La Préhistoire Par L'art

8-10
ans
Musée de la
Préhistoire
La Préhistoire par l'art
en
Wallonie
Ramioul Flémalle LIÈGE
Visite scolaire (3H. ou 6H.)

Quelles étaient les sources d’inspiration, les influences des hommes préhistoriques
dans leurs expressions artistiques ?
Dans le cadre de cette animation thématique, l’art préhistorique est mis en relation
avec les modes de vies. Par des manipulations, des comparaisons et des questionne-
ments, les enfants sont amenés à découvrir différentes formes d’art préhistoriques et
à les rattacher au contexte (culture, nature, économie) qui les a vu naître.
Dossier pédagogique
3 e Cycle de l’enseignement fondamental
Préhistosite de Ramioul
Rue de la Grotte, 128
B 4400 Flémalle
tél. +32 04 275 49 75
A l’attention des enseignants..
fax +32 04 275 71 23
info@ramioul.org
www.ramioul.org
Table des matières
1. Objectifs généraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2. Description de la formule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Déroulement de la visite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Visite de trois heures (demi-journée) :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Visite de six heures (journée) :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3. Objectifs spécifiques à l’enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Compétences transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Cours d’éducation artistique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Cours de français. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Cours d’éveil historique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Cours d’éveil géographique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4. Outils proposés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Cours de français et d’éducation artistique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Avant
la visite Il était une fois la Préhistoire…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Première partie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Seconde partie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Cours d’éveil historique et d’éducation artistique. . . . . . . . . . . . . . . . 15
« L’art, une question de temps ? ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Dessine un mammouth avec style !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Cours d’éducation artistique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Le style et les techniques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
L’organisation spatiale en relation avec les modes de vie. . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Les animaux de la Préhistoire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Le cheval de Przewalski. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Le mammouth. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Le renne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
L’aurochs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Le bison. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Cours de français. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Après
La découverte d’Altamira. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
la visite Grotte de Lascaux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Grotte Cosquer.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Questionnaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Cours de français et d’éducation artistique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Cours d’éducation artistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Activité « tête de l’art » …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
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L’art mobilier : les vénus dans la Préhistoire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
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• Préhistosite de Ramioul
Synthèse à destination des enseignants :

la représentation humaine dans l’art préhistorique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Lexique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
La vénus et les techniques préhistoriques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Des vénus en pleine(s) forme(s) !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Au Paléolithique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Au Néolithique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
La vénus et les techniques préhistoriques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Des vénus en pleine(s) forme(s) !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Cours d’éveil géographique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Itinéraires à suivre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Itinéraire n°1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Itinéraire n°2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Itinéraire n°3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Itinéraire n°4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Itinéraire n°5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Peintures pariétales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Archéologie : les traces de décorations corporelles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ethno-archéologie : comparaison avec des sociétés actuelles. . . . . . . . . . . . . 42
L’art des chasseurs-cueilleurs, l’art des agriculteurs-éleveurs. . . . . . . . . . . . . 45
L’atelier peinture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
L’atelier silex. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
L’art des chasseurs-cueilleurs, l’art des agriculteurs-éleveurs : comparaisons. . . . 47
5. Documentation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Ressources bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Ressources à destination de la jeunesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Ressources à destination des enseignants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Ressources du web. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Ressources à destination de la jeunesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Ressources à destination des enseignants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
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Préhistosite de Ramioul •
Septembre 2010
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Objectifs généraux
Par ce programme d’animations, les élèves auront l’occasion de mobiliser leurs différentes
connaissances et aptitudes héritées de leur scolarité par des mises en situation suscitant un
questionnement. Quel est l’impact du vécu, de l’environnement sur l’art ? Quelles sont les
fonctions possibles de l’art ? La différence entre les modes de vie de la Préhistoire (chasseurs-
cueilleurs et agriculteurs-éleveurs) se marque-t-elle aussi dans l’art ? Au cours de la visite, les
enfants acquerront des clés d’analyse et d’interprétation pour comprendre l’art préhistorique.
Ces dernières seront mises en relation avec les modes de vie afin de comprendre ce qui appa-
raît, ce qui change et ce qui perdure en fonction des cultures.
Nous espérons qu’au terme de cette visite, outre de nouveaux savoirs, ils pourront être plus
capables encore de se forger une opinion citoyenne face au mode de vie de notre société et à
la durabilité de celui-ci.
Ce dossier pédagogique est donc l’occasion de renforcer un partenariat entre l’école et le
musée dont les objectifs éducatifs sont complémentaires.
Outre les objectifs spécifiques à la visite, le Préhistosite de Ramioul poursuit plusieurs buts.
Non seulement, apprendre la Préhistoire mais aussi, grâce à elle, apprendre à apprendre, à agir
et à réagir. Le visiteur est donc amené à se positionner par rapport à un savoir et un savoir être
à construire. En outre, notre mission est de sensibiliser à la culture scientifique et à la critique
historique.
Pour ce faire, le Préhistosite de Ramioul utilise différentes techniques pédagogiques. Au coeur
de notre démarche : la pédagogie du geste ; c’est en agissant que l’on apprend. L’archéologie-
message et l’archéologie comportementale sont aussi primordiales. Les objets archéologiques
sont le lien entre les sociétés passées et contemporaines. Leur témoignage est envisagé de
manière systémique, c’est-à-dire simultanément dans ses composantes culturelle, sociale, éco-
nomique et environnementale.
L'objectif éducatif est de mener conjointement une éducation pour le patrimoine (protection,
préservation, conservation) et une éducation par le patrimoine (savoir, savoir-faire, savoir
être).
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Description
de la formule
Par le biais d’activités visant à faire découvrir les manifestions artistiques des chasseurs-cueil-
leurs d’une part et celles des agriculteurs-éleveurs d’autre part, vous aurez l’occasion de
mettre en relation art et modes de vie.
Parmi les formes artistiques présentées et expérimentées, nous tenterons ensemble de discer-
ner :
ce qui est caractéristique à un mode de vie
ce qui change, mais pas à cause du changement de mode de vie (influences culturelles et
environnementales)
ce qui ne change pas
ce qu’on ne sait pas
Déroulement de la visite
Visite de trois heures (demi-journée) :

Visite de l’exposition temporaire (jusque fin décembre 2010)
Les images de la Préhistoire sont-elles aussi figées sur la pierre qu’elles le laissent paraître ?
A y regarder de plus près, elles sont pleines de vie, au contraire ! Venez percer les secrets de
l’art pariétal au cœur de cette exposition inédite reconstituant, à l’aide de petits films, les
mouvements des animaux immortalisés sur les parois des grottes.
OU (merci de préciser votre choix sur le devis)
Visite du Musée de la Préhistoire en Wallonie

Quelles formes artistiques peut-on rattacher aux différents modes de vie de la Préhistoire ?
Quelles sont les manifestations qui changent, qui perdurent ? Quel est l’impact de l’environne-
ment sur la création d’œuvres d’art ?
A partir de véritables artefacts préhistoriques, les enfants ont ici l’occasion de prendre
conscience de l’importance du contexte d’où émergent les différentes formes artistiques.
Atelier de peinture à l’ocre

Par groupes et à l’aide de pigments naturels, réalisation de deux fresques sur base de modèles
attestés chez les chasseurs-cueilleurs et les agriculteurs-éleveurs. Comparaison de ces fresques
et mise en relation avec le mode de vie.
Visite de la grotte et projection sur parois de représentations de peintures pariétales

Unique en Belgique, une grotte ornée comme si vous y étiez ! Par un jeu de projections, plon-
gez-vous dans la peau des artistes de la Préhistoire et comprenez ce qui a pu les influencer dans
la réalisation de leurs œuvres.
2 ...

Visite de six heures (journée) :
Expérimentarium
Mise en contexte et présentation des différents modes de vie sur base de reconstitutions d’ob-
jets, d’outils et d’armes utilisés à la Préhistoire.
Atelier de taille du silex

Qu’est-ce que l’art ? Où se cache l’intention esthétique ? Cette activité vise à démontrer le sen-
timent artistique présent dans certains objets considérés a priori comme uniquement usuels.
Atelier de peinture à l’ocre

Par groupes et à l’aide de pigments naturels, réalisation de deux fresques sur base de modèles
attestés chez les chasseurs-cueilleurs et les agriculteurs-éleveurs. Comparaison de ces fresques
et mise en relation avec le mode de vie.
Réalisation d’un collier à l’aide d’un outil en silex

Grimage à l’aide de pigments naturels
Parez-vous, ornez-vous, l’œuvre d’art, c’est vous ! Mais quel peut être le message véhiculé par
ces décorations corporelles ? Sommes-nous tous égaux face à cette forme d’art ? Les cultures,
modes de vie et l'organisation sociale modifient-elles l’image qu’on a de soi et celle qu’on veut
transmettre ?
Visite de la grotte et projection sur parois de représentations de peintures pariétales.

Unique en Belgique, une grotte ornée comme si vous y étiez ! Par un jeu de projections, plon-
gez-vous dans la peau des artistes de la Préhistoire et comprenez ce qui a pu les influencer dans
la réalisation de leurs œuvres.
Visite de l’exposition temporaire (jusque fin décembre 2010)

Les images de la Préhistoire sont-elles aussi figées sur la pierre qu’elle le laissent paraître ? A y
regarder de plus près, elles sont pleines de vie, au contraire ! Venez percer les secrets de l’art
pariétal au cœur de cette exposition inédite reconstituant, à l’aide de petits films, les mouve-
ments des animaux immortalisés sur les parois des grottes.
Visite du Musée de la Préhistoire en Wallonie
Quelles formes artistiques peut-on rattacher aux différents modes de vie de la Préhistoire ?
Quelles sont les manifestations qui changent, qui perdurent ? Quel est l’impact de l’environne-
ment sur la création d’œuvres d’art ?
A partir de véritables artefacts préhistoriques, les enfants ont ici l’occasion de prendre
conscience de l’importance du contexte d’où émergent les différentes formes artistiques.
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Objectifs spécifiques
à l’enseignement
Les compétences et savoirs requis en éveil historique, éducation artistique et français ont été pris
en compte dans l’élaboration de cette visite. Cette diversité de disciplines permet d’envisager de
vrais projets d’interdisciplinarité qui allient les impératifs pédagogiques de chaque cours.
Notre objectif principal est bien sûr de faire vivre aux élèves une expérience unique qu’ils ne
pourraient retrouver ailleurs. Néanmoins, notre préoccupation est également de fournir aux ensei-
gnants des pistes exploitables en classe en corrélation avec les programmes de la Communauté
française et le décret-missions.
La journée d’animation que vous allez vivre vous permet d’être en adéquation avec le décret-
missions sur les points suivants :
Décret-missions : Article 6, § 3 : 3° (…) préparer tous les élèves à être des citoyens respon-
sables, capables de contribuer au développement d'une société démocratique, solidaire,
pluraliste et ouverte aux autres cultures; (Permettre l’ouverture à d’autres cultures)
Décret-missions : Article 8, §1, 2, 3 et 8 :
1° mettre l'élève dans des situations qui l'incitent à mobiliser dans une même démarche des
compétences transversales et disciplinaires y compris les savoirs et savoir-faire y afférant;
2° privilégier les activités de découverte, de production et de création;
3° articuler théorie et pratique, permettant notamment la construction de concepts à partir
de la pratique;
4° susciter le goût de la culture et de la créativité et favorise la participation à des activités
culturelles et sportives par une collaboration avec les acteurs concernés;
Décret-missions : Article 9, § 5 : La Communauté française, pour l'enseignement qu'elle
organise, et tout pouvoir organisateur, pour l'enseignement subventionné, adaptent la défi-
nition des programmes d'études et leur projet pédagogique :
5° à l'importance des arts, de l'éducation aux médias et de l'expression corporelle;
Compétences transversales
Les compétences transversales suivantes seront sollicitées durant l’animation :
S’approprier un langage sensoriel (utiliser un répertoire de vocabulaire spécifique ; perce-
voir des œuvres d’art et les associer aux registres des langages sensoriels).
Se reconnaître dans sa culture et celle des autres : s’identifier et identifier l’autre dans ses
modes d’expression, son art, son artisanat, son folklore…
Collaborer : confronter des capacités individuelles pour réaliser une production collective.
Evaluer, argumenter : donner et défendre son avis sur des productions, des événements
artistiques et les moyens de diffusion. S’exprimer face à la production des autres. Jus-
tifier l’émotion, le mode d’expression, les techniques d’exécution, le sujet, le contexte,
les moyens utilisés.
3 ...

Cours d’éducation artistique
De nombreuses compétences disciplinaires sont sollicitées durant l’animation et les propositions
de préparation et d’exploitation de visite :
Identifier les couleurs.
Percevoir et décrire la matière.
Décrire et comparer des productions d’artistes (de régions, d’époques, de cultures et de
fonctions différentes).
Identifier les modes d’expression et les techniques d’exécution.
Situer un objet dans un espace donné.
Percevoir la notion de temps dans différentes œuvres (//art des cavernes en action).
Situer une œuvre dans son contexte historique et culturel.
Adapter sa production au format.
Choisir ses outils en fonction d’une technique d’exécution, d’un mode d’expression et du
support.
Représenter en deux dimensions des objets.
Organiser un espace en composant des éléments et en respectant des règles d’équilibre.
Représenter des personnages, des objets, des animaux, des paysages…
Reproduire des tracés sur des supports différents.
Transformer des personnages, des objets, des animaux, des paysages…
Cours de français
Savoir écouter, saisir l’information et la traiter sont des compétences sollicitées en cours de
visite. L’élève est amené à s’interroger sur une problématique énoncée oralement. Il doit réa-
gir et se positionner en justifiant son avis verbalement.
Cours d’éveil historique

Durant la journée, les enfants seront amenés à s’interroger sur le contexte (historique et géo-
graphique) dans lequel les œuvres ont été créées :
Fixer son attention sur des éléments de l’environnement.
Manifester le désir de savoir et de comprendre, se poser des questions pertinentes.
Pour comprendre le contexte de réalisation des œuvres, ils seront amenés à construire et à
suivre une démarche de recherche (énoncé de la problématique et mise au point d’un plan de
Septembre 2010
recherche). Dans cette démarche, la compétence « exprimer ce que l’on croit connaître avant
d’entamer la recherche et évoquer ce qui reste à découvrir, ce qui fait l’objet d’incertitudes »
sera particulièrement exercée.
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3 ...

Des savoir-faire spécifiques au cours d’éveil historique sont aussi sollicités :
Utiliser des repères de temps : les périodes conventionnelles en y incluant des repères
fondés sur des événements marquants (ici : le temps des chasseurs-cueilleurs, le temps des
agriculteurs-éleveurs ; les premières peintures rupestres).
Utiliser des représentations du temps (ligne du temps).
Lire une trace du passé : l’identifier et la classer en fonction de sa nature ; déterminer son
origine et la rattacher à un mode de vie.
Exploiter les ressources historiques : distinguer document original ou reconstitué ; distin-
guer fait ou opinion.
Dans le cadre du cours d’éveil historique, les savoirs abordés sont les suivants :
L’organisation du temps : situer des faits vécus par soi ou par d’autres personnes (chrono-
logie, fréquence, durée, ancienneté). Par comparaisons, tenter de comprendre l’évolution
de ces situations (initiation à la compétence).
Le mode de vie des gens à une époque déterminée : caractériser activités et techniques (…),
travail et vie en communauté (notamment les différences sociales).
L’évolution du mode de vie des gens : décrire l’évolution d’aspects concrets du mode de vie
des gens dans nos régions.
Cours d’éveil géographique

Durant l’animation, la visite de la grotte permet de rencontrer les compétences, savoirs et savoir-
faire suivants :
Lire un paysage sur le terrain.
Les composantes du paysage : identifier relief, végétation, impact de l’action humaine ;
caractériser éléments naturels ou humains, paysages peu ou très humanisés (…).
L’organisation de l’espace : caractériser les fonctions et la structuration d’un espace auquel
on a eu un accès direct (dans le cas de la visite de la grotte de Ramioul) ou non (dans le cas
des exercices d’exploitation de visite avec la présentation de grottes ornées françaises).
En outre, un exercice proposé en après-visite vous permettra d’exercer l’orientation spatiale sur
plan (utiliser les représentations de l’espace).
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Outils proposés
Ces outils sont, bien entendu, une proposition et non une obligation. Nous sommes
conscients de la difficulté d’envisager l’ensemble du programme dans le temps
scolaire imparti. Notre intention est double. D’une part, nous souhaitons que
vous et votre classe puissiez profiter au maximum de cette visite. D’autre part,
nous désirons vous fournir des pistes et des prolongements qui intègrent la spé-
Avant
cificité du Préhistosite de Ramioul.
la visite Cours de français et d’éducation artistique
Il était une fois la Préhistoire…

Cette activité se déroule en deux parties.
Première partie
Saisir et traiter l’information, repérer l’essentiel d’un récit sont des compétences à exercer
notamment dans le cadre du cours de français. Dans ce but, nous vous proposons de lire ou de
faire lire à vos élèves le texte présenté ci-après.
Ce texte est romancé, sans aucun fondement archéologique avéré, et il est important que
vos élèves en aient conscience : « une histoire » ne pourra jamais raconter « l’Histoire » telle
qu’elle s’est réellement passée ! Cependant, ici, en créant un cadre, elle permet de faciliter
les représentations et de prendre conscience que les œuvres d’art laissées dans les grottes
sont le produit d’une intention, et qu’elles sont directement rattachées à une culture et un
environnement.
Après la lecture de ce texte, nous vous proposons de présenter l’œuvre se trouvant ci-après
(cheval chinois, Lascaux) à vos élèves en leur expliquant que c’est une œuvre de ce genre qui a
influencé l’auteur du récit. C’est ainsi qu’il a imaginé que cette œuvre a pu voir le jour. Est-ce
la vérité ? Nous ne le saurons jamais !
Pour exercer leur sens de l’observation (en même temps que différentes compétences en édu-
cation artistique !), nous vous suggérons d’analyser ensemble l’œuvre de manière objective
(sujet représenté, technique utilisée, support…).
Support : pierre, roche calcaire, surface non plane.
Sujet : cheval et plusieurs lignes et signes abstraits.
Techniques utilisées : peinture à l’aide de pigments orange et noirs (peinture à l’ocre et oxyde
de manganèse).
4 ...

Seconde partie
Ensuite, les enfants deviennent, à leur tour, auteurs d’un récit. A la présentation de l’œuvre
suivante (scène du puits, Lascaux), ils doivent tenter d’imaginer l’histoire qui a conduit à sa
création (voir fiche à destination des élèves).
En plus de rattacher les œuvres à un mode de vie, cet exercice est l’occasion pour les enfants
de se rendre compte de la différence entre fait (étude des techniques, des thèmes, datation…)
et supposition (remise en contexte à partir d’un seul artefact, sur base de nos préconceptions).
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Fiche d'activité
à destination des élèves
Ce qui aurait pu se passer à la Préhistoire… : première partie (à lire ou à écouter)

Un paysage steppique à l’horizon, quelques boqueteaux ici et là… Une petite harde de che-
vaux broute tranquillement. On peut voir au loin un troupeau d’aurochs. Un homme avance
pas à pas en courbant l’échine, tel un lion aux aguets. Il prend soin de se dissimuler derrière
les rares rochers qui émergent du sol. Il s’arrête derrière l’un d’eux, en prenant soin de gar-
der une distance suffisante par rapport à ces êtres qu’il côtoie au quotidien, qu’il chasse et
vénère. Il cherche ainsi à ne pas se trouver sous le vent, pour ne pas être repéré.
L’homme est venu les observer ce jour-là, comme le jour d’avant, comme tous les jours depuis
longtemps, depuis toujours. Au sein de la tribu, son rôle est capital : il est chargé de capturer
l’image de ces lointains « cousins », de ces grands mammifères, chevaux, bisons, mammouths
ou lions si proches des hommes par leur mode de vie, leur organisation et leur instinct de
survie. Au fil des ans, il a appris à mémoriser leur apparence, à décrypter le moindre détail
des corps, des pelages. Il sait distinguer leur sexe et leur âge, reconnaître les attitudes. Il
comprend même ce qu’ils ressentent. Car ils bougent, s’alimentent, s’affrontent ou chassent,
s’accouplent et meurent comme lui, comme les siens. Il a parfois rêvé d’être à leur place…
L’homme écrase malencontreusement une brindille… Aussitôt, l’étalon à la tête de la harde
dresse la tête, ses congénères font de même. Oreilles dressées à l’écoute, il hume l’air et
capte l’odeur de l’humain. Les queues s’agitent, les chevaux se mettent à hennir ou piaffer.
Puis le groupe s’enfuit au galop. L’artiste préhistorique a figé toutes ces postures dans son
cerveau. Ce soir, au campement, il restituera ces images sur une plaquette de schiste. Sa
main « magique » émerveillera ses frères chasseurs. Plus tard, il emploiera ce savoir-faire à
d’autres fins, quelque part au fond d’une « bouche d’ombre »…
Extrait de l’avant-propos du livre « L’art des cavernes en action ».
AZEMA M., L’art des cavernes en action, tome 1 : Les animaux modèles ; aspect, locomotion, comportement
(éd. Errance, coll. Les Hespérides), Paris, 2009 (222p.).
Ce cheval a-t-il été

inspiré par l’aventure
racontée ci-dessus ?
Nous n’en saurons ja-
mais rien !
Septembre 2010
Cheval chinois, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère
13
...

Ce qui aurait pu se passer à la Préhistoire… : seconde partie (à écrire ou à raconter)
Cette peinture a été réalisée dans un puits d’une grotte française, à Lascaux. En te basant
sur l’histoire qui vient de t’être racontée, essaie d’imaginer l’histoire qui a conduit à sa
réalisation.
Scène du puits, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère.

Septembre 2010
14
4 ...

Cours d’éveil historique et d’éducation artistique
L’exercice proposé ici vise à montrer que chronologie et réalisme des œuvres ne s’accordent
pas forcément comme on pourrait le penser !
L’activité se passe en deux temps. En premier lieu, les enfants sont invités à classer différents
dessins d’enfants (sélectionnés par vos soins), du plus « ancien » au plus « récent » en fonction
de l’âge supposé des petits dessinateurs. Si les exemples sont bien choisis, un ordre logique
apparaîtra rapidement, les représentations les plus maladroites au début, les représentations
les plus abouties à la fin.
On propose ensuite aux enfants de classer les différentes œuvres préhistoriques qui suivent
selon un ordre chronologique supposé, de la plus ancienne à la plus récente.
S’ils se basent sur les mêmes critères d’adresse qui ont guidé leur premier classement, des
erreurs de classement vont apparaître. A la vue du corrigé, les enfants se rendront compte que
les plus anciennes œuvres sont très abouties et les plus récentes, fort schématiques. L’idée
que les premières œuvres étaient maladroites et que les artistes se sont « améliorés » au fil
du temps est donc corrigée. Outre l’adresse, les habitudes, le style, la culture ou le message à
faire passer influencent les représentations.
A titre de support documentaire, pour vous ou pour vos élèves, nous vous suggérons le lien sui-
vant : http://www.hominides.com/html/art/art_parietal.php.
Vous y trouverez une ligne du temps de l’art pariétal et des explications succinctes sur la
découverte de l’art préhistorique.
Si vous le désirez, vous pouvez poursuivre cette activité en proposant à vos élèves de s’exercer
à dessiner selon différents styles.
Après leur avoir présenté quelques images les aidant à identifier les styles réaliste, schéma-
tique et caricatural, vous pouvez les inviter à dessiner un mammouth selon ces trois styles
(fiche ci-après). Septembre 2010
15
Fiche d'activité
« L’art, une question de temps ? »

Classe ces différentes œuvres préhistoriques de 1 à 7, selon ton instinct, du plus ancien au plus récent.
Ce que je pense : En réalité :
3 Ce que je pense : En réalité :

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...
5 6
Ce que je pense : En réalité : Ce que je pense : En réalité :
7
Sur quels critères t’es-tu basé pour établir ton
premier classement ?
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.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
Après avoir vu le corrigé, que constates-tu ?

.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
..........................................................................................
Quelles conclusions en tires-tu ?

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..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
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Septembre 2010
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17
...

Dessine un mammouth avec style !
Réaliste (qui ressemble à la réalité), caricatural
(qui exagère la réalité) ou schématique (qui sim-
plifie en transformant la réalité).
Septembre 2010
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Fiche corrective
à destination des enseignants
Pages 16-17« L’art, une question de temps ? »
1. Lionnes de Chauvet, 31 000 ans avant notre ère

2. Cheval chinois, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère
3. Bison de Niaux, 13 000 ans avant notre ère
4. Empreinte de main, Pech Merle, 25 000 ans avant notre ère
5. Chevaux, Pech Merle, 25 000 ans avant notre ère
6. Gravure préhistorique de Tanum, Suède, 1200 ans avant Jésus-Christ (Âge du bronze)
7. Combats d’archers de la Morella, 5 000 ans avant notre ère (Néolithique)
Sur quels critères t’es-tu basé pour établir ton premier classement ?
(selon les réponses des enfants : le réalisme, les couleurs, les thèmes…)
Après avoir vu le corrigé, que constates-tu ?

Les premiers dessins sont plus réalistes que les suivants
Quelles conclusions en tires-tu ?

Dès le début, l’art est très abouti. Les exemples ne montrent pas de maladresses suivies d’amé-
liorations au fil du temps.
Septembre 2010
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4 ...

Dans le cadre du cours d’éducation artistique, nous vous proposons deux exercices aux objec-
tifs différents mais éventuellement complémentaires pour comprendre que dans les œuvres
(ici, les œuvres paléolithiques), transparaît le mode de vie.
Une base documentaire, présentant les animaux ayant inspiré les chasseurs-cueilleurs, vous est
proposée après la présentation des deux exercices.
Le style et les techniques

Dans l’exercice proposé dans le cadre des cours d’éveil historique et d’éducation artistique,
vos élèves ont pris conscience que style et adresse sont deux choses distinctes. Cette idée sera
approfondie en cours de visite. Dans cette activité, ils comprendront que les formes sont éga-
lement contraintes par la technique utilisée.
Nous vous proposons de prendre un thème de votre choix (par exemple, le cheval) et de le re-
présenter de différentes manières : le peindre, le dessiner, le graver sur linoleum (informations
sur http://mcescher.frloup.com/gravurelino.php; d’autres techniques de gravure sont détail-
lées sur http://appli-etna.ac-nantes.fr:8080/ia49/ecole/educ-artistique/artotheque/pages/
pistes/gravure.htm), le souffler au pochoir, le modeler en terre… Cet exercice peut donc faire
l’objet d’un travail par ateliers.
Une fois ce travail réalisé, on compare les différentes œuvres en suscitant les réactions des
enfants :
Pourquoi les résultats sont-ils différents, bien que nous soyons tous des enfants du XXI siècle ?
(contraintes du support, possibilité ou non de polychromie…)
Quels sont les avantages et les inconvénients de telle ou telle technique ? (durabilité,
repentirs possibles ou non…)
Ces questions seront approfondies en cours de visite et mises en relation avec les modes de vie
des chasseurs-cueilleurs et des agriculteurs-éleveurs.
L’organisation spatiale en relation avec les modes de vie

Cet exercice est à commencer en classe et trouvera son aboutissement le jour de la visite.
Après avoir brièvement présenté aux enfants les animaux de la Préhistoire grâce aux fiches
ci-après, vous leur demandez de faire une composition de ces derniers sous forme de dessin,
à leur guise (libre à eux de dessiner cinq chevaux et pas de mammouth, par exemple). Cette
représentation peut se faire de manière individuelle sur feuille de papier ou collective. Nous
vous invitons à emporter ces œuvres avec vous (ou une photo si l’œuvre est trop imposante
pour être transportée) le jour de votre visite. Cet exercice servira de base de comparaison avec
les réalisations préhistoriques en terme d’organisation de l’espace à peindre/dessiner.
Pour que l’exercice ne soit pas biaisé, il est important que vous partiez de photos ou de repré-
sentations neutres afin que les enfants ne soient pas influencés par les peintures préhisto-
riques. Vous pouvez par exemple utiliser les fiches d’identité d’animaux préhistoriques de la
Septembre 2010
fiche élève ci-après.

En cours de visite, il sera dégagé que la façon d’organiser l’espace est fortement en lien avec
le mode de vie.
20
Fiche d'activité
Les animaux de la Préhistoire

Voici les fiches d’identité des cinq animaux les plus représentés au temps des chasseurs-
cueilleurs préhistoriques :
Le cheval de Przewalski
Cheval chinois, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère
Fiche d’identité
Nom : cheval de Przewalski
Taille : 1,20 à 1,30m de la jambe au garrot
Poids : 300/350 kg
Alimentation : toutes les sortes de plantes humides et sèches présentes dans les steppes.
Description : je possède une grosse tête, des yeux placés fort haut, de longues oreilles, une en-
colure épaisse, un corps fort arrondi et des pattes assez courtes. Alors que ma robe est claire,
une raie de couleur foncée court sur tout le long de mon dos. Ma crinière est aussi caractéris-
tique, courte et très droite.
A la Préhistoire : après le renne et le bison, je suis l’animal le plus souvent chassé de l’ère
glaciaire. J’étais le plat favori des chasseurs occupant la grotte de Chaleux, près de Dinant, il
y a 14 000 ans.
Je suis souvent peint, sculpté, gravé. Les styles pour me représenter varient selon la culture de
chaque peuple. Ainsi, si tu te lances dans des recherches, tu pourras voir des représentations
de moi réalistes, stylisées, schématiques, polychromes, monochromes, …
Le mammouth
Fiche d’identité
Nom : mammouth laineux
Septembre 2010
Taille : 3 à 4 m de la patte à l’épaule, soit plus petit que les éléphants d’Afrique actuels… à
l’exception de la longueur des défenses qui pouvaient atteindre plus de 5m !
Poids : 6 tonnes
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...
Représentation de mammouth, grotte de Combarelles, entre

11 000 et 13 000 ans avant notre ère.
Disparu depuis 6000 ans
Alimentation : herbes et plantes basses. Les défenses permettaient de balayer la neige pour
découvrir la végétation qui se trouvait en dessous.
Description : ma tête se prête volontiers à la caricature : j’avais une forte bosse au niveau du
front, le dessus du crâne oblong (comme la tête d’un obus), une nuque très creusée et une «
chute de reins » courte et plongeante. Mes oreilles étaient bien plus petites que celles des élé-
phants actuels. Lors de périodes glaciaires, ce sont les individus aux petites oreilles qui étaient
avantagés ; les grandes tailles favorisent les refroidissements ! L’épaisseur de mes poils de ma
peau et de ma graisse, pouvait atteindre 25 cm, je n’étais donc pas l’animal le plus facile à
chasser. Le renne, le bison et le cheval étaient sans doute des proies plus faciles.
A la Préhistoire : que ce soit sur un animal issu de la chasse ou sur un animal déjà mort,
l’homme préhistorique n’hésitait pas à prélever certaines parties de notre corps ... Les os , les
crânes, les défenses et les peaux ont été utilisés pour la construction d’abris (sites de Mejiriche
et de Mézine en Ukraine). L’ivoire de nos dents et de nos défenses a servi pour la confection de
statuettes, de pendeloques, de manches d’outils, …
Et bien sûr, mon imposante silhouette ne pouvait qu’inspirer les artistes de mon époque.
Le renne
Fiche d’identité :
Septembre 2010
Rennes nageant, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère.
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...

Nom : renne
Taille : 0,8 à 1,3 m de la patte au garrot
Poids : 100/150 kg, jusqu’à 250 kg
Alimentation : herbes, buissons, écorces et lichens, parfois enfouis sous la neige.
Description : Je suis le seul cervidé dont les bois sont portés par les mâles et les femelles. Les
ongles des mes sabots sont reliés par une membrane. Ce qui me permet de ne pas trop m’enfon-
cer dans la neige. Bref je suis palmé sans être un canard !
A la Préhistoire : je suis sans doute l’animal le plus souvent chassé de l’ère glaciaire. Ici, au-
jourd’hui, il est dit que dans le cochon tout est bon. Aux temps préhistoriques, c’est pour moi
que l’on aurait utilisé ce dicton !
Toutes les parties de mon corps peuvent être utiles, à vous de deviner à quoi elles pouvaient
servir !
Homo sapiens m’a régulièrement dessiné, peint et gravé.
L’aurochs
Grands aurochs, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère.
Fiche d’identité
Nom : aurochs
Taille : 2m de la patte au garrot pour le mâle, 1,7m pour la femelle.
Poids : une tonne
Alimentation : herbes et graminées, glands, branches d’arbres ou de buissons.
Description : je disposais de grandes cornes en forme de lyres tournées vers l’avant. Occupant
forêts, marais et steppes, j’étais un animal opportuniste, occupant des milieux assez différents
et sachant s’adapter à eux.
A la Préhistoire : présent en Eurasie il y a déjà deux millions d’années, j’ai été chassé par les
hommes de Neandertal et de Cro-Magnon. J’ai aussi été souvent représenté dans les peintures
Septembre 2010
rupestres, à Lascaux par exemple.
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...

Le bison
Scène du puits, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère.
Fiche d’identité
Nom : bison
Taille : 1,8m à 2m de la patte au garrot
Poids : de 700 kg à une tonne
Alimentation : herbes
Description : depuis la disparition du mammouth, je reste le plus gros mammifère terrestre
d’Europe. Je ne suis pas le bossu de Notre Dame mais ma bosse est tout de même impression-
nante ! Je porte la « barbe ».
A la Préhistoire : je suis un autre animal régulièrement chassé par tes ancêtres préhistoriques.
Peut-être un peu moins souvent que le renne, il faut dire que je suis bien plus agressif que lui.
Quand je me sens en danger, je fonce, je charge. La preuve, un Cro-magnon en a fait les frais
et les artistes de Lascaux ont peint cette scène de chasse dans leur grotte (scène du puits).
Comme le renne, je suis très présent dans l’art préhistorique. De plus, mes dents ont parfois
été perforées et assemblées en collier.
Septembre 2010
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4 ...
Après
la visite
Cours de français
Nous vous proposons un exercice de compréhension à la lecture (ou de compréhension à l’audi-
tion, selon votre choix) sur base de trois textes relatant la découverte de grottes ornées pré-
historiques.
Le récit de ces découvertes vise à faire comprendre aux enfants les contextes dans lesquels
des grottes maintenant très célèbres ont été découvertes et la façon dont elles ont été inter-
prétées à l’époque.
Ces textes susciteront d’autant plus l’attention des enfants qu’ils s’apercevront que ce sont
parfois des enfants de leur âge qui sont à l’origine de telles découvertes.
Septembre 2010
25
Fiche d'activité
Lis attentivement les trois textes suivants, puis réponds aux questions les concernant.
La découverte d’Altamira
En 1878, en Espagne, Marcelino Sanz de
Sautuola revient d’une exposition en
France sur la Préhistoire. Il a été très im-
pressionné par les outils en silex qu’il y a
vus. Peu de temps auparavant, des chas-
seurs ont découvert une grotte sur ses
terres. Il décide d’aller l’explorer.
L’entrée est obstruée par de la terre et
des pierres. En la déblayant, quelle n’est
pas sa surprise lorsqu’il découvre des os
d’animaux et des silex taillés ressemblant
à ceux présentés à l’exposition !
L’année suivante, il revient à la grotte ac-
compagné de sa fille Maria, âgée de cinq
ans. Pendant que son père inspecte le sol de
la grotte, la petite fille, elle, laisse voya-
ger son regard sur les parois de la grotte.
Bisons, grotte d'Altamira, entre 13 500 et 15 500 ans avant notre ère.
Soudain, son attention est retenue :
« Regarde, papa, un taureau ! »
L’homme lève la tête et, à la lueur de sa lampe, découvre un énorme bison dessiné sur le mur de
la grotte. L’homme comprend aussitôt que les hommes préhistoriques sont les auteurs de cette
œuvre. C’est la première découverte de ce type ; jusque là, aucune peinture en grotte n’avait
jamais été retrouvée. D’ailleurs, lorsqu’il racontera à tous que les hommes préhistoriques sont
venus il y a des milliers d’années pour peindre dans sa grotte, tout le monde le prendra pour un
fou… Jusqu’à ce que d’autres découvertes du même genre prouvent qu’il avait raison !
La grotte de Lascaux
Le 8 septembre 1940, quatre adolescents se promènent avec leur chien près de Lascaux. Sou-
dain, ce dernier se dirige vers ce qui semble être l’entrée d’une grotte. L’esprit d’aventurier
des jeunes garçons ne fait qu’un tour : Marcel Ravidat, un jeune mécanicien de 17 ans, se laisse
glisser dans le puits obscur de plusieurs mètres de profondeur. Plus bas, les parois s’élargissent
et il se retrouve dans ce qui semble être une véritable grotte, beaucoup plus large que le
conduit qui l’y avait amené. Cependant, le garçon n’a pas de lampe sur lui, ce qui ne lui per-
met pas de s’en assurer. Il rejoint donc ses compagnons et reviennent le lendemain à la grotte,
munis de lampes.
Ils ont dans l’idée d’explorer la grotte et d’en faire leur repaire, leur endroit secret. Mais très
vite, ils s’aperçoivent qu’ils ne sont pas les premiers à avoir pénétré dans la grotte. Partout sur
les murs, des chevaux, des aurochs et des rennes sont dessinés, peints, gravés. Ces animaux
ne parcourent plus la région aujourd’hui, ce qui laisse penser aux garçons qu’ils ont fait une
Septembre 2010
découverte extraordinaire. Pendant quelques jours, ils gardent leur découverte secrète. Mais
très vite, n’y tenant plus, ils en informent leur instituteur, Léon Laval.
26
...

Ce dernier reconnaît aussitôt
l’œuvre des hommes préhisto-
riques et passe l’information à
l’abbé Henri Breuil, un grand
spécialiste des peintures ru-
pestres.
Dès le lendemain de la guerre,
des centaines de touristes
viennent visiter la grotte. Mais
dans les années cinquante, on
s’aperçoit que ces visites inces-
santes abîment les peintures :
un champignon les ronge et les
fait disparaître ! La grotte est
alors définitivement fermée
au public, pour préserver les
œuvres millénaires.
Aujourd’hui, on peut visiter
Grands aurochs, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère. une réplique exacte de la
grotte. Toutes les peintures
sont des reproductions.
La Grotte Cosquer
En septembre 1985, un plongeur est en train d’explorer les fonds marins du sud de la France
lorsqu’il découvre, sous l’eau, l’entrée d’une grotte. Celle-ci semble très profonde et le plon-
geur craint de rester coincé. Plusieurs semaines durant, il parcourt la grotte, chaque fois un
peu plus loin. Enfin, en octobre de la même année, il parcourt les 150m de la galerie et arrive
dans une salle qui n’est pas inondée. Cette salle est joliment décorée de stalactites et de
stalagmites. Mais cette fois-là, le faible lumière diffusée par sa lampe ne lui permet pas de
découvrir tous les secrets de la grotte…
Les années passent et le plongeur décide d’aménager la grotte pour la rendre accessible à
d’autres plongeurs. En 1991, il retourne visiter la grotte accompagné de sa nièce et de deux
autres personnes. Dans la grande salle, chacun admire les stalactites lorsqu’ils découvrent un
passage menant à une seconde salle, immense. Sur une paroi, ils voient alors l’empreinte d’une
main peinte. Encouragés par cette découverte, les explorations se poursuivent : d’autres em-
preintes ainsi que de nombreux animaux peints ou gravés sont repérés. On y reconnaît l’œuvre
des hommes préhistoriques.
Mais comment sont-ils donc arrivés là, alors que l’entrée de la grotte est sous l’eau ? En réalité,
à l’époque des hommes préhistoriques, il faisait beaucoup plus froid est la mer était plus basse
(le bord de la mer se trouvait alors à environ 10 km de là). L’entrée n’était donc pas immergée
à l’époque.
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...

Questionnaire
Qui a découvert la grotte de Lascaux ?
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Quelle est la grotte dont l’entrée est aujourd’hui sous eau ?

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Quelle grotte se trouve en Espagne ?

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Comme s’appelle la petite fille qui a découvert les peintures dans la grotte d’Altamira ?
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Comment les hommes préhistoriques ont-ils pu se rendre dans la grotte dont l’entrée est
sous l’eau ?
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Quelles sont les formes d’art que l’on retrouve dans ces différentes grottes ?
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D’après ce que tu as appris à Ramioul, ces œuvres sont-elles celles de chasseurs-cueilleurs

ou d’agriculteurs-éleveurs ?
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Y a-t-il des mots que tu n’as pas compris ? Dans ce cas, cherche leur définition au diction-
naire et écris-les ici.
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Cours de français et d’éducation artistique
Dans les exercices d’avant-visite et durant cette dernière, vos élèves se seront familiarisés
avec le bestiaire préhistorique et les différentes façons dont les animaux peuvent être repré-
sentés, tant en ce qui concerne le style que les techniques. L’exercice proposé ici vise à leur
faire utiliser leurs nouvelles connaissances sur de nouveaux supports.
A partir de photographies d’œuvres préhistoriques (choisies par vos soins grâce à la bibliogra-
phie proposée en fin d’ouvrage), les élèves sont invités à décrire l’œuvre et à argumenter leurs
interprétations en fonction de ce qui aura été appris en cours de visite. Si l’œuvre est suffi-
samment évocatrice, ils peuvent également tenter de l’attribuer à l’une ou l’autre des deux
grandes périodes de la Préhistoire et se basant sur les thèmes et l’organisation spatiale.
De nombreuses ressources iconographiques vous sont renseignées dans la bibliographie et la
présentation de sites web (point 5. Documentation).
En outre, voici deux liens vous renvoyant au site web www.hominides.com sur des pages vous
présentant, succinctement, respectivement les techniques et les grands thèmes employés du-
rant la Préhistoire.
http://www.hominides.com/html/art/art_parietal2.php
http://www.hominides.com/html/art/art_parietal3.php )
Activité « tête de l’art »
Durant l’animation, les élèves auront été sensibilisés aux différentes fonctions de l’art,
entre autres celle de vecteur de messages, de représentation de statut dans la décoration
corporelle. Nous vous proposons de poursuivre cette piste en exploitation de visite.
La classe est divisée en petits groupes. Chaque groupe reçoit du matériel de maquillage et un
petit papier leur indiquant un adjectif, un « message à faire passer » aux autres groupes afin
que ces derniers devinent ce qui était inscrit sur le papier. Les qualificatifs peuvent être faci-
lement devinables : « drôle », « effrayant », « triste »…, mais dans une seconde phase du jeu,
vous pouvez compliquer les choses : « riche », « moqueur »,… Dans ce cas, les enfants devront
certainement recourir à des attitudes et des mimiques pour faire deviner leur qualificatif… Mais
n’est-ce pas également ce qui se passe dans la vie réelle, lorsqu’il s’agit de montrer son statut ?
Pour être véritablement porteur de sens, le jeu de devinettes doit être commenté, décortiqué.
Pourquoi telle attitude vous a-t-elle évoqué telle impression ? Les jeux des lignes, des couleurs
et des formes sont ainsi analysés et mis en relation avec un ressenti.
Vous pouvez enfin terminer cet exercice par l’analyse de photographies de personnes qui se
maquillent ou se parent pour faire passer un message : les clowns, le jocker de Batman… Votre
leçon trouve ainsi un aboutissement dans l’analyse des médias et pousse les élèves à aiguiser
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leur sens critique.
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Cours d'éveil historique et d'éducation artistique
L’art mobilier : les vénus dans la Préhistoire

La représentation humaine dans l’art mobilier n’aura été que rapidement survolée durant la
visite. Elle représente pourtant une forme artistique importante de la Préhistoire, avec les
célèbres « vénus* », représentées en différentes matières (ivoire, pierre, argile…) dès le Paléo-
lithique* supérieur. Elle invite à des réflexions sur l’image que l’être humain a de soi, celle qu’il
veut faire passer et transcende de la sorte toutes les périodes pré- et historiques.
Nous vous proposons ici une synthèse sur ce thème au cas où vous souhaiteriez l’aborder avec
vos élèves, suivie de deux exercices à leur proposer.
Une leçon de ce type sert particulièrement bien la maîtrise des concepts formels, stylistiques
et fonctionnels de l’art (dans le but de faire passer tel ou tel message, certains détails sont
accentués et d’autres, négligés).
Synthèse à destination des enseignants :

la représentation humaine dans l’art préhistorique
Les astérisques renvoient au lexique.
Hormis les objets de parure, un peu plus anciens, l’art plastique préhistorique nous a laissé des
traces dès la fin du Paléolithique* (Paléolithique supérieur), pendant la période glaciaire. Homo
sapiens sapiens se met alors à représenter les animaux qui l’entourent mais aussi la femme.
Cette nouvelle activité naît dans des populations différentes de manière indépendante. Les re-
présentations féminines se développent dans un territoire étroit qui traverse l’Europe d’ouest
en est sur une longueur de 3 000 km.
Entre 33 000 et 26 000 ans avant notre ère…

La culture aurignacienne* développe l’art. C’est ainsi que l’on voit apparaître sur des blocs des
représentations humaines, surtout féminines.

Les civilisations du Gravettien* développent encore l’art. L’art pariétal* (dans les grottes),
amorcé dans les millénaires précédents, s’exprime grâce à différentes techniques : gravure,
sculpture et peinture.
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Pendant les cinq millénaires de
la culture solutréenne*, l’art
semble tenir une place moins
importante dans la vie quoti-
dienne. Il s’exprime au travers
de grands bas-reliefs sculptés
d’où la représentation fémi-
nine est absente. Cependant,
on peut considérer certains de
"Feuille de laurier", Solutréen, entre 22 000 et 17 000 ans avant notre ère. leurs outils comme de véri-
tables chefs-d’œuvre.

C’est l’explosion artistique ! La culture magdalénienne* décore des objets utilitaires, les grottes
et représente abondamment les femmes. Dans tous les styles et avec toutes les techniques, la
féminité est illustrée.

L’art du Mésolithique* est encore très peu connu. Les représentations féminines ne sont plus
cohérentes et se font rares. Quelques figurines (site de Nab Head St-Bride’s au Pays de Galles),
gravures sur galet (Geldrop au pays-Bas) et sculptures en bois de cerf (site de Riparo Gaban en
Italie) ont été découvertes.
Au Proche-Orient, par contre, la sédentarisation commence. On y trouve l’art à caractère
« religieux » où l’image de la femme est abondante.
Au Néolithique, les vénus, appelées « déesses-mères », sont présentées dans diverses positions,
tantôt debout, tantôt assises ou couchées. Leurs formes féminines sont exagérées et certaines
d’entre elles sont même représentées en train d’accoucher (Catal Huyuk, Turquie).
Lexique
Art pariétal : l'expression « art pariétal » désigne l'ensemble des œuvres d'art réalisées par
l'homme sur des parois de grottes. On l’oppose à l’appellation « art rupestre », réservé aux
œuvres réalisées sur des rochers, le plus souvent en plein air. Les plus anciennes formes d’art
pariétal sont vieilles de –35 000 ans (Aurignacien). L’art connaît son apogée vers -13 000 (Mag-
dalénien) avant de régresser et disparaître complètement vers -8 000.
Art rupestre : l'expression « art rupestre » désigne l'ensemble des œuvres d'art réalisées
par l'homme sur des rochers, le plus souvent en plein air. On l’oppose à l’appellation « art
pariétal », réservé aux parois de grottes. Elle est aussi à distinguer de l’art mobilier, désignant
les œuvres transportables. Si cette forme artistique se développe à la Préhistoire, elle n’est
pas caractéristique de cette période puisque des productions de ce genre sont attestées dans
toutes les régions du monde et à toutes les époques.
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Culture aurignacienne (-37 000 -22 000 BP – Before Present) : sous cette expres-
sion, les archéologues rassemblent différents objets qui semblent avoir été crées par un même
groupe : unité technique, artistique et stylistique. Ce groupe, en particulier, serait venu d’Asie
centrale et a amené avec lui ses technologies.
Culture gravettienne (-28 000 -22 000 BP) : sous cette expression, les archéologues
rassemblent différents objets qui semblent avoir été créés par un même groupe: unité tech-
nique, artistique et stylistique. Ce groupe semble être originaire du continent européen et s’y
est très largement développé.
Culture magdalénienne (-17 000 -10 000 BP) : sous cette expression, les archéolo-
gues rassemblent différents objets qui semblent avoir été créés par un même groupe : unité
technique, artistique et stylistique. Cette culture se développe petit à petit dans l’Europe
centrale et septentrionale (nord). Son origine reste inconnue.
Culture solutréenne (-22 000 –18 000 BP) : sous cette expression, les archéologues
rassemblent différents objets qui semblent avoir été créés par un même groupe : unité tech-
nique, artistique et stylistique. Ce groupe se limite au Sud-Ouest européen (Espagne, France)
et est d’une origine extérieure à cette région.
Mésolithique : période de la Préhistoire qui débute aux alentours de 9 000 avant J.-C. et
se termine aux alentours de 6 000 avant J.-C. C’est une phase de transition entre un mode de
vie de chasseur cueilleur nomade et celui d’agriculteur éleveur sédentaire (qui reste au même
endroit). Durant le mésolithique, le climat se réchauffe créant des forêts denses peuplées
d’arbres variés.
Néolithique : période de la Préhistoire qui s’étend de 6 000 ans avant J.-C. environ à
2 500 ans avant J.-C. environ. Le Néolithique est une véritable révolution. Les hommes ne se
contentent plus de chasser, ils domestiquent les espèces animales et végétales : ils deviennent
des agriculteurs éleveurs. Ils vont désormais vivre au même endroit et construirent de grandes
maisons solides. Ce changement s’accompagne de nouvelles techniques comme la céramique
(terre cuite) et le polissage des pierres (les pierres sont frottées et deviennent lisses et plus
résistantes).
Paléolithique : période très longue de la Préhistoire qui commence aux alentours de 2 000 000
avant J.-C. et se termine aux alentours de 10 000 ans avant J.-C. Elle se caractérise par un
mode de vie nomade où les hommes sont des chasseurs-cueilleurs. Ils changent de lieu de vie
régulièrement en fonction du mouvement des animaux qu’ils chassent. Durant ce très long
Paléolithique, le climat se transforme. Les hommes du Paléolithique ont connu aussi bien un
climat tempéré (proche du nôtre) qu’un climat très froid (période de glaciation). Cette période
comprend les cultures aurignacienne, gravettienne, solutréenne et magdalénienne.
Vénus : on appelle « vénus » les figurines féminines en terre cuite, en os ou en pierre fabri-
quées durant la Préhistoire. Elles sont dites « stéatopyges » (traduisez « fesses grasses ») du
fait des dimensions exagérées de leurs fesses, leur ventre et leurs seins. En opposition au soin
apporté à la réalisation de ces parties du corps, le visage, les mains et les pieds ne sont que
très sommairement, voire pas du tout représentés. Cela laisse penser que ces figurines étaient
destinées, non à représenter une personne en particulier, mais à faire passer un message en
rapport avec la fertilité.
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Fiche d'activité
La vénus et les techniques préhistoriques

Chaque image de Vénus illustre une technique d’art plastique différente. Ecris le bon numéro
de technique à côté de l’image.
Plaquette de Gönnersdorf, Allemagne
Venus à la Corne Laussel, Bordeaux
Grotte de Pech-Merle, France

Vénus de Willendorf, conservée en Autriche
1. Ronde-bosse : la ronde-bosse est une sculpture totalement réalisée en trois dimensions

observable sous n'importe quel angle (tu peux en faire le tour). On l’obtient en taillant la
pierre ou en modelant l’argile.
2. Bas-relief : Le bas-relief est un type de sculpture. Sa particularité est de n’être sculptée
que peu profondément. La forme représentée ne se détache que faiblement du fond.
3. Gravure : le résultat de l’action de creuser ou inciser un matériau.
Septembre 2010
4. Peinture pariétale : une peinture à l’aide d’ocre (pierre réduite en poudre de couleur rouge
et ou jaune), de charbon et de blanc d’œuf réalisée sur les parois d’une grotte (pariétal).
33
...

Des vénus en pleine(s) forme(s) !
Lorsque l’on observe les différentes représentations féminines, on peut constater qu’elles
n’ont pas toutes la même attitude, loin de là. Les poses et les formes changent en fonction de
leur origine (de l’endroit où elles ont été faites) et de leur époque de création (du moment où
elles ont été faites).
Au Paléolithique
La majorité des statuettes sont représentées debout, les deux
Statuette de « Vénus », Dolni Vestonice, 110 mm. terre
pieds formant une pointe. Dans les grottes, par contre, les femmes
sont penchées en avant.
cuite, aux alentours de 25 000 ans avant notre ère
Dans de très rares cas, elles sont assises, accroupies ou, plus rare-
ment encore, couchées.
Y a-t-il un sens à cela ? Les artistes de la Préhistoire ont-ils voulu
faire passer un message ? Les archéologues ne peuvent le dire
avec certitude.
Le plus souvent,dans les œuvres de cette époque, la femme forme
un losange avec son corps.
Et toi ?
Penses-tu que leur position soit le résultat du hasard ? Pourquoi ?
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Statuette de « Vénus », Néolithique, civilisation de Vinta
Au Néolithique
De nombreuses figurines sont représentées dans des attitudes de
plus en plus variées : elles sont debout, accroupies, couchées. Le
plus souvent, elles sont assises sur le sol ou sur un siège.
Fréquemment, dans les œuvres du cette époque, la femme forme
triangle avec son corps.
(Roumanie), vers 4 500 ans B.C.
Et toi ?
Penses-tu que c’est un hasard si elles sont représentées assises
au Néolithique ? N’oublie pas de t’aider de ton lexique !
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Quels autres personnes ou personnages sont représentés aujourd’hui

assis sur un siège ? Qu’est-ce que cela signifie aujourd’hui ?
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Fiche corrective
La vénus et les techniques préhistoriques

Plaquette de Gönnersdorf : gravure
Vénus à la corne : bas-relief
Vénus de Willendorf : ronde-bosse
Grotte de Pech-Merle : peinture pariétale
Des vénus en pleine(s) forme(s) !

Penses-tu que leur position soit le résultat du hasard ? Pourquoi ?
La position debout, les deux jambes jointes en triangle, est peut-être un indice du fait que
ces figurines étaient fichées dans le sol. Il n’y a pas vraiment de mauvaise réponse, les enfants
doivent essayer d’interpréter grâce à ce qu’ils ont appris au Préhistosite, en transférant leurs
nouvelles connaissances à de nouvelles situations.
Penses-tu que c’est un hasard si elles sont représentées assises au Néolithique ? N’oublie
pas de t’aider de ton lexique !
Certains chercheurs pensent que la position assise est à mettre en lien avec la sédentarisation.
De plus, l’utilisation de chaises peut aussi corroborer avec le développement du mobilier, uni-
quement possible dans un habitat sédentaire.
Quels autres personnes ou personnages sont représentés aujourd’hui assis sur un siège ?
Les rois, reines, les « sedes sapientiae » (vierge Marie).
Cette position invite au respect et souligne l’importance du personnage.
Pour en savoir plus : http://www.hominides.com/html/art/venus_art_mobilier.php

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4 ...

Cours d’éveil géographique
L’activité proposée dans le cadre du cours d’éveil géographique vise à exercer chez l’enfant ses
capacités de localisation dans l’espace. A partir du plan de la grotte de Lascaux et sur base de
la description d’un itinéraire, il sera amené à se diriger virtuellement dans l’espace. En outre,
en sollicitant son imagination, il se retrouvera dans la peau du découvreur de la grotte.
Par cet exercice, l’enfant comprend que les peintures sont très souvent réalisées profondé-
ment dans les grottes, et non dans les lieux de vie, plutôt situés, quant à eux, à l’entrée des
grottes ou dans des abris-sous-roche.
Si vous possédez un ordinateur et un projecteur, une bonne mise en contexte peut être réali-
sée grâce à la visite virtuelle de la grotte de Lascaux proposée sur le site http://www.lascaux.
culture.fr/#/fr/02_00.xml.
Ensuite, sur base du plan et des différents itinéraires proposés sur la fiche à destination des
élèves, l’enfant tente de repérer l’emplacement de différentes peintures.
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Fiche d'activité
Itinéraires à suivre
Itinéraire n°1
Commence par franchir les trois
petites pièces suivant l’entrée.
Lorsque tu le peux, tourne à
droite. Prends ensuite le pre-
mier passage à ta droite. Il y
a un trou très profond… Quelle
peinture peux-tu y voir ?
Itinéraire n°2
Va tout droit et franchis les
trois sas. Tu arrives dans une
grande salle où débouchent
deux autres chemins. Quelle
grande peinture se trouve face
à toi ?
Itinéraire n°3
Va tout droit jusqu’à la grande
salle. Prends le chemin de
gauche. Quelle peinture peux-
tu admirer sur le mur de droite
de ce long couloir ?
Itinéraire n°4
Va tout droit. Au premier croi-
sement, prends le chemin de
droite. Quelle œuvre peux-tu
admirer au bout de ce couloir,
juste avant le prochain em-
branchement ?
Grotte de Lascaux, plan

Itinéraire n°5
Pars de ton lieu d’arrivée à l’iti-
néraire n°4. Face à la fourche
qui se trouve devant toi, prends
le chemin de gauche. Quels ani-
maux peux-tu observer dans ce
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couloir ?
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Fiche d'activité
Peintures pariétales
Note le numéro des itinéraires à suivre pour voir ces différentes peintures.
Cheval chinois, diverticule axial
Itinéraire n°:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/07/Lascaux2.jpg
Scène du puits
Itinéraire n°:
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copyright Peter80, Lascaux Caves - Prehistoric Paintings, http://upload.

wikimedia.org/wikipedia/ commons/6/65/Lascaux_01.jpg, CC-by-SA
38
...

Grands taureaux,
salle des taureaux
Itinéraire n°:
Grands aurochs, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère.
Cerfs nageant, nef
Cerf gravé, abside
Rennes nageant, Lascaux,

Itinéraire n°: 15 000 ans avant notre ère.
Itinéraire n°:
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Cerf gravé, Lascaux, 15 000 ans

avant notre ère.
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Fiche d'exploitation
de l'atelier peinture
Pour les Pour chaque proposition, choisis le(s) mot(s) qui

passi onnés convien(nen)t :
Les chasseurs-cueilleurs / agriculteurs-éle-
veurs sont les premiers à avoir peint dans les
grottes. Les couleurs qu’ils utilisaient étaient le
rouge/bleu/vert/jaune/noir.
Ils représentaient surtout des hommes/ani-
maux.
La partie de la grotte la plus fréquemment
décorée était le début/la fin.
Pour s’y rendre et s’éclairer, ils utilisaient
une lampe à graisse/un grand feu.
Ce que l’atelier m’a appris sur la Préhistoire
(en terme de savoir) :
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Pigments naturels : ocres et oxyde de manganèse.
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Ce que le geste m’a appris sur l’homme préhistorique (en terme de savoir-faire, savoir être) :
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Ce que j’ai découvert sur moi-même :

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Ce que je ne veux pas oublier (savoirs et valeurs). Joindre éventuellement des photos prises
en cours de journée.
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Fiche d'exploitation de l'atelier

grimage/décorations corporelles
Maquillage avec pigments naturels Réalisation d'une perle en schiste
Cite différentes raisons qui peuvent pousser à se maquiller ou à se parer de bijoux :

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Fiche info
décorations corporelles
L’ocre est une roche ferrique composée d’argile pure (kaolinite) colorée par un pigment d'ori-
gine minérale (un hydroxyde de fer : l’hématite pour l'ocre rouge, la limonite pour la brune et
la goethite pour la jaune). Cette argile colorée est amalgamée aux grains de sable (quartz).
Si, en France, le gisement d’ocre naturel le plus connu est à Roussillon (Provence), nous n’avons
pas d’équivalent en Belgique. Seuls quelques gisements épars de minéraux sont accessibles.
Ces pigments ont servi de base aux peintures rupestres, mais ont également été utilisés pour
orner les corps. Des traces d’ocre sont fréquemment relevées dans les sépultures, au niveau
du visage du défunt. Il s’agirait là d’un acte rituel. L’interprétation de ces gestes est toutefois
difficile vu l’absence d’écrits à la Préhistoire. Pour tenter de les comprendre, l’archéologue
doit avoir recours à d’autres ressources, dont l’ethno-archéologie.
Archéologie : les traces de décorations corporelles

Si les traces de maquillage sont difficiles à retrouver, les tatouages
laissent davantage de traces. L’exemple le plus proche de nous est une
momie vieille d’environ 5 000 ans, baptisée Ötzi, qui a été retrouvée
dans les Alpes italiennes. La peau, parfaitement conservée, montre des
traits abstraits ornant différents endroits du corps. Marquent-ils des
points d’acupuncture pour soigner les maux dont cet homme souffrait ?
Ou s’agit-il de tatouages à caractère symbolique ? Plusieurs hypothèses
ont été proposées...
D’autres indices de l’existence de tels décors corporels proviennent de
statuettes, comme celles de la civilisation de Vinča (Serbie, -5 000 ans),
sur lesquelles apparaissent de nombreuses incisions. Ces personnages
étaient-ils maquillés ? Tatoués ?
Figurine assise (reconstitution) :
civilisation de Vinča, Serbie.
Ethno-archéologie : comparaison avec des sociétés actuelles

L’ethno-archéologie consiste à étudier les comportements de socié-
tés actuelles dites primitives. Elle tente de comprendre des com-
portements que les sociétés dites modernes n’adoptent plus. Ce
type d’étude permet d’interpréter certains gestes oubliés avec un
regard nouveau.
Au Brésil, le corps est à la fois naturel et culturel. En le sculptant de
marques cutanées, ces civilisations tentent de différencier l’homme
du reste de la nature.
Chez les populations maories en Nouvelle-Zélande, le tatouage est
utilisé comme un instrument de communication sociale, pour affi-
cher son statut.
A Bornéo, en Indonésie, les femmes s’occupent traditionnellement
du tatouage. Les motifs réalisés indiquent le rang social et la tribu
d’appartenance. Les femmes kayans ont de délicats tatouages des-
sinés sur les avant-bras qui ressemblent à des bijoux tandis que les
guerriers dayaks se font tatouer les mains. Dans le cas de ces popu-
Septembre 2010
Chef maori, Nouvelle-Zélande.

lations, le tatouage constitue une marque de respect.
42

Fiche d'exploitation
de l'atelier silex
Cet outil est appelé :

.........................................................................................
Il a différentes fonctions :
.........................................................................................
Si l’on devait le comparer à un outil actuel,

ce serait avec un :
.........................................................................................
Quel adjectif choisirais-tu pour qualifier cet

outil ?
.........................................................................................
Est-ce que le fait qu’il soit si régulier, si

« beau », est important pour sa fonction ?
.........................................................................................
Ce que l’atelier m’a appris sur la Préhistoire

(en terme de savoirs) :
.........................................................................................
.........................................................................................
Biface.
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Fiche info :
taille du silex
Synthèse de la taille du silex
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44
Fiche d'activité art :

comparaisons
L’art des chasseurs-cueilleurs, l’art des agriculteurs-éleveurs
1.
Gravure de Chaleux.
Compare ces deux œuvres. 2.

Description : que vois-tu ?
Dessin de gravure du Val Camonica.
Œuvre n°1 :
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..................................................................................................................................................................................
Œuvre n°2 :
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..................................................................................................................................................................................
Décris la technique, le thème et l’organisation.

Œuvre n°1 :
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
Œuvre n°2 :
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..................................................................................................................................................................................
A quelle période rattacherais-tu chaque œuvre et pourquoi ?

Œuvre n°1 :
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..................................................................................................................................................................................
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Œuvre n°2 :
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Fiche info :
identités des œuvres
La
gravure
de Chaleux re-
présente divers
animaux présentés sur
les deux faces d'une plaquette de 70 x 39
cm. Le plus facilement identifiable est un
aurochs recouvrant un renne. De l'autre côté, on
peut déceler des chevaux et un capridé couché.
Cette gravure sur plaque de psammite a été dé-
couverte à la grotte de Chaleux, près de Dinant.
La grotte a été occupée il y a 13 000 ans, à la fin
de l’ère glaciaire, par les chasseurs du Paléoli-
thique supérieur.
Le trou de Chaleux présentait de nombreuses
plaques présentant des incisions (celle-ci est
cependant la plus spectaculaire). Elles for-
maient vraisemblablement un dallage.
Provenant du Val Camonica (nord de l’Italie),

cette gravure fait partie d’un vaste ensemble de
plus de 300 000 gravures d’après les dernières
estimations, disséminées en plein air dans cette
région montagneuse. Elles ont été réalisées en
l’espace de 8000 ans, du Néolithique à l’Âge du
Fer. Les thèmes sont variés, tantôt abstraits,
tantôt figuratifs. Les représentations humaines
sont beaucoup plus présentes que dans l’art des
chasseurs-cueilleurs. Ils sont mis en scène, par
exemple, dans des travaux des champs ou des
scènes de combat.
Les motifs ne se superposent plus comme à
Septembre 2010
la période précédente. « Un espace propre à

chaque chose et à chacun » semble marquer ces
représentations.
Dessin de gravure du Val Camonica.
46
Fiches correctives
L’atelier peinture
Pour chaque proposition, choisis le(s) mot(s) qui convien(nen)t :
Les chasseurs-cueilleurs/agriculteurs-éleveurs sont les premiers à avoir peint dans les grottes.
Les couleurs qu’ils utilisaient étaient le rouge/bleu/vert/jaune/noir. Ils représentaient surtout
des hommes/animaux.
La partie de la grotte la plus fréquemment décorée était le début/la fin. Pour s’y rendre et
s’éclairer, ils utilisaient une lampe à graisse/un grand feu.
L’atelier silex
Cet outil est appelé biface. Il a différentes fonctions : couper, gratter, forer…
Si l’on devait le comparer à un outil actuel, ce serait avec un couteau suisse.
Quel adjectif choisirais-tu pour qualifier cet outil ? (différentes réponses possibles : pra-
tique, régulier, beau…)
Est-ce que le fait qu’il soit si régulier, si « beau », est important pour sa fonction ? non
L’art des chasseurs-cueilleurs,

l’art des agriculteurs-éleveurs : comparaisons
Description de l’œuvre n°1 :
Gravure sur pierre représentant un aurochs (taureau sauvage) et un cervidé plus petit. Les
deux animaux sont en partie superposés.
Description de l’œuvre n°2 :
Gravure sur pierre représentant des hommes et des animaux (bovidés) en train de travailler
dans les champs (représentation d’une charrue).
Période à laquelle rattacher l’œuvre n°1 : période des chasseurs-cueilleurs.
Raisons :
• Les animaux représentés sont ceux de la fin de l’ère glaciaire, période à laquelle les
hommes étaient chasseurs-cueilleurs.
• Les deux animaux se superposent, ce qui est fréquent à cette époque.
Période à laquelle rattacher l’œuvre n° 2 : période des agriculteurs-éleveurs.
Raisons :
• La scène présente un travail dans les champs, caractéristique de l’époque des agricul-
teurs-éleveurs.
• Les animaux ne se superposent pas.
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47
5
Documentation
Ressources bibliographiques
Nous vous rappelons que le Préhistosite de Ramioul dispose d’un centre de documentation, acces-
sible gratuitement sur demande, où vous pourrez consulter tous les ouvrages que vous désirez.
Ressources à destination de la jeunesse

MAHIEU P., LE BRUN E., Ticayou, tome 1 : le Petit Cromagnon.,
éd. Milan, 2009.
L’histoire d’un petit bonhomme préhistorique qui découvre l’art. Ici, pas
de stéréotypes, mais au contraire une information de qualité dispensée de
façon ludique et attrayante. Bien que ce livre soit au départ conseillé à un
public plus jeune (6 ans environ), il reste très intéressant pour les enfants en
apprentissage de la lecture.
Une critique de ce livre est consultable sur
http://www.planetebd.com/BD/bande-dessinee-ticayou-7845.html
MAHIEU P., LE BRUN E., Ticayou, tome 2 : chasseur de la Préhistoire,

éd. Milan, 2009.
Dans cette comédie/bande-dessinée, un petit garçon préhistorique découvre
les difficultés de la chasse... Un livre attractif, drôle et aux contenus de fond
de bonne qualité ! Comme pour le tome 1, bien que ce livre soit au départ
conseillé à un public plus jeune (6 ans environ), il reste très intéressant pour
les enfants en apprentissage de la lecture.
Une critique de ce livre est consultable sur
http://www.planetebd.com/BD/bande-dessinee-ticayou-8881.html
LEBRUN F. (texte), HOFFMANN G. (illustrations), Au temps des cavernes,

Coll. Des enfants dans l’histoire, Tournai (éd. Casterman), 1985 (47p.)
Le concept du livre est assez intéressant : de petites histoires (cinq minutes de
lecture) permettent d’aborder les grands thèmes de la Préhistoire. Chaque his-
toire est suivie de quelques paragraphes explicatifs. Les dessins sont de bonne
qualité et la police des contes est assez grande, ce qui peut s’avérer utile pour
des enfants en apprentissage de la lecture. Malheureusement, les paragraphes
explicatifs ne sont pas toujours d’excellente qualité et ont parfois tendance à
véhiculer des images fausses de la Préhistoire et des hommes préhistoriques.
A la place de ces explications, nous vous conseillons d’utiliser les explications
fournies dans ce présent dossier pédagogique.
5 ...

DUPUIS P., Les jeux de la Préhistoire, Coll. Récré-Musées, Fontenay-
sous-bois, 2003 (64p.).
Ce livre propose une série de 29 jeux sur la Préhistoire. La majorité de ces
jeux sont conçus pour des enfants lecteurs à partir de huit ans. Cependant,
certains jeux visuels sont réalisables par des enfants non-lecteurs. Quant
aux autres exercices, ils sont tout à fait réalisables par des enfants plus
jeunes après une visite au Préhistosite, avec l’aide de l’enseignant.
QUENTIN L., REISSER C., Les terres de glace, Coll. Baluchon, éd.
Nathan, 2001 (135p.).
Des contes du bout du monde vous plongeant dans l’ambiance des climats
polaires, des jeux et des explications simples vous faisant découvrir ces
peuples aux nombreuses ressemblances avec les peuples de nos régions aux
époques glaciaires… Ce livre vous permettra de poursuivre votre projet vers
des problématiques actuelles visant tant le respect de l’autre que le ré-
chauffement de la planète et ses conséquences !
Collette Swinnen; illustrations de Loïc Méhée, La Préhistoire à

petits pas, Editions Actes Sud Junior (80p.).
Ce livre répond simplement et de manière amusante (les illustrations sont
hilarantes) à des questions que l'on peut se poser sur la Préhistoire. On
y retrouve les thématiques abordées au cours de la visite (se nourrir, se
protéger...). La plupart des informations concernent la période des chas-
seurs-cueilleurs (Paléolithique). Seuls quelques paragraphes concernent le
Néolithique.
DIEULAFAIT F., Copain de l’archéologie, Coll. Le guide des explora-

teurs du temps, Toulouse (éd. Milan), 1999 (250p.).
Mais comment sait-on tout cela ? Ce guide vous propose de découvrir le
métier d’archéologue grâce à des fiches thématiques et à renfort de nom-
breux visuels. Si le jeune enfant risque d’éprouver des difficultés à décou-
vrir se livre de manière autonome, le guide peut s’avérer être une ressource
documentaire de premier choix pour l’enseignant dans l’élaboration de ses
séquences de cours.
BELLIER C., CATTELAIN P. (dir.), « La Préhistoire 1: Les âges de la pierre » (document

pédagogique 2), Les mammouths (document pédagogique 3), « La chasse dans la Pré-
histoire » (document pédagogique 4) et « Le Néolithique en Europe » (document péda-
gogique 5), éditions du Cedarc.
Ces documents pédagogiques proposent de
nombreux dessins au trait qui peuvent être
utilisés pour des coloriages ou des agrandis-
sements de bonne qualité. Après la visite
Septembre 2010
au Préhistosite, l’enfant sera en mesure de

comprendre les thèmes traités dans le dos-
sier grâce aux nombreux visuels.
49
5 ...

Les hommes préhistoriques : des expériences faciles et amusantes,
Coll. Sciences en poche/Les petits débrouillards, Paris (éd. Albin Michel
jeunesse), 2001 (85p.).
Ce livre vous propose de petites expériences logiques et modernes expliquant
certains gestes, certains phénomènes préhistoriques. Ainsi, les gestes de la
Préhistoire prennent tout leur sens !
LEGENDRE P., J’apprends à dessiner la préhistoire, éd. Fleurus, 2001 (24p.).

Ce livre apprend aux enfants à dessiner à l’aide de formes simples (formes
géométriques). Nous vous mettons toutefois en garde : cette technique ne
ressemble nullement à celle employée par les hommes préhistoriques ! Cepen-
dant, après la visite, un exercice de comparaison entre les différentes tech-
niques peut se révéler intéressant.
CRETOIS C., PILORGET B., L’exploit de Gara, 2003 (1e éd. 1996), éd.
Bayard Jeunesse (43p.).
Après avoir été banni de la tribu, le jeune garçon doit faire preuve de courage
pour retrouver les siens.
Une piste de travail sur ce livre vous est proposée sur le site http://www.
scalpa.info/lit_gara.php
PIQUEMAL M., LE NOUANIC L., Le sandwich de mammouth, éd. Milan

Poche, 2007 (1e éd. 2001).
Une histoire amusante à lire, mais sans aucun fondement archéologique et
rempli de stéréotypes. Uniquement pour le plaisir, donc !
BAUMANN H., Le mystère des grottes oubliées, éd. Castor Poche,

2001 (1e éd. 1953) (238 p.).
Ce roman conte la découverte de différentes grottes ornées à travers le
monde. Ce livre est conseillé aux enfants dès dix ans. Nous le conseillons tout
de même aux enseignants d’enfants plus jeunes qui pourraient éventuelle-
ment en adapter quelques passages.
REYNAUD F., Le premier dessin du monde, éd. Hachette (Coll. Livre

de poche jeunesse), 2001 (157p.).
Ce roman imagine la naissance de l’art, créé par un enfant, dans le cadre de
la grotte Chauvet. Ce nouveau mode d’expression représente une menace aux
yeux de la tribu…
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5 ...

TANET C., TOSELLO G., Les visiteurs de Lascaux, éd. Sud-Ouest, 2007 (39p.).
Ce roman imagine la découverte des peintures de Lascaux, quelques milliers
d’années après leur réalisation, par d’autres hommes préhistoriques. Ce livre
présente par ailleurs la vie quotidienne d’il y a 13 000 ans et propose, en fin
d’ouvrage, une petite synthèse sur la Préhistoire et les premiers artistes.
L’HOMOND D., Contes de préhistoire, éd. Sud-Ouest, 2004 (221p.).

Ce livre vous propose une quarantaine de petits récits, de 5 à 7 pages chacun,
qui auraient pu se dérouler à la Préhistoire.
Ressources à destination des enseignants

Le Musée-Valise Sur les traces des premiers hommes.
Cette valise recèle de nombreux objets et outils pédagogiques pour aborder la longue histoire
de l’évolution humaine. Les matières concernées sont l’histoire, l’étude du milieu, l’anatomie
et les sciences.
ou
Le Musée-Valise Les premiers agriculteurs-éleveurs.

Vous y trouverez des outils pédagogiques, des ressources documentaires et des reconstitu-
tions d’objets permettant d’appréhender la vie des fermiers préhistoriques. Les ressources
concernent notamment l’éveil historique, mais l’éveil géographique peut être également
concerné par la présentation de cartes montrant la néolithisation.
Le Préhistosite de Ramioul est un centre de prêt "Musée-Valise" pour la province (www.portail.
wallonie.museum).
La Préhistoire : généralités
Fernand Collin, André Gob, La Préhistoire en questions, Préhistosite
de Ramioul.
Edité par le Préhistosite de Ramioul, cet ouvrage répond à 62 questions que
l'on peut se poser sur la Préhistoire en axant les réponses sur les découvertes
de nos régions.
Rondeaux Geneviève (coord.), Les inventions de la Préhistoire –Chas-

seurs-cueilleurs et agriculteurs-éleveurs ; Exposition du Muséobus de
la Communauté française, 2007.
Septembre 2010
Ce document pédagogique regorge d’informations de qualité et de bonnes

photographies d’objets de la Préhistoire.
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5 ...

CLOTTES J., La Préhistoire expliquée à mes petits-enfants,
éd. du Seuil, 2002.
Ce livre est conçu sous forme de questions-réponses. Le préhistorien Jean
Clottes a ressemblé dans l’ouvrage les questions que se posaient ses petits-
enfants, âgés entre 6 et 16 ans, sur la Préhistoire. Les réponses sont claires
et courtes.
ARCHAMBAULT DE BEAUNE S., BALZEAU A., Chroniques de l’homme :

La Préhistoire, Périgueux (éd. CNRS, Chronique Dargaud s.a.), 2009
(200p.).
De magnifiques photos et des textes de qualité vous font découvrir la Préhis-
toire, des origines de l’homme au début du Néolithique. Un grand chapitre
est consacré à l’art préhistorique de manière thématique (art pariétal, art
mobilier, parures du corps, musique…).
L’art préhistorique
<••• LEJEUNE M., WELTE A.-C. (dir.), L’art du Paléoli-
thique supérieur, éd. ERAUL, Liège, 2004 (277p.).
Pour les passionnés de Préhistoire, un livre spécialisé trai-
tant des dernières actualités en termes d’art préhistorique.
CHAUVET J.-M., BRUNEL-DESCHAMPS E., HILLAIRE C., La

grotte Chauvet, éd. du Seuil, Paris, 1995 (117p.) •••>
Livre de synthèse sur cette grotte ornée avec de nombreux
supports iconographiques.
<••• CLOTTES J., COURTIN J., La grotte Cosquer ; pein-

tures et gravures de la caverne engloutie, éd. du Seuil,
Paris, 1994 (197p.).
Livre de synthèse de la grotte Cosquer, dont l’entrée est à
présent sous eaux.
PLASSARD M-O et J., Visiter la grotte de Rouffignac, éd.

Sud-Ouest, 1995 (32p.) •••>
Livre de présentation de la grotte de Rouffignac, célèbre
pour ses représentations de mammouths.
<••• CLOTTES J., Les cavernes de Niaux, éd. du Seuil,

Paris, 1995 (179 p.).
Livre de synthèse sur la grotte de Niaux avec de très bons
Septembre 2010
supports iconographiques.
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5 ...

<••• CLOTTES J., LEWIS-WILLIAMS D., Les chamanes de
la Préhistoire; transe et magie dans les grottes ornées,
éd. du Seuil, Paris, 1996 (119p.).
Livre de synthèse, abondamment illustré, présentant la théo-
rie du chamanisme appliquée à l’art pariétal préhistorique.
AZEMA M., Catalogue de l’exposition Préhistoire de

la bande dessinée et du dessin animé, France, 2008
(48p.).
Catalogue présentant les panneaux de l’exposition accompa-
gnés de légendes et d’informations succinctes sur la théorie
du mouvement dans l’art pariétal préhistorique. •••>
<••• AZEMA M., L’art des cavernes en action, tome 2 :

les animaux figurés, animations et mouvement, l’illu-
sion de la vie, éd. Errance, Paris, 2010 (471p.).
Tiré d’une thèse de doctorat, ce livre vous détaille la théorie
du mouvement dans l’art préhistorique.
SPIERKEL J., Des sons dans nos cavernes : Préhistoire

en résonances, Namur (Service de la Culture de la
Province de Namur), 2007 (29p.) •••>
Cette brochure, accompagnée d’un CD, vous emmène, avec
prudence et réserve, à la découverte des sons qui pouvaient
résonner dans les cavernes préhistoriques sur base des ves-
tiges archéologiques.
<••• SPIERKEL J., ZEGELS A., L’art de la récup : guide

d’animation en musique environnementale, édité par
le Ministère de la Région wallonne, 2003 (72p.).
Ce guide d’animation édité par la Région wallonne vous pro-
pose des fiches techniques de réalisation d’instruments de
musique. Certains d’entre eux, réalisés en matériaux natu-
rels, peuvent faire penser à ceux utilisés dans la Préhistoire.
Ce document est téléchargeable gratuitement via http://
environnement.wallonie.be/cgi/dgrne/publi/telecharger.
idc?id=0 .
OTTE M., NOIRET P., REMACLE L., Les hommes de Las-

caux, Paris (éd. Armand Colin), 2009 (243 p.) •••>
Pour les plus passionnés, cet ouvrage scientifique de qua-
Septembre 2010
lité propose de réenvisager l’art paléolithique en l’incluant

dans les composantes culturelles, économiques et environ-
nementales.
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Ressources du web
Ressources à destination de la jeunesse

http://artsvisuelsecole.free.fr/dossier2_animaux/animaux_rupestre.html
Ce site vous propose de réaliser une activité imitant le rendu des peintures rupestres. Vous
constaterez rapidement que les modèles visent l’esthétisme, plus que le réalisme (couleurs
vives…). Néanmoins, le grand avantage de ces jeux de couleurs est qu’elles donnent l’illusion
de volume au sujet représenté, ce qui est précisément le point essentiel dans le rendu de la
peinture sur pierre.
http://www.hominides.com/html/enfants/prehistoire-homme-prehistorique.htm
Des réponses simples aux questions que se posent fréquemment les enfants au sujet de la Pré-
histoire.
Ressources à destination des enseignants

Nous ne saurions que trop vous recommander de visiter, avec vos enfants, l’exposition en ligne
« œuvres mythiques originelles », créée par le Préhistosite et présentant l’art mobilier pré-
historique belge. En plus de l’utilisation des Tice, vous sensibilisez ainsi les enfants avec une
nouvelle forme de diffusion de la culture, amenée à se propager dans les années à venir.
www.artprehistoriquebelges.be
La Préhistoire
www.hominides.com
Site très bien conçu, régulièrement mis à jour, traitant aussi bien de l'actualité préhistorique
que de thèmes généraux.
http://www.hominides.com/html/films/documentaire-film-prehistoire-dvd.php
Ce lien vous renvoie à toute une série de films et de documentaires traitant de la Préhistoire,
associés à une critique de qualité. Nous tenons toutefois à mettre un bémol concernant la
critique élogieuse de l’odyssée de l’espèce et du sacre de l’homme. Bien que certaines infor-
mations soient d’excellente qualité, la structure du documentaire (un mélange de romance et
d’explications de scientifiques) peut laisser passer certaines suppositions pour des réalités, en
particulier pour de jeunes esprits.
http://www.hominides.com/html/enfants/livre-prehistoire-enfant.php
Une liste bibliographique critiquée d’ouvrages pour enfants sur de la Préhistoire.
http://paleosite.free.fr/
Site organisé thématiquement sur la Préhistoire. Une large partie est consacrée aux vénus
paléolithiques.
http://neroucheffmichel.ozt4u.net/html/Prehistoire.htm
Très bonne information générale (très complet et clair), et explications pour réaliser soi-même
Septembre 2010
différentes armes et outils de la Préhistoire.
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http://webinstit.net/fiche%20par%20theme/prehistoire/recap_prehistoire.htm
Fiches informatives et exercices préparés par des enseignants, pour des enseignants, sur différents
thèmes de la Préhistoire, dont l’art. Peut tout de même être utile pour puiser de l'inspiration, mais
attention aux stéréotypes dans les exercices à télécharger! (homo erectus voûtés, nus...).
Nous vous déconseillons également l’exercice d’écriture à partir de dessins préhistoriques. Il
laisse penser que les peintures pariétales étaient une forme d’écriture au même titre que les
hiéroglyphes, ce qui n’est pas le cas.
http://www.i-profs.net/histoire%20cycle%203.htm
Un site français spécialement conçu pour les enseignants, proposant des liens intéressants sur
la Préhistoire.
http://wapedia.mobi/fr/Pal%C3%A9olithique
Présentation de la période des chasseurs-cueilleurs à la fois claire et de bonne qualité. Atten-
tion toutefois à certaines dates devenues obsolètes (maîtrise du feu reculée à présent à plus
d’un million d’années ; attribution d’outils datés de 3.5 millions d’années aux australopi-
thèques d’après les toutes dernières découvertes).
http://wapedia.mobi/fr/N%C3%A9olithique
Présentation de la période des agriculteurs-éleveurs, claire et de bonne qualité.
http://prehisto.ifrance.com/aa.htm
Site très complet avec de bonnes ressources iconographiques. La partie sur l’art, très bien
conçue, présente les différentes formes d’art paléolithique.
http://ticayou.canalblog.com/
Un blog expliquant simplement la Préhistoire, à destination des enfants. L’information est de
bonne qualité et les dessins, très attractifs sans tomber dans les travers des stéréotypes habituels.
Généralités sur l’art préhistorique

http://www.hominides.com/html/references/livre-art-prehistorique-art-prehistoire.php
Le site www.hominides.com vous propose ici une sélection critiquée d’ouvrages sur les diffé-
rentes formes d’art préhistoriques, les grottes ornées,…
www.europreart.net
Site très complet et inventaire art pariétal
www.icomos.org/studies/images/rupestre.pdf
Une synthèse sur l’art rupestre par Jean Clottes, préhistorien français de renommée interna-
tionale en matière d’art préhistorique.
http://www.hominides.com/html/art/art_parietal.php
Chronologie de l’art pariétal
http://palladia.pagesperso-orange.fr/prehistoire/art.htm
Ce site vous offre une large banque d’images, bien classées, sur les différentes formes d’art
paléolithique.
Septembre 2010
http://lewebpedagogique.com/manjoushri/
Un blog présentant les différentes activités menées par une classe française de CE2 sur le
thème de la Préhistoire.
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5 ...

http://www.homo-sapiens.fr/
Un site assez clair sur la Préhistoire présentant, entre autres, une synthèse sur l’art, avec de
bonnes ressources iconographiques mais manquant parfois de précision dans les références. Il
présente également des liens vers d’autres sites de bonne qualité traitant d’autres périodes
historiques.
Grotte par grotte

Grotte Chauvet :
http://www.culture.gouv.fr/fr/arcnat/chauvet/fr/ (Site officiel)
http://www.hominides.com/html/art/grotte-chauvet.php
Grotte de Lascaux :
http://www.lascaux.culture.fr/#/fr/00.xml (Site officiel)
http://www.hominides.com/html/lieux/grotte_lascaux.php
www.archeociel.com (Théorie sur l'astronomie dans la grotte de Lascaux)
Grotte de Niaux :
http://www.sesta.fr/grotte-de-niaux.html (Site officiel)
www.donsmap.com/niauxart.html
Grotte du Pech Merle :

http://www.pechmerle.com/ (Site officiel)
Grotte des Combarelles :
http://www.hominides.com/html/lieux/grotte-combarelles.php
Grottes du Font-de-Gaume :
http://www.hominides.com/html/lieux/grotte-font-de-gaume.php
Grotte de Pair-non-Pair :
http://www.hominides.com/html/lieux/grotte-pair-non-pair.php
Grotte Cosquer :
http://www.culture.gouv.fr/culture/archeosm/fr/fr-medit-prehist.htm
http://www.hominides.com/html/art/grotte-cosquer.php
Grottes d’Altamira (Espagne) :

http://museodealtamira.mcu.es/ (Site officiel)
Art néolithique
http://www.mega-lithes.com/sommaire.htm
Ce site vous propose une courte synthèse sur le Néolithique avec, entre autres, une page sur le
mégalithisme et un paragraphe sur l’art.
http://www.atthalin.fr/louvre/histoire_art/prehistoire/prehistoire2.html
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Un résumé du Néolithique avec, entre autres, des informations sur l’art.
56
Administration et édition
Editeur responsable
Fernand COLLIN,
Directeur du Musée de la Préhistoire en Wallonie (Préhistosite de Ramioul ASBL)
Rue de la Grotte, 128

B-4400 Flémalle
BELGIQUE
Tél. +32 (0)4 275 49 75
Fax : + 32 (0)4 275 71 23
e-mail : direction@ramioul.org
site Internet : www.ramioul.org
Rédactrice en chef
Marie WERA,
Responsable du service éducatif du Musée de la Préhistoire en Wallonie
Coordination de ce numéro
Sylvie Debois
Archéologue attachée au service éducatif du Musée de la Préhistoire en Wallonie
Comité de rédaction
Sylvie Debois, Isaline Raskin
Archéologues attachées au service éducatif du Musée de la Préhistoire en Wallonie
Graphisme et mise en page

Etienne GOMEZ,
Service PAO du Musée de la Préhistoire en Wallonie
La reproduction des textes et des images est autorisée moyennant mention de la source.
Septembre 2010
57
Remerciements
L’équipe pédagogique remercie tous les participants qui ont contribué à la rédaction de ce numéro.
Sa gratitude va en particulier à Marc Azéma (docteur en préhistoire et cinéaste), pour sa vision
innovante et ses interprétations judicieuses en matière d’art préhistorique. Elle remercie
également tous les participants qui ont contribué à la rédaction de ce numéro : Cécile Jungels
(archéologue responsable du service scientifique au Musée de la Préhistoire en Wallonie) pour
la relecture et Martha Bakara (archéologue animatrice au Musée de la Préhistoire en Wallo-
nie) pour les informations fournies en matière d’art ethno.
Crédits
Page 13 : cheval chinois, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère [http://upload.wikimedia.
org/wikipedia/commons/0/07/Lascaux2.jpg] – page 14 : scène du puits, Lascaux, 15 000 ans
avant notre ère © Peter80, Lascaux Caves - Prehistoric Paintings, [http://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/6/65/Lascaux_01.jpg], CC-by-SA – Page 16: lions de Chauvet [http://com-
mons.wikimedia.org/wiki/File:Lions,_Chauvet_cave.JPG] – Cheval chinois [http://upload.wikime-
dia.org/wikipedia/commons/0/07/Lascaux2.jpg] – Bisons de Niaux [http://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/b/b8/Niaux%2C_bisons.JPG] – main de Pech Merle [http://upload.wikimedia.
org/wikipedia/commons/e/e6/Pech_Merle_main.jpg] – page 17 : chevaux de Pech Merle [http://
commons.wikimedia.org/wiki/File:Pech_Merle_cave,_painting.JPG] – gravure Tanum Suède © Mi-
chel-georges bernard (Gravure préhistorique de Tanum, Suède) [http://commons.wikimedia.org/
wiki/File:Vitlycke._3._dalle_principale,_quart_bas_droite.jpg], CC-by-SA – gravure du Val Camonica
[http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Morella_%28combate-de-arquero.png] – page 18 : mammouth
© Mistvan, Fake mammoth in ZOO Dvur Kralové, Czech Republic, Wikimedia Commons, [http://com-
mons.wikimedia.org/wiki/File:Mammoth-ZOO.Dvur.Kralove.jpeg], CC-by-SA-3.0 – page 21 : chevaux
de Przewalskii © Jairo S. Feris Delgado (Przewalski's Horse) [http://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Equus_przewalskii_Parc_du_Thot_02_2006-07-18.jpg], CC-by-SA – cheval chinois [http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/commons/0/07/Lascaux2.jpg] – page 22 : mammouth © Mistvan, Fake mam-
moth in ZOO Dvur Kralové, Czech Republic, Wikimedia Commons, [http://commons.wikimedia.org/
wiki/File:Mammoth-ZOO.Dvur.Kralove.jpeg], CC-by-SA-3.0 – mammouth des Combarelles [http://
upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/3e/Combarelles-mammouth.jpg] – renne © (Look
Sharp!) (Reindeer), [http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Reindeer_Sweden.jpg], CC-by-SA –
cerfs nageant [www.lascaux.culture.fr/] – page 23: aurochs © Bruno des Acacias, (Aurochs de Heck,
Aurochs-reconstitués du Parc animalier de Gramat, France) [http://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Auroch.jpg], CC-by-SA – aurochs de Lascaux © Prof saxx, Photography of Lascaux animal painting
|Date= february 2006, [http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lascaux_painting.jpg], CC-by-SA –
page 24 : bison © Michael Gäbler (Un Bison d'Europe. Photo prise dans la réserve de Springe, en Basse-
Saxe (Allemagne)) [http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bison_bonasus_%28Linnaeus_1758%29.
jpg], CC-by-SA – Scène du puits © Peter80, Lascaux Caves, Prehistoric Paintings, [http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/commons/6/65/Lascaux_01.jpg], CC-by-SA – Page 26 : bisons d’Altamira
[http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/86/Cave_painting%2C_Anthropos_%281%29.
jpeg] – page 27 : aurochs de Lascaux © Prof saxx, Photography of Lascaux animal painting |Date= fe-
bruary 2006, [http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lascaux_painting.jpg], CC-by-SA – page 30 :
feuille de laurier, Wikimedia commons, [http://commons.wikipedia.org/wiki/File:Biface_feuille_
de_laurier.jpg] – page 33 : plaquette de Gönnersdorf extrait de [http://www.hominides.com/html/
Septembre 2010
art/venus_art_mobilier.html] - Vénus à la corne [http://www.hominides.com/html/art/venus_art_

mobilier.html] - Vénus de Willendorf [http://www.hominides.com/html/art/venus_art_mobilier.
58
html] - grotte de Pech-Merle [http://nuagedencre.free.fr/gal-prehistoire/page_21.html – page 34 :

Facsimilé de vénus paléolithique © MPW – Facsimilé de vénus néolithique © MPW – page 37 : plan
de Lascaux © 120 (Vincent Mourre), map of Lascaux cave, Dordogne, France (redrawn after A.
Leroi-Gourhan, (1984), « Grotte de Lascaux », in L'art des cavernes - Atlas des grottes ornées paléo-
lithiques françaises, [http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/], CC-by-SA – page 38 :
cheval chinois [http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/07/Lascaux2.jpg] – scène
du puits © Peter80, Lascaux Caves - Prehistoric Paintings [http://upload.wikimedia.org/wiki-
pedia/commons/6/65/Lascaux_01.jpg, CC-by-SA] – page 39: aurochs de Lascaux © Prof saxx,
Photography of Lascaux animal painting |Date= february 2006, [http://commons.wikimedia.
org/wiki/File:Lascaux_painting.jpg], CC-by-SA – cerfs nageant [www.lascaux.culture.fr/] – cerf
gravé [http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e0/Lascaux-abside.jpg] – page 40 :
pigments naturels © MPW, photo : Pierre Remacle – page 41 : Martha Bakara, maquillage
ethno © MPW – percement d’une perle © MPW, photo P. Remacle – page 42 : facsimilé de vénus
néolithique © MPW - Chef maori, Nouvelle-Zélande [http://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/e/e0/Homme_maori_au_visage_tatou%C3%A9.jpg] – page 43 : biface – page 44 : sché-
ma de taille de silex © MPW – page 45 : gravure de Chaleux © IRSNB - dessin de gravure du Val
Camonica [http://www.beniculturali.it/alimentazione/sezioni/origini/articoli/lapineta.html].
Prix de vente
Belgique : le numéro : 9,00 €
Etranger : le numéro : 10,00 €
D. 2010/11.665/5
ISBN 978-2-56987-954-1
Septembre 2010
59

La Préhistoire Par L'art

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8-10

Visite scolaire (3H. ou 6H.)

Table des matières

3. Objectifs spécifiques à l’enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

L’art mobilier : les vénus dans la Préhistoire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Synthèse à destination des enseignants :

Visite de trois heures (demi-journée) :

Visite du Musée de la Préhistoire en Wallonie

Atelier de peinture à l’ocre

Visite de la grotte et projection sur parois de représentations de peintures pariétales

Atelier de taille du silex

Atelier de peinture à l’ocre

Réalisation d’un collier à l’aide d’un outil en silex

Visite de la grotte et projection sur parois de représentations de peintures pariétales.

Visite de l’exposition temporaire (jusque fin décembre 2010)

Cours d’éveil historique

Cours d’éveil géographique

la visite Cours de français et d’éducation artistique

Il était une fois la Préhistoire…

Ce qui aurait pu se passer à la Préhistoire… : première partie (à lire ou à écouter)

Ce cheval a-t-il été

Cheval chinois, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère

Scène du puits, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère.

« L’art, une question de temps ? »

Ce que je pense : En réalité :

3 Ce que je pense : En réalité :

Ce que je pense : En réalité :

Ce que je pense : En réalité :

Ce que je pense : En réalité : Ce que je pense : En réalité :

Après avoir vu le corrigé, que constates-tu ?

Quelles conclusions en tires-tu ?

Pages 16-17« L’art, une question de temps ? »

1. Lionnes de Chauvet, 31 000 ans avant notre ère

Après avoir vu le corrigé, que constates-tu ?

Quelles conclusions en tires-tu ?

Le style et les techniques

L’organisation spatiale en relation avec les modes de vie

fiche élève ci-après.

Les animaux de la Préhistoire

Cheval chinois, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère

Représentation de mammouth, grotte de Combarelles, entre

Rennes nageant, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère.

Grands aurochs, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère.

rupestres, à Lascaux par exemple.

Scène du puits, Lascaux, 15 000 ans avant notre ère.

Quelle est la grotte dont l’entrée est aujourd’hui sous eau ?

Quelle grotte se trouve en Espagne ?

D’après ce que tu as appris à Ramioul, ces œuvres sont-elles celles de chasseurs-cueilleurs

Cours d’éducation artistique

Activité « tête de l’art »

leur sens critique.

L’art mobilier : les vénus dans la Préhistoire

Synthèse à destination des enseignants :

Entre 33 000 et 26 000 ans avant notre ère…

Entre 26 000 et 19 000 ans avant notre ère…

Entre 15 000 et 10 000 ans avant notre ère…

Entre 10 000 et 6 000 ans avant notre ère…

La vénus et les techniques préhistoriques

Venus à la Corne Laussel, Bordeaux

Grotte de Pech-Merle, France

1. Ronde-bosse : la ronde-bosse est une sculpture totalement réalisée en trois dimensions

Quels autres personnes ou personnages sont représentés aujourd’hui

La vénus et les techniques préhistoriques

<••• CLOTTES J., COURTIN J., La grotte Cosquer ; pein-

<••• CLOTTES J., Les cavernes de Niaux, éd. du Seuil,

<••• AZEMA M., L’art des cavernes en action, tome 2 :

<••• SPIERKEL J., ZEGELS A., L’art de la récup : guide