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LA PEDAGOGIA DE LA
ESCUELA ACTIVA
TOMO III
R A M Ó N I. C A R D O Z O
EX DIRECTOR GENERAL DE ESCUELAS
Y EX PROFESOR DE PEDADOGIA Y DE PSICOLOGIA INFANTIL
1939
ASUNCIÓN
República del Paraguay
PUBLICADAS
PESTALOZZI Y LA EDUCACION CONTEMPORÁNEA.
PEDAGOGIA para primer año normal.
NUEVA ORIENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA
PRIMARIA. Lectura para los maestros.
TEXTOS DE LECTURA PARA GRADOS INFERIORES.
EN PREPARACION
NACIONAL.
CALENDARIO NACIONAL.
>>>>>>>>>>***<<<<<<<<<<
LA PRÁCTICA DE
LA ESCUELA ACTIVA
Adolfo Ferrière
PALABRAS PRELIMINARES
Cher Amí:
ADOLFO FERRIÉRE
3 - V - 39
TRADUCCION)
PALABRAS PRELIMINARES
Querido amigo:
ADOLFO FERRIÈRE
PRÓLOGO
Con este v
volumen
olumen damos cu
cumplimiento
mplimiento a nuestro
propósito inicial de document
documentar
ar lo que hicimos por la
ESCUELA ACTIVA que nos propusimos implantar en las escuelas
de instrucción primaria
primari a del Paraguay, nuestra patria, durante el
tiempo que ejercimos el alto cargo de director general de
escuelas.
Este volumen contiene, conform
conformee habíamos planeado al
escribir el primero, la práctica de ella. Se concreta casi
exclusivamente a ensayos locales y nacionales. Ta
Talvez,
lvez, por esto
es rica en sugestiones.
Por todo esto decidimos dar a luz este volumen de
lo que se ha hecho y se ha querido hacer en el Paraguay,
en el terreno de la ESCUELA ACTIVA, con la seguridad
de que habremos prestado servici
servicioo a los que viven con ansias
Asunción, abril de 19
1939
39
R. I. C
PRIMERA PARTE
1. –
– CONSIDERACIONES GENERALES. – El Siglo XX
puede llamarse siglo de renova
renovación
ción escolar por el gran
movimiento reformador con que se inició. Los estudios
psicopedagógicos
psicoped agógicos de Binet, Simon, Cousinet, Montessori,
Decroly, Ferrière, Claparède, Dewey, James, etc. orientaron
la educación del niño hacia otro rumbo apartándola de la
tradicional.. Nuevos
tradicional principios científicos y nuevos ideales
éticos sirvieron como guía.
16 –
16 – RAMÓN I. CARDOZO
mérito “ (3) .
LA ESCUELA EXPERIMENTA
EXPERIMENTAL
L DE SEDAN es una
escuela donde, desde 1925 se ensaya el método de educación
(3) (4) (5) y (6) Las Escuelas Francesas y Belgas por Antonio Ballesteros
tiana y no
n o europeicemos enseñando a nuestros discípu-
los a obrar como si todo dependiera de Dios” (7).
Una de las preocupaciones de la escuela de la educa-
ción del carácter y del corazón; para ello forma dentro
de la escuela un ambiente moral propicio. Acepta la edu-
cación religiosa como medio moral esencial para el
desenvolvimiento moral “ (8) ; el trabajo manual
manual es obli-
gatorio; la educación artística integra el programa; las
ciencias se enseñan concretamente en gabinetes y labora-
torios (9) .
Bélgica se ha distinguido mas por sus escuelas nuevas
por la acción e influencia del gran Decroly quien ha llega-
do a concretar en forma admirable los principios y el mé
mé--
todo de la escuela activa.“Hemos de considerar, dice Ba-
Ba-
llesteros, al Dr. Decroly como el más alto y el más genui-
genui -
no representante en Bélgica del movimiento de la edu-
cación nueva “ (10) .
Según Ballesteros, a quien seguimos en este resu-
men noticioso de los ensayos de la educación nueva en
Francia y Bélgica, merecen
merecen ser mencionados: “El Insti
Insti--
18 –
18 – RAMÓN I. CARDOZO
20 –
20 – RAMÓN I. CARDOZO
22 –
22 – RAMÓN I. CARDOZO
terial es fácil de adquirir o de hacer, y pueden hacer los
mismos niños como trabajo manual. Las ideas en que
se basa, no son originales; en realidad se trata de una es-
tesión del método Montessori, pero esto es, después de
todo, lo que en mayor o menor grado ha hecho la doctora
respecto de Froebel” (25).
(25).
Italia tampoco en su buena época, ha quedado a
la zaga en lo concerniente a la renovación de sus mé-
todos de enseñanza. Ha tenido la suerte de
de contar en
este movimiento espiritual con la doctora Montessori
y Lombardo Radice, el pensamiento creador y la acción
realizadora respectivamente. Hubo en este país nume-
rosos ensayos de la escuela nueva, activa, llamada por
los italianos, “rinnovata” y “Serena” . Todas estas denomi-
denomi -
naciones significan el anhelo generoso de las gentes.
amantes de la infancia y de la humanidad, de liberar
la primera para regenerar la segunda. (26)
Siguiendo a Concepción S. Amor daremos una rá
rá--
pida ojeada a algunas de las escuelas serenas.
“La Escuela de los asilos de Mompiano; método
método
Agazzi” . Usado desde 1892 por los hermanos Rosa y
24 –
24 – RAMÓN I. CARDOZO
26 –
26 – RAMON I. CARDOZO
II
28
28 –
– RAMÓN I. CARDOZO
__________________
_____________ _____
30 –
30 – RAMON I. CARDOZO
_____________
como lo
l o haría en el mundo,
mundo , derivando
derivan do de él un mayor
valor funcional que si el problema no se hubiese desa_
rrollado por completo o lo hubiere hecho en su am_
biente artificial” (35); en la soluci
solución
ón de los problemas,
éstos deben ser enunciados o presentados primero para
inducir de ellos los principios, es decir, debe procederse
de conformidad con las leyes de la inducción.
11. ___ ARGENTINA. ___ Se han realizado en este
país diversos ensayos, aunque aisladamente, de la apli_
cación de la escuela activa. La más notable ensayista
es la doctora Clotilde Guillen de Rezzano quien justa_
mente ha llamado la atención del mundo pedagógico
por la organización y orientación de la Escuela Normal
de Profesores que dirige en Buenos Aires, en un am_
biente bastante conservador en materia de educación.
El Dr. Ferrière dice al respecto que “la gran República
República
tiene en su haber la Escuela de Aplicación de la Escuela
Normal N.º 5 de Buenos Aires,
Aires, dirigida (hasta 1932)
por la señora Clotilde Guillen de Rezzano” (36). La
_____________________
32 –
32 – RAMÓN I. CARDOZO
SEGUNDA PARTE
ENSAYOS DE LA
ESCUELA ACTIVA
EN EL
PARAGUAY
III.
40 RAMÓN I. CARDOZO
42 RAMÓN I. CARDOZO
drados ) .
Adquirimos, mediante suscripción, unas cuantas he-
he -
rramientas y útiles necesarios: Media docena de palas,
azadas, segaderas, etc., y empezamos el cultivo. Los
trabajos se hacían en horarios extraordinarios para no
alterar el horario oficial; las clases funcionaban por
la mañana y los trabajos práctico
prácticoss por
po r la tarde. Se los
lo s
44 –
44 – RAMÓN I. CARDOZO
NUAL. –
NUAL. – Simultáneamente ensayamos la enseñanza de
los diversos trabajos manuales con utilización exclusiva
de las materias primas de la región. Ninguno de los
maestros sabíamos hacer nada ni existía un maestro
especial para esta enseñanza. Pero ello no fue óbice para
que ella se iniciara. Comenzamos la enseñanza de som-
breros de caranday y de cepillos de cerda para ropa.
Con un poco de ingenio de parte de cada maestro y
utilizando los conocimientos rutinarios de algunos niños
que fueron convertidos en “maestros” ocasionales se fue
adelante. De este modo, al finalizar el curso la ense-
e nse-
ñanza estaba ya generalizada y los trabajos de este gé-
nero se incorporaron al régimen de nuestra escuela.
18. –
18. – EL ARTE CULINARIO. – Aunque más
tarde, se inició también la enseñanza práctica de la co-
cina a las niñas. No con la frecuencia necesaria
nec esaria sino
cada vez que había forma por no disponer de los ele-
mentos correspondientes; pero suficientes para confirmar
nuestras ideas de que debe ser una enseñanza comple-
mentaría de la mujer , sobre todo en nuestro medio
social.
19. –
19. – LA HIGIENE PRÁCTICA . – En 1914
se dió comienzo a la enseñanza práctica de la higiene.
Aparte las instrucciones que sobre el particular se su-
ministraban al alumnado, se reglamentó la práctica.
Se proveyó a la escuela de una docena de palanganas,
peines, tohallas, jabón,
jabón, etc. En cada sección, mañana
46 –
46 – RAMÓN I. CARDOZO
48 –
48 – RAMÓN I. CARDOZO
familia a la escuela.
23. –
23. – EL AMBIENTE MORAL: “LA FRATER
FRATER--
NIDAD”. – La educación moral del niño fue nuestra
constante preocupación. Comprendíamos, como la com-
prendemos hoy, que la cultura social y moral del niño
no se consigue con preceptos ni reglamentos; menos
con lecciones aprendidas de memoria: sólo haciendo
vivir al niño en un ambiente propicio por la acción
del medio sobre el individuo. E ideamos el “ambien-
“ambien-
te moral” que hoy constituye uno de los medios de
de
educación de la escuela activa.
Organizamos una sociedad infantil con ladenimina-
ción de “La Fraternidad” que tenía por finalidad el
el
cultivo de los sentimientos sociales, la solidaridad, el
socorro mutuo, la formación de la opinión pública, etc.
Todos los niños eran socios de esta gran asociación y
contribuían con una cuota voluntaria. La asociación era
dirigida por una “Comisión de Vigilancia”, integrada por
por
dos “vigilantes”, uno por cada sección escolar, quienes
quienes
gozaban dentro de la escuela la más amplia
amplia libertad para
recorrer los grados, conve
conversar
rsar con los maestros y com-
pañeros, y se encargan de averiguar, discretamente, las
necesidades personales de los compañeros. “La Frater-
Frater-
nidad” socorría a los necesitados pero sin hacer una ca-
ca -
ridad deprimente.
deprimente. Practicaban los socios los “derechos
“derechos
electorales” en la elección de los miembros de la Comi
Comi--
sión. Se ejercitaban en el gobierno propio y en el uso
de su autonomía.
Los niños de un grado de la Escuela Media Nº 161
(Caraguatay) en la chacra escolar.
LA REFORMA DE 1922 – 49
IV.
LA REFORMA DE 1922
50 RAMÓN I. CARDOZO
LA REFORMA DE 1922 51
LA REFORMA DE 1922 55
56 RAMÓN I. CARDOZO
LA REFORMA DE 1922 59
(40) Exposición de
de Motivos de la Reforma de 1922.
1922.
60 RAMÓN I. CARDOZO
LA REFORMA DE 1922 61
escuela primaria?
31. TRABAJOS MANUALES. La vida activa
de la población paraguaya se refleja en sus ocupaciones
manuales, muy principalmente en las agrícolas como
vimos en el capítulo correspondiente del tomo anterior.
Y como complemento de ellas, como una derivación, la
industrialización de las materias primas proporcionadas
por la agricultura y la riqueza foresta. Basada en esta
característica nacional, la reforma de 1922 ha introdu-
cido también, en sus variados aspectos, los trabajos ma-
nuales en la escuela como “método de vida” . .
Es cierto, antes de la reforma de 1922 ya existía en
los programas de enseñanza de los trabajos manuales,
62 RAMÓN I. CARDOZO
Escuela Media de Caraguatay. Los niños en la chacra.
64. –
64. – RAMÓN I. CARDOZO
enseñanza profesional sino
sino como funcional . Creemos
tener derecho de proclamar que la generalidad de los
objetos de enseñanza manual , es cosa nueva, bien nueva
no solamente dentro de la didáctica paraguaya sino de la
mundial. Suprimiendo los trabajos en raffia (material
extranjero), los cartonados, calados, ajenos al medio na-
cional, se los sustituyen con el ysypó (42). El ca
day (43), el mbocayá (44) . el ca-
66 RAMÓN I. CARDOZO
68 RAMÓN I.
CARDOZO
PRACTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA 69
retymá (52)
(52) , urucú (53) , etc. ; se fabricaban rebenques,
látigos, fustas, cucharas, peines, sombreros, cepillos, es-
cobas, etc.
Todas ellas se generalizaron y se incorporaron a las
habilidades manuales de la población.
4) El cuidado de animales . Se ha iniciado, pero
con escasa generalización, por dificultades de diversos
órdenes sobre todo materiales, económicos. No obstan-
te, algunas escuelas llevaron a la práctica. Menciona-
remos muy principalmente a las escuelas “República de
de
70 RAMÓN I. CARDOZO
entusiasmo inusitado.
Para estimular al personal y despertar la emula-
ción entre las diversas escuelas, se establecían perió-
dicamente “concursos culinarios” con la asistencia de
las autoridades de educación. Así se llegaron a reali-
zar en las escuelas “República de Chile” , “Pedro Juan
Caballero” y “Adela Speratti” , en ésta
ésta con la asisten-
cia del ministro de instrucción Dr. Rodolfo González.
¿qué valor tienen estos concursos? Llevar el estimulo
al seno de la escuela, despertar emulación y proporcio-
PRÁCTICA DE LA ESCUELA ACTIVA 71
72 RAMÓN I. CARDOZO
PRÁCTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA 73
Grado: 5º B
Día de partida: 12 de junio
Hora: 7 a. m.
Pasaje: $ 5 (ída y vuelta).
Hora de Regreso: 4.20 p.m.
Primer Grupo
Asunto: Los árboles
74 RAMON I CARDOZO
3. Utilidad.
4. Reúna hojas y clasifíquelas.
Quinto Grupo.
Asunto: El Rosedal
1. Enumere los mamíferos que ha visto diciendo las órdenes a que
pertenecen; las aves; los reptiles.
2. Dibuje uno de ellos.
Séptimo Grupo.
Asunto: El museo de Historia Natural.
Vº Bº
MARIA J. RODIÑO
Directora.
A continuación transcribimos el desarrollo de una
parte del plan transcripto por las alumnas Margarita Fa-
76 RAMÓN I. CARDOZO
internacional.
“Nos ubicamos en nuestros asientos cada una provis-
provis-
ta de su merienda y dispuesta a cumplir en forma el
asunto que nos habíamos propuesto desarrollar. ¡ Qué
alboroso¡ ¡Qué alegría sentimos al partir!
“El tren nos condujo devorando espacio y los be-
be-
llos paisajes se sucedían ante nuestra vista como vi-
siones fantásticas.
“A las 7. 25 llegamos a la estación.
“De allí nos dirigimos a la fábrica de jabón que
posee el señor Vaccaro.
78 RAMÓN I. CARDOZO
Margarita Falabella
Rosalía Caballero”
(Alumnas)
80 RAMON I. CARDOZO
BIBLIOTECA ESCOLAR
82 RAMÓN I. CARDOZO
11. 10 127
12. 11 71
13. 12 82
14. 13 140
15. 14 101
16. 15 61
_______________________
______________ _________
4.062 vols. (59)
10. – Los
Los muebles. - También se fueron sustitu-
yendo los bancos tradicionales por las mesitas y sillas.
sillas.
Así hicieron en la escuela “Brasil”, “Manuel Amarilla”
y “Pancha Garmendia” a cargo de las señoritas Magda-
Magda -
lena Sosa, Adela Ruiz, María Rodiño y Esperanza Abram
84 RAMÓN I. CARDOZO
85 RAMÓN I. CARDOZO
86 RAMÓN I. CARDOZO
(60). Memoria de la
la Dirección General de Escuelas de 1927.
90 RAMÓN I. CARDOZO
VI
PRÁCTICAS (Continuación) 91
fantiles.
92 RAMÓN I. CARDOZO
PRÁCTICAS (Continuación) 93
94 RAMÓN I. CARDOZO
PRÁCTICAS (Continuación) 95
96 RAMÓN I. CARDOZO
PRÁCTICAS (Continuación) 97
98 RAMÓN I. CARDOZO
LA PREPARACIÓN DEL MAGISTERIO 99
VII.
LA PREPARACIÓN DEL MAGISTERIO
125 75 200
Segundo trimestre.
1. Hilado, teñido y tejido.
2. Corte y confección.
3. Trabajos en caranday, etc.
Tercer trimestre. (Común) .
1. Hilado, teñido y tejido.
2. Confección.
3. Trabajos en guampa, cerda, ysypó, huesos, ma-
dera, ybyra.
4. Cestería.
(Para mujeres)
1. Hilado, teñido y tejido.
2. Corte y confección.
3. Cestería.
(Para varones)
1. Tejido y teñido.
2. Cestería
3. Trabajos en guampa, cerda, ysypó, hueso, ma-
dera, ybyra, mbocayá.
Cuarto trimestre. (Común) .
1. Hilado, teñido y tejido.
2. Confección.
3. Trabajos en guampa, cerda, etc.
4. Cestería.
(Para mujeres)
1. Hilado, teñido y tejido.
2. Corte y confección.
3. Cestería.
(Para varones)
1. Tejido y teñido.
2. Cestería
3. Trabajos en guampa, cerda, etc.
38. LA COLABORACIÓN DE LA ESCUELA
PROFESIONAL FEMENINA. No queremos dejar de
mencionar a esta institución particular que ha colabo-
rado eficientemente con la Dirección General de Escue-
las en la preparación del personal especializado y en la
difusión de la enseñanza de trabajos manuales. Desde el
comienzo de la aplicación
aplicación de la reforma ella se puso a
la disposición de la autoridad y se convirtió en una ver-
dadera escuela normal de trabajos de donde egresaron
los maestros para las escuelas de toda la República. Por
eso, la Memoria de la Dirección General correspondiente
a 1928 ha dicho de ella, haciéndola justicia: “Los cursos
cursos
de vacaciones de trabajos manuales funcionan gratui-
tamente durante las vacaciones en la Escuela Profesional
Femenina, con el objeto de formar maestros de trabajos
manuales. Ella es una verdadera escuela normal donde
se forman profesores especiales. Mediante eso, en gran
parte de las escuelas de la República, la enseñanza de
trabajos manuales e industriales se ha generalizado y
está a cargo de especialistas. La Escuela Profesional
Femenina se hace, como siempre, acreedora de recono-
cimiento de la Superioridad por la colaboración de la di-
Nombres Procedencias
(63). Las academias
academias de labores son instituciones privadas
en las que se da enseñanza profesional a la mujer, en labores
femeninas.
VIII.
53.
Modificación del programa de trabajos manuales.
cocina en la escuela . .
No creemos que las generaciones actuales aprendan
a cocinar en el propio hogar. Decimos mal: creemos
que las niñas aprendan a cocinar en el hogar rutinaria -
bimos la “Castilla”
“Castilla” N.º 4, año 1939 de la Sociedad de
las Naciones que rae bajo el titulo “Publicidad
“Public idad y Ali-
mentación” , pág. 7, más o menos lo siguiente: La So
So--
ciedad de las Naciones concede particular importancia
IX
KINDERGARTENS Y ASOCIACIONES
INFANTILES.
ciaciones infantiles.
Escuela “ General Díaz”. Práctica de Higiene.
Higiene.
Niñas.
Todas fueron excelentes colaboradoras que estudia-
ron y se pusieron al tanto del concepto de la escuela
activa y de los métodos de los reformadores europeos y
norteamericanos. En las cuatro secciones escolares ele-
gidas como Escuelas Experimentales se trabajó cons-
ciente e intensamente; pronto, aquellas escuelas se con-
virtieron en verdaderos laboratorios pedagógicos de don-
de iba a surgir la didáctica nacional orientada por los
postulados de la escuela activa.
ENSAYOS DEL PLAN
PLAN DE DALTON.
SUMARIO. 64. Métodos para los grados infe-
riores. 65. Métodos para los grados superiores.
más adelante.
65. MÉTODOS PARA LAS CLASES SUPE-
RIORES. A este grupo podemos incluir el PLAN
DE DALTON en el que la enseñanza a la medida de
la capacidad individual encuentra su aplicación fácil
dentro del mismo sistema escolar en vigor, sin necesidad
de introducir mayor alteración en la estructura del plan
de estudios y de los programas.
66. POR QUÉ SE OPTO POR EL PLAN
DE DALTON. En vista de estas facilidades y porque
responde a las condiciones de la nueva enseñanza, he-
mos optado por el Plan de Dalton para ensayarlo en
las escuelas experimentales. Con un poco de lectura
y de atención, las maestras, “daltonianas” pueden en-
en-
causar la clase, preparar los elementos, más o me-
nos iguales que los empleados en las escuelas comu-
nes, salvo la confección de los “cuestionarios” . Con un
todos de
por todos de acuerdo con las disposiciones individuales,
por la cooperación, la ayuda mútua y la solidaridad de
los grupos.
Suegún Miss Parkhurst, la escuela debe ser una co-
munida cuya esencial condición sea la
la libertad para
que el individuo se desenvuelva por sí mismo. Para
ella, la libertad es el primer principio y el alumno debe
ser libre para continuar sin interrupción cualquier tra-
bajo que le preocupe, de modo que no hay campanilla
que suspenda su obra a una hora determinada y le en-
cadene pedagógicamente a otra materia y a otro maestro
malgastado automáticamente
automáticamente su energía. Marchar a
su propio compás es libertad; marchar al compás de
otro es esclavitud.
El segundo principio es la cooperación o interacción.
Con el sistema antiguo los alumnos viven al margen del
Grupo u sólo hay entre ellos razonamientos incidentales.
a viernes.
Las redacción de asignaciones no es tarea fácil,;
deben éstas ser redactadas como para intrigar al niño en
su ejecución; es el asunto que mayor atención requiere,
La característica principal del edificio escolar es la
transformación de las salas de clase en laboratorios, para
cada materia, que los niños frecuentan para su trabajo
individual.
Estos laboratorios no son lugares donde los niños
han de ser experimentados sino donde ellos experimen-
tan, donde están en libertad de trabajar en sus tareas-
El sistema exige un local de trabajp para cada una de
las materias que se someten al Plan y una gran sala para
lecciones comunes a todos, conferencias, representaciones,
asambleas de todo género; a más, taller de trabajos ma-
nuales, lugares de recreo y gimnasia.
En nuestra escuela tratamos de transformar dos sa-
las en laboratorios a cargo respectivamente de cada pro-
fesora anteriormente nombrada y de conformidad con las
distintas investigaciones hechas en cada uno creamos el
ambiente disponiendo el decorado, cuadros, mapas, carte-
les como también instrumentos, aparatos, materiales de
experimentación; gráficas, esquemas, etc. La biblioteca
de libros en cada laboratorio, según sus materias, unos
Miss Helen Parkhurts ha inventado un especial sistema
de control que consiste en un curioso procedimiento de
gráficas que permiten observar en cualquier momento
tivas.
Para mejor inteligencia haré un esbozo en líneas ge-
nerales de la manera cómo procedimos en nuestro ensayo.
Las clases comenzaban a las 8 a.m.; cada alumno volun-
tariamente se dirigía al laboratorio donde decidía tra-
y conservación.
Los niños llevaban su cuaderno de trabajo en el que
constaban todas sus anotaciones escritas hechas en la
escuela pudiendo completar en sus casas lo referente
a mapasa, dibujos, gráficas, esquemas, colecciones, clasi-
ficaciones, etc. que por razón de pocas horas de perma-
nencia a la escuela no había tiempo de hacerlos en ella.
No se crea que en los laboratorios reinaba completo
silencio, no; mientras éste trabajaba en su cuaderno,
aquél hacía un experimento; el otro iba al estante en
CONCLUSIÓN:
María J. Rodiño
ASIGNACIÓN N° 1
Universal.
SEGUNDO PERIODO
Problemas:
1°. Buscad otros cereales muy cultivados en Eu-
ropa. Países productores de cebada, de avena, maíz.
Comparad con los países productores de trigo y ved qué
clase de región necesitan estos otros cereales.
¿Dónde se produce el arroz? ¿Qué raza los consu-
me en mayor cantidad? ¿Dónde se cultiva la remolacha?
¿el lúpulo?
2°. Qué clima requiere la vida para su cultivo?
¿En qué región están situados los países que mejor la
rpoducen? Pära qué sirve? Países fabricantes de vino
en Europa. Idem en América. Buscad marcas de vino
en nuestro comercio, decid de qué país proceden. Bus-
cad fábricas de vino establecidas en nuestro país. Por-
venir de esta industria.
¿En qué país se cultiva el olivo? ¿Qué se fabrica
con él? Países productores de aceite. ¿Qué marcas co-
nocéis que venden en nuestra ciudad? Hablad de nues-
tras fábricas de aceite que habéis visitado, enumerando
TERCER PERIODO:
Tópico: Producciones de Europa (Cont.)
Las producciones del subsuelo
CUARTO PERIODO:
Tópico: Industria y comercio de Europa.
Cereales: Trigo
SEGUNDO PERIODO:
Cereales continuación)
continuación).. Maíz
Maíz y arroz.
TERCER PERIODO:
Textiles. Algodonero.
¿Tiene mercado en el extranjero; dónde? ¿A qué precio
pagan el kilo? Leed en la “Estadística de la Producción Agrícola
en el Paraguay” el beneficio
beneficio último obtenido sobre la exportación
de este textil.
ASIGNACIÓN Nº 3
Minerales
PRIMER PERIODO
Combustibles
1º Problema: En toda combustión o fuego ¿de cuántos
cuerpos se necesitas? Decid los nombres. Citad todos los
combustibles que conozcáis.
2º Problema: Tomad un pedazo de carbón de piedra o hulla
y describid sus caracteres (color, brillo, forma
forma,, dureza, olor, etc.)
Experimento.
En un tubo de ensayo colocad un trocito de hulla, calentad
fuertemente y observad lo que se desprende ¿Cuántas
substancias distintas notáis? Leed algo sobre las utilidades de la
hulla. ¿Cuáles son los países que más producen hulla?
3º Problemas: ¿Qué propiedades tiene el petróleo como
combustible. ¿A quién substituye? ¿Qué ventajas tiene? Citad
los productos que se sacan del petróleo. ¿Pa-
184 RAMÓN I. CARDOZO
SEGUNDO PERIODO:
Combustibles Cont.)
ASIGNACIÓN Nº 4
Animales
TERCER PERIODO
XII.
SUMARIO. –
SUMARIO. – 69.
69. Ensayo de la Escuela “ rasil”
Principio Básicos
PRIMERA SEMANA
Tópico: Los Hebreos
SEGUNDA SEMANA
TERCERA SEMANA
CUARTA SEMANA:
Sistema de control
escolar.
Se afirma que exige clases poco numerosas. Desde luego,
para que una enseñanza sea eficaz, es necesario, en primer
término, trabajar con clases pequeñas de 25 a 30 alumnos. Y en
caso de disponer de clases numerosas, hay menos
inconvenientes con la enseñanza individual que con la colectiva,
pue en el primer caso, cada alumno trabaja para sí mismo y en
el segundo sólo un número reducido de alumnos pueden exponer
la lección. Los efectos de la instrucción individual son
numerosos. Carleton W. Wasburne que ha experimentado esta
enseñanza individual en las escuelas de Winnetka y otros como
Federico Burk, Ernesto Horn, Sutherland han publicado los
resultados obtenidos en sus experiencias, confirman que con
este sistema los niños más atrasados, avanzan algo más de prisa
que si tuvieran que repetir el curso, que los de mayor
inteligencia, pueden hacer en cuatro o cinco años escolares los
que con el sistema colectivo se haría en ocho, que los del tipo
medio que son los más numerosos, recorren en seis o siete años.
Por otra parte, los niños manifiestan mucho más interés en su
trabajo, lo que facilita la disciplina, y lo hace con más
profundidad.
Se ha dicho también: “¿Cuál será el efecto moral de
permitir a los niños escoger su ocupación cuando luego en la
vida han de hacer lo que se les exija cada momento?” Tal
reproche proviene de los partidarios de la disciplina
severa. Al respecto opina Sains que por más peligroso que sea
XIII.
sección Niñas.
sus obras su iniciadora Miss Parkhurst asi como los que lo han
de 8 alumnas.
XIV
OTROS ENSAYOS
Diciembre 5 de 1931
Ana García
Maestra
ESCUELA ACTIVA
1. – Trabajos diarios.
A. Higiene . – Lavado
Lavado de las manos, caras y pies en el lavabo
escolar; peinado; arreglo del vestido: arreglo de los útiles
escolares personales de los niños. Aseo y arreglo de los
muebles y útiles de la sala de clase.
Nota : El objeto de estas ocupaciones, que absorben el
menor tiempo posible, es formar hábito del cuidado
personal.
B. Ejercicios Físicos. – Rondas, rescate, carrera, juegos;
formación y marchas rítmicas.
Nota: Los ejercicios deben ser realizados al aire libre y
tendrán por fin la higiene, la fortaleza del cuerpo, la
belleza plástica del individuo y la disciplina colectiva.
C. Canto. – Canto del H. Nacional, de la Bandera
Historia (
B. Instrucción ciudadana ) Ver programa
I. Cívica (
C. Lugar Geográfico. Ver programa.
D. Educación moral y urbana. Corrección de malos hábitos;
ejercicios de buenas maneras; cooperación social y
económica. Visitas a compañeros enfermos; celebración de
días onomásticos de compañeros con obsequios de flores,
etc. Amor y respeto a los padres y maestros. Amor a la
naturaleza.. La sinceridad. La compasión. La veracidad. El
naturaleza
amor al trabajo y al trabajador.
Esta enseñanza no ocupará hora determinada del día; la
práctica será constante, en todas las oportunidades. El
festejo de días onomásticos se hará durante los recreos de
los demás grados.
3. – Trabajos
Trabajos periódicos.
(Lo menos, mensualmente).
A. Visitas de parques,
parques, fá
fábricas,
bricas, edif
edificios
icios públicos, etc.
B. Fiestas. Para desarrollar hábitos sociales, debe efec-
tuarse periódicamente,
periódicamente, fiestitas en la misma sala de clase, en el
salón de actos con intervención directa de los niños; si es
posible, ideados e interpretadas por ellos.
Enero de 1932.
niño.
12.ª – De la miasma manera, durante esta hora dirigirá
los actos sociales de los niños: dejar libertad a los actos lícitos,
aquellos que en la sociedad pueden realizarse y combatir
aquellos otros tales como gritos, carreras atropelladas, juegos
de manos, etc.
13.ª . – De la higiene y aseo se pasará a la clase de
gimnasia que irá enlazada con la de canto. Nada de gimnasia
metodizada, fastidiosa, sino juegos, rondas, en que haya
alegría, espontaneidad. Estos trabajos son continuación de la
clase de higiene (higiene fisiológica y moral).
14.ª –
14.ª – De
De estas actividades se pasará a los juegos técnicos,
primero de lectura y escritura, luego de aritmética), empleando
los materiales autoeducativos preparados por la Comisión de la
Escuela Activa Paraguaya. ¿Qué tiempo durará cada juego?
Según el fastidio de la clase: cuando la maestra nota falta de
entusiasmo en la generalidad de la clase, suspenderá el juego y
pasará a otro.
15.ª – En estos trabajos no puede ni debe exigirse la
homogeneidad de preparación de los niños: cada uno debe
marchar según su propia fuerza.
16.ª – De los trabajos técnicos (lectura, escritura y
aritmética) se pasará al jardín o a la huerta para los trabajos
“agrícolas y ganaderos”. Cada niño hará “lo que quiera, puede y
conviene que haga”: unos re-
XV
SUMARIO. –
SUMARIO. – 73.
73. Objeto y organización
de la “Liga de Educación Nueva,
Sección Paraguaya”. 74. – Conferencias
Conferencias
y ponencias. 75. –
75. – Su
Su filiación a la Liga
de Londres. 76. –
76. – Materiales
Materiales didácticos
paraguayos.
asiduos asistentes:
Profesor D. Ramón I. Cardozo, director general de
escuelas.
Id D. Julio Frontanilla, secretario general de la dirección
de escuelas.
Id D. Federico Meza, inspector de escuelas.
Doctor D. Arturo E. Elliot, director del Colegio
Internacional.
Asunción, mayo
mayo 21 de 11932
932
Señor
Virgilio Barrios
Barrios
Director de la Escuela Normal de
V I L L A R R I C A
XVI
“Il existe
existe un mouvement mundial tendant a transformer
l´education empirique du passé en education scientifique,
cest.a-dire fondée sur la psychologie de l´enfant et sur la
sociologie; ce mouvement vise au plus grand bien des enfants,
des parents, des maîtres et de la nation. La verité est a Tous et
Tous veulent la verité et le bien, ensis beacoup l´ignorent.
Heureuz ceux qui connaissent la verité et en aplliquent les
principes: ils avancent sur la voie du progres.
BIBLIOGRAFÍA
OPINIONES AUTORIZADAS
“ Voici
Voici le Tome II de cette enc
encyclopédie
yclopédie de l´Ecole active
active –
–
qui comptera trois volumes en tout – écrite par l´éminet ex
directeur général des Escoles du Paraguay et exprofesseur de
pédagogie et de psychologic infantil
infantil.. Ce tome a pourn titre: “Ce
qu´est l´Ecole active”, ou “L´Ecole active appliquée”. Théorie,
concept, fins et moyens sont exposés avec une minutie, une
précision et une clarté parfaites. Excellents, lês chapitres ou
l´on développe le rôle du maître a l´Ecole (p. 114); ceux oú l´on
distiungue ce que doit être l´école en ville et à la campagne (p.
172): Milieu moral et milieu intellectuel ne sont pás tout, loin
de lá. Dans un pays essentiellement agricole et foreistier, avec
une population guarani à peine métissée de sang spagnol,
l´école doit enseigner lês travaux manuels, sur la base dês
INDICE
DEL
TOMO III
DE LA
PRIMERA PARTE
PALABRAS PRELIMINARES por el Doctor Adolfo
Ferrière.
PRÓLOGO.
I. –
I. – ENSAYOS
ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EUROPA.
1. Consideraciones generales. –
generales. – 2
2 Francia. –
Francia. – 3. Bélgica. –
Bélgica. – 4.
Inglaterra. –
Inglaterra. – 5
5 Italia. –
Italia. – 6.
6. Suiza. –
Suiza. – 7. Alemania…………..
Alemania………….. 13
II. –
II. – ENSAYOS
ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN AMÉRICA.
SEGUNDA PARTE
III. – ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EL
PARAGUAY.
maestros……………………………………………………….. 99
maestros………………………………………………………..99
VIII. –
VIII. – LA
LA ACCIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES. 47. La
formación de los maestros. – 48. Reforma del plan de
estudios. – 49. Modificación del programa de Psicología
Infantil. – 50. Modificación de Pedagogía. – 51.
Introducción de la enseñanza de Pueriiultura. –
Pueriiultura. – 52.
52. Idem
de la cocina. –
cocina. – 53. Modificación del programa de trabajos
manuales……………………………………………………...115
manuales……………………………………………………...115
IX. –
IX. – KINDERGARTENS
KINDERGARTENS Y ASOCIACIONES INFANTILES.
54. Valor pedagógico del kindergarten. – 55. Su valor
como campo de experimentación en las escuelas normales.
– 56. Su valor en la escue
escuela
la nueva
nueva.. – 57. El kindergar
kindergarten
ten
de la Escuela Normal de Profesores. –
Profesores. – 58. Kindergartens
de creación posterior. –
posterior. – 59.
59. El kindergarten de la Escuela
“Manuel Amarilla”. – 60. – El de la Escuela “República
Argentina”. – 61. Las asociaciones infantiles…………...127
X. –
X. – ESCUELAS
ESCUELAS EXPERIMENTALES.
EXPERIMENTALES.
62. Objeto y finalidades de las escuelas experimentales. –
63 ¿Por qué se eligieron las escuelas “Brasil”, “Manuel
Amarilla” y
OPINIONES AUTORIZADAS.
FIN.