Informer et accompagner

les professionnels de l’éducation

ÉVALUATION CYCLES 2 3 4

HISTOIRE GÉOGRAPHIE

Écrire en histoire et géographie

Raconter et expliquer en histoire

COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN

D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine

ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS
Écrire (D1-1)
Raisonner, imaginer, élaborer, produire (D5)
Situer et se situer dans le temps et l’espace (D5)
PROBLÉMATIQUE
Comment évaluer un récit historique ?

La rédaction constitue une situation d’évaluation courante en histoire-géographie, elle conduit

les élèves à élaborer des récits et/ou des descriptions en vue d’expliquer une situation
historique ou géographique. La pratique d’écrits disciplinaires est présente dès le cycle 3 et
approfondie au cycle 4. En fin de cycle 4, elle se situe dans la double perspective de l’épreuve
écrite du DNB et de la poursuite d’études au lycée.

Deux exemples de situations d’évaluation en histoire

Situation 1 : « Raconter une crise de la guerre froide pour montrer qu’elle
est un exemple de la confrontation Est-Ouest »
La situation est inscrite dans le thème 2 du programme d’histoire de 3e : « Le monde depuis
1945 : Un monde bipolaire au temps de la guerre froide ». La fiche d’accompagnement du
programme pour le cycle 4 concernant ce thème précise que « ce thème permet de travailler
différentes compétences disciplinaires, notamment : « se repérer dans l’espace » et
« raisonner et justifier une démarche et les choix effectués. » [...] Enfin, le pivot chronologique
de ce thème étant l’année 1989, la compétence « se repérer dans le temps, construire des
repères historiques » est développée par la saisie d’une rupture historique et de ses limites »
(cf. fiche ressource « S’approprier les différents thèmes du programme »).

Retrouvez Éduscol sur

eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 1

 ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE

L’évaluation se situe en fin de séquence, sur une séance et sans document d’appui. Elle peut
revêtir une visée formative en informant l’enseignant sur ce qui a été compris ou non. Un
temps de réécriture peut être proposé pour améliorer le premier jet après analyse collective
des critères de réussite.

Situation 2 : « Simone Veil : une femme dans le XXe siècle européen »

Par le biais d’un récit biographique, le parcours de Simone Veil permet un itinéraire dans les
trois thèmes du programme d’histoire.

La situation peut donc par exemple servir de révision en fin d’année. L’élève peut disposer de
documents d’appui (par exemple : manuel, deux documents illustrant au moins deux aspects
du parcours de Simone Veil).

Elle peut également s’insérer dans un EPI « Information, Communication, Citoyenneté » sur
des figures de femmes engagées au XXe siècle, avec les Lettres et/ou les Langues vivantes
étrangères.

Analyse
LES ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS
Écrire (D1-1)
Pratiquer différents langages en histoire et en géographie

Raconter et expliquer en histoire amène l’élève à produire un raisonnement et à l’exprimer à

l’écrit, c’est-à-dire :
• élaborer un récit historique en respectant une consigne ;
• développer à l’écrit un raisonnement cohérent, capable de dépasser l’anecdotique et le fac-
tuel ;
• maîtriser une langue écrite rendant compréhensibles le récit et le raisonnement.

Situer et se situer dans le temps et l’espace (D5)

Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
Raisonner, imaginer, élaborer, produire (D5)
Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués

Produire un raisonnement historique implique la capacité à mobiliser des repères en contexte,

à ordonner et mettre en relation des faits les uns par rapport aux autres (situer et se situer
dans le temps), à identifier des acteurs et à caractériser des situations en se situant dans le
régime de vérité propre à l’histoire (raisonner).
Des critères de réussite
Le niveau 3 « maîtrise satisfaisante » est celui qui correspond aux attendus de fin de cycle pour
tous les élèves. Ce niveau peut-être atteint par un élève ayant bénéficié d’aides à la réalisation
de l’exercice proposé. Ces aides, ou étayages, constituent une « boîte à outils » permettant à
l’élève de réussir en autonomie et de consolider, dans une logique de progression, les attendus
de fin de cycle visés. Le recours à une ou plusieurs de ces aides n’entre donc pas en compte
dans l’évaluation de la production finale.

Retrouvez Éduscol sur

eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 2

 ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE

Le niveau 4 « très bonne maîtrise » suppose, quant à lui, un apprentissage et une capacité
d’autonomie plus avancés, ne nécessitant plus les étayages.

ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS CRITÈRES DE RÉUSSITE BOÎTE À OUTILS POUR L’ÉLÈVE

Écrire • Capacité à produire un texte dans • Liste de mots-clés à mobiliser
une langue globalement correcte, dans le récit (notions, acteurs, évé-
qui permette d’assurer l’intelligibilité nements…).
du propos. • Éléments de plan.
• Capacité à réinvestir le vocabu-
laire spécialisé.
• Capacité à produire un récit
cohérent.
Situer et se situer dans le temps et • Capacité à mobiliser des éléments • Repères historiques.
l’espace de datation. • Éléments de plan.
• Capacité à ordonner les faits, sans
nécessairement tous les dater.
• Capacité à associer des périodes,
des faits, des événements, des
acteurs historiques.
Raisonner, imaginer, élaborer, • Capacité à prendre en compte la • Attirer l’attention de l’élève sur
produire consigne pour dépasser l’anecdo- les attendus de la consigne (aide à
tique et le factuel. l’analyse).

Exemples de positionnement au niveau 3 « maîtrise satisfaisante » pour la

situation 1
L’évaluation ne peut s’aborder qu’en contexte. Elle dépend notamment de la situation
d’évaluation choisie, du moment où celle-ci se place dans la mise en œuvre de la séquence et
de la manière dont elle s’insère dans la progressivité sur le cycle.

En s’appuyant sur les critères de réussite d’un récit historique définis plus haut, on peut
proposer les quatre paliers de réussite suivants pour un texte répondant à la consigne :
« Raconter une crise de la guerre froide pour montrer qu’elle est un exemple de la
confrontation Est-Ouest. »

NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS

INSUFFISANTE »
• Le texte est produit dans
une langue qui ne permet
pas d’assurer l’intelligibi-
lité du propos.
• Aucune mobilisation du
vocabulaire spécialisé.
• Le récit n’est pas cohé-
rent.
• Aucun élément de
datation n’est mobilisé ou
alors de manière grossiè-
rement erronée : aucun
élément ne permet de
situer la crise choisie dans
la guerre froide.
• Les faits (1948-49 et/ou
1961 et/ou 1989) ne sont
pas évoqués ou situés de
façon incohérente les uns
par rapport aux autres.
FRAGILE »
• Le texte est produit dans
une langue qui permet
partiellement d’assurer
l’intelligibilité du propos.
• Certains mots du voca-
bulaire spécialisé sont mo-
bilisés mais pas toujours à
bon escient.
• Le récit est partielle-
ment cohérent.
• Peu d’éléments de data-
tion (ou erronés) mais au
moins un élément permet
de situer la crise choisie
dans la guerre froide.
• Certains faits sont évo-
qués (1948-49 et/ou 1961
et/ou 1989) mais sans être
situés de façon toujours
cohérente les uns par
rapport aux autres.
SATISFAISANTE »
• Le texte est produit
dans une langue globale-
ment correcte qui permet
d’assurer l’intelligibilité du
propos.
• Le vocabulaire spé-
cialisé est mobilisé avec
éventuellement quelques
utilisations erronées.
• Le récit est cohérent.
• Un ou plusieurs
éléments de datation per-
mettent de situer la crise
choisie dans la guerre
froide.
• Les faits (1948-49 et
1961 et 1989) sont évoqués
(même si pas toujours
datés) et situés de façon
cohérente les uns par
rapport aux autres.
BONNE MAÎTRISE »
• Le texte est produit dans
une langue correcte qui
permet d’assurer l’intelli-
gibilité du propos.
• Le vocabulaire spé-
cialisé est mobilisé sans
erreur.
• Le récit est cohérent.
• Plusieurs éléments de
datation permettent de
situer la crise choisie dans
la guerre froide.
• Les faits (1948-49 et
1961 et 1989) sont évoqués
de manière précise, datés
et situés de façon cohé-
rente les uns par rapport
aux autres.

Retrouvez Éduscol sur

eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 3

 ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE

NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS

INSUFFISANTE »
• Le texte ne prend pas
en compte la consigne et
aucune caractéristique de
la confrontation Est-Ouest
n’est évoquée.
FRAGILE »
• Le texte ne prend pas
en compte la consigne :
il se contente du récit et
aucune caractéristique de
la confrontation Est-Ouest
n’est évoquée.
SATISFAISANTE »
• Le texte répond à la
consigne et évoque au
moins une caractéristique
de la confrontation Est-
Ouest.
• Le lien entre le récit et
la caractérisation de la
confrontation Est-Ouest
peut rester implicite
(simple juxtaposition).
BONNE MAÎTRISE »
• Le texte répond à la
consigne et évoque au
moins deux caractéris-
tiques de la confrontation
Est-Ouest.
• Le lien entre le récit et
la caractérisation de la
confrontation Est-Ouest
est explicite.

Les productions d’élèves proposées ci-dessous correspondent au niveau 3 « Maîtrise

satisfaisante ». Elles portent sur Berlin comme exemple de crise de guerre froide permettant
de caractériser la confrontation Est-Ouest. Ces productions sont retranscrites en respectant
fidèlement la rédaction, la syntaxe et l’orthographe d’origine.

L’analyse de plusieurs productions permet de montrer qu’un très bon niveau de maîtrise de
certains critères de réussite peut permettre de compenser une maîtrise plus faible ailleurs
dans le cadre d’une évaluation globale.
Exemple 1 de production d’élève

« Le monde est bipolaire.

Comment la crise de Berlin montre qu’elle est un exemple de guerre froide ?
Le monde est divisé. Au lendemain de la Seconde guerre mondiale, deux pays se voient
vainqueur, l’URSS et les Etats-Unis. Le bloc de l’Ouest qui sont les EU et ses alliés appartenant à
l’OTAN, contre l’URSS et ses états soumises avec le pacte de Varsovie.
L’Allemagne et Berlin sont aussi divisé. L’Allemagne grand perdant de la seconde guerre
mondiale est divisé en deux, à l’ouest la RFA et à l’est la RDA. En 1948, Staline met en place
le Blocus de Berlin. Il bloque tous les liens de communication entre la capitale berlinoise et
l’Allemagne de l’Ouest. Mais cette action est un échec car les amériquains utilisent les voient
aériennes pour ravitailler Berlin. Un an après, Staline lève le blocus. En 1961, l’URSS met en
place à la frontière entre Berlin Ouest et Berlin est, un mur, pour empêcher que les berlinois de
l’est part vers l’est. En 1989, le mur est détruit par les berlinois de l’est et l’URSS laisse faire. »

Analyse au regard des critères de réussite pour un positionnement au niveau 3

Malgré des erreurs d’orthographe ou de syntaxe, le propos est clair et compréhensible.

L’élève produit un récit chronologique ordonné.

L’élève donne des éléments de caractérisation de la guerre froide mais ne montre pas
explicitement que la crise choisie est un exemple de confrontation Est-Ouest. Il n’explique pas
ou peu les événements évoqués.

Retrouvez Éduscol sur

eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 4

 ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE

Exemple 2 de production d’élève

« La crise de Berlin est un exemple de guerre froide, avant tout par son symbole, le mur de
Berlin de 1961 à 1989 qui montre le conflit entre les deux blocs.
Après la victoire des alliés de la seconde guerre mondiale, l’Allemagne est occupé par les
vainqueurs ainsi que Berlin, la capitale. Un « rideau de fer » se crée entre le bloc de l’Est et le
bloc de l’Ouest car l’URSS veut donner son idéologie communiste alors que les Etats Unis sont
pour la démocratie. Berlin est encerclé par le bloc de l’URSS mais les Etats Unis les ravitailles
par le biai aérien. Le Mur de Berlin est monté pour empêcher Berlin Est à passer à l’Ouest. »

Analyse au regard des critères de réussite pour un positionnement au niveau 3

Malgré quelques maladresses d’expression, le propos est cohérent et structuré.

Les événements sont ordonnés selon une chronologie correcte mais ne sont pas datés
précisément, ni même décrits.

L’élève montre bien que la situation choisie est le fait de la guerre froide et il définit des
caractéristiques de la confrontation Est-Ouest.

Exemple 3 de production d’élève

« La crise de Berlin est-elle un exemple de guerre froide ?

Après la seconde guerre mondiale, les alliés (France, USA, Grande Bretagne, URSS) occupent
l’Allemagne pour éviter qu’elle repasse au parti nazi. Mais au bout d’un certain temps la France,
la Grande Bretagne et les USA ont peur que l’Allemagne bascule au communisme, ce que veux
l’URSS qui elle a peur que l’Allemagne devienne démocratique alors Staline (chef de l’URSS) fait
un blocus autour de Berlin pour empêcher l’approvisionnement des soldats Français, américains
et anglais qui tiennent leur position dans leur partie de Berlin. Alors les USA ressortent les
avions de guerre pour pouvoir apporter des provisions aux soldats et finalement en 1947 Staline
lève le blocus grâce à un compromis qui est de séparer l’Allemagne en deux : RDA (République
démocratique Allemande parti communiste) et RFA (République fédérale allemande parti
socialiste démocratique). Mais comme la RDA a un régime totalitaire, des allemands tentent de
rejoindre la partie de Berlin qui est socialiste pour rejoindre la RFA. Pour arrêter cela, la RDA
construit le Mur de Berlin pour empêcher les Allemands de la RDA de passer. Et c’est finalement
en 1989 que le Mur est détruit par les berlinois et en 1990, l’Allemagne est réunifiée et l’URSS
disparait en plusieurs états. »

Analyse au regard des critères de réussite pour un positionnement au niveau 3

La copie est difficile à lire car l’élève ne maîtrise pas la ponctuation et rédige en déclinant des
idées les unes après les autres.

Pourtant le propos est cohérent et repose sur un enchaînement de causalités.

L’élève ne date pas les événements ou bien se trompe mais mobilise toutefois quelques
repères (rupture de 1989 notamment).

Il sait cependant décrire les crises tout en commettant des erreurs sur les acteurs.

L’élève caractérise bien la situation de la guerre froide et ses aspects en lien avec la crise
Retrouvez Éduscol sur
choisie, même s’il manifeste des confusions sur les oppositions idéologiques.

eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 5

 ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE

Exemples de positionnement au niveau 3 « maîtrise satisfaisante » pour la

situation 2
L’évaluation ne peut s’aborder qu’en contexte. Elle dépend notamment de la situation
d’évaluation choisie, du moment où celle-ci se place dans la mise en œuvre de la séquence
et de la manière dont elle s’insère dans la progressivité sur le cycle. Ici, la situation se situe
en fin d’année, dans un contexte de révision, l’élève ayant à sa disposition son cours et une
documentation fournie par l’enseignant.

Dans un récit biographique, outre les éléments constitutifs du récit historique autour des
éléments signifiants « Écrire » et « Situer et se situer dans le temps et l’espace », on attend
de l’élève qu’il soit capable de repérer dans le cours d’une vie les temps forts révélateurs ou
emblématiques de situations historiques majeures étudiées dans le cadre du programme. Le
raisonnement attendu relève donc de la contextualisation.

Dans le cas de Simone Veil, les trois temps forts emblématiques en lien avec les thèmes du
programme peuvent être résumés ainsi :

• une jeune fille française juive arrêtée en 1944, internée à Drancy et déportée à Auschwitz-
Birkenau ;
• une femme politique, ministre de la Santé, qui fait voter la loi sur l’Interruption Volontaire de
Grossesse en 1974 ;
• une femme politique engagée dans la construction européenne, première présidente d’un
Parlement européen élu au suffrage universel en 1979.

En s’appuyant sur les critères de réussite d’un récit historique définis plus haut, on peut donc
proposer les quatre paliers de réussite suivants pour un texte répondant à la consigne :
« Simone Veil : une femme dans le XXe siècle européen. »

NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS

INSUFFISANTE »
• Le texte est produit
dans une langue qui ne
permet pas d’assurer
l’intelligibilité du propos.
• Aucun usage du
vocabulaire spécialisé.
• Le récit n’est pas
cohérent.
• Aucun élément de
datation n’est mobilisé
ou alors de manière
grossièrement erronée :
aucun élément ne permet
de situer le parcours de
Simone Veil.
• Les étapes du parcours
de Simone Veil ne sont pas
évoquées ou situées de
façon incohérente les unes
par rapport aux autres.
FRAGILE »
• Le texte est produit dans
une langue qui permet
partiellement d’assurer
l’intelligibilité du propos.
• Certains mots du
vocabulaire spécialisé
sont mobilisés mais pas
toujours à bon escient.
• Le récit est
partiellement cohérent.
• Peu d’éléments de
datation ou erronés mais
au moins un élément
permet de situer le
parcours de Simone Veil.
• Certaines étapes du
parcours de Simone Veil
sont évoquées mais sans
être situées de façon
toujours cohérente les
unes par rapport aux
autres.
SATISFAISANTE »
• Le texte est produit dans
une langue globalement
correcte qui permet
d’assurer l’intelligibilité du
propos.
• Le vocabulaire
spécialisé est mobilisé
avec éventuellement
quelques utilisations
erronées.
• Le récit est cohérent.
• Un ou plusieurs
éléments de datation
permettent de situer le
parcours de Simone Veil.
• Au moins deux des trois
étapes significatives du
parcours de Simone Veil
sont évoquées (même si
pas toujours datées) et
situées de façon cohérente
les unes par rapport aux
autres.
BONNE MAÎTRISE »
• Le texte est produit
dans une langue correcte
qui permet d’assurer
l’intelligibilité du propos.
• Le vocabulaire
spécialisé est mobilisé
sans erreur.
• Le récit est cohérent.
• Plusieurs éléments
de datation permettent
de situer précisément le
parcours de Simone Veil.
• Les trois étapes
significatives du parcours
de Simone Veil sont
évoquées de manière
précise, datées et situées
de façon cohérente les
unes par rapport aux
autres.

Retrouvez Éduscol sur

eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 6

 ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
NIVEAU 1 « MAÎTRISE
INSUFFISANTE »
• Le texte ne prend pas
en compte la consigne et
aucune contextualisation
n’est proposée.
Retrouvez Éduscol sur
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017
NIVEAU 2 « MAÎTRISE
FRAGILE »
• Le texte ne prend pas
en compte la consigne :
il se contente du récit du
parcours de Simone Veil
et ne propose aucune
contextualisation.
NIVEAU 3 « MAÎTRISE
SATISFAISANTE »
• Le texte répond à la
consigne et propose
les éléments de
contextualisation ci-
dessous.
• 1944-45 : La Seconde
Guerre mondiale, une
guerre d’anéantissement ;
le génocide des Juifs.
• 1974 : Évolution de la
place des femmes dans
la société française des
années 1950 à 1980 ;
adaptation de la législation
aux évolutions de la
société.
• 1979 : Construction
européenne ;
approfondissement
démocratique.
NIVEAU 4 « TRÈS
BONNE MAÎTRISE »
• Le texte répond à la
consigne et propose
les éléments de
contextualisation attendus
pour le niveau 3, enrichis
d’autres éléments plus
précis (NB les éléments
décrits ci-dessous sont
des possibles et non une
liste d’attendus pour le
niveau 4 ; la présence d’un
seul de ces éléments dans
le récit permet d’atteindre
le niveau 4).
• 1944-45 : le régime de
Vichy et la politique de
collaboration ; éléments
précis sur Auschwitz-
Birkenau dans le
processus d’extermination.
• 1974 : la présidence de
Valéry Giscard
d’Estaing ; d’autres
exemples de
revendications liées à la
condition féminine, leurs
moyens d’expression,
leurs résultats ; d’autres
exemples d’adaptation
de la législation aux
évolutions de la société
(droit de vote à 18 ans...).
• 1979 : des précisions
sur les institutions
européennes et les
pouvoirs du parlement
européen ; le courant
politique auquel appartient
Simone Veil ; des
hypothèses sur le lien
entre l’engagement
européen de Simone Veil
et le fait qu’elle ait été
déportée à Auschwitz-
Birkenau.
7