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Enseignement scolaire
titre du document
Octobre 2010
conception et impression
www.education.gouv.fr
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15 euros
ISSN 1141-4642
ISBN 978-2-11-097817-2
N 005 10 2 197
197 les dossiers LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) EN CLASSE AU COLLGE ET AU LYCE : LMENTS DUSAGES ET ENJEUX
Enseignement scolaire
(depp)
dossiers
Les technologies
de linformation et
de la communication (TIC)
en classe au collge
et au lyce : lments
dusages et enjeux
197
[octobre 2010]
les
dossiers
Ministre de lducation nationale
Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance
les dossiers
Responsable de ce numro : Franois ALLUIN
Remerciements
La Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance remercie tout particulirement :
Inspection Gnrale
Madame Brigitte BAJOU, inspecteur gnral du groupe mathmatiques
Madame Catherine BIZOT, inspecteur gnral du groupe lettres
Monsieur Laurent CARROUE, inspecteur gnral du groupe histoire-gographie
Monsieur Jean-Yves DANIEL, doyen du groupe sciences physiques et chimiques fondamentales et
appliques
Monsieur Vincent MAESTRACCI, doyen du groupe enseignements et ducation artistiques
Monsieur Guy MENANT, inspecteur gnral du groupe sciences de la vie et de la Terre
Monsieur Franois MONNANTEUIL, inspecteur gnral du groupe langues vivantes
Monsieur Dominique ROJAT, doyen du groupe sciences de la vie et de la Terre
Monsieur Dominique TARAUD, inspecteur gnral du groupe sciences et techniques industrielles
Monsieur Michel VOLONDAT, doyen du groupe ducation physique et sportive
DGESCO
Madame Jacqueline BLOAS-GONIN, chef du bureau des collges
Monsieur Yves HASSAN, bureau des lyces
STSI
Monsieur Gilles FOURNIER, chef du service des technologies et des systmes dinformation
Monsieur Jean-Yves CAPUL, sous-directeur des technologies de linformation et de la communication pour
lducation
Madame Marie-Christine MILOT, bureau des usages et des services numriques
INRP
Monsieur Pascal MERIAUX, professeur associ INRP
CRDP dAix-Marseille
Monsieur Grard PUIMATTO, directeur adjoint du CRDP dAix - Marseille
Sommaire
Synthse................................................................................................................................ 9
Prsentation........................................................................................................................... 19
I. Les enseignants.................................................................................................................. 23
A. Lensemble des enseignants (utilisateurs ou non des TIC en classe-cible) ..................... 27
1. Les TIC et les objectifs pdagogiques............................................................................... 27
2. Les activits utilisant les TIC ............................................................................................. 31
3. La frquence dintgration des outils................................................................................. 37
4. La matrise des comptences TIC par les enseignants .................................................... 41
5. Les facteurs qui encouragent lusage des TIC ............................................................... 46
6. Les facteurs qui dissuadent de lusage des TIC................................................................ 48
73
76
78
80
82
83
Synthse
I. Les enseignants
Lusage des TIC en classe semble globalement rpandu
La quasi-totalit des enseignants utilisent les TIC, dune faon ou dune autre (ainsi, 94 % dentre eux
dclarent les utiliser des fins personnelles). Toutefois, si 95 % de lensemble des enseignants ayant
rpondu lenqute dclarent utiliser les TIC des fins professionnelles, ils ne sont plus que 80 %
dclarer les utiliser en prsence des lves, 73 % dclarer les utiliser eux-mmes sans manipulation
doutils TIC par les lves, et 64 % avec manipulation doutils TIC par les lves.
mais cest lusage peu frquent des TIC en classe qui est le plus rpandu
La frquence de lusage selon la classe doit tre complte par une frquence de lusage dans la classe.
Cest ainsi que si 73 % des enseignants dclarent utiliser les TIC sans manipulation doutils TIC par les
lves, 13 % le font tous les jours, 19 % une ou plusieurs fois par semaine, 18 % une ou plusieurs fois par
mois, 22 % une ou plusieurs fois par trimestre, (tandis que 25 % ne le font jamais ; 2 % de non-rponses).
Lusage peu frquent (moins dune fois par semaine) concerne donc 40 % des enseignants.
Dautre part, si 64 % des enseignants dclarent utiliser les TIC avec manipulation doutils TIC par les lves,
5 % le font tous les jours, 11 % une ou plusieurs fois par semaine, 17 % une ou plusieurs fois par mois,
31 % une ou plusieurs fois par trimestre, (tandis que 33 % ne le font jamais ; 3 % de non-rponses). Lusage
peu frquent (moins dune fois par semaine) concerne au total prs dun enseignant sur deux (soit
48 %). On peut donc considrer que cet usage peu frquent , lorsque les lves manipulent galement
les outils TIC, est actuellement dominant parmi les enseignants.
La plus ou moins grande utilisation des TIC en classe dpend avant tout de la discipline enseigne
Globalement, les enseignants utilisent plus les TIC au lyce quau collge. On observe galement des
diffrences dans la frquence de lutilisation des TIC selon lanciennet et selon le sexe, mais ces
caractristiques ne sont pas dterminantes : les hommes utilisent les TIC un peu plus que les femmes et les
enseignants ayant le plus danciennet utilisent les TIC moins que les autres. Il semble que ce soit la
gnration plus que lge qui soit le facteur explicatif.
Mais cest avant tout la discipline enseigne qui est lie la plus ou moins grande utilisation des TIC en
classe, indpendamment de la structure par sexe ou par anciennet. Cette importance de la discipline se
retrouve dans la plupart des questions abordes dans ltude.
Les disciplines les plus utilisatrices sont les enseignements technologiques (90 %) et scientifiques
(sciences de la vie et de la Terre : 75 %, physique-chimie : 69 %, mathmatiques : 60 %). Au contraire,
lducation physique et sportive (16 %), les disciplines artistiques (ducation musicale : 26 %, arts
plastiques : 38 %), et littraires (franais : 34 %, langues vivantes : 35 %) sont les moins utilisatrices ,
lhistoire-gographie (48 % denseignants utilisant les TIC en classe) se situant entre les deux groupes. Les
TIC sont par ailleurs sensiblement plus utilises au lyce quau collge dans les disciplines scientifiques
ainsi quen histoire-gographie, au contraire de ce qui se passe en ducation physique et sportive, franais
et langues vivantes.
2002-2008 : une volution qualitative plus que quantitative ?
En 2002 dj, (note dvaluation n 03.04 : Les attitudes des enseignants vis--vis des technologies de
linformation et de la communication) prs des trois-quart des professeurs de SVT (75 % en 2008) et un
enseignant dhistoire-gographie sur deux (48 % en 2008) dclaraient utiliser les TIC en classe en prsence
des lves ; les enseignants de classes lmentaires taient pour leur part 87 %. Toutefois, les enseignants
utilisant les TIC dans leurs cours en faisant manipuler les lves taient sensiblement moins nombreux en
2002 : 57 % en SVT, et 32 % en histoire-gographie (aujourdhui : 86 % et 66 %, sans tenir compte de la
frquence).
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collge, 48 % en LEGT) ou produire (un texte, expos, rapport, graphique, figure, schma, tableau, etc.)
(52 % en collge, 59 % en LEGT).
c) Les comptences lies lusage des TIC
La principale comptence lie lusage des TIC est de savoir chercher
Interrogs sur les comptences auxquelles lusage des TIC leur semble le plus souvent li, les enseignants
mettent en premier lieu, loin devant toutes les autres, chercher (35 %, dans un cadre o il tait possible de
faire trois choix parmi une trentaine de choix proposs). Viennent ensuite communiquer (18 %), comprendre
(18 %), et exprimenter (17 %), puis simuler (16 %), illustrer (16 %), analyser (15 %) et modliser (15 %). Au
contraire, les TIC, selon les enseignants, nont que peu de lien avec des comptences comme argumenter
(3 %), commenter (3 %), rsoudre (3 %), dmontrer (3 %), ou encore raconter (2 %), rsumer (2 %) Il
semble que les comptences lies aux TIC relvent plutt des phases pralables, exploratoires, de la
connaissance, et les comptences peu lies aux TIC plutt des phases en aval, des productions.
Chercher, analyser et exprimenter : trois types de comptences, trois types de disciplines
La comptence chercher est principalement cite en premier choix par les enseignants littraires (franais :
37 %, histoire-gographie : 32 %, langues vivantes : 28 % ; moyenne 19 %), et la comptence exprimenter,
assez naturellement, par les scientifiques (mathmatiques : 25 %, physique-chimie : 23 %, sciences de la
vie et de la Terre : 29 % ; moyenne 9 %). La comptence analyser est privilgie en ducation physique et
sportive (19 %), en histoire-gographie (15 %) et dans les disciplines artistiques (notamment lducation
musicale : 14 % ; moyenne 9 %). Enfin, la comptence communiquer est surtout privilgie par les
enseignants de langues vivantes (29 % ; moyenne 9 %) et, un moindre degr, par ceux de technologie
(16 %).
3. La frquence dintgration des outils
Les TIC utilises par les enseignants sont essentiellement le traitement de texte, les documents
multimdias, la cl USB et internet, mais le manuel et les photocopies restent dominants
Pour ce qui est de la frquence dutilisation, les outils et supports traditionnels restent dominants par rapport
aux TIC. Cest ainsi quen dehors du traitement de texte (30 % des enseignants lintgrent presque
toujours dans leurs pratiques denseignement et 26 % souvent ), des documents multimdias de type
audio ou vido (18 % et 30 %), de la cl USB (23 % et 23 %) et dinternet (15 % et 24 %), les enseignants
utilisent relativement peu de TIC par comparaison avec lusage du manuel (40 % presque toujours et
18 % souvent ), des ressources papier (49 % et 34 %) et des photocopies de documents (51 % et 33 %).
Par ailleurs, le rtroprojecteur (19 % presque toujours et 22 % souvent ) est dune frquence dusage
lgrement suprieure, mais comparable, celle dinternet.
La frquence dintgration des outils TIC dans les pratiques denseignement diffre selon les
disciplines, mais moins que pour le manuel
Des diffrences sensibles dans la frquence dintgration des outils dans les pratiques denseignement
existent selon les disciplines : ainsi la cl USB est utilise surtout en technologie (41 % presque
toujours ; moyenne : 23 %), en physique-chimie (31 %) et en sciences de la vie et de la Terre (29 %), mais
beaucoup moins frquemment en franais (13 %), langue vivante (15 %), mathmatiques (16 %) ou
ducation physique et sportive (20 %). Le traitement de texte, lui, est intgr presque toujours par 40 %
des enseignants dhistoire-gographie (moyenne : 30 %) et autant denseignants en technologie (qui sont
galement 41 % lutiliser souvent ). Quant internet, assez frquemment utilis en technologie (35 % :
presque toujours ; moyenne : 15 %), et lgrement plus que la moyenne en ducation musicale (21 %),
arts plastiques (20 %) et ducation physique et sportive (18 %), il est peu intgr dans les pratiques
denseignement en franais (10 %), mais aussi en sciences : physique-chimie (11 %), sciences de la vie et
de la Terre (11 %), et surtout mathmatiques (7 %). Toutefois, par comparaison, les diffrences dans
lintgration du manuel dans les pratiques denseignement sont beaucoup plus importantes selon les
disciplines : pour une moyenne de 40 % ( presque toujours ), les carts vont de 68 % en mathmatiques
et 78 % en histoire-gographie 17 % en technologie, et 4 % et 5 % en arts plastiques et ducation
musicale (et lducation physique et sportive : 2 %). Pour les photocopies de documents, au contraire, les
diffrences entre disciplines sont faibles autour de la moyenne de 51 % ( presque toujours ), lexception
du franais (66 %) et de lducation physique et sportive (31 %).
4. La matrise des comptences TIC par les enseignants
a) Les comptences
Deux tiers des enseignants dclarent bien savoir raliser des documents avec les TIC
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Les enseignants dclarent bien matriser certaines comptences lies aux TIC : ils savent principalement
raliser des documents (48 % des enseignants, et 62 % des utilisateurs en classe-cible matrisent
beaucoup ), prendre des photos et les raliser sur ordinateur (45 % et 55 %), et sauvegarder, scuriser,
archiver leurs donnes en local et en rseau (41 % et 53 %). Plus du tiers des enseignants matrisent
galement beaucoup le fait dchanger et communiquer distance (37 % et 46 %) et de raliser la
prsentation de travaux (34 % et 47 %). En revanche, dautres comptences lies aux TIC sont peu ou mal
matrises : mener des projets en travail collaboratif distance (49 % de lensemble des enseignants ne
matrisent pas du tout ), utiliser les TIC pour grer les progrs des lves (45 %), utiliser les TIC pour
valuer les performances des lves (38 ), utiliser les TIC pour diffrencier les activits dapprentissage
(37 %).
mais un tiers ont du mal savoir sintgrer dans la dmarche dvaluation du B2i
La ncessit de mettre en uvre le Brevet informatique et internet nentre pas dans les facteurs qui peuvent
inciter les enseignants faire usage des TIC et 34 % des enseignants interrogs dclarent ne pas du
tout matriser la comptence sintgrer dans la dmarche dvaluation du Brevet informatique et internet.
b) La formation
Les connaissances et comptences dans le domaine des TIC sacquirent surtout par lautoformation
La quasi-totalit des enseignants (88 %) ont acquis leurs connaissances et comptences dans le domaine
des TIC par lauto-formation. Ces savoirs ont t acquis un moindre degr grce lappui de collgues
expriment(e)s en situation professionnelle (61 %) ou grce des contacts extra-professionnels (52 %) ou
au travail en quipe dans ltablissement (45 %). Seulement un tiers environ des enseignants doit une partie
de ces connaissances et comptences la formation continue (31 %), tandis quun quart les doit la
formation initiale (23 %). Les enseignants ayant le plus danciennet sont les plus nombreux avoir
bnfici dune formation continue, et dclarent moins dauto-formation et de contacts extra-professionnels
que les autres, tandis que les plus jeunes sont les plus nombreux avoir reu une formation initiale dans le
domaine des TIC. Les enseignants de collge sont un peu plus nombreux avoir reu une formation initiale
en TIC que leurs collgues de LEGT (25 % contre 20 %).
Un enseignant sur deux a particip une formation lie aux TIC au cours des deux dernires annes
Prs dun enseignant sur deux (48 %, toutes formations confondues) a par ailleurs particip au moins une
formation lie aux TIC au cours des deux dernires annes (52 % au collge, 43 % au lyce). Il sagit avant
tout de formations pdagogiques relatives aux modalits dintgration des TIC dans le processus
denseignement-apprentissage (20 % des enseignants), de formation dinitiation lutilisation dinternet et
aux applications de bureautique (19 %), lutilisation doutils multimdias (12 %), ou dune formation
spcifique lusage dun logiciel particulier (11 %).
Les formations auxquelles les enseignants souhaiteraient participer lorsquils nen ont pas bnfici sont
avant tout, pour plus de la moiti dentre eux, les formations lutilisation doutils multimdias (59 %), le
perfectionnement lusage dinternet (cration de sites web, vidoconfrences, etc.) (57 %), et des
formations pdagogiques relatives aux modalits dintgration des TIC dans le processus denseignementapprentissage (56 %). En revanche, ils sont beaucoup moins nombreux, mme si cela reste une proportion
importante, (30 %) souhaiter une formation dinitiation lutilisation dinternet et aux applications de
bureautique ; cest parmi les enseignants ayant le plus danciennet quon trouve la fois ceux qui ont eu le
plus souvent cette formation dinitiation et ceux qui, ne layant pas eu, souhaiteraient en bnficier. Mais
dans le domaine des TIC, la demande de perfectionnement est dsormais plus importante que la demande
dinitiation.
Enfin, sur le cas particulier de la formation la mise en uvre du B2i dans ltablissement, les enseignants
de collge sont la fois beaucoup plus nombreux que leurs collgues de LEGT a avoir eu une formation
(29 % contre 9 %) et beaucoup moins nombreux ne pas en souhaiter une lorsquils nen ont pas reu
(26 % contre 44 %).
5. Les facteurs qui encouragent lusage des TIC
Laccs une diversit de ressources documentaires et la disponibilit dun quipement adapt sont
les facteurs les plus encourageants lusage des TIC
Les enseignants estiment quun trs grand nombre de facteurs peuvent les encourager faire usage des
TIC. Les principaux facteurs encourageants sont la possibilit daccs une diversit de ressources
documentaires, la volont damliorer la russite des lves, et la disponibilit dun quipement adapt.
Viennent ensuite des motivations plus gnrales comme le plaisir de fournir aux lves des documents
propres, facilement modifiables, rutilisables et le souci de renforcer lautonomie des lves. En revanche,
des facteurs comme le souci dindividualiser les apprentissages, lintrt personnel pour les TIC ou la
ncessit de mettre en uvre le B2i, sans tre ngligeables, sont moins importants, tandis que la volont de
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communiquer davantage (avec les collgues, les lves, les parents, etc.) ou de diminuer les carts des
niveaux scolaires entre les lves, le sont moins encore. La ncessit dadapter les pratiques aux conditions
locales (contexte favoris, dfavoris, enclav, etc.), le dsir de rpondre la demande des lves ou de
leur famille, les recommandations institutionnelles, lintrt pour des usages suggrs par des sites
institutionnels (Educnet, INRP, CNDP, etc.), et, enfin, le souci de dvelopper la collaboration avec dautres
tablissements viennent en dernier.
6. Les facteurs qui dissuadent de lusage des TIC
Les enseignants dclarent que le principal facteur qui peut les dissuader de lusage des TIC est le
nombre dlves
Symtriquement aux facteurs qui peuvent encourager, il existe des facteurs qui peuvent dissuader les
enseignants de faire usage des TIC. On sait quen 2002, ctait le manque de formation qui semblait tre le
frein le plus important lutilisation des TIC (note dvaluation n03.04 : Les attitudes des enseignants vis-vis des technologies de linformation et de la communication). En premier lieu, les principaux facteurs
dissuasifs sont dsormais les effectifs dlves, puis, un moindre degr, les contraintes horaires de la
discipline, un quipement informatique insuffisant, dat ou dfectueux, ou la difficult daccs aux matriels.
globalement est dj choisi par 15 % des enseignants, nest en fait choisi par peu prs aucun enseignant
de franais, histoire-gographie ou langues vivantes, et par trs peu (5 % des enseignants) en technologie,
mais cest lobjectif majeur pour les enseignants scientifiques : 37 % en mathmatiques, 34 % en physiquechimie, 29 % en sciences de la vie et de la Terre. De mme, lobjectif savoir chercher des informations,
sinformer, se documenter, qui ne reprsente que 9 % du total (ce qui correspond peu prs la
moyenne), est en fait trs importante pour les disciplines littraires, notamment le franais (25 %), mais
aussi lhistoire-gographie (17 %) et les langues vivantes (14 %), tandis quil est peu ou pas choisi par les
enseignants scientifiques. Les enseignants de technologie, quant eux, privilgient apprendre matriser
les TIC de faon raisonne, ou critique, ou spcialise (17 % ; moyenne 8 %). Tous ces objectifs dpassent
la simple acquisition de savoirs ou de savoir-faire pour sintgrer dans un type actif de pdagogie. En
particulier, en mathmatiques, lapproche quasi-exprimentale diffre profondment dune approche
reposant essentiellement sur la dmonstration.
c) la valeur ajoute lie cet usage des TIC
Les TIC utilises : logiciels spcialiss en science, internet et combinaison de TIC dans les autres
disciplines
Les TIC utilises lors des activits choisies par les enseignants se diffrencient largement selon les
disciplines ; les logiciels spcialiss, choisis par 25 % des enseignants (22 % en collge, 29 % en LEGT), ne
concernent que faiblement les enseignants de franais (4 %) et dhistoire-gographie (3 %), et
moyennement ceux de langues vivantes (8 %). En revanche, ils sont le choix principal pour les enseignants
de mathmatiques (39 %), de physique-chimie (30 %) et surtout de sciences de la vie et de la Terre (60 %).
En franais, au contraire, cest lusage dinternet qui est dominant dans les activits choisies, tant pour la
recherche (30 %) que pour lutilisation de sites (9 %) ou la combinaison avec lutilisation dun traitement de
textes. Les enseignants dhistoire-gographie, de langues vivantes ont fait des choix moins marqus, mais
proches de ceux de franais (les historiens-gographes tant par ailleurs grands utilisateurs de vidoprojecteurs : 14 % ; moyenne 5 %). En technologie, les choix se rpartissent entre logiciels spcialiss
(17 %) et combinaison de TIC pour des activits simples (19 %) ou complexes (18 %).
d) lorganisation pdagogique et le lieu de lactivit
Les activits utilisant les TIC remettent en cause lorganisation pdagogique traditionnelle
Les activits utilisant les TIC sont frquemment loccasion de remettre en cause lorganisation pdagogique
traditionnelle. Ainsi, lactivit choisie par les enseignants a t effectue (au moins en partie) en effectifs
rduits dans un tiers des cas en collge, et une fois sur deux en lyce. Mme si lorganisation en classe
entire reste la plus frquente, notamment en collge, prs dun enseignant sur deux a organis son activit
en classe entire par groupes. Dans 14 % des cas, une partie au moins de lactivit a eu lieu en dehors des
heures denseignement (en liaison avec la squence dactivit). Lorganisation pdagogique nest de plus
souvent pas unique (on peut mener lactivit en classe entire et en effectifs rduits, etc.).
Une fois sur deux, lun des lieux dactivit est la salle multimdia, une fois sur trois la salle de cours
avec vido-projecteur
La salle multimdia (ou salle informatique ) est le lieu principal o se droule lactivit TIC (48 % des cas
en moyenne, mais 64 % en franais, 59 % en langues vivantes et 73 % en mathmatiques). Vient ensuite la
salle de cours avec vido-projecteur (32 % en moyenne, mais 45 % en histoire-gographie, dont les
enseignants sont de grands utilisateurs de vido-projecteurs, et 48 % en technologie). Les autres lieux
correspondent des disciplines particulires : la salle spcialise (laboratoire de langue, TP, etc.), surtout
cite en lyce, nest pas ou presque pas utilise en franais, histoire-gographie, mathmatiques, et peu en
langues vivantes (14 %), mais beaucoup en physique-chimie (56 %), sciences de la vie et de la Terre (49 %)
et technologie (46 %). A linverse, le CDI est peu ou pas utilis (pour cette activit) dans les disciplines
scientifiques, et faiblement en technologie (10 %) ; il lest plus frquemment en langues vivantes (17 %) et
plus encore en franais (34 %) et histoire-gographie (32 %).
2. Les effets des TIC sur les lves
Les effets des TIC sur les aptitudes des lves sont jugs globalement positifs, ils sont lis la
connaissance et la motivation
Selon les enseignants utilisateurs en classe-cible , les effets de lusage des TIC sur les aptitudes des
lves sont systmatiquement majoritairement positifs, les effets ngatifs tant ngligeables, et labsence
deffet tant rare, lexception des deux aptitudes sexprimer loral (effets positifs : 34 %, effets ngatifs :
7 %, aucun effet : 36 %) et sexprimer lcrit (respectivement 33 %, 11 % et 32 %). Lamlioration de
lexpression crite est par ailleurs un effet positif rencontr plus souvent en collge (38 %) quen LEGT
(26 %). Les aptitudes les plus favorises par lusage des TIC sont lies la connaissance et la motivation.
Ce sont : acqurir des connaissances (77 % des enseignants utilisateurs en classe-cible estiment les
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effets des TIC positifs sur cette aptitude), chercher linformation (77 %), tre motiv (75 % ; 78 % en collge
et 71 % en LEGT), tre curieux (73 %), tre autonome (73 %), et comprendre (71 %).
3. Les effets des TIC sur les pratiques professionnelles
Les effets de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles sont jugs positifs, sauf sur la
charge de travail
Selon les enseignants utilisateurs en classe-cible , les effets de lusage des TIC sur leurs pratiques
professionnelles sont essentiellement positifs, sauf en ce qui concerne la charge de travail (50 % estiment
ces effets ngatifs, contre 23 % positifs) et le temps ncessaire pour rsoudre des problmes techniques
(effets ngatifs pour 45 %, positifs pour 14 %). Ainsi, les effets sont trs largement positifs en ce qui
concerne la diversit des activits proposes aux lves (86 %), la varit des ressources utilises (83 %) et
leur qualit (77 %) ou la varit des situations dapprentissage (78 %). Les effets sont jugs presque
exclusivement positifs (ou au pire, neutres) dans un grand nombre dautres domaines, lexception de
quatre dentre eux : le travail administratif, la gestion de la classe, le temps disponible pour aider
individuellement les lves et le temps ncessaire lenseignement dun concept ou dune notion, domaines
pour lesquels les avis positifs, quoique majoritaires, sont contrebalancs par une minorit importante davis
ngatifs. Enfin, dans un petit nombre de cas comme le suivi de lapprentissage des lves (32 % estiment
des effets positifs, 38 % aucun effet) ou les modalits des valuations proposes aux lves (30 % et 34 %),
cest labsence deffet qui domine.
Les effets de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles sont diffrents en collge et en lyce
Les effets de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles sont lun des rares domaines o des
diffrences sensibles peuvent sobserver entre collge et lyce. Cest ainsi que les effets ngatifs sur la
charge de travail sont plus ressentis en LEGT (55 %) quen collge (46 %). De mme, les effets positifs sont
plus grands en collge quen lyce sur les problmatiques dhtrognit, dvaluation et de suivi des
lves : gestion de lhtrognit des niveaux scolaires des lves (collge 42 %, LEGT 36 %), modalits
des valuations proposes aux lves (collge 34 %, LEGT 27 %), suivi de lapprentissage des lves
(collge 35 %, LEGT 28 %). A linverse, les enseignants de LEGT sont plus sensibles que ceux de collge
lapport positif des TIC sur les relations avec lextrieur ou avec les autres collgues : communication avec
lextrieur (collge 44 %, LEGT 50 %), mutualisation du travail avec les collgues (collge 34 %, LEGT
41 %), travail en commun avec des collgues (collge 37 %, LEGT 43 %).
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poser des questions (collge : 80 % ; LEGT : 81 %). Cest au contraire trs rarement (pour 10 % ou moins)
un moment o ils sennuient, o ils perdent leur temps, o ils ont limpression dtre en chec.
3. Lordinateur en dehors de la classe
95 % des lves dclarent utiliser lordinateur pour le travail scolaire en dehors de la classe
Selon les lves, lordinateur est peu utilis pendant les heures de classe, mais lest au contraire beaucoup
en dehors de la classe. Les lves semblent en effet avoir, en dehors des heures de classe, un usage
habituel et massif de lordinateur des fins scolaires : 87 % dentre eux (82 % des collgiens et 92 % des
lycens) dclarent utiliser lordinateur chez eux pour faire leur travail scolaire. Deux lves sur trois utilisent
cet effet lordinateur dans leur tablissement (65 % au collge, 66 % au lyce) et 42 % chez des amis ou
de la famille (44 % des collgiens, 40 % des lycens). Ils sont galement un quart dclarer utiliser
lordinateur pour leur travail scolaire la mdiathque ou bibliothque municipale. Au total, 95 % des lves
(93 % des garons et 98 % des filles) dclarent utiliser lordinateur en dehors des heures de classe pour
faire leur travail scolaire. La majorit des lves utilisent lordinateur (pour faire leur travail scolaire) dans
plusieurs lieux diffrents. Ce sont les filles qui utilisent le plus lordinateur, notamment chez elles (91 % ;
garons : 83 %). Les filles utilisent galement plus lordinateur chez des amis ou de la famille que les
garons (45 % contre 39 %), et elles lutilisent plus la mdiathque ou bibliothque municipale (30 % ;
garons 21 %).
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Pour apprcier quantitativement et qualitativement lintgration des TIC dans les pratiques denseignement,
la direction de lvaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) a inscrit, son programme de
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travail 2008-2009, une tude nationale conduite par voie de questionnaires auprs de professeurs de dix
disciplines enseignes de la sixime la terminale (arts plastiques, ducation musicale, ducation physique
et sportive, franais, histoire-gographie, langues vivantes, mathmatiques, physique-chimie, sciences de la
vie et de la Terre, technologie et enseignement technologique). On a galement pos quelques questions
aux lves, centres sur leur utilisation de lordinateur en classe ou en dehors de la classe.
Sagissant des enseignants, on sest intress lapport que pouvait procurer ou non lusage scolaire des
TIC pour atteindre les objectifs pdagogiques, la frquence dintgration des outils TIC ainsi qu leur
matrise par les enseignants, enfin aux facteurs qui encouragent ou dissuadent de lusage des TIC. A partir
dexemples de types dactivits utilisant effectivement les TIC, on sest galement interrog sur les effets des
TIC, tant sur les lves (selon les enseignants), que sur les pratiques professionnelles et sur les
comptences TIC du B2i (Brevet informatique et internet).
Sagissant des lves, quelques questions plus rapides leur ont t poses sur les utilisations de lordinateur
ainsi que sur lutilit de celui-ci et son intrt en classe.
Les taux de rponse amnent peut-tre surestimer lgrement la proportion relle dutilisateur des
TIC
2529 enseignants, dont 1460 en collge et 1069 en LEGT ont rpondu. En tenant compte du fait que
lensemble des dix disciplines nest pas enseign dans lensemble des tablissements (notamment la
physique-chimie en sixime, et les arts plastiques et lducation musicale en LEGT), on peut estimer
quenviron les trois quarts des enseignants interrogs ont rpondu, ce qui correspond un taux de rponse
correct. Toutefois, il est vraisemblable que les non-rponses correspondent surtout des non utilisateurs
des technologies de linformation et de la communication, ce qui induirait, si tel tait le cas, une surreprsentation des utilisateurs TIC dans lenqute.
Les caractristiques des enseignants ayant rpondu figurent en annexe 1 la fin du rapport.
1713 lves ont rpondu lenqute (86 % de rpondants) ; dont 870 collgiens (taux de rponse = 87 %) et
843 lycens (taux de rponse = 84 %), ce qui correspond un bon taux de rponse.
Lquipement informatique tait trs majoritairement jug satisfaisant, et ctait le manque de formation qui
semblait tre le frein le plus important lutilisation des TIC, selon les deux tiers des enseignants.
- Le rapport sur la contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif (Mission
daudit de modernisation, mars 2007).
Ce rapport des Inspections gnrales de ladministration de lducation nationale et de la recherche, de
lducation nationale et des finances et du Conseil gnral des technologies de linformation portait aussi
bien sur lenseignement primaire que secondaire et signalait notamment les points suivants :
- lquipement disponible tait suprieur la moyenne europenne : 8 lves par ordinateur contre 8,8 en
moyenne europenne ; en retard pour le primaire (12,3 contre 10,6 en moyenne), elle tait en avance pour
le collge et le lyce (8,8 et 5,1 contre 9,3 et 8,0) ;
- en revanche, les statistiques europennes classaient la France en avant-dernire position au niveau
europen lorsquon regardait globalement laccs loutil, sa matrise dans un contexte pdagogique et la
motivation des enseignants ;
- les informations disponibles, notamment sur lusage fait des quipements, taient trop rares, et les tudes
sur limpact des TIC sur le mtier de lenseignant inexistantes.
Le concept mme dusage pdagogique des technologies de linformation et de la communication (abrg
sous lacronyme TIC) est mal dfini : parle-t-on dun usage de lenseignant seul, pour illustrer ou enrichir son
cours ? Sagit-il de lusage quen font les lves en autonomie, pour des recherches documentaires, un
entranement technique ou la conduite dun projet ? Sagit-il de lusage en classe par les lves, doutils
spcifiques telle discipline ? Sagit-il de mettre en place un nouveau support de communication entre
lenseignant et llve dans lespace de la classe ? Sagit-il enfin de la communication, aprs la classe, entre
membres de la communaut ducative ?
(in Rapport sur la contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif, mars
2007)
Notre tude ne porte pas sur les matriels, mais tente dapporter des lments sur les usages et les enjeux.
Sagissant dune tude empirique et non thorique, on na pas cherch mieux dfinir le concept dusage
pdagogique des TIC voqu dans le rapport prcdent ; le champ couvert inclut donc lensemble des
usages pdagogiques, mais principalement dans lespace de la classe.
21
22
I. Les enseignants
Lusage des TIC en classe semble globalement rpandu
La quasi-totalit des enseignants utilisent les TIC, dune faon ou dune autre (ainsi, 94 % dentre eux
dclarent les utiliser des fins personnelles). Toutefois, si 95 % de lensemble des enseignants ayant
rpondu lenqute dclarent utiliser les TIC des fins professionnelles, ils ne sont plus que 80 %
dclarer les utiliser en prsence des lves. En outre, pour seulement 50 % des rpondants lenqute
(1256 sur 2529), les TIC sont utilises dans des sances dactivit de la classe cible par eux-mmes et/ou
les lves : on les appelle dans ce rapport utilisateurs en classe-cible . Cette dernire proportion est
particulirement significative car elle est lie une rfrence stable ; le pourcentage prcdent de 80 %
inclut en effet des rpondants qui utilisent les TIC des fins professionnelles en prsence des lves dans
une classe, mais pas obligatoirement dans la classe-cible : il tend donc survaluer lutilisation relle des
TIC en classe. A linverse, ne considrer comme utilisateurs des TIC que les enseignants qui les utiliseraient
en prsence des lves dans toutes leurs classes aurait abouti exagrment sous-estimer cet usage ; la
notion d utilisateurs en classe-cible est un bon indicateur qui permet dviter ces deux cueils.
Ainsi, si 73 % des enseignants dclarent utiliser les TIC sans manipulation doutils TIC par les lves dans
au moins une de leurs classes, ils sont 89 % parmi les utilisateurs en classe-cible , et 56 % parmi les
autres ; pour les enseignants dclarant une manipulation doutils TIC par les lves en classe, ces
pourcentages sont respectivement de 64 %, 92 % et, seulement, 37 %.
mais cest lusage peu frquent des TIC en classe qui est le plus rpandu
Cette frquence de lusage selon la classe doit de plus tre complte par une frquence de lusage dans la
classe.
Cest ainsi si 73 % des enseignants dclarent utiliser les TIC sans manipulation doutils TIC par les lves,
13 % le font tous les jours (20 % des utilisateurs en classe-cible , 6 % des autres), 19 % une ou plusieurs
fois par semaine (28 % et 11 %), 18 % une ou plusieurs fois par mois (22 % et 14 %), 22 % une ou plusieurs
fois par trimestre (19 % et 25 %), tandis que 25 % des enseignants ne le font jamais (10 % des utilisateurs
en classe-cible et 40 % des autres). Lusage peu frquent (moins dune fois par semaine) concerne
donc 40 % des enseignants (41 % des utilisateurs en classe-cible , 39 % des autres).
Dautre part, si 64 % des enseignants dclarent utiliser les TIC avec manipulation doutils TIC par les lves,
5 % le font tous les jours (10 % des utilisateurs en classe-cible , 1 % des autres), 11 % une ou plusieurs
fois par semaine (19 % et 3 %), 17 % une ou plusieurs fois par mois (27 % et 6 %), 31 % une ou plusieurs
fois par trimestre (35 % et 27 %), tandis que 33 % des enseignants ne le font jamais (7 % des utilisateurs
en classe-cible et 59 % des autres). Lusage peu frquent (moins dune fois par semaine) concerne au
total prs dun enseignant sur deux (soit 48 % ; mais 62 % des utilisateurs en classe-cible , et 33 % des
autres).
On peut donc considrer que cet usage peu frquent (lorsque les lves galement manipulent les outils
TIC) est actuellement dominant parmi les enseignants.
Utilisez-vous les TIC ? (en %)
Oui
TIC
Non
TIC
90
92
94
99
A des fins personnelles ......................................................................................
A des fins professionnelles hors de la prsence des lves (recherches,
95
99
prparation des squences dactivits, gestion des notes, etc.)........................
A des fins professionnelles dans des squences dactivits en classe en
80
100
62
prsence des lves...........................................................................................
A des fins professionnelles dans des squences dactivits en classe en
73
89
56
prsence des lves sans manipulation doutils TIC par ces derniers............
A des fins professionnelles dans des squences dactivits en classe en
64
92
37
prsence des lves avec manipulation doutils TIC par ces derniers............
Note de lecture : Oui = au moins une fois par trimestre (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC =
dont 1256 enseignants utilisateurs en classe-cible ; Non TIC = dont 1273 enseignants non utilisateurs en
classe-cible. Tous ces chiffres, y compris ceux des utilisateurs en classe-cible , portent sur lensemble
des classes. On trouvera les donnes relatives la classe-cible en annexe 2.
23
NR
22
19
25
25
10
40
3
1
4
31
33
35
7
27
59
plusieurs fois
3
2
4
par
La plus ou moins grande utilisation des TIC en classe dpend avant tout de la discipline enseigne
Globalement, les enseignants utilisent plus les TIC au lyce quau collge : 55 % contre 46 % des
enseignants sy dclarent utilisateurs en classe-cible . On observe galement des diffrences dans la
frquence de lutilisation des TIC selon lanciennet et selon le sexe, mais ces caractristiques ne sont pas
dterminantes : les hommes utilisent les TIC un peu plus que les femmes et les enseignants ayant le plus
danciennet utilisent les TIC moins que les autres. Ainsi, plus de la moiti des hommes (55 %, soit 51 % en
collge et 58 % en lyce) sont utilisateurs en classe-cible , et un peu moins dune femme sur deux (46 %,
soit 43 % en collge et 51 % en lyce), tandis que les enseignants les plus jeunes sont plus utilisateurs en
classe-cible (54 %) que ceux qui ont le plus danciennet (42 %), mais pas plus que les enseignants ayant
une anciennet moyenne (54 % galement). Il semble que ce soit la gnration plus que lge qui soit le
facteur explicatif : les gnrations ayant toujours connu les nouvelles technologies les utilisent avec la mme
frquence quel que soit leur ge.
Mais cest avant tout la discipline enseigne qui est lie la plus ou moins grande utilisation des TIC en
classe, indpendamment de la structure par sexe ou par anciennet. Les disciplines les plus utilisatrices
sont les enseignements technologiques (90 %) et scientifiques (sciences de la vie et de la Terre : 75 %,
physique-chimie : 69 %, mathmatiques : 60 %). Au contraire, lducation physique et sportive (16 %), les
disciplines artistiques (ducation musicale : 26 %, arts plastiques : 38 %), et littraires (franais : 34 %,
langues vivantes : 35 %) sont les moins utilisatrices , lhistoire-gographie (48 % denseignants utilisant
les TIC en classe) se situant entre les deux groupes. Les TIC sont par ailleurs sensiblement plus utilises au
lyce quau collge dans les disciplines scientifiques ainsi quen histoire-gographie, au contraire de ce qui
se passe en ducation physique et sportive, franais et langues vivantes. Le cas des enseignements
technologiques est particulier, cette catgorie tant trs htrogne au lyce, et pas totalement comparable
la technologie du collge.
2002-2008 : une volution qualitative plus que quantitative ?
Ces donnes semblent avoir une certaine stabilit : en 2002 dj, (note dvaluation n 03.04 : Les attitudes
des enseignants vis--vis des technologies de linformation et de la communication) prs des trois-quarts
des professeurs de sciences de la vie et de la Terre (75 % en 2008) et un enseignant dhistoire-gographie
sur deux (48 % en 2008) dclaraient utiliser les TIC en classe en prsence des lves ; les enseignants de
classes lmentaires taient pour leur part 87 %. Toutefois, les enseignants utilisant les TIC dans leurs
cours en faisant manipuler les lves taient sensiblement moins nombreux en 2002 : 57 % en sciences de
24
Vous tes :
TIC ..............................
Non TIC.......................
Collge
Lyce
Ensemble
Base totale
46 %
55 %
50 %
1256 enseignants
54 %
45 %
50 %
1273 enseignants
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529 2529 enseignants
Note de lecture : TIC = utilisateur en classe-cible ; dclare utiliser les TIC dans des sances dactivit en
classe en prsence des lves de la classe-cible
Collge
Lyce
Ensemble
51
58
55
43
51
46
Base = 1460
Base = 1069
Base = 2529
Note de lecture : en collge, 51 % des hommes dclarent utiliser les TIC dans des sances dactivit en
classe en prsence des lves de la classe-cible
Collge
Lyce
Ensemble
50
59
54
48
60
54
39
45
42
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529
Note de lecture : en collge, 50 % des professeurs ayant enseign moins de 11 ans dclarent utiliser les TIC
dans des sances dactivit en classe en prsence des lves de la classe-cible
25
57
54
55
53
62
55
62
67
70
73
61
26
par une majorit denseignants. Toutefois, sils sont 83 % en collge, ils ne sont que 69 % en LEGT (91 % et
78 % pour les utilisateurs en classe-cible ).
28
NR
2
2
2
1
1
1
2
7
1
1
3
3
2
2
2
2
4
1
2
3
3
7
4
4
3
3
4
2
1
Dans le cadre de la prsente anne scolaire, lusage scolaire des TIC est-il selon
Oui
TIC
vous important pour atteindre ces objectifs (dans la classe-cible) ? (en %)
Aider les lves en difficult ......................................................................................
53
60
Amliorer les rsultats des lves .............................................................................
44
50
Accrotre la motivation apprendre...........................................................................
69
77
Apprendre aux lves argumenter .........................................................................
18
18
Apprendre aux lves communiquer ......................................................................
49
55
Apprendre aux lves devenir autonomes .............................................................
66
72
Apprendre aux lves travailler distance.............................................................
72
76
62
68
Dvelopper dautres pratiques ...................................................................................
34
38
Dvelopper lesprit critique.........................................................................................
37
41
Dvelopper la rigueur et la prcision .........................................................................
58
62
Donner aux lves les moyens de faire retour sur leur apprentissage .....................
Donner aux lves loccasion dapprendre auprs de pairs ou dexperts extrieurs
50
51
ltablissement ...........................................................................................................
47
53
Encourager la crativit ..........................................................................................
35
35
Entraner la mmorisation.......................................................................................
39
40
valuer .......................................................................................................................
47
50
Faire acqurir des automatismes ..............................................................................
61
67
Faire acqurir des comptences numriques............................................................
45
52
Faire acqurir des contenus disciplinaires.................................................................
55
59
Favoriser la complmentarit des disciplines ............................................................
52
55
Favoriser louverture au monde du travail .................................................................
40
44
Former des citoyens responsables et avertis ............................................................
77
84
Mettre en uvre le B2i ..............................................................................................
78
84
Participer la formation aux principes et fonctionnalits de linformatique...............
20
21
Poursuivre lapprentissage des lves la vie collective..........................................
50
53
Prparer les lves au monde du travail ...................................................................
60
67
Proposer des activits qui intgrent des donnes ou applications du monde rel
35
38
Rpondre aux attentes des lves et de leur famille.................................................
39
44
Renforcer lestime que les lves ont deux-mmes .................................................
73
79
Stimuler la curiosit....................................................................................................
Note de lecture : Oui = Lusage scolaire des TIC est important pour atteindre cet objectif (base = ensemble
des 2529 enseignants) ; TIC = Lusage scolaire des TIC est important pour atteindre cet objectif (base =
1256 enseignants utilisateurs en classe-cible)
Limportance accorde lusage scolaire des TIC varie largement selon la discipline
- Arts plastiques : les TIC encouragent la crativit
Quoique moins utilisateurs que la moyenne, les enseignants darts plastiques sont parmi les plus convaincus
de limportance de lusage scolaire des TIC, notamment pour dvelopper la rigueur et la prcision (52 % ;
moyenne 37 %), encourager la crativit (56 % ; moyenne 47 %) ou encore faire acqurir des
comptences numriques (71 % ; moyenne 61 %).
- Education musicale : les TIC naident pas les lves en difficult, mais encouragent la crativit
Contrairement leurs collgues darts plastiques, les enseignants en ducation musicale sont souvent plus
dubitatifs que les autres sur limportance de lusage scolaire des TIC, par exemple pour aider les lves en
difficult (41 % ; moyenne 53 %) ou apprendre aux lves communiquer (32 % ; moyenne 49 %). En
revanche, ils partagent avec leurs collgues lide que cet usage est important pour encourager la
crativit (57 % ; moyenne 47 %).
- ducation physique et sportive : les TIC ne sont pas trs utiles sauf pour valuer
Les enseignants dducation physique et sportive, pour la plupart de ces questions comme pour toutes
celles de lenqute, sont ceux qui dclarent utiliser le moins les TIC, et qui leur trouvent le moins
dimportance. Il faut toutefois tenir compte du fait que la plupart des questions poses, pertinentes pour un
29
grand nombre de disciplines, peuvent ne pas ltre pour lducation physique et sportive. Il est dautant plus
intressant de reprer un item comme valuer (54 % ; moyenne 39 %), o les enseignants dducation
physique et sportive insistent majoritairement, et sensiblement plus que dans les autres disciplines, sur
limportance de lusage scolaire des TIC pour atteindre cet objectif.
- Franais : les usages scolaires des TIC sont considrs moins importants que dans la plupart des
autres disciplines
Les enseignants de franais sont parmi les moins utilisateurs de TIC, ils sont galement moins nombreux
que les autres considrer que lusage scolaire des TIC est important, notamment pour amliorer les
rsultats des lves (33 % ; moyenne 44 %), encourager la crativit (38 % ; moyenne 47 %), entraner
la mmorisation (25 % ; moyenne 35 %), valuer (29 % ; moyenne 39 %) ou encore faire acqurir des
contenus disciplinaires (36 % ; moyenne 45 %).
- Histoire-gographie : limportance donne aux usages scolaires des TIC correspond la moyenne
des enseignants
Les enseignants dhistoire-gographie, ici comme pour beaucoup de questions, ont un profil proche de la
moyenne : leurs rponses ne sloignent gure des pourcentages moyens de lensemble des enseignants,
et aucun item ne se dtache particulirement.
- Langues vivantes : les TIC entranent la mmorisation
Le profil des enseignants de langues vivantes, relativement aux TIC, est la plupart du temps trs proche de
celui des enseignants de franais. Lexception ici est quils sont plus nombreux que les autres estimer que
lusage scolaire des TIC est important pour entraner la mmorisation (43 % ; moyenne 35 %).
- Mathmatiques : les usages scolaires des TIC sont plutt importants dans lensemble
Les enseignants de mathmatiques ont gnralement un profil assez proche de celui de leurs collgues
scientifiques (physique-chimie et sciences de la vie et de la Terre), mais un peu moins favorable aux TIC,
tant dans lusage que dans limportance donne cet usage. Ils donnent gnralement plus dimportance
que la moyenne des enseignants aux usages scolaires des TIC, sauf pour apprendre aux lves
communiquer (32 % ; moyenne 49 %) et prparer les lves au monde du travail (42 % ; moyenne 50 %).
- Physique-chimie : les usages scolaires des TIC sont globalement importants
Les enseignants de physique-chimie ont approximativement le mme profil que leurs collgues de sciences
de la vie et de la Terre, avec des pourcentages un peu moindres. Ils donnent gnralement plus
dimportance que la moyenne des enseignants aux usages scolaires des TIC.
- Sciences de la vie et de la Terre : les usages scolaires des TIC sont globalement importants ; ils
accroissent la motivation apprendre
Les enseignants des sciences de la vie et de la Terre sont ceux, si lon met part le cas atypique des
enseignants de technologie, qui sont les plus adeptes des usages scolaires des TIC et qui leur accordent le
plus dimportance. Cest particulirement vrai pour accrotre la motivation apprendre (82 % ; moyenne
69 %), apprendre aux lves communiquer (63 % ; moyenne 49 %), ou faire acqurir des comptences
numriques (71 % ; moyenne 61 %).
- Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) : les TIC sont utiliss et importants
dans tous les domaines
Les enseignants de technologie (ou denseignement technologiques) sont un cas part pour ce qui est de
lusage scolaire des TIC et de limportance accorde cet usage. A loppos des enseignants dducation
physique et sportive, ils rpondent massivement de faon positive la quasi-totalit des questions : pour
presque tous les objectifs pdagogiques considrs, ils estiment, gnralement la fois majoritairement et
surtout beaucoup plus que tous les autres enseignants, que lusage scolaire des TIC est important.
30
tes-vous amen(e) utiliser vous-mme les TIC dans ces activits ? (en %)
Oui
TIC
Analyser des documents (textes, documents multimdias, reproductions duvres 54
69
dart, etc.) ..................................................................................................
32
38
Analyser la pratique des lves (par la photo et la vido) ....................
44
52
Assurer la liaison avec des collgues, correspondants, experts extrieurs
78
89
Chercher de linformation..........................................................................
26
34
Commenter ...............................................................................................
21
29
Communiquer avec les lves domicile ................................................
14
18
Communiquer avec les parents dlves..................................................
37
46
Communiquer avec les responsables de ltablissement.........................
29
38
Comparer ..................................................................................................
Construire des schmas, des graphiques, des figures, des cartes, des tableaux,
56
71
des plans...................................................................................................
25
34
Corriger .....................................................................................................
31
45
Dcrire.......................................................................................................
24
35
Dmontrer .................................................................................................
33
45
Donner des consignes ..............................................................................
76
88
laborer des supports de cours ................................................................
41
58
Exprimenter.............................................................................................
34
50
Expliquer ...................................................................................................
46
59
Explorer.....................................................................................................
34
43
valuer ......................................................................................................
67
80
Fabriquer des exercices............................................................................
30
44
Fournir aux lves des rsultats immdiats en cours de pratique ........... .
28
39
Fournir aux lves des retours sur leurs travaux...................................... .
31
43
Fournir des mthodes ...............................................................................
29
44
Grer des travaux de groupes dlves....................................................
33
50
Modliser...................................................................................................
17
24
Prodiguer des conseils aux lves individuellement ................................
38
53
Proposer des activits diffrencies .........................................................
54
67
Slectionner des informations...................................................................
35
54
Simuler ......................................................................................................
49
65
Transmettre des connaissances ...............................................................
Oui = Vous tes amen(e) utiliser vous-mme les TIC dans ces activits (base = ensemble des 2529
enseignants) ; TIC = Vous tes amen(e) utiliser vous-mme les TIC dans ces activits (base = 1256
enseignants utilisateurs en classe-cible)
31
Les enseignants de lyce utilisent plus les technologies de communication que ceux de collge
Les activits de communication (avec les lves domicile, avec les parents dlves, avec les
responsables de ltablissement), beaucoup moins frquentes que les prcdentes dans la pratique
enseignante, font logiquement moins souvent lobjet dune utilisation des TIC, mais proportionnellement plus
que ne lamnerait penser leur faible frquence (cf. Annexe 3, La frquence des activits dans la classecible). Ce phnomne est plus particulirement prononc en lyce ; ainsi 46 % des enseignants de LEGT
dclarent utiliser les TIC pour communiquer avec les responsables de ltablissement, contre 31 % en
collge (la taille des tablissement pouvant tre le facteur explicatif). Il en est de mme pour assurer la
liaison avec des collgues, correspondants, experts extrieurs (40 % en collge, 50 % en LEGT).
Les diffrences dutilisation des TIC par les enseignants selon la discipline
- Arts plastiques : les TIC servent analyser la pratique des lves
Globalement plutt faibles utilisateurs de TIC par rapport la moyenne, les enseignants darts plastiques
sont en pointe dans lutilisation des TIC pour certaines activits, comme commenter (37 % ; moyenne 26 %),
fournir aux lves des retours sur leurs travaux (38 % ; moyenne 28 %), dcrire (41 % ; moyenne 31 %), et
surtout transmettre des connaissances (63 % ; moyenne 49 %) et analyser la pratique des lves -par la
photo et la vido- (67 % ; moyenne 32 %).
- Education musicale : les enseignants utilisent peu les TIC dans leurs activits
Contrairement leurs collgues darts plastiques, les enseignants utilisent les TIC moins que les autres
dans la plupart de leurs activits.
- ducation physique et sportive : les TIC servent valuer et analyser la pratique des lves
Les enseignants dducation physique et sportive sont gnralement ceux qui utilisent le moins les TIC dans
leurs activits. Deux exceptions (trs lies) : pour valuer (57 % ; moyenne 34 %) et pour analyser la
pratique des lves -par la photo et la vido- (59 % ; moyenne 32 %).
- Franais : les enseignants utilisent peu les TIC dans leurs activits
Comme en ducation musicale, les enseignants de franais utilisent les TIC moins que les autres dans la
plupart de leurs activits, et nont aucune activit o ils seraient particulirement utilisateurs.
- Histoire-gographie : les TIC sont globalement utiliss dans la mme proportion que la moyenne
des enseignants
Les enseignants dhistoire-gographie, comme vu prcdemment, ont un profil proche de la moyenne : leurs
rponses ne sloignent gure des pourcentages moyens de lensemble des enseignants, et aucun item ne
se dtache particulirement.
- Langues vivantes : les enseignants utilisent peu les TIC dans leurs activits
Les enseignants de langues vivantes, sagissant des TIC, ont peu prs le mme profil que ceux de
franais.
- Mathmatiques : les TIC ne servent pas chercher linformation, mais exprimenter
Les enseignants de mathmatiques utilisent les TIC plus que la moyenne (mais moins que les autres
enseignants scientifiques). Dans certains domaines, toutefois, ils sont moins utilisateurs des TIC que les
autres : ainsi pour slectionner des informations (39 % ; moyenne 54 %) ou encore chercher de linformation
(66 % ; moyenne 78 %). Les TIC servent notamment simuler (50 % ; moyenne 35 %) ou exprimenter
(54 % ; moyenne 41 %).
- Physique-chimie et sciences de la vie et de la Terre : les TIC sont trs utilises dans les activits
scientifiques
Les enseignants de physique-chimie et ceux de sciences de la vie et de la Terre ont des profils extrmement
proches en ce qui concerne lutilisation des TIC. Contrairement leurs collgues mathmaticiens, ils utilisent
les TIC plus que les autres pour chercher de linformation (87 % en physique-chimie, 88 % en sciences de la
vie et de la Terre ; moyenne 78 %). Mais ils utilisent aussi largement les TIC pour les diffrentes activits
scientifiques comme simuler (73 % et 71 % ; moyenne 35 %), modliser (70 % et 62 % ; moyenne 32 %),
exprimenter (61 % et 65 % ; moyenne 41 %). Les TIC sont galement utilises plus que dans les autres
disciplines (sauf la technologie) pour expliquer (49 % et 47 % ; moyenne 34 %) et fournir aux lves des
rsultats immdiats en cours de pratique (44 % et 49 % ; moyenne 30 %).
32
33
Les lves de LEGT utilisent plus les TIC que les lves de collge
Les lves de LEGT sont dans lensemble plus amens utiliser les TIC que ceux de collge. Cest
particulirement vrai lorsquil sagit de dcouvrir des concepts, des notions (32 % en collge, 41 % en
LEGT), travailler en groupes (32 % en collge, 43 % en LEGT), apprendre devenir autonome (40 % en
collge, 48 % en LEGT) ou produire (un texte, expos, rapport, graphique, figure, schma, tableau, etc.)
(52 % en collge, 59 % en LEGT).
Les diffrences dutilisation des TIC par les lves selon la discipline
- Arts plastiques : les lves cherchent des informations avec les TIC
En arts plastiques, les lves utilisent particulirement les TIC pour chercher des informations (selon 73 %
des enseignants ; moyenne 65 %) et exploiter une ressource documentaire (62 % ; moyenne 49 %). Les TIC
ne servent gure travailler en groupes (24 % ; moyenne 37 %).
- Education musicale : les TIC sont gnralement peu utilises, ou moins que la moyenne
- ducation physique et sportive : les TIC sont gnralement peu utilises, ou moins que la moyenne
Les TIC sont particulirement peu utilises par les lves en ducation physique et sportive. Ainsi, chercher
des informations ne recueille que 28 % de rponses positives (moyenne 65 %). Les lves sont parfois
amens utiliser les TIC dans lutilisation dinstruments dobservation (27 % ; moyenne 21 %).
- Franais : les lves cherchent des informations avec les TIC
Dans lensemble, les lves utilisent plutt peu les TIC en franais. Il y a pourtant quelques exceptions :
pour chercher des informations (selon 73 % des enseignants ; moyenne 65 %), exploiter une ressource
documentaire (60 % ; moyenne 49 %), prsenter une recherche (62 % ; moyenne 48 %) ou enfin critiquer
une ressource documentaire (39 % ; moyenne 25 %).
- Histoire-gographie : les TIC sont globalement utilises dans la mme proportion que la moyenne
Comme vu prcdemment, les rponses ne sloignent gure des pourcentages moyens de lensemble des
enseignants, et aucun item ne se dtache particulirement.
- Langues vivantes : les TIC sont plutt peu utilises
Les langues vivantes ont un profil gnralement proche de celui du franais, mais ici, contrairement au
franais, aucun item marquant ne se dtache vraiment.
- Mathmatiques : les lves utilisent les TIC pour sexercer plus que pour chercher des informations
Les enseignants de mathmatiques dclarent que les lves utilisent peu les TIC pour les items plutt
littraires ainsi que pour chercher des informations (42 % ; moyenne 65 %), prsenter une recherche
(26 % ; moyenne 48 %) ou participer un projet (17 % ; moyenne 36 %). Les TIC sont utiliss par les lves
avant tout pour sexercer (50 % ; moyenne 34 %), dcouvrir des concepts, des notions (47 % ; moyenne
36 %), exprimenter (45 % ; moyenne 29 %) ou traiter et analyser des donnes (42 % ; moyenne 32 %).
- Physique-chimie et sciences de la vie et de la Terre : les lves utilisent les TIC pour chercher des
informations et faire des simulations
Les enseignants de physique-chimie et ceux de sciences de la vie et de la Terre dclarent que leurs lves
utilisent les TIC avant tout pour chercher des informations (74 % en physique-chimie et 78 % en sciences de
la vie et de la Terre ; moyenne 65 %) et tudier des phnomnes naturels par le biais de simulations (72 %
dans les deux disciplines ; moyenne 26 %). Les TIC sont globalement bien utilises (autour de 50 % de
rponses positives) pour la plupart des items scientifiques , mais les enseignants de sciences de la vie et
de la Terre estiment galement, plus que ceux de physique-chimie et plus que les autres, que les TIC sont
utilises par leurs lves pour apprendre devenir autonome (58 % ; moyenne 43 %) et pour communiquer
(53 % ; moyenne 30 %).
- Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) : les lves utilisent les TIC pour
toutes les activits, mais surtout pour chercher des informations et produire
Comme prcdemment, les rponses sont massivement positives. Cest particulirement le cas pour
chercher des informations (90 % ; moyenne 65 %) et pour produire (un texte, expos, rapport, graphique,
figure, schma, tableau, etc.) (90 % ; moyenne 55 %).
34
36
07
15
4
1
6
8
5
29
1
2
8
16
9
6
8
1
0
1
1
25
23
29
1
9
Dans le cadre de la prsente anne scolaire, quelle frquence intgrez-vous les outils ou supports
suivants dans vos pratiques denseignement (dans la classe-cible) ?
Suite du tableau prcdent
1
2
3
4
5
NR
TIC :
(en %)
jamais
22
28
28
7
3
16
Des ressources et services en ligne........................... 12
3
4
14
53
22
4
48
Des systmes de publication en ligne (blogs, etc.) ....
22
23
30
4
2
23
Un rtroprojecteur....................................................... 19
Des sites web publics (marchands, documentaires,
9
16
24
36
10
5
26
administratifs, professionnels, etc.) ............................
3
5
34
49
5
28
Un tableau blanc interactif (TBI)................................. 4
12
19
42
15
5
32
Un tableur ................................................................... 7
26
18
20
3
3
10
Un traitement de textes .............................................. 30
16
22
38
6
3
22
Un vido-projecteur .................................................... 15
2
1
7
7
80
4
Autre ........................................................................... 3
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans ltablissement ; 5 = Ltablissement nen dispose pas ma connaissance ; NR = Non-rponse
(base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = jamais (base = 1256 enseignants utilisateurs en classecible)
La frquence dintgration des outils TIC dans les pratiques denseignement diffre selon les
disciplines, mais moins que pour le manuel
Des diffrences sensibles dans la frquence dintgration des outils dans les pratiques denseignement
existent selon les disciplines : ainsi la cl USB est utilise surtout en technologie (41 % presque
toujours ; moyenne : 23 %), en physique-chimie (31 %) et en sciences de la vie et de la Terre (29 %), mais
beaucoup moins frquemment en franais (13 %), langue vivante (15 %), mathmatiques (16 %) ou
ducation physique et sportive (20 %). Le traitement de texte, lui, est intgr presque toujours par 40 %
des enseignants dhistoire-gographie (moyenne : 30 %) et autant denseignants en technologie (qui sont
galement 41 % lutiliser souvent ). Quant internet, assez frquemment utilis en technologie (35 % :
presque toujours ; moyenne : 15 %), et lgrement plus que la moyenne en ducation musicale (21 %),
arts plastiques (20 %) et ducation physique et sportive (18 %), il est peu intgr dans les pratiques
denseignement en franais (10 %), mais aussi en sciences : physique-chimie (11 %), sciences de la vie et
de la Terre (11 %), et surtout mathmatiques (7 %). Toutefois, par comparaison, les diffrences selon les
disciplines dans lintgration du manuel dans les pratiques denseignement sont beaucoup plus importantes :
pour une moyenne de 40 % ( presque toujours ), les carts vont de 68 % en mathmatiques et 78 % en
histoire-gographie 17 % en technologie, et 4 % et 5 % en arts plastiques et ducation musicale (et
lducation physique et sportive : 2 %). Pour les photocopies de documents, au contraire, les diffrences
entre disciplines sont faibles autour de la moyenne de 51 % ( presque toujours ), lexception du franais
(66 %) et de lducation physique et sportive (31 %).
Lintgration de la cl USB dans les pratiques
1
2
3
4
5
NR
denseignement selon la discipline (en %)
Arts plastiques...................................................................... 22
31
23
15
7
2
ducation musicale .............................................................. 26
20
22
18
10
4
ducation physique et sportive ............................................ 20
20
21
28
8
3
Franais................................................................................ 13
17
21
37
11
1
Histoire-gographie.............................................................. 24
25
25
20
4
2
Langues vivantes ................................................................. 15
19
24
33
6
3
Mathmatiques..................................................................... 16
22
28
26
6
2
Physique-chimie................................................................... 31
27
25
12
3
2
Sciences de la vie et de la Terre.......................................... 29
29
24
12
4
2
Technologie (collge) ou enseignement technologique
41
27
20
8
3
1
(lyce) ..................................................................................
Moyenne
23
23
24
22
6
2
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans ltablissement ; 5 = Ltablissement nen dispose pas ma connaissance ; NR = Non-rponse
38
39
NR
18
11
22
5
8
9
10
10
10
13
11
3
5
9
2
3
1
4
2
2
3
3
0
1
2
1
1
2
2
1
1
0
2
= Jamais ; NR = non-
40
41
mais un tiers des enseignants ont du mal savoir sintgrer dans la dmarche dvaluation du B2i
La ncessit de mettre en uvre le Brevet informatique et internet nentre pas dans les facteurs qui peuvent
inciter les enseignants faire usage des TIC et 34 % des enseignants interrogs dclarent ne pas du
tout matriser la comptence sintgrer dans la dmarche dvaluation du Brevet informatique et internet
(cf. encadr B2i).
Le Brevet informatique et internet (B2i)
Le B2i atteste lacquisition dun ensemble de comptences dveloppes par les lves tout au long de leur
cursus. Ces comptences sont rparties en 5 domaines :
1 . Sapproprier un environnement informatique de travail
2. Adopter une attitude responsable
3. Crer, produire, traiter, exploiter des donnes
4. Sinformer, se documenter
5. Communiquer, changer
En ce qui concerne lintgration dans la dmarche dvaluation du Brevet informatique et internet, les
diffrences entre collge (26 % des enseignants ne matrisent pas du tout cette comptence) et LEGT
(45 %) sont notables ; au niveau des disciplines, plus de 40 % des enseignants dducation physique et
sportive, de franais et de langues vivantes dclarent ne pas savoir sintgrer dans la dmarche dvaluation
du B2i, pour 38 % en ducation musicale, et 29 % en arts plastiques. Mais un grand nombre denseignants
scientifiques sont aussi concerns : les enseignants de mathmatiques sont 33 % dclarer ne pas savoir
sintgrer dans cette dmarche, ceux de physique-chimie et ceux de sciences de la vie et de la Terre 22 %.
Seule exception, les enseignants de technologie ne sont que 10 % au total et 1 % en collge ; ils sont les
seuls tre nombreux (45 %) dclarer matriser beaucoup cette comptence.
Dans quelle mesure matrisez-vous la comptence lie aux TIC :
1
2
3
sintgrer dans la dmarche dvaluation du B2i ? selon la
discipline (en %)
Arts plastiques .................................................................................. 10
20
37
ducation musicale........................................................................... 8
15
31
ducation physique et sportive ......................................................... 3
11
30
Franais ............................................................................................ 8
15
28
Histoire-gographie........................................................................... 14
14
33
Langues vivantes .............................................................................. 7
14
31
Mathmatiques ................................................................................. 10
22
30
Physique-chimie................................................................................ 14
29
32
Sciences de la vie et de la Terre ...................................................... 12
26
35
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) ...... 45
23
18
Collge
17
22
32
LEGT
7
13
28
Moyenne
13
18
30
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Beaucoup ; 2 = Assez ; 3 = Un peu ; 4 = Pas du tout ; NR = Non-rponse
42
NR
29
38
48
46
35
43
33
22
22
10
26
45
34
4
8
8
3
4
5
5
3
5
4
3
7
5
Les comptences du B2i seraient difficiles valuer mais faciles faire acqurir
Si par ailleurs lon interroge uniquement les enseignants utilisateurs en classe-cible pour savoir, parmi
les comptences TIC dfinies dans le B2i, lesquelles leurs paraissent faciles faire acqurir dans leurs
pratiques disciplinaires, ils sont 76 % juger facile ou trs facile de faire acqurir la comptence sinformer,
se documenter, 74 % sapproprier un environnement informatique de travail, 70 % communiquer, changer,
mais ne sont plus que 59 % pour crer, produire, traiter, exploiter des donnes et 41 % pour adopter une
attitude responsable (plus en LEGT : 46 %, quen collge : 36 %) .
NR
3
10
4
3
4
8
7
6
6
8
LEGT
72
46
55
74
72
584
b) La formation
Les connaissances et comptences dans le domaine des TIC sacquirent surtout par lautoformation
La quasi-totalit des enseignants ont acquis leurs connaissances et comptences dans le domaine des TIC
par lauto-formation (88 % de lensemble des enseignants, 96 % des utilisateurs en classe-cible ). Ces
savoirs ont t acquis un moindre degr grce lappui de collgues expriment(e)s en situation
professionnelle (61 % et 66 %) ou grce des contacts extra-professionnels (52 % et 57 %) ou au travail en
quipe dans ltablissement (45 % et 55 %). Seulement un tiers environ des enseignants doit une partie de
ces connaissances et comptences la formation continue (31 % et 38 %), tandis quun quart les doit la
formation initiale (23 % et 26 %). Les enseignants ayant le plus danciennet sont les plus nombreux avoir
reu une formation continue, et dclarent moins dauto-formation et de contacts extra-professionnels que les
autres, tandis que les plus jeunes sont les plus nombreux avoir reu une formation initiale dans le domaine
des TIC. Les enseignants de collge sont un peu plus nombreux avoir reu une formation initiale en TIC
que leurs collgues de LEGT (25 % contre 20 %, et 29 % contre 22 % pour les utilisateurs en classecible ). Enfin, les diffrences les plus notables du point de vue disciplinaire se retrouvent dans la formation
par le travail en quipe dans ltablissement : les disciplines scientifiques et technologiques sont largement
au-dessus de la moyenne de 45 %, lhistoire-gographie est exactement dans la moyenne, tandis que les
disciplines littraires, artistiques et lducation physique et sportive se trouvent en-dessous de la moyenne. Il
est intressant de retrouver sur un item a priori peu technique le mme type de regroupements disciplinaires
que sur la plupart des autres questions de lenqute.
43
TIC
61
66
88
96
52
57
31
38
23
26
7
8
10
14
45
55
3
4
1256 enseignants
31
23
40
37
45
37
58
58
56
58
45
Un enseignant sur deux a particip une formation lie aux TIC au cours des deux dernires annes
Prs dun enseignant sur deux (48 %, toutes formations confondues) a par ailleurs particip au moins une
formation lie aux TIC au cours des deux dernires annes (52 % au collge, 43 % au lyce). Il sagit avant
tout de formations pdagogiques relatives aux modalits dintgration des TIC dans le processus
denseignement-apprentissage (20 % des enseignants), de formation dinitiation lutilisation dinternet et
aux applications de bureautique (19 %), lutilisation doutils multimdias (12 %), ou dune formation
spcifique lusage dun logiciel particulier (11 %). Les enseignants de sciences de la vie et de la Terre sont
ceux qui ont le plus souvent reu une formation au cours des deux dernires annes (59 % ; moyenne
48 %). Parmi les utilisateurs en classe-cible , les enseignants ayant le plus souvent reu cette formation
semblent tre ceux darts plastiques et dducation musicale (62 % et 65 % ; moyenne 55 %), mais un biais
existe du fait que ces deux enseignements sont surtout reprsents en collge (dont la moyenne est de
62 % pour les utilisateurs en classe-cible : ces disciplines sont dans la moyenne du collge).
Les formations auxquelles les enseignants souhaiteraient participer lorsquils nen ont pas bnfici sont
avant tout, pour plus de la moiti dentre eux, les formations lutilisation doutils multimdias (59 %), le
perfectionnement lusage dinternet (cration de sites web, vidoconfrences, etc.) (57 %), et des
formations pdagogiques relatives aux modalits dintgration des TIC dans le processus denseignementapprentissage (56 %). En revanche, ils sont beaucoup moins nombreux, mme si cela reste une proportion
importante, (30 %) souhaiter une formation dinitiation lutilisation dinternet et aux applications de
bureautique ; cest parmi les enseignants ayant le plus danciennet quon trouve la fois ceux qui ont eu le
plus souvent cette formation dinitiation et ceux qui, ne layant pas eu, souhaiteraient en bnficier. Mais
dans le domaine des TIC, la demande de perfectionnement est dsormais plus importante que la demande
dinitiation.
Enfin, sur le cas particulier de la formation la mise en uvre du B2i dans ltablissement, les enseignants
de collge sont la fois beaucoup plus nombreux que leurs collgues de LEGT a avoir eu une formation
(29 % contre 9 %) et beaucoup moins nombreux ne pas en souhaiter une lorsquils nen ont pas reu
(26 % contre 44 %).
44
La participation une formation lie aux TIC au cours des deux Ensemble
TIC
dernires annes, par discipline (en %) :
Arts plastiques..................................................................................
51
65
ducation musicale ..........................................................................
51
62
ducation physique et sportive ........................................................
37
59
Franais............................................................................................
44
51
Histoire-gographie ..........................................................................
45
53
Langues vivantes .............................................................................
50
56
Mathmatiques.................................................................................
50
53
Physique-chimie ...............................................................................
47
48
Sciences de la vie et de la Terre......................................................
59
61
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) ......
54
55
Moyenne Collge............................................................................
52
62
Moyenne LEGT ...............................................................................
43
48
Moyenne gnrale ..........................................................................
48
55
Base = 2529 Base = 1256
Note de lecture : TIC = enseignants utilisateurs en classe-cible
45
La ncessit de mettre en uvre le B2i est nettement plus sensible au collge quau lyce
Peu de diffrences significatives existent entre les enseignants de collge et ceux de LEGT sur la plupart
des facteurs qui peuvent les encourager, selon eux, faire usage des TIC. On observe toutefois que la
volont de communiquer davantage (avec les collgues, les lves, les parents, etc.) est plus souvent cite
par les enseignants de lyce (51 %) que ceux de collge (43 %). Au contraire, les enseignants de collge
citent plus frquemment la ncessit de dvelopper les comptences TIC des lves (68 % contre 59 % en
LEGT), la ncessit dadapter leurs pratiques aux conditions locales (contexte favoris, dfavoris, enclav,
etc.) (52 % contre 45 %), et surtout, l o lcart est le plus grand, la ncessit de mettre en uvre le B2i
(64 % contre 36 %).
Laccs une diversit de ressources documentaires est le motif principal dans toutes les
disciplines, sauf en mathmatiques, o cest la volont damliorer la russite des lves qui prvaut
Lorsquon ne fait rfrence qu la raison principale qui encourage lusage des TIC, on retrouve la mme
hirarchie quavec trois choix possibles, mais avec des pourcentages videmment moindres : laccs une
diversit de ressources documentaires (19 % des enseignants lont cit comme premier choix), vient
sensiblement avant la disponibilit dun quipement adapt (12 %) et la volont damliorer la russite des
lves (8 %). Ce sont les enseignants dhistoire-gographie qui sont le plus sensibles laccs une
diversit de ressources documentaires, (28 %), contrairement aux enseignants de mathmatiques (6 %). La
disponibilit dun quipement adapt recueille des rponses assez homognes dans toutes les disciplines,
dans un continuum qui va de 8 % en franais 16 % en sciences de la vie et de la Terre, pour une moyenne
de 12 %. En revanche, la volont damliorer la russite des lves oppose les enseignants de
mathmatiques (13 %) ceux dducation musicale et darts plastiques (3 %) comme facteur encourageant
faire usage des TIC. On remarque que le caractre gnralement atypique des rponses des enseignants
de technologie ne se manifeste pas ici : leurs choix correspondent en gros aux choix de la moyenne des
enseignants.
46
47
04
22
13
14
9
8
12
13
12
13
16
13
12
3
3
9
8
7
7
13
7
8
8
8
la disponibilit dun
48
49
50
02
08
18
9
8
4
6
10
7
8
12
20
12
10
17
13
14
10
12
11
23
8
9
6
12
10
14
8
13
10
13
15
15
10
20
13
Cette seconde partie du questionnaire concerne seulement les utilisateurs en classe-cible , autrement dit
les enseignants qui utilisent les TIC dans des squences dactivit en classe en prsence des lves de la
classe-cible, (ou en dehors des heures denseignement mais en liaison avec la squence dactivit), que ces
derniers manipulent ou non les outils TIC. 50 % des enseignants interrogs sont utilisateurs en classecible ; parmi ceux-ci, les enseignants darts plastiques, ducation musicale et ducation physique et
sportive sont trop peu nombreux pour pouvoir donner lieu des rponses statistiquement significatives pour
leur discipline. Ces enseignants figurent toutefois naturellement dans les chiffres globaux (ensemble des
enseignants).
51
Citez une activit particulirement pertinente, vos yeux, que vous avez ralise avec la classecible et pour laquelle vous et/ou vos lves avez utilis les TIC (en %)
TIC
FR
HG
LV Math PC
SVT
TC
01. analyser des images
8
7
5
1
2
2
0
4
9
17
02. chercher des informations, se
19
1
9
14
29
29
documenter
03. faire un ou des exercices
18
9
25
23
11
12
9
14
04. modliser ou simuler, exprimenter
1
2
1
21
25
7
12
26
05. traiter un thme du cours
4
14
4
15
14
10
5
10
06. utiliser la vido de faon active
0
10
5
2
9
3
1
5
07. utiliser un DVD
4
1
2
0
0
0
0
1
08. utiliser un logiciel
6
2
4
19
20
16
26
29
6
7
09. produire un document, des images
22
17
2
16
32
22
99. autres
0
1
4
2
0
1
2
2
00. pas dactivit pertinente ou non7
13
6
7
4
3
7
7
rponse
Base
89
139
133
184
160
188
224
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)
En italique gras, lactivit la plus cite pour chaque discipline
52
b) les objectifs
Les objectifs de ces activits sont dacqurir des connaissances selon tous les enseignants,
dutiliser lexprimentation pour les scientifiques, et de savoir chercher des informations pour les
littraires
Les TIC permettent aux enseignants de varier et daccrotre les ressources, de diversifier les activits, voire
de varier les situations dapprentissage, mais elles touchent aussi parfois au processus denseignement et
dapprentissage lui-mme. Les objectifs sont non seulement techniques mais aussi didactiques daprs les
enseignants. Ils apprennent aux lves utiliser les fonctionnalits de lordinateur et les avantages que lon
peut en tirer, mais peuvent dvelopper galement de nouvelles situations didactiques dans la perspective de
progrs cognitifs de la part des lves. Ainsi, sil est vrai que deux des objectifs principaux des activits
choisies restent dacqurir des connaissances (analogues aux connaissances de type livresque) selon 14 %
des enseignants, et dacqurir un savoir-faire, des comptences (non TIC) selon 12 % dentre eux, une
approche plus fine par discipline permet de nuancer ce constat apparent de prdominance des objectifs
traditionnels. Lobjectif utiliser lexprimentation (mettre des hypothses/vrifier), qui globalement est dj
choisi par 15 % des enseignants, nest en fait choisi par peu prs aucun enseignant de franais, histoiregographie ou langues vivantes, et trs peu (5 %) en technologie ; mais cest lobjectif majeur pour les
enseignants scientifiques : 37 % en mathmatiques, 34 % en physique-chimie, 29 % en sciences de la vie et
de la Terre. De mme, lobjectif savoir chercher des informations, sinformer, se documenter, qui ne
reprsente que 9 % du total (ce qui correspond peu prs la moyenne), est en fait trs important pour
les disciplines littraires, notamment le franais (25 %), mais aussi lhistoire-gographie (17 %) et les
langues vivantes (14 %), tandis quil est peu ou pas choisi par les enseignants scientifiques. Les
enseignants de technologie, quant eux, privilgient apprendre matriser les TIC de faon raisonne, ou
critique, ou spcialise (17 % ; moyenne 8 %). Tous ces objectifs dpassent la simple acquisition de savoirs
ou de savoir-faire pour sintgrer dans un type actif de pdagogie. En particulier, en mathmatiques,
lapproche quasi-exprimentale diffre profondment dune approche reposant essentiellement sur la
dmonstration.
Les objectifs recherchs diffrent peu entre collge et lyce, sauf en ce qui concerne utiliser
lexprimentation (mettre des hypothses/vrifier), beaucoup moins choisi en collge (9%), quen LEGT
(22 % ; moyenne 15 %).
Objectifs de cette activit (en %)
TIC
FR
HG
LV
Math
PC
SVT
TC
01. acqurir des connaissances (analogues 14
17
12
15
13
8
23
15
aux connaissances de type livresque)
02. acqurir des connaissances permises
10
11
10
14
14
1
11
18
spcifiquement par le multimdia
03. acqurir un savoir-faire, des
15
15
9
7
4
12
19
16
comptences (non TIC)
04. apprendre matriser les TIC de faon
1
1
4
4
2
2
14
5
gnraliste (usages et logiciels courants)
05. apprendre matriser les TIC de faon
2
1
0
12
9
9
8
17
raisonne, ou critique, ou spcialise
06. faire des comparaisons
4
2
1
2
1
3
1
2
07. permettre une pluralit dactivits des
9
9
11
1
1
10
8
16
lves
08. savoir chercher des informations,
14
0
4
5
8
9
25
17
sinformer, se documenter
09. utiliser lexprimentation (mettre des
0
0
1
5
15
37
34
29
hypothses/vrifier)
10. bonus pour le cours : rendre le cours
4
6
7
3
4
3
3
4
plus vivant, plaisir, gain de temps, lves
plus autonomes
11. valuer les lves
0
0
6
1
1
1
0
3
99. autres
0
0
0
1
0
1
0
Non-rponse
8
15
9
7
7
7
9
9
139
133
184
160
188
224
Base
89
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)
En italique gras, les objectifs les plus cits pour chaque discipline
53
Les TIC utilises : logiciels spcialiss en science, internet et combinaison de TIC dans les autres
disciplines
Les TIC utilises lors des activits choisies par les enseignants se diffrencient largement selon les
disciplines ; les logiciels spcialiss, choisis par 25 % des enseignants (22 % en collge, 29 % en LEGT), ne
concernent pas les enseignants de franais (4 %), dhistoire-gographie (3 %), et concernent moyennement
ceux de langues vivantes (8 %). En revanche, ils sont le choix principal pour les enseignants de
mathmatiques (39 %), de physique-chimie (30 %) et surtout de sciences de la vie et de la Terre (60 %). En
franais, au contraire, cest lusage dinternet qui est dominant dans les activits choisies, tant pour la
recherche (30 %) que pour lutilisation de sites (9 %) ou la combinaison avec lutilisation dun traitement de
textes. Les enseignants dhistoire-gographie, de langues vivantes ont fait des choix moins marqus, mais
proches de ceux de franais (les historiens-gographes tant par ailleurs grands utilisateurs de vidoprojecteurs : 14 % ; moyenne 5 % ; sans compter la prsentation par ordinateur : 7 % ; moyenne 3 %). En
technologie, les choix se rpartissent entre logiciels spcialiss (17 %) et combinaison de TIC pour des
activits simples (19 %) ou complexes (18 %).
Rappelons que ces rponses ne donnent pas une frquence dutilisation habituelle, mais sont lies un
exemple choisi par les enseignants utilisateurs de TIC en classe-cible , et doivent normalement
correspondre une catgorie unique. Cest ainsi que le traitement de texte ne figure comme tel que dans
2 % des cas, alors que cest lune des TIC les plus utilises ; toutefois on le retrouve dans les deux
catgories voquant la combinaison de TIC (activit simple ou activit complexe).
Dautres TIC sont peu ou pas cites en tant que telles, comme les CD-ROM, la cl USB (pourtant
frquemment utilise dans les faits), les rseaux, la messagerie Le fait que lordinateur ne soit
pratiquement pas cit ne signifie pas quil nest pas utilis, mais quau contraire la quasi-totalit des
enseignants est en mesure deffectuer un choix plus prcis (les TIC ne sont pas choisis dans une liste, mais
spontanment cits par les enseignants, puis regroups en catgories). Le tableau interactif (TBI/TNI) nest
cit quant lui que par 2 % des enseignants en moyenne (4 % en histoire-gographie). Cela ne signifie pas
que seulement 2 % des enseignants utilisateurs de TIC en classe-cible en font usage, mais simplement
quil ne figure pas, ou nest pas central dans lactivit que les enseignants ont juge reprsentative.
TIC utilises (en %)
TIC
FR
HG
LV Math PC
SVT
TC
01. CD-ROM
0
0
1
0
0
0
0
02. cl USB
0
0
0
0
0
1
0
03.prsentation par ordinateur
1
7
4
1
2
2
6
3
04. DVD, lecteur DVD
3
1
3
0
0
0
0
1
05. internet (sans prcision de site ;
13
1
4
3
7
9
30
18
recherche, GOOGLE)
06. internet (sites)
9
12
10
4
2
6
3
5
07. logiciel spcialis
4
3
8
25
39
30
60
17
08. messagerie, mails
1
0
5
0
1
0
2
1
09. activit complexe ncessitant la
4
10
6
2
7
10
17
18
combinaison de TIC
10. ordinateur, logiciel non prcis
3
1
4
2
3
2
3
2
11. photo numrique
0
0
0
0
0
1
0
1
12. activit simple ncessitant la
4
7
6
11
19
16
12
19
combinaison de deux ou trois TIC de base
13. rseau
0
0
0
0
1
1
1
14. salle multimdia, laboratoire
1
0
9
1
0
1
0
1
15. tableur, EXCEL, Open Office Calc (seul
0
0
0
10
0
5
7
30
logiciel)
16. tlvision, camscope, vido, camra
3
3
6
1
4
1
0
3
numrique
17. traitement de texte, WORD (seul logiciel)
6
0
1
0
0
2
4
2
18. vido-projecteur
3
5
4
7
2
2
5
14
19. tableau interactif (TBI/TNI)
2
4
1
2
2
2
2
2
99. autres
0
1
2
2
1
0
1
1
Non-rponse
8
15
8
8
9
6
8
9
139
133
184
160
188
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Base
89
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
54
55
56
Une fois sur deux, lun des lieux dactivit est la salle multimdia, une fois sur trois la salle de cours
avec vido-projecteur
La salle multimdia (ou salle informatique ) est le lieu principal o se droule lactivit TIC (48 % des cas
en moyenne, mais 64 % en franais, 59 % en langues vivantes et 73 % en mathmatiques). Vient ensuite la
salle de cours avec vido-projecteur (32 % en moyenne, mais 45 % en histoire-gographie, dont les
enseignants sont de grands utilisateurs de vido-projecteurs, et 48 % en technologie). Les autres lieux
correspondent des disciplines particulires : la salle spcialise (laboratoire de langue, TP, etc.), surtout
cite en lyce, nest pas ou presque pas utilise en franais, histoire-gographie, mathmatiques, et peu en
langues vivantes (14 % ; moyenne 27 %), mais beaucoup en physique-chimie (56 %), sciences de la vie et
de la Terre (49 %) et technologie (46 %). A linverse, le CDI, peu ou pas utilis (pour cette activit) dans les
disciplines scientifiques, et faiblement en technologie (10 % pour une moyenne de 13 %), lest assez
frquemment en langues vivantes (17 %) mais surtout en franais (34 %) et en histoire-gographie (32 %).
57
58
59
1
8
9
3
21
24
3
18
25
2
7
8
3
18
20
3
10
11
4
16
14
4
23
20
3
9
9
2
9
10
2
8
9
4
23
28
6
25
33
4
25
38
3
12
17
5
26
24
4
15
17
7
24
26
4
18
9
11
32
18
7
36
18
4
16
20
Vous ne savez pas ;
NR
5
7
5
6
8
5
6
7
6
6
6
6
7
7
6
6
6
6
6
6
5
7
NR =
Les diffrences selon la discipline ne recoupent pas la frquence dutilisation des TIC
En dehors des enseignants de technologie, grands utilisateurs de TIC, les enseignants les plus
systmatiquement positifs (par rapport aux autres disciplines, sur lensemble des 22 items) sont ceux de
langues vivantes, par exemple sur communiquer (72 % deffets positifs ; moyenne 60 %), grer son
apprentissage (52 % ; moyenne 39 %), identifier son propre rythme dapprentissage (39 % ; moyenne 26 %),
sexprimer lcrit (47 % ; moyenne 33 %), ou surtout sexprimer loral (55 % ; moyenne 34 %). Au
contraire, les enseignants les moins souvent positifs (ce qui ne veut pas dire ngatifs) sont ceux de
mathmatiques, notamment sur sexprimer lcrit (16 % pensent que les TIC ont un effet positif dans ce
domaine), ou chercher linformation (52 % ; moyenne 77 %). Les enseignants les moins positifs sont ensuite
ceux dhistoire-gographie et de physique-chimie ; comme on le voit, ces partages ne recoupent pas la
frquence dutilisation des TIC.
TIC
FR
HG
LV Math PC
SVT
TC
Les effets positifs (dans la classe-cible)
(en %)
71
71
81
68
76
76
89
77
Acqurir des connaissances ....................
33
34
32
52
44
49
55
45
Apprendre rsoudre des problmes......
54
34
62
48
44
47
54
49
Avoir confiance en soi ..............................
84
77
85
52
76
84
93
77
Chercher linformation ..............................
58
50
56
43
46
53
55
51
Collaborer .................................................
57
62
74
74
73
72
76
71
Comprendre..............................................
54
55
72
44
51
70
72
60
Communiquer ...........................................
40
50
50
49
43
43
45
46
Dcrire ......................................................
67
63
79
66
71
80
82
73
tre autonome ..........................................
78
73
77
66
72
74
75
73
tre curieux ..............................................
79
66
83
70
76
79
75
75
tre motiv ...............................................
46
33
52
37
32
29
39
39
Grer son apprentissage..........................
39
37
33
15
27
24
33
29
Hirarchiser linformation..........................
24
14
39
26
23
24
33
Identifier son propre rythme
26
dapprentissage ........................................
61
53
58
54
62
64
71
62
Matriser des comptences ......................
40
35
36
28
25
44
54
39
Organiser son travail ................................
67
56
55
38
56
55
79
58
Prsenter ..................................................
31
40
35
44
29
30
28
37
Porter un jugement critique ......................
56
48
59
69
54
72
74
63
Respecter des consignes .........................
46
29
47
16
24
35
45
33
Sexprimer lcrit ....................................
36
43
55
24
22
32
28
34
Sexprimer loral.....................................
45
50
47
58
55
56
49
53
Sinterroger ...............................................
Base
89
139
133
184
160
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1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)
60
61
15
17
14
29
5
19
12
33
29
34
35
24
27
29
29
8
24
32
38
30
22
17
27
34
5
8
savez
NR
7
5
8
6
8
5
17
5
3
5
23
4
21
4
13
5
19
5
27
6
20
5
14
5
13
6
15
6
18
5
8
5
9
5
13
5
21
6
12
7
17
7
17
7
19
7
17
6
6
5
7
6
pas ; NR =
Les effets de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles sont diffrents en collge et en lyce
Les effets de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles sont lun des rares domaines o des
diffrences sensibles peuvent sobserver entre collge et lyce. Cest ainsi que les effets ngatifs sur la
charge de travail sont plus ressentis en LEGT (55 % ; moyenne 50 %) quen collge (46 %). De mme, les
effets positifs sont plus grands en collge quen lyce sur les problmatiques dhtrognit et dvaluation
et de suivi des lves : gestion de lhtrognit des niveaux scolaires des lves (collge 42 %, LEGT
36 %), modalits des valuations proposes aux lves (collge 34 %, LEGT 27 %), suivi de lapprentissage
des lves (collge 35 %, LEGT 28 %). A linverse, les enseignants de LEGT sont plus sensibles que ceux
de collge lapport positif des TIC sur les relations avec lextrieur ou avec les autres collgues :
communication avec lextrieur (collge 44 %, LEGT 50 %), mutualisation du travail avec les collgues
(collge 34 %, LEGT 41 %), travail en commun avec des collgues (collge 37 %, LEGT 43 %).
Les diffrences par disciplines recoupent celles des effets sur les lves
En ce qui concerne les effets ngatifs de lusage des TIC sur les pratiques professionnelles, les enseignants
les plus critiques sont probablement ceux de langues vivantes et ceux de sciences de la vie et de la Terre,
tant sur la charge de travail (63 % des premiers et 56 % des seconds dclarent des effets ngatifs ; ;
moyenne 50 %) que sur le temps ncessaire pour rsoudre des problmes techniques (56 % et 55 % ;
moyenne 45 %). Au contraire les enseignants de technologie sont les moins ngatifs sur ces sujets (40 %
sur la charge de travail et 33 % sur le temps ncessaire pour rsoudre des problmes techniques).
Toutefois, lattitude des enseignants de langues vivantes nest nullement totalement ngative lgard des
TIC : comme pour les effets sur les lves, ils sont aussi, derrire les enseignants de technologie dont le cas
est particulier, ceux qui sont le plus frquemment positifs : par exemple sur le choix des contenus (80 % ;
moyenne 66 %), ou la gestion de lhtrognit des niveaux scolaires des lves (58 % ; moyenne 39 %).
Au contraire, ceux qui sont le moins souvent positifs par rapport aux autres sont les enseignants de
mathmatiques, particulirement en ce qui concerne la qualit des ressources utilises (56 % ; moyenne
77 %).
TIC
FR
HG
LV Math PC
SVT
TC
Les effets ngatifs (dans la classe-cible)
(en %)
46
54
63
54
53
56
40
50
La charge de travail ..................................
12
12
17
18
13
14
14
15
La gestion de la classe .............................
Le temps disponible pour aider
18
22
14
20
13
22
25
20
individuellement les lves .......................
Le temps ncessaire lenseignement
20
22
17
26
12
24
15
18
dun concept ou dune notion ....................
Le temps ncessaire pour rsoudre des
44
50
56
45
51
55
33
45
problmes techniques...............................
20
17
22
17
18
19
19
18
Le travail administratif ...............................
Base
89
139
133
184
160
188
224
1256
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, ducation musicale et ducation physique et sportive ; FR = franais ; HG = histoire-gographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathmatiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce)
62
63
64
Selon vous, quel est globalement votre niveau de matrise des Technologies de lInformation et de la
Communication (TIC : ordinateur, lecteur MP3, cl USB, etc.) ? (en %)
Collge
Lyce
Ensemble
Filles
Garons
Excellent.........
21
24
15
30
23
Plutt bon .......
70
68
75
63
69
Plutt faible.....
8
6
9
6
7
Faible..............
1
1
1
1
1
Base = 870
Base = 843 Base = 1713
Base = 878
Base = 835
65
Ensemble
45
67
79
59
91
42
58
46
87
92
91
50
Base 1713
1. Lutilisation de lordinateur
Selon les lves, lordinateur est rarement utilis par le professeur tout seul
Pour les lves, lenqute est centre plus particulirement sur lutilisation de lordinateur, plus que des TIC
en gnral, ce qui peut amener un clairage parfois dcal sur les rponses des enseignants (cf.
Annexe 6 : les TIC autres que lordinateur utiliss par les lves).
Selon les lves, en classe, toutes disciplines confondues, lordinateur est utilis presque toujours par le
professeur tout seul dans 9 % des cas et souvent dans 17 % des cas. Il est presque toujours utilis
par le professeur et les lves ensemble dans 11 % des cas, et souvent dans 20 % des cas (soit au total
prs dune fois sur trois). Enfin, il est presque toujours utilis par les lves, ventuellement avec laide
du professeur, dans 13 % des cas ( souvent : 31 % ; soit au total prs dune fois sur deux). Sur ces
questions, on nobserve pas de diffrences notables entre collge et LEGT, ni entre les rponses des filles
et celles des garons.
Les lves utilisent lordinateur en technologie, rarement dans les disciplines scientifiques, presque
jamais dans les autres disciplines
Une interrogation plus fine, par disciplines, permet de ne pas mal interprter la question prcdente : les
lves ont rpondu la question de savoir ce qui se passait lorsque lordinateur tait utilis, ils nont pas
indiqu la frquence effective dutilisation. Discipline par discipline, la modalit la plus frquente dutilisation
de lordinateur est jamais : 44 % en sciences de la vie et de la Terre, 48 % en physique-chimie, 51 % en
mathmatiques, 65 % en ducation civique, 71 % en histoire-gographie, 73 % en arts plastiques, 74 % en
franais, 75 % en langue vivante, 78 % en ducation musicale et 96 % en ducation physique et sportive. La
seule exception est la technologie : en collge, lordinateur est utilis presque toujours ou souvent
dans 84 % des cas, et dans 38 % des cas en LEGT, pour lenseignement technologique ( jamais : 4 % en
collge, 27 % en LEGT). Cest au lyce que lordinateur est le plus utilis, sauf peut-tre en franais (27 %
en collge, 18 % en LEGT). Cest le cas notamment pour les cours dhistoire-gographie (25 % en collge,
30 % en LEGT), de mathmatiques (42 % en collge, 52 % en LEGT), et surtout de physique-chimie (31 %
en collge, 61 % en LEGT) et de sciences de la vie et de la Terre (41 % en collge, 60 % en LEGT).
66
67
Collge
Lyce
Ensemble
1
5
14
79
1
ns
ns
ns
ns
ns
1
3
8
73
15
2
2
11
78
7
11
14
15
51
9
6
8
13
65
8
1
3
8
87
1
ns
ns
ns
ns
ns
1
2
5
78
14
3
96
1
1
96
3
2
96
2
1
5
21
72
1
1
2
15
77
5
1
4
18
74
3
3
5
17
75
-
1
7
22
68
2
2
6
19
71
2
1
4
15
78
2
1
7
19
72
1
1
5
17
75
2
Collge
Lyce
Ensemble
1
2
2
9
24
18
21
35
29
69
33
48
6
3
Base = 612 Base = 843 Base = 1455
3
2
3
12
12
12
27
38
33
56
46
51
2
2
1
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
2
9
30
58
1
4
23
33
30
10
3
16
31
44
6
38
20
29
46
18
32
10
6
8
4
27
15
2
29
16
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
Pour les lves, lordinateur en classe sert avant tout chercher de linformation dans les disciplines
littraires et faire des exercices dans les disciplines scientifiques
Interrogs sur lutilisation principale de lordinateur en classe dans les diffrentes disciplines, en cohrence
avec la question prcdente qui montrait quils nutilisent le plus souvent jamais celui-ci, les lves,
majoritairement, ne rpondent pas, sauf pour la technologie et pour les disciplines scientifiques. Si lon
sintresse aux rpondants, en classe, selon les lves, lordinateur sert avant tout chercher de
linformation en arts plastiques (16 %), ducation civique (28 %), ducation musicale (13 %), franais (20 %)
ou histoire-gographie (23 %), et avant tout faire des exercices en mathmatiques (41 %), physiquechimie (36 %), sciences de la vie et de la Terre (28 %) et technologie (27 %). Il sert autant faire des
exercices (15 %) qu chercher de linformation (14 %) en langue vivante (les non-rponses sont trop
importantes relativement lducation physique et sportive pour pouvoir dgager une hirarchie). Il sert un
moindre degr produire (un expos, une figure, un graphique, un plan, un rapport, un schma, un tableau,
un texte) en arts plastiques (16 %), en franais (13 %), en histoire-gographie (13 %), en technologie
(23 %) et dans les disciplines scientifiques. En revanche, il ne sert que peu ou pas communiquer,
changer, et ce, quelle que soit la discipline. La modalit faire des exercices est celle o les diffrences
entre collge et lyce sont les plus marques, tant en franais (collge 12 % ; LEGT 3 %) et en technologie
(collge 36 % ; LEGT 18 %), quen physique-chimie (collge 23 % ; LEGT 45 %) et sciences de la vie et de
la Terre (collge 19 % ; LEGT 38 %).
68
Collge
Lyce
Ensemble
24
3
3
19
51
ns
ns
ns
ns
ns
16
1
2
16
65
23
2
5
7
63
34
1
2
16
47
28
2
3
11
56
18
3
5
8
66
ns
ns
ns
ns
ns
13
3
3
8
73
11
3
6
4
76
5
3
5
5
82
8
3
6
5
78
20
1
12
14
53
20
2
3
12
63
20
2
8
13
57
24
3
8
11
54
22
4
3
15
56
23
3
6
13
55
14
13
14
5
8
6
16
14
15
7
6
7
58
59
58
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
(*) Faire des exercices, faire des simulations, filmer pour analyser vos pratiques
(**) Produire (un expos, une figure, un graphique, un plan, un rapport, un schma, un tableau, un
texte )
69
Collge
Lyce
Ensemble
14
7
10
2
2
2
23
45
36
13
14
13
48
32
39
Base = 612 Base = 843 Base = 1455
7
2
39
8
44
5
2
44
14
35
6
2
41
11
40
20
2
19
15
44
14
2
38
14
32
17
2
28
14
39
23
10
17
3
2
3
36
18
27
31
16
23
7
54
30
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
(*) Faire des exercices, faire des simulations, filmer pour analyser vos pratiques
(**) Produire (un expos, une figure, un graphique, un plan, un rapport, un schma, un tableau, un
texte )
2. Lutilit de lordinateur
Lordinateur est jug utile par les lves, mme dans les disciplines littraires o ils lutilisent peu
Un lien important existe entre lutilit de lordinateur en classe dans chaque discipline selon les lves, et le
fait quils lutilisent ou non dans les faits. Toutefois, on peut observer quen histoire-gographie, une nette
majorit dlves (58 %) jugent lordinateur utile en classe, alors mme que 71 % dlves dclaraient ne
jamais lutiliser dans cette discipline. Le mme phnomne se constate un moindre degr en franais
(45 %) et en langue vivante (42 %).
Le moment o les lves utilisent lordinateur en classe, cest le moment o les lves estiment tre
aids, actifs, contents
Limage de lordinateur en classe est en effet trs positive auprs des lves. Pour environ 80 %, tant au
collge quau lyce, cest le moment o ils sont actifs (collge : 75 % ; LEGT : 81 %), contents (collge et
LEGT : 80 %), trouvent que le temps passe vite (collge : 82 % ; LEGT : 81 %). Cest aussi en premier lieu le
moment o ils peuvent tre aids par le professeur (collge : 83 % ; LEGT : 84 %) et peuvent poser des
questions (collge : 80 % ; LEGT : 81 %). Cest au contraire trs rarement (pour 10 % ou moins) le moment
o ils sennuient, o ils perdent leur temps, o ils ont limpression dtre en chec. Il y a gnralement peu
de diffrences globalement entre collgiens et lycens dans ces apprciations, sauf sur quelques points : les
collgiens sont plus nombreux que les lycens (68 % contre 51 %) trouver que cest le moment o ils
prennent confiance en eux, tandis quils sont moins nombreux que les lycens (48 % contre 67 %) lier ce
moment lchange avec les camarades et professeurs, ou des relations diffrentes avec eux (30 %
contre 48 %).
70
En revanche, des diffrences existent dans les apprciations des filles et des garons. Au collge, les filles
dclarent plus que lordinateur leur permet dapprofondir certains points du cours (73 % ; garons 65 %) et
dchanger avec des camarades et professeurs (52 % contre 44 %). En LEGT, cest plus pour elles le
moment o on peut tre aid par le professeur (89 % ; garons 79 %) ou poser des questions (86 % contre
77 %). Les garons, pour leur part, sont plus nombreux estimer que le moment o ils utilisent lordinateur
est celui o ils font preuve dimagination (61 % ; filles 45 %)
Selon vous, lordinateur est-il utile en
classe dans les disciplines suivantes ?
(que vous lutilisiez ou non) (en %)
Collge
Lyce
Oui Non NR
55
12
Arts plastiques ............................................ 33
Education civique au collge ou ducation 37
35
28
civique, juridique et sociale au lyce ..........
67
13
Education musicale..................................... 20
4
86
10
Education physique et sportive...................
34
15
Franais ...................................................... 51
58
29
13
Histoire-gographie ....................................
46
17
Langue vivante 1 ........................................ 37
33
10
Mathmatiques ........................................... 57
Physique-chimie (*)..................................... 52(*) 31(*) 100
25
15
Sciences de la vie et de la Terre ................ 60
Technologie au collge ou enseignement
91
3
6
technologique au lyce ...............................
(*) pondr en excluant la 6me
Base = 870
71
Ensemble
Oui
ns
62
Non
ns
21
NR
ns
17
Oui
25
50
Non
51
28
NR
24
22
ns
2
38
59
47
61
74
72
61
ns
86
48
30
40
29
15
13
5
ns
12
14
11
13
10
11
15
34
16
62
3
86
45
41
58
29
42
43
59
31
65(*) 22(*)
66
19
76
4
22
11
14
13
15
10
100
15
20
Base = 843
Base = 1713
Collge
Lyce
Ensemble
63
69
30
61
72
48
62
70
39
9
69
72
48
5
68
74
67
7
68
73
57
21
14
18
11
7
9
75
81
78
80
80
80
72
74
73
55
53
54
20
19
20
14
12
13
10
9
9
83
84
84
80
81
81
68
51
59
69
58
64
82
81
82
11
10
10
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
Utilisez-vous lordinateur en dehors des heures de Collge Lyce Ensemble Filles Garons
classe pour faire votre travail scolaire ? (dans votre
tablissement ou ailleurs) (en %)
92
91
83
87
Chez vous ......................................................................... 82
40
45
39
42
Chez des amis ou de la famille ......................................... 44
66
66
65
65
Dans votre tablissement (collge, lyce) ........................ 65
5
4
3
6
5
Dans un cybercaf ............................................................
9
4
6
7
7
Dans un centre de loisirs, une association, un club, etc. ..
25
30
21
26
A la mdiathque ou bibliothque municipale .................. 26
Base (nombre dlves interrogs)
870
843
878
835
1713
72
ANNEXES
1. Les caractristiques des enseignants interrogs
Enseignants
TIC ..............................
Non TIC.......................
Collge
Lyce
Ensemble
Base totale
46 %
55 %
50 %
1256 enseignants
54 %
45 %
50 %
1273 enseignants
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529 2529 enseignants
Note de lecture : TIC = utilisateur en classe-cible ; dclare utiliser les TIC dans des sances dactivit en
classe en prsence des lves de la classe-cible
Collge
Lyce
Ensemble
39
46
42
61
54
58
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529
Collge
51
43
Base = 1460
Lyce
58
51
Base = 1069
TIC
46
54
Base = 1256
Ensemble
55
46
Base = 2529
Collge
Lyce
Ensemble
TIC
4
23
12
15
82
69
76
76
12
7
10
9
2
1
2
1
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529 Base = 1256
Quelle discipline enseignez-vous dans la classe pour laquelle vous avez Collge Lyce
t sollicit(e) ? rpartition entre collge et lyce (en %) :
Arts plastiques .................................................................................................
91
9
ducation musicale..........................................................................................
95
5
ducation physique et sportive........................................................................
55
45
Franais ...........................................................................................................
59
41
Histoire-gographie .........................................................................................
52
48
Langues vivantes.............................................................................................
44
56
Mathmatiques ................................................................................................
51
49
Physique-chimie ..............................................................................................
48
52
Sciences de la vie et de la Terre .....................................................................
61
39
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) .....................
64
36
Non-rponse ....................................................................................................
21
79
Base
1460
1069
73
Total
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
2529
Quelle discipline enseignez-vous dans la classe pour laquelle vous avez Collge Lyce Ensemble
t sollicit(e) ? (% de femmes) :
Arts plastiques .................................................................................................
64
ns
63
ducation musicale..........................................................................................
52
ns
51
ducation physique et sportive........................................................................
44
39
42
Franais ...........................................................................................................
88
73
82
Histoire-gographie .........................................................................................
61
43
52
Langues vivantes.............................................................................................
79
76
78
Mathmatiques ................................................................................................
59
45
52
Physique-chimie ..............................................................................................
58
42
50
Sciences de la vie et de la Terre .....................................................................
63
64
63
Technologie (collge) ou enseignement technologique (lyce) .....................
34
37
35
Base
1460
1069
2529
Note de lecture : Ns = non significatif
74
Ensemble
TIC
16
12
18
12
58 %
20
6,5
7,5
4
4
42 %
Base = 2529
13
11
17
12
53 %
22
8
7
6
4
47 %
Base = 1256
Collge
Lyce
Ensemble
38
29
34
29
32
30
32
38
34
1
1
2
100
100
100
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529
TIC
37
33
29
1
100
Base = 1256
Collge
Lyce
Ensemble
50
59
54
48
60
54
39
45
42
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529
Note de lecture : 50 % des enseignants de collge ayant une anciennet de moins de 11 ans dclarent
utiliser les TIC dans des sances dactivit en classe en prsence des lves de la classe-cible
75
76
77
78
NR
1
3
2
3
6
2
2
2
7
3
3
4
3
2
3
4
2
4
3
2
6
4
3
2
7
2
2
3
6
2
79
NR
2
2
3
1
1
3
3
2
2
3
2
4
4
3
2
3
3
2
4
3
3
3
4
2
4
7
4
4
2
3
80
Dans le cadre de la prsente anne scolaire, quels facteurs peuvent vous dissuader
1
TIC
de faire usage des TIC (dans la classe-cible ou dans une autre de vos classes) ?
(en %)
01. Labsence de comptences requises chez les lves................................................... 21
16
02. Labsence dun dispositif efficace de maintenance ....................................................... 59
63
03. Labsence dquipement informatique personnel .......................................................... 42
41
04. Labsence dintrt des lves ...................................................................................... 25
24
05. Labsence dune politique TIC dans ltablissement...................................................... 34
32
06. Labsence de reconnaissance professionnelle.............................................................. 29
29
07. Une assistance aux utilisateurs quasi inexistante ou dficiente.................................... 50
47
08. Les contraintes horaires de la discipline........................................................................ 60
53
09. La conviction que les outils traditionnels sont suffisants ............................................... 21
12
10. La conviction que les TIC prennent trop de temps ........................................................ 40
29
11. La crainte dune transformation de votre identit professionnelle ................................. 14
9
12. La crainte de voir saccentuer les difficults de certains lves.................................... 20
15
13. Le dfaut de communication avec les collgues ........................................................... 17
13
14. La difficult daccs aux matriels ................................................................................. 59
57
15. La difficult grer la classe ......................................................................................... 38
31
16. La difficult identifier les outils ncessaires................................................................ 37
23
17. La difficult trouver les situations pertinentes............................................................. 42
32
18. Les effectifs dlves...................................................................................................... 77
77
19. Un quipement informatique insuffisant, dat ou dfectueux ....................................... 59
63
20. Une exprience passe non concluante........................................................................ 15
11
21. Une formation inexistante ou insuffisante lutilisation pdagogique des TIC ............. 53
41
22. Une incertitude quant lintrt de lusage des TIC dans le cadre professionnel ........ 27
16
23. Linexistence ou la limitation des connexions internet................................................ 32
32
24. Des logiciels en quantit insuffisante ou de qualit insatisfaisante............................... 48
47
25. Le manque de comptences techniques dans le domaine des TIC.............................. 53
39
26. Le manque de confiance en vous.................................................................................. 28
17
27. La ncessit dun investissement personnel trop grand................................................ 32
25
28. Un autre facteur : prcisez............................................................................................. 3
2
Note de lecture : 1 = Oui (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = Oui (base = 1256 enseignants
utilisateurs en classe-cible)
81
Votre ge
Moyenne.......................................
Collge
14 ans
Base = 870
Collge
49
51
Base = 870
Lyce
17 ans
Base = 843
Lyce
48
52
Base = 843
Ensemble
49
51
Base = 1713
Ensemble
Ensemble
(en %)
(nombre)
15
258
10
170
15
255
11
187
51 %
870
21
365
16
279
12
199
49 %
843
Base = 1713 Base = 1713
Ensemble
(en %)
12
Economique et sociale (ES)............................................................................
7
Littraire (L) .....................................................................................................
47
Scientifique (S) ................................................................................................
Sciences mdico-sociales (SMS) ou sciences et technologies de la sant
2
et du social (ST2S)..........................................................................................
1
Sciences et technologies de laboratoire (STL) ...............................................
18
Sciences et technologies de la gestion (STG) ................................................
12
Sciences et technologies industrielles (STI) ...................................................
Autre srie technologique ...............................................................................
Non-rponse....................................................................................................
1
Base = 478
Ensemble
(nombre)
58
33
225
11
5
87
55
1
3
Base = 478
Selon vous, quel est globalement votre niveau de matrise des Technologies de lInformation et de la
Communication (TIC : ordinateur, lecteur MP3, cl USB, etc.) ? (en %)
Filles
Garons
Total
Filles
Garons
Total
Collge
Collge
Collge
Lyce
Lyce
Lyce
Excellent.....
17
26
14
35
21
24
Plutt bon ...
73
66
76
60
70
68
Plutt
9
7
8
4,5
8
6
faible...........
Faible .........
1
1
2
0,5
1
2
Base
443
427
435
408
870
843
82
Collge
Lyce
Ensemble
8
13
27
52
-
6
14
28
51
1
7
13
27
52
1
11
19
30
39
1
20
38
30
11
1
16
28
30
25
1
3
7
13
76
1
6
19
18
56
1
4
13
16
66
1
3
9
21
64
3
4
11
17
66
2
4
10
19
65
2
22
12
12
54
-
25
14
15
46
-
23
13
13
50
1
4
3
9
83
1
3
3
5
88
1
4
3
7
86
-
3
2
2
6
6
6
10
9
9
81
82
81
1
2
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
(*) que ce soit pour le travail en classe ou en dehors des heures de classe, et quelle que soit la discipline
enseigne
83
collection
les
Les Dossiers
thme
Enseignement scolaire
titre du document
Octobre 2010
conception et impression
www.education.gouv.fr
-:HSMBLA=^\]V\W:
15 euros
ISSN 1141-4642
ISBN 978-2-11-097817-2
N 005 10 2 197
197 les dossiers LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) EN CLASSE AU COLLGE ET AU LYCE : LMENTS DUSAGES ET ENJEUX
Enseignement scolaire
(depp)
dossiers
Les technologies
de linformation et
de la communication (TIC)
en classe au collge
et au lyce : lments
dusages et enjeux
197
[octobre 2010]