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n°81
des
l e m a g a z i n e d e l ’ E c o l e d e s M i n e s d e N a n t e s
p 4 à 7 La culture de la pédagogie
p 12 Agenda
Talents des Mines le magazine de l’Ecole des Mines de Nantes - Mars 2009 - n°81
eurs de compétences
des Mines de Nantes est dans ce cas- ont raison. Mon expérience
au sein de Sogeti me conduit en effet à penser que là doit porter
l’effort en priorité.
Ces qualités peuvent-elles s’apprendre dès l’école ? Dans une certaine mesure, oui. À défaut, si de 3
jeunes recrues ont besoin d’un accompagnement, il faudra bien que l’entreprise s’en charge. Par
exemple pour leur faire prendre conscience à quel point il est vital de s’intégrer rapidement à une
équipe, de faire preuve d’empathie -car, contrairement à ce que l’on croit souvent, les commerciaux
ne sont pas seuls à devoir en témoigner. Je recommande plaisamment aux jeunes de se faire
caméléons : s’ils travaillent dans l’ambiance feutrée d’une banque, autant porter le costume-cravate
comme tout le monde ; si une mission les amène dans la grande distribution, ils se sentiront plus à
l’aise en jean, là encore comme les autres. Le but est toujours le même : être accepté à part entière.
La démarche compétence, telle que la pratique l’Ecole des Mines de Nantes, est également une
bonne méthode. Plus on monte dans la formation plus on doit s’affranchir de la note couperet pour
se rapprocher de la manière dont l’entreprise évalue la maîtrise des compétences. Chez Sogeti, un
système appelé « Radar » en mesure six en les situant sur une échelle de un à quatre. Il permet de
repérer un éventuel manque, un effort à fournir par exemple sur le plan humain, alors même que le
collaborateur peut montrer d’excellentes compétences fonctionnelles.
Rappelons-nous ce proverbe chinois : « Celui qui ne sourit pas ne doit pas ouvrir boutique ». Non
bien sûr un sourire béat, mais celui qui traduit la relation franche, le désir de bien servir qui sont au
cœur du savoir être.
Camille ESPIVENT
Elève de deuxième année
« À f o rce de c h erc h er … »
« Le plus intéressant de ces modules est APA (je continue à l’appeler ainsi, et certains profs également). En prépa,
on n’a pas du tout l’habitude des méthodes expérimentales, alors au début on est un peu perdu. On s’aperçoit
qu’on n’obtient pas le résultat attendu et à force de chercher on découvre qu’une soudure est mal faite, qu’un
composant chauffe trop, ou même qu’il a été monté à l’envers. On y passe beaucoup de temps, plus qu’il ne
faudrait car il y a d’autres cours, et l’on termine parfois tard le soir. Mais prendre ainsi du recul et progresser point
par point est très formateur. Et l’on apprend à travailler en équipe. »
Talents des Mines le magazine de l’Ecole des Mines de Nantes - Mars 2009 - n°81
a pédagogie
Au commencement était APA...
Fabien Claveau
Maître-assistant au département automatique-productique
Talents des Mines le magazine de l’Ecole des Mines de Nantes - Mars 2009 - n°81
Albert Subrenat
Enseignant-chercheur au département systèmes énergétiques
et environnement
P R I M : à c h ac u n sa s o l u ti o n
« Mobiliser sans trop guider », c’est le principe que s’est imposé Albert Subrenat,
enseignant-chercheur au département systèmes énergétiques et environnement,
lorsque l’an dernier il a mis en place, dans le cadre de l’UV PRIM (Projet Intégrateur et
Méthodes Génériques), un projet de 90 heures qui court sur toute la deuxième année.
En cinq groupes de cinq, les élèves doivent proposer une solution pour traiter par
condensation cryogénique, autrement dit en le refroidissant, une vapeur de solvant
contenue dans un débit d’air.
L’exercice se fonde pour l’essentiel sur des connaissances déjà acquises, mais
relevant de plusieurs disciplines (thermique, génie chimique, méthodes numériques,
ingénierie…). Le travail commence par une revue de concept où les élèves complètent leurs informations par des
recherches bibliographiques sur les méthodes de refroidissement. Un choix justifié doit alors être fait. La revue de détail
permet la conception du système et le dimensionnement d’un échangeur, avant sa réalisation. En avril enfin, les cinq
systèmes sont testés ; on mesure et compare les performances réelles avec les prévisions.
« Ce projet a été bâti par une équipe pédagogique, que j’ai voulue diverse et variée, de personnes ayant des profils différents
(un théoricien, un expérimentateur, des ingénieurs de recherche), afin de mettre en contact les élèves avec des cultures,
des domaines de compétences, des langages différents », explique Albert Subrenat. Chaque groupe est suivi par un tuteur
faisant partie de l’équipe de conception. Cinq ou six compétences sont évaluées à chaque étape lors de soutenance
organisée comme des réunions de travail, souvent de façon collective car chaque élève doit posséder une vision globale
du projet, malgré la répartition des tâches.
« L’an dernier, tous étaient très satisfaits, assure Albert Subrenat, même un groupe qui avait mal démarré, mais a très
bien mené le projet par la suite. Il est particulièrement intéressant de voir les élèves évoluer et se professionnaliser au
fur et à mesure de l’avancement du projet. Ce sujet est typiquement un problème n’ayant pas une bonne solution contre
des mauvaises, mais plusieurs réponses valides. Cela oblige les élèves à faire des choix, en connaissance de causes et de
conséquences. »
De la note à la gamme
de compétences et UV du cycle de base, l’enseignant
attribue, outre la note habituelle qui n’a
À l’Ecole des Mines de Nantes, la plupart des exercices et UV de 1ère et 2ème année pas disparu, une appréciation relative à
(cycle de base) donnent lieu à des appréciations renvoyant à un référentiel un certain nombre de compétences que
détaillé de 40 capacités à acquérir. De nouvelles habitudes à adopter, mais à l’élève doit avoir acquises au terme de sa
terme un grand progrès par rapport à l’évaluation traditionnelle. formation. Elles sont 40 au total, réparties
en 4 grands blocs : sciences et techniques,
ingénierie, compétences interpersonnelles et
intrapersonnelles. Chacune reçoit un indice :
2 correspond à l’atteinte du niveau attendu,
3 à un niveau supérieur, 1 traduit une
insuffisance ; un zéro peut éventuellement
signaler que la compétence n’a pu être
observée.
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ode d’évaluation Compétences : QUELQUES exemples
Voici à titre d’exemples 8 des 40 compétences évaluées dans quatre domaines
en cycle de base.
Compétences scientifiques et techniques
• Acquérir une visibilité sur les relations entre la discipline et d’autres, utilisatrices
ou non
Contrepartie du souci d’exhaustivité, l’outil de • Capacité à mobiliser et mettre en œuvre les connaissances et savoirs dans des
situations identifiées
saisie et de consolidation des évaluations, assez
compliqué, a essuyé quelques critiques : pas Compétences en ingénierie
facile de réaliser un tableau lisible résumant 40 • Capacité à combiner la théorie et la pratique pour résoudre un problème
compétences avec une variété d’exercices ! d’ingénierie
L’Ecole cherche à l’améliorer.
• Capacité à gérer, planifier et réaliser le projet en mobilisant les ressources, en
respectant les spécifications et en répondant aux besoins
Mais le jeu en vaut la chandelle : lorsque
la méthode sera appliquée par tous, une Compétences interpersonnelles
telle évaluation doit donner à l’équipe • Capacité à s’engager au sein d’une équipe
pédagogique comme à l’élève une vision plus
• Capacité à communiquer efficacement avec toute personne impliquée dans un
fine de ses aptitudes. Si la note traditionnelle
problème d’ingénierie
prétendait les synthétiser toutes dans une
appréciation globale, la grille constituée par Compétences intra-personnelles
l’École les passe en revue en les distinguant. • Capacité à capitaliser sur ses expériences personnelles
Elle ambitionne notamment de séparer ce
• Capacité d’engagement personnel
qui relève des connaissances acquises et du
comportement personnel. « L’ingénieur est
l’homme des situations socioéconomiques
complexes, explique Bernard Pohlenz. Dès
lors, nous devons également apprécier sa Le contenu de la formation et la méthode l’occasion de faire évoluer les exercices
capacité à discerner et mobiliser les moyens d’évaluation doivent afficher une cohérence et tous les actes pédagogiques. Le projet
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utiles à la résolution d’un problème. » forte. « Ce serait une erreur de vouloir définir intégrateur de deuxième année, en particulier,
Naturellement, la formation dispensée à les compétences attendues d’un ingénieur a été totalement refondu.
l’Ecole des Mines de Nantes faisant une large sans s’intéresser aux exercices qui servent
place à la conduite de projets en groupe, à les évaluer, explique Lionel Luquin. Les Un outil d’autoévaluation
c’est aussi l’occasion d’apprécier la manière élèves possèdent un certain nombre de
dont le futur ingénieur se met plus ou moins capacités qui, dans l’action, se transforment Cependant, le nombre et la nature des
en avant, s’intègre à une équipe, etc. en compétences. » La démarche a donc été exercices prêtent encore à discussions, car
l’évaluation est d’autant plus difficile qu’ils
sont complexes, surtout conduits en groupe.
En outre, toutes les situations de travail
DEFI, un autre aspect de la compétence ne peuvent être observées : il faut parfois
procéder par analogie. Enfin, pour atteindre
Aider les futurs ingénieurs à apprécier leurs propres compétences - à les identifier, la fiabilité voulue, chaque compétence doit
les expliciter, les capitaliser, les mettre en valeur -, c’est depuis sa création l’objet être évaluée un nombre de fois significatif.
de DEFI. Désormais étendu à toutes les personnes en formation à l’Ecole des Mines C’est à cette condition que l’appréciation,
de Nantes, ce module d’accompagnement est donc naturellement très lié à la même négative, sera mieux acceptée. Mais
déjà Lionel Luquin sent évoluer les esprits :
démarche compétence. « Notre rôle consiste notamment à aider les élèves à prendre
« Une vraie proximité est en train de se créer
du recul, à analyser leurs expériences, à se présenter efficacement, à élaborer leur
entre enseignants et élèves, ces derniers
projet professionnel et surtout à s’inscrire dans une logique compétence », explique la
n’hésitant pas à dialoguer et demander des
responsable de DEFI, Annie Jézégou. Chercheur en sciences de l’éducation, elle mène conseils au vu des résultats », assure-t-il.
une recherche sur le développement des compétences des élèves-ingénieurs.
On sait que DEFI conduit les élèves à concevoir et développer un portfolio en ligne La cohérence est également recherchée avec
un autre principe cher à l’Ecole : rendre l’élève
qui fournit des preuves des compétences mises en avant : notes d’UV, diplômes,
acteur de sa propre formation. On le sait, elle
réalisations scolaires et extrascolaires. Mettant en perspective les expériences
tient à ce que le futur ingénieur découvre
passées, y compris dans la vie sociale, il donne du candidat au recrutement une vision
cohérente de son profil, de ses goûts et aptitudes.
>
Des exercices révélateurs de compétences
Aurélie SIX
Elève de deuxième année
« On est l â c h é , c o mme ç a … »
« Moi qui suis entrée à l’Ecole des Mines de Nantes après trois années de fac, je mesure la différence : nous étions
auparavant beaucoup plus guidés vers une solution à travers un protocole. Ici, il faut davantage trouver par soi-
même. On est lâché, comme ça… C’est très déroutant, mais très intéressant aussi. Je ne regrette pas cette méthode
car c’est formateur d’apprendre à se débrouiller. Tout de même, mon groupe a passé énormément de temps sur
l’exercice MSE (Modélisation, Simulation, Expérimentation) parce que nos derniers cours d’électronique étaient
trop anciens. Si l’on nous avait un peu rafraîchi la mémoire, peut-être aurait-ce été aussi bénéfique… »
Talents des Mines le magazine de l’Ecole des Mines de Nantes - Mars 2009 - n°81
>Repousser ses limites
” S’adapter à n’importe
quelle industrie ”
Si un début de carrière illustre l’intégration de plusieurs compétences ses déchets. » La mission a été un succès total.
applicables à des projets divers, tous plus passionnants les uns que les On en était encore à préparer le lancement à
autres, c’est bien celui de Yann... Kourou lorsqu’il part pour l’Angleterre, toujours
chez Astrium.
APA, un avant-goût
Talents des Mines le magazine de l’Ecole des Mines de Nantes - Mars 2009 - n°81