IUFM de lAcadmie de Dijon Site de Dijon Date de la soutenance : 13/04/06

Sophie BRUSSATIS

LANGUE SOURCE, LANGUE CIBLE : INTERACTIONS, INTERFERENCES ET REMEDIATIONS

Contexte du mmoire : Discipline : Anglais Concours : CAPES externe Classe concerne : classe de seconde de 31 lves Etablissement : Lyce Camille Claudel de Digoin

Directeur de mmoire : M. Alain Morizot Assesseur : Anne universitaire : 2005-2006

RESUME

Tout naturellement, lorsquun lve apprend une langue trangre, il se heurte trs rapidement un obstacle redoutable : sa langue maternelle. Les difficults et les erreurs que ce conflit entrane sont multiples et de ce fait dlicates rsoudre, mais ne peuvent en aucun cas tre ignores.

MOTS-CLES

LANGUE MATERNELLE/SOURCE REMEDIATIONS COMMUNICATION INTERFERENCES

TABLE DES MATIERES

I. Le rle primordial de lerreur ................................5
A. B. C. D. Le statut de lerreur ................................................................. 5 Do provient lerreur ? ............................................................ 6 Lerreur met nu linterlangue de llve................................. 6 Mais comment corriger de faon spcifique ces erreurs ?......... 7

II.
A. B. C. D. E.

Les interfrences lcrit ...................................7

Premiers indices....................................................................... 7 La voix des lves : le Questionnaire Choix Multiples ............ 8 Mauvaise matrise de la langue source .................................. 10 Mauvaise utilisation du dictionnaire. .................................... 11 La notion de nature de mot. ................................................... 12

III.
A. B. C.

Quand le Franais devient un alli. ................ 15

Mots transparents et stratgies de contournement ................ 15 Traduction et comparaison de deux systmes linguistiques... 16 Le rle de lanalyse-constat.................................................... 17

IV. Interactions et interfrences loral ................ 18

A. B. Le rle du classroom English ................................................. 18 Rflexe de survie de llve pour sexprimer loral : la

traduction....................................................................................... 20 C. D. Les interfrences phonologiques ............................................ 21 Le dialogue : un support intressant et ludique ..................... 22

INTRODUCTION
Mais pourquoi ne disent-ils pas comme nous, ce nest pas logique ! . De telles questions et remarques mont fait comprendre que les lves ne diffrenciaient pas les deux systmes linguistiques de la langue source ou maternelle, le Franais, et de la langue cible, lAnglais. Ainsi, pour eux, le modle franais est universel, et la mission consistant leur faire dcouvrir quil existe dautres modles implique de bouleverser leurs acquis, ce qui est on ne peut plus dstabilisant pour eux comme a le serait pour tout un chacun. De plus, alors quune diffrence culturelle est matriellement perceptible (tous savent bien que les anglais roulent gauche et non droite comme nous, et quils dnent bien plus tt !), il est bien plus difficile de faire percevoir une diffrence linguistique qui est pourtant source de nombreuses interfrences. Mais quelles sont exactement ces interfrences ? Do proviennent-elles, et comment en venir bout tout en respectant lindniable besoin du support de la langue maternelle qui ne peut quoi quil en soit pas tre ignore ? Le but ultime serait de parvenir un juste quilibre entre lutilisation de ce que la langue maternelle peut apporter tout en gardant la distance ncessaire la mise en place dun autre systme linguistique.

I. Le rle primordial de lerreur

A. Le statut de lerreur
Lerreur, longtemps considre comme une faute grave viter autant que faire se peut, est dsormais non seulement accepte en classe, mais mme encourage, car non seulement elle ne peut tre vite, mais en plus elle joue un rle essentiel dans le processus dapprentissage. Ds le dbut danne, jai observ quun lve, aprs avoir fait une erreur quelle quelle soit, avait pour rflexe davoir honte, de rougir, et par consquent renonait rapidement toute prise de risque, parfois mme toute tentative de communication. Depuis, je rappelle rgulirement ma classe que lerreur dun lve peut servir aux trente autres qui lauraient galement faite. De plus, je leur explique quen faisant cette erreur, il rend possible son explication et parfois sa disparition. Enfin, je leur rappelai que plus petits, lorsquils apprirent parler Franais, leurs parents smerveillrent de leurs premiers mots et phrases, privilgiant sans aucune hsitation le sens plutt que la forme. Il me semble important de faire prendre conscience aux lves quune des priorits de lapprentissage de langlais est la capacit sexprimer dans cette langue, communiquer et se faire comprendre. Raisons pour lesquelles je mis en place ds le dbut danne un systme dvaluation de la participation orale qui ne pnalise en aucun cas lerreur et encourage toute prise de parole, quelle que soit sa qualit linguistique. Utilisant un systme de points, un lve lorsquil prend la parole gagne un nombre de points proportionnel sa production, tant en terme de quantit que de qualit. En aucun cas il ne perd de points si sa phrase est par exemple grammaticalement incorrecte. De plus, ceci encourage lentraide puisquun lve en difficult est systmatiquement aid par un autre, qui son tour rcoltera quelques points.

B. Do provient lerreur ?
Lerreur provient bien souvent du parasitage de la langue source sur la comprhension du fonctionnement du systme de la langue cible. Ces nombreuses interfrences crent pour llve une interlangue absolument ncessaire et indispensable lapprentissage dune nouvelle langue. Cette interlangue fait partie du chemin menant vers la langue cible. Elle constitue une sorte de pont entre la langue maternelle (qui peut pour certains lves tre autre que le franais) et la langue cible, ici lAnglais. Chaque lve se cre sa propre reprsentation du fonctionnement du systme anglophone, tant loral qu lcrit, ce qui le mne certes faire des erreurs, mais aussi sapproprier la langue cible et son fonctionnement.

C. Lerreur met nu linterlangue de llve

En effet, Lorsquun lve se trompe, faisant confiance son interlangue quil croit tre le systme anglophone, il sapproche en ralit grce aux corrections qui lui sont ensuite apportes de la vrit de lAnglais. Petit petit, son interlangue semble voue disparatre, car mme si celle-ci contient sa propre logique, ses propres rgles comme le dit Gaonach, ces dernires ne sont pas ncessairement celles de lAnglais. On comprend mieux ce phnomne lorsque lon observe des productions dlves telles que * I can to swim . Dans la logique de llve, dans son interlangue, nager se dit to swim . Par consquent, je sais nager se dit pour lui * I can to swim . De tels exemples permettent de mettre jour linterlangue des lves et de toucher de bien plus prs qu travers dventuels exercices de grammaire la nature du systme anglophone. Ainsi, au fil des sances, la correction des erreurs dues au parasitage par la langue maternelle rduit petit petit linterlangue des lves et permet aux parasitages de se faire

bien moins frquents. On peut cependant se demander si de tels parasitage disparaissent totalement, quel que soit le niveau de matrise de chaque individu. Quoi quil en soit, les lves doivent tre encourags lerreur car elle permet de remettre en doute leurs hypothses linguistiques. Ainsi sapproprient-ils progressivement le systme de la langue cible par cette dconstruction constructive.

D. Mais comment corriger de faon spcifique ces erreurs ?

Il semble que pour remdier correctement ces interfrences, il faille les distinguer par comptence. Jentends par comptence les quatre grands domaines sur lesquels nous nous appuyons pour enseigner lAnglais : lexpression crite et orale, et la comprhension crite et orale. Nous allons effectivement constater qu chaque domaine de comptences sa solution.

II.

Les interfrences lcrit

A. Premiers indices

Lutilisation de la traduction lcrit du Franais vers lAnglais ma t rvle au milieu du premier trimestre, lors dun premier devoir dexpression crite faire la maison sur le thme dHalloween. Lobjectif de ce devoir tait pour moi de faire une sorte dtat des lieux de ce quils savaient faire, afin de partir sur des bases positives pour lanne. Il sagissait galement de voir si des difficults majeures se posaient la majorit dentre eux. En somme, cette premire valuation tait dordre diagnostique.

Javais choisi de donner le dbut dune histoire qui plantait clairement le dcor, et ils avaient pour travail den imaginer la suite en deux cents mots. Le sujet tait le suivant : Its cold outside and the wind is blowing. Its Halloween, but for you, it is just another sad evening. You are watching TV, as usual, when suddenly, you hear a creaking downstairs. Quelques jours avant la date de remise des devoirs maison, certains lves sont venus me consulter au sujet de la traduction de certains mots et expressions dont ils avaient besoin. Et ma grande surprise, certains mont prsent le devoir entirement rdig en Franais. Evidemment, la traduction mot mot leur posait problme. Etonne et prise au dpourvu face leur mthode de travail que je navais jamais imagine possible, je trouvais pour seul conseil Ne rdigez pas votre devoir en Franais pour ensuite le traduire mot mot ! . Je ne trouvai sur le moment aucune explication justifiant ce conseil. Lors de la correction, je compris que cette mthode avait de toute vidence t utilise par beaucoup dentre eux, les devoirs tant truffs de calques de construction. Certaines expressions comme * She tins the TV me laissrent perplexe. Cet exemple me fit comprendre que le problme tait double : il tait le rsultat la fois dune mauvais connaissance du Franais, mais aussi dun mauvais usage du dictionnaire.

B. La voix des lves : le Questionnaire Choix Multiples

Dans le cadre de la rflexion mene pour ce mmoire, je dcidai donc de donner mes lves ce QCM visant me renseigner de faon plus prcise sur leur faon de procder lors de llaboration dune expression crite faire la maison. Le QCM tait le suivant :

Comment est-ce que je prpare une expression crite ? On me donne le sujet : Je le traduis Jentoure les mots cls Je le lis une fois et je commence le travail Autre : Quest-ce que jcris en premier ? Mes ides en Franais sous forme de notes Mes ides en Franais intgralement rdig Mes ides en Anglais sous forme de notes Mes ides en Anglais intgralement rdig Et ensuite ? Je prends mon brouillon Franais et je traduis mot mot Je prends mon brouillon Franais et je traduis ide aprs ide Je rdige petit petit mon expression en Anglais Autre : Il me manque des mots : Tant pis, jinvente ou je renonce ma phrase Je cherche dans le dictionnaire et je prends le premier mot quil propose Je cherche dans le dictionnaire et je lis toute la dfinition jusqu avoir trouv ce que je cherche Autre : Des observations gnrales peuvent tre trouves en annexe 1.

C. Mauvaise matrise de la langue source

Apprendre une et a fortiori plusieurs langues vivantes, cest dvelopper une agilit intellectuelle prcieuse pour mieux matriser sa langue maternelle (Quapprend-on au collge ?). Ainsi, aussi contradictoire que cela puisse paratre, apprendre lAnglais renvoie rgulirement au Franais. Il ne faut en effet pas oublier qu la diffrence du petit enfant qui apprend sa langue maternelle par acquisition naturelle et inconsciente, lenfant dcouvre et apprend lcole dautres langues vivantes trangres non plus par acquisition mais par apprentissage. Il nest donc pas rellement conscient du fonctionnement de sa propre langue, et lors de lapprentissage de la premire langue vivante trangre, llve est amen conceptualiser la langue source afin de pouvoir analyser le fonctionnement de la langue cible. On ne peut bien videmment pas apprendre une seconde langue sans tre par exemple conscient de lexistence de noms, de verbes ou encore dadjectifs dans sa propre langue. Pour apprendre une langue cible, llve a besoin de rfrences claires dans sa langue maternelle, mme si celles-ci viennent ensuite parasiter le processus dapprentissage. Mais bien souvent, llve ne possde pas suffisamment de rfrences, ou bien elles sont errones. Dans lexemple prcdemment cit, le problme tait dordre orthographique. Pour llve, jteins scrit * Jtain . Dans dautres cas, le problme est davantage dordre syntaxique. Ainsi, un lve voulant crire * Je ne sais pas y faire le traduit en Anglais par * I dont know there to do . Ds lors, avant mme de rflchir sur le fonctionnement de la langue cible, il faut obligatoirement faire rflchir llve sur sa phrase franaise et lui faire prendre conscience que de telles expressions rgionales ne peuvent videmment pas trouver correspondance exacte en Anglais !

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Ce problme de matrise de la langue source peut galement tre partiellement rsolu par une concertation avec le professeur de Franais afin de linformer des difficults orthographiques et stylistiques des lves. Ainsi, on peut envisager un partenariat avec le professeur de Franais et mme avec toute lquipe pdagogique de la classe visant porter la plus grande attention ce sujet. Enfin, on peut galement tout simplement rappeler aux lves de vrifier lorthographe franaise avant mme den chercher la traduction dans une langue cible quelle quelle soit. D. Mauvaise utilisation du dictionnaire. Le mauvais usage du dictionnaire est clairement apparu dans lexemple * She tins the TV . En effet, tin nest pas un verbe mais un nom. Cependant, llve na pas vrifi sa nature au moment de sa recherche, et la donc sans plus attendre transform en verbe, tant donn quil recherchait bien un verbe. Il la ensuite conjugu comme il se doit au prsent aspect zro, ce qui est dj positif et montre que llve est en phase dacquisition partielle. Au moment de lui expliquer son erreur, llve sempressa de rtorquer : mais ctait crit dans le dictionnaire ! (sous-entendu, a ne peut pas tre faux !). A lvidence, le Franais a ici t la premire source derreur, mais sest alors ajout un problme de mthodologie. Par lintermdiaire du QCM, deux de mes lves mavourent tout de mme renoncer une phrase si celle-ci contenait un mot inconnu, et quatre autres aller jusqu inventer le mot manquant ! Je fus cependant relativement rassure de voir que le reste dentre eux considraient savoir rechercher linformation exacte recherche dans le dictionnaire. Pourtant, lors du module qui suivit, je maperu que a ntait pas vraiment le cas. Jen ai donc conclu quun module dapprentissage de lutilisation du dictionnaire simposait. Lors de ce module, nous avons clairement mis en

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vidence les sous-parties des dfinitions qui ne sont pas ngliger. Afin que les lves soient frapps de lutilit de savoir utiliser le dictionnaire bon escient, je choisis intentionnellement de rechercher des mots et expressions aux dfinitions longues et complexes qui comportaient beaucoup de sous-parties. Lors de la recherche de lexpression avoir des yeux derrire la tte , tous ont admis quil fallait avant de se prcipiter sur le dictionnaire rflchir au mot de lexpression que nous allions slectionner, puis survoler la dfinition toute entire et non la lire consciencieusement (ce qui pour eye prendrait fort longtemps !).Lors du QCM qui suivit, plus des deux tiers des lves affirmaient titre anonyme et donc probablement en toute honntet savoir se servir du dictionnaire et trouver exactement ce quils y cherchent.

E. La notion de nature de mot.

Il me restait tout de mme possible de procder un dernier exercice pour massurer que la notion de nature de mot leur tait bien claire. Je mis donc en place un module sur un texte inconnu dans lequel javais soulign des mots de natures varies et pour certains structure complexe, le tout en essayant de rpertorier toutes les natures de mot. Les lves devaient les rpertorier par nature, saidant principalement de la place quils occupaient dans la phrase. Ce type dexercice consistant analyser un nonc peut tre alli dune rflexion collective sur les rgles de drivation des mots, suffixes et prfixes ayant un rle primordial dans lidentification de la nature des mots. Jenvisage par consquent de travailler sur ces rgles ds la rentre des vacances de fvrier. Le texte sur lequel nous avons travaill sinscrit dans la squence Things to come que jai dj voque plus haut. Le texte suivant est un extrait du chapitre cinq de The War of the Worlds de H.G.Wells : After the glimpse I had had of the Martians emerging from the cylinder in which they had come to the earth from their planet, a kind of fascination

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paralysed my actions. I remained standing knee-deep in the heather, staring at the mound that hid them. I was a battleground of fear and curiosity. I did not dare to go back towards the pit, but I felt a passionate longing to peer into it. I began walking, therefore, in a big curve, seeking some point of vantage and continually looking at the sand heaps that hid these newcomers to our earth. Once a leash of thin black whips, like the arms of an octopus, flashed across the sunset and was immediately withdrawn, and afterwards a thin rod rose up, joint by joint, bearing at its apex a circular disk that spun with a wobbling motion. What could be going on there? Most of the spectators had gathered in one or two groups--one a little crowd towards Woking, the other a knot of people in the direction of Chobham. Evidently they shared my mental conflict. There were few near me. One man I approached--he was, I perceived, a neighbour of mine, though I did not know his name--and accosted. But it was scarcely a time for articulate conversation. "What ugly brutes!" he said. "Good God! What ugly brutes!" He repeated this over and over again.

Classez les mots souligns par nature:

Noms Pronoms Verbes Adjectifs Adverbes

Articles

Prpositions

Conjonctions

Afin davoir une double apprhension de leurs capacits analyser la nature de chaque mot selon son contexte, ce qui le prcde et le suit, je dcidai de classer la premire moiti des mots collectivement, et ensuite

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de leur laisser quelques minutes pour terminer seuls et de me rendre leur feuille afin que je puisse massurer que tous matrisaient cette comptence danalyse qui prend racine dans leur matrise du Franais. Lors de la moiti effectue ensemble, je fus surprise de voir que beaucoup dlves paniquaient devant un mot inconnu et le classaient au hasard dans nimporte quelle catgorie. Nous avons donc pris le temps de dcortiquer chaque mot inconnu lorsque ctait possible. Les plus grosses difficults furent rencontres sur les adjectifs et les noms composs. Tous furent trs fiers de parvenir finalement sans plus de difficult comprendre comment tait form chaque mot. Ceci mencourage doublement prvoir ultrieurement un travail concentr sur les mots composs. Les rsultats du travail fait seuls furent relativement corrects, mais je fus surprise de remarquer que beaucoup butaient sur les mmes mots. Le mot apex par exemple fut de nombreuses fois considr comme un verbe au lieu dun nom. Pourtant, sans mme connatre le sens de ce mot, il ne semblait pas particulirement ardu de trouver sa nature. Jai donc suppos que face un mot totalement inconnu (et qui plus est paraissant trange aux lves), bon nombre des lves perdaient partiellement leur capacit danalyse, cdant probablement plus ou moins la panique et la peur du mot inconnu. Jen conclus donc que leur capacit dinfrence face linconnu demeure fragile et doit par consquent tre encourage et dveloppe lavenir travers de nouveaux modules danalyse de mots en contexte, exercice qui ne leur semblait absolument pas familier, et laide dun travail sur les principes de drivation des mots. Mis part lanalyse grammaticale de mot en contexte, quels autres remdes peuvent tre apports aux difficults de comprhension lcrit ?

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III. Quand le Franais devient un alli.

Bien que cela ne soit pas toujours le cas, le Franais peut cependant tre envisag comme une des solutions certaines erreurs.

A. Mots transparents et stratgies de contournement

A lcrit, les mots transparents savrent tre de bons piliers de la comprhension. Ainsi, lors dun devoir surveill, un lve qui ne se rappelait plus de have to pour exprimer lobligation est en contrepartie parvenu se souvenir de be obliged to . Par consquent, la part dorigines latines de langlais peut tout fait tre utilise en classe afin de faciliter la comprhension. On note par ailleurs que cette stratgie de contournement est galement employe en situation authentique de communication avec un anglophone. Do limportance de la multiplicit des entres lexicales et lusage de synonymes (quils soient ressemblants au Franais ou non) ou de priphrases pour mener llve vers lautonomie tant recherche. Aprs de telles observations, je comprends bien mieux lutilit du rephrase et limportance de lemployer trs frquemment en classe. De ce fait, on peut imaginer de donner, quand cela est possible et sans non plus chercher forcer la langue vers des chemins qui ne lui sont pas propres, un quivalent dit transparent afin que tous les lves sy retrouvent au niveau smantique. Ceci contribue dautant plus lenrichissement lexical. On peut citer en exemple rich que tous connaissent, et par une recherche de synonymes, injecter wealthy et well-off . De cette faon, il est possible au niveau lexical du moins de crer des ponts smantiques du Franais vers lAnglais tout en donnant aux lves des stratgies lexicales de contournement.Il ne faut cependant

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pas oublier les faux amis, qui par contre peuvent eux crer quelques confusions. On peut alors penser utile de les rpertorier dans une fiche spciale au sein de la partie vocabulaire. Lintrt de cette mthode personnalise en comparaison avec les listes de vocabulaires thmatiques encore souvent utilises est que nous crons ensemble nos propres listes, listes que nous pouvons enrichir au fur et mesure de lanne alors que ces mots sont vus en contexte et donc bien plus enclins tre mmoriss par les lves. Nayant moi-mme jamais trouv plaisir ni rsultats aux listes thmatiques toutes prtes, je ne peux envisager cette solution pour mes lves. On note au passage quun devoir dexpression crite effectu non pas la maison en temps libre mais en temps limit en classe savre parfois bien meilleur. Les contraintes que reprsentent labsence daide lexicale et grammaticale obligent llve puiser dans ce quil sait dire et non dans ce quil veut dire, vitant ainsi de nombreux calques et autres erreurs. Ces types dexercices mnent ainsi vers lautonomie communicative tant recherche, car llve est oblig de mobiliser au moment opportun le matriau linguistique, mme restreint, dont il dispose (Instructions Officielles de 1985)

B. Traduction et comparaison de deux systmes linguistiques.

La comparaison entre deux langues, si elle est pratique avec rflexion, permet de mieux faire ressortir les caractres et le comportement de chacune. Vinay et Darbelnet Bien quune traduction systmatique de toute production anglaise soit proscrire, il semble parfois utile et productif davoir recours au Franais

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pour clarifier le fonctionnement du systme linguistique anglais. Ainsi, lors de la squence Things to come dont le principal objectif tait lexpression du futur, je maperus que pour expliquer lemploi du prsent simple et du prsent BE + -ING pour parler dactions prvues et certaines, la comparaison avec le Franais clarifiait les choses pour les lves. Tout comme on dit je pars demain matin , lAnglais peut dire I leave tomorrow morning ou Im leaving tomorrow morning . Dans de tels exemples , on peut sans hsitation affirmer que le Franais sallie la comprhension du systme anglophone. Il ne faut cependant pas oublier que cet outil ne peut tre utilis qu trs faible dose et nintervient quau moment de lanalyse-constat effectue en Franais qui permet donc de tels parallles.

C. Le rle de lanalyse-constat
Mais quen est-il donc de la place du Franais lors de lanalyseconstat ? En premier lieu, quand doit-elle intervenir ? Aprs exprience, le meilleur moment pour procder une analyse-constat parat tre la fin de sance, aprs que la classe ait utilis la notion ou llment grammatical correspondant lobjectif fix au dpart. De plus, procder lanalyseconstat la fin de lheure permet aux lves de prendre du recul sur ce quils viennent de faire, de rflchir sur ce quils ont dit et sur comment ils lont dit (voir annexe 2). Place en milieu de sance, elle impliquerait dalterner lusage du franais et de langlais, ce qui perturberait profondment la logique du droulement de la sance. Elle est enfin par nature impossible placer en dbut de sance : aucun constat ni aucune analyse ne peuvent tre faits sans une activit antrieure et immdiate. Procder lanalyse-constat dnoncs de la sance prcdente semble fort maladroit, car cela implique de faire rcapituler par les lves des productions au fonctionnement non totalement lucid.

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En second lieu, il est possible de sinterroger sur les raisons du choix de la langue maternelle au moment de lanalyse-constat. Jai plusieurs reprises vus certains lves tout coup comprendre le fonctionnement et le sens de nouvelles expressions lorsque nous travaillions sur lexpression de lobligation bien avant lanalyse-constat. Jentends ou je vois assez souvent dans les yeux de mes lves des aaahhhh, jai compris ! alors mme que nous utilisons de nouvelles expressions. Le fait que lanalyseconstat doive avoir lieu est indniable, car elle participe la phase de conceptualisation du fonctionnement du systme anglophone, phase absolument indispensable. De plus, ces clairs de comprhension ne se produisent hlas pas chez tous les lves ! Reste alors sinterroger sur le choix de la langue utilise pour effectuer lanalyse-constat. Si llve tait en situation rellement authentique dapprentissage, cest dire dans un pays anglophone, et quil y prenait des cours dAnglais, toute explication se ferait en Anglais. Cependant, je suppose que procder lanalyseconstat en Anglais dans un pays non anglophone entranerait des difficults supplmentaires de comprhension et de conceptualisation qui ne sont pas forcment ncessaires et ne se justifient peut-tre pas suffisamment. Il ne semble pourtant pas impossible de penser que cela se produise lavenir dans dautres classes que la terminale littraire, tant donn que nous tendons de plus en plus recrer des conditions dapprentissage authentiques.

IV. Interactions et interfrences loral

A. Le rle du classroom English
Good afternoon everyone ! How are you today ?. Cest ainsi que dbutent toutes mes sances depuis quelques mois. Cependant, au cours de mes premires sances, ce ntait pas le cas. Jaccueillais mes lves

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la porte dentre en leur disant bonjour , et non hello . La diffrence me paraissait alors bien mince. Cependant, au cours dexpriences pendant mes sances, jobservai que celles durant lesquelles je faisais rgulirement usage du Franais se soldaient souvent par un chec. Certes, le contenu de mes cours devait y tre pour quelque chose. Mais je maperus trs vite que les sances que je menais intgralement ou presque en Anglais taient bien plus russies en terme dattention des lves. Ne faisant moi-mme aucune entorse au 100% Anglais, les lves osent trs peu le faire et sentent bien que cela nest pas le bienvenu. Je dcidai donc de ne plus rpondre aux questions poses en Franais, cela me paraissant bien trop facile et surtout destructeur du bain anglophone que jai constat ncessaire. De plus, le panachage incite les lves utiliser le franais, puisque lenseignant le fait, et diminue ainsi leur prise de risque. Il nest en effet pas trs rentable pour eux de prendre le risque de faire une erreur (qui en est encore un pour eux) si en cas de difficult lenseignant traduit immdiatement. Par consquent, lacceptation de lAnglais comme seul moyen de communication dans la classe est non seulement ncessaire lapprentissage mais contribue galement accrotre mon autorit denseignante et dynamiser la classe. Il est en effet fort peu probable que les lves se mettent bavarder en anglais entre eux ! Par le classroom English se cre bien plus naturellement une atmosphre de classe propice au travail, la rflexion et la communication. Comme voqu un peu plus haut, mener intgralement ou presque les sances en anglais transforme langlais non plus en simple matire parmi dautres, mais comme nouveau moyen de communication. Bouton parle dabsence du caractre de ncessit puisquil (llve) dispose dj avec sa langue maternelle dun outil de communication . Cependant, en adhrant au classroom English, on cre ce caractre de ncessit puisque les lves ne disposent plus que de langlais pour communiquer. Il devient

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alors loutil de communications authentiques, comme par exemple quand un lve demande ouvrir la fentre, allumer la lumire, etc. Reste voir quels chemins il parcourt pour parvenir communiquer

B. Rflexe de survie de llve pour sexprimer loral : la traduction

La traduction simultane loral ralentit considrablement le rythme dexpression. La qualit authentique du rapport de communication diminue alors trs nettement. Solution possible : encourager la question Whats the English for ? . Cependant, aprs tentative dapplication de cette solution, la question devient bien trop redondante et, bien quutile, constitue une entrave la communication et coupe encore une fois la spontanit de la prise de parole et de lchange. Cette observation semble signifier que pour les lves, lAnglais nest pas tant loutil de communication recherch mais une contrainte, un nouvel obstacle freinant la comprhension du cours dAnglais. Do limportance dun cours men intgralement en anglais : langlais devient alors vritablement le seul moyen de communiquer. De plus, le va-et-vient permanent entre les deux langues tend superposer leurs fonctionnements, ce qui nest pas sans poser problme. Suite ces observations, il ma alors fallu envisager dautres remdes lautomatisme de traduction. Jai donc dcid de diminuer autant que possible lusage de la question Whats the English for ? . Cela ne rsolvant pas les difficults lexicales et grammaticales des lves, je tente dsormais de les faire paraphraser, tout comme chacun le fait dans sa langue maternelle quand un mot vient manquer. A la priode de Thanksgiving, une lve souhaitait dire que tous les Amricains se runissaient. Comme elle ne connaissait pas le verbe gather , elle dit

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simplement people are together . Lide principale tait passe. Je nexclus pas pour autant dinjecter moi-mme le mot ou lexpression recherchs, condition que selon moi ce soit la meilleure solution en termes de possibilits de la classe et de temps. Il ne me semble en effet pas judicieux de macharner vouloir que llve paraphrase si cela parat trop complexe. Ainsi, lorsquun jour la classe voulut exprimer lide dappartenance un groupe, ne voyant aucun moyen autre que le verbe belong quaucun ne connaissait, je dcidai de le leur donner et de lcrire au tableau. Enfin, il peut tre intressant de proposer aux lves de rflchir sur lide quils souhaitent exprimer et de voir de quels outils ils disposent pour ce faire, quitte les faire reprendre telle ou telle fiche faite en classe. Do lintrt du choix du classeur plutt que du cahier, car il peut tre divis en parties (diary, grammar, communication, vocabulary) et permet laccs relativement rapide lobjet de la recherche. Bien que cela puisse freiner le rythme de communication dans un premier temps, on peut esprer que par la suite, llve naura plus besoin douvrir son classeur pour rechercher llment manquant, mais trouvera force dhabitude instantanment ce quil souhaite parmi ce quil a appris : il sera autonome. En parvenant ainsi faire disparatre la traduction simultane lors de la prise de parole en classe ou hors de la classe, on sachemine vers la libration de la communication et un change bien plus spontan et authentique.

C. Les interfrences phonologiques

On ne peut cependant pas oublier la composante phonologique, marque vidente de diffrence avec le Franais, qui pose bien souvent problme et vient entraver la bonne marche de la communication. En effet, le message nest bien souvent plus comprhensible pour un anglophone si la prononciation, laccentuation ou lintonation sont errone, alors quil peut

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tre compris si le problme est dordre grammatical ou mme syntaxique. Laspect phonologique dtermine rellement la limite entre je comprends ce que tu me dis et je ne comprends pas . On peut citer comme exemple les interfrences dues aux diffrences de rapport entre graphie et phonie entre les deux langues. Ainsi, bien des lves prononcent enough [inoug] ou encore about [about]. De mme, la plupart des lves na pas conscience de la prsence daccents de mots en Anglais, ni du sens que lintonation peut ajouter. Naturellement, presque tous effectuent systmatiquement et malgr eux une intonation descendante en fin de phrase, comme cela se fait en Franais. Do la ncessit de travailler rgulirement sur ces points laide de divers exercices sur cassette ou sur dautres supports. Javoue avoir pour linstant trop mis de ct cette comptence et envisage trs prochainement des activits phonologiques sur le document vido que nous tudions actuellement, savoir The War of the Worlds de Spielberg. On peut quoi quil en soit penser des exercices de discrimination orale daccent de mot et dintonation. Je prvois de les reprsenter laide respectivement de gros et petits ronds et de courbes soit dessiner entirement par les lves, soit choisir parmi plusieurs (voir annexe 2). De telles activits sallient bien videmment une remdiation orale quotidienne des productions orales errones des lves dont on peut se servir et transformer leur analyse en stratgie pdagogique pour, court terme, amliorer la qualit (Moirand).

D. Le dialogue : un support intressant et ludique

En plus de ces activits sur support vido, je compte effectuer un travail sur la prononciation dans le cadre de la cration de courtes scnes de thtre que les lves ont crites eux-mmes. Face aux difficults dues au dcalage entre graphie et phonie auxquelles les lves sont rgulirement confronts et donc lvidente tendance prononcer le mot anglais crit

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comme on prononcerait un mot franais, jai pens que le support thtral et de faon plus gnrale la forme du dialogue sont bien souvent les premires formes par lesquelles les lves accdent langlais en dehors de la classe, au travers de chansons, ou de films en version originale. Latmosphre de la classe sy prtant bien, jai dcid de me lancer dans ce projet la rentre des vacances de Nol. Pour mon plus grand plaisir, les lves se sont montrs trs enthousiastes. A mon sens, ils se sentent bien plus libres quand ils crent des dialogues que quand ils doivent sexprimer sur un texte et donner leur avis sur un document. Cest en tous cas ce qui est clairement apparu, et pas seulement au dbut du projet, mais tout au long de son laboration. Nous sommes partis du principe que pour toute action, il y a une situation de dpart, puis un vnement qui peut bouleverser la situation initiale. A eux ensuite de choisir cette situation de dpart, de rpartir les rles (les groupes sont constitus de trois ou quatre lves) et dcrire le script et les didascalies ncessaires. Ce travail leur plat tellement qu loccasion dun module o nous devions corriger un devoir surveill, tous corrigrent plus consciencieusement que jamais le devoir pour pouvoir passer au thtre au plus vite ! Au del du remarquable travail de cration et dimagination quils ont effectu, nous allons maintenant passer la mise en scne proprement parler, jouer leurs scnes afin de mettre en place le rythme et lenchanement des interventions, mais aussi travailler sur la phonologie, ceci savrant indispensable au vu des remarques prcdentes. Lintrt de choisir ce support est quils lont eux-mmes cr, et ressentent par consquent un attachement leur texte et une grande fiert qui leur donnent envie de perfectionner leurs prestations autant que faire ce peu, mme si cela implique beaucoup de travail ! Chaque groupe travaillera sur son texte et aura pour tche de trouver la juste intonation de phrase, de reprer les mots accentus de chaque phrase et de sassurer de la prononciation de tous les mots (voir annexe 3). Une fois toutes ces

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activits termines, nous profiterons des modules pour aller en salle multimdia afin de taper leurs scripts et que tous en possdent un exemplaire, pour finalement, lors dune heure de classe entire, faire une reprsentation finale qui ne se fera pas sans une certaine excitation de la part de tous !

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CONCLUSION
Dans cette tude, jai tent partir dexemples concrets en situation de classe, de sondages auprs des lves, dexpriences faites avec eux et de considrations gnrales, non seulement de comprendre lorigine des interfrences entre la langue maternelle et la langue cible, mais galement denvisager diffrentes remdiations qui se doivent propres chaque type dinterfrences. Cependant, quel que soit le type dinterfrence, il me semble juste de rejoindre Newmark quand il exprime lide suivante : The cure for interference is simply the cure for ignorance : learning . En ce qui concerne les interfrences dans le domaine de lexpression crite, les lves sont parvenus acqurir une certaine autonomie mthodologique : les expressions crites intgralement rdiges en Franais avant dtre traduites littralement ont disparu au profit dune rflexion pralable sur les mots cls que tous ou presque ont adopt. De plus, les lves semblent maintenant avoir accept lide que comprendre nest pas traduire et vice-versa. La notion de systmes linguistiques diffrents commence se mettre en place et nous avons ensemble pris conscience du fait que les systmes anglais et franais ne peuvent et ne doivent tre mis en parallle quavec grande prcaution et parcimonie. Au sujet des stratgies de contournement, je dois continuer les dvelopper afin de mener les lves sur les voies dune autonomie communicationnelle. Lultime tape consistera faire prendre conscience aux lves que cette diversit linguistique stend aux domaines culturels et constitue la marque dune faon de percevoir le monde qui reste propre chaque pays. Rside ici une des plus belles missions de lenseignant : celle de louverture au monde extrieur.

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ANNEXES
1. Observations suite aux rsultats du QCM
Les rsultats de ce QCM anonyme furent trs intressants et me rvlrent la mthode des lves. Jai donc dcid de leur rendre compte des rsultats en module et de faire ensemble une bauche dexpression crite en sessayant dautres mthodes. Une des questions auxquelles je sentis un besoin urgent de rponse fut Est-il ncessaire de traduire le sujet afin de le comprendre dans son intgralit ? Avant tout, quelques chiffres : vingt-trois dentre eux mont affirm commencer par la traduction du sujet. En contre partie, seulement quatre entouraient les mots cls, alors que cela parat bien plus utile quune simple traduction du sujet qui ne laisse entrevoir aucune rponse. Dans dautres matires telles lhistoire-gographie, le franais ou encore la philosophie en classes de premire et terminale, les lves auront rflchir sur des sujets complexes aux multiples entres. Je dcidai donc de les prparer un tant soit peu la mthode danalyse du sujet quils devront de toute faon matriser au plus vite. Lors de la sance de module qui suivit, nous avons donc commenc par les mots cls afin de voir ensemble sil tait rellement intressant de commencer par l. Le sujet tait le suivant What is your vision of the future ? . Nous travaillions alors sur une squence intitule Things to come . En travaillant en Franais sur les trois mots cls souligns, tous les lves ont constat queffectivement, rflchir sur les mots cls apportait bien plus quune simple traduction du sujet. De plus, avec cette mthode, il nest plus ncessaire de traduire le sujet, les mots cls ayant dj lucid son sens. Au fur et mesure de leur rflexion sur ces mots

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cls, nous retranscrivions leurs ides en Franais non rdig, tout en crivant en anglais ct les mots spcifiques ou expressions dont nous aurions besoin pour exprimer telle ou telle ide. Le retour au Franais lors de cette phase de travail nest certes pas indispensable, mais sagissant des premiers pas des lves vers une nouvelle mthode de travail, jai pens quil tait moins terrifiant pour eux de commencer ainsi, bien qu long terme lidal serait de parvenir partir directement en anglais, vitant ainsi tout parasitage entre les deux systmes. Le QCM rvla galement que bon nombre dlves prenaient soit des notes en franais ou mme rdigeaient intgralement leur devoir en franais. Ensuite, la moiti dentre eux traduisaient tout littralement. Ceci me rvla que pour les lves, langlais tait purement et simplement la traduction du franais. Beaucoup pensaient mme tout fait srieux et rigoureux de procder ainsi car cela leur permettait de vraiment tout dire . A leur sens, procder autrement leur donnait limpression de perdre du sens, de ne pas tout exprimer. Leur logique tait de prendre un mot, de chercher sa traduction, et de passer au suivant sans prendre en compte lentit phrase et le fait qu un mot na pas de sens en soit : il na de sens que dans et par le contexte (Galichet) Pour la rentre des vacances de fvrier, les lves ont me rendre un autre devoir dexpression crite faire la maison. Sur le sujet papier, jai bien spcifi les rgles du jeu (nombre de mots, passages obligs), et notamment lobligation dutiliser les lments vus ensemble en module. A ma grande surprise (et ma grande joie !), llve mme qui tait venue me voir en tout dbut danne avec son devoir maison entirement rdig en Franais sest prsent moi dix jours avant les vacances avec une premire rflexion en Franais sur les mots cls du sujet. Toutes ses ides taient pertinentes, et elle mavoua trouver cette mthode bien plus productive et riche. Le passage par une rflexion premire en Franais

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sera limin lors de la prochaine production dune expression crite afin de faire disparatre les possibles interfrences quil peut entraner.

2. Exemple danalyse-constat
Depuis plusieurs mois, presque tous les lundis, les lves doivent tre prts raconter leur week-end, ce qui se fait la plupart du temps au prtrit. Nous avons donc dernirement fait un petit point sur lusage et la formation du prtrit lors dun travail sur un article de journal qui relatait un fait pass. Tout au long du commentaire de larticle, diverses productions furent crites au tableau, telles : People were really scared . Everybody felt frightened . Did it happen ? En partant de ces productions, nous en avons conclu que le prtrit tait utilis pour parler dactions rvolues, termines, et quil exprimait un dcalage, une rupture. Dans les exemples ci-dessus, le dcalage est dordre temporel. Nous sommes ensuite revenu sur les rgles de formation du prtrit et sur son oprateur. Je leur donnai enfin un court exercice dapplication faire la maison afin de massurer que tout tait bien compris.

3. Activits phonologiques sur le support The War of the Worlds

1) Les accents de mot (travail effectu aprs la recherche de mots manquants partir dun texte trous) Tu vas maintenant r-couter lextrait dont tu as le script. Les mots cidessous proviennent de ce mme passage. A toi de trouver quelles sont la

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ou les syllabes accentues dans chaque mot en choisissant parmi les divers schmas accentuels proposs (schmas du type 0000).

2) Lintonation Tu vas entendre une srie de dix phrases. A toi de cocher le schma intonatif qui convient chacune. Exemple : Do you want to die ?

4. Activits phonologiques partir des courtes scnes de thtre des lves

Du mot la phrase 1) Dans chaque groupe, que chacun recopie son propre texte. 2) Daprs toi, dans chaque phrase, quels mots sont porteurs de sens ? Souligne-les. 3) Si tout va bien, tu as maintenant soulign tous les mots qui seront les plus accentus lorsque tu diras ton texte ! 4) Maintenant, essaie de trouver la juste intonation pour chaque phrase en taidant du travail effectu sur The War of the Worlds . Dessine ensuite le schma qui correspond (exemple au tableau).

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BIBLIOGRAPHIE
GAONACH, D. THEORIES DAPPRENTISSAGE ET ACQUISITION DUNE LANGUE trangre. Didier, 1987 VINAY, J.P DARBELNET, J. Stylistique compare du franais et de langlais : mthode de traduction. Didier, 1977 MOIRAND, S. Situation dcrit. Paris : CLE International, 1979 BOUTON, C.P. Lacquisition dune langue trangre. 1974 INSTRUCTIONS OFFICIELLES de 1985

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