Évolution des théories de l’apprentissage à travers le temps
D’après Judith Cantin (https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA#action=share)
Principes de la
Courant
démarche pédagogique
Transmettre un discours à
un élève qui peut le
Pédagogie de la comprendre s’il est
TRANSMISSION énoncé clairement.
Exemples : Pédagogie
des Jésuites, cours
classique.
Modeler le comportement
BÉHAVIORISME des apprenants en les
confrontant à des stimuli.
Jean Piaget : le
développement cognitif
est constitué de stades
successifs reliés en partie
à l’âge (plus on est jeune,
plus on a besoin de
CONSTRUCTIVISME concret, plus on vieillit,
plus on est capable
d’abstraction).
L’apprentissage est une
construction personnelle,
il faut créer une situtation
réelle pour l’apprenant.
Rôle(s) de l’enseignant
Il transmet son savoir de
façon descendante :
professeur
↓ qu’on lui a appris.
élève
Evaluateur : il donne un
renforcement positif ou
négatif (« oui », « non »,
« c’est bien »)
Concepteur de
cours selon la pédagogie
par objectifs : partant
d’un objectif général, il le
subdivise en objectifs
spécifiques puis en
objectifs opérationnels.
professeur
↓
élève
Il pense à des situations
ressemblant aux
situations réelles. Il guide
les élèves en les
questionnant et les
relançant.
professeur
↓ sont déstabilisées par
élève ↔ élève
Rôle(s) de l’apprenant
Il est passif.
Il s’efforce de
comprendre, il répète ce
Il est passif. Il écoute et
réagit en déduisant les
comportements
souhaitables.
Il est actif, va apprendre
en agissant, va construire
des connaissances
temporaires, susceptibles
d’évoluer dans le temps.
Il accepte des
déséquilibres
inconfortables (dûs au fait
que ses croyances ou
représentations du monde
l’enseignement cf.
Bachelard, La Formatiion
de l’esprit scientifique).
Forces du dispositif Limites du dispositif Exemples d’activités
L’apprenant doit posséder Exposés magistraux
le même bagage et les Présentation de
Très rapide.
mêmes outils cognifis que documentaires
l’enseignant. Informations statiques.
Très efficace au niveau de Tout ce qui relève de la
la gestion de classe et Difficultés à découper pédagogie par objectifs.
pour les apprentissages de une compétence Évaluations formatives et
plus bas niveau complexe. sommatives.
taxonomique ( = au L’erreur est vue comme Dans le domaine des
niveau des compétences un échec, tant de langues vivantes :
les plus simples). l’apprenant que de grammaire implicite,
Développe des routines et l’enseignant. exercices structuraux,
des procédures. immersion linguistique.
Travail sur l’erreur,
permettant de constater
où en est l’élève dans son
développement cognitif : Situations problèmes.
l’erreur n’est ni honteuse Guidage pédagogique.
ni à éviter, elle est
constitutive de tout
apprentissage.
 Principes de la
Courant
démarche pédagogique
Vygotsky, Jerome
Bruner : il y a certes
construction individuelle
des savoirs, mais cette
construction, pour se
SOCIO-
réaliser, doit passer par
CONSTRUCTIVISME
les interactions sociales
et langagières (et en
particulier par la relation
enfant / adulte).
S’appuyer sur le
traitement de
l’information par le
cerveau humain, et sur le
fonctionnement de la
mémoire (à court et à
long terme), partant du
COGNITIVISME principe qu’apprendre,
(courant c’est ajouter de nouvelles
constructiviste) informations à des
informations déjà
existantes et les y intégrer
de façon à former un
système ( = un ensemble
dont tous les éléments
sont en interdépendance).
(Ce tableau, complété par mes soins, est initialement le travail de Nicolas Pratlong, étudiant de M1 de FLE, promotion 2019-2020)
Rôle(s) de l’enseignant
Animateur : Il met à
disposition des
apprenants des situations
dans lesquels les
échanges ( = interactions)
vont être riches.
Il anime les échanges
sans les couper par ses
conclusions.
professeur
↕
élève ↔ élève
Il aide à la construction et
à l’organisation des
connaissances.
Il intervient sur la
structure existante des
connaissances chez les
apprenants.
professeur
↕ ses connaissances.
élève ↔ élève
Rôle(s) de l’apprenant Forces du dispositif
Il est actif. L’erreur est une source
Il échange avec autrui, d’apprentissage pour tous
arrive à un consensus. les interlocuteurs.
Clarifie l’organisation des
connaissances.
Il est actif.
Il traite l’information.
Métacognition : l’élève
Il possède un “bagage de
est amené à prendre
connaissances” avant
conscience (en particulier
d’arriver en classe qu’il
en verbalisant) de la
faut prendre en compte.
manière dont il construit
Limites du dispositif Exemples d’activités
Situations problèmes
avec moments
d’échanges en vue de leur
résolution : débats, mises
en commun d’idées.
Possibilité d’un échec de Activités favorisant la
transfert si l’enseignant métacognition et les
axe trop sur liaisons entre les
l’organisation des différents types de
connaissances sans mémoire (épisodique,
contextualiser. sémantique).