse (Ukraine) sur la carte murale. Luxembourg Luxembourg 0,4 million d’hab. 2 586 km2
Pays-Bas Amsterdam 15,9 millions d’hab. 40 840 km2
• Procéder de la même façon pour faire repérer certaines capitales européennes. Portugal Lisbonne 10 millions d’hab. 91 980 km2
Royaume-Uni Londres 59,7 millions d’hab. 244 880 km2

2
Suède Stockholm 8,8 millions d’hab. 449 964 km2

Découvrir • Question b. En rouge : Allemagne, Royaume-Uni, France. En vert : France,

Europe et Union européenne Espagne, Suède.
• Questions a et b. Faire observer et commenter la carte (faire repérer les pays les • Questions c et d. Faire les additions collectivement (376 millions d’habitants ;
La fiche

plus grands). La faire compléter en insistant à nouveau sur le respect de la 3 243 854 km2). Interroger les élèves sur les visées de cette association d’États : le

consigne (écriture et couleur). Après une correction collective, vérifier la carte
de chaque élève.
Faire souligner en jaune les noms de la Turquie et de la Russie que les élèves devront
savoir localiser.
© Infomedia communication
but de cette Union a d’abord été d’établir une paix durable en Europe; il est aujour-
d’hui de renforcer l’importance économique, mais aussi politique, d’États isolés face
aux grandes puissances (BO, op. cit.). Demander de citer les avantages apportés par
la monnaie unique (faciliter les échanges commerciaux mais aussi les transactions
des particuliers, touristes, etc.).
 CM 2 Géographie Prénom
GG 07 Représenter et décrire la France physique
Date

La France vue du ciel

•a À quelle figure géométrique la France fait-elle penser ? __________________________

Découvrir

•b À l’aide de l’échelle, évalue :

— la longueur des côtes métropolitaines (hors Corse) ;
— ■ 5 000 km ■ 2 783 km ■ 1 605 km
— la plus grande largeur, d’ouest en est : _________________________ km ;
— la plus grande longueur, du nord au sud : _________________________ km.

Échelle
0 100 200 km

© IT STOCK/DIAF

• La superficie de la France est d’environ 549 000 km2.

Retenir

• L’_____________________ est délimité par _____________________ mers (mer du Nord,

Manche, océan Atlantique, mer Méditerranée), deux grandes chaînes de montagnes
(Alpes et Pyrénées) et un fleuve (Rhin).
• La France est le pays le plus vaste de l’________________________________ . Elle
n’arrive, cependant, qu’au 47e rang mondial par son étendue.
 Complète la carte à l’aide des noms écrits en italique dans le texte.

• Le littoral français est baigné par la mer du Nord, la Manche, l’océan Atlantique
à l’ouest et la Méditerranée au sud.
Aller plus loin
Les paysages français sont divers : des plaines et des collines dans le Nord et l’Ouest ;
des massifs montagneux au sud (les Pyrénées) et à l’est (les Alpes).
La Seine, la Loire, la Garonne, le Rhône et le Rhin traversent le pays.

• Entrons dans le détail. Au nord de la France, l’Île-de-France se reconnaît à son

immense cuvette : le Bassin parisien. Les Ardennes et les Vosges se situent au nord-
est et à l’est du pays. Ce sont d’anciens massifs de faible ou moyenne altitude.
À l’ouest, le Massif armoricain est constitué de roches très anciennes. Au sud-ouest
se trouve le Bassin aquitain.
Au centre, on reconnaît le Massif central, un ensemble de montagnes anciennes ; à
l’est de ce massif le Jura.

© Infomedia communication

0 100 200 km

Représenter et décrire la France physique

 CM 2 Géographie et leur représentation cartographique). Faire remplir le questionnaire par binômes.
GG 07 Représenter et décrire la France physique Effectuer ensuite une synthèse collective : insister sur l’importance des côtes en
France et mettre en évidence que la carte est parlante en « elle-même ».
Éléments de corrigé : a. un hexagone – b. longueur des côtes : 2 783 km –
évaluation de la plus grande longueur : 1 200 km – évaluation de la plus grande
longueur : un peu plus de 1 200 km.

1 Objectifs
• Reconnaître les particularités morphologiques de la France.
• Repérer et caractériser les principaux éléments du relief français.
Retenir
Faire lire et compléter le texte (hexagone, quatre, Union européenne). Reprendre
la distinction introduite dans la fiche précédente, Situer et caractériser les prin-
cipaux États européens, entre Europe (la Russie en est le pays le plus vaste) et Union
Préalables

• Savoir observer une carte et en retirer des informations. européenne.

• Savoir renseigner un fond de carte.
Aller plus loin
Mots clés • Rappeler la position des points cardinaux et la nécessité d’orienter la carte.
France, hexagone, côte, relief, massif, bassin, fleuve. • Faire lire le texte oralement et expliciter la consigne : il s’agit de reporter sur
le fond de carte les noms cités en caractères italiques dans le texte.
Activités préparatoires • Faire des modèles au tableau pour chaque type d’écriture : en majuscules et
• Demander aux élèves de situer la France sur le globe terrestre ainsi que sur en bleu pour les mers, en majuscules et en noir pour les reliefs, en minuscules
une carte physique du continent européen. et en bleu pour les fleuves.
• Interroger les élèves sur la notion de frontière abordée dans la fiche Délimiter • Demander aux élèves de lire une fois le texte en entier avant de compléter

3
l’Europe en tant qu’ensemble physique (CM2 GG05). Faire nommer et situer sur la carte.
la carte les frontières naturelles de la France (Alpes, Pyrénées, mers et océan). • Valider l’exercice collectivement en utilisant la carte murale ou faire chercher
la correction dans les atlas.

2 Découvrir
La France vue du ciel Autre activité

Et après…
• Question a. Interroger les élèves sur la nature du document. Expliciter le prin- Faire réaliser un gabarit de carte de France qui permet aux élèves de se familia-
La fiche

cipe de la photo satellite : un assemblage de photographies prises depuis un riser avec les contours du pays et qui pourra être réutilisé ultérieurement. Faire
satellite tournant autour de la Terre à des centaines de km (les masses blanches relever sur papier calque les contours de la carte de France, à l’aide d’un crayon

correspondent à des nuages). La photo satellite constitue une étape intermédiaire
entre la réalité et sa représentation géographique (la carte).
Faire tracer des traits marquant les limites du pays et faire identifier la forme géo-
métrique obtenue (l’hexagone).
• Question b. Faire repérer l’échelle et s’assurer que les élèves savent à quoi elle
correspond (c’est le rapport qui exprime la réduction entre les distances réelles
© Infomedia communication
bien taillé. Les faire reporter sur une feuille de bristol, puis faire découper
soigneusement le gabarit obtenu. Demander aux élèves de vérifier son exactitude
en l’appliquant sur la carte.
Autre fiche
La fiche Classer les paysages français (CM2 GG08) permettra de revenir sur la rela-
 CM 2 Géographie Prénom
GG 08 Classer les paysages français
Date

Près de chez nous

•a Observe le paysage présenté par le maître. Repère ses principaux éléments puis
Découvrir

dessine-le.

•b Analyse le paysage que tu as dessiné et complète le tableau.

Le relief ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

La végétation ________________________________________________________________________
__________________________________________________

Les constructions ________________________________________________________________________

(les aménagements) ________________________________________________________________________
 Pour analyser un paysage, il faut décrire :
• le relief : montagnes, collines, plaines, plateaux, vallées, rivières ;
Retenir
• la végétation : massifs forestiers, arbres isolés, espaces agricoles, jardins ;
• les constructions : villes, villages, bâtiments isolés, constructions industrielles,
routes, ponts, voies ferrées, aéroports, lignes électriques.

La France à travers ses paysages

Décris chacun des quatre paysages.

1. ______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
S’entraîner

2. ______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

 

3. ______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________ © Infomedia communication

 

Classer les paysages français

 CM 2 Géographie Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Les laisser évoquer quelques
GG 08 Classer les paysages français éléments du paysage. Expliquer ensuite que, pour mieux situer les éléments les
uns par rapport aux autres, on divise la vue en plans. Délimiter ensemble deux
ou trois plans différents puis décrire le paysage plan par plan. Faire dessiner le
paysage sur la fiche.
• Question b. Faire compléter le tableau en s’appuyant sur le dessin et la description
orale qui a été faite du paysage. En fonction du contenu du tableau, faire déter-

1 Objectifs
• Savoir lire un paysage : déduire de l’observation une série d’informations
(cultures, habitat, activités, saison).
miner s’il s’agit d’un paysage urbain, rural, de bord de mer, de montagne, situé
plutôt dans le Nord ou le Sud de la France, etc.

S’entraîner
Préalables

• Savoir décrire les principaux plans sur une vue de paysage.
• Connaître différents types de paysages représentatifs.
Mots clés
France, paysage, construction, relief, végétation, montagne, colline, plaine, pla-
teau, cours d’eau.
Activités préparatoires
• Demander aux élèves de rechercher des représentations de paysages (cartes
postales, posters, photographies de vacances, reproductions d’œuvres d’art – de
Cézanne, Van Gogh, Monet, Friedrich, par exemple. Insister sur la nécessité de
varier les types de paysages : haute et moyenne montagne, campagne avec bocage,
3 Autres activités
La France à travers ses paysages
• Faire travailler les élèves par groupes de trois ou quatre sur l’une des repré-
sentations de paysage en leur conseillant d’utiliser le tableau et le vocabulaire de
Retenir. Un élève de chaque groupe présente aux autres les résultats de la
recherche. Celle-ci peut être complétée par le travail d’un autre groupe ou les
remarques d’autres élèves.
• Faire synthétiser les différentes réponses et les faire noter sur la fiche.
• Faire représenter un paysage proche de l’école selon différentes techniques
picturales (peinture, dessin, collages) et le faire décrire avec des mots (prose ou

Et après…
openfield, villes, villages, littoraux, zone industrielle, etc. poésie). Mettre en commun ces différentes productions pour mettre en
• Diviser la classe en petits groupes et faire classer ces paysages selon quatre évidence les différentes approches que l’on peut avoir d’un même paysage.
types (littoraux, campagnes en plaine, montagne, ville). Faire décrire oralement • Faire dessiner aux élèves le paysage correspondant à une description littéraire.
les caractéristiques.
Documentation

2
• Le Paysage, TDC n° 738, 1997, CNDP.
Découvrir • Lire les paysages, Documentation photographique n° 6088, 1987.

© Infomedia communication
Près de chez nous • J.R. PITTE, Histoire du paysage français (2 vol.), Pluriel, 1994.
• Question a. Choisir, à proximité de l’école, un paysage offrant plusieurs plans
La fiche

(constructions de types différents, espaces verts, plans d’eau ou voies de cir-

culation en ville ; champs et bois à la campagne, etc.). L’idéal est de prévoir une
séance d’observation sur place. À défaut, faire travailler les élèves par petits
groupes sur un jeu de photographies prises au préalable.
 CM 2 Géographie Prénom
GG 09 Connaître les régions et les départements
de France Date

22 régions en métropole

•a Dessine les limites de ton département sur la carte, puis hachure ta région.
Découvrir

•b Cherche dans quelle région se trouve chacune des villes suivantes.

Toulouse : ________________________________ Lyon : ________________________________

Marseille : ________________________________ Bordeaux : ___________________________
Rennes : __________________________________ Lille : ________________________________

Légende :
NORD-
> 300 hab. / km2 PAS-DE-CALAIS
Lille
2
> 100 hab. / km
HAUTE- Amiens
NORMANDIE
2 PICARDIE
> 75 hab. / km Caen Rouen Châlons-
BASSE- en-Champagne
NORMANDIE Paris Metz
ÎLE- LORRAINE
BRETAGNE DE-FRANCE CHAMPAGNE- Strasbourg
Rennes ARDENNE ALSACE

PAYS-
DE-LA-LOIRE Orléans
FRANCHE-
Nantes CENTRE COMTÉ
Dijon
BOURGOGNE Besançon
Poitiers

POITOU-
CHARENTES LIMOUSIN
Limoges Lyon
Clermont-
Ferrand RHÔNE-ALPES
AUVERGNE
Bordeaux

AQUITAINE
MIDI-PYRÉNÉES
PROVENCE-
Toulouse Montpellier ALPES-CÔTE-D'AZUR

Marseille
LANGUEDOC-
ROUSSILLON
Chef-lieu de région
(préfecture régionale)
0 100 200 km CORSE
 Des régions inégalement peuplées

•a
Aller plus loin
À l’aide du tableau, colorie la carte précédente et sa légende. Utilise trois
couleurs différentes.

Régions Densité Régions Densité

(hab. / km2) (hab. / km2)
Alsace 202 Limousin 42
Aquitaine 70 Lorraine 97
Auvergne 50 Midi-Pyrénées 55
Bourgogne 51 Nord-Pas-de-Calais 322
Bretagne 105 Basse-Normandie 80
Centre 62 Haute-Normandie 144
Champagne-Ardenne 53 Pays-de-la-Loire 98
Corse 29 Picardie 96
Franche-Comté 69 Poitou-Charentes 63
Île-de-France 919 Prov.-Alpes-C. d’Azur 208
Languedoc-Roussillon 81 Rhône-Alpes 127

1995.

•b Quelles régions comptent plus de 200 habitants au km2 ?

_________________________________________________________________________________________

•c Cite les cinq régions dont la densité de la population est la plus faible.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
© Infomedia communication

• La France administrative est divisée en 96 ________________________ et _________

régions.
• La densité de population traduit l’occupation humaine dans chaque région ou
Retenir

dans chaque département.

• La Martinique, la Guadeloupe, la Guyanne française et la Réunion sont des
départements d’outre-mer (DOM). La Polynésie française, la Nouvelle-Calédonie
et les îles Wallis-et-Futuna sont des territoires d’outre-mer (TOM).

Connaître les régions et les départements de France

 CM 2
GG 09
Géographie
Connaître les régions et les départements
de France
2 Découvrir
22 régions en métropole
Matériel : Une carte murale de la France administrative.

La fiche
• Question a. Faire localiser la région des élèves et en dessiner les contours au tableau,
ainsi que ceux des départements qui la composent. Demander aux élèves de
reproduire sur la carte les limites de leur département.
• Question b. Elle permet de situer dans leur région quelques grandes métropoles

1 Objectifs
• Préciser les diverses acceptions du mot région.
• Localiser certaines capitales régionales.
françaises.

Aller plus loin

Des régions inégalement peuplées
Préalables

• Comprendre la notion de densité de population.
• Transférer les données d’un tableau vers une carte.
Mots clés
France, région, département, capitale régionale, DOM, TOM, densité de population.
Informations
• Densité de population: nombre d’habitants calculé dans un carré d’un kilomètre
de côté.
• Recensement : collecte de données sur une population à un moment précis
(nombre d’habitants, domicile, âge, sexe, profession, etc.). Le dernier recense-
• Question a. L’objectif de cette activité est de montrer aux élèves qu’ils peuvent
transférer des informations d’un tableau à une carte sans en modifier la teneur.
Faire lire le tableau en expliquant la notion de densité. Choisir une couleur fon-
cée lorsque la densité est importante, claire lorsqu’elle est faible (rouge, orange, jaune).
• Questions b et c. Faire remarquer la localisation des faibles densités : une « dia-
gonale du vide » traverse la France, du nord-est au sud-ouest (via la Bourgogne
et le Massif central). Comparer la carte coloriée avec une carte de la France
physique ; faire remarquer la localisation particulière des zones de forte densité
(vallées fluviales, littoraux).
Retenir

3
ment national a eu lieu en France en 1999. Faire rechercher les DOM et les TOM sur un globe ou un planisphère et faire
• La division en départements date de la Révolution : on devait pouvoir se compléter le résumé.
rendre dans le chef-lieu de son département en moins d’une journée à cheval
(50 km). Il y a 100 départements (96 en métropole), regroupés en 26 régions (22 en
métropole). Autre activité

Et après…
Demander aux élèves, par petits groupes, d’écrire aux différents conseils régio-
Activités préparatoires naux (leurs services d’information envoient volontiers de la documentation). Faire
• Faire observer une carte de la France comportant les noms d’anciennes régions. ensuite réaliser des panneaux présentant ces régions (logo, départements,

© Infomedia communication
Interroger les élèves sur la notion de région. Cette dernière recoupe diverses spécialités, etc.).
réalités qui s’interpénètrent : les régions naturelles sont définies par le relief (les
Alpes, par exemple) ; les régions économiques s’articulent autour des villes Autre fiche
importantes (la région lilloise) ; les régions historiques correspondent souvent La fiche Situer et caractériser les métropoles françaises (CM2 GG10) complète cet
à d’anciennes provinces, duchés ou comtés (la Bretagne). aperçu de la répartition géographique de la population française.
• Insister sur le fait que le mot région désigne désormais l’entité administrative.
C’est cette acception qui va être étudiée en classe.
 CM 2 Géographie Prénom
GG 10 Situer et caractériser les métropoles françaises
Date

La ville et sa banlieue
Parc ou zone de loisirs

Centre ancien (IVe-XVe)

Découvrir

Faubourgs (XVIIIe-XIXe)
Zone industrielle
Cités modernes (1960)

Meaux : 1 600 ans de croissance urbaine

•a Colorie la légende et reporte les couleurs sur la carte.

•b Définis le mot agglomération.

________________________________________________________________________________________

•c Précise dans quelle partie de l’agglomération (centre ancien, faubourgs, zone

industrielle ou cités) se trouvent ces différents lieux.

office du tourisme : ____________________ usine : ________________________________

maison du XIIIe siècle : __________________ cathédrale : ___________________________
centre commercial : ____________________ grands ensembles : ___________________
équipements sportifs : _________________ hôtel de ville : ________________________
gare de triage : __________________________ cimetière : ____________________________
Aller plus loin Les métropoles

Nombre d'habitants en 1999

0
00

0
ion

00

0
00
ill

00
00
à5
1m

9 500 000
00
00
à2
0

à1
00
de

0
0

à5
00
us

0
0

00
90

0
pl

00
50

PARIS
de

20

0
de

10
de

de

0 100 200 km

•1 Écris sur la carte les noms des villes de plus de 500 000 habitants.

•2 Trace une ligne reliant Le Havre à Marseille.

Où sont les villes les plus importantes ?_____________________________________________

•3 Entoure les équipements caractéristiques d’une métropole.

aéroport école gare SNCF centre ville historique

boulangerie mairie poste grands ensembles
hôtel de ville théâtre pharmacie transports en commun
© Infomedia communication

marché hôpital université centre commercial

• Aujourd’hui, trois Français sur quatre vivent en ville. Mais, selon leur taille, les
villes n’offrent pas toutes les mêmes services.
Retenir

• Une métropole est une grande ville qui exerce son influence sur un territoire très
étendu. C’est bien souvent la capitale politique et économique de la région.

Situer et caractériser les métropoles françaises

 CM 2 Géographie Aller plus loin
GG 10 Situer et caractériser les métropoles françaises Les métropoles
• Question 1. Faire découvrir la carte et situer oralement les agglomérations de
plus de 500 000 habitants (Paris, Lyon, Marseille, Toulouse, Bordeaux, Nantes,
Lille) puis laisser les élèves travailler seuls.
• Question 2. Interroger les élèves sur l’homogénéité de la répartition des grandes
villes sur le territoire. Les villes les plus importantes sont à l’est de la ligne

1 Objectifs
• Différencier une ville et une agglomération.
• Caractériser une métropole.
Le Havre-Marseille.
• Question 3. Faire intervenir la notion de zone d’influence pour expliquer que
les grandes villes ne sont jamais côte à côte. Préciser ce qu’est une métropole
(la principale ville d’une région).
Préalables

• Situer les principales villes françaises. Demander aux élèves de détailler les équipements spécifiques de la métropole
la plus proche. Faire justifier les réponses.
Mots clés Éléments de corrigé : Les équipements caractéristiques sont les suivants : aéroport
Ville, agglomération, banlieue, métropole, capitale, équipement. – hôpital – université – transports en commun (théâtre).

Informations
• La répartition urbaine de la France présente une situation particulière : du fait
de la polarisation parisienne, aucune ville importante ne s’est développée dans
un rayon de 200 à 300 km autour de Paris.
3 Autres activités
• Faire travailler les élèves en groupes sur des exemples locaux : un bourg proche,
une petite ville, la capitale régionale. Leur demander de réunir de la documen-

Et après
• Dans le cadre de l’aménagement du territoire, on encourage le développement tation (plan et photographies, etc.), de schématiser sur un plan les services les
de métropoles d’équilibre, à partir de 1964 : Lille, Marseille, Toulouse, Bordeaux, plus caractéristiques.
Lyon, Nancy-Metz, Nantes, Strasbourg. Les activités industrielles et tertiaires sont • On peut également travailler sur le plan d’une ville fictive. Demander aux élèves
favorisées (hôpitaux, universités, opérations d’urbanisme). En 1970, quatre villes de replacer différents lieux et activités dans l’espace urbain. Élargir la réflexion
sont ajoutées à cette liste : Clermont-Ferrand, Dijon, Nice et Rennes. sur les enjeux de cet aménagement urbain (ghettoïsation, répartition homo-
• Actuellement, le centre des agglomérations se dépeuple au profit des banlieues gène des services publics, etc.).
et des zones de périurbanisation.
Documentation

2
La Géographie de la France, « Repères Pratiques », Nathan, 1994.
Découvrir D. NOIN, Le Nouvel Espace français, « Cursus », A. Colin, 1998.

© Infomedia communication
La ville et sa banlieue
• Question a. Faire observer la carte et délimiter les différentes parties de la ville.
La fiche

Choisir un code couleur puis demander aux élèves de travailler seuls.

• Question b. L’agglomération désigne l’espace comprenant la ville et sa banlieue.
• Question c. Ce travail repose à la fois sur une observation soigneuse du dessin
et sur un raisonnement logique (le centre commercial, par exemple, est généra-
lement situé en banlieue).
 CM 2 Géographie Prénom
GG 11 Repérer les grandes voies de communication
en France Date

Des réseaux en « étoile »

•a Observe les deux cartes. Trouves-tu qu’elles se ressemblent ? Pourquoi ?

Découvrir

_________________________________________________________________________________________

•b Quelle est la région la plus mal desservie par l’autoroute ?

_________________________________________________________________________________________

•c Dessine au crayon bleu le trajet de Bordeaux à Dijon, par l’autoroute.

Est-ce plus pratique par le train ? ____________________________________________________

Lille Lille

Le Havre
Rouen Rouen Reims
Caen Caen Metz
Brest PARIS Nancy Brest PARIS
Nancy
Strasbourg Rennes Strasbourg
Rennes Le Mans
Orléans
Angers Tours
Dijon Nantes Dijon
Nantes
Poitiers Poitiers

Limoges Clermont-
Limoges Clermont-
Ferrand
Ferrand
Lyon
Lyon
Grenoble
Grenoble Bordeaux
Bordeaux Valence

Nîmes
Toulouse Montpellier Bayonne Toulouse Montpellier
Bayonne Nice Pau Nice
Pau
Marseille Marseille
Toulon Toulon
Perpignan Perpignan
TGV
Autoroutes en service Autoroutes en travaux Lignes à grande vitesse en construction
(au 1er janvier 2000) Autoroutes prévues
ou routes 2x2 voies Lignes classiques empruntées par le TGV
0 100 200 km Autres lignes 0 100 200 km

Le réseau autoroutier Le réseau ferroviaire

•d Quel est le point central du réseau de communication français ?

_________________________________________________________________________________________
Aller plus loin •1 Quels modes de transport repères-tu sur ce document ?

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

On appelle plate-forme multimodale le lieu

où se rencontrent différents moyens de
transport.

•2 Observe le tableau puis réponds aux questions.

1983 1986 1995

Transport ferroviaire 28,5 % 25,5 % 21 %
Transport routier 53,6 % 57,3 % 65,7 %
Navigation intérieure 4,4 % 3,6 % 3%
Oléoduc 13,5 % 13,6 % 10,3 %

a. Quel est le mode de transport le plus important ?

En 1983 : ________________________________ En 1995 : _______________________________

b.Quel est le mode de transport le moins utilisé ?

En 1983 : ________________________________ En 1995 : _______________________________

c. Le transport ferroviaire augmente-t-il ? ___________________________________________

© Infomedia communication

d.Quel mode de transport est en progression constante ? __________________________

• Le réseau des transports ressemble à une étoile dont le centre est Paris. Il est plus
développé à l’est d’une ligne Le Havre-Marseille.
Retenir

• On distingue transport de personnes et transport de marchandises. La majorité

des transports de marchandises se fait par route.

Repérer les grandes voies de communication en France

 CM 2
GG 11
Géographie
Repérer les grandes voies de communication
en France
2 Découvrir
La fiche
1 Objectifs
• Mettre en évidence le centralisme des réseaux de communication français.
• Connaître les différents moyens de transport et leur évolution.
Préalables
Mots clés
Voie de communication, réseau, moyen de transport, plate-forme multimodale.
Informations
• La mobilité des hommes et des marchandises a entraîné le développement de
moyens de transport rapides et variés. L’essentiel des transports de marchandises
s’effectue par la route. Si les voies d’eau sont des moyens de transport peu coû-
teux, les canaux sont trop anciens et souvent localisés dans les anciennes régions
industrielles.
• On développe actuellement les plates-formes multimodales qui combinent l’uti-
lisation de plusieurs modes de transport : ferroutage (voie ferrée et route) ou voie
3
maritime-ferrée-routière-aérienne, grâce à des conteneurs (d’énormes boîtes
métalliques adaptables à tous les modes de transport).
Activité préparatoire
Rappeler le rôle des routes dans l’Empire romain (tous les chemins mènent à
Et après…
Rome). Interroger les élèves sur les motivations politiques de ces aménagements
coûteux (de meilleures communications permettent un plus grand contrôle).
Rappeler que les rois de France ont poursuivi l’effort de construction de
« chemins » et de ponts (ce qui renforce le centralisme).
Des réseaux en « étoile »
• Question a. Les deux cartes mettent en évidence un réseau en étoile qui favo-
rise les liaisons entre Paris et les villes de province, héritage du schéma des routes
royales. Expliciter l’expression réseau de communication (ensemble des voies de
communication et de leurs liaisons les unes avec les autres).
La polarisation est encore plus nette pour le réseau TGV (les seules lignes qui
ne partent pas de Paris desservent les stations de sports d’hiver à partir de Lyon).
• Question b. Élément de corrigé : C’est le sud-ouest du Massif central.
• Questions c et d. Ces questions soulignent la quasi-obligation de passer par Paris
pour se rendre transversalement d’une ville à l’autre.
Aller plus loin
• Exercice 1. Commencer par interroger les élèves: Tous les transports ont-ils le même
usage ? Faire établir la distinction entre transport de passagers (voitures, cars,
TGV) et transport de marchandises (camions, avions, bateaux, etc.).
Éléments de corrigé : La navigation (bateaux), la route (camions) et le chemin de
fer (trains de marchandises).
• Exercice 2. Faire observer le tableau à double entrée. Interroger les élèves sur les
différentes données (Quel est le mode de transport prédominant ? Quel est le moins
utilisé ?) en précisant chaque fois la période observée. Insister ensuite sur l’idée
de progression (Quel mode de transport est en croissance constante? Quels sont ceux
dont l’importance diminue?). Faire enfin répondre aux questions individuellement.
Autre activité
Les problèmes induits par l’installation des infrastructures relèvent souvent de
l’éducation civique (respect de l’environnement, nuisances). L’utilisation d’ar-
ticles de journaux courts et précis (par exemple, à propos du tracé de l’autoroute
Grenoble-Sisteron) peut favoriser la discussion.
© Infomedia communication
 CM 2 Géographie Prénom
GG 12 Comprendre la répartition
de la population en France Date

La pyramide des âges française en 1999

Années de naissance Âges Années de naissance
1899 100 1899
Découvrir

1909 90 1909
HOMMES FEMMES
1919 80 1919
1929 70 1929
1939 60 1939
1949 50 1949
1959 40 1959
1969 30 1969
1979 20 1979
1989 10 1989
1999 0 1999
400 300 200 100 100 200 300 400
Effectifs des classes d’âge (en milliers)

•a Comprendre la pyramide

• Colorie en bleu le côté des hommes, en rouge celui des femmes.

• Les personnes les plus nombreuses sont :
■ les hommes. ■ les femmes.
• Celles qui vivent le plus longtemps sont généralement :
■ les hommes. ■ les femmes.

•b Y lire notre histoire

• Pourquoi observe-t-on un « creux des naissances » entre 1914 et 1918 ?

_________________________________________________________________________________________
• En 1936, quel âge avaient les personnes nées entre 1914 et 1918 ?
_________________________________________________________________________________________
• Comment expliquer le creux des naissances entre 1939 et 1945 ?
_________________________________________________________________________________________
 • La pyramide des âges représente les différentes classes d’âge des populations
masculines et féminines dans un pays. Elle traduit l’histoire de sa population.
Retenir
• En hauteur figurent les __________ et les années de naissance de dix en dix. En
largeur est indiqué le nombre de personnes en milliers pour chaque classe d’âge.

• À gauche sont présentés les hommes et à droite, _________________.

Différents groupes de population

•a Complète les cases du tableau.

Aller plus loin

Ensemble Hommes Femmes

Population totale 59 225 683 28 839 618
moins de 20 ans 15 144 139 7 401 784
de 20 à 64 ans 34 685 747 17 266 610 17 392 537
65 ans et plus 3 831 053 5 591 744
INED-INSEE, 1er janvier 2000.

•b Dans ce tableau, la population est répartie en trois groupes principaux.

• Les moins de 20 ans

Que font-ils en général ? _____________________________________________________________
Cette activité leur permet-elle de gagner leur vie ? __________________________________

• Les personnes âgées de 20 à 64 ans

C’est (avec des variations) la période consacrée au travail. En 1995, on estimait la
population active à 24 millions de personnes.
© Infomedia communication

• Les 65 ans et plus

En général, ces personnes ne travaillent plus. Ce sont les _________________________.

Comprendre la répartition de la population en France

 CM 2 Géographie • Question b. Demander aux élèves de situer leurs parents et grands-parents dans
GG 12 Comprendre la répartition la pyramide. Interroger les élèves sur ce qu’ils savent des événements du XXe siècle.
de la population en France Faire rechercher les réponses par groupes de deux, en mettant éventuellement à
leur disposition des atlas historiques.
Éléments de corrigé : Pendant la Première Guerre mondiale, les pères potentiels
sont à la guerre. Les enfants nés pendant cette période sont très peu nombreux :
ils ont une vingtaine d’années en 1936 (et sont en âge de devenir eux-mêmes pères).

1 Objectifs
• Comprendre le graphique de la pyramide des âges.
• Situer la pyramide des âges dans une perspective historique.
Le creux des naissances de 1914-1918 explique celui de 1936.
La Seconde Guerre mondiale explique le creux des naissances entre 1939 et 1945.
Faire remarquer aux élèves la très forte reprise de la natalité après la guerre.
Introduire le terme baby-boom.
Préalables

• Analyser un tableau de données et le comparer à une représentation

en camembert.
Mots clés
Pyramide des âges, classe d’âge, baby-boom, population active.
Informations
• Classe d’âge : ensemble des individus nés à la même date.
• Baby-boom : forte augmentation de la natalité après la Seconde Guerre
mondiale (d’où une croissance et un rajeunissement de la population).
• Population active : ensemble des personnes ayant un emploi ou étant à la
recherche d’un emploi (donc en âge de travailler).
Retenir
Faire lire et compléter le texte (âges, femmes).
Aller plus loin
Différents groupes de population
• Question a. Examiner et expliquer le tableau (il s’agit d’une estimation). Faire
calculer les données manquantes. Comparer les résultats pour corriger (1re col. :
9 422 797 ; 2e col. : 7 742 355 ; 3e col. : 30 386 065). Faire « parler » le tableau : Pour
quel groupe l’écart entre les hommes et les femmes est-il le plus important ?
(le 3e : les femmes vivent plus longtemps que les hommes).
• Question b. Cet exercice a pour but d’introduire la notion de population active
(et retraités). Faire compléter le questionnaire.

2 Découvrir
La pyramide des âges française en 1999
• Question a. Faire observer le graphique : Pourquoi l’appelle-t-on une pyramide ?
3 Autre activité
Faire comparer la pyramide des âges française à celle d’autres pays : choisir de pré-
La fiche

Faire observer la relative symétrie des données. Expliquer le terme classe d’âge : férence la pyramide des âges d’un pays jeune (large base et hauteur étroite) et

Et après…
faire rechercher différents âges et années de naissance sur le graphique. d’un pays vieux (base rétrécie et sommet large).

© Infomedia communication
Éléments de corrigé: Les hommes sont plus nombreux pour des raisons biologiques
(il naît plus de garçons que de filles) ; les femmes vivent plus longtemps, en Autre fiche
moyenne, pour des raisons historiques (elles ne sont pas soldats) et une meilleure La répartition géographique de la population française est abordée dans la fiche
hygiène de vie (moins d’alcool et de tabac). Situer et caractériser les métropoles françaises.
 CM 2 Géographie Prénom
GG 13 Décrire le travail des Français
Date

Trois secteurs d’emploi

70 %

60 %
Découvrir

50 %

40 %

30 %

20 %

primaire 10 %
secondaire
tertiaire 0%
1900 1920 1940 1960 1980 2000
La répartition des Français par secteur d’activité

•a Classe les secteurs d’emploi en commençant par le plus important.

• En 1900 : • En 2000 :
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________

•b Sur le graphique, entoure la période à laquelle s’effectue le changement.

•c Classe les métiers suivants. Entoure en vert ceux du secteur primaire, en rouge
ceux du secteur secondaire et en bleu ceux du tertiaire.

employé de banque, caissière, ouvrier agricole, libraire, pêcheur, maçon, professeur,

mineur, coiffeur, ouvrier dans une usine aéronautique, éleveur de moutons, infirmière,
chauffeur de taxi, cultivateur, peintre en bâtiment, assureur.
 Les emplois sont classés en trois grands secteurs.
• Le secteur primaire comprend les métiers de ceux qui récoltent ou extraient des
Retenir
produits bruts : les agriculteurs, les pêcheurs, les mineurs.
• Le secteur secondaire regroupe les métiers qui transforment les matières premières
et les produits bruts en produits fabriqués : les emplois de l’industrie et du bâtiment.
• Le secteur tertiaire rassemble les métiers de service : transport, commerce,
administrations, soins médicaux, enseignement, etc.

La France industrielle

•a Colorie la légende et la carte puis trace au crayon rouge une ligne Le Havre-
Aller plus loin

Marseille. Que remarques-tu ? _______________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

;;;;;;
;;;;;;
Lille
;;;;;;
;;;;;;
Le Havre ;;;;;;
Rouen ;;;;;;
Reims ;;;;;;
;;;;;;
;;;;;;
Metz
;;;;;;
Nancy
Rennes ;;;;;; Strasbourg
;;;;;;
;;;;;
Orléans
;;;;;;;;;;
Mulhouse
Nantes ;;;;;;;;;;
;;;;; ;;;;;
Dijon;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;
Clermont- Lyon
Ferrand ;;;
Saint-;;;
Étienne;;;
Grenoble
Bordeaux ;;;

Toulouse
0 100 200 km Nice
Marseille

Importante région industrielle

Axe de délocalisation industrielle

;;;;;
;;;;;Région industrielle en déclin Ligne Le Havre-Marseille
;;;;;
© Infomedia communication

•b Quelles villes sont situées dans des régions industrielles importantes ?

_________________________________________________________________________________________

•c Quelles sont les régions industrielles en déclin ?

_________________________________________________________________________________________

Décrire le travail des Français

 CM 2 Géographie • Question a. En 1900 : primaire, secondaire, tertiaire. En 2000, le classement est
GG 13 Décrire le travail des Français complètement inversé. Les écarts entre les différents secteurs sont également
beaucoup plus importants.
• Question b. Le classement des secteurs d’activité se modifie à partir de 1940.
• Question c. Valider et justifier le classement au tableau. Secteur primaire :
ouvrier agricole, pêcheur, éleveur de moutons, cultivateur. – Secteur secondaire :
maçon, mineur, ouvrier (aéronautique), peintre en bâtiment. – Secteur tertiaire :

1 Objectifs
• Connaître les différents secteurs d’emploi.
• Lire une évolution sur un graphique.
employé de banque, caissière, libraire, professeur, coiffeur, infirmière, chauf-
feur de taxi, assureur.

Aller plus loin

Préalables

• Saisir certaines caractéristiques de l’industrie française. La France industrielle

Mots clés
France, secteurs primaire, secondaire, tertiaire, production, emploi, délocalisa-
tion, déclin.
Informations
• La France est la 4e puissance industrielle mondiale (derrière les États-Unis, le Japon
et l’Allemagne). L’industrie crée une grande partie des richesses de notre économie.
• On assiste actuellement à une mutation de l’industrie française: baisse du poids
des industries anciennes au profit des nouvelles technologies (électronique,
chimie). Le nombre de salariés de ce secteur décroît, en raison d’une plus grande
automatisation de la production.
• Cette carte présente une vue simplifiée de la France industrielle avec les
régions en déclin et les zones attractives ou dynamisées par les délocalisations.
• Faire rechercher le sens des mots déclin et délocalisation (implantation d’uni-
tés de production dans d’autres sites, parfois dans le cadre de la politique d’amé-
nagement du territoire). Interroger les élèves à propos de la carte : D’où partent
les délocalisations ? Y a-t-il des délocalisations vers Paris ?
• Questions a et b. Faire tracer la ligne Le Havre-Marseille, faire colorier en vert
les régions industrielles et en marron les régions en déclin (sur la carte et dans
la légende).
Éléments de corrigé : a. Les industries sont surtout concentrées à l’est de la ligne
Le Havre-Marseille. b. Paris, Marseille, Nice, Lyon, Metz-Nancy, Mulhouse, Lille,
Nantes, Bordeaux, Toulouse.
• Question c. Les industries les plus anciennes sont, pour la plupart, en déclin :

2
industries textile et métallurgique, construction navale.
Découvrir Éléments de corrigé : Saint-Étienne, Dijon, Mulhouse, Metz-Nancy, Lille.
Trois secteurs d’emploi Demander aux élèves de repérer les villes qui ont bénéficié de délocalisations.
• Faire lire et commenter le graphique en faisant chercher le type d’informa- Toulouse, Bordeaux, Marseille, Orléans, Rennes, Lille, Dijon. Les industries les plus
La fiche

tion donnée (les effectifs d’un groupe) et l’unité (un pourcentage). dynamiques (aéronautique, aérospatiale, agroalimentaire, chimiques) sont sou-

© Infomedia communication
Informations : Le secteur primaire rassemble les activités d’extraction des produits vent plus facilement délocalisables (perfectionnement des transports).

3
du sol et du sous-sol (agriculture et élevage, pêche, mines). Le secteur secondaire
regroupe les activités de transformation des produits bruts (les industries). Le
secteur tertiaire réunit l’ensemble des services (transport, distribution, loisirs, Autre activité
enseignement, etc.). La visite d’un site industriel local ou régional permettrait de rendre plus concrète
• Faire un rapide sondage sur les métiers des parents. Les noter au tableau par la notion de production industrielle.
secteur. Comparer la répartition par secteur de la classe avec la moyenne nationale.
 ;;
CM 2 Géographie Prénom
GG 14 Décrire la France agricole
Date

;;
Des régions spécialisées

;;;; ;;;;;
NORD
Découvrir

;;
;;
;;;; ;;;;;
PICARDIE

;;;;;
NORMANDIE
BASSIN PARISIEN

;; ;;;;;;;; ;;;
BRETAGNE CHAMPAGNE
ALSACE
VAL D E L OIRE

;;;;;;;;
;;;; ;;;
BOURGOGNE

;;;; ;;; ;;;

;;;; ;;;
JURA

;;;
;;;;;;;
MASSIF
CENTRAL

;;;
;
ALPES

;; ;;;
;;;;;;;
BORDELAIS

BASSIN

; ;;;;
;;;
;;;;;;;
AQUITAIN

; ;
OC E
UED PROVENC
NG

;;
PYR

;
É NÉ
LA

ES

Élevage bovin

Élevage ovin Vignes CORSE

Céréales Fleurs, fruits, légumes 0 100 200 km

Observe le document. Quelle est la spécialisation des différentes régions ?

• Les grandes régions de cultures de céréales (blé, maïs, colza et tournesol) sont le
_____________________________ (la Beauce et la Brie) et le _____________________________.

• Les cultures de fruits et de légumes sont situées dans les zones où il gèle rarement :
le val de ___________________, la vallée du ___________________, en Bretagne et en Provence.

• Les principaux vignobles se trouvent en Champagne, en Alsace, dans le Bordelais,

en Bourgogne, dans le Languedoc et en Provence.
Aller plus loin Une agriculture plus industrielle

•a Quels sont les produits industriels utilisés par les agriculteurs ?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

•b Que deviennent les productions agricoles ?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
© Infomedia communication

• La France est un grand pays agricole : ses exportations la placent au 2e rang

mondial.
• L’agriculture française se caractérise par la diversité de ses productions.
• Depuis 1950, l’agriculture s’est beaucoup modernisée. Elle est de plus en plus
Retenir

liée aux activités industrielles : en amont (l’agrochimie, les machines agricoles) et

en aval (l’industrie agroalimentaire).

Décrire la France agricole

 CM 2 Géographie Éléments de corrigé : Bassin parisien et Bassin aquitain ; val de Loire, vallée
GG 14 Décrire la France agricole du Rhône.

Aller plus loin

Une agriculture plus intégrée
• Question a. Interroger d’abord les élèves sur les éléments nécessaires à l’agriculture.
Leur faire décoder la partie gauche du schéma : les produits industriels utilisés

1 Objectifs
• Connaître les principales zones de production agricole.
• Comprendre que l’agriculture est de plus en plus intégrée à l’industrie, en amont
en amont facilitent la culture et augmentent les rendements.
Éléments de corrigé : On peut citer les machines agricoles, les engrais et pesti-
cides, les aliments pour le bétail, les semences sélectionnées.
• Question b. Dans la partie droite du schéma sont présentés certains des pro-
Préalables

(intrants) et en aval (agroalimentaire). duits transformés par les industries agroalimentaires (IAA). Demander aux élèves
d’en trouver d’autres exemples.
Mots clés On pourrait également compléter ce schéma en évoquant en amont les services
France, agriculture, culture, céréale, fruit, vigne, élevages porcin, ovin, avicole. (assurances, recherche) et en aval le transport, le stockage et la distribution de
la production.
Informations
• La France est le deuxième exportateur mondial de produits agroalimentaires
(après les États-Unis), avec un chiffre d’affaires de 667 milliards de francs en 1997.
L’agriculture a réalisé un chiffre d’affaires de 313 milliards.
• 2,4 millions de personnes vivent et travaillent sur 735 000 exploitations
3 Documentation
• Les Agriculteurs. Contours et caractères, INSEE, 1993.
• Cidil (Centre interprofessionnel de documentation et d’information laitière).

Et après…
(800 000 en 1990 et 1 588 000 en 1970). Les principales explications de la baisse
des effectifs agricoles sont la désaffection des jeunes pour ce métier (13 % des
exploitants ont moins de 35 ans, 42 % plus de 55 ans) et la faiblesse des revenus
générés.
• La taille moyenne des exploitations est de 35 ha. L’agriculture occupe 60 %
du territoire français. Les productions sont très variées en raison du climat tem-
péré et de la diversité des terroirs.
42, rue de Châteaudun, 75009 Paris. Tél. : 01.49.70.71.71 ou sur Internet :
www.cidil.fr.
• Cedus (Centre d’étude et de documentation pour l’utilisation du sucre).
30, rue de Lubeck, 75016 Paris. Tél. : 01.44.05.39.99 ou sur Internet :
www.legout.com.

2 Découvrir

© Infomedia communication
Des régions spécialisées
Présenter la carte et faire lire la légende. La faire commenter : la production est-
La fiche

elle uniforme ? Faire nommer oralement les spécialités de certaines régions puis,
à l’inverse, les régions productrices de tel ou tel type de culture. Laisser les élèves
compléter le texte.