Maison

de l'Éducation
des Yvelines

Texte
Leigh Sauerwein
@ DR

Musique
Mise en scène
Betsy Jolas
Véronique Samakh

Scénographie
Agnès Marin

Création lumières
Olivier Oudiou
Direction artistique
Xavier Legasa
Direction musicale
Philippe Nahon

Conseil artistique et marionnettes

Neville Tranter
(Stuffed Puppet Theater) La MAISON QUI CHANTE
de Betsy Jolas, Véronique Samakh
Le Carosse d’Or, Ars Nova

Dossier
pédagogique
 La MAISON QUI CHANTE
Un livre-CD source
Un album pédagogique
L’intrigue
@ DR

Les illustrations

Musique La réécriture du livret

Betsy Jolas
La genèse
Texte
Leigh Sauerwein Les éléments ajoutés

Direction musicale Les personnages

Philippe Nahon
Des caractères
Mise en scène
Véronique Samakh Des marionnettes

Direction artistique Les thèmes

Xavier Legasa
L’opéra : une œuvre totale, à la croisée des arts
Scénographie
Agnès Marin Le chant
Création lumières La musique
Olivier Oudiou
L’univers sonore
Conseil artistique et marionnettes
Neville Tranter (Stuffed Puppet Theater) La mise en scène et la scénographie

Tous nos remerciements à Sandrine Piq Ressources

pour son aide dans l’élaboration de ce dossier.

Ce dossier pédagogique
destiné aux professeurs a été réalisé par Figurent dans ce dossier des extraits d’un entretien réalisé
Carole Jouffre par Sandrine Piq (Ars Nova) avec Betsy Jolas, compositrice,
Véronique Samakh, metteur en scène et Xavier Legasa,
professeur missionné auprès directeur artistique et chanteur. 
de la scène nationale Pour des objectifs pédagogiques, l’interview a été découpée
de Saint-Quentin-en-Yvelines et les réponses ont été placées dans les sous-parties
correspondant à la problématique abordée.
Novembre 2011

2
 Un livre-CD source
Un album pédagogique
Cet album fait partie de la collection Mes
premières découvertes de la musique de
Gallimard Jeunesse sous le titre Fifi, & Al-
bert et les voix. Cette collection propose
toute une série consacrée à la musique  :
certains albums traitent d’un instrument
en particulier, d’autres d’une famille d’ins-
truments, de l’orchestre et la dernière ca-
tégorie présente des musiques du monde
ou un mouvement musical.
Il s’agit dans tous les cas d’associer un
texte d’auteur, des illustrations hautes en
couleur et une musique inédite. Ces livres-
CD sont de véritables petits contes musi-
caux réalisés avec le soutien du Conser-
vatoire national de Région de Boulogne-
Billancourt, en partenariat avec le Fonds
d’Action Sacem.
La présentation de l’album répond
déjà à un souci pédagogique. En effet,
Les personnages Les types de voix
Albert, la souris Ténor
Amédée le cochon d’Inde Baryton
et le chat
Henri le chien Basse profonde
La chauve-souris Contrealto
Fifi la souris et Rose-Marie Soprano
l’araignée
Le rossignol Soprano colorature
chaque double-page offre une grande
illustration sur laquelle figure le texte
narré tandis que sur une colonne, à
l’extrême droite, on peut lire la partie
chantée, en italique.
Outre l’histoire, l’album offre une dou-
ble-page sur les différentes voix et une
page de définitions sur le compositeur,
l’auteur, l’éditeur….
L’album Fifi, & Albert et les voix est le
fruit du travail collectif  : le texte est de
Leigh Sauerwein, la musique est composée
par Betsy Jolas et les illustrations sont de
Georg Hallensleben.
La page sur les voix représente les voix
humaines comme les marches d’un esca-
lier : les marches les plus basses sont les
voix masculines, de la basse au ténor, et
les marches supérieures sont les voix fémi-
nines, de la mezzo à la soprano colorature,
la plus aiguë de toutes les voix.
Chaque voix est elle-même associée à
un personnage du conte :
Ce qu’elles expriment
Voix aiguë d’un homme,
jeune amoureux.
Voix grave et chaleureuse.
Voix du séducteur ou rôle
de méchant.
Voix très grave, celle des
vieux sages.
Voix de femme plus grave,
souvent le rôle de la
méchante, de la jalouse ou
de la sorcière.
Voix aiguë, voix des
fiancés, de l’amoureuse et
des enfants qui chantent.
La plus aiguë de toutes les
voix, les rôles d’oiseaux ou
de fées dans les opéras.
3
 En réalité, les voix se divisent bien
en six grandes catégories : trois pour les
hommes et trois pour les femmes mais la
soprano colorature fait partie des soprani.
Traditionnellement, «  colorature » dési-
gne le chanteur lyrique qui vocalise. On
entend encore un dernier type de voix, ce-
lui du chœur, constitué par les poissons.
C’est un chœur d’hommes uniquement. Un
autre chœur se fait entendre au final qui
regroupe toutes les voix.
Ainsi, les élèves pourront se familia-
riser avec toutes ces voix et les distinguer
puisqu’elles correspondent à des personnages
un peu comme dans Pierre et le loup où cha-
que personnage est associé à un instrument
de musique. Dans La maison qui chante, ils
n’entendront pas moins de quatorze voix
différentes : neuf animaux distincts et cinq
choristes.
Pistes pédagogiques
Apprendre à écouter. On fera écouter le
CD de cet opéra Fifi & Albert et les voix
chez Mes premières découvertes de la mu-
sique de Gallimard Jeunesse. L’album n’est
plus disponible en librairie mais on peut
se le procurer dans les médiathèques et
d’occasion sur des sites de vente inter-
net. Suite à l’écoute, approche originelle
de l’œuvre, on demandera aux élèves de
reconstituer l’histoire chronologiquement.
On peut travailler à partir de phrases
écrites par le professeur et découpées
puis mélangées pour que les élèves repla-
cent les étapes dans l’ordre pour le cycle
II. On analysera ensuite le nombre de
voix distinguées et ce qui les caractérise.
Découvrir d’autres pièces musicales pour
enfants : on peut donner à écouter La boite
à joujoux de Claude Debussy, L’enfant et
les sortilèges de Maurice Ravel ou encore
L’Apprenti sorcier de Paul Dukas, rendu cé-
lèbre dans le film Fantasia de Walt Disney
et L’histoire de Babar de Jean de Brun-
hoff mis en musique par Francis Poulenc
et orchestré ensuite par Jean Françaix.
L’intrigue
Elle est très simple  : les propriétaires
d’une maison sortent le soir. Dès leur dé-
part, les animaux de la maison prennent
possession des lieux. D’autant que ce n’est
pas un soir comme les autres, Fifi, la souris
blanche, va se marier avec Albert, la sou-
ris grise. Fifi fait le tour de la maisonnée
pour presser les invités  : Henri, le vieux
chien, Amédée, le cochon d’Inde, les pois-
sons ou les deux araignées Marie-Rose et
Rose-Marie. Mais, dans l’ombre de la fête,
le chat guette et à la première occasion,
s’empare de Fifi et l’enlève pour la dévorer.
Les animaux libèrent le rossignol pour qu’il
localise la fiancée.
Dès qu’il est informé du rapt, Albert, la
souris grise, s’arme d’un pistolet à eau et
court délivrer sa belle. La noce aura bien
lieu au grenier. Et comme au commence-
ment de l’album, la maison redevient si-
lencieuse au retour des propriétaires.
4
 On peut schématiser le conte ainsi :

Où ? Qui ? Quoi ? Chant

1 – La maison, vue du Le récitant + Les Le récitant annonce Chœur = chuchotement
dehors. arbres que les propriétaires
quittent la maison en
voiture. Pourtant, la
maison n’est pas
vide, on voit de la
lumière.
2 – Dans la cave Récitant + Fifi Fifi va réveiller Fifi + Henri le chien
Henri car elle va se Les deux voix en chœur
marier, c’est la fête
cette nuit.
3 – Dans la cuisine Récitant + les Les animaux Fifi + Henri
précédents + Amédée surexcités viennent Amédée
chercher Amédée,
heureux de se sentir
libre, sans personne
pour le rabrouer ou le
taquiner.
4 – Au salon Récitant + Fifi et les Fifi va consoler les Les poissons + Fifi
poissons poissons qui ne
pourront pas se
rendre à la fête.
5 – Dans l’entrée Récitant + Fifi + les Les araignées Chant des araignées
araignées s’entrainent pour le
bal ; le chat enlève
Fifi.
6 – La chambre des enfants Récitant + Les Les amis de Fifi vont Chant du rossignol,
animaux dont le délivrer le rossignol réponse de Fifi
rossignol afin qu’il localise la
souris.
7 – Dans la salle de bain Récitant + Albert + He Albert et Henri vont Chant d’Albert
nri et Amédée prévenir Albert (qui
se prend pour un
marin), du rapt de sa
fiancée. Averti,
Albert s’arme d’un
pistolet à eau.
8 – Dans le jardin Récitant + le Le chat se lèche déjà Chant du chat + chant
chat + Fifi puis Albert les babines quand d’Albert
surgit Albert qui le
menace de son
pistolet à eau. Le
chat s’enfuit.
9 – Dans le grenier Tous les animaux La cérémonie a lieu Chant de la chauve-
sous la direction de souris, chœur final
la chauve-souris
10 – Dehors, contre-plongée Le chat Le chat chante seul Le chat + tous
sur le toit de la maison tandis que les
propriétaires
reviennent en
voiture, tous refont
silence dans la
maison.

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 Pistes de travail
Repérer les différentes étapes du conte.
Après la lecture complète du conte ou
du tableau récapitulatif ci-dessus, on
demandera aux élèves de repérer les cinq
étapes traditionnelles du conte. Ce travail
peut ensuite être utilisé de nouveau dans
un travail de réécriture dans lequel la classe
rédigera à sa façon l’histoire de Fifi, la souris.
Les illustrations
Elles sont de Georg Hallensleben, dessi-
nateur allemand qui privilégie les illustra-
tions pleine page, très colorées comme on
peut le voir ci-dessous. Il aime travailler
la gouache, le crayon gras aux tons plus
pastel.
Dans cet album, il emploie la gouache,
les couleurs vives et propose des formes
simples. Pourtant ses tableaux sont précis,
fourmillent de détails et emploient des ca-
drages et des angles de vue variés (vue
d’ensemble, gros plan, contre-plongée…)
et des perspectives complexes.
Pistes de travail
Développer son sens de l’observation. Sous
forme de jeu, on peut demander aux élèves
de repérer le chat dans les doubles-pages.
Lire une image. Avec des cycles II, on
peut développer des compétences à l’oral
en demandant aux élèves de décrire tout
simplement ce qu’ils voient, en étant
le plus précis possible. On peut alors
enrichir le vocabulaire de la couleur en
particulier. Avec des cycles III, on peut
aborder l’histoire des arts, arts du visuel,
en travaillant la technique de la gouache
et en analysant la composition d’une des
doubles-pages (cadrage et angle de vue).
Réfléchir sur le rôle de l’illustration. On peut
interroger les élèves sur le rapport entre le texte
et son illustration. Puis on peut approfondir
cette réflexion en travaillant sur l’album du Petit
chaperon rouge de Charles Perrault, illustré par
Georg Hallensleben chez Gallimard–Jeunesse.
La réécriture du livret
La genèse du projet
Sur une idée de Xavier Legasa, La Maison
qui chante est une commande du Carrosse
d’Or et d’Ars Nova passée à Betsy Jolas.
Deux chanteurs du Carrosse D’Or, Xavier
Legasa et Francesca Congiu, avaient déjà
participé à l’enregistrement du livre-CD
chez Gallimard-Jeunesse.
Pour cette nouvelle création, Betsy
Jolas compose, sur le texte remanié par
l’auteur, une œuvre musicale de 50 minu-
tes (contre une vingtaine de minutes pour
le livre CD) : un opéra pour jeune public,
pour quatre chanteurs-marionnettistes, une
contrebasse, un piano et une clarinette.
L’interview
« La Maison qui Chante » est une vraie
création, une complète réécriture. Com-
ment l’avez-vous abordée ? Fallait-il faire
abstraction totale du livre-CD ?
Xavier Legasa : L’idée était de redéployer
complètement le sujet : faire de ce qui
n’était finalement qu’un prétexte à la pré-
sentation des voix et des différentes tessi-
tures, une véritable proposition artistique
mise en scène sur un plateau. Si le sujet
de départ subsiste, le concept est complète-
ment différent et a impliqué une réécriture
totale.
6
Betsy Jolas : Il y a très peu de choses que Le livret s’étoffe donc, tout comme la
j’ai pu conserver de la partition originale. musique. On ne note pas de personnages
D’une part, la distribution est passée de supplémentaires mais davantage de chants
12 chanteurs à 4, ce qui n’a musicalement puisque les passages qui étaient narrés
rien à voir. D’autre part, nous avons ajouté dans le livre-CD sont chantés par les chan-
beaucoup de matière, tant musicale que teurs, excluant le narrateur.
dramatique. Leigh Sauerwein a eu l’idée
d’ajouter des scènes croustillantes (la scè-
ne du gâteau de mariage et la scène du pis-
tolet à eau particulièrement). De mon côté,
j’ai proposé d’ajouter une pantomime pour
décrire les préparatifs du mariage, ce qui
m’a permis d’écrire un petit duo d’amour
très sentimental que j’avais à peine es-
quissé dans le livre-CD. Oui, j’aime beau-
coup l’amour, comme chacun sait (rires)…
Les scènes existantes que nous souhaitions
garder, comme le blues de l’aquarium par
exemple que j’aime beaucoup, nécessitaient
elles aussi d’être entièrement retravaillées.
J’ai donc dû tout reprendre, réécrire un
texte musical qui soit adapté aux nouvelles
voix et qui s’intègre dans la nouvelle dra-
maturgie.
Véronique Samakh : D’autant que nous
avons fait un vrai choix artistique : celui
d’intégrer la narration à la musique, pour
que ce soit un vrai opéra…
Betsy : Effectivement, je ne souhaitais pas
de narrateur. Je voulais que la narration
soit écrite musicalement. Sa prise en char-
ge incombe donc aux 4 chanteurs, à tour
de rôle.
Véronique : Et pour des questions de mise
en scène et de liberté de jeu, j’avais envie
que chaque chanteur puisse interpréter plu-
sieurs personnages…
Betsy : C’est une idée très jolie mais qui
m’a posé de grandes contraintes techni-
ques : je devais écrire sans savoir à quelle
voix se destinait ce que j’écrivais.

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 Les éléments rajoutés
Vous trouverez ci-dessous les passages en
sus qui constituent trois «  blocs  » dis-
tincts.
Bloc 1
Les premières paroles que vous lirez sont les dernières d’Amédée le cochon d’inde dans
la partie 3. La partie numérotée 4 est le premier ajout : le chat exprime sa satisfaction
à l’idée de croquer Fifi, la souris.

Du champagne ! douce, mon exquise, Regarde, il est prêt, le super

Du caviar ! je vais te dé-vo-rer ! gâteau !
Des gâteaux ! 5. Vite, la chantilly et les cerises
Des bananes ! Pendant ce temps, dans la tout en haut ! (et toutes les
à flamber ! cuisine, Henri et Amédée pré- cerises en haut)
À nous, à nous, parent le gâteau de mariage. (Henri et Amédée apparais-
la liberté ! sent avec le gâteau-délire et
Adelaï tou ! Henri et Amédée dansent)
Casse les oeufs
4. Touille ! touille ! Un deux trois quatre cinq six
Mais le chat est toujours là, mesure le sucre sept !
silencieux comme la nuit. grouille ! grouille ! C’est pour la fête
Personne ne l’a remarqué. Est-ce que le beurre est ra- du souriceau
molli ? et de la souricette !
Le chat Où est le moule ?
Fifi, oh Fifi Par ici ma poule ! Amédée
ma belle souris Mais au fait, Fifi...
voilà bien lontemps Un deux trois quatre cinq six Henri
que je te poursuis. sept ! Où est-elle partie ?
Mais ce soir, ma beauté, c’est pour la fête
mais ce soir, ma chérie, de souriceau 5.
mais ce soir, mon amour, et de la souricette ! Fifi est au salon. Elle ne voit
je t’aurai ! par le chat, tapi dans l’ombre.
Le four est-il chaud ? Elle console les poissons.
Dans l’ombre, je me tapirai Aie ! Eh oui ! Fifi
Dans l’ombre, je te guetterai Verse la pâte Mes chers poissons, mes chers
Avec mes griffes toutes acérées Comme-ci, pas comme ça ! amis,
avec mes dents toutes aiguisée Attention, patatras ! Ne soyez pas tristes je vous en
Tu ne m’échapperas plus... ja- tout va tomber ! prie
mais ! Non, ça y est ! C’est vrai qu’il vous faut rester
Nous sommes sauvés ! ici
Fiffi dodue, Fifi charnue le gâteau est au four! Mais je vous garderai un mor-
ce soir pas de mariage au ceau de gâteau,
menu Oooooooooooooh ! C’est promis, c’est promis.
pas de fête dans le grenier non Regarde-le monter
plus ! comme il se lève, comme il est Les pauvres ! Ils tournent
non non non, non non non, gonflé ! dans leur aquarium
Fifi adorée (musique-cuisson)
car ce soir, mon délice, ma

8
Bloc 2
Il se trouve au moment où Henri et Amédée vont prévenir Albert de l’enlèvement de Fifi.

Albert (encore dans son délire Albert Albert

de ténor) Merci les amis ! Oui, les amis !
Le chat... le chat... pour cette arme chérie Je pars affronter
LE CHAT ?!!!! avec ça, PSCHITT ! PSCHITT ! mon pire ennemi !
MON DIEU, ma Fifi dans les le chat va s’enfuir ! Je pars sauver ma chère Fifi !
griffes du chat ! Il ne pourra plus nuire ! En avant, en avant,
VITE, Henri, Amédé, le pistolet C’est une arme, comment à l’assaut !!!
à eau ! dire ?
Il me le faut ! adorable
Courez le chercher ! remarquable
et totalement considérable
Ah le voilà ! Est-il bien rem- et infiniment redoutable
pli ? et tout aussi incontournable
admirable, formidable...
Henri et Amédée
Oh oui, oh oui ! Henri et Amédée
Oh oui, oh oui ! Albert ! Ça suffit ! Le temps
presse !

Bloc 3
Il s’agit de la scène finale : le chat miaule sur le toit. C’est le retour au silence.

Miaou.. À moi la nuit Tous

miaou... La lune se lève et je rêve Par une nuit illuminée
Miaou... par une nuit enchantée
Quand la lune est pleine... par une nuit sans pareille
par une nuit de folie
Les autres par une nuit de merveilles
Quand la lune est pleine... (tuilé)
Le chat chuchotement des arbres
Et la maison est vide sans personne
Les autres
Vide sans personne
personne dans la maison...
Le chat
On ne sait jamais
ce qui peut arriver...
Les autres
ce qui peut arriver...

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 On peut schématiser le nouveau livret ainsi, les parties rajoutées figurant en rouge.
Où Qui ? Quoi ? Chant
1 – La maison, vue Les arbres Le récitant annonce que les Chœur =
du dehors. propriétaires quittent la chuchotement
maison en voiture.
Pourtant, la maison n’est
pas vide, on voit de la
lumière.
2 – Dans la cave Fifi Fifi va réveiller Henri car Fifi + Henri le chien
elle va se marier, c’est la Les deux voix en
fête cette nuit. chœur
3 – Dans la cuisine Les Les animaux surexcités Fifi + Henri
précédents + Amédée viennent chercher Amédée, Amédée
heureux de se sentir libre,
sans personne pour le
rabrouer ou le taquiner.
4 – Dans la cuisine Le chat Le chat se réjouit à l’idée Le chat
de croquer la petite souris.
5 – Dans la cuisine Henri et Amédée Les deux amis préparent le Henri et Amédée
gâteau de mariage de Fifi
et dansent. Fifi est partie
pour rejoindre les poissons.
6 – Au salon Fifi et les poissons Fifi va consoler les Les poissons + Fifi
poissons qui ne pourront
pas se rendre à la fête.
7 – Dans l’entrée Fifi + les araignées Les araignées s’entrainent Chant des araignées
pour le bal ; le chat enlève
Fifi.
8 – La chambre des Les animaux dont le Les amis de Fifi vont Chant du rossignol,
enfants rossignol délivrer le rossignol afin réponse de Fifi
qu’il localise la souris.
9 – Dans la salle de Albert + Henri et Albert et Henri vont Chant de marin
bain Amédée prévenir Albert (qui se d’Albert
prend pour un marin), du Réponse d’Amédée
rapt de sa fiancée. et d’Henri.
10 – Dans la salle de Les mêmes Averti, Albert s’arme d’un Chant d’Albert
bain pistolet à eau. Il part.
11 – Dans le jardin le chat + Fifi puis Le chat se lèche déjà les Chant du
Albert babines quand surgit Albert chat + chant d’Albert
qui le menace de son
pistolet à eau. Le chat
s’enfuit.
12 – Dans le grenier Tous les animaux Pantomime : préparation musique
du mariage, installation des
meubles, des fleurs. Les
mariés s’habillent et se
volent un baiser.
13 – Dans le grenier Tous les animaux La cérémonie a lieu sous la Chant de la chauve-
direction de la chauve- souris, chœur final
souris.
14 – Dehors, contre- Le chat Le chat chante seul tandis Le chat + tous
plongée sur le toit de que les propriétaires Chœur + lamentation
la maison reviennent en voiture, tous du chat
refont silence dans la
maison.

10
Les personnages
Des caractères
Fifi, la souris
Fifi est le personnage principal, une jolie sou-
ris blanche. Elle est toute à l’idée de se marier,
ne se méfie de rien, va de l’un à l’autre souhai-
tant que tous soient de la fête. Elle se montre
enjouée, généreuse puisqu’elle va consoler les
poissons.
Albert, son fiancé
Albert est son fiancé « flambard ». Il se prend
tantôt pour un valeureux marin, un capitaine
régnant sur tout un équipage, tantôt pour un
justicier redoutable. Beau parleur, il aime chan-
ter et aligner les adjectifs avec une certaine
frénésie en parlant de son pistolet : « adora-
ble, remarquable, et totalement considérable,
et infiniment redoutable, et tout aussi incon-
tournable, admirable, formidable…  ». Pour-
tant, l’arme est bien inoffensive et dérisoire.
Il n’en demeure pas moins un fiancé valeureux
qui n’hésite pas à affronter le chat.
Henri, le chien
Henri est un vieux chien enroué, un ami fidèle,
le premier que Fifi va voir, une fois la maison-
née vidée de ses occupants. C’est lui qui se lan-
ce dans la préparation du gâteau de mariage,
c’est encore lui qui va délivrer le rossignol et
qui va prévenir Albert.
Amédée, le cochon d’Inde
Amédée est le second d’Henri, son double plus
jeune et bien potelé. C’est un cochon d’Inde
jovial qui s’enivre de liberté. On devine à
travers ses propos qu’il est souvent sujet de
« jeux » des petits et des « grands » pour son
plus grand déplaisir : « plus personne pour me
chasser avec le méchant balai, plus personne
pour me donner de terribles coups de pieds.
Plus personne pour m’embêter, m’enquiquiner
en chatouillant mon ventre ». Il seconde Henri
dans toutes les actions.
Rose-Marie et Marie-Rose, les araignées
Elles fonctionnent en duo et se répondent par
leur chant comme par leur prénom. Habituelle-
ment, peu sympathique, l’araignée est ici de la
fête et s’avère une virtuose de la danse.
Les poissons
Ils ne sont pas individualisés et sont perçus
ensemble. Ce sont les exclus de la fête par la
force des choses d’où l’air qui leur est associé :
le blues.
Le blues est lié à l’histoire des Noirs amé-
ricains, c’est le chant des esclaves dans les
champs de coton. Le blues, diminutif de l’ex-
pression britannique « Blue devils » ou « dia-
bles bleus » est associé aux idées noires, au
fait d’être pessimiste. Sa particularité réside
dans l’utilisation de la « note bleue ». Généra-
lement empreint de langueur, il suit une struc-
ture harmonique assez constante avec une ca-
dence à quatre temps, plus ou moins lente.
La chauve-souris
Là encore, apparaît un animal peu fréquent
dans les histoires pour enfants et souvent
connoté péjorativement car associé aux vam-
pires. La chauve-souris fait office de prêtre ou
de personnage officiel car c’est elle qui dirige
la cérémonie et proclame l’union. Sans doute
son «  costume  » noir n’est-il pas étranger à
cette fonction.
Le rossignol
C’est un oiseau réputé pour son chant mer-
veilleux. Il symbolise la liberté puisque grâce
à son envol, il repère Fifi. Grâce à son chant, il
se fait entendre de la souris.
On peut donner à lire le conte Le rossignol et
l’Empereur de Chine d’Andersen qui évoque cet
oiseau et son chant.
Le chat
Il est le traditionnel ennemi des souris (on
peut montrer à la classe un dessin animé de
Tom et Jerry). Il est aussi noir que Fifi est blan-
che, la noirceur de son pelage semble être le
reflet de sa cruauté et de sa sournoiserie.
Il n’est d’abord qu’une forme sombre et
«  deux yeux qui brillent dans le noir  », il est
«  silencieux comme la nuit  ». Il se présente
comme tapi, guettant sa proie. On sent qu’il se
réjouit à l’avance du plaisir qui l’attend avec
cruauté si l’on en juge ses griffes « toutes acé-
rées  » et ses dents «  toutes aiguisées  ». Se
11
mêle à cette violence une certaine séduc-
tion. En effet, il parle de Fifi comme de
sa propre fiancée : « ma belle souris… ma
beauté… ma chérie… mon amour… Fifi
adorée... mon délice, ma douce, mon exqui-
se… ». Les derniers termes employés, po-
lysémiques, renvoient aussi bien au champ
lexical de l’amour que de la gastronomie.
Ce sens de la gastronomie se retrouve à la
fin alors que le chat s’interroge sur la ma-
nière de manger sa « dodue » : « à la poêle
ou bouillie ? en fricassée, en papillote, à la
vapeur, à la cocotte ? ».
Il sera mis en fuite par l’eau, tradition-
nel ennemi des chats. Le renouveau de ce
thème est apporté par l’utilisation du pis-
tolet à eau.
Le chat finira seul sur le toit expliquant
à la lune et à la nuit, qu’il ne peut que
manger des souris, c’est dans sa nature,
repoussant une nature vraiment cruelle et
mauvaise et expliquant son geste par la
génétique.
On lira Le loup et l’agneau de La Fon-
taine, le conte Le loup dans Les contes du
chat perché de Marcel Aymé.
Pistes de lecture
Aborder le processus de la personnifi-
cation. Par la lecture du livret de l’opéra
ou par les autres contes cités plus haut,
on peut analyser ce qu’est la personnifica-
tion (la parole, les traits de caractère pro-
pres aux humains, les us et coutumes…).
Avec une classe de CM1 ou CM2, on peut,
à partir d’une fable de La Fontaine, com-
prendre l’intérêt de cette personnification.
Travail d’écriture. Les élèves pour-
ront rédiger un court récit mettant en
scène deux animaux qui discutent de
l’endroit où ils veulent partir en vacances
(par exemple). Ils veilleront à rappeler
que les personnages sont des animaux.
Histoire des arts. On proposera d’autres
opéras avec des animaux  : Duo des din-
dons dans La Mascotte de Edmond Audran,
Air de la puce dans la Damnation de Faust
de Berlioz, Duo des chats de Rossini, Fido
Fido de Manuel Rosenthal, Air de la poule
d’Offenbach. Des chansons : Deux escargots
(Prévert et Kosma), Le petit cheval blanc
(Paul Fort/Georges Brassens), La maman des
poissons (Bobby Lapointe). Des musiques :
Berceuse de l’éléphant (Debussy), Carnaval
des animaux (Camille Saint-Saëns), Babar
(Francis Poulenc), Pierre et le loup (Sergeï
Prokofiev). Des poèmes ou des fables  : Le
chat (Charles Baudelaire/Maurice Carême),
Le loup et l’agneau (La Fontaine), Le por-
trait d’un oiseau (Jacques Prévert), Le cheval
(Jules Renard), Histoires naturelles (Jules
Renard), Bête à bon Dieu (René de Obaldia).
Des marionnettes
Les chanteurs manipuleront des marion-
nettes à vue. Comment cette idée est-elle
apparue ?
Véronique Samakh : On s’est posé très
vite beaucoup de questions sur la forme
du spectacle. Il fallait que les chanteurs
jouent plusieurs personnages, qui plus est
des animaux ! L’idée de la marionnette
nous est alors venue car elle créait une dis-
tance. Xavier m’a également expliqué que
la marionnette pouvait, paradoxalement,
apporter une grande liberté au chanteur,
que manipuler un autre corps que le sien
pouvait libérer complètement la voix.
Xavier Legasa : Oui. Le travail de concen-
tration sur la marionnette, si on est un
chanteur avec suffisamment de technique,
bien entendu, permet d’oublier un peu son
état de chanteur et apporte une forme de
liberté… Le manipulateur-chanteur est très
intéressant à travailler.
Véronique : Sur la mise en jeu aussi, la ma-
rionnette permet de démultiplier les possi-
bilités de jeu, les changements de person-
nages, et notamment de faire tourner le
narrateur de l’un à l’autre, très librement.
Xavier : Cette idée est également apparue
12
quand j’ai découvert le travail de Neville
Tranter. Quand j’ai vu « Schicklgruber », son
spectacle sur Hitler, il y a 5 ans, je me suis
dit qu’il fallait absolument travailler avec
lui. Il se trouve qu’en plus il aime beaucoup
la musique, il a mis en scène deux opéras
avec des marionnettes : « Acis et Galatée »
de Haendel et « Didon et Enée » de Purcell,
avec des chanteurs de l’Opéra-Studio de Ge-
nève. Et puis surtout, ce qui m’intéressait
beaucoup, c’est qu’il ne travaille pas spé-

cialement pour les enfants, ce qui va nous
permettre, pour « La Maison qui Chante »,
d’échapper aux évidences, et d’être dans un
registre au contraire un peu plus grinçant.
On a choisi l’esthétique du cartoon, dessin
animé américain, avec des marionnettes
très colorées. C’est donc une proposition
très forte, pas du tout édulcorée.
Les marionnettes, créées par Neville Tran-
ter du Stuffet Puppet Theater d’Amsterdam
@ DR
Les marionnettes possèdent des « mâ-
choires » mobiles qui suivront le chant. La
plupart possèdent des membres très mobi-
les, eux-aussi.
Par ailleurs elles sont de grande taille
–  Neville Tranter crée des marionnettes
presque à taille humaine –, en peluche et
sont manipulées à vue par les chanteurs.
Ils seront eux-mêmes acteurs-interprètes
et manipulateurs de leur marionnette.
Quand ils ne manipuleront pas de marion-
nette, ils assureront à tour de rôle les par-
ties narratives chantées.
Pistes de travail

Arts plastiques. Avant d’aller voir le spec-

tacle, on peut créer à l’aide de papier mâché
ou d’argile les différents personnages de
l’opéra. Une fois les marionnettes créées, les
élèves peuvent s’exercer à les manipuler en
@ DR

racontant le conte ou un de leur invention.

seront effectivement inspirées par l’esthé- Travail d’écriture. On peut proposer aux
tique des cartoons américains. Les carac- élèves les différentes marionnettes ci-
téristiques animales sont respectées  : on contre et leur demander, après en avoir
reconnaît sans peine les souris ou le chat. choisi une, de la décrire précisément. Au
Cependant, des cartoons, elles ont pris des préalable, on aura travaillé le vocabu-
couleurs très vives et des traits exagérés. laire des couleurs et celui des animaux.
Ainsi, Fifi est identifiée comme souris par
ses oreilles rondes, sa longue queue mince
et son museau allongé. Comme un person-
nage de cartoon, elle souligne sa féminité
par des cils très longs et retournées à la
Betty Boop, des ongles bien roses assortis
à l’intérieur de ses oreilles.

13
 @ DR @ DR

14

Les thèmes
Voici quelques pistes, non exhaustives,
qui pourraient être développées en
classe :
L’animation des objets ou des animaux
On peut penser à des dessins animés de
Walt Disney ou encore de Tex Avery.
Le mariage : une cérémonie
Des préparatifs à la cérémonie elle-mê-
me, cela peut permettre d’évoquer les
pratiques selon les religions et les pays.
La cruauté des animaux
Le chat est-il vraiment cruel  ? La ques-
tion est posée dans l’opéra, on peut élar-
gir la réflexion en regardant par exemple
un reportage sur les fauves qui chassent.
L’art des marionnettes
Le spectacle peut être l’occasion d’étudier
les différentes formes de marionnettes : à
ficelle, à tige, à manche, les marottes, le
théâtre d’objets… Un univers à explorer
en rappelant l’existence de Guignol.
@ DR
L’ opéra :
une œuvre totale à la
croisée des arts
Un genre
L’opéra désigne à la fois une œuvre lyri-
que qui comporte à la fois une partie or-
chestrée et une partie chantée, ce genre
musical et l’endroit où l’on représente
ces œuvres.
La Maison qui chante est une œuvre lyri-
que répondant à la première définition.
Pistes de travail
Enrichir son vocabulaire. On peut deman-
der aux élèves de chercher eux-mêmes la
définition des termes suivants : opéra, com-
positeur, livret, librettiste, chanteur, canta-
trice, orchestre. Le travail peut se poursuiv-
re par un approfondissement en étudiant
l’étymologie et la famille des mots comme
livret, cantatrice ou orchestre par exemple.
15

1. La pédagogie Dal-
croze est une méthode
d’éducation musicale
qui met en relation les
liens naturels entre le
mouvement corporel et
le mouvement musical.
Les notions rythmiques
(mesure, carrure, pul-
sation,... comme les
notions harmoniques et
mélodiques (gammes,
tonalités, intervalles,
accords, phrasés,...)
sont vécues à travers le
mouvement, le jeu, l’im-
provisation pour créer
des souvenirs corporels
et relier les concepts
solfégiques à l’expérien-
ce vécue.
Histoire des arts. On fera effectuer des re-
cherches sur les grands noms de compositeurs
associés à l’opéra comme Monteverdi, Rameau,
Mozart, Bellini, Rossini, Verdi, Wagner ou
Bizet. Chaque recherche peut être accompa-
gnée d’une écoute des airs les plus connus.
Le chant
Comment s’est fait le choix de cette
distribution de chanteurs (Francesca
Congiu, Aurore Ugolin, Paul-Alexandre
Dubois et toi, Xavier Legasa) ?
Xavier Legasa : La distribution part des
deux chanteurs qui ont participé à l’enre-
gistrement, Francesca Congiu et moi. Pen-
dant longtemps, on s’est questionné sur la
deuxième voix d’homme, car il fallait trou-
ver quelqu’un qui pouvait chanter à la fois
aigu et grave. La seule personne capable
de faire ça est quelqu’un qui a beaucoup
travaillé avec Betsy Jolas et qu’on aime
beaucoup : Paul-Alexandre Dubois. La qua-
trième chanteuse, Aurore, est une magni-
fique chanteuse avec qui Véronique et Ars
Nova ont travaillé et qu’on a choisie pour
sa voix. Tous ont aussi été choisis pour leur
adhésion au projet, leur capacité à créer du
lien avec des enfants, à parler avec eux,
mais aussi à travailler avec des marionnet-
tes et à jouer deux fois par jour.
Voilà donc les quatre chanteurs et leur
voix respective :
Soprano : Francesca Congiu  : fifi, une
araignée à la voix la plus aiguë.
Mezzo : Aurore Ugolin : narratrice, chau-
ve-souris, l’autre araignée à la voix plus
grave, le rossignol (collorature, voix qui
fait les vocalises).
Baryton : Paul-Alexandre Dubois : Henri,
Albert, un poisson à la tessiture longue,
Le chanteur peut monter dans les aiguës
(comme un ténor lyrique).
Baryton : Xavier Legasa : Amédée, le chat
et l’autre poisson.
La musique
Betsy Jolas a réécrit la musique de l’opéra
et répond aux questions de Sandrine Piq :
« La Maison qui chante » est un opéra
pour enfants. Peu de compositeurs
s’engagent sur le terrain de l’écriture
pour les enfants. Pourquoi ce choix ?
Betsy Jolas : D’une part, c’est probable-
ment parce que je suis une femme et que
j’ai eu 3 enfants. Je les ai regardé gran-
dir et j’ai été fascinée par la façon dont ils
comprenaient et découvraient le monde. Et
puis j’ai recommencé avec mes petits en-
fants… D’autre part, il faut dire aussi que
j’ai une formation musicale inhabituelle : je
suis diplômée de l’école Dalcroze1..
J’ai un peu enseigné à des enfants dans des
écoles et me suis intéressée très tôt à l’as-
pect pédagogique (bien avant d’avoir moi-
même des enfants). Ça a toujours nourri
ma composition. Enfin, il y a, à mon sens,
une troisième raison qui tient à mon éduca-
tion et à mes origines anglo-saxonnes. Ma
mère, qui était d’origine américaine, était
très musicienne.
Nous chantions beaucoup avec elle, et à
plusieurs voix. Quand j’ai eu mes enfants,
j’ai beaucoup écrit pour eux, des milliers
de canons, pour toutes les circonstances
(pour le moment où on apporte le rôti, où
on apprend à faire un virage à ski, pour les
anniversaires évidemment,…).
Comment abordez-vous l’écriture du ré-
pertoire pour les enfants ?
Betsy : J’écris ma musique tout simplement.
Ce n’est jamais déconnecté de ce que je fais
par ailleurs. Je m’y reconnais pleinement.
Xavier Legasa : Ce qui me frappe dans cette
partition et qui me touche beaucoup, c’est
que tu as écrit une musique que les en-
fants peuvent intégralement chanter. Tout
au moins, dans leur tête, parce que ça reste
un peu difficile. Ils peuvent très facilement
l’intégrer à leur imaginaire.
16
Betsy : L’enjeu de l’écriture pour enfants
n’est pas d’écrire facile, à mon sens, mais
d’écrire compréhensible. Je pense avoir tou-
jours été compréhensible pour les enfants.
Les enfants n’ont pas d’idées préconçues,
ils ont des idées très nobles. Si on com-
prend ce qu’il y a dans leur tête, si on s’y
intéresse surtout, il n’y a pas de problème
entre les enfants et la musique. Il y a mal-
heureusement tellement de musiques bêtes
pour les enfants. C’est parfois affligeant. Il
faut traiter les enfants beaucoup plus sé-
rieusement que les adultes. Les enfants ne
s’y trompent pas, ils ne marchent pas si ce
n’est pas bon.
Bref, pour les enfants, il faut écrire le
mieux. Rien ne sert, non plus, de chercher
à leur raconter des anecdotes en leur ex-
pliquant que telle musique est belle parce
que le compositeur était amoureux, ou bien
triste parce qu’il venait de perdre sa mère…
non, il faut leur apprendre à écouter car
c’est tout ce qu’ils demandent.
La musique est assurée par l’ensemble ins-
trumental Ars Nova avec 3 musiciens : un
clarinettiste, une contrebasse et un pia-
no.
basse permet de donner un peu d’étoffe aux
graves du piano, et peut jouer en pizzicato,
ce qui m’intéresse beaucoup. Je l’utilise
autant pour son côté jazz (dans « le blues
de l’aquarium  » par exemple), que pour
chanter dans les aigus. J’aime bien son
côté « personnage qui chante un peu trop
haut ». Et puis, je pense que les enfants
vont être contents de voir une contrebasse,
on n’en voit pas si souvent.
Il est à noter que les trois musiciens seront
sur le plateau, probablement à l’avant-
scène et ne seront pas dirigés par un chef
d’orchestre, ce qui est classique pour un
nombre de musiciens restreint.
Pistes de travail
Découvrir les instruments de musique. On
présentera aux élèves ces photos qui présen-
tent les instruments et leur interprète. Ce
peut être l’occasion de classer ces instru-
ments selon leur famille (cordes pincées,
frottées, vent, percussions et les cuivres).

Pourquoi cette formation instrumentale

(clarinette, piano, contrebasse) ?
Betsy : La clarinette est un instrument très
« caméléon ». Elle se fond très bien avec
le piano comme avec les voix, beaucoup
plus qu’un hautbois ou qu’une flûte par
exemple, et elle peut également jouer toute
seule. J’ai aussi utilisé la clarinette bas-
se, qui m’a semblé correspondre au côté
un peu glissant du chat, une association
qu’on fait sans doute depuis « Pierre et le
loup » d’ailleurs… Le piano, c’est une faci-
@ Arthur Pequin

lité, car je connais bien cet instrument, et

qu’il possède aussi l’avantage de pouvoir
tout jouer et de jouer très longtemps, sans
lasser l’auditeur, jamais. Enfin, la contre-

17

@ Arthur Pequin
@ Arthur Pequin
L’univers sonore
L’univers sonore se fait aussi par des
bruissements, des chuchotements ou des
glouglous. On pense au vent dans les
arbres au début et à la fin de l’opéra mais
aussi aux bruits de la maison : la cuisine,
les courses des uns et des autres, l’eau de
l’aquarium et les bulles des poissons.
La mise en scène et la
scénographie
La mise en scène est de Véronique Samakh,
la scénographie d’Agnès Marin.
Véronique, pour la mise en scène, com-
ment se fait le travail ? As-tu un intérêt
particulier pour la musique ? Es-tu toi
même musicienne ?
Véronique : J’ai fait du piano… En fait,
j’ai appris à lire la musique en même temps
que j’ai appris à lire. Et puis j’ai toujours
travaillé avec des musiciens. Je suis mariée
avec un musicien et mes enfants sont musi-
ciens ! J’ai toujours mêlé la musique à mes
spectacles, ça fait partie de mon expression
globale, générale.
Pour la mise en scène, travailles-tu avec
le livret et avec la partition pour imagi-
ner ce que tu vas faire ?
Véronique : D’abord j’ai travaillé avec le
livret, parce que ce n’est pas une histoire
si simple que ça. C’est l’histoire d’une pré-
paration de mariage certes, mais c’est aussi
une histoire sur l’identité des animaux. Le
chat se conduit mal, il enlève la mariée.
Mais c’est la nature qui l’impose. Qui va
reprocher à un chat d’aimer et d’attraper
les souris ? Au-delà de l’histoire, il y a un
propos sur la nature de chacun. C’est une
réflexion qu’on peut transposer bien sûr à
la nature humaine. Quels animaux sommes-
nous ?
Puis j’ai travaillé aussi visuellement sur la
partition, en regardant comment les voix
rentrent et se mélangent… Graphiquement
en quelque sorte.
La scénographie s’appuiera sur des élé-
ments simples, avec prédominance du noir
et deux à trois toiles de fond sur cadre, une
grande table pouvant monter à 2,5 mètres,
aux perspectives volontairement faussées
et une très grande chaise, aux perspecti-
ves également faussées comme on peut le
voir sur les maquettes ci-dessous. Ces ac-
cessoires démesurés permettent de rendre
18
compte du point de vue de Fifi la souris.
Par ailleurs, le plateau de la table recè-
le des trappes qui vont se révéler au fur et
à mesure de l’opéra. Chaque trappe étant
dédiée à une des pièces de la maison, on
retrouvera les différents lieux du livre-CD
sans changer la scénographie. Le dessous
de la table – en plan incliné – représente-
ra aisément le grenier et ses sous-pentes.
On y installera un plexiglas pour obtenir
l’aquarium.
Ce système de trappes renvoie à l’uni-
vers des livres animés en 3D que l’on ap-
pelle aussi « pop up ».
Les livres offrent des dessins en trois
dimensions découpés, des volets à soule-
ver, des tiroirs à ouvrir, des tirettes qui
font surgir des formes. De l’anglais «  sur-
gir », le pop-up saute à la figure et étonne.
Sur le web, il désigne les pages ou enca-
drés qui s’ouvrent de façon intempestive.
Dans les livres, il est à la source d’un grand
plaisir, à la fois visuel et tactile.
La mise en scène prend en compte les
chanteurs qui sont les manipulateurs à vue
des marionnettes et des acteurs à part en-
tière.
Pistes de travail
Imaginer un décor. On s’interrogera
avec la classe sur les différents moyens
de changer le décor rapidement (photo
projetée, accessoires qui changent, pla-
teau tournant avec différents décors …).
Décrire les maquettes. On invitera les
élèves à décrire ce qu’ils voient, les acces-
soires rajoutés entre la première maquette
et la seconde, les places où les marionnet-
tistes se tiennent. On les conduira à remar-
quer que les mêmes éléments peuvent se
muer d’une cuisine en un toit. Puis on ob-
servera avec eux le principe des « pop up ».
Arts plastiques. Réaliser «  un pop
up  »  : par groupe, les élèves peuvent re-
prendre le livre-CD de Fifi et les voix et
le présenter sous forme de livre animé.
Chaque groupe inventera une pièce de
la maison. Le travail peut être réalisé à
partir d’un travail d’écriture personnel.
@ Agnès Marin
19
 @ Agnès Marin @ Agnès Marin

20
 Ressources

Les marionnettes
– Le site où l’on voit Neville Tranter avec une de ses marionnettes :
• http://www.francetv.fr/culturebox/neville-trander-art-de-la-marionnette-au-festival-
geo-conde-29377

– Le site personnel de Neville Tranter où l’on peut découvrir l’ensemble de son travail et
ses marionnettes :
• http://www.stuffedpuppet.nl

– Le théâtre de la Marionnette à Paris possède un centre de documentation qui vous est

ouvert à partir du 1er octobre les mercredis, jeudis et vendredis de 14h30 à 18h. Pour
venir au centre de documentation, contacter le Théâtre de la Marionnette à Paris pour
prendre rendez-vous et préciser votre recherche : 01 44 64 79 70.

L’opéra
– Site très complet sur la musique et l’histoire de l’opéra depuis sa création au
XVIe siècle :

• http://www.musicologie.org/sites/o/opera.html

Les livres « pop up »

– Bettaïeb Viviane, (textes), Fourure Bruno (illustrations), Versailles, Giboulées, Galli-
mard jeunesse – Dès 8 ans.
– Bataille Marion, ABC, Albin Michel - Dès 6 ans et bien au-delà.
– Le Petit théâtre d’Ombres, Giboulées, Gallimard jeunesse - Dès 6-7 ans.

– Vidéo où l’on peut découvrir les dernières innovations technologiques dans l’univers
du livre « pop up » :
• http://www.dailymotion.com/video/xcuz1i_innovation-livres-animes-en-3d_tech

– Petite vidéo où l’on peut découvrir tout ce que l’on peut créer avec le principe du pa-
pier découpé :
• http://vimeo.com/17026560

21

Du champagne !
Du caviar !
Des gâteaux !
Des bananes !
à flamber !
À nous, à nous,
la liberté !
Adelaï tou !
4.
Mais le chat est toujours là,
silencieux comme la nuit.
Personne ne l’a remarqué.
Le chat
Fifi, oh Fifi
ma belle souris
voilà bien lontemps
que je te poursuis.
Mais ce soir, ma beauté,
mais ce soir, ma chérie,
mais ce soir, mon amour,
je t’aurai !
Dans l’ombre, je me tapirai
Dans l’ombre, je te guetterai
Avec mes griffes toutes acérées
avec mes dents toutes aiguisée
Tu ne m’échapperas plus... ja-
mais !
Fiffi dodue, Fifi charnue
ce soir pas de mariage au
menu
pas de fête dans le grenier non
plus !
non non non, non non non,
Fifi adorée
car ce soir, mon délice, ma
Paroles – Bloc 1
douce, mon exquise,
je vais te dé-vo-rer !
5.
Pendant ce temps, dans la
cuisine, Henri et Amédée pré-
parent le gâteau de mariage.
Henri et Amédée
Casse les oeufs
Touille ! touille !
mesure le sucre
grouille ! grouille !
Est-ce que le beurre est ra-
molli ?
Où est le moule ?
Par ici ma poule !
Un deux trois quatre cinq six
sept !
c’est pour la fête
de souriceau
et de la souricette !
Le four est-il chaud ?
Aie ! Eh oui !
Verse la pâte
Comme-ci, pas comme ça !
Attention, patatras !
tout va tomber !
Non, ça y est !
Nous sommes sauvés !
le gâteau est au four!
Oooooooooooooh !
Regarde-le monter
comme il se lève, comme il est
gonflé !
(musique-cuisson)
Regarde, il est prêt, le super
gâteau !
Vite, la chantilly et les cerises
tout en haut ! (et toutes les
cerises en haut)
(Henri et Amédée apparais-
sent avec le gâteau-délire et
dansent)
Un deux trois quatre cinq six
sept !
C’est pour la fête
du souriceau
et de la souricette !
Amédée
Mais au fait, Fifi...
Henri
Où est-elle partie ?
5.
Fifi est au salon. Elle ne voit
par le chat, tapi dans l’ombre.
Elle console les poissons.
Fifi
Mes chers poissons, mes chers
amis,
Ne soyez pas tristes je vous en
prie
C’est vrai qu’il vous faut rester
ici
Mais je vous garderai un mor-
ceau de gâteau,
C’est promis, c’est promis.
Les pauvres ! Ils tournent
dans leur aquarium
22
 Paroles – Bloc 2

Albert (encore dans son délire Albert Albert

de ténor) Merci les amis ! Oui, les amis !
Le chat... le chat... pour cette arme chérie Je pars affronter
LE CHAT ?!!!! avec ça, PSCHITT ! PSCHITT ! mon pire ennemi !
MON DIEU, ma Fifi dans les le chat va s’enfuir ! Je pars sauver ma chère Fifi !
griffes du chat ! Il ne pourra plus nuire ! En avant, en avant,
VITE, Henri, Amédé, le pistolet C’est une arme, comment à l’assaut !!!
à eau ! dire ?
Il me le faut ! adorable
Courez le chercher ! remarquable
et totalement considérable
Ah le voilà ! Est-il bien rem- et infiniment redoutable
pli ? et tout aussi incontournable
admirable, formidable...
Henri et Amédée
Oh oui, oh oui ! Henri et Amédée
Oh oui, oh oui ! Albert ! Ça suffit ! Le temps
presse !

Paroles – Bloc 3

Miaou.. À moi la nuit Tous

miaou... La lune se lève et je rêve Par une nuit illuminée
Miaou... par une nuit enchantée
Quand la lune est pleine... par une nuit sans pareille
par une nuit de folie
Les autres par une nuit de merveilles
Quand la lune est pleine... (tuilé)
Le chat chuchotement des arbres
Et la maison est vide sans personne
Les autres
Vide sans personne
personne dans la maison...
Le chat
On ne sait jamais
ce qui peut arriver...
Les autres
ce qui peut arriver...

23
Iconographie

24
Iconographie

@ DR

25
 Iconographie
@ DR

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Iconographie

@ DR

27
Iconographie

@ DR

28
Iconographie

@ DR

29
 Iconographie

@ Arthur Pequin

30
 @ Arthur Pequin
Iconographie

31
 Iconographie

@ Arthur Pequin

32
Iconographie

@ Agnès Marin

33
Iconographie

@ Agnès Marin

34
Iconographie

@ Agnès Marin

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