DP Martina Nesvadbova 2021 - FICHES

PEDAGOGICKÁ FAKULTA
La bande dessinée consacrée

à la question socio-culturelle
et environnementale dans
l’enseignement du FLE
Diplomová práce
BC. MARTINA NESVADBOVÁ
Vedoucí práce: Mgr. Marcela Poučová, Ph.D.
Katedra francouzského jazyka a literatury

Učitelství francouzského jazyka pro základní školy
Brno 2021
LA BANDE DESSINEE CONSACREE A LA QUESTION SOCIO-CULTURELLE ET
ENVIRONNEMENTALE DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE
Bibliografický záznam
Autor: Bc. Martina Nesvadbová

Pedagogická fakulta
Masarykova univerzita
Katedra francouzského jazyka a literatury
Název práce: La bande dessinée consacrée à la question socio-
culturelle et environnementale dans
Studijní program: PdF N-ZS Učitelství pro základní školy,
Magisterský studijní program
Studijní obor: Učitelství francouzského jazyka pro základní
školy
Vedoucí práce: Mgr. Marcela Poučová, Ph.D.
Rok: 2021
Počet stran: 192
Klíčová slova: Komiks, socio-politický komiks, Evropská unie,
mezipředmětové vztahy, pedagogické listy
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Bibliographic record
Author: Bc. Martina Nesvadbová

Faculty of Education
Masaryk University
Department of French Language and Literature
Title of Thesis: Comic book interested in socio-cultural and
environmental question in Teaching French as a
foreign language
Degree Programme: PdF N-ZS Teacher Training for Primary and
Lower Secondary Schools, Master’s degree
programme
Field of Study: Lower Secondary School Teacher Training in
French Language
Supervisor: Mgr. Marcela Poučová, Ph.D.
Year: 2021
Number of Pages: 192
Keywords: Comic book, socio-political comic book, European
Union, interdisciplinary relations, pedagogic
worksheet
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Notice bibliographique
Auteur : Bc. Martina Nesvadbová

Faculté de Pédagogie
Université Masaryk
Le Département de langue et littérature
françaises
Titre de mémoire : La bande dessinée consacrée à la question socio-
culturelle et environnementale dans
Programme d’étude : PdF N-ZS Formation des enseignants pour les
écoles primaires et secondaires,
programme Master
Domaine d’étude : Formation des enseignants de la langue française
pour les écoles primaires et secondaires
Superviseuse : Mgr. Marcela Poučová, Ph.D.
Année : 2021
Nombre de pages : 192
Mots clés : La bande dessinée, la bande dessinée socio-
politique, l’Union européenne, relations
interdisciplinaires, des fiches pédagogiques
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Anotace
Diplomová práce se bude zabývat výukovým využitím komiksu, který

se věnuje aktuálním a mezipředmětovým tématům na vzdělávací úrovni.
První část - teoretická - sleduje historický vývoj komiksu a jeho postavení
v literárním světě. Práce také upozorňuje na možnosti využití této didaktické
pomůcky ve vzdělávání a na přispění Evropské unie na poli vzdělávání.
Druhá část - praktická obsahuje výukové listy využívající komiks, který se
věnuje několika důležitým tématům jako: životní prostředí a vědecký vý-
zkum, evropská politika a také sociokulturní témata, která mohou učitelé vy-
užít pro svoji výuku. Cílem je rozvíjet čtenářské dovednosti a zařadit do vý-
uky mezipředmětovost, jenž činí vzdělávání žáků ucelenější.
6
Abstract
The Diploma thesis will explore the educational usefulness of comics

which explore current and interdisciplinary themes at the educational level.
in teaching French as foreign language. The first - theoretical part traces the
historical evolution of the comics as well as its position in the literary world.
This work also highlights the possibilities of using this tool in teaching and
the contribution of the European Union at the didactic level. The sec-
ond part - practice includes educational sheets using the comics addressing
several significant topics such as: the environment and scientific research,
European policy as well as socio-cultural themes, that teachers can use for
their educational programs. The objective is to develop reading skills while
integrating a certain interdisciplinarity which makes the education of the stu-
dents more coherent.
7
Annotation
Le mémoire de diplôme va développer l’utilité pédagogique de la

bande dessinée qui aborde des thèmes actuels et interdisciplinaires au niveau
de l’enseignement. La première partie - théorique trace l’évolution historique
de la bande dessinée ainsi qui sa position dans le monde littéraire. Ce travail
souligne également les possibilités d'utilisation de cet outil dans l'enseigne-
ment et la contribution de l’Union européenne au niveau didactique. La deu-
xième partie - pratique comprend des fiches pédagogiques utilisant la bande
dessinée abordant plusieurs sujets significatifs comme : l’environnement et la
recherche scientifique, la politique européenne ainsi que des thèmes socio-
culturels que les enseignants peuvent utiliser au sein de leurs programmes
solaires. L’objectif est de développer des compétences de lecture tout en in-
tégrant une certaine interdisciplinarité qui rendent l’éducation des élèves plus
cohérent.
8
Čestné prohlášení
Prohlašuji, že jsem diplomovou práci vypracovala samostatně, s vyu-

žitím pouze citovaných pramenů, dalších informací a zdrojů v souladu s Dis-
ciplinárním řádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity
a se zákonem č. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s
právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění
pozdějších předpisů.
V Brně 20. dubna 2021 .......................................

Bc. Martina Nesvadbová
9
Remerciements
Nejprve bych ráda poděkovala paní doktorce Marcele Poučové, cením

si jejího profesionálního, vždy vstřícného a lidského přístupu nejen při vedení
mé práce, ale zvláště během celého mého studia na pedagogické fakultě
Děkuji také svým spolužákům a kolegům, kteří mě inspirovali a se

kterými jsem měla možnost během celého svého studia spolupracovat. V ne-
poslední řadě mé díky patří celé mojí rodině, mé belgické rodině a také přá-
telům za notnou dávku podpory a cenné rady.
Šablona DP 3.1.1-PED (2020-08-27) © 2014, 2016, 2018–2020 Masarykova univerzita 11

OBSAH
Table de matières
Remerciements 11
INTRODUCTION 15
PARTIE THÉORIQUE 18
1 Origine de la bande dessine 18

1.1 L’étymologie ................................................................................................ 18
1.2 L’histoire de la bande dessinée ............................................................ 19
1.3 A la recherche de définition de la bande dessinée ........................ 27
1.4 Neuvième art et ses sous-catégories .................................................. 32
1.5 Anatomie de la bande dessinée ............................................................ 35
2 Place de la bande dessinée dans la société 37
3 Place de la bande dessinée à l’école 40

3.1 La bande dessinée didactique ............................................................... 40
3.2 Emploi de la bande dessinée aux cours............................................. 44
3.3 Degré d’intégration de la bande dessinée dans les manuels
français .......................................................................................................... 45
4 Avantages et risques d’utilisation de la bande dessinée aux

cours 48
4.1 Les forces : .................................................................................................... 48
4.2 Les faiblesses ............................................................................................... 59
5 Enquête effectuée sur l’introduction de la BD dans

l’enseignement 60
6 Bande dessinée de l’Union européenne 63
PARTIE PRATIQUE 70
6.1 FICHE PÉDAGOGIQUE 0 .......................................................................... 72
13
OBSAH

6.7 CARTES DE LECTURE .............................................................................. 89
CONCLUSION 91
BIBLIOGRAPHIE / SITOGRAPHIE 94
Sitographie des fiches ........................................................................................ 106
Annexes 112
Annexe 1 : Liste des BD disponibles a : télécharger ............................... 113
Annexe 2 : Liste des publications et tu matériel utile ............................ 115
Annexe 3 : Questionnaire de l’enquête ........................................................ 117
Annexe 4 : Résultats de l’enquête .................................................................. 122
Annexe 5 : Cartes de lecture ............................................................................ 125
14
INTRODUCTION
INTRODUCTION
« La bande dessinée », un art littéraire apprécié par les jeunes et cer-

taines adultes, mais toujours dénigré par certaines critiques, est souvent con-
sidéré comme un simple divertissement. Cette recherche va nous révéler com-
ment la bande dessinée peut nous amener à la réflexion. Celle-ci nous per-
mettra alors de découvrir ses avantages variés, son expérience artistique ainsi
que son plaisir de lecture. La bande dessinée a un potentiel informatif et édu-
catif et il est possible de motiver les enseignants à inclure ce type de littérature
dans leurs programmes scolaires afin de découvrir des ressources et des outils
pédagogiques intéressants.
Pour explorer ses avantages, ses pièges didactiques et son utilisation

pédagogique dans le premier chapitre de la partie théorique, il faut consulter
la définition du terme et s’intéresser à l’histoire de la bande dessinée. Le but
n’est pas une énumération exhaustive des nombreux auteurs ni l’analyse de
toutes les œuvres. L’objectif est de relever des jalons importants et des noms
respectables de la scène de la bande dessinée, pour mieux comprendre cet art
et imaginer le chemin qu’il a parcouru jusqu’à nos jours.
Bien que la bande dessinée soit un art légitime parmi les formes artis-
tiques établies et malgré qu’il existe de nombreuses librairies, festivals inter-
nationaux de la bande dessinée, musées et surtout des études à l’université,
cet art reste enfantin et marginal au regard de nombreuses personnes. Au pro-
chain chapitre, on va se concentrer sur l’acceptation de la bande dessinée par
la société. En effet, dans le milieu tchèque, l’insertion de la bande dessinée
est très lente et progressive. Au niveau théorique, depuis une dizaine d’années
15
INTRODUCTION
seulement, on peut trouver quelques publications décrivant la scène de la

bande dessinée tchèque et slovaque.
Ensuite, dans le troisième chapitre, on va analyser l’intégration de la

bande dessinée dans l’enseignement. On va observer surtout comment « cet
outil » est représenté dans les manuels de langue et pourquoi il constitue un
moyen clé dans l’apprentissage des élèves.
Dans le quatrième chapitre on va éclaircir l’utilité et les avantages di-

dactiques, mais sans doute aussi les risques liés à l’emploi de la bande dessi-
née à l’école. On ne va pas laisser du côté l’aspect psychologique, la littératie
visuelle et les compétences de lecture. Enfin, on va se concentrer également
sur les besoins de la génération actuelle, le style d’apprentissage et les besoins
des élèves qui nécessitent une approche particulière de l'enseignement.
Grâce à notre enquête effectuée dans le cinquième chapitre, on s’inté-

ressera à l’opinion des enseignants tchèques quant à l’utilisation de ce type
de littérature à l’école.
A l’aide des nouvelles bandes dessinées publiées par l’Union Euro-

péenne, l’opportunité d’incorporer des thèmes interdisciplinaires au cours de
la langue étrangère s’ouvre aux enseignants. Ainsi, on se focalisera dans le
sixième chapitre sur les publications traitant de politique européenne et abor-
dant des thèmes socioculturels et environnementaux. La bande dessinée per-
met de surmonter les problèmes de la didactique moderne et elle facilite la
collaboration multidisciplinaire. Elle favorise également plusieurs types d’ap-
prentissage et elle donne l’occasion d’introduire la pédagogie différenciée.
16
INTRODUCTION
Enfin, dans la dernière partie, on proposera un matériel didactique prêt

à l’emploi. Il sera constitué de six fiches pédagogiques et de fiches destinées
aux élèves. Des exercices et des consignes pour les enseignants avec la solu-
tion seront également disponibles. La première fiche pédagogique abordera
l’introduction de la bande dessinée, les autres s’inspireront des publications
de l’Union européenne. Pour rendre le travail plus complexe grâce à l’utilisa-
tion du film ou du livre, on peut aussi ajouter des cartes de lecture qui seront
utilisées en combinaison avec les fiches pédagogiques ou indépendamment.
Pour réaliser ce travail, j’ai utilisé les informations de sources variées

telles que des livres, des méthodes didactiques et pédagogiques, des bandes
dessinées des articles numériques, des études et des statistiques, des vidéos
ainsi qu’un questionnaire d’enquête. La bibliographie est introduite au fil du
texte et citée complètement à la fin du travail, selon les normes de l’APA.
17
PARTIE THÉORIQUE
PARTIE THÉORIQUE
1 Origine de la bande dessine
1.1 L’étymologie
Si on veut travailler avec un terme, comprendre une problématique, y

réfléchir, il est nécessaire de définir son étendue. Évidemment les frontières
de la définition de la bande dessinée sont flexibles, imaginaires et variables
avec le temps. D’un point de vue étymologique la locution de la « bande des-
sinée » est composée de deux mots, la « bande » qui vient du latin « bandum »
ou du grec « bandon » signifiant une sorte de lien plat et large qui sert à dé-
velopper ou à serrer quelque chose ou un ornement plus long que large (Lu-
nier, 1806). Alors que le mot « dessinée » représente un verbe au participe
passé avec une valeur d’adjectif du verbe de « dessiner », emprunté au latin
classique « designare » qu’il s’agit marquer d’un signe (Centre National de
Ressources Textuelles et Lexicales, 2012). En français parlé on se sert fré-
quemment d’une abréviation « BD » ou « bédé ».
18
PARTIE THÉORIQUE
1.2 L’histoire de la bande dessinée
La parution des premiers vrais albums de BD se multiplie au début

des années 1930, mais si on voulait trouver des racines et des inspirations de
la littératie visuelle on devrait se transporter à l’époque de patrimoine de l’hu-
manité la plus ancienne. Ces sont des grottes montrant des scènes de la vie
quotidienne des premiers hommes. L’art pariétal consiste des images des ani-
maux et des humanoïdes et ce qui prédomine ce sont des scènes de chasse.
Avec une grande surprise, on peut y déjà trouver les premiers essais de repré-
sentation des figures en mouvement, ce qui est aujourd’hui un élément signi-
ficatif de la bande dessinée. Les plus anciennes Grottes de Sao Raimundo
Nanato au Brésil se datent 35000 avant J.C. (Kerrien & Auquier, n.d.). L’es-
sor des premières civilisations nous a apporté l’invention de l’écriture, pour-
tant on se rencontre avec des histoires en images beaucoup plus avant. C’est
le cas de nombreuses fresques murales à peu près de 3 000 avant J.C. dans les
temples égyptiens qui combinent des images avec des hiéroglyphes. Ou
d’autres artefacts de l’autre côté de l’Atlantique, ce sont des temples mayas
en Amérique centrale de 2 500 avant J.C. Ces décorations ne représentent pas
la sélection aléatoire des images, mais on y déjà voit un ordre d’une scène
racontée par des séquences des images (McCloud, 1994).
Le patrimoine culturel de la civilisation grecque et romaine nous ra-

conte des événements historiques et mythologiques par les fresques, mo-
saïques et les décorations des vases. Parmi eux on peut nommer des céra-
miques grecques ou la Colonne Trajane de 113 après J.C. qui en forme d’un
rouleau en pierre montre la guerre de l’empereur Trajan contre les Daces à
travers plus de 150 scènes. C’est aussi la Mosaïque Ulysse et les sirènes du
début de IVe siècle (Musée de la BD, 2020). En Asie, la narration en image
apparait à l’époque de Nara en forme de rouleaux. « L’emaki » ou
19
PARTIE THÉORIQUE
« l’emakimono » représente des histoires de narration horizontale illustrée re-

montant à l’époque de Nara en VIIIe siècle. « L'emaki » combine les calligra-
phies et les illustrations sur les longs rouleaux de papier ou de soie. De cette
période vient des rouleaux connus de moine bouddhiste Toba Sódžó (Peter-
sen, 2011).
Des indices et des codes artistiques, qui sont très significatifs pour les
histoires illustrées, viennent à la vie à l’époque du Moyen Âge aux monas-
tères chrétiens. De cette période viennent des reproductions bien conservées
diffusant le christianisme. Le Moyen Âge se distingue par la visualité. Les
analphabètes prédominent dans cette époque et l’écrit est bien gardé par l’élite
cléricale. Ce qui est important pour les citoyens c’est maîtriser le métier ou
être un habile guerrier (L’atelier Canson, n.d.). Grâce aux enluminures et les
illustrations des moines même les gens illettrés ont un accès vers la religion
catholique. Matériel de l’usage est vraiment varié, à côté des rouleaux et des
codices, on rencontre des triptyques, des vitraux cathédraux, des décorations
murailles des rotondes et des basiliques (Procházka, 2020a). Dans les manus-
crits on peut observer des images, le découpage du récit utilisant de cases, des
codes cachés dans les images en arrière-plan, inventés et utilisés par les
moines. C’est aussi un apport du texte qui se trouve dans l’image attaché à
des personnages, en forme de banderole, ce qu’on peut déjà considérer
comme une anticipation de la bulle (Kerrien & Auquier, n.d.).
Une séquence célèbre des images révèle la broderie longue presque

70 m venant du XIe siècle, connu sous le nom de Tapisserie de Bayeux. Elle
raconte des moments clés de la conquête normande de l’Angleterre.(Musée
de la BD, 2020). Puis ce sont de rouleaux médiévaux, protégés par les ar-
chives vaticanes, Bible of Wincester 1150-1180, Life of St. Nicolas 1206,
Cantigas de santa Maria 1260, Jebrew Bible Jonas eaten by whale 1299,
20
PARTIE THÉORIQUE
Grandes Chroniques, Le rêve de la reine Basine 1375-1379, La chronique de

Dalimil de XIXe siècle (Musée de la BD, 2020). On ne peut pas omettre l’Asie
et les fameux rouleaux peints appelés Chōjū-giga japonais, trouvés dans un
temple Kōzan-ji, qui datent aux XIIe et XIIIe siècles. (Křivánková, 2020) Une
autre démonstration de document pictographique représente Le Codex Bor-
bonicus de l’époque précolombienne, dont la datation est estimée entre la fin
du XVe et le début du XVIe siècle. Ce manuscrit mésoaméricain mesure 14
mètres et montre des scènes rituelles et religieuses d’Aztèques (McCloud,
1994). Au Japon le style de moine Toba Sōjō, a inspiré des artistes du XVIIe
jusqu’au XIXe siècle dans la création des livres illustrés « toba-e » ou des
gravures sur bois « ukijo-e » (Petersen, 2011).
Dans le monde des pionnières de la BD, on observe trois épicentres

importants : en Europe on rencontre la BD franco-belge classique, en Amé-
rique les super-héros connaissent un succès dans les comics et au Japon, le
manga revendique sa place dans le domaine de la bande dessinée. Chaque de
ces types de BD s’est développé relativement indépendamment, alors il est
possible d’observer certaines caractéristiques régionales. Avec la mondiali-
sation, ces types se sont influencés et ils sont rentrés dans des différents coins
du monde.
Dans le milieu européen on considère Rodolphe Töpffer le père de la

BD (1799-1846), un écrivain, dessinateur, caricaturiste suisse et surtout le
premier théoricien de la BD. Il a commencé à créer ses histoires en images
d’une manière inédite. Un texte interagit avec des images où l’un perd le sens
sans l’autre. Il utilise des cases, des phylactères et un découpage du mouve-
ment. Ses premières œuvres s’appellent Histoire de Monsieur Jabot 1833,
Histoire de Monsieur Crépin 1837, Les amours de Monsieur Vieux Bois 1839.
Ces volumes consistaient en images sans bulles, accompagnées d’une ou deux
21
PARTIE THÉORIQUE
lignes du texte (Kerrien & Auquier, n.d.). On ne peut pas oublier des autres
pionniers européennes William Hogarth (1697-1764), caricaturiste anglais
connu pour ses séries des tableaux A Harlot’s Progress (1731), A Rake’s Pro-
gress (1735), Marriage A-la-Mode (1745). Puis c’est William G. Baxter un
dessinateur et un caricaturiste britannique qui a créé un personnage d’Ally
Sloper (1867) ou Wilhelm Busch du journal allemand Max und Moritz (1865)
(Vidrnová, 2018).
L’histoire de la BD franco-belge commence au tournant de XIXe et

XXe siècle. La première BD française, contenant des histoires drôles, a été
publié par Georges Colomb (ou également Cristophe) sous le nom Famille
Fenouillard en 1889 dans le journal Petit Français illustré (Caradec, 1956).
La publication bédétique suivante comprend la BD Bécassine de Joseph Por-
phyre Pinchon dans la revue française La Semaine de Suzette dès 1905 et Les
Pieds Nickelés de Louis Forton dans la revue L’Épatant dès 1908. Aux années
1930, les auteurs francophones, Georges Rémi ou seulement Hergé et André
Franquin ont donné la vie à deux les plus célèbres héros de la bande dessinée
franco-belge Tintin et Spirou que l’on peut appeler « un classique ». En ce qui
concerne Tintin et Hergé, on évoque « l’école de Bruxelles » caractérisée par
« la ligne claire », pour Spirou et Franquin, on parle de « l’école de Marci-
nelle » ou « école de Charleroi » caractérisée par des dessins caricaturaux
(Deyzieux, 2008).
Les premiers pas de la BD tchèque peuvent être trouvés au début de

XXe siècle. En 1904 Josef Lada a commencé à contribuer dans l’hebdoma-
daire Švanda dudák et le premier journal de la BD représente Koule qui a paru
dès 1926 et qui rassemble planches de plusieurs auteurs importants sur le
champ bédétique. C’est aussi le cas de la revue Malý zpravodaj dès 1933 pro-
posant des cycles des histoires illustrées. Une grande révolution a été
22
PARTIE THÉORIQUE
provoqué par la publication Rychlé šípy en 1939, de la plume de Jaroslav

Foglar. Cette BD s’adressait à une grande masse de lecteurs et restait popu-
laire jusqu’aujourd’hui. C’est pour la première fois que le texte sous forme
des bulles est accepté. La guerre et le régime communiste apporte une stag-
nation de l’évolution de la BD mais au contraire la libération du régime a
permis un essor de la forme et des thèmes plus intéressants (Dufek, 2011).
Au XIXe siècle, en Amérique, la bande dessinée devient un des

moyens de la presse pour fidéliser ses abonnés. Dans les journaux et maga-
zines, à côté des nouvelles, on trouve la publicité, des romans feuilletons et
de nouveau, on rencontre des caricatures et des récits courts en images. Dé-
sormais une rubrique de la BD fait partie des hebdomadaires et journaux sa-
tiriques. Les premières bandes dessinées sont en général des histoires courtes
mais avec le temps, on peut observer leur structure unique en ce qui concerne
le format, le langage et les héros. Cela a résolu en albums avec des épisodes
et séries complètes. Les petites histoires publiées par épisodes et bon marché
ont attiré un grand nombre de lecteurs. Et la production de la BD devient un
champ de bataille entre les éditeurs américains Pulitzer et Hearst. Pour les
Américains c’est un comics Yellow Kid de Richard Outcault qui a donné la
naissance la BD américaine dans le magazine New York World, pour la pre-
mière fois en 1896. Dès le début de XXe siècle, la BD est de plus en plus
répandue et commercialisée (Kruml, 2007). L’âge d’or des comics se date en
1930-1950 et commence par la fondation de deux marques les plus célèbres
DC Comics et Marwel. Ces deux grands éditeurs produisent un grand nombre
d’héros qui servaient ensuite comme des modèles pour les films d’action qui
attirent encore une nouvelle vague des admirateurs hors des lecteurs des BD.
C’est Superman qui le premier ouvre cette ère de super-héros qui continue
jusqu’aujourd’hui (Dufek, 2011).
23
PARTIE THÉORIQUE
Au Japon c’est précurseur Katsushika Hokusai qui établit des bases de

la branche de la BD japonais « manga ». Ses œuvres essentiels naissent après
ses 60 ans. Entre ses chefs-d ’œuvres font partie Hokusai manga 1814 et Les
trente-six Vues du Mont Fuji 1823-1829. Pendant sa vie il crée plus que
30 000 images utilisant la technique de gravures, de chromos ou d’estampes
(Kleiner & Christin, 2009). Mais c’est Rakuten Kitazawa, un dessinateur de
presse, comic strips et le premier caricaturiste professionnel japonais, consi-
déré le père fondateur du manga qui rajout aux images un élément narratif.
Ses bandes dessinées les plus connues sont publiées dans le magazine Jiji
Manga depuis 1902 (Foret, M., Kořínek, P., & Prokůpek, T., & Jareš, 2012).
On ne peut pas laisser de côté Osamu Tezuka, appelé souvent « le Dieu du
manga » qui a commencé sa carrière dans ses incroyables 6 ans et qui a con-
tribué de manière significative dans la propagation et l’évolution de ce type
de la BD. De sa production des œuvres les plus connus sont Janguru Taitei
1950 ou Tecuwan Atomu 1951 (Clements, 2013).
En générale on observe pendant la crise économique et les guerres

mondiales un phénomène intéressant de l’échappement de la réalité pénible
et la foi que le bien vaincra. C’est le cas des superhéros luttant contre l’injus-
tice. Ces personnages, des nazis, personnage d’Hitler et des bombes ato-
miques ont inspiré plus tard plusieurs auteurs reflétant des évènements clés
de l’histoire mondiale, comme par exemple Will Eisner (Military comics,
1941), Vladimír Dvořák (Pérákovy další osudy, 1948), Hugo Pratt (Les Scor-
pions du désert, 1973), Keiji Nakazawa (Gen d'Hiroshima, 1973), Pierre de
Dupuis (Seconde guerre mondiale, 1975), Art Spiegelman (Maus 1980),
Osamu Tezuka (L’histoire des trois Adolf, 1983) ou Sylvain Vallée et Fabien
Nury (Il était une fois en France, 2007).
24
PARTIE THÉORIQUE
Dans ce chapitre on a observé une histoire sommaire de la bande des-

sinée à travers du monde. Et comme d’autre types d’art, la bande dessinée
aussi se développe avec le temps et brise les frontières. Aujourd’hui l’intérêt
pour la BD prend son essor. Ses infiltrations dans des divers domaines de la
culture populaire soutiennent encore cet intérêt et élargissent le groupe des
admirateurs passionnés.
La BD a réussi rentrer par exemple au domaine artistique ou cinéma-

tographique. Une plateforme numérique est née pour la lecture en ligne et le
téléchargement des BD. Les admirateurs de la BD ont également sa part de
gâteau grâce aux objets de collection qui enrichissent leurs collections ou
grâce aux festivals de BD.
L’un des types de l’influence a apparu en Amérique dans les années

1960, quand la BD même est devenu partie d’un mouvement artistique. C’est
l’art commercial qui traite ce mouvement artistique, appelé POP-art. Parmi la
génération de POP-art influencé par la BD, on trouve des artistes célèbres
comme Andy Warhol, Roy Lichtenstein, Keith Haring (de la Croix & Tansey,
1980).
Actuellement la BD ne traverse pas seulement des frontières des pays

mais aussi celles du format. A côté du format classique sur papier qui continue
sans interruption significative, on se déplace plus en plus dans le monde tech-
nique et virtuelle. On peut lire ou créer des BD sur notre ordinateur. On ob-
serve aussi une ambition globale de la coopération tchèque-britannique-amé-
ricaine sous le projet Nanits Univers. C’est une application offrant des BD
sous forme numérique disponible pour les smartphones et les tablettes. Cette
plateforme veut proposer des BD classiques transférées en forme numérique
25
PARTIE THÉORIQUE
et surtout de toutes nouvelles BD créés directement sur l’ordinateur et com-

plétées par des effets sonores (Sedlák, 2018).
On se rencontre aussi avec plusieurs adaptations de théâtre ou ciné-

matographiques qui reprennent les héros ou les histoires complètes. Parmi les
plus populaires sont les films de la production du Walt Disney, du Marwel ou
du DC Comics. Ni manga ne reste en arrière, ces histoires japonaises infiltrent
aux écrans de télévision comme des séries d’animation sous le nom « anime »
ou en forme de jeux vidéo.
Aujourd'hui, ce ne sont plus seulement des albums BD qui suscitent

l'intérêt. Les collections des admirateurs peuvent s’agrandir avec d'autres ob-
jets de collection tels que des figurines en plastique, des armes de super-héros,
des T-shirts, des autographes, des affiches, des cartes à collectionner et
d’autres. Ces objets de collection attirent de nouveaux admirateurs et soutien-
nent le culte de la bande dessinée. Les plus grands admirateurs se rencontrent
aux Comic-Cons, les festivals de la pop culture (l’imaginaire, la BD, la fan-
tasy, la science-fiction, les séries télévisées, les films, la littérature, l’anime,
les jeux vidéo et d’autres). Portant des costumes des superhéros préférés, les
admirateurs se réunissent avec des auteurs des BD ou des films et avec des
acteurs, ils participent à des tournois de jeux, ils assistent aux conférences ou
participent aux workshops. Pour ce moment on peut continuer à attendre avec
l’impatience, quelle direction la BD encore prendra.
26
PARTIE THÉORIQUE
1.3 A la recherche de définition de la bande dessinée
Tout d’abord, il faut comprendre ce que fait une BD. La bande dessi-
née comme un art restait longtemps largement sous-estimée et elle était sou-
vent considérée seulement comme la littérature enfantine ou la littérature pour
les illettrés. Dans ce chapitre on va prendre connaissance des définitions pro-
venant des théoriciens importants de la scène bédétique.
Pendant les années, plusieurs auteurs et théoriciens ont cherché la dé-

finition et la dénomination la plus précise du phénomène. Comme un pionnier
de la BD et l’un des premiers théoriciens on considère Rodolphe Töpffer.
Dans son œuvre Essai de physiognomie de 1846, il caractérise la BD par le
terme la « Littérature d’estampes ». Il s’agit d’une reproduction artistique des
images imprimées sur le papier par le moyen d’une matrice en relief. Töpffer
a estimé la bande dessinée d’une œuvre à part entière où les composants vi-
suels et textuels sont mélangés dans un ensemble. Dans son essai il a écrit :
« Faire de la littérature en estampes, ce n’est pas se constituer l’ouvrier d’une don-

née pour en tirer, et jusqu’à la lie souvent, tout ce qu’elle comporte. Ce n’est pas mettre au
service d’une fantaisie uniquement grotesque un crayon naturellement bouffon. Ce n’est pas
non plus mettre en scène un proverbe ou en représentation un calembour ; c’est inventer
réellement un drame quelconque, dont les parties coordonnées à un dessein aboutissent à
faire un tout ; c’est, bon ou mauvais, grave ou léger, fou ou sérieux, avoir fait un livre, et non
pas seulement tracé un bon mot ou mis un refrain en couplets » (Töpffer, 1846).
Au début du XIXe siècle, George Wilhelm Fréderic Hegel a adopté

une philosophie d’esthétique qui distingue cinq arts. Ces cinq arts forment le
système déterminé et organisé des arts réels. Alors on classe l’art de cette
façon 1e L’architecture, 2e La sculpture, 3e Les arts visuels (la peinture et le
dessin), 4e La musique et 5e La littérature et la poésie (Hegel, 1835). La
27
PARTIE THÉORIQUE
proposition d’Hegel est enrichie peu à peu dès le début du XXe siècle. Et la
liste s’est bien stabilisée à dix. Avec le temps, la danse vient à occuper la
sixième place en ajoutant tous les arts de la scène, 6e Le théâtre, la danse, le
mime et le cirque. Pour le 7e place on associes Le cinéma (Canudo, 1911) et
la 8e place est occupée successivement par la radio, puis la télévision et par la
photographie (regroupées ensuite en arts médiatiques). Grâce à Maurice De
Bévère on rencontre pour la première fois la notion « 9ème art » pour les
bandes dessinées dans un article intitulé Neuvième Art, paru dans un journal
Spirou en 1964. « Les bandes dessinées sont nées avant le cinématographe
des MM. Lumière. Mais on ne les a guère prises au sérieux pendant les pre-
mières décennies de leur existence et c’est pourquoi la série d’articles qui
débute aujourd’hui s’appellera 9e Art. » (Vankeer & Morris, 1964) La 10e
place est occupée par les jeux vidéo et les multimédia reconnus comme une
forme artistique « une œuvre de l’esprit » par le ministère de la culture de
France en 2012 (Chantepie, 2012). Et comme la culture, surtout l’art est tou-
jours vivant et variable, on peut estimer, que cette liste n’est pas encore com-
plète. Pour ce moment, d’autres types d’art entrent en jeu comme le tatouage,
la mode, la calligraphie, la parfumerie, l’art culinaire ou le modélisme et
d’autres (Valdispert: Au dodo, n.d.).
C’est Francis Lacassin qui s’est identifié avec le terme « le Neuvième

Art » et qui l’a popularisé dans son livre Pour un neuvième art, la bande des-
sinée de 1982. Désormais cette appellation a été véritablement admise. Dans
son œuvre du même nom Lacassin distingue deux perceptions. « La bande
dessinée » qui représente un art particulier autonome qui se trouve au carre-
four entre les arts visuels et la littérature et « les bandes dessinées » qu’elles
s’agissent des médias par quels l’art et son information sont véhiculés vers
son public. La perception du texte et de l’image fonctionne simultanément
(Lacassin, 1971).
28
PARTIE THÉORIQUE
Certaines théories parlent de la BD comme d’un genre littéraire popu-

laire où la littérature est basée sur les thèmes variés, mais ce concept est er-
roné. Foret et collectif dissent dans Studia komiksu : možnosti a perspektivy
de 2012, que la BD se trouve au carrefour entre la littérature et la peinture où
le caractère visuel domine sur le textuel. On peut rencontrer aussi une BD
composée seulement des images sans mot, mais au contraire la BD sans
images ne fonctionne pas (Foret, M., Kořínek, P., & Prokůpek, T., & Jareš,
2012). Ce sont aussi les mots de Rodolphe Töpffer dans son Essai de Physio-
gnomie de 1846 « Les dessins, sans le texte, n’auraient qu’une signification
obscure, le texte, sans les dessins, ne signifiera rien. Le tout ensemble forme
une sorte de roman d’autant plus original qu’il ne ressemble pas mieux à un
roman qu’à autre chose. » (Töpffer, 1846)
Néanmoins on distingue plusieurs genres : la BD pour tous, la BD

pour les adolescents/les enfants, BD d’aventure, historique, autobiogra-
phique, policière, de science-fiction, héroïque-fantasy, fantasy, humoristique,
réaliste, expressionniste, politique, érotique, le family-strip, la BD animalière,
des adaptations des œuvres classiques et notamment, il faut encore rajouter à
cette liste la BD didactique (Čeňková & Kol., 2006).
Un artiste américain, Will Eisner propose le nom « L’art séquentiel »

dont la base consiste en application des images selon un ordre consécutif visé
au support papier dans son ouvrage Comics and Sequential Art de 1985 « l’art
est la forme littéraire qui procède par arrangement d’images et de mots pour
narrer une histoire ou dramatiser une idée ». C’est un art procédant à la fois
du graphisme et de la communication (Eisner, 1985).
Le concept de l’art invisible est soutenu et encore élargi par son com-
patriote américain et l’auteur de comics Scott McCloud. Dans son essai L’art
29
PARTIE THÉORIQUE
invisible 1993, la bande dessinée représente les « images picturales et autres,

volontairement juxtaposées en séquences, destinées à transmettre des infor-
mations et à provoquer une réaction esthétique chez le lecteur » (McCloud,
1994). Il relève l’importance des relations entre des images, où la magique se
déroule entre les cases, autrement dit, les endroits blancs et vides exigent
d’être remplis par l’imagination de ses lecteurs. Les images peuvent être pré-
senteées aussi sous une forme de la photo ou de la gravure
(Křivánková, 2020).
Henri Filippini dans son Dictionnaire de la bande dessinée de 1989

intègre dans sa définition un placement du texte directement en image. « La
bande dessinée est une suite de dessins contant une histoire, les personnages
s’y expriment par des textes inscrits dans des bulles » (Fillippini, 2005).
Mario Saraceni dans son livre The Language of Comics de 2003 sou-
tient une définiton « Les caractéristiques les plus importantes de la bande des-
sinée sont : l'emploi de mots et d'images, des textes organisés en unités sé-
quentielles, graphiquement séparés les uns des autres. » (Saraceni, 2003)
Ni un grand philosophe, un expert sur la culture de masse, Umberto

Eco ne reprouve pas la BD comme une littérature réservée aux jeunes dans
son œuvre Apocalittici e integrati (Skeptikové a těšitelé) (Eco, 1995). De son
point de vue les symboles mettent en relief la visualité artistique. Les élé-
ments sémantiques sont cruciaux pour lui. Ils créent leur propre grammaire
sur le principe des symboles conventionnels qui communiquent à travers des
personnages de bandes dessinées. Eco observe la sémantique de la BD et lui-
même il crée un roman qui utilise des BD, des affiches et des publicités pour
construire une histoire portant le nom La Mystérieuse Flamme de la reine
Loana de 2004 (Pasamonik, 2005).
30
PARTIE THÉORIQUE
Selon le dictionnaire Larousse « la bande dessinée constitue un mode

de narration utilisant une succession d’images, incluant sous la forme de
« bulles » ou « ballons », des réflexions, des sentiments ou des pensées des
protagonistes » (Larousse, n.d.-a). Le dictionnaire Le Petit Robert définit la
bande dessinée comme « une suite de dessins qui racontent une histoire, et où
les paroles et les pensées des personnages sont données dans des bulles. » (Le
Robert, n.d.) Et puis d’après le dictionnaire Slovník žurnalistiky, la BD repré-
sente une série des images sous forme de journal, de magazines, d’internet ou
des livres, qui racontent une histoire accompagnée d’un texte minimum né-
cessaire (Halada & Osvaldová, n.d.).
Alors, qu’est-ce qu’on peut imaginer simplement sous le terme

« bande dessinée » ? C’est l’un des types d’art qui utilise un élément illustré
(dominant) et un élément textuel (souvent en forme des boules) qui se com-
plètent mutuellement au support papier ou numérique. Une histoire de la
bande dessinée se déroule en plusieurs cases juxtaposés reprenant plus ou
moins les mêmes personnages.
31
PARTIE THÉORIQUE
1.4 Neuvième art et ses sous-catégories
Ce travail opère avec la notion de la BD contenant toutes les nuances

de ce médium. Pourtant on trouve important de mentionner que ces histoires
dessinées avec des bulles représentent un éventail riche de formats et de types.
Dans le paragraphe suivant, on va présenter certaines formes de la BD et leurs
spécificités à travers de la culture occidentale, américaine et européenne.
D’après la longueur on a une possibilité de distinguer un « strip » ce

qui désigne 2-6 images alignées verticalement ou horizontalement. Il est pu-
blié dans les journaux et ensuite quand les lecteurs trouvent cette série à suc-
cès, un recueil est publié. Un format un peu plus ambitieux c’est un cahier
BD d’environ 22 pages au format A5 racontant une partie d’une histoire plus
grande. Un livre BD propose encore plus une couverture cartonnée.
Une « Bande dessinée classique » représente l’histoire en images

complétée par le texte sur le papier, traditionnellement sous la forme d’album
à la couverture cartonnée, au format 30x22,5 cm (Lecteurs.com, 2017).
Aux pays anglophones on se rencontre avec des appellations « Les

comics » « comic strips » ou « comic book » pour des illustrations comiques
dans les quotidiens à la fin de XIXe siècle. En anglais on emploie le mot
« comedy » représentant une pièce humoristique, spectacle ludique (Skeat,
1888). Mais pour trouver l’origine de ce mot on doit chercher dans la langue
grecque « komikos » qu’il s’agit d’une action intentionnellement drôle ou
simplement la gaité. Donc à la base c’est un dessin d’humour. C’est l’histoire
de Superman qui a reformé ce médium et qui a démarré la vague des super-
héros ou autrement dit des vengeurs masqués qui représentent la justice et la
32
PARTIE THÉORIQUE
force. Le format du journal qui apportait ces histoires fait 26x17 cm

(Procházka, 2020b).
Le « Roman graphique » représente une forme de la bande dessinée

au format plus ambitieux née en 1960 aux États-Unis. Désormais les albums
des bandes dessinées sont plus longs et destinés aux lecteurs adultes. Celui-ci
a une ambition de s’éloigner de la bande dessinée classique et de comics et
d’aborder des thèmes plus sérieux. Roman graphique nous offre une histoire
complète qui se termine souvent en un seul tome. C’est Will Eisner qui a
popularisé cette sous-catégorie en anglais « Graphic Novel » (Pasamonik,
2019).
Le mot « manga » est d’origine japonaise et parvient de grand maître

d’estampes Hokusai qui a inventé ce mot pour désigner ses livres de carica-
tures et ses carnets de croquis Hokusai manga (1814). Ce mot se compose de
deux parties, le « ga » signifie une représentation graphique soit un dessin,
soit une peinture. Le « man » représente un divertissement sans objectif, une
caricature ou une exagération. Ainsi le mot manga se traduit comme « dres-
sing foisonnants », « images dérisoires », « dessins grotesques » (Larousse,
n.d.-b), « dessin au trait libre » ou « esquisse au gré de la fantaisie » (Univer-
salis Encyclopædia, n.d.). Une spécificité marquante est que les mangas se
lisent traditionnellement de droite à gauche puisque c’est le sens de lecture
japonaise. Aujourd’hui les mangas ne ressemblent plus à ceux de XIXe siècle.
Tandis que les origines étaient présentées en 3 couleurs principales (en gris,
noir et beige) comprenant le paysage, la faune et la flore, des activités de la
vie quotidienne ou le surnaturel. Mangas de nos jours sont souvent en noir et
blanc mais prennent aussi toutes les couleurs. La narration se déroule lente-
ment en créant une suspense progressive et on y trouve un immense codage
des onomatopées. Les personnages principaux même les secondaires sont
33
PARTIE THÉORIQUE
détaillés, les visages sont souvent très expressifs et ils se distinguent par une
disproportion de la taille des yeux suivant le modèle de Walt Disney avec ses
gros yeux. On trouve manga souvent au format de 18x 11,5 cm (Larousse,
n.d.-b).
34
PARTIE THÉORIQUE
1.5 Anatomie de la bande dessinée
La BD dispose d’un vocabulaire spécifique, dans lequel on se ren-

contre avec des mots qui désignent précisément des éléments graphiques et
textuels.
Une planche désigne une page entière d’une bande dessinée (Jeffroy-
Unter, 2013).
Un strip /une bande est une ligne de cases dans une planche (Jeffroy-
Unter, 2013).
Une case / une vignette indique souvent un cadre rectangulaire qui

limite des images avec des bulles, des récitatifs. La suite d’images, des es-
paces blancs, représentent une forme d’ellipse. On les appelle les gouttières.
Elles font l’espace qui sépare deux cases et demande notre cerveau d’être un
coauteur de l’histoire, de remplir des moments par des connaissances et des
expériences et de suivre le rythme de l’action (Jeffroy-Unter, 2013).
Une bulle / un ballon / un phylactère représente un élément très signi-

ficatif pour les bandes dessinées. C’est un espace réservé au texte parlé ou
pensé mis à l’intérieur de l’image. Ce sont des nuages qui s’échappent des
bouches de personnes. Certaines formes représentent des discours particu-
liers. Les contours des bulles nous disent, s’il s’agit d’une pensée (contour
ondulé) ou de la parole (contour simplement ovale). Les bulles en forme de
nuages peuvent nous donner une information sur des émotions des person-
nages et de la tonalité de leur voix (pointes aiguës, ligne discontinue…). À
côté du texte une bulle peut contenir en plus des symboles graphiques dont le
35
PARTIE THÉORIQUE
dessinateur se sert à exprimer une pensée ou un sentiment, ce qu’on l’appelle

un idéogramme (Jeffroy-Unter, 2013).
Une onomatopée indique un mot qui transpose un bruit, un son. Ces

mots inventés imitent des bruits et sons réels. Ces imitations des bruits cons-
tituent « le bruitage » de la bande dessinée et ajoutent une nouvelle dimension
à l’histoire. C’est évident que les onomatopées ne peuvent pas reproduire
exactement le son réel, donc il s’agit plutôt d’un code. Pour leur conditionne-
ment culturel, les onomatopées deviennent un casse-tête pour les traducteurs.
Surtout celles du manga, puisque certaines fonctionnent juste au contexte ja-
ponais. Étant traduits elles perdent des informations importantes. Les onoma-
topées ont l’identité graphique et les lettres peuvent prendre des formes très
variées : les plus petits, grosses, tremblées, noir ou colorisées (Křivánková,
2020).
Un cartouche comprend des éléments narratifs et descriptifs, ou sim-

plement des commentaires évoqués par un narrateur, pour nous donner plus
de précision sur l’événement évoqué par une image et un dialogue. Ces infor-
mations complémentaires sont souvent mises dans un cadre en haut à gauche
dans les vignettes (Jeffroy-Unter, 2013).
Un récitatif nous indique l’encadrement spatio-temporel servant à si-

tuer une action dans l’histoire. On les trouve aussi en haut de cases, dans des
cartouches (Jeffroy-Unter, 2013).
36
PARTIE THÉORIQUE
2 Place de la bande dessinée dans la société
Comme on a déjà mentionné, la BD était pendant longtemps considé-

rée comme un divertissement destiné à la jeunesse. On rencontre souvent une
appellation comme « une farce, une presse enfantine, une carricature, une
forme hybride, une amusette enfantine, un divertissement, l’art populaire,
l’art massive, l’art mineur ou un médium ludique ». Dans ce chapitre on va
relever les racines de cette vision.
Tout d’abord la BD et les strips étaient utilisés dans la presse pour

fidéliser les lecteurs pour des objectifs commerciaux et pour des buts humo-
ristiques. Au fur et à mesure la BD devient publiée indépendamment en for-
mat de journal ou d’album. Entre les années 1930 et 1950 la BD a pris son
essor et a commencé à connaitre ses premiers succès (Le Breton et al., n.d.).
À cette époque-là la BD se développe plutôt vers les enfants et la jeunesse.
On peut effectivement observer un phénomène, qu’en Europe, dans les mi-
lieux chrétiens, un développement des ouvrages marqués par la religion qui
veuulent diffuser de bonnes valeurs et de ne pas montrer certaines choses
(p.ex. les héros n'ont pas de petite amie, il n y’a pas de mixité). (On peut
observer la même tendance au régime communiste qui a les ambitions sen-
sibles de l’influence sur la jeunesse). En 1949, la loi sur les publications des-
tinées à la jeunesse a été promulguée et elle a imposé la présence des planches
éducatives dans la presse BD. Cette loi protectionniste a eu un impact sur la
BD franco-belge. Il est interdit de montrer la violence, le sexe ou les drogues
(Pasamonik, 2019). Au Japon la censure n’autorise pas les thèmes de guerre
après la Seconde Guerre mondiale. Par ailleurs, on peut observer encore un
autre phénomène, la division intentionnelle des BD pour les filles et les gar-
çons, qui correspond à la division scolaire japonais. Mais ni les Américains
37
PARTIE THÉORIQUE
n’échappent pas à censure. Aux années 1960 l’organisation Comics Code Au-
thority a régulé le contenu (p.ex. l’effacement des armes, des illustrations mo-
tivées sexuellement ou des sympathies avec des criminels). C'est aussi pour-
quoi les auteurs s’attardent à la création des BD pour la jeunesse et les enfants,
représentant un domaine plus en sécurité (Perret, 2019).
Néanmoins on aperçoit un changement aux années 1960 et 1970

quand la BD s’ouvre aux lecteurs plus adultes et peu à peu elle devient éman-
cipée de son statut d’un sous-art et d’un statut nocif (Le Breton et al., n.d.).
Les lecteurs deviennent plus exigeants et demandent aller plus loin en ce qui
concerne les thématiques et les genres. Désormais, la BD rompe avec les
codes de la génération précédente et elle se met à traiter des thèmes politiques,
engagés, érotiques, historiques, de science-fiction, d’horreur ou didactiques
(Perret, 2019). La reproduction cinématographique des BD apporte aussi une
grande vague des nouveaux admirateurs ainsi que l'apparition des héroïnes
féminines courageuses qui attirent une autre sorte du public.
Et puisque l’état du marché reflète des préférences des lecteurs on va

regarder sur les publications en chiffre. En Belgique la BD représente un sec-
teur locomotif du marché du livre où l’export à l’étranger fait une partie im-
portante. Le chiffre d’affaires total en 2019 a fait 86 millions € et il est en
croissance dans tous les secteurs de production (papier et numérique). Le
nombre des nouveautés atteint plus que 3 000 d’exemplaires en 2019 (ADEB,
2019).
En France en 2019, d’après l'institut Growth from Knowledge le bilan

du marché de la bande dessinée montre le chiffre d’affaires : 555 millions €
avec incroyables 48,5 millions d’exemplaires vendus et 5 500 exemplaires
nouveautés (Franceinfo, 2020). Malgré la pandémie, des statistiques
38
PARTIE THÉORIQUE
annoncent en 2020 un chiffre d’affaires plus de 591 millions € et avec 53,1

millions d’exemplaires vendus. La croissance des ventes de la BD est cons-
tante (Pasamonik, 2021).
En Amérique du Nord les ventes de bandes dessinées et de romans

graphiques ont dépassé 1 210 millions USD (1 033 millions €) en 2019, en
question nouveautés le vente a atteint 5 500 d’exemplaires (Salkowitz, 2020).
Au Japon, la bande dessinée représente une impressionnante industrie.

Le manga est très populaire dans ce coin du monde et représente un élément
de base de la culture japonaise à travers de toutes les générations. En 2017,
316 millions de mangas ont été publiés pour un chiffre d'affaires de 1,2 mil-
liard d'euros (Levent, 2019). En ce qui concerne la situation épidémique en
2020 le vente de la BD maintient son chiffre d’affaires toujours près de 1 mil-
liard d’euros avec une augmentation des préférences pour les versions numé-
riques (Kozlowski, 2021).
Au contexte tchèque les albums sont choisis avec un grand soin pour
la publication et aussi le prix pour un album est un peu élevé en comparaison
avec une publication massive de la BD en étrangère où la quantité joue un
rôle important. Malheureusement les chiffres d’affaires des BD ne sont pas à
la disposition en République tchèque. Ceci est lié avec le problème de la dé-
finition de ce secteur. Cependant on peut voir une augmentation progressive
de la sortie de nouveaux titres en 2019 atteignant 510 exemplaires, ce qui
indique la popularité croissante et la consolidation de la place de la bande
dessinée sur le marché tchèque (Brož, 2020).
39
PARTIE THÉORIQUE
3 Place de la bande dessinée à l’école
3.1 La bande dessinée didactique
Du chapitre précédant, on sait que la BD a eu des tendances de diffuser

de bonnes valeurs et omettre de montrer certaines choses. Alors, on n’est plus
loin de la naissance du genre de la BD didactique diffusant le savoir. Ce phé-
nomène est encore soutenu dès début par l’accessibilité des magazines pour
les enfants d’un prix raisonnable. Mais le chemin des bandes dessinées jus-
qu'aux classes d'école n’était pas facile. Elle était tour à tour célébrée pour
son potentiel pédagogique et condamnée en raison des préjugés de sa nocivité.
À l'âge d'or de la bande dessinée, un riche nombre de bandes dessinées a été
publié, ainsi que des genres variés. De même, le potentiel didactique de la
bande dessinée était exploré. Aux États-Unis, aux années 1940 les académi-
ciens comme Robert Thorndike, George Hill ou professeur W.W. Sones ont
mené des discussions sur cette problématique (Sones, 1944). Cependant, des
mécontentements concernant le contenu se sont multipliés et ont émergé la
censure. L'un des opposants influents était, par exemple, le psychiatre new-
yorkais Frederic Wertham, qui, dans son livre Seduction of the Innocent de
1954, accusait les bandes dessinées de promouvoir la violence, l'analphabé-
tisme, les stéréotypes raciaux et l'homosexualité. Dans le même temps, l’or-
ganisation déjà nommée Comics Code Authority a été créé et puis gardé le
pouvoir sur le contenu des BD. Il était interdit de publier la BD sans autori-
sation du CCA (Koutníková & Wiegerová, 2017).
Après 1970, les enseignant ont de nouveau donné une chance à la

bande dessinée et ont commencé à l'inclure dans l'enseignement. Les bandes
dessinées peuvent être trouvées à la fois dans les conditions scolaires sous
forme des parties des manuels, comme les outils pédagogiques
40
PARTIE THÉORIQUE
complémentaires, ainsi que dans l’éducation informelle. Les BD simulent des

situations diverses de la vie, des événements de l’histoire, des conflits so-
ciaux, un progrès technique, les valeurs culturelles, des phénomènes scienti-
fiques, un fonctionnement économique, la situation environnementale, elles
reproduisent des œuvres littéraires classiques, mais surtout on y rencontre des
sujets plus délicats comme la psychologie, la philosophie, le droit, ainsi les
disciplines médicales. Bien qu’elle soit utilisée au contexte tchèque plutôt au
niveau de l’école primaire et secondaire, à l’étrangère on profite du potentiel
éducatif de la bande dessinée à travers de tout le système éducatif, dès l’école
primaire jusqu’à l’enseignement supérieur.
Dans les paragraphes suivants on va mentionner quelques premières

bandes dessinées importantes concernant des éléments didactiques comme
une démonstration d’un large éventail thématique et d'une flexibilité à la si-
tuation et aux besoins des lecteurs. Parmi ces BD nous trouvons La Semaine
des enfants de l’auteur Bertall, publication pour la jeunesse, lancée par Ha-
chette dans l’hebdomadaire de sous-titre Magasin d’images et de lectures
amusantes et instructives en 1857. Ces histoires représentent des anecdotes,
chaque fois consacrés à un défaut attribué au monde de l’enfance : être taquin,
coquette, touche-à-tout, paresseux, désobéissant, indépendant, vaniteux. Les
protagonistes sont punis finalement en conséquence de leurs différentes fai-
blesses (Bertall, 2009). Georges Colomb l’un des pionniers de la BD français
peut être classé entre des pionniers de la BD didactique grâce à ses ouvres Le
Sapeur Camember de 1890, où on rencontre des aventures d’un soldat illettré,
naïf et faible de l’esprit ou L’idée fixe du Savant Consinus où le savant Con-
sinus veut faire un tour du monde et civiliser les « nègres » (Raux, n.d.). En
Allemand la littérature enfantine rencontre un succès avec des histoires mo-
ralisatrice comme Max und Moritsz de Busch des 1865 ou avec un livre en
vers Der Struwwelpeter des 1895 de Hoffmann (Malisan & Miel, n.d.).
41
PARTIE THÉORIQUE
Une publication de Petr, Ida & minimum des auteurs suisses Grethe Fagers-
trom et Gunilla Hansson en original a paru en 1977 qui décrit un procès de la
naissance des enfants et le fonctionnement de la famille (Fagerstromövá &
Hanssonová, 1992). L'utilisation des formes bédétique peut également trou-
ver sa place dans l'éducation secondaire ou universitaire telles traitant des
connaissance scientifiques (la psychologie, la médecine et d’autre). Psycho-
logy : The Comic Book Introduction de Danny Oppenheimer est publié en
2006 représentant une introduction dans la compréhension du comportement
humain et de la perception (Carnegie Mellon University, n.d.). Une revue
contenant de belles métaphores médicales représente Revue de médecine de
Tours (Université de Tours, n.d.). C'est aussi l'œuvre précédemment mention-
née de Scott McCloud Understanding comics qui traite la théorie de la BD
via une forme bédétique.
Au contexte tchèque, on peut mentionner une ouvre très significatif

pour genre didactique Rychlé šípy de Jaroslav Foglar publié en 1939 qui pro-
page de bonnes valeurs des scouts comme par exemple être un garçon hon-
nête, agir contre l’injustice ou faire du sport (Dufek, 2011). Dans les dernières
années, on observe une croissance de la popularité de ce médium chez les
institutions sociales et internationales. Malgré le scepticisme persistant envers
le caractère de la BD, au contexte tchèque, on commence aussi de plus en
plus à profiter de son attractivité. De cette intégration plus récente, on peut
nommer un recueil des histoires autobiographiques Ještě jsme ve válce-
příběhy 20. století thématiquement venant de l’époque du régime commu-
niste du XXe siècle publié en 2011 en coopération avec une l’association Post
Bellum (Post Bellum, 2016). C’est aussi Le Barreau tchèque des avocats qui
a voulu profiter du potentiel éducatif de la BD par la publication du matériel
pédagogique sur la problématique des droits de l’homme, pour les écoles et
les lycées des métiers (Česká advokátní komora, 2018). La BD Opráski sčeskí
42
PARTIE THÉORIQUE
historje de l’auteur connu seulement sous son pseudonyme Jaz est publié sur
le web depuis 2012. Elle se caractérise par la nature humoristique avec des
fautes grammaticales intentionnelles qui poussent ses lecteurs à activer leur
l’esprit critique (Jaz, n.d.). Actuellement on peut rencontrer aussi une bro-
chure d’une forme bédétique qui a pour son objectif expliquer aux enfants la
situation défavorable de la pandémie et aider à enjamber ce thème stressant
et abstrait aux petits enfants Koroňák není kamarád publié en 2020 selon mo-
dèle de Lies Scaut Hi, I am Corona (MŠMT ČR, 2020).
43
PARTIE THÉORIQUE
3.2 Emploi de la bande dessinée aux cours
Soit critiqué, pendant les années 1950 une expérience de l’utilisation

de la BD a été réalisée à Pittsburgh aux États-Unis et ses alentours par Katha-
rine H. Hutchinson. En ce temps-là, déjà 74% d’enseignants étaient persuadés
de son potentiel de motivation et en même temps 79% d’eux ont aperçu un
pouvoir de développement du travail individuel chez leurs apprenants. Dès
1970 la BD remarque de nouveau un essor de la popularité, y compris des
représentants de la science de l’éducation pédagogique. Entre les avantages
trouvés à cette époque on peut nommer la motivation et l’attractivité des
images ou l’intégration d’un aspect émotionnel. Les études ont constaté que
la BD permet d’avancer selon le rythme de lecture d’apprenant, elle inspire à
la lecture des textes plus complexes et développe des compétences analy-
tiques et l’esprit critique (Kříž, 2013).
En République tchèque sondage de 2013 a été réalisé sur un échantil-

lon de 145 étudiants de l’école secondaire et du lycée (14-20 ans). Sur la
question de l’utilisation de la BD dans l’enseignement, 77 % de répondants
ont confirmé sa présence dans l’enseignement et 68 % de réponses étaient
négatives en ce qui concerne l’introduction de la BD au programme. En même
temps l’appréciation de la BD dans l’apprentissage chez les étudiants corres-
pond à 22% très attractive, 53% attractive, 61% moyen et seulement 9% de
répondants ont trouvé la BD inintéressant (Milotová, 2013). Le plus souvent,
les bandes dessinées sont utilisées dans les cours de l’Histoire et dans l'ensei-
gnement des langues étrangères (Kříž, 2013).
44
PARTIE THÉORIQUE
3.3 Degré d’intégration de la bande dessinée dans les

manuels français
Pour avoir une idée, un peu plus complexe, sur la fréquence de l’in-
troduction de la BD aux cours de français, on a analysé des manuels scolaires
fréquemment utilisés aux écoles tchèques. Et comme les livres d’élève de
français représentent un outil essentiel dans l’apprentissage de la langue
étrangère on a observé les représentations de la BD dans les collections fran-
çaises et tchèques. Tout d’abord on a dû déterminer ce qu’on cherchait afin
de ne pas confondre des illustrations bédétiques avec des BD. La BD recher-
chée a dû contenir trois ou plus de cases, une intrigue de l’histoire complète,
au minimum un héros principal, éventuellement un texte dans les bulles ou à
côté de l’image. Parmi les maisons d’éditions tchèques et françaises, on a dis-
tingué deux catégories de collections scolaires. Première catégorie intègre des
manuels pour les enfants et les jeunes élèves et la deuxième englobe des mé-
thodes pour les jeunes adultes. Ce qui nous intéresse, c’est la fréquence de
l’utilisation de la BD par rapport au niveau et l’âge des apprenants et des
thèmes introduits.
Méthodes de l’école primaire et secondaire thèques

Maison Nombre de
Nombre de Formes des
Méthode d‘édition Age ciblé Niveau BD en Thèmes
tomes illustrations
thèque somme
Le français Plusieurs il-
Des situations quoti-
entre nous FRAUS ado. A1-A2 3 1 lustrations
diennes
PLUS bédétiques
Plusieurs il-
Le français Des situations quoti-
FRAUS ado A1 3 1 lustrations
entre nous diennes
bédétiques
Méthodes scolaires pour les adolescents et les adultes thèques
Maison Nombre de
tomes illustrations
thèque somme
Plusieurs il-
A1- Des situations quoti-
On y va ! LEDA ado./adultes 3 6 lustrations
B1/B2 diennes
bédétiques
45
PARTIE THÉORIQUE
Méthodes de l’école primaire et secondaire français
Maison Nombre de
tomes illustrations
française somme
Plusieurs il-
Trampoline CLE interna- Des situations quotidiennes
8+ A1 2 27 lustrations
(1) tional – la vie des élèves
bédétiques
Des adaptations des contes
CLE interna-
Alex et Zoé 7-10 ans A1-A2 3 45 de fée
tional
(contexte culturel-littéraire)
Des adaptations des contes
de fée,
contexte culturel-littéraire :
Amis et CLE interna- Les trois mousquetaires, Les
11-15 ans A1-B1 3 36
compagnie tional misérables, Contes et nou-
velles de Guy de Maupas-
sant, des situations quoti-
diennes
Des thèmes et des situations
Plusieurs il-
quotidiennes, une BD focali-
Extra ! Hachette 12+ A1-B1 3 36 lustrations
sée sur le thème de l’intolé-
bédétiques
rance
Plusieurs il-
lustrations
bédétiques,
une approche Un thème du sport, des si-
Adosphère Hachette 11-15 ans A1-B1 4 3
sur la BD tuations quotidiennes
comme un
symbole cul-
turel français
Décibel Didier 11-15 ans A1-B1 4 34 Des situations quotidiennes
Méthodes scolaires pour les adolescents et les adultes français
Maison Nombre de
tomes illustrations
française somme
Plusieurs il-
CLE interna-
L’écho ado./adultes A1-B2 5 7 lustrations Des situations quotidiennes
tional
bédétiques
Plusieurs il-
Édito Didier ado./adultes A1-C1 5 10 lustrations Des situations quotidiennes
bédétiques
Des situations quotidiennes,
Connexions Didier ado./adultes A1-B1 3 13 des adaptations des contes
de fée
Plusieurs il-
Ici Didier ado./adultes A1-A2 2 3 lustrations Des situations quotidiennes
bédétiques
Plusieurs il-
CLE interna- A1-
Campus ado./adultes 4 5 lustrations Des situations quotidiennes
tional B2/C1
bédétiques
Plusieurs il-
Alter Ego
Hachette ado./adultes A1-C1 5 8 lustrations Des situations quotidiennes
plus
bédétiques
CLE interna-
Zénith ado/adultes A1-B1 3 5 Des situations quotidiennes
tional
46
PARTIE THÉORIQUE
Comme on peut constater que ce sont les méthodes scolaires pour les
plus jeunes étudiants qui introduisent plus les BD sur leurs pages. Le tableau
nous révèle la représentation de la BD dans les manuels tchèques et français,
dont les français sont en tête. Par rapport à la quantité, c’est le modèle de
l’emploi attendu. Avec l’âge et le niveau visé, la présence des histoires en
images dans le matériel éducatif diminue et elles sont remplacées par des
textes plus longs. Au cours de la recherche, on n’a pas observé seulement la
représentation quantitative mais aussi l’utilisation et l’emplacement de la BD
par rapport à la structure de la méthode. Ce qui domine, c’est le modèle mo-
tivant de l’ouverture d’une leçon. La deuxième place est une forme du bilan
de la grammaire et du vocabulaire à la fin d’une unité. Et finalement dans peu
de manuels, elle fait partie d’une approche culturelle. Méthodes scolaires ne
se distinguent pas seulement par le contenu lexical et grammatical, mais aussi
par les éléments hors-textuels qui complètent la situation expliquée et qui
évoquent une atmosphère particulière. Nos méthodes observées sont relative-
ment pleines de ces éléments qui servent bien sûr à maintenir l’attention et à
approfondir la relation entre l’apprenant et son manuel. Dans les méthodes
françaises observées on rencontre plusieurs illustrations décoratives bédé-
tiques (avec des bulles, des onomatopées et des idéogrammes) dont les avan-
tages sont la simplicité, l’humour, l’incorporation du texte concentré ou le
langage familial.
47
PARTIE THÉORIQUE
4 Avantages et risques d’utilisation de la

bande dessinée aux cours
La bande dessinée apporte ses avantages et ses inconvénients, en ce

qui concerne l'utilisation. L’analyse MOFF (SWOT) de la bande dessinée
dans l'enseignement des sciences de Trnová, Janko et collectif a révélé des
forces, des faiblesses, des opportunités et des menaces.
4.1 Les forces :
Une représentation visuelle du thème est appropriée aux besoins

d’élèves de la Net-génération actuelle, elle apporte un potentiel de la motiva-
tion grâce à sa représentation attirante et humoristique, une réduction du
risque de tension et d’anxiété d’erreur, une contextualisation d’un fait dans
l’histoire, une avancée avec son propre rythme, un accord avec le constructi-
visme qui cible à l’élève actif dans le processus de son apprentissage. L’at-
tractivité est aussi assurée seulement par l’interruption de l’enseignement or-
dinaire (Trnová et al., 2016). Toutefois un travail avec la BD et l’intégration
du temps pour la discussion augmente encore plus la motivation des appre-
nants. L’aspect didactique de la BD développe l’esprit critique, la fantaisie,
la capacité de s’exprimer et la compréhension. Ce format permet intégrer des
thématiques interdisciplinaires. Grâce à l’accessibilité facile, la BD repré-
sente un élément important de l’apprentissage informel. Chez les apprenants
plus jeunes on renforce l’orientation des yeux gauche-droite sur une page et
surtout la concentration et la patience dans l’apprentissage de lecture (Trnová
et al., 2016).
48
PARTIE THÉORIQUE
Enfants du numérique et leurs besoins formatifs

Tendances de la pédagogie moderne ont pour l’objectifs de réagir aux
changements sociaux et de les réfléchir dans leurs concepts. Les enseignants
acceptent le défi et cherchent à introduire dans leurs cours des méthodes in-
novatives dont les formes et outils constructivistes mettent l’apprenant avec
ses besoins et ses motivations à travailler leur expérience du quotidien. Au
cours des 30 dernières années, et surtout chez les apprenants millénaires, on
rencontre un grand essor d’utilisation des technologies modernes, d’Internet
et sa présence au quotidien. Technologies informatives font partie intégrante
de la vie des jeunes et entrent dans leurs vies par le téléphone intelligent, par
l’écrans de la télé ou des tablettes. Donc cette nouvelle génération qu’on ap-
pelle Net-génération se distingue de celle précédente par l’omniprésence des
informations qui ont changé le style d’enseignement et les compétences ci-
blées. Les membres de la Net-génération grandissent dans l’époque surchar-
gée des informations visuelles, sonores ou textuelles qu’ils savent bien inter-
connecter et utiliser. Ils se caractérisent par une capacité de travailler sur plu-
sieurs taches. Néanmoins ce qui est problématique c’est la concentration à
long terme et sur un devoir inintéressant. Lisant un texte plus long les élèves
perdent l’attention et ils ont la tendance de sauter les passages du texte. Un
autre aspect de l’apprentissage spécifique de cette génération c’est l’intercon-
nexion avec un groupe de gens partageant leur point de vue (les youtubeurs,
l’utilisation d’une technique informatique et des plateformes du partages des
informations comme Wikipédia ou réseaux sociaux). Grâce à son aspect vi-
suel, la BD représente un outil perspectif et motivant et propose une manière
d’apprentissage proche à l’univers dans lequel la génération actuelle évolue
(Trnová et al., 2016).
49
PARTIE THÉORIQUE
Besoins éducatifs particuliers

Grâce à l’implémentation d’un service inclusive dans le système édu-
catif scolaire on remarque une croissance des apprenants à des besoins édu-
catifs particuliers et on rencontre la nécessité de modifier des stratégies d’en-
seignement. Ces enfants se battent avec des troubles d’apprentissage et des
troubles de comportement : dyslexie, dysgraphie, dysorthographie, dyscalcu-
lie, troubles de l’attention, hyperactivité, impulsivité, troubles des fonctions
perceptuelles et motrices, troubles de la mémoire troubles de la pensée,
troubles de la parole, troubles émotionnels. Pour ces enfants on favorise un
soutien en forme des méthodes spéciales, des outils didactiques ou compen-
satoires spéciales ou un programme individuel éducatif adapté à l’étudiant
(Jucovičová, 2014). La BD représente un outil apte à certains de ces appre-
nants et leur permet ressentir une expérience de succès en classe.
Aux apprenants dyslexiques la BD peut aider à se concentrer sur un

texte dans des bulles bordées pour ne pas perdre dans le texte longue et vi-
suellement monotone. En récapitulation du texte lu, les images complètent la
compréhension écrite des passages couramment omis. La longueur de l’ou-
vrage est optimale et attractive pour maintenir l’attention. Aux apprenants
avec la dysgraphie, la BD et des activités complémentaires proposent plus
d’occasion de parler et de ne pas poser un grand accent sur la production
écrite. Évaluation d’une propre BD permet à l’enseignant de souligner plutôt
la créativité que des compétences de l’écriture ou d’expression graphique. Les
problèmes de la dysorthographie naissent sur la base de la perturbation de la
perception auditive et les apprenants peuvent avoir des problèmes avec une
sensibilité linguistique. Les apprenants peuvent utiliser un dictionnaire pen-
dant la lecture et des activités complémentaires. Le caractère démonstratif de
la BD nous permet de profiter de l’union des images et des mots. Dans ce cas
50
PARTIE THÉORIQUE
on préfère aussi l’expression orale pour un travail avec la BD (Jucovičová,

2014).
Les personnes atteintes de troubles du spectre autistique se distinguent

en nombre de cas par une capacité de penser en images qu’en mots. Il n'est
donc pas surprenant qu'une bande dessinée sur le thème de l’autisme soit créé
par l’auteure allemande autiste Daniela Schreiter sous le nom Schattensprin-
ger 2014 (Portál, n.d.). L’enseignait peut proposer à ses apprenants un traite-
ment du sujet abordé aux cours sous forme visuelle.
Les apprenants avec une capacité de la concentration réduite et

d’autres troubles de comportement devient rapidement fatigués. Pour les lec-
teurs avec des troubles de comportement la BD favorise en somme le travail
par des étapes courtes et l’orientation à l’accomplissement de l’activité com-
mencée (Jucovičová, 2014). De plus, un apprenant devient plus actif au pro-
cessus de la lecture en faveur de retenir l’histoire en tête et de rester attentif.
L’enseignant peut cibler aussi à l’entrainement de l’empathie chez ses élèves.
Aussi des couleurs, des onomatopées, une mimique ou des gestes illustrés
peuvent renforcer la lecture des émotions.
Mais à côté de l'altérité et la connexion de l'image avec le texte aidant,

le caractère de la bande dessinée peut aussi provoquer chez les apprenants à
des besoins éducatifs particuliers un manque de concentration. Un degré de
fragmentation et un excès de couleurs et d'images peuvent distraire. Il faut
s’appuyer sur l’expérience de l’enseignant en ce qui concerne l’élève et ses
besoins.
51
PARTIE THÉORIQUE
Thèmes interdisciplinaires traités par les BD publiées par l’Union euro-

péenne
Pour notre travail nous avons choisi la BD didactique publiée par
l’Union européenne traitant des thèmes transversaux. Alors, dans ce chapitre
nous voulons mentionner son avantage d’interdisciplinarité. Au contexte
tchèque c’est le ministère de l’Éducation, qui définit les objectifs principaux
de l’enseignement et les standards d’apprentissage en langue tchèque. Ce do-
cument rassemble les compétences de l’apprenant visées selon des matières
scolaires classiques et les thématiques transversales. Ces thématiques con-
tiennent un but éducateur important en favorisant le développement du carac-
tère de l’apprenant et la formulation de ses idées et valeurs. De plus l’inves-
tissement personnel et les émotions intensifient les fonctions cognitives et
rendent l’apprentissage plus complexe. Voici les thématiques destinées aux
apprenants de l’instruction obligatoire et de l’lycée : L’Éducation personnelle
et sociale, L’Éducation d’un citoyen démocratique, Éducation à la pensée
dans le contexte européens et mondial, Éducation multiculturelle, Éducation
environnementale, Éducation aux médias (MŠMT, 2021).
Les thèmes de la BD proposés par l’Union européenne nous convien-

nent bien pour la préparation aux examens de la fin des études au lycée ou
pour le DELF, DALF, dont les questions s’orientent entre outre aux sujets
d’actualité dans le monde et vérifient une capacité des examinés à les com-
menter en forme écrite ou orale. Dans ce cas on trouve la BD aussi convenable
pour l’entrainement des compétences argumentatives. Les sujets du baccalau-
réat et des examens internationaux de la langue française se croissent, alors
on repère les thèmes régulièrement imposés aux étudiants, qui s’intéressent à
la politique socio-culturelle et environnementale de nos BD observées. Pour
donner certains exemples, nous avons choisi 4 lycées qui proposent différents
thèmes concernant ce problématique :
52
PARTIE THÉORIQUE
Biskupské gymnázium Brno propose des sujets des épreuves termi-

nales : les b.d. francophones, la France et ses régions, Paris, la littérature fran-
çaise, l’écologie, les âges de la vie, le logement, la ville et la campagne, les
nouvelles technologies, le tourisme, le transport, les vacances, la consomma-
tion, la pub, la santé et l’hygiène de vie, les relations, la famille et l´amitié,
les associations, la vie associative, le travail (Ševčíková, 2010).
Le lycée Gymnázium Lesní Čtvrť Zlín examine des sujets ressem-

blants : santé, maladies, problèmes des jeunes, achats et magasins, ma journée
de travail protection de la nature, l`environnement, l`écologie, voyages,
congé, médias, Hexagone, richesses, savoir-vivre des Français, problèmes du
logement (Gymnázium Zlín - Lesní čtvrť, 2020).
Au lycée Gymnázium Jana Keplera Praha on rencontre des sujets : la

France – la géographie, la population, la vie politique en France et ailleurs,
les médias, la nature, l’environnement, la vie professionnelle, la science, les
technologies modernes, on voyage, le tourisme, les transports, la santé, les
spécifiques de la société moderne, les problèmes de nos jours, les jeunes et
leurs problèmes (Brožová, 2020).
A la fin pour la démonstration des sujets on a choisi Gymnázium,

Praha 10, Voděradská 2 : les courses - société de consommation et la publi-
cité, les problèmes de notre planète (écologie, guerres, terrorisme), nous vi-
vons en Europe intégrée (les pour et les contre, xénophobie, Union euro-
péenne, O.T.A.N.), la santé, les maladies, le logement en ville et à la cam-
pagne, la communication et le rôle des médias dans la société, en voyage
(Chottous, 2009).
Entre outre, les thèmes interdisciplinaires sont souvent abordés pen-

dant les examens internationaux DELF ou DALF. En ce qui concerne des
53
PARTIE THÉORIQUE
examens DELF (A1-A2) se focalise sur des situations de la vie quotidienne

et des questions ont un caractère personnel. Thèmes qui peuvent toucher nos
sujets cherchés : la famille, les voyages, les réseaux sociaux (Online jazyky,
2013), DELF (B1 – B2) :le voyage, le tourisme, les transports, le logement,
le temps, les médias et l’internet, l’art, la vie associative, le sport, la politique,
l’écologie, la santé, les études, le monde du travail, la santé, les loisirs et la
culture, les habitudes de consommation, les relations sociales, l’égalité
homme/femme, les relations familiales, le français et la francophonie (Gatin,
2019), DALF(C1-C2) :la vie en société, l’école, l’environnement, l’urba-
nisme, le monde du travail, la consommation, l’alimentation l’éducation, des
loisirs et la culture, le numérique, la technologie, la santé, les médias, la fa-
mille, le tourisme, les langues et la francophonie, l’économie, la solidarité, la
science, le recherche spatiale, les progrès et les dangers de la science (Sté-
phane, 2017).
Compétences de lectures
Dans la classe on relève des grandes différences de niveau entre les
apprenants. Un entre eux a un nez plongé dans un livre, un autre lit un livre a
peine par an et l’autre ne lis ni la lecture obligatoire. Et si les apprenants ne
lisent pas de livres dans la langue maternelle il est difficile de leur demander
de lire un roman classique dans une langue étrangère. C’est une enquête de
PISA (Programme d’évaluation internationale des étudiants) qui compare le
niveau de compétences atteintes dans les disciplines de la compréhension de
l’écrit, en mathématiques et en sciences. L’enquête effectuée en 2000, 2009
et 2018 s’est concentrée spécialement sur le domaine de compréhension écrite
ou autrement dit la littératie (Česká školní inspekce ČR, 2018). La littératie
est définie par l’OCDE comme « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’infor-
mation écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité
54
PARTIE THÉORIQUE
en vue d’atteindre des buts personnels et d'étendre ses connaissances et ses

capacités » (OCDE, 2000).
Sortant de l’enquête de 2018 entre les 79, en tête de l’enquête est la

Chine, l‘Estonie, le Canada, la Finlande. Les États-Unis occupent le 13 e rang,
le Japon le 15 e et le rang 22 et 23 est réservé à la Belgique et France. Philip-
pines, République dominicaine, Kosovo ont figuré parmi les résultats les plus
faibles (OCDE, 2019). La République tchèque a atteint un résultat légèrement
au-dessus de la moyenne. A l’échelle mondiale dans des compétences de lec-
ture les apprenants tchèques se classaient au 25e rang sur 79. L’enquête a ré-
vélé de plus une grande différence entre les régions du pays tchèque. C’est
Prague et la région de Zlín ou région de Plzeň qui ont réussi très bien. Au
contraire le niveau plus faible était découvert en région de Moravie du Sud,
en région de Moravie-Silésie ou en région de Ústí nad Labem (EDUin, 2019).
Parmi les facteurs négatifs du développement des compétences de la

littératie dans la plupart de cas les enseignants ont mentionné un manque d’in-
térêt des élèves pour la lecture et un manque de temps dans les cours pour un
surcharge du curriculum. Cela est également confirmé par les réponses des
élèves vis-à-vis des résultats, de l’activité et l’effort aux cours. Les réponses
incluent le plus « l’accomplissement uniquement des taches nécessaires, la
peur d’échec ou l’accomplissement des tâches pour lesquels les élèves sont
plus doués » (Česká školní inspekce ČR, 2018). Pour développer la littératie
les enseignants ciblent à l’aptitude à localiser, comprendre et utiliser des in-
formations. C’est une compétence essentielle dans la vie courante. Le déve-
loppement de la littératie s’effectue à l’aide de processus de la compréhension
globale, la localisation des informations demandées, l’interprétation, l’utili-
sation et la généralisation des informations, l’évaluation du contenu, l’éva-
luation de la forme du texte et métacognition (OCDE, 2012).
55
PARTIE THÉORIQUE
L’image et la littératie visuelle

Dans l’apprentissage on ne développe pas seulement des compétences
de lecture mais aussi la littératie visuelle ou autrement dit une capacité de lire
un matériel graphique, décoder le contenu d’une image (d’un graphe, d’un
diagramme, d’une carte géographique et tirer des informations importantes),
produire et utiliser les images pour la communication (Mareš, 1995).
Dès l’école maternelle ou encore plutôt dès nos premiers découverts à

travers les yeux d’un bébé on apprend par le jeu et la manipulation avec les
objets et par les images qui renvoient au vocabulaire prononcé. Pendant cette
période la pensée lexicale et visuel sont bien interconnectées, les enfants ob-
tiennent des informations par la perception auditive et visuelle. Un moyen de
décrypter les informations et le sens est reçu par des gens de l’entourage im-
médiat des élèves (Mareš, 1995).
Les établissements scolaires respectent le développement d’intelli-

gence des enfants et utilisent des supports pédagogiques appropriés. Un dé-
veloppement cognitif se déroule dans quatre phases selon Piaget : le stade de
l’intelligence sensori-motrice, le stade de l’intelligence pré-opératoire et sym-
bolique, le stade des opérations concrètes et le dernier est le stade des opéra-
tions formelles (Giffard, 2011). A l’école primaire les élèves disposent un
grand support visuel en ce concerne les manuels scolaires attractifs, les déco-
rations dans la classe pour rappeler l’alphabet et les calculs, les cartes géogra-
phie, les affiches avec des moments clés de l’histoire. Mais la communication
visuelle et lexicale devient de plus en plus séparée. Au fur et à mesure un
élément textuelle commence à dominer, soit sous forme de discours, soit sous
forme écrite ou imprimé. L’apprentissage de compréhension du matériel gra-
phique est laissé un peu à côté (Mareš, 1995). Cependant, le développement
de la littératie visuelle, même que le développent de la pensée abstraite et
56
PARTIE THÉORIQUE
symbolique, doit rester importante pour l’analyse et l’utilisation efficace d’un

support visuel (comme des graphes, des photos, des tableaux, cartes géogra-
phiques, des images schématiques, la publicité) d’autant plus dans notre so-
ciété saturée d’images.
C’est à professeur d’aiguiser l’esprit critique des élèves pas seulement

dans le domaine de la lecture mais surtout dans le domaine visuel afin que
l’utilisation de l’image ne devienne contre-productive. L’utilisation des
images dans la pédagogie se distingue par plusieurs fonctions (décorative, re-
présentative, organisationnelle, interprétative, transformative, affective, co-
gnitive et une fonction de concentration). On veut accentuer une fonction af-
fective qu’elle renforce l’attractivité d’une discipline d’enseignement, la mo-
tivation et l’adhésion aux valeurs (Mareš, 1995).
Style d’apprentissage
Les enseignants à l’école rencontrent de plus plusieurs styles d’ap-
prentissage des élèves. L’utilisation de l’image peut leur aider à modifier leurs
stratégies et utiliser des instruments d’éducation effectifs, pour une partie de
la classe qui demande cette différenciation pédagogique. Certains étudiants
ont développé une grande capacité de mémoire visuelle qui sait de stocker un
grand nombre d’images mentales. L’image et la BD sont liées au style visuel
où la présentation visuelle aide à maintenir les informations. Cette division
est étroitement liée à l'activité cérébrale.
Notre cerveau est composé de deux hémisphères qui traitent des dif-
férentes manières de penser. Celle la gauche se consacre à la pensée verbale
(la pensée séquentielle, la parole, la logique, la mathématique, l’analytiques,
la lecture, l’écriture, le calcul) quant à l’hémisphère droite établit la pensée
visuelle (le pensée globaliste, les émotions, la pensée symbolique) (Loja,
57
PARTIE THÉORIQUE
2016). Le style d’apprentissage traditionnel développe plutôt l’hémisphère

gauche orientée aux compétences logiques et analytique. Au contraire, les
méthodes d’apprentissage progressives favorisent l’approche complexe sup-
portant la flexibilité mentale et la créativité (l’expression de soi, le remue-
méninge, le travail en groupe, les associations avec des images, l’utilisation
des ordinateurs, les activités interactives, le jeu de rôle, la simulation des si-
tuation, l’humour, les études des cas du matériel authentique : des dia-
grammes, des cartes, des statistiques). L’utilisation de la BD qui comporte les
deux éléments verbal et visuel activent les deux hémisphères en étant plus
créatif et effectif à plus long terme (Smilevski, 2016).
58
PARTIE THÉORIQUE
4.2 Les faiblesses
Les effets positifs sont conditionnés par une préparation au travail du

côté de l'enseignant et de l'élève aussi. Il faut faire attention à l’exactitude du
contenu et le bon choix du thème et de la BD de qualité. La combinaison des
éléments visuels et graphiques n’est pas toujours claire aux élèves qui ont
ensuite des difficultés de repérer les informations clés. L’accent mis sur l’élé-
ment humoristique plutôt que sur le contenu exact peut mener vers l’ambi-
guïté du message. On peut rencontrer l’incompétence de la généralisation du
fait présenté. Les bandes dessinées mal conçues peuvent évoquer chez le lec-
teur une incompréhension des idées ainsi que la réduction du texte. En ce qui
concerne des occasions pour un débat, les lecteurs doivent participer active-
ment en créant leurs propres interprétations du texte et des images.
À la fin il faut mentionner aussi les menaces. La simplification et l’in-

tégration de la méthodologie irréfléchie peuvent tendre vers inexactitude du
message. L’utilisation excessive ou inadéquate peut causer l’affaiblissement
des effets positifs. La représentation graphique multicolore et très détaillée
peut provoquer la perte de concentration (Trnová et al., 2016).
Comme on a montré dans ce chapitre la BD dispose plusieurs avan-

tages. Néanmoins il est indispensable de penser à son utilisation juste et à la
préparation convenable, afin que l’introduction de la BD ne devienne pas
ineffective ou encore contreproductive.
59
PARTIE THÉORIQUE
5 Enquête effectuée sur l’introduction de la

BD dans l’enseignement
Néanmoins qu’en République tchèque l’utilisation de la BD est tou-

jours rare en comparaison avec l’étranger où le profit de cet outil didactique
est plus courant. Pour la vérification de la situation actuelle nous avons effec-
tué une enquête en 2021 chez les enseignants tchèques qui peuvent évaluer
immédiatement l'efficacité de l'utilisation de la BD dans leurs cours et obser-
ver les effets sur les compétences de leurs élèves. Le questionnaire effectué
et les diagrammes font partie du travail et sont introduits dans les annexes.
Notre enquête a été réalisé en ligne chez auprès de154 enseignants des
écoles primaires, secondaires et des lycées tchèques. Nous avons obtenu un
questionnaire rempli de 53 répondants. À travers un questionnaire de 10 ques-
tions nous nous sommes focalisés sur 3 objectifs principaux : 1. L’emploi de
la BD aux cours, 2. Des motifs principaux pour l’utilisation la BD aux cours,
3. La connaissance de la BD publiée par l’Union européenne.
La majorité de nos répondants étaient à l’âge de 20 jusqu’à 30 ans, on

peut dire à l’âge actif, sortant des universités et prêts à utiliser de nouveaux
supports didactiques. De point de vue de l’introduction de la BD au cours, 27
répondants ont déclaré l’utilisation occasionnelle pour le but de motivation et
pour rompre l’enseignement stéréotypé et 11 répondants ont déclaré l’emploi
méthodique de la BD dans leurs programmes. 8 enseignants ont affirmé l’uti-
lisation de la BD, seulement en cas, si la BD faisait partie des manuels sco-
laires. En cas des réponses négatives (7 réponses) on observe le manque d’ex-
périence pour l’introduire ce médium aux cours.
60
PARTIE THÉORIQUE
Sur une échelle 1-5 (1=inintéressant et 5= très attractif), 26 répondants

ont considéré la BD comme un outil pédagogique assez attractif, 20 ensei-
gnants l’a considéré même très attractif et 7 enseignants l’a trouvé moins in-
téressant et sans grand intérêt. En ce qui concerne l’utilité, 25 enseignants ont
indiqué une effectivité assez élevée, 13 répondants ont enregistré un grand
avantage et l’utilité et 11 pédagogues ont trouvé un effet moyen employant la
BD aux cours. Un seul répondant a répondu que la BD n’avait pas apporté un
effet attendu.
Parmi les buts éducatifs prévus fréquemment choisis : 38 réponses

étaient pour la motivation, 31 pour le développement de la littératie visuelle
et de lecture, 29 pour un élément humoristique dans l’enseignement, 26 ré-
ponses étaient pour l’utilisation de la BD comme une synthèse des connais-
sances et des expériences. Parmi d’autres possibilités souvent mentionnées
nous avons trouvé : l’introduction des thèmes interdisciplinaires, la simplifi-
cation du thème étudié et la présentation des thèmes socio-historiques.
La BD surtout utilisée aux cours de la langue tchèque puis dans la

langue anglaise. Ensuite, entre les cours où on utilise assez souvent la BD
sont l’Histoire, l’instruction civique ou les arts plastiques. Les exemples de
l’introduction de la BD avec peu de cas, cependant surprenants et intéressants
ont été repérés dans des matières scolaires : la musique, la chimie, la géogra-
phie, les mathématiques et la physique.
La grande majorité de répondants (43 enseignants) a déclaré leur mé-

connaissance en ce qui concerne l’existence de la BD publiée par l’Union
européenne, mais ils ont exprimé leur intérêt pour travailler avec ce médium.
Seulement 3 sur 53 répondants déjà travaillent avec ces BD aux cours.
61
PARTIE THÉORIQUE
Les résultats de l’enquête montrent que l'emploi de la BD aux cours

est assez fréquent 46 sur 53 enseignants travaillent avec la BD dans l'ensei-
gnement. On peut aussi confirmer un effet de motivation incontestable ap-
prouvé par 38 répondants. D’après nos expériences et notre recherche, le site
officiel de l’Union européenne propose assez grand nombre d’outils pédago-
giques intéressants et variés (voir le chapitre prochain), mais leur promotion
est insuffisante. On espère que via ce travail ou au moins à l’aide de notre
enquête, on contribue à renseigner des pédagogues sur l’existence de cette
ressource du matériel pédagogique et d’inspirations.
62
PARTIE THÉORIQUE
6 Bande dessinée de l’Union européenne
En dehors des rapports annuels, des documents juridiques, des ma-

nuels, des statistiques économiques, des informations sur les projets interna-
tionaux et des informations sur le développement des régions, l’Union euro-
péenne investit dans l’apprentissage de la jeunesse. En ce qui concerne un
matériel didactique pour les établissements scolaires et pour l’usage person-
nel on peut se servir des jeux, des BD, des livres, des informations sur des
échanges internationaux, des manuels pédagogiques ou des informations sur
des projets internationaux.
L’UE produit un matériel pédagogique sur des thèmes variés où on

peut également trouver un traitement de ces sujets sous forme bédétique :
l’alimentation, l’agriculture, la pêche, les droits des citoyens, la désinforma-
tion, la science et la recherche, la migration, l’environnement, la culture, le
numérique, l’économie, le climat et l’énergie, la législation et les institutions
de l’UE, l’histoire de l’UE, les pays de l’UE et tous à propos de l’UE. L’en-
seignant peut choisir des documents surtout selon l’âge des apprenants de
9ans, de 9 à 12 ans, de 12 à 15ans, de 15 ans et plus. Les bandes dessinées
sont créées à la demande de l’UE et surtout co-financées par elle. En plupart
des cas, elles sont nées à l'occasion d’une conférence internationale ou à la
demande des institutions de l’Union européenne. Elles sont basées sur des
projets réels, sur des valeurs partagées, sur des directions prévues du déve-
loppement régional et l’amélioration des relations de coopération (Union eu-
ropéenne, n.d.). La publication est réalisée par l’Office des publications de
l’Union européenne qui représente un office interinstitutionnel basé à Luxem-
bourg. Son rôle est l’édition des publications officielles sous la forme de di-
vers ouvrages et produits numériques. Cet office a été créé le 16 janvier en
1969 et son nom d'Office des publications officielles des Communautés
63
PARTIE THÉORIQUE
européennes et son nom a été changé en 2009. Actuellement elle s’appelle

l’Office des publications de l’Union européenne (Journal officiel de l’Union
européenne, 2009). Les BD sont publiées sous forme d’une histoire complexe
ou par des épisodes courtes complétées par des informations officielles (des
liens d’Internet pour obtenir des informations supplémentaires, des statis-
tiques, des chiffres, des cartes géographiques, des informations sur le fonc-
tionnement des institutions européennes) et par un petit glossaire à la fin de
chaque album.
Bande dessinée présentant le concept de l’Union européenne
Comme nous avons écrit sur les lignes ci-dessus l’Union européenne
publie ses outils didactiques et elle les rende disponibles et gratuits à téléchar-
ger sur son site officiel. Dans les paragraphes suivants nous présenterons
toutes les bandes dessinées publiées selon date de parution. Les liens d’Inter-
net sont ensuite présentés dans les annexes.
La BD de 29 pages La guerre de la Glace à la Framboise est publiée

en 1998 par l’Office des publications officielles des Communautés euro-
péennes. Cette bande dessinée est réalisée à la demande de l’unité Publication
de la Direction générale Information, communication, culture, audiovisuel.
Le scénario et l’idée sont inventés par Mathias Ripp et les dessins sont réali-
sées par l’atelier des époux allemands Wilinski. Cette BD complexe est con-
sacrée à l’Union européenne, elle veut familiariser ses lecteurs avec les prin-
cipes et les valeurs de cette collaboration européenne. Cette publication cible
sur les lecteurs plus jeunes de 8 à 11 ans, comme un premier pas vers des
connaissances sur l’Union européenne (Ripp & atelier Wilinski, 1998).
64
PARTIE THÉORIQUE
La BD de 31 pages Moi, raciste !? est publiée en 1998 par l’Office des

publications officielles des Communautés européennes et dessinée par Sergio
Salma. Le scénario pour cette BD est proposé par une agence bruxelloise
Concerto menée par Rudi Miel. Cette bande dessinée est réalisée à la de-
mande de l’unité Publication de la Direction générale Information, commu-
nication, culture, audiovisuel. L’Union européenne tente à combattre les dis-
criminations et les préjugés fondés sur le sexe, la race, l’origine ethnique, la
religion, un handicap, l’âge, l’apparence ou l’orientation sexuelle. Cette BD
réunit plusieurs situations quotidiennes pour montrer ces phénomènes et
montre la correction du comportement (Salma & Miel, 1998).
La BD de 40 pages Face à l’urgence est publiée en 2010 par l’Office

des publications de l’Union européenne et vient des mains d’Erik Bongers.
Cette bande dessinée est réalisée à la demande de Direction générale de pro-
tection civile et des opérations d’aide humanitaire européennes qui s’engage
à la prévention, la protection civile et à l’aide en cas d’urgence. Dans cette
BD complexe on découvre la thématique des crises humanitaires et la ques-
tion du travail du Service l’aide humanitaire de la Commission européenne
(Bongers, 2010).
La BD de 60 pages Rebonds est publiée en 2010 par l’Office des pu-

blications de l’Union européenne. Ces BD ont été réalisées à la demande de
la Direction générale de l’emploi, des affaires sociales et de l’inclusion. Ces
BD sont composées de scénario de Rudi Miel et des dessins de Christian Du-
rieux, Glhef, Sylvian Savoia et Vanyda. Ces 4 histoires s’intéressent à l’amé-
lioration des perspectives des travailleurs, l’égalité des chances et les affaires
sociales à l’aide du Fond social européen (Durieux et al., 2010).
65
PARTIE THÉORIQUE
La BD de 43 pages Sous surveillance est publiée en 2010 par l’Office

des publications de l’Union européenne. Cet œuvre a suivi le projet de Ligue
des droits de l’Homme France et a été éditée avec le soutien financier du pro-
gramme Droits Fondamentaux & Citoyenneté de la Commission Européenne.
Le scénario de cette BD vient des mains de Cécile Soulignac et les illustra-
tions sont assurées par Eric Puech. L’Union européenne tente à combattre
l’abus des informations et renforce la protection des données des individus
(Soulignac & Puech, 2010).
La BD de 40 pages Les eaux blessées est publiée en 2010 par l’Office

des publications de l’Union européenne. Cet œuvre représente une BD pro-
motionnelle de la Direction générale Information du Parlement européen. Les
auteurs du scénario et des dialogues sont Cristina Cuadra et Rudi Miel, com-
plétés par des dessins des mains de Dominique David. Cette BD complexe
traite la fonction du Parlement européen, la problématique de l’écologie et les
législatives qui correspondent à la réalité (Cuadra et al., 2011).
La BD de 20 pages Des vacances santé ! est publiée en 2011 par l’Of-

fice des publications de l’Union européenne. Cette publication a été réalisée
à des fins éducatifs à la demande de l’unité Biotechnologies, agroalimentaire,
santé du Direction générale de la recherche et de l’innovation. Les auteurs de
l’idée et du scénario sont Lisa Locchi, Isabelle de Froidmont-Goertz et Na-
thalie Vercruysse et les illustrations étaient proposées par Aelys Hasbun.
Cette BD complexe contribue au domaine de la santé et explique comment
rester en forme et éviter des mauvaises habitudes. Elle a pour l’objectif de
faire comprendre l’importance d’une alimentation équilibrée et les avantages
d’une vie saine (Locchi et al., 2011).
66
PARTIE THÉORIQUE
La BD de 56 pages Infected est publiée en 2011 par l’Office des pu-

blications de l’Union européenne. Cette publication a été réalisée à la de-
mande de Direction générale de la coopération internationale et du dévelop-
pement et elle a été initiée à l’occasion de la conférence de coopération inter-
nationale. Cette BD est scénarisée par David Morvan et illustrée par Huang
Jia Wei. Pour ce moment cette BD est proposée uniquement en version an-
glaise. Elle prédit une pandémie et traite un sujet de prévention, de santé pu-
blique, de coopération internationale et de rôle de l’UE et ONU dans la réso-
lution du problème (Morvan & Huang Jia Wei, 2011).
La BD de 35 pages Europe, où es-tu ? est publiée en 2013 par l’Office

des publications de l’Union européenne. Les illustrations sont créées par
Sthéphanie Rubini en collaboration avec l’Agence Cargo jaune. Ces 7 his-
toires montrent des actions de l’Union européenne pour renforcer la construc-
tion de l’Europe sociale menée par différentes associations. Chaque histoire
bédétique de 2 pages est complétée par des informations précises sur l’UE et
la formation, le droit à l’alimentation, les problématiques de l’exclusion ban-
caire et de la pauvreté des enfants, les migrations, les problématiques du lo-
gement et de la santé mentale, la précarité énergétique et à la fin la discrimi-
nation des personnes Roms (Rubini & Agence Cargo jaune, 2013).
La BD de 28 pages All u need is space est publiée en 2013 par l’Office

des publications de l’Union européenne. Cette publication a été réalisée à des
fins éducatives à la demande de l’unité Politique spatiale de Direction géné-
rale des entreprises et de l’industrie en coopération avec l’Agence spatiale
européenne. Le scénario est proposé par Simon Leysen et complété par des
illustrations de Jon Idago. Cette BD découvre dans une histoire, au cours
d’une journée, plusieurs thèmes comme le changement climatique, la
67
PARTIE THÉORIQUE
pollution, les transports, les ressources énergétiques, santé, la sécurité, la nou-

velle technologie et la recherche spatiale (Leysen & Idago, 2013).
La BD de 60 pages Coup de pouce est publiée en 2013 par l’Office

des publications de l’Union européenne. Ce recueil des BD a été réalisée à la
demande de la Direction générale de l’emploi, des affaires sociales et de l’in-
clusion. Les illustrateurs participants à cet œuvre sont Alex Tefenkgi,
You, Maud Millecamps, Vanyda en collaboration de scénariste Rudi Miel.
Ces 4 histoires s’intéressent à l’amélioration des perspectives des travailleurs
à l’aide du Fond social européen (Tefenkgi et al., 2013).
La BD de 75 pages Partenaires est publiée en 2014 par l’Office des

publications de l’Union européenne. Cette bande dessinée est réalisée à la
demande de l’unité Communication de la Direction générale de la politique
régionale et urbaine qui s’intéresse à l’investissement dans un développement
de toutes les régions de l’Union. Les auteurs de la partie visuelle sont Paul
Teng, Stefano Raffaele, You, Olivier Speltens, Franck Biancarelli, Olivier
Grenson et le scénario vient des mains de Rudi Miel. Ces 6 histoires en BD
sont basées sur des projets réels et illustrent l’activité de l’Union européenne
dans le soutien des régions dans développement en ce qui concerne l’encou-
ragement de l’innovation et la réduction de carbone, le soutien de petites en-
treprises, le développement urbain, la promotion d’une inclusion sociale et la
solidarité, l’amélioration du transport (Teng et al., 2014).
La BD de 56 pages The cartoon introduction to digital ethics est pu-

bliée en 2018 par l’Office des publications de l’Union européenne. Cette pu-
blication a été éditée à la demande du Contrôleur européen de la protection
des données. Cette BD vient de la collaboration d’un illustrateur Grady Klein
et un auteur de scénario Yoram Bauman. Pour ce moment cette BD est
68
PARTIE THÉORIQUE
proposée uniquement en version anglaise. Cette BD complexe introduit à

l’éthique digitale, l’usage de technologique informative et à la protection des
informations personnelles (Klein & Bauman, 2018).
La BD de 39 pages Paneuropa vs Pandemonium est publiée en 2019

par l’Office des publications de l’Union européenne a l’initiative de Repré-
sentation en Pologne. Cette publication a été réalisée grâce aux Fonds de
l'Union européenne à des fins éducatives, informatives et promotionnelles. Le
scénario vient des mains de Grzegorg Janusz et les illustrations sont réalisé
par Tomasz Piorunowski. L'histoire d'action fictive se déroule dans un con-
texte européen, où les super-héros des mythes européens se battent pour un
objectif commun : la protection du patrimoine culturel de l'Europe, des va-
leurs et des habitants (Janusz & Piorunowski, 2019). La BD qui reprend l’his-
toire des super-héros européens de 39 pages est publiée en 2020 sous nom
Paneuropa versus Smog. La publication est scénarisée par Przemysław Kłosin
et illustrée par Tobiasz Piątkowski. Le deuxième tome d’une série Paneuropa
suit le même ligne où les héros combattent les effets de l’activité humaine.
Alors, la BD traite l’état de l’environnement, du climat et de la santé humaine.
Pour ce moment ces BD sont disponibles uniquement en version anglaise et
polonaise (Kłosin & Piątkowski, 2020).
La BD de 39 pages Les grands feux est publiée en 2020 par l’Office

des publications de l’Union européenne. Cette publication a été publiée à la
demande de la Direction générale de l’agriculture et du développement rural.
L’œuvre est née de la collaboration de l’illustrateur Luca Malisan et du scé-
nariste Rudi Miel. Cette BD complexe découvre la contribution de l’écono-
mie européenne, la politique environnementale influençant le développement
de l’agriculture moderne et des produits des aliments de qualité (Malisan &
Miel, n.d.).
69
PARTIE PRATIQUE
PARTIE PRATIQUE
Dans cette partie du travail, nous présentons six fiches pédagogiques

complexes sur les thèmes variés qui peuvent servir à l’instant aux enseignants.
Les enseignants peuvent utiliser aussi certains exercices convenables, dans
des situations contextuelles.
La fiche 0 sert à l’initiation des élèves à l’étude et à la lecture des BD,

où on se consacre à la forme de la BD et aux traits distinctifs. Selon nous, il
est souhaitable de commencer par la compréhension du fonctionnement d’un
art avant d’une approche du thème plus exigeant.
Les autres cinq fiches sont orientées à la thématique du racisme et

l’intolérance, l’inclusion sociale, la solidarité et l’aide humanitaire, principes
européens, littératie numérique. Nous avons choisi cinq BD publiées par
l’Union européenne rassemblant des thèmes interdisciplinaires et résonnant
dans la société : La guerre de la Glace à la Framboise, Face à l’urgence,
Sous surveillance, Partenaires, Moi, raciste !?. Nous nous sommes focalisés
sur les objectifs pédagogiques cognitifs et même affectifs. Par nos exercices
proposés nous ciblons aux objectifs pédagogiques de Taxonomie de Bloom
plus haut comme « l’évaluation, la synthèse et l’analyse ». Vu plusieurs avan-
tages de la BD au cours de la langue française ou en générale au cours de la
langue étrangère, notre intérêt se focalise sur les thèmes traités, le vocabulaire
et les actualités socio-culturelles. Entre outre chaque élève peut y trouver une
situation de son entourage réel. Cette proximité nous permet d’ouvrir un sujet
pertinent et parfois très personnel à travers un personnage de la BD. Et la
visualisation des situations leur permettre résoudre un conflit intérieur.
70
PARTIE PRATIQUE
Sans connaissance des termes introduits dans les BD, les apprenants
peuvent deviner leurs significations et créer des hypothèses, ce qui encore
contribue à la libération de la parole aux cours. En créant de nos fiches on a
voulu aussi développer chez les élèves toutes les trois compétences de la
langue : la lecture, l’écriture, la parole lesquelles peuvent mettre à profit par
les étudiants pendant les examens mais surtout dans les situations réelles. Nos
thèmes choisis peuvent servir bien à la préparation et l’enrichissement du vo-
cabulaire pour une partie orale du baccalauréat au lycée, pour les examens de
DELF/DALF et pour s’orienter dans la vie actuelle.
Pour une utilisation facile et confortable, nous présentons le matériel

de manière complexe avec des caractéristiques générales des BD, des des-
criptions des bandes dessinées et d’un vocabulaire ciblé qui permet aux en-
seignant décider de la pertinence et du niveau de difficulté pour ses étudiants.
A partir du vocabulaire repéré, les enseignants peuvent préparer une activité
d’ouverture en plus évoquant quelques termes afin de simplifier le travail
avec la BD et avec les fiches. Nous avons aussi introduit les objectifs visés,
les compétences développées, les exercices, leurs solutions et les informa-
tions pour les enseignants complétées par des sites d’Internet utiles.
Le travail avec la BD dans la classe peut se dérouler sous formes mul-

tiples. Au débout l’enseignant peut utiliser les cartes de lecture par lesquelles
les étudiants peuvent apprendre à aborder la BD ou un autre médium comme
le livre, le film et le magazine, faire des hypothèses et apprendre à respecter
l’avis des autres. Nous présentons des caractéristiques et l’emploi du travail
avec les cartes dans la partie pratique. Les cartes de lecture inspirées par les
cartes de lecture pour l’atelier littéraire de la langue tchèque sont employées
et disponibles à l’utilisation à la fin du mémoire de diplôme, dans la partie
des annexes.
71
PARTIE PRATIQUE
6.1 FICHE PÉDAGOGIQUE 0
Thème : La BD
Niveau : A2 – B1
Public : enfants, jeunes, adolescents
Durée : En somme 93 minutes
(2 séances à l’école + travail individuel à la
maison)
5 min – lecture de la BD
58 min – exercices de la fiche (voir la répar-
tition des fiches)
30 min – devoir (création de la BD)
Support, matériel : fiches d’élève, dictionnaires
BD disponible sur :
http://egalitecontreracisme.fr/sites/default/files/atoms/files/bd_moi_raciste.pdf
Disposition de la classe : normale
Compétences : compréhension orale, compréhension
écrite, expression orale, expression écrite
Objectifs pédagogiques : Rédiger une définition
Communiquer son point de vue, apprendre
à respecter l’avis des autres
Développer l’envie de lire
Développer la fantaisie
Enrichir le vocabulaire
Savoir écouter et repérer des informations
clés
Conjuguer des verbes du 1er groupe
Mettre l’énonciation en ordre chronolo-
gique
Analyser une BD
Créer une BD
72
PARTIE PRATIQUE
Fiche pédagogique
Cette fiche pédagogique n’est pas basée sur le thème politique ou en-
vironnemental néanmoins on se sert de la BD « Moi, raciste !? », pour faire
une première approche vers le neuvième art.
Objectifs liés au texte littéraire susceptible d’exploitation pédagogique

Cette BD sert à l’initiation des élèves à l’étude et à la lecture des BD.
On va révéler les expériences des élèves avec la BD et leurs avis sur ce format
littéraire spécifique. On va aborder le vocabulaire lié à la BD, les éléments
caractéristiques et on va proposer la création d’une BD. Vocabulaire em-
ployé : « découpage, dessinateur, encrage, case, planche, bulle, scène, scéna-
riste, bande, vignette, récitatif, onomatopée » nous permet s’orienter plus
simplement pendant le prochain travail avec la BD et il nous permet introduire
des thèmes de la BD actuels et controversés. Ces termes nous aident à aborder
un procédé de la création d’une BD qui peut bien servir comme une forme du
bilan et de la révision après chaque bloc thématique. Par ce procès nous ci-
blons au niveau plus haut de la taxonomie de Bloom « synthèse » (utiliser,
intégrer des idées disponibles pour créer un produit nouveau).
73
FICHE D’ENSEIGNANT 0.
(texte noir- texte des consignes, texte rouge- solution, texte gris- information pour l’enseignant)
1.Donnez une définition de la BD.
Durée : 5 min
Écrire au tableau l’abréviation « BD » et laisser les élèves proposer tous les mots qui leur viennent à l’esprit
(remue-méninge). Inviter les élèves à créer leur définition de la BD.
La BD ……………..……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..
2.Etes-vous d’accord avec ces affirmations ? Commentez-les.

Durée : 5 min
Laisser les élèves lire les affirmations à haute voix, partager leur opinion et argumenter.
Les BD, ce n’est pas pour les adultes.

Les BD, ne sont pas des livres.
Les BD, c’est seulement pour les garçons.
3.Écoutez et devinez les héros de la BD. Associez les images.

Durée : 15 min
L’enseignant lit les caractéristiques des héros de la BD et les apprenants devinent le nom et
choisissent l’image appropriée.
+ Changement de l’activité pour créer des binômes pour la prochaine activité : L’enseignant distribue
de petits papiers avec les caractéristiques et les noms/les images des héros de la BD. Les élèves
doivent trouver leur couple.
1.Astérix
Bonjour, j’habite dans un petit village dans la Gaule. J’adore me battre contre les
Romains. Je suis petit, maigre, fort, courageux et surtout intelligent. J’ai une
moustache blonde et je porte un casque décoré de deux plumes.
2.Lucky Luke
Salut, je suis un cowboy en Amérique. Mon fidèle compagnon est un cheval qui
s’appelle Jolly Jumper. Il est extraordinaire : il parle, il rit. Je porte un chapeau,
chemise jaune, foulard rouge, jeans et bottes. Je fume et je bois de la bière. Je tire
plus vite que mon ombre. Je lutte contre frères méchants qui attaquent des banques.
3.Obélix
Salut, je suis un livreur de menhir. Enfant, je suis tombé dans la potion magique et ses
effets sont maintenant permanents. Je suis grand, gros, fort, gentil, naïf, romantique.
J’adore manger du sanglier.
4.Fifinka
Salut, je suis la seule fille de notre groupe, je suis gentille, intelligente, juste et une
protectrice des autres. Je suis d’origine tchèque. Je porte une robe rose et un grand nœud
jaune sur ma tête.
5.Tintin
Salut, je suis un garçon blond et je suis reporteur. Je me batte contre le Mal et je protège les
faibles. Je suis accompagné par mon chien Milou.
6.Mirek Dušín
Je suis chef de club de 5 garçons. Je suis blond. Ce qui est typique pour moi c’est une
chemise jaune et un short brun. Je suis amical, honnête, sincère, je me sacrifie pour les
autres. J’adore la rigolade et les aventures. Avec mes amis nous avons résolu le mystère du
hérisson dans la cage.
7.Donald Duck
Je suis un canard et je porte un costume de marin. Je suis un personnage comique. J’ai trois
petits neveux Riri, Fifi, Loulou. J’ai aussi un oncle très riche qui se baigne dans son argent.
8. Batman
Je suis un superhéros américain. Je lutte pour le Bien et la justice. J’habite à Gotham. Je porte un
déguisement noir avec un logo de chauve-souris. Pour combattre la criminalité je coopère avec
mon compagnon Robin.
9.Schtroumpfs
Bonjour nous sommes de petites créatures humanoïdes de la peau bleue. Nous vivons
dans les champignons nombreux. Nous utilisons un seul mot schtroumpfer pour décrire
n’importe quelle activité. Nous nous cachons devant un sorcier et son chat qui veulent
nous tous manger.
4. Conjuguez le verbe schtroumpfer au participe présent. Inventez une phrase en

utilisant ce verbe.
Durée : 5 min
Laisser les élèves conjuguer le verbe du 1er groupe et inventer une phrase.
+Prolongement : conjuguer le verbe à tous les temps.
je schtroumpfe nous schtroumpfons

tu schtroumpfes vous schtroumpfez
il/elle/on schtroumpfe ils/elles schtroumpfent
5. Lisez la BD et faites un résumé de l’histoire. A l’aide des différents couleurs qui marquent les
termes bédétiques associez les définitions convenables.
Faites un résumé de l’histoire.
Durée : 8 min + 5 min de lecture de la BD
Laisser les élèves lire la planche de la BD Préjugés à haute voix et la théâtraliser. Puis faire un résumé à l’oral.
Ensuite laisser les élèves relier les termes et leur définition.
Une planche ▪ Un cadre rectangulaire qui limite des images avec des bulles, des récitatifs.
Une bande ▪ Une ligne des vignettes.
Une bulle ▪ Une page entière de bande dessinée.
Une vignette ▪ C’est un mot inventé qui imite des bruits et des sons réels.
▪ C’est un nuage qui s’échappe des bouches de personnes.
Un récitatif
▪ Ce texte nous indique l’encadrement spatio-temporel.
Une onomatopée
6.Mettez en ordre les étapes par lesquelles se déroule la réalisation d’une bande dessinée.
Durée : 5 min
Laisser les élèves lire les paragraphes en paire/individuellement et mettre les paragraphes en ordre
chronologique.
3 A l’aide de ce découpage, le dessinateur place ses dessins sur une page, qu’on appelle planche.
Enfin, chacune des cases de la planche est enrichie par les textes dans les bulles.
4
Ensuite, l’histoire est découpée en plusieurs petites scènes (le découpage), à laquelle on peut
2
rajouter un dialogue.
1 Tout d’abord, l’écriture de l’histoire (le scénario) est confiée à un scénariste.
+ Les scénarios des BD peuvent êtres tristes, drôles, aventureux, réels, irréels, etc.
+ Certaines bandes dessinées ont été adaptées pour le cinéma et la télévision (un film/des séries/
dessin animé) ou pour les jeux vidéo. Par exemple : Tintin, Boule et Bill, Astérix et Obélix,
Marsupilami, Spiderman, Les Profs, Les Schtroumpfs etc.
7. a) Relier les bulles d’après la façon de s’exprimer.

Durée : 10 min
A partir de l’histoire Préjugés et des expériences des élèves. Dans la partie a) laisser les élèves analyser et relier
les bulles de différentes formes aux différentes façons d’expression. Dans la partie b) laisser les élèves associer
une phrase convenable à chaque de ces formes des bulles.
Un monologue une pensée une rage un dialogue un murmure

b) A chaque forme de bulle de l’exercice précédente associez une expression.
a) Range ta chambre tout de suite !
b) Salut, je m’appelle Francesca.
c) Il s’approche ! Ne fait pas de bruit !
d) Il est fou. Je dois partir.
e) J’aimerais aller en vacances. J’ai été une fois en Grèce. Le soleil et la plage locale ont été
magnifiques…
8. D’après les images indiquez les émotions des personnages.

Durée : 5 min
A partir des images de la BD Moi, raciste !? identifier les émotions des personnages. Fortifier les réponses par
un preuve à l’oral.
stressé gaie amoureux fatiguée effrayée
ennuyé fâché embêté fier/snob ravi/heureux

9. Création d’une histoire :
Durée : 30 min (un devoir)
Travail en binômes, groupe-classe ou individuel. Proposer des dictionnaires.
+ Tout d’abord il faut réfléchir sur le scénario, puis découper l’histoire en petites scènes, ensuite
ajouter un dialogue et dessiner des images dans les vignettes.
Questions fondamentales pour créer un scénario : Quelle est le thème/ l’idée principale ? Quelle est la
forme ? Quel est le style ? Qui est protagoniste principale ? Qu’est-ce qu’il veut ? Quelle est
l’intrigue/la complication ? Quel est le dénouement ? Quel est la fin ?
3 possibilités pour le scénario :

1.La BD de choix libre
3.La BD du thème proposé par l’enseignant
3.La BD basée sur les informations clés sélectionnées au hasard (deux dés) – à partir de 3 tableaux et
d’après le nombre des points sur les dés les élèves obtiennent des informations pour créer leur BD.
QUI :
3. Un grand-père/une
1.x 2.Mon meilleur ami 4.Mon chien/mon chat
grand-mère
6. Un prince/une
5.Une maman/un papa 7. Moi 8.Un roi/une reine
princesse
9.Un chanteur/une 11.Un voleur/une 12.Un enseignant/une
10.Un agent de police
chanteuse voleuse enseignante
COMPLICATION :
4.Un dragon qui veut
1.x 2. Une perte du vélo 3. Un vol du chocolat
détruire la ville
5.Une enseignante 6.Une grande 8.Une météorite qui
7.Un manque d’argent
méchante inondation s’approche
10. Une sorcière 11. Une perte de la 12.Une panne
9.Une fortune perdue
malicieuse mémoire d’électricité
SOLUTION :
2. Savoir ce qu’il faut

1.x 3. Manipulation 4. Savoir voler
faire
6. Communication 8. Voyage dans le
5. Course très rapide 7. Téléportation
avec des animaux temps
12.Savoir maitriser
9. Savoir lire les quatre éléments (la
10. Intelligence 11. Gros bon sens
pensées d’un homme terre, l’eau, le vent, le
feu)
FICHE D’ÉLÈVE 0.
1.Donnez une définition de la BD.

La BD……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..
2.Etes-vous d’accord avec ces affirmations ? Commentez-les.

Les BD, ce n’est pas pour les adultes.
Les BD, ne sont pas des livres.
Les BD, c’est seulement pour les garçons.
3.Écoutez et devinez les héros de la BD. Associez les images.

1…………………………..
2…………………………..
3…………………………..
4………………………….
5…………………………..
6…………………………..
7…………………………..
8…………………………..
9.…………………………..
4. Conjuguez le verbe schtroumpfer au participe présent. Inventez une phrase en
utilisant ce verbe.
je …………………………… nous ……………………………

tu …………………………… vous ……………………………
il/elle/on …………………………… ils/elles ……………………………
…………………………………………………………………………………………………………..
5. Lisez la BD et faites un résumé de l’histoire. A l’aide des différents couleurs qui marquent les
termes bédétiques associez les définitions convenables.
Une planche ▪ Un cadre rectangulaire qui limite des images avec des bulles, des récitatifs.
Une bande ▪ Une ligne des vignettes.
Une bulle ▪ Une page entière de bande dessinée.
Une vignette ▪ C’est un mot inventé qui imite des bruits et des sons réels.
▪ C’est un nuage qui s’échappe des bouches de personnes.
Un récitatif
▪ Ce texte nous indique l’encadrement spatio-temporel.
Une onomatopée
6.Mettez en ordre les étapes par lesquelles se déroule la réalisation d’une bande dessinée.
A l’aide de ce découpage, le dessinateur place ses dessins sur une page, qu’on appelle
planche.
Enfin, chacune des cases de la planche est enrichie par les textes dans les bulles.
Ensuite, l’histoire est découpée en plusieurs petites scènes (le découpage), à laquelle on peut
rajouter un dialogue.
Tout d’abord, l’écriture de l’histoire (le scénario) est confiée à un scénariste.
7. a) Reliez les bulles d’après la façon de s’exprimer.

Un monologue une pensée une rage un dialogue un murmure
b) A chaque forme de bulle de l’exercice précédente associez une expression.

a) Range ta chambre tout de suite !
b) Salut, je m’appelle Francesca.
c) Il s’approche ! Ne fait pas de bruit !
d) Il est fou. Je dois partir.
e) J’aimerais aller en vacances. J’ai été une fois en Grèce. Le soleil et la plage locale ont été
magnifiques…
8. D’après les images indiquez les émotions des personnages.
………………. ……………….. ………………………… ……………… …...………….
……………... …………………… ………………… ……………….. ………………..

9. Création d’une histoire :
-------------------------------------------------------------------------
PARTIE PRATIQUE
Thème : L’Union européenne

Niveau : A2 – B1
Public : enfants, jeunes
Durée : (En somme 103 minutes – 2 - 3 séances à
l’école + travail individuel à la maison)
tition des fiches)
8 min – écoute
5 min - devoir
Support, matériel : fiches d’élève, dictionnaires, ordinateur
BD disponible sur :
https://op.europa.eu/fr/publication-detail/-/publication/918b8f80-45c0-4d92-94df-
1f13fc41a8d1/language-fr/format-PDF/source-196890266
Compétences : compréhension écrite, expression orale, ex-
pression écrite
Objectifs pédagogiques : Décrire des personnes et faire un résumé à
l’oral
Pratiquer du plurilinguisme/de l’intercom-
préhension
Se familiariser avec la langue familière
Développer les connaissances socio-cultu-
relles
S’orienter sur une carte
Retirer des informations détaillées du texte
74
PARTIE PRATIQUE
Texte littéraire choisi

La BD de 43 pages La guerre de la Glace à la Framboise est publiée
en 1998 par l’Office des publications officielles des Communautés euro-
péennes. Le scénario vient des mains de Mathias Ripp et les dessins sont ré-
alisées par l’atelier Wilinski. Cette BD est consacrée à l’Union européenne,
elle veut familiariser ses lecteurs avec les principes et les valeurs de cette
collaboration européenne.

Cette BD se focalise sur l’Unie européenne et ses principes. Le voca-
bulaire de la BD qui nous permet parcourir cette problématique : « passeport,
formulaire, tampon, contrôle, taxe, blason, compatriotes, négocier, Europe,
frontières, gouvernement, guerre, solidarité, euro, parlement, protection de
l’environnement, épuration ».
Dans cette BD, on se rencontre avec un grand nombre d’anglicismes :

« une homepage, stop, this is, let me look in your sac, show me, what’s that,
do you understand, for me, that’s great, go on, crazy people » grâce auxquels
on peut développer l’intercompréhension entre le français et l’anglais.
75
PARTIE PRATIQUE
Les mots familiers employés : « crétin, nanas » et des locutions ima-

gées nous permettent enrichir le vocabulaire et nous offre une occasion d’ex-
pliquer les niveaux de la langue française (niveau familier, courant, soutenu).
Grâce à cette BD on peut profiter des relations interdisciplinaires de

la langue française et anglaise, de l’éducation civique et de la géographie. A
l’aide de cette BD nous familiariserons les étudiants avec les principes de
base et le fonctionnement de l’UE.
Cette BD a été publiée en 1998 et depuis ce temps-là quelques infor-

mations sont déjà périmées : une carte de l’UE ne correspond plus à la réalité.
On manque quelques pays et la Grande-Bretagne ne fait plus partie de l’UE
depuis 2020.
76
1. Lisez les pages 6-8 de la BD La guerre de la Glace à la Framboise, devinez de laquelle
collaboration entre les pays la BD va parler.
Laisser les élèves lire la BD et grâce à la compréhension globale laisser les élèves révéler le nom de la
collaboration entre les pays européens.
UNION EUROPÉENNE
2.Décrivez des personnages principaux de l’histoire.
Durée : 5 min
Laisser les élèves décrire et caractériser les personnages principaux.
Christine, Max, Paul (page5)
3.Trouvez ce que les phrases signifient (pages 6-8 de la BD) et faites un lien.
Durée : 5 min
Dans le texte de la BD les élèves trouvent les phrases de la langue familière et cherchent les expressions
synonymes. Proposer aux élèves des dictionnaires bilingues.
Il nous a bien fouillés Ils vont nous confisquer tout

Ils vont nous plumer comme des oies Il nous contrôlés à fond
Le blason de nos ennemis Le symbole du pays avec lequel nous sommes en conflit
4.Dans cette BD (pages 6-8) vous trouvez des phrases et des mot anglais, traduisez-les en
français.
Durée : 4 min
Traduire les locutions anglais faciles en français à l’aide des images et du contexte de la BD.
1) Let me look in your sac=laissez-moi regarder dans votre sac

2) Show me= montrez-moi
3) What’s that= qu’est-ce que c’est
4) Do you understand ? = Comprenez-vous ?
5. Lisez les pages 6-8 de la BD encore une fois. Ecrivez, qu’est-ce qu’on a eu besoin pour
traverser les frontières entre les pays :
Laisser les élèves révéler des informations détaillées de la BD.
Un passeport, des formulaires, des tampons, la taxe
+ des visas
+ Aujourd'hui, il n'est pas nécessaire de passer par un contrôle aux frontières entre les pays qui ont signé
l’accord de Schengen. L’espace Schengen comprend 22 État de l’Union européenne et 4 États associés.
6. L’un des symboles européens est le drapeau européen. Combien d'étoiles contient ce
drapeau ? Dessinez-le.
Durée : 5 min
Vérifier si les élèves ont fait attention aux détails de la BD.
12 étoiles
+ Cercle d’étoiles dorées représente unité, solidarité et harmonie entre les peuples d’Europe/ nombre d’étoiles -
12 étoiles représentent un symbole de perfection, d’intégralité/ couleurs- les étoiles sont dorées sur un ciel bleu
7.Reliez un terme pour les symboles avec une bonne traduction tchèque.
Durée : 5 min
Laisser les apprenants relier les termes pour les symboles avec les termes tchèques, on peut leur proposer un
dictionnaire bilingue.
Les symboles nationaux tradiční symboly

Un drapeau tricolore motto
Un blason vlajka
Une devise národní symboly
Les symboles traditionnels hymna
Un drapeau trikolora
Un hymne pečeť
Un sceau znak
8. Par 3 couleurs différentes soulignez les symboles de l’Union européenne (UE), de la

République tchèque et de la France. Comparez-les.
Durée : 15 min + 8 min de l’écoute
Laisser les apprenants trier les symboles de l’Union européenne, de la République tchèque et de la France.
Comparer les symboles, montrer les images, écouter des morceaux des hymnes et laisser les apprenants indiquer
les symboles et leur appellation française de l’exercice précédent.
« La vérité vainc » « Liberté Egalité Fraternité »
« Marseillaise »
14 juillet « Ode à la joie »
« Où es ma patrie »
9.mai bleu, rouge, blanc
bleu, jeune
« Unie dans la diversité »

Sites utiles :
-https://europa.eu/european-union/about-eu/symbols_fr
- https://slideplayer.cz/slide/11859919/
- https://www.elysee.fr/la-presidence/les-symboles-de-la-republique-francaise-expliques-pour-les-enfants
-https://www.youtube.com/watch?v=n0Sp3BtLP1k
-https://www.youtube.com/watch?v=85c7UculKxI
-https://www.youtube.com/watch?v=4K1q9Ntcr5g
Symboles européens :
L'hymne européen (l’Ode à la joie – Neuvième symphonie composée en 1823 par Ludwig van Beethoven)
La Journée de l'Europe (en 1950, Robert Schuman, alors ministre français des affaires étrangères, propose dans
un discours historique prononcé à Paris une nouvelle forme de coopération politique pour l'Europe
„déclaration Schuman“. On le célèbre le 9 mai, on célèbre la paix et l'unité en Europe.)
La devise de l'UE (Unie dans la diversité)
L’euro
Symboles de la République tchèque :
Le drapeau- bleu, rouge, blanc / l’hymne - « Kde domov můjj » ou en français « Où est ma patrie » / le blason –
deux lions et deux aigles / un drapeau présidentiel – le tricolore, le blason, deux lions, la devise « La vérité
vainc » / le sceau / feuille de tilleul
Symboles de la France :
Le drapeau – bleu, rouge, blanc/ l’hymne – « La Marseillaise » / la devise « Liberté Egalité Fraternité » / la fête
nationale du 14 juillet/ le sceau / Marianne / le coq
9. Lisez une partie de la BD (pages 15-16) et trouvez des principes sur lesquels l’UE est basée.
Après la lecture plus détaillée les élèves tirent du texte des principes de l’union entre les pays européennes.
Pas de frontières, les lois valables dans tous les pays, un tribunal qui veille à ce que les lois soient
respectées, voyager, travailler, étudier, acheter des choses, passer des vacances n’importe où, pas de
guerre, monnaie commune l’euro, un parlement ou sont représentés les citoyens des pays
Les gens restent quand même différents
10.Quel pays a quitté l’UE en 2020 ?

Durée : 5 min
Vérifier si les élèves sont bien informés sur la situation européenne. Proposer un site sur le brexit
https://www.glossaire-international.com/pages/tous-les-termes/brexit.html
Royaume-Uni/Grande Bretagne
11. Trouvez et marquez sur la carte géographique 8 pays qui sont membres de l’UE et traduisez
leur nom.
Durée : 10 min
Vérifier des connaissances interdisciplinaires de la géographie. Les élèves traduisent les noms des pays de l’UE
et s’orientent sur la carte.
1. Allemagne- Německo 6. Italie- Itálie

2. Autriche- Rakousko 7. Slovaquie- Slovensko
3. Espagne- Španělkso 8. République Tchèque/Tchéquie- Česká
4. France- Francie republika/Česko
5. Hongrie- Maďarsko
12.Vrai ou Faux?
Durée : 5 min devoir à la maison
Vérifier des connaissances interdisciplinaires et socioculturelles. Laisser les élèves faire un exercice comme un
devoir à la maison.
1) La devise de l’UE est « Unie dans la solidarité »

V F
2) République tchèque (Tchéquie) était l’un des membres fondateurs de l’UE.
V F
3) Il y a 30 membres de l’UE.
V F
4) L’euro est la monnaie de Slovaquie ?
V F
5) L’euro est la monnaie dans 19 pays de l’UE.
V F
6) République tchèque (Tchéquie) est le membre de l’UE depuis 2006.
V F
1. Lisez les pages 6-8 de la BD La guerre de la Glace à la Framboise, devinez de laquelle

collaboration entre les pays la BD va parler.
………………………………………………………
2.Décrivez des personnages principaux de l’histoire.
3.Trouvez ce que les phrases signifient (pages 6-8 de la BD) et faites un lien.
Il nous a bien fouillés Ils vont nous confisquer tout
Ils vont nous plumer comme des oies Il nous a contrôlés à fond
Le blason de nos ennemis Le symbole du pays avec lequel nous sommes en conflit
4.Dans cette BD (pages 6-8) vous trouvez des phrases et des mot anglais, traduisez-les en
français.
1) Let me look in your sac=

2) Show me=
3) What’s that=
4) Do you understand ? =
5. Lisez les pages 6-8 de la BD encore une fois. Ecrivez, qu’est-ce qu’on a eu besoin pour
traverser les frontières entre les pays :
……………………………………………………………………………………………………………
6.L’un des symboles européens est le drapeau européen. Combien d'étoiles contient ce drapeau ?
Dessinez-le.
7.Reliez un terme pour les symboles avec une bonne traduction tchèque.
Les symboles nationaux tradiční symboly
Un drapeau tricolore motto
Un blason vlajka
Une devise národní symboly
Les symboles traditionnels hymna
Un drapeau trikolora
Un hymne pečeť
Un sceau znak
8. Par 3 couleurs différentes soulignez les symboles de l’Union européenne (UE), de la

République tchèque et de la France. Comparez- les.
« La vérité vainc » « Liberté Egalité Fraternité »
« Marseillaise »
14 juillet « Ode à la joie »
« Où es ma patrie »
9.mai bleu, rouge, blanc
bleu, jeune
« Unie dans la diversité »

9. Lisez une partie de la BD (pages 15-16) et trouvez des principes sur lesquels l’UE est basée.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
10.Quel pays a quitté l’UE en 2020 ?
……………………………………………….
11. Trouvez et marquez sur la carte géographique 8 pays qui sont membres de l’UE et traduisez
leur nom.
1. Allemagne- 5. Hongrie-
2. Autriche- 6. Italie-
3. Espagne- 7. Slovaquie-
4. France- 8. République Tchèque/Tchéquie-
12.Vrai ou Faux ?
1) La devise de l’UE est « Unie dans la solidarité »
V F
2) République tchèque (Tchéquie) était l’un des membres fondateurs de l’UE.

V F
3) Il y a 30 membres de l’UE.
V F
4) L’euro est la monnaie de Slovaquie ?

V F
5) L’euro est la monnaie dans 19 pays de l’UE.

V F
6) République tchèque (Tchéquie) est le membre de l’UE depuis 2006.

V F
PARTIE PRATIQUE
Thème : Aide humanitaire et catastrophes naturelles

Niveau : A2 – B1
Durée : (En somme 106 minutes – 2 - 3 séances à
l’école + travail individuel à la maison)
tition des fiches)
5 min – vidéo
5 min – sites des organisations humanitaires
10 min – devoir
BD disponible sur :
https://op.europa.eu/fr/publication-detail/-/publication/29ac8333-6ad4-4a57-9dde-
588a93a38b2f/language-fr/format-PDF/source-190809623
pression écrite, compréhension orale
Objectifs pédagogiques : Faire des hypothèses
Exercer la compréhension écrite détaillée
Rédiger une définition
Développer des connaissances socio-cultu-
relles
Développer l’empathie
Évaluer est comparer des informations
77
PARTIE PRATIQUE

La BD de 43 pages Face à l’urgence est publiée en 2010 par l’Office
des publications de l’Union européenne et vient des mains d’Erik Bongers.
Dans cette BD on découvre la thématique des crises humanitaires et la ques-
tion du travail du Service l’aide humanitaire de la Commission européenne.

C’est une BD fictive, cependant basée sur des expériences de l’aide
humanitaire. Cette BD complexe mène le lecteur en Afrique et relève des pro-
blèmes liés aux catastrophes naturelles et aux crises politiques. Cette histoire
stimule la réflexion autour de la migration et libère la discussion. Le vocabu-
laire de la BD qui nous permet parcourir ce sujet : « tremblement de terre,
glissements de terrain, inondation, aide humanitaire, commission européenne,
parlement européen, diplomate, rebelles, Croix-Rouge, autorisation, abris,
nourriture, couverture, funérailles, survivants, camp de base des nations
unies, blessées, morts, hôpital de campagne, pompes à eau, camp humanitaire,
organisation humanitaire, réservoir, tentes, distribution, corps, évacuer ».
Les anglicismes utilisés sont : « crisis room, world food program,

youth sports club » grâce auxquels on peut développer l’intercompréhension
78
PARTIE PRATIQUE
entre le français et l’anglais. La BD nous permet aussi de profiter des relations

interdisciplinaires de l’éducation civique et de la géographie.
En ce qui concerne des processus cognitifs nous introduisons plusieurs

exercices qui entraînent le niveau le plus haut de la taxonomie de Bloom
« évaluation » (juger de la part de subjectivité, estimer, évaluer, comparer et
distinguer des idées). Du côté des compétences affectives, en choisissant cette
BD, nous ciblons au développement de l’empathie et de la solidarité.
79
1.Regardez la couverture de la BD et devinez l’histoire (problème, lieu,…). Décrivez les gens et
leur rôle. Où cette histoire se déroule ?
Durée : 8 min
Préparation et motivation pour la lecture, laisser libérer la parole. Les élèves font des hypothèses basées sur
l’image.
2. Lisez les pages 7-13 de la BD Face à l’urgence.
Durée : 15 min
3.Quel est le travail de Zana ? Qu’est-ce qu’elle a fait dans un camp

humanitaire ? Quel est le rôle de cette dame ? (page 8 et 10)
Durée : 5 min + 5 min de relecture
Après avoir lu la BD on demande les élèves décrire le rôle de l’héroïne dans l’histoire.
Zana est une experte de terrain d’ECHO de la Commission européenne
Elle arrive pour évaluer la situation dans les montagnes Urgi, pour établir des relations diplomatiques,
elle fait un rapport pour le desk opérationnel (à Bruxelles), elle évalue les besoins et vérifie que l’aide
arrive bien à ceux qui en ont le plus besoin.
4.De quoi les habitants locaux souffrent ?
Durée : 5 min
Après avoir lu la BD les élèves réfléchissent en paires de quels problèmes les personnages de l’histoire affrontent.
Manque de l’eau, abris insuffisants, mauvaises conditions pour un soin médical, inondation,
tremblement de terre et ses conséquences, insécurité politique
5.Quel type d’aide peut-on proposer dans ces situations d’après vous ?
Durée : 5 min
Après avoir lu la BD les élèves réfléchissent en paires quel type d’aide ils peuvent proposer.
De l’argent, de la nourriture, de l’eau, une aide médicale, les vêtements, la construction des abris, le
travail/enlèvement de décombres, l’organisation de l’aide, l’électricité, l’aide psychologique, les
médecins/les pompiers/l’armée/la police
6. Associez les termes des principes humanitaires sur lesquels l’aide humanitaire est basée à la
définition convenable.
Durée : 10 min
Laisser les élèves lire les définitions et associer aux bons termes. On leur propose des dictionnaires bilingues.
IMPARTIALITÉ NEUTRALITÉ INDÉPENDANCE HUMANITÉ
NEUTRALITÉ IMPARTIALITÉ
HUMANITÉ INDÉPENDANCE
7.Trouvez un bon terme pour chaque image.
Durée : 10 min
Laisser les élèves relier les termes avec les images des catastrophes humanitaires, on leur propose des
dictionnaires bilingues.
4-ATTAQUE TERRORISTE 6-POLUTION CHIMIQUE 5-TORNADE 3-TSUNAMI 9-SÉCHERESSE
2-AVALANCHE 8-ÉPIDÉMIE 7-INONDATION 10-ÉRUPTION VOLCANIQUES 1-INCENDIE
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10.
8.Reliez les logos avec les organisations humanitaires.
Durée : 5 min + 5 min présentation les sites
Laisser les élèves relier les noms des organisations humanitaires avec leurs logos. Puis on peut proposer les sites
de ces organisations.
UNICEF CROIX-ROUGE MÉDECINS SANS FRONTIERES ADRA OXFAM
https://www.croix-rouge.fr/
https://www.oxfam.org/en
https://adra.org/
https://www.unicef.org/
https://www.msf.org/
9.Expliquez le terme « camp de réfugiés », énumérez des problèmes de cet endroit.
Durée : 8 min +3 min vidéo
Laisser les élèves écrire leur définition, discuter en pairs et écrire les difficultés des gens qui se trouvent dans cet
endroit. On peut proposer une vidéo https://www.youtube.com/watch?v=qAVEeZ5dbVk
Un camp temporaire construit par des gouvernements ou par des organisations humanitaires pour
recevoir des réfugiés.
-problèmes hygiéniques
-problèmes de la sécurité
-problèmes médicaux
-la vie dans des tentes ou dans des abris provisoires
-manque d’éducation
-problèmes avec de l’eau et la nourriture
Camp de réfugiés en Grèce (Lesbos, 2019)

10. L’aide humanitaire est un exemple de la solidarité, parmi les phrases suivantes trouvez
d’autres manifestation de la solidarité entre les gens. A l’aide de ces exemples créez votre
définition.
Durée : 10 min + 2 min vidéo
Laisser les élèves décider quel comportement peut être considéré solidaire et écrire leur définition de la solidarité
On peut proposer une vidéo. https://www.1jour1actu.com/info-animee/cest-quoi-la-solidarite
-Faire des achats pour quelqu’un -Acheter un bijou très cher pour sa maman
-Manger un chocolat du camarade sans son -Donner des vêtements à une association qui
autorisation s’occupe des personnes sans domicile fixe
-Faire un don de charité -Aller en vacances avec des amis
-Travailler comme un bénévole à la maison des -Faire des économies pour pouvoir acheter le
séniors dernier modèle de téléphone portable
-Défendre un camarade victime d’une injustice - Aider un aveugle à traverser la rue
Solidarité est :
Contribution à l'assistance aux moins favorisés. Sentiment humanitaire qui pousse à assister
autrui (Le petit Robert)
11. Comment la solidarité est liée à l’aide humanitaire ?
A partir des informations et des exercices abordés laisser les élèves écrire comment la solidarité et l’aide
humanitaire sont liées.
12. Donnez des exemples de votre comportement solidaire.
Laisser les élèves énumérer des exemples de leur comportement qui portent des attributs de la solidarité.
FICHE D’ÉLÉVE 2.
1.Regardez la couverture de la BD et devinez l’histoire (problème, lieu,…). Décrivez les gens et

leur rôle. Où cette histoire se déroule ?
2. Lisez les pages 7-13 de la BD Face à l’urgence.
3.Quel est le travail de Zana ? Qu’est-ce qu’elle a fait dans un camp

humanitaire ? Quel est le rôle de cette dame ? (page 8 et 10)
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4.De quoi les habitants locaux souffrent ?
……………………. ……………………. ……………………. …………………….
5. Quel type d’aide peut-on proposer dans ces situations d’après vous ?
……………………. ……………………. ……………………… …………………….
6. Associez les termes des principes humanitaires sur lesquels l’aide humanitaire est basée à la
définition convenable.
IMPARTIALITÉ NEUTRALITÉ INDÉPENDANCE HUMANITÉ
………………………………… ………………………..…………
…………………….…………… ………………………..…………
7.Trouvez un bon terme pour chaque image.
ATTAQUE TERRORISTE POLUTION CHIMIQUE TORNADE TSUNAMI SÉCHERESSE
AVALANCHE ÉPIDÉMIE INONDATION ÉRUPTION VOLCANIQUES INCENDIE
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10.
8.Reliez les logos avec les organisations humanitaires.
CROIX-ROUGE OXFAM ADRA UNICEF MÉDECINS SANS FRONTIERES
9. Expliquez le terme « camp de réfugiés », énumérez des problèmes de cet endroit.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
………………………………………… Camp de réfugiés en Grèce (Lesbos, 2019)

10. L’aide humanitaire est un exemple de la solidarité, parmi les phrases suivantes trouvez
d’autres manifestation de la solidarité entre les gens. A l’aide de ces exemples créez votre
définition.
-Faire des achats pour quelqu’un -Acheter un bijou très cher pour sa maman
-Manger un chocolat du camarade sans son -Donner des vêtements à une association qui
autorisation s’occupe des personnes sans domicile fixe
-Faire un don de charité -Aller en vacances avec des amis
-Travailler comme un bénévole à la maison des -Faire des économies pour pouvoir acheter le
séniors dernier modèle de téléphone portable
-Défendre un camarade victime d’une injustice - Aider un aveugle à traverser la rue
Solidarité est :
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
11. Comment la solidarité est liée à l’aide humanitaire ?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
12. Donnez des exemples de votre comportement solidaire.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
PARTIE PRATIQUE
Thème : Les réseaux sociaux et les informations per-

sonnelles
Niveau : A2 – B1
Durée : En somme 128 minutes – 3 séances à
l’école + travail individuel à la maison
tition des fiches)
8 min – vidéo
5 min – devoir
BD disponible sur :
http://www.techmania.fr/ligue_droits_lhomme/ldh-francais.pdf
Compétences : compréhension écrite, compréhension
orale, expression orale, expression écrite
Exercer la compréhension écrite détaillée
Évaluer son propre comportement sur l’In-
ternet
relles
Respecter un comportement responsable
sur Internet/avec des informations person-
nelles
80
PARTIE PRATIQUE

La BD de 43 pages Sous surveillance est publiée en 2010 par l’Office
des publications de l’Union européenne. Scénario est réalisé par Cécile Sou-
lignac et les illustrations sont assurées par Eric Puech. L’Union européenne
tente à combattre contre l’abus des informations. Par rapport à son objectif,
en 2016 l’Union européenne a adopté le Règlement général sur la protection
des données (GDPR) des individus.

Cette BD stimule la réflexion et libère la discussion autour des réseaux
sociaux, un thème populaire entre les jeunes gens. L’histoire emploie un vo-
cabulaire ciblé sur la domaine de la technologie et son utilisation respon-
sable : « la réunion éditoriale, la police des frontières, montre, téléphone, in-
ternet, mails, Bluetooth, GPS, suivre à la trace, passeport, photos, trouvailles,
comité éditorial, cartes SD, en ligne, pseudo, poster des commentaires, pira-
ter, carte de crédit, débits sur le compte, connexion sécurisée, cyberterro-
risme, Echelon, le commissariat, l’avocat, les données numériques, la fouille
de sac, mandat international, les puces RFID, la carte de transport, carte ban-
caire, carte de presse, blogs, forums, réseaux sociaux, le profil, légal, un fais-
ceau de soupçons, la jurisprudence, le web, fins commerciales, Conseil de
81
PARTIE PRATIQUE
l’Europe sur la cybercriminalité, l’Association Internationale de Défense des

libertés individuelles, vidéosurveillance, traçage des déplacements, radio lo-
calisé ».
Les anglicismes employés sont : « forum news, geek, gadget, come

slaves from every land, security check point, come join this fighting band,
listings, yes, ok, I understand… I’ll call you back…thank, big brother,
speedeer, dommage collatéral, no fly list » grâce auxquels on peut développer
l’intercompréhension entre le français et l’anglais.
Cette BD dispose aussi un vocabulaire du français familier « frimer,

boire un coup, la boîte, ça fait un bail, la poisse, bosser, les flics, des trucs
chelou, blindé, hallu, faire gaffe, chatouilleux, un mec, le barbu, fichu » et
des abréviations « pseudo, parano, anar, données perso, infos, des pros, assoc,
fac. » qui nous propose une occasion d’introduire une explication des niveaux
de la langue française (niveau familière, courant, soutenu). Ce vocabulaire
nous permet présenter une forme d’expression des jeunes réfléchissant le
monde des réseaux sociaux et des textos où les abréviations et mots familiers
sont courants.
Cette fiche propose plusieurs exercices pour s’entraîner en conversa-

tion sur un thème populaire et actuel entre les enfants et les adolescents. On
relie les problèmes de leur génération avec l’étude de la langue française et
l’anglaise, l’éducation civique et l’informatique qui, avec la croissance de
l’utilisation des technologies, exige un apprentissage de l’utilisation respon-
sable. On cible au niveau de taxonomie de Bloom le plus haut « évaluation »
(juger de la part de subjectivité, estimer, évaluer, comparer et distinguer des
idées).
82
1.Lisez la BD Sous surveillance pages 11, 12, 13, 17, 19, 21, 22,
nommez les personnages principaux et devinez leurs relations et
leur profession.
Durée : 8 min + 15 min de la lecture
Inviter les élèves à lire la BD indépendamment. Puis retires les informations sur
des personnages principaux.
MAX – avocat, ami de Sofia

DANIEL- journaliste, petit ami de Sofia
SOFIA- journaliste, petite amie de Daniel,
ALEX – frère de Sofia, étudiant en informatique
2. Que-ce qui est arrivé à Daniel. De quoi il a été accusé ? Quelles preuves étaient contre lui ?
(page 12, 19, 22)
Inviter les élèves à trouver dans un texte de la BD des informations détaillées.
Il s’est fait arrêter et il a été accusé de cyberterrorisme.

-Une photo de Daniel avec un monsieur à JFK
-Plusieurs voyages au Pakistan
-Informations sur le web, le blog, les forums, les réseaux sociaux
3.Trouvez un bon terme pour chaque définition et reliez-les.

Durée : 5 min
A partir du contexte de la BD lue et page 22, laisser les élèves relier le terme avec la définition appropriée.
+Prolongement : Laisser les élèves choisir un terme de la BD, le décrire à l’oral en forme d’une devinette pour
les camarades de classe.
Passeport Accéder illégalement à un profil personnel et utiliser ou modifier les informations.

Profil Quelqu’un qui défende les droits des citoyens.
Pirater Document officiel permettant de voyager à l’étranger.
Avocat Page Web contentant des informations personnelles. (CV, goûts, photos,…)
4.Comment appelons-nous les informations qui permettent d’identifier directement ou
indirectement une personne ?
Durée : 5 min
Inviter les élèves à énumérer des documents qui contribuent à leur identification dans la vie réelle et dans la
réalité numérique.
………Données personnelles ……..……………………..

➔ Nommez certaines :
………une photo…………..……………………………..
………nom et prénom.…………………………………..
………e-mail, téléphone..………………………………..
………données biométriques..…………………………..
………adresse IP.………………………………………..
5. Expliquez le mot « pseudo ». Créez votre « pseudo ».

Durée : 5 min
Inviter les élèves à rédiger leur définition et confronter

leurs formulations avec un dictionnaire.
=Pseudonyme
Une façon d’être anonyme, un nom fictif qui cache

notre identité
6.C’est quoi les réseaux sociaux ?

Durée : 5 min
Inviter les élèves à rédiger leur définition des réseaux sociaux, confronter leurs définitions avec un dictionnaire.
Ce sont des plateformes sur Internet qui permettent de relier les gens en ligne. Il est possible de
partager des vidéos, des textes, des photos qui sont vus par toutes les personnes qui se connectent aux
réseaux.
7. Reconnaissez-vous les logos ? Connaissez-vous encore d’autres ?
Durée : 10 min
A l’aide des images les élèves entraînent leur mémoire visuelle. Ils déchiffrent les logos célèbres des réseaux
sociaux. Ils essaient d’expliquer comment ces logos sont liés au principe du fonctionnement de ces réseaux
sociaux.
(Skype- un nouage= pour téléphoner et chatter gratuitement, Instagram-un appareil photo=pour partager des
photos, TikTok- une note= pour enregistrer et partager une vidéo, Twitter- un oiseau qui ramage=partager les
opinions, Snapchat – un fantôme=partages des photos qui restent disponible seulement 10 secondes, YouTube-
une flèche pour démarrer une vidéo=partages des vidéos, Facebook- le nom= une grande palette des profils et
des informations personnelles avec des photos, Pinterest – une punaise= pour sauvegarder des idées intéressantes
et créatives, WhatsApp-un téléphone et une boulle= pour téléphoner et chatter)
Skype Instagram TikTok Twitter
Snapchat YouTube Facebook Pinterest WhatsApp
8.Utilisez-vous des réseaux sociaux ? Lesquels ? Pourquoi OUI ? Pourquoi NON ?

Durée : 5 min
Laisser libérer la discussion en paire ou collective.
9.Combien du temps passez-vous sur ces réseaux sociaux ? Qu’est-ce que vous faites là-bas ?
Durée : 5 min
10.Sont-ils tous vos amis « virtuels » aussi vos amis en réalité « tête à tête » ?
Durée : 5 min
Laisser libérer la discussion en paire ou collective. Laisser les élèves sortir leur téléphone portable pour vérifier
leurs amis sur les réseaux sociaux (compter les vrais amis/ les amis virtuels et les amis jamais vus).
11.Prenez votre téléphone portable et regardez ce que les autres peuvent savoir de vous d’après
vos informations publiées. Est-ce qu’il y a un risque ?
Durée : 5 min
12. Nommez certains avantages et des risques de l’utilisation d’Internet/réseaux sociaux.

Durée : 5 min
Laisser libérer la discussion en paire ou collective et écrire certaines idées.
Être en contact avec les amis et la famille une addiction

Partager des connaissances une addiction sur « likes »
Partager des opinions un abus des informations
Partager des idées créatives, partager des photos, vidéos un cyberharcèlement
Acheter/vendre des choses des faux profils/sites
13. Traduisez les termes suivants et à l’aide de ces mots créez une
définition du « cyberharcèlement » ?
Durée : 8 min
Laisser les élèves traduire les termes à l’aide de dictionnaire et créer leur
définition du cyberharcèlement.
ACTE AGRESSIF MENACE VICTIME PIRATAGE

agresivní chování výhružka oběť pirátství
INSULTES VULGARISMES MOQUERIE SE DEFENDRE
urážka sprosté výrazy posměch bránit se
C’est un acte agressif, au moyen de formes de communication électroniques (via téléphones portables,
forums, chats, jeux en ligne, courriers électroniques, réseaux sociaux. Une victime ne peut facilement
se défendre seule. (Ça peut contenir les intimidations/ insultes/moqueries/ menace, le piratage de
comptes, la publication des photos intimes ou défavorable)
14.Lisez les neuf commandements d’un comportement responsable sur l’Internet et soulignez
celui le plus important d’après vous. Cochez si vous les respectez en réalité en utilisant
l’Internet.
Durée : 10 min
Après avoir lu les neuf commandements, inviter les élèves à réfléchir sur leur comportement sur Internet, cocher
ceux qui correspondent à leur comportement en réalité et ceux qui sont les plus importants. Demander les élèves
s’ils ont trouvé une information nouvelle pour eux.
 Ne pas donner ses données personnelles à une personne

inconnue.
 Ne pas envoyer une photo à quelqu’un inconnu. Surtout pas
une photo intime, ni à un ami/une amie.
 Garder tous les mots de passe en secret.
 Ne pas répondre aux e-mails non sérieux et vulgaires.
 Ne pas prendre un rendez-vous par internet sans rien dire à
quelqu’un.
 Se confier à quelqu’un en cas de trouver une chose choquante
sur l’Internet.
 Ne pas ouvrir des e-mails étranges et provenant de l’adresse
inconnue.
 Ne pas croire toutes les informations sur internet.
 Ne pas communiquer avec quelqu’un si on ne le veut.
15.Quel est le message de cette BD ?
Durée : 3 min -devoir
Laisser les élèves faire une synthèse de la BD lue et des activités précédentes.
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
16. Écoutez une chanson de Stromae- Carmen. Exprimez vos
sentiments après avoir vu cette vidéo. Quel est le message de cette
vidéo et de cette chanson ? Remplissez le texte lacunaire de la
chanson.
Durée : 10 min + 4 (x2) min - vidéo
https://www.youtube.com/watch?v=UKftOH54iNU
Après la première écoute inviter les élèves partager leurs sentiments et leurs
hypothèses autour du massage de la chanson.
Demander les élèves remplir le texte lacunaire de la chanson pendant la deuxième écoute et contrôler ensemble.
Carmen Voulez voulez-vous des sentiments tombés du

L'amour est comme l'oiseau de Twitter camion
On est bleu de lui, seulement pour 48h L'offre et la demande pour unique et seule loi
D'abord on s'affilie, ensuite on se follow Prends garde à toi
On en devient fêlé, et on finit solo Et j'en connais déjà les dangers moi
Prends garde à toi J'ai gardé mon ticket et s'il le faut je vais
Et à tous ceux qui vous like l'échanger moi
Les sourires en plastique sont souvent des Prends garde à toi
coups d'hashtag Et s'il le faut j'irais me venger moi
Prends garde à toi Cet oiseau d'malheur je le mets en cage
Ah les amis, les potes ou les followers Je le fait chanter moi
Vous faites erreurs, vous avez juste la côte Prends garde à toi
Prends garde à toi Si tu t'aimes
Si tu t'aimes Prends garde à moi
Prends garde à moi Si je m'aime
Si je m'aime Garde à nous
Garde à nous Garde à eux
Garde à eux Garde à vous
Garde à vous Et puis chacun pour soi
Et puis chacun pour soi Et c'est comme ça qu'on s'aime s'aime s'aime
Et c'est comme ça qu'on s'aime s'aime s'aime s'aime
s'aime Comme ça consomme somme somme somme
Comme ça consomme somme somme somme somme (X 4)
somme (X 4)
Un jour t'achètes, un jour tu aimes
L'amour est enfant de la consommation Un jour tu jettes, mais un jour tu payes
Il voudra toujours toujours toujours plus de Un jour tu verras, on s'aimera
choix Mais avant on crèvera tous, comme des rats
1. Lisez la BD Sous surveillance pages 11, 12, 13, 17, 19, 21, 22,
nommez les personnages principaux et devinez leurs relations et leur
profession.
2. Que-ce qui est arrivé à Daniel. De quoi il a été accusé ? Quelles

preuves étaient contre lui ? (page 12, 19, 22)
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
3.Trouvez un bon terme pour chaque définition et reliez-les.

Passeport Accéder illégalement à un profil personnel et utiliser ou modifier les informations.
Profil Quelqu’un qui défende les droits des citoyens.
Pirater Document officiel permettant de voyager à l’étranger.
Avocat Page Web contentant des informations personnelles. (CV, goûts, photos,…)
4.Comment appelons-nous les informations qui permettent d’identifier directement ou

indirectement une personne ?
……………………………………………………………..
➔ Nommez certaines :
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
5. Expliquez le mot « pseudo ». Créez votre

« pseudo ».
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
6.C’est quoi les réseaux sociaux ?
…………………………………………………………….……………………………………………
……………….…………………………………………………………………………………………
7. Reconnaissez-vous les logos ? Connaissez-vous encore d’autres?
8.Utilisez-vous des réseaux sociaux ? Lesquels ? Pourquoi OUI ? Pourquoi NON ?
9.Combien du temps passez-vous sur ces réseaux sociaux ? Qu’est-ce que vous faites là-bas ?
10.Sont-ils tous vos amis « virtuels » aussi vos amis en réalité « tête à tête » ?
11.Prenez votre téléphone portable et regardez ce que les autres peuvent savoir de vous d’après
vos informations publiées. Est-ce qu’il y a un risque ?
12. Nommez certains avantages et des risques de l’utilisation d’Internet/réseaux sociaux.

……………………………………………… …………………………………………………
……………………………………………… …………………………………………………
……………………………………………… …………………………………………………
13. Traduisez les termes suivants et à l’aide de ces mots créez une
définition du « cyberharcèlement » ?
ACTE AGRESSIF MENACE VICTIME PIRATAGE
INSULTES VULGARISMES MOQUERIE SE DEFENDRE
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
14. Lisez les neuf commandements d’un comportement responsable sur l’Internet et soulignez
celui le plus important d’après vous. Cochez si vous les respectez en réalité en utilisant
l’Internet.
 Ne pas donner ses données personnelles à une personne

inconnue.
 Ne pas envoyer une photo à quelqu’un inconnu. Surtout pas
une photo intime, ni à un ami/une amie.
 Garder tous les mots de passe en secret.
 Ne pas répondre aux e-mails non sérieux et vulgaires.
 Ne pas prendre un rendez-vous par internet sans rien dire à
quelqu’un.
 Se confier à quelqu’un en cas de trouver une chose choquante
sur l’Internet.
 Ne pas ouvrir des e-mails étranges et provenant de l’adresse
inconnue.
 Ne pas croire toutes les informations sur internet.
 Ne pas communiquer avec quelqu’un si on ne le veut.
15.Quel est le message de cette BD ?
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
16. Écoutez une chanson de Stromae- Carmen. Remplissez le texte
lacunaire de la chanson. Exprimez vos sentiments après avoir vu
cette vidéo. Quel est le message de cette vidéo et de cette chanson ?
Carmen
L'amour est comme l'…………………… de Twitter
On est bleu de lui, seulement pour 48h
D'abord on s'affilie, ensuite on se follow
On en devient fêlé, et on finit solo
Prends garde à toi
Et à tous ceux qui vous ……………………
Les ……………………en plastique sont souvent des coups d'hashtag
Prends garde à toi
Ah les amis, les potes ou les ……………………
Vous faites erreurs, vous avez juste la côte
Prends garde à toi
Si tu t'aimes
Prends garde à moi
Si je m'aime
Garde à nous
Garde à eux
Garde à vous
Et puis chacun pour soi
Comme ça ……………………somme somme somme somme (X 4)
L'amour est enfant de la consommation

Il voudra toujours toujours toujours plus de choix
Voulez voulez-vous des sentiments tombés du camion
L'offre et la demande pour unique et seule loi
Prends garde à toi
Et j'en connais déjà les dangers moi
J'ai gardé mon ……………………et s'il le faut je vais l'échanger moi
Prends garde à toi
Et s'il le faut j'irais me venger moi
Cet oiseau d'malheur je le mets en ……………………
Je le fait ……………………moi
Prends garde à toi
Si tu t'aimes
Prends garde à moi
Si je m'aime
Garde à nous
Garde à eux
Garde à vous
Et puis chacun pour soi
Comme ça consomme somme somme somme somme (X 4)
Un jour t'achètes, un jour tu aimes
Un jour tu jettes, mais un jour tu ……………………
Un jour tu verras, on s'aimera
Mais avant on crèvera tous, comme des ……………………
PARTIE PRATIQUE
Thème : Inclusion sociale

Niveau : A2 – B1
Durée : En somme 130 minutes – 3 séances à
l’école + travail individuel à la maison
tition des fiches)
15 min – devoir
Support, matériel : fiches d’élève, ordinateur
BD disponible sur :
https://op.europa.eu/fr/publication-detail/-/publication/aafb0aa8-6cfe-11e5-
9317-01aa75ed71a1
pression écrite
Objectifs pédagogiques : Faire un résumé
Faire des hypothèses
Trouver des synonymes et des antonymes
Rédiger une définition
relles
Rédiger un texte (description d’une per-
sonne)
83
PARTIE PRATIQUE

La BD de 75 pages Partenaires est publiée en 2014 par l’Office des
publications de l’Union européenne. Les auteurs de la partie visuelle sont
Paul Teng, Stefano Raffaele, You, Olivier Speltens, Franck Biancarelli, Oli-
vier Grenson et le scénario vient des mains de Rudi Miel. Dans cette BD de
l’Union européenne, on se concentre sur la question des régions européens
qui créent une mosaïque variée des cultures, des langues, des politiques. On
y trouve des thématiques comme la croissance économique, la création d’em-
plois, le développement durable et le niveau de vie. Cette BD réunit plusieurs
petites histoires pour montrer ce phénomène.

Ces 5 petites histoires stimulent la réflexion et libérèrent la discussion
autour de la politique régionale et urbaine, des investissements ambitieux, des
projets d’infrastructures, de recherche et d’innovation ou d’efficacité énergé-
tique et surtout de la solidarité. De ces 5 histoires nous avons choisi le récit
Figurines qui introduit la problématique de l’inclusion sociale et de l’interac-
tion intergénérationnelle, sujet important, surtout pendant le temps de la pan-
démie. Alors grâce à cette BD nous ciblons au développement des compé-
tences prosociales et de l’empathie.
84
PARTIE PRATIQUE
La BD dispose un vocabulaire anglais : « cool, hobby, local stories »

qui nous permet de développer l’intercompréhension entre le français et l’an-
glais. Nous profitons des relations interdisciplinaires de la langue française,
de l’éducation civique et de la vie personnelle des apprenants.
Niveau visé de la taxonomie de Bloom est « évaluation » (juger de la

part de subjectivité, estimer, évaluer, comparer et distinguer des idées).
85
1. Déchiffrez le mot caché par trouver les antonymes des mots suivants. Utiliser ce mot dans une phrase.
Durée : 7 min
Tout d’abord proposer aux élèves des mots croisés pour les activer et les motiver et pour ouvrir le thème de différentes
générations et leur interaction.
Solution : AIDE = « coup de main »
…………………………………………………………………………………………………………….
1. En bonne santé
1. M A L A D E
2. Mort 2. V I E
3. Démodé 3. M O D E R N E
4. J E U N E
4. Vieux
2.Lisez l’histoire Figurines pages 37-44 et faites un résumé de l’histoire de la BD à l’oral.
Durée : 5 min + 15 min de lecture

Après avoir lu une petite histoire de BD Figurines de la BD Partenaires, inviter les élèves à faire un résumé à l’oral.
3.Expliquez cette phrase : « Je suis un peu dinosaure dans ce domaine. » (page 42)
Durée : 5 min
Après la lecture laisser les élèves expliquez une expression métaphorique de la page 42. On
peut proposer une expression synonyme en tchèque. (patřit do starého železa, nebýt v obraze,
být zpátečnický…)
Être confus/rétrograde/démodé en ce qui concerne un domaine d’internet et d’ordinateur.
4.Reliez les expressions synonymes pour les expressions venant de la BD.
Durée : 5 min
Inviter les élèves à trouver les expressions ressemblantes.
Visites médicales cool

Rassembler ordinateur
PC collectionner
Super téléconsultation
Loisir hobby
Examen médical à distance renouer avec
Renouveler des contacts avec examens médicaux
5.Quel aide pouvez-vous offrir personnellement aux personnes plus âgées ?
Durée : 8 min
Laisser les élèves réfléchir en paires quel aide peuvent-ils offrir aux seniors, puis partager des idées ensemble.
Sortir un chien, faire des courses, offrir une aide financière, un bavardage, un accompagnement chez
médecin, un nettoyage, une proposition d’aide avec des sacs lourds, une éducation, un contact social, des
activités culturelles
6.Qu’est-ce que les interactions avec des personnes plus âgées peuvent vous apporter ?
Durée : 8 min
Laisser les élèves réfléchir en paires quels sont des avantages des échanges intergénérationnels pour eux, puis
partager des idées ensemble.
Une transmission des valeurs/ des expériences/des connaissances/d’un savoir-faire, un contact social, une
narration de l’histoire personnelle
7.Devinez qu’est-ce que cela veut dire « 1 toit 2 générations ».
Durée : 8 min
Laisser les élèves faire des hypothèses qu’est-ce que cette locution représente. Proposer le site
http://www.1toit2generations.com/
C’est un projet de cohabitation et coopération entre 2 génération. Une personne plus âgée laisse un
étudiant/une personne jeune habiter chez elle en échange de loyer favorable plus une aide avec son
ménage/un accompagnement chez le médecin. C’est une bonne possibilité pour vivre et étudier à
l’étrangère, économiser les dépenses, découvrir la culture, apprendre la langue par la vie réelle.
8.Traduisez les citations. Choisissez une citation que vous préférez et
qui est proche à vos idées et essayiez de l‘expliquer.
Durée : 10 min
Laisser les élèves lire les citations à haute voix et les traduire. Puis choisir
une citation et discuter, s’ils sont d’accord ou pas avec ces affirmations et
pour quoi.
• « Chaque génération se croit plus intelligente que la précédente et plus

sage que la suivante. » (George Orwell)
“Každá generace se považuje za inteligentnější než ta předešlá a moudřejší než ta následující.”
• « Génération Y (=génération actuelle), vaut mieux mourir que de vivre sans technologies. » (James Dimitri)
“Generace Y (=ta nynější), by raději umřela než žila bez technických vymožeností.”
9. Décrivez et caractérisez votre grand-mère/grand-père et mentionnez les activités communes

préférées.
Durée : 15 min devoir
Laisser les élèves écrire comme un devoir un texte court sur un membre de leur famille (l’apparence,
les qualités, les activités préférés, les interactions intergénérationnelles).
1. Déchiffrez le mot caché par trouver les antonymes des mots suivants. Utiliser ce mot dans une phrase.
Solution : …………………………… = « coup de main »
…………………………………………………………………………………………………………….
1. En bonne santé
1.
2. Mort 2.
3. Démodé 3.
4.
4. Vieux
2. Lisez l’histoire Figurines pages 37-44 et faites un résumé de l’histoire de la BD à l’oral.
3. Reliez les expressions synonymes pour les expressions venant de la BD.
Visites médicales cool

Rassembler ordinateur
PC collectionner
Super téléconsultation
Loisir hobby
Examen médical à distance renouer avec
Renouveler des contacts avec examens médicaux
4. Expliquez cette phrase : « Je suis un peu dinosaure dans ce domaine. » (page 42)
…………………………………………………………………………………………………………….
5. Quel aide pouvez-vous offrir personnellement aux personnes plus âgées ?
…………………………………………………………………………………………………………….
6. Qu’est-ce que les interactions avec des personnes plus âgées peuvent vous apporter ?
…………………………………………………………………………………………………………….
7. Devinez qu’est-ce que cela veut dire « 1 toit 2 générations ».
……………………………………………………………………………………………………………..
8.Traduisez les citations. Choisissez une citation que vous

préférez et qui est proche à vos idées et essayiez de l‘expliquer.
• « Chaque génération se croit plus intelligente que la précédente

et plus sage que la suivante. » (George Orwell)
• « Génération Y (=génération actuelle), vaut mieux mourir que

de vivre sans technologies. » (James Dimitri)
9. Décrivez et caractérisez votre grand-mère/grand-père et mentionnez les activités communes

préférées.
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
PARTIE PRATIQUE
Thème : L’intolérance et le racisme

Niveau : B1-B2
Public : jeunes, adolescents
Durée : (En somme 93 minutes – 2 séances à l’école
+ travail individuel à la maison)
tition des fiches)
8 min – vidéo
15 min – devoir (+ présentation dans la
classe)
BD disponible sur :
http://egalitecontreracisme.fr/sites/default/files/atoms/files/bd_moi_raciste.pdf
Compétences : compréhension écrite, compréhension
orale, expression orale, expression écrite
Analyser une histoire
Indiquer l’attitude d’après les énonciations
Racontez des événements actuels de la
presse
relles
Travailler avec un dictionnaire
Exprimer des sentiments
86
PARTIE PRATIQUE

La BD de 31 pages Moi, raciste !? est publiée en 1998 par l’Office
des publications officielles des Communautés européennes et dessinée par
Sergio Salma et scénarisée par l’agence Concerto. L’Union européenne tente
à combattre contre les discriminations et les préjugés fondés sur le sexe, la
race, l’origine ethnique, la religion, un handicap, l’âge, l’apparence ou
l’orientation sexuelle. Cette BD réunit plusieurs situations quotidiennes pour
montrer ces phénomènes.

Ces 20 petites histoires stimulent la réflexion et libèrent la discussion.
On peut se servir de ces BD en relation avec des actualités dans le monde :
les actes racistes, l’inégalité entre les femmes et les hommes au travail, la lutte
contre les violences faites aux femmes, la discrimination des handicapés, les
PACS entre les homosexuels et le pouvoir d’adopter un bébé par un couple
homosexuels. Les récits emploient un vocabulaire : « le racisme, les métis-
sages/le mélange de races, les ethnies, les couches sociales, la discrimination,
la xénophobie, une aberration, les esclaves, les nomades, les blancs/noirs, un
homosexuel, un hétéro, les chômeurs, les handicapés, le SIDA, les ghettos ».
87
PARTIE PRATIQUE
Si on cherche bien on trouve renvois historiques de la lutte pour la

liberté et l’égalité : en Amérique - Martin Luther King « J’ai fait un rêve ! »
et en Allemand - le chute du mur de Berlin en 1989. L’enseignant peut profiter
de ces informations et introduire plusieurs exemple historiques correspon-
dants au sujet de la liberté et l’égalité : le suffrage universel, l’abolition de
l’esclavage, l’abolition du travail des enfants, le droit de vote des femmes, les
PACS et d’autres.
En lisant la BD, on se rencontre avec le français familier et argotique,

ce qui reflète mieux la réalité de tous les jours, par exemple : « un bougre, un
mec, un pédé, une gonzesse, ‘jour m’dame, boulot, m’man » et une phrase
imagée « mettre de l’huile sur le feu ». Cela nous permet enrichir le vocabu-
laire et nous offre une occasion d’expliquer les niveaux de la langue française
(niveau familier, courant, soutenu). L’objectif du choix de cette BD est de
cibler au développement de l’empathie, de la tolérance et défendre les lois de
l’Homme. On se concentre sur le niveau de taxonomie de Bloom « évalua-
tion » (juger de la part de subjectivité, estimer, évaluer, comparer et distinguer
des idées).
88
1.Remue-méninge. Quelle image vous vient à l’esprit si on dit « NOIR » ? « BLANC » ?
Durée : 8 min
Ecrire au tableau un pair dichotomique NOIR X BLANC, les élèves réfléchissent et écrivent au tableau des mots
associés. Cela nous permet d’activer et de motiver les élèves à contribuer à la libre circulation des idées.
2. Observez la une de la BD MOI, RACISTE !? et décrivez

les personnes. Faites des hypothèses d’où viennent ces gens,
quelle est leur langue maternelle, quelle est leur religion.
Durée : 8 min
Laisser les élèves observer l’image de la une et faire des hypothèses

à partir des apparences des gens.
3. a) Expliquer le mot RACISTE de titre de la BD.
Durée : 10 min
Les élèves rédigent une définition du mot à partir des exercices précédents. On peut leur proposer des
dictionnaires.
Laisser les élèves révéler la racine du mot et essayer de créer ou consulter avec un dictionnaire d’autres mots
existants contenant cette racine. Pour vérifier la compréhension du sens de ces mots laisser les élèves créer des
phrases avec ces termes.
Personne dont les idées et le comportement relèvent du racisme.
b) Soulignez la racine du mot (=kořen slova) RACISTE et essayer trouver plusieurs mots avec
cette racine. Inventer les phrases en utilisant ces mots.
RACISTE :……………………………………………………………………………………
RACISME :…………………………………………………………………………………….
RACIAL :…………………………………………………………………………………….
4.Regardez attentivement la photo, circulez dans la classe, posez les
questions à vos camarades et remplissez une grille.
Durée : 12 min
Laisser les élèves lire les affirmations, écrire leur propre affirmation et puis circuler
dans la classe demander les autres, marquer leurs réponses et leur nom. Partager
Nom Affirmation au sujet des personnes de Fort possible Possible mais Impossible
la photo peu probable
Ont la même mère
Ont la même nationalité
Ont le même âge
Ont la même langue maternelle
Sont de même culture
Sont petites amies
Sont allées dans la même école
Ont le même métier
(affirmation de ton choix)

ensemble des réponses et des hypothèses soutenues par des arguments.
5. Lisez les pages 5, 11, 13, 14 de la BD. Inventez un titre approprié à chaque petite histoire.
Durée : 5 min + 10 min de lecture
Laisser lire les élèves les BD courtes. Pour vérifier la compréhension globale, les élèves inventent un titre à chaque
petite histoire.
Titres originaux : L’apparence, Le fiancé, Comme les autres, Imagerie populaire
6. Dans chaque de ces histoires, trouvez un comportement social/une apparence qui peut devenir
la cible de l’acte de l’intolérance.
Laisser les élèves lire les BD courtes de nouveau pour se concentrer sur les détails. Travailler en paire.
homosexualité handicap religion couleur de

différente peu
Être nationalité
chômeur
7. Choisissez une ou plusieurs bulles pour exprimer votre point de vue sur les problématiques des
BD. Si rien ne vous convient bien, écrivez vos propres réactions. Expliquez votre choix.
Durée : 8 min
Laissez les élèves exprimer leurs sentiments et argumenter en paires ou ensemble.
C’EST GÉNIALE!
BIZARRE!
COMPRÉHENSIBLE! ÉTONNANT!
INCROYABLE!
C’EST DRÔLE! C’EST SUPER!

C’EST LA JE M’EN FOUS…
RÉALITÉ…
EXAGÉRÉ TRISTE!
! C’EST INTÉRESSANT!
8.Écrivez votre propre définition de l’INTOLÉRANCE.
Durée : 4 min
Après avoir lu les BD, inviter les élèves à rédiger leur définition de l’intolérance. Puis les élèves comparent leurs
réponses.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
9.Quelle est la définition de l’INTOLÉRANCE d’après le dictionnaire ?
Durée : 3 min
Proposer aux élèves plusieurs dictionnaires. Les élèves rédigent leur réponse. Comparer des réponses d’après de
différents dictionnaires.
Refus d'admettre l'existence d'idées, de croyances ou d'opinions différentes des siennes. (LAROUSSE)
10. D’après les énonciations insultantes, qui puissent apparaître dans la vie réelle, indiquez quelle
forme de l’intolérance elles s’agissent.
Durée : 5 min + 8 min - vidéo
Lire ensemble à haute voix, les élèves évaluent les situations de l’intolérance et essaient de choisir un terme de
l’intolérance pour chaque exemple. On peut proposer quelques vidéos :
stéréotypes : https://www.youtube.com/watch?v=8XQxjyAaVg0
discriminations : https://www.youtube.com/watch?v=1T8GXJCEr2Y
racisme : https://www.youtube.com/watch?v=LExBCyxzWIU
égalité : https://www.youtube.com/watch?v=nKwVOTntlVc
+ Prolongement de l’activité par un jeu de rôle pour présenter un comportement correct et incorrect. (3 personnes
– victime, agresseur, défenseur)
DISCRIMINATION SEXISME HOMOPHOBIE ANTISÉMITISME
« Pas étonnant qu’Abu et Yasmina se tapent des mauvaises notes en français, vu que leur langue à eux,
c’est du petit-nègre ! Nous, enfin, nous les blancs, nous sommes quand même supérieurs, non ? »
discrimination
« Les Juifs sont des banquiers et des usuriers obsédés par l'argent »
antisémitisme
« Les femmes, ce sont des objets décoratifs, elles ne servent à rien d’autre, si ce n’est peut-être à faire
la vaisselle… »
sexisme
« Patrick et Benjamin, ils sont pédés (homos)s. Ils sont dégoûtants, je ne veux plus les avoir à ma table
pour dîner… »
homophobie
11. États de l’Union européenne ont signé la Charte qui protège des droits fondamentaux de
l’Homme. Remplacez les pictogrammes par les mots appropriés et découvrez le texte de l’article
sur « Non-discrimination ».
Durée : 10 min
Cet exercice sert à prendre connaissance des principes de base de l’UE. Laisser les élèves lire un article
silencieusement et remplacer les images. On peut proposer aux élèves un dictionnaire bilingue. Pour une
démonstration on peut montrer un site officiel : https://www.europarl.europa.eu/charter/pdf/text_fr.pdf
Est interdite toute discrimination fondée notamment sur le……sexe…. , la race, la……couleur…….
, les origines ethniques ou sociales, les caractéristiques génétiques, la…langue….…. ,
la…religion……………. ou les convictions, les opinions politiques ou toute
autre opinion, l'appartenance à une minorité nationale, la…fortune………... , la naissance,
un…handicap….…. , l’…âge……………. ou l’ orientation sexuelle .
12.Quel est le message de ces BD ? Expliquez.
Durée : 5 min
Laisser les élèves faire une synthèse des BD lues et

des activités précédentes.
……………………..……………………………
……………………..……………………………
……………………..……………………………
……………………..……………………………
13.Souvenez-vous quelques événements récents de racisme, d’intolérance et des cas d’agression
dans le monde ? Racontez.
Durée : 15 min – devoir + 8 min présentation dans la classe
Comme un devoir laisser les élèves chercher quelques actualités sur les actes motivés par la discrimination et
l’intolérance et raconter ces événements à l’oral dans la classe.
+Exemples des actualités de 2020 qui reflètent les problématiques abordés dans les exercices précédents :
-La mort de George Floyd, un homme noir non-armé, qui avait été tué par la police aux Etats-Unis. Sa
mort avait provoqué de nombreux mouvements de protestations contre le racisme, donnant naissance
au mouvement « Black Lives Matter ».
https://www.lemonde.fr/international/article/2020/10/07/aux-etats-unis-le-policier-accuse-d-avoir-
tue-george-floyd-a-ete-libere-sous-caution_6055182_3210.html
-Le professeur Samuel Paty a été tué dans la rue en France après avoir montré des caricatures
controversées du prophète Mahomet à ses élèves.
https://www.parismatch.com/Actu/Societe/Mort-de-Samuel-Paty-ce-que-le-professeur-a-declare-
devant-les-policiers-1708393
-Quatre policiers étaient accusés et suspendus après avoir agressé producteur de musique noir.
https://www.lci.fr/justice-faits-divers/michel-producteur-de-musique-tabasse-par-des-policiers-a-
paris-17e-arrondissement-que-s-est-il-passe-violences-policieres-accusation-de-racisme-
2171188.html
1.Remue-méninge. Quelle image vous vient à l’esprit si on dit « NOIR » ? « BLANC » ?
2. Observez la une de la BD MOI, RACISTE !? et décrivez

les personnes. Faites des hypothèses d’où viennent ces gens,
quelle est leur langue maternelle, quelle est leur religion.
3. a)Expliquer le mot RACISTE de titre de la BD.
……………………………………………………………………………………………………………
b)Soulignez la racine de ce mot (=kořen slova) RACISTE et essayer trouver plusieurs mots avec
cette racine. Inventer les phrases en utilisant ces mots.
RACISTE :……………………………………………………………………………………
………………… :…………………………………………………………………………………….
………………… :…………………………………………………………………………………….
4. Regardez attentivement la photo, circulez dans la classe, posez les
questions à vos camarades et remplissez une grille.
Nom Affirmation au sujet des personnes de Fort possible Possible mais Impossible
la photo peu probable
Ont la même mère
Ont la même nationalité
Ont le même âge
Ont la même langue maternelle
Sont de même culture
Sont petites amies
Sont allées dans la même école
Ont le même métier
(affirmation de ton choix)
5. Lisez les pages 5, 11, 13, 14 de la BD. Inventez un titre approprié à chaque petite histoire.
(Page 5)……………………………………. (Page 11)…………………………………….
(Page 13)……………………………………. (Page 14)…………………………………….
6. Dans chaque de ces histoires, trouvez un comportement social/une apparence qui peut devenir
la cible de l’acte de l’intolérance.
………………………………… …………………………………
…………………………………
…………………………………
7.Choisissez une ou plusieurs bulles pour exprimer votre point de vue sur les problématiques des
BD. Si rien ne vous convient bien, écrivez vos propres réactions. Expliquez votre choix.
C’EST GÉNIALE!
BIZARRE!
COMPRÉHENSIBLE! ÉTONNANT!
INCROYABLE!
C’EST DRÔLE! C’EST SUPER!

C’EST LA JE M’EN FOUS…
RÉALITÉ…
EXAGÉRÉ TRISTE!
! C’EST INTÉRESSANT!
8.Écrivez votre propre définition de l’INTOLÉRANCE.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
9.Quelle est la définition de l’INTOLÉRANCE d’après le dictionnaire ?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
10.D’après les énonciations insultantes, qui puissent apparaître dans la vie réelle, indiquez quelle
forme de l’intolérance elles s’agissent.
DISCRIMINATION SEXISME HOMOPHOBIE ANTISÉMITISME
« Pas étonnant qu’Abu et Yasmina se tapent des mauvaises notes en français, vu que leur langue à eux,
c’est du petit-nègre ! Nous, enfin, nous les blancs, nous sommes quand même supérieurs, non ? »
…………………………………
« Les Juifs sont des banquiers et des usuriers obsédés par l'argent »
…………………………………
« Les femmes, ce sont des objets décoratifs, elles ne servent à rien d’autre, si ce n’est peut-être à faire
la vaisselle… »
…………………………………
« Patrick et Benjamin, ils sont pédés (homos). Ils sont dégoûtants, je ne veux plus les avoir à ma table
pour dîner… »
…………………………………
11. États de l’Union européenne ont signé la Charte qui protège des droits fondamentaux de
l’Homme. Remplacez les pictogrammes par les mots appropriés et découvrez le texte de l’article
sur « Non-discrimination ».
Est interdite toute discrimination fondée notamment sur le…………..…. , la race, la………….…….
, les origines ethniques ou sociales, les caractéristiques génétiques, la……………..….…. ,
La ………………………. ou les convictions, les opinions politiques ou toute
autre opinion, l'appartenance à une minorité nationale, la……………………... , la naissance,
un………………...…. , l’…………………. ou l’…………………………….. .
12.Quel est le message de ces BD ? Expliquez.
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
13.Souvenez-vous quelques événements récents de racisme, d’intolérance et des cas d’agression

dans le monde ? Racontez.
PARTIE PRATIQUE
6.7 CARTES DE LECTURE
Thème : L’atelier de lecture

Niveau : A1 – B1
Durée : flexible - 10 min et plus
Support, matériel : BD variées disponible sur : www.europa.eu
Cartes de lecture
Disposition de la classe : coins de lecture, en rond, en paires, en
groupe
pression écrite
Objectifs pédagogiques : Communiquer son point de vue, apprendre
Développer l’envie de lire
Développer la fantaisie
Analyser une BD
S’entrainer en concentration
Exprimer des émotions
89
PARTIE PRATIQUE
Cartes de lecture :
Le travail avec les cartes nous propose une possibilité du travail dif-
férencié où chaque élève a son temps pour parler, écouter et réagir. On profite
du travail en paires, petits groupes ou du travail collectif assis en ronde. Cela
nous apporte une source de motivation et une occasion de coopération. Les
enseignants peuvent utiliser les cartes comme une activité complémentaire
avec des fiches ou indépendamment. Ces cartes sont bien utiles même accom-
pagner la lecture d’un conte de fées, un roman, une pièce de théâtre, assurer
la compréhension d’un film ou un clip de la chanson. Les cartes contiennent
4 sets de questions : personnage, scène, intrigue et livre (film/BD/magazine),
1 set blanc est disponible aux questions originales de l’enseignant, 2 sets des
cartes servent à exprimer des émotions (une version pour les garçons et la
deuxième version pour les filles).
Le déroulement :
Proposer aux apprenants des albums de BD variés selon le thème et
selon l’âge. Lecture avec la concentration pour le temps mesuré assis à la
place choisie. Après, former des paires, des groupes ou un cercle des élèves.
Proposer des cartes aux élèves pour exprimer des émotions en 2 versions. En-
suite proposer aux élèves 4 sets de questions : personnage, scène, intrigue,
livre (film/BD/magazine) ou 1 set de questions libres. Les élèves tirent au sort
une carte/plusieurs cartes d’une ou chaque catégorie et ils travaillent sur la
question ou sur le devoir donné. Ouvrir une discussion libre et développer des
connaissances argumentatives. Le rôle de l’enseignant consiste à la facilita-
tion et à la modération du cours.
90
CONCLUSION
CONCLUSION
Dans ce mémoire, je me suis intéressée à la bande dessinée, une dis-

cipline artistique qui peut être utilisée dans l’enseignement du FLE. A travers
l’histoire, depuis les toutes premières civilisations, une ligne logique a con-
duit à la naissance de la BD. Après avoir expliqué l’étymologie du terme, j’ai
exploré quelques points importants dans l’histoire du développement de cet
art issu de trois continents, à savoir l’Europe, l’Amérique et l’Asie. J’ai aussi
découvert les efforts fournis par certains théoriciens pour trouver la définition
la plus précise de la bande dessinée.
Par ailleurs, ce travail a été élaboré car la BD suscite beaucoup d’in-

térêt auprès du public, qui l’admire, la considère comme un élément commer-
cial attractif, mais également comme un outil didactique. En raison de son
caractère icono-linguistique, de son accessibilité et de son orientation vers les
jeunes depuis les années 1930, la BD permet de diffuser des valeurs et des
idées au sein de notre société. D’ailleurs, le potentiel didactique de « cet ou-
til » est encore plus soutenu depuis les années 1970 et on peut rencontrer
quelques publications didactiques, non seulement pour les petits lecteurs,
mais aussi pour les étudiants universitaires.
Le potentiel didactique a été remarqué par les éditeurs de manuels sco-

laires de langue étrangère car on y découvre plusieurs BD lors de l’accroche
d’une unité d’apprentissage ou lors d’une révision, après l’étude d’un thème.
La bande dessinée a un effet manifestement positif sur le développement des
compétences des apprenants et cible des objectifs affectifs et cognitifs. Elle
apporte également plusieurs avantages comme l’attractivité, la longueur adé-
quate du texte, la vivacité et légèreté de l’écriture, la participation active du
91
CONCLUSION
lecteur, l’étude des thèmes interdisciplinaires, l’apprentissage visuel ou

l’identification de la génération numérique. Les avantages ont été approuvées
également par les participants à l’enquête.
En revanche, l’utilisation de la BD en classe n’est pas sans risque. Elle

peut s’avérer être inefficace. Cependant, lorsque l’enseignant est expéri-
menté, bien préparé et qu’il choisit judicieusement la BD qu’il souhaite tra-
vailler, on peut éliminer la plupart des risques.
La capacité de diffuser des connaissances et des valeurs communes

importantes a été reconnue par des institutions nationales et surtout interna-
tionales. L’une de ces institutions est notamment l’Union européenne qui pu-
blie des BD sur des problématiques variées : les problèmes socio-culturels,
l’environnement, le numérique, l’alimentation et la santé, la migration, les
droits des citoyens et des Européens et les institutions de l’Union européenne.
Ces sujets touchent des problématiques qui interpellent notre société actuelle.
C’est la raison essentielle pour laquelle j’ai choisi ce type de BD car ces der-
nières sont éducatives et permettent l’interdisciplinarité.
J’ai créé six fiches pour l’enseignant et six fiches pour l’élève, elles
sont présentées dans la partie pratique du mémoire. Ces fiches proposent
quelques exemples de travail avec des BD de l’Union européenne, pour l’en-
seignement du FLE. Elles comportent plusieurs exercices qui peuvent être
utilisés dans leur intégralité ou par fragments. Pour faciliter le travail lors de
l’utilisation des BD et des fiches pédagogiques, j’ai ajouté les solutions des
exercices ainsi que des sites utiles pour les enseignants.
Malheureusement, selon l’enquête réalisée, la promotion de ce type de

bande dessinée est quasi inexistante et le potentiel didactique reste peu
92
CONCLUSION
exploité. Grâce à l'intérêt qu’ont manifesté de nombreux participants en ré-

pondant au questionnaire, j’espère que j’aurai réussi à attirer l’attention sur
l’existence de la bande dessinée publiée par l’Union européenne, son attrac-
tivité et sa disponibilité libre et gratuite.
93
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02-02]. Disponible sur : http://lefrancaisdusiecle.blo-
gspot.com/p/2-bto_30.html?epik=dj0yJnU9SXhROX-
pWN1B6c0szTmd-
kOV9qeEcyRlFzSm1jMVkwMlomcD0wJm49YlZkOURlLWtwenU3Zz
hQc3Q3dTVNdyZ0PUFBQUFBR0FXNVl3
111
ANNEXES
Annexes
Annexe 1 : Liste des BD disponibles à télécharger

Annexe 2 : Liste des publications et du matériel utile
Annexe 3 : Questionnaire de l’enquête
Annexe 4 : Résultats de l’enquête
Annexe 5 : Cartes de lecture
112
ANNEXES
Annexe 1 : Liste des BD disponibles a : télécharger
Etant l’enseignant plusieurs possibilités s'offrent à nous : le travail

avec une BD proposé par les méthodes, l’utilisation des BD toutes faites en
forme électronique ou en papier. On peut se servir des BD au choix varié
selon la langue à la disposition online ou à télécharger sur un site www.eu-
ropa.eu ou on peut commander 20 exemplaires pour le prix d’une livraison.
Et la dernière option c’est la création d’un propre récit, soit d’une manière
classique avec un crayon sur le papier ou voie de la technique moderne à
l’aide d’un créateur de BD sur les sites proposés. Par l’implication des élèves
dans le processus de création on active un processus de pensée complexe et
la créativité.
Partenaires : https://op.europa.eu/fr/publication-detail/-/publica-
tion/aafb0aa8-6cfe-11e5-9317-01aa75ed71a1
La guerre de la glace à la framboise : https://op.europa.eu/fr/publica-

tion-detail/-/publication/918b8f80-45c0-4d92-94df-
1f13fc41a8d1/language-fr/format-PDF/source-196890266
Face à l’urgence : https://op.europa.eu/cs/publication-detail/-/publi-

cation/29ac8333-6ad4-4a57-9dde-588a93a38b2f/language-fr
Les eaux blessées : https://www.europarl.europa.eu/elec-

tions2004/ep-election/sites/fr/infotainment/
All u need is space : https://op.europa.eu/fr/publication-detail/-/publi-

cation/e688d469-2fe7-408b-b8ea-dc665b35fe5c
Coup de pouce : https://op.europa.eu/fr/publication-detail/-/publica-

tion/597b37d3-9a1b-4e4b-82b9-d69da94caef7/language-fr/for-
Moi, raciste !? : https://op.europa.eu/fr/publication-detail/-/publica-

tion/1066bfab-97f6-45a1-844d-009f1308e9ed/language-fr/for-
113
ANNEXES
Rebonds : https://op.europa.eu/fr/publication-detail/-/publica-
tion/39d4d668-e835-4b26-b62c-6d39ee7ea3f1/language-fr/for-
Europe, où es-tu ? : http://www.construireleurope.org/europe-ou-es-

tu/
Les grands feux : https://op.europa.eu/fr/publication-detail/-/publica-

tion/92f3741b-5224-11ea-aece-01aa75ed71a1/language-fr/for-
Des vacances santé ! : https://op.europa.eu/fr/publication-detail/-/pu-

blication/6684da9a-5e69-4d16-9fe9-b894b93caf77
Sous surveillance :
Fsous_surveillance.pdf.download.pdf%2F_sous_surveil-
lance.pdf&usg=AOvVaw2Svx8ydE7eMbdnnlXIKvEt
Uniquement en anglais
Infected : https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publica-
tion/4cc2ea93-d003-417e-9294-1103a6ee877d
The cartoon introduction to digital ethics : https://op.eu-

ropa.eu/en/publication-detail/-/publication/6c68ad18-d34a-
11e8-9424-01aa75ed71a1/language-en
Paneuropa vs Pandemonium : https://op.europa.eu/en/publication-de-

tail/-/publication/26ade77b-d43f-11e9-b4bf-01aa75ed71a1
Paneuropa versus Smog : https://op.europa.eu/en/publication-detail/-

/publication/a12b5ae0-1cc5-11eb-b57e-01aa75ed71a1
114
ANNEXES
Annexe 2 : Liste des publications et tu matériel utile
Des recueils des méthodes et des outils pédagogiques, des affiches,

des accès aux versions audio, des jeux et des énigmes, des cahiers à colorier,
des livres, des faits et chiffres, des contes, des publications officielles, des
images humoristiques et des applications pour fabriquer une BD.
https://op.europa.eu/fr/web/general-publications/kids-corner
https://europa.eu/learning-corner/
https://op.europa.eu/fr/web/general-publications/publications
https://bdnf.bnf.fr/bibliotheque-pedagogique.html
Des outils de créations ses propres BD
https://bdnf.bnf.fr/
https://www.makebeliefscomix.com/daily-comic-diary/
https://www.storyboardthat.com/storyboard-creator
https://www.pixton.com/
https://www.animaker.com/cartoon-maker
http://www.stripcreator.com/make.php
http://plasq.com/education/take-comic-life-to-school/
Webinaires sur la BD dans l’enseignement de Klára Smolíková et Jiří W.

Procházka : https://www.youtube.com/play-
list?list=PL0K9djjS8CIMqZsvziIWroELHkg1AhGWv
115
ANNEXES
Publications de l’organisation Člověk v tísni:

https://www.clovekvtisni.cz/media/publications/1062/file/019-
bohou-a-d-a-proti-chudob-.pdf
https://www.clovekvtisni.cz/media/publications/1105/file/070-bo-
hous-a-das-jak-vyzrat-na-komiks.pdf
BD sur des problèmes actuels -non gratuit
https://www.casterman.com/Jeunesse/Collections-series/tout-en-
bd/le-monde-actuel-en-bd
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ANNEXES
Annexe 3 : Questionnaire de l’enquête
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ANNEXES
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ANNEXES
Annexe 4 : Résultats de l’enquête
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Annexe 5 : Cartes de lecture
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ANNEXES
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PEDAGOGICKÁ FAKULTA

La bande dessinée consacrée

BC. MARTINA NESVADBOVÁ

Vedoucí práce: Mgr. Marcela Poučová, Ph.D.

Katedra francouzského jazyka a literatury

Autor: Bc. Martina Nesvadbová

Author: Bc. Martina Nesvadbová

Auteur : Bc. Martina Nesvadbová

Diplomová práce se bude zabývat výukovým využitím komiksu, který

The Diploma thesis will explore the educational usefulness of comics

Le mémoire de diplôme va développer l’utilité pédagogique de la

Prohlašuji, že jsem diplomovou práci vypracovala samostatně, s vyu-

V Brně 20. dubna 2021 .......................................

Nejprve bych ráda poděkovala paní doktorce Marcele Poučové, cením

Děkuji také svým spolužákům a kolegům, kteří mě inspirovali a se

Šablona DP 3.1.1-PED (2020-08-27) © 2014, 2016, 2018–2020 Masarykova univerzita 11

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