Guide Pedagogique Techniques Expression

SOMMAIRE
• TABLEAU DES CONTENUS ........................................................................ 1

• DOSSIER 1 : Rédiger un compte rendu ..................................................... 4
• DOSSIER 2 : Prendre des notes .................................................................. 16
• DOSSIER 3 : Rédiger et prononcer un discours ................................ 25
• DOSSIER 4 : Rédiger une lettre formelle ............................................... 33
• DOSSIER 5 : Rédiger et présenter un exposé ...................................... 41
• DOSSIER 6 : Rédiger une synthèse ........................................................... 51
1
TABLEAU DES CONTENUS
Objectifs et savoir-faire Compétences
Activités
communicatifs langagières
- repérer et interpréter les sources du texte
- faire des hypothèses à partir du titre, du chapeau, de la
source d’un texte
Dossier 1 : Rédiger un compte rendu
- remplir une grille de lecture à partir d’un texte

- identifier la nature d’un document - les articulateurs - repérer les informations essentielles d’un texte
- dégager le thème principal, l'enjeu logiques (1) - analyser des extraits de textes écrits et des illustrations,
et l’organisation d’ensemble d’un dire s’il s’agit de documents humoristiques, satiriques,
- la nominalisation (1)
texte polémiques ou autres
- les procédés
- synthétiser et reformuler les - repérer les articulateurs logiques et identifier leur fonction
anaphoriques (1)
informations dans une langue - repérer les expressions coréférentielles (procédés
personnelle, de façon objective anaphoriques)
- reformuler dans un tableau les idées essentielles, les
idées secondaires, les exemples
- dégager le plan d’un texte à l’aide d’une grille de lecture
- rédiger un compte rendu
- expression de
Entraînez-vous ! - débat
l’opinion
Dossier 2 : Prendre des notes
- créer et mettre à jour son propre

système d’abréviations, d’annotations - les abréviations - remue-méninges sur la prise de notes
et de symboles - les annotations - produire un discours concis à partir de notes
- organiser et préparer sa prise de - les symboles - prendre des notes à l’aide de grilles
notes en fonction des objectifs à
- les articulateurs - prendre des notes à partir d’un support audio(visuel), en
atteindre
logiques (2) vue de rédiger un texte concis restituant les informations
- produire un texte à partir de ses principales
notes
- le discours rapporté
Entraînez-vous ! - rapporter les propos de quelqu’un au passé
au passé
- remue méninges sur le terme « discours »
- travail sur la typologie des discours
- relier les idées aux paragraphes correspondants
- formules d’ouverture - relever les différentes formules de politesse d’un
Dossier 3 : Rédiger et prononcer un discours
et de prise de congé discours

- identifier les différentes étapes de
rédaction d’un discours - les articulateurs - relever les différents articulateurs logiques d’un discours
logiques (3) en présentant leur fonction
- rédiger un discours de bienséance
- les procédés - retrouver l’ordre des paragraphes d’un discours
- rédiger un discours avec prise de
anaphoriques (2) - présenter l’idée de chaque paragraphe d’un discours sous
position
- la nominalisation (2) la forme d’un titre
- adapter son discours en fonction de
- compléter un discours à l’aide d’articulateurs logiques
l’auditoire - la ponctuation
- compléter une grille de compréhension à partir d’un
- prononcer un discours - l’intonation, les
discours
liaisons
- rédiger un discours de bienséance
- prononcer un discours de bienséance, évaluer la prestation
de l’orateur
- rédiger un discours avec prise de position
- prononcer un discours avec prise de position
- expression du doute,
de la certitude, de
Entraînez-vous ! l’impossibilité, de la - débat
possibilité et de la
probabilité
2
Dossier 4 : Rédiger une lettre formelle
- analyser des exemples de lettres et de courriels formels

- maîtriser l’organisation d’une lettre - formules d’ouverture - repérer l’organisation d’une lettre et d’un courriel
et d’un courriel formels (forme et et de prise de congé formels
contenu)
- lexique relatif à la - repérer dans une lettre les différentes formules de
- rédiger une lettre et un courriel rédaction de courriers politesse (formules d’appel et de prise de congé)
formels formels
- répondre à un courriel formel
- rédiger une lettre formelle
Expression du - compréhension orale

Entraînez-vous !
mécontentement - dialogue sous forme de jeu de rôle
- à partir d’un sujet d’exposé, élaborer une liste de mots-

Dossier 5 : Rédiger et présenter un exposé
clés et réfléchir aux différentes idées à développer

- analyser et présenter un tableau, une pyramide des âges
- sélectionner et hiérarchiser les informations à l’aide
- phonétique et d’une grille de lecture
prosodie
- maîtriser la technique d’élaboration - élaborer le plan détaillé d’un exposé, rédiger
d’un exposé - lexique relatif à la l’introduction et la conclusion
lecture de graphiques - chercher des documents sur le thème de l’exposé à l’aide
- interpréter et présenter un graphique
- nominalisation (3) et de l’Internet (moteur de recherche Google, sites de
- présenter un exposé passage à la forme journaux et magasines francophones, etc.) et élaborer une
- gérer les interactions avec un verbale bibliographie
auditoire - élaborer un exposé et s’entraîner à le présenter
(phonétique, prosodie, présentation des schémas, etc.)
- élaborer des documents de présentation
- présenter un exposé suivi d’un débat sous forme de
questions / réponses avec les apprenants
- dégager le thème, la problématique
commune aux documents
Dossier 6 : Rédiger une synthèse
- mettre en relation les documents

pour sélectionner les informations
principales et complémentaires - observer les titres, sous-titres et références et émettre des
hypothèses quant au contenu des documents
- les articulateurs
- présenter et hiérarchiser les - remplir des grilles d’analyse comparée
logiques (4)
informations sélectionnées dans un - élaborer le plan d’une synthèse : introduction,
plan développement, conclusion
- synthétiser et reformuler de manière - rédiger une synthèse
objective les informations d’un
corpus de trois textes dans un texte
cohérent et articulé
3
Dossier 1
RÉDIGER UN COMPTE RENDU
Objectifs et savoir-faire communicatifs :
- identifier la nature d'un document ;

- dégager le thème principal, l'enjeu et l'organisation d'ensemble d'un texte ;
- synthétiser et reformuler les informations dans une langue personnelle, de
façon objective.
4
Séance 1
1) Annonce par l’enseignant du thème du dossier et remue-méninges sur le mot « compte rendu » :
texte synthétique, résumé, synthèse écrite à partir d’une source orale ou écrite ; mettre en avant
l’aspect objectif du compte rendu (à opposer au terme « subjectif »)
2) Travail préliminaire : L’enseignant distribue aux apprenants une page extraite d’un journal
francophone et leur demande de l’observer pendant une minute. Ensuite, les apprenants sont invités
à dire quelles sont les informations qu’ils ont retenues et comment ils ont procédé pour les
collecter en un temps aussi réduit : introduction des termes « titre », « chapeau » et « rubrique ».
À partir de quelques exemples de titres et de chapeaux, les apprenants dresseront la liste des
questions correspondant aux informations données : Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Pourquoi ?
3) Lecture de la fiche « Eléments de méthodologie ». L’enseignant expliquera/fera expliquer les
mots et expressions qui posent problème, comme par exemple « gain » (→ gagner), « rigueur »
(dans le texte, synonyme d’« exactitude », de « précision »).
Séance 2
1) Compréhension écrite : activité 1
Bientôt des médicaments en libre service, www.lexpress.fr, jeudi 17 janvier 2008
a. Les apprenants disposent de 5 minutes pour lire l’article et répondre aux questions de la grille
(Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Pourquoi ? Comment ?). Ils confrontent ensuite leurs réponses à celles
de leur voisin et participent à la correction collective. Au cours de la mise en commun, montrer que
tous les éléments de réponse se trouvent dans le titre, le chapeau et les intertitres (« Faire jouer la
concurrence », « Une première liste de produits »). La source permet de dire que cette
information concerne la France (http://www.lexpress.fr).
Corrigé :
Qui ? la ministre de la santé (française), Mme Roselyne Bachelot
Quoi ? des médicaments en libre service
Quand ? d’ici trois mois
Où ? dans les pharmacies, en France
Pourquoi ? favoriser la concurrence / faire baisser les prix
b. Les apprenants relisent le texte pour compléter les informations, en s’aidant du contenu des
différents paragraphes ; ils confrontent ensuite leur réponse à celle de leur voisin, avant une mise en
commun.
Informations supplémentaires contenues dans le texte (en gras dans la grille) :
la ministre de la santé française, Mme Roselyne Bachelot, suite à un accord trouvé mardi (15 janvier
Qui ?
2008) avec les professionnels de santé
des médicaments non remboursés et délivrables hors prescription en libre service, mais encadrés par
Quoi ? un conseil personnalisé : concernent 200 spécialités et répondent aux critères de sécurité de l’Afssap
= première liste ; 3000 produits éligibles ; produits de parapharmacie déjà en libre service
Quand ? d’ici trois mois
Où ? dans les pharmacies, en France
favoriser la concurrence / faire baisser les prix / quand un produit est vendu devant le comptoir,
Pourquoi ?
plus facile de comparer les prix
Faire relever aux apprenants que les informations développées dans le texte ne sont pas des
informations essentielles, mais des informations complémentaires. Elles permettent d’apporter des
précisions.
5
Lors de la mise en commun, l’enseignant vérifiera la compréhension des mots et expressions
suivants, en demandant aux apprenants de trouver un synonyme ou de les définir :
« parapharmacie », « faire jouer la concurrence », « éligibles », « prescription ».
Séance 3
Activité 2 / Production écrite

L’enseignant lit la consigne à haute voix (« A partir d’un des trois titres suivants, rédigez une
brève. ») et vérifie qu’elle est bien comprise par les apprenants. Il leur demande de définir le mot
« une brève » (texte court, en trois ou quatre phrases, qui donne une information très concise, sans
titre). Travail en tandem. Cette activité sera suivie d’une confrontation des différentes productions
et de l’élaboration commune d’une brève à partir d’un des trois titres.
Séance 4
1) Activité 3 / Compréhension écrite
Lecture des articles en fonction du choix des apprenants lors de l’activité 2, afin de vérifier la pertinence
des réponses. Travail en tandem. Les apprenants disposent de 10 minutes pour lire l’article en insistant
sur le chapeau, pour relever les idées essentielles et compléter le tableau ci-dessous :
Qui ?
Quoi ?
Quand ?
Où ?
Pourquoi ?
Conséquences
Corrigés :
Article 1 : « ZIMBABWE • Dans l'éléphant, tout est bon ? »
Qui ? l’autorité de gestion des espèces de faune et de flore sauvages et des parcs du Zimbabwe
Quoi ? augmenter les quotas annuels d’éléphants à abattre : 6000 éléphants /an
Quand ? projet lancé l’année dernière (en 2007)
Où ? au Zimbabwe
- pour réduire le nombre d’éléphants car problèmes environnementaux dans les pays de la région à
Pourquoi ?
cause de la surpopulation d’éléphants
- production de biltong (viande d’éléphant séchée) / actuellement, distribution de la viande
Conséquences d’éléphants abattus aux communautés vivant à proximité des parcs
- pression des groupes de défense des animaux opposés à la sélection
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Article 2 : « CORÉE DU SUD • Un grand canal du nord au sud »
Qui ? le président conservateur de la Corée du Sud élu en décembre 2007, M. Lee Myung-bak
projet de construction d’un grand canal du nord au sud (« grand canal de la péninsule ») pour relier
les grands cours d’eau du pays ; divisé en 3 parties : Séoul-Pusan au sud, une partie traversant la
Quoi ? province de Cholla au sud-ouest et une partie reliant la Corée du Nord, peut-être jusqu’à la ville de
Sinuijin dans le nord-ouest, à la frontière chinoise
Quand ? suite à l’élection de M. Lee Myung-bak
Où ? en Corée du Sud (et du Nord)
Pourquoi ? développer le transport fluvial et relancer l’économie sud-coréenne (selon le président)

selon le président sud-coréen :
- donner un nouvel élan à l’économie du pays : réduire les coûts de transport, créer les conditions
d’un développement équilibré et exploiter efficacement les ressources fluviales, donner un nouveau
Conséquences souffle à l’économie des villes situées à proximité et fournir de l’énergie hydraulique
- plus écologique qu’un cours d’eau naturel, moins polluant (ex du canal Main-Danube)
selon les écologistes : risque de dégradation des cours d’eau et des forêts, risque de pollution et de
modification de la chaîne biologique
Article 3 : « Carte judiciaire : une réforme contestée »
Qui ? Rachida Dati, ministre de la justice
Quoi ? réorganisation de la carte judiciaire
Quand ? récemment
Où ? en France
selon R. Dati : pour « améliorer la qualité de la justice » en tenant compte de « la réalité des
Pourquoi ?
territoires », en s’appuyant sur une modernisation et une informatisation de la justice
- 1/3 des 476 TI (tribunaux d’instance) ont été supprimés
- 23 TGI (tribunaux de grande instance) sur 181 ont été supprimés ; mais déséquilibres ; ex : Somme
ou Côtes d’Armor : plus qu’un TGI sur 3, par contre, aucune suppression dans l’Aisne ou la Seine-
Conséquences Maritime (3 TGI)
- 55 tribunaux de commerce supprimés et 5 crées.
- pour de nombreux élus et les milieux judiciaires : mécontentement, car manque de concertation et
absence de lisibilité des critères de choix ; crainte de « déserts judiciaires »
2) La grille de chaque groupe sera ensuite échangée avec celle d’un autre groupe qui aura traité un
texte différent. À partir de cette nouvelle grille et sans lire le texte correspondant, les apprenants
devront rédiger un texte.
3) Présentation des différentes productions devant le reste de la classe. Cette activité permettra de
vérifier que les apprenants ont bien compris le contenu du texte, ses idées essentielles, et que les
idées qu’ils ont répertoriées sont claires et ne prêtent pas à confusion.
7
Séance 5
1) Activité 4
Travail en tandem. Cette activité permettra de définir ce qu’est un texte polémique, une satire, un
texte engagé/partisan, etc.
Document 1 : caricature ; dessin humoristique au ton satirique (donc critique) : polémique
concernant la visite officielle de Kadhafi en France.
Document 2 : texte partisan, engagé, critique à l’égard de la politique de Nicolas Sarkozy : prise de
position du journaliste
Document 3 : texte critique, engagé : prise de position de la personne interviewée (la journaliste
Florence Aubenas) sur le procès des six membres de l’Arche de Zoé
Document 4 : ton neutre, texte de type informatif

2) Activité 5
Identifier les articulateurs logiques dans l’article « Valérie Pécresse réaffirme le "devoir de
recherche" sur les OGM », paru le 21 janvier 2008 sur le site http://www.lemonde.fr.
Le but de cette activité est de montrer l’utilité de ces mots et expressions qui constituent la base de
toute argumentation.
a. Lecture rapide du texte dans le but de donner à l’oral le thème de l’article et les idées
principales.
b. Mise en commun à l’oral. Afin de vérifier que les apprenants ont bien compris les idées
principales de l’article, l’enseignant leur demande d’expliquer les mots et expressions suivants :
« devoir de recherche », « OGM », « biotechnologies ».
c. Lecture et vérification de la compréhension de la consigne ; l’enseignant demande aux
apprenants d’expliquer ou de reformuler l’expression « articulateurs logiques » - Aide pour
l’enseignant : « articuler » : réunir, relier des idées à l’aide de mots, d’expressions → les
« articulateurs logiques » servent à organiser un discours de façon cohérente, logique.
d. Travail par groupes de 3 : les apprenants soulignent les articulateurs dans le texte et les classent
par catégorie, sous forme de tableau.
e. Confrontation des différentes productions suivie d’une mise en commun à l’oral. L’enseignant
remplira le tableau ci-dessous, en fonction des propositions des apprenants :
et, en outre, surtout l’addition / gradation

pour le but
depuis (des années), lors de (sa visite) le temps
mais l’opposition
comme la comparaison
dans le cas où, si la condition
ainsi la conséquence
8
Séance 6
1) Prolongement de l’activité 5
Les apprenants complètent la liste précédente et proposent d’autres articulateurs logiques, en
s’aidant des 3 textes de l’activité 3 : travail par groupes de 3 ou 4 / un texte par groupe, avec mise
en commun.
et, en outre, surtout l’addition / gradation
pour, afin de le but
depuis (des années), lors de (sa visite), après + infinitif, avant de + infinitif,
le temps
pendant, avant que + subjonctif, avant
Mais, alors que Opposition
Comme, notamment, tant par … que par… Comparaison
dans le cas où, si Condition
ainsi, donc Conséquence
en raison de Cause
2) Analyse de la fiche « Les articulateurs logiques » par les apprenants ; l’enseignant pourra leur
demander de faire quelques phrases pour vérifier que l’emploi de certains articulateurs est maîtrisé.
3) Repérage des procédés anaphoriques dans l’article Valérie Pécresse réaffirme le « devoir de
recherche » sur les OGM.
L’enseignant demande aux apprenants de repérer dans l’article les expressions coréférentielles (les
expressions qui réfèrent à la même entité, c’est-à-dire les noms propres, les syntagmes nominaux
définis, les pronoms, etc.) désignant la ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche :
Valérie Pécresse la ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche, la ministre, Mme
Pécresse, elle.
L’enseignant introduit alors la notion de « procédé anaphorique » : procédé très fréquemment
utilisé à l’écrit. Comparaison avec la langue maternelle : En khmer, le recours à un tel procédé est-
il aussi courant ?
Pour conclure l’activité, l’enseignant demandera aux apprenants de repérer dans le texte les mots et
expressions reprenant « des peupliers » : ces arbres, leurs fleurs, ces peupliers. Autre procédé
anaphorique : « ce message » (§ 1) reprend la première phrase.
Séance 7
1) L’enseignant demande aux apprenants de souligner les mots et expressions-clés dans le texte de
l’activité 5 ; mise en commun à l’oral.
Quelques mots et expressions-clés : devoir de recherche sur les OGM, biotechnologies, recherche,
principe de précaution.
2) L’enseignant demande de remplir la grille suivante, afin de repérer les idées principales,
secondaires, les exemples et ainsi de mieux comprendre l’organisation du texte (notamment à l’aide
des articulateurs logiques) :
9
Titre
QUI ?
§1
QUAND ? §3
OÙ ? §1
Titre Idée essentielle :
Idée essentielle - complément d’information :
§1 - …………………………………………………………………………………
Développement de l’argument précédent à l’aide d’un exemple :
- …………………………………………………………………………………
§2 - …………………………………………………………………………………
- …………………………………………………………………………………
QUOI ?
- Reprise de l’exemple du § 2 :
§3
…………………………………………………………………………………
Annonce de mesures :
- …………………………………………………………………………………
§4
- …………………………………………………………………………………
- …………………………………………………………………………………
§5 - …………………………………………………………………………………
CONSÉQUENCE §5 - …………………………………………………………………………………
a. Travail en binôme ou par groupes de 3 apprenants.

b. Mise en commun : un apprenant rempli la grille au tableau, en fonction des réponses de ses
collègues. L’enseignant fera remarquer aux apprenants que le § 1 fait office de chapeau.
Proposition de corrigé :
Titre Valérie Pécresse

QUI ?
§1 Fonction : ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche
QUAND ? §3 Lors de la visite de la ministre, vendredi 18 janvier (2008)
OÙ ? §1 Centre d’Orléans de l’Institut national de la recherche agronomique (INRA)
Titre Idée essentielle : devoir de recherche sur les OGM (en France)
Idée essentielle - complément d’information : devoir de recherche sur
§1 les OGM dans le domaine des biotechnologies, mais suspension de la
culture du maïs MON 810
Développement de l’argument précédent à l’aide d’un exemple :
QUOI ? - les peupliers génétiquement modifiés en milieu ouvert à Orléans ont reçu
des gènes d’autres peupliers et non des bactéries comme le maïs MON 810
- étude des peupliers à des fins écologiques : production de pâte à papier
§2
moins polluante et d’agrocarburants de deuxième génération
- dans le cas de la culture des peupliers, les mesures de sécurité sont
prises (fleurs coupées pour éviter le croisement avec les peupliers
sauvages, parcelle réduite)
10
- On ne peut pas parler des OGM globalement.
- Reprise de l’exemple du § 2 : peupliers OGM + tabac OGM pour
§3 produire des anticancéreux : les mesures de sécurité ont été prises ; pas le
cas en ce qui concerne le maïs MON 810 : « interrogations » des
chercheurs ⇒ risques
Annonce de mesures pour favoriser le développement de la recherche
sur les biotechnologies végétales :
QUOI ? - 15 millions d’euros prévus en 2008 pour des appels à projets sur les
biotechnologies végétales de l’ANR
§4
- 4 millions de crédits supplémentaires pour le développement des
plates-formes de recherche de Montpellier et Clermont-Ferrand
- 45 millions d’euros entre 2009 et 2011 pour des projets franco-
allemands
- Prochaine discussion au parlement du projet de loi sur les OGM =
§5
indispensable pour la recherche
- Si pas de projet de loi voté sur les OGM : Fuite des chercheurs, privant
CONSEQUENCE §5
le pays d’expertise sur une « question d’indépendance nationale »
Séance 8
Évaluation 1
Discours de sa Majesté Norodom Sihanouk à son arrivée à Paris, le 24 juin 1964.
Séance 9
Correction de l’évaluation 1
1. Qui ? Norodom Sihanouk

Discours de Sa majesté Norodom Sihanouk à son arrivée à Paris, le 24
Quoi ?
juin 1964
1964, deux ans avant le voyage « historique » du Général de Gaulle à
Quand ?
Phnom Penh
Où ? à Paris
Probablement une réponse aux propos de bienvenue du Général de
Pourquoi ?
Gaulle
A qui s’adresse le Il s’adresse au Général de Gaulle, Président de la République française
locuteur ? et au peuple français, dont le général est le représentant.
2. Norodom Sihanouk adopte un ton élogieux/laudatif, flatteur, respectueux/déférent : « leur
respectueuse affection pour vous », « celui qui incarne l’indépendance et la grandeur de la France »,
« Nous sommes fiers du prestige incontesté que la France a retrouvé grâce à vous dans le monde », etc.
Il y a une progression dans le discours : il évoque d’abord la gratitude du peuple khmer envers la
France/envers le Général de Gaulle, envers l’épouse du général. Ensuite, il exprime sa
reconnaissance personnelle pour le soutien du général, pour sa politique à l’égard du Cambodge,
des pays de la région et du tiers monde, ainsi que pour sa sincérité. Pour conclure, l’accent est mis
sur l’entente entre les deux pays, la conformité de leurs points de vue et l’aide future de la France
pour garantir la paix dans la région.
3. L’objectif du narrateur est d’affirmer l’attachement du Cambodge à la France et au Général de
Gaulle, de renforcer les liens de toutes natures dans un contexte d’isolement du Cambodge.
Sihanouk a besoin du soutien de la France et vient le chercher.
11
4. Élaboration collective du plan : révision de la nominalisation
§1 : Expression de la reconnaissance du peuple khmer envers la France et son président
§2 : Expression de la gratitude du Prince Norodom Sihanouk à l’égard de Madame de Gaulle
§3 : La France, défenseur des pays et des peuples menacés et opprimés
§4 : Soutien sans faille de la France au Cambodge
§5 : Optimisme du Norodom Sihanouk concernant l’évolution de la situation en Asie du Sud-Est,
grâce à l’intervention de la France
§6 : Clôture du discours, formule de politesse
5. Ce discours marque le début d’une très grande et très riche amitié entre les deux
hommes (Sihanouk et de Gaulle) qui aura de grandes conséquences politiques, la France défendant
la neutralité du Cambodge. Cette amitié débouchera sur le discours d’une extrême solennité du
Général de Gaulle prononcé au Stade Olympique de Phnom Penh, le 1er septembre 1966.
Bilan de l’activité / distribution de la fiche « L’organisation d’un texte : modèle de plan »
Séance 10
1) Activité 6
a. Remue-méninges sur le titre et le chapeau du texte ; définition du terme « apatride » par les
apprenants.
apatride : selon la convention de New York du 28 septembre 1954, ce terme s'applique « à toute
personne qu'aucun État ne considère comme son ressortissant par application de sa législation. »
Apatride désigne donc une personne dépourvue de patrie, de nationalité légale.
L’enseignant demande aux apprenants s’ils connaissent des cas d’apatridie au Cambodge, ailleurs
dans le monde et quelles en sont les causes.
b. Consigne : « Lisez le texte suivant et faites son plan détaillé, paragraphe par paragraphe. » Travail
individuel.
2) Elaboration commune d’un plan détaillé.
Exemple de plan détaillé :
Introduction (Chapeau de l’article)
Même si chaque être humain a droit à une nationalité, le nombre d’apatrides augmente très
fortement.
Corps du texte
§1: Aggravation du problème des apatrides dans le monde, malgré la diminution du nombre de
réfugiés.
§2: Divergences concernant le nombre d’apatrides dans le monde, en fonction des critères : 5,8
millions en 2006 selon l’UNHCR, contre 11 millions pour l’ONG Refugees International et
15 millions pour certains responsables du HCR.
§3: Les causes de l’apatridie :
- personnes chassées de leur pays et qu’aucun État ne souhaite accueillir ;
- personnes victimes d’un nouveau tracé des frontières ;
- personnes non enregistrées à la naissance.
§4: Exemples d’apatridie :
- les Biharis du Bangladesh, un cas classique (refus du droit d’asile) ;
§5: Exemple d’apatridie liée au tracé de nouvelles frontières :
- les bidoun (« sans » en arabe), suite à la création des États du golfe Persique.
12
§6: Les exceptions heureuses :
- naturalisation massive de 2,6 millions de personnes d’ethnies non népalaises au Népal ;
- modification des lois de certains États pour permettre aux mères de transmettre leur
nationalité aux enfants (cas de l’Égypte, du Maroc et de l’Algérie) ;
- efforts du Bangladesh pour naturaliser les Biharis ;
- engagement du Koweit à naturaliser 2000 bidoun en 2007.
Conclusion
§7: À ce jour, seulement 34 États ont signé la Convention de 1961 sur la réduction des cas
d’apatridie. Beaucoup ont peur de perdre leur souveraineté ou de devoir engager des
dépenses complémentaires. De nombreux efforts restent donc à faire pour réduire le nombre
d’apatrides dans le monde.
Séance 11
1) Analyse de la fiche « Le compte rendu » et de la grille d’évaluation d’un compte rendu pour un
niveau B2.
2) Consigne : A partir du plan élaboré collectivement (activité 6), les apprenants rédigeront un
compte rendu de 230 mots environ (fourchette acceptable de 210 à 250 mots).
Exemple de compte rendu (236 mots) :

Même si selon la Déclaration universelle des droits de l’homme chaque être humain a droit à
une nationalité, le nombre d’apatrides est en très forte hausse. Celui des réfugiés diminue
faiblement.
Selon l’UNHCR, la planète comptait 5,8 millions d’apatrides en 2006, contre 11 millions pour
l’ONG Refugees International et 15 millions pour certains responsables du HCR.
Sont considérées comme apatrides les personnes chassées de leur pays et qui ne trouvent pas
de droit d’asile, comme les Biharis du Bangladesh, les personnes victimes d’un nouveau tracé
des frontières ainsi que celles non enregistrées à la naissance.
Les bidouns ne seraient pas devenus apatrides si des États comme le Koweït n’avaient pas
décidé, lors de la création des États du golfe, de choisir comme critère de citoyenneté
l’appartenance tribale plutôt que le tracé des frontières.
Heureusement, certains pays font des efforts pour lutter contre l’apatridie, notamment le Népal
qui a naturalisé 2,6 millions de personnes d’ethnies non népalaises en 2007. En Égypte et au
Maghreb, la modification de certaines lois permet aux mères de transmettre leur nationalité
aux enfants. Le Bangladesh a consenti des efforts pour naturaliser des Biharis et le Koweit
s’est engagé à naturaliser 2000 bidoun en 2006.
Souvent par peur de perdre leur souveraineté ou de devoir engager des dépenses
supplémentaires, seulement 34 pays ont signé la Convention de 1961 sur la réduction des cas
d’apatridie. Beaucoup d’efforts restent donc à faire dans ce domaine.
13
Séance 12
Élaboration commune d’un compte rendu à partir des différentes propositions.
Séance 13 – Évaluation 2
Support : Le Golfe découvre le droit du travail, http://www.lemonde.fr, 21janvier 2008
Séance 14
Correction collective de l’évaluation
Corrigé
I. En novembre 2007
Où ? à Sonapur, près de Dubaï
Qui ? des dizaines de milliers d’ouvriers de la société de construction Arabtec
Pays d’origine? Inde, Pakistan, Bangladesh
Quoi ? une grève
revendiquaient une hausse de leur salaire de 400 à 900 dirhams, 2 billets aller-retour
Pourquoi ?
par an, le remboursement des médicaments.
II. En janvier 2008
VRAI FAUX
a. Les grévistes de novembre 2007 sont toujours en poste.
X
« Les grévistes de novembre 2007 ont été renvoyés dans leur pays d’origine.»
b. Les salaires des ouvriers ont augmenté de 350 dirhams. X
«En tout, ils n’ont touché que 100 dirhams supplémentaires pour la nourriture.»
c. La presse étrangère a critiqué Dubaï où les conditions de travail pour les travailleurs
X
étrangers sont très précaires.
d. Un sommet sur le droit du travail a été organisé le 21 janvier à Abu Dhabi avec les
X
pays d’Asie d’où sont originaires la majorité des travailleurs immigrés.
e. Dans tous les pays du Golfe, les travailleurs immigrés constituent 80% de la
population totale. X
«Dans certains pays du Golfe, les travailleurs immigrés constituent 80% de la population totale.»
f. Les conditions de vie pour les travailleurs étrangers à Sonapur sont acceptables.
«Sonapur ressemble à un bidonville, les ouvriers vivent dans des taudis, à quelques X
kilomètres de la capitale.»
g. À Dubai, les ouvriers profitent des attractions de la ville (commerces et centres de
loisirs).
X
«La majeure partie des ouvriers est là pour mener à bien ces projets aussi démesurés
que la fortune des émirs.»
Exemple de compte rendu (162 mots) :

À Sonapur, près de Dubaï, des dizaines de milliers d’ouvriers de la société de construction Arabtec,
majoritairement originaires d’Inde, du Pakistan et du Bangladesh, ont fait grève en novembre 2007. Ils
revendiquaient une hausse de leur salaire de 500 dirhams, deux billets aller-retour par an et le
remboursement des médicaments.
Deux mois plus tard, les grévistes ont été renvoyés dans leur pays d’origine. Les ouvriers ne touchent que
100 dirhams supplémentaires pour la nourriture.
La presse étrangère ayant critiqué Dubaï, un sommet sur le droit du travail a été organisé le 21 janvier à
Abu Dhabi avec les pays d’Asie d’où viennent la majorité des travailleurs immigrés des pays du Golfe, où
ils sont parfois très nombreux.
Sonapur ressemble toujours à un bidonville, les ouvriers vivent dans des taudis, à quelques kilomètres de
la capitale où les nombreuses attractions et centres commerciaux ne profitent qu’à une partie de la
population dont les émirs qui sont à l’origine de ces projets souvent pharaoniques.
14
Séance 15
« Entraînez-vous ! »
Débat : « Êtes-vous pour ou contre la culture des OGM à des fins alimentaires ? »
- Remue-méninges : Qu’est-ce qu’un OGM ? (1992, organisme génétiquement modifié.
Organisme dont le génome a été modifié par génie génétique - méthodes d'investigation et
d'expérimentation sur les gènes, afin de lui conférer une propriété qu'il ne possède pas
naturellement.) Que pensez-vous des OGM ?
- Lecture et vérification de la compréhension du sujet par les apprenants. L’enseignant demande
aux apprenants de donner à l’oral des expressions permettant d’exprimer son opinion.
- Lecture de la fiche « Exprimer son opinion »
- Répartition en groupes de 4 personnes, 2 favorables à l’utilisation des OGM à des fins
alimentaires, 2 contre. Pendant la préparation du débat, les apprenants s’aideront de la liste
d’arguments distribuée précédemment.
- Débat suivi d’un bilan.
15
Dossier 2
PRENDRE DES NOTES

- créer et mettre à jour son propre système d'abréviations,

d'annotations et de symboles ;
- organiser et préparer sa prise de notes en fonction des objectifs
à atteindre ;
- produire un texte à partir de ses notes.
16
Séance 1
1) Remue-méninges sur l’expression « prise de notes »

Qu’est-ce qu’une prise de notes ? A quoi sert une prise de notes ? Prenez-vous des notes ?
Pourquoi ? Dans quel(s) contexte(s) ? Le professeur note les mots-clés au tableau.
2) a. Lecture silencieuse du questionnaire « Faites le point préalable de vos connaissances sur la

prise de notes ».
Le professeur vérifie que les apprenants ont bien compris la consigne et le contenu des 25 phrases,
il demande de définir certains termes comme « fidèlement », « feuilles volantes », « intégralement ».
b. Les apprenants remplissent le formulaire.
c. Confrontation des réponses de chaque apprenant avec son voisin et mise en commun à
l’oral. Les apprenants justifient leur choix, en s’aidant d’exemples si nécessaire.
3) Lecture collective de la fiche « A quoi sert la prise de notes ? » et confrontation avec les idées
évoquées dans le remue-méninges.
Séance 2
1) Activité 1
a. Lecture et vérification de la compréhension de la consigne.
b. Restitution du contenu du document sonore à l’oral par les apprenants, à partir de leurs
notes.
c. Les apprenants comparent leurs notes. Cette activité permet de mettre en avant les éventuels
abréviations, annotations et symboles communs à l’ensemble des apprenants ; elle permet
également de montrer que chacun a sa manière de prendre des notes, que les techniques
varient en fonction des individus. A l’aide de cette activité, l’enseignant pourra évaluer le
niveau de familiarité des apprenants avec la technique de la prise de notes.
Transcription de l’enregistrement :
[…] Le principal titre de l’actualité de ce jeudi, c’est la mort de Benazir Bhutto. Elle avait 54 ans et
n’était que depuis 2 mois dans son pays, le Pakistan. Après 8 années d’exil, l’ancien Premier ministre
pakistanais est morte ce jeudi dans un attentat suicide. L’attaque a eu lieu juste après un meeting
électoral à Rawalpindi. […] La dépouille de l’ancien Premier ministre Benazir Bhutto a été transportée
de l’hôpital vers une base militaire. D’ailleurs l’avion a décollé pour ramener son corps vers son
village familial de Larkana, c’est dans le sud du Pakistan. Les funérailles auront probablement lieu ce
vendredi. [...]
Extrait du journal en français facile du 27 décembre 2007 (21h30-21h40 TU), présenté par Romain Farrugia
http://www.rfi.fr
2) Activité 2
a. Lecture et vérification de la compréhension de la consigne par l’enseignant.
b. Lecture silencieuse du texte par les apprenants et retranscription du contenu à l’aide de leur
propre système d’annotation.
c. Confrontation des productions par groupes de 2, en relevant les abréviations, annotations et
symboles similaires.
17
Séance 3
1) Lecture de la fiche « Abréviations, sélection des idées principales et annotations » par le
professeur ou par un apprenant.
2) Activité 3
a. Lecture et vérification de la compréhension de la consigne par l’enseignant. Lecture
silencieuse du texte par les apprenants et retranscription du contenu à l’aide de la fiche
« Abréviations, sélection des idées principales et annotations ».
b. Reformulation à l’oral de quelques notes pour vérifier la pertinence des productions.
Exemple de prise de notes (pour le professeur) :
Selon une org int de dfs de la lib de presse 64 jrnlts tués pdt leur W dps janv 07 ds le monde : nbre
de g le + Ê dps 13 ans
Selon rapport ann. du Comité pr la protect° des jrnlts du 17-02 : 2 pays ls + dgrx = Irak 31 g,
Somalie 7 g , puis Pakistan et Sri L : 5 g chcn
En 94 : 66 g car Rwanda + guerre Bosnie
3) Analyse de la « Grille des 7 questions »
4) Activité 4
Document 1 :
a. Écoute du document sonore et prise de notes à l’aide de la « Grille des 7 questions ».
b. L’enseignant demande à un ou deux apprenants de reformuler à l’oral le contenu du
document sonore à partir de ses / leurs notes.
c. Correction collective. Lors de la correction, l’enseignant vérifiera la compréhension du
terme « Harkis » (voir définition dans la transcription) qu’il écrira au tableau. Il abordera
rapidement la guerre d’Algérie avec les apprenants.
Aide pour le professeur

La guerre d'Algérie se déroule de 1954 à 1962 et débouche sur l'indépendance de l'Algérie, colonie
française de 1830 à 1848, puis partie intégrante du territoire de la République. Cette guerre s'achève
à la fois sur la proclamation de l'indépendance de l'Algérie le 5 juillet 1962 suite au référendum
d'autodétermination du 1er juillet prévu par les accords d'Évian du 18 mars 1962, sur la naissance de
la République algérienne le 25 septembre et sur le rapatriement du million de Français vivant en
Algérie.
Transcription du document 1 :
Dans l’actualité de ce mercredi 05 décembre, le retour de Nicolas Sarkozy à Paris, après sa visite
d’État de 3 jours en Algérie. Dès son arrivée, il a reçu au palais de l’Élysée des associations de
Harkis, ces Algériens qui ont combattu aux côtés de la France. « La France leur doit réparation »
leur a dit le président français.
http://www.rfi.fr
Proposition de corrigé (pour le professeur)
QUI ? N. Sarkozy
QUOI ? a reçu des assoc. de Harkis = Algériens qui ont combattu ac la Fr.
QUAND ? merc 5 déc – à son arrivée d’Algérie, aprs visite d’État de 3 jrs
OÙ ? au palais de l’Élysée
COMMENT ? -
POURQUOI ? la France leur doit réparat°
COMBIEN ? -
18
Séance 4
Activité 4 (fin)
Document 2 :
a. Remue-méninges : Existe-t-il des minorités au Cambodge ? Comment sont-elles perçues par le
reste de la population ?
b. Écoute du document sonore et prise de notes à l’aide de la « Grille des 7 questions ».
c. Confrontation des productions de chaque apprenant avec son voisin.
d. L’enseignant demande à un apprenant de reformuler à l’oral le contenu du document sonore à
partir de ses notes.
e. Correction collective. Au cours de la correction, l’enseignant donnera quelques informations sur
le Kurdistan et le PKK.
Le Kurdistan (« pays des Kurdes ») est une région de montagnes et de hauts plateaux d’Asie occidentale,
dont la majeure partie se trouve en Turquie (env. 20 millions), en Iran (env. 7 millions) et en Irak (env. 6
millions). Cette région est majoritairement peuplée par les Kurdes qui forment la plus grande nation sans État
du monde. Depuis un siècle, les Kurdes luttent pour pouvoir s’autodéterminer, avoir leur propre patrie, le
Kurdistan. Tous les États qui abritent une communauté non négligeable de Kurdes s’opposent activement à
la création d’un État kurde, craignant de devoir abandonner une partie de leur territoire national.
Le PKK (Parti des Travailleurs du Kurdistan) est une organisation armée se présentant comme un
mouvement de guérilla, notamment contre la Turquie.
Pour la première fois la Turquie a mené une opération terrestre en Irak. Plusieurs centaines de
soldats sont entrés dans le Kurdistan irakien pour chasser les rebelles kurdes du PKK. L’incursion
n’a duré que quelques heures, il n’y a apparemment pas eu de combats. Cette opération coïncide
avec la visite de la Secrétaire d’État américaine Condoleeza Rice en Irak ce mardi.
Extrait du journal en français facile du 18 décembre 2007 (21h30-21h40 TU), présenté par Jean-François Cadet
http://www.rfi.fr
QUI ? la Turquie
QUOI ? 1ère opér terrest en Irak
QUAND ? mardi 18 déc 07, pdt venue de la Sec. d’Et. amér. Condoleeza Rice en Irak
OÙ ? ds le Kurdistan irakien
COMMENT ? plsrs ctns soldats entrés en Irak, pas de combats
POURQUOI ? pour chasser rebelles kurdes du PKK
COMBIEN ? qqs hrs seult
Document 3 :
a. Écoute du document sonore et prise de notes à l’aide de la « Grille des 7 questions ».
b. L’enseignant demande à un ou deux apprenants de reformuler à l’oral le contenu du document
sonore à partir de ses / leurs notes.
c. Analyse critique des différentes notes et élaboration d’un corrigé collectif.
En Afrique du Sud, Jacob Zuma prend la tête de l’ANC, le Congrès National Africain. Les délégués
du parti au pouvoir l’ont préféré à l’actuel chef de l’État, Thabo Mbeki
http://www.rfi.fr
19
QUI ? (les personnes) Jacob Zuma
QUOI ? (les choses) prd tête ANC = Congrès Nat. Afr.
QUAND ? (les dates) pas indiqué (mardi 18/12/2007)
OÙ ? (les lieux) Afr. du Sud
COMMENT ? (les manières) -
Les délégués du parti au pvr l’ont préféré à l’actuel prsdt Thabo
POURQUOI ? (les causes)
Mbeki
COMBIEN ? (les mesures) -
Séance 5
1) Analyse de la « Grille FASO »
2) Évaluation 1
3) Après avoir ramassé les productions, l’enseignant procédera à la compréhension détaillée du
document. En fin d’activité, il demandera à un ou deux apprenants de présenter à l’oral le contenu du
document.
Transcription du document :
« Il est légitime et juste que les Harkis reçoivent l’honneur de la Nation. La France leur doit des
réparations. » : ce sont les propos de Nicolas Sarkozy tenus ce mercredi au palais de l’Elysée. Et en
effet, dès son retour de sa visite d’État en Algérie, le président français a reçu des associations
d’anciens combattants d’Afrique du Nord et des associations de Harkis, tous ceux qui ont combattus
aux côtés de la France et qui après les accords d’Evian et l’Indépendance de l’Algérie ont été
abandonnés par l’État français. Plusieurs dizaines de milliers d’entre eux ont été considérés comme
des traîtres par le nouveau pouvoir algérien. Ils ont donc été victimes de représailles. « Pour la
France, il s’agit aujourd’hui d’une question d’honneur. Il faut réparer les fautes qui ont été
commises » a conclu le chef d’État français.
Extrait du journal en français facile du 06 décembre 2007 (21h30-21h40 TU), présenté par Jean-François Cadet et Romain Farrugia
http://www.rfi.fr
Séance 6
1) Correction collective de l’évaluation 1
Proposition de corrigé pour la grille FASO
LES FAITS L’ANALYSE
a) généraux a) les causes
- le prsdt fr a reçu des assoc d’anciens - après les accords d’Evian, abandonnés par la
combattants d’Afr du N et des assoc de Harkis France
au palais de l’Élysée ce merc (05 déc 07)
b) illustrations / exemples b) les conséquences
- plsrs dizaines de milliers de Harkis considérés
comme des traîtres par le pouvoir algérien Ö
victimes de représailles
LES SOLUTIONS LES OPINIONS
a) adoptées (déjà prises) a) de chaque personne
- pour N. Sarkozy = question d’honneur : - la Fr.
leur doit des réparat°
b) envisagées b) de l’auteur
20
2) Activité 5
a. Visionnement du document extrait du DVD « Le dessous des cartes » et prise de notes.
b. Nouveau visionnement du document ; les apprenants complètent leurs notes.
c. L’enseignant désigne un apprenant pour reformuler à l’oral le contenu du document à partir
de ses notes ; les autres apprenants complètent ensuite les informations.
d. Même démarche avec un autre apprenant.
e. Distribution et lecture de la transcription du document sonore. Vérification de la
compréhension.
Transcription du document :
[…]Regardons maintenant les principaux pays producteurs : l’Arabie Saoudite, pour près de 13%
de la production mondiale, les États-Unis environ 11% , la Russie 8%, l’Iran et le Mexique, un peu
plus de 5% chacun, le Venezuela, la Chine, la Norvège, l’Irak, le Royaume Uni, les Émirats Arabes
Unis, entre 3 et 5% chacun. Le reste des pays producteurs dans le monde faisant donc moins de
2%. D’ailleurs la carte nous montre bien que cette production est assez bien répartie de par le
monde.
Mais si maintenant on se penche sur les réserves, on obtient une autre géographie. D’abord il faut
savoir que 66% des réserves mondiales sont au Moyen-Orient. Regardons dans le détail la carte de
cette région, nos chiffres étant arrondis. 25% des réserves mondiales sont en Arabie Saoudite, 11%
en Irak, 9% aux Émirats, 9% au Koweït, 8,5% en Iran. Cette concentration des réserves de pétrole au
Moyen-Orient va donner à cette région comme une haute priorité stratégique car ces pays peuvent
efficacement influer sur l’offre. On l’a vu lors des chocs pétroliers de 1973 et 1979 et l’on comprend
mieux les mobiles de la guerre du Golfe en 1991 autour du Koweït, c’est-à-dire lorsqu’il y a eu
intervention occidentale ou plutôt arabo-occidentale sous l’égide des Nations Unies, pour empêcher
que les 9% des réserves de pétrole situées au Koweït ne passent sous contrôle de l’Irak qui en détient
déjà 11%. […]
Source : « Le dessous des cartes », proposé par Jean-Christophe Victor /Arte Vidéo 2006 - « La dépendance pétrolière », DVD 4,
Titre 2, chapitres 3 et 4.
Séance 7
Activité 6
a. 1ère écoute (compréhension globale) à partir de l’extrait de l’émission radiophonique
« Décryptage » diffusée sur RFI le18/12/2007 et consacrée à la Corée du Sud. Le professeur pose
les questions suivantes : Combien y a-t-il d’interlocuteurs ? Qui sont-ils ? (Quelle est leur
profession ?) Quel est le sujet de l’entretien ? Quelles sont les informations principales que vous
avez retenues sur la Corée du Sud ? Mise en commun à l’oral.
b. 2nde écoute : prise de notes dans le but de présenter la situation socio-économique de la Corée du
Sud. S’il le juge nécessaire, l’enseignant peut fractionner l’écoute.
c. Réécoute du document sonore : les apprenants complètent leurs notes.
d. Confrontation des notes : travail en binôme.
e. Nouvelle écoute du document sonore. L’enseignant demande successivement à 2 apprenants de
reformuler à l’oral le contenu du document sonore à partir de leurs notes ; les autres apprenants
seront ensuite sollicités pour compléter les informations données à l’oral par leurs collègues.
21
f. Lecture de la transcription et analyse de la structure du texte (transcription d’un discours oral :
présence d’interjections comme « euh », « ben »), de sa présentation (il s’agit d’un dialogue, d’un
entretien (Q/R)) ; travail de repérage des informations importantes (mots-clés notamment), des
exemples, des redondances, etc. L’objectif de cette activité est d’aider les apprenants à mieux
appréhender un document oral dans le cadre d’une prise de notes.
Transcription du document : voir livre de l’élève
Séance 8
Évaluation 2
Séance 9
1) Grille d’évaluation /5
Respect de la consigne et de la longueur indiquée. 0 0.5 1
Capacité à retranscrire les notes (sigles, annotations, symboles) 0 0.5 1
Cohérence et cohésion
0 0.5 1
Peut organiser les informations sous forme d’un texte fluide et bien structuré.
Étendue et maîtrise du vocabulaire 0 0.5 1
Compétence grammaticale
A un bon contrôle grammatical. Des erreurs non systématiques peuvent encore se 0 0.5 1
produire sans conduire à des malentendus.
Exemple de production pour l’exercice 1 :

Depuis le 21 décembre 2007, les frontières de l’Europe sont repoussées vers l’Est. L’espace
Schengen de libre circulation comprend désormais 24 pays contre 15 auparavant. Environ 40
millions de personnes peuvent désormais voyager sans passeport de l’Est à l’Ouest de l’Europe.
Les anciens pays communistes qui sont entrés dans l’Union en 2004 ont officiellement levé les
contrôles terrestres et maritimes avec leurs voisins européens.
2) Proposition de corrigé
Où ? en Thaïlande
élect° législ. : victoire pr PPP, parti de Takshin Shinawatra, ancien 1er min.
Quoi ?
chassé par armée pdt cp d’État de sept. 06
Quand ? dimanche 23/12/07
Qui ? Takshin Shinawatra
Conséquences ? ≈ 230 sièges/480 au Prlt
Texte – Grille d’évaluation /4
Respect de la consigne et de la longueur indiquée. 0 0.5 1
Capacité à retranscrire les notes du tableau 0 0.5 1
0 0.5 1
Compétence grammaticale
A un bon contrôle grammatical. Des erreurs non systématiques peuvent encore se 0 0.5 1
produire sans conduire à des malentendus.
22
Transcription du document audio de l’exercice 2 :
Et pour commencer, voyons les grands titres de l’actualité internationale, avec d’abord ces
élections législatives ce dimanche en Thaïlande, les toutes premières depuis que les militaires ont
pris le pouvoir en septembre 2006. Les résultats ne sont pas encore définitifs, mais la victoire sera
pour le parti de Thaksin Shinawatra, l’ancien Premier Ministre qui avait été chassé par un coup
d’État. Son parti, le PPP, devrait avoir environ 230 sièges sur 480 au Parlement.
Extrait du journal en français facile du 23 décembre 2007 (21h30-21h40 TU), présenté par Jean-François Cadet
http://www.rfi.fr
3) Corrigé
a. Nicolas Sarkozy/le Président de la République française, Kevin Rudd/le Premier Ministre
australien, Romano Prodi/le Chef du gouvernement italien.
b. Les 3 représentants se sont rendus en Afghanistan pour rendre visite à leurs troupes.
c. Il a affirmé que l’Italie continuera à soutenir le peuple afghan, une aide qui va durer longtemps.
d. Faux. Justification : Plus de 20 personnes sont mortes dans des violences ces derniers jours, dont 7
hommes que les Talibans avaient enlevés et qu’ils ont tués.
e. Respect de la consigne et de la longueur indiquée. 0 0.5 1
Capacité à retranscrire les notes du tableau 0 0.5 1
0 0.5 1
Transcription du document audio de l’exercice 3 :

En 2 jours, trois dirigeants étrangers sont allés en Afghanistan. Et après Nicolas Sarkozy et Kevin
Rudd, le Premier Ministre australien, Romano Prodi a lui aussi fait le déplacement ce dimanche. Le
Chef du gouvernement italien est venu rendre visite à ses troupes. Il a également rencontré le
président Hamid Karzaï. Romano Prodi lui a assuré que son pays continuera bien à soutenir le
peuple afghan, une aide qui va durer longtemps a-t-il précisé. En attendant, la situation dans le
pays reste toujours compliquée. Plus de 20 personnes sont mortes dans des violences ces derniers
jours et notamment 7 hommes que les Talibans ont tués. Les insurgés islamistes les avaient enlevés
la semaine dernière.
Extrait du journal en français facile du 23 décembre 2007 (21h30-21h40 TU), présenté par Jean-François Cadet et Romain Farrugia
http://www.rfi.fr
Séance 10
« Entraînez-vous ! »
- Vérification de la compréhension de la consigne.
- Analyse du tableau des correspondances.
- Préparation à l’écrit de l’activité – Travail par groupes de 3 ou 4.
Avant l’activité, l’enseignant évoquera avec les apprenants l’utilisation du présent historique
(présent à valeur de passé) dans la transcription. Exemple : « […] c’est à partir des années 60. Le
Général Pak Chonghui donc développe l’économie, c’est sa légitimité […] »
- Mise en commun à l’oral et rédaction au tableau de quelques exemples de phrases.
Proposition de corrigé:
[…] Norbert Navarro a déclaré que ce jour-là « Décryptage » était consacré à la Corée du Sud, avec
comme invitée Marie-Orange Rivé-Lasan, chercheur associé au CERI, à Sciences Po et à l’École
des Hautes Études en sciences Sociales.
23
Il a demandé à Marie-Orange Rivé-Lasan quelle était alors la situation économique et sociale de la
Corée du Sud. Il a précisé que la Corée était un pays riche, à tel point qu’on avait parlé de miracle
coréen. Il a demandé à l’invitée en quoi consistait ce miracle.
M-O.R-L. a répondu qu’à partir des années 60, le Général Pak Chong-hui avait développé une
économie réduite à néant. Elle a ajouté que la Corée des années 60 était un pays extrêmement
pauvre. Dans les années 90, le pays était entré à l’OCDE pour arriver au onzième rang mondial dans
les années 2000, ce qui était / représentait un exploit économique.
Le journaliste a précisé que cette euphorie économique s’était heurtée à la crise asiatique, en 1997,
et que le pays en avait subit les conséquences sur le plan social.
M-O.R-L. a approuvé le journaliste et ajouté que la crise financière asiatique de 1997 avait
provoqué la faillite de nombreuses moyennes et petites entreprises. Elle a ajouté que l’intervention
du FMI avait très bien été suivie par le gouvernement sud-coréen et qu’en 2-3 ans la Corée avait
retrouvé son niveau économique d’avant la crise. Mais la crise de 1997 avait agit comme un
électrochoc sur les Sud-Coréens.
Norbert Navarro a ensuite demandé à son invitée quelle était la situation du pays à la veille du
scrutin/des élections présidentielles. Il a précisé que les problèmes sociaux s’étaient accumulés
pendant les années précédentes, en dépit des succès industriels de la Corée du Sud.
M-O.R-L. a atténué les propos du journaliste en indiquant que la situation économique en Corée du
Sud était bonne actuellement, la croissance annuelle étant d’environ 5%.
Le journaliste a acquiescé. M-O.R-L. a ensuite souligné qu’il y avait néanmoins près de 10 millions
de pauvres, que les emplois étaient souvent précaires et que les inégalités augmentaient, sans parler de
la crise de l’immobilier et du crédit. Elle a parlé d’une société à plusieurs vitesses, avec d’un côté les
(très) riches et de l’autres les pauvres, notamment les réfugiés nord-coréens. Elle n’a pas hésité à
comparer leur situation à celle des Coréens au début des années 60.
Le journaliste a enfin demandé à son invitée d’expliquer pourquoi le taux de suicide en Corée du Sud
était un des plus élevés au monde.
M-O.R-L. a indiqué que l’industrialisation et l’urbanisation extrêmement rapide du pays, ainsi que
les problèmes de retraite liés au phénomène de vieillissement de la population étaient en grande
partie responsables de cette situation. Elle a précisé que parmi les cadres les suicides étaient très
fréquents, en raison des pressions très fortes dans le travail et de la menace du licenciement.
24
Dossier 3
RÉDIGER ET PRONONCER
UN DISCOURS
- identifier les différentes étapes de rédaction d'un discours ;

- rédiger un discours de bienséance ;
- rédiger un discours avec prise de position ;
- adapter son discours en fonction de l'auditoire ;
- prononcer un discours.
25
Séance 1
1. Annonce par l’enseignant du thème du dossier qui sera abordé pendant plusieurs semaines.
Remue-méninges sur le mot « discours » et sur les qualités intrinsèques d’un bon discours : « Qu’est-
ce qu’un bon discours ? » L’enseignant note les mots-clés au tableau.
2. Lecture collective de la fiche « Qu’est-ce qu’un discours ? » et vérification de la compréhension ;
exploitation des termes «la rhétorique » (art de bien parler), « la diction » (la manière de dire),
« l’éloquence » (art de toucher/persuader par le discours), « une harangue » (discours solennel
prononcé devant une assemblée, un haut personnage), « un plaidoyer » (discours prononcé à l’audience
pour défendre le droit d’une partie, défense passionnée dans le cadre d’une grave affaire publique),
« un réquisitoire » (discours, texte qui accuse qqn en énumérant ses fautes, ses torts), « une chaire »,
« un sermon » / « prêche » ( discours prononcé en chaire), « une oraison funèbre » (discours religieux
prononcé à l’occasion des obsèques de qqn).
3. Activité 1 : De quel type de discours s’agit-il ? Les apprenants devront justifier leur choix.
Travail individuel, puis travail en tandem. Confrontation des propositions avant une mise en
commun.
Document 1 : discours hommage à Jean Moulin → oraison funèbre ; il s’agit du plus célèbre extrait
du discours d’André Malraux prononcé le 19 décembre 1964 pour inaugurer le transfert des cendres
du préfet et résistant (lors de la Seconde Guerre mondiale) Jean Moulin, au Panthéon. Comme le
veut le protocole, le discours est adressé à Charles de Gaulle, président de la République au moment
des faits. Ce discours compte parmi les 8 discours du recueil « Oraisons funèbres » écrits et
prononcés par André Malraux entre 1958 et 1965. Ils sont tous de près ou de loin liés à la mort. Ce
livre est paru en 1971.
Document 2 : discours de bienvenue
Document 3 : article publié dans L’Aurore le 13 janvier 1898 et rédigé par Émile Zola, sous la
forme d’une lettre ouverte adressée au Président de la République de l’époque, M. Félix Faure. On
peut parler dans ce cas précis d’un réquisitoire.
L'affaire Dreyfus a pour origine une erreur judiciaire sur fond d’espionnage et d'antisémitisme,
dont la victime est le capitaine Alfred Dreyfus (1859-1935), Juif et Alsacien d'origine, et qui
pendant douze ans, de 1894 à 1906, a bouleversé la société française.
La révélation de ce scandale, dans J'accuse, un article d’Émile Zola en 1898, provoque une
succession de crises politiques et sociales uniques en France. À son paroxysme en 1899, elle
révèle les clivages de la France de la Troisième République. Elle divise profondément et
durablement les Français en deux camps opposés, dreyfusards et anti-dreyfusards. Cette affaire
est le symbole moderne et universel de l'iniquité au nom de la raison d'État. Enfin, elle suscite
de très violentes polémiques nationalistes et antisémites diffusées par une presse influente.
D’après http://fr.wikipedia.org
Séance 2
Activité 2
- Travail individuel suivi d’une confrontation des réponses.
- Correction collective de l’activité 2
26
Corrigé :
1. Son Excellence M. Ly Kimsok, Directeur de l’École Royale d’Administration, parle.
2. Il s’adresse aux invités : des représentants des différents ministères, des chefs d’entreprises, des
représentants de sociétés et d’institutions nationales et internationales, des élèves et des
stagiaires.
3. Il parle au nom de l’École Royale d’Administration. Dans le paragraphe 7, il remercie M.
Gérard Lemoine au nom de l’ERA, mais aussi des différentes institutions qui ont participé à la
mise en place de la conférence.
4. Il a été prononcé à l’occasion de la conférence intitulée « Le rôle de l'État et des institutions
publiques dans le développement de l'entrepreneuriat : mesures d'accompagnement et éléments de
bonne gouvernance » qui s’est tenue le 23 janvier 2008 à l’ERA.
5. Il s’agit d’un discours de bienvenue.
6. a. § 2 ; b. § 3 ; c. § 7 ; d. § 4 ; e. § 6
7. Formule d’appel : « Excellences, Mesdames, Messieurs, Ches élèves et stagiaires »
Prise de congé : « Je vous souhaite à toutes et à tous une bonne conférence et vous remercie
d’être venus aussi nombreux ! Je vous remercie de votre attention. »
8. Les apprenants pourront s’aider de la fiche « Les articulateurs logiques » du dossier 1.
en effet : expression de la cause ; afin de, pour + infinitif : expression du but ; par
conséquent : expression de la conséquence ; ensuite, dans quelques jours : repères temporels ;
enfin : marque la fin, la conclusion.
Séance 3
Activité 3
Les apprenants font une lecture rapide de l’extrait du discours de Bernard Kouchner. et répondent
aux questions suivantes :
- Qui a prononcé ce discours ? (M. Bernard Kouchner, Ministre des Affaires étrangères
français)
- Où et quand a été prononcé ce discours ? (Ce discours a été prononcé à Singapour, le 29 octobre
2007)
- A qui s’adresse-t-il ? (Il s’adresse aux pays de l’ASEAN.) Pourquoi ? (Dans ce discours,
Bernard Kouchner demande l’aide des pays de l’ASEAN pour « sortir le peuple birman de
l’impasse politique dans laquelle il survit », suite à la violente répression des manifestations
par la junte militaire en septembre 2007).
Lecture de la consigne « Lisez le document ci-dessous et remettez les paragraphes dans l’ordre en
justifiant vos choix (articulateurs logiques, procédés anaphoriques, ponctuation, contenu). »
- Travail individuel.
- Confrontation des propositions de chaque apprenant avec son voisin.
- Lors de la mise en commun, l’enseignant exigera des apprenants qu’ils justifient leur choix.
Ordre des paragraphes : d. ; f. ; b. ; g. ; e. ; c. ; a.
Justifications :
- d. : guillemets en début de paragraphe : début du discours ;
- f. : procédé anaphorique : « ces répressions » reprend « des hommes et des femmes de ce pays ont été
tués, brutalisés et emprisonnés pour leurs idées » ;
- g. : le paragraphe commence par « Depuis 1962 » et développe l’idée évoquée à la fin du paragraphe
précédent : « Depuis 1962, le pouvoir militaire veut le couper du monde. Ne l’y aidons pas. »
- e. : développement de l’idée précédente : justification de la venue de B. Kouchner en Asie.
- c. : procédé anaphorique : le pronom « elles » (« aussi nécessaires soient-elles ») reprend l’idée du
paragraphe e. : « les solutions politiques les plus adaptées aux intérêts du peuple birman ».
- a. : guillemets en fin de paragraphe ; conclusion du discours.
27
Transcription du discours de Bernard Kouchner :
Birmanie : le statu quo n'est plus possible
"La tragédie birmane vient de connaître un nouvel épisode. Les manifestations pacifiques du
peuple birman ont montré qu'il avait soif d'évolutions et de changements. Mais une nouvelle fois,
le régime militaire est resté sourd à ses aspirations démocratiques. Une nouvelle fois, des
hommes et des femmes de ce pays ont été tués, brutalisés et emprisonnés pour leurs idées et pour
avoir réclamé de vivre dans la dignité.
La communauté internationale a unanimement condamné ces répressions. L'Union européenne a
adopté de nouvelles sanctions afin que la junte subissent les conséquences de ses actes. Le Conseil
des droits de l'Homme s'est prononcé à l'unanimité contre la répression. Enfin, le Conseil de sécurité
des Nations unies a exigé la libération des prisonniers politiques et l'engagement d'un dialogue avec
l'opposition. La mission de bons offices de M. Gambari, émissaire personnel du Secrétaire général
des Nations unies, recueille ainsi le soutien de la communauté internationale tout entière. Toutes ces
réactions sont salutaires.
Mais nous pensons avant tout au peuple birman. Il ne doit pas être pénalisé deux fois : payant déjà
cher d'être soumis à un régime indifférent à ses souffrances, il ne devrait pas se voir, sous l'effet des
sanctions internationales, privé de toute possibilité de contacts avec l'étranger. Depuis 1962, le
pouvoir militaire veut le couper du monde. Ne l'y aidons pas. […]
Depuis 1962, la population birmane n'est pas seulement privée de démocratie ; elle l'est aussi de
développement économique, alors que ses voisins connaissent des taux de croissance élevés. Je suis
donc convaincu qu'il faut agir contre ceux qui profitent indûment des richesses birmanes et
exportent illégalement son bois, ses pierres précieuses, ses ressources halieutiques. Pour tarir ces
flux de la honte tout en préservant les intérêts du peuple birman, nous avons besoin de ceux qui, en
Asie, sont les premiers partenaires commerciaux de la junte. […]
Je viens aujourd'hui en Asie du Sud-Est pour dire aux voisins de la Birmanie qu'il n'y aura pas de
progrès dans ce pays sans leur intervention et leur concours. Certes les Nations unies se sont
mobilisées pour qu'un large processus de réconciliation nationale soit lancé. Mais l'ONU n'y
parviendra pas seule. La capacité de dialogue de la Chine et des pays de l'ASEAN avec la junte
birmane est irremplaçable. Nous avons apprécié la fermeté avec laquelle la Chine et l'ASEAN se
sont exprimées depuis le début des événements. Elle témoigne que toutes les initiatives
internationales peuvent converger pour rechercher les solutions politiques les plus adaptées aux
intérêts du peuple birman.
Aussi nécessaires soient-elles, celles-ci devront tenir compte de l'histoire et de la société
birmanes : la place des minorités ethniques, le rôle de l'armée, perçue par certains comme un
facteur de stabilité, le processus de démocratisation lui-même, parfois considéré comme source
de désordre, ce que dément l'évolution de nombreux pays d'Asie du Sud-Est. Je connais toute la
complexité de la Birmanie, de son histoire et de sa civilisation. Mais reconnaître cette complexité
ne doit pas être un prétexte pour l'inaction.
Les échanges de vues que j'aurai au cours de mon séjour seront particulièrement précieux. J'en
attends beaucoup, persuadé que les efforts de la France, de ses partenaires européens et de nos
amis asiatiques réussiront à sortir le peuple birman de l'impasse politique dans laquelle il survit."
M. BERNARD KOUCHNER
(Singapour, 29 octobre 2007)
http://www.chine-informations.com
28
Séance 4
Fin de l’activité 3
Consigne : « Lorsque vous aurez remis les paragraphes du discours de M. Kouchner dans l’ordre,
présentez l’idée principale de chaque paragraphe sous la forme d’un titre. »
- Travail par groupes de 3 : confrontation des différentes propositions.
- Mise en commun à l’oral et élaboration d’une correction collective.
§ 1 : Violente répression des manifestations en Birmanie par la junte militaire en septembre 2008.
§ 2 : Condamnation des répressions en Birmanie par la communauté internationale, notamment
l’Union européenne et les Nations unies.
§ 3 : Nécessité pour le peuple birman de ne pas rester coupé du monde.
§ 4 : Intervention nécessaire des pays voisins, souvent impliqués dans l’exploitation des ressources
naturelles avec la junte, pour aider le peuple birman.
§ 5 : Intervention indispensable de la Chine et des pays de l’ASEAN aux côtés de l’ONU pour trouver
les solutions politiques les plus adaptées aux intérêts du peuple birman.
§ 6 : Nécessité de trouver des solutions tenant compte de l’histoire et de la société birmanes.
§ 7 : Optimisme du ministre français quant à l’issue des échanges avec ses interlocuteurs
asiatiques au sujet du problème birman.
Séance 5
1) Activité 4
- Lecture et vérification de la consigne par les apprenants.
- Chaque apprenant confronte ses propositions avec celles de son voisin.
- Correction, et justification des réponses.
Je suis heureux d’être, parmi vous, à la Chambre de Commerce et d’Industrie de la Guyane, un an et demi après mon
dernier déplacement officiel. Je sais l’état d’esprit dans lequel se trouvent beaucoup d’entre vous aujourd’hui. Vous, les
représentants du monde économique de la Guyane, êtes amers de l’arbitrage qui a été rendu sur le projet d’exploitation
d’une mine d’or à ROURA. Et je ne vous cacherai pas que certains, à Paris, m’ont conseillé d’annuler notre rencontre.
C’est bien mal me connaître ! Je pense, qu’au contraire, cette rencontre est plus nécessaire que jamais !
Avant de vous parler de la loi de programme pour l’outre-mer, je souhaite donc que l’on s’explique, en toute franchise,
sur cette question. J’assume pleinement ma décision et elle est définitive. […] La seule chose qui nous a animés, le
gouvernement et moi-même, est notre conscience écologique. Cette conscience qui nous pousse à considérer les bases
du développement durable avec une exigence nouvelle depuis le Grenelle de l’environnement.
Cela dit, croyez-le bien, cette décision n’a pas été facile à prendre. Et je considère, d’ailleurs, que le fait même d’avoir été
mis en situation de rendre un arbitrage dans ces conditions est un échec collectif qui ne doit plus se reproduire.
La décision n’a pas été facile à prendre car il ne s’agissait pas d’un dossier nouveau mais de l’aboutissement d’une longue
procédure et que l’État a laissé la société concernée intervenir sans avoir réalisé une cartographie complète des richesses de
la faune et de la flore en Guyane.
La décision n’a pas été facile à prendre car, malgré une longue instruction et deux rapports d’inspections
générales, les exigences imposées au pétitionnaire ne garantissaient pas, de façon certaine, la protection de ce site
de la montagne [...]
http://www.elysee.fr
© Droits de reproduction réservés et strictement limités
2) Lecture collective des fiches « Méthode de rédaction d’un discours » et « Comment évaluer la
pertinence d’un discours ? ». Vérification de la compréhension.
29
Séance 6
Activité 5
La vidéo du discours de Jacques Chirac prononcé le mardi 15 mai 2007 peut être visionnée à partir
du lien suivant :
http://www.elysee.fr/elysee.fr/francais_archives/actualites/a_1_elysee/2007/mai/declaration_televisee
_de _m_jacques_chirac.76615.html
- Analyse de la grille, vérification de la compréhension de la consigne et du contenu de la grille.
- Premier visionnage du discours d’adieu de Jacques Chirac avec la grille.
- Mise en commun à l’oral.
- Deuxième visionnage : les apprenants complètent leurs réponses et évaluent la prestation de
l’orateur à l’aide de la grille proposée.
- Correction collective / Débat sur la manière dont est prononcé le discours (gestuelle, débit, etc.).
- Lecture de la transcription. Les apprenants complètent la case correspondant à la question
« Quelles sont les idées principales que vous avez retenues de ce discours ? », en exprimant l’idée
principale de chaque paragraphe sous forme de titre (révision de la nominalisation)
- Repérage des procédés anaphoriques (§ 1 : « le » : la transmission des pouvoirs à Nicolas Sarkozy
; § 3 : « il » reprend « ce lien ») et des articulateurs logiques.
Qui prononce le Jacques Chirac, ancien Président de la république française prononce le
discours ? discours.
A qui s’adresse
Il s’adresse aux Français / au peuple français / à ses compatriotes.
l’orateur ?
A quelle occasion a été Il a été prononcé à la fin du mandat / quinquennat de Jacques Chirac, la
prononcé le discours ? veille de la passation de pouvoir à Nicolas Sarkozy.
Il utilise le « vous » et le « nous » inclusif (l’auditeur se sent concerné,
De quelle manière
impliqué avec le locuteur)
s’adresse-t-il à son
Formule d’appel : « Mes chers compatriotes de métropole, de l’outre
auditoire ? (pronoms
mer et de l’étranger » (très paternaliste, importance de l’adjectif
personnels, formules
possessif « mes » : sert à exprimer son affection pour les Français)
d’appel, etc.)
Le locuteur a recours à plusieurs reprises à l’adjectif possessif « notre »
Le ton est très solennel, élogieux (le locuteur attribue de nombreuses
Quel est le ton du qualités aux Français), respectueux, admiratif, reconnaissant (dans ce
discours ? discours, le locuteur rend hommage au peuple français qu’il a servi
pendant plus de 10 ans) et paternaliste.
- Annonce de la passation de pouvoir à Nicolas Sarkozy le lendemain ;
- Éloge de la France et des Français ;
- Appel à la solidarité entre les Français ;
- Nécessité de la solidarité entre les Français pour faire face aux défis
Quelles sont les idées
du monde (paix, développement et écologie).
principales que vous
- Projet de participation de l’ancien Président à des actions favorisant le
avez retenues de ce
dialogue des cultures et le développement durable.
discours ?
- Remerciement au peuple français en qui il a toute confiance.
- Témoignage de confiance de Jacques Chirac à l’égard de Nicolas
Sarkozy.
- Évocation de sa fierté d’appartenir au peuple français.
Séance 7
1) Lecture de la fiche « Quelques expressions idiomatiques utiles »
2) Évaluation 1
Rédaction d’un discours par groupes de 3
30
Les apprenants pourront se procurer des informations sur l’école en consultant le site Internet de
l’ERA : http://www.era-rsa.org. Les productions seront ramassées et corrigées pour la séance
suivante.
Séance 8
1) Travail de préparation à la prononciation du discours : dans chaque groupe, les apprenants
identifient la personne qui prononcera le discours ; travail sur la prononciation, l’intonation, etc.
Les apprenants s’aideront de la grille d’évaluation de l’activité 5.
2) Présentation des discours devant la classe ; les apprenants évaluent le discours de chaque
locuteur à l’aide de la grille ; bilan à la fin de chaque intervention. Le professeur pourra filmer
quelques interventions et les exploiter en classe, notamment pour corriger la prononciation des
apprenants.
Séance 9
1) Activité 6
La vidéo du message de Nicolas Sarkozy aux FARC peut être visionnée à partir du lien suivant :
http://tf1.lci.fr/infos/monde/0,,3644410,00-message-sarkozy-chef-farc-.html
Corrigé :
Qui prononce le
M. Nicolas Sarkozy, actuel Président de la République française
discours ?
A qui s’adresse
Il s’adresse à Manuel Marulanda, chef des FARC
l’orateur ?
Dans ce message télévisé, Nicolas Sarkozy demande au chef de la
Quel est l’objet de ce
guérilla colombienne la libération d’Ingrid Betancourt et des autres
discours ?
séquestrés.
Quel est le ton du
Le ton est moralisateur, parfois même accusateur.
discours ?
- Visionnage du document audiovisuel : les apprenants remplissent la grille et évaluent la prestation de
l’orateur.
- Chaque apprenant compare ses réponses à celle de son voisin.
- Mise en commun à l’oral / Débat sur la manière dont est prononcé le discours (gestuelle, débit,
etc.).
Ingrid Bétancourt a été libérée le 02 juillet 2008, avec trois otages américains et onze militaires colombiens
à l'issue d'une opération de l'armée colombienne.
Manuel Marulanda Vélez, né le 12 mai 1930, est le nom de guerre de Pedro Antonio Marin, chef et
fondateur du groupe guérilléro colombien des FARC (Fuerzas Armades Revolucionarias de Columbia,
Forces Armées Révolutionnaires Colombiennes).
Au début des années 1950, il fonde une milice paysanne d'autodéfense. La Colombie est en pleine guerre
civile. A la fin des années 40 et au début des années 50 une police inféodée au Parti conservateur persécute
les paysans. En campagne se créent de nombreuses milices d'autodéfense.
Influencé par le marxisme-léninisme et par la révolution cubaine, le jeune agriculteur, Manuel Marulanda
Vélez, transforme alors sa milice en 1964, avec une cinquantaine d'autres paysans et leurs familles, en Forces
armées révolutionnaires de Colombie, les FARC. Vivant dans la clandestinité depuis plus de 40 ans dans la
jungle colombienne, il est décédé en mai 2008. D’après http://fr.wikipedia.org
31
- Nouveau visionnage du document. Consigne : Relevez les expressions qui expriment le désaccord/
la désapprobation et l’instance / la demande.
- Mise en commun des réponses :
→ désaccord : « je ne partage pas vos idées », « je condamne vos méthodes », « aucune lutte n’a de
sens sans le respect de la dignité de l’être humain »
→ instance : « je vous demande solennellement de relâcher Ingrid Betancourt » ; demande implicite :
« vous pouvez réaliser ce rêve, vous pouvez sauver cette femme, etc. »
- Lecture du script et vérification de la compréhension détaillée du message de Nicolas Sarkozy.
Tout au long de son message, Nicolas Sarkozy parle avec compassion / commisération d’Ingrid
Betancourt et des autres séquestrés. Il veut ainsi essayer de convaincre Manuel Marulanda de libérer
ces otages en mettant en avant la façon inhumaine dont ils sont traités.
Séance 10
Évaluation 2, partie 1 : Rédaction du discours
- Prise de connaissance des 2 sujets.
- Analyse de la grille d’évaluation.
- Analyse des documents correspondant au sujet choisi et rédaction d’un discours par groupes de 2.
Séance 9
Évaluation 2, partie 2 : Prononciation des différents discours.
- Bilan collectif des corrections des différentes productions écrites.
- Analyse de la grille d’évaluation « Prestation de l’orateur ».
- Entraînement à la prononciation du discours.
- Prononciation des différents discours. Chaque production sera suivie d’un bilan fait à partir de la
grille d’évaluation « Prestation de l’orateur ».
- Bilan de l’ensemble des productions orales : points forts et points à améliorer.
Séance 10
« Entraînez-vous ! » : débat sur la question birmane, à partir du discours de Bernard Kouchner
prononcé à Singapour le 29 octobre 2007.
32
Dossier 4
RÉDIGER UNE LETTRE FORMELLE
- maîtriser l'organisation d'une lettre et d'un courriel formels

(forme et contenu) ;
- rédiger une lettre et un courriel formels.
33
Séance 1
1) Annonce par l’enseignant du thème du dossier et remue-méninges sur le terme « lettre » (XIe
siècle - Écrit que l’on adresse à quelqu’un pour lui dire ou lui demander quelque chose) et l’adjectif
« formel » (qui concerne la forme, l’apparence, qui est organisé de manière officielle ; CONTR.
« informel »).
L’enseignant demandera ensuite de définir l’expression « lettre formelle » (écrit que l’on adresse
à quelqu’un et dont la présentation et la rédaction obéissent à des règles rigoureuses,
contrairement aux lettres à caractère strictement privé (lettres amicales) ; les apprenants
donneront des exemples.
Exemples de lettres formelles : lettres administratives, lettres officielles diverses (d’un Chef d’État à
un autre Chef d’État, d’un citoyen à un représentant du gouvernement, etc.). Les courriers formels
peuvent se présenter sous format papier ou électronique (courriels ou e-mails).
2) Activité 1 : Travail individuel ; chaque apprenant confronte ensuite ses réponses à celles de son
voisin avant une correction collective à l’oral. L’enseignant exigera des apprenants qu’ils fassent
des phrases complètes.
Corrigé :
1. Elle s’adresse à sa Majesté Norodom Sihamoni, Roi du Cambodge. L’auteur en est Jacques
Chirac, ex-Président de la République française.
2. Cette lettre a été rédigée à la suite de l’accession au trône de sa Majesté Norodom Sihamoni.
3. La lettre est solennelle, élogieuse.
4. Il s’agit d’une lettre formelle/officielle, d’une lettre de félicitations.
5. Expéditeur : en haut à gauche ; destinataire : en bas à gauche, plus bas que la signature ; lieu et
date de rédaction : en haut à droite ; formule d’appel : en vedette, c’est-à-dire au-dessus de la
première ligne du texte, avec un léger décalage vers la droite ; organisation du corps de la lettre :
chaque paragraphe commence avec un léger décalage vers la droite ; formule de courtoisie : léger
décalage vers la droite, comme la formule d’appel et le corps de la lettre ; traitement : « Vous »,
« Votre Majesté » dans la formule de courtoisie.
Séance 2
Activité 2
1) (Questions 1, 2 et 3) Travail individuel. Chaque apprenant confronte ensuite ses réponses à celle
de son voisin, avant une correction collective à l’oral. L’enseignant exigera des apprenants qu’ils
fassent des phrases complètes.
Corrigé :
1. Il s’adresse au Président de la République d’Indonésie, Monsieur Susilo Bambang Yudhoyono.
2. Cette lettre a été rédigée suite aux inondations qui ont touché l'île de Sumatra en décembre 2006.
3. Il s’agit d’une lettre de condoléances.
4. Production écrite. Avant de procéder à la rédaction de la lettre, lecture de la fiche « Éléments de
méthodologie ». Travail par groupes de 3. Les productions seront ramassées et corrigées. Lors de la
correction, l’enseignant pourra envisager d’élaborer avec les apprenants une lettre collective, en tenant
compte de leurs productions respectives.
34
Exemple de lettre :
LE PRÉSIDENT DE LA RÉPUBLIQUE
Jakarta, le jeudi 04 janvier 2007
Monsieur le Président,
Je tiens à vous exprimer, en mon nom personnel ainsi qu’au nom des familles des victimes, mes
très vifs remerciements pour votre soutien dans ces moments difficiles.
La catastrophe qui a touché le peuple indonésien a généré un élan de solidarité mondial sans
précédent.
Je vous prie d’agréer, Monsieur le Président, l’expression de ma profonde reconnaissance.
Susilo Bambang YUDHOYONO

Son Excellence
Monsieur Jacques CHIRAC
Président de la République française
Séance 3
1) Lecture des fiches « La formule d’appel et le traitement » et « La formule de courtoisie ».
Vérification de la compréhension de certains mots et expressions : « la suscription » (adresse d’une
lettre écrite sur le pli extérieur ou sur l’enveloppe), « féminisations directes ou indirectes ».
2) Évaluation 1 : travail individuel. L’évaluation pourra se faire dans une salle informatique. Les
apprenants enverront leur courriel à l’enseignant après rédaction.
Séance 4
Correction collective de l’évaluation.
Corrigé :
1. Il s’agit d’un courriel / d’un e-mail.
2. Monsieur Luc Dutertre (Vice-Président de l’Association Lhassa) en est l’auteur. Monsieur Éric
Bertrand en est le destinataire.
3. Dans son courriel, M. Luc Dutertre demande à M. Bertrand d’animer une intervention d’une
trentaine de minutes dans le cadre de la Journée internationale des Droits de l’Homme 2008.
4. Il l’a rédigé au nom du Président de l’association Lhassa, Monsieur Henri Verneuil.
5. Le Président de Lhassa, M. Henri Verneuil, est en copie de ce courriel.
6. Contrairement aux deux lettres précédentes, ce courriel ne comporte ni le nom ni le titre du
destinataire et de l’expéditeur. Le lieu et la date ne figurent pas non plus dans le courriel. La
formule d’appel, les différents paragraphes et la formule de courtoisie ne commencent pas avec un
léger décalage à droite.
35
7. Eric Bertrand est probablement un spécialiste du Tibet, puisqu’on lui demande d’intervenir dans
le cadre d’une conférence sur les Droits de l’Homme au Tibet. Peut-être est-il membre d’une
association qui soutient le Tibet, peut-être est-il militant dans une association de défense des Droits
de l’Homme.
8. Exemple de lettre :
Séance 5
Activité 3
1) (Parties 1. et 2.) Travail individuel suivi d’une correction collective.
Corrigé :
1. Cette lettre a été écrite suite à la proclamation de l’indépendance du Kosovo, le 17 février 2008.
2. VRAI FAUX
a. Le président kosovar a écrit une lettre à Nicolas Sarkozy le 17 janvier.
Justification : « Par lettre en date du 17 février, vous avez informé la France de la décision
X
prise par l'Assemblée du Kosovo le 17 février 2008 de proclamer l'indépendance du Kosovo
[…] »
b. La plupart des pays membres de l’UE ont désapprouvé la proclamation d’indépendance
du Kosovo.
Justification : « Les ministres des Affaires étrangères des vingt-sept États membres de X
l'Union Européenne, prenant acte de cette nouvelle réalité, ont confirmé aujourd'hui
l'engagement européen au Kosovo. »
c. Le 18 février, un Ambassadeur français a été nommé au Kosovo.
Justification : « Dans l'attente de la désignation d'un ambassadeur, je vous propose de
nommer Mme Delphine BORIONE, précédemment chef de notre bureau de liaison à X
Pristina, en qualité de Chargée d'affaires. »
36
d. Le président français ne s’est pas prononcé sur la coopération future entre les deux pays.
Justification : « Je souhaite que la nouvelle page qui s'ouvre ainsi entre la France et le
X
Kosovo conduise nos deux pays à développer leurs relations non seulement sur le plan
politique, mais également dans les domaines culturel, universitaire et économique. »
e. Le président français espère que les relations entre le Kosovo et ses voisins seront
bonnes, contribuant à la paix dans la région.
Justification : « Je saisis également cette occasion pour vous redire le prix qu'attache la
X
France à ce que l'indépendance du Kosovo contribue à la stabilité des Balkans
occidentaux. […] et que le Kosovo établisse avec tous ses voisins des relations de bon
voisinage. »
2) Par groupes de deux, les apprenants rédigent la lettre du président kosovar au président français,
en s’aidant de la grille d’évaluation proposée. En fin de séance, l’enseignant ramasse les copies.
Séance 6
1) Correction de la production écrite de l’activité 3
Élaboration collective d’une lettre. La lettre devra comporter l’information suivante : décision de
l’Assemblée du Kosovo le 17 février 2008 de proclamer l’indépendance du Kosovo et de s’engager
à mettre en œuvre l’intégralité du statut préparé par l’envoyé spécial des Nations Unies, Martti
Ahtisaari, y compris les dispositions en faveur de la communauté serbe et l’appel à une présence
internationale pour superviser la mise en œuvre de ce statut par le Kosovo.
2) Activité 4 (Questions 1 à 6) : Travail en tandem suivi d’une correction collective à l’oral.
L’enseignant note les réponses pertinentes au tableau.
Corrigé :
1. Il s’agit d’une circulaire (voir définition dans la fiche « Qu’est-ce qu’une circulaire ? »).
2. Les destinataires sont les instituteurs et professeurs des écoles (du département de l’Allier).
3. Il est Inspecteur d’Académie et Directeur des Services départementaux de l’Éducation Nationale de
l’Allier.
4. Ce courrier concerne les demandes d’exeat des instituteurs et professeurs pour la rentrée 2008.
5. Moulins se situe dans l’Allier (faire localiser ce département sur une carte de France). Son
numéro est le 03 (voir adresse postale).
6. Expéditeur (nom + titres) : en haut à droite ; destinataire : en haut à droite, en dessous de
l’expéditeur, avant la date ; lieu et date de rédaction : en haut à droite, en dessous du destinataire ;
formule d’appel : néant ; organisation du corps de la lettre : pas de décalage vers la droite au début
de chaque paragraphe ; présence d’un encadré dans lequel est indiquée la date limite de réception des
demandes ; utilisation des caractères gras parfois ; formule de courtoisie : néant ; Objet et référence :
sous la date, avant la phrase d’ouverture de la lettre ; adresse et coordonnées de l’inspection
académique de l’Allier : dans la colonne de gauche. Il s’agit ici d’une présentation propre à une
circulaire.
Séance 7
Activité 4 : Production écrite : rédaction de la circulaire après vérification de la compréhension de
la consigne. Les apprenants rédigeront leur lettre individuellement dans la salle informatique de
l’établissement et l’enverront à l’enseignant par courriel. Les productions seront corrigées pour la
séance 9.
37
Séance 8
1) Activité 5 :
Travail individuel suivi d’une correction collective.
Corrigé :
1. VRAI FAUX
a. Ce document est une circulaire.
X
Justification : « Lettre ouverte […] »
b. Ce document a pour objet la demande de suppression des visas de transit aéroportuaires (VTA).
Justification : « Vingt-et-une organisations […] demandent aux ministres de l’Immigration et
X
des Affaires étrangères la suppression des visas de transit aéroportuaires. » ou «[…] nous
vous demandons d’abroger dès à présent les arrêtés précités […]. »
c. Les ministres français des Affaires étrangères et de l’Immigration ont supprimé des pays
à la liste des États dont les ressortissants sont soumis au VTA.
Justification : « Vous (les ministres français des Affaires étrangères (Bernard Kouchner) et
de l’Immigration (Brice Hortefeux)) avez effectivement co-signé deux arrêtés publiés X
successivement les 24 janvier et 2 février 2008 qui ajoutent respectivement à cette liste les
ressortissants de Djibouti et les Russes provenant d’un aéroport d’Ukraine, de Biélorussie,
de Moldavie, de Turquie ou d’Égypte. »
d. L’Anafé est opposée à cette liste qui est discriminatoire et va à l’encontre de la
Convention de Genève de 1951.
Justification : « Afin que soient respectés les engagements internationaux de la France en
X
matière de protection des réfugiés, et notamment le principe de non-refoulement consacré par
la Convention de Genève de 1951, nous vous demandons d’abroger dès à présent les arrêtés
précités, ainsi que tous ceux qui risquent d’y contrevenir directement […]. »
e. Les populations soumises au VAT sont souvent des populations tentées par l’exil.
Justification : « Cette liste de visas ciblant les États qui génèrent potentiellement des X
arrivées de réfugiés comporte désormais 34 nationalités […]. »
2) c avec un passeport (illégal) d’une autre nationalité ; d par voie maritime, souvent au péril de leur vie.
3) Choisir 8 nationalités parmi les Djiboutiens, les Afghans, les Érythréens, les Irakiens, les Libériens,
les réfugiés palestiniens, les Sri Lankais, les Cubains, les Ivoiriens, les Haïtiens, les Somaliens, les
Russes provenant d’un aéroport d’Ukraine, de Biélorussie, Moldavie, Turquie ou d’Égypte.
4) Elle est opposée à cette politique : « […] la Commission nationale consultative des droits de
l’Homme recommandait aux autorités françaises de s’abstenir d’imposer l’exigence de visas de transit
aéroportuaire aux ressortissants de pays en grande instabilité politique et en proie à la violence dont
sont originaires de nombreux demandeurs d’asile. »
5) abroger : supprimer ; contrevenir à : être contraire à ; enfreindre : transgresser ; engendrer :
causer, provoquer, entraîner.
Séance 9
Correction de la production écrite de la séance 7.
Dans un premier temps, les apprenants apporteront les modifications nécessaires à leur circulaire,
en fonction des commentaires de l’enseignant. Chaque binôme comparera ensuite sa production
avec celle d’un autre binôme.
²
Les apprenants élaboreront un exemple de circulaire avec l’enseignant.
38
Séance 10
Évaluation 2
Séance 11
I. Compréhension de l’écrit
Corrigé :
1. Il s’agit d’une lettre ouverte. Elle est adressée au Maire de Montréal, Gérald Tremblay.
2. L’Île-des-Sœurs se trouve à Montréal.
3. VRAI FAUX
a. Il est facile de pénétrer sur l’Île-des-Sœurs à tout moment de la journée.
Justification : « Or, l’Île-des-Sœurs est dans une situation unique et il est difficile d’y X
entrer durant les heures de pointe. »
b. Pendant les heures de pointes, les ambulances provenant de l’île de Montréal peuvent
arriver très rapidement sur l’Île-des-Sœurs.
Justification : « Si une urgence survient à l’heure de pointe, l’ambulance provenant de l’île
de Montréal arrivera bien au-delà du temps prescrit (moins de 8 minutes). » ou « Les 30 et X
31 octobre, des bouchons monstres étaient formés empêchant les résidants d’accéder à l’île.
S’il avait fallu obtenir une ambulance, ce n’est pas 17 minutes que cela aurait pris, mais 45 ou
60 ! »
c. Dans cette lettre, la Présidente d’APRIDS demande au maire de la ville de former le plus
rapidement possible les pompiers de l’Île-des-Sœurs aux premiers secours.
Justification : « L’APRIDS est intervenue vigoureusement à la séance du conseil
X
d’arrondissement de Verdun du 6 novembre dernier pour réclamer la formation urgente
des pompiers de l’île comme premiers répondants mais il semble que la décision relève de
la ville centre, qui n’a encore rien décidé. »
d. Le nombre d’habitants diminue régulièrement sur l’Île-des-Soeurs.
X
Justification : « Or, la population de l’île augmente constamment […] »
e. Dans sa lettre, la Présidente d’APRIDS adresse des reproches au maire.
Justification : titre et fin de la lettre : « Est-ce que l’on attend un autre décès pour bouger ? »
X
ou « […] mais il semble que la décision relève de la ville centre, qui n’a encore rien
décidé. »
f. Si les pompiers de l’Île-des-Sœurs avaient été formés aux premiers secours, le pasteur
Lee ne serait probablement pas mort.
Justification : « Justement, le rapport du coroner sur le décès du pasteur Lee concluait que X
la vie de ce dernier aurait pu être sauvée si les pompiers de la caserne située sur l’île
avaient été formés comme premiers répondants […]. »
4. Insulaire ; bouchon ; singularité.
II. Production écrite
Voir grille d’évaluation
39
Séance 12
« Entraînez-vous ! » - Exprimer son mécontentement, faire des revendications.
Activité 1.
Exploitation des propos de Maître Jacques Verges tenus lors de la conférence de presse du
mercredi 23 avril 2008 faisant suite à la première comparution de Khieu Samphan en audience
publique, dans le cadre du procès des Khmers rouges.
a. L’enseignant vérifie la compréhension de la consigne : « Ecoutez le document audio et répondez

aux questions suivantes : Qui parle ? À qui ? Quel est l’objet de son mécontentement ?»
b. Les apprenants écoutent l’enregistrement et répondent aux questions.
c. Correction collective. Qui parle ? (Maître Jacques Verges, un des avocats de Khieu Samphan)
A qui ? (aux journalistes) Quel est l’objet de son mécontentement ? (Il exige que les pages de
l’accusation contre son client soient traduites en français, une des langues officielles.) Lors de cette
activité, l’enseignant insiste sur l’intonation (Vergès est très en colère, il est indigné). Il apportera
des informations supplémentaires à l’aide de l’article extrait du site Internet http://ka-
set.info/actualites/k7-media.html.
Transcription de l’enregistrement :
« Il n’y a pas une page de l’accusation contre M. Khieu Samphan traduite en français. Le français est une
langue officielle. Et donc je suis incapable de savoir ce que l’on reproche à mon client. Je leur ai dit d’être
francs : S’il considèrent que le français ne mérite pas d’être une langue internationale, ils n’ont qu’à le
décider. Or, manifestement toute la procédure contre Monsieur Khieu Samphan est nulle. »
Activité 2.
Élaboration d’un petit dialogue entre un journaliste et Maître Vergès à partir de la transcription de
l’enregistrement et de l’article extrait du site http://ka-set.info/actualites/k7-media.html. Les
apprenants exprimeront leur mécontentement, leur indignation et veilleront à reformuler les propos
de l’avocat. Lors de l’interprétation des différentes saynètes, ils devront insister sur l’intonation
(expression de la colère notamment).
Exemple de production :
Le journaliste : Maître, quelles sont vos impressions suite à l’audience ?
Maître Vergès : Je suis indigné !
Le journaliste : Pourquoi ?
Maître Vergès : Les 16000 pages constituant le dossier n’ont pas été traduites en français, alors
qu’il s’agit d’une des langues officielles. Comment voulez-vous que je défende mon client si je ne
sais pas ce qu’on lui reproche ? C’est invraisemblable ! Je n’ai jamais vu ça auparavant ! Pour moi
c’est évident : toute la procédure contre Khieu Samphan est nulle ! Sa détention est illégale !
Le journaliste : Que pensez-vous de l’avertissement du tribunal spécial ?
Maître Vergès : Que voulez-vous que j’en pense ?
40
Dossier 5
RÉDIGER ET PRÉSENTER
UN EXPOSÉ
- maîtriser la technique d'élaboration d'un exposé ;

- interpréter et présenter un graphique ;
- présenter un exposé ;
- gérer les interactions avec un auditoire.
41
Séance 1
1) Annonce par l’enseignant du thème du dossier et remue-méninges sur le terme
« exposé » (présentation orale au cours de laquelle un ensemble de faits, d'idées sur un sujet
précis sont développés). Dans quel cas est-on amené à faire un exposé ? (dans le cadre d’une
conférence, d’un colloque, d’une réunion de travail, dans le cadre de ses études).
2) L’enseignant demande ensuite aux apprenants de donner les différentes phases d’élaboration et
de présentation d’un exposé. Les apprenants peuvent partir de leur propre expérience. L’enseignant
note les mots-clés et idées principales au tableau : identification du sujet, problématisation,
recherche documentaire (ouvrages, presse, sites Internet) plan, hiérarchisation des idées, rédaction
de l’introduction, de la conclusion, présentation et réponses aux questions du public, interaction
avec l’auditoire.
3) Lecture de la fiche « L'exposé : démarche méthodologique ».
4) Activité 1 – Expression orale. Travail de préparation par groupes de 2 ou 3.
Corrigés :
a. Population : Ensemble des personnes qui habitent un espace, une terre, un pays.
b. Présentation générale du pays (introduction), composition de la population (ethnies, religions),
démographie (pyramide des âges, taux de fertilité / natalité, espérance de vie, taux de mortalité
infantile) et répartition de la population sur le territoire.
c. Sites Internet officiels (Institut National de la Statistique (NIS), l’Institut national de la Santé
Publique (NIPH), Ambassade de France au Cambodge, Chambre de Commerce Franco-
Cambodgienne), presse nationale (et éventuellement internationale) francophone, divers rapports
d’ONG et d’autres organisations internationales au Cambodge.
Séance 2
Activité 2
1) Analyse et présentation du document 1
a. Lecture individuelle du document. L’enseignant pose les questions suivantes à l’oral :

→ Quelle est la source du document ? Ce document est extrait du site Internet de la Chambre de
Commerce franco-Cambodgienne.
→ Combien de parties compte ce document ? Il compte trois parties / Il est divisé en trois parties.
→ Dans la première partie, comment sont transmises les informations ? Elles sont transmises à l’aide
d’un tableau.
→ Combien de colonnes compte-t-il ? Combien de lignes ? Combien de cases ? Il compte deux
colonnes, sept lignes et quatorze cases.
b. L’enseignant demande ensuite aux apprenants de présenter le tableau à l’oral.
42
Exemples de phrases attendues :
La superficie du Cambodge est de 181 035 km2 / Le Cambodge a une superficie de 181 035 km2 / Le
Cambodge s’étend sur 181 035 km2. En mars 2008, selon le recensement effectué par l’Institut
National de la Statistique, le Cambodge comptait 13,4 millions d’habitants. Phnom Penh est la
capitale du Royaume. La population du Cambodge est composée à 90% de Khmers, à 5% de
Vietnamiens et à 1% de Chinois (voir 3ème partie du document). Le Cambodge compte 4% d’autres
ethnies (comme les Chams, les Kroeungs, les Jaraïs, etc.). 95% des Cambodgiens sont bouddhistes.
Ils pratiquent le bouddhisme theravada (ou du petit véhicule). Les Chams pratiquent l’islam. Une
petite partie de la population est catholique. La langue officielle est le khmer. La monnaie en cours
est le Riel, mais le Dollar américain est utilisé dans tous les domaines économiques.
A la fin de cette activité, le professeur écrit quelques phrases-clés au tableau. Il demande ensuite
aux apprenants de reformuler les idées des deuxième et troisième parties à l’oral, après une
préparation par groupes de 2 ou 3 à l’écrit.
Exemples de productions attendues :
Beaucoup de Cambodgiens vivent sur les bords du lac Tonlé Sap et des deux grand fleuves. La
population cambodgienne est une population jeune : 40% des Cambodgiens ont moins de 14 ans.
80% des Cambodgiens habitent à la campagne. On peut donc dire que la population est
majoritairement rurale. On ne compte que 20% de citadins. En 2004, la croissance démographique
était de 1.81%. L’espérance de vie est de 58 ans pour les hommes et de 64 ans pour les femmes. Le
taux d’analphabétisme était de 34% en 2004. Il est nettement plus élevé chez les femmes (43%
contre 22% chez les hommes). Chez les 15-24 ans, le taux d’alphabétisation est de 83.4%. En 2004,
35% de la population vivait en dessous du seuil de pauvreté.
Pour information (Ce tableau pourra être distribué aux apprenants) :
Espérance de vie
Pays Homme Femme
Japon 78,0 84,7
Australie 78,9 83,0
Canada 78,7 83,8
France 76,7 83,8
Royaume-Uni 75,8 80,5
États-Unis 74,6 79,8
Chine 69,6 72,7
Brésil 65,7 72,3
Égypte 65,3 69,0
Russie 58,4 72,1
Inde 60,1 62,0
Nigéria 48,0 49,6
Source : OMS 2003
2) Analyse et présentation du document 2

a. Lecture individuelle du document. L’enseignant pose les questions suivantes à l’oral :
→ Quelle est la source du document ? Ce document est extrait du mensuel Cambodge nouveau de mai
2007.
→ Quels sont les deux aspects de la société traités dans ce document ? Il s’agit de la diminution de
la fertilité au Cambodge et de la mortalité infantile.
43
→ Que signifient les mots « fertilité », « mortalité » et « infantile » ? fertilité : capacité d’avoir des
enfants ; SYN : fécondité - En démographie, la fécondité s'exprime par un indice égal au nombre
moyen d'enfants nés vivants rapporté à la population féminine en âge de procréer ; on parle aussi
d’ISF : indice synthétique de fécondité ; mortalité : Démogr. Taux de mortalité, ou mortalité :
rapport entre le nombre des décès et l'effectif de la population dans un lieu et dans un espace de
temps déterminés ; infantile : relatif à la première enfance.
b. Consigne du professeur : « En 5 ou 6 phrases, résumez le contenu du document. » - Travail en

binôme avant une mise en commun à l’oral. Á la fin de l’activité, l’enseignant rédigera au tableau
les propositions les plus pertinentes.
Selon l’enquête sur la démographie et la santé au Cambodge réalisée en 2005, le taux de fertilité
est passé de 4 enfants par femme en 2000 à 3,4. Il reste plus élevé dans les campagnes (3,5 enfants
par femme) que dans les villes (2,8 enfants par femmes en moyenne), le plus bas étant enregistré à
Phnom Penh (2,5 enfants par femme).
Le taux de mortalité des nouveaux-nés est passé de 95 pour 1000 en 2000 à 66 pour 1000 en 2005.
Le taux de mortalité infantile (de 0 à 5 ans) est passé de 124 à 83 pour 1000. 4 décès sur 5 ont lieu
pendant la première année. Le taux de mortalité est également plus faible dans les villes que dans
les campagnes.
Séance 3
Activité 2, document 3
1) Production orale
Questions du professeur :
→ De quel type de document s’agit-il ? Il s’agit d’un graphique / d’une représentation graphique /
d’une pyramide des âges.
→ Quels autres types de représentations graphiques connaissez-vous ? Les schémas, les tableaux (à
entrée simple, à entrées multiples), les graphiques (les histogrammes ou diagrammes en bâtons, les
diagrammes circulaires à secteurs ou « camemberts », les courbes).
→ Décrivez la pyramide des âges.

La pyramide des âges est composée d’un axe des abscisses et des ordonnées. L’axe des ordonnées
coupe l’axe des abscisses en deux : à gauche, le diagramme en bâtons représente la population
masculine (symbole ), à droite il représente la population féminine (symbole ). Les 2 deux axes
se coupent au point 0. Sur l’axe des abscisses sont indiqués les effectifs en milliers, sur l’axe des
ordonnées les groupes d’âges par tranches de 4 ans. Cette source de l’ONU date de 2004.
→ Quelles informations pouvez-vous dégager de cette pyramide des âges ?
La population cambodgienne est une population jeune : plus de la moitié de la population totale avait
moins de 24 ans en 2004. Plus de 5 millions de Cambodgiens avaient moins de 14 ans en 2004, soit
près de 40% de la population totale (voir document 1). La pyramide des âges fait bien apparaître le
baby-boom et les classes creuses des 25-29 ans correspondant aux années 1975 à 1979 (régime
Khmer Rouge).
2) Lecture de la fiche « Qu’est-ce qu’une représentation graphique ? ».
44
Séance 4
Activité 2, document 4
a. Remue-méninges sur le titre, exploitation des termes « renaissance » (nouvelle naissance, nouvel
essor) et « hémorragie » (effusion de sang, saignement – FIG. : (dans le texte) pertes de vie
humaines, en référence aux années 1970 (guerre civile sanglante de 1970 à 1975 et régime des
Khmers Rouges).
b. Compréhension écrite du texte. Travail individuel
c. Correction collective de la compréhension écrite
d. Corrigé :
1. VRAI FAUX
a. Selon Patrick Heuveline, le régime Khmer Rouge est seul responsable de la
mort d’environ 2,5 millions de Cambodgiens.
Justification : « Alors qu'une attention soutenue s'est portée à juste titre sur le
génocide commis par le régime Khmer Rouge d'avril 1975 à janvier 1979, on a
parfois tendance à oublier que le Cambodge a subi une guerre civile sanglante de X
1970 à 1975. [Les évaluations des morts de cette dernière guerre s'échelonnent
de 300 000 à 600 000 individus. De plus, environ 300 000 Vietnamiens et
ressortissants d'autres pays ont quitté le Cambodge, souvent parce qu'ils en ont
été expulsés. ]»
b. Le Cambodge a connu une famine à la fin des années 70.
X
Justification : « Une famine a frappé le pays en 1979 et 1980 […]. »
c. Les taux de mortalité et de natalité ont augmenté durant la première moitié des
années 90.
X
Justification : « Durant la période 1990-1995, le TBN a baissé jusqu'a 39 et le
TBM jusqu'à 13 pour mille. »
d. Pendant la première moitié des années 90, près d’un demi-million de
personnes sont retournées au Cambodge.
X
Justification : « La migration de retour de la Thaïlande et du Vietnam a
concerné environ 450 000 personnes. »
e. Le chiffre de 11,44 millions d’habitants en 1998 est incorrect.
Justification : « Une enquête post-censitaire a estimé le sous enregistrement à
1,78 pour cent. [De plus, environ 45 000 personnes vivaient dans des zones qui
n'ont pas été recensées pour des raisons de sécurité et 60 000 Cambodgiens X
s'étaient temporairement déplacés en Thailande au moment du recensement. Si
ces évaluations avaient été prises en compte, la population aurait atteint au
moins 11,75 millions en mars 1998.]»
f. Le sex-ratio est déficitaire pour les hommes dans la population de plus de vingt ans.
Justification : « Le sex-ratio global est de 93 hommes pour 100 femmes mais X
dans la population âgée de 20 ans ou plus, il n'est plus que de 82,3 et atteint
seulement 71,8 pour les personnes âgées de 60 ans ou plus. […] »
2. - post-censitaire : qui a lieu / se produit après un recensement
- sex-ratio : rapport entre le nombre des individus mâles et femelles dans une population.
- décimer : détruire, faire périr, exterminer
45
Séance 5
1) Activité 2, document 5
a. Consigne : « À l’écrit, décrivez le document et commentez-le ! »
Travail individuel suivi d’une mise en commun à l’oral. Révision du comparatif et du superlatif. Le
professeur notera quelques phrases-clés au tableau.
Il s’agit d’un tableau présentant la répartition de la population au Cambodge par provinces et par
sexes, en 1998. La province la plus peuplée était Kompong Cham, suivie respectivement par Kandal
et Phnom Penh. Selon le recensement effectué par l’Institut National de la statistique (NIS), en mars
2008 Phnom Penh compait 1 325 681 habitants. En 1998, la province la plus densément peuplée était
Phnom Penh, suivie par Kandal, Takeo, Preah Veng et Kompong Cham. Les moins peuplées étaient
respectivement Mondolkiri, Stung Treng et le Ratanakiri. Le nombre de femmes était généralement
plus élevé que celui des hommes, à l’exception de 4 provinces : Koh Kong, Oddar Meanchey, Païlin
et Mondolkiri.
2) Prolongement de l’activité sur le document 5
L’enseignant demande aux apprenants d’élaborer un histogramme à partir du tableau, dans lequel ils
classeront les provinces et municipalités en fonction du nombre d’habitants (de la plus peuplée à la
moins peuplée). Si l’établissement dispose d’une salle informatique, les apprenants pourront
concevoir le document à partir d’Excel ou de Calc. Travail par groupes de 2 suivi d’une mise en
commun des différentes productions.
Exemple d’histogramme :
Nombre d’habitants par province / municipalité (1998)
1800000
1600000
1400000
1200000
1000000
800000
600000
400000
200000
0
Kep
Païlin
Preah Vihear
Oddar Meanchey
Mondolkiri
Phnom Penh
Prey Veng
Siem Reap
Kompong Cham
Pursat
Battambang
Takeo
Banteay Meanchey
Kompong Thom
Kampot
Svay Rieng
Sihanoukville
Stung Treng
Kompong Speu
Kompong Chnang
Kratié
Koh Kong
Ratanakiri
Kandal
46
Séance 6
1) Activité 2, document 6
Travail individuel - Compréhension écrite suivie d’une mise en commun à l’oral. L’enseignant
rédigera les réponses au tableau.
Corrigé :
1. Elle était de 13,4 millions d’habitants en mars 2008 / En mars 2008, le Cambodge comptait 13,4
millions d’habitants.
2. La densité de population au Cambodge (75 habitants au km2) est beaucoup moins élevée que
celle des Philippines (288 habitants au km2) et de Singapour (7205 habitants au km2). En revanche,
elle est presque trois fois plus élevée que celle du Laos.
3. La province qui a connu la plus forte augmentation de population en 10 ans est Païlin
(+11,24%). Kompong Cham et Koh Kong sont deux provinces qui ont connu une des plus faibles
augmentations de population. (Il est également possible de citer Prey Veng, Pursat, Svay Rieng ou
Takeo).
4. Actuellement, la province la plus peuplée est Kompong Cham, la quatrième province la plus
peuplée est Prey Veng.
5. Évolution de la population Cause(s) de l’augmentation de population
en 10 ans évoquée(s) dans le rapport du NIS
- arrivée de nombreuses femmes travaillant
Kandal NSP
dans l’industrie de la confection
- plantation d’hévéas (hévéaculture)
Mondolkiri + 6,29%
- recherche minière
augmentation assez forte
Battambang - terres fertiles
+ de 2% par an
- Agro-industrie (noix de cajou, hévéaculture,
Stung Treng + 3,21% teck)
- construction de routes et de ponts
Païlin + 11,24% - déminage
2) Activité 3
Remplir la grille de lecture. Travail en binôme suivi d’une mise en commun collective à l’oral.
Superficie : 181 035 km2

Nombre d’habitants : 13,4 millions selon le recensement de mars 2008
Capitale : Phnom Penh
Présentation Monnaie : Riel et USD
générale du Langues parlées : khmer (langue officielle)
Cambodge Géographie : 580 km d’est en ouest, 450 km du nord au sud ; 443 km de côté sur le
golfe de Thaïlande ; frontière au nord avec le Laos, à l’ouest avec la Thaïlande et à
l’est avec le Vietnam (1228 km)
Densité : 75 habitants au km2
Composition de la Composition ethnique : 90% de Khmers, 5% de Vietnamiens, 1% de Chinois et 4%

population d’autres ethnies
Religions : bouddhisme theravada (95%), islam cham, catholicisme
47
Pyramide des âges : Population très jeune :
- Plus de la moitié de la population totale avait moins de 24 ans en 2004, plus de 35%
de la population avait moins de 14 ans en 2004, soit environ 5 millions de
Cambodgiens : résultat du baby-boom des années 80-90.
- Classes creuses des 25-29 ans en 2004 correspondant aux années 75-79 (régime
Khmer Rouge)
- Sex-ratio : 93 hommes pour 100 femmes ; déficitaire pour les hommes dans la
population de vingt ans ou plus : 71.8 hommes pour 100 femmes pour les personnes
âgées de plus de 60 ans.
Démographie Fertilité : en 2005 : 3.5 enfants par femmes dans les campagnes contre 2.8 en ville ;
2.5 enfants par femme à Phnom Penh, 5.2 au Mondolkiri et au Ratanakiri. Baisse du
TBN depuis le début des années 90
Mortalité infantile : forte diminution : mortalité des nouveaux-nés : 95 pour 1000 en
2000 contre 66 pour 1000 en 2005 ; mortalité infantile (de 0 à 5 ans) : de 124 (2000)
à 83 (2005) pour 1000 : un enfant sur 12 meurt avant d’atteindre 5 ans ; mortalité
infantile (de 0 à 5 ans) en milieu rural en 2005 : 111 pour 1000 pour 76 pour 1000 en
milieu urbain.
Croissance démographique : 1.81% en 2004
Espérance de vie : 58 ans pour les hommes, 64 ans pour les femmes
Sur le territoire : population rurale à 80% ; majorité de la population sur les rives du lac
Tonlé Sap et des deux grands fleuves. Faible densité de la population (75 habitants au km2).
Dans les provinces et municipalités : forte densité de population à Phnom
Penh (1 325 681 habitants en mars 2008). La province la plus peuplée est Kompong
Cham, suivie par Phnom Penh, Kandal, Prey Veng et Battambang. La province la plus
densément peuplée est Kandal (après Phnom Penh), suivie respectivement par Takeo,
Preah Veng et Kompong Cham. Les moins peuplées sont Kep, le Mondolkiri, Païlin.
Répartition de la Causes de l’augmentation de population dans certaines provinces :
population - déminage qui attire des travailleurs et augmente la surface habitable (Oddar
Meanchey, Païlin) ;
- construction de routes et de ponts qui attire des travailleurs (Oddar Meanchey (district
d’Anlong Veng en particulier), Stung Treng) ;
- hévéaculture (Rattanakiri, Mondolkiri, Stung Treng) ;
- recherche minière (Rattanakiri, Mondolkiri) ;
- culture de la noix de cajou et du teck (Stung Treng) ;
- fertilité des sols (Battambang).
Taux Analphabétisme : (2004) : 34%, H (22%) , F (43%)
d’alphabétisation Alphabétisation des 15-24 ans : 83.4%
et niveau de vie Niveau de vie : 35% en dessous du seuil de pauvreté en 2004
Séance 7
1) Élaboration d’un plan d’exposé à partir de la grille de lecture. Travail en tandem.
2) Mise en commun et élaboration collective d’un plan détaillé.
Exemple de plan :
INTRODUCTION
Présentation générale du Cambodge (superficie, nombre d’habitants, capitale, monnaie, géographie
(pays frontaliers et étendue du territoire) et annonce du plan de l’exposé.
I. COMPOSITION DE LA POPULATION
1. Composition ethnique
90% de Khmers, 5% de Vietnamiens, 1% de Chinois et 4% d’autres ethnies.
2. Religions
Bouddhisme theravada (95%), islam cham, catholicisme.
48
II. DÉMOGRAPHIE
1. Pyramide des âges
a. Une population très jeune
Baby-boom des années 80-90. Plus de la moitié de la population totale avait moins de 24 ans en 2004 ;
plus de 35% de la population avait moins de 14 ans en 2004, soit environ 5 millions de Cambodgiens.
b. Classes creuses des 25-29 ans en 2004 correspondant aux années 75-79 (régime Khmer Rouge)
c. Sex-ratio
Sex-ratio global : 93 hommes pour 100 femmes ; pour les hommes âgés de vingt ans ou plus : 82.3 ;
71.8 hommes pour 100 femmes pour les personnes âgées de plus de 60 ans.
2. Fertilité et mortalité
a. Taux de natalité
En 2005 : 3.5 enfants par femmes dans les campagnes contre 2.8 en ville ; 2.5 enfants par femme à
Phnom Penh, 5.2 au Mondolkiri et au Ratanakiri. Baisse du TBN depuis le début des années 90.
b. Taux de mortalité infantile
Forte diminution : mortalité des nouveaux-nés : 95 pour 1000 en 2000 contre 66 pour 1000 en 2005 ;
mortalité infantile (de 0 à 5 ans) : de 124 (2000) à 83 (2005) pour 1000 : un enfant sur 12 meurt avant
d’atteindre 5 ans (dont 4 décès pendant la première année) ; mortalité infantile (de 0 à 5 ans) en milieu
rural en 2005 : 111 pour 1000 pour 76 pour 1000 en milieu urbain.
3. Espérance de vie et croissance démographique
- Espérance de vie : 58 ans pour les hommes, 64 ans pour les femmes.
- Croissance démographique : 1.81% en 2004.
III. RÉPARTITION DE LA POPULATION

1. Sur le territoire
- Population rurale à 80% ;
- Majorité de la population sur les rives du lac Tonlé Sap et des deux grands fleuves.
- Faible densité de la population (75 habitants au km2)
2. Dans les provinces et les municipalités
- Forte densité de population à Phnom Penh (1 325 681 habitants en mars 2008).
- La province la plus peuplée est Kompong Cham, suivie par Phnom Penh, Kandal, Prey Veng et
Battambang. La province la plus densément peuplée après Phnom Penh est Kandal, suivie par Takeo,
PreyVeng et Kompong Cham.
- Les provinces les moins peuplées sont Kep, le Mondolkiri et Païlin.
3. Causes de l’augmentation de population dans certaines provinces :
- Déminage qui attire des travailleurs et augmente la surface habitable (Oddar Meanchey, Païlin) ;
- Construction de routes et de ponts qui attire des travailleurs (Oddar Meanchey (district d’Anlong Veng
Anlong Veng, Stung Treng) ;
- Hévéaculture (Rattanakiri, Mondolkiri, Stung Treng) ;
- Recherche minière (Rattanakiri, Mondolkiri) ;
- Culture de la noix de cajou (Stung Treng) ;
- Fertilité des sols (Battambang).
CONCLUSION
Population jeune, fortement rurale. Taux de mortalité infantile et d’analphabétisme encore élevés malgré une
forte diminution. Progrès à faire dans les domaines sanitaire et éducatif. 35% de la population vivait en
dessous du seuil de pauvreté en 2004.
Séance 8
1) Lecture de la fiche « Comment bien préparer son exposé ? »
2) Activité 4
- Analyse de la grille qui servira à évaluer les exposés
- Préparation de la présentation (PowerPoint ou Impress). Travail en binôme. Activité à faire en
salle informatique. Voir exemple de présentation Impress sur le CD-Rom.
49
Séance 9
1) Présentation de l’exposé sur la population cambodgienne par deux apprenants (le premier
présentera par exemple l’introduction et la première partie, le deuxième la suite de l’exposé).
Évaluation de la production par les autres apprenants à l’aide de la grille distribuée lors de la
séance précédente.
2) Mise en commun des fiches d’évaluation afin de mettre en avant les points forts et les points
faibles de l’exposé.
3) L’enseignant pourra demander à un autre binôme de présenter son exposé en tenant compte des
remarques faites lors du bilan précédent.
4) Conseils pour la recherche documentaire : Lecture de la liste de revues et sites Internet

francophones et de la Fiche « Comment rédiger une bibliographie ? »
5) Consigne pour la préparation d’un exposé : « Vous disposez d’une semaine pour réfléchir à un sujet
d’exposé d’une quinzaine de minutes à élaborer par groupes de 2. Une fois que le sujet aura été
défini, vous aurez une semaine pour trouver des supports (3 au maximum) et élaborer votre
bibliographie. »
Séance 10
Lors de cette séance qui aura lieu une quinzaine de jours après la séance 8, chaque binôme examinera
les documents d’un autre binôme et vérifiera la fiabilité des différentes sources (références, objectivité
ou non des informations, date de publication des documents, etc.). Les apprenants devront également
évaluer si la quantité des informations sélectionnées est raisonnable ou non en fonction de la durée
initialement prévue pour l’exposé (15 minutes). En fin de cours, les documents seront remis au
professeur qui vérifiera leur pertinence. Les documents qui ne seront pas validés par l’enseignant
devront être remplacés par les apprenants.
Séance 11
Une ou deux semaines après la séance 9 et en fonction de la pertinence des documents initialement
proposés, les apprenants élaboreront un plan détaillé de leur exposé. Les plans seront ramassés par
le professeur pour correction et validation. Un calendrier sera mis en place à la fin de l’activité pour
la remise des présentations PowerPoint, Impress ou autres et la présentation des différents exposés
à l’oral. Chaque binôme s’entraînera à la présentation orale, à l’aide de la grille d’évaluation.
Au lieu de faire passer la totalité des groupes pendant 2 séances successives, l’enseignant pourra
prévoir un ou deux exposés par semaine, en fonction des effectifs.
Les différents exposés seront suivis d’un débat d’une dizaine de minutes sous la forme de questions-
réponses, au cours duquel les deux locuteurs devront gérer les interactions avec l’auditoire (voir fiche
« L’exposé : démarche pédagogique : Gestion des interactions avec l’auditoire à la fin de votre
présentation »). Afin de préparer le mieux possible cette partie, les apprenants dresseront au préalable une
liste dans laquelle ils feront apparaître les questions susceptibles d’être posées, en essayant de trouver les
réponses appropriées.
50
Dossier 6
RÉDIGER UNE SYNTHÈSE
- dégager le thème, la problématique commune aux documents ;

- mettre en relation les documents pour sélectionner les
informations principales et complémentaires ;
- présenter et hiérarchiser les informations sélectionnées
dans un plan ;
- synthétiser et reformuler de manière objective les informations
d'un corpus de trois textes dans un texte cohérent et articulé.
51
Séance 1
1) Annonce par l’enseignant du thème du dossier et remue-méninges sur le mot « synthèse » (du
grec « sunthesis » : « réunion, composition ». Opération intellectuelle par laquelle on rassemble les
éléments de connaissance concernant un objet de pensée en un ensemble cohérent ; vue d'ensemble.
(définition du Petit Robert 2006)). Remue-méninges sur la notion de « synthèse de textes ». Les
apprenants pourront définir cette notion en la comparant avec le résumé, le compte rendu.
2) Lecture de la fiche de présentation du dossier.
3) Activité 1 - Texte 1
- Travail en tandem : les apprenants lisent le texte 1 et remplissent la grille de lecture.
- Chaque groupe échange et compare sa production avec celle d’un autre groupe.
- Mise en commun à l’oral et correction collective de la grille de lecture du texte 1.
Texte 1
titre,
1ère idée : selon José Manuel Barroso, président de la Commission européenne, l’euro
chapeau,
fort n’est pas un obstacle pour les exportations des pays de la zone euro
§1
§2 2ème idée : zone euro préoccupée par le taux de l’euro
3ème idée : ne pas faire de l’euro un bouc émissaire
§ 3, 4 Illustration : la France effectue la plupart de ses exportations avec des pays qui ont la même
monnaie ⇒ ce n’est pas à cause de l’euro fort qu’elle a des problèmes d’exportation.
§3 Dvpt 1ère idée 1 : les exportations des pays européens vers les pays tiers se portent très bien
Dvpt 1ère idée : « la force exportatrice ne se construit pas sur une monnaie faible, mais
§5 par des produits performants. »
Illustration : Allemagne
§6 Dvpt 1ère idée : « l’euro fort travaille contre l’inflation donc pour le pouvoir d’achat »
Conclusion : malgré la hausse de prix des matières premières, J. M. Barroso est confiant
§7
pour l’avenir
Séance 2
1) Activité 1 (suite) – Textes 2 et 3
- L’enseignant divise la classe en 2 et forme des groupes de 2 ou 3 apprenants. La moitié des
groupes lit le texte 2 et remplit la grille correspondante. L’autre moitié lit le texte 3 et remplit la
grille 3.
- Chaque groupe qui a exploité le texte 2 échange ensuite sa production avec un groupe qui a lu
le texte 3 et inversement. Chaque groupe lit le texte qui se rapporte à la grille de lecture et y
apporte les modifications nécessaires.
- Mise en commun à l’oral et correction collective de la grille de lecture du texte 2.
Texte 2
titre,
1ère idée : déclaration de N. Sarkozy : les dirigeants des 27 pays de l’UE réunis le 27 mars à
chapeau,
Bruxelles ont exprimé leur préoccupation face à l’euro fort qui pèse sur les exportations
§1
2ème idée : Romano Prodi : « une réaction rapide est nécessaire »
§2
Reprise 1ère idée : les dirigeants européens sont préoccupés par le cours de l’euro
§3 Dvpt idée 1 : nouveau record de l’euro jeudi 13 mars (2008) : 1.56 dollar
52
Séance 3
1) Activité 1 (fin) – Texte 3
Mise en commun à l’oral et correction collective de la grille de lecture du texte 3 (voir séance
précédente).
Texte 3
Titre, 1ère idée : l’euro fort « fait l’affaire des grands exportateurs allemands »
Chapeau, Illustration : Adidas, Continental
§1 2ème idée : inquiétude des ministres des finances européens face à l’euro fort
Dvpt idée : l’euro fort augmente le pouvoir d’achat des entreprises qui se fournissent à
§2 l’étranger ; si sites de production à l’étranger : couverture naturelle contre la
fluctuation des devises
Dvpt 1ère idée : avec un dollar qui a perdu la moitié de sa valeur depuis 2000, les
§3
dépenses en approvisionnement en Asie son réduites car payées en dollars
Illustration 1ère idée : dollar faible = « atout », selon le président du directoire
§4
d’Adidas
Illustration 1ère idée : selon le directeur financier de Continental : dollar faible =
§5
avantage car approvisionnement en Asie (devise = dollar)
Illustration 1ère idée : excédent commercial record pour l’Allemagne en 2007 : 969
§6 milliards d’euros d’exportation contre 770 millions pour les importations ⇒ excédent de
200 milliards d’euros
Illustration 2ème idée : déficit de la France de 39 milliards d’euros, de l’Italie de 935
§7
milliards et de l’Espagne de 100 milliards.
Conclusion : Ministre de l’économie allemand optimiste : compétitivité des entreprises
§ 8, 9 allemandes et qualité supérieure de leurs produits ; 85% des exportations allemandes
sont facturées en euros ; tendance à la hausse
2) Activité 2
Répartition par groupes de 2 ou 3 : les apprenants remplissent le tableau en fonction des 3 grilles de
lecture. Ils échangent ensuite leur production avec un autre groupe et comparent les réponses.
Séance 4
1) Activité 2 (fin)
Mise en commun à l’oral des différentes propositions et correction collective. Lors de cette activité,
l’enseignant remplit progressivement la grille au tableau.
Texte 1 Texte 2 Texte 3
Idée 1 : selon J. M. Barroso, Idée 1 : l’euro fort « fait

président de la Commission l’affaire des grands exportateurs
européenne, l’euro fort n’est allemands »
pas un obstacle pour les
exportations des pays de la
zone euro
53
Dvpt idée 1 : Dvpt idée 1 :
- « La force exportatrice ne se - l’euro fort augmente le
construit pas sur la monnaie pouvoir d’achat des entreprises
faible, mais par des produits qui se fournissent dans les pays
performants. » où la devise est le dollar ⇒
- « l’euro fort travaille contre atout
l’inflation donc pour le pouvoir
d’achat. »
Illustration idée 1 : Allemagne Illustration idée 1 :
- Adidas, Continental (Allemagne)
- excédent commercial record
pour l’Allemagne en 2007 : 969
milliards d’euros d’exportation
contre 770 millions pour les
importations ⇒ excédent de 200
milliards d’euros
Idée 2 : zone euro préoccupée Idée 2 : les dirigeants des 27 Idée 2 : inquiétude des ministres
par le taux de l’euro pays de l’UE, dont N. Sarkozy des finances européens face à
et R. Prodi, réunis le 27 mars à l’euro fort
Bruxelles, ont exprimé leur
préoccupation face à l’euro fort
qui pèse sur les exportations
Illustration idée 2 : nouveau Illustration idée 2 : déficit de
record de l’euro jeudi 13 mars : la France de 39 milliards
1.56 dollar d’euros, de l’Italie de 935
milliards et de l’Espagne de
100 milliards.
Idée 3 : ne pas faire retomber
les torts sur l’euro fort
Illustration idée 3 : la France
effectue la plupart de ses
exportations avec des pays qui
ont la même monnaie ⇒ ce n’est
pas à cause de l’euro fort qu’elle
a des problèmes d’exportation
Idée 4 : Romano Prodi : « une
réaction rapide est nécessaire »
Conclusion : malgré la hausse Conclusion : ministre de
du prix des matières premières, l’économie allemand optimiste :
J. M. Barroso est confiant pour compétitivité des entreprises
l’avenir allemandes et qualité supérieure
de leurs produits ; 85% des
exportations sont facturées en
euros ; tendance à la hausse
2) Activité 3
- Élaboration du plan détaillé de la synthèse en binôme.
- Chaque binôme compare sa production avec celle d’un autre binôme.
54
Séance 5
1) Mise en commun à l’oral et élaboration du plan détaillé de la synthèse à partir des différentes
propositions.
Proposition de plan :
INTRODUCTION
Si pour la plupart des pays de l’Union européenne l’euro fort est perçu comme une entrave à la
croissance économique, pour certains la situation actuelle est propice aux exportations.
1. L’euro fort : un obstacle pour les exportations

1.1. Inquiétude de la plupart des dirigeants de l’Union européenne face à l’euro fort et à
l’impact négatif qu’il pourrait avoir sur les exportations. Ex : déficit commercial de la
France, de l’Italie, de l’Espagne.
1.2. Selon Romano Prodi, il est important de réagir rapidement.
2. Les avantages de l’euro fort pour les exportations

2.1. Les problèmes d’exportation de certains pays européens ne sont pas à imputer à l’euro fort.
2.2. Les exportations de certains pays européens se portent bien pour 2 raisons principales :
- augmentation du pouvoir d’achat pour les entreprises qui s’approvisionnent à l’étranger,
dans des pays où la devise en cours est le dollar ;
- qualité et compétitivité des produits exportés. Ex : Allemagne
CONCLUSION
Il n’y aurait donc pas lieu pour l’Union européenne de s’alarmer et, pour reprendre les propos de
Jose Manuel Barroso, de « sombrer dans le pessimisme ».
2) Activité 4
- Distribution et analyse de la grille d’évaluation de la synthèse.
- À partir du plan élaboré conjointement, les apprenants rédigent individuellement la synthèse
des textes 1, 2 et 3 (travail à terminer à la maison)
Séance 6
- Lorsqu’il aura corrigé les différentes synthèses, l’enseignant les rendra aux apprenants.
Chaque production sera évaluée à l’aide de la grille.
- Les apprenants relisent leur copie en tenant compte de la grille d’évaluation et des
remarques de l’enseignant.
- Correction collective de l’activité 4. Elaboration commune d’une synthèse à partir des
différentes productions ; l’enseignant reviendra si nécessaire sur l’utilisation de certains
procédés anaphoriques et articulateurs logiques.
55
Synthèse proposée (197 mots) :
Si pour beaucoup de pays de l’Union européenne l’euro fort est perçu comme une entrave à la
croissance économique, pour certains la situation actuelle est propice aux exportations.
La plupart des dirigeants de l’Union européenne, parmi lesquels Nicolas Sarkozy et Romano Prodi, se
sont montrés inquiets face à l’euro fort et à l’impact négatif qu’il pourrait avoir sur les exportations. Le
déficit commercial de la France, de l’Italie et de l’Espagne illustre ces craintes. Selon Romano Prodi, il
est important de réagir rapidement.
Pour d’autres, comme Jose Manuel Barroso, président de la commission européenne, les problèmes
d’exportation que rencontrent certains pays ne sont pas à imputer à l’euro fort. L’excédent commercial
record de 200 milliards d’euros qu’a connu l’Allemagne en 2007 est dû en grande partie à la force de la
monnaie qui a permis de réduire les dépenses souvent effectuées dans des pays où la devise est le dollar
et donc d’augmenter le pouvoir d’achat, mais également à la qualité des produits de ses exportateurs
comme Adidas ou Continental.
Il n’y aurait donc pas lieu pour l’Union européenne de s’alarmer et, pour reprendre les propos de Jose
Manuel Barroso, de « sombrer dans le pessimisme ».
Séance 7
Activité 5
1) Compréhension écrite du texte 1 (travail individuel) suivi d’une correction collective à l’oral.
L’enseignant rédige progressivement les réponses au tableau.
Corrigé de la compréhension du texte 1 :

1. Elle a été créée en 1977 pour se remémorer les victoires des femmes dans leur lutte pour plus
d’égalité et afin de réfléchir sur leur situation dans le monde.
2. Dans la majorité des pays, elles ont obtenu l’égalité juridique et législative, mais dans la réalité les
inégalités persistent.
3. La référence historique principale de cette journée remonte aux grèves des ouvrières du textile en
1857 et 1911 à New York, qui revendiquaient le droit à de meilleures conditions de travail. Une
autre référence est la IIe Conférence internationale des femmes socialistes à Copenhague, au
Danemark, en 1910, au cours de laquelle la leader socialiste allemande de l’époque avait proposé la
création d’une Journée internationale de la femme.
1. Elle risque de devenir aveugle car les médecins ont rejeté sa demande d’avortement thérapeutique.
L’avortement est interdit en Pologne, sauf en cas de malformation du fœtus, de viol, ou de danger
pour la santé de la mère.
2. La Suède est le pays progressiste en matière d’avortement cité dans le texte : un délai de dix-huit
semaines est accordé aux femmes pour mettre fin à leur grossesse, l’intervention étant prise en
charge par l’État.
3. Elle contient l’ensemble des lois les plus progressistes dans chaque domaine à l’égard des femmes.
4. Elles ont élaboré cette clause en raison des inégalités de traitement entre les femmes dans l’UE.
5. Les femmes sont victimes de discriminations dans tous les domaines : peu d’entre elles accèdent à
des postes à responsabilités, inégalité des salaires, précarité de l’emploi, 8% des travailleurs à temps
partiel sont des femmes, femmes majoritaires parmi les chômeurs, retraites inférieures, etc.
6. Le graphique nous montre que dans tous les pays de l’UE les femmes travaillant à mi-temps sont
beaucoup plus nombreuses que les hommes.
56
Séance 8
1. VRAI FAUX
a. Le Pink Gang rend justice à la place des autorités du district de Banda, situé dans
l’État d’Uttar Pradesh.
Justification : « Face à l'inaction des autorités et à la violence quotidienne qu'elles
X
subissent, des femmes prennent les armes et leur destin en main. » ou « Personne ne
vient à notre secours, ici. Les fonctionnaires et la police sont corrompus et hostiles aux
pauvres. Aussi sommes-nous parfois obligées de faire respecter la loi par nous-mêmes.»
b. Le gang a été créé par un fonctionnaire de police du district, suite à la demande
de la population.
X
Justification : « Créé en 2006 par Sampat Pal Devi, une femme de 45 ans mariée de
force à l'âge de 9 ans et devenue mère quatre ans après […]. »
c. Le gang n’hésite pas à recourir à la violence lorsqu’il le juge nécessaire.
X
Justification : « N'hésitant pas à répondre à la violence par la violence […] »
d. Les actions menées jusqu’à ce jour ont été vaines.
Justification : « Certaines actions sont couronnées de succès. Ainsi, le groupe a
X
réussi à restituer à leurs maris respectifs onze filles qui avaient été jetées dehors
par leur belle-mère en raison de leurs dots insuffisantes. »
e. Le gang lutte exclusivement contre la discrimination et la violence faites aux femmes.
Justification : « Mais le Pink Gang s'en prend aussi bien aux maris qui brutalisent
leur femme parce qu'elle ne réussit pas à leur donner un fils qu'aux fonctionnaires X
qui s'enrichissent en vendant au marché noir des céréales subventionnées par l'État
et normalement destinées aux plus pauvres. »
f. Le taux d’alphabétisation des femmes dans district de Banda est catastrophique,
le système des castes contribuant à rendre leur situation encore plus précaire.
Justification : « De façon générale, les indicateurs de développement humain du district
sont évidemment très médiocres. Le taux d'alphabétisation féminin plafonne à 23,9 %,
X
contre 50,4 % pour les hommes ; le ratio hommes/femmes est de 846 femmes pour 1 000
hommes, alors que la moyenne de l'État est de 879 [et qu'au niveau international le
rapport est inversé : 105 filles pour 100 garçons]. Et, si la violence conjugale fait des
ravages, l'arriération des femmes est encore renforcée par le poids du système de castes. »
2. les sévices conjugaux : les violences dans les couples ; une milice : une armée, une troupe ; prendre
les choses en main : se charger d’un problème, régler un problème soi-même ; des redresseuses de
torts : Personnes qui font la justice elles-mêmes, en défendant les faibles et les opprimés.
2) Activité 6
Travail individuel suivi d’une confrontation des propositions de chaque apprenant avec son voisin.
57
Séance 9
1) Correction collective de l’activité 6.
Corrigé à titre indicatif :
Date de création et objectifs de la
Journée internationale de la
femme : 1977, pour se remémorer
les victoires des femmes dans leur
combat pour plus d’équité et réfléchir
sur leur situation dans le monde.
Origines de la Journée inter- - Raisons de la création de la - Raisons de la création du Pink
nationale de la femme : « clause de l’Européenne la plus Gang dans le district de Banda,
a. Grèves des ouvrières du textile favorisée » : inégalités de dans l’État de l’Uttar Pradesh,
de 1857 et 1911 à New York traitement entre des femmes qui en Inde : inaction des autorités,
revendiquant le droit à de appartiennent à la même entité discriminations criantes et violences
meilleures conditions de travail. politique. quotidiennes à l’égard des femmes.
b. IIe conférence internationale des
Exemple de différence de - Actions menées par le gang et
femmes socialistes en 1910 à traitement des femmes à moyens utilisés : le Pink Gang
Copenhague, au Danemark : l’intérieur de l’UE : avortement pourchasse les hommes qui
proposition de création d’une interdit en Pologne, sauf en cas de commettent des violences à l’égard
Journée internationale de la malformation du fœtus, de viol ou des femmes, qui leur manquent de
femme de danger pour la santé ; en respect, il réprimande les malfaiteurs
et agents de police qui manquent de
- Situation générale des femmes Suède, l’avortement est légal, zèle. Le gang recourt parfois à la
dans le monde : avec un délai de 18 semaines.
violence.
→ égalité juridique et législative Exemples de disparités hommes -
femmes : - Résultats : quelques réussites,
pour la majorité des pays
mais la situation des femmes est
→ beaucoup d’inégalités dans la - peu de femmes accèdent à des
postes à responsabilités ; loin d’être réglée. L’action de ce
réalité
- inégalité des salaires (15% de gang est connue dans tout le pays.
moins en moyenne que les
hommes) ;
- précarité de l’emploi (les ¾ des
travailleurs à bas salaire sont des
femmes) ;
- 80% des travailleurs à temps
partiels sont des femmes ;
- femmes majoritaires parmi les
chômeurs ;
- parfois obligées d’interrompre leur
vie professionnelle pour élever les
enfants ;
- retraites inférieures de 40% en
moyenne à celles des hommes.
- Contenu et but de la clause :
recueil des lois les plus
progressistes de l’UE à l’égard
des femmes ; espoir de voir la
clause appliquée un jour dans
l’UE.
2) À l’oral, l’enseignant demande ensuite aux apprenants de dégager le thème commun aux trois
textes, en vue de les aider à rédiger l’introduction du plan détaillé.
58
3) Rédaction du plan détaillé de la synthèse par les apprenants. L’enseignant ramasse les
différentes productions pour correction.
Séance 10
L’enseignant rend le plan détaillé de chaque apprenant ; les apprenants lisent les différentes
remarques et rédigent ensuite la synthèse des trois textes, en tenant compte de la grille d’évaluation.
Séance 11
Correction collective de la synthèse
Synthèse proposée (230 mots) :

Instaurée en 1977, la Journée internationale de la femme est l’occasion de se remémorer les victoires des
femmes dans leur lutte pour plus d’équité, mais également de réfléchir sur leur situation dans le
monde.
Si dans la majorité des pays l’égalité juridique et législative entre les hommes et les femmes est
acquise, dans la réalité il en va tout autrement. Dans l’Union européenne par exemple, il est difficile
pour les femmes d’accéder à des postes à responsabilités, leurs salaires et leurs retraites étant
généralement inférieurs à ceux des hommes. Ces discriminations, ainsi que les différences de
traitement des femmes d’un pays à l’autre de l’Union ont amené un groupe de militantes à rédiger la
« clause de l’Européenne la plus favorisée » qui recense les lois les plus progressistes et qu’elles
souhaiteraient voir appliquer prochainement dans tous les pays de l’Union.
En Inde, les discriminations criantes faites aux femmes dans le district de Banda, dans l’Uttar
Pradesh, État le plus pauvre du pays, sont à l’origine de la création du Pink Gang, composé
uniquement de femmes. Ces dernières se substituent aux autorités et pourchassent les hommes qui
commettent des violences à l’égard des femmes. Le gang réprimande également les malfaiteurs et
les agents de police peu zélés, parfois de façon violente. Leurs actions connaissent quelques succès,
mais le chemin vers plus d’égalité entre les deux sexes est encore long.
Séance 12
Exemple de grille de lecture des 3 textes :

- le roi du Népal, Gyanendra,
dépossédé du trône depuis 2
semaines a quitté son palais à
Katmandou → instauration de
la république - manifestations démocratiques
il y a deux ans qui ont poussé
Gyanendra à partir
- Gyanendra a quitté le palais - avant son départ, l’ex-roi
en compagnie de son épouse le s’est adressé au peuple et a
mercredi 11 juin 2008. Ils vont déclaré qu’il respectait la
désormais habiter dans l’ancien proclamation de la République
palais royal, dans la banlieue
de la capitale.
- dans le nouveau palais, garde
rapprochée de 75 soldats
59
- Gyanendra avait accédé au trône
suite au massacre mystérieux de
sa famille en juin 2001.
- Gyanendra s’était attribué le
pouvoir absolu en février 2005
⇒ soulèvement des forces
politiques népalaises
- le passage à la démocratie
laisse un pays ruiné, après plus
de dix ans d’une guerre civile
meurtrière
- Népal : seule monarchie
hindouiste du monde depuis
239 ans
Exemple de synthèse (107 mots) :

Ayant accédé au trône en juin 2001 suite au mystérieux massacre de sa famille, le roi Gyanendra a
été démis de ses fonctions le 28 mai 2008. Son départ du palais de Katmandou pour l’ancienne
résidence royale située dans la banlieue de la capitale, plus de deux ans après les manifestations
démocratiques et le soulèvement des forces politiques népalaises alors qu’il venait de s’attribuer les
pleins pouvoirs, marque la fin de la seule monarchie hindouiste au monde qui aura duré 239 ans. Le
pays sort ruiné de plus de 10 ans d’une guerre civile meurtrière. L’ex-monarchie laisse la place à un
régime républicain dominé par les Maoïstes.
60
61

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SOMMAIRE

• TABLEAU DES CONTENUS ........................................................................ 1

- remplir une grille de lecture à partir d’un texte

- créer et mettre à jour son propre

et de prise de congé discours

- analyser des exemples de lettres et de courriels formels

Expression du - compréhension orale

- à partir d’un sujet d’exposé, élaborer une liste de mots-

clés et réfléchir aux différentes idées à développer

- mettre en relation les documents

RÉDIGER UN COMPTE RENDU

Objectifs et savoir-faire communicatifs :

- identifier la nature d'un document ;

Activité 2 / Production écrite

Quand ? projet lancé l’année dernière (en 2007)

Quand ? suite à l’élection de M. Lee Myung-bak

Où ? en Corée du Sud (et du Nord)

Pourquoi ? développer le transport fluvial et relancer l’économie sud-coréenne (selon le président)

Article 3 : « Carte judiciaire : une réforme contestée »

Qui ? Rachida Dati, ministre de la justice

Quoi ? réorganisation de la carte judiciaire

Document 4 : ton neutre, texte de type informatif

et, en outre, surtout l’addition / gradation

a. Travail en binôme ou par groupes de 3 apprenants.

Titre Valérie Pécresse

1. Qui ? Norodom Sihanouk

Exemple de compte rendu (236 mots) :

Exemple de compte rendu (162 mots) :

PRENDRE DES NOTES

- créer et mettre à jour son propre système d'abréviations,

1) Remue-méninges sur l’expression « prise de notes »

2) a. Lecture silencieuse du questionnaire « Faites le point préalable de vos connaissances sur la

Aide pour le professeur

Exemple de production pour l’exercice 1 :

Transcription du document audio de l’exercice 3 :

Objectifs et savoir-faire communicatifs :

- identifier les différentes étapes de rédaction d'un discours ;

RÉDIGER UNE LETTRE FORMELLE

Objectifs et savoir-faire communicatifs :

- maîtriser l'organisation d'une lettre et d'un courriel formels

Je vous prie d’agréer, Monsieur le Président, l’expression de ma profonde reconnaissance.

Susilo Bambang YUDHOYONO

Les apprenants élaboreront un exemple de circulaire avec l’enseignant.

a. L’enseignant vérifie la compréhension de la consigne : « Ecoutez le document audio et répondez

Objectifs et savoir-faire communicatifs :

- maîtriser la technique d'élaboration d'un exposé ;

4) Activité 1 – Expression orale. Travail de préparation par groupes de 2 ou 3.

a. Lecture individuelle du document. L’enseignant pose les questions suivantes à l’oral :

b. L’enseignant demande ensuite aux apprenants de présenter le tableau à l’oral.

2) Analyse et présentation du document 2

b. Consigne du professeur : « En 5 ou 6 phrases, résumez le contenu du document. » - Travail en

→ Décrivez la pyramide des âges.

Superficie : 181 035 km2

Composition de la Composition ethnique : 90% de Khmers, 5% de Vietnamiens, 1% de Chinois et 4%

III. RÉPARTITION DE LA POPULATION

4) Conseils pour la recherche documentaire : Lecture de la liste de revues et sites Internet

RÉDIGER UNE SYNTHÈSE

Objectifs et savoir-faire communicatifs :

- dégager le thème, la problématique commune aux documents ;

Texte 1 Texte 2 Texte 3

Idée 1 : selon J. M. Barroso, Idée 1 : l’euro fort « fait

1. L’euro fort : un obstacle pour les exportations

2. Les avantages de l’euro fort pour les exportations

Corrigé de la compréhension du texte 1 :