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thme

Enseignement scolaire
titre du document

Les technologies de linformation et


de la communication (TIC) en classe au collge
et au lyce : lments dusages et enjeux
diteur

Direction de lvaluation, de la prospective


et de la performance
date de parution

Octobre 2010
conception et impression

Dpartement de la valorisation et de ldition


accs internet

www.education.gouv.fr

-:HSMBLA=^\]V\W:
15 euros
ISSN 1141-4642
ISBN 978-2-11-097817-2
N 005 10 2 197

197 les dossiers LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) EN CLASSE AU COLLGE ET AU LYCE : LMENTS DUSAGES ET ENJEUX

L'essor de la culture numrique s'accompagne d'une institutionnalisation


de l'usage des technologies de l'information et de la communication (TIC)
dans l'enseignement. Pour apprcier quantitativement et qualitativement
l'intgration des TIC dans les pratiques d'enseignement, la Direction de
l'valuation, de la prospective et de la performance (DEPP) a men en
2008-2009 une tude nationale conduite par voie de questionnaires auprs
de professeurs de dix disciplines enseignes de la sixime la terminale
(arts plastiques, ducation musicale, ducation physique et sportive,
franais, histoire-gographie, langues vivantes, mathmatiques, physiquechimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie et enseignement
technologique). Quelques questions lies plus spcifiquement l'usage
de l'ordinateur en classe ont galement t poses aux lves de collge
et lyce de la classe choisie pour l'enseignant.
Il en ressort que 80 % des enseignants dclarent utiliser parfois les TIC
en prsence des lves, mais que la manipulation d'outils par les lves
reste peu frquente. Les TIC utilises par les enseignants sont surtout le
traitement de texte, les documents multimdias, la cl USB et Internet.
Leur plus ou moins grande utilisation en classe dpend essentiellement
de la discipline enseigne. Elles sont utilises avant tout pour chercher
de l'information, laborer des supports de cours et fabriquer des exercices.
Enfin, les connaissances et comptences en TIC des enseignants
s'acquirent surtout par l'autoformation.
Les lves pour leur part estiment avoir une part active dans l'utilisation
de l'ordinateur. Pour eux, l'ordinateur sert avant tout chercher de
l'information dans les disciplines littraires et faire des exercices
dans les disciplines scientifiques. C'est un moment o ils estiment tre
aids, actifs et contents.

Enseignement scolaire

(depp)

Les technologies de linformation et


de la communication (TIC) en classe au collge
et au lyce : lments dusages et enjeux

dossiers
Les technologies
de linformation et
de la communication (TIC)
en classe au collge
et au lyce : lments
dusages et enjeux
197

[octobre 2010]

les
dossiers
Ministre de lducation nationale
Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance

Ministre de lducation nationale


Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance
61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15
Directeur de publication : Michel QUR

les dossiers
Responsable de ce numro : Franois ALLUIN

DEPP Dpartement de la valorisation et de ldition


61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15
Tlphone : 01 55 55 72 04
Prix : 15 euros
Centre de documentation de la DEPP
Tlphone : 01 55 55 73 58

Les technologies de l'information


et de la communication (TIC)
en classe au collge et au lyce :
lments d'usages et enjeux
Franois ALLUIN
avec la participation de Marion BILLET-BLOUIN et Rgine GENTIL

Ministre de lducation nationale


Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance

Remerciements
La Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance remercie tout particulirement :
Inspection Gnrale
Madame Brigitte BAJOU, inspecteur gnral du groupe mathmatiques
Madame Catherine BIZOT, inspecteur gnral du groupe lettres
Monsieur Laurent CARROUE, inspecteur gnral du groupe histoire-gographie
Monsieur Jean-Yves DANIEL, doyen du groupe sciences physiques et chimiques fondamentales et
appliques
Monsieur Vincent MAESTRACCI, doyen du groupe enseignements et ducation artistiques
Monsieur Guy MENANT, inspecteur gnral du groupe sciences de la vie et de la Terre
Monsieur Franois MONNANTEUIL, inspecteur gnral du groupe langues vivantes
Monsieur Dominique ROJAT, doyen du groupe sciences de la vie et de la Terre
Monsieur Dominique TARAUD, inspecteur gnral du groupe sciences et techniques industrielles
Monsieur Michel VOLONDAT, doyen du groupe ducation physique et sportive
DGESCO
Madame Jacqueline BLOAS-GONIN, chef du bureau des collges
Monsieur Yves HASSAN, bureau des lyces
STSI
Monsieur Gilles FOURNIER, chef du service des technologies et des systmes dinformation
Monsieur Jean-Yves CAPUL, sous-directeur des technologies de linformation et de la communication pour
lducation
Madame Marie-Christine MILOT, bureau des usages et des services numriques
INRP
Monsieur Pascal MERIAUX, professeur associ INRP
CRDP dAix-Marseille
Monsieur Grard PUIMATTO, directeur adjoint du CRDP dAix - Marseille

Sommaire

Synthse................................................................................................................................ 9
Prsentation........................................................................................................................... 19

I. Les enseignants.................................................................................................................. 23
A. Lensemble des enseignants (utilisateurs ou non des TIC en classe-cible) ..................... 27
1. Les TIC et les objectifs pdagogiques............................................................................... 27
2. Les activits utilisant les TIC ............................................................................................. 31
3. La frquence dintgration des outils................................................................................. 37
4. La matrise des comptences TIC par les enseignants .................................................... 41
5. Les facteurs qui encouragent lusage des TIC ............................................................... 46
6. Les facteurs qui dissuadent de lusage des TIC................................................................ 48

B. Les enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible ....................................................... 51


1. Les types dactivit utilisant les TIC................................................................................... 52
2. Les effets des TIC sur les lves ...................................................................................... 59
3. Les effets des TIC sur les pratiques professionnelles....................................................... 61

II. Les lves.......................................................................................................................... 65


1. Lutilisation de lordinateur ................................................................................................. 66
2. Lutilit de lordinateur........................................................................................................ 70
3. Lordinateur en dehors de la classe................................................................................... 72

Annexe 1 : les caractristiques des enseignants ..................................................................


Annexe 2 : la frquence des usages des TIC avec la classe-cible .......................................
Annexe 3 : la frquence des activits dans la classe-cible ...................................................
Annexe 4 : les facteurs encourageants et dcourageants lusage des TIC .......................
Annexe 5 : les caractristiques des lves ...........................................................................
Annexe 6 : les TIC autres que lordinateur utiliss par les lves.........................................

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Synthse
I. Les enseignants
Lusage des TIC en classe semble globalement rpandu
La quasi-totalit des enseignants utilisent les TIC, dune faon ou dune autre (ainsi, 94 % dentre eux
dclarent les utiliser des fins personnelles). Toutefois, si 95 % de lensemble des enseignants ayant
rpondu lenqute dclarent utiliser les TIC des fins professionnelles, ils ne sont plus que 80 %
dclarer les utiliser en prsence des lves, 73 % dclarer les utiliser eux-mmes sans manipulation
doutils TIC par les lves, et 64 % avec manipulation doutils TIC par les lves.
mais cest lusage peu frquent des TIC en classe qui est le plus rpandu
La frquence de lusage selon la classe doit tre complte par une frquence de lusage dans la classe.
Cest ainsi que si 73 % des enseignants dclarent utiliser les TIC sans manipulation doutils TIC par les
lves, 13 % le font tous les jours, 19 % une ou plusieurs fois par semaine, 18 % une ou plusieurs fois par
mois, 22 % une ou plusieurs fois par trimestre, (tandis que 25 % ne le font jamais ; 2 % de non-rponses).
Lusage peu frquent (moins dune fois par semaine) concerne donc 40 % des enseignants.
Dautre part, si 64 % des enseignants dclarent utiliser les TIC avec manipulation doutils TIC par les lves,
5 % le font tous les jours, 11 % une ou plusieurs fois par semaine, 17 % une ou plusieurs fois par mois,
31 % une ou plusieurs fois par trimestre, (tandis que 33 % ne le font jamais ; 3 % de non-rponses). Lusage
peu frquent (moins dune fois par semaine) concerne au total prs dun enseignant sur deux (soit
48 %). On peut donc considrer que cet usage peu frquent , lorsque les lves manipulent galement
les outils TIC, est actuellement dominant parmi les enseignants.
La plus ou moins grande utilisation des TIC en classe dpend avant tout de la discipline enseigne
Globalement, les enseignants utilisent plus les TIC au lyce quau collge. On observe galement des
diffrences dans la frquence de lutilisation des TIC selon lanciennet et selon le sexe, mais ces
caractristiques ne sont pas dterminantes : les hommes utilisent les TIC un peu plus que les femmes et les
enseignants ayant le plus danciennet utilisent les TIC moins que les autres. Il semble que ce soit la
gnration plus que lge qui soit le facteur explicatif.
Mais cest avant tout la discipline enseigne qui est lie la plus ou moins grande utilisation des TIC en
classe, indpendamment de la structure par sexe ou par anciennet. Cette importance de la discipline se
retrouve dans la plupart des questions abordes dans ltude.
Les disciplines les plus utilisatrices sont les enseignements technologiques (90 %) et scientifiques
(sciences de la vie et de la Terre : 75 %, physique-chimie : 69 %, mathmatiques : 60 %). Au contraire,
lducation physique et sportive (16 %), les disciplines artistiques (ducation musicale : 26 %, arts
plastiques : 38 %), et littraires (franais : 34 %, langues vivantes : 35 %) sont les moins utilisatrices ,
lhistoire-gographie (48 % denseignants utilisant les TIC en classe) se situant entre les deux groupes. Les
TIC sont par ailleurs sensiblement plus utilises au lyce quau collge dans les disciplines scientifiques
ainsi quen histoire-gographie, au contraire de ce qui se passe en ducation physique et sportive, franais
et langues vivantes.
2002-2008 : une volution qualitative plus que quantitative ?
En 2002 dj, (note dvaluation n 03.04 : Les attitudes des enseignants vis--vis des technologies de
linformation et de la communication) prs des trois-quart des professeurs de SVT (75 % en 2008) et un
enseignant dhistoire-gographie sur deux (48 % en 2008) dclaraient utiliser les TIC en classe en prsence
des lves ; les enseignants de classes lmentaires taient pour leur part 87 %. Toutefois, les enseignants
utilisant les TIC dans leurs cours en faisant manipuler les lves taient sensiblement moins nombreux en
2002 : 57 % en SVT, et 32 % en histoire-gographie (aujourdhui : 86 % et 66 %, sans tenir compte de la
frquence).

A. Lensemble des enseignants (utilisateurs ou non des TIC en classecible)


1. Les TIC et les objectifs pdagogiques
Les TIC sont jugs utiles pour plusieurs des objectifs pdagogiques les plus importants
Les objectifs pdagogiques jugs les plus importants par une large majorit denseignants : aider les lves
en difficult (67 % denseignants le dclarent trs important ), accrotre la motivation apprendre (67 %),
apprendre aux lves devenir autonomes (60 %) et stimuler la curiosit (60 %), sont des objectifs
gnraux et ne sont pas spcifiquement lis aux TIC. Au contraire, les objectifs plus techniques et lis
linformatique ne sont jugs trs importants que par une minorit denseignants. Il sagit de donner aux
lves loccasion dapprendre auprs de pairs ou dexperts extrieurs ltablissement (11 %), apprendre
aux lves travailler distance (13 %), participer la formation aux principes et fonctionnalits de
linformatique (16 %), dvelopper dautres pratiques (17 %) et mettre en uvre le B2i (17 %).
Dautre part, lusage scolaire des TIC est considr comme le plus important pour atteindre les objectifs
suivants : participer la formation aux principes et fonctionnalits de linformatique (78 % de lensemble des
enseignants le jugent important), mettre en uvre le B2i (77 %), stimuler la curiosit (73 %), et apprendre
aux lves travailler distance (72 %). Viennent ensuite accrotre la motivation apprendre (69 %), et
apprendre aux lves devenir autonomes (66 %). Seul litem aider les lves en difficult (53 %
seulement, derrire dautres objectifs) est un peu en retrait : ce nest pas l que lusage scolaire des TIC est
le plus important, alors que cet objectif a souvent t lune des raisons invoques pour lintroduction des TIC
en classe.
Les technologies de la communication sont bien juges importantes pour la communication
La communication est un objectif moyennement important pour les enseignants : 11 % seulement retiennent
comme objectif trs important de leur enseignement celui de donner aux lves loccasion dapprendre avec
des pairs, et 13 % dapprendre aux lves travailler distance, mais ils sont un sur deux (49 %) estimer
trs important dapprendre aux lves communiquer. En revanche, lusage scolaire des TIC est
effectivement jug important pour atteindre ces objectifs : un enseignant sur deux considre quapprendre
aux lves communiquer est trs important, un sur deux galement voque le fait de donner aux lves
loccasion dapprendre avec des pairs, et trois enseignants sur quatre indiquent quapprendre aux lves
travailler distance est galement trs important.
2. Les activits utilisant les TIC
a) lutilisation par les enseignants
Les enseignants utilisent les TIC surtout pour chercher de linformation, laborer des supports de
cours et fabriquer des exercices
Les enseignants sont amens utiliser les TIC dans un grand nombre dactivits. Cest particulirement vrai
dans trois types dactivits qui sont aussi parmi les plus frquentes pour un enseignant : chercher de
linformation (78 % des enseignants dclarent utiliser les TIC pour le faire), laborer des supports de cours
(76 %), et, un moindre degr, fabriquer des exercices (67 %), construire des schmas, des graphiques,
des figures, des cartes, des tableaux, des plans (56 %), ou slectionner des informations (54 %). Dautres
activits frquentes pour les enseignants utilisent moins les TIC, comme transmettre des connaissances
(49 %), expliquer (34 %), donner des consignes (33 %), ou surtout corriger (25 %).
b) lutilisation par les lves
Comme pour les enseignants, les TIC servent aux lves dabord pour chercher des informations
Selon les enseignants, les lves sont amens utiliser les TIC surtout dans des activits comme chercher
des informations (selon 65 % des enseignants), produire un texte, un expos, un rapport, un graphique, une
figure, un schma, un tableau, etc. (55 %), exploiter une ressource documentaire (49 %) ou prsenter une
recherche (48 %). La recherche dinformation est ainsi lactivit principale commune aux lves et aux
enseignants lorsquils utilisent les TIC. La plupart des items obtiennent des taux de rponses positives de
20 % 40 %. Les TIC sont le moins utiliss par les lves pour traiter des erreurs (selon 14 % des
enseignants), argumenter (14 %), dterminer ses propres stratgies dapprentissage (12 %) et dbattre
(10 %).
Les lves de LEGT utilisent plus les TIC que les lves de collge
Si les lves de LEGT sont dans lensemble plus amens utiliser les TIC que ceux de collge, cest
particulirement vrai lorsquil sagit de dcouvrir des concepts, des notions (32 % en collge, 41 % en
LEGT), travailler en groupes (32 % en collge, 43 % en LEGT), apprendre devenir autonome (40 % en

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collge, 48 % en LEGT) ou produire (un texte, expos, rapport, graphique, figure, schma, tableau, etc.)
(52 % en collge, 59 % en LEGT).
c) Les comptences lies lusage des TIC
La principale comptence lie lusage des TIC est de savoir chercher
Interrogs sur les comptences auxquelles lusage des TIC leur semble le plus souvent li, les enseignants
mettent en premier lieu, loin devant toutes les autres, chercher (35 %, dans un cadre o il tait possible de
faire trois choix parmi une trentaine de choix proposs). Viennent ensuite communiquer (18 %), comprendre
(18 %), et exprimenter (17 %), puis simuler (16 %), illustrer (16 %), analyser (15 %) et modliser (15 %). Au
contraire, les TIC, selon les enseignants, nont que peu de lien avec des comptences comme argumenter
(3 %), commenter (3 %), rsoudre (3 %), dmontrer (3 %), ou encore raconter (2 %), rsumer (2 %) Il
semble que les comptences lies aux TIC relvent plutt des phases pralables, exploratoires, de la
connaissance, et les comptences peu lies aux TIC plutt des phases en aval, des productions.
Chercher, analyser et exprimenter : trois types de comptences, trois types de disciplines
La comptence chercher est principalement cite en premier choix par les enseignants littraires (franais :
37 %, histoire-gographie : 32 %, langues vivantes : 28 % ; moyenne 19 %), et la comptence exprimenter,
assez naturellement, par les scientifiques (mathmatiques : 25 %, physique-chimie : 23 %, sciences de la
vie et de la Terre : 29 % ; moyenne 9 %). La comptence analyser est privilgie en ducation physique et
sportive (19 %), en histoire-gographie (15 %) et dans les disciplines artistiques (notamment lducation
musicale : 14 % ; moyenne 9 %). Enfin, la comptence communiquer est surtout privilgie par les
enseignants de langues vivantes (29 % ; moyenne 9 %) et, un moindre degr, par ceux de technologie
(16 %).
3. La frquence dintgration des outils
Les TIC utilises par les enseignants sont essentiellement le traitement de texte, les documents
multimdias, la cl USB et internet, mais le manuel et les photocopies restent dominants
Pour ce qui est de la frquence dutilisation, les outils et supports traditionnels restent dominants par rapport
aux TIC. Cest ainsi quen dehors du traitement de texte (30 % des enseignants lintgrent presque
toujours dans leurs pratiques denseignement et 26 % souvent ), des documents multimdias de type
audio ou vido (18 % et 30 %), de la cl USB (23 % et 23 %) et dinternet (15 % et 24 %), les enseignants
utilisent relativement peu de TIC par comparaison avec lusage du manuel (40 % presque toujours et
18 % souvent ), des ressources papier (49 % et 34 %) et des photocopies de documents (51 % et 33 %).
Par ailleurs, le rtroprojecteur (19 % presque toujours et 22 % souvent ) est dune frquence dusage
lgrement suprieure, mais comparable, celle dinternet.
La frquence dintgration des outils TIC dans les pratiques denseignement diffre selon les
disciplines, mais moins que pour le manuel
Des diffrences sensibles dans la frquence dintgration des outils dans les pratiques denseignement
existent selon les disciplines : ainsi la cl USB est utilise surtout en technologie (41 % presque
toujours ; moyenne : 23 %), en physique-chimie (31 %) et en sciences de la vie et de la Terre (29 %), mais
beaucoup moins frquemment en franais (13 %), langue vivante (15 %), mathmatiques (16 %) ou
ducation physique et sportive (20 %). Le traitement de texte, lui, est intgr presque toujours par 40 %
des enseignants dhistoire-gographie (moyenne : 30 %) et autant denseignants en technologie (qui sont
galement 41 % lutiliser souvent ). Quant internet, assez frquemment utilis en technologie (35 % :
presque toujours ; moyenne : 15 %), et lgrement plus que la moyenne en ducation musicale (21 %),
arts plastiques (20 %) et ducation physique et sportive (18 %), il est peu intgr dans les pratiques
denseignement en franais (10 %), mais aussi en sciences : physique-chimie (11 %), sciences de la vie et
de la Terre (11 %), et surtout mathmatiques (7 %). Toutefois, par comparaison, les diffrences dans
lintgration du manuel dans les pratiques denseignement sont beaucoup plus importantes selon les
disciplines : pour une moyenne de 40 % ( presque toujours ), les carts vont de 68 % en mathmatiques
et 78 % en histoire-gographie 17 % en technologie, et 4 % et 5 % en arts plastiques et ducation
musicale (et lducation physique et sportive : 2 %). Pour les photocopies de documents, au contraire, les
diffrences entre disciplines sont faibles autour de la moyenne de 51 % ( presque toujours ), lexception
du franais (66 %) et de lducation physique et sportive (31 %).
4. La matrise des comptences TIC par les enseignants
a) Les comptences
Deux tiers des enseignants dclarent bien savoir raliser des documents avec les TIC

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Les enseignants dclarent bien matriser certaines comptences lies aux TIC : ils savent principalement
raliser des documents (48 % des enseignants, et 62 % des utilisateurs en classe-cible matrisent
beaucoup ), prendre des photos et les raliser sur ordinateur (45 % et 55 %), et sauvegarder, scuriser,
archiver leurs donnes en local et en rseau (41 % et 53 %). Plus du tiers des enseignants matrisent
galement beaucoup le fait dchanger et communiquer distance (37 % et 46 %) et de raliser la
prsentation de travaux (34 % et 47 %). En revanche, dautres comptences lies aux TIC sont peu ou mal
matrises : mener des projets en travail collaboratif distance (49 % de lensemble des enseignants ne
matrisent pas du tout ), utiliser les TIC pour grer les progrs des lves (45 %), utiliser les TIC pour
valuer les performances des lves (38 ), utiliser les TIC pour diffrencier les activits dapprentissage
(37 %).
mais un tiers ont du mal savoir sintgrer dans la dmarche dvaluation du B2i
La ncessit de mettre en uvre le Brevet informatique et internet nentre pas dans les facteurs qui peuvent
inciter les enseignants faire usage des TIC et 34 % des enseignants interrogs dclarent ne pas du
tout matriser la comptence sintgrer dans la dmarche dvaluation du Brevet informatique et internet.
b) La formation
Les connaissances et comptences dans le domaine des TIC sacquirent surtout par lautoformation
La quasi-totalit des enseignants (88 %) ont acquis leurs connaissances et comptences dans le domaine
des TIC par lauto-formation. Ces savoirs ont t acquis un moindre degr grce lappui de collgues
expriment(e)s en situation professionnelle (61 %) ou grce des contacts extra-professionnels (52 %) ou
au travail en quipe dans ltablissement (45 %). Seulement un tiers environ des enseignants doit une partie
de ces connaissances et comptences la formation continue (31 %), tandis quun quart les doit la
formation initiale (23 %). Les enseignants ayant le plus danciennet sont les plus nombreux avoir
bnfici dune formation continue, et dclarent moins dauto-formation et de contacts extra-professionnels
que les autres, tandis que les plus jeunes sont les plus nombreux avoir reu une formation initiale dans le
domaine des TIC. Les enseignants de collge sont un peu plus nombreux avoir reu une formation initiale
en TIC que leurs collgues de LEGT (25 % contre 20 %).
Un enseignant sur deux a particip une formation lie aux TIC au cours des deux dernires annes
Prs dun enseignant sur deux (48 %, toutes formations confondues) a par ailleurs particip au moins une
formation lie aux TIC au cours des deux dernires annes (52 % au collge, 43 % au lyce). Il sagit avant
tout de formations pdagogiques relatives aux modalits dintgration des TIC dans le processus
denseignement-apprentissage (20 % des enseignants), de formation dinitiation lutilisation dinternet et
aux applications de bureautique (19 %), lutilisation doutils multimdias (12 %), ou dune formation
spcifique lusage dun logiciel particulier (11 %).
Les formations auxquelles les enseignants souhaiteraient participer lorsquils nen ont pas bnfici sont
avant tout, pour plus de la moiti dentre eux, les formations lutilisation doutils multimdias (59 %), le
perfectionnement lusage dinternet (cration de sites web, vidoconfrences, etc.) (57 %), et des
formations pdagogiques relatives aux modalits dintgration des TIC dans le processus denseignementapprentissage (56 %). En revanche, ils sont beaucoup moins nombreux, mme si cela reste une proportion
importante, (30 %) souhaiter une formation dinitiation lutilisation dinternet et aux applications de
bureautique ; cest parmi les enseignants ayant le plus danciennet quon trouve la fois ceux qui ont eu le
plus souvent cette formation dinitiation et ceux qui, ne layant pas eu, souhaiteraient en bnficier. Mais
dans le domaine des TIC, la demande de perfectionnement est dsormais plus importante que la demande
dinitiation.
Enfin, sur le cas particulier de la formation la mise en uvre du B2i dans ltablissement, les enseignants
de collge sont la fois beaucoup plus nombreux que leurs collgues de LEGT a avoir eu une formation
(29 % contre 9 %) et beaucoup moins nombreux ne pas en souhaiter une lorsquils nen ont pas reu
(26 % contre 44 %).
5. Les facteurs qui encouragent lusage des TIC
Laccs une diversit de ressources documentaires et la disponibilit dun quipement adapt sont
les facteurs les plus encourageants lusage des TIC
Les enseignants estiment quun trs grand nombre de facteurs peuvent les encourager faire usage des
TIC. Les principaux facteurs encourageants sont la possibilit daccs une diversit de ressources
documentaires, la volont damliorer la russite des lves, et la disponibilit dun quipement adapt.
Viennent ensuite des motivations plus gnrales comme le plaisir de fournir aux lves des documents
propres, facilement modifiables, rutilisables et le souci de renforcer lautonomie des lves. En revanche,
des facteurs comme le souci dindividualiser les apprentissages, lintrt personnel pour les TIC ou la
ncessit de mettre en uvre le B2i, sans tre ngligeables, sont moins importants, tandis que la volont de
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communiquer davantage (avec les collgues, les lves, les parents, etc.) ou de diminuer les carts des
niveaux scolaires entre les lves, le sont moins encore. La ncessit dadapter les pratiques aux conditions
locales (contexte favoris, dfavoris, enclav, etc.), le dsir de rpondre la demande des lves ou de
leur famille, les recommandations institutionnelles, lintrt pour des usages suggrs par des sites
institutionnels (Educnet, INRP, CNDP, etc.), et, enfin, le souci de dvelopper la collaboration avec dautres
tablissements viennent en dernier.
6. Les facteurs qui dissuadent de lusage des TIC
Les enseignants dclarent que le principal facteur qui peut les dissuader de lusage des TIC est le
nombre dlves
Symtriquement aux facteurs qui peuvent encourager, il existe des facteurs qui peuvent dissuader les
enseignants de faire usage des TIC. On sait quen 2002, ctait le manque de formation qui semblait tre le
frein le plus important lutilisation des TIC (note dvaluation n03.04 : Les attitudes des enseignants vis-vis des technologies de linformation et de la communication). En premier lieu, les principaux facteurs
dissuasifs sont dsormais les effectifs dlves, puis, un moindre degr, les contraintes horaires de la
discipline, un quipement informatique insuffisant, dat ou dfectueux, ou la difficult daccs aux matriels.

B. Les enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible


Cette seconde partie du questionnaire concerne seulement les utilisateurs en classe-cible , autrement dit
les enseignants qui utilisent les TIC dans des squences dactivit en classe en prsence des lves de la
classe concerne par lenqute, (ou en dehors des heures denseignement mais en liaison avec la squence
dactivit), que ces derniers manipulent ou non les outils TIC. 50 % des enseignants interrogs sont
utilisateurs en classe-cible .
1. Les types dactivit utilisant les TIC
a) les types dactivit
Les enseignants scientifiques utilisent des logiciels, les littraires cherchent des informations et
produisent des documents
Les enseignants ont t invits citer une activit particulirement pertinente leurs yeux, ralise avec la
classe-cible et pour laquelle eux ou leurs lves ont utilis les TIC.
Les rponses moyennes recouvrent des ralits extrmement diffrentes selon les disciplines. Lune des
deux activits les plus frquente globalement, utiliser un logiciel, nest en fait choisie que par les enseignants
scientifiques : mathmatiques (26 %), physique-chimie (19 %), sciences de la vie et de la Terre (29 %) et
ceux de technologie (20 %). Les enseignants littraires nont que trs rarement choisi cette activit : franais
(6 %), histoire-gographie (2 %), langues vivantes (4 %). A linverse, produire un document ou des images a
t beaucoup choisi par les enseignants littraires : franais (22 %), histoire-gographie (22 %), langues
vivantes (17 %), et trs peu par les enseignants scientifiques : mathmatiques (2 %), physique-chimie (6 %),
sciences de la vie et de la Terre (7 %). En revanche, les enseignants de technologie sont ceux qui ont le
plus choisi cette activit : 32 %. On retrouve un profil similaire pour chercher des informations, se
documenter, trs cit par les littraires, notamment en franais (29 %) et en langues vivantes (29 %), trs
peu cit par les scientifiques. La catgorie faire un ou des exercices, quant elle, concerne avant tout les
enseignants de mathmatiques (23 %) et ceux de langues vivantes (25 %). Enfin, la catgorie modliser ou
simuler, exprimenter est la plus cite par les enseignants de physique-chimie : 26 % (moyenne 12 % ;
sciences de la vie et de la Terre 25 %).
b) les objectifs
Les objectifs de ces activits sont dacqurir des connaissances selon tous les enseignants,
dutiliser lexprimentation pour les scientifiques, et de savoir chercher des informations pour les
littraires
Les TIC permettent aux enseignants de varier et daccrotre les ressources, de diversifier les activits, voire
de varier les situations dapprentissage, mais ils touchent aussi parfois au processus denseignement et
dapprentissage lui-mme. Les objectifs sont non seulement techniques mais aussi didactiques daprs les
enseignants. Ils apprennent aux lves utiliser les fonctionnalits de lordinateur et les avantages que lon
peut en tirer, mais ils peuvent dvelopper galement de nouvelles situations didactiques dans la perspective
de progrs cognitifs de la part des lves. Ainsi, sil est vrai que deux des objectifs principaux des activits
choisies restent dacqurir des connaissances (ventuellement analogues aux connaissances de type
livresque) selon 14 % des enseignants, et dacqurir un savoir-faire, des comptences (non TIC) selon 12 %
dentre eux, une approche plus fine par discipline permet de nuancer ce constat apparent de prdominance
des objectifs traditionnels. Lobjectif utiliser lexprimentation (mettre des hypothses/vrifier), qui
13

globalement est dj choisi par 15 % des enseignants, nest en fait choisi par peu prs aucun enseignant
de franais, histoire-gographie ou langues vivantes, et par trs peu (5 % des enseignants) en technologie,
mais cest lobjectif majeur pour les enseignants scientifiques : 37 % en mathmatiques, 34 % en physiquechimie, 29 % en sciences de la vie et de la Terre. De mme, lobjectif savoir chercher des informations,
sinformer, se documenter, qui ne reprsente que 9 % du total (ce qui correspond peu prs la
moyenne), est en fait trs importante pour les disciplines littraires, notamment le franais (25 %), mais
aussi lhistoire-gographie (17 %) et les langues vivantes (14 %), tandis quil est peu ou pas choisi par les
enseignants scientifiques. Les enseignants de technologie, quant eux, privilgient apprendre matriser
les TIC de faon raisonne, ou critique, ou spcialise (17 % ; moyenne 8 %). Tous ces objectifs dpassent
la simple acquisition de savoirs ou de savoir-faire pour sintgrer dans un type actif de pdagogie. En
particulier, en mathmatiques, lapproche quasi-exprimentale diffre profondment dune approche
reposant essentiellement sur la dmonstration.
c) la valeur ajoute lie cet usage des TIC
Les TIC utilises : logiciels spcialiss en science, internet et combinaison de TIC dans les autres
disciplines
Les TIC utilises lors des activits choisies par les enseignants se diffrencient largement selon les
disciplines ; les logiciels spcialiss, choisis par 25 % des enseignants (22 % en collge, 29 % en LEGT), ne
concernent que faiblement les enseignants de franais (4 %) et dhistoire-gographie (3 %), et
moyennement ceux de langues vivantes (8 %). En revanche, ils sont le choix principal pour les enseignants
de mathmatiques (39 %), de physique-chimie (30 %) et surtout de sciences de la vie et de la Terre (60 %).
En franais, au contraire, cest lusage dinternet qui est dominant dans les activits choisies, tant pour la
recherche (30 %) que pour lutilisation de sites (9 %) ou la combinaison avec lutilisation dun traitement de
textes. Les enseignants dhistoire-gographie, de langues vivantes ont fait des choix moins marqus, mais
proches de ceux de franais (les historiens-gographes tant par ailleurs grands utilisateurs de vidoprojecteurs : 14 % ; moyenne 5 %). En technologie, les choix se rpartissent entre logiciels spcialiss
(17 %) et combinaison de TIC pour des activits simples (19 %) ou complexes (18 %).
d) lorganisation pdagogique et le lieu de lactivit
Les activits utilisant les TIC remettent en cause lorganisation pdagogique traditionnelle
Les activits utilisant les TIC sont frquemment loccasion de remettre en cause lorganisation pdagogique
traditionnelle. Ainsi, lactivit choisie par les enseignants a t effectue (au moins en partie) en effectifs
rduits dans un tiers des cas en collge, et une fois sur deux en lyce. Mme si lorganisation en classe
entire reste la plus frquente, notamment en collge, prs dun enseignant sur deux a organis son activit
en classe entire par groupes. Dans 14 % des cas, une partie au moins de lactivit a eu lieu en dehors des
heures denseignement (en liaison avec la squence dactivit). Lorganisation pdagogique nest de plus
souvent pas unique (on peut mener lactivit en classe entire et en effectifs rduits, etc.).
Une fois sur deux, lun des lieux dactivit est la salle multimdia, une fois sur trois la salle de cours
avec vido-projecteur
La salle multimdia (ou salle informatique ) est le lieu principal o se droule lactivit TIC (48 % des cas
en moyenne, mais 64 % en franais, 59 % en langues vivantes et 73 % en mathmatiques). Vient ensuite la
salle de cours avec vido-projecteur (32 % en moyenne, mais 45 % en histoire-gographie, dont les
enseignants sont de grands utilisateurs de vido-projecteurs, et 48 % en technologie). Les autres lieux
correspondent des disciplines particulires : la salle spcialise (laboratoire de langue, TP, etc.), surtout
cite en lyce, nest pas ou presque pas utilise en franais, histoire-gographie, mathmatiques, et peu en
langues vivantes (14 %), mais beaucoup en physique-chimie (56 %), sciences de la vie et de la Terre (49 %)
et technologie (46 %). A linverse, le CDI est peu ou pas utilis (pour cette activit) dans les disciplines
scientifiques, et faiblement en technologie (10 %) ; il lest plus frquemment en langues vivantes (17 %) et
plus encore en franais (34 %) et histoire-gographie (32 %).
2. Les effets des TIC sur les lves
Les effets des TIC sur les aptitudes des lves sont jugs globalement positifs, ils sont lis la
connaissance et la motivation
Selon les enseignants utilisateurs en classe-cible , les effets de lusage des TIC sur les aptitudes des
lves sont systmatiquement majoritairement positifs, les effets ngatifs tant ngligeables, et labsence
deffet tant rare, lexception des deux aptitudes sexprimer loral (effets positifs : 34 %, effets ngatifs :
7 %, aucun effet : 36 %) et sexprimer lcrit (respectivement 33 %, 11 % et 32 %). Lamlioration de
lexpression crite est par ailleurs un effet positif rencontr plus souvent en collge (38 %) quen LEGT
(26 %). Les aptitudes les plus favorises par lusage des TIC sont lies la connaissance et la motivation.
Ce sont : acqurir des connaissances (77 % des enseignants utilisateurs en classe-cible estiment les

14

effets des TIC positifs sur cette aptitude), chercher linformation (77 %), tre motiv (75 % ; 78 % en collge
et 71 % en LEGT), tre curieux (73 %), tre autonome (73 %), et comprendre (71 %).
3. Les effets des TIC sur les pratiques professionnelles
Les effets de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles sont jugs positifs, sauf sur la
charge de travail
Selon les enseignants utilisateurs en classe-cible , les effets de lusage des TIC sur leurs pratiques
professionnelles sont essentiellement positifs, sauf en ce qui concerne la charge de travail (50 % estiment
ces effets ngatifs, contre 23 % positifs) et le temps ncessaire pour rsoudre des problmes techniques
(effets ngatifs pour 45 %, positifs pour 14 %). Ainsi, les effets sont trs largement positifs en ce qui
concerne la diversit des activits proposes aux lves (86 %), la varit des ressources utilises (83 %) et
leur qualit (77 %) ou la varit des situations dapprentissage (78 %). Les effets sont jugs presque
exclusivement positifs (ou au pire, neutres) dans un grand nombre dautres domaines, lexception de
quatre dentre eux : le travail administratif, la gestion de la classe, le temps disponible pour aider
individuellement les lves et le temps ncessaire lenseignement dun concept ou dune notion, domaines
pour lesquels les avis positifs, quoique majoritaires, sont contrebalancs par une minorit importante davis
ngatifs. Enfin, dans un petit nombre de cas comme le suivi de lapprentissage des lves (32 % estiment
des effets positifs, 38 % aucun effet) ou les modalits des valuations proposes aux lves (30 % et 34 %),
cest labsence deffet qui domine.
Les effets de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles sont diffrents en collge et en lyce
Les effets de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles sont lun des rares domaines o des
diffrences sensibles peuvent sobserver entre collge et lyce. Cest ainsi que les effets ngatifs sur la
charge de travail sont plus ressentis en LEGT (55 %) quen collge (46 %). De mme, les effets positifs sont
plus grands en collge quen lyce sur les problmatiques dhtrognit, dvaluation et de suivi des
lves : gestion de lhtrognit des niveaux scolaires des lves (collge 42 %, LEGT 36 %), modalits
des valuations proposes aux lves (collge 34 %, LEGT 27 %), suivi de lapprentissage des lves
(collge 35 %, LEGT 28 %). A linverse, les enseignants de LEGT sont plus sensibles que ceux de collge
lapport positif des TIC sur les relations avec lextrieur ou avec les autres collgues : communication avec
lextrieur (collge 44 %, LEGT 50 %), mutualisation du travail avec les collgues (collge 34 %, LEGT
41 %), travail en commun avec des collgues (collge 37 %, LEGT 43 %).

15

II. Les lves


Les lves sont satisfaits ou trs satisfaits de leur niveau de matrise des TIC
Environ un quart des lves interrogs jugent excellent leur niveau de matrise des technologies de
linformation et de la communication (ordinateur, lecteur MP3, cl USB, etc.) : 21 % en collge, 24 % en
lyce ; les littraires L autant que les scientifiques S : 26 %. Limmense majorit, soit plus des deux
tiers des lves, jugent leur niveau plutt bon (70 % en collge, 68 % en lyce). 1 % seulement des lves
estiment leur niveau faible, et 7 % plutt faible. Les garons sont nettement plus nombreux (30 %) que les
filles (15 %) estimer leur niveau excellent.
Les lves, filles et garons, aiment particulirement travailler sur ordinateur
Interrogs sur ce quils aiment en classe partir dune liste de 12 items, les lves privilgient trois
rponses : travailler en petits groupes (92 %), faire des expriences (91 %) et travailler sur ordinateur
(91 %), suivi par regarder des documents multimdias (87 %). Le travail avec les TIC est donc
particulirement apprci.
1. Lutilisation de lordinateur
N.B. : les questions aux lves portent sur lordinateur et non sur les TIC en gnral
Selon les lves, lordinateur est rarement utilis par le professeur tout seul
Selon les lves, en classe, toutes disciplines confondues, lordinateur est utilis presque toujours par le
professeur tout seul dans 9 % des cas et souvent dans 17 % des cas. Il est presque toujours utilis
par le professeur et les lves ensemble dans 11 % des cas, et souvent dans 20 % des cas (soit au total
prs dune fois sur trois). Enfin, il est presque toujours utilis par les lves, ventuellement avec laide
du professeur, dans 13 % des cas et souvent dans 31 % des cas (soit au total prs dune fois sur deux).
Sur ces questions, on nobserve pas de diffrences notables entre collges et LEGT, ni entre les rponses
des filles et celles des garons.
Les lves utilisent lordinateur en technologie, rarement dans les disciplines scientifiques, presque
jamais dans les autres disciplines
Discipline par discipline, la modalit la plus frquente dutilisation de lordinateur est jamais : 44 % en
sciences de la vie et de la Terre, 48 % en physique-chimie, 51 % en mathmatiques, 65 % en ducation
civique, 71 % en histoire-gographie, 73 % en arts plastiques, 74 % en franais, 75 % en langue vivante,
78 % en ducation musicale et 96 % en ducation physique et sportive. La seule exception est la
technologie : en collge lordinateur est utilis presque toujours ou souvent dans 84 % des cas, et
dans 38 % des cas pour lenseignement technologique en LEGT ( jamais : 4 % en collge, 27 % en
LEGT).
Pour les lves, lordinateur en classe sert avant tout chercher de linformation dans les disciplines
littraires et faire des exercices dans les disciplines scientifiques
En classe, selon les lves, lorsquil est utilis, lordinateur sert avant tout chercher de linformation en arts
plastiques (16 %), ducation civique (28 %), ducation musicale (13 %), franais (20 %) ou histoiregographie (23 %), et avant tout faire des exercices en mathmatiques (41 %), physique-chimie (36 %),
sciences de la vie et de la Terre (28 %) et technologie (27 %). Il sert autant faire des exercices (15 %) qu
chercher de linformation (14 %) en langue vivante. Il sert un moindre degr produire (un expos, une
figure, un graphique, un plan, un rapport, un schma, un tableau, un texte) en arts plastiques (16 %), en
franais (13 %), en histoire-gographie (13 %), en technologie (23 %) et dans les disciplines scientifiques.
En revanche, il ne sert que peu ou pas communiquer, changer, et ce quelle que soit la discipline.
2. Lutilit de lordinateur
Lordinateur est jug utile par les lves, mme dans les disciplines littraires o ils lutilisent peu
Un lien important existe entre lutilit de lordinateur en classe dans chaque discipline selon les lves, et le
fait quils lutilisent ou non dans les faits.
Le moment o les lves utilisent lordinateur en classe est un moment o les lves estiment tre
aids, actifs, contents
Limage de lordinateur en classe est en effet trs positive auprs des lves. Pour environ 80 % dentre eux,
tant au collge quau lyce, cest un moment o ils sont actifs (collge : 75 % ; LEGT : 81 %), contents
(collge et LEGT : 80 %), trouvent que le temps passe vite (collge : 82 % ; LEGT : 81 %). Cest aussi en
premier lieu un moment o ils peuvent tre aids par le professeur (collge : 83 % ; LEGT : 84 %) et peuvent
16

poser des questions (collge : 80 % ; LEGT : 81 %). Cest au contraire trs rarement (pour 10 % ou moins)
un moment o ils sennuient, o ils perdent leur temps, o ils ont limpression dtre en chec.
3. Lordinateur en dehors de la classe
95 % des lves dclarent utiliser lordinateur pour le travail scolaire en dehors de la classe
Selon les lves, lordinateur est peu utilis pendant les heures de classe, mais lest au contraire beaucoup
en dehors de la classe. Les lves semblent en effet avoir, en dehors des heures de classe, un usage
habituel et massif de lordinateur des fins scolaires : 87 % dentre eux (82 % des collgiens et 92 % des
lycens) dclarent utiliser lordinateur chez eux pour faire leur travail scolaire. Deux lves sur trois utilisent
cet effet lordinateur dans leur tablissement (65 % au collge, 66 % au lyce) et 42 % chez des amis ou
de la famille (44 % des collgiens, 40 % des lycens). Ils sont galement un quart dclarer utiliser
lordinateur pour leur travail scolaire la mdiathque ou bibliothque municipale. Au total, 95 % des lves
(93 % des garons et 98 % des filles) dclarent utiliser lordinateur en dehors des heures de classe pour
faire leur travail scolaire. La majorit des lves utilisent lordinateur (pour faire leur travail scolaire) dans
plusieurs lieux diffrents. Ce sont les filles qui utilisent le plus lordinateur, notamment chez elles (91 % ;
garons : 83 %). Les filles utilisent galement plus lordinateur chez des amis ou de la famille que les
garons (45 % contre 39 %), et elles lutilisent plus la mdiathque ou bibliothque municipale (30 % ;
garons 21 %).

17

18

Les Technologies de linformation et de la communication


(TIC) en classe au collge et au lyce : lments dusages et
enjeux (Mai 2008).
Prsentation
La problmatique de ltude
La problmatique des TIC est transversale lensemble du systme ducatif. Lessor de la culture
numrique saccompagne en effet dune institutionnalisation de lusage des technologies de linformation et
de la communication (TIC) lEcole. Cest ainsi que depuis le dcret n 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au
socle commun de connaissances et de comptences, la matrise des techniques usuelles de linformation
et de la communication est la quatrime des sept comptences (connaissances, capacits, attitudes) que
tout lve doit pouvoir acqurir progressivement tout au long de la scolarit obligatoire (cf. encadr sur le
socle commun de comptences).
Extrait de lannexe au dcret n2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de
comptences
(4me comptence). La matrise des techniques usuelles de l'information
et de la communication
La culture numrique implique l'usage sr et critique des techniques de la socit de l'information. Il s'agit de
l'informatique, du multimdia et de l'internet, qui dsormais irriguent tous les domaines conomiques et
sociaux.
Ces techniques font souvent l'objet d'un apprentissage empirique hors de l'cole. Il appartient nanmoins
celle-ci de faire acqurir chaque lve un ensemble de comptences lui permettant de les utiliser de faon
rflchie et plus efficace.
Les connaissances et les capacits exigibles pour le B2i collge (Brevet informatique et internet)
correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre d'activits relevant
des diffrents champs disciplinaires.
Connaissances
Les lves doivent matriser les bases des techniques de l'information et de la communication (composants
matriels, logiciels et services courants, traitement et change de l'information, caractristiques techniques,
fichiers, documents, structuration de l'espace de travail, produits multimdias...).
Ils doivent galement savoir :
- que les quipements informatiques (matriels, logiciels et services) traitent une information code pour
produire des rsultats et peuvent communiquer entre eux ;
- que l'usage de ces outils est rgi par des rgles qui permettent de protger la proprit intellectuelle, les
droits et liberts des citoyens et de se protger soi-mme.
Capacits
La matrise des techniques de l'information et de la communication est dveloppe en termes de capacits
dans les textes rglementaires dfinissant le B2i :
- s'approprier un environnement informatique de travail ;
- crer, produire, traiter, exploiter des donnes ;
- s'informer, se documenter ;
- communiquer, changer.
Attitudes
Le dveloppement du got pour la recherche et les changes d'informations des fins ducatives,
culturelles, sociales, professionnelles doit s'accompagner d'une attitude responsable - domaine galement
dvelopp dans la dfinition du B2i - c'est--dire :
- une attitude critique et rflchie vis--vis de l'information disponible ;
- une attitude de responsabilit dans l'utilisation des outils interactifs.

Pour apprcier quantitativement et qualitativement lintgration des TIC dans les pratiques denseignement,
la direction de lvaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) a inscrit, son programme de

19

travail 2008-2009, une tude nationale conduite par voie de questionnaires auprs de professeurs de dix
disciplines enseignes de la sixime la terminale (arts plastiques, ducation musicale, ducation physique
et sportive, franais, histoire-gographie, langues vivantes, mathmatiques, physique-chimie, sciences de la
vie et de la Terre, technologie et enseignement technologique). On a galement pos quelques questions
aux lves, centres sur leur utilisation de lordinateur en classe ou en dehors de la classe.
Sagissant des enseignants, on sest intress lapport que pouvait procurer ou non lusage scolaire des
TIC pour atteindre les objectifs pdagogiques, la frquence dintgration des outils TIC ainsi qu leur
matrise par les enseignants, enfin aux facteurs qui encouragent ou dissuadent de lusage des TIC. A partir
dexemples de types dactivits utilisant effectivement les TIC, on sest galement interrog sur les effets des
TIC, tant sur les lves (selon les enseignants), que sur les pratiques professionnelles et sur les
comptences TIC du B2i (Brevet informatique et internet).
Sagissant des lves, quelques questions plus rapides leur ont t poses sur les utilisations de lordinateur
ainsi que sur lutilit de celui-ci et son intrt en classe.

La mthodologie de ltude : chantillon et classes-cibles


Lenqute sappuie sur un chantillon denseignants de dix disciplines enseignes de la sixime la
terminale (arts plastiques, ducation musicale, ducation physique et sportive, franais, histoire-gographie,
langues vivantes, mathmatiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie et
enseignement technologique), et dlves de ces mmes classes rpartis dans 200 collges et 200 lyces
denseignement gnral et technologique. Ces tablissements ont t retenus par tirage au sort et de
manire tre reprsentatifs de lensemble des collges et lyces de France mtropolitaine et des DOM de
lenseignement public et priv sous contrat.
Afin dassurer la reprsentativit de lchantillon lintrieur de ltablissement, lenqute porte
prioritairement sur des classes appeles classes-cibles (une par tablissement) dsignes par les chefs
dtablissement en fonction dune cl alatoire. En collge, cette classe est choisie parmi les classes de 6,
5, 4 et 3 gnrales, hors SEGPA, en lyce parmi les classes de seconde, premire et terminale des
voies gnrale et technologique.
Les enseignants destinataires des questionnaires denqute sont les dix enseignants de la classe-cible des
disciplines indiques ci-dessus. Le professeur de langues vivantes (sil y en a plusieurs dans la classe-cible)
est choisi selon une cl alatoire.
Les lves destinataires des questionnaires denqute sont cinq lves de la classe-cible choisis selon une
cl alatoire.

Les taux de rponse amnent peut-tre surestimer lgrement la proportion relle dutilisateur des
TIC
2529 enseignants, dont 1460 en collge et 1069 en LEGT ont rpondu. En tenant compte du fait que
lensemble des dix disciplines nest pas enseign dans lensemble des tablissements (notamment la
physique-chimie en sixime, et les arts plastiques et lducation musicale en LEGT), on peut estimer
quenviron les trois quarts des enseignants interrogs ont rpondu, ce qui correspond un taux de rponse
correct. Toutefois, il est vraisemblable que les non-rponses correspondent surtout des non utilisateurs
des technologies de linformation et de la communication, ce qui induirait, si tel tait le cas, une surreprsentation des utilisateurs TIC dans lenqute.
Les caractristiques des enseignants ayant rpondu figurent en annexe 1 la fin du rapport.
1713 lves ont rpondu lenqute (86 % de rpondants) ; dont 870 collgiens (taux de rponse = 87 %) et
843 lycens (taux de rponse = 84 %), ce qui correspond un bon taux de rponse.

Quelques travaux antrieurs


- La note dvaluation n 03.04 : Les attitudes des enseignants vis--vis des technologies de linformation et
de la communication.
Cette note dvaluation de la DEPP portait sur le dernier trimestre de lanne scolaire 2001-2002. Elle
sappuyait sur une enqute auprs denseignants du primaire et denseignants dhistoire-gographie et de
sciences de la vie et de la Terre (SVT) en collge et lyce (LEGT). Prs des trois-quart des professeurs de
SVT (60 % en collge, 95 % en lyce) et un enseignant dhistoire-gographie sur deux (45 % en collge et
60 % en lyce) dclaraient utiliser les TIC en classe en prsence des lves ; les enseignants de classes
lmentaires taient pour leur part 87 % indiquer les utiliser. Toutefois, les enseignants utilisant les TIC
dans leurs cours en faisant manipuler les lves taient sensiblement moins nombreux : 57 % en SVT, (soit
40 % en collge et 93 % en lyce), et 32 % en histoire-gographie (26 % en collge et 45 % en lyce).
20

Lquipement informatique tait trs majoritairement jug satisfaisant, et ctait le manque de formation qui
semblait tre le frein le plus important lutilisation des TIC, selon les deux tiers des enseignants.
- Le rapport sur la contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif (Mission
daudit de modernisation, mars 2007).
Ce rapport des Inspections gnrales de ladministration de lducation nationale et de la recherche, de
lducation nationale et des finances et du Conseil gnral des technologies de linformation portait aussi
bien sur lenseignement primaire que secondaire et signalait notamment les points suivants :
- lquipement disponible tait suprieur la moyenne europenne : 8 lves par ordinateur contre 8,8 en
moyenne europenne ; en retard pour le primaire (12,3 contre 10,6 en moyenne), elle tait en avance pour
le collge et le lyce (8,8 et 5,1 contre 9,3 et 8,0) ;
- en revanche, les statistiques europennes classaient la France en avant-dernire position au niveau
europen lorsquon regardait globalement laccs loutil, sa matrise dans un contexte pdagogique et la
motivation des enseignants ;
- les informations disponibles, notamment sur lusage fait des quipements, taient trop rares, et les tudes
sur limpact des TIC sur le mtier de lenseignant inexistantes.
Le concept mme dusage pdagogique des technologies de linformation et de la communication (abrg
sous lacronyme TIC) est mal dfini : parle-t-on dun usage de lenseignant seul, pour illustrer ou enrichir son
cours ? Sagit-il de lusage quen font les lves en autonomie, pour des recherches documentaires, un
entranement technique ou la conduite dun projet ? Sagit-il de lusage en classe par les lves, doutils
spcifiques telle discipline ? Sagit-il de mettre en place un nouveau support de communication entre
lenseignant et llve dans lespace de la classe ? Sagit-il enfin de la communication, aprs la classe, entre
membres de la communaut ducative ?
(in Rapport sur la contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif, mars
2007)
Notre tude ne porte pas sur les matriels, mais tente dapporter des lments sur les usages et les enjeux.
Sagissant dune tude empirique et non thorique, on na pas cherch mieux dfinir le concept dusage
pdagogique des TIC voqu dans le rapport prcdent ; le champ couvert inclut donc lensemble des
usages pdagogiques, mais principalement dans lespace de la classe.

21

22

I. Les enseignants
Lusage des TIC en classe semble globalement rpandu
La quasi-totalit des enseignants utilisent les TIC, dune faon ou dune autre (ainsi, 94 % dentre eux
dclarent les utiliser des fins personnelles). Toutefois, si 95 % de lensemble des enseignants ayant
rpondu lenqute dclarent utiliser les TIC des fins professionnelles, ils ne sont plus que 80 %
dclarer les utiliser en prsence des lves. En outre, pour seulement 50 % des rpondants lenqute
(1256 sur 2529), les TIC sont utilises dans des sances dactivit de la classe cible par eux-mmes et/ou
les lves : on les appelle dans ce rapport utilisateurs en classe-cible . Cette dernire proportion est
particulirement significative car elle est lie une rfrence stable ; le pourcentage prcdent de 80 %
inclut en effet des rpondants qui utilisent les TIC des fins professionnelles en prsence des lves dans
une classe, mais pas obligatoirement dans la classe-cible : il tend donc survaluer lutilisation relle des
TIC en classe. A linverse, ne considrer comme utilisateurs des TIC que les enseignants qui les utiliseraient
en prsence des lves dans toutes leurs classes aurait abouti exagrment sous-estimer cet usage ; la
notion d utilisateurs en classe-cible est un bon indicateur qui permet dviter ces deux cueils.
Ainsi, si 73 % des enseignants dclarent utiliser les TIC sans manipulation doutils TIC par les lves dans
au moins une de leurs classes, ils sont 89 % parmi les utilisateurs en classe-cible , et 56 % parmi les
autres ; pour les enseignants dclarant une manipulation doutils TIC par les lves en classe, ces
pourcentages sont respectivement de 64 %, 92 % et, seulement, 37 %.
mais cest lusage peu frquent des TIC en classe qui est le plus rpandu
Cette frquence de lusage selon la classe doit de plus tre complte par une frquence de lusage dans la
classe.
Cest ainsi si 73 % des enseignants dclarent utiliser les TIC sans manipulation doutils TIC par les lves,
13 % le font tous les jours (20 % des utilisateurs en classe-cible , 6 % des autres), 19 % une ou plusieurs
fois par semaine (28 % et 11 %), 18 % une ou plusieurs fois par mois (22 % et 14 %), 22 % une ou plusieurs
fois par trimestre (19 % et 25 %), tandis que 25 % des enseignants ne le font jamais (10 % des utilisateurs
en classe-cible et 40 % des autres). Lusage peu frquent (moins dune fois par semaine) concerne
donc 40 % des enseignants (41 % des utilisateurs en classe-cible , 39 % des autres).
Dautre part, si 64 % des enseignants dclarent utiliser les TIC avec manipulation doutils TIC par les lves,
5 % le font tous les jours (10 % des utilisateurs en classe-cible , 1 % des autres), 11 % une ou plusieurs
fois par semaine (19 % et 3 %), 17 % une ou plusieurs fois par mois (27 % et 6 %), 31 % une ou plusieurs
fois par trimestre (35 % et 27 %), tandis que 33 % des enseignants ne le font jamais (7 % des utilisateurs
en classe-cible et 59 % des autres). Lusage peu frquent (moins dune fois par semaine) concerne au
total prs dun enseignant sur deux (soit 48 % ; mais 62 % des utilisateurs en classe-cible , et 33 % des
autres).
On peut donc considrer que cet usage peu frquent (lorsque les lves galement manipulent les outils
TIC) est actuellement dominant parmi les enseignants.
Utilisez-vous les TIC ? (en %)

Oui

TIC

Non
TIC
90
92

94
99
A des fins personnelles ......................................................................................
A des fins professionnelles hors de la prsence des lves (recherches,
95
99
prparation des squences dactivits, gestion des notes, etc.)........................
A des fins professionnelles dans des squences dactivits en classe en
80
100
62
prsence des lves...........................................................................................
A des fins professionnelles dans des squences dactivits en classe en
73
89
56
prsence des lves sans manipulation doutils TIC par ces derniers............
A des fins professionnelles dans des squences dactivits en classe en
64
92
37
prsence des lves avec manipulation doutils TIC par ces derniers............
Note de lecture : Oui = au moins une fois par trimestre (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC =
dont 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible ; Non TIC = dont 1273 enseignants non utilisateurs en
classe-cible. Tous ces chiffres, y compris ceux des utilisateurs en classe-cible , portent sur lensemble
des classes. On trouvera les donnes relatives la classe-cible en annexe 2.

23

La frquence dutilisation des TIC (en %)


1
2
3
4
5
NR
24
6
4
4
1
A des fins personnelles ............................................................. 61
21
4
1
1
- dont 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible : ......... 73
49
27
9
6
6
3
- dont 1273 enseignants non utilisateurs en classe-cible : ..
39
10
5
2
2
A des fins professionnelles hors de la prsence des lves .... 42
54
38
6
1
1
- dont 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible : .........
41
13
8
5
4
- dont 1273 enseignants non utilisateurs en classe-cible : .. 29
Note de lecture : 1 = Tous les jours ; 2 = Une ou plusieurs fois par semaine ; 3 = Une ou plusieurs fois par
mois ; 4 = Une ou plusieurs fois par trimestre ; 5 = Absolument jamais ; NR = Non-rponse
(base = ensemble des 2529 enseignants)

La frquence dutilisation des TIC (en %)


1
2
3
A des fins professionnelles dans des squences dactivits en
classe en prsence des lves sans manipulation doutils TIC par
ces derniers......................................................................................... 13
19
18
28
22
- dont 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible : ................... 20
11
14
- dont 1273 enseignants non utilisateurs en classe-cible : ............ 6
A des fins professionnelles dans des squences dactivits en
classe en prsence des lves avec manipulation doutils TIC par
ces derniers......................................................................................... 5
11
17
19
27
- dont 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible : ................... 10
3
6
- dont 1273 enseignants non utilisateurs en classe-cible : ............ 1
Note de lecture : 1 = Tous les jours ; 2 = Une ou plusieurs fois par semaine ; 3 = Une ou
mois ; 4 = Une ou plusieurs fois par trimestre ; 5 = Absolument jamais ; NR = Non-rponse
(base = ensemble des 2529 enseignants)

NR

22
19
25

25
10
40

3
1
4

31
33
35
7
27
59
plusieurs fois

3
2
4
par

La plus ou moins grande utilisation des TIC en classe dpend avant tout de la discipline enseigne
Globalement, les enseignants utilisent plus les TIC au lyce quau collge : 55 % contre 46 % des
enseignants sy dclarent utilisateurs en classe-cible . On observe galement des diffrences dans la
frquence de lutilisation des TIC selon lanciennet et selon le sexe, mais ces caractristiques ne sont pas
dterminantes : les hommes utilisent les TIC un peu plus que les femmes et les enseignants ayant le plus
danciennet utilisent les TIC moins que les autres. Ainsi, plus de la moiti des hommes (55 %, soit 51 % en
collge et 58 % en lyce) sont utilisateurs en classe-cible , et un peu moins dune femme sur deux (46 %,
soit 43 % en collge et 51 % en lyce), tandis que les enseignants les plus jeunes sont plus utilisateurs en
classe-cible (54 %) que ceux qui ont le plus danciennet (42 %), mais pas plus que les enseignants ayant
une anciennet moyenne (54 % galement). Il semble que ce soit la gnration plus que lge qui soit le
facteur explicatif : les gnrations ayant toujours connu les nouvelles technologies les utilisent avec la mme
frquence quel que soit leur ge.
Mais cest avant tout la discipline enseigne qui est lie la plus ou moins grande utilisation des TIC en
classe, indpendamment de la structure par sexe ou par anciennet. Les disciplines les plus utilisatrices
sont les enseignements technologiques (90 %) et scientifiques (sciences de la vie et de la Terre : 75 %,
physique-chimie : 69 %, mathmatiques : 60 %). Au contraire, lducation physique et sportive (16 %), les
disciplines artistiques (ducation musicale : 26 %, arts plastiques : 38 %), et littraires (franais : 34 %,
langues vivantes : 35 %) sont les moins utilisatrices , lhistoire-gographie (48 % denseignants utilisant
les TIC en classe) se situant entre les deux groupes. Les TIC sont par ailleurs sensiblement plus utilises au
lyce quau collge dans les disciplines scientifiques ainsi quen histoire-gographie, au contraire de ce qui
se passe en ducation physique et sportive, franais et langues vivantes. Le cas des enseignements
technologiques est particulier, cette catgorie tant trs htrogne au lyce, et pas totalement comparable
la technologie du collge.
2002-2008 : une volution qualitative plus que quantitative ?
Ces donnes semblent avoir une certaine stabilit : en 2002 dj, (note dvaluation n 03.04 : Les attitudes
des enseignants vis--vis des technologies de linformation et de la communication) prs des trois-quarts
des professeurs de sciences de la vie et de la Terre (75 % en 2008) et un enseignant dhistoire-gographie
sur deux (48 % en 2008) dclaraient utiliser les TIC en classe en prsence des lves ; les enseignants de
classes lmentaires taient pour leur part 87 %. Toutefois, les enseignants utilisant les TIC dans leurs
cours en faisant manipuler les lves taient sensiblement moins nombreux en 2002 : 57 % en sciences de
24

la vie et de la Terre, et 32 % en histoire-gographie (aujourdhui : 86 % et 66 %, sans tenir compte de la


frquence).

Vous tes :
TIC ..............................
Non TIC.......................

Collge
Lyce
Ensemble
Base totale
46 %
55 %
50 %
1256 enseignants
54 %
45 %
50 %
1273 enseignants
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529 2529 enseignants
Note de lecture : TIC = utilisateur en classe-cible ; dclare utiliser les TIC dans des sances dactivit en
classe en prsence des lves de la classe-cible

Utilisation des TIC (en %):


Hommes .....................................
Femmes......................................

Collge
Lyce
Ensemble
51
58
55
43
51
46
Base = 1460
Base = 1069
Base = 2529
Note de lecture : en collge, 51 % des hommes dclarent utiliser les TIC dans des sances dactivit en
classe en prsence des lves de la classe-cible

Utilisation des TIC selon lanciennet (en %):


Moins de 11 ans .........................................................
De 11 21 ans ...........................................................
Plus de 22 ans............................................................

Collge
Lyce
Ensemble
50
59
54
48
60
54
39
45
42
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529
Note de lecture : en collge, 50 % des professeurs ayant enseign moins de 11 ans dclarent utiliser les TIC
dans des sances dactivit en classe en prsence des lves de la classe-cible

Utilisation des TIC en classe-cible par discipline (en %) :


Collge Lyce Ensemble
Arts plastiques .................................................................................................
35
ns
38
ducation musicale..........................................................................................
24
ns
26
ducation physique et sportive........................................................................
19
13
16
Franais ...........................................................................................................
37
30
34
Histoire-gographie .........................................................................................
40
58
48
Langues vivantes.............................................................................................
32
39
35
Mathmatiques ................................................................................................
57
64
60
Physique-chimie ..............................................................................................
54
82
69
Sciences de la vie et de la Terre .....................................................................
65
91
75
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) .....................
95
82
90
Moyenne
46
55
50
Base
1460
1069
2529
Note de lecture : en collge, 35 % des enseignants darts plastiques dclarent utiliser les TIC dans des
sances dactivit en classe en prsence des lves de la classe-cible ; : ns = non significatif

La frquence dutilisation en classe selon la discipline recoupe en partie lusage personnel


On retrouve dans lutilisation frquente des fins personnelles les mmes groupements de disciplines que
pour lutilisation en classe, mais avec une amplitude moins marque : alors que 61 % des enseignants
utilisent quotidiennement les TIC des fins personnelles, les enseignants de technologie et de sciences sont
plus utilisateurs que la moyenne, ceux des disciplines littraires et artistiques et dducation physique et
sportive le sont moins, et ceux dhistoire-gographie sont dans la moyenne. La seule exception vient des
enseignants de mathmatiques, qui sont seulement dans la moyenne en tant quutilisateurs privs, et audessus en tant quenseignants en classe.

25

Utilisez-vous les TIC des fins personnelles ?


Rponse : tous les jours (en %)
Arts plastiques.............................................................................
ducation musicale .....................................................................
ducation physique et sportive ...................................................
Franais.......................................................................................
Histoire-gographie.....................................................................
Langues vivantes ........................................................................
Mathmatiques............................................................................
Physique-chimie ..........................................................................
Sciences de la vie et de la Terre.................................................
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) .
Ensemble ...................................................................................
Base = ensemble des 2529 enseignants

57
54
55
53
62
55
62
67
70
73
61

Synthse : la frquence dusage des TIC chez les enseignants


94 % des enseignants utilisent les TIC des fins personnelles
Prs des deux tiers des enseignants interrogs dclarent utiliser les TIC tous les jours des fins
personnelles (73 % des utilisateurs en classe-cible et 49 % des autres) ; ceux qui utilisent les TIC
seulement une ou plusieurs fois par semaine sont un quart (21 % des utilisateurs en classe-cible et 27 %
des autres), et ceux qui ne les utilisent absolument jamais des fins personnelles 4 % (1 % et 6 %). Les
non-rponses sont de 2 %.
95 % des enseignants utilisent les TIC des fins professionnelles hors de la prsence des lves
En dehors des squences dactivit en classe, les enseignants peuvent utiliser les TIC des fins
professionnelles hors de la prsence des lves (recherches, prparation des squences dactivits, gestion
des notes, etc.). Ils sont 42 % le faire tous les jours (54 % des utilisateurs en classe-cible et 29 % des
autres) ; 2,5 % ne les utilisent jamais : tous les utilisateurs en classe-cible utilisent galement les TIC
hors de la prsence des lves, mais 5 % des autres ne le font jamais.
80 % des enseignants utilisent les TIC des fins professionnelles en prsence des lves
Enfin, les enseignants peuvent utiliser les TIC des fins professionnelles dans des squences dactivit en
classe en prsence des lves, dans la classe-cible ou dans une autre classe ; ils sont 80 % dclarer le
faire ;
- 73 % des enseignants les utilisent sans manipulation doutils TIC par les lves (89 % des
utilisateurs en classe-cible , 56 % des autres) :
13 % des enseignants le font tous les jours (20 % des utilisateurs en classe-cible , 6 % des autres), 19 %
une ou plusieurs fois par semaine (28 % et 11 %), 18 % une ou plusieurs fois par mois (22 % et 14 %), 22 %
une ou plusieurs fois par trimestre (19 % et 25 %). On voit que lusage peu frquent (moins dune fois
par semaine) concerne 40 % des enseignants (41 % des utilisateurs en classe-cible , 39 % des autres) ;
- 64 % des enseignants les utilisent avec manipulation doutils TIC par les lves (92 % des
utilisateurs en classe-cible , 37 % des autres) :
5 % des enseignants le font tous les jours (10 % des utilisateurs en classe-cible , 1 % des autres), 11 %
une ou plusieurs fois par semaine (19 % et 3 %), 17 % une ou plusieurs fois par mois (27 % et 6 %), 31 %
une ou plusieurs fois par trimestre (35 % et 27 %). On voit que lusage peu frquent (moins dune fois
par semaine) concerne 48 % des enseignants (63 % des utilisateurs en classe-cible , 33 % des autres).
Tous ces chiffres, y compris ceux des utilisateurs en classe-cible , portent sur lensemble des classes. On
trouvera les donnes relatives la classe-cible en annexe 2.
Au total, 50 % des rpondants sont des utilisateurs en classe-cible , 30 % utilisent les TIC des fins
professionnelles en prsence des lves, mais pas dans la classe-cible ; 15 % les utilisent des fins
professionnelles hors de la prsence des lves, et 5 % ne les utilisent jamais des fins professionnelles ou
nont pas rpondu. Toutefois, les enseignants dclarant utiliser les TIC, que ce soit dans la classe-cible ou
une autre, sont probablement sur-reprsents dans lenqute.

26

A. Lensemble des enseignants


(utilisateurs ou non des TIC en classe-cible)

1. Les TIC et les objectifs pdagogiques


Cette premire partie de lenqute concerne tous les enseignants, utilisateurs en classe-cible ou non,
des technologies de linformation et de la communication (TIC : outils, services et ressources numriques).
Les TIC sont jugs utiles pour plusieurs des objectifs pdagogiques les plus importants
Les enseignants ont t invits choisir parmi une trentaine ditems les objectifs dont la ralisation tait
importante pour eux dans la classe-cible. Les objectifs choisis par les utilisateurs en classe-cible sont les
mmes que ceux des autres enseignants. Quatre objectifs sont ainsi jugs trs importants par une large
majorit denseignants : aider les lves en difficult (67 % denseignants le dclarent trs important ),
accrotre la motivation apprendre (67 %), apprendre aux lves devenir autonomes (60 %) et stimuler la
curiosit (60 %). Au contraire, les cinq objectifs qui ne sont jugs trs importants que par une minorit
denseignants sont souvent plus techniques et lis linformatique. Il sagit de donner aux lves loccasion
dapprendre auprs de pairs ou dexperts extrieurs ltablissement (11 %), apprendre aux lves
travailler distance (13 %), participer la formation aux principes et fonctionnalits de linformatique (16 %),
dvelopper dautres pratiques (17 %) et mettre en uvre le B2i (17 %).
Les objectifs situs aux deux extrmes (les moins importants et les plus importants parmi les trente choix)
correspondent ceux o les TIC sont juges les plus utiles. On observe en effet que lusage scolaire des
TIC est considr comme le plus important pour atteindre les objectifs suivants : participer la formation aux
principes et fonctionnalits de linformatique (78 % de lensemble des enseignants le jugent important, et
84 % de ceux qui sont utilisateurs en classe-cible ), mettre en uvre le B2i (77 % et 84 %), stimuler la
curiosit (73 % et 79 %), et apprendre aux lves travailler distance (72 % et 76 %). Viennent ensuite
accrotre la motivation apprendre (69 % et 77 %), et apprendre aux lves devenir autonomes (66 % et
72 %). Seul litem aider les lves en difficult (53 % et 60 % seulement, derrire dautres objectifs) est un
peu en retrait : ce nest pas l que lusage scolaire des TIC est le plus important, alors que cet objectif a
souvent t lune des raisons invoques pour lintroduction des TIC en classe. On constate par ailleurs que
pour lensemble des objectifs, les enseignants utilisateurs en classe-cible ont une tendance
systmatique juger lusage des TIC plus important que ne le font les autres, mais sans que les carts
soient gnralement trs grands.
Les technologies de la communication sont bien juges importantes pour la communication
La communication est un objectif moyennement important pour les enseignants : 11 % seulement retiennent
comme objectif trs important de leur enseignement celui de donner aux lves loccasion dapprendre avec
des pairs, 13 % apprendre aux lves travailler distance, mais ils sont un sur deux (49 %) estimer trs
important dapprendre aux lves communiquer. En revanche, lusage scolaire des TIC est effectivement
jug important pour atteindre ces objectifs : un enseignant sur deux pour apprendre aux lves
communiquer (et 55 % des utilisateurs en classe-cible ), mais un sur deux galement pour donner aux
lves loccasion dapprendre avec des pairs, et trois enseignants sur quatre pour apprendre aux lves
travailler distance.
Les enseignants de collge jugent souvent les usages scolaires des TIC plus importants que les
enseignants de lyce
Quoique lusage scolaire des TIC soit un peu plus frquent en LEGT quen collge, comme vu plus haut, il
est souvent jug plus important (pour atteindre les divers objectifs dans la classe-cible) en collge quen
lyce. Cest notamment le cas pour aider les lves en difficult (57 % en collge, 48 % en LEGT ;
respectivement 66 % en collge et 52 % en LEGT pour les enseignants utilisateurs en classe-cible ). De
mme pour faire acqurir des automatismes (52 % en collge, 41 % en LEGT ; 58 % et 42 % pour les
utilisateurs en classe-cible ), ou dvelopper la rigueur et la prcision (40 % en collge, 33 % seulement
en LEGT ; 43 % et 37 % pour les utilisateurs en classe-cible ). Les carts sont moindres, mais toujours
dans le mme sens, pour former des citoyens responsables et avertis (44 % en collge, 36 % en LEGT ;
49 % et 40 % pour les utilisateurs en classe-cible ) et valuer (42 % en collge, 35 % en LEGT ; 44 % et
35 % pour les utilisateurs en classe-cible ).
Mais cest pour la mise en uvre du B2i que la diffrence entre collge et lyce est la plus notable. Juge
importante comme objectif pdagogique seulement par un faible nombre denseignants (21 % en collge et
11 % en LEGT), lusage scolaire des TIC y est considr, comme on pouvait sy attendre, comme important
27

par une majorit denseignants. Toutefois, sils sont 83 % en collge, ils ne sont que 69 % en LEGT (91 % et
78 % pour les utilisateurs en classe-cible ).

Dans le cadre de la prsente anne scolaire, quelle importance


1
2
3
4
accordez-vous la ralisation des objectifs suivants (dans la
classe-cible) ? (en %)
Aider les lves en difficult .............................................................. 67
26
4
1
Amliorer les rsultats des lves..................................................... 56
36
5
1
Accrotre la motivation apprendre .................................................. 67
28
2
1
Apprendre aux lves argumenter ................................................. 43
40
12
4
Apprendre aux lves communiquer.............................................. 49
40
8
2
Apprendre aux lves devenir autonomes..................................... 60
33
4
2
Apprendre aux lves travailler distance .................................... 13
32
37
16
43
26
7
Dvelopper dautres pratiques........................................................... 17
36
9
3
Dvelopper lesprit critique ................................................................ 51
33
7
2
Dvelopper la rigueur et la prcision................................................. 57
Donner aux lves les moyens de faire retour sur leur
33
52
10
2
apprentissage ....................................................................................
Donner aux lves loccasion dapprendre auprs de pairs ou
11
41
35
10
dexperts extrieurs ltablissement ...............................................
44
21
5
Encourager la crativit.................................................................. 28
36
45
14
3
Entraner la mmorisation ..............................................................
54
17
3
valuer............................................................................................... 24
27
49
18
4
Faire acqurir des automatismes ......................................................
40
23
12
Faire acqurir des comptences numriques ................................... 21
47
8
2
Faire acqurir des contenus disciplinaires ........................................ 42
57
14
2
Favoriser la complmentarit des disciplines.................................... 25
42
24
10
Favoriser louverture au monde du travail ......................................... 21
36
8
4
Former des citoyens responsables et avertis.................................... 49
38
25
13
Mettre en uvre le B2i ...................................................................... 17
Participer la formation aux principes et fonctionnalits de
16
40
28
12
linformatique .....................................................................................
48
18
5
Poursuivre lapprentissage des lves la vie collective ................. 25
42
25
9
Prparer les lves au monde du travail........................................... 21
Proposer des activits qui intgrent des donnes ou applications
30
49
14
4
du monde rel....................................................................................
54
18
3
Rpondre aux attentes des lves et de leur famille ........................ 21
39
7
2
Renforcer lestime que les lves ont deux-mmes......................... 50
60
35
3
1
Stimuler la curiosit ...........................................................................
Note de lecture : 1 = Trs important ; 2 = Important ; 3 = Peu important ; 4 = Pas du tout important ;
NR = Non-rponse

28

NR

2
2
2
1
1
1
2
7
1
1
3
3
2
2
2
2
4
1
2
3
3
7
4
4
3
3
4
2
1

Dans le cadre de la prsente anne scolaire, lusage scolaire des TIC est-il selon
Oui
TIC
vous important pour atteindre ces objectifs (dans la classe-cible) ? (en %)
Aider les lves en difficult ......................................................................................
53
60
Amliorer les rsultats des lves .............................................................................
44
50
Accrotre la motivation apprendre...........................................................................
69
77
Apprendre aux lves argumenter .........................................................................
18
18
Apprendre aux lves communiquer ......................................................................
49
55
Apprendre aux lves devenir autonomes .............................................................
66
72
Apprendre aux lves travailler distance.............................................................
72
76
62
68
Dvelopper dautres pratiques ...................................................................................
34
38
Dvelopper lesprit critique.........................................................................................
37
41
Dvelopper la rigueur et la prcision .........................................................................
58
62
Donner aux lves les moyens de faire retour sur leur apprentissage .....................
Donner aux lves loccasion dapprendre auprs de pairs ou dexperts extrieurs
50
51
ltablissement ...........................................................................................................
47
53
Encourager la crativit ..........................................................................................
35
35
Entraner la mmorisation.......................................................................................
39
40
valuer .......................................................................................................................
47
50
Faire acqurir des automatismes ..............................................................................
61
67
Faire acqurir des comptences numriques............................................................
45
52
Faire acqurir des contenus disciplinaires.................................................................
55
59
Favoriser la complmentarit des disciplines ............................................................
52
55
Favoriser louverture au monde du travail .................................................................
40
44
Former des citoyens responsables et avertis ............................................................
77
84
Mettre en uvre le B2i ..............................................................................................
78
84
Participer la formation aux principes et fonctionnalits de linformatique...............
20
21
Poursuivre lapprentissage des lves la vie collective..........................................
50
53
Prparer les lves au monde du travail ...................................................................
60
67
Proposer des activits qui intgrent des donnes ou applications du monde rel
35
38
Rpondre aux attentes des lves et de leur famille.................................................
39
44
Renforcer lestime que les lves ont deux-mmes .................................................
73
79
Stimuler la curiosit....................................................................................................
Note de lecture : Oui = Lusage scolaire des TIC est important pour atteindre cet objectif (base = ensemble
des 2529 enseignants) ; TIC = Lusage scolaire des TIC est important pour atteindre cet objectif (base =
1256 enseignants utilisateurs en classe-cible)

Limportance accorde lusage scolaire des TIC varie largement selon la discipline
- Arts plastiques : les TIC encouragent la crativit
Quoique moins utilisateurs que la moyenne, les enseignants darts plastiques sont parmi les plus convaincus
de limportance de lusage scolaire des TIC, notamment pour dvelopper la rigueur et la prcision (52 % ;
moyenne 37 %), encourager la crativit (56 % ; moyenne 47 %) ou encore faire acqurir des
comptences numriques (71 % ; moyenne 61 %).
- Education musicale : les TIC naident pas les lves en difficult, mais encouragent la crativit
Contrairement leurs collgues darts plastiques, les enseignants en ducation musicale sont souvent plus
dubitatifs que les autres sur limportance de lusage scolaire des TIC, par exemple pour aider les lves en
difficult (41 % ; moyenne 53 %) ou apprendre aux lves communiquer (32 % ; moyenne 49 %). En
revanche, ils partagent avec leurs collgues lide que cet usage est important pour encourager la
crativit (57 % ; moyenne 47 %).
- ducation physique et sportive : les TIC ne sont pas trs utiles sauf pour valuer
Les enseignants dducation physique et sportive, pour la plupart de ces questions comme pour toutes
celles de lenqute, sont ceux qui dclarent utiliser le moins les TIC, et qui leur trouvent le moins
dimportance. Il faut toutefois tenir compte du fait que la plupart des questions poses, pertinentes pour un
29

grand nombre de disciplines, peuvent ne pas ltre pour lducation physique et sportive. Il est dautant plus
intressant de reprer un item comme valuer (54 % ; moyenne 39 %), o les enseignants dducation
physique et sportive insistent majoritairement, et sensiblement plus que dans les autres disciplines, sur
limportance de lusage scolaire des TIC pour atteindre cet objectif.
- Franais : les usages scolaires des TIC sont considrs moins importants que dans la plupart des
autres disciplines
Les enseignants de franais sont parmi les moins utilisateurs de TIC, ils sont galement moins nombreux
que les autres considrer que lusage scolaire des TIC est important, notamment pour amliorer les
rsultats des lves (33 % ; moyenne 44 %), encourager la crativit (38 % ; moyenne 47 %), entraner
la mmorisation (25 % ; moyenne 35 %), valuer (29 % ; moyenne 39 %) ou encore faire acqurir des
contenus disciplinaires (36 % ; moyenne 45 %).
- Histoire-gographie : limportance donne aux usages scolaires des TIC correspond la moyenne
des enseignants
Les enseignants dhistoire-gographie, ici comme pour beaucoup de questions, ont un profil proche de la
moyenne : leurs rponses ne sloignent gure des pourcentages moyens de lensemble des enseignants,
et aucun item ne se dtache particulirement.
- Langues vivantes : les TIC entranent la mmorisation
Le profil des enseignants de langues vivantes, relativement aux TIC, est la plupart du temps trs proche de
celui des enseignants de franais. Lexception ici est quils sont plus nombreux que les autres estimer que
lusage scolaire des TIC est important pour entraner la mmorisation (43 % ; moyenne 35 %).
- Mathmatiques : les usages scolaires des TIC sont plutt importants dans lensemble
Les enseignants de mathmatiques ont gnralement un profil assez proche de celui de leurs collgues
scientifiques (physique-chimie et sciences de la vie et de la Terre), mais un peu moins favorable aux TIC,
tant dans lusage que dans limportance donne cet usage. Ils donnent gnralement plus dimportance
que la moyenne des enseignants aux usages scolaires des TIC, sauf pour apprendre aux lves
communiquer (32 % ; moyenne 49 %) et prparer les lves au monde du travail (42 % ; moyenne 50 %).
- Physique-chimie : les usages scolaires des TIC sont globalement importants
Les enseignants de physique-chimie ont approximativement le mme profil que leurs collgues de sciences
de la vie et de la Terre, avec des pourcentages un peu moindres. Ils donnent gnralement plus
dimportance que la moyenne des enseignants aux usages scolaires des TIC.
- Sciences de la vie et de la Terre : les usages scolaires des TIC sont globalement importants ; ils
accroissent la motivation apprendre
Les enseignants des sciences de la vie et de la Terre sont ceux, si lon met part le cas atypique des
enseignants de technologie, qui sont les plus adeptes des usages scolaires des TIC et qui leur accordent le
plus dimportance. Cest particulirement vrai pour accrotre la motivation apprendre (82 % ; moyenne
69 %), apprendre aux lves communiquer (63 % ; moyenne 49 %), ou faire acqurir des comptences
numriques (71 % ; moyenne 61 %).
- Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) : les TIC sont utiliss et importants
dans tous les domaines
Les enseignants de technologie (ou denseignement technologiques) sont un cas part pour ce qui est de
lusage scolaire des TIC et de limportance accorde cet usage. A loppos des enseignants dducation
physique et sportive, ils rpondent massivement de faon positive la quasi-totalit des questions : pour
presque tous les objectifs pdagogiques considrs, ils estiment, gnralement la fois majoritairement et
surtout beaucoup plus que tous les autres enseignants, que lusage scolaire des TIC est important.

30

2. Les activits utilisant les TIC


a) lutilisation par les enseignants
Les enseignants utilisent les TIC surtout pour chercher de linformation, laborer des supports de
cours et fabriquer des exercices
Les enseignants sont amens utiliser les TIC dans un grand nombre dactivits. Cest particulirement vrai
dans trois types dactivits qui sont aussi parmi les plus frquents pour un enseignant : chercher de
linformation (78 % de lensemble des enseignants et 89 % des utilisateurs en classe-cible dclarent
utiliser les TIC pour le faire), laborer des supports de cours (76 % et 88 %), et, un moindre degr,
fabriquer des exercices (67 % et 80 %), construire des schmas, des graphiques, des figures, des cartes,
des tableaux, des plans (56 % et 71 %), ou slectionner des informations (54 % et 67 %). Dautres activits
frquentes pour les enseignants utilisent moins les TIC, comme transmettre des connaissances (49 %, mais
65 % des utilisateurs en classe-cible ), expliquer (34 % et 50 %), donner des consignes (33 % et 45 %),
ou surtout corriger (25 % et 34 %).

tes-vous amen(e) utiliser vous-mme les TIC dans ces activits ? (en %)
Oui
TIC
Analyser des documents (textes, documents multimdias, reproductions duvres 54
69
dart, etc.) ..................................................................................................
32
38
Analyser la pratique des lves (par la photo et la vido) ....................
44
52
Assurer la liaison avec des collgues, correspondants, experts extrieurs
78
89
Chercher de linformation..........................................................................
26
34
Commenter ...............................................................................................
21
29
Communiquer avec les lves domicile ................................................
14
18
Communiquer avec les parents dlves..................................................
37
46
Communiquer avec les responsables de ltablissement.........................
29
38
Comparer ..................................................................................................
Construire des schmas, des graphiques, des figures, des cartes, des tableaux,
56
71
des plans...................................................................................................
25
34
Corriger .....................................................................................................
31
45
Dcrire.......................................................................................................
24
35
Dmontrer .................................................................................................
33
45
Donner des consignes ..............................................................................
76
88
laborer des supports de cours ................................................................
41
58
Exprimenter.............................................................................................
34
50
Expliquer ...................................................................................................
46
59
Explorer.....................................................................................................
34
43
valuer ......................................................................................................
67
80
Fabriquer des exercices............................................................................
30
44
Fournir aux lves des rsultats immdiats en cours de pratique ........... .
28
39
Fournir aux lves des retours sur leurs travaux...................................... .
31
43
Fournir des mthodes ...............................................................................
29
44
Grer des travaux de groupes dlves....................................................
33
50
Modliser...................................................................................................
17
24
Prodiguer des conseils aux lves individuellement ................................
38
53
Proposer des activits diffrencies .........................................................
54
67
Slectionner des informations...................................................................
35
54
Simuler ......................................................................................................
49
65
Transmettre des connaissances ...............................................................
Oui = Vous tes amen(e) utiliser vous-mme les TIC dans ces activits (base = ensemble des 2529
enseignants) ; TIC = Vous tes amen(e) utiliser vous-mme les TIC dans ces activits (base = 1256
enseignants utilisateurs en classe-cible)

31

Les enseignants de lyce utilisent plus les technologies de communication que ceux de collge
Les activits de communication (avec les lves domicile, avec les parents dlves, avec les
responsables de ltablissement), beaucoup moins frquentes que les prcdentes dans la pratique
enseignante, font logiquement moins souvent lobjet dune utilisation des TIC, mais proportionnellement plus
que ne lamnerait penser leur faible frquence (cf. Annexe 3, La frquence des activits dans la classecible). Ce phnomne est plus particulirement prononc en lyce ; ainsi 46 % des enseignants de LEGT
dclarent utiliser les TIC pour communiquer avec les responsables de ltablissement, contre 31 % en
collge (la taille des tablissement pouvant tre le facteur explicatif). Il en est de mme pour assurer la
liaison avec des collgues, correspondants, experts extrieurs (40 % en collge, 50 % en LEGT).

Les diffrences dutilisation des TIC par les enseignants selon la discipline
- Arts plastiques : les TIC servent analyser la pratique des lves
Globalement plutt faibles utilisateurs de TIC par rapport la moyenne, les enseignants darts plastiques
sont en pointe dans lutilisation des TIC pour certaines activits, comme commenter (37 % ; moyenne 26 %),
fournir aux lves des retours sur leurs travaux (38 % ; moyenne 28 %), dcrire (41 % ; moyenne 31 %), et
surtout transmettre des connaissances (63 % ; moyenne 49 %) et analyser la pratique des lves -par la
photo et la vido- (67 % ; moyenne 32 %).
- Education musicale : les enseignants utilisent peu les TIC dans leurs activits
Contrairement leurs collgues darts plastiques, les enseignants utilisent les TIC moins que les autres
dans la plupart de leurs activits.
- ducation physique et sportive : les TIC servent valuer et analyser la pratique des lves
Les enseignants dducation physique et sportive sont gnralement ceux qui utilisent le moins les TIC dans
leurs activits. Deux exceptions (trs lies) : pour valuer (57 % ; moyenne 34 %) et pour analyser la
pratique des lves -par la photo et la vido- (59 % ; moyenne 32 %).
- Franais : les enseignants utilisent peu les TIC dans leurs activits
Comme en ducation musicale, les enseignants de franais utilisent les TIC moins que les autres dans la
plupart de leurs activits, et nont aucune activit o ils seraient particulirement utilisateurs.
- Histoire-gographie : les TIC sont globalement utiliss dans la mme proportion que la moyenne
des enseignants
Les enseignants dhistoire-gographie, comme vu prcdemment, ont un profil proche de la moyenne : leurs
rponses ne sloignent gure des pourcentages moyens de lensemble des enseignants, et aucun item ne
se dtache particulirement.
- Langues vivantes : les enseignants utilisent peu les TIC dans leurs activits
Les enseignants de langues vivantes, sagissant des TIC, ont peu prs le mme profil que ceux de
franais.
- Mathmatiques : les TIC ne servent pas chercher linformation, mais exprimenter
Les enseignants de mathmatiques utilisent les TIC plus que la moyenne (mais moins que les autres
enseignants scientifiques). Dans certains domaines, toutefois, ils sont moins utilisateurs des TIC que les
autres : ainsi pour slectionner des informations (39 % ; moyenne 54 %) ou encore chercher de linformation
(66 % ; moyenne 78 %). Les TIC servent notamment simuler (50 % ; moyenne 35 %) ou exprimenter
(54 % ; moyenne 41 %).
- Physique-chimie et sciences de la vie et de la Terre : les TIC sont trs utilises dans les activits
scientifiques
Les enseignants de physique-chimie et ceux de sciences de la vie et de la Terre ont des profils extrmement
proches en ce qui concerne lutilisation des TIC. Contrairement leurs collgues mathmaticiens, ils utilisent
les TIC plus que les autres pour chercher de linformation (87 % en physique-chimie, 88 % en sciences de la
vie et de la Terre ; moyenne 78 %). Mais ils utilisent aussi largement les TIC pour les diffrentes activits
scientifiques comme simuler (73 % et 71 % ; moyenne 35 %), modliser (70 % et 62 % ; moyenne 32 %),
exprimenter (61 % et 65 % ; moyenne 41 %). Les TIC sont galement utilises plus que dans les autres
disciplines (sauf la technologie) pour expliquer (49 % et 47 % ; moyenne 34 %) et fournir aux lves des
rsultats immdiats en cours de pratique (44 % et 49 % ; moyenne 30 %).

32

- Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)


Comme indiqu prcdemment, les enseignants de technologie (ou denseignement technologique)
rpondent massivement de faon positive la quasi-totalit des questions : pour presque toutes les
activits, ils dclarent utiliser les TIC, gnralement la fois majoritairement et surtout beaucoup plus que
tous les autres enseignants. Ainsi 90 % de ces enseignants utilisent les TIC pour laborer des supports de
cours (moyenne : 76 %) et 93 % pour chercher de linformation (moyenne : 78 %)

b) lutilisation par les lves


Comme pour les enseignants, les TIC servent aux lves dabord pour chercher des informations
Selon les enseignants, les lves sont amens utiliser les TIC surtout dans des activits comme chercher
des informations (selon 65 % des enseignants et 80 % des utilisateurs en classe-cible ), produire un
texte, un expos, un rapport, un graphique, une figure, un schma, un tableau, etc. (55 % et 72 %), exploiter
une ressource documentaire (49 % et 64 %) ou prsenter une recherche (48 % et 62 %). La recherche
dinformation est ainsi lactivit principale commune aux lves et aux enseignants lorsquils utilisent les TIC.
La plupart des items obtiennent des taux de rponses positives de 20 % 40 %. Les TIC sont le moins
utiliss par les lves pour traiter des erreurs (selon 14 % des enseignants et 22 % des utilisateurs en
classe-cible ), argumenter (14 % et 21 %), dterminer ses propres stratgies dapprentissage (12 % et
17 %) et dbattre (10 % et 14 %).
Les lves sont-ils amens utiliser les TIC dans ces activits ? (en %)
Oui
TIC
23
33
Acqurir du vocabulaire ...........................................................................
43
64
Apprendre devenir autonome ...............................................................
14
21
Argumenter ..............................................................................................
65
80
Chercher des informations.......................................................................
25
36
Classer, hirarchiser, ordonner ...............................................................
30
43
Concevoir, mettre en oeuvre ...................................................................
25
34
Critiquer une ressource documentaire ....................................................
30
43
Communiquer ..........................................................................................
10
14
Dbattre ...................................................................................................
36
52
Dcouvrir des concepts, des notions.......................................................
23
35
Dcrire .....................................................................................................
12
17
Dterminer ses propres stratgies dapprentissage................................
26
41
tudier des phnomnes naturels par le biais de simulations. ...............
29
44
Exprimenter ...........................................................................................
49
64
Exploiter une ressource documentaire ....................................................
36
48
Participer un projet................................................................................
48
62
Prsenter une recherche .........................................................................
55
72
Produire (texte, expos, rapport, graphique, figure, schma, tableau, etc)
20
31
Rsoudre des problmes.........................................................................
21
30
Restituer des contenus ............................................................................
27
39
Sapproprier des contenus.......................................................................
22
32
Sauto-valuer..........................................................................................
34
51
Sexercer..................................................................................................
19
28
Sexprimer................................................................................................
21
29
Utiliser des instruments dobservation.....................................................
31
48
Utiliser les fonctionnalits dun systme dinformation ............................
14
22
Traiter des erreurs ...................................................................................
32
50
Traiter et analyser des donnes ..............................................................
37
53
Travailler en groupes ...............................................................................
25
38
Vrifier des rsultats ................................................................................
Note de lecture : Oui = Les lves sont amens utiliser les TIC dans ces activits (base = ensemble des
2529 enseignants) ; TIC = Les lves sont amens utiliser les TIC dans ces activits (base = 1256
enseignants utilisateurs en classe-cible)

33

Les lves de LEGT utilisent plus les TIC que les lves de collge
Les lves de LEGT sont dans lensemble plus amens utiliser les TIC que ceux de collge. Cest
particulirement vrai lorsquil sagit de dcouvrir des concepts, des notions (32 % en collge, 41 % en
LEGT), travailler en groupes (32 % en collge, 43 % en LEGT), apprendre devenir autonome (40 % en
collge, 48 % en LEGT) ou produire (un texte, expos, rapport, graphique, figure, schma, tableau, etc.)
(52 % en collge, 59 % en LEGT).

Les diffrences dutilisation des TIC par les lves selon la discipline
- Arts plastiques : les lves cherchent des informations avec les TIC
En arts plastiques, les lves utilisent particulirement les TIC pour chercher des informations (selon 73 %
des enseignants ; moyenne 65 %) et exploiter une ressource documentaire (62 % ; moyenne 49 %). Les TIC
ne servent gure travailler en groupes (24 % ; moyenne 37 %).
- Education musicale : les TIC sont gnralement peu utilises, ou moins que la moyenne
- ducation physique et sportive : les TIC sont gnralement peu utilises, ou moins que la moyenne
Les TIC sont particulirement peu utilises par les lves en ducation physique et sportive. Ainsi, chercher
des informations ne recueille que 28 % de rponses positives (moyenne 65 %). Les lves sont parfois
amens utiliser les TIC dans lutilisation dinstruments dobservation (27 % ; moyenne 21 %).
- Franais : les lves cherchent des informations avec les TIC
Dans lensemble, les lves utilisent plutt peu les TIC en franais. Il y a pourtant quelques exceptions :
pour chercher des informations (selon 73 % des enseignants ; moyenne 65 %), exploiter une ressource
documentaire (60 % ; moyenne 49 %), prsenter une recherche (62 % ; moyenne 48 %) ou enfin critiquer
une ressource documentaire (39 % ; moyenne 25 %).
- Histoire-gographie : les TIC sont globalement utilises dans la mme proportion que la moyenne
Comme vu prcdemment, les rponses ne sloignent gure des pourcentages moyens de lensemble des
enseignants, et aucun item ne se dtache particulirement.
- Langues vivantes : les TIC sont plutt peu utilises
Les langues vivantes ont un profil gnralement proche de celui du franais, mais ici, contrairement au
franais, aucun item marquant ne se dtache vraiment.
- Mathmatiques : les lves utilisent les TIC pour sexercer plus que pour chercher des informations
Les enseignants de mathmatiques dclarent que les lves utilisent peu les TIC pour les items plutt
littraires ainsi que pour chercher des informations (42 % ; moyenne 65 %), prsenter une recherche
(26 % ; moyenne 48 %) ou participer un projet (17 % ; moyenne 36 %). Les TIC sont utiliss par les lves
avant tout pour sexercer (50 % ; moyenne 34 %), dcouvrir des concepts, des notions (47 % ; moyenne
36 %), exprimenter (45 % ; moyenne 29 %) ou traiter et analyser des donnes (42 % ; moyenne 32 %).
- Physique-chimie et sciences de la vie et de la Terre : les lves utilisent les TIC pour chercher des
informations et faire des simulations
Les enseignants de physique-chimie et ceux de sciences de la vie et de la Terre dclarent que leurs lves
utilisent les TIC avant tout pour chercher des informations (74 % en physique-chimie et 78 % en sciences de
la vie et de la Terre ; moyenne 65 %) et tudier des phnomnes naturels par le biais de simulations (72 %
dans les deux disciplines ; moyenne 26 %). Les TIC sont globalement bien utilises (autour de 50 % de
rponses positives) pour la plupart des items scientifiques , mais les enseignants de sciences de la vie et
de la Terre estiment galement, plus que ceux de physique-chimie et plus que les autres, que les TIC sont
utilises par leurs lves pour apprendre devenir autonome (58 % ; moyenne 43 %) et pour communiquer
(53 % ; moyenne 30 %).
- Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) : les lves utilisent les TIC pour
toutes les activits, mais surtout pour chercher des informations et produire
Comme prcdemment, les rponses sont massivement positives. Cest particulirement le cas pour
chercher des informations (90 % ; moyenne 65 %) et pour produire (un texte, expos, rapport, graphique,
figure, schma, tableau, etc.) (90 % ; moyenne 55 %).

34

c) Les comptences lies lusage des TIC


La principale comptence lie lusage des TIC est de savoir chercher
Interrogs sur les comptences auxquelles lusage des TIC leur semble le plus souvent li, les enseignants
mettent en premier lieu, loin devant toutes les autres, chercher (35 % des enseignants le citent dans leurs
trois choix principaux, dans un cadre o il tait possible de faire trois choix parmi une trentaine propose).
Viennent ensuite communiquer (18 %), comprendre (18 %), et exprimenter (17 %), puis simuler (16 %),
illustrer (16 %), analyser (15 %) et modliser (15 %). Au contraire, les TIC, selon les enseignants, nont que
peu de lien avec des comptences comme argumenter (3 %), commenter (3 %), rsoudre (3 %), dmontrer
(3 %), ou encore raconter (2 %), rsumer (2 %) ou dfinir (1 %). A lexception de ce dernier cas, il semble
que les comptences lies aux TIC relvent plutt des phases pralables, exploratoires, de la connaissance,
et les comptences peu lies aux TIC plutt des phases en aval, du ct du produit fini.
Dans votre discipline, quelles comptences lusage des TIC vous Total
TIC
semble-t-il le plus souvent li ? (en %) trois choix possibles
01. Analyser................................................................................................. 15
16
12
02. Apprendre ............................................................................................... 13
3
3
03. Argumenter .............................................................................................
32
04. Chercher ................................................................................................ 35
5
4
05. Classer, hirarchiser...............................................................................
3
2
06. Commenter .............................................................................................
18
07. Communiquer ....................................................................................... 18
5
4
08. Comparer................................................................................................
20
09. Comprendre .......................................................................................... 18
14
10. Concevoir, mettre en uvre................................................................... 14
3
3
11. Confronter...............................................................................................
4
4
12. Dcrire ....................................................................................................
1
1
13. Dfinir .....................................................................................................
3
3
14. Dmontrer...............................................................................................
23
15. Exprimenter......................................................................................... 17
7
6
16. Expliquer.................................................................................................
12
17. Explorer .................................................................................................. 14
8
4
18. valuer....................................................................................................
14
19. Illustrer................................................................................................... 16
22
20. Modliser ............................................................................................... 15
13
21. Prsenter ................................................................................................ 11
13
22. Produire .................................................................................................. 13
2
2
23. Raconter .................................................................................................
8
9
24. Reprsenter ............................................................................................
3
3
25. Rsoudre ................................................................................................
2
1
26. Rsumer .................................................................................................
16
22
27. Simuler...................................................................................................
12
28. Travailler en groupes .............................................................................. 14
2
2
29. Autre .......................................................................................................
Note de lecture : Total = total des trois choix (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = TIC (base =
1256 enseignants utilisateurs en classe-cible)

Chercher, analyser et exprimenter : trois types de comptences, trois types de disciplines


Si lon se restreint un seul choix (le premier) parmi les trente proposs, venaient en premire position
chercher (19 %), puis analyser (9 %), communiquer (9 %) et exprimenter (9 %). On voit que savoir chercher
est de loin la principale comptence lie aux TIC selon les enseignants, et que viennent ensuite trois autres
ples ou groupements de comptences proches : analyser/comprendre, communiquer et
exprimenter/simuler/modliser. La comptence chercher est principalement cite en premier choix par les
enseignants littraires (franais : 37 %, histoire-gographie : 32 %, langues vivantes : 28 % ; moyenne
19 %), et la comptence exprimenter, assez naturellement, par les scientifiques (mathmatiques : 25 %,
35

physique-chimie : 23 %, sciences de la vie et de la Terre : 29 % ; moyenne 9 %). La comptence analyser


est privilgie en ducation physique et sportive (19 %), en histoire-gographie (15 %) et dans les
disciplines artistiques (notamment lducation musicale : 14 % ; moyenne 9 %). Enfin, la comptence
communiquer est surtout privilgie par les enseignants de langues vivantes (29 % ; moyenne 9 %) et un
moindre degr par ceux de technologie (16 %). Cette dernire comptence nest donc en fait mise en
premier que par deux disciplines, dont lune (les langues vivantes) est surreprsente dans lchantillon ; on
a ainsi un lger biais qui exagre le poids de cette comptence pour les enseignants pris dans leur
ensemble.

Dans votre discipline, quelles comptences lusage des


01
04
TIC vous semble-t-il le plus souvent li ? (1er choix, en %)
Arts plastiques ............................................................................
10
18
ducation musicale.....................................................................
14
16
ducation physique et sportive...................................................
19
6
Franais ......................................................................................
4
37
Histoire-gographie.....................................................................
15
32
Langues vivantes ........................................................................
2
28
Mathmatiques ...........................................................................
12
7
Physique-chimie..........................................................................
4
10
Sciences de la vie et de la Terre ................................................
4
13
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)
7
14
Ensemble ...................................................................................
9
19
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 01. Analyser ; 04. Chercher ; 07. Communiquer ; 15. Exprimenter

36

07

15

4
1
6
8
5
29
1
2
8
16
9

6
8
1
0
1
1
25
23
29
1
9

3. La frquence dintgration des outils


Les TIC utilises par les enseignants sont essentiellement le traitement de texte, les documents
multimdias, la cl USB et internet ; toutefois, le manuel et les photocopies restent dominants
Pour ce qui est de la frquence dutilisation, les outils et supports traditionnels restent dominants par rapport
aux TIC. Cest ainsi quen dehors du traitement de texte (30 % des enseignants lintgrent presque
toujours dans leurs pratiques denseignement et 26 % souvent ), des documents multimdias de type
audio ou vido (18 % et 30 %), de la cl USB (23 % et 23 %) et dinternet (15 % et 24 %), les enseignants
utilisent relativement peu de TIC par comparaison avec lusage du manuel (40 % presque toujours et
18 % souvent ), des ressources papier (49 % et 34 %) et des photocopies de documents (51 % et 33 %).
Par ailleurs, le rtroprojecteur (19 % presque toujours et 22 % souvent ) est dune frquence dusage
lgrement suprieure, mais comparable, celle dinternet. De faon gnrale, mme si les utilisateurs en
classe-cible intgrent un plus grand nombre de TIC que les autres enseignants, et les utilisent de faon
plus frquente, ces diffrences sont dans lensemble de faible amplitude (on na jamais, pour aucun outil,
une opposition entre des utilisateurs en classe-cible qui utiliseraient massivement et les autres
enseignants qui nutiliseraient pas du tout). Les utilisateurs en classe-cible sont particulirement
utilisateurs de cls USB (31 % les utilisent presque toujours contre 23 % en moyenne), de traitement de
textes (37 % presque toujours contre 30 % en moyenne) et de vido-projecteurs (23 % contre 15 %). Ils
ne sont que 20 % utiliser presque toujours internet (contre 15 % en moyenne). En revanche, ils
utilisent autant que les autres le manuel (41 % presque toujours ; moyenne : 40 %), les photocopies
(51 % presque toujours ; moyenne : 51 %), et mme les ressources papier (46 % contre 49 %).
Par ailleurs, on nobserve pas de diffrence statistiquement significative entre collge et lyce dans la
frquence dintgration des TIC dans les pratiques denseignement, sauf pour le tableur (16 % des
enseignants de collge : souvent ou presque toujours , contre 24 % en LEGT). Au contraire, cest
pour le manuel en usage dans ltablissement que la diffrence est la plus notable (54 % souvent ou
presque toujours en collge, 64 % en LEGT).
Dans le cadre de la prsente anne scolaire, quelle frquence intgrez-vous les outils ou supports
suivants dans vos pratiques denseignement (dans la classe-cible) ?
(en %)
1
2
3
4
5
NR TIC :
jamais
6
24
49
16
3
45
Un appareil photo ou une camra numriques................ 2
23
23
24
22
6
2
11
Une cl USB.....................................................................
30
30
17
3
2
11
Des documents multimdias, audio ou vido .................. 18
12
10
7
47
19
5
38
Un quipement de laboratoire..........................................
Un quipement de production pilot par ordinateur
5
8
11
41
30
5
32
(machine, systme technique, etc.) .................................
5
13
37
32
11
29
Des exerciseurs, des tutoriels.......................................... 2
24
31
24
4
2
12
Internet ............................................................................. 15
4
10
40
40
3
36
Un lecteur MP3 ................................................................ 3
Un logiciel de prsentation pour raliser des
7
10
19
45
15
4
33
diaporamas ......................................................................
16
25
31
15
3
15
Des logiciels disciplinaires ............................................... 10
11
14
36
28
5
25
Des logiciels de simulation, de modlisation ................... 6
19
33
33
5
2
34
Un magntoscope............................................................ 8
40
18
12
14
11
5
10
Le manuel en usage dans ltablissement.......................
Des outils de communication (courrier lectronique,
8
11
21
48
10
2
41
forum de discussion, etc.) ................................................
25
23
17
9
4
14
Des outils labors par vous-mme ................................ 22
Des outils de production multimdia (diteurs de pages
4
7
16
51
16
6
46
web, etc.)..........................................................................
Un PDA (ordinateur de poche assistant personnel,
2
2
4
30
57
5
25
agenda lectronique, etc.) ...............................................
33
11
2
1
2
2
Des photocopies de documents....................................... 51
34
11
3
1
2
3
Des ressources papier ..................................................... 49
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans ltablissement ; 5 = Ltablissement nen dispose pas ma connaissance ; NR = Non-rponse
(base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = jamais (base = 1256 enseignants utilisateurs en classecible)
37

Dans le cadre de la prsente anne scolaire, quelle frquence intgrez-vous les outils ou supports
suivants dans vos pratiques denseignement (dans la classe-cible) ?
Suite du tableau prcdent
1
2
3
4
5
NR
TIC :
(en %)
jamais
22
28
28
7
3
16
Des ressources et services en ligne........................... 12
3
4
14
53
22
4
48
Des systmes de publication en ligne (blogs, etc.) ....
22
23
30
4
2
23
Un rtroprojecteur....................................................... 19
Des sites web publics (marchands, documentaires,
9
16
24
36
10
5
26
administratifs, professionnels, etc.) ............................
3
5
34
49
5
28
Un tableau blanc interactif (TBI)................................. 4
12
19
42
15
5
32
Un tableur ................................................................... 7
26
18
20
3
3
10
Un traitement de textes .............................................. 30
16
22
38
6
3
22
Un vido-projecteur .................................................... 15
2
1
7
7
80
4
Autre ........................................................................... 3
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans ltablissement ; 5 = Ltablissement nen dispose pas ma connaissance ; NR = Non-rponse
(base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = jamais (base = 1256 enseignants utilisateurs en classecible)
La frquence dintgration des outils TIC dans les pratiques denseignement diffre selon les
disciplines, mais moins que pour le manuel
Des diffrences sensibles dans la frquence dintgration des outils dans les pratiques denseignement
existent selon les disciplines : ainsi la cl USB est utilise surtout en technologie (41 % presque
toujours ; moyenne : 23 %), en physique-chimie (31 %) et en sciences de la vie et de la Terre (29 %), mais
beaucoup moins frquemment en franais (13 %), langue vivante (15 %), mathmatiques (16 %) ou
ducation physique et sportive (20 %). Le traitement de texte, lui, est intgr presque toujours par 40 %
des enseignants dhistoire-gographie (moyenne : 30 %) et autant denseignants en technologie (qui sont
galement 41 % lutiliser souvent ). Quant internet, assez frquemment utilis en technologie (35 % :
presque toujours ; moyenne : 15 %), et lgrement plus que la moyenne en ducation musicale (21 %),
arts plastiques (20 %) et ducation physique et sportive (18 %), il est peu intgr dans les pratiques
denseignement en franais (10 %), mais aussi en sciences : physique-chimie (11 %), sciences de la vie et
de la Terre (11 %), et surtout mathmatiques (7 %). Toutefois, par comparaison, les diffrences selon les
disciplines dans lintgration du manuel dans les pratiques denseignement sont beaucoup plus importantes :
pour une moyenne de 40 % ( presque toujours ), les carts vont de 68 % en mathmatiques et 78 % en
histoire-gographie 17 % en technologie, et 4 % et 5 % en arts plastiques et ducation musicale (et
lducation physique et sportive : 2 %). Pour les photocopies de documents, au contraire, les diffrences
entre disciplines sont faibles autour de la moyenne de 51 % ( presque toujours ), lexception du franais
(66 %) et de lducation physique et sportive (31 %).
Lintgration de la cl USB dans les pratiques
1
2
3
4
5
NR
denseignement selon la discipline (en %)
Arts plastiques...................................................................... 22
31
23
15
7
2
ducation musicale .............................................................. 26
20
22
18
10
4
ducation physique et sportive ............................................ 20
20
21
28
8
3
Franais................................................................................ 13
17
21
37
11
1
Histoire-gographie.............................................................. 24
25
25
20
4
2
Langues vivantes ................................................................. 15
19
24
33
6
3
Mathmatiques..................................................................... 16
22
28
26
6
2
Physique-chimie................................................................... 31
27
25
12
3
2
Sciences de la vie et de la Terre.......................................... 29
29
24
12
4
2
Technologie (collge) ou enseignement technologique
41
27
20
8
3
1
(lyce) ..................................................................................
Moyenne
23
23
24
22
6
2
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans ltablissement ; 5 = Ltablissement nen dispose pas ma connaissance ; NR = Non-rponse

38

Lintgration du traitement de texte dans les pratiques


1
2
3
4
5
NR
denseignement selon la discipline (en %)
Arts plastiques ............................................................................. 16
25
25
22
5
7
ducation musicale ..................................................................... 35
20
16
18
8
3
ducation physique et sportive ................................................... 15
19
18
39
4
5
Franais ....................................................................................... 38
20
18
18
4
2
Histoire-gographie ..................................................................... 40
25
12
18
2
3
Langues vivantes......................................................................... 28
27
13
21
5
6
Mathmatiques ............................................................................ 26
27
20
24
1
2
Physique-chimie .......................................................................... 33
28
20
16
2
1
Sciences de la vie et de la Terre ................................................. 28
29
25
14
2
2
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) . 40
41
16
1
1
1
Moyenne
30
26
18
20
3
3
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans ltablissement ; 5 = Ltablissement nen dispose pas ma connaissance ; NR = Non-rponse
Lintgration dinternet dans les pratiques denseignement
1
2
3
4
5
NR
selon la discipline (en %)
Arts plastiques ............................................................................. 20
32
25
14
6
3
ducation musicale ..................................................................... 21
11
28
28
8
4
ducation physique et sportive ................................................... 18
16
15
42
5
4
Franais ....................................................................................... 10
24
40
23
2
1
Histoire-gographie ..................................................................... 15
30
33
18
3
1
Langues vivantes......................................................................... 15
20
33
18
3
11
Mathmatiques ............................................................................ 7
16
34
37
4
2
Physique-chimie .......................................................................... 11
25
39
21
2
2
Sciences de la vie et de la Terre ................................................. 11
27
43
16
2
1
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) . 35
39
19
5
2
0
Moyenne
15
24
31
24
4
2
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans ltablissement ; 5 = Ltablissement nen dispose pas ma connaissance ; NR = Non-rponse
Lintgration du manuel en usage dans ltablissement dans
1
2
3
4
5
NR
les pratiques denseignement selon la discipline (en %)
Arts plastiques ............................................................................. 4
5
13
24
37
17
ducation musicale ..................................................................... 5
2
10
32
40
11
ducation physique et sportive ................................................... 2
3
7
52
27
9
Franais ....................................................................................... 36
27
26
6
3
2
Histoire-gographie ..................................................................... 78
12
3
5
2
0
Langues vivantes......................................................................... 52
22
15
5
3
3
Mathmatiques ............................................................................ 68
17
6
7
1
1
Physique-chimie .......................................................................... 49
31
9
6
3
2
Sciences de la vie et de la Terre ................................................. 47
36
13
1
1
2
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) . 17
14
21
20
23
5
Moyenne
40
18
12
14
11
5
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans ltablissement ; 5 = Ltablissement nen dispose pas ma connaissance ; NR = Non-rponse

39

Lintgration des photocopies de documents dans les


1
2
pratiques denseignement selon la discipline (en %)
Arts plastiques............................................................................. 48
31
ducation musicale ..................................................................... 56
27
ducation physique et sportive ................................................... 31
36
Franais ...................................................................................... 66
26
Histoire-gographie..................................................................... 57
31
Langues vivantes ........................................................................ 53
35
Mathmatiques............................................................................ 47
37
Physique-chimie.......................................................................... 54
33
Sciences de la vie et de la Terre................................................. 52
35
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)
49
35
Moyenne
51
33
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4
rponse

NR

18
11
22
5
8
9
10
10
10
13
11

3
5
9
2
3
1
4
2
2
3
3

0
1
2
1
1
2
2
1
1
0
2

= Jamais ; NR = non-

Les outils caractristiques par discipline


Les outils les plus caractristiques (utiliss presque toujours plus que la moyenne) selon la discipline
sont, en arts plastiques, un vido-projecteur (24 % ; moyenne 15 %) et un appareil photo ou une camra
numriques (13 % ; moyenne 2 %), et, en ducation musicale, les documents multimdias, audio ou vido
(56 % ; moyenne 18 %) et le lecteur MP3 (26 % ; moyenne 3 %). Parmi les items proposs, il ny a pas
vraiment doutil qui se dgage pour lducation physique et sportive. En franais, il sagit des photocopies de
documents (66 % ; moyenne 51 %) et des ressources papier (69 % ; moyenne 49 %), en histoire-gographie
du manuel en usage dans ltablissement (78 % ; moyenne 40 %), du rtroprojecteur (44 % ; moyenne
19 %) et dun logiciel de prsentation pour raliser des diaporamas (16 % ; moyenne 7 %) et en langues
vivantes des documents multimdias, audio ou vido (28 % ; moyenne 18 %) et du manuel (52 % ; moyenne
40 %).
En mathmatiques, loutil le plus caractristique reste le manuel (68 % ; moyenne 40 %), tandis quen
physique-chimie il sagit de lquipement de laboratoire (61 % ; moyenne 12 %) et de la cl USB (31 % ;
moyenne 23 %), de mme quen sciences de la vie et de la Terre (quipement de laboratoire : 43 %, cl
USB : 29 %). Les enseignants de sciences de la vie et de la Terre intgrent galement plus que les autres
un rtroprojecteur (37 % ; moyenne 19 %), des logiciels disciplinaires (18 % ; moyenne 10 %) et des
logiciels de simulation, de modlisation (14 % ; moyenne 6 %). En technologie, il nest gure possible de
trouver des outils caractristiques : la plupart des outils sont largement utiliss, et gnralement plus que
dans les autres disciplines ; les enseignants utilisent tout particulirement des cls USB (41 % ; moyenne
23 %) et internet (35 % ; moyenne 15 %).

40

4. La matrise des comptences TIC par les enseignants


a) Les comptences
Deux tiers des enseignants dclarent savoir bien raliser des documents avec les TIC
Les enseignants dclarent bien matriser certaines comptences lies aux TIC : ils savent principalement
raliser des documents (48 % des enseignants, et 62 % des utilisateurs en classe-cible matrisent
beaucoup ), prendre des photos et les raliser sur ordinateur (45 % et 55 %), et sauvegarder, scuriser,
archiver leurs donnes en local et en rseau (41 % et 53 %). Plus du tiers des enseignants matrisent
galement beaucoup le fait dchanger et communiquer distance (37 % et 46 %) et de raliser la
prsentation de travaux (34 % et 47 %). En revanche, dautres comptences lies aux TIC sont peu ou mal
matrises : mener des projets en travail collaboratif distance (49 % de lensemble des enseignants ne
matrisent pas du tout ), utiliser les TIC pour grer les progrs des lves (45 %), utiliser les TIC pour
valuer les performances des lves (38 ), utiliser les TIC pour diffrencier les activits dapprentissage
(37 %).
En dehors des enseignants de technologie, qui dclarent largement matriser la plupart des comptences
lies aux TIC, les deux seules disciplines o se dgagent des comptences particulires sont la physiquechimie pour installer un logiciel ducatif (35 % des enseignants matrisent beaucoup cette comptence ;
moyenne 24 %) et utiliser un logiciel ducatif (37 % ; moyenne 24 %), ainsi que les sciences de la vie et de
la Terre pour les mmes items (35 % et 42 %), mais aussi pour raliser des documents (60 % ; moyenne
48 %), prparer des sances dactivit qui intgrent lusage des TIC par les lves (38 % ; moyenne 23 %)
et raliser la prsentation de travaux (45 % ; moyenne 34 %).
Dans quelle mesure matrisez-vous les comptences
1
2
3
4
NR TIC 1
suivantes lies aux TIC ? (en %)
Conduire des situations denseignement-apprentissage en
13
29
33
21
4
23
tirant parti du potentiel des TIC...................................................
Concevoir des situations denseignement-apprentissage qui
16
28
30
22
4
27
intgrent lusage des TIC par vous seul(e) .................................
28
20
14
1
46
changer et communiquer distance ........................................ 37
Grer lalternance, au cours dune sance, entre des activits
16
25
26
29
4
28
utilisant les TIC et celles qui ny ont pas recours........................
21
22
30
3
36
Installer un logiciel ducatif......................................................... 24
30
22
20
6
27
Intgrer la dimension thique et le respect de la dontologie .... 22
14
26
49
3
12
Mener des projets en travail collaboratif distance ................... 8
32
27
18
3
28
Mettre en uvre une stratgie de recherche de linformation.... 20
20
13
19
3
55
Prendre des photos et les visualiser sur ordinateur ................... 45
Prparer des sances dactivit qui intgrent lusage des TIC
23
25
26
23
3
39
par les lves..............................................................................
25
14
10
3
62
Raliser des documents ............................................................. 48
25
21
17
3
47
Raliser la prsentation de travaux ............................................ 34
Sauvegarder, scuriser, archiver ses donnes en local et en
41
25
18
13
3
53
rseau .........................................................................................
25
24
20
5
37
Sapproprier un environnement numrique de travail................. 26
Slectionner des ressources adaptes la diversit des
20
30
26
19
5
29
publics et des situations denseignement-apprentissage ...........
18
30
34
5
22
Sintgrer dans la dmarche dvaluation du B2i ....................... 13
Utiliser internet (par exemple en slectionnant sites, forum de
27
26
24
20
3
36
discussion, etc.) pour soutenir lapprentissage des lves ........
16
33
38
2
16
Utiliser les TIC pour valuer les performances des lves ........ 11
14
31
45
3
11
Utiliser les TIC pour grer les progrs des lves...................... 7
19
30
37
5
14
Utiliser les TIC pour diffrencier les activits dapprentissage ... 9
25
24
23
4
37
Utiliser un logiciel ducatif .......................................................... 24
1
1
14
82
2
Autre............................................................................................ 2
Note de lecture : 1 = Beaucoup ; 2 = Assez ; 3 = Un peu ; 4 = Pas du tout ; NR = non-rponse (base =
ensemble des 2529 enseignants) ; TIC 1 = Beaucoup (base = 1256 enseignants utilisateurs en classecible)

41

mais un tiers des enseignants ont du mal savoir sintgrer dans la dmarche dvaluation du B2i
La ncessit de mettre en uvre le Brevet informatique et internet nentre pas dans les facteurs qui peuvent
inciter les enseignants faire usage des TIC et 34 % des enseignants interrogs dclarent ne pas du
tout matriser la comptence sintgrer dans la dmarche dvaluation du Brevet informatique et internet
(cf. encadr B2i).
Le Brevet informatique et internet (B2i)
Le B2i atteste lacquisition dun ensemble de comptences dveloppes par les lves tout au long de leur
cursus. Ces comptences sont rparties en 5 domaines :
1 . Sapproprier un environnement informatique de travail
2. Adopter une attitude responsable
3. Crer, produire, traiter, exploiter des donnes
4. Sinformer, se documenter
5. Communiquer, changer
En ce qui concerne lintgration dans la dmarche dvaluation du Brevet informatique et internet, les
diffrences entre collge (26 % des enseignants ne matrisent pas du tout cette comptence) et LEGT
(45 %) sont notables ; au niveau des disciplines, plus de 40 % des enseignants dducation physique et
sportive, de franais et de langues vivantes dclarent ne pas savoir sintgrer dans la dmarche dvaluation
du B2i, pour 38 % en ducation musicale, et 29 % en arts plastiques. Mais un grand nombre denseignants
scientifiques sont aussi concerns : les enseignants de mathmatiques sont 33 % dclarer ne pas savoir
sintgrer dans cette dmarche, ceux de physique-chimie et ceux de sciences de la vie et de la Terre 22 %.
Seule exception, les enseignants de technologie ne sont que 10 % au total et 1 % en collge ; ils sont les
seuls tre nombreux (45 %) dclarer matriser beaucoup cette comptence.
Dans quelle mesure matrisez-vous la comptence lie aux TIC :
1
2
3
sintgrer dans la dmarche dvaluation du B2i ? selon la
discipline (en %)
Arts plastiques .................................................................................. 10
20
37
ducation musicale........................................................................... 8
15
31
ducation physique et sportive ......................................................... 3
11
30
Franais ............................................................................................ 8
15
28
Histoire-gographie........................................................................... 14
14
33
Langues vivantes .............................................................................. 7
14
31
Mathmatiques ................................................................................. 10
22
30
Physique-chimie................................................................................ 14
29
32
Sciences de la vie et de la Terre ...................................................... 12
26
35
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) ...... 45
23
18
Collge
17
22
32
LEGT
7
13
28
Moyenne
13
18
30
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Beaucoup ; 2 = Assez ; 3 = Un peu ; 4 = Pas du tout ; NR = Non-rponse

42

NR

29
38
48
46
35
43
33
22
22
10
26
45
34

4
8
8
3
4
5
5
3
5
4
3
7
5

Les comptences du B2i seraient difficiles valuer mais faciles faire acqurir
Si par ailleurs lon interroge uniquement les enseignants utilisateurs en classe-cible pour savoir, parmi
les comptences TIC dfinies dans le B2i, lesquelles leurs paraissent faciles faire acqurir dans leurs
pratiques disciplinaires, ils sont 76 % juger facile ou trs facile de faire acqurir la comptence sinformer,
se documenter, 74 % sapproprier un environnement informatique de travail, 70 % communiquer, changer,
mais ne sont plus que 59 % pour crer, produire, traiter, exploiter des donnes et 41 % pour adopter une
attitude responsable (plus en LEGT : 46 %, quen collge : 36 %) .

Dans vos pratiques disciplinaires, parmi les comptences TIC dfinies


1
2
3
dans le Brevet informatique et internet (B2i), lesquelles vous
paraissent trs faciles, faciles, difficiles, trs difficiles faire acqurir
(dans la classe-cible) ? (en %)
47
15
Sapproprier un environnement informatique de travail .............................. 27
31
42
Adopter une attitude responsable ............................................................... 10
41
31
Crer, produire, traiter, exploiter des donnes............................................ 18
48
15
Sinformer, se documenter .......................................................................... 28
45
18
Communiquer, changer............................................................................. 25
Note de lecture : 1 = Trs facile ; 2 = Facile ; 3 = Difficile ; 4 = Trs difficile ; NR = Non-rponse
(base = 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible)

Dans vos pratiques disciplinaires, parmi les comptences TIC dfinies


Collge
dans le B2i, lesquelles vous paraissent faciles ou trs faciles faire
acqurir (dans la classe-cible) ? (en %)
77
Sapproprier un environnement informatique de travail ...................................
36
Adopter une attitude responsable ....................................................................
62
Crer, produire, traiter, exploiter des donnes ................................................
78
Sinformer, se documenter ...............................................................................
69
Communiquer, changer..................................................................................
672
Base
(base = 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible)

NR

3
10
4
3
4

8
7
6
6
8

LEGT

72
46
55
74
72
584

b) La formation
Les connaissances et comptences dans le domaine des TIC sacquirent surtout par lautoformation
La quasi-totalit des enseignants ont acquis leurs connaissances et comptences dans le domaine des TIC
par lauto-formation (88 % de lensemble des enseignants, 96 % des utilisateurs en classe-cible ). Ces
savoirs ont t acquis un moindre degr grce lappui de collgues expriment(e)s en situation
professionnelle (61 % et 66 %) ou grce des contacts extra-professionnels (52 % et 57 %) ou au travail en
quipe dans ltablissement (45 % et 55 %). Seulement un tiers environ des enseignants doit une partie de
ces connaissances et comptences la formation continue (31 % et 38 %), tandis quun quart les doit la
formation initiale (23 % et 26 %). Les enseignants ayant le plus danciennet sont les plus nombreux avoir
reu une formation continue, et dclarent moins dauto-formation et de contacts extra-professionnels que les
autres, tandis que les plus jeunes sont les plus nombreux avoir reu une formation initiale dans le domaine
des TIC. Les enseignants de collge sont un peu plus nombreux avoir reu une formation initiale en TIC
que leurs collgues de LEGT (25 % contre 20 %, et 29 % contre 22 % pour les utilisateurs en classecible ). Enfin, les diffrences les plus notables du point de vue disciplinaire se retrouvent dans la formation
par le travail en quipe dans ltablissement : les disciplines scientifiques et technologiques sont largement
au-dessus de la moyenne de 45 %, lhistoire-gographie est exactement dans la moyenne, tandis que les
disciplines littraires, artistiques et lducation physique et sportive se trouvent en-dessous de la moyenne. Il
est intressant de retrouver sur un item a priori peu technique le mme type de regroupements disciplinaires
que sur la plupart des autres questions de lenqute.

43

Par quelles voies avez-vous acquis des connaissances et comptences dans


le domaine des TIC ? (en %)
Lappui de collgue(s) expriment(es) en situation professionnelle .....................
Lauto-formation ......................................................................................................
Des contacts extra-professionnels ..........................................................................
La formation continue..............................................................................................
La formation initiale .................................................................................................
La formation personnelle avec un organisme de formation....................................
La participation des communauts virtuelles .......................................................
Le travail en quipe dans ltablissement ...............................................................
Autre
Note de lecture : 1 = Oui (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = Oui (base =
utilisateurs en classe-cible)

TIC

61
66
88
96
52
57
31
38
23
26
7
8
10
14
45
55
3
4
1256 enseignants

Lacquisition des connaissances et comptences dans le domaine des TIC par le


travail en quipe dans ltablissement selon la discipline (en %)
Arts plastiques ..................................................................................................................
ducation musicale...........................................................................................................
ducation physique et sportive.........................................................................................
Franais ............................................................................................................................
Histoire-gographie ..........................................................................................................
Langues vivantes ..............................................................................................................
Mathmatiques .................................................................................................................
Physique-chimie................................................................................................................
Sciences de la vie et de la Terre ......................................................................................
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) ......................................
Moyenne
Base = ensemble des 2529 enseignants

31
23
40
37
45
37
58
58
56
58
45

Un enseignant sur deux a particip une formation lie aux TIC au cours des deux dernires annes
Prs dun enseignant sur deux (48 %, toutes formations confondues) a par ailleurs particip au moins une
formation lie aux TIC au cours des deux dernires annes (52 % au collge, 43 % au lyce). Il sagit avant
tout de formations pdagogiques relatives aux modalits dintgration des TIC dans le processus
denseignement-apprentissage (20 % des enseignants), de formation dinitiation lutilisation dinternet et
aux applications de bureautique (19 %), lutilisation doutils multimdias (12 %), ou dune formation
spcifique lusage dun logiciel particulier (11 %). Les enseignants de sciences de la vie et de la Terre sont
ceux qui ont le plus souvent reu une formation au cours des deux dernires annes (59 % ; moyenne
48 %). Parmi les utilisateurs en classe-cible , les enseignants ayant le plus souvent reu cette formation
semblent tre ceux darts plastiques et dducation musicale (62 % et 65 % ; moyenne 55 %), mais un biais
existe du fait que ces deux enseignements sont surtout reprsents en collge (dont la moyenne est de
62 % pour les utilisateurs en classe-cible : ces disciplines sont dans la moyenne du collge).
Les formations auxquelles les enseignants souhaiteraient participer lorsquils nen ont pas bnfici sont
avant tout, pour plus de la moiti dentre eux, les formations lutilisation doutils multimdias (59 %), le
perfectionnement lusage dinternet (cration de sites web, vidoconfrences, etc.) (57 %), et des
formations pdagogiques relatives aux modalits dintgration des TIC dans le processus denseignementapprentissage (56 %). En revanche, ils sont beaucoup moins nombreux, mme si cela reste une proportion
importante, (30 %) souhaiter une formation dinitiation lutilisation dinternet et aux applications de
bureautique ; cest parmi les enseignants ayant le plus danciennet quon trouve la fois ceux qui ont eu le
plus souvent cette formation dinitiation et ceux qui, ne layant pas eu, souhaiteraient en bnficier. Mais
dans le domaine des TIC, la demande de perfectionnement est dsormais plus importante que la demande
dinitiation.
Enfin, sur le cas particulier de la formation la mise en uvre du B2i dans ltablissement, les enseignants
de collge sont la fois beaucoup plus nombreux que leurs collgues de LEGT a avoir eu une formation
(29 % contre 9 %) et beaucoup moins nombreux ne pas en souhaiter une lorsquils nen ont pas reu
(26 % contre 44 %).

44

La participation une formation lie aux TIC au cours des deux Ensemble
TIC
dernires annes, par discipline (en %) :
Arts plastiques..................................................................................
51
65
ducation musicale ..........................................................................
51
62
ducation physique et sportive ........................................................
37
59
Franais............................................................................................
44
51
Histoire-gographie ..........................................................................
45
53
Langues vivantes .............................................................................
50
56
Mathmatiques.................................................................................
50
53
Physique-chimie ...............................................................................
47
48
Sciences de la vie et de la Terre......................................................
59
61
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) ......
54
55
Moyenne Collge............................................................................
52
62
Moyenne LEGT ...............................................................................
43
48
Moyenne gnrale ..........................................................................
48
55
Base = 2529 Base = 1256
Note de lecture : TIC = enseignants utilisateurs en classe-cible

Avez-vous particip lune des formations suivantes au


1
2
3
NR
TIC
cours des deux dernires annes ? Si non, le souhaiteriez1
vous ? (en %)
Une formation dinitiation ( lutilisation dinternet et aux
19
30
49
2
17
applications de bureautique) ...................................................
Une formation la mise en uvre du B2i dans
21
42
34
3
24
ltablissement .........................................................................
Une formation pdagogique relative aux modalits
20
56
21
3
24
dintgration des TIC dans le processus denseignementapprentissage ..........................................................................
Une formation de perfectionnement lusage dinternet
8
57
32
3
10
(cration de sites web, vidoconfrence, etc.) ........................
40
49
4
7
Une formation la recherche documentaire ........................... 7
52
38
6
5
Une formation aux comptences du C2i enseignant ......... 4
37
56
4
4
Une formation de perfectionnement la bureautique ............. 3
Une formation spcifique lusage dun logiciel particulier
11
47
38
4
15
(tutoriels, simulation, etc.)........................................................
Une formation technique lutilisation et la maintenance
4
37
55
4
6
des systmes informatiques ....................................................
41
51
4
4
Une formation lusage critique et rflchi dinternet ............. 4
12
59
26
3
16
Une formation lutilisation doutils multimdias.....................
Une formation lutilisation doutils professionnels
3
28
66
3
4
(tertiaires, industriels, etc.) ......................................................
5
15
79
1
Autre ........................................................................................ 1
Note de lecture : 1 = Oui, jai particip ; 2 = Non, mais jaimerais le faire si ctait possible ; 3 = Non et je ne
le souhaite pas ; NR = Non-rponse (base = ensemble des 2529 enseignants) ;
TIC 1 = Oui, jai particip (base = 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible)

45

5. Les facteurs qui encouragent lusage des TIC


Laccs une diversit de ressources documentaires, la disponibilit dun quipement adapt et la
volont damliorer la russite des lves sont les facteurs les plus encourageants lusage des TIC
Les enseignants estiment quun trs grand nombre de facteurs peuvent les encourager faire usage des
TIC. Dans une liste dune trentaine de choix proposs (cf. Annexe 4 : les facteurs encourageants et
dcourageants lusage des TIC), un seul choix, le souci de dvelopper la collaboration avec dautres
tablissements, nest considr encourageant que par moins du quart des enseignants, tandis que vingt
possibilits recueillent les suffrages de plus de la moiti des enseignants. Ces derniers ont donc t invits
hirarchiser leurs choix (trois choix possibles).
Cette hirarchisation des facteurs qui peuvent encourager les enseignants faire usage des TIC fait
apparatre comme principaux facteurs encourageants la possibilit daccs une diversit de ressources
documentaires (27 % des enseignants le citent dans leurs trois choix principaux), la disponibilit dun
quipement adapt (24 %), et la volont damliorer la russite des lves (24 %). Viennent ensuite des
motivations plus gnrales comme le plaisir de fournir aux lves des documents propres, facilement
modifiables, rutilisables (22 %) et le souci de renforcer lautonomie des lves (18 %). En revanche, des
facteurs comme le souci dindividualiser les apprentissages (9 %), lintrt personnel pour les TIC (7 %) ou la
ncessit de mettre en uvre le B2i (7 %), sans tre ngligeables, sont moins importants, tandis que la
volont de communiquer davantage (avec les collgues, les lves, les parents, etc.) ou de diminuer les
carts des niveaux scolaires entre les lves, lest moins encore. La ncessit dadapter les pratiques aux
conditions locales (contexte favoris, dfavoris, enclav, etc.), le dsir de rpondre la demande des
lves ou de leur famille, les recommandations institutionnelles, lintrt pour des usages suggrs par des
sites institutionnels (Educnet, INRP, CNDP, etc.), et enfin le souci de dvelopper la collaboration avec
dautres tablissements viennent en dernier.

La ncessit de mettre en uvre le B2i est nettement plus sensible au collge quau lyce
Peu de diffrences significatives existent entre les enseignants de collge et ceux de LEGT sur la plupart
des facteurs qui peuvent les encourager, selon eux, faire usage des TIC. On observe toutefois que la
volont de communiquer davantage (avec les collgues, les lves, les parents, etc.) est plus souvent cite
par les enseignants de lyce (51 %) que ceux de collge (43 %). Au contraire, les enseignants de collge
citent plus frquemment la ncessit de dvelopper les comptences TIC des lves (68 % contre 59 % en
LEGT), la ncessit dadapter leurs pratiques aux conditions locales (contexte favoris, dfavoris, enclav,
etc.) (52 % contre 45 %), et surtout, l o lcart est le plus grand, la ncessit de mettre en uvre le B2i
(64 % contre 36 %).

Laccs une diversit de ressources documentaires est le motif principal dans toutes les
disciplines, sauf en mathmatiques, o cest la volont damliorer la russite des lves qui prvaut
Lorsquon ne fait rfrence qu la raison principale qui encourage lusage des TIC, on retrouve la mme
hirarchie quavec trois choix possibles, mais avec des pourcentages videmment moindres : laccs une
diversit de ressources documentaires (19 % des enseignants lont cit comme premier choix), vient
sensiblement avant la disponibilit dun quipement adapt (12 %) et la volont damliorer la russite des
lves (8 %). Ce sont les enseignants dhistoire-gographie qui sont le plus sensibles laccs une
diversit de ressources documentaires, (28 %), contrairement aux enseignants de mathmatiques (6 %). La
disponibilit dun quipement adapt recueille des rponses assez homognes dans toutes les disciplines,
dans un continuum qui va de 8 % en franais 16 % en sciences de la vie et de la Terre, pour une moyenne
de 12 %. En revanche, la volont damliorer la russite des lves oppose les enseignants de
mathmatiques (13 %) ceux dducation musicale et darts plastiques (3 %) comme facteur encourageant
faire usage des TIC. On remarque que le caractre gnralement atypique des rponses des enseignants
de technologie ne se manifeste pas ici : leurs choix correspondent en gros aux choix de la moyenne des
enseignants.

46

9. Dans le cadre de la prsente anne scolaire, quels facteurs peuvent vous


Total TIC
encourager faire usage des TIC (dans la classe-cible ou dans une autre de vos
classes) ? (en %)
01. Laccs une diversit de ressources documentaires.................................................. 27
24
02. Laide et laccompagnement dun(e) collgue expriment(e)...................................... 8
5
03. Le dsir de rpondre la demande des lves ou de leur famille................................ 2
2
04. La disponibilit dun quipement adapt ....................................................................... 24
27
05. Une formation ayant alli un projet pdagogique et lutilisation des TIC....................... 8
7
06. Lintrt personnel pour les TIC..................................................................................... 7
10
07. Lintrt pour des usages suggrs par des sites institutionnels (Educnet, INRP,
1
1
CNDP, etc.)
08. La ncessit dadapter vos pratiques aux conditions locales (contexte favoris,
2
2
dfavoris, enclav, etc.) .....................................................................................................
09. La ncessit de dvelopper les comptences TIC des lves ..................................... 11
14
10. La ncessit de mettre en uvre le B2i ........................................................................ 7
8
11. La participation un projet collectif ............................................................................... 6
5
12. Le plaisir de fournir aux lves des documents propres, facilement modifiables,
22
22
rutilisables
13. La prsence dun dispositif efficace de maintenance .................................................... 10
12
14. La prsence dun soutien dans votre environnement personnel................................... 2
1
15. La qualit de la politique TIC dploye dans ltablissement........................................ 3
3
16. Des recommandations institutionnelles ......................................................................... 2
3
17. Le souci de dvelopper la collaboration avec dautres tablissements......................... 1
1
18. Le souci dindividualiser les apprentissages.................................................................. 9
8
19. Le souci de renforcer lautonomie des lves ............................................................... 18
20
20. Le souhait de participer une volution sociale juge inluctable ............................... 11
11
21. Une utilisation aise et familire des TIC ...................................................................... 4
4
22. La volont damliorer la russite des lves................................................................ 24
24
23. La volont de communiquer davantage (avec les collgues, les lves, les parents,
4
4
etc.)
24. La volont de diminuer les carts des niveaux scolaires entre les lves .................... 5
4
25. La volont de faciliter lapprentissage des lves ......................................................... 21
22
26. La volont de lutter contre le dcrochage scolaire ........................................................ 13
12
27. La volont de mettre en uvre des pratiques innovantes ............................................ 17
19
28. Un autre facteur ............................................................................................................. 1
2
Note de lecture : Total = total des trois choix (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = TIC (base =
1256 enseignants utilisateurs en classe-cible)

47

Dans le cadre de la prsente anne scolaire, quels facteurs


01
peuvent vous encourager faire usage des TIC (dans la classecible ou dans une autre de vos classes) ?
(1er choix, en %)
Arts plastiques....................................................................................
22
ducation musicale............................................................................
20
ducation physique et sportive ..........................................................
13
Franais .............................................................................................
25
Histoire-gographie............................................................................
28
Langues vivantes ...............................................................................
25
Mathmatiques...................................................................................
6
Physique-chimie.................................................................................
15
Sciences de la vie et de la Terre........................................................
20
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) .......
15
Ensemble ..........................................................................................
19
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 01. laccs une diversit de ressources documentaires ; 04.
quipement adapt ; 22. la volont damliorer la russite des lves

04

22

13
14
9
8
12
13
12
13
16
13
12

3
3
9
8
7
7
13
7
8
8
8

la disponibilit dun

6. Les facteurs qui dissuadent de lusage des TIC


Les enseignants dclarent que le principal facteur qui peut les dissuader de lusage des TIC est le
nombre dlves
Symtriquement aux facteurs qui peuvent encourager, il existe des facteurs qui peuvent dissuader les
enseignants de faire usage des TIC. On sait quen 2002, ctait le manque de formation qui semblait tre le
frein le plus important lutilisation des TIC, selon les deux tiers des enseignants (note dvaluation
n03.04 : Les attitudes des enseignants vis--vis des technologies de linformation et de la communication).
On a galement demand aux enseignants de faire trois choix parmi une trentaine propose. La
hirarchisation de ces facteurs fait apparatre que les principaux facteurs dissuasifs sont dsormais en
premier lieu les effectifs dlves (36 % en moyenne et 41 % des utilisateurs en classe-cible ), puis,
assez loin derrire, les contraintes horaires de la discipline (25 %), un quipement informatique insuffisant,
dat ou dfectueux (21 %), ou la difficult daccs aux matriels (20 %). Sont cits galement, pour les
utilisateurs en classe-cible , labsence dun dispositif efficace de maintenance (21 %), et, pour les non
utilisateurs en classe-cible , une formation inexistante ou insuffisante lutilisation pdagogique des TIC
(22 %) et le manque de comptences techniques dans le domaine des TIC (21 %). Pour ces derniers, la
demande rcurrente de formation aux usages pdagogiques mais aussi techniques reste donc insatisfaite.
On sait par ailleurs que la demande de perfectionnement est dsormais plus importante que la demande
dinitiation, ce qui va dans le sens dune volution gnrale dextension de lusage des TIC dans les
tablissements.

48

Dans le cadre de la prsente anne scolaire, quels facteurs peuvent vous


Total
TIC
dissuader de faire usage des TIC (dans la classe-cible ou dans une autre de
vos classes) ? trois choix possibles
01. Labsence de comptences requises chez les lves........................................
3
3
02. Labsence dun dispositif efficace de maintenance............................................. 16
21
03. Labsence dquipement informatique personnel ...............................................
7
8
04. Labsence dintrt des lves............................................................................
5
6
05. Labsence dune politique TIC dans ltablissement...........................................
4
4
06. Labsence de reconnaissance professionnelle ...................................................
4
5
07. Une assistance aux utilisateurs quasi inexistante ou dficiente......................... 10
11
08. Les contraintes horaires de la discipline............................................................. 25
25
09. La conviction que les outils traditionnels sont suffisants ....................................
5
2
10. La conviction que les TIC prennent trop de temps ............................................. 10
7
11. La crainte dune transformation de votre identit professionnelle ......................
3
2
12. La crainte de voir saccentuer les difficults de certains lves .........................
4
4
13. Le dfaut de communication avec les collgues ................................................
1
1
14. La difficult daccs aux matriels ...................................................................... 20
23
15. La difficult grer la classe ..............................................................................
9
8
16. La difficult identifier les outils ncessaires.....................................................
3
2
17. La difficult trouver les situations pertinentes..................................................
7
7
18. Les effectifs dlves........................................................................................... 36
41
19. Un quipement informatique insuffisant, dat ou dfectueux............................. 21
28
20. Une exprience passe non concluante.............................................................
2
2
* 21. Une formation inexistante ou insuffisante lutilisation pdagogique des TIC
17
11
22. Une incertitude quant lintrt de lusage des TIC dans le cadre
4
2
professionnel.............................................................................................................
23. Linexistence ou la limitation des connexions internet.....................................
5
7
24. Des logiciels en quantit insuffisante ou de qualit insatisfaisante ....................
8
9
* 25. Le manque de comptences techniques dans le domaine des TIC ................ 16
11
26. Le manque de confiance en vous .......................................................................
6
3
27. La ncessit dun investissement personnel trop grand.....................................
8
7
28. Un autre facteur : prcisez..................................................................................
2
1
Note de lecture : Total = total des trois choix (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = Oui (base =
1256 enseignants utilisateurs en classe-cible)
* N.B. : pour les items 21 et 25, les 1273 enseignants non utilisateurs en classe-cible font des choix
hauteur respectivement de 22 % et 21 %.

49

Les diffrences entre disciplines sont difficiles interprter


Les trois items les plus souvent cits en premier choix sont les effectifs dlves (13 %), les contraintes
horaires de la discipline (12 %) et labsence dun dispositif efficace de maintenance (10 %). Ces chiffres qui
peuvent paratre faibles doivent tre rapports au grand nombre ditems (28), et compars la moyenne
attendue par item de moins de 4 % (100/28) ; 13 % reprsente donc plus de trois fois cette moyenne. Ce
sont les enseignants de technologie (forts utilisateurs eux-mmes de TIC) qui considrent le plus (20 %) que
les effectifs dlves peuvent les dissuader de faire usage des TIC, tandis que les enseignants dducation
physique et sportive, les moins utilisateurs de TIC, sont aussi ceux qui citent le moins cet item (8 %, ce qui,
rptons-le, nest pas pour autant, dans ce contexte, un chiffre faible). On observe toutefois que les
enseignants de franais, faibles utilisateurs, sont dans la moyenne des disciplines pour cet item, et les
enseignants de sciences de la vie et de la Terre sous cette moyenne. On ne peut donc pas tirer de
conclusion gnrale.
Par ailleurs, les contraintes horaires de la discipline sont voques particulirement par les enseignants
darts plastiques (17 %), et plus encore, de mathmatiques (23 %), tandis que labsence dun dispositif
efficace de maintenance lest surtout par les enseignants de sciences de la vie et de la Terre (20 %). Il
semble sagir l plus de problmatiques propres des disciplines individuelles que de tendances gnrales
pouvant donner lieu une typologie.

Dans le cadre de la prsente anne scolaire, quels facteurs peuvent


vous dissuader de faire usage des TIC (dans la classe-cible ou
dans une autre de vos classes) ? (1er choix, en %)
Arts plastiques........................................................................................
ducation musicale ................................................................................
ducation physique et sportive ..............................................................
Franais..................................................................................................
Histoire-gographie ................................................................................
Langues vivantes ...................................................................................
Mathmatiques.......................................................................................
Physique-chimie .....................................................................................
Sciences de la vie et de la Terre............................................................
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) ............
Ensemble...............................................................................................
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 02. labsence dun dispositif efficace de maintenance ; 08.
discipline ; 18. les effectifs dlves

50

02

08

18

9
8
4
6
10
7
8
12
20
12
10

17
13
14
10
12
11
23
8
9
6
12

10
14
8
13
10
13
15
15
10
20
13

les contraintes horaires de la

B. Les enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible

Cette seconde partie du questionnaire concerne seulement les utilisateurs en classe-cible , autrement dit
les enseignants qui utilisent les TIC dans des squences dactivit en classe en prsence des lves de la
classe-cible, (ou en dehors des heures denseignement mais en liaison avec la squence dactivit), que ces
derniers manipulent ou non les outils TIC. 50 % des enseignants interrogs sont utilisateurs en classecible ; parmi ceux-ci, les enseignants darts plastiques, ducation musicale et ducation physique et
sportive sont trop peu nombreux pour pouvoir donner lieu des rponses statistiquement significatives pour
leur discipline. Ces enseignants figurent toutefois naturellement dans les chiffres globaux (ensemble des
enseignants).

Utilisation des TIC en classe-cible par discipline (en %) :


Collge Lyce Ensemble
Arts plastiques .................................................................................................
35
ns
38
ducation musicale..........................................................................................
24
ns
26
ducation physique et sportive........................................................................
19
13
16
Franais ...........................................................................................................
37
30
34
Histoire-gographie .........................................................................................
40
58
48
Langues vivantes.............................................................................................
32
39
35
Mathmatiques ................................................................................................
57
64
60
Physique-chimie ..............................................................................................
54
82
69
Sciences de la vie et de la Terre .....................................................................
65
91
75
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) .....................
95
82
90
1460
1069
2529
Note de lecture : ns = non significatif ; les effectifs sont trop faibles pour donner lieu des pourcentages
significatifs

51

1. Les types dactivit utilisant les TIC


a) les types dactivit
Les enseignants scientifiques utilisent des logiciels, les littraires cherchent des informations et
produisent des documents
Les enseignants ont t invits citer une activit particulirement pertinente leurs yeux, ralise avec la
classe-cible et pour laquelle eux ou leurs lves ont utilis les TIC. Ces activits, qui ne sont pas forcment
les plus frquentes, mais qui sont les plus typiques selon les enseignants, ont t regroupes en une
dizaine de catgories. Parmi celles-ci, les plus importantes sont utiliser un logiciel (pour 16 % des
enseignants), produire un document ou des images (16 %), chercher des informations, se documenter
(14 %) et enfin, faire un ou des exercices (14 %).
La seule diffrence notable entre collge et lyce du point de vue des activits ralises juges pertinentes
est la catgorie produire un document, des images, plus frquente en collge (19 %), quen LEGT (12 % ;
moyenne 16 %)
Ces moyennes recouvrent des ralits extrmement diffrentes selon les disciplines. Lune des deux
activits les plus frquentes globalement, utiliser un logiciel, nest en fait choisie que par les enseignants
scientifiques : mathmatiques (26 %), physique-chimie (19 %), sciences de la vie et de la Terre (29 %) et
ceux de technologie (20 %). Les enseignants littraires nont que trs rarement choisi cette activit : franais
(6 %), histoire-gographie (2 %), langues vivantes (4 %). A linverse, produire un document ou des images a
t beaucoup choisi par les enseignants littraires : franais (22 %), histoire-gographie (22 %), langues
vivantes (17 %), et trs peu par les enseignants scientifiques : mathmatiques (2 %), physique-chimie (6 %),
sciences de la vie et de la Terre (7 %). En revanche, les enseignants de technologie sont ceux qui ont le
plus choisi cette activit : 32 %. On retrouve un profil similaire pour chercher des informations, se
documenter, trs cit par les littraires, notamment en franais (29 %) et en langues vivantes (29 %), trs
peu par les scientifiques. La catgorie faire un ou des exercices, quant elle, concerne avant tout les
enseignants de mathmatiques (23 %) et ceux de langues vivantes (25 %). Enfin, la catgorie modliser ou
simuler, exprimenter (moyenne 12 %) est la plus cite par les enseignants de physique-chimie (26 %) et
ceux de sciences de la vie et de la Terre (25 %).

Citez une activit particulirement pertinente, vos yeux, que vous avez ralise avec la classecible et pour laquelle vous et/ou vos lves avez utilis les TIC (en %)
TIC
FR
HG
LV Math PC
SVT
TC
01. analyser des images
8
7
5
1
2
2
0
4
9
17
02. chercher des informations, se
19
1
9
14
29
29
documenter
03. faire un ou des exercices
18
9
25
23
11
12
9
14
04. modliser ou simuler, exprimenter
1
2
1
21
25
7
12
26
05. traiter un thme du cours
4
14
4
15
14
10
5
10
06. utiliser la vido de faon active
0
10
5
2
9
3
1
5
07. utiliser un DVD
4
1
2
0
0
0
0
1
08. utiliser un logiciel
6
2
4
19
20
16
26
29
6
7
09. produire un document, des images
22
17
2
16
32
22
99. autres
0
1
4
2
0
1
2
2
00. pas dactivit pertinente ou non7
13
6
7
4
3
7
7
rponse
Base
89
139
133
184
160
188
224
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)
En italique gras, lactivit la plus cite pour chaque discipline

52

b) les objectifs
Les objectifs de ces activits sont dacqurir des connaissances selon tous les enseignants,
dutiliser lexprimentation pour les scientifiques, et de savoir chercher des informations pour les
littraires
Les TIC permettent aux enseignants de varier et daccrotre les ressources, de diversifier les activits, voire
de varier les situations dapprentissage, mais elles touchent aussi parfois au processus denseignement et
dapprentissage lui-mme. Les objectifs sont non seulement techniques mais aussi didactiques daprs les
enseignants. Ils apprennent aux lves utiliser les fonctionnalits de lordinateur et les avantages que lon
peut en tirer, mais peuvent dvelopper galement de nouvelles situations didactiques dans la perspective de
progrs cognitifs de la part des lves. Ainsi, sil est vrai que deux des objectifs principaux des activits
choisies restent dacqurir des connaissances (analogues aux connaissances de type livresque) selon 14 %
des enseignants, et dacqurir un savoir-faire, des comptences (non TIC) selon 12 % dentre eux, une
approche plus fine par discipline permet de nuancer ce constat apparent de prdominance des objectifs
traditionnels. Lobjectif utiliser lexprimentation (mettre des hypothses/vrifier), qui globalement est dj
choisi par 15 % des enseignants, nest en fait choisi par peu prs aucun enseignant de franais, histoiregographie ou langues vivantes, et trs peu (5 %) en technologie ; mais cest lobjectif majeur pour les
enseignants scientifiques : 37 % en mathmatiques, 34 % en physique-chimie, 29 % en sciences de la vie et
de la Terre. De mme, lobjectif savoir chercher des informations, sinformer, se documenter, qui ne
reprsente que 9 % du total (ce qui correspond peu prs la moyenne), est en fait trs important pour
les disciplines littraires, notamment le franais (25 %), mais aussi lhistoire-gographie (17 %) et les
langues vivantes (14 %), tandis quil est peu ou pas choisi par les enseignants scientifiques. Les
enseignants de technologie, quant eux, privilgient apprendre matriser les TIC de faon raisonne, ou
critique, ou spcialise (17 % ; moyenne 8 %). Tous ces objectifs dpassent la simple acquisition de savoirs
ou de savoir-faire pour sintgrer dans un type actif de pdagogie. En particulier, en mathmatiques,
lapproche quasi-exprimentale diffre profondment dune approche reposant essentiellement sur la
dmonstration.
Les objectifs recherchs diffrent peu entre collge et lyce, sauf en ce qui concerne utiliser
lexprimentation (mettre des hypothses/vrifier), beaucoup moins choisi en collge (9%), quen LEGT
(22 % ; moyenne 15 %).
Objectifs de cette activit (en %)
TIC
FR
HG
LV
Math
PC
SVT
TC
01. acqurir des connaissances (analogues 14
17
12
15
13
8
23
15
aux connaissances de type livresque)
02. acqurir des connaissances permises
10
11
10
14
14
1
11
18
spcifiquement par le multimdia
03. acqurir un savoir-faire, des
15
15
9
7
4
12
19
16
comptences (non TIC)
04. apprendre matriser les TIC de faon
1
1
4
4
2
2
14
5
gnraliste (usages et logiciels courants)
05. apprendre matriser les TIC de faon
2
1
0
12
9
9
8
17
raisonne, ou critique, ou spcialise
06. faire des comparaisons
4
2
1
2
1
3
1
2
07. permettre une pluralit dactivits des
9
9
11
1
1
10
8
16
lves
08. savoir chercher des informations,
14
0
4
5
8
9
25
17
sinformer, se documenter
09. utiliser lexprimentation (mettre des
0
0
1
5
15
37
34
29
hypothses/vrifier)
10. bonus pour le cours : rendre le cours
4
6
7
3
4
3
3
4
plus vivant, plaisir, gain de temps, lves
plus autonomes
11. valuer les lves
0
0
6
1
1
1
0
3
99. autres
0
0
0
1
0
1
0
Non-rponse
8
15
9
7
7
7
9
9
139
133
184
160
188
224
Base
89
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)
En italique gras, les objectifs les plus cits pour chaque discipline
53

Les TIC utilises : logiciels spcialiss en science, internet et combinaison de TIC dans les autres
disciplines
Les TIC utilises lors des activits choisies par les enseignants se diffrencient largement selon les
disciplines ; les logiciels spcialiss, choisis par 25 % des enseignants (22 % en collge, 29 % en LEGT), ne
concernent pas les enseignants de franais (4 %), dhistoire-gographie (3 %), et concernent moyennement
ceux de langues vivantes (8 %). En revanche, ils sont le choix principal pour les enseignants de
mathmatiques (39 %), de physique-chimie (30 %) et surtout de sciences de la vie et de la Terre (60 %). En
franais, au contraire, cest lusage dinternet qui est dominant dans les activits choisies, tant pour la
recherche (30 %) que pour lutilisation de sites (9 %) ou la combinaison avec lutilisation dun traitement de
textes. Les enseignants dhistoire-gographie, de langues vivantes ont fait des choix moins marqus, mais
proches de ceux de franais (les historiens-gographes tant par ailleurs grands utilisateurs de vidoprojecteurs : 14 % ; moyenne 5 % ; sans compter la prsentation par ordinateur : 7 % ; moyenne 3 %). En
technologie, les choix se rpartissent entre logiciels spcialiss (17 %) et combinaison de TIC pour des
activits simples (19 %) ou complexes (18 %).
Rappelons que ces rponses ne donnent pas une frquence dutilisation habituelle, mais sont lies un
exemple choisi par les enseignants utilisateurs de TIC en classe-cible , et doivent normalement
correspondre une catgorie unique. Cest ainsi que le traitement de texte ne figure comme tel que dans
2 % des cas, alors que cest lune des TIC les plus utilises ; toutefois on le retrouve dans les deux
catgories voquant la combinaison de TIC (activit simple ou activit complexe).
Dautres TIC sont peu ou pas cites en tant que telles, comme les CD-ROM, la cl USB (pourtant
frquemment utilise dans les faits), les rseaux, la messagerie Le fait que lordinateur ne soit
pratiquement pas cit ne signifie pas quil nest pas utilis, mais quau contraire la quasi-totalit des
enseignants est en mesure deffectuer un choix plus prcis (les TIC ne sont pas choisis dans une liste, mais
spontanment cits par les enseignants, puis regroups en catgories). Le tableau interactif (TBI/TNI) nest
cit quant lui que par 2 % des enseignants en moyenne (4 % en histoire-gographie). Cela ne signifie pas
que seulement 2 % des enseignants utilisateurs de TIC en classe-cible en font usage, mais simplement
quil ne figure pas, ou nest pas central dans lactivit que les enseignants ont juge reprsentative.
TIC utilises (en %)
TIC
FR
HG
LV Math PC
SVT
TC
01. CD-ROM
0
0
1
0
0
0
0
02. cl USB
0
0
0
0
0
1
0
03.prsentation par ordinateur
1
7
4
1
2
2
6
3
04. DVD, lecteur DVD
3
1
3
0
0
0
0
1
05. internet (sans prcision de site ;
13
1
4
3
7
9
30
18
recherche, GOOGLE)
06. internet (sites)
9
12
10
4
2
6
3
5
07. logiciel spcialis
4
3
8
25
39
30
60
17
08. messagerie, mails
1
0
5
0
1
0
2
1
09. activit complexe ncessitant la
4
10
6
2
7
10
17
18
combinaison de TIC
10. ordinateur, logiciel non prcis
3
1
4
2
3
2
3
2
11. photo numrique
0
0
0
0
0
1
0
1
12. activit simple ncessitant la
4
7
6
11
19
16
12
19
combinaison de deux ou trois TIC de base
13. rseau
0
0
0
0
1
1
1
14. salle multimdia, laboratoire
1
0
9
1
0
1
0
1
15. tableur, EXCEL, Open Office Calc (seul
0
0
0
10
0
5
7
30
logiciel)
16. tlvision, camscope, vido, camra
3
3
6
1
4
1
0
3
numrique
17. traitement de texte, WORD (seul logiciel)
6
0
1
0
0
2
4
2
18. vido-projecteur
3
5
4
7
2
2
5
14
19. tableau interactif (TBI/TNI)
2
4
1
2
2
2
2
2
99. autres
0
1
2
2
1
0
1
1
Non-rponse
8
15
8
8
9
6
8
9
139
133
184
160
188
224
Base
89
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
54

LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la


Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)
En italique gras, les TIC les plus utilises pour chaque discipline

* Dtail de certaines rponses


03. Prsentation par ordinateur (PreAO) (implique souvent lutilisation dun vidoprojecteur), diaporama,
POWERPOINT
07. Logiciel spcialis Exemples : ExAO, Geoplan, logiciel de cration de page web, GEOGEBRA,
Audacity, RASTOP, GENERIS, logiciel de gomtrie dynamique (logiciel cabrigomtre), Bilan W2000,
AVIMECA, Tectoglob, Sismolog, CABRI, ANAGENE, FEMINA, logiciel de CAO DAO - Mcanique,
Geospace, Nerf, Gogbra, logolab, RASMOL
09. Activit complexe ncessitant la combinaison de TIC, rponse trs dtaille faisant appel au minimum
un logiciel spcialis ou faisant appel une multiplicit de TIC Exemple : prises de vues avec appareil
photo numrique + utilisation de photoshop + word + recherche dun hbergeur de blog sur internet. Autre
exemple : ExAO + traitement de texte + internet. Autre exemple : logiciel de bureautique + Recherche
complmentaire via internet + manipulation de fichier, cl USB et CD-ROM. Autre exemple : Photoshop +
Indesign + PowerPoint + vidoprojecteur. Autre exemple : cration dune page web faisant appel diffrents
TIC, plus ou moins complexes. Autre exemple : utilisation de diffrents logiciels (traitement de texte, tableur,
DAO) + appareil photo numrique
12. Activit simple ncessitant la combinaison de deux ou trois TIC de base : logiciels courants (tableur
EXCEL et traitement de texte WORD, POWERPOINT, etc.), internet, messagerie, avec utilisation ou non
dun vidoprojecteur, cl USB. Exemple : internet + messagerie ou traitement de texte + internet ou avec
lintranet (rseau). Trs souvent : internet + diaporama ou internet + traitement de texte (pour les exposs)
99. Autres : Dictaphone numrique, Tablette graphique, Calculatrice graphique, CD, lecteur CD et chane
Hifi, MP3, Rtroprojecteur, Imprimante, Scanner, Chariot multimdia, MOCN : machine-outil commande
numrique, Visionneuse

55

c) la valeur ajoute lie cet usage des TIC


Difficile dfinir, la valeur ajoute des TIC est de motiver les lves pour les enseignants littraires
et de faire un travail quon ne pourrait pas faire autrement pour les scientifiques
Les enseignants ont t invits prciser quelle tait, selon eux, la valeur ajoute lie cet usage des TIC.
On peut noter que la modalit la plus importante est la non-rponse (17 % ; cest galement la modalit la
plus importante, parfois ex quo, en franais, en histoire-gographie, en physique-chimie et en technologie,
mais ce rsultat est dpendant du nombre de catgories utilises), ce qui tmoigne dune difficult dfinir
cette valeur ou peut-tre dune absence de valeur ajoute (3 % des enseignants dclarent toutefois quil y a
peu ou pas de valeur ajoute ; 8 % en franais). La valeur ajoute principale, pour les enseignants littraires,
est de motiver les lves, rendre le travail plus attractif, (16 % en franais, 13 % en histoire-gographie,
18 % en langues vivantes), tandis que pour les disciplines scientifiques, cest faire un travail quon ne
pourrait pas faire autrement (19 % en mathmatiques, 14 % en physique-chimie, 15 % en sciences de la vie
et de la Terre). Principaux utilisateurs des TIC, les enseignants de technologie estime que la valeur ajoute
de celles-ci est de dvelopper des connaissances ou comptences TIC (sans rfrence explicite au B2i).
Valider les comptences B2i nest par ailleurs choisi que par 1 % des enseignants.

Valeur ajoute lie cet usage des TIC TIC


FR
HG
LV
Math
PC
SVT
TC
(en %)
00. pas ou peu de valeur ajoute
8
2
3
4
2
2
2
3
01. comprendre des choses quon ne
6
7
4
11
10
10
16
16
pourrait pas comprendre autrement,
visualiser
02. dvelopper lautonomie des
10
6
3
3
10
6
7
17
lves
03. dvelopper des connaissances ou
6
4
3
7
1
4
6
14
comptences TIC (sans rfrence
explicite au B2i)
04. dvelopper certaines
0
1
1
1
0
1
0
comptences particulires non TIC
05. dvelopper une multiplicit de
0
1
0
0
0
1
1
comptences
06. faire rflchir
1
1
0
3
1
1
2
2
07. faire un travail quon ne pourrait
3
7
8
10
12
19
14
15
pas faire autrement
08. gagner de la prcision
4
9
3
3
3
6
4
5
09. gagner du temps, acclrer
2
2
1
6
5
7
15
16
lapprentissage
10. impliquer tous les lves
1
2
4
1
0
2
2
2
11. motiver les lves, rendre le
4
11
9
8
10
16
13
18
travail plus attractif
12. raliser un travail impeccable
8
5
5
3
1
2
8
4
13. stimuler la curiosit
2
2
1
0
0
1
0
1
14. travailler autrement
11
8
12
8
8
7
8
9
15. utiliser des outils qui seront utiles
0
1
0
2
1
1
0
1
aux lves
16. valider les comptences B2i
1
1
0
0
1
1
3
1
99. Autres
4
5
4
2
4
3
4
4
Non-rponse
17
16
23
17
16
16
13
15
Base
89
139
133
184
160
188
224
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)
En italique gras, les valeurs ajoutes lies lusage des TIC les plus cites pour chaque discipline

56

d) lorganisation pdagogique et le lieu de lactivit


Les activits utilisant les TIC remettent en cause lorganisation pdagogique traditionnelle
Les activits utilisant les TIC sont frquemment loccasion de remettre en cause lorganisation pdagogique
traditionnelle. Ainsi, lactivit choisie par les enseignants a t effectue (au moins en partie) en effectifs
rduits dans un tiers des cas en collge, et une fois sur deux en lyce. Mme si lorganisation en classe
entire reste la plus frquente, notamment en collge, prs dun enseignant sur deux a organis son activit
en classe entire par groupes. Dans 14 % des cas, une partie au moins de lactivit a eu lieu en dehors des
heures denseignement (en liaison avec la squence dactivit). Lorganisation pdagogique nest de plus
souvent pas unique (on peut mener lactivit en classe entire et en effectifs rduits, etc.). Au niveau des
disciplines, les effectifs rduits sont surtout lis aux activits pratiques et exprimentales (physiquechimie : 49 %, sciences de la vie et de la Terre : 51 %, technologie : 51 % ; moyenne 39 %). Les
enseignants littraires et ceux de mathmatiques privilgient plus que les autres la classe entire, plutt par
groupe en franais (52 %) pour une moyenne de 46 % ; mais les enseignants de technologie sont les plus
adeptes de cette organisation par groupe (62 %).

Une fois sur deux, lun des lieux dactivit est la salle multimdia, une fois sur trois la salle de cours
avec vido-projecteur
La salle multimdia (ou salle informatique ) est le lieu principal o se droule lactivit TIC (48 % des cas
en moyenne, mais 64 % en franais, 59 % en langues vivantes et 73 % en mathmatiques). Vient ensuite la
salle de cours avec vido-projecteur (32 % en moyenne, mais 45 % en histoire-gographie, dont les
enseignants sont de grands utilisateurs de vido-projecteurs, et 48 % en technologie). Les autres lieux
correspondent des disciplines particulires : la salle spcialise (laboratoire de langue, TP, etc.), surtout
cite en lyce, nest pas ou presque pas utilise en franais, histoire-gographie, mathmatiques, et peu en
langues vivantes (14 % ; moyenne 27 %), mais beaucoup en physique-chimie (56 %), sciences de la vie et
de la Terre (49 %) et technologie (46 %). A linverse, le CDI, peu ou pas utilis (pour cette activit) dans les
disciplines scientifiques, et faiblement en technologie (10 % pour une moyenne de 13 %), lest assez
frquemment en langues vivantes (17 %) mais surtout en franais (34 %) et en histoire-gographie (32 %).

Lorganisation pdagogique (en %)


TIC Collge LEGT
53
36
En classe entire ..................................................................... 45
43
49
En classe entire par groupes................................................. 46
32
48
En effectifs rduits ................................................................... 39
15
14
En dehors des heures denseignement, en liaison avec la
14
squence dactivit ..................................................................
Base
672
584
1256
Note de lecture : TIC = Oui (base = 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible) ; plusieurs rponses
possibles

Lorganisation pdagogique (en %)


TIC
FR
HG
LV Math PC
SVT
TC
49
58
53
57
36
24
33
En classe entire ....................................
45
52
34
42
41
41
46
62
En classe entire par groupes................
46
35
22
37
32
49
51
51
En effectifs rduits ..................................
39
20
15
17
10
9
9
19
En dehors des heures denseignement,
14
en liaison avec la squence dactivit ....
Base
89
139
133
184
160
188
224
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) ; plusieurs rponses possibles

57

Le lieu o se droulait cette activit (en %)


TIC Collge LEGT
A distance..............................................................................
4
5
5
Au CDI ................................................................................... 13
11
15
A lextrieur de ltablissement..............................................
6
7
6
En salle banalise (non quipe) .......................................... 11
11
11
En salle de cours avec vido-projecteur ............................... 32
31
32
En salle de cours avec TBI....................................................
6
5
5
En salle multimdia ( salle informatique ).......................... 48
50
46
En salle spcialise (laboratoire de langue, TP, etc.) ........... 27
21
34
Autre
9
4
7
Base
672
584
1256
Note de lecture : TIC = Oui (base = 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible) ; plusieurs rponses
possibles

Le lieu o se droulait cette activit


TIC
FR
HG
LV Math PC
SVT
TC
(en %)
10
7
8
1
1
2
5
A distance .................................................
5
34
32
17
1
5
8
10
Au CDI ......................................................
13
12
8
8
0
2
5
8
A lextrieur de ltablissement.................
6
16
12
20
11
7
6
5
En salle banalise (non quipe) .............
11
21
17
27
30
28
En salle de cours avec vido-projecteur ..
32
45
48
3
5
1
7
4
5
6
En salle de cours avec TBI.......................
5
40
37
46
45
En salle multimdia ( salle
48
64
59
73
informatique )..........................................
2
5
14
3
46
En salle spcialise (laboratoire de
27
56
49
langue, TP, etc.) .......................................
Autre
3
3
5
3
1
4
11
7
Base
89
139
133
184
160
188
224
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) ; plusieurs rponses possibles
En italique gras, les lieux les plus cits pour chaque discipline

58

2. Les effets des TIC sur les lves


Les effets des TIC sur les aptitudes des lves sont jugs globalement positifs, ils sont lis la
connaissance et la motivation
Les enseignants utilisateurs en classe-cible ont galement t interrogs de faon plus gnrale (audel de lactivit exemplaire quils avaient choisie). Selon eux, les effets de lusage des TIC sur les aptitudes
des lves sont systmatiquement majoritairement positifs, les effets ngatifs tant ngligeables, et
labsence deffet tant rare, lexception des deux aptitudes sexprimer loral (effets positifs : 34 %, effets
ngatifs : 7 %, aucun effet : 36 %) et sexprimer lcrit (33 %, 11 %, 32 %). Lamlioration de lexpression
crite est par ailleurs un effet positif rencontr plus souvent en collge (38 %) quen LEGT (26 %).
Les aptitudes les plus favorises par lusage des TIC sont lies la connaissance et la motivation, ce
sont : acqurir des connaissances (77 % des enseignants utilisateurs en classe-cible estiment les effets
des TIC positifs sur cette aptitude), chercher linformation (77 %), tre motiv (75 % ; 78 % en collge et
71 % en LEGT), tre curieux (73 %), tre autonome (73 %), et comprendre (71 %). Au total, sur les 22 items
proposs aux enseignants, 10 sont jugs avoir des effets positifs par une large majorit denseignants, 5 par
un enseignant sur deux et 7 par environ un tiers des enseignants (de 26 % : identifier son propre rythme
dapprentissage, 39 % : grer son apprentissage et organiser son travail).

Comment qualifieriez-vous les effets, dans votre discipline, de


1
lusage des TIC sur les aptitudes suivantes de vos lves (dans
la classe-cible) ? (en %)
Acqurir des connaissances.............................................................. 77
Apprendre rsoudre des problmes ............................................... 45
Avoir confiance en soi........................................................................ 49
Chercher linformation........................................................................ 77
Collaborer .......................................................................................... 51
Comprendre ....................................................................................... 71
Communiquer .................................................................................... 60
Dcrire ............................................................................................... 46
tre autonome ................................................................................... 73
tre curieux........................................................................................ 73
tre motiv......................................................................................... 75
Grer son apprentissage ................................................................... 39
Hirarchiser linformation ................................................................... 29
Identifier son propre rythme dapprentissage .................................... 26
Matriser des comptences................................................................ 62
Organiser son travail.......................................................................... 39
Prsenter ........................................................................................... 58
Porter un jugement critique................................................................ 37
Respecter des consignes .................................................................. 63
Sexprimer lcrit ............................................................................. 33
Sexprimer loral .............................................................................. 34
Sinterroger ........................................................................................ 53
Note de lecture : 1 = Effets positifs ; 2 = Effets ngatifs ; 3 = Aucun effet ; 4 =
Non-rponse (base = 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible)

59

1
8
9
3
21
24
3
18
25
2
7
8
3
18
20
3
10
11
4
16
14
4
23
20
3
9
9
2
9
10
2
8
9
4
23
28
6
25
33
4
25
38
3
12
17
5
26
24
4
15
17
7
24
26
4
18
9
11
32
18
7
36
18
4
16
20
Vous ne savez pas ;

NR

5
7
5
6
8
5
6
7
6
6
6
6
7
7
6
6
6
6
6
6
5
7
NR =

Les diffrences selon la discipline ne recoupent pas la frquence dutilisation des TIC
En dehors des enseignants de technologie, grands utilisateurs de TIC, les enseignants les plus
systmatiquement positifs (par rapport aux autres disciplines, sur lensemble des 22 items) sont ceux de
langues vivantes, par exemple sur communiquer (72 % deffets positifs ; moyenne 60 %), grer son
apprentissage (52 % ; moyenne 39 %), identifier son propre rythme dapprentissage (39 % ; moyenne 26 %),
sexprimer lcrit (47 % ; moyenne 33 %), ou surtout sexprimer loral (55 % ; moyenne 34 %). Au
contraire, les enseignants les moins souvent positifs (ce qui ne veut pas dire ngatifs) sont ceux de
mathmatiques, notamment sur sexprimer lcrit (16 % pensent que les TIC ont un effet positif dans ce
domaine), ou chercher linformation (52 % ; moyenne 77 %). Les enseignants les moins positifs sont ensuite
ceux dhistoire-gographie et de physique-chimie ; comme on le voit, ces partages ne recoupent pas la
frquence dutilisation des TIC.

TIC
FR
HG
LV Math PC
SVT
TC
Les effets positifs (dans la classe-cible)
(en %)
71
71
81
68
76
76
89
77
Acqurir des connaissances ....................
33
34
32
52
44
49
55
45
Apprendre rsoudre des problmes......
54
34
62
48
44
47
54
49
Avoir confiance en soi ..............................
84
77
85
52
76
84
93
77
Chercher linformation ..............................
58
50
56
43
46
53
55
51
Collaborer .................................................
57
62
74
74
73
72
76
71
Comprendre..............................................
54
55
72
44
51
70
72
60
Communiquer ...........................................
40
50
50
49
43
43
45
46
Dcrire ......................................................
67
63
79
66
71
80
82
73
tre autonome ..........................................
78
73
77
66
72
74
75
73
tre curieux ..............................................
79
66
83
70
76
79
75
75
tre motiv ...............................................
46
33
52
37
32
29
39
39
Grer son apprentissage..........................
39
37
33
15
27
24
33
29
Hirarchiser linformation..........................
24
14
39
26
23
24
33
Identifier son propre rythme
26
dapprentissage ........................................
61
53
58
54
62
64
71
62
Matriser des comptences ......................
40
35
36
28
25
44
54
39
Organiser son travail ................................
67
56
55
38
56
55
79
58
Prsenter ..................................................
31
40
35
44
29
30
28
37
Porter un jugement critique ......................
56
48
59
69
54
72
74
63
Respecter des consignes .........................
46
29
47
16
24
35
45
33
Sexprimer lcrit ....................................
36
43
55
24
22
32
28
34
Sexprimer loral.....................................
45
50
47
58
55
56
49
53
Sinterroger ...............................................
Base
89
139
133
184
160
188
224
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)

60

3. Les effets des TIC sur les pratiques professionnelles


Les effets de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles sont jugs positifs, sauf sur la
charge de travail
Selon les enseignants utilisateurs en classe-cible , les effets de lusage des TIC sur leurs pratiques
professionnelles sont essentiellement positifs, sauf en ce qui concerne la charge de travail (50 % estiment
ces effets ngatifs, contre 23 % positifs) et le temps ncessaire pour rsoudre des problmes techniques
(effets ngatifs pour 45 %, positifs pour 14 %). Ainsi, les effets sont trs largement positifs en ce qui
concerne la diversit des activits proposes aux lves (86 %), la varit des ressources utilises (83 %) et
leur qualit (77 %) ou la varit des situations dapprentissage (78 %). Les effets sont jugs presque
exclusivement positifs (ou au pire, neutres) dans un grand nombre dautres domaines, lexception de
quatre : le travail administratif, la gestion de la classe, le temps disponible pour aider individuellement les
lves et le temps ncessaire lenseignement dun concept ou dune notion, domaines pour lesquels les
avis positifs, quoique majoritaires, sont contrebalancs par une minorit importante davis ngatifs. Enfin,
dans un petit nombre de cas comme le suivi de lapprentissage des lves (32 % effets positifs, 38 % aucun
effet) ou les modalits des valuations proposes aux lves (30 % et 34 %), cest labsence deffet qui
domine.

Comment qualifieriez-vous les effets de lusage des TIC sur les


1
2
aspects suivants de vos pratiques professionnelles lies votre
discipline (dans la classe-cible) ? (en %)
50
La charge de travail ................................................................................... 23
3
Le choix des contenus............................................................................... 66
2
Le choix des dmarches denseignement ................................................. 71
2
La communication avec lextrieur ............................................................ 47
1
La diversit des activits proposes aux lves ....................................... 86
2
Lefficacit de laide apporte aux lves.................................................. 52
2
Lefficacit de lenseignement ................................................................... 61
15
La gestion de la classe .............................................................................. 34
39
8
La gestion de lhtrognit des niveaux scolaires des lves ..............
3
Les modalits des valuations proposes aux lves .............................. 30
37
3
La mutualisation du travail avec les collgues ..........................................
2
Les objectifs assigns la squence........................................................ 55
3
La prcision des explications..................................................................... 51
8
La programmation des activits ................................................................ 42
3
La progression des apprentissages .......................................................... 45
2
La qualit des ressources utilises ........................................................... 77
3
La qualit des changes entre les lves et vous-mme ......................... 59
4
La quantit des changes entre les lves et vous-mme ....................... 46
3
Le suivi de lapprentissage des lves...................................................... 32
31
20
Le temps disponible pour aider individuellement les lves .....................
18
Le temps ncessaire lenseignement dun concept ou dune notion...... 36
14
45
Le temps ncessaire pour rsoudre des problmes techniques...............
18
Le travail administratif................................................................................ 29
40
3
Le travail en commun avec des collgues ................................................
1
La varit des ressources utilises ........................................................... 83
1
La varit des situations dapprentissage ................................................. 78
Note de lecture : 1 = Effets positifs ; 2 = Effets ngatifs ; 3 = Aucun effet ; 4 = Vous ne
Non-rponse (base = 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible)

61

15
17
14
29
5
19
12
33
29
34
35
24
27
29
29
8
24
32
38
30
22
17
27
34
5
8
savez

NR

7
5
8
6
8
5
17
5
3
5
23
4
21
4
13
5
19
5
27
6
20
5
14
5
13
6
15
6
18
5
8
5
9
5
13
5
21
6
12
7
17
7
17
7
19
7
17
6
6
5
7
6
pas ; NR =

Les effets de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles sont diffrents en collge et en lyce
Les effets de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles sont lun des rares domaines o des
diffrences sensibles peuvent sobserver entre collge et lyce. Cest ainsi que les effets ngatifs sur la
charge de travail sont plus ressentis en LEGT (55 % ; moyenne 50 %) quen collge (46 %). De mme, les
effets positifs sont plus grands en collge quen lyce sur les problmatiques dhtrognit et dvaluation
et de suivi des lves : gestion de lhtrognit des niveaux scolaires des lves (collge 42 %, LEGT
36 %), modalits des valuations proposes aux lves (collge 34 %, LEGT 27 %), suivi de lapprentissage
des lves (collge 35 %, LEGT 28 %). A linverse, les enseignants de LEGT sont plus sensibles que ceux
de collge lapport positif des TIC sur les relations avec lextrieur ou avec les autres collgues :
communication avec lextrieur (collge 44 %, LEGT 50 %), mutualisation du travail avec les collgues
(collge 34 %, LEGT 41 %), travail en commun avec des collgues (collge 37 %, LEGT 43 %).
Les diffrences par disciplines recoupent celles des effets sur les lves
En ce qui concerne les effets ngatifs de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles, les enseignants
les plus critiques sont probablement ceux de langues vivantes et ceux de sciences de la vie et de la Terre,
tant sur la charge de travail (63 % des premiers et 56 % des seconds dclarent des effets ngatifs ; ;
moyenne 50 %) que sur le temps ncessaire pour rsoudre des problmes techniques (56 % et 55 % ;
moyenne 45 %). Au contraire les enseignants de technologie sont les moins ngatifs sur ces sujets (40 %
sur la charge de travail et 33 % sur le temps ncessaire pour rsoudre des problmes techniques).
Toutefois, lattitude des enseignants de langues vivantes nest nullement totalement ngative lgard des
TIC : comme pour les effets sur les lves, ils sont aussi, derrire les enseignants de technologie dont le cas
est particulier, ceux qui sont le plus frquemment positifs : par exemple sur le choix des contenus (80 % ;
moyenne 66 %), ou la gestion de lhtrognit des niveaux scolaires des lves (58 % ; moyenne 39 %).
Au contraire, ceux qui sont le moins souvent positifs par rapport aux autres sont les enseignants de
mathmatiques, particulirement en ce qui concerne la qualit des ressources utilises (56 % ; moyenne
77 %).

TIC
FR
HG
LV Math PC
SVT
TC
Les effets ngatifs (dans la classe-cible)
(en %)
46
54
63
54
53
56
40
50
La charge de travail ..................................
12
12
17
18
13
14
14
15
La gestion de la classe .............................
Le temps disponible pour aider
18
22
14
20
13
22
25
20
individuellement les lves .......................
Le temps ncessaire lenseignement
20
22
17
26
12
24
15
18
dun concept ou dune notion ....................
Le temps ncessaire pour rsoudre des
44
50
56
45
51
55
33
45
problmes techniques...............................
20
17
22
17
18
19
19
18
Le travail administratif ...............................
Base
89
139
133
184
160
188
224
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)

62

Les effets positifs (dans la classe-cible)


TIC
FR
HG
LV Math PC
SVT
TC
(en %)
22
17
17
21
23
17
32
23
La charge de travail ..................................
71
68
80
55
69
62
68
66
Le choix des contenus ..............................
64
70
77
65
80
70
76
71
Le choix des dmarches denseignement
45
43
49
39
47
43
58
47
La communication avec lextrieur ...........
La diversit des activits proposes aux
84
84
94
84
94
93
86
86
lves........................................................
43
44
56
52
46
51
60
52
Lefficacit de laide apporte aux lves .
56
54
58
55
64
65
65
61
Lefficacit de lenseignement...................
36
38
33
22
32
34
46
34
La gestion de la classe .............................
La gestion de lhtrognit des
38
27
58
40
33
38
42
39
niveaux scolaires des lves ....................
Les modalits des valuations
30
21
36
21
28
22
43
30
proposes aux lves ...............................
La mutualisation du travail avec les
36
34
29
36
45
34
44
37
collgues ...................................................
55
58
59
54
51
53
56
55
Les objectifs assigns la squence .......
35
61
41
46
53
50
59
51
La prcision des explications....................
42
37
45
35
39
40
56
42
La programmation des activits................
38
42
47
35
42
45
54
45
La progression des apprentissages..........
76
80
83
56
77
82
85
77
La qualit des ressources utilises...........
La qualit des changes entre les lves
65
63
64
52
47
59
60
59
et vous-mme ...........................................
La quantit des changes entre les
51
50
52
41
38
42
46
46
lves et vous-mme................................
39
22
33
23
21
26
43
32
Le suivi de lapprentissage des lves .....
Le temps disponible pour aider
31
29
42
29
29
29
37
31
individuellement les lves .......................
Le temps ncessaire lenseignement
26
33
25
34
47
38
41
36
dun concept ou dune notion ....................
Le temps ncessaire pour rsoudre des
4
10
5
14
12
10
29
14
problmes techniques...............................
22
22
14
26
32
32
35
29
Le travail administratif ...............................
Le travail en commun avec des
29
32
31
45
44
40
48
40
collgues ...................................................
87
83
90
70
86
86
87
83
La varit des ressources utilises...........
74
73
89
73
86
81
82
78
La varit des situations dapprentissage.
Base
89
139
133
184
160
188
224
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)

63

64

II. Les lves


Les lves sont satisfaits ou trs satisfaits de leur niveau de matrise des TIC
Les lves interrogs, de collge et de LEGT, sont pour moiti des filles, pour moiti des garons, avec une
sur-reprsentation des secondes et une sous-reprsentation de la section littraire (L) dans les rponses ;
cf. Annexe 5 : les caractristiques des lves.
Environ un quart de ces lves jugent excellent leur niveau de matrise des technologies de linformation et
de la communication (ordinateur, lecteur MP3, cl USB, etc.) : 21 % en collge, 24 % en lyce ; les littraires
L autant que les scientifiques S : 26 %. Limmense majorit, soit plus des deux tiers des lves,
jugent leur niveau plutt bon (70 % en collge, 68 % en lyce). 1 % seulement des lves estiment leur
niveau faible, et 7 % plutt faible. A tort ou raison, les garons sont nettement plus nombreux (30 %) que
les filles (15 %) estimer leur niveau excellent. On peut noter que, dans lensemble, les lves qui jugent
leur niveau excellent se diffrencient peu des autres par leurs rponses : il ne sagit pas dune
caractristique discriminante.

Les lves, filles et garons, aiment particulirement travailler sur ordinateur


Interrogs sur ce quils aiment en classe partir dune liste de 12 items, les lves privilgient trois
rponses : travailler en petits groupes (92 %), faire des expriences (91 %) et travailler sur ordinateur
(91 %), suivi par regarder des documents multimdias (87 %). Le travail avec les TIC est donc
particulirement apprci. Les items les moins apprcis sont prendre des notes (42 %), aller au tableau
(45 %) et prsenter un expos (46 %). Au lyce, ce sont les garons qui aiment le moins prendre des notes
(39 % ; 49 % de filles ; moyenne du LEGT 45 %). Ils aiment aussi moins crire ce quil y a au tableau, que le
professeur dicte (au collge 54 % ; filles 65 % ; au lyce 49 % ; filles 66 %). En revanche, ils sont plus
nombreux que les filles aimer prendre la parole, tant au collge (66 % ; 58 % de filles) quau lyce (59 % ;
47 % de filles), et, au collge, travailler tout seul (53 % ; filles 42 %).

Selon vous, quel est globalement votre niveau de matrise des Technologies de lInformation et de la
Communication (TIC : ordinateur, lecteur MP3, cl USB, etc.) ? (en %)
Collge
Lyce
Ensemble
Filles
Garons
Excellent.........
21
24
15
30
23
Plutt bon .......
70
68
75
63
69
Plutt faible.....
8
6
9
6
7
Faible..............
1
1
1
1
1
Base = 870
Base = 843 Base = 1713
Base = 878
Base = 835

En classe et quelle que soit la discipline enseigne, vous


Collge
Lyce
aimez : (en %)
52
38
Aller au tableau .............................................................................
59
76
Dbattre ........................................................................................
77
81
Ecouter le professeur (dcrire, raconter, expliquer)..................
60
58
Ecrire (ce quil y a au tableau, ce que le professeur dicte)...........
91
91
Faire des expriences...................................................................
39
45
Prendre des notes.........................................................................
62
53
Prendre la parole ..........................................................................
50
41
Prsenter un expos.....................................................................
83
90
Regarder des documents multimdias .........................................
93
91
Travailler en petits groupes ..........................................................
93
89
Travailler sur ordinateur ................................................................
47
53
Travailler tout seul.........................................................................
Base = 870 Base = 843

65

Ensemble
45
67
79
59
91
42
58
46
87
92
91
50
Base 1713

1. Lutilisation de lordinateur
Selon les lves, lordinateur est rarement utilis par le professeur tout seul
Pour les lves, lenqute est centre plus particulirement sur lutilisation de lordinateur, plus que des TIC
en gnral, ce qui peut amener un clairage parfois dcal sur les rponses des enseignants (cf.
Annexe 6 : les TIC autres que lordinateur utiliss par les lves).
Selon les lves, en classe, toutes disciplines confondues, lordinateur est utilis presque toujours par le
professeur tout seul dans 9 % des cas et souvent dans 17 % des cas. Il est presque toujours utilis
par le professeur et les lves ensemble dans 11 % des cas, et souvent dans 20 % des cas (soit au total
prs dune fois sur trois). Enfin, il est presque toujours utilis par les lves, ventuellement avec laide
du professeur, dans 13 % des cas ( souvent : 31 % ; soit au total prs dune fois sur deux). Sur ces
questions, on nobserve pas de diffrences notables entre collge et LEGT, ni entre les rponses des filles
et celles des garons.

Les lves utilisent lordinateur en technologie, rarement dans les disciplines scientifiques, presque
jamais dans les autres disciplines
Une interrogation plus fine, par disciplines, permet de ne pas mal interprter la question prcdente : les
lves ont rpondu la question de savoir ce qui se passait lorsque lordinateur tait utilis, ils nont pas
indiqu la frquence effective dutilisation. Discipline par discipline, la modalit la plus frquente dutilisation
de lordinateur est jamais : 44 % en sciences de la vie et de la Terre, 48 % en physique-chimie, 51 % en
mathmatiques, 65 % en ducation civique, 71 % en histoire-gographie, 73 % en arts plastiques, 74 % en
franais, 75 % en langue vivante, 78 % en ducation musicale et 96 % en ducation physique et sportive. La
seule exception est la technologie : en collge, lordinateur est utilis presque toujours ou souvent
dans 84 % des cas, et dans 38 % des cas en LEGT, pour lenseignement technologique ( jamais : 4 % en
collge, 27 % en LEGT). Cest au lyce que lordinateur est le plus utilis, sauf peut-tre en franais (27 %
en collge, 18 % en LEGT). Cest le cas notamment pour les cours dhistoire-gographie (25 % en collge,
30 % en LEGT), de mathmatiques (42 % en collge, 52 % en LEGT), et surtout de physique-chimie (31 %
en collge, 61 % en LEGT) et de sciences de la vie et de la Terre (41 % en collge, 60 % en LEGT).

En classe et quelle que soit la discipline enseigne, lordinateur est utilis :


- par le professeur tout seul : (en %)
Collge
Lyce
Ensemble
Presque toujours .....................................................................
10
7
9
Souvent ...................................................................................
16
18
17
Parfois seulement....................................................................
45
47
46
Jamais .....................................................................................
27
27
27
Non-rponse............................................................................
2
1
1
- par les lves (ventuellement avec laide du professeur) Collge
Lyce
Ensemble
Presque toujours .....................................................................
14
11
13
Souvent ...................................................................................
31
31
31
Parfois seulement....................................................................
47
50
48
Jamais .....................................................................................
7
7
7
Non-rponse............................................................................
1
1
1
- par le professeur et les lves ensemble
Collge
Lyce
Ensemble
Presque toujours .....................................................................
13
9
11
Souvent ...................................................................................
18
22
20
Parfois seulement....................................................................
42
43
43
Jamais .....................................................................................
25
25
25
Non-rponse............................................................................
2
1
1
Base = 870 Base = 843 Base = 1713

66

En classe et pour les disciplines suivantes, quelle


frquence utilisez-vous lordinateur ? (en %)
Arts plastiques
presque toujours .....................................................
souvent....................................................................
parfois seulement....................................................
jamais ......................................................................
non-rponse ............................................................
Education civique au collge ou ducation
civique, juridique et sociale au lyce
presque toujours .....................................................
souvent....................................................................
parfois seulement....................................................
jamais ......................................................................
non-rponse ............................................................
Education musicale
presque toujours .....................................................
souvent....................................................................
parfois seulement....................................................
jamais ......................................................................
non-rponse ............................................................
Education physique et sportive
presque toujours .....................................................
souvent....................................................................
parfois seulement....................................................
jamais ......................................................................
non-rponse ............................................................
Franais
presque toujours .....................................................
souvent....................................................................
parfois seulement....................................................
jamais ......................................................................
non-rponse ............................................................
Histoire-gographie
presque toujours .....................................................
souvent....................................................................
parfois seulement....................................................
jamais ......................................................................
non-rponse ............................................................
Langue vivante 1
presque toujours .....................................................
souvent....................................................................
parfois seulement....................................................
jamais ......................................................................
non-rponse ............................................................

67

Collge

Lyce

Ensemble

1
5
14
79
1

ns
ns
ns
ns
ns

1
3
8
73
15

2
2
11
78
7

11
14
15
51
9

6
8
13
65
8

1
3
8
87
1

ns
ns
ns
ns
ns

1
2
5
78
14

3
96
1

1
96
3

2
96
2

1
5
21
72
1

1
2
15
77
5

1
4
18
74
3

3
5
17
75
-

1
7
22
68
2

2
6
19
71
2

1
4
15
78
2

1
7
19
72
1

1
5
17
75
2

En classe et pour les disciplines suivantes, quelle


frquence utilisez-vous lordinateur ? (en %)
Physique-chimie (pondre en excluant la 6me)
presque toujours .....................................................
souvent....................................................................
parfois seulement....................................................
jamais ......................................................................
non-rponse ............................................................
Mathmatiques
presque toujours .....................................................
souvent....................................................................
parfois seulement....................................................
jamais ......................................................................
non-rponse ............................................................
Sciences de la vie et de la Terre
presque toujours .....................................................
souvent....................................................................
parfois seulement....................................................
jamais ......................................................................
non-rponse ............................................................
Technologie au collge ou enseignement
technologique au lyce
presque toujours .....................................................
souvent....................................................................
parfois seulement....................................................
jamais ......................................................................
non-rponse ............................................................

Collge

Lyce

Ensemble

1
2
2
9
24
18
21
35
29
69
33
48
6
3
Base = 612 Base = 843 Base = 1455
3
2
3
12
12
12
27
38
33
56
46
51
2
2
1
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
2
9
30
58
1

4
23
33
30
10

3
16
31
44
6

38
20
29
46
18
32
10
6
8
4
27
15
2
29
16
Base = 870 Base = 843 Base = 1713

Pour les lves, lordinateur en classe sert avant tout chercher de linformation dans les disciplines
littraires et faire des exercices dans les disciplines scientifiques
Interrogs sur lutilisation principale de lordinateur en classe dans les diffrentes disciplines, en cohrence
avec la question prcdente qui montrait quils nutilisent le plus souvent jamais celui-ci, les lves,
majoritairement, ne rpondent pas, sauf pour la technologie et pour les disciplines scientifiques. Si lon
sintresse aux rpondants, en classe, selon les lves, lordinateur sert avant tout chercher de
linformation en arts plastiques (16 %), ducation civique (28 %), ducation musicale (13 %), franais (20 %)
ou histoire-gographie (23 %), et avant tout faire des exercices en mathmatiques (41 %), physiquechimie (36 %), sciences de la vie et de la Terre (28 %) et technologie (27 %). Il sert autant faire des
exercices (15 %) qu chercher de linformation (14 %) en langue vivante (les non-rponses sont trop
importantes relativement lducation physique et sportive pour pouvoir dgager une hirarchie). Il sert un
moindre degr produire (un expos, une figure, un graphique, un plan, un rapport, un schma, un tableau,
un texte) en arts plastiques (16 %), en franais (13 %), en histoire-gographie (13 %), en technologie
(23 %) et dans les disciplines scientifiques. En revanche, il ne sert que peu ou pas communiquer,
changer, et ce, quelle que soit la discipline. La modalit faire des exercices est celle o les diffrences
entre collge et lyce sont les plus marques, tant en franais (collge 12 % ; LEGT 3 %) et en technologie
(collge 36 % ; LEGT 18 %), quen physique-chimie (collge 23 % ; LEGT 45 %) et sciences de la vie et de
la Terre (collge 19 % ; LEGT 38 %).

68

En classe et pour les disciplines suivantes, vous


utilisez lordinateur surtout pour : (en %)
Arts plastiques
Chercher de linformation ........................................
Communiquer, changer.........................................
Faire des exercices (*).........................................
Produire (**) .........................................................
Non-rponse............................................................
Education civique au collge ou ducation
civique, juridique et sociale au lyce
Chercher de linformation ........................................
Communiquer, changer.........................................
Faire des exercices (*).........................................
Produire (**) .........................................................
Non-rponse............................................................
Education musicale
Chercher de linformation ........................................
Communiquer, changer.........................................
Faire des exercices (*).........................................
Produire (**) .........................................................
Non-rponse............................................................
Education physique et sportive
Chercher de linformation ........................................
Communiquer, changer.........................................
Faire des exercices (*).........................................
Produire (**) .........................................................
Non-rponse............................................................
Franais
Chercher de linformation ........................................
Communiquer, changer.........................................
Faire des exercices (*).........................................
Produire (**) .........................................................
Non-rponse............................................................
Histoire-gographie
Chercher de linformation ........................................
Communiquer, changer.........................................
Faire des exercices (*).........................................
Produire (**) .........................................................
Non-rponse............................................................
Langue vivante 1
Chercher de linformation ........................................
Communiquer, changer.........................................
Faire des exercices (*).........................................
Produire (**) .........................................................
Non-rponse............................................................

Collge

Lyce

Ensemble

24
3
3
19
51

ns
ns
ns
ns
ns

16
1
2
16
65

23
2
5
7
63

34
1
2
16
47

28
2
3
11
56

18
3
5
8
66

ns
ns
ns
ns
ns

13
3
3
8
73

11
3
6
4
76

5
3
5
5
82

8
3
6
5
78

20
1
12
14
53

20
2
3
12
63

20
2
8
13
57

24
3
8
11
54

22
4
3
15
56

23
3
6
13
55

14
13
14
5
8
6
16
14
15
7
6
7
58
59
58
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
(*) Faire des exercices, faire des simulations, filmer pour analyser vos pratiques
(**) Produire (un expos, une figure, un graphique, un plan, un rapport, un schma, un tableau, un
texte )

69

En classe et pour les disciplines suivantes, vous


utilisez lordinateur surtout pour : (en %)
Physique-chimie (pondr en excluant la 6me)
Chercher de linformation ........................................
Communiquer, changer.........................................
Faire des exercices (*).........................................
Produire (**) .........................................................
Non-rponse............................................................
Mathmatiques
Chercher de linformation ........................................
Communiquer, changer.........................................
Faire des exercices (*).........................................
Produire (**) .........................................................
Non-rponse............................................................
Sciences de la vie et de la Terre
Chercher de linformation ........................................
Communiquer, changer.........................................
Faire des exercices (*).........................................
Produire (**) .........................................................
Non-rponse............................................................
Technologie au collge ou enseignement
technologique au lyce
Chercher de linformation ........................................
Communiquer, changer.........................................
Faire des exercices (*).........................................
Produire (**) .........................................................
Non-rponse............................................................

Collge

Lyce

Ensemble

14
7
10
2
2
2
23
45
36
13
14
13
48
32
39
Base = 612 Base = 843 Base = 1455
7
2
39
8
44

5
2
44
14
35

6
2
41
11
40

20
2
19
15
44

14
2
38
14
32

17
2
28
14
39

23
10
17
3
2
3
36
18
27
31
16
23
7
54
30
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
(*) Faire des exercices, faire des simulations, filmer pour analyser vos pratiques
(**) Produire (un expos, une figure, un graphique, un plan, un rapport, un schma, un tableau, un
texte )

2. Lutilit de lordinateur
Lordinateur est jug utile par les lves, mme dans les disciplines littraires o ils lutilisent peu
Un lien important existe entre lutilit de lordinateur en classe dans chaque discipline selon les lves, et le
fait quils lutilisent ou non dans les faits. Toutefois, on peut observer quen histoire-gographie, une nette
majorit dlves (58 %) jugent lordinateur utile en classe, alors mme que 71 % dlves dclaraient ne
jamais lutiliser dans cette discipline. Le mme phnomne se constate un moindre degr en franais
(45 %) et en langue vivante (42 %).
Le moment o les lves utilisent lordinateur en classe, cest le moment o les lves estiment tre
aids, actifs, contents
Limage de lordinateur en classe est en effet trs positive auprs des lves. Pour environ 80 %, tant au
collge quau lyce, cest le moment o ils sont actifs (collge : 75 % ; LEGT : 81 %), contents (collge et
LEGT : 80 %), trouvent que le temps passe vite (collge : 82 % ; LEGT : 81 %). Cest aussi en premier lieu le
moment o ils peuvent tre aids par le professeur (collge : 83 % ; LEGT : 84 %) et peuvent poser des
questions (collge : 80 % ; LEGT : 81 %). Cest au contraire trs rarement (pour 10 % ou moins) le moment
o ils sennuient, o ils perdent leur temps, o ils ont limpression dtre en chec. Il y a gnralement peu
de diffrences globalement entre collgiens et lycens dans ces apprciations, sauf sur quelques points : les
collgiens sont plus nombreux que les lycens (68 % contre 51 %) trouver que cest le moment o ils
prennent confiance en eux, tandis quils sont moins nombreux que les lycens (48 % contre 67 %) lier ce
moment lchange avec les camarades et professeurs, ou des relations diffrentes avec eux (30 %
contre 48 %).
70

En revanche, des diffrences existent dans les apprciations des filles et des garons. Au collge, les filles
dclarent plus que lordinateur leur permet dapprofondir certains points du cours (73 % ; garons 65 %) et
dchanger avec des camarades et professeurs (52 % contre 44 %). En LEGT, cest plus pour elles le
moment o on peut tre aid par le professeur (89 % ; garons 79 %) ou poser des questions (86 % contre
77 %). Les garons, pour leur part, sont plus nombreux estimer que le moment o ils utilisent lordinateur
est celui o ils font preuve dimagination (61 % ; filles 45 %)
Selon vous, lordinateur est-il utile en
classe dans les disciplines suivantes ?
(que vous lutilisiez ou non) (en %)

Collge

Lyce

Oui Non NR
55
12
Arts plastiques ............................................ 33
Education civique au collge ou ducation 37
35
28
civique, juridique et sociale au lyce ..........
67
13
Education musicale..................................... 20
4
86
10
Education physique et sportive...................
34
15
Franais ...................................................... 51
58
29
13
Histoire-gographie ....................................
46
17
Langue vivante 1 ........................................ 37
33
10
Mathmatiques ........................................... 57
Physique-chimie (*)..................................... 52(*) 31(*) 100
25
15
Sciences de la vie et de la Terre ................ 60
Technologie au collge ou enseignement
91
3
6
technologique au lyce ...............................
(*) pondr en excluant la 6me
Base = 870

Le moment o vous utilisez lordinateur en classe,


cest le moment o : (en %)
Vous apprenez des mthodes intressantes...................
Vous approfondissez certains points du cours ................
Vous avez des relations diffrentes (avec vos
camarades, vos professeurs)...........................................
Vous avez limpression dtre en chec ..........................
Vous comprenez mieux ...................................................
Vous construisez des savoirs nouveaux..........................
Vous changez avec des personnes (camarades,
professeurs) .................................................................
Vous prouvez des difficults ..........................................
Vous prouvez un sentiment de solitude.........................
Vous tes actif(ve) ...........................................................
Vous tes content(e)........................................................
Vous tes plus curieux(se)...............................................
Vous faites preuve dimagination.....................................
Vous ne savez pas comment ou quoi faire......................
Vous ne vous sentez pas concern(e) ............................
Vous perdez votre temps .................................................
Vous pouvez tre aid(e) par le professeur.....................
Vous pouvez poser des questions...................................
Vous prenez confiance en vous.......................................
Vous russissez mieux ....................................................
Vous trouvez que le temps passe vite .............................
Vous vous ennuyez..........................................................

71

Ensemble

Oui
ns
62

Non
ns
21

NR
ns
17

Oui
25
50

Non
51
28

NR
24
22

ns
2
38
59
47
61
74
72
61

ns
86
48
30
40
29
15
13
5

ns
12
14
11
13
10
11
15
34

16
62
3
86
45
41
58
29
42
43
59
31
65(*) 22(*)
66
19
76
4

22
11
14
13
15
10
100
15
20

Base = 843

Base = 1713

Collge

Lyce

Ensemble

63
69
30

61
72
48

62
70
39

9
69
72
48

5
68
74
67

7
68
73
57

21
14
18
11
7
9
75
81
78
80
80
80
72
74
73
55
53
54
20
19
20
14
12
13
10
9
9
83
84
84
80
81
81
68
51
59
69
58
64
82
81
82
11
10
10
Base = 870 Base = 843 Base = 1713

3. Lordinateur en dehors de la classe


95 % des lves dclarent utiliser lordinateur pour le travail scolaire en dehors de la classe
Peu utilis, selon les lves, pendant les heures de classe, lordinateur lest au contraire beaucoup en
dehors de la classe. Les lves semblent en effet avoir, en dehors des heures de classe, un usage habituel
et massif de lordinateur des fins scolaires : 87 % dentre eux (82 % des collgiens et 92 % des lycens)
dclarent utiliser lordinateur chez eux pour faire leur travail scolaire. Deux lves sur trois utilisent cet effet
lordinateur dans leur tablissement (65 % au collge, 66 % au lyce) et 42 % chez des amis ou de la famille
(44 % des collgiens, 40 % des lycens). Ils sont galement un quart dclarer utiliser lordinateur pour leur
travail scolaire la mdiathque ou bibliothque municipale. Au total, 95 % des lves (93 % des garons et
98 % des filles) dclarent utiliser lordinateur en dehors des heures de classe pour faire leur travail scolaire.
La majorit des lves utilisent lordinateur dans au moins deux lieux diffrents, et 27 % dclarent lutiliser
(pour faire leur travail scolaire) la fois chez eux, chez des amis ou de la famille et dans leur tablissement.
Ce sont les filles qui utilisent le plus lordinateur, notamment chez elles (91 % au total, 88 % en collge,
94 % en LEGT ; garons : 83 %, 77 % et 89 %). Les filles utilisent galement plus lordinateur chez des amis
ou de la famille que les garons (45 % contre 39 %), et elles lutilisent plus la mdiathque ou bibliothque
municipale (30 % ; garons 21 %).

Utilisez-vous lordinateur en dehors des heures de Collge Lyce Ensemble Filles Garons
classe pour faire votre travail scolaire ? (dans votre
tablissement ou ailleurs) (en %)
92
91
83
87
Chez vous ......................................................................... 82
40
45
39
42
Chez des amis ou de la famille ......................................... 44
66
66
65
65
Dans votre tablissement (collge, lyce) ........................ 65
5
4
3
6
5
Dans un cybercaf ............................................................
9
4
6
7
7
Dans un centre de loisirs, une association, un club, etc. ..
25
30
21
26
A la mdiathque ou bibliothque municipale .................. 26
Base (nombre dlves interrogs)
870
843
878
835
1713

72

ANNEXES
1. Les caractristiques des enseignants interrogs

Enseignants
TIC ..............................
Non TIC.......................

Collge
Lyce
Ensemble
Base totale
46 %
55 %
50 %
1256 enseignants
54 %
45 %
50 %
1273 enseignants
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529 2529 enseignants
Note de lecture : TIC = utilisateur en classe-cible ; dclare utiliser les TIC dans des sances dactivit en
classe en prsence des lves de la classe-cible

Vous tes (en %):


Un homme...........................
Une femme..........................

Collge
Lyce
Ensemble
39
46
42
61
54
58
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529

Utilisation des TIC (en %):


Hommes .....................................
Femmes......................................

Vous tes (en %):


Agrg(e) ...........................
Certifi(e) ...........................
Autre....................................
Non-rponse .......................

Collge
51
43
Base = 1460

Lyce
58
51
Base = 1069

TIC
46
54
Base = 1256

Ensemble
55
46
Base = 2529

Collge
Lyce
Ensemble
TIC
4
23
12
15
82
69
76
76
12
7
10
9
2
1
2
1
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529 Base = 1256

Quelle discipline enseignez-vous dans la classe pour laquelle vous avez Collge Lyce
t sollicit(e) ? rpartition entre collge et lyce (en %) :
Arts plastiques .................................................................................................
91
9
ducation musicale..........................................................................................
95
5
ducation physique et sportive........................................................................
55
45
Franais ...........................................................................................................
59
41
Histoire-gographie .........................................................................................
52
48
Langues vivantes.............................................................................................
44
56
Mathmatiques ................................................................................................
51
49
Physique-chimie ..............................................................................................
48
52
Sciences de la vie et de la Terre .....................................................................
61
39
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) .....................
64
36
Non-rponse ....................................................................................................
21
79
Base
1460
1069

73

Total
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
2529

Quelle discipline enseignez-vous dans la classe pour laquelle vous avez Collge Lyce Ensemble
t sollicit(e) ? (% de femmes) :
Arts plastiques .................................................................................................
64
ns
63
ducation musicale..........................................................................................
52
ns
51
ducation physique et sportive........................................................................
44
39
42
Franais ...........................................................................................................
88
73
82
Histoire-gographie .........................................................................................
61
43
52
Langues vivantes.............................................................................................
79
76
78
Mathmatiques ................................................................................................
59
45
52
Physique-chimie ..............................................................................................
58
42
50
Sciences de la vie et de la Terre .....................................................................
63
64
63
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) .....................
34
37
35
Base
1460
1069
2529
Note de lecture : Ns = non significatif

Utilisation des TIC en classe-cible par discipline (en %) :


Collge Lyce Ensemble
Arts plastiques .................................................................................................
35
ns
ns
ducation musicale..........................................................................................
24
ns
ns
ducation physique et sportive........................................................................
19
13
16
Franais ...........................................................................................................
37
30
34
Histoire-gographie .........................................................................................
40
58
48
Langues vivantes.............................................................................................
32
39
35
Mathmatiques ................................................................................................
57
64
60
Physique-chimie ..............................................................................................
54
82
69
Sciences de la vie et de la Terre .....................................................................
65
91
75
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) .....................
95
82
90
Moyenne
46
55
50
Base
1460
1069
2529
Note de lecture : ns = non significatif

A quel niveau denseignement appartient cette


classe-cible ? (en %)
Sixime.....................................................................
Cinquime ................................................................
Quatrime.................................................................
Troisime..................................................................
Sous-total collge
Seconde ...................................................................
Premire S ...............................................................
Premire (autres) ....................................................
Terminale S ..............................................................
Terminale (autres) ...................................................
Sous-total lyce

74

Ensemble

TIC

16
12
18
12
58 %
20
6,5
7,5
4
4
42 %
Base = 2529

13
11
17
12
53 %
22
8
7
6
4
47 %
Base = 1256

Anciennet (en %):


Moins de 11 ans .................
De 11 21 ans ...................
Plus de 22 ans....................
Non-rponse.......................
Total ...................................

Collge
Lyce
Ensemble
38
29
34
29
32
30
32
38
34
1
1
2
100
100
100
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529

Utilisation des TIC selon lanciennet (en %):


Moins de 11 ans .........................................................
De 11 21 ans ...........................................................
Plus de 22 ans............................................................

TIC
37
33
29
1
100
Base = 1256

Collge
Lyce
Ensemble
50
59
54
48
60
54
39
45
42
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529
Note de lecture : 50 % des enseignants de collge ayant une anciennet de moins de 11 ans dclarent
utiliser les TIC dans des sances dactivit en classe en prsence des lves de la classe-cible

75

2. La frquence des usages des TIC avec la classe-cible

Comment vous situez-vous par rapport aux diffrents types


1
2
3
4
NR
dusages des TIC en terme de frquence (avec la classe-cible) ?
(en %)
25
10
4
3
Q357 A des fins professionnelles hors de la prsence des lves . 58
0
23
6
1
- dont 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible : ................ 70
4
27
14
8
- dont 1273 enseignants non utilisateurs en classe-cible : .......... 47
Q358 A des fins professionnelles dans des squences dactivits
en classe en prsence des lves sans manipulation doutils
TIC par ces derniers......................................................................... 17
23
26
31
3
2
32
28
12
- dont 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible : ................ 26
5
13
25
49
- dont 1273 enseignants non utilisateurs en classe-cible : .......... 8
Q359 A des fins professionnelles dans des squences dactivits
en classe en prsence des lves avec manipulation doutils
TIC par ces derniers......................................................................... 8
13
31
45
3
1
22
48
14
- dont 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible : ................ 15
5
4
14
76
- dont 1273 enseignants non utilisateurs en classe-cible : .......... 1
Note de lecture : 1 = Une ou plusieurs fois par semaine ; 2 = Une ou plusieurs fois par mois ;
3 = Une ou plusieurs fois par trimestre ; 4 = Absolument jamais ; NR = Non-rponse (base = ensemble des
2529 enseignants)

Utilisez-vous les TIC (avec la classe-cible) ? rponse : une


1
2
3
ou plusieurs fois par semaine (en %)
Arts plastiques .............................................................................
45
20
5
ducation musicale .....................................................................
54
24
1
ducation physique et sportive....................................................
39
5
Franais .......................................................................................
60
7
3
Histoire-gographie .....................................................................
63
20
3
Langues vivantes.........................................................................
51
12
3
Mathmatiques ............................................................................
62
11
5
Physique-chimie ..........................................................................
68
20
8
Sciences de la vie et de la Terre .................................................
64
23
9
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) .
71
38
44
Ensemble....................................................................................
58
17
8
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1. A des fins professionnelles hors de la prsence des lves (recherches, prparation des
squences dactivits, gestion des notes, etc.) ; 2. A des fins professionnelles dans des squences
dactivits en classe en prsence des lves sans manipulation doutils TIC par ces derniers ; 3. A des fins
professionnelles dans des squences dactivits en classe en prsence des lves avec manipulation
doutils TIC par ces derniers

76

Utilisez-vous les TIC (avec la classe-cible) ? rponse :


1
2
absolument jamais (en %)
Arts plastiques .............................................................................
27
50
ducation musicale .....................................................................
38
65
ducation physique et sportive ...................................................
53
79
Franais.......................................................................................
42
57
Histoire-gographie .....................................................................
25
49
Langues vivantes.........................................................................
37
59
Mathmatiques ............................................................................
39
36
Physique-chimie ..........................................................................
15
24
Sciences de la vie et de la Terre .................................................
15
23
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) .
10
6
Ensemble....................................................................................
31
45
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1. A des fins professionnelles dans des squences dactivits en classe en prsence des
lves sans manipulation doutils TIC par ces derniers ; 2. A des fins professionnelles dans des squences
dactivits en classe en prsence des lves avec manipulation doutils TIC par ces derniers

77

3. La frquence des activits dans la classe-cible

A quelle frquence tes-vous amen(e) pratiquer vous-mme les


1
2
3
4
activits suivantes (dans la classe-cible) ? (en %)
Analyser des documents (textes, documents multimdias,
39
25
21
14
reproductions duvres dart, etc.) ......................................................
8
13
27
49
Analyser la pratique des lves (par la photo et la vido) ...............
Assurer la liaison avec des collgues, correspondants, experts
10
24
35
29
extrieurs..............................................................................................
36
17
6
Chercher de linformation ..................................................................... 38
31
19
14
Commenter........................................................................................... 30
2
5
19
72
Communiquer avec les lves domicile............................................
4
18
39
37
Communiquer avec les parents dlves .............................................
36
30
18
Communiquer avec les responsables de ltablissement .................... 14
15
30
27
21
Comparer .............................................................................................
Construire des schmas, des graphiques, des figures, des cartes,
27
28
20
22
des tableaux, des plans .......................................................................
29
10
14
Corriger ................................................................................................ 44
34
15
12
Dcrire.................................................................................................. 35
30
19
17
Dmontrer ............................................................................................ 31
22
7
10
Donner des consignes.......................................................................... 59
27
8
4
laborer des supports de cours ........................................................... 58
30
23
17
Exprimenter. ....................................................................................... 26
21
9
8
Expliquer .............................................................................................. 60
33
25
14
Explorer ................................................................................................ 24
34
10
9
valuer ................................................................................................. 44
37
13
6
Fabriquer des exercices....................................................................... 42
17
31
27
19
Fournir aux lves des rsultats immdiats en cours de pratique.......
39
18
12
Fournir aux lves des retours sur leurs travaux................................. 27
35
39
14
9
Fournir des mthodes ..........................................................................
29
33
19
Grer des travaux de groupes dlves ............................................... 17
25
28
28
Modliser.............................................................................................. 12
38
15
12
Prodiguer des conseils aux lves individuellement............................ 33
30
38
14
Proposer des activits diffrencies .................................................... 16
39
20
9
Slectionner des informations.............................................................. 29
23
30
29
Simuler ................................................................................................. 12
23
8
5
Transmettre des connaissances .......................................................... 62
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais ; NR = Nonrponse (base = ensemble des 2529 enseignants)

78

NR
1
3
2
3
6
2
2
2
7
3
3
4
3
2
3
4
2
4
3
2
6
4
3
2
7
2
2
3
6
2

A quelle frquence engagez-vous vos lves dans les


1
2
3
4
activits suivantes (dans la classe-cible) ? (en %)
33
13
6
Acqurir du vocabulaire............................................................... 46
40
44
11
3
Apprendre devenir autonome...................................................
36
19
7
Argumenter.................................................................................. 35
32
36
25
6
Chercher des informations ..........................................................
34
31
13
Classer, hirarchiser, ordonner ................................................... 21
24
38
26
9
Concevoir, mettre en oeuvre .......................................................
22
35
27
Critiquer une ressource documentaire ........................................ 13
36
13
7
Communiquer .............................................................................. 42
29
36
16
Dbattre ....................................................................................... 17
40
14
7
Dcouvrir des concepts, des notions .......................................... 36
39
18
8
Dcrire ......................................................................................... 33
25
40
20
Dterminer ses propres stratgies dapprentissage.................... 11
15
24
50
tudier des phnomnes naturels par le biais de simulations.... 7
25
25
28
Exprimenter ............................................................................... 19
24
33
26
15
Exploiter une ressource documentaire........................................
24
36
25
Participer un projet ................................................................... 12
11
22
40
24
Prsenter une recherche .............................................................
Produire (texte, expos, rapport, graphique, figure, schma,
30
34
24
10
tableau, etc).................................................................................
27
19
27
Rsoudre des problmes ............................................................ 23
40
21
10
Restituer des contenus................................................................ 26
41
15
7
Sapproprier des contenus........................................................... 34
26
40
20
Sauto-valuer ............................................................................. 11
42
14
6
Sexercer ..................................................................................... 34
36
10
7
Sexprimer ................................................................................... 45
24
23
36
Utiliser des instruments dobservation......................................... 13
15
29
43
Utiliser les fonctionnalits dun systme dinformation................ 6
26
33
27
Traiter des erreurs ....................................................................... 10
32
27
24
Traiter et analyser des donnes.................................................. 13
20
32
34
12
Travailler en groupes...................................................................
32
27
22
Vrifier des rsultats.................................................................... 16
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais ; NR = Nonrponse (base = ensemble des 2529 enseignants)

79

NR
2
2
3
1
1
3
3
2
2
3
2
4
4
3
2
3
3
2
4
3
3
3
4
2
4
7
4
4
2
3

4. Les facteurs encourageants et dcourageants lusage des TIC

Dans le cadre de la prsente anne scolaire, quels facteurs peuvent vous


1
TIC
encourager faire usage des TIC (dans la classe-cible ou dans une autre de vos
classes) ? (en %)
01. Laccs une diversit de ressources documentaires................................................ 79
82
02. Laide et laccompagnement dun(e) collgue expriment(e) .................................... 57
52
03. Le dsir de rpondre la demande des lves ou de leur famille .............................. 51
57
04. La disponibilit dun quipement adapt ..................................................................... 81
88
05. Une formation ayant alli un projet pdagogique et lutilisation des TIC..................... 62
63
06. Lintrt personnel pour les TIC................................................................................... 59
74
07. Lintrt pour des usages suggrs par des sites institutionnels (Educnet, INRP,
42
46
CNDP, etc.)
08. La ncessit dadapter vos pratiques aux conditions locales (contexte favoris,
49
55
dfavoris, enclav, etc.) ...................................................................................................
09. La ncessit de dvelopper les comptences TIC des lves.................................... 64
77
10. La ncessit de mettre en uvre le B2i ...................................................................... 52
57
11. La participation un projet collectif ............................................................................. 56
58
12. Le plaisir de fournir aux lves des documents propres, facilement modifiables,
83
88
rutilisables
13. La prsence dun dispositif efficace de maintenance .................................................. 57
63
14. La prsence dun soutien dans votre environnement personnel ................................. 45
43
15. La qualit de la politique TIC dploye dans ltablissement...................................... 54
61
16. Des recommandations institutionnelles ....................................................................... 35
40
17. Le souci de dvelopper la collaboration avec dautres tablissements....................... 24
27
18. Le souci dindividualiser les apprentissages................................................................ 56
60
19. Le souci de renforcer lautonomie des lves ............................................................. 76
82
20. Le souhait de participer une volution sociale juge inluctable ............................. 58
64
21. Une utilisation aise et familire des TIC .................................................................... 66
75
22. La volont damliorer la russite des lves.............................................................. 77
83
23. La volont de communiquer davantage (avec les collgues, les lves, les parents, 47
50
etc.)
24. La volont de diminuer les carts des niveaux scolaires entre les lves .................. 55
59
25. La volont de faciliter lapprentissage des lves ....................................................... 78
83
26. La volont de lutter contre le dcrochage scolaire ...................................................... 69
74
27. La volont de mettre en uvre des pratiques innovantes .......................................... 75
84
28. Un autre facteur ........................................................................................................... 3
4
Note de lecture : 1 = Oui (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = Oui (base = 1256 enseignants
utilisateurs en classe-cible)

80

Dans le cadre de la prsente anne scolaire, quels facteurs peuvent vous dissuader
1
TIC
de faire usage des TIC (dans la classe-cible ou dans une autre de vos classes) ?
(en %)
01. Labsence de comptences requises chez les lves................................................... 21
16
02. Labsence dun dispositif efficace de maintenance ....................................................... 59
63
03. Labsence dquipement informatique personnel .......................................................... 42
41
04. Labsence dintrt des lves ...................................................................................... 25
24
05. Labsence dune politique TIC dans ltablissement...................................................... 34
32
06. Labsence de reconnaissance professionnelle.............................................................. 29
29
07. Une assistance aux utilisateurs quasi inexistante ou dficiente.................................... 50
47
08. Les contraintes horaires de la discipline........................................................................ 60
53
09. La conviction que les outils traditionnels sont suffisants ............................................... 21
12
10. La conviction que les TIC prennent trop de temps ........................................................ 40
29
11. La crainte dune transformation de votre identit professionnelle ................................. 14
9
12. La crainte de voir saccentuer les difficults de certains lves.................................... 20
15
13. Le dfaut de communication avec les collgues ........................................................... 17
13
14. La difficult daccs aux matriels ................................................................................. 59
57
15. La difficult grer la classe ......................................................................................... 38
31
16. La difficult identifier les outils ncessaires................................................................ 37
23
17. La difficult trouver les situations pertinentes............................................................. 42
32
18. Les effectifs dlves...................................................................................................... 77
77
19. Un quipement informatique insuffisant, dat ou dfectueux ....................................... 59
63
20. Une exprience passe non concluante........................................................................ 15
11
21. Une formation inexistante ou insuffisante lutilisation pdagogique des TIC ............. 53
41
22. Une incertitude quant lintrt de lusage des TIC dans le cadre professionnel ........ 27
16
23. Linexistence ou la limitation des connexions internet................................................ 32
32
24. Des logiciels en quantit insuffisante ou de qualit insatisfaisante............................... 48
47
25. Le manque de comptences techniques dans le domaine des TIC.............................. 53
39
26. Le manque de confiance en vous.................................................................................. 28
17
27. La ncessit dun investissement personnel trop grand................................................ 32
25
28. Un autre facteur : prcisez............................................................................................. 3
2
Note de lecture : 1 = Oui (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = Oui (base = 1256 enseignants
utilisateurs en classe-cible)

81

5. Les caractristiques des lves

Votre ge
Moyenne.......................................

Collge
14 ans
Base = 870

Vous tes : (en %)


Un garon.........................................................................
Une fille ............................................................................

Collge
49
51
Base = 870

Lyce
17 ans
Base = 843

Lyce
48
52
Base = 843

Dans quelle classe tes-vous ?


Sixime............................................................................................................
Cinquime .......................................................................................................
Quatrime........................................................................................................
Troisime.........................................................................................................
Sous-total collge
Seconde ..........................................................................................................
Premire..........................................................................................................
Terminale ........................................................................................................
Sous-total lyce

Si vous tes en premire ou en terminale, quelle est votre srie ?

Ensemble
49
51
Base = 1713

Ensemble
Ensemble
(en %)
(nombre)
15
258
10
170
15
255
11
187
51 %
870
21
365
16
279
12
199
49 %
843
Base = 1713 Base = 1713

Ensemble
(en %)
12
Economique et sociale (ES)............................................................................
7
Littraire (L) .....................................................................................................
47
Scientifique (S) ................................................................................................
Sciences mdico-sociales (SMS) ou sciences et technologies de la sant
2
et du social (ST2S)..........................................................................................
1
Sciences et technologies de laboratoire (STL) ...............................................
18
Sciences et technologies de la gestion (STG) ................................................
12
Sciences et technologies industrielles (STI) ...................................................
Autre srie technologique ...............................................................................
Non-rponse....................................................................................................
1
Base = 478

Ensemble
(nombre)
58
33
225
11
5
87
55
1
3
Base = 478

Selon vous, quel est globalement votre niveau de matrise des Technologies de lInformation et de la
Communication (TIC : ordinateur, lecteur MP3, cl USB, etc.) ? (en %)
Filles
Garons
Total
Filles
Garons
Total
Collge
Collge
Collge
Lyce
Lyce
Lyce
Excellent.....
17
26
14
35
21
24
Plutt bon ...
73
66
76
60
70
68
Plutt
9
7
8
4,5
8
6
faible...........
Faible .........
1
1
2
0,5
1
2
Base
443
427
435
408
870
843

82

6. Les TIC autres que lordinateur utiliss par les lves


A quelle frquence utilisez-vous dautres outils dans le
cadre de votre travail scolaire ? (*) (en %)
Un appareil photo ou une camra numriques
presque toujours.................................................................
souvent ...............................................................................
parfois seulement ...............................................................
jamais .................................................................................
non-rponse........................................................................
Une cl USB
presque toujours.................................................................
souvent ...............................................................................
parfois seulement ...............................................................
jamais .................................................................................
non-rponse........................................................................
Un quipement de laboratoire (dispositifs avec
capteurs, etc.)
presque toujours.................................................................
souvent ...............................................................................
parfois seulement ...............................................................
jamais .................................................................................
non-rponse........................................................................
Un quipement de production pilot par ordinateur
(machine, systme technique, etc.)
presque toujours.................................................................
souvent ...............................................................................
parfois seulement ...............................................................
jamais .................................................................................
non-rponse........................................................................
Un lecteur MP3
presque toujours.................................................................
souvent ...............................................................................
parfois seulement ...............................................................
jamais .................................................................................
non-rponse........................................................................
Un PDA (ordinateur de poche assistant personnel,
agenda lectronique, etc.)
presque toujours.................................................................
souvent ...............................................................................
parfois seulement ...............................................................
jamais .................................................................................
non-rponse........................................................................
Un tableau blanc interactif (TBI)
presque toujours.................................................................
souvent ...............................................................................
parfois seulement ...............................................................
jamais .................................................................................
non-rponse........................................................................

Collge

Lyce

Ensemble

8
13
27
52
-

6
14
28
51
1

7
13
27
52
1

11
19
30
39
1

20
38
30
11
1

16
28
30
25
1

3
7
13
76
1

6
19
18
56
1

4
13
16
66
1

3
9
21
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6
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9
81
82
81
1
2
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
(*) que ce soit pour le travail en classe ou en dehors des heures de classe, et quelle que soit la discipline
enseigne

83

collection

les

Les Dossiers
thme

Enseignement scolaire
titre du document

Les technologies de linformation et


de la communication (TIC) en classe au collge
et au lyce : lments dusages et enjeux
diteur

Direction de lvaluation, de la prospective


et de la performance
date de parution

Octobre 2010
conception et impression

Dpartement de la valorisation et de ldition


accs internet

www.education.gouv.fr

-:HSMBLA=^\]V\W:
15 euros
ISSN 1141-4642
ISBN 978-2-11-097817-2
N 005 10 2 197

197 les dossiers LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) EN CLASSE AU COLLGE ET AU LYCE : LMENTS DUSAGES ET ENJEUX

L'essor de la culture numrique s'accompagne d'une institutionnalisation


de l'usage des technologies de l'information et de la communication (TIC)
dans l'enseignement. Pour apprcier quantitativement et qualitativement
l'intgration des TIC dans les pratiques d'enseignement, la Direction de
l'valuation, de la prospective et de la performance (DEPP) a men en
2008-2009 une tude nationale conduite par voie de questionnaires auprs
de professeurs de dix disciplines enseignes de la sixime la terminale
(arts plastiques, ducation musicale, ducation physique et sportive,
franais, histoire-gographie, langues vivantes, mathmatiques, physiquechimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie et enseignement
technologique). Quelques questions lies plus spcifiquement l'usage
de l'ordinateur en classe ont galement t poses aux lves de collge
et lyce de la classe choisie pour l'enseignant.
Il en ressort que 80 % des enseignants dclarent utiliser parfois les TIC
en prsence des lves, mais que la manipulation d'outils par les lves
reste peu frquente. Les TIC utilises par les enseignants sont surtout le
traitement de texte, les documents multimdias, la cl USB et Internet.
Leur plus ou moins grande utilisation en classe dpend essentiellement
de la discipline enseigne. Elles sont utilises avant tout pour chercher
de l'information, laborer des supports de cours et fabriquer des exercices.
Enfin, les connaissances et comptences en TIC des enseignants
s'acquirent surtout par l'autoformation.
Les lves pour leur part estiment avoir une part active dans l'utilisation
de l'ordinateur. Pour eux, l'ordinateur sert avant tout chercher de
l'information dans les disciplines littraires et faire des exercices
dans les disciplines scientifiques. C'est un moment o ils estiment tre
aids, actifs et contents.

Enseignement scolaire

(depp)

Les technologies de linformation et


de la communication (TIC) en classe au collge
et au lyce : lments dusages et enjeux

dossiers
Les technologies
de linformation et
de la communication (TIC)
en classe au collge
et au lyce : lments
dusages et enjeux
197

[octobre 2010]