À Vos Maths 1er Cycle Manuel A

Mathématique • 1er cycle du secondaire
Manuel de l’élève A
Michel Coupal
CHENELIÈRE ÉDUCATION
Mathématique • 1er cycle du secondaire
Manuel de l’élève A
Michel Coupal
À vos maths !
Mathématique, 1er cycle du secondaire Remerciements
Cet ouvrage n’aurait pas pu voir le jour sans l’expertise et
Manuel de l’élève A la collaboration extraordinaire d’Isabelle Jordi.
Michel Coupal L’éditeur remercie Sophie René de Cotret, professeure au départe-
ment de didactique de l’Université de Montréal, qui a agi à titre de
© 2005 Les publications Graficor inc.
consultante pour la réalisation de cet ouvrage.
Éditrice : Guylaine Cloutier Merci également à François Moreault pour son aide.
Coordination : Denis Fallu, Suzanne Archambault,
Pour le soin qu’elles et ils ont porté à leur travail d’évaluation
Marie Soleil Lebeau, Valérie Tannier
et pour leurs commentaires avisés sur la collection, nous tenons
Révision linguistique : Suzanne Delisle, Nicole Blanchette
aussi à remercier tout particulièrement Claude Boucher, conseillère
Correction d’épreuves : Chantale Landry
pédagogique, C.S. des Patriotes ; ainsi que Marie-Luz Arguelles,
Conception graphique : Catapulte
enseignante, C.S. de Laval ; Stéphane Bondu, enseignant,
Infographie : Alphatek
C.S. des Samares ; Cargill Édouard, enseignant, C.S. de la
Illustrations d’ambiance : Anne Villeneuve, Fil et Julie
Pointe-de-l’Île ; Martin Gaudreault, enseignant, C.S. de Montréal ;
Illustrations techniques : Bertrand Lachance
Karine Gélinas, enseignante, C.S. des Draveurs ; Isabelle Giard,
Illustration de la couverture : Fil et Julie
enseignante, C.S. des Chênes ; Anne-Marie Goyet, enseignante,
Collège Sainte-Anne de Lachine ; Isabelle Hachez, enseignante,
Sources C.S. Marie-Victorin ; Francine Jasmin, enseignante, Académie
L’activité 39 de la page 271 a été créée par Sophie René de Lafontaine ; Nawaf Kabbara, enseignant, C.S. Marguerite-
Cotret, professeure au département de didactique de l’université Bourgeoys ; Jean-Frédéric Lacroix, enseignant, C.S. de Montréal ;
de Montréal. Lyne Leblanc, enseignante, C.S. Marguerite-Bourgeoys ;
Camille Legault, enseignante, C.S. de la Jonquière ; Patrick Léger,
Photographies enseignant, C.S. de la Vallée-des-Tisserands ; Lesley Lee,
Page 2 : 1. akg-images ; 2. akg-images ; 3. Charles & Josette professeure, département de mathématique, Université de
Lenars/Corbis/Magma ; 4. PhotoDisc/Global Communications. Montréal ; Michaëlla Lessard, enseignante, C.S. des Navigateurs ;
Page 11 : 1. Michel Verreault ; 2. Corel ; 3. Christine Guilledroit ; Brahim Miloudi, Ph.D. en didactiques des mathématiques,
4. Michel Verreault. Page 12 : Picture Arts/Corbis/Magma. C.S. de Montréal ; Michel Morissette, enseignant, Académie
Page 40 : Pierre Rousseau. Page 73 : Search4Stock (Vente 50 %). Sainte-Thérèse ; Marilène Paradis, enseignante, C.S. des
Page 90 : Search4Stock. Page 153 : Xavier Hubaut. Navigateurs ; Caroline Pelletier, enseignante, C.S. des Navigateurs ;
Page 155 : akg-images. Page 158 : Corel Faces ; PhotoDisc, Céline Poirier, enseignante, Académie Lafontaine ; Marie-Josée
Medicine. Page 159 : Michel Verreault. Page 165 : akg-images. Renaud, enseignante, Collège Français ; Étienne Rouleau,
Page 217 : Nasa. Page 238 : Search4Stock ; PhotoDisc/Business ; enseignant, C.S. de Montréal ; Mireille Salvetti, enseignante,
PhotoDisc/Sporting Goods. Page 243 : Search4Stock. C.S. des Grandes-Seigneuries ; Hassouna Sediri, enseignant,
Page 247 : Adam Sylvester/Photo Researchers, Inc. C.S. de la Pointe-de-l’Île ; Nathalie St-Amand, enseignante,
Page 256: Search4Stock. Page 263 : Search4Stock. C.S. du Fleuve-et-des-Lacs ; Nicolas Therrien, enseignant,
Page 264 : Search4Stock. Page 274 : Search4Stock. C.S. de Laval ; Michel Therrien, enseignant, C.S. de Laval ;
Mélanie Tremblay, enseignante, C.S. Marie-Victorin ; Cécile
Vanasse, enseignante, C.S. Marie-Victorin.
Nous remercions tout particulièrement les éditions LEP,
Loisirs et Pédagogie – Suisse et CIIP, Conférence Intercantonale
de l’Instruction Publique de Suisse romande de nous avoir autorisé
à reprendre des activités publiées dans leur collection
7001, boul. Saint-Laurent Mathématiques 7-8-9 de Michel Chastellain, Jacques-André
Montréal (Québec) Calame et Michel Brêchet.
Canada H2S 3E3
Merci à Simon Yan Wong, élève à l’école Sophie-Barat, de nous
Téléphone : (514) 273-1066
avoir donné l’inspiration pour le titre À vos maths !
Télécopieur : (514) 276-0324
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Toute reproduction, en tout ou en partie, sous quelque forme et
par quelque procédé que ce soit, est interdite sans l’autorisation
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Dépôt légal : 1er trimestre 2005
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Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada
par l’entremise du Programme d’aide au développement de
l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.
Chenelière Éducation remercie le Gouvernement du Québec de
l’aide financière qu’il lui a accordée pour l’édition de cet ouvrage
par l’intermédiaire du Programme de crédit d’impôt pour l’édition
de livres (SODEC).
Table des matières
La collection À vos maths ! ...................... VI Section 2 – Les nombres naturels . . . . . . . . . . . . . . . 35
C’est naturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Les nombres premiers et les nombres
composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
chapitre 0
Les caractères de divisibilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Sur les traces de la numération . . . . . . 2 Les grands nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Section 1 – Des systèmes Activités ................................... 44

de numération anciens . . . . . . . . . . . . . . 4
Section 3 – Les nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Activités ................................... 9 Une drôle de droite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Section 2 – La puissance des positions . . . . . . . . . 11 Activités ................................... 52
Quantité et écriture de quantité . . . . . . . . . . . . . . 11
Des paquets de paquets... Section 4 – Les nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . 53
ou de la quantité à l’écriture . . . . . . . . . . . . . . . 13 Les valeurs des positions décimales . . . . . . . . . 54
Des paquets de dix? Pas nécessairement! . . 15 Les petits nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
De l’écriture à la quantité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 La lecture des nombres décimaux . . . . . . . . . . . . 56
L’ordre dans les nombres décimaux . . . . . . . . . 58
Activités ................................... 19
Activités ................................... 60
Dans la vie... ...................................... 21
Section 5 – Les fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Une fraction, plusieurs situations . . . . . . . . . . . . 67
chapitre 1 Les fractions équivalentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
La réduction de fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Toutes sortes de nombres . . . . . . . . . . . . . . 22 La comparaison de fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Section 1 – Une question d’organisation . . . . . . . 24 Activités ................................... 74
Les nombres naturels ( ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 En temps et lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Les nombres entiers ( ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Bric à maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Les nombres rationnels ( ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Les nombres décimaux ( ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Dans la vie... ...................................... 90
Activités ................................... 33 Escale ............................................. 92
III
chapitre 2 chapitre 3
L’addition et la soustraction . . . . . . . . . . . 94 La multiplication et la division
Section 1 – Un tour d’horizon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 des nombres naturels
Ancien, mais pas si différent . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 et des fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Partir de la base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Section 1 – Un peu d’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
La multiplication chez les anciens Égyptiens . 160
Section 2 – Les nombres naturels . . . . . . . . . . . . . . . 101 La division chez les anciens Égyptiens . . . . . . 163
Additionner des pommes et des oranges? . . 101
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Des algorithmes d’addition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Des algorithmes de soustraction . . . . . . . . . . . . . 105
Section 2 – Les nombres naturels . . . . . . . . . . . . . . . 166
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 La nature du résultat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Section 3 – Les nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Des algorithmes de multiplication . . . . . . . . . . . 170
Premier contexte: l’argent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Des algorithmes de division . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Deuxième contexte: la température . . . . . . . . . 110
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Troisième contexte: la droite numérique . . . . 113
Une question de signe! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Section 3 – L’exponentiation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Ça se multiplie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Section 4 – Les nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . 118 Les racines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
D’hier à aujourd’hui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
L’évolution des méthodes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Section 4 – Les priorités des opérations . . . . . . . 189
Priorité logique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
L’addition et la soustraction de fractions . . . . 124 Les parenthèses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
La recherche du dénominateur commun . . . . 126 Les opérations inverses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Section 6 – Les propriétés des opérations . . . . . 132
Les propriétés de l’addition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
D’autres propriétés pour la multiplication . . 134 La multiplication de fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Le calcul mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 La division de fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
L’estimation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
En temps et lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
En temps et lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Bric à maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Bric à maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Dans la vie... ...................................... 152 Dans la vie... ...................................... 218
Escale .............................................. 154 Escale .............................................. 220
IV
Index ............................................. 278
chapitre 4
Graphisme, notations
La multiplication et la division et symboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
des nombres décimaux
et des nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Section 1 – Les nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . 224
Les nombres décimaux et le SI . . . . . . . . . . . . . . . 224
Des nombres décimaux exprimés
en fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
La multiplication de nombres décimaux . . . . . 226
Questionnaire sur les chiffres romains . . . . . . 21
La division de nombres décimaux . . . . . . . . . . . . 231
À louer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Les pourcentages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Une signalisation déroutante . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Des symboles autour de nous . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Section 2 – La notation scientifique . . . . . . . . . . . . 241 Budget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Sous l’œil mathématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Section 3 – Les nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Par le passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
La multiplication de nombres entiers . . . . . . . . 249
L’exponentiation à base entière . . . . . . . . . . . . . . 252
La division de nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . 253
La règle des signes dans les autres
ensembles de nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
En temps et lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Bric à maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Dans la vie... ...................................... 274

Escale .............................................. 276
V
La collection
La collection À vos maths ! propose quatre manuels pour le premier

cycle du secondaire. Chaque manuel est composé de chapitres
qui s’articulent autour des trois principales phases d’apprentissage :
la préparation, la réalisation et l’intégration.
L’organisation d’un chapitre

La phase de préparation chapitre 2
• À quelle vitesse peut-on rouler sur ce boulevard sans subir de pénalité ?
• Quel est le but du panneau « Ralentissez » ?
Une activité d’exploration inspirée de la vie courante

éveille l’intérêt des élèves et leur permet d’aborder de 1. Qu’est-ce qui cloche dans ce panneau ? Compare ta réponse avec
celles des autres élèves.
2. Que ferais-tu pour rendre le panneau mathématiquement correct ?
front le sujet principal à l’étude. Non seulement devront-

ils recourir à leurs connaissances antérieures, mais ils
une signalisation déroutante
• Conçois un nouveau panneau qui aurait le même
but mais dont le message serait mathématiquement
correct.
• Rédige une lettre, à l’intention du service de la voirie
de ta municipalité, qui décrit les modifications néces-
développeront leurs compétences à partir d’une situation

saires pour rendre le message du panneau exact.
• Propose ton travail à ce service.
signifiante en lien avec un domaine général de formation. Section 1 – Un

tour d’horizon
Plan du chapi
..... .........
tre
. . . . . . 96
.......... ....
. . 101
Des rappels à l’exploration seront faits à travers le

nombres naturels
Section 2 – Les ..............
. . . 108
nombres entiers . . . 118
Section 3 – Les x............
nombres décimau
Section 4 – Les ..............
. . . . . . 124
fraction s . . . .
Section 5 – Les des opérations . .
. . . . . . 132
propriét és
Section 6 – Les
chapitre de façon à permettre une rétroaction.

94 95
La phase de réalisation
Chaque chapitre est composé de plusieurs sections qui renferment des question-
nements, des notions théoriques, des situations d’application et diverses rubriques
complémentaires pour permettre à l’élève de développer ses compétences et de
construire de nouvelles connaissances. À la fin de chaque section, des activités
offrent aux élèves l’occasion d’appliquer dans différents contextes les concepts
et les processus mathématiques étudiés.
section 5 Additionner ou soustraire des fractions ayant le même dénominateur ressemble

Action !
à l’addition ou à la soustraction de quantités de même nature. Dans ce cas,
le dénominateur indique la nature des parties représentées par le numérateur.
Les fractions
On a proposé l’addition suivante à quelques élèves.
2 1
Propose des situations d’application
Dans la section sur les nombres naturels, tu as pu constater qu’il est possible + 4
d’additionner ou de soustraire des quantités seulement si on peut leur trouver
3
des concepts et des processus

Comme d’habitude, une nature commune.
ces nouveaux La même histoire se répète avec les fractions. Pour les additionner ou
apprentissages C Quelle est la somme ?
les soustraire, tu dois porter une attention particulière aux parties en jeu,
découlent de Martine a obtenu 3 . Comment a-t-elle procédé, selon toi ?
ce que tu sais déjà. notamment le dénominateur. C’est pourquoi le dénominateur sera à l’honneur D 7
tout au long de cette section. Jonathan a calculé 11
E 24 . Quelle erreur a-t-il commise, selon toi ?
à l’étude qui peuvent être réalisées

F Comment une estimation aurait-elle pu aider Martine et Jonathan
à rejeter leur résultat dans cette situation ?
Questionnements L’addition et la soustraction

de fractions
Rodrigue affirme que :
« Si on sait additionner des fractions, on sait aussi les
»
individuellement ou en équipe.
Quand on exprime en mots des fractions ayant le même dénominateur, soustraire parce que c’est la même chose, finalement.
la règle qui permet d’additionner deux fractions devient plus évidente.
Amènent les élèves à découvrir Observe le tableau suivant.
En fractions En mots En image

G Commente l’affirmation de Rodrigue.
Attenti n
D’autres activités sont proposées
2 + 3 = 5
7 7 7 2 septièmes + 3 septièmes = 5 septièmes
les notions mathématiques à

Il est nécessaire de mettre les fractions au même dénominateur pour
les additionner. Toutefois, même avec un dénominateur commun, on ne peut
1 + 5 = 6 1 huitième + 5 huitièmes = 6 huitièmes pas additionner 12 minute et 12 mètre !
8 8 8
l’étude par un questionnement

En mots, on dirait que ça revient
à additionner des nombres naturels.
aaaction!
1. Effectue les opérations suivantes. Est-ce que certaines
opérations t’ont paru
dans les documents reproductibles
a) 7 + 9 c) 10 + 1 e) 31 − 67 g) 1 + 3 plus difficiles que
10 10 1 2 10 100 2 4 d’autres ? Pourquoi ?
du guide d’enseignement.
9 3 3 21 21
b) 4 − 7 d) + f) −
4 10 100 4 8
riche qui favorise les discussions A
B
Quelle règle permet d’additionner deux fractions ayant le même
dénominateur ?
Quelle règle permet de les soustraire ?
2. Explique comment tu calculerais 221
79
+ 16 .
31
en grand groupe.
124 CHAPITRE 2 L’addition et la soustraction Les fractions SECTION 5 125
VI
Activités
activites
1. Dr les de calculs
Effectue les calculs lorsque c’est possible.
Permettent aux élèves d’appliquer,

Quand c’est impossible, explique pourquoi. exploration
i) 100 $ + 2 points
a) 15 dromadaires + 2 dromadaires
b) 6 mètres + 4 heures
c) 8 concombres + 6 tomates
Notions clés
d) 6 dromadaires + 2 chats
aaaction!
e) 16 théières − 11 théières
f ) 3 mots inconnus + 2 mots inconnus
g) 3 bhyigef + 2 uijuh
dans différents contextes, les concepts
h) 6 ☺ − 4 ☺
Met l’accent sur les notions et les processus étudiés dans la section
1. À l’aide de rectangles semblables à ceux de la page précédente,
illustre l’addition 17 + 23 .
2. Illustre maintenant la soustraction 2 − 13.

5
3. Illustre 3 + 23 . Pourquoi est-ce plus difficile ?

4
4. À ton avis, doit-on toujours utiliser des rectangles pour mettre
importantes d’une section

Il peut y avoir plusieurs
afin de consolider leurs apprentissages

des fractions au même dénominateur ? Explique ta réponse. dénominateurs communs
qui « font l’affaire ».
5. Additionne 51 et 34 en utilisant :
a) 20 comme dénominateur commun ; 2. Additions
b) un autre dénominateur commun.
Effectue les additions
c) Compare tes deux résultats. suivantes.
et facilite le repérage lors et ainsi développer leurs compétences.

d) Y a-t-il d’autres dénominateurs possibles ?
a) 123 + 876
e) Écris une procédure qui permet de mettre
deux fractions au même dénominateur. b) 378 + 75
c) 9087 + 3472
d) 217 + 993
de consultations ultérieures. 3. Soustractions 4. Page par page

Pour additionner ou soustraire des fractions, il est nécessaire de mettre
Effectue les soustractions Ahmed a numéroté les 198 pages de son livre.
ces fractions au même dénominateur (dénominateur commun).
Les mots clés de la rubrique

suivantes.
a) Combien de chiffres Ahmed a-t-il dû écrire pour numéroter
Il suffit alors d’additionner ou de soustraire les numérateurs
a) 10 000 − 567 les pages de son livre ?
et de transcrire le dénominateur dans la réponse.
b) 9987 − 1089 b) Ahmed a lu les 10 premières pages de son livre. Quelle est
la somme des numéros des pages qu’il a lues ?
Terme 1 7

On transforme les quarts en douzièmes

7 × 3 = 21 c) 234 − 65
4 en multipliant par un. 4 3 12
c) Lorsqu’il aura lu les 100 premières pages de son livre,
d) 111 − 98
quelle sera la somme des numéros de ces pages ?
sont surlignés en jaune.

Terme 2 2 On transforme les tiers en douzièmes 2 × 4 = 8
3  en multipliant par un.  3 4 12
106 CHAPITRE 2 L’addition et la soustraction

21 + 8 = 29
Somme ? 12 12 12
21 − 8 = 13
Différence ? 12 12 12
Tout est dans la transformation !
Les fractions SECTION 5 127
La phase d’intégration
Les sections de fin de chapitre ont pour objectif d’ancrer les apprentissages des élèves,
de les situer par rapport aux apprentissages futurs et à la réalité dans laquelle ils vivent.
En temps et lieu
> on a vu que... Établit un parallèle entre les notions étudiées dans
2 + 3
7 7
2 septièmes + 3 septièmes
5 septièmes
5
7
le chapitre et celles qui seront abordées plus tard dans
le cycle, de façon à décloisonner les apprentissages
Ici, on peut additionner les numérateurs parce que les dénominateurs sont identiques.
Voici un aperçu de ce
qu’on additionnera et de ce
qu’on soustraira l’an prochain !
> on verra que... et à permettre aux élèves de faire des liens.

2x + 3x
5x
Deux [iks] plus trois [iks]

égalent cinq [iks].
C’est exactement la même chose ; on peut additionner ces éléments parce

qu’ils sont identiques.
Et mon frère qui
me disait que c’était
Lorsque c’est possible, effectue les calculs suivants. difficile, l’algèbre !
Si c’est impossible, dis pourquoi.
Bric à maths
a) 5t + 6t b) 6x + 4y c) 3z − 5c d) 3x2 − 6x2
Permet aux élèves d’intégrer les concepts et les processus

En temps et lieu CHAPITRE 2 139
1. En visite
Anne part de chez elle pour rendre visite à sa tante Pauline.
a) Quelle distance Anne a-t-elle parcourue jusqu’à maintenant ?
b) À quelle distance tante Pauline habite-t-elle de chez Anne ?
c) Si Anne habite Math-Anne, dans quelle
ville sa tante peut-elle habiter ?
Quand j’aurai parcouru 32 km de
étudiés dans l’ensemble du chapitre de façon à réinvestir
plus, j’aurai fait la moitié du trajet.
Il restera donc 45 km à parcourir
leurs apprentissages et ainsi mobiliser leurs compétences.

pour arriver chez
Pédia tante Pauline.
Math-À-
Plus ville Six- Îles
Quatr
e-Riviè
res
Math-An
ne
Des activités supplémentaires sont offertes dans les

Égalton
documents reproductibles du guide d’enseignement.

30 km
le
Moinsvil
2. Un gr os empr unt
a) Où est l’erreur dans la résolution b) Complète celle-ci.
de cette soustraction ?
+9
9 9 9 9 0 +1 0 + 1 0
10000 10000
– 2678 – 5705
7321
Escale : Activité d’intégration

Bric à maths CHAPITRE 2 141
1. Déductions
Sur le talon de chèque de salaire suivant, on peut voir que le salaire brut imposable
Permet aux élèves de consolider leurs appren-
(flèche rouge) est beaucoup plus élevé que le salaire net (flèche verte).
tissages en réalisant une tâche intégratrice

a) Calcule la différence entre les deux montants.
Les montants des cases A, B, C, D, E, F et G ont été soustraits du salaire brut
Dans la vie
imposable pour donner le salaire net. Ces montants ont été effacés.
qui renferme l’essentiel des notions à l’étude

Invite les élèves à constater
dans le chapitre.
Demande à tes parents
la place de la mathématique
b) Quel est le salaire brut quotidien de de t’expliquer ce que sont
dans leur quotidien par le biais

152 cette personne
CHAPITRE 2 ? Quel
Toutes estdeson
so rtes salaire
nombr es les « retenues sur salaire ».
net quotidien ?
c) Si cette personne reçoit 26 chèques
de salaire par année, estime son salaire
annuel net. Estime son salaire annuel brut. Organiser ses connaissances,
escale Activité d’intégration
Il serait bon que Le carré magique
de situations tirées de la vie

d) Combien de sortes de nombres trouve-t-on ce n’est pas toujours facile,
tu revoies le travail
sur ce talon de chèque ? mais c’est important. que tu as fait pour l’escale Albrecht Dürer (1471-1528) a été l’artiste allemand le plus important
e) Avec tes parents, établis un scénario du chapitre 1 ; ça pourrait entre la période gothique et la Renaissance. En 1514, il a réalisé cette gravure
La dernière fois, j’avais écrit te donner des idées.
plausible pour les retenues sur salaire des phrases. Cette fois-ci, intitulée Melencolia.
(A, B, C, D, E, F et G). je vais essayer de résumer Albrecht Dürer s’intéressait aussi à la mathématique. Il est le créateur
Te voilà déjà à l’escale, qui te propose mes connaissances du carré magique.
f ) Écris un court texte résumant cette activité
des activités qui t’aideront à développer dans un tableau.
courante.
(ce qui t’a surpris, ce que tu as appris, Il a d’ailleurs représenté sa création à même cette gravure.
tes habiletés d’organisation et de synthèse.
etc.).
Faire le point te permettra de revoir les concepts
essentiels du chapitre 2. L’Activité d’intégration Cet agrandissement
te montre plus
exigera souvent de toi débrouillardise et
clairement les nombres
organisation. Évidemment, tes parents de la gravure.
ou camarades peuvent t’aider dans cette
152 CHAPITRE 2 L’addition et la soustraction démarche.
Tu peux choisir d’organiser tes connaissances
comme tu l’as fait pour le précédent chapitre
ou changer de méthode.
Faire le point
Escale : Faire le point Les énoncés suivants t’aideront à résumer, à ta manière, le chapitre.
Ils reprennent les notions essentielles. Si certaines notions que
tu juges pertinentes n’y apparaissent pas, tu peux les inclure
dans ton résumé.
16
5
3
10
2
11
13
8
• Pour que des quantités d’objets puissent être
exploration additionnées, ces objets doivent être de même
Incite les élèves à organiser

Rappelle-toi ce qui clochait dans le nature. 9 6 7 12
panneau de l’exploration et les modifi-
Plusieurs contextes peuvent nous aider à voir
cations que tu as proposées pour le
rendre mathématiquement correct.
•
la « logique » derrière une addition ou une
4 15 14 1
soustraction de nombres entiers. 1518-M02_65_Dürer
• Une addition peut toujours être transformée en soustraction
leurs connaissances et à
et vice versa.
• Additionner ou soustraire des nombres décimaux, c’est comme
additionner ou soustraire des nombres naturels si l’on sait où
placer les virgules.
• Pour additionner des fractions, il est nécessaire de les mettre
au même dénominateur.
développer ainsi leur esprit

• Il est toujours possible d’exprimer deux fractions avec un même
Carré magique : La somme de chacune des
dénominateur. colonnes, des rangées ou des grandes diagonales
• Les propriétés des opérations sont utilisées dans plusieurs d’un carré magique est toujours la même.
situations de la vie courante, parfois même à notre insu. Chaque résultat s’appelle somme magique.
de synthèse.
154 CHAPITRE 2 L’addition et la soustraction Escale CHAPITRE 2 155
VII
exploration
Les rubriques Rappelle-toi les classements que tu as
Fait un rappel de l’exploration présentée en début de chapitre et faits dans l’exploration. Comment cette
permet aux élèves de prendre conscience de l’évolution de leur tâche t’a-t-elle permis de constater que
l’être humain a besoin d’un monde
démarche et de leurs apprentissages.
organisé pour mieux comprendre son
univers et communiquer ?
Permet aux élèves de faire preuve de créativité

et d’autonomie en réalisant une tâche complexe.

correct.
Origine : Point
(normalement noté
par la lettre O)
Propose une définition qui vise à préciser un concept présenté dans
qui correspond
le manuel ou à faire un retour sur des notions à l’étude au primaire. au nombre zéro (0)
Le mot défini est en bleu dans le texte courant pour en faciliter le repérage. sur une droite.
Propose une définition d’un mot difficile qui n’est pas nécessairement
lié à la mathématique. Le mot défini est en bleu dans le texte courant Données démographiques :
pour en faciliter le repérage. Renseignements sur une
population.
Attenti n
Millier, million, milliard, billion, … sont des noms
Vise à attirer l’attention des élèves sur une difficulté ou
encore leur souligner une particularité de la notion étudiée.
communs. Ils prennent un « s » au pluriel.
Question
Mille est un déterminant numéral invariable.
de culture
LE PAPYRUS DE RHIND
Permet une ouverture sur un sujet de culture générale Le nom du papyrus vient de l’égyptologue écossais
relié aux thèmes abordés. Alexander Henry Rhind. Ce dernier s’est intéressé aux
fouilles après s’être rendu à Thèbes, en Égypte, pour
des raisons de santé. Il a acheté le papyrus vers 1850.
Tu peux trouver Amène les élèves à compléter leurs découvertes et leurs apprentissages
les taux de change en exploitant l’information fournie dans différents médias comme Internet,
dans un journal les journaux et les ouvrages de référence. Cette rubrique favorise également
ou dans Internet. l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC).
Porte à la réflexion et peut servir d’amorce à l’étude Si vous voulez rendre un homme heureux,
de certaines notions. La citation peut être exploitée pour n’ajoutez rien à ce qu’il possède.
présenter un personnage marquant de notre histoire, Enlevez-en plutôt à sa liste de désirs.
qu’il soit ou non lié à la mathématique. ≤≥
SÉNÈQUE
VIII
Les pictogrammes
Les compétences mathématiques sous-tendent l’ensemble d’un chapitre.
Toutefois, pour amener les élèves à prendre conscience de leurs apprentissages et
pour faciliter le travail d’évaluation (et d’autoévaluation), certaines activités ont été
ciblées comme étant particulièrement propices à l’observation du développement
d’une compétence. Ces activités sont accompagnées d’un pictogramme qui
représente l’une ou l’autre des compétences mathématiques.
Résoudre une situation-problème.
Déployer un raisonnement mathématique.
Communiquer à l’aide du langage mathématique.
Les pictogrammes suivants apportent d’autres précisions.
Indique qu’une activité est reproduite dans les fiches

reproductibles du guide d’enseignement.
Indique que le degré de difficulté d’une activité peut être

9. plus élevé pour certains élèves.
Les personnages
Des personnages accompagnent les élèves
tout au long de leurs apprentissages.
Ils émettent des commentaires qui
traduisent bien la pensée des élèves,
apportent parfois des précisions
ou soulèvent des questions.
Ariane Mme Ortiz Liang Jean-François
IX
chapitre 0
1 2
Sur la pierre de Le papyrus de Rhind est une source
Rosette, le même importante de renseignements sur les
texte est rédigé selon mathématiques égyptiennes. On y trouve
trois systèmes des problèmes faisant appel aux
d’écriture. On a réussi quatre opérations, des calculs de
à percer le mystère volumes, etc.
des hiéroglyphes en
comparant ces
écritures.
La pierre de Rosette, originaire

d’Égypte (196 av. J.-C.)
Le papyrus de Rhind a été écrit par le

scribe Ahmes vers 1650 av. J.-C.
3 4
Les cadrans solaires De nos jours, les transactions (achats,
existent depuis des paiements de factures, etc.) effectuées dans
temps immémoriaux. Internet sont sécurisées.
Plus de 4000 ans Des systèmes sophistiqués
avant notre ère, les Babyloniens et les utilisant des algorithmes
Égyptiens en utilisaient déjà. Le principe de mathématiques encodent
base du cadran solaire est simple. Quand les données numériques
le Soleil éclaire un bâton droit ou incliné, afin de les rendre
son ombre est projetée sur un cadran pratiquement
divisé en heures. Les cadrans solaires ont indéchiffrables.
été utilisés en Europe jusqu’au 18 e siècle.
2
• Mis à part les situations présentées à la page précédente,
connais-tu des situations dans lesquelles l’information
ne peut pas être comprise par tout le monde ? Lesquelles ?
• Crois-tu que les systèmes de sécurité utilisés actuellement
dans Internet sont à l’abri des cyberpirates ? Pourquoi ?
Invente un code secret qui te permettra d’écrire des nombres. Dans ton code,
n’utilise pas les symboles 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9.
À l’aide de ton code, écris :

A le nombre d’élèves dans ta classe ;
B le nombre de pattes de chaises dans ta classe ;
C les quatre derniers chiffres de ton numéro de téléphone.
Essaie de faire décoder les quatres derniers chiffres de ton numéro

de téléphone par une ou un camarade de classe. Si l’élève a de la difficulté,
donne-lui tes nombres A et B pour l’aider.
Selon toi, les humains utilisent-ils tous les mêmes symboles pour écrire
des nombres ?
Pour en savoir plus sur

les différents sujets
de la page précédente,
re
effectue une recherche
dans Internet.
Plan du chapit
... 4
e s d e nu m ération anciens .
s systèm 11
Section 1 – De s p ositions . . . . .
.......
a pu is sa n c e d e
Section 2 – L
3
section 1
Des systèmes de numération anciens

Dans cette section, tu verras comment des systèmes de numération se sont
développés à diverses époques dans plusieurs régions du monde. Cette étude
te permettra de mieux comprendre comment est né notre système de numération
et comment il fonctionne.
Aujourd’hui, nous n’écrivons pas les nombres comme autrefois. Le
système de numération que nous utilisons doit répondre à des besoins
différents de ceux des peuples anciens. Par exemple, nous travaillons
maintenant avec des nombres beaucoup plus grands (ou beaucoup
plus petits) que ceux utilisés par ces peuples.
Ce modèle est équipé d’un biprocesseur

cadencé à 2,5 gigahertz.
Un système de numération...
Qu’est-ce que c’est ?
Un système de numération est un système d’écriture des nombres.

Les nombres sont une façon de représenter des quantités afin de les
communiquer, de les mémoriser ou de les manipuler.
Notre système s’est développé à partir d’anciens systèmes de numération.

Il peut donc être intéressant d’examiner les ressemblances et les différences
de quelques-uns de ces systèmes par rapport au nôtre.
4 CHAPITRE 0 Sur les traces de la numération

Voici le nombre mille deux cent trente-quatre comme l’auraient écrit trois
peuples anciens.
Les Égyptiens Les Mayas Les Babyloniens

Il y a environ 4000 ans Il y a environ 1500 ans Il y a environ 3500 ans
Mer Noire
Mer Méditerranée Mer
ISRAËL Golfe du n
hé
Rosette
•
ire JORDANIE • Chic Caspienne
Ca Mexique
Itzá
Ti
Le Mer
gr
Gize h • • ARABIE
e
Méditerranée
Eu
SAOUDITE • Babylone
• Tikal
Nil
ph
ra
LIBYE BELIZE
te
ÉGYPTE MEXIQUE Go
Mer des lfe
PTE
Caraïbes Pers
Mer GUATEMALA iqu
Nil
e
ÉGY
Rouge HO
ND
UR Mer
AS
Océan Pac SALVADO Rouge
ifique R
SOUDAN
A Selon toi, comment fonctionne le système de numération de chaque peuple ?
Question
de culture
D’AUTRES SYSTÈMES DE NUMÉRATION
1 2
L’histoire de la numération ne
se limite évidemment pas aux
systèmes de ces trois peuples anciens.
Par exemple, certains peuples
faisaient des marques sur
des bouts de bois ou des os 1 ;
d’autres pointaient différentes
parties de leur corps pour
représenter certains nombres 2 ; Illustration du calendrier manuel utilisé
d’autres encore nouaient des bouts en Irlande, au 7e siècle
de corde de diverses façons 3 .
3
1 2 3 4
Effectue une recherche

dans Internet pour 5 6 7
trouver d’autres
Illustration d’un os
systèmes de
provenant de la
numération. grotte de Pekarna Exemple de cordelettes à nœuds, utilisées par
(Moravie), 19 000 à les meuniers allemands de la fin du 19e siècle,
12 000 av. J.-C. pour leurs transactions avec les boulangers
Des systèmes de numération anciens SECTION 1 5

Dans le tableau suivant, certaines quantités sont représentées, d’abord à l’aide
La tâche sera du système de numération indo-arabe (celui que nous utilisons), puis à l’aide
plus facile des systèmes de numération étudiés dans ce chapitre.
si tu examines
un système à la Système Système Système
Système babylonien
fois. indo-arabe égyptien maya
20
46
60
71
400
B En observant chaque entrée du tableau ci-dessus, essaie de déduire la

valeur des symboles et les règles que ces peuples utilisaient pour écrire
des nombres.
Les questions et le tableau suivants peuvent t’aider à organiser tes déductions.
Les Égyptiens Les Mayas Les Babyloniens
Liste des symboles

Valeurs des symboles
Règles de fonctionnement
Particularités
1) Quelle est la valeur des symboles utilisés dans chacun des systèmes ?
2) Dans le système maya, que veut dire le symbole ?
3) Dans quel système fait-on des groupements de vingt ?
4) Dans le système maya, comment le symbole peut-il valoir 1,
puis 20, puis 400 ?
5) Dans le système babylonien, comment le symbole peut-il valoir 1,
puis 60 ?

Pour représenter de grandes quantités, les Égyptiens ont créé une suite
de symboles qui complètent ceux présentés à la page précédente.
Voici, dans l’ordre croissant, les autres symboles dont se servait ce peuple.
Fleur de lotus Index pointé Grenouille (ou têtard) Homme agenouillé
C En te basant sur le fonctionnement du système égyptien, déduis la valeur

de ces nouveaux symboles. exploration
D Comment aurait-on pu écrire 250 000 000 selon le système égyptien ? Comment écrirais-tu
Compare ta solution avec celle de tes camarades. 250 000 000 à l’aide
de ton code ?
aaaction!
1. Reproduis le tableau suivant, puis remplis-le en te basant sur les règles
que tu as déduites pour chacun des systèmes de numération.
Système Système Système
Système babylonien
indo-arabe égyptien maya
14
250
2. Parmi les systèmes des trois peuples anciens, lequel trouves-tu le plus
simple ? Pourquoi ?
3. Quel système trouves-tu le plus complexe ? Pourquoi ?
4. Quelle est la principale différence entre le système égyptien
et les systèmes babylonien, maya et indo-arabe ?

Les Mayas et les Babyloniens n’ont pas eu besoin de créer d’autres symboles
pour représenter de grandes quantités. Ils ont simplement ajouté des rangées
(ou des colonnes) pour écrire des nombres de plus en plus grands.
Tableau des valeurs

des positions
du système maya
…
 20
160 000
 20
8 000
 20
400
 20
20
 20
1
E Construis un tableau des valeurs des positions du système babylonien.
Les colonnes babyloniennes

me font penser à des heures,
des minutes et des secondes.
Notre système d’écriture du temps ressemble au système de numération des

Babyloniens. En effet, pour trouver le nombre correspondant à
dans le système indo-arabe, il suffit de trouver combien il y a de secondes
dans 3 heures, 5 minutes et 11 secondes.
3 5 11
(heures) (minutes) (secondes)
11 111
Cependant, ce parallèle entre l’écriture babylonienne et notre façon d’écrire

certaines durées ne se poursuit pas pour les autres colonnes. Il n’existe
effectivement aucun nom pour désigner un groupement de 60 heures.
F Écris la durée du cours de mathématique en babylonien.

activites
activités
1. Les systèmes de numération romains
À l’origine, dans le système de numération c) Écris les quantités 1 à 49 en « chiffres »
romain, les quantités un, deux, trois, quatre romains dans un tableau.
étaient représentées ainsi : I, II, III, IIII. Il s’agissait
En allant plus loin, ton tableau pourrait ressembler
en fait de l’illustration de un, deux, trois ou quatre
à celui ci-dessous. En effet, le tableau présente
doigts levés.
d’autres « chiffres » romains avec leur valeur
Le symbole V, qui représente la quantité cinq, correspondante dans notre système.
serait l’illustration d’une main dont le pouce est
écarté. Le symbole X, qui représente la quantité Valeur correspondante « Chiffre » romain
dix, serait la juxtaposition de deux V (un à l’endroit 50 L
et l’autre à l’envers).
100 C
Pour écrire les nombres entre cinq et cinquante,
500 D
on utilisait les symboles I, V et X sans jamais
répéter un même symbole plus de quatre fois. 1 000 M
Le système de numération romain a ensuite … …

évolué en introduisant l’idée de soustraction 50 000 L
de la façon suivante :
100 000 C
500 000 D
Quatre ne s’écrit plus IIII, mais IV. 1 000 000 M
d) Que signifie le trait au-dessus d’un « chiffre »

a) Comment écrit-on VIIII maintenant ?
romain ?
b) Qu’apporte ce changement sur le nombre de
e) Reproduis le tableau ci-dessous et remplis-le.
symboles identiques qui peuvent être répétés ?
Système indo-arabe Système romain
38 XXXVIII
71
Question
de culture 234
443 CDXLIII
LES HORLOGES RETARDENT
567
Beaucoup d’horloges qui indiquent l’heure en chiffres
romains n’ont pas tout à fait suivi cette évolution. DCXVII
Sur cette horloge, l’écriture IIII
f ) Dans quels contextes trouve-t-on encore
est encore employée
des « chiffres » romains de nos jours ?
pour représenter
4 heures. g) Selon toi, pourquoi les utilise-t-on encore ?

2. Les premiers abaques romains
Les nombres 546 et 1234 sont représentés dans deux abaques romains de type différent.
M C X M C X I a) Associe chaque nombre à l’abaque

dans lequel il est représenté.
b) Explique le fonctionnement de chacun
de ces abaques.
c) Représente les nombres suivants dans
deux abaques semblables à ceux présentés
ci-contre.
X M C X I 1) 457 3) 1235 5) 567 988
2) 986 4) 45 674
d) Crée un nouveau type d’abaque et

représentes-y le nombre 123.
e) Explique le fonctionnement de ton abaque
à quelqu’un.
Abaque romain : Table à calcul sur laquelle
on plaçait des cailloux pour représenter
des nombres et effectuer des calculs.
3. 00000000003040 4. En un coup d’œil!

Certains systèmes de numé- Voici trois nombres représentés dans différents systèmes de
ration possèdent un « zéro », numération.
et d’autres non.
a) Parmi tous les systèmes 1
de numération que tu as
vus, lesquels possédaient
un « zéro » ? 2
b) Quel est le rôle du zéro
dans un système de
numération ?
3
5. Vestiges
On trouve encore dans notre a) Sans calculer, quel est selon toi le plus petit nombre ?
système de numération des Explique ton raisonnement.
traces d’un système qui
b) Sans calculer, quel est selon toi le plus grand nombre ?
groupait les éléments par
Explique ton raisonnement.
vingt, comme le faisaient
les Mayas. Quelles sont c) Vérifie tes réponses en calculant la valeur de ces
ces traces ? trois nombres.

section 2
Pour aborder cette section,
La puissance des positions

ton enseignant ou ton
enseignante pourra te fournir
une fiche comme celle-ci.
On a vu qu’une quantité peut s’écrire de diverses façons selon l’époque

ou la région du monde où l’on se trouve.
Dans cette section, tu approfondiras tes connaissances sur l’écriture des nombres.
Tu verras l’importance de la grandeur des groupements dans un système de
numération.
Quantité et écriture de quantité Situa

tion
4
A Selon toi, quelle est la différence entre une quantité et l’écriture
d’une quantité (un nombre) ?
B Détermine si les situations présentées ci-dessous illustrent
une quantité ou l’écriture d’une quantité.
1
Situation
tion
3
Situa
Œufs
conte
nus d
ans la
casse
Situation role
2
nnement
ns le statio
Voitures da
itur e
r la vo
r us pa
p arcou
ètres
Kilom
Grains de sa
ble sur la plage
C Comment as-tu fait pour déterminer si la situation représentait une quantité

ou l’écriture d’une quantité ?
D Donne un exemple de quantité qu’on trouve dans le quotidien.
E Donne un exemple d’écriture d’une quantité qu’on trouve dans le quotidien.
La puissance des positions SECTION 2 11

Le tableau suivant montre que la quantité cent cinquante-sept peut être
représentée de plusieurs manières. On pourrait dire qu’on l’écrit
de différentes façons.
Même si la quantité est écrite de

différentes façons, elle reste la même.
Systèmes de numération
Égyptien Babylonien Indo-arabe Système en Système en
(base dix) (base soixante) (base dix) base huit base quatre
Écriture de
la quantité 157 235 2131
cent cinquante-sept
F Selon toi, quel système de numération est le plus répandu de nos jours ?
G Au fil du temps, pourquoi a-t-on choisi de faire des groupements
exploration de dix plutôt que des groupements de huit, de quatre ou de douze ?
Écris la quantité
cent cinquante-sept On utilise presque toujours des groupements
en utilisant le code de dix lorsqu’on veut représenter une quantité.
que tu as créé au Mais il existe plusieurs autres types de
début de ce chapitre. groupements dans la vie de tous les jours.
H Nomme des situations dans
lesquelles tu utilises d’autres
groupements que les
groupements de dix.
I Pourquoi préfère-t-on faire
des paquets de douze
avec les œufs ?
C’est l’Inde qui nous a donné cette méthode

ingénieuse pour exprimer tous les nombres
avec dix symboles : chaque symbole reçoit
une valeur pour sa position ainsi qu’une
valeur absolue. Une méthode qui nous
paraît tellement simple maintenant
qu’on en ignore le mérite.
≤
≥
PIERRE SIMON LAPLACE (1749-1827)

Des paquets de paquets …
ou de la quantité à l’écriture!
Voici un odomètre « mécanique » qui s’apparente à ceux qu’on trouvait dans Odomètre :
les voitures jusqu’à tout récemment. De nos jours, la plupart des voitures ont Appareil servant à
des odomètres électroniques. indiquer la dis-
tance parcourue.
Le mot vient du
grec hodometron :
hodos, route et
metron, mesure.
A Dans cet odomètre, combien de chiffres différents chaque « roulette »
compte-t-elle ?
B Quelle « roulette » tourne le plus rapidement quand la voiture roule ? Si je comprends bien,
l’odomètre d’une automobile
C Quelle distance parcourue le « 8 » représente-t-il sur cet odomètre ? représente les quantités selon
D Si la voiture continue de rouler, combien de « roulettes » se mettront un système en base dix.
en mouvement lorsque l’odomètre affichera 0001999 ?
E Dessine l’odomètre d’une voiture qui aurait parcouru :

1) dix dizaines de kilomètres.
2) douze douzaines de kilomètres.
F Donne à chaque « roulette » un nom qui indique la quantité

qu’elle représente.
Un système de numération positionnel est un système dans lequel

un symbole représente des valeurs différentes selon la position
qu’il occupe dans le nombre.
La valeur de chacune des positions est déterminée par la base du système
de numération. La base est en fait l’unité de groupement qui permet de
passer d’une position à l’autre. Par exemple, l’expression en base dix signifie
qu’on forme des groupements de dix.
Ainsi, dans le nombre 7777 exprimé en base dix, la valeur représentée
par le chiffre 7 varie selon sa position :
7 777
7 unités (7)
7 dizaines (70)
7 centaines (700)
7 unités de mille (7000)

Dans un système positionnel en base dix, on fait des groupements de dix.
On peut donc avoir 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ou 9 objets sans faire de groupement.
Les symboles de 0 à 9 s’appellent les chiffres. En base dix, il y a dix chiffres.
On a appris la quantité représentée par

chaque symbole de 0 à 9 de la même
façon qu’on a appris l’alphabet.
Observe comment on a groupé et regroupé les points de la feuille.
1 paquet de cent 5 paquets de dix 7 unités

1 5 7
Dans notre système, comme dans celui des Babyloniens, nous utilisons
des colonnes pour distinguer les différents groupements et regroupements
effectués. Ces colonnes s’appellent les positions.
Voici un tableau indiquant la valeur de quelques positions en base dix.
Base dix – Valeurs des positions
5e position 4e position 3e position 2e position 1re position
Nom Dizaines de mille Unités de mille Centaines Dizaines Unités
Décomposition 10  10  10  10 10  10  10 10  10 10 1
Notation exponentielle* 104 103 102 101 100
Valeur 10 000 1000 100 10 1
* La notation exponentielle sera abordée dans la chapitre 3.

On pourrait représenter les groupements successifs de dix Est-ce vrai qu’on pourrait
sous la forme d’un tableau comme celui-ci. poursuivre à l’infini? Oui.
Nom Groupements
Dizaine Paquet de dix unités
Paquet de dix dizaines

Centaine ou
Paquet de dix paquets de dix unités
Paquet de dix centaines

ou
Unité de mille Paquet de dix paquets de dix dizaines
ou
Paquet de dix paquets de dix paquets de dix unités
Dizaine de mille
G Complète la dernière entrée du tableau.
Des paquets de dix? Pas nécessairement!

La plupart du temps, on utilise le groupement de dix, mais d’autres sortes
de groupements sont possibles.
Par exemple, cet odomètre fonctionne en base quatre.
A Combien de chiffres différents chaque « roulette »
compte-t-elle ? Quels sont ces chiffres ?
B Quelle « roulette » tourne le plus rapidement quand la voiture roule ?
C Quelle distance parcourue le « 2 » représente-t-il sur cet odomètre ?
D Quels chiffres apparaîtront sur l’odomètre pour indiquer que la voiture
a parcouru :
1) dix kilomètres ?
2) seize kilomètres ?
E Donne à chaque « roulette » un nom qui indique la quantité

qu’elle représente.
F Quelles sont les ressemblances entre cet odomètre et celui de la page 13 Ça devient
qui fonctionne en base dix ? Quelles sont les différences ? «automathique»!
Attenti n
Travailler avec une autre base permet de réaliser qu’on utilise souvent des
automatismes lorsqu’on travaille en base dix.
Lorsque ces automatismes n’entrent pas en jeu, en base quatre par exemple,
tu dois faire appel à ta compréhension de notre façon d’écrire les nombres.
Ce travail axé sur la compréhension plutôt que sur des automatismes te sera très utile
lorsque viendra le temps d’aborder des notions plus complexes.

aaaction!
1. Dessine un odomètre fonctionnant en base quatre qui indique chacune
des distances suivantes.
a) cent kilomètres b) soixante-quatre kilomètres
2. En base quatre, les nombres pairs se terminent-ils tous par zéro ? Pourquoi ?
Observe comment on a groupé et regroupé, en base quatre, les points de la feuille.
2 paquets de 1 paquet 3 paquets 1 unité

soixante-quatre de seize de quatre
2 1 3 1
Et on lit
Quand ce n’est pas «deux-un-trois-un
en base quatre».
en base dix, on écrit
2131(quatre)

Voici un tableau indiquant la valeur de quelques positions en base quatre.
Base quatre – Valeurs des positions
Nom Quatuors Unités
Décomposition 4444 444 44 4 1

4
Notation exponentielle 4 43 42 41 40
Valeur 256 64 16 4 1
Ce soir, je vais
G Quelles sont les ressemblances de ce tableau avec celui au concert pour écouter
en base dix de la page 14 ? Quelles sont les différences ? un «quatuor» à cordes!
H Pourquoi la plupart des positions n’ont-elles pas de nom ?

I Que penses-tu de la phrase suivante ?
« Un quatuor occupe la deuxième position en

base quatre, et la troisième en base deux.
»
J Nomme des mots que tu connais qui font
référence à des paquets différents de dix.
aaaction!
Écris les quantités suivantes en base quatre.
a) Le nombre de personnes présentes aujourd’hui au cours
de mathématique.
b) Le nombre de doigts dans ta classe.
c) Le nombre de chaises dans ta classe.
d) Le nombre de pattes de chaises dans ta classe.
e) Cent douze.

De l’écriture à la quantité
Cet énoncé
est-il vrai
ou faux?
231 = deux cent trente et un
Le tableau ci-dessous présente l’écriture développée de 231 en base dix

et en base quatre.
Base dix Base quatre
1. Décomposition selon les valeurs de position 1. Décomposition selon les valeurs de position
en base dix en base quatre
231 231
(2  10  10)  (3  10)  (1  1) (2  4  4)  (3  4)  (1  1)
2. Calcul de la quantité 2. Calcul de la quantité
(2  100)  (3  10)  (1  1) (2  16)  (3  4)  (1  1)

200  30  1 32  12  1
231 45
L’écriture 231 représente une quantité de deux cent trente et un objets

si l’unité de groupement est dix.
L’écriture 231 représente une quantité de quarante-cinq objets si l’unité
de groupement est quatre.
Une écriture peut représenter diverses

quantités. Pour connaître la quantité
aaaction!
représentée, il faut connaître la grandeur 1. Quelle est la quantité représentée par
des groupements effectués… l’écriture :
a) 231(cinq)? b) 333(quatre)?
2. Écris de trois façons différentes :
a) ton âge ;
b) ton estimation du nombre d’élèves de
ton école.
«
3. L’énoncé suivant est-il vrai ou faux ?
Plus la base est petite, plus la quantité
»
représentée par une même écriture
est petite.

activites
1. En résumé 2. Attention à la base!
a) Quel est le plus grand a) Ordonne, en ordre croissant, les nombres de chacune
nombre que tu connais ? des séries suivantes. Pour chaque série, explique comment
tu as procédé.
b) Qu’est-ce qu’une quantité ?
1) 52(neuf) 40(neuf) 4(neuf) 454(neuf) 287(neuf)
c) Pourquoi fait-on des
paquets de dix quand 2) 100(deux) 1000(deux) 10(deux) 111(deux) 11(deux)
on écrit des quantités 3) 110(sept) 4(cinq) 110(cinq) 444(sept) 444(cinq)
dans notre système de
numération ? b) Quelle série a été :
d) Quelle est la différence 1) la plus facile à classer ? Pourquoi ?
entre 10 et dix ? 2) la plus difficile à classer ? Pourquoi ?
3. Un faux cerf 4. Comme les doigts de la main

Explique pourquoi l’écriture a) Quelle est la valeur du nombre « 1234(cinq) » dans notre système
de cette pièce est incorrecte de numération ?
et corrige-la.
b) Quel nombre en base cinq suit 1234(cinq)?
Odomètre en base cinq
c) Quel nombre en base cinq précède 1000(cinq)?
5. Format familial
Un jeune entrepreneur doit Odomètre en base cinq
décider s’il vendra ses

yogourts en paquets de 7, d) Quel nombre en base cinq suit 1444(cinq)?
de 10 ou de 60. e) Écris le nombre 344(cinq) en base dix.
a) Selon toi, quel est le f ) Écris le nombre 344(dix) en base cinq.
meilleur choix ?
b) Quels sont tes arguments ?
c) Existe-t-il une unité de
groupement qui serait
encore « meilleure » ?

6. Le visage des valeurs
Reproduis le tableau suivant et remplis-le. Certaines cases peuvent ne pas avoir de réponses.
Valeurs des positions
4e position 3e position 2e position 1re position
a) Nom grosses douzaines
Base Valeur
b) Nom
Base Valeur 4
c) Nom
Base Valeur 729
d) Base de Nom
ton choix
Valeur
7. 101001110101001011001
Le tableau suivant présente l’équivalent en base deux des
Question
sept premiers nombres en base dix. Il montre aussi la façon de lire
ces nombres en base deux.
de culture
Nombre Nombre Lecture du nombre LEIBNIZ ET LA BASE DEUX
en base dix en base deux en base deux Le mathématicien et philosophe
allemand G. W. Leibniz (1646-
1 (un) 1 un
1716) a été l’un des premiers à
2 (deux) 10 un-zéro étudier le système de numération
3 (trois) 11 un-un binaire (ou système positionnel
en base deux). Quelle est la
4 (quatre) 100 un-zéro-zéro
principale utilité du binaire
5 (cinq) 101 un-zéro-un aujourd’hui ?
6 (six) 110 un-un-zéro
7 (sept) 111 un-un-un
a) Construis un tableau comme celui ci-dessus pour les nombres Dans le système binaire,
8 (huit) à 20 (vingt). on compte sur ses poings
b) Explique ta démarche. plutôt que sur ses doigts.
≤
≥
c) Pourquoi n’y a-t-il que des 0 et des 1 en base deux ? AUTEUR INCONNU

Bien que l’Empire romain ait été défait
il y a plus de 1500 ans, son système
de numération est encore très présent
autour de nous. Ces photos en témoignent.
Questionnaire sur les chiffres romains

1. Dans quels contextes retrouve-t-on encore
des chiffres romains de nos jours ?
2. Pourquoi les utilise-t-on toujours ?
Fabrique un petit questionnaire comme celui

ci-dessus et fais-le remplir par quelques
adultes. Compile ensuite les réponses.
exploration
1. Évalue le code que tu as inventé au début du
chapitre en répondant aux questions suivantes.
a) Quelles sont ses principales caractéristiques?
b) Est-il aussi efficace que les systèmes
de numération que tu as étudiés ? Pourquoi ?
Questionnaire sur les chiffres romains
c) Relève un point faible et un point fort de ton code.
a) Avant de faire remplir ton questionnaire, essaie
de prédire les réponses les plus populaires. 2. Explique en quelques lignes comment tu t’y prendrais
maintenant pour créer un code permettant de
b) Une fois ton questionnaire rempli, compare tes représenter des quantités. Précise les caractéris-
prédictions aux réponses les plus fréquentes. tiques qui te paraissent importantes et explique
c) Dans ta classe, quelles réponses aux deux pourquoi.
questions ont été les plus fréquentes ?
Dans la vie... CHAPITRE 0 21

chapitre 1
22
Les nombres sont au plus haut
degré de la connaissance.
Ils sont la connaissance.
≤≥
PLATON
Identifie le plus grand nombre d’objets possible de cette illustration.

Classe les objets illustrés de deux façons différentes.
Indique les critères que tu as choisis pour faire ton classement.
Justifie-les.
Compare ton classement avec celui de tes camarades.
Note les classements sur une échelle de 10 selon leur degré de pertinence.
re
Plan du chapit
. 24
n d ’o rg a n is a tion . . . . . . . . .
e questio . . . . . 35
Section 1 – Un tu re ls . . . . . . . . . . .
es no m br e s n a
Section 2 – L 50
s e n ti e rs . . . ..............
es nombre . . . . . 53
Section 3 – L é c im aux . . . . . . . . . .
es no m br e s d 65
Section 4 – L . . . . . . . . . ..............
es fractio n s .
Section 5 – L 23
section 1
Une question d’organisation

Comme nous vivons dans un monde composé d’éléments de toutes sortes,
nous avons dû développer des techniques pour organiser ces divers éléments.
La création d’ensembles d’objets constitue sans doute la première étape à franchir
lorsqu’on veut s’organiser.
Dans cette section, tu verras de plus près des ensembles qui ont été créés dans
différents domaines.
En écologie, en biologie et en botanique, on classifie les éléments de l’environ-
nement selon certaines caractéristiques.
Observe l’illustration suivante.
al
a nimre
e è
gn if
Rè ammivore
m mn ain
o um
h
A Classifie quelques éléments de l’illustration.

B Y a-t-il plus d’une classification possible pour chaque élément ? Pourquoi ?
Utilise une
encyclopédie En médecine, les spécialistes classifient les maladies.
ou Internet
pour t’aider. C Nomme quelques maladies.
D Trouve à quelles catégories appartiennent les maladies nommées
dans ta classe.
E À quoi sert la classification des maladies, selon toi ?
F D’après toi, toutes les catégories de maladies se guérissent-elles de
la même façon ?
24 CHAPITRE 1 Toutes sortes de nombres

En chimie et en physique, on classifie les éléments qu’on trouve dans la nature.
Le tableau périodique des éléments

1 18
Ia VIIIa
1
2 13 14 15 16 17 2
H IIa IIIa IVa Va VIa VIIa He
3 4 5 6 7 8 9 10
Li Be B C N O F Ne Métaux alcalins
11 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Na Mg IIIb IVb Vb VIb VIIb Al Si P S Ci Ar Métaux
VIIIb Ib IIb
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 alcalino-terreux
K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 Éléments de transition
Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
55 56 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 Lanthanides
Cs Ba Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
87 88 104 105 106 107 108 109 Actinides
Fr Ra Unq Unp Unh Ns Hs Mt
Autres métaux
57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu Non métaux
89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr Gaz rares
G Nomme quelques éléments que tu connais.
Les nutritionnistes classifient les aliments dans quatre grands groupes.

H Comment s’appelle cette classification ?
I Quels sont les quatre grands groupes d’aliments ?
J Donne des exemples d’aliments pour chaque groupe.
K Dans quel groupe d’aliments classifierais-tu les aliments
suivants ?
1) sel 4) moutarde
2) sucre 5) boisson gazeuse
3) caramel
L Donne un exemple de classification que tu utilises.
Le choix de la classification dépend de l’objectif poursuivi.

exploration
Il y a donc plus d’une façon de classifier un groupe d’éléments.
Pour classifier les éléments de
Qu’en est-il en mathématique ?
l’exploration, quelles catégories
Au fur et à mesure que notre système de numération se développait, auraient pu utiliser :
les spécialistes en mathématique ont senti le besoin de l’organiser, a) un médecin ?
de créer des catégories de nombres. Les nombres ont ainsi été b) un diététiste ?
regroupés en ensembles. c) une chimiste ?
M Donne des exemples de toutes les sortes de nombres
que tu connais.
N Il est possible de créer plusieurs sortes de nombres à partir
du chiffre « 1 ». Le savais-tu ? Selon toi, comment peut-on
y arriver ?
Mathématique : Mot qui vient du grec mathêma :

science, connaissance, apprentissage.
Une question d’organisation SECTION 1 25

Les nombres naturels ( )
L’ensemble des nombres naturels contient les nombres 0 et 1. Les autres

nombres de cet ensemble sont obtenus en additionnant autant de « 1 »
que l’on veut.
Exemples :
• « 2 » est un nombre naturel puisque 1  1  2 ;
• « 7 » est un nombre naturel puisque 1  1  1  1  1  1  1  7.
A Quelle sorte de nombre obtient-on en additionnant deux nombres naturels ?

B Quelle sorte de nombre obtient-on en multipliant deux nombres naturels ?
C Quelle sorte de nombre obtient-on en soustrayant un nombre naturel
d’un autre nombre naturel ?
D Est-il possible de nommer tous les nombres naturels ? Pourquoi ?
E Écris des instructions qui permettraient à quelqu’un de dresser la liste
des nombres naturels.
vient de l’italien naturale, qui signifie

« naturel ». Quant au symbole , il vient
de l’allemand Zahl, qui signifie « nombre ».
Les nombres entiers ( )
L’ensemble des nombres entiers est formé de tous les nombres qu’on
obtient en soustrayant l’un de l’autre deux nombres naturels.
Exemples :
• «7 » est un nombre entier puisque 12  5  7 ;
• «7 » est un nombre entier puisque 5  12  7 ;
• « 0 » est un nombre entier puisque 7  7  0.
A Quelle nouvelle sorte de nombres cet ensemble contient-il ?

Nommes-en quelques-uns.
B Est-il possible de nommer tous les nombres entiers ? Pourquoi ?
C Écris des instructions qui permettraient à quelqu’un de dresser la liste
des nombres entiers.

aaaction!
1. Observe les trois schémas suivants.
1 2 3
a) Parmi ces schémas, lequel représente le mieux la relation qui existe entre
l’ensemble des nombres entiers et l’ensemble des nombres naturels ?
b) Pourquoi les autres schémas ne représentent-ils pas cette relation
correctement ?
2. En soustrayant l’un de l’autre deux nombres naturels, on obtient des
nombres entiers. Comment pourrait-on former des nombres qui appartien-
nent à d’autres ensembles ?
Les nombres rationnels ( )
L’ensemble des nombres rationnels est formé de tous les

nombres qu’on obtient en divisant un nombre entier par un Fraction : Notation d’un nombre
nombre entier différent de zéro. rationnel qui consiste à écrire l’un
au-dessus de l’autre deux nombres
Exemples : entiers. Les deux nombres sont
2
• « 3 » est un élément des nombres séparés par un trait horizontal.
rationnels puisque 2  3  32 ;
− 7
Exemple :
• « 5 » est un élément des nombres numérateur
rationnels puisque 7  5  75 .
−
3
barre de fraction
4 dénominateur
Selon toi, pourquoi a-t-on choisi

Le dénominateur d’une fraction
la lettre pour représenter
doit toujours être différent de zéro.
les nombres rationnels ?
A Quelle nouvelle sorte de nombres l’ensemble

des nombres rationnels contient-il ? Donnes-en
des exemples.
B Est-il possible de nommer tous les éléments de cet ensemble ? Pourquoi ?
C Écris des instructions qui permettraient à quelqu’un de dresser la liste
des fractions.

Attenti n
Voici deux façons de comprendre pourquoi on ne peut pas diviser un nombre par zéro.
A Observe ces exemples qui utilisent des opérations B D’ailleurs, un tableur (ou une calculatrice) affiche
inverses. un message d’erreur quand on lui demande de diviser
On sait que 8  2  4, alors 4  2  8. un nombre par zéro.
On sait que 15  5  3, alors 3  5  15.
Continuons avec le même raisonnement :
Si 6  0  , alors  0  6.
Est-il possible qu’un nombre multiplié par zéro donne 6 ?
Non ! On peut donc logiquement conclure
qu’il est impossible de diviser 6 par zéro.
Pour activer les fonctions dans un tableur, on inscrit
d’abord dans la cellule le signe «  » ou le signe «  ».
Ma calculatrice affiche un message
d’erreur lorsque je divise par 0.
Utiliser des lettres

pour représenter
les ensembles ?
Une simple
question d’habitude.
aaaction!
Voici une représentation de l’ensemble des nombres naturels ( ), des nombres
entiers ( ) et des nombres rationnels ( ).
•A •B •C
1. Remplace chaque lettre (A, B et C) par un nombre approprié.

2. Ces trois nombres appartiennent-ils à l’ensemble des nombres
rationnels ( ) ? Pourquoi ?
3. Reproduis la droite numérique ci-dessous et places-y tes trois nombres.
0 1
4. Trouve trois nombres qui n’appartiennent pas à l’ensemble des nombres

entiers ( ).

La notation décimale n’est pas synonyme de nombre décimal
Tous les nombres rationnels peuvent être exprimés à l’aide de la notation décimale.
4 4,0 
8 8,0

1 0,5 ou 0,50
84 9,333... ou 9,3 2
9
84 16,8 ou 16,80
5
3 41 3,25 ou 3,250 2
3 0,666... ou 0,6
A Que signifie la petite barre que tu vois au-dessus de certains chiffres dans
les nombres ci-dessus ?
B Parmi les nombres ci-dessus, lesquels ne sont pas des nombres décimaux,
selon toi ?
Une séquence de chiffres qui se répète indéfiniment dans la partie décimale

d’un nombre s’appelle la période du nombre. On dit alors que la notation
décimale du nombre est périodique.
Un petit trait au-dessus de la séquence qui se répète sert souvent à noter la
période ; on peut aussi utiliser des points de suspension. Quand la période
égale zéro (16,0 ; 4,50), il n’est pas nécessaire de l’écrire.
Exemples :
• 0,3 se lit « zéro virgule trois périodique ».
• 1,45 se lit « un virgule quarante-cinq périodique ».
• 0,16666... se lit « zéro virgule un six périodique ».
aaaction!
Quel critère de classement te permettrait de regrouper les nombres suivants
en deux catégories distinctes ?
7,60 6,7 0,087 0,9760 3,4 10 0,333...

Le résultat (quotient) obtenu en divisant le numérateur par le dénominateur d’une
fraction peut prendre deux formes.
Première forme du quotient • Lorsque la période égale zéro

Les nombres 28 et 16,8 sont des nombres
84 5 rationnels puisqu’ils sont le quotient de
deux entiers.
84 3 –5 16,8 Dans les deux cas, si on continue à diviser, on
–6 28 34 n’obtiendra que des zéros (en rouge). En fait,
on peut dire que la division est terminée ou que
24 –30 la période est zéro puisqu’il n’y a pas de reste.
–24 40 Puisque la division a une fin, on dit que la notation
0 –40 décimale est finie.
Les nombres dont la notation décimale est finie font partie de l’ensemble des
nombres décimaux. Il s’agit du quatrième ensemble de nombres qui sera
présenté à la page 32.
Les nombres 28 et 16,8 sont donc à la fois des nombres rationnels et
des nombres décimaux.

Deuxième forme du quotient • Lorsque la période n’égale pas zéro
Les nombres 25,333... et 12,666... sont des
nombres rationnels puisqu’ils sont le quotient
de deux entiers. 76 3 76 6
Dans les deux cas, si on continue à diviser, on – 6 25,333… –6 12,666…
obtiendra toujours un reste (en rouge). En fait,
on peut dire qu’on ne peut pas terminer la division 16 16
ou que la période est différente de zéro. –15 –12
Puisque la division ne se termine pas, on dit que 40
la notation décimale de ce nombre est infinie.
10 –36
Les nombres 25,333... et 12,666... sont des – 9
40
nombres rationnels. Toutefois, ils ne font pas 10 –36
partie de l’ensemble des nombres décimaux,
puisque leur notation décimale est infinie. – 9 40
10 –36
– 9 4
Attenti n 1
Il est important de faire une distinction entre notation décimale et nombre
décimal. La notation décimale d’un nombre peut être finie ou infinie.
Seuls les nombres dont la notation décimale est finie font partie de
l’ensemble des nombres décimaux.
« L’ensemble des nombres décimaux [...] ne représente en

fait que des rationnels particuliers. Mais les décimaux
ont une importance “sociale” considérable, puisqu’ils
sont les nombres de la vie courante, du commerce, des
affaires, et aussi des sciences et des techniques. »
≤≥
STELLA BARUK
Commente les énoncés
«
suivants :
Si on divise un entier par 6,
»
on ne peut pas obtenir
un nombre décimal.
« Si on divise un entier par 5,
»
on obtient nécessairement
un nombre décimal.

Les nombres décimaux ( )
À partir de la distinction entre les deux formes de la notation décimale d’un
nombre rationnel, on a établi l’ensemble des nombres décimaux.
L’ensemble des nombres décimaux contient tous les nombres rationnels

qui ont une notation décimale finie.
Exemples :
• « 3,75 », « 2,5 » et « 17 » sont des nombres décimaux parce qu’ils n’ont
respectivement que deux, un ou aucun chiffre après la virgule.
• « 9,33333…» et « 0,777…» ne sont pas des nombres décimaux parce
qu’ils ont une infinité de chiffres après la virgule.
Est-ce que 0,333 est

A Quelle est la partie décimale dans 4,23333... ? Est-ce que ce nombre est
un nombre décimal ?
un nombre décimal ?
B Les nombres rationnels sont-ils tous des nombres décimaux ?
C Les nombres décimaux sont-ils tous des nombres rationnels ?
D Les nombres entiers sont-ils tous des nombres décimaux ?
E Un nombre décimal peut-il avoir une période autre que zéro ? Pourquoi ?
aaaction!
1. Reproduis le schéma ci-dessous.
a) Ajoutes-y l’ensemble des nombres décimaux ( ).

b) Écris au moins deux nombres dans chaque zone.
c) Combien as-tu écrit de nombres rationnels en tout ?
2. Réponds aux questions suivantes. Si tu réponds « oui », donne
des exemples. Si tu réponds « non », dis pourquoi.
a) Y a-t-il des nombres rationnels qui ne sont pas des nombres
décimaux ?
b) Y a-t-il des nombres entiers qui ne sont pas des nombres naturels ?
c) Y a-t-il des nombres naturels qui ne sont pas des nombres entiers ?
d) Connais-tu des nombres qui ne sont pas des nombres rationnels ?
Lesquels ?

activites
1. Contextuel
On trouve des nombres des différents ensembles dans la vie
de tous les jours.
Ce sont tous des nombres rationnels,
a) Dans les phrases suivantes, remplace chaque boîte par un
mais je veux être plus précis.
nombre. Précise la sorte de nombre que tu as utilisée dans
chaque phrase.
1) J’ai amis.
2) Ma tirelire contient $.
3) Hier, j’ai mangé morceaux de pizza.
4) La probabilité de gagner à la loterie est de .
5) Mon frère est très grand ; il mesure mètre.
6) Hier soir, il a neigé ; le thermomètre indiquait °C.
7) Plus de personnes ont assisté au spectacle.
8) Cette bactérie mesure cm.
9) Au golf, un oiselet est un coup sous la normale ;
on le note .
b) Dans quelles situations de la vie courante trouve-t-on beaucoup :
1) de nombres décimaux ?
2) de fractions ?
3) de nombres entiers ?
4) de nombres naturels ?
2. Des intersections
a) Reproduis le tableau ci-contre. Ensemble
Trace ensuite des « X » dans les cases Nombre
appropriées pour indiquer à quels
ensembles appartient chacun 7
des nombres.

9
b) Quelle colonne a été la plus facile
23
à remplir ? Explique ta réponse. 97
− 12
8
7,567
3,33333...
− 12
4

3. Logique? 4. Une classification colorée
Indique si chacun des énon- Le schéma suivant représente des ensembles de nombres.
cés suivants est vrai ou faux. Reproduis-le en utilisant les mêmes couleurs.
Si tu dis qu’il est vrai, explique
pourquoi.
•A
Si tu dis qu’il est faux, donne •C
•B •E
un contre-exemple. •D
•F •G
•H
a) Remplace les lettres A à H par un nombre approprié.

Contre-exemple : b) Combien de nombres naturels as-tu écrits en tout ?
Exemple qui
c) Combien de nombres rationnels as-tu écrits en tout ?
illustre le contraire
de ce qui est d) Si un nombre se trouve dans la région grise, figure-t-il aussi
énoncé. dans les autres régions ? Pourquoi ?
e) Si un nombre se trouve dans la région verte, figure-t-il aussi
dans les autres régions ? Pourquoi ?
a) Tous les nombres entiers
sont des nombres f ) Entoure tous les nombres qui sont à la fois un nombre
décimaux. décimal et un nombre entier. Quelle est la couleur de la région
dans laquelle ces nombres se trouvent ?
b) Tous les nombres déci-
maux sont des fractions. g) Peut-on placer 2 dans la région verte ? Pourquoi ?
c) Toutes les fractions sont h) Peut-on placer 1 dans la région jaune ? Pourquoi ?
4
i ) Formule des questions du même type que les précédentes.
d) Toutes les fractions ont Pose-les à l’élève qui est à côté de toi.
une notation décimale.
j ) Qu’est-ce qui porte à confusion dans tout ça ? À quoi dois-tu
e) Tous les nombres entiers faire attention ?
sont des fractions.
Ça me rappelle la classification
en géométrie qui veut que les
rectangles ne soient pas tous des 5. Du tac au tac
carrés, mais que les carrés soient
tous des rectangles. a) Quel est le plus petit nombre naturel ?
b) Quel est le plus petit nombre entier ?
c) Quelle est la plus petite fraction plus grande que zéro ?
d) Quel est le plus petit nombre décimal plus grand que zéro ?
e) Combien y a-t-il de nombres naturels entre 0 et 1 ?
f ) Combien y a-t-il de nombres entiers entre 0 et 1 ?
g) Combien y a-t-il de fractions entre 0 et 1 ?
h) Combien y a-t-il de nombres décimaux entre 0 et 1 ?

section 2
Les nombres naturels

Même si tu travailles avec des nombres naturels depuis le primaire, tu découvriras Dès que vous
des choses nouvelles sur ces nombres dans cette section. Les nombres naturels le pouvez,
sont à la base de notre façon de calculer : multiples, diviseurs, facteurs, nombres comptez !
≤≥
premiers… Tu en entendras toujours parler, dans tous tes cours de mathématique ! SIR FRANCIS GALTON
(1822-1911)
C’est naturel
Avec les nombres naturels, on peut compter Les nombres naturels peuvent aussi servir
des objets. à ordonner des résultats ou des objets,
ou encore à attribuer un rang.
Il y a 5 fruits Il y a 18 touches
dans mon panier. sur mon téléphone.
Ma collection de timbres se classe
4e parmi les collections les plus
importantes au monde.
J’ai acheté 3 plantes potagères.
Luce a terminé en 13e position

au marathon municipal.
3, 5 et 18 sont des nombres naturels. 4 et 13 sont des nombres naturels.
A Quand as-tu compté la dernière fois ?

Qu’as-tu compté ?
Attenti n
Pour indiquer que l’on a enlevé le zéro à un ensemble,
B Un coureur peut-il arriver à la 0e place ? on ajoute un astérisque (*) à la lettre représentant
cet ensemble. Par exemple :
C Pourrait-on utiliser d’autres sortes de
 {0, 1, 2, 3, 4, …}
nombres pour compter des objets ou
*  {1, 2, 3, 4, …}
pour représenter un rang ?
Les nombres naturels SECTION 2 35

Les nombres premiers
et les nombres composés
L’ensemble des nombres premiers et celui des nombres composés sont
Sous-ensemble : des sous-ensembles importants des nombres naturels.
Ensemble inclus
dans un autre Comme les nombres premiers et les nombres composés sont tous des nombres
ensemble. naturels, il n’est pas nécessaire de préciser chaque fois le mot « naturel ». Ainsi,
on dira « nombre premier » plutôt que « nombre naturel premier ».
Un nombre premier est un nombre naturel ayant exactement deux diviseurs

entiers (1 et le nombre lui-même).
Exemples :
• 2 est un nombre premier, car il a exactement deux diviseurs (1 et 2) ;
Diviseur entier : • 17 est un nombre premier, car il a exactement deux diviseurs (1 et 17) ;
Nombre qui divise • 21 n’est pas un nombre premier, car il a plus de deux diviseurs (1, 3, 7 et 21).
exactement un
Un nombre composé est un nombre naturel supérieur à 1 ayant plus de deux
autre nombre.
diviseurs entiers.
Exemple :
1, 2, 3, 4, 6 et 12 Exemples :
sont les diviseurs • 4 est un nombre composé, car il a plus de deux diviseurs (1, 2 et 4) ;
de 12. • 51 est un nombre composé, car il a plus de deux diviseurs (1, 3, 17 et 51) ;
• 59 n’est pas un nombre composé, car il a exactement deux diviseurs (1 et 59).
REMARQUES
1. Un nombre naturel supérieur à 1, qui n’est pas composé, est un nombre
premier.
2. Dans l’ensemble des nombres naturels, on peut utiliser l’expression « diviseur »
pour désigner un diviseur entier.
3. Tous les nombres composés peuvent s’exprimer d’une façon unique sous
la forme d’un produit de facteurs premiers.
Exemples : Nombre composé Produit de facteurs premiers
24  2223
38  2  19
100  2255
aaaction!
Voici cinq nombres :
47 512 567 613 10 000
1. Lesquels sont des nombres composés ? Exprime-les comme un produit
de facteurs premiers.
2. Quels nombres composés ont été les plus difficiles à reconnaître ? Pourquoi ?
3. Donne des exemples de nombres premiers et des exemples de nombres
composés.

Les caractères de divisibilité
dollars dépensés par un fumeur
Observe la fraction suivante : 2920 en un an (moyenne de 1 paquet
de cigarettes par jour)
28 340 salaire annuel net du fumeur
A Réduis cette fraction.

B Si le fumeur arrête de fumer, que pourrait-il faire avec l’argent économisé ?
Il est parfois difficile de déterminer si un nombre a des diviseurs.

En procédant de façon systématique, la tâche devient plus facile.
On peut commencer par observer si le nombre admet Moi, je trouve que 5
est le diviseur le plus
les diviseurs les plus faciles à reconnaître, par exemple 2.
facile à reconnaître.
C Comment peut-on déterminer si un nombre est divisible par 2 ?
Le caractère de divisibilité permet de déterminer si un nombre est divisible

par un autre. Pour mieux saisir comment on établit le caractère de divisibilité,
il est d’abord essentiel de constater ceci : être divisible par veut aussi dire
être multiple de.
Exemples :
• Les seuls nombres divisibles par 5 sont les multiples de 5.
• Les seuls nombres divisibles par 10 sont les multiples de 10.
• Les seuls nombres divisibles par n sont les multiples de n.
D Le nombre total de pneus d’un nombre donné de voitures est-il toujours :

1) divisible par 2 ? Pourquoi ? 2) divisible par 8 ? Pourquoi ?
La divisibilité par 3
Pour savoir si un nombre est divisible par 3, il suffit donc de déterminer si
ce nombre est un multiple de 3.
À cet effet, il peut être utile de voir comment sont placés les multiples de 3 sur
une droite numérique.
0 3 6 9 12 15 18 21 24 27
A En partant d’un multiple de 3 sur cette droite, arrivera-t-on à un autre

multiple de 3 si on fait un bond de :
1) 3 ? 2) 4 ? 3) 5 ? 4) 9 ? 5) 99 ? 6) 999 ?
Sur la « droite des multiples de 3 », on se déplace par bonds de 3, 6, 9, … Tant qu’on

additionne un multiple de 3 à un autre multiple de 3 (ou qu’on soustrait un multiple
de 3 d’un autre multiple de 3), le résultat est nécessairement un multiple de 3.

La somme et la différence de multiples d’un nombre sont aussi des multiples
de ce nombre.
Exemples :
Multiple de 3 Multiple de 3 Multiple de 3 Multiple de 3 Multiple de 3 Pas un multiple de 3 Multiple de 3 Pas un multiple de 3
33 + 18 33 − 18 33 + 19 33 − 19
51 15 52 14
Multiple de 3 Multiple de 3 Pas un multiple de 3 Pas un multiple de 3
B Est-ce que 1000 est un multiple de 3 ? Pourquoi ?

C Est-ce que 602 est un multiple de 3 ? Pourquoi ?
D Est-ce que 999 est un multiple de 3 ? Pourquoi ?
E Les nombres naturels qu’on peut former en utilisant seulement
le chiffre « 9 » sont-ils tous des multiples de 3 ? Pourquoi ?
En nous basant sur le fait que 9, 99, 999, ... sont des multiples
de 3, essayons de déterminer si 234 est un multiple de 3.
234
On commence par
décomposer 234. 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x 1
100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1
On peut enlever
les multiples de 3,
puisque la divisibilité 99 + 1 + 99 + 1 + 9 + 1 + 9 + 1 + 9 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
par 3 de ce qui reste
n’en sera pas
modifiée. 99 + 1 + 99 + 1 + 9 + 1 + 9 + 1 + 9 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
Avant d’additionner
ce qui reste, on
1+1+1+1+1+1+1+1+1
peut regrouper les
nombres par couleurs. 2+3+4=9 9 est divisible par 3
(ou est multiple de 3).
Donc, 234 est divisible par 3.
F Comment cette méthode fonctionne-t-elle ?

G Vérifie la divisibilité (par 3) de 432 selon cette méthode. Qu’en est-il de 243 ?
H Selon toi, existe-t-il une méthode plus rapide que la décomposition
des nombres ?
I Vérifie maintenant la divisibilité (par 3) de 111 111.
J Écris ce que pourrait être le caractère de divisibilité par 3.

Tous les caractères de divisibilité peuvent être déduits selon
le procédé avec lequel on a déduit le caractère de divisibilité
par 3, c’est-à-dire en décomposant les nombres.
K Explique comment cet élève a fait pour déduire que
414 et 768 étaient divisibles par 2, puis par 3.
La divisibilité par 4
Puisqu’une centaine est divisible par 4, on peut enlever toutes les centaines
d’un nombre sans changer le fait qu’il soit divisible par 4 ou non.
Ainsi, pour déterminer si 6524 est divisible par 4, il suffit de vérifier si 24 est divisible
par 4, puisque 6524 = 6500 + 24 et que 6500 est nécessairement divisible par 4.
Exemple : Divisible par 4 Divisible par 4
6500 + 24
6524
Divisible par 4
Formule le caractère de divisibilité par 4 dans tes propres mots.

Les caractères de divisibilité sont très utiles pour réduire les fractions.
aaaction! Caractère de divis

ibilité
Divisibilité par…
1. Est-ce qu’une centaine est divisible par 25 ?
2
2. Quel pourrait être le caractère de divisibilité par 25 ?
3
3. Est-ce qu’une dizaine est divisible par 2 ? Par 5 ?
4
4. Quel pourrait être le caractère de divisibilité par 2 ? Par 5 ? 5
5. Construis un tableau semblable à celui ci-contre pour 10
présenter les caractères de divisibilité.
6. Réduis les fractions suivantes en te servant des caractères de divisibilité.
a) 16 b) 27 c) 45 d) 123 e) 111 f ) 1234
24 51 105 69 456 5678
Question
de culture
DES FACTEURS PREMIERS CONTRE LES CYBERPIRATES
Les spécialistes en mathématique doivent utiliser de puissants ordinateurs pour trouver les
facteurs premiers de certains très grands nombres.
Les banques se servent d’ailleurs de cette difficulté à trouver les facteurs premiers de très grands
nombres pour crypter (et décrypter) certaines données, notamment celles transmises par Internet.
Voici le type de nombre que tu devrais décomposer en facteurs premiers pour avoir accès à
des données cryptées :
114 381 625 757 888 867 669 235 779 976 146 612 010 218 296 721 242 362 562 561 842 935 706 935 245 733 897 830 597 123 563 958 705 058 989 075 147 599 290 026 879 543 541

Les grands nombres
Les temps changent. L’utilisation des nombres dans la vie quotidienne change
aussi. La capacité à interpréter des grands nombres est dorénavant une habileté
essentielle dans un monde de plus en plus rapide et en évolution constante.
A Lequel des deux ordinateurs ci-dessous préfères-tu ? Pourquoi ?
B Comment pourrait-on comparer la vitesse du processeur de l’ordinateur de

gauche (20 MHz) avec celle du processeur de l’ordinateur de droite (2,7 GHz) ?
C Pour désigner la puissance d’un ordinateur, on utilise des préfixes comme
« méga » et « giga ». Quel est le sens de ces préfixes ?
D Selon toi, pourquoi l’ordinateur de droite coûte-t-il environ 10 fois moins cher
que celui de gauche alors qu’il est plus de 100 fois plus rapide ?
Selon toi, pourquoi la souris

n’était-elle pas incluse en 1989 ?
Les qualités d’une numération

se mesurent à son aptitude
à noter les grands nombres.
≤≥
GUITEL

Le tableau ci-dessous indique le nom des positions jusqu’aux billions et contient
trois grands nombres.
Le nom des colonnes (en base dix)

Classe Classe Classe Classe Classe des
des billions des milliards des millions des milliers unités simples
c d u c d u c d u c d u c d u
6 4 5 7
5 2
6 2 7 6 9
Légende
c : centaine d : dizaine u : unité
E Est-il nécessaire d’ajouter des zéros dans les positions qui ne présentent
aucun chiffre ? Pourquoi ?
Le premier nombre
F S’il n’y avait pas de tableau, les zéros seraient-ils nécessaires ? se lit « soixante-quatre
millions cinquante
64 5 7 64050700 mille sept cents ».
5 2 50002000000
6 27 69 6000027069
G Pourquoi n’a-t-on pas écrit les zéros à gauche des nombres ?

H Quel est le rôle du zéro dans l’écriture d’un nombre ?
I Pourquoi est-il préférable d’écrire 50 002 000 000 plutôt que 50002000000 ?
aaaction!
1. Écris en lettres les deux derniers nombres du tableau.
2. Nomme une situation qui fait appel à de très grands nombres.
Donne des exemples de ces nombres.

Des préfixes pour les grands nombres J’ai couru
1 x 1000 mètres.
Pour exprimer de très grands nombres, on préfère
parfois ajouter devant l’unité un préfixe qui a J’ai couru
un rôle de multiplicateur. J’ai couru un kilomètre.
1000 mètres.
Par exemple, au lieu de dire « j’ai couru
1000 mètres », on peut utiliser le préfixe kilo
qui signifie multiplier par mille devant l’unité de
mesure mètre et dire « j’ai couru 1 kilomètre».
Le tableau suivant présente les préfixes les plus courants.

Nom Valeur Préfixe Symbole
quadrillion 1 000 000 000 000 000 000 000 000 yotta Y
F A C U LTAT I F
mille trillions 1 000 000 000 000 000 000 000 zetta Z
trillion 1 000 000 000 000 000 000 exa E
mille billions 1 000 000 000 000 000 péta P
billion 1 000 000 000 000 téra T
milliard 1 000 000 000 giga G
I M P O R TA N T
million 1 000 000 méga M
mille 1 000 kilo k
cent 100 hecto h
dix 10 déca da
A Reconnais-tu certains de ces préfixes ? Dans quels contextes les trouve-t-on ?

B D’après les coupures de journaux ci-contre,
quel pays est le plus endetté ?
C Selon toi, quelle est la façon la plus courante
évaluée
La dette du Canada est d’exprimer les grands nombres ? Pourquoi ?
000 $.
à plus de 900 000 000 D En combien de temps peux-tu amasser
un hectodollar ? Un pétadollar ?
E En combien de temps un joueur de basket-
La dette des É ball professionnel peut-il amasser un péta-
tats-Unis est dollar (en supposant qu’il gagne 3 millions
évaluée à plus
de 7 T$. de dollars par année) ?
F Combien de paires de chaussures de 50 $
pourrais-tu acheter avec un mégadollar ?
G Compose quelques questions en utilisant
certains des préfixes présentés dans
le tableau ci-dessus.
7 T$, ça paraît moins désastreux !

Question
de culture
MILLE BILLIONS DE MILLE MILLIARDS !
Il existe une règle internationale pour la dénomination des grands nombres.
Bien que cette règle soit fortement recommandée par le Bureau international
des poids et mesures, certains pays, dont les États-Unis, ne l’ont pas encore
adoptée. Ainsi, pour désigner 1012, les Américains n’utilisent pas le mot
billion comme on le fait dans la majorité des pays, mais le mot trillion.
Aussi, afin d’éviter toute confusion dans la dénomination des grands nombres,
on tend de plus en plus à les exprimer en se servant des puissances de 10.
Question
de culture
QUI L’AURAIT CRU ?
Savais-tu que le préfixe « kilo » ne veut pas toujours
dire qu’on multiplie par 1000 ? En effet, en infor-
matique, le préfixe « kilo » représente 1024 (210) et
non pas 1000 (103). Pour éviter la confusion, on a
proposé d’utiliser le k minuscule comme symbole
de kilo lorsqu’il vaut 1000 et le K majuscule lorsqu’il
vaut 1024.
aaaction!
1. Dans un tableau comme celui ci-dessous, fais d’abord une estimation des réponses.
Effectue ensuite le calcul exact pour trouver les réponses.
Question Estimation Réponse
a) Si l’on vit un million de secondes, pendant combien

d’années a-t-on vécu ?
b) Si l’on vit un milliard de secondes, pendant combien

d’années a-t-on vécu ?
c) Si l’on parcourt un gigamètre, combien de fois fait-on

le tour de la Terre* ?
d) Combien de grains de sable y aura-t-il dans la classe Calcule une possibilité

si on la remplit à pleine capacité ? après avoir déterminé la
taille du grain de sable.
* Circonférence de la Terre (à l’équateur) : 40 000 km (environ)
2. Trouve d’autres situations inusitées et ajoute-les à ton tableau.

3. En quoi un tableur (ou une calculatrice) pourrait-il faciliter ton travail ?

activites
1. Des vingts et des cents 2. «Plus-petit-que-cent»
mais plus grand que cent
Observe les huit exemples suivants et essaie de
déduire la règle d’accord de « vingt » et de « cent ». Observe les cinq exemples suivants et essaie
de déduire la règle d’utilisation des traits d’union
120 Cent vingt dans l’écriture des nombres.
80 Quatre-vingts
222 Deux cent vingt-deux 674 Six cent soixante-quatorze
688 Six cent quatre-vingt-huit 198 Cent quatre-vingt-dix-huit
1300 Mille trois cents 1420 Mille quatre cent vingt
11 320 Onze mille trois cent vingt 1423 Mille quatre cent vingt-trois
6000 Six mille 99 999 Quatre-vingt-dix-neuf mille
6 200 000 Six millions deux cent mille neuf cent quatre-vingt-dix-neuf
Dans quels cas « vingt » et « cent » prennent-ils Dans quels cas utilise-t-on des traits d’union
la marque du pluriel ? pour écrire des nombres en lettres ?
Attenti n
Millier, million, milliard, billion, … sont des noms
communs. Ils prennent un « s » au pluriel.
Mille est un déterminant numéral invariable.
3. Les grands nombres

Le tableau ci-dessous indique un grand nombre.
Unité
Billion Milliard Million Millier
simple
c d u c d u c d u c d u c d u
4 5 6 3 2 1 7 8
a) Lis le nombre qui est écrit dans le tableau.

b) Quel chiffre occupe la position des :
1) dizaines de millions ? 2) unités de mille ?
c) Écris ce nombre sous forme développée.

Forme développée : Forme décomposée d) Ton ami dit qu’il y a sept dizaines dans ce nombre, mais
d’un nombre. Par exemple, la forme il se trompe. Explique-lui comment éviter cette erreur.
développée (ou décomposition)
e) Écris trois nombres dans un tableau semblable à celui ci-dessus.
du nombre 124 est :
1) Demande à une ou à un camarade de les lire.
1  100  2  10  4  1.
2) Demande-lui de les écrire sous forme développée et écris
les siens.
3) Parmi les nombres que tu as écrits, lequel est le plus grand ?
Explique ta réponse.

4. €
a) Sur une mappemonde, repère les 12 pays Superficie Population
énumérés dans le tableau ci-contre. Pays
(km2) (en millions)
b) Sur quel continent ces pays sont-ils situés? Allemagne 357 000 82
c) Selon ce tableau, quel est le pays le plus grand? Autriche 84 000 8

Quel est le plus petit? Belgique 31 000 10
d) Place les pays par ordre croissant de leur superficie. Espagne 506 000 40
e) Quel est le pays le plus peuplé? Quel est le moins Finlande 338 000 5
peuplé? France 553 000 60
f ) La population de la Belgique, de la Grèce et du Grèce 132 000 10
Portugal est-elle nécessairement exactement
Irlande 70 000 4
la même? Pourquoi?
Italie 301 000 58
g) Quels pays ont une population plus faible que celle
du Canada? Lesquels ont une population plus Luxembourg 3 000 0,4
faible que celle du Québec? Pays-Bas 41 000 16
h) Dans quel pays la densité de population est-elle Portugal 92 000 10

la plus forte? la plus faible?
i ) Quel est le point commun de tous ces pays?
Tu peux consulter un atlas ou faire

Densité de population : une recherche dans Internet pour
Population en savoir plus sur ces pays.
Superficie (km2)
5. Affirmations
Détermine si chacune des affirmations suivantes est vraie Pourquoi un contre-exemple
ou fausse. Si elle est vraie, dis pourquoi. Si elle est fausse, est-il suffisant pour déterminer
donne un contre-exemple. qu’un énoncé est faux ?
a) Le quotient de deux nombres premiers différents
ne peut pas être un entier.
b) Le quotient de deux nombres pairs est nécessairement
un entier.
c) Le produit de deux nombres premiers est nécessairement
un nombre premier.
d) Le produit de deux nombres impairs est assurément
un nombre impair.

6. Des lettres et des chiffres 7. Relativement premier
a) Écris les nombres ci-dessous en chiffres.
1) Trois mille trois
2) Ton âge (en jours)
3) Sept cent vingt Relativement premiers : Se dit de deux nombres
4) Quatre-vingts qui n’ont pas de diviseur commun autre que 1.
5) Le prix d’une voiture neuve (de ton choix)
6) Trois millions deux cent vingt-quatre a) Voici 5 couples de nombres. Indique ceux
7) Deux cent cinquante mille sept qui sont relativement premiers.
8) Quatre-vingt-huit mille soixante-dix-sept 12 25 12 28 100 3
9) La « quantité de doigts » en considérant
2 109 876 2 53 43
les personnes présentes dans ta classe
b) Écris les nombres ci-dessous en lettres. b) Un des énoncés suivants a l’air vrai,
«
1) 798 6) L’âge de ton père
mais il est faux. Lequel ?
»
2) 15 009 7) Ta masse en kilogramme Deux nombres composés ne peuvent
«
3) 809 397 8) Ton numéro de téléphone pas être relativement premiers.
»
4) 1 954 078 9) Le nombre de secondes
dans une heure Deux nombres premiers sont néces-
5) 98 786
sairement relativement premiers.
c) Modifie l’énoncé qui est faux en b) de façon

à le rendre vrai.
8. De la suite dans les idées

Voici des sous-ensembles de l’ensemble des nombres naturels.
a) Les nombres carrés : {1, 4, 9, 16, ...}.
Ils pourraient être représentés ainsi :
, , , ,…
1) Pourquoi ces nombres sont-ils appelés « nombres carrés ? »
2) Quels sont les trois prochains nombres de cet ensemble ? Dessine-les.
3) Un nombre carré peut-il être un nombre premier ? Pourquoi ?
b) Les nombres cubes : {1, 8, 27, 64, ...}.

1) Représente les trois premiers éléments de l’ensemble de nombres cubes.
2) Pourquoi ces nombres sont-ils appelés « nombres cubes » ?
3) Quels sont les trois prochains nombres de cet ensemble ?
4) Utilise un cube pour représenter le nombre 125.
5) Un nombre cube peut-il être un nombre premier ? Pourquoi ?

9. Le crible d’Ératosthène
Astronome, mathématicien, géographe et
philosophe grec, Ératosthène est célèbre pour son
crible qui permet de trouver facilement tous les
nombres premiers inférieurs à un nombre donné.
a) Construis un crible contenant les 100 premiers
nombres. Tu peux t’inspirer du modèle ci-contre.
b) Entoure un nombre premier et trace un X
sur tous les multiples de ce nombre.
(Le travail a été commencé pour le 2.)
c) Poursuis ton travail jusqu’à ce que tous
les nombres de ton crible soient entourés
ou biffés.
d) Quels sont les nombres premiers inférieurs
à 100 ?
Question
de culture
ÉRATOSTHÈNE (vers 276-194 av. J.-C.)
Ératosthène est célèbre pour sa méthode de recherche des nombres premiers, sa mesure du
périmètre de la Terre et ses travaux sur la chronologie. Ses travaux ont en effet permis de distinguer
les légendes des faits vécus et de dater les documents. Devenu aveugle, Ératosthène se laissa
mourir de faim, car il ne pouvait plus admirer les nuits étoilées.
10. Les derniers seront les premiers 11. Il n’y a pas que les premiers
Dans la liste de nombres 24, 25, 26, 27, 28, 29, Voici d’autres sous-ensembles des nombres
le premier n’est ni premier, ni dernier, mais le naturels.
dernier est dernier et premier. Explique pourquoi.
a) Énumère quelques éléments des ensembles
G, L et H décrits ci-dessous.
Les nombres qui ne sont pas 1) G est l’ensemble des multiples de 3 qui
des nombres premiers sont
sont plus grands que 9.
tous des nombres composés,
sauf deux. Lesquels ? En posant la question, 2) L est l’ensemble des diviseurs de 24.
vous donnez la réponse ! 3) H est l’ensemble des chiffres qu’on
trouve en base six.
b) Trouve une description pour chacun
des sous-ensembles ci-dessous.
1) T  {12, 18, 24, ...}
2) V  {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
3) X  {0, 1, 4, 9, 16, ...}
c) Invente des sous-ensembles des nombres

naturels et donne leur description.

12. Caractères combinés 13. Vrai ou faux?
a) Les nombres divisibles par 6 Détermine si chacune des affirmations suivantes est vraie
sont-ils aussi divisibles par 2 ou fausse. Si elle est vraie, dis pourquoi. Si elle est fausse,
et par 3 ? Pourquoi ? donne un contre-exemple.
b) Quel pourrait être le carac- a) Tous les nombres premiers sont impairs.
tère de divisibilité par 12 ?
b) Tous les nombres divisibles par 3 sont aussi divisibles par 9.
c) Tous les nombres divisibles par 10 sont aussi divisibles par 5.
Des contre-exemples,
c’est plutôt
d) Si un nombre est pair, alors il ne peut pas être divisible par 3.
convaincant ! e) Si un nombre est composé, alors il est pair.
Une année-lumière, c’est la distance

que parcourt la lumière
14. L’étoile d’à côté en une année.
Ça veut dire qu’en une seconde, La lumière parcourt environ
L’étoile Proxima du Centaure est la lumière fait plus de sept fois 300 000 km en une seconde.
le tour de la Terre à l’équateur !
l’étoile la plus proche de la Terre.
Elle se trouve à environ
4,2 années-lumière de
notre système solaire.
Proxima : Mot latin

qui signifie « près ».
Génial !
a) Estime la distance, en kilomètres, qui sépare Effectue une recherche dans Internet
l’étoile Proxima du Centaure de notre pour trouver le nombre de kilomètres
système solaire. qui sépare notre système solaire de
l’étoile Proxima du Centaure. Compare
b) Quel préfixe pourrais-tu utiliser pour
ton estimation à la réponse obtenue.
désigner cette distance en mètres ?

15. Grandiose!
a) Remplis le tableau ci-dessous.
Nombre associé
Contexte Avec un préfixe
(approximatif)
Nombre de cheveux sur ta tête environ 100 000 environ 100 kilocheveux
Distance de la Terre à la Lune (mètres) 384 400 000 1)
Âge de la Terre (années) 2) 4,55 Ga – gigaannées
Âge de la Terre (secondes) 143 587 000 000 000 000 3)
Population du Québec (habitants) 7 000 000 4)
Âge de l’Univers (années) 17 000 000 000 5)
La fortune de Bill Gates ($ CA) 6) 60 G$ – gigadollars (CA)

Nombre de battements cardiaques
en 13 ans (à 80 battements 7) 546 mégabattements
par minute, en moyenne)
b) Invente d’autres situations et ajoute-les à ton tableau.
16. Un « ✓» suffit 17. Sur quoi te bases-tu?

a) Reproduis le tableau suivant et remplis-le en cochant Voici le nombre 156 représenté avec
les cases appropriées. du matériel en base dix.
Divisible Divisible Divisible Divisible Divisible

par 2 par 3 par 5 par 6 par 9
285
789
1005
a) À l’aide du matériel en base dix,
2004
montre que 156 est divisible par 3.
678
b) Ce nombre est-il divisible par 9 ?
751
c) Comment ce matériel peut-il être
utile pour expliquer :
b) Quelles colonnes sont les plus faciles à remplir ? 1) le caractère de divisibilité par 2 ?
c) Comment as-tu procédé pour la colonne « Divisible 2) le caractère de divisibilité par 4 ?
par 6 » ? 3) le caractère de divisibilité par 5 ?
4) le caractère de divisibilité par 10 ?

section 3
Dieu a créé les nombres entiers,
le reste est l’œuvre de l’homme.
Les nombres entiers ≤≥
LÉOPOLD KRONECKER (1823-1891)
Aujo
Aujourd’hui,
j urd’
d hu
hui,i, on
n se
e sert
ser
ertt aisément
aisé
éme
ment des
des nombres
nom
ombr
bres entiers. Cela n’a cependant
pas toujours
touj
ujou
ours étéété lee ca
cas. Les spécialistes en mathématique ont mis beaucoup de
temps à accepter que des entités négatives puissent « exister ». Dans cette section,
tu pourras t’initier aux nombres entiers négatifs.
Une drôle de droite

Voici la représentation des nombres naturels sur une « droite numérique » :
A
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Abscisse : Adresse A Est-ce réellement une droite ? Pourquoi ?

d’un point sur une
B Pourquoi cette « droite » est-elle « trouée » ?
droite numérique.
Par exemple, dans C Place sur une droite numérique les points B, C et D dont les abscisses
la droite ci-dessus, respectives sont 6, 7 et 22.
l’abscisse du
D Sur la droite, à quelle distance du zéro les points B, C et D se trouvent-ils ?
point A est 3. Le
mot « abscisse» E Comment pourrait-on placer 6, 7 et 22 sur une droite ?
vient du latin
F À quelle distance du zéro le nombre 6 devrait-il se trouver ? Le nombre 22 ?
abscidere : couper.
Il est possible de représenter tous les nombres entiers (positifs et négatifs)

sur une seule « droite numérique ». Voici comment :
Origine
(nombres entiers négatifs) (nombres entiers positifs)
−22 −6 0 6 22
6eett 6 sont
sont opposés.
oppos
op posés.
posé
Ils sont
so à égale
é
égal
gale
gale di
d
distance
istanc
istanc
ance
e du
d zzéro.
éro.
ér
Origine : Point
(normalement noté
22 et 22 sont opposés.
par la lettre O)
Ils sont à égale distance du zéro.
qui correspond
au nombre zéro (0)
sur une droite.
À part le signe, les deux partiess
de la droite sont identiques.

C’est comme si c’était symétrique
par rapport à zéro.
G Que penses-tu de cette illustration ?

Nombres opposés : Nombres
H Où est le zéro dans l’illustration ? situés à égale distance de part et
La partie négative de la droite comprend les nombres opposés d’autre de l’origine sur une droite
à ceux de la partie positive, et vice versa. numérique.
aaaction!
1. Place 4, 6, 8, 9 et 9 sur une même droite numérique.
2. Quel est l’opposé de 4 ?
3. Quel est l’opposé de l’opposé de l’opposé de 6 ?
4. Quel est l’écart entre 4 et 4 ?
5. Quel est l’écart entre 9 et 9 ?
6. Quel est l’écart entre un nombre
et son opposé ?
C’est plus positif d’être moins

I Dans quels contextes trouve-t-on dans le négatif. Enfin, je crois...
des nombres négatifs ?
J Comment peut-on comparer
des nombres négatifs ?
Les nombres entiers SECTION 3 51

activites
1. En rappel 2. À chacun sa place!
a) Lorsque deux nombres entiers ont le même a) Trace une droite numérique semblable à
signe, comment fais-tu pour reconnaître celui celle-ci.
qui est le plus grand ?
b) Lorsque deux nombres entiers ont des 0
signes différents, comment fais-tu pour
reconnaître celui qui est le plus grand ? b) Places-y les nombres 7, 3, 5, 9, 6, 4,

3, 7.
c) Explique en quoi la comparaison de
deux nombres entiers est différente de c) Entoure d’une même couleur les nombres
celle de deux nombres naturels. qui sont opposés.
d) Que peux-tu dire de l’origine par rapport
aux nombres qui sont entourés de la même
couleur ?
3. Gauche... droite! 4. Sans le facteur éolien

a) Combien y a-t-il de Voici les températures relevées à Trois-Rivières un jour de janvier.
nombres entiers supérieurs
à 7 ? Heure 00 : 00 04 : 00 08 : 00 12 : 00 16 : 00 20 : 00
b) Sur une droite numérique, Température 

18 °C 20 °C

16 °C

11 °C

12 °C
 
14 °C
indique trois nombres
entiers supérieurs à 7. a) Raconte l’histoire des variations de température de cette
c) Sur la même droite, indique journée.
trois nombres entiers b) Place ces températures en ordre décroissant.
inférieurs à 2.
c) Comment est-il possible que la température ait augmenté entre
d) Quels nombres entiers 00 : 00 et 12 : 00 si elle a baissé entre 00 : 00 et 04 : 00 ?
sont à la fois supérieurs à

7 et inférieurs à 2 ?
5. V pour Vrai, F pour... 6. Devine!

Reproduis le tableau suivant. a) Trouve la valeur de a et de b si :
Écris un V lorsque c’est vrai • a  b;
et un F lorsque c’est faux.
• a est le double de b ;
...est • la distance entre a et zéro est 12 ;
inférieur 
4 5

2 3
• b est un nombre entier négatif.
à ...
2
 b) Quelle est la valeur de x et de y si :
7
 • x est plus petit que y et est situé à 2 unités de zéro ?
3 • y est un nombre entier négatif et n’est pas nul ?

section 4
Les nombres décimaux

Au primaire, tu as appris l’existence des nombres décimaux. Tu as aussi eu On aurait pu dire
l’occasion de faire des opérations arithmétiques à l’aide de ces nombres. Dans diximaux !
cette section, tu vas approfondir tes connaissances au sujet de ces nombres.
A Dans quels domaines utilise-t-on :
1) les nombres décimaux ?
2) les fractions ?
B Selon toi, les nombres décimaux sont-ils utilisés plus

fréquemment que les fractions ? Explique ta réponse.
Décimal : Mot qui vient du vieux français

« décime » (une taxe perçue par le roi sur
les revenus du clergé). Le mot « décime »
vient du latin decimus : dixième.
Question
de culture
SIMON STEVIN
Le mathématicien Simon Stevin (1548-1620) est à l’origine
de la notation décimale d’aujourd’hui.
83
Pour représenter le nombre 4 100 , par exemple, Stevin a suggéré la notation 4 0 8 1 3 2 . Dans
cette notation, le chiffre entouré représente l’exposant (négatif dans la partie décimale) de la
notation exponentielle liée à chaque valeur de position :
4  100  8  101  3  102
La notation de Stevin a évolué lentement, en passant par les stades suivants :
• d’abord 483 ;
• puis 4.83 ;
• et finalement 4,83 (dans les pays francophones).
Les nombres décimaux SECTION 4 53

Les valeurs des positions décimales
Voici le tableau des valeurs des positions en base dix du chapitre 0.
×10 ×10 ×10 ×10

Base dix – Valeur des positions entières
Dizaines Unités
Nom Centaines Dizaines Unités
de mille de mille
Décomposition 10  10  10  10 10  10  10 10  10 10 1
Notation exponentielle 104 103 102 101 100

Valeur 10 000 1000 100 10 1
÷10 ÷10 ÷10 ÷10
A Quelle est la valeur d’une position par rapport à celle située immédiatement :
1) à sa droite ? 2) à sa gauche ?
B Dans ce tableau, combien de fois la 4e position est-elle plus grande que la 2e ?
Observe le tableau suivant.
×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10
Unités
Centaines Dizaines Unités Dixièmes Centièmes Millièmes
de mille
1 1 1
Décomposition 10  10  10 10  10 10 1 10 10 × 10 10 × 10 × 10
Notation exponentielle 103 102 101 100 101 102 103
Valeur 1000 100 10 1
, 0,1 0,01 0,001
÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10
Des exposants négatifs,

C Comment a-t-on adapté le tableau pour qu’il c’est comme des fractions.
contienne aussi les positions décimales ?
D Explique dans tes mots les trois façons
d’écrire un dixième.
E Quel est le rôle de la virgule ?
F Que signifie l’exposant zéro ?
Les positions se poursuivent jusqu’à l’infini,

d’un côté comme de l’autre. Il n’y a pas de limite
quant à la grandeur (ou à la petitesse) des
nombres qu’on peut écrire dans notre système
de numération.

Les petits nombres
Dans la section 2 de ce chapitre, tu as vu que certains préfixes servent à exprimer
des grands nombres. Ici, tu constateras que les petits nombres peuvent aussi être
exprimés à l’aide de préfixes.
1
Par exemple, si on veut dire qu’une puce mesure 1000 de mètre, on peut utiliser
un préfixe qui signifie « diviser par mille » et dire simplement : « La puce mesure
un millimètre. »
Le tableau suivant présente les préfixes les plus courants.
Valeur Préfixe Symbole
0,000 000 000 000 000 000 000 001 yocto y
F A C U LTAT I F
0,000 000 000 000 000 000 001 zepto z
0,000 000 000 000 000 001 atto a
0,000 000 000 000 001 femto f
0,000 000 000 001 pico p
0,000 000 001 nano n
I M P O R TA N T
0,000 001 micro 
0,001 milli m
0,01 centi c
0,1 déci d
A Reconnais-tu certains de ces préfixes ? Dans quels contextes

les trouve-t-on ?
B Quelles sont les ressemblances et les différences entre
Question
ce tableau et celui des grands nombres (à la page 42) ? de culture
C À quoi servent les zéros placés à gauche des « 1 » ?
LETTRES D’A ENA
As-tu remarqué que le symbole
utilisé pour désigner le préfixe
aaaction! « micro » est la lettre grecque 

(qui se prononce « mu ») ?
1. Combien mesure l’épaisseur de la lame d’un couteau à D’autres lettres grecques sont
beurre en mètre ? aussi utilisées en mathématique
et dans les sciences en général.
2. Formule d’autres questions semblables en utilisant quelques
Voici quelques exemples :
nombres accompagnés d’unités de mesure formées des
préfixes contenus dans le tableau ci-dessus. •  (pi) « P »
3. Demande à une ou à un camarade de répondre à tes •  (delta) « D »
questions et réponds aux siennes. •  (thêta) « TH »
•  (gamma) « G »
•  (alpha) « A »
•  (oméga) « O »

La lecture des nombres décimaux
Mon père se fiche

des augmentations ;
il achète toujours de
l’essence pour 10 $.
A Combien coûte un litre d’essence aujourd’hui ?

B Comment peux-tu répondre à la question précédente
sans utiliser le mot « virgule » ou « point » ?
C Qu’est-ce qui provoque l’augmentation du prix
de l’essence ? Demande à tes parents.
D Que penses-tu de la remarque d’Ariane ?
Si je comprends bien,
39,27 se lit « trente-neuf
et vingt-sept centièmes ». En mathématique, il est préférable de ne pas utiliser le mot « virgule »
lorsqu’on lit un nombre décimal. À la place du mot « virgule », on dit le mot « et »
et on nomme la position du dernier chiffre de la partie décimale à la fin.
Exemple :

2 3 4 6 7 5
Partie entière , Partie décimale
E Comment lirais-tu ce nombre ?

F Comment lirais-tu 234,0675 ?
G Pourquoi cette façon de lire un nombre décimal rend-elle mieux compte
de la partie décimale ?
Cette façon de lire les nombres décimaux conserve le sens « fractionnaire »

de ces nombres. Elle facilite donc leur conversion en fractions.
six cent douze et treize centièmes
13
612,13 612 100
H Comment cette façon de lire les nombres décimaux facilite-t-elle

la transformation d’un nombre décimal en fraction ?
I Selon toi, quelle est la règle qui permet de transformer un nombre décimal
en fraction ?
aaaction!
Transforme les nombres décimaux suivants en fractions.
a) 0,7 c) 0,72 e) 2,37
b) 0,341

d) 0,009 f ) 0,46

L’ordre dans les nombres décimaux
Combien de
nombres y a-t-il entre Tout comme pour les nombres naturels et les nombres entiers, on peut établir
10,12 et 10,13 ? des règles de comparaison entre les nombres décimaux.
A Que penses-tu des remarques
Plus que ça ! des deux personnages ?
Beaucoup ! B Combien de nombres y a-t-il
entre 10,1251 et 10,1252 ?
C Explique pourquoi il est toujours
possible de trouver un nombre
décimal entre deux autres.
D À ton avis, les nombres déci-
maux ont-ils aussi des opposés ?
Observe le schéma ci-dessous pour mieux comprendre la structure du système

d’écriture des nombres décimaux. La droite numérique est placée à la verticale
pour laisser plus d’espace pour écrire les nombres décimaux.
E Que penses-tu de cette représentation des décimaux ?
F Quel est le facteur d’agrandissement du zoom dans ce schéma ?
10,1260
10,130 10,1259
10,129 10,1258
10,128 10,1257
10,127 10,1256
10,126 10,1255
10,125 10,1254 Je vois les picomètres !
10,13 10,124 10,1253
10,12 10,123 10,1252
10,122 10,1251
10,121 10,1250
10,120

aaaction!
1. Reproduis la droite numérique ci-dessous et écris l’abscisse des points A,
B, C, D et E. Ensuite, place leurs opposés.
A B C D E
0 1
2. Donne l’abscisse des points A, B, C, D et E si la graduation était modifiée

comme suit :
A B C D E
a)
0 2
A B C D E
b)
0 0,5
G Comment ferais-tu pour comparer 89,34 et 88,07 en utilisant

une droite numérique ?
H Comment ferais-tu pour comparer 89,34 et 88,07 sans utiliser Moi, je pense à de l’argent...
de droite numérique ? mais ça ne marche pas
tout le temps.
I Comment ferais-tu pour comparer 27,88 et 27,87
en utilisant une droite numérique ?
J Comment ferais-tu pour comparer 27,88 et 27,87
sans utiliser de droite numérique ?
K Comment ferais-tu pour comparer 0,0067 et 0,012
sans utiliser de droite numérique ?
L Explique comment tu procèdes pour comparer
M Ta méthode fonctionne-t-elle toujours ?

activites
1. Les petits nombres
Le tableau ci-dessous indique le nom des positions des centaines de mille
jusqu’aux millionièmes.
Lis le nombre qui est écrit.
Cent-millièmes
Dix-millièmes
Millionièmes
Centièmes
Centaines
Centaines
Millièmes
Dixièmes
Dizaines
Dizaines
de mille
de mille
de mille
Unités
Unités
1 7 4 0 5 9 8 2
,
a) Quel chiffre occupe la position des millièmes et quelle est sa valeur ?
b) Dans un tableau semblable à celui ci-dessus, écris trois nombres.
1) Demande à une ou à un camarade de les lire.
2) À ton avis, quelles sont les erreurs qu’on peut faire en lisant ces nombres ?
3) Quelle est la plus grande difficulté quand on lit un très petit nombre ?
c) Parmi les nombres que tu as écrits, lequel est le plus petit ? Explique ta réponse.
2. Une virgule, ça circule!

a) En déplaçant la virgule, 300,00 $ pourrait s’écrire...
• ... 3,0000 billets de 100 $ ;
• ... 3000,0 pièces de 10 ¢.
Trouve deux autres façons d’écrire 300,00 $.
b) De la même façon, le nombre :

2 3 4
, 6 7 5
pourrait s’écrire...
• ... 23,4675 dizaines ;
• ... 23 467,5 centièmes.
Trouve deux autres façons d’écrire ce nombre.

3. Un tour d’horizon
Le tableau ci-dessous présente des données démographiques
Données démographiques :
pour les trois pays d’Amérique du Nord.
Renseignements sur une
population.
Indicateur Canada États-Unis Mexique
Population (milliers) 31 271 291 038 101 965

Densité de population
(nbre d’habitants/km2) 3,1 30,2 52,1
Indice de fécondité :
nombre d’enfants 1,48 2,11 2,50
nombre de femmes
Espérance de vie (années) 79,3 77,1 73,4
Population urbaine (%) 78,9 77,4 74,6
Source: L’état du monde, 2004. Arrondir : Action de modifier

un nombre en le remplaçant
À partir des données de ce tableau, réponds aux questions suivantes. par une valeur approchée.
Exemple : Le nombre 12,473
a) Les données sur les populations indiquées dans ce tableau devient 12,5 s’il est arrondi au
sont-elles des données exactes? dixième près ; il devient 12,47
b) Estime la population totale de l ’Amérique du Nord. s’il est arrondi au centième près.
On peut dire « arrondir au millier
c) Quelle est la population totale de l ’Amérique du Nord
près » ou « arrondir à l’unité
arrondie au millier près.
de mille près ».
d) Dans quel pays la densité de population est-elle la plus
grande? Explique ce que cela signifie.
e) Pourquoi crois-tu que la densité est plus faible au Canada?
Compare tes idées avec celles des autres.
f ) Quelle fraction pourrait être utilisée pour parler
du pourcentage de la population urbaine dans
Pourquoi l’espérance de
chacun des trois pays?
vie n’est-elle pas la même
dans tous les pays ?
Nomme un pays dans le monde où

l’espérance de vie est très faible.
À combien d’années estimes-tu
l’espérance de vie dans ce pays ?
Vérifie ta réponse en cherchant
dans Internet.

4. L’utilité de l’inutilité 5. Remplacement d’urgence
Avec les tuiles suivantes, Remplace les boîtes de couleur par des nombres.
combien peux-tu former
a) 7 < < < <8
de nombres égaux à :
b) 12,1 < < < < 12,2
a) 98 ?
c) 3,45 < < < < 3,46
b) 9,8 ?
d) 8 < < < < 7
  e) 7,124 < < < < 7,123
 

6. Des 0, 1, 2... en lettres

Écris les nombres suivants en
lettres.
a) 124,87 d) 0,700
b) 100,9 e) 6,7500
c) 6,786 f ) 13,087 7. Des A, B, C, D... en chiffres
a) Écris les nombres suivants en chiffres.
1) Deux cent quatre mille et cent trente-six millièmes
2) Quatre mille dix-millièmes
3) Quatre-vingt-deux et treize centièmes
8. À l’envers
4) Seize mille deux cent vingt-trois et quatorze millièmes
(ou à l’endroit)
5) Trois mille centièmes
Exprime chacun des nombres 6) Soixante dix-millièmes
suivants sous sa forme 7) Soixante-dix millièmes
développée.
b) Quelle est l’importance du trait d’union lorsqu’on écrit
a) 18,36 les positions décimales en lettres ?
b) 103,045
c) 107 009,4005 9. À l’endroit (ou à l’envers)
d) 24,67
Quels nombres sont représentés par les formes développées
e) 1609,089 suivantes ?
f ) 41,00316 a) 3  10  2  1  3  0,1
b) 7  100  4  1  3  0,01
c) 2  1000  3  0,1  9  0,0001

10. Dans le négatif, c’est comme à l’envers!
Moi, je dessine
Parmi les nombres suivants, lesquels sont compris une droite pour m’aider !
entre 3 et 2 ?

2

3

2,7
1,9
 
2,001

3,01

2,99

2,5

3,5
11. Correct ou incorrect?

Détermine si les cinq énoncés suivants sont corrects ou incorrects.
Si l’énoncé est correct, explique pourquoi. S’il est incorrect,
donne un contre-exemple.
a) L’opposé de l’opposé d’un nombre est égal à ce nombre.
b) Deux nombres de signe contraire sont opposés.
c) L’opposé d’un nombre négatif est un nombre positif.
d) L’opposé d’un nombre est négatif.
12. Couper les cheveux en
e) On peut placer exactement cinq nombres entre 3 et 3.
quatre
a) Quelle est la valeur de
position du chiffre 4 dans
chacun des nombres
suivants ?
1) 4 000 235,67
13. Encadrement 2) 123,749678
a) Trouve les deux nombres entiers les plus près de chacun 3) 29,326749
des nombres suivants. b) Quelle est la position du 4
Exemple : Pour 0,09, il s’agit de 0 et 1 parce que 0 < 0,09 < 1. dans les mêmes nombres ?
1) 5,17 3) 45,31
2) 17,983 4) 56,99
b) Arrondis chacun des nombres précédents à l’unité, au dixième

et au centième près.
c) Les réponses que tu as données en a) t’ont-elles permis
de répondre plus facilement à la question b) ? Pourquoi ?

14. Ça balance ! 15. On finit par les préfixes
Judith veut peser un trombone, Voici un tableau indiquant l ’origine de certains
mais sa balance n ’est pas assez sensible. préfixes.
La balance donne une réponse arrondie à
la dizaine de grammes. Langue
Préfixe Étymologie Signification
d’origine
Elle procède donc de la manière suivante:
exa hexa six grec
• Elle place 40 trombones sur la balance,
péta penta cinq grec
qui indique 140 grammes.
téra teras monstre grec
• Elle place 120 trombones sur la balance,
qui indique 410 grammes. giga gigas géant grec
• Elle place 160 trombones sur la balance, méga megas grand grec
qui indique 540 grammes. kilo khilioi mille grec
hecto hekaton cent grec
a) À ton avis, quelle pesée donnera
déca deka dix grec
le résultat le plus précis pour trouver Unités
la masse d’un trombone? déci decimus dixième latin
centi centesimus centième latin
b) Peut-on trouver la masse d’un trombone?
Si oui, quelle est cette masse? milli millesimus millième latin
Sinon, pourquoi? micro micros petit grec
nano nanus nain latin
pico piccolo petit italien
femto femten quinze danois
atto atten dix-huit danois
a) Connais-tu la signification des mots en rouge?

b) Qu ’est-ce qui te frappe dans ce tableau?
Étymologie : Science qui s’intéresse à

l’origine des mots.

section 5
Les fractions
Les fractions servent à mathématiser toutes sortes de situations, de la façon de
diviser un gâteau à la probabilité de gagner à la loterie. Cette section te permettra
de revenir sur tes connaissances au sujet des fractions. Elle te présentera
également des moyens, sans doute nouveaux, d’envisager ces nombres.
Question
11 pluviôse An 3
de culture
ée
de s’en former une id
CALENDRIERS
ge de s no m br es , c’e st
L’essentiel dans l’usa existante Pluviôse est le cinquième mois
an d je di s un , j’a i l’id ée d’une seule chose
nette ; qu e prise deux
du calendrier républicain créé au
; qu an d je di s de ux, c’est la même chos ite. moment de la Révolution française.
et iso lée
m êm e ch os e pr ise tr ois fois ; et ainsi de su Il était l’œuvre de mathématiciens
fois ; trois, c’est la bien
êm e po ur les fr ac tio ns ; l’esprit les conçoit qui ont notamment divisé les mois
Il n’en va pas de m es en tie rs ; si je dis une demie,
également (12 mois de 30 jours).
qu e les no m br
moins facilement ée en deux parties ; si je di
s un tiers, Il était aussi l’œuvre de poètes
e ch os e, pa rt ag
je conçois la mêm ; qui ont donné aux mois des noms
oi r la m êm e ch os e pa rtagée en trois parties qui rimaient trois par trois selon
il faut concev cela va bien ; mais quan
d je veux
n’a i qu ’u ne fr ac tio n, la « sonorité » des saisons.
tant que je e, parmi
re r, ce la n’ es t pa s si aisé, et vous verrez qu Par exemple, les mois d’hiver
les compa mpter,
exercé leur esprit à co
s’appelaient nivôse, pluviôse et
ne s qu i n’ on t pa s
les pers on
iss en t vo us di re su r-le -champ, de combien ventôse. Pluviôse correspond à la
il y en aura peu qui pu rs , de co mbien un quart est plus
période comprise entre le 21 janvier
an d qu ’u n tie
un demi est plus gr et le 19 février de notre calendrier
e, ...
grand qu’un cinquièm
(grégorien).
e qu ’on vo us a di t qu ’il faut faire un certain
... et vous avez vu, parc notre esprit
l po ur les ré du ire au même dénominateur, tionnaires
calcu
co m pa re fa cilem en t que les nombres frac
ne conçoit et ne e, pa rce qu’il regarde le dé
nomina-
at eu r es t le m êm
dont le dénomin s parties.
nt il voit les différente
teur comme un tout do ns l’arithmétique déci
male...
nie nt n’ a pa s lie u da
Cet inconvé ge
Joseph Louis Lagran Fais une recherche
dans Internet pour
en savoir plus sur
le calendrier républicain.
A Résume les propos de Lagrange en quelques lignes et discutes-en avec une

ou un camarade.

La fraction est une façon particulière d’exprimer certains nombres.
Un élément de
Un élément de *
B Pourquoi doit-on ajouter un astérisque (*) à la notation du dénominateur

de la fraction ?
Une fraction se représente avec deux nombres ayant chacun un rôle spécifique.
Le nom donné à ces deux nombres permet d’ailleurs de retenir le rôle de chacun.
NUMérateur
NUMé érateu
érateu
éra t r
(N
(NUMéro,
(NU
NUUMér
Méro
éro,
o, NUM
N
NU
NUMber)
Mbberr)
be
Le
L e nombre,
nom
n mbre
bre, lla
a quantité
qua
uanntit
titté des
des
es
NUMérateur parties
pa
par t es
ties en
en jeu...
jeu
eu...
eu...
DéNOMina
DéNOMinateur
D é inateu
ina teurr
(NOM)
(NO
(N M) DéNOMinateur
Le nom,
nom
no m, le
le type
type
yp des
des parties
parties
part es
en jeu...
jeu
La distinction entre le rôle du numérateur et celui du dénominateur est très utile

lorsque vient le temps de manipuler des fractions. Il est particulièrement important
de savoir que le dénominateur exprime le nom ou la nature de la quantité.
Prenons par exemple la fraction 67 .
On peut interpréter cette fraction comme étant six parties d’un tout partagé en
sept parties.
Les 7 parties doivent

être équivalentes.
Le 6 indi
iindique
ndique
ndi qu
que
ue
6 qu’il
q u’il
le
il y a si
e no
nom
nombre
om
sixx parties.
mbre 6 qu
part
part
a tie
ies
es. C’est
qui in
C’es
estt
indique
ndiq
diq
quee
une quq
quantité.
a tit
ant ité..
ité
Le 7 indique 7
qu’il s’agit de septièmes.
C’est le nom des six parties.
On peut d’ailleurs écrire six septièmes, comme on écrit six pommes. « Septième »
renvoie au nom des parties.
Les fractions sont utiles dans diverses situations ; les pages suivantes
te permettront d’explorer certaines d’entre elles.

Une fraction, plusieurs situations
Une fraction peut modéliser des situations variées. Par exemple, on peut retrouver
la fraction 25 dans chacune des situations suivantes.
1 2 3 4
2 5
A Rédige une phrase qui décrit chacune des situations ci-dessus.

B Y a-t-il une situation dans laquelle il est plus facile de reconnaître la
fraction 25 ? Si oui, laquelle ?
C Est-ce que tous les élèves de ta classe ont donné la même réponse
à la question B ? Vérifie-le.
aaaction!
Voici une scène qui représente un cours de natation.
1. Y a t-il des énoncés, parmi les suivants, qui te font penser aux situations du
haut de la page ? Lesquels ? Explique pourquoi.
a) Les 34 des élèves sont des garçons.
b) À la fin du cours, l’instructeur partage 5 barres de chocolat entre
les élèves.
c) Dans ce groupe, il y a une fille pour trois garçons.
d) La longueur de la piscine représente 73 de sa largeur.
2. Formule un énoncé qui contient une fraction en lien avec cette illustration.

Les fractions équivalentes
Observe les illustrations ci-dessous.
1 2 4
4 8 16
A Dans tes propres mots, explique ce que sont des fractions équivalentes.
B Explique comment on a obtenu ces fractions équivalentes en observant
les dessins, puis en te basant seulement sur l’écriture des fractions.
C Explique comment tu peux obtenir toutes les fractions équivalentes
à une fraction donnée.
D Comment les fractions équivalentes peuvent-elles aider à trouver
8 et 9 ? Entre 11 et 12 ?
une fraction entre 10 10 31 31
E Est-il toujours possible de trouver une fraction entre deux autres fractions ?
Pourquoi ?
aaaction!
1. Construis trois fractions équivalentes à 2 en utilisant la forme géométrique
7
de ton choix.
2. Construis trois fractions équivalentes à 13 sans utiliser de dessins.
5
3. Observe les deux figures suivantes.
1 2
a) Nomme la fraction représentée dans la figure 1 , puis dans la figure 2 .

b) Ces fractions sont-elles équivalentes ? Pourquoi ?
4. Dessine deux rectangles. Dans un rectangle, hachure 53 ; dans l’autre,
hachure 52 . La fraction 52 doit représenter un plus gros
morceau que la fraction 35 .
5. Avant d’affirmer que deux fractions sont équivalentes, à quoi faut-il faire
attention ?

La réduction de fractions
Observe l’illustration ci-contre.
A Quelle fraction est la plus simple pour représenter
la partie verte de la figure ?
B Selon toi, pourquoi préfère-t-on utiliser 1 au lieu de 102 473 ? 2 43 102 473
3 307 419 6 129 307 419
Irréductible... j’ai lu
ce mot dans une
Réduire ou simplifier une fraction consiste à trouver une fraction équivalente
bande dessinée.
à cette fraction en divisant le numérateur et le dénominateur par un même Ça ne voulait
nombre (entier) autre que zéro. Une fraction est irréductible lorsque sûrement pas dire
le numérateur et le dénominateur sont relativement premiers. On dit la même chose.
aussi que la fraction est réduite à sa plus simple expression.
C Pourquoi la fraction obtenue est-elle équivalente

à la fraction de départ si l’on divise le numérateur
et le dénominateur par le même nombre ?
D Donne une situation dans laquelle il ne serait pas
approprié (ou utile) de réduire une fraction.
Observe comment Elena a réduit la fraction 12 .

48
2 1
4
12 1
=
48 4
16
8 4
E Elena aurait-elle pu procéder autrement ?

Consulte la page 39
Comment ?
pour réviser les carac-
tères de divisibilité.
aaaction!
Réduis les fractions suivantes à leur plus simple
expression.
162 33
a) 54 c) 357
15 1122
b) 51 d) 6666

La comparaison de fractions
Comme l’affirme Joseph Louis Lagrange, comparer des fractions n’est pas aussi
simple que comparer des nombres naturels ou même des nombres décimaux.
On peut cependant y arriver si on s’y prend bien.
aaaction!
1. Compare les fractions suivantes sans effectuer de calculs. Écris ton
raisonnement et compare-le avec celui d’autres élèves de ta classe.
a) 12 123
23 et 234
b) 89 898
88 et 897
77 77
c) 1234 et 1235
2. Écris deux fractions qui sont presque équivalentes. Demande à une ou un

camarade de les comparer.
3. Compare les fractions suivantes. Utilise deux méthodes différentes pour
chaque paire de fractions.
3 2
a) 4 et 3
6 61
b) 7 et 71
7 1
c) 12 et 2
Pour comparer des fractions, on peut d’abord trouver un dénominateur commun,

c’est-à-dire exprimer de la même façon les dénominateurs des fractions à
comparer. C’est un peu comme utiliser le mot « fruits » pour désigner des pommes
et des oranges.
Par exemple, si un entier a été divisé en trois et qu’un autre a été divisé en cinq,
on cherche une façon commune de diviser les deux entiers.
on les exprime en quinzièmes
Pour comparer des tiers (3) ... ... et des cinquièmes (5),
(3 5 15) !
A Explique les schémas ci-dessus.

B Comment peux-tu comparer des quarts et des sixièmes ?
C Comment peux-tu comparer des septièmes et des trentièmes ?
D Faut-il toujours trouver un dénominateur commun pour comparer des fractions ?

L’homme est comme une fraction.
Le numérateur de la fraction représente ce que l’homme
est et le dénominateur représente ce qu’il pense qu’il est.
Plus le dénominateur est grand, plus la fraction est petite.
≤≥
LÉON TOLSTOÏ (1828-1910)
aaaction!
---1. Reproduis la droite numérique ci-dessous et écris l ’abscisse des points
qui sont désignés par des lettres majuscules. Ensuite, place leurs opposés.
A B C D E
0 1
2. Donne l ’abscisse des points A, B, C, D et E si la graduation était modifiée comme suit:

A B C D E
a)
0 2
A B C D E
b)
0 1
2
3. Reproduis les deux droites numériques ci-dessous. Place 3 sur chacune de ces droites.
7
a)
0 1
b)
0 1
2
4. Reproduis la droite numérique suivante. Places-y 1 34 , 34 , 10
4
et −1 41 .
0 1
E Résume la procédure qui permet de placer des fractions sur une droite
numérique.
Les nombres fractionnaires

Une fraction dont le numérateur est plus grand que le dénominateur peut s ’écrire
sous la forme d’un nombre fractionnaire. Par exemple, 2 12 = 25 .
13
A Quel nombre fractionnaire équivaut à 4 ?
B Comment peux-tu obtenir 9 71 à partir de la fraction 64

7 ?
64
C Comment peux-tu obtenir 7 à partir du nombre fractionnaire 9 71 ?
D Compare ta démarche avec celle d’une ou d’un camarade.

Une fraction bien spéciale
Une saine alimentation contribue à fournir les éléments nutritifs nécessaires
au développement de notre organisme et au maintien de la santé.
A Quel pourcentage de l’apport
quotidien en vitamine A un verre
de lait de 500 mL représente-t-il ?
B Ce pourcentage est-il le même
pour tout le monde ?
C À ton avis, sur quoi se base-t-on
pour calculer ce pourcentage ?
D Que représente le 2 % sur ce
carton de lait ?
Comme il est plus facile de comparer des fractions qui ont le même dénominateur,
on prend fréquemment 100 comme dénominateur commun. La fraction s ’appelle
alors pourcentage et on utilise le symbole % plutôt que l ’écriture conventionnelle
numérateur .
dénominateur
E Pourquoi a-t-on choisi « cent »

Le symbole % représente un dénominateur égal à cent. comme dénominateur commun ?
Exemples : F Le symbole % représente-t-il
On peut écrire: une division par cent ?
• 4 ou 0,04;
4% plutôt que 100
213
• 2,13 ou 100 peut s ’écrire 213%.
Imaginons que l ’information nutritionnelle contenue

sur le carton de lait soit modifiée comme ci-dessous.
INFORMATION NUTRITIONNELLE
par portion de 250 mL (1 tasse)
Énergie 29 cal
Protéines 8,6 g
Matières grasses 5,0 g
Glucides 12 g
Vitamine A 529 unités
Vitamine D 176 unités
Calcium 348 mg
G Cette information nutritionnelle

fournit-elle autant de renseignements
que celle du haut de la page ?
Pourquoi ?

La prolifération de la notation en pourcentage
Voici quelques situations de la vie courante dans lesquelles
on a observé l’utilisation de pourcentages.
A Indique ce que représentent les pourcentages

dans ces images.
B L’utilisation de pourcentage en publicité ou ailleurs
est-elle toujours mathématiquement correcte ?
Pourquoi ?
C Pourquoi l’utilisation des pourcentages est-elle si répandue selon toi ?
D Existe-t-il des situations autres que celles illustrées
ci-dessus où l’on utilise le pourcentage ? Lesquelles ?
aaaction!
1. Estime les pourcentages représentés par les fractions ci-dessous.
a) 31
41
b) J’ai eu une note de 17 à mon examen.
22
c) La taille de Lina a presque doublé depuis la maternelle.
d) La fraction de l’année scolaire qui sera complétée à la fin de la journée.
e) La fraction des cheveux de ton père qui sont gris.
2. Estime les pourcentages qui correspondent aux régions ombrées
dans les illustrations suivantes.
a) c)
b)

activites
1. Le partage
Sarah décide de partager sa collection de bouteilles avec ses
deux frères Franck et Stan. Elle souhaite donner 37 de sa collec-
tion à Franck et 49 à Stan.
a) Qui aura le plus grand
nombre de bouteilles ?
Justifie ta réponse.
2. En une fraction b) Quelle fraction de
de seconde la collection de Sarah
n’aura pas été donnée
Détermine la durée dans à ses frères ?
chacun des cas suivants.
Exprime tes réponses en
minutes et en fraction d’heure.
a) Le tiers d’une demi-heure.
b) Le cinquième d’un quart
d’heure.
c) Les deux tiers de trois 3. Vrai ou faux?
quarts d’heure.
Reproduis le tableau suivant et écris la lettre V ou F dans
les cases pour indiquer si l’affirmation est vraie ou fausse.
...est
inférieur 4 5 2 3
7 6 3 4
à ...
2
3
7
6
3
8
− 2
9
Pourquoi ne peut-on
faire en d) ce qu’on 4. Simplifications
a fait en e) ?
Recopie les fractions suivantes et remplace les boîtes de couleur
par un symbole d’égalité () ou un symbole d’inégalité ().
170 17 × 10 10 1 117 11
a) 340 17 × 20 20 2 d) 217 21
17 + 60 60 20 1240 124
b) 17 + 51 51 17 e) 730 73
17 + 17 17 × 2 2
c) 17 + 17 + 17 17 × 3 3

5. Des représentations a
6. De % à b
a) Représente la fraction 5 avec un ensemble de 18 ballons.
6 Exprime les pourcentages
b) Représente le nombre fractionnaire 1 12 si un segment suivants en fractions irré-
de 4 cm de longueur représente une unité. ductibles. Explique les étapes
de ta démarche.
c) Représente la fraction 13 avec le moyen de ton choix.
12
a) 23 %
b) 108 %
c) 0,5 %
7. Le tout, c’est le tout. Un point, c’est tout!

a) Un joueur de hockey peut-il fournir 110 % de ses capacités ? a
Pourquoi ?
8. De b à%
b) Relève une autre utilisation douteuse des pourcentages Exprime chacune des fractions
dans la vie de tous les jours. suivantes en pourcentage.
a) 3 c) 51
20 300
b) 8
100
9. La morale de l’histoire
Joseph et Sylvie-Andrée ont reçu les résultats de leur examen
de morale. Sylvie-Andrée a eu 12 12
21 et Joseph, 26 .
a
a) Qui a obtenu le meilleur résultat ? 10. De b à C db
b) Trouve une raison logique qui explique que les notes
Exprime chacune des fractions
ne sont pas au même dénominateur.
suivantes sous la forme
d’un nombre fractionnaire.
a) 17 d) 47
13 11
11
b) 2 e) 19
11. Pattes problèmes 9
c) 8
a) Est-il sensé de dire que les chiens ont 100 % plus de pattes 5
que les canards ? Pourquoi ?
b) Quel pourcentage permettrait de comparer
le nombre de pattes des araignées 12. De C db à a
avec celui des mouches ? b
Exprime chacun des nombres

fractionnaires suivants sous
la forme d’une fraction.
a) 6 12 6
d) 4 11
b) 7 18 e) 2 23
c) 1 57

13. Une omelette de fractions 14. Encore douze!
Sur une droite numérique, place les fractions nommées A, B, C a) Place les fractions 12 , 2
3
et D du texte suivant. Plusieurs réponses sont possibles. et 54 sur la même
droite numérique.
{ Maman a acheté une douzaine d’œufs. Place ensuite 1 14.
Michel en mange trois. Il reste donc A de la douzaine
b) Entoure les nombres
dans le réfrigérateur. Le lendemain, Marcel opposés.
et Aline mangent deux œufs chacun.
Il reste maintenant B de la douzaine dans le réfrigérateur.
En sortant les légumes placés sous les œufs,
Michel échappe C de la douzaine par terre.
Il reste donc D de la douzaine
dans le réfrigérateur.
15. Compote de pommes

Voici 12 pommes.
En tout, combien
de réponses
différentes
sont possibles ?
Partage ces pommes en deux paquets égaux,

de deux façons différentes.
16. Tous égaux

Recopie, puis complète les égalités suivantes. Explique ensuite
ta démarche.
9 333
a) 4 = =
36
=
100
= = 0,75
4 40 52 24 100
b) = = = = = =
7 21 91 455
387
c) = = =
51 33 444 129

17. La densité
C B A
3 4
5 5
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
a) Le zéro de la règle est-il aligné avec le zéro de la droite ? Explique ta réponse.

b) Sur la droite ci-dessus, quelles fractions les lettres A, B et C désignent-elles ?
c) Trouve deux autres fractions entre 3 et 45.
5
d) Yvan dit qu’il ne peut y avoir plus de deux autres fractions entre 35 et 45 .
Marcelline dit qu’elle peut en trouver trois et même plus. Qui a raison
et pourquoi ?
18. Le cocktail de Chloé 19. Le cocktail de Simon

Chloé a préparé un cocktail aux fruits en Simon a préparé un cocktail en mélangeant
mélangeant 3 L de jus d’orange, 2 L de jus 6 L de jus d’orange, 4 L de jus de pample-
de pamplemousse et 1 L de jus de fraise. mousse et 1,4 L de jus de fraise.
a) Quelle fraction du mélange représente : a) Le cocktail de Simon goûte-t-il plus la fraise
1) le jus d’orange ? que celui de Chloé dans le problème
précédent ? Explique ta réponse.
2) le jus de pamplemousse ?
3) le jus de fraise ? b) Goûte-t-il plus l’orange ? Explique ta réponse.
b) Que pourrait-elle faire pour que son cocktail

goûte moins l’orange ?

Les scientifiques ont longtemps cru que toutes les quantités présentes dans
la nature pouvaient s’exprimer comme des fractions, et qu’il n’existait pas d’autres
ensembles de nombres que ceux qui ont été étudiés dans ce chapitre.
> on a vu que...
• Plusieurs sortes de nombres existent et tous ces nombres peuvent s’exprimer comme
des fractions.
• Les notations décimales des nombres peuvent être finies (par exemple 16,8) ou infinies
(par exemple 12,666…).
• Une fraction écrite en notation décimale contient une période.
84  16,80 76  12,6
5 6
Toutefois, la science évolue. Les spécialistes en mathématique élaborent sans

cesse de nouvelles théories supportant ou non ces idées. Ainsi, au fil du temps,
ils ont observé et travaillé sur des nombres qui ne peuvent pas s’exprimer
comme des fractions.
> on verra que...

• Il existe un autre type de notation décimale infinie ne contenant
pas de période et ne pouvant s’exprimer comme une fraction.
3,14159265358979…  
Tu auras d’ailleurs besoin
1,414213562373…  √2 du nombre  pour l’étude du cercle.
2,718281828459…  e
a) Comment peut-on différencier les deux types de notations

décimales infinies ?
b) Lorsque la notation décimale comporte une période,
on dit que le nombre est rationnel. Selon toi, comment
appelle-t-on les nombres dont la notation ne comporte
pas de période ?
C’est une question

irrationnelle, ça !

1. Entre deux
a) Comment peux-tu trouver une fraction entre 16 17
21 et 21 ?
b) Est-il toujours possible de trouver une fraction entre deux autres

fractions ? Pourquoi ?
4 4
c) Comment peux-tu trouver un nombre décimal entre 11 et 12 ? 2. Ça revient au même?
d) Est-il toujours possible de trouver un nombre décimal entre
Wang dit : « Je compare les
deux fractions ? Pourquoi ?
nombres négatifs exactement
comme les nombres positifs. »
Wang a-t-il raison ? Pour
3. Des comparaisons répondre à la question,
tu peux t’appuyer sur des
Explique comment tu fais pour comparer : exemples.
a) des nombres naturels ;
b) des nombres entiers ;
c) des nombres décimaux ;
d) des fractions ;
e) un nombre décimal avec une fraction ;
f ) un nombre entier avec un nombre décimal.
4. Petit-déjeuner
Place les nombres suivants en ordre croissant.
a) 0,09 0,07 0,010 0,08 0,06
1 54
b) 26 % 0,255 4 200 0,25 % 26,5

5. Du lait au chocolat 6. Pesées
a) Illustre au moins une façon a) Un marchand a commis une erreur en
de partager huit morceaux remplissant ses sacs de sucre. L ’un des sept
de chocolat entre douze sacs contient moins de sucre que les autres. Le marchand
personnes. dispose d’une balance à plateaux. Comment peut-il
reconnaître le sac en question en seulement deux pesées?
b) Explique comment
procéder pour partager b) En remplissant 9 rouleaux avec 360 pièces de 25 ¢, Martine
sept verres de lait entre laisse tomber une pièce. Elle aimerait déterminer à quel
quatre personnes. rouleau la pièce appartient sans avoir à tout recompter.
Comment peut-elle le faire en deux pesées avec une
balance à plateaux?
8. À peu près !
7. Des pourcentages
Voici une reproduction de la murale que Sébastien a peinte sur
Exprime chacun des pourcen- un mur de sa chambre.
tages suivants sous la forme
d’un nombre décimal.
a) 34%
b) 127%
c) 8,5%
a) Environ quel pourcentage du mur est peint en bleu?

Explique ton raisonnement.
9. Premiers jumeaux
b) Environ quelle fraction du mur est peinte en rouge?
Deux nombres premiers situés Explique ton raisonnement.
le plus près possible l ’un de c) Indique si chaque énoncé est vrai ou faux et explique
l ’autre sur une droite numérique ta réponse.
portent le nom de «nombres 1) Environ un huitième du mur est noir.
premiers jumeaux».
2) La moitié du mur est couverte soit de bleu, de rouge ou
Trouve deux paires de de vert.
nombres premiers jumeaux.
d) Dessine un rectangle qui a les mêmes dimensions que celles
de l ’image ci-dessus. Conçois ta propre murale avec plus
de bleu, moins de noir, plus de vert et plus de rouge.

10. Ça sonne bien en pourcentage
a) Trouve des pourcentages dans les phrases suivantes.
1) Quatre dentistes sur cinq recommandent PATADAN
pour combattre la carie.
2) Chaque jour de l’été, il y a environ deux chances
sur trois qu’il fasse beau.
3) J’ai mangé la moitié de la moitié d’une pizza.
4) La fraction d’une année que représentent
les congés scolaires.
b) Plusieurs réponses sont acceptables en 4). Pourquoi ?
11. Une image vaut mille fractions

a) Relève les pourcentages que te suggèrent les illustrations suivantes et indique
comment tu les as déterminés (tu peux estimer certaines réponses).
1) 3) 4)
2)
b) Compare tes réponses avec celles de tes camarades.

c) Comment se fait-il que certaines réponses sont différentes bien qu’elles soient
tout aussi acceptables ?
12. Vrai ou faux?

Indique si les énoncés suivants sont vrais ou faux. Justifie tes réponses.
a) Deux fractions ayant le même numérateur sont toujours égales.
b) Dans une fraction, lorsque le numérateur est plus grand que le dénominateur,
cela signifie que la quantité représentée par la fraction est supérieure à un
nombre entier.
c) Plus le dénominateur est grand, plus la fraction est petite.
d) Il est impossible de partager également sept tartes entre treize personnes.
e) Deux fractions équivalentes ne représentent pas toujours la même quantité.

13. Il y a parfois plusieurs bonnes réponses
a) Choisis les réponses qui complètent les phrases.
Phrase à compléter Réponse 1 Réponse 2 Réponse 3 Réponse 4
1) 5 et  5 sont des nombres... naturels négatifs opposés équidistants

de 0
2)  17 est un nombre... négatif entier opposé à 17 à soustraire
3) 14 a le même signe que... 

14 6 
7 8
4) L’abscisse du point M est... négative positive nulle comprise

entre  5 et 2
−3 M −1 0
5) L’opposé de 4,5 est... 4,5 4 5,4 

4,5
6)  3,4 est un nombre... entier opposé décimal fractionnaire
7) L’abscisse du point F est... 12 

12 impossible 10
F −11 −10 −9
8) 11
4 est un nombre... décimal fractionnaire pair positif
9) Les points N et P ont des abscisses... positives opposées entières fractionnaires
N 0 P
b) Invente deux phrases à compléter du même

type et donne un choix de réponses.

14. Calcul mental (ou presque)
Reproduis le tableau ci-dessous et trouve les nombres qui manquent.
Écriture fractionnaire
Écriture
Fraction Autres Fraction décimale %
décimale
irréductible fractions (si possible)
72
a) 9
4 24 Fraction décimale :
Fraction dont le
b) 2 32 dénominateur est
1, 10, 100, 1000, etc.
Par exemple :
c) 4 12
–– , –7–, ––
55
6 1 10 100
d) 10 53 10,6
55
e) 100
f) 14 %
2 16
g) 7 21
h) 64
50
i) 107 %
345
j) 23
2
k) 10 000
2,5
l) 100 0,025

15. Avec un ver dans un lac ensemencé
a) Associe chaque point de la droite (désigné par une
lettre majuscule) aux nombres décimaux suivants.
Attenti n
Il y a des approximations.
–
0,1 0,25 0,6 1,25 0,1 0,95
A B C D E F
0 1
b) Associe chaque point de la nouvelle droite ci-dessous aux fractions suivantes.
1 2 –1 1 9 1
4 3 12 2 10 6
A B C D E F
0 1
16. Avec un ver dans un lac

a) Trouve les nombres décimaux représentés par les lettres. Utilise une règle.
A B C D E F
2
0
Attenti n
Évidemment, certaines réponses
b) Trouve les fractions représentées par les lettres. peuvent être approximatives.
A B C D E F
0 1
17. Sans ver dans un lac

Reproduis les droites ci-dessous et place des nombres décimaux ET des fractions
sur la même droite. Explique ensuite comment tu as procédé.
A B C D E F
a)
–
6 –
5
A B C D E F
b)
1,1 1,2

18. La question à la réponse
Voici les réponses. À toi de trouver les questions !
Facile Moyen Difficile

1 4
a) 4 a) environ 29 % a) 20
7 7
b) 6 b) plus de 50 % b) 17
11 3 13
c) 24 c) 4 c) 17
24
d) 50 % d) 11 d) 70 %
19. Conjecture
Une conjecture, c’est

une hypothèse à vérifier. Pour vérifier une
hypothèse, il faut trouver
des arguments
qui permettent de
déterminer si elle est
vraie ou fausse.
a) Vérifie les conjectures suivantes.

1) Les multiples de nombres impairs sont tous impairs.
2) Les nombres premiers sont tous impairs.
3) Si deux nombres sont relativement premiers, alors au moins un des deux
est impair.
4) L’opposé d’un nombre entier est un nombre naturel.
5) L’opposé d’un nombre décimal peut être un nombre naturel.
b) Formule une conjecture au sujet des nombres entiers et des nombres

naturels. Invite une ou un camarade à vérifier ta conjecture.

20. Attention, c’est chaud! 21. Fractions de collection ou collection de fractions
Une recette demande d’allumer La collection de timbres de Thomas est composée de :
le feu à 70 % de la puissance
maximale (Max). 120 timbres canadiens ;
Le bouton de commande 60 timbres français ;
du haut de l’illustration est-il 48 timbres italiens ;
à la bonne position ?
16 timbres espagnols ;
Martin : Oui ! 8 timbres suisses.
Anne : Non !
Qui a tort ? Qui a raison ?
Exprime sous forme réduite la fraction de la collection
Explique ta réponse à quelqu’un
représentée par :
qui croit que tu as tort.
a) les timbres canadiens ;
b) les timbres français ;
c) les timbres italiens ;
d) les timbres espagnols ;
e) les timbres suisses.
22. Rond ou presque

Voici deux figures.
1 2
Dans chaque figure, la région rouge représente le quart de la figure.

Indique si les énoncés suivants sont vrais ou faux. Explique tes
réponses.
a) Les deux régions rouges sont équivalentes.
b) Il est impossible de déterminer quelle fraction de la figure 1
est verte.
c) Il est impossible de déterminer quelle fraction de la figure 2
est bleue.
d) Dans la figure 1 , si la partie verte représente plus de la moitié
de la figure, alors la partie bleue représente moins du quart
de la figure.

23. Abscisses 24. Avoir de la classe
a) Indique si les énoncés ci-dessous sont vrais ou faux. Justifie Voici 18 nombres classés
tes réponses. selon un critère donné.
12, 3, 111
A B C D E
204, 51, 60
0 1
18, 1233, 63
1) L ’abscisse de D est l ’opposée de l ’abscisse de A. 23, 5, 14
2) L ’abscisse de B est plus petite que l ’abscisse de C. 1111, 4, 31
3) L ’abscisse de E est le double de l ’abscisse de D.
106, 25, 61
4) L ’abscisse de A est plus grande que l ’abscisse de C.
a) Détermine le critère de
5) 7,5 est un nombre entre les abscisses de D et de E.
classement utilisé.
6) 1 est situé exactement entre les abscisses de B et de D.
b) Selon toi, y a-t-il plusieurs
b) Comment aurais-tu pu répondre aux questions s ’il n ’y réponses possibles?
avait pas eu de quadrillage?
c) Propose un autre classe-
ment de ces nombres.
Invite une ou un camarade
à trouver ton critère de
25. L’autobus classement et essaie de
découvrir le sien.
Il y a 23 passagers dans un autobus. À l ’arrêt, 2 personnes
montent dans l ’autobus.
Simon et Sylvie discutent de ce qui vient de se passer...
Fournis des explications à Sylvie pour qu ’elle comprenne. 26. Le tout, ce n’est
pas rien
Les deux nouvelles
personnes représentent
a) Quel nombre est:
2
les 25 des passagers. 1) le tiers de 48?
C’est drôle, avant de monter, 3
2 .
2) les 4 de 36?
elles représentaient les 23
Je ne comprends pas. 3) les deux septièmes
de 49?
b) Quel est le nombre dont:

1) le tiers est 902?
1
2) le 4 est 17?
3) les 3 sont 30?
8

27. Corrige!
a) Corrige les deux devoirs de Mathilde. Tu dois donner une raison pour
chaque point que tu lui enlèves.
45
Mathilde Hurtubise
trente.
1. Calcule le tiers de 9
le 31 de 10 est 30 1
ve un e fra ct io n éq ui valente à 2 . 9
2. Trou
1 3 eur.
=
2 6 un e fra ct ion si l’on grossit son dénominat
ur d’
t ce qui arrive à la vale
3. Explique brièvemen
9
di mi nu e.
ossit, plus la fraction
Plus le dénominateur gr
16 .
4. Réduis la fraction 20 9
nne 43 .
Si je réduis 20 , ça me do
16
1
e dr oi te nu m ér iq ue , place la fraction 4 . 9
5. Sur un
1 1
0 4
Mathilde Hurtubise 20
1. Hachure le cinquième d’une figure de ton choi
x. 5
1
J’ai hachuré le 5 du rectangle.
0 4 8 12 16
2. Si une auto a roulé 2 mégamètres, quelle dista
nce a-t-elle parcourue en kilomètres ?
C’est impossible qu’une auto ait roulé un mégamètre !
5
3. Compare 17 millièmes et 12 centièmes.
5
0,017 > 0,12
4. Est-il toujours possible de trouver un nombre
décimal entre deux nombres d’une droite ?
Pourquoi ?
Il y a toujours plein de nombres décimaux entre deux point 5
s d’une droite.
Et c’est aussi vrai pour les fractions.
5. QUESTION EN PRIME
Donne plusieurs façons de comparer des fractions
.
Pour comparer des fractions, je peux : 5
- les mettre sur une droite numérique ;

- diviser le numérateur par le dénominateur ;
- les mettre au même dénominateur.
b) À quelle date Mathilde a-t-elle eu le meilleur résultat ?
c) Quelle est sa note globale sur 65 ?

28. Machine à écrire
Compose cinq énoncés vrais à partir des bouts de phrase
suivants.
3 3
Les multiples de sont toujours des multiples de
4 4
6 6
Les diviseurs de ne sont pas
des diviseurs de
8 toujours 8
12 12
29. Retour aux sources
Écris les quantités de « un » à
« vingt » en base quatre. Quelle
est la caractéristique commune
30. Le ménage des multiples de 4 écrits en
base quatre ?
Ordonne les nombres de chaque série.
a) 3

7,6 3
7 3 12 
2 34 0
67 % 2,3 5 8 125 %
b) 
7
345 346 344 345

c) 346 345 345 344
31. Une petite récompense

a) Qui a raison ? On partage la En d’autres mots,
Oui, ça nous fait
récompense de 7 $ ça nous fait sept
b) Pourrait-on répartir également 1,75 $ chacun. Non, ça nous fait
en quatre, 25 ¢ chacun.
cette récompense entre comme prévu ? plutôt sept quarts
de dollar.
6 personnes ? Pourquoi ?
c) Établis un lien entre les nombres
décimaux et le fait qu’on puisse
ou non partager également une
somme d’argent.

À la banque ! B
Il peut être intéressant de voir comment les banques
canadiennes écrivent les nombres.
Observe le relevé ci-contre d’une personne qui
a déposé 2000 $ au guichet.
a) Selon toi, la banque a-t-elle commis une erreur

d’écriture ?
b) Selon toi, est-ce la même chose dans toutes
les banques ?
c) Quel était le solde du compte avant ce dépôt ?
Question
de culture
CONVENTION
Le système international d’unités (SI) est la version moderne du système
métrique. Dans les années 1970, le Canada, qui utilisait jusqu’alors
le système anglo-saxon, a adopté le SI.
Le SI recommande notamment que, « pour faciliter la lecture des nombres,
ceux-ci soient partagés en tranches de trois chiffres et que ces tranches
ne soient jamais séparées par des points ni par des virgules ».
À louer Il est plutôt rare de voir des nombres fractionnaires dans la vie
de tous les jours, sauf dans les annonces de logements à louer ! En effet,
la grandeur d’un logement est souvent représentée par un nombre fractionnaire.
Au fait, que veut dire le 1 dans cette photo ?
2
Ton mandat :
a) trouver ce que signifie le 1 ;
2
b) convaincre tes camarades de classe que la signification que tu
en donnes est la bonne.

Des panneaux de signalisation
Les panneaux de signalisation indiquent souvent des distances.
Naturellement, on ne peut pas s’attendre à ce que les mesures
indiquées soient extrêmement précises. Souvent, les nombres
ont été arrondis ou estimés.
1. Il existe différents types d’arrondissements en mathématique

et certains panneaux en font foi.
a) Le kiosque d’information touristique est-il situé
exactement à 2,4 km de ce panneau ? Pourquoi ?
b) Le kiosque peut-il être situé :
1) à 2,43 km ? 3) à 12 km ?
2) à 2,38 km ?
c) Pourquoi arrondit-on au dixième de kilomètre dans

ce cas ?
d) Pourrait-on arrondir au kilomètre ?
e) Serait-il utile d’arrondir au centième de kilomètre ?
Pourquoi ?
2. Dans la photo ci-contre, un panneau indique

qu’il y a une intersection à 100 m.
a) Est-ce une mesure exacte ?
b) Pourquoi peut-on logiquement penser que
la mesure n’est probablement pas exacte ?
c) Selon toi, quelle est la distance maximale
à laquelle l’intersection peut se trouver ?
Quelle est la distance minimale à laquelle
elle peut se trouver ?
3. Le panneau ci-contre indique que la hauteur

libre sous le viaduc est de 4,05 m.
a) La hauteur réelle entre la chaussée
et le viaduc est-elle exactement
de 4,05 m ?
b) Cette hauteur peut-elle être de 4,07 m ?
c) Cette hauteur peut-elle être de 4,02 m ?
d) Trouve d’autres panneaux pour lesquels
le contenu mathématique mérite d’être
exploré davantage.

Organiser ses connaissances,
ce n’est pas toujours facile,
escale
escale
mais c’est important.
Donne le meilleur de toi-même à chaque
escale. Ton seul objectif : t’améliorer
de chapitre en chapitre !
À la fin de chaque chapitre, l’escale te donne l’occasion de développer

des habiletés d’organisation et de synthèse.
Faire le point te permettra de revoir les concepts essentiels du chapitre.
L’Activité d’intégration exigera souvent de toi débrouillardise et organisation.
Tu peux bien sûr faire appel à tes parents ou camarades pour t’aider dans
cette démarche.
On peut officiellement
demander l’aide de nos parents ?
Faire le point
Commente les énoncés présentés ci-dessous. Pour ce faire, donne des exemples
et utilise ce que tu as découvert dans ce chapitre.
• Les objets qui nous entourent peuvent être regroupés en ensembles. Les
regroupements facilitent la compréhension de notre univers et la communication.
• Les nombres sont classés dans des ensembles :
– l’ensemble des nombres naturels,
– l’ensemble des nombres entiers, exploration
– l’ensemble des nombres rationnels (les fractions), Rappelle-toi les classements
– l’ensemble des nombres décimaux. que tu as faits dans l’exploration.
Comment cette tâche t’a-t-elle
• Les nombres naturels ont deux rôles distincts : permis de constater que l’être
– compter des objets, humain a besoin d’un monde
– attribuer un rang. organisé pour mieux comprendre
son univers et communiquer ?
• Une même quantité peut s’écrire de plusieurs façons.
• Tous les nombres ont un opposé.
• Il existe plusieurs façons de comparer des nombres entre eux.
• Divers contextes peuvent être représentés au moyen d’une fraction.
Ensuite, présente tes découvertes au moyen d’une fiche, d’un court texte, d’un
schéma ou d’un tableau. En fait, tu peux utiliser le moyen qui te semble le meilleur.
92
92 CHAPITRE
CHAPITRE1
11 Des
Desmaths
maths
Toutes depuis
depuis
sortes toujours
toujours
de nombres Des maths depuis toujours CHAPITRE 1 92
escale
Activité d’intégration
1. Lis attentivement le texte suivant.
18/05/2004
Hydro sous-estimerait largement le potentiel

d’efficacité énergétique du Québec
PAR KARINE FORTIN
Montréal (PC) – Hydro- devant la Régie de l’énergieCet objectif modeste et son
Québec sous-estime largement qui se penche jusqu’à jeudi bilan des dernières années
le potentiel d’efficacité énergé- placent Hydro-Québec parmi
sur la sécurité des approvi -
tique de la province, ont affirmé sionnements électriques du les pires entreprises du conti-
mardi des experts américains Québec. nent au chapitre de l’efficacité
qui soutiennent qu’on pourrait énergétique, ont af firmé
Pour engranger ces « néga- M. Dunsky et ses associés.
économiser plus de 1,7 TWh
watts» – ou l’énergie épargnée –
par an dès l’an prochain grâce
Hydro-Québec devrait débour- [...]
à des mesures incitatives simples.
ser entre 200 M $ et 300 M $
par année pour un total de Source : Presse canadienne,Webfin argent,
À condition de poursuivre les
1,89 G$ en huit ans.
efforts, on pourrait récupérer page consultée le 10 mars 2005 à
plus de 6 TWh en 2012, soit En comparaison, dans son http://argent.canoe.com/infos/quebec/

archives/2004/05/20040518-132253.html
environ l’équivalent de la pro- plan d’efficacité énergétique,
duction annuelle prévue de la la so ciété d’État propose Wattheure (Wh) : Unité
centrale thermique du Suroît, d’investir 28,3 M $ par année de mesure de la quantité
ont maintenu les consultants pour récu pérer 1,5 TWh par d’énergie électrique,
de P. Dunsky Expertise Conseil année à partir de 2009. consommée ou produite,
pendant une heure (h)
pour une puissance
a) Combien de sortes de nombres trouve-t-on dans ce texte ? de un watt (W).
b) Relève tous les préfixes utilisés dans ce texte, même ceux
qui ne sont pas « mathématiques ». Récris quelques nombres
sans utiliser le préfixe.
c) Quel préfixe l’auteure a-t-elle inventé ? Selon toi, que signifie ce préfixe ?
À quel préfixe connu ressemble-t-il ?
d) Qu’est-ce qui t’a le plus surpris dans ce texte ? Pourquoi ?
e) Compose cinq questions en rapport avec ce texte. Au moins trois
questions devront porter sur les sortes de nombres qu’on trouve
dans le texte.
2. Dans un journal ou dans Internet, trouve un autre texte qui contient beaucoup
de préfixes. Après l’avoir lu attentivement, résume-le oralement à tes
camarades de classe en une ou deux minutes.
Escale CHAPITRE 1 93
chapitre 2
94
• À quelle vitesse peut-on rouler sur ce boulevard sans subir de pénalité ?
• Quel est le but du panneau « Ralentissez » ?
Qu’est-ce qui cloche dans ce panneau ? Compare ta réponse avec

celles des autres élèves.
Que ferais-tu pour rendre le panneau mathématiquement correct ?

correct.
• Rédige une lettre, à l’intention du service de la voirie
de ta municipalité, qui décrit les modifications néces-
saires pour rendre le message du panneau exact.
• Propose ton travail à ce service.
re
Plan du chapit
96
ri zo n . . . . . . . .............
tour d’ho . . 101
Section 1 – Un tu re ls ..............
es nom br e s n a
Section 2 – L 108
s e n ti e rs . . . ..............
es nombre . . . . . 118
Section 3 – L é c im aux . . . . . . . . . .
es no m br e s d
Section 4 – L 124
n s . . . . . . . . . . ..............
es fractio 2
Section 5 – L e s o p é ra ti o ns . . . . . . . . 13
es propriétés d
Section 6 – L
95
section 1
Un tour d’horizon
Tu sais probablement additionner et soustraire depuis longtemps. Cependant,
savoir effectuer une opération ne signifie pas nécessairement en comprendre
toutes les facettes.
Dans cette section et dans le reste du chapitre, tu vas approfondir et consolider
tes connaissances sur l’addition et la soustraction.
Ancien, mais pas si différent

Il y a environ 4000 ans, les Égyptiens représentaient les objets comptés par
un dessin placé à la suite du nombre.
Par exemple : signifiait 22 chats.
Chaque jour, un marchand pouvait inscrire le nombre d’amphores qu’il avait

vendues au marché de cette façon :
Jour 1 Jour 2
A Combien d’amphores le marchand a-t-il vendues au total en deux jours ?

B Quel jour le marchand a-t-il vendu le plus d’amphores ?
Combien en a-t-il vendu de plus ?
aaaction!
Dans le chapitre 0, tu as inventé un code pour écrire des nombres.
1. Le code que tu as inventé permet-il d’effectuer des opérations
sur les nombres ?
2. Additionne trente-deux et cent huit en appliquant ton code.
3. Additionne trente-deux et cent huit en égyptien.

Partir de la base
À force de travailler en base dix, tu as développé des automatismes qui te
permettent de calculer rapidement. Mais ils t’empêchent probablement de bien
comprendre le sens de toutes les étapes à réaliser pour additionner (ou soustraire).
L’addition
Observe les trois additions que Juliette a effectuées.
1 Juliette B.
1
#2 23 #3 12
#1 10 1 + 3
+ 3
+ 20 21 B Bravo !
12 1 32 B
B
Elle n’a certainement

A D’après toi, pourquoi les réponses sont-elles bonnes ? pas fait des paquets de
dix si toutes les réponses
B Détermine la base utilisée pour chacune des additions. sont bonnes.
C Qu’est-ce que Juliette a oublié de préciser qui aurait évité
toute confusion ?
D Trouve la base utilisée si 6 6 14.
E Trouve la base utilisée si 6 6 10.
Puisque six plus six ne font évidemment

pas quatorze, on dit : six plus six
égalent un quatre, en base huit
et on écrit 14(huit) !
Un tour d’horizon SECTION 1 97

Observe les deux additions.
1 2
6 + 5 = 11 six plus cinq égalent onze
F Laquelle des deux additions n’est pas nécessairement vraie ? Pourquoi ?
Comme la plupart des gens, tu as sans doute développé plusieurs automatismes

en travaillant en base dix. Certaines personnes ont même de la difficulté à imaginer
des groupements autres que des paquets de dix.
La capacité d’additionner ne doit pas dépendre

de la grandeur des groupements effectués.
Voici d’ailleurs trois additions qui, au premier coup d’œil,

semblent identiques.
1 Base dix 2 Base neuf 3 Base huit

1 1 1
26 26 26
+ 35 + 35 + 35
61 62 63
Attenti n
Additionner dans
G
H
Quelles sont les valeurs représentées par les « retenues » dans ces
trois additions ?
Additionne 26(sept) et 35(sept) . Que remarques-tu ?
une base autre
que la base dix
oblige à réfléchir
au processus
d’une addition,
aaaction!
puisqu’il n’est 1. Effectue les additions suivantes.
plus possible de a) 21(quatre) b) 11(deux) c) 164(sept) d) 78(douze)
recourir à certains + 12(quatre) + 10(deux) + 35(sept) + 56(douze)
automatismes.
2. Quelle différence y a-t-il entre ces additions et des additions en base dix ?
3. La première réponse est-elle « trente-trois » ? Pourquoi ?

La soustraction
Observe la soustraction suivante.
10
01 10
125
– 76
49
A Qu’est-ce qui permet de croire que cette soustraction est en base dix ?
B Qu’est-ce qui va changer, selon toi, si on effectue
cette soustraction en base huit ?
C Effectue 125(huit) 76(huit).
L’important, c’est
de prendre son temps !
La soustraction de nombres dans une base autre que dix,

comme l’addition, fait ressortir le rôle des groupements ;
encore une fois, certains automatismes développés en base dix
semblent ne plus fonctionner.
aaaction!
1. Effectue les soustractions suivantes.
a) 211(trois) c) 563(neuf)
− 12(trois) − 77(neuf)
b) 603(sept) d) 563(huit)
− 42(sept) − 77(huit)
2. Quelle différence y a-t-il entre ces soustractions et une soustraction

en base dix ?
3. Pourquoi les réponses c) et d) sont-elles différentes ?
Un tour d’horizon SECTION 1 99

activites
1. Une pause lecture 2. C’est la base qui nous mène...
Comment doit-on lire les Effectue les opérations suivantes.
nombres suivants ? 232(quatre) 276(neuf)
a) 231(quatre) c) e)
a) 213(sept) + 332(quatre) + 23(quatre) − 87(neuf)
b) 100(dix)
c) 2234(huit) b) 2100(quatre) d) 245(six) f) 675(dix)
d) 100(quatre) − 332(quatre) + 344(six) + 38(dix)
3. On se complique la vie...
Voici un nouveau code d’écriture des chiffres de zéro à neuf.
Zéro R Un 5 Deux % Trois Y Quatre 8

Cinq D Six F Sept @ Huit 9 Neuf #
Dans ce code d’écriture, les valeurs de position restent les mêmes, seuls
les symboles sont différents. Par exemple, le nombre 108 s’écrit 5R9.
a) Effectue les opérations suivantes (écris tes réponses selon le nouveau code).
1) @9 2) 9898 3) 5RRRR 4) #%R
+ DR + 588 − #### − 899
b) Qu’est-ce qui a compliqué ta tâche : les chiffres, les lettres ou les deux ?
Pourquoi ?
c) Selon toi, si tu présentais l’une de ces opérations à une personne adulte
(sans lui donner le code), arriverait-elle à l’effectuer ? Pourquoi ?
d) Selon toi, si tu lui présentais aussi le code, réussirait-elle l’exercice ?
Fais le test !

section 2

Tu fais des additions et des soustractions de nombres naturels presque tous
les jours. Et pas seulement dans les cours de mathématique !
Dans cette section, tu vas examiner l’addition et la soustraction sous un nouvel angle
afin d’approfondir les sens de ces opérations.
Additionner des pommes et des oranges?

Voici deux quantités écrites à la façon des Égyptiens.
A Additionne ces deux quantités.

68 pattes !
B Est-il possible de trouver la somme de ces
deux quantités ? Pourquoi ?
C Que penses-tu de la réponse proposée par Jean-François ?
Addition : Opération qui consiste à ajouter une quantité à une autre

(ce sont les termes) pour obtenir une nouvelle quantité (la somme).
Exemple : 7 + 8 = 15
terme terme somme
Soustraction : Opération qui consiste à enlever une quantité d’une autre
(ce sont les termes) pour obtenir une nouvelle quantité (la différence).
Exemple : 11 − 4 = 7
terme terme différence

Additionner des quantités, ce n’est pas très compliqué... C’est, par exemple, réunir
deux quantités d’objets qui donnent une nouvelle quantité. Il faut cependant que
les objets soient de même nature. C’est d’ailleurs pour cette raison qu’on entend
souvent l’expression « on n’additionne pas des pommes et des oranges ».
Ça donne pourtant
des fruits, des pommes
et des oranges…
L’addition ne modifie pas la nature des objets ; elle modifie seulement
la quantité d’objets.
Pour additionner, on utilise toujours la même procédure en l’adaptant
aux différents ensembles de nombres.
En effet, qu’on additionne des entiers, des fractions, des nombres décimaux,
des expressions algébriques, des volumes, des forces ou des ondes, l’addition
modifiera uniquement les quantités d’objets en jeu. Elle n’aura jamais d’influence
sur la nature des objets contrairement à la division ou à la multiplication.
En demandant d’additionner 4 pommes et 2 oranges, on obtiendra fort

probablement 6 fruits comme réponse.
D L’énoncé « 4 pommes  2 oranges  6 fruits » est-il vrai ? Pourquoi ?
Terme 1 4 pommes  On considère les pommes  4 fruits

comme des fruits.
Terme 2 2 oranges  On considère les oranges  2 fruits

comme des fruits.
Somme ? 6 fruits
Peut-on toujours trouver

une façon d’additionner des
objets de nature différente ?

E Explique, dans tes propres mots, ce qu’est une addition.
F Trouve une façon d’additionner :
exploration
1) 6 dollars et 35 cents. Peut-on additionner
2) 8 manzanas et 7 naranjas. des points et
des dollars ?
G Explique, dans tes propres mots, ce qu’est une soustraction.
Dans une addition ou une soustraction, les quantités doivent être

de même nature.
Quand les quantités sont de nature différente, on peut parfois les considérer
sous l ’angle d’une nature commune. Par exemple, on peut considérer
des pommes et des oranges comme des fruits.
D’autres fois, il est impossible de trouver une nature commune aux quantités
à additionner ou à soustraire. Dans ce cas, on ne peut pas effectuer
l ’opération. Par exemple, on ne peut pas additionner des mètres (m)
et des mètres carrés (m2), ou encore des mètres et des kilogrammes (kg).
aaaction!
Pour chacune des additions suivantes, essaie de composer un problème pour
lequel l ’addition proposée ait un sens. Indique, quand c’est possible, la nature
commune des objets qui permettra de résoudre le problème.
a) 4 chaises + 3 fauteuils
b) 7 kilomètres + 5 secondes
c) 8 vélos + 3 planches à roulettes

Des algorithmes d’addition
En mathématique, il faut souvent additionner des nombres seuls sans savoir quels
objets sont en cause. Par exemple, lorsqu’on demande d’additionner 189 et 43,
on considère que ces nombres représentent des objets de même nature.
Ils peuvent donc s’additionner.
A Additionne 189 et 43 avec la méthode de ton choix.
Voici la résolution de cette addition par trois élèves.
1 Mylène 2 Mia 3 Louis

1 8 9 189 189
+ 4 3
189 11 200 + 43
+ 43 + 32 + 32
1 2 122
? ? 232 23
1 2
1
2 3 2 B Explique brièvement comment chaque élève a procédé.
C Selon toi, combien de méthodes différentes donneraient toujours
la bonne réponse ?
D Additionne mentalement 81 et 23. Comment as-tu procédé ?
Pourquoi as-tu utilisé cette méthode ?
aaaction!
1. Développe un autre algorithme pour additionner 99 et 574.
2. Décris l’algorithme que tu utilises habituellement pour additionner
Algorithme : Ensemble d’actions qu’il faut faire

dans un certain ordre pour obtenir le résultat
d’une opération.
En mathématique, on utilise souvent le mot
« algorithme » au lieu de « méthode ».

Des algorithmes de soustraction
Comme dans une addition, on considère que les termes d’une soustraction
représentent des quantités d’objets de même nature.
Décidément,
A Effectue la soustraction 546  372 avec l’algorithme de ton choix. ils ont de drôles
d’algorithmes !
Voici le travail de trois élèves.
Louis
1 2 Mia
546 - 372 546-372
1 72 572 200
546 -46 -372 - 26
– 372 26 200 174
274
1 3 Mylène
546 – 372
B Explique brièvement comment chaque élève a procédé.
8
C Qui commence toujours ses additions et ses soustractions
20
par la gauche ? 100
D Effectue mentalement la soustraction 100  72.
+ 46
Comment as-tu procédé ? Pourquoi as-tu utilisé cette méthode ? 174
aaaction!
1. Effectue les soustractions suivantes de deux façons différentes.
a) 1025 b) 108
− 625 − 79
2. Compose une soustraction. Demande à un ou à une camarade

de l’effectuer, puis effectue la sienne.
3. Décris l’algorithme que tu utilises habituellement pour soustraire

activites
1. Drôles de calculs
Effectue les calculs lorsque c’est possible.
Quand c’est impossible, explique pourquoi. exploration
i) 100 $  2 points
a) 15 dromadaires  2 dromadaires
b) 6 mètres  4 heures
c) 8 concombres  6 tomates
d) 6 dromadaires  2 chats
e) 16 théières  11 théières
f ) 3 mots inconnus  2 mots inconnus
g) 3 bhyigef  2 uijuh
h) 6 ☺  4 ☺
2. Additions
Effectue les additions
suivantes.
a) 123  876
b) 378  75
c) 9087  3472
d) 217  993
3. Soustractions 4. Page par page

Effectue les soustractions Ahmed a numéroté les 198 pages de son livre.
suivantes.
a) Combien de chiffres Ahmed a-t-il dû écrire pour numéroter
a) 10 000  567 les pages de son livre ?
b) 9987  1089 b) Ahmed a lu les 10 premières pages de son livre. Quelle est
la somme des numéros des pages qu’il a lues ?
c) 234  65
c) Lorsqu’il aura lu les 100 premières pages de son livre,
d) 111  98
quelle sera la somme des numéros de ces pages ?

5. Pêle-mêle 6. Une baisse
salariale?
a) Benoît a 512 $, ce qui représente 345 $ de plus qu’Anne.
Combien d’argent Anne a-t-elle ? Présentement, Sarah gagne
b) Marc a 23 $ de moins que Suzanne. Suzanne dépense la moitié 2000 $ par semaine. Pour
de son argent en achetant un chandail à 12 $ et une paire de commencer la nouvelle année,
chaussures à 29 $. Combien d’argent Marc a-t-il ? son employeur lui propose la
rémunération suivante.
c) Steve a couru 4 km de plus que Martin, mais 3 km de moins
que Julie. S’ils ont couru 17 km à eux trois, détermine la
Jour du mois Salaire
distance courue par chacun d’eux.
1 1¢
2 2¢
3 4¢
7. Ça balance! 4 8¢
Trouve la masse des deux objets en te basant sur 5 16 ¢

les pesées ci-dessous. 6 32 ¢
... ...
?
?
Et ainsi de suite (7 jours par
100 g
semaine) jusqu’au dernier jour
du mois.
On recommence à 1 ¢ pour le
premier jour du mois suivant.
a) D’un point de vue
économique, l’offre de son
employeur est-elle avan-
tageuse ? Vérifie-le.
? ? 100 g
100 g
50 g b) Compare ta réponse avec
celles d’autres camarades.
8. À ton tour
a) Invente un problème qui pourra être résolu par
l’expression suivante : 60  (36  9).
b) Inventes-en un autre dans un contexte différent, mais
avec la même chaîne d’opérations.

section 3
Les nombres entiers

Quand on additionne ou soustrait des nombres entiers, il faut déterminer le signe
du résultat, ce qui n’est pas toujours simple.
Dans cette section, tu vas examiner les nombres entiers dans deux contextes
familiers, l’argent et la température, et un contexte plus théorique, la droite
numérique. Tu pourras ainsi analyser et comprendre comment on additionne
et on soustrait ces nombres, et déterminer le signe du résultat.
Premier contexte : l’argent

Observe le revenu et les principales
dépenses mensuelles de Janine,
mère de trois enfants.
Janvier Dans ce cas, les rubriques

0$
. . . . . . . . 250 « revenu » et « dépenses »
Revenu . . . . . remplacent les signes «+» et «−».
Dépenses $
y er . . . . . . . . . . . . . . . . 850
Lo
ie . . . . . . . . . . . . . . . 600 $
Épicer 00 $
o it u r e . . . . . ..........4
V
a n c es . . . . . . . . . . . . 125 $
Assur . . . . . 250 $
é . . . . . . . .
Électricit
Internet et . . . . . . . . . 60
$
câ bl o di st r ib u ti o n
n e c el lu la ir e . . . . . . . 40 $
Télépho
A À partir de ces données, quel est le bilan financier de Janine

pour le mois de janvier ?
Bilan financier :
Le revenu moins B Quelles sortes de dépenses ne sont pas incluses dans son bilan ?
le total des
dépenses. La mère de Janine veut lui offrir un cadeau. Elle se demande s’il vaut
mieux lui donner 40 $ ou acquitter la facture de téléphone cellulaire.
C Quelle option serait la meilleure pour Janine ? Pourquoi ?

aaaction! Un bilan financier
négatif, c’est quand
En février, le bilan financier de Janine était négatif.
les dépenses
1. Imagine les revenus et les dépenses de Janine pour le mois de février dépassent les revenus.
et note-les.
2. Dans ton scénario, combien d’argent lui manque-t-il pour payer toutes
ses factures ?
3. Que devrait faire Janine pour pouvoir payer toutes ses factures du mois ?
Trouve deux solutions.
4. Compare ton scénario et tes solutions avec une ou un camarade de classe.
D Associe chaque bout de phrase identifié par un chiffre à un bout de phrase

identifié par une lettre pour former des énoncés vrais.
enlever un e fa cture. 1 Donner une facture à Janine,

B c’est comme lui
C c’est comme lui enlev
er de l’argent.
A c’est comme soustraire un nombre positif.

nombre négatif,
2 Additionner un
bre négatif.
ustraire un nom
D c’est comme so
4 Additionner un nombre positif,

ent à Janine,
3 Donner de l’arg
E Compare les phrases 1 et 2, puis les phrases 3 et 4. Que remarques-tu ?
Question
de culture
L’ORIGINE DES SYMBOLES + ET −
Les symboles des opérations d’addition et de soustraction employés aujourd’hui
n’ont pas toujours existé. Jusqu’au 15e siècle, l’usage était d’écrire « j’ajoute »
ou « je soustrais ». Par la suite, les Européens utilisaient les_mots_ piu (plus)
et minus (moins) en toutes lettres ou les abrégeaient ainsi p et m .
Une écriture déformée du mot latin et ( ) serait à l’origine du symbole de
l’addition. Pour celui de la soustraction, une
_ hypothèse veut que l’on ait con-
servé uniquement la barre au-dessus de m pour en faire un symbole en soi.
En 1489, le mathématicien allemand Johann Widmann utilise déjà ces symboles
dans un traité d’arithmétique commerciale pour exprimer un surplus (+) ou
un manque (−). Depuis le 16e siècle, ils désignent l’addition et la soustraction.

Deuxième contexte : la température
Voici deux articles de journal.
Snag
La plus basse température Pincher Creek
au Canada, −63 °C, a été
enregistrée le 3 février 1947 La plus forte variatio
n de température
à Snag, un village du Yukon. au Canada a été en
registrée en janvier
1962. La températu
re est passée
de −19 °C à 22 °C
en une heure,
à Pincher Creek, un
village de l’Alberta.
Cette hausse fut pr
ovoquée par un vent
chaud et sec appelé
chinook.
A De combien de degrés la température a-t-elle augmenté en une heure

à Pincher Creek ?
Pourquoi annonce-t-on
B Formule une question qui pourrait être posée en rapport avec l’article
parfois des températures de
« plus 2 » pour le lendemain, sur Snag.
mais jamais de « plus 14 »
ou de « plus 32 » ? Voici un tableau des températures relevées à midi au cours d’une semaine
d’octobre dans une ville du Québec.
Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

−
4 °C −
5 °C −
2 °C 3 °C
+ −
1 °C −
6 °C 1 °C
+
C Durant cette semaine, quelle journée a été :

1) la plus chaude ?
2) la plus froide ?
D Entre quelles journées y a-t-il eu la plus grande variation de température ?

Quelle est cette variation ?
E Entre quelles journées y a-t-il eu la plus petite variation de température ?
Quelle est cette variation ?
F Précise si chacun des énoncés suivants est vrai ou faux.
1) De dimanche à lundi, la température a diminué de 1 °C.
2) De lundi à mardi, la température a augmenté de 3 °C.
3) De mercredi à vendredi, la température a diminué de 8 °C.
4) De jeudi à vendredi, la température a augmenté de −5 °C.
5) De vendredi à samedi, la température a diminué de −9 °C.
G Indique de deux façons différentes la variation de température de mardi

à mercredi.

aaaction!
Voici les variations de température qu’on a observées au cours d’une semaine
d’octobre.
• De lundi à mardi, la température a augmenté de 6 °C.

• De mardi à mercredi, le température a diminué de 4 °C.
• De mercredi à jeudi, la température a augmenté de −5 °C.
• Vendredi, il faisait 2 °C de moins que jeudi.
• Samedi, il faisait 3 °C de plus que vendredi.
• De samedi à dimanche, la température est restée stable.
1. Construis un tableau représentant la température de chaque journée de

la semaine s’il fait 4 °C le mercredi.
2. Que deviendront les données de ton tableau s’il fait plutôt −10 °C
le mercredi ?
3. Compare les données de ton tableau avec celles d’une ou d’un camarade.
4. Indique si les phrases suivantes sont vraies ou fausses et explique pourquoi.
a) Si la température augmente de 5 °C, c’est comme si elle diminuait de −5 °C.
b) Si la température diminue de 3 °C, c’est comme si elle augmentait de −3 °C.
À première vue, il peut sembler farfelu de considérer les augmentations comme

des diminutions négatives, ou vice versa. Pourtant, cette interprétation est
mathématiquement correcte. On en trouve des exemples dans les journaux.
WARTEC hausse sa perte au T1

La compagnie Wartec a annoncé une
hausse de
ses pertes nettes au premier trimestre,
qui s’élèvent
à 1,6 million de dollars, comparativeme
nt à
1,1 million de dollars à la même périod
e l’an passé.
H À combien s’élève la hausse des pertes de la compagnie Wartec

au premier trimestre ?
I Quel est le nombre manquant dans l’expression suivante ?
−
1 100 000 + = −1 600 000
hausse

aaaction!
Transforme les « additions » suivantes en « soustractions », et vice versa.
« Addition » « Soustraction »
a) Mon grand-père m’a donné 10 $.
b) La compagnie de téléphone m’a

envoyé une facture de 56 $.
c) −
54 − +6
d) J’ai perdu 20 $.
Pour mathématiser une situation, il est essentiel de distinguer le signe de

soustraction du signe de négativité.
Exemple :
Voici les données de l’article sur les entreprises
Micronex une fois mathématisées :
−
72 000 − = −54 000
ses pertes réduit

Micronex réduit rtes à
ri se s M ic ro nex ont réduit leurs pe J De combien les entreprises Micronex
Les entrep treprise de
00 0 $ au pr em ier trimestre. L’en perte nette
ont-elles réduit leurs pertes ?
54
es de sé cu ri té avait enregistré une
servic passé.
ême période l’an
de 72 000 $ à la m
Le tableau ci-dessous illustre le fait qu’une « addition » peut toujours être

transformée en « soustraction » et vice versa.
C’est utile de « Addition » « Soustraction »
connaître l’opposé
d’un nombre. 23 + +42 23 − −42
Ajouter 42... ... revient à soustraire −42.

Recevoir 42 $, c’est comme si... ... on m’enlevait une facture de 42 $.
Si la température augmente de 42 °C... ... c’est comme si elle diminuait de −42 °C.
52 + 63 52 − +63
Ajouter − 63... ... revient à soustraire +63.

Recevoir une facture de 63 $... ... c’est comme si on m’enlevait 63 $.
Si la température augmente de 63 °C...
−
... c’est comme si elle diminuait de 63 °C.

Troisième contexte : la droite numérique
Comme l’argent et la température sont des éléments familiers, il est normal de
les utiliser pour mieux comprendre ce qui se passe lorsqu’on additionne ou qu’on
soustrait des nombres entiers.
Le même travail pourrait aussi se faire à l’aide d’une représentation plus théorique
de ces nombres : la droite numérique.
−10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A Comment utiliserais-tu cette droite pour effectuer les soustractions

suivantes ?
1) −7 − 2 2) 2 − −7
Observe maintenant comment Simon et Julie ont additionné et soustrait

deux nombres entiers à l’aide d’une droite.
Simon Julie
Addition Addition
–3
6 + –3 2 –3 + 2
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
Soustraction Soustraction
6 – –3 –3 – 2
9 –5
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
B Explique comment Simon et Julie ont procédé pour déterminer :

1) le résultat de leur addition ;
2) le signe du résultat de leur soustraction.
C La représentation des nombres sur une droite numérique

permet-elle d’effectuer n’importe quelle soustraction ? Pourquoi ?
D Comment pourrait s’appeler l’écart entre deux abscisses sur une droite ?
aaaction!
1. Effectue les soustractions suivantes en utilisant une droite numérique.
a) 8 − −7 b) −21 − −4 c) −12 − 14 d) −109 − −256
2. Effectue les mêmes soustractions mais en inversant les termes.
Par exemple, 8 − −7 devient 7 − −8. bien plus difficile !
3. Que remarques-tu ? La tête en bas, c’est

Une question de signe !
Les contextes examinés dans les pages précédentes permettent de déterminer le
signe du résultat d’une addition ou d’une soustraction à partir de la logique plutôt
qu’en mémorisant des règles.
Voici trois exemples.
La somme sera négative puisqu’on

6 + –7 ajoute une dette de 7 $ à
quelqu’un qui n’a que 6 $.
La différence sera négativ

e parce
–9 –4 qu’il fait -9 degrés et la te
mpérature
diminue de 4 degrés.
– Cette somme sera positive parce

5 + 15 qu’on traverse l’origine si on avance
de 15 à partir de -5.
aaaction!
En utilisant l’un ou l’autre des contextes, détermine le signe du résultat
des opérations suivantes. Explique ton raisonnement.
a) 2 − −8
Déterminer le signe
b) −4 + +4 d’une somme, ça va. C’est effectivement plus difficile
c) −9 + −8 Pour le signe d’une différence, pour la soustraction. Mais on
c’est autre chose ! peut la transformer en addition !
d) −8 − −5
e) 9 + −3
f ) −8 − +6
Si vous voulez rendre un homme heureux,

n’ajoutez rien à ce qu’il possède.
Enlevez-en plutôt à sa liste de désirs.
≤≥
SÉNÈQUE

activites
1. Vol 707 2. Que j’additionne !
Le vol 707 relie six villes européennes. a) +24 + −17 =
À chaque escale, on a noté les variations de température. b) +8 + +5 =
• De la première à la deuxième ville : hausse de 8 °C c) −6 + −15 =

• De la deuxième à la troisième ville : baisse de 3 °C d) +12 + −51 =
• De la troisième à la quatrième ville : baisse de 4 °C e) −7 + +5 =
• De la quatrième à la cinquième ville : hausse de 18 °C
f ) +2 + −2 =
• De la cinquième à la sixième ville : hausse de 4 °C
g) −4 + −17 =
h) +13 + −100 =
Ce jour-là, le bulletin météo indiquait :
• Genève : nuageux, −3 °C • Londres : beau, −5 °C

• Athènes : beau, 14 °C • Rome : beau, 18 °C 3. Que je soustraie !
• Francfort : pluie, 3 °C • Belgrade : couvert, −4 °C
a) +24 − −17 =
• Stockholm : nuageux, 6 °C • Varsovie : neige, 0 °C
b) +8 − +5 =
c) −6 − −15 =
Retrace l’itinéraire du vol 707 en indiquant dans l’ordre les six villes
où l’avion a fait escale. d) +12 − −51 =
e) −7 − 0 =
f ) +2 − −2 =
Stockholm g) −4 − −17 =
h) +13 − −100 =
Varsovie 4. Huit questions,

Londres plusieurs réponses
Francfort
Remplace les boîtes de
couleur par des nombres
Genève Belgrade entiers qui conviennent.
a) −4 < < +3
b) 0 < +4 + < +12
Rome
c) −6 < +2 − < +6
Athènes d) −20 < < −8
e) −11 < +4 + < −2
f ) +1 < < +9
g) +3 < +2 + < +7
h) +2 < −2 − < +13

5. Presque magique
Reproduis et complète les quatre carrés ci-dessous. La somme de chaque
rangée et de chaque colonne d’un carré doit être la même.
a) La somme est −36. c) La somme est 4.
+7 −23 +2
Somme
Somme 4
–
−28
36
0 −9 −16 +4
−40 −5 +19 −30
+25 −33 +2 −6 −2 +3
b) Quelle est la somme ? d) La somme est 0.

Quelle est la
−8 −1 −23 +2
somme ?
−27 +18 −4 +12 −16 +4
Somme
+16 +1 +19 −30 0
−3 −2 −6 −2 +3
6. Tout simple 7. Des m et des n

a) Trouve deux nombres dont la somme est Quelles valeurs donnerais-tu à m et à n ?
18 et la différence est 6.
a) m + n = 4
b) Trouve deux nombres dont la différence
b) m + n = −9
est plus grande que la somme.
c) m + −n < 0
d) −m − n > 0
e) m + −n > 0
8. Une composition
f ) m + n = −6
(ou deux) !
( m doit être inférieur à n ET m et n
a) Invente deux problèmes qui pourront être doivent être de même signe.)
résolus par −12 + (−4 + 9). Les contextes g) m + n = −6
doivent être différents. ( m doit être supérieur à n ET m et n
b) Invente un problème qui pourra être résolu doivent être de signe différent.)
par 14 − −5.

9. Une montagne dans l’eau !
Une montagne se dresse dans le fond d’un océan.
Si l’océan a une profondeur de 6546 m
et que le sommet de la montagne est
à 1877 m sous la surface de l’eau,
quelle est la hauteur de cette montagne ?
10. Positif ou négatif

Indique d’abord si le nombre manquant est positif
ou négatif, puis effectue les opérations.
a) −2 − −3 = f) − 4 = −6 + 9
b) −2 + = −8 g) −3 + = −3
c) − −9 = 4 h) − −3 = −3
d) 7 − 8 + = −12 i) 8 − + −8 = 5 + −7
e) 3 − + 7 = 12
11. Les montagnes russes 12. Méli-mélo

Hier, la plus haute température enregistrée a été de −14 ºC. Vrai ou faux ?
Les météorologues prévoient une hausse de 18 ºC aujourd’hui.
a) Soustraire un nombre
a) Quelle est la température prévue pour aujourd’hui ? revient à additionner
son opposé.
b) Quelle est la température prévue pour demain si elle est
exactement « au milieu » des plus hautes températures b) −5 > −6
enregistrées hier et aujourd’hui ?
c) −9 − 4 = −4 − 9
13. La ponctualité
Marthe arrive toujours en retard à ses rendez-vous.
Par exemple, hier, elle devait dîner avec Anne et Guido.
Elle est arrivée 20 minutes après Anne, alors qu’Anne
est arrivée 6 minutes avant l’heure du rendez-vous.
a) De combien de minutes Marthe était-elle
en retard ?
b) Si Guido est arrivé exactement entre
les heures d’arrivée de Marthe et d’Anne,
était-il en retard ou en avance ?
De combien de minutes ?

section 4

Au primaire, tu as appris à additionner des nombres décimaux positifs. Dans
cette section, tu vas combiner ces connaissances avec celles que tu as acquises
à la section précédente. Tu pourras alors additionner et soustraire des nombres
décimaux positifs et négatifs.
D’hier à aujourd’hui
Autrefois Aujourd’hui
Nathalie et Alain mettent leur argent Jens et Laurence mettent leur argent
en commun pour s’acheter un modèle réduit en commun pour acheter un jeu
à coller qui coûte 4 $. vidéo qui coûte 65 $.
1  1 $ 9  10 ¢ 8  10 ¢ 14  1 ¢ 11  10 ¢ 17  1 ¢ 14  1 ¢
Jens Laurence
Nathalie Alain
A Comment expliques-tu ces différences de prix ?

B Dans chaque situation, quelle personne a le plus d’argent et combien
d’argent a-t-elle de plus ?
C Nathalie et Alain avaient-ils assez d’argent pour acheter le modèle réduit ?
D Jens et Laurence ont-ils assez d’argent pour acheter le jeu vidéo ?

L’évolution des méthodes
Observe les deux méthodes suivantes utilisées pour additionner des nombres
décimaux.
1 2
24,12 + 41,60 24,12 + 41,60
20 + 4 + 1 + 2 + 40 + 1 + 6
10 10 0 10 2412 centièmes + 4160 centièmes
20 + 40 + 4 + 1 + 1 + 6 + 2 2412 centièmes
10 10 100 + 4160 centièmes
60 + 5 + 7 + 2 6572 centièmes
10 10 0
65,72 65,72
La première méthode était celle

qu’on utilisait avant l’écriture proposée
par Stevin, le mathématicien dont on
a parlé à la page 53 du chapitre 1.
A Explique ces deux algorithmes.

B Aurait-on pu utiliser la deuxième méthode en considérant les dix-millièmes
plutôt que les centièmes ? Pourquoi ?
C Décris l’algorithme que tu utilises habituellement pour additionner
des nombres décimaux. Combien de méthodes différentes y a-t-il
dans ta classe ?
aaaction!
1. Additionne 3,956 et 65,08 selon la première méthode.
2. Soustrais 3,23 de 5,465 selon la deuxième méthode.
3. Effectue les additions suivantes.
a) 17,8  9,7 c) 2,99  6,019
b) 6,142  6,15 d) 87,0097  654,037
4. Comment une bonne lecture des nombres décimaux peut-elle t’aider
à les additionner ?
5. Comment peut-on additionner des centièmes et des millièmes ?
6. Marie a obtenu 26,15 à la question 3 a). Selon toi, quelle erreur
a-t-elle commise ?

La règle de l’addition ou de la soustraction de nombres décimaux positifs peut
se résumer ainsi :
« Pour additionner ou soustraire des nombres décimaux positifs,
»
il suffit d’aligner les virgules et de procéder comme
si on avait affaire à des nombres naturels.
D Commente l’énoncé ci-dessus.
Les contextes présentés à la section 3 peuvent également être utilisés pour

additionner ou soustraire des nombres décimaux positifs et négatifs.
aaaction!
1. Pour chacune des opérations suivantes :
• détermine le signe du résultat ;
• estime le résultat ;
• calcule le résultat exact.
a) 5,98  2,67 d) 6,76  8,098

b) 7,87  7,87 e) 9,007  6,13
c) 9,89  3,7 f ) 7,342  4,60
2. Jean-Sébastien achète quelques articles à la papeterie

pour un total de 7,63 $. Il paie avec un billet de 20 $.
a) Calcule mentalement la monnaie qu’il reçoit.
b) Effectue le calcul par écrit.
c) As-tu procédé de la même façon dans les deux cas ?

1. À ton avis?
activites
Commente les opérations effectuées ci-dessous.
a) b)
10
9,34 8 2 10
– 5,70 9,34
– 5,7
4,44
8,77
2. À la banque
Voici une page du livret de M. Lessard.
a) Complète les opérations du livret.
b) Selon toi, que signifient
les codes dans Folio
N° d’identification
la deuxième colonne ?
c) Selon toi, pourquoi Solde
Retrait Dépôt
écrit-on des astérisques Date Code
(*) devant les nombres ? ****180,00 ***1678,98
02 OCT. 04 DEP
*****98,30 1)
06 OCT. 04 VIR
****123,95 2)
13 OCT. 04 DEP
***1458,34
ACH 3)
23 OCT. 04
4)
CHQ ****680,75
27 OCT. 04
******0,63 5)
01 NOV. 04 INT
6)
ACH ****269,99
05 NO V. 04
3. En chiffres et en mots
Effectue les opérations suivantes. Exprime la réponse d’abord en chiffres,
puis en mots.
a) Sept millièmes  onze dix-millièmes
b) Huit cent douze et cent huit dix-millièmes  seize et quatorze millièmes
c) Douze mille et deux cent treize millièmes  quatorze et treize millièmes
d) Onze centièmes  douze centièmes
e) Treize millièmes  quatorze centièmes
f ) Onze dix-millièmes  seize dixièmes

4. Au resto
Trois amis en voyage en France sont allés au
resto pour dîner. Deux d’entre eux ont dépensé
environ 15 euros (€ ) chacun ; l’autre a dépensé
plus de 20 euros.
a) Quel repas chacun a-t-il pu prendre ?
Amuse-gueule
Salade californienne . . . . . . . . . . . . . 3,59 € b) Peut-on additionner des euros comme
Pâté de foie avec biscottes . . . . . . 4,69 € on additionne des dollars canadiens ? Pourquoi ?
Plats principaux c) Estime le prix de chacun des plats en
Steak frites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7,95 € dollars canadiens en tenant compte du taux
Poulet grillé césar . . . . . . . . . . . . . . . 7,00 € de change.
Poisson du jour . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9,19 €
Surprise du chef . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8,59 €
Desserts
Sorbet à la mangue . . . . . . . . . . . . . . 3,74 € Tu peux trouver
Clafoutis aux cerises . . . . . . . . . . . . . 4,24 €
les taux de change
(taxes et service inclus)
dans un journal
ou dans Internet.
5. La fameuse!
a) Invente un problème qui pourra être résolu par
20,00  (6,99  2,79).
b) Avec la même chaîne d’opérations, invente un autre problème,
mais dans un contexte différent.
c) Invente un problème qui pourra être résolu par 7,3  3,79.
6. Plus de «plus» et plus de «moins» s’il vous plaît!

Estime d’abord les résultats des chaînes d’opérations, puis
effectue les calculs.
a) 3,5  4,7  3,8
b) 5,6  3,9  4,2
c) 7,8  3,4  9,3
d) 65,8  (34  6,75)  (75,8  34,9)  (7,2  4)
e) 12,4  43,5  (23,65  7,89)  0,75  (2,35  3,99)

7. Justement ! 8. Calcul mental
Complète les nombres pour que le résultat des opérations soit juste. a) Comment calcules-tu
mentalement la monnaie
a) 5 4, 7 b) 5 6 , 0 qu ’on te rendra si tu payes
+ 2 5, 9 − 8 4, 4 un achat de 6,72$ avec
2 7 , 3 7 un billet de 10$ ?
2 5,
b) Utilises-tu la même procé-
dure lorsque tu calcules
la monnaie par écrit?
9. On se bidonne !
a) Ensemble, les trois tonneaux de Joseph ont
une capacité de 17 L.
Prises deux à deux, les capacités sont les suivantes:
8L
tonneau 1 tonneau 2 tonneau 3
Capacité : Volume que peut
15 L
contenir un récipient.
Quelle est la capacité de chacun des tonneaux? Par exemple, le réservoir
d’essence d’une voiture compacte
b) Ensemble, les trois bidons de Zoé ont une capacité de 5 L. a une capacité de 45 L.
Prises deux à deux, les capacités sont les suivantes:
3,75 L
bidon 1 bidon 2 bidon 3
3,5 L
Quelle est la capacité de chacun des bidons?
10. Quelle différence !

On a calculé la différence entre les nombres m et n soit ( m − n).
a) Quelle sera la nouvelle différence si l ’on ajoute la même
quantité à m et à n ?
b) Quelle sera la nouvelle différence si l ’on ajoute 128 à m
et 74 à n ?
c) Quelle sera la nouvelle différence si l ’on ajoute 130,5 à m
et qu ’on retranche 20,8 de n ?
d) Compose une autre question du même genre qui ferait
diminuer la différence. Propose ta question à une ou à un
camarade et réponds à la sienne.

section 5
Les fractions
Dans la section sur les nombres naturels, tu as pu constater qu’il est possible
d’additionner ou de soustraire des quantités seulement si on peut leur trouver
Comme d’habitude, une nature commune.
ces nouveaux La même histoire se répète avec les fractions. Pour les additionner ou
apprentissages
les soustraire, tu dois porter une attention particulière aux parties en jeu,
découlent de
ce que tu sais déjà. notamment le dénominateur. C’est pourquoi le dénominateur sera à l’honneur
tout au long de cette section.
L’addition et la soustraction
de fractions
Quand on exprime en mots des fractions ayant le même dénominateur,
la règle qui permet d’additionner deux fractions devient plus évidente.
Observe le tableau suivant.
En fractions En mots En image
2 + 3 = 5 2 septièmes  3 septièmes  5 septièmes

7 7 7
1 + 5 = 6 1 huitième  5 huitièmes  6 huitièmes

8 8 8
En mots, on dirait que ça revient

à additionner des nombres naturels.
A Quelle règle permet d’additionner deux fractions ayant le même

dénominateur ?
B Quelle règle permet de les soustraire ?

Additionner ou soustraire des fractions ayant le même dénominateur ressemble
à l’addition ou à la soustraction de quantités de même nature. Dans ce cas,
le dénominateur indique la nature des parties représentées par le numérateur.
On a proposé l’addition suivante à quelques élèves.
2 1
+ 4
3
C Quelle est la somme ?

3
D Martine a obtenu 7 . Comment a-t-elle procédé, selon toi ?
11
E Jonathan a calculé 24 . Quelle erreur a-t-il commise, selon toi ?
F Comment une estimation aurait-elle pu aider Martine et Jonathan
à rejeter leur résultat dans cette situation ?
«
Rodrigue affirme que :
G
Si on sait additionner des fractions, on sait aussi les
soustraire parce que c’est la même chose, finalement.
Commente l’affirmation de Rodrigue.

»
Attenti n
Il est nécessaire de mettre les fractions au même dénominateur pour
les additionner. Toutefois, même avec un dénominateur commun, on ne peut
pas additionner 12 minute et 12 mètre !
aaaction!
1. Effectue les opérations suivantes. Est-ce que certaines
opérations t’ont paru
a) 7  9 c) 10  1 e) 31  67 g) 1  3 plus difficiles que
10 10 1 2 10 100 2 4 d’autres ? Pourquoi ?
9
b)  7 d) 3  3 f ) 21  21
4 4 10 100 4 8
2. Explique comment tu calculerais 221 16

79  31 .

La recherche du dénominateur commun
Mettre des fractions au même dénominateur, c’est un peu comme considérer
des pommes et des oranges comme des fruits. Il faut trouver une façon commune
d’exprimer les dénominateurs.
Trouver le dénominateur commun à l’aide d’un dessin

Voici, par exemple, comment on pourrait additionner le tiers de l’aire
d’un rectangle avec le cinquième de l’aire du même rectangle.
1 tiers + 1 cinquième
1 2 3 4 5
+ = 7 8
• On divise le rectangle • On divise le rectangle • On assemble les deux régions

en 3 parties égales. en 5 parties égales. coloriées. La partie verte cor-
• On colorie en vert le tiers • On colorie en orangé respond alors à 5 « carrés », et
du rectangle. le cinquième du rectangle. la partie orangée correspond
à 3 « carrés ».
• On écrit le « 8 » dans un autre
On a mis les fractions « carré », car l’un des trois est
au même dénominateur, déjà pris par le 1.
mais avec un dessin...
(Chaque « carré » correspond
à 1 quinzième.)
• Au total, on a 8 « carrés »
sur un total de 15 (donc
8 quinzièmes).
1 1 8
3 + 5 = 15
Pour additionner 1 tiers et 1 cinquième, on a d’abord dû
les transformer en quinzièmes (dénominateur commun).
On a alors obtenu :
5 quinzièmes + 3 quinzièmes = 8 quinzièmes
ou
5 3 8
15 + 15 = 15

aaaction!
1. À l’aide de rectangles semblables à ceux de la page précédente,
illustre l’addition 71  23 .
2. Illustre maintenant la soustraction 2  13.

5
3. Illustre 3  23 . Pourquoi est-ce plus difficile ?

4
4. À ton avis, doit-on toujours utiliser des rectangles pour mettre Il peut y avoir plusieurs
des fractions au même dénominateur ? Explique ta réponse. dénominateurs communs
qui « font l’affaire ».
5. Additionne 51 et 43 en utilisant :
a) 20 comme dénominateur commun ;
b) un autre dénominateur commun.
c) Compare tes deux résultats.
d) Y a-t-il d’autres dénominateurs possibles ?
e) Écris une procédure qui permet de mettre
deux fractions au même dénominateur.
Pour additionner ou soustraire des fractions, il est nécessaire de mettre

ces fractions au même dénominateur (dénominateur commun).
Il suffit alors d’additionner ou de soustraire les numérateurs
et de transcrire le dénominateur dans la réponse.
Terme 1 7 On transforme les quarts en douzièmes 7 × 3 = 21

4  en multipliant par un.
 4 3 12
Terme 2 2 On transforme les tiers en douzièmes 2 × 4 = 8

3  en multipliant par un.  3 4 12
21 + 8 = 29
Somme ? 12 12 12
21 − 8 = 13
Différence ? 12 12 12
Tout est dans la transformation !

activites
1. Crayon rouge
Transcris le travail de Benoît et corrige-le.
9 = 17
8 +
2 + 1 36 36
)
a 9 4 36
35 = 59
3 5 24 +
54 54
b) 7 + 8 54
48 = 17
13 4 65 –
60 60
c) 12 – 5 60
8 ,3 83
2 ,3 + 6 = 7
d) 7 7 7
3 16 – 9 = 7
1 8 – 6 6
2 6
e) 2 3 – 1 2 3 2
Pour estimer, j’aime bien les

nombres fractionnaires,
mais pour calculer, je les 2. Gauche, droite!
transforme en fractions.
Estime chaque somme et chaque différence, effectue ensuite
les calculs.
a) 1  2 j ) 3 45  7 23
4 3
b) 2  7 k) 9  2
5 5 2 3
c)  7
1 34 l) 6  5
8 5 6
d) 6  17 m) 2 15  157
17 6
e) 11  7 n) 2 34  2 34
3 6
f) 5  1 o) 23  41
4 2 11 13
g) 6 13  2 34 p) 14  8
5 3
h) 11  17 q) 1  1
7 49 7 9
i) 5  2 r) 9  5
17 13 7 11

3. Dans quel dessein? 4. Par couples
a) Représente les opérations suivantes à l’aide de figures Forme quatre couples dont
géométriques (disques, rectangles, segments, etc.). la somme vaut 1.
1) 1  1 4) 2  1
3 6 5 4
2) 3  1 5) 2  1
0,5
4 2 3 2
1
3) 3  3 6) 1  1  1
10 2 2 3 4 2
b) Trouve ensuite les résultats. 3
4
5. À la fin 12
14
Voici les réponses d’élèves qui devaient exprimer leur degré
de satisfaction à propos des sujets suivants.
24
36
1
filles 6 2 0 7
Le menu de la cafétéria
garçons 9 3 0
0,25
filles 5 0 3
Mes résultats scolaires
garçons 7 2 3 1
filles 2 2 4 3
La durée des récréations
garçons 3 3 6
La course annuelle filles 2 3 3

à l’école garçons 4 4 4
a) Combien d’élèves y a-t-il dans cette classe ?

b) Le diagramme circulaire ci-dessous représente la réponse
à quelle question ?
c) Invente quelques questions à propos de ce sondage et pose-les

à ta voisine ou à ton voisin.

6. Baseball? Ok!
Il y en a 25 dans la mienne.
Les 32 des élèves de la classe
de Léa préfèrent le hockey
au baseball. Les 35 des
élèves de la classe de
Il y a 30 élèves Martine préfèrent le baseball
dans ma classe. au hockey.
Si tous les élèves ont une
opinion sur ces deux sports :
a) Combien d’élèves, en tout,
préfèrent le hockey ?
b) Quelle fraction des élèves
préfèrent le baseball ?
7. Cent fois sur 8. C’est juste

le métier...
Complète les données suivantes pour que les opérations
a) Invente un problème qui soient justes.
pourra être résolu par 3 7 6 4 2
1  2. a)   c)  
6 3 11 11 35
b) Invente un problème
qui pourra être résolu 3 9 2 7
3 b)   d)  
par 2 10  21  51 . 7 9 5 7
9. Additions et soustractions... de fractions

Effectue les opérations suivantes.
a) 2  7 d) 11  5  1
9 4 3 2 6
b) 16  2 e) 4  5
11 3 5 4
c) 2 34  1 78

10. Une pile de briques
a) Une brique posée sur deux autres indique la somme des
nombres notés sur ces deux briques. Trouve les nombres qui
manquent.
1
1
2
1
6
1
12
b) Il s’agit maintenant de différences.
7 1 3
10 6 8 4 2 2 4
11. Entendu à la récréation
Dans ma classe, 2 élèves sur 3 Dans la mienne, 2 élèves sur 3

ont les cheveux bruns. portent des lunettes.
Ça veut dire que si on mettait

nos deux classes ensemble,
4 élèves sur 6 auraient les
cheveux bruns ou des lunettes.
Es-tu d’accord avec la dernière remarque de Sophie ? Pourquoi ?

section 6
Les propriétés des opérations

Certaines opérations possèdent des propriétés qui peuvent faciliter le calcul mental
ou l’estimation. Au primaire, tu as sans doute étudié quelques-unes de ces propriétés.
Cette section sera l’occasion de faire le point sur les propriétés que tu connais
et d’en découvrir de nouvelles.
Tu constateras encore une fois que de Génial !
Seulement 2 $ !
nombreuses activités de la vie quotidienne
peuvent se rattacher à la mathématique.
Plusieurs de nos réflexes peuvent aussi
s’expliquer grâce à la mathématique.
Pourquoi le personnage commet-il
une erreur, selon toi ?
Les propriétés de l’addition

Tous les jours, et souvent sans le savoir, on se sert des propriétés des opérations
pour prendre de nombreuses décisions. Voici quelques situations de la vie
courante dans lesquelles on utilise l’addition et les propriétés qui s’y rattachent.
Situation 1
Propriété : Associativité
25  ( 75  65 )  ( 25  75 )  65
A Dans tes propres

25 $  140 $  165 $ mots, définis ce
qu’est l’associativité.
100 $  65 $  165 $

Situation 2
Pourriez-vous repasser ??
les articles dans un ordre Propriété : Commutativité
différent s’il vous plaît ?
$  $  $  $
B Dans tes propres mots, définis

ce qu’est la commutativité.
J’ai eu une augmentation

Situation 3 de 0 $ l’heure.
Propriété : Existence d’un élément neutre
$ 00 $  $
C Dans tes propres mots, définis ce qu’est

un élément neutre.
L’associativité et la commutativité sont des propriétés de l’addition.

L’addition possède également un élément neutre.
aaaction!
1. La soustraction possède-t-elle ces propriétés ? Vérifie ta réponse.
2. Quel est l’élément neutre de la multiplication ?
3. En t’inspirant des propriétés de l’addition, trouve les propriétés de
la multiplication.
Les propriétés des opérations SECTION 6 133

D’autres propriétés pour la multiplication
Tu as pu constater que l’addition et la multiplication sont commutatives,
associatives et qu’elles possèdent un élément neutre. Maintenant,
tu verras que la multiplication compte d’autres propriétés.
aaaction!
Simon gagne 8 $ l’heure. Chaque jour de la semaine dernière, il a inscrit
son nombre d’heures de travail dans un tableau.
Heures de travail
Vendredi Samedi
Mercredi Jeudi
Lundi Mardi
Dimanche
5 6 4
0 0 5
2
1. Calcule le revenu de Simon.

2. Vérifie ta réponse en calculant son revenu d’une autre façon.
Voici une façon de calculer le revenu de Simon qui illustre la distributivité

de la multiplication sur l’addition.
ures
le nombre d’he
On additionne on m ul tip lie
travaillées, puis
pa r le sa la ire horaire.
 5  6  4)
8  (2  0  0  5 On calcule les
salaires quotid
OU et on additionn iens
8  (22) e le tout.
82808
176 0858
58684
16  0  0  40 
40  48  32
176
J’avais trouvé deux façons

de calculer le salaire, mais
je ne savais pas que c’était
de la distributivité !

Martine gagne S dollars l’heure. Elle travaille
seulement les week-ends.
l
Heures de travai
Samedi Dimanche
h h2
1
Le salaire de Martine peut être

représenté ainsi :
S  (h1  h2)  S  h1  S  h2
A Écris une phrase qui traduit cette propriété.

B Dans quel contexte autre que l’argent cette propriété pourrait-elle être utilisée ?
C La multiplication possède aussi un élément absorbant. D’après toi,
qu’est-ce que ça signifie ? Quel pourrait être cet élément ?
Certaines propriétés de la multiplication sont les mêmes que celles

de l’addition : la commutativité, l’associativité et l’existence d’un élément
neutre (1). Mais la multiplication a d’autres propriétés : elle est aussi
distributive sur l’addition et la soustraction et elle possède un élément
absorbant (0).
Distributivité de la multiplication sur l’addition : Le produit d’une somme
égale la somme des produits.
Distributivité de la multiplication sur la soustraction : Le produit d’une
différence égale la différence des produits.
Existence d’un élément absorbant : Le produit de n’importe quel nombre et
de zéro égale zéro ; le produit de zéro et de n’importe quel nombre égale zéro.
D La division possède-t-elle ces propriétés ?

Le calcul mental
Les propriétés des opérations sont très utiles en calcul mental.
A Commente l’affirmation suivante :
Produit :
Résultat de
« Pour multiplier un nombre par 11, il suffit de multiplier
ce nombre par 10, puis de l’ajouter au produit obtenu.
»
la multiplication.
B Quelle propriété y est exploitée ?
C Compose un énoncé pour expliquer comment multiplier un nombre par 12.
aaaction!
Reproduis le tableau ci-dessous.
1. Calcule mentalement chaque expression. Indique ensuite la ou les propriétés

qui t’ont été utiles.
Expression Résultat Propriété(s)
a) 32  586  68  14
b) 2  19  5
c) 747472
d) 2139,78  34,0098  0
e) 22  20
f) 16  15
2. Propose une expression dont le calcul serait facilité par la commutativité

de la multiplication.
3. Propose une expression dont le calcul serait facilité par l’élément absorbant
de la multiplication.
4. Propose une expression dont le calcul serait facilité par la distributivité
de la multiplication sur l’addition.

L’estimation
Même si les propriétés des opérations peuvent faciliter les calculs, une estimation
peut suffire dans certains contextes.
A Parmi les contextes suivants, indique ceux dans lesquels une estimation
convient, selon toi. Explique tes choix.
1) La longueur d’une pièce de remplacement pour la station spatiale.
2) Le nombre de spectateurs qui ont assisté au dernier match des Expos
à Montréal, le 29 septembre 2004.
3) La quantité de briques que je dois commander pour
construire ma maison.
4) La quantité de fenêtres que je dois commander
pour construire ma maison.
5) Le nombre de fois que tu as éternué depuis
ta naissance.
B Qu’est-ce qui permet de savoir s’il faut une estimation
ou une réponse exacte ?
C Nomme trois autres contextes (ou
situations) dans lesquels une estimation
du résultat est suffisante.
D Explique brièvement comment tu estimes
un résultat.
aaaction!
1. Estime les résultats des opérations suivantes.
a) 456  543  76  432  1098  2
b) La somme des âges des membres de ta famille.
c) 40 098  65 987  34 546  1006
d) 0,007  0,86  0,0052  0,087
e) 1  2  3
8 7 6
f) 12  9  13
100 2 100
g) La somme d’argent dépensé par un fumeur en 30 ans.
2. Quelle est la différence entre estimer et arrondir, selon toi ?

activites
2. C’est impressionnant!
Complète les phrases suivantes.
1. À peu près a) Pour multiplier par 15, on peut .
b) , on peut multiplier par 10,
Chaque partie coloriée
puis diviser par 2.
représente une fraction d’un
entier. Estime, si possible, c) Pour multiplier par 50, on peut .
la somme de ces fractions. d) Pour multiplier par 4, on peut .
e) , on peut multiplier trois fois par 2.
a)
et f ) Pour multiplier par 25, on peut .
g) , on peut .
b)
et
3. La vie de tous les jours

a) Indique ce que l’on pourrait estimer dans les situations
c) suivantes.
et
1) Aller à Gaspé.
2) Acheter une bicyclette.
3) Faire l’épicerie.
4) Choisir ses vêtements avant de sortir de la maison.
d)
et 5) Faire un examen.
b) Compare tes estimations avec celles d’une ou d’un camarade.

c) Invente trois autres situations dans des contextes différents
et indique ce qu’on peut y estimer.
e) et
f) et
4. Autour de...
Estime les nombres représentés par les situations suivantes.
a) La longueur de ton crayon.
b) Le nombre d’amis que tu as.
c) La distance, en pas, de ta maison à l’école.
d) La masse, en kilogrammes, d’un pupitre.
e) Le temps écoulé, en secondes, depuis ta naissance.
f ) La population du Québec.

> on a vu que...
2  3
7 7
2 septièmes  3 septièmes
5 septièmes
5
7
Ici, on peut additionner les numérateurs parce que les dénominateurs sont identiques.
Voici un aperçu de ce
qu’on additionnera et de ce
qu’on soustraira l’an prochain !
> on verra que...

2x  3x
5x
Deux [iks] plus trois [iks]

égalent cinq [iks].
C’est exactement la même chose ; on peut additionner ces éléments parce

qu’ils sont identiques.
Et mon frère qui
me disait que c’était
Lorsque c’est possible, effectue les calculs suivants. difficile, l’algèbre !
Si c’est impossible, dis pourquoi.
a) 5t  6t b) 6x  4y c) 3z  5c d) 3x2  6x2

L ’algèbre est un outil de généralisation très puissant. Il permet entre autres
de mathématiser des phénomènes, des propriétés, des relations, etc.
Le tableau suivant indique les propriétés des opérations sous forme algébrique.
Essaie d’établir quelques parallèles entre la version arithmétique et la version
algébrique de quelques propriétés. Si tu y arrives, c’est que tu peux déjà décoder
des expressions algébriques.
Propriété Version arithmétique Version algébrique
Associativité 25 + (75 + 65) = (25 + 75) + 65 a + (b + c) = (a + b) + c

de l’addition
Associativité de
2 × (3 × 5) = (2 × 3) × 5 a × (b × c) = (a × b) × c
la multiplication
Commutativité 2+4=4+2 a+b=b+a

de l’addition
Commutativité 2×3=3×2 a×b=b×a

de la multiplication
Distributivité
de la multiplication 2 × (3 + 5) = 2 × 3 + 2 × 5 a × (b + c) = a × b + a × c
sur l’addition
Distributivité
de la multiplication 5 × (6 − 2) = 5 × 6 − 5 × 2 a × (b − c) = a × b − a × c
sur la soustraction
Existence d’un
élément neutre 24 + 0 = 0 + 24 = 24 a+0=0+a=a
pour l’addition
Existence d’un
élément neutre pour 10 × 1 = 1 × 10 = 10 a×1=1×a=a
la multiplication
Existence d’un
élément absorbant 10 × 0 = 0 × 10 = 0 a×0=0×a=0
pour la multiplication

1. En visite
Anne part de chez elle pour rendre visite à sa tante Pauline.
a) Quelle distance Anne a-t-elle parcourue jusqu’à maintenant ?
b) À quelle distance tante Pauline habite-t-elle de chez Anne ?
c) Si Anne habite Math-Anne, dans quelle
ville sa tante peut-elle habiter ?
Quand j’aurai parcouru 32 km de
plus, j’aurai fait la moitié du trajet.
Il restera donc 45 km à parcourir
pour arriver chez
ia
À-Péd tante Pauline.
Math-
le
Plusvil Six-Île
s
Anne
Math-
s
-R ivière
Quatre
n
Égalto
30 km
ille
Moinsv
2. Un gros emprunt
a) Où est l’erreur dans la résolution b) Complète celle-ci.
de cette soustraction ?
+9
9 9 9 9 0 +10 +10
10000 10000
– 2678 – 5705
7321

3. Quel âge, 4. Méli-mélo
déjà?
a) Trouve les nombres manquants.
Il y a sept ans, toute la famille
1) 2471 2) 1573 3) 614
célébrait le seizième anniver-
saire de mon neveu. − 683 + −
J’ai 31 ans aujourd’hui. 6324 292
Quel âge aura mon neveu
quand j’aurai 54 ans ? 4) 5)
114
− + 211
381 68
b) Complète les phrases suivantes.

1) Mille trois cent trente-huit de moins que sept mille deux
5. C’est cent soixante-quatorze, cela fait .
rationnel! 2) Vingt-sept mille deux cent trente-huit de plus que six
cent vingt-deux, cela fait .
Effectue les opérations
3) Vingt et un mille six cent soixante-six de moins que
suivantes.
quatorze millions deux cent trente-huit, cela fait .
a) 0,3  0,4
c) Réponds aux questions suivantes.
b) 0,31  0,52
1) Il y a 3 ans, j’ai compté 13 chandelles sur mon gâteau
c) 0,31  0,422 d’anniversaire. Combien y en aura-t-il dans 5 ans ?
d) 4,21  3,64 2) Avec 45 $ de plus, il ne me resterait que 34 $ à accumuler
pour acheter une tondeuse de 199 $. Combien ai-je
d’argent ?
6. De père en fils 7. Logique

La différence d’âge entre Voici 12 nombres.
Martin et son père est
106, 168, 181, 217, 218, 251, 349, 375, 433, 457, 532, 713
de 26 ans.
Aujourd’hui, c’est l’anniversaire a) Trouve une façon logique de regrouper ces nombres
du grand-père de Martin. en quatre groupes de trois.Indique ton critère
Il a 76 ans. Cet âge est de classement.
spécial, car il représente b) Compare ta réponse avec celle d’une ou d’un camarade
aussi la somme des âges de classe.
de Martin et de son père.
a) Quel âge a Martin ?
b) Quel âge avait le grand-
père de Martin quand
le père de Martin est né ?

8. J’arrondis, tu estimes 9. Coin, coin!
Deux des affirmations suivantes font référence à des estimations ; Trois canards et deux
les autres, à des arrondissements. Comment les différencier ? canetons pèsent 14 kg
en tout. Cinq canards et trois
a) J’ai une soixantaine d’années.
canetons pèsent 21 kg
b) Cet homme a une soixantaine d’années. en tout. Combien pèsent
c) Mon salaire est d’environ 40 000 $ par année. deux canards et un caneton
si on considère que tous les
d) Le salaire d’une employée de la voirie est d’environ 40 000 $ canards ont la même masse
par année. entre eux et tous les canetons
ont de leur côté la même
masse entre eux ?
10. Nombres manquants

Indique si le nombre manquant est positif ou négatif,
puis trouve-le.
a) 3,45  7  f) 3   6,25
b)  9,65  2,07 g) 7,68   8,76
c) 6,71   2,3 h) 0,0001   0,001
d) 0,08   6,14 i)  4,75  3,4  2,79
e)  5  4,75
11. L’autre gauche! 12. Variation sur

un même thème
a) Représente les soustractions suivantes avec le moyen
qui te semble le plus approprié. Utilise des moyens variés
1) 9  6 pour effectuer les opérations
suivantes.
2) 
11,7  8,6
1 a) 13  3 e) 37  25
3) 2  5
3 6
4) Le nombre de chocolats qui resteront dans une boîte b) 56  34 f ) 38  2
3
de 48 chocolats si j’en mange 19.
c) 5  1 g) 2  4
7 9
5) La variation de température entre ces deux jours : 4 7
hier, il faisait 5 °C et avant-hier, 11 °C. 8 2
d) 9  3 h) 65  37
6) L’argent qui me manque pour acheter un livre de 24,99 $
si j’ai 12,67 $.
b) Quelle représentation as-tu utilisée le plus souvent ?
c) Dans ta classe, quelle représentation a été utilisée
le plus souvent ?

13. Pique-nique
En camping, on aime garder les boissons au frais dans la glacière.
Il y a deux moyens d’abaisser la température de la glacière :
y mettre de la glace ou des aliments froids.
Inversement, la température de la glacière augmentera
si on la laisse au soleil ou si on y met des aliments chauds.
Voici un tableau présentant les effets de certaines actions
sur la température de la glacière :
Action Effet sur la température
Ajouter 1 kg de glace dans la glacière. Diminue de 5 °C
Ajouter un aliment froid dans la glacière. Diminue de 2 °C
Ajouter un aliment chaud dans la glacière. Augmente de 1 °C
Laisser la glacière au soleil pendant une heure. Augmente de 3 °C
1 2
La température d’une glacière est • Dans une autre glacière, on ajoute 3 kg
actuellement à 21 °C. de glace.
• On y ajoute 2 kg de glace. • On y ajoute ensuite 12 boissons froides.
• On y ajoute ensuite 7 boissons froides. • On y ajoute également 12 sandwichs
• On y ajoute également 5 sandwichs chauds.
chauds. • On laisse la glacière au soleil pendant
• On laisse la glacière au soleil pendant quatre heures.
trois heures.
Si la température intérieure de la glacière
a) Quelle est la nouvelle température est passée à 4 °C :
de la glacière ?
c) quelle était la température de
b) Si la température de la glacière avait la glacière au début ?
été de 12 °C au début, quelle serait-elle
maintenant ? d) combien de temps pourrait-on laisser
la glacière au soleil avant que la
température atteigne 19 °C ?
e) combien de temps pourrait-on
la laisser au soleil avant que sa
température atteigne 24 °C ?

14. Surprenant!
Pour trouver le résultat de l’expression suivante :
1  1  1  1  ...
2 4 8 16
on peut procéder en la représentant comme ceci :
1 1
4 4
1 1 1
2 2 2
1
8
a) Continue la représentation en plaçant les fractions 1 et 1.

16 32
b) Quelle serait la prochaine fraction si tu poursuivais la représentation ?
c) Si tu poursuis, finiras-tu par « sortir » du carré ? Est-ce possible que la somme
ne soit pas infinie même si
d) Quelle est la somme de l’expression suivante ? elle contient une infinité
de termes ?
1  1  1  1  ...
2 4 8 16
15. Drôles de chiffres!

a) Détermine la valeur de chacun des symboles +
P , x , O , 9 , 7 et + pour que l’addition
ci-contre soit exacte. PPx
b) Compare ta réponse avec celle d’une ou d’un
camarade. Avez-vous les mêmes réponses ?
Sinon, sont-elles bonnes toutes les deux ?
+ OP9
779

16. Deux phrases qui en disent long
Ces deux affirmations contiennent des éléments qui permettent
«
d’établir la différence entre l’estimation et l’arrondissement.
»
Si on connaît la réponse à une question,
on ne peut pas l’estimer.
« »
Si on ne connaît pas la réponse à une question,
on ne peut pas l’arrondir.
Quelle est la différence entre l’estimation et l’arrondissement ?

Explique-la à une ou à un camarade dans tes mots.
17. Seize vitesses
Pour acheter un vélo à 455 $,
il me manque 105 $ de moins 18. Une question de perspective
que Stéphane. Si Stéphane
a accumulé 265 $, combien a) Détermine si les situations suivantes requièrent habituellement
d’argent me manque-t-il ? une réponse exacte ou une estimation. Justifie ta réponse.
1) Le nombre de voitures prenant le départ d’une course.
2) La masse de la Lune.
3) Le nombre de poissons dans un lac.
4) Le nombre de personnes auxquelles on a déjà parlé.
5) La quantité de viande nécessaire pour une recette.
6) Le nombre de tiroirs d’une commode.
7) Le nombre d’œufs nécessaires à la préparation d’un gâteau.
8) Le nombre de boissons gazeuses dans une caisse.
9) La monnaie qu’une caissière te remet après un achat.
10) Le nombre de côtes que Mélina s’est fracturées dans
une chute de ski.
b) Choisis deux situations en a). Donne la réponse contraire
à celle que tu as donnée plus tôt et justifie cette réponse.
19. Du courrier
Facteur : Chacun des termes a) Trouve deux facteurs de 175 qui ont une somme de 40.
d’une multiplication. b) Trouve deux facteurs de 224 qui ont une différence de 20.
Exemple :
c) Trouve deux facteurs de 84 qui ont une somme de 20.
Dans 2  3  6, 2 et 3 sont
des facteurs de 6. d) Trouve deux facteurs de 156 qui ont une différence de 76.
e) Trouve deux facteurs de 98 qui ont une somme de 21.
f ) Trouve deux facteurs de 270 qui ont une différence de 49.

20. Un rendez-vous à ne pas manquer
Quatre personnes ont un rendez-vous important
à 20 h 30.
• La montre de Martin a 15 minutes d’avance,
mais il pense qu’elle a 10 minutes d’avance.
• La montre de Josée a 15 minutes d’avance,
mais elle pense qu’elle a 20 minutes d’avance.
• La montre de Charles a 15 minutes de retard,
mais il pense qu’elle a 10 minutes d’avance.
• La montre de Bianca a 15 minutes de retard,
mais elle pense qu’elle a 10 minutes de retard.
Si ces quatre personnes essaient d’arriver au rendez-vous
à 20 h 30 pile, qui arrivera à l’heure (ou avant l’heure) ?
21. Golf
Jérôme
Trou 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Normale 4 5 3 4 4 3 4 5 4
- + + +
Score 1 — 2 — — 1 1 — —
Monique
Trou 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Normale 4 5 3 4 4 3 4 5 4
- - + -
Score 1 1 — 1 — — — 1 —
Je viens de faire une

a) Jérôme a joué 39 après 9 trous. Comment a-t-il obtenu normale 4 en trois
ce résultat ? coups, alors j’écris -1.
b) En te basant sur la méthode de calcul de Jérôme,
trouve combien Monique a joué.
c) Imagine les cartes de Jérôme et de Monique pour les
9 derniers trous du parcours si chacun joue 80 au total.

22. Drôle de calculatrice
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) Ces trois droites permettent de trouver la somme de n’importe quels nombres

naturels de 0 à 10. Comment est-ce possible ?
b) Comment peux-tu trouver 12  7 avec ces droites ?
c) Peux-tu trouver la somme de 7,5 et 8,5 avec ces droites ? Comment fais-tu ?
d) Dessine trois droites qui te permettront d’additionner ou de soustraire des fractions.
23. Crème et sucre 24. C’est relatif!

Sergio s’achète un café tous Cette grille contient 25 nombres.
les matins. Le café coûte
1,08 $. Le caissier lui remet 20 17 24 29 31
toujours 8 pièces de monnaie
21 18 25 30 32
lorsqu’il paye avec une pièce
de 2 $. 14 11 18 23 25
Quelles sont ces 8 pièces 17 14 21 26 28
de monnaie ? Trouve toutes
les possibilités. 19 16 23 28 30
a) Écris 5 nombres de cette grille sur une feuille. Ils doivent

être dans des rangées ET dans des colonnes différentes.
25. C’est dans la boîte
b) Additionne les 5 nombres.
Remplace chaque boîte par c) Compare ta réponse avec celles d’autres élèves de ta classe.
un nombre approprié.
d) Si on ajoutait 2 à tous les nombres de la grille,
a) 19  2  23 que deviendrait la somme que tu as obtenue en b) ?
5 10
b) 7  5  37
2 10
c) 2 14   7 56
d)  7 23  5 14
e) 5  4 
7 63

26. Une journée au bazar
Lucie a acheté 4 articles parmi les suivants :
Les taxes sont incluses dans les prix.
J’ai besoin d’une

bonne explication !
a) Elle reçoit 2,08 $ de monnaie. Quels articles a-t-elle achetés :
1) si elle a payé avec un billet de 20 $ ?
2) si elle a payé avec tout l’argent qu’elle avait,
c’est-à-dire 31,43 $ ?
b) Marco affirme que pour répondre à la question a),
il a seulement tenu compte des « sous » noirs.
Explique comment Marco a procédé.
27. Pourquoi pas l’autobus?

Tous les matins, Benoît se rend chez Geneviève à vélo.
Puisque Geneviève n’a pas de vélo, les deux marchent jusque
chez Christine. De là, la mère de Christine les conduit à l’école
en voiture.
À la fin de la journée, ils font le trajet inverse.
• La maison de Christine est à mi-chemin entre celle
de Benoît et l’école.
• Geneviève franchit les deux tiers de la distance de chez
elle à l’école en voiture.
• Christine habite à 1 km de l’école.
Quelle distance Benoît et Geneviève parcourent-ils à pied

ensemble, chaque jour ?

28. Le ciel se couvre
Au bulletin météo, on a annoncé 50 % de

Pourquoi avez-vous mis vos probabilité d’averses en avant-midi, et 50 %
imperméables ? de probabilité d’averses en après-midi.
50 % + 50 % = 100 %.
C’est sûr qu’il va pleuvoir !
29. Expressions Commente cette illustration !
a) À l’aide des nombres 30,


2, 28 ainsi que de deux
opérations, écris une égalité
dont le résultat est 60.
11 1 30. Le triangle de Pascal
b) À l’aide des fractions 14 ,2
et d’une opération, écris
une égalité dont le résultat
est 97 . 1
1 1
1 2 1
31. Inspiration zéro
1 3 3 1
Estime le résultat des
opérations suivantes et indique 1 4 6 4 1
comment tu as procédé.
1 5 10 10 5 1
a) 101  98 d) 7  9
400 397 16 17
b) 45  12 e) 1  21 a) Écris la dixième rangée du triangle de Pascal.
88 47 3 64
b) Compare ta démarche avec celle d’une ou d’un camarade.
c) 2 18  115
16 f ) 2 58  2 31
79

32. Quelques conjectures 33. Le temps
s’écoule
Indique si les énoncés suivants sont vrais ou faux.
Explique chaque réponse. Comment peut-on mesurer
a) La somme de deux nombres naturels consécutifs est impaire. 9 minutes :
b) La somme de deux nombres impairs consécutifs est divisible a) avec un sablier de

par 4. 2 minutes et un sablier
de 5 minutes ?
c) Si un nombre est premier, alors il ne peut pas se terminer
par le chiffre 5. b) avec un sablier de
7 minutes et un sablier
d) La somme de deux nombres premiers ne peut pas être de 4 minutes ?
un nombre premier.
e) Si un nombre entier est pair, alors il se termine par le chiffre 2.
f ) Si un nombre entier se termine par le chiffre 2, alors il est pair.
34. Grenoble
Nora distribue des noix aux écureuils.
• Au premier écureuil, elle donne la moitié
de ce qu’elle possède, plus une noix.
• Au deuxième écureuil, elle donne la moitié
de ce qui lui reste, plus deux noix.
• Au troisième écureuil, elle donne la moitié
de ce qui lui reste, plus trois noix.
• Il lui reste maintenant une seule noix.
Combien de noix avait-elle au départ ?
35. Cogitation
A
B
36. Miam, miam

La roue B a 24 dents, la roue A en a 36 et la roue C en a 12. Stéphanie a mangé 135 biscuits
a) Si la roue C tourne dans le sens horaire, dans quel sens en 6 jours. Chaque jour,
tournent les autres ? elle a mangé 7 biscuits
de plus que le jour d’avant.
b) Combien de tours fera la roue B avant que la roue A ait fait
un tour complet ? Combien de biscuits a-t-elle
mangés la première journée ?
c) Combien de tours fait la roue C pendant ce temps ?

1. Déductions
Sur le talon de chèque de salaire suivant, on peut voir que le salaire brut imposable
(flèche rouge) est beaucoup plus élevé que le salaire net (flèche verte).
a) Calcule la différence entre les deux montants.
Les montants des cases A, B, C, D, E, F et G ont été soustraits du salaire brut

imposable pour donner le salaire net. Ces montants ont été effacés.
Demande à tes parents

b) Quel est le salaire brut quotidien de de t’expliquer ce que sont
152 cette personne
CHAPITRE 2 ? Quel
Toutes estdeson
sortes salaire
nombres les « retenues sur salaire ».
net quotidien ?
c) Si cette personne reçoit 26 chèques
de salaire par année, estime son salaire
annuel net. Estime son salaire annuel brut.
d) Combien de sortes de nombres trouve-t-on
sur ce talon de chèque ?
e) Avec tes parents, établis un scénario
plausible pour les retenues sur salaire
(A, B, C, D, E, F et G).
f ) Écris un court texte résumant cette activité
(ce qui t’a surpris, ce que tu as appris,
etc.).

Épicerie Végé
2. Les propriétés de l’épicerie PIZZA
PIZZA EP 4.99
LAIT 2% EP 4.99
Karim paye son épicerie de 77,13 $ avec des billets de 5 $. Il compte 1 3/5.00 EP 2.99
CROUST
seize billets, puis les remet à la caissière qui, à son tour, 1 2/5.00
CROUST
EP 1.67 FP
les compte comme ceci : cinq, dix, quinze, vingt... quatre-vingts. OEUFS EP 2.50 FP
GÂTEAU EP 2.20
PAIN BIO BO 3.29
BO
a) Comment procéderais-tu pour compter une somme composée PAIN AUTRICH
1 2/5.00 BO
2.39
2.59
de billets de 5 $ : comme Karim ou comme la caissière ? TOMATES DE SER

CHAMPI BLANC FL
FL
2.50
CHAMPI BLANC 0.89
MUFFINS FL 0.89
b) Comment procéderais-tu pour compter une somme d’argent AP FILET VEAU
BO
VI 15.00
3.49
AP HAUT CUISSE POU
que totalisent des pièces de 25 ¢ ? AP
0.215 kg 6.5
9$/kg
VI 7.45
POIVR ORANGE
0.480 kg 2.1 FL 1.42
c) Comment procéderais-tu pour compter une somme d’argent AP
AP
COURGETTES
8$/kg
DINDE POITRINE
FL 1.05
que totalisent des billets de 10 $ ? AP
0.275 kg 2.8
POIVR ROUGE
4$/kg
CH 3.93
DOUZAINE ROSES FL 0.78

HO 9.99 FP
**** SOUS-TOTA
L 75.00
**** TPS 7% R10
4627364 0.99
**** TVQ 7.5%
1002273859
1.14
**** TXE
2.13
TOT
77.13
ARGENT
80.00
3. Amendes salées
Trois firmes de courtage se voient imposer des amendes

totalisant 15 millions de dollars américains.
Washington – Des amendes distribué à certains clients des à la troisième. L’association a
totalisant quelque 15 millions actions nouvellement émises aussi émis des blâmes à l’en-
de dollars américains ont été en échange de commissions droit des firmes de Wall Street.
imposées mardi à trois impor- gonflées. Les trois entreprises n’ont
tantes firmes de courtage pour L’Association nationale des jamais admis ou nié les alléga-
avoir favorisé des clients lorsfirmes de courtage a ainsi im- tions qui pesaient contre elles.
de premiers appels publics à posé une amende de 4,95 mil-
l’épargne. lions de dollars à la première
Les firmes en question étaient compagnie, de 5,29 millions à
accusées d’avoir illégalement la deuxième et de 5,39 millions
a) Que vaut « 9 » dans l’amende imposée à la première compagnie ?

b) Quel est le rôle de la virgule dans l’écriture de ces sommes d’argent ?
c) Quelle est la somme des amendes imposées aux trois firmes de courtage ?
d) Pourquoi a-t-on arrondi cette somme à 15 millions dans le titre de l’article ?

escale Il serait bon que
tu revoies le travail
mais c’est important. que tu as fait pour l’escale
du chapitre 1 ; ça pourrait
La dernière fois, j’avais écrit te donner des idées.
des phrases. Cette fois-ci,
je vais essayer de résumer
Te voilà déjà à l’escale, qui te propose mes connaissances
des activités qui t’aideront à développer dans un tableau.
tes habiletés d’organisation et de synthèse.
Faire le point te permettra de revoir les concepts
essentiels du chapitre 2. L’Activité d’intégration
exigera souvent de toi débrouillardise et
organisation. Évidemment, tes parents
ou camarades peuvent t’aider dans cette
démarche.
Tu peux choisir d’organiser tes connaissances
comme tu l’as fait pour le précédent chapitre
ou changer de méthode.
Faire le point
Les énoncés suivants t’aideront à résumer, à ta manière, le chapitre.
tu juges pertinentes n’y apparaissent pas, tu peux les inclure
dans ton résumé.
• Pour que des quantités d’objets puissent être
exploration additionnées, ces objets doivent être de même
Rappelle-toi ce qui clochait dans le nature.
panneau de l’exploration et les modifi-
cations que tu as proposées pour le • Plusieurs contextes peuvent nous aider à voir
rendre mathématiquement correct. la « logique » derrière une addition ou une
soustraction de nombres entiers.
• Une addition peut toujours être transformée en soustraction
et vice versa.
• Additionner ou soustraire des nombres décimaux, c’est comme
additionner ou soustraire des nombres naturels si l’on sait où
placer les virgules.
• Pour additionner des fractions, il est nécessaire de les mettre
• Il est toujours possible d’exprimer deux fractions avec un même
dénominateur.
• Les propriétés des opérations sont utilisées dans plusieurs
situations de la vie courante, parfois même à notre insu.

Le carré magique
Albrecht Dürer (1471-1528) a été l’artiste allemand le plus important
entre la période gothique et la Renaissance. En 1514, il a réalisé cette gravure
intitulée Melencolia.
Albrecht Dürer s’intéressait aussi à la mathématique. Il est le créateur
du carré magique.
Il a d’ailleurs représenté sa création à même cette gravure.
Cet agrandissement
te montre plus
clairement les nombres
de la gravure.
16 3 2 13
5 10 11 8
9 6 7 12
4 15 14 1
1518-M02_65_Dürer
Carré magique : La somme de chacune des

colonnes, des rangées ou des grandes diagonales
d’un carré magique est toujours la même.
Chaque résultat s’appelle somme magique.

1. Quelle est la somme des nombres de chaque rangée, de chaque colonne
et de chaque grande diagonale du carré magique de la page précédente ?
2. Cette somme représente-t-elle l’âge de Dürer lorsqu’il a créé ce carré ?
Albrecht Dürer a poussé plus loin les possibilités de ce carré.

3. Quelle est la somme des nombres placés dans les quatre cases centrales
du carré ?
4. Quelle est la somme des nombres placés dans les cases aux quatre coins
du carré ?
5. Cette somme se retrouve-t-elle ailleurs dans le carré ? Où ?
6. Il a aussi écrit l’année de la création de sa gravure dans son carré. Où est-elle ?
7. Reproduis les carrés magiques suivants et complète-les.
a) Nombres entiers b) Nombres décimaux c) Fractions
3
−16 8,6 6,45
4
3 5
−10 5,375 8 8
1
−18 −4 2,15
2
Trouver la somme J’ai trouvé les sommes

magique facilite en me servant seulement
l’exercice ! de la case du centre.
8. Il y a 86 façons d’arranger les nombres naturels de 1 à 16 pour former un carré

magique.
a) Trouve deux façons.
b) Combien de façons différentes ont été trouvées dans ta classe ?

La Pascaline
La Pascaline a été inventée au 17e siècle par Blaise Pascal alors qu’il avait 19 ans.
Il l’a élaborée afin d’aider son père, qui était percepteur d’impôts à Rouen (France).
Cette machine à calculer est une boîte munie de cadrans que l’on tournait afin
d’effectuer des additions ou des sous-
tractions très rapidement. Sa taille est
comparable à celle d’un clavier
d’ordinateur.
1) Explique plus en détail le fonctionnement de la Pascaline.

2) Retrace l’évolution des premières machines à calculer.
3) Aujourd’hui, certains considèrent la Pascaline comme
la première machine à calculer mécanique.
Es-tu d’accord avec cette affirmation ? Pourquoi ?
Il est bien plus beau de savoir quelque chose

de tout que de savoir tout d’une chose.
≤
≥
BLAISE PASCAL
Question
de culture
BLAISE PASCAL (1623-1662)
Enfant prodige, Blaise Pascal a consacré toute sa vie à la mathématique, à la science
et à la philosophie. Il s’est notamment intéressé aux probabilités, aux fluides, à la pression
et au vide. Une unité de pression, un langage de programmation informatique et plusieurs
concepts mathématiques portent aujourd’hui son nom.
Son premier livre, Un essai pour les coniques, a été publié alors qu’il n’avait que 16 ans.
En 1654, il a publié le Traité du triangle arithmétique dans lequel il a présenté plusieurs
concepts mathématiques ; c’est le « triangle de Pascal ».
Huit ans après sa mort, on a publié Pensées, un ouvrage qu’il avait commencé sans pouvoir
le terminer. On considère aujourd’hui qu’il s’agit d’une des plus importantes œuvres
philosophiques.

chapitre 3
eux
Des chev
jusqu’à
3Xp l u s l
plus long
is
tem
s es,
ps.
5X
PLUS DE
VOLUME
INST ANTANÉME
NT
Un soin-crème
qui redonnera
à votre visage
sa fermeté
4X moin s
nt*
de relâcheme
54 ans.
mes d’âge moyen de
*Testé auprès de 27 hom
158
Que signifie le « X » dans les quatre images ?
Selon toi, ce symbole est-il correctement utilisé dans toutes ces images ?
Pourquoi ?
Quel symbole est le plus souvent utilisé dans les publicités pour
représenter la division ?
des symboles autour de nous

• Relève d’autres utilisations du symbole de la
multiplication et de la division dans la vie
quotidienne.
• Détermine si leur emploi est adéquat dans les
situations que tu as relevées.
• Présente tes conclusions à tes camarades.
re
Plan du chapit
. . 160
is to ir e . . . . . ..............
peu d’h 6
Section 1 – Un tu re ls . . . . . . . . . . . . . . . . 16
es nombres n a
Section 2 – L . . . 181
n ti a ti o n . . . . ..............
’expone 189
Section 3 – L e s o p é ra ti o ns . . . . . . . . . .
es priorités d
Section 4 – L . . . 196
ti o n s . . . . . . . ..............
es frac
Section 5 – L
159
section 1
Un peu d’histoire
L’addition et la soustraction ne suffisent pas à résoudre tous les problèmes de la vie
quotidienne. La multiplication et la division sont également des opérations très utiles.
Les peuples anciens l’ont bien compris puisqu’ils ont, eux aussi, développé des
algorithmes pour ces deux opérations, que tu verras dans ce chapitre et le suivant.
De nos jours, dans quelles situations utilise-t-on :
1) la multiplication ?
2) la division ?
La multiplication chez les anciens Égyptiens

Les anciens peuples ont su développer des opérations de mieux en mieux
adaptées à leurs besoins changeants. Il est intéressant d’examiner comment les
Scribe : Terme Égyptiens s’y prenaient pour multiplier ou diviser des quantités. En essayant de
qui englobe de comprendre leurs méthodes, tu pourras constater qu’elles se rattachent souvent
nombreuses fonc- aux propriétés de ces opérations.
tions, allant du
simple copiste à Par exemple, examinons comment un scribe égyptien s’y prendrait pour calculer
celui qui occupe le nombre d’amphores vendues en un mois par un marchand.
les plus hautes
charges du pays. • Il considérait d’abord la quantité d’amphores
vendues habituellement en une journée.
• Il déterminait ensuite combien de jours

le marchand irait au marché (pour vendre
ses amphores) au cours du mois.
A À partir de ces deux renseignements,

comment arriverais-tu à calculer le nombre
d’amphores que le marchand pouvait vendre
en un mois ? Propose quelques façons
de faire.
160 CHAPITRE 3 La multiplication et la division des nombres naturels et des fractions

Pour répondre aux questions B à E,
observe l’exemple ci-contre qui montre
comment les scribes égyptiens effec-
tuaient une multiplication.
Cette méthode permet de trouver le
nombre d’amphores que le marchand
peut vendre en 25 jours.
La première rangée du calcul indique que
le marchand peut vendre, en une journée,
21 amphores.
B Par quel nombre le scribe multiplie-
t-il les jours et les quantités d’am-
phores pour passer d’une rangée
à l’autre ?
C Sur quoi le scribe se base-t-il pour
entourer les rangées qui lui seront
utiles pour trouver le résultat ?
D Trouve le résultat de cette
multiplication.
E Explique cette méthode dans
tes propres mots.
« »
F Commente l’énoncé suivant.
La multiplication égyptienne est une méthode par doublements successifs.
G Selon toi, cette méthode permet-elle de multiplier n’importe quels nombres

naturels ?
H Quelle propriété de la multiplication les anciens Égyptiens utilisaient-ils pour
effectuer une multiplication ?
Les Égyptiens
connaissaient-ils
les propriétés de Il serait plus juste de dire
la multiplication ? que ces propriétés nous
permettent d’expliquer
comment les Égyptiens
procédaient.
Un peu d’histoire SECTION 1 161

aaaction!
1. Effectue la multiplication 36 17 selon la méthode égyptienne.
2. Quel nombre as-tu décomposé ? Pourquoi as-tu choisi ce nombre ?
3. Pourquoi est-on certain d’obtenir le même résultat en décomposant

l’autre nombre ?
I Dans tes propres mots, explique ce qu’est une multiplication.
Question
de culture
OBSERVER SON ENVIRONNEMENT
Dans leurs activités commerciales, les anciens Égyptiens calculaient
avec méthode. On sait également qu’ils exploitaient les propriétés
étonnantes du triangle rectangle sans toutefois être en mesure de les
expliquer. Plusieurs siècles plus tard, le mathématicien grec Pythagore
a formulé un théorème qui explique ces propriétés.
Dans un passé plus lointain, les chasseurs préhistoriques en projetant
un javelot, par exemple, avaient des connaissances sur la chute des
corps. Pourtant, ce n’est qu’au 17e siècle que Isaac Newton (1642-1727),
mathématicien, astronome et physicien anglais, a formulé clairement
la loi de la gravitation universelle.
L’être humain a donc ressenti le besoin de comprendre et de nommer
certains phénomènes en les observant et en les étudiant davantage.
Cette observation est à la base de la démarche scientifique.
Il est intéressant de remarquer que Pythagore et Newton ont eu recours
à l’outil mathématique pour formuler, avec clarté et rigueur, leurs
découvertes.
Des millions de gens ont vu la

pomme tomber. Newton, lui, s’est
demandé pourquoi elle tombait.
≤
≥
BERNARD BARUCH

La division chez les anciens Égyptiens
Dans la vie quotidienne des Égyptiens, divers contextes nécessitaient l’utilisation
de la division. Les Égyptiens ont donc élaboré une méthode permettant de diviser
des nombres pour répondre aux besoins liés au développement de l’agriculture,
du commerce et même des impôts !
A Aujourd’hui, dans quelles situations utilise-t-on la division ?
La méthode égyptienne est basée sur le principe suivant.
« Pour partager équitablement une certaine quantité d’objets entre un
»
certain nombre de personnes, il suffit de donner un objet à chaque
personne, à tour de rôle, jusqu’à ce qu’il ne reste plus d’objets.
aaaction!
Le scribe égyptien doit maintenant partager 120 amphores
entre 24 personnes. Pour être en mesure de suivre son
raisonnement, reproduis ce papyrus en utilisant des chiffres indo-arabes.
On dirait un tableau pour

faire une multiplication !
1. Trouve le résultat de la division.

2. Explique cette méthode dans tes propres mots.
3. Effectue les divisions suivantes selon la méthode égyptienne.
a) 126  9
J’utilise la méthode égyptienne,
b) 672  21 mais j’écris des chiffres indo-arabes.
B Établis au moins un parallèle entre les méthodes de multiplication

et de division égyptiennes.
C Dans tes propres mots, explique ce qu’est une division.

activites
1. Peuples variés, méthodes variées
On a effectué la multiplication 54  63 selon des méthodes utilisées par différents peuples.
Observe bien chacune d'elles, car tu devras les commenter et les employer.
Méthode Méthode Méthode

« par jalousie » per rombo du paysan russe
5 4 54 63
5 4 x x 6 3
3 2 27 126
0 4 6 1 5
1 1 3 13 252
5 2 3 0 1 2
3 4 0 2 = 2 4
6 504
3 4 0 2
3 1008
1 2016
Per rombo : Expression italienne
qui signifie « par losange ». 3402
a) Explique le fonctionnement de chaque méthode.

b) Quelle méthode semble la mieux comprise par la majorité
des élèves de ta classe ?
c) Multiplie 78 par 43 en utilisant cette méthode.
d) Explique cette méthode à une ou à un adulte et demande-lui d’effectuer 91  58.
2. Attention! 3. L’inventeur du symbole de la multiplication

Commente les affirmations Il existe plusieurs théories à propos de l’origine du symbole
suivantes. de la multiplication (). Certains affirment que Thomas Harriot
«
a inventé ce symbole ; d’autres attribuent plutôt cette
invention à William Oughtred.
Une multiplication,
c’est toujours une
addition répétée.
» a) Peux-tu faire la lumière sur ce sujet ? Qui est l’inventeur
du symbole de la multiplication ? En quelle année
«
a-t-il été inventé ?
»
b) Trouve aussi l’origine de ce symbole et sa signification.
Une division, c’est
toujours un partage.

4. Le papyrus de Rhind
L ’une des sources de renseignements sur les mathématiques
égyptiennes est le papyrus de Rhind. Voici une reproduction
du recto de ce papyrus, écrit par le scribe Ahmes il y a environ
3700 ans.
a) Que retrouve-t-on:
1) au recto du papyrus de Rhind?
2) au verso du papyrus de Rhind?
b) Qui était Ahmes?

Où est-il né?
À quel âge est-il mort?
Effectue une recherche

pour répondre aux
questions de
cette activité.
Question
de culture
LE PAPYRUS DE RHIND
Le nom du papyrus vient de l’égyptologue écossais Alexander Henry Rhind.
Ce dernier s’est intéressé aux fouilles après s’être rendu à Thèbes, en Égypte,
pour des raisons de santé. Il a acheté le papyrus vers 1850.

section 2

Pour mieux comprendre la multiplication et la division, il est primordial de tenir
compte de la nature des quantités en jeu, comme pour l’addition et la soustraction.
Travailler ces opérations te permettra non seulement de mieux apprécier les algo-
rithmes, mais aussi de reconnaître les occasions de les utiliser.
La nature du résultat
Le site Web d’Hydro-Québec permet de calculer la consommation (et le coût
correspondant) d’un appareil électrique dont on connaît la puissance. Voici un
exemple pour un climatiseur ayant une puissance de 3 kilowatts (kW).
Mon père m’a dit que si les 20 ampoules

de 60 W de la maison restent allumées
toute la soirée, la facture annuelle
d’électricité augmentera
d’environ 100 $.
Ça fait réfléchir... Coût du kilowattheure au Québec : 0,0644 $ (taxes comprises)
En vigueur depuis le 1er avril 2004.
Puissance (W) 3000,00 watts

A OU
Puissance (kW) 3,00 kilowatts
B Utilisation (h) 24,00 heures
Consommation (kWh) Calculer =
Consommation 72,00 kWh

Coût de la consommation $
4,637
taxes comprises
A Comment obtient-on la consommation à partir

Effectue une recherche pour :
de la puissance de l’appareil et de son utilisation ?
• vérifier s’il y a eu une
augmentation du prix B Aurait-on pu additionner 3 kW et 24 h ? Pourquoi ?
de l’électricité depuis C Comment obtient-on le coût de la consommation
le 1er avril 2004 ; à partir de la consommation ?
• trouver le prix de
D Aurait-on pu additionner 72 kWh et 0,0644 $/kWh ?
l’électricité au moment Pourquoi ?
de ta naissance et à la
naissance de tes parents. E Comment est-il possible d’obtenir un résultat
en dollars à partir du nombre de kilowatts ?

Contrairement à l’addition et à la soustraction, tu verras qu’il est possible de
multiplier ou de diviser des quantités de nature différente. Tu verras aussi que
lorsqu’on multiplie ou qu’on divise des quantités de même nature, le résultat,
lui, est de nature différente.
Observe les deux situations illustrées ci-dessous.
1 2
3  2 cm  6 cm 3 cm  2 cm  6 cm2
A B
2 2 2 2 cm
Le segment AB 3 cm
a une longueur de 6 cm. L’aire de ce rectangle
est égale à 6 cm2.
F Qu’y a-t-il de différent entre ces deux situations ? exploration

Dans la situation 1, le nombre 3
G Faut-il procéder différemment pour effectuer
pourrait signifier « trois fois plus » ou
ces multiplications ?
« triple ». Peut-on parler, au sens
H Trouve d’autres situations qui nécessitent mathématique, de triple, de quadruple,
une multiplication. etc. dans les images de l’exploration ?
1 2
On multiplie deux quantités de nature différente : On multiplie deux quantités de même nature :
un nombre* et une mesure de longueur en deux mesures de longueur.
centimètres.
La multiplication (3 cm  2 cm) ne peut pas être
La multiplication (3 2 cm) peut être remplacée remplacée par une addition répétée.
par une addition répétée (2 cm 2 cm 2 cm).
Le résultat n’est pas une mesure de longueur ;
Le résultat demeure une mesure de longueur. c’est une mesure de surface, soit l’aire.
* Dans ce cas, le « 3 » pourrait signifier
« trois fois plus » ou « triple ».

Bien que la division soit l’opération utilisée dans les situations de partage en parts
égales, elle est aussi utilisée dans d’autres situations.
aaaction!
Observe les trois situations ci-dessous qui illustrent la division 6 par 3.
1 2 3
Marc
6 cm2 ? cm
Gabriella
Jocelyn 3 cm
1. Comment peux-tu interpréter le résultat de cette division dans chaque situation ?

2. Compose un problème qui traduit chaque situation.
3. Compose quelques problèmes qui représentent au moins deux interprétations
différentes du résultat de la division 100 ÷ 25.
Comme tu peux le constater,

la division ne doit pas être interprétée
seulement comme un partage.
Le groupement et la mesure sont d’autres
exemples d’interprétations de la division.
I Selon toi, à quelle situation du tableau peut-on associer chacun des mots
suivants : partage, groupement et mesure ?

Dans les deux tableaux des pages 167 et 168, on constate que des opérations
identiques peuvent représenter des situations bien différentes.
La nature des quantités en jeu influence cependant la nature du résultat
de la multiplication ou de la division.
Contrairement à l’addition et à la soustraction, les quantités en jeu dans

une multiplication ou une division peuvent être de nature différente.
Exemples :
• 2  3 cm = 6 cm
• 2 cm  3 cm = 6 cm2
• 6 pommes  3 personnes = 2 pommes par personne
• 6 cm 2  3 cm = 2 cm
Attenti n
Quand on effectue une multiplication
ou une division, on peut faire abstraction, pour
un moment, de la nature des quantités en jeu.
C’est lorsque vient le temps d’interpréter le résultat
que la nature des quantités devient nécessaire. Il faut alors
analyser la situation et la nature des quantités afin
de déterminer la nature du résultat final.
aaaction!
Chacune des situations suivantes devrait te faire penser à une opération
mathématique permettant de calculer un résultat.
a Le montant d’argent dont tu disposes si on t’a donné quatre fois 13 $.
b Le périmètre d’une table carrée de 50 cm de côté.
c L’aire d’une table rectangulaire de 50 cm de longueur sur 40 cm de largeur.
d Le montant d’argent remis à chaque personne si l’on a partagé 51 $
en trois parts égales.
e La distance qu’un routier a parcourue s’il a roulé pendant
quatre heures et demie à une vitesse de 100 km/h.
1. Représente chaque situation par un dessin.

2. Calcule le résultat pour chaque situation.
3. Compare la nature du résultat avec
celle des quantités en jeu dans
chaque opération.

Des algorithmes de multiplication
Les deux méthodes présentées ci-dessous permettent de répondre
à la question suivante.
kilomètres
km par jour. Combien de
Un cycliste parcourt 17
t?
a-t-il parcourus en juille
Méthode par décomposition

Méthode san
s «retenue»
31 x 17
31
(30 + 1) x (10 + 7) x 17
30 x 10 + x 7+1x +1x7 7
+ 210 + +7 210
510 + 17 +
527 527
A Complète ces méthodes.

B Quelles propriétés des opérations ont été utilisées ?
Pour résoudre un problème, peu importe le domaine d’activités, il faut déterminer

la nature du résultat, mais il faut aussi effectuer des calculs justes. Les algorithmes
sont des outils conçus pour nous faciliter la tâche.
L’algorithme de multiplication employé de nos jours au Québec est puissant et
efficace. Il est le résultat d’une longue évolution.
Multiplication : Opération qui fait correspondre à deux nombres

(appelés facteurs) un troisième nombre (appelé produit).
Si l’un des facteurs est un nombre premier, on dit que c’est
un facteur premier.
6  7  42
facteur produit
facteur
(facteur premier)

Évidemment, la distance parcourue par le cycliste pourrait aussi être calculée avec
l’algorithme conventionnel de multiplication de la façon suivante.
31
x17
217
+31
527
C Pourquoi utilise-t-on parfois des « retenues » avec l’algorithme conventionnel ?

Que signifient ces « retenues » ?
aaaction!
1. Que représente le 4 désigné par :
E
3 3
a) la lettre A ? 4 4 A
b) la lettre B ?
456
2. Comment le nombre 36 désigné par la lettre C a-t-il
été obtenu ? Pourquoi l’a-t-on écrit sans le décomposer ?
x 68
C B
3. Pourquoi n’y a-t-il rien d’écrit dans l’espace désigné 3648
par la lettre D ? +2736 D
4. Que représente le 3 désigné par la lettre E ? 3 1 0 08
5. Pourquoi faut-il effectuer une addition à la fin ?
Il existe différentes façons d’écrire les étapes de l’algorithme conventionnel

de multiplication. Certains placent des 0, d’autres n’en placent pas ; certains
marquent les « retenues », d’autres ne les marquent pas. L’important, c’est
de comprendre chacune des étapes et d’être capable de les expliquer.
D Que faut-il savoir pour être capable
de multiplier n’importe quels nombres
naturels avec l’algorithme conventionnel ? Crois-tu qu’on peut utiliser le
même algorithme pour multiplier
E Comment peut-on multiplier des nombres décimaux ?
deux nombres naturels avec
l’algorithme conventionnel ?
Explique ta réponse à une
ou à un camarade.

Des algorithmes de division
Quatre élèves du primaire ont résolu le problème suivant.
12.
boîtes qui peuvent en contenir
1. On place 217 œufs dans des
plir d’œufs ?
Combien de boîtes peut-on rem
Stéphanie
12 60
12 +60 15
12 +60
12 180
12 +
60 180
+ 12
+ 12 3
Jeanne + 12
216 18
et il reste 1 œuf
Ulric
217 12
– 120 10 + 8
reste 1
97
– 96
Il y a 18 paquets et il reste 1 oeuf. 1
A Explique la méthode utilisée par chacun des élèves.

B Quelle méthode préfères-tu ? Pourquoi ?
C Qu’est-ce que ces méthodes ont en commun ?
D Divise 292 par 4 en utilisant l’une de ces méthodes.
E Que trouves-tu le plus difficile lorsque tu effectues une division ?

Comme pour la multiplication, l’algorithme de
division généralement employé aujourd’hui au
Québec est le résultat d’améliorations successives
apportées aux méthodes utilisées par d’anciens Division : Opération par laquelle on cherche combien
peuples. Il existe différents algorithmes dans de fois un nombre (appelé diviseur) est contenu dans
le monde qui sont tous aussi efficaces les uns un autre (appelé dividende). Le résultat de la division
que les autres. est appelé quotient.
Parfois, le quotient arrive juste :
Ulric s’est servi d’une méthode de division qui

36  9  4
ressemble à l’algorithme conventionnel de dividende diviseur quotient
division. L’action ! suivante te permettra de te
familiariser avec cet algorithme qui sera utilisé Mais il peut aussi y avoir un reste :
fréquemment dans tes cours de mathématique 39  7  5 reste 4
au secondaire.
dividende diviseur quotient
aaaction!
6527 35
A
– 35 1 8 6 reste 1 7
B
302
C
– 280
227
– 210
17 D
1. Pourquoi faut-il soustraire le 35, désigné par la lettre A, de 65 ?

2. D’où vient le 2 désigné par la lettre B ?
3. Que représente le nombre 280 désigné par la lettre C ?
4. Pourquoi a-t-on terminé la division alors qu’il reste encore 17 objets
à diviser (D) ?
5. Identifie un élément de cette résolution par la lettre E et demande
à quelqu’un de t’expliquer ce qu’il représente.
F Explique à une ou à un camarade l’algorithme conventionnel de la division

de deux nombres naturels.

activites
1. En premier 2. Au complet...
a) Trouve l’ensemble des On a commencé la division de 6527 par 35.
facteurs de chacun
des nombres suivants.
1) 12
6527 35
2) 25 – 3500 100
3) 33
4) 41
3027 60
5) 51 – 2100
b) Trouve les facteurs premiers
de chacun des nombres a) Reproduis ce début de calcul, puis complète-le.
ci-dessus.
b) Divise 3476 par 22 selon la même méthode.
c) Exprime chacun des
nombres 12, 25, 33, 41
et 51 sous la forme
d’un produit de
facteurs premiers.
3. Entendu dans l’autobus
Les facteurs premiers d’un nombre

Selon moi, ce nombre
sont 2, 3 et 5. De quel
est 30.
nombre s’agit-il ?
Je ne peux pas
répondre,
il y a trop de
1518-M03S1_27_Autobus solutions.
Entre Luce et Justin, qui a raison ? Selon toi, quel a été le

raisonnement de chacun ?

4. Au moins trois 5. Un facteur, ça distribue
le courrier!
a) Formule trois phrases en utilisant des termes de
la liste ci-dessous. Quelle est la différence entre
un « facteur » et un « diviseur » ?
diviseur cinq
six
deux
produit
facteur
soixante trois
quinze quotient
b) Ajoute d’autres mots à la liste pour pouvoir formuler

une autre phrase du même type.
6. Estimation
a) Estime les produits des multiplications suivantes.
1) 39  51 4) 8  231
2) 12  82 5) 27  42
3) 29  32 6) 1001  1004
b) Estime les quotients des divisions suivantes.
1) 657  25 4) 564  28
2) 274  9 5) 1280  257 7. Mentalement
3) 2103  71 a) Ordonne les produits
suivants sans les calculer.
1 537  78
2 537  77
8. Qui sommes-nous?
Remplace a, b, c, d, e et f par des nombres naturels pour 3 536  79
que les égalités ci-dessous soient vraies.
536  78
a) a  a  b  75
4
b) c  d  d  28
b) Explique comment tu as
procédé à quelqu’un qui
c) e  f  f  180 a du mal à s’y retrouver.

9. Long au cube
Le gros cube a été obtenu en emboîtant des petits cubes
identiques. Ensuite, il a été peint en rouge.
a) Combien de petits cubes ont été nécessaires pour former

Le gros cube, lui, le gros cube ?
a 6 faces peintes.
b) Combien de petits cubes n’ont :
1) qu’une face peinte ?
2) que deux faces peintes ?
3) que trois faces peintes ?
4) aucune face peinte ?
10. Qu’ils soient 11. Une suite logique

premiers ou pas
Quels sont les multiples de 6 compris entre 6  5 et 6  10 ?
Trouve toutes les paires de
nombres naturels dont le
produit est :
a) 15 e) 72
b) 57 f ) 84 Multiple : Dans une multiplication, lorsque les deux
facteurs sont des nombres entiers, le produit est un
c) 60 g) 99 multiple de chacun des facteurs.
d) 71 h) 100 Exemple :
6  7 = 42
42 est un multiple de 6.
12. Un retour aux sources
42 est un multiple de 7.
a) Compose un problème REMARQUE:
dont la solution sera 6 et 7 sont aussi des diviseurs de 42.
le produit de 84 par 78.
b) À partir du même produit,
compose un problème
qui fait référence à
un autre contexte.

13. PPCM? Pas nécessairement! 14. Plus vite que son
ombre!
Trouve le plus petit commun
multiple (PPCM) des Parmi les six produits suivants,
nombres suivants. quatre sont faux. Bianca affirme
a) 24 et 36 qu’elle peut les repérer en moins
PPCM : Sigle qui désigne le plus petit commun de dix secondes sans l’aide de
b) 12 et 18 sa calculatrice. Peux-tu en faire
multiple de deux ou de plusieurs nombres. Ainsi,
c) 4, 6 et 7 24 est le PPCM de 12 et 8. autant ? Et tes parents ?
1
1 33  67 = 221
15. À toute vitesse 2 48  54 = 2236
a) Clara marche pendant 2 heures à une vitesse de 6 km/h.

Quelle distance a-t-elle parcourue ? 3 51  11 = 561
b) Trouve un autre exemple de multiplication de quantités

de nature différente.
4 33  67 = 2212
c) À quelle vitesse faut-il rouler pour parcourir 255 kilomètres en

3 heures ? 5 51  14 = 608
d) Trouve un autre exemple de division de quantités

de nature différente. 6 65  12 = 758
16. On n’a pas tous le même quotient

Estime les quotients des
Pour estimer, je ne
divisions suivantes puis
me casse pas la tête : Moi, je procède
explique ta démarche. 567  28 devient par la multiplication :
a) 354  27 600  30 ! 28  2  56,
donc 28  20  560.
b) 18 347  52
c) 219  38
d) 103  11
e) 1355  14
f ) 896  44

17. Pas si haut!
Simone et Stanislav estiment que la construction de leur patio
nécessitera 18 heures de travail. Ils ont pris deux cartes profes-
activités
sionnelles sur le tableau d’affichage, à la quincaillerie.
a) Quelle entreprise est en mesure de faire

le travail le plus rapidement ?
b) Dessine la carte professionnelle d’une
ie r s tr a v a il lant entreprise qui pourrait terminer le patio

Six ouvrept heures par jour. plus rapidement que les entreprises Pentrax
et Ciment.
chacun s c) Combien d’ouvriers l’entreprise Ciment
devrait-elle assigner à la construction
du patio pour qu’il soit terminé en une seule
journée ?
Nous avons quatre
ouvriers travaillant
chacun neuf heures
par jour.
18. Parties de billes

Caroline a trois fois plus de billes que sa sœur Angélique.
Angélique en a deux fois moins que Francis qui en a 24.
Combien de billes, au total, Caroline et Angélique
possèdent-elles ?
19. Un bel âge 20. Zoo

J’ai trois fois l’âge de Pierre Dans une section
et j’ai 48 ans. « réfrigérée » du zoo,
on garde des pingouins
Quel âge Pierre aura-t-il quand
et des ours polaires. Dans
j’aurai 60 ans ?
cette section, on compte
144 yeux et 200 pattes.
Combien y a-t-il d’ours
polaires ?

21. KilomÈtre, mais kilomÉtrage
Il y a 4 ans aujourd’hui, Lino a loué une voiture pour la somme
de 300 $ par mois.
Chaque jour depuis quatre ans, sauf les fins de semaine et les
jours fériés, Lino se rend au travail en voiture. Son bureau est
à 35 km de sa maison. Il se sert également de sa voiture pour
faire des courses et se balader lors des journées où il ne travaille
pas. Ainsi, il parcourt environ 120 km de plus par semaine. En fin de compte, cette
Aujourd’hui, Lino doit rendre sa voiture au concessionnaire. voiture coûte plus que
300 $ par mois…
À sa grande surprise, ce dernier lui présente une facture
pour kilométrage excédentaire.
En effet, le contrat de location de Lino stipule qu’il doit
payer 1 $ par tranche de 5 km excédant 20 000 km
par année !
a) Quel est le montant de la facture que lui présente
le concessionnaire ? Justifie toutes les étapes
de ta démarche.
b) Tes camarades ont-ils obtenu la même réponse
que toi ? Leur résultat est-il aussi acceptable
que le tien ? Pourquoi ?
22. Des mots pour le dire 23. Côté jardin

a) Écris l’énoncé mathématique qui correspond à chacune Monsieur Côté se présente
des situations suivantes. dans un magasin et dit
1) Le produit de 3 par 7. au vendeur : « Je veux installer
une clôture autour de mon
2) Le quotient de 12 par 4.
jardin de 1200 m2. Combien
3) La somme de 3 et du produit de 2 et 5.
de mètres de clôture dois-je
4) Le produit de 8 et de la somme de 3 et de 5. acheter ? »
5) La somme de 6 et du quotient de 15 par 5.
Aide le vendeur à répondre
6) La somme de 4 et de 5 ajoutée au quotient de 24 et 6. à son client.
b) Effectue les calculs pour chacun de tes énoncés
mathématiques. Compare tes résultats avec ceux
de tes camarades.

24. Long au cube au cube
On veut former un nouveau cube dont les côtés
seront deux fois plus grands que ceux du cube rouge ci-dessus.
a) Combien de petits cubes faudra-t-il ajouter ?
b) Comment as-tu procédé pour trouver la réponse ?
c) Dans ce nouveau cube, combien de petits cubes n’ont :
1) qu’une face peinte ? 3) que trois faces peintes ?
2) que deux faces peintes ? 4) aucune face peinte ?
d) Les réponses à la question c) sont-elles le double de celles

trouvées à l’activité 9 b) (p. 176) ?
e) Pourquoi est-il impossible que des petits cubes aient quatre faces
peintes lorsqu’on les place de manière à former un cube plus gros ?
f ) Dessine une figure composée de petits cubes dont l’un aura
au moins quatre faces exposées.
25. Nu-pieds
L’illustration ci-dessous représente une méthode de calcul utilisée au Moyen Âge pour multiplier
des nombres compris entre 5 et 9.
7 x 8 = 56
nombre produit
5 orteils du pied gauche 5 orteils du pied droit de doigts des doigts
et et levés baissés
2 doigts de la main gauche 3 doigts de la main droite (2  3) (3  2)
a) Utilise cette méthode pour effectuer 6  9.

b) Cette méthode fonctionne-t-elle pour effectuer 7  4 ?
c) Que penses-tu de cette méthode ?

section 3
L’exponentiation
Cette section porte sur une opération mathématique : l’exponentiation.
Tu as sans doute déjà utilisé l’exponentiation sans, peut-être,
savoir la nommer. Son étude te donnera l’occasion de faire
un retour au chapitre 0, puisque notre système de numération
est en quelque sorte construit autour de l’exponentiation.
Ça se multiplie
Dans des conditions idéales, une bactérie peut se dédoubler en une
quinzaine de minutes. Cela peut sembler anodin. Toutefois, chaque
nouvelle bactérie ainsi formée possède aussi cette caractéristique. Le
nombre de bactéries peut donc augmenter de façon extrêmement rapide.
aaaction!
Imagine qu’une seule bactérie se développe dans des conditions idéales et
qu’elle se dédouble toutes les quinze minutes.
1. Combien de bactéries y aura-t-il après deux heures ?
2. Dans combien de temps y aura-t-il :
a) plus de mille bactéries ?
b) plus de un million de bactéries ?
c) plus de un milliard de bactéries ?
3. Comment pourrais-tu calculer combien de bactéries se développeront en
une journée ?
Question
de culture
DIVISION CELLULAIRE : DIVISER POUR MULTIPLIER
Il n’y a pas que les bactéries qui se multiplient. Tous les êtres vivants pluricellulaires, dont
l’embryon humain, débutent par un stade pendant lequel ils sont formés d’une seule cellule.
Au cours des premières phases de son développement, cette cellule unique se divise en deux.
Chaque cellule issue de cette division est encore capable de se diviser en deux.
À mesure que les cellules se divisent, le nombre de cellules se multiplie.
L’exponentiation SECTION 3 181

Ce phénomène naturel, comme plusieurs autres, peut être modélisé à l ’aide d’une
opération mathématique appelée exponentiation. Par exemple, le nombre de
cellules d’un embryon humain après 4 phases de division cellulaire peut être
calculé ainsi: 24 = 2 × 2 × 2 × 2 = 16.
L ’exponentiation est une opération qui consiste à multiplier un nombre

(la base) par lui-même un certain nombre de fois. Le résultat de cette opération
s ’appelle la puissance.
exposant
43 = 4 × 4 × 4 = 64
base décomposition puissance
L ’écriture d’une exponentiation est appelée notation exponentielle.
Base dix
4e position
Unités de mille
10 × 10 × 10
103
1000
exposant
base puissance
aaaction!
1. Quel est le résultat de chacune des exponentiations suivantes?
a) 63 c) 32 e) 36
b) 54 d) 23 f ) 82
2. Dans une exponentiation, est-il possible d’obtenir le même résultat si

on inverse la base et l ’exposant? Pourquoi?
3. Définis les termes suivants dans tes propres mots.

a) base b) exposant c) puissance
4. a) Trouve la valeur de:

1) 18 2) 1100 3) 1n
b) Formule une règle à partir de tes résultats.
5. a) Trouve la valeur de:

1) 81 2) 1001 3) n1
b) Formule une règle à partir de tes résultats.

Règles particulières de l’exponentiation
On peut considérer l’exponentiation comme une multiplication répétée. Tu peux
donc utiliser une multiplication répétée pour déduire la règle te permettant
de multiplier des nombres exprimés en notation exponentielle.
aaaction!
1. Représente chacune des multiplications suivantes sous forme de multipli-
cation répétée.
a) 34  32 b) 52  53 c) 26  25
2. Exprime, en notation exponentielle, le produit de chacune des multipli-
cations répétées de la question précédente.
3. À partir des deux questions qui précèdent, quelle règle peux-tu déduire ?
En effectuant des calculs, on utilise parfois certaines règles particulières aux

exposants sans même s’en rendre compte. Voici par exemple comment on peut
décomposer une multiplication :
32 x 4
25 x 22
2x2x2x2x2 x 2x2
27
25 x 22 = 25 + 2 = 27
Tout comme 32  4, 27 égale bien 128.
aaaction!
1. Exprime, en notation exponentielle, le produit de chacune des multiplications
suivantes.
a) 61  61 c) 312  314 e) 778  765
b) 76  78 d) 24  24  24  24
2. À partir de 64  8  8, essaie de formuler une règle pour diviser
des nombres exprimés en notation exponentielle.

Comme dans le cas de la multiplication, les nombres naturels contenus dans
une division peuvent être exprimés en notation exponentielle.
Par exemple, voici la division de 64 par 16 :
64 ÷ 16 = 4
Pour multiplier,
on additionne les
exposants. Pour 26 ÷ 24 = 26 –4 = 22
diviser, on doit
donc les soustraire.
Si on exprime le dividende et le diviseur en notation exponentielle, on obtient
le même résultat.
A Exprime le dividende et le diviseur avec une base autre que 2. Arrives-tu
au même résultat ?
B Effectue la division de 729 par 81 en exprimant le dividende et le diviseur
en notation exponentielle avec la base de ton choix.
aaaction!
Reproduis le tableau suivant et remplis-le.
Expression « développée » Expression « simplifiée » Résultat
a) 34 81
b) 29 ÷ 27
c) 63 ÷ 63
d) 421 ÷ 412
e) 92 ÷ 33 3
f) 1
g) 64
h) 22 ÷ 23
Les exposants 2 et 3, qui interviennent notamment dans le calcul de l’aire

et du volume, ont des noms particuliers : carré et cube.
5 exposant 3.
4 exposant 2.

Les racines À toute opération
mathématique
Les opérations qui ont été vues jusqu’ici avaient chacune une opération inverse. correspond une
opération inverse.
C’est d’ailleurs sur ce principe des opérations inverses que s’appuient plusieurs
autres notions mathématiques, notamment certains éléments d’algèbre.
A Quelle est l’opération inverse de :
1) l’addition ? 3) la multiplication ? 5) l’exponentiation ?
2) la soustraction ? 4) la division ?
B Comment peux-tu vérifier :
1) une addition ?
2) une division ?
Pour chaque exposant, l’exponentiation a une opération inverse différente. On peut

le constater en examinant de plus près l’opération inverse quand l’exposant est 2
(au carré).
Les racines carrées

Dans les années 1970, on apprenait à extraire les racines carrées un peu comme
on apprenait à diviser (à la main). Aujourd’hui, on utilise plutôt une calculatrice pour
effectuer ces calculs.
Il est tout de même utile de savoir comment estimer le résultat d’une racine carrée
pour mieux en comprendre le fonctionnement.
A Comment ferais-tu pour estimer la racine carrée de 20 ?
B Quelle est la caractéristique commune aux nombres naturels identifiés
sur cette droite ?
01 4 9 16 25 36 49
C Comment peux-tu utiliser une droite comme celle-ci pour estimer la racine
carrée de 20 ?
D Estime la racine carrée de :
1) 72 ;
2) 88.
E Trouve la mesure du côté de chacun des carrés suivants à partir

de son aire (A).
1) 2)
A = 72 cm2
A = 100 cm2

L’exponentiation a une opération inverse : la racine.
Si l’exposant est 2 (au carré), l’opération inverse s’appelle la racine carrée
( 2
ou ).
La racine carrée sert notamment à trouver la mesure du côté d’un carré dont
on connaît l’aire.
Le symbole 2
(ou ) s’appelle
radical et ce qui est
dessous s’appelle F Selon toi, comment se nomme l’opéra-
radicande. tion inverse quand l’exposant est 3 ?
Quelle est sa notation ? Il y a plusieurs
radical 25 touches « radical »
sur ma calculatrice.
radicande Sur ta calculatrice, il y a sans doute une ou
plusieurs touches avec un symbole semblable
à l’un des symboles représentés ci-dessous.
aaaction!
1. Effectue les calculs suivants. Ensuite, vérifie tes résultats avec ta calculatrice.
a) 16 c) 144
b) 64 d) 169
2. Effectue les calculs en utilisant ta calculatrice.

a) 2343 b) 1 000 000 c) 2756
3. La figure suivante est composée de
quatre carrés et d’un rectangle.
a) Détermine l’aire (A) du rectangle bleu.
A = 49 cm2
b) Détermine l’aire des carrés vert
et rouge (ils sont identiques).
A = 25 cm2

activites
1. Parité
Chacun des énoncés suivants est-il vrai ou faux?
Justifie tes réponses.
a) Le carré d’un nombre pair n ’est pas toujours un nombre pair.
b) Il n ’y a que deux nombres dont le carré est égal au nombre
lui-même.
c) La racine carrée de 0 est 0.
d) Si un nombre se termine par 8, sa racine carrée n ’est pas 2. Rien ne sert de courir
un nombre naturel. Effectue les calculs
e) Si un nombre se termine par 8, sa racine cubique n ’est pas suivants.
un nombre naturel. 2
a) 23 × 2
f ) Le cube d’un nombre pair est toujours impair.
b) 32 + 32
35 × 23
3. Tableau ! c) 32 × 34
Reproduis le tableau suivant et remplis-le. Donne une estimation

d) 5 3 + 5 0
de la réponse si celle-ci n ’est pas un nombre naturel.
Nombre Racine carrée e) 25 + 11

a) 1
36
b) 11 f ) 25 +
c) 24
d) 400 g) 16 + 9
e) 4
h) 16 + 9
f) 91
i) 16 × 25
4. Un tourbillon de chiffres j) 400

Voici une égalité qui est fausse: 89 = 43.
Pour la rendre vraie, tu peux déplacer n ’importe quel chiffre,
de n ’importe quelle façon, mais tu ne peux rien ajouter
ou enlever.
a) Comment vas-tu procéder?
b) Lorsque tu auras trouvé la solution, construis une énigme
du même type.
c) Selon toi, tes parents pourraient-ils trouver la réponse?
Demande-leur.

5. À la poursuite 6. Ça marche!
de l’intrus
On raconte que Mme Sanchez,
Trouve l’intrus parmi les enseignante de mathématique,
nombres suivants. a rédigé l’annonce suivante pour
vendre sa maison.
a) 1, 4, 50, 64, 81, 100
M. Lord désirait acheter la maison.
b) 1, 8, 24, 27, 64, 1000 Mme Sanchez lui a proposé
une curieuse façon de payer.
• Placez 1 ¢ sur la 1 re marche.
Placez 2 ¢ sur la 2 e marche.
•
À vendre
• Placez 4 ¢ sur la 3 e marche.
7. Prêt-à-porter
• Doublez le montant chaque fois,
7
Jolie maison
sur chacune des marches, de deux éta
Yi-Li a trois jupes, ges.
À p a rt ir de la rue,
cinq pantalons, deux blouses, de la rue jusqu’au 1er étage. donnent acc 6 m a rc hes
ès au rez-de
cinq chandails, une paire de Ravi, M. Lord s’est empressé -chaussée.
Un bel esca
bottes et deux paires de d’aller chercher l’argent de 23 march lier de chên
e
chaussures. Combien de es mène au er
demandé à la banque. 1 étage.
tenues différentes peut-elle Prix à discute
r.
porter ? a) Combien d’argent M. Lord
a-t-il placé sur la dernière marche ?
b) Combien M. Lord a-t-il payé la maison ?
8. Des nénuphars
Imagine que la surface d’un lac occupée par les nénuphars
double chaque jour. Après 30 jours, le lac est entièrement
couvert de nénuphars.
a) Après combien de jours la moitié de l’aire du lac était-elle
couverte de nénuphars ?
b) Quelle fraction de l’aire du lac était occupée par les
nénuphars le premier jour ?

section 4
Les priorités des opérations

Maintenant qu’on a précisé certaines notions concernant l’exponentiation, tu vas
voir comment cette opération s’intègre dans les priorités des opérations.
Pour respecter les contraintes de diverses situations de la vie courante, on doit
parfois effectuer plusieurs opérations dans un certain ordre qu’on appelle
les priorités des opérations.
L’illustration suivante en est un exemple.
Dans ma poche,
Moi, j’ai 2 billets de 5 $
j’ai 3 pièces de 1 $,
et 3 billets de 10 $.
6 pièces de 2 $ et
4 billets de 5 $.
A Qui a le plus d’argent ?

B Par quelle opération as-tu commencé pour
déterminer qui a le plus d’argent ? Pourquoi ?
Priorité logique
Lorsqu’il faut effectuer une suite d’opérations, appelée chaîne d’opérations,
il ne suffit pas de savoir effectuer chacune des opérations, il faut aussi savoir
dans quel ordre les faire.
A Dans la chaîne d’opérations suivante, par quelle opération faut-il commencer,
selon-toi ? Pourquoi ?
3  2  5  32
Les priorités des opérations SECTION 4 189

Observe comment deux personnes ont procédé pour trouver le résultat
de la chaîne d’opérations de la page précédente.
3 + 2 x 5 + 32
3 + 2 x 5 + 32
5 x 5 + 32
2
3+5+5+3x3
25 + 3
3+5+5+3+3+3
25 + 9
22
34
B Explique comment chaque personne a procédé.

C Selon toi, laquelle des deux solutions est bonne ? Pourquoi ?
D Pourquoi certaines opérations doivent-elles être effectuées
avant d’autres ?
Il faut respecter un certain ordre de priorité dans les chaînes

d’opérations. Par exemple, l’exponentiation doit être effectuée avant
la multiplication qui, elle-même, doit être effectuée avant l’addition.
On peut dire que ces priorités sont logiques, puisque l’exponentiation est
une multiplication répétée et que la multiplication peut, dans certains cas,
être vue comme une addition répétée.
Exemple :
Puisque la chaîne d’opérations 3  4  2 peut aussi s’écrire 3  2  2  2  2,
il est logique de commencer par la multiplication : dans les deux cas, le résultat
est 11.

Les parenthèses
Dans certaines situations, il peut être nécessaire de modifier l’ordre de priorité
logique des opérations. En effet, le contexte demande parfois d’effectuer une
addition avant une multiplication.
Macha a le triple de la somme Walter achète 6 pommes de terre

des âges de ses neveux. et 2 paquets de 3 poireaux pour faire
Quel âge Macha a-t-elle ? un potage. Combien de légumes
a-t-il dans son panier ?
J’ai 6 ans.
6+2×3
(6 + 2) × 3
6+6
8×3
12
24
A Selon toi, pourquoi y a-t-il des parenthèses dans la chaîne d’opérations de gauche ?
À l’épicerie, la caissière remet au client ce bulletin de participation à un concours.

B Quelle est la réponse à la question d’habileté mathématique de ce concours ?
Quelle serait la réponse s’il n’y avait pas de gagner
Courez la chance
C
de parenthèses ? Épicerie NEIGE !
UNE PLANCHE À
v
Bon
nebouff Du 31 octobre au 27
novembre Tirage le 5
décembre à 13 h
e
vice
boîte de tirage au Ser
participation dans la
Déposez ce bulletin de plu s tar d le 27 nov embre.
gasins participants au
Pourquoi faut-il à la clientèle des ma
répondre à une
Prénom :
question d’habileté Nom :
mathématique pour Ville :
Adresse :
pouvoir gagner le prix ? Code postal :
Province :
Âge :
Téléphone :
mathématique :
Question d’habileté
12 =
(7+5)x(5-3)+
D Quel est le rôle des parenthèses dans une chaîne d’opérations ?

Convention : Règle ou façon de Par convention, les parenthèses indiquent l’opération
procéder acceptée par un groupe qui doit être effectuée en premier, même si ça ne respecte
de personnes. pas les priorités logiques des opérations.
Par exemple, la signification
des couleurs des feux de circu-
lation est reconnue et acceptée
par tous les usagers de la route. E Donne des exemples de conventions dans la vie de tous
les jours.
Les opérations inverses

Tu as vu jusqu’à maintenant dans quel ordre il convient d’effectuer les opérations
Hier, j’avais 40 $.
J’ai dépensé 10 $. d’addition, de multiplication et d’exponentiation. Toutefois, qu’en est-il de la sous-
Puis, ma mère m’a traction, de la division et de la racine carrée ?
donné 20 $.
Comme il semblait illogique qu’une opération ait priorité sur son opération
inverse, on a décidé que l’ordre de priorité des opérations inverses
s’établissait de gauche à droite.
Exemples :
Dans la chaîne d’opérations 40  10  20, la soustraction placée à gauche a
priorité sur l’addition placée à droite. Dans la chaîne d’opérations 45  3  5,
la division placée à gauche a priorité sur la multiplication placée à droite.
A Sans utiliser de parenthèses, compose une chaîne d’opérations dans

laquelle il faut d’abord effectuer une soustraction.
B Dans les chaînes d’opérations suivantes, quelle opération faut-il effectuer
en premier ?
1) (6  3)  4 3) 7  3  5
2) 7  3  5 4) 12  6  2
C Compose une chaîne d’opérations dans laquelle il faut effectuer, dans

l’ordre, les opérations suivantes : addition, exponentiation, division,
multiplication, soustraction. Tu peux utiliser des parenthèses.
aaaction!
Dresse la liste des priorités des opérations sur une feuille ou un carton.

activites
1. Priorités à l’œuvre!
Remplace les boîtes par des signes d’opération. Au besoin,
utilise des parenthèses pour obtenir les égalités.
a) 5 3 6 7  14
b) 9 5 9 2  21
c) 7 4 7 5  6
d) 2 7 2 2  15
2. Entre parenthèses
e) 8 6 9 8  74 Toutes les expressions mathé-
matiques suivantes seraient
f) 9 2 12 5  67
justes si des parenthèses
g) 15 13 2 14  56 n’avaient pas été supprimées.
h) 10 6 6 11  20 Reproduis ces expressions
i ) 18 12 2 14  34 et remets les parenthèses là
où elles sont nécessaires.
j) 7 5 13 10  38
a) 17  17  34  34

b) 17  17  34   34
3. Une deux, une deux, ...
Calcule le résultat des chaînes d’opérations suivantes. Ensuite, 0
c) 17  17  34
vérifie tes résultats à l’aide de ta calculatrice.
a) 3  (4  5) f ) 36  12  9 k) 16  (82  63) d) 17  17
 34  34
b) (6  4)  2 g) 2,5  4  2 l) 25  13  4

c) 36  (12  9) h) 6  18  3 m) 62  (4  18  6)
0
d) 3  0,4  5 i ) 12  6  2 n) 4  43  3 e) 17  17  17  17 
e) 14  6  2 j ) 5  23  20
f ) 17  17  17  17  0
4. Pas toujours nécessaire  34

g) 17  17  17  17 
Dans les expressions mathématiques suivantes, il y a parfois des
parenthèses inutiles. Lesquelles peux-tu supprimer sans que le
résultat soit modifié ?
a) (12  4)  2  96 g) (17  3)  (3  17)
b) (24  15)  (15  24) h) (3  2)  4  (5  2)  200
c) (5  27)  3  (27  3)  5 i ) (12  4)  2  6
d) 9  (6  4)  (9  6)  4 j ) 48  (12  4)  16
e) (15  3)  10  15  (3  10) k) (13  9)  12  48
f ) 5  (20  4)  (5  20)  (5  4) l) ( 5  5)  5  1

5. Des invités pour souper
Une table rectangulaire de 2 m sur 3 m a une rallonge carrée
à chacune de ses extrémités.
Raphaëlle dit qu’avec les rallonges, l’aire de la table est égale
à 2  3  23.
Mohamed dit que l’aire est plutôt égale à 2  (3  22).
Sachant que les deux réponses sont acceptées par leur
enseignante, dessine les tables que Raphaëlle et Mohamed
ont considérées pour leur calcul.
6. Le clou de la section
Jeanne se rend à la quincaillerie pour acheter divers articles.
a) Ajoute un article pour compléter
la liste des achats de Jeanne.
am po u le s d e 6 0 watts
• 2 boîtes de 4 piles « 9 volts » b) Compose une chaîne d’opérations
représentant le nombre total
2
• 6 paquets de d’articles que Jeanne a achetés.
• 1 balai p inceaux
c) Demande à une ou à un camarade
de calculer ta chaîne d’opérations
a q u e ts de 3
•3p (et calcule la sienne).
• d) As-tu eu besoin de sa liste pour

calculer sa chaîne d’opérations ?
Et l’autre élève, de la tienne ?
Pourquoi ?
e) Estime le montant de la facture
que devra payer Jeanne pour
ces articles.

7. Le Cinéphile
Les salles du complexe Le Cinéphile ont toutes la même largeur,
mais elles ne comptent pas toutes le même nombre de places.
La salle 1 compte 340 places, la salle 2, 204 places et la
salle 3, 255 places. Si toutes les rangées de ces salles
ont le même nombre de sièges, détermine :
a) le nombre minimal de sièges que peut
contenir une rangée ;
b) le nombre maximal de sièges que peut
contenir une rangée.
8. Gauche droite, gauche droite, ...

Remplace les boîtes par des nombres afin que les égalités
soient vraies.
a) 5  4  6  j ) 45  3  2 
b) 18  5  3  k)  15  2  62
c) 3  53  l ) 0  23  15 
d) 6  32  m) 2  2
 28  100
e) (7  2  4)2  n) 10  102  102 
f ) 10,5  5  2  o) (3  )2  2  227
g) 25  22  1  p) (3  4)2 
h) 8  4  4  0,52  q) 32  42 
i) 42  2  5  r ) 32  3  4  42 
9. Une ou deux?
a) Écris une chaîne d’opéra-
tions dont le résultat sera
10. Des chaînes au marché 760 en utilisant chacun
des nombres suivants une
Valérie, Antonin et Léo veulent préparer un souper pour leurs et une seule fois.
parents. Antonin fait les courses. Il a un billet de 50 $. Il achète :
• 3 melons : 5 $ ;
1, 2, 3, 4, 6, 25
• 3 laitues : 2 $ chacune ;
• 500 g de charcuterie : 18 $ le kilogramme.
b) Peut-il y en avoir d’autres ?
Antonin a payé ses achats. Trouve une chaîne d’opérations qui Compare ta réponse avec
correspond à la somme d’argent qui lui reste. celles de tes camarades.

section 5
Les fractions
Les premières sections de ce chapitre t’ont permis de te familiariser avec
la multiplication et la division de nombres naturels. Tu as travaillé le sens
de ces opérations afin d’utiliser plus facilement tes connaissances dans
une variété de situations.
A Comment peut-on trouver rapidement le nombre de cases dans un jeu

d’échecs ?
B Décris d’autres situations dans lesquelles la multiplication de rangées
et de colonnes est utile pour trouver rapidement un nombre total d’objets.
La présente section te permettra d’utiliser tes connaissances dans des situations
mettant aussi en jeu des fractions.
La multiplication de fractions
La procédure qui t’a sans doute servi à trouver rapidement le nombre de cases
de l’échiquier ne se limite pas aux nombres naturels.
On pourrait, par exemple, se servir de cette « règle » pour trouver le nombre
de carreaux de céramique des pièces d’une maison.
A Combien y a-t-il de carreaux sur ce plancher ?

1
2 carreau
2 carreaux
8 carreaux
B Comment procéderais-tu pour déterminer le nombre de carreaux pour

cet autre plancher ?
1
2 carreau
2 carreaux
//
200 carreaux

Tu as sans doute procédé différemment pour calculer le nombre de carreaux
lorsque les nombres étaient plus grands.
En mathématique, il est souvent utile de commencer par des situations simples
pour induire des règles qui serviront à résoudre des situations plus complexes.
aaaction!
Marcel a commencé à poser de la céramique dans sa cuisine.
Voici où il en est.
1 carreau
2
6 carreaux
1 carreau 11 carreaux
2
1. De combien de carreaux a-t-il besoin pour couvrir tout le plancher ?
Voici une esquisse du plancher de la salle familiale où Marcel prévoit poser

des carreaux de caoutchouc.
12 41 carreaux
21 21 carreaux
2. De combien de carreaux Marcel a-t-il besoin ?

Les carreaux incomplets
Quand on veut déterminer avec exactitude le nombre de carreaux sur un plancher,
ce sont habituellement les carreaux incomplets qui posent problème.
A Quelle fraction d’un carreau complet est représentée dans chaque cas ?
1) 2) 3) 1
1 1 4
2 2
1
4
1 1
2
B Comment procéderais-tu pour ceux-ci ?

1) 1
2) 3)
3 5
4 11
7
2
3 3
2 8
5
C Résume en une phrase ta démarche pour calculer la fraction d’un carreau

complet représentée par des morceaux rectangulaires de carreau.
aaaction!
Voici un autre plancher.
1. Quelle fraction d’un carreau chacun des morceaux placés aux quatre
coins de la pièce représente-t-il ?
3
5
7
8
1 4
2 5
2. Quel est le nombre exact de carreaux sur le plancher de cette pièce ?

Il n’y a pas que les planchers
Plusieurs autres contextes peuvent te permettre de bien saisir le sens
d’une multiplication de fractions.
Voici les étapes d’une multiplication de fractions représentée à l ’aide d’un rectangle.
1 2 3 4
5 6 7
A Quelle fraction du rectangle initial représente la partie colorée du dessin 7 ?

B Quelle est la multiplication représentée ?
aaaction!
1. Représente les multiplications de fractions suivantes à l ’aide d’un rectangle
et effectue les opérations.
a) 34 × 6
5 b) 27 × 53 3
c) 32 × 4
2. Représente la multiplication 2 12 × 3 14 à l ’aide d’un rectangle, d’un plancher

ou d’une autre façon.
C En tes propres mots, explique la règle qui permet de multiplier

des fractions.
D Commente l’énoncé suivant :
« Dans une multiplication de fractions, le produit des numérateurs
»
est le numérateur du produit et le produit des dénominateurs
est le dénominateur du produit.
Pour multiplier des fractions, on multiplie les numérateurs entre eux

et les dénominateurs entre eux.
Exemples : 1 × 1 = 1×1 = 1
2 4 2×4 8
3 × 5 = 3 × 5 = 15
4 7 4×7 28

Et avec des exposants...
Tu peux combiner tes connaissances sur l’exponentiation avec celles sur
la multiplication de fractions pour effectuer une opération comme celle-ci :
3
1
2
Ce type d’opération est très courant en probabilité, où il faut souvent multiplier

plusieurs fois des fractions par elles-mêmes.
Par exemple, s’il y a autant de filles que de garçons qui naissent chaque jour
(la moitié des naissances), la probabilité que tous les enfants d’une famille de
quatre enfants soient des filles est de :
1 4= 1 × 1 × 1 × 1 = 1
2 2 2 2 2 16
3
1
A Quelle est la base de l’exponentiation 2 ?
3
B Donne la forme développée de l’exponentiation 1 , puis calcule-la.
2
3 4
C Dans les expressions 1 et 1 , à quoi les parenthèses servent-elles ?
2 2
D Écris trois fractions, puis calcule le carré et le cube de chacune d’elles.

La division de fractions
Tu vas maintenant apprendre à diviser des fractions et à reconnaître les situations
où cette opération est nécessaire.
Observe les trois blocs de beurre suivants.
1 2 3
1 1 Ça m’aide toujours
1
2 4 de mettre des fractions
A Combien y a-t-il de blocs 2 dans le bloc 1 ? Écris l’opération correspondante.

B Combien y a-t-il de blocs 3 dans le bloc 1 ? Écris l’opération correspondante.
C Combien y a-t-il de blocs 3 dans le bloc 2 ? Écris l’opération correspondante.
D Combien y a-t-il de blocs 2 dans le bloc 3 ? Écris l’opération correspondante.
E Commente l’énoncé suivant :
« »
Diviser signifie parfois se demander combien de fois le diviseur
entre dans le dividende.
F Trouve une autre situation où il faut diviser des fractions pour trouver la
réponse.
aaaction!
1. Reproduis le tableau suivant et remplis-le.
Division Traduction et représentation Quotient
a)
3÷ 1 Combien de fois attend-on un quart d’heure 3
0 0 quand on attend trois quarts d’heure ?
b)
3÷ 1 Combien y a-t-il de dans ?
0 0
c)
3 1
÷ Combien y a-t-il de dans ?
2 2
2. Explique comment tu fais pour diviser des fractions qui ont le même
dénominateur.

Mettre au même dénominateur pour diviser
Supposons qu’on veuille effectuer l’opération suivante : 35 41 . Il semble plus
difficile de répondre à la question : « Combien de fois 41 entre-t-il dans 35 ? »
A Est-ce que 41 entre plus d’une fois dans 35 ? Plus de deux fois ?
Plus de trois fois ?
1
B Pourquoi est-il complexe de voir exactement combien de fois 4 entre dans 35 ?
1
C Comment peux-tu procéder pour savoir combien de fois 4 entre dans 35 ?
3 1
D Quel est le quotient de 5 4 ?
Pour mieux visualiser cette situation, voici une représentation de ces deux fractions
à l’aide de bandes de papier identiques.
3
Représentons la fraction 5 sur une bande de papier.
12
20
3
5
1
Représentons la fraction 4 sur la même bande de papier.
5
20
1
4
12 5 3 1
E Quelle serait ta réponse si l’on écrivait 20 20
au lieu de 5 4?
aaaction!
1. Effectue les divisions suivantes.
a) 12
5
3
4
d) 1 12  1
4
b) 3 2
4 3
e) 13 cent soixante-dix-neuvièmes
 12 cent soixante-dix-neuvièmes
c) 9 1
73 f ) 12231  876
234 12 234
2. Quelle procédure permet de diviser deux fractions qui n’ont pas

le même dénominateur ?
«
3. Commente l’affirmation suivante :
Diviser des nombres naturels, c’est la même chose que diviser
»
des fractions qui ont le même dénominateur
parce que 8  4 = 18  14 = 18 ÷÷ 14 = 12 .

Comparer, c’est diviser?
Maryse a 7 ans. Son père a 35 ans.
Ça aide de l’écrire en lettres !
A Combien de fois : Ça nous fait oublier
1) le père de Maryse est-il plus âgé qu’elle ?
que ce sont des fractions.
2) Maryse est-elle plus âgée que son père ?
B Quelle opération faut-il effectuer pour trouver chaque résultat ?

C Combien de fois :
1) 8 seizièmes est-il plus grand que 2 seizièmes ?
2) 16 quarts est-il plus grand que 6 tiers ?
J’ai hâte de dire à ma mère

que je suis un tiers de fois
plus vieux qu’elle !
aaaction!
1. Quelle est la division représentée ci-dessous ?
2. a) Trouve le quotient de la division représentée au numéro 1.

b) Écris une phrase qui permet de valider ton résultat.
3. a) Effectue la division suivante.
b) Écris une phrase qui permet de valider ton résultat.
Pour diviser des fractions, on les exprime d’abord selon un dénominateur

commun. Ensuite, on divise les numérateurs entre eux et les dénominateurs
entre eux.
Exemples :
11  2 1  2÷1  2
2 4 4 4 4÷4 1
3  5  21  20  21 ÷ 20  21 .
4 7 28 28 28 ÷ 28 20

activites
1. À table! 2. Le double qui triple
Reproduis la table de divisions ci-dessous Commente l’affirmation suivante :
et complète-la par des fractions irréductibles.
« Si on me donne le double de mon
»
3 1 7 argent, je me retrouve avec le
 –
5
–
3
–
6
3
14–
triple de ce que j’avais.
3
5
1
3
3. C’est tout!
7
6
a) Par combien faut-il multiplier une quantité
134 pour l’augmenter :
1) d’un quart de sa valeur ?
2) des deux tiers de sa valeur ?
b) Donne un exemple pour les deux cas.
4. Affiches de cinéma?
François propose à ses élèves de réserver une partie du mur de la classe
pour y apposer des affiches.
On pourrait réserver un rectangle dont la longueur

représenterait les 43 de la longueur du mur et la largeur,
les 32 de la hauteur du mur. Qu’en pensez-vous ?
Mais c’est la moitié

du mur, ça !
a) Lara a-t-elle raison ? Illustre ta réponse.

b) Illustre deux façons de réserver les trois quarts du même mur.

5. Pas dans les céréales!
Renaud s’est préparé un verre de lait au chocolat en suivant le mode d’emploi sur
la bouteille.
a) Dessine un verre contenant du lait au chocolat et indique à quelle hauteur
arrivait le sirop de chocolat avant qu’on y ajoute le lait.
Moi, je mets le lait avant.
b) Quelle quantité de lait faut-il pour préparer

exactement un litre de lait au chocolat ?
c) Quelle quantité de lait au chocolat
peut-on préparer avec le contenu
de cette bouteille ?
1 mesure
de sirop
pour
7 mesures
de lait.
75 cL
6. Libre-échange
Les États-Unis achètent environ 93 %
des exportations ontariennes et presque les 34
des exportations canadiennes. Près de 70 %
de ces exportations se font par camion.
Écris une question à partir de ces données
et demande à quelqu’un d’y répondre.
7. Entièrement 8. Des timbres aux biscuits
Le quotient de deux fractions peut-il être La collection de timbres de Jules est

5
un entier ? composée de 10 de timbres canadiens.
Parmi les timbres restants, les 37 ne sont
Donne des exemples qui appuient ta réponse. pas des timbres suisses.
a) Quelle fraction de la collection les timbres
suisses représentent-ils ?
b) Trouve un nombre qui peut représenter
9. La commutativité la quantité exacte de timbres dans
la collection de Jules.
Les multiplications 12  41 et 14  12 donnent le même
produit, soit 18 . Cependant, ces deux expressions c) Quel est le point commun à toutes
n’ont pas nécessairement le même sens. Explique les réponses de la classe à la question
pourquoi et donne un exemple. précédente ?

10. Calcul emmenthal
3
En 5 jours, Moustache a mangé les 5 d’un fromage suisse de
1
2 kilogramme.
a) Pour combien de jours lui reste-t-il du fromage si elle continue
à manger la même quantité tous les jours ?
b) Quelle serait la réponse si le fromage pesait plutôt
3
4 de kilogramme ?
c) Est-il possible de répondre aux
questions sans connaître la masse
du fromage ? Pourquoi ?
11. Des petits verres 12. La deuxième dimension

1
Combien de verres de 6 de La ferme du grand-père de Béatrice occupe une surface dont
litre puis-je remplir avec l’aire est de 21 kilomètre carré.
une bouteille de 1 34 litre d’eau ?
Elle a une forme rectangulaire et l’une de ses dimensions est
de 34 de kilomètre.
Quelle est l’autre dimension ?
13. Un pour tous!
Inverse : Deux nombres dont a) Trouve l’inverse de :

le produit est égal à 1 sont 1) 18 4) 1 7) 4
l’inverse l’un de l’autre.
2) 23 5) 27 8) a
Exemple : 4
3 4 0,003 3
4 est l’inverse de 3 3) 6)

5
puisque 34  43  1
b) Quelle est la fraction inverse de la fraction a
b
?
c) Quelle est la différence entre l’inverse d’un nombre
et son opposé ?
2
d) Quel est l’opposé de 3
?

14. Encore de la bouffe 15. C’est pas du gâteau
À l’école Le Berger, il y a 310 élèves et 80 % des élèves mangent Lundi matin, Martin a mangé
à la cafétéria. À l’école La Prairie, il y a 755 élèves et 40 % d’entre le quart d’une tarte. L’après-midi,
eux mangent à la cafétéria. sa sœur Juliette a mangé
le tiers de ce qui restait.
Sans calculer, détermine dans quelle école le nombre d’élèves qui
mangent à la cafétéria est le plus élevé ? a) Quelle fraction de la tarte
Juliette a-t-elle mangée ?
Roméo voit le reste de la tarte.
b) Quelle part de ce qui reste
doit-il couper pour manger
16. Ça dépend du tout la même part que Martin ?
Suzanne veut commander des chaises. Dans le catalogue, elles
coûtent 90 $ chacune. Le marchand lui dit que ces chaises coûtent
maintenant 100 $. Suzanne répond qu’elle est d’accord pour payer
10 % de plus.
Que penses-tu de la réponse de Suzanne ?
17. Chérie, j’ai réduit le potager! 18. N, comme azote

M. Giguère aime les potagers carrés. Actuellement, son potager L’air contient, en volume,
est un carré de 10 m de côté. environ 80 % d’azote.
a) S’il avait réduit de 50 % les côtés de son potager, quelle aurait Estime le volume d’azote
été l’aire du nouveau potager ? qu’il y a dans ta classe.
b) Quelle fraction de l’ancien potager cela représente-t-il ?
c) M. Giguère souhaite réduire de 50 % la surface de son potager,
tout en conservant sa forme carrée. Quelle sera la longueur
d’un côté du nouveau potager ?

19. 6  6
Utilise chacun des groupes de quatre nombres ci-dessous
pour composer une chaîne d’opérations dont le résultat sera 36.
Tu peux utiliser la même opération plus d’une fois.
1 1
a) 4 5 8 12 d) 4 9 5 6
20. Euh... 1 1 1
b) 6 1 1 5 e) 2 5 15 30
Paulus dit à sa petite-fille :
1 3 1
« J’ai 66 ans et les trois c) 2 8 3 9 f) 3 2 6 9
quarts des deux neuvièmes
de mon âge correspondent
à ton âge. »
Quel est l’âge de sa petite-fille ?
21. Tic tac, tic tac
On dispose d’une heure pour nommer les nombres naturels
en procédant de la manière suivante :
• pendant la première moitié de l’heure, on nomme le 1er nombre
naturel ;
• pendant le quart d’heure suivant, on nomme le 2 e nombre.
On poursuit l’énumération en divisant chaque fois par 2 l’intervalle
de temps restant.
Dans Internet, effectue
une recherche
à l’aide des
mots-clés paradoxes
de Zénon.
« Puisqu’il reste toujours un intervalle de temps,
on peut nommer tous les nombres naturels en une heure.
»
Comment cette affirmation s’apparente-t-elle aux paradoxes
de Zénon ?
22. Vive le sport!

Le club sportif « Les Athlètes » a reçu des subventions
qui ont été partagées ainsi :
2
• 5 pour la salle de musculation ;
1
• 3 de ce qui reste pour les activités de natation ;
• le reste pour l’entretien des locaux et du bâtiment.

a) Quelle fraction des subventions sert à l’entretien des locaux
et du bâtiment ?
b) Sachant que 2400 $ ont été attribués aux activités de natation,
calcule le montant de la subvention.

En algèbre, on n’utilise pas le même signe de multiplication qu’en arithmétique.
Voyons pourquoi on a « abandonné » le signe «  ».
> en arithmétique...
• En arithmétique, on multiplie des nombres connus : l’utilisation du symbole «  »
pour la multiplication est tout à fait adéquate.
• Par exemple, si je veux calculer mon salaire quotidien, je n’ai qu’à multiplier mon
salaire horaire (10 $) par le nombre d’heures travaillées quotidiennement (7) : 10  7  70.
> en algèbre...
L’algèbre permet d’élaborer une règle pour calculer le salaire quotidien, quelles que soient
les valeurs du salaire horaire et du nombre d’heures.
Par exemple :
(Où s représente le salaire quotidien, h représente le salaire horaire
shx et x, le nombre d’heures travaillées en une journée.)
Afin d’éviter toute confusion entre le signe de multiplication et la lettre x qui peut
représenter l’inconnue ou la variable, on a décidé de remplacer le signe de la multiplication
par un point «  » ou par rien du tout. On a donc :
shx ou s  hx
En algèbre, on trouvera
des réponses, mais
a) Que préfères-tu : le point ou rien du tout ? Alors, en algèbre, elles ne seront pas
on ne pourra pas toujours numériques.
b) Selon toi, est-ce difficile de s’adapter à ce
changement de signe de multiplication ? trouver les réponses ?
c) Selon toi, pourquoi n’utilise-t-on pas le symbole «  »

pour la multiplication en arithmétique ?
Ça te semble compliqué ? Ne t’en fais pas. Tout ce qui a été

développé en arithmétique sera encore utile en algèbre.
Prenons par exemple la notation exponentielle :
En arithmétique : 2  2  2  23  8
En algèbre : aaa  a3
La multiplication et la division
En temps
de fractions
et lieu CHAPITRE
SECTION 3
5 209
1. Recherché...
Trouve :
Les nombres 0, 1, 4, a) des nombres qui ont exactement 3 diviseurs.
25, 36, etc., sont
des carrés parfaits. b) des nombres divisibles par 12.
c) des carrés multiples de 5.
d) le plus petit commun multiple (PPCM)
PGCD : Sigle qui désigne
des cinq premières puissances de 2.
le plus grand commun diviseur
e) le plus petit commun multiple (PPCM) de deux ou de plusieurs nombres.
des nombres de 1 à 9. Ainsi, 12 est le PGCD de 24 et 36.
f ) un multiple de 5 et de 7 qui se termine par 3.
g) un multiple de 17 et de 18 qui se termine par 8.
h) le plus grand commun diviseur (PGCD) de 54 et de 72.
i ) les diviseurs de 144 plus grands que le PPCM de 24 et de 36.
2. Couchés ou debout!
Simon a placé les cinq tomes de son encyclopédie de
cette façon :
3. Drôles de manières
Solange, Charly et Jérôme
ont effectué l’opération 42  44
de différentes manières.
• Solange a effectué
l’opération 24  28.
• Charly a calculé 46.
• Jérôme a cherché
le résultat de 163.
Pourquoi obtiennent-ils La séquence des tomes est donc : V, IV, III, II, I. Combien
le même résultat ? de séquences différentes Simon pourrait-il obtenir ?

4. Exerce-toi 5. Ce n’est pas
du gâteau…
a) Effectue les multiplications suivantes.
1) 3) 5) Commente l’affirmation
318 239 571
«
suivante.
× 67 × 90 × 212
Si tout le monde prend
la moitié de ce qui
»
2) 607 4) 537 6) 222 reste de gâteau, il en
× 102 × 87 × 789 restera toujours.
b) Effectue les divisions suivantes.

1) 345  15  4) 5103  27 
2) 234  6  5) 2788  4 
3) 9087  54  6) 5321  43 
6. Calcul mental 7. Calculatrice

Détermine : Vérifie si ta calculatrice
3 respecte les priorités
a) la moitié de 54 k) le tiers de 7
des opérations.
4
b) le tiers de 51 l ) le quart de 3
Explique ce que tu as fait
24
c) le douzième de 72 m) le sixième de 5 à quelqu’un qui ne saurait
d) les deux cinquièmes de 25 n) les trois quarts de 4 pas comment s’y prendre.
3
27
e) les trois quarts de 72 o) le neuvième de 4
5
f ) 25 % de 28 p) 20 % de 4
4
g) 75 % de 60 q) 25 % de 5
1
h) 20 % de 50 r ) 50 % de 2
2
i ) 10 % de 200 s) 50 % de 3
4
j ) 40 % de 55 t ) 75 % de 9
8. Taxi!
Miguel est chauffeur de taxi. Du lundi au vendredi, il monte
dans sa voiture à 7 h et roule jusqu’à 9 h 30. Il prend alors
une pause de 10 minutes et remonte dans sa voiture jusqu’à
14 h 45. Miguel s’arrête une heure pour manger et se reposer.
Ensuite, il poursuit sa journée jusqu’à 19 h 30. Combien d’heures
par année Miguel travaille-t-il s’il prend deux semaines
de vacances ?

9. Crevettes
Crevettes géantes du Vietnam

8 à 12 crevettes par livre
24$ la livre
10. Bancs de neige… Simon achète 4 crevettes et Thérèse en achète 24.

Détermine le prix minimal et le prix maximal que le poissonnier
Après la tempête, les employés peut demander à chacun. Compare ta réponse à celles
municipaux ramassent de tes camarades.
la neige. Il y a 1200 km
de route à nettoyer. Une
remorque permet de dégager
environ 34 de kilomètre
de route. 11. 1729
a) Combien de remorques
cette opération de Le nombre 1729 est spécial pour plusieurs raisons.
déneigement va-t-elle Par exemple, 1729 est le plus petit nombre qu’on peut exprimer
remplir ? comme la somme de deux cubes positifs, et ce de deux façons
b) Selon toi, combien de différentes.
remorques peut-on remplir a) Trouve ces deux façons.
par hiver, environ ?
Ce nombre est aussi un nombre de Harshad (ou de Niven),
c) Indique les hypothèses c’est-à-dire qu’il est divisible par la somme des chiffres
que tu as dû poser pour qui le composent.
répondre à la question
précédente. b) Trouve un nombre de Harshad qui est plus grand que 500.
c) Trouve un nombre de Harshad qui est plus grand que 1729.
d) Utilise des contre-exemples pour montrer que les énoncés
suivants sont faux.
« Les nombres pairs sont tous des nombres de Harshad.

Un nombre de Harshad ne peut pas se terminer
par le chiffre « 4 ».
»
Tous les nombres divisibles par 9 sont des nombres
de Harshad.

12. À qui la mallette?
Une liasse de 100 billets de 20 $ a une épaisseur de 1 cm.
70 mm
30 cm
150 mm
cm
a) Quelle somme d’argent peut-on placer dans 49
cette mallette si on la remplit au maximum

avec des billets de 20 $ ? 9 cm
b) Quelle serait cette somme si l’on utilisait des billets de 50 $ ?
13. À lire tranquillement... 14. Ça tourne en rond

Indique si l’énoncé suivant est vrai ou faux. Justifie ta réponse. a) Choisis un nombre naturel,
«
puis transforme les
instructions suivantes en
Si la somme de deux nombres est un multiple de 7,
»
une chaîne d’opérations :
alors chacun des termes de la somme
est un multiple de 7. 1) multiplie ce nombre
naturel par 2 ;
2) multiplie le tout par 5 ;
3) soustrais le nombre
de départ ;
J’essaie avec différents
nombres pour vérifier 4) divise par 9.
si ça fonctionne.
b) Quel est le résultat
de ta chaîne ? Et si tu
recommences avec
un autre nombre ?
15. Expliquer pour comprendre
a) Explique une méthode de multiplication (méthode égyptienne,
méthode du losange, méthode par jalousie ou méthode
russe) à une personne qui ne la connaît pas. Demande-lui
ensuite de multiplier deux nombres selon la méthode
que tu lui as expliquée.
b) Qu’est-ce que tu as trouvé le plus difficile à expliquer ?
c) Explique une autre méthode à une autre personne On ne comprend bien
et demande-lui ensuite de multiplier deux nombres selon quelque chose que
cette méthode. lorsqu’on a réussi
à l’expliquer.
d) Quelle méthode a été la plus facile à expliquer ? ≤≥
Pourquoi ? BERNARD BARUCH

16. Vous n’avez pas 17. Ça dépend du braquet!
la priorité
Plusieurs éditions du Tour de France ont été marquées
Effectue mentalement par des performances éblouissantes des cyclistes sur
les calculs. des parcours très difficiles.
a) 6  2  4 La seizième étape du tour 2004, d’une distance de 15,5 km,
fut disputée le 21 juillet entre Bourg-D’Oisans et l’Alpe-D’Huez.
b) 6  (2  4)  3
Voici quelques faits intéressants concernant deux cyclistes.
c) 6  43  0
d) 5  3  42 Pendant la seizième étape, Lance Armstrong pédalait
3 4 à une cadence de 100 coups de pédale par minute
e) 16  4  2
tandis que Jan Ullrich donnait 80 coups de pédale à
f) 6  7  5  3 la minute. Armstrong a gagné l’étape en 39 minutes,
41 secondes, tandis que Ullrich a terminé deuxième
g) 6  7  5  3
en 40 minutes, 42 secondes.
h) 14  (2  5)  3
i ) 14  5  5  3 a) Durant cette étape, combien de coups de pédale :
j) 9  6  2  3 1) Armstrong a-t-il donnés ?
2) Ullrich a-t-il donnés ?
b) En supposant qu’à chaque coup de pédale

Armstrong avançait toujours de la même distance,
estime cette distance.

18. Division 19. Méchante bibitte!
Rosalie, Juan et Marie-Anne effectuent la même division, Un scarabée peut porter
mais ils obtiennent un résultat différent. jusqu’à 850 fois sa masse.
a) Quelle masse pourrais-tu
Juan transporter si ta force était
1 1 Rosalie comparable à celle d’un
4 ÷
5 =
1 4 5 = 45 scarabée ?
5 8 2 5 8 58 b) Dans cette situation,
1 2 parle-t-on de masse en
grammes, en kilogrammes
ou en tonnes ?
Qui a raison ? Explique

ce qui ne va pas dans
la démarche des autres.
20. Une séquence sans faille

La même séquence d’opérations relie les nombres de chaque liste
pour donner le résultat. Trouve le nombre manquant dans la liste C.
Liste A Liste B Liste C
56 79 5 = 27 88 27 5 = 23 56 5 = 16
21. Plus Gros Coquillages Disposés 22. Plus Performant Coureur par Minute
Dans le cadre d’un projet, Paolo et Rose Trois amis s’entraînent sur une piste de course.
présentent en parallèle leurs collections de Le premier va boire une gorgée d’eau toutes
coquillages. La collection de Paolo compte les 20 minutes, le deuxième y va toutes les
72 coquillages et celle de Rose, 60 coquillages. 24 minutes et le troisième, toutes les 36 minutes.
Ils disposent d’autant de présentoirs qu’ils le
S’ils commencent à s’entraîner en même temps :
désirent. Mais ils doivent répartir exactement
le même nombre de coquillages dans chacun a) dans combien de temps deux d’entre eux
des présentoirs. iront-ils boire de l’eau en même temps ?
a) Peuvent-ils mettre quatre coquillages par b) durant la deuxième heure de leur entraîne-
présentoir ? ment, combien de fois deux d’entre eux
iront-ils boire de l’eau en même temps ?
b) Quel est le plus grand nombre de coquillages
qu’ils peuvent
disposer par
présentoir ?

23. Le travail à la chaîne
Suppose que :
A = 2 , B = 1 , C = 1 et D = 3 .
3 2 4 2
a) Effectue les opérations suivantes.

1) A  B  C  D 5) B  (A  D  B)
2) (B  C)2  D 6) C  B  A
3) B2  C2 7) 3  ( A  B)  2  D
4) A  B2  D 8) A  B  C  D
b) En utilisant A, B, C et/ou D, invente une chaîne d’opérations

dont le résultat est :
24. L’échiquier 1) un tiers ;
2) trois quarts.
Myriam affirme qu’il y a plus de
200 carrés dans cet échiquier. c) Attribue des valeurs à E et à F pour que le
résultat de la chaîne d’opérations suivante soit 1 si G = 3 .
4 2
E  (G  F)
25. Grosse dépense

Caroline va faire des courses. Elle a en poche trois billets de 50 $
et deux billets de 20 $. Elle achète :
Qu’en penses-tu ? • deux pantalons : 58 $ ;
• une écharpe : 19 $ ;
• six paires de chaussettes : 2 $ chacune.
a) Écris la chaîne d’opérations qui représente la somme d’argent

qu’il lui reste après ses achats.
b) Combien d’argent lui reste-t-il après ses achats ?

26. Objectif Terre!
Voici un article paru
dans un journal.
a) Estime le nombre moyen Bye-bye, Mir!
d’expériences réalisées
en une journée à bord En mars 2001, Mir a disparu à tout jamais.
de la station orbitale Mir. Fini les incendies, les collisions, les rencontres
au sommet entre astronautes ! La première
b) Estime la vitesse de
station orbitale qui a tant défrayé la chro-
la station orbitale.
nique a terminé ses jours dans l’océan.
c) Estime le nombre total de
La délicate manœuvre de destruction de la
kilomètres parcourus par
station mise sur orbite le 19 février 1986 a
la station orbitale lorsqu’elle
nécessité le plus grand soin de la part des
était en orbite.
ingénieurs russes. Il fallait que le mastodonte
touche terre (ou mer !) à l’endroit prévu !
LA STATION ORBITALE MIR

• Altitude : entre 350 et 420 km • Visites : 9 navettes américaines
• Nombre de kilomètres parcourus • Équipages : 28 équipes se sont
lors d’une révolution : 43 500 succédé, représentant 125 cosmo-
• Masse : 135 t nautes de 12 pays différents
• 40 m de long • Vol le plus long : Valeri Poliakov,
• Révolution : environ 1 h 30 438 jours
• Amarrages : 31 vaisseaux spatiaux • Plus de 20 000 expériences réalisées
• Ravitaillement : 64 vaisseaux-cargos
27. Pas cher, pas cher 28. Concrètement

Sur le marché de la récupération, on paie 175 $ pour une tonne Illustre chacune des phrases
de plastique. Il faut environ 75 000 bouteilles en plastique pour suivantes par un exemple.
faire une tonne.
a) La racine carrée d’une
a) Ta classe pourrait-elle contenir 75 000 bouteilles d’eau en somme n’est pas égale
plastique ? Explique ta réponse. à la somme des racines
b) En combien de temps ta famille pourrait-elle consommer carrées.
75 000 bouteilles d’eau ? Explique ta réponse. b) La racine carrée d’un
c) Selon toi, l’eau représente quel pourcentage de tout ce produit est égale au pro-
que tu bois ? duit des racines carrées.
c) Construis deux phrases
semblables aux précé-
dentes. Illustre-les par
des exemples.

Situation 1
Voici trois annonces de logements à louer.
a) Lequel de ces logements est le plus grand ? 132 À LOUER
b) Quel logement a probablement les plus petites
pièces ? ÎLE- DES- SŒUR S
5 min du centre-
vi lle 3 2–1 (6 00 pi ed
s carré s) 63 0 $
c) Combien de fois le logement situé près du métro Chauffé, eau chaude,
élect roménagers
Sauvé est-il plus spacieux que celui de l’Île- in cl us . Grand ba lc
on . Appeler au
des-Sœurs ? 514-767-3333 .
d) Combien de fois le logement de Longueuil est-il
LONGUEUIL 6 –1 (900
plus coûteux que celui de l’Île-des-Sœurs ? 2 pi. ca.) 900 $
Appeler après 18 h au
450-231-0000
e) Quel logement te semble le plus intéressant ?
Pourquoi ? Métro Sauvé 5 –1 (1
2 200 pi2) 975 $
f ) Compose un texte pour annoncer un logement Près du métro, chauffé
, électricité.
qui serait parfait pour une famille de quatre Stationnement. Faites
vite.
personnes. 514-383-1111
Situation 2
a) Comment expliques-tu que
ce restaurant offre tant de
combinaisons de repas possibles ?
b) Combien de repas différents
peut-on y commander si on peut
également choisir entre 3 entrées
et 2 desserts ?
c) Quelle est la probabilité que deux
personnes choisissent exactement
le même repas (entrée, pâtes,
sauce et dessert) ?

Situation 3
15 pieds
8 pieds
24 25
32 pouces 1
36 34
20
On veut accrocher ces trois œuvres. Les cadres doivent être à

égale distance les uns des autres et à 16 pouces des extrémités
du mur et du plafond.
Pieds et pouces : Unités
Sur un schéma, indique précisément l’emplacement des clous.
de mesure de longueur qu’on
utilisait avant l’adoption
Encore des pieds
et des pouces... du système international (SI).
décidément ! Ces unités de mesure sont
toujours en vigueur aux États-
Unis. Il y a 12 pouces dans
un pied.

Organiser
Organiserses
sesconnaissances,
connaissances,
escale
cec’est
n’estdifficile,
pas toujours facile,
mais
maisc’est
c’estimportant.
important.
Toutes les escales feront

certainement un bon résumé
de l’année.
Te voilà déjà à l’escale pour mettre un peu d’ordre dans

tes apprentissages des dernières semaines. Cette section
te donne également l’occasion de développer tes habiletés
d’organisation et de synthèse.
Faire le point te permettra de revoir les concepts essentiels
du chapitre 3. L’Activité d’intégration exigera souvent de toi
débrouillardise et méthode.
À toi de déterminer tes propres moyens d’organisation.
Évidemment, tu peux te référer à ceux que tu as employés
dans l’escale des précédents chapitres et demander de l’aide
à tes parents ou à tes camarades.
Faire le point
Ils reprennent les notions essentielles. Si certaines notions que tu juges exploration
pertinentes n’y apparaissent pas, tu peux les inclure dans ton résumé. Rappelle-toi les symboles
• Pour multiplier ou diviser, il n ’est pas nécessaire que les quantités de multiplication dans
soient de même nature. les images de l’exploration.
Comprends-tu mieux
• Multiplier un nombre, ça peut le faire diminuer. maintenant pourquoi leur
• Diviser un nombre par une fraction, ça peut le faire diminuer. utilisation dans la vie
courante, notamment en
• Les propriétés des opérations sont utiles pour effectuer publicité, est parfois
des opérations sur les fractions. inadéquate ?
• Pour diviser des fractions, on peut les mettre au même dénominateur.
• Les priorités des opérations doivent aussi être respectées à l ’intérieur
de parenthèses.

a) En équipe, choisissez une illustration.
2 L
b) En vous inspirant de l’illustration, composez deux problèmes 5
qu’il faudra résoudre :
1) en effectuant une multiplication pour le premier ; 20 L
2) en effectuant une division pour le deuxième.
c) Échangez vos problèmes avec ceux d’une équipe

qui s’est inspirée d’autres illustrations.
d) Partagez vos solutions.
2
1
1 L
8
3 12 L
• Pain brun
ou pain blanc
• Poulet ou boulettes
ou saucisses
• Moutarde forte
ou moutarde jaune
ou mayonnaise
• Laitue ou non
3
24 m
4$ pour
3 violettes
6$ pour
4 marguerites
2 Lm
5
12 m

chapitre 4
20 mm
La tête d’épingle ci-dessus a été agrandie plusieurs fois afin de pouvoir

observer tous les éléments qu’elle contient (illustrations 1 à 6, page suivante).
De quels éléments as-tu déjà entendu parler parmi ceux présentés à la page
suivante ? Dans quel contexte ? Si tu ne connais pas certains éléments,
effectue une recherche.
Par quel facteur chacune des 6 illustrations a-t-elle été agrandie par rapport
à la précédente ?
Détermine la taille (longueur ou largeur) approximative de tous les éléments

qu’on trouve sur la tête d’épingle.
Effectue une recherche pour trouver un élément plus petit que le rhinovirus.
Combien de fois est-il plus petit que le rhinovirus ?
222 CHAPITRE 4 Multiplication et division de nombres décimaux et d’entiers

Agrandissements
1 4
bactérie
E. Coli
staphylocoque
2 mm 0,002 mm
2
acarien
5
virus
cheveu
d’Ebola
0,2 mm 0,0002 mm
3
grain de
6
pollen
rhinovirus
globule
blanc
levure
0,02 mm 0,00002 mm
globule rouge
re
Plan du chapit
. 224
e s d é c im a u x ..............
s nombr 41
Section 1 – Le n ti fi q u e . . ............ 2
a notation sc ie
Section 2 – L . . 248
e s e n ti e rs . . ..............
es nombr
Section 3 – L
section 1

Autrefois, on utilisait uniquement des fractions pour représenter des quantités ou
des mesures qui ne pouvaient pas être représentées à l’aide de nombres naturels.
De nos jours, les nombres décimaux sont, aussi, souvent employés pour exprimer
des quantités fractionnaires. Il est donc utile de développer des algorithmes
permettant d’opérer sur ces nombres.
Les nombres décimaux et le SI

On reviendra sur le SI Au cours des années 1970, le Canada a adopté le système international d’unités
au chapitre 6. (SI). Depuis, les unités de mesure du SI, qui s’appuient sur les nombres
décimaux, remplacent progressivement celles du système anglo-saxon
(pouce, pied, livre, once, etc.) qui font appel à la notion de fraction.
Cependant, les unités de mesure du système anglo-saxon sont encore
couramment utilisées au Canada.
A Dans l’illustration ci-dessous, relève les éléments qu’on mesure encore
avec les unités du système anglo-saxon. Il y en a plus que tu ne le penses.
B Pourquoi emploie-t-on encore ce système, selon toi ?
224 CHAPITRE 4 La multiplication et la division des nombres décimaux et des nombres entiers
C À partir de l’illustration de la page 224, compose deux problèmes dans
lesquels il faut effectuer une multiplication et qui mettent en jeu des unités
de mesure du :
1) système anglo-saxon (pouce, pied, once, livre, etc.) ;
2) système international (centimètre, mètre, millilitre, litre, kilogramme, etc.).
D Fais résoudre tes problèmes par une ou un camarade et résous les siens.
Des nombres décimaux exprimés en fractions

Puisqu’un nombre décimal peut toujours s’exprimer en une fraction, on pourrait
multiplier ou diviser les nombres décimaux en les transformant en fractions.
7 2 7
Ainsi, l’opération 0,7  1,2 peut être exprimée sous la forme 10  110 ou 10  12
10 .
84
Le produit de ces fractions est égal à 100 , qu’on peut écrire : 0,84.
Ce sont deux façons d’écrire

« quatre-vingt-quatre centièmes ».
A Effectue l’opération 7,8  0,24 en procédant comme ci-dessus.

B Combien de cordelettes de 0,7 m peut-on faire avec 2,8 m de corde ?
La transformation des nombres décimaux en fractions permet aussi de diviser
des nombres décimaux. Ainsi, l’opération 2,8  0,7 peut être exprimée sous la
forme 28 7 . Le quotient de ces fractions est égal à 28 , qu’on peut écrire : 4.
 10
10 7
Attenti n
Souviens-toi d’une des procédures pour diviser des fractions.
28  7  28 ÷ 7  4
10 10 10 ÷ 10 1
Effectuer l’opération 2,8  0,7 revient par exemple
à se demander combien d’articles à 70 ¢ on peut acheter
avec 2,80 $ (ou 280 ¢). La réponse est 4 articles.
C Effectue l’opération 7,2  0,6 en procédant comme ci-dessus.

D Effectue la division 7,2  1,2. Le mathématicien Simon Stevin
aurait sans doute été déçu
Il est toujours possible de transformer de voir qu’on abandonne la notation
des nombres décimaux en fractions pour les décimale pour multiplier ou diviser
les nombres décimaux.
multiplier ou les diviser. Cependant, il est souvent
plus approprié d’opérer directement sur les
nombres décimaux sans avoir à les transformer
en fractions.

La multiplication de nombres décimaux
Dans le chapitre précédent, tu as vu qu’il existe un algorithme pour multiplier des
nombres naturels. Il en existe aussi un pour multiplier des nombres décimaux.
En fait, c’est le même, sauf que pour les nombres décimaux, la virgule n’est pas
toujours placée à l’extrême droite dans le produit.
Les quatre multiplications suivantes sont identiques, mis à part la place
des virgules. Il reste d’ailleurs à placer les virgules dans les produits.
1 2 3 4
4 79 47 ,9 4 ,79 0,47 9
x 56 x 56 x 5 ,6 x 0,5 6
287 4 2 87 4 2 87 4 28 74
+ 2 395 + 23 95 + 23 95 + 2 39 5
2 6824 26 824 26 82 4 2 68 24
A Qu’y a-t-il de différent entre ces quatre calculs ?

B La multiplication de 47,9 par 0,56 donnerait-elle aussi la séquence 2-6-8-2-4
(deux six huit deux quatre) ? Pourquoi ?
Je connais un truc C Où faut-il placer la virgule dans la séquence de la multiplication 1 ?
pour placer la virgule !
D Comment pourrais-tu placer les virgules dans les séquences 2 , 3 et 4 ?
Pas besoin de truc, tu verras.
Observe de plus près les deux premières multiplications.
1 2
Ce facteur est 10 fois plus petit
dans la deuxième multiplication. 47 9 47 ,9
Ce facteur est resté inchangé. x 56 x 56
28 74 28 74
+ 2 39 5 + 2 39 5
C’est pourquoi le deuxième produit 2 68 24 26 82 ,4
est 10 fois plus petit que le premier.
E Comment peut-on utiliser l’information présentée en bleu et en rouge pour

comparer les deux résultats ?
F Combien de fois le résultat de la multiplication 2 est-il plus grand que celui
de la multiplication 4 ?
aaaction!
Moi, j’arrondis
1. Estime les produits suivants. d’abord.
a) 34  56 d) 6,07  32
b) 3,4  5,6 e) 23,00087  2,000876
c) 6,7  31 f ) 0,51  16,8
2. Comment une estimation peut-elle t’aider à
déterminer la place de la virgule dans un produit ?
Estimer pour arriver juste

Voici comment une estimation permet de déterminer la place de la virgule
dans un produit.
Calcul (incomplet)
Estimation
1 6 ,07 environ 16 1 6 ,07

x 3 ,9
x 3 ,9 environ x 4
1 44 63
estimation 64 + 482 1
6 267 3
A Où faut-il placer la virgule dans 62673 pour respecter l’estimation ?
Moi, j’ai estimé

différemment.
Puisqu’une estimation sert à obtenir un ordre de grandeur plutôt qu’un résultat,

plusieurs estimations permettront de déterminer la place de la virgule dans le produit.
B À l’aide du calcul présenté plus haut et d’une estimation, détermine
le produit de :
1) 1,607  3,9
2) 160,7  39
3) 16,07  390

aaaction!
Estime les produits suivants, puis calcule-les.
1. 4,5  7,6
2. 4,56  7,45
3. 12,07  6,1 J’aurais besoin d’un
truc pour le numéro 5.
4. 0,5  0,52
5. 0,084  0,0072
Attenti n
Il y a une grande différence entre développer un « truc » soi-même et utiliser
celui de quelqu’un d’autre. À long terme, il est toujours préférable de com-
prendre le fonctionnement de quelque chose plutôt que d’utiliser un truc.
Souvent, une fois qu’on a compris, on développe des trucs
(ou des raccourcis) tout naturellement.
Cherche une autre citation Quand on trouve soi-même – même si

de Carl Sagan qui fait on est la dernière personne sur la Terre
référence à notre façon à comprendre –, on ne l’oublie jamais.
d’apprendre. ≤
≥
CARL SAGAN (1934-1996),
ASTRONOME
Colonne par colonne

La place de la virgule dans un produit peut toujours être déterminée
mathématiquement, et ce, même quand une estimation s’avère très difficile.
À cet effet, voici la multiplication du numéro 5 de la précédente rubrique action !
0,084  0,0072
A Pourquoi est-il si difficile d’estimer ce produit ?

B Comment procéderais-tu pour effectuer cette multiplication sans en avoir
estimé le produit ?
Comme il est difficile d’estimer ce produit, utilisons plutôt nos connaissances
sur la numération positionnelle pour déterminer la place de la virgule.
C Quels sont les deux premiers chiffres qu’il faut multiplier pour effectuer
cette multiplication ?
0,08 4
x 0,00 72
L’étude des systèmes de numération du chapitre 0 a illustré que, dans un système
de numération positionnel, un chiffre représente différentes valeurs selon
sa position dans le nombre.
D Quelle est la valeur de position :
1) du 4 dans 0,084 ?
2) du 2 dans 0,0072 ?
E Écris la multiplication du 2 et du 4 de 0,084 0,0072

1) en notation décimale ;
2) en notation fractionnaire.
aaaction!
1. Sachant que 84  72 = 6048, essaie de déterminer le produit de
0,084  0,0072.
2. Explique ta démarche à une ou à un camarade qui éprouve des difficultés.
La forme développée des deux nombres (0,084 et 0,0072) est très utile pour
déterminer mathématiquement la place de la virgule dans le produit.
Dix- Cent-
,
Unités Dixièmes Centièmes Millièmes
millièmes millièmes
Notation exponentielle 100 101 102 103 104 105

1 1 1 1 1 1
Notation fractionnaire 1 10 100 1000 10 000 100 000
Notation décimale 1 0,1 0,01 0,001 0,0001 0,00001

0
, 0 8 4 0 0
8  102 4  103
2
On obtient ainsi la forme développée de 0,084 : 8 10 4 10 3.
Dix- Cent-
,

1 1 1 1 1 1
Notation fractionnaire 1 10 100 1000 10 000 100 000

0
, 0 0 7 2 0
7  10 3
2  10 4
3
On obtient ainsi la forme développée de 0,0072 : 7 10 2 10 4.

Pour essayer de comprendre plutôt que d’utiliser un truc,
on s’est servi de ce qu’on a appris dans les premiers
chapitres. On a pu accomplir une tâche plus
complexe en se servant de nos connaissances.
ÇA, c’est faire
des maths !
On se sert de...
... ses connaissances sur les
,
Dix- Cent-
systèmes de numération
positionnels pour développer Notation exponentielle 100 101 102 103 104 105
1 1 1 1 1 1
les nombres à multiplier. Notation fractionnaire 1 10 100 1000 10 000 100 000
0 , 0 8
8  102
4
4  103
0 0
On obtient ainsi la forme développée de 0,084 : 8  102  4  103.
,
Dix- Cent-

Notation fractionnaire 1 1 1 1 1 1
1 10 100 1000 10 000 100 000
0 , 0 0 7
7  103 2  104
2 0
On obtient ainsi la forme développée de 0,0072 : 7  103  2  104.

... ses connaissances sur
l’algorithme conventionnel
de la multiplication pour
0,084 2 x 4
déterminer de quelle x 0,007 2
multiplication résulte le
dernier chiffre du produit. donc 2 x 1 0 -4 x 4 x 10 -3
... ses connaissances sur
les propriétés des opérations
(en particulier la commuta-
2 x 1 0 -4 x 4 x 1 0 -3
tivité) pour replacer tout cela.
2 x 4 x 10 -4 x 1 0 -3
... ses connaissances sur la
multiplication de nombres
exprimés en notation 8 x 1 0 -4 + -3
exponentielle pour
déterminer une partie 8 x 1 0 -7
du produit.
... ses connaissances (encore Dix- Cent-

Millionièmes
Dix- Cent-
millièmes millièmes millionièmes millionièmes
une fois sur les systèmes
1 1 1 1 1
de numération) pour déduire Notation fractionnaire 10 000 100 000 1 000 000 10 000 000 100 000 000
la position du dernier chiffre Notation exponentielle 10 10 10 10 108

4 5 6 7
(et donc la place de la virgule). 8
aaaction!
1. Détermine quelle sera la position du dernier chiffre (différent de zéro)
dans chacun des produits suivants. Effectue aussi les
quatre multiplications
a) 0,76  9,7 c) 0,06  57,2 du numéro 1.
b) 0,02  0,02 d) 0,104  0,75
2. Effectue les multiplications suivantes.
a) 65,7  7,6 d) 0,0087  6
b) 5,4  9,87 e) 5,97  6,2
c) 11,0  13,5
3. Résume ta façon de procéder pour multiplier
La division de nombres décimaux

Avec l’application du SI aux domaines commercial et scientifique, l’utilisation
des nombres décimaux supplante certainement celle des fractions. En architecture,
par exemple, le plan d’un bâtiment peut comporter des nombres décimaux au lieu
des fractions qu’on employait plus couramment autrefois. Les contextes sont
les mêmes, seule la façon d’écrire certains nombres a changé.
La division de nombres décimaux a donc peu à peu fait son apparition.
Aujourd’hui, elle est plus souvent utilisée, notamment dans le commerce,
que la division de fractions.
En voici deux exemples : une entreprise qui doit répartir des millions
de litres de soupe dans des boîtes de conserve de 0,473 L,
ou encore un pomiculteur qui veut connaître le nombre
de bouteilles de cidre de 7,5 dL qu’il pourra remplir
avec son baril de 42,5 L.
A Trouve d’autres contextes dans lesquels
il faut diviser des nombres décimaux.
B À partir d’un de ces contextes, formule
un problème qui nécessite la division
de deux nombres décimaux.

En début de section, on a comparé la multiplication de nombres décimaux
à la multiplication de nombres naturels.
C Selon toi, peut-on établir le même type de comparaison avec la division ?
Pourquoi ?
Les trois divisions suivantes ont été effectuées sans tenir compte de la place
des virgules. Il reste d’ailleurs à les placer dans chacun des quotients.
1 2 3
6 43 2 6 7 64 ,32 67 6 4,3 2 6 ,7
– 603 9 6 – 603 9 6 – 6 03 9 6
40 2 402 4 02
– 40 2 – 402 – 4 02
0 0 0
D Qu’y a-t-il de différent entre ces trois calculs ?

E La division de 0,6432 par 67 donnerait-elle aussi la séquence 9-6 (neuf six) ?
Pourquoi ?
F Où faut-il placer la virgule dans la séquence de la division 1 ?
G Comment pourrais-tu placer les virgules dans les séquences 2 et 3 ?
H Combien de fois le résultat de la division 3 est-il plus grand
que celui de la division 2 ?
I Combien de fois le résultat de la division 2 est-il plus petit
que celui de la division 1 ?
J Si 6432  67  96, comment pourrais-tu déduire :
1) le quotient de 6,432  67 ?
2) le quotient de 6432  0,67 ?
aaaction!
1. Estime les quotients suivants.
a) 34,1  16,52 d) 2134,987  999,67
b) 341  1,9 e) 12,07  6,0012
c) 14,009  2,1 f ) 56,5  13,9
2. Comment une estimation peut-elle t’aider à déterminer la place de
la virgule dans un quotient ?
Estimer, c’est la clé
Tu as pu constater qu’il est utile d’estimer le résultat d’une multiplication afin de
déterminer la place de la virgule dans le produit. Cette stratégie est aussi efficace
dans le cas de la division de nombres décimaux.
En voici un exemple.
Estimation Calcul (incomplet)
78,708 ÷ 8,4 7 8,7 08 8 ,4

– 75 6 93 7
environ environ
80 ÷ 8 = 10 31 0
estimation – 252
58 8
A Le calcul du quotient tient-il compte de la place 58 8
des virgules ?
0
B Où faut-il placer la virgule dans 937 pour respecter
l’estimation ?
C Comment peut-on vérifier le résultat de cette division ?
D À l’aide du calcul présenté plus haut et d’une estimation, détermine
le quotient de :
1) 78,708 84 2) 787,08 8,4 3) 7870,8 840
E Compose une division dont le quotient serait le même que celui

de 786,54 3,5. Compare-la avec celle d’une ou d’un camarade.
Attenti n
Contrairement à une multiplication, une division peut donner un résultat
comportant une infinité de décimales. Pour cette raison, on arrête
de diviser lorsque le degré de précision souhaité est atteint
(centième près, millième près, etc.).
C’est drôle à dire, mais c’est parfois

plus facile de « penser en fractions »...
aaaction!
Effectue les divisions suivantes.
a) 41,6  6,5 d) 2124  22,5
b) 64,38  7,4 e) 14,4  12
c) 10,04  0,5 f ) 5  0,25

Les divisions équivalentes
Estimer le quotient d’une division avant d’effectuer l’opération est certainement
une méthode qui permet de mieux comprendre la division des nombres décimaux.
Il existe aussi d’autres méthodes.
Voici, par exemple, une division de nombres décimaux qui a été effectuée sans
avoir d’abord estimé le quotient.
7,2 72
7,2 ÷ 0,8 72 ÷ 8
0, 8 8
A Pourquoi le résultat de 72  8 est-il le même que celui de 7,2  0,8 ?

B Aurait-on pu transformer 7,2  0,8 en 720  80 ? Pourquoi ?
C Explique comment on peut transformer une division de nombres décimaux
en une division de nombres entiers.
7,2 72
D Pourquoi peut-on « enlever les virgules » et passer de 0,8 à 8 ?
E Complète la transformation de 4,0804 divisé par 1,01 en une division

de nombres entiers.
4,0804 ÷ 1,01 4,0804 ÷ 4,0804 40 804 4,04

1,0100 10 100
F Explique pourquoi le résultat de la division demeure inchangé à chacune

des étapes ( ) de cette transformation.
«
G Vérifie la conjecture suivante :
Soit deux fractions équivalentes.

Si, pour chaque fraction, l’on divise
»
le numérateur par le dénominateur,
on obtient deux quotients égaux.
aaaction!
Parfois, je compare. Parfois, j’estime.
1. Effectue les divisions suivantes. Parfois, je transforme. Et parfois,
a) 55,68  5,8 e) 0,876  0,06 je « pense en fractions ». On dirait
b) 386,1  7,02 f ) 0,5  0,002 que ça dépend de la question.
c) 1,42  2,5 g) 0,45  9

d) 7,74  6,1 h) 152,4  8,05
2. Résume comment tu as procédé pour
diviser les nombres décimaux ci-dessus.
Pour effectuer des opérations de multiplication et de division
avec des nombres décimaux, on utilise les algorithmes
conventionnels de la multiplication et de la division de nombres
naturels.
Toutefois, il faut évidemment prêter une attention particulière
à la place de la virgule dans le produit ou le quotient.
Les pourcentages
Les pourcentages étant une façon d’exprimer une comparaison par rapport
à 100, ils s’apparentent aussi bien aux fractions qu’aux nombres décimaux.
A Voici des nombres. Associe ceux qui sont équivalents.
1 50 %
2 1 0,5
4 1
3 33,3...
0,25 25
25 % 0,25 % 100
B Comment fais-tu pour exprimer un pourcentage sous la forme :

1) d’une notation décimale ?
2) d’une notation fractionnaire ?
Bien qu’on puisse exprimer un même nombre sous plusieurs La probabilité d’averses
formes, certaines d’entre elles semblent plus appropriées pour demain est de 0,3.
selon le contexte. Il serait par exemple étonnant d’exprimer
une probabilité d’averses avec la notation décimale.
C Trouve quelques contextes dans lesquels
il est approprié d’utiliser :
1) la notation de pourcentage ;
2) la notation décimale ;
3) la notation fractionnaire.

Des fractions pour estimer
Bien que la notation fractionnaire soit peu à peu remplacée par la notation
décimale dans plusieurs situations, la première est sans contredit la plus ancienne.
Certains systèmes de numération anciens permettaient d’ailleurs de représenter
des fractions.
C’est sans doute pour cette raison qu’il semble parfois « naturel » d’utiliser
la notation fractionnaire. Par exemple, dans la vie courante, les fractions sont
souvent utilisées pour estimer des pourcentages.
A Comment fais-tu pour calculer une réduction de 50 % sur un prix ?
B Combien paieras-tu un article de 40 $ si on t’offre une réduction de 25 % ?
Explique ta démarche.
Observe l’illustration suivante.
Réduction de 35 % sur tous les prix

écrits en rouge !
Je paye environ les 23 !
35 %, c’est environ un tiers... Le tiers de 600, c’est 200.
Le tiers de 120, c’est 40 ; Donc, les 23 de 589, c’est
125 moins 40 égale 85. moins que 400 !
BOTTES
125 $ Super ! 85 $ pour
des bottes !
Youpi ! Moins
que 400 $.
PLANCHE
589 $
C Explique comment Bob et Bobine ont procédé pour estimer le prix réduit
de l’article qui les intéresse.
D La différence entre leur estimation et le vrai prix réduit est-elle acceptable,
selon toi ?
E Si ce magasin offre un rabais de 27 % sur le prix d’un manteau de ski
de 389 $, estime le prix réduit de ce manteau.
activites
1. Allouer de l’espace
a) Selon toi, pourquoi présente-t-on l ’aire de ce «condo»
en «pi.ca.» (pieds carrés) sur la pancarte?
b) S ’il mesure 40 pieds de large, quelle est sa longueur?
c) Donne une autre possibilité de dimensions pour ce «condo».
d) Quelle est, en mètres carrés, son aire?
Question
de culture
UNE CONVERSION DE MESURES DE LONGUEUR
Pour exprimer les unités de mesure du système anglo-saxon en unités
de mesure du système international, on a établi une table de conversion.
En voici un extrait permettant de convertir certaines mesures de longueur.
Mesures de longueur
Système anglo-saxon Système international
environ 38 pouce 1 cm
1 pouce environ 2,54 cm
1 pied environ 0,305 m
environ 3 pieds 3 pouces 1m
2. C’est Réal
Réal hésite beaucoup lorsqu ’il achète des céréales. Elles sont
offertes dans divers formats à différents prix et il voudrait acheter
le format le plus économique.
a) Selon toi, que veut-on dire par «plus économique»?
b) Parmi les quatre marques proposées ci-dessous, détermine celle
qui est la plus économique. C’est Réal qui t ’en sera reconnaissant.
c) Propose une cinquième marque de céréales d’un format de 900 g
et qui serait encore plus économique que les autres. Sois réaliste.
Flocons 5,99 $ 5,1

mielleux Croque-bec Capora9l$
3,49 $
3,99 $
Bouchées Temp t
d’avoine
400 g
300 g
450 g 250 g
3. Les neuf sont frimés
Les commerçants représentent la partie décimale
d’un nombre de plusieurs façons.
a) Relève quelques-unes de ces façons et explique-les.
b) Pourquoi la plupart des commerçants
indiquent-ils les prix en nombres décimaux
plutôt qu’en nombres naturels ?
c) Estime le prix, taxes incluses, de chacun
des articles, puis calcule-le.
Les taxes représentent

environ 15 % du prix.
4. ESTIMaction
a) Par estimation, détermine la place de la virgule dans les
produits ci-dessous. (Ajoute un ou des zéros au besoin.)
1) 6,5  7,50  4875 5) 8,05  2,76  22218
2) 0,101  0,11  1111 6) 0,0075  100  75
3) 16  80  128 7) 5  5,4  270000
4) 154  0,41  6314 8) 2,95  21,8  6431
b) Par estimation, détermine la place de la virgule dans les

quotients ci-dessous. (Ajoute un ou des zéros au besoin.)
1) 18,8426  3,01  6260 5) 12,2  6,1  20
2) 2,4  24  1 6) 841  2,9  29
3) 0,24  240  1 7) 115,5843  12,987  890
4) 2400  0,24  1 8) 3,45  1,79  192737...
5. C’est vide ici!

a) Quelle est la densité de population du Canada ?
b) Quelle est la densité de population du Québec ? Vérifie tes
c) Nomme un pays qui, selon toi, a une densité hypothèses
de population : dans un
dictionnaire
Densité de population : Nombre moyen 1) plus faible que celle du Canada ;
ou dans
d’habitants par kilomètre carré. 2) 50 fois plus élevée que celle du Canada. Internet.
Nombre d’habitants
______________ d) Comment peut-on expliquer que :
Superficie (km2)
1) la densité de population est si faible au Canada ?
2) les densités de population varient autant à travers le monde ?
6. Pile ou face
a) Quelle est la valeur d’une pile
de huards :
1) haute comme ton pupitre ?
2) allant du plancher jusqu’au plafond de ta classe ?
b) Trouve la valeur d’une pile aussi haute que ton

pupitre si elle est formée de : Le « huard » a une
épaisseur de 1,75 mm.
1) pièces de 25 ¢ ;
2) pièces de 10 ¢ ;
3) billets de 5 $.
c) Quelle serait la hauteur d’une pile de un million

de pièces de un dollar ?
La pièce de 25 ¢ a une
épaisseur de 1,58 mm.
7. Touché!
110 verges (330 pieds)
a) Trouve l’aire de jeu
d’un terrain de football
65 verges (195 pieds)
canadien :
1) en pieds carrés ;
2) en mètres carrés*.
b) Combien de pieds carrés

y a-t-il dans un mètre
carré ?
* Consulte la Question de culture

à la page 237.
Cent dettes.
8. Sans dette ou s’endette?

Fiona veut s’acheter un ordinateur portable. Le vendeur
lui offre de payer un cinquième du coût total et de
répartir le reste en 24 versements mensuels égaux
(sans intérêts).
a) Quelle fraction du coût total de l’ordinateur
Fiona paiera-t-elle chaque mois si elle accepte
l’offre du vendeur ?
b) Comment peux-tu convaincre quelqu’un
que ta démarche est correcte en a) ?

9. Un saut vertigineux ! 10. Ajustements
Comme toutes les puces en a) Calcule 234 × 67.
santé, Capucine fait des bonds
b) Sans effectuer d’autres calculs, trouve la valeur de:
qui peuvent atteindre 2 cm
de hauteur, ce qui représente 1) 2,34 × 67 3) 23,4 × 6700
environ 160 fois sa taille. 2) 0,234 × 6,7
a) Si tu avais la même capacité c) Calcule 119,14 ÷ 51,8.

de sauter que Capucine, d) Sans effectuer d’autres calculs, trouve la valeur de:
quelle hauteur atteindraient
1) 1191,4 ÷ 518 3) 0,11914 ÷ 5,18
tes bonds?
2) 11,914 ÷ 0,518
b) Quelle est la taille de
Capucine?
11. C’est presque

12. À une fraction du prix
de l’algèbre !
a) Quelle fraction peut être utilisée pour estimer chacun
Trouve la valeur de dans cha- des pourcentages suivants?
cune des expressions suivantes.
1) 32% 2) 9% 3) 12% 4) 4% 5) 16,5%
a) 36 × = 0,9
b) Estime le prix de vente, après la réduction, des articles
b) 2 × 0,85 = ci-dessous. Résume la procédure que tu utilises pour estimer
c) × 0,5 = 12 le pourcentage d’un prix.
d) × 2,8 = 0,04
e) 3 = 39 ÷ 19 500,00 $
f ) 0,6 ÷ = 0,5
149,99 $ Réduction
Réduction de 12 %
g) ÷ 12 = 1,2 de 40 %
h) ÷ 0,08 = 8
i) 0,85 = ×2
j) 0,2 ÷ 6 = 2 ÷
249,99 $
Réduction
de 20 %
section 2
La notation scientifique
Cette section a pour but de te présenter brièvement une notation très courante
en science et en mathématique. Bien que cette notation puisse sembler complexe,
tu disposes normalement de tous les outils mathématiques nécessaires pour
t’aider à en saisir l’idée générale. C’est d’ailleurs ce qui compte pour l’instant.
Les scientifiques, dont font partie les spécialistes en mathématique, ont développé
une notation leur permettant de travailler avec de très petits ou de très grands
nombres.
Sous l’œil mathématique exploration

Combien de fois
La santé de l’être humain est parfois compromise par divers éléments invisibles le rhinovirus a-t-il
à l’œil nu. Le pollen, la poussière, le virus de la grippe, la bactérie « mangeuse été grossi dans
de chair » (streptocoque pyogène), le rhinovirus, le virus du SIDA, etc. peuvent être l’exploration ?
beaucoup plus dangereux que leur taille ne le laisse présager.
Plusieurs scientifiques tentent de comprendre le fonctionnement de ce monde
infiniment petit en utilisant des microscopes qui grossissent les éléments des
millions, des milliards, voire des millions de milliards de fois.
Cette nouvelle notation est devenue nécessaire avec l’avancement fulgurant
des sciences au siècle dernier.
La notation scientifique prend tout son sens lorsqu’on a à travailler avec
des nombres comme ceux-ci :
1 0,00000237 2 0,0000000071 3 174 000 000 4 3 461 000 000 000
A Quel nombre est :

1) le plus petit ? 2) le plus grand ?
B Comment pourrais-tu comparer les nombres :

1) 1 et 2 ? 2) 2 et 4 ?
C Parmi ces quatre nombres, le plus grand

nombre est environ combien de fois
plus grand que le plus petit ?
D Comment la valeur d’un nombre est-elle
modifiée si on déplace la virgule
d’une position vers :
1) la droite ? 2) la gauche ?
La notation scientifique SECTION 2 241

Voici comment on écrit les nombres de la page précédente en notation scientifique.
1 2,37 10 6 2 7,1 10 9 3 1,74 108 4 3,461 1012
aaaction!
1. Selon toi, comment s’écrivent, en notation scientifique, les nombres
suivants ?
a) 0,0034 c) 0,0000000001 e) 600 035
b) 2 750 000

d) 4237 f ) 0,42
2. a) Compare tes réponses avec celles d’une ou d’un camarade.
b) Ensemble, essayez de formuler une règle permettant d’exprimer
des nombres en notation scientifique. Comparez votre règle
avec celles des autres équipes.
Exprimer un nombre en notation scientifique consiste à déplacer la virgule

de ce nombre tout en le multipliant par une puissance de 10 pour ne pas
changer sa valeur.
Exemples :
1 Diamètre d’un globule rouge : environ 0,000007 m
Dans ce nombre, le « 7 » occupe la position des millionièmes.
exploration
Dans l’exploration,
arrivais-tu à ce
résultat pour la taille
du globule rouge ?
La notation exponentielle de cette position est : 106.
On place donc la virgule ici :
Et on écrit 7  106 m.
2 Distance Terre-Lune : environ 385 000 000 m
Dans ce nombre, le chiffre « 3 » occupe la position des centaines de millions.
La notation exponentielle de cette

position est : 108.
On place donc la virgule ici :
Et on écrit 3,85  108 m.
E Comment le tableau suivant peut-il t’aider à comparer des nombres
exprimés en notation scientifique ?
Unités Centaines Dizaines Unités

Position Centaines Dizaines Unités
de millions de mille de mille de mille
Notation
1 × 106 1 × 105 1 × 104 1 × 103 1 × 102 1 × 101 1 × 100
scientifique
Calculatrice et tableur
A Utilise ta calculatrice pour effectuer la multiplication
99 999 999 × 99 999 999.
B Explique la façon dont la notation scientifique est affichée sur ta calculatrice.

C Quel est le plus grand nombre que ta calculatrice peut afficher ?
D Qu’est-ce qui sera affiché sur ta calculatrice si tu effectues la multiplication
0,0000001 × 0,0000001 ?
E Quel est le plus petit nombre positif que ta calculatrice peut afficher ?
F Comment un tableur affiche-t-il les nombres très grands ou très petits ?

Différentes représentations
Il y a plusieurs façons de représenter un nombre. Certaines représentations sont
plus efficaces pour faire des calculs, tandis que d’autres permettent de mieux
saisir les grandeurs en jeu.
A Est-il vrai que les taxes sur l’essence
représentent plus de 14 fois les béné-
s prix fices du commerçant ? Explique ta
Comprendre le
de l’ess ence réponse.
B Que signifie le 13 % sur le panneau

Coûts
du brut
Taxes routier ? Fournis ta réponse sous
forme d’un schéma.
37 % 43 %
Coûts C Selon toi, pourquoi les commerçants
de
raffinage et n’affichent-ils pas les
de marketing
réductions en notation
Bénéfice
17 % scientifique ?
3%
é
Tout est liquid-1
à 7,5 x 10
ire !
du prix ordina
Taux de natalité à la baisse

Moi, je préfère dire que
pour chaque tranche Entre le 1er juillet 2003 et le 30 juin 2004, 74 491 enfants sont nés au Québec.
de 10 000 habitants, C’est l’année au cours de laquelle il y a eu le plus de naissances depuis les cinq
97 enfants naissent ! dernières années. Toutefois, on remarque que c’est aussi l’année au cours de laquelle
le taux de natalité a été le plus faible, soit 9,7 ‰.
Natalité au Québec pour la période 1999-2004
1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004

Taux de natalité du Québec
10,1 ‰ 9,8 ‰ 9,8 ‰ 9,7 ‰ 9,7 ‰
Nombre de naissances
73 900 71 825 72 602 72 211 74 491
D Que signifie la notation « ‰ » dans l’article de journal précédent ?

E Comment se nomme cette notation, selon toi ?
F Selon toi, pourquoi utilise-t-on cette notation au lieu des pourcentages
dans ce contexte ?
1. Une Petite Petite Mini concentration?
activites
Observe bien l’étiquette suivante.
ppm (partie par million) : Unité

de concentration normalement
utilisée lorsqu’un élément est
présent en très petite dose.
1 %  10 000 ppm.
a) Selon toi, pourquoi utilise-t-on la notation « ppm » sur l’étiquette ?

b) Selon toi, pourquoi a-t-on choisi la notation « ppm » au lieu
de « ‰ » ?
c) Quelle est, en pourcentage, la teneur en sels minéraux ?
d) Comment la concentration en fluor de ton dentifrice
est-elle exprimée ?
e) Essaie de trouver d’autres produits présentant une étiquette
qui indique des concentrations exprimées en partie par million
(ppm) ou en d’autres façons.
Question
de culture
UN POISON CONTRE LA CARIE ?
La plupart des dentifrices contiennent du fluor, ou un dérivé de cet
élément, qu’on retrouve naturellement dans l’eau douce.
Pris en quantité très minime, soit environ 1 ppm, le fluor est un bon
moyen de prévenir la carie dentaire. Puisque la plupart des étendues
d’eau douce ont une concentration en fluor inférieure à 1 ppm, certaines
municipalités procèdent à la fluoration de l’eau potable. Elles y ajoutent
des ions fluorure pour atteindre la concentration de 1 ppm considérée
comme optimale.
Toutefois, cette mesure ne fait pas l’unanimité puisque le fluor absorbé
en trop grande quantité est nocif pour l’être humain. Par exemple, l’eau
de certains lacs d’Afrique orientale (en particulier le lac Nakuru au Kenya)
est un danger pour qui la consomme, car sa concentration en fluor
dépasse 100 ppm.
Ta municipalité ajoute-t-elle des ions fluorure à l’eau potable ?

2. Pauvre factrice!
C’est sans doute la première
fois que tu lis une adresse écrite
en notation scientifique.
h an e Bold1ucème Avenue
p i
a) Penses-tu qu’une factrice M. Stéx 103 , 1 x 10 102
pourrait apporter cette lettre 6, 73 r tement 1,2 x Québec
à son destinataire ? Appa 0 -Rivières,
Pourquoi ? 3 x 10
b) Écris l’adresse de façon plus
conventionnelle.
c) Écris d’autres nombres en
notation scientifique, dans
un contexte inhabituel. Il n’y a pas
de code postal !
3. Chaque chose en son temps 4. Des si mal entonnés

a) Ordonne les nombres suivants en ordre
a) Exprime les nombres suivants en notation
croissant.
décimale.
1) 3,67  102 6) 3,5  104
2,9  103
2) 4,7  103 7) 8,07  103

1,3  102 3) 5,45  105 8) 3  103
4) 6,073  108 9) 5,4  108
9,07  105 5) 1,276  107 10) 3  103
b) Exprime les nombres suivants en notation

6,75  105 scientifique.
1) 123,56789

4,5  103 2) 0,000000000345
3) 34 627 319,2145
9,99  1021
4) 0,13 %
5) 1350 %
b) Comment as-tu procédé ?
6) 27 %
5. Notationscientifique
Associe les nombres exprimés en notation scientifique au contexte
qui convient.
Nombre approximatif Contexte
1 1,496 × 108 a Salaire annuel d’un facteur,

en cents.
2 9,5 × 1012
b Longueur d’un cil,
3 6,7 × 10 −2 en millimètres.
c Diamètre d’un cheveu,
4 3,048 × 100
en millimètres.
5 4,2 × 106 d Distance de la Terre au
Soleil, en kilomètres.
6 1,37 × 102
e Hauteur d’un panier de
1
7 1,06 × 10 basket-ball, en mètres.
f Hauteur de la pyramide
de Gizeh, en mètres.
g Distance parcourue par
la lumière en une année,
en kilomètres.
Connais-tu d’autres
merveilles du monde?
Question
de culture Lesquelles?
LES SPLENDEURS DE L’ÉGYPTE

La grande pyramide de Gizeh n’a pas été désignée première merveille du monde
sans raison. En effet, durant plus de 4000 ans, cette pyramide a été le monument le plus
haut jamais construit. Ce n’est qu’à la fin du 16e siècle qu’elle a été égalée par les plus
hautes cathédrales. Aujourd’hui encore, la pyramide de Gizeh est le plus grand monument
de pierre du monde. On estime que sa construction a nécessité environ 2 300 000 blocs de
pierre pesant chacun en moyenne 2500 kg, soit une masse totale de
5,75 × 109 kg (5,75 milliards de kilogrammes).
Comment les Égyptiens ont-ils réussi à construire un monument
aussi gigantesque avec une telle perfection ? Malgré toutes
les hypothèses qui ont été énoncées, la construction
des pyramides demeure toujours un mystère.
On entend souvent parler des

sept merveilles du monde.
Quelles sont-elles ?
À laquelle de ces sept
merveilles attribues-tu
le premier rang ?

section 3
Les nombres entiers

Jusqu ’à ce jour, tu as eu l ’occasion d’effectuer des multiplications et des divisions
de divers types de nombres (nombres naturels, fractions, nombres décimaux).
Cette section te présente ces opérations dans l ’ensemble des nombres entiers.
Quand on travaille des nombres positifs ou négatifs, il est utile de s ’attarder à leurs
signes. En effet, les signes des nombres ont une influence sur le signe du résultat.
Par le passé
Les premiers nombres négatifs seraient apparus en Chine il y a environ 2200 ans.
Ils étaient représentés par des bâtonnets noirs et les nombres positifs, par des
C’est drôle, moi bâtonnets rouges.
quand je dis à un
client qu’il est « dans Les administrateurs des régions de l ’Empire chinois se servaient de ces bâtonnets,
le rouge », ce n’est faciles à transporter, pour effectuer divers calculs et vérifier les comptes que
pas positif. les gouverneurs de ces régions leur présentaient.
Ces administrateurs suivaient des règles précises leur permettant de calculer avec
exactitude. Ces règles se retrouvent d’ailleurs dans le Jiuzhang suanshu (Les Neuf
chapitres sur les procédures mathématiques), l ’un des ouvrages mathématiques
chinois les plus anciens.
Question
de culture
L’HISTOIRE DE LA MATHÉMATIQUE REVISITÉE
Les Neuf chapitres sur les procédures mathématiques est un ouvrage vieux de 2000 ans. Il est
le plus ancien ouvrage mathématique de la tradition écrite chinoise. Sa récente traduction
française constitue une découverte pour les Occidentaux qui sont amenés à reconsidérer l’his-
toire même de la mathématique. Jusqu’ici, on pensait que seuls les mathématiciens grecs de
l’Antiquité avaient développé le concept de démonstration. Les Neuf chapitres nous prouvent
cependant qu’ils n’étaient pas les seuls. Pour démontrer le mode de calcul de l’aire d’un cercle,
le volume d’une pyramide, etc., les Chinois utilisaient des algorithmes comparables à ceux
utilisés en informatique de nos jours. Jusqu’ici, on pensait que la mathématique venait des
Grecs, des Arabes et des Indiens. Il faudra maintenant ajouter les Chinois à cette liste. Le débat
est donc relancé : invente-t-on ou découvre-t-on la mathématique ?
On a pu établir que, à partir du 7e siècle, les nombres négatifs étaient utilisés dans
les activités commerciales en Inde.
En fait, les peuples anciens se sont sûrement posé une question semblable
«
à la suivante :
»
À quoi le produit de deux nombres entiers
peut-il bien être égal ?
Selon toi, quel est le résultat des multiplications suivantes ?

1) 3  4 2) 52

3) 4  5

La multiplication de nombres entiers

Le travail réalisé au chapitre précédent t’a sans doute permis de te rendre compte
que dans certains contextes, la multiplication peut s’exprimer comme une addition
répétée. Il peut être intéressant d’essayer de représenter une multiplication de
nombres entiers de cette façon.
Essaie de représenter chacune des multiplications suivantes à l’aide
d’une addition répétée.
1) 3  4 ? 2) 5  2?

3) 4  5 ?

Les contextes présentés dans les pages suivantes te permettront sans doute
de construire un modèle auquel tu pourras te référer au besoin. Essaie de
découvrir ce que ces contextes ont en commun.
Si tu réussis, tu auras découvert

la règle des signes !
Premier contexte – La maxime

La maxime suivante aidait les mathématiciens indiens du 7e siècle à effectuer des
«
multiplications.
Les amis de mes amis sont mes amis.

Les amis de mes ennemis sont mes .
»
Les ennemis de mes amis sont mes .
Les ennemis de mes ennemis sont mes .
Complète cette maxime.

Deuxième contexte – Le référendum
e Un référendum s’est tenu à l’école Saint-Antoine.
École Saint-Antoin
R ÉF É RE N DU
M Q
leur nutritive
Après une chaude lutte, les partisans du OUI ont remporté la victoire.
Le tableau ci-dessous présente des situations qui se sont passées
@
Voulez-vous que la va la journée du vote.
à la cafétéria
des aliments vendus
nu ? Reproduis le tableau et ajoute les éléments manquants.
soit affichée sur le me A
Oui Non
Effet sur le parti Effet sur le parti
Situation
du OUI du NON
1) Jérémie aurait voté OUI, mais il était

malade la journée du vote.
2) Judith a voté , mais son bulletin

positif
de vote a été refusé.
3) Laurence s’apprêtait à voter NON, mais

elle a coché la mauvaise case.
4) Alain voulait voter OUI, mais il a changé

d’idée, puis il a encore changé d’idée,
et il a changé d’idée de nouveau.
5) Simon voulait voter et il était

présent la journée du vote. Il a coché la négatif
bonne case, et son bulletin de vote n’a
pas été refusé.
B Invente quelques situations qui auraient pu se passer le jour du référendum.

Précise quel a été l’effet de ces situations sur le parti du OUI.
Troisième contexte – L’ascenseur

A Un ascenseur descend. Était-il plus haut ou plus bas il y a 5 s ?
B Un ascenseur monte. Était-il plus haut ou plus bas il y a 5 s ?
C Un ascenseur descend. Sera-t-il plus haut ou plus bas dans 5 s ?
D Un ascenseur monte. Sera-t-il plus haut ou plus bas dans 5 s ?
E Qu’a en commun ce contexte avec les deux autres ?
F Reproduis le tableau suivant, puis remplis-le.
Position de l’ascenseur
Déplacement
Dans 5 s Il y a 5 s
Monte
Descend
G Construis un tableau semblable pour le contexte :

1) de la maxime ; 2) du référendum.
Quatrième contexte – Les suites
A Trouve le prochain terme de cette suite. C Trouve le prochain terme de cette suite.
24, 18, 12, 6, 0, ... 
12, 10, 8, 6, 4, 2, 0, ...
Maintenant, regarde d’où viennent Maintenant, regarde d’où viennent
les termes de la suite. les termes de la suite.
6  4  24 
2  6  12
6  3  18 on 
2  5  10
icati
lt ipl
6  2  12 a mu

2  4  8
del
é
616 vit 
2  3  6
ati
ut
mm
600 Co 
2  2  4
6  1   
2  1  2
6  2   
200

2  1  
B Quel est le résultat de 6  2 ?

2  2  
D Quel est le résultat de 2  2 ?
Comme modèle, tu as maintenant quatre contextes à ta disposition pour t’aider

à déterminer le signe d’un produit de nombres entiers.
E Lequel de ces contextes aurais-tu tendance à utiliser le plus ?
Explique pourquoi.
F En te basant sur un ou plusieurs de ces contextes, formule la règle qui
te permet de déterminer le signe d’un produit de nombres entiers.
Il est possible de dégager ce qui s’apparente à la règle des signes en

modélisant les contextes présentés plus haut.
Intention Situation
de mes Amis Ennemis
de vote favorable défavorable
Amis amis ennemis Oui oui non
Ennemis ennemis amis Non non oui
Position
Déplacement
Dans 5 secondes Il y a 5 secondes 
Monte plus haut plus bas  Situation 
Descend plus bas plus haut  

L’exponentiation à base entière
L’exponentiation peut être considérée comme une multiplication répétée lorsque
l’exposant est un entier. En fait, tu n’as qu’à combiner tes connaissances sur la
multiplication de nombres entiers avec celles sur l’exponentiation pour être capable
de calculer des expressions comme celles présentées ci-dessous.
1 (2)3 2 (4)5 3 (6)2
A Détermine le signe de chaque puissance.

B Comment as-tu procédé ?
C Comment peut-on rapidement déterminer le signe de (5)76 ?
D Quelles valeurs peut-on donner à n pour que l’expression (6) n soit négative ?
aaaction!
Effectue les calculs suivants.
1. (3)6 3. (12)0 5. (1)102
2. (6)3 4. (5)3 6. (1)21 987
La notation exponentielle : un résumé puissant

(base)exposant  puissance
(10)3  10  10  10  1000
(10)3  10  10  10  1000
(10)4  10  10  10  10  10 000
1 1
(10)3  10 × 10 × 10  1000
1 1 1
(10)3  −10 × −10 × −10  − 1000   1000
aaaction!
1. Trouve deux nombres qui ont le même carré.
2. Le cube d’un nombre est négatif. Quel est le signe de ce nombre ?
3. Y a-t-il des nombres entiers dont le carré est égal à 36 ? Pourquoi ?
4. Si tes camarades de classe entraient la séquence  , 5 , x 2 sur leur
calculatrice, la réponse serait-elle la même pour tous ? Pourquoi ?
5. Selon toi, quelle est la différence entre les expressions (5)4, 54 et (5)4 ?
La division de nombres entiers
Comme pour la multiplication, le résultat d’une division de nombres entiers est
constitué d’un nombre accompagné d’un signe.
A Selon toi, quelle est la règle des signes qui s’applique à la division ?
B Sans effectuer de division, comment pourrais-tu vérifier que :
1) 17 est le résultat de 51  3 ?
2) 12 est le résultat de 24  2 ?

On peut toujours vérifier le résultat d’une division de nombres entiers

en utilisant la multiplication qui est son opération inverse. On détermine
par le fait même le signe du quotient.
Exemples :
6  3  2, car 236

12  4 = 3, car 3  4  12
C Quel sera le signe du résultat d’une division de deux entiers négatifs ?

Pourquoi ?
aaaction!
1. Détermine le signe du résultat des opérations suivantes, puis
effectue-les.
a) 9  8 d) 6 + 4  2
b) 2  6 + 9 e) 1  9  12  9  8  7  5  0  6
c) 7  8  12 f ) 2 + (6)0  9  (5)
2. Effectue les divisions suivantes.
a) 24  6 d) 216  36  2  3
b) 36  4 e) 10 000  10  10  10  2
c) 1  1
3. Trouve le résultat des chaînes d’opérations suivantes.
a) 4  2  6  8  3  1 f ) 12  2  6
b) 12  3  3  2  7 g) 64  8  2  2
c) 
9  1  3  1  2 h) 48  2  16  1
d) ( 2  3)  7 i) (4  9)  (9  4)
e) 
7  (2  1)  4 j) 16  4  2  3

La règle des signes
dans les autres ensembles de nombres
Cette section va te permettre de vérifier si la règle des signes peut être généralisée
aux autres ensembles de nombres.
A Selon toi, la règle des signes s’applique-t-elle aussi aux produits
(et aux quotients) des fractions et des nombres décimaux ?
Le contexte des suites abordé précédemment peut convenir aux nombres

décimaux aussi bien qu’aux fractions.
La page 251 pourrait

bien être très utile !
aaaction!
1. À partir de la suite de produits suivante, essaie de démontrer que la règle
des signes s’applique aussi aux nombres décimaux.
3  0,25 2  0,25 1  0,25
0,75 , 0,50 , 0,25 , ...
2. Essaie d’en faire la démonstration, cette fois avec des fractions.
B Comment pourrais-tu expliquer la règle des signes à une personne

qui ne la connaît pas ?
La règle des signes détermine le signe du résultat d’une multiplication

ou d’une division selon que les nombres en jeu sont positifs ou négatifs,
peu importe que ces nombres soient décimaux ou fractionnaires.
La règle des signes s’applique donc à tous les ensembles de nombres.
aaaction!
− −
a) 14
 34
f ) 0,07  8,9
b) 0,56  0,9 g) 9,1  3,02  3,25

Dans Internet, effectue une c) 6,74  2,5 h) 4,5  0,15  0,3  1,2
recherche sur Wystan Hugh Auden
−
afin de découvrir la phrase qu’il d) 2
3
 34
i ) 4,5  (0,15  0,3)  1,2
a énoncée pour résumer la règle − −
des signes. e) 47
 67
activites
1. J’excelle, tu excelles, ...
a) Détermine quels nombres occuperont les cellules E3, E4, ... E9
de ce tableur lorsque les calculs auront été effectués.
b) Détermine la valeur de :
1) (C3)3 2) (C7)4 3) (C7  C3)2 4) (E6)2
c) Compose une question du même type et pose-la à l’élève qui est à côté de toi.
2. Ma chère Watson
Watson doit trouver le résultat de la chaîne d’opérations écrite au tableau.
–2 x –5 x –1 x 4
Trois facteurs négatifs dans
une séquence de multiplication, ça
veut dire que le résultat sera négatif.
Moins quarante !
2 fois 5 font 10,

fois 1 font 10, fois 4 font...
Voici son
raisonnement... ... et sa réponse.
a) Que penses-tu de sa stratégie ? Est-elle correcte ?

b) Aurais-tu procédé de la même façon que Watson ? Pourquoi ?
c) Quel est le produit de la multiplication d’un nombre négatif par
un autre nombre négatif ? Explique ta réponse.

3. Toute une réduction! 4. Qu’en dis-tu?
a) On offre une réduction de 50 % sur un article a) Commente l’affirmation suivante :
de 100 $. Combien coûtera cet article ?
b) Si le magasin respecte ce qu’il annonce sur « Lorsqu’on multiplie une expression
par (1), on change le signe
sa banderole, combien coûtera un article
dont le prix régulier est 20 $ ?
de cette expression.
b) Donne un exemple.
»
Photo à venir 5. algébrique
Calcule la valeur de chaque expression
si a  3.
a) Le double du carré de a.
b) Le carré de a ajouté à a.
c) a de moins que le carré de a.
d) Cent fois le cube de a.
Règlement 1 :
Il est interdit
6. Règlement de jardin d’aller dans le
.
jardin B.
a) Selon le règlement 2, a-t-on le droit Règlement 2 :
Il est interdit de
ne pas aller da
d’aller dans le jardin A ? ns le jardin A.
Règlement 3 :
b) Selon le règlement 3, a-t-on le droit Vous devez faire
le contraire du
d’y aller ? règlement 2.
c) Donne un autre exemple de phrase dans

laquelle on semble utiliser la règle des signes.
Promis, maman.
Je n’oublierai pas
de ne pas ramasser
er les feuilles !
e d e n e pas oubli as
s
Défen mettre de ne p
de se percher sur le gazon.
oser mar
7. T’en perds Arthur!
Voici les températures de certaines zones des États-Unis et du Canada,
prises au même moment un soir de juillet.
Canada États-Unis
Aux États-Unis, on utilise les degrés Fahrenheit (°F) comme unité de mesure
de la température. Au Canada (et presque partout ailleurs), on utilise les degrés
Celsius (°C).
a) Vérifie la relation permettant de passer des degrés Fahrenheit aux degrés
Celsius (voir Question de culture ci-dessous) en utilisant les températures
de quelques zones sur les cartes.
b) Reproduis les tableaux ci-dessous, puis complète-les en effectuant
les conversions.
exploration
°F °C °F °C
Est-ce que le travail
1) 0 Situation 3) 40 Situation effectué à l’aide de
2) 32 4) 30 l’échelle de chaque
illustration de
l’exploration peut
c) Quelle est l’échelle approximative de ces cartes ? t’aider à répondre
à la question ?
Question
de culture
UNE INVENTION DU 18e SIÈCLE
Daniel Fahrenheit (1686-1736) et Anders Celsius (1701-1744) ont développé presque
En quelle année
simultanément l’échelle des températures qui porte leur nom. Fait insolite : Anders Celsius
le Canada
avait fixé le point d’ébullition de l’eau à 0 °C et son point de congélation à 100 °C.
a-t-il adopté
Après sa mort, on a décidé d’inverser l’échelle. Voici la relation permettant de
les degrés
convertir des degrés Fahrenheit (F) en degrés Celsius (C) :
Celsius ?
C = 5  (F  32)
9

8. Juste pour 9. À la chaîne
savoir
Utilise trois des quatre nombres suivants, 2, 3, 4 et 5 pour former
Voici deux conjectures. une chaîne d’opérations dont le résultat sera...
Indique celle qui est vraie et a) 1
explique pourquoi. Donne un
b) 11 Tu peux utiliser n’importe
contre-exemple pour t’assurer
quelle opération et des
que l’autre est fausse. c) 18 parenthèses.
« Le quotient de deux
nombres entiers est
d) 23
e) 25
»
toujours un nombre
entier.
« Le produit de deux
nombres entiers est
10. Comment dire ou comment taire
»
toujours un nombre
entier.
a) Commente les énoncés suivants. Utilise des exemples pour
appuyer tes commentaires.
1 Le quotient de deux nombres opposés est toujours négatif.
1)
Une conjecture, c’est une
hypothèse à vérifier. 2 Le signe du produit de deux nombres est toujours le même
2)
que celui de leur quotient.
3)
3 Le tiers d’un nombre négatif peut être positif.
b) Formule un énoncé vrai à propos de la règle des signes.
c) Formule un énoncé faux à propos de la règle des signes.
11. Complet!
L’hôtel Miramar fait un profit de 90 $ pour chaque chambre louée
et enregistre une perte de 30 $ pour chaque chambre inoccupée.
a) Calcule les gains ou les pertes pour chacune des journées
suivantes.
1) Lundi : 25 chambres louées, 15 chambres inoccupées.

2) Mardi : 16 chambres louées, 24 chambres inoccupées.
3) Mercredi : 35 chambres louées, 5 chambres inoccupées.
b) Combien de chambres doivent être occupées pour que l’hôtel

réalise un profit ?
Voici quelques suites de nombres.
1 2, 5, 8, 11, … 3 6, 16, 26, 36, … 5 2, 5, 10, 17, 26, …
2 1, 3, 5, 7, … 4 1, 4, 9, 16, 25, …
a) Trouve le prochain terme de chaque suite.

b) Pour chaque réponse, indique pourquoi tu penses avoir raison.
[
Il y a maintenant quelques mois que tu travailles les opérations dans différents ensembles
de nombres. Ce travail est nécessaire pour aborder une prochaine étape : mathématiser
des situations, observer des régularités, déduire ou établir des règles, etc.
Les outils mathématiques que tu développeras plus tard te permettront d’utiliser

des phrases mathématiques au lieu de phrases « en mots » pour décrire une suite ]
ou un autre phénomène.
Dans la suite 1 ci-dessus, tu as sans doute trouvé que le prochain terme est 14,
parce que dans cette suite on additionne 3 à un terme pour obtenir le suivant.
Il y a une façon d’exprimer cette suite par une expression : 3 • n  1 ou 3n  1.
En remplaçant n par chacun des nombres naturels (sauf zéro) dans l’expression
3 • n  1, on obtiendra tous les termes de la suite. La suite est ainsi mathématisée.
Ainsi, tous les termes de la suite peuvent être représentés par une seule
expression. Il est plus simple de manipuler cette expression que de recourir
sans cesse aux termes de la suite.
Voici comment on pourrait mathématiser les autres suites.

Cette année Plus tard
2 Les nombres impairs positifs 2n  1
3 À partir de 6, ajouter 10 chaque fois 10n  4
4 Les nombres carrés n2
5 1 de plus que les nombres carrés n2  1

1. Des radis pour le patron
Pour fêter sa promotion, M. Toupin a invité sa sœur et ses deux enfants.
Il achète plusieurs produits :
• six tartelettes aux fruits : 1,95 $ chacune ;

• des radis : 0,99 $ ;
• une bouteille de vin : 10,95 $ ;
• un kilogramme et demi de poisson :
22,99 $ le kilogramme ;
• deux citrons : 0,29 $ l’unité ;
• un pain : 3,50 $ ;
• deux kilogrammes de pommes de terre :
0,99 $ le kilogramme ;
• deux sacs de salade mélangée :
2,99 $ le sac.
Question
de culture
FORMAT SANS TAXES SVP !
Normalement, on ne perçoit pas de taxes sur
la nourriture qui n’est pas préparée ou sur celle Il paie avec un billet de 100 $.
qui est vendue en format familial. a) Écris une chaîne d’opérations représentant
Cependant, on perçoit des taxes sur les aliments la monnaie rendue par le caissier.
sucrés ou sur les portions individuelles. Par exemple,
b) Combien d’argent le caissier remet-il à
il n’y a pas de taxes sur une douzaine de beignes
M. Toupin ?
(format familial), mais il y en a sur les beignes vendus
à l’unité.
2. Déchaîné! 3. Les parents taisent parfois la vérité

En utilisant les quatre opérations et des paren- Ajoute des parenthèses pour que l’égalité soit
thèses, construis une chaîne d’opérations dont vraie.
le résultat est :
a) 3  4  2  7  25
a) 25
b) 6  7  5  4  8
b) 25

c) 3  4  3  2  3  27
c) 700
d) 19  3  4  5  3  62
d) 0,75
e) 14  2  3  2  2  3  2  12
4. Vrac
Pour chacune des trois situations ci-dessous, écris les chaînes
d’opérations qui te permettent de répondre aux questions.
1 Au théâtre Vaudeville, les places au parterre coûtent 39,50 $ dans

les rangées A à M, et 35 $ dans les rangées N à T. Au balcon,
les places coûtent 39,50 $ dans les deux premières rangées,
et 24,50 $ dans les sept dernières.
a) Quel est le nombre de places dans le théâtre ? Les rangées du parterre
contiennent toutes 27 sièges.
b) Quelle somme d’argent procure une salle pleine ? Celles du balcon contiennent
toutes 20 sièges.
2 L’été, Valentine prépare des confitures aux fruits des champs

pour sa famille et ses amis. Pour peser les fruits et le sucre dont
elle a besoin, elle utilise un récipient dont la masse est de 235 g.
Quelle est la masse totale de fruits et de sucre que Valentine utilise ?
2,07 kg 1,52 kg 1,76 kg 3,12 kg
3 On a acheté un gros sac de 2,5 kg d’arachides pour le pique-nique

de la garderie. Chaque arachide pèse 23 g, en moyenne.
Combien de sacs de collation contenant 30 arachides peut-on remplir ?

5. Fais-moi signe! 6. Vingt, vainc, vain, vint, vin, ...
a) Remplace les par Comment peux-tu obtenir 20 en utilisant :
le signe ,  ou , selon
a) 6 fois le chiffre 3, des parenthèses et les opérations de ton choix ?
le cas. N’utilise pas ta
calculatrice. b) 6 fois le chiffre 4, des parenthèses et les opérations de ton choix ?
1) 24  0,90 24 c) 6 fois le chiffre 5, des parenthèses et les opérations de ton choix ?
2) 12,5  0,5
  
6,25 d) 6 fois le chiffre 6, des parenthèses et les opérations de ton choix ?
3) 18,4  7,5

2
e) 6 fois le chiffre de ton choix, des parenthèses et les opérations
4) 40  0,91 36 de ton choix ?
5) 51  0,3 
17
b) Compare tes stratégies
avec celles de tes cama-
rades de classe.
7. Ça ne tourne pas rond
Un grand carré est formé
de 25 petits carrés d’un quart
de centimètre de côté.
Indique si les façons suivantes
8. Drôle de question de calculer l’aire du grand
carré sont correctes ou non.
Combien de litres de lait Explique pourquoi.
pourrait-on verser dans ta classe ?
1
25 petits carrés de 41 de cm
25
25 x 41 = 4 cm2
2
L’aire d’un petit carré est de
1 1 1 2
4 cm x 4 cm = 16 cm
• Commence par établir certaines contraintes
ainsi qu’une marche à suivre. Il y en a 25 25 cm2
• Estime le résultat. 16
• Calcule le nombre de litres le plus précisé-
ment possible en indiquant toutes les étapes
de ta démarche. 3
• Compare ton résultat et ta démarche
5 x 0,25 cm = 1,25 cm
avec d’autres et détermine la cause
des différences.
1,25 cm x 1,25 cm = 1,5625 cm2
9. MiaouN ! 10. Opérations inverses?
Pas nécessairement...
Une femme a sept fils.
Chaque fils a sept boîtes. Trouve la valeur de dans
Chaque boîte contient sept chats. chacune des expressions
suivantes.
Et chaque chat a sept petits.
a) 20,4   1,7
Combien de chats
y a-t-il en tout ? b)  3,4  2,35
c) 21,6   6
11. Travail à la chaîne 12. Point-virgule?

a) Quel nombre faut-il ajouter à la chaîne d’opérations suivante Sur une calculatrice, pourquoi
pour que le résultat soit 2,35 ? la partie décimale est-elle
séparée par un point plutôt
2,5  1,5   2,56  1,6 que par une virgule ?
b) Quel nombre faut-il ajouter à la chaîne d’opérations suivante

pour que le résultat soit 34 ?
1 1 − 1 6
2  3   4  5
13. Et le 29 février?
La compagnie SURFGRATOS offre un service d’accès illimité
à Internet pour la modique somme de 57¢ par jour.
Un compétiteur, NAVIGABAPRI, offre le même service
pour la somme de 200 $ par année.
a) Sans calculer, indique quelle compagnie semble
offrir le meilleur forfait.
b) Calcule combien un client ou une cliente de NAVIGABAPRI
paye quotidiennement son service d’accès à Internet.

14. Combien 15. Faut pas se fier aux apparences
a) Combien de millièmes a) Calcule mentalement le résultat des opérations suivantes.

y a-t-il dans 1,7  10 2? 1) 0,25  7  4
b) Combien de dizaines 2) 0,1  18  10  2
y a-t-il dans 0,0012 ? 3) (2)2  102
c) Combien de quatorzièmes 4) (0,1)3  1789
y a-t-il dans neuf onzièmes ? 5) (12  18  4)  (32  4)
6) 8  2  1,1755  1000
7) (4)56  (4)55 + 1
8) 8,71  5,7  12,45  (8  4  2)
b) Compare avec une ou un camarade les méthodes

que vous avez utilisées pour répondre à quelques questions.
16. Gratuit?
?
50 %  50 %  100 %
a) Les articles sont-ils gratuits dans
ces magasins ? Pourquoi ?
b) Quel est le prix (après les réductions,
mais avant les taxes) d’un article dont le prix
courant est de 100 $ dans chacun de
ces magasins ? Explique ton résultat.
c) Si un magasin offre 10 réductions successives
de 50 % sur les prix déjà réduits, les articles
finiront-ils par être gratuits ? Pourquoi ?
?
70 %  30 %  100 % Ça me fait penser
à Zénon !
17. Charité 18. Bon anniversaire!
Marcel donne 5 % de son salaire hebdomadaire à un organisme Martine emmène Martin
de charité. L’organisme de charité garde 2 % de tous les dons souper au restaurant pour
pour ses frais d’administration ; le reste des dons va directement son anniversaire. Le prix
aux personnes dans le besoin. du repas s’élève à 28,95 $.
En ajoutant les taxes
a) Si Marcel gagne 510 $ par semaine, quelle somme
et le pourboire, Martine
les personnes dans le besoin recevront-elles de Marcel ?
a payé 39 $.
b) Quel pourcentage du salaire de Marcel contribue à aider
Si le taux de taxes est
les personnes dans le besoin ?
de 15,5 %, combien Martine
a-t-elle laissé en pourboire ?
fête
Bonne tin !
Mar
19. Rhume des foins
Une pelouse ayant une aire de 50 m2 doit être tondue.
Jean-Marc a tondu 40 % de la pelouse, puis Simon a tondu une
section représentant 75 % de celle que Jean-Marc avait tondue.
a) Quel pourcentage du gazon reste-t-il à tondre pour Charles ?
b) Si Mme Leclerc paye 10 $ pour le travail, comment
cette somme sera-t-elle répartie entre les trois garçons ?
20. Surprenant! 21. J’ai entendu dire que...

Calcule mentalement le résultat des opérations suivantes. Vrai ou faux ?
a) 23,4  10 a) 23  32
b) 54,78  0,1 b) 68  86
c) 98,5  0,01 c) 102  210
d) 0,00087  1000 d) (2)5  (5)2
e) 0,4523  0,001 e) 42  24
f ) 67,9  0,1 f ) 34  43
g) 31,986  100 g) 24  42
h) 890,05  0,100 h) (1000)0  10000
i) 4  102  2  104 i) (2)6  (6)2
j) (2,67  1012)  (5,72  1031)  (6,75  101)  (0  1013) j) (1)2  (2)1

22. D’illustres propriétés 23. Si tu le dis...
a) Illustre la commutativité de Détermine si les conjectures suivantes sont vraies ou fausses.
la multiplication en utilisant Appuie tes réponses de contre-exemples ou de justifications.
a) Si une puissance est négative, la base était nécessairement
b) Illustre l’associativité de la négative.
multiplication en utilisant
b) Le signe de la puissance dépend seulement de la base.
des nombres entiers.
c) Le signe de la puissance dépend seulement de l’exposant.
c) Toujours pour la multipli-
cation, illustre l’existence d) Les puissances des nombres pairs sont paires et
d’un élément neutre en les puissances des nombres impairs sont impaires.
utilisant une fraction. e) Il existe toujours deux nombres ayant le même carré.
f ) Si une base a un exposant négatif, alors la puissance est
négative.
g) Si la puissance est positive, il est impossible de connaître
le signe de l’exposant.
h) Si la base et l’exposant sont négatifs, alors la puissance
l’est aussi.
i) Il est impossible qu’une base impaire ait une puissance positive.
24. À tâtons!
Pour chaque rangée, trouve la valeur de n.
1 ou n1 n0 n ou n1 n2 n3 n4
n
1
a) 2
1 16
b) 1 
125
c) 1 0,09
1
La rangée n à la zéro d) 1 2
n’aide pas beaucoup. e) 1
−1
27
Ça se fait bien
en tâtonnant !
25. Abracadabra ! 26. Des paires
décimales
Un «carré» dont le produit de chaque ligne, de chaque colonne
et de chaque diagonale est le même s ’appelle un carré de Trouve une paire de nombres
produits magiques. décimaux ayant:
a) Trouve les termes qui manquent dans le carré de produits a) un produit de −5,4.
magiques suivant.
b) un quotient de −8,06.
128
−
8
2 0,5 27. Encore des paires

Combien de paires
b) Que devient le produit magique si l ’on multiplie chacun
différentes de nombres
des nombres du carré par −2?
entiers ont un produit de −24?
28. Une belle fraise

Tu vois probablement cette illustration
tous les jours depuis le début de l ’année.
a) Combien coûtent 2,5 kg de fraises
à ce stand?
b) Quelle masse de fraises peut-on
avoir pour 3,79$?
c) Si le cycliste roule à une vitesse
constante de 19 km/h, en combien
de minutes arrivera-t-il au stand
de fraises?

Question
29. Une chance sur trois
de culture
Avec quelle sorte de carburant
l’automobiliste a-t-elle fait L’INDICE D’OCTANE
le plein de sa voiture ? L’indice d’octane détermine la qualité antidétonante d’un carburant.
Une détonation se produit lorsque le carburant s’enflamme plus rapidement
que prévu. Dans un moteur, cela se traduit par des dommages aux pistons.
Des additifs sont donc ajoutés à l’essence afin d’augmenter sa résistance
aux détonations. Plus l’indice d’octane est élevé, plus les qualités anti-
détonantes du carburant sont grandes.
Autrefois, on ajoutait du plomb au carburant pour augmenter l’indice
d’octane. En raison de préoccupations environnementales, le gouvernement
canadien a adopté, en 1990, une loi sur l’élimination des additifs au plomb
de presque toutes les essences. C’est pourquoi on voit souvent, dans
les stations-services, la mention « essence ordinaire sans plomb ».
30. La calculatrice: une vérificatrice parfois utile

a) 127,87  6,5
b) 3,98  5,43
c) 6,54  12,7
d) 0,987  0,0082
31. Qui sommes-nous? e) 7,65  2,34 Arrête-toi
a) Remplace a, b, c, d, e, f f ) 3,2  0,8
 aux centièmes
pour les divisions.
et g par des nombres pour
g) 8  2  5  3
que les égalités ci-dessous
soient vraies. h) 5,4  2  1,4  1,3
1) a  a  b  81 i) 
(2,4  9,54)  4,3
2) c  c  d  24
j) 
(9,345  5,7)  3,0087  0
3) e  f  g  64
b) Trouve au moins une autre

solution pour chaque
égalité.
32. Mentalement, en toute simplicité !
Voici un tableau qui peut être très utile pour arriver rapidement à de bonnes
estimations.
Notation
Fraction Décimale Pourcentage

1
2 0,5 50 %
1
3 0,3 33,3 %
1
4 0,25 25 %
1
5 0,2 20 %
1
6 0,16 16,6 %
1
7 0,142857 14,285714 %
1
8 0,125 12,5 %
1
9 0,1 11,1 %
1
10 0,1 10 %
a) Indique comment ce tableau pourrait servir à justifier les affirmations suivantes.

10
1) 71 , c’est environ 14 %.
1
2) 80 , c’est 1,25 %.
3) 0,17234… c’est à peu près un sixième.
4) 43 %, c’est environ 4 neuvièmes.
b) Explique comment le tableau pourrait t ’aider à faire rapidement une bonne

approximation, en pourcentages, des résultats suivants.
1)
11 2)
30 3)
52 4)
1 5)
51 6)
22
42 42 91 200 60 72
33. Élémentaire, ma chère Watson !

Pour chaque énoncé, déduis le résultat de la deuxième opération.
a) Si 98 × 54 = 5292, alors 0,0098 × 0,000054 = .
b) Si 0,986 × 0,55 = 0,5423, alors 98,6 × 5,5 = .
c) Si 72,9 ÷ 0,3 = 243, alors 0,729 ÷ 30 = .
d) Si 0,0046 ÷ 0,2 = 0,023, alors 46 ÷ 0,002 = .
e) Si 67 × 51 = 3417, alors 34,17 ÷ 0,067 = .
f ) Si 67,5 ÷ 0,75 = 90, alors 0,9 ÷ 675 = .

34. Via Niagara
Pour la Saint-Valentin, tes voisins Philippe et Julie projettent
de se rendre en voiture aux chutes Niagara, en Ontario.
Ils se demandent quelle voiture choisir : la sous-compacte
Touve la distance de Philippe ou le véhicule utilitaire sport de Julie.
entre ta municipalité et
celle de Niagara Falls La voiture de Philippe parcourt normalement 400 km avec un plein
(Ontario). d’essence de 25 L, tandis que celle de Julie parcourt 500 km
avec 60 L d’essence.
Si un litre d’essence coûte 95 ¢, combien économiseront-ils
s’ils prennent la voiture de Philippe ?
35. Beaucoup, beaucoup

Il est probablement impossible de répondre
avec précision à la question qui t’est posée plus bas.
Tu dois donc :
• planifier une démarche qui te permettra d’arriver à un résultat
raisonnable ;
• convaincre ton entourage que cette démarche est appropriée
(et, au besoin, la modifier) ;
• utiliser ta démarche pour obtenir une « réponse ».
Voici la question.
Si la salière que tu utilises habituellement à la maison est pleine,
combien contient-elle de cristaux de sel ?
36. Notation scientifique
a) Repère, dans un journal, un magazine ou Internet, un article
ou un passage dans lequel on a employé la notation scientifique.
b) Résume le contenu de cet extrait à quelques camarades
de classe, puis écoute leur résumé.
37. Bonne «fête»

Simon travaille dans une station-service depuis bientôt un an.
Il recevra une augmentation de 70 ¢ l’heure pour souligner
son premier anniversaire au service de cette entreprise.
Si cette augmentation représente 582,40 $ par année, combien
Simon travaille-t-il d’heures par semaine ?
38. Un demi-tonneau 39. Une belle part

Chaque jour, on enlève d’un tonneau 10 % de son contenu. a) Effectue les calculs
suivants.
a) Après combien de jours le tonneau sera-t-il à moitié vide ?
1) 100  25 %
b) Quand sera-t-il complètement vide ? Explique ta réponse.
2) 100  0,25
1
3) 100  4
40. La balance relative
À la boucherie Martinet, une balance est mal ajustée. Elle affiche
b) Compare tes résultats
une masse de 1,54 kg lorsqu’on dépose, sur son plateau,
avec ceux de la classe.
un morceau de viande ayant une masse réelle de 1,2 kg.
a) Qu’indique la balance si on y place une masse de 0,1 kg ?
b) Si la balance affiche 2,07 kg, quelle est la masse de l’objet
qu’on pèse ?
c) Quelle masse cette balance affiche-t-elle quand son plateau
est vide ?
d) Quelle masse faut-il « placer » sur le plateau de la balance
pour que l’affichage indique 0 kg ?

C’est comme trouver 41. Tranquillement
le frère de l’oncle
de la tante de la a) Trouve le double d’un certain nombre si le triple
grand-mère de... de ce nombre est égal à 60 % de 7,4.
b) Trouve le double du tiers d’un certain nombre si le quart
du triple de ce nombre est égal à 60 % de la moitié de 6,52.
42. iNdice
Soit les nombres N1  22  33  5 et N2  2  33  52.
Sans calculer ces deux nombres, détermine :
a) tous les diviseurs de N1 ;
b) tous les diviseurs de N2 ;
c) leur PGCD.
d) leur PPCM.
Question
culture
43. Lumineux
de
a) Exprime, en kilomètres, la distance parcourue par la lumière

VITESSE DE LA LUMIÈRE en 10 jours.
Contrairement aux apparences, b) Calcule, en kilomètres, la distance qui nous sépare du Soleil,
la lumière du Soleil ne nous si un rayon lumineux met environ 8 minutes pour parvenir
parvient pas instantanément. jusqu’à la Terre.
Depuis le 17e siècle, des observa-
tions et des expériences ont
permis de le prouver. Par ailleurs,
la valeur de la vitesse de
la lumière dépend du milieu
dans lequel elle se propage.
Dans le vide, cette vitesse est
de 2,99792458  108 m/s,
soit environ 300 000 km/s.
44. C’est dans la tête
Le cerveau humain est très complexe. Il est constitué à la naissance de cent
milliards de cellules nerveuses, qu’on appelle neurones. Des points de contact,
appelés synapses, connectent chaque neurone à dix mille autres.
a) Combien y a-t-il de synapses dans le cerveau d’un nouveau-né ?
b) Dès la naissance, le nombre de neurones diminue d’environ cinquante mille
par jour. Te reste-t-il encore beaucoup de cellules nerveuses ?
c) Une synapse a un diamètre d’environ 103 mm. Si on alignait toutes
les synapses de ton cerveau, arriverait-on jusqu’à la Lune ?
Question
de culture
LA STRUCTURE DES CELLULES NERVEUSES
Un neurone ressemble à une pieuvre, avec des bras qui partent dans
tous les sens. Il existe deux types de bras cellulaires : la dendrite et l’axone.
Le type de neurone le plus répandu dans le cerveau possède plusieurs
dendrites, mais un seul axone. L’axone transporte l’information vers d’autres
neurones du cerveau. La zone où l’extrémité de l’axone est en contact avec
un autre neurone s’appelle la synapse. Chaque neurone compte environ
10 000 synapses.
Noyau
Synapse
Axone
Autres
neurones
Dendrites

Situation 1
a) Selon toi, quel message cette étiquette veut-elle
transmettre ?
b) Quelle partie de l’étiquette pourrait-on
enlever sans changer le message ?
Explique ta réponse.
c) Pose les mêmes questions
à une personne de ton entourage.
Mon père ne trouvera
jamais les réponses !
Situation 2 Situation 3
Tous les jours, on peut voir un rapport a) Le panneau ci-dessous contient
sur l’activité boursière de la veille dans une erreur. Laquelle ?
le journal. Regarde l’exemple ci-dessous.
b) À ton avis, comment cette erreur
a) Que signifient les données de ce rapport ? a-t-elle pu se glisser sur ce panneau ?
Sont-elles mathématiquement justes,
c) Que peut-on faire pour éviter ce type
selon toi ?
d’erreurs ?
b) Pose la même question à une personne
d) Montre cette image à une personne
de ton entourage.
de ton entourage sans lui poser
de question. Remarque-t-elle l’erreur ?
Sinon, explique-lui l’erreur.
erdants
Les gagnants et p
7,14%
+41,61% Petest Enforcement –11
Prefco Enterprise
Spota Capital –200,00%
+25,00%
Nonicod Ressources
Intest Ressources –21,43%
+23,08%
Night Hawk
Situation 4
4,5 m
2,5 m
60 cm 64 cm
80 cm
100 cm 2,5 cm
90 cm
50 cm
On veut accrocher ces œuvres. Les cadres doivent être à égale distance
les uns des autres et à 40 cm des extrémités du mur et du plafond.
Sur un schéma, indique précisément l’emplacement des clous.
Tu te souviens de cette situation

du chapitre précédent ?
Il s’agit maintenant de la résoudre
avec des nombres décimaux.
Dans la vie… CHAPITRE 4 275

escale
mais c’est important.
Moi, je vais donner

le meilleur de moi-même !
Te voilà déjà à l’escale du quatrième chapitre !

Encore une fois, cette escale a pour objectif de te permettre
de développer tes habiletés d’organisation et de synthèse. Tu peux
choisir d’organiser tes connaissances comme tu l’as fait pour
le dernier chapitre ou changer de méthode.
Faire le point te propose de revoir les concepts essentiels du
chapitre 4. L’Activité d’intégration exigera de toi débrouillardise
et organisation. Comme toujours, tu peux faire appel à tes parents
ou à tes camarades.
Faire le point
tu juges pertinentes n’y apparaissent pas, tu peux les inclure exploration
dans ton résumé. Rappelle-toi le travail
• Pour opérer sur des nombres décimaux, il est préférable que tu as effectué
de commencer par estimer. dans l’exploration.
Comprends-tu mieux
• Pour estimer la quantité correspondant à un pourcentage maintenant l’utilité
de réduction, on utilise souvent des fractions. de savoir manipuler
• Il existe plusieurs moyens de déduire la règle des signes. des nombres décimaux ?
• Pour calculer un produit ou un quotient où des nombres négatifs

interviennent :
– on effectue les calculs comme si tous les nombres étaient positifs ;
– on détermine le signe du produit ou du quotient.
Au restaurant, le prix des déjeuners est souvent
très abordable. On peut même se demander
si la restauratrice ou le restaurateur réalise
un profit en offrant des déjeuners à ce prix.
Si le client paye 3,99$ pour un déjeuner,
on peut imaginer qu ’il en coûte moins que
ce montant à l ’établissement pour le préparer
et le servir.
1. De quelles données aurais-tu besoin pour déterminer combien coûte

un déjeuner à la restauratrice ou au restaurateur? Essaie de penser à tout.
2. Où pourrais-tu trouver ces données?
3. Selon tes données, combien coûte à l ’établissement un déjeuner composé
de deux œufs, de deux rôties (avec du beurre), d’une tranche de jambon,
d’une feuille de laitue, de pommes de terre rissolées et d’un café?
4. Combien de déjeuners la restauratrice ou le restaurateur doit-il vendre
pour payer son loyer de 1000$ par mois?
5. Certains magasins à grande surface offrent des repas à prix incroyablement
bas. Quelle peut être leur motivation à offrir ces «aubaines»?
Budget
a) À ton avis, combien ta famille dépense-t-elle par semaine, en nourriture ? Note ton estimation.
b) À l’aide de sources fiables (circulaires, « menus », etc.), calcule le plus exactement possible
la somme ainsi dépensée pendant une semaine. Il ne s’agit pas de demander l’information,
mais bien de calculer cette somme.
c) Demande à la personne responsable du budget de ta famille d’estimer le montant d’argent
qu’elle dépense en une semaine pour de la nourriture. Montre-lui ta démarche en b).
d) Compare les réponses des questions a), b) et c). Tire quelques conclusions.

Index
Les folios en gras indiquent la page où tu trouveras une définition du terme ou un encadré portant sur cette notion clé.
A
abaque romain, 10
D
décimal, 53
exponentiation, 181, 182, 252
à base entière, 252
règle particulière de l ’—, 183
abscisse d’un point, 50 décomposition (voir forme développée) (voir aussi notation exponentielle)
addition, 97, 101 dénominateur, 27, 66 exposant, 182, 252
de fractions, 124 dénominateur commun, 70
de nombres décimaux, 118
de nombres entiers, 108
pour additionner ou soustraire des
fractions, 127
F
facteur, 146, 170
de nombres naturels, 101 pour diviser des fractions, 202, 203
premier, 170
signe du résultat d’une —, 114 recherche du —, 126
forme développée, 44
terme de l ’ —, 101 densité de population, 45, 238
fraction(s), 27, 65-67
algorithme(s), 104 différence, 101
addition et soustraction de —, 124,
d’addition, 104 distributivité de la multiplication sur
127
de division, 172 l ’addition, 134, 135, 140
barre de —, 27
de multiplication, 170 distributivité de la multiplication sur la
soustraction, 135, 140 comparaison de —, 70
de soustraction, 105 décimale, 83
dividende, 173
arrondir, 61 division de —, 196, 201, 203
diviseur, 173
associativité équivalentes, 68, 69
entier, 36
de l ’addition, 133, 140 irréductible, 69
divisibilité
de la multiplication, 135, 140 multiplication de —, 196, 199
caractères de —, 37
par 3, 37 pour estimer des pourcentages,
236
B par 4, 39
division, 172, 173
réduction de —, 69
base, 182, 252

dix, 13
algorithme conventionnel de —, 173
chez les anciens Égyptiens, 163
de fractions, 201, 203
I
inverse, 206
du système de numération, 13
et addition, 97 de nombres décimaux, 231, 235 irréductible, 69
de nombres entiers, 253
et soustraction, 99
quatre, 15
(voir aussi exponentiation, système)
de nombres naturels, 169
équivalentes, 234
L
Lagrange, Joseph Louis, 65, 70
Dürer, Albrecht, 155
Leibniz, G. W., 20
Droite numérique, 50, 113
C E M
mathématique, 25
calcul mental, 136 écriture
capacité, 123 des nombres, 4 multiple, 176
carré, 184 des quantités, 11, 18 multiplicateur, 42
carré magique, 155 élément multiplication, 170
commutativité absorbant, 135, 140 algorithme conventionnel de —, 171
de l ’addition, 133, 140 neutre pour l ’addition, 133, 140 chez les anciens Égyptiens, 160
de la multiplication, 135, 140 neutre pour la multiplication, 135, de fractions, 196, 199
conjecture, 85 140 de nombres décimaux, 226, 235
contre-exemple, 34 ensemble, 36 de nombres entiers, 249
cube, 184 Ératosthène, 47 de nombres naturels, 166, 169
278
N O
opérations
radical, 186
radicande, 186
réduction de fraction, 69
nature
des quantités, 169 inverses, 185, 192 règle des signes, 251, 254
du résultat, 166 priorités des —, (voir priorités) dans les ensembles de nombres
propriétés des —, (voir propriétés autres que les entiers, 254
Newton, Isaac, 162
des opérations)
nombre(s), 4
carré, 46
composé, 36
opposés, 51
origine, 50
S
simplification de fraction, 69
cube, 46
décimaux (voir nombres décimaux)
entiers (voir nombres entiers)
P
papyrus de Rhind, 2, 165
somme, 101
sous-ensemble, 36
soustraction, 99, 101
fractionnaires, 71 Pascal, Blaise, 157 de fractions, 124
grands —, 40 Pascaline, 157 de nombres décimaux, 118
naturels (voir nombres naturels) période du nombre, 29 de nombres entiers, 108
opposés, 51 plus grand commun diviseur (PGCD), de nombres naturels, 101
période du —, 29 210 signe du résultat d’une —, 114
petits —, 55 plus petit commun multiple (PPCM), terme de la —, 101
premier, 36 177 Stevin, Simon, 53, 225
rationnels (voir nombres rationnels) positions, 13, 14, 41 système(s)
relativement premiers, 46 décimales, 54 babylonien, 5-8, 12
nombres décimaux, 32, 53 (voir aussi valeur) binaire, 20
addition et soustraction de —, 118 pourcentage, 72, 235 de numération, 4, 12, 13
division de —, 231, 235 notation en —, 73 de numération anciens, 4
et le SI, 224 ppm (partie par million), 245 de numération positionnel, 13
préfixes, 42, 55 égyptien, 5-7, 12, 96
exprimés en fractions, 225
priorité(s) en base deux, 17, 20
lecture des —, 56
des opérations, 189, 190 en base dix, 12-14
multiplication de —, 226, 235
des opérations inverses, 192 en base huit, 12
ordre dans les —, 58
des parenthèses, 191, 192 en base quatre, 15
nombres entiers, 26, 50
logique, 189, 190 en base soixante, 12
addition et soustraction de —, 108
produit, 136, 170 indo-arabe, 6-8, 12
division de —, 253
propriétés des opérations, 132-135, 140 maya, 5-8
multiplication de —, 249
et calcul mental, 136 romain, 9
nombres naturels, 26
et estimation, 137
addition et soustraction de —, 101,
105
division et multiplication de —, 166
pour l’addition, 132, 133
pour la multiplication, 134, 135
V
valeur
puissance, 182
nombres rationnels, 27 des positions décimales, 54
Pythagore, 162
(voir aussi fraction) des positions en base dix, 13, 14,
Q
notation 41, 54
décimale, 29-31, 53 des positions en base quatre, 17
en pourcentage, 73
exponentielle, 14, 17, 182, 252
fractionnaire, 27
quantités
écriture de —, 11, 18
quotient, 173
W
Widmann, Johann, 109
scientifique, 241, 242
numérateur, 27, 66
numération (voir système de
numération)
R
racine carrée, 185, 186
Z
Zénon, 208
279
Graphisme, notations et symboles
+ Symbole de l ’addition A Le point A

A B
− Symbole de la soustraction La droite AB
× Symbole de la multiplication d La droite d
A B
÷ Symbole de la division La demi-droite AB
A B
% Symbole du pourcentage Le segment AB ou AB
−
a L ’opposé de a m AB La mesure du segment AB
1 // ... est parallèle à...

a L ’inverse de a
... est perpendiculaire à...
a2 Le carré de a ou a exposant 2
∠ABC L ’angle ABC
a3 Le cube de a ou a exposant 3
° Degré
a
b La fraction a sur b ou la division
de a par b ABC Le triangle ABC
= ... est égal à... Angle droit
≠ ... n ’est pas égal à... ºC Degré Celsius
< ... est inférieur à... a La racine carrée positive de a
− a La racine carrée négative de a

 ... est inférieur ou égal à...
1,234 Le nombre rationnel « un virgule deux

> ... est supérieur à...
trente-quatre périodique »
ø ... est supérieur ou égal à... π La constante «pi»... π ≈ 3,1416
≈ ... est approximativement égal à... a × 10 n Notation scientifique
≅ ... est isométrique à... x Moyenne arithmétique
280
La collection propose une démarche claire et flexible pour l’apprentissage
de la mathématique au premier cycle du secondaire. Elle amène l’élève à s’engager pleinement
dans le développement de ses compétences en interaction avec ses pairs et son environnement.
À partir de situations-problèmes et de questionnements, l’élève pourra mettre en œuvre
son raisonnement logique afin de comprendre les concepts et les processus à l’étude.
La collection , c’est aussi :
 l’Exploration , qui propose une situation mathématique riche et signifiante où l’élève
est à même d’activer ses connaissances antérieures et de mobiliser ses compétences ;
 l’Option projet, qui permet à l’élève de faire preuve de créativité et d’autonomie
en réalisant une tâche complexe ;
 Dans la vie, qui présente des situations mathématiques observées dans le quotidien ;
 l’Escale, qui permet à l’élève de faire le point sur ses apprentissages et de les réinvestir
dans une tâche intégratrice ;
 En temps et lieu , qui situe l’élève par rapport à ses apprentissages futurs ;
 des activités (rubrique Action!, sections Activités et Bric à maths),
qui offrent à l’élève autant d’occasions variées et stimulantes de construire et de consolider
ses apprentissages tout en développant ses compétences ;
 des rubriques, qui éveillent l’élève à des aspects culturels en lien avec les notions étudiées.
Les composantes de la collection

Manuel A Manuel C
Manuel B Manuel D
Guides d’enseignement A et B Guides d’enseignement C et D
ISBN 2-89242-970-6
SE 110

À Vos Maths 1er Cycle Manuel A

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Mathématique • 1er cycle du secondaire

Tous droits réservés.

Section 1 – Des systèmes Activités ................................... 44

Escale .............................................. 154 Escale .............................................. 220

Dans la vie... ...................................... 274

La collection À vos maths ! propose quatre manuels pour le premier

L’organisation d’un chapitre

Une activité d’exploration inspirée de la vie courante

front le sujet principal à l’étude. Non seulement devront-

développeront leurs compétences à partir d’une situation

signifiante en lien avec un domaine général de formation. Section 1 – Un

Des rappels à l’exploration seront faits à travers le

chapitre de façon à permettre une rétroaction.

section 5 Additionner ou soustraire des fractions ayant le même dénominateur ressemble

des concepts et des processus

à l’étude qui peuvent être réalisées

Questionnements L’addition et la soustraction

« Si on sait additionner des fractions, on sait aussi les

Amènent les élèves à découvrir Observe le tableau suivant.

En fractions En mots En image

les notions mathématiques à

l’étude par un questionnement

riche qui favorise les discussions A

Permettent aux élèves d’appliquer,

2. Illustre maintenant la soustraction 2 − 13.

3. Illustre 3 + 23 . Pourquoi est-ce plus difficile ?

4. À ton avis, doit-on toujours utiliser des rectangles pour mettre

importantes d’une section

afin de consolider leurs apprentissages

et facilite le repérage lors et ainsi développer leurs compétences.

de consultations ultérieures. 3. Soustractions 4. Page par page

Les mots clés de la rubrique

sont surlignés en jaune.

106 CHAPITRE 2 L’addition et la soustraction

Tout est dans la transformation !

Les fractions SECTION 5 127

> on verra que... et à permettre aux élèves de faire des liens.

Deux [iks] plus trois [iks]

C’est exactement la même chose ; on peut additionner ces éléments parce

Permet aux élèves d’intégrer les concepts et les processus

leurs apprentissages et ainsi mobiliser leurs compétences.

Plus ville Six- Îles

Des activités supplémentaires sont offertes dans les

documents reproductibles du guide d’enseignement.

Escale : Activité d’intégration

tissages en réalisant une tâche intégratrice

Les montants des cases A, B, C, D, E, F et G ont été soustraits du salaire brut

qui renferme l’essentiel des notions à l’étude

dans leur quotidien par le biais

de situations tirées de la vie

Incite les élèves à organiser

• Une addition peut toujours être transformée en soustraction

développer ainsi leur esprit

Permet aux élèves de faire preuve de créativité

une signalisation déroutante

Résoudre une situation-problème.

Déployer un raisonnement mathématique.

Communiquer à l’aide du langage mathématique.

Les pictogrammes suivants apportent d’autres précisions.

Indique qu’une activité est reproduite dans les fiches

Indique que le degré de difficulté d’une activité peut être

Ariane Mme Ortiz Liang Jean-François

La pierre de Rosette, originaire

Le papyrus de Rhind a été écrit par le