UNIVERSITE D’ANTANANARIVO

ECOLE NORMALE SUPERIEURE

DEPARTEMENT DE FORMATION INITIALE LITTERAIRE
CENTRE D’ETUDES ET DE RECHERCHE HISTOIRE GEOGRAPHIE
********************

Mémoire de fin d’études en vue de l’obtention du CAPEN

(Certificat d’Aptitude Pédagogique de l’Ecole Normale)

EVALUATION DE LA FILIERE
HISTOIRE-GEOGRAPHIE DEPUIS
L’ENIII JUSQU’AU SYSTEME LMD-ENS

Présenté par : RAFANOMEZANTSOA Andriamparany

Sous la direction de : Madame RAHONINTSOA Elyane, Maître de conférences

2016
 UNIVERSITE D’ANTANANARIVO
ECOLE NORMALE SUPERIEURE

DEPARTEMENT DE FORMATION INITIALE LITTERAIRE

CENTRE D’ETUDES ET DE RECHERCHE HISTOIRE
GEOGRAPHIE
********************

Mémoire de fin d’études pour l’obtention du Certificat d’Aptitude

Pédagogique de l’Ecole Normale (CAPEN)

EVALUATION DE LA FILIERE
HISTOIRE-GEOGRAPHIE DEPUIS
L’ENIII JUSQU’AU SYSTEME LMD-ENS

Présenté par : RAFANOMEZANTSOA Andriamparany

Président du jury : Monsieur RAZAKAVOLOLONA Ando, Maître de conférences à l’Ecole

Normale Supérieure d’Antananarivo

Juge : Monsieur RAZANAKOLONA Daniel, Assistant d’Enseignement Supérieur et de

Recherche à l’Ecole Normale Supérieure d’Antananarivo

Rapporteur : Madame RAHONINTSOA Elyane, Maître de conférences à l’Ecole Normale

Supérieure d’Antananarivo

Date de soutenance : 08 septembre 2016

 REMERCIEMENTS
L'aboutissement d'un travail comme celui-ci ne peut être effectif qu'avec la
participation de plusieurs personnes. Nous tenons alors à remercier les personnes qui nous ont
accompagnées de près ou de loin dans la réalisation de ce travail.
Nous tenons d’abord à remercier Dieu pour ses bénédictions. Nous te louons et te
glorifions de tout notre cœur et de toute notre âme.
Nos remerciements vont aussi aux membres du jury :
à notre Président, Monsieur RAZAKAVOLOLONA Ando, Maître de conférences
à l’École Normale Supérieure d’Antananarivo, qui malgré ses lourdes responsabilités, nous a fait un
grand honneur de présider ce jury de soutenance.
à notre Juge, Monsieur RAZANAKOLONA Daniel, Assistant d’enseignement
supérieur à l’École Normale Supérieure d’Antananarivo, qui nous a fait un grand honneur en
acceptant de juger notre travail.
à notre Rapporteur, Madame RAHONINTSOA Elyane, Maître de conférences à
École Normale Supérieure d’Antananarivo, qui a bien voulu accepter de nous encadrer pour bien
mener cet ouvrage, malgré ses nombreuses et importantes occupations.
Nous tenons aussi à remercier:
Monsieur RAKOTONDRAZAKA Fidison, Chef CER HG ; Monsieur
RAJAONARIVELO Heriniaina, Chef de Service de la Scolarité et Monsieur RAMBALA Narison Eric,
Chef de Service du Personnel ; les entretiens que vous nous ont accordés nous ont permis d’enrichir
notre axe de recherche.
Monsieur RABENDALANA Sandrot, DRH du Ministère de l’Éducation Nationale
et Monsieur RAKOTOMALALA DERANDRIAMISAINA Manjatosoa Antoine Jerry, Président du
CNM, un merci sincère pour vos multiples aides et conseils.
les Enseignants de l’ENS d’Antananarivo, en particulier ceux du Mention HGEC,
qui n’ont pas ménagé leur énergie et savoir-faire pour nous octroyer la meilleure formation.
tous les Personnels Administratifs et Techniques de l’ENS d’Antananarivo. Que
tous soient remerciés de l’effort considérable déployé tout au long de notre formation à l’ENS.
Nous ne saurons oublier tous les sortants et les étudiants de la Filière HG qui ont
participé à la réalisation de ce mémoire de fin d'études, plus particulièrement les quatre promotions
(« Etoile », « Éclair », « Jade » et « La Source ») que nous avons interrogés.
Enfin, nos pensées particulières vont à :
toute notre famille, surtout à nos parents, à nos frères et sœurs. Merci pour vos
soutiens que ce soit spirituel, financier, moral ou affectif.
tous nos camarades de promotion « La Source » et à tous ceux dont nous avons
croisé la route un jour de notre vie et qui pour nous sont des amis. Merci pour votre amitié, votre
assistance et votre attention.

Que tous soient chaleureusement remerciés et que ce travail soit utile à la réflexion sur les
options stratégiques de l’assurance qualité de l’enseignement à l’ENS, Mention HGEC.

Merci infiniment !
 LISTE DES TABLEAUX
TABLEAU 01 : TABLEAU GENERAL DES TYPES D'ACTIVITES DU CIRD ....................................................................... 17
TABLEAU 02 : OFFRES DE FORMATION PROPOSEES POUR LE GRADE LICENCE PROFESSIONNEL ............................. 27
TABLEAU 03 : OFFRES DE FORMATION PROPOSEES POUR LE GRADE MASTER ........................................................ 28
TABLEAU 04 : ÉVOLUTION DES EFFECTIFS ÉTUDIANTS DE L’ENS D’ANTANANARIVO ........................................... 31
TABLEAU 05 : EFFECTIF DES CANDIDATS AU CONCOURS HGEC POUR L’ANNEE UNIVERSITAIRE 2014-2015 ET
2015-2016..................................................................................................................................................... 35
TABLEAU 06 : THÈMES DES MEMOIRES DE CAPEN HG SOUTENUS EN 1985-2015................................................ 51
TABLEAU 07 : EVOLUTION HISTORIQUE DES MEMOIRES CAPEN HG (1985-2015) ................................................ 52
TABLEAU 08 : TYPOLOGIE DES TRAVAUX DE MEMOIRES RELATIFS A LA GEOGRAPHIE ........................................... 55
TABLEAU 09 : TYPOLOGIE DES TRAVAUX DE MEMOIRES RELATIFS A L’EDUCATION .............................................. 58
TABLEAU 10 : TYPOLOGIE DES TRAVAUX DE MEMOIRES RELATIFS A L’HISTOIRE .................................................. 60
TABLEAU 11 : REPARTITION DES ENSEIGNANTS DE LA MENTION HGEC SELON LEURS GRADES ET LEURS
SPECIALITES (DONNÉES 2014-2015) ............................................................................................................. 65
TABLEAU 12 : CLASSEMENT DES SORTANTS DE LA FILIÈRE HG (PROMOTIONS 1980 À 2015) SELON LEUR CARRIÈRE
...................................................................................................................................................................... 67
TABLEAU 13 : TABLEAU SYNOPTIQUE DES PROBLÈMES RENCONTRÉS PAR LES ÉTUDIANTS DE L’ENS, MENTION
HGEC ........................................................................................................................................................... 72
TABLEAU 14 : APPRÉCIATION PORTÉE SUR LES TECHNIQUES DE TRAVAIL (EXPOSÉ, DISSERTATION, COMMENTAIRE)
...................................................................................................................................................................... 74

LISTE DES FIGURES

FIGURE 01 : LE PERSONNEL ENSEIGNANT DE L’EN III ............................................................................................. 7
FIGURE 02 : LE PERSONNEL ENSEIGNANT DE L’ENS D’ANCIEN REGIME................................................................. 11
FIGURE 03 : L’ORGANIGRAMME DES ORGANES SCIENTIFIQUES ET ADMINISTRATIFS DE L’ENS D’ANTANANARIVO12
FIGURE 04 : LES ORGANIGRAMMES DES ORGANES AU SEIN DE L’ENS DEPUIS LE PASSAGE AU SYSTEME LMD ..... 22
FIGURE 05 : L’ORGANISATION DES CYCLES DE FORMATION SELON LE SYSTÈME LMD .......................................... 24
FIGURE 06 : LE PERSONNEL ENSEIGNANT DE L’ENS EN 2016 ................................................................................ 30
FIGURE 07 : LES COMPOSANTS DE LA FORMATION EN HISTOIRE ET GEOGRAPHIE A L’ENS D’ANCIEN REGIME ....... 37
FIGURE 08 : LES PRINCIPAUX CHAMPS DE LA GEOGRAPHIE PHYSIQUE, ETUDIES A L’ENS D’ANTANANARIVO ...... 40
FIGURE 09 : LES PRINCIPAUX CHAMPS DE LA GEOGRAPHIE HUMAINE ET ECONOMIQUE, ETUDIES A L’ENS
D’ANTANANARIVO ........................................................................................................................................ 41
FIGURE 10 : LA PORTION DE CHAQUE DOMAINE DES RECHERCHES......................................................................... 51
FIGURE 11 : L’ÉVOLUTION DES EFFECTIFS CUMULÉS PAR CHAQUE DOMAINE DE RECHERCHE ................................ 52
FIGURE 12 : LES TROIS GRANDES DIVISIONS DES MEMOIRES EN GEOGRAPHIE ........................................................ 57
FIGURE 13 : LES TROIS DIVISIONS DES MEMOIRES EN EDUCATION .......................................................................... 59
FIGURE 14 : LES TROIS DIVISIONS DES MÉMOIRES EN HISTOIRE .............................................................................. 61
 LISTE DES PHOTOS
PHOTO 01 : LE CIRD ........................................................................................................................................... 19 BIS
PHOTO 02 : LE CRL ............................................................................................................................................ 19 BIS
PHOTO 03 : LE CENTRE ALED ............................................................................................................................... 19 BIS
PHOTO 04 : LE CREE .......................................................................................................................................... 19 BIS
PHOTO 05 : DES BATIMENTS HEXAGONAUX SOUS FORME DE NID D’ABEILLE ................................................................... 29 BIS
PHOTO 06 : L’ESPACE VERT AU CENTRE DES BATIMENTS.............................................................................................. 29 BIS
PHOTO 07 : L’ESPLANADE..................................................................................................................................... 29 BIS
PHOTO 08 : LES MEMBRES DE JURY SONT COMPOSES DE TROIS PERSONNES. ................................................................... 38 BIS
PHOTO 09: L’EXPOSE DU TRAVAIL DE MEMOIRE ........................................................................................................ 38 BIS
PHOTO 10 :L’ORGANISATION DE LA SALLE LORS DE LA SOUTENANCE DE MEMOIRE DE FIN D’ETUDES. LE CANDIDAT ET LES MEMBRES DE
JURY SE TROUVENT AU-DEVANT. .................................................................................................................... 38 BIS
PHOTO 11: LA PLACE DES TIC DANS LA PREPARATION DES EXPOSES EST IMMINENTE. ........................................................ 45 BIS
PHOTO 12 : LA PROMOTION « LA SOURCE » PENDANT LE COURS INFORMATIQUE. ......................................................... 45 BIS
PHOTO 13 : CHAQUE ETUDIANT POSSEDE UN ORDINATEUR PORTABLE. .......................................................................... 45 BIS
PHOTO 14 : LE STAGE PEDAGOGIQUE AU LYCEE MODERNE AMPEFILOHA ....................................................................... 48 BIS
PHOTO 15 : LES STAGIAIRES HG ASSISTENT AU RASSEMBLEMENT (LMA) ....................................................................... 48 BIS
PHOTO 16 : LE STAGE PEDAGOGIQUE AU LYCEE ANDOHALO ANTANANARIVO ................................................................. 48 BIS
PHOTO 17 : LA PROMOTION LA « SOURCE » SUIT LES EXPLICATIONS DU GUIDE SUR L’ORGANISATION SPATIALE ET L’HISTOIRE DU FORT
DE RADAMA A MAHAVELONA ....................................................................................................................... 49 BIS
PHOTO 18 : LES ETUDES SUR LE MONDE RURAL D’AMBOHIHAMBO-BETAFO, ENCADRES PAR DES ENSEIGNANTS DE L’ENS........ 49 BIS
PHOTO 19 : UN ARRET PEDAGOGIQUE SUR LE BORD DE LA RN4. .................................................................................. 49 BIS
PHOTO 20 : DES ANCIENS ETUDIANTS DE LA FILIERE HG. ILS TRAVAILLENT DANS DES DOMAINES DIVERSIFIES......................... 66 BIS
PHOTO 21 : QUELQUES PROBLEMES RENCONTRES PAR L’ENS D’ANTANANARIVO DONT LA FILIERE HG ................................ 78 BIS

LISTE DES CARTES

CARTE 1 : CARTE DE LOCALISATION DE LA ZONE D’ETUDES .............................................................................. 4BIS
CARTE 2 : RELATIONS INTERNATIONALES DE L’ÉCOLE NORMALE SUPERIEURE D’ANTANANARIVO ............... 23BIS
CARTE 3 : REPARTITION DES NORMALIENS HG DES PROMOTIONS 1985-2015 DANS LA GRANDE ILE .............. 68BIS

LISTE DES ANNEXES

ANNEXE I : DECRET N°80-043 PORTANT L’OUVERTURE DES FILIERES DE FORMATION DANS LES
ECOLES NORMALES NIVEAU 3 DOMAINES SCIENTIFIQUES ET LITTERAIRES AU TITRE DE
L’ANNEE UNIVERSITAIRE 1979-1980
ANNEXE II : DECRET N°83-186 PORTANT CREATION ET ORGANISATION DES ECOLES NORMALES
NIVEAU 3
ANNEXE III : REFORME DU STATUT DES ECOLES NORMALES NIVEAU 3
ANNEXE IV : DECRET N°93-394 PORTANT CREATION DES ECOLES NORMALES SUPERIEURES
ANNEXE V : QUESTIONNAIRE ADRESSE AUX ETUDIANTS DE L’ENS (MENTION HGEC)
ANNEXE VI : QUESTIONNAIRE ADRESSE AUX SORTANTS DE L’ENS (FILIERE HG)
ANNEXE VII : RESUME D'ENQUETES
ANNEXE VIII : ENCADREURS DES MEMOIRES DE CAPEN HG ENTRE 1985 ET 2015
ANNEXE IX : CHEF CER, CHEF MENTION, ET CHEFS PARCOURS AU SEIN DE LA MENTION HGEC
 LISTE DES ACRONYMES

ACMIL : Académie Militaire

AEHGEC : Association des Etudiants en Histoire-Géographie et Education à la Citoyenneté
ALED : Apprentissage Libre, Électronique et à Distance
Ar : Ariary
AUF : Agence Universitaire de la Francophonie
AUI : Association Internationale des Universités
B
BAD : Banque Africaine de Développement
BIANCO : Bureau Indépendant Anti-Corruption
BIE : Bureau International d’Éducation
BNGRC : Bureau National de Gestion des Risques et des Catastrophes

C
C.A : Conseil d’Administration
CAPEN : Certificat d’Aptitude Pédagogique de l’École Normale
CEG : Collège d’Enseignement Général
CER : Centre d’Études et de Recherche
CIRD : Centre Interuniversitaire de Recherche en Didactique
CISCO : Circonscription Scolaire
CNH : Conseil National d'Habilitation
CNM : Collectif des Normaliens de Madagascar
COPILMD : Comité de Pilotage du LMD
COPRELMD : Comité de Préparation du LMD
CREE : Centre de Recherche en Éducation Environnementale
CRINFP : Centre Régional de l'Institut National de Formation Pédagogique
CRL : Centre de Recherche en Linguistique
D
DEA : Diplôme d’Études Approfondies
DEPS : Département de l’Éducation Physique et Sportive
DFC : Département de la Formation Continue
DFEE : Département de la Formation des Encadreurs de l’Éducation
DFIL : Département de la Formation Initiale Littéraire
DFIS : Département de la Formation Initiale Scientifique
 DREN : Direction Régionale de l'Éducation Nationale
DRH : Directeur des Ressources Humaines
DRPP : Département de la Recherche et de la Production Pédagogique
DSE : Département des Sciences de l’Éducation

EC : Éducation à la Citoyenneté
EC : Élément Constitutif
EEE : Évaluation de l’Enseignement par les Étudiants
ENAM : École Nationale d’Administration de Madagascar
ENIII : École Normale Niveau III
ENS : École Normale Supérieure
ENSET : Ecole Normale Supérieure d’Enseignement Technique
ENT : Environnement Numérique de Travail
EPS : Éducation Physique et Sportive
ESSA : École Supérieure des Sciences Agronomiques

F
FAR : Faritany
FaSteF : Faculté des Sciences et Technologie de l’Éducation et de la Formation
FID : Fonds d’Intervention pour le Développement
FMI : Fonds Monétaire International
FOP : Fonction Publique

HG : Histoire et Géographie

H
HDR : Habilitation à Diriger des Recherches
I
IFE : Institut Français de l'Éducation
INFP : Institut National de Formation Pédagogique
INRP : Institut National de Recherche Pédagogique
IUFM : Institut Universitaire de Formation des Maîtres
J
JICA : Agence Japonaise de Coopération Internationale
 L
L1 : Licence 1
L2: Licence 2
L3 : Licence 3
LAA : Lycée Andohalo Antananarivo
LLA : Langue et Lettres Anglaises
LLF : Langue et Lettres Françaises
LLM : Langue et Lettres Malgaches
LMA : Lycée Moderne Ampefiloha
LMD: Licence Master Doctorat

MAP: Madagascar Action Plan

MAPEF : Madagascar APpui à l’Enseignement du et en Français
MEN : Ministère de l’Éducation Nationale
MENRS : Ministère de l’Education Nationale et de la Recherche Scientifique
MESRS : Ministère de l' Enseignement Supérieure et de la Recherche Scientifique
MINESEB : Ministère de l' Enseignement Secondaire et de l’Éducation de Base

NTIC : Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication

0

ONG : Organisation Non Gouvernementale

ONU : Organisation des Nations Unies
ORT : Office Régionale du Tourisme
P

PAT : Personnel Administratif et Technique

PC : Physique Chimie
PE : Personnel Enseignant
PNUD : Programme des Nations Unies pour le Développement

RN : Route Nationale
S
S: Semestre
SE : Sciences de l’Éducation
SECES : Syndicat des Enseignants Chercheurs de l'Enseignement Supérieur
SEFAFI: Sehatra Fanaraha-maso ny Fiainam-pirenena (Observatoire de la Vie publique)
 SIG : Système d’Information Géographique
SN : Sciences Naturelles
SOFIP : Service Offre de Formation et Insertion Professionnelle
STEF : Sciences, Techniques, Éducation et Formation
T
TD : Travaux Dirigés
TP : Travail Personnel
TIC : Technologies de l’Information et de la Communication
TTISSA : Initiative de l’UNESCO pour la Formation des Enseignants en Afrique Subsaharienne

U
UA : Université d'Antananarivo
UE : Unités d’Enseignements
UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'Education, la Science et la Culture
UVA : Université Virtuelle Africaine

W
WWF: World Wild Fund For Nature
 TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION GENERALE ................................................................................................................. 1
PREMIERE PARTIE : L’ENS D’ANTANANARIVO, UNE GRANDE ECOLE TOURNEE VERS LA
FORMATION DE FUTURS ENSEIGNANTS ......................................................................................... 5
CHAPITRE I : DE LA FONDATION DE L’ENIII A LA CRÉATION DE L’ENS .... 5
I- LA NAISSANCE D’UNE ECOLE SUPERIEURE FORMANT DES FUTURS
ENSEIGNANTS DE LYCEE ........................................................................................................... 5
A- LA FONDATION DE L’EN III .................................................................................................. 5
B-LA STRUCTURE DE L’EN III ................................................................................................... 6
II - L’ENIII, UN VERITABLE ETABLISSEMENT SUPERIEUR ............................................. 6
A- LES FILIERES D’ETUDES ....................................................................................................... 6
B- LE REGIME D’ETUDES ............................................................................................................ 6
C- LES ENSEIGNANTS FORMATEURS ..................................................................................... 7
CHAPITRE II : DE L’ENS AU SYSTÈME LMD .................................................................. 8
I-L’EN III DEVIENT ENS ............................................................................................................... 8
A-LA NAISSANCE DE L’ENS ........................................................................................................ 8
B-LA STRUCTURE .......................................................................................................................... 8
C-L’ORGANIGRAMME DE L’ECOLE NORMALE SUPERIEURE ....................................... 9
1-Un Conseil d’Ecole : ................................................................................................................... 9
2- Un directeur élu : ...................................................................................................................... 9
3- Un Conseil Scientifique : ........................................................................................................ 10
4- Un Collège des Enseignants : ................................................................................................. 10
5- Sept Départements de formation : ......................................................................................... 11
6- Huit Centres d’Etude et de Recherche et quatre Centres de Recherche : ......................... 11
7- Sept services administratifs :.................................................................................................. 12
II-LA RECHERCHE ET L’ENSEIGNEMENT A L’ENS DEPUIS 1993 ................................. 13
A- UNE ECOLE ORGANISEE EN SEPT DEPARTEMENTS ................................................. 13
1- Les Départements de Formation Initiale Littéraire et Scientifique ou DFIL et DFIS : ... 13
2- Le Département de l’Education Physique et Sportive ou DEPS : ...................................... 13
3- Le Département des Sciences de l’Education ou DSE : ....................................................... 13
4- Le Département de la Formation des Encadreurs de l’Education ou DFEE : .................. 13
5- Le Département de la Recherche et de la Production Pédagogique ou DRPP: ................. 13
6- Le Département de Formation Continue ou DFC : ............................................................. 14
B- DES CENTRES D’ETUDE ET DE RECHERCHE COMME CELLULES DE BASE ...... 14
C- UNE CREATION DE FORMATION DOCTORALE ET DES CENTRES DES
RECHERCHES ............................................................................................................................... 15
1- Une formation de troisième cycle à deux options : ............................................................... 15
a- La formation doctorale en Science de l’Éducation et Didactique des Disciplines : .......... 15
 b- La formation doctorale en Education et Multilinguisme : .................................................. 16
2-Des centres de recherche en éducation :................................................................................. 16
a- Le Centre Interuniversitaire de Recherche en Didactique ou CIRD : ............................... 16
b- Le Centre de Recherche en Linguistique ou CRL : ............................................................. 18
c-Le Centre d’Apprentissage Libre, Électronique et à Distance ou Centre ALED : ............ 18
d- Le Centre de Recherche en Éducation Environnementale ou CREE : .............................. 19
CHAPITRE III : LA MISE AUX NORMES INTERNATIONALES DE L’ECOLE
ACTUELLE ....................................................................................................................................... 20
I-L’ÉLABORATION D’UN NOUVEAU CADRE JURIDIQUE DE FORMATION............... 20
A- LE PASSAGE AU SYSTÈME LMD ........................................................................................ 20
B-L’ORIGINE DU SYSTÈME LMD ............................................................................................ 21
C-LES TEXTES RÉGLEMENTAIRES ....................................................................................... 21
II-LE RÉAMÉNAGEMENT DE L’ORGANIGRAMME ........................................................... 22
III- LE SYSTÈME LMD, PORTEUR DES CHANGEMENTS ................................................. 24
A-LA RÉORGANISATION DE L’OFFRE DE FORMATION ................................................. 24
1-Une formation organisée en 3 cycles : .................................................................................... 24
2- Une offre de formation organisée en Domaines, en Mentions et en Parcours : ................. 24
3- L’utilisation de crédit comme unité de mesure : .................................................................. 25
4- Une possibilité de se réorienter grâce à la passerelle : ......................................................... 25
5- Une offre de formation très diversifiée par rapport à l’époque de l’ancien régime : ....... 25
B-L’ADAPTATION DE L’ENVIRONNEMENT DE TRAVAIL SUIVANT LES
EXIGENCES DU SYSTÈME LMD .............................................................................................. 28
1- La bibliothèque et l’Environnement Numérique de Travail : ............................................ 28
2-Les bâtiments et les salles de classe : ...................................................................................... 29
C-LES ENSEIGNANTS ET LES ÉTUDIANTS .......................................................................... 30
1- L’évolution de l’effectif des enseignants : ............................................................................. 30
2- L’évolution des effectifs étudiants : ....................................................................................... 31
CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE ................................................................................ 33
DEUXIEME PARTIE : LE CER HISTOIRE ET GEOGRAPHIE, UNE FILIÈRE EN PLEINE
REFORME ............................................................................................................................................. 34
CHAPITRE I : UNE FILIÈRE SITUÉE ENTRE LA SPHÈRE ACADÉMIQUE ET
LE MONDE PROFESSIONNEL................................................................................................ 34
I-LA MISE EN PLACE DES DISPOSITIFS INTERNES D’ « ASSURANCE QUALITÉ » .. 34
A- UNE MODALITE DE RECRUTEMENT TRES SELECTIVE ............................................ 34
B- UN CYCLE D’ETUDE ET REGIME DES EXAMENS SOUMIS A DES REFORMES .... 36
1- Une formation initiale à deux cycles : ................................................................................... 36
2-Les différents types d’examen selon le niveau d’étude : ....................................................... 38
a- Les examens de passage :........................................................................................................ 38
b- L’examen du CAPEN : ........................................................................................................... 38
 C- UN PROGRAMME D'ÉTUDES EN PLEINE REFORME ................................................... 39
1- Un programme d’études à caractère universitaire : ............................................................ 39
a- Les domaines d'études de la Géographie : ............................................................................ 39
b- Les champs d’études de l’Histoire : ...................................................................................... 41
c- Les autres matières à étudier dans la Filière HG : ............................................................... 42
2- Vers une réforme radicale du programme académique : .................................................... 43
a- Le réaménagement de programme d’études : ...................................................................... 43
b- Un programme partagé en semestre : ................................................................................... 43
c- Les aspects du nouveau programme : ................................................................................... 44
D-DES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT EN MUTATION ................................................... 44
1- Vers la diminution de cours magistral : ................................................................................ 44
2- Une utilisation des technologies nouvelles de plus en plus intensifiée : .............................. 45
II- DES FORMATIONS THÉORIQUES RENFORCÉES PAR D’AUTRES ACTIVITES
PEDAGOGIQUES .......................................................................................................................... 46
A-DES STAGES PEDAGOGIQUES DE PLUS EN PLUS RENFORCES................................ 46
1-Les micro-enseignements en classe : ....................................................................................... 46
2-Les stages d'observation en milieu scolaire : ........................................................................ 47
3-Les stages en responsabilité en milieu scolaire : .................................................................... 47
4-Le rapport de stage : ................................................................................................................ 48
B- DES VOYAGES D’ETUDE EN VOIE D’INNOVATION ..................................................... 49
1-Une organisation de voyage d’études annuel pour chaque niveau : .................................... 49
2-Un voyage d’études en vue de concrétiser les connaissances théoriques : .......................... 49
CHAPITRE II- DES THEMES DE MEMOIRES VARIÉS, AYANT ABOUTIS À
DES DÉBOUCHÉS PROFESSIONNELS ............................................................................... 50
I- DES MEMOIRES ENCADRES PAR DES ENSEIGNANTS QUALIFIES .......................... 50
A- LES PRINCIPAUX MOTIFS DE CHOIX DE SUJET DE MÉMOIRES DANS LA
FILIÈRE HG ................................................................................................................................... 50
B- LES ENCADREURS DE MEMOIRE ...................................................................................... 50
II- DES TRAVAUX DE MEMOIRES DE CAPEN LARGEMENT DOMINES PAR LA
GEOGRAPHIE ............................................................................................................................... 51
A- LA PREDOMINANCE EN CHIFFRE DES TRAVAUX DE MEMOIRE EN
GEOGRAPHIE ............................................................................................................................... 51
B- DES DIVERGENTES TENDANCES OBSERVEES DE 1985 A 2015 ................................. 52
1- La première période (1985-1996) : ........................................................................................ 53
2- La deuxième période (1996-2008) : ........................................................................................ 53
3- La troisième période (2008-2015) : ........................................................................................ 54
III- TYPOLOGIE DES TRAVAUX DE MEMOIRES CENTRES SUR LES RECHERCHES
EN GEOGRAPHIE, EN EDUCATION ET EN HISTOIRE ...................................................... 54
A- DES MEMOIRES LIES A LA GEOGRAPHIE ..................................................................... 55
 B-DES MEMOIRES LIES A L’EDUCATION ............................................................................ 57
C-DES MEMOIRES LIES A L’HISTOIRE................................................................................. 60
CONCLUSION DE LA DEUXIÈME PARTIE ................................................................................ 62
TROISIEME PARTIE : LE CER HG, UNE FILIERE DYNAMIQUE PRÉSENTANT NÉANMOINS
QUELQUES FAIBLESSES .................................................................................................................... 63
CHAPITRE I : LES FORCES ET LES FAIBLESSES ....................................................... 63
I- LES FORCES .............................................................................................................................. 63
A- LA QUALITE DE L’ENSEIGNEMENT OFFERT PAR LA FILIERE .............................. 63
1-Une formation par la recherche et pour la recherche : ........................................................ 63
2-Un programme d’études actualisé : ........................................................................................ 63
3-Une utilisation des technologies nouvelles comme dispositif de formation :....................... 64
4- Une formation axée sur la dualité théorie / pratique: .......................................................... 64
B- UNE FORMATION ASSUREE PAR DES ENSEIGNANTS COMPETENTS ET
EXPERIMENTES ........................................................................................................................... 65
1- Des corps enseignants majoritairement Maître de conférences : ...................................... 65
2- Des enseignants remplissant leurs missions de façon satisfaisante :.................................. 65
C-UNE FORMATION EN HISTOIRE ET GEOGRAPHIE, AUX DEBOUCHES
MULTIPLES ................................................................................................................................... 66
1- Les métiers de l’enseignement et de la recherche : .............................................................. 69
2-L’orientation vers l’administration au sein de l’enseignement : ......................................... 69
3- Les projets, le tourisme et les organismes internationaux : ................................................ 69
4- Les hauts fonctionnaires :....................................................................................................... 70
5- Les administrations publiques : ............................................................................................. 70
6- Les autres professions :........................................................................................................... 71
II-LES FAIBLESSES ...................................................................................................................... 71
A-UNE FORMATION EN DIFFICULTÉ AU NIVEAU DE L’ENSEIGNEMENT ............... 71
1- Une formation affectée par les faiblesses de l’enseignement supérieur à Madagascar : .. 71
2- Une faible visibilité internationale :....................................................................................... 72
3- Des difficultés diverses pour les étudiants: ........................................................................... 72
4- Des difficultés d’insertion universitaire et problèmes sur les méthodes de recherche : ... 73
B-DES ENSEIGNANTS EN CRISE .............................................................................................. 75
1- Une condition enseignante en mauvais état : ........................................................................ 75
2- Des corps enseignants insuffisants et proches de leur retraite :.......................................... 75
C- AU NIVEAU DE L’ORGANISATION .................................................................................... 76
1-Des irrégularités de la rentrée universitaire :........................................................................ 76
2-Des budgets de recherche insuffisants :.................................................................................. 77
3- Des problèmes des infrastructures, de centre de documentation et des équipements de
recherche : .................................................................................................................................... 77
D- L’IRREGULARITE DE RECRUTEMENT ........................................................................... 78
CHAPITRE II : LES DÉFIS À RELEVER POUR LA FILIERE HG ......................... 79
I- L’AMELIORATION CONSTANTE DE LA QUALITE DE LA FORMATION ................. 79
A-METTRE À DISPOSITION DES PRODUITS UTILES ET UTILISABLES POUR LA
RECHERCHE ................................................................................................................................. 79
1- Chercher des financements fiables et stables et recruter les enseignants vacataires :...... 79
2- Investir dans les équipements didactiques et la documentation : ....................................... 79
3- Établir un système d’évaluation et de suivi pour garantir une éducation de qualité: ...... 80
B-RENFORCER L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES POUR UN MEILLEUR NIVEAU
DE COMPÉTENCE LINGUISTIQUE ......................................................................................... 81
1- Renforcer l’enseignement de la langue française : ............................................................... 81
2- Enseigner la langue anglaise : ................................................................................................ 81
3- Intensifier et valoriser l’apprentissage de la langue malgache : ......................................... 81
C-RENFORCER L’UTILISATION DES NTIC .......................................................................... 82
II-RÉPONDRE AUX BESOINS DE LA SOCIÉTÉ .................................................................... 82
A-S’OUVRIR AU MONDE PROFESSIONNEL ......................................................................... 82
1-Publier les produits des recherches : ...................................................................................... 82
2-Organiser des conférences universitaires : ............................................................................ 82
3- Prioriser les recherches garantissant l’avenir professionnel des étudiants : ..................... 83
B-TRAVAILLER SUR SON IMAGE AUPRÈS DES PARTENAIRES .................................... 83
1- Renforcer la communication pour une meilleure connaissance : ....................................... 83
2-Établir des partenariats efficaces, efficients et motivants : .................................................. 83
III-RECHERCHE DE L'EXCELLENCE, RAYONNEMENT NATIONAL ET
INTERNATIONAL ......................................................................................................................... 84
A-ETABLIR DES STRATÉGIES EN MATIÈRE DE RELATIONS NATIONALES............. 84
1- Améliorer la relation avec les universités de Madagascar : alliance des universités
nationales : ................................................................................................................................... 84
2- Amplifier la relation avec les Lycées et les Collèges : .......................................................... 84
B-ETABLIR DES STRATÉGIES EN MATIÈRE DE RELATIONS INTERNATIONALES 85
CHAPITRE III : LES PERSPECTIVES D’AVENIR ........................................................ 86
I-UNE FORMATION CONFORME AUX NORMES INTERNATIONALES......................... 86
A-DU CER HG A LA MENTION HGEC..................................................................................... 86
B- LES RÉSULTATS ATTENDUS ............................................................................................... 86
1- Le développement de la recherche vers la professionnalisation : ....................................... 86
a- L’attractivité, la lisibilité et la mobilité : ............................................................................... 86
b- La formation s’oriente vers la professionnalisation : .......................................................... 87
 2-La mise en œuvre de l’enseignement supérieur au développement durable : .................... 87
3- Les avantages du système LMD: ........................................................................................... 88
II-DES TRAVAUX DE MEMOIRE AYANT ABOUTI À UNE PROFESSION TOURNEE
VERS L’ENSEIGNEMENT ........................................................................................................... 89
CONCLUSION DE LA TROISIEME PARTIE............................................................................... 91
CONCLUSION GENERALE............................................................................................................. 92
 INTRODUCTION GENERALE
Les Ecoles Normales Supérieures (ENS) sont des établissements d’enseignement
supérieur et de recherche présents dans différents pays francophones et en Italie. La plus
ancienne d'entre elles, située à Paris, porte ce nom depuis 1845. L'origine des ENS remonte
cependant à l' « éphémère école normale » de 1794 et au « pensionnat normal » de Napoléon
Ier instauré en 1808 pour former les futurs professeurs.

De nombreux pays francophones comme le Viêtnam, Haïti, les pays du Maghreb,

d’Afrique subsaharienne et Madagascar ont également, à la suite d'une initiative de l'UNESCO
pour pallier le manque d'enseignants du second degré, procédé à la création d’écoles normales
supérieures dans les années 1960. 1

Pour Madagascar, selon le décret 93-394 du 20 juillet 1993 du Ministère des universités,
quatre Ecoles Normales Supérieures ont été créées dans la Grande Ile dont celle
d’Antananarivo, d’Antsiranana, de Fianarantsoa et de Toliara. Ces dernières avaient pour
mission la formation initiale des enseignants du secondaire, la formation des encadreurs de
l’éducation, le perfectionnement et le recyclage des enseignants et encadreurs du secondaire, et
enfin la recherche en matière d’enseignement et d’éducation2.

Pour l’ENS d’Antananarivo (cf. carte 1), étant l’un des sept établissements de
l’Université d’Antananarivo, elle est issue de l’ancienne Ecole Normale Niveau III, fondée en
1980 avec la mission de réhabiliter l’enseignement des disciplines en agissant sur la formation
des formateurs.3

Il existe plusieurs filières au sein de l’ENS d’Antananarivo dont la Filière Histoire et

Géographie connue sous le nom de CER Histoire et Géographie.

Nous avons choisi le thème : « Evaluation de la Filière Histoire-Géographie depuis

L’EN III jusqu’au système LMD-ENS » comme sujet de mémoire pour plusieurs raisons.

D’abord, depuis sa création jusqu’aujourd’hui, la Filière HG a réalisé des efforts sur la

recherche non seulement dans le domaine de l’éducation mais aussi celui de l’histoire et de la
géographie. Maintenant, c’est un moment privilégié pour faire le bilan, de constater ce que le
CER Histoire-Géographie a réalisé.

Ensuite, une réforme radicale mais progressive du système de formation a été

récemment adoptée, d’où, le basculement vers le système LMD. Dans un tel contexte, une
évaluation s’avère être une opportunité pour mener une réflexion de fond sur la valeur de la
Filière HG. C’est une raison de plus pour le choix de ce sujet de mémoire. C’est aussi une
occasion permettant d’identifier les points forts et faibles du CER Histoire-Géographie ainsi

1
https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89cole_normale_sup%C3%A9rieure
2
RATREMA, (W.), L’Ecole Normale Supérieure d’Antananarivo, cahier de l’ENS, 1995, pp 5-6.
3
http://ens-foad-univ-tana.mg/

1
que les différents aspects à améliorer afin de mieux adapter l’offre de formation par rapport aux
réalités du monde professionnel.

Enfin, ce thème de mémoire nous paraît pertinent dans la mesure où il reflète la situation
réelle des sortants de la Filière Histoire-Géographie. Cette démarche pourrait répondre aux
questions sur la finalité des études dans ce domaine. L’intérêt porté à ce sujet de mémoire est
alors vital.

Miroir des aspirations, porteuse des informations, instrument de transformation, source

de motivation, l’évaluation de cette Filière est primordiale et nécessaire pour améliorer son
avenir.

Après une recherche exploratoire, nous sommes arrivés aux questions suivantes: Quel
bilan pouvons-nous tirer de la formation en histoire et géographie à l’ENS
d’Antananarivo durant ses 35 années d’existence? Que deviennent les historiens-
géographes de l’ENS après leur formation? Quelles sont les forces et les faiblesses de la
Filière HG? Quel serait l’avenir de la Mention HGEC?

Pour élucider ces questions, nous avançons les trois hypothèses suivantes :

Première hypothèse : L’ENS serait une grande école professionnalisante avec des
étudiants dont l’avenir est tourné vers l’enseignement.
• Cette évaluation permettrait de savoir la place de l’ENS par rapport aux objectifs
déterminés.
• Il s’agit aussi de tracer l’évolution de l’ENS depuis sa création en essayant de la
qualifier de façon impartiale.

Deuxième hypothèse : La formation en histoire-géographie à l’ENS serait une

formation académique professionnelle permettant aux étudiants d’acquérir des
connaissances et méthodologies suffisantes pour l’enseignement.
• Il s’agit de valider si la Filière HG à l’ENS permettrait à ses étudiants d’avoir des
connaissances suffisantes pour mieux préparer leur vie professionnelle.
• L’évaluation de la Filière HG : outil pouvant mesurer la progression de la filière
histoire et géographie durant ces 35ans.

Troisième hypothèse : Les connaissances acquises dans la Filière HG permettraient

d’orienter les étudiants vers diverses professions.
• Cette étude pourrait être un outil permettant de savoir la finalité des études
universitaires en histoire-géographie dans la vie professionnelle.
• Cette évaluation permettrait de détecter les points forts et faibles de la Filière HG.
Ainsi, une fois les réussites et les échecs identifiés, il est facile d’agir pour un avenir prometteur
de la Filière.

2
 Pour répondre à la problématique et pour vérifier ces hypothèses, nous avons adopté la
méthodologie de recherche suivante :
Ce mémoire a été élaboré selon une méthodologie de travail basée sur des
documentations, de multiples recherches, des enquêtes et surtout sur l’application de
connaissances acquises lors de la formation à l’ENS.

Ainsi, nous avons mené des recherches bibliographiques, en consultant des ouvrages
généraux et spécifiques sur le thème choisi auprès des bibliothèques et des Centres de
Documentation d’Antananarivo. Parmi ces centres, nous pouvons citer la Bibliothèque
Universitaire, le centre de documentation de l’UNESCO à Behoririka, la Bibliothèque des
départements de Géographie et d’Histoire à Ankatso, la Bibliothèque de l’Alliance française
d’Antananarivo et la Bibliothèque de l’ENS à Ampefiloha. Nous avons aussi pris en
considération les données des différents Ministères concernés par le domaine d’étude et les
recherches sur Internet pour avoir le maximum d’informations.

Les ouvrages nous ont permis d’approfondir la connaissance sur le sujet à étudier.
Différentes interviews ont été également entreprises auprès des administrations de
l’ENS et de la Filière HG ainsi qu’auprès du président du Collectif des Normaliens de
Madagascar (CNM).

Pour les enquêtes par questionnaire, elles ont touché les étudiants et les sortants
échantillons dans le but d’obtenir des informations pertinentes et quantifiables (cf. Annexe V,
VI et VII). Les formulaires adressés aux étudiants et aux sortants de la Filière HG nous ont aidé
à connaître leurs avis sur les différentes questions qui nous intéressent. Ces enquêtes ont aussi
pour but de vérifier les informations réunies dans les ouvrages et les documents.

Le sujet d’enquête met en question le jugement sur la formation en Histoire-Géographie

à l’ENS et sur l’avenir des étudiants après la fin du cursus. Il met également un accent sur
l'impact du passage au système LMD ainsi que les problèmes rencontrés au cours de la
formation.
Quatre classes ont été enquêtées : L1, L2, L3 et 4ème Année. Au total, ces enquêtes ont
touché 82 étudiants de la Mention HGEC (51,57% de la totalité) dont :

22 étudiants de la classe L1 (44,90%)

24 étudiants de la classe L2 (43,63%)
18 étudiants de la classe L3 (64,29%)
18 étudiants de la classe de 4ème Année (66,66%)

Aussi, des questionnaires ont été envoyés auprès des sortants de la Filière HG,
(promotions entre 1980 et 2015). Parmi les 100 personnes enquêtées, environ huit sur dix (8/10)
ont répondu au moins sur leur situation professionnelle et leur jugement concernant leurs études
à l’ENS. Au total, le taux de réponse est de 80 %.

3
 Enfin, nous avons eu l’occasion de visiter certains lieux de travail des anciens étudiants
de la Filière HG pendant les enquêtes et cela nous a permis de bien connaître le genre de travail
de chacun d’entre eux.

Des difficultés ont été rencontrées pendant les travaux de recherche : un des obstacles
auquel nous avons été confronté est celui lié à la disponibilité des informations et des
documents. Ceci rend fastidieux le travail de recherche. Aussi, les sortants de l’ENS qui
constituent nos personnes ressources sont très mobiles aussi bien dans l’enceinte de leurs lieux
de travail que sur le territoire national. La conséquence est que parfois, nous avons fait plusieurs
déplacements sans avoir la moindre information. Pour ce qui est de l’information, elle a été
difficile à obtenir surtout les documents concernant le système LMD qui sont encore en cours
de finalisation.

Pour le moment, le bilan du système LMD n'est pas totalement effectué limitant ainsi
nos analyses. Ce travail a aussi pour limite l’absence d’enquêtes auprès des enseignants
chercheurs faute du temps. Tout de même, nous avons pu discuter avec des enseignants de la
Filière HG qui sont aussi des anciens étudiants de cette filière.

Ainsi, ce travail s'articule autour de trois parties : la première portera sur l’évolution
historique de l’École Normale Supérieure d’Antananarivo. La deuxième partie sera consacrée
à l’analyse et à l’interprétation de la formation dans la Filière HG. Et dans la troisième partie,
nous présenterons les points forts et les points faibles de la Filière HG ainsi que les défis et les
perspectives d’avenir.

4
Carte 1 : Carte de localisation de la zone d’études

ENS

Source : Google Maps, juin 2016.

Les locaux de l’ENS se trouvent dans l’enceinte du Complexe Scolaire d’Ampefiloha, site conçu et
créé sous la Première République.
 PREMIERE PARTIE : L’ENS
D’ANTANANARIVO, UNE GRANDE ECOLE
TOURNEE VERS LA FORMATION DE
FUTURS ENSEIGNANTS
PREMIERE PARTIE : L’ENS D’ANTANANARIVO, UNE
GRANDE ECOLE TOURNEE VERS LA FORMATION DE
FUTURS ENSEIGNANTS
Dans cette première partie, il est question de faire état des grandes étapes suivies par
l’ENS depuis sa création jusqu’au passage vers le système LMD. Le premier chapitre consiste
ainsi à l’étude de l’ENIII, tandis que le second expose le changement de l’ENIII en ENS. De
son côté, le troisième chapitre traite la question sur le passage de l’ENS vers le système LMD.

CHAPITRE I : DE LA FONDATION DE L’ENIII A LA

CRÉATION DE L’ENS
I- LA NAISSANCE D’UNE ECOLE SUPERIEURE FORMANT DES
FUTURS ENSEIGNANTS DE LYCEE
A- LA FONDATION DE L’EN III
Face au changement radical réclamé par la majorité de la population malgache,
concernant la conduite des affaires nationales depuis l’indépendance, une nouvelle orientation
politique s’impose dans tous les secteurs de la vie nationale. L’éducation a un rôle primordial
à jouer dans ce sens. Elle a comme priorité de former des citoyens capables de contribuer au
développement du pays. C’est ainsi que le Gouvernement malgache a prévu de diffuser les
savoirs par tous les moyens vers les différentes couches de la population et plus spécialement
vers les jeunes, en vue de résoudre leurs problèmes. Les actions du Gouvernement avec l’appui
de l’UNESCO consistent à développer les formations des enseignants non seulement pour les
classes primaires mais aussi ceux des secondaires.4
Ainsi, selon le décret n°80-042 (cf. annexe II) du 14 février 1980, une école a été créée
en 1980 pour assurer la formation des futurs enseignants de Lycée. C’est l’actuelle Ecole
Normale Supérieure qui a été encore baptisée Ecole Normale Niveau III entre 1980 et 1993.
L’ENIII est encore sous la cotutelle du MINESEB en tant que département utilisateur et du
MESRS dont relève l’enseignement supérieur.

L’Ecole Normale Niveau III d’Antananarivo a pour mission de garantir:

la formation des futurs enseignants du secondaire dans les domaines
scientifiques et littéraires.
la formation des cadres chargés d’assurer le suivi, l’animation, la coordination
et le contrôle des actions pédagogiques et éducationnelles, au niveau de l’enseignement
secondaire et de l’éducation de base.
la formation permanente des enseignants en cours d’emploi. Il s’agit d’un
perfectionnement et de recyclage des enseignants.
la recherche dans le domaine de l’enseignement et de l’éducation. (cf. annexe II)

4
MUNGALA, (A.S.), « Rapport de la mission d’évaluation des E.N.S. –Madagascar », in-Le
renforcement des capacités dans les institutions de formation des enseignants en Afrique subsaharienne,
UNESCO / N° 402966, février 2003, p.9.

5
 B-LA STRUCTURE DE L’EN III
L’Ecole Normale Niveau III, régie par un règlement intérieur fixé par arrêté du
Ministre chargé de l’enseignement supérieur sur proposition du Recteur de l’Université de
Madagascar, est placée sous l’autorité d’un Directeur ayant le rang de président d’établissement
d’enseignement supérieur. Ce directeur, nommé par décret parmi le personnel enseignant
chercheur de l’école, est le premier responsable de la gestion de l’établissement tant sur le plan
pédagogique que sur le plan administratif et financier.
Pour ce qui est de la gestion administrative et financière, l’EN III dispose d’un
secrétaire principal et des services communs.
Outre les structures précitées, l’EN III est dotée d’un comité consultatif, d’un
conseil d’orientation, d’un conseil de discipline, d’une commission pédagogique et d’une
assemblée générale des enseignants au niveau de chaque filière.

Sous la proposition du Recteur de l’Université de Madagascar, l’arrêté du Ministre chargé

de l’enseignement supérieur fixe à la fois la composition et les attributions de ces organes ainsi
que la direction de chaque filière par un responsable.

II - L’ENIII, UN VERITABLE ETABLISSEMENT SUPERIEUR

A- LES FILIERES D’ETUDES
Les étudiants sont repartis dans 7 filières (cf. annexe I) :
Lettres Malagasy
Lettres Françaises
Lettres Anglaises
Histoire Géographie
Physique Chimie
Sciences Naturelles
et Education Physique et Sportive

B- LE REGIME D’ETUDES
L’École Normale Niveau III est un établissement d’enseignement supérieur d’une durée
de formation de 5 ans, sanctionnée par le Certificat d’Aptitude Pédagogique de l’École Normale
(CAPEN : Bacc+5). L’accès à cet établissement se fait par voie de concours dont les modalités
sont fixées par le Ministre chargé de l’Enseignement Supérieur.
Le régime des études, particulièrement les programmes, les volumes horaires, les
méthodes pédagogiques, l’évaluation des connaissances, est fixé par arrêté du Ministre chargé
de l’enseignement supérieur selon la proposition du Recteur de l’Université de Madagascar.

6
 Admis sur concours après le baccalauréat, les étudiants de l’EN III, ayant un statut de
normalien, préparent en cinq ans le CAPEN. Ils souscrivent l’engagement de servir pendant dix
ans dans l’enseignement public, à l’issue de leur formation. (cf. annexe II, titre III)

Les titulaires de diplômes CAPEN sont intégrés dans le corps des professeurs certifiés.
Ce diplôme sanctionne les trois volets de la formation dispensée suivants :

la maîtrise de la spécialité
la formation pédagogique comprenant les enseignements théoriques et dirigés de
psychologie, de pédagogie, de didactique à partir de la 2ème année, ainsi que des micro-
enseignements, des stages d’observation et des stages pratiques.
l’initiation à la recherche devant contribuer à l’amélioration de l’enseignement
dans le secondaire et aboutissant à un mémoire de fin d’études soutenu devant les membres de
jury (un président de jury, un juge, et un ou deux rapporteurs).

C- LES ENSEIGNANTS FORMATEURS

Figure 01 : Le personnel enseignant de l’EN III

40
35
35
30
25 24
25
Effectif

20
14
15
10
5 3
1
0
Grades

Professeurs Maître de Conférences

Maîtres Assistants Assistants
Collaborateurs techniques Assistants techniques étrangers

Source : Université d’Antananarivo, annuaire 1995, microédition 1995.

Cette figure nous montre qu’à l’époque de l’EN III, les maîtres formateurs sont
composés de 102 enseignants dont 78 Malgaches et 24 étrangers. Nous remarquons une forte
proportion d’enseignants de rang Maître Assistant (35 enseignants) et des Assistants (25
enseignants) ; ce sont eux qui assurent la majorité des cours. Ils sont suivis par des Assistants
techniques étrangers (24 enseignants). Les enseignants de rang A (Professeur et Maître de
conférences restent très faibles à l’époque (3 et 1).

7
CHAPITRE II : DE L’ENS AU SYSTÈME LMD

I-L’EN III DEVIENT ENS

A-LA NAISSANCE DE L’ENS

L’ENIII d’Antananarivo a reçu le nom d’Ecole Normale Supérieure ou ENS avec les
autres Ecoles Normales Supérieures (d’Antsiranana, de Fianarantsoa et de Toliara) selon le
décret 93-3945 du 20 juillet 1993 du Ministre des Universités.6 L’ENS est ainsi l’héritière de
l’EN III, établissement bien connu, notamment mais pas seulement dans la formation des
enseignants.

L’ENS est le résultat d’une longue réforme depuis 1993. Cette réforme a un double
objectif dont :
élargir les champs des activités de l’ENS qui ne se cantonneront plus à la seule
formation des formateurs, mais aussi à la formation des encadreurs de l’éducation et à la
recherche en matière d’enseignement
améliorer le fonctionnement de l’ENS en la dotant des structures adéquates et
conformes au décret 92-1024 du 9 décembre 1992 portant statut des Facultés, Écoles, Instituts
au sein des Universités (cf. annexe III)

La transformation en 1993 de l’EN III en ENS s’est accompagnée d’un projet très
ambitieux de développement de la recherche. Pour sa réussite globale dans ce domaine, l’École
a su intelligemment s’appuyer en général sur ses propres forces car le soutien apporté par l’État
est minime par rapport aux travaux des recherches envisagés.
L’ENS d’Antananarivo est considérée comme une grande école par son mode de
recrutement, une université par la nature de sa formation, une école de la fonction publique par
le statut de ses étudiants et ses choix professionnels majoritaires.

B-LA STRUCTURE

L’Ecole Normale Supérieure d’Antananarivo, l’un des sept établissements au sein de

l’Université d’Antananarivo, est placée sous la tutelle du Ministère de l’Enseignement
Supérieur et de la Recherche Scientifique. Chaque année, l’entrée au sein de l’école se fait par
voie de concours. Ce dernier est fixé par arrêté ministériel chargé de l’enseignement supérieur.

Un Directeur, élu pour mandat de 3 ans, se trouve à la tête de l’Ecole Normale

Supérieure. Avant le passage vers le système LMD, l’ENS dispose de sept départements de
formation et de recherche et huit centres d’études et de recherche.

5
Annexe IV portant la création des Ecoles Normales Supérieures
6
MUNGALA, (A.S.), op.cit. p.10.

8
 C-L’ORGANIGRAMME DE L’ECOLE NORMALE SUPERIEURE7

L’organigramme de l’ENS Antananarivo est régi par le décret 2002-565 du 04 juillet

2002 portant organisation et fonctionnement des Universités. Cet organigramme est illustré par
le « figure 03 » ci-dessous :

1-Un Conseil d’Ecole :

Un Conseil d’Ecole comprend : des chefs de Département, deux représentants des

enseignants, un représentant du Personnel Administratif et Technique, un représentant des
étudiants et deux représentants des organismes extérieurs. Le conseil est dirigé par un Président
élu parmi les deux représentants des enseignants. Son rôle est de :

proposer la politique de développement de l’Ecole au C.A.

fixer le règlement intérieur de l’Ecole
examiner le budget de l’Ecole et assurer le contrôle de son action
proposer d’autres sources de financement
donner son avis sur le recrutement et la carrière du Personnel Administratif et
Technique (PAT)
soumettre le programme pédagogique et de recherche au C.A.
examiner le rapport d’évaluation interne de l’établissement

2- Un directeur élu :
Le Directeur est élu par le Collège des Enseignants et les Personnels Administratifs de
l’ENS. Il est assisté par un Secrétaire Principal et quatre Assesseurs nommés respectivement
par arrêtés présidentiels sur proposition du Directeur.

Il a pour fonction de :

élaborer le règlement intérieur, le plan de développement, les programmes sur

les différentes activités de l’ENS
négocier les conventions et les différents types d’accord
assurer la tenue des comptes, l’exécution des différents engagements et contrats,
le bon déroulement de l’évaluation interne des activités, le respect de la discipline et du
règlement intérieur
avoir l’autorité sur l’ensemble du personnel et arranger les services créés au sein
de l’Ecole ; proposer le recrutement du PAT au président de UA, gérer le personnel, procéder
à la répartition des postes du PE et PAT après visa du Conseil Scientifique
gérer les biens de l’ENS

7
Service du secrétariat principal de l’Ecole Normale Supérieure, mai 2016.

9
 3- Un Conseil Scientifique :

Le Conseil Scientifique est présidé par le Directeur de l’ENS. Il regroupe tous les
responsables de l’Ecole, dont les sept Chefs de Département, les huit Chefs CER, les
responsables de la formation doctorale et des centres de recherche ainsi que les Assesseurs.

Le Conseil Scientifique est consulté sur :

les orientations de la politique de formation et de recherche, le plan de

développement de l’ENS, l’équilibre de la formation théorique et les pratiques professionnelles
(stages)
toutes questions relatives au développement pédagogique et scientifique, le
programme de formation initiale et continue, les programmes pédagogiques et de recherche à
soumettre au Conseil Administratif, l’ouverture de nouvelles formations, la réorientation des
formations existantes et la création des nouveaux diplômes
la création de Département, de CER, de laboratoire, de centre de recherche et de
documentation
le plan de formation et de recherche des enseignants
la faisabilité et le suivi des projets de l’Ecole
les conditions d’accès et de poursuite des études ou des stages pédagogiques
les nouvelles sources de financement et les contrats de prestation de service de
recherche ou de formation.

4- Un Collège des Enseignants :

Le Collège des Enseignants qui regroupe tous les enseignant-chercheurs permanents en

activité à l’Ecole Normale Supérieure est dirigé par le Président élu parmi et par tous les
enseignant-chercheurs permanents.

Ces enseignants ont pour rôle de :

procéder à l’élection du Chef de l’Etablissement et des représentants des

enseignants prévus dans les différentes instances de UA
émettre des avis et propositions sur :
toutes questions relatives au fonctionnement de l’ENS
programme d’activité annuelle et sa mise en œuvre
tout recrutement d’enseignement
tout avancement d’enseignant par le biais du Collège des pairs

10
Figure 02 : Le personnel enseignant de l’ENS d’ancien régime

PERSONNEL ENSEIGNANT
45 41
40
35
30
25 21
20
15
10 5 7
5 2
0
Effectif
Professeurs titulaires 5
Professeurs 2
Maîtres des Conférences 41
Assistants 21
Collaborateurs techniques 7

Source : Exploitation des données du service du personnel de l’ENS par l’auteur, juin 2016.

D’après la figure ci-dessus, l’ENS d’ancien régime possède 76 enseignants. Un effectif

très important des enseignants de rang Maître de Conférences est constaté, plus de 50 %, suivi
par des Assistants 25%. Concernant l’âge, les enseignants de 30 à 55 ans sont environ 60% et
les plus de 55 ans sont 40%. Il faut ajouter 65 agents non enseignants et une population de 594
étudiants pour l’année universitaire 2001-2002.

5- Sept Départements de formation :

Chaque Département est constitué d’un collège présidé par le chef de département. Les
sept Départements sont :

le Département de la Formation Initiale Littéraire (DFIL) regroupant des enseignants

des CER LLA, LLF, LLM, HG
le Département de la Formation Initiale Scientifique (DFIS) regroupant des enseignants
de CER SN et de CER PC
le Département de l’Education Physique et Sportive (DEPS) regroupant respectivement
des enseignants de mêmes disciplines (EPS)
Les restes regroupant des enseignants de différentes spécialités :
le Département des Sciences de l’Education (DSE)
le Département de la Formation des Encadreurs de l’Education (DFEE)
le Département de la Recherche et de la Production Pédagogique (DRPP)
le Département de la Formation Continue (DFC)

6- Huit Centres d’Etude et de Recherche et quatre Centres de Recherche :

Chaque Centre d’Etude et de Recherche est dirigé par un Chef CER élu par le Collège
des enseignants au sein d’une même filière.
Les Centres de Recherche, sous la responsabilité des enseignants permanents, aident les
étudiants dans leur formation à l’ENS.

11
 7- Sept services administratifs :

Ce sont le service du personnel, le service de la scolarité, le service de la comptabilité,

le service de la maintenance, le service des affaires générales, le service de l’informatique et de
documentation, et enfin la division de l’EPS. Ils sont sous la responsabilité du Secrétaire
Principal. Chaque service est sous la responsabilité d’un chef nommé par arrêté présidentiel sur
proposition du Directeur. Le département de l’EPS, situé à Ankatso, est particulièrement doté
d’une division qui s’occupe de tous les travaux administratifs.

Figure 03 : L’organigramme des organes scientifiques et administratifs de l’ENS d’Antananarivo

Départements et Centres d’Etude et de Recherche :

Administration :

Source : Site officiel de l’Ecole Normale Supérieure d’Antananarivo : http://ens-foad-univ-tana.mg/Contact.html.

12
 II-LA RECHERCHE ET L’ENSEIGNEMENT A L’ENS DEPUIS 1993
A- UNE ECOLE ORGANISEE EN SEPT DEPARTEMENTS

Les départements constituent les organes pédagogiques de base de l’Ecole Normale

Supérieure. Leur rôle est de gérer et coordonner les activités d’enseignement et de recherche de
l’établissement.

1- Les Départements de Formation Initiale Littéraire et Scientifique ou DFIL et DFIS :

Ce sont des départements occupant la formation des futurs professeurs des Lycées de
Madagascar. Ils organisent les concours d’entrée à l’ENS en collaborant avec le directeur des
études et le service de la scolarité. Ils assurent la formation des élèves-professeurs tout au long
de leur cursus universitaire à l’ENS. Les différentes filières d’études dans ces deux
départements couvrent les domaines littéraires et scientifiques.

2- Le Département de l’Education Physique et Sportive ou DEPS :

Ce département est le responsable de la préparation aux fonctions des professeurs

d’éducation physique et sportive. Dans ce département, la formation comporte trois volets : la
formation sportive-motrice, la réflexion théorique, la recherche et la formation pédagogique. Il
assure ainsi le bon déroulement de toutes ces activités.

3- Le Département des Sciences de l’Education ou DSE :

Le DSE a pour rôle d’assurer la formation en psychologie, pédagogie, législation et

administration de l’éducation. Il est alors animé par des enseignants qui mettent en commun
leurs connaissances et expériences pour développer la recherche en éducation. Les formations
dont ces derniers disposent additionnent les formations dans les autres départements et
contribuent à la vie de l’établissement. Le DES présente des enseignements qui concernent
l’analyse du fonctionnement des institutions de l’éducation et de la formation ainsi que les
activités des acteurs (enseignants, éducateurs, formateurs, apprenants) qui font partie de ces
missions.

4- Le Département de la Formation des Encadreurs de l’Education ou DFEE :

Le DFEE a pour rôle d’assurer le recrutement et la formation des conseilleurs

pédagogiques de l’enseignement secondaire du premier cycle, des encadreurs et inspecteurs de
l’éducation. La formation dans ce département vise à développer les compétences nécessaires
à l’accomplissement des fonctions des conseillers pédagogiques et des inspecteurs de
l’éducation.

5- Le Département de la Recherche et de la Production Pédagogique ou DRPP:

Créé en 1994 dans le but de promouvoir la recherche au sein de l’ENS, le DRPP a pour
mission de « promouvoir et développer la recherche dans le domaine socio-éducatif pour

13
apporter des solutions adéquates aux problèmes éducatifs nationaux ». Ce qui a amené le DRPP
à avoir comme objectifs de :

développer la formation à la recherche et par la recherche par la mise en place d’une

formation doctorale en sciences de l’éducation et en didactiques des disciplines
promouvoir et d’assurer la diffusion des recherches en sciences de l’éducation et en
didactique des disciplines
développer et de produire les moyens et supports pédagogiques
optimaliser l’accès à l’information sur l’enseignement et l’éducation
mener des programmes d’expertise et d’évaluation du système éducatif et d’ingénierie

6- Le Département de Formation Continue ou DFC :

Le DFC est le responsable du suivi des normaliens sortants ; du recyclage et du

perfectionnement des enseignants aussi bien publics que privés. Son rôle consiste aussi à établir
un état des lieux en matière de formation continue, surtout aux lycées. Cela consiste à concevoir
et à élaborer des programmes de recyclage et de perfectionnement, à organiser et à mener des
sessions de formation continue selon les formules et les modalités que l’enseignement a besoin,
et à accomplir des visites pédagogiques de soutien auprès des normaliens sortants, et à procéder
à l’évaluation de leur formule initiale.

B- DES CENTRES D’ETUDE ET DE RECHERCHE COMME CELLULES DE

BASE

Les Centres d’Etude et de Recherche constituent les cellules techniques de base de

l’ENS. Chaque CER est chargé d’exécuter toutes les activités d’enseignement et de recherche
relatives à une discipline donnée.

Les CER assurent l’organisation générale de toutes les activités pédagogiques dans
chaque filière à savoir, la répartition des emplois du temps de chaque niveau, l’organisation
générale des stages pédagogiques (la répartition de la durée des stages, la période des stages,
les membres de groupe). Ils assurent l’organisation des examens au sein de chaque filière et
fixent les dates pour les voyages d’études.

Ils sont au nombre de huit :

• C.E.R. Langue et Lettres Malgaches

• C.E.R. Langue et Lettres Françaises
• C.E.R. Langue et Lettres Anglaises
• C.E.R. Histoire-Géographie
• C.E.R. Physique-Chimie
• C.E.R. Sciences-Naturelles
• C.E.R. Sciences de l’Education
• C.E.R. Education Physique et Sportive

14
 C- UNE CREATION DE FORMATION DOCTORALE ET DES CENTRES DES
RECHERCHES
1- Une formation de troisième cycle à deux options :

Outre la formation initiale, l’ENS d’Antananarivo offre une formation doctorale avec
deux options dont l’ « Éducation et Multilinguisme » et « Science de l’Éducation et Didactique
des Disciplines ». L’accès à cette formation se fait par voie de sélection de dossier pour les
titulaires d’un diplôme CAPEN ou Maîtrise ou encore d’un diplôme jugé équivalent, plus quatre
années d’expérience professionnelle dans le domaine de l’enseignement.

Les cours sont structurés par des séminaires, des travaux dirigés, des travaux pratiques
et des formations à distance. La formation dure environ dix-huit (18) mois pour ceux qui
n’exercent aucune activité professionnelle et deux ans pour ceux qui en exercent. A la fin de la
formation, l’étudiant est sanctionné par le Diplôme d’Études Approfondies (DEA) en Sciences
de l’Éduction et Didactique des Disciplines ou en Éducation et Multilinguisme. Après
l’obtention de DEA, les étudiants peuvent continuer leur formation pour décrocher le diplôme
de Doctorat.
a- La formation doctorale en Science de l’Éducation et Didactique des Disciplines :
Cette formation comporte trois options :
Sciences Expérimentales
Sciences Humaines
et Education Physique et Sportive

La formation repose essentiellement sur trois composantes à savoir l’acquisition des

outils théoriques et techniques, la conduite d’un mémoire tutoriel, la rédaction d’une note
bibliographique et d’une problématique.

Les enseignements sont organisés en enseignement commun (tronc commun

obligatoire) et en enseignement d’option.
Pour l’enseignement tronc commun (modules) :
Il s’agit de recherche en éducation et pratique d’enseignement ; élément de la didactique
(notion et problèmes) ; méthodologie et technique de recherche (Science de l’Éducation et
Didactique des Disciplines) ; TIC ; histoire de l’éducation.

Concernant l’enseignement d’option :

Option 1 : Sciences Expérimentales (modules) : histoire et épistémologie des sciences ;
didactique des sciences expérimentales.
Option 2 : Sciences Humaines (modulaires) : histoire et éducation à la citoyenneté ;
épistémologie et didactique des sciences humaines.

15
Option 3 : Éducation Physique et Sportive (modulaires) ; approche épistémologique des
pratiques sportives des bases pour l’EPS ; didactique de l’EPS ; analyse du mouvement sportif;
coaching et procédures d’entraînement ; panorama des recherches.

b- La formation doctorale en Education et Multilinguisme :

Cette formation offre des enseignements théoriques et des séminaires de méthodologie.
Les organisations de l’enseignement :
Enseignement tronc commun :
Il comprend : l’épistémologie des sciences de l’éducation, l’histoire de l’éducation en
Afrique et à Madagascar, la situation linguistique et politique linguistique, l’approche socio-
anthropologique du monde malgache, l’analyse du système éducatif et reformes scolaires.

Cours optionnel :
Il comporte : la didactique générale et la didactique des langues, les manuels et la
technologie de l’enseignement : le problématique et les enjeux, les problèmes de la traduction
dans un enseignement en contexte multilingue.

2-Des centres de recherche en éducation :

Les centres de recherche favorisent les recherches éducationnelles et renforcent les
contenus et les stratégies de formation dispensés à l’ENS. Au total, l’ENS d’Antananarivo
dispose des centres de recherche dont le CIRD, le CRL, le centre ALED et le CREE. (cf. photo
01, 02, 03 et 04)

a- Le Centre Interuniversitaire de Recherche en Didactique ou CIRD :

Le CIRD a été créé en juin 2005 grâce à l’influence du Colloque International de

Didactique organisé à Antananarivo en juin 1999. Il a pour ambition de promouvoir une
recherche au service du secteur éducatif malgache en donnant aux chercheurs, jusque-là isolés,
un cadre propice et mobilisateur pour mener des recherches innovatrices et bien coordonnées.
Il comporte une antenne à l’ENSET d’Antsiranana et une autre à l’ENS de Fianarantsoa.

Les membres du CIRD :

Les membres permanents : les enseignants-chercheurs permanents de l’ENS
dans le domaine de la didactique qui font acte d’adhésion.
Les membres associés : les personnes qui ne sont pas enseignants-chercheurs de
l’ENS mais dont la compétence et l’utilité sont reconnues par le Centre.
Les institutions (organisme, centre ou laboratoire) qui ont une vocation similaire
à celle du Centre.
Depuis sa création, le CIRD a bénéficié l’appui de nombreux projets notamment :

Le projet Fonds d’aide au Développement de l’Enseignement Supérieur :

production d’outils didactiques multimédia de physique et de chimie, édition de manuels
d’histoire de Madagascar, une revue connue sous le nom de DIDAKTIKA.
Le projet Réseaux des chercheurs en TIC, financé par l’AUF : « Pratiques
collaboratives en ligne : incidences sur le renforcement des compétences professionnelles –

16
Expérimentation auprès des professeurs de Lycée de Madagascar »en partenariat avec l'ENS
Cachan-INRP.
Et les deux (02) projets TTISSA (Initiative de l’UNESCO pour la formation des
enseignants en Afrique Subsaharienne) financés par l’UNESCO : « Conception et élaboration
des manuels d’histoire, de géographie et d’instruction civique pour l’éducation fondamentale
à Madagascar » et « Elaboration des ressources numériques en vue de la vulgarisation des
TIC dans les classes secondaires de Madagascar ».

En 2006 a été ouverte la formation doctorale en « Sciences de l’Education et Didactiques

des Disciplines » au sein de l’ENS d’Antananarivo dont le CIRD est le laboratoire d’accueil.
Le Centre assure quatre fonctions :

la recherche
la formation
la production
les services et relations

Chacune de ces fonctions est analysée en termes de mission permanente et de projets

temporaires :

mission permanente : programmation d’activités régulières, permanentes, qui

assurent la pérennité du Centre
projets temporaires : activités à durée limitée sous forme de projets. 8

Il accueille depuis 2008 les premiers doctorants qui effectuent leurs thèses en cotutelle
avec le laboratoire « Sciences, Techniques, Education et Formation » (STEF) de l’ENS
Cachan/INRP - France et la « Faculté des Sciences et Technologie de l’Education et de la
Formation » (FaSteF) de l’Université Cheikh Anta Diop du Sénégal, avec lesquels des
conventions ont été établies. (cf. carte 2)

Tableau 01 : Tableau général des types d'activités du CIRD

Fonctions Mission permanente Projets temporaires

Séminaire pour chercheurs
Recherche Enquêtes de terrain prolongeant enquêtes Recherches thématiques innovantes
préalables
Formation à la recherche Stages chercheurs :
HDR Techniques et théories pour recherches
Formation didactiques
Doctorat
DEA Stages formateurs
Colloques avec actes, outils pédagogiques et
Site web didactiques : manuels, logiciels dédiés à
Production l'enseignement/apprentissage, recueils ou
Revue
livres de recherche
Services et Documentation sur la recherche,
Déplacement pour participation aux colloques
relations moyens : calcul, traitement de texte
Source : CIRD de l’ENS d’Antananarivo.

8
http://ens-foad-univ-tana.mg/SITE_CIRD_1/contact_cird.html

17
 b- Le Centre de Recherche en Linguistique ou CRL :
Créé en 2005, le CRL est un centre de recherche avec comme projet : « langue et
interculturalité à Madagascar, analyse linguistique et sociologique des contacts du français et
du malgache ». Depuis sa création, le CRL est ouvert aux étudiants de 5ème Année en Lettres et
ceux du DEA en Éducation et Multilinguisme » de l’ENS. Il vise la contribution à l’amélioration
de l’enseignement du second cycle à Madagascar. Pour ce faire, le CRL a mis en place des
stratégies solides :

perfectionner le niveau de connaissance en analyse du discours et en

sociolinguistique des chercheurs, du groupe de recherche en linguistique et des étudiants du
second cycle du CER LLF de l’ENS, des futurs enseignants de français en vue de leur faire
acquérir une meilleure perception des aspects linguistiques et sociolinguistiques de
l’interculturalité à Madagascar.
apprendre aux étudiants à mobiliser les acquis dans ces deux disciplines pour
une meilleure compréhension du contexte interculturel malgache en perfectionnant ainsi leur
méthode d’enseignement du français aux jeunes Malgaches.
faire acquérir aux étudiants une méthodologie de recherche efficiente
donner un cadre de recherche motivant et performant

Les séminaires organisés par le Centre sont réservés aux enseignants chercheurs et aux
étudiants du second et troisième cycle en lettres de l’Université d’Antananarivo. Sa
bibliothèque est tout de même ouverte à ceux qui veulent se documenter.

c-Le Centre d’Apprentissage Libre, Électronique et à Distance ou Centre ALED :

L’Université Virtuelle Africaine, en partenariat avec la Banque Africaine de
Développement (BAD), a lancé le Centre ALED dans plus de 30 pays en Afrique sub-
saharienne. L’UVA, ayant comme siège Nairobi, capitale du Kenya, dispose des infrastructures
permettant d’accompagner les enseignants dans la scénarisation, le développement et le tutorat
des cours en ligne.

L’objectif sectoriel du projet est de contribuer à accroitre l’accès à un enseignement de

qualité dans un certain nombre de pays africains tout en renforçant l’intégration régionale. Avec
l’utilisation des technologies nouvelles, l’UVA et le réseau d’institutions qu’elle coordonne
offrent un enseignement de qualité et des opportunités de formation dans un certain nombre de
pays en Afrique.

Pour l’ENS d’Antananarivo, le Centre ALED est créé en 2009, avec le projet de l’UVA.
Le programme est centré sur la science de l’éducation et la formation des enseignants.

18
 Il vise à :

• offrir des formations de qualité aux futurs enseignants tout en renforçant l’utilisation
des TIC
• élargir l’accès à la formation par l’utilisation des méthodologies nouvelles
• développer et promouvoir la recherche dans la formation des enseignants
• encourager l’intégration régionale
• renforcer les partenariats pertinents avec d’autres initiatives de formation des
enseignants en Afrique et dans le monde

d- Le Centre de Recherche en Éducation Environnementale ou CREE :

Avec son slogan « promouvoir l’éducation environnementale pour un développement
durable », le CREE a pour objectif de contribuer à l’émergence du reflexe environnemental
pour la promotion d’un développement durable et équitable par le biais de l’éducation relative
à l’environnement. Il s’agit alors d’une vision favorisant à changer le comportement du public
cible pour l’adoption de reflexe environnemental. Pour ce faire, le centre organise ses
recherches autour de :

l’intégration de l’éducation environnementale pour un développement durable

dans le milieu scolaire et universitaire
la conception et le développement de curricula et aussi des outils pédagogiques
en vue du basculement vers le système LMD
l’information-sensibilisation de la population visée dans le secteur formel, non
formel, pour la conservation de la biodiversité

Pour les activités réalisées, le CREE collabore avec des différents organes, organisations
et des projets privés (ex : WWF, Programme germano-malgache pour l’environnement,
Fondation TANY MEVA,…).

19
Photo 01 : Le CIRD Photo 02: Le CRL

Photo 03 : Le Centre ALED Photo 04 : Le CREE

Grâce à ses centres de recherche (CIRD, CRL, Centre ALED,

CREE), l'École Normale Supérieure d’Antananarivo est l'un des
premiers centres de recherche en éducation à Madagascar.

Source : Clichés de l’auteur (01, 03 et 04) et site officiel de l’ENS (02).

CHAPITRE III : LA MISE AUX NORMES INTERNATIONALES
DE L’ECOLE ACTUELLE

I-L’ÉLABORATION D’UN NOUVEAU CADRE JURIDIQUE DE

FORMATION

A- LE PASSAGE AU SYSTÈME LMD

Depuis quelques années, les universités de Madagascar font face à un dilemme : la

réforme du système de l'enseignement et de la recherche, d’où le basculement vers le système
Licence, Master, Doctorat. L’adhésion dans ce système est déjà exprimée par le Gouvernement
malgache, dans le MAP. Selon la directive du MENRS, avant 2015, toutes les universités
publiques et privées devraient être reformées afin de pouvoir suivre le mouvement des
universités occidentales.

De son côté, depuis sa création, l’ENS d’Antananarivo n’a cessé de se développer. Mais
il apparaît que les réformes et les innovations successives sont insuffisantes pour garantir une
adéquation des formations avec les besoins réels du marché du travail et du pays. La direction
de l’école est aussi consciente des enjeux nouveaux que l’établissement doit relever, notamment
celui de la visibilité internationale, et elle est arrivée à mobiliser les divers acteurs pour s’y
engager d’une façon globalement réussie. Pour l’ENS, le système LMD semble être une
solution pour favoriser la professionnalisation.

Ainsi, le passage au système LMD marque une étape importante pour redéfinir l’offre
de formation de l’école et ses partenariats universitaires. La gestion de l’école est, pour
l’essentiel, efficace et permet à l’établissement d’assurer dans de bonnes conditions l’essentiel
de ses missions.
Les missions de l’ENS comportent plusieurs volets :
une solide formation académique

une formation professionnelle actualisée

une formation à la recherche en éducation, et pour les perspectives de poursuite

des études universitaires, la formation ouvre les portes à la formation doctorale

20
 B-L’ORIGINE DU SYSTÈME LMD9
Le système LMD est né à Paris, à la Sorbonne, en mai 1998, d’une initiative de Claude
Allègre, ministre de l’Enseignement Supérieur de la France. C’est un processus
d’harmonisation européenne de l’enseignement supérieur, inspiré des systèmes appliqués dans
les pays anglo-saxons (aux États-Unis, au Canada, en Grande-Bretagne, en Australie, …). Le
19 juin 1999, les Ministres de l’Éducation de 29 pays européens se sont réunis à Bologne, en
Italie, pour instaurer un espace européen de l’enseignement supérieur. Dans ce projet, les
enseignants, les étudiants et les diplômés pourront se déplacer facilement, et bénéficier d’une
juste reconnaissance de leurs qualifications.10
Le système LMD est en train de se développer dans de nombreux pays du monde et
devient un système international d’harmonisation des cursus et des diplômes, favorisant la
mobilité internationale.
C-LES TEXTES RÉGLEMENTAIRES11

Pour l’Université d’Antananarivo, plusieurs actions ont été menées depuis 2003 afin
d’aboutir le passage vers ce nouveau système. Des comités de pilotage national (COPILMD):
Comité de Pilotage du LMD au niveau de la Présidence et COPRELMD, Comité de Préparation
du LMD au niveau des facultés et des écoles ont été créés en 2007 pour préparer le basculement
vers le système LMD.
Un Conseil National d'Habilitation (CNH) a été également conçu et un format standard
a été élaboré pour que les facultés et les écoles puissent soumettre les demandes d'habilitation.
Il s’agit d’une procédure par laquelle l’Etat Malgache reconnait et garantit la qualité de la
formation dans ses universités.
Ensuite, le processus de normalisation est commencé par une décision du Gouvernement
sur la réforme de l’enseignement supérieur. Ainsi l’État a promulgué le décret N° 2008 – 179 /
MENRES du 15 février 2008 portant réforme du système de l’Enseignement Supérieur et de la
Recherche en vue de la mise en place du système « Licence, Master, Doctorat ». Premier pas
vers la structure LMD, l'enseignement doit être organisé en semestre, en clarifiant les offres de
cours.

9
Présidence de l’Université d’Antananarivo, service LMD, L’université d’Antananarivo et le système
LMD, Publié par la Radio Université Ambohitsaina FM 107 mhz - BP 566 Ankatso Antananarivo, 2014,
p. 7.
10
GOURÈNE, (G.), Aperçu de la réforme Licence–Master–Doctorat (LMD), Ed. Université d’Abobo-
Adjamé Côte d’Ivoire, Abidjan, mars 2006, pp.1-24
11
Présidence de l’Université d’Antananarivo, op.cit. pp. 1-7.

21
 II-LE RÉAMÉNAGEMENT DE L’ORGANIGRAMME
Figure 04 : Les organigrammes des organes au sein de l’ENS depuis le passage au système LMD

MENTIONS

École, Plurilinguisme et
Pluriculturalisme : Didactologie

Source : Secrétariat de l’administration de l’ENS, juin 2016.

22
 Pour l’organigramme de l’administration, tous les organes sont maintenus et leurs
fonctions restent le même comme à l’époque de l’ENS de l’ancien régime. Un organe chargé
de suivi et d’évaluation de coordination des projets, des relations extérieures et de la
communication est mis en place afin d’assurer une véritable coopération internationale.

Des efforts ont été menés depuis quelque temps dans le domaine de la coopération internationale
à travers la signature des différentes conventions sur la coopération interuniversitaire avec des
établissements supérieurs européens, africains et asiatique. Cette politique a pour objectif : une meilleure
prise en charge des préoccupations de fonctionnement pédagogique par la collaboration des enseignants
nationaux et étrangers qualifiés.
Telles sont alors les universités partenaires de l’ENS d’Antananarivo :

Ecole Normale Supérieure de Cachan (France)

Haute Ecole Pédagogique Canton de Vaud (Suisse)
Université de Patras (Grèce)
Université Cheik Anta Diop de Dakar (Sénégal)
Faculté des Sciences de l'Education-Université Abdou Moumouni de
Niamey (NIGER)
Institut National de Recherche Pédagogique devenu Institut Français de
l'Éducation (IFÉ)
Université d’Hiroshima (Japon)
University of Mauritius
IUFM de La Réunion (cf. carte 2)

Les grands changements se trouvent surtout sur l’organigramme des organes

scientifiques. Avec le basculement vers le système LMD, les départements et les Centres
d’Etudes et des Recherches sont remplacés par les Mentions et les Parcours.

Ainsi, que ce soit dans le grade licence ou le grade master, chaque Mention est dirigée
par un chef Mention et chaque Parcours par un chef Parcours. Leur principal rôle est d’assurer
le bon fonctionnement de la formation. Cela consiste à l’organisation de toutes les activités
pédagogiques comme le programme d’enseignement, les examens, les stages pédagogiques, les
voyages d’études…

23
 Carte 2 : Relations internationales de l’École Normale Supérieure d’Antananarivo

EUROPE
Suisse
France ASIE
Grande Bretagne Japon
Grèce

AFRIQUE
Sénégal
Niger
OCÉAN INDIEN
La Réunion
Maurice

PRINCIPAUX OBJETS DE COOPÉRATION :

Formation
Documentation
Recherche
Échange d’étudiants
Échange d’enseignants
Source : Exploitation de la carte de Google image par l’auteur,
AVEC 4 ZONES GÉOGRAPHIQUES : juin 2016.
Océan Indien, Afrique, Europe, Asie

QUELQUES ÉTABLISSEMENTS D’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR RÉPARTIS DANS 9 PAYS

 III- LE SYSTÈME LMD, PORTEUR DES CHANGEMENTS
A-LA RÉORGANISATION DE L’OFFRE DE FORMATION
1-Une formation organisée en 3 cycles :
Premier cycle : il consiste en une formation initiale de 3 ans. C’est un cycle de
transition, sanctionné par le grade académique de Licence.
Deuxième cycle : avec une formation de 2 ans, il est sanctionné par le Master.
Le Master comporte deux options :
une option professionnelle (dirigée vers l’enseignement)
une option approfondie (pour la recherche scientifique)
Troisième cycle : il correspond à la formation doctorale et aux travaux relatifs
à la préparation d’une thèse de doctorat. Sa durée est forfaitairement déterminée à 3
ans.

Figure 05 : L’organisation des cycles de formation selon le système LMD

DOCTORAT
8 ANS

MASTER D
5 ANS M
L

LICENCE Système

3 ANS

Source : Auteur, juin 2016.

2- Une offre de formation organisée en Domaines, en Mentions et en Parcours :

En général, ce système de formation est organisé en « Domaines » de formation qui constituent

le cadre général de l’offre de formation de l’établissement. Ils doivent ainsi représenter des ensembles
cohérents fédérant les grands champs de compétences pédagogiques et scientifiques de l’établissement.
Le Domaine qui qualifie la formation à ENS est constitué par « les sciences de l’éducation ».

24
 Le Domaine de formation est structuré en plusieurs Mentions. La Mention couvre un
champ scientifique relativement large qui permet d’identifier le thème majeur de la formation.
Elle permet de faire apparaître la finalité soit académique recherche, soit professionnelle.
L’ancien CER HG devient ainsi « Mention Enseignement, Apprentissage et Didactique de
l’Histoire, de la Géographie, de l’Education à la Citoyenneté » (EAD-HGEC).

L’offre de formation est organisée sous forme de Parcours diversifiés et adaptés. Un

Parcours de formation est un ensemble cohérent d’Unités d’Enseignements (UE) articulées
entre elles de façon à offrir :
d’une part, une progression pédagogique adaptée en fonction de l’origine de
l’étudiant et de son projet personnel,
d’autre part, des possibilités de bifurcation, de réorientation ou de complément de
formation à chacun des paliers.
3- L’utilisation de crédit comme unité de mesure :

Le système de crédit est appliqué en tant qu’unité de mesure, une unité de compte,
exprimant la valeur donnée à une Unité d’Enseignement ou à un Élément Constitutif (EC) d’une
UE. Le système de crédit est applicable à toutes les activités d’enseignement y compris stages,
mémoires, projets, travaux personnels et aussi à toutes les formes d’enseignement (présentiel,
ouvert, à distance, en ligne, …).
Au sein des cycles Licence et Master, les formations sont organisées en semestres et un crédit
équivaut aux travaux (travail présentiel, travail personnel) :
Offres de formation dans le grade « LICENCE » :
• Durée d’études : 06 semestres
• Total des crédits : 180 dont 30 crédits par semestre
Offres de formation dans le grade « MASTER » :
• Durée d’études : 04 semestres
• Total des crédits : 120 dont 30 crédits par semestre répartis dans les
types d’intervention « Cours, TD, TP, Stage, etc. » des UE).
4- Une possibilité de se réorienter grâce à la passerelle :

Une passerelle est la possibilité offerte à l’étudiant de modifier son parcours

pédagogique en cours de sa scolarité. Elle permet à l’étudiant de se réorienter s’il se rend compte
que le Parcours choisi au début ne correspond plus à ses attentes ou d’enrichir sa formation par
l’accès à d’autres cursus, sous certaines conditions préalablement définies. La passerelle est
possible, soit dans l’établissement fréquenté, soit dans un autre, grâce au principe de mobilité.
5- Une offre de formation très diversifiée par rapport à l’époque de l’ancien
régime :

Aussi bien en Licence qu’en Master, les étudiants peuvent choisir entre plusieurs
parcours et spécialités qui étudient différents champs de l’éducation et de la formation
académique dans divers disciplines (Tableau 02 et 03). En plus, depuis le passage vers le
système LMD, les formations dispensées par l’ENS d’Antananarivo, se structurent plus
particulièrement autour des principes suivants :

25
 Un ancrage dans le monde professionnel :

En Licence, les étudiants apprennent déjà à enseigner dans les établissements scolaires.
En Master, les stages proposés forment des professionnels dans un domaine éducatif spécifique
en alternant expérience sur le terrain et analyse réflexive de cette expérience.

Une formation à la recherche et par la recherche :

Les enseignements dispensés en Licence, Master et Doctorat, proposent aux étudiants

des outils d’observation, de recherche et d’analyse réflexive. Ainsi, la formation à la recherche
et la formation professionnelle sont complémentaires. La formation est basée sur la recherche
personnelle des étudiants.

Une ouverture à la formation initiale et à la formation continue :

Les formations sont ouvertes aussi bien aux étudiants qui ont déjà un niveau Bac + 3
qu’à des professionnels de l’éducation qui veulent une évolution dans leur métier. Les
formations sont aussi ouvertes à des professionnels qui sont en réorientation par une procédure
de Validation des Acquis Professionnels.

Les modalités d’accès en L1 restent par voie de concours national, pour les titulaires du
baccalauréat :

Série A pour les Parcours « lettres »

Série C-D pour les Parcours « scientifiques »
Toutes séries pour les Parcours « sportives » et les Parcours « sciences
humaines »

Les candidats doivent être âgés de moins de 25 ans et se trouver en position régulière
vis-à-vis du Service National. Ils doivent avoir une taille minimum de 1,55 m pour les
candidates et 1,60 m pour les candidats en Éducation Physique et Sportive.

Pour le Master Professionnel, l'accès à un parcours est de plein droit pour tout titulaire
d'une Licence. Et le Master recherche est accessible pour les titulaires d’un Maitrise ou Master
ou encore CAPEN ou DEA. Néanmoins, en raison de la limitation éventuelle de la capacité
d’accueil, l’autorisation d’inscription en Master peut s’effectuer après étude de dossier, suivi
d’un entretien pour les dossiers retenus.

26
Les conditions de candidature se distinguent en deux catégories :

avoir une expérience professionnelle de deux ans au minimum en

enseignement pour les titulaires de diplôme de l’ENS
pour les étudiants sortants des autres établissements, il faut au moins
quatre ans d’expérience professionnelle dans le domaine de l’éducation et aussi être titulaire de
diplôme mentionné ci-dessus.

Tableau 02 : Offres de formation proposées pour le grade Licence Professionnel

MENTIONS PARCOURS
Enseignement, Apprentissage et Didactique de Formation d’Enseignants en Histoire et en
l’Histoire, de la Géographie, de l’Education à la Géographie (FEHG)
Citoyenneté (EAD-HGEC) Formation d’Educateurs en Education à la
Citoyenneté (FEEC)

Enseignement, apprentissage et didactique des Formation d’Enseignants de Malgache (FEM)

langues et de la philosophie (EAD-LP)
Formation d’Educateurs en Communication en
Malgache pour le Développement (FECMD)
Formation d’Enseignants de Français (FEF)
Formation d’Enseignants d’Anglais (FEA)
Formation d’Enseignants de Philosophie (FEP)

Enseignement, Apprentissage et Didactique des Formation d’Enseignants de Sciences de la Vie et

Sciences Expérimentales (EAD-SE) de la Terre (FESVT)
Formation d’Enseignants de Sciences Physiques
(FESP)
Formation d’Enseignants de Mathématiques
(FEM)

Enseignement, Apprentissage et Didactique des Formation des Enseignants en Education et

Activités Physiques Sportives et Artistiques (EAD- Motricité (FEEM)
APSA)
Administration de l’Education (ADMED) Administration des Services Académiques (ASA)
Politique et Planification de l’Education (PPE)

Enseignement, Apprentissage et Didactique des Formation des Enseignants de Sciences de

Sciences de l’Education (EADSE) l’Education

Source : Service de scolarité de l’École Normale Supérieure-Université d’Antananarivo, mai 2016.

27
 Tableau 03 : Offres de formation proposées pour le grade Master

Pour le grade Master, l’Ecole offre quatre Mentions :

MENTIONS PARCOURS
Formation de Ressources Humaines de Compétences Scientifiques Approfondies dans la
l’Education (FRHE) Spécialité Physique-Chimie ;
Compétences Scientifiques Approfondies dans la
Spécialité Science de la Vie et de la Terre ;
Compétences Scientifiques Approfondies dans la
Spécialité Histoire Géographie et Education à la
Citoyenneté ;
Compétences Scientifiques Approfondies dans la
Spécialité Activités Physiques Sportives et
Artistiques

Usage, Savoir et Compétences en Contexte Parcours Formation d’Enseignants ;

Multilingue (USCCM) Parcours Formation d’Encadreurs de l’Education

Education, Pluralité Linguistique et Culturelle Pluriculturalisme, Plurilinguisme, Problématique et

(EPLC) Gestion ;
Ecole, Plurilinguisme et Pluriculturalisme :
didactologie

Recherches en Education et Didactiques des Didactiques des Sciences Expérimentales ;

Disciplines (REDD) : (Master recherche en Didactiques des Sciences Humaines et Sociales ;
éducation) Didactique des Educations physiques et Sportives

Source : Service de scolarité de l’École Normale Supérieure-Université d’Antananarivo, mai 2016.

B-L’ADAPTATION DE L’ENVIRONNEMENT DE TRAVAIL SUIVANT LES

EXIGENCES DU SYSTÈME LMD

Depuis sa création, l’ENS a toujours essayé d’adapter l’environnement de travail face

aux exigences de la formation universitaire et les besoins des étudiants et des enseignants.
1- La bibliothèque et l’Environnement Numérique de Travail :

En matière de ressources documentaires, l’ENS d’Antananarivo dispose d’une

bibliothèque importante qui mériterait cependant d’être rénovée et agrandie. La bibliothèque
n’a pas pu acquérir de nouveaux livres ni de nouveaux matériels ; l’ENT a cependant reçu de
nouveaux matériels en 2015 dans le cadre du projet de développement des technologies
nouvelles au service de l’enseignement supérieur. L’investissement récent dans les TIC a
permis l’accès aux ordinateurs et à l’Internet. Ce qui devrait faciliter l’accès aux informations
et aux documents nécessaires.

28
 2-Les bâtiments et les salles de classe :

L’ENS d’Antananarivo, déployée sur la partie centrale du complexe scolaire

d'Ampefiloha, est organisée en 8 Blocs dont 7 réservés à la pédagogie et à la recherche et le
reste abrite les locaux de l’administration centrale (cf. photo 05, 06, 07). A cette infrastructure
s’ajoutent une cafétéria et 7 salles de classes dans l’enceinte de l’annexe de l’ENS. D’autres
infrastructures à Ankatso sont réservées aux étudiants de l’EPS.
Les bâtiments hexagonaux ont été offerts par l’UNESCO en 1965 sur une surface
foncière de 20.500m2 d’espace vert, esplanade et parking. 12
Les bâtiments hexagonaux prennent la forme de nid d’abeille. Le Centre du bâtiment a
un étage, entouré de 32 locaux spécialisés et salles de classe sans étage. Étant donné l’âge des
bâtiments, les laboratoires, mobiliers et équipements scientifiques sont à rééquiper.

L’ENS d’Antananarivo a bénéficié en 2014 et 2015 de construction de nouveaux

bâtiments pour mieux accueillir le système LMD.

Au total, l’École Normale Supérieure d’Ampefiloha dispose les infrastructures pédagogiques

suivantes :
33 salles de cours d’une capacité variant chacune de 20 à 60 places,
01 salle de conférence d’une capacité de 120 à 150 places,
01 salle d’informatique d’une capacité de 15 à 30 postes,
01 salle de soutenance d’une capacité de 50 places,
01 salle de lecture d’une capacité de 100 à 150 places,
01 salle de documentation et bibliothèque,
01 salle de l’Environnement Numérique de Travail d’une capacité de 15 à 25
postes.

En plus de ces infrastructures, trois filières possèdent des laboratoires pédagogiques au

service de la formation assurée dans ce dernier.
Le Parcours de Formation d’Enseignants de Sciences Physiques possède 04
laboratoires pédagogiques qui sont :
laboratoire de chimie organique,
laboratoire de chimie minérale,
laboratoire de chimie physique,
laboratoire de physique,
Le CER Science de la Vie et de la Terre qui devient Parcours Formation
d’Enseignants de Science de la Vie et de la Terre possède un laboratoire pédagogique qui
est le laboratoire de géologie et paléontologie.
Enfin, le Parcours pour la Formation des Enseignants de Français possède un
laboratoire pédagogique qui est le laboratoire de langue.

12
MUNGALA, (A.S), op.cit. p.15.

29
 Photo 05: Des bâtiments hexagonaux
sous forme de nid d’abeille

Le Campus de
l’École Normale Photo 06 : L’espace vert au
Supérieure est créé centre des bâtiments

au cœur
d’Antananarivo,
dans l’enceinte du
complexe scolaire
d’Ampefiloha. Cette
école possède un
environnement
scientifique et
intellectuel
exceptionnel. Ses
infrastructures
(offertes par Photo 07 : L’esplanade

l’UNESCO en
1965) permettent à
l’ENS d’accueillir
des étudiants issus
de diverses régions
de la Grande Ile.

Source : Clichés de l’auteur, juin 2016.

 C-LES ENSEIGNANTS ET LES ÉTUDIANTS

1- L’évolution de l’effectif des enseignants :

L’effectif des enseignants en 2016 est reproduit dans le tableau ci-dessous :

Figure 06 : Le personnel enseignant de l’ENS en 2016

45 42
40
34
35
30
EFFECTIFS

25
20
15
10
4
5
0
GRADES

Professeurs Maîtres de Conférences Assistants d'Enseignement Supérieur

Source : Exploitation des données du service du personnel de l’ENS par l’auteur, juin 2016.

La lecture de cette figure permet de préciser qu’en 2016, l’ENS d’Antananarivo a 80

enseignants chercheurs. Comme à l’époque de l’ENS d’ancien régime, nous remarquons une
supériorité numérique des enseignants de rang Maître de Conférences (42), suivis des
enseignants de grade Assistant d’Enseignement Supérieur (34). Le nombre des enseignants de
rang Professeur Titulaire reste faible à l’ENS car cette école ne dispose que 4 enseignants de
cette hiérarchie. En plus, l’école possède aussi 83 Personnels Administratifs et Techniques.

Depuis l’ENIII, l’effectif des enseignants de rang Maître de Conférences n’a cessé de
s’accroitre. Il est passé de un (1) à l’époque de l’ENIII à 41 en 2001-2002 et 42 en juin 2016.
Cette croissance est justifiée par l’évolution des connaissances et des compétences des
enseignants de rang Assistant d’Enseignement Supérieur. Cette amélioration est justifiée aussi
par l’initiative des enseignants de donner une opportunité à la recherche en effectuant des
formations à Madagascar ou à l’étranger.

30
 2- L’évolution des effectifs étudiants :
Le tableau ci-dessous présente clairement l’évolution des effectifs des étudiants à l’ENS
surtout depuis le passage vers le système LMD.

Tableau 04 : Évolution des effectifs étudiants de l’ENS d’Antananarivo

Parcours 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Formation d’Enseignants de Malgache 165 180 199
Formation d’Éducateurs en Communication en Malgache pour
le Développement 29 42 70
Formation d’Enseignants d’Anglais 164 164 191
Formation d’Enseignants de Français 105 116 177
Formation d’Enseignants de Philosophie 27 53 77
Enseignement, Apprentissage et Didactique de l’Histoire, de
la Géographie, de l’Éducation à la Citoyenneté 187 191 247
Formation d’Enseignants de Sciences Physiques 140 136 151
Formation d’Enseignants de Mathématiques 25 56 86
Formation d’Enseignants de Sciences de la Vie et de la Terre 149 138 150
Enseignement, Apprentissage et Didactiques des Activités
Physiques Sportives et Artistiques 235 209 200
Formation des Enseignants de Sciences de l’Éducation 0 0 31
Total 1226 1285 1579

Source : Service de la scolarité de l’ENS d’Antananarivo, juin 2016.

Le choix de la période de l’évolution porte sur 3 ans à savoir l’année universitaire
2013/2014 à l’année universitaire 2015/2016. Ce choix de la période correspond au tournant
qu’a connu l’ENS dans le cadre de basculement vers le système LMD et la création des autres
nouveaux Parcours.

Avant de décrire l’évolution des effectifs des inscrits à l’ENS durant ces 3 ans, il est
nécessaire de rappeler que le Parcours HG et EC sont rassemblés dans une même ligne dans ce
tableau. Ainsi, l’analyse du tableau montre que l’effectif des inscrits à l’ENS est passé de 1226
pour l’année universitaire 2013 – 2014 à 1285 pour l’année universitaire 2014 – 2015, soit près
de 5 % de croissance entre les deux années universitaires. La tendance des inscriptions est aussi
à la hausse entre l’année universitaire 2014-2015 et celle de 2015-2016. Cette augmentation est
passée de 1285 à 1579. Ce qui donne un accroissement de 22,88%. Cette augmentation est
justifiée d’un côté par la création des nouveaux Parcours comme FECMD, SE, Mathématique
dans le cadre du passage au système LMD, et de l’autre, par l’augmentation des effectifs des
candidats qui désirent entrer à l’ENS grâce à la réputation de la qualité de formation offerte par
l’école. D’ailleurs, depuis quelques années, les bacheliers des différentes régions sont attirés

31
par cette école. Le sommet des inscriptions a été atteint en 2015-2016 avec 1579 inscrits plus
24 étudiants qui préparent le doctorat.

Les effectifs des étudiants dans la Mention HGEC, le Parcours EPS, le Parcours Anglais
et le Parcours Malgache sont largement élevés avec plus de 170 étudiants contre près de 150
pour le Parcours PC et SVT. Les travaux de mémoire durent jusqu’à 2 ans ou encore plus dans
ces filières. Ce qui alourdit les effectifs de leurs étudiants. Cette situation pourrait provoquer
l’abandon de classe. L’UNESCO a déjà signalé ce phénomène en disant que le pourcentage
d’abandon en 5ème Année est plus élevé que celui des autres niveaux. Les causes évoquées sont
essentiellement : le découragement, le problème pécuniaire et les problèmes familiaux.13
L’analyse plus fine de ce tableau montre aussi l’existence des Parcours qui possèdent des
effectifs plus faibles : ce sont des Parcours nouvellement créés à l’ENS à savoir le Parcours
Mathématiques, Philosophie, Sciences de l’Éducation.

13
MUNGALA, (A.S), op.cit. p. 9.

32
 CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE

Après treize (13) ans de service (1980 – 1993) dans le domaine de la formation des
futurs enseignants dans des disciplines littéraires et scientifiques, l’École Normale Niveau III
d’Antananarivo devient École Normale Supérieure. Ainsi, le décret n°93-394 du 20 juillet 1993
portant la création de l’ENS d’Antananarivo avec les autres ENS confirme la mission
traditionnelle de l’EN III mais avec des améliorations. Ce perfectionnement concerne la
diversification de ses actions par la création de plusieurs départements autres que ceux de la
formation initiale littéraire et scientifique : Département de la Recherche et Production
Pédagogique, Département de la Formation des Encadreurs de l’Education, Département de la
Formation Continue.

La mission de l’ENS ne se limite pas à la formation des enseignants mais elle forme
aussi des encadreurs de l’éducation. Ce sont des futurs cadres chargés d’assurer le suivi,
l’animation, la coordination et le contrôle des actions pédagogiques et éducationnelles au
niveau de l’enseignement secondaire et de l’éducation de base.

Il faut préciser que l’ENS a toujours répondu aux besoins du Ministère de l’Éducation
Nationale en optant la formation des futurs enseignants au lycée. Actuellement, avec le décret
N° 2008 – 179 / MENRES du 15 février 2008, le système LMD est appliqué à l’ENS avec une
diversification des offres de formation et une consolidation des missions de formation des
éducateurs.

33
DEUXIEME PARTIE : LE CER HISTOIRE ET
GEOGRAPHIE, UNE FILIÈRE EN PLEINE
REFORME
DEUXIEME PARTIE : LE CER HISTOIRE ET GEOGRAPHIE,
UNE FILIÈRE EN PLEINE REFORME

Cette deuxième partie est composée essentiellement de deux chapitres. Nous allons
préalablement analyser la caractéristique de la formation dans la Filière HG depuis sa création
jusqu’à nos jours. Le deuxième chapitre sera consacré aux études documentaires des mémoires
de fin d'études des promotions HG de 1980 à 2015.

CHAPITRE I : UNE FILIÈRE SITUÉE ENTRE LA SPHÈRE

ACADÉMIQUE ET LE MONDE PROFESSIONNEL

I-LA MISE EN PLACE DES DISPOSITIFS INTERNES D’ « ASSURANCE

QUALITÉ »

Au premier abord, l’évaluation de la qualité de l’enseignement de la Filière HG peut

apparaître comme un document qui doit permettre à périodicité régulière, tout à la fois d'avoir
une vue d'ensemble de la situation de l’enseignement dans la Filière et de faire le point sur
l’évolution des travaux effectués.

Il convient de remarquer que cette évaluation recouvre l’estimation de la valeur de la

Filière HG.
Selon l’UNESCO, les indicateurs de qualité de l’enseignement d’un pays sont obtenus,
d’une manière générale, à travers les études du programme, l’analyse des méthodes
d’enseignement, l’étude de la capacité d’adaptation face à l’évolution technologique.14

A- UNE MODALITE DE RECRUTEMENT TRES SELECTIVE

Le CER Histoire et Géographie est une filière très particulière. Comme les autres CER
de l’École Normale Supérieure, sa spécificité principale est son habilité à recruter sur concours
des étudiants titulaires de diplôme baccalauréat série A C D qui deviennent alors Boursiers
(élèves fonctionnaires-stagiaires normaliens à l’époque de l’EN III, qui sont rémunérés durant
leurs cinq années d’étude dans cette école). Les candidats doivent être âgés de moins de 25 ans
pour les non fonctionnaires et pas plus de 45 ans pour les fonctionnaires.

14
UNESCO, Données mondiales de l’éducation, 7ème Edition, 2010-2011, p. 8.

34
Tableau 05 : Effectif des candidats au concours HGEC pour l’année universitaire 2014-2015 et 2015-2016

Centres Antananarivo Mahajanga Toamasina Fianarantsoa Antsiranana Toliara Total

Années
Universitaires
2014-2015 139 2 14 3 0 0 158
2015-2016 157 2 10 1 3 0 173

Source : Service de scolarité, ENS d’Antananarivo, juin 2016.

D’après le tableau ci-dessus, concernant l’effectif des candidats au concours d’entrée à

l’ENS Mention HGEC, pour les deux dernières années universitaires (2014-2015 et 2015-
2016), une hausse de 15 candidats a été constatée. L’ex-province d’Antananarivo affiche
l’effectif le plus élevé que ce soit pour l’année universitaire 2014-2015 ou pour l’année
universitaire 2015-2016. Nous observons aussi une augmentation de 18 candidats pour
Antananarivo. Sa situation géographique (sa position au centre de Madagascar) explique en
partie ce chiffre élevé. D’ailleurs, il s’agit d’un concours organisé par l’ENS d’Antananarivo et
la majorité des candidats préfère passer leur concours à la capitale. Le centre d’Antananarivo
est suivi par le centre de Toamasina en matière de nombre de candidats avec 10 à 14 candidats
HGEC chaque année. Les autres centres d’examen n’affichent que peu ou même pas de candidat
(0-3 chaque année) pour le concours d’entrée en HGEC à l’ENS d’Antananarivo. Cette situation
s’explique par l’éloignement ou encore par la méconnaissance due au manque d’information à
propos de l’ENS dans les régions les plus éloignées de la capitale à l’instar de la province de
Toliara.

Chaque candidat doit passer le concours oral à l’ENS d’Antananarivo après avoir réussi
l’écrit.
Le concours d’entrée à l’École Normale Supérieure est ainsi considéré comme le plus
sélectif parmi les grandes écoles de Madagascar. Ainsi, pour devenir étudiant de l’ENS dans la
Mention HGEC, le concours se révèle difficile. Les chances d'y arriver sont minces car la place
est très limitée : parmi les 173 candidats pour l’année universitaire 2015-2016, 60 ont réussi au
concours dont 30 pour le Parcours Histoire-Géographie et 30 pour le Parcours Education à la
Citoyenneté.

Admis sur concours après le baccalauréat, les étudiants de la Filière HG préparent en

cinq ans le Certificat d’Aptitude Pédagogique de l’Ecole Normale (CAPEN) pour l’ancien
régime et le grade Licence puis Master pour le régime du système LMD.

35
 Malgré cette difficulté d’accès, les étudiants enquêtés ont choisi d’étudier l’Histoire et
la Géographie ou l’Education à la Citoyenneté à l’ENS pour plusieurs raisons :
45% des répondants affirment qu’ils ont de la passion pour la Filière HG et ou Mention
HGEC
23% affirment que les connaissances acquises dans cette Filière permettent de travailler
dans divers secteurs d’activité
22% des personnes interrogées trouvent qu’étudier l’histoire-géographie à l’ENS est un
moyen d’atteindre un objectif professionnel qui est l’enseignement
7% ont choisi d’étudier à l’ENS Filière HG pour le renom de l’école (qualité de
formation, effectif de classe : 30 seulement au maximum, environnement de travail
agréable)
3% des répondants affirment avoir été conseillés par leurs familles et ou leurs amis

B- UN CYCLE D’ETUDE ET REGIME DES EXAMENS SOUMIS A DES

REFORMES
1- Une formation initiale à deux cycles :

Avant l’application du système LMD, la formation des professeurs certifiés en Histoire-

Géographie est organisée sur la base de Bacc+5. Le cursus de cinq (5) ans se divise en deux
cycles successifs :

le cycle préparatoire, d’une durée de deux ans, constitue une période de

formation à dominante académique à laquelle est intégrée une initiation progressive aux
sciences et techniques du métier d’enseignant.
le cycle pédagogique d’une durée de trois (3) ans est une période de formation
à dominante professionnelle avec une initiation à la recherche, aboutissant à la soutenance d’un
mémoire de fin d’études pour l’obtention du diplôme CAPEN.15
Les étudiants n’ont le droit qu’à un seul redoublement par cycle. Ils bénéficient d’un
stage d’exercices professionnels du métier : micro-enseignement (en 3ème Année), le stage
d’observation (en 3ème et 4ème Année), le stage en responsabilité (en 5ème Année).

15
LOVANANTENAINA Safidy, l’Ecole Normale Supérieure d’Antananarivo et la formation des futurs
maîtres à travers les stages pédagogiques, Mémoire de fin d’études pour l’obtention de Certificat
d’Aptitude Pédagogique de l’Ecole Normale, CER HG, 2011, p. 34.

36
 Les composants essentiels de la formation mise en œuvre au sein du CER Histoire et
Géographie sont résumés dans la figure ci-dessous.

Figure 07 : Les composants de la formation en histoire et géographie à l’ENS d’ancien régime

MEMOIRE

2ÈME CYCLE :
Connaissances historiques et
Cours
Introduction du géographiques
volet Micro-teaching
Didactique
professionnalisant
Science de l’éducation Stages

Mise en place des

savoirs :
Cours
• Disciplines de 1ÈR CYCLE :
référence (Histoire et TD
Bases disciplinaires
Géographie) TP
• Langue

Source : RASOLONDRAMANITRA Henri, « Typologie des mémoires en formation initiale à

l’ENS Antananarivo», in- Didaktika, volume1, CIRD, 2004, p. 42, schéma modifié par l’auteur.

Le mémoire occupe une position privilégiée dans ce schéma. Il est l’aboutissement

d’une progression basée sur :

la mise en place des savoirs dans les disciplines des références (histoire et
géographie) et la langue (malgache et français). Cette mise en place se fait sous
forme de cours, TD et TP dès la première année.

l’introduction du volet professionnalisant qui est prise en charge par le biais de

diverses activités : cours, micro-teaching, stage d’observation, stage en
responsabilité généralement à partir de la troisième année d’étude.

L’efficacité de ce dispositif de formation repose sur cette progression qui permet d’articuler :

les savoirs de référence dans la discipline Histoire-Géographie

la maitrise des savoirs et savoir-faire en didactique et en science de l’éducation
l’entrainement progressif à la recherche au deuxième cycle

37
 2-Les différents types d’examen selon le niveau d’étude :
a- Les examens de passage :

Pour l’examen de passage en classe supérieure, il comporte deux sessions par an. Il
s’agit d’abord de contrôler les connaissances à partir des contrôles continus. Puis, à la fin de
chaque semestre, le CER organise l’examen final. Ces deux examens constituent la première
session. Pour être admis à la première session, chaque étudiant doit avoir une moyenne générale
d’au moins 10/20 (exceptionnellement après délibération pour les moyennes inférieures à 10).

L’étudiant qui n’a pas obtenu cette moyenne générale de supérieure ou égale à 10/20
lors de la première session devra se présenter à la deuxième session et devra repêcher
obligatoirement les épreuves correspondantes à la matière ou au groupe des matières où il n’a
pas eu la moyenne. A l’issue de cette deuxième session, il sera tenu compte de la meilleure note
obtenue par matière ou groupe des matières lors des deux sessions. L’absence à une épreuve de
contrôle continu entrainera l’attribution de la note de ZERO pour cette épreuve. Pourtant, si
cette absence est justifiée après vérification et consultation de l’enseignant responsable de la
matière concernée, dans les limites des possibilités, le chef CER pourra décider d’organiser un
test de rattrapage.

b- L’examen du CAPEN :

Il comporte trois groupes d’épreuves :

l’épreuve de CAPEN écrit qui est un examen de passage en 5ème Année

Cette épreuve est organisée par l’Ecole à la fin de l’année universitaire pour la classe de
4ème Année. L’étudiant doit avoir au moins la moyenne de 10/20 pour réussir cette épreuve.
Dans le cas contraire, il devra subir la deuxième session pendant laquelle toutes les matières
sont à refaire.
l’épreuve de pédagogie pratique subie au cours de la 5ème Année d’étude.
Cette épreuve est notée par les membres de jury dont le maître de stage, les inspecteurs
de stage. Les candidats n’ayant pas obtenu la note supérieure ou égale à 10/20, devront présenter
une nouvelle fois cette épreuve.
la soutenance de mémoire de fin d’études à l’issue de la classe de 5ème Année pour
l’obtention du diplôme CAPEN (cf. photo 08, 09,10)

38
 Soutenance de
mémoire de fin
d’études :
Théoriquement publique, la Photo 08 : Les membres
soutenance en HG se déroule de jury sont composés
généralement à huis clos de trois personnes.
devant un jury composé de
trois personnes : un Président,
un Juge et un Rapporteur du
mémoire. Photo 09 : L’exposé du
travail de mémoire
Elle se déroule en deux temps.
La première étape est
consacrée à l’exposé de
l’étudiant, qui dispose pour
cela d’une vingtaine de
minutes. Suit un temps
d’échange avec le jury, sous
forme des questions. Il s’agit
de “défendre” le travail, tout
en étant capable d’en tirer des
leçons pour la suite.
Cela implique que soutenir un
mémoire dans la Filière HG de
l’ENS, ce n’est pas
uniquement exposer du travail:
c’est montrer la pertinence de Photo 10: L’organisation de la salle lors de la
la problématique choisie, de la soutenance de mémoire de fin d’études. Le
candidat et les membres de jury se trouvent au-
démarche adoptée, et exposer
devant.
la validité des résultats.
Répondre aux questions
permet ensuite de montrer que
l’étudiant maîtrise réellement
le sujet traité, mais aussi qu’il
est capable d’opérer un retour
critique sur son propre travail.

Source : Clichés de l’auteur, 2015 et 2016.

 La formation est alors sanctionnée par le diplôme CAPEN en Histoire-Géographie et
les titulaires de ce diplôme sont intégrés dans le corps des professeurs certifiés.

Dès l’année 2015, les diplômés obtiendront le grade de Licence puis Master et Doctorat
(cf. Première Partie-Chapitre III). La réforme des études suit le processus de Bologne et ouvre
des perspectives nouvelles pour tous les étudiants de l’ENS, y compris ceux qui étudient l’HG
et l’EC : passerelles vers d’autres métiers ou d’autres cursus mais surtout une meilleure
lisibilité.

C- UN PROGRAMME D'ÉTUDES EN PLEINE REFORME

1- Un programme d’études à caractère universitaire :

a- Les domaines d'études de la Géographie :

Le cours de géographie dans la Filière HG consiste à étudier la planète Terre sous son
double aspect humain-économique et physique. Il s’agit alors de percevoir le monde tel qu’il
est et tel que nous le voudrions qu’il soit. D’apres les figures 08 et 09 ci-dessous, les étudiants
étudient les espaces dans leurs différentes composantes (milieux naturels, infrastructures et
activités humaines …).

Les champs d’études en géographie physique :

La figure ci-dessous (figure 08) montre que la géographie physique ou naturelle étudiée
dans la Filière HG de l’ENS d’Antananarivo, comprend traditionnellement les grandes
divisions suivantes : la géomorphologie (structurale et dynamique) ; la climatologie ; les
impacts environnementaux, la biogéographie...

La géographie physique s’occupe également des interactions entre les êtres humains et
les différentes composantes du milieu physique ainsi que de la localisation et de la gestion des
ressources naturelles renouvelables et non renouvelables (figure 08). Dans la Filière HG à
l’ENS, les études de l’impact des activités humaines sur tous ces différents aspects du milieu
naturel abordés par la géographie physique occupent une place importante.

39
Figure 08 : Les principaux champs de la géographie physique, étudiés à l’ENS d’Antananarivo

Gestion des
ressources
naturelles
Géomorphologie

Biogéographie

GÉOGRAPHIE Climatologie
PHYSIQUE

Gestion des
risques naturels
Géographie
sous-marine
et érosion
Géologie et littorale
Pédologie

Source : Exploitation des programmes de géographie physique par l’auteur, juin 2016.

Les champs d’études en géographie humaine et économique :

L’étude des composantes humaines de la Terre traite notamment la répartition spatiale

des êtres humains, de leurs réalisations, des rapports de causalité et des besoins des populations
qui peuplent un espace géographique donné.

Dans le programme d’études dans la Filière HG, la géographie humaine et économique

comprend elle-même de nombreuses sections (cf. figure 09). Nous utilisons souvent
l’expression géographie humaine. A vrai dire, les deux épithètes sont plus explicites car il
convient bien de distinguer d’une part une géographie humaine, la géographie de l’homme qui
occupe et aménage l’espace terrestre, géographie de la population, de la répartition, du
dynamisme démographique et des migrations, de ses structures sociales, géographie de
l’occupation de l’espace agraire (ou rural) et urbain, géographie historique et politique ; et
d’autre part, une géographie des activités humaines, de l’homme producteur, transporteur et
commerçant ou, en général, actif, de l’homme consommateur aussi, dans le cadre des systèmes

40
de production et d’échanges qui déterminent les rapports sociaux. Il apparait clairement que ces
deux orientations de la géographie humaine sont intimement liées 16

Figure 09 : Les principaux champs de la géographie humaine et économique, étudiés à l’ENS d’Antananarivo

Géographie

Urbaine Géographie des

Transports

Géographie

Rurale
Géographie
GÉOGRAPHIE
ÉCONOMIQUE ET Industrielle et
Économique
HUMAINE

Géographie

de l’Énergie Géographie
de la
Population
Géographie du
Tourisme

Source : Exploitation des programmes de géographie humaine et économique par l’auteur, juin 2016.
Mis à part la géographie physique, humaine et économique, la géographie régionale est
étudiée par les étudiants de la Filière HG.

b- Les champs d’études de l’Histoire :

Le programme d’histoire au sein de la Filière HG comprend quatre divisions

principales : mondes anciens et archéologie, mondes médiévaux, mondes modernes, et mondes
contemporains. L’étude critique des documents et des témoignages écrits, archives,
manifestations enregistrées de la tradition orale, objets, monuments, vestiges, films…restent le
pivot de la recherche historique. L’histoire permet de replacer les évènements actuels dans leur
contexte historique. Il permet de mieux comprendre les enjeux actuels et amène les étudiants à
historiciser les événements, c’est-à-dire à les replacer dans une perspective de longue durée et
à confronter les interprétations, favorisant ainsi le développement d’une posture rationnelle et
d’un esprit critique.

16
Encyclopédie Universalis

41
 c- Les autres matières à étudier dans la Filière HG :
Pédagogie, psychologie et sociologie de l’éducation :
Les étudiants dans la Filière HG bénéficient d’une formation en pédagogie, psychologie,
sociologie de l’éducation dès la deuxième année. Le programme de ces matières concerne tous
les domaines de l’éducation. Il s’agit de l’ensemble des méthodes et des techniques
d’enseignement ainsi que l’évolution psychologique de l’enfant. L’objectif c’est d’assurer, dans
les meilleures conditions possibles, la transmission ou l’appropriation du savoir, en fonction
des données de la psychologie infantile. Elles rassemblent alors toutes les méthodes et pratiques
d'enseignement et d'éducation ainsi que toutes les qualités requises pour transmettre une
connaissance, un savoir ou un savoir-faire.

Didactiques des disciplines :

La formation en didactique de géographie et d’histoire consiste à étudier la spécificité
de ces matières et la manière d’organiser leur apprentissage.

Administration et Législation Scolaire :17

Les cours d’administration et de législation scolaire s’articulent autour de trois composantes :

Composante 1 : En matière d’administration, le programme a pour objectif d’initier les

étudiants à l’utilisation des principaux concepts fonctionnels structurels, psychosociologiques
et technologiques de l’administration dans un système éducatif, notamment en milieu scolaire.
Il veut en outre montrer aux étudiants les principes et processus d’organisation de
fonctionnement des établissements scolaires. Il veut enfin leur montrer que les organisations
scolaires et de formation ont besoin d’être bien gérées pour être performantes ; d’où la nécessité
de former les enseignants aux techniques managériales.

Composante 2 : En matière de législation, le programme a pour but d’étudier et analyser

de façon critique, les textes législatifs et réglementaires qui formalisent les politiques éducatives
et régissent les structures, activités, formation et profession éducatives.

Composante 3 : En matière d’éthique et de déontologie, le programme vise à donner

aux étudiants de la Filière HG les connaissances sur l’éthique et la déontologie professionnelle
dans le domaine de l’éducation. Il vise à développer chez eux, les qualités et les comportements
spécifiques qu’exige l’exercice de la profession de l’enseignant.

Langue malgache et française :

Une langue est à la fois objet d’étude, outil de communication, moyen de formation et
de culture. 18 Aussi, l’enseignement/apprentissage des langues sont primordiaux pour la Filière
Histoire Géographie. Deux langues différentes sont étudiées en 1ère et 2ème Année depuis 1980
à 2015 : la langue malgache et la langue française.

17
RANDRIANARIVELO Alain, cours d’Administration et de Législation Scolaire, Université
d’Antananarivo-Ecole Normale Supérieure-CER : Sciences de l’Education, Année Universitaire 2014-
2015.
18
Pluri dictionnaire, Larousse, Paris, 1977, p. 521.

42
 L'objectif principal est le développement des quatre compétences linguistiques
fondamentales, à savoir la compréhension orale, l'expression orale, la compréhension écrite et
l'expression écrite. Le programme établi vise l’amélioration des compétences des historiens-
géographes et les encourage à développer leur assurance dans l'usage de la langue.

2- Vers une réforme radicale du programme académique :

a- Le réaménagement de programme d’études :

Depuis 1980, le programme d'études en HG couvre les aspects principaux de ces

disciplines. Il permet l'acquisition des méthodes de travail scientifiques, garantit l’intégration
de connaissances scientifiques et se préoccupe de préparer l’étudiant au marché du travail. Le
programme d’études permet d’acquérir les bases de connaissances nécessaires à une formation
en Histoire et Géographie.
Cet ancien programme d’enseignement a fait quand même l’objet de quelques
adaptations, d’une part, par la prise en compte des spécificités de l’établissement et d’autre part,
par le souci de prendre en compte de nouvelles préoccupations scientifiques dans les offres de
formation pédagogique. Ces modifications concernent l’introduction de nouveaux éléments
constitutifs (EC).Ces réaménagements ont donné naissance au nouveau programme utilisé
depuis le passage vers le système LMD.
Le changement répond aussi à une préoccupation d’opérationnalité, de cohérence et
d’harmonisation des contenus entre les différents niveaux de la formation (Licence et Master).
Plusieurs ajustements ont été introduits pour répondre à certaines attentes mais aussi et surtout
pour conserver une formation compétitive.

b- Un programme partagé en semestre :

Le programme en HGEC est structuré conformément au système LMD, sous forme de

semestre (S) d’enseignement comportant plusieurs Unités d’Enseignement (UE), subdivisées
en éléments constitutifs (EC). Les UE validées donnent droit à des crédits capitalisables et
transférables. Le programme est constitué de six semestres pour le grade Licence et quatre pour
le Master. Il associe à la fois formation théorique et formation pratique couvrant la plupart des
domaines de l’Histoire, de la Géographie et de l’Education à la Citoyenneté. Après une
initiation aux études fondamentales en Licence 1, les pré-requis, consolidés en Licence 2
préparent les étudiants en Licence 3 à une spécialisation, avec des applications (stages).

43
 c- Les aspects du nouveau programme :

• En Licence 1, l’enseignement de l’épistémologie de géographie et d’histoire

ainsi que de l’éducation à la citoyenneté est effectué. L’enseignement des outils et méthodes
l’est également.
• En Licence 2, les cours sont consolidés par des travaux dirigés qui portent sur
la recherche documentaire, la collecte et le traitement des données, avec un effort sur des
travaux personnels des étudiants.
• La Licence 3 associe cours et stages pédagogiques. A ce niveau, les responsables
(Mention HGEC) des stages assurent les liens entre l’université et le monde professionnel par
la mise en œuvre de contrats. Cours, TD et stages sont évalués en fonction des objectifs de la
formation.
• En Master, les activités pédagogiques consistent à renforcer les connaissances
et méthodologies acquises en Licence. Elles préparent les étudiants au métier.
D-DES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT EN MUTATION
1- Vers la diminution de cours magistral :

L’évaluation des méthodes d’enseignement et d’apprentissage dans la Filière Histoire

et Géographie19 à l’ENS Antananarivo permet de faire la classification suivante :
Au début, les cours théoriques prennent une grande part dans les programmes
d’enseignement20 au sein du CER HG. Mais cette situation a changé petit à petit grâce aux
différentes innovations. Et surtout depuis l’année universitaire 2014-2015, le basculement vers
le système LMD oblige les enseignants et les étudiants à changer la méthode de travail.

Actuellement, la formation est très ancrée dans la recherche, contribuant ainsi à son
attractivité, compte tenu de la qualité de cette dernière. Dans cette nouvelle méthode, les travaux
personnels des étudiants occupent une grande place. L’étudiant est considéré comme l’acteur
central parce que l’enseignant, alors le ''Maître'' par excellence n’est plus détenteur unique du
savoir. En effet, le savoir est diffusé, voire vulgarisé tous azimuts notamment par l’internet. Le
système LMD aide les acteurs de l’enseignement à mieux remplir leurs missions.
La Filière HG a toujours l’habitude d’étudier sur le terrain, d’où l’organisation
des voyages d’études d’au moins une fois par an.

19
Ou Mention HGEC
20
D’après le rapport de l’UNESCO en 2003, l’examen des programmes révèle une grande place (75%)
à la formation de type académique et la formation pratique seulement (5%). La théorie accordée à la
recherche est presque absente moins de 0,5%.

44
 Les stages pédagogiques sont indispensables dans la formation en HGEC. Dès
la 3ème année, les étudiants apprennent le métier d’enseignant dans des Lycées et CEG de la
capitale.
Autrement, nous pouvons dire que les enseignants essaient d’équilibrer la formation en
salle (théorie) et l’étude sur le terrain (voyage d’études, visite des lieux historiques et des
entreprises) ainsi que la pratique (stage pédagogique). Ces trois exigences découlent de la triple
spécificité de la Filière HG depuis 1980.
2- Une utilisation des technologies nouvelles de plus en plus intensifiée :

L'internet apparaît comme étant à la fois un moyen de documentation (recherche des

informations pour les cours et les exposés ou des renseignements pratiques) et d'information
générale (suivre l'actualité) et peu comme outil de communication (envoyer et recevoir des
emails ou Facebook).21 L’ENS d’Antananarivo, en particulier, la Mention HGEC requiert de
plus en plus l’utilisation de l'ordinateur et de l’internet. Il s'agit d'élargir l'accès à l’information.
La diversité des outils modernes témoigne la solidité de la formation. Ce caractère
technologique de la formation conduit vers des actions de recherche basées sur des compétences
scientifiques solides et devant répondre à des enjeux sociétaux et économiques.

Pour les étudiants en HGEC, l'Internet est d'abord un outil de recherche d'information
pour la préparation des exposés. Désormais, les étudiants doivent apprendre à acquérir des
informations, à les utiliser et à en produire, s'ils veulent trouver leur place dans cette Mention
qui est de plus en plus imprégnée par la haute technologie.
Les programmes les plus récents s’appuient beaucoup plus sur les TIC, plutôt que sur la
distribution des polycopes. L’enquête par questionnaire dans quatre niveaux d’études
différentes ont permis de réaliser une évaluation de l’évolution de la Mention HGEC en matière
de recherches. Les résultats ont montré une forte corrélation entre utilisation des technologies
nouvelles et facilité de travail. Ainsi 94% des étudiants enquêtés ont mentionné la place
imminente de l’internet dans la préparation des exposés. (cf. photo 11, 12, 13)

21
Conseil Supérieur de l'Enseignement, « État et perspective du système d’éducation et de formation »,
in-Rapport Annuel, Maroc, 2008, p. 146.

45
 Photo 11 : La place des TIC dans la
préparation des exposés est imminente.

Les TIC prennent

une place
Photo 12 : La promotion
importante dans les « La Source » pendant le
travaux de cours informatique.

recherche (Exposé,
mémoire de fin
d’études et autres
activités
pédagogiques)
effectués par les
étudiants en
Histoire-
Géographie et
Éducation à la
Citoyenneté. Photo 13: Chaque
étudiant possède un
ordinateur portable.

Source : Photos de Mamisoa, promotion « La Source » (11 et 13) et cliché de l’auteur (12).
 II- DES FORMATIONS THÉORIQUES RENFORCÉES PAR D’AUTRES
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
A-DES STAGES PEDAGOGIQUES DE PLUS EN PLUS RENFORCES

Le stage correspond à « une période temporaire de mise en situation en milieu

professionnel au cours de laquelle l’étudiant(e) acquiert des compétences professionnelles et
met en œuvre les acquis de sa formation en vue de favoriser son insertion professionnelle ».22
Un stage est ainsi une période pendant laquelle les étudiants inscrits à l’ENS Antananarivo,
Filière HG mènent une expérience professionnelle en complément de leurs études dans des
Lycées publics en dehors des locaux de l’université.

Depuis des années, les étudiants peuvent effectuer leurs stages dans deux établissements
de la capitale (Lycée Andohalo Antananarivo ou LAA et Lycée Moderne Ampefiloha ou
LMA). Mais actuellement, la Mention HGEC collabore aussi avec des CEG de la capitale pour
permettre aux étudiants de la classe L3 d’effectuer leur stage pratique.

1-Les micro-enseignements en classe :

Selon WAGNER, les objectifs principaux du micro-enseignement sont de former

un « enseignant technicien » et un « praticien réflexif ».23

Déroulement :
Le micro-enseignement est un exercice qui prépare les étudiants à enseigner. Pour ce
faire, chaque étudiant reçoit un sujet de leçon. Il réalise une préparation en suivant les consignes
explicitées au cours théorique. Chaque étudiant a 30mn pour la présentation de son travail. Lors
de cette étape, il présente sa leçon devant ses pairs en jouant le jeu d’enseigner, comme dans
une classe du secondaire. Les autres écoutent, participent et observent la mise en œuvre choisie.
Des enseignants, se trouvant au fond de la classe, examinent la prestation.

Après la leçon de 30 minutes, les professeurs donnent leurs impressions et étalent les
écarts par rapport à la préparation. Ensuite, chacun est amené à commenter la prestation. Les
professeurs ajoutent quelques éléments d’analyse.

22
Université Paris Descartes, Législation sur les stages Note de cadrage pédagogique, (Art. L 124--‐1
du code de l’éducation française), SOFIP, Paris, 2015, pp. 1-5.
23
WAGNER, (M.C.), Pratique du micro-enseignement, une méthode souple de formation des
enseignants, Ed de Boeck, Bruxelles, 1988, p. 125.

46
 Intérêt :24
Travailler de cette manière permet aux étudiants de visualiser les problèmes rencontrés
par chacun et les solutions proposées. Pour les historiens géographes, assister à une leçon
d’histoire et de géographie permet aussi de mettre en évidence plus facilement les aspects peu
clairs ou trop spécialisés dans l’approche de certains concepts. Les difficultés inhérentes au
niveau de la formulation de ces concepts sont mises en évidence.

Cet exercice de micro-enseignement est vraiment apprécié par des étudiants. Ils ont une
impression de concret, d’essai « à blanc » qui les rassure avant d’entamer les stages en classe.
Le micro-enseignement offre en effet, pour la première fois, un outil de formation active,
concrète et structurée qui se focalise sur un entraînement pratique aux multiples savoir-faire
pédagogiques qui permettent la communication et la transmission des savoirs dans la classe.

2-Les stages d'observation en milieu scolaire :

La question du rôle ou de l’intérêt de l’observation en formation constitue un dispositif
très utilisé dans la formation des enseignants : de très nombreux étudiants ou enseignants
stagiaires sont envoyés dans les classes tenues par des enseignants expérimentés à des fins
d’observation. Ces stages vont leur être utiles dans leur préparation au métier.

Les stages d'observation permettent de prélever des informations importantes25 :

comprendre les réactions des élèves lors du lancement de la leçon ou de l’exercice

comprendre la manière dont l’enseignant lance et mène la leçon ou l’exercice
comprendre la manière dont l’enseignant utilise les tableaux
comprendre la manière dont l’enseignant exerce son autorité
comprendre la manière dont l’enseignant interroge les élèves

3-Les stages en responsabilité en milieu scolaire :

Le stage pratique est une période d’études pendant laquelle les étudiants sont confiés à
des enseignants à la fois compétents et dotés d’une longue expérience, afin que ces derniers les
initient à leur métier. Dès la 3ème Année, les étudiants partent en stage dans les classes
secondaires pour y présenter une dizaine d’heures, supervisés par un maître de stage.

24
LINARD, (M.), ALLEN, (D.), RYAN, (K.), « Le micro-enseignement. Une méthode rationnelle de
formation des enseignants », in-Revue française de pédagogie, volume 25, Dunod, Paris, 1973, pp. 51-
53.
25
DELPOUX Pauline, VEYRUNES Philippe, Les stages d’observation » en milieu scolaire : quelles
opportunités pour le développement des étudiants « PE1 » ?, Université de Toulouse, Paris, 2009, pp.
6-8.

47
 En plus de l’opportunité qu’il offre aux élèves-professeurs de l’HGEC de se confronter
à la réalité de la pratique de l’enseignement, le stage pratique est aussi une exigence académique
puisqu’il constitue une unité d’enseignement. C’est à l’occasion de celui-ci que le futur
enseignant complète sa formation dans la mesure où théorie et pratique sont intimement liées
et met en application l’ensemble des compétences en histoire-géographie, psychologie,
pédagogie et didactique acquises au cours de sa formation. Les stages font partie de la
construction du savoir professionnel.26 (cf. photo 14, 15, 16)

4-Le rapport de stage :

Le stage d’observation et/ou le stage en responsabilité sont suivis d’un rapport écrit.
Chaque étudiant rédige une analyse globale du stage. Ce rapport constitue l’évaluation des trois
moments de réflexion inhérents aux stages : réflexion avant, pendant et après le stage (stage en
responsabilité).

Bref, « enseigner est un métier qui s’apprend. Faire cours et faire apprendre, conduire
une classe et individualiser son enseignement, exiger des efforts et donner confiance, susciter
l’intérêt, évaluer les aptitudes et percevoir les talents, aider à l’orientation. Tout cela nécessite
une formation initiale et continue approfondie : rien ne doit être laissé aux aléas de la vocation
pédagogique ou du hasard professionnel »27 Les stages pédagogiques, effectués en 3ème, 4ème,
5ème Année occupent une place essentielle dans la formation. L’objectif final est de faire
acquérir aux étudiants une posture réflexive plus authentique, posture qu’ils ne pourront sans
doute acquérir et développer qu’en pratiquant leur profession, loin de l’évaluation universitaire.

Depuis le passage au système LMD, le stage pédagogique est renforcé : dès la troisième
année de leur formation (L3), les étudiants doivent effectuer des stages en responsabilité dans
des CEG de la capitale. L’objectif est de donner aux étudiants des compétences professionnelles
avant l’obtention du diplôme Licence.

26
HINDRYCKX, (M-N), POFFE, (C), Pratiques réflexives en formation initiale des enseignants-
Université de Liège – Didactique des Sciences biologiques, Ed. Education & Formation – e-298-02,
Liège, 2013, pp. 93-94.
27
LACOSTE, (J.P.), LOARER, (C.), MONNANTEUIL, (F.), Le stage en responsabilité dans la
formation initiale des professeurs, Ministère de l’Education Nationale, France, 2007, p. 7.

48
 Photo 14 : Le stage pédagogique au
Lycée Moderne Ampefiloha

Les stages
pédagogiques font
partie de la
formation
Photo 15: Les stagiaires HG
universitaire à assistent au rassemblement
l’ENS, Mention (LMA)

HGEC. Avec la
formation théorique
et les stages
effectués au sein des
établissements
secondaires, nous
pouvons dire que le
contenu de la
formation dans
cette Mention est
très consistant. Bref
le niveau des Photo 16 : Le stage pédagogique
au Lycée Andohalo Antananarivo
connaissances est
élevé.

Source : Clichés de l’auteur, 2014 et 2016.

 B- DES VOYAGES D’ETUDE EN VOIE D’INNOVATION
1-Une organisation de voyage d’études annuel pour chaque niveau :

Un voyage d'études consiste en une série de descentes sur le terrain reliées à une
thématique globale bien précise (par exemple : les politiques foncières, les différents modes de
régulation locale des ressources naturelles, l’histoire et la culture locale, le relief, le
tourisme…). 28
Pour la Mention HGEC, il s'agit de réunir les étudiants d’une classe donnée, encadrés
par des enseignants qui organisent et guident les visites de terrain. Chaque visite est également
animée parfois par des « personnes ressources», généralement un agent local qui occupe une
fonction décisive dans la structure visitée (par exemple : un responsable d'une usine, un
enseignant local…).
Les étudiants en HGEC à l’ENS effectuent chaque année un voyage d’études dans la
région de Vakinankaratra (ville d’Antsirabe et de Betafo pour la 1ère Année), dans la région
Antsinanana (ville de Toamasina et Mahavelona pour la 2ème Année), dans la région Boina
(ville de Mahajanga pour la 3ème Année), et à Betafo (pour la 4ème Année). D’autres visites et
de nombreux arrêts en route sont réalisés aussi pour décrire et analyser les espaces traversés au
cours du voyage.

2-Un voyage d’études en vue de concrétiser les connaissances théoriques :

Pour la Mention HGEC, les voyages d’études ne sont plus de simples illustrations du
cours mais un moyen permettant de mettre en relation les savoirs acquis et de les mobiliser dans
une activité concrète en milieu réel. Pour ce faire, la Mention HGEC amène ses étudiants à
compléter leurs connaissances théoriques acquises en salle, en visualisant des cas concrets. Il
s’agit d’une mobilisation des acquis théoriques en milieu réel en se familiarisant à une démarche
pluridisciplinaire.
C’est aussi un moyen pour faire réfléchir les participants par rapport à une thématique
bien définie.
Chaque voyage d’études effectué par les étudiants se prolonge dans le rapport écrit de
chaque étudiant. Un rapport qui mentionne :
la description des activités
l’appréciation des acquis du voyage d’études et ses apports
les perspectives, les suggestions, des propositions pour améliorer l’organisation
Les voyages d’études sont primordiaux non seulement pour une formation en Histoire
et Géographie mais aussi pour une étude universitaire en Education à la Citoyenneté. Il est
nécessaire de décloisonner les savoirs. Les voyages d’études contribuent également à donner
aux étudiants une idée plus nette de leur formation. (cf. photo 17, 18, 19)

28
JAMART, (C.), Les voyages d'études : Définition, objectifs, et méthode, Association pour
l'Amélioration de la Gouvernance de la Terre, de l'Eau et des Ressources Naturelles, 92 220 Bagneux,
France, juin 2007, pp. 1-5.

49
 Photo 17 : La promotion la « Source » suit les explications
du guide sur l’organisation spatiale et l’histoire du Fort
de Radama à Mahavelona

Voyage d’études :
Dans le cadre de leur
formation, les étudiants
de l’ENS, Filière HG
partent pendant une
semaine chaque année à Photo 18 : Les études sur le monde rural
d’Ambohihambo-Betafo, encadrés par des
la découverte de enseignants de l’ENS
l’héritage historique et
des milieux
géographiques tout en
appliquant les
connaissances acquises
en classe. Ces voyages
d’études obligatoires
leur permettent d’élargir
leurs connaissances en
histoire, géographie, et
éducation ainsi que des
autres domaines en
explorant des régions de
Madagascar. Des visites
des lieux historiques ou
d’entreprises d’une Photo 19: Un arrêt pédagogique
journée sont également sur le bord de la RN4
une opportunité
d’apprendre et de
s’informer.

Source: Les photos illustrant les voyages d’études ont été prises par la Promotion SAFIRA, et l’auteur.
CHAPITRE II- DES THEMES DE MEMOIRES VARIÉS,
AYANT ABOUTIS À DES DÉBOUCHÉS PROFESSIONNELS
I- DES MEMOIRES ENCADRES PAR DES ENSEIGNANTS QUALIFIES
Avant de présenter la compétence des enseignants qui ont encadré les travaux de
mémoire CAPEN depuis l’EN III jusqu’au système LMD, il est nécessaire de mentionner les
principaux motifs de choix de thème de mémoire ainsi que le terrain d’études pour les anciens
étudiants de la Filière HG.

A- LES PRINCIPAUX MOTIFS DE CHOIX DE SUJET DE MÉMOIRES DANS

LA FILIÈRE HG

Le mémoire de fin d'études est l'aboutissement de cinq années d'études en Histoire

Géographie. Ce travail est ainsi fondamental pour chaque étudiant. Le choix du thème de
mémoire pour chacun n'est pas anodin, il résulte de motivations et d'expériences aussi diverses
et variées que la multiplicité des profils des étudiants. Nous pouvons dire quand même qu’après
la consultation des mémoires d’HG au sein de la bibliothèque de l’ENS d’Antananarivo, les
motifs du choix de sujet de mémoire CAPEN en HG reposent souvent sur trois bases
principales :
la première découle de la connaissance du lieu à étudier. En tant qu’originaire,
natif même de la région à étudier, les chercheurs estiment avoir de plus amples connaissances
et renseignements sur la zone d’études. La plupart veulent plus de compréhension sur un lieu
bien déterminé où elles ont habité depuis leur petite enfance. Ce choix permet de faciliter la
tâche et le séjour, d’éviter les problèmes de logement et de transport.
la deuxième vient de l’influence des thèmes abordés en classe pendant les cours
pratiques et aussi des actualités internationales, nationales, régionales.
la troisième est une raison tout à fait personnelle comme : la disponibilité des
données, des livres pour mieux aborder le thème.

B- LES ENCADREURS DE MEMOIRE

Les enseignants encadreurs de mémoire (cf. annexe VIII) sont très homogènes en ce qui
concerne le niveau d'instruction à l'entrée au métier. Chacun a en général le diplôme de DEA
ou équivalent lors de son premier encadrement. Cependant, il est nécessaire de prendre en
compte la proportion des enseignants qui a amélioré le niveau de leur diplôme initial, pendant
l’exercice du métier.

En comparant les chiffres concernant les niveaux d'instruction à l'intégration à ceux des
relatifs au niveau d'instruction actuelle, nous constatons une nette progression dans les niveaux
des diplômes obtenus. En effet, les niveaux DEA ont fortement baissé et cela pour les historiens
et les géographes au profit des niveaux supérieurs (Doctorat et plus). Ainsi, 50% des historiens
et 50% des géographes qui avaient le DEA au moment de leur premier encadrement de mémoire
de CAPEN HG disposent actuellement d'un diplôme de niveau Doctorat. Une personne issue
du département de science de l’éducation a encadré aussi un mémoire dans la Filière HG.

50
 II- DES TRAVAUX DE MEMOIRES DE CAPEN LARGEMENT
DOMINES PAR LA GEOGRAPHIE
A- LA PREDOMINANCE EN CHIFFRE DES TRAVAUX DE MEMOIRE EN
GEOGRAPHIE

D’après le catalogue de mémoires de CAPEN HG et les documents accessibles auprès

de la scolarité, les travaux des recherches des anciens étudiants de ce CER se distinguent en
général en trois grands thèmes dont les effectifs sont largement différents.
Tableau 06 : Thèmes des mémoires de CAPEN HG soutenus en 1985-2015

DOMAINES DES POURCENTAGE

EFFECTIFS
RECHERCHES (%)
Géographie 199 54
Éducation 119 33
Histoire 47 13
TOTAL 365 100

Source : Auteur, janvier 2016.

Figure 10 : La portion de chaque domaine des recherches

13%

Education
33%
Histoire

54% Géographie

Source : Auteur, janvier 2016.

D’après le tableau 06 et la figure 10 ci-dessus, les travaux de recherche en géographie
prédominent avec 199 mémoires qui représentent plus de la moitié des mémoires de fin d’études
au sein du CER Histoire et Géographie (54%). Viennent ensuite les travaux liés à l’éducation
avec un effectif de 119 mémoires soit 33% de la totalité. Quant aux mémoires relatifs à
l’histoire, au nombre de 47, ils représentent 13% des travaux de mémoires de CAPEN HG.

51
 B- DES DIVERGENTES TENDANCES OBSERVEES DE 1985 A 2015
Pour le cas précis du CER Histoire et Géographie, l’évolution des types de travaux de
mémoires est décrite ci-dessous (Tableau 07). Elle fait référence à une périodisation historique
fondée sur des choix de thème de mémoire.

Tableau 07 : Evolution historique des mémoires CAPEN HG (1985-2015)

INTERVALLE DE 6ANS EDUCATION HISTOIRE GEOGRAPHIE TOTAL

[1985-1990] 16 23 73 112
[1991-1996] 3 4 42 49
[1997-2002] 6 3 33 42
[2003-2008] 38 10 25 73
[2009-2015] 56 7 26 89
TOTAL 119 47 199 365
Source : Auteur, janvier 2016.
La figure 11 montre l’évolution historique des travaux de mémoire en Histoire, en
Géographie et en Éducation. 29

Figure 11 : L’évolution des effectifs cumulés par chaque domaine de recherche

EDUCATION HISTOIRE GEOGRAPHIE

80
73
70

60
56
50
EFFECTIFS

40 42
38
33
30
25 26
23
20
16
10 10
6 7
4
3 3
0
[1985-1990] [1991-1996] [1997-2002] [2003-2008] [2009-2015]
ANNEES : INTERVALLE DE 6 ANS

Source : Auteur, janvier 2016.

En 5ème Année, la plupart des étudiants n’arrivent pas à finir dans un délai d’une année
leurs travaux de mémoire pour plusieurs raisons : problème financier, familial, ou problème
avec leur directeur du mémoire. Cette situation a des conséquences remarquables sur l’effectif
des mémoires pour chaque période.

29
Pour un intervalle de 6 ans, sauf 2009-2015 (7ans)

52
 1- La première période (1985-1996) :

D’après cette figure 11, durant cette première période, l'évolution des effectifs des
mémoires de CAPEN HG est caractérisée par une décroissance continue et sans répit pour les
trois domaines de recherche (Éducation, Histoire, Géographie), mais avec des rythmes
différents. C’est-à-dire, pendant la période de [1985-1990]-[1991-1996] : les travaux de
mémoires liés à l’éducation ont diminué de 16 à 3 mémoires, 23 à 4 pour l’histoire et 73 à 42
pour la géographie au cours de la même période.

Mais force est de mentionner que les thèmes qui se rapportent à la géographie, surtout
géographie rurale sont privilégiés depuis 1985 à 1996. Ce choix est justifié par le contexte qui
prévalait à l’ENS (CER HG) et par la vie économique à Madagascar :
prédominance des enseignants géographes à l’ENS durant cette période
supériorité des populations actives malgaches qui travaillent dans le domaine de
l’agriculture
priorisation du développement rural
essor des financements concernant les projets de développement rural

Certains mémoires ont été tout de même axés sur des thèmes relatifs à l’histoire proprement
dite et à l’éducation.

2- La deuxième période (1996-2008) :

Durant la première moitié de cette période, une diversification des travaux de recherche
a été constatée mais avec un peu plus de prédominance des recherches liées à la géographie et
à l’éducation. Les mémoires concernant la recherche en histoire restent faibles par rapport aux
autres disciplines.

Sur les dernières années de cette période, qui ont connu une croissance soutenue des
effectifs des mémoires traitant l’éducation, nous constatons en revanche que l’aspect de
l'effectif des mémoires concernant la géographie a été très variable que ce soit au niveau global
ou par matière. Cette situation a pour conséquence une mutation des travaux de mémoires vers
la priorisation des recherches sur la didactique de la discipline histoire et géographie.

53
 3- La troisième période (2008-2015) :

Le tableau et la figure ci-dessus relatent que dès l’année 2000, une évolution de la
recherche liée à l’éducation est enregistrée. Le colloque international sur « la didactique des
disciplines et la formation des formateurs » qui s’est tenu à Antananarivo en juin 1999 a impulsé
une dynamique30. Par conséquent, durant les cinq dernières années, les travaux de recherche
axés sur l’éducation et la didactique des disciplines se sont accrus plus rapidement au détriment
des recherches de type géographique et historique. Une progression importante passant de 38
mémoires (liés à l’éducation) en [2003-2008] à 56 en [2009-2015] a été enregistrée. L’analyse
des situations au sein des établissements scolaires à Madagascar permet d’expliquer ces choix :

• insuffisance des matériels didactiques

• cours d’Histoire et de Géographie trop magistral
• orientation des travaux de mémoire vers le domaine de l’éducation depuis le système
LMD

III- TYPOLOGIE DES TRAVAUX DE MEMOIRES CENTRES SUR LES

RECHERCHES EN GEOGRAPHIE, EN EDUCATION ET EN HISTOIRE

Les types de travaux menés dans le CER Histoire et Géographie sont consignés dans les
tableaux récapitulatifs ci-dessous (Tableau 08, 09 et 10) qui visualisent les grandes tendances
observées de 1985 à 2015.

Il convient de souligner que ce sont des résultats obtenus à partir d’une lecture de
catalogue des mémoires de CAPEN CER Histoire et Géographie et de la consultation des
mémoires de CAPEN en HG disponibles à la Bibliothèque de l’ENS.

Une difficulté de classement a été rencontrée dans certains cas car les frontières sont
ténues d’une catégorie de travaux à l’autre. Il s’agit d’une étude approfondie mais pas d’un
simple état des lieux et chaque mémoire doit être distingué de manière précise.

30
RASOLONDRAMANITRA, (H.), « Typologie des mémoires en formation initiale à l’ENS
Antananarivo», in- Didaktika, Volume1, CIRD, 2004, pp. 40-49.

54
 A- DES MEMOIRES LIES A LA GEOGRAPHIE
Nous présentons ci-dessous le bilan de l’inventaire réalisé et indiquons la répartition des
groupements des mémoires par type et par hiérarchie :

Tableau 08 : Typologie des travaux de mémoires relatifs à la géographie

CLASSIFICATION TYPE DE MEMOIRE EFFECTIFS %

PAR
HIERARCHIE
Facteurs de blocage au
développement rural (20)
Stratégies paysannes pour
l’aménagement des milieux naturels
(15)
Place de l’élevage dans le
Champs de développement économique (10)
recherche 1. Géographie Etude foncière et monde rural (8) 93 47%
Approches géographiques des divers
largement étudiés rurale :
types de culture à Madagascar (8)
Agriculture commerciale (7)
Microfinance et développement rural
(6)
Gestion de l’eau et développement
rural (5)
Autres activités en milieu rural31 (5)
Production laitière et ses impacts
socio-économiques (4)
Pêche (3)
Elevage moderne (3)
2. Potentialité économique des zones bien 29
déterminées (Communes, Terroirs, Régions)
Champs de 3. Destruction, gestion de l’environnement et 18 36%
recherche développement durable
intermédiaires 4. Géographie des transports 13
5. Géographie du tourisme 12
Champs de 6. Géographie urbaine 11 17%
recherche 7. Géographie de commerce 10
rarement étudiés 8. Géographie industrielle (Industrie Agro- 5
Alimentaire et ses impacts socio-économiques)
9. Géographie de la population 5
10. Rôles de la femme dans le développement 2
économique
11. Géographie de l’énergie 1
TOTAL 199 100%

Source : Auteur, avril 2016.

31
Production de ranomena, artisanat de la forge, cueillette.

55
 Globalement, la part des mémoires relatifs à la géographie représente 54% des
mémoires de CAPEN HG depuis 1985 à 2015. Pour bien distinguer la part de chaque champ de
recherche, il est indispensable de distinguer les mémoires en géographie en trois grands pôles
selon leurs effectifs dont les plus de 30 sont rassemblés dans les champs de recherche largement
étudiés, les thèmes ayant un effectif entre 12 à 29 dans les champs de recherche intermédiaires,
et les restes dans les champs de recherche rarement étudiés.
Champs de recherche largement étudiés :

D’après le tableau ci-dessus, 93 mémoires de CAPEN, soit 47% des mémoires analysant
la géographie traitent des thèmes différents concernant le volet « géographie rurale» sous
l’encadrement des enseignants géographes. Les recherches dans ce domaine se sont
développées à partir des années 1985 jusqu’ aux années 2000. Ce rang qu’occupe la géographie
rurale montre la potentialité des milieux ruraux tendant à l’amélioration de l’économie
malgache. De plus, certains étudiants HG préfèrent étudier les activités du monde rural
(élevage, agriculture, pêche...). Ces travaux de mémoire ont permis de répondre aux
questionnements liés au développement des zones rurales de la Grande Ile.
Champs de recherche intermédiaires :

La potentialité économique des zones bien déterminées (Communes, Terroirs,

Régions) ; la destruction, gestion de l’environnement et développement durable ; la géographie
des transports ; la géographie du tourisme ont une valeur importante pour les étudiants de
l’Histoire-Géographie. En effet, 72 mémoires dans la Filière HG se focalisent sur ces sujets.
Ces thèmes représentent 36% des mémoires et occupent la deuxième place dans la catégorie
des mémoires les plus étudiés en géographie.

Champs de recherche rarement étudiés :

Enfin, concernant le pôle de recherche rarement étudié, il représente 17 % des mémoires
de géographie avec ses 33 mémoires de CAPEN. Mais pour valoriser les œuvres de ces anciens
étudiants chercheurs, il est nécessaire de parler des thèmes traités.

La grande ligne dans ces mémoires examine les thèmes suivants :

• Géographie urbaine
• Géographie de commerce
• Géographie industrielle (Industrie Agro-Alimentaire et ses impacts
socio-économiques)
• Géographie de la population
• Rôles de la femme dans le développement économique
• Géographie de l’énergie

56
Figure 12 : Les trois grandes divisions des mémoires en géographie

Champs de
recherche
Champs de
intermédiaires
recherche
36%
rarement
étudiés

17%

Champs de
recherche
largement
étudiés
47%

Source : Auteur, avril 2016.

B-DES MEMOIRES LIES A L’EDUCATION

En tant qu’espace de construction des compétences et/ou couronnement de parcours, les

travaux menés par les étudiants sont sensés répondre aux questionnements sur l’éducation en
général et l’enseignement de l’histoire et de la géographie en classe secondaire décrits par :

• le biais d’une approche critique concernant les environnements éducatifs et les

évolutions qui les affectent
• le traitement des problèmes d’enseignement/ apprentissage de l’histoire et de la
géographie : pratiques pédagogiques et didactiques, programmes, documents
pédagogiques, système d’évaluation…
• l’élaboration des outils spécifiques à mobiliser dans le cadre des pratiques sur le
terrain : matériels didactiques, didacticiel d’apprentissage…

57
 Les détails des travaux de mémoires relatifs à l’éduction sont présentés dans le tableau
récapitulatif n°09 ci-dessous :
Tableau 09 : Typologie des travaux de mémoires relatifs à l’éducation

Classification par Type de mémoire Effectifs %

hiérarchie
1. Facteurs influant l'enseignement 19 59%
Champs de 2. Documents pédagogiques 16
recherche 3. Histoire de l'éducation 13
largement étudiés 4. Éducation et les technologies nouvelles 11
5. Problèmes de l'enseignement de l'HG au niveau 11
secondaire
6. Méthodes pédagogiques 9 30%
7. Proposition pour améliorer l'enseignement de 8
Champs de l'H G
recherche 8.Éducation à l'environnement et au 8
intermédiaires développement durable
9. Réflexions et des analyses de l'éducation à 6
Madagascar
10. Enseignement de l'Histoire et Géographie en 5
milieu rural
Champs de 11. Langues d'enseignement 4 11%
recherche 12. Approches 3
rarement étudiés 13. Systèmes éducatifs à Madagascar 3
14. Importance de l'enseignement de l'Histoire- 3
Géographie
TOTAL 119 100%

Source : Auteur, avril 2016.

Ce tableau 09 récapitule ainsi les mémoires de CAPEN HG sur l’éducation. 117

étudiants chercheurs dans la Filière HG de l’ENS d’Antananarivo (1985 à 2015) ont traité ce
champ de recherche. Le résultat de leurs travaux a fait l’objet d’un volumineux et fort
intéressant document consacré à l’analyse du fonctionnement des établissements de l’éducation
et de la formation ainsi que des activités des acteurs (enseignants, éducateurs, formateurs,
apprenants,…). Le croisement de plusieurs disciplines (psychologie, pédagogie, didactiques
des disciplines, sociologie…) pour étudier ces objets, constitue une des richesses des recherches
dans le domaine de l’éducation.

58
Figure 13 : Les trois divisions des mémoires en éducation

Champs de Champs de
recherche recherche
intermédiaires rarement étudiés
30% 11%

Champs de
recherche
largement
étudiés
59%

Source : Auteur, avril 2016.

Les thèmes des mémoires de CAPEN HG dans ce domaine se structurent plus

particulièrement autour des trois catégories suivantes :

Champs de recherche largement étudiés :

Ce pôle de recherche cumule 59% des mémoires liés à l’éducation et contemple cinq
thèmes de mémoires différents : d’abord les facteurs influant l'enseignement comme la
pauvreté, l’éloignement, la gestion peu efficace du processus pédagogique, l’absentéisme. Ces
phénomènes entrainent des problèmes comme l’échec et ou l’abandon scolaire. Ensuite, des
mémoires dans ce pôle étudient aussi les documents pédagogiques, l’histoire de l’éducation,
l’éducation et les technologies nouvelles et enfin les problèmes de l’enseignement de l’histoire
et de la géographie dans les classes secondaires.

Champs de recherche intermédiaires:

30% décrivent les méthodes pédagogiques, les propositions pour améliorer
l’enseignement de l’HG, l’éducation environnementale et le développement durable, sans
oublier les réflexions et les analyses de l’éducation à Madagascar ainsi que l’enseignement de
l’histoire et de la géographie dans les zones rurales.

Champs de recherche rarement étudiés :

11% des mémoires liés à l’éducation analysent la langue d’enseignement, les approches
pédagogiques, les systèmes éducatifs et l’importance de l’enseignement de l’histoire-
géographie.

Ces trois pôles constituent alors les mémoires liés à l’éducation depuis 1985 jusqu’en
2015.

59
 C-DES MEMOIRES LIES A L’HISTOIRE

Tableau 10 : Typologie des travaux de mémoires relatifs à l’histoire

Classification par Type de mémoire Effectifs %

hiérarchie
Champs de recherche 1. Histoire de l’insurrection de 1947 10 72%
largement étudiés 2. Histoire économique de Madagascar 7
3. Histoire de la religion à Madagascar 6
4. Colonisation et influence européenne 6
5. Etude des lieux historiques 5
Champs de recherche 6. Fêtes, cérémonies et traditions malgaches 4 17%
moyennement étudiés 7. Nationalistes malgaches et leurs œuvres 4
Champs de recherche 8. Histoire des Royaumes Malgaches et de 3 11%
rarement étudiés Madagascar
9. Madagascar à partir de 1960 2
TOTAL 47 100%

Source : Auteur, avril 2016.

En prolongement du cadrage évoqué supra (Tableau 10), 9 thèmes structurent les

champs de travaux relatifs à l’histoire. Ils sont regroupés en trois grandes catégories selon leurs
prédominances. Comme l’indique la figure 14 ci-dessous, ces thèmes ont été traités de façon
inégale et différente selon les optiques privilégiées.

Neuf thèmes sont examinés avec des effectifs différents :

Champs de recherche prédominants (72%)
• Histoire de l’insurrection de 1947
• Histoire économique de Madagascar
• Histoire de la religion à Madagascar
• Colonisation et influence européenne
• Etude des lieux historiques
Champs de recherche intermédiaires (17%)
• Fêtes, cérémonies et traditions malgaches
• Nationalistes malgaches et leurs œuvres
Champs de recherche rarement étudiés (11%)
• Histoire des Royaumes Malgaches et de Madagascar
• Madagascar à partir de 1960

Par rapport aux autres thèmes, l’histoire de Madagascar au temps des royaumes reste un
domaine encore peu exploité vu qu'il n’existe que 3 mémoires qui traitent ce sujet de recherche.

60
Figure 14 : Les trois divisions des mémoires en histoire

Champs de Champs de
recherche recherche
intermediaires rarement
17% étudiés
11%

Champs de
recherche
prédominants
72%

Source : Auteur, avril 2016.

Une lecture d’ensemble de ces trois tableaux (Tableau 08, Tableau 09 et Tableau 10)
fait ressortir quelques faits saillants :
La volonté de mobiliser les « énergies » et les ressources humaines sur l’axe de
la recherche fondamentale est appliquée.
Dans le cadre de cette valorisation, nous pouvons noter une prépondérance des
mémoires à dominant académique dans le CER Histoire et Géographie. L’orientation des
travaux de recherche vers l’approche méthodologique est aussi largement étudiée dans certains
mémoires de fin d’études.

61
 CONCLUSION DE LA DEUXIÈME PARTIE

La Filière HG a été créée en 1980 avec l’ENIII à Antananarivo sur le modèle de Centre
d’Etude et de Recherche Histoire et Géographie (CER HG). Les caractéristiques principales de
sa formation sont : d’une part, elle repose sur un recrutement très sélectif des étudiants ; et
d’autre part, elle est basée sur les travaux personnels des étudiants. Des efforts ont été déployés
pour le développement des recherches, notamment avec l’évolution des technologies nouvelles
au service de l’enseignement et de la recherche à l’ENS.
Des mesures ont été prises afin d'améliorer et assurer la qualité de la formation offerte
aux étudiants, relativement aux normes internationales. Il s’agit d’un changement de méthode
d’enseignement et une adoption des autres mesures nécessaires, requises par le système LMD.
Les contenus du programme sont aussi révisés. L’objectif, c’est d'établir des liens dans les
milieux professionnels, afin de rendre les étudiants compétents et de fournir leurs besoins
spécifiques en matière de formation professionnelle. Entre 1980 et 2015, 363 étudiants ont
obtenu le diplôme CAPEN après les travaux des mémoires axés sur la géographie (54%),
l’éducation (33%) et l’histoire (13%).

62
 TROISIEME PARTIE : UNE FILIERE
DYNAMIQUE PRÉSENTANT NÉANMOINS
QUELQUES FAIBLESSES
TROISIEME PARTIE : LE CER HG, UNE FILIERE
DYNAMIQUE PRÉSENTANT NÉANMOINS QUELQUES
FAIBLESSES
Cette dernière partie est composée de trois chapitres. Le premier identifiera les points
forts et faibles qui ont marqué l’existence de la Filière HG32, tandis que le second sera axé sur
les défis à relever. Nous allons voir dans le troisième chapitre les perspectives d’avenir.

CHAPITRE I : LES FORCES ET LES FAIBLESSES

I- LES FORCES
A- LA QUALITE DE L’ENSEIGNEMENT OFFERT PAR LA FILIERE

1-Une formation par la recherche et pour la recherche :

L’adossement à la recherche semble être un des points forts de la Filière HG, reste à le
soutenir, à le valoriser et à l’inscrire dans les changements actuels que vit la Filière. Depuis sa
création, elle a toujours une ambition de permettre à ses étudiants de devenir rapidement de
véritables chercheurs, quelle que soit la voie professionnelle qu’ils choisissent après leurs
études. L’offre de formation est orientée vers cette fin (depuis les cours d’initiation jusqu’à la
préparation de mémoire, où les étudiants sont eux-mêmes placés en situation de jeunes
chercheurs). Ce sont toutes les activités en classe et les travaux sur le terrain qui contribuent à
faire de l’enseignement dispensé dans la Filière HG une véritable formation à la recherche.

2-Un programme d’études actualisé :

Le programme a été structuré en semestres selon les exigences du système LMD. Il vise
l’acquisition progressive des compétences pour résoudre les problèmes d’harmonisation. Cette
rénovation permet certainement aux étudiants d’acquérir un certain niveau de connaissances,
d’aptitudes et d’attitudes, ainsi que des capacités pour l’apprentissage tout au long de leur vie
de recherche.

La méthode d’apprentissage principale est l’exposé autour de l’analyse des thèmes

d’histoire, de géographie, et d’éducation à la citoyenneté ainsi que d’autres domaines d’étude
comme la psychologie, la pédagogie, la didactique. Les étudiants doivent identifier leurs
besoins d’apprentissage et construire une argumentation en utilisant les ressources
documentaires à leur disposition (ENT et Bibliothèques).

32
Ou Mention HGEC

63
 3-Une utilisation des technologies nouvelles comme dispositif de formation :
Le basculement vers le système LMD dans l’enseignement supérieur ouvre des
nouvelles possibilités et les TIC tiennent une grande place dans les innovations pédagogiques
envisagées (enseigner autrement, apprendre autrement). 33

Autrement dit, compte tenu du rôle sans cesse croissant des TIC dans tous les domaines,
la Mention HGEC a encouragé ses étudiants à utiliser les produits des nouvelles technologies
dans les travaux de recherche (exposé, mémoire, préparation de stage, recherche des
informations). La consolidation de son utilisation durant les cinq dernières années a entraîné la
réduction des cours magistraux.

La plupart des étudiants possède actuellement un ordinateur, permettant la rapidité du

travail de recherche. Mais pour améliorer le niveau de son utilisation, l’ENS a mis en œuvre
deux stratégies :

formation et perfectionnement des étudiants dans l’utilisation des TIC

équipement de certains locaux en matériels informatiques

4- Une formation axée sur la dualité théorie / pratique:

La formation favorise la participation et la réflexion des étudiants, grâce à l’élaboration
des travaux individuels et des travaux collectifs.

En plus, dès la 3ème année, des rencontres avec des professionnels, des stages
pédagogiques permettent une intégration progressive dans la vie professionnelle. Les mises en
situation pré-professionnelle facilitent l’acquisition des compétences.

Les voyages d’études effectués chaque année permettent aux étudiants de renforcer leurs
connaissances théoriques acquises en salle. Pour les géographes, étant des spécialistes en
aménagement de l’espace, les études sur le terrain par le biais des voyages d’études permettent
de visualiser des cas concrets des opérations d’aménagement rural et urbain ainsi que les
activités de la population et d’autres domaines qui intéressent l’histoire-géographie et
l’éducation à la citoyenneté.

33
RAZAFIMBELO, (J.), TIC pour enseigner, TIC pour apprendre : quelles stratégies ? Quelles
perspectives ? Colloque international sur les TIC. 27‐29 juin 2012 à Antananarivo – Madagascar,
Ecole Normale Supérieure d’Antananarivo-CIRD, 2012, pp. 1-4.

64
 B- UNE FORMATION ASSUREE PAR DES ENSEIGNANTS COMPETENTS
ET EXPERIMENTES
1- Des corps enseignants majoritairement Maître de conférences :

Tous les témoignages des étudiants s’accordent sur un point : les enseignants dans la
Mention HGEC sont compétents et expérimentés. La place occupée par les sortants de la Filière
HG dans divers domaines d’activité confirme cet état de satisfaction.

Tableau 11 : Répartition des enseignants de la Mention HGEC selon leurs grades et leurs spécialités (données 2014-2015)

GRADES HISTORIENS GEOGRAPHES AUTRES

Professeur HDR 1
Maître de Conférences 3 4 3
Assistant d'Enseignement Supérieur et de Recherche 1 4 4
% 25% 40% 35%
Total 5 8 7

Source : Service du personnel de l’ENS, juin 2016.

D’après ce tableau, de façon globale, l’actuelle Mention HGEC regroupe dans ses
locaux 20 personnels enseignants et enseignants-chercheurs dont : 1 Professeur HDR et 10
Maîtres de conférences ; 9 Assistants d'enseignement supérieur et de recherche. Ce corps
enseignant est constitué des enseignants permanents qui bénéficient d’un appui important des
vacataires pour assurer la formation.
Un effectif important des géographes (40 %) est perçu, suivi des autres enseignants en
langue française, langue anglaise, anthropologie, psychologie, pédagogie, administration et
législation scolaire : 35%. Les enseignants historiens représentent 25%.
La Mention HGEC possède ainsi une importante masse critique d’enseignants-
chercheurs et chercheurs qualifiés et expérimentés. La supériorité numérique des enseignants
chercheurs de rang A (Professeur, Maître de conférences) par rapport aux enseignants de rang
B (Assistant, Maître Assistant) est importante pour la conduite des travaux de recherche et
l’encadrement des mémoires. Il faut noter que cette proportion est en constante augmentation
depuis 1980, (cf. annexe VIII).
2- Des enseignants remplissant leurs missions de façon satisfaisante :
Les étudiants en HGEC bénéficient d’un contact privilégié et permanent avec le corps
enseignant pendant la formation à l’ENS. Cette bonne entente entre les étudiants et les
enseignants rend facile les travaux de recherches, surtout, durant la période des travaux de
mémoires où chaque étudiant jouit d’un encadrement d’un directeur de recherche.

65
 Grâce aux aides des enseignants, la proportion des redoublants est faible : entre 2012 et
2015, elle se situait entre 0 à 6,7% (soit 0 à 2 étudiants par classe).
Pour ce qui est de l’abandon scolaire, il ne concerne que la classe de Première Année pour
l’Année Universitaire 2014-2015. De ce fait, la plupart des étudiants vont au-delà des trois
premières années. En 2014-2015, le premier cycle comportait 85% du total des étudiants, le
second cycle 90%.34

C-UNE FORMATION EN HISTOIRE ET GEOGRAPHIE, AUX

DEBOUCHES MULTIPLES

Les géographes se trouvent à la croisée de plusieurs disciplines. 35 Ils sont capables

d’accomplir des tâches qui relèvent aussi bien des sciences naturelles, des sciences sociales que
des sciences humaines. L’éventail de connaissances et de compétences acquises par les
géographes, dans plusieurs domaines tels que la mesure et l’analyse des phénomènes naturels,
le traitement informatique de données, la représentation sur plan ou la modélisation de divers
aspects de la surface terrestre, peuvent être mis à profit dans d’innombrables professions.

Les jeunes diplômés en histoire peuvent exercer une profession socioculturelle et

occuper des postes de chargé de mission ou projet, d'animateur culturel et touristique, de
régisseur, de conférencier, de chargé de mission culturelle, de responsable des activités
culturelles pour des collectivités territoriales, des associations ou institutions culturelles.

Les historiens-géographes de l’ENS d’Antananarivo ont eu l’occasion d’avoir des

compétences dans le domaine de l’éducation. Cela permet de trouver un débouché dans le
secteur de l’enseignement en tant que sortant de l’ENS.

Les perspectives professionnelles sont ainsi nombreuses pour les diplômés d'Histoire et
Géographie. Par conséquent, les sortants de l’ENS, Filière HG travaillent actuellement dans
divers secteurs d’activité (cf. photo 20). Les enquêtes effectuées auprès des sortants de cette
Filière ont permis de connaître avec précision leurs professions.

34
Service de la scolarité, ENS d’Antananarivo.
35
http://facdeslettres.univ-lyon3.fr/les-debouches-de-la-geographie-537635.kjsp?RH=LET-
FORM

66
Photo 20 : Des anciens étudiants de la Filière HG. Ils travaillent dans des domaines diversifiés.

RAKOTONDRAMANANA RAKOTOMAMONJY
Tina Josoa Rasamoelina

(Dir. DREN) (Travail au sein de l’Office

RAZAKAVOLOLONA Ando
Régional de Convention de
RAMANANDRAITSIORY Ramsar en Afrique,
(Enseignant chercheur) Philippe Philibert Consultant)
(Diplomate)

RANDRIANTSITOHERINA
Marson Milliardsloos

(Chef CISCO)

RETRIA Fanomezantsoa Donna

(Enseignant au lycée public RAMAROSON

malgache et lycée français HaingoVoniniaina
homologué)
(Consultante)
RAZAFIMANDIMBY
Mahery Tina
RAKOTONDRAJAONA
Jean Xavier (Diplomate)

(Chef CISCO)

RATRIMOARIKOTO RAZAFIMALALA
Harinaivo Hantarinoro SAMBANIAINA RATSIMBA Lovasoa

Nomenjanahary Jean Représentant de France

(Formateur : CRINFP) (Proviseur du lycée) Volontaires au Benin
Victor
(Diplomate)
Tableau 12 : Classement des sortants de la Filière HG (promotions 1980 à 2015) selon leur carrière

PROFESSIONS SECTEURS EFFECTIFS %

Supérieur 7 45%
Enseignements Formateurs INFP et CRINFP 19
Lycées Publics 128
Lycées Privés 5
Collèges et Lycées Français 7
CEG 5
Directeurs DREN 3 21%
Directeurs INFP/CRINFP 4
Administrations
scolaires Chefs de service au sein du MEN 7

Chefs CISCO 13
Chefs de service au sein des DREN et CISCO 4
Proviseurs 18
Proviseur (lycée catholique) 1
Proviseurs Adjoints 7
Directeurs CEG 3
Fonctions diverses au sein du MEN 5
Fonctions diverses au sein des DREN ou CISCO 11
Conseiller pédagogique 1
Projets, tourismes et Consultants 37 14%
organismes WWF 3
internationaux PNUD 3
ONU 2
UNESCO 2
Coopération française 1
JICA 1
Dr ORT 1
Guide et chercheur au Parc National 1
Hôtellerie et tourisme 1
Administrateurs civils 8 7%
Hauts fonctionnaires Inspecteurs de travail 7
de l’État Diplomates 4
Inspecteurs d’État 3
Inspecteur de douane 1
Colonel 1
Diverses fonctions au sein du Ministère de 3 4%
l’Agriculture
Diverses fonctions au sein du Ministère des 3
Finances

67
 Administrations Diverses fonctions au sein du Ministère des 2
publiques travaux publics
Fonction au sein du Ministère de l’environnement 1
et de la forêt
Fonction au sein du Ministère de l’enseignement 1
technique
Service au sein du Faritany 1
Responsable de projet de développement au sein 1
de la Commune
Service à l’ENAM 1
BNGRC 2 2%
Autres BIANCO 2
FID 1
Gestion d’entreprise (Banque) 1
Journaliste 1
Pasteur formateur (religion) 1
Professions inconnues 20 5%
TOTAL 365 100%

Source : Enquête de l’auteur, décembre 2015 à juin 2016.

Rappelons que le total des diplômés entre 1985 – 2015 est de 365. La majeure partie
des enquêtés est entrée tout de suite dans le domaine professionnel après l’obtention du diplôme
CAPEN. Une autre partie, après la fin de leur étude à l’ENS Antananarivo, s’est engagée dans
d’autres filières de formation en Agronomie Eau et Forêt, administrateurs civils, inspecteurs de
douane ou de travail dans d’autres grandes écoles à Madagascar ou à l’étranger qui les ont
conduits à occuper des postes dans le secteur privé et dans la haute fonction publique.
L’École Normale Supérieure remplit aujourd’hui comme hier ses missions : grande
école qui forme des futurs fonctionnaires de l’État : plus de 81 % de ses anciens étudiants (sans
compter la situation professionnelle inconnue) issus de la Filière HG travaillent au service de
l’État.
D’après le tableau 12 ci-dessus, en raison des grandes possibilités d’ouverture
professionnelle offertes par leurs plans d’étude, les gradués en histoire-géographie exercent des
activités variées et se retrouvent dans de nombreux secteurs professionnels. Ils recouvrent les
régions de Madagascar, mais avec une forte concentration dans les grandes villes (cf. carte 3).
Ce sont alors principalement les compétences méthodologiques et intellectuelles développées à
l’université (capacités de synthèse, d’analyse, esprit critique, aisance rédactionnelle, etc.) qui
sont appréciées par l’employeur.

68
CARTE 3 : RÉPARTITION DES
NORMALIENS HG DES PROMOTIONS 1985-
2015 DANS LA GRANDE ÎLE

Légende

FAR Antsiranana : 06,5%

FAR Toliara : 08%

FAR Mahajanga : 08,5%

FAR Fianarantsoa : 09%

FAR Toamasina : 10%

FAR Antananarivo : 58%

Source : Exploitation des bases des données du FTM par l’auteur, SIG, juin 2016. 0 70 000140 000 280 000 Kilometers

Plus de la moitié (55 %) des normaliens HG de 1985-2015 travaille dans la Province d’Antananarivo. Le
reste est affecté dans les autres provinces. Contrairement aux autres, la Province d’Antsiranana n’affiche
que 6,5% des normaliens HG. Des concentrations ont été observées dans les grandes villes de Madagascar
comme la capitale, les chefs-lieux de province et la ville d’Antsirabe.
 1- Les métiers de l’enseignement et de la recherche :
Une des vocations traditionnelles de l’ENS est de préparer ses étudiants aux métiers de
l’enseignement. Le Ministère de l’Education Nationale ou MEN recrute les professeurs
d’Histoire et Géographie parmi les titulaires de CAPEN (Bacc+5). Ainsi, l’un des débouchés
des capéniens en HG demeure l’enseignement (45%) secondaire (Lycée) et supérieur.
Actuellement, ce sont surtout les nouveaux diplômés depuis 2005 qui exercent le métier
d’enseignement au Lycée.
Dans l’enseignement secondaire, les sortants de l’ENS-HG enseignent le plus souvent
au Lycée (128). Une partie d’entre eux (18) travaille dans les établissements qui forment des
futurs enseignants des écoles primaires et des collèges publics. Du fait de l’excellence des
services offerts par les historiens-géographes de l’ENS, 7 sortants de cette Filière travaillent
actuellement dans des collèges et des lycées français homologués à Madagascar. Les enquêtes
par questionnaire révèlent que les élèves normaliens ont un excellent niveau de connaissance
et 96% des enquêtés trouvent leur capacité suffisante par rapport au métier. Les restes (4%)
n’ont pas répondu à la question.
Dans l’enseignement supérieur, 7 sortants de la Filière travaillent en tant qu’enseignants
chercheurs. 5 d’entre eux travaillent actuellement à l’ENS d’Antananarivo, deux autres dans
des établissements supérieurs comme l’INTH et la Faculté.
2-L’orientation vers l’administration au sein de l’enseignement :
77 anciens étudiants de la Filière HG se retrouvent employés dans le domaine de
l’administration scolaire, soit 21% de la totalité. Ils dirigent des DREN, CISCO, INFP et
CRINFP, et des établissements, ainsi que diverses activités au sein du MEN. Ce sont surtout
des anciens enseignants au lycée ou anciens formateurs dans les centres de formation des
enseignants.
En général, le nombre d’années nécessaires pour parvenir à cette position
professionnelle, saisi au moment de l’enquête varie entre 3 à 10 ans. Et ce sont surtout les
personnes du sexe masculin qui travaillent dans cette branche d’activité (plus de 70%).
3- Les projets, le tourisme et les organismes internationaux :
Le spectre des activités exercées par les anciens élèves qui sont employés dans les
projets, les organismes internationaux, le tourisme et hôtellerie parait lui aussi une grande
ouverture. Parmi les 52 personnes concernées, 37 sont consultants qui travaillent dans des
projets de développement rural ou des projets qui préoccupent la gestion et la protection de
l’environnement ; 12 dans des organismes internationaux comme PNUD, WWF, UNESCO,
ONU, coopération française et japonaise. Le reste travaille dans les secteurs tourisme et

69
hôtellerie en tant que directeur de l’office régional du tourisme, guide et responsable d’une
agence de voyage.
Ils valorisent sûrement dans ces emplois leurs compétences acquises en Géographie et
en Histoire, à travers des thématiques qui peuvent être variées (Géographie du tourisme,
urbanisme, commerce, développement rural, environnement, pédagogie et didactique, histoire
de Madagascar…).
Notons que la plupart des étudiants de la Filière HG, soit 64% (234 historiens-
géographes) ont déjà travaillé en tant que consultants avant d’être engagés dans d’autres
activités. Ces travaux de consultance étaient liés au thème de leur mémoire.
4- Les hauts fonctionnaires :
Mis à part l’ENS et l’École Supérieure des Sciences Agronomiques (ESSA), souvent,
c’est l’ENAM (École Nationale d’Administration de Madagascar) qui accueille les normaliens
qui veulent encore continuer leurs études après l’obtention du CAPEN en Histoire et
Géographie.
Ainsi, 7% des normaliens HG travaillent dans cette branche d’activité après avoir
bénéficié de formation spécifique. Parmi ceux que nous avons regroupé sous la rubrique « hauts
fonctionnaires de l’État » : 8 administrateurs civils, 7 inspecteurs de travail, 4 diplomates, 3
inspecteurs d’État, un inspecteur de douane et un colonel (sortant de l’ACMIL d’Antsirabe). Ils
sont techniciens et conseillers dans des cabinets ministériels, chefs districts et directeurs ou
chefs de service dans des directions ministérielles. Certains diplomates travaillent aussi à
l’étranger, d’autres au sein du Ministère des Affaires Étrangères. Les inspecteurs de travail
offrent leurs services au Ministère du FOP.
5- Les administrations publiques :
D’après le tableau ci-dessus, 13 normaliens HG, soit 4% de la totalité, décident de
s’orienter vers les carrières qu’offre le monde d’administration publique, des techniciens
jusqu’aux fonctions de chef de service, en passant par les métiers qui concernent la ressource
humaine.
La formation scientifique et intellectuelle qu’ils ont reçue leur permet de réussir
brillamment dans leur travail. Comme preuve, ces sortants de la Filière HG travaillent dans 5
ministères différents dont 3 aux Finances, 3 au sein de Ministère de l’Agriculture, 2 au
Ministère des Travaux Publics. Le Ministère de l’Environnement et de la Forêt ainsi que le
Ministère de l’Enseignement Technique emploient chacun un normalien HG. Pour cette
branche d’activité, nous pouvons citer aussi les trois historiens-géographes qui ont trouvé du
travail au sein du Faritany, Commune urbaine de Toliara, et à l’ENAM.

70
 6- Les autres professions :
Statistiquement minoritaires mais non négligeables, 2 sortants de l’ENS (CER Histoire
et Géographie) ont trouvé des emplois dans le BNGRC et 2 autres au sein du BIANCO.
Le monde d’entreprise et de développement accueillent aussi les historiens géographes
de l’ENS Antananarivo après l’obtention du diplôme CAPEN. La formation reçue dans la
Filière HG les aide à s’orienter dans cette voie. Les 2 anciens étudiants de l’ENS HG qui
travaillent actuellement au sein du FID (Fonds d’Intervention pour le Développement) et à
l’Accès Banque attestent cette affirmation.
Les carrières qu’offrent le journalisme et l’édition sont aussi tentantes pour les
historiens-géographes de l’ENS. Leur formation en histoire et géographie les rend capable
d’acquérir très vite une compétence particulière. Au cours de ces 35 années d’existence du CER
HG, 2 anciens étudiants dans cette Filière ont déjà tenté leurs chances dans ce domaine avant
d’être recruté dans l’enseignement. Actuellement, un sortant de l’ENS HG travaille, en tant que
journaliste, au sein de la Gazette de la Grande Ile.36
II-LES FAIBLESSES
A-UNE FORMATION EN DIFFICULTÉ AU NIVEAU DE L’ENSEIGNEMENT
1- Une formation affectée par les faiblesses de l’enseignement supérieur à
Madagascar :
Malgré les différentes étapes de réforme que l’enseignement supérieur malgache n’a
cessé de ménager et entreprendre, des faits saillants nous ont aidés à comprendre les faiblesses
de son système éducatif, jugé « ancien » et incapable de s’aligner sur le plan international. La
recherche et l’enseignement sont loin d’être des leviers du développement durable pour diverses
raisons :
l’inefficacité de la valorisation et de la diffusion des recherches
le fort cloisonnement entre les filières et le monde professionnel
un programme d’études désuète qui a peu d’impact sur le marché de l’emploi, et
qui n’est pas suffisamment axé sur les besoins réels des entreprises, et autres structures
économiques du pays en général.37
Dans la Filière HG, malgré les efforts déployés par les enseignants et les étudiants, la
qualité de la formation est encore loin d’être satisfaisante face aux exigences du monde actuel
et le système LMD. Les problèmes ci-dessous montrent cette situation.

36
Enquête par questionnaire au près des sortants de l’ENS, CER Histoire et Géographie, Avril 2016.
37
RANDRIANALY, (H.), Basculement vers le système LMD : une promotion de la recherche pour un
développement durable, Université d'Antananarivo 101 Antananarivo -Madagascar Faculté des
Sciences, Département de Paléontologie et d'Anthropologie Biologique, juin 2015, pp. 1-8.

71
 2- Une faible visibilité internationale :
Dans la Filière HG, l’activité internationale est relativement restreinte. Les raisons en
sont multiples : ces limites peuvent être expliquées au moins en partie par la position décevante
des sept établissements de l’Université d’Antananarivo dans les classements internationaux qui
ne reflète pas sa qualité de recherche ni celle de la formation.
The University Web Ranking, par exemple, tout en reconnaissant l’éminence des
recherches effectuées par l’Université d’Antananarivo, attribue une note médiocre à sa visibilité
mondiale : 73ème sur 1441 établissements recensés en Afrique en 2015. Pour la Filière HG,
l’activité internationale est axée seulement sur les voyages d’études de quelques étudiants (2 ou
3) en Europe chaque année et les projets éducatifs avec des établissements étrangers.
3- Des difficultés diverses pour les étudiants:
Concernant les faiblesses de la Mention HGEC dans la réalisation de sa mission, il est
nécessaire de présenter les problèmes rencontrés par ses étudiants afin d’apporter des analyses
profondes sur la situation des étudiants. Les problèmes détectés ci-après permettent de
démontrer la situation dans laquelle se trouve cette Mention. Ce sont des principaux indicateurs
des problèmes de qualité.
Tableau 13 : Tableau synoptique des problèmes rencontrés par les étudiants de l’ENS, Mention HGEC

PROBLEMES TAUX DE REPONSE

Matériels insuffisants 22%
Emploi du temps trop chargé 20%
Problème de documentation 20%
Problème de financement de l’étude 16%
Mauvaise connexion internet 8%
Non maîtrise de la langue française 7%
Manque de logement 3%
Manque de supports pédagogiques offerts aux étudiants 3%
Voyage d’études mal organisé et insuffisant 1%

Source : Auteur, enquête par questionnaire auprès des étudiants de l’ENS, Mention HGEC, janvier
2016.
D’après ce tableau, les principaux problèmes des étudiants dans la Mention HGEC
concernent : les matériels comme l’ordinateur et les autres outils didactiques nécessaires à la
formation de l’histoire-géographie et l’éducation à la citoyenneté. 22% des réponses sur le
problème concerne cette situation.

Ensuite, l’emploi du temps est jugé trop serré avec un taux de réponse (20%). La vie
quotidienne des étudiants, rythmée par les cours à l’université et leurs travaux universitaires à
faire à la maison ne leur permettent plus vraiment d’avoir de temps libre pour la détente et les

72
loisirs. La majorité des étudiants trouve l’année universitaire dans la Mention HGEC à l’ENS
très chargée et assez éprouvante. Beaucoup ont été surpris par la quantité de travail qu’exige
leur programme et ont mis du temps à s’adapter.

La documentation est aussi un problème d’autant plus que l’étude universitaire dans la
Mention HGEC ne peut se faire qu’à partir des documents. La bibliothèque de l’ENS ne permet
pas aux étudiants chercheurs d’avancer leur travail surtout lors de la préparation des exposés.
En 2014, la Mention HGEC ne possède que 518 livres38. Mais la plupart de ces livres est déjà
perdue ou introuvable. Ce qui oblige les étudiants à chercher ailleurs alors que le temps libre
est seulement le jeudi après-midi et le week-end.

Il faut ajouter enfin les problèmes liés au financement de l’étude, à la connexion internet
(faible débit), à la langue d’enseignement (non maîtrise du français), au logement et enfin
l’insuffisance ou l’inexistence des supports pédagogiques offerts aux étudiants ainsi que le
manque de temps consacré au voyage d’études faute de déficit budgétaire.

Chaque année universitaire, quelques étudiants en HGEC (1 à 3)39 ont abandonné leurs
études. Ces abandons se passent souvent en première année ou en troisième année, et parfois
pendant la préparation de mémoire (5ème Année). Outre les les problèmes mentionnés ci-dessus,
ces étudiants ont fait part de difficultés personnelles, souvent d’ordre familial, les ayant poussés à
abandonner. De plus, certains étudiants ont souvent du mal à suivre les cours du fait que leur niveau
scolaire n’est pas adéquat aux exigences du programme.

4- Des difficultés d’insertion universitaire et problèmes sur les méthodes de

recherche :

Certains étudiants soulignent des difficultés lors du semestre 1 et 2 (S1 et S2). C’est
sûrement un problème d’insertion universitaire.

Alain COULON (1997) a déjà étudié ce genre de problème en examinant la

problématique du passage entre le secondaire et le supérieur. Comme tout passage, l’insertion
universitaire nécessite une initiation qui permet de se familiariser et de s’approprier aux règles
du jeu dans les pratiques universitaires. Ce processus réussi permet l’accès au savoir.40

38
Catalogue de l’AEHGEC-ENS, 2014.
39
Enquête auprès du service de la scolarité de l’ENS, juin 2016.
40
COULON, (A.), PAIVANDI, (S.), État des savoirs sur les relations entre les étudiants, les
enseignants et les IATOSS dans les établissements d’enseignement supérieur, Université Paris 8, avril
2008, pp. 21-23.

73
 L’étudiant doit progressivement apprendre son « métier d’étudiant ». Dans cet
apprentissage, l’importance des aspects relationnels, avec les enseignants, les camarades
d’étude et avec l’administration, est constamment présente dans les interactions qui sont
analysées.

A. COULON distingue ainsi trois temps dans l’apprentissage du métier d’étudiant :

• le « temps de l’étrangeté » est une période d’initiation au cours de laquelle l’étudiant

entre dans un univers inconnu.
• le « temps de l’apprentissage », qui correspond à l’apprentissage progressif des
méthodes et du langage universitaires.
• le « temps de l’affiliation », marquée par l’acquisition d’une relative maîtrise dans
l’interprétation et l’usage des règles, par la construction stratégique de la carrière et, pour
certains, par une véritable affiliation intellectuelle pouvant conduire à pénétrer le sens des
enseignements et à développer une optique personnelle de recherche. 41

En ce qui concerne la Mention HGEC à l’ENS, le recueil de nombreux témoignages sur

les premières impressions des étudiants lors de leur arrivée à l’université est « qu’ils s’en soient

bien ou mal sortis, les témoignages des inscrits dans la Mention HGEC concordent : les débuts

à l’université, en particulier en première année du premier cycle, sont éprouvants. Le choc

initial, c’est la difficulté sur les méthodes de travail et de recherche, comme l’exposé, la

dissertation, le commentaire… »

Tableau 14 : Appréciation portée sur les techniques de travail (exposé, dissertation, commentaire)

Classes S’en sortent très Qui ont des Pas de réponse

bien difficultés
1ère Année (L1) 54% 22% 24%
2ème Année (L2) 74% 8% 8%
3ème Année (L3) 92% 5% 3%
4ème Année 92% 2% 6%

Source : Enquête de l’auteur, janvier 2016.

41
COULON, (A.), PAIVANDI, (S.), op.cit. pp. 21-23.

74
 D’après le tableau ci-dessus, c’est principalement durant les deux premières années que
le problème se pose d’une manière critique. Les enquêtes du début de l’année 2016 sont
particulièrement révélatrices de cet état, 22% des étudiants de la L1 et 8% issu de la L2 enquêtés
affirment avoir du mal à suivre les méthodes de travaux de recherche (les exposés, les
commentaires et ou la dissertation), alors que les étudiants de la L3 et 4ème Année estiment
suivre facilement (92%) grâce aux expériences acquises depuis l’étude universitaire à l’ENS.
En se basant sur les résultats de l’enquête de 2016 sur l’avis des étudiants concernant
les divers aspects de leur vie étudiante (l’équipement et le confort de l’établissement, la
pédagogie, les services offerts par l’établissement, la quantité des travaux), la conclusion
montre que rares sont les étudiants qui n’ont pas de difficulté.
Ceux qui n’ont pas de difficulté pensent avoir des atouts grâce à l’aide des nouvelles
technologies qui permet d’approfondir leurs connaissances. De plus, certains étudiants enquêtés
affirment avoir trouvé des aides auprès de leurs collègues.
B-DES ENSEIGNANTS EN CRISE
1- Une condition enseignante en mauvais état :
Selon le Rapport Mondial de l’Éducation 1998, la condition enseignante désigne à la
fois la position qu’occupent les enseignants dans la société, selon le degré de considération
attachée à l’importance de leur fonction, ainsi qu’à leur compétence et leurs conditions de
travail, la rémunération et les avantages matériels qu’ils bénéficient.42
A Madagascar, il n’est pas nécessaire de procéder à de grandes enquêtes pour obtenir le
portrait des enseignants. La répétition des grèves syndicales prouve que l’État néglige
l’enseignement supérieur et la recherche. Depuis la crise de 2009, les universités ne sont que
des foyers de grève dont le motif du débrayage est le retard du paiement des salaires. Les
mauvaises conditions dans lesquelles se trouvent parfois les enseignants entraînent chez eux
une dévalorisation de leurs tâches.43
2- Des corps enseignants insuffisants et proches de leur retraite :
Le ratio enseignant/étudiant constitue un autre problème de la Mention HGEC. Le
nombre des enseignants permanents n’a pas suivi l’augmentation de la population étudiante, ce
qui a conduit à une hausse spectaculaire des rapports étudiants/enseignant.
Le rapport étudiants/enseignant permanent est ainsi passé de 26,7 pour 1 en 2013-2014
à 27,2 pour 1 en 2014-2015. En 2015-2016, cependant, ce rapport a atteint 35,2 étudiants pour

42
MUNGALA, (A.S), op.cit. p. 12.
43
SEFAFI, « Enseignement supérieur, les défis de l'avenir », in- Observatoire de la vie publique
Madagascar, Antananarivo, Janvier 2013, pp. 1-6.

75
1 enseignant permanent. Ainsi, la Mention HGEC, qui regroupe les plus nombreux étudiants à
l'ENS d'Antananarivo, ne compte que sept enseignants permanents, l'essentiel des cours est
assuré par des enseignants vacataires qui rêvent aussi d’être recrutés par l’État.

Actuellement, plus de la moitié des enseignants permanents de la Mention HGEC

pourraient prendre leur retraite au cours de la prochaine décennie. La moyenne d'âge des
enseignants s’élève au fil des années, en raison du gel brut des effectifs. En 2014-2015, elle est
approximativement 55 ans, alors que l’âge officiel de la retraite est de 60 ans. Cependant, les
enseignants sont aptes à travailler jusqu’à l’âge de 70 ans. Environ 50% des enseignants ont
déjà plus de 60 ans et 30% entre 45 et 60 ans. Ainsi, moins du quart des enseignants sont âgés
de moins de 45 ans. Il est à craindre qu’il y aurait un déclin rapide du nombre des enseignants
en l’espace de quelques années.

Selon le rapport du SEFAFI dans son article « Observatoire de la vie publique », pendant
plus d'une décennie, le programme d'ajustement structurel imposé par le FMI et la Banque
mondiale dans les années 1980 a bloqué le recrutement de nouveaux enseignants. Et aucune
politique de formation de la relève n’a été mise en œuvre pendant ce temps.44

C- AU NIVEAU DE L’ORGANISATION
1-Des irrégularités de la rentrée universitaire :
Le passage actuel à la structure Licence-Masters-Doctorat sollicite des bons
déroulements des activités pédagogiques. Cependant, il est probable qu’un souci majeur
demeurerait : les activités pédagogiques sont régulièrement interrompues par des grèves, soit
des enseignants, soit du personnel administratif et technique, soit des étudiants (cf. photo 21).
Autre cause d’interruption s’impose : les retards et/ou l’irrégularité des transferts de fonds de
la part de l’Etat, qui affectent à la fois le budget de fonctionnement des universités et les
bourses.45

Tous ces problèmes provoquent souvent le retard de la rentrée universitaire et

empêchent le bon déroulement des activités de recherche dans la Mention HGEC. Notons que
le programme d’études dans cette Mention est long par rapport aux autres.

44
SEFAFI, op.cit. pp. 1-6.
45
Idem, pp. 1-4.

76
 2-Des budgets de recherche insuffisants :
L’enseignement supérieur et la recherche scientifique ont souffert du sous-financement
chronique du Gouvernement. En 2012, la dépense publique pour l’enseignement supérieur était
de Ar 82 milliards, alors qu’elle était d'Ar 85 milliards l'année précédente, et que les inscriptions
dans les établissements publics ont augmenté surtout depuis le basculement vers le système
LMD.46

En ce qui concerne la Mention HGEC, elle n’a pas de budget de fonctionnement

personnel mais c’est l’école qui gère l’argent. Nous pouvons dire tout de même que l’ENS a
peu de ressources alternatives :
les bailleurs de fonds se sont focalisés sur l'éducation de base et se sont retirés
après la crise de 2009.
les partenariats avec les universités étrangères ne sont pas encore bien établis.
les ressources propres sont limitées car l’école ne perçoit pas normalement des
droits de scolarité. Cependant, l’ENS prélève des droits d'inscription dans l’éventail de
50.000Ar à 300.000Ar annuellement par étudiant et de concours, 5.0000Ar par candidat.
3- Des problèmes des infrastructures, de centre de documentation et des
équipements de recherche :
D’une manière générale, les problèmes de l’ENS d’Antananarivo se posent sur : la
vétusté des infrastructures (créés en 1965, mis à part le bâtiment A, construit en 2014 et le
nouveau bâtiment construit en 2015), l’insuffisance des salles de cours et de matériels
didactiques, la bibliothèque devenue trop étroite pour la capacité de l’établissement,
l’insuffisance de salle de conférence et de séminaire. La Mention HGEC ne possède que peu
d’ouvrages relatifs à la matière dans le programme d’études. Ce genre de problème dévalorise
l'assiduité et l’initiative des étudiants. (cf. photo 21)

L’ENS souhaite la réfection de la bibliothèque ainsi que l’acquisition de nouveaux

ouvrages. Habituellement, la bibliothèque ouvre et ferme aux mêmes heures que les heures de
classes, rendant sa fréquentation limitée.47

46
LECLERCQ, (F.), RASOLONJATOVO, (H.) et ANDRIANTAVISON, (R.), « Opportunités et défis
pour une croissance inclusive et résiliente », in-Recueil de notes de politique pour Madagascar, mai
2014, pp. 274-275.
47
LOVANANTENAINA, (S.), op.cit. p. 39.

77
 D- L’IRREGULARITE DE RECRUTEMENT

Les temps d’insertion sur le marché du travail se sont beaucoup allongés au cours des
vingt dernières années. Il faut en effet en moyenne 1 à 4,5 ans à un Historien- Géographe de
l’ENS pour accéder à un emploi stable après la sortie de l’école surtout entre 1996 et 2015.
Depuis 199648, le recrutement se fait au compte-goutte, pour des raisons non encore étalées à
la connaissance des étudiants ou des syndicats.

Une grève des étudiants a été déclenchée aussi en 2014 et concerne le recrutement
systématique des sortants de l’ENS. Cette revendication est justifiée par l’absence de confiance
dans le Ministère de l’Éducation Nationale en matière de garantie d’emploi.

Il est important de souligner qu’en absence d’une stratégie claire du Ministère de

l’Éducation Nationale en direction de l’École Normale Supérieure, cette dernière continuera à
connaître des tensions qui peuvent menacer son développement, son épanouissement et la
qualité de sa formation. Aussi, le nombre des inscrits devra répondre à un plan pluriannuel de
recrutement, dans tous les parcours, établi par le MEN et ce dans le cadre d’un accord MENRS-
MEN-ENS tel que stipulé dans le cadre de la mise en place des contrats d’emploi en 1980
(création de l’EN III).

48
La Nation, Had'Nah, Réal. & Concept. © www.Bazarynet.com – 2012 :
http://www.lanation.mg/article.php?id=13177

78
Photo 21 : Quelques problèmes rencontrés par l’ENS d’Antananarivo dont la Filière HG

Les problèmes
liés au
logement, au
recrutement et
le retard des
bourses
déclenchent
souvent des
grèves des
étudiants.

La
bibliothèque
et la salle de
lecture sont
en mauvais
état

L’insuffisance
et la vétusté des
matériels
didactiques
dévalorisent la
qualité de la
formation dans
la Filière HG

Source : http://www.mada-buzz.net/06-10-2013 (1), clichés de l’auteur (2 et 3), juin 2016.

CHAPITRE II : LES DÉFIS À RELEVER POUR LA FILIERE
HG
I- L’AMELIORATION CONSTANTE DE LA QUALITE DE LA
FORMATION
Pour y arriver, il faut :
A-METTRE À DISPOSITION DES PRODUITS UTILES ET UTILISABLES
POUR LA RECHERCHE
1- Chercher des financements fiables et stables et recruter les enseignants
vacataires :
La situation générale de l’enseignement supérieur à Madagascar constitue un défi pour
les décideurs. Le système est faible à la base, parce que le niveau des étudiants du secondaire
est faible. Une réforme complète et une expansion massive de l’enseignement supérieur sont
nécessaires pour répondre à une demande qui monte en flèche, et pour soutenir le
développement du pays. Deux priorités urgentes se dégagent : la recherche d’un financement
stable et le recrutement ainsi que la formation d’un grand nombre de nouveaux enseignants.49

Si ces deux priorités ne sont pas résolues, les réformes ambitieuses portant sur le
programme et la gouvernance dans le cadre du processus de Bologne n’auront que peu de
pertinence et d’impact.

En principe, une partie du budget utilisé actuellement pour payer les heures
supplémentaires des enseignants permanents pourrait financer les salaires des enseignants à
plein temps recrutés sur contrat. Au moins, un budget transparent pour les heures
supplémentaires doit être indiqué au début de chaque semestre, et des règles claires devraient
être fixées pour le recrutement local des enseignants vacataires. Ces derniers pourraient être
recrutés sur contrat avec possibilité d’avoir le statut de titulaires sous-réserve d’une
performance satisfaisante.

2- Investir dans les équipements didactiques et la documentation :

Compte tenu des exigences du système LMD, la Mention HGEC devait être pourvue
d’équipement didactique adéquat. Il est nécessaire de préciser que les titres commandés
répondent aux demandes des enseignants et des étudiants HGEC.
Une meilleure organisation du fonctionnement de la bibliothèque est impérative pour
permettre aux étudiants, professeurs et autres chercheurs de mieux l’exploiter. La Mention
HGEC doit penser et mettre en place si possible une bibliothèque pour eux tout seul avec des
ouvrages récents car la formation dans cette Mention dépend en plus grande partie de la

49
LECLERCQ, (F.), RASOLONJATOVO, (H.) et ANDRIANTAVISON, (R.), op.cit. pp. 274-275.

79
documentation. De plus, l’AEHGEC pourrait participer à la gestion de cette bibliothèque. Pour
ce faire, il est nécessaire de mettre en œuvre un Fonds de Solidarité de l’HGEC. Ce dernier sera
constitué à partir de la cotisation semestrielle ou annuelle des étudiants qui doit être complétée
par l’Etat, et ou les partenaires.
3- Établir un système d’évaluation et de suivi pour garantir une éducation de
qualité:
Le nouveau contexte de l’université, met un accent sur la nécessité de développer
l’évaluation interne, notamment avec la mise en place des procédures d’évaluation intégrant le
point de vue des étudiants, des enseignants et des responsables administratifs afin d’améliorer
la qualité des formations proposées.50

Nous pouvons envisager par exemple l’Evaluation de l’Enseignement par les

Etudiants (EEE).
Ce genre d’évaluation est déjà appliqué dans les pays anglo-saxons depuis les années
60 où les résultats sont utilisés notamment à des fins administratives. L’important dans l’EEE
c’est que les résultats sont relativement fiables, valides et utiles pour améliorer l’enseignement.
Les informatisations recueillies sont des outils précieux pour la dynamique interne de qualité
puisqu’elle est extrêmement efficace et réactive.51
Il est important dans la Mention HGEC de mettre en place un système d’évaluation
critère de l’enseignement, et de participer à des évaluations internationales à long terme. Le
système d’évaluation devrait avoir comme objectif de :

• établir des indicateurs de référence et suivre les progrès dans les principaux
domaines des nouveaux programmes d’études en histoire-géographie et éducation à la
citoyenneté
• disposer des données et informations sur les attitudes des étudiants vis-à-vis de
l’enseignement
• informer les concepteurs de programme, les enseignants sur les domaines où les
compétences escomptées sont atteintes
• fournir des informations nécessaires à l’avancement des travaux de recherche
effectués au sein de la Mention HGEC

50
THEALL, (M.) & FRANKLIN, (J.), Using Technology to Facilitate Evaluation, New Directions for
Teaching and Learning, n° 88, San Francisco: Jossey-Bass, 2001, pp. 41-50.
51
YOUNES Nathalie, L’effet-seuil de l’évaluation de l’enseignement supérieur par les étudiants, IUFM
d’Auvergne et Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand, 2007, pp. 1-3.

80
 B-RENFORCER L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES POUR UN MEILLEUR
NIVEAU DE COMPÉTENCE LINGUISTIQUE
La compréhension et la pratique des langues, dont de bonnes bases sont indispensables,
devraient être améliorées. Pour une bonne maitrise des langues, leurs enseignements doivent
être renforcés, intensifiés et maintenus durant le cursus.

1- Renforcer l’enseignement de la langue française :

Quoique dans des proportions différentes, les langues et particulièrement la langue
française constituent les principales matières qui nécessitent des efforts particuliers pour
l'amélioration du niveau des étudiants. Ce point est souligné par les étudiants et les sortants de
l’ENS HG lors de la réalisation des enquêtes par questionnaire.
En effet, dans un contexte où le français est toujours considéré comme une langue
permettant l’accès au savoir et à toute autre forme de réussite scolaire et sociale, le fait de le
maitriser à l’université correspond à des objectifs fondamentaux. 52 Il permet d’aller au-devant
des besoins des étudiants et les inciter à y approfondir leur niveau linguistique. Cela ouvre, par
la même occasion, des perspectives de visibilité intéressantes pour la Mention HGEC.
2- Enseigner la langue anglaise :
Si telle est la place du français dans le monde de l’éducation, qu’en est-il des autres
langues ? La valeur internationale de la langue anglaise est inestimable. Cette place de l’anglais
dans une formation académique est mentionnée par 25% des sortants de l’ENS, Filière HG.
L’exploitation d’une certaine diglossie anglais-français permet surement à la Mention HGEC
de la différencier des autres Mention ou des formations similaires et de lui assigner une identité
particulière par un effet rapide de notoriété lui donnant ainsi une réelle valorisation.
3- Intensifier et valoriser l’apprentissage de la langue malgache :
Le malgache, étant la première langue de socialisation de la plupart des Malgaches, est
présent dans le système éducatif en tant que langue d’enseignement jusqu’à un certain niveau
et pour certaines matières. Dans certains établissements, cette langue est même présente dans
l’explication des leçons des matières qui sont censées être enseignées en français53. De ce fait,
son enseignement tient une importance capitale pour une formation des élèves-professeurs.
Pour la Mention HGEC qui forme des jeunes acteurs de développement, l’enseignement de la
langue malgache est également indispensable.

52
RANAIVO, (V.) et TIANA RAZAFINDRATSIMBA, (D.), enseigner et apprendre les langues à
Madagascar : quelles entrées dans le XXIème siècle, Actes du séminaire universitaire national 9-10
juillet 2014, MAPEF, 2014, p. 409.
53
Idem, p. 409.

81
 C-RENFORCER L’UTILISATION DES NTIC

Les TIC introduites dans le domaine de l’éducation permettent de développer des

compétences autres que celles habituellement proposées dans les classes traditionnelles. Il faut
entendre par TIC l’informatique, les logiciels ainsi que l’internet. En 2002, la Banque Mondiale
signalait le potentiel des TIC pour relever de nombreux défis auxquels l'enseignement supérieur
en Afrique est confronté.54
A l'heure où les universités se doivent de relever le défi de l’amélioration de la formation
académique, les nouvelles technologies apparaissent de plus en plus comme des solutions
crédibles, efficaces et durables pour résoudre la difficile équation de l'accès et de l'amélioration
de la qualité du système éducatif. Il s'agit par là également d'ouvrir et adapter la Mention HGEC
au marché du travail sur lequel l'outil informatique est devenu incontournable.
Actuellement, nombre de services numériques sont offerts aux étudiants de l’ENS.
L’ENT est ouvert pendant cinq jours par semaine, facilitant sans doute les recherches effectuées
par les étudiants. Il faut souligner quand même que le système d’information de l’ENS n’a pas
atteint un niveau de maturité satisfaisant. Plusieurs facteurs y concourent : le problème de
connexion internet, l’insuffisance des matériels informatiques.
II-RÉPONDRE AUX BESOINS DE LA SOCIÉTÉ
A-S’OUVRIR AU MONDE PROFESSIONNEL
1-Publier les produits des recherches :
Il est attendu que les professeurs de l’ENS participent à des colloques dans leurs
domaines respectifs et prononcent des conférences. Ils sont encouragés à publier les résultats
de leurs recherches et réflexions. Un fonds doit être mis sur pied pour faciliter la participation
des professeurs de l’ENS, Mention HGEC à des rencontres académiques. C’est aussi valable
pour les recherches effectuées par les étudiants. Les chercheurs doivent partager et composer
avec les autres acteurs de la Société. La recherche doit s’ouvrir à la coopération régionale et
internationale.

2-Organiser des conférences universitaires :

Les chercheurs, enseignants, étudiants, anciens étudiants dans la Filière HG de l’École
Normale Supérieure d’Antananarivo y partagent leur expérience avec des projets innovants en
histoire, géographie, et éducation. L’objectif de cette conférence sera d’organiser une rencontre
et un dialogue entre les principaux acteurs dans la Mention HGEC. Ainsi, une telle conférence

54
TRAORE, (D.), Quel avenir pour l’usage pédagogique des TIC en Afrique subsaharienne?, ICT and
Changing Mindsets in Education, Cameroun, 2008, pp. 2-3.

82
intéresse non seulement les personnels de l’ENS et des autres institutions à Madagascar, mais
aussi toute personne curieuse de s’informer sur la recherche en histoire, géographie, éducation
à la citoyenneté. Une invitation des chercheurs internationaux est envisageable avec cette
initiative.

3- Prioriser les recherches garantissant l’avenir professionnel des étudiants :

La formation doit répondre aux besoins du marché du travail actuel et/ou qui peuvent
promouvoir le développement économique à long terme.
Certains étudiants enquêtés ont mentionné que l’orientation actuelle des travaux de
mémoires vers le domaine de l’éducation seulement n'est pas efficace. Les membres du corps
enseignant pourraient revoir cette nouvelle orientation pour diversifier le thème de mémoire
vers la géographie, l’histoire et l’éducation comme ce qui était déjà le cas avant.
Mis à part cela, plus de 1/3 des sortants de la Filière HG enquêtés, soit 34%, a mentionné,
lors des enquêtes par questionnaire la nécessité de stage non seulement dans les établissements
scolaires mais aussi dans d’autres secteurs comme les entreprises, les ONG. Cela permet
d’éviter le chômage en cas d’absence de recrutement de la part du Ministère de l’Éducation
Nationale.

B-TRAVAILLER SUR SON IMAGE AUPRÈS DES PARTENAIRES

1- Renforcer la communication pour une meilleure connaissance :
L’image de la Filière HG auprès des divers responsables de services publics ou privés,
qui voient en elle une “citadelle intellectuelle”, image très prégnante dans un pays en voie de
développement économique, impose la mise en œuvre d’une communication forte d’ouverture:
l’actuelle Mention HGEC ne doit pas y apparaître seulement comme un acteur de la formation
d’enseignants et de chercheurs publics, il doit faire figure à part entière d’acteur de l’économie.

Toutes ces actions doivent s’accompagner d’une solide communication. Certes, il existe
le site internet qui est une lettre électronique d’information en gestation, mais cette nouvelle
communication doit avant tout s’appuyer sur un projet, une vision et des messages communs à
tous les acteurs de la Mention HGEC : spécificités à faire connaître à l’extérieur, valeurs
partagées… En d’autres termes, la Mention HGEC a encore du chemin à parcourir pour se
rapprocher du monde socio-économique et des partenaires.
2-Établir des partenariats efficaces, efficients et motivants :
Afin de rendre l’ENS et en particulier la Mention HGEC comparable aux établissements
et aux mentions dans des pays les plus dynamiques en Afrique et en Europe, et de répondre à

83
la croissance rapide des nouvelles générations, un investissement dans les technologies de
l'information et de la communication est nécessaire. Mais cela dépendra en grande partie du
financement provenant du gouvernement, du secteur privé et des bailleurs de fonds. Les
transferts d’argent du gouvernement aux établissements d'enseignement supérieur publics
devraient ainsi être rapides et réguliers.

La Mention HGEC doit développer des partenariats avec le secteur privé et des
institutions d’enseignement supérieur à l’étranger afin de recevoir des financements pour les
projets d’amélioration de formation.

III-RECHERCHE DE L'EXCELLENCE, RAYONNEMENT NATIONAL

ET INTERNATIONAL

L’objectif principal visé par la mise en place du système LMD est de faciliter le passage
des étudiants d’une université à l’autre, d’un pays à l’autre et pour les diplômés, faciliter la
recherche d’un emploi dans n’importe quel pays d’une zone donnée. Pour atteindre cet objectif,
il faut optimiser les possibilités les plus larges de collaborations bilatérales ou multilatérales au
niveau du système d'enseignement universitaire dans son ensemble. L'établissement d'un vaste
réseau associant l'ensemble des universités devaient ainsi incontournable.

A-ETABLIR DES STRATÉGIES EN MATIÈRE DE RELATIONS

NATIONALES

1- Améliorer la relation avec les universités de Madagascar : alliance des

universités nationales :
Dans un contexte où la mobilisation de l’étudiant est possible, des nouvelles orientations
stratégiques sont nécessaires pour développer les travaux des recherches effectuées au sein de
la Mention HGEC : l’alliance des universités nationales. Cette stratégie permettrait à cette
Mention de se rapprocher des grandes universités à Madagascar et peut être aussi des
universités à l’étranger.
2- Amplifier la relation avec les Lycées et les Collèges :
Depuis plusieurs années, la Filière HG a décidé d’entreprendre une véritable politique
d’ouverture auprès des lycées afin de permettre à tous les étudiants d’engager un premier
contact avec le monde professionnel en favorisant le stage pédagogique. Cette initiative est
nécessaire et doit être renforcée.

84
 B-ETABLIR DES STRATÉGIES EN MATIÈRE DE RELATIONS
INTERNATIONALES

L’action internationale est un des éléments clés pour atteindre les objectifs d’excellence,
et a l’ambition de s’établir comme une « international graduate school ». Une véritable
stratégie, qui suppose des choix, des moyens et des objectifs précis, l’activité internationale
concerne la formation et la recherche. Les relations prennent la forme de visites réciproques, de
recrutements d’étudiants et d’enseignants-chercheurs étrangers, de stages de recherche pour les
étudiants, et de collaborations scientifiques formelles avec quelques institutions choisies.

La Mention HGEC possède, sans aucun doute, plusieurs atouts pour attirer l’attention
des chercheurs, des partenaires, des étudiants étrangers de qualité : sa réputation scientifique,
la formation personnalisée qu’elle dispense, sa position clé dans le monde universitaire
malgache. Pour valoriser ces atouts, il lui faut renforcer sa politique de communication
internationale, assigner des objectifs clairs à ses relations avec le monde, et réfléchir aux
moyens susceptibles d’attirer davantage des étrangers.

La Mention HGEC de l’ENS d’Antananarivo demeure la Mention la plus appropriée

pour la formation des formateurs en histoire-géographie et en éducation à la citoyenneté au
profit de l’Éducation Nationale. Il faudra la renforcer dans les formations dispensées de manière
à la rendre visible et lisible à l’échelle nationale et internationale.

85
CHAPITRE III : LES PERSPECTIVES D’AVENIR

I-UNE FORMATION CONFORME AUX NORMES INTERNATIONALES

A-DU CER HG A LA MENTION HGEC

Le passage au cursus Licence, Master, Doctorat a obligé la Filière HG à adapter son

cursus et son offre de formation, tout en augmentant sa faculté de délivrer des diplômes.
Normalement, les programmes pédagogiques doivent dorénavant permettre à tous les étudiants
de se former progressivement en acquérant un ensemble de compétences adaptées à leurs
préférences disciplinaires, et à leur projet professionnel.

Suite à la nouvelle organisation depuis le lancement du système LMD, nous parlons

désormais de la Mention Histoire-Géographie et Éducation à la Citoyenneté. Cette nouvelle
disposition en deux parcours pédagogiques se présente comme suit :
Parcours Histoire et Géographie (HG)

Parcours Education à la Citoyenneté(EC)

L’éducation citoyenne est perçue dans le pays comme un véhicule de transmission des
savoirs et de savoir-vivre. Dans cette lancée, la Mention HGEC de l’ENS Antananarivo a été à
l’origine des premières formations supérieures à l’échelle nationale dans ce domaine.

B- LES RÉSULTATS ATTENDUS

Pour une recherche conduisant à la durabilité, le basculement vers le système LMD
devrait permettre aux deux Parcours (HG et EC) de mieux s’épanouir vers un cursus de
formation favorisant l’intégration de l’apprenant sur le marché du travail.

1- Le développement de la recherche vers la professionnalisation :

a- L’attractivité, la lisibilité et la mobilité :
L’attractivité, la lisibilité et la mobilité demeurent les 3 concepts de la réforme LMD
relatifs au processus de Bologne. En d’autres termes, la reforme LMD correspond en une
rénovation en profondeur de nos enseignements, dans le but de l’amélioration de la qualité, de
la lisibilité non seulement des différents diplômes, mais aussi entre universités. 55 En facilitant

55
RANDRIANALY, (H.), op.cit. pp. 1-8.

86
les comparaisons et les équivalences, le système LMD est une opportunité permettant une
meilleure mobilité des étudiants de la Mention HGEC. La formation sera de plus en plus
attractive. Désormais, des diplômés des autres établissements supérieurs pourraient continuer
leurs études en HG ou EC à l’ENS.

b- La formation s’oriente vers la professionnalisation :

L’enjeu majeur du système LMD est de permettre à toute formation, qu’elle soit basée

sur la recherche académique et fondamentale ou pour une professionnalisation, d’arriver à un

seul objectif : la formation pédagogique professionnelle. De ce fait, la recherche serait adéquate

et efficiente pour un développement durable dans la mesure où le travail personnel, les stages

en cours de formation, les sorties pédagogiques préparent et corroborent, sans conteste,

l’apprenant à une adaptation dans le monde socio-économique. La Mention HGEC a déjà

envisagé de réorganiser les stages et de renforcer les voyages d’études, dans le cadre d’une

professionnalisation de la formation.

En étroite collaboration avec des organismes scientifiques, des services et des

établissements dont les champs de compétences sont très diversifiés, ce système de formation

devrait être une opportunité pour la Mention HGEC de faire valoir l’interdisciplinarité des

activités universitaires et la complémentarité des savoir-faire et des cultures scientifiques, des

conditions indispensables à l’accroissement de la capacité d’innovation.

2-La mise en œuvre de l’enseignement supérieur au développement durable :

Le Développement Durable (DD), par une définition au sens plus large, « permet de

répondre aux besoins essentiels des êtres humains d’aujourd’hui, notamment des plus démunis,

sans compromettre la possibilité pour les générations futures de faire face à leurs propres

besoins ». Les universités par l’initiative de l’AUI (Association Internationale des Universités)

confirment la nécessité d’intégrer la durabilité dans leur champ de recherche.

87
 Le système LMD pourrait être le soubassement d’une dimension éducationnelle à

impact positif sur la voie de la durabilité. Par conséquent, il va permettre à la Mention HGEC

dans l’avenir d’être plus innovante en s’engageant à des activités dont notamment :

la mise en œuvre de la sensibilisation du public à la durabilité

l’intégration de la durabilité dans la recherche

la formation des citoyens responsables

3- Les avantages du système LMD56:

Le système LMD comporte une série d’avantages incontestables qui ont fondé son

acceptation et son adoption à l’échelle mondiale. Sa perception varie selon le contexte, les

réalités dans les pays qui l’ont déjà adopté ou qui sont en voie de le faire.

Pour l’apprenant en HGEC :

réduction de la durée d’étude liée à la semestrialisation

possibilité de poursuivre des études dans une autre université ou dans un pays appliquant le

système LMD

possibilité d’interrompre sa formation et de la reprendre par la suite en conservant le bénéfice

des crédits qu’il a validés auparavant

professionnalisation facilitée par les UE, stages, projets

diversité des parcours accessibles grâce à un système de passerelles

choix de son parcours de formation (HG ou EC) en fonction de ses projets d’étude et

professionnels

56
Présidence de l’Université d’Antananarivo, op.cit. pp. 1-7.

88
 Pour l’ENS et la Mention HGEC:

offre de formation moderne, attractive et compétitive

possibilité de modifier plus facilement l’offre de formation en fonction des besoins et des

valorisations de la demande (ajouter, changer le statut d’un module,..)

encadrement rapproché qui implique des effectifs réduits et un contrôle continu des

connaissances.

Pour la société :

ouverture de l’Université sur la société

adaptation des formations aux besoins sociaux

Meilleure participation de l’Université au développement de la société

II-DES TRAVAUX DE MEMOIRE AYANT ABOUTI À UNE

PROFESSION TOURNEE VERS L’ENSEIGNEMENT

L’adoption du système LMD oblige la Mention HGEC à être davantage attentive dans
son fonctionnement pédagogique, face aux exigences du marché du travail (profils techniques
pour les étudiants) et pour les emplois à pourvoir,…Cette Mention a opté pour une formation
et recherche tournée vers l’éducation.

Le mémoire est un travail écrit et personnel présentant une recherche empirique visant
à contribuer au développement des connaissances dans l’un des domaines étudiés pendant la
formation théorique en classe. Par ce travail, l’étudiant montre qu’il est capable d’exposer et de
développer une question relevant de sa spécialité et prouve sa capacité à mettre en œuvre les
connaissances et les méthodes acquises au cours de ses études, selon une démarche argumentée,
logique et cohérente. L’avenir professionnel de chaque étudiant dépend en grande partie de son
thème de mémoire.

Pour l’ENS d’Antananarivo, elle est une grande école, créée pour former des

enseignants. Mais depuis l’EN III, devant cette spécialité de l’ENS, la Filière HG a une autre

opportunité : le programme d’Histoire et de Géographie ainsi que les mémoires diversifiés

s’intègrent dans un cursus qui offre un large choix des métiers aux étudiants. La grande

89
tendance actuelle est de mettre en place un ensemble de mesure pour assurer au mieux l'entrée

dans la profession enseignante. Dès l’année 2015, suite aux décisions de l’administration au

sein de la Mention HGEC, les choses avaient déjà profondément évolué par rapport au modèle

d’origine : les normaliens HGEC doivent orienter leurs travaux de mémoire dans le domaine de

l’éducation. Ces étudiants, une fois leurs études finies, se destinent logiquement à

l’enseignement.

Désormais, les étudiants ne sont pas obligés d’attendre 5 ans pour avoir un diplôme. La

formation en licence qui consiste en une formation initiale de 3 ans permet aux étudiants

d’entrer tout de suite dans le marché du travail.

90
 CONCLUSION DE LA TROISIEME PARTIE

La Filière HG remplit globalement ses missions de façon satisfaisante. Bien préparés,

les normaliens obtiennent leurs diplômes universitaires sans difficulté. Ce qui prouve la qualité
de leur recrutement et de la formation qui leur est dispensée.
Une analyse de l’orientation professionnelle des capéniens HG met en évidence de fortes
disparités d’orientation professionnelle. Changée en Mention HGEC depuis le passage vers le
système LMD, elle a joué un rôle important dans la formation des formateurs.
Pourtant, des problèmes existent encore et inhibent la formation, qui sont surtout d’ordre
pédagogique (la condition enseignante, le programme), matériel (les conditions de la recherche,
bibliothèque et équipement de recherche, connexion internet) et organisationnel (irrégularité
des rentrées universitaires).
Compte tenu de la situation actuelle du système éducatif de l’enseignement supérieur de
Madagascar, un certain nombre de défis généraux s’impose pour indiquer la nouvelle
orientation en matière de formation des enseignants. L’accent devrait être plus porté sur la
qualité de la formation, le programme de recherche et le renforcement de l’utilisation des TIC
en tant qu’un nouvel outil d’enseignement.
Depuis l’année 2015, l'équipe pédagogique a suspendu les thèmes de mémoire de fin
d’études traitant les thèmes purement historique et géographique en favorisant la recherche en
éducation. Cette orientation de mémoire de fin d’études est suffisante pour dire que cette
Mention est actuellement tournée vers la formation des enseignants.

91
 CONCLUSION GENERALE
Au terme de cette étude, il est important de souligner que l’ENS est l’un des plus
prestigieux lieux d’enseignement supérieur et de recherche malgaches. Originellement créée
(1980) pour former des futurs enseignants dans des disciplines scientifiques et littéraires, la
mission de l’ENS a été élargie suite au décret n°93-394 de juillet 1993. Ce décret porte des
reformes sur l’administration générale et le régime des études. Actuellement, l'école accueille
plus de 1500 étudiants chercheurs chaque année.
L’ENS a, depuis longtemps, été et est encore aujourd’hui un foyer intellectuel, assurant
une remarquable formation pour les futurs enseignants et responsables des administrations des
établissements. Elle délivre à ses étudiants un diplôme d’établissement : le CAPEN (Bacc+5),
qui identifie la formation intellectuelle reçue au sein de l’École. Elle confère aujourd’hui des
diplômes internationaux suivant la norme LMD : Licence (Bac+3) ; Master II (Bac+5) et
Doctorat (Bac+8).
La Filière HG occupe une place à part dans l’ENS puisque, par ses enseignements et ses
initiatives de recherche, elle se situe entre les CER des Langues et des Lettres et les CER des
Sciences, mais aussi entre le monde professionnel et la sphère académique. C’est une position
unique dans le paysage universitaire malgache.

La particularité de cette Filière est aussi l’élargissement des champs des activités qui
ne se cantonnent seulement à la seule formation des futurs enseignants, mais aussi à la formation
des gens aptes à travailler dans divers secteurs d’activité : enseignement secondaire et supérieur,
haute fonction publique (par l’entrée dans les grands corps de l’État), journalisme, projets et
organismes internationaux. Dans toutes ces carrières, l’excellence et l’originalité intellectuelles
des historiens géographes normaliens sont reconnues et appréciées.57

C’est à partir de l’année 2014 que le CER HG a renforcé sa confiance en lui et un

processus de diversification d’offre de formation a été engagé. A ce titre, l’administration au
sein de ce CER a ouvert un autre Parcours à côté du Parcours HG qui n’est autre que l’Éducation
à la Citoyenneté. Ce qui donne le nouveau nom : la « Mention HGEC ».
Un ensemble ambitieux de réformes a été vu en tant qu'élément de stratégie. Il s’agit
d’améliorer la qualité, renforcer l'efficacité et la pertinence pour le développement de la
recherche et l’innovation. L’objectif est d’établir une Mention et Parcours de référence comme
modèle d'excellence.

57
Enquête de l’auteur auprès des sortants de l’ENS d’Antananarivo, Filière Histoire Géographie,
décembre 2015-juin 2016.

92
 La Mention HGEC est ainsi dynamique et bénéficie d’une réputation justifiée
d’excellence, tant pour la qualité de sa recherche que pour celle des étudiants qu’elle accueille.
Ces points forts ne veulent pas dire qu’elle ne connaît pas des difficultés.
D’abord, comme toutes les universités publiques à Madagascar, l’ENS d’Antananarivo
a connu certaines tensions surtout depuis la crise de 2009. Les salaires et le statut ont fait l’objet
d’une grève nationale où les enseignants ont répondu à l’appel lancé par le SECES en 2011,
2012, 2013 et 2014. Quant aux étudiants, la revendication concernait le contrat d’emploi, la
demande de logement et la hausse de bourse. A cet effet, l’École et bien évidemment la Mention
HGEC ont connu plusieurs problèmes qui ont empêché le bon déroulement des activités
pédagogiques.
Ensuite, les cursus très chargés soulèvent le problème de l’organisation de la préparation
au grade Licence.
Enfin, la bibliothèque, dont l’utilité pour la Mention HGEC est potentielle et
particulièrement essentielle, ne possède pas d’ouvrages récents. Le débit de l’Internet est très
lent…
Voilà les trente-cinq années de la Filière HG de l’ENS d’Antananarivo résumées en faits
marquants et en actions. Cette période l’a permis de consacrer une formation, une qualité et une
expérience au service de l’éducation nationale.
Rappelons que la portée et l’objectif de ce travail de recherche sont d’évaluer en
profondeur la situation de la Filière HG depuis sa création jusqu’à aujourd’hui afin de
déterminer d’une part les actions à prendre en compte et d’autre part de formuler des
recommandations.
Le résultat de l’évaluation de la Filière HG a permis de lever un coin du voile sur ses
activités durant ses 35 années d’existence et de créer des espaces de dialogue sur le basculement
vers le système LMD en vigueur. Cette étude a confirmé nos hypothèses.

Pour avoir un avenir brillant, des recommandations sont nécessaires :

La priorité générale serait de continuer à améliorer la qualité de l'enseignement

pour que la formation offerte par la Mention HGEC contribue au développement de
Madagascar.
La Mention HGEC est confrontée au contexte général de la mondialisation, ce
qui implique pour elle la nécessité d’une sérieuse remise en cause. Les objectifs et les moyens
de cette refondation devraient faire l'objet d'une large concertation entre les parties prenantes:

93
 étudiants, enseignants, dirigeants, responsables politiques. Pour cela, il faudra d’abord mettre
en place un système éducatif cohérent et exploiter plus largement les possibilités de
l’utilisation des TIC.
Il est nécessaire de poursuivre l’effort d’ouverture vers le monde socio-
économique, en fonction d’un plan d’action clairement explicité qui prend en compte le
devenir des étudiants.
Enfin, il faut favoriser la coopération internationale afin de permettre aux
étudiants de poursuivre leurs études à l’étranger en bénéficiant de diplômes reconnus.

Ces recommandations nécessiteront un financement plus élevé et plus efficace ainsi

qu’un renforcement plus large des réformes de la gouvernance. Une coopération du Ministère
de l'Enseignement Supérieur (l’État) avec l’École Normale Supérieure est ainsi indispensable.

Bref, la population et les pouvoirs publics doivent comprendre que l’enseignement

supérieur est un investissement d’avenir pour le développement du pays. Les pays émergents
et les nouveaux pays industrialisés, sortis du sous-développement en une génération, ont
commencé par s’investir massivement dans un enseignement supérieur de qualité.58

Ainsi se termine cette étude qui ne prétend guère avoir tout traité sur la Filière HG. Des
zones d’ombre persistent encore et elles méritent d’être prises en compte par d’autres études
plus approfondies.

58
SEFAFI, op.cit. pp.1-6.

94
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77
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DICTIONNAIRES :
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Pluri dictionnaire, Larousse, Paris, 1977, p. 521.
DOCUMENTS
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Documents du service de scolarité de l’École Normale Supérieure-Université d’
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Site officiel de l’Ecole Normale Supérieure d’Antananarivo : http://ens-foad-univ-
tana.mg/Contact.html.
http://ens-foad-univ-tana.mg/SITE_CIRD_1/contact_cird.html
http://www.mada-buzz.net/06-10-2013

78
ANNEXES

79
80
81
82
83
84
85
ANNEXE V Année d’étude………………

QUESTIONNAIRE ADRESSE AUX ETUDIANTS DE L’ENS (MENTION HGEC)

A- Identification de l’étudiant

Age :……………… Sexe : masculin féminin Lieu d’origine : ………….

Année d’entrée à l’ENS(HG) :……………………

B- L’étudiant et la Filière HGEC

1) Pour quelles raisons avez-vous choisi d’étudier la Filière HG à l’ENS ?

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

2) Quels sont votre avis sur la transparence et le degré du concours d’entré à l’ENS Filière HG (écrit et
oral)?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

3) Comment vous en sortez-vous avec les techniques de travail de recherche (exposé,

dissertation, commentaire ? Pourquoi ?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
4) Par quelle(s) méthode(s) préférez-vous que les professeurs entament le cours ? Pourquoi ?

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..

C-Questionnaire sur les enseignants et son cours, les stages et les voyages
d’études de la Filière HG et le système LMD:

1) Sur les enseignants

a) Comment trouvez-vous les compétences des enseignants au sein de l’ENS, Filière HG ?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………..

86
b) Les cours sont-ils cohérents ? Pourquoi ?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

2) D’après votre avis, quels sont les objectifs des voyages d’études (A) et des stages pédagogiques (B)?
A :………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
B :…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
3) Que signifie système LMD et en quoi consiste -t -il?

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

D- L’avenir professionnel des étudiants de la Filière HGEC, Les problèmes

et les solutions

1) D’après votre connaissance, quels sont les métiers ouvertes aux étudiants en Histoire et Géographie
après la fin de leurs études universitaires à l’ENS?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

2) Quels sont les problèmes que vous rencontrez généralement dans le cadre de vos études à l’ENS,
Filière HG ?

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….……………………………………………….

3) Quelles solutions proposez-vous pour résoudre ces problèmes ?

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« Merci de votre contribution ! »

87
 ANNEXE VI

QUESTIONNAIRE ADRESSE AUX SORTANTS DE L’ENS (FILIERE HG)

A_ Identification

Sexe : Masculin Féminin ; Age : Précis :……. Approximatif :……

Diplôme(s) X Année d’obtention Etablissement

CAPEN
DEA
Doctorat
Autre(s) à préciser :
……………………………………………………………………………………………...........

B-Situation professionnelle

Profession(s) :……………………….
Lieu de Travail:……………………….
Année d’expérience:……………………….
1-Pourriez-vous décrire votre vie professionnelle après l’obtention du CAPEN jusqu’aujourd’hui ?

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..

2-En quoi la formation en histoire-géographie vous a aidé dans la réalisation de votre travail ?

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

88
C-Les sortants de l’ENS et la Filière HG

1) Comment estimez-vous le niveau de vos connaissances après une formation de 5 ans à

l’ENS ?

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..

2) Selon vous, quels sont les métiers que les étudiants en Histoire et Géographie puissent faire
après la fin de leurs études universitaires à l’ENS ?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

3) Quelles sont les remarques et les suggestions que vous souhaiteriez faire concernant la
formation en Histoire Géographie à l’ENS ?
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……………………………….…………………………………………………………………………………………………………………
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« Merci de votre contribution ! »

89
ANNEXE VII

RESUME D’ENQUETES

Le présent résumé, présente les personnes ressources. C’est une synthétise des enquêtes
effectuées depuis le mois de décembre 2015 à juin 2016.

1-Enquete auprès des sortants de l’Ecole Normale Supérieure, filière Histoire

Géographie:

L’enquête touche 80 sortants de la Filière HG de 1980 à 2015. Sa réalisation a été

instructive et s’est dans l’ensemble déroulée dans un climat de coopération confiante.

Tableau I : Taux de réponse à l’enquête

INTERVALLE DE ENSEMBLE Pourcentage (%)

6ANS HOMME FEMME (H+F)
[1985-1990] 1 2 3 4%
[1991-1996] 5 9 14 18%
[1997-2002] 6 11 17 21%
[2003-2008] 11 10 21 26%
[2009-2015] (7ans) 6 19 25 31%
TOTAL 29 51 80 100%

Source : Enquête de l’auteur, décembre 2015-juin 2016.

Les taux de réponse s’élèvent à mesure que nous allons des promotions les plus anciennes
(04 % pour 1985-1990) aux plus récentes (31% pour 2009-2015). Diverses raisons l’expliquent;
les efforts de relance se sont d’abord appliqués aux promos les plus récentes et les promos les
plus anciennes ont été plus difficiles à contacter. Excepté les promotions entres 2003-2008 où
les taux de réponse masculins et féminins sont très voisins, les femmes ont beaucoup plus
répondu que les hommes. Le taux de réponse obtenu (80 %) permet d’analyser et d’évaluer la
situation professionnelle des normaliens des promotions 1980 à 2015 après leur formation en
Histoire et Géographie à l’ENS, objectif de notre enquête.

90
 2- Enquête auprès des étudiants de l’Ecole Normale Supérieure, Mention HGEC

Tableau II : Répartition d'échantillonnage des étudiants par niveau et par sexe

4ème Sous-
CLASSES
GENRES L1 L2 L3 Année total
SEXE MASCULIN 11 11 9 9 40
SEXE FEMININ 11 13 9 9 42
TOTAL des étudiants enquêtés 22 24 18 18 82
Total des étudiants de la classe 49 55 28 27 159
51,57
Taux de réponse à l’enquête% 44,90% 43,63% 64,29% 66,66% %

Source : Auteur, février 2016.

A travers le tableau ci-dessus, nous constatons que l'échantillon choisi est constitué de
82 étudiants, dont 22 étudiants en L1, 24 étudiants en L2, 18 étudiants en L3 et 18 étudiants en
4ème Année.
L’échantillon est composé de 51,57% de la totalité des étudiants en Histoire-Géographie
et Éducation à la Citoyenneté à l’ENS (159 étudiants : L1, L2, L3, 4ème Année)

Le taux de réponse à l’enquête est similaire, en ce qui concerne les genres : 42

étudiantes et 40 étudiants.
L’échantillon est également réparti d’une manière assez équilibrée pour ce qui est du
niveau d’étude avec 44,90% des étudiants en L1, 43,63% en L2 et 64,29% en L3 et 66, 66%
pour la classe de 4ème Année.

Cette phase de recueil des données auprès des étudiants a été elle aussi essentielle dans
la mesure où le corps des informations obtenues a été la base sur laquelle s'est effectué tout le
travail d'interprétation de l'enquête. Au cours de cette étape, il s'agissait de rassembler le
maximum d'éléments se rapportant à notre objet d'étude. Ces investigations se sont déroulées
au cours du mois de janvier 2016 à l’ENS. D'une manière générale, les populations composant
les structures de recherche se sont montrées très ouvertes et accueillantes à notre égard. Elles
ont accepté de remplir nos questionnaires qu’ils nous ont remis plus tard.

91
Tableau III : Effectif des personnes enquêtées et leurs métiers

PROFESSIONS DES PERSONNES RESSOURCES EFFECTIFS %

Enseignements 41 51
Administrations scolaires 24 30
Projets, tourismes et organismes internationaux 9 11
Hauts fonctionnaires de l’État 4 5
Administrations publiques 2 3
TOTAL 80 100

Source : Enquête de l’auteur, décembre 2015-juin 2016.

Le tableau ci-dessus et la figure ci-dessous présentent les anciens étudiants de la Filière

HG enquêtés, selon leurs métiers. 51% des enquêtés exercent des professions dans le domaine
de l’enseignement. La plupart d’entre eux travaille actuellement au sein du Lycée Moderne
Ampefiloha, Lycée Andohalo Antananarivo, Lycée Jean Josèphe RABEHARIVELO
Analakely et dans des Lycées de la périphérie de la capitale. 30 % des enquêtés se retrouvent
employés dans le secteur de l’administration scolaire.

En plus, 9 employés dans des projets de développement, tourismes et organismes

internationaux ; 4 hauts fonctionnaires de l’État et 2 fonctionnaires dans le domaine de
l’administration publique ont été enquêté.

Enseignements
51%

Administration
s publiques
3%
Hauts Projets, Administration
fonctionnaires tourismes et s scolaires
d'Etat organismes 30%
5% internationaux
11%

Source : Auteur, août 2016.

92
Procédure générale :

• visite sur les lieux de travail des sortants de la Filière HG (pour ceux qui travaillent dans la
capitale et ses périphéries, dans la ville d’Antsirabe et le district d’Antanifotsy-
Vakinankaratra).
• nous avons envoyé des questionnaires en ligne : utilisation des réseaux sociaux (e-mail,
Facebook, twitter).
• la distribution d’une dizaine des livres avec une liste des diplômés en HG de l’ENS, leurs thèmes
de mémoire et de questionnaire à choix multiple à remplir est aussi un autre moyen utilisé afin
de connaitre les professions des sortants de la Filière HG et leurs lieux de travail.
• les données recueillies auprès de la Direction de Ressources Humaines du MEN et de l’INFP
Mahamasina nous ont permis de connaitre avec précision les professions de certains historiens
géographes.

Faits et chiffres : la durée de l’enquête est environ 6 mois, 95% de métier des sortants de
l’ENS.HG sont connus.

93
94
 ANNEXE VIII : ENCADREURS DES MÉMOIRES DE CAPEN HG ENTRE 1985 ET 2015

NOM ET PRENOM(S) DES ENCADREURS GRADES EFFECTIF DES MEMOIRES ENCADRES
RAVELOMANANA Jacqueline
RASAMOELINA Désiré Clarel
RAZAFIMBELO Célestin
RAKOTO RAMIARANTSOA Hervé
RAKOTO RAMIARANTSOA Hervé et
BERNARD MOIZO
ANDRIANARIVELO R. Vincent
RAHONINTSOA Elyane
RANDRIANARISON R. Josette
RATSIVALAKA RANAIVO Gilbert
RAMANANTSOA Benjamina
FEUILLERE Jacques
ANDRIAMIHANTA Emmanuel
RAKOTONDRAZAKA Fidison
RAJAONSON Nelly
RATOVONDRAHONA Dominique
RATOVONIRINA Bakoaly
ANDRIAMIHARISOA Jacques
DROY Isabelle
ANDRIANARISON Arsène
RATRIMOARINOSY Hélène
HANDSCHUMACHER Pascal
MIHAMITSY Cyrille
ANDRIAMIHAMINA Mparany
RAZANAKOLONA Daniel
Non mentionnés
TOTAL
• P : Professeur
• C : Maître de conférences
• AA : Maître-assistant agrégé
• A : Assistant d’enseignement supérieur
• CHR : Chargé de recherche
TOTAL
A 6 6
A 24
C 17 41
A 17
C 35 52
A 5
AA 21
C 4
P 9 39
2 2
A 7 7
A 15
C 18 33
A 9
C 15 24
A 1 1
A 11
C 7 18
A 3 3
A 3
C 15 18
A 2
C 30 32
A 1 1
A 5 5
A 6 6
A 1 1
CHR 1 1
A 3
C 54 57
A 1 1
C 1 1
C 1 1
C 1 1
A 4 4
10 10
365 365

95
Chef CER, Chef Mention, et Chefs Parcours au sein de la Mention HGEC :

Chef CER Histoire et Géographie : Monsieur RAKOTONDRAZAKA Fidison

(Maître de conférences à l’Université d’Antananarivo)
Chef Mention : Monsieur RAZAKAVOLOLONA Ando (Maître de conférences à
l’Université d’Antananarivo)
Chef Parcours Tronc Commun : Madame RAHONINTSOA Elyane (Maître de
conférences à l’Université d’Antananarivo)
Chef Parcours Histoire et Géographie : Monsieur RAKOTONDRAZAKA Fidison
(Maître de conférences à l’Université d’Antananarivo)
Chef Parcours Éducation à la Citoyenneté : Monsieur ANDRIAMIHANTA
Emmanuel (Maître de conférences à l’Université d’Antananarivo)
Chef Parcours Master Professionnel : Madame RAHONINTSOA Elyane (Maître
de conférences à l’Université d’Antananarivo)
Chef Parcours Master Recherche : Monsieur RAZAFIMBELO Célestin
(Professeur HDR à l’Université d’Antananarivo)

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Auteur : RAFANOMEZANTSOA Andriamparany
Titre : Evaluation de la Filière Histoire-Géographie depuis l’EN III jusqu’au système
LMD-ENS
Nombre de pages : 94
Nombre de tableaux : 14
Nombre de figures : 14
Nombre de photos : 21
RESUME
L’Ecole Normale Supérieure d’Antananarivo est un centre de formation des enseignants
pour le second cycle du secondaire encore appelée Ecole Normale Niveau III entre 1980 et
1993. En juillet 1993, avec le décret n°93-394, l’EN III est devenue Ecole Normale Supérieure
et le champ d’activité et de formation a été élargi en incluant des réformes sur les missions de
l’Ecole, les activités, les structures, le régime d’étude, la formation des encadreurs de
l’éducation. Depuis 2014, l’ENS se réfère de plus en plus au modèle d’organisation
universitaire prédominant sur le plan mondial, en appliquant le système LMD.
La Filière HG tient une place unique dans cette École : elle a depuis longtemps amené
ses étudiants dans une formation académique de qualité permettant d’orienter vers divers
secteurs d’activité, tout en conservant la spécificité de l’ENS, une grande école qui forme des
enseignants. Cependant, les exigences de l’enseignement supérieur actuel ne permet pas à la
Filière HG ou la Mention HGEC de suivre cette trajectoire sans difficultés ni contradictions.

Mots clés : Évaluation, Filière Histoire-Géographie, Mention Histoire-Géographie et Éducation à la

Citoyenneté, École Normale Niveau III, École Normale Supérieure, système LMD, Université
d’Antananarivo.
Directeur du mémoire : Mme RAHONINTSOA Elyane, Maître de conférences à l’Ecole Normale
Supérieure d’Antananarivo.
Adresse de l’auteur : Bloc 32 porte 3 CU Ankatso II
Email : andryparayna@yahoo.fr

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