Référents Pédagogique :

 Françoise ENGLERT
 Cécile MORALES
 Cécile SOUFFLET

1
Sommaire
INTRODUCTION ................................................................................................................................... 4
1. L’IFSI DE VILLENEUVE-SUR-LOT............................................................................................ 5
1.1 Présentation de l’institut de formation et de son environnement ............................................ 5
1.2 Organigramme et missions ...................................................................................................... 6
1.3 Finalités de la formation infirmière ......................................................................................... 9
1.4 Cadre de référence ................................................................................................................. 10
1.4.1 Le code de la santé publique ......................................................................................... 10
1.4.2 Le référentiel de 2009.................................................................................................... 10
1.4.3 Le conseil de la vie étudiante ........................................................................................ 11
1.4.4 Le règlement intérieur (Cf. annexe n°1) ........................................................................ 11
1.5 Stratégie pédagogique dans le cursus des trois années de formation .................................... 11
1.5.1 Formation théorique ...................................................................................................... 11
1.5.2 Formation clinique ........................................................................................................ 15
1.5.3 Modalités didactiques .................................................................................................... 16
2. LA 1ère ANNEE ............................................................................................................................. 16
2.1 Orientations philosophiques du projet de 1ère année.............................................................. 16
2.1.1 Ambition de l’équipe de 1ère année................................................................................ 16
2.1.2 Projet et objectifs pédagogiques de 1ère année ............................................................... 17
2.1.3 Valeurs et principes affichés ......................................................................................... 17
2.2 Organisation de la 1ère année (Cf. annexe n°2) ...................................................................... 20
2.2.1 La formation théorique .................................................................................................. 20
2.2.2 La formation clinique .................................................................................................... 23
2.2.3 Passage en 2ème année .................................................................................................... 26
CONCLUSION ..................................................................................................................................... 26
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................................ 28
ANNEXES ............................................................................................................................................ 28
Annexe n°1 : Règlement intérieur (en sus du document) .................................................................. 29
Annexe n°1 bis : Règlement Centre de Documentations .................................................................. 29
Annexe n°2 : Planification de l’alternance ....................................................................................... 32
Annexe n°3 : Tableau de répartition des responsabilités d’UE par année ......................................... 34
Annexe n°4 : Objectifs de stage institutionnels................................................................................. 37
Annexe n°5 : Séquençage d’année .................................................................................................... 40
Annexe n°6 : Calendrier des évaluations .......................................................................................... 43

2
Annexe n°7 : Grille d’évaluation des AP .......................................................................................... 48
Annexe n°8 : Liste des étudiants de la promotion 2015 / 2018 ......................................................... 51

3
INTRODUCTION

Ce projet pédagogique institutionnel a été réalisé par l’équipe de première année de l’IFSI
de Villeneuve sur Lot.
Il présente aux étudiants, aux instances tutélaires et aux partenaires de l’institut de formation,
ses principes de fonctionnement, le cadre règlementaire, les valeurs et conceptions qui
fondent la pédagogie dispensée.

La philosophie qui sous tend notre projet pédagogique pour la première année de formation
en soins infirmiers peut être illustrée par cette expression de Jean Rostand (1894-1977),
historien des sciences et académicien français
« Former les esprits sans les conformer, les enrichir sans les endoctriner, les armer sans les
enrôler, leur communiquer une force, les séduire au vrai pour les amener à leur propre
1
vérité, leur donner le meilleur de soi sans attendre ce salaire qu’est la ressemblance… ».

Les exigences selon les degrés de progression au cours du cursus de formation et l’approche
par compétences sont déclinées comme suit par les trois paliers de l’apprentissage :
Comprendre / Agir / Transférer

Pour la Première année : COMPRENDRE pour agir et transférer

Par comprendre, que nous priorisons, nous entendons acquérir des savoirs, les
organiser, les mobiliser avec pertinence, observer, se questionner, décrire pour inscrire

Pour la deuxième année : comprendre pour AGIR et transférer

Il s’agit de mobiliser ses savoirs, apprendre à agir professionnellement en conscience et en
responsabilité dans la complexité, analyser et évaluer son action en s’initiant à la démarche
clinique et ou analytique d’une situation où l’ESI est acteur.

Pour la troisième année : comprendre pour agir et TRANSFERER dans des situations
diverses, complexes et ou critiques.
Par transférer nous entendons que l’ESI conceptualise, transpose ses acquis en les ajustant en
situations nouvelles ou d’analogie, selon la complexité et avec un raisonnement clinique et
une pratique multi référencée.

Enfin ANALYSER (à présent) pour COMPRENDRE (du passé, à partir du passé)

afin de DISCERNER pour DÉCIDER puis AGIR (dans l'à-venir)

1
Discours de réception de M. Jean Rostand à l'Académie française et réponse de M. Jules
Romains. Gallimard. 1960.
4
 1. L’IFSI DE VILLENEUVE-SUR-LOT

1.1 Présentation de l’institut de formation et de son environnement

L’IFSI est situé au 2 boulevard Saint Cyr de Coquard à Villeneuve sur Lot. Il partage ses
locaux avec l’Institut de Formation Aides Soignants (IFAS).

Il comprend un centre de documentation au sein de l’établissement.

Une équipe de cadres de santé formateurs travaille en collaboration avec les secrétaires, la
documentaliste et le personnel logistique du centre hospitalier pour mener les missions de
formation qui sont :
 la formation en soins infirmiers pour 183 étudiants avec un quota de 61 étudiants par
promotion ;
 la formation des aides-soignants avec un effectif de 45 élèves (30 en formation initiale
et 15 en formation partielle);
 la formation continue et professionnelle de santé ;
 la formation d’assistant de soins en gérontologie ;
 l’encadrement de stagiaires : étudiants cadre de santé, étudiants en Master.

L'institut de formation possède trois organismes de tutelle :

 Le Ministère des affaires sociales, de la santé et des droits de la femme et les Agences
Régionales de Santé (ARS).
Il fixe les conditions d’accès aux formations des professions de santé, détermine les
programmes de formation, l’organisation des études, les modalités d’évaluation des étudiants.
Le directeur de l’ARS contrôle le suivi des programmes et la qualité de la formation. Il vérifie
la conformité des établissements de formation.
La conseillère pédagogique régionale a un rôle prépondérant en termes de conseil et
d’expertise auprès des directeurs des instituts.

 La Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale (DRJSCS)

C’est un service décentralisé de l’Etat qui est chargé d’appliquer sa politique. Il intervient
dans l’organisation des concours, des diplômes et des certifications des formations sanitaires
et sociales. Il délivre les diplômes.

 Le Conseil Régional d'Aquitaine

C’est un organisme qui a la charge du fonctionnement et de l’équipement des écoles et
instituts de formation lorsqu’ils sont publics. Il attribue des aides aux élèves et étudiants
inscrits dans ces institutions. Il soutient financièrement les projets de mobilité à l’étranger des
étudiants.

5
  Le ministère de l’enseignement supérieur
La loi d’orientation de l’Enseignement supérieur du 28 mai 2013 a instauré une cotutelle de la
formation. Celle-ci est constituée du ministère des affaires sociales, de la santé et de droits de
la femme et du ministère de la recherche et de l’enseignement supérieur. Une convention de
partenariat a été signée entre l'université de Bordeaux et le Groupement de Coopération
Sanitaire (GCS) regroupant les 15 IFSI d’Aquitaine afin de dispenser une formation
universitaire qui s'inscrive dans un grade de Licence.

 L’établissement public de rattachement

L’établissement de rattachement de l’IFSI de Villeneuve sur Lot est le pôle de santé du
Villeneuvois qui a ouvert en janvier 2015.
L’établissement public de rattachement a en charge de recruter, gérer et rémunérer le
personnel de l’institut de formation.

1.2 Organigramme et missions

L’Equipe, administrative et pédagogique, vise par son fonctionnement à rendre les étudiants
et élèves autonomes dans la réalisation de leur projet.

Directrice de l’IFSI : Mme Maryse BERNARD-BEDRINES

Secrétaires :
 Mme Sandra BAGHADOUST, responsable de la formation des aides-soignants
(50%)
 Mme Nathalie NOGUEIRA, responsable des formations continue et infirmière, ainsi
que des relations extérieures (100%)
 Mme Judith CHLEBOWSKI, responsable de la formation infirmière (90%)
Les secrétaires gèrent les dossiers pédagogiques, aident les étudiants et élèves à constituer
leur dossier administratif.

Agents de Service Hospitalier (ASH) :

 Mme Sébastien BERNARD
 Mme Martine MOUTIER
 Mme Marilyne PINTO

Responsable du Centre de Documentation et d’Informations (80%) ainsi que de la

reprographie (20%) : Mme Laurence TOVO
La documentaliste guide les étudiants vers l’autonomie de la consultation documentaire.

Responsable du projet informatique de l’institut : M. Daniel BROUTIER (10%)

6
Formateurs IFSI :
Les cadres formateurs en formation initiale agissent en permanence pour organiser,
coordonner la formation et professionnaliser les étudiants en développant leurs compétences.
Ils travaillent en équipe pédagogique et sont sous la responsabilité du directeur de l'IFSI.
L’équipe pédagogique de L’IFSI de Villeneuve est composée de formateurs ayant des
expériences professionnelles variées dans différents domaines disciplinaires (santé mentale,
santé publique, médecine générale, réanimation, cancérologie et soins palliatifs, secteur
libéral, éducation thérapeutique….).

Les missions des cadres formateurs sont les suivantes :

 Missions liées à l’ingénierie pédagogique :
o Concevoir, gérer et mettre en œuvre le projet pédagogique d’équipe, en le
déclinant par année d’étude.
o Définir des méthodes et moyens à mettre en œuvre : identification des
situations d'apprentissages formelles ou informelles pour favoriser la posture
réflexive des étudiants et une pédagogie différenciée.
o Concevoir et mettre en œuvre les cours magistraux en lien avec les unités
d’enseignements universitaires et cœur de métier, les travaux dirigés, des
travaux de groupe, des travaux pratiques
o Adapter les méthodes et les moyens pédagogiques aux objectifs, aux contenus
et aux caractéristiques de la population formée.
o Mettre en œuvre le dispositif d’évaluation : construire les sujets d’évaluation et
assurer les corrections des évaluations et des différents travaux demandés.
o Guider les étudiants sur le plan méthodologique, dans le cadre des analyses de
pratique, du mémoire de fin d’études et d’autres apprentissages.
o Accompagner les étudiants selon leurs besoins dans l’analyse des pratiques, le
processus de formation et de professionnalisation. Assurer le suivi
pédagogique individuel et collectif.

 Missions liées à l’ingénierie de formation :

o Analyser les besoins de formation en tenant compte des évolutions dans le
domaine de la santé…).
o Développer l’inter professionnalité, la culture de la sécurité conformément à
l’axe 3 du programme national pour la sécurité des patients 2013/2017 (HAS
2013), la démarche éthique, la démarche palliative et l’engagement dans la
promotion de la santé et l’éducation thérapeutique.
o Concevoir un projet de formation et faire un choix par rapport aux méthodes et
moyens à mettre en œuvre (y compris les Technologies de l’Informations et de
la Communication (TIC)).
o Gérer la formation en adéquation avec les besoins et les attentes du terrain.
Coordonner et assurer le suivi de la formation mise en œuvre.
o Evaluer les dispositifs de formation (y compris prestations des intervenants,
atteinte des objectifs préalablement fixés.)

7
 o Aider les professionnels de terrain dans la compréhension des nouvelles
postures d’évaluation des compétences.

 Missions transversales : Depuis 2013, certains cadres formateurs sont chargés par la
directrice, de missions transversales au regard de leur domaine d’expertise. Cette
politique contribue à une réelle reconnaissance des compétences spécifiques, à
l’émergence de projets innovants. Les domaines des chargés de missions sont les
suivants :
o Un chargé des relations extérieures, de la communication avec les médias et de
Cap mobilité.
o Un chargé du projet informatique et du site internet.
o Un chargé de l’utilisation et du développement des TIC, de la mise à jour du
site internet et des projets culturels.
o Un chargé de la démarche de certification de l’IFSI.
o Un chargé du développement des projets innovants et de l’archivage numérisé
o Un chargé du développement de l’apprentissage par simulation et de la
coordination des banques de données mutualisées relatives aux situations
d’apprentissage.

Les formateurs sont répartis de la manière suivante :

Coordinatrice des stages IFSI (pour l’ensemble des promotions) et responsable des UE
relatives à l’initiation à la recherche : Mme Marine DO (80%)

 1ère année :
o Mme Françoise ENGLERT (FE) – 100%
o Mme Cécile MORALES (CM) – 100%
o Mme Cécile SOUFFLET (CS) – 100%

 2ème année :
o Mme Nadeige BAZZOLI (NB) – 100%
o Mme Nicole de BEAUNAY (NdB) – 100%
o Mme Dominique MONFORT (DM) – 100%

 3ème année :
o Mme Rosemonde COURBIN (RC) – 100%
o Mme Dominique LAVALLEE (DL) – 100%
o Mme Monique MUS (MM) – 100%
o Mme Fabienne PIVIDORI (FP) – 100%

Les 3 formatrices d’année sont responsables de toutes les Unités d’Enseignement (UE)
de l’année de rattachement.

8
 Chaque formatrice possède une responsabilité spécifique :
Responsable de l'élaboration, du suivi et de l'archivage du projet
d'année: CS, DM et FP
Responsable planning : CM, NdB et DL
Responsable de l’affectation en stage : FE, NB et RC

Formateurs IFAS :
 Mme Claudine CARDONA,
 M. Marcel FERRER (Responsable de la formation AS)

Les enseignants vacataires (infirmiers, médecins, pharmaciens, spécialistes, sociologues,

enseignants, chercheurs, psychologues, cadres de santé, professeurs d’université…)
 Interviennent dans leur domaine d’expertise,
 Transmettent leur expérience,
 Ont un savoir faire pédagogique.

1.3 Finalités de la formation infirmière

Le référentiel de formation des infirmiers, de Juillet 2009, a pour objet de professionnaliser

le parcours de l’étudiant, lequel construit progressivement les éléments de sa compétence à
travers l’acquisition de savoirs et savoir-faire, attitudes et comportements.

L’étudiant est amené à devenir un praticien autonome, responsable et réflexif, c'est-à-dire

un professionnel capable d’analyser toute situation de santé, de prendre des décisions dans
les limites de son rôle et de mener des interventions seul et en équipe pluriprofessionnelle.

L’étudiant développe des ressources en savoirs théoriques et méthodologiques, en habiletés

gestuelles et en capacités relationnelles. Il établit son portefeuille de connaissances et de
compétences et prépare son projet professionnel.

L’étudiant apprend à reconnaître ses émotions et à les utiliser avec la distance

professionnelle qui s’impose. Il se projette dans un avenir professionnel avec confiance et
assurance, tout en maintenant sa capacité critique et de questionnement.

L’étudiant développe une éthique professionnelle et acquiert progressivement l’autonomie

nécessaire à sa prise de fonction.
Exercés au raisonnement clinique et à la réflexion critique, les professionnels formés sont
compétents, capables d’intégrer plus rapidement de nouveaux savoirs et savent s’adapter à
des situations variées.2

2
Profession infirmier – Recueil des principaux textes relatifs à la formation du diplôme d’Etat et à l’exercice de
la profession ; Edition SEDI ; juillet 2013 ; page 71.

9
 1.4 Cadre de référence
En tant que structure de formation du secteur public l’institut s’inscrit dans un contexte
constitutionnel, législatif et règlementaire relatif aux domaines sanitaire et social.

1.4.1 Le code de la santé publique

L’exercice des professions de santé est règlementé par le code de la santé publique (4ème
partie, livre III Titre 1er).

Nous citerons en particulier :

 L’article L. 4311-1 à L.4311-29 du code de la santé publique relatif à l’exercice de la
profession.
 L’article L. 4312-1 à L.4312-9 du code de la santé publique relatif à l’organisation de
la profession et règles professionnelles.
 La loi n°2006-1668 du 21 décembre 2006 portant création d’un Ordre National des
Infirmiers.
 La loi n°2002-303 du 4 mars 2002 relative aux droits des malades et à la qualité du
système de santé centre de nos préoccupations sur les malades et les usagers.
 La loi n° 2011-803 du 5 juillet 2011 relative aux droits et à la protection des personnes
faisant l’objet de soins psychiatriques et aux modalités de leur prise en charge.

1.4.2 Le référentiel de 2009

La formation infirmière est impactée par les importantes évolutions d’harmonisation
européenne des formations et de référencement des diplômes. Les accords de Bologne signés
le 19 juin 1999 aboutissent à l’universitarisation des études infirmières par l’inscription de
leur formation dans le cursus LMD (licence-master-doctorat). Ces accords visent à
harmoniser les formations universitaires dans l’ensemble de l’Union Européenne. Ils ont
généré suivant cette logique, le nouveau référentiel de formation par compétences. Il est
promulgué par l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier modifié par
l’arrêté du 3 mai 2010, du 2 août 2011, du 26 juillet 2013 et du 26 septembre 2014. Il a
nécessité la création d’un partenariat avec l’université Bordeaux et la région Aquitaine.

La formation infirmière vise à acquérir et développer les 10 compétences du métier :

1. Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier
2. Concevoir et conduire un projet de soins infirmier
3. Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens
4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique
5. Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs
6. Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins
7. Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle
8. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques
9. Organiser et coordonner les interventions soignantes
10. Informer, former des professionnels et des personnes en formation

10
 1.4.3 Le conseil de la vie étudiante
Une instance représentant les étudiants organise la démocratie au sein de l’IFSI : c'est le
Conseil de la vie étudiante qui a été mis en place le 26 novembre 2013. Il se réuni 1 à 2 fois
par année universitaire.

1.4.4 Le règlement intérieur (Cf. annexe n°1)

Le règlement intérieur (RI) est distribué et commenté aux ESI le jour de la rentrée en
formation. Ce texte permet de réguler la vie au sein de l’institution.
Chaque étudiant signe l’avoir reçu et lu individuellement. Il s’engage ainsi à en respecter les
articles. Il pourra le consulter régulièrement et s’y référer car ce texte régule le vivre ensemble
et les relations au sein de l’institut pour le respect de chacun. Tout manquement à ces règles
de vie du RI entraînera une sanction disciplinaire.

1.5 Stratégie pédagogique dans le cursus des trois années de formation

Cette formation en alternance est séquencée en périodes cours/stages (Cf. annexe n°2). Nous
concevons cette alternance de manière intégrative. Le lien théorie-pratique se construit dans
un rapport de collaboration et de réciprocité entre lieu de formation et lieu de pratique. La
théorie répond aux questions, éclaire les expériences; la pratique permet d’élaborer les savoirs
cliniques. L’alternance permet de mettre en interaction, de conjuguer et d’articuler théorie et
pratique sur les deux lieux de formation. Ainsi les savoirs de la pratique et les savoirs
théoriques sont complémentaires. Ils se construisent tantôt à partir de la pensée vers l’action,
tantôt en se référant d’abord à l’action.

1.5.1 Formation théorique

Le référentiel propose des unités d’enseignement (UE) de 4 types :
 des unités contributives aux savoirs infirmiers : les UE 1 et 2 (dites UE
universitaires) ;
 des unités constitutives des compétences infirmières : les UE 3 et 4 (dites UE cœur de
métier) ;
 des unités d’intégration des différents savoirs et leur mobilisation en situation : les
UE 5 (dites UI) ;
 des unités de méthodologie et de savoirs transversaux : les UE 6.

Elles sont sous la responsabilité des formateurs référents d’année (Cf. annexe n°3).

La maquette des unités contributives et des unités de méthodologie et de savoirs transversaux

est travaillée avec le référent universitaire de l’UE (expert dans le domaine et nommé par
l’université de Bordeaux).
Les unités constitutives et d’intégration sont réalisées par les formateurs en partenariat avec
les professionnels de terrain.

11
Dans le cadre de l’universitarisation, l’objectif pédagogique est d’optimiser l’articulation des
différentes Unités d’Enseignement autour des compétences afin de donner du sens à la
chronologie de leur contenu.
La formation théorique se décline en :
 Cours magistraux,
 Travaux dirigés,
 Travail personnel guidé,
 Travail personnel.

1.5.1.1 Cours magistraux (CM)

La plupart des cours magistraux universitaires (CMU) sont sensiblement identiques pour les
15 IFSI d’Aquitaine. La chronologie de programmation est pensée en concertation avec les
différents partenaires en fonction des contenus d’UE. Ces enseignements sont dispensés soit
en cours magistraux, soit sur support vidéo et par présentation « Power Point ». Ils sont
également accessibles aux ESI via la plateforme ApprenToile, à tout moment sur internet.
L’étudiant y accède facilement en fonction de ses besoins et à son rythme pour se les
approprier ou les revoir.
Les enseignements dictés ou construits sur « Power Point » sont commentés par des
intervenants agréés par l’Université.
Le présentiel de l’intervenant lorsqu’il est possible, est apprécié car il permet une interactivité
pendant le cours.
Certains enseignements universitaires sont construits par des intervenants choisis par l’IFSI.
Ils sont également agrées. Leurs contenus sont en conformité avec les recommandations du
programme d’études.

Les cours magistraux formateurs (CMF) inclus dans les UE universitaires, concernent des
aspects du programme plus particulièrement axés sur la pratique quotidienne de l’IDE.
Certaines UE « cœur de métier » contiennent également des CMF.

1.5.1.2 Travaux Dirigés (TD)

Les travaux dirigés sont menés prioritairement en 1/3 de promotion par les formateurs
référents de chaque UE ou bien par des professionnels de terrain, experts dans le domaine
concerné.
Les méthodes pédagogiques sont basées sur des travaux de groupes, des jeux de rôle, des
pratiques (mises en situations simulées), des entretiens, des exposés, des recherches sur thème
professionnel et des analyses de situations. Le courant pédagogique socioconstructiviste
anime l’esprit dans lequel sont élaborées ces recherches collectives. Ils permettent à chaque
étudiant de bénéficier du partage d’expérience entre pairs et praticiens seniors, de confronter
ses représentations, ses savoirs préexistants, de les ajuster, et d’accroître son sentiment d’auto
efficacité.
Les savoirs issus des contenus théoriques mobilisés lors de ces travaux de groupes sont
considérés comme des invariants pour la suite des études. Les ESI3 doivent donc se les

3
Etudiant en Soins Infirmiers

12
approprier. Leur mobilisation spontanée sera attendue lors des analyses de pratique ou de
situations, lors des évaluations en stage et en IFSI.

Esprit de partage des savoirs : Chaque groupe de TD identifie spontanément et

alternativement, sans l’intervention des formateurs, un ou des rapporteur(s) ainsi qu’un
secrétaire pour le TD. Le ou les rapporteurs sont responsables de la restitution à l’oral devant
la promotion (dialectique, apprentissage de la prise de parole en public à visée des
transmissions d’équipe, des arbitrages, de la soutenance du mémoire). Le secrétaire apporte
les modifications sur le travail original lors de la restitution et l’envoie par mail au référent de
l’UE. Ce dernier collecte les différents travaux et les envoie à l’ensemble de la promotion.
Chaque groupe de TD ne travaille pas obligatoirement sur le même thème ou la même
situation.
Lors de la restitution, les données obtenues sont débattues, complétées, amendées. La prise de
notes lors de ces temps de mise en commun et de correction des TD est essentielle.

Certains TD font l’objet de recherches personnelles préalables aux travaux de groupes. Les
consignes pour ces recherches sont alors données à l’avance ou en début d’UE pour laisser
toute latitude à l’étudiant d’organiser et de préparer son travail et sa contribution.

Les TD requièrent une présence obligatoire et une participation active de chaque ESI dans
un esprit de responsabilité, de coopération et de co-construction. L’étudiant doit émarger
personnellement la feuille de présence qui est déposée dans les bannettes par le responsable
de semaine. Les formateurs et les professionnels intervenants qui animent le TD, peuvent
eux aussi signaler toute absence, attitude ou comportement inadéquat aux formateurs référents
du suivi pédagogique et à la Directrice. L’étudiant sera convoqué par son référent de suivi
pédagogique. Tout manquement sera analysé lors de ce suivi pédagogique individuel et porté
à son dossier de scolarité.

La liste d’émargement sera renseignée par tous à chaque TD mais aussi lors des CM notés en
présence obligatoire (PO). Elle sera sous la responsabilité de chacun des trois responsables de
semaine issus des trois groupes pédagogiques de la promotion. Ces responsables de semaine
sont nommés sur le tableau synoptique des plannings (si possible par ordre alphabétique).

1.5.1.3 Travail Personnel Guidé (TPG) et suivi

pédagogique
Les travaux personnels guidés (TPG) se déclinent sous la forme de temps de suivi
pédagogique et de travail personnel réalisés individuellement ou entre étudiants tels que
décrits dans le référentiel :
« Ce sont des temps de travail où les étudiants effectuent eux-mêmes certaines recherches ou
études, préparent des exposés, des écrits, des projets ou autres travaux demandés par les
formateurs, ou encore rencontrent leur formateur ou bénéficient d’entretiens de suivi
pédagogique. Ces temps personnels sont guidés par les formateurs qui vérifient si les
étudiants sont en capacité d’utiliser eux-mêmes ces temps ou ont besoin d’un encadrement de
proximité.»

13
Le suivi pédagogique permet à l’étudiant de se situer dans sa formation par rapport aux
performances et compétences attendues en fonction du niveau de formation. Il permet de
constater et d’analyser d’éventuels écarts afin de les réajuster.
Le suivi pédagogique aide l’étudiant dans l’autoévaluation et dans le repérage de ses modes
d’apprentissage.
Il permet aussi de l’accompagner dans le choix de stratégies d’amélioration et d’efficacité. Il
est décrit et perçu comme :

« Une procédure pédagogique (……) pour : repérer, reconnaître, valider, faire émerger chez
l’individu en formation les aptitudes et les compétences à produire telle activité dans des
conditions déterminées ». Martine Schmidt, infirmière et directrice d’IFSI

« Le suivi pédagogique, véritable travail de guidance est un cheminement avec et pour

l’étudiant, qui met en évidence des notions de rythme et de temps ». D. Bernier, cadre de santé

« Le suivi pédagogique vise à prendre en compte la singularité de chaque étudiant. Il répond

à deux fonctions :
- une fonction de régulation (réguler le projet, le dispositif),
- une fonction pédagogique : accompagner, aider, produire des changements, des
effets.» Plenchette, psychosociologue

1.5.1.4 Travail Personnel (TP)

Le travail personnel prend un aspect prépondérant dans cette formation tant dans les périodes
d’IFSI que dans les périodes de stage. Il est identifié et quantifié dans le programme de
formation en regard de chaque UE. Ce volume horaire estimé est donné à titre indicatif et
dépend bien évidemment du rythme d’acquisition propre à chaque étudiant.
Chaque fois qu’un travail personnel est demandé par les formateurs, il sera fourni par l’ESI
dans le délai requis.
Ce travail personnel nécessite de la part de l’ESI, une organisation rigoureuse dans sa
programmation. Chacun doit développer une connaissance de soi et une capacité à identifier
ses propres modes d’apprentissage (visuels, auditifs, kinesthésiques…) ainsi que la capacité à
trouver l’aide méthodologique nécessaire en cas de difficulté.

Dans la mesure du possible, et pour favoriser l’intégration des connaissances, une demi-
journée sera libre (temps hors formation) par semaine.
Les 35h hebdomadaires de formation seront programmées sur le reste de la semaine.

Pendant les stages, le travail personnel est à poursuivre également.

Le travail personnel ne concerne pas uniquement l’appropriation des contenus. Il entend

d’effectuer un travail sur soi (savoir être, posture, distance relationnelle, modes de
communication, reconnaissance et gestion des émotions…).

14
Le soutien des pairs (autres ESI) et la solidarité estudiantine sont à privilégier lors du travail
personnel.
L’identification d’aidants familiers (parents, proches, amis, parrains de promotion…) ou
encore des professionnels ressources (connaissances personnelles ou rencontrés lors des
stages) est préconisée.

1.5.2 Formation clinique

L’enseignement clinique s’effectue au cours de périodes de stages dans des milieux
professionnels en lien avec la santé et les soins. Ces périodes alternent avec les périodes
d’enseignement en institut de formation.
La formation clinique se compose de 7 stages.

Selon la directive européenne 2005-36 :

« L'enseignement clinique se définit comme étant le volet de la formation d'infirmier par
lequel le candidat infirmier apprend, au sein d'une équipe, en contact direct avec un individu
sain ou malade et/ou une collectivité, à organiser, dispenser et évaluer les soins infirmiers
globaux requis à partir des connaissances et compétences acquises. »4

Conformément au référentiel de formation, les modalités pédagogiques de la formation

clinique en stage sont :
« Pendant les temps de stage l’étudiant se trouve confronté à la pratique soignante
auprès des personnes, il se forme en réalisant des activités au sein des équipes
professionnelles. Les savoirs théoriques, techniques, organisationnels et relationnels
utilisés dans les activités sont mis en évidence par les professionnels qui encadrent le
stagiaire et par les formateurs dans les rencontres qui précèdent et suivent la mise en
stage des étudiants.

Ainsi, les stages sont à la fois des lieux d’intégration des connaissances construites
par l’étudiant et des lieux d’acquisition de nouvelles connaissances par la voie de
l’observation, de la contribution aux soins, de la prise en charge des personnes, de la
participation aux réflexions menées en équipe et par l’utilisation des savoirs dans la
résolution des situations.

Le retour sur la pratique, la réflexion, et le questionnement sont accompagnés par un

professionnel chargé de la fonction tutorale et un formateur. Ceci contribue à
développer chez l’étudiant la pratique réflexive nécessaire au développement de la
compétence infirmière.

L’étudiant construit ses compétences en agissant avec les professionnels et en

inscrivant dans son portfolio les éléments d’analyse de ses activités, ce qui l’aide à
mesurer sa progression. »5

4
Directive Européenne sur la reconnaissance des qualifications – JOCE du 30.9.2005
5
Profession infirmier – Recueil des principaux textes relatifs à la formation du diplôme d’Etat et à l’exercice de
la profession ; Edition SEDI ; juillet 2013 ; page 79.

15
4 types de stage sont prévus, ils sont représentatifs de « familles de situations » :
 des soins de courte durée (SCD),
 des soins en santé mentale et en psychiatrie (SMPSY),
 des soins de longue durée et soins de suite et de réadaptation (SLD),
 des soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie (SICLV).

L’équipe pédagogique propose pour chaque stage des objectifs institutionnels correspondants
au niveau de formation des ESI (Cf. annexe n°4).
Les attendus et spécificités liés aux stages sont développés dans le « Projet de stages ».

1.5.3 Modalités didactiques

L’équipe pédagogique propose des méthodes interactives et les outils suivants :
 Travaux de groupes (en tiers de promotion), travaux individuels,
 Exposés, entretiens, rencontres de professionnels,
 Analyse d’incidents critique et études de dossiers anonymisés,
 Conceptogramme, carte sémantique,
 Salles multimédias, accès Internet, CDI,
 Jeux de rôle, simulations de soins,
 Apprentissage des techniques en salle de pratiques…

2. LA 1ère ANNEE

2.1 Orientations philosophiques du projet de 1ère année

2.1.1 Ambition de l’équipe de 1ère année
L’équipe pédagogique souhaite développer, promouvoir et faire perdurer les liens et le
partenariat avec les institutions et les professionnels de terrain accueillant les étudiants en
stage.

Elle souhaite également s’impliquer très spécifiquement dans le partenariat avec les équipes
universitaires afin d’améliorer la connaissance des singularités de chacun et de permettre
l’acculturation de ces deux milieux (université et terrains cliniques) qui contribuent désormais
à la formation des étudiants en soins infirmiers. Cela se traduit par un engagement dans
l’élaboration des maquettes d’UE décrivant les enseignements théoriques et évaluations,
l’accompagnement à l’usage de la plateforme Apprentoile et Evalutoile, l’amélioration et la
diffusion des enseignements par le biais des technologies de la communication. Elle
développe le partenariat avec le centre de documentation (CDI) pour une optimisation de la
recherche infirmière.
Enfin dans le cadre d’exigences prochaines, l’équipe pédagogique s’inscrit dans la démarche
de certification des IFSI et optimise le travail de formalisation et de traçabilité des documents
relatifs à la formation. Cette recherche de qualité se traduit aussi par l’engagement des
formateurs de l’équipe dans des cursus universitaires divers de formation continue et de
recherche visant leur mastérisation et/ou des pratiques avancées afin de promouvoir
l’enseignement dispensé.

16
 2.1.2 Projet et objectifs pédagogiques de 1ère année
Même si le projet pédagogique de 1ère année est spécifique il se conçoit et se lit néanmoins
dans la continuité des trois années de formation. Il permet une progression de la
professionnalisation de l’étudiant dans ses acquisitions (connaissances, actes, activités,
techniques de soins et compétences).

L’objectif global de 1ère année est de permettre à l’étudiant d’acquérir des capacités d’analyse
dans divers domaines (situations clinique rencontrées en stage et/ou créer à l’institut,
pratiques réalisée en stage et à l’IFSI, situation emblématique, …). Pour cela il s’appuiera sur
des connaissances et un contexte historique, culturel et social.

L’ensemble des stratégies pédagogiques de première année vise à développer la posture de

chercheur de l’étudiant en suscitant son intérêt et son implication.
Ainsi, il construit sa représentation professionnelle autour d’une réflexion et d’un
questionnement en s’appropriant les valeurs professionnelles.

Les objectifs pédagogiques du S1 et S2 doivent permettre à l’étudiant « d’analyser une

situation clinique et d’établir un diagnostic dans le domaine infirmier » (C1), ainsi que
« d’accompagner une personne dans la réalisation des soins quotidiens » (C3).
Ces compétences pourront être objectivées et validées en s’appuyant sur des outils comme les
résultats théoriques des évaluations d’UE, le portfolio, l’analyse de pratiques, les entretiens
d’explicitation, la satisfaction à des critères et des indicateurs, les appréciations des
professionnels de terrain.
La compétence validée sur un stage doit être entretenue, améliorée, approfondie. Elle n’est
définitivement acquise qu’à l’issu du dernier stage de S6. Elle se conçoit comme liée à une
situation donnée, un jour donné. Elle doit être maintenue par un idéal traduit par un degré
d’exigence constant et de perfectionnement. Le formateur veillera à sa pérennisation et
vérifiera sa qualité attendue tout au long de la formation quel que soit la date de sa validation.
Elle peut être invalidée par le tuteur de stage ou par le jury final du DE.

2.1.3 Valeurs et principes affichés

Les valeurs et les principes retenus et partagés par l’ensemble de l’équipe sous tendent le
projet pédagogique et nos pratiques professionnelles.

2.1.3.1 Notre conception de l’étudiant : un apprenant

C’est un être humain qui se situe à une étape de son projet de vie : son projet d’apprentissage.
Il en est l’acteur responsable et autonome, c’est en cela qu’il est considéré comme apprenant
avec des potentialités et des difficultés. Il s’inscrit dans une dynamique de progression. Il
contribue à la professionnalisation d’un art : celui de soigner. L’étudiant est considéré comme
une personne apte à progresser, capable d’auto-apprentissage et d’adaptation. Il développe un
projet professionnel au cours de sa formation et il a à effectuer des choix dans ses
apprentissages (stages, recherche en soins infirmiers…). Chaque être est perfectible et

17
éducable. Il a en lui un potentiel qu’il peut développer s’il a un espace de liberté suffisant
permettant l’émergence du désir d’apprendre. Chaque étudiant en fonction de sa personnalité
et de son histoire, met en évidence des aptitudes spécifiques. C’est une personne en situation
d’apprentissage avec un vécu et une expérience professionnelle en développement
L’acte de formation est caractérisé par le fait que chaque individu apprend de façon différente,
à un rythme différent, et avec des motivations différentes. Le statut d’étudiant confère aux
étudiants davantage d’autonomie et de responsabilités. Cependant, l’étudiant s’inscrit dans un
cadre législatif ; il agit en fonction des contraintes environnementales, du règlement intérieur
de l’IFSI et du respect des règles professionnelles. L’étudiant doit développer des capacités de
créativité et d’adaptation en adéquation avec la diversité des lieux d’exercices, avec
l’évolution des sciences et des besoins de santé. Il devra de ce fait tenir compte des
interrelations permanentes avec son environnement. Il sera capable de développer tout au long
de sa formation un questionnement de sa pratique, un positionnement professionnel et un
projet de professionnalisation évolutif. Il sera à même de s’inscrire dans une collaboration
multi-professionnelle, une démarche de promotion de la santé et de professionnalisation de
ses pratiques.
L'étudiant arrive avec ses représentations de la profession Il est dans une dynamique de
changement que l’équipe pédagogique accompagne dans le processus de construction de son
identité professionnelle et de son projet professionnel.

2.1.3.2 Notre conception du formateur

Former c’est donner l’être et la forme. La formation permet à quelqu’un de prendre une forme
particulière. Bonniol (1996) définit le formateur comme un passeur. Pour lui « La formation
est avant tout un passage qu’il faut organiser en se préoccupant d’appropriation et de
conscientisation des procédures, mais aussi en étant attentif aux processus, ce pour favoriser
la création ». La formation initiale en soins infirmiers met en interaction plusieurs champs de
compétences dans lesquels l’étudiant doit se construire professionnellement. Le ou les
pouvoirs qui s’exercent sont alors partagés entre les différents acteurs du dispositif de
formation. Pour ce faire, il s’agit de développer les rencontres et les concertations entre
professionnels de terrain, professionnels d’IFSI et futurs professionnels afin de définir
clairement critères et objectifs de formation. La formation aide les étudiants à élaborer des
systèmes de réponses appropriés aux situations professionnelles.
Le formateur propose des outils de formation, des méthodes de travail, un encadrement qui
mettent l’étudiant en situation d’apprentissage. Il favorise l’acquisition et la progression des
connaissances et des comportements professionnels.
Une des missions du formateur est de permettre à chaque étudiant un passage d’un état à un
autre, de le guider vers de nouvelles connaissances pour l’amener à mieux appréhender
l’univers du travail. Il accompagne chaque étudiant dans l’élaboration de son projet de
formation et contribue à son développement individuel et professionnel. Il a également un rôle
de médiateur auprès des étudiants. Il doit aider l’étudiant à trouver un sens à son action. Le
formateur aide les étudiants à s’inscrire aussi dans un cadre législatif pour agir en fonction des
contraintes environnementales et du règlement intérieur de l’IFSI.

18
 2.1.3.3 Notre conception de l’accompagnement
Selon Le Bouedec (2002), le terme d’accompagnement : « …est le fait de cheminer avec
quelqu’un quand et où il veut aller pour atteindre son but. (…) L’accompagnement
proprement dit comporterait trois processus indissociables : accueillir et écouter l’autre,
l’aider à discerner et délibérer, cheminer avec sollicitude à ses côtés. Accompagner se fait
donc dans la durée et peut être assimilé à tenir conseil. » (p.13-19). L’accompagnement se
joue dans le personnel et le professionnel. Il est singulier et contextualisé.
Pour Paul (2004), on ne peut parler d’accompagnement sans autonomie. Il est nécessaire pour
accompagner d’adopter une vision autonome de l’homme responsable et donc projectif,
capable de mettre en place un projet. Cependant, tout accompagnement se situe dans un cadre
contraignant. L’accompagnant est responsable de la juste distance entre lui et l’autre et de la
mise en œuvre de ce qui va rendre l’autre autonome. Cette distance est ajustable par les
différents acteurs concernés. La relation doit être équitable sans notion de pouvoir ou de
supériorité. L’accompagnement repose sur la déontologie et l’éthique professionnelle. Elle se
décline dans la posture du formateur et des professionnels de terrain.
Le formateur reste dans les limites de ses compétences centrées sur la relation pédagogique.
Si la demande de l’étudiant dépasse ses compétences, le formateur l’oriente vers des
structures professionnelles adaptées.

2.1.3.4 Notre conception de l’autonomie

L’autonomie de l’étudiant est placée au centre du dispositif alternant. Elle correspond à la
capacité de régler par soi-même sa conduite selon les lois6. Elle consiste également pour
l’étudiant, en matière d’éducation, « à se donner ses propres fins, ses propres méthodes et à
apprendre à s’auto évaluer »7. L’apprentissage s’articule autour de la construction autonome
de sens, ce qui nécessite de la part de l’étudiant une implication, notamment dans les
recherches personnelles pour comprendre les situations professionnelles auxquelles il aura à
faire face. L’équipe pédagogique accompagnera l’étudiant dans cette prise d’autonomie, en le
situant comme acteur de sa formation pour le responsabiliser. Cela lui permettra de
développer sa créativité et sa faculté d’adaptation en adéquation avec la diversité des lieux
d’exercice professionnels. A cette fin, l’équipe pédagogique peut se centrer :
- sur l’autonomie comportementale de l’étudiant qui est « la capacité d’agir avec
réflexion et en connaissance des enjeux personnels et sociaux de ces actions »8.
- sur l’autonomie intellectuelle qui est la capacité de l’étudiant à mettre en œuvre « les
capacités professionnelles et d’apprentissage sans dépendre anormalement de l’aide
ou du jugement d’autrui»9.
Ainsi, les formateurs proposent des étayages adaptés à l’étudiant pour l’amener
progressivement à être autonome, capable de faire un choix, de se situer dans son
environnement professionnel, social, personnel, de le comprendre et de l’influencer. Il sera
incité à être responsable des autres, de lui-même, de son projet de formation, et de son projet
professionnel.

6
Dictionnaire de pédagogie, Bordas
7
Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation, Nathan
8
Dictionnaire « Le Petit Robert », la référence de la langue française, 2003
9
Ibid

19
 2.1.3.5 Notre conception du soin et de la profession
Elle est directement liée aux valeurs que nous portons. La personne soignée, en institution ou
dans la communauté est considérée comme un être singulier, unique dans ses attentes, ses
désirs, ses besoins notamment dans les différents âges de la vie et les moments de
vulnérabilité. Pour nous, le soin infirmier comprend les dimensions préventives, éducatives,
curatives et palliatives. Il s’appuie sur des compétences cliniques qui sollicitent la
mobilisation de savoirs théoriques, de savoir faire et d’aptitudes pour mettre en œuvre des
soins de qualité et assurer confort et bien être à la personne soignée.
Au sein d’une équipe pluridisciplinaire, l’infirmier prend soin de la personne ou du groupe de
personnes accueillies dans le respect de leurs valeurs et de leur projet de vie. Afin de
développer leurs compétences et leur autonomie professionnelle, les infirmiers s’engagent
pour assurer des soins de qualité en relation avec l’évolution des sciences et des techniques,
des textes réglementaires à poursuivre le processus de formation tout au long de leur vie
professionnelle.
Les soins infirmiers sont dispensés dans une exigence de rigueur scientifique. Ils s’inscrivent
dans une démarche de veille professionnelle, de recherche permanente en s’appuyant sur des
données probantes. Ils s’appuient sur l’apport des sciences biomédicales, humaines et
sociales.

Nous retenons essentiellement trois éléments fondamentaux :

- Le respect de la dignité de l'être humain. Ces valeurs contribuent au développement
d'un projet de vie et d'un projet de soins librement consentis par chaque personne
soignée.
- La qualité des compétences professionnelles globales et généralistes acquises au cours
des trois années de formation.
- Les principes de réflexivité et de responsabilité professionnelle définis par le code de
la santé publique impliquant un positionnement professionnel.

2.2 Organisation de la 1ère année (Cf. annexe n°2)

2.2.1 La formation théorique
L’enseignement en institut de formation est dispensé sur une base de 35 heures par semaine.
Néanmoins pour un intérêt pédagogique les semaines 48, 49, 50 et 51 de l’année 2015
comptabiliseront 39 heures par semaines. Ce qui permettra aux ESI de récupérer deux jours à
la fin du semestre 1 et donc de faire une pause avant de débuter le 2ème. De même, les
semaines 6, 12 et 14 de l’année 2016 comptabiliseront 39 heures par semaines. Ces heures
seront récupérées sur les jours fériés ou sur des temps de révisions.
L’amplitude horaire est le plus souvent de 8h30 à 17h30 avec 1h de coupure déjeuner.
Chaque semestre est découpé en 3 séquences dans lesquelles la répartition des heures des
différentes UE est effectuée (Cf. annexe n°5).
Ce partage est réfléchi en équipe pour respecter une logique et favoriser au maximum
l’apprentissage des ESI.

20
 2.2.1.1 Les Travaux Dirigés (TD)
Les TD se déroulent généralement en 3 étapes : Présentation du TD (stratégie, consignes et
constitution des groupes), travail de groupes et mise en commun. Le temps de travail de
groupe se réalise en groupes restreint de 5/6 étudiants avec l’accompagnement du formateurs
référent de l’UE. La mise en commun peut s’effectuer en ½ promotion, en 1/3 de promotion
ou en promotion complète, selon les sujets abordés.
Les groupes sont soit affectés de manière aléatoire soit constitués par les étudiants eux même.
L’équipe a opté pour des tirages aléatoires durant la 1ère séquence du 1er semestre afin de
permettre aux ESI d’apprendre à se connaitre.

L’équipe de première année souhaite développer divers moyens pédagogiques :

 Des travaux de recherche, la méthodologie de résolution de problèmes ;
 L’étude de dossiers de soins, recueil de données, analyse de données, mobilisation de
concepts, de connaissances ;
 Autoformation et autoévaluation
 Mobilisation de la démarche de raisonnement clinique au travers de situations
professionnelles apprenantes ;
 L’étude de films ;
 Jeux de rôle, saynète, créativité ;
 Exercices de pratique de soins simulés ;
 Exploitation de stage ;
 Cours magistraux avec support Power Point ;
 …

2.2.1.2 TPG et suivi pédagogique

Travail personnel guidé (TPG) :
Pour la 1ère année, le TPG représente 101h de formation dont 60h pour le 1er semestre.
Ces heures sont réparties sous forme de temps formalisés :
 Présentation de la formation,
 Temps d’intégration (découverte de ses pairs et des formateurs référents, travail sur la
cohésion des groupes et travail sur soi, etc.).
 Acquisition des méthodologies nécessaires à la construction des compétences
professionnelles (analyse, recherche, construction des objectifs personnels de
formation…),
 Préparation aux stages et exploitation,
 Espaces de soutien collectif sous forme d’ateliers, organisés entre pairs (après
identification de personnes ressources concernant la thématique requise) et/ou
proposés par des formateurs ou intervenants en fonction des besoins ponctuels
identifiés.
 Temps de travail en autonomie laissés aux ESI pour s’approprier ou approfondir des
contenus,
 Temps d’auto évaluation (méthodes d’apprentissage, positionnement pendant le stage,
construction de la compétence du semestre, de l’identité professionnelle...). Ce travail

21
 d’introspection sera exploité lors des entretiens de suivi pédagogique individuels au
regard de l’analyse des résultats du semestre, pour accompagner l’ESI dans la
détermination des objectifs de progression pour le semestre suivant,
 Suivis pédagogiques individuels ou collectifs.

Mais aussi de temps informels :

En réponse à des préoccupations ponctuelles collectives ou individuelles, à la demande des
ESI ou des formateurs référents.

Certaines heures de TPG sont dévolues aux UE, elles sont identifiées sur les maquettes
universitaires ou par les formateurs référents des UE « cœur de métier » :
 UE 1.2 S2 : 3h
 UE 2.6 S2 : 4h
 UE 3.2 S2 : 6h
 UE 6.1 S1 : 3h30

Le suivi pédagogique :
Il se décline en séances formalisées, individuelles avec le formateur référent de suivi
pédagogique de 45 minutes à 1heure chacune. Elles se déroulent en fin de semestre.

Des temps supplémentaires pourront être programmés en dehors de ces temps et en fonction
des besoins.
En cas de difficulté particulière, un contrat pédagogique sera établi entre l’étudiant et son
référent pédagogique pour fixer les objectifs de progression qui seront par la suite évalués
régulièrement lors d’entretiens individuels.
Lorsqu’une problématique importante est identifiée, la directrice de l’IFSI pourra convoquer
l’étudiant pour un entretien visant à entendre l’étudiant afin d’exposer les faits, de
comprendre et d’analyser la situation et de définir les axes de remédiation. Les professionnels
ou les formateurs concernés par la situation et le référent de suivi pédagogique participeront à
l’entretien chaque fois que nécessaire et/ou possible.

2.2.1.3 L’évaluation
Selon l’article 44 de l’arrêté du 31 Juillet 2009 : « L’évaluation des connaissances et des
compétences est réalisée soit par un contrôle continue et régulier, soit par un examen final
soit par ces 2 modes de contrôle combinés. La nature et les modalités de l’évaluation sont
fixées pour chacune des unités d’enseignement dans le référentiel de formation défini à
l’annexe V. La validation de chaque semestre s’obtient par l’acquisition des 30 crédits
européens ».

L’article 49 quant à lui précise que : « les enseignements semestriels donnent lieu à deux
sessions d’examen. La deuxième session concerne les rattrapages des deux semestres
précédents »
Les étudiants ne validant pas l’ensemble des UE des semestres 1 et 2 devront emmarger le
tableau des épreuves de rattrapage affiché lors de l’annonce des résultats.

22
Les dates des évaluations sont communiquées aux ESI dès le début de l’année par affichage
sur le tableau des « Première année » (Cf. annexe n°6). Ce calendrier prévisionnel est
proposé sous réserve de modifications des dates par l’Université.

Les modalités d’évaluation sont conformes aux recommandations du programme de

formation.
 Concernant les UE des domaines universitaires, l’évaluation écrite de connaissances prend
la forme d’un QCM (Question Choix Multiples) élaboré et corrigé par l’université et d’un
QROC (Question Ouverte à Réponse Courte) élaboré et corrigé par les formateurs IFSI
référents de l’UE. Néanmoins des décisions régionales peuvent organiser différemment
les modalités d’évaluation des UE.
 Concernant les UE enseignements infirmiers « cœur de métier » : l’IFSI de Villeneuve sur
Lot a fait le choix d’une évaluation « écrite » et « individuelle » lorsque le référentiel ne
précise pas expressément la mention « orale » ou « de groupe ».
L’équipe de 1ère année a souhaité mutualiser certaines évaluations d’UE dont les modalités
sont complémentaires.

A la fin de chaque semestre, à l’issue des évaluations et des corrections par l’Université et par
l’IFSI, la Commission d’Attribution des Crédits (C.A.C.) se réunit pour valider les résultats.
Ils sont affichés le lendemain à l’IFSI.
Planification des Commissions d’attribution des crédits :
 La CAC n°1 se tiendra le 1er mars 2016 afin d’étudier les résultats du semestre 1.
 La CAC n°2 se tiendra le 28 juin 2016 afin d’étudier les résultats du semestre 2.
 La CAC n°3 se tiendra le 19 juillet 2016 afin d’étudier les résultats des sessions de
rattrapage des semestres 1 et 2.
 La CAC n°4 se tiendra fin aout afin d’étudier les résultats des stages de rattrapage et
statuer sur le passage ou non des étudiants dans l’année supérieure.

2.2.2 La formation clinique

Les stages représentent 15 semaines en 1ère année (5 semaines en S1 et 10 semaines en S2). Ils
sont essentiels dans l’appropriation des compétences.
L’ensemble du projet stage est décliné dans le « Projet de stages ».

2.2.2.1 Mise en stage

Le cursus de formation est prescrit dans le référentiel et prévoit un parcours diversifié de stage
comprenant 4 domaines de dispensation de soins développés précédemment.
Dans cette visée praxéologique, un parcours type est attribué à l’étudiant sur l’ensemble du
cursus. Une présentation de la dynamique des stages est prévue et sera présentée par Mme
DO, coordinatrice des stages, et Françoise ENGLERT.

23
Un tableau des affectations nominatives sera présenté au cours des premières semaines de
formation. Les stages de 1ère années sont affectées au regard du parcours de stage prédéfini,
des spécificités des étudiants (lieux d’exercice avant l’entrée en formation, connaissances
familiales et personnelles, …) et de la proximité géographique. Une fois le tableau affiché, les
étudiants disposent d’une semaine pour faire part de leurs doléances à Mme ENGLERT, qui
en prendra une décision avec Mme DO et l’équipe de 1ère année. Ces demandes de
changements doivent être faites par écrit et doivent être motivées.

2.2.2.2 Préparation aux stages

La mise en stage est favorisée par le positionnement de cours fondamentaux reprenant
notamment les notions suivantes : les valeurs de la profession, les droits des personnes
soignées, le secret professionnel, la relation de confiance, les pratiques de soins de la
compétence 3, les notions d’infectiologie et d’hygiène, les généralités sur les soins, ainsi que
des principes fondateurs en Sciences Humaines, la méthodologie de l’observation.

Une préparation spécifique est organisée en amont du stage pour faciliter l’atteinte des
objectifs d’apprentissage et de professionnalisation progressive :
 Travail sur les représentations des ESI de la profession d’infirmier, du soin, du stage,
de la construction des compétences,
 Reprise des éléments constituant une compétence,
 Familiarisation avec les critères et indicateurs inscrits dans le port folio au regard de
chaque compétence à valider (notamment la compétence 3 et 1 en première année)
 Consignes et modalités pour prendre contact avec le terrain (procédure spécifique à
chaque lieu) avec conseils d’utilisation du livret d’accueil et d’encadrement du terrain
de stage identification des situations apprenantes spécifiques au service et des actes et
activités pouvant y être pratiqués)
 Explicitation des objectifs institutionnels pour le 1ier stage
 Aide à la formulation d’objectifs personnalisés en lien avec les compétences visées
prioritairement dans le semestre.

2.2.2.3 Pendant le stage

La posture de praticien réflexif est initiée dès le début de la formation afin de permettre à
l’étudiant, de se développer professionnellement lors des stages, par la dynamique de
questionnements et d’analyse qu’elle impulse. Elle lui permet d’accroître son autonomie tant
dans l’apprentissage que dans ses pratiques professionnelles qu’elle questionne.

Un partenariat formateur – tuteurs de stage est développé afin de permettre la mise en

synergie des savoirs théoriques et des praxies.

Une demi-journée hebdomadaire (4h) ou des heures ponctuelles pourront être octroyées par
certains lieux de stage. Elle pourra permettre de :
 Effectuer des travaux de recherche concernant les situations cliniques rencontrées
 Travailler leur analyse de situations apprenantes identifiées dans le livret d’accueil et
d’encadrement de l’unité ou du pôle ou proposés par les équipes lors du stage.

24
  Travailler leur analyse de pratique.
 Formaliser par écrit des démarches cliniques infirmières avec projet de soins, ainsi que
des programmations de soins.
Ces temps seront à définir et à formaliser lors de l’entretien d’accueil de l’ESI avec le tuteur
et feront partie intégrante des heures du stage.
Si ces temps de recherches sont réalisés à l’IFSI, les étudiants devront emmarger en arrivant
et en partant auprès d’une formatrice de l’année ou d’une secrétaire. Le vendredi après midi
est à éviter, le CDI étant fermé.

Lors des stages, le formateur référent organise en collaboration avec le tuteur de l’étudiant un
temps de rencontre pour évaluer le déroulement du stage et l’analyse de pratique. Il peut être
amené à revenir sur le lieu de stage pour toutes questions pédagogiques qui se posent, à son
initiative ou à la demande de l’étudiant ou du tuteur.

2.2.2.4 Après le stage

Au retour à l’IFSI plusieurs temps seront organisés pour mettre à profit les éléments du stage.
On retrouve, par exemple :
 L’exploitation de stage
 L’accompagnement dans la rédaction des analyses de pratiques et de situation.
 L’exploitation lors de TD des données recueillies sur le terrain (UE 1.3 S1, UE 3.1 S1,
UE 3.2 S2, UE 2.10S1, …).
 L’analyse de l’acquisition des éléments de chaque compétence à partir de la feuille de
stage et du port folio de l’ESI par les référents pédagogiques d’année.

2.2.2.5 Evaluation du stage

Selon l’article 55 de l’arrêté du 31 Juillet 2009 modifié : « L'acquisition des compétences en
situation et l'acquisition des activités de soins se font progressivement au cours de la
formation.
La progression de l'étudiant en stage est appréciée à partir du portfolio (…). L'étudiant
analyse en cours de stage des situations et activités, il en inscrit les éléments sur le portfolio.
Il réalise des activités en lien avec le stage effectué ».

A la fin du stage, les responsables de l'encadrement évaluent les acquisitions des éléments de
chacune des compétences au cours d'un entretien avec l'étudiant. L'évaluation prend en
compte le niveau de formation de l'étudiant ; elle se fonde sur sa progression au cours du
stage dans le développement de ses compétences, au travers des situations rencontrées et de la
mise en œuvre des activités de soins.

Le formateur de l'institut de formation, référent pédagogique de l'étudiant, prend connaissance

des indications portées sur le portfolio et de l'évaluation du tuteur pour proposer à la CAC la
validation du stage. Cette proposition prend en compte le niveau de formation de l'étudiant et
se fonde sur sa progression dans son parcours de professionnalisation et l'acquisition des
compétences infirmières.

25
Le stage est validé dès lors que l'étudiant remplit les conditions suivantes :
 Avoir réalisé la totalité du stage : la présence sur chaque stage ne peut être inférieure à
80% du temps prévu pour ce stage;
Moyen : les étudiants devront remplir un planning initial et le faire parvenir
tamponné et signé par la structure d’accueil à leur référent pédagogique, au
plus tard à la fin de la première semaine de stage. Le planning réalisé sera
renseigné au terme du stage et devra être fourni au référent pédagogique dans
les 7 jours suivant la fin du stage.
 Avoir mis en œuvre et acquis les éléments des compétences requises dans les
situations professionnelles rencontrées et analysées.
Moyen : Le portfolio et la feuille de « synthèse par le tuteur » sont analysés
lors du rendez-vous pédagogique par le formateur référent du suivi
pédagogique. Les critères et les indicateurs des 10 compétences ainsi que les
AATS sont examinés.
Moyen : L’équipe de 1ère année a souhaité évaluer les analyses de pratique lors
de visite de stage. Elle s’appuiera sur une grille d’évaluation prenant en
compte la progression de l’étudiant (Cf. annexe n°7). Les 4 phases sont
demandées mais la phase descriptive et théorique sont celles à acquérir en 1ère
année.

Les crédits européens correspondant au stage sont attribués dès lors que le stage est validé.
Un stage de complément peut être organisé dont les modalités sont définies par l’équipe
pédagogique.

2.2.3 Passage en 2ème année

Selon l’article 50 de l’arrêté du 31 juillet 2009 modifié : « Le passage de première en
deuxième année s'effectue par la validation des semestres 1 et 2, ou par la validation de 48
crédits sur 60 répartis sur les deux semestres de formation ».
Les étudiants qui ne répondent pas à ces critères et qui ont obtenu entre 30 et 47 crédits au
cours des semestres 1 et 2 sont admis à redoubler. Ils peuvent suivre quelques unités
d'enseignement de l'année supérieure après avis de la CAC.
Les étudiants qui ont acquis moins de 30 crédits européens peuvent être autorisés à redoubler
par le directeur de l’IFSI après avis du conseil pédagogique.

Les étudiants autorisés à redoubler conservent le bénéfice des crédits acquis.

Les étudiants autorisés à redoubler en ayant validé les crédits correspondants aux stages
effectuent un stage complémentaire dont les modalités sont définies par l'équipe pédagogique.
Le conseil pédagogique en est informé.

CONCLUSION

Le projet pédagogique a pour objet de répondre aux exigences des référentiels de formation,
de donner le sens à la pédagogie et de se questionner sur les valeurs professionnelles des

26
futurs infirmiers. Il est le fil conducteur de la transversalité et de la continuité pédagogique.
Aussi apparait-il indispensable de maintenir une progression et une cohérence dans les
objectifs pédagogiques posés pour chaque semestre. Ceci contribue à atteindre le but commun
qui nous anime, c’est-à-dire la qualité de formation, pour une qualité de soins auprès des
personnes et des patients.

Chaque année, dans un souci de progression, le projet pédagogique est revisité.

Son évolution tient compte des observations des partenaires :
 des terrains de stage et d’emploi,
 des étudiants, futurs professionnels,
 des formateurs et des enseignants,
 des bilans de formation régionaux et nationaux fournis par l’ARS.

27
BIBLIOGRAPHIE

Textes réglementaires :
 Profession infirmier – Recueil des principaux textes relatifs à la formation du diplôme
d’Etat et à l’exercice de la profession ; Edition SEDI ; juillet 2013

Ouvrages :
 COLLIERE M. (année). Sciences Infirmières et changement social, mieux connaître
pour mieux soigner. Lieu : édition
 COUDRAY M. et al. (2009). Le défi des compétences : Comprendre et mettre en
œuvre la réforme des études infirmières. Issy le Moulineux : Elevier Masson.
 JOANNERT P. (2009). Compétences et socio-constructivisme. Perspectives en
éducation et formation. 2ème édition Bruxelles : De Boeck.
 LE BOTERF G. (2006). Apprendre de l’expérience. 4ème édition Paris : Eyrolles.
 PERRENOUD P. (2008). Développer la pratique réflexive dans le métier
d’enseignant. Issy le Moulineux : ESF.
 MEIRIEU P. (1996). Frankenstein pédagogue. Paris: E.S.F.
 MUCCHIELLI R. (1972). Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes. Issy le
Moulineux : E.S.F.

Revues :
 MALGLAIVE G. (1998). Les rapports entre savoirs et pratiques dans le
développement de capacités d’apprentissage des adultes. Education permanente n°92

Dictionnaires :
 Dictionnaire de pédagogie, Bordas
 Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation, Nathan
 Dictionnaire « Le Petit Robert », la référence de la langue française, 2003

ANNEXES

 Annexe n°1 : Règlement intérieur (en sus du document)

 Annexe n°1 bis : Règlement Centre de Documentations
 Annexe n°2 : Planification de l’alternance
 Annexe n°3 : Tableau de répartition des responsabilités d’UE par année
 Annexe n°4 : Objectifs de stage institutionnels
 Annexe n°5 : Séquençage d’année
 Annexe n°6 : Calendrier des évaluations
 Annexe n°7 : Grille d’évaluation des AP
 Annexes n°8 : Liste des étudiants de la promotion 2015/2018

28
Annexe n°1 : Règlement intérieur (en sus du
document)
Annexe n°1 bis : Règlement Centre de
Documentations

29
 INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS

Mise à jour le 23 juin 2014

Règlement du CDI

Art 1 : Le CDI est avec la bibliothèque médicale l’un des deux pôles de documentation du Centre
Hospitalier St Cyr. Il travaille en relation avec celui-ci.

Art 2 : Accueil : le CDI de L'IFSI de l'hôpital St Cyr de Villenuve-sur-Lot est ouvert gratuitement à
l'ensemble des publics accueillis en formation, aux intervenants vacataires, aux personnels de l'IFSI
et du Centre Hospitalier St Cyr.

Art 3 : Les personnes autres que celles citées dans l'article 1 pourront avoir accès au CDI sur
demande, et après accord de la documentaliste responsable du CDI.

Art 4 : En approuvant le règlement intérieur de l’IFSI, les personnes accueillies en formation tels
les étudiants en soins infirmiers, les élèves aides-soignants, les assistants de soin en gérontologie,
approuvent le règlement du CDI.

Art 5 : Horaires d'ouverture : tous les jours du lundi au jeudi de 10h30 à 12h30 et de 13h00 à
18h00, sauf cas de fermeture exceptionnelle (annoncée par voie d'affichage). Fermé le vendredi.

Art 6 : Consultations : les dictionnaires et encyclopédies doivent êtres consultés sur place, ainsi
que certains autres documents portant la mention « à consulter sur place ».
En l’absence du documentaliste, les consultations peuvent être autorisées sous condition d’accès
accordée par la directrice.

Art 7 : Emprunts : les emprunts et retours des ouvrages et périodiques se font pendant les heures
d'ouverture du CDI et en présence de la Documentaliste. Il est possible d’emprunter à domicile 3
documents. Les documents empruntés sont signalés par l’envoi d’un mail à chaque emprunteur. Les
emprunts effectués ponctuellement à l’occasion des recherches dans le cadre des cours viendraient
en sus (mais ceux-ci ne font pas l’objet d’envoi de mail automatique).

Art 8 : Durée des prêts : la durée du prêt des monographies est de 3 semaines, la durée de prêt des
périodiques est de 10 jours. Il est possible d’en demander le renouvellement (sur visite, par
téléphone ou par mail).

Art 9 : Les échanges sont strictement interdits entre étudiants. L'étudiant emprunteur est
responsable du document emprunté en son nom.

30
Art 10 : Détérioration de documents. Un document trop endommagé devra être remplacé aux
frais de l’emprunteur. S’il s’agit d’un document disponible en catalogue, le document sera
remplacé neuf.
Art 11 : En fin de formation, tous les documents en cours de prêt devront être rapportés au plus tard
la dernière semaine. Des rappels seront effectués sur le cursus de formation concernant les retards
des retours de prêt (derniers rappels deuxième et troisième semaines de juin pour les étudiants en
soins infirmiers).

Art 12 : En cas de non restitution d’un document, l’emprunteur se verra facturer le montant de
l’ouvrage correspondant.

Art 13 : Les utilisateurs du CDI disposent d’un accès au catalogue en ligne à partir des postes
informatiques en réseau intranet et ont un accès Internet pour les recherches en salle informatique.
Pour son utilisation, l'utilisateur se rapportera à la charte informatique du Centre Hospitalier et au
règlement de la salle informatique.

Art 14 : Respect des utilisateurs, du matériel, des locaux et du personnel. Il est nécessaire de
prendre soin des documents, de respecter l'ordre de rangement et de ne pas écrire sur les documents
Il est demandé de ne pas parler à voix haute et de respecter les autres utilisateurs du CDI. Les
téléphones portables doivent être éteints. Il est formellement interdit de fumer, boire ou manger
dans le CDI.

Art 15 : Le non-respect du règlement entraînera une interdiction de prêt.

Le bon fonctionnement du CDI dépend de la bonne application de ce règlement.

Merci de le respecter.

31
Annexe n°2 : Planification de l’alternance

32
33
Annexe n°3 : Tableau de répartition des
responsabilités d’UE par année

34
35
36
Annexe n°4 : Objectifs de stage institutionnels

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 IFSI VIILENEUVE SUR LOT
OBJECTIFS DE STAGE INSTITUTIONELS POUR LE SEMESTRE 1
Promotion 2015/2018

Les étudiants doivent être capables de :

1. Amorcer la construction de sa conception des soins infirmiers à partir des modèles
présentés à l’IFSI

2. Développer un questionnement personnel (posture réflexive) sur les compétences et

attitudes relatives à l’exercice professionnel

3. Recueillir les éléments d’informations sur le contexte pour comprendre le

fonctionnement:
- du lieu de stage
- de l’équipe soignante
- de la spécificité de la population accueillie.
Et ainsi mieux appréhender le travail en équipe et les situations de soins.
L'étudiant devra prendre en compte :
- Les orientations priorisées par le projet de service,
- Les soins infirmiers qui en découlent.

4. Mobiliser des connaissances théoriques, techniques, organisationnelles, relationnelles en

lien avec les situations de soins rencontrées lors du stage et notamment la mobilisation et
la mise en pratique des éléments de connaissance acquis au cours du semestre
(notamment des notions en hygiène et infectiologie, biologie fondamentale, cycle de la vie et
grandes fonctions, processus traumatique, pharmacologie et thérapeutiques – psychologie et
socio anthropologie et législation éthique et déontologie débuté dès le début de ce semestre).

5. Solliciter des bilans intermédiaires réguliers avec son tuteur et les professionnels de
proximité pour pouvoir se situer dans son processus de professionnalisation avec un
bilan à mi-stage formalisé

6. Réaliser des soins du rôle propre et du rôle prescrit en lien avec son niveau
d’apprentissage.

Les compétences à développer prioritairement au Semestre 1 sont :

- Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens (compétence 3)
- Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier (compétence
1)
- Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soin (compétence 6)

Un temps de recherche doit être accordé aux étudiants durant leur temps de stage en référence à la
philosophie du référentiel de formation.
L’équipe pédagogique l’a estimé à 4heures par semaine, de préférence à organiser sur le lieu de
stage sinon à défaut au CDI de l’institut de formation. Ce temps doit permettre à l’étudiant
d’effectuer des recherches complémentaires sur les pathologies prévalentes et les situations de soins
des personnes accueillies sur le lieu de stage, sur les thérapeutiques et leurs surveillances, de travailler
les situations apprenantes et de préparer des travaux qui seront évalués.

Il est souhaitable que l’étudiant puisse prendre en soins plus particulièrement 1 à 2 personnes, dans
une progression de prises d’initiatives et de responsabilités laissées à l’appréciation des soignants.

L’entraînement régulier au raisonnement clinique, à la conception et la mise en œuvre de projets

de soins ainsi que la réalisation de programmations journalières nous paraissent indispensables
pour concrétiser le processus de professionnalisation.

38
 IFSI VIILENEUVE SUR LOT
OBJECTIFS DE STAGE INSTITUTIONELS POUR LE SEMESTRE 2
promotion 2015/2018
Les étudiants doivent être capables de :
Clarifier sa conception des soins infirmiers
Développer un questionnement personnel (posture réflexive) sur les compétences et
attitudes relatives à l’exercice professionnel
Recueillir les éléments d’informations sur le contexte pour comprendre le
fonctionnement:
- du lieu de stage
- de l’équipe soignante
- de la spécificité de la population accueillie
Et ainsi mieux appréhender le travail en équipe et les situations de soins . L'étudiant
devra prendre en compte
Les orientations priorisées par le projet de service,
Les soins infirmiers qui en découlent.
Mobiliser des connaissances théoriques, techniques, organisationnelles, relationnelles en
lien avec les situations de soins rencontrées lors du stage
et notamment la mobilisation et la mise en pratique des éléments de connaissance acquis au
cours du semestre
- validation d’une partie ou de la totalité des éléments de la compétence 3
- mobilisation des connaissances liés à la démarche de raisonnement clinique : la réalisation
régulière d’analyse de situations à partir d’un recueil de données avec pose de diagnostics
infirmiers est requise (entrant dans la validation de la compétence 1 ) cette compétence
correspond au fondement de la pensée infirmière et se doit d’être développée dès la 1 ère
année et tout au long des différents stages.
- Mobilisation des connaissances en lien avec le handicap et la maladie chronique ( entrant dans la validation de
la compétence 1)
- mobilisation de la connaissance en hygiène et infectiologie (entrant dans la validation de la compétence 3)
- mobilisation des connaissances en biologie fondamentale, cycle de la vie et grandes fonctions, processus
traumatique, pharmacologie et thérapeutiques (entrant dans la validation de la compétence 4)
- mobilisation de connaissance en psychologie et socio anthropologie (entrant dans la validation de la
compétence 6)
- mobilisation de connaissance en législation, éthique et déontologie (entrant dans la validation de la
compétence 7)
Solliciter des bilans intermédiaires réguliers avec son tuteur et les professionnels de
proximité pour pouvoir se situer dans son processus de professionnalisation
Réaliser des soins du rôle propre et du rôle prescrit en lien avec son niveau
d’apprentissage.

Les compétences à développer prioritairement au semestre 2 sont :

- Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens (compétence 3)
- Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier (compétence 1)
- Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soin (compétence 6)

Un temps de recherche doit être accordé aux étudiants durant leur temps de stage en référence à la
philosophie du référentiel de formation .L’équipe pédagogique l’estime à 4heures par semaine, de
préférence à organiser sur le lieu de stage sinon à défaut au CDI de l’institut de formation. Ce
temps doit permettre à l’étudiant d’effectuer des recherches complémentaires sur les pathologies
prévalentes et les situations de soins des personnes accueillies sur le lieu de stage, sur les
thérapeutiques et leurs surveillances, de travailler les situations apprenantes et de préparer des travaux
qui seront évalués.
Il est souhaitable que l’étudiant puisse prendre en soins plus particulièrement 3 à 4 personnes,
dans une progression de prises d’initiatives et de responsabilités laissées à l’appréciation des
soignants.
L’entraînement régulier au raisonnement clinique, à la conception et la mise en œuvre de projets
de soins ainsi que la réalisation de programmations journalières nous paraissent indispensables
pour concrétiser le processus de professionnalisation.

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Annexe n°5 : Séquençage d’année

40
41
42
Annexe n°6 : Calendrier des évaluations

43
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45
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Annexe n°7 : Grille d’évaluation des AP

48
49
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Annexe n°8 : Liste des étudiants de la promotion
2015 / 2018

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 Civilité Nom Nom_Usage Prénom
Madame AHAJRI Fatima
Madame AMANS Margaux
Monsieur ANNE Quentin
Madame ARNALDY Audrey
Madame AUDIBERTI Johanna
Monsieur AURIERES Gabin
Madame BADJI M. Clémence
Monsieur BARBARA JUMILLA Mathieu
Madame BELLITE Sara
Madame BERTRAND Amandine
Monsieur BONETTI Thomas
Monsieur BOUSSEFAF Raali
Madame BOYER Céline
Madame BRUGERE Marion
Monsieur BUISSON Mathieu
Madame CABAS FARGUE Sandra
Madame CARMONA TOMASONI Elodie
Madame CARNEZAT Marine
Madame CAZENEUVE Aurore
Madame CRESTIA Sarah
Madame DELPON Laure
Monsieur DOUDIES Adrien
Monsieur DUARTE Sylvain
Madame DUVAL RICO Elodie
Madame EL AZZIMANI Bouchra
Monsieur FLITI Hamid
Madame FRIC Mélody
Monsieur GERARD Clément
Madame GEYSSELY Coralie
Madame GIROU Julie
Madame GLEIZES Chloé
Madame JARJINI Mounia
Monsieur JAVELON Remy
Monsieur JULIA Clement
Madame JUMEAUX Sara
Madame LAFFORET Aurore
Monsieur LALANNE Vincent
Madame LAMIRAL Estelle
Madame LAPORTE Morgane
Madame LAUMET BELLIER Caroline
Madame LE COQ Sandra
Monsieur LEFEBVRE Fabien
Madame LEGAL Emilie
Madame LEMIEL Salomé
Madame LETOURNEUX Mathie
Madame MARTY FAUVEL Sandrine
Madame MINVIELLE GUILLEMARNAUD Camille

52
Madame MOHAMED SOILIHI Daynah
Monsieur MONDINI Clément
Madame NEE Anais
Madame PASSELANDE Chloé
Madame PERIE Nadège
Madame PINSOLLES Laura
Madame RANOUILLE Morgane
Madame REALES Elise
Madame REAULT Colette
Madame RODRIGUES Audrey
Madame ROL Marion
Madame SARAVANE SOGORB Sangeeta
Monsieur SCHEIFF Simon
Madame SELLIER Géraldine
Madame TIMOTHEE ELodie

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