EPFL - ENAC - SAR

Année académique 2008-2009

Enoncé théorique de Master - EPFL-ENAC - Année académique 2008-2009

Etudiante Isaline Moullet

Equipe de suivi :

Directeur Pédagogique M. Bruno Marchand

Professeur M. Patrick Mestelan
Maître EPFL M. Jean-Claude Girard
Expert M. Jean-Richard Moret
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Remerciements :

M. Carrard Président de la Fondation Vaudoise du

Patrimoine Scolaire
M. Girardin Municipal à la Commune d’Aigle
M. Marchand Professeur EPFL
M. de Muralt Architecte cantonal du département de
l’enseignement post-obligatoire
Mme. Pyroth Archiviste communale à Aigle
M. Tassel Imprimeur
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Table des matières

1. Introduction ............................................................................................................. 1

2. Thème ....................................................................................................................... 3

2.1Histoire et évolution de l’enseignement ............................................... 3

2.1.1 Avant la Constitution de 1874 ............................................ 3
2.1.2 Après la Constitution de 1874 ............................................. 8
2.2 Développement de l’architecture scolaire ........................................ 14
2.2.1 Jusqu’à la fin du 19ème siècle ............................................... 14
2.2.2 La première moitié du 20ème siècle ..................................... 15
2.2.3 Deuxième moitié du 20ème siècle à nos jours ..................... 19
2.3 Evolution de la salle de classe et des équipements .......................... 24
2.3.1 La salle de classe .................................................................. 24
2.3.2 Le mobilier .............................................................................. 27
2.3.3 Le préau ................................................................................. 29
2.3.4 Les équipements sportifs ...................................................... 30
2.4 Les écoles de degré supérieur .............................................................. 32
2.4.1 L’évolution .............................................................................. 32
2.4.2 Le fonctionnement ................................................................ 34
2.4.3 La situation dans le canton de Vaud ................................. 38
2.5 L’école de demain ................................................................................. 41
2.6 Corpus scolaire ....................................................................................... 44

3 Territoire ..................................................................................................................... 53

3.1 Histoire et évolution de la commune d’Aigle ..................................... 53

3.2 Développement démographique du Chablais ................................. 58
3.3 Besoins dans la commune d’Aigle ....................................................... 61
3.4 Le site ....................................................................................................... 62

4 Programme ............................................................................................................... 69

5 Conclusion ................................................................................................................ 75

6 Bibliographie ............................................................................................................. 77

7 Annexes ..................................................................................................................... 81

8 Table des illustrations ............................................................................................... 93

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Abréviations
ACL : Aigle-Corbeyrier-Luan
ACM : Activités créatives manuelles
ACT : Activités créatives sur textiles
AL : Aigle-Leysin
AOM : Aigle-Ollon-Monthey
AOV : Aigle-Ollon-Villars
Art. : Article
ASD : Aigle-Sepey-Diablerets
AVT : Aigle-Vionnaz-Torgon
BC : Bus communal
BVB : Bex-Villars-Bretaye
CDIP : Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique
CFC : Certificat fédéral de capacité
CFF : Chemins de fer fédéraux
CIIP : Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et
du Tessin
CROCS : Centre de rationalisation et d’organisation des constructions scolaires
Cst : Constitution
DFJ : Département de la formation et de la jeunesse
DGEO : Direction générale de l’enseignement obligatoire
DGEP : Direction générale de l’enseignement post-obligatoire
EVM : Ecole vaudoise en mutation
HES : Hautes écoles spécialisées
IRDP : Institut de recherche et de documentation pédagogique
LESS : Loi sur l’enseignement secondaire supérieur
LS : Loi scolaire
OCDE : Organisation de coopération et de développement économique
OPTI : Office de perfectionnement scolaire, transition et insertion professionnelle
PDL : Plan directeur localisé
PQ : Plan de quartier
TIC : Technologie d’information et de communication
SCRIS : Service cantonal de recherches et d’informations statistiques
SUP : Surface utile principale
TPC : Transports publics du Chablais
VSB : Voie secondaire de baccalauréat
VSG : Voie secondaire générale
VSO : Voie secondaire à options
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1. Introduction
Après avoir réalisé un travail de semestre sur
le thème de l’architecture pédagogique,
travaillé en tant que remplaçante dans
différents collèges et pris connaissance de
certaines problématiques dans le Gymnase
cantonal de Burier, il m’a paru intéressant de
poursuivre et d’approfondir ce sujet pour mon
travail de diplôme.
L’école est l’édifice qui, d’une certaine
manière, nous est le plus proche, nous
concerne tous et soulève un débat ambivalent.
Il est simultanément banal par son caractère
quotidien et remarquable si nous considérons
l’école comme « première institution de
l’homme » comme disait Louis Kahn. Nous
avons tous des souvenirs de notre école, que
ce soit la première que nous avons « habitée
» pendant quelques années ou une autre par
la suite. La sonnerie, les couloirs, les crochets
pour suspendre nos vestes, les pantoufles, la
classe, notre table, les dessins, la maîtresse, la
cours de récréation, les copains et les copines
font partie de notre enfance.
Le présent travail a comme objectif de
retracer l’évolution de l’enseignement ainsi
que celle de l’architecture scolaire en utilisant
des exemples principalement en Suisse et dans
le canton de Vaud avec cependant parfois
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des exceptions dans d’autres cantons voire
d’autres pays afin d’illustrer de la meilleure
manière possible la théorie. Les constructions
scolaires ont sans cesse été adaptées depuis
le 19ème siècle pour répondre aux nouvelles
exigences.
Il existe deux types d’écoles en Suisse; les
privées qui sont développées grâce à des
initiatives de particuliers et autorisées que sous
certaines conditions et les écoles publiques
qui sont, elles, du ressort des cantons. Ces
dernières seront l’objectif central de ce travail
de recherche.
Dans le canton de Vaud, le Département
de la Formation et de la Jeunesse (DFJ) gère
l’instruction publique des enfants et des
adolescents. L’école obligatoire dure neuf
années qui sont précédées en général de
deux années d’enfantine facultatives mais
fortement fréquentées de nos jours. Plusieurs
possibilités s’offrent actuellement aux jeunes
au terme de leur scolarité obligatoire. Elles
sont déterminées par les résultats scolaires et
les motivations personnelles. Parmi les choix
courants, il y a les filières de raccordement,
de l’Office de perfectionnement, de
transition et d’insertion professionnelle
(OPTI), d’apprentissage ainsi que les études
gymnasiales. C’est cette dernière qui sera
approfondie afin de poser les bases pour le
projet de Master qui traitera ce sujet dans l’Est
Vaudois, plus précisément à Aigle.
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2. Thème
2.1 Histoire et évolution de en lecture, en calcul et connaître un peu de
l’enseignement
« On façonne les plantes par la culture, et les
hommes par l’éducation »
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
2.1.1 Avant la Constitution de 1874
Le début de l’enseignement remonte
certainement aussi loin que le début de
l’écriture. Dès le 5ème siècle, les Romains
créent des écoles qui seront reprises
progressivement dès le 6ème siècle par l’Eglise.
Deux filières sont organisées à cette époque
par les bénédictins. La première pour les futurs
moines et la seconde pour les enfants de la
noblesse. Dès la fin du 8ème siècle sous le règne
de Charlemagne, les écoles sont toujours
tenues par les religieux, principalement dans
les monastères et parfois dans les cathédrales
ou les paroisses. A cette époque, il manque
énormément de régents qui sont aptes à
transmettre l’éducation. Il n’y a pas trace
d’éducation publique et les enfants de
paysans, de marchands ou de commerçants
ne sont pas instruits. Dès le 11ème siècle, l’Eglise
délivre, après examen, un certificat qui
permet aux détenteurs d’exploiter des petites
écoles privées. Elle garde ainsi la main mise
sur l’enseignement qui se propage, étant
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elle-même à la base de l’enseignement des
futurs régents. Les enfants des bourgeois
apprennent ainsi progressivement à lire, à
écrire et à calculer en latin.
Au 12ème siècle, les premières universités voient
le jour en Europe. Afin de pouvoir y entrer, il
faut posséder des connaissances en écriture,
latin. Ces nouvelles institutions essaient de
garder leur autonomie sans être sous l’autorité
civique ou religieuse. L’université de Bâle sera
la première, en avril 1460, à ouvrir ses portes
en Suisse.
Dès le 15ème siècle, de petites écoles,
souvent de simples petites salles d’études,
commencent à voir le jour dans les paroisses.
On ne dit pas «suivre une leçon» mais
«entendre un livre». Les livres étaient écrits à
la main dans les monastères ou parfois dans
des ateliers laïcs. Ils restaient cependant hors
de prix pour la majorité du peuple. Seuls les
clercs et les bourgeois pouvaient se permettre
d’en acheter. A cette époque, le maître a
une grande importance comme le souligne
Luther (1483-1546) en 1524 dans sa Lettre aux
magistrats des villes allemandes : « Le maître
d’école est, après la prédication, le ministère
le plus utile, le plus grand et le meilleur ».
Seuls les fils de bonnes familles pouvaient
être instruits dans les différentes institutions
proposées, militaires, politiques ou religieuses.
De 1536, avec l’acte de Médiation, à 1798,
date de la création de la République
helvétique, les Vaudois sont soumis aux Bernois.
Ces derniers vont donner une grande impulsion
à l’instruction publique. On commence
à instruire le peuple afin que les fidèles
puissent lire la Bible et chanter les psaumes.
L’Académie de Lausanne est fondée en
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1537 par les Bernois et Pierre Viret (1511-1571),
un des grands réformateurs vaudois qui y
enseignera jusqu’en 1546. Entre la fin du
15ème siècle et le début du 16ème siècle, les
manuscrits recopiés par les moines font place
gentiment aux livres imprimés sur papier grâce
au progrès dans le milieu de la typographie.
Ainsi la lecture devient plus accessible avec
l’augmentation considérable du nombre
d’ouvrages mis à disposition. Le français et
l’allemand prennent la place au latin qui
est petit à petit supprimé dans les écoles
élémentaires. Dès 1548, le gouvernement
bernois publie le 1er règlement « Ordonnances
pour les écoles » afin de réduire l’ignorance
des enfants qui feront la société de demain.
L’instruction est rendue obligatoire pour tous
par la création d’écoles élémentaires dans
tous les villages et des collèges latins dans les
principales villes. A la fin du 16ème siècle, les
classes commencent début novembre pour
se terminer au printemps dès que débutent
les travaux dans les champs. Le règlement,
qui est à la base de notre système actuel, n’a
été accepté que le 3 janvier 1676 et fait état
de cinq points importants :
1. La paroisse doit mettre à disposition des
locaux appropriés pour les enfants.
2. Les régents doivent toucher un salaire
décent de la part des communes.
3. Les régents doivent être agréés par le bailli
et les ministres après un examen.
4. Les parents sont obligés d’envoyer
régulièrement leurs enfants à l’école.
5. Les écoliers subissent des examens de
contrôle.
Puis en 1758 apparaît une autre Ordonnance
qui complète le premier règlement sur certains
points :
6. La maison d’école doit être située au centre
du village.
7. Dans les villages, les écoliers commencent
en novembre et finissent après Pâques.
8. Il est nécessaire de dispenser au maximum
les enfants de la garde du bétail afin qu’ils
puissent s’instruire comme les autres enfants
de leur âge.
Ces modifications apportent les principes
généraux mais la réalisation est quant à elle
bien plus difficile à faire appliquer. L’école est
obligatoire dès le plus jeune âge et les enfants
étaient libérés de l’école une fois qu’ils savaient
lire et qu’ils connaissaient suffisamment la
religion et le catéchisme. A cette époque,
l’enseignement portait essentiellement sur la
lecture de la Bible, l’épellation, la récitation du
catéchisme et le chant des psaumes. Un peu
plus tard, l’écriture et le calcul rudimentaire
viendront s’ajouter au programme.
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) peut être
considéré comme l’un des précurseurs de la
science de l’éducation avec son livre «Emile
ou De l’Education». Destiné aux précepteurs,
son ouvrage explique la nature de l’enfant et
l’éducation qu’il faut lui donner afin que ce
dernier grandisse bien. Sa vision négative de
l’adolescence provoquera un état de crise
qui prônera l’éducation comme moyen de
contrôle. Il est en effet plus simple de surveiller
des adolescents entre quatre murs que dans
la rue. J.-P. Pointe suivra cette pensée en
1846 lorsqu’il écrira « L’occupation complète
et bien ordonnée de toutes les heures du jour
est la meilleure et la plus sûre garantie de la
conservation de la santé, parce qu’elle est la
meilleure et la plus sûre précaution à prendre
contre les mauvais penchants ». (Hygiène des
collèges, l’histoire médicale du collège royal
de Lyon, Paris, Baillière, 1846, p. 172)
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Albert Stapfer (1776-1840) est élu en 1798 à la

fonction de ministre des sciences, arts, travaux
publiques, ponts et chaussées, qui incorpore
également la gestion des écoles. Visionnaire,
il a comme buts de créer de bonnes écoles
gratuites et obligatoires financées par les
impôts. Il souhaite aussi former les maîtres et
développer l’enseignement des sciences
dans les collèges, ainsi que créer une université
nationale. L’année de son élection, il propose
un projet provisoire pour la règlementation des
écoles. Parmi les mesures proposées, il désire
créer un conseil d’éducation ainsi qu’une
école normale dans tous les cantons. Les
opposants sont nombreux. Les Eglises tiennent
à garder leur main mise sur l’éducation
afin que cette dernière ne devienne pas
laïque et les Industriels s’opposent fortement
à l’enseignement de leur main d’œuvre
bon marché qui leur assure une position
Fig. 1 Johann Heinrich Pestalozzi avec ses élèves
concurrentielle sur le marché. Le Sénat rejette
le projet d’Albert Stapfer en 1800, l’estimant
trop étatiste et trop novateur. Après cet
échec, ce dernier quitte son poste. Associer l’instruction et le travail est une idée
maîtresse de sa pédagogie. En 1800 avec
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), l’un l’aide d’Albert Stapfer, il ouvre un institut
des premiers pédagogues Suisses, voua sa vie d’éducation et de formation des maîtres dans
à mettre en pratique l’œuvre de Rousseau. Il le canton de Berne qu’il transfère en 1804 à
avait deux principes de base; le premier que Yverdon, suite à une offre de la commune
l’école est la continuation et l’achèvement vaudoise. Jusqu’en 1825, Yverdon sera un
de l’éducation au foyer et le second, que institut reconnu où maîtres et élèves de toute
dans la classe et dans l’école, l’enfant doit l’Europe afflueront. J. Pestalozzi ouvrira en 1806
retrouver autant que possible l’atmosphère un institut similaire voué aux jeunes filles où elles
d’intimité et de liberté dont il jouit à la recevront le même enseignement que celui
maison. Son enfance a été marquée par la prodigué aux garçons. Apprentissage par
tendresse de sa maman et il reste convaincu l’expérience, enseignement bilingue français
que la mère est l’éducatrice par excellence – allemand, pas de notes et une importance
de la petite enfance. Il crée, en 1774 à Birr, particulière à l’hygiène et la santé feront de
sa propre école pour les enfants pauvres où cet établissement un modèle. Pestalozzi quitte
ils apprennent à lire, écrire, filer du coton et Yverdon en 1825 pour partir en retraite dans
cultiver la terre. Mais faute de moyens, elle ne sa maison de Neuhof où il décédera deux
résistera pas longtemps. années plus tard.
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« La vraie école est celle où le maître montre
le chemin mais laisse l’enfant marcher car le
but de toute éducation est l’autonomie. Il ne
faut donc pas hâter les apprentissages mais
laisser les enfants avancer à leur rythme »
Simone Forster reprend les principes de la
méthode de Pestalozzi dans son livre, L’école
et ses réformes, p. 31
que leur éducation. Ces derniers travaillent en
effet parfois jusqu’à 14 heures par jour pour
presque rien. La première loi vaudoise de 1806
n’amène rien de plus que les ordonnances
mises au point durant le régime bernois, à
savoir la mise à disposition par la commune
d’un local chauffé pour l’enseignement ainsi
qu’un logement pour le régent.

En Angleterre, le pédagogue Joseph

Lancaster (1778-1838) crée une école en
1798 destinée aux enfants pauvres suivant un
modèle nouveau appelé «Ecole mutuelle». Le
principe est d’enseigner à un grand nombre
d’enfants en même temps (jusqu’à 300
élèves) dans une grande salle. Ce système
permet d’instruire beaucoup d’enfants,
non seulement en même temps mais aussi
à moindre frais. Le Père Girard (1765-1850)
reprendra ce système d’instruction en Suisse.
Devenant directeur de l’école primaire
francophone de Fribourg, il doit vite faire
face au manque cruel d’enseignants.
L’enseignement mutuel, qu’il appliquera dès
1816, sera pour lui une véritable révélation.
L’école mutuelle forme aussi à la démocratie,
riches et pauvres mélangés, suivent les Fig. 2 Les collèges en 1810
mêmes cours. Par soucis religieux, le Grand
Conseil interdit ce procédé d’enseignement
dès 1823 et le Père Girard quitta son école la La science de l’éducation est reconnue dès
même année. L’enseignement mutuel s’éteint la deuxième moitié du 19ème siècle. Entre
progressivement en Suisse et en Europe au 1833 et 1837, la loi sur l’organisation générale
cours du 19ème siècle. Le tableau noir en est de l’instruction publique est progressivement
un vestige qui perdure encore de nos jours. adoptée. Elle fixe le cadre pour différentes lois,
notamment sur les écoles primaires, moyennes,
Au début du 19ème siècle, seuls les commerçants les collèges ainsi que l’Académie. Dès cette
et les fonctionnaires pensent que l’éducation époque et en fonction de l’industrialisation,
est importante. Dans les milieux ruraux, la les mathématiques, les sciences et les langues
main d’œuvre des enfants est plus importante vivantes font leur entrée dans les plans
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d’études des écoles moyennes. En 1830 déjà
se posait le problème d’un enseignement
intermédiaire entre l’école primaire et les
établissements d’instruction conduisant vers
les études académiques.
on compte alors 85 petites écoles. Beaucoup
de ces «asilis» étaient d’abord tenus par des
religieuses avant de passer aux mains de
l’Etat dès 1950, au même titre que les écoles
primaires. La pédagogie utilisée durant les
années d’école enfantine se base sur les
recherches de Friedrch Froebel (1782-1852)
fondées sur le jeu et les libres découvertes.
Entre 1870 et la Première Guerre mondiale,
la méthode de Froebel est enseignée aux
maîtresses d’école enfantine de nombreux
cantons. Pas question d’initiation à la lecture,
à l’écriture ou au calcul. Il faudra attendre
1970 pour que tous les cantons reconnaissent
le droit à une éducation pré-scolaire d’une
année ou deux.

Fig. 3 Les collèges et écoles moyennes en 1840

D’abord appelé «asilo d’infanzia» les frères

Ciani créeront en 1844 à Lugano, ce qui sera la
première école enfantine pour les enfants de
3 à 6 ans. Dès 1855, le mouvement est lancé
et 100 enfants participent à ce programme.
Alors que les premières classes enfantines
sont demandées déjà au milieu du 19ème
siècle, il faudra attendre 1889 pour qu’une
loi apparaisse dans ce sens. Cette dernière
stipule que les pères de famille doivent en faire
la demande s’ils ont au moins vingt enfants à
scolariser dans une classe enfantine. En 1920
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2.1.2 Après la Constitution de 1874
Légalement, la Constitution de 1848 ne fait pas
encore état de règlementations concernant
l’enseignement. Il n’y a que l’article 22
qui lui donne le droit de créer une école
Polytechnique, mais l’instruction obligatoire
reste du ressort des cantons, des communes
ou même parfois de privés. On ajoute au
programme l’instruction civique, les sciences
naturelles, la composition, l’histoire de la
Suisse, la géographie générale, la tenue des
comptes ainsi que le dessin. L’enseignement
religieux s’assouplit un peu, permettant à
l’Etat d’avoir de plus en plus de pouvoir face
à l’Eglise. Grâce à la révision de la Constitution
en 1874 (art. 27), l’instruction primaire devient
publique, obligatoire et gratuite. Les enfants
n’ont plus le droit de travailler dans les
fabriques et doivent suivre l’enseignement
prescrit par l’école.
Article 27 de la Constitution de 1874 :
1 La Confédération a le droit de créer,
outre l’école polytechnique existante, une
université fédérale et d’autres établissements
d’instruction supérieure ou de subventionner
des établissements de ce genre.
2 Les cantons pourvoient à l’instruction
primaire, qui doit être suffisante et placée
exclusivement sous la direction de l’autorité
civile. Elle est obligatoire et, dans les écoles
publiques, gratuite.
3 Les écoles publiques doivent pouvoir être
fréquentées par les adhérents de toutes les
confessions, sans qu’ils aient à souffrir d’aucune
façon dans leur liberté de conscience ou de
croyance.
4 La Confédération prendra les mesures
nécessaires contre les cantons qui ne
satisferaient pas à ces obligations.
Cette modification intervient suite aux volontés
des radicaux d’éduquer les adultes de demain
et de rendre l’enseignement gratuit et laïc.
Ainsi la question des frais scolaires auxquels
certains parents ne pouvaient pas faire face
est réglée, étant donné que la scolarité
obligatoire est désormais gratuite pour tous.
Cette même année marque la naissance de
la Conférence des chefs de départements de
l’instruction publique de Suisse romande qui
vont tenter de s’accorder sur les manuels et les
méthodes d’enseignement. De plus pour aller
dans la même direction que la Constitution
de 1874, une loi est acceptée en 1877 limitant
à 11 heures le travail journalier dans les
fabriques et l’interdiction d’y faire travailler
les enfants de moins de 14 ans. Dès lors, la
Confédération a les moyens de prendre des
mesures contre les cantons qui ne respectent
pas ces nouvelles dispositions et les parents
qui n’envoient pas leurs enfants à l’école.
Les tensions sont aussi apaisées entre l’Eglise
et l’Etat, ce dernier étant seul responsable
dans le milieu de l’éducation car nul ne peut
être contraint de suivre un enseignement
religieux selon la nouvelle Constitution. Les
trois principes de l’instruction publique sont
dès lors : l’obligation, la gratuité et la laïcité.

Dès le début du 20ème siècle, l’éducation et
l’hygiène des enfants sont programmées
dans les écoles. Elles se doivent d’être
conformes aux exigences de plus en plus
précises concernant la salubrité et aussi servir
d’exemple. Pour des raisons pédagogiques et
hygiéniques, on diminue le nombre d’élèves
par classe et les locaux sont agrandit. Le Dr.
Louis Guillaume de Neuchâtel est l’un des
premiers à se soucier de la santé des élèves et
préconise notamment de nombreuses pauses
en plein air entre les heures d’enseignement.
«On ne saurait apporter trop de précautions
et de soins dans le choix et l’aménagement
des locaux où la jeunesse passe une large
part de son existence» (Dr. Guillaume, 1865).
Idéalement, les écoles doivent être bien
orientées et dotées de matériels scolaires
adaptés aux enfants. Les leçons doivent être
courtes et comporter des activités écrites et
orales afin de varier les positions des élèves.
L’école est un espace collectif où les risques
de contaminations sont importants entre
les élèves. Pour cette raison, les vaccins
obligatoires font leur apparition. De plus, les
latrines, les vestiaires avec crochets individuels
et l’interdiction de cracher sont des mesures
prises pour diminuer les risques d’insalubrité.
Fig. 4 L’hygiène scolaire fait son apparition
Année académique 2008-2009
Dès 1875, les examens des recrues font
également leur apparition. Ils servent à
comparer les cantons entre eux afin d’établir
un classement, provoquant la colère de
nombreux pédagogues. La Première Guerre
mondiale met fin à cette pratique qui
réapparaîtra sous une autre forme dès 1941.
Durant la Première Guerre mondiale,
l’instruction obligatoire connaît des moments
difficiles, notamment en raison de la
mobilisation des professeurs qui entraine
la fermeture de certaines classes faute de
remplaçants. Durant la Deuxième Guerre
mondiale, le manque de charbon crée
encore plus de problèmes, obligeant les
communes à prolonger les vacances d’hiver,
organiser des rotations dans certaines classes
chauffées et même parfois réduire les horaires.
Le niveau scolaire des élèves Suisses durant les
temps de guerre s’en ressent. Une fois celle-ci
finie, les cantons ont le souci de faire revenir
l’enseignement à des conditions normales
allant même parfois jusqu’à proposer des
cours complémentaires afin de rattraper les
manques subis.
Dès 1920 on prend davantage en
considération l’enfant et l’enseignement
évolue. On parle alors d’école active où
l’on cherche à développer l’enfant dans son
ensemble et non plus à lui remplir le cerveau.
On passe de la discipline et performance à la
créativité et au développement pour l’enfant.
Ce changement est perçu par certain
comme un phénomène dû à la féminisation
de la profession d’enseignant. Cette nouvelle
méthode engendre une amélioration de
la formation des professeurs. L’observation
et l’expérience deviennent deux moyens
fortement utilisés dans l’apprentissage,
surtout pour les sciences naturelles. Maria
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10

Montessori (1870-1952), première femme

médecin en Italie, qui a travaillé avec des
enfants dits retardés, au sens médical, avant
de se tourner vers la psychologie d’enfants en
âge pré-scolaire, fait partie des esprits qui ont
généré cette nouvelle façon d’enseigner. La
variété de cette éducation devait développer
le corps, l’intelligence et la personnalité de
l’enfant, pour servir ainsi de complément à
l’éducation familiale.

A la fin du 19ème siècle, l’enseignement

primaire s’épanouit alors que l’enseignement
secondaire fait son apparition. Suivra ensuite
dès 1930 la formation professionnelle avec les
apprentissages.

Fig. 6 Les classes primaires en 1915

Les cuisines scolaires ainsi que les classes

gardiennes font aussi leur apparition pour les
enfants les plus délaissés comme ceux de la
classe ouvrière dont les parents travaillent
toute la journée. Cette question de la garde
des enfants en dehors des heures de cours est
devenue une problématique très concrète
avec la société du 21ème siècle où les parents
travaillent souvent les deux à temps complet.

Avec la fin du 19ème siècle apparaissent les

premières écoles ménagères pour jeunes filles
qui les préparent aux tâches domestiques et
à la garde d’enfants. Dès 1953, 18 cantons
Fig. 5 Les classes primaires en 1909
rendent l’enseignement ménager obligatoire.
Pendant ce temps, les garçons travaillent les
mathématiques ou une autre branche, ce
qui provoque une révolte en 1970 contre
cette inégalité de traitement. Il faudra

attendre 1981 pour voir apparaître une
recommandation sur la mixité dans toutes les
branches enseignées.
En 1970 de nouvelles discussions ont été
amenées par les différents cantons afin
d’harmoniser les systèmes scolaires cantonaux
en raison de la mobilité croissante du peuple
Suisse. Mais l’arrêté, après avoir été accepté
par le peuple, a été rejeté par certains
cantons. Ce n’est qu’en 1985 qu’un alinéa 3bis
est rajouté à la loi de 1874 afin d’harmoniser
au moins la rentrée scolaire entre mi-août et
mi-septembre.
3bis Pendant la période de la scolarité
obligatoire, l’année scolaire débute entre la
mi-août et la mi-septembre.
Il s’agit là de la seule modification faite
jusqu’en 1999 date de la révision complète
de la Constitution. Avec cette nouvelle
réglementation, la Confédération et les
cantons veillent ensemble à la qualité de la
formation (art.61a). Le nouvel article 62 pose
les bases de l’instruction publique, sa gratuité,
son obligation etc...
Depuis la fin de la deuxième Guerre Mondiale,
l’école a beaucoup évolué vu de l’extérieur,
mais pour l’essentiel, l’enseignement est
resté le même que nous avons connu. Les
enseignants évaluent les élèves pour connaître
leurs connaissances et leur niveau afin de
continuer d’autres études ou entreprendre
une activité professionnelle.
Un changement essentiel reste à souligner.
Depuis la décision du Grand Conseil en
novembre 1955, les filles et les garçons
cohabitent dorénavant dans une seule et
Année académique 2008-2009
11
même classe. La période industrielle engendre
un besoin accru de personnel qualifié rendant
ainsi la formation et l’éducation intellectuelle
plus accessible aux filles.
Le développement des moyens de transport
permet alors au Département de l’instruction
publique de développer une nouvelle
politique. En effet, depuis 1960, il s’applique
à promouvoir l’idée du regroupement
des communes au sein d’organisations
régionales afin d’améliorer les conditions
d’enseignement. Bien sûr ces structures ont
soulevé de nombreux problèmes relatifs aux
horaires, à la longueur et au coût élevé des
transports et à la nécessité d’organiser parfois
des cantines pour le repas de midi.
Durant tout le 20ème siècle, des sujets
innombrables ont suscité de vives discussions.
Parmis ceux-ci nous pouvons mentionner : la
mixité, l’harmonisation des systèmes scolaires,
le début de l’année scolaire, la lutte contre
l’échec scolaire, l’enseignement de la
religion et de la première langue étrangère,
l’évaluation avec ou sans note ou encore
l’âge du début de la scolarisation. De nos
jours, on assiste à de nombreuses initiatives
de réformes et on peut affirmer que les
pédagogies d’autrefois sont désormais
révolues. Elles ne sont pas univoques mais
davantage expérimentales et débouchent
sur des solutions multiples adaptables ou pas.
« Face aux élèves et avec eux, l’instituteur et
le professeur « bricolent » inlassablement leur
chemin, adaptant leurs méthodes aux savoirs
à enseigner, à l’âge et au développement
de leurs élèves, mais toujours soucieux de
rigueur, quelles que soient les approches
pédagogiques qu’ils choisissent» (Danesi
Marco, Le destin ordinaire de l’école,
Formation / éducation, DP n°1647).
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12
En 1995, la réforme Ecole Vaudoise en Mutation
(EVM) a été mise en œuvre dans un contexte
général marqué par de profondes et rapides
mutations. La différence fondamentale
avec les précédentes est son accent sur la
pédagogie avec comme objectif ambitieux
d’améliorer l’efficacité de l’école.
Le dernier projet proposé au peuple Suisse
concerne «l’Harmonisation de l’école
obligatoire», plus connu sous le nom de
HarmoS. Il s’attaque aux structures et aux
contenus de la scolarité obligatoire ainsi qu’à
ses prestations et à sa qualité. Tous les enfants
dès l’âge de 4 ans révolus doivent aller à
l’école obligatoire. Il encourage également
une harmonisation des horaires du monde
actif avec celui de l’école. Dix cantons
doivent l’accepter afin qu’il entre en vigueur
dès la rentrée de 2014. Le canton de Vaud est
le premier à l’avoir accepté en avril 2008.
Fig. 7 Le projet HARMOS vu par le dessinateur
humoristique Barrigue
Il existe actuellement cinq niveaux
d’enseignement :
1. le cycle initial
2. le cycle primaire
3. le cycle secondaire I
4. le cycle secondaire II (post-obligatoire)
5. le cycle supérieur
En Suisse, le système n’étant pas unifié,
chaque canton a des durées différentes. Ce
travail portant principalement sur le canton
de Vaud, l’enseignement standard se déroule
comme cela : deux années de cycle initial
appelé plus communément enfantine, quatre
années de cycle primaire, deux années de
cycle transitoire et trois années de secondaire
I puis en général trois années de secondaire
II (parfois quatre années selon la formation
choisie) puis une durée variable pour les
études supérieures.
C’est le degré secondaire II qui est prévu au
programme de mon projet de master. Il sera
étudié dans la deuxième partie du travail et
concernera donc des jeunes entre 15 et 20
ans.
Les éléments qui viennent de vous être
présentés, sur l’évolution et le fonctionnement
de l’instruction publique, étaient à mes yeux
important pour bien comprendre le sujet.
 Année académique 2008-2009

13

Fig. 8 Schéma explicatif du déroulement des études dans le canton de Vaud

EPFL - ENAC - SAR
14
2.2 Développement de salles de classes sont alors disposées à l’est,
l’architecture scolaire
« La jeunesse ne demande aucun luxe mais
de l’espace »
Alfred Roth (1903-1998)
2.2.1 Jusqu’à la fin du 19ème siècle
Durant des siècles, l’enseignement n’a pas
eu de lieu approprié. Il se déroulait durant
la vie quotidienne, les jeunes se cultivant
directement dans toute la ville. Platon par
exemple, enseignait dans son jardin. Ce
n’est que depuis le Moyen Age que l’école a
commencé à bénéficier de locaux prévus pour
l’enseignement. La salle de classe, appelée à
ce moment là chambre d’école, était prévue
dans le bâtiment public de la commune. Un
régent était engagé afin d’instruire les enfants
dans cette pièce. Ce n’est qu’après la loi de
1834 sur l’organisation générale de l’instruction
publique que les salles de classe réservées
uniquement à l’enseignement ont vu le jour.
L’enseignement est devenu petit à petit la
fonction principale du bâtiment administratif
de la commune, modifiant même parfois sa
dénomination en «maison d’école». La loi
de 1834 provoquera d’ailleurs un premier
pic dans les constructions scolaires vaudoises
durant les années 1830-40.
Avec l’apparition de la nouvelle Constitution
de 1874, on remarque une augmentation des
constructions après un ralentissement durant
les années 1850-60. Cette deuxième phase
s’étalera jusqu’à la fin du 19ème siècle. On
voit alors apparaître en raison de l’évolution
démographique des villes, des écoles urbaines
comme par exemple à Vevey en 1877. Les
au sud et à l’ouest tandis que les services
prennent place au nord.
Fig. 9 Ecole de Vevey, 1877
Le début de l’architecture scolaire peut donc
être daté au 19ème siècle. En 1899, à Berne, est
constituée la société d’hygiène scolaire qui
édicte des règles concernant le milieu dans
lequel une école est construite ainsi que sur
l’hygiène corporelle que les enfants doivent
respecter. Le bâtiment scolaire devient l’objet
d’orgueil de la commune. Ces bâtiments
n’étaient cependant pas spécialement
adaptés aux besoins des élèves car il
s’agissait d’une architecture qui ne prenait
pas en compte les exigences pédagogiques
et hygiéniques. Les constructions affichaient
une certaine austérité car il fallait montrer
l’importance de l’éducation et obtenir une
 Année académique 2008-2009

15

certaine forme de respect de la part du

peuple. Dans les «Schulkaserne» tout est
surdimensionné. On y prévoit des salles de
classes et aucunes salles spéciales ni même
encore des locaux pour d’autres affectations
possibles.

2.2.2 La première moitié du 20ème siècle

Dès le début du 20ème siècle, on se met à
construire des nouveaux bâtiments scolaires
dans un style si particulier à la Suisse : le
Heimatstil. Ces «petits palais du peuple»
comme on les surnommait, étaient réalisés
en pierre de taille avec clochetons, tourelles
et amples toits. Ils avaient comme vocation
Fig. 10 Schulkaserne, The Moderne School, London d’éduquer le goût aux classes populaires et
développer leur attachement à la patrie. Le
A l’intérieur des premières constructions clocher servait à indiquer l’heure pour tout le
scolaires, on trouvait un logement pour le village.
régent ainsi que pour la maîtresse, la salle de
classe, la chambre d’école où était donné
la couture ainsi que des cabinets. Pour les
communes urbaines, il a été relativement
facile de construire une école fréquentée en
suffisance, ce qui n’était pas forcément le cas
pour les communes plus rurales qui devaient
parfois se regrouper afin de construire une
école intercommunale. Ces dernières étaient
desservies par les transports en commun et
même parfois un internat tout simple était
prévu.

Fig. 11 Ecole de St-Triphon, 1874

EPFL - ENAC - SAR
16
Certains bâtiments étaient même enrichis
par des reliefs en pierres taillées. L’école
devint de par son architecture et son rôle
social une institution dont les communes
s’enorgueillissaient. A l’intérieur, un escalier
souvent monumental desservait les étages
où prenaient place les salles de classes
rectangulaires avec des grandes fenêtres.
Ces écoles ne devaient pas se situer au
milieu des nuisances mais plutôt à l’écart et
être aménagées de cours plantées d’arbres
afin de permettre des pauses agréables en
plein air comme le recommandait à cette
époque de Dr. Louis Guillaume de Neuchâtel.
Souvent on y trouvait également une fontaine
qui à cette époque servait à se désaltérer et
se laver les mains dans un souci d’hygiène.
L’école de garçons construite à Vevey en
1907 en est un très bon exemple. On voit
que l’architecte, Ch. Günthert, a donné une
grande importance à la toiture pittoresque
avec ses flèches, pignons et lucarnes.
Fig. 12 Ecole de Vevey, 1907
La Première Guerre mondiale arrive alors que
le canton de Vaud possède suffisamment
d’écoles. Après cette guerre, un nouveau type
fait son apparition. Il s’agit du style pavillonnaire
qui offre plus d’espace autour des classes.
Tony Garnier (1869-1948), architecte français,
lauréat du Grand Prix de Rome en 1899 est
à l’origine de ce nouveau style qui découle
également des discussions du premier Congrès
International d’Architecture Moderne (CIAM)
où Le Corbusier condamne l’académisme
et les constructions monumentales. Ainsi une
architecture beaucoup plus fonctionnelle et
sobre succédera au Heimatstil avec les écoles
pavillonnaires.
L’école n’est plus implantée comme objet
aux limites de la ville mais elle est pensée dans
le quartier. Le but principal est son intégration
dans le paysage. On analyse les distances que
les enfants ont à parcourir et on accentue le
fait que l’école est un lieu d’enseignement
mais qu’elle doit également servir de
catalyseur social pour le quartier. Une nouvelle
typologie voit le jour et les salles de classes
sont sur un seul niveau, regroupées autour des
lieux communs centrés. Les trois mots d’ordre
de cette époque « air, soleil, lumière » étaient
traités de la meilleure façon possible dans ce
nouveau style. L’école est pensée à l’échelle
des enfants et offre des endroits plus intimes
et propices au développement de l’enfant et
permet ainsi de rester «la maison des enfants»
expression chère à Maria Montessori. Un enfant
prend confiance en son environnement
quand il parvient à s’y orienter et qu’il s’y sent
bien. De plus, comme les enfants préfèrent
observer leur environnement depuis des
endroits protégés pour progressivement se
l’approprier, ils ont d’autant plus besoin de
niches où ils peuvent se retirer que de zones
plus ouvertes. Une organisation habile des
 Année académique 2008-2009

17

espaces et des zones de rencontres stimulent
l’intégration des élèves dans la communauté
scolaire. Le système de construction était
simple et rationnel. Le plus souvent en
«poteaux-dalles», il offrait des coûts moindre
et une certaine transparence et légèreté à
l’école. La lumière abondante grâce aux
grandes baies vitrées améliorait nettement
l’éclairage naturel. En rapport direct avec la
nature, l’enseignement en plein air devenait
alors complètement réalisable.
Il existe trois possibilités de pratiquer l’école en
plein air :
1. Aménager une grande baie vitrée que l’on
peut ouvrir. Sans être vraiment à l’extérieur,
on a un rapport privilégié avec la nature.
L’avantage étant un minimum de perturbation
entre les différentes classes.

Fig. 14 Experimental School, 1935, Los Angeles, Richard

Neutra
2. Avoir une terrasse attenante à la salle
de classe, séparée les unes des autres par
un moyen quelconque. Cependant les
problèmes acoustiques liés aux discussions
Fig. 13 Terrasse en partie couverte pour l’enseignement restent un désavantage majeur.
en plein air, School at Carmel, San Francisco

Tout d’abord destiné aux enfants malades,

ce type de construction fera ses preuves
rapidement. On construira finalement
plus d’écoles en plein air que ce qui était
imaginé, remarquant l’effet bénéfique sur le
développement physique et intellectuel des
enfants.

Fig. 15 Crow Island School, Winnetka, Illinois, Eero

Saarinen
EPFL - ENAC - SAR
18
3. Aménager une place au milieu du parc
dans lequel l’école a été construite, séparée
clairement de la salle de classe. Les avantages
sont la parfaite union avec la nature ainsi que
le manque de nuisances provoquées aux
autres classes. Le mobilier approprié reste
cependant difficile à trouver.
Fig. 16 Primary School, Zürich, A.H. Steiner
«L’école de Frankfort» construite par Ernst
May en est un des premiers exemples. Les
classes, pouvant être ouvertes sur trois côtés,
sont reliées par une structure métallique.
En Suisse on peut donner comme exemple
l’école en plein air de Vidy construite en 1925.
Fig. 17 Ecole en plein air de Vidy
L’architecte J. Duiker a construit une école à
Amsterdam en 1930 où il a réussi à amener
un maximum de lumière, d’air et de soleil. Son
modèle offre un enseignement en plein air
possible sur des terrasses généreuses couvertes
et qui peuvent donc également être utilisée
par mauvais temps. L’inconvénient principal
de ce style apparaît lorsque la démographie
explose dans les années 1950 et qu’il est
nécessaire de construire beaucoup d’écoles
en peu de temps. L’étalement utilisé par les
écoles pavillonnaires ne convient pas à la
rationalisation des terrains dont les Suisses
font désormais preuve. Il faut donc revenir à
des constructions plus en hauteur. D’ailleurs,
seulement trois constructions pavillonnaires
verront le jour en Suisse; une à Bienne, une à
Zürich de Kellermüller et Hofmann en 1932 et
finalement une à Bâle par Baur en 1939. Ce
n’est pas faute d’avoir essayé car il y a eu
beaucoup de propositions dans les concours
pour des réalisations de ce type mais elles
n’aboutissaient presque jamais. Cependant
l’Etat trouve que ce style banalise beaucoup
trop l’institution et que les palais scolaires
ou Schulkaserne représentaient mieux
l’étatisation de l’instruction obligatoire.
Alors que les préoccupations du début du
20ème siècle sont plus de l’ordre de l’hygiénisme
et de l’enseignement, les questions traiteront,
par la suite, plutôt le fonctionnalisme et le
rationalisme constructif. Deux autres types
feront leur apparition durant les années 1930;
le « type articulé » qui articule les différentes
petites constructions entre elles et le «type
unitaire» qui est plus compact. Le premier
sera plus présent en Allemagne avec comme
exemple l’école du Bauhaus, alors que le
deuxième se trouvera plus facilement en
France. Ces deux styles de construction sont
associés à la nouvelle école.

2.2.3 Deuxième moitié du 20ème siècle à
nos jours
Au milieu du 20 ème
siècle, Alfred Roth publie
l’ouvrage de « La Nouvelle Ecole » dans lequel
il recense les impératifs constructifs scolaires
que tout architecte devrait connaître, comme
par exemple : école isolée du bruit et des
nuisances, les espaces communs au centre,
les unités pédagogiques (salles de classe)
gravitent autour, pas de longs couloirs avec
une enfilade de classes, pas de mobiliers
fixes, l’architecture doit être simple et d’une
grand flexibilité et finalement l’enfant doit
se sentir à l’école comme chez lui. A. Roth
devient le porte-parole d’une nouvelle façon
de construire en réunissant l’architecture
et la pédagogie, tout en sachant que les
constructions durent bien plus longtemps
que les pédagogies. Il est l’un des visionnaires
dans le monde de la construction scolaire car
les principes qu’il avait mis en avant restent
encore aujourd’hui d’actualité.
La période d’entre deux guerres représente
un tournant dans l’histoire de l’architecture
scolaire. Le besoin de nouveaux locaux
augmente fortement dès 1950 car il en
manque suite à la réforme de la nouvelle
école. La démographie est en hausse avec
le babyboom d’après guerre et on limite le
Année académique 2008-2009
19
nombre d’élèves par classe. Une troisième
phase de construction démarre donc en
1950.
Fig. 18 Tableau récapitulatif des constructions scolaires
dans le canton de Vaud
On prend alors garde aux systèmes de
ventilation, à la lumière, à la réduction des
coûts, à la diminution du nombre d’élèves
par classe ainsi qu’à la création de salles de
classe aux fonctions précises comme le chant,
le dessin, les travaux manuels ou même la
gymnastique qui caractérisent la nouvelle
école. Alors que certaines écoles deviennent
de plus en plus modernes, d’autres gardent
un style qui ressemble toujours à une maison
familiale. On assiste à ce phénomène surtout
dans les villages agricoles ou dans les zones
plus montagneuses.
Les Trente Glorieuses (1945-1975) ont connu
une période faste en construction scolaires
types, belles, spacieuses, bien construites,
luxueuses mais forcément couteuses. La mise
en place d’un nouveau système éducatif
basé sur un accroissement des branches
scientifiques nécessite une évolution des
locaux scolaires imaginés jusqu’alors. Une
certaine flexibilité doit être présente afin
de répondre aux évolutions des besoins
et répondre aux modifications lors des
changements dans l’enseignement. On voit
notamment apparaître le début des préaux
EPFL - ENAC - SAR

20

couverts à l’extérieur grâce aux progrès

techniques de la structure portante qui offre
un espace libre sous le bâtiment. C’est par le
jeu des volumes que les écoles se différencient
principalement étant donné que très souvent
le même système constructif est utilisé (toit
plat, béton armé et grandes surfaces vitrées
en façades). Les avancées technologiques
comme le chauffage central, l’éclairage
artificiel permettent aux architectes petit
à petit de se libérer de la contrainte de ne
mettre les salles de classes que là où la lumière
est la plus abondante. Prévoir des salles de
classe au nord n’est plus inimaginable. Fig. 19 Groupe scolaire de la Planchette, 1971, Aigle

En raison de la forte augmentation des Par la suite, deux visions s’opposeront. La

besoins en matière de construction scolaires première intègre l’école dans le paysage
dans les années 1970, on créé un centre avec le souci de ne pas dénaturaliser le
de rationalisation et d’organisation des quartier. Un bon exemple est l’école du
constructions scolaires (CROCS). Une Collège de Clos-Béguin à Saint-Légier avec
innovation verra le jour avec l’apparition ses toits en cascade réalisée en 1969.
d’un système flexible à l’intérieur, avec des
cloisons amovibles. Cependant, il a pu être
constaté que les parois n’étaient presque
jamais déplacées. De plus, des études ont
prouvé que cette architecture n’a pas réussi
à induire un enseignement plus ouvert. Ce
type d’école est très compact et se reconnait
facilement par rapport aux autres de la même
époque réalisées avec de grandes variations
volumétriques. Edifiées avec une rapidité
déconcertante et un coût de construction
moindre, ces constructions ont été très
appréciées sur le moment, mais à la longue
elles ont présenté de nombreux défauts
liés à l’étanchéité, l’isolation ainsi qu’au Fig. 20 Ecole Clos-Béguin, Saint-Légier

vieillissement des nouveaux matériaux utilisés.
Après une vingtaine d’années d’utilisation,
elles nécessitent de lourdes rénovations,
souvent coûteuses avec comme exemple
l’établissement d’Aigle.
La seconde a une vision plus monumentaliste
où l’architecture s’oriente davantage vers
une affirmation dans le paysage, contrastant
avec l’environnement, le but étant de rendre
l’école plus visible. Le Collège Grand-Champ
à Gland de l’architecte Patrick Mestelan

est un bon exemple pour illustrer ce type de
construction avec son caractère urbain et
public.
La crise des années 1990 provoquée par un
manque de terrain a eu comme conséquence
une densification non négligeable dans le
milieu de la construction scolaire. L’époque
des complexes scolaires peu denses et
étendus est révolue, du moins en milieu
urbain. Les rénovations et extensions ont eu
raison des nouvelles petites constructions et
toute nouvelle construction a souvent été
amenée à son maximum afin de densifier en
hauteur. Il faut cependant faire attention à
ne pas construire des écoles trop hautes, un
maximum de trois étages étant préconisé. En
effet, plus il y a d’étages plus la circulation
interne devient difficile à gérer. L’ombre
portée par la construction dans le préau
devient de plus en plus importante.
Les réflexions sur l’hygiène, la flexibilité et
la fonctionnalité restent plus que jamais
à l’ordre du jour. Actuellement, bien que
l’école au milieu du parc ne soie plus vraiment
une constante, la verdure aux abords
immédiats de celle-ci est toujours prise en
compte dans les aménagements extérieurs.
L’aspect bénéfique de la végétation n’a
jamais été mise en doute dans l’évolution
de l’architecture scolaire au fil des dernières
années. Il est nécessaire d’offrir à l’enfant une
possibilité de se retrouver en plein air, ce qui
lui permet également, si l’aménagement est
bien fait, d’observer et d’expérimenter les
sciences naturelles. Les architectes essaient
ainsi de faire attention à l’intégration de
l’école dans le quartier et prendre en compte
les magnifiques cadrages qu’offre la nature
en Suisse, chance qu’il serait dommage de
ne pas exploiter.
Année académique 2008-2009
21
De nos jours, certains architectes imposent
de la couleur dans leurs écoles, d’autres
préfèrent privilégier la couleur que les enfants
amènent avec leurs habits, leurs bricolages
ou encore leurs dessins et utiliser ainsi l’école
comme un fond servant à mettre en valeur
les couleurs des usagers. Offrir des vues sur les
salles de classes et prévoir des corridors où les
enfants peuvent jouer sont également deux
moyens de rendre la vie d’une école plus
intense. L’architecture scolaire doit permettre
de gérer les mouvements et les horaires car les
enfants veulent de la clarté, de l’organisation
et des espaces qui les aident à bien se situer.
La constance des structures et la permanence
des modèles indiquent une profonde
spécialisation de l’espace scolaire et
impliquent une grande difficulté à reconvertir
un bâtiment scolaire lorsqu’une école est
fermée. On opte par conséquent plus
facilement pour la destruction du bâtiment.
Une école qui pourra être transformée
et adaptée à divers usages successifs en
fonction de l’évolution démographique et
culturelle est donc très importante. Lorsqu’un
architecte soumet un projet plus innovant afin
de répondre aux exigences futures, il se heurte
souvent à des réglementations importantes.
Des études scientifiques ont prouvé
que l’environnement scolaire contribue
grandement aux résultats scolaires.
L’entretien des bâtiments, la propreté des
locaux, l’équipement des salles de classe,
leur température, l’éclairage, les couleurs,
les ambiances, l’acoustique, etc... Tous ces
aspects montrent aux enfants que leur école
est importante et qu’elle a de la valeur et
en même temps, qu’eux-mêmes aussi ont
de l’importance. Toute école se distingue
et se manifeste par une atmosphère bien
EPFL - ENAC - SAR

22

particulière entre autres par ses matériaux et classes et offre ainsi de nombreux espaces
ses couleurs. intimes propices au travail ou à la détente.

Les écoles construites durant ces dernières

années ne sont plus aussi facilement
reconnaissables, ce qui provoque un débat
animé parmi de nombreux architectes. Pour
certains elle doit être reconnaissable alors que
d’autres estiment qu’il ne faut plus qu’une
école aie un aspect précis, c’est-à-dire plus
forcément des cours bordées d’arbres avec
la fontaine au milieu ni même de clocher.
Cependant, les règlements restent stricts et
il est difficile de créer de nouveaux espaces
sans soulever de vives oppositions. Les
discussions avec les enseignants ne sont pas
toujours évidentes car il y a autant d’idées Fig. 21 Ecole In der Höh, Gafner & Horisberger, Volketswil
et d’envies que d’enseignants. Mais, ayant
un rôle important en temps qu’occupants Six cours articulent ce volume de deux étages.
réguliers, leur avis est souvent d’une grande Les salles de classe prennent place soit en
utilité. L’architecture ne doit pas entraver, ni périphérie soit sur deux côtés des cours.
forcer l’évolution des pédagogies, c’est là
que la flexibilité est des plus importante.

Selon Simone Forster, chercheuse à l’Institut

de recherche et de documentation
pédagogique (IRDP), «L’école tend à devenir
un bâtiment ordinaire qui n’affiche ni son
identité ni sa vocation. Plus d’horloge, plus de
clochetons ou de cours extérieures. Toute la
vie se déroule à l’intérieur, dans un monde qui
parfois prend des allures de petite cité».

Deux écoles en Suisse-allemande tendent

vers cette direction où les enfants apprennent
les règles de la vie sociale intra-muros et où
l’organisation de l’école fonctionne comme
une petite ville avec différents espaces
individuels ou collectifs. Il s’agit de l’école «In
der Höh» de Volketswil des architectes Gafner
& Horisberger. Elle multiplie les cours et petites
places sur lesquelles s’ouvrent les salles de
Fig. 22 Ecole In der Höh, Gafner & Horisberger, Volketswil
Afin de répondre à une nouvelle manière de
travailler, les salles de classes sont modulaires
et séparées par des cloisons aisées à manier.
Dans la configuration en grands espaces, les
élèves sont répartis en petits groupes de travail.

Par conséquent, les pièces sont dépourvues
de mobiliers intégrés et d’installations fixes;
tout le matériel est donc mobile. Le travail
en groupe est par ailleurs possible dans les
différents espaces aménagés dans les zones
de circulation. Le but des écoles fonctionnant
avec ces espaces extérieurs est de faire
apprendre intra-muros les règles de la vie
sociale et de favoriser le développement
du sens civique. Le deuxième exemple, est
l’école «Volta» à Bâle des architectes Miller
& Maranta. On y trouve des petites cours
intérieures autour desquelles s’articulent les
différents espaces d’enseignement.
Fig. 23 Ecole Volta, Miller & Maranta, Bâle
Fig. 24 Ecole Volta, Miller & Maranta, Bâle
Année académique 2008-2009
23
Une attention particulière a été apportée aux
espaces modulables ainsi qu’à la lumière.
Cette école est également un bon exemple
pour le plan à grande profondeur. En effet,
comme les normes relatives à l’ensoleillement
ne concernent que les salles de classe et que
la ventilation mécanique peut se substituer à
la ventilation naturelle des édifices, il devient
plus facile de réaliser ce genre de forme
urbaine. L’aménagement de puits de lumière,
qui servent dans ce cas de cours intérieures,
peut générer des regards croisés d’une
grande richesse à l’intérieur d’un bâtiment.
Les projets récents expriment dans leur
majorité un besoin accru d’ouverture et de
transparence et l’on pense plus à une école
dans son ensemble que juste un assemblage
de classes individuelles.
EPFL - ENAC - SAR

24

2.3 Evolution de la salle de classe

et des équipements

« Autrefois les maîtres se recroquevillaient sur

leurs classes. Désormais la classe toute entière Fig. 25 Ancienne classe primaire au début du 19ème
se déploie vers l’extérieur » siècle, face pupitre
Lorette Coen, Journaliste, Le Temps, Les
architectes redessinent l’école, février 2005 On y voit les lourds et massifs pupitres
pouvant contenir huit élèves ; l’estrade du
2.3.1 La salle de classe maître, semblable à une chaire d’église ; les
demi-cercles en fer autour desquels les élèves
Avec l’évolution du programme scolaire, venaient épeler, lire ou compter, sous la
les salles de classe ont subi de nombreuses direction d’un moniteur ; le fameux banc des
modifications durant ces deux derniers ânes, au fond de la classe ; puis, dans l’autre
siècles. Tout d’abord comme simple pièce, angle, l’antique poêle de fonte, rudimentaire
puis réservée strictement à l’enseignement et curieux)
grâce à une loi en 1834, la salle de classe a
fait ses débuts dans un bâtiment public mixte La Nouvelle Ecole, Alfred Roth, p.8
pour, par la suite, prendre ses aises dans les
premières constructions strictement scolaires
que l’on appelait alors plutôt des «maison
d’école».
Les préoccupations concernant le nombre
d’élèves par classe, le mobilier, l’éclairage,
le dimensionnement, la ventilation ou encore
l’orientation des salles de classe ne datent
pas d’aujourd’hui. Ces dernières ont toujours
véhiculé la notion de la hiérarchisation. Au
début du 19ème siècle il y avait une estrade
pour le professeur afin de montrer son rôle
important de «savant» et des bancs pour
environ huit «apprenants».
Fig. 26 Ancienne classe primaire au début du 19ème
siècle, face postérieure

Ce modèle de classe est apparu au 16ème
siècle dans la construction des collèges
supérieurs et devient un exemple pour
l’instruction publique dès le 19ème siècle. Un
classement était souvent pratiqué dans les
salles de classe, parfois en fonction des sexes.
Par exemple, les filles se tenaient d’un côté
et les garçons de l’autre, ou encore plus rare
selon les odeurs corporelles.
Le Père Girard (1765-1850) imagina le premier
local pour l’enseignement mutuel en 1818
avec comme description : «Le local est la
première chose. Il doit être assez étendu
pour que tous les élèves puissent êtres assis,
avoir devant eux une tablette, derrière eux
un intervalle pour la libre circulation et, tout
autour, des allées assez larges pour établir
les cercles qu’exige le mécanisme de
l’enseignement gradué et mutuel».
Peu à peu, de nouvelles salles prennent
place dans le programme des constructions
scolaires. La salle de couture est certainement
la première classe spéciale à avoir été créée,
puis vinrent les salles de gymnastique, de
travaux manuels, de dessin, la bibliothèque
ou encore la salle des maîtres.
Fig. 27 Cours de menuiserie, Ecole de Chailly, 1908
Année académique 2008-2009
25
Ce programme plus développé fera son
apparition tout d’abord dans les écoles
urbaines, plus vastes que les petites écoles
de campagne. Pour des raisons financières,
les écoles des grandes villes bénéficient de
meilleures infrastructures.
La salle de classe a toujours eu plus ou moins
la même forme rectangulaire ou carrée
permettant un ameublement optimal selon
les études réalisées. Avant d’arriver dans la
classe, il y a plusieurs étapes. Le préau avec
son entrée, suivit d’une série de couloirs où
l’on retrouve l’hygiène à proprement parler
comme les toilettes ainsi que les vestiaires. La
classe reste le domaine privilégié du maître
qui est dans certaines situations le seul et
unique enseignant de ce local.
Fig. 28 Classe de filles dans l’école de Prélaz 1910
Avec le temps qui passe, les salles de classes
ont résisté et ce n’est pas l’architecture
qui peut induire une réforme. Les espaces
imaginés sont souvent utilisés de manières
différentes que celles prévues initialement.
Il n’existe pas beaucoup de sortes de
classes. Habituellement, elles sont de forme
rectangulaire avec des vitres sur le plus long
des côtés, le maître face à ses élèves et les
parties du fond, souvent aménagées selon
les besoins en coin lecture, informatique ou
encore bricolage. La salle de classe ou l’unité
EPFL - ENAC - SAR

26

pédagogique, comme la nommait Alfred

Roth, doit être conçue de manière à favoriser
une ambiance de travail la plus saine et intime
que possible. La pérennité de cet espace
scolaire rassure d’une certaine manière les
utilisateurs car elle symbolise la maîtrise de la
transmission des connaissances. Les bâtiments
scolaires changent et évoluent, mais pour
l’instant, la salle de classe a encore de beaux
jours devant elle car les mentalités ne sont
pour la plupart pas prêtes à la voir changer
malgré l’avancée des pays nordique dans les
recherches et l’évolution des esprits.

En effet selon les avant-gardistes, le modèle de

la salle confinée entre quatre murs est révolu.
De nouveaux besoins en espace et en mobilier
découlent de l’évolution de l’enseignement.
Par exemple, le travail individuel ou en groupe
nécessite une adaptation de l’espace étant
donné que le professeur n’a plus forcément Fig. 29 Une salle de classe, Crow Island, Illinois
une position centrale et frontale. Il faut donc
permettre une modularité des espaces afin
de répondre du mieux possible aux différentes
utilisations. Auparavant, le professeur parlait
et les élèves écoutaient, ne prenant que
très rarement la parole. Cette tendance
s’est modifiée et l’acoustique est devenu un
critère technique des plus importants dans
l’élaboration d’une construction scolaire. En
effet, n’avez-vous jamais entendu «Parle plus
fort pour que tes camarades t’entendent» ?
Des recherches ont permis d’établir que mis
à part la création de niches ou d’annexes, la
Fig. 30 Espace attenant à la classe, Crow Island, Illinois
classe en « L » serait bien plus adéquate au
vue des demandes de flexibilité souhaitées
par l’évolution de l’enseignement. Eero Ce modèle de classe existe déjà en Angleterre
Saarinnen, avec l’école Crow Island, avait et au Pays-Bas. Mark Dudek a également
déjà immaginé une classe en « L » avec un émis la possibilité de travailler avec des kits de
espace attenant à la classe. surélévation afin de différencier les espaces.
 Année académique 2008-2009

27

On voit apparaître, notamment en Suisse

allemande, des écoles qui offrent des espaces
à côté des salles de classe. Ces espaces n’ont
pas de fonction précise mais permettent à la
classe traditionnelle de s’ouvrir. Plusieurs salles
de classe et des espaces destinés au travail
en commun ou à l’enseignement inter-classes
forment des «clusters», que l’on pourrait
décrire comme des entités perméables de
taille limitée où les élèves travaillent souvent
en groupe. Dans cette nouvelle perception,
les exigences acoustiques deviennent 2.3.2 Le mobilier
importantes : des espaces de distribution
bruyants risquent d’inciter à fermer les portes Au tout début de l’enseignement, le mobilier
et à ne pas utiliser ces nouvelles surfaces. Un n’avait pas du tout d’importance. Les
bon exemple à donner est celui de l’école de «apprenants» écoutaient debout sans avoir la
P. Merkli à Zürich Oerlikon. En effet, depuis la possibilité de s’assoir.
cage d’escalier, on accède à un hall central
commun à plusieurs classes. De la lumière
naturelle pénètre dans cet espace avec des
rideaux permettant d’ajuster le degré de
transparence. La mise en relation de plusieurs
salles de classe grâce à ce hall commun
génère une identité collective distincte
à l’intérieur d’un ensemble plus vaste, à
l’image des maisons disposées autour d’une
place de quartier. Cependant comme le
dit André Giordan professeur à l’Université
de Genève, «Il est évident qu’il ne faut plus
Fig. 31 Ecole de village d’Albert Anker, 1890 env.
raisonner aujourd’hui en salle de classe, mais
les traditions sont tenaces et la classe a une « Salle d’école traditionnelle au 19ème
identité culturelle si forte que la changer tient siècle, sombre, plancher grossier; les filles
du tabou». n’ont pas de tables. Les garçons sont
serrés, le maître ne peut s’apporcher d’eux
individuellement, ils sont mal assis, trop haut
ou trop bas, sans dossiers »
Geneviève Heller, Tiens-toi droit, p.80

Puis de longues rangées de bancs pour

environ huit élèves sont venues prendre place
dans les premières chambres d’école comme
on les appelait à cette période.
EPFL - ENAC - SAR
28
Fig. 32 Ancien mobilier, 1870 inclinée fait place à une table avec un
Vers 1874 avec l’apparition de la première
Constitution, la possibilité de proposer
plutôt des bancs pour deux personnes afin
d’améliorer les conditions de travail en
fonction des différences physiques entre
élèves fut étudiée. Finalement, les médecins
seront les initiateurs du changement car il
est important que le mobilier soit adapté à
la taille de l’enfant. Chaque canton a son
propre mobilier. Dans le canton de Vaud par
exemple, il s’agit des pupitres Roux-Isoz.
Fig. 33 Mobilier Roux-Isoz en bois, Lausanne, 1880 en vue d’autres usages.
C’est au début du 20ème siècle, après une
véritable réflexion sur le bon développement
des enfants, que l’idée de remplacer les bancs
peu adaptés aux différentes morphologies
des enfants a fait son chemin. Peu à peu
le mobilier s’allège et la chaise individuelle
remplace le banc à deux places. La table
plan horizontal permettant une polyvalence
bienvenue. Afin que la salle de classe soit
familiale comme le voulait Pestalozzi, il faut
que son aménagement corresponde à
l’échelle de ses occupants. Le but de cette
configuration est de permettre que les
élèves s’y sentent bien pour travailler et que
le mobilier puisse être déplacé facilement
suivant les activités. Les estrades des maîtres
disparaissent gentiment.
Fig. 34 Estrade pour le maître
Du fait que les enfants ne restent plus assis
durant de longues heures, le mobilier scolaire
tend à ne plus être dessiné uniquement selon
des critères ergonomiques, mais aussi dans
un souci accru de légèreté et de mobilité.
Ainsi les classes peuvent, à tout moment et
rapidement être aménagées différemment
 Année académique 2008-2009

29

des espaces à l’abri en cas de mauvaises

conditions météorologiques. Les préaux
couverts ont été prévus afin de permettre
aux enfants de jouer à l’air libre, même par
temps de pluie. Lorsqu’Henry Baudin publie
son livre en 1907, il montre l’exemple de
l’école primaire du quai du Midi à Genève qui
possède des préaux couverts.

2.3.3 Le préau
Avant l’école nouvelle, les espaces extérieurs
n’avaient pas vraiment d’importance et
n’étaient donc pas spécialement aménagés.
Ce n’est que depuis la période de l’entre
deux-guerres que la nature et les pauses
en plein air ont été reconnues comme Fig. 35 Plan rez-de-chaussée, Ecole Quai du Midi, Genève

bénéfiques. Le Dr. Louis Guillaume a été un

des précurseurs dans ce domaine. Il soulignait
l’importance d’offrir une possibilité d’évacuer
l’énergie canalisée durant les cours et faire
de l’exercice. Il est certes plus facile d’offrir un
espace suffisant en périphérie, c’est-à-dire là
où la question de la densité est moins présente
qu’en ville, mais il reste nécessaire d’imaginer
une surface libre pour que les enfants puissent
y jouer. Afin de bénéficier d’un apport suffisant
de soleil et de lumière, on évite l’orientation au
nord qui rend les préaux sombres et humides.

Depuis ce temps, une attention particulière

a été portée à ces espaces utilisés avant,
pendant et dans bien des cas après les
heures de cours. Il était donc nécessaire de
les rendre agréables à vivre. Tout d’abord
pensé pour séparer l’école du reste de la ville,
on y trouvait souvent une barrière ou au moins
un muret qui permettait cette distinction. Puis
les aménagements ont été de plus en plus
traités, analysés et améliorés. Des activités
ludiques sont imaginées et l’on voit apparaître
Fig. 36 Ecole Quai du Midi, Genève
Hannes Meyer et Hans Wittwer imaginent en
1926, lors d’un concours pour une école à la
Peterplatz à Bâle, un système qui permet de
détacher la cour du niveau de la rue. Critiques
envers le site retenu pour cette école en plein
centre ville, ils cherchent à protéger la cours
des dangers trop présents à proximité. Leur
EPFL - ENAC - SAR
30
projet comporte une terrasse supérieure qui
en cas de mauvais temps peut coulisser sur
la terrasse inférieure et offrir ainsi un espace
couvert pour le jeu en plein air.
Fig. 37 Concours pour une école à la Petersplatz, H. Meyer
et H. Wittwer, Bâle, 1926
Outre la mesure de réaliser de grands halls
permettant d’accueillir les élèves à l’intérieur
en cas de pluie, l’évolution des techniques
a permis de réaliser des constructions
spectaculaires en matière de préau couvert
dont certaines seront commentées plus loin
dans ce travail.
2.3.4 Les équipements sportifs
Seuls les élèves du Collège académique
pratiquaient de la gymnastique durant la
première moitié du 19ème siècle. Par la suite
un cours facultatif fut proposé dans les écoles
primaires mais réservé uniquement aux
garçons.
Une ordonnance de 1874 a règlementé
pour la première fois l’enseignement de
la gymnastique prodigué aux garçons.
Cette discipline est d’ailleurs la seule dans
l’instruction obligatoire à être restée aux
mains de la Confédération. Afin de préparer
le service militaire, les garçons entre 10 ans
et la fin de l’école obligatoire étaient obligés
de suivre ces cours. Malgré un délai de mise
en pratique accordé jusqu’en 1882, certains
cantons peinent à introduire cette mesure ne
disposant pas des infrastructures nécessaires. A
la fin du siècle, apparaît également l’obligation
d’éduquer physiquement les filles cependant
pour d’autres motifs que pour les garçons. Les
jeunes filles font plus travailler leur grâce et leur
souplesse alors que les garçons restent dans
une activité qui entraine endurance et force.
Des aménagements concernant le sol, les
engins et le matériel deviennent nécessaires
pour répondre aux nouvelles exigences car
souvent en plus de servir pour les écoles, ces
locaux étaient utilisés par les sociétés locales.
 Année académique 2008-2009

31

Fig. 38 Salle de gymnastique de l’Ecole de Prélaz, 1907 Fig. 39 Salle de gymnastique triple, Borex-Crassier, 2007

Durant les années 1930, la gymnastique structurelle ne s’accorde pas forcément avec
perd son aspect militaire et met l’accent sur celle des salles de classe et leur superposition
la santé et l’hygiène. L’enseignement de relève parfois du tour de force. Une variante
cette discipline commence à prendre de intéressante a été proposée par Christian
l’importance et les maîtres sont mieux formés. Kerez dans le projet de Leutschenbach avec
Dans les plus petites communes, la salle de la salle de sport comme couronnement de
gymnastique est souvent combinée avec l’école.
la salle de spectacle. Avec la création de
l’Ecole Fédérale de Sport à Macolin en 1943,
la gymnastique s’impose de plus en plus dans
les mœurs. Une loi fédérale de 1972 instaure
l’égalité des sexes pour la gymnastique.
De nos jours tous les élèves pratiquent trois
heures hebdomadaires de sport. La troisième
heure est contestée mais résiste, notamment
pour combattre l’obésité grandissante de la
jeunesse. Les équipements sportifs ont acquis
avec le temps un statut et une importance
presque équivalents au reste de l’école. Les
salles omnisports sont devenues les nouveaux
«temples» de la société contemporaine et Fig. 40 Chantier de l’Ecole à Leutachenbach, Ch. Kerez

sont souvent fortement utilisées par les sociétés

sportives de la commune.
Les multi-salles et les infrastructures destinées
au public génèrent des espaces aux
dimensions impressionnantes. Leur trame
Au vue des normes et des dimensions à
respecter, les architectes essaient en général
d’amener une touche personnelle dans
la lumière, les vues cadrées ou encore la
matérialité.
EPFL - ENAC - SAR

32

L’enseignement post-obligatoire a, selon

2.4 Les écoles de degré supérieur
les cantons, différentes appellations. Dans
le canton de Vaud par exemple, on parle
de Gymnase, d’Ecole professionnelle,
d’Ecole des métiers ou encore d’Office de
perfectionnement scolaire, de transition et
d’insertion (OPTI). Ce chapitre va se focaliser
sur l’enseignement au Gymnase, thème
central de mon projet de Master. Les autres
formations post-obligatoires ne seront presque
pas développées dans cette étude.

2.4.1 L’évolution
C’est dans les années 1580 que la ville de
Lausanne fonde le Collège et l’Académie.
Ces deux institutions ont été créées avec
l’aide des Bernois qui occupaient à cette
époque les terres lausannoises, afin de
répondre au manque de pasteurs. A la fin
de la période bernoise en 1798, le niveau de
l’instruction est tel que les Vaudois se voient
proposer d’autres possibilités de carrières que
la théologie. En 1837, les deux institutions sont
séparées. L’Académie reste une entité qui
accueille les jeunes dès 18 ans. Le Collège par
contre se scinde en deux :
-D’une part les études du degré inférieur pour
les enfants de 9 à 14 ans et
-D’autre part le degré supérieur pour
l’enseignement des jeunes de 14 à 18 ans.
Le Collège supérieur est ce qu’on appel
aujourd’hui gymnase, préparatoire à
l’Académie qui devient, en 1890, l’Université
de Lausanne. Le gymnase est un passage
obligé pour entrer à l’Académie. Les élèves
ont le choix entre la section littéraire ou
scientifique et ce n’est qu’en 1925 que les deux
sont regroupées dans un seul établissement
qui devient alors le «Gymnase Cantonal». A
Fig. 41 Schéma explicatif enseignement post-obligatoire cette époque l’enseignement supérieur au

gymnase est mieux réglementé surtout au
niveau des absences des élèves, du contrôle
continu et des devoirs à réaliser en dehors des
heures de cours. Ce système est encore en
vigueur de nos jours.
Bien souvent, ce n’est qu’après la deuxième
Guerre mondiale que les grandes villes
construisent des écoles pour l’enseignement
supérieur (gymnase, école professionnelle).
Les Ecoles professionnelles ont été construites
quant à elles sur des initiatives du canton ou
des communes, pour répondre à la demande
de nouveaux espaces afin uniformiser la
formation supérieure dans les domaines
techniques, administratifs et industriels.
Durant les années 1960, l’enseignement
supérieur se démocratise et un grand nombre
de jeunes décident de poursuivre leur
formation après l’école obligatoire. Cette forte
augmentation ne peut pas être absorbée par
les deux gymnases existants du canton qui se
trouve à Lausanne, sont le Gymnase de la Cité
Fig. 42 Niveau de formation haute école/université en Suisse en 2000
Année académique 2008-2009
33
et le Gymnase du Belvédère (actuellement
Auguste-Piccard). Il devient ainsi urgent et
nécessaire de construire des nouveaux locaux
pour répondre à ce développement.
Le passage d’une société industrielle à une
société de services modifie aussi la durée
moyenne de formation qui s’accroit sans
cessedepuis 1970. Le nombre de personnes
qui n’ont pas accompli neuf années de
scolarité obligatoire est minime. En 2000, selon
l’atlas des mutations spatiales, les personnes
au bénéfice d’une formation supérieure
sont principalement citadines (voir carte
ci-dessous).
En 1977, 860 élèves entrent en première
année de gymnase et au total, ils sont 2’390
à les fréquenter. En 2008, le nombre total
de gymnasiens vaudois, incluant ceux qui
étudient dans le Gymnase intercantonal de
la Broye ainsi qu’au Collège de l’Abbaye de
Saint-Maurice, se monte à 10’545 alors qu’ils
n’étaient encore que 9’056 élèves en 2005.
EPFL - ENAC - SAR
34
2.4.2 Le fonctionnement
De nos jours environ 40% des élèves
terminant leur scolarité obligatoire entament
des études gymnasiales. Ces études
permettent d’approfondir des connaissances
fondamentales et plus pointues suivant le
domaine choisi. La durée de cette formation
post-obligatoire varie selon les cantons. Elle
est de trois années pour le canton de Vaud
et de quatre années pour les cantons de
Fribourg et du Valais.
Fig. 43 Schéma explicatif des filières dans les études gymnasiales
En 1997, une nouvelle méthode à options a
été mise en place afin de permettre à chaque
élève d’approfondir les sujets qui leurs sont
chers. Les dispositions légales concernant les
études gymnasiales se trouvent dans la loi sur
l’enseignement secondaire supérieur (LESS).
Il existe deux filières dans les études
gymnasiales. Une première appelée «Ecole
de maturité» qui permet d’accéder aux
universités et écoles polytechniques fédérales,
de même qu’aux formations professionnelles
supérieures par la suite. Elle prépare à
l’obtention du baccalauréat vaudois, reconnu
au niveau suisse comme certificat de maturité
gymnasiale. Seuls les élèves en possession
du certificat d’études de la voie secondaire
de baccalauréat (VSB) peuvent y entrer. La
deuxième filière «Ecole de diplôme» s’adresse
aux détenteurs du certificat d’études de la
voie secondaire de baccalauréat (VSB) et
également à la voie secondaire générale
(VSG). Ces derniers restent soumis à une

certaine exigence quant à leurs résultats de
fin d’enseignement obligatoire. Cette école
dispense des formations plutôt axée de culture
générale, formation préprofessionnelles ou
professionnelles. On y obtient un certificat
qui permet d’entreprendre des formations
professionnelles spécialisées ou d’exercer
directement une activité professionnelle dans
les domaines du commerce, des services ou
du social.
Quelques précisions concernant l’Ecole de
maturité : Une option obligatoire suivie durant
les trois années est complétée par une option
complémentaire durant la dernière année.
«Il appartient en effet à chaque élève de
procéder à un certain nombre de choix
en fonction de ses aptitudes, de ses goûts,
de ses aspirations et de l’état de ses projets
de formation future» (fascicule DFJ, l’école
de maturité, volée 2006-2009) Le jeune est
responsable de ses choix et de sa formation.
Fig. 44 Schéma explicatif des options, Ecole de Maturité
Année académique 2008-2009
35
La maturité est l’aboutissement d’études dans
onze disciplines fondamentales, une option
spécifique, une option complémentaire et la
réalisation d’un travail de maturité. Il existe 10
options spécifiques à choix :
Arts visuels, Biologie et chimie, Economie et
droit, Espagnol, Grec, Italien, Latin, Musique,
Philosophie et Psychologie, Physique et
applications des mathématiques.
A cela s’ajoute un choix parmi les 13 options
complémentaires :
Applications des mathématiques, Arts
visuels, Biologie, Chimie, Economie et droit,
Géographie, Histoire, Histoire et sciences des
religions, Informatique, Musique, Philosophie,
Physique, Sport.
EPFL - ENAC - SAR

36

Pour l’Ecole de diplôme, il existe aussi un Socio - pédagogique, Socio - éducative,

système d’options mais seulement depuis la Paramédicale, Artistique et Economie –
deuxième année. Durant la première année, Commerce.
les élèves suivent tous un tronc commun
avant d’être partagé en fonction de leurs
choix d’option. Il en existe cinq :

Fig. 45 Schéma explicatif des options, Ecole de Diplôme


Toutes les options ne sont pas présentes
dans tous les gymnases. Leur enseignement
dépend du nombre d’élèves inscrits.
Ces nouvelles options nécessitent parfois
une modification des locaux ou de leur
aménagement. Certains cours existent depuis
bien longtemps et il n’est donc pas rare de
trouver des locaux déjà aménagés pour
certaines activités. La plupart des élèves ont
souvent des cours dans des locaux différents.
Des lors, il n’est pas possible de laisser ses
affaires dans une seule et unique classe d’où
l’apparition des casiers personnels afin de
stocker ses affaires. Une autre problématique
dans l’enseignement post-obligatoire est la
circulation interne. En effet lorsque les élèves
de 10 classes sortent en même temps de leurs
locaux pour se rendre dans d’autres classes,
cela peut engendrer un flux important et
difficile à gérer.
En parallèle à ces deux Ecoles, il existe à
Lausanne un Gymnase du Soir qui permet
aux adultes de se perfectionner et d’obtenir
leur certificat d’étude post-obligatoire tout en
gardant une activité professionnelle à côté. De
plus, une maturité bilingue, français-allemand,
ainsi que des classes spéciales pour les artistes
et sportifs d’élite viennent compléter l’offre.
Il existe deux autres types d’étude
post-obligatoire. Toute personne de 15ans
révolus, libérée de la scolarité obligatoire,
peut commencer un apprentissage au
sein d’une entreprise ou d’une école des
métiers. Alors que pour l’apprentissage en
entreprise les cours sont dispensés dans les
écoles professionnelles, l’apprentissage dans
une école des métiers regroupent les cours
théoriques et la formation pratique dans le
même établissement. L’apprenti en entreprise
Année académique 2008-2009
37
est rémunéré alors que celui qui suit une école
des métiers ne l’est pas. Les deux filières durent
trois ou quatre années en fonction des métiers
et se terminent, par un examen et l’obtention
d’un certificat fédéral de capacité (CFC).
En outre, chaque apprenti peut, selon ses
capacités, compléter son CFC par une
maturité professionnelle pendant ou après son
apprentissage. Cette maturité professionnelle
représente la voie d’accès privilégiée aux
hautes écoles spécialisée (HES). Il existe une
vingtaine d’Ecoles Professionnelles ainsi que
neuf Ecoles de Métiers dans le canton de
Vaud.
Une autre solution s’offre à celles et ceux
qui ont besoin de découvrir le monde des
métiers, de compléter leurs connaissances
scolaires et prendre confiance en eux pour
s’intégrer dans le monde des adultes et
réussir une insertion durable dans la formation
professionnelle. Dans le canton de Vaud, il
s’agit des neuf Offices de Perfectionnement
scolaire, de Transition et d’Insertion (OPTI).
Ces structures permettent aux jeunes, durant
une année, d’effectuer un complément
d’enseignement, des stages pratiques et on
les aide à trouver une voie pour leur futur.
Une fois une formation terminée, il existe des
passerelles qui permettent de relier l’une ou
l’autre formation.
EPFL - ENAC - SAR

38

Actuellement le canton de Vaud compte

10 gymnases sur son territoire, à cela il faut
ajouter un partenariat avec le Collège de
l’Abbaye de Saint-Maurice qui accepte les
élèves vaudois. Ces derniers devront rajouter
une année d’étude pour suivre le règlement
des 4 années de formation prévu dans le
canton du Valais.

2.4.3 Situation dans le canton de Vaud

1. Burier

2. Chamblandes

3. Beaulieu

4. La Cité

5. Bugnon

6. Auguste Piccard

7. Morges

8. Nyon

9. Yverdon

10. La Broye

Fig. 46 Carte du canton de Vaud avec les Gymnases actuels en rouge et le projet en bleu

Les aires de recrutement déterminent
des portions de territoire qui délimitent les
zones de répartition des élèves. Elles sont
délimitées par le Département en charge de
la Formation et de la Jeunesse (DFJ) et mis à
part les gymnases de la région lausannoise,
chaque établissement possède sa propre
aire de recrutement. En principe, les élèves
fréquentent l’établissement correspondant à
l’aire de recrutement de leur domicile. Des
exceptions peuvent être motivées par les
choix d’options ou par des impossibilités liées
aux effectifs.
Fig. 47 Carte du canton de Vaud avec les différentes aires de recrutement
Année académique 2008-2009
39
Le Gymnase de Burier, situé sur le territoire
de la commune de la Tour-de-Peilz, est
actuellement le plus fréquenté du canton
avec 1463 élèves pour l’année scolaire
2008-2009. En surcapacité, il devient important
de trouver une mesure pour améliorer la
situation actuelle et éviter que 156 élèves de
la région veveysane soient envoyés dans des
gymnases lausannois par manque de place.
Ce nombre comprend également ceux et
celles qui n’ont pas pu suivre leur option dans
le Gymnase de Burier ou qui fréquentent celui
d’Auguste Piccard qui offre les classes pour
EPFL - ENAC - SAR
40
artistes et sportifs d’élite. Ce nombre est tout
de même trop élevé lorsque l’on pense qu’ils
pourraient effectuer leur formation dans un
établissement plus proche de leur domicile.
Durant l’année scolaire actuelle, le Collège
de l’Abbaye compte 85 étudiants vaudois
qui ont préféré cet établissement pour des
raisons pratiques (temps de trajet) ou pour
des raisons personnelles (internat, qualité de
l’enseignement). De plus, certains gymnasiens
(-ennes) des Alpes Vaudoises ou de la région
de Bex doivent compter environ trois heures
par jour de déplacement en transports publics
Fig. 48 Carte du canton de Vaud avec les nouvelles aires de recrutement
entre leur domicile et le Gymnase de Burier et
retour, sans tenir compte du temps d’attente
ou d’un manque de correspondances.
Ces chiffres démontrent déjà un réel besoin.
Avec une démographie tendant à la hausse
dans le Chablais, le problème ne devrait
ainsi que s’amplifier durant ces prochaines
années. Dès lors, l’implantation d’un gymnase
dans l’Est Vaudois et plus précisément à Aigle
pourrait s’avérer nécessaire et permettre de
réorganiser les aires de recrutement et de
désengorger le Gymnase de Burier.

2.5 L’école de demain
Simone Forster, collaboratrice scientifique à
l’institut de recherche et de documentation
pédagogique à Neuchâtel pense :
« que l’on donne à chaque élève un ordinateur
portable, cette mesure coûtera toujours moins
cher que de construire des écoles et elle
pourrait s’avérer tout aussi performante »
(Article dans le temps, Lorette Coen, février
2005, Temps fort : les architectes redessinent
l’école : ouverte et transparente)
Une étude de l’Union patronale montre que
45% des enfants sont délaissés hors des heures
de cours. La question des horaires continus
a souvent été discutée surtout pour faciliter
l’organisation familiale dont les enfants
fréquentent parfois des degrés scolaires
différents. Cette organisation est souvent
mise à mal avec ces horaires variés ainsi que
les contraintes de la vie active. La demande
de structures d’accueil journalière dans les
écoles ne cesse de croître, surtout dans
les villes. Le temps passé à l’école s’étend
au-delà des heures de classe rendant ainsi les
«écoles de jours» de plus en plus d’actualité.
Elles permettent non seulement aux femmes
de poursuivre une activité professionnelle,
Année académique 2008-2009
41
compensent le champ social restreint des
enfants uniques et offrent la possibilité à
ceux de culture étrangère de s’intégrer
plus facilement à leur environnement. Il est
donc nécessaire d’adapter les locaux à
ces nouveaux modes de vie. Les cuisines
scolaires existent depuis la fin du 19ème siècle
pour nourrir les enfants pauvres mais leurs
financements posaient de gros problèmes.
Tout comme les cuisines scolaires, les classes
gardiennes ont fait leur apparition à la même
époque afin d’éviter aux enfants de traîner
dans la rue après les heures de cours. De nos
jours, de telles structures sont prises d’assaut
par toutes les couches de la société. Les
enfants migrants ont souvent de la peine à
obtenir un soutient scolaire nécessaire à la
maison, leurs parents comprenant que peu
ou pas le français. Il faut ainsi adapter les
locaux à ces nouveaux modes de vie et offrir
un soutient à ces enfants dès leur plus jeune
âge pour leur éviter un début de scolarisation
difficile.
La création d’espaces supplémentaires dans
le milieu scolaire s’avère difficile. L’école
doit répondre à des exigences croissantes
mais avec des moyens financiers limités. Dès
lors, la polyvalence des espaces devient
un thème très important. Une densité
d’usage dans les parties collectives produit
l’animation recherchée et renforce l’idée de
communauté scolaire. Si les locaux peuvent
également servir à la société, l’école acquiert
une dimension supplémentaire en devenant
un peu le centre d’un quartier. De plus,
rationnaliser les espaces en commun amène
à regrouper différents niveaux scolaires afin
de mieux utiliser les espaces.
D’autres pays plus avancés quant à l’utilisation
des bâtiments scolaires ne les ferment plus
EPFL - ENAC - SAR

42

durant les vacances scolaires. Ils servent de l’expérimentation. De nos jours, les écoles ont
centre d’animation et de formation continue adopté une utilisation optimale des nouvelles
pour toute la communauté avoisinante. technologies et les ordinateurs en font partie
Il s’agit d’un lieu de vie où tout le monde intégrante autant qu’un dictionnaire ou un
s’instruit, communique, échange, apprend tableau noir.
ou encore se documente. La souplesse
d’utilisation devient dès lors un élément Dès 1970, on commence à utiliser
primordial et l’architecture doit répondre à l’informatique, dans un premier temps comme
cette évolution. Il s’agit là d’une vision future moyen d’exercer ou de faire répéter. Mais
que l’on pourrait probablement commencer on craint que l’apparition de cette nouvelle
à voir apparaître au début du 21ème siècle technologie ne révolutionne l’enseignement
en Europe et plus précisément en Suisse. et que les maîtres deviennent superflus.
Alfred Roth était un visionnaire lorsqu’au
milieu du 20ème siècle il écrivait « de plus en
plus, l’école doit devenir une maison ouverte
avec un véritable centre communautaire.
(…) ainsi les fonds publics importants investis
dans les écoles seront utilisés d’une manière
plus efficace et plus sensée ». L’école ne doit
plus s’adresser uniquement aux élèves qui la
fréquentent mais à toute la société, servant
de centre d’apprentissage.

Mais dans un premier temps, trois aspects font

leur apparition dans notre pays.
- Le débordement de la salle de classe dans
les espaces en commun comme le montre
l’école de Märkli avec ses clusters, espace
dont la fonction n’est pas complètement
définie.
- La possible réaffectation d’une école en cas
de nécessité mais ce point est peu probable
au vue de l’évolution démographique.
- Au niveau du développement durable et
de l’écologie, il est nécessaire que toutes
nouvelles constructions répondent à certaines
normes et qu’elles permettent de sensibiliser
les élèves qui les fréquentent.
Offrir des espaces verts à proximité contribue
aussi à une certaine forme d’enseignement,
principalement pour les sciences, plus
intéressantes grâce à l’observation et à
Fig. 49 Dessin humoristique de Patrick Le Peron
L’Australie, par exemple, a pu, grâce à cette
nouvelle technologie, instruire des enfants
qui se trouvaient dans des fermes isolées
et qui n’avaient pas la possibilité de se
rassembler dans un établissement scolaire.
Cette technique est de plus en plus utilisée
aux Etats-Unis où les enfants issus d’un milieu
aisé sont instruits directement à la maison, par
des percepteurs formés dans les universités
prestigieuses. Ceci peu éviter les tumultes
et les violences dans les écoles. Une étude
a montré que ces enfants obtenaient en
général de meilleurs résultats aux tests

nationaux. Les détracteurs mettront en avant
le manque de sociabilisations provoquée par
l’instruction à domicilie. La lente disparition
des écoles publiques est d’ailleurs un des
scénarios possible et imaginé par les pays
membre de l’Organisation de Coopération et
de Développement Economique (OCDE).
Depuis 1990, de nouvelles réflexions sur
les technologies de l’information et de la
communication (TIC) ont fait leur apparition,
notamment pour comprendre leurs effets
dans le milieu de l’enseignement. Ces
nouvelles technologies apportent à l’enfant,
aussi bien dans le milieu scolaire qu’en dehors,
un nouveau moyen de communication et
d’apprentissage. L’éducation se doit de
vivre avec son temps. Les futurs espaces
d’enseignements doivent être aussi pensés de
manière à offrir assez de surfaces nécessaires,
munies d’installations sophistiquées qui
répondent aux demandes de cette nouvelle
forme d’enseignement moderne. L’apparition
de ces technologies fait craindre un manque
d’utilité du professeur, étant donné que les
solutions pourront être expliquées directement
sur l’ordinateur portable de chaque enfant.
Fig. 50 Dessin humoristique de Deligne
Année académique 2008-2009
43
Les détracteurs de ces nouvelles technologies
voient là un risque d’associalisation des
enfants qui n’auront plus de contact direct
avec leurs copains et leurs professeurs. Les
partisans ont plutôt la vision d’un enfant
présent en classe, avec son propre ordinateur,
travaillant à son rythme, encouragé, aidé
et guidé par le professeur. Ce dernier sera
là surtout afin de maintenir une présence
humaine et réconfortante et pour répondre
aux questions éventuelles. Les élèves devront
passer des examens à la fin de modules
qui leur permettront de passer à un niveau
d’apprentissage supérieur. Il y aura moins de
ségrégation dans les classes étant donné que
tout le monde travaillera à son propre rythme.
Il s’agira d’une école qui favorisera aussi les
échanges, les contacts et les rencontres
entre les différentes classes d’âge et couches
sociales. Il s’agit là d’une vision peut être
une peu utopiste, mais il est nécessaire de
responsabiliser les jeunes et de leur proposer
un enseignement actif et une prise de
décision individuelle quant à la durée et au
perfectionnement de leur éducation.
Pour conclure, l’école du 21ème siècle est
toujours dans un processus de recherche pour
trouver une manière adaptée à son temps.
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44

Façades

Le nouveau complexe scolaire terminé

2.6 Corpus scolaire
Ce chapitre est consacré à l’illustration, par des
écoles, de quelques thèmes contemporains
que les architectes traitent souvent avec
la plus grande importance dans leur projet.
Les exemples utilisés ont été pour la plupart
construits durant les dix dernières années et se
trouvent en Suisse Romande.
en 2003 par les architectes Geninasca &
Delfortrie à Marcelin-sur-Morges regroupe
deux enseignements de degré secondaire
II. D’une part l’Ecole Professionnelle et de
l’autre le Gymnase. Les deux sont bien
différents mais sont reliés par un espace
commun semi-enterré à fonctions multiples.
L’Ecole Professionnelle est traitée comme un
mur et la couleur bleu nuit utilisée pour les
façades minimise l’impact visuel du volume
de 130 mètres de long, alors que les façades
du Gymnase sont entièrement vitrées afin
de souligner l’horizontalité du lieu. Les deux
volumes rejettent une image complètement
différente ce qui illustre bien la force que
le langage architectural des façades peut
représenter.

Thèmes traités :

- Façades
- Forme urbaine
- Matérialité
- Paysage
- Porte-à-faux
- Quartier, Urbanité
- Système distributif

Fig. 51 Marcelin, 2003, Geninasca & Delefortrie

 Année académique 2008-2009

45

Fig. 52 Marcelin, 2003, Geninasca & Delefortrie Fig. 54 Ecole de Collombey, 2000, Galletti & Matter

A Collombey, les architectes Galletti & Matter

ont utilisé sur deux façades, Est et Ouest, un
système de vitrage profilit avec une isolation
translucide intégrée qui permet au bâtiment
lorsque la lumière naturelle est limitée, de
paraître complètement illuminé. Ce système
produit un éclairage optimal des locaux en
toutes saisons. De nuit, l’école fait l’effet d’une
lanterne illuminant les quartiers avoisinants.

Fig. 53 Ecole de Collombey, 2000, Galletti & Matter

EPFL - ENAC - SAR
46
Forme urbaine
Le Gymnase de la Broye, achevé en 2005,
a été projeté comme un seul et unique
bâtiment dans lequel toutes les fonctions sont
regroupées. Suivant l’angle d’observation,
l’établissement se perçoit comme un bloc
monolithique alors qu’en réalité il s’agit d’une
longue barre déformée, articulée autour
d’une cour. Cette cour, au caractère plus
privé, réservée aux utilisateurs, sert d’entrée
principale et dessert toutes les activités.
Des passages, percements et évidements
permettent à certains emplacements, une
relation visuelle avec le quartier avoisinant,
avec la ville de Payerne ainsi que les paysages
de la Broye.
Fig. 55 Gymnase intercantonal de la Broye, 2005, Boegli Fig. 57
Kramp architectes
Fig. 56 Gymnase intercantonal de la Broye, 2005, Boegli Fig. 58
Kramp architectes
Du bâtiment unique, on passe au nouveau
cycle d’orientation de la Tour-de-Trême,
inauguré en 2004, dont l’ensemble du
programme est répartit dans trois volumes
différents. Le premier comporte les salles de
classe, le second la salle de sport triple et
le dernier une salle de spectacle agencées
autour d’un espace extérieur récréatif. Ce
dernier est défini par l’implantation des
bâtiments et par leur volumétrie. De subtils
changements de géométrie le dynamisent et
l’articulent, ce qui offre des vues cadrées sur
les paysages environnants.
Cycle d’orientation de la Tour-de-Trême, 2005,
Sabarchitekten
Cycle d’orientation de la Tour-de-Trême, 2005,
Sabarchitekten
 Année académique 2008-2009

47

Matérialité

Ce thème reste très vaste car il peut englober

la matérialité des façades, des systèmes
de distribution, des espaces en commun
ou encore des salles de classe. On l’a vu
auparavant, la matérialité des façades a
une grande importance quant à la lecture
du bâtiment dans le paysage. La matérialité
de l’intérieur ne transparait pas et seuls les
utilisateurs y sont sensibles. L’école de Valerio
Olgiati à Paspels, achevée en 1998, en est un
bon exemple, où seules les menuiseries des
Fig. 60 Ecole à Paspels, 1998, Valerio Olgiati
ouvertures amènent une touche de fantaisie
à ce parallélépipède en béton.
Les salles de classe sont souvent traitées d’une
manière assez sobre avec des couleurs claires
et neutres, en tout cas dans les exemples des
degrés scolaires secondaires et supérieurs.
La couleur est plus souvent présente dans
les écoles de degré primaire. Les architectes
Bonnard & Woeffray ont en fait par exemple
l’utilisation dans leur école à Monthey.

Fig. 59 Ecole à Paspels, 1998, Valerio Olgiati

Depuis l’extérieur, ce monolithe en béton

brut ne laisse pas transparaître la matérialité
intérieure. Les espaces de circulation sont
traités de la même manière alors que les salles
de classe sont recouvertes de bois du sol au
plafond, amenant aussi un contraste saisissant Fig. 61 Ecole à Monthey, 2008, Bonnard & Woeffray
avec le traitement brut du reste de l’école.
EPFL - ENAC - SAR

48

Paysage Le projet des architectes Galletti & Matter,

En 1992, les architectes Devanthéry et
Lamunière ont gagné le concours pour
l’extension du Gymnase de Chamblandes à
Pully. Le nouveau bâtiment vient s’implanter
au bord du lac et permet grâce à son grand
hall traversant de percevoir la surface du lac
dès l’arrivée dans la cour. Le paysage lacustre
pénètre à l’intérieur de la construction grâce
à l’utilisation abondante du verre au Sud. Les
percements au Nord, du côté des bâtiments
existants et de la route cantonale, se font par
contre plus rares. L’opposition entre les deux
façades est très nette, l’une est ouverte alors
que l’autre est fermée.
réalisé en 2000 à Collombey s’implante quant
à lui dans le sens de la vallée du Rhône. Afin
de mettre en valeur les cadrages et les vues,
des fenêtres verticales ont été prévues face
aux versants afin de voir la succession des
éléments : Plaine, Montagne et Ciel. Alors que,
par contre, des fenêtres en longueur, face à
la vallée, mettent en valeur l’horizontalité
propre à une vallée glaciaire entourée des
montagnes.

Fig. 64 Ecole à Collombey, 2000, Galletti & Matter

Fig. 62 Extension du Gymnase de Chamblandes, 1996,
Devanthéry & Lamunière

Fig. 63 Extension du Gymnase de Chamblandes, 1996,

Devanthéry & Lamunière Fig. 65 Ecole à Collombey, 2000, Galletti & Matter
 Année académique 2008-2009

49

Porte-à-faux
Les architectes Bonnard & Woeffray ont créé
une école dans le village de Fully en 2001.
Ce projet est particulièrement intéressant
au niveau de son porte-à-faux. Ce dernier
impressionne surtout dans le détail technique
qui implique une première remarque : « mais
comment ça tient ? ». Le prolongement de la
cour a été glissé sous le bâtiment grâce à un
préau couvert intégré sous le corps principal.

Fig. 67 Ecole de Bussigny, 2003, Luscher architecte

Il s’agit là de deux manières identiques d’offrir

un préau couvert. Le Gymnase Intercantonal
de la Broye en propose une autre en
agrandissant un passage sous le bâtiment
provoquant ainsi un espace extérieur
protégé.

Fig. 66 Ecole de Fully, 2001, Bonnard & Woeffray

Quant à l’école Tombay II, réalisée en

2003 à Bussigny-près-Lausanne par Luscher
architectes SA, elle impressionne de par la
dimension de son porte-à-faux qui sert de
préau couvert juste sous les salles de classe.
L’évolution de la statique et des matériaux
offre dans ce cas précis un espace agréable
mis en valeur par les aménagements.

Fig. 68 Gymnase intercantonal de la Broye, 2005, Boegli

Kramp architectes
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50

Quartier, Urbanité
L’école des Tullières à Gland s’implante dans
un quartier d’habitations assez dense qui
offre des espaces de détente. La volonté
de garder une certaine compacité dans la
construction afin de préserver un espace de
détente pour les habitants a été primordiale
dans l’élaboration du projet. Une cohabitation
existe donc entre les élèves et les habitants
du quartier qui peuvent utiliser ces mêmes
espaces en dehors des heures de cours.

Fig. 70 Ecole des Ouches, 2005, Andrea Bassi

scolaires et peut être exploité de manière

indépendante. Les passages publics, les
jardins, les différentes cours et la rue couverte
constituent un groupe d’espaces de référence
Fig. 69 Ecole de Gland, 2005, Capua Mann architectes
pour les multiples utilisateurs et les habitants
du quartier.»
Le groupe scolaire des Ouches réalisé en 2005
par l’architecte Andréa Bassi a été conçu afin (André Bassi, Fiche SIA, Section Vaud, visite
de jouer le rôle de canalisateur social dans le architecturale, samedi 2 juillet 2005).
quartier. Prenant place dans un tissu urbain en
plein essor, l’école a été imaginée en un seul
volume unitaire afin de préserver une zone
verte dans le quartier des Ouches.

« Le programme, propose une grande mixité

d’activités, choix qui permet le mélange social
et la rencontre de différentes générations
dans un même lieu. Plutôt que s’élever, le
projet manipule fortement le sol du site. Un
niveau partiellement enterré se découvre
par moments, il contient les espaces extra Fig. 71 Ecole des Ouches, 2005, Andrea Bassi
 Année académique 2008-2009

51

Système distributif
Le Gymnase Intercantonal de la Broye
achevé en 2005 propose un système distributif
longitudinal avec un étage entièrement
traversé par un seul et unique couloir sur
toute sa longueur. Ce dernier, véritable épine
dorsale long de 280 mètres, distribue toutes
les fonctions scolaires. Les différentes largeurs
et cassures de la forme brisée lui donnent une
échelle adaptée, rythmée par la présence
régulière de zones de détente qui offrent des
vues différenciées sur le paysage et sur la
cour. Fig. 73 Ecole de Gland, 2005, Capua Mann architectes

Fig. 72 Gymnase intercantonal de la Broye, 2005, Boegli

Kramp architectes

Les architectes Greame Mann et Patricia

Capua Mann ont réalisé l’école des Tuillières
à Gland pour la rentrée scolaire de 2005. Leur
système de distribution qui privilégie un espace
central, apporte à l’édifice un caractère
unitaire au volume. Les relations entre les
étages ainsi qu’avec l’extérieur donne une
dynamique à la circulation interne. En effet, à
chaque étage, des percées jusqu’à la façade
permettent aux élèves de garder un contact
permanent avec l’extérieur.
Tous ces exemples illustres bien la quantité
infinie de manières d’imaginer et de réaliser
une école. Il s’agit là cependant que d’un
petit échantillon de toutes celles qui ont
été créées durant ces dix dernières années.
Le seul canton de Vaud en a construit une
trentaine durant cette période.
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52

3. Territoire
3.1 Histoire et évolution de la certainement celui de la Chapelle, suivi de
commune d’Aigle
Aigle se situe à l’est du canton de Vaud, à
environ 40 kilomètres de Lausanne. Chef lieu
du district d’Aigle, la ville comptait un peu
plus de 8’100 habitants au début de l’année
2007. La ville est entourée de vignobles dont
la réputation dépasse largement les frontières
cantonales.
Fig. 74 Situation de la commune d’Aigle
Il faut remonter en 516 pour découvrir les
fondateurs de la cité qui appartenaient à
l’Abbaye de Saint-Maurice. L’empereur Henri
III donna la cité au comte de Savoie en 1076.
Aigle apparaît en 1153 sous le nom d’Aleo.
Année académique 2008-2009
53
Pendant quatre siècles, elle fut ainsi une
seigneurie savoyarde avant d’être soumise
à Berne et à Fribourg en 1476 et entièrement
aux Bernois dès 1484.
Selon les découvertes, il semble que la ville
d’Aigle ait été créée suite au développement
de quatre quartiers. Le plus ancien est
celui du Cloître où s’élève aujourd’hui l’église
Saint-Maurice. Le quartier du Bourg date
d’environ 1230 et c’est là que s’est concentré
durant huit siècles toute la vie urbaine et ses
diverses activités. L’église Saint-Jacques y
prend place ainsi que la typique ruelle dite
de Jérusalem au sein du bourg actuel. Le
dernier quartier est celui de la Fontaine. Il est
vraisemblablement l’agglomération la plus
récente de la fin du Moyen Age. On l’appelle
aussi le quartier de Croisat car autrefois il était
un carrefour des chemins entre la plaine et la
montagne.
Le château d’Aigle date de la fin du 12ème
siècle. Appelé au début «Tour d’Aigle» dans
les documents, il fut incendié au cours de
l’été 1475, puis reconstruit par les Bernois dès
1489. De nombreuses modifications furent
entreprises au cours des siècles suivants et
son affectation passa de la demeure des
gouverneurs à celle d’un arsenal, puis d’un
hôpital. Enfin, dès le deuxième quart du 19ème
siècle, il devient siège des prisons du district
jusqu’en 1973-74 où débutèrent les travaux
de sa restauration. De 1971 à 1992, treize
étapes ont permis de donner aux bâtiments
leurs aspects actuels. Le château d’Aigle est
ainsi devenu un lieu avec le temps de culture
et de convivialité. Il accueille aujourd’hui le
Musée de la vigne et du vin et trois salles pour
réceptions, banquets et séminaires.
EPFL - ENAC - SAR
54
Fig. 75 Carte de la commune d’Aigle en 1882
Pendant toute l’époque bernoise, la région
d’Aigle avait une importance stratégique
en raison de sa situation en face du Valais.
Durant cette époque, l’histoire d’Aigle se
concentre sur deux événements, que sont
la montée de la bourgeoisie et l’occupation
du château comme siège gouvernal du
Gouvernement d’Aigle. Ce dernier regroupe
les quatre mandements : Aigle, Ollon, Bex
et Les Ormonts. L’organisation politique et le
développement social de la ville dépendent
en grande partie de ce nouveau pouvoir.
En janvier 1798, les Aiglons, en même temps
que le reste du Pays de Vaud, déclarèrent leur
indépendance pour devenir membre à part
entière de la République helvétique puis dès
1803 de la nouvelle Confédération helvétique.
Le Gouvernement d’Aigle est la première
terre francophone à devenir protestante
ainsi que la première à être incorporée à
la Confédération. Les événements de la
Révolution vaudoise de 1798 donneront à
Aigle une situation relativement trouble sous
la République helvétique et la clarification

n’interviendra qu’avec la fondation
canton de Vaud.
Aigle, Ollon, Bex, les Ormonts et Leysin se
joignent pour former un district auquel on
ajouta Villeneuve. Aigle deviendra chef-lieu du
district en 1803. Actuellement le district d’une
superficie d’environ 450km2 compte quinze
communes : Aigle, Bex, Chessel, Corbeyrier,
Gryon, Lavey-Morcles, Leysin, Noville, Ollon,
Ormonts-Dessous, Ormonts-Dessus, Rennaz,
Roche, Villeneuve et Yvorne. Le Rhône fait
office de frontière avec le canton du Valais.
Aigle, district montagnard sur une grande
partie de son territoire s’est doté de la moitié de
ses écoles entre 1850 et 1910. Les données du
diagramme sont partielles et ne tiennent pas
compte de la grandeur des écoles (nombre
d’écoles mais pas nombre de classes).
Les autorités communales d’Aigle réclament
Fig. 76 Construction d’école dans le district d’Aigle entre
1800 et 1990
Année académique 2008-2009
55
du dès 1860 la construction d’un bâtiment plus
vaste pour loger la jeunesse scolaire de la cité.
En 1865 on note une forte augmentation de la
population, notamment due aux constructions
des lignes de chemins de fer, à l’expansion de
l’industrie et à l’exportation des produits du
sol. L’assainissement progressif de la plaine du
Rhône a permis l’implantation de nouvelles
cultures. La nécessité d’une nouvelle école,
assurant aux uns une préparation suffisante
en vue des écoles supérieures, aux autres une
instruction plus variée et plus solide, se faisait
ressentir. Le Collège actuel ouvra ses portes en
1869 et généra également une augmentation
de la population. En raison des mauvaises
liaisons entre les communes, certaines familles
des communes avoisinantes virent habiter
à Aigle afin de faciliter l’éducation de leurs
enfants. En 1870, l’école comportait 116
élèves qui venaient de toutes les communes
avoisinantes et parfois même du Valais.
Fig. 77 Ecole d’Aigle, 1869
EPFL - ENAC - SAR

56

Le 19ème siècle voit les transports se développer
: diligences, puis chemin de fer permettent un
déplacement plus massif et plus rapide des
gens et des choses.
Les cols s’ouvrent au trafic, les échanges
deviennent internationaux, le tourisme
entraîne la création d’hôtels, les chevaux
sillonnent les routes, la gare attire les premiers
grands trains puis les vallées en font de même
avec les petits trains :

-Aigle-Leysin (AL) exploitée dès 1901,

-Aigle-Ollon-Monthey (AOM) en 1907
-Aigle-Le Sépey-Diablerets (ASD) en 1914.

De nos jours, la ville d’Aigle, point de départ

pour l’accès aux stations des Alpes Vaudoises,
est desservie par les Transports Publics du
Chablais (TPC) et les Chemins de Fer Fédéraux
(CFF).

Fig. 78 La gare d’Aigle, 1858

Fig. 80 Le chemin de fer Aigle-Leysin en 1915

La population augmente au 19ème siècle,

puis stagne jusqu’en 1975 pour croître à
nouveau avec l’ouverture de l’autoroute et
la construction de grands immeubles dans la
plaine. La ville se modifie rapidement, perd
Fig. 79 La gare d’Aigle, 1858 son aspect de bourgade agricole, viticole et
artisanale, pour devenir un centre commercial,
administratif, de loisirs et de passages. Une
population nouvelle s’installe et s’intègre
au vieux patrimoine en le marquant de son
empreinte et de son dynamisme.
 Année académique 2008-2009

57

ACL : Aigle-Corbeyrier-Luan ASD : Aigle-Sepey-Diablerets

AL : Aigle-Leysin AVT : Aigle-Vionnaz-Torgon
AOMC : Aigle-Ollon-Monthey- BC : Bus communal
Champéry CFF : Chemin de Fer Fédéraux
AOV : Aigle-Ollon-Villars

Fig. 81 Les transports publics de la région d’Aigle, 2008

EPFL - ENAC - SAR
58
3.2 Développement internationaux et leurs familles ne sont pas pris
démographique du Chablais
Le service cantonal de recherche et
d’information statistiques (SCRIS) calcule
et met périodiquement à disposition des
projections démographiques tant au niveau
du canton que de certaines régions. (rapport
SCRIS, Perspectives démographiques –
population, ménages, logements : 2006-2030,
Vaud, J. Menthonnex, juin 2007)
Fig. 82 Carte représentant l’évolution de la population entre 2001 et 2004
Leurs perspectives démographiques sont
fondées sur le concept de population
permanente qui correspond aux Suisses établis
et aux étrangers détenteurs d’un permis
d’établissement ou d’une autorisation de séjour
d’une durée d’au moins un an. Les personnes
en attente de permis ou possédant un permis
de courte durée ainsi que les fonctionnaires
en compte. Dans un contexte de planification
scolaire, la définition retenue a une certaine
importance. En effet, la population non prise
en compte peut avoir, pour certaines régions,
un poids relatif non négligeable. La validité
des résultats dépend principalement des
hypothèses faites sur l’évolution future de la
fécondité, de la mortalité et des migrations. En
Suisse, durant ces dernières années, la région
lémanique ainsi que la région zurichoise se
sont développées le plus fortement.

Selon les études réalisées, les perspectives
d’évolution de la population montrent
que, dans les trente prochaines années, la
population vaudoise, constituée de 658’659
habitants fin 2006 (200’000 en 1850, 280’000
en 1900, 378’000 en 1950), poursuivra sa
progression : il apparaît probablement qu’elle
atteigne 691’000 habitants en 2010 et 755’000
habitants en 2020.
Fig. 83 Population résidente du canton de Vaud
Fig. 84 Perspectives démographiques par districts,
2000 - 2015
Année académique 2008-2009
59
Comme le montre la carte sur la densité de
la population dans le canton de Vaud, on
remarque que les habitants sont concentrés
sur l’Arc lémanique ainsi qu’à Yverdon. Aigle
fait partie de la deuxième catégorie des
communes les plus denses du canton de
Vaud.
Fig. 85 Densité de population par commune, 2006
Les perspectives d’élèves ont été établies
sur la base des perspectives de population
réalisées par le SCRIS en juin 2007. (SCRIS,
Projections scolaires : le creux de la vague…
avant la reprise, V. Gondoux, octobre 2007)
Des études ont été menées sur l’ensemble
des degrés scolaires mais seul l’estimation
de l’évolution des élèves en secondaire II
sera relatée dans ce travail. Les effectifs des
gymnases vaudois croissent actuellement
fortement, en moyenne 400 élèves de plus
depuis la rentrée 2002. Cette évolution est
due au baby-boom des années 1986-1991
mais il arrive à son terme cette année. Dès
2008, une stagnation devrait apparaître
EPFL - ENAC - SAR
60
durant une dizaine d’années avant que
l’évolution ne reparte à la hausse dès 2020.
Ce développement se fera pour autant
que le taux de scolarisation au gymnase
demeure constant car l’offre de formations
post-obligatoires, notamment la formation
professionnelle, évolue constamment. Les
estimations reposent sur de nombreuses
hypothèses et la récente crise financière en
2008 n’était pas prévue dans ces estimations.
Ceci montre bien la fragilité de ces chiffres qui
sont à prendre avec du recul. Par exemple,
les estimations de 2007 faisait état d’environ
10’000 étudiants au secondaire II (Gymnase)
alors que les chiffres réels récoltés pour ce
travail font état de plus de 10’500 élèves. Il est
important de garder à l’esprit que ces chiffres
sont calculés à l’échelle cantonale. Au niveau
régional, l’évolution de la population scolaire
n’est pas homogène et dépend d’une
dynamique propre à chaque région.
Le district d’Aigle présente actuellement une
attractivité certaine dans le secteur immobilier,
ce qui provoquera à terme des soldes
migratoires positifs. La plaine du Rhône est
principalement touchée par cette évolution.
Les communes comme Roche, Aigle, Ollon et
Bex sont en plein essor immobilier et proposent
des logements à des prix bien inférieurs au
bassin lémanique, ce qui implique notamment
un déplacement de la population vaudoise
dans le Chablais. La région possède un bon
réseau de transports publics, notamment à
Aigle et Bex avec le réseau CFF. Une évolution
positive de la population scolaire est donc
prévisible, ce qui entraînera également une
croissance des élèves du degré du secondaire
II. Il y a quelques années, le canton de Vaud
avait entamé des discussions avec le canton
du Valais afin d’étudier la possibilité de créer
un gymnase intercantonal comme celui
inauguré dans la Broye en partenariat avec
le canton de Fribourg. Ces discussions ont
été abandonnées par faute de nécessité à
court-moyen terme. Un gymnase intercantonal
Valais-Vaud aurait pu être projeté mais aucun
document n’existe et le besoin à moyen
terme est inférieur au besoin purement
cantonal. C’est pourquoi cette variante ne
sera pas plus développée. Si aucun nouveau
gymnase n’est prévu dans le Chablais, l’actuel
Gymnase de Burier ne pourra plus absorber
une augmentation massive d’élèves, étant
déjà sur-occupé aujourd’hui. Il me semble
donc raisonnable d’imaginer un gymnase
dans la commune d’Aigle afin de répondre
à cette évolution constante de la population
du district d’Aigle.
« Les centres scolaires publics (Centre-ville
et Planchette) regroupent 750 élèves pour le
secondaire et 630 pour le primaire. Enfin, 530
apprentis(es) de tout le Chablais suivent les
cours de formation professionnelle dans le
bâtiment construit à leur intention à l’Avenue
des Marronniers. Et pourquoi pas un gymnase,
compte tenu de la démographie toujours plus
grandissante des habitants du Chablais. »
(Site internet de la ville d’Aigle).
 
Pour d’autres illustrations concernant le
développement démographique, voir les fig.
113 à 119 dans les annexes.
 Année académique 2008-2009

61

fallait construire à court terme un nouvel

établissement qui comporterait deux salles
de gymnastiques (double) ou une salle de
gymnastique et un bassin de natation.

La salle communale de l’Aiglon et la halle

3.3 Besoins dans la commune locales et à tous les autres groupements ou
d’Aigle
A court terme, la commune d’Aigle devra
répondre à une forte augmentation des
besoins de locaux scolaires suite à la création
de nouveaux logements qui amèneront un
surplus important d’enfants scolarisés. Une
étude a démontré qu’il faudrait construire un
nouveau complexe scolaire comprenant 12
salles de classe, 2 salles de dégagement, 1
salle d’ACT ainsi que des locaux administratifs
liés à ce programme. Il faudrait également
une salle polyvalente, une aula, un bassin de
natation couvert, une salle de gym double
s’avèrent également nécessaire ainsi que des
locaux parascolaires tels que réfectoire, salle
d’étude, accueil collectif de jour parascolaire
etc. Afin de soulager la commune d’Aigle, la
commune d’Ollon envisage l’aménagement
de nouveaux locaux à l’horizon 2010 afin
d’accueillir les enfants de la commune qui
suivent l’enseignement en VSB.
des Glariers sont utilisées comme salle de
spectacles et mises à disposition des sociétés
personnes privées agrées par la Municipalité.
Afin de rénover la salle de l’Aiglon construite
en 1922, la Municipalité d’Aigle a sollicité le
19 décembre dernier, un crédit de quelque
2,9 millions de francs. En cas d’acceptation
du conseil communal, cette somme serait
notamment dévolue à la rénovation du hall
d’entrée, des parties sanitaires et au matériel
technique. En parallèle, la Municipalité
planche sur la création à l’horizon 2012-2013,
d’une grande salle. Celle-ci pourrait accueillir
entre 650 et 1000 personnes.
Ces besoins seront pris en compte, dans la
mesure du possible, lors de l’élaboration du
programme du projet de Master.

de nos jours, les équipements sportifs de la

commune d’Aigle ne suffisent plus à accueillir
tous les élèves pour leur trois heures de sport
quotidien et l’évolution du nombre d’élèves
ne va pas améliorer la situation. Le secteur
de « La Planchette » est équipé actuellement
d’une salle de gym double qui ne suffit
plus à répondre à la demande. Pour cette
raison, l’étude entreprise a démontré qu’il
EPFL - ENAC - SAR

62

3.4 Le site

Le site choisi pour l’élaboration du projet Ce dernier a été créé au début des années
se situe au milieu du quartier dit «de la soixante dans le but de loger les personnes
Planchette». travaillant dans les nouvelles industries de la
région.

Fig. 86 Aigle, le site choisi en rouge

 Année académique 2008-2009

63

Fig. 87 Aigle, 1955

Fig. 88 Aigle, 1981

EPFL - ENAC - SAR
64
Fig. 89 Aigle, 2006
Aujourd’hui plus du quart de la population
totale de la ville y habite, soit environ 2’300
personnes, réparties dans une quarantaine
d’immeubles locatifs. La ville continue à
croître démographiquement et des nouveaux
logements sont en cours de réalisation dans
ce quartier.
Le tissu bâti du quartier de la Planchette est
constitué de locatifs présentant une forte
densité comparé au reste de la ville d’Aigle.
Le Collège actuel s’adosse au vaste parc
arborisé du quartier qui occupe le Nord
du chemin de la Planchette. Un important
programme de logements est en cours
de construction à l’Ouest du chemin de
la Rapille. Les chemins de la Planchette et
de la Rapille offrent une bonne desserte au
secteur. Bien que sans issue, le chemin de
la Scierie est un atout non négligeable pour
l’aménagement du secteur. Les constructions
et aménagements prévus seront destinés
à une utilisation d’intérêt public mixte du
secteur. Une école primaire a été réalisée
entre 2003 et 2005 par l’architecte Meier &
Associés de Genève.
 Année académique 2008-2009

65

Fig. 90 Carte représentant les affectations publiques de la ville d’Aigle

Bâtiments publics Lieux de culte

Commerces de grande taille Transports publics

Enseignement Salles polyvalentes

Equipements sportifs
EPFL - ENAC - SAR

66

Fig. 91 Carte représentant les différentes hauteurs

Rez et Rez +1 Rez +4 et Rez +5

Rez +2 et Rez +3 Rez +6 et plus

 Année académique 2008-2009

67

Entre 1995 et 1998, la Commune d’Aigle a Le quartier de la Planchette est facilement

acquis les parcelles n° 3’439 et 1’013, afin
de répondre aux besoins d’extension des
équipements scolaires du Collège de La
Planchette.
accessible en transports publics : la gare est
située à 600 mètres et la ligne de bus, interne à
la commune (reliant la ville d’Aigle aux zones
d’activités) offre un arrêt sur la Route d’Evian
et sur le Chemin du Lieugex (24 fois par jour).

Fig. 92 Plan parcellaire

Ces terrains sont régis dans le cadre du plan de

quartier (PQ) « La Planchette » (approuvé par
le Conseil d’Etat en date du 16 février 1979).
A l’endroit des parcelles précitées, le plan
de quartier définit des périmètres d’évolution
de constructions destinées à l’habitat. Cette
vocation n’est dès lors pas compatible avec
les objectifs visés. Soucieuse de pouvoir
répondre au mieux à cet important enjeu,
la Municipalité a mené une démarche de
planification par le biais d’un plan directeur Fig. 93 Parcours et minutage du bus communal
localisé (PDL). Le périmètre de ce dernier
est constitué de trois parcelles totalisant une
surface d’environ 20’400m2. La troisième
parcelle, n° 1’030, comporte actuellement
une petite chapelle qui ne sera pas prise
en compte dans le projet du Gymnase qui
prendra place sur ces trois parcelles prévues Pour d’autres illustrations concernant le site,
à des fins d’utilité publique. voir les fig. 100 à 112 dans les annexes.
EPFL - ENAC - SAR

68
 Année académique 2008-2009

69

4. Programme

Le programme proposé pour mon projet

de Master est la réalisation d’un gymnase
cantonal pour des jeunes âgés d’environ 16
à 20 ans. Les locaux seront aménagés pour
accueillir 750 étudiants(-es), c’est-à-dire une
trentaine de classes. Il s’agit de projeter un
ou plusieurs bâtiments abritant toutes les
fonctions nécessaires à ce complexe.

Comme vu précédemment, la commune

d’Aigle aurait besoin de nouveaux locaux
sportifs ainsi que d’une nouvelle grande salle
publique qui pourrait être intégrée dans ce
projet afin d’offrir également au gymnase
la possibilité d’accueillir des manifestations
diverses (conférences, soirées). Cette salle
pourrait être louée aux sociétés locales ou
aux communes avoisinantes. Les accès
seront donc à traiter de manière à ce que
ces locaux soient accessibles en dehors des
heures d’ouvertures du gymnase tout comme
certains autres espaces qui pourraient être
aussi utilisés par la société.

A préciser encore que tous les locaux devront

être accessibles aux personnes à mobilité
réduite.
EPFL - ENAC - SAR

70

Types SUP Qtité SUP total

Salles d’enseignement : 1800

salles de classes 60 m2 30 1800

Salles spéciales : 520

histoire/géographie 75 m2 2 150
local matériel préparation 45 m2 1 45
salles de musique 75 m2 2 150
local dépôt instruments 20 m2 1 20
salle de dessin 85 m2 1 85
dépôt/préparation 30 m2 1 30
salle de groupe 40 m2 1 40

Salles d’informatique : 290

salles d’informatique 70 m2 2 140
salles de travail en groupe 55 m2 2 110
local de préparation 20 m2 1 20
local serveur 20 m2 1 20

Salles de sciences : 855

auditoires de biologie 75 m2 2 150
laboratoire de biologie 75 m2 1 75
local maîtres, préparation 60 m2 1 60
auditoires de physique 75 m2 2 150
laboratoire de physique 75 m2 1 75
local maîtres, préparation 60 m2 1 60
auditoire de chimie 75 m2 1 75
laboratoires de chimie 75 m2 2 150
local maîtres, préparation 60 m2 1 60

Locaux enseignants : 255

salle des maîtres 170 m2 1 170
salle de travail 30 m2 1 30
salle de séminaires 30 m2 1 30
local matériel, reprographie 25 m2 1 25
 Année académique 2008-2009

71

Administration : 270
parloirs 12 m2 2 24
secrétariat/réception 60 m2 1 60
bureau du directeur 25 m2 1 25
bureaux doyens 15 m2 3 45
administration 20 m2 1 20
économat/archives 20 m2 1 20
local informatique 20 m2 1 20
bureau médiateur 12 m2 1 12
aumônerie 12 m2 1 12
bureau orientateur 12 m2 1 12
infirmerie 20 m2 1 20

Bibliothèque / Médiathèque : 580

bibliothèque (y.c. espace consultation) 380 m2 1 380
bureau du responsable 25 m2 1 25
local de préparation 25 m2 1 25
salle polyvalente 150 m2 1 150

Réfectoire : 450
cafétéria/restaurant 250 m2 1 250
cuisine 70 m2 1 70
laverie 25 m2 1 25
bureau 15 m2 1 15
réception marchandise 20 m2 1 20
chambre froide 30 m2 1 30
économat/boissons 20 m2 1 20
vestiaire/sanitaire pour le personnel 20 m2 1 20

Salle polyvalente/aula : 550

salle 500 m2 1 500
vestiaire 20 m2 1 20
Sanitaires 30 m2 1 30

Espaces auxiliaires et locaux techniques : 800

Sanitaires et dégagement 500 m2 1 500
local concierge 50 m2 1 50
Services techniques 250 m2 1 250
EPFL - ENAC - SAR

72

Equipements sportifs : 1270

salle de sport double 800 m2 1 800
locaux matériels 40 m2 4 160
vestiaires 30 m2 4 120
sanitaires 25 m2 4 100
local maîtres 20 m2 1 20
infirmerie 10 m2 1 10
local nettoyage 15 m2 1 20
local technique 20 m2 1 20
Sanitaires pratiquants 20 m2 1 20

Aménagement extérieur : 4000

Equipement sportif (terrain, jeux) 2000 m2 1 2000
Aménagements ext. (voitures, 2roues) 2000 m2 1 2000

TOTAL (m2) : 11’640

 Année académique 2008-2009

73

Ce programme est assez ambitieux mais sert

de première indication et subira certainement
quelques modifications suite à l’évolution du
travail du deuxième semestre.
EPFL - ENAC - SAR

74

5. Conclusion
La réalisation de ce travail m’a permis de
prendre connaissance de toute la matière
nécessaire à l’élaboration d’un projet
d’architecture scolaire et mieux comprendre
l’évolution de l’enseignement ainsi que les
principes fondamentaux de l’architecture
scolaire.
L’écriture et la lecture sont les disciplines
pionnières dans l’enseignement mais d’autres
ont pris place au fil des années dans les
programmes hebdomadaires des élèves.
L’écologie et les nouvelles technologies
sont aussi des sujets d’actualité qui auront
probablement un jour leur propre place dans
les cours dispensés aux adultes de demain.
L’architecture est au service de l’école et ne
peut qu’induire des changements, mais elle
ne peut pas forcer les réformes. La vocation
de l’école reste d’instruire, d’éduquer, de
surveiller mais aussi de protéger les enfants.
La forme des salles de classe, le programme
d’une école ou l’évolution des technologies
sont autant de thèmes qui modifient et
modifieront petit à petit l’aspect des écoles.
Les mentalités sont, quant à elles en train
d’évoluer, mais en Suisse les traditions restent
tenaces et les changements proposés sont
souvent mis à l’écart afin de préserver les
espaces connus.
Année académique 2008-2009
75
Les écoles du 21ème siècle doivent ainsi
répondre à un besoin de flexibilité dans les
espaces, car les méthodes de travail évoluent
rapidement. Que les élèves travaillent en
classe, individuellement ou en groupe,
il est nécessaire de leur offrir des locaux
appropriés.
Mais à mon avis, l’école est une institution
qui a encore de beaux jours devant elle et
qui n’est pas prête de disparaître de sitôt. Il
sera en effet toujours nécessaire d’instruire les
adultes de demain.
Le projet du deuxième semestre se concentrera
donc dans la réalisation d’un établissement
accueillant le degré secondaire II dans une
zone du canton de Vaud qui pourrait en avoir
grandement besoin à moyen terme. Suite à
l’agrandissement du Gymnase de Burier en
2003, il n’est pas raisonnable d’imaginer la
construction d’un établissement aussi grand à
court terme. Cependant les chiffres montrent
qu’un réel besoin pourrait apparaître à
l’horizon 2020-2030.
Fig. 94 Dessin humoristique de Geluck
EPFL - ENAC - SAR

76

6. Bibliographie
LIVRES - REVUES
• Références sur l’enseignement et
l’architecture scolaire
Baudin Henry, Les constructions scolaires
en Suisse, Editions d’Art et d’Architecture,
Genève, 553 pages, 1907
Charollais Isabelle, Marchand Bruno,
Architecture de la raison, la suisse des années
vingt et trente, Presses polytechniques et
universitaires romandes, Lausanne, 239 pages,
1991
Dudek Mark, Schools and Kidergartens,
Birkhäuser, Basel, 255 pages, 2007
Forster Simone, L’Ecole et ses réformes,
Collection le Savoir Suisse, PPUR, Lausanne,
130 pages, 2008
Furter Pierre, Les espaces de la formation,
Presses polytechniques romandes, Lausanne,
285 pages, 1983
Grin Micha, Histoire imagée de l’école
vaudoise, Cabédita, Morges, 154 pages,
1990
Heller Geneviève, Fornet Marianne, La cage
dorée, Edition Ketty & Alexandre, Chapelle-
sur-Moudon, 200 pages, 1997
Année académique 2008-2009
77
Heller Geneviève, « Tiens-toi droit ! » : l’enfant
à l’école au 19e siècle : espace, morale et
santé : l’exemple vaudois, Edition d’en Bas,
Lausanne, 1988
Journal d’architecture, Faces n°64, Helvetica,
Infolio, Gollion, 70 pages, 2006
Roth Alfred, Das neue Schulhaus, The new
schoolhouse, La nouvelle école, Zürich, 1966
Vauclair Patrick, Enoncé théorique « Un
Gymnase Pour l’Ouest Lausannois », EPFL,
2006
Revue, l’architecture d’aujourd’hui n°72 –
Constructions scolaires, 110 pages, 1957
• Références sur le site
Charles Kraege, Notice historique sur le
Collège d’Aigle 1869-1969, Edition Boinnard,
Aigle, 1969
Alphonse Mex, Paul Anex, Aigle, Trésors de
mon pays, Editions du griffon, Neuchâtel, 76
pages, 1966
La mémoire d’Aigle, 1890-1960, Tome I, Editions
Amiguet & Martin SA, Aigle, 131 pages, 1985
La mémoire d’Agile, 1865-1985, Tome II,
Editions Amiguet & Martin SA, Aigle, 135
pages, 1985
La mémoire d’Aigle, 1634-1975, Tome III,
Edition Amiguet & Martin SA, Aigle, 130 pages,
1986
EPFL - ENAC - SAR

78

Les communes vaudoises, et leurs armoiries,

Edition Ketty & Alexandre, Chapelle-sur-
Moudon, 166 pages, 1995
G. Charrot, Commune d’Aigle, planification
des locaux scolaires 2007-2030 I, 19 pages,
2007

G. Charrot, Commune d’Aigle, planification

des locaux scolaires 2007-2030 II, 17 pages, SITES INTERNET
2007

Valérie Gondoux, Perspectives scolaires, • Enseignement

évolution estimée de la démographie scolaire,
Vaud, 2007-2030, Lausanne, 35 pages, 2007
http://www.vd.ch/index.php?id=249

http://www.vd.ch/fr/organisation/services/
• Références diverses direction-generale-de-lenseignement-posto-
bligatoire/presentation/

Atelier du professeur Martin Steinmann, cours http://www.vd.ch/fr/themes/formation/

de théorie du projet, année 2004-2005 gymnase/

Galletti & Matter, Collection of places, www.gymnase-yverdon.vd.ch/

buildings & projects, Birkhäuser, Bâle, 2006, patrimoine-scolaire/pages/cadres/cadre_
142 pages pres.html

Graeme Mann & Patricia Capua Mann, www.irdp.ch

Monogrphie, Infolio, Gollion, 142 pages, 2008
Lucan Jacques, Matière d’art, architecture
contemporaine en Suisse, Birkhäuser, 207
pages, 2001
Martin Schuler, Atlas des mutations spatiales
de la Suisse, Editions Neue Zürcher Zeitung,
Zürich, 416 pages, 2007
http://hls-dhs-dss.ch/index.php
http://www.publidoc.vd.ch/guestDownload/
direct?path=/Company%20Home/
VD/CHANC/SIEL/antilope/objet/
CE/Communiqu%C3%A9%20de%20
presse/2004/05/221068_040506%20-%20
HistoriqueETannexes_20040506_392571.pdf

• Gymnases
Gymnase de Beaulieu :
http://www.gymnasedebeaulieu.ch/home/
Gymnase du Bugnon :
http://www.gymnasedubugnon.ch/spip/
Gymnase de Burier :
http://www.gymnase-burier-vd.ch/
Gymnase de Chamblandes :
http://www0.dfj.vd.ch/GYCHAM/INDEX/
INDEX.HTML
Gymnase de la Cité :
http://www.gymnasecite.ch/
Gymnase de Morges :
http://www.gymnase-morges.ch/pages/
bluerings_indexpag.html
Gymnase de Nyon :
http://www.gymnyon.vd.ch/
Gymnase d’Auguste Piccard :
http://www0.dfj.vd.ch/GYPICCARD/DEFAULT.
HTM
Gymnase d’Yverdon :
http://www.gymnase-yverdon.vd.ch/
Gymnase de la Broye :
http://www.gyb.ch/
Année académique 2008-2009
79
• Commune d’Aigle
www.aigle.ch
www.chablais.ch/www.aigle.ch
www.chateauaigle.ch/layout/home/home.
asp
www.scris.vd.ch
www.vd.ch/fr/themes/territoire/
amenagement/
www.swisscastels.ch
• Illustrations
http://philippepeyrefitte.blogspot.
com/2007/05/architectures-suisses.html
http://www.galletti-matter.ch/08.html
http://www.gyb.ch/Campus.35.0.html
http://www.acomet.ch/pdf/presse/
acomet06.pdf
http://bwarch.ch/
http://www.luscher.ch/f/news/lusherNews.
cfm
http://www.dl-a.ch/DLA/sample_proj_detail_
dla.php?No_rec_projet=0320&directory=proj
ets/0320
http://www.architectes.ch/files/file_id=82
http://www.as-architecturesuisse.ch/pdf/
as160_01.pdf
EPFL - ENAC - SAR

80
 Année académique 2008-2009

81

7. Annexes

Fig. 95 Le Château d’Aigle et le train Aigle-Sepey-Diablerets au 18ème siècle

EPFL - ENAC - SAR

82

Fig. 96 La ville d’Aigle au 18ème siècle

Fig. 97 La ville d’Aigle en 1985

 Année académique 2008-2009

83

Fig. 98 La ville d’Aigle en 1941

Fig. 99 La ville d’Aigle en 1985

EPFL - ENAC - SAR

84

Fig. 100 Plan de localisation des photos

Fig. 101 Ecole primaire Fig. 102 Terrain de Sport et quartier de la Planchette
 Année académique 2008-2009

85

Fig. 103 Salle de gym et Ecole de la Planchette Fig. 104 Nouveaux immeubles locatifs

Fig. 105 Chapelle sur la parcelle 1030 Fig. 106 Immeubles locatifs denses du quartier

Fig. 107 Immeubles locatifs denses du quartier Fig. 108 Parc arborisé du quartier
EPFL - ENAC - SAR

86

Fig. 109 Panorama du site depuis le chemin de la Rapille

Fig. 110 Panorama du site depuis le chemin de la Rapille

 Année académique 2008-2009

87

Fig. 111 Panorama du site depuis le chemin de la Scierie

Fig. 112 Panorama du site depuis le chemin de la Planchette

EPFL - ENAC - SAR

88

Fig. 113 Evolution de la population par commune, Fig. 115 Evolution de la population par commune,
1950 - 1970 1990 - 2000

Fig. 114 Evolution de la population par commune, Fig. 116 Evolution de la population par district,
1970 - 1990 1990 - 2000
 Année académique 2008-2009

89

Fig. 117 Perspectives scolaires 2009 - 2030, réalisé en 2007

EPFL - ENAC - SAR

90

Fig. 118 Comparaison des scénarios de perspectives 2000, 2004 et 2007

 Année académique 2008-2009

91

Fig. 119 Evolution estimée des élèves du secteur secondaire supérieur, Vaud 1980 - 2030
EPFL - ENAC - SAR

92
 Année académique 2008-2009

93

8. Table des illustrations

Page titre, de gauche à droite et de haut en
bas :

1. Baudin Henry, Les constructions scolaires

en Suisse, p.431

2. Photo personnelle

3. La mémoire d’Aigle, 1890-1960, Tome I,

p.61

4. Photo personnelle

5. Baudin Henry, Les constructions scolaires

en Suisse, p.509

6. Photo personnelle

7. Graeme Mann & Patricia Capua Mann,

Monogrphie, p.90

8. G. Heller, « Tiens-toi droit ! », p.232

9. Photo personnelle

10. Photo personnelle

11. G. Heller, M. Fornet, La cage dorée, p.10

12. Photo personnelle

13. Photo personnelle

14. G. Heller, « Tiens-toi droit ! », p.233

15. Photo personnelle

16. Photo personnelle

17. G. Heller, « Tiens-toi droit ! », p.76

18. Photo personnelle

EPFL - ENAC - SAR
94
Fig. 1: http://upload.wikimedia.org/
wikipedia/ commons/e/e2/Pestalozzi.jpg
Fig. 2 : Ecole vaudoise 1803-2003, p.8
Fig. 3 : Ecole vaudoise 1803-2003, p.8
Fig. 4 : G. Heller, « Tiens-toi droit ! », p.227
Fig. 5 : Ecole vaudoise 1803-2003, p.10
Fig. 6 : Ecole vaudoise 1803-2003, p.10
Fig. 7 : http://www.destatte.be/dotclear/
images/0803/reussir.jpg
Fig. 8 : http://www.vd.ch/index.php?id=249
Fig. 9 : Photo personnelle
Fig. 10 : Roth Alfred, La nouvelle école, p.24
Fig. 11 : G. Heller, « Tiens-toi droit ! », p.75
Fig. 12 : Photo personnelle
Fig. 13 : Roth Alfred, La nouvelle école, p.48
Fig. 14 : Roth Alfred, La nouvelle école, p.48
Fig. 15 : Roth Alfred, La nouvelle école, p.113
Fig. 16 : Roth Alfred, La nouvelle école, p.42
Fig. 17 : G. Heller, « Tiens-toi droit ! », p.239
Fig. 18 : G. Heller, M. Fornet, La cage dorée, Fig. 36 : Baudin Henry, Les constructions
p.12
Fig. 19 : Photo personnelle
Fig. 20 : Photo personnelle
Fig. 21 : Photo personnelle
Fig. 22 : Photo personnelle
Fig. 23 : Atelier du professeur Martin
Steinmann, cours de théorie du projet
Fig. 24 : Atelier du professeur Martin
Steinmann, cours de théorie du projet
Fig. 25 : Baudin Henry, Les constructions
scolaires en Suisse, p.8
Fig. 26 : Baudin Henry, Les constructions
scolaires en Suisse, p.8
Fig. 27 : G. Heller, « Tiens-toi droit ! », p.236
Fig. 28 : G. Heller, « Tiens-toi droit ! », p.76
Fig. 29 : Roth Alfred, La nouvelle école, p.115
Fig. 30 : Roth Alfred, La nouvelle école, p.115
Fig. 31 : G. Heller, « Tiens-toi droit ! », p.80
Fig. 32 : G. Heller, « Tiens-toi droit ! », p.92
Fig. 33 : G. Heller, « Tiens-toi droit ! », p.81
Fig. 34 : Baudin Henry, Les constructions
scolaires en Suisse, p.360
Fig. 35 : Baudin Henry, Les constructions
scolaires en Suisse, p.448
scolaires en Suisse, p.449
Fig. 37 : Atelier du professeur Martin
Steinmann, cours de théorie du projet
 Année académique 2008-2009

95

Fig. 38 : G. Heller, « Tiens-toi droit ! », p.235 Fig. 53 : http://www.galletti-matter.ch/08.html

Fig. 39 : Graeme Mann & Patricia Capua Fig. 54 : http://www.galletti-matter.ch/08.html

Mann, Monogrphie, p.80
Fig. 55 : http://www.geoplanet.vd.ch/
Fig. 40 : http://www.stadt-zuerich.ch
Fig. 56 : http://www.gyb.ch/Campus.35.0html
Fig. 41 : http://www.vd.ch/index.php?id=249
Fig. 57 : http://www.acomet.ch/pdf/presse/
Fig. 42 : Martin Schuler, Atlas des mutations acomet06.pdf
spatiales de la Suisse, p.175
Fig. 58 : http://www.acomet.ch/pdf/presse/
Fig. 43 : http://www.vd.ch/index.php?id=249 acomet06.pdf

Fig. 44 : http://www.vd.ch/index.php?id=249 Fig. 59 : http://philippepeyrefitte.blogspot.

com/2007/05/architectures-suisses.html
Fig. 45 : http://www.vd.ch/index.php?id=249
Fig. 60 : http://www.e-architect.co.uk/
Fig. 46 : http://upload.wikimedia.org/ switzerland/jpgs/paspels_school_
wikipedia/commons/6/64/Karte_Kanton_ valerioolgiati011107_1.jpg
Waadt_Bezirke_2008.png
Fig. 61 : http://bwarch.ch/
Fig. 47 : http://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/6/64/Karte_Kanton_ Fig. 62 : Vauclair Patrick, Enoncé théorique,
Waadt_Bezirke_2008.png p.55

Fig. 48 : http://upload.wikimedia.org/ Fig. 63 : http://www.dl-a.ch/DLA/sample_

wikipedia/commons/6/64/Karte_Kanton_ proj_detail_dla.php?No_rec_projet=0
Waadt_Bezirke_2008.png 320&directory=projets/0320

Fig. 49 : http://ressources.ecole.free.fr/outils/ Fig. 64 : http://www.galletti-matter.ch/08.html

humour/content.jpg
Fig. 65 : http://www.galletti-matter.ch/08.html
Fig. 50 : http://ressources.ecole.free.fr/outils/
humour/content.jpg Fig. 66 : http://bwarch.ch/

Fig. 51 : http://www.architectes.ch/files/ Fig. 67 : http://www.luscher.ch/f/news/

file_id=82 lusherNews.cfm

Fig. 52 : http://www.architectes.ch/files/ Fig. 68 : http://www.gyb.ch/Campus.35.0html

file_id=82
EPFL - ENAC - SAR

96

Fig. 69 : Graeme Mann & Patricia Capua Fig. 84 : http://www.scris.vd.ch/

Mann, Monogrphie, p.56
Fig. 85 : http://www.scris.vd.ch/
Fig. 70 : http://www.as-architecturesuisse.ch/
pdf/as160_01.pdf Fig. 86 : www.swisscastels.ch

Fig. 71 : http://www.as-architecturesuisse.ch/ Fig. 87 : Photo personnelle

pdf/as160_01.pdf
Fig. 88 : Photo personnelle
Fig. 72 : Journal d’architecture, Faces n°64,
Helvetica, p.54 Fig. 89 : http://map.search.ch/

Fig. 73 : Graeme Mann & Patricia Capua Fig. 90 : Plan commune d’Aigle
Mann, Monogrphie, p.58-59
Fig. 91 : Plan commune d’Aigle
Fig. 74 : http://map.search.ch/
Fig. 92 : Plan commune d’Aigle
Fig. 75 : Photo personnelle
Fig. 93 : www.aigle.ch
Fig. 76 : G. Heller, M. Fornet, La cage dorée,
p.13 Fig. 94 : http://ressources.ecole.free.fr/outils/
humour/content.jpg
Fig. 77 : Photo personnelle
Fig. 95 : La mémoire d’Aigle, 1890-1960, Tome
Fig. 78 : La mémoire d’Aigle, 1890-1960, Tome I, p.31
I, p.105
Fig. 96 : La mémoire d’Agile, 1865-1985, Tome
Fig. 79 : La mémoire d’Aigle, 1890-1960, Tome II, p.50
I, p.105
Fig. 97 : La mémoire d’Agile, 1865-1985, Tome
Fig. 80 : La mémoire d’Aigle, 1890-1960, Tome II, p.51
I, p.71
Fig. 98 : La mémoire d’Agile, 1865-1985, Tome
Fig. 81 : http://map.search.ch/ II, p.28

Fig. 82 : Martin Schuler, Atlas des mutations Fig. 99 : La mémoire d’Agile, 1865-1985, Tome
spatiales de la Suisse, p.94 II, p.28

Fig. 83 : Valérie Gondoux, Perspectives Fig. 100 : Plan commune d’Aigle

scolaires, évolution estimée de la
démographie scolaire, Fig. 101 : Photo personnelle
Vaud, 2007-2030,
 Année académique 2008-2009

97

Fig. 102 : Photo personnelle Fig. 119 : Valérie Gondoux, Perspectives

scolaires, évolution estimée de la
Fig. 103 :Photo personnelle démographie scolaire,
Vaud, 2007-2030,
Fig. 104 : Photo personnelle

Fig. 105 : Photo personnelle

Fig. 106 : Photo personnelle

Fig. 107 : Photo personnelle

Fig. 108 : Photo personnelle

Fig. 109 : Photo personnelle

Fig. 110 : Photo personnelle

Fig. 111 : Photo personnelle

Fig. 112 :Photo personnelle

Fig. 113 : http://www.scris.vd.ch/

Fig. 114 : http://www.scris.vd.ch/

Fig. 115 : http://www.scris.vd.ch/

Fig. 116 : http://www.scris.vd.ch/

Fig. 117 : Valérie Gondoux, Perspectives

scolaires, évolution estimée de la
démographie scolaire,
Vaud, 2007-2030,

Fig. 118 : Valérie Gondoux, Perspectives

scolaires, évolution estimée de la
démographie scolaire,
Vaud, 2007-2030,