Ministère de la Communauté française

Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique

Socles de compétences

Enseignement fondamental
et premier degré
de l’Enseignement secondaire
D/2010/9208/50
D/2004/9208/13
 FRANÇAIS page 4

FORMATION MATHÉMATIQUE page 20

ÉVEIL — INITIATION SCIENTIFIQUE page 30

LANGUES MODERNES page 48

ÉDUCATION PHYSIQUE page 54

ÉDUCATION PAR LA TECHNOLOGIE page 59

ÉDUCATION ARTISTIQUE page 64

ÉVEIL — FORMATION HISTORIQUE ET GÉOGRAPHIQUE page 72

COMPRENANT LA FORMATION À LA VIE SOCIALE ET ÉCONOMIQUE

LECTURE DES TABLEAUX

PREMIÈRE ÉTAPE
(de l’entrée dans l’enseignement fondamental à la fin de la deuxième année primaire)
DEUXIÈME ÉTAPE
(de la troisième année à la sixième année primaires)
TROISIÈME ÉTAPE
(les deux premières années de l’enseignement secondaire)

SIGNIFICATION DES SIGLES UTILISÉS

SENSIBILISATION À L’EXERCICE DE LA COMPÉTENCE
CERTIFICATION DE LA COMPÉTENCE EN FIN D’ÉTAPE C
ENTRETIEN DE LA COMPÉTENCE E
ORTHOGRAPHE
Le document adopte les rectifications orthographiques proposées
par le Conseil supérieur de la langue française.
ÉVEIL
Formation historique et géographique comprenant
la formation à la vie sociale et économique
Table
des matières

2
LES SAVOIR-FAIRE COMMUNS AUX DEUX DISCIPLINES
PRINCIPES GÉNÉRAUX
1
2.1. (SE) POSER DES QUESTIONS
page 73

page 74

2.2. CONSTRUIRE UNE DÉMARCHE DE RECHERCHE

2.3. RECHERCHER DE L’INFORMATION
2.4. EXPLOITER L’INFORMATION ET EN VÉRIFIER LA PERTINENCE EN FONCTION DE LA RECHERCHE ENTREPRISE
2.5. STRUCTURER LES RÉSULTATS DE SA RECHERCHE, VALIDER SA DÉMARCHE DE RECHERCHE
2.6. COMMUNIQUER
2.7. TRANSFÉRER À DES SITUATIONS NOUVELLES

3
2.8. AGIR ET RÉAGIR

LES SAVOIR-FAIRE ET SAVOIRS SPÉCIFIQUES À L’ÉVEIL ET À LA FORMATION page 78

HISTORIQUE INTÉGRANT LA VIE ÉCONOMIQUE ET SOCIALE
3.1. LES SAVOIR-FAIRE page 78
3.1.1. Utiliser des repères de temps, des représentations du temps
3.1.2. Lire une trace du passé
3.1.3. Exploiter des sources historiques
3.2. LES SAVOIRS page 80
3.2.1. L’organisation du temps
3.2.2. Le mode de vie des gens à une époque déterminée
3.2.3. L’évolution du mode de vie des gens

4
3.2.4. La nature d’une trace du passé

LES SAVOIR-FAIRE ET SAVOIRS SPÉCIFIQUES À L’ÉVEIL ET À LA FORMATION page 82

GÉOGRAPHIQUE INTÉGRANT LA VIE ÉCONOMIQUE ET SOCIALE
4.1. LES SAVOIR-FAIRE page 82
4.1.1. Utiliser des repères spatiaux, des représentations spatiales
4.1.2. Localiser un lieu, un espace
4.1.3. Lire un paysage, une image géographique
4.2. LES SAVOIRS page 84
4.2.1. Les composantes du paysage
4.2.2. Des milieux « naturels »
4.2.3. L’organisation de l’espace

5
4.2.4. Des interactions hommes/espace

LES COMPÉTENCES page 87

5.1. L’ÉVEIL ET LA FORMATION HISTORIQUE INTÉGRANT LA VIE ÉCONOMIQUE ET SOCIALE
5.2. L’ÉVEIL ET LA FORMATION GÉOGRAPHIQUE INTÉGRANT LA VIE ÉCONOMIQUE ET SOCIALE
74
72
 Compétences à mettre en œuvre
dans les activités d’éveil et de formation
historique et géographique
intégrant la vie économique et sociale

Principes généraux 1
L’éveil et la formation par l’histoire et la géographie constituent des domaines privilégiés où les élèves
prennent conscience des problèmes de société et d’environnement. Les élèves découvrent qu’ils appartiennent
à des groupes humains diversifiés et multiculturels comme la famille, l’école, l’entreprise, l’association…
Ils vivent dans un quartier, dans un village, dans une ville, dans une des deux Régions
de la Communauté française, en Belgique, dans l’Union européenne.
Ces disciplines visent la construction de repères spatiaux, temporels et sociaux et sensibilisent les élèves
à leur responsabilité de citoyen. Ils prennent ainsi conscience qu’ils ont à occuper une place active
dans la société.

Les compétences ici proposées invitent les élèves à s’ouvrir au monde et à développer leur esprit critique.
Les deux disciplines, chacune avec sa spécificité, concourent ensemble et avec d’autres, à la formation
globale de la personne. C’est cette approche interdisciplinaire qui doit permettre de maitriser
des références transférables pour appréhender une situation nouvelle.
Cette maitrise se construit progressivement, chaque niveau intègre le précédent et élargit son champ
d’application. Une compétence atteinte au terme de la deuxième année primaire devra encore être exercée
durant toute la scolarité de l’élève. De même, une autre attendue au terme du premier degré
de l’enseignement secondaire, sera développée dès que possible.
Chaque niveau de scolarité est donc concerné par l’ensemble des compétences définies ci-après.

Afin d’être aisément lisible,

le document est organisé en quatre parties :
• la première partie développe des savoir-faire communs aux deux disciplines ;
• la deuxième partie développe des savoir-faire et savoirs spécifiquement liés à l’éveil et
à la formation historique intégrant la vie économique et sociale ;
• la troisième traite des savoir-faire et savoirs spécifiquement liés à l’éveil et à la formation
géographique intégrant la vie économique et sociale ;
• la quatrième, enfin, montre comment les compétences sont à l’articulation des savoirs
et savoir-faire.

75
73
 savoircommuns
Les -faire
aux deux disciplines 2
2.1. (Se) poser des questions, c’est
• fixer son attention sur des éléments de l’environnement ;
• manifester son étonnement ;
• manifester le désir de savoir et de comprendre, (se) poser des questions pertinentes.

I II III
Formuler des questions…

2.2. Construire une démarche de recherche, c’est

• identifier un problème, le cerner et l’exprimer par la parole, le dessin ;
• distinguer ce qui est connu de ce qui reste à découvrir ;
• planifier un travail de recherche.

I II III
Définir l’objet de la recherche entreprise …les questions …le problème posé …le problème posé
en formulant… que l’on se pose
Sélectionner les questions utiles… …en fonction d’un …en fonction de
critère plusieurs critères
Exprimer ce que l’on croit connaitre …et évoquer ce qui reste …et énoncer ce qui reste
avant d’entamer la recherche… à découvrir, ce qui fait à découvrir, ce qui fait
l’objet d’incertitudes l’objet d’incertitudes, ce
qui doit être vérifié
Établir un plan de recherche, c’est… …exprimer auprès …établir les grandes …proposer un plan
de qui, où et comment étapes de la recherche de recherche
on pourrait s’informer

76
74
 2.3. Rechercher de l’information, c’est
• recourir à des sources adéquates et diversifiées : des personnes ressources, des traces
du passé, d’autres éléments de son environnement, des médias (photos, bandes sonores),
des instruments de travail, des supports multimédias… ;
• lire un graphique, un écrit informatif ou explicatif, une carte, un plan, un tableau de données.

I II III
2.3.1. Utiliser un instrument de travail… …écrit informatif …choisir le plus adé- …le sélectionner dans
ou explicatif quat : atlas, dictionnaire une bibliothèque ou
adapté, manuel, ency- un centre de
clopédie adaptée, sup- documentation
port média et multimédia
…l’utiliser …l’utiliser
méthodiquement : méthodiquement :
• dictionnaire : ordre • dictionnaire :
alphabétique ordre alphabétique,

C
• manuel : table
des matières
• atlas : index
alphabétique,
C
mots-clefs
• manuel : table
des matières, index
• atlas : index
table des matières alphabétique, index
thématique,
table des matières
2.3.2. Lire… …en utilisant des élé- …en utilisant la
…une carte, un plan… ments de la légende : légende qualitative et

C
représentation par des
couleurs, limites admi-
nistratives, tracés des
voies de communica-
C
quantitative

tion, pictogrammes

…un écrit à caractère informatif ou explicatif…

linéaire C
…en utilisant l’échelle

Se référer aux socles de compétences en FRANÇAIS.

C
…en utilisant l’échelle
linéaire et numérique

…un graphique… repérer et noter correcte-

C
ment des informations
provenant de graphiques C
les mêmes qu’en II

simples en bâtonnets, en
bandelettes, cartésiens
repérer et noter correc-
C
graphiques sectoriels

décrire les tendances

tement des informa- générales : répartition,
tions provenant de évolution
graphiques sectoriels
…un tableau de données…

77
75
 2.4. Exploiter l’information et en vérifier la pertinence
en fonction de la recherche entreprise
I II III
Décoder et sélectionner les éléments… …utiles en fonction …utiles en fonction …utiles et essentiels
de la question posée d’un projet en fonction d’un projet
de recherche de recherche
Confronter et organiser les informations… …en fonction de la …en fonction de la …en fonction de la

C
question posée,
compléter un tableau
à simple entrée C
recherche entreprise,
compléter un tableau
à simple entrée,
à double entrée
C
recherche entreprise,
construire et compléter
un tableau à simple
entrée, à double entrée
Situer l’information dans un cadre spatial
et chronologique en s’aidant de repères
et de représentations spécifiques… C
sentations sont définis
C
sentations sont définis
C
ces repères et ces repré- ces repères et ces repré- ces repères et ces repré-
sentations sont définis
aux points 3.1.1. et 4.1.1. aux points 3.1.1. et 4.1.1. aux points 3.1.1. et 4.1.1.

2.5. Structurer les résultats de sa recherche,

valider sa démarche de recherche
I II III
Organiser les résultats de sa recherche en pro-
duisant un bref texte, un schéma, un croquis.
Discerner l’essentiel de l’accessoire parmi
ces résultats.
Les intégrer dans un cadre spatio-temporel
dynamique.
Évaluer la pertinence des pratiques
de recherche mises en œuvre.

2.6. Communiquer, c’est

• exprimer les questions, les informations, les résultats ;
• rendre compte de la démarche de recherche mise en œuvre.

I II III
Choisir… …le type de graphique
adapté au message
à transmettre
Construire un graphique…

Produire un écrit…
…cartésien, en bâton-
nets, en bandelettes
Se référer aux socles de compétences en FRANÇAIS.
C
…cartésien, en bâton-
nets, en bandelettes

78
76
 2.7. Transférer à des situations nouvelles
I II III

C C C
Réinvestir les savoirs et les savoir-faire …dans des situations …dans des situations …dans des situations
construits… proches de la situation liées explicitement liées implicitement
d’apprentissage à la situation à la situation
d’apprentissage d’apprentissage

2.8. Agir et réagir, c’est

• faire preuve d’esprit critique ;
• s’engager et assumer un engagement ;
• prendre une part active à l’élaboration et à la réalisation d’un projet pour promouvoir la
justice, la solidarité, le sens des responsabilités vis-à-vis des autres, de l’environnement et du
patrimoine.

I II III
À propos de faits, de situations, de problèmes …avoir un avis et …remettre son avis en …remettre son avis en
liés aux Droits Humains, au patrimoine et l’exprimer question, l’ajuster, le question, l’ajuster, le
à l’environnement… modifier et se forger modifier, se forger une
une opinion opinion et l’exprimer
en argumentant

79
77
 Les savoir-faire
et savoirs spécifiques à l’éveil et à la formation
historique intégrant la vie économique et sociale
3.1. Les savoir-faire
3
3.1.1. Utiliser :
• des repères de temps…
• des représentations du temps…
… pour se situer soi-même et situer des faits dans le temps.
I II III
Utiliser des repères de temps : • des repères • les périodes conven- • les périodes conven-
chronologiques : tionnelles en y incluant tionnelles en y incluant
des repères fondés sur les mêmes repères

C
- le découpage de la
journée en heures,
des évènements
marquants.
qu’en II et d’autres.

C
- de la semaine en jours, * Préhistoire
(le temps des chas-
seurs-cueilleurs,
* Préhistoire
(le paléolithique,
le néolithique),
- de l’année en mois. le temps des pre- ❏ les premiers êtres
miers agriculteurs), humains,
• des repères fondés ❏ les premières ❏ la sédentarisation.
sur des évènements peintures rupestres.
marquants vécus :
* Antiquité (le temps * Antiquité (les Celtes,
des Celtes, le temps les civilisations
- par soi-même, des Gallo-romains), méditerranéennes :
Égyptiens, Hébreux,
- par la classe, ❏ l’arrivée des Romains Grecs, Romains),
dans nos régions. ❏ les premiers écrits,
❏ la fondation
- par l’école. légendaire de Rome.
* Moyen Âge (le temps * Moyen Âge
des grandes migra- (les sociétés rurales,
tions, des invasions, urbaines, nomades),
des grands domaines ❏ l’Hégire,
et du développement ❏ la première charte

C C
des villes), accordant des
❏ l’arrivée des Francs libertés.
dans nos régions,
❏ l’arrivée des Vikings
dans nos régions,
les premiers
châteaux-forts.
* Temps modernes * Temps modernes
(le temps des (l’expansion écono-
grandes découvertes mique et culturelle
techniques et dans le monde,
géographiques), le développement
❏ l’invention d’une classe de
de l’imprimerie, marchands et de
❏ la découverte des financiers),
Amériques par les ❏ la Révolution
Européens, française.
❏ l’invention de la
machine à vapeur.
* Période contemporai- * Période contempo-
ne (le temps des raine (les sociétés
sociétés industrielles), industrielles, la
❏ l’indépendance de mondialisation des
la Belgique, échanges
❏ la guerre 14-18, économiques et
❏ la guerre 40-45, culturels),
❏ la signature du ❏ la chute du Mur
Traité de Rome, de Berlin.
❏ le premier homme
80
78
dans l’espace.
 I II III
Utiliser des représentations du temps : • calendrier :

C
- de la semaine,

- du mois,

- de l’année.

• ligne du temps :

C
- de la journée
divisée en heures, C
ligne du temps de
l’année divisée en mois,

C
- de la semaine
divisée en jours,
ligne du temps
reprenant :
* la naissance de
ligne du temps
reprenant :
* la naissance
- de l’année scolaire Jésus-Christ, de Jésus-Christ,
divisée en mois. * les siècles, * les millénaires,

C
* les périodes
conventionnelles et
les repères définis
ci-dessus.
C
les siècles,
* les ères romaine,
chrétienne,
musulmane.
* les périodes
conventionnelles et
les repères définis
ci-dessus.
grille-horaire
hebdomadaire C
grille-horaire
hebdomadaire E
grille-horaire
hebdomadaire

3.1.2. Lire une trace du passé

I II III
Lire une trace du passé (objets, monuments, l’identifier. - l’identifier et la - l’identifier et la
habitat, éléments du paysage, toponymie,
anciennes photos ou cartes postales,
témoignages, usages…) : C
classer en fonction
de sa nature.
Ces natures sont
définies au point 3.2.4.
C
classer en fonction
de sa nature.
Ces natures sont
définies au point 3.2.4.
- déterminer son origine - déterminer son origine

C C
et la rattacher à un et la rattacher à son
mode de vie. contexte.
Ces aspects du mode Ce contexte est défini
de vie sont définis au au point 3.2.2.
point 3.2.2.

81
79
 3.1.3. Exploiter des sources historiques

I II III
Distinguer… - … document original - … document original
ou reconstitué
(maquette, croquis,
plan, copie grandeur
nature, dessin)
C
ou reconstitué

- … témoin ou spécialiste
C
- … témoin ou spécialiste

- … fait ou opinion
C
- … fait ou opinion

Interpréter…
C
- … en distinguant ce
qu’on lit et ce qu’on
déduit. C
- … en distinguant ce
qui est certain et ce
qui est hypothétique.

C C
Comparer… - … deux documents - … deux documents
(documents iconogra- (documents iconogra-
phiques ou objets) trai- phiques ou objets) trai-
tant d’un même sujet. tant d’un même sujet.
- … deux documents de
nature différente trai-
tant d’un même sujet. C
- … deux documents de
nature différente trai-
tant d’un même sujet.

3.2. Les savoirs

3.2.1. L’organisation du temps

I II III
Situer... - des faits vécus par soi - des faits vécus par soi - des faits vécus par soi

C C C
ou par des personnes ou par d’autres per- ou par d’autres per-
proches (avant, après, sonnes (chronologie, sonnes (chronologie,
pendant, plus tôt, plus fréquence, durée, fréquence, durée,
tard, souvent, parfois, ancienneté) ancienneté) et l’évolu-
jamais) tion de ces situations

82
80
 3.2.2. Le mode de vie des gens à une époque déterminée

I II III
Identifier, comparer… des aspects concrets des aspects concrets du
du mode de vie dans mode de vie en société,
nos régions en tenant dans nos régions et
compte du fait que dans d’autres, en
notre société est tenant compte du fait
multiculturelle : que notre société est
multiculturelle :
Caractériser… - activités et techniques : - activités et
❏ pour s’alimenter, techniques :
se loger, se déplacer, ❏ les mêmes qu’en II ;

C
se vêtir, se soigner,
produire ;
❏ pour s’instruire,
communiquer,
C
❏ pour échanger,
s’organiser ;
❏ pour se représenter
le monde.
s’exprimer,
se distraire.
- travail et vie - travail et vie
en communauté : en communauté :
❏ organisation, ❏ organisation,
❏ différences sociales ❏ différences sociales

C
qui en découlent, qui en découlent,
❏ modes d’oppression ❏ modes d’oppression
ou d’exclusion, ou d’exclusion,
❏ luttes engagées ❏ luttes engagées
pour les combattre. pour les combattre
…en considérant
les relations qui lient
ces aspects.

3.2.3. L’évolution du mode de vie des gens

I II III
Décrire... - l’évolution d’un aspect - l’évolution d’aspects
concret du mode de concrets du mode de
vie dans nos régions vie dans nos régions

3.2.4. La nature d’une trace du passé

I II III
Identifier, classer... • objet, monument • vestige
archéologique (objet,
monument, élément du
paysage)
• document écrit • document écrit
(document original ou (source officielle, non
reconstitué) officielle, texte
scientifique)

C C
• photographie, • document iconogra-
peinture, sculpture phique (gravure,
sculpture, peinture,
photographie)
• graphique • document sous
forme schématique
(plan, carte,
graphique)
• document audio- • document audio-
visuel (document visuel
original ou reconstitué)

83
81
 Les sa vo
et savoirs
ir-faire
spécifiques à l’éveil et à la formation
géographique intégrant la vie économique et sociale
4
4.1. Les savoir-faire
4.1.1. Utiliser :
• des repères spatiaux…
• des représentations spatiales…
… pour se situer soi-même et situer des faits dans l’espace.
… pour se déplacer.

I II III
Utiliser des repères spatiaux : • des repères fixes • des repères • des repères
choisis dans le milieu spatiaux : spatiaux :
proche :
* dans sa maison, * sur une carte de la * sur une carte de la
* dans l’école, Belgique : Belgique :
* dans le quartier, ❏ sa commune, ❏ les mêmes qu’en II,
* dans le village. ❏ la Région wallonne ❏ les Régions,
et la Région ❏ les Communautés,
Bruxelles-capitale, ❏ les Provinces.
❏ la Meuse, la
Sambre, l’Escaut,
d’autres cours
d’eaux proches de
sa commune,
❏ les principales villes.

C C C
* sur une carte de * sur une carte de
l’Europe : l’Europe :
❏ la Belgique, ❏ les mêmes qu’en II,
❏ des États de l’Union ❏ les principales mers
européenne. (mer du Nord,
Méditerranée,
Baltique),
❏ les Alpes et les
Pyrénées.
* sur le planisphère : * sur le planisphère et
❏ les continents, le globe terrestre :
❏ les océans Atlantique ❏ les continents,
et Pacifique. ❏ les océans,
❏ l’équateur, le méri-
dien de Greenwich,
les tropiques,
les cercles polaires,
❏ les hémisphères
Nord et Sud.
Utiliser des représentations de l’espace : • espace auquel on a • plan de sa • les mêmes qu’en II,
eu un accès direct : commune, • globe terrestre.
dessin d’un plan, d’un • carte de Belgique

C
itinéraire vécu dans cet
espace sans
nécessairement
respecter les
C
reprenant les
différentes Régions,
• carte de l’Europe
avec délimitation des
C
proportions. Etats de l’Union,
• planisphère.

84
82
 4.1.2. Localiser un lieu, un espace

I II III
Situer : - situation par rapport

C
à soi et à des repères
visuels (devant,
derrière, à droite,
à gauche, entre).

C
- situation par rapport
aux repères définis au
point 4.1.1. C
- situation par rapport
aux repères définis
au point 4.1.1. C
- situation par rapport
aux repères définis
au point 4.1.1.
Orienter :
C
- orientation selon les 4
directions cardinales. C
- orientation selon les 8
directions cardinales.

4.1.3. Lire un paysage, une image géographique

I II III
Lire un paysage sur le terrain : - le délimiter.
C
- le délimiter.

- déterminer les
différents plans. C
- déterminer les
différents plans.
- repérer la ligne
d’horizon. C
- repérer la ligne
d’horizon.
- rechercher les
éléments dominants. C
- rechercher les élé-
ments dominants. E
- rechercher les élé-
ments dominants.

Lire une image géographique : - rechercher les

- identifier à quel type
d’espace il appartient.
Les mêmes
C
- identifier à quel type
d’espace il appartient.
Les mêmes
éléments dominants. que ci-dessus. que ci-dessus.
- reconnaitre la nature
du document. C
- reconnaitre la nature
du document.

C
- distinguer photo
aérienne et photo
au sol. C
- préciser l’angle
de vue.

85
83
 4.2. Les savoirs
Il est fait usage ici du terme « espace » dans l’acception suivante : l’espace est le produit des activités
humaines (avec les héritages historiques), au départ du milieu « naturel ». Le milieu « naturel » constitue
l’ensemble des éléments qui donnent à un lieu géographique ses caractères particuliers, uniques. Depuis
toujours, les sociétés se sont efforcées de s’adapter aux milieux naturels en les transformant (aménagements,
production, destruction…) ainsi en espaces en constante évolution.

4.2.1. Les composantes du paysage

I II III
Identifier : - …au moins deux - bâtiments, champs, - relief, végétation,
aspects concrets rela- prairies, espaces impact de l’action

C
tifs à des éléments du
paysage, à l’aména-
gement par l’homme
ou aux activités de ce
C
boisés, voies de
communication,
surface plane ou
accidentée, cours
humaine.
C
dernier. d’eau, vallée.
Caractériser : - éléments naturels ou - rural, urbain,

C
humains, paysage
peu ou très humanisé,
rural, urbain ou
industriel.
C
industriel, mixte.

4.2.2. Des milieux « naturels »…

I II III
En identifier et en caractériser
quelques-uns.
C
- forêts, déserts,
montagnes, mers
et océans. E
- forêts, déserts,
montagnes, mers
et océans.

C
En associer aux cinq zones climatiques. - les deux zones - les deux zones
polaires, les deux polaires, les deux
zones tempérées, zones tempérées,
la zone intertropicale. la zone intertropicale.
Identifier leurs atouts et contraintes • pente, altitude. • altitude, principales for-
mes de relief (plaine, pla-
teau, montagne, vallée).
• cours d’eau. • éléments hydrogra-

C
• temps qu’il fait. C
phiques (bassin hydro-
graphique, crue).
• température moyen-
ne, amplitude ther-
mique, précipitations.
• rareté ou exubéran- • rareté ou exubéran-
ce de la végétation. ce de la végétation.
cycle de l’eau.

… et leur transformation en espaces.

C

86
84
 4.2.3. L’organisation de l’espace

I II III
Un espace auquel on Un espace auquel on a Un espace auquel on a
a eu un accès direct eu accès direct ou non : eu accès direct ou non :
(espaces familiers ou • dans sa commune, • dans sa commune,
visités lors d’activités • dans une des deux • dans une des deux
ou de séjours Régions de la Commu- Régions de la Commu-
extérieurs à l’école). nauté française, nauté française,
• dans l’État fédéral, • dans l’État fédéral,
• en Europe, • en Europe,
Caractériser… • dans le monde. • dans le monde.
… ses fonctions espace pour jouer, • fonction de résidence. • fonction de résidence.
étudier, dormir, vendre • fonction de produc- • fonction de
ou acheter, travailler. tion (agriculture, indus-
trie, services).
• fonction administrative.
• fonction de consom-
C
production (agriculture,
industrie, services).
• fonction administrative.
• fonction de consom-
mation, d’échanges. mation, d’échanges.
… ses structurations • surface bâtie, surface
non bâtie, ville, village.
• limites des champs et • parcelle, bocage,

C
des prairies
• limites régionales,
limites nationales,
C
paysage ouvert,
remembrement.
• frontière politique,
limite naturelle.
limites de l’Union
européenne.
réseau de commu-
nication, nœud de
communication.
… sa dynamique • évolution de l’utilisa- • évolution de l’utilisa-
tion des espaces : tion des espaces :
- lotissements, parcs
industriels, parcs
commerciaux. C
- lotissements, parcs
industriels, parcs
commerciaux.
- agglomération,
centre, périphérie,
exode rural.
- pôle, zone
d’influence.
- évolution de la popu-
lation et de l’impor-
tance des villes.

87
85
 4.2.4. Des interactions hommes/espace

I II III
Identifier, caractériser … des aspects concrets …des aspects concrets …des aspects de :
du mode de vie de :
d’enfants d’autres
espaces (scolarité,
habitat, alimentation,
C
- les mêmes qu’en II,

C C
déplacements). - la population - la population (den-
(nombre, espace peu sité) l’urbanisation,
ou très peuplé,
citadins ou ruraux),

C
- les déplacements
(migration), C
- les déplacements
(navetteurs),

C
- les communications
(voies et moyens de
communication), C
- les télécommuni-
cations,

- l’adaptation aux - l’installation

C
conditions naturelles de l’homme
(altitude, pente, dans des espaces
proximité de la mer, à risques,
végétation, cours
d’eau, sécheresse),
- l’eau et l’air : leur - la gestion de l’eau,
gestion et leur pré- la gestion de l’air,
servation ou non,

C
- les activités économi- - les activités économi-
ques (agriculture, ques (agriculture,
industrie, commerce, industrie, commerce,
services), services),
- l’organisation sociale
(école, commune, vie
associative), C
- l’organisation sociale
(école, commune, vie
associative),
- les phénomènes
d’exploitation ou
d’exclusion, C
- les phénomènes
d’exploitation ou
d’exclusion,
- l’implication sur la vie - l’implication sur la vie

C
sociale sociale
• de l’alternance • de l’alternance
jour/nuit, jour/nuit,
• de la succession • de la succession
des saisons. des saisons.

88
86
5
Les compétences
Lecture des deux tableaux proposés aux pages suivantes

Les compétences à l’articulation

d’attitudes,
de savoir-faire et de savoirs
1re partie 2.1.-8.
2e partie 3.1. 2e partie 3.2.
3e partie 4.1. 3e partie 4.2.

89
87
 5.1. L’éveil et la formation historique
intégrant la vie économique et sociale.

Les savoir-faire communs en histoire et géographie Les savoir-faire Les savoirs

en histoire en histoire
2.8. Agir et
réagir
Définir l’objet
de la recherche

D I S C I P L I N A I R E S
C O M M U N E S
Sélectionner
2.2. Construire les questions utiles
une démarche
de recherche Exprimer ce qu’on croit
connaitre, ce qui reste
à découvrir
Proposer un plan
de recherche

C4 - Lire un graphique 3.1.2.

Lire une 3.2.1.
C1 - Utiliser un instru- trace du L’organisa-
ment de travail : passé - tion du temps
atlas, dictionnaire, C11 3.2.2.
2.3. Rechercher manuel Le mode
de l’information de vie à
C2 - Lire une carte, 3.1.3. une époque
un plan Exploiter déterminée
C O M P É T E N C E S

des sources
2.1. (Se) poser des questions

C3 - Lire un écrit histori- 3.2.3.

à caractère infor- ques : L’évolution
matif ou explicatif ❏ distinguer du mode
- C12 C O M P É T E N C E S de vie
❏ interpréter 3.2.4.
- C13 La nature
Décoder, sélectionner ❏ comparer d’une trace
- C14 du passé,
2.4. Exploiter C5 - Confronter, d’une
l’information organiser source
et en vérifier historique
la pertinence C6 - Situer l’information 3.1.1.
dans un cadre spa- ❏ utiliser
tial et chronologique des repères
de temps
- C9
❏ utiliser
Organiser les résultats des repré-
sentations
Discerner l’essentiel du temps
2.5. Structurer de l’accessoire - C10
les résultats
de sa recherche, Intégrer dans un cadre
valider spatio-temporel C…
sa démarche dynamique N° de compétence
certificative
Évaluer la pertinence
L E S

des démarches
L E S

Caractère
certificatif au terme
du 1er degré
de l’enseignement
secondaire
2.6. C7 - Construire
Communiquer un graphique
Caractère
2.7. Transférer non certificatif
à des situations
nouvelles - C8
90
88
 5.2. L’éveil et la formation géographique
intégrant la vie économique et sociale.

Les savoir-faire communs en histoire et géographie Les savoir-faire Les savoirs

en géographie en géographie
2.8. Agir et C…
réagir N° de compétence
Définir l’objet certificative
de la recherche

D I S C I P L I N A I R E S
C O M M U N E S
Caractère
Sélectionner certificatif au terme
2.2. Construire les questions utiles du 1er degré
une démarche de l’enseignement
de recherche Exprimer ce qu’on croit secondaire
connaitre, ce qui reste
à découvrir
Caractère
Proposer un plan non certificatif
de recherche

C4 - Lire un graphique
C1 - Utiliser un instru-
ment de travail :
atlas, dictionnaire,
2.3. Rechercher manuel
de l’information
C2 - Lire une carte,
un plan
4.1.3. Lire
C O M P É T E N C E S
2.1. (Se) poser des questions

C3 - Lire un écrit ❏ un
à caractère infor- paysage
matif ou explicatif - C19 4.2.1. Les
❏ une ima-
ge géogra-
C O M P É T E N C E S composantes
phique du paysage
- C20
Décoder, sélectionner
4.1.2.
2.4. Exploiter C5 - Confronter, Localiser 4.2.2. Les
l’information organiser ❏ orienter milieux
et en vérifier - C17 « naturels »,
la pertinence C6 - Situer l’information ❏ situer atouts et
dans un cadre spa- - C18 contraintes
tial et chronologique 4.1.1.
Utiliser des 4.2.3.
❏ repères
spatiaux L’organisation
- C15 de l’espace
Organiser les résultats ❏ représen-
❏ ses fonctions
❏ sa
Discerner l’essentiel tations structuration
2.5. Structurer de l’accessoire spatiales ❏ sa
les résultats - C16 dynamique
de sa recherche, Intégrer dans un cadre
valider spatio-temporel
sa démarche dynamique 4.2.4. Des
Évaluer la pertinence interactions
hommes/
L E S

des démarches
L E S

espaces

2.6. C7 - Construire
Communiquer un graphique
2.7. Transférer
à des situations
nouvelles - C8
91
89