La lecture au lycée entre les OP, le cadre référentiel et la littérature didactique,

SAID HAYANE, inspecteur pédagogique de français, Settat

1- Activités de lecture selon les OP de 2007 :

La spécificité de cette activité est la lecture et l’étude d’œuvres intégrales, pratique qui devra
permettre d’appréhender une entité littéraire sous ses multiples facettes :
 Etudier l’œuvre pour comprendre les principes sous-jacents qui en régissent la composition ;
 S’intéresser à sa genèse pour saisir la problématique de la création littéraire et entrevoir le
rapport de l’auteur avec son œuvre et l’ancrage de celle-ci dans son environnement
historique et culturel ;
 Analyser le contenu, y compris le non-dit, pour découvrir
la conception du monde dont elle est le reflet ;
 Interroger les personnages ;
 Sonder leur psychologie pour comprendre leurs motivations ; l’étude d’œuvres intégrales
permet d’articuler les analyses fragmentées (un extrait dont on justifie le choix) et les visions
d’ensemble :
 Eléments de fiction ;
 Réseaux de personnages ;
 Etude de l’espace et du temps ;
 Construction et progression dramatique ;
 Thèmes dominants ;
 Choix narratifs, dramaturgiques et esthétiques…
L’œuvre intégrale apparaît donc à la fois comme l’une des finalités de l’enseignement du français
dans le Secondaire Qualifiant (donner le goût, les outils et développer les compétences d’une
pratique autonome de la lecture des œuvres littéraires) et comme le support principal des diverses
activités qui caractérisent cet enseignement.
Un tel choix demande l’adoption de démarches méthodologiques et de stratégies de lecture
appropriées à l’étude de l’œuvre littéraire :
 La lecture méthodique relie constamment observation et interprétation et fait participer
activement l’élève à la construction du sens à partir de réseaux d’indices textuels et discursifs.
Quel que soit le genre de texte ou le type de discours considéré, c’est avec ses compétences
d’analyse personnelles, y compris celles qui font intervenir sa subjectivité, que l’élève
progresse dans la construction du sens ;
 La lecture analytique s’attache à dégager le sens d’un texte par une étude détaillée des
techniques d’écriture, et s’intéresse aux effets que produisent ces techniques sur le lecteur.
 La lecture sélective permet de dégager les informations en fonction du projet de lecture.
La séance de lecture peut aussi avoir comme supports des textes et des poèmes variés, d’auteurs
francophones, notamment marocains, en vue d’élargir les horizons culturels des apprenants et
de les sensibiliser à la diversité linguistique francophone. La lecture s'intéresse également à
l'étude de l'image. On utilisera des images fixes et mobiles pour apprendre aux
élèves à dégager les spécificités du message iconique et à mettre en relation le
langage verbal et le langage visuel.
2- La lecture et le cadre référentiel
1- Contextualiser
Cette capacité consiste à identifier des informations à partir du support donné (un ou deux
passages de l’une ou des œuvres étudiées) : l’apprenant doit pouvoir parcourir le(s) texte(s) pour
sélectionner des informations pertinentes et reconnaître certains aspects du texte pour établir des
rapports entre le passage proposé et d’autres parties ou éléments de l’œuvre.
Il s’agit de :
- donner des informations concernant l’œuvre (titre, auteur, courant littéraire, genre
littéraire, édition et date de parution…) ;
- situer le passage dans l’œuvre ;
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SAID HAYANE, inspecteur pédagogique de français, Settat

- situer l’œuvre dans son contexte historique, culturel…

2- Analyser
Cette capacité concerne le traitement des informations en vue de construire du sens. L’apprenant
est amené à dégager des indices, à établir des liens, à faire des inférences et aussi à justifier
l’emploi d’un fait de langue ou de style dans la construction du sens. Il s’agit de
- étudier le(s) texte(s) : type, structure, composition, caractéristiques, intention de
communication… ;
- comprendre le contenu du texte : construire un sens… ;
- établir un rapport entre l’emploi d’un fait de langue ou de style et la construction du sens.
3- Réagir
Cette capacité amène l’apprenant à prendre position par rapport au contenu du texte et à justifier ou
défendre son point de vue. Il s’agit de :
o Apprécier des éléments culturels, des valeurs, des éléments civilisationnels ;
o Synthétiser/ interpréter des idées, des faits … ;
o Porter un jugement ;
o Manifester son appréciation du texte ;
o Se situer par rapport à ce texte ;
o Justifier sa réaction.
Remarque :
 Dans la formulation des consignes, il faudrait éviter d’utiliser la terminologie de la critique
littéraire (focalisation, incipit, point de vue…)
 Les questions relatives à la langue seront élaborées en rapport avec la construction du sens et
porteront sur les contenus de la rubrique « langue » de la progression de la 1ère année du cycle du
baccalauréat.
3- La lecture et la littérature didactiquee
Trois articulations majeures échafaudent le processus méthodique : observation du texte, émission et
validation des hypothèses. Elles sont sujets d’activités mentales intenses et combinatoires pour une
induction génératrice de sens personnel. Ainsi, l’exploration du texte suit-elle, selon les théoriciens de
l’approche (Sarah Perret, 2000, p.6), se fonde essentiellement sur l’observation objective et précise
des formes, des systèmes de formes et sur l’analyse de l’organisation de ces formes et la perception
de leur dynamisme au sein du texte. (A. Rouxel et G. Langlade, 2013, p.14). Un canevas
méthodologique rigoureux encadre la lecture du texte littéraire et impose aux lecteurs, encore
novices, un cheminement prédéterminé allant de l’observation à l’analyse moyennant l’élaboration et
l’exploration méthodiques de certaines hypothèses. Pour le faire, il est à respecter certains principes
fondateurs :
 Choisir un texte à problématique ;
 Viser le développement de compétences ;
 Maîtriser l’algorithme techniciste pour pouvoir l’adapter ;
 Multiplier et diversifier les dispositifs d’exploration
 Adopter une terminologie adaptée qui facilite à l’apprenant débutant en la matière l’entrée
rassurante au champ littéraire ;
 Intéresser l’élève et solliciter sa curiosité par un réservoir inépuisable de questions visant à
exhorter les élèves à prendre part à la quête du sens recherché ;
 Diversifier les situations de lecture (groupement de textes, œuvres intégrales, parcours de
lecture…)
 Alterner les ordres de lecture (linéaire, synthétique…)
Pour conclure, la pratique lectorale, dans le contexte marocain, nécessite une approche
éclectique ; et ce, en fonction des divers paramètres institutionnels et contextuels. D’autres
approches (linéaire, globale…) devraient être investies au service d’une lecture réfléchie visant la
capacitation de l’apprenant pour une autonomisation fonctionnelle.