Appel À Communication Colloque International Le Texte, Un Polyèdre Multidisciplinaire Date Du Colloque 24 Et 25 Octobre 2023

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Appel à communication Colloque

International : « Le texte, un polyèdre
multidisciplinaire » Date du colloque :
24 et 25 Octobre 2023
621–801 minutes
Appel à communication Colloque International : « Le texte, un

polyèdre multidisciplinaire » Date du colloque : 24 et 25
Octobre 2023
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Argumentaire
Le colloque international « Le texte, un polyèdre multidisciplinaire »

sera un moment de partage scientifique sur l’objet texte. Il est
question d’ouvrir des espaces de réflexion et de dialectique entre
plusieurs disciplines, afin d’interroger la pluralité de disciplines dans
lesquels s’inscrit le texte et ses potentialités. Il s’agira d’observer ce
paradigme d’études enchâssant la culture et la littérature comme
une partie essentielle des études de langues. Faisant l’objet d’une
grande diversité d’interprétations, le texte émerge et offre une
réalité possible sous différentes perspectives.
Dans le but de poursuivre l’objectif de complémentarité, la

confrontation de perspectives disciplinaires permet à cet effet de
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considérer le texte à partir du rassemblement de plusieurs sciences

ou domaines de recherche (Office québécois de la langue
française, 2002), de la juxtaposition des disciplines qui peuvent ne
pas être apparentées (De Landsheere, 1992) ou en faisant tout
simplement recours à deux ou plusieurs disciplines (Lenoir, 2003).
Le texte a toujours été associé à la littérature qui retient le sens

technique de « chose écrite » au début du XIIe siècle, puis évolue
vers le sens de « savoir extrait des livres » à la fin du Moyen Âge,
pour désigner aujourd’hui l’ensemble des œuvres écrites, orales ou
même visuverbales auxquels on reconnait une finalité esthétique.
Que l’on mène des recherches sur le texte ou à partir du texte,
l’idée est de l’observer en mobilisant des sciences telle la
linguistique, la littérature comparée, la didactique, la stylistique, la
rhétorique, la traductologie, la philologie, la sémiotique, la
sociologie littéraire, etc. Notons que le texte écrit, loin d’être le
support exclusif, est souvent associé à d’autres médiums qui
participent de manière significative à la construction de l’œuvre.
C’est particulièrement le cas de la littérature visuelle puisqu’à la
base, les images sont des caractères alphanumériques qui doivent
être considérés en tant que signifiants purs au-delà du sens
véhiculé. Dès lors, tout peut être « littérature » puisqu’il est
question du « spectacle du banal recontextualisé en littérature »
(Goldsmith, 2011 : 12). Ceci dit, qu’il soit verbal, oral ou visuverbal
(L. Boumendjel, 2018), le texte vise la stimulation de l’imaginaire du
lecteur, et constitue un catalyseur de l’information ou suscite la
réflexion, voire des dialectiques.
De nombreux travaux portant sur l’utilisation du texte en formation

de langues étrangères soulignent son importance comme moyen
d’améliorer la pensée critique et la créativité (Alvarez, Calvete, &
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Sarasa, 2012 ; Gajdusek, 1988 ; Ghosn, 2002 ; Sivasubramaniam,

2006 ; Van, 2009 ; Yakoob, 2011). En effet, le texte, de types et
genres variés, inscrit au carrefour des disciplines, ouvre les portes
de la réflexion sur le monde en élargissant les horizons et les
perspectives de ses utilisateurs. Il crée une synergie intellectuelle à
même d’apporter des changements dans les attitudes envers le
monde, de questionner, d’interpréter, d’établir des connections et
de pouvoir l’explorer (Langer, 1997 : 607). Par défaut, le texte
représente l’outil de développement de la conscience critique dans
l’optique de franchir les frontières interdisciplinaires.
Le colloque vise ainsi l’objectif de construire une trame

pluridisciplinaire en interconnectant des réseaux de chercheurs
engagés dans une théorisation de pratiques, conduites ou
procédés autour du texte sur la base d’observations des sciences
et des sociétés. Les contributions scientifiques attendues portent
sur des perspectives de recherches qui s’inscrivent dans un des
axes thématiques suivants :
1. Vers une scénarisation didactique : « Le texte visuverbal ».
2. La littérature visuelle pour renouer avec la lecture.
3. La littérature : Outil d’accès au sens et à la connaissance.
4. Texte et sciences du langage.
5. La didactique du texte littéraire en contexte algérien.
6. Le texte pour lire, enseigner ou écrire la littérature.
7. Voix et oralité(s) du texte.
8. Pour une mise à l’épreuve du texte traduit.
9. Le rôle du numérique dans l’appréciation du texte.

Telles sont les principales questions que ce colloque vise à
soulever afin de les approfondir à partir de contributions ouvertes
aux chercheurs soucieux d’interroger le texte, et à engager des
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réflexions diversifiées et complémentaires de ce polyèdre

multidisciplinaire.
Modalités d’envoi des propositions de communication
- Date limite d’envoi des propositions de communication : le 15 août

2023
- Préciser les coordonnées des auteurs (nom, prénom,
fonction/grade, établissement d’appartenance, mail).
- Mode de participation : En ligne.
- Ne pas dépasser 500 mots avec 10 références bibliographiques
maximum.
- Les langues de communications : français, arabe et anglais.
Nous contacter :
lilia.boumendjel@umc.edu.dz
zeghnouf.chafik@umc.edu.dz
Intitulé de la communication *
Pour une heuristique du roman algérien contemporain :

polyphonies herméneutiques entre littérarité et musicalité.
Vers une scénarisation didactique : « Le texte visuverbal »
La littérature visuelle pour renouer avec la lecture
La littérature : Outil d’accès au sens et à la connaissance
Texte et sciences du langage
La didactique du texte littéraire en contexte algérien
Le texte pour lire, enseigner ou écrire la littérature
Voix et oralité(s) du texte
Pour une mise à l’épreuve du texte traduit
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Le rôle du numérique dans l’appréciation du texte
Du fait de leur étymon commun, μουσική musikè, Musique et

Littérature, ont toujours eu lien. Cependant, il est intéressant de
questionner n’ont pas ce qui fonde leurs analogies intrinsèques,
mais ce qui participe à une lecture commune et une écoute
semblable. C’est à partir de la théorie de Georges Molinié
Sémiostylistique qu’il est, dorénavant, possible de penser le texte
romanesque comme chant. En effet, si le roman est considéré
comme « art verbal », il est possible d’user pour une
herméneutique concrète de la théorie musicologique pour
l’entendre – au sens de compréhension et d’écoute. De plus, il est
n’est pas anodin que des textes romanesques jouent doublement
de ce lien, en travaillant la forme même de leur récit en un calque
d’une forme musicale. C’est le cas, notamment, pour le roman
algérien qui possède une relation forte avec la musique, tout
particulièrement la musique classique – dite arabo-andalouse.
Littérarité, musicalité, arts, sémiostylistique, artistisation, roman,

poétique, phénoménologie
Lynda-Nawel TEBBANI est enseignante, docteur et chercheure en

Lettres. Ses travaux se consacrent à l'Algérianité littéraire. A son
actif de nombreux articles scientifiques et des dizaines de
conférences et de communications animées en France, en Algérie
et en Autriche, autour de la littérature francophone, le nouveau
roman algérien, l’hermétisme littéraire et les théories sémiotiques.
Notamment, elle s’est spécialisée sur la tradition de la poésie-
chantée andalouse et l’herméneutique phénoménologique du
soufisme mystique. Son premier roman, L’Eloge de la perte a été
publié aux éditions Média Plus, à Constantine, en Algérie. Présenté
ainsi par le critique littéraire Rachid Mokhtari dans sa lecture
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critique : "Si les chants andalous, musiques et textes fondent leurs

rythmes et leurs identités sur le thème obsessionnel de l'Etre aimé,
celui de Lynda-Nawel Tebbani a la particularité d'être une
ponctuation poético-musicale d'une nouvelle esthétique
romanesque algérienne". Elle a publié en 2020, Dis-moi ton nom
folie, aux éditions Frantz Fanon, en Algérie. Elle est membre du
Parlement des Ecrivaines Francophones.
Ce contenu n'est ni rédigé, ni cautionné par Google.

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multidisciplinaire.
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ZIANE NACIBA et Ercan Demirci
université de Blida2 et université de NEVSEHIR HACI BEKTAS

VELI
L’impact des outils numériques dans la compréhension du texte

littéraire : vlogs et booktube
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Résumé de l’intervention Le texte littéraire a servi de base à

l’enseignement des langues étrangères notamment dans le cadre
des méthodologies traditionnelles. Le but essentiel de cette
méthodologie était la lecture et la traduction de textes littéraires en
langue étrangère. L’objectif culturel était prioritaire; en effet, on
étudiait une langue étrangère par et pour sa littérature, ses
proverbes et de sa culture de manière générale. Cette pratique a
perduré jusqu’à l’avènement des méthodologies SGAV en passant
par les méthodes dites directes (directes, orales et interactives).
Les méthodologies SGAV (1950/1960) ont été marquées par
l’irruption de la technologie dans l’enseignement/l’apprentissage
des langues. Et depuis, les objectifs d’apprentissage d’une langue
étrangère ont énormément varié parce qu’il fallait adapter
l’enseignement des langues étrangères aux nouveaux besoins de
la société qui ne voulait plus d’une langue exclusivement littéraire,
elle avait besoin plutôt d’un outil de communication qui puisse
favoriser le développement des échanges économiques, politiques,
culturels et touristiques qui s’accéléraient à cette époque. En effet,
dès 1950, on a préféré cet « objectif pratique » qui privilégiait un
enseignement de la langue considérée comme un outil de
communication destiné à engager efficacement une conversation
avec des personnes parlant une autre langue. Alors que dans les
années 1960 l’enseignement des langues en milieu scolaire était à
son apogée, dans les années 1980 on peut dire qu’il stagne.
Parallèlement à cette situation, on étudie de plus en plus les
spécificités de l’enseignement des langues étrangères aux adultes.
L’apprenant occupe alors une place de choix dans le processus de
formation qui privilégie à présent l’analyse des publics et de leurs
besoins pour déterminer des objectifs et des itinéraires
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d’apprentissage spécifiques. Quelques années plus tard, Verrier J.,

en 1986 puis en 1994 réévoque la nécessité de reconsidérer la
place de la littérature dans l’enseignement du français (in, de
l’enseignement de la littérature à l’enseignement de la lecture) car il
estime que « le texte littéraire, par définition, dépasse toute
contingence, celle de l’ici et du maintenant. », que l’on prend plaisir
à le lire, qu’il est polysémique, riche en sens et que chaque lecteur,
légitimement peut le comprendre à sa manière qui peut ne pas
correspondre ni à l’intention de l’auteur ni au contexte historique de
l’œuvre. Le texte littéraire est le terrain de l’expression
interculturelle et constitue un document authentique pour
l’enseignement de la langue étrangère. Dans la même perspective,
Amor Séoud (1997:7) présume qu’« il faut non pas adapter la
littérature aux finalités de son enseignement, quitte à la dénaturer,
mais l’inverse-quitte à transformer l’école, ou à réviser ses
fonctions » (in, pour une didactique de la littérature). Les TICE
aussi bien que le texte littéraire constituent actuellement deux types
de ressources, des supports de l’enseignement/apprentissages des
langues étrangères. Ce cheminement théorique, nous permet de
formuler notre question de recherche ainsi : Comment les TICE
peuvent-elles venir en aide aux problèmes de l’enseignement et de
l’apprentissage du texte littéraire? Pour répondre à notre question
de recherche, nous endossons l’hypothèse suivante : Les Tice
pourraient être employées dans la perspective d’aide à
l’enseignement/l’apprentissage du texte littéraire en dépit de la
proportion réduite dont il jouit dans les plus récentes approches de
l’enseignement des langues étrangères en compréhension écrite
comme en production de poèmes ou de texte en prose. En effet de
nombreuses pratiques et techniques, de nombreux réseaux , outils
numériques, logiciels(ex: Hot potatoes..), sites (ex BOOKTUBE,
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courstoujours…proposants des portraits, des recueils de

description, textes littéraires, figures de style dans des citations,
analyses grammaticales de phrases complexes, poèmes et
expressions idéomatiques…) TBI +sites académiques ou
institutionnels, les vlogs, les blogs et E-books peuvent offrir à
l’enseignant des langues étrangères de nombreuses stratégies
d’aide à la compréhension, à la traduction et à la production d’un
texte littéraire.
TICE, Texte littéraire, vlogs , booktube
-Peytard ;J, 1988 « Des usages de la littérature en classe de

langue, Hatier, Paris -C.Voulgaridis 2010, du bon usage du texte
littéraire en classe de langue/culture, PUd’Athène -Violetta- Irène
Koutsompou, 2015, The use of litteraturein the langage classroom,
international journal of information an Education technologie.

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multidisciplinaire.

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The théâtre du langage – la poétique de la fin du siècle mise en

scène
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Le théâtre contemporain voit se détacher progressivement la

représentation théâtrale du texte dramatique et se tourner vers les
multiples incarnations d’un « théâtre du langage ». Jean-Luc
Lagarce est un des meilleurs représentants de ce genre de théâtre
en France à la fin du XXème siècle. Le dialogue théâtral –
l’ensemble des répliques qu’échangent les personnages – tend à
être de plus en plus brouillé, rompu, allant jusqu’à franchir les
frontières qui séparent traditionnellement d’autres formes
discursives, comme le monologue ou la didascalie. Le dialogue
présent au sein de la dramaturgie de Lagarce est habité par son
négatif, par une sorte de démon qui provoque la perte de l'évidence
du langage et fait naître une étrangeté forte dans les mots simples
de tous les jours. Il questionne ainsi la capacité communicative du
langage comme un outil humain inné et met en évidence l’échec
des échanges langagiers entre les hommes mettant ainsi au jour
l'inconnu du langage et l'inconnu de la société. Nous proposons
ainsi que l’échec communicatif est un concept constructif de la
dramaturgie française contemporaine et surtout de la création
dramatique de Jean-Luc Lagarce qui englobe et fait naître l’intrigue,
qui dirige l’action décentralisée vers l’acte de parole et qui crée
véritablement les personnages dont un habitat naturel est la parole
« en faillite », en question.
théâtre du langage, théâtre contemporain, poétique d'époque,

oralité
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Alina Kornienko, docteur de l’équipe de recherche Littérature,

Histoires, Esthétique, Université Paris-VIII-Vincennes-Saint-Denis,
avec une spécialisation en dramaturgie française contemporaine et
en études du langage dans le théâtre contemporain. Son axe de
recherche est la poétique dramatique et littéraire de Jean-Luc
Lagarce. Traductrice des œuvres de Jean-Luc Lagarce,
consultante littéraire pour des mises en scène du théâtre français
contemporain

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multidisciplinaire.
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Université Frères Mentouri, Constantine 1
Les pouvoirs de la littérature
Après Qu’est-ce que la littérature ? de Jean Paul Sartre vint
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Pourquoi étudier la littérature ? De Vincent Jouve. La littérature en

général et le roman en particulier nous convient à voir le monde, à
le comprendre. De fait, « le monde dans sa majeure partie, ne nous
apparaît que par l’intermédiaire de ce qu’on nous en dit :
conversations, leçons, journaux, livres, etc. Très vite, ce que nous
voyons de nos yeux, ce que nous entendons de nos oreilles, ne
prend sens qu’à l’intérieur de ce concert. » (Butor, 2008 :109) Nous
baignons sans cesse dans le récit, et ce récit nous renvoie l’image
du monde, notamment à travers la littérature. La fiction qui occupe
la majeure partie du champ littéraire se situe dans l’énoncé « …qui
n’est ni vrai, ni faux, mais seulement possible », comme la souligné
Frege. Simplement, elle n’est pas totalement détachée de la
vraisemblance. Comme le texte littéraire peut décrire une
expérience, il peut être le produit de l’imagination ou livrer le lecteur
à des jeux sur les codes et les conventions. De cette manière, il
délivre toujours un enseignement sur l’homme et le monde. Aussi,
si certains avancent que la littérature doit beaucoup aux sciences
humaines, Todorov, pour sa part rétorque « la littérature est la
première des sciences humaines » (Todorov,propos recueillis en
2010 par C,Hallen) En définitive, le texte littéraire propose des
modèles et remplit différentes fonctions : cognitives, morales,
sociologiques, psychologiques, linguistiques, anthropologiques,
historiques etc. Dans ce sens, il instruit les sciences humaines en
mettant à leur disposition des exemples, des illustrations, des cas,
qui peuvent faire avancer le savoir et la connaissance. Nous nous
attacherons à fournir une réflexion sur ce que peut la littérature, à
partir de textes littéraires puisés dans la littérature universelle.
littérature-pouvoir-fonctions- sciences humaines.
BARTHES, Roland. Le plaisir du texte. Paris : Le Seuil, 1973.
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Roland Barthes. « Théorie du texte ». Article paru dans

Encyclopédie Universalis, 1973. -BARTHES, Roland. Critique et
vérité. Paris : Seuil, 1966. CABANES J-L., LARROUX, G. Critique
et théorie littéraire (1800-2000), Paris : Belin, Coll « Lettres Sup »,
2005 COMPAGNON, Antoine. La Critique Littéraire. Article de
l'Encyclopaedia Universalis. . La Troisième République des Lettres
: De Flaubert à Proust. Paris : Seuil, 1983, Partie I, « Gustave
Lanson, L'homme et l'oeuvre », pp. 19-212. DERRIDA, Jacques.
Marges. Paris, Minuit, 1972. ETIEMBLE, René. Essais de littérature
(vraiment) générale. Paris : Gallimard, 1974, « Sur la critique
littéraire», pp. 243-244. GENETTE, Gérard. Palimpsestes : La
littérature au second degré. Paris : Seuil. Coll. « Points », 1982.
JOUVE, Vincent. La poétique du roman. Paris : Armand Colin,
2001.

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Centre universitaire d'El-Bayadh
L'impact des ressources numériques sur l'enseignement des textes

littéraires en classe de langue pour les élèves de 4ème année
primaire
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Notre étude explore les avantages et les défis de l'utilisation du

texte littéraire en classe de langue à l'ère du numérique, en se
concentrant sur les élèves de 4ème année primaire. L'objectif de la
recherche est de comprendre comment les enseignants peuvent
exploiter les ressources numériques pour enrichir l'expérience de
lecture et d'analyse des textes littéraires, tout en tenant compte des
contraintes liées à l'accès à des textes de qualité adaptés à leur
niveau de développement. Une expérimentation a été réalisée sur
une période de trois mois, impliquant deux groupes d'élèves ayant
les mêmes objectifs d'apprentissage et couvrant les mêmes
contenus thématiques, mais utilisant des approches pédagogiques
différentes. Le groupe expérimental a bénéficié d'un enseignement
intégrant activement les technologies de l'information et de la
communication (TIC), tandis que le groupe témoin a été enseigné
de manière traditionnelle. Les données ont été collectées à travers
des tests de compréhension, des observations et des entretiens
afin d'évaluer l'efficacité de chaque approche. Les résultats de
l'expérimentation ont démontré que l'utilisation des TIC a favorisé
une meilleure compréhension des textes littéraires, une
augmentation de la motivation, un engagement plus actif et un
accès plus large à des textes variés et authentiques chez les
élèves de 4ème année primaire. Ces résultats soulignent
l'importance d'intégrer judicieusement les ressources numériques
dans l'enseignement des langues à l'ère du numérique. En offrant
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aux élèves une expérience de lecture plus enrichissante et

stimulante, l'utilisation des TIC peut améliorer la compréhension
des textes littéraires et encourager une plus grande motivation
chez les élèves de 4ème année primaire. Cependant, les défis liés
à l'accès à des textes de qualité adaptés à leur niveau de
développement doivent être pris en compte lors de l'intégration des
ressources numériques dans la classe de langue.
Texte littéraire, Classe de langue, TIC, Ressources numériques,

Motivation
Bouchardon, S. (2018). Enseigner la littérature numérique : 10

marches à franchir ? Montréal, notes de conférences.
http://www.utc.fr/~bouchard/Bouchardon-ELO18-francais.pdf
Brunel, M. & Bouchardon, S. (2020). Enseignement de la littérature
numérique dans le secondaire français : une étude exploratoire.
Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 11.
https://www.erudit.org/fr/revues/rechercheslmm/2020-v11-
rechercheslmm05499/1071476ar/ Doueihi, M. (2011). Pour un
humanisme numérique, Paris : Éditions du Seuil. Karsenti, T. et
Collin, S. (2013). Avantages et défis inhérents à l’usage des
ordinateurs portables au primaire et au secondaire. Éducation et
francophonie, 41(1), 94-122. Penloup, M.-C. (2012). Littératies
numériques : quels enjeux pour la didactique de l'écriture-lecture?
Réponse à Jeannine Gerbault. Recherches en didactique des
langues et des cultures : Les Cahiers de l'Acedle, 9(2), 129-140.
Rouet, J.-Fr. (2016). Quelles sont les spécificités de la lecture
numérique ? Lyon : Conférence de consensus : lire, comprendre,
apprendre. https://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/14-
Rouet-.pdf
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Centre universitaire Chérif Bouchoucha-Aflou
Stratégies du traitement du texte littéraire en classe de FLE
Le texte littéraire constitue un moyen d'apprentissage en classe de

Français langue étrangère, Il propose aux différents partenaires
des outils d'investigation riches et variables. Nous voulons à travers
cette approche puiser dans ses composantes afin de proposer aux
usagers de la langues pistes de lectures et d'enrichissement. Notre
recherche vise à déterminer les stratégies fiables dans le contexte
d'apprentissage.
Texte-Littérature-Stratégies-Lecture- investigation
-Astofli J-P, Petervali B, Verin A, « Comment les enfants apprenant

les sciences »,(éd) Retz,1998. -Christine Barré De Miniac, « Les
rapports à l’écriture, aspects théoriques et didactiques », Coll.
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Savoirs mieux, (éd) Septentrion, 2000,140p. -Cuq j-pierre et Gruca

Isabelle, « Cours de didactique du français langue étrangère et
seconde », Coll.FLE,(éd) Presses Universitaires de
Grenoble,2002,454p,T II. -Dufays J-L, « Pour une lecture littéraire
»,(éd) De Boeck,2005. -Gerard Scallon, « L’évaluation des
apprentissages dans une approche par compétences », (éd)
Renouveau Pédagogique, 2004. -HJELMSLEV, Louis.
Prolégomènes à une théorie du langage. Paris : Éditions de Minuit,
1971. -Perraudeau M, « Les stratégies d’apprentissage »(éd) E,
Paris,2006. -Vacher Y, « Construire une pratique réflexive »,(éd) De
Boeck,2015. -Vygotski L, «Pensée et langage »,(éd) Sociales,1985.
-Zarate G, « Représentations de l’étranger et didactique des
langues », (éd) Didier, 2004.

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multidisciplinaire.

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ZIDOUNE Djahid & BENAKLI Mounir
mounir.benakli@univ-bejaia.dz
Le processus enseignement-apprentissage des textes littéraires :

de la lecture au décodage.
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Evoquer la lecture littéraire nous renvoie systématiquement au

rapport qu’entretient un lecteur-apprenant avec un texte d’aspect
littéraire. La lecture quelconque nécessite des stratégies et une
initiation préétablies. De ce fait, nombreux sont les lecteurs
particulièrement dans le contexte scolaire qui sont affrontés à des
obstacles dans ce sens. En nous référant à cette particularité
littéraire de la lecture. Notre visée au fil de ce travail s’articule,
principalement autour des suggestions de pistes pour une meilleure
appréhension du texte littéraire chez les lecteurs-apprenants. Cela
dit, adopter des méthodes adéquates pour mener à bien cette
compétence si considérable dans le domaine de l’enseignement-
apprentissage du français langue étrangère. Pour cerner notre
recherche, nous formulons les deux questions suivantes :En quoi
consistent les barrières qui freinent l’apprenant-lecteur de déchiffrer
un texte littéraire ? Quelles remédiations possibles à adopter pour
amener ces derniers à aboutir aux finalités de ladite lecture ? A
postériori, nous avons dressé le constat suivant : l’insuffisance des
stratégies de lecture littéraire chez l’apprenant est due
éventuellement en grande partie à la façon d’approcher des textes
qui nécessitent des habilités bien définies. A titre hypothétique,
nous présumons qu’il y a gros à parier que ces difficultés sont
éventuellement dues aux facteurs cognitifs, autrement dit les
lecteurs ne se sont pas familiarisés avec des textes émanant de
culture étrangère, ce qui les mèneraient probablement à
appréhender superficiellement un contenu littéraire au lieu de le
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saisir en entier. Pour mener à bien notre étude nous jugeons très
utile de mettre en place trois volets : En amont, nous souhaitons
procéder à l’inventaire d’un échantillon des études antérieures à
savoir les articles, mémoires, thèses … portant sur l’exploitation
des textes littéraires dans les séances de lecture (active,
analytique, de base…). L’analyse de ces travaux nous procure
davantage le recensement des aléas de cette compétence.
Ensuite, nous tenterons d’étudier un échantillon de textes littéraires
enseignés au secondaire afin de disséquer les différents traits
culturels, sociaux, voire historiques. En outre, nous pourrons bien
évidemment nous baser sur les différents constats que nous avons
faits lors des situations pédagogiques réelles en classe du FLE
relatives aux diverses lacunes perçues chez les lecteurs-
apprenants. Ce faisant, nous comptons analyser la manière dont
ces textes parvenant de différentes aires culturelles sont lus et
interprétés afin de proposer, au final des procédures qui vont
permettre plus ou moins une remédiation propice.
Texte littéraire, lecteur-apprenant, compétence, situations

pédagogiques, FLE.
Ouvrages ECALLE, J., MAGNAN,A (2021). L’apprentissage de la

lecture et ses difficultés.Dunod. Malakoff. Articles BELHADJIN, A.
(2009). Nouvelles approches de la lecture au lycée professionnel.
BUTLEN M. et HOUDARD-Merot V. (dir), interpréter et transmettre
la littérature aujourd’hui, Cergy-Pontoise, Encrage Université,
p.105-121. FEYFANT, A. GAUSSEL, M (2007).Méthodes de lecture
et difficultés d’apprentissage.Dossier d’actualité (ancien titre : Lettre
d’information),(31).https://www.researchgate.net/publication
/238778409_Methodes_de_lecture_et_difficultes_d'apprentissage
FRIER, C., MARIE-CECILE, G. (2007).Paroles de lecteurs : et si
37 sur 421 31/08/2023, 00:12

les usages scolaires empêchaient de pratiquer la lecture ?Repères

(35),14 p.https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00142575
/document GAUSSEL, M. (2015).Lire pour apprendre, lire pour
comprendre. Dossier de veille de l’IFÉ,
101.https://edupass.hypotheses.org/824 GOULET, M. (2008).
Lecture littéraire et construction de l’imaginaire.Figura. (20),
81-91.https://oic.uqam.ca/fr/system/files/garde/1682/oic1/cf20-6-
goulet-lecture_litteraire.pdf Thèses de doctoratMémoire de
Magister ELIANE, M. (2019).Entrée au secondaire d’élèves ayant
des difficultés d’apprentissage intégrés en classe ordinaire :
expérience vécue particulièrement dans une situation
d’apprentissage par la lecture. Thèse en vue de l’obtention du
grade de PhilosophiaeDoctor (Ph. D.), Université de Montréal.
HUCHET, C. (2020). Problématisation et lecture littéraire à l’école
primaire. Thèse de doctorat, Université de Nantes. LAHRECHE
Mguenni, A. (2011). De la lecture à la production d’écrits : obstacles
rencontrés chez les apprenants de première année secondaire.
(Mémoire de magister, Université d’Oran).

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Le rôle du numérique dans la (re)valorisation du texte littéraire à

l’université.
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Ma communication s’inscrit dans la réflexion sur la didactique du

texte littéraire en FLE à l’ère numérique. En ma qualité
d’enseignante de français langue étrangère à l’université, j’avais
noté la démotivation de mes étudiants vis-à-vis des textes
littéraires. Cet état de fait m’avait poussée à diversifier les médiums
de lecture dans l’espoir d’intéresser mes étudiants et les inciter à
lire des textes romanesques. Mon étude était conduite auprès
d’une classe de 2ème année de licence de français. Mon objectif
était de savoir si le changement de support de lecture revaloriserait
le texte et motiverait les étudiants à la lecture. Je suis partie des
questions suivantes : le changement de médium de lecture va-t-il
susciter l’intérêt des apprenants et les amener à lire davantage ?
Quel est le rôle du numérique dans la (re)valorisation du texte
littéraire chez cette population ? Pour y répondre, j’avais
sélectionné deux romans : Le joueur d’échec de Stefan Zweig et Le
vieil homme et la mer d'Ernest Hemingway. La consigne était de lire
l’un des deux romans et d’en faire une fiche de lecture. Trois
canaux ont été proposés : le livre papier en vente libre à
l’université, le livre électronique et enfin le livre audio. Après la
remise des fiches de lecture, j’ai passé un questionnaire écrit aux
étudiants pour savoir quel support avaient-ils choisi et pourquoi.
42 sur 421 31/08/2023, 00:12

Les résultats générés par mon enquête ont montré que les
étudiants (98%) affichent une position préférentielle pour la voie
électronique dans l’activité de lecture, 47 % ont lu les textes sur
leurs écrans et 51% l’ont écouté, contre 2% qui ont acheté le livre.
Les motivations des étudiants sont différentes et peuvent être
regroupées en deux grandes catégories : cognitives et
pragmatiques. Ainsi, il en ressort que le numérique pourrait être un
déclencheur du désir de lire. De ce fait, tenir compte du numérique
dans l’enseignement-apprentissage des textes pourrait favoriser
leur réception chez les apprenants. Enfin, à une époque où l'homo
sapiens s’est transformé en homo communicans (Thibert, 2009) ou
homo zappiens (Veen, 2003), de nouvelles pratiques de lecture
sont mises en œuvre et les institutions devraient s’y adapter et
accepter cette pluralité des pratiques lectorales des textes
littéraires. En somme, le numérique pourrait redorer le blason du
texte littéraire et le faire apprécier par les étudiants.
texte littéraire, numérique, médium, lecture numérique, valorisation.
Amadieu F. & Tricot A. (2020). Apprendre avec le numérique,

éditions RETZ Ahr S. et al., (2012). « Lectures sur écran, lectures
sur papier : Discours et représentations des élèves de 15 ans » In
Le français aujourd’hui, n° 178, pp. 65-76. Belisle C., (2004). La
lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives, Villeurbanne-
Lyon, Presses de l’ENSSIB, 295 p. Médard-Ghimire, S. (2016). «
Lecteurs et lectures de poésie numérique en lycée. » In N. Brillant
Rannou, C. Boutevin et M. Brunel (dir.), Être et devenir lecteur(s)
de poèmes : de la poésie patrimoniale au numérique (p. 135-153).
Presses universitaires de Namur. Perret-Truchot, L. (2015). «
Activité interprétative et littérature de jeunesse sur album
numérique : pistes de réflexion pour une mise en contexte » In
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Revue de recherches en littératie médiatique multimodale.

Disponible sur : https://litmedmod.ca/sites/default/files/pdf/r2-
lmm_vol1_perret.pdf

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Université Mohamed Khider de Biskra
L’art de conter à l'ère du numérique : les expériences

transmédiatiques du public fan
Aujourd’hui, des phénomènes comme l’intermédialité, le

crossmédia et le transmédia prennent de plus en plus de l'ampleur
dans nos pratiques culturelles. En diversifiant leur cadre théorique
et leurs contextes d'emploi, ces pratiques de communication
consistent à associer plusieurs types de médias dans le sens d’un
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enrichissement mutuel des supports médiatiques numériques, où

chaque média « complémentaire » peut créer à chaque fois, et
d'une manière différente, un nouvel univers narratif. Grâce aux
évolutions technologiques, ces supports médiatiques ouvrent de
nouvelles perspectives en modifiant le rapport entre l'œuvre (film,
série, roman…) et le lecteur/spectateur. En effet, Le public des
Fans est invité à découvrir ce nouvel univers non seulement à
travers une réception passive, mais par « une consommation active
» (Jenkins, 2013) en jouant le rôle d'un concepteur, créateur d'un
contenu, en y contribuant à produire des fanfictions, des parodies,
suggérer de nouveaux scénarios, créer des vidéos ou des
images… Popularisé par Henri Jenkins, le transmédia vise à
articuler différents médias sur plusieurs supports de diffusion et
d’interactivité en nécessitant une nouvelle création et la circulation
d'un contenu donné par l'audience. Cette technique de «
storytelling » fait appel à différentes plateformes telles que les
blogs, les sites Web, les réseaux sociaux… où chaque composante
médiatique de celles-ci contribue à une partie unique de la
narration de l'histoire. Notre réflexion tente à démontrer comment
les divers médias numériques s’emparent aujourd’hui du patrimoine
du conte populaire algérien pour l’intégrer à de nouveaux moyens
narratifs ? Et comment les transpositions numériques des contes
algériens ont le mérite de garder ce genre oral vivant, permettant
aux jeunes contemporains de découvrir une oralité populaire venue
du fond des âges et un patrimoine fondamental de l’humanité
(Clermont, Henky, 2019 : 13). De ce fait, et dans l'intention de
mettre en évidence la participation du public Fan dans les pratiques
transmédiatiques revisitant le conte algérien sur différentes
plateformes sociales, la présente proposition s'intéresse aux divers
productions fanatiques : vidéos, images, scénarisations
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numériques, fanfictions ou détournements du conte … où nous y

tenterons à démontrer comment les Fans (le point d’entrée d’Henri
Jenkins dans le transmédia) redonnent-ils vie à ce genre qui
marque leur enfance via le numérique.
conte algérien, transmédialité, fans, médias numériques
BOURDAA, Mélanie, Les Fans. Publics actifs et engagés, coll. «

Les enfants du numérique », C&F Editions, Caen, 2021.
CLERMONT, Philippe, HENKY, Danièle, Transmédialité du conte,
Peter Lang, Berlin, 2019. DI FILIPPO, Laurent, LANDAIS, Émilie
(dir(s).), Dispositifs transmédiatiques, convergences et publics :
construire et penser les relations entre médias, Néothèque
Éditions, 2017. DEHESDIN, Cécile, « La fanfiction peut-elle devenir
un genre littéraire à part entière ? », Mise en ligne le : 26 Novembre
2013, Disponible sur : www.slate.fr. JENKINS, Henri, Fans,
bloggers, gamers: Exploring participatory culture, NYU Press, New
York, 2006. JENKINS, Henri, « Réflexions plus poussées sur le
transmedia storytelling », Terminal, Technologie de l’information,
culture & société, 2013, pp. 11-28. JENKINS, Henri, « Transmedia
Storytelling 101», 2007, Disponible sur : http://henryjenkins.org
/2007/03/transmedia_storytelling_101.html. Le transmédia dans
tous ses états, Les cahiers de veille de la Fondation Télécoma,
Paris, Mai 2012, disponible sur : https://www.fondation-mines-
telecom.org/

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Texts and ICTs: Limitations and Implications
E-learning and Literary Texts have technologically advanced across

different fields as an effective educational tool, in corporate or
academic environment or authorized teaching and training centers.
The end of e-learning is set by the methods to apply new
information and communication technology to enhance the learning
process with flexibility in regard to time and space. Lifelong learning
and continuous training are more easily accomplished if we have
the means to access learning activities without the constraints of
time and location. Computers and Internet connections allow us to
accomplish that. People of all ages, all ethnic groups and
occupations at different locations can jointly participate in the
process and try to learn and understand languages.
Literary Texts,ICTs, Prospects, Practices
Brun, M., & Hinostroza, J. E. (2014). Learning to become a teacher

in the 21st century: ICT integration in initial teacher education in
Chile. Educational Technology & Society, 17(3), 222-238. Chen, R.
53 sur 421 31/08/2023, 00:12

(2010). Investigating models for preservice teachers’ use of

technology to support student-centered learning. Computers &
Education, 55, 32-42. Chien, Y., Chang, C., Yeh, T., & Chang, K.
(2012). Engaging pre-service science teachers to act as active
designers of technology integration: A MAGDAIRE framework.
Teaching and Teacher Education, 28, 578-588. Mumtaz, S. (2000).
Factors affecting teachers’ use of information and communications
technology: a review of the literature. Journal of Information
Technology for Teacher Education, 9(3), 319-341. Nelson, J.,
Christopher, A., & Mims, C. (2009). TPACK and Web 2.0:
transformation of teaching and learning. TechTrends, 53(5), 80-85.
ÖSYM (2012). ÖSYS Yükseköğretim programları ve kontenjanları
kılavuzu. (2013, February 12). Retrieved from
http://www.osym.gov.tr/belge/1-13589/2012-osys-yuksekogretim-
programlari-ve-kontenjanlari-ki-.html Pamuk, S., & Peker, D. (2009).
Turkish pre-service science and mathematics teachers’ computer
related self-efficacies, attitudes, and the relationship between these
variables. Computers & Education, 53(2), 454-461. Sadaf, A.,
Newby, T. J., & Ertmer, P. A. (2012). Exploring pre-service teachers’
beliefs about using Web 2.0 technologies in K-12 classroom.
Computers & Education, 59, 937-945. Somekh, B. (2008). Factors
affecting teachers’ pedagogical adoption of ICT. In International
Handbook of Information Technology in Primary and Secondary
Education (eds J. Voogt & G. Knezek), pp. 449-460. Springer, New
York, NY. Teo, T. (2011). Factors influencing teachers’ intention to
use technology: model development and test. Computers &
Education, 57, 2432-2440
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Ecole supérieure de comptabilité et de finances Constantine
The Lost Identity Of The Translated Text Across Languages And

Cultures
The issue of identifying the identity of the translated text is often

problematic at all levels: linguistic, culture, psychology, religion, etc.
The translated text is always torn between the source language and
the target one. In this context, we mean by ‘Language’ all the
linguistic and extralinguistic elements which help in identifying
people, societies, and texts. Accordingly, how could the text, which
is written in a specific language, culture, thoughts and ways of life,
preserve all its characteristics once it is translated into another
foreign language? This paper draws up the impact of domesticating
and foreignizing theories on preserving the text’s specifics and
demonstrates if the transition process from one language to
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another could be successful and without lost. Translating literary

texts, in particular, requires from the translator a great cultural
burden and a keen awareness of the differences that distinguish
societies from each other, in addition to the necessity to master
both source and target language. The translator will have a new
role in the field of literature as soon as he takes responsibility for
choosing between two contradictory paths: either he focuses on the
culture of the original text, and he will invisible in order to protect
the identity of the text and its writer, besides preserving the culture
and the environment in which it was written. So, the translator here
will transfer all the foreign and bizarre elements to the target
without caring about the cultural, civilizational and moral collision
that the reader could encounter in his environment, and this
process is called foreignizing. Otherwise, the translator focuses on
the data, information and experiences that he derives from his one
cultural environment, and thus he preserves his identity and adapts
every strange and drops it on his receiving environment.
Consequently, the translator will create a linguistic and cultural
fluency for the new reader that eliminates the differences and
enables him to understand the original text but with a local taste. In
this case-which is called the domesticating process- the translator
could be accused for ethnic violence, although his purpose is to
help the rider to better understand the original text. So, the new role
of the translator is to preserve identities, but only after making the
choice and taking responsibility for the results. Either the translator
preserves his own identity and gives a new identity to the original
text in the receiving culture, or he preserves the identity of the
original text with all its features and components, and obliges the
recipient to blur his identity and accept the differences. In both
cases, there is a loss of identity for one party or another and the
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translated text remain stranger in both languages (sauce and target

on). To sum up, the translated text can be considered as a newborn
text with innovative characteristics and identity which are derived
from the translator background and experience.
Translation, Text Identity, Domesticating, Foreignizing
Berman, A. (1999). La traduction et la lettre ou l'auberge du lointin.

paris : Seuil. C.R.Taber, N. a. (1982). The Theory and Practice of
Translation. Leiden E.J Brill. Christina, M. (2004). The Linguistic
Relativity Theory and Benjamin Lee Whorf. The McMaster Journal
of Communication, 26-31. Georges, M. (1963). Les problemes
theoriques de la traduction. Paris : Gallimard. Meschonnic, H.
(1999). Poetique du traduire. Verdier. Newmark.P. (1982).
Approaches to Translation. London: Pergmen Press. Nida, E. E.
(1964). Toword a Science of Translation. Leyede, Brill. Steiner, G.
(1992). After Babel: Aspects of Language and Translation. Oxford:
Oxford University Press. Venuti, L. (1995). The Translator's
Invisibilty, A History of Translation. New York: Rout Ledge. Venuti,
L. (1998). The Scandals of Taslation. New york: Routledge.

Octobre 2023
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Vers une typologie du texte pour faciliter le processus de traduction
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La globalisation et le développement technologique et scientifique

rapide ont favorisé l'émergence de micro-spécialités dans tous les
domaines. La traduction, en tant qu'outil de transfert des
connaissances et des savoirs entre les langues et les cultures, n'a
pas échappé à cette tendance de spécialisation, qui s'avère
bénéfique pour une maîtrise approfondie du contenu à traduire.
Chaque texte à traduire s'inscrit dans une typologie qui englobe
l'ensemble des genres de textes que l'on rencontre dans la
pratique. Il peut être classifié comme étant à « dominante
informative », « à dominante expressive » ou « à dominante
incitative ». Cette classification du type de texte détermine, à son
tour, la nature de l'équivalence à atteindre lors de la traduction,
parfois en mettant l'accent sur le contenu, parfois sur la forme. La
typologie des textes apparaît donc comme la pierre angulaire des
problèmes traductologiques, selon Reiss. La classification des
textes dans des modèles spécifiques en fonction de leur domaine
scientifique dominant ou de la prédominance d'un style particulier,
permet de regrouper les textes selon leur domaine d'étude ou de
spécialisation. Le titre du texte lui-même contribue beaucoup à
l'identification du type de texte et à son classement,
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indépendamment de son contenu. Ainsi, nous pouvons classer les

textes en fonction de leur jargon, tels que les textes journalistiques,
religieux, scientifiques, économiques, etc. Reiss a développé sa
théorie en s'appuyant sur la linguistique textuelle, incitant ainsi le
traducteur à étudier les concepts de structure, ainsi que tous les
éléments qui constituent le texte source, pour mieux comprendre
ces composantes et les relations qui les lient au sein de l'unité
textuelle. Le traducteur est ainsi en mesure de classifier les textes
selon leurs fonctions au cours du processus communicatif. Enfin,
lors de la traduction, le traducteur doit remodeler le texte à sa
manière tout en conservant les connexions logiques et l'harmonie
établie par l'écrivain dans le texte source, tout en respectant la
typologie du texte. La théorie de la typologie textuelle repose
principalement sur le classement des textes selon des modèles
spécifiques en fonction de leurs domaines d'étude ou de recherche.
Par exemple, on trouve des textes économiques qui regroupent
tous les textes traitant de la bourse, des banques, des salaires,
ainsi que de la balance commerciale, de l'industrie, du commerce,
de l'agriculture, et d'autres sujets issus du domaine de l'économie.
En conséquence, cette typologie, préconisée par Katharina Reiss,
peut faciliter l'établissement d'une liste de vocabulaire spécifique à
chaque type de texte, ainsi que la conception d'une approche
particulière pour traiter chaque style, rendant ainsi la traduction
automatisée de ces textes plus aisée pour les traducteurs
automatiques. En effet, lorsqu'on soumet un texte spécialisé dans
un domaine technique à un système de traduction automatique
(comme Google, par exemple) ; plus le texte est technique et
spécialisé, meilleure est la traduction et plus elle se rapproche de
celle d'un humain.
Typologie des texte, traduction, textualité, linguistique textuelle,
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jargon.
1- J.Guillemin- Flescher. Linguistique Contrastive et Traduction. T5.

Ophrys.2000 2- Catford. J.C. A Linguistic Theory of Translation.
Oxford University press 1965. 3- Beaugrande. R and Dresser.
Introduction to Text Linguistics. London. Longman.1981. 4- Halliday,
M.A.K and Mcintosh, A. The Linguistics Sciences and Language
Teaching. London. Longman.1964 5- Basil Hatim and Ian Masson.
Discourse and the Translator.Longman.1990 6- Gregory, M and
Carol, S. Language and Situation: Language varieties and their
social contexts. London. Routledge paul.1978 7- Tatilon, C. (2002).
Compte rendu de [Katharina Reiss. La critique des traductions, ses
possibilités et ses limites, traduit de l’allemand par Catherine
Bocquet, Cahiers de l’Université d’Artois 23/2002, Arras, Artois
Presses Université, 2002, 166 p.] TTR, 15(2), 235–239.
https://doi.org/10.7202/007487ar

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Le texte littéraire dans l'enseignement apprentissage du FLE dans

le contexte algérien : Réalité et perspectives
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Le texte littéraire est considéré comme le support privilégié pour

l'enseignement et l'apprentissage de la langue française. Il n’est
pas un simple support de transmission de connaissances, mais
plutôt un ensemble d'activités pédagogiques qui permettent aux
apprenants de développer une variété de compétences
linguistiques, socio-historiques, culturelles, stylistiques et
rhétoriques tout en favorisant le développement de leur
compréhension et de leur expression orale et écrite. Le texte
littéraire est présent dans les programmes et les manuels scolaires,
et offre une grande variété de formes (poésie, théâtre, contes,
fables, nouvelles...). Cette diversité permet une grande variété
d'exploitations pédagogiques, en prenant en compte les différentes
composantes linguistiques, pragmatiques et socioculturelles. De
plus, les textes littéraires offrent aux apprenants l'occasion de
découvrir de nouvelles formes d'expression culturelle, ce qui
favorise l'ouverture d'esprit et l'enrichissement de la dimension
culturelle et interculturelle. Depuis la réforme de 2003, les manuels
de FLE ont progressivement été modifiés afin de mettre davantage
l'accent sur l’environnement de l’apprenant tout en intégrant une
dimension socioculturelle. En effet, ce retour appréciable du texte
littéraire dans les manuels scolaires provient du fait que la
littérature est un moyen efficace pour exposer les apprenants à des
70 sur 421 31/08/2023, 00:12

structures linguistiques et stylistiques variées, ainsi qu'à des formes

d'expression culturelles riches et variées, qui peuvent contribuer à
enrichir leur expérience linguistique et culturelle. Notre étude se
concentre sur l'intégration des textes littéraires dans les manuels
de FLE destinés à l'enseignement de la langue française en
Algérie, et explore les questions suivantes : l'utilisation de textes
littéraires dans les manuels de FLE permet-elle d'améliorer les
compétences linguistiques et communicatives des apprenants?
Comment les textes littéraires sont-ils abordés et quelles sont les
approches didactiques utilisés? Pour répondre à cette
problématique nous nous attacherons à analyser le contenu que
nous proposent les textes dans le manuel scolaire de troisième
année secondaire en contexte algérien. Nous interrogerons,
également les enseignants afin d’identifier les compétences à
développer chez les apprenants ainsi que les difficultés liées à
l’exploitation des textes littéraires. D’après notre analyse nous
pouvons dire que les textes littéraires sont complexes en raison de
leur usage particulier de la langue, notamment des figures de style
et des images rhétoriques. C’est pourquoi, une compréhension
détaillée ou profonde nécessite un niveau avancé de maîtrise de la
langue et une prise en compte du contexte socioculturel et
historique. De plus, les activités proposées dans le manuel scolaire
se concentrent plutôt sur la compréhension globale du texte. En
effet, le texte littéraire est traité de la même manière qu'un texte
non littéraire, malgré sa particularité et sa richesse culturelle. Alors,
il serait intéressant de développer des activités linguistiques
spécifiques pour travailler des aspects linguistiques en lien avec les
textes littéraires. C’est pourquoi, une formation adéquate peut aider
les enseignants à mieux comprendre les textes littéraires et à les
intégrer efficacement dans leur enseignement, en les aidant à
71 sur 421 31/08/2023, 00:12

développer leur propre appréciation pour la littérature et à

transmettre aux apprenants le plaisir de lire et de les rendre
capables d'analyser et d'apprécier ce genre de textes.
Texte littéraire; Enseignement apprentissage; classe de FLE;

manuel 3AS
ABDALLAH-PRETCEILE, Martine, PORCHER, Louis, Éducation et

communication interculturelle, Paris : Presses Universitaires de
France, coll. L’éducateur, 1996. Albert, M-C et Souchon, M. (2000).
Les textes littéraires en classe de langue. Paris : Hachette. BESSE,
Henri, « Éléments pour une didactique du texte littéraire ». In :
Littérature et classe de langue. Paris : Hatier-Crédif, 1982.
LAPARRA Marceline, Ouvrages de grammaire et formation initiale
des enseignants, Pratiques des manuels” in Pratiques, n°82, juin
1994. LEROYER, Louis. « Supports d’enseignement et préparation
de classe ». Éducation et Formation, N° e-292, 83-96, 2010.
SEGUIN Robert. Programmes et Manuels Scolaires. Rapport
technique. Paris, Unesco, 1986. TAGLIANTE, Christine. La classe
de langue. Paris : CLE International, 2006.

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Le pouvoir de la littérature : des thèmes et des réflexions

constructives et destructives dans notre monde contemporain.
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Littérature contemporaine, pouvoir des mots, avantages,

inconvénients.
- https://www.nonfiction.fr/article-4847-
la_litterature_empoisonnee.htm#:~:text=%E2%80
%9CLes%20gouvernements%20suspectent%20la%20litt
%C3%A9rature,accent
%2C%20interpelle%20le%20lecteur%20moderne. -
https://enseignerlitteraturejeunesse.com/2021/02/13/lamour-
autrement-diversite-et-litterature-queer/ -
https://unautrebloguedemaman.com/13-livres-jeunesse-pour-
souligner-le-mois-de-la-fierte/ - https://foyers-ardents.org/2018/04
/03/les-avantages-de-la-litterature/ -
https://www.scienceshumaines.com/le-pouvoir-de-la-
litterature_fr_41818.html - https://home.uni-leipzig.de/ffsl/images
/PDF/tagung2015/gribenski.pdf - https://www.superprof.fr
/ressources/francais/francais-1ere-l/influence-du-romancier-sur-
ses-contemporains.html
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Manifestation de l’identité dans le texte médiatique
Le texte est une structure qui conduit un message à travers son

contenu et sa forme. Cette substance peut structurer son contenu
et sa matière afin de viser des intentions particulières et provoquer
des interprétations diverses en retour du fait qu’il permet d’établir
une modalité d’interaction signifiantes entre texte et entre discours
(Desy C. Fauvelle V, 2017, p.49). Par ailleurs, tout lecteur et,
même, toute lecture n’est pas forcement susceptible d’interpréter le
message d’un texte même si ce dernier prend le soin d’adapter son
message en fonction de son lectorat. En effet, la lecture d’un texte
comprend des éléments qui suivent un raisonnement identitaire
donné et qui gère l’interprétation et la définition des réalités. C'est-
à-dire que les réalités et les notions ordinaires deviennent porteurs
des définitions particulières et qui sortent de la connaissance
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standard . Le texte s’inscrit non seulement dans une typologie

particulière mais aussi dans une tendance ou hiérarchie sociale
particulière. Cette dernière est également condamnée à des
mutations différentes (des mutations sociales qui imposent des
significations et des modifications.
texte, identité, raisonnement identitaire, hiérarchie sociale
Références bibliographiques Besnard E, « L’INTER-ETRE », éd

Lulu.com, 2010, p.97 Désy C. Fauvelle V, p.49 « Œuvre
indisciplinaire : mémoire, texte », éd PUL diffusion, 2017, p.267
Guche D, « hiérarchies sociales et hiérarchies culturelles », éd La
découverte, 2010, p.267 KELLER J C, « Le paradoxe dans la
communication », éd L’ Harmattan, 2007, p.267 Marcel Kouassi N,
« Dépigmentations et crises identitaires en Afrique noire », éd
Connaissances et savoirs, 2016, p.97

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L’objectif de l’acte d’accord dans l’argumentation polémique
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Parler de l'argumentation polémique devrait amener à parler d’acte

de désaccord qui constitue, selon la théorie de l’argumentation, la
règle générale dans la mesure où il s’agit d’ « une situation de
confrontation discursive au cours de laquelle sont construites des
réponses antagonistes à une question. » (Plantin, 1996 :11).
Cependant, Bien que les actes de désaccord constituent la règle
générale, l’acte d’accord n’est pas exclu. Dans la mesure où un
accord préalable représente une condition pour le bon déroulement
de la situation argumentative. En effet, selon P. Breton (1999,
2003), C. Kerbrat-Orecchioni (1992), C. Plantin, (2005), R. Vion
(1992), M. Doury et C. Kerbrat-Orecchioni (2011), il n'y a pas
d'argumentation possible sans un accord ne serait-ce que sur
certains points secondaires du sujet à controverse. En partant de
ce postulat, nous nous sommes assignées de voir quelles formes
prennent les actes d’accord et quels sont leurs objectifs dans la
situation argumentative.
argumentation- acte d'accord, acte de désaccord- objectif de

l'accord
1. Amossy, R. (2008, 9 6). Argumentation et Analyse du discours :

perspectives théoriques et découpages disciplinaire. Consulté le 5,
6, 2017, sur Argumentation et analyse du discours:
https://journals.openedition.org/aad/200 2. Brassac, C. (1992).
Analyse de conversations et théorie des actes de langage . Cahiers
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de Linguistique Française 13 , 62-74. 3. Breton, P. (2003).

L'argumentation dans la communication. Paris: La découverte. 4.
Charaudeau, P., & Maingueneau, D. (2002). Dictionnaire d'analyse
du discours . Paris: Seuil . 5. Doury, M., & kerbrat-Orecchioni, C.
(2011). LA PLACE DE L'ACCORD DANS L'ARGUMENTATION
POLÉMIQUE : LE CAS DU DÉBAT SARKOZY/ROYAL (2007).
BSN Press | « A contrario » , 63-87. 6. Garcia, C. (1980).
Argumenter à l'oral : de la discussion au débat. Pratiques :
linguistique, littérature, didactique, n°28 , 95-124. 7. Kerbrat-
Orecchioni, C. (2001). Les actes de langage dans le discours.
Théorie et fonctionnement. Paris: Nathan. 8. Plantin, C. (1996). Le
trilogue argumentatif. Présentation de modèle, analyse de cas.
Langue française, n°112, L'argumentation en dialogue , 9-30. 9.
Plantin, C. (2005). L'argumentation. Histoire, théories et
perspectives. Paris: Que sais-je? Presse Universitaire de France.
10. Plantin, C. (2011). Pour une approche intégrée du champ de
l'argumentation: Etat de la question et questions controversées.
Dans B.-D. V., Ciências da linguagem e didática das línguas
Sciences du langage et didactique des langues: 30 ans de
coopération franco-brésilienne (pp. 181-207). Lyon: FAPESP.

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La littérature: un monde littéraire à décoder
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Même si « Rien ne nous assure que la littérature soit immortelle »

(Sartre, 1948, p.17), elle reste un concept en mouvement mais
aussi un moyen profond qui donne accès à des sens et à des
connaissances. Comment cela se peut-il ? Aborder la littérature,
d’une part, c’est avant tout pratiquer une lecture particulière que
Picard appelle « la lecture littéraire » c’est-à-dire, comme le
souligne Rouxel (2011), « le fait de lire littérairement un texte
littéraire.» Autrement dit, la lecture étant l’élément fondamental de
la compréhension, elle permet au lecteur actif de saisir un ou des
sens et de se construire des connaissances. « Comprendre est un
processus automatisé qui intervient après le déchiffrage des lettres
et des mots. » (Tauveron, citée par Gaussal,2015). En effet, pour
saisir le sens qui n’est pas donné mais qu’il faut chercher,
découvrir, le lecteur doit fournir un double effort : au niveau
linguistique et au niveau sémantique. La littérature, d’autre part, est
une puissance (ou un « organisateur ») complexe qui a la faculté
de rassembler : auteur texte et lecteur pour un face à face(auteur-
texte), une relation de communication(auteur-lecteur), de
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l’interaction(texte-lecteur), du dialogue(auteur-texte-lecteur).
L’auteur est celui qui a écrit un texte, il lui a attribué explicitement
ou implicitement, un sens car comme le déclare Sartre « l’écrivain,
(…), c’est aux signifiants qu’il a affaire » (p.17 ; le lecteur, celui qui
fait lecture de ce même texte littéraire, en extrait des informations
ou des connaissances sur ce même auteur, sur les contextes
socio-culturel et historique, sur les dimensions linguistiques,
littéraires, artistiques… Pour compléter ces propos, Richard évoque
des savoirs sur les institutions, sur la lecture, et sur l’écriture, qui
appartiennent selon elle à quatre grandes catégories : « des
savoirs formels sur la littérature ; des savoirs historiques et socio-
institutionnels ; des savoirs sur la lecture et sur l’écriture ; des
savoirs sur le fonctionnement de la langue et des textes. » Les
savoirs formels sur la littérature évoqués dans cette citation
désignent les modes de représentation dans les textes littéraires. Il
(le lecteur) redonne (du) sens au premier sens (celui de l’auteur),
en s’appuyant sur ses références ou ses connaissances acquises
antérieurement, selon le processus cognitif et interprétatif. De
l’«intersens», en somme : la production du sens et sa lecture ne
peuvent être faites ex-nihilo. La littérature, par ailleurs, a aussi la
force de faire vibrer ou de faire frémir la zone émotionnelle du
lecteur : elle lui dévoile ce qui l’habite (ses angoisses, ses
inquiétudes, ses ambitions, ses plaisirs…) et l’amène à se mieux
connaître et à mieux développer ses compétences. La littérature,
pour finir, oblige celui qui pénètre ses entrailles à prendre
conscience du monde qui l’entoure, à le comprendre dans sa
dimension humaine, à le traverser, à en faire partie et, également à
se rapprocher de l’autre dans un cadre interactionnel et
interculturel.
Littérature- Sens et connaissance- Lecture -texte littéraire- -
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Comprendre- le monde et l'autre-
Gaussel, Marie (2015), lire pour apprendre, lire pour comprendre.

Dossier de veille de l’IFE,n°101. Lyon :ENS de Lyon, Hypothèses
Edupass Dufays, Jean- Louis., 2002, les lectures littéraires :
évolution et enjeux d’une conception, p.5-16 Tréma https
:doi.org/10.4000/tréma.1579 (journals.openedit.org) Falardeau, E.
SAUVAIRE , M. , compréhension et interprétation : Deux
composantes complémentaires de la lecture littéraire, dans Le
français d’aujourd’hui 2015 (N°191) pages 71 à 84 DOI
10.3917/ifa.191.0071 Hérbert, M., Richard, S ., 2006, « une
démarche intégrée et explicite pour enseigner à « apprécier » les
œuvres littéraires », Erudit http://id.erudit.org/iderudit/49499ac
Sartre, J P., Qu’est-ce que la littérature ? Editions Gallimard, 1948

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Le texte littéraire : un objet, un outil, un atout pour le

développement et la créativité multidisciplinaire.
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Un texte un est un ensemble cohérent d’énoncés qui forme une

unité de sens et qui a une intention communicative. L’adjectif
littéraire, à son tour, est associé à la littérature, soit l’ensemble des
expertises visant à lire et à écrire correctement. Dans son ouvrage
Qu’est-ce qu’un texte ? Expliquer et comprendre, 1970, Paul
Ricœur écrivait : « Qu'est-ce qu'un texte ? Appelons texte tout
discours fixé par l'écriture. Selon cette définition, la fixation par
l'écriture est constitutive du texte lui-même. » Roland Barthes, dans
Théorie du texte, définit le texte comme suite : « c’est le tissu des
mots engagés dans l’œuvre et agencés de façon à imposer un
sens stable et autant que possible unique. […] Le texte est une
arme contre le temps, l’oubli, et contre les roueries de la parole,
qui, si facilement, se reprend, s’altère, se renie. » (Encyclopédia
universalise) Le texte littéraire est celui qui emploie le langage
littéraire, un type de langage qui obéit à des préoccupations
esthétiques afin de capter l’intérêt du lecteur. L’auteur de littérature
cherche les mots appropriés pour exprimer ses idées avec soin et
beauté tout en suivant un certain critère de style. La Littérature est
à la fois une institution et un moyen efficace d’utilisation de la
langue, du langage pour la communication. C’est une pratique
discursive parmi d’autres, mais privilégiée et particulièrement
intéressante. Ainsi, des textes littéraires ne doivent pas être
abordés en classe de FLE comme n’importe quel autre texte, étant
donné son statut, sa fonction sociale spécifique, sa grande
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souplesse et sa disponibilité, parmi d’autres caractéristiques. Le

texte littéraire peut donc jouer un rôle important dans
l’enseignement du FLE, car l’étude de l’un donne souvent à
connaître quelque chose du fonctionnement de l’autre. Les textes
littéraires, avec toute leur diversité, peuvent devenir un instrument
important d’acquisition et de perfectionnement de la langue et
peuvent rendre les plus grands services sur le plan pédagogique. Il
est donc indispensable de donner aux textes littéraires une place
assez importante dans le processus d’apprentissage du FLE.
Autrement dit, leur utilisation en classe de FLE signifie qu’on les
considère comme un outil et aussi comme un objet
d’apprentissage. Le domaine de la littérature est très vaste, il
devient ainsi une source inépuisable dans la perspective de
l’enseignement/apprentissage du FLE. Quelles questions se poser
lorsqu’on s’oriente à effectuer une investigation sur le texte littéraire
: un objet, un outil, ayant des perspectives multidisciplinaires ?
C’est à partir de cette réflexion que s’inscrit cette recherche, dont
l’objet d’étude est l’usage du texte littéraire en classe du FLE, afin
de connaître l’apport de l’intégration de cet outil dans
l’apprentissage des langues étrangères, comment l’enseignant
peut-il améliorer l’utilisation efficace de ce support pour des fins
multidisciplinaires ? Et surtout comment le texte littéraire peut être
synonyme de créativité lexicale ? Ainsi, c’est dans ce contexte
qu’on essayera d’aborder la didactisation du texte littéraire comme
activité universitaire ensuite, il sera question de voir quelles
approches utiliser pour travailler des textes littéraires dans
l’enseignement de FLE ? Avec quels objectifs ? Enfin, quelles
stratégies choisir pour aider les apprenants à développer des
compétences pour travailler des textes littéraires en classe de FLE
?
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texte littéraire, créativité, enseignement/apprentissage, FLE.
- Albert M. et Souchon M. (2000). Les textes littéraires en classe de

langue. Paris : Hachette. - Barthes R. (1973). Le plaisir du texte,
Coll. Tel Quel. Paris : Seuil. - Defays J. Delbart A. Hammami S. et
Saenen F. (2014). La littérature en FLE. Etats des lieux et nouvelles
perspectives. Paris : Hachette. - Dufays J. Ledur D. Gemenne L.
(2015). Pour une lecture littéraire. (3eéd.). Bruxelles : Editions De
Boeck Supérieur. - Fievet M. (2013). La littérature en classe de
FLE. Paris : CLE International. - Maingueneau, D. (2004). Le
discours littéraire. Paris : Armand Colin - Moirand, S. (1982).
Enseigner à communiquer en langue étrangère, Paris, Hachette,
1982. - Plumelle, B. (2014). La littérature en classe de FLE :
nouveaux enjeux, nouvelles pratiques. Paris : Centre de ressources
et d’ingénierie documentaires. - Roche A., Guiguet A. et Voltz N.
(1998). L’atelier d’écriture. Eléments pour la rédaction du texte
littéraire. Paris : Dunod. - Séoud A. (1997). Pour une didactique de
la littérature. Paris : Didier. - Todorov T. (2007). La Littérature en
péril. Paris : Flammarion

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Résumé Nul ne peut nier le rôle didactique de la littérature dans sa

capacité à enseigner, éduquer et transmettre des connaissances et
des valeurs aux lecteurs. Au-delà du simple divertissement, la
littérature vise à fournir des leçons et des enseignements qui
contribuent à l'enrichissement intellectuel et émotionnel des
individus. Elle transmet des informations factuelles et historiques,
explore des valeurs et des dilemmes moraux, et invite à la réflexion
critique sur des questions sociales et éthiques. La littérature
expose également les lecteurs à des expériences humaines
diverses, favorisant ainsi une meilleure compréhension de la
condition humaine et développant l'empathie envers autrui. Elle
sensibilise à l’interculturel en exposant différentes cultures et
modes de vie. En suscitant des émotions et en permettant aux
lecteurs de s'identifier aux personnages, la littérature favorise une
connexion émotionnelle et une prise de conscience de l'humanité
partagée. En somme, le rôle didactique de la littérature contribue à
former des esprits critiques, informés et ouverts, et joue un rôle
essentiel dans l'éducation et le développement intellectuel des
individus et de la société. En résumé, la littérature a un impact
significatif sur la pensée des lecteurs en encourageant la réflexion
critique et en élargissant leur vision du monde. Elle joue également
un rôle essentiel dans la construction de l'identité culturelle en
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reflétant les valeurs, les traditions et l'histoire d'une société

spécifique. La littérature offre ainsi aux lecteurs des opportunités
uniques de se connecter à différentes cultures et de mieux se
comprendre en tant qu'individus et en tant que membres d'une
communauté culturelle plus large. Nous expliciterons dans notre
communication les différentes fonctions de la littérature dans la
société : Transmission des connaissances, préservation de la
mémoire collective, réflexion sur la condition humaine, critique
sociale et politique, expression artistique, divertissement et
évasion, sensibilisation culturelle et inspiration pour d'autres formes
d'art.
Littérature, connaissance, centrement, décentrement, participation,

distanciation
Références bibliographiques 1- Poisson, SE (1980). Y a-t-il un

texte dans cette classe ? L'autorité des communautés
d'interprétation. Presse universitaire de Harvard. 2- Auerbach, E.
(1953). Mimesis : La représentation de la réalité dans la littérature
occidentale. Presse universitaire de Princeton. 3- Eagleton, T.
(2013). "Comment lire la littérature". Presse universitaire de Yale. 4-
Nussbaum, MC (1995). "La justice poétique: l'imaginaire littéraire et
la vie publique". Balise Presse. 5- Rosenblatt, LM (1978). Le
lecteur, le texte, le poème : la théorie transactionnelle de l'œuvre
littéraire. Presse universitaire du sud de l'Illinois.

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Le pouvoir de l’éthos verbal dans le poème aragonien « Il n’y a pas

d’amour heureux » mis en musique par Georges Brassens
Le texte poétique peut être utilisé à des fins multidisciplinaires où il

peut servir à d’autres univers. Dans le cas de sa mise en musique,
la responsabilité énonciative du chanteur vis-à-vis de la
présentation de l’éthos préalable consistant dans l’éthos verbal du
poète constitue une situation problématique vu que certains
chanteurs manquent à cet engagement en modelant ou en
occultant l’identité du poète. Dans cette perspective, nous faisons
l’hypothèse que la mise en musique du poème pourrait entraîner un
jeu sur le statut de l’éthos verbal en le retravaillant de façon
subjective ou en reconstruisant un autre non représentatif de
l’original. A cet effet, notre étude se fixe pour objet d’analyse et
d’interprétation un des poèmes de Louis Aragon « Il n’y a pas
d’amour heureux » extrait de son recueil La Diane française. Ce,
tout en s’intéressant à sa première mise en musique enregistrée
par Georges Brassens. Effectivement, notre étude sert, d’une part,
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à examiner l’aptitude de l’éthos verbal à refléter l’identité du poète.

D’une autre part, elle sert à examiner le pouvoir de l’éthos verbal et
la mission complexe de sa présentation ou de son retravail tout en
mettant le poème en musique. Sur le plan du poème, les
indicateurs de l’ethos verbal explicitent l’identité d’un poète militant
communiste et résistant puisant sa force de l’amour pour continuer
le combat. Ces indicateurs révèlent aussi l’identité d’amoureux
comparable au résistant à souffle animé contradictoire, optimiste
recelant un pessimisme interne, menant une vie de silence, de
doute et d’impuissance. Sur le plan de la chanson, le chanteur,
connu militant de l’anarchisme, a éliminé la dernière strophe du
poème lors de sa mise en musique. Cela a occulté lors de son
énonciation l’identité et la filiation du poète amoureux de sa patrie
qui était bien explicitée dans cette cinquième et dernière strophe,
ce qui a modelé l’éthos verbal du poète. Néanmoins, le contexte de
réalisation de l’enregistrement de sa mise en musique, après trois
mois de la mort de Joseph Staline, a constitué un champ extra-
discursif revendiquant le pouvoir de l’éthos dans la sphère
publique. Cela a permis le retravail de l’éthos préalable afin qu’il
présente l’évolution identitaire du poète d’un militant communiste
qui fait appel au réveil de la France occupée à un surréaliste
enterrant le stalinisme. Par conséquent, notre étude a démontré
que le poème aragonien mis en musique n’est pas une simple
répétition d’un poème qui ne demande qu’à être chanté et repris
dans le temps. Sa mise en musique ainsi que sa reprise dans un
champ précis a confirmé, d’une part, l’aptitude d’un poème d’amour
à servir à la résistance, d’une autre part, le rôle du chanteur dans la
prise en charge de la présentation et/ou de la revendication du
pouvoir de l’éthos verbal du poète. Cela constitue un exemple
démontrant un des enjeux de l’utilisation du texte poétique à des
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fins multidisciplinaires.
Ethos verbal ; poème aragonien ; mise en musique ; Brassens ;

engagement.
Amossy, R. (2010). La présentation de soi éthos et identité verbale.

Presses Universitaires de France. Bories, F. (2022). Georges
Brassens militant anarchiste. Le mot et le reste. Charaudeau, P.
(2009). Identité sociale et identité discursive. Un jeu de miroir
fondateur de l’activité langagière. Dans P. Charaudeau (dir),
Identités sociales et discursives du sujet parlant. (p. 15-28).
L’Harmattan. Culioli, A. (1990). Pour une linguistique de
l’énonciation (Tome 1). Opérations et représentations. Ophrys.
Durand, A. (2019, 29 juillet). Louis Aragon (France). (1897-1982).
Comptoir littéraire. www.comptoirlitteraire.com Forest, P. (2015).
Aragon. Gallimard. Hirschi, S. (2005). Aragon et la chanson. Dans
D. Bougnoux (dir), Aragon, la parole ou l'énigme (p. 151-163).
Éditions de la Bibliothèque publique d’information. https://doi.org
/10.4000/books.bibpompidou.772 Maingueneau, D.(1993). Le
contexte de l'œuvre littéraire énonciation, écrivain, société. Dunod.
-(2014). Retour critique sur l'éthos. Langage et société, 149 (3),
31-48. https://doi.org/10.3917/ls.149.0031 -(2022). L’ethos en
analyse du discours. Editions. Academia.

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Le texte selon Jean François Jeandilou: de la textualité aux effets

du texte
Le texte est une donnée matérielle de signes élaborés en une unité

organique de signification. Il est l’outil privilégié de la transmission
du message écrit. En ce sens, le texte devient le matériau apprécié
par les chercheurs spécialisés des disciplines analytiques et
descriptives. Des linguistes à l’image de Jean-François Jeandillou
ont fait de lui un objet de travail dans l’optique de le définir et de
trouver les particularités de la textualité qu’il génère. Le texte est un
objet d’étude que Jean-François Jeandillou a le mérite de définir ou
de redéfinir selon une conviction personnelle que nous entendons
mettre en lumière.
Texte, textualité, effets du texte, linguistique, translinguistique,

génericité
Jeandillou J.-F. (2015). « Du pareil au même. Retours sur la

généricité du pastiche ». In : Les genres textuels, une question
d’interprétation ? pp.25-33. Limoges : Lambert-Lucas. Jeandillou J.-
113 sur 421 31/08/2023, 00:12

F. (1999). « Nodier et les Questions de littérature légale ». In :

Revue d'Histoire littéraire de la France, No. 1, pp. 57-74, URL:
http://www.jstor.org/stable/40533694. Jeandillou J.-F. (1999). «
Poétique du "paralloïdre" ou les défis linguistiques d'André Martel
». In : Littérature, No. 116, Passage et Langage. pp. 3-16, URL:
http://www.jstor.org/stable/41704741. Jeandillou J.-F. (2008). Effets
de textes. Limoges : Lambert-Lucas. Jeandillou J.-F. (2010).
L’analyse textuelle. Paris : Armand Colin.

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Le texte khadrien en guise de chandelle de connaissance.
Nous envisageons dans la présente communication de mettre en
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exergue le texte littéraire en tant qu’outil porteur du sens et de

savoir comme le précise Barthes : « L’important n’est pas
d'élaborer, de diffuser un savoir sur la littérature (...) c’est de
manifester la littérature comme médiatrice de savoir. » (1975 : 18)
En effet, le texte littéraire semble être une unité fondatrice du savoir
et de connaissance notamment des aspects culturels et
civilisationnels et idéologiques des nations. C’est grâce aux œuvres
littéraires que nous pouvons accéder à des images et à des idées
inhérentes aux pays et aux peuples. En inscrivant notre étude dans
l’axe traitant de La littérature : Outil d’accès au sens et à la
connaissance, nous tenterons donc d’approcher des extraits
romanesques de Yasmina Khadra, que nous considérons comme
textes littéraires représentatifs des idées, des différences et des
cultures des peuples. Notre démarche sera basée sur une méthode
descriptive analytique des aspects tant culturels que civilisationnels
représentés dans les textes khadriens.
texte littéraire, représentation, savoir, culture et civilisation,

Connaissance.
• KHADRA, Yasmina (2018),Khalil, Alger, Casbah • KHADRA,

Yasmina (2011), L’équation africaine, Alger, Pocket • KHADRA,
Yasmina (2015), La dernière nuit de Rais, Alger, Pocket •
BARTHES, Roland (1973), Le plaisir du texte, Paris, Points •
BARTHES, Roland (1975), Littérature / Enseignement. Entretien
avec Roland Barthes [article] • SAPIRO, Gisèle,(2014), La
sociologie de la littérature, Paris, La Découverte. • BOUZAR, Wadi
(2006), Roman Et Connaissance Sociale, Alger, Office Des
Publications Universitaires
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Le conte populaire algérien a l’ère du multimédia
La pratique du conte populaire algérien, dans la société

traditionnelle reste l’apanage des spécialistes de la parole, des
conteurs. Ces derniers possèdent la capacité d’adapter leurs
histoires à leurs auditoires afin de l’impliquer dans le processus de
transfert de connaissances et du savoir. Jadis, tout rassemblement
donnait lieu et l’occasion a une narration d’une anecdote ou d’une
histoire réelle ou fabuleuse. Avec l’avènement du numérique et du
multimédia le conteur est passé de ce qu’on nommait « halaqa,
qaada ou mejmaa » qui se déroulait sur les marchés, dans les
cafés ou sur les places publiques à une vidéo sur YouTube,
Facebook ou twitter. Aujourd’hui le monde est saturé d’ordinateurs,
de téléphones et de smartphones qui font que tout le monde filme
et poste des contenus qui les intéressent, et qui les passionnent.
Des personnes se sont données comme mission la sauvegarde du
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patrimoine culturel algérien notamment immatériel afin de garder

des traces pour les générations futures. Ces enregistrements, ces
vidéos et ces partages sur les réseaux sociaux vont acquérir le
même impact que l’avènement de l’écriture, il y a des siècles de
cela. Nous pouvons considérer le numérique et le multimédias
comme de nouveaux changements des paradigmes civilisationnels.
En 1917 Guillaume Apollinaire témoignait déjà son désir de voir les
poètes « machiner la poésie comme on machine le monde »
pourquoi pas le faire avec le conte populaire algérien. Ce dernier
doit être en harmonie avec les progrès technique et technologiques
afin de permettre sa sauvegarde et garantir sa pérennité. A ce
moment précis, l’oralité et l’écriture ne seront plus en dualité mais
en complémentarité. L’adage « les paroles s’envolent, les écrit
restent » se chargera d’un sens nouveau et actuel. L’oral devient
alors un échantillon audio ou audiovisuel qui peut être écouter, vu
par tout le monde et à n’importe quel moment de la journée écrit
dans la mémoire collective des auditeurs. Ces échantillons peuvent
faire le tour du monde à travers des traductions ou des adaptations
aux autres cultures afin de permettre la propagation et la diffusion
de notre patrimoine culturel. Profiter de cet essor va certainement
permettre de créer une nouvelle génération de conteur plus
soucieuse et plus consciente que le numérique et le multimédias
sont devenus des passeurs sûr des connaissances, de la science
et de la conscience collective. Il devient le témoin des évènements,
des histoires des sociétés et celui de l’homme. Le numérique, le
multimédia sont en train de créer une cyber écriture, une cyber
littérature pourquoi pas un cyber conte populaire algérien.
conte populaire, algérien, multimédia, numérique
Bourayou Abdelhamid, 2013, Les contes populaires algériens
123 sur 421 31/08/2023, 00:12

d’expression arabe, Alger, OPU Rahmouna Mehadji, « le conte

populaire en Algérie », L’Année du Maghreb II. 2007, 435-444.
Philippe Bootz, Les basiques : la littérature numérique [en ligne],
Paris, 2007 http://www.olats.org\livrestudes\basiques
\littératurenumerique\basiquesLN.php Kenneth Goldsmith,
L’Écriture sans écriture. Du langage à l’âge numérique, trad. F Bon,
Paris, Jean Boît Éditions, 2028. Hervé Fischer, 2013, Lire et écrire
a l’ère du numérique Relations, (767), 25-27. URI :
https://id.erudit.org/iderudit/69791ac Marcello Vitali-Rosati, «
Qu’est-ce que l’écriture numérique ? », Corela [En ligne], HS-33 |
2020, mis en ligne le 16 octobre 2020, consulté le 13 juillet 2021.
URL : http://journals.openedition.org/corela/ 11759 ; DOI :
https://doi.org/10.4000/corela.11759 Bastien Mouchet. Apollinaire et
le manifeste poétique. Les Métamorphoses d’Apollinaire, Université
de Paris Nanterre - Université de Turin - Université du Kent, Oct
2018, Turin, Italie.

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La textométrie comme outil de mesure, d’exploration et de

contextualisation du texte littéraire algérien : étude de cas
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La textométrie, appelée aussi « analyse des données textuelles »

ou (ADT), tend depuis ses débuts dans les années 2000 à rendre
compte du fait qu’elle allait au-delà de la seule analyse du lexique,
en considérant aussi la morphosyntaxe, l’enchaînement des mots,
les structures textuelles et intertextuelles, etc. Appliquée aux
grands corpus textuels numériques, elle permet au linguiste de
découvrir un univers jusque là inexploré, à travers des dispositifs
méthodologiques qu’une simple analyse ne peut suffire. Dans notre
contribution, nous nous intéressons à cette jonction
pluridisciplinaire : il s’agit d’une part d’explorer un corpus textuel
issu de la littérature algérienne et d’une autre part, de montrer
comment la textométrie permet de mettre en exergue des
phénomènes réguliers à travers différents niveaux de
questionnement.
Analyse textuelle, corpus textuelle, littérature algérienne,

Textométrie
Barats, C., Leblanc, J.-M., & Fiala, P. (2013). Chapitre 5 -

Approches textométriques du web : Corpus et outils. Collection U,
99-124. Brezina, V. (2018). Statistics in Corpus Linguistics
(Cambridge University Press). Lebart, L., & Salem, A. (1994).
128 sur 421 31/08/2023, 00:12

Statistique textuelle (Dunod). Longhi, J. (2012). Types of discourse,

textual forms and semantic norms : Expression and doxa in a
corpus of heterogeneous data. Langages, 187(3), 41-58. Mayaffre,
D., Pincemin, B., & Poudat, C. (2019). Explorer, mesurer,
contextualiser. Quelques apports de la textométrie à l’analyse de
discours. Langue française, 203(3), 101-115. https://doi.org
/10.3917/lf.203.0101 Pélissier, D. (s. d.). Comment préparer
l’analyse de textes de sites Web grâce à la lexicométrie et au
logiciel Iramuteq ? [Billet]. Présence numérique des organisations.
Consulté 27 mai 2022, à l’adresse
https://presnumorg.hypotheses.org/187 Pincemin, B. (2012).
Corpus heterogeneity and textometry. Langages, 187(3), 13-26.
Poudat, C., & Landragin, F. (2017). Explorer un corpus textuel :
Méthodes—Pratiques—Outils (De Boeck Supérieur). Valette, M., &
Eensoo, E. (2014). Approche textuelle pour le traitement
automatique du discours évaluatif. Langue francaise, 184(4),
109-124.

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Université Frères MENTOURI- Constantine 1
Le texte littéraire : un support pour diversifier les pratiques en

classe de langue
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L'enseignement d'une langue étrangère a pour objectif de

développer chez les apprenants des compétences à l'oral et à l'écrit
qui sont omniprésents dans les activités didactiques. L'enseignant
s'en sert pour assurer ses séances de cours et de travaux dirigés
(TD), poser des questions à ses enseignés qui, à leur tour, en ont
besoin pour répondre, communiquer, comprendre les éléments
d'une leçon. Avec l'avènement des technologies de l'information et
de la communication (TIC), pour diversifier les pratiques de classe,
l'enseignant dispose d'une panoplie de supports. Outre ceux qu'il a
l'habitude d'utiliser comme le texte littéraire, la bande dessinée et le
ludique, il a à sa disposition les didacticiels (les cédéroms de
langue), les logiciels informatiques, qui combinent le son et l'image
(l'audio et la vidéo). Dans la présente proposition de
communication, qui s'intéresse à la didactique du texte littéraire,
c'est-à-dire à la façon de l'appréhender, le saisir, d'en faire usage
comme un moyen efficace dans l'enseignement/apprentissage de
la langue cible, la problématique s'articule autour de la question
suivante : Que fait l'enseignant de la langue cible (de la L2) pour
que le texte littéraire suscite l'intérêt de ses apprenants, stimule
leur motivation ?
133 sur 421 31/08/2023, 00:12

enseignement, apprentissage, oral, écrit, texte
1. ACHOUR, C., et REZZOUG, S. (1990). Convergences critiques.

Introduction à la lecture du littéraire. Alger : Office des publications
universitaires. 2. ARON, P., et VIALA, A. (2005). L'enseignement
littéraire. Paris : PUF. 3. CANVAT, K. (1990). Enseigner la littérature
par les genres, pour une approche théorique et didactique de la
notion de genre littéraire. Bruxelles : De Boeck. 4. KADIK, D.
(2002). Le texte littéraire dans la communication didactique en
contexte algérien. Le cas des manuels de français dans
l'enseignement fondamental et secondaire (thèse de doctorat),
Université Franche-Comté. 5. ST- JACQUES, D. (2004). "La
société dans la littérature ou la littérature dans la société ?". Revue
Québec français, n°134? PP. 32-33.

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Université Ibn Tofail- Kenitra
Le texte d’Abdelwahab Meddeb : instrument privilégié de la

connaissance (re)constructiviste et de l’interculturalité
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Cette étude se présente comme une analyse sur la connaissance

(re)constructiviste et l'interculturalité qui imprègnent les ouvres
Talismano et Phantasia, textes majeures de l'écrivain-penseur
tunisien Abdelwahab Meddeb. À travers ces essais-narrativisés,
l'auteur s'affranchit de toute ambition de narrer un récit linéaire ou
de défendre une attitude philosophique déterminée. Son dessein
transcende ces préoccupations superficielles et aspire plutôt à
inciter le lecteur à une profonde introspection sur la vie et le monde
qui l'entourent. Comme une âme en quête de savoir, le lecteur se
tient humblement en retrait derrière les feuillets, invité à forger,
selon une approche constructiviste, sa propre compréhension des
langues-cultures qui tissent la trame de notre globe. Ainsi, il est
convié à les faire dialoguer, tandis qu'émerge en lui une conscience
interculturelle, fruit de cette interaction éclairée. L'identité textuelle
de l'œuvre d'Abdelwahab Meddeb se forme et se transforme à
chaque lecture. Meddeb place la réflexion personnelle du lecteur
au cœur de son récit. La diversité du texte le positionne dans une
ligne d'identité évolutive qui ne se présente jamais de manière
définitive, mais qui se complète au moment de la lecture. C'est
ainsi que se posent les questions de la connaissance et de sa
(re)construction. Comment le texte d'Abdelwahab Meddeb peut-il
susciter chez le lecteur une connaissance dite (re)constructiviste ?
Comment le plurilinguisme, l'intertextualité et la fragmentation
permettent-ils au lectorat de développer une conscience
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interculturelle ? Pour Meddeb, le texte est le fruit non seulement de

la créativité de l'auteur, mais également de l'interprétation
subjective du lecteur. Tous deux participent, chacun à sa manière,
à la déconstruction et à la reconstruction du sens/connaissance,
dont l'identité est constamment en devenir. Ainsi, le lecteur reçoit
les fragments hétérogènes du texte tels des pièces détachées, qu'il
doit alors assembler selon l'ordre qui lui convient et dans le
contexte qui lui appartient. Dans notre corpus de travail, Meddeb
crée une fiction pensive en combinant récit et essai afin de
théoriser une pensée cosmopolite qui prône la reconnaissance de
toutes les cultures. Le lecteur est alors plongé dans un univers où
récit et poème, image spirituelle et scène érotique, fragment et
commentaire s'entremêlent et s'entrecroisent sans discontinuer,
créant une œuvre totale où les genres se rencontrent et se
nourrissent mutuellement. Cette hybridité textuelle est enrichie par
l'intertextualité, créant un univers d'identités textuelles multiples, et
par le plurilinguisme, qui consiste à intégrer les langues dans leur
graphie originale dans le texte. Dans les deux textes à étudier,
Meddeb accorde une grande importance à l'interaction textuelle,
afin que le texte devienne un instrument privilégié pour le
développement d'une connaissance constructiviste et d'une
conscience interculturelle. Il s'agit des œuvres qui encouragent
l'interaction culturelle et linguistique en créant un pont entre
différentes cultures et en valorisant la diversité des langues. Cette
approche permet de déconstruire les barrières culturelles et
linguistiques, en favorisant un dialogue interculturel et en
contribuant à une meilleure compréhension.
Connaissance (re)constructiviste - Interculturalité - Langues-

cultures - Intertextualité - plurilinguisme - fragmentation
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Barthes, Roland, Le plaisir du texte, Paris, Seuil, 1973. Cabrès,

Jean, «Roman, typologie du», in Genres et notions littéraires,
préface de François Nourissier, Paris, Albin Michel, Encyclopædia
Universalis, 1997. Dumitriu, Dana-Marina, « les textes plurilingues
ou quand la langue devient elle-même un message », in ouvrage
collectif Plurilinguisme, interculturalité et emploi : défis pour
l’Europe, L’Harmattan, 2009, Paris. Eco, Umberto, Sémiotique et
philosophie du langage, Paris, PUF, 1984. Foucault, Michel, Les
mots et les choses, une archéologie des sciences humaines, Paris,
Gallimard, 1966. Makaryk, Irene Rima, Encyclopedia of
Contemporary Literary Theory, University of Toronto Press,
Londres, 1993. Ricœur, Paul, « Herméneutique et monde du texte
», Ecrits et conférences 2, Herméneutique, Paris, Seuil, 2010, p.
25. Ricœur, Paul, Temps et récit III, op.cit., p. 296, 297. Genette,
Gérard, Nouveau discours du récit, Paris, Seuil, novembre 1983.
Tadié, Jean-Yves, Le récit poétique, Paris, Gallimard, 1994.

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Pour une mise à l’épreuve du texte traduit ; les défis et les

restrictions de la traduction de la terminologie islamiques d’ordre
conceptuel. Le Hadith en question.
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Cette étude se veut une réflexion pluridisciplinaire autour de la

question de la traduisibilité ou l’intraduisibilté du texte sacré en
Islam et en particulier la tradition prophétique dite la Sunna en vue
de mettre à l’évidence la particularité du texte religieux mais
également de la spécificité de sa terminologie, ce genre textuel a
fait l’objet de plusieurs réflexions multidisciplinaires qui
interrogeaient et examinaient ses potentialités et ses perspectives.
La problématique de la traduction de la terminologie islamique,
entre autres, est un sujet intéressant qui nous ouvre la porte pour
comprendre les défis et les enjeux auxquels sont confrontés les
spécialistes de la traduction lorsqu'ils essaient de traduire des
termes et des concepts islamiques dans d'autres langues sur le
plan linguistique, extralinguistique, culturel, etc. Il est opportun donc
d’ausculter la réflexion de G. Mounin à cet égard : " La linguistique
contemporaine aboutit à définir la traduction comme une opération
relative dans son succès, variable dans les niveaux de la
communication qu'elle atteint." (Gaouaou, 2003: 25). Ceci
comprend de nombreux défis et aspects qui affectent l'exactitude et
la bonne compréhension des concepts islamiques dans les cultures
non arabes eu égard à la complexité de la nature de la langue
arabe qui est d’une richesse sémantique et linguistique notable et
144 sur 421 31/08/2023, 00:12

sans équivalent mais aussi de sa structure unique. Celle-ci

comporte des termes religieux et juridiques ayant des significations
profondes et une riche dimension culturelle, ce qui rend certains de
ces termes difficiles à traduire directement dans d'autres langues.
Dans la mesure où une traduction ne porte pas uniquement un
passage entre deux langues, mais entre deux cultures, ou deux
encyclopédies. Le traducteur prend en considération une panoplie
des règles d’ordre linguistiques, mais aussi d’éléments culturels, au
sens le plus large du terme (Eco 1986 : 190, cité par Christine). Le
Hadith, seconde source de législation en Islam, a eu le plus grand
soin dont témoigne la jurisprudence présentée dans ce domaine,
sachant que ce genre de texte produit en arabe constitue pour les
arabophones eux-mêmes une référence sur le plan linguistique,
rhétorique, etc., d’une extrême éloquence. Ce qui nous amène à
mener une réflexion sur la traduisibilité du texte religieux
notamment le Hadith, sans pour autant en débattre la légitimité et
la licéité de ce genre de traduction, notamment le Coran, car
certains juristes, exégètes et théologiens islamiques se sont
interrogés quant à la possibilité de la traduction partant du principe
de l’inimitabilité du texte sacré. (Sadek et Basalamah 2007 : 98).
Devant ce constat, il serait judicieux d’entreprendre une étude où
nous essayerons, à travers la mise à l’épreuve de quelques
Hadiths traduits en français en nous référant à quelques
traductions qui font autorité, de déceler les lacunes et les limites
lexicales et sémantiques, les défaillances d’ordre conceptuel qui
répondent à notre objectif. Nous tenterons d’en faire ressortir
quelques restrictions d’ordre conceptuel qui puissent fausser et
nuire à l’aspect spirituel du ce texte sacré. Pour cerner ce sujet,
nous mettrons à l’analyse quelques Hadiths traduis en français tout
en vérifiant le degré de la traduisibilité des concepts islamiques qui
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constituent la clé de voûte dans la compréhension et l’interprétation

de ce genre textuel chez les nos-locuteurs de la langue arabe en
examinant quelques termes. Nous tenterons de chercher et
comparer la traduction de quelques concepts dans quelques
hadiths pour arriver au terme de notre analyse à vérifier la
traduisibilité ou l’intraduisibilté de la terminologie dans la tradition
prophétique.
Traduction - Religion- Hadith- Traduisibilité- Terminologie islamique
- Ballard, Michel (1993), "L'unité de traduction essai de redéfinition

d'un concept", in Ballard, Michel (éd), La traduction à l'Université,
pp.223-262. - Chokri, Mimouni. Traduction du texte religieux :
créativité littéraire et persécution. DOCT-US, an III, 1, 2011 -
Christine, Durieux (s.d.). L’intraduisible dans le dialogue
interculturel. Université de Caen. - Gaouaou, M (2003),
"Bilinguisme et traduction", Le français dans le monde, N°326,
Paris: Clé International, pp.25-26. - Jacques, Berque (1990). Le
Coran. Édition Sindbad, Paris. Disponible à :
http://www.lenoblecoran.fr/jacques-berque/ -
https://www.researchgate.net/publication
/353914868_Le_Coran_entre_traduisibilite_et_intraduisibilite_Saber_Oubiri
- Margot, Jean-Claude (1979), Traduire sans trahir, Lausanne, l'Âge
d'homme, 388p. - Nouss Alexis, « La traduction des textes sacrés »
in revue théologiques, vol. 15, no 2, 2007, pp.1-21. - Sadek, Gaafar
et Basalamah, Salah (2007). « Les débats autour de la traduction
du Coran ». Théologiques, 152, pp. 89–113. - Serban Driana,
«Enjeux et défis de la traduction des textes religieux » in Cahiers
d’études du religieux. Recherches interdisciplinaires, No 4, 2008,
p.1-18.
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Universuté Frères Mentouri Constantine 1
Le premier contact entre le livre et son récepteur, cas d’Un pacte

avec Dieu de Will Eisner et Palestine de Joe Sacco
Un livre édité vise certainement à être lu par le plus grand nombre

de lecteurs, le marché du livre a ses propres lois qui diffèrent d’une
société à une autre et d’une époque à une autre. Il n’est guère
étonnant de voir des quatrièmes de couverture fêtent le nombre
d’exemplaires vendus ainsi que les différentes langues dans
lesquelles le bouquin a été traduit. En effet, l’objet-livre essaie de
séduire son récepteur avant même qu’il ne l’ouvre, ce sont ses
seuils qui interpelleront l’acheteur, des seuils pour reprendre la
terminologie de Gérard Genette. Notre objectif est alors d’examiner
quelques éléments du paratexte de deux romans graphiques
appartenant à deux époques différentes, il s’agira de Un pacte avec
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Dieu (A contract with God » de Will Eisner et de Palestine de Joe

Sacco et voir comment sont-ils capables d’interpeller le lecteur,
mais bien avant il faudrait rappeler qu’est-ce qu’un paratexte. Dans
Le Dictionnaire du Littéraire P. Aron, D. Saint-Jacques, A. Viala,
définit le péritexte ainsi : "Le péritexte, que l’on appelle aussi
paratexte désigne aujourd’hui l’ensemble des dispositifs qui
entourent un texte publié, en ce compris les signes typographiques
et iconographiques qui le constituent. Cette catégorie comprend
donc le titre, sous titre, préface, dédicaces, exergues, post faces,
notes infranationales, commentaires de tous les ordres mais aussi
illustrations et choix typographiques ." Chaque détail est dès lors
significatif pour un lecteur qui veut découvrir le phénomène roman
graphique avec toute la polémique que son apparition a éveillée.
Quel écho suscitera donc la présence/absence d’un élément
paratextuel ? Quel serait l’impact sinon la justification de chacune
dans le cas des deux romans graphiques cités auparavant ? Ce
sont donc les deux grandes questions auxquelles notre intervention
essayera de répondre.
Le roman graphique, le lecteur, le récepteur, le paratexte, les

seuils, absence, présence, interpellation, séduire...
- Achour Christiane, Rezzoug Simone, Convergences critiques :

Introduction à la lecture du littéraire, Alger, OPU, 2009. - Bakhtine
Mikhaïl, Esthétiques et théorie du roman, Paris, Gallimard, coll. «
Tell », 1987. - De Ligny Cécile, Rousselot Manuela, La littérature
française, Paris, Nathan, 2006. - Eco Umberto, Les limites de
l’interprétation, Paris, Grasset et Fasquelle, 1992. - Genette Gérard
et al.,Théorie des genres, Paris, Seuil, 1986. - Genette Gérard,
Figures III, Paris, Seuil, 1972. - Genette Gérard, Palimpsestes, la
littérature au second degré, Paris, Seuil, 1982. - Genette Gérard,
151 sur 421 31/08/2023, 00:12

Seuils, Paris, Seuil, coll. « Poétique », 1987. - Jouve Vincent, La

lecture, Paris, Hachette, 2014.

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LE CANZONIERE DE PĖTRARQUE : DES MOTS POUR UN

FESTIN AU MUSĖE
Les exigences de la translatio studii expliquent l’influence

remarquable de Pétrarque, le tonitruant poète de la Renaissance
italienne, dont l’inégalable production poétique, inspirée de son
amour pour Laure de Sade, constitue un vade mecum pour la
nouvelle génération d’auteurs français du XVIe siècle (les poètes
de la Pléiade). Le quattrocento italien demeure une des phases de
maturation attestant le pouvoir créateur de l’Homme. Tous les
domaines de l’art connaissent un phénoménal raffinement. Au
155 sur 421 31/08/2023, 00:12

cours de cette brillante période, le renouveau idéologique se

manifeste à travers divers arts comme la peinture, la sculpture, les
arts décoratifs, et la littérature. En effet, l’amour a été pour
Pétrarque un alibi pour s’investir pleinement dans le domaine de la
littérature. Nous lisons à ce propos dans son Canzoniere : « Bien
des fois j’ai osé convoquer l’art/Fidèle pour fêter le bel
aspect/Humain, avec des mots châtiés, choisis, /Figurant mon
ennemie douce et calme » . La Renaissance est une période
d’optimisme que l’art s’efforce de traduire en partant de faits
anodins. Il s’agit habituellement d’une hasardeuse rencontre
amoureuse faisant de la femme un spécimen ou un modèle à
reproduire. Il faut d’ores et déjà noter que l’activité artistique
s’accompagne de remous qui attestent même sa complexité. Le
modèle n’est quasiment jamais maîtrisé. La richissime matière,
qu’elle offre à l’art en général, à la littérature en particulier, justifie
une telle caractérisation. Pétrarque écrit à ce sujet : « Je sais qu’à
vouloir enfermer en vers/Son éloge, le plus digne poète/Peinera
vainement à son labeur./Quelle chambre de mémoire reçoit/Toute
la vertu, toute la beauté/Que voit celui qui contemple le siège/De
toute valeur, la clé de mon cœur ? » . Il semble s’agir, par ailleurs,
d’une volonté de faire de l’Art une traduction de l’optimisme du
moment ; d’où l’idée d’une mise en pratique, dans l’écriture
poétique, d’une Ambiance Festive doublée d’une curiosité ou
encore d’un désir manifeste de Connaître justifiant le titre de la
présente réflexion : « Le Canzonière de Pétrarque : De l’amour
pour un festin au musée ». Comment l’auteur réussit-il à se
ressourcer dans des domaines artistiques apparentés au sien pour
s’engager dans une entreprise épistémologique ? Naviguer dans le
Canzonière n’équivaut-il pas à une visite dans un musée d’art
abritant un opéra ? D’une part, l’argumentaire consistera à vérifier
156 sur 421 31/08/2023, 00:12

les rapports entre l’écriture poétique et la composition musicale.

D’autre part, il sera question de voir ses rapports avec la
chorégraphie. L’intermédialité et l’interdisciplinarité sont sans doute
les méthodes d’analyse les plus adaptées à notre argumentaire.
Après avoir examiné le caractère « orchestral » du « discours »
poétique, nous nous attarderons sur son caractère «
chorégraphique ».
musée; chorégraphique; intermédialité; orchestral; sphère-texte
Albouy Pierre, Mythes et mythologies dans la littérature française,

Paris, Armand Colin, [1969], 1998. KUNZ WESTERHOFF,
L’autobiographie mythique, édition Ambroise Barras, 2005,
https://www.unige.ch≥framo≥méthodes≥aumythe. MORIN, Michelle,
De la création en art et littérature, Paris, L’Harmattan, 2017
PANOFSKY, Erwin, La Renaissance et ses avant-courriers dans
l’art d’Occident, traduit de l’anglais par Laure Meyer, Paris,
Flammarion, [1976], [1990], 1993. PETRARQUE, Canzoniere,
traduction de l’italien et préface de René Ceccatty, Paris, Gallimard,
2018 PHILIPPOT, Michel , « ORCHESTRE », Encyclopædia
Universalis [en ligne], consulté le 1 décembre 2021. URL :
https://www.universalis.fr/encyclopedie/orches SCHLOSSMAN,
Béryl, « Figures du « cygne » : Baudelaire, l’allégorie, la
métamorphose, pp.119-130, in https :

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Texte et multimédias au cycle primaire : apprentissage actif et

ludique
Texte et multimédias au cycle primaire : apprentissage actif et

ludique Qu’est-ce qu’un texte ? Question que nous continuons à
poser de nos jours et qui suscite des débats fructueux appelant
différentes disciplines. Cette notion (texte) qui même si, à la
première vue, elle se relie à la littérature, elle s’inscrit au carrefour
de diverse disciplines telle la didactique, la linguistiques, la
psychologie, la traductologie, la sémiotique, etc. Son caractère
multidisciplinaire voire multimodal permet entre autres de stimuler
l’imagination, la créativité et la réflexion des lecteurs. Il devient dès
lors un espace de rencontre et de découverte de différentes
civilisation et culture. Par ailleurs, à l’ère du numérique, nous
constatons que les possibilités offertes par la numérisation ont un
impact important sur les différentes approches aux textes. (Hokey,
2000). Impact aussi bien sur la manière d’écrire un texte (de
différents type et genre) que sur la manière de le lire. De ce fait,
écrire, lire, comprendre, concevoir et apprendre un texte en tant
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que « tissu des mots engagés dans l’œuvre et agencés de façon à

imposer un sens stable» (Roland Barthes, 1970) deviennent des
pratiques réformées et transformées grâce aux différents outils
techniques et technologiques innovants comme les logiciels, les
applications, les plateformes, les sites web, etc. C’est à ce passage
du texte imprimé au texte numérique que nous nous intéressons
dans cette contribution que nous inscrivons dans l’axe intitulé le
rôle du numérique dans l’appréciation du texte. Précisément, nous
allons nous focaliser sur le rapport qui s’établit entre le texte et les
multimédias. Rapport conçu comme inéluctable à l’ère du
numérique. Pour ce faire, nous allons mener une étude en milieu
scolaire : sur des apprenants du cycle primaire (deuxième année
primaire) de l’école privée B D C à Alger dont le travail sur les
textes dans cératines activités se fait via les multimédias. Notre
objectif sera de voir comment les outils du numérique participent
dans l’appréciation du texte ? Autrement dit, qu’apportent les
multimédias au texte ? Quel (s) effet (s) laissent-ils sur les
apprenants ? Et comment facilitent-ils l’apprentissage ? Telles sont
les questions auxquelles nous chercherons des réponses dans
notre contribution.
Texte, numérique, multimédia, apprentissage, récitation créativité,

lucidité, motivation
• ALLUIN F, Les technologies de l’information et de la

communication (TIC) en classe au collège et au lycée : éléments
d’usages et enjeux. Paris : Ministère de l’éducation nationale,
Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance,
série « Les dossiers : enseignement secondaire », n° 197,2010. •
BARTHES R, Le Plaisir du texte, Seuil, Paris, 1970 • Hokey S,
Rethinking Writing, Londres, New York, 2000. • Horreaux A, De la
162 sur 421 31/08/2023, 00:12

récitation à la mise en voix en classe de CE1 : créer une partition

de lecture pour intentionnaliser sa manière de dire un poème,
Grenoble, 2015. • Georges F, « Numérique et apprentissages :
prescriptions, conceptions et normes d’usage », Recherches en
éducation [En ligne], 35 | 2019, mis en ligne le 01 janvier 2019,
consulté le 07 août 2023. • TODOROV, « Texte », in O. Ducrot et T.
Todorov, Dictionnaire encyclopédique des sciences du langage,
Paris, 1972.

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Dialogue Texte-Discours dans l'Analyse de Discours : Perspectives

de François Rastier et Jean-Michel Adam
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Cette communication se focalise sur la dynamique entre texte et

discours dans le contexte de l'analyse de discours, en s'appuyant
sur les perspectives distinctes de François Rastier et Jean-Michel
Adam. Rastier considère que texte et discours sont étroitement liés,
s'inscrivant au même niveau ontologique. Il met l'accent sur leurs
relations d'interdépendance et leur rôle dans la compréhension des
genres discursifs. En contraste, Jean-Michel Adam souligne la
complémentarité entre les deux termes, où le discours apporte un
cadre interprétatif au texte, en le situant dans un contexte social et
culturel. À travers une exploration des travaux de ces deux
linguistes, cette communication vise à éclairer les nuances de leurs
approches respectives. En explorant ces approches croisées, nous
cherchons à éclairer les nuances et les implications de la relation
entre texte et discours dans le domaine de l'analyse du discours.
Texte – Discours - Analyse du discours - François Rastier - Jean-

Michel Adam
Adam, J.-M. (2005). La Linguistique textuelle. Introduction à

l’analyse textuelle des discours. Paris : Armand Colin. Adam, J.-M.
(2011). La Linguistique textuelle. Paris : Armand Colin.
Charaudeau, P., & Maingueneau, D. (2002). Dictionnaire d’analyse
du discours. Paris : Seuil. Foucault, M. (1969). L’Archéologie du
savoir. Paris : Gallimard. Harris, Z. S. (1969). « Analyse du discours
». Langages, n° 13, p. 8-45. Maingueneau, D. (1976). Initiation aux
méthodes de l’analyse du discours : problèmes et perspectives.
Paris : Hachette. Maingueneau, D. (2014). Discours et analyse du
discours. Paris : Armand Colin. Rastier, F. (1989). Sens et
textualité. Paris : Hachette. Rastier, F. (2001). Arts et sciences du
texte. Paris : PUF. Rastier, F. (2016). Sens et textualité. Deuxième
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édition augmentée. Limoges : Lambert-Lucas.

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Pour une mise à l’épreuve du texte traduit ; les défis et les limites
de la traduction de la terminologie islamiques d’ordre conceptuel.
Le Hadith en question.
Cette étude se veut une réflexion pluridisciplinaire autour de la

question de la traduisibilité ou l’intraduisibilté du texte sacré en
Islam et en particulier la tradition prophétique dite la Sunna en vue
de mettre à l’évidence la particularité du texte religieux mais
également de la spécificité de sa terminologie, ce genre textuel a
fait l’objet de plusieurs réflexions multidisciplinaires qui
interrogeaient et examinaient ses potentialités et ses perspectives.
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La problématique de la traduction de la terminologie islamique,

entre autres, est un sujet intéressant qui nous ouvre la porte pour
comprendre les défis et les enjeux auxquels sont confrontés les
spécialistes de la traduction lorsqu'ils essaient de traduire des
termes et des concepts islamiques dans d'autres langues sur le
plan linguistique, extralinguistique, culturel, etc. Il est opportun donc
d’ausculter la réflexion de G. Mounin à cet égard : " La linguistique
contemporaine aboutit à définir la traduction comme une opération
relative dans son succès, variable dans les niveaux de la
communication qu'elle atteint." (Gaouaou, 2003: 25). Ceci
comprend de nombreux défis et aspects qui affectent l'exactitude et
la bonne compréhension des concepts islamiques dans les cultures
non arabes eu égard à la complexité de la nature de la langue
arabe qui est d’une richesse sémantique et linguistique notable et
sans équivalent mais aussi de sa structure unique. Celle-ci
comporte des termes religieux et juridiques ayant des significations
profondes et une riche dimension culturelle, ce qui rend certains de
ces termes difficiles à traduire directement dans d'autres langues.
Dans la mesure où une traduction ne porte pas uniquement un
passage entre deux langues, mais entre deux cultures, ou deux
encyclopédies. Le traducteur prend en considération une panoplie
des règles d’ordre linguistiques, mais aussi d’éléments culturels, au
sens le plus large du terme (Eco 1986 : 190, cité par Christine). Le
Hadith, seconde source de législation en Islam, a eu le plus grand
soin dont témoigne la jurisprudence présentée dans ce domaine,
sachant que ce genre de texte produit en arabe constitue pour les
arabophones eux-mêmes une référence sur le plan linguistique,
rhétorique, etc., d’une extrême éloquence. Ce qui nous amène à
mener une réflexion sur la traduisibilité du texte religieux
notamment le Hadith, sans pour autant en débattre la légitimité et
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la licéité de ce genre de traduction, notamment le Coran, car

certains juristes, exégètes et théologiens islamiques se sont
interrogés quant à la possibilité de la traduction partant du principe
de l’inimitabilité du texte sacré. (Sadek et Basalamah 2007 : 98).
Devant ce constat, il serait judicieux d’entreprendre une étude où
nous essayerons, à travers la mise à l’épreuve de quelques
Hadiths traduits en français en nous référant à quelques
traductions qui font autorité, de déceler les lacunes et les limites
lexicales et sémantiques, les défaillances d’ordre conceptuel qui
répondent à notre objectif. Nous tenterons d’en faire ressortir
quelques restrictions d’ordre conceptuel qui puissent fausser et
nuire à l’aspect spirituel du ce texte sacré. Pour cerner ce sujet,
nous mettrons à l’analyse quelques Hadiths traduis en français tout
en vérifiant le degré de la traduisibilité des concepts islamiques qui
constituent la clé de voûte dans la compréhension et l’interprétation
de ce genre textuel chez les nos-locuteurs de la langue arabe en
examinant quelques termes. Nous tenterons de chercher et
comparer la traduction de quelques concepts dans quelques
hadiths pour arriver au terme de notre analyse à vérifier la
traduisibilité ou l’intraduisibilté de la terminologie dans la tradition
prophétique.
Traduction - Traduisibilté - Religion - Hadith- - Terminologie

islamique
- Ballard, Michel (1993), "L'unité de traduction essai de redéfinition

d'un concept", in Ballard, Michel (éd), La traduction à l'Université,
pp.223-262. - Chokri, Mimouni. Traduction du texte religieux :
créativité littéraire et persécution. DOCT-US, an III, 1, 2011 -
Christine, Durieux (s.d.). L’intraduisible dans le dialogue
interculturel. Université de Caen. - Gaouaou, M (2003),
173 sur 421 31/08/2023, 00:12

"Bilinguisme et traduction", Le français dans le monde, N°326,

Paris: Clé International, pp.25-26. - Jacques, Berque (1990). Le
Coran. Édition Sindbad, Paris. Disponible à :
http://www.lenoblecoran.fr/jacques-berque/ -
https://www.researchgate.net/publication
/353914868_Le_Coran_entre_traduisibilite_et_intraduisibilite_Saber_Oubiri
- Margot, Jean-Claude (1979), Traduire sans trahir, Lausanne, l'Âge
d'homme, 388p. - Nouss Alexis, « La traduction des textes sacrés »
in revue théologiques, vol. 15, no 2, 2007, pp.1-21. - Sadek, Gaafar
et Basalamah, Salah (2007). « Les débats autour de la traduction
du Coran ». Théologiques, 152, pp. 89–113. - Serban Driana,
«Enjeux et défis de la traduction des textes religieux » in Cahiers
d’études du religieux. Recherches interdisciplinaires, No 4, 2008,
p.1-18.

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Entre célébrité et modernité : Lecture sémiotique de l’image des

stars dans la publicité américaine
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Longtemps elle envahit la vie quotidienne, celle de tous les jours, la

publicité est aujourd’hui pleinement présente dans tous les endroits
et les circonstances du quotidien. Affiche, magazine, télévision,
internet, jeux vidéo, téléphone portable ou tablette, la publicité est
omniprésente à chaque instant. Dans le domaine de la publicité, la
sémiotique s'intéresse aux signes, icônes, symboles, indicateurs
visuels et linguistiques utilisés dans l'image publicitaire, qui sont
utilisés pour persuader le destinataire et pour l'influencer
mentalement, émotionnellement et dynamiquement. L'image
publicitaire occupe donc une place importante dans le domaine de
la sémiotique, en raison de la valeur et de l'importance de cette
image publicitaire dans le domaine du marketing et de la
consommation. De ce point de vue, elle joue un rôle important pour
attirer le destinataire et l'influencer émotionnellement et
inconsciemment, dans le but de le convaincre et de le pousser à
l'achat et la consommation du produit. Cette communication
propose une analyse sémiotique de l’image de quelques publicités
américaines que nous avons recueillies sur internet à travers
Google. Dans ce travail, nous avons choisi d’analyser un corpus
d’images de publicité de célébrités connus mondialement, du café
Nespresso avec Georges Clooney, du parfum La vie est belle avec
Julia Roberts, du shampoing Clean and Clear avec Cristiano
Ronaldo, du maquillage Maybelline avec Gigi Hadid. Dans les
stratégies de marketing et les affiches publicitaires, le plus
important est de déterminer par quoi la marque en discussion est
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unique parmi les autres marques, d’où l’intérêt propice d’utiliser des
stars pour se démarquer des autres. Les stars ont actuellement
une apparition considérable dans la publicité américaine. Le fait
d’introduire quelqu’un de célèbre dans une publicité permet de faire
une différence dans l’analyse de l’image de cette publicité car la
star permet à la marque de se faire remarquer par un grand public
mais aussi de se distinguer de la concurrence. Les consommateurs
souhaitent de plus en plus s’identifier à ces personnes symbolisant
la réussite, la beauté, le talent … L’objectif de cette communication
consiste à appliquer la méthode de Martine Joly, professeur de
l’Université de Bordeaux III Michel de Montaigne, dans l’analyse
sémiotique de l’image de célébrités, tout en cherchant les limites de
cette analyse et les facteurs nécessaires pour l’interprétation du
sens caché derrière ces images. Pour conclure, cette
communication s’inscrit dans la sémiotique de l’image publicitaire. Il
s’agit de s’interroger sur la publicité américaine qui utilise des
célébrités afin de capter l’attention du consommateur pour plus de
chance d’achat. Cette stratégie visant le captage du consommateur
n’est plus le seul objectif de cette publicité qui se propage dans le
monde entier en optant vers la mondialisation des produits. Il est
sensé nous éclaircir sur la sémiotique de l’image inculquant des
célébrités représentées sur la publicité, d’où il est question de
chercher à reconnaitre les intentions cachées derrière le choix de
telle ou telle star et les limites de l’analyse appropriée.
Image – publicité – signe – sémiotique – célébrité
1- BARTHES, Roland, L’aventure sémiologique, Paris, Seuil, 1985.

2- ECO, Umberto, La production des signes, Paris, Le livre de
poche, 1992. 3- GAUTHIER, Guy, Vingt leçons sur l’image et le
sens, Le Havre, Médiathèque, 1982. 4- MINOT, Françoise, Quand
179 sur 421 31/08/2023, 00:12

l'image se fait publicitaire. Paris-Montréal, L'Harmattan, 2001. 5-

JOLY, Martine, Introduction à l’analyse de l’image, Deuxième
édition, Paris, Armand Colin, 2009. 6- JOLY, Martine, L’image et les
signes, Deuxième édition, Paris, Armand Colin, 2011. 7- Laure et
Louise, (2015), Célébrités dans la publicité, [En ligne],
https://lespublicitesfontleursstars.wordpress.com/2015/02
/04/celebrites-dans-la-publicite/, consulté le 15 juin 2023. 8-
HURUBARU, Anca, (2010), Le rôle des célébrités dans l’affiche
publicitaires, [En ligne], https://www.academia.edu/14531056
/Le_r%C3%B4le_des_c%C3%A9l%C3%A9brit
%C3%A9s_dans_l_affiche_publicitaire, consulté le 20 juin 2023.

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Le Texte Littéraire comme Outil du Sens et de la Connaissance.
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Le texte littéraire, qu’il soit oral ou écrit, est considéré comme un

polyèdre fascinant aux multiples facettes où se rencontrent
différentes disciplines telles que la linguistique, la rhétorique, la
stylistique, etc. En tournant le polyèdre du texte littéraire, le lecteur
est invité à explorer les différents angles de la signification, à
découvrir les horizons immenses de la connaissance et à
appréhender la richesse du monde qui l’entoure. Ainsi, en tant
qu’outil d’accès au sens et à la connaissance, le texte littéraire
transcende les limites du temps et de l’espace en plongeant le
lecteur dans des univers féériques éloignés où les lois de la
physique, du temps et de l’espace peuvent être modifiées à tout
moment. Grâce à cette immersion littéraire, le lecteur peut élargir
son horizon intellectuel et émotionnel lui permettant de remettre en
question ses propres croyances et valeurs. Comme les différentes
faces d’un polyèdre sont reliées par des arêtes et des sommets, les
éléments du texte littéraires sont liés de manière similaire. Le style,
la narration, les personnages et les thèmes sont ces éléments qui
contribuent à la profondeur et à la complexité de l’œuvre littéraire.
Le style, comme le souligne Riffaterre, est à la fois un soulignement
« expressif, affectif » et un soulignement « esthétique ». Autrement
dit, le style littéraire ne se limite pas à la simple utilisation
fonctionnelle du langage, mais il offre une expérience sensorielle et
esthétique bien particulière ce qui permet aux œuvres littéraires de
perdurer dans l’esprit et le cœur du lecteur. Quant à la narration,
elle guide le lecteur à travers les méandres de l’intrigue en lui
permettant de suivre l’histoire sous différentes perspectives. Les
personnages, la facette la plus vivante du polyèdre littéraire, ne
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sont pas de simples véhicules de l’intrigue, mais ils agissent

comme des êtres vivants qui portent en eux des désirs et émotions.
Ils sont comme des miroirs dans lesquels les lecteurs peuvent se
reconnaître. Les thèmes, quant à eux, tissent les éléments
disparates du texte en une trame cohérente. Ils englobent des
concepts universels permettant aux lecteurs d’avoir un esprit
critique et de s’ouvrir sur le monde. Quelle approche à suivre pour
analyser le polyèdre du texte littéraire ? Comment ses différents
angles contribuent-ils à la construction du sens et à la transmission
des connaissances ? Telles sont les questions auxquelles nous
allons apporter quelques réponses dans cette présente
communication
Texte littéraire, Polyèdre, Facettes, Styles, connaissance.
1. ADAM, JM, La linguistique textuelle. Introduction à l'analyse

textuelle des discours, Paris : Armand Colin, collection "Cursus",
2005 2. ADAM, JM., Grize, JB., & Bouacha, MA (2004). Texte et
discours : catégories pour l'analyse. Dijon : Editions Universitaires
de Dijon. 3. ADAM, Jean-Michel (1994). « Style et fait de style : un
exemple rimbaldien », in : Georges Molinié & Pierre Cahné (éd).
Qu’est-ce que le style ?, Paris, PUF, p. 15-43. 4. BADIOU-
MONFERRAN, Claire, CALAS, Frédéric, PIAT Julien & REGGIANI
Christelle (2005). La langue, le style, le sens. Mélanges offerts à
Anne-Marie Garagnon, Paris, L’Improviste. 5. BARTHES, Roland
(2002 [1955]), Le degré zéro de l’écriture, in : Œuvres complètes I,
Paris, Seuil. 6. GENETTE, Gérard (2004 [1991]), Fiction et diction,
Paris, Seuil. 7. GUIRAUD, Pierre (1955), La Sémantique, Paris,
PUF. 8. JAKOBSON, Roman (2003 [1963]). Essais de linguistique
générale, I. Les fondations du langage, Paris, Minuit. 9. RICŒUR,
Paul (1998 [1986]). Du Texte à l’action. Essais d’herméneutique II,
185 sur 421 31/08/2023, 00:12

Paris, Seuil, Coll. « Points ». 10. RIFFATERRE, Michaël (1971).

Essai de stylistique structurale, Paris, Flammarion.

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Le texte littéraire francophone : vecteur de culture et miroir de

société.
Bien que le texte littéraire soit une création artistique qui relève de
l'imaginaire et de la littérarité de son auteur, il est également un
excellent moyen pour découvrir d’autres cultures et de s’ouvrir sur
l’altérité. Cette contribution tente de montrer le rôle du texte
littéraire francophone en tant que vecteur de culture et outil d’accès
à la connaissance puisqu'il reflète des valeurs, des croyances , des
traditions et des modes de vie d’une société donnée. Nous
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tenterons donc de répondre aux questions suivantes :dans quelle

mesure le texte littéraire francophone peut-il transcender sa
fonction esthétique pour devenir un moyen d'accès à la
connaissance ? Quels rôles joue l’œuvre littéraire dans la
transmission de l'héritage culturel et dans la préservation de la
mémoire collective des peuples francophones ?
Le texte littéraire francophone , culture, altérité, connaissances,

société .
Albert Christiane, Francophonie et identités culturelles. Paris

:Éditions Karthala , 1999. BARTHES Roland , Le Plaisir du texte,
Seuil, coll. Tel Quel, 1973 . Di Méo, Nicolas, Bernard Mouralis.
L'Illusion de l'altérité. Études de littérature africaine. Afrique
contemporaine. Paris (France) : Éditions Honoré Champion. 2012.
Goldmann Lucien, Pour une sociologie du roman, Paris,
Gallimard, 1964. Mourra, Jean Marc , Littératures francophones
et théorie postcoloniale. France : Éditions Presses Universitaires de
France. Collection Quadrige. . 2013.

Octobre 2023
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Université Abdelhamid IBN Badiss Mostaganem
Les confluences de la création littéraire
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Les apports théoriques tels que : la question des frontières entre

fait et fiction (Lavocat 2016, Gefen 2017), fiction et diction (Genette
2004), Le Propre de la fiction (Doritt Cohn 2001), la notion de
lecture littéraire (Jouve 2013) font que la recherche dans les études
littéraires s’oriente vers l’affirmation de la littérature comme science
à la croisée de plusieurs disciplines. Ainsi donc, la multiplication
des points de vue nous permet de proposer une nouvelle lecture du
fait littéraire. L’analyse que nous nous proposons d’explorer à
travers quelques œuvres choisis dans la littérature algérienne
contemporaine, passe par l’exposition de la petite histoire et son
intrication dans la Grande Histoire. Pour ce faire, le recours à
l’archive historique écrite, le discours des actants, la projection
filmique et l’expression musicale concourent, chacun de son savoir,
à une représentation augmentée et riche de l’événement
Mots clés : multidisdisciplinarité, création littéraire, Histoire, Fiction,

cinéma, musique.
CHARLES, Michel. Introduction à l'étude des textes. Paris : Seuil,

collection Poétique, 1995. COHN, Doritt. Le propre de la fiction,
titre original : The distinction of fiction, Baltimore, The Johns
Hopkins University Press, 1999, traduction Claude Hary-Schaeffer,
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Réédition Paris : Seuil, collection Poétique, 2001. GENETTE,

Gérard. Fiction et diction. Précédé d’Introduction à l’architecte.
Paris : Seuil, 2004. LAVOCAT, Françoise. Fait et fiction. Paris,
Seuil, 2016.

Octobre 2023
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université Mohammed Boudiaf M'sila
La lecture littéraire au service de l’interculturel : quelles pratiques

d’enseignement / apprentissage pour développer une compétence
interculturelle chez l’apprenant de FLE ?
Le texte littéraire est aujourd’hui bien présent dans les manuels

scolaires algériens du FLE. Cependant, l’exploitation pédagogique
des genres littéraires proposés pose évidemment la question de
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l’équilibre entre l’apprentissage de la langue et la lecture littéraire.

Cette contribution tente d’étudier la prise en charge de la dimension
interculturelle dans les pratiques pédagogiques et les activités
proposées actuellement dans le manuel de la 2ème année
moyenne pour l’exploitation de ce type de document authentique.
Nous essayerons donc de répondre aux questions suivantes :
Jusqu’à quel point l’exploitation du texte littéraire en classe du FLE
permettent-elles une concession vers l’altérité ? Les pratiques
pédagogiques enseignantes adhèrent-elles à une didactique
interculturelle par le biais du support littéraire ?
Le texte littéraire, dimension interculturelle, compétence

interculturelles, culture, altérité
- ABDALLAH-PRETCEILLE, M. et PORCHER, L., Éducation et

communication interculturelle. Paris : PUF,1996. - BESSE. H., «
Quelques réflexions sur le texte littéraire et ses pratiques dans
l’enseignement du français langue seconde ou langue étrangère »
Trèfle, n° 9, Lyon, 1989. - Cuq, J-P. & Gruca, I. (2003). Cours
de didactique du français langue étrangère et seconde. Grenoble :
PUG. - Puren, Ch. (1998a). Perspective objet et perspective sujet
en didactique des langues-cultures. ÉLA, (109), janvier-mars, 9-37.

Octobre 2023
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Mohamed Lamine Debaghine, Sétif 2
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The Tradition of the Visual-Verbal Text: A Study of Selected Poems

from William Blake’s Songs of Innocence
In contemporary times, with the development of technology,

communication, and artistic practices, there has been a significant
interest in verbal-visual texts, where words and images are
combined to create a more unified and impactful artistic experience.
This blurring of boundaries between the arts is not a new
phenomenon and can indeed be traced back to William Blake's
poems. Blake was one of the most prominent English Romantic
poets and painters. He sees words and images as not only
interconnected but also enhancing and deepening each other's
meanings. His unique approach to art was innovative for his time.
For instance, in his collection Songs of Innocence (1789), he not
only wrote the poems but also created intricate illustrations that
accompany each poem, making them visual representations of his
poetic ideas. This combination creates a unique and immersive
reading experience in which the reader/viewer is invited to engage
with the work on multiple levels. This paper will analyze a number
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of poems from Blake’s collection Songs of Innocence to show how

the text-image combination is functioning as a combined unit of
interpretation. The text and image are mutually influential and
comment on each other, which allows for a more comprehensive
and profound understanding of Blake’s work. In other words, the
text conveys the themes, emotions, and narratives, while the
engravings add depth, symbolism, and aesthetic value to the
poems. Blake's fusion of text and image has made him a significant
figure in the study of visual culture, as he anticipated and inspired
the interdisciplinary approaches seen in contemporary art and
literature. His works paved the way for later artists and writers to
experiment with hybrid forms of expression, which may be more
powerful in shaping their understanding of the world.
verbal-visual text, William Blake, Songs of Innocence
Ackroyd, Peter. Blake: A Biography. UK: Sinclair-Stevenson, 1995.

Bateman, John A. Text and Image A critical introduction to the
visual/verbal divide. Routledge, 2014. Blake, William. Songs of
Innocence. South Australia: The University of Adelaide Library,
2014. Knechtel, Tom. “The Road of Excess Leads to the Palace of
Comics: The Work of William Blake and Andy Hartzell.” X-tra, vol 6,
n.1, 15 January 2007. <http://www.xtraonline.org/vol6_1
/william_blake.html> Mitchell, Thomas. Blake’s Composite Art: A
Study of the Illuminated Poetry. Princeton UP, 1978. Whitson,
Roger. “William Blake and Visual Culture”. Imagetext Journal, vol 3,
n. 2. https://imagetextjournal.com/introduction-william-blake-and-
visual-culture/

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Octobre 2023
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mounira.chiha@univ-batna2.dz
Le texte, un polyèdre multidisciplinaire
La conception pédagogique du "texte visuverbal" implique la mise

en place d'une approche éducative visant à familiariser les
apprenants avec la dynamique entre le texte écrit et les éléments
visuels. Cette méthode didactique vise à améliorer chez les
apprenents la compréhension et l'appréciation des messages
résultant de la conjonction des mots et des images. Dans cette
démarche, les apprenants sont encouragés à plonger dans la
complexité de la communication multimodale et à analyser
comment les textes "visuverbaux" influencent la signification et
l'interprétation. Le "texte visu-verbal" constitue une forme de
communication multimodale où se réunissent des éléments textuels
et visuels pour transmettre un message. La conception
pédagogique de ce concept vise à doter les apprenants des
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compétences nécessaires pour décrypter ces messages

complexes et décoder les interactions entre les divers modes de
communication. En saisissant la manière dont les mots et les
images s'entrelacent, les étudiants sont en mesure d'approfondir
leur analyse de la signification inhérente à un "texte visuverbal". Au
cœur de la conception pédagogique se trouve l'apprentissage de
l'identification et de l'analyse des éléments visuels et textuels. Les
apprenants sont guidés dans l'identification de choix visuels tels
que les couleurs, les images, la mise en page et les typographies,
de même que des éléments textuels tels que les mots, les phrases
et les structures grammaticales. En comprenant comment ces
éléments interagissent, les étudiants sont en mesure de discerner
comment un sens plus profond émerge de leur combinaison. Une
fois les éléments visu-verbaux identifiés, la conception
pédagogique incite les apprenants à explorer les effets de sens et
les interprétations possibles. Ils sont encouragés à réfléchir sur la
manière dont les éléments visuels modulent ou intensifient les
significations du texte écrit, et vice versa. Cela encourage une
réflexion critique sur la manière dont les choix de conception
influencent la réception du message par le public. Cette démarche
stimule leur créativité et renforce leur compréhension approfondie
de la manière dont les éléments visuels et textuels peuvent être
intentionnellement fusionnés pour transmettre un message
spécifique. Les étudiants acquièrent ainsi des compétences en
conception multimodale tout en appliquant leurs connaissances des
concepts enseignés. Un aspect fondamental de la conception
pédagogique du "texte visuverbal" est son application pratique. Les
apprenants sont encouragés à examiner des exemples concrets de
textes visu-verbaux issus de domaines variés tels que la publicité,
la bande dessinée, la littérature pour enfants et les médias sociaux.
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Cette approche leur permet de reconnaître l'importance du concept

dans différentes sphères de la communication et de développer
une réflexion critique sur l'impact culturel et social des textes visu-
verbaux. En somme, la conception pédagogique du "texte
visuverbal" vise à habiliter les apprenants à analyser, interpréter et
créer des messages intégrant harmonieusement les éléments
textuels et visuels. Cette approche favorise la compréhension de la
communication multimodale et encourage une exploration
approfondie de la signification qui émerge de cette interaction
complexe. Grâce à cette approche éducative, les étudiants sont
mieux préparés à naviguer dans un monde où les textes visu-
verbaux jouent un rôle de plus en plus central.
Interaction texte-image, Communication multimodale, Réflexion

critique, Didactique de la littératie
1- Lacelle, N., Boutin, J. F., & Lebrun, M. (2017). La littératie

médiatique multimodale appliquée en contexte numérique-LMM@:
outils conceptuels et didactiques. PUQ. 2- Lebrun, M. (2015). La
littératie visuelle: genèse, défense et illustration. Revue de
recherches en littératie médiatique multimodale, 2. 3- Morel, M.
(2015). Didactisation des arts visuels. Vers un nouveau
paradigme?. Nouvelles Études Francophones, 171-183. 4-
KERRITA, A. (2017). La didactique de l’art cinématographique en
classe de français langue étrangère: enjeux et perspectives. Revue
indonésienne de la langue et la littérature françaises, 2(1), 58-69.
5- Dagenais, D. (2012). Littératies multimodales et perspectives
critiques. Recherches en didactique des langues et des cultures.
Les cahiers de l'Acedle, 9(9-2). 6- Lacelle, N., Richard, M., Martel,
V., & Lalonde, M. (2019). Design de cocréation interinstitutionnelle
favorisant la littératie en contexte numérique. Revue de recherches
210 sur 421 31/08/2023, 00:12

en littératie médiatique multimodale, 9.

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Critères de choix du texte littéraire comme support pédagogique
Le premier objectif de l’enseignement/apprentissage d’une langue

étrangère, dans notre cas le FLE (français langue étrangère) est de
permettre à l’apprenant d’acquérir la compétence de communiquer
de manière aisée tant à l’écrit qu’à l’oral. Il est apprenant étranger
tout individu non français ou n’appartenant pas à une communauté
dont le français est la langue maternelle. Si donc le français est une
langue étrangère en Algérie, les apprenants devraient (j.P Cuq et
I.Gruca, 2003) l’approprier autrement que d’une façon native. Cela
implique la réunion de plusieurs facteurs contribuant à la réussite
du processus d’appropriation d’une langue étrangère sinon il serait
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voué à l’échec car une langue ne se manifeste pas dans son cadre
linguistique mais aussi dans celui de la culture. Non seulement le
lieu d’enseignement, la sociologie des enseignants ou les modes
de transmission du savoir qui devraient être mis en place mais
aussi la collecte de ce savoir notamment en ce qui concerne l’outil
pédagogique le plus important qui le support (le texte support)
choisi en fonction de certains critères déterminés et pertinents que
nous allons citer dans notre présente communication en essayons
de répondre à la question suivante : Quels sont les critères de
choix de textes littéraires comme supports pédagogiques pouvant
aider ou accompagner l’apprenant à comprendre, à apprendre et
acquérir une langue étrangère ? Avant de présenter notre réponse
au questionnement, nous allons d’abord essayer de donner
l’explication de quelques concepts clés relatifs à notre étude puis
citer les critères de choix de textes comme supports pédagogiques
supports et enfin donner une conclusion récapitulative avec des
propositions.
Texte littéraire, outils pédagogiques, supports pédagogiques.
-Roland BARTHES, le plaisir de texte, Editions du Seuil, 1973

-Riquois Estelle, exploitation pédagogique du texte littéraire et
lecture littéraire en FLE, université de Rouen, 2010 -J.P Cuq et
Isabelle Gruca, Cours de didactique du FLE, Presses universitaires
de Grenoble, 2003 -Fins didactiques du texte littéraire, Ziouani
Fatima et Mahi Yamina, université de Laghouat -De l’usage des
textes littéraires comme outil didactique de
l’enseignement/apprentissage du FLE, Samira Allam-Iddou,
université de Mostaganem, 2015 -Choix des supports
pédagogiques, Djaballah Sabrine, université Hamma Lakhdar El
Oued, 2022.
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Houssem Eddine Ali OUMAMAR
houssem.oumamar@univ-batna2.dz
Livre audio et roman augmenté : deux formats innovants au service

du lecteur et de la littérature
La littérature numérique a marqué un tournant dans l'univers de la

lecture et de la littérature, offrant de nouvelles perspectives pour les
lecteurs modernes. Au cœur de cette révolution se trouvent le livre
augmenté et le livre audio, deux formats qui ont profondément
impacté la manière dont nous abordons les œuvres littéraires.
L’intervention au colloque abordera d'abord l'historique de la
littérature numérique, remontant aux débuts de l'émergence des
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premières technologies numériques dans le domaine littéraire.

Cette évolution s'est accompagnée de bouleversements dans les
habitudes de lecture, ainsi que dans les processus de création et
de distribution des œuvres littéraires. Ensuite, nous nous
concentrerons sur les deux principaux sujets de cette intervention :
le livre augmenté et le livre audio. Ces deux formats ont
révolutionné l'accessibilité et l'expérience de lecture. Le livre audio
permet l’écoute de récits narrés par des comédiens talentueux,
suscitant ainsi une immersion totale dans l'univers de l'œuvre. Sa
flexibilité a également ouvert de nouvelles opportunités pour les
lecteurs qui peuvent profiter de leur passion littéraire tout en
vaquant à leurs activités quotidiennes. D'autre part, le livre
augmenté a introduit l'interaction et l'immersion dans la littérature
grâce à l'utilisation de la réalité augmentée. Les lecteurs peuvent
désormais plonger dans des histoires enrichies d'illustrations en
3D, d'animations, de vidéos et d'éléments interactifs. Ce format
particulièrement apprécié par les jeunes lecteurs stimule leur
imagination et favorise leur attrait pour la lecture. Au-delà de leur
impact sur la lecture, nous mettrons en évidence les bienfaits de
ces formats sur la littérature en général. Les auteurs trouvent de
nouvelles opportunités créatives en intégrant des éléments
multimédias dans leurs récits, repoussant ainsi les limites de leur
imagination. Les éditeurs ont également dû s'adapter à ces
nouvelles tendances de consommation littéraire, ouvrant ainsi des
perspectives prometteuses pour l'industrie du livre. En conclusion,
cette intervention explorera les bienfaits du livre augmenté et du
livre audio sur la littérature et la lecture, mettant en lumière leur
impact sur l'accessibilité, l'expérience de lecture et la créativité
littéraire. Ces formats complémentaires ont transformé notre façon
d'aborder les œuvres littéraires et ouvert de nouvelles voies pour
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les lecteurs et les auteurs. Par ailleurs, j'aborderai la

complémentarité de ces deux formats avec le livre traditionnel. Le
livre augmenté et le livre audio ne remplacent pas le livre papier,
mais ils offrent une diversification des choix de lecture, répondant
ainsi aux besoins et aux préférences variées des lecteurs.
Littérature numérique, roman augmenté, livre audio, lecteur,

littérature.
Marie-Claude Lapointe, Christelle Pelbois et Jason Luckerhoff, « Le

livre numérique en bibliothèque au Québec : regards des
bibliothécaires », Documentation et bibliothèques, vol. 67, no 2,
2021, p. 13–26 Quand lire, c’est écouter. Le livre sonore et ses
enjeux lecturaux. (2010, 24 août). Erudit. https://www.erudit.org
/fr/revues/memoires/2010-v1-n2-memoires3876/044208ar/ Frédéric
Barbier et Catherine Bertho Lavenir, Histoire des médias de Diderot
à Internet, Paris, Armand Colin, coll. « U-Histoire », 2003 Roger
Chartier, Pratiques de lecture, Paris, Rivages, 1985 Le livre audio,
nouvel outil pédagogique pour favoriser l'apprentissage de la
lecture ? (2020,26 février).actualitte.https://actualitte.com/article
/8835/radio/le-livre-audio-nouvel-outil-pedagogique-pour-favoriser-
l-apprentissage-de-la-lecture/ Bertrand Gervais et Rachel Bouvet
(dir.), Théories et pratiques de la lecture littéraire, Québec, Les
Presses de l’Université du Québec, 2007

Octobre 2023
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Lecture de réécriture; le mythe d’Ulysse dans la littérature

algérienne.
Il ne fait aucun doute que, depuis quelques années, l’intertextualité

est devenue au cœur des préoccupations des littéraires. Toute
présence d'un texte, d’un art ou d’un mythe dans un autre texte
littéraire suscite un intérêt croissant dans les études des textes
littéraires. De plus, la mythologie grecque attire beaucoup
d’écrivains et elle se présente dans différentes écritures littéraires.
De ce fait, elle est devenue un objet d’intertextualité qui intéresse
beaucoup de chercheurs en littérature actuellement. Dans le
présent travail, nous visons à montrer la présence du mythe
d’Ulysse d’Homère dans les romans: Le chien d’Ulysse de Salim
Bachi et Elias de Ahmed Benzelikha, en tant que support qui
permet de montrer la représentation de l’Odyssée d’Homère et
l’apport du recours à ce voyageur mythique dans la littérature
algérienne . En ce qui concerne la démarche que nous avons
suivie afin d’apporter des éléments de réponse à nos questions de
recherche, nous aurons recours à l’intertextualité, une discipline qui
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nous permettra d’analyser et de chercher les ponts qui se

construisent et les liens qui existent entre ce personnage mythique
et les personnages principaux dans les deux œuvres littéraires
précitées.
Littérature- Texte littéraire- Mythe- Personnage- Intertextualité .
•Bachi, Salim : Le chien d’Ulysse, Éditions Gallimard, Paris, 2001.

•Benzelikha, Ahmed : Elias, Éditions Casbah, Alger, 2019.
•Eigeldinger, Marc : Mythologie et intertextualité, Editions Slatkine,
Genève, 1987. •Genette, Gérard : Introduction à l'architexte, Seuil,
Paris, 1979. •Genette, Gérard : Palimpsestes, Seuil, Paris, 1982. et
ce personnage mythique •Got, Olivier. L’ Odyssée Homère, Nathan,
Paris, 1994. •Rabau, Sophie : L’intertextualité, Flammarion, Paris,
2002.

Octobre 2023
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Le texte visuverbal : un nouvel instrument pédagogique polyvalent

au service de l’apprentissage des langues étrangères
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Dans un monde où l’objet texte est devenu délaissé et moins

attractif de la part des élèves de nos jours et à l’égard du
développement technologique, tout particulièrement avec
l’émergence des nouveaux plateformes de communication qui ne
cessent de prendre de l’ampleur au cours de ces dernières année,
certaines approches ayant le texte comme objet d’étude et un
support matériel de travail se trouvent perplexes et dans une
situation délicate qui nécessite une urgente intervention et une forte
contribution pour l’aboutissement et la revalorisation de cet objet
précieux et indispensable. Il faut bien avouer que l’acte de lecture
ou bien le texte avec tous ses types et ses genres, joue un rôle
crucial dans nombreux domaines aussi littéraires que
thérapeutiques à l’instar de l’orthophonie dans le traitement de la
parole ainsi que l’amélioration de la phonologie et de la
compétence de lecture et d’articulation de manière générale, en
psychothérapie dans le but d’améliorer le processus de la
communication et l’évaluation des symptômes psychiques et même
en ophtalmologie comme outil de réadaptation visuelle.
Pédagogiquement parlant, les spécialistes en didactique des
langues étrangères portent un intérêt particulier à la lecture et
veuillent à ce que le texte visuverbal (comme les romans
graphique, auditif et également les extraits filmiques sous-titrés
ainsi que les séries bédéistiques) soit un support didactique
indispensable dans la classe de langue d’aujourd’hui. Une telle
décision va certainement aboutir la relance du système éducatif et
permettre aux diverses compétences pédagogiques à se
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perfectionner à l'instar de la stimulation du processus de la

mémorisation, de la syntaxe et du vocabulaire ainsi que le
développement du bagage linguistique et puis fournir une meilleure
pratique des différentes unités didactique (lexique, grammaire,
phonétique…etc.) aux apprenants sans oublier son impact décisif
dans la tâche de la production (orale et écrite) étant donné la pierre
angulaire de tout apprentissage de langue. Notre communication
se propose d’examiner cette combinaison disciplinaire, artistique,
audiovisuelle et verbale qui sont susceptible de créer des ponts
multidisciplinaires considérables et d’analyser l’objet « texte
visuverbal » dans le champ pédagogique afin de favoriser
l’apprentissage et l’enseignement des langues étrangères, pour
cela une série de questionnement s’instaure fortement ici :
comment au roman graphique/auditif et au extraits filmiques en tant
que des techniques et des structures narratives de contribuer à un
excellent apprentissage de langues ? Serait-il vraiment possible
d’intégrer le champ médiatique dans le domaine de l’enseignement
et le réussir ? Et si c’est bien possible, quels sont les atouts et les
avantages qui en découlent ? Ça serait prétentieux de notre part de
tout dire en ce qui concerne ce sujet si important et tant discuté à la
fois par les spécialistes ces deniers temps, toutefois nous allons
essayer dans la mesure du possible dans ce modeste discours de
favoriser à notre manière les discussions et les échanges sur l’idée
de la scénarisation didactique afin d’optimiser le domaine éducatif.
Mots clés : scénarisation- langues - texte - cinéma - apprentissage

- enseignement – fle- linguistique - didactique
-NISSEN, Elke, Importance du scénario pédagogique dans

l’apprentissage d’une langue étrangère en ligne, Les langues
Modernes, Internet les langues, 4, p.14-24, 2004. -HADDAD,
231 sur 421 31/08/2023, 00:12

Meryem, Le rôle du film cinématographique dans l’apprentissage

des langues étrangères durant le confinement dû à la Covid-19,
université Mohamed Khider-Biskra, 17.02.2021, p.08-27. -LINE
BOSSE, Marie ; VALDOIS, Sylviane et DOMPNIER Benoit,
Acquisition du langage écrit et empan visuo-attentionnel : une
étude longitudinale, p. 167-178vc, 2009.
http://books.openedition.org/pur/60497?lang=fr -APARICIO, Xavier,
Les films sous-titrés, un vrai atout pour progresser en langue ?,
16.03.2022 http://www.slate.fr/story/224895/sous-titres-version-
originale-apprentissage-langues-etrangers-film-series -PETIOT,
Geneviève, La fertilisation terminologique dans les langues
romanes, Le cinéma américain et la langue française, université de
Montréal, 03.12.1987, volume32, numéro3. http://doi.org/10.7202
/003829ar -BOUMENDJEL, Lilia, Le roman graphique, une
nouvelle démarche didactique pour une appropriation plus souple
du FLE, Université Mentouri Constantine 1, Algérie, Revu
EXPRESSION n°9, Novembre 2019.

Octobre 2023
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Le texte entre le sens et la connaissance
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L’œuvre littéraire représente un foyer où cohabite un « rapport

problématique avec le langage » et une « réflexion sur les enjeux
de la création » . C’est pourquoi, elle se manifeste comme un lieu
de croisement ou de foisonnement poétique et langagier. Cet article
porte sur l’utilité de la littérature en tant que outil d’accès au sens et
à la connaissance. Notre travail vise à réfléchir sur la diversité
littéraire et sa représentation du monde. Nous appuyons sur le
contenu linguistique des textes et nous exploitons le texte en tant
que mosaïque de voix, de codes sociaux et de l’interculturel. Nous
nous intéressons aussi à la valeur d’une œuvre. Idée déjà
développé par Vincent Jouve, pour comprendre la valeur d’une
œuvre, on ne peut plus se contenter de la décrire, il faut saisir et
analyser l’effet qu’elle produit. Compte tenu de cette réflexion, notre
contribution sera orientée plutôt à la diversité culturelle et
linguistique des œuvres littéraires qui constituent un espace
d’expression particulièrement intrigant, où le choix du français
comme langue de communication soulève des questions profondes
quant à ses implications linguistiques, culturelles et identitaires.
Cette problématique nous invite à examiner de manière
approfondie le langage comme « un instrument, un outil ». Cela
nous invite à réfléchir immédiatement sur la subjectivité dans le
texte littéraire. Est-ce toute création littéraire est souvent une
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création subjective ? Est-ce que la représentation littéraire est une

représentation sociale et culturelle ? Afin de répondre à ces
interrogations, nous pencherons dans nos prochaines analyses à
explorer le champ de la représentation du texte littéraire entre
identité et altérité et à affirmer que le texte est un polyèdre
multidisciplinaire.
texte et contexte, altérité, représentation, sens et connaissance,

espace d'expression
Références bibliographiques ADAM Jean-Michel, (1985), Le texte

narratif, précis d’analyse textuelle, Nathan université, coll.
Linguistique française. BARTHES Roland, (1973), Le plaisir du
texte, Seuil, coll. Points essais. BEN TALEB Othman, (2014),
Aragon pragmatique d’un tournant discursif, I.S.S.H.T.. GENETTE
Gérard, (1987), Seuils, coll. Points essais. JOUVE Vincent, (1993),
La lecture, Hachette supérieur, coll. Contours littéraires. MOIRAND
Sophie, (1982), Enseigner à communiquer en langue étrangère,
Hachette, coll. F Recherches / applications. Sitographie Gaonac’h
Daniel, (2000) : « La lecture en langue étrangère : un tour d’horizon
d’une problématique de psychologie cognitive », in Acquisition et
Interaction en Langue Étrangère n° 13 [en ligne], Université Paris
VIII. http://aile.revues.org/document970.html Abdallah-Pretceille,
Martine. (1997). Pour une éducation à l’altérité. Revue des
sciences de l’éducation, 23(1), 123–132. https://doi.org/10.7202
/031907ar Abdallah-Pretceille Martine. (1998). « Diversité culturelle
et approche interculturelle». In: Enfance, n°1, pp. 125-131;
https://doi.org/10.3406/enfan.1998.3101

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La géocritique et la dialectique espace/littérature/espace
Le tournant spatial (spatial turn), qui a succédé à partir des années

quatre-vingts à celui linguistique (linguistic turn) alors dominant, a
replacé l’espace au cœur des préoccupations des sciences
humaines et sociales. Ce changement de paradigme, dont on doit
le nom au géographe Edward Soja (1989), est défini par Collot
comme une « mutation épistémologique générale qui affecte
l’ensemble des sciences de l’homme et de la société, de plus en
plus attentives, depuis au moins un demi-siècle, à l’inscription des
faits humains et sociaux dans l’espace » (2014, p.15). Ainsi, en
parallèle de l’intérêt des géographes pour la littérature, notamment
ceux appartenant du courant de la géographie culturelle,
promoteurs de la notion de sense of place, qui implique l’«
explor[ation] des lieux et des espaces littéraires tels qu’ils sont
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produits par le corps : par des expériences sensorielles de la réalité

telles que l’odorat, le goût, le toucher, la cinétique, la vue et le son »
(Moslund, 2015, p. 10), l’attention des littéraires a été de plus en
plus portée se sont montrés de plus en plus attentifs à l’espace,
longtemps réduit par la pensée positiviste à « servir de scène au
temps qui dévoilait le dieu Progrès » (Westphal, 2007, p. 22). Cela
a contribué à l’émergence de nouvelles approches qui, « réfut[ant]
l’idée reçue que l’espace soit simple décor, arrière-plan ou encore
mode de description », appréhendent celui-ci en tant que « moteur
de l’intrigue, véhicule de mondes possibles et médium permettant
aux auteurs d’articuler une critique sociale » (Ziethen, 2013, pp. 3,
4), parmi lesquelles figure en bonne place la géocritique que son
initiateur Bertrand Westphal envisage comme une « poétique dont
l’objet serait non pas l’examen des représentations de l’espace en
littérature, mais plutôt celui des interactions entre espaces humains
et littérature » (Westphal, 2000, p. 17). Il s’agit, dans notre
communication, d’aborder les prémisses théoriques et les outils
proposés par Westphal, en focalisant sur le rapport
qu’entretiennent référent et re-présentation, lequel s’inscrit dans
une dialectique espace/littérature/espace impliquant « que l’espace
se transforme à son tour en fonction du texte qui, antérieurement,
l’avait assimilé » (Westphal, 2000, p. 21), et ce en parfaite
opposition au dogme structuraliste de l’autonomie de ce dernier, qui
serait coupé de tout ce qui lui est extérieur.
Géocritique ; Tournant spatial ; Espace ; Référent ; Re-présentation
Bayard, P. (2012). Comment parler des lieux où l’on n’a pas été ?,
coll. « Paradoxe ». Minuit. Bouvet, R. (2019). Littérature et
géographie, coll. « Approches de l’imaginaire ». Presses de
l’Université du Québec. Brosseau, M. (1996). Des romans-
242 sur 421 31/08/2023, 00:12

géographes, coll. « Géographies et cultures ». L’Harmattan. Collot,

M. (2014). Pour une géographie littéraire, coll. « Les Essais ». Corti.
Montalbetti, C. (2001). Fiction, réel, référence. Littérature, 123,
44-55. Moslund, S. P. (2015). Literature’s Sensuous Geographies:
Postcolonial Matters of Place [Géographies sensuelles de la
littérature : questions postcoloniales sur le lieu], coll. « Geocriticism
and Spatial Literary Studies ». Palgrave Macmillan. Westphal, B.
(2000). Pour une approche géocritique des textes. Esquisse. Dans
B. Westphal (Dir.), La géocritique mode d’emploi (pp. 9-39), coll. «
Espaces Humains ». Presses universitaires de Limoges. Westphal,
B. (2007). La géocritique. Réel, fiction, espace, coll. « Paradoxe ».
Minuit. Ziethen, A. (2013). La littérature et l’espace, Arborescences.
Revue d’études françaises, 3. https://doi.org/10.7202/1017363ar

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Le texte E-littéraire, vers une littératie innovante!
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Enseigner et apprendre le FLE via une littérature numérique ou des

textes littéraires « digitalisés » semblent imposer une néo-littératie,
d’autant que lire et écrire dépassent présentement et de loin la
définition standard de deux compétences d’apprentissage préalable
au « métier » d’étudiant ou d’enseignant, surtout avec l’entrée en
matière des nouvelles technologies favorisant de plus en plus un
enseignement hybride axé essentiellement sur le « digital ».
L’interaction et les pratiques nouvelles ayant trait à la lecture ou à
l’écriture (pédagogiques, didactiques et académiques) tant
espérées par les professionnels et les différents partenaires à
l’œuvre universitaire ont d’ores et déjà changé la donne, du
moment où le E-Learning s’appuie actuellement sur une littératie
innovante, de surcroît plurielle et hybride. A juste titre, ces
nouvelles littératies doivent être revues et mises au point pour
corriger les dérapages des mœurs installées depuis la pandémie
en matière de lecture et/ou d’écriture et mettre en forme à une «
littératie-raisonnée » ne perdant pas de vue le bon usage,
l’apprentissage didactiquement correct et le coté esthétique du
texte et du genre littéraires (création s’entend) devant être dompté
et bien adapté aux nouvelles donnes. Tels seront les enjeux d’une
nouvelle feuille de route pour une littératie plurielle et innovante.
texte littéraire – nouvelles littératies – enseignement numérique –

écriture digitale.
• Lafontaine Lizanne et Pharand Joanne, Littératie Vers une

maîtrise des compétences dans divers environnements, Presses
de l’Université du Québec, 2015 • Littératie et Inclusion, outils et
247 sur 421 31/08/2023, 00:12

pratiques pédagogiques, PUQ, 2010 • Chaubet Philippe et Annie

Malo, Apprendre et enseigner en contexte d’alternence Vers la
définition d’un noyau conceptuel, Presses de l’université du
Québec, 2018 • Lacelle Nathalie, La littératie médiatique
multimodale appliquée en contexte numérique, Presses U Q,
Collection HC, 2017 • Gerbault Jeannine, Littératie numérique, les
nouvelles dimensions de l’écrit au 21 ème siècle, Les cahiers de
l’Acedle, 2012 -Notre proposition s’inscrit dans l’Axe 4 -Le mode de
contribution souhaité : à distance.

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Le texte littéraire comme manifestation d’une anthropologie, des

théories et d’enjeux culturels.
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Le texte écrit, fonctionne d’une certaine façon guidée par un

narrateur qui a choisi sa vision du monde et propose un mode
d’emploi à suivre en essayant de plaire à son lecteur à travers
l’histoire narrée. Le texte se définit comme un fait de langue ayant
une certaine liberté et qui n’a de sens que par les structures et les
relations internes constituant un système signifiant La lecture peut
être plurielle se situant entre les sciences du langage et le texte et
en relation avec les sciences de l’homme et le texte. Nous nous
situons dans une bulle de culture et de décloisonnement. Nous
tentons pour cela de dépasser les limites des approches textuelles
rendant ainsi compte d’une lecture anthropologique de l’œuvre
dans une réalité culturelle; celle des peuples. Dans cette étude,
nous faisant appel à quelques textes littéraires appartenant à
différents écrivains tels que Malika Mokeddem, Anouar Benmalek
et Albert Camus, pour démontrer comment ces textes peuvent- ils
manifester un champ de relations sociales riche et complexe, des
enjeux cultures, et l’objet d’une étude comparative. Ainsi, le texte
proposé au lecteur, est loin d’être « innocent » : « Les fictions
littéraires sont loin d’être de simples divertissement de la vie
civilisée » . La connaissance de l’autre, se fait par le biais de la
lecture, et tout texte devient, dès lors, un objet de curiosité, car
quelque soit sa beauté, le texte demeure incomplet, il dira, peut
être, tout sur un thème précis, mais ne dira rien sur ce qu’un lecteur
veut découvrir. Le texte dégage du sens par le biais de signes
langagiers choisis pour influencer un public ciblé. L’approche
intertextuelle semble être fondamentale car tout texte renvoie à
d’autres textes et c’est ce qui rend ce dernier « d’actualité » et riche
de significations. Cela peut se manifester par l’imitation ou par la
présence du mythe qui est mise en exergue. Dans cet univers
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littéraire, tout est signification et représentation. Cet ensemble

d’approches peut s’appliquer à des textes divers mais chaque texte
a une structure bien définie. Il possède ses propres particularités
dans son référent imaginaire ou symbolique, dans son collectif
social et culturel.
Texte – Littérature - Anthropologie - Théorie - Représentations
1 Albert Camus, L’étranger, Paris, Gallimard, 1949 2 Anouar

Benmalek, Tu ne mourras plus demain, Alger, Casbah, 2011 3
Beida Chikhi, Maghreb en texte, Ecriture, Histoire, Savoir, et
Symbolique, Paris, L’Harmattan, 1996 4 Cyril Le Meur, Le silence
du texte, la fondation du langage adressé, dans Poétique 2011/ 1
(n° 165) 5 Malika Mokeddem, L’interdite, Paris, Grasset, 1993 6
Marc Augé, Culture et imaginaire, in la question de l’identité : Les
enjeux de l’anthropologie, Sous la direction de Gasselin G, Paris,
1994 7 Roland Barthe, Le plaisir du texte, Paris, Seuil, 1973 8
Sélim Abou, L’identité culturelle, Paris, Perrin, 2002 9 Vincent
Jouve, La poétique du roman, Paris, Armand Colin, 1977 10
Vincent Colonna, Autofiction et autres mythomanies littéraires,
Tristram, 2004, in https://www.fabula.org/actualites/article8925/v-
colonna-autofiction-et-mythomanies-litteraires.html

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Le texte E-littéraire, vers une littératie innovante!
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*auteurs: Drs Lalaoui Adel et Aifour Mohamed Cherif.

écriture digitale.

de l’Université du Québec, 2015 • Littératie et Inclusion, outils et
l’Acedle, 2012 -Notre proposition s’inscrit dans l’Axe 4 -Le mode de
contribution souhaité : à distance

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Le pathème comme trait définitoire du texte littéraire
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Les refontes définitionnelles attenantes au texte littéraire semblent

aussi fluctuantes que ramifiées. En effet, vouloir cerner le texte
littéraire n’a jamais été une tâche de tout repos ; les dyades
revêtent différentes dénominations mais convergent sur les mêmes
espaces : forces centripètes/ centrifuges, latence/ patence,
fond/forme, etc., Pris en tenaille entre les brèches qui tentent de le
saisir par ce qui lui est ‘extra’ en établissant des points de
corrélation avec d’autres disciplines susceptibles d’alimenter la
valeur textuelle et asseoir son hégémonie et, en parallèle, d’autres
approches qui s’astreignent à ne vouloir l’appréhender que dans sa
dimension ‘autarcique’ en faisant prévaloir ses spécificités
définitoires intrinsèques. Dans cette optique, nous proposons
d’endiguer le texte dans le dessein d’en saisir la ‘quintessence’.
Autrement dit, cette donne qui érige des clivages étanches entre le
texte littéraire et non littéraire, qui incarne sa puissance à
matérialiser l’indicible, à toucher les affects… à émouvoir ! Ainsi, la
dimension pathémique du texte littéraire semble le définir et le
revigorer, car, il nous est quasiment impossible d’imaginer une
œuvre littéraire qui ne suscite chez le lecteur aucun flot de
passions ni de sentiments. Donc, il n’est pas vain de souligner que
le pathos innerve le texte. Cette dimension humaine réparatrice
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que revêt le pathos s’avère omnipotente dans la littérature, elle

génère un état affectif, car tout énoncé est avant tout une
extériorisation du sujet parlant, à travers lequel il laisse
transparaitre ses opinions et ses points de vue. Cet état est
exprimé par un ensemble de lexèmes sensés transporter, aussi
authentique soit elle, cette émotion de départ afin de susciter une
réaction, un sentiment ou une quelconque attitude escomptée et
attendue de la part de l’allocutaire. Notre proposition s’assigne pour
objectif d’élucider les procédés par lesquels le texte littéraire se
‘subjectivise’ et essayer de voir comment le passionnel consolide le
littéraire et propulse le déversement affectif. Exemple d’application :
‘La plus que vive’ de Christian Bobin.
pathémisation textuelle- sémiotique des passions- argumentation

littéraire- littérarité
AMOSSY, Ruth. L’argumentation dans le discours, Paris, Armand

Colin, 2006. BERTRAND Denis. Précis de sémiotique littéraire,
Paris, Nathan, 2000. BOBIN, Christian. La plus que vive, Paris,
Gallimard, 2022. GREIMAS, Algirdas Julien. Sémiotique et
sciences sociales, Paris, Seuil, 1976. JACQUES, François. «
Argumentation et stratégies discursives », In : L’argumentation.
Textes édités par Alain Lempreur, Bruxelle, Mardaga, 1991. VION,
Robert. La communication verbale. Analyse des interactions, Paris,
Hachette, 2000.

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Le texte littéraire en classe de FLE : un vecteur de la compétence

scripturale.
Cette communication a pour objectif, de montrer comment

l’enseignant de français langue étrangère (FLE) au secondaire
peut-il intégrer le texte littéraire, en tant qu’outil didactique, dans le
but de faire réussir le processus de l’enseignement/apprentissage
de la compétence de la compréhension de l’écrit, en contexte
algérien. Le texte littéraire est depuis toujours présent dans
l’enseignement-apprentissage du FLE en Algérie, ce que le
programme national du français proposé par le ministère pour le
cycle secondaire le montre. En effet, la didactique du texte littéraire
développe chez les apprenants des compétences langagières,
mais aussi, communicatives, socio-culturelles et encyclopédiques.
Particulièrement, en ce qui concerne l’exploitation de ces supports
didactiques pour le développement de la compétence de la
compréhension de l’écrit. La réussite du processus de
l’enseignement/ apprentissage de cette dernière, exige un effort
cognitif de la part de l’apprenant qui contribue pleinement dans la
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construction du sens. Ainsi, l’utilisation du texte comme

déclencheur d’apprentissage pour cette compétence, apparait
d’une grande nécessité voire importance. A travers le texte
littéraire, ce dernier permet le développement des savoir-faire des
apprenants, et donc de développer la compétence de la
compréhension de l’écrit chez eux, et par conséquent, il permet à
l’enseignant d’atteindre un certain nombre d’objectifs qu’il s’est
fixés pour cette fin. A cet effet, nous allons rendre compte de notre
propre expérience de l’intégration des textes littéraires lors des
séances de la compréhension de l’écrit, avec nos apprenants, au
lycée Benakcha Saleh Ben Lakhdar, situé à Ichemoul à la wilaya de
Batna. Nous allons montrer comment nous avons exploité ces
supports à travers la suggestion d’un ensemble d’activités à
résoudre par les apprenants. Ces dernières relèvent d’objectifs
d’apprentissage préfixés par l’enseignant, pour permettre, par
conséquent, le développement d’un ensemble de savoir-faire chez
les apprenants. Les objectifs d’apprentissage portent
essentiellement sur l’étude des différents faits de langue, qu’un
texte littéraire peut véhiculer. Pour les besoins de cette étude, nous
sommes partis de la problématique suivante : comment
l’enseignant peut-il exploiter un texte littéraire en classe de FLE
pour le développement de la compétence de la compréhension de
l’écrit de ses apprenants ?
Compétence Compréhension de l’écrit Faits de langue

L’enseignement-apprentissage du FLE Objectifs d’apprentissage
Savoir-faire Texte littéraire,
1. Balma, P. A., & Tardin, C. (2013). Lire, écrire, comprendre la

grammaire et la langue. CIIP Conférence intercantonale de
l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin 2. Biard, J.,
268 sur 421 31/08/2023, 00:12

& Denis, F. (1993). Didactique du texte littéraire : progressions et

séquences. Nathan. 3. Cuq, J-P (2003). Dictionnaire de didactique
du français : Langue étrangère et seconde. Jean Pencrea’h 4.
Kharroubi , S(2017). L’exploitation Du Texte Littéraire En Classe De
Langue. Comment Est Abordé Un Texte Littéraire En Classe De
Langue. Cas Du Secondaire En Algérie.. Faslo El-Khitab, 3(3),
03-11. https://www.asjp.cerist.dz/en/downArticle/81/3/3/44653 5.
Programme de la langue française de la 2ième AS, octobre 2005 6.
Programme de la langue francaise de la 3ième AS, février 2006 7.
Robert, J-P (2008). Dictionnaire pratique de didactique du FLE.
Edition Ophrys 8. Torchi, F (2022). Pistes Et Enjeux Didactiques De
L’enseignement Du Texte Litteraire En Classe De Fle Au
Secondaire. Qabas Journal of Studies Human and Social, 6(2),
1797-1808. https://www.asjp.cerist.dz/en/downArticle/482/6
/2/203296

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Le texte E-littéraire, vers une littératie innovante !
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Mots-clés : texte littéraire – nouvelles littératies – enseignement

numérique – écriture digitale.
•Lafontaine Lizanne et Pharand Joanne, Littératie Vers une maîtrise
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des compétences dans divers environnements, Presses de

l’Université du Québec, 2015 • Littératie et Inclusion, outils et
pratiques pédagogiques, PUQ, 2010 •Chaubet Philippe et Annie
Québec, 2018 •Lacelle Nathalie, La littératie médiatique
Collection HC, 2017 •Gerbault Jeannine, Littératie numérique, les
l’Acedle, 2012

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multidisciplinaire.

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Université d’Oum El Bouaghi
Le texte E-littéraire, vers une littératie innovante !
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écriture digitale.

de l’Université du Québec, 2015 Littératie et Inclusion, outils et
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Le texte support au cycle secondaire: Quelle place à la réflexion

éthique?
Le texte, qu’il soit littéraire ou autre, a toujours été le moyen de
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prédilection pour transmettre des connaissances de diverses

natures : linguistiques, culturelles, …etc. Accompagnant
l’apprenant tout au long de son parcours scolaire, les supports
textuels sont choisis en fonction des objectifs assignés à
l’enseignement. Ce qui détermine le traitement réservé au texte,
son utilité et sa fonction sont bel et bien ces mêmes objectifs. Au
cycle secondaire, les enseignements ne se bornent pas à la
transmission des normes linguistiques relatives à la langue
étrangère. En effet, ces derniers couvrent d’autres dimensions de la
langue, car à ce stade d’apprentissage, l’apprenant est appelé à
adopter une posture réflexive non seulement par rapport aux
formes discursives qui sont à l’étude, mais surtout par rapport aux
valeurs que les supports utilisés véhiculent. Des valeurs sans
lesquelles il est difficile de s’intégrer dans sa société et dans son
environnement professionnel. Une réflexion éthique est donc
censée se mettre en place dans le but de forger le caractère et la
personnalité de celui qui les lit. Ainsi, le texte indique une conduite
à tenir. Il est question d’un outil dont on se sert pour inculquer à
l’apprenant la manière de dire qui va avec une façon d’agir. Dans
cette perspective, nous trouvons légitime de poser la question
suivante : Les manuels scolaires, proposent-ils des supports qui
suscitent une réflexion éthique ? Il est important, si l’on veut trouver
des éléments de réponses à cette question, de procéder à une
analyse minutieuse des manuels scolaires confectionnés à
l’intention des apprenants du cycle secondaire.
Texte, posture réflexive, valeurs , éthique, lycée
-ALLAM-IDDOU, S. (2015). De l’usage des textes littéraires comme

outil didactique pour l’enseignement/apprentissage de Français
Langue Etrangère. Synergie Chilli, n° 11, p. 95-103. En ligne sur :
283 sur 421 31/08/2023, 00:12

https://www.gerflint.fr/Base/Chili11/allam-iddou.pdf -DAHER, F.
(2018). Didactisation du texte littéraire selon l’approche actionnelle:
Application au contexte universitaire libanais. Al Jinan , Vol 10, pp.
121-143. En ligne sur : https://digitalcommons.aaru.edu.jo/aljinan
/vol10/iss1/21 -DUMONT, P. (2004). L’interculturalité dans l’espace
francophone. Paris: L’Harmattan. -FOUGEROUSE, M,C. (2016).
Une approche de l’interculturel dans l’enseignement/apprentissage
du français langue étrangère. Synergies France, n°10, pp. 109-122.
En ligne sur : https://gerflint.fr/Base/France10/fougerouse.pdf -KOK
ESCALLE, M,C. (1999). La littérature au service de la langue : Les
exercices français de Pierre-Joseph Baudet destinés à la jeunesse
néerlandaise (1834-1844). Documents pour l’histoire du français
langue étrangère ou seconde, n° 24, pp. 161-173. En ligne sur :
http://dfhles.revues.org/3019

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Le poème populaire kabyle : particularités d’un texte polyèdre
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Le poème populaire kabyle : particularités d’un texte polyèdre Dans

la culture algérienne en général, et la culture kabyle en particulier
les poèmes populaires sont des textes relevant de la culture orale.
Ils se chantent dans les fêtes, les rencontres dans les "tadjamaite
et les quaada"; Ces poèmes qui s’inscrivent dans la tradition orale
des Kabyle se transmettent de bouche à l’oreille : ils racontent
l’Histoire d’un peuple et les expériences qu’ils ont vécues. Ils
témoignent ainsi l’Histoire d’un lieu, d’une société et d’une époque
de notre mémoire collective en Algérie. Un ici et maintenant
représentant le mode de vie d’un peuple, des faits socioculturels
dans un contexte sociopolitique bien déterminé. Durant l’époque
coloniale, le chant kabyle était un moyen de communication entre
les membre de la société et un outil de transmission des valeurs : il
chante les Moudjahidine et met en valeur à la fois leurs souffrances
et leurs sacrifices. Les méfaits de la guerre, l’amour de la patrie, les
maux vécus, la compassion et les sacrifices des Martyres ainsi que
la défense de l’honneur du pays sont des thématiques que traitent
souvent les poètes et les poétesses dans leurs textes engagés et
révolutionnaires. Ces textes qui en enregistrant la mémoire de
l’Algérie et le passé commun des Algériens ont grandement
participé dans la libération de notre pays. Ces chants sont aussi
des berceuses qui racontent le vécue d’un temps passé où la
solidarité, la fraternité, la générosité sont si présentes en dépit de la
pauvreté et l’indigence de cette époque. Ces textes procuraient de
la joie de partager entre les membres de notre communauté : le
partage et l’union familiale sont fondamentalement les maitres.
C’est une page de l’histoire, véhiculant des valeurs de courage, de
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résistance et de ténacité, dont la sauvegarde et la préservation

deviennent obligatoire et primordiale grâce aux voix qui chantent ce
type de texte.
Poème, chant, mémoire, Histoire, culture, voix
Amrouche,J., Chants berbères de Kabylie, Paris, L’ Harmattan

,1988 Basset, H., Essai sur la littéraure des Berbères, Alger,
Carbol, 1920 Boulifa,S., Recueil de poésies kabyles (texte
Zouaoua), précédé d’une étude sur la femme kabyle et d’une
notion sur le chant kabyle ( airs de musique),Alger, Jourdan, 1904
Chakar S, La poésie berbère Kabyle, in revue des mondes
musulmans de la méditérannée,1989 Khiar Cherif M, Les
complaintes d’une résistante, Mauguin, 2019

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Le texte littéraire comme lieu d'une activité interprétative : l'analyse

stylistique
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Le texte comme lieu d’une activité interprétative : l’analyse

stylistique Situé à la croisée des sciences de la littérature et des
sciences du langage , le texte littéraire se singularise par sa
polysémie et son aptitude à donner lieu à une lecture plurielle (cf.
Barthes). Il a été l’objet de nombreuses théorisations et
modélisations (poétique, théorie des genres, narratologie,
linguistique de l’énonciation, linguistique textuelle, sémiotique, etc.).
En raison de sa pluridimensionnalité, il requiert forcément une
démarche interdisciplinaire. Ce sont les Formalistes russes qui ont
mis en exergue, dans leurs nombreuses études, la spécificité du
TL, que l’on peut fonder sur trois critères fondamentaux : sa
littérarité (la primauté de la forme), l’intertextualité (sa relation à
d’autres textes ; ainsi, la littérature renvoie moins au réel (cf. la
littérature imago mundi) qu’à des modèles préexistants : elle est «
autotélique ». Enfin, le TL se caractérise par sa fonction non
utilitaire : il recourt, en particulier, à la fiction. Par ailleurs, il appert
de ce qui précède que les principes théoriques de l’approche
plurielle résulte de la spécificité du TL, à savoir le sujet, l’histoire,
l’écriture. Il est possible, en se fondant sur les questionnements
posés par Antoine Compagnon, dans Le Démon de la théorie
(Seuil, 1998), de dégager cinq concepts fondamentaux de la
littérature : 1. Littérarité (rapport d’un texte à la littérature et aux
genres). 2. Intention (le texte et l’auteur). 3. Représentation ou
mimèsis (le texte et le monde). 4. Réception (le texte et le lecteur).
5. Style (le texte et la langue ou l’écriture). C’est ce dernier aspect
qui sera l’objet de la présente communication. Ce qui justifie
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l’approche stylistique du TL et fonde sa légitimité, c’est la

reconnaissance de la nature discursive du fait littéraire. Discipline,
à la fois descriptive et interprétative, la stylistique requiert de
multiples savoirs disciplinaires, empruntés essentiellement à la
littérature et à la linguistique (Laurence Bougault et Judith Wulf
n’hésitent pas à la qualifier d’ « interdiscipline vivante » ).
Contrairement à la poétique, la stylistique se focalise sur le
particulier, l’idiosyncrasique. Découlant de ces premiers constats, la
problématique suivante s’impose : -Qu’est-ce qu’un texte littéraire ?
-Qu’est-ce que la stylistique ? Quels sont ses spécificités et ses
objectifs ? Nous tenterons d’apporter des éléments de réponse à
ce questionnement, dans la suite de notre communication, en nous
fondant, pour les besoins de la démonstration, sur des exemples
littéraires et théoriques.
Mots-clés : texte littéraire – stylistique – interprétation - littérature –

linguistique – interdisciplinarité.
Bibliographie 1/ Jean-Michel Adam et Ute Heidmann, -Le texte

littéraire. Pour une approche interdisciplinaire, Louvain-La-Neuve,
Bruylant-Academia, 2009. 2/ Frédéric Calas, -Introduction à la
stylistique, Paris, Hachette/Supérieur, 2007. 3/ Michel Charles,
-Introduction à l’étude des textes, Paris, Seuil, Coll. Poétique, 1995.
4/ Louis Hébert, -L’Analyse des textes littéraires. Une méthodologie
complète, Paris, Classiques Garnier, 2015. 5/ Vincent Jouve,
-Nouveaux regards sur le texte littéraire, Reims, Épure (Éditions et
presses universitaires de Reims), 2013. 6/ François Rastier, -Arts et
sciences du texte, Paris, PUF, Coll. Formes sémiotiques, 2001. 7/
Paul Ricœur, -Du texte à l’action. Essais d’herméneutique II, Paris,
Seuil, 1986. 8/ Claire Stolz, -Initiation à la stylistique, Paris,
Ellipses, 2006. 9/ J. Vassevière, M. Vassevière, R. Lancray-Javal,
294 sur 421 31/08/2023, 00:12

L. Vigier, -Manuel d’analyse des textes. Histoire littéraire et

poétique des genres, Paris, Armand Colin, 2ème édition, 2018. 10/
Laurence Bougault et Judith Wulf (sous la direction de), Stylistique
?, Rennes, Presses Universitaires de Rennes, Coll. « Interférences
», 2010.

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Les genres narratifs traditionnels kabyles : un essai de

classification
Au cours des dernières années, l’étude des genres littéraires

berbères a eu un regain d’intérêt par la recherche. En effet,
plusieurs études se sont consacrées à décrire et à classifier le
système générique berbère. Les travaux de l’Ircam (2004, 2009),
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Bouamara (2005), Merolla (2006), Djellaoui (2007), Ameziane

(2008, 2013), Salhi (2011), Crb/Inalco (2013), en est la parfaite
illustration. L’intérêt de ces travaux est au moins double, d’une part,
ils ont apporté un éclairage nouveau sur des questions qui sont
restées en suspens durant des années, d’autre part, ils ont comblé
une lacune dans les études littéraires berbères en général. L’apport
des différents travaux est d’un intérêt indéniable, vue le moment
dans lequel se sont intervenus et les perspectives théoriques et
méthodologiques qu’elles ont pu engendrer. Cependant, des
objections peuvent être formulées à l’égard de ses études. On a,
d’ores et déjà, constaté la prédominance des études portant sur les
genres poétiques au détriment des genres narratifs et mineurs ainsi
que les descriptions réservées aux différents genres restent tout de
même lacunaires. Si les problèmes liés à la classification des
genres poétiques sont relativement résolue, ceux liés à la
classification des genres narratifs persistent toujours. La question
qui se dégage de ces débats est la suivante : qu’en est-il de leurs
caractéristiques génériques et quel est leur intérêt dans
l’enseignement de la littérature kabyle ? Dans cette communication
nous comptons apporter des éclairages par rapport à ces
questionnements et proposer, par la même, une classification qui
se base sur la spécificité de chaque catégorie générique. Pour ce
faire nous partons de l’hypothèse suivante : chaque catégorie
générique regroupe en son sein des sous catégories qui lui sont
liées avec lesquels partagent des traits textuels tels que la structure
et les personnages. Leur classification selon leurs spécificités
permettra certainement un meilleur enseignement des genres
littéraires traditionnels
genre littéraire, sous-genre, texte traditionnel, classification,

enseignement
299 sur 421 31/08/2023, 00:12

ADAM (J-M), 1987, Le récit, PUF, 2em edition. AMEZIANE (A.),

2008, Tradition et renouvellement dans la littérature kabyle Thèse
de doctorat (s.dir Abdellah BOUNFOUR), INALCO. CANVAT (K.),
1999, Enseigner la littérature par les genres, Deboeck-Duculot,
Bruxelles. DJELLAOUI (M.), 2007, Tiwsatin timensayin n tesrit
taqbaylit, HCA, Alger. GALAND-PERNET (P.) 1998, Littératures
berbères, des voix des lettres, P U F, Paris, France. GIARD (A.),
1980, Le conte d’auteur, pp 13-48, Cahiers de Littérature Orale
N08. GIRAUD (J-P.), 2005, Typologie des mythes (pp359-370),
Questions de mythocritique, Dictionnaire sous direction Danièle
CHAUVIN, André SIGANOS et Philippe WALTER, Paris, France.
HADDADOU, 2009, introduction à la littérature amazighe, suivi
d’une introduction à la littérature kabyle, HCA. HENRI-SAVIGNAC
(P.), 1978, Contes berbères de Kabylie, les presses de l’université
de Québec, Montréal, Canada. LACOSTE-DUJARDIN (C.), 1991,
Le conte kabyle, une étude ethnologique, Bouchène, Alger.

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L’herméneutique des sens dans Le bonheur conjugal de Tahar

Bendjelloun
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Le texte littéraire a toujours occupé une place plus ou moins

importante au sein du système scolaire et universitaire, même si
l’enseignement de ce dernier a subi aux cours des années de
nombreuses mutations en fonction de l’évolution de divers courants
méthodologiques. Entre sacralisation, rejet et revalorisation ; il
demeure un sujet controversé. Le texte littéraire est le milieu de
prédilection de l’art d’interprétation : entre l’implicite, les non-dits et
les diverses possibilités d’exégèse, il représente le trésor ultime
tant il regorge de savoirs : « Le texte littéraire est le lieu de la
connaissance de l’homme » [ SEOUD., A. : 1997, 15] et il est « un
puissant outil de réflexion sur la communication humaine elle-
même » [ALBERT, M-C. & SOUCHON, M. : 2000, 10.] Nous avons
dés lors choisi de porter notre recherche sur le roman, Le bonheur
conjugal, de Tahar Bendjeloun, afin d’explorer à travers, une lecture
subjective, les diverses et multiples interprétations qu’il recouvre.
Le bonheur conjugal est un roman qui relate l’histoire d’un peintre
au sommet de sa gloire et qui, du jour au lendemain, se retrouve
paralysé suite à une attaque cérébrale. C’est alors que sa carrière
se brise, condamné par sa maladie, il ressasse sa défaite, se
persuadant que son mariage est responsable de son effondrement.
Nous allons ainsi, à travers une lecture analytique, tenter
d’interpréter et de comprendre pourquoi ce titre, Le bonheur
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conjugale ? Puisque, à priori, l’auteur fait part dans son ouvrage

d’une relation plutôt destructrice entre un homme et une femme.
L’herméneutique, Le texte littéraire, exégèse, interprétation
-ALBERT, M-C. & SOUCHON, Les textes littéraires en classe de

langue, Hachette, 2000, P.10. -Gilles Mora André Séguy, Lectures
plurielles - Approches théoriques et implications pédagogiques,
Année 1978 48 pp. 60-67 -LUCE GIARD, Lectures plurielles,
Editions Esprit, 1973 , pp. 859-876 -Romain Lancrey-Javal,
Jacques Vassevière, Maryse Vassevière, Luc Vigier Dans Manuel
d'analyse des textes, 2018, pages 35 à 68 -SEOUD. A. Pour une
didactique de la littérature, Didier 1997, P. 15

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Le texte à la croisée de la linguistique textuelle et de l’analyse

discursive. Anaphores, connecteurs et séquences prototypiques
dans les contes étiologiques. L’exemple des Contes de la Réunion
d’Isabelle Hoarau.
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À l’occasion du Colloque international « Le texte, un polyèdre

multidisciplinaire », nous nous proposons de réfléchir sur le texte
en tant qu’objet des études linguistiques qui se sont développés à
partir surtout des années ‘70. Bien inséré dans les études
discursives aussi bien et surtout dans celles de la linguistique
textuelle, le texte a subi, dans les dernières décennies, différentes
définitions et différentes interprétations. À partir d’une typologie
textuelle particulière, le conte étiologique, nous essayerons de
mettre en lumière le fonctionnement du texte d’un point de vue
linguistique qui se trouve à la croisée de la linguistique textuelle et
discursive. D’abord, il sera question de présenter les piliers
méthodologiques sur lesquels s’appuie notre analyse : Dominque
Maingueneau (2020) pour l’analyse du discours, et Jean-Michel
Adam (1978 e 2017) pour la linguistique textuelle. Après avoir
donné un coup d’œil sur les évolutions actuelles des études
linguistiques à l’égard du texte, nous plongerons nos réflexions sur
le conte étiologique. Les études de Paul Larivaille (1974), de
Vladimir Jakovlevič Propp (1928) de Claude Bremond (19731, 1966
et 1992) et d’André Petitjean nous aiderons à bien cataloguer le
conte et à en individuer les caractéristiques les plus importantes : la
présence d’une trame narrative chronologique, la brièveté, le
nombre limité d’acteurs, l’économie des descriptions, la sobriété du
dialogue, la faible présence de l’énonciateur. À ce point, nous
procéderons à l’analyse détaillée de quelques contes étiologiques
appartenant au recueil d’Isabelle Hoarau, Contes de la Réunion
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pour mettre en évidence leur fonctionnement d’un point de vue

linguistique, à savoir : la présence d’anaphores, de connecteurs
logiques et temporels, l’analyse des temps verbaux et
l’individuation des séquences prototypiques. Nous remarquerons
donc que la cohésion et la cohérence du discours vont de pair avec
la cohérence textuelle proprement dite et qui se place à un niveau
macrostructurelle.
linguistique textuelle, analyse du discours, contes étiologiques
- Adam J.-M., 1978, “La cohésion des séquences de propositions

dans la macro-structure narrative”, Langue française, n° 38,
Enseignement du récit et cohérence du texte : 101-117 (disponible
en ligne à la page https://www.persee.fr
/doc/lfr_0023-8368_1978_num_38_1_6122, doi : https://doi.org
/10.3406/lfr.1978.6122, consulté le 27 septembre 2022). - Adam J.-
M., 2017, Les Textes : types et prototypes (4e édition), Armand
Colin, Paris. - Avais A., 2014, “La macro-proposition : unité centrale
de la composition textuelle et générique ?”, ACTES/ACTAS/ATTI
ROM, Actes du XIXème Congrès des romanistes scandinaves,
tenu à l’Université d’Islande du 12 au 5 août 2014, Éd. Sigrún Á.
Eiriksdóttir, Reykjavk (disponible en ligne à la page
http://coference.hi.is/rom14/rom-lectures/ consulté le 19 mars
2023). - Bremond C., 1966, “La logique des possibles narratifs”,
Communications, n° 8. - Bremond C., (19731) 1992, Logique du
récit, Éditions du Seuil, Paris, coll. Poétique - Maingueneau D.,
2020, Manuel de linguistique pour les textes littéraires (2e édition),
Armand Colin, Paris. - Petitjean A., 1986, “Des récits étiologiques :
les mythes d’origine du monde”, Pratiques : linguistique, littérature,
didactique, n° 51 (disponible en ligne à la page
https://www.persee.fr/doc/prati_0338-2389_1986_num_51_1_1400
310 sur 421 31/08/2023, 00:12

; doi : https://doi.org/10.3406/prati.1986.1400). - Propp V. J., 1928,

Morfologija skazki, Academia, Leningrad (Traduction française de
Derrida M. et alii, 1965 et 1970, Morphologie du conte, Seuil, Paris,
coll. Points).

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FLSH CHOUAIB DOUKKALI EL JADIDA
De la cohésion à la cohérence : Les nouveaux jalons du texte

comme fédérateur de sens et outil de connaissance
Lire un texte, c’est chercher à maîtriser un sens qui serait

univoque, mais de garder en tête que le texte dépasse les
intentions conscientes de son auteur, qu’il dit autre chose. Le texte
est un terme assez vaste et faisant l’objet d’un amas de traitements
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vers la fin des années 70. « Texte » est issu du mot latin « textum
», dérivé du verbe « texere » qui signifie « tisser ». Le mot
s'applique à l'entrelacement des fibres utilisées dans le tissage. Un
texte répond de façon plus ou moins pertinente à des critères qui
en déterminent la qualité littéraire. On retient en particulier la
structure d'ensemble, la syntaxe et la ponctuation, l'orthographe
lexicale et grammaticale, la pertinence et la richesse du
vocabulaire, la présence de figures de style, le registre de langue et
la fonction recherchée (narrative, descriptive, expressive,
argumentative, injonctive, poétique). Le couple cohérence
–cohésion a toujours miroité les fondements de l’analyse textuelle,
plusieurs théories ont essayé d’élucider ces deux termes en leur
octroyant un ensemble d’études .Elles ont nourri un amas de
débats, puisant dans la linguistique, la pragmatique,
l’interprétation… Notre étude esquissera les jalons qui ont permis le
passage de la cohésion à la cohérence tout en mettant en exergue
la promotion d’un texte féconde qui ne cesse de remettre en
question son mode de fonctionnement .Il est question du texte
interactif. Sachant que ce dernier est caractérisé par son caractère
polymorphe du moment où il allie plusieurs fonctionnalités à la fois.
texte, cohérence, cohésion, progression, interactif.
CHAROLLES, Michel (1995) : « Cohésion, cohérence et pertinence

du discours. Travaux de Linguistique », Revue Internationale de
Linguistique Française, De Boeck Université, pp.125-151.
JEANDILLOU, Jean-François (1997), L’analyse textuelle, Ed.
Armand colin, Paris. JAUBERT, Anna (2005) : « Cohésion et
cohérence - Études de linguistique textuelle », Editions de l'École
normale supérieure Lettres et sciences humaines, collection
Langages, 200 p. BIRAUD, Michèle (2005) : « Cohésion et
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cohérence: Études de linguistique textuelle. », ENS Editions-

Language Arts & Disciplines ,196 p. ALKHATIB, Mohammed (2012)
:« La cohérence et la cohésion textuelles : problème linguistique ou
pédagogique ? ». Didáctica. Lengua y Literatura , vol. 24 ,45-64p.

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DU TEXTE, DES ARTISTES, DES LITTÉRATURES

D’ARTISTES._MARIE_JULIE_2023
« Progresser sans croître», Jean-Baptiste Farkas D’un corpus

d’oeuvres littéraires et artistiques soient, Des modes d’emplois et
des passages à l’acte et le Cauchemar du Duchamp de Jean-
Baptiste Farkas, Le degré rose de l’écriture de Cécile Mainardi et
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L’art et la vie confondus d’ Allan Kaprow, nous questionnons l’art

comme lieux et corps potentiels des praxis artistiques du texte dont
les dissidences et le corps sont le coeur et l’esprit de recherche
Nous portons notre attention, ici, sur le partage du sensible, dans
ces écritures singulières d’artistes, qui se tissent dans les
imaginaires d’artistes et de praxis collectives que celles-ci soient
revendiquées artistiques ou non, dont les auteur.ice.s du corpus
dessinent par leurs recherches et leurs écritures, le topoi singulier,
d’imaginaires culturel performatifs, de luttes et d’ émancipations.
Comment se manifestent les voix , les oralité(s), cette présence
vivace dans ces praxis vivantes du texte ? Nous tenterons de
proposer quelques pistes d’arpentages et de proposer une
hypothèse de réponse à ce questionnement. Cette hypothèse est
présentée dans une forme textuelle hybride qui mêle analyses du
corpus, entretiens avec certaines autrices du corpus et des récits
intercalaires fragments d’entretiens d’artistes oeuvrant avec ces fils
d’ariannes que sont le corps et la dissidence dans leurs pratiques.
Mots Clés : Praxis artistiques, Textes, Littératures d’artistes,

dissidences
Marie Julie⎜ MICRO-BIOGRAPHIE « Je est un autre » Arthur

Rimbaud Artiste et auteure indisciplinée indépendante, Marie Julie
dite parfois Mademoiselle Marie Julie ou Mademoiselle Marie
Juillet, joue avec les codes, les situations et les médiums « toujours
pour rencontrer l’autre même à ses dépens". Elle refuse les
catégories, les assignations, les définitions par d’autres et travaille
à rendre poreux ses champs d’investigations qui deviennent
solubles dans sa praxis artistique et sa vie. Sa praxis et sa poíēsis
se nourrissent de voyages, de rencontres, d’espaces-temps
contemplatifs, d’altérité écopoétique et des paysages singuliers de
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La Planète. Ses propositions artistiques sont métisses. Elle

privilégie l’expérience d’une production artistique à son résultat
efficient. Elle y questionne les dimensions cachées et les forces
poétiques des actes artistiques, discrets et furtifs. MICRO-
BIBLIOGRAPHIE NON EXHAUSTIVE La Route, catalogue
d’exposition collective, ESAR, 2009 La grève des déambulants, Art
& Anarchie collectif, éditions K’A, 2015 La Baignoire de Romain, Le
Récit-Page 2018 Les Fraisiers, Revue De Facto, 2018 Éponges
Séquences Narratives, Écart, éditions Diaph8, 2019 Les
entrechocs de Vautier et les entrelacs de Matisse,Tout va bien
Monsieur Matisse , catalogue d’exposition, 2020 Le Coefficient de
Joies Vécues, Revue de Paris, 2020 «Les ambitions et les limites »
des dimensions sociologiques de l’art invisuel et son dépassement,
Revue de Paris, 2022 Le migrateur, Revue Econaute, 2022 To be
your face or not to be, ceci n’est pas une critique, Revue Inter Art
Actuel, N° 140, 2022 Slowmo en autosuffisance ou un nouvel éloge
de l’acte artistique lent ! Revue Inter Art Actuel, N° 141, 2023

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Intermédialité / intertextualité et trangénéricité dans les écrits

romanesques de Mustapha Benfodil
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François Rastier dans son ouvrage « arts et sciences du texte »

nous procure que « le texte est une dimension du langage et que
les textes constituent l’objet empirique de la linguistique. Loin d’être
dépassé par de nouveaux médias, le texte connait un nouvel âge,
comparable à la révolution philologique et éditoriale de la
renaissance. Il s’enrichit par le multimédia; mieux, c’est la
complexité du texte qui peut permettre de comprendre les
sémiotiques plurielles. ». Si nous partons de ce constat que le texte
s’enrichit par les différents médias et ces derniers constituent sa
complexité. Il sera donc obligatoire de projeter ce constat sur
l’ensemble de l’ouvre benfodilienne. Puisque un simple œil non-
expert dans le domaine littéraire peut déceler dés une observation
superficielle la complexité de l’œuvre de l’écrivain, journaliste-
reporter et romancier Mustapha BENFODIL. Un titre éclaté et
éclatement des genres, des formes inhabituelles d’écritures des
dessins réduits la plupart des cas à des ratures, des pensées, des
slogans, des poèmes ou se côtoient arabe, latin et anglais et même
le parler des quartiers algérois. Des manifestes , des emails, des
bouts de papiers, des acronymes, des versets coraniques , des
comiques, des blasphèmes , des poèmes ,des mythes, des
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aphorismes, des inventaires de morts et des citations d’écrivains

venants de quatre coins du globe suscitent un regard de près et
d’essaim des deux romans « archéologie du chaos (amoureux) »
paru aux éditions BARZAKH en 2007 et son suivant derechef fidèle
à la même maison « BODY WRITING vie et mort de Karim Fatimi
écrivain (1968-2014) » en 2018. Auxquelles s’ajoutent une intrigue
non-linéaire qui met en scène un héros/ antihéros schizophrène un
dédouble qui s’oppose dans le premier et deux voix narratives qui
se jumèlent dans le deuxième. Toute cette panoplie de constats se
fait dans un cadre de mise en abyme à tiroir : Un carnet de bord
intime sert de mémoire et genèse du premier roman. Et une mise
en abyme à miroir dans le deuxième un écrivain qui met comme
principale protagoniste un écrivain qui se cite (le protagoniste
Karim FATIMI) ces écrits postérieurs. Déjà ça commence à nous
donner un sentiment de perte qui attise notre esprit- enquêteur
littéraire et qui a attisé notre curiosité scientifique pour creuser de
près sur ces phénomènes inter/trans médiatiques et génériques qui
bourdonnent notre corpus. Le même théoricien nous rajoute dans
le même ouvrage page 230 « puisque tout texte se rattache à la
langue par un discours et à un discours par la médiation d’un
genre, l’étude des genres doit devenir une tâche prioritaire pour la
linguistique. Elle revêt une importance primordiale ». Et nous définit
: « Un champ générique est un groupe de genres qui contrastent,
voire rivalisent dans un champ pratique » 230. Une définition qui
s’applique à point à nos observations de notre corpus qui est
constitué d’une concurrence entre différents genres et discours Dès
lors une curiosité nous a sursautés. Cette curiosité nous pousse
d’analyser les différents médias culturels ainsi modes et genres
d’écriture et à pointer cette trans et intertextualité labyrinthique.
Donc nous proposons alors de suivre le fil de ces techniques et
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concepts : intertermédialité, intertextualité et tangénéricité lors

d’une étude applicative. Nous voulons mener une recherche pour
remonter aux ressources de cet usage singulier qui marque
l’écriture benfodilienne et ainsi trouver et où interpréter d’une
manière argumentée empirique tel usage et le sens que l’auteur
veut produire.
intermédialité, intertextualité, trangénéricité, Mustapha Benfodil,

ouevres romanesques
-« Archéologie du chaos (amoureux) » paru aux éditions BARZAKH

en 2007 -« BODY WRITING vie et mort de Karim Fatimi écrivain
(1968-2014) » 2018. -La transécriture : pour une théorie de
l’adaptation colloque publié, direction ANDRE Thierry. -
Prolégomènes pour une définition de l’intermédialité à l’époque
contemporaine de Rémy Besson. - l’intermédialité et socialité.
Histoire et géographie d’un concept MUNSTER NODUS, 2007. -
Palimpsestes Gérard Genette. - Chapitre VII. Le genre littéraire
Alain Vaillant Dans L'histoire littéraire (2017) Introduction à
l’architexte Gérard Genette

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Didactique du texte littéraire : quelle démarche pour l’enseignement

du texte littéraire ?
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Enseigner aujourd’hui, c’est être affronté à une multitude de types

de textes : argumentatifs, explicatifs, exhortatifs, narratifs…
rarement lus au sens plein du mot, c’est ce type de texte extrait
généralement de romans algériens d’expression françaises ou de
romans français ou traduit que cette intervention s’attache à relier
les propriétés du texte littéraire, à sa situation de communication en
utilisant les outils délicats pour l’exploiter en classe de langue, des
poèmes, des contes, des nouvelles, des faits divers…cette
proposition de communication invite à démontrer comment est
exploité le texte littéraire en classe de langue et quelles pratiques
pédagogique sont mises en place pour faciliter sa lecture et sa
compréhension. Différents objectifs peuvent être convoqués à la
lecture d’un texte littéraire. Nous pouvons lire pour découvrir un
auteur, pour s’évader de la vie quotidienne, pour faire des études
thématiques ou historiques… seul l’enseignant saura pourquoi
enseigner et pourquoi lire un texte littéraire en classe de langue. La
lecture et la réception de tout texte implique des connaissances en
linguistique, poétique, histoire, sociologie…En effet, celui-ci s’inscrit
dans un contexte particulier d’énonciation qu’il faut savoir interroger
dans ses diverses composante : dégager la situation de
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communication du texte est la première tâche que doit faire un

apprenant avant de passer à son analyse profonde ; qui parle dans
le texte ? A qui parle-t-il ? De quoi parle-t-il ? Pourquoi et quelle est
la destination de cette parole ? Quelle sont les implications du
discours ?.... Le texte littéraire ne cesse de jouer de ces questions,
pour surprendre et proposer des sens, des révélations inattendues.
Cette proposition de communication donc a pour objectif de
proposer une mise au point qui va de la théorie à la pratique, sous
forme de synthèse, chacune accompagnée d’exemples sur les
principales notions qui constituent la base de toute analyse d’un
texte littéraire.
enseignement/apprentissage de FLE / texte littéraire/ contexte

algérien / classe de FLE
R. Galisson/ D. Coste, Dictionnaire de didactique des langues,

Hachette,(1988). V. Jouve, La lecture, Paris, Hachette, (2008). Y.
Reuter, L’analyse du récit, Nathan université, (2000). G. Thérien,
Pour une esthétique de la lecture, (1990). C. Tisset, Analyse
linguistique de la narration, SEDES, (2000). Ouvrages consultés :
Jean Michel Adam, le texte narratif, Paris, Nathan, (1985). Roland
Barthes, Le plaisir du texte, Paris, Seuil, (1970).

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Le texte littéraire au service de l’enseignement/apprentissage du

FLE dans le contexte algérien : objectifs et perspectives
L’enseignement du FLE au sein du système éducatif algérien

consiste à développer chez l’apprenant, à côté de la compétence
linguistique, une compétence culturelle, et même interculturelle, de
sorte qu’il puisse communiquer et interagir avec l’Autre dans
diverses situations de communication. Afin d’atteindre cet objectif,
plusieurs supports pédagogiques sont utilisés et exploités en
classe de langue, parmi d’autres le texte littéraire qui est conçu
comme le meilleur outil et le médiateur favorisé pour permettre la
rencontre et la (re)découverte de l’Autre dans sa complexité et sa
diversité. L’intérêt de cette proposition d’intervention est de
proposer une voie de réflexion sur la possibilité d’exploiter
convenablement ce genre du texte dans
l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère dans le
contexte algérien.
texte littéraire / contexte algérien / classe du FLE /

l’enseignement/apprentissage du FLE
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1- Jean Marc DEFAYAS, Le français langue étrangère et seconde

enseignement et apprentissage, Ed. Mardaga, 2003 2
-BENVENISTE E., Problèmes de linguistique générale Gallimard,
Paris, 1976 3-DE CARLOT M., L’interculturel, CLE International,
Paris, 1998 4- Porcher cité par Radenkovic A.G., Altérité et
identités dans les littératures de la langue française, in Le français
dans le monde,CLE International, 2004, Numéro spécial 5-
LABOURET D., MEUNIER A., Les méthodes du français au lycée,
Larousse Bordas, Paris, 1996 6- CUQ J. P., Dictionnaire de
didactique du français langue étrangère et seconde, Paris, CLE
International, 2003

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L’IMMERSION DES ARTS VISUELS DANS LE ROMAN

SURREALISTE : NADJA (1928) D’ANDRE BRETON
340 sur 421 31/08/2023, 00:12

L’écriture a longtemps été soumise à des codes jugés

contraignants. C’est ce qui explique l’établissement des frontières
entre les genres littéraires. Ainsi, certains courants de pensée,
dans le souci de libérer l’écrivain et surtout élargir son champ
d’intervention, prônent le rejet des poncifs. C’est le cas du
surréalisme qui, pour exécuter son projet contestataire, a rejeté les
méthodes traditionnelles de conception des textes, en érigeant
l’inconscient comme moteur de création, pour se conformer à « la
quête d’une nouvelle littéralité », (Diène, 1995 : 221). Partant de ce
constat, et cela en rapport avec le thème, nous voudrions réfléchir
sur le sujet suivant : « L’immersion des arts visuels dans le Roman
surréaliste : Nadja (1928) d’André Breton ». L’iconographie reste,
alors, une des composantes du texte moderne. Nous comprenons
à travers le titre que le roman surréaliste demeure un texte hybride.
Le surréalisme fait du récit le creuset de l’interdisciplinarité où
l’image constitue le nouveau stupéfiant produit par l’imagination. La
présence des arts visuels dans Nadja n’est-elle pas une astuce
pour supprimer la subjectivité de la description et augmenter la
dose d’objectivité dans le texte moderne ? En ce qui concerne
l’orientation méthodologique, nous comptons faire un focus sur
l’intermédialité qui serait plus appropriée à notre argumentaire. Au
cours de notre étude, nous étudierons d’abord « les spécificités de
chaque art visuel» ensuite « leurs apports dans la compréhension
du texte ». Dans l’attente d’une suite favorable à ma postulation,
veuillez recevoir l’expression de mes sentiments les meilleurs.
écriture, roman, surréalisme, texte, inconscient, image, description,
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objectivité, subjectivité, imagination
ARAGON, Louis. (1926). Le Paysan de Paris, N.R.F. BARTHES,

Roland. (1964). « Rhétorique de l’image », Communications, no 4,
Paris, Seuil. BRETON, André, « Le Surréalisme et la peinture »,
Révolution Surréaliste, n°4, 15 juillet. BRETON, André. (1924).
Premier Manifeste du surréalisme, Paris, Éditions du Sagittaire,
1924. BRETON, André. (1928). Nadja, Paris, Gallimard, Nouvelle
édition 1964 CASILE, Pascaline Mournier. (1994). Nadja d’André
Breton, Paris, Gallimard, DIÈNE, Ibra. (1995). « La poétique du
vers dans les dernières œuvres de Louis Aragon », Thèse d’État
Ès-Lettres modernes, soutenue à L’université Cheikh Anta Diop de
Dakar. ISHIKAWA, Kiyoko. (1998). Paris dans quatre textes
narratifs du Surréalisme, Aragon, Breton, Desnos, Soupault, Paris,
Harmattan. NÉE, Patrick. (1993). Lire Nadja, Paris, Dunod. SARR,
Diokel. (2020) « L’interférence artistique et médiatique dans la
dramaturgie Romantique : Lorenzaccio d’Alfred de Musset »,
Intermédialité : Dialogue entre les Arts et les Médias, Revue
Sénégalaise de Langues et de Littérature, Nouvelle série, n° 14/2.

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Le texte oralisé : de la compréhension à l’expression orale
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L’enseignement d’une langue étrangère nécessite l’exploitation

d’un texte qu’il soit écrit ou oral car il constitue un véritable vecteur
d’apprentissage, il permet aussi aux apprenants d’explorer la
langue sous ses différents aspects : acoustiques, sémantiques,
graphiques et morphosyntaxiques. De plus, le texte véhicule la
culture de la langue en question. C’est la raison pour laquelle son
utilisation en classe est souhaitable voire même indispensable.
Christian Puren souligne l’importance de l’enseignement par le
biais des textes littéraires « On peut donc penser que le regain
d’intérêt pour la littérature dans l’enseignement français des
langues n’est pas un phénomène passager, mais une évolution
lourde qui se poursuivra dans les années à venir » (1988, p168)
Donc, les textes littéraires sont adaptés pour l’enseignement des
langues et plusieurs choix de supports s’offrent à l’enseignant, nous
citons à titre d’exemples les textes écrits (le conte, la chanson, le
poème, la bande dessinée…) et les textes oraux (les jeux de
scènes, les comptines…) De ce fait et selon notre expérience
professionnelle entant qu’enseignantes au niveau du département
de français, nous avons remarqué que les enseignants assurant le
module compréhension et expression orales recourent beaucoup
plus à la chanson, la pièce théâtrale, le documentaire et la
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conversation comme support didactique en cours de

compréhension orale et négligent le texte oralisé. Dans cette
optique, nous nous proposons de mettre l’accent sur le texte
oralisé. Donc, notre problématique est la suivante : Comment les
enseignants amènent -ils les étudiants à produire oralement à partir
d’un texte oralisé ? A cette question principale, s’ajoutent d’autres
questions à savoir : • Quel est l’apport du texte oralisé dans un
cours de compréhension de l’oral ? • Quelles compétences seront-
elles développées chez les étudiants de licence ? Pour parvenir à
élucider nos questionnements, nous émettons les hypothèses
suivantes : • Les enseignants proposent des textes oralisés et
enseignent les compétences nécessaires pour maitriser l’oral
(comprendre, écouter, maitriser les différentes conduites
discursives, gérer sa posture, utiliser sa voix). • Le texte oralisé
permet aux étudiants d’être actifs dans les échanges verbaux,
d’écouter en cherchant à comprendre des messages, de réagir en
formulant un point de vue. • A partir d’un texte oralisé, les étudiants
peuvent acquérir des compétences interactionnelles. Pour bien
mener notre recherche, nous proposons un texte oralisé aux
étudiants inscrits en 2ème année de licence lors d’une séance de
compréhension de l’oral, puis nous leur demandons de faire une
synthèse du contenu en s’exprimant oralement. Notre objectif étant
de déterminer la finalité d’un texte oralisé et vérifier si les étudiants
parviennent à s’exprimer oralement.
Texte, oral, compréhension orale, expression orale
1/ CALVET, J-L. (1997), La tradition orale, Presses universitaires de

France, coll Que sais-je, p128 2/DOLZ, J., NOVERRAZ, M., et
SCHNEUWLY, B (2001), S’exprimer en français. Séquences
didactiques pour l’oral et pour l’écrit. Notes méthodologiques (4
347 sur 421 31/08/2023, 00:12

volumes). Bruxelles : De Boeck/COROME. 3/DUMAIS, C. (2010),

Atelier pour un enseignement de l’oral. Québec français, pp 58-59.
4/DUMAIS, C. et BERGERON, R. (2012), Comprendre des textes à
l’oral et à l’écrit, Publications Québec français, pp 52-53
5/GERODIER KIMPE, E. ( 2019),Comment travailler l’oral en
classe, Académie de Nice 6/GRANDATY, M. et TURCO, G. (2001)
L’oral dans la classe, INRP 7/PUREN, C, (1988), Histoire des
méthodologies d’enseignement des langues vivantes, Paris
Nathan- CLE international

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Récits Numériques : Interactions Multimodales et Apprentissage

Émotionnel
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L'objectif de cette étude est d'examiner le rôle de la littérature

numérique dans le processus d'apprentissage ainsi que la manière
dont les récits sont exprimés dans les environnements numériques.
Notre recherche s'attache à investiguer comment les éléments
multimodaux et animés présents dans les récits numériques
engagent les apprenants et éveillent des réactions émotionnelles et
esthétiques. Pour ce faire, nous entreprenons une analyse des
données recueillies lors d'une activité où les apprenants ont réagi
aux conventions textuelles et aux traits littéraires d'un conte
traditionnel, tant dans son format imprimé que numérique. Le cadre
théorique sous-jacent à cette étude requiert une approche intégrée
de diverses théories littéraires et multimodales provenant des
champs de l'étude narrative, de l'esthétique de la réception, de la
multimodalité et de la linguistique. Notre intention est de parvenir à
une compréhension approfondie de la façon dont les aspects
interactifs et visuels des récits numériques influencent l'expérience
des apprenants et génèrent des réactions tant émotionnelles
qu'esthétiques.
littérature numérique, récits interactifs, apprentissage émotionnel,

multimodalité, réactions des apprenants
COSTE Philippe, B. M. (2009). Former par les contes ; recueil de

contes et mode d'emploi pour les formations. Organisation.
Escarpit, D. (2008). La littérature de jeunesse itinérares d'hier à
aujourd'hui. Magnard. Halliday, M. (1994). Une introduction à la
grammaire fonctionnelle, 2e éd. Londres: Edward Arnold. Kress, G.
(2010). Multimodalité : une approche sémiotique sociale de la
communication contemporaine. Londres: Routledge. Kress, G. e.
(1996). Lecture d'images : la grammaire du design visuel.
352 sur 421 31/08/2023, 00:12

Routledge: Londres. Meek, M. (1988). Comment les textes

enseignent ce que les lecteurs apprennent. Exeter: The Thimble
Press. Picard, M. (1986). La lecture comme jeu, Essai sur la
littérature. Les éditions de minuit. Plass, J. M. (2010). Théorie de la
charge cognitive. Cambridge: Cambridge University Press.

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Ecole normale supérieure de Constantine
Développer des pratiques d’enseignement grammatical articulées à

la production textuelle : pistes de réflexion sur la formation initiale
des futurs enseignants de français.
Dans cette contribution nous discuterons de la place de

l’enseignement grammatical dans le développement des capacités
langagières des élèves ainsi que la formation des enseignants à un
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enseignement grammatical articulé aux pratiques langagières et

notamment à la production textuelle. Nous tenterons
essentiellement de répondre aux questions suivantes :
l’enseignement grammatical doit-il être subordonné au
développement des capacités langagières ? Doit-il être conçu de
manière autonome en visant deux finalités complémentaires, mais
non hiérarchisées : le développement des compétences
langagières et la compréhension et maitrise de notions faisant
système (Chartrand, 2013). Dans la première partie, nous
cernerons notre questionnement en définissant ce que nous
entendons par articulation de l’enseignement grammatical à la
production textuelle ; au niveau de la seconde partie, nous
décrirons une séquence didactique proposée comme dispositif
d’ingénierie didactique( Marmy Cusin, 2012) , cette partie nous
permettra de démontrer et de mieux comprendre l’articulation entre
enseignement grammatical et production textuelle ; au niveau de la
troisième partie, nous esquisserons certains principes que nous
jugeons essentiels pour une formation des enseignants et qui
favoriseraient une ingénierie didactique articulant enseignement
grammatical et production textuelle.
production textuelle, enseignement grammatical, capacités

langagières, formation initiale
1. Bain, D., & Canelas-Trevisi, S. (2009). Utilisation de la

grammaire scolaire pour le texte argumentatif : circulation entre
deux domaines de la discipline français. In B. Schweuwly & J.Dolz
(éd.), Des objets enseignés en classe de français, Rennes, PUR. 2.
Bronckart, J.-P. (2004) Du texte à la langue, et retour : notes pour
une « reconfiguration » de la didactique de français. Pratiques. 3.
Bronckart, J.-P. &Besson, M.-J. (1988). Et si la grammaire n’était
357 sur 421 31/08/2023, 00:12

pas inutile? In Bain et al, La recherche au service de

l’enseignement ? Genève : CRPP. 4. Chartrand, S., & Bovin, M.-C.
(2004). Articulation des activités métalinguistiques et aux activités
discursives dans la classe de français au secondaire inférieur.
Actes du 9ème colloque de l’association internationale de la
recherche en didactique de français (AiRDF). Québec : Université
LAVAL. 5. Chartrand, S., (2013) Quelles finalités pour
l’enseignement grammatical à l’école ? Une analyse des points de
vue des didacticiens du français depuis 25 ans. Formation et
profession, 20. 6. Marmy Cusin, V. (2012). Développer et
comprendre des pratiques d’enseignement de la grammaire
intégrée à la production textuelle : entre les dires et les faires.
Thèse de doctorat en science de l’éducation, Université de
Genève.

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Université frères Mentouri Constantine 1
L'enseignemt de la littérature à l'ère du numérique : état des lieux
361 sur 421 31/08/2023, 00:12

La littérature numérique fait référence à une forme d'écriture qui

utilise les technologies numériques pour créer des œuvres
littéraires interactives et multimédias. Elle peut prendre différentes
formes, comme des œuvres de fiction, des poèmes multimédias,
des romans interactifs et des jeux de mots. L'ensemencement de la
littérature numérique implique l'utilisation de la technologie pour
enrichir la narration et pour offrir une expérience de lecture
innovante. Elle peut combiner différents types de médias, tels que
le texte, l'image, le son, la vidéo et l'animation, pour créer une
œuvre unique et immersive... Comment s'enseignerait la littérature
par le biais du numérique ? Quels peuvent être les perspectives de
ces nouvelles technologies pédagogiques pour l'apprentissage de
la littérature ? Quel est l'état des lieux que l'on pourrait dresser au
jour d'aujourd'hui? Ce sont là des questionnements qui,de notre
point de vue, nécessiteraient une réflexion approfondie.
Littérature, numérique, enseignement, lecture, écriture constats
-Baccino, T. (2004). La lecture électronique. Sciences et

Technologies de la connaissance, Grenoble : PUG. --Beslile, C.
(coord.) (2004). La lecture numérique : réalités, enjeux et
perspectives, Presses de l'ENSSIB, 2004.

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COLETTE ET LE GRAND ET PETIT ECRAN
La projection de la littérature dans le monde du 7ème art et de la

télévision ne date pas d’aujourd’hui ni des années passées, elle
dépasse le XXIème siècle et remonte au XXème siècle, plus
exactement au début du siècle. Parmi les auteurs qui se sont
laissés tentés par cette expérience qui ressemblait plutôt à une
aventure mystérieuse vertigineuse et obscure à l’Époque figure :
Gabrielle Sidonie Colette. Cette romancière ne s’est pas sentie
gênée, mais au contraire elle s’est lancée dans ce domaine et
devenue même la cinéaste de certaines de ses œuvres. La série
des Claudine (1913)La Vagabonde(1932), mais surtout GIGI
(1949)ont propulsée Colette dans le monde, elle acquière alors une
renommée internationale, ses œuvres sont traduites en plusieurs
langues : l’Anglais, l'Italien, l’Espagnol, etc. Et même sa vie privée
à susciter la curiosité des réalisateurs qui se sont bousculés pour
faire diriger les projecteurs sur COLETTE et donner l’image qu’ils
avaient d’elle dans leurs esprits, tel est le cas de, • Yannick Bellon,
avec Colette réalisé en 1952, dans lequel Colette présenta dans
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son propre rôle, Georges Wague, Jean Cocteau ; • Danny Huston

avec Devenir Colette avec Mathilda May dans le rôle de Colette
produit en 1991 ; • Nadine Trintignant en 2004 : Colette, une femme
libre avec Marie Trintignant dans le rôle de Colette ; • Wash
Westmoreland réalisa : Colette, avec Keira Knightley dans le rôle-
titre en 2018. Ces productions visuelles ont eu un grand impact sur
la propagation des œuvres de l’écrivaine malgré sa disparition
depuis 1956 plusieurs générations se sont intéressées à son
écriture, les œuvres de Colette peuvent être comparé au célèbre
parfum de CHANEL : Chanel N 5 qui et depuis sa création en 1921
ne cesse de maintenir le sommet du classement des meilleurs
parfums du monde. L’audiovisuel est devenu l’arsenal dont
s’arment les maisons d’éditions et les auteures pour faire vendre
leurs œuvres et par le même biais diffuser leurs messages à leur
public dans un but final qui est de garder contact avec leurs
lecteurs dans cette ère ultramoderne.
LITTÉRATURE, IMPACT, AUDIOVISUEL,PROPAGATION,

COLETTE
1. R. Amossy. Stéréotypes et Clichés, A. H. Pierrot. Edition Armand

Colin, 2005. 2. R .COTTRELL, Colette. New York, Frederick Ungar,
1974. 3. R .COTTRELL, « Colette ». In : The French Review, Vol.
59, No. 4 (Mar., 1986), pp. 623-624 Published by American
Association of Teachers of French Stable. Voir le site :
http://www.jstor.org/stable/394384 4. M. CROSLAND Madame
Colette. London, Peter Owen, 1953. 5, H.R. Jauss. Pour une
esthétique de la réception, trad. fr. de C .Maillard, Paris, Gallimard,
1978, p.52. 6 M. Lebrun, LA LITTÉRATIE VISUELLE : GENÈSE,
DÉFENSE ET ILLUSTRATION 2015. https://www.erudit.org
/fr/revues/rechercheslmm/2015-v2-rechercheslmm03742
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/1047307ar.pdf 7 M. Nachtergael ,Visibilité, visualité et hybridation :

nouveaux (en)jeux de la littérature Dans Exposer la littérature
(2015), pages 53 à 65 8. J .d’Ormesson, Biographie de Colette,
Une autre histoire de la littérature française ,2001 9.. A. J, REIMAS
Les actants, les acteurs et les figures. Sémiotique narrative et
textuelle, Paris, Larousse, 1973 10. J. Scherer ; La Dramaturgie
classique en France, Paris, Nizet, 1970, pp. 19 à 50 11. LA
LITTÉRATURE VISUELLE I Projets programmés I
http://www.ceei.univ-paris7.fr/01_recherche/axe02/02.html . -12.
Site de la Société des Amis de Colette : http://www.amisdecolette.fr

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FESTIN AU MUSĖE
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amour pour Laure de Sade, constitue un vade mecum pour les
poètes français du XVIe siècle. Le quattrocento italien demeure
une des phases de maturation attestant le pouvoir créateur de
l’Homme. Tous les domaines de l’art connaissent un phénoménal
raffinement. Au cours de cette brillante période, le renouveau
idéologique se manifeste à travers divers arts comme la peinture, la
sculpture, les arts décoratifs, qui s’imbriquent ou s’interposent dans
le texte littéraire s’apparentant à « un polyèdre multidisciplinaire ».
En effet, l’amour a été pour Pétrarque un alibi pour s’investir
pleinement dans le domaine de la littérature. Nous lisons à ce
propos dans son Canzoniere : « Bien des fois j’ai osé convoquer
l’art/Fidèle pour fêter le bel aspect/Humain, avec des mots châtiés,
choisis, /Figurant mon ennemie douce et calme » . La Renaissance
est une période d’optimisme que l’art s’efforce de traduire en
partant de faits anodins. Il s’agit habituellement d’une hasardeuse
rencontre amoureuse faisant de la femme un spécimen ou un
modèle à reproduire. Il faut d’ores et déjà noter que l’activité
artistique s’accompagne de remous qui attestent même sa
complexité. Le modèle n’est quasiment jamais maîtrisé. La
richissime matière, qu’elle offre à l’art en général, à la littérature en
particulier, justifie une telle caractérisation. Pétrarque écrit à ce
sujet : « Je sais qu’à vouloir enfermer en vers/Son éloge, le plus
digne poète/Peinera vainement à son labeur./Quelle chambre de
mémoire reçoit/Toute la vertu, toute la beauté/Que voit celui qui
contemple le siège/De toute valeur, la clé de mon cœur ? » . Il
semble s’agir, par ailleurs, d’une volonté de faire de l’Art une
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traduction de l’optimisme du moment ; d’où l’idée d’une mise en

pratique, dans l’écriture poétique, d’une Ambiance Festive doublée
d’une curiosité ou encore d’un désir manifeste de Connaître
justifiant le titre de la présente réflexion : « Le Canzonière de
Pétrarque : Des mots pour un festin au musée ». Considérant deux
des axes proposés, « vers une scénarisation didactique », « voix et
oralité (s) du texte », notre projet d’étude soulève la problématique
suivante : Comment l’auteur réussit-il à se ressourcer dans des
domaines artistiques apparentés au sien pour s’engager dans une
entreprise épistémologique du domaine de la littérature ? Naviguer
dans le Canzonière n’équivaut-il pas à une visite dans un musée
d’art abritant un opéra ? D’une part, l’argumentaire consistera à
vérifier les rapports entre l’écriture poétique et la composition
musicale. D’autre part, il sera question de voir ses rapports avec la
chorégraphique ».
Musée; orchestral; chorégraphie; intermédialité; sphère-texte
L’interférence artistique et médiatique dans la dramaturgie

romantique : Lorenzaccio d’Alfred de Musset, Revue Sénégalaise
de Langues et de Littérature, série, n°14/2 2020, pp. 101-114
Pratiques discursives de la duplication: polymorphisme et
métamorphisme dans Les Tragiques (1616) d’Agrippa d ’Aubigné,
Revue Sénégalaise de Langues et de Littérature, n°6-7, 2014, pp.
209-222. Pour une pratique exégétique de la transhumance
textuelle : La portée protéenne du discours dans les Fables de
Jean de la Fontaine et La Satyre Ménippée, Revue du Groupe
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d’Etudes linguistiques et littéraires, n°22/2017, UGB, pp. 119-136.

La confluence des Arts dans la poésie amoureuse d’Étienne
Jodelle, Revue Plurilinguisme, n°7, 2022, Côte d’Ivoire. Du théâtre
des genres dans le théâtre de Molière : (L’école des femmes 1662),
Revue Della/Afrique, Tome 1, Lettres, Langues, Arts et Education,
volume 4, n°9, mars 2022, Togo

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FESTIN AU MUSĖE

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amour pour Laure de Sade, constitue un vade mecum pour les

poètes français du XVIe siècle. Le quattrocento italien demeure
une des phases de maturation attestant le pouvoir créateur de
l’Homme. Tous les domaines de l’art connaissent un phénoménal
raffinement. Au cours de cette brillante période, le renouveau
idéologique se manifeste à travers divers arts comme la peinture, la
sculpture, les arts décoratifs, qui s’imbriquent ou s’interposent dans
le texte littéraire s’apparentant à « un polyèdre multidisciplinaire ».
En effet, l’amour a été pour Pétrarque un alibi pour s’investir
pleinement dans le domaine de la littérature. Nous lisons à ce
propos dans son Canzoniere : « Bien des fois j’ai osé convoquer
l’art/Fidèle pour fêter le bel aspect/Humain, avec des mots châtiés,
choisis, /Figurant mon ennemie douce et calme » . La Renaissance
est une période d’optimisme que l’art s’efforce de traduire en
partant de faits anodins. Il s’agit habituellement d’une hasardeuse
rencontre amoureuse faisant de la femme un spécimen ou un
modèle à reproduire. Il faut d’ores et déjà noter que l’activité
artistique s’accompagne de remous qui attestent même sa
complexité. Le modèle n’est quasiment jamais maîtrisé. La
richissime matière, qu’elle offre à l’art en général, à la littérature en
particulier, justifie une telle caractérisation. Pétrarque écrit à ce
sujet : « Je sais qu’à vouloir enfermer en vers/Son éloge, le plus
digne poète/Peinera vainement à son labeur./Quelle chambre de
mémoire reçoit/Toute la vertu, toute la beauté/Que voit celui qui
contemple le siège/De toute valeur, la clé de mon cœur ? » . Il
semble s’agir, par ailleurs, d’une volonté de faire de l’Art une
traduction de l’optimisme du moment ; d’où l’idée d’une mise en
pratique, dans l’écriture poétique, d’une Ambiance Festive doublée
d’une curiosité ou encore d’un désir manifeste de Connaître
justifiant le titre de la présente réflexion : « Le Canzonière de
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Pétrarque : Des mots pour un festin au musée ». Considérant deux

des axes proposés, « vers une scénarisation didactique », « voix et
oralité (s) du texte », notre projet d’étude soulève la problématique
suivante : Comment l’auteur réussit-il à se ressourcer dans des
domaines artistiques apparentés au sien pour s’engager dans une
entreprise épistémologique du domaine de la littérature ? Naviguer
dans le Canzonière n’équivaut-il pas à une visite dans un musée
d’art abritant un opéra ? D’une part, l’argumentaire consistera à
vérifier les rapports entre l’écriture poétique et la composition
musicale. D’autre part, il sera question de voir ses rapports avec la
chorégraphique ».
Musée; orchestral; chorégraphie; intermédialité; sphère-texte
L’interférence artistique et médiatique dans la dramaturgie

romantique : Lorenzaccio d’Alfred de Musset, Revue Sénégalaise
de Langues et de Littérature, série, n°14/2 2020, pp. 101-114
Pratiques discursives de la duplication: polymorphisme et
métamorphisme dans Les Tragiques (1616) d’Agrippa d ’Aubigné,
Revue Sénégalaise de Langues et de Littérature, n°6-7, 2014, pp.
209-222. Pour une pratique exégétique de la transhumance
textuelle : La portée protéenne du discours dans les Fables de
Jean de la Fontaine et La Satyre Ménippée, Revue du Groupe
d’Etudes linguistiques et littéraires, n°22/2017, UGB, pp. 119-136.
La confluence des Arts dans la poésie amoureuse d’Étienne
Jodelle, Revue Plurilinguisme, n°7, 2022, Côte d’Ivoire. Du théâtre
des genres dans le théâtre de Molière : (L’école des femmes 1662),
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Revue Della/Afrique, Tome 1, Lettres, Langues, Arts et Education,

volume 4, n°9, mars 2022, Togo

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Le texte garant des savoirs et de l’histoire de l’humanité est un

canal de communication et un outil de partage
Un texte est désigné comme une série orale ou écrite de mots

constituant un ensemble logique et cohérent, porteur de sens qui
utilise les structures d’une langue reflet du découpage de sa réalité
linguistique, sociolinguistique et culturelle. A son origine, le texte a
été l’unique outil de traçabilité face à l’oubli et au temps qui passe.
Il est devenu le garant de l’histoire et de la mémoire collective
d’une humanité qui évolue et réfléchit afin d’avancer vers de
nouvelles intelligences, au départ philosophique, puis existentielle
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et plus réaliste pour atteindre aujourd’hui le niveau de l’intelligence

du virtuel, soit de la communication numérique voire artificielle. De
nos jours, du texte littéraire, poétique ou rhétorique à celui
simplement informatif l’approche a une spécificité langagière de : -
Raconter des événements, des histoires : texte narratif. - Décrire
des objets, des lieux, des personnages : texte descriptif. -
Persuader, convaincre, critiquer : texte argumentatif. - Informer,
expliquer : texte explicatif ou didactique. Aussi, nous nous
interrogeons sur la différence entre type et genre de texte et surtout
nous souhaiterions apporter un peu de lumière sur la distinction
entre le texte et les textes ?
Texte (s) - pédagogie - numérique - contenus - objectifs

linguistiques et sociolinguistiques
Les principales caractéristiques des différents types de textes –

Annie CAMMENISCH – IUFM ALSACE

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la nouvelle littéraire comme support didactique dans l’amélioration

de l’oral en français.
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Notre communication traite l’apport de la nouvelle comme support

pédagogique dans le but d’améliorer les expressions orales des
étudiants de la 1ère année de licence de français à l’université de
Blida 2. Pour ce faire, nous avons demandé aux étudiants de lire
les nouvelles de Dino Buzzati et de présenter le résumé oralement
en donnant leur avis personnel durant la séance de l’oral. Ce choix
du support est dû au vocabulaire adapté au niveau des apprenants
d’une part et d’autre part à la longueur des textes qui est succincte
contrairement à un roman. Ce type de texte contenant une chute à
la fin de chacune des histoires ce qui pourrait attirer l’attention des
étudiants et les motivent ainsi à présenter leur résumé tout en
s’impliquant en donnant leur avis personnels sur les évènements.
Nous avons évalué les exposés des apprenants deux fois. Une
première fois lors du début de l’année, puis une deuxième fois
après trois mois. Il en résulte que les étudiants se sont intéressés à
la lecture des nouvelles et ils ont réussi leurs résumés oralement.
Cette activité leur a permis de connaitre leurs difficultés à l’oral et
essayer de les réguler. Ils voulaient garder cette consigne tout au
long de l’année car cela les a motivés non seulement à la lecture
mais à exposer le résumé.
nouvelle, support, apprentissage, résumé, oral.
Bemporad, C., Jeanneret, T. (2007). Lectures littéraires et

appropriation des langues étrangères (Études de Lettres n°
388 sur 421 31/08/2023, 00:12

4/2007). Lausanne : Faculté des Lettres de l’Université de

Lausanne. Besse, H. (1995). Méthodes et pratiques des manuels
de langue. Paris : Crédif, Didier. Cicurel, F. (2007). Postures et
médiations pédagogiques pour la lecture littéraire. In Bemporad, C.,
Jeanneret, T. (Ed.), Lectures littéraires et appropriation des langues
étrangère (Études de Lettres n° 4/2007, pp. 155-174). Cordier-
Gauthier, C. (2002). Les éléments constitutifs du discours du
manuel. Revue de didactologie des langues-cultures, 125, 25-36.
Dufays, J.-L., Gemenne, L., Ledur D. (2005). Pour une lecture
littéraire : histoire, théorie

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LIHOUET MANOU SERGES MERMOZ
Université Alassane OUATTARA
LE MORCEAU D’HYPOTYPOSE : DE LA CONNEXION

PHRASTIQUE À L’ICONISATION DU TEXTE CHEZ JEAN MARIE
ADIAFFI
392 sur 421 31/08/2023, 00:12

Résumé : L’enjeu énonciatif de l’hypotypose demeure l’impact que

ce discursif produit sur le lecteur, aux dires de Yves LE BOZEC
(2002 : 5) et de Valérie COMBEL (1995 : 502). Au nombre des
démarches qui consacrent le morceau d’hypotypose figurent les
modalités de connexion inter ou intraphrastique. Cette modalité
d’expression, dans le texte de Jean Marie ADIAFFI, s’émancipe
des normes syntaxiques de construction de la phrase. Elle se
départie des logiques narrative et descriptive jugées trop amorphes
au profit de paramètres de connexité axés sur les phénomènes de
reprises et les faits paratactiques dans une quête avouée du
dynamisme. Par ailleurs, ces unités linguistiques s’organisent dans
une syntaxe et un lexique à des propensions d’iconisation (ou mise
en image) du texte ADIAFFIEN qui prend les allures de l’enargeia
(mise sous les yeux). Ce qui insuffle un souffle nouveau au texte
qui acquière de nouvelles fonctionnalités coercitives capables de
présentifier les événements avec toutes les charges émotionnelles
que ceux-ci recouvraient lors de leur déroulement. Cet équipement
nouveau donne de l’attrait au texte qui se redynamise dans un
revêtement à même de titiller l’audiovisuel. Dans ces conditions, le
lecteur subit une transposition scénographique dans un ailleurs
actualisé par le sujet locuteur à l’effet de le transformer en
spectateur des faits rapportés comme s’ils se produisaient sous ses
yeux.
Hypotypose, Texte, phénomènes de reprises, parataxe, enargeia
393 sur 421 31/08/2023, 00:12

ADIAFFI Jean Marie, 1984, La carte d’identité, Abidjan, CEDA,

159p BACRY Patrick, 1992, Les Figures de style, Paris, Belin,
336p. DUBOIS Jean et LAGANE René, 1973, La Nouvelle
grammaire du français, Larousse, 271p. GREVISSE Maurice, 1990,
Précis de Grammaire Français, Paris, Duculot, 29e édition, - (1936)
2008, Le Bon Usage, Bruxelles, Éditions De Boeck Université, 14è
édition, 1600p. FROMILHAGUE Catherine, 1995, Les Figures de
style, Paris, Nathan Université. KOUAME Yao, « Je et Tu dans Le
Dispositif Hypotypotique », Lettres D’ivoire, No 019 (A), Abidjan,
décembre 2014. PARISAUT Fabrice, 2005, Littérature et
représentation artistique, Paris, Edition L’harmattan. QUINTILIEN,
1978, L’institution oratoire, Livre IX, 2, textes établis et traduits par
Jean Cousin, Paris, Les belles Lettres, coll. Budé, t. IV. RIEGEL
Martin et coll., 2008, Grammaire méthodique du français, 5e tirage,
Paris, PUF, 646p. ROBERT Martin, Comprendre la linguistique,
Paris, PUF, 2014, p.31

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Ecole Normale Supérieure de Sétif
Le texte littéraire au croisement des regards culturels en classes de

langues
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La présente contribution s’inscrit dans le cadre général de la

didactique des langues et tend plus particulièrement à mettre
l’accent sur les liens qui puissent s’établir entre le plurilinguisme et
le multiculturalisme à travers l’enseignement des textes littéraires
en contexte universitaire algérien. Dans cette optique, nous avons
soulevé la problématique suivante : dans quelle mesure la lecture
des textes littéraires en classe de langue permet-elle de dégager
les représentations culturelles des étudiants ? En vue, d’apporter
des éléments de réponse à ce questionnement, nous tenterons de
décrire les fondements d’une expérimentation à mener au sein de
l’Ecole Normale Supérieure de Sétif auprès des étudiants de
cinquième année de trois filières ; français, anglais et arabe. Il
s’agit de proposer à ces étudiants des extraits de l’œuvre Rue des
Tambourins de l’écrivaine algérienne Taos Amrouche en vue
d’analyser les réactions de chaque groupe à l’égard des textes
mettant en valeur des thématiques culturelles liées aux regards que
porte la protagoniste vis-à-vis des religions et des cultures
auxquelles elle est souvent confrontée au cours de sa quête
identitaire et au gré des rapports qu’elle entretient avec les autres
personnages. La méthodologie à adopter, dans le cadre de cette
recherche, sera de nature hypothético-déductive basée sur
l’analyse Quali-Quantitative Comparée (AQQC) adéquate aux
398 sur 421 31/08/2023, 00:12

études réalisées sur des groupes restreints et hétérogènes

d’individus. A partir du croisement des données recueillies
(enregistrements-vidéos+ productions écrites) lors des séances
assurées en collaboration avec deux enseignants d’anglais et
d’arabe - auxquels nous soumettrons des versions traduites des
extraits français- nous ambitionnons à savoir si le plurilinguisme
des étudiants francophones et anglophones favorise des valeurs de
tolérance et d’acceptation de la différence contrairement à des
étudiants arabophones et monolingues
Texte littéraire/ Classe de langue/ Représentations/

Cultures/Didactique
-Pretceille Martine et Porcher Louis, 1996, Education et

communication interculturelle, Paris, Editions PUF Bessière Jean et
André Sylvie, 2002, Multiculturalisme et identité en littérature et en
art, Paris, l’Harmattan Collès Luc, Dufays Jean-Louis et Thyrion
Francine, 2006, Quelle didactique de l’interculturel dans les
nouveaux contextes du FLE/S ?, Col. Proximités Massoumo Omer,
2004, L’image de l’Autre dans la littérature française, Paris,
l’Harmattan Veldwatcher Nadège, 2012, Littérature francophone et
mondialisation, Paris, Editions Karthala

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mise en texte du conte oral dans la littérature algérienne
402 sur 421 31/08/2023, 00:12

Le conte et la parole conteuse sont les formes les plus expressives

de l’oralité dans l’écriture littéraire, notamment dans les œuvres
romanesques de certains auteurs algériens, dont le recours au
conte et l’exploitation du répertoire socioculturel du pays natal est
une forme de modernisation de leur écriture littéraire
contemporaine. Nous proposons à travers cette présente étude
d’analyser la mise en texte du conte oral algérien et maghrébin
dans la littérature algérienne à travers quelques textes de
Mohamed Dib et de Habib Tengour, deux auteurs algériens de deux
générations différentes, mais qui ont une passion littéraire
commune, qui les pousse à sillonner en profondeur les traces
culturelles de leur société, à travers les différentes formes de
l’oralité, notamment la poésie orale et le conte. En effet, en
analysant la sociopoétique du conte oral populaire et
hagiographique et les procédés narratifs et stylistiques de sa
fictionnalisation dans l’écriture romanesque, nous révélons l’impact
des histoires populaires en tant que traces culturelles très
représentatives de la société sur la fiction littéraire, grâce au
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pourvoir d’influence de l’imaginaire social collectif sur les

imaginaires littéraires des écrivains.
conte, oralité algérienne, représentation littéraire.
- Sous la direction de Bonn Charles. Echange et mutation des

modèles littéraires entre Europe et Maghreb. Editions L’Harmattan.
Paris. 2003. - Mourad Yelles. Habib Tengour ou l’Arc et la Lyre.
2006 - Laroche Maximilien. Oraliture et écriture. Revue
sociopoética. 2009. In : https://docplayer.fr/3087074-Oraliture-et-
litterature.html - Zumthor Paul. Introduction à la poésie orale.
Edition du Seuil. Paris. 2008. - Tengour Habib. Le Maître de
l’Heure. Editions la Différence. Paris.2008. - Dib Mohamed. Habel.
Editions la Différence. Paris. 2012.

Octobre 2023

Argumentaire

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multidisciplinaire.

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maximum.
Nous contacter :
Le texte oralisé: de la compréhension à l'expression orale
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texte, oral, compréhension orale, expression orale

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Argumentaire



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multidisciplinaire.

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Le texte oralisé: de la compréhension à l'expression orale

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Texte, oral, compréhension orale, expression orale


Octobre 2023
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Argumentaire
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multidisciplinaire.

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Exploration engagée du texte littéraire à travers des évaluations

actives
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Dans la filière des Lettres modernes, le texte est essentiel dans

l’apprentissage, l’enseignement et la création littéraire. Qu’il
s’agisse de lire, d’enseigner ou d’écrire de la littérature,
l’exploration des textes offre des opportunités d’apprentissage,
d’inspiration et de croissance créative. En se plongeant dans la
richesse des textes littéraires, les individus peuvent développer leur
compréhension du monde, affiner leurs compétences analytiques et
critiques et contribuer à la pérennité de la littérature en constante
évolution. En enseignant la littérature à la faculté, nous nous
confrontons à plusieurs défis. Tout d’abord, il s’agit de la diversité
des niveaux de compétence des étudiants qui peut varier
considérablement en ce qui concerne leur familiarité avec les
concepts et les techniques littéraires. Ensuite, il est difficile de faire
une sélection des textes à enseigner qui soit exigeants sur le plan
linguistique, culturel et historique, mais tout à la fois intéressants
pour susciter la curiosité des étudiants. Enfin, le temps limité en
classe peut rendre difficile la couverture approfondie d’œuvres
littéraires. Les enseignants doivent équilibrer la nécessité de fournir
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des informations contextuelles et des analyses approfondies tout

en maintenant un rythme d’apprentissage adéquat. Dans le cadre
d’un cours magistral de littérature, nous postulons que
l’incorporation d’évaluations diversifiées, telles que des
présentations orales, des jeux de rôle, des analyses écrites et des
projets de création littéraire, contribuera à une croissance
significative de l’appréciation des étudiants pour la littérature. Nous
supposons que les étudiants qui s’engagent activement dans des
activités d’analyse, d’interprétation et d’écriture créative auront une
meilleure compréhension des techniques narratives et stylistiques,
ainsi qu’une plus grande sensibilité aux thèmes et aux perspectives
culturelles présentés dans les œuvres littéraires étudiées. En
conséquence, par le choix du type d’évaluation d’un cours
magistral de littérature, nous pouvons encourager et guider le
développement des compétences critiques, analytiques et créatives
des étudiants. Dans cet article, nous montrerons que la pédagogie
de projet peut favoriser l’engagement actif des étudiants avec les
œuvres littéraires étudiées. Nous présenterons aussi l’étude de cas
parmi des étudiants roumains en IIe année à la Faculté de Lettres
qui
texte littéraire, appréciation littéraire, enseignement, apprentissage,

évaluation active, pédagogie de projet, écriture créative, jeu de
rôle.
Citton, Yves. (2007). Lire, interpréter, actualiser. Pourquoi les

études littéraires ? Paris : Éditions Amsterdam. Dufays, Jean-Louis.
(2000). Lire, c’est aussi évaluer. Autopsie des modes de jugement
à l’œuvre dans diverses situations de lecture. Étude de linguistique
appliquée, 119, 227-290. Gabathuler , C. et Schneuwly, B. (2014).
Relations esthétique, éthique et émotionnelle au texte littéraire.
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Deux textes contrastés au fil des niveaux scolaires. Lidil, 49,

153-176. Perrenoud. P. (2014). Le projet, un générateur de
situations complexes. Cahiers Pédagogiques n° 10, Janvier 2014,
Des tâches complexes pour apprendre ». Paris : CRAP, pp. 21-23.
Thonhauser, I., et de Pietro, J.-F. (Eds.). (2012). Culture-Littérature
dans l’enseignement des langues. Babylonia : revue pour
l’enseignement et l’apprentissage des langues, 2.
http://hdl.handle.net/20.500.12162/285
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Appel À Communication Colloque International Le Texte, Un Polyèdre Multidisciplinaire Date Du Colloque 24 Et 25 Octobre 2023

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Appel À Communication Colloque International Le Texte, Un Polyèdre Multidisciplinaire Date Du Colloque 24 Et 25 Octobre 2023

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Appel à communication Colloque

Appel à communication Colloque International : « Le texte, un

L'adresse e-mail du répondant (lyndanawellnt@gmail.com) a été

Le colloque international « Le texte, un polyèdre multidisciplinaire »

Dans le but de poursuivre l’objectif de complémentarité, la

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considérer le texte à partir du rassemblement de plusieurs sciences

Le texte a toujours été associé à la littérature qui retient le sens

De nombreux travaux portant sur l’utilisation du texte en formation

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Sarasa, 2012 ; Gajdusek, 1988 ; Ghosn, 2002 ; Sivasubramaniam,

Le colloque vise ainsi l’objectif de construire une trame

9. Le rôle du numérique dans l’appréciation du texte.

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réflexions diversifiées et complémentaires de ce polyèdre

Modalités d’envoi des propositions de communication

- Date limite d’envoi des propositions de communication : le 15 août

Pour une heuristique du roman algérien contemporain :

Vers une scénarisation didactique : « Le texte visuverbal »

La littérature visuelle pour renouer avec la lecture

La littérature : Outil d’accès au sens et à la connaissance

Texte et sciences du langage

La didactique du texte littéraire en contexte algérien

Le texte pour lire, enseigner ou écrire la littérature

Voix et oralité(s) du texte

Pour une mise à l’épreuve du texte traduit

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Le rôle du numérique dans l’appréciation du texte

Du fait de leur étymon commun, μουσική musikè, Musique et

Littérarité, musicalité, arts, sémiostylistique, artistisation, roman,

Lynda-Nawel TEBBANI est enseignante, docteur et chercheure en

5 sur 421 31/08/2023, 00:12

critique : "Si les chants andalous, musiques et textes fondent leurs

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Appel à communication Colloque International : « Le texte, un

L'adresse e-mail du répondant (ziane.naciba@gmail.com) a été

Le colloque international « Le texte, un polyèdre multidisciplinaire »

Dans le but de poursuivre l’objectif de complémentarité, la

6 sur 421 31/08/2023, 00:12

pas être apparentées (De Landsheere, 1992) ou en faisant tout

Le texte a toujours été associé à la littérature qui retient le sens

De nombreux travaux portant sur l’utilisation du texte en formation

7 sur 421 31/08/2023, 00:12

de la réflexion sur le monde en élargissant les horizons et les

Le colloque vise ainsi l’objectif de construire une trame

9. Le rôle du numérique dans l’appréciation du texte.

Modalités d’envoi des propositions de communication

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- Date limite d’envoi des propositions de communication : le 15 août

ZIANE NACIBA et Ercan Demirci

université de Blida2 et université de NEVSEHIR HACI BEKTAS

L’impact des outils numériques dans la compréhension du texte

Vers une scénarisation didactique : « Le texte visuverbal »

La littérature visuelle pour renouer avec la lecture

La littérature : Outil d’accès au sens et à la connaissance

Texte et sciences du langage

La didactique du texte littéraire en contexte algérien

Le texte pour lire, enseigner ou écrire la littérature

Voix et oralité(s) du texte

Pour une mise à l’épreuve du texte traduit

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Le rôle du numérique dans l’appréciation du texte