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Livre du professeur
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FICHIER D’ÉVALUATIONS INCLUS
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Livre du professeur
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D. Abi Mansour – S. Anthony – A. Soucé

P. Fenoglio – K. Papin – M. Vergues
Crédits photos
p. 9 : juliedeshaies/Adobestock ; ajr_images/Adobestock ; Rido/Adobestock ; AYAimages/Adobestock ; kriss75/
Adobestock ; DragonImages/Adobestock ; hope/Adobestock (planisphère) – p. 11 : Conrado Giusti – p. 12 :
Adobestock – p. 15 : sebastianosecondi/Adobestock – p. 27 : Rido/Adobestock ; pavel siamionov/Adobestock ;
Joshua Resnick/Adobestock ; exclusive-design/Adobestock ; Brent Hofacker/Adobestock ; bbivirys/Adobestock –
p. 29 : guruXOX/Adobestock – p. 47 : View Pictures/Getty – p. 61 : Géraldine Danon – p. 67 : Davide Angelini/
Adobestock – p. 75 : Aintschie/Adobestock – p. 76 : P666/Adobestock ; Thomas Pajot/Adobestock – p. 87 : Chris
Lawrence/Alamy – p. 103 : tbralnina/Adobestock – p. 115 : Biletskiy Evgeniy/Adobestock – p. 132 : Catherine
CLAVERY/Adobestock – p. 134 : Adobestock – p. 138 : © Marvel studios / Paramount pictures/Collection Christophel ;
© SRAB Films - Rectangle Productions – Lyly Films/Collection Christophel ; Collection Christophel / Prisma –
p. 140 : Jacob Lund/Adobestock (x4) – p. 144 : Thamyris/Adobestock ; EdNurg/Adobestock – p. 149 : © Collection
Christophel – p. 150 : Drobot Dean/Adobestock ; VK Studio/Adobestock ; Wayhome Studio/Adobestock ;
Annartlab/Adobestock – p. 151 : Kenjo/Adobestock ; Olga Vasilkova/Adobestock ; BillionPhotos.com/Adobestock ;

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Vladimir Gerasimov/Adobestock ; Annartlab/Adobestock – p. 152 : mimagephotos/Adobestock – p. 155 :
Vatcharachai/Adobestock ; Magdalena/Adobestock ; Alekss/Adobestock ; vladstar/Adobestock ; Aspi13/
Adobestock – p. 156 : tuastock/Adobestock – p. 157 : volha_r/Adobestock ; torwaiphoto/Adobestock ; Halfpoint/
Adobestock ; Photoboyko/Adobestock ; motortion/Adobestock ; Roman/Adobestock – p. 160 : Peter Polak/
Adobestock ; Africa Studio/Adobestock (x2) ; vik_y/Adobestock ; Loic LUCIDE/Adobestock ; castecodesign/
Adobestock ; YoPixArt/Adobestock – p. 162 : guas/Adobestock – p. 166 : Nikita Rublev/Adobestock ; Tomas

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Kolisch/Adobestock ; Sergio Martínez/Adobestock – p. 167 : Mara Zemgaliete/Adobestock ; Tania/Adobestock ;
baibaz/Adobestock – p. 168 : graphistecs/Adobestock ; cdkproductions/Adobestock ; massimo/Adobestock ;
anna_shepulova/Adobestock – p. 169 : Sea Wave/Adobestock – p. 173 : puckillustrations/Adobestock ; andibandi/
Adobestock ; AINATC/Adobestock ; dietwalther/Adobestock – p. 174 : murattellioglu/Adobestock
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Direction éditoriale : Béatrice Rego

Marketing : Thierry Lucas
Édition : Charline Heid-Hollaender
Couverture : Miz’en page
Maquette intérieure : Dagmar Stahringer, Fabienne Couderc ; Isabelle Vacher
Mise en page : Isabelle Vacher
Enregistrements audio : Bund

© CLE International 2021

ISBN : 978-209-035571-0
Sommaire

Présentation de la méthode Odyssée.........................................................................................................page 5

L’environnement numérique ..........................................................................................................................page 8

Unité 0 .........................................................................................................................................................................page 9

Unité 1 .........................................................................................................................................................................page 15

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Unité 2 .........................................................................................................................................................................page 29

Unité 3 .........................................................................................................................................................................page 47

Unité 4 .........................................................................................................................................................................page 61

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Entraînement au DELF A1....................................................................................................................................page 74

Unité 5 .........................................................................................................................................................................page 75

Unité 6 .........................................................................................................................................................................page 87
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Unité 7 .........................................................................................................................................................................page 103

Unité 8 .........................................................................................................................................................................page 115

Entraînement au DELF A1....................................................................................................................................page 127

Évaluations..................................................................................................................................................................page 129

Corrigés des évaluations.....................................................................................................................................page 177

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Transcriptions des évaluations.......................................................................................................................page 180

Les enregistrements des évaluations sont disponibles sur l’espace digital : odyssee.cle-international.com
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Présentation de la méthode Odyssée

Une méthode ouverte sur la francophonie et le reste du monde

Bienvenue dans Odyssée ! Ce périple aux quatre coins de la francophonie sera rempli
d’échanges interculturels, de projets à réaliser, de moments réflexifs et de découvertes lin-
guistiques. Cette méthode s’adresse aux adultes et aux grands adolescents qui souhaitent
s’initier au français tout en profitant d’une certaine autonomie. Par la mise en pratique de
la langue, à la fois authentique et contextualisée, qu’offre Odyssée, les apprenant(e)s pour-
ront acquérir une base solide en français que ce soit pour travailler, étudier ou voyager.
À l’image de ses auteur(e)s, Odyssée reflète la diversité linguistique et culturelle de la

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francophonie présente dans le monde d’aujourd’hui. La méthode met en lumière des
thématiques et des contenus calqués sur la réalité du français, tel qu’il est parlé et vécu
dans différentes régions du monde.

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Des contenus soigneusement structurés
La méthode Odyssée s’articule autour de 9 unités proposant des contenus variés et une
progression grammaticale, lexicale et phonétique bien pensée. À travers chaque unité
sont introduites des situations de communication propres à un thème clairement
annoncé, permettant ainsi de pratiquer la langue dans des contextes de communication
divers et appropriés aux besoins des apprenants débutants.
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Chaque unité se compose de quatre leçons combinant des apprentissages linguistiques
et culturels (dont une plus axée sur les besoins communicatifs du quotidien), d’un projet
permettant de réinvestir les notions apprises dans un contexte propice à l’interaction,
d’un bilan, mais aussi de pages complémentaires avec une myriade d’exercices et d’acti-
vités de révision. Ces pages complémentaires, un des atouts d’Odyssée, constituent une
véritable « banque de ressources » idéale pour offrir un parcours d’approfondissement
sur mesure ou des évaluations formatives clés en main.
Des entraînements au DELF sont également fournis en cours de route, afin de permettre
à l’apprenant(e) et à l’enseignant(e) de suivre les progrès réalisés. Dans la même visée,
une auto-évaluation (« Maintenant, je peux ») boucle chaque fin d’unité pour favoriser la
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réflexion de l’apprenant(e) sur son apprentissage.

La structure d’Odyssée permet, au sein de chaque unité, de découvrir le vocabulaire, la
grammaire et les points de phonétique nécessaires à l’apprenant(e) pour mener à bien
des interactions élémentaires en français. D’une part, les encadrés grammaticaux et pho-
nétiques (simples et accessibles) et le lexique contextualisé guident l’apprenant(e) vers
la réalisation de nombreux exercices et d’activités de communication qui renforcent l’ai-
sance, l’exactitude et la complexité de son discours. D’autre part, la progression spiralaire
au cœur des unités, et de la méthode en général, permet de travailler la langue dans des
contextes plus complexes, en s’appuyant sur les éléments acquis précédemment. L’ap-
prenant(e) renforce ainsi sa confiance en ses compétences et peut alors prendre de nou-
veaux risques linguistiques lors des interactions avec ses pairs.

Présentation de la méthode Odyssée 5

 Une méthode reposant sur les principes du CECRL
Dans la lignée du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL),
Odyssée vise le développement des compétences langagières, sociolinguistiques, prag-
matiques et socioculturelles à travers la réalisation de tâches simulées et authentiques.
Grâce à une combinaison équilibrée d'activités de compréhension et de production (orale
comme écrite), mais aussi par le biais de la médiation, l’apprenant(e) développe sa capa-
cité à interagir avec la langue et ses locuteurs.
En proposant des thématiques proches des besoins communicatifs des apprenant(e)s de
FLS/FLE, Odyssée les fait évoluer dans les sphères personnelles, académiques et profes-
sionnelles. Il s’agit ainsi de parler de ses loisirs, de ses expériences, de ses projets, mais
aussi de donner son opinion et de débattre sur des sujets familiers. En somme, dès le

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niveau A1, l’apprenant(e) est prêt(e) à faire ses premiers pas en tant qu’acteur social dans
des réalités francophones multiples.

Une méthode diversifiée et actuelle

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Prenant en compte la différenciation pédagogique et s’appuyant sur une variété d’outils
numériques pour la réalisation des tâches et activités, Odyssée propose des contenus au
goût du jour, qui parleront à chaque apprenant(e) d’une façon unique. Par l’entremise de
documents divers tels que des extraits de blogs vidéo, des comptes de réseaux sociaux
ou des BD, la méthode expose les apprenant(e)s aux diverses facettes d’un univers fran-
cophone contemporain qui ne demande qu’à être exploré ! Les nombreux exercices, acti-
vités et tâches deviennent des prétextes motivants pour explorer les éléments de culture,
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les pratiques sociales et les habitudes des francophones, tout en s’ouvrant au monde et
en gagnant en indépendance.
Grâce à la richesse des contenus proposés, (re)travaillés sous différents angles et formes,
l’apprenant(e) dispose de la flexibilité d’orienter son parcours d’apprentissage selon ses
intérêts. C’est là une autre force d’Odyssée, permettre de tracer des chemins divers qui
mèneront toutefois tous vers une maîtrise de la langue et plus d'autonomie. Bien sûr, ce
parcours ne sera pas solitaire : l’apprenant(e) co-construira ses savoirs à travers des inte-
ractions porteuses de sens et ancrées dans l’actualité.
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Un cahier d’activités divertissant et efficace

Dans ce cahier figure un ensemble d’exercices qui reprennent les objectifs de chaque
leçon, sous différentes formes, afin d’approfondir les notions acquises dans la méthode.
À la fin de chaque unité, des bilans et un entraînement au DELF sont proposés dans le but
d’offrir aux apprenant(e)s l’occasion de faire le point sur leurs apprentissages.
Ce cahier peut s’utiliser seul ou en complément. Les corrigés qui se trouvent dans un
livret séparé permettent aux apprenant(e)s de travailler en autonomie. Ainsi conçu, le
cahier d’activités d’Odyssée représente un outil ludique et performant pour compléter la
méthode et consolider les acquis langagiers, pragmatiques et culturels des apprenant(e)s.

6 Présentation de la méthode Odyssée

 Un guide pédagogique riche d’idées
Le guide pédagogique est votre boussole dans ce périple avec Odyssée ! Il vous orientera
et vous mènera à bon port dans votre enseignement. Il contient diverses suggestions
d’exploitation pour les activités du livre de l’élève, les corrigés de ces exercices ou, pour
les réponses ouvertes, des pistes de réflexion. Il enrichira ainsi vos échanges avec les
apprenant(e)s, en s’appuyant notamment sur la multimodalité, l’innovation pédago-
gique, le potentiel d’intégration des TICE et l’interculturel. Le guide pédagogique vous
aidera également à personnaliser votre enseignement à votre contexte institutionnel en
vous offrant liberté et créativité dans l’exploitation des différentes ressources.
Ce guide saura vous épauler afin d’amener vos apprenant(e)s à approfondir leur réflexion
et à enrichir leurs interactions, en proposant, entre autres, des activités ou des projets

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visant à poursuivre la découverte, l’échange ou le débat. Il contient notamment des sug-
gestions d’outils numériques permettant de rendre l’enseignement-apprentissage
encore plus interactif et donnant l’occasion à chaque apprenant(e) de faire entendre sa
voix par le biais de sondages, questionnaires ou votes.

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Le guide prend également en compte certains défis logistiques ou pédagogiques propres
à différents contextes d’enseignement. Des alternatives à certaines activités de la
méthode sont régulièrement proposées afin de prendre en considération les réalités et
les besoins qui pourraient émerger dans votre milieu d’enseignement. Tout ceci se fait
de manière efficace, grâce à des explications concises et précises, ce qui facilitera votre
planification. En bref, le guide pédagogique sera une source d’inspiration dans laquelle
vous pourrez puiser sans modération !
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Que cette Odyssée puisse vous amener, ainsi que vos apprenant(e)s, vers des horizons
inexplorés et enrichissants !

Les auteur(e)s
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Présentation de la méthode Odyssée 7

 L’environnement numérique

Les Bibliomanuels
Les Bibliomanuels pour les apprenants
– La version numérique individuelle du livre enrichi avec tous les médias
(ISBN : 978-209-034853-8)
– Le cahier d’activités entièrement interactif (ISBN : 978-209-034857-6)
Le Bibliomanuel pour les professeurs
– Une version numérique du livre enrichi avec tous les médias et le Livre du professeur

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avec les évaluations (ISBN : 978-209-034855-2)

La plateforme CLE International

Destinée aux institutions, vendue par abonnement, c’est l’environnement d’apprentissage/

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enseignement à distance le plus complet qu’un éditeur de FLE puisse vous offrir. Ce sont
tous les outils indispensables à la classe, l’entraînement, le soutien et l’évaluation à dis-
tance rassemblés en un point unique avec une seule connexion.
Le manuel numérique : feuilletable, interactif, avec accès direct à tous les médias (audio,
vidéo, image).
Des centaines d’exercices interactifs :
– tous les exercices de la banque de ressources ;
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– tous les exercices du cahier d’activités ;
– des dizaines d’exercices supplémentaires classés par unité ;
– les activités de bilan et d’entraînement au DELF.
Dans un système de tutorat permettant l’assignation et le suivi de tâches, la traçabilité
du travail des apprenant(e)s est assurée dans des tableaux de bord très complets.
La visioconférence, élément indispensable de la classe à distance, est intégrée à la plate-
forme pour disposer de tous ses outils de manière fluide et intuitive pour l’enseignant(e)
et l’étudiant(e).
La messagerie, instantanée ou différée (type courriel), permet les interactions, indivi-
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duelles ou de groupe, entre enseignant(e)s et étudiant(e)s.

L’enregistrement de la production orale, intégrée aux activités touchant à cette compé-
tence, permet la correction en différé.
L’évaluation en ligne, activités spécifiques donnant lieu à une évaluation programmée et
limitée dans le temps, est accessible seulement à l’enseignant(e) jusqu’au lancement du
test.
Compatible avec tous les matériels connectés (PC, tablettes, smartphones…) et tous les
systèmes d’exploitation (Windows, Mac, Android, iOS…), la plateforme peut s’utiliser
hors connexion. L’ensemble des informations est ensuite synchronisé dès qu’une
connexion internet est rétablie.

L’espace digital
L’audio et les vidéos accessibles sur l’espace digital : odyssee.cle-international.com

8 L'environnement numérique
unité
3 J’ADORE MA VILLE
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Présentation et objectifs de l’unité
Parlons de quartiers et de villes ! Connaissez-vous Montréal,
Paris, Kinshasa, Casablanca ou Bruxelles ? Dans cette unité,
vous partez à leur découverte avec vos apprenant(e)s. Grâce
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à des photos, des vidéos, des plans de ville et des mises en
situation variées, vos étudiant(e)s vont s’exprimer sur les
lieux dans la ville et voyager par le biais de cette unité.
Des interactions permettront aux apprenant(e)s de décrire
une ville ou un quartier, de parler de leurs goûts, de leurs
activités quotidiennes, des transports qu’on utilise. Côté
culture, ils/elles découvriront un slam de Grand Corps
Malade (« À Montréal »), un quartier emblématique de
Bruxelles (les Marolles) et passeront une journée inoubliable
à Montréal !
Le lexique travaillé sur les lieux du quotidien, les quartiers et
les villes leur permettra de prendre quelques repères dans la
francophonie.
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Présentation des contenus
Je découvre de nouveaux/nouvelles…
> types de documents : des affiches de cinéma, une chanson,
des logos, des plans de ville ou de région, un ticket pour des
transports en commun, une publicité
> types d’interactions : décrire une ville et un quartier ; parler
de ses goûts ; interroger sur le lieu ; parler de ses déplace-
ments ; donner des instructions
> situations de vie pratique : interroger un assistant intelli-
gent ; reconnaître des logos authentiques de lieux de la ville ;
décrire ce qu’il y a sur un plan ; exposer un problème comme
une panne de voiture ; rédiger une petite annonce pour louer
son appartement ; organiser la découverte d’un quartier ;
écrire un post sur les réseaux sociaux
> points de grammaire : il y a ; la négation, qu’est-ce que
c’est ? ; ici et là ; le présent des verbes irréguliers : faire, aller,
prendre ; les prépositions de lieu ; l’impératif
> vocabulaire : les lieux de la ville ; le quartier et les com-
merces de proximité ; les activités quotidiennes ; les déplace-
ments et les moyens de transport
> notions de phonétique : les lettres muettes, les voyelles
orales [y], [u], [o], [i]
> projet : découvrir les lieux d’un nouveau quartier
J’adore ma ville • Unité 3 47
 Page d’ouverture (page 39)
Annoncez les objectifs de l’unité 3 et soulignez les différentes
thématiques qui y sont mises en valeur : la découverte des
villes francophones, de la vie en ville ou dans un quartier,
c’est-à-dire les lieux et les transports qu’on y trouve et les
activités quotidiennes qu’on y fait.
Avant de visionner la vidéo, demandez aux apprenant(e)s
s’ils / si elles connaissent la ville de Montréal. Est-ce qu’ils/
elles y sont déjà allé(e)s ? Ont-ils/elles aimé ou non cette
ville ? Si les étudiant(e)s ne connaissent pas cette ville, mon-
trez-leur où se trouve cette ville sur une carte. Profitez-en
LEÇON 1 À la découverte des villes francophones (pages 40-41)
Dans cette leçon, on parle des villes francophones. Il y en a
partout dans le monde : en Amérique du Nord et du Sud, en
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Europe, en Afrique, au Moyen-Orient et en Océanie. Elles
sont souvent très distinctes les unes des autres, mais par-
tagent un point commun : on y parle le français !
Avant de commencer, vous pouvez demander aux étu-
diant(e)s de donner quelques noms de villes francophones
qu’ils/elles ont visitées. Ont-ils/elles aimé ces villes ? Aime-
raient-ils/elles y vivre ? S’ils/elles ne sont jamais allé(e)s dans
une ville francophone, laquelle aimeraient-ils/elles visiter ?
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Activité 1 (page 40)
Réponses
1. Faux (Il y a des églises.) – 2. Vrai – 3. Vrai – 4. Vrai – 5. Faux
(Le jardin botanique est au centre-ville de Kinshasa.)
> Suggestions d’exploitation
• Les plus grandes villes francophones ? Demandez aux étu-
diant(e)s de nommer toutes les villes francophones qu’ils/
elles connaissent. Ensuite, demandez-leur de faire une
recherche internet pour élargir leur liste. Invitez-les à mettre
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ces villes en ordre d’importance démographique. Où se
situent sur ce palmarès les trois villes qui sont présentées à
l’activité 1 ? Invitez les étudiant(e)s à créer 2 ou 3 autres « vrai
ou faux ». Utilisez un outil comme Quizlet ou Kahoot pour
créer des petits quiz de révision.
Activité 2 (page 40)
> Avant de commencer
Lisez l’encadré avec les étudiant(e)s. Ensuite lisez les phrases
de l’activité 2 a. à voix haute et demandez aux étudiant(e)s
de répéter après vous. Ont-ils/elles remarqué que les lettres
finales des noms de ville (Bruxelles, Rabat, Genève et Stras-
bourg) sont muettes ?
Pour l’activité 2 b., créez un document collaboratif et deman-
dez aux étudiant(e)s d’y inscrire d’autres noms de villes fran-
cophones. Corrigez ce document et révisez la prononciation
des mots de la liste avec eux. Ce document pourra ensuite
être un document de cours utile pour la révision.
48 Unité 3 • J’adore ma ville
pour leur montrer l’emplacement des autres villes franco-
phones du Canada : Gatineau, Québec, Dieppe, Edmundston,
St-Boniface, etc.
Après cette discussion avec le groupe-classe, regardez la
vidéo. Demandez aux étudiant(e)s d’identifier les mots
qu’ils/elles comprennent et ceux qu’ils/elles ne com-
prennent pas. Ensuite, faites-les travailler en binôme pour
identifier ce qu’il y a à Montréal selon la vidéo. Corrigez l’ac-
tivité en groupe-classe.
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Propositions de réponse
b. Alger – Bordeaux – Niamey
c. est – République démocratique – immeubles – jardin
botanique – église – mosquées
> Suggestions d’exploitation
Invitez les apprenant(e)s à lire les textes de l’activité 1 à haute
voix en binôme. Aidez-les à bien prononcer les mots des
textes. Demandez-leur de barrer les lettres finales muettes.
Activité 3 (page 40)
> Avant de commencer
Faites une révision rapide de la différence entre les articles
définis et indéfinis. Demandez-leur de réfléchir au choix des
articles dans leurs réponses à l’activité 3.
Proposition de réponse
À Paris, il y a la tour Eiffel. À Kinshasa, il y a un jardin
botanique. À Casablanca, il y a la mosquée Hassan-II.
> Suggestions d’exploitation
Invitez les étudiant(e)s à faire une recherche internet afin
d’ajouter quelques caractéristiques supplémentaires aux
descriptions de l’activité 1, cela leur permettra de formuler
quelques phrases supplémentaires avec « il y a ».
Activité 4 (page 40)
Proposition de réponse
– Dans ma ville, il y a un grand lac et des parcs. Il y a l’office
des Nations Unies. Quelle est ma ville ?
– Genève !
> Suggestions d’exploitation
Pour qu’ils/elles puissent créer leurs devinettes, encouragez
les apprenant(e)s à explorer les sites officiels de chacune des
villes choisies :
– Québec : quebec-cite.com
– Genève : geneve.com
– Marseille : marseille-tourisme.com
– Marrakech : visitmorocco.com/fr/voyage/marrakech
– Beyrouth : visit-lebanon.org/leisure/beirut
Cette activité pourrait être un peu difficile pour les groupes
plus faibles. Si c’est le cas, donnez à chaque groupe une liste
de mots appropriés afin de les aider à créer leur devinette.
Par exemple, pour la ville de Genève, vous pourriez leur don-
ner les mots suivants : un lac, un jet d’eau, une cathédrale.
Activité 5 (page 40)
> Avant de commencer
Vous pouvez rappeler aux étudiant(e)s les villes francophones
déjà évoquées dans la leçon et celles qu’ils/elles ont visitées
ou qu’ils/elles connaissent de nom. Faites-les leur prononcer.
Proposition de réponse
Marseille : Au centre-ville, il y a le MUCEM (Musée des
civilisations de l’Europe et de la Méditerranée). Dans le
6e arrondissement, il y a la basilique Notre-Dame de la Garde.
Dans les quartiers nord, il y a un grand marché aux puces.
> Suggestions d’exploitation
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L’affiche peut être faite avec du papier et de la colle, ou de
manière électronique avec Canva, Word, PowerPoint ou
encore une application de type « mur » comme Padlet. Les
étudiant(e)s peuvent présenter leur affiche à un ou plusieurs
groupes dans la classe. On peut aussi organiser la classe en
kiosques et faire déambuler les élèves d’un kiosque (= un
groupe) à l’autre. Les étudiant(e)s peuvent également voter
pour la meilleure présentation !
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Activité 6 (page 41)
> Avant de commencer
Faites prononcer aux étudiant(e)s les titres des affiches.
Insistez sur les lettres muettes des villes (Dunkerque, Venise).
Faites remarquer que dans Tunis, on prononce la lettre finale.
On peut faire dire une autre phrase à partir de Venise n’est
pas en Italie, par exemple en changeant de ville ou de pays,
afin de sensibiliser à la forme négative.
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Réponses
a. Tunis et Dunkerque
b. Avec ne et pas. Il y a deux parties.
Activité 7 (page 41)
> Avant de commencer
Tout d’abord, lisez l’encadré avec les élèves. Insistez sur la
prononciation. Demandez aux étudiant(e)s de donner
d’autres exemples de phrases négatives.
Faites librement comparer deux villes francophones : À Qué-
bec, il n’y a pas la tour Eiffel.
Ensuite, ils/elles travaillent en binôme sur l’activité, en fai-
sant attention notamment au changement de « un(e) » à
« de » à la forme négative.
Pour cette activité, les étudiant(e)s doivent travailler seul(e)s
dans un premier temps et ensuite partager leur réponse avec
leur voisin(e). L’activité sera corrigée en groupe-classe dans
un second temps.
En corrigeant cette activité, assurez-vous de souligner que
les articles indéfinis – un, une et des – deviennent de à la
forme négative. Il faudrait aussi faire noter aux étudiant(e)s
que ne… pas entoure toujours le verbe.
Réponses
1. Il n’y a pas de quartiers résidentiels. – 2. Je ne visite pas
le musée. – 3. Il n’y a pas beaucoup de cafés. – 4. Il n’y a pas
de monuments historiques. – 5. Dans ce quartier, il n’y a
pas de commissariat de police.
Activité 8 (page 41)
> Avant de commencer
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Invitez les étudiant(e)s à explorer le site de Grand Corps
Malade : grandcorpsmalade.fr. Qui est-il ? D’où vient-il ? Quel
est son métier ?
Ensuite, demandez aux apprenant(e)s de regarder les extraits
du slam reproduits sur la page avant de l’écouter. De quoi
parle Grand Corps Malade ?
En groupe-classe, sur YouTube, écoutez le slam « À Mon-
tréal » deux, sinon trois fois, avec les apprenant(e)s. Pour cer-
tains groupes, il serait peut-être utile de ne pas écouter la
chanson d’un trait, mais par séquences pour donner l’occa-
sion de poser des questions. Incitez les apprenant(e)s à iden-
tifier les mots qu’ils/elles connaissent et ceux qu’ils/elles ne
connaissent pas.
Demandez-leur de travailler en binôme pour compléter le
texte à trous.
Réponses
a. J’suis un enfant de toutes les villes. – Y’a des grosses
voitures qui klaxonnent. – Y’a des vitraux dans les églises.
– C’est l’influence européenne.
b. Les mots connus sont : enfant, villes, voitures, églises, taxis
> Suggestions d’exploitation
• Un extrait plus long du slam : Pour les groupes forts, voici
un extrait plus long du slam pour approfondir l’analyse.
« Niveau architecture, Montréal c’est un peu
n’importe quoi.
Y’a du vieux, du neuf, des clochers,
des gratte-ciel qui s’côtoient.
Mais j’aime cette incohérence
et l’influence de tous ces styles.
J’me sens bien dans ces différences,
j’suis un enfant de toutes les villes.
Y’a plein d’buildings sévères, y’a des grosses voitures
qui klaxonnent.
Et des taxis un peu partout, c’est l’influence anglo-saxonne.
Y’a des vitraux dans les églises et des pavés dans les ruelles.
Quelques traces indélébiles de l’influence européenne. »
Grand Corps Malade, « À Montréal », Paroles de Fabien Marsaud,
© Anouche Productions, 2010, avec l’aimable autorisation de SONY
Music Publishing (France) Droits protégés.
Demandez aux étudiant(e)s de mettre les paroles en gras à la
forme négative. Explicitez la contraction « Y’a » pour « Il y a »
qui n’est pas facile à ce niveau.
J’adore ma ville • Unité 3 49
 • En tournée avec Grand Corps Malade : Si Grand Corps
Malade est en tournée au moment où vous travaillez cette
leçon, demandez aux étudiant(e)s d’examiner la liste des
villes dans lesquelles il se produit sur son site internet. Est-ce
LEÇON 2 Vie de quartier (pages 42-43)
Dans cette leçon, on parle de quartiers. Ils sont tous diffé-
rents : certains sont populaires, d’autres sont animés, ou
chic… Avant de commencer, vous pouvez demander aux étu-
diant(e)s de donner quelques noms de quartiers dans les-
quels ils/elles ont vécu. C’était dans quel pays ? Dans quelle
ville ? Combien de quartiers ont-ils/elles connus ? Lesquels
ont-ils/elles aimés ? Moins aimés ? Comment étaient ces
quartiers ? Connaissent-ils/elles des quartiers dans des villes
francophones ? Si oui, lesquels ?
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Activité 1 (page 42)
Réponses
les commerces : un marché aux puces – des magasins –
des bars – des restaurants – des épiceries – des cafés
les transports : des arrêts d’autobus – un métro
> Suggestions d’exploitation
TR
• Les meilleures adresses : Demandez aux étudiant(e)s de
parler des meilleures adresses (restaurants, cafés, magasins,
bars et épiceries) des différents quartiers de votre ville. Don-
nez un quartier à chaque trinôme. Invitez les groupes à se
jumeler et à présenter leurs meilleures adresses à l’autre
groupe. Ils/elles peuvent utiliser la formulation : « Dans le
quartier X, nous aimons le restaurant Y. »
Activité 2 (page 42)
Proposition de réponse
Dans le quartier des Marolles, il y a des bars et des
EX
restaurants (pour), mais il y a beaucoup de monde (contre).
> Suggestions d’exploitation
Cette activité peut être élargie à leur quartier ou à un autre
quartier que les étudiant(e)s connaissent bien, ou encore à
ce qu’ils/elles aiment avoir de manière générale dans un
quartier qu’ils/elles fréquentent ou où ils/elles habitent.
Activité 3 (page 42)
> Avant de commencer
Demandez aux apprenant(e)s s’ils / si elles reconnaissent
certains des logos présentés. Est-ce que les lieux de votre
ville utilisent les mêmes logos ?
Réponses
un bureau de poste – une gendarmerie – une banque – un
supermarché – une université
50 Unité 3 • J’adore ma ville
qu’il y a des villes francophones sur cette liste ? Si oui, les-
quelles ? Où se trouvent ces villes ? (ici, vous pouvez réviser le
verbe « être » et les nationalités) Incitez les apprenant(e)s à
découvrir ces villes sur internet.
> Suggestions d’exploitation
• Et dans d’autres villes francophones… Demandez aux
apprenant(e)s de travailler en binôme et de trouver des logos
des mêmes lieux de la ville (bureau de poste, commissariat,
T
etc.) dans une autre ville francophone. Demandez-leur de
créer un diaporama des logos pour qu’ils/elles puissent les
présenter à un autre groupe.
Activité 4 (page 43)
> Avant de commencer
Avant de faire écouter le document audio, demandez aux
apprenant(e)s de lire le texte à trous. Est-ce qu’ils/elles com-
prennent tous les mots ? Encouragez-les à trouver les mots
inconnus dans un dictionnaire. Faites écouter le document
audio au moins 2 fois. Corrigez l’activité avec le groupe-classe.
Réponses
banque – poste – hôpital – commerces
> Suggestions d’exploitation
• Mon propre texte à trous : Demandez aux étudiant(e)s de
créer un petit texte sur le même modèle à partir de leur quar-
tier. Dans ce texte, il doit y avoir de 3 à 4 blancs. Les appre-
nant(e)s doivent ensuite le lire à leur voisin(e) qui doit
essayer de retrouver les lieux manquants.
Activité 5 (page 43)
> Suggestions d’exploitation
• Siri à l’écoute ! Après avoir lu l’encadré de grammaire avec
les apprenant(e)s et après leur avoir donné quelques
exemples supplémentaires (une épicerie, un marché aux
puces), invitez-les à interroger un assistant intelligent
comme Siri ou Cortana sur les mots de la leçon. Bien entendu,
il faudra demander aux apprenant(e)s de modifier les para-
mètres linguistiques de leurs téléphones pour les besoins de
l’activité. C’est une excellente façon de travailler sur la pro-
nonciation, car l’apprenant(e) doit énoncer les mots claire-
ment pour être compris.
• Pour réviser le vocabulaire : Trouvez une image du genre
« Où est Charlie » qui contient plusieurs images du lexique qui
a été vu par les apprenant(e)s. Demandez à une personne de
montrer du doigt une image (par exemple une épicerie) et de
poser la question « Qu’est-ce que c’est ? » à une 2e personne.
Cette 2e personne devra répondre : « C’est une épicerie. »
Cette activité peut se faire en binôme ou en groupe-classe et
peut prendre un esprit compétitif si vous le désirez.

Activité 6 (page 43)
Réponses
1. Une gare, qu’est-ce que c’est ? – 2. Une banque, qu’est-ce
que c’est ? – 3. Une université, qu’est-ce que c’est ? –
4. Un bureau de poste, qu’est-ce que c’est ? – 5. Une
médiathèque, qu’est-ce que c’est ?
> Suggestions d’exploitation
• Encore quelques définitions… Demandez à chaque étu-
diant(e) de créer de deux à trois autres « réponses » sur une
page. Une fois terminé, chaque apprenant(e) doit donner sa
page à une autre personne pour que cette personne-là puisse
rédiger des questions qui pourraient accompagner ces
réponses. Ramassez toutes les feuilles et révisez quelques
questions / réponses avec le groupe-classe. Cette activité
permettra de travailler l’expression « qu’est-ce que c’est » à
l’écrit et de la retravailler à l’oral.
Activité 7 (page 43)
AI
> Avant de commencer
Lisez l’encadré avec les étudiant(e)s. Faites-leur donner d’autres
exemples, à partir des élèves dans la classe.
Exemple : Sarah est ici et Kevin est là.
TR
LEÇON 3 Une journée en ville (pages 44-45)
Dans cette leçon, il est question des activités journalières que
l’on fait souvent à proximité de chez soi. Ce sera aussi l’occa-
sion de reparler des lieux du quotidien et d’apprendre com-
ment décrire leur emplacement dans le quartier ou la ville.
Avant de commencer, vous pouvez demander aux étudiant(e)s
de vous dire ce qu’ils/elles font la semaine et ce qu’ils/elles
font le week-end. Ce sera une bonne occasion pour réviser les
jours de la semaine (vus à l’unité 0) et présenter le nouveau
champ lexical, celui des activités quotidiennes.
EX
Activité 1 (page 44)
> Avant de commencer
Faites observer aux étudiant(e)s les photos et leur légende.
Faites lire les phrases. Demandez-leur ce qu’ils/elles font ou
ne font pas.
Proposition de réponse
Je fais du sport. Ma voisine va au cinéma.
> Suggestions d’exploitation
Est-ce que les étudiant(e)s font des activités qui ne figurent
pas sur les photos, mais qu’ils/elles savent dire en français ?
Ou encore pour pratiquer la forme négative : qu’est-ce que
les étudiant(e)s ne font pas ? Qu’est-ce que leur voisin(e) ne
fait pas ?
Pour l’activité, les étudiant(e)s peuvent utiliser le plan du
quartier des Marolles qui est sur la page ou un autre plan
affiché sur leur smartphone.
Activité 8 (page 43)
Proposition de réponse
Appartement à louer ! Dans le quartier, il y a des magasins
et des cafés. J’adore l’épicerie bio ! Il n’y a pas de bus, mais
il y a le tramway.
> Suggestions d’exploitation
Pour cette activité, demandez aux apprenant(e)s d’utiliser
des quartiers connus de votre ville (mais, par souci de confi-
dentialité, précisez que cela n’a pas besoin d’être le quartier
T
dans lequel ils/elles habitent). Dans leur description de ce
quartier, il ne faut surtout pas qu’ils/elles en mentionnent le
nom. Une fois l’activité terminée, numérotez et affichez ces
descriptions sur les murs de la classe. Demandez aux appre-
nant(e)s de circuler et de lire les descriptions. Recon-
naissent-ils/elles ces quartiers ? Partagez les réponses avec
le groupe-classe.
Activité 2 (page 44)
> Avant de commencer
Lisez l’encadré de grammaire avec les apprenant(e)s. Mettez
en relief les erreurs de prononciation fréquentes (nous fai-
sons = [z] pas [s]), demander aux apprenant(e)s d’identifier
les liaisons à faire (nous͜ allons, vous͜ allez) et de prendre note
des particularités orthographiques (les deux « n » de ils/elles
prennent).
Invitez-les ensuite à compléter l’activité 2. Lors de la correc-
tion en groupe-classe, soulignez que le verbe « aller » est
toujours accompagné de la préposition « à ». Mentionnez
que lorsque la préposition « à » est suivie de l’article défini
« le » ou « les », il y a contraction (« au » ou « aux »).
Réponses
1. fais – 2. allons – 3. vais – 4. prends – 5. faites
> Suggestions d’exploitation
• Faire le tour des verbes : Au tableau, écrivez tous les infini-
tifs des verbes que connaissent les apprenant(e)s. En groupe
de 4, demander à une 1re personne de choisir un infinitif
(aller), à un 2e individu de choisir la personne verbale (vous) et
à une 3e personne de conjuguer le verbe (vous allez). Conti-
nuez ainsi à tour de rôle pendant plusieurs minutes. Circulez
pour corriger les apprenant(e)s.
J’adore ma ville • Unité 3 51
 Activité 3 (page 44)
> Avant de commencer
Révisez avec les apprenant(e)s les règles de la négation, car
ils/elles en auront besoin pour justifier leurs réponses
lorsque les phrases sont fausses. Faites écouter le document
au groupe-classe deux, sinon trois fois. Demandez aux étu-
diant(e)s de vous dire si les énoncés sont vrais ou faux, de
répondre à la forme négative lorsque la réponse est fausse et
de fournir la correction voulue.
Réponses
1. Faux – 2. Faux – 3. Vrai – 4. Vrai – 5. Faux
Activité 4 (page 44)
Réponses
a. Sissi habite à Genève. Elle va à l’université. Elle prend un
café avec des amis.
b. Proposition de réponse
AI
J’habite à Casablanca. Je travaille au centre-ville. Je prends
les transports.
> Suggestions d’exploitation
Le message de Sissi peut être lu collectivement dans un pre-
mier temps, puis vous pouvez poser des questions simples :
elle habite où ? Elle va où ? Elle prend quoi ? etc.
À partir du texte sur le quotidien, vous pourriez faire créer un
TR
nuage de mots par les étudiant(e)s (avec une application
gratuite comme par exemple : nuagedemots.co). Demandez
aux apprenant(e)s de présenter leur quotidien à leur voi-
sin(e) à partir de ces nuages de mots.
Activité 5 (page 45)
> Suggestions d’exploitation
Il peut être intéressant de prolonger cette activité en faisant
cacher les prépositions par les étudiant(e)s, avec leur main
ou une feuille de papier, et de les retrouver seulement à par-
tir de l’illustration.
EX
Une fois qu’ils/elles ont retrouvé la préposition, ils/elles
doivent donner un exemple illustratif dans la classe.
Activité 6 (page 45)
Réponses
étudies – derrière – travaille – entre – fais – en face de /
à côté de – fais
> Suggestions d’exploitation
• Du fictif au réel : Une fois que les apprenant(e)s ont com-
plété le dialogue et l’ont joué au moins une fois, deman-
dez-leur de rédiger un 2e dialogue qui reflète leur réalité.
Dans ce texte, les apprenant(e)s doivent réutiliser le lexique
vu à l’unité 3 (études, travail, passe-temps, prépositions et
lieux du quartier). Corrigez ce court texte.
52 Unité 3 • J’adore ma ville
Activité 7 (page 45)
> Avant de commencer : Les sons : [y], [u], [o] et [i]
Demandez aux apprenant(e)s de répéter les 4 sons après
vous : [y], [u], [o] et [i]. Invitez-les à refaire cet exercice en
mettant leur main devant leur bouche et leur nez. Faites-leur
remarquer que l’air sort seulement par la bouche. C’est la
caractéristique des voyelles orales. Présentez ensuite les
sons dans des mots : par exemple [i] comme dans « dîner ».
Pour finir, faites l’exercice de discrimination auditive et corri-
gez-le en groupe-classe.
Réponses
sous [u] – métro [o] – ami [i] – sur [y] – où [u] – derrière [i] –
beaucoup [u]– supermarché [y]
T
> Suggestions d’exploitation
Chaque voyelle en français a plusieurs traits distinctifs quant
à l’aperture (l’ouverture de la bouche) et la position de la
langue et des lèvres. Au niveau A1, il n’est pas nécessaire de
donner ces informations aux étudiant(e)s, mais cela pourrait
intéresser certains apprenant(e)s.
• [i] comme dans « dîner » (lèvres très tirées, bouche très fer-
mée, langue très en avant)
• [y] comme dans « université » (lèvres très arrondies, bouche
très fermée, langue très en avant)
• [u] comme dans « course » (lèvres très arrondies, bouche très
fermée, langue très en arrière)
• [o] comme dans « bureau » (lèvres très arrondies, bouche fer-
mée, langue un peu en arrière)
L’essentiel, c’est de mentionner aux apprenant(e)s qu’il y a
des voyelles orales et nasales. Les voyelles [i], [y], [u] et [o]
sont orales, ce qui veut dire que lorsqu’on les prononce, l’air
sort seulement par la bouche (pas par le nez).
Activité 8 (page 45)
Propositions de réponse
a. Bonjour ! Je m’appelle Mike. J’étudie à l’université. Je
travaille dans un café à côté de la gare.
b. Franco travaille près du cinéma. Moi, je travaille dans un
restaurant en face du jardin botanique. Nous ne faisons
pas de musique, mais nous étudions à l’université.
> Suggestions d’exploitation
• Et maintenant au pluriel : Une fois que l’activité a été faite
en binôme, mettez deux binômes ensemble (1er groupe de 4) ;
cela permettra en principe d’utiliser la 2e personne du pluriel.
Vous pourriez également demander aux binômes de trouver
un autre binôme (2e groupe de 4) et de faire le même exer-
cice en se souvenant de ce qui a été dit dans le 1er groupe
de 4. Cela permettra en principe d’utiliser la 3e personne du
pluriel (en parlant des similitudes et des différences entre les
individus du 1er groupe de 4 et du 2e groupe de 4). Ce genre
d’activité permet d’utiliser une gamme de pronoms dans des
contextes de communication authentique.
 LEÇON 4 Ça roule ! (pages 46-47)
Intitulée « Ça roule ! », cette leçon porte sur les transports et
comment parler de ses déplacements. Pour entamer la leçon,
demandez aux étudiant(e)s comment ils/elles sont venu(e)s
en classe aujourd’hui. Sont-ils/elles venu(e)s à bicyclette ou
en trottinette ? Peuvent-ils/elles marcher pour venir en
classe ? Doivent-ils/elles prendre le métro, l’autobus ou bien
le tramway ? Prennent-ils/elles leur voiture ou leur scooter ?
Il y a bien des possibilités !
Activité 1 (page 46)
Réponses
a. un (auto)bus – b. un vélo – c. un métro – d. une
trottinette – e. un scooter – f. un tramway
> Suggestions d’exploitation
• Et dans notre ville… S’il existe d’autres modes de transport
dans votre ville (la voiture, l’autopartage, le ferry, la navette,
AI
le rickshaw, etc.), créez un diaporama et présentez ces mots
de vocabulaire à vos étudiant(e)s. Ils/elles en auront besoin
pour parler de leurs déplacements dans leur quartier et dans
leur ville. Vous pouvez également vous référer à la banque
de ressources p. 136.
Activité 2 (page 46)
TR
Propositions de réponse
Il va sous terre.  C’est le métro.
Il a un arrêt.  C’est l’autobus, le métro ou le tramway.
> Suggestions d’exploitation
Demandez aux apprenant(e)s de créer des définitions
simples pour les moyens de transport qu’ils/elles sont en
train d’apprendre. Il sera peut-être nécessaire qu’ils/elles
trouvent de l’inspiration dans un dictionnaire. Comme dans
l’exemple donné (Il va sous terre. C’est le métro.), les préposi-
tions de lieu pourraient être utiles pour cette activité.
EX
Activité 3 (page 46)
Réponses
le métro – le train – le RER – l’autobus – le tramway
> Suggestions d’exploitation
• Le RER ? Le RER (Réseau Express Régional) est un train qui
relie Paris et ses banlieues.
• Et dans d’autres villes francophones… Explorez les plans des
réseaux des autres villes francophones avec vos étudiant(e)s.
Projetez, par exemple, le plan du réseau STM (transports en
commun de Montréal). Quels transports en commun sont dis-
ponibles à Montréal ? Demandez aux étudiant(e)s de compa-
rer différentes villes francophones (par exemple : À Paris, il y a
le tramway, le métro, l’autobus. À Montréal, il y a aussi le métro
et l’autobus. Il n’y a pas de tramway.). Cette activité permettra
de réviser l’expression « il y a », la négation et de continuer à
découvrir des villes francophones.
Activité 4 (page 46)
> Avant de commencer
Lisez l’encadré avec les apprenant(e)s. Insistez sur le fait que
l’impératif n’a pas de pronom sujet. Soulignez l’exception à
la règle pour les verbes en « er » et mentionnez que certains
verbes sont irréguliers à l’impératif (par exemple aller). Diri-
gez-les vers la banque de ressources p. 121 pour plus de détails
à ce sujet.
Demandez aux étudiant(e)s de faire l’activité 4 en binôme à
l’écrit.
T
Réponses
1. Prenez le tramway ! – 2. Va à l’université en bus ! –
3. Prends le métro ! – 4. Prenons les trottinettes ! – 5. Allez
à l’école en scooter !
> Suggestions d’exploitation
• Encore quelques exemples… Demandez aux binômes
d’imaginer deux autres situations, de donner des pistes de
réponses comme à l’activité 4 et d’écrire tout cela sur une
feuille de papier. Ramassez les feuilles et présentez quelques-
unes de ces nouvelles situations au groupe-classe.
• Jacques dit : Pour réviser l’impératif de façon ludique et
pour intégrer le corps dans l’apprentissage de la langue,
jouez à « Jacques dit » avec les étudiant(e)s. Les règles du jeu
sont simples : il faut seulement suivre les ordres lorsque
celles-ci sont précédées de « Jacques dit ». Donc, si vous dites
« Jacques dit : touche ton nez », les apprenant(e)s doivent
toucher leur nez. En revanche, si vous dites seulement
« Touche ton nez », les étudiant(e)s qui touchent leur nez
sont éliminés.
Activité 5 (page 47)
> Avant de commencer
Vous pouvez rappeler ce qu’est l’autopartage, demander si
cela existe dans leur pays, s’ils / si elles l’ont déjà utilisé, s’ils /
si elles apprécient ce service ou non, etc.
Réponses
a. Réservez – Utilisez – Économisez – Donnez – Choisissez
b. Réserve / Réservons – Utilise / Utilisons – Économise /
Économisons – Donne / Donnons – Choisis / Choisissons
Activité 6 (page 47)
> Avant de commencer
Faites écouter les phrases une à la fois et demandez aux étu-
diant(e)s s’ils / si elles comprennent les expressions et mots
nouveaux suivants : billet, ceinture, casque et à bord. Une fois
qu’ils/elles ont compris ce lexique, peuvent-ils/elles déduire la
signification des verbes : donnez, mettez, portez et montez ?
Après cette activité de défrichage lexical, vous pouvez les
inviter à compléter l’activité.
J’adore ma ville • Unité 3 53
 Réponses
Impératifs : a. Donnez – b. Mettez – c. Portez – d. Montez
Activité 8 (page 47)
Transports possibles : a. autobus, train, métro, RER, tramway – > Avant de commencer
b. voiture – c. trottinette, vélo, scooter – d. autobus, train,
Cette activité prolonge la précédente et se fait à l’oral, au
métro, RER, tramway
moyen d’une petite recherche sur internet. Vous pourriez
donner des indices sur les mots-clés que les étudiant(e)s
Activité 7 (page 47) peuvent utiliser pour faire leur recherche, par exemple :
transports en commun de Marseille, société de transports de
> Avant de commencer Montréal, transports à Dakar.
Faites observer la photo et le message d’information par les
Proposition de réponse
étudiant(e)s. De quoi parle-t-on ? Quel est le problème à leur
Yacine habite à Montréal. À Montréal, il y a le service
avis ?
d'autopartage Communauto.
Ensuite, faites écouter une première fois la vidéo aux étu-
diant(e)s et posez des questions d’ordre général : Quel est le

T
problème ? Qui a un problème ? Est-ce que la personne Activité 9 (page 47)
trouve une solution ?
Le dialogue peut être lu à voix haute ensuite, puis, après Proposition de réponse
l’exercice a., joué deux par deux devant la classe (exercice b.). Oui, je connais tous les moyens de transport de la leçon.
Oui, je prends le métro et le bus.
Réponses

AI
a. 1. Vrai (On ne sait pas pourquoi.) – 2. Vrai – 3. Faux (Elle
est toute neuve.) – 4. Faux (On ne sait pas quand il ouvre.)
– 5. Faux (La voisine remarque que ce n’est pas le niveau
d’huile.) – 6. Vrai
TR
PROJET Découvrons les lieux de notre quartier (page 48)
Voici l’organisation d’une visite lors d’une journée Portes
Ouvertes dans un quartier central de Montréal ! Avant de
commencer, faites un remue-méninges avec les étudiant(e)s
sur les mots-clés liés au thème du projet : la visite d’un quar-
tier, les portes ouvertes, les lieux à visiter, partager son expé-
rience sur les réseaux sociaux… Demandez-leur s’ils / si elles
ont déjà posté un bref message en français sur un réseau
EX
> Suggestions d’exploitation
Cette activité permet de faire une petite synthèse orale de ce
que les élèves ont appris sur les transports dans la leçon. Elle
pourrait être faite à 2 ou à 4. Les apprenant(e)s pourraient
aussi en profiter pour dire quels moyens de transport ils/
elles prennent pour quelles activités. Cela pourrait les ame-
ner à trouver des points communs et des différences quant à
leurs habitudes de transport.
Lesquelles des cinq activités proposées se prêtent mieux à ces
trois moments de la journée ? Vous pouvez aussi les inviter à
remplir un petit tableau comme celui-ci :
Samedi
matin :
après-midi :

social ? S’ils / si elles seraient prêt(e)s à le faire ? soir :

Dimanche
Activité 1 (page 48) matin :
Réponses après-midi :
1. Faux (Il ouvre ses portes pour la journée.)– 2. Vrai – 3. soir :
Faux (On peut visiter les archives du musée.) – 4. Vrai
Voici une proposition de tableau complété :
> Suggestions d’exploitation
Samedi
Le journal Métro : Vous pourriez aller faire visiter le site du
matin : le musée des Beaux-arts
journal aux étudiant(e)s avant ou après l’activité et leur faire
après-midi : le Grand Séminaire
repérer, à partir des photos et des titres, le thème global
soir : le restaurant Europea
(musique, politique, etc.) d’un article qui les intéresserait.
Dimanche
Activité 2 (page 48) matin : l’hôtel Ritz
après-midi : le YMCA
> Avant de commencer
soir : --
Révisez avec les apprenant(e)s les jours de la semaine (unité 0)
et enseignez les trois mots suivants : matin, après-midi et soir.

54 Unité 3 • J’adore ma ville

> Suggestions d’exploitation
Demandez aux apprenant(e)s de consulter la carte interac-
tive du site du quartier Peter McGill de Montréal (peterm-
cgill.org/en/interactive-neighbourhood-map/). Est-ce qu’il y
a d’autres lieux ou restaurants qu’ils/elles aimeraient explo-
rer dans ce quartier ? Encouragez-les à ajouter 1 ou 2 autres
lieux à leur programme Portes Ouvertes.
Activité 3 (page 48)
> Suggestions d’exploitation
• Et on y va comment ? Après avoir établi le programme de la
journée du samedi et du dimanche, demandez aux étu-
diant(e)s d’utiliser une application comme Google Maps
• Une présentation du programme : Demandez aux étu-
diant(e)s d’utiliser les itinéraires qu’ils/elles viennent de
créer comme support visuel pour décrire leur programme
Journées Portes Ouvertes. Vu le niveau des apprenant(e)s,
cette présentation se fera au présent.
Exemple : Voici notre programme pour la journée Portes
Ouvertes. Samedi matin, nous allons au musée des Beaux-Arts.
L’après-midi, nous visitons le Grand Séminaire et le soir, nous
mangeons à l’Europea.
Activité 4 (page 48)
> Suggestions d’exploitation
• Poster en français ! Créez une page Facebook privée pour
votre classe. Vous pouvez aussi utiliser le forum de discus-

pour décider des moyens de transport qu’ils/elles utiliseront
pour se rendre d’un lieu à un autre. Demandez-leur de créer
un itinéraire pour la journée du samedi et du dimanche avec
tous les lieux qu’ils/elles visiteront dans le bon ordre.
T
sion de la plateforme d’enseignement approuvée par votre
établissement. Demandez aux apprenant(e)s de poster leurs
images et leurs messages en français. Invitez-les à réagir aux
messages des autres.

BILAN (pages 49-50)

Leçon 1
AI a quelques lieux de la ville et des moyens de transport qui y
sont représentés (comme le restaurant, la voiture, la bicy-
clette), mais dont les noms ne figurent pas sur la liste.
TR
Activité 1 (page 49) Demandez aux étudiant(e)s d’essayer de se souvenir de ces
mots qui font partie du vocabulaire de l’unité 3.
Réponses
• Pour développer le lexique : Demandez aux apprenant(e)s
Philémon Sandra Théo s’il y a des lieux ou objets qui sont représentés sur l’image
cinéma X pour lesquels ils/elles ne connaissent pas les termes (par
exemple l’arbre, les piétons, le parking). Encouragez-les à
bibliothèque X
trouver ces mots de vocabulaire dans un dictionnaire. Ce
bars X sont aussi des mots de la ville !
monuments historiques X
gare
Activité 3 (page 49)
EX

> Suggestions d’exploitation
• Une dictée : Profitez de cet exercice d’écoute court pour
faire une dictée. Corrigez le texte en groupe-classe. Cette dic-
tée permettra de bien revoir l’orthographe des mots de voca-
bulaire et la grammaire de l’U3. Par ailleurs, il sera ensuite
plus facile pour les apprenant(e)s de remplir le tableau.
Activité 2 (page 49)
Réponses
a. Il y a une épicerie, une poste, une bibliothèque, un
parc et une salle de sport. Il n’y a pas de musée et de
commissariat de police.
b. épicerie, musée, poste, salle de sport, commissariat de
police, bibliothèque
> Suggestions d’exploitation
• Pour réviser le lexique : Après avoir fait et corrigé l’acti-
vité 2, faites remarquer aux étudiant(e)s que sur l’image, il y
Proposition de réponse
À Ottawa, il y a plusieurs musées. Il y a aussi le marché
Byward et la basilique Notre-Dame. Mais, il n'y a pas
de métro.
Activité 4 (page 49)
> Suggestions d’exploitation
Pour faciliter la présentation orale, encouragez les appre-
nant(e)s à utiliser un support visuel. Ce support visuel peut
être physique (affiches, objets, photos, brochures, etc.) ou
numérique (une page Pinterest autour de la ville en question,
une promenade Google Earth à travers la ville choisie, etc.).
Pour des groupes qui manquent un peu de confiance à l’oral,
assurez-vous de faire des présentations de groupe et divisez la
classe en sous-groupe pour la présentation (3 groupes pré-
sentent entre eux) ; cela sera moins intimidant !

J’adore ma ville • Unité 3 55

 Leçon 2
Activité 5 (page 49)
Proposition de réponse
J’adore le quartier du Mile-end à Montréal. Il y a des
magasins de bagels, des librairies, des restaurants. C’est un
quartier artistique et vivant.
> Suggestions d’exploitation
Il peut être intéressant que les étudiant(e)s apportent
quelques photos du quartier de la ville qu’ils/elles ont choisi
et les présentent à la classe pour illustrer ce qu’ils/elles
aiment.
Une fois que toutes les présentations ont été données, faites
un palmarès pour identifier les quartiers les plus aimés de
votre ville.
Une mosaïque de photos peut aussi être créée pour décorer
la classe, ou en ligne.
AI
Activité 6 (page 49)
> Avant de commencer
Vous pourriez demander si des étudiant(e)s connaissent
déjà Lyon. Est-ce qu’ils/elles y sont déjà allé(e)s ? Que
connaissent-ils/elles de cette ville ?
Proposition de réponse
TR
Chère Élina, dans le quartier de la Croix-Rousse, il y a
beaucoup de commerces et d’animation, mais il n’y a pas
de gare. Dans le quartier de la Part-Dieu, on est près de la
gare. Je préfère alors le quartier de la Part-Dieu.
> Suggestions d’exploitation
Une fois le courriel écrit, échanger les courriels et se corriger
entre pairs est un exercice intéressant pour la réflexion
grammaticale et lexicale.
Activité 7 (page 50)
EX
Réponses
1. C’est une épicerie. – 2. C’est un cinéma. – 3. C’est une
école. – 4. C’est un magasin.
> Suggestions d’exploitation
Cet exercice pourrait être prolongé pour faire réutiliser orale-
ment des prépositions de lieu, en décrivant les images : à
côté de, entre, devant, derrière + il y a + le vocabulaire connu
(un garçon, une fille, une table, etc.).
Demandez-leur s’il y a d’autres objets qui sont représentés
dans l’image pour lesquels ils/elles ne connaissent pas les
termes (un chariot, des provisions, du popcorn, un film, une
horloge, un bureau, etc.). Pour les encourager à utiliser une
variété d’outils, demandez-leur d’utiliser un assistant intelli-
gent comme Siri ou Cortana pour traduire ces mots.
56 Unité 3 • J’adore ma ville
Leçon 3
Activité 8 (page 50)
Réponses
1. Moshe prend l’autobus. – 2. Il va au travail. – 3. Il fait ses
courses. – 4. Il fait de la guitare.
> Suggestions d’exploitation
• Imaginons la routine de l’autre ! Demandez aux étudiant(e)s
d’imaginer la routine de leur voisin(e) et de la résumer en
courtes phrases. Ensuite, invitez-les à présenter leur texte à
leur voisin(e). Ont-ils/elles bien deviné la routine de l’autre ?
Quels changements faudrait-il apporter aux textes pour
T
qu’ils/elles soient justes ?
Activité 9 (page 50)
Réponses
1. La bibliothèque est près de / est à côté de la salle de sport.
2. La poste est en face de l’épicerie.
3. La poste est entre le restaurant et le cinéma.
> Suggestions d’exploitation
Invitez les apprenant(e)s à faire d’autres phrases qui décrivent
les rapports spatiaux entre les lieux ou objets représentés
dans l’image. Si vous avez fait la suggestion d’exploitation de
l’activité 2 (pour développer le lexique), encouragez les appre-
nant(e)s à réutiliser les nouveaux mots qu’ils/elles ont appris.
Leçon 4
Activité 10 (page 50)
Réponses
1. Prenez le métro !
2. Fais de la trottinette !
3. Faisons de la trottinette !
4. Prends le métro !
5. Faites de la trottinette !
> Suggestions d’exploitation
Faites jouer des saynètes aux étudiant(e)s dans lesquelles
ils/elles mettent la phrase créée en contexte.
Exemple :
– Nous allons au cinéma.
– Prenez le métro !
– Bonne idée, merci !
Activité d’auto-évaluation Maintenant, je peux
Cette activité est très importante afin de faire prendre
conscience aux étudiant(e)s de leurs apprentissages : de ce
qu’ils/elles ont compris et de ce qui leur semble encore fragile.
Dans un premier temps, les étudiant(e)s prennent un temps
de réflexion individuel pour compléter le tableau. Ils/Elles
essaient, individuellement, de donner un autre exemple
pour chaque point mentionné.
Ensuite, ils/elles échangent en binômes sur leurs réponses :
qu’ont-ils/elles bien compris ? Qu’ont-ils/elles moins bien
compris ? Ils/Elles essaient de s’expliquer ce qui leur paraît
BANQUE DE RESSOURCES
Grammaire (pages 120-121)
Activité 1 (page 120)
> Avant de commencer
Observez avec les étudiant(e)s l’illustration, et posez-leur des
questions : qu’est-ce que c’est ? Une carte de Paris. Il y a quoi
sur cette illustration ? Des arrondissements et des monu-
ments. Vous pourriez aussi leur faire remarquer l’organisa-
tion circulaire des arrondissements parisiens.
Ensuite, cette activité se prête bien à une recherche internet
AI
sur les monuments de Paris. Par exemple, les étudiant(e)s
pourraient faire une recherche en binôme sur un monument
de leur choix et le présenter à leurs camarades, avec quelques
photos à l’appui.
Réponses
– Dans le 1er arrondissement, il y a le musée du Louvre
et la place de la Concorde.
TR
– Dans le 7e arrondissement, il y a le musée d’Orsay
et la tour Eiffel.
– Dans le 10e arrondissement, il y a deux gares : la gare
de l’Est et la gare du Nord.
– Dans le 18e arrondissement, il y a la basilique du Sacré
Cœur.
– Dans le 19e arrondissement, il y a le parc de la Villette.
Activité 2 (page 120)
Proposition de réponse
Dans ma ville, il n'y a pas de tramway. Dans mon quartier,
EX
il n'y a pas de supermarché.
> Suggestions d’exploitation
Cette activité peut être élargie à toute autre ville ou quartier
que les étudiant(e)s connaissent bien : par exemple la ville
où la classe a lieu.
Activité 3 (page 120)
> Avant de commencer
Faites une révision rapide du lexique de l’unité 3 que l’on
retrouve sur cette image. Présentez également les mots nou-
veaux (une rue, un trottoir, un pont, une pharmacie, un salon
de coiffure, une station-service) qui y apparaissent. Deman-
dez ensuite aux apprenant(e)s de travailler en binôme pour
compléter l’activité 3.
Proposition de réponse
– Qu’est-ce que c’est ? – C’est un hôtel.
moins clair, de revoir les encadrés concernant cette partie ou
de poser des questions au professeur.
Activité 4 (page 120)
> Avant de commencer
Révisez avec les apprenant(e)s la prononciation des noms
des arrondissements montréalais. Profitez-en pour souligner
la présence de lettres finales muettes (Outremont, Rose-
T
mont, La Petite Patrie, Saint-Laurent) et de lettres finales qui
ne le sont pas (Westmount, Mont Royal, Côte-St-Luc).
Pour faire l’activité, les étudiant(e)s doivent choisir un quar-
tier dans lequel ils/elles « vivent ». En choisissant un point de
référence fixe, ils/elles pourront mieux comprendre la diffé-
rence entre « ici » et « là ».
Propositions de réponse
– Ici, c’est le Plateau Mont-Royal. Là, c’est Ville-Marie.
– Ici, c’est Notre-Dame-de-Grâce. Là, c’est Westmount.
> Suggestions d’exploitation
• Découvrir l’aménagement urbain montréalais : Soulignez
que chacun de ces arrondissements comprend plusieurs
quartiers. Puisqu’ils/elles ont découvert le quartier Peter-
McGill lorsqu’ils/elles ont travaillé sur le projet de l’unité 3,
peuvent-ils/elles maintenant trouver à quel arrondissement
appartient ce quartier ? (La réponse est Ville-Marie.)
Activité 5 (page 121)
Réponses
a. vas – vais, prenons – fais, allons
b. va au cinéma – prennent un café – fait du sport –
vont au centre-ville
> Suggestions d’exploitation
Une fois le dialogue complété et corrigé en groupe-classe,
demandez aux étudiant(e)s de jouer le dialogue en binôme.
Rappelez-leur de prêter attention aux points phonétiques
vus jusqu’à présent : sons de consonnes et de voyelles, liai-
sons, enchaînements, lettres finales muettes.
Activité 6 (page 121)
> Avant de commencer
Demandez aux étudiant(e)s d’établir une banque de préposi-
tions de lieu qui pourraient être utilisées pour décrire la posi-
tion de chacun(e). Certaines des prépositions apprises ne sont
pas appropriées pour cette activité (par exemple : dans, sur,
sous). Demandez aux apprenant(e)s de les éliminer d’office.
> Suggestions d’exploitation
• Réfléchissons aux prépositions : Une fois l’activité termi-
née, demandez aux apprenant(e)s de réfléchir à des situa-
tions où on utiliserait les prépositions « dans », « sur » et
J’adore ma ville • Unité 3 57
 « sous » avec des individus. Les prépositions sont, pour la
majorité des apprenant(e)s, un des points grammaticaux les
plus difficiles à mettre en pratique dans une langue étran-
gère. Il est donc souhaitable de réserver fréquemment du
temps à la réflexion autour de ce point.
Activité 7 (page 121)
Réponses
a. Va dormir à la maison ! – b. Prenez un taxi ! – c. Allons
manger au restaurant ! – d. Fais de la bicyclette !
> Suggestions d’exploitation
En groupe de trois, donnez aux étudiant(e)s des petites fiches
avec les verbes à l’infinitif qu’ils/elles connaissent et les trois
personnes de l’impératif (tu, nous, vous). La 1re personne choisit
une des trois personnes de l’impératif, la deuxième choisit un
des infinitifs et la troisième personne doit conjuguer le verbe à
l’impératif et ajouter un lieu de son choix ou un mode de trans-
port. Ensuite, la personne qui a créé la phrase finale choisit une
AI
des trois personnes de l’impératif et le jeu recommence.
Vocabulaire (pages 135-136)
Activité 1 (page 135)
Réponses
TR
des quartiers – des arrondissements – des appartements –
centre-ville – des restaurants – un/des musée(s) –
des hôtels – un jardin botanique ou un parc – marché –
l’église – la mosquée – la mairie – commissariat de police.
> Suggestions d’exploitation
Une fois le texte complété, les étudiant(e)s peuvent se corri-
ger entre pairs. Ils/elles peuvent aussi s’interroger pour se
demander si tous ces lieux existent dans leur ville ou dans la
grande ville de leur pays. Est-ce que d’autres lieux impor-
tants ne sont pas mentionnés dans le texte ? Si oui, lesquels ?
EX
Activité 2 (page 135)
Propositions de réponse
a. J’habite dans une maison. – b. J’aime aller dans les parcs.
– c. Les habitants de ma ville travaillent dans des bureaux,
des usines, des écoles ou à l’université.
> Suggestions d’exploitation
Les phrases peuvent être échangées entre étudiant(e)s pour
faire de la correction entre pairs.
Une fois les textes lus et corrigés, prévoyez un temps de
réflexion grammaticale et lexicale entre binômes : chaque
erreur repérée et corrigée doit faire l’objet d’une explication,
soit par la personne qui a corrigé, soit par celle qui a été corrigée.
Si des erreurs paraissent récurrentes dans les phrases pro-
duites, faites un retour en groupe-classe pour clarifier ce(s)
point(s) et rappeler les règles grammaticales ou lexicales
existantes si nécessaire.
58 Unité 3 • J’adore ma ville
Activité 3 (page 135)
Réponses
a. arrondissement ; appartement ; centre-ville / ville ;
commissariat de police – b. église ; marché ; musée ; hôtel ;
mosquée – c. parc ; hôtel
> Suggestions d’exploitation
• À voix haute : Lisez le texte complet à haute voix pour faire
travailler la prononciation de ces mots en contexte ainsi que
les lettres muettes et les voyelles orales vues à l’unité 3.
Activité 4 (page 136)
> Avant de commencer
T
Assurez-vous que les apprenant(e)s comprennent tous les
mots des définitions. Expliquez les mots inconnus à l’oral
avec le groupe-classe.
Réponses
a. 2 – b. 7 – c. 6 – d. 3 – e. 1 – f. 4 – g. 5
> Suggestions d’exploitation
• Et maintenant en contexte : Demandez aux apprenant(e)s
de créer des phrases avec les nouveaux mots. Si vos étu-
diant(e)s sont forts, peuvent-ils/elles créer une phrase avec
deux mots de vocabulaire ou bien un petit paragraphe avec
plusieurs mots de la liste ?
Activité 5 (page 136)
> Avant de commencer
Révisez les règles de la négation (unité 3) et les pronoms
toniques (unité 2) avec les apprenant(e)s ; ce sera utile pour
exprimer les différences et les points communs.
Exemple : Lucie a 25 ans. Moi, j’ai 20 ans. Elle est belge. Je ne
suis pas belge, je suis espagnole. Elle et moi, nous sommes des
personnes très actives. Je contacte Lucie !
Activité 6 (page 136)
> Avant de commencer
Assurez-vous que les apprenant(e)s comprennent les mots
« quitter », « rarement » et « jamais ».
Réponses
a. Proposition de réponse
En ville, je fais du vélo. Pour quitter la ville, je prends
le train. Rarement ou jamais, je prends la vespa.
b. Les réponses dépendent des habitudes des étudiant(e)s
de votre classe.
c. Les transports du futur sont les navettes automatiques
et les taxis autonomes.
> Suggestions d’exploitation
• Tournons-nous vers le futur ! Après avoir fait l’activité « a » et
« b » en binômes, demandez aux apprenant(e)s de donner des
exemples des transports du futur dans leur langue. Faites un
petit diaporama des transports du futur (tricycles, voiture,
taxi, navettes autonomes, voitures volantes, taxis drones, etc.)
et révisez avec eux ce nouveau vocabulaire. Lesquels de ces
transports leur font envie ?
Communication (pages 145)
Activité 4 (page 145)
Proposition de réponse
Ma ville favorite est Halifax et elle est au Canada. On
prend l’avion pour y aller. C’est loin. Il y a un port, des
magasins, des universités et des restaurants.

Activité 1 (page 145) > Suggestions d’exploitation

Propositions de réponse
Activités du quotidien : faire du sport, faire des courses,
étudier, travailler
Activités aimées : faire du sport, étudier
Activités pas aimées : faire des courses
Dans mon pays, les gens font les courses, font du sport,
• Prendre des notes : Comme étudiant(e), il est très impor-
tant d’apprendre à prendre des notes de façon efficace.
Réservez un temps pour discuter de cela avec vos appre-
nant(e)s. Notamment, des notes devraient être organisées,
elles devraient avoir des idées principales et des mots-clés.
Avec vos étudiant(e)s, dressez au tableau une organisation
possible pour la prise de notes de cette activité :

T
travaillent ou étudient. J’adore faire du sport ou étudier ! Exemple :
Mais je n’aime pas faire des courses.
Nom du voisin(e) :
> Suggestions d’exploitation Nom de la ville :
Cette activité peut être l’occasion de faire un retour collectif sur Elle est où ?
les activités du quotidien les plus communes, et celles qui sont Comment y aller (transports) ?

AI
moins fréquentes entre les différentes cultures de la classe. Distance ?
Elle peut être prolongée et enrichie par des activités qui Les lieux à visiter ?
n’ont pas été travaillées dans l’unité : donner le mot de l'acti-
vité qui n'a pas encore été vue en classe, les étudiant(e)s
cherchent une photo illustrant cette activité, etc.
Activité 5 (page 145)
Activité 2 (page 145) Proposition de réponse
Dans ma ville, il y a le bus et le métro. Il y a aussi des
TR
> Avant de commencer
trottinettes. Je prends le métro ou le bus pour aller
Regardez l’exemple donné et révisez les mots inconnus avec travailler et la trottinette pour aller à l’université.
les apprenant(e)s (maintenant, restaurateur, d’accord, cherche).
Soulignez qu’en France on dit « dans la rue » dans ce contexte. > Suggestions d’exploitation
Au Québec, « sur » est également accepté. • Pour organiser ses idées : Pour cette activité, il serait utile
de montrer aux apprenant(e)s comment créer une carte
Proposition de réponse
sémantique. Il existe plusieurs sites (par exemple Coggle)
Vous : Bonjour, je cherche votre restaurant.
qui facilitent la création de ces cartes qui peuvent servir de
Restaurateur : Oui, nous sommes maintenant dans la rue
support visuel pour des présentations. La carte sémantique
du Centre !
serait aussi utile pour l’activité 4.
Vous : Ah, d’accord !
Restaurateur : Nous sommes près de la mairie, en face
EX

de la gare.
Vous : Merci !

Activité 3 (page 145)

Proposition de réponse b.
– Je préfère les conférences et les concerts. Et toi ?
– Moi, je préfère les soirées cinéma.

> Suggestions d’exploitation

• Et dans votre bibliothèque ? En groupe de quatre divisé en
binômes, demandez aux apprenant(e)s de consulter la pro-
grammation de la bibliothèque de leur ville. Invitez-les à
faire le même exercice, mais cette fois-ci, en binôme, ils/elles
doivent s’entendre sur 1 ou 2 activités et partager leur préfé-
rence à l’oral avec l’autre groupe de deux. Cette activité per-
mettra de découvrir du nouveau vocabulaire et d’utiliser la
1re personne du pluriel.

J’adore ma ville • Unité 3 59

 LEXIQUE DE L’UNITÉ

une banque les mesures : mètre, kilomètre

adorer le métro
aimer un monument (historique)
aller une mosquée
un appartement un musée
un arrêt prendre
un arrondissement un quartier
un bar un restaurant
une bibliothèque / une rue
un bureau de poste le scooter
le bus se déplacer
un café un supermarché

T
une cathédrale un ticket
central(e) le tramway (le tram)
le centre-ville les transports
un cinéma la trottinette
un commerce une université
un commissariat (de police) le vélo

AI
une école la voiture
une église
une épicerie Banque de ressources
étudier
l’autobus
faire les courses
l’avion
faire du sport
le bateau
une gare
le camion
un hôpital
le club de sport / de gym
TR
un immeuble
un logement
un jardin
marcher
un magasin
le taxi
une mairie
un théâtre
une maison
le train
un marché
EX

60 Unité 3 • J’adore ma ville