LLS Pse A6 LDP

Livre du professeur - PSE Première/Terminale - Module A6
Module A6 : Les infections

sexuellement transmissibles (IST)
Présentation 1
Situation d’introduction 3
Activités 5
Activité 1 : Les caractéristiques des principales IST (#Travail en groupe) (p. 10) 5
Activité 2 : Les caractéristiques du Sida (documentaire) (p. 12) 9
Activité 3 : La prévention des IST (documentaire) (p. 13) 11
Activité 4 : La conduite à tenir après une prise de risque (documentaire) (p. 14) 13
Activité 5 : Les structures d’accompagnement (#Projet) (p. 15) 16
Bilan 18
Exercices 19
Autoévaluation 19
S’entraîner 20
Évaluation 22
Évaluation Papier 22
Évaluation numérique 24
Présentation
Les IST font souvent l’objet de fausses représentations chez les élèves. C’est parfois un
sujet peu ou difficilement abordé dans la sphère familiale. Il est donc primordial d’informer
les élèves et de leur apprendre à communiquer sérieusement et sereinement sur ce sujet.
Ce module répond aux attentes du bulletin officiel afin d’apporter les connaissances
scientifiques nécessaires pour responsabiliser les élèves dans le domaine de la santé.
Ce module traite des principales IST bactériennes et virales, avec un zoom particulier sur le
cas du Sida. Il met en avant les modes de transmission, les symptômes ou encore les
complications possibles. Certaines questions ont également été rédigées pour que les
élèves prennent conscience que les IST sont encore d’actualité. Le module aborde aussi les
différents moyens de prévention et apporte des solutions concrètes concernant la conduite à
Document sous licence libre Creative Commons
1
tenir en cas de prise de risque, les traitements possibles et les structures disponibles en cas
de besoin.
Différents types de supports ont été utilisés (infographie, témoignage écrit, audio, vidéo,
création d’une affiche, jeu pédagogique, etc.). L’élève est mis en activité afin qu’il puisse
acquérir les connaissances et les compétences visées de manière active. Enjeux de santé
publique, les IST doivent être traitées de façon à ce que les élèves puissent pérenniser leurs
acquis.
Ce qui a été enseigné en seconde :

● Le module A1 a abordé la notion de capital santé indispensable pour entamer le
sujet des conduites à risque. En traitant du dépistage, la notion de prévention
collective a également été abordée.
● Le module A5 traite de la sexualité et de la contraception. Ce sont des pré-requis
indispensables avant d’aborder les IST. Les élèves y ont revu l’anatomie des
appareils génitaux et abordé un des moyens de prévention des IST (préservatif). Ce
module a également été l’occasion de présenter certaines structures
d’accompagnement en lien avec la santé sexuelle.
Liens avec les modules suivants du manuel :

L’objectif du module A6 est de faire adopter aux élèves un comportement responsable face
aux IST. Ainsi, même si la dimension professionnelle n’est pas précisée dans ce module, il
peut toutefois être mis en parallèle avec les modules C6 (l’analyse d’un risque spécifique au
secteur professionnel) et C7 (le suivi de santé au travail). En effet, ces modules abordent les
notions de risque lié aux agents biologiques et de vaccination. Certaines IST peuvent être
transmises par voie sanguine et peuvent donc être contractées dans le cadre de l’activité
professionnelle (le module C6 prend l’exemple d’un employé qui contracte l’hépatite B lors
de son activité professionnelle et développe une affection chronique).
Le module A6 peut également être mis en parallèle avec les autres modules de la
thématique A, en visant à responsabiliser les élèves face à leur capital santé.
Sitographie :
● https://www.aides.org/ : différents dossiers concernant le VIH, les hépatites et la
prévention.
● https://www.sida-info-service.org/ : apporte des informations concernant le VIH et les
IST en général.
● https://preventionsida.org : aborde les sujets traités dans ce module (description des
pathologies, les traitements, le dépistage et la prise de risque). La page
https://preventionsida.org/fr/protection/indetectable-intransmissible-ou-ii/ apporte un
complément d’informations sur la charge virale et les traitements du VIH.
● https://www.santepubliquefrance.fr : dossier thématique par IST, incluant les données
épidémiologiques et les publications récentes.
2
Situation d’introduction
Cette situation permet d’introduire le module A6 avec un témoignage authentique et une
situation que les élèves pourraient rencontrer. Cela permet d’aborder le sujet de manière
concrète et de donner une importance aux notions qui seront ensuite traitées dans le
module. Disponible en ressource numérique, le témoignage complet permet de se rendre
compte du désarroi de ce jeune homme. L’exemple de Théo est de nouveau abordé dans
l’activité 4 pour traiter du comportement à risque et du Traitement Post-Exposition (TPE).
Pour guider les élèves dans ce premier module, la partie Analyser la situation a été
facilitée grâce aux éléments soulignés dans le texte. La rédaction de la problématique sous
forme de question les invite toutefois à réfléchir à l’enjeu du module.
La partie S’interroger sur le module vise à déconstruire certaines fausses croyances. Il est
probable que tous les élèves de la classe ne soient pas d’accord sur les réponses.
Répondre de nouveau à ces questions à l’issue du module permettra à l’enseignant de
vérifier les acquis et de revenir sur ces éventuels désaccords.
Objectifs notionnels : Introduire les notions d’IST (plus particulièrement du VIH), de

conduite à risque et de dépistage. Se questionner sur les modes de transmission et la
prévention au quotidien.
Objectifs méthodologiques : Traiter une information. Appliquer une démarche d’analyse

dans une situation donnée. Être capable de se questionner sur ses connaissances et se
rendre compte de ses erreurs.
Durée estimée : 10-15 minutes.
Présentation des documents
→ Texte :
Témoignage de Théo, 17 ans, contaminé par le VIH pendant son année de Terminale. Les
causes et les conséquences de cette contamination.
→ Affiche :
Affiche de prévention humoristique afin de sensibiliser la population à l’usage du préservatif.
Ressources numériques :
● neonmag.fr, [TÉMOIGNAGE] Dire à mes parents que je suis séropositif, ce serait
comme leur tirer une balle dans la tête. Retrouvez le témoignage complet sur
LLS.fr/PSEP9 ou sur
https://www.neonmag.fr/temoignage-dire-mes-parents-que-je-suis-seropositif-ce-sera
it-comme-leur-tirer-une-balle-dans-la-tete-503663.html
3
● O'YES ASBL, Les IST - Petite annonce. Retrouvez la vidéo sur LLS.fr/PSEPrevIST
ou sur https://www.youtube.com/watch?v=4k3y4dUKgJU
Réponses attendues aux questions Analyser la situation
Question 1. Identifier les éléments de la situation en répondant aux questions

suivantes à l’aide des éléments soulignés (fiche méthode 1 p. 228).
Quoi ? Le résultat. Positif. Théo est bien porteur du VIH

Qui ? Théo
Où ? un centre AIDES
Comment ? Je me protégeais une fois sur deux
Pourquoi ? Aucune guérison n’est possible
Question 2. Formuler la problématique posée par la situation.
Comment se protéger du VIH et des IST en général ?
S’interroger sur le module
Question a. Avoir recours à deux préservatifs permet d’augmenter la protection

contre les IST.
✓ Faux.
Question b. Les IST ne se transmettent que par voie sexuelle.
✓ Faux.
Question c. La prise d’une pilule contraceptive protège des IST.
✓ Faux.
Question d. Les moustiques transmettent le Sida.
✓ Faux.
Question e. Le risque de contracter le Sida dépend de l’orientation sexuelle de

l’individu.
✓ Faux.
Ressources complémentaires :
4
● Retrouvez de nombreuses autres affiches de la campagne « K-potes », mais aussi

les spots TV et radio sur le site de preventionsida :
https://preventionsida.org/fr/ressources/le-preservatif-parlez-en-comme-vous-voulez-
mais-parlez-en/
Activités
Ce module est organisé en cinq activités. L’activité 1 permet de définir les IST et d’apporter
des connaissances scientifiques indispensables à la suite du module. Les différents
exemples traités dans cette activité permettent de renforcer la prise de conscience initiée
avec la situation d’introduction. Ensuite, le cas du VIH est traité dans un deuxième temps
dans une activité à part entière. À l’issue de ces deux activités, l’activité 3 aborde les
différents moyens de prévention possibles. Les activités 4 et 5 ont pour objectif de définir ce
qu’est une situation à risque et d’apporter les connaissances importantes le cas échéant. À
la fin de l’activité 5, le projet proposé (ressource numérique) permet aux élèves de mobiliser
leurs acquis autrement.
Activité 1 : Les caractéristiques des principales IST (#Travail en

groupe) (p. 10)
Lors d’un premier temps de travail collectif, des connaissances scientifiques sont apportées
afin de définir ce qu’est une IST, quels sont les microorganismes responsables et
d’introduire le terme de « recrudescence ».
Dans un deuxième temps, les élèves sont invités à travailler en groupe afin d’étudier un
exemple d’IST parmi cinq propositions. Cette étude doit leur permettre de remplir une carte
d’identité sur la pathologie étudiée. Il n’est pas attendu des élèves qu’ils retiennent tous les
éléments de réponse. Cependant, cette activité vise à ce que les élèves prennent
conscience qu’il existe de nombreuses IST dont certaines en recrudescence. Le choix d’une
seule IST par groupe doit permettre un temps de mutualisation (présentation du travail à
l’oral et réponse aux questions 6 et 7).
Le manuel ne contient que la fiche avec l’exemple de la syphilis, les quatre autres fiches
sont accessibles en version numérique.
Liens avec le programme : Comparer les données épidémiologiques des principales IST
en France. Dégager les caractéristiques d’une infection sexuellement transmissible à partir
de sa description.
Objectifs méthodologiques :
● Traiter une information.
● Expliquer un phénomène physiologique en lien avec une mesure de prévention.
● Communiquer à l’écrit et à l’oral avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté.
5
Durée estimée : 45 minutes.
→ Document 1 : Définition d’une IST

Texte visant à apporter les notions suivantes : définition d’une IST, microorganismes
(bactérie et virus), recrudescence.
→ Document 2 : Le Livre des IST

Le Livre des IST est édité par Santé Publique France. En version PDF, il regroupe les
principales informations pour caractériser les différentes IST — bactériennes et virales —
ainsi que des informations sur les moyens de prévention, les lieux de dépistage et des
conseils.
→ Document 3 : Évolution du nombre de cas de syphilis en France

Pour chaque IST, un graphique permet d’observer l’évolution du nombre de cas (accessibles
en version numérique pour les IST suivantes : chlamydiose, papillomavirus, hépatite B et
gonococcie)
→ Document 4 : Les voies de contamination

Pour les cinq exemples d’IST étudiées, tableau récapitulatif des risques de transmission en
fonction de la voie de contamination. La colonne « échange de salive » a été ajoutée afin de
parler du risque de contamination lors d’un baiser.
● Retrouvez les fiches des différentes IST sur LLS.fr/PSEP10.
● Santé publique France, Le livre des infections sexuellement transmissibles - IST.
Découvrez la brochure sur LLS.fr/PSEPIST ou sur
https://www.santepubliquefrance.fr/content/download/121821/file/154265_1211.pdf
Réponses attendues aux questions
Question 1. Doc. 1 Souligner les deux types de microorganismes pouvant provoquer

une IST.
« bactéries » et « virus »
Question 2. Doc. 1 Qualifier une hausse des cas d'IST dans la population.
Les IST sont en recrudescence.
Question 3. Doc. 1 Expliquer chaque terme du sigle « IST ».

6
Infection : un microorganisme pénètre dans le corps et s’y multiplie.

Sexuellement : contamination par voie sexuelle.
Transmissible : il est possible de contaminer les autres.
Question 4. Par groupe de quatre élèves, choisir une IST (parmi la liste suivante :
chlamydiose • hépatite B • syphilis • gonococcie • papillomavirus) et compléter la
carte d’identité ci-dessous.
⚡
Pour cela, vous disposez :
⚡
de la brochure de sensibilisation aux IST (doc. 2) ;
⚡
du graphique de l’évolution du nombre de cas déclarés en France (doc. 3) ;
du tableau des différents modes de contamination (doc. 4).
Chlamydiose :
Hépatite B :
Syphilis :
7
Gonococcie :
Papillomavirus :
8
Synthèse
Question 5. Présenter à l’oral votre travail.
Question 6. Nommer trois IST en recrudescence en France.
Syphilis, gonococcie et chlamydiose
Question 7. Indiquer si les phrases suivantes sont vraies ou fausses.
→ Les IST avec une contamination bactérienne sont plus dangereuses.
✓ Faux.
→ Une contamination inclut toujours un contact sexuel.
✓ Faux.
→ Les IST peuvent avoir des conséquences graves pour la santé.
✓ Vrai.
Activité 2 : Les caractéristiques du Sida (documentaire) (p. 12)
Dans l’activité 1, différentes IST ont été présentées et cela a permis aux élèves de revoir
certains termes de vocabulaire scientifique. L’activité 2 est ciblée sur le Sida. En décrivant
les différentes phases de la maladie, cette activité a pour objectif de sensibiliser les élèves
au fait qu’une IST, même grave, peut être asymptomatique et que le Sida est toujours
d’actualité en France. Ces idées seront à mettre en parallèle avec les moyens de prévention
de l’activité suivante. Disponible en version numérique, la carte d’identité du Sida (sur le
même modèle que celle de l’activité 1) permet de résumer les différentes notions à retenir.
Par ailleurs, les témoignages vidéo de deux jeunes atteints du Sida permettent d’apporter
une dimension concrète et de renforcer la sensibilisation.
Lien avec le programme : Présenter les caractéristiques spécifiques du Sida.
● Communiquer à l’écrit avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté.
9
→ Document 1 : Les phases du Sida

Texte présentant la pathologie : les caractéristiques, les différentes phases et des données
épidémiologiques.
● Inserm, Grandes tueuses : Sida. Retrouvez l’explication des trois phases du VIH sur
LLS.fr/PSEPSida ou sur https://www.youtube.com/watch?v=1Sb38rYAlrQ
● Brut, Loïc a été contaminé par le VIH à 26 ans. Il raconte. Retrouvez ce témoignage
sur LLS.fr/PSEP12 ou sur https://www.youtube.com/watch?v=rwP7H0fVDHo
● Brut, Témoignage : Lucie Hovhannessian, 26 ans, vit avec le VIH depuis 2012.
Retrouvez ce témoignage sur LLS.fr/PSEP12 ou sur
https://www.youtube.com/watch?v=XEu-1YvJDr0
● Retrouvez la carte d’identité du Sida à télécharger sur LLS.fr/PSEP12.
Question 1. Doc. 1 Relier chaque terme à la définition correspondante.
Asymptomatique → État dans lequel un individu ne présente aucun signe visible de la

maladie
Porteur sain → Terme désignant un individu contagieux mais sans symptôme
Lymphocytes T → Cellules du système immunitaire détruites par le VIH
Question 2. Doc. 1 Cocher la réponse correcte. Un individu est dit « séropositif au

VIH » lorsque :
✓ des anticorps contre le VIH sont détectés dans son sang.
Question 3. Doc. 1 Expliquer pourquoi les traitements augmentent l’espérance de vie

d’une personne atteinte.
Les traitements diminuent la quantité de VIH présent dans le corps. Ainsi, la quantité de
lymphocytes T ne diminue pas et aucune maladie opportuniste ne se développe.
Question 4. Numérique Compléter la carte d’identité du Sida téléchargeable sur

LLS.fr/PSEP12.
10
Activité 3 : La prévention des IST (documentaire) (p. 13)
Dans les deux activités précédentes, les élèves ont pris conscience des enjeux des IST. Il
est maintenant important d’apporter les informations claires concernant la prévention. À
travers les différents documents, les élèves peuvent donc cibler comment se protéger des
IST. Le document 3 permet d’apporter des informations très concrètes aux élèves en leur
permettant de savoir où et quand se faire dépister gratuitement et sans ordonnance.
Disponible en version numérique, la question 6 permet aux élèves d’imaginer un slogan de
prévention. Ces affiches peuvent ensuite être utilisées pour qu’ils puissent devenir
eux-mêmes acteurs de prévention, par exemple dans le cas du projet proposé à l’issue du
module (journée mondiale de lutte contre les IST).
Lien avec le programme : Expliquer comment prévenir la transmission des IST.
● Argumenter un choix.
→ Document 1 : Comment éviter les IST ?

Les 3 moyens de prévention des IST
11
→ Document 2 : Affiche de prévention

Affiche humoristique encourageant à l’utilisation du préservatif
→ Document 3 : Le dépistage des IST

Infographie présentant les différents lieux de dépistage en précisant la gratuité et la
nécessité de présenter une ordonnance. Précision sur les circonstances exigeant un recours
au dépistage.
● France 2, Papillomavirus : un vaccin pour tous ? Découvrez l’utilité sur vaccin contre
le papillomavirus sur LLS.fr/PSEP13 ou sur
https://www.francetvinfo.fr/sante/maladie/papillomavirus-un-vaccin-pour-tous_324823
5.html
● Découvrez l’affiche à remplir sur LLS.fr/PSEP13 ou sur
https://preventionsida.org/wp-content/uploads/2019/09/PPS_Outils_Parlezencommev
ousvoulez_affiches_1_Page_01.jpg
Question 1. Doc. 1 Relever les trois moyens de prévention possibles.
« préservatif », « vaccin » et « dépistage »
Question 2. Doc. 1 Surligner le nom des deux IST disposant d'un vaccin.
« hépatite B » et « papillomavirus »
Question 3. Doc. 1 Démontrer l'importance du dépistage en s'appuyant sur l'exemple

du VIH (activité 2).
Le dépistage permet de savoir si une personne est contaminée (même si elle est
asymptomatique) afin de mettre en place un traitement adapté et de prévenir ses
partenaires. Ces derniers pourront ainsi se faire dépister à leur tour. Le dépistage évite donc
une contamination en chaîne.
Question 4. Doc. 2 Indiquer le moyen de prévention dont il est question.
Le préservatif
Question 5. Doc. 3 Entourer le nom de trois structures où le dépistage est gratuit et

sans ordonnance.
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Question 6. En binôme, télécharger l’affiche de prévention sur LLS.fr/PSEP13 et

proposer un slogan.
Exemple de réponse possible :

- « Deux boîtes de capotes ! »
- « Hum.. ça devrait suffire pour ce soir :-) »
Ressource complémentaire :
● Retrouvez une autre affiche de prévention et le kit explicatif sur le site de
l’association FAGE :
https://www.fage.org/innovation-sociale/campagnes-prevention/sexe-et-chocolat
Activité 4 : La conduite à tenir après une prise de risque

(documentaire) (p. 14)
L’objectif de cette activité est de faire comprendre aux élèves ce que peut être une prise de
risque et comment réagir le cas échéant. Les actions à faire sont justifiées pour qu’elles
prennent plus de sens pour les élèves. Encore souvent méconnu, cette activité est
également l’occasion d’aborder le sujet du Traitement Post-Exposition, en lien avec la
nécessité de réagir rapidement en cas de prise de risque.
Afin de toucher davantage les élèves, deux situations concrètes sont étudiées : celle de
Théo (situation d’introduction) et celle de Julien (à l’aide d’un audio). Cet audio permet à la
fois de sensibiliser les élèves à la démarche à suivre et de présenter une situation qui
pourrait leur arriver. Le cas de Julien est également un moyen de présenter aux élèves le
suivi médical dans ce type de situation.
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Lien avec le programme : Indiquer la conduite à tenir à la suite d’un comportement à

risque ou d’une contamination avérée.
● Appliquer une démarche d’analyse dans une situation donnée.
● Communiquer à l’écrit avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté.
→ Document 1 : La conduite à tenir

Infographie mettant en avant les actions à suivre et leurs justifications après une prise de
risque.
→ Document 2 : Le TPE : 48 h pour agir

Texte et affiche de prévention sur le TPE (Traitement Post-Exposition), sensibilisant à la
nécessité de réagir rapidement en cas de prise de risque.
● Écoutez la situation de Julien sur LLS.fr/PSEP14
Script de l’audio :
Julien a eu une aventure en boîte de nuit. Il a eu des rapports sexuels sans préservatif avec
une personne qu’il ne connaissait que depuis quelques heures. Le lendemain, il a été pris
de panique. Il raconte à son amie Zoé :
Julien : « En rentrant chez moi, j’ai paniqué. Je me suis dit qu’on aurait dû se protéger. Alors
je me suis directement rendu au CeGIDD le plus proche. J’ai eu une consultation avec un
médecin. On m’a fait une prise de sang et un examen urinaire. »
Zoé : « Et on t’a donné des médicaments ? »
Julien : « Oui, on m’a prescrit le TPE, traitement post-exposition, pour un mois. On m’a
expliqué que ça protégeait du VIH en bloquant le virus. J’ai dû commencer le traitement
tout de suite. Les examens vont permettre de dépister d’autres IST possibles. »
Zoé : « Et du coup maintenant qu’est-ce qui va se passer ? Tu es tranquille ? »
Julien : « Non, pas vraiment. J’ai une nouvelle consultation pour récupérer mes résultats
pour les autres IST. Ensuite, je dois y retourner dans un mois à la fin du traitement. Et après
je devrais encore faire des tests de dépistage pour vraiment être certain. »
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Zoé : « Tu as eu raison d’y aller directement. »
Julien : « Oui c’est sûr. Par contre, le médecin m’a dit que je devais prévenir ma partenaire.
J’ai son numéro mais bon, je trouve ça trop gênant. Surtout qu’on a dit qu’on ne voulait pas
garder contact. Avec un peu de chance, je ne suis pas le seul à avoir eu le réflexe ! »
Question 1. Doc. 1 Souligner la définition d’un comportement à risque.
« mise en danger pour sa propre santé ou celle d’un autre. »
Question 2. Doc. 1 Justifier les quatre actions de la conduite à tenir en complétant le

doc. 1 à l’aide des propositions suivantes : Protéger la santé des autres • Vérifier une
éventuelle contamination • Prévenir l’infection et ses conséquences • Avoir une prise
en charge adaptée.
Question 3. Situation introductive Expliquer pourquoi Théo a eu un comportement à

risque.
Théo a eu des relations sexuelles sans se protéger systématiquement avec un préservatif.
Question 4. Situation introductive Doc. 2 Proposer une raison pour laquelle Théo n’a
pas pu bénéficier d’un TPE.
Le TPE doit être pris dans les deux jours suivant la prise de risque. Théo a probablement
mis trop de temps à se rendre dans un centre AIDES, il était donc trop tard.
Question 5. Audio Analyser le comportement de Julien suite à sa prise de risque.
Julien a adopté le bon réflexe : il a réagi rapidement et s’est rendu dans une structure
spécialisée. Cependant, il fait une erreur en ne prévenant pas sa partenaire car il met
peut-être en danger cette personne ainsi que les éventuelles autres personnes qu’elle
pourrait contaminer si elle est infectée.
15
Activité 5 : Les structures d’accompagnement (#Projet) (p. 15)

Comme précisé dans les activités précédentes, différentes structures d’accompagnement
sont disponibles pour la population. Cette activité présente un exemple de structure, le
CeGIDD, avec ses différentes missions. Cette activité est également l’occasion de traiter
d’un autre traitement contre le VIH, la PrEP (Pre-Exposure Prophylaxis), très différent du
TPE vu dans l’activité précédente.
À l’issue de cette activité et du module, un projet de jeu pédagogique est proposé (version
numérique). Ce projet permet aux élèves de mobiliser les connaissances acquises, de
favoriser la démarche de prévention et de déconstruire certaines fausses croyances initiales.
Lien avec le programme : Identifier les missions des structures d’accompagnement.
Durée estimée : 15 minutes (sans le projet)
→ Document 1 : Où se faire dépister ?

Infographie listant les missions du CeGIDD.
● CHU de Rouen, Le CeGIDD, structure unique de dépistage. Découvrez la vidéo sur
LLS.fr/PSECeGIDD ou sur https://www.youtube.com/watch?v=LYU2fvmaNGAn
● France 24, Contre le VIH, la PrEP à la fois solution et problème. Retrouvez la vidéo
sur la PrEP sur LLS.fr/PSEPrEP ou sur
https://www.youtube.com/watch?v=IkGjG8Tm1aQ
● Retrouvez la présentation du projet et l’aide à disposition des élèves pour la
réalisation du projet, sur LLS.fr/PSEP15.
Question 1. Numérique Rechercher le CeGIDD le plus proche de chez vous et

compléter le doc. 1.
Question 2. Doc. 1 Relier chaque situation à la mission du CeGIDD correspondante.
Dépistage → Youssef veut être certain qu’il peut arrêter le préservatif.

Contraception → Cassandra souhaite des renseignements sur la pilule contraceptive.
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Prescription → Nicolas a besoin du traitement post-exposition suite à une prise de risque.

Diagnostic → Lin se demande si ses symptômes ne sont pas en lien avec une IST.
Question 3. Vidéo Identifier un avantage et un inconvénient de la PrEP.
La PreP empêche la contamination par le VIH. Cependant, elle ne protège pas contre les
autres IST.
Question 4. Vidéo Comparer le TPE et la PrEP à l'aide de l'activité 4.
Le TPE et la PreP protègent du VIH. Cependant, le TPE est un traitement occasionnel à

prendre rapidement après une prise de risque. La PreP est un traitement au long cours à
prendre tous les jours.
Synthèse
Question 5. Par groupe de cinq élèves, réaliser un jeu pédagogique pour sensibiliser
les élèves de votre établissement le 1er décembre prochain.
L’objectif de ce projet est de permettre aux élèves de réaliser un jeu pédagogique de

sensibilisation aux IST. Ce jeu peut être utilisé à l’occasion de la journée mondiale de lutte
contre les IST (le 1er décembre).
Pour faciliter le travail, un jeu de l’oie a déjà été réalisé. Trois types de cases ont été prévus
et parmi elles, les cases questions sont majoritaires. Les élèves vont devoir rédiger les
questions et les réponses correspondantes selon quatre thématiques : les IST et les voies
de transmission / la prévention / les structures d’accompagnement / la prise de risque et la
conduite à tenir.
Une fiche d’activité avec les éléments suivants a été rédigée à destination des élèves :
présentation du jeu, travail à effectuer, aide pour la rédaction des cartes, règles du jeu (afin
de pouvoir jouer avec des camarades).
Ainsi, dans un premier temps, les élèves prennent connaissance du plateau du jeu de l’oie
et des différentes thématiques. Puis, en groupe et selon les modalités décrites dans la fiche
d’activité, ils peuvent rédiger les questions et les réponses pour les différentes cases. L’aide
prévue dans la fiche d’activité permet de les guider. Des fiches cartes ont été réalisées, les
élèves doivent donc les compléter (recto-verso).
Enfin, à l’aide des règles du jeu, le jeu peut être réalisé en classe ou bien dans un autre
contexte.
Conseil : il est possible de prendre des morceaux de carton pour coller le recto et le verso
des fiches cartes.
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Bilan
18
Exercices
Autoévaluation
Exercice 1. Les IST
Question 1. Expliciter le terme « IST ».
Infections Sexuellement Transmissibles
Question 2. Indiquer si les phrases sont vraies ou fausses.
a. Un bébé peut naître contaminé d’une IST.
✓ Vrai.
b. Les IST provoquent toujours l’apparition de symptômes.
✓ Faux.
Question 3. Nommer les deux principaux types de microorganismes pouvant être

responsables d’une IST.
Bactéries et virus.
Exercice 2. Les voies de contamination
Question 1. Citer les trois voies de contamination des IST
→ Voie sexuelle
→ Voie sanguine
→ Voie materno-foetale
Question 2. Entourer la voie commune à toutes les IST.
Voie sexuelle.
Exercice 3. Les comportements à risque
Question 1. Cocher les comportements à risque.
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✓ Avoir un rapport sexuel non protégé.

✓ Avoir recours à une seringue déjà utilisée.
Question 2. Lister les quatre actions à faire après une prise de risque.
→ Consulter un professionnel de santé

→ Se faire dépister
→ Prendre un traitement
→ Prévenir son/sa/ses partenaire(s) sexuel(le)(s)
S’entraîner
Exercice 4. Les structures spécialisées
Indiquer si les phrases suivantes sont vraies ou fausses. Concernant les structures
d’accompagnement :
Question a. il est possible d’y recevoir un traitement post-exposition.
✓ Vrai.
Question b. elles renseignent sur les méthodes de contraception.
✓ Vrai.
Question c. le dépistage y est payant.
✓ Faux.
Question d. il faut être majeur pour y avoir accès.
✓ Faux.
Exercice 5. Sida et symptômes
Question 1. Justifier la phrase : « On peut contaminer son partenaire sexuel sans le

savoir. »
On peut être infecté par le VIH sans avoir de symptômes (porteur sain). Dans ce cas, tout
rapport sexuel non protégé peut transmettre le VIH.
Question 2. Rappeler le moyen de prévention le plus efficace (voie sexuelle).
Le préservatif.
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Exercice 6. La vaccination
Question 1. Cocher la réponse correcte. Les IST disposant d’un vaccin sont :
✓ le papillomavirus et l’hépatite B.
Question 2. Proposer un slogan en faveur de la vaccination contre ces IST.
Exemple de réponse : Protégez votre utérus, vaccinez-vous contre le papillomavirus !
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Évaluation
Évaluation Papier
Compétences travaillées :
● C1 - Traiter une information.
● C2 - Appliquer une démarche d’analyse dans une situation donnée.
● C3 - Expliquer un phénomène physiologique en lien avec une mesure de prévention.
● C4 - Proposer une solution pour résoudre un problème.
● C5 - Argumenter un choix.
● C6 - Communiquer à l’écrit avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté.
→ Situation introductive :
Infographie sur les origines de la recrudescence des IST chez les jeunes.
→ Document 1 : Les modes de transmission d’une IST

Infographie sur les différents modes de transmissions d’une IST.
→ Affiche :
Affiche encourageant le dépistage des IST.
Correction :
Analyse
C2 Question 1. Cocher le problème posé dans la situation. [1,5 pt]
L’augmentation des IST chez les jeunes.
C2 Question 2. Identifier les éléments de la situation en complétant le diagramme

causes-effets à l’aide des numéros inscrits dans la situation. [2,5 pts]
22
Connaissances
C1 Question 3. Rappeler le terme utilisé pour parler d’une hausse des IST dans la
population. [1,5 pt]
Recrudescence.
C1 Question 4. Doc. 1 Nommer les trois voies de transmission d'une IST. [3 pts]
→ voie sexuelle
→ voie sanguine
→ voie materno-foetale
C3 Question 5. Expliquer pourquoi la phrase soulignée dans la situation relève d’une

fausse croyance. [2 pts]
Lorsque l’on embrasse une personne, on partage de la salive. Il n’est pas possible d’être
contaminé par le VIH avec de la salive.
Solutions
C3 Question 6. Doc. 2 Justifier l’intérêt de cette affiche de prévention. [3 pts]
Cette affiche encourage les populations à se faire dépister pour les IST et ainsi pouvoir vivre
sereinement leur vie sexuelle.
C1 Question 7. Citer le moyen de prévention le plus efficace contre les IST. [1,5 pt]
Le préservatif.
C5 Question 8. Démontrer avec deux arguments l’importance de cette consultation. [3

pts]
→ Se faire dépister pour les IST

→ Se faire prescrire un traitement post-exposition (TPE) contre le VIH car le rapport sexuel
date de moins de 48h
23
C4 Question 9. Proposer une structure d’accompagnement pouvant conseiller cet

ami. [2 pts]
Réponses possibles : CeGIDD / CPEF / Association
Évaluation numérique
Compétences travaillées :
● C1 - Traiter une information.
● C2 - Appliquer une démarche d’analyse dans une situation donnée.
● C3 - Expliquer un phénomène physiologique en lien avec une mesure de prévention.
● C4 - Proposer une solution pour résoudre un problème.
● C5 - Argumenter un choix.
● C6 - Communiquer à l’écrit avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté.
→ Situation introductive :
Extrait d’un article du Républicain Lorrain expliquant l’impact des confinements mis en place
pour lutter contre la Covid-19 sur le dépistage des IST.
→ Document 1 : Les outils de prévention contre le VIH

Infographie présentant les différents moyens de prévention pour lutter contre le VIH.
→ Affiche :
Affiche de prévention pour le dépistage du VIH.
Correction :
Analyse
C2 Question 1. Formuler le problème posé dans la situation. [2 pts]
La baisse du nombre de dépistage contre les IST avec les confinements liés à la pandémie
de Covid-19.
C2 Question 2. Identifier les éléments de la situation en répondant aux questions

suivantes. [2 pts]
Quoi ? Le dépistage.
Qui ? Les professionnels de santé.
Quand ? Pendant les confinements dus à la pandémie de la Covid-19.
24
Pourquoi ? Parce que le dépistage est l’unique moyen de prendre connaissance d’une
contamination.
Connaissances
C3 Question 3. Expliciter l’acronyme IST en expliquant chacun des termes. [3 pts]
Infection : un microorganisme pénètre dans le corps et s’y multiplie.

Sexuellement : ces maladies sont transmissibles par voie sexuelle.
Transmissible : un individu malade peut contaminer d’autres personnes.
C1 Question 4. Doc. 1 Entourer les deux moyens de prévention communs à toutes les
IST. [1,5 pt]
C1 Question 5. Rappeler le terme correspondant à la définition suivante : « Se dit

d’une personne ne présentant aucun symptôme du VIH (asymptomatique) mais
pouvant transmettre la maladie. » [2 pts]
Porteur sain.
C3 Question 6. Expliquer l’importance des outils de prévention contre le VIH. [3 pts]
Un individu peut être contaminé par le VIH sans le savoir. Malgré l’absence de symptômes,
l’individu malade reste contagieux. Les outils de prévention permettent donc d’éviter la
transmission de la maladie.
Solutions
C1 Question 7. Doc. 2 Citer le moyen de prévention évoqué par cette affiche. [2 pts]
Le dépistage.
C5 Question 8. Justifier l’importance de consulter un professionnel de santé après

une prise de risque. [3 pts]
25
Cette consultation permet à l’individu de se faire dépister pour plusieurs IST. De plus, cela lui
permet d’avoir accès à un traitement et au suivi médical adapté.
C4 Question 9. Repérer le nom d’une structure d’accompagnement citée dans la

situation. [1,5 pt]
Le CeGIDD.
26

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Livre du professeur - PSE Première/Terminale - Module A6

Module A6 : Les infections

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Ce qui a été enseigné en seconde :

Liens avec les modules suivants du manuel :

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Objectifs notionnels : Introduire les notions d’IST (plus particulièrement du VIH), de

Objectifs méthodologiques : Traiter une information. Appliquer une démarche d’analyse

Durée estimée : 10-15 minutes.

Présentation des documents

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Réponses attendues aux questions Analyser la situation

Question 1. Identifier les éléments de la situation en répondant aux questions

Quoi ? Le résultat. Positif. Théo est bien porteur du VIH

Question 2. Formuler la problématique posée par la situation.

Comment se protéger du VIH et des IST en général ?

S’interroger sur le module

Question a. Avoir recours à deux préservatifs permet d’augmenter la protection

Question b. Les IST ne se transmettent que par voie sexuelle.

Question c. La prise d’une pilule contraceptive protège des IST.

Question d. Les moustiques transmettent le Sida.

Question e. Le risque de contracter le Sida dépend de l’orientation sexuelle de

Document sous licence libre Creative Commons

● Retrouvez de nombreuses autres affiches de la campagne « K-potes », mais aussi

Activité 1 : Les caractéristiques des principales IST (#Travail en

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Durée estimée : 45 minutes.

Présentation des documents

→ Document 1 : Définition d’une IST

→ Document 2 : Le Livre des IST

→ Document 3 : Évolution du nombre de cas de syphilis en France

→ Document 4 : Les voies de contamination

Réponses attendues aux questions

Question 1. Doc. 1 Souligner les deux types de microorganismes pouvant provoquer

Les IST sont en recrudescence.

Question 3. Doc. 1 Expliquer chaque terme du sigle « IST ».

Infection : un microorganisme pénètre dans le corps et s’y multiplie.

Document sous licence libre Creative Commons

Question 5. Présenter à l’oral votre travail.

Question 6. Nommer trois IST en recrudescence en France.

Syphilis, gonococcie et chlamydiose

Question 7. Indiquer si les phrases suivantes sont vraies ou fausses.

→ Les IST avec une contamination bactérienne sont plus dangereuses.

→ Une contamination inclut toujours un contact sexuel.

→ Les IST peuvent avoir des conséquences graves pour la santé.

Activité 2 : Les caractéristiques du Sida (documentaire) (p. 12)

Lien avec le programme : Présenter les caractéristiques spécifiques du Sida.

Document sous licence libre Creative Commons

Durée estimée : 15-20 minutes.

Présentation des documents

→ Document 1 : Les phases du Sida

Réponses attendues aux questions

Question 1. Doc. 1 Relier chaque terme à la définition correspondante.

Asymptomatique → État dans lequel un individu ne présente aucun signe visible de la

Question 2. Doc. 1 Cocher la réponse correcte. Un individu est dit « séropositif au

✓ des anticorps contre le VIH sont détectés dans son sang.

Question 3. Doc. 1 Expliquer pourquoi les traitements augmentent l’espérance de vie

Question 4. Numérique Compléter la carte d’identité du Sida téléchargeable sur

Document sous licence libre Creative Commons

Activité 3 : La prévention des IST (documentaire) (p. 13)

Lien avec le programme : Expliquer comment prévenir la transmission des IST.

Durée estimée : 15-20 minutes.

Présentation des documents