REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA

Fitiavana-Tanindrazana-Fandrosoana

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION DES CURRICULA ET DES INTRANTS

DCI

PROGRAMMES SCOLAIRES

ème
Classe de 3

à partir de l’Année Scolaire 2015-2016

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4
 REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosoana
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
ET DE L’EDUCATION DE BASE
=======
ARRETE N° 3602/99-MinESEB
fixant les programmes scolaires des classes
de Huitième et Troisième

LE MINISTRE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE L’EDUCATION

DE BASE

Vu la Constitution ;
Vu la loi n°94/033 du 13 mars 1995 portant Orientation Générale du Système
d’Education et de Formation à Madagascar ;
Vu le décret n° 97/210 du 25 mars 1997 fixant les attributions du Ministre de
l’Enseignement Secondaire et de l’Education de Base ainsi que l’organisation générale
de son Ministère ;
Vu le décret n°98/530 du 31 juillet 1998 portant nomination des Membres du
Gouvernement ;
Vu l’arrêté n° 2532/98/MinESEB du 7 avril 1998 fixant les programmes scolaires des
classes de Neuvième, Quatrième et Terminales A-C-D.

ARRETE :

Article premier : Les programmes d’enseignement des classes de Huitième et Troisième

sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1999-2000 suivant les dispositions
portées en annexe du présent arrêté.
Article 2 : Toutes dispositions antérieures contraires à celles du présent arrêté sont et
demeurent abrogées.
Article3 : Le Secrétaire Général du Ministère de l’Enseignement Secondaire et de
l’Education de Base, le Directeur de l’Enseignement Secondaire, le Directeur de
l’Enseignement Primaire et les Directeurs Inter-Régionaux de l’Enseignement Secondaire
et de l’Education de Base sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l’exécution du
présent arrêté qui sera enregistré et publié partout où besoin sera.

Antananarivo, le 13 Avril 1999

Jacquit SIMON

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Introduction Programmes scolaires

Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux
d’orientation politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en
matière de pédagogie…autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des
programmes scolaires. Le Ministère de l’Enseignement Secondaire et de l’Education de
Base, par le biais de l’Unité d’Etude et de Recherche Pédagogiques, s’est donné comme
tâche le réexamen, voire la refonte de ces derniers.
Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur
les textes actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs de
Collèges et Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble du territoire national,
consultation auprès des enseignants et chercheurs d’Universités, d’Ecoles Normales
Supérieures et des Instituts Spécialisés, des cadres de la Direction de l’Enseignement
Secondaire et de Projets à caractère pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté en1993.
Ils ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive des curricula des
lycées et des collèges.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme
science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de
l’Histoire ; l’Education Civique redevenue discipline à part entière, dispose d’un volume
horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des différents thèmes a été
pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement dans toutes les écoles, de faciliter
l’acquisition par l’apprenant des compétences minimales correspondant à chaque niveau,
et de rechercher une plus grande rigueur pédagogique. Le professeur trouvera outre les
finalités et les objectifs généraux de l’éducation, les objectifs de la matière pour chaque
classe ainsi que la liste des contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif ni
contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de sa
classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.

Finalités générales de l’enseignement

L’enseignement dispensé dans les collèges et Lycées malgaches doit avant tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs
culturelles et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavanana garant de l’unité
nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs démocratiques.
L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur l’épanouissement
physique, intellectuel et moral.
Formé à la liberté de choix, le futur citoyen sera amené à participer à la vie
culturelle de la communauté, au progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent,
promouvoir et protéger le patrimoine culturel national, accéder à la production artistique
et littéraire et être apte à contribuer au développement économique et social de
Madagascar.

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Programmes scolaires Introduction

Objectifs généraux de l’enseignement

• Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le rendre
apte à s’ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.
• Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en permanence le
développement progressif des aptitudes et des capacités intellectuelles.
• Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
• Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre de
s’épanouir et de participer au développement du pays.
• Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre apte
à raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le souci de la
nuance et le sens du cas particulier.
• Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.
• Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son environnement
afin de promouvoir et de protéger celui-ci.

Comment lire ces programmes ?

Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars
1995 portant Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à
Madagascar. Il doit s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles qu’elles
apparaissent à travers ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout acte
d’enseignement, de savoir pourquoi et comment le Malgache compte éduquer et former
ses enfants.
Le professeur doit ensuite s’imprégner :
- des objectifs généraux de l’enseignement,
- des objectifs de la matière qu’il enseigne,
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la
préparation d’une leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut choisir ce
que l’on va mettre dans la valise que si on connaît d’avance la destination et ses réalités.
Ces objectifs serviront par la suite lors des évaluations mensuelles, trimestrielles et
annuelles, l’évaluation se faisant toujours en fonction des objectifs.
A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de connaissances à
transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-être et savoir faire qu’il
enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tout temps observer la cohérence
entre Objectifs, Processus d’Apprentissage et Evaluation. Des indications
pédagogiques, des notes de références ou des recommandations figurent dans la colonne
Observations. Ces indications s’avèrent souvent utiles pour éclaircir certains points. Ceci
étant, l’enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons compte-tenu des
réalités de sa classe et de la région où il sert.

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Profil de sortie Programmes scolaires
Profil de sortie du Collège

A la sortie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :

• utiliser divers moyens ou méthodes d’observation et d’interprétation des
phénomènes naturels et physiques ;
• mener un raisonnement logique ;
• comprendre l’évolution des phénomènes sociaux, politiques, et les rouages
fondamentaux de l’économie ;
• comprendre et apprécier la culture malgache et ses valeurs ;
• utiliser correctement la langue malgache dans les différentes situations de la vie
quotidienne ;
• communiquer en français et utiliser correctement cette langue dans les différentes
situations d’enseignement/apprentissage ;
• communiquer en anglais oralement et par écrit ;
• se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits
fondamentaux ;
• faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
• faire preuve de créativité et utiliser d’une manière efficace les connaissances
acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
• situer sa région dans le contexte national en termes de réalités socio-économiques
et culturelles, et appréhender les réalités internationales ;
• créer et gérer de petites entreprises.

Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly

Ambaratonga faharoa Fototra (SAFF)
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga Faharoa Fototra (SAFF) dia
tokony ho afaka :
• mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga voajanahary
isan-karazany sy ny toe-javatra fizika ;
• mampiasa rijan-kevitra lojika ;
• mahatakatra ny fivoaran’ny zava-mitranga ara-piaraha-monina, ara-politika, ary ny
firafitra fototry ny toe-karena ;
• mahatakatra sy manaja ny kolontsaina malagasy sy ny soatoavina raketiny ;
• mampiasa ny teny malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo amin’ny sehatra isan-
karazany misy eo amin’ny fiainana ;
• mampita hevitra amin’ny teny frantsay ary afaka mampiasa azy ara-pitsipika eo
amin’ny sehatry ny fampitana fanovozan-pahalalana ;
• mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra, amin’ny teny anglisy ;
• mitondra tena toy ny olom-pirenena tompon’andraikitra, sady mahafantatra ny
adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ;
• maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana ;
• maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa amim-
pahombiazana ny fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany ;
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 • mametraka ny faritra misy azy na amin’ny lafiny sosialy sy toe-karena, na amin’ny
lafiny kolontsaina eo anivon’ny firenena, ary mahafantatra ny zava-misy any
ivelany ;
• manangana sy mitantana orinasa madinika.

Tableau des horaires

6ème 5ème 4ème 3ème

Disciplines
P CL TD P CL TD P CL TD P CL TD

Malagasy 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 -

Français 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 -

Anglais 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -

Education
2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Civique

Histoire 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -

Géographie 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -

Mathématique
5 5 - 5 5 - 5 5 - 5 5 -
s
Sciences
3 3 - 3 3 - 4 4 - 4 4 -
Physiques
Sciences
3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
Naturelles

E.P.S. 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -

Total 32 32 - 32 32 - 32 32 - 33 33

P = Professeur CL : Classe (Cours) TD : Travaux Dirigés

L’organisation des travaux dirigés, si possible en groupes, est laissée à l’appréciation de

chaque professeur.

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 Table des Matières

CONTENUS PAGES

Arrêtés 3

Introduction 7-8

Profil 9

Tableau des horaires 10

Malagasy 13 – 37

Français 39 – 50

Anglais 51 – 81

Education Civique 83 – 92

Histoire 93 – 102

Géographie 103 – 113

Mathématiques 115 – 141

Sciences Physiques 143 – 174

Sciences Naturelles 175 – 195

Education Physique et Sportive 197 – 218

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12
Malagasy

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Malagasy
Tanjon’ny taranja
Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny malagasy
dia fitaovana mahomby ahafahana mifehy sy mamolaka ny fahalalana ; ny fahaiza-
manao ary ny tekinika ka anabeazana feno ny maha-olona (vatana, saina, fanahy) sy
ahazoa-mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana azy dia tokony ho sehatra iray itaizana ny mpianatra:
• hahalala ny kolon-tsaina sy ny rafi-pisainana malagasy manaraka ny fivoaran’ny
tantara ;
• ho afaka mitia sy mikolo ary mandamina ny haren-tsaina malagasy no sady afaka
misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa ;
• ho matotra amin’ny fifandraisana eo amin’ny lafiny hevitra isan-karazany : sady
mahay mihaino no afaka maneho mazava sy manohana ny heviny ;
• hanana saina liana amin’ny fivoarana sy tia ny fandrosoana ho amin’ny tsaratsara
kokoa hatrany.

Tanjon’ny fampianarana ny Taranja Malagasy ao amin’ny

Ambaratonga Faharoa
Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin’ny ambaratonga faharoa dingana
voalohany dia mpianatra afaka :
• mamakafaka ny haren-tsaina sy fahendrena malagasy voatahiry ao anatina
lahabolana sy lahatsoratra na lovantsofina ;
• maneho hevitra matotra sy mirindra ary tsy ahitana fahadisoana na eo amin’ny
lafiny fitsipi-pitenenana na eo amin’ny fanoratana ;
• mamakafaka sy mandanjalanja ny vontoatin’ny hevitra mifampikasoka aminy ;
• manaporofo ny fahaizany mitrandraka lahabolana sy lahatsoratra.

Tanjon’ny fampianarana ny Taranja Malagasy ao amin’ny

kilasy fahatelo
Ny mpianatra mahavita ny kilasy fahatelo dia afaka :
• mamantatra ny maha-malagasy azy eo amin’ny lafiny kolon-tsaina ;
• mampihatra ny tekinikan’ny fandinihana lahatsoratra na lahabolana ;
• mitsimpona ny hevitra ao amin’ny asa literera nodinihiny ;
• mamintina izany araka ny fivelaran-tsainy sy izay nampianarina azy ;
• mifehy ny lalàn’ny fifaneraserana eo amin’ny lafiny hevitra :
- mahay mihaino ny hafa
- mahay maneho sy manohana ny heviny.
• mandanjalanja ny ankolafin-kevitra hainy tany am-pianarana ary mampihatra izany
eo amin’ny fiainana andavanandro.

Lanjan’ora : Ora 4 isan-kerinandro.

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 Malagasy
Ny Literatiora
Faharetany : ora 16
Tanjona ankapobeny :
Mpianatra afaka :
- mifehy ny dingana rehetra amin’ny fandinihana lahatsoratra na lahabolana ;
- manavaka ireo sokajin-kevitra azo tarafina ao amin’ny lahabolana sy/na
lahatsoratra;
- mampitombo ny vakomanitra ananany eo amin’ny sehatry ny literatiora malagasy ;
- mamorona andalan-dahatsoratra tsotra ahitana fifanjohian-kevitra mirindra.

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

▼ Ny Sokajina
literatiora
mandresy lahatra
Mpianatra afaka :

Asa azo tanterahina :

• mamaritra sokajina • Famaritana • famerenana sy fampitahana
literatiora maneho amin’izay sokajy rehetra efa hita
ny fijery telo ; tany amin’ny kilasy zandriny ;
• famerenana sy famintinana ;
• fandinihana ny endrika sy ny
firafitry ny literatiora mandresy
lahatra ; ny paika sy ny lalan-tsaina
enti-mandresy lahatra :
- ny rafitra : tohan-kevitra/tsipa-
kevitra /fandravonana/fanazavana
+ tolo-kevitra ;
- ny filaza ;
- ny voambolana ampiasaina…

Asa azo tanterahina :

• mitsimpona ny • Ny hevitra • famerenana sy fampitahana
sokajin-kevitra fonosiny amin’izay sokajy rehetra efa hita
raketiny ; tany amin’ny kilasy zandriny :
- fandinihana ny endrika sy ny
firafitry ny literatiora mandresy
lahatra (ny paika sy ny lalan-
tsaina enti-mandresy lahatra: ny
rafitra , ny filaza, ny voambolana
ampiasaina…).

15
Malagasy

Asa azo tanterahina :

• mamaritra ny • Ny fizaran’ny • tohizana ny fandinihana tetsy ambony ;
fizaran’ny lahatsoratra na • ny teny na andian-teny na fehezanteny
lahatsoratra na lahabolana • mamintina ny renihevitra na ny hevi-
lahabolana dehibe no lohateny (teny tokana na
voasoratra ; andian-teny) na hevitra fonosiny na
famintinana (fehezanteny) ny fizarana ;
• mamantatra • Ny foto-kevitra • tohizana amin’ny alalan’ny fanakarana
ny foto- ijoroan’ny ny hevitra ambadika na ny hevitra tsy
kevitra lahatsoratra raikitry ny hevi-dehibe fonosin’ny
ijoroan’ny lahatsoratra, ny asa tetsy ambony ;
lahatsoratra ;
• mifehy ny • Famoronana • Tokony hisy seho iray ianarana ny
tekinikan’ny lahatsoratra momba ny tekinikan’ny fandresen-
famoronana mandresy lahatra dahatra.
lahatsoratra Asa azo tanterahina :
tsotra • tarihin’ny mpampianatra na atao asa
mandresy ifaninanan’ny isa-tarika aorian’ny
lahatra ; fanaovana miaraka ireto dingana ireto :
-famaritana ny lohahevitra ;
-fisafidianana ny foto-dresaka miainga
amina toe-javatra na olana napoitra
tamin’ny fanadihadiana lahatsoratra ;
-fananganana ny drafitra antsipiriany :
(hevi-dehibe, zana-kevitra…).
Asa azo tanterahina :
• manoritsoritra • Ny anjara asan’ny • Fandinihana asa lahatsoratra iaraha-
ny anjara literatiora manao ;
toeran’ny • Fanadihadiana tahirin-kevitra
literatiora eo ampanaovina sokajy arahina
anivon’ny famelabelaran-kevitra sy fanitsiana
fiainan- iaraha-manao. Asongadina amin’izany
piaraha- ny ampiasana ny karazana literatiora, ny
monina sehatra ivelarany, ny sokajin’olona
iantefany, ny kendrena aminy…
• manaporofo • Ny literatiora • Asongadina amin’ny lesona : ny kanto
ny maha- fialam-boly sy ny mahafinaritra , ny
fialam-boly mahatsikaiky…ao amin’ny lahabolana
ny literatiora ; na lahatsoratra, ny ba, ny ngadona, ny
rima isan-karazany, ny rivotra iainana,
ny tontolo sy ny sary raketiny, ny
filazan-javatra…

16
 Malagasy

• manamarina ny • Ny literatiora • Anehoana ireo karazan-kafatra

maha-fanabeazana fanabeazana raketin’ny literatiora amin’ny maha
ny lahatsoratra na fitaizana azy eo amin’ny lafiny riba
lahabolana (soatoavina, fahaiza-miaina, ny
zava-nisy samihafa tamin’ny
▼ manabe voho ny ▼ Ny mpanoratra vanim-potoana nahaterahany…).
vakomanitra ananany Malagasy sy ny asa
eo amin’ny sehatry ny sorany
literatiora malagasy ;

• mamantatra ny • Ny tantaram- • Ny mpanoratra ianarana

amin’ny mpanoratra piainany -Esther R. RANDRIAMAMONJY
; -RATSIFANDRIHAMANANA C.

• mamaritra izay • Ny asa sorany • Asa soratra ianarana

hakanto -Ho avy ny maraina
mampiavaka azy eo -Esther R. RANDRIAMAMONJY
amin’ny fomba -Lavakombarika
fanoratra. RATSIFANDRIHAMANANA C.

-Tononkalo voafantina misy ireo

karazana rima rehetra.
• ny rima : ny karazany rehetra, ny
-ny hakanto filazan-javatra,
• ny ngadona…
-ny famoronana • ny aingam-panahy, ny talenta, ny
zava-misy niteraka ilay literatiora.
• fianarana mamorona asa soratra
kanto, miady rima na tsia, miainga
amina ala tahaka, mankany amin’ny
famoronana tanteraka. Iaraha-
manao na ifaninanan’ ny tsirairay
na ny sokajy na ny kilasy.

17
Malagasy

Torolalana ankapobeny
• Ny fandinihana ny literatiora dia manomboka amin’ny fahafolahana ny dingana
rehetra eo amin’ny vakiteny : vakiteny mafy sy mirindra,vakiteny mangina,
fitsimponana ny sokajin-kevitra fonosiny izay mahakasika ny literatiora amin’ny
maha literatiora azy ary indrindra ny riba ianarana (jereo fafana fanadihadiana…)
• Anisan’ny mahakanto ny asa soratra ihany koa ny firindran’ny vontoatiny sy ny
endriny ivelany. Noho izany dia azo atao tsara ny mitrandraka ny hevitra
fonosin’ny lahatsoratra na lahabolana dinihina avy amin’ny fanehoan-kevitra sy ny
filazan-javatra ampiasain’ny mpanakanto, ny tantaram-piainan’ny mpanoratra.
Araka izany, ny fandinihana ny literatiora amin’ny maha-literatiora azy dia tsy
anokanana afa-tsy seho vitsivitsy ihany : famaritana ny literatiora, tantaram-
piainan’ny mpanoratra, ny mampiavaka azy, ny asa soratra.
• Mikasika ny hakanto eo amin’ny lafiny fanehoan-kevitra sy filazan-javatra dia
ezahina ny hamolaka izay efa hita tany amin’ny kilasy rehetra teo aloha miampy
ireto : ny fehezanteny mitombo vahana, ny filazan-javatra manao an-tanan-tohatra,
ny tamberina an-doha sy am-paran’ny famelabelarana (inclusion) ; ny tamberin-
teny mifanesy tsy misy mpampitohy (épizeuxe) ; ny filaza masaka (hyperbole) ; ny
fanalefahan-kevitra (litote, euphémisme).
• Miainga amin’ny antontam-panontaniana omen’ny mpampianatra hatrany ny asa
fanadihadiana ataon’ny mpianatra.

Tombana
• Famenoana ny banga ao amin’ny fafana fitrandrahana lahatsoratra na lahabolana ;
• Famoronana miainga amin’ny fakan-tahaka lahatsotra iray (eo amin’ny lafiny
firafitra, fifanjohian-kevitra, lalan-tsaina…) ifaninanan’ny tsirairay na ny tarika na
ny kilasy.
• Fandrafetana feno andalan-tsoratra iaraha-manao na ifaninanan’ny tarika tsirairay
miainga amina drafitra niaraha-nanefy na natsangan’ny tarika ;
• Fampifandraisana amina tsilo ny singa tokony hifanitsy ao amina vondrona roa A
sy B mifanatrika ohatra :
A = vondrona endrika, lohatenin’asa soratra, rima ....
B = vondron’anarana mpanoratra ; anarana rima ; sokajin-dahatsoratra…

18
 Malagasy
Ny fifandraisan’ny Malagasy
eo amin’ny lafa-pamokarana
Faharetany : ora 14
Tanjona ankapobeny :
Mpianatra afaka :
• mamantatra ny haren-tsaina Malagasy tarafina amin’ny fomba fiainany ;
• mifehy ny fomba fifandraisana eo amin’ny lafa-pamokarana malagasy araka ny
fivoaran’ny tantara ;
• mampihantra ny fahalalana amam-pahaizana azony eo amin’ny fiainana
andavanandro ;
• manadihady tahirin-kevitra ;
• mandrafitra andalan-dahatsoratra ahitana fifanjohian-kevitra mazava sy mandresy
lahatra.

Tanjona Fanamarihana
Vontoatiny
manokana
▼Ny endri-
pamokarana
Mpianatra afaka : Malagasy
Asa azo tanterahina :
• mamahavaha ny • Fanoritsoritana • tsiahy ankapobeny mikasika ny zava-
fifandraisana sy ankapobeny misy teo amin’ny lafiny tantaran’ i
ny endri- Madagasikara ;
pamokarana nisy • famariparitana ankapobeny ny
teto Madagasikara endrim-piaraha-monina nijoro sy ny
fironana nahery vaika tamin’izany ;
• fanatsoahana amin’ny ankapobeny,
ny endri-pifandraisana vokatr’izany
(eo amin’ny lafiny famokarana sy
toe-karena).
• manoritsoritra ny • Ny valintanana • izay fanova ara-paritra misy eo an-
lafa-pamokarana toerana na no tokony hanombohana
mifototra amin’ny ny fandinihana : valintanana
fihavanana ; /tambirô/ haona /kifanomba/
lampoño…
• asongadina amin’ny lesona ny
famaritana ilay fomba, ny endrika
isehoany /fandokoana, ny fepetra
mifehy azy…
Asa azo tanterahina :
• fandinihana lahatsoratra na
lahabolana iaraha-manao ;

19
Malagasy

• fanadihadiana tahirin-kevitra na
firobohana an-tsehatra miainga
amin’antontam-panontaniana nomena
mialoha ary arahina famelabelaran-
kevitra ataona sokajy na fitarihana
ataon’ny mpampianatra
• manatsoaka ny • Ny dikany • Asongadina amin’ny lesona ny dikan’ilay
hevitra fototra fomba eo amin’ny lafiny toe-karena,
ilafihan’izany fiaraha-monina (sôsialy), finoana,
fomba raikitra izany fiheverana ny olona sy ny tontolony…
Asa azo tanterahina :
• fanadihadiana lahatsoratra na lahabolana
tarihin’ny mpampianatra na atao asa an-
tsokajy ;
• famelaberan-kevitra ataona sokajy
aorian’ny fanadihadiana tahirin-kevitra
miainga amin’antontam- panontaniana
nomena mialoha ;
• adihevitra miainga amina olana navoitra
tamina fanadihadiana asa literera iray.
• afantoka amin’ny fampifandraisana ny
toe-javatra/antony/vokany ny
fandinihana.

Asa azo tanterahina :

• manoritsoritra ny • Ny endrim- • fanadihadiana lahatsoratra ahitana taratra
endri-pifandraisana pamokarana ireo karazana lafa-pamokarana tamin’ny
eo amin’ny lafa- mifototra fanandevozana, fanjanahana ary
pamokarana amin’ny ankehitriny ;
manome lanja ny fahaleovan- • asongadina ao amin’ny lesona ny
herin’ny asam- tena sandan’ireo ankolafin-kery ampiasaina ao
batan’olona amin’ny lafatra.

• mampitaha ny • Fampitahana Asa azo tanterahina :

endri-pifandraisana • asa iaraha-manao ao an-tsekoly, miainga
misy amin’ny lafa- amin’izay efa hita teo aloha ; ampitahana
pamokarana ny :
mifototra amin’ny - dikany eo amin’ny lafim-piainana
fihavanana sy samihafa ;
amin’ny herin’ny - hery na singa omen-danja indrindra
tsirairay ; • tsoa-kevitra.

20
 Malagasy

• manombana ny • Ny tambirö sy ny • Azo atao tsara ny mampiasa ireo

anjara toeran’ny fampandrosoana sahanasa voalaza etsy ambony.
endri- Marihina anefa fa tena ho betsaka ny
pamokarana elanelana hisy eo amin’ny fiovan’ny
mifototra endrik’io fomba io any ambonivohitra
amin’ny sy eny ambanivohitra. Noho izany dia
fihavanana izay fototra iorenany ihany no
manoloana ny ifantohana ary anaovana tsoa-kevitra.
fivoaran’ny
tantara ;

Asa azo tanterahina :

• mitanisa ireo • Ny fepetra • Valan-dresaka anasana mpandraharaha
toetra takina ao mampahomby eo eo amin’ny lafiny toe-karena, arahina
amin’ny lafa- amin’ny fiharian- adihevitra andraisan’ny mpianatra
pamokarana karena ankehitriny anjara sy fandravonana iaraha-
manome lanja ny mandrafitra.
herin’ny • Adihevitra avy amina olana navohitra
tsirairay sy ny tamin’ny lesona, tarihin’ny
fifaninanana, ny mpampianatra na sokajy iray.
fanatontoloana.

Torolalana
• Tsy tokony hidirana amin’ny antsipiriany loatra ny amin’ny tantaran’ny
fivoaran’ny endriky ny lafa-pamokarana teo amin’ny vanim-potoana nifandimby ;
fampitahana no ifotorana. Ny fanefena mpianatra afa-miatrika avy hatrany ny
fiainana andavanandro no kendrena.
• Eo amin’ny lalan-tsaina andinihana ny fomba raikitra (fampifandraisana ny toe-
javatra/antony/vokany), dia tarihin’ny mpampianatra amin’ny alalan’ny
fanontaniana miambaratonga ny mpianatra.

Tombana
• Azo ampiharina avokoa ireo tombana efa natao tany aloha sy izay karazana hafa
hitan’ny mpampianatra. Ankoatr’ireo dia eo ihany koa ny fanontaniana misy valiny
maro safidina, na misy valiny tsaraina amin’ny hoe MARINA na DISO.

21
Malagasy
Ny fifandraisan’ny Malagasy eo amin’ny
tontolon’ny velona sy ny razana
Faharetany : ora 24
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
• manakatra ny haren-tsaina malagasy fonosin’ny fomba amam-panaony ;
• mandanjalanja ny fihetsiny eo amin’ny fiainana andavanandro ;
• manakatra ny sokajin-kevitra fonosin’ny karazan’ambara manoloana azy.

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

▼Ny fahafatesana
Mpianatra afaka :
Asa azo tanterahina :
• manoritsoritra ny • Ny endrika • fanadihadiana lahatsoratra iaraha-
fizotry ny fomba isehoany manao ;
amam-panao raha • fitantarana na famelabelaran-
misy maty ; kevitra miainga amin’ny
antontam-panontaniana nomena
mialoha ary nenti-nanatanteraka :
firobohana an-tsehatra na
fanadihadiana tahirin-kevitra.
• manatsoaka ny • Ny rafitry ny • Mba hialana amin’ny olana
dingana ao amin’ny fomba raha misy ateraky ny tsy fisian’ny tahirin-
fomba amam-panao maty kevitra mikasika ny fandevenana
amin’ny fahafatesana taloha dia azo atao tsara ny
miainga amin’izay endrika
isehoany eo amin’ny faritra.
• Asongadina amin’izany ny
dingana :
- fanomanana ;
- fanatanterahana ;
- fahatontosana na fahatafitana.
Asa azo tanterahana :
• manakatra ny hevitra • Ny hevitra • fanadihadiana lahatsoratra na
fototra ilafihan’ny fonosin’ny fomba lahabolana ataon’ny
fandevenana raha misy maty mpampianatra na ataona sokajy,
mifototra amin’ny ary andinihana ny hevitry ny teny
finoana nentim- sy ny fihetsika ary ny zavatra
paharazana sy ampiasaina amin’ny fandevenana.
nentim-bahiny

22

• mandrafitra andalan- • Ny lanjan’ny
tsoratra tsotra, mandresy
lahatra mikasika ny
fiheverany ny amin’ny
fahafatesana ;
• mampihatra ny fahalalana • Ny famangiana
norantoviny eo amin’ny
fiainana andavanandro.
Malagasy
• Asongadina amin’izany fa “tsy
raharaham-pianakaviana fotsiny
ihany ny fandevenana fa antoky
ny fiainam-piaraha-monina eo
amin’ny lafiny : sôsialy, toe-
karena, teti-pitondrana (pôlitika),
fahasalamana,finoana, fiheverana
ny olona sy ny tontolo mihitsy”.
-fampitahana ny vokatry ny
fandinihana ireo karazam-
pandevenana misy,
-tsoa-kevitra.
Asa azo tanterahana :
fanatontosana ny • famaritana olana fototra iray
fandevenana eo (nomanin’ny mpampianatra
amin’ny tontolo mialoha na navohitra tamin’izay
manodidina niseho teo amin’ny fiaraha-
monina na tamin’ny asa tao am-
pianarana) ;
• fananganana drafitra antsipiriany
iaraha-manao ;
• fandrafetana feno ny asa
ataon’ny tsirairay na
ifaninanan’ny sokajy ;
• fanadihadiana lahatsoratra.
mana-manjo Asa azo tanterahina :
• fanatsoahana ny drafitra fototry
ny kabary fanao amin’ny
fanolorana “fao-dranomaso
/rambondamba”…
• fifaninanana manao fitenenana
amin’ny fahafatesana
ifanandrinan’ny tsirairay na ny
sokajy ;
Marihina fa mety misy lafin-
javatra ahazoana manatanteraka
ity dingana ity (finoana, kolon-
tsaina,…). Noho izany dia
anjaran’ny mpampianatra no
mikaroka izay fomba
hahaizan’ny mpianatra ireny
fombafomba ireny.
23
Malagasy

▼ Ny famadihana
Mpianatra afaka:
• manoritsoritra • Fanoritsoritana Asa azo tanterahina :
ny endrika • firobohana an-tsehatra na fanadihadiana
isehoan’ny tahirin-keviitra arahina famelabelaran-
famadihana ; kevitra sy tsikera ;
• fanadihadiana lahatsoratra tarihin’ny
mpampianatra.

- ny endrika Asongadina amin’ny lesona :

isehoany -ny fanoritana ireo dingana samihafa
izoran’ny fanatanterahana ilay fomba ;
-ny fanao rehetra amin’izany(teny, fihetsika,
zavatra ampiasaina, loko…).

- ny rafitra Tsy hadinoina ny mampahafantatra ny

fisian’ireo faritra sasany na ny sokajin’olona
tsy manao ity fomba ity sy/na ny fanova any
amin’ny faritra hafa (oh: fanefana, rasa
hariana…).

• manatsoaka ny • Ny dikan’ny • Fanakarana ny hevitra raketin’ny teny sy

hevitra fototra famadihana ny fihetsika ary ny zavatra ampiasaina
ilafihan’ny amin’ny famadihana na ny fanovany any
famadihana ; amin’ny faritra samihafa.
Ampiharina amin’izany ny lalan-tsaina
mifototra amin’ny fampifandraisana ny toe-
javatra/ antony/vokany sy/na ny
tandindona/ny fiheverana azy na ny
fampiasana azy amin’ny mahazatra.
Asa azo tanterahina :
• fanadihadiana lahabolana voasoratra
iarahana ka anakarana ny hevitra ambadiky
ny teny sy ny fihetsika ary ny zavatra
ampiasaina rehetra amin’ny famadihana ;
• fanadihadiana mivantana (na firobohana
an-tsehatra) ampanaovina ny mpianatra
sy/na ny sokajy, miainga amin’antontam-
panontaniana anasongadinana ny dikan’ny
famadihana eo amin’ny lafiny fiaraha-
monina, toe-karena, teti-pitondrana,
finoana amam-pivavahana sns.

24
 Malagasy
Asa azo tanterahina
• mamaritra ny • Ny • Fanadihadiana lahabolana (kabary, saotsa, jôro,
fifandraisan’ fifandraisan’ fomba fitenenana, ohabolana …) iaraha-manao
ny velona sy ny velona sy ary anasongadinana ny :
ny razana eo ny razana -rafitra an-tanan-tohatra ifandraisan’ny velona sy
amin’ny araka ny ny razana ;
tontolom- fiheveran’ny -anjara asan’ny ankolafiny tsirairay ao
piaraha- Malagasy anatin’izany lafatra izany;
miainy. -ny rindra misy eo amin’ireo
-lafatra ireo ;
-ny fiheveran’ny Malagasy ny amin’ny fiainana.
Torolalana
• Hatsaraina ny famolahan’ny mpianatra ny paika sy ny lalan-tsaina amin’ny
fanjohiana ny hevitra fototra ilafihan’ny fomba raikitra (riba) malagasy. Ny
fampifandraisana ny toe-javatra/ny antony/ny vokany no anakarana ny hevitra
(AMBADIKA) raketin’ny teny sy ny fihetsika ary ny zavatra ampiasaina sy ny
toetra aman’endriky ny zavatra ampiasaina, ny fiheverana azy amin’ny
ankapobeny, ny fampiasana azy amin’ny andavanandro…
• Fafana Fanadihadiana Lahatsoratra na Lahabolana
Tokony hisy fafana midi-droa na lambanana izay sady azo ampiasaina amin’ny
fanadihadiana lahatsoratra no azo ampiasaina amin’ny fandrafetana andalan-
tsoratra ka tokony hatolotra ny mpianatra ary anazarana azy.
- Ny tsanganana ABD (Zotra DBA) no ampiasaina amin’ny fanadihadiana
lahatsoratra na lahabolana.
- Ny tsanganana AB (zotra AB) no ampiasaina amin’ny famoronan-dahatsoratra.

Lohahevitra………………………………Foto-dresaka :………………………….
Foto-kevitra:…………………………….
Hevi-dehibe na Renihevitra Zana-kevitra Porofon-kevitra na fanamarinana
[A] [B] [D]
a)-
1) b)-
I a)-
2) b)-
a)-
1) b)-
II a)-
2) b)-
a)-
1) b)-
III a)-
2) b)-
Tombana
• Famenoana ny banga ao amin’ny fafana midi-droa.
• Fandrafetana feno ny andininy iray na roa ao amin’ny fafana (na drafitra
antsipiriany), izany hoe : famintinana ny lahatsoratra manaraka ny onja na
famintinana ny fizarana iray ao aminy.

25
Malagasy
Haiteny
Faharetany : ora 46
Tanjona ankapobeny :
Mpianatra afaka :
• mikirakira ny teny malagasy amin’ny maha-fitaovam-pifandraisana sy vondron-
tsinga azy
• mifehy ny fampiasana ny hasin-teny sy ny fifandraisany ara-tarika amin’ireo singa
samihafa ao amin’ny fehezanteny :
- mikirakira ny fifamatorana ara-tariky ny singa ao amin’ny fehezanteny.
- manana tetika mazava sy safidy voasaina amin’ny fandrafetana sy fandinihana
fehezanteny.
- mifehy ny fandrafetana fehezanteny.
• mamolaka ny lalan-tsaina amaritana na andrafetana lahatsoratra araka ny sokajiny
avy
• maneho hevitra amina fehezanteny tsotra, mazava ary manara-pitsipika na amin’ny
am-bava na amin’ny an-tsoratra ;
• manana rafitra maty paika sy mazava tsara ao an-tsainy amin’ny fanehoan-kevitra eo
amin’ny seha-pitenenana samihafa.
Tanjona
Vontoatiny Fanamarihana
manokana
▼ Ny
Mpianatra afaka : fehezanteny

• mifehy ny tetika • Ny fehezanteny • Famerenana sy famolahana ny tetika

anavahana ny kely indrindra amam-paika hoenti-miasa amin’ny
fehezanteny kely ankapobeny.
indrindra mivany
roa na telo ;
• manatsoaka ny • Ny fehezanteny • Fandinihana fehezanteny iaraha-manao,
tetika amaritana mivany telo na eo anivon’ny kilasy na eo anivon’ny
ny fehezanteny sokajy. Ampiharina amin’izany ny
misy EM paikan’ny fanafoanana.
matoanteny • Fanatsoahana ny lalàna miainga
mitaky RF; amin’ny paika narahina sy/na ny
• manatsoaka ny • Ny fehezanteny vokatra.
tetika amaritana mivany roa Asa azo tanterahina :
ny fehezanteny • fandinihana fehezanteny iaraha-manao,
misy EM na eo anivon’ny kilasy na eo anivon’ny
matoanteny tsy sokajy. Ampiharina amin’izany ny
mitaky RF paikan’ny fanafoanana.
• fanatsoahana ny lalàna miainga amin’ny
paika narahina sy/na ny vokatra.

26
 Malagasy

• mamantatra ny ▼Ny hevitra ara- • Tokony hisy todika ny amin’ny

endri- drafitra sy fitodika raha fanavahana ny matoanteny sy ny
pifandraisan’ny matoanteny ny EM tsy matoanteny.
singa manandanja
ao amin’ny
fehezanteny
ahitana EM
matoanteny ; Asa azo tanterahina :
• mamantatra ny • Ny hevitra ara-drafitra • asan-tsokajy na iaraha-manao,
hevitra ara- sy ny fitodika miompana amin’ny fandinihana
drafitry ny L na “Sehatra” fehezanteny manana ny endrika
ny fitodiky ny voafaritra ;
fehezanteny misy • fanatsoahana ny fitsipika.
EM matoanteny
aman-tovona (Jereo ny torolalana mikasika ny
mØ- /ma-/man- sampan-teny aman-tovona mi-)
/mi1-
Tsy mitaky RF;
Asa azo tanterahina :
• mamantatra ny • Ny RF “Sehatra” • fandinihana fehezanteny ataona
hevitra ara- sokajy na iaraha-manao ka
drafitry ny RF isintonana ny fitsipika avy amin’ny
mifandray ara- dingana nolalovana teo am-
tarika amin’ny panatanterahana ny asa :
hasin-teny ma- -famadihana ny RF ho L,
/man-/mi1- -ny endriky ny EM takin’ny
(mirafitra amin’ny fifandraisana,
EM rehefa -fanatsoahana ny fitsipika.
avadika ho L) ;
Asa azo tanterahina :
• mamantatra ny • Ny hevitra ara-drafitra • fandinihana fehezanteny iaraha-
hevitra ara- sy ny fitodika manao na ataona sokajy ka
drafitry ny L ao “ Iharana” anatsoahana ny fitsipika na ny
amin’ny fepetra mifehy ny fifandraisana
fehezanteny misy ara-tariky ny singa ao aminy :
EM matoanteny -ny endriky ny matoanteny EM
mitovana -ny fepetra mifehy ny fisian’ny
-ina-/ -ana- tsy RF na tsia (izany hoe ny vanim-
mitaky RF, na ny pehezanteny kely indrindra).
fitodiky ny
fehezanteny manana
io endrika io ;

27
Malagasy

Asa azo tanterahina :

• mamaritra ny • Ny RF • fandinihana fehezanteny ataona sokajy
hevitra ara- “iharana” na iaraha-manao ka :
drafitry ny RF -amadihana ny anjara asan’ny RF ho L ;
mifandray ara- -andrafetana ny EM araka ny takin’ny
tarika amin’ny fifandraisany ao amin’ny tarika ;
hasin-teny • fanatsoahana ny fitsipika.
–ina /-ana
(mirafitra amin’ny
EM rehefa avadika
ho L) ;
Asa azo tanterahina :
• mamaritra ny • Ny hevitra ara- • fandinihana fehezanteny iaraha-manao na
hevitra ara- drafitra sy ny ataona sokajy ka anatsoahana ny fitsipika
drafitry ny L ao fitodika “Atao” na ny fepetra mifehy ny fifandraisana ara-
amin’ny tariky ny singa ao aminy :
fehezanteny misy -ny endriky ny matoanteny EM
EM matoanteny -ny fepetra mifehy ny fisian’ny
mitovona a- tsy renifameno na tsia (izany hoe ny vanim-
mitaky RF, na ny pehezanteny kely indrindra).
fitodiky ny
fehezanteny
manana io endrika
io ;
Asa azo tanterahina :
• mamantatra ny • Ny RF “Atao” • fandinihana fehezanteny ataona sokajy na
hevitra ara- iaraha-manao ka :
drafitry ny -amadihana ny anjara asan’ny RF ho L
RFmifandray ara- -andrafetana ny EM araka ny takin’ny
tarika amin’ny fifandraisany ao amin’ny tarika ;
hasin-teny a- • fanatsoahana ny fitsipika.
(mirafitra amin’ny
EM rehefa
avadika ho L) ;

28
 Malagasy
Asa azo tanterahina :
• mamantatra ny • Ny hevitra • fandinihana fehezanteny iaraha-manao na
hevitra ara- ara-drafitra ataona sokajy ka anatsoahana ny fitsipika na
drafitry ny L ao sy fitodika ny fepetra mifehy ny fifandraisana ara-tariky
amin’ny “Mpanao” ny singa ao aminy :
fehezanteny - ny endriky ny matoanteny EM
misy EM - ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na tsia
matoanteny (iharana, atao…izany hoe ny vanim-pehezanteny
mitovona kely indrindra).
ma/man-
/mana/mi- /mØ-
mitaky RF, na
ny fitodiky ny
fehezanteny
manana izany
endrika izany
Asa azo tanterahina :
• mamaritra ny • Ny RF • fandinihana fehezanteny ataona sokajy na
hevitra ara- “Mpanao” iaraha-manao ka :
drafitry ny RF - amadihana ny anjara asan’ny RF ho L
mifandray ara- - andrafetana ny EM araka ny takin’ny
tarika amin’ny fifandraisany ao amin’ny tarika ;
hasin-teny • fanatsoahana ny fitsipika.
ma/man-/mana-
/mi- /mo-
(mirafitra
amin’ny EM
matoanteny
rehefa avadika
ho L);
Asa azo tanterahina :
• mamantatra ny • Ny hevitra • fandinihana fehezanteny iaraha-manao na
hevitra ara- ara-drafitra ataona sokajy ka anatsoahana ny fitsipika na
drafitry ny L ao sy fitodika ny fepetra mifehy ny fifandraisana ara-tariky
amin’ny “Fitaovana” ny singa ao aminy :
fehezanteny - ny endriky ny matoanteny EM
ahitana EM - ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF
matoanteny (iharana…izany hoe ny vanim-pehezanteny
aman-tovona a- kely indrindra).
mitaky RF, na
ny fitodiky ny
fehezanteny
manana io
endrika io

29
Malagasy

Asa azo tanterahina :

• mamaritra ny hevitra - ny RF • fandinihana fehezanteny ataona sokajy
ara-drafitry ny “Fitaovana” na iaraha-manao ka :
RFmifandray ara- - amadihana ny anjara asan’ny RF
tarika amin’ny hasin- - andrafetana ny EM araka ny takin’ny
teny a- (mirafitra fifandraisany ao amin’ny tarika ;
amin’ny matoanteny • fanatsoahana ny fitsipika.
EM rehefa avadika
ho L).
Asa azo tanterahina :
• mamantatra ny • ny hevitra ara- • fandinihana fehezanteny iaraha-manao
hevitra ara-drafitry drafitra sy na ataona sokajy ka anatsoahana ny
ny L ao amin’ny fitodika fitsipika na ny fepetra mifehy ny
fehezanteny misy EM “Mpandray” fifandraisana ara-tariky ny singa ao
matoanteny mitovana aminy :
-ana, na ny fitodiky - ny endriky ny matoanteny EM
ny fehezanteny - ny fepetra mifehy ny fisian’ny
manana io toetra io. renifameno na tsia (izany hoe ny vanim-
pehezanteny kely indrindra).
Asa azo tanterahina :
• mamantatra ny • ny hevitra ara- • fandinihana fehezanteny iaraha-manao
hevitra ara-drafitry drafitra sy na ataona sokajy ka anatsoahana ny
ny L ao amin’ny fitodika fitsipika na ny fepetra mifehy ny
fehezanteny ahitana “Mpampanao” fifandraisana ara-tariky ny singa ao
EM matoanteny aminy :
mitovona ma-/ man- - ny endriky ny matoanteny EM
/ mo- /mana- /mi- - ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
hatevenin’ny tsofoka tsia (izany hoe ny vanim-pehezanteny
–amp- /-amp- -if-, na kely indrindra).
ny fitodiky ny
fehezanteny manana
izany endrika izany.

30
 Malagasy

Asa azo tanterahina :

• mamaritra ny endri- • Ny RF • fandinihana fehezanteny ataona sokajy
pifandraisan’ny RF “Mpampanao” na iaraha-manao ka :
mifandrohy ara-tarika - amadihana ny anjara asan’ny rf
amin’ny hasin-teny - andrafetana ny em araka ny takin’ny
ma- /man- /mana- /mi- fifandraisany ao amin’ny tarika ;
/mØ- nohatevenin’ny • Fanatsoahana ny fitsipika
tsofoka –amp- rehefa
avadika ho lazaina
Asa azo tanterahina :
• mamantatra ny hevitra • Ny hevitra ara- • fandinihana fehezanteny iaraha-manao
ara-drafitry ny L ao drafitra sy ny na ataona sokajy ka anatsoahana ny
amin’ny fehezanteny fitodika fitsipika n any fepetra mifehy ny
misy EM matoanteny “Mpifanao” fifandraisana ara-tariky ny singa ao
mitovona ma- /man- aminy :
/mana- /mi- /mØ- - ny endriky ny matoanteny em
nohatevenin’ny tsofoka - ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
-if- /-if-amp- / -if- tsia (izany hoe ny vanim-
anka- na ny fitodiky pehezanteny kely indrindra).
ny fehezanteny manana
izany endrika izany

Asa azo tanterahina :

• mamaritra ny endrim- • Ny RF • fandinihana fehezanteny iaraha-manao
pifandraisan’ny RF “Mpifanao” na ataona sokajy ka :
mifandrohy ara-tarika - amadihana ny anjara asan’ny RF
amin’ny hasin-teny - andrafetana ny EM araka ny
ma- /man- /mana- /mi- takin’ny fifandraisany ao amin’ny
/mØ nohatevenin’ny tarika ;
tsofoka –if-/ -if –amp- • fanatsoahana ny fitsipika.
rehefa avadika ho
lazaina

31
Malagasy

▼ Ny hevitra
ara-drafitra
sy ny
fitodika raha
tsy
matoanteny
ny EM

Mpianatra afaka :
Ankoatra ireo sokajin-teny efa mahazatra
• mamantatra ny endrim- (anarana, mpisolo manondro, mpisolo
pifandraisan’ny singa manolotra...), mikasika ny mpamari-
manandanja ao toetra manokana dia tsara ny itandremana
amin’ny fehezanteny ny amin’ireo mpamari-toetra aman-tovona
ahitana EM tsy mi3- avy amin’ny matoanteny toy ny
matoanteny. mifatra , mitapaka, mitetika…
(Jereo ny torolalana).

Asa azo tanterahina :

• mamantatra ny hevitra • Ny hevitra • fandinihana fehezanteny iaraha-manao na
ara-drafitry ny L sy ny ara-drafitra ataona sokajy ka anatsoahana ny fitsipika
fitodiky ny sy ny na ny fepetra mifehy ny fifandraisana ara-
fehezanteny misy EM fitodika tariky ny singa ao aminy ;
teny tokana tsy “Tsaraina” - ny endriky ny EM.
matoanteny na andian-
teny tso-drafitra.

Asa azo tanterahina :

• mamaritra ny endrim- • Ny RF • fandinihana fehezanteny iaraha-manao na
pifandraisan’ny RF “Tsaraina” ataona sokajy ka :
mifandrohy ao amin’ny - amadihana ny anjara asan’ny RF
fehezanteny ahitana - andrafetana ny EM araka ny takin’ny
EM teny tokana tsy fifandraisany ao amin’ny tarika ;
matoanteny mitovona • fanatsoahana ny fitsipika.
amin’ny hasin-teny
maha- /manka-
/mampi- /mampa- …

32
 Malagasy

• mamantatra ny • Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina :

hevitra ara- drafitra sy fitodika • fandinihana fehezanteny iaraha-manao na
drafitra ny “Mpamari-toe- ataona sokajy ka anatsoahana ny fitsipika
Lazaina sy ny javatra tsaraina” na ny fepetra mifehy ny fifandraisana ara-
fitodiky ny tariky ny singa ao aminy ;
fehezanteny • ny endriky ny EM.
misy EM teny
tokana tsy
matoanteny
mitovona
maha-
/manka-
/mampi-
/mampa- … Asa azo tanterahina :
• mamantatra ny • Ny RF “Mpamari- • fandinihana fehezanteny ataona sokajy na
hevitra ara- toe-javatra tsaraina” iaraha-manao ka :
drafitra ny RF - amadihana ny anjara asan’ny RF
mifandray ara- - andrafetana ny EM araka ny takin’ny
tarika amina fifandraisany ao amin’ny tarika ;
EM teny • fanatsoahana ny fitsipika.
tokana na
andian-teny
tso-drafitra
mitovona
maha-
/mampi-
/mampa-
rehefa avidika
ho L.
• mamaritra • Ny hevitra ara- • Fanamarihana : tokony hisy lesona
ny hevitra ara- drafitra sy fitodika amaritana ny antsoina hoe : andian-teny
drafitra ny “Tompon-javatra” tsotra/mivadi-drafitra.
Lazaina sy /na Asa azo tanterahina :
ny fitodiky ny • fandinihana fehezanteny iaraha-manao na
fehezanteny ataona sokajy ka anatsoahana ny
ahitana EM fitsipika na ny fepetra mifehy ny
andian-teny fifandraisana ara-tariky ny singa ao
mivadi-drafitra aminy ;
tsy misy tsirin- • ny endriky ny EM.
teny maha-
/mampi-.

33
Malagasy

Asa azo tanterahina :

• mamaritra ny • Ny RF “Tompon- • fandinihana fehezanteny ataona sokajy
hevitra ara- javatra” na iaraha-manao ka :
drafitry ny RF - amadihana ny anjara asan’ny RF
mifandray ara- - andrafetana ny EM araka ny
tarika amina EM takin’ny fifandraisany ao amin’ny
andian-teny tarika ;
mivadi-drafitra • fanatsoahana ny fitsipika.
aman-tovona
maha-/mampi-
/mampa- rehefa
avadika ho L.
Asa azo tanterahina :
• mamantatra ny • Ny hevitra ara- • fandinihana fehezanteny atao amin’ny
endri- drafitra sy ny kilasy na ny sokajy ka anatsoahana ny
pifandraisan’ny L fitodika “Mpamari- fitsipika na ny fepetra mifehy ny
ao amin’ny toe-javatra tompon- fifandraisana ara-tariky ny singa ao
fehezanteny javatra” aminy ;
ahitana EM - ny endriky ny EM.
andian-teny
mivadi-drafitra
aman tovona
maha- manka-
/mampi- /mampa-
…, na fitodiky ny
fehezanteny
manana izany
toetra izany.
Asa azo tanterahina :
• mamaritra ny • Ny RF “Mpamari- • fandinihana fehezanteny ataona sokajy
hevitra ara- toe-javatra tompon- na iaraha-manao ka :
drafitry ny RF javatra” - amadihana ny anjara asan’ny RF
mifandray ara- - andrafetana ny EM araka ny
tarika amina EM takin’ny fifandraisany ao amin’ny
andian-teny tarika;
mivadi-drafitra • fanatsoahana ny fitsipika.
aman-tovona
maha- /manka-
/mampi-/mampa-
rehefa atao L.

34
 Malagasy

▼ Ny fehezankevitra

Mpianatra afaka :
• mamaritra ny • Famaritana • Famaritana ara-piforonan-teny :
antsoina hoe - famaritana miainga amin’ny
fehezankevitra fandinihana fehezanteny maromaro
ahitana fehezankevitra mihoatra ny
iray.
• mamantatra ny • Ny sokajin-teny • Azo atao asan-tsokajy na asa
sokajin’ny teny mampifandray iombonana :
mampifandray ireo fehezankevitra - fitsimponana ireo teny savily ireo
fehezankevitra ireo - fanokotokoana izany araka ny sokajy
misy azy
- tsoa-kevitra.

• mamaritra ny • Ny fehezankevitra • Fanombanana ny fahatanterahan’ny

antsoina hoe mahaleo tena hafatra ambaran’ny fehezankevitra
fehezanteny tsirairay amin’ireo hafa mifandray
mahaleo tena. aminy ao amin’ny fehezanteny.

• mamantatra ny • Ny fehezankevitra • Fanavahana

anjara asan’ny mahaleo tena • Famaritana ny fifandraisana
mpampifandray mifampitohy • Tsoa-kevitra
fehezankevitra
mahaleo tena ao
amin’ny
fehezanteny ;

• mamaritra ny • Ny fehezankevitra • Fanavahana ny fehezankevitra

antsoina hoe mifampiankina : mifampiankina ao amin’ny
fehezankevitra fehezanteny
mifampiankina. • Famaritana ny sokajin’ny
mpampifandray azy
- miankina - ny fehezankevitra ampidirin’ny
mpampiankina ;
- iankinana - ny fehezankevitra tsy ampidirin’ny
mpampiankina.
Asa azo tanterahina :
• fandinihana sy fandrasana
fehezanteny iaraha-manao na ataona
sokajy.

35
Malagasy

• mamaritra ny anjara asa • Ny anjara asa : - mamaritra amin’ny ankapobeny

fototra ao amin’ny
fehezanteny misy
fehezankevitra
mifampitsofoka
REM, RL ny fehezankevitra
mifampitsofoka.
- mamaritra ny fifandraisan’ny
singa ao amin’ny
fehezankevitra itsofohana.
Marihina fa tsy idirana lalina ny
amin’ny fifandraisan’ny
fehezankevitra eto.

• milaza ny anjara asa • Ny anjara asa: - mamaritra ny fifandraisan’ny

fototra ao amin’ny ZEM, ZD singa ao amin’ny
fehezankevitra mitsofoka fehezankevitra mitsofoka.

Torolalana
• Mpitari-dalana ihany ny mpampianatra amin’ny famoahan’ny mpianatra ny raiki-pohy
tsotra, hentitra nefa mazava.
• Aompana amin’ny fiteny malagasy ny fitrandrahana ny lesona rehetra ato amin’ny
kilasy fahatelo.
• Zarina hiatrika endri-panontaniana isan-karazany hatrany ny mpianatra amin’ireo
vontoatim-pahalalana tsirairay aroso azy.
• Maro ireo voambolana vaovao natolotra ato amin’ny fandaharam-pianarana.
Anisan’izany ohatra, ny :
- hasin-teny izay ilazana ny tsirin-teny ;
- foto-dresaka izay ilazana ny ventin-dresaka, ny hevitra ara-bakiteny hita ao
amin’ny lahabolana na lahatsoratra ;
- fifamatorana na fifandraisana ara-tarika mba hilazana ny fehezanteny eo amin’ny
singa rehetra farany kely indrindra izay miditra an-tsehatra amin’ny fandrafetana ilay
fehezanteny amin’ny maha-lafatra (système) azy.
• Mikasika ny tsipelin-teny indray kosa, dia tsara ny anamafisana izay efa hita tany
amin’ny kilasy zandriny, indrindra ny momba ny kamban-teny sy ny tamban-teny, ny
teny misy feo [h] ( manomboka , manelanelana) ary ny fanapahan-teny (mifototra
amin’ny firafitry ny hasim-peo na manaraka ny firafitry ny hasin-teny).
• Amin’ny ankapobeny dia azo ambara fa tena lava ny fandaharam-pianarana mikasika
ny fitsipika. Noho izany dia ezahina ny hahavita ny lesona momba ny hevitra ara-
drafitra na fitodika iray mandritra ny seho iray.

36
 Malagasy
• Mikasika ireny indrindra, dia tandremana tsara ny olana mety hasehon’ny
fehezanteny toy ny hoe :
Miteny ny zanany Rakoto/Miteny amin’ny zanany Rakoto sy ny hasin-teny :
/mi1- (mpanao / sehatra)
/mi2- (mpamari-toetra ara-piforonana)
/mi3- (mpamari-toetra avy amin’ny matoanteny)
toy ny amin’ny hoe
Miteny Rakoto/Mideza ny lalana/Miloko ny varavarana

Tombana
Fanitsiana na fanamarinana ny fandrasana fehezanteny sy/na fehezankevitra ;
marina na diso
• Fanitsiana na fanamarinana ny famaritana fehezankevitra sy ny endri-
pifandraisany ;
• Fampifandraisana amina tsilo izay singa mifanitsy ao amin’ny vondrona roa A sy
B, ohatra :
- ny A dia mirakitra ireo teny na ny evana fehezanteny (ny laharany)
- Ny B indray dia ahitana hevitra ara-drafitra na fitodika tsy mitovy isa amin’izay
singa hita ao amin’ny A.
Azo ampiharina amin’ny famadiham-pitodika (voafaritra mazava ao amin’ny
teny iray voatondro), ny fandrasan-teny, ny famantarana ny tsirin-teny ao amin’ny teny
iray, ny fanovana endrika ny matoanteny, ny fanovana tsinjara toerana manova endrika ny
EM na tsia, ihany koa ireo endrika tombana ireo.
• Famaliana fanontaniana araka ny endrika isehoany any amin’ny fanadinana (am-
bava, an-tsoratra) ifaninanana eo anivon’ny sokajy, ny kilasy, ny sekoly.
• Soratononina ifaninanan’ny tsirairay na ny tarika (sokajy) na ny kilasy.

37
38
Français

39
Français
Objectifs de la matière
Une langue est à la fois objet d’étude, moyen de communication et de culture.
L’enseignement/apprentissage du français vise à :
• consolider la connaissance de la langue par l’élève,
• améliorer la compétence de communication de l’élève,
• contribuer à la formation littéraire et scientifique de l’élève,
• contribuer à l’enrichissement de la culture générale de l’élève,
• contribuer à l’épanouissement de la personnalité de l’élève.

Objectifs de l’enseignement du Français dans les Collèges

Sur la base des acquis du primaire, l’élève doit être capable, à la fin de ses études au
C.E.G, de (d’) :

• comprendre un énoncé oral ou écrit, produit en français, liés à différents contextes

et situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie quotidienne ;
• produire un énoncé oral, ou un texte écrit, en français, liés à différents contextes et
situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie quotidienne
• réfléchir sur le fonctionnement de la langue ;
• identifier et analyser différents types oraux et écrits ;
• accéder à une lecture consciente de textes variés lui permettant d’enrichir et
d’élargir sa culture ;
• suivre l’enseignement d’autres disciplines en français ;

Objectifs du Français en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :
• approfondir sa réflexion sur le fonctionnement de la langue ;
• renforcer sa pratique de la lecture autonome de textes variés ;
• identifier et analyser différents énoncés oraux et écrits ;
• améliorer sa production autonome d’énoncés oraux et écrits.

Volume horaire
6 heures par semaine

Savoir-faire à faire acquérir par l’élève de 3ème

1. Raconter
2. (S’) Informer
3. Argumenter

40
 Français
1. Raconter
Objectif général : afin d’élaborer un récit complexe, dans des situations et
contextes liés à sa vie et à son expérience quotidienne, en tenant
compte du fonctionnement de la langue et des acquis des classes
précédentes, à la fin du premier cycle du secondaire, …

Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable ▼ Lexique ▼ Sur le lexique :
de (d’) :
• enrichir un récit en y • Réinvestissement et - recherche des différents sens
introduisant des élargissement des d’un mot polysémique ;
éléments descriptifs de acquis de 6ème, 5ème,
façon à : 4ème, notamment :

- obtenir un effet donné - le champ lexical de - recherche des différents mots

l’objet décrit et le appartenant au champ lexical
champ sémantique de l’objet décrit ;
- exprimer un sentiment - le champ lexical de - emploi de ces mots dans des
donné. l’objet récit et le phrases ;
champ sémantique - etc.…
- synonymie et
antonymie
- moyens lexicaux de ▼ Compréhension orale :
l’emphase (procédés • Repérage, discrimination,
d’insistance par identification des diverses
rapport à la notion séquences composant le récit.
exprimée). ▼ Expression orale :
• Faire parler les personnages
d’une bande dessinée muette
• Raconter une histoire à partir
d’images, en variant les points
de vue
• Présenter un livre à partir
d’une fiche de lecture
▼ Grammaire ▼ Compréhension écrite :
• Réinvestissement et • Lecture d’extraits de récit où
renforcement des l’on modifie l’ordre normal du
acquis de 6ème, 5ème, déroulement des faits.
4ème, notamment

41
Français

- les indicateurs de temps, • Lecture suivie d’une

de lieu, de chronologie
- les articulations logiques
- le style direct et le style
indirect
• Produire plusieurs - les pronoms personnels
versions d’un même * à la première personne
récit selon des points de * à la 3ème personne
vue exprimant des (pour le changement de
sentiments différents narrateur)
- les adverbes de temps et
de lieu
- les types de phrases
- les valeurs des modes et
des temps verbaux
- les compléments
circonstanciels de temps,
de cause, d’opposition
œuvre complète
▼Expression écrite
• Exercices de
changement de narrateur
(bandit→héros)
• Exercices de variations
de point de vue selon les
narrateurs
• Imitation de phrases
• Production d’un récit
court à réécrire en
faisant varier les genres
(lettres, articles, faits
divers…), les points de
vue

• Notions nouvelles : • Production d’un récit

- l’emphase et la mise en avec des séquences
relief descriptives et des
- les moyens parties dialoguées
grammaticaux de
l’emphase
* c’est…qui/que
* la mise en opposition
* l’établissement de fiche
(ou petits comptes-
rendus) de conte,
légendes, romans.
*l’intonation
• Eléments pour la
rédaction :
- rappel du schéma narratif
- rappel de l’organisation
de la description

42
 Français
Evaluation : l’élève produit un récit oralement et par écrit, en respectant le
schéma narratif et en réinvestissant les acquis lexicaux et
grammaticaux.

2. S’informer
Objectif général Afin de recueillir, de traiter et de transmettre les informations,
provenant de sources sonores et visuelles liées à sa vie et à son
expérience quotidienne, en tenant compte du fonctionnement
de la langue et des acquis des classes précédentes, à la fin du
premier cycle du secondaire…

Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable ▼Lexique ▼Compréhension orale
de (d’) :
• retransmettre • Termes relatifs au • Ecoute de documents
l’essentiel d’un sujet à traiter + informatifs divers (journal
message oral champ sémantique parlé/télévisé, communiqué)
• utiliser les avec prise de notes.
informations
contenues dans les
documents oraux et
écrits afin d’en faire
l’exposé
• produire un texte ▼Grammaire ▼Expression orale :
informatif Rappel : - compte-rendu
- la phrase nominale - exposé
- les différents types de - communiqué
phrase - reportage (en jeu de rôles)
- les adjectifs - simulation de journal
qualificatifs parlé/télévisé
- les indicateurs servant - entretien/interview (en jeu de
à organiser la rôles)
chronologie, le temps,
le lieu
- les articulateurs
logiques
- l’expression de ▼Compréhension écrite
l’opposition : mais, • Lecture de documents
cependant… informatifs divers (articles de
- le superlatif journaux, guides touristiques,
manuels, lettre administrative,
lettre professionnelle)
• Prise de notes

43
Français

▼Expression écrite :
- compte-rendu
- résumé
- rédaction de légendes de
photo, de textes
d’affiches, d’annonces
dans un journal
- rédaction de guide
touristique sur une région
- rédaction de faits divers
- rédaction de lettre
administrative ou
professionnelle

Evaluation : l’élève produit un texte informatif oralement et par écrit en

réinvestissant les acquis lexicaux et grammaticaux.

3. Argumenter
Objectif général : Afin de proposer une argumentation dans l’intention de convaincre,
dans des situations et contextes liées à sa vie et à son expérience
quotidienne, en tenant compte du fonctionnement de la langue et
des acquis des classes précédentes, à la fin du premier cycle du
secondaire.

Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de ▼ Lexique ▼ Compréhension orale
(d’) :
• identifier un texte • Réinvestissement et • Ecoute d’exposés, des
argumentatif élargissement des acquis textes argumentatifs, de
• dégager le problème • Acquisition d’éléments discours publicitaires,
posé dans le texte. nouveaux en fonction des débats
des sujets traités et des radiophoniques.
objectifs visés.

44
 Français
▼ Grammaire ▼ Expression orale
• organiser (choisir, • Réinvestissement et - jeux de rôles
classer) la renforcement des acquis
progression logique de 4ème notamment :
de l’argumentation - la cause : + faute de, … - illustrer un propos par des
à partir d’une liste - la comparaison, exposé exemples en faisant varier les
d’arguments - style direct/indirect, termes introducteurs
discussions, débats
- la forme interrogative,
- les organisateurs
permettant de classer et de
hiérarchiser,
- les connecteurs logiques
permettant d’articuler les
idées
- les moyens linguistiques ▼ Compréhension écrite
• illustrer, expliquer,
introduisant les exemples :
justifier, en
par exemple, ainsi, pour
enrichissant
illustrer,…
l’argumentation par
des exemples
- les subordonnées de • Lecture :
condition, d’opposition, de
concession.
▼ Conjugaison
• produire à partir • Réinvestissement et - extraits de textes de
d’un problème consolidation des acquis conférences (parties où le
donné un texte problème est posé)
argumentatif - extraits de textes
comprenant une publicitaires
introduction, un - textes argumentatifs afin
développement du d’en dégager le plan, de
point de vue et une repérer les arguments
conclusion. avancés, les exemples
donnés et les moyens utilisés
pour introduire ces exemples.
• Etablir la correspondance
entre des arguments et des
exemples en désordre.
• Sélectionner parmi X
introductions données celle
qui convient le mieux au
texte argumentatif dont on a
tronqué l’introduction.

45
Français

▼ Expression écrite :
• Entraînement à la rédaction de
l’introduction où l’on pose le
problème à traiter à partir d’un sujet
donné.

• Rédiger l’introduction d’un texte

argumentatif dont on a exprimé
l’introduction.

• Rechercher les arguments « pour »

et « contre » une action, une
reforme à entreprendre, une mesure
à prendre dans un domaine donné,
de préférence familier à l’élève.

• Sur un problème actuel, organiser

(classer, hiérarchiser) des
arguments présentés dans le
désordre.

• Lettres :
- amicale où l’on justifie son refus
d’honorer une invitation,
- administrative où l’on donne les
raisons de son absence, de sa
démission, d’une demande
d’augmentation de salaire.

• A partir de films, de livres,

d’émissions ... rédaction d’une
fiche avec des appréciations
personnelles.

• Rédaction d’un texte argumentatif à

partir d’un problème posé.

• Rédaction d’une discussion entre

deux personnes qui ne sont pas
d’accord.

46
 Français
Evaluation :
l’élève produit un texte argumentatif oralement et par écrit en réinvestissant les
acquis lexicaux et grammaticaux.

Instructions
Privilégier les pratiques et le travail de groupes
Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation
effective de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est-à-dire propres
à développer ses habilités langagières.
Ces pratiques sont à faire individuellement ou en groupes réduits selon la nature
de l’activité et de la tâche.

Viser des objectifs de langue

Aucun thème n’est proposé dans ce programme. Dans l’enseignement, apprentissage
du français, les objectifs linguistiques doivent être prioritaires. Le développement
des habilités langagières n’est pas lié à un thème spécifique. Tout thème est bon, du
moment qu’il se prète à, et facilite la réalisation d’activités et de pratiques propres à
développer l’aptitude linguistique/langagière visée.

A propos du fonctionnement de la langue

L’étude du fonctionnement de la langue concerne celle du lexique et des structures
lexicales, celle de la grammaire et de la morpho-syntaxe, celle de la phonétique,
et donc de la prosodie, celle de l’orthographe, celle de la conjugaison…
En conjugaison, on s’attachera à la connaissance parfaite des verbes être et avoir,
ainsi qu’à celle des verbes d’usage fréquent, notamment ceux employés comme
auxiliaires : aller, devoir, falloir, savoir, pouvoir, faire, prendre, venir, voir,…
Cependant, la conjugaison, le vocabulaire, la grammaire doivent être enseignés, non
pour eux-mêmes, mais au service des compétences communicatives (ou savoir-faire
communicatifs) visées.
Ainsi, l’enseignement de la grammaire de préférence fonctionnel, c’est-à-dire que les
éléments à faire acquérir sont à choisir en fonction de leur pertinence et de leur
utilité immédiates par rapport au(x) savoir-faire à maîtriser. Les « cours » de
grammaire exhaustifs, étalés sur une, voire sur deux heures, sont à éviter, du moins
en classe de 6ème . De toutes les façons, beaucoup de savoirs linguistiques sont
communs à plusieurs savoir-faire communicatifs, ce qui permettra au professeur
d’en aborder la plupart des aspects, pendant l’année scolaire.

Orientations pédagogiques
Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur
l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à mettre
en œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser se
préoccupent-ils avant tout de l’atteint par l’élève des objectifs fixés.

47
 Français
Les Objectifs Généraux
Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les
activités de la classe.
Terminaux
Ils précisent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire
montrer au terme des apprentissages.
Intermédiaires
Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce
programme, ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à
manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et
autres outils linguistiques qui sous-tendent les compétences communicatives visées.

Le contenu des apprentissages

Trois savoir-faire communicatifs

Partant du constat de l’incapacité des élèves à communiquer, le présent programme
a choisi à la fois comme points de départ et comme points d’arrivée trois savoir-faire
communicatifs. Vu sous cet angle, c’est donc un programme innové. L’analyse des
besoins langagiers de l’élève de 4ème justifie également ce choix. La limitation à trois
du nombre de compétences communicatives à faire maîtriser en 3ème répond au
souci d’éviter une surcharge du programme.
Savoirs appropriés
La maîtrise d’un savoir-faire communicatif est conditionnée par la
révision/l’acquisition/le maniement des savoirs (ou outils ou connaissances)
linguistiques y afférents.
C’est pourquoi, pour chaque savoir-faire, la liste des savoirs à revoir/acquérir/manier
par l’élève a été établie. Cependant, cette liste n’est ni fermée ni exhaustive.
Le professeur pourra faire travailler l’apprenant sur d’autres outils qu’il considère
comme nécessaires à tel ou tel savoir-faire communicatif, en veillant toutefois
à ne pas trop alourdir le programme.
Rappel de quelques notions
La maîtrise de trois savoir-faire communicatifs retenus au programme constitue
l’objectif terminal de la classe. La maîtrise ainsi entendue suppose essentiellement
l’aptitude de l’élève à comprendre et à produire, compte tenu du fonctionnement de
la langue et de la situation de communication, sur la base des acquis du primaire et
de la 6ème.

48
 Français
Les quatre aptitudes
Le développement des aptitudes à comprendre et à produire repose sur celui des
capacités à écouter/parler/, à lire/écrire ;
Le tableau suivant fait apparaître que :
• écouter et parler relèvent de l’oral ;
• lire et écrire sont du domaine de l’écrit.
Par ailleurs,
• écouter et lire sont liés à comprendre ;
• parler et écrire, à produire.

Comprendre Produire

ORAL Ecouter Parler

ECRIT Lire Ecrire

En somme, il s’agit de développer ces quatre capacités, à l’oral et à l’écrit.

Priorité à l’écrit
Le contenu des apprentissages en classe de 3ème, repose sur des savoir-faire
communicatifs écrits. Aussi l’enseignant mettra-t-il d’avantage l’accent sur les
activités écrites, lorsqu’il organisera son enseignement.
Cependant, donner la priorité à l’écrit ne signifie nullement sacrifier l’oral, dans
la mesure où en définitive, l’oral et l’écrit sont complémentaires.
Des pistes d’activités sont proposées plus loin, donnant à l’enseignant une idée de
la proportion à accorder à l’oral et à l’écrit pendant les classes de français.
Supports
Pour chaque savoir-faire, il faudrait au moins un support tel qu’objet, photo, image,
dessin, croquis, schéma, texte… (Supports visuels et/ou audiovisuels). Le support
choisi doit être susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et l’amener à
s’exprimer spontanément ou sous l’incitation du professeur.
Les textes servent à la fois de supports et de références (modèles) notamment au
moment de la pratique et de la production.
Le texte dialogué est conseillé pour les élèves de la 3ème.
Le manuel ipam offre toute une gamme de supports variés permettant d’aborder les
objectifs opérationnels et de réaliser les activités. Toutefois le professeur est libre de
choisir tout autre auxiliaire didactique d’un niveau de langue accessible à l’élève de
3ème.
Evaluation
Evaluation des compétences liées à la compréhension :
• de l’oral
- audition d’un texte enregistré ou lu ou dramatisé
- identification du (ou des) savoir-faire mis en œuvre dans le texte.

49
Français
- identification et prise en note des principaux outils utilisés et correspondants
au(x) savoir-faire identifié(s).
- questions à choix multiples : proposition de quatre savoir-faire dont les trois
non présentés et un présent dans le texte entendu et cochage/soulignement de ce
dernier.
- vrai ou faux
- oui ou non
- audition de la lecture ou de l’enregistrement d’une notice d’emploi d’un
appareil photographique ou d’une recette de cuisine
- identification du savoir-faire mis en œuvre
- exécution correcte des indications de la notice
- audition de la lecture ou de l’enregistrement d’un dialogue
- identification du savoir-faire
- réaction verbale ou gestuelle…
• de l’écrit
- les mêmes tests mais au lieu de faire écouter, faire lire les supports,
- l’enseignant peut prévoir une grille de lecture que l’élève aura à remplir.

Evaluation des compétences liées à la production

Orale et écrite
• Evaluer dans quelle mesure l’élève est capable d’appliquer dans ses productions,
par automatisme ou par raisonnement, les outils révisés et/ou acquis.
• Analyser les productions de l’élève et évaluer dans quelle mesure :
- les répliques sont cohérentes les unes par rapport aux autres,
- les énoncés sont adaptés au savoir-faire mis en œuvre et à la situation de
communication compte tenu des composantes de celle-ci,
- les énoncés sont corrects au plan de :
* la propriété des mots et des expressions employées
* le fonctionnement de la langue (grammaire et syntaxe) (cf. Premier
point oral et écrit)
* l’orthographe d’usage grammaticale
* la conjugaison…

Particularité des productions orales

Evaluer :
• l’intonation
• la prononciation/l’articulation…
• éventuellement, la cohérence entre paroles et gestes.
Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activités proposées peuvent servir
d’instruments d’évaluation.

50
Anglais

51
Anglais

Objectifs de l’enseignement de l’ Anglais

Enseigner l’Anglais signifie enseigner un système et des formes linguistiques aux fins
de communication.

Enseigner l’Anglais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels et les
notions propres aux locuteurs de cette langue (« idioms »).
Enseigner l’Anglais vise donc à former des élèves capables de (d’) :
• communiquer oralement et par écrit
• exprimer leurs opinions personnelles
• apprécier d’autres valeurs et d’autres cultures
• appréhender des notions qui leur sont nouvelles
• s’informer sur les faits et les phénomènes extérieurs, notamment dans les domaines
de la science, de la techSnologie et des affaires.

Profil de sortie
A la sortie du C.E.G. l’élève doit être capable de :
• s’exprimer de façon convenable dans un anglais courant dans diverses situations
• comprendre l’anglais parlé et écrit et y réagir de manière appropriée.

Objectifs de l’enseignement de l’anglais en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de :
• réagir de manière active pendant l’écoute/la lecture de l’anglais, par des réponses
verbales/écrites/physiques, des attitudes affectives/émotionnelles, etc. (Listening and
Reading ) ;
• communiquer oralement en utilisant des phrases simples, relativement correctes et
appropriées aux situations évoquées dans les thèmes étudiés depuis la classe de 6ème
(Speaking) ;
• écrire une lettre courte ou raconter une histoire simple (Writing).

52
 Anglais

Instructions

L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum

Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement curriculaire

sont de pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit, comprendre et lire,
dans des situations réelles. La présentation d’un tel enseignement aux professeurs
chargés de le mettre en pratique comportera donc, outre le profil de sortie de l’élève,
la description d’une approche méthodologique d’enseignement et d’évaluation.

Enseignement

Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques (teaching

units). Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de
communication (language function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un
contexte qui permettra sa réalisation (sample context).
Exemple:

▼ Language function
Expressing likes, dislikes
and opinions

▼ Sample context
A husband comes in and
shows his wife his new hair
cut

Dès le choix d’un contexte, le champ lexical (topic/vacabulary area) se trouve défini
ainsi que les structures.
C’est la création d’un contexte qui a rendu possible cette approche intégrée,
fonctionnelle. Sans ce contexte, l’on reviendrait à un enseignement structurel, centré
sur la matière.
Pour aider l’enseignant à bien réaliser son travail suivant cette nouvelle approche,
des types d’activités (sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques
(sample techniques for presentation) ont été rajoutés dans la troisième (3ème)
colonne.

53
Anglais
Exemple :

Specific objectives Contents Observations

▼ Language function
Students will be able Expressing likes and
to express likes and dislikes
dislikes
Contents proper
▼ Sample context
• A husband comes in
and shows his wife his
new hair cut.
Strategies ,techniques and tasks
▼ Sample techniques for
presentation
- pictures
- gestures
- a text + eliciting

▼ Vocabulary area Practice

a) To like , to prefer ▼ Sample tasks/activities
To love, to enjoy • filling bubbles (W):
b) To dislike • completing dialogues
To hate (Wor S)

▼ Structures
- my, your, etc
- mine, yours, etc
- longer, shorter, etc,
- better

▼ Reinforcement ▼ Free production

- possessives • pair/group work
- comparatives • simulation

Notes sur les rubriques « Vocabulary area », Structure » et « Reinforcement »

rajoutées dans la deuxième (2ème) colonne.

▼ Vocabulary area : la liste des expressions proposées sous cette rubrique n’est
ni exhaustive ni obligatoire ;

▼ Structures : si l’enseignant juge que les élèves en ont besoin, il peut

avoir recours au « Reinforcement » afin d’approfondir
davantage l’enseignement des points grammaticaux proposés
sous cette rubrique.

54
 Anglais
Note sur les activités et les techniques proposées

▼ Activités
• Fulling bubbles : - il s’agit de retrouver la parole appropriée à la situation donnée.
• Listen and do : - il y a plusieurs variations, telles que « Listen and perform »,
« Listen and draw», « Listen and match »… L’enseignant dicte/ donne des
instructions et les élèves exécutent.
• Information gap: - e.g. il s’agit d’obtenir l’information qui manque au moyen
de questions.
• Filling up charts : - il s’agit de compléter un tableau suivant l’information reçue.
• Mingle : - les élèves se déplacent et essaient d’obtenir le maximum
d’informations et/ou la réponse adéquate à partir de questions
qu’ils posent à leurs camarades.
• Cloze-procedure : - l’enseignant enlève le 5ème/6ème/7ème mot d’une phrase dans
un texte, puis il demande aux élèves de trouver le mot le
plus approprié (qui n’est pas obligatoirement le mot enlevé)
pour compléter le vide.
• Guessing games : - les élèves posent des questions pour trouver le nom d’un
objet.
• Informaton transfer :- les élèves lisent un passage/article tiré d’un journal/magazine
(filling up charts) (en anglais si possible, mais on pourrait aussi se servir
d’un journal/magazine en d’autres langues).
Puis ils transfèrent les principales informations sur un tableau
(chart) préalablement établi par l’enseignant.

▼ Techniques/stratégies

• Role-play : - les élèves jouent le rôle des personnages (characters) dans

un dialogue/ou une conversation donné(e).
• Simulation : - on transpose une situation de la vie réelle (real life situation)
dans la classe. Puis les élèves se mettent dans la peau des
personnages.
• Pair/group work : - les élèves travaillent par groupes de deux (pair work) ou
plus (group work). L’enseignant n’intervient pas, mais il joue,
plutôt le rôle de facilitateur ou de guide (facilitator/guide). Un
des principaux intérêts d’une telle technique est de donner aux
élèves timides l’occasion de s’exprimer.
• Elicitation : - à l’aide de questions ou de gestes, l’enseignant amène les
élèves à trouver un mot ou une expression, etc ; se rapportant à un contexte donné.

55
Anglais

Légende
Pour l’interprétation des signes en 3ème colonne (pour ▼ sample tasks/activities)
S : Speaking
L : Listening
R : Reading
W : Writing

Remarques
1)L’enseignement de ces différents savoir-faire (skills) figure dans la 3ème colonne de
manière intégrée.
2)"L’Unit" 1 a été développé d’une manière détaillée avec des exemples et des
situations bien définies pour servir de modèle à tous les « Units » qui suivent.

Volume horaire : 3 heures

Coefficient : 2
Evaluation
Un enseignement communicatif requiert une méthode d’évaluation communicative.
Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances acquises par
l’élève, mais aussi ses aptitudes à communiquer. Le but n’est plus seulement de
tester l’acquisition par l’élève des différents aspects du mécanisme de la langue (tels
que la grammaire, le vocabulaire ou la prononciation) considérés séparément
(compétence ), mais aussi de tester sa "performance".
Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue (proficiency).
De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :
• l’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;
• la réalité des situations (speaking) ;
• l’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for writing);
• l’impossibilité de prévoir ce qui va être dit par l’élève sinon ce serait un test de
« compétence » et non de « performance » ;
• d’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,
listening) telle qu’une liste d’instructions reçues (e.g. following instructions on
how to make a paperboat), l’intégration de plusieurs ou de tous les « skills »
(speaking, writing, reading, listening), quand c’est possible.

Mode d’administration des tests

Le mode d’administration des tests ne présente aucun problème majeur sauf pour
"speaking". En effet, les caractéristiques suivantes sont à prendre en considération :

56
 Anglais

• la situation de communication est réelle ;

• il est impossible de prévoir ce que le candidat va dire (la communication est
authentique) ;
• l’examinateur doit rester objectif.
Les tests oraux au sein d’un établissement sont organisés par la CPE, ou conjointement
avec les professeurs d’une école voisine si la CPE ne comprend qu’un seul membre.
Voici un exemple d’interrogation orale :
• Candidate
You intend to invite your best friend to spend a weekend in your country house.
Try to convice him/her if he/she if he refuses.
L’enseignant jouera le rôle du « best friend who refuses ».
• Remarques :
a) la situation de communication est réelle, car elle a été définie par un
contexte ;
b) il y a un but (purpose) pour communiquer : convaincre, pour « candidate » et
refuser poliment, pour l’enseignant.
• A titre d’exemple, voici les différentes étapes que l’on pourrait suivre :
- étape 1 : Cinq minutes de préparation
- étape 2 : Le candidat est introduit dans la salle d’interrogation
- étape 3 : Interrogation proprement dite (10/15 minutes).
La réussite ou l’échec du candidat se détermine de la manière suivante :
notation de la performance du candidat à partir d’une liste de critères
- understandability
- fluency
- accuracy

La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de l’élève.

Remarque :
Si les conditions ne le permettent pas, le savoir communiquer peut être testé de manière
indirecte en demandant aux élèves de produire un dialogue par écrit.
Autres "skills" :
Listening
Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits aussi
bien grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.
Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré(e) sur bande
magnétique ou lu (e) par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04) paraphrases
proposées celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du dialogue ou de la
conversation.

57
Anglais

Exemple : Spoken, Writen

Phrase tirée du dialogue :
- “I wish you’d done it when I told you”.
Paraphrases proposées :
- A : I told you and you did it then.
- B : I didn’t tell you but you did it then.
- C : I told you but you didn’t do it then.
- D : I didn’t tell you and you didn’t do it then.
Test types
- Same or different
- Odd man out
- Choosing the written word/utterance corresponding to the spoken word/utterance
- Listen and do

Reading
Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée principale
d’un texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier.
- Description
- Narration
- Comment
- Anecdote/jokes
- Report /summary
- Etc.

Test types
- True/false
- Multiple choice questions (MCQ)
- Deducing the meaning by contextual clause
- Etc.

Writing
Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases correctes
et appropriées.
- Filling up a chart/diary
- Writing a report or an account…

58
 Anglais

Unit 1 . Opinions
Duration : three weeks
General objective : students will be able to ask about and to express opinions.
Specific objectives Contents Activities

Students will be able ▼Language function

to ask about /express Asking about/express likes and
likes and dislikes dislikes
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
▼Sample context ▼Sample techniques for
• You are in a fast food presentation
restaurant with a friend. You - gestures, mimes
suggest to have a pizza but - or a text for
your friend do not like it. exploitation + eliciting

▼Vocabulary area ▼Practice

a) -Do you like /hate, etc…? ▼Sample tasks/activities
-What do you like/hate, etc…? - filling bubbles (W)
b) -Likes/dislikes for - completing /building
things/people up dialogues (S or W)
- I like/don’t like, etc.
apple/criminals, etc
c) - Likes/dislikes for activities
- I like/don’t like, etc,
swimming,/playing the piano
etc
d) -To like, to love, to prefer, to
be fond of, to be keen on
-To dislike, to hate, to detest
▼Structures
- Do you?
- Don’t
- I like/hate, etc.
dancing/singing, etc
▼Reinforcement ▼Free production
- Yes/No questions with the - simulation
present simple tense - question and answer
- Question-word : what? through pair work
- The gerund

59
Anglais

Students will be ▼ Language function

able to ask about Asking about/expressing
/express opinions opinions

Contents proper Strategies, techniques and

▼ Sample context
• You’re at birthday party.
You’re talking with another
guest. You want to find out
about how he/she likes the
party and what kind of things
he/she is interested in.
▼ Vocabulary area
a) - how is/was (the)…?
- how do/did you like
(the)…?
- are you interested in
music/dancing, etc?
- aren’t you having fun?
b) - very interesting
- I’m having fun
- I’m bored
- It’s boring
tasks
▼ Sample techniques for
presentation
- Gestures, mimes
- Eliciting using a picture or a
text
▼ Practice
▼ Sample tasks/activities
- Filling bubbles (W)
- Completing/building up
dialogues(S or W)
- Filling up charts(W)
- Information gap(S)

c) - to enjoy oneself, to have

fun, to have a good time,
- to be bored
- to be/look interested

▼ Structures
- do/did you…?
- are/aren’t you…?

▼ Reinforcement ▼ Free production

- present tense/simple and - Role-play
continuous - Simulation
- past simple tense - Question and answer through
- question-words : how? pair work
What?

60
 Anglais

Students will be able to ▼ Language function

ask about agree/disagree Agreeing/disagreeing with
opinions
Contents proper
▼ Sample context
• Some students
completely neglect
English subject.
You totally disagree.
Strategies, techniques and
tasks
▼ Sample techniques for
presentation
- simulating using students

Practice
▼ Vocabulary area ▼ Sample tasks/activities
a)- I(quite) agree - one-sided dialogue (S or W)
- I think so too
- (It) certainly (is)

b) - I disagree entirely
- Do you think so? Why?

c) -I partly agree/disagree
(with you)
- I agree to some extent
▼ Free production
- pyramid discussion on a
given topic (e.g. “Cars
should be banned)
- suggestion : students
discuss in pairs, leading to
group discussion, then to
whole class discussion,
explaining the reasons why
cars should be banned.

61
Anglais

Students will be ▼ Language function

able to ask about Asking about/expressing
/express/surprise surprise
Contents proper
▼ Sample context
• You are at a fast food
restaurant and you
meet/see a rather familiar
face. It’s an old friend you
haven’t seen for ten years.
Strategies, techniques and tasks
▼ Sample techniques for
presentation
- gestures, mimes
- or a text for exploitation +
Eliciting
- picture

Practice
▼ Vocabulary area ▼ Sample tasks/activities
a) - oh! Wow! - filling bubbles (S or W)
- what a surprise! - cloze procedure(W)
- this is a nice surprise!
- incredible!
- amazing!
b) - are you surprised?
- what’s so surprising?
- can you believe it?

▼Structures
- isn’t…?
- aren’t you…?

▼Reinforcement ▼ Free production

- exclamative sentences - simulation on a situation
- interro-negative forms creating surprise

62
 Anglais

Unit 2 . Advice
Duration : two weeks
General objective : students will be able to ask about/state advice

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be ▼ Language function
able to ask for Asking for advice /suggestions and
advice/suggestions to offering advice/suggestions
and to offer
advice/suggestions
Contents proper Strategies, techniques and
tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques for
• You want a part-time job. You go presentation
to one of your teachers for - Commenting letters,
suggestions. articles from
magazines/newspapers
▼ Vocabulary area - Or a text for exploitation
a) - what do you think I should do? + eliciting
- should I…?
- what do you advise/suggest me
to do? ▼ Practice
b) - you should/shouldn’t/ ▼ Sample tasks/activities
can/can’t/may/may not/ - Completing /building up
must/mustn’t dialogues (S or W)
- why don’t you…? - Finishing off an
- how about…? anecdote (S)
c) To give advice/ to advise/ to
suggest/ to give suggestions
▼ Structures
- should/shouldn’t
- can/ can’t
- may /may not
- must/ mustn’t
- do/ don’t
▼ Reinforcement ▼Free production
- modals - Role-play
- imperative and negative - Simulation
- imperatives - Pair/ group work

63
Anglais
Unit 3 . Youth
Reference : GFE 3ème Unit 3 lessons 1 and 3, Unit 8 lesson 3
Duration : three weeks
General objective : students will be able to talk about youth

Specific
Contents Activities
objectives
Students will ▼ Topic/Language function
be able to Talking about young people in danger
talk about (Ref GFE 3ème,Unit 3 lessons 1 and 3)
young people Strategies, techniques
in danger Contents proper and tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques
• A friend of yours has been smoking since for presentation
he/she was 12. You remind him/her once - brainstorming on the
again, of the dangers of smoking words “temptation”
▼ Vocabulary area - or eliciting using
a) -to be tempted by tobacco/drug/alcohol articles from
- to take drugs newspapers/
- to smoke magazines, or a text
- to be addicted to tobacco/drug/alcohol
b) -to be in danger Practice
- to suffer from a disease ▼ Sample
c) - smoking tasks/activities
- addiction - answering questions
- alcoholism (S)
d) - to be harmful - filling up charts ( W)
- to destroy
- to be healthy/unhealthy

▼ Structures ▼ Free production

- is/are + past participle + by - big group discussion
- has done + since, for : one group is “for”
- has been doing and another one is
- drug-addiction, lung cancer “against” any
- can’t help/resist smoking/taking drugs, etc addiction
▼ Reinforcement - or group work :
- Passive (with and without agent) designing an
- Present perfect : simple and continuous, information poster
used with “since” and “ for” for teenagers on the
- Compound nouns : noun + noun dangers they are
facing today.
- The gerund

64
 Anglais

Students ▼Topic/ Language function

will be able Talking about generation gap
to talk about (Ref GFE 3ème, Unit 8, lesson3)
attitudes of
parents and
children
Contents proper Strategies, techniques and tasks
▼ Sample context
• An elderly couple is walking in a ▼ Sample techniques for
park. They see two young people presentation
kissing each other on a bench. - eliciting using a picture or text
The woman is disgusted. They
talk. Practice
▼ Vocabulary area ▼ Sample tasks/activities
a) - completing /building up
- to forbid dialogues (S or W)
- to quarrel - one-sided dialogues (S or W)
- to warn
- to scold
- to behave

b)
- idiot, ignorant
- in fashion, fashionable, up-
to-date,
old-fashioned, out of
fashion, out-of-date

c)
- loose habits
- good/ bad behaviour
- good/ bad reputation

▼ Structures ▼ Free production

- “used to” vs “to be used to” - role-play
e.g. In the old days, young - simulation
people used to stay home on - pyramid discussion
Saturday nights.vs
- Nowadays young people are
used to going out on
Saturday nights.

65
Anglais
Unit 4 . Health
Reference: GFE 3ème ,Unit 1 lessons 1, 2 and 3
Duration : three weeks
General objective : students will be able to talk about health.

Specific objectives Contents Activities

Students will be ▼Topic/Language function

able to talk about Talking about the relationship
the relationship between diet and health
between food and (Ref GFE 3ème ,Unit 1 lessons 1, 2
health and 3)
Contents proper Strategies, techniques and
▼ Sample context tasks
• A friend of yours is a vegetarian. ▼ Sample techniques for
He/she gives reasons/arguments presentation
for his/her position. commenting articles from
magazines/ newspapers
▼ Vocabulary area - eliciting using a
a)- health, disease picture or a text
- food, diet
- balanced/unbalanced diet Practice
b)-to produce energy ▼ Sample tasks/activities
- to protect against disease - matching questions
- to build up with answer (R )
c) -to be a vegetarian - filling up charts (W)
-vs to be a meat-eater

▼ Structures
- better, healthier (than) etc
- much, many, more
- too much/many + noun
- enough
- if + present tense
▼ Reinforcement ▼ Free production
- comparatives (regular and - Big group discussion:
irregular forms) one group is
- if clauses (type 1) vegetarian; another
- determiners one is meat-eater. Each
group gives arguments
for their position.

66
 Anglais

Students will be ▼ Topic/Language

able to talk about function
the relationship Talking about the
between sports and relationship between sports
health and health
Contents proper Strategies, techniques and tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques for
• A father and daughter presentation
are jogging together. - commenting articles from
The daughter is getting magazines/newspapers
tired and falls on the - eliciting using a picture or a text
ground.
Practice
▼ Vocabulary area ▼ Sample tasks/activities
a) - names of individual - completing/building up
and collective sports dialogues (S or W)
- indoors/outdoors - filling up charts (W)
sports
b) - to practice sports
- to be good/bad at
sports
c) -To keep fit, to be in
good health, to be
healthy

▼ Structures
- usually, generally, often,
always,
- in the morning/afternoon
/evening,
- at night
- before/after meals/work,
etc
- slowly/quickly, etc
▼ Reinforcement ▼ Free production
- frequency adverbs : Mingle activity : “Find someone
possible in the sentence who practices one kind of sport
- adverbial phrases of and ask him/her the reason (s) why
time he/ she has chosen that particular
- adverbs of manner. sport”.

67
Anglais

Students will ▼ Topic/Language function

be able to Talking about AIDS
talk about (Reference/ GFE 3ème, Unit 3,
AIDS lesson 2)

Contents proper Strategies, techniques and tasks

▼ Sample context
• Some CEG students are going to
have a party at school. Their
teachers are reminding them,
once again, of the dangers of
AIDS.
▼ Vocabulary area
a) - to carry a virus/germ called
HIV (Human
Immunodeficiency Virus)
- to enter the white cells in the
blood, to destroy, to defend the
body
- to pass/spread AIDS virus on
the others, to infect others
- to catch/get AIDS virus
▼ Sample techniques for
presentation
- brainstorming on the word
“AIDS” ;
- or commenting articles from
magazines/ newspapers
- or eliciting using a picture or
text.
Practice
▼ Sample tasks/activities
- matching words to their
definitions (R)
- information gap (S orW)

b) - infected/healthy blood
- blood transfusion
- sexual contact
c) - AIDS cure
- an incurable/fatal disease
- health education.
▼ Structures ▼ Free production
- modals - role-play
- group work : designing an
information poster for
teenagers on AIDS

68
 Anglais

Unit 5 . Environment
Reference: GFE 3ème, Unit 6 lessons 1-3, + Unit 7 lessons 1-3, + Unit 8
lesson 1
Duration : three weeks
General objective : students will be able to talk about environment.

Specific
Contents Activities
objectives

Students will ▼ Topic/Language function

be able to talk Talking about seasons and
about seasons weather
and weather
Contents proper
▼ Sample context
• You have just heard that a
cyclone is going to pass
by your region. You feel
worried, but a friend of
yours doesn’t care at all.
▼ Vocabulary area
a) - spring, summer, winter,
autumn
Rainy/wet season
- dry season
b) -what’s the weather like?
- it’s fine/cloudy, etc…
c) - natural disasters :
drought, flood, earthquake,
locusts, etc.
Strategies, techniques and tasks
▼ Sample techniques for
presentation context
- eliciting using a picture or
text
Practice
▼ Sample tasks/activities
- Information transfer : listen to the
weather forecast (may be read by the
teacher) and transfer the information
into a chart.
▼ Free production
- role-play
- group work : designing an
information poster for everybody on
the measures to be taken before and
after passage of a cyclone.

69
Anglais

Students will be ▼ Topic/Language function

able to talk Talking about wild animals, hunting
about wild and poaching (illegal hunting)
animals, hunting (Ref. GFE 3ème, Unit 6 lessons 1 -3)
and poaching Strategies, techniques
(illegal hunting) Contents proper and tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques for
• You are having a picnic with a presentation
friend. Suddenly you see somebody - text exploitation
shooting at a lemur. You feel
shocked and try to stop him.
Practice
▼ Vocabulary area ▼ Sample tasks/activities
a) - animal species : - filling up charts (R or W)
• turtle/tortoise, crocodile, lemur, etc. - information gap (S or W)
• Elephant, giraffe, etc.

b) - horn
- (maximum) life span, life
expectancy

c) - animal migration :
• to migrate
• to reproduce, to lay an egg
• to feed

d) - the nest of a bird, the den of a wild

beast.

e) - to hunt, to poach
- to decimate, to die out

f) - hunting, poaching
- a gun/rifle
- a park ranger
▼ Structures ▼ Free production
- the tallest/longest, etc - group work : designing
- phrasal verbs an information poster on
poaching

70
 Anglais

Students will be ▼ Topic/Language function

able to talk Talking about tropical forests
about tropical and its relation with farming
forests and (Ref. GFE 3ème , Unit 7 lessons 1
related to and 3)
farming
Contents proper Strategies, techniques and tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques for
• You are having a walk in the presentation
forest with a friend. Suddenly, - text exploitation
you see some people cutting
trees down. You feel shocked
and try to make them aware of
the importance of trees.
Practice
▼ Vocabulary area ▼ Sample tasks/activities
a) - to cut down - cloze procedure (W)
- to clear forests, to destroy - filling up charts (W)
- to farm, to grow, to plant

b) - tropical forest, rainforest

- firewood
- “cut and burn”, slash and
burn “tavy”, bushfire
- crops, products

▼ Structures ▼ Free production

- The present continuous used to
describe actions happening at
the time of speaking
- group work : each group tries to
find out all possible solutions to
eradicate bushfire in Madagascar.
All the suggests are discussed
(whole class) and synthesized,
then pinned on the wall for
everybody to see.

71
Anglais

Students will be ▼ Topic/Language function

able to talk Talking about pollution
about pollution (Ref. GFE 3ème, Unit 7, lesson 2)

Contents proper Strategies, techniques and

tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques for
• Nowadays more and more people presentation
move away from the countryside - eliciting
and go to live in town. This makes - using a picture
life impossible in towns and cities.

▼ Vocabulary area
a)- to move from/leave the countryside
- to settle, to live in slums
- to increase/grow (population)
- to be overcrowded/overpopulated
Practice
▼ Sample tasks/activities
- cloze procedure (W)
- information gap (S or W)

b) - rural exodus
- suburbs, squatters

c) - to cause pollution
- to be polluted (air, water, etc)

▼ Structures ▼ Free production

- Make life impossible (make+ noun+ - group work : each group
qualifier) comments on one article
and reports their findings to
the whole class.

72
 Anglais

Students will be ▼ Topic/Language function

able to talk Talking about country life and city
about country life
life and city life (Ref. GFE 3ème Unit 8, lesson 1)

Strategies, techniques and

Contents proper tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques for
• Two students, one from the country presentation
and the other from the city, are - brainstorming on the
talking about life in their respective words “ city” and “country”
places.
Practice
▼ Vocabulary area ▼ Sample tasks/activities
a) - to live in the country/city - role-play using the
- to rush dialogue in GFE 3ème (S)
- to spit - or listing down the
advantages and the
b) - housing, cost of living, disadvantages of rural life
entertainment, transportation, and urban life (W)
safety, litter
- a villager, a city-dweller
- urban life, rural life

▼ Structures ▼ Free production

- some, any, no - role-play
- use of “some” in questions - simulation
e.g. “Do city-dwellers need some
more farm products?”

73
Anglais

Unit 6 . Communication
Reference : GFE 3ème, Unit 4, lesson 1-3, + Unit 11 lessons 1-3
Duration : three weeks
General objective: Students will be able to communicate.

Specific
Contents Activities
objectives

Students will ▼Topic/Language function

be able to ask Asking and giving directions
and give
directions Contents proper Strategies, techniques and
tasks
▼ Sample context ▼Sample techniques for
• A tourist gets lost and asks you how presentation
he/ she can get to his/her hotel. - using a street map +
miming/gestures

Practice
▼Vocabulary area ▼ Sample tasks/activities
a) - can/could you tell me the way to…? - asking and telling the way
- can/could you tell me how to get using a street-map (S)
to…?

b) -yes/sure/certainly
turn left/right ; take the first /second,
etc right/left
- go along this street until you come
to a crossroads/round about/ fork, etc
- bus/railway station
c) - to walk/go on foot, to go by
bus/taxi/ train/plane
- to take/get/catch the bus/planer/
train/ a taxi
- to miss the bus/train /plane
- to get on, to get off.
▼ Free production
- simulation : e.g.
T. organizes the classroom
in such a way that two
students can simulate real
life situations.
T. puts names of places
(big enough for everybody
to see) here and there and
the two students perform.

74
 Anglais
Students will be ▼ Topic/Language function
able to write Writing personal letters
personal letters
Strategies, techniques and
Contents proper tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques for
• You are studying in town.You presentation
write to your parents in the - eliciting using a sample
countryside. personal letter.
Practice
▼ Vocabulary area ▼ Sample tasks/activities
a) - dear…(+noun) - writing letter following a
- dear Mum/Dad/Aunt/Uncle, given model (W)
etc
b) - looking forward to ▼ Free production
seeing/hearing - individual students are
from you, etc asked to produce personal
c) - best wishes, love from, your, letters for pen-friends.
yours sincerely
▼ Structures
- myself/yourself, etc
Students will be ▼ Language function
able to telephone Telephoning
Contents proper Strategies, techniques and
tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques for
• Someone is calling and wants to presentation
speak to your brother (who is not - T. shows how to telephone,
at home). You answer the phone. bringing a mock telephone
▼ Vocabulary area into the classroom
a) - Can/could/may I speak to…, Practice
please? ▼ Sample tasks/activities
- I ‘d like to speak to…, please - telephoning, using models(s)
- Can/could you put me through
to…please? ▼ Free production
b) -Yes - Simulation :
- Hold on a moment, please, I’ll one student is supposed to be
call him/her in Diego. He/she is
- Please, I’m afraid he/she’s out, telephoning to someone in
etc…right now. Can I take a Antananarivo.
message?
c) - to hold on, to hang up
- to put through
- to take a message

75
Anglais
Unit 7 . People at work
Reference: GFE 3ème, Unit 8, lesson 2 + Unit 10 lessons 1-3 + Unit 11,
lessons 1-3
Duration: two weeks
General objective: students will be able to talk about jobs and professions.
Specific objectives Contents
Students will be ▼Topic/Language
able to talk about function
occupations done by Talking about occupations
men and by women done by men and by
women
(Ref. GFE 3ème, Unit 8
lesson 2).
Contents proper
▼ Sample context
• A woman is complaining
because her husband
refuses completely to
help her with the
housework.
▼ Vocabulary area
a) - to do the housework :
to do the washing (to wash
clothes), to do the washing
up (to wash plates, etc), to
sweep, etc.
b) - a doctor, a teacher, an
engineer, a hairdresser, a
secretary, a nurse, etc.
▼ Structures
- which, that, who
▼ Reinforcement
- Relative pronouns
76
Activities
Strategies, techniques and tasks
▼Sample techniques for
presentation
- T. appoints two students to
play the role of husband and
wife. Then, T. provides a model
of dialogue, and the two students
read/ perform.
Practice
▼ Sample tasks/activities
- matching definitions with
names of jobs (R or W)
- mingle activity :
pin up a name of job on each
student’s back, without them
knowing it in advance. They go
round and ask questions to
identify their jobs.
▼ Free production
- group discussion on the
following topic : “Are there any
specific jobs for men and for
women?”
 Anglais

Students will be ▼ Topic/Language function

able to write Writing job application letters
business letters (Ref. GFE 3ème, Unit 11 Lesson 1)
related to job Strategies, techniques
application Contents proper and tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques
• You’re just passed your exam and for presentation
want to apply for a job. - eliciting
- using a sample
▼ Vocabulary area business letter
a) - Dear sir or Madam, Senders address

b) - I am looking forward to reading/ Date

hearing from you. Company’s address
- Yours faithfully
Dear sir or Madam,
…………………………..
I am looking forward to
▼Structures reading you soon
- Determiners: much, many, more,
Yours fithfully
enough, quite, too, etc.
Signature

(Readable)

Practice
▼ Sample
tasks/activities
- writing a job
application letter
following the above
given model (W)
▼ Free production
- T. asks individual
students to write an
application letter for a
job advertised in a local
newspaper.

77
Anglais

Unit 8 . Customs and traditions

Duration : three weeks
General objective: students will be able to talk about customs and traditions.

Specific
Contents Activities
objectives

Students will be ▼ Topic/Language function N.B. Teachers are suppose to

able to talk about Talking about ceremonies and expand the lessons to Malagasy
ceremonies and festivals traditions such as “circumcision”
festivals (Ref. GFE 3ème, Unit 5 , lessons 1, and “exhumation”.
2 and 3)
Strategies, techniques and
Contents proper tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques for
• Your country’s Independance presentation
Day is going to be celebrated in - brainstorming on the word
a few days. Everybody in your “ceremony” and “festival”
village/town is busy getting - or exploiting a text about
everything ready for this the celebration of an
celebration. important event.
▼ Vocabulary area
a) - to celebrate
- to be held
- to take place Practice
- to decorate/be decorated with ▼ Sample tasks/activities
- to cheer - cloze procedure (W)
b)- a traditional ceremony, a - or matching descriptions
festival with names of ceremonies
- a special event /festivals (R or W)
- a ritual
▼ Structures ▼ Free production
- going to - Individual students describe a
- for, since (review) particular ceremony which
- a bundle of flowers, a loaf of has struck them.
bread, etc. Volunteers present their work
▼ Reinforcement to the whole class. For more
- the future with” going to” information the others and ask
- countable/non countable questions.
nouns used with partitives.

78

Students will be ▼Topic/Language function
able to talk about Talking about various customs
various customs concerning marriage
concerning marriage (Ref. GFE 3ème, Unit 9 , lessons
1, 2 and 3)
Contents proper
▼ Sample context
• A friend of yours wants to get
married, but he/she has not yet
found the right person. He/she
asks you for any suggestions.
▼ Vocabulary area
a) - to fall in love (with)
- to marry, to get married
- to find the right/perfect
- person/partner/match
- to arrange a marriage
b)- a steady date, a flirt, a
boy/girl friend, a fiancé,
husband and wife
- a matchmaker/go-between
- a dating agency
▼ Structures
- direct/indirect speech
79
Anglais
Strategies, techniques and
tasks
▼ Sample techniques for
presentation
- brainstorming on the word
“marriage”
- or exploiting a text about
customs concerning marriage
Practice
▼ Sample tasks/activities
- cloze procedure (W)
- or filling up a form (W)
- or answering a questionnaire
(R or W)
▼ Free production
- group discussion on the
following topic : “The best
way to find/meet a partner.”
Anglais
Unit 9 . Narrating
Duration : three weeks
General objective : students will be able to narrate

Specific
Contents Activities
objectives

Students will ▼ Topic/ Language function

be able to Talking about slavery in Africa
talk about (Réf. GFE 3ème,Unit 2 Lessons 1,2 and 3)
slavery in Strategies, techniques
Africa Contents proper and tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques for
• You recently saw a film on how slaves presentation context
used to be treated. You feel shocked. You - exploiting a text about
talk to a friend of yours. slavery
- eliciting using a picture
▼ Vocabulary area showing chained people
a) - to invade, to capture, to enslave, to
treat badly/poorly to fight for
- to revolt, to protest Practice
- to abolish, to set free ▼ Sample tasks/activities
- answering
b) - slavery, the slave trade, comprehension questions
- a prisoner on a text (R or W)
- civil/ human rights - or cloze procedure (W)
- Freedom - or replacing words by
▼ Structures
their synonyms (W)
- had done
- did vs had done

▼ Reinforcement ▼ Free production

- past perfect simple - group discussion : on
- past simple vs past perfect the following topic :
“Slavery is still
practiced nowadays.
How ?”
- remark : this will lead to
a whole class discussion
for a compromise.

80
 Anglais

Students will be ▼Topic/Language function

able to talk Talking about mysterious
about mysterious situations
situations (Ref. GFE 3ème, Unit 12 Lessons
1,2 and 3)
Strategies, techniques and
Contents proper tasks
▼ Sample context ▼ Sample techniques for
• You were walking home late presentation
one night. Suddenly you saw a - eliciting
strange light illuminating the - using a picture showing a
sky for a few seconds. You tell haunted house or a ghost
a friend about the whole story.

▼ Vocabulary area Practice

a) -to be amazing
- to fascinate/be fascinated
- to believe in
b) - a ghost, a happening
▼ Sample tasks/activities
- ticking boxes
- or matching words with
definitions (R or W)
- or cloze procedure (W)

c) - mysterious, strange
- incredible

▼ Structures
- direct/indirect speech
- while…was/were doing…did
- … was/were doing when…did
- word order in statements

▼ Reinforcement ▼ Free production

- Past simple vs past continuous : - Students are asked to
time clauses with “when” and describe a mysterious
“while”. situation they have
witnessed.

81
82
Education civique

83
Education civique
Objectifs de la matière
L’enseignement de l’Education Civique doit amener l’élève à :
• acquérir des connaissannces, des compétences et des comportements qui lui
serviront quotidiennement à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
• analyser et évaluer des situations pour lui permettre de faire son choix dans le
respect des autres et des valeurs culturelles, économiques et sociales communes ;
• développer le goût et la pratique de la responsabilité iindividuelle et l’action
collective ;
• vivre en harmonie avec son environnement ;
• aimer sa patrie.

Objectifs de l’enseignement de l’Education Civique dans les

Collèges
A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
• utiliser les règles de vie pratique à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
• distinguer les droits et les devoirs d’un élève, d’un citoyen ;
• identifier les institutions de la Republique de Madagascar et les relations entre
elles ;
• décrire les mecanismes des relations internationales ;
• inventorier les problèmes locaux, nationaux et planétaires de l’environnement et
d’en proposer des solutions ;
• agir efficacement en toutes circonstances et d’accomplir rapidement des formalités
administratives.

Objectifs de l’Éducation Civique en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’acquérir des connaissances,
des compétences et des comportements sur :
• les mécanismes des élections ;
• les différentes formes et les grands principes des relations internationales ;
• les problèmes actuels de l’environnement dans le monde.

Volume horaire
2 heures par semaines

84
 Education civique
Contenu

Les élections
Objectif général : l’élève doit être capable de mettre en valeur à l’école, dans la famille
et dans la société des connaissances, des compétences et des
comportements sur le fondement et les mécanismes des élections,
expression d’une démocratie.
Durée : 8 semaines de 2 heures

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable
de (d’) :
• définir la démocratie
• expliquer le principe de
la démocratie
représentative
• identifier les domaines
dans lesquels on
organise des élections
▼ Elections et démocratie
• Définitions de démocratie • Propositions d’activités :
• La démocratie - discussion à partir du vécu
représentative quotidien ou la démocratie
≠ dictature
• Dans quels domaines - discussion-débat :
organise-t-on des Pourquoi et quand choisir
élections? des représentants ?
- en politique - discussion-débat : Dans
- dans le domaine du quels domaines organise-t-
travail on des élections ?
- dans la vie quotidienne

• énumérer les caractères • Les caractères d’une

d’une élection élection démocratique :
démocratique - libre et juste
- sans fraude
- légale
- périodique (la notion
d’alternance)
▼ Les mécanismes des
élections
• identifier les conditions • Les électeurs, les élus :
requises pour être des conditions pour être
électeurs et pour être électeur et pour être
élus (candidats) candidat à une élection
- brainstorming : Quels sont
les caractères d’une
élection démocratique ?
- commentaire du Code
électoral et des
instructions sur le
déroulement des
opérations électorales.

85
Education civique
• décrire les principales • Les opérations électorales :
modalités des - la campagne électorale
opérations électorales
- les procédures à respecter le
jour même de l’élection
- l’acheminement des résultats
provisoires.
• décrire le suivi et le • Suivi et contrôle de la
contrôle de la régularité régularité des opérations :
des opérations - les organes de contrôle des
électorales élections (CNE, KMF/CNOE,
le citoyen électeur ou
candidat, les partis,…)
- le juge électoral : la HCC
(statut, rôle et attribution)
- les causes d’annulation des
résultats provisoires.
▼ Des exemples d’élection
• décrire les modalités de • Les élections présidentielles
quelques exemples
d’élection à
Madagascar : la nature
du suffrage, le mode de
scrutin, la
circonscription, l’octroi • Les élections législatives :
de siège, la fréquence. élections des députés et des
sénateurs
• Les élections communales
• Les élections régionales
86
Mener une enquête
auprès des fokontany et
des communes sur :
- la liste électorale
- la carte électorale.
• Jeu de rôle : de la
campagne électorale
jusqu’à la proclamation
des résultats.
• Inventaire d’exemples
d’infractions à partir du
vécu ou du perçu.
• Discussion-débat sur
l’impact des infractions
et les solutions.
• Les activités
(simulation, jeux de
rôle, exposé…) doivent
amener à l’acquisition
du vocabulaire sur les
élections :
- suffrage universel
direct ou indirect
- le suffrage à un tour ou
à deux tours
- le scrutin uninominal et
le scrutin de liste
- la majorité relative, la
majorité absolue.

• définir ce qu’est un parti
et un groupement
politique
▼ Les partis et les
groupements politiques
• Définition et exemples
de :
- parti politique
- groupement politique
Education civique
•
• L’enseignant et les élèves
peuvent se procurer des
informations sur les partis
politiques qui existent
dans la région, réunir des
documents sous forme de
fiches…

• expliquer les caractères et
les rôles des partis
politiques
• Les caractères et les rôles
des partis politiques
- dans la vie publique et la
vie politique
- dans les élections
• Discuter sur les
comportements des partis
dans les conditions de vie
politique actuelle.

• déterminer les différences • Les associations ou les • Etudier des exemples

entre organisations organisations non locaux.
politiques et associations politiques : les ONG, les
ou organisations non groupements religieux.
politiques.

La vie internationale
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les principes et les
mécanismes des relations internationales.
Durée : 12 semaines de 2 heures

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) :
• décrire les éléments qui
définissent l’existence d’un
état pour être reconnu par
les autres Etats et la
Société internationale.
▼ L’Etat, base de la vie
internationale
• Les éléments
constitutifs d’un Etat :
- le territoire
- la population
- le gouvernement
• La leçon peut être
expositive avec des
supports : carte, texte…
Insister sur les notions de
frontière, espace terrestre,
maritime et aérien,
souveraineté, nationalité,
autorité.

87
Education civique

• identifier les • Les différentes formes d’Etat : • Citer des exemples dans le
différentes formes - république et monarchie monde d’aujourd’hui.
d’Etat - Etat unitaire et Etat fédéral

• distinguer un Etat • Différence entre Etat et • Identifier la structure d’une

d’une organisation Organisation internationale organisation internationale et
internationale comparer avec celle de l’Etat
(Union Européenne et France,
Madagascar et COI).
▼ Principes et acteurs de la vie
internationale
• citer les grands • Les grands principes de la vie • Discussion sur l’importance
principes de la vie internationale : de ces grands principes.
internationale - l’indépendance Réflexion sur le respect ou
- l’égalité non de ces principes.
- la non-ingérence
• expliquer les • Les formes des relations • Partir des exemples :
formes de relations internationales : - relation entre Madagascar et
que Madagascar - les relations bilatérales France
entretient avec - les relations multilatérales - relation entre Madagascar et
l’étranger la COI.

• décrire les • Les instruments des relations • Répondre aux questions :

instruments et les internationales : - qui décide et met en œuvre
règles qui mettent - les acteurs ou instruments les relations entre deux pays
en œuvre et qui humains : Président de la ou un pays et une
régissent les République, Ministre des organisation internationale ?
relations Affaires Étrangères, Consuls,
internationales Ambassadeurs, Nonce
Apostolique
- les instruments juridiques : les - comment se décident et se
traités, les accords, les chartes pratiquent les relations
internationales ?
▼ La coopération
• décrire les internationale • Partir d’exemples de relations
principales formes de Madagascar avec
de coopération l’Etranger pour inventorier
internationale les principales formes de
coopération.

88
 Education civique

• Les différentes formes de • Présenter une réalisation

coopération :
- la coopération culturelle,
- la coopération économique,
- la coopération militaire,
- la coopération judiciaire,
- la coopération policière.
locale dans le cadre d’une
coopération internationale
sous forme d’exposé.
• Identifier et commenter
les panneaux affichant
des activités financées par
les bailleurs de fonds
étrangers.

• analyser les avantages • Réflexion sur les avantages • Discussion-débat

et les inconvénients de et les inconvénients de la
la coopération coopération
internationale - avantages : sur la formation,
dons en matériels, aide…
- inconvénients : dépendance
chronique, ingérence …
▼ Les migrations
internationales
• énumérer les causes des • Les causes des migrations • Brainstorming :
migrations internationales - énumérer les causes des
internationales - les causes économiques, migrations internationales
- les migrations forcées, - classer les idées
- le tourisme international - commenter le résultat et
en tirer une conclusion.
• discuter des • Les conséquences des
conséquences des migrations internationales. • Procéder de la même
migrations Exemples : manière que pour les
internationales - les conséquences socio- causes des migrations
médicales (SIDA) internationales.
- la rentrée de devises (par le
tourisme)…
• prendre connaissance • Les lois qui régissent les • Discussion-débat :
des règles qui régissent migrations internationales :
les migrations
internationales

89
 Education civique

- les principes des Droits - Peut-on entrer et sortir

de l’Homme librement d’un pays ?
- les règles et les - Evoquer les problèmes des
formalités spécifiques à Etrangers, en Europe par
chaque pays exemple.
- Que pensez-vous de
l’affluence des Etrangers à
Madagascar actuellement.
▼ Les organisations
internationales
• décrire les objectifs, • Une organisation • En plus des exposés mini-
l’organisation et le planétaire : l’ONU cours sur la naissance et le
fonctionnement de - les objectifs de l’ONU développement de l’ONU,
l’ONU (maintien de la paix élaborer l’organigramme.
internationale,
développement
économique et social)
- l’organigramme de • Favoriser les enquêtes sur
l’ONU les organismes travaillant à
Madagascar (UNESCO,
OMS, FNUAP, FAO,
PNUD, Croix Rouge
Internationale…)

90
 Education civique

La gestion de l’environnement planétaire

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les problèmes actuels de
l’environnement planétaire.
Durée : 4 semaines de 2 heures

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable ▼ Les grands problèmes
de (d’) : de l’environnement
planétaire
• identifier, décrire, • La déforestation et la • Dresser un tableau des
expliquer les principaux désertification problèmes : indiquer les
problèmes • La pollution de l’air causes et les
d’environnement dans le • La pollution des eaux conséquences, proposer
monde (eaux douces et eaux des solutions… (activités
marines). à réaliser en
brainstorming)
• La pollution du sol • Mettre en valeur la notion
• Les bruits d’équilibre écologique
planétaire.
▼ Les moyens de gestion
planétaire de
l’environnement
• énumérer les principaux • Les conférences et les • Propositions d’activités :
moyens pour la bonne conventions
gestion planétaire de internationales
l’environnement • Les ONG et les aides - compte rendu de lecture
internationales
• Les actions et - enquêtes
mouvements
écologiques.

Instructions
L’Education Civique est à la fois une instruction et une pratique. Le professeur fonde
son enseignement sur des connaissances rationnellement définies et méthodiquement
dispensées. Il tient compte de l’expérience des élèves. Cet enseignement concerne
essentiellement la vie de l’homme en tant que citoyen, c’est-à-dire dans ses rapports
avec l’Etat et avec les autres membres de la collectivité nationale et internationale.
L’Education Civique partage avec d’autres disciplines certains objectifs, c’est en
particulier le cas pour l’Histoire, la Géographie, le Malagasy et le Français. Le
professeur établit donc les liens nécessaires qui permettent de consolider les acquis,
d’apercevoir les convergences et de mieux asseoir la réflexion.

91
Education civique
Evaluation
L’évaluation se fait par référence aux objectifs définis et effectivement enseignés.
Ainsi à chaque séquence, l’enseignant est tenu à administrer une évaluation pour
pouvoir contrôler les acquis et, éventuellement, remédier aux imperfections liées à la
stratégie préconisée ou au moyen mis en œuvre. Les instruments d’évaluation doivent
être variés.
• Pour l’évaluation des connaissances : Q.C.M., exercices à flèches, questions à
réponses courtes…
• Pour l’évaluation des comportements et des compétences : utiliser des tests
d’opinion et interpréter le pourcentage.
Exemple :
Objectif : expliquer les caractères des partis politiques.
Encerclez lechiffre qui convient à votre opinion
1= Favorable 2= Indécis 3= Opposé
1) Etes-vous favorables au financement des partis ?
1 2 3
2) Etes-vous favorable à la discipline de parti ?
1 2 3
• A l’écrit, dans le cadre d’une évaluation sommative, l’élève peut être appelé à
répondre à des questions précises nécessitant des réponses courtes utilisant les
connaissances acquises tout au long de l’année.

92
Histoire

93
Histoire
Objectifs de la matière
L’enseignement de l’Histoire doit amener l’élève à :
• acquérir le concept de base en histoire ;
• comprendre la diversité des conditions matérielles et socio-culturelles qui
influencent l’évolution des sociétés ;
• pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
• être sensibilisé aux relations humaines nationales et étrangères ;
• développer son esprit de curiosité ;
• faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
• acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;
• utiliser les sources documentaires et les traduire éventuellement par des rapports
visuels ;
• élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en Histoire.

Objectifs de l’enseignement de l’histoire dans les Collèges

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
• interpréter les informations que lui livrent les médias ;
• acquérir le sens de la nation ;
• se servir de l’Histoire pour comprendre le monde où il vit ;
• utiliser les notions, le vocabulaire spécifique et le savoir-faire en vue de l’exercice
de ses responsabilités.

Objectifs de l’Histoire en classe de 3ème

L’élève doit être capable de :
• comprendre les grands faits marquants de l’Histoire du XXème siècle, dans le
contexte international en général et à Madagascar en particulier ;
• saisir les différents épisodes et les réalisations au cours du XXème siècle et leurs
rôles dans la construction du monde actuel.

Volume horaire
2 heures par semaine

94
 Histoire

Madagascar, colonie française

Durée : 10 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les grandes lignes de
l’Histoire de Madagascar sous la colonisation française et d’en
dégager des relations de cause à effet.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable
de (d’) :
• identifier les causes de
la colonisation
▼ Les causes de la
colonisation
• Les causes externes
• Les causes internes
• Cours expositif du
professeur pour montrer
le sens historique du
terme et pour tirer des
leçons objectives.

▼ L’administration coloniale
• expliquer l’organisation • Le gouverneur général
de l’administration • Le chef de province
coloniale à Madagascar • Le chef de district
• Le chef de canton et les
auxiliaires
▼ L’exploitation coloniale
• décrire le système • Le code de l’indigénat
économique à • Le pacte colonial
Madagascar durant la • Les impôts et les prestations
période coloniale
• Le bilan de l’économie sous
la colonisation
▼ Les mouvements de lutte
contre l’ordre colonial
• comparer les buts et les • Le mouvement Menalamba
résultats des différents • Le VVS
mouvements contre • Ralaimongo
l’ordre colonial
• Le mouvement de 1947
• Procéder à des enquêtes
sur l’administration
coloniale et essayer de
comparer avec ce qui
existe après la
colonisation.
• Faire procéder à des
enquêtes sur l’économie
de la région pendant la
période coloniale.
Discuter et en tirer des
conclusions (aspects
négatifs ou positifs).
• Dresser un tableau
montrant la nature, les
objectifs, les participants
et l’aboutissement de
chaque type de
mouvement.

95
Histoire

• Identifier les étapes de la
marche de Madagascar
vers l’indépendance.
▼ La marche vers
l’indépendance
• Madagascar après les • Cours à axer sur
événements de 1947 l’explication de textes et
• La Loi cadre de 1956 des enquêtes.
• Le Référendum de 1958
• L’indépendance de 1960

Le monde d’entre deux guerres mondiales

Durée : 10 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les grands faits qui
ont marqués le monde durant la période d’entre deux guerres :
- la naissance et le développement du communisme en URSS ;
- le fascisme en Italie et le nazisme en Allemagne ;
- la crise économique dans les pays capitalistes ;
- l’apogée de la colonisation (exemple de Madagascar-cf. chapitre
précédent).

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être ▼ Le monde au lendemain
capable de (d’) : de la Première Guerre
mondiale
• décrire les • Le bilan de la guerre : • La leçon peut être introduite par
conséquences - les pertes humaines une description sommaire de la
de la Première - les pertes économiques Première Guerre mondiale,
Guerre (causes, déroulement) sous forme
mondiale d’exposé à faire faire par les
élèves.

• Les traités de paix • Se servir de textes, de croquis, de

• La création de la SDN cartes. Bien cerner les
conséquences de la guerre.
Évaluer les acquis des élèves par
la frise chronologique.

96

▼ La Révolution Russe et
la naissance de l’URSS
• identifier les causes et • La Révolution Russe
les manifestations de la (la Révolution de février
Révolution Russe de et la Révolution
1917 d’octobre).
• montrer comment se • La victoire de la
met en place la société Bolcheviks et la
soviétique et l’URSS naissance de l’URSS.
• identifier les caractères • Les grands aspects du
du régime stalinien régime stalinien
(économie et société).
▼ La Crise de 1929
• énumérer les origines • Les origines de la crise
de la crise de 1929, ses • Les manifestations de la
manifestations et ses crise et son extension
conséquences dans le monde.
• Les conséquences de la
crise sur l’économie
mondiale et en particulier
sur celle des pays
capitalistes.
• décrire les moyens • Le New Deal ou la lutte
utilisés aux États-Unis contre la crise aux Etats-
pour lutter contre la Unis.
crise
▼ Les fascismes en
Europe
• expliquer le contexte et • L’Italie fasciste
les manifestations du - Mussolini et la naissance
fascisme en Italie et du Sdu fascisme.
nazisme en Allemagne - La dictature fasciste.
97
Histoire
• Se servir de textes pour
connaître la situation de la
Russie en 1917 et les
facteurs de la réussite de la
Révolution.
• Etablir une biographie
sommaire de Lénine, et
décrire de façon succinte les
rôles et le poids du parti
communiste.
• Mettre en relief les
phénomènes de
collectivisation (kolkhoze,
sovkhoze) et d’étatisation de
l’industrie, de primauté de
l’Etat (mainmise sur la vie
sociale, le totalitarisme, le
culte de la personnalité…).
• Décrire les origines de la
crise aux États-Unis et
expliquer son extension dans
le reste du monde
(commentaire de documents
et exposé de l’enseignant).
• Inventorier les solutions
apportées par le
gouvernement des États-Unis
à la crise (exposé des
élèves).
• La leçon sera centrée sur :
- Un exposé simple de
l’enseignant sur la doctrine
fasciste
Histoire

• L’Allemagne nazi - un exposé des élèves sur

- Hitler et la conquête du Mussolini et Hitler
pouvoir (biographie)
- La dictature hitlérienne - une description des
actions des dictatures.

▼ La Deuxième Guerre
mondiale 1939-1945
• inventorier les causes de • Les causes : • Expliquer la marche vers
la Deuxième Guerre - les conséquences des la guerre en suivant un
mondiale traités 1919,1920 plan chronologique
- les effets de la crise donnant les événements
économique de 1929 significatifs des années
- les agressions fascistes 1933, 1936, 1938, 1939.

• décrire les deux grandes • Les phases de la guerre : • Expliquer les phases de la
phases de la Guerre - la domination de l’Axe guerre par le biais d’une
(1939-1942) frise chronologique.
- les victoires des Alliés

• citer les conséquences • Les conséquences de la • Commentaire de

immédiates de la guerre Deuxième Guerre documents sur le bilan de
mondiale. la guerre.

98
 Histoire

Le monde depuis 1945

Durée : 5 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les faits majeurs qui
ont marqués l’Histoire du Monde depuis 1945 :
- les conflits Est-Ouest pendant la guerre froide ;
- la décolonisation ;
- la fin de la guerre froide depuis 1991.
Remarque : Ce chapitre est à traiter en relation étroite avec l’Éducation
Civique.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

▼ La division du monde en
deux blocs : la guerre
froide
• La constitution des blocs
• établir un tableau des • L’affrontement des blocs
relations • La détente
internationales de 1945
à 1985 ;
• Axer la leçon sur les
relations Est-Ouest (se
concentrer sur les points
essentiels).
• Favoriser le commentaire
de documents sur des
exemples précis.

▼ La décolonisation
• décrire les causes, les • Les facteurs de la • Relever les facteurs de la
mécanismes et les décolonisation décolonisation par
étapes de la brainstorming.
décolonisation. • Les étapes de la • Lecture de carte sur les
décolonisation étapes de la
décolonisation.

• L’émergence du Tiers- • Commentaire des textes

Monde (en particulier sur la
naissance du Tiers-
Monde par la conférence
de Bandoeng).

99
Histoire

▼ Le monde d’aujourd’hui,
les grandes mutations
• présenter un tableau du • La cause essentielle :
Monde depuis 1985 en l’arrivée de Gorbatchev au
citant les grands pouvoir (Perestroïka et
problèmes qu’il Glasnost).
affronte actuellement ; • Les manifestations :
- la nouvelle détente
- la chute du mur de Berlin
- l’éclatement de l’URSS et
la fin de la guerre froide
- les Etats-Unis, seul
gendarme du monde
- la mondialisation de
l’économie
• Commenter la carte du
Monde actuel (1998).
Exposé des élèves.
• L’enseignant dirigera les
élèves à élaborer un
tableau synoptique des
grandes mutations dans le
monde d’aujourd’hui en
distinguant :
- les aspects politiques
- les aspects économiques
- les aspects socio-
culturels.

▼ Chronologie de l’Histoire
de Madagascar depuis
l’indépendance
• présenter un tableau • Les républiques successives
chronologique de (périodes)
l’Histoire de
Madagascar depuis • Les événements majeurs
1960.
• Les institutions
• Elaborer :
- une frise chronologique
et distinguer les grands
faits historiques ;
- un organigramme
(simple) des constitutions
successives.

Instructions
1. Faire une lecture horizontale du programme. L’enseignement doit se référer aux
objectifs. De ces objectifs découlent l’organisation de la leçon dont le plan est
porté dans la colonne 2 ou contenus. La colonne 3 porte comme intitulé
" Observations". Les consignes ou les recommandations portées dans cette
colonne ne sont pas contraignantes, elles sont données pour orienter et faciliter
les travaux de l’enseignant. L’essentiel est de favoriser la participation des élèves
à travers les méthodes et les techniques d’apprentissage appropriées à l’histoire
(enquêtes, commentaire de documents,…).

100
Histoire

2. Pour des raisons pédagogiques, le programme de la classe de 3ème est divisé en

trois parties : l’histoire de Madagascar, le monde d’entre deux guerres et le
monde depuis 1945. Il faut cependant marquer une attention particulière sur la
notion de cause à effet que l’élève doit être capable de montrer. Aussi faut-il,
autant que possible, mettre en relation les divers faits. L’Histoire de Madagascar
elle-même n’est pas indépendante des contextes internationaux du XXème siècle.

Exemples :
Les traités de paix nazisme Deuxième Guerre mondiale
Crise économique nazisme Deuxième Guerre mondiale
Edi ication de l’URSS Deuxième Guerre froide …
Guerre mondiale
Deuxième Guerre Décolonisation Insurrection de 1947
mondiale

Evaluation
• Dans le cadre du processus d’apprentissage, il est conseillé de faire une évaluation
formative :
- avant chaque séquence d’apprentissage pour contrôler les pré-requis et mettre en
place les éléments nécessaires au travail ;
- pendant la séquence, pour observer et déterminer ce qui bloque ou pose
problème ;
- après la séquence, pour examiner dans quelle mesure l’objectif est atteint et
engager une remédiation en fonction des points qui ont fait difficulté à tel ou tel
élève ;
• Après la réalisation d’un ou d’un groupe d’objectif(s), ou de l’ensemble du
programme, l’évaluation sommative permet de vérifier les acquisitions sur :
- le vocabulaire de base ;
- les connaissances sur les périodes inscrites au programme ;
- la compréhension d’un document ;
- l’utilisation et l’organisation des connaissances ;
- l’utilisation des repères significatifs dans le temps et dans l’espace.
Les exercices peuvent être présentés sous différentes formes :
• Etude guidée par des questions courtes et précises d’un ou de deux documents
L’exercice peut comporter :
- des questions conduisant à présenter le document (date, auteur, source, nature du
document) ;
- des questions sur le vocabulaire en relation au contexte du document ;
- des questions précises appelant des réponses courtes utilisant les connaissances
acquises ;
- des questions portant sur la compréhension globale du document.

101
Histoire
• Rédaction comportant une introduction, un développement et une conclusion.
L’exercice peut porter sur :
- une question de cours en référence à un objectif et un thème bien précis ;
- une question de synthèse reliant plusieurs faits historiques dans ce cas, l’exercice
sera guidé par trois ou exceptionnellement quatre questions.
• Travaux pratiques
Ils sont centrés sur :
- la construction d’un graphique ou d’un organigramme ;
- le repérage d’événements marquants ou des faits de civilisation sur une frise
chronologique ;
- le repérage sur une carte des faits historiques particuliers.

102
Géographie

103
Géographie
Objectifs de la matière

La géographie doit amener l’élève à :

• savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,
construire une image cohérente en établissant des relations entre données comme le
relief, le climat, la végétation, la population… ;
• maîtriser le raisonnement géographique, c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs. Psychomoteurs et affectifs à propos des problèmes
géographiques ;
• comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques, prendre
conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés sur
le respect de la personne humaine et la nature.

Objectifs de l’enseignement de la Géographie dans les Collèges

A la sortie du C.E.G, l’élève est capable de (d’) :
manier les concepts de base de base utilisés en géographie : localisation, distance,
échelle, interaction homme-environnement, espace géographique ;
• utiliser les approches et les démarches scientifiques propres à la géographie, à savoir
l’observation, l’explication et l’interprétation ;
• saisir les interactions entre l’homme et les phénomènes géographiques ;
• utiliser les outils d’analyse propres à la géographie : méthodes de représentation
graphique et cartographique, exploitation de documents tels que cartes, textes, photo,
chiffres, caricatures ;
• réaliser de façon autonome un travail écrit ou oral.

Objectifs de la Géographie en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :
• manier les concepts et les démarches géographiques pour l’étude de l’économie
malgache en vue de prendre conscience des réalités socio-économiques à
Madagascar ;
• comprendre les grands aspects de l’économie malgache à travers l’étude des
différents secteurs d’activités ;
• utiliser les instruments de la géographie que sont la méthode de représentation
graphique et cartographique, l’exploitation de documents ;
• réaliser de façon autonome un travail écrit et oral.

Volume horaire
2 heures par semaine

104
 Géographie
Contenu
Les conditions et les caractères
de l’économie malagasy
Durée : 6 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les interrelations entre
le milieu naturel et le milieu humain dans l’économie malagasy.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable ▼ Les régions naturelles
de (d’) : et leurs potentiels
économiques
• identifier les grandes • Le Nord • Comparer à l’aide d’un
régions naturelles et • L’Ouest tableau les conditions
leurs potentiels • L’Est géographiques et climatiques
économiques • Le Sud des régions naturelles
respectifs ; • Les Hautes Terres (structure du relief, climat,
• Centrales végétation et sols,
hydrographie).

• Noter les potentiels, les

problèmes et les perspectives
de développement pour
chaque région.

• Établir les rapports entre les

régions naturelles et les
provinces administratives
▼ La population (carte).
malgache
• expliquer les • Nombre, rythme de • Il s’agit de révision. Le cours
caractères de la croissance, temps de doit mettre en valeur les
population malagasy doublement. indicateurs démographiques
qui ont une influence sur
l’économie malagasy.
• Composition et • Favoriser les commentaires :
structure (pyramide courbe de croissance de la
des âges). population, carte de densité,
pyramide des âges.

105
Géographie

• Répartition spatiale
(densité)
▼ Les caractères généraux
de l’économie malgache
• identifier les • Une économie sous- • Mettre en valeur :
principaux développée ;
indicateurs - Alimentation (malnutrition - les diverses variables socio-
démographiques à et sous-alimentation). démographiques qui influent
Madagascar ; sur la croissance
économique ;
- PIB et PNB/habitant - la relation entre le
développement économique
et le niveau de vie de la
population.
- La notion d’IDH • Bien saisir la notion d’IDH
(Indicateur de
développement Humain)
• expliquer les • Une économie • Discuter de :
formes de dépendante
dépendance de - la dépendance financière - l’importance de l’aide
l’économie (aides et dettes) étrangère ;
malagasy vis-à-vis - la dépendance - la nécessité de l’aide
de l’étranger ; technologique étrangère.
- la dépendance • Favoriser l’étude des
commerciale exemples locaux.

• décrire la structure • Structure de l’économie • Procéder à une enquête sur

actuelle de malgache : les différents secteurs
l’économie - secteur primaire d’activités et de leur
malgache - secteur secondaire importance sur l’économie
- secteur tertiaire locale, régionale et
nationale.

• expliquer le • Le Programme • Définir les termes.

Programme d’Ajustement Structurel, L’enseignant donnera des
d’Ajustement la privatisation. explications simples sur les
Structurel et la raisons et les réalités du
privatisation Programme d’Ajustement
Structurel et de la
privatisation des secteurs de
l’économie.

106
 Géographie

Les activités agricoles

Durée : 8 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les principaux aspects et
les problèmes de l’agriculture malgache.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) :
•décrire la diversité de
l’agriculture malgache
▼ Une agriculture
diversifiée
• Des produits différents • Favoriser la méthode
(cultures vivrières, de découvertes pour :
cultures industrielles, - définir agriculture
cultures d’exportation, - dégager les
les produits de principales cultures
l’élevage, de la pêche et la variété des
et de la forêt) modes de culture.

• Des modes de cultures • Etudier une carte de

variés (l’agriculture sur localisation des
brûlis, la riziculture principales cultures.
irriguée, les cultures
sur tanety…)
• Des petites et grandes
exploitations
▼ Les faiblesses de
l’agriculture malgache
•expliquer les faiblesses • Les causes • Faire sortir à partir de
de l’agriculture - faiblesse des rendements discussion et d’exemples
malgache agricoles et de la précis et concrets les
productivité causes de l’insuffisance
- manque de motivation de de l’agriculture
la part des producteurs malgache. Des enquêtes
insuffisance de pourront également être
l’encadrement instabilité effectuées.
des prix
- faible rapport entre
industrie et agriculture
- aléas climatiques et
fléaux naturels (cyclone,
érosion, criquets…)

107
Géographie
•déduire les • L’agriculture n’assure pas
manifestations de la les besoins fondamentaux
faiblesse de de l’économie :
l’agriculture - insuffisance des produits de
malgache consommation au niveau du
pays (exemple : auto-
suffisance alimentaire non
effective) ;
- rentrée insuffisante de
devises par le commerce des
produits agricoles
• proposer des • Les solutions :
solutions appropriées - augmentation des
à la situation rendements et des surfaces
cultivées
- amélioration des conditions
de travail des producteurs
- diversification des cultures
d’exportation…
▼ L’élevage à Madagascar
• énumérer les • Les animaux d’élevage :
principaux animaux l’élevage bovin, porcin,
d’élevage ovin, caprin, les volailles
• décrire les types • Les types d’élevage :
d’élevage à - l’élevage traditionnel
Madagascar - l’élevage moderne
• localiser les • Les principales zones
principales zones d’élevage
d’élevage ▼ La pêche à Madagascar
• distinguer les • Les différents types de
différents types de pêche à Madagascar :
pêche à Madagascar - la pêche traditionnelle (en
eau douce et en mer) ;
- la pêche moderne ou la
pêche industrielle
- l’aquaculture
108
• Cette leçon doit
permettre aux élèves de
constater le décalage
entre la vocation de
l’agriculture (satisfaire
les besoins alimentaires
des Malgaches et
principaux produits
d’exportation) et les
réalités.
• Dégager, par
brainstorming, les
différentes mesures de
redressement de
l’agriculture malgache.
• Dégager à partir de la
méthode de
brainstorming :
- les différents animaux
d’élevage (exemples
locaux) ;
- les différents types
d’élevage rencontrés à
Madagascar. Prendre des
exemples locaux.
• Exploitation d’une carte
• A partir d’explication,
amener les élèves à
décrire les
caractéristiques de
chaque type de pêche.
Géographie

- La pisciculture en étang
et la rizipisciculture
• localiser les • Les principales zones de
principales zones de pêche :
pêche à Madagascar - la nature de production
- les différentes sociétés
de pêche
• Exploitation de la carte :
- localiser les principales
zones de pêche ;
- indiquer les différents
produits de pêche

• caractériser le • Le commerce des • Identifier les produits

commerce des produits de pêche
produits de la pêche
▼ L’exploitation de la
forêt à Madagascar
•identifier les • les produits de la forêt :
principaux produits - le bois
de la forêt et les - les produits accessoires
problèmes - les plantes médicinales
• les problèmes de la
forêt :
- le défrichement
- les coupes abusives et le
charbonnage
- l’insuffisance du
reboisement
commercialisés.
Commentaire de carte et de
statistiques.
- connaître l’intérêt de la mer
pour Madagascar.
• Rappeler les différents
types de forêt à Madagascar
et dégager leur importance
pour l’économie et pour la
protection de
l’environnement.

109
Géographie

Les activités industrielles

Durée : 6 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de situer l’artisanat et l’industrie dans
le processus de développement de Madagascar.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être
capable de (d’) :
▼ Les types d’industries
• identifier les • L’industrie agro- •Définir l’industrie
différents types alimentaire •Inventorier
d’industrie à • L’industrie extractive (brainstorming) les
Madagascar • L’industrie textile différents types
• Les autres types d’industrie et en faire la
d’industrie (industrie liste des produits
mécanique, industrie fabriqués.
chimique…)
▼ Les matières premières
et l’énergie
• inventorier les • Les matières premières •Inventaire par
matières premières agricoles brainstorming et
et l’énergie • Les matières premières commentaire de carte
utilisées par minérales (carte des mines et
l’industrie à • Les sources d’énergie d’énergie en particulier).
Madagascar ▼ La répartition spatiale
des industries
• localiser les •Les facteurs •Etablir une carte et
principaux centres d’implantation discuter de la répartition
et foyers industriels spatiale des principaux
•les principaux centres et foyers et centres
foyers industriels industriels existants à
Madagascar.
▼ Les structures des
industries
• présenter la • Les grandes entreprises • Définir ces termes.
structure des •Les PMI et PME Distinguer artisanat de
activités • Le secteur artisanal l’industrie.
industrielles à Discuter de l’importance de
Madagascar l’artisanat à Madagascar.

110
 Géographie

▼ Les problèmes de
l’industrialisation et les
perspectives d’avenir
• identifier les • Les problèmes de matières
problèmes de premières et de main-d’œuvre
l’industrialisation à • Les problèmes de capitaux
Madagascar. • Les problèmes des débouchés
• Les problèmes de
communication.
• Relever les
principaux problèmes
de l’industrialisation
et donner les solutions
appropriées (enquêtes
et discussions).

Les transports, le commerce et le tourisme

Durée : 6 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre la place des activités de
service dans l’économie malgache.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) :
• identifier les moyens
de transport à
Madagascar tout en
présentant leurs
problèmes majeurs
respectifs ;
• commenter
l’importance et la
situation des
télécommunications.
▼ Les transports et la
communication
• Le réseau routier
• Les voies ferrées
• Le transport aérien
• Les voies d’eau et les
transports maritimes
•La télécommunication
•Commentaire de carte
des infrastructures de
transport : présenter
sous forme de tableau
les différents moyens
de transport, leur
importance, les
problèmes et les
solutions.
• Discuter du rôle de
plus en plus important
de la communication
(téléphone, télévision,
radiodiffusion…).

111
Géographie
▼ Lecommerce intérieur
•expliquer • Son organisation
l’organisation du
commerce intérieur à
Madagascar
• Ses problèmes
▼ Lecommerce extérieur
•caractériser le • Les produits
commerce extérieur échangés (les
importations et les
exportations)
• Les pays partenaires
• Les acteurs du
commerce (exemple : les
sociétés import/export)
• Les difficultés du
commerce extérieur
▼ Le tourisme à
Madagascar
• expliquer les atouts • Les ressources
du tourisme dans touristiques
l’économie malgache • L’évolution du flux des
touristes à Madagascar
• Les avantages et les
inconvénients du
tourisme.
Instructions
• Faire une lecture horizontale du programme. L’enseignant doit se référer aux objectifs
de la colonne 1. De ces objectifs découle le contenu de la leçon dont le plan est porté
dans la colonne 2 (ou colonne des contenus). La colonne 3 porte comme intitulé
« Observations ». Les consignes ou les recommandations portées dans cette colonne ne
112
• Bien cerner les
caractéristiques du
commerce intérieur
liées :
- au pouvoir d’achat des
consommateurs locaux ;
- au circuit de
distribution ;
- L’influence des
transports insuffisants…
• A partir d’une analyse
de données de
statistiques (récentes),
faire ressortir :
- les caractéristiques du
commerce extérieur
malgache et de sa
balance commerciale ;
- les problèmes et les
solutions envisagées pour
améliorer le commerce
extérieur.
• Commentaire de
données statistiques,
analyse de textes ou
documents pourront
toujours aider les élèves
à dégager l’insuffisance
de l’exploitation du
tourisme à Madagascar.
 sont pas contraignantes, elles sont données pour orienter et faciliter les travaux de
l’enseignant.
Géographie
• Ce programme est présenté en 4 parties bien distinctes ; cependant il est très utile
d’insister sur les interrelations existantes entre le milieu naturel physique et le milieu
humain dans le processus de développement de Madagascar.
• Pour la bonne marche de l’enseignement, il est toujours souhaitable et nécessaire de
faire participer les élèves par les méthodes de découvertes, d’analyse, d’exploitation
de données statistiques, des documents…
Evaluation
• Dans le cadre du processus d’apprentissage, il est conseillé de faire une évaluation
formative :
- avant chaque séquence d’apprentissage pour contrôler les pré-requis et mettre en
place les éléments nécessaires au travail ;
- pendant la séquence, pour observer et déterminer ce qui bloque ou pose problème ;
- après la séquence, pour examiner dans quelle mesure l’objectif est atteint et
engager une remédiation en fonction des points qui ont fait difficulté à tel ou tel
élève.
• Après la réalisation d’un ou d’un groupe d’objectif(s), ou de l’ensemble du
programme, l’évaluation sommative permet de vérifier les acquisitions sur :
- le vocabulaire de base ;
- les connaissances sur les espaces inscrits au programme ;
- la compréhension d’un document ;
- l’utilisation et l’organisation des connaissances ;
- l’utilisation des repères significatifs dans le temps et dans l’espace.
• Les exercices peuvent être présentés sous différentes formes :
1. étude guidée par des questions courtes et précises d’un ou de deux
document(s)
L’exercice peut comporter :
*des questions conduisant à présenter le document (date, auteur, source,
nature du document) ;
*des questions sur le vocabulaire en relation au contexte du document ;
*des questions précises appelant des réponses courtes utilisant les
connaissances acquises ;
*des questions portant sur la compréhension globale du document.
2. rédaction comportant une introduction, un développement et une conclusion
L’exercice peut porter sur :
* une question de cours en référence à un objectif et un thème bien précis ;
* une question de synthèse reliant plusieurs faits phénomènes géographiques.
Dans ce cas, l’exercice sera guidé par trois ou exceptionnellement quatre
questions.
3. travaux pratiques
Ils sont centrés sur :
- la construction d’un graphique ou d’un organigramme ;
- la construction de carte ;
113
- le repérage sur une carte de phénomènes géographiques essentiels.

114
115
Mathématiques

116
Mathématiques
Objectifs de la matière
Les Mathématiques doivent amener l’élève à :
• développer des habiletés intellectuelles et psychomotrices ;
• acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
• maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
• acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices ou
problèmes ;
• conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;
• développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
• acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou de
s’intégrer dans la vie active et professionnelle.

Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les

Collèges
A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
• mettre en équation des problèmes simples de la vie courante ;
• résoudre des problèmes qui font intervenir des équations et des inéquations du
premier degré à une ou deux inconnues réelles ;
• utiliser des propriétés et des règles de priorité des opérations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres réels ;
• présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphique, et en calculer la moyenne ;
• construire toutes les figures géométriques de base ;
• utiliser des propriétés de configurations géométriques de base et celles des
transformations (translation, homothétie, symétrie orthogonale, symétrie centrale)
pour justifier des propriétés de figures simples ;
• utiliser les vecteurs du plan et les opérations sur ces vecteurs pour interpréter et
démontrer des propriétés géométriques usuelles ;
• décrire et représenter des objets de formes géométriques usuelles (du plan et de
l’espace), préciser leurs propriétés et calculer des grandeurs qui leur sont attachées
(longueur, aire, volume) ;
• construire un patron d’un solide usuel afin de réaliser ce solide ;
• faire de calculs analytiques dans le plan pour des problèmes de distance, de
parallélisme et d’orthogonalité.

117
 Mathématiques
ème
Objectifs des Mathématiques en classe de 3

Le programme de mathématiques vise à :

- compléter et enrichir les connaissances acquises dans les classes antérieures ;
- donner à un certain niveau de maîtrise des notions étudiées au premier cycle de
l’enseignement secondaire de telle sorte qu’à la fin de la classe de 3ème,
l’élève doit être capable de (d’) :
• effectuer des calculs vectoriels et des calculs analytiques dans le plan :
- traduction vectorielle des situations rencontrées en géométrie pure ;
- traduction analytique des situations rencontrées en géométrie vectorielles
notamment celles relatives aux droites du plan ;
• justifier des propriétés de configurations et résoudre des problèmes de construction en
mettant en œuvre :
- les propriétés directes et réciproques de Thalès ;
- les éléments de trigonométrie dans le triangle rectangle ;
- les premières propriétés des angles inscrits dans un cercle ;
- les symétries et les translations en tant qu’applications ;
• effectuer des calculs algébriques d’une manière performante :
- résolutions d’équations, d’inéquations et de systèmes du premier degré ;
- calculs sur les polynômes (développement, factorisation, valeur numérique…) et sur
les fractions rationnelles (ensemble de définition, simplification, valeur
numérique…) ;
- mise en œuvre des propriétés élémentaires des nombres réels et celles des inégalités
dans R ;
• étudier analytiquement des droites du plan en relation avec les applications affines ou
linéaires ;
• mettre en œuvre les techniques et méthodes élémentaires pour l’étude de données
statistiques regroupées en classes d’égales amplitudes.

Volume horaire
5 heures par semaine

118
Mathématiques

Activités géométriques
Propriétés de Thalès
Durée : 12 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- connaître les propriétés directe et réciproque de Thalès ;
- utiliser ces propriétés pour justifier et construire.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être
capable de (d’) : ▼ Propriétés de Thalès • On justifiera la
• reconnaître une dans le triangle propriété directe
configuration de Thalès
dans un triangle ;
• énoncer correctement • Propriété directe - ABC est un triangle
les propriétés directe et • Propriété réciproque - M %&AB) et M’%&AC).
réciproque de Thalès ;
• utiliser les propriétés de - Si &MM’) ⁄⁄ &BC),
Thalès pour : alors
-. -.1
- partager un segment ▼ Utilisation des
-/
0 -2
dans un rapport donné ; propriétés de Thalès
- construire la quatrième • Problème de • On admettra la
proportionnelle des construction propriété réciproque :
nombres a, b, et c pris • Calculs de distances - ABC est un triangle
dans cet ordre ;
- calculer des distances ; • Parallélisme de droite
- justifier un - M % (AB) et M’% (AC)
parallélisme des tel que la position de M
droites. par rapport à A et B soit
la même que la position
de M’ par rapport à A et
C.
• construire un ▼ Triangles semblables -. -.1
triangle semblable à • Définition - Si
-/
0 -2 alors
un autre triangle &MM’) ⁄⁄ &BC).
donné ;
• reconnaître des • Propriétés : • On fera le lien entre
triangles semblables - côtés deux à deux configuration de Thalès
sur une proportionnels et droite des milieux
configuration - angles deux à deux de dans un triangle (cf.
donnée ; même mesure programme de 4ème).

119
 Mathématiques
• justifier que deux • Cas de similitude de • On montrera à l’aide de
triangles donnés sont triangles figures que si deux
semblables ; triangles sont
semblables, alors :
• résoudre des problèmes - leurs côtés sont deux à
simples faisant deux proportionnels ;
intervenir des triangles - leurs angles sont deux à
semblables ; deux de même mesure et
▼ propriétés de Thalès réciproquement.
dans le cas général
• reconnaître une • Deux sécantes
configuration de Thalès déterminent sur des
dans le cas général ; droites parallèles des
• connaître quelques segments homologues
applications simples du de mesures
théorème de Thalès proportionnelles
dans le cas général.

Instructions
On évitera d’utiliser des mesures algébriques de segments au cours de l’apprentissage et
la mise en œuvre des propriétés de Thalès.

Trigonométrie dans le triangle rectangle

Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- acquérir une première notion de Trigonométrie ;
- connaître quelques applications élémentaires de la Trigonométrie

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) :

• définir le sinus, le ▼Rapports

cosinus et la tangente trigonométriques usuels
d’un angle aigu du d’un angle aigu
triangle rectangle ; • Sinus
• Cosinus
• Tangente
• On introduira ces
notions à l’aide
d’activités dans un
triangle rectangle.

120
Mathématiques
• calculer le sinus, le • La tangente d’un angle est
cosinus et la tangente définie comme étant le
d’un angle aigu d’un rapport du côté opposé au
triangle rectangle ; côté adjacent à cet angle.

▼ Propriétés
• connaître les propriétés • Sin2Ẵ + cos2 Ẵ= 1 • Ces propriétés seront à
élémentaires des rapports faire découvrir par l’élève
trigonométriques usuels ; • Tang= SinẴ lui-même en lui faisant
cos Ẵ remarquer que dans un
• calculer le sinus (resp.le triangle rectangle, les
cosinus) d’un angle angles aigus sont
connaissant le cosinus complémentaires.
(resp.le sinus) de cet
angle
• donner le sinus, le • cosinus et sinus,
cosinus et la tangente tangente :
d’un angle connaissant - d’angles
ceux de son complémentaires
complémentaire ; - d’angles particuliers :
30°, 45°, 60°
• raisonner à partir du
triangle rectangle isocèle
ou du triangle équilatéral,
pour déterminer le sinus,
le cosinus et la tangente
des angles de 30°, 45°,
60° ;
• lire dans une table le ▼ Utilisations de la • Le problème
sinus ou le cosinus d’un trigonométrie d’interpollation linéaire ne
angle aigu ; • Table trigonométrique fera pas partie des
• trouver la mesure d’un • Calculs dans le compétences exigibles en
angle connaissant son triangle rectangle classe de 3ème.
sinus ou son cosinus
• trouver un encadrement
de la mesure d’un angle
aigu d’un triangle
rectangle
• trouver une valeur
approchée de la mesure
d’un côté d’un triangle
rectangle.

121
 Mathématiques

Angles inscrits dans un Cercle

Durée : 10 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de maîtriser l’utilisation des premières
propriétés élèmentaires des angles inscrits dans un cercle.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de (d’) :
• reconnaître sur des cas de ▼ Définition- • On rappellera les
figures : vocabulaire notions d’angle au
- un angle au centre • Angle au centre centre et d’arc
- un angle inscrit • Angle inscrit intercepté vues en
- l’arc intercepté par un angle au • Arc intercepté classe de 4ème.
centre ou par un angle inscrit, • A, B et M étant trois
- un angle inscrit associé à un points d’un cercle (C)
angle au centre de centre O,
- des angles inscrits interceptant le 4 est appelé
- AMB
même arc ; angle inscrit dans le
▼ Propriétés cercle (C) :
• utiliser les propriétés des angles • Angle au centre et 4
- l’angle aigu AMB
inscrits pour : angle inscrit associés 7 ;
intercepte l’arc 56
- justifier une égalité angulaire • Angles inscrits 4
- l’angle obtus AMB
- déterminer la mesure d’un interceptant le même 8 ;
intercepte l’arc 56
angle arc - l’angle au centre
• justifier qu’un point M donné • Angles inscrits dans 4 est associé à
AOB
appartient à un cercle (C) de un demi-cercle. 4
l’angle inscrit AMB
centre O (après comparaison des
mesures des angles

4 et AMB
AOB 4 , A et B étant deux • On démontrera que :
points du cercle) ; - la mesure d’un angle
inscrit est la moitié
de celle de l’angle au
• reconnaître un angle inscrit dans
centre associé ;
un demi-cercle et en donner sa
- deux angles inscrits
mesure ;
interceptant le même
arc ou des arcs de
même longueur ont la
même mesure.

122
Mathématiques
Instructions
• L’apprentissage de ce chapitre devra s’appuyer sur des figures bien construites
• A, B et M étant des points d’un cercle (C) et de centre O,

4 ) = 1 mes (AOB
mes (AMB 4 )
2
Au cours de la démonstration de cette formule, on exhibera les cas suivants :
- M et B sont diamétralement opposés ;
4;
- appartient au secteur angulaire AMB
4.
- n’appartient pas au secteur angulaire AMB
• On admettra le cas limite de l’angle inscrit formé par une tangente à un cercle et une
sécante passant par le point de contact.

Applications du plan
Durée : 6 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
- maîtriser et compléter les connaissances acquises dans les
classes antérieures sur les symétries et les translations ;
- utiliser, de manière performante, les symétries et les
translations pour démontrer et pour construire ;
- acquérir une première notion sur la composition des deux
transformations.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼ Symétries et
(d’) : translations
• reconnaître des symétries • Symétries • On devra rappeler les
et des translations ; orthogonales propriétés étudiées en
• utiliser les symétries et • Symétries centrales classe de 4ème concernant
translations pour justifier : • Translations ces transformations (cf.
- une propriété d’une • Propriétés programme de 4ème) :
configuration ; • Utilisations - images de points alignés ;
- un programme de - images de figures simples
construction ; (droite, segment de droite,
cercle, angle) ;

123
 Mathématiques
• construire l’image d’un - conservation du milieu
point, d’une figure d’un segment, du
simple par : parallélisme et de
- la composée de deux l’orthogonalité de deux
symétries orthogonales droites, de l’intersection
d’axes parallèles, d’axes de deux courbes.
perpendiculaires ; ▼ Composition de :
- la composée de deux • deux symétries • Les exercices sur la
symétries centrales ; orthogonales (d’axes composition de ces
- la composée de deux parallèles ou transformations devront
translations. perpendiculaires) surtout être à base de
• deux symétries construction.
• justifier que : centrales
- la composée de deux • deux translations
symétries orthogonales
d’axes parallèles est une
translation ;
- la composée de deux
symétries orthogonales
d’axes perpendiculaires
est une symétrie
centrale ;
- la composée de deux
symétries centrales est
une translation
- la composée de deux
translations est une
translation.

Instructions
• Les notions de symétries et de translations ont été déjà étudiées en classe de 4ème ;
cependant, il est jugé bon de les rementionner au programme de la classe de 3ème vue
leur importance en tant qu’outils dans certaines démonstrations et vu que l’élève doit
les maîtriser.
• Il est évident que cette maîtrise devra être renforcée au cours d’activités et qu’il ne
sera pas question de refaire une présentation théorique des propriétés essentielles
couramment utilisées.

124
Mathématiques

Géométrie vectorielle
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
- maîtriser les techniques élémentaires des calculs vectoriels ;
- mettre en œuvre les techniques élémentaires pour l’étude
vectorielle des situations rencontrées en géométrie pure.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable • On donnera à titre de
de (d’) : ▼ Somme de deux vecteurs rappel les notions
• représenter la somme - représentation du vecteur- suivantes :
de deux somme - égalité de deux vecteurs
vecteurs donnés ; - relation de Chasles - relation de Chasles
• reconnaitre la somme - transformations d’écriture - vecteurs opposés en
de deux vecteurs sur donnant chaque fois une
une configuration représentation
donnée ; schématique
• écrire une vecteur • On entraînera l’élève à
somme ou différence l’utilisation, de manière
de vecteurs ; performante, des
• réduire une somme de relations du type :
plusieurs vecteurs en 999999: - @>
9999999: = @?
>? 999999:
utilisant la relation de
Chasles ; • Le produit du vecteur
▼ Multiplication d’un
• construire un non
vecteur par un nombre
représentant du vecteur 99999: par le réel k non nul
nul 56
9: ; réel :
est le vecteur 9999999:
>? tel que :
ku
• connaissant 9u: et k9: - définition et propriétés
- vecteurs colinéaires - (MN) et (AB) ont
« <9: et =: colinéaires » même direction ;
équivaut à 999999: et AB
- MN 99999: sont : de
• connaître et utiliser les
« il existe un réel k tel que : même sens si k > 0 et
9: = k =: ou =: = k <
< 9: »
propriétés du produit
d’un vecteur par un de sens contraires si
nombre réel pour : k< 0
- effectuer des calculs - MN = IkI AB
vectoriels ;
- simplifier des écritures. 9:= 999:
• K@ 9:u = @
@ et @ 9:

125
 Mathématiques
• utiliser la colinéarité des • On donne les propriétés
vecteurs pour : suivantes :
- justifier que trois points 99999:) = (kh) AB
- k ( AB 99999:
sont alignés ; - (k+h) AB= k AB + h999999:
99999: 999999: AB
- k(999999:
AB B CD 999999:)= k AB 99999: + k CD
999999:
- justifier qu’un point I
est milieu d’un segment
- 1 AB = AB
[AB]
en s’appuyant, si possible, sur
• justifier que deux
des représentations
vecteurs ont des schématiques.
supports parallèles ;
▼ Vecteurs directeurs
• construire la droite (D) d’une droite : • 56999999:est un vecteur directeur
passant par un point M - définition de la droite (D) lorsque (D)
donné et de vecteur - parallélisme d’une et (AB) sont parallèles.
• directeur 99999:
AB donné ; droite • Deux droites (AB) et (CD)
• donner une - orthogonalité de sont parallèles lorsqu’il
représentation d’un deux vecteurs existe un nombre k non nul
vecteur directeur d’une 99999: CD
Notation : 56 99999: tel que
droite donnée ; 999999:= k 56
CD 999999:

• traduire vectoriellement • Deux vecteurs non nuls sont

l’appartenance (ou non) orthogonaux lorsqu’ils sont
d’un point M à une des vecteurs directeurs de
droite (AB) ; deux droites
• justifier que deux perpendiculaires.
droites sont parallèles,
que deux vecteurs sont
orthogonaux.

Instructions
• Dans ce chapitre, l’apprentissage devra s’appuyer sur des supports graphiques pour
permettre à l’élève d’acquérir une meilleure perception des notions nouvellement
introduites.

126
Mathématiques

Géométrie analytique
Durée : 16 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- acquérir la notion de géométrie analytique ;
- mettre en œuvre les techniques élémentaires pour l’étude
analytique de situations rencontrées en géométrie vectorielle.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable ▼ Composantes scalaires
de (d’) : d’un vecteur
• calculer les • Définition, calcul • Le plan étant muni
composantes scalaires • Composantes d’un repère (O, I, J)
du vecteur 99999:
AB scalaires : pour un point M de
connaissant les - d’une somme de coordonnées (x, y) du
coordonnées des deux vecteurs plan, on a :
points A et B ; - du produit d’un 999999: = x @E
@> 99999:+ y @F
9999:
• calculer les vecteur par un réel Les réels x et y sont
coordonnées d’un des appelés « les
points A, B composantes scalaires du
connaissant les vecteur @> 999999:
coordonnées de l’autre 999999: GH J
On note @>
point et les I
composantes scalaires
99999:
du vecteur AB

• Déterminer les • Condition de • On fera ensuite

composantes scalaires : colinéarité de deux découvrir par l’élève
- du vecteur somme de vecteurs lui-même :
deux vecteurs donnés • Calculs dans repère - les composantes
- du vecteur produit d’un orthonormé : scalaires du vecteur 99999: AB
vecteur <9: donné par - condition en fonction des
un réel k ; d’orthogonalité coordonnées
• justifier que deux - norme d’un vecteur respectives des points
vecteurs définis par - distance de deux A et B (en écrivant que
leurs composantes points. - AB 99999: - OA
99999: = OB 99999:
sont : - les composantes
- colinéaires ; scalaires d’une somme
- orthogonaux. de vecteurs, du produit
d’un vecteur par un
réel.

127

• calculer la norme d’un
vecteur (donnée par ses
composantes scalaires), la
distance de deux points
(donnés par leurs
coordonnées) ;
• déterminer les coordonnées
du milieu d’un segment
[AB], connaissant les
coordonnées des points A et
B;
• écrire une équation
cartésienne d’une droite :
- passant par deux points
donnés ;
- passant par un point donné
et de vecteur directeur
donné.
• déterminer un vecteur
directeur d’une droite
donnée par une équation
cartésienne de la forme
ax+by+c= 0 ou y= ax + b ;
• trouver le coefficient
directeur, quand il existe,
d’une droite donnée par
une équation cartésienne ;
• écrire une équation
cartésienne d’une droite
définie par :
- un point et le coefficient
directeur ;
- un point et un vecteur
directeur d’une droite
perpendiculaire.
Mathématiques
• On admettra que deux
vecteurs sont égaux
lorsqu’ils ont les
mêmes composantes
scalaires
• Coordonnées du • On démontrera que :
milieu d’un segment
- Si 9u: KMLN v L1
9: KM1 N
alors aa’ + bb’= 0
- Si 9u: ⁄⁄ v
9:, alors
ab’- a’b = 0
mais on admettra les
réciproques
▼ Equations de droites
• Composantes • On admettra que :
scalaire d’un vecteur - toute droite a une
directeur équation de la forme
• Coefficient directeur ax + by + c = 0
d’une droite non - toute équation d’une
parallèle à l’axe des droite de la forme
ordonnées ax + by + c = 0
• Condition de est une équation d’une
parallélisme de deux droite (a et b non tous
droites données par nuls).
des équations :
y= ax + b et
y’= a’x + b’
(a = a’)
• Condition • Dans l’écriture
d’orthogonalité de y = ax + b, on donnera du
deux droites sens au coefficient
données par des directeur « a » et à
équations : l’ordonnée à l’origine
y = ax + b et y’= a’x + b’ « b ».
dans un repère
orthonormé
( a x a’ = -1)
128
Mathématiques
• deux droites
&D) : y 0 ax B b et
&D’) : y’ 0 a’x B b’ étant
données, justifier que :
- (D) et (D’) sont parallèles ;
- (D) et (D’) sont
perpendiculaires ;

• tracer dans un repère une

droite définie par une
équation cartésienne ;
• vérifier si un point
appartient ou non à une
droite donnée par une
équation cartésienne ;
• déterminer les
coordonnées du point
d’intersection de deux
droites non parallèles.

Instructions

• On réservera les notations (a, b) pour les coordonnées d’un point et KMLN pour les
composantes scalaires d’un vecteur.
• On évitera de parler de « déterminant d’un couple de vecteurs » ainsi que de
« produit scalaire de deux vecteurs ».

129
 Mathématiques

Configuration de l’espace
Durée : 06 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- maîtriser les connaissances acquises dans les classes antérieures
sur les cônes et les pyramides ;
- effectuer des calculs plus approfondis sur ces solides.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼ Pyramide régulière,
(d’) : cône de révolution
• reconnaître une - observation et • On donnera le vocabulaire
pyramide régulière, un description du suivant :
cône de révolution ; solide - arêtes, sommet
• décrire ces solides en - faces latérales
utilisant le vocabulaire - base, hauteur
adéquat ;
• représenter en - vocabulaire et
perspective cavalière : propriétés
- une pyramide régulière - réalisation d’un en précisant chaque fois leurs
à base carrée ; patron, d’un solide particularités et propriétés
- un cône de révolution ; - volume et aire : respectives
• réaliser ces
/TU WTL
solides (dans des cas S0 V
et 5 0
X
très simple) ;
(B et P désignent
respectivement l’aire et
le périmètre de la base)
• calculer :
- l’aire latérale, l’aire
totale ;
- le volume d‘une
pyramide régulière,
d’un cône de révolution
(application directe de
formules).

130
Mathématiques

• représenter en ▼ Section d’une • Dans les deux formules

perspective cavalière : pyramide ou d’un ci-contre,
- un tronc de cône ; cône par un plan
V désigne le volume,
- un tronc de pyramide. parallèle à celui de la
base : A désigne l’aire
- section latérale
- tronc de cône, tronc h désigne la hauteur.
de pyramide • On admettra que :
- la section d’une pyramide
par un plan parallèle à la
base est un polygone de
même nature que cette base ;
les côtés de ces polygones
sont parallèles deux à deux ;
• utiliser la propriété de - calcul de volumes, - la section d’un cône de
réduction lors de d’aires révolution par un plan
calculs d’aires ou de Propriété de réduction : parallèle à sa base est un
volumes de troncs de « si les longueurs sont cercle.
cône ou de pyramide. multipliées par k » alors • On fera apparaître sur la
« les aires sont représentation d’une
multipliées par k2 et les pyramide (ou d’un cône) la
volumes par k3 ». section de cette pyramide (ou
du cône) par un plan
parallèle à celui de la base,
ainsi que la petite pyramide
(ou le petit cône) et le tronc
de pyramide (ou de cône).

131
 Mathématiques

Activités numériques
Nombres réels
Durée : 12 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- connaître ce qu’est un nombre réel ;
- effectuer des calculs sur les radicaux ;
- comparer des nombres réels ;
- résoudre des problèmes simples d’encadrement.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼ Introduction de
(d’) : l’ensemble R
• comprendre que - nombres irrationnels • On introduira ce chapitre par
N Y Z Y D Y Q Y une activité visant à montrer
R; l’existence d’un nombre
• reconnaître si un irrationnel.
nombre réel est
rationnel ou
irrationnel ;
▼ Radicaux
• connaître la définition - définition
de la racine carrée d’un - propriétés : pour
nombre positif a deux nombres réels
comme étant le nombre positifs a et b
positif x dont le carré
est a ; √^ x √_ 0 √^x_
• écrire le plus Par exemple :
simplement possible √` `
0 ba (b ≠ o) B
une expression sous le √a
symbole √. ;

√aXc = a n ; x
1

√aXcde = ac x√^
C A

132
Mathématiques
• développer et réduire Sur la figure ci-jointe,
une expression x2= 12 +12 =2
contenant des La mesure du segment [AB]
radicaux ; est notée notée
• factoriser une x = √2
expression Il n’existe pas de fraction
comportant des égale à √2
radicaux ; √2 est appelé « un nombre
irrationnel »
• rendre rationnel le • On entraînera l’élève à se
dénominateur d’une servir des identités
expression ; remarquables connues en
classe de 4ème.
• donner la valeur ▼ Valeur absolue d’un • On définira la valeur
absolue d’un nombre nombre réel : absolue d’un nombre réel
réel donné ; - définition ; notation comme étant la distance à
• utiliser la notion de │a│ zéro de ce nombre.
valeur absolue dans - propriétés
des calculs sur les immédiates: AA O I B
radicaux et des │a│est un nombre positif a 0 1 b
problèmes concrets se √aX = │a│
ramenant à la notion La distance de deux nombres a
de distance sur une │a│= │(-a)│ et b est La distance des points
droite ; A et B sur une droite graduée ;
c’est la valeur absolue de leur
▼ Intervalles dans R : distance : │a - b│
• représenter sur une - différents types • On définira à priori les
droite graduée un d’intervalles inégalités :
intervalle donné ; - intersection et réunion
• écrire un sous d’intervalles (a≤b) équivaut à (a<b ou a=b)
ensemble de R en
utilisant des (a≥b) équivaut à (a>b ou a=b)
intervalles ; Ainsi que la notion
• reconnaître si un d’intersection et de réunion
nombre réel d’ensembles.
appartient ou non à
un intervalle donné ;
• déterminer
l’intersection ou la
réunion de deux
intervalles donnés ;

133
 Mathématiques

• mettre en œuvre les ▼ Comparaison de • Les propriétés suivantes

règles de calcul sur les nombres réels seront données à partir
inégalités Comportements des d’exemples :
• comparer : inégalités vis-à-vis des - Si a≤ b et c≤ d alors a+c ≤
- des carrés ; opérations b+d
- des racines carrées ; - Si de plus a, b, c et d sont
- des inverses ; positifs, alors ac ≤ bd
• ranger des nombres - a≤ b équivaut à :
réels ; a2 ≥ b2 si (a<0 et b<0)
a2 ≤ b2 (si a>0 et b>0)
√a ≤√b (si a>0 et b>0)
1 ≥ 1 (si a et b sont de même
a b signe).
▼ Encadrement :
• encadrer : - d’une somme • On s’intéressera surtout à
- une somme, une la recherche des valeurs
- d’une différence
différence approchées des nombres
- d’un produit
- un produit, un quotient irrationnels de la forme √a,
- d’un quotient par des méthodes
de deux nombres réels ;
- un nombre réel par d’encadrement.
deux nombres
décimaux consécutifs
de même ordre ; ▼ Puissances :
• donner une valeur • L’apprentissage de la
- puissances à technique d’extraction de
approchée d’un nombre exposant entier
réel positif ; la racine carrée n’est pas
relatif d’un nombre obligatoire.
• utiliser les propriétés réel
des puissances pour - propriétés
effectuer des calculs
avec des nombres an x bn = (axb) n
rationnels ou réels • On introduira la notation
écrits sous forme de an par une activité (a
an x am = a n+m étant en nombre reel non
fractions.
nul et n un entier naturel
am = a m-n non nul).
an

(am) n= amn

134
Mathématiques

Monômes et polynômes
Durée : 11 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- maîtriser les techniques de calculs sur les expressions
algébriques ;
- mettre en œuvre ces techniques pour l’étude des monômes et
polynômes.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) : ▼ Notion de monôme : • On rappellera
• utiliser les produits - degré en cas de
remarquables et les - coefficient besoin les
propriétés sur les - variable produits
nombres réels pour : remarquables
- développer et réduire un étudiés en
polynôme ; classe de 4ème.
- factoriser un polynôme.
• ordonner un polynôme ▼Notion de polynôme : • On donnera des
suivant les puissances - degré exemples de
croissantes (ou - addition polynômes à
décroissantes) de la - multiplication coefficient(s)
variable ; irrationnels de
• calculer la valeur la forme √a.
numérique d’un
polynôme pour une
valeur donnée de la
variable ;
• déterminer l’ensemble ▼ Fractions rationnelles • On précisera
de définition de la - ensemble de définition de la sur un exemple
fonction associée à une fonction associée le numérateur et
fraction rationnelle - simplification le dénominateur
donnée ; d’une fraction
• simplifier une fraction rationnelle.
rationnelle dans des cas
simples ;

135
 Mathématiques

• utiliser les expressions • On saisira l’occasion

simplifiées pour : pour utiliser la notion
- le calcul de valeur d’intervalles de R dans
numérique ; l’écriture de l’ensemble
- la résolution de définition de la
d’équations. fonction associée.

Instructions
• L’apprentissage du chapitre devra s’appuyer sur des exemples.
• Le professeur devra exiger de l’élève :
- l’utilisation maximale des produits remarquables au cours d’un développement ou
d’une factorisation d’expressions ;
- l’écriture correcte d’un résultat de calcul (réduction des termes semblables,
présentation suivant la forme la plus convenable…etc) de façon à tout rendre
systématique.

Equations et inéquations
Durée : 12 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
- mettre en œuvre les techniques élémentaires de résolution
d’équations, d’inéquations et de systèmes d’équations ou
d’inéquations d’inconnues réelles ;
- résoudre des problèmes simples du premier degré.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable

▼ Équation du premier
de (d’) : • On rappellera le
• résoudre une équation degré à une inconnue dans R vocabulaire relatif aux
et une inéquation du équations, inéquations
premier degré dans R ; ax + b = cx + d
(inconnue, membres,
• reconnaître si un (ax + b)(cx + d) = 0
solution, résoudre une
nombre donné est équation).
solution ou non d’une • On entraînera l’élève à
équation et d’une écrire correctement la
inéquation du premier (les) solution(s)
degré dans R ; trouvée(s).

136
Mathématiques

• représenter sur une ▼ Inéquation du premier • Concernant les

droite graduée degré à une inconnue dans inéquations et les
l’ensemble des solutions R systèmes d’inéquations,
d’une inéquation ou d’un ax + b < cx + d on devra présenter, en
système d’inéquations Système : exercices les cas où
du premier degré à une ax + b < 0 figurent les symboles ≤,
inconnue dans R ; cx + d < 0 >, ≤.
• écrire sous d’intervalle • On fera le lien entre :
l’ensemble des solutions solution(s) du système et
d’une inéquation ou d’un - positions relatives de
système d’inéquations deux droites du plan.
du premier degré à une
inconnue dans R ;
• résoudre un système de
deux équations du
premier degré dans R x
R par : ▼ Systèmes d’équations du
- méthode graphique ; premier degré dans R x R
- substitution ; ax + by + c = 0
- combinaison ; a’x + b’y + c’ = 0
• reconnaître si un couple
de nombres réels donnés
est solution ou non d’un • On admettra que dans le
▼ Inéquations du premier
système de deux
degré dans R x R plan muni d’un repère, la
équations (ou de deux droite (D) d’équation
inéquations) dans R x ax + by + c < 0
Résolution graphique ax+by + c = o partage le
R;
plan en deux DEMI-
• résoudre graphiquement PLANS de FRONTIERE
une inéquation, un (D).
système de deux
inéquations du premier • On montrera sur un
▼ Systèmes d’inéquations
degré dans R x R ; exemple que les couples
du premier degré dans
RxR de coordonnées des
• mettre une équation un points de ces demi-plans
ax + by +c<0
problème du premier vérifient respectivement :
a’x +b’y +c’<0
degré et le résoudre. ax + by + c = 0
Résolution graphique
et
▼ Applications à la ax + by + c < 0
résolution de problèmes
simples de la vie courante :
- mise en équation
- résolution

137
Mathématiques
Instructions
• On commencera l’étude de chaque type d’équations, d’inéquations ou de systèmes
par des exemples numériques. On évitera toute théorie excessive.
• Les équations, inéquations et systèmes avec paramètre ne sont pas au programme.

Applications affines, Applications linéaires

Durée : 10 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
- acquérir une première notion sur les applications de R dans R à
travers les applications linéaires et les applications affines ;
- représenter graphiquement une situation concrète et interpréter
le graphique.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼ Applications • On donnera quelques

• calculer l’image et l’antécédent affines : notions générales sur les
d’un nombre réel par une -définition applications d’un
application affine ; -exemples ensemble dans un autre :
• utiliser le signe de a pour donner -sens de variation -définition d’une
le sens de variation d’’une -représentation application ;
application affine définir par graphique -application bijective,
f&x) 0 ax B b bijection de R dans R ;
• représenter graphiquement une
application affine et exploiter le
graphique ;
• utiliser la représentation -exemples -image, antécédent d’un
graphique d’une application d’applications nombre ;
affine pour connaître son sens de affines par -notation
variation ; intervalles x f&x) 0 y
-représentation
graphique comme
ensemble des points du
plan de coordonnées
&g, h&g)).

138
Mathématiques
• représenter • Une application affine est
graphiquement une définie comme
situation concrète correspondance :
modélisée par une h: i j i
application affine ou g j h&g) 0 ^g B _
affine par morceaux et où ^ k i lm _ k i
interpréter le sens de
variation de
l’application;
• exploiter une situation ▼ Applications linéaires • Une application linéaire f
de proportionnalité - définition et exemples est définie comme
(vitesse, débit,…) ; - propriétés de linéarité correspondance :
• utiliser le signe de a pour - bijection h: i j i
donner sens de variation - sens de variation g j h&g) 0 ^g
d’une application - représentation où ^ k i
linéaire définie par graphique
f&x) 0 ax ; - coefficient directeur
• représenter
graphiquement une
application linéaire et
exploiter le graphique ;
• donner un encadrement • f est :
du coefficient directeur - croissante lorsque a n 0
de la droite représentant - constante lorsque a 0 0
graphiquement une - décroissante lorsque
application linéaire ; ^p0
• contrôler une • On indiquera comment se
représentation graphique traduisent une situation et
en utilisant le coefficient les propriétés de
directeur proportionnalité à l’aide
• résoudre graphiquement ▼ Résolution graphique d’une application linéaire.
des problèmes simples de problèmes simples
de la vie courante liés à
des applications affines
ou linéaires.

139
 Mathématiques
Statistiques
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable d’ :
- étudier les données statistiques regroupées en classes ;
- interpréter un histogramme.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable

de (d’) :
• observer et recueillir ▼ Exemples de • On monrtrera la
des données sur une regroupements en classes nécessité de regrouper
population ; (d’égales amplitudes) des données statistiques
• regrouper une en classes.
population en classe
d’égale amplitude ;
• compléter un tableau de
données ;
• représenter une ▼ Histogramme • Les savoirs et savoir-
distribution statistique faire mentionnés dans le
par un histogramme ; programme de la classe
• interpréter un de 4ème feront partie des
histogramme un compétences exigibles
diagramme cumulatif ; en classe de 3ème.
• calculer : ▼ Notion d’effectifs et de
- l’effectif d’une classe fréquences cumulés :
connaissant sa
frequence et l’effectif - définition
total ; - interprétation
- la fréquence d’une
classe connaissant
l’effectif et l’effectif
total ;
• déterminer la(les)
classe(s) modale(s) :
- par lecture sur un
tableau de données ;
- par lecture sur un
histogramme.

140
Mathématiques

Instructions générales

Les instructions suivantes sont valables pour tous les niveaux d’enseignement au collège.
La classe de Mathématique est d’abord un lieu de découverte, d’exploitation de situations,
de réflexion et de débat (sur les démarches suivies et les résultats obtenus), de synthèse
dégageant clairement quelques idées et méthodes essentielles et mettant en valeur leur
portée.
Il convient de (d’) :
• éviter l’utilisation systématique d’une présentation centrée sur un exposé
synthétique, pour toutes les notions du programme ;
• aborder les notions que l’élève doit assimiler, autant que possible, à partir de
travaux dirigés, de travaux pratiques, de manipulations ou d’activités plaçant
l’élève dans une situation de recherche ;
• limiter le cours à la synthèse, donc aux quelques notions, résultats et outils de base
que l’élève doit connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution de
problèmes qui les mettent en jeu ;
• éviter des révisions systématiques.

De plus, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes
parties du programme, en particulier de ne bloquer en fin d’année l’enseignement de la
géométrie. Il est même très conseillé d’enseigner en parallèles les activités géométriques
et activités numériques, et de réserver en fin d’année, et dans la mesure du possible, des
séances de révision sur tout le programme.
A titre indicatif, on prévoit un total de :
- 70 heures d’enseignement pour les activités géométriques ;
- 55 heures d’enseignement pour les activités numériques ;
ce qui donne 125 heures d’enseignement durant l’année scolaire, à raison de 5 heures par
semaine.
Le professeur devra habituer l’élève à :
- donner des réponses et des formulations correctes ;
- raisonner de façon rigoureuse ;
- être performant en calcul aussi bien numérique que littéral.

Recommandations : TRAITER LE PROGRAMME, TOUT LE PROGRAMME.

141
 Mathématiques

Documents pédagogiques

Pendant la mise en œuvre du programme, l’utilisation des manuels de la Collection Inter-

Africaine de Mathématiques (C.I.A.M.) classes de 3ème et 4ème est nécessaire.
Toutefois, une certaine réadaptation devrait se faire pour ce qui concerne certains
exercices proposés dans ces manuels, en tenant compte des réalités de l’élève malgache.

Evaluation
On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation pour tous les chapitres étudiés :
• exercices de contrôle des acquis, généralement courts (suivi de correction
immédiate) ;
• exercices d’application directe du cours pour faire fonctionner les définitions et les
propriétés, favorisant ainsi l’assimilation des notions étudiées (rédigés en
groupes) ;
• exercices d’entraînement pour consolidation des acquis (à faire traiter à la
maison) ;
• exercices de synthèse pour coordination des acquisitions diverses ;
• exercices de recherche pour faire découvrir par l’élève une méthode de résolution
d’un problème plus complexe et pour le préparer aux divers examens de fin de
cycle (à faire traiter en classe et individuellement sous forme de devoirs surveillés).

142
143
Sciences Physiques

144
Sciences Physiques

Objectifs de la matière
Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à :
• pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
• adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
• interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui apportent ;
• mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse des
réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Physiques au Collège

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
• continuer ses études au Lycée ;
• faire preuve de maturité sur le plan de raisonnement ;
• interpréter des faits physiques de son environnement naturel et technique.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Physiques en classe de

3ème
A la sortie de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :
• dire que les caractéristiques d’une force sont : direction, sens et intensité ;
• représenter par un vecteur chacune des forces suivantes : force exercée par un fil,
poids d’un corps et poussée d’Archimède ;
• donner la condition d’équilibre d’un corps flottant ;
• calculer le travail d’une force constante dans le seul cas où son point d’application se
déplace sur sa droite d’action ;
• énoncer les lois d’Ohm et de Joule ;
• dire que la puissance électrique P consommée par un appareil est telle que P = UI
(P ≤ UI) où U est la tension (tension efficace) entre ses bornes et I l’intensité
(intensité efficace) du courant qui le traverse ;
• lire les indications portées sur un compteur électrique ;
• identifier des phénomènes liés à la réflexion et réfraction ;
• décrire la composition de la lumière blanche ;
• exploiter une équation chimique pour calculer les quantités, les masses ou les
volumes d’un réactif et d’un produit d’une réaction ;
• déterminer les concentractions molaires des ions provenant de la dissolution dans
l’eau de chacun des composés suivants : chlorure de sodium, chlorure d’hydrogène
et soude ;
• dire qu’une solution aqueuse est acide si son pH < 7, neutre si son pH = 7 et basique
si son Ph > 7.

Volume horaire
4 heures par semaine

145
 Sciences Physiques

Physique
Mécanique
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
• dire que les caractéristiques d’une force sont : direction, sens et intensité ;
• représenter par un vecteur chacune des forces suivantes : force exercée par un fil,
poids d’un corps et poussée d’Archimède ;
• donner la condition d’équilibre d’un corps flottant ;
• calculer le travail d’une force constante dans le seul cas où son point d’application se
déplace sur une droite d’action.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être ▼ Notion de • Pour la mise en évidence, considérer un
capable de (d’) : force : objet immobile (au repos ou en
- objet tiré à équilibre), le tirer à l’aide d’un fil
l’aide d’un fil ; jusqu’à faire constater la rupture de
- utilisation d’un l’équilibre. Ce phénomène observé est
dynamomètre ; une manifestation de la force exercée
- caractéristiques par le fil sur l’objet.
et modélisation
• mettre en évidence d’une force. • La définition d’une force sera abordée
la force exercée par en classe de seconde.
un fil sur un objet ;
• donner sa droite • Faire connaître que :
d’action, sa - le fil tendu visualise une droite appelée
direction, son sens et droite d’action ou droite support ou
son point ligne d’action de la force ;
d’application ; - cette force a aussi une direction (celle
• mesurer son du fil tendu c’est-à-dire parallèle à
intensité à l’aide celui-ci ; faire tracer une droite
d’un dynamomètre ; représentant cette direction), un sens
(pour une direction donnée, il y a deux
sens possible ; faire trouver alors le sens
dans lequel la force agit : ce sens va de
l’objet vers celui qui le tire) et un point
d’application (c’est le point sur lequel
s’exerce la force ; c’est-à-dire le point
d’attache de l’objet ou encore son point
de contact avec le fil, ce point
appartient donc à la droite d’action).

146
Sciences Physiques
• dire que (qu’) : • Un fil tendu suffisamment fort finit par
- les caractéristiques casser. La force exercée par un fil a
d’une force sont : donc une intensité. Il en est de même
direction, sens et pour toutes les forces.
intensité ;
- une force peut être • Considérer un objet (morceau de carton
modélisée par un par exemple) fixé à un support et tiré à
vecteur. l’aide d’un fil par un dynamomètre
accroché à un autre support. Faire :
• représenter par un - connaître que l’indication de l’appareil
vecteur la force est l’intensité de la force exercée par le
exercée par un fil. fil sur l’objet ;
- lire et noter cette indication. N’utiliser
plus le kilogramme-force (kgf) : dans le
système international, l’unité de
l’intensité d’une force est le newton (N).

• Signaler que donner les caractéristiques

d’une force revient à donner sa direction
(celle de sa droite d’action, c’est-à-dire
parallèle à celle-ci), son sens et son
intensité. Alors, une force peut être
modélisée par un vecteur. Quant au
point d’application, sa donnée
éventuelle. En effet, il n’est pas toujours
possible de le déterminer sur sa droite
d’action. Toutefois, il faut le considérer
pour représenter complètement une
force localisée (force dont le lieu où elle
s’exerce est supposée ponctuel).
• Après avoir demandé aux élèves de
donner les caractéristiques de la force
exercée par le fil sur l’objet en carton,
les diriger à la représenter par un
vecteur.

• donner les • Équilibre d’un • Montrer expérimentalement que : si un

conditions solide soumis à solide au repos est soumis à deux forces,
nécessaires à deux forces alors ces deux forces sont directement
l’équilibre d’un opposées ; c’est-à-dire qu’elles ont
solide soumis à mêmes droite d’action et intensité, mais
deux forces. de sens contraires.

147
 Sciences Physiques
Ainsi, on pourra considérer un solide
(morceau de carton par exemple)
maintenu au repos par deux fils tendus
chacun par un dynamomètre accroché à
un support. Faire constater que ces fils
sont dans le prolongement l’un de
l’autre et que les dynamomètres
indiquent les mêmes valeurs.
• mettre en évidence • Mise en • Pour la mise en évidence, faire observer
le poids d’un évidence du que la chute d’un corps se fait toujours
corps ; poids d’un vers le sol. Ceci n’est qu’une
corps ; manifestation du poids : force qu’exerce
caractérisation la Terre sur tout corps.
et modélisation
• mesurer l’intensité • Considérer un solide S suspendu au bout
du poids d’un d’un fil :
corps à l’aide d’un
dynamomètre ;
Faire :
• dire que les - observer que S est au repos (après
caractéristiques du quelques oscillations) ;
poids d’un corps - inventorier les forces extérieures
de masse « m » appliquées à S ;
sont : direction - conclure que le poids P 9: de S et la force
(verticale) ; sens 9: que lui exerce le fil sont directement
T
(vers le bas), opposés. D’ou la direction et le sens de
intensité (P 0 mg 9:.
P
où l’intensité de la
pesanteur g sera
en N.kg-1 si P en
N et m en kg) ;
• décrire la méthode • Partant de l’égalité en module entre les
de recherche deux forces 9T: et P9:, montrer comment
expérimentale du mesurer l’intensité de P 9: : suspendre S à
centre de gravité ; un dynamomètre qui indiquera cette
intensité.
• Pour établir la relation P = mg entre la
masse m d’un corps et l’intensité P de
son poids, on pourra faire :
- mesurer avec une balance les masses de
différents objets et avec un
dynamomètre l’intensité de leur poids ;

148
Sciences Physiques
• dire : - calculer et comparer les quotients
W
t
(on fera admettre qu’ils sont égaux à
- où se trouve le centre de
des erreurs près ; noter g la valeur
gravité d’un anneau,
moyenne de ces quotients : g est appelée
d’une sphère, d’une
intensité de la pesanteur).
boule, d’un cube, d’un
parallélépipède rectangle,
Utiliser aussi la méthode graphique pour
établir la relation P 0 mg. On procédera
d’un cylindre et d’un
disque homogène ;
alors en deux étapes :
- que le point - tracer la courbe P 0 f&m) : consulter les
d’application du poids indications sur le tracé de la
d’un corps est son centre caractéristique d’un resistor (voir
de gravité ; électricité) ;
- déterminer l’équation de cette courbe.

• représenter par un • Soit à déterminer, par la méthode de

vecteur le poids d’un recherche expérimentale le centre de
corps gravité d’une plaque mince S. Alors,
suspendre S au bout d’un fil. Lorsque S
est en équilibre, on sait que la droite
d’action de son poids P 9: est matérialisée
par le fil. Tracer sur la plaque le
prolongement du fil au repos (il est
commode de repérer ce prolongement à
l’aide d’un fil à plomb). Ensuite,
changer le point de suspension de S afin
d’obtenir un nouveau prolongement
coupant l’autre en G. Ce point G est
nécessairement le point d’application de
9:. Faire connaître que :
P
- G est appelé centre de gravité (centre
d’inertie ou centre de masse) de S ;
- pour déterminer le centre de gravité
d’un solide homogène ou non, la
méthode de recherche expérimentale
reste valable ;
- le centre de gravité n’est pas forcément
un point du corps étudié.

149
 Sciences Physiques
• Demander aux élèves de retenir où se
trouve le centre de gravité d’un
anneau, d’une sphère, d’une boule,
d’un cube, d’un parallélépipède
rectangle, d’un cylindre et d’un disque
homogène.

• Faire représenter le poids d’un supposé

homogène, de masse donnée et ayant
▼ Poussée l’une des formes citées précédemment.
d’Archimède
• donner les • Equilibre • Suspendre un solide S à un
caractéristiques de la d’un solide dynamomètre (faire noter l’intensité P
troisième force soumis à de son poids P 9:). Le faire tirer
contribuant à trois forces verticalement vers le bas part un autre
l’équilibre d’un solide dynamomètre accroché à un support.
soumis à trois forces : Considérer S au repos et faire :
les deux premières - inventorier les forces extérieures qui
étant de mêmes lui sont appliquées ;
direction et sens - constater que :
*P 9:et la force :f exercée par le
dynamomètre inférieur sur S sont de
mêmes direction et sens ;
*la droite d’action de la troisième force
9T: exercée par le dynamomètre supérieur
sur S est verticale, donc T 9: est de même
direction que les deux forces P 9: et :f,
*999:
T est de sens contraire que ces deux
forces ;
* l’intensité T de T 9: est telle que
T 0 f B P avec f intensités de :f.

150
Sciences Physiques
• mettre en évidence • Mise en • Plonger verticalement dans l’eau
la poussée évidence de la calme un récipient (en plastique par
d’Archimède ; poussée exemple) par son fond plat. Faire
d’Archimède ; remarquer la résistance à l’immersion
• donner sa direction sa mesure, les qui n’est qu’une manifestation de la
et son sens ; facteurs dont force exercée par l’eau sur le
elle dépend ; sa récipient; et une force qu’exerce un
représentation liquide en équilibre sur un corps
par un vecteur immergé est appelée poussée
d’Archimède.

• décrire une méthode • Placer au sein d’un liquide un solide

pour déterminer son S (un bouchon de liège par
intensité ; exemple) ; et ceci à l’aide d’un fil
dont l’une des extrémités best
• montrer que cette attachée à un caillou placé au fond
intensité dépend du d’un récipient. Considérer le solide S
volume du corps lorsqu’il est immobile et faire
immergé et de la remarquer :
nature du liquide ; - la direction verticale du fil, alors, le
poids du corps étudié et la force que
lui exerce le fil sont de mêmes
direction et sens ;
• l’exprimer en - que le corps est soumis à trois
fonction du volume forces : la troisième étant la poussée
du liquide déplacé, d’Archimède. D’où la direction
de la masse (verticale) et le sens (vers le haut) de
volumique (densité) cette poussée.
de celui-ci et de • La détermination de la valeur F de la
l’intensité de la poussée 9F: sera faite à l’aide d’un
pesanteur ; dynamomètre par différence de deux
mesures. Suspendre alors un solide S
• représenter par un à un dynamomètre (noter l’intensité P
vecteur la poussée de son poids P 9:). Lorsque S est
d’Archimède ; complètement immergé dans un
liquide, le dynamomètre indique la
valeur T de la force 9T: qu’il exerce sur
S. Faire remarquer que T 9: sont
9: et F
deux forces de mêmes direction
(verticale) et sens (vers le haut) et
que S est en équilibre sous l’action de
9:, 9T: et9999:
trois forces : P F alors T B F 0
P soit F 0 P v T

151
 Sciences Physiques
• Pour l’influence du volume, on plongera
successivement deux corps de même poids,
mais de volumes différents dans un même
liquide. L’influence de la nature du liquide
sera montrée en plongeant un même objet
dans deux liquides différents.

• Introduire l’expression de l’intensité de la

poussée en comparant la valeur de
• F 0 P v T avec celle de Vρ1 g où V, ρ1 et
g désignent respectivement le volume de S
(égal au volume du liquide déplacé), la
masse volumique du liquide et l’intensité
de la pesanteur. Faire admettre que ces
deux valeurs sont égales à des erreurs près
et remarquer que le produit représente le
poids du liquide déplacé.
• Enoncer le théorème d’Archimède : « Tout
corps plongé dans un liquide en équilibre
subit de la part de celui-ci une poussée
verticale, dirigée vers le haut et d’intensité
égale au poids du liquide déplacé ».

• Définir la densité d’un liquide et d’un

solide. Ensuite, faire exprimer F en
fonction du volume du liquide déplacé, de
la densité de celui-ci et de l’intensité de la
pesanteur.

• Pour la représentation de la poussée, on

précisera que son point d’application,
appelé centre de poussée, est situé au centre
de gravité du liquide déplacé.

• prévoir si un solide • Les corps • Etablir des critères permettant de prévoir si

homogène abandonné flottants un solide abandonné au repos au sein d’un
au sein d’un liquide liquide va flotter ou couler. Pour cela on
va flotter ou couler ; considérera les cas suivants :
- F 0 P : le solide reste immobile au sein du
liquide ; ce cas se présente très rarement ;
- F n P : le solide va flotter

152
Sciences Physiques

- F p P : il va couler
Pour les solides homogènes, F n P et F p P
sont respectivement équivalents à
ρ1>ρ et ρ1< ρ donc d1< d et d1< d avec ρ la
masse volumique du solide de densité d et d1
la densité du liquide.

• On pourra citer des exemples : poisson, (il

garde son poids ; mais la modification de
son volume, par compression ou dilatation
de sa vessie natatoire grâce à des muscles
spéciaux, lui permet d’évoluer à différentes
profondeurs), sous-marin (il laisse entrer
l’eau dans son water-ballast ou la chasse de
celui-ci suivant qu’il veut s’enfoncer dans
la mer ou remonter à la surface).
• donner la condition • Considérer un corps flottant S en équilibre.
d’équilibre d’un Faire admettre que, bien que S soit
corps flottant ; partiellement immergé, le théorème
d’Archimède lui est applicable. Toutefois,
insister sur l’expression de l’intensité F de
la poussée F 9: : cette fois, seul le volume de
la partie immergée du corps étudié (égal
aussi au volume du liquide déplacé), et non
plus son volume tout entier, est impliqué.
Faire remarquer que le solide est en
équilibre sous l’action de son poids999: P
d’intensité P et de99: F. D’où la condition
d’équilibre d’un corps flottant : F 0 P,
pouvant s’énoncer : « Lorsqu’un corps
flottant est en équilibre à la surface d’un
liquide, le poids du liquide déplacé par sa
partie immergée est égal à son propre
poids ».

• citer une application • Une application pratique de cette condition

pratique de cette d’équilibre est la suivante : pour faire flotter
condition ; un corps (pirogue…), on lui donne une
forme telle qu’il suffise d’une immersion
partielle pour que le poids de l’eau déplacée
atteigne la valeur de son propre poids.

153
 Sciences Physiques

▼ Travail et puissance

• définir une force • Travaux d’une force • Une force est dite constante si sa
constante constante et du poids direction, son sens et son intensité
ne varient pas au cours du temps.

• exprimer son travail • On fera admettre que le travail

dans le seul cas où d’une force constante, dont le point
son point d’application se déplace sur sa
d’application se droite d’action, est égal en valeur
déplace sur sa absolue au produit de son intensité
droite d’action ; et de la longueur de son
déplacement. Le signe du travail
sera positif si la force et
déplacement ont le même sens (la
force contribue au déplacement) ;
alors le travail est dit moteur.
Sinon (la force s’oppose au
déplacement), le signe sera
négatif : le travail est dit résistant.
N’utiliser plus le kilogramme-
mètre (kgm) : dans le système
international, l’unité du travail est
le joule (J).

dire que le travail • On fera admettre également que le

du poids ne dépend travail du poids est indépendant du
que de la chemin suivi et qu’il dépend
dénivellation entre seulement de la différence
les points de départ d’altitude (ou la dénivellation)
et d’arrivée du entre les points de départ et
centre de gravité ; d’arrivées du centre de gravité.

154
Sciences Physiques
• exprimer la puissance • Notion de puissance • La notion de puissance peut
d’une force ; être introduite à partir de
l’exemple de deux personnes
• donner sa montant un même objet à une
signification même hauteur h : le même
physique. travail (W=Ph où P intensité du
poids de l’objet) a été effectué
pendant des durées différentes.
Par définition, la puissance est
le quotient du travail par sa
durée d’exécution (la puissance
renseigne sur la rapidité avec
laquelle est effectué un travail).
Quant à l’unité, n’utiliser plus
le kilogramme-mètre par
seconde (kgm. s-1) : dans le
système international, l’unité de
la puissance est le watt(W).
L’unité cheval-vapeur (ch) qui
est beaucoup utilisée dans le
domaine technologique (fiche
technique de moteur) peut être
proposée en exercice tout en
indiquant que 1ch= 736 W.

155
 Sciences Physiques

Electricité

Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :

• énoncer les lois d’Ohm et de Joule ;
• dire que la puissance électrique P consommée par un appareil est telle que
P 0 UI (P w UI) où U est la tension (tension efficace) entre ses bornes et I
l’intensité (intensité efficace) du courant qui le traverse ;
• lire des indications portées sur compteur électrique.

Objectifs
Contenus Observations
spécifiques
L’élève doit être ▼ Conducteurs
capable de (d’) : ohmiques
• identifier un • Caractéristique • Un dipôle ayant la forme d’un cylindre sur
conducteur d’un lequel sont peints des anneaux de couleurs
ohmique ; conducteur différentes est un conducteur ohmique ou
ohmique résistor.
• le schématiser ; • Pour l’expérimentation, le résistor étudié
pourra être alimenté sous une tension variable
(réalisée, par exemple, à l’aide des piles
montées en série) On mesurera alors l’intensité
du courant à travers le résistor pour chaque
tension U maintenue entre ces bornes. Dans
une représentation graphique, chaque point (I,
U) est appelé point de fonctionnement du
résistor ; les courbes U 0 f&I) et I 0 f&U) sont
ses caractéristiques. La caractéristique tension-
intensité I 0 f&U) ne sera pas étudiée.

• utiliser le terme • Pour tracer la caractéristique tension-intensité

caractéristique ; U 0 f&I), placer au moins cinq points de
fonctionnement du résistor. On insistera sur le
caractère linéaire de la courbe : les différents
points expérimentaux sont en général entachés
d’erreurs ; aussi, ne sont-ils pas
rigoureusement alignés. On habituera les
élèves à tracer, non une ligne brisée joignant
les différents points, mais une ligne médiane
(droite passant par l’origine). Les points
marqués sont alors équitablement répartis de
part et d’autre de cette droite.

156
Sciences Physiques
• décrire un protocole On limitera la caractéristique compte tenue des
expérimental pour limites d’utilisations données par le conducteur.
obtenir des mesures
permettant d’étudier la
caractéristique d’un
conducteur ohmique ;

• tracer la caractéristique
intensité-tension d’un
conducteur ohmique ;

• déterminer l’équation
de cette
caractéristique ;

• énoncer la loi d’Ohm ; • Loi • L’équation de la caractéristique U 0 f&I)

d’Ohm ; précédente permet d’introduire la loi d’Ohm :
• définir la résistance résistance la tension U appliquée aux bornes d’un
d’un conducteur électrique conducteur ohmique est proportionnelle à
ohmique ; l’intensité du courant qui le traverse. D’où
U 0 RI ; par définition, le coefficient de
proportionnalité R est appelé résistance du
conducteur. Dans le système international,
l’unité de résistance est l’ohm (Ώ).

• appliquer la loi d’Ohm • Le professeur utilisera la loi d’Ohm et celle :

pour calculer la - d’additivité des tensions pour démontrer que :
résistance du résistor Re= R1+ R2 ;
équivalent à - des nœuds pour prouver que :
l’association de e e e
xy
0 xe B xX
résistors en série, ainsi
• La valeur calculée à partir de chacune des
qu’en dérivation.
formules précédentes pourra être vérifiée à
l’aide d’un ohmmètre.
• Bien différencier conducteur ohmique ou
résistor (objet) et sa résistance qui est la
grandeur physique de ce conducteur.

157
 Sciences Physiques
▼ Puissance et
énergie électrique
• lire des indications • Puissance • Faire lire les indications portées sur
portées sur un électrique des lampes. Ces indications sont la
appareil consommée par un tension d’utilisation normale (tension
électrique ; appareil. nominale) et la puissance électrique
consommée par l’appareil lorsqu’il
fonctionne sous cette tension
(puissance nominale).
On pourra :
- faire constater que sous une même
tension d’utilisation normale, une
lampe de puissance plus élevée
éclaire plus (consomme plus) ; ainsi,
on fera fonctionner simultanément
plusieurs lampes de puissances
différentes afin de comparer
l’éclairement ;
- signaler qu’en dépassant cette
tension nominale, on risque de
détériorer l’appareil.
• calculer la • Energie électrique • Faire retrouver la puissance nominale
puissance consommée par un de chacune des différentes lampes
électrique appareil traversées par un courant d’intensité I
consommée par un et alimentée sous une tension
appareil à courant nominale U : on admettra que le
continu ; produit UI et la puissance nominale
sont égaux à des erreurs près.
Généraliser pour avoir l’expression
de la puissance électrique consommée
par un appareil à courant continu.
• calculer l’énergie • La puissance P d’un appareil est
électrique l’énergie électrique qu’il consomme
consommée par un par unité de temps. En faire déduire
appareil à courant l’énergie électrique WE consommée
continu ; par cet appareil pendant une durée
∆t : WE=P ∆t. L’unité internationale
d’énergie électrique est le Joule. Dans
la pratique, le watt-heure(Wh) et le
kilowatt-heure (kWh) sont utilisés
pour exprimer l’énergie électrique
consommée par un appareil. A titre
d’exercice, faire convertir les trois
unités précédentes entre elles.

158
Sciences Physiques
• exprimer : • Application au • Faire établir les expressions de la
conducteur puissance et de l’énergie électrique
ohmique consommée en utilisant les connaissances
- la puissance acquises. Signaler que, pour un
consommée par un conducteur ohmique alimenté par le
résistor en fonction de secteur, les formules U 0 RI et P 0 UI
sa résistance R et de (donc, celles qui viennent d’être établies)
l’intensité I du restent valables à condition de considérer
courant qui le les valeurs efficaces I et U de l’intensité et
traverse ; de la tension (voir programme de 4ème :
page 160).
- l’énergie électrique
consommée par ce
résistor pendant une
durée t en fonction
de R, I, et t;
• dire ce qu’est l’effet • Effet Joule, • Faire passer un courant électrique dans un
Joule ; applications fil métallique fin et constater que celui-ci
s’échauffe. Ce dégagement de chaleur par
• énoncer la loi de un conducteur parcouru par un courant
Joule ; électrique porte le nom de l’effet Joule.
• La chaleur dégagée par un conducteur
• appliquer cette loi ohmique est régie par la loi de Joule
pour calculer la disant que : l’énergie électrique reçue par
quantité de chaleur un conducteur ohmique est intégralement
dégagée par un convertie en chaleur. En faire déduire
conducteur ohmique ; l’expression de la quantité de chaleur Q

dégagée en fonction de R, I et t.
L’étude calorimétrique en vue de vérifier
cette expression est hors programme.
• citer des applications • L’effet joule a des nombreuses
de l’effet Joule ; applications pratiques : lampe à
incandescence, fers à repasser et à souder,
réchaud… Il est aussi à l’origine de la
destruction des dispositifs dont on ne
respecte pas les limites de
fonctionnement.

159

• décrire :
- une expérience illustrant
le principe de production
d’une tension
alternative ;
- un transformateur, ainsi
que son rôle ;
- un alternateur industriel ;
• justifier l’intérêt du
transport sous haute
tension de l’électricité
produite par une
centrale ;
• dire que l’électricité
ainsi transportée est
distribuée aux
utilisateurs sous des
• tensions plus basses ;
• décrire une installation
électrique ;
• la schématiser ;
• décrire les rôles du
disjoncteur et du
fusible dans une
installation électrique ;
Sciences Physiques
▼ L’électricité à
la maison
• Rappel sur le • Il s’agit d’assurer une bonne
courant maîtrise des acquis en classe de
alternatif 4ème.
• Schéma d’une • La ligne de la JIRAMA arrive
installation au compteur de l’habitation.
électrique ; Cette ligne d’arrivée traverse
successivement le compteur et
le disjoncteur. A ses bornes
sont branchées en dérivation les
lignes de distribution qui
alimentent les différents
appareils domestiques.
• Le professeur utilisera une
maquette ou une planche pour
illustrer sa leçon.
• Protection • Se référer à la leçon sur le
d’une court-circuit (voir programme
installation de 6ème : page 155).
• électrique : • Bien souligner que le
disjoncteur disjoncteur protège toutes les
fusible. lignes de distribution de
l’habitation tandis que chaque
fusible ne protège qu’une ligne
de distribution.
160
Sciences Physiques
• décrire les • Les règles de • Faire connaître les circonstances
circonstances d’une sécurité d’une électrocution et d’un incendie
électrocution ou d’un (en électricité) ; ainsi que les règles
incendie (en de sécurité à observer.
électricité) ; Des tableaux montrant les dangers
du courant électrique seront affichés
en classe.

• citer les principales • Seul le professeur est habilité à

règles de sécurité ; manipuler avec la tension du secteur
en prenant toutes les précautions
d’usage. Recommander aux élèves
de ne pas refaire avec le secteur les
expériences réalisées en classe avec
des piles.
• dire que la puissance • L’énergie • Le facteur de puissance cosφ d’un
électrique P électrique appareil étant hors programme, faire
consommée par un consommée ; admettre qu’en général : P w UI.
appareil est telle que le compteur Ainsi, connaissant P et U qui sont
P w UI où UI est la électrique fixées par le constructeur, on pourra
tension efficace entre calculer l’intensité minimale du
ses bornes et I courant qui traverse l’appareil :
l’intensité efficace du W
Iminimal= {
courant qui le
Rappelons que, pour un conducteur
ohmique, on a l’égalité P 0 UI.
traverse ;
• calculer l’énergie • L’énergie électrique consommée par
électrique une installation électrique pendant une
consommée par une
durée t est égale à la somme des
installation
domestique ; énergies WE= P t consommées par
chaque appareil de puissance P
• lire : pendant cette durée. Elle est mesurée
par compteur électrique. Si possible,
un compteur électrique en
fonctionnement sera montré aux
élèves.
- des indications portées • On pourra faire vérifier si le décompte
sur un compteur mentionné dans une facture de la
électrique ; JIRAMA est exact (éventuellement, le
professeur s’informera au préalable
- une facture de la auprès d’un responsable de la
JIRAMA. JIRAMA).

161
 Sciences Physiques

Optique
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
• identifier des phénomènes liés à la réflexion et réfraction ;
• décrire la composition de la lumière blanche.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être ▼ Réflexion de la
capable de (d’) : lumière

• identifier un • Phénomène de • Faire observer qu’une surface plane

phénomène de réflexion ; et polie métallisée (miroir) renvoie
réflexion ; miroir plan la lumière dans une direction
privilégiée : c’est le phénomène de
réflexion. Indiquer alors les
faisceaux incident et réfléchi. Les
rayons lumineux constituant ces
faisceaux sont appelés
respectivement rayons incidents et
rayons réfléchis.
• utiliser les termes • Un miroir plan est toute surface
rayon incident et plane réfléchissante (c’est-à-dire qui
rayon réfléchi réfléchit presque la totalité de la
• identifier un miroir lumière qu’elle reçoit). Un point du
plan ; miroir où arrive un rayon incident
• le schématiser ; est appelé point d’incidence.
• définir un : • Soit un rayon incident SI non porté
- point d’incidence ; par la demi-normale en I (point
- plan d’incidence ; d’incidence) au plan du miroir. SI et
cette demi-normale définissent un
plan appelé plan d’incidence.

• énoncer les lois de • Les lois de • D’abord, poser le problème suivant :

la réflexion ; réflexion un rayon issu d’un point S est réfléchi
• tracer un rayon en I par un miroir plan, tracer le rayon
réfléchi ; réfléchi. Ensuite, retrouver par des
expériences les lois de réflexion avant
de le résoudre.

162
Sciences Physiques

• construire • Image d’un objet • Réaliser l’expérience des deux bougies

l’image d’un réel par un miroir pour montrer qu’un objet lumineux et
point lumineux plan son image par un miroir plan sont
par un miroir symétriques par rapport au plan du
plan ; miroir.

• Interpréter la formation de l’image d’un

objet lumineux (ou éclairé) par un
miroir plan. Pour cela, considérer un
faisceau incident émis par une source
ponctuelle S. Faire :
• utiliser les - tracer le faisceau réfléchi et le faire
termes suivants : prolonger en pointillés dans le sens
objet réel, contraire de la propagation ;
images réelles et
virtuelles ;
• dire qu’un miroir - constater que ces pointillés coupent en
plan donne d’un un point S’ et que S et S’ sont
objet réel une symétriques par rapport au plan du
image virtuelle miroir.
symétrique de
l’objet par Donner les définitions suivantes :
rapport au plan - un point objet réel est un point où
du miroir ; divergent les rayons incidents ;
- un point objet virtuel est un point où
convergent les rayons incidents (hors
programme) ;
- un point image réelle est un point où
convergent les rayons émergents ;
- un point image virtuelle est un point où
divergent les rayons émergents.

Ainsi, un miroir plan donne de chaque

point S de l’objet lumineux (ou éclairé)
une image virtuelle S’ symétrique de S
par rapport au plan du miroir ; et
l’ensemble des points S’ constitue l’image
virtuelle de l’objet réel.

Conclure : un miroir plan donne d’un

objet réel une image virtuelle symétrique
de l’objet par rapport au plan du miroir.

163
 Sciences Physiques
• identifier un ▼ Réfraction de • Réaliser une expérience pour faire
phénomène de la lumière constater que : lorsque la lumière
réfraction ; traverse la surface de séparation entre
deux milieux transparents, elle subit
un brusque changement de direction :
c’est le phénomène de réfraction.
• énoncer la • La relation 1sin i= n2sin r
première loi de (deuxième loi de réfraction) est hors
réfraction ; programme
• interpréter le • Lorsqu’il fait chaud, un mirage peut
phénomène de être observé sur une route bitumée.
mirage ; C’est que, par temps chaud, l’air est
constitué d’une superposition de
couches de milieux transparentes, de
températures différentes. Ainsi, la
lumière émise par le ciel et les nuages
subit une succession de réfractions
avant d’être réfléchie vers l’œil d’un
observateur, regardant la route. Pour ce
dernier, la lumière semble provenir, en
ligne droite, de l’endroit où se forme
l’image du ciel et des nuages. L’œil voit
donc cette image qu’il confond avec une
étendue d’eau sur la route.
▼ Analyse et
synthèse de la
lumière
• décrire la • Décomposition • Faire :
composition de la de la lumière - citer les différentes couleurs observées
lumière blanche ; blanche dans un arc-en-ciel : violet, indigo, bleu,
vert, jaune, orangé, rouge ;
- connaître qu’elles proviennent de la
décomposition de la lumière solaire (qui
est un exemple de lumière blanche ; il en
est de même pour la lumière produite
par une lampe incandescence) par des
gouttes d’eau (réfraction à la surface air-
goutte d’eau) ;
- noter que ces couleurs sont aussi
appelées radiations lumineuses.

164
Sciences Physiques

• interpréter la couleur • Le professeur ne manquera pas de

d’un objet éclairé en signaler l’existence des radiations
lumière blanche ; invisibles par l’œil humain :
l’ultraviolet (UV) et l’infrarouge (IR).
• dire qu’un filtre permet Les corps chauds émettent des
d’obtenir une lumière radiations infrarouges qui sont
colorée, à partir d’une responsables de la sensation de
lumière blanche ; chaleur, les radiations ultraviolettes
sont à l’origine du bronzage (synthèse
de la mélanine), mais peuvent
provoquer des brûlures (coup de
soleil) et même le cancer de la peau.

• Un objet éclairé en lumière blanche ne

renvoie dans l’œil d’un observateur
qu’une couleur, la sienne ; il absorbe
les autres radiations.

• Un filtre est un matériau coloré

transparent ou translucide. Éclairé en
lumière blanche, il ne laisse passer que
certaines couleurs et absorbe ou
réfléchit les autres.
• C’est pourquoi, un filtre placé devant
le faisceau de lumière blanche permet
d’obtenir une lumière colorée. Lors
d’un spectacle par exemple, des filtres
sont utilisés pour la réalisation
d’éclairages colorés.

• décrire comment • Synthèse de la • Pour l’expérimentation, on pourra

recomposer la lumière lumière utiliser le disque de Newton. Celui-ci
blanche. est divisé en secteurs qui sont peints
avec toutes les couleurs de l’arc-en-
ciel. Lorsque le disque tourne avec une
vitesse suffisante, sa face multicolore
nous apparaît sous une teinte uniforme
blanc grisâtre ; ainsi, il émet de la
lumière blanche.

165
 Sciences Physiques

Chimie
Objectifs généraux
L’élève doit être capable de (d’) :
• exploiter une équation chimique pour calculer les quantités, les masses ou les
volumes d’un réactif et d’un produit d’une réaction ;
• déterminer les concentrations molaires des ions provenant de la dissolution dans
l’eau de chacun des composés suivants : chlorure de sodium, chlorure d’hydrogène
et soude ;
• dire qu’une solution aqueuse est acide si son pH < 7, neutre si son pH = 7 et basique
si son pH > 7.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de ▼ Quelques
(d’) : réactions
Chimiques
• décrire la structure de • Rappels : • Il s’agit d’assurer une bonne
l’atome ; atome, maîtrise des acquis en classe de
• dire qu’une molécule est molécule et ion 4ème.
formée par un nombre
limité d’atomes associés
les uns aux autres ;
• définir un cation et anion ;
• écrire les symboles de
quelques atomes et les
formules de quelques ions
et molécules ;
• donner la définition • Mole ; masse • En chimie, la mesure d’une
pratique de la mole ; molaire et quantité de matière ne se fait pas en
volume comptant les particules
molaires (molécules…) qui constituent cette
matière, mais grâce à une unité
appropriée : la mole. Donner la
définition pratique d’une mole :
une mole de particules est la
quantité de matière constituée de
6,02.10 23 particules.
• Faire :
• calculer la masse molaire - connaître que la masse d’une
d’un corps de formule mole d’atomes est appelée masse
donnée ; atomique ;

166
Sciences Physiques
• dire que dans les
conditions normales de
température et de
pression une mole de gaz
quelconque occupe un
volume de 22,4L ;
• identifier le produit de la
réaction entre le fer et la
soufre ;
• écrire son équation bilan ;
utiliser cette équation pour
calculer les quantités et les
masses du produit et d’un
réactif de la réaction
- trouver dans le tableau de
classification périodique (ne pas
parler d’éléments) les masses
atomiques des atomes dont on a
demandé de retenir leur symbole en
classe de 4ème, elles sont exprimées
en gramme par mole (g.mol-1) ;
- calculer la masse molaire M d’un
corps de formule donnée : c’est la
somme des masses atomiques de tous
les atomes figurants dans la formule
(l’unité courante de la masse molaire
est le gramme par mole) ;
- noter que le volume molaire d’’un
gaz est le volume occupé par une
mole de ce gaz, dans des conditions
fixées de température et de pression
(les conditions normales de
température et de pression étant :
O°C et 76cm de mercure).
• Réaction • Sur une substance réfractaire, porter à
entre le fer incandescence une portion d’un
et le soufre mélange stœchiométrique de limaille
de fer et de soufre en poudre. Faire
constater que l’incandescence se
propage à travers tout le mélange en
laissant derrière elle un solide gris :
c’est du sulfure de fer II, de formule
FeS.
• Pour une masse donnée d’un des
réactifs, faire calculer la quantité de
sulfure de fer II formé : ainsi que
celles de l’autre réactif nécessaires à la
réaction. Ce qui permettra au
professeur d’introduire le plan à suivre
pour résoudre un tel problème :
- écrire l’équation-bilan de la
réaction ;
- établir le bilan molaire, puis en
déduire le bilan massique ou
volumique ;
- effectuer les calculs demandés.
167

• dire que le butane
appartient à la famille des
alcanes de formule
générale CnH2n +2 avec
n=1 (méthane), 2
(éthane), 3 (propane),
4 (butane)… ;
• décrire une expérience
montrant la combustion
du butane ;
Sciences Physiques
• Combustion • Faire connaître que :
du butane
- le butane appartient à la famille des
alcanes de formule générale CnH2n
+2 :
* pour n=1, on a : CH4 (méthane) ;
* pour n=2, on a : C2H6 (éthane) ;
* pour n=3, on a : C3H8 (propane) ;
* pour n=4, on a C4H10 (butane);
- le briquet à gaz contient du butane
liquide.
• Régler avec le pouce l’arrivée du gaz
du briquet de manière à obtenir une
flamme bleue : cette couleur indique
que la combustion est complète
(combustion dans une quantité
suffisante d’air). Brûler du butane
recueilli dans un tube à essais pour
mettre en évidence les produits de la
combustion complète, ce sont l’eau
(buée sur un verre froid) et le dioxyde
de carbone (trouble l’eau de chaux). Si
la quantité d’air est en défaut, la
flamme du briquet présente une
couleur jaune ; on a donc une
combustion incomplète. Faire observer
alors le dépôt pulvérulent (à l’état de
poudre très fine) de noir de carbone
sur une soucoupe placée au-dessus de
la flamme et la formation d’une buée
d’eau. Signaler que :
- le noir de carbone est utilisé pour la
fabrication de certaines encres et
peintures noires ; il est aussi
incorporé au caoutchouc pour
augmenter la résistance des
pneumatiques à l’usure ;
- lors de la combustion incomplète, il
se forme, outre du carbone et de
l’eau, du monoxyde de carbone et de
dioxyde de carbone.
168
Sciences Physiques
• écrire les équations-
bilans des combustions
complètes des quatre
premiers alcanes ;
• décrire une expérience • Combustion
montrant la combustion
vive du fer ;
• écrire l’équation bilan de
cette combustion ;
• décrire :
- une expérience
montrant comment se
forme la rouille ;
- comment protéger les
objets en fer contre la
rouille.
• Généraliser aux alcanes la combustion
du butane et faire écrire les équations-
bilans des combustions complètes des
quatre premiers alcanes.
• Un clou neuf chauffé au rouge prend
vive et lente du une teinte gris bleuté en se
fer ; protection refroidissant. Il se recouvre ainsi d’une
des objets en fer couche d’oxyde magnétique de
contre la rouille formule Fe3O4.
• Un objet en fer abandonné à l’air
humide se recouvre peu à peu d’une
couche de rouille. Cette dernière est
poreuse ; donc perméable à l’air
humide. Ainsi, la formation de la
rouille se poursuit jusqu’à la totalité de
l’objet soit rongée. Pour montrer
comment se forme la rouille, on pourra
réaliser l’expérience qui consiste
d’abord à placer une paille de fer au
fond d’une éprouvette graduée.
Retourner ensuite l’éprouvette sur
l’eau d’un récipient. Au bout de
quelques jours, l’eau s’est élevée dans
le tube et il ne reste dans l’éprouvette
|
que le diazote de l’air ( } du volume
d’air initial ; n’entretient pas la
combustion). En outre, la paille de fer
devient rouillée ; en présence d’eau
(vapeur saturante), elle réagit
lentement avec le dioxygène de l’air
que contient l’éprouvette pour donner
de la rouille.
• Pour protéger les objets en fer contre
la rouille, on le recouvre d’une couche
imperméable de graisse, de peinture…
169
 Sciences Physiques
▼ Solutions
aqueuses
• utiliser les termes : • Rappels sur les • Considérer une solution aqueuse de
solvant, soluté, notions de solvant, chlorure de sodium pour :
solution et de soluté et de - rappeler les notions de solvant, de
concentration concentration soluté, de solution et de
massique ; massique, concentration massique (voir
concentration programme 5ème : pages 159 et
molaire d’une 160) ;
solution ; solution - introduire la leçon sur la
ionique concentration molaire d’une solution.
• déterminer la • Dans le système international, l’unité
concentration molaire de concentration molaire est la mole
d’une solution ; par litre (mol. L-1) ; La concentration
molaire d’une solution est notée
[soluté] ; ainsi, pour une solution de
chlorure de sodium, on a : [NaCl].
Faire noter que la concentration
massique, souvent exprimée en
gramme par litre (g.L-1), est aussi
utilisée pour définir la concentration
d’une solution. En faisant intervenir la
masse molaire M du soluté, faire
convertir entre elles les deux unités
précédentes.

• identifier une solution • Si une solution est ionique (c’est-à-

ionique. dire contient des ions), alors elle
conduit le courant électrique (voir
programme de 4ème : page 169).
Réciproquement, toute solution qui
conduit le courant électrique est
ionique (à faire admettre).
D’où un critère permettant d’identifier
une solution ionique. Vérifier alors
qu’une solution de chlorure de sodium
est ionique. Signaler qu’il en est de
même pour les solutions d’acide
chlorhydrique et de soude.

170
Sciences Physiques
• écrire l’équation de • Solutions de • A l’état solide, le chlorure de sodium a une
dissolution du chlorure de structure cristalline : il est constitué des
chlorure de sodium sodium, ions Na+ et Cl – disposé chacun aux nœuds
dans l’eau ; ainsi que d’acide d’un réseau cfc (voir programme de 4ème :
celles du chlorure chlorhydrique page 168) L’eau affaiblit l’attraction les
d’hydrogène et de la et de soude : ions Na+ et Cl- qui finissent par quitter les
soude ; concentration nœuds du réseau. Nous observons alors la
molaire en dissolution du chlorure de sodium dans
espèces l’eau. L’équation-bilan de cette dissolution
ioniques est :
majoritaires et NaCls Na+ + Cl-
minoritaires (s voulant dire solide). D’une manière
analogue faire écrire les équations-bilans
des dissolutions dans l’eau du chlorure de
d’hydrogène (appelé acide chlorhydrique)
et de la soude. Sachant la concentration
molaire c de chacune des trois solutions
ainsi obtenues, faire déterminer, pour
chaque solution, les concentrations des ions
provenant du soluté, en raisonnant à partir
de l’équation-bilan de dissolution de ce
dernier. La concentration en ion donné sera
notée [ion] ; par exemple [Na+] représente
la concentration en ion Na+. L’unité de
cette concentration est la mole par litre.
• déterminer les • Signaler que, comme toute solution
concentrations aqueuse, les solutions précédentes
molaires des ions contiennent des ions H+ et OH- provenant
provenant de chaque des molécules d’eau (leur concentration
dissolution étant inférieur à
précédente ; 10-7 mol.L-1 ; ne pas traiter la dissociation
• inventorier les ionique de l’eau ; pour c≥10-5mol.L-1,
espèces ioniques faire identifier les ions majoritaires et
majoritaires et minoritaires de chacune des trois solutions
minoritaires étudiées : en général, [espèces majoritaires]
présentes dans ≥ 100 [espèces minoritaires].
chacune des trois
solutions ainsi
obtenues ;
• décrire une • Electrolyse et • Utiliser un électrolyseur à électrodes de fer
expérience montrant : synthèse de (clou) : les électrodes en graphite adsorbent
l’eau le dioxygène. Comme électrolyte, on
prendra de l’eau additionnée d’un peu de
soude.

171
 Sciences Physiques
- l’électrolyse de • Pour l’interprétation, faire connaître que
l’eau ; (qu’) :
- sa synthèse ; - lorsque le circuit est fermé, les ions
Na+ et OH- de l’électrolyte migrent
respectivement vers la cathode et vers
l’anode ;
- à la cathode, c’est la molécule d’eau
qui réagit avant l’ion sodium
(l’explication n’est pas au
programme) ;
- après une électrolyse prolongée, la
quantité de soude se retrouve
intégralement ; en revanche, de l’eau
est consommée et tout revient à une
décomposition de l’eau.
• interpréter • Pour avoir un mélange de dioxyde et de
l’électrolyse de dihydrogène convenable pour la
l’eau ; synthèse de l’eau, coiffer les deux
électrodes, lors de l’électrolyse, à l’aide
• écrire l’équation d’une éprouvette. Lorsque celle-ci
bilan de sa contient le mélange, approcher son
synthèse ; ouverture d’une flamme : une forte
détonation retentit. Compte tenu de la
chaleur dégagée par cette réaction, il
sera prudent d’entourer l’éprouvette par
un linge de protection (humide). Un
verre froid permettra d’observer la
formation d’une buée d’eau.
• dire que le bleu de • Solutions acide, • La notion d’acidité peut être introduite
bromothymol basique et par la saveur acide du jus de citron. La
(BBT) est jaune en neutre : couleur jaune prise par le BBT dans
milieu basique et caractérisation cette solution caractérise le milieu dit
vert en milieu par le BBT ; ions acide. On montrera que l’on retrouve
neutre ; responsables des cette couleur quand le BBT se trouve
caractères acide dans une solution d’acide
et basique d’une chlorhydrique. Montrer aussi la teinte
solution. bleue prise par le BBT quand il se
trouve dans une solution d’hydroxyde
de sodium. Cette teinte indique que le
milieu est basique. Enfin, faire constater
la coloration verte de chlorure de
sodium. Un milieu dans lequel le BBT
prend une coloration verte est dit neutre.

172
Sciences Physiques
• défaut de BBT, on pourra utiliser,
pour illustrer la leçon, une solution
obtenue en macérant dans l’eau de
pétales de bougainvillée (laingomena).
En effet, cette solution est verte en
milieu basique (solution de soude de
concentration >10-5 mol.L-1) et rose
en milieu acide (solution d’acide
chlorhydrique de concentration ≥ 10-6
mol.L-1).
• spécifier les ions • Dans chacune des solutions aqueuses
responsables des d’acide chlorhydrique, de chlorure de
caractères acide et sodium et de soude, de concentration
basique d’une c ≥ 10-5 mol.L-1, ajouter le même
solution ; nombre de gouttes de BBT. Rappeler
que les ions majoritaires dans la solution
de (d’) :
- acide chlorhydrique sont : H+ et Cl- ;
- chlorure de sodium sont : Na+ et Cl- ;
- soude sont : Na+ et OH- .
Faire admettre que la teinte prise par
l’indicateur coloré est due à une espèce
ionique déterminée de la solution.Si Na+
ou Cl- est responsable de la coloration
prise par le BBT, deux des trois
solutions présenteront avec celui-ci la
même couleur. Ce qui n’est pas, comme
nous le savons, en accord avec les
réalités expérimentales. Alors Na+ et Cl-
ne sont pas responsables du changement
de teinte. Ainsi, seuls les ions H+ et OH-
sont responsables des caractères acide et
basique d’une solution : H+ pour le
milieu acide et OH- pour le milieu
basique.
• dire que : • pH d’une • Considérer deux solutions d’acide
solution chlorhydrique de concentrations
aqueuse différentes. Le BBT ne permet pas de
différencier ces solutions. Par contre,
un papier pH donne deux valeurs de
pH distinctes pour ces deux solutions.
Faire admettre que la valeur du pH
d’une solution est liée à sa
concentration en H+.

173
 Sciences Physiques
- le pH d’une • Donner l’échelle de pH d’une solution
solution aqueuse est aqueuse. A l’aide de cette échelle, faire
lié à sa concentration reconnaître si des substances
en ion H+ ; rencontrées dans l’environnement des
- la solution est acide élèves sont acides, neutres ou basiques :
si son pH<7, neutre si eau de pluie, lait…
son pH= 7 et basique
si son pH>7 ;
• utiliser le terme • Réaction entre • Il s’agit de mettre en évidence la
neutralisation ; les solutions de neutralisation et non de faire un dosage.
soude et • Réaliser la réaction entre une solution
d’acide d’acide chlorhydrique et une solution de
chlorhydrique, soude. Faire :
neutralisation - constater le virage au vert du BBT ;
alors, la solution où se trouve
l’indicateur coloré devient neutre : on dit
qu’il y a neutralisation ;
- connaître que ce changement de teinte
de l’indicateur indique aussi la fin de la
réaction.
• repérer la fin de la • Tester la présence des ions Na+ et CL-
réaction entre les (voir programme de 4ème : page 171)
solutions de soude et dans la solution obtenue à la
d’acide neutralisation. Faire constater aussi
chlorhydrique ; qu’en évaporant cette solution, il se
• identifier les produits forme de l’eau et un dépôt des cristaux
de cette réaction ; de chlorure de sodium.
• écrire ses équations • Faire écrire l’équation-bilan ionique de
bilans ionique et la réaction et en faire déduire les
globale ; espèces ioniques qui n’ont pas réagi : ce
sont les ions Na+ et Cl-.. Elles sont
• identifier des espèces appelées espèces spectatrices (en les
spectatrices ; éliminant de l’équation -bilan ionique,
on obtient une écriture simplifiée de
cette dernière). Faire trouver l’équation-
bilan globale de la réaction.
• identifier les produits • Réactions entre • Mettre en évidence la formation des
des réactions entre une solution ions Fe2+ et Zn 2+, ainsi que celle du
une solution d’acide d’acide dihydrogène (brûle avec détonation).
chlorhydrique et les chlorhydrique
métaux fer et zinc ; et les métaux
fer et zinc.

174
Sciences Physiques
• écrire les équations-bilans • Faire écrire l’équation-bilan
ioniques de ces réactions, ionique de chaque réaction
ainsi que leur équations sachant que l’’ion Cl- est
globale ; spectateur, ainsi que son
équation-bilan globale.

Préciser les noms et les

formules des sels formés
(chlorures de fer II et de zinc
de formules respectives
FeCl2 et Zn Cl2).

• écrire l’équation-bilan de la • Réactions entre • Faire :

réaction de précipitation une solution - un rappel sur l’identification
entre l’ion OH- apporté par d’hydroxyde de des ions Cu2+, Fe2+, Fe3+ et
une solution de soude et sodium et les ions Zn2+.
chacun des ions suivants : Cu2+, - interpréter la formation des
Cu2+, Fe 2+, précipités observés :
Fe 2+, Fe3+ *hydroxyde de cuivre II :
Fe3+ et Zn 2+. et Zn 2+ Cu(OH)2 ;
*hydroxyde de fer II :
Fe(OH)2 ;
*hydroxyde de fer III :
Fe(OH)3 ;
*hydroxyde de zinc :
Zn(OH)2

Instructions
• La Physique et la Chimie sont des sciences expérimentales. Alors, chaque leçon doit
être bâtie sur des expériences simples ou sur des observations rattachées à
l’environnement naturel ou technique des élèves. L’explication de l’expérience,
animée par le professeur, doit comporter une participation active des élèves.
• Chaque semaine doit comporter deux séances de Physique et une séance de Chimie.

Evaluations
Le professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,
sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est
laissé à son initiative.

175
Sciences Naturelles

176
Sciences Naturelles

Objectifs de la matière
L’enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de
connaissances, il doit se préoccuper de l’homme et vise à :
• donner des connaissances de base en Biologie, Ecologie et en Géologie ;
• inculquer le respect de la vie et de la nature ;
• cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;
• réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses
composantes biologiques, psychologiques et sociales ;
• développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de
l’effort, la persévérance et le sens du vrai ;
• donner le sens pratique des résultats d’expérience.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les

Collèges
A la sortie du C.EG., l’élève doit être capable de (d’) :
• acquérir une démarche d’apprentissage du raisonnement et de l’interprétation ;
• développer le sens de la curiosité ;
• mettre en évidence, les liens existants entre les facteurs biotiques ;
• développer les techniques d’apprentissage de résolution des problèmes ;
• développer le sens de la créativité, l’esprit d’analyse et l’esprit de synthèse ;
• manipuler des outils d’observation au laboratoire et sur les terrains ;
• utiliser des concepts scientifiques de base qui permettent de différencier la matière
organique de la matière minérale ;
• maîtriser des connaissances de base sur les différentes fonctions biologiques ;
• maîtriser les connaissances de base sur les différents constituants de la matière
minérale.

Objectifs de des Sciences Naturelles en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :
• comprendre le mode de vie des microbes et ses conséquences sur l’homme ;
• maîtriser le cycle des éléments dans le globe terrestre ;
• expliquer le sens de l’expérimentation, de l’analyse et de la synthèse ;
• prendre conscience de l’importance des relations qu’il établit avec le milieu
extérieur ;
• interpréter des graphiques, de faire des comparaisons ;
• présenter les résultats des expériences sous forme de tableaux, d’en tirer des
conclusions et de les communiquer ;
• appliquer dans la vie courante les connaissances acquises.
Volume horaire
3 heures par semaine

177
 Sciences Naturelles
Biologie animale
La Fonction de relation
Durée : 5 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que les organes de sens, le
système nerveux et le système locomoteur sont les divers moyens
de développer une communication avec l’environnement.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être ▼ Comparaison entre les
capable de (d’) : différents types de
réactions
comportementales
• décrire les • Le mouvement réflexe • Réaliser avec un élève le
caractéristiques d’un inné, réflexe rotulien ; réflexe rotulien.
réflexe inné ;
• caractériser un • Le mouvement réflexe • Commenter avec les
réflexe conditionné ; acquis, l’écriture ; élèves le réflexe de
déterminer les l’écriture.
conditions de
réalisation des
réflexes acquis ;
• caractériser un acte • Le mouvement • Analyser avec les élèves
volontaire ; volontaire ; l’acte de saisir un objet.
• Mise en évidence des
voies suivies par les
messages et leurs
propriétés ;
• indiquer le trajet de • L’arc réflexe ; • Schématiser et
l’influx dans un arc commenter avec les
réflexe simple ; élèves un arc réflexe
médullaire simple.
• tracer une ligne de • L’hygiène du système • Demander aux élèves de
conduite préservant nerveux ; faire un exposé sur les
le système nerveux ; conditions de bon
fonctionnement du
système nerveux.

178
Sciences Naturelles
• préciser les • Les divers stimuli et les • Pour chaque sens,
stimuli relatifs à divers organes récepteurs : préciser avec les élèves
un sens ; - le toucher, l’organe, le récepteur, le
- l’odorat, nerf et le centre de
- l’ouïe, perception cérébrale et
- la vue, définir les stimuli de
- le goût ; chaque sens.
▼ La vue
• tracer et annoter • La coupe de l’œil • Bien distinguer et
une coupe de caractériser :
l’œil ; • Les milieux transparents - les membranes
(homogènes, limpides, au (sclérotique, choroïde,
centre de l’œil…) rétine) ;
• caractériser les • Les membranes (à la • les milieux transparents
milieux périphérie, hétérogènes, (humeur vitrée, humeur
transparents et les opaques sauf la aqueuse, cristallin).
membranes de cornée…) ;
l’œil ;
• décrire les rôles de • La sclérotique : rigide
chaque donne sa forme à l’œil ;
membrane ; • La choroïde : tissu
nourricier
• La rétine : membrane
nerveuse active ;
• expliquer les rôles • Les milieux transparents :
des milieux système de lentilles et de
transparents ; conduction des ondes
lumineuses ;

• tracer sur un • Le trajet des rayons • Commenter avec les

schéma de l’oeil le lumineux à travers l’œil ; élèves le tracé des rayons
trajet parcouru par lumineux à travers l’œil.
les rayons
lumineux jusqu’au
récepteur, la
rétine ;
• expliquer le rôle • L’accommodation ; • Faire des exercices de
de traçage des rayons
l’accommodation ; lumineux pour un œil
myope, hypermétropique,
presbyte avant et après le
port d’un verre correcteur.

179
 Sciences Naturelles
• caractériser les • Les cellules de la rétine • Dessiner chaque type de
cellules nerveuses (spécialisées, cellules de la rétine ;
qui composent la excitables, capables de
rétine ; générer et conduire un
influx) ;
• caractériser le nerf • La structure nerveuse
optique formée d’axones des
cellules rétiniennes ;
• démontrer le rôle • Le transport de l’influx
transmetteur du nerf de la rétine au cerveau
optique ;
• localiser, sur un • La situation de l’aire • Situer avec les élèves l’aire
schéma du cerveau, optique. optique sur un cerveau réel
la zone optique, ou sur une maquette ou sur
siège de la vision ; une photo ou schéma.
▼ Hygiène de l’œil
• donner les causes et • La cause et l’effet de la • Myopie : l’image se forme en
l’effet de la myopie, myopie, de avant de la rétine →les objets
de l’hypermétrie et l’hypermétropie et de la éloignés sont brouillés.
de la presbytie ; presbytie ; • Hypermétropie et presbytie :
l’image se forme derrière la
rétine → les objets
rapprochés sont brouillés.
• distinguer • Comparaison de • a) Effets identiques
hypermétrie et l’hypermétropie et de la b) causes différentes :
presbytie ; presbytie ; hypermétropie : globe
oculaire aplati
• presbytie : âge, faculté
d’adaptation diminuée.
• caractériser l’effet • La myopie : verres
correctif apporté par divergents,
le port de lunettes ou • L’hypermétropie et la
de lentilles presbytie : verres
cornéennes ; convergents ;
• appliquer les règles • Lumière suffisante • Inventorier avec les élèves les
à suivre permettant bonnes attitudes à prendre
de réduire la fatigue pendant la lecture.
de l’œil ; • Distance de lecture • Permettre une variation de la
adéquate 25 à 30cm, courbure du cristallin.
▼ Les dangers de la
toxicomanie

180
Sciences Naturelles
• expliquer les • La définition de la • Faire comprendre aux élèves le
méfaits de la toxicomanie ; concept de toxicomanie.
toxicomanie sur le
fonctionnement du
système nerveux ;
• caractériser la • La classification des • Commenter avec les élèves la
toxicomanie ; toxicomanies ; classification des toxicomanes en :
• classer les - opiacés (opium, morphine,
drogues ; héroïne)
• caractériser les - hallucinogènes (canabis, LSD25 :
méfaits de la extrait de champignon, Lyserg
drogue sur Säure Diethylamid)
l’organisme et la - psychostimulants (cocaïne,
société ; amphétamines, alcool, tabac,
caféine, théine, crack…),
- barbituriques (valium, tranxène,
calmant, somnifères),
- solvants (éther, trichloréthylène,
colles, essences…).

• appliquer des • L’action de la • Commenter avec les élèves les

indications pour drogue sur méfaits de la drogue sur le système
éviter la l’organisme et la vie nerveux, les autres organes et la vie
toxicomanie ; sociale ; sociale (prendre deux exemples
tabac, alcool).

• indiquer quelques • La lutte contre la • Etablir avec les élèves un tableau

méthodes toxicomanie. résumant le type de drogue, la
pratiques de méthode de lutte, la description de
désintoxication la méthode, le principe de la lutte.
d’un toxicomane.

181
 Sciences Naturelles

Les microbes et l’homme

Durée : 9 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que les microbes sont des
êtres vivants qui peuvent servir à l’homme mais contre quoi
l’homme doit se prémunir.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable
de (d’) :
• définir un microbe ;
• décrire et représenter le
bacille subtil ;
• expliquer le mode de
vie des microbes ;
• énoncer les caractères
distinctifs des
microbes ;
• classer les microbes
après les avoir
caractérisé ;
• caractériser et définir
les étapes d’une
infection microbienne ;
▼La biologie des
microbes
• La définition des • Commenter avec les élèves la
microbes ; nécessité d’utiliser un
microscope pour étudier un
microbe.
• La structure d’un • Faire observer aux élèves, au
bacille subtil ; microscope, une préparation
de bacilles subtils.
• le mode de vie du • A l’aide des schémas,
bacille subtil et des commenter avec les élèves le
microbes ; mode de nutrition, de
respiration, de multiplication
et de protection du bacille
subtil.
• les différents types de • Etablir avec les élèves un
microbes ; tableau de classification des
microbes en algues
unicellulaires, protozoaires,
champignons microscopiques,
bactéries et virus.
• les infections
microbiennes ;
• les étapes de • Commenter avec les élèves, à
l’infection l’aide des schémas, l’évolution
microbienne ; d’une infection microbienne.

• définir ce qu’est • la notion • Mettre en évidence le soi et le

l’immunologie ; d’immunologie : le non-soi.
soi et le non-soi ;
• expliquer le mode de • la défense de • Commenter avec les élèves le
production et d’action l’organisme par des schéma d’une réaction
des cellules cellules ; immunitaire qui met en jeu des
immunitaires ; cellules.

182
Sciences Naturelles
• expliquer le mode de • La défense de • Commenter avec les élèves le
production et d’action l’organisme par schéma d’une réaction
des anticorps ; des anticorps : immunitaire qui met en jeu des
anticorps.
• définir et pratiquer une - l’asepsie ; • Commenter avec les élèves les
asepsie ; intérêts de l’asepsie et en donner
quelques méthodes.
• définir une antisepsie ; - l’antisepsie ; • Commenter avec les élèves les
intérêts de l’antisepsie et en
donner quelques méthodes.
• expliquer la présentation - les vaccins ; • Commenter avec les élèves des
et l’utilisation des textes se rapportant à la
vaccins ; découverte, à la préparation à
l’utilisation des vaccins.
• expliquer la préparation - les antibiotiques ; • Commenter avec les élèves des
et l’utilisation des textes se rapportant à la
antibiotiques ; découverte, la préparation et
l’utilisation des antibiotiques.
• expliquer la préparation - les sérums ; • Commenter avec les élèves la
et l’utilisation des préparation et l’utilisation des
sérums ; sérums.
▼Les maladies
microbiennes : la
tuberculose
• caractériser les • Les symptômes de • Établir avec les élèves les
symptômes de la la tuberculose ; symptômes de la tuberculose
tuberculose pulmonaire ; pulmonaire.
• définir l’agent de la
tuberculose ;

• décrire l’agent de la • la transmission de • A l’aide des schémas, expliquer

tuberculose ; la tuberculose la structure du bacille de Koch et
pulmonaire; énumérer ses modes de
transmission.
• déterminer la • L’évolution de la • Insister sur les conditions de
transmission de la tuberculose développement de la
tuberculose pulmonaire ; pulmonaire ; tuberculose.

• expliquer les techniques • Le dépistage de la • Commenter avec les élèves les

de dépistage de la tuberculose. techniques de dépistage de la
tuberculose ; tuberculose : radiographie des
poumons, examen des crachats,
test à la tuberculine.

183
Sciences Naturelles
• expliquer les conditions de
réalisation de la guérison
de la tuberculose ;
• participer à la lutte contre
la tuberculose ;
• caractériser les symptômes
de la syphilis ;
• décrire et caractériser
l’agent de la syphilis ;
• expliquer l’évolution de la
syphilis ;
• expliquer les soins à
apporter aux
syphilitiques ;
• participer à la lutte contre
la syphilis ;
• caractériser les symptômes
de la blennorragie ;
• décrire l’agent de la
blennorragie ;
• expliquer la transmission
de la blennorragie ;
• expliquer l’évolution de la
blennorragie ;
• le traitement de la • Discuter avec les élèves la
tuberculose ; difficulté du traitement de la
tuberculose pulmonaire.
• la prévision de la • Établir avec les élèves une liste
tuberculose des moyens de lutte contre la
pulmonaire ; tuberculose, insister sur
l’utilisation de la vaccination au
BCG.
▼ La syphilis
• les symptômes de • Établir avec les élèves
la syphilis ; symptômes de la syphilis.
• la contamination • A l’aide des schémas, expliquer
de la syphilis ; la structure du tréponème pâle
et énumérer les modes de
transmission qui est
particulièrement facile.
• l’évolution de la • Discuter les complications
syphilis ; progressives de la syphilis au
fur et à mesure qu’elle évolue
sournoisement. C’est une
maladie générale.
• le traitement de la • Insister sur la nécessité de
syphilis ; consulter un médecin
spécialiste.
• la prévention de la • Insister sur l’aspect individuel
syphilis ; et social de la prophylaxie.
• La blennorragie Évoquer l’absence de vaccin
(= gonococcie = contre les maladies
chaude pisse) sexuellement transmissibles.
• les symptômes de • Établir avec les élèves
la blennorragie ; symptômes de la blennorragie.
• la transmission de • A l’aide des schémas, expliquer
la blennorragie ; la structure du gonocoque et
énumérer les modes de
transmission.
• l’évolution de la • Montrer que c’est maladie
blennorragie ; grave à complications locales.
▼ Le gonocoque
184
Sciences Naturelles
• expliquer la nécessité • Le traitement de la • Insister sur la nécessité de
de traiter la gonococcie consulter un médecin.
gonococcie ;
• participer à la lutte • La prévention de la • Établir avec les élèves la liste
contre la blennorragie des comportements
blennorragie ; nécessaires pour se prémunir
contre la blennorragie.
Évoquer l’absence de vaccin.
▼ Le SIDA
• décrire et caractériser • Les symptômes du • Développer l’expression du
les symptômes du SIDA ; terme SIDA et discuter avec
SIDA ; les élèves les symptômes du
SIDA.
• déterminer le mode • L’agent du SIDA • Commenter avec les élèves le
de vie du virus VIH ;
• définir le mode de • La transmission du SIDA • mode de vie du Virus VIH.
propagation du virus • Insister sur la transmission
du SIDA ; directe et restreinte du VIH.
• montrer l’importance • L’évolution du SIDA • Insister sur la très grande
des maladies variabilité de l’évolution du
opportunistes à la SIDA et les risques qu’il
suite du SIDA ; présente.
• expliquer le principe • Le dépistage du SIDA • Commenter avec les élèves le
du test ELISA ; principe du test Élisa.
• montrer la difficulté • Le traitement du SIDA • Insister sur l’absence de
du traitement du traitement typique actuelle du
SIDA ; SIDA.
• participer à la lutte • La prévention du SIDA • Insister sur la nécessité
contre le SIDA ; d’utiliser des préservatifs,
d’informer les partenaires et
sur l’absence de vaccin à la
portée du grand public.
• faire une étude • L’aperçu sur les maladies • Etablir avec les élèves un
comparative des microbiennes tableau synthétique de
maladies maladies microbiennes
microbiennes étudiées.
étudiées ; ▼ La Peste
• définir la peste ; • Définition • Commenter en annexe les
points essentiels à inclure
dans la définition.
• reproduire l’essentiel • Historique de peste à • Commenter un historique
de l’historique de la Madagascar simple : de 1898 à 1998.
peste à Madagascar.

185
 Sciences Naturelles
• décrire les modes • Mode de transmission • Présenter les trois voies de
de transmission de transmission identifiées
la peste actuellement.
• identifier les signes • Signes de la peste • Voir séparément les différents
de la peste signes suivant la forme de la
maladie : bubonique,
pulmonaire ; septicémie.
• énumérer les • Traitement de la peste • Insister sur la nécessité de
méthodes de l’hospitalisation-signaler
traitement de la l’existence actuelle des
peste. médicaments efficaces.
• énumérer les • Méthodes de lutte contre la • Commenter la surveillance
diverses méthodes peste épidémiologique (humaine,
de lutte contre la murine, pulicidienne) et des
peste. mesures préventives (contre
les rats et les puces).
• présenter les • Conduites à tenir • Voir séparément les cas
conduites à tenir suivants :
suivant les - hors épidémie ;
circonstances qui se - en cas d’épidémie ;
présentent. - en cas de décès suspects.

Evaluation
• Donner la définition de la peste.
• Donner un bref historique de la peste depuis son introduction à Madagascar jusqu’à
l’heure actuelle.
• Décrire les trois modes de transmission de la peste.
• Quels sont les différents signes permettant de reconnaître la maladie?
• Comment se fait le traitement de la peste?
• Quelle conduite doit-on tenir en vue de lutter efficacement contre cette maladie?
(Voir les différents cas qui peuvent se présenter).

186
Sciences Naturelles

Biologie végétale
La reproduction des plantes à fleurs
Durée : 3 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser la reproduction sexuée et
la reproduction asexuée des plantes à fleurs comme moyens
de reproduction végétale.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être ▼ La reproduction • Autant que possible, faire
capable de (d’) : sexuée chez les plantes manipuler les élèves.
à fleurs.
• expliquer le
processus de
transformation des
fleurs en fruits ;
• identifier et • L’organisation d’une • Partir de l’étude d’une fleur
caractériser les fleur locale complète et montrer
différentes parties l’existence de fleurs
d’une fleur ; incomplètes.
• identifier et • Les étamines, appareil • Schématiser une étamine
caractériser les reproducteur mâle observée.
étamines d’une fleur ; d’une fleur
• reconnaître les
différentes parties
d’une étamine ;
• identifier et • Le grain de pollen • Schématiser la coupe d’un
caractériser les grain de pollen.
différentes parties
d’un grain de pollen ;
• identifier et • Le pistil, appareil • Schématiser la coupe de
caractériser le pistil reproducteur femelle différentes sortes de pistil.
ou ovaire d’une d’une fleur
fleur ;
• reconnaître les
différentes parties
d’un pistil ;

187

• identifier et caractériser
les différentes parties
d’un ovule ;
• décrire et caractériser les
différentes formes
d’ovule ;
• expliquer le phénomène
de pollinisation ;
• définir et expliquer le
phénomène de double
fécondation chez les
plantes à fleurs ;
• déterminer le
développement des
différentes parties d’une
fleur après la double
fécondation ;
• procéder à la
reproduction de
nouvelles plantes aux
caractères identiques à
ceux de la plante mère ;
• définir la multiplication
végétative ;
• indiquer les précautions
nécessaires à la réussite
d’un bouturage ;
• expliquer la pratique des
marcottages ;
• expliquer la pratique du
greffage ;
Sciences Naturelles
• L’ovule • Schématiser la coupe d’un
ovule orthotrope.
• Schématiser des ovules d’autres
formes.
• Schématiser un sac
embryonnaire.
• La pollinisation • Donner la définition de la
pollinisation et discuter avec les
élèves des problèmes relatifs à
la pollinisation, inventorier les
agents pollinisateurs.
• La double • Schématiser et discuter avec les
fécondation élèves la germination du grain
de pollen, la formation des
anthérozoïdes et leur fusion
avec le sac embryonnaire.
• Les conséquences • Insister sur le développement de
de la double l’ovaire en fruit et de l’ovule en
fécondation. graine.
▼ La reproduction • Faire manipuler les élèves.
asexuée chez les
plantes à fleurs, la
reproduction
végétative.
• Définition de la • Faire inventorier des plantes qui
reproduction se reproduisent à partir de
asexuée l’appareil végétatif.
• Le bouturage • Insister sur le choix et la
préparation de la bouture.
• Le marcottage • Étudier les différents types de
marcottage.
• Le greffage • Etudier les différents types de
greffage.
188
Sciences Naturelles
• comparer et caractériser • Conclusion • Commenter avec les élèves les
les différents types de différents types et intérêts de
multiplications multiplications végétatives.
végétatives.
• Etablir un tableau synthétique
des études comparatives sur la
reproduction asexuée.

189
 Sciences Naturelles
Géologie
Notion sur la formation des roches
Durée : 4 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que la Terre est une planète
active et que ses roches sont en perpétuel remaniement.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être ▼ La formation des
capable de (d’) : roches sédimentaires
• définir et • La définition d’une • Redéfinir avec les élèves la roche
caractériser une roche sédimentaire sédimentaire ;
roche sédimentaire ;
• déterminer l’origine • Les origines des • Commenter avec les élèves les
des matériaux d’une matériaux d’une différentes origines d’une roche
roche sédimentaire ; roche sédimentaire sédimentaire détritique, chimique,
biologique. Faire observer des
échantillons de roches
sédimentaires.
• déterminer les • Les modes de • Commenter avec les élèves les
différents modes de dépôts de différentes modes de dépôt des
dépôts de matériaux matériaux des roches sédimentaires:
matériaux ; érosion-transport-sédimentation ;
dépôts biologiques, dépôts
chimiques.
• Commenter les conditions de
sédimentation, le principe de
l’actualisme, les problèmes
d’épaisseur et l’ordre des couches.
• expliquer les • Les transformations • Commenter avec les élèves la
transformations des des dépôts en diagénèse d’une série sédimentaire,
matériaux déposés roches insister sur l’épigénie.
en roches sédimentaires
sédimentaires ;
▼ La formation des
roches
métamorphiques
• définir et • La définition du • Discuter avec les élèves la
caractériser le métamorphisme définition d’un métamorphisme,
métamorphisme ; insister sur les changements
géométriques,

190
Sciences Naturelles
minéralogiques sans changements
chimiques.
Observer des échantillons.
• définir les conditions • Les conditions du • Commenter avec les élèves le rôle
de métamorphisme ; métamorphisme des mouvements, des pressions et
des températures.
• • déterminer le type • Les différents types • Commenter avec les élèves un
de métamorphisme de métamorphisme métamorphisme de contact, un
qu’a subit une roche métamorphisme général.
métamorphique ; • Insister sur les différents degrés
de métamorphisme : HG, MG,
▼ La formation des BG, et TBG.
roches magmatiques
• définir et caractériser • La définition d’un • Partir de la définition d’un
une roche magma et d’une roche magma pour définir une roche
magmatique ; magmatique magmatique.
• Faire observer des échantillons de
granite, de basalte et d’andésite.
• définir et caractériser • Le magma basaltique • Observer avec les élèves des
une roche basaltique ; et les roches roches basaltiques plutoniques et
basaltiques des roches basaltiques effusives.
• définir et caractériser • Le magma andésitique • Observer avec les élèves des
une roche et les roches roches andésitiques plutoniques et
andésitique ; andésitiques des roches andésitiques effusives.
• définir et caractériser • Le magma granitique • Observer avec les élèves des
une roche granitique ; et les roches échantillons de roches granitiques
granitiques plutoniques et des roches
granitiques effusives.
• définir les origines • Les origines des • Commenter avec les élèves la
des roches roches magmatiques mise en place des filons, des
magmatiques ; batholites, des massifs, des
coulées et des plateaux (Dekkan).
• expliquer le cycle des • Conclusion : le cycle • Discuter avec les élèves les
roches dans le globe de la matière dans le différentes transformations qui
terrestre. globe terrestre. font entrer les roches dans un
cycle.
• Faire un schéma du cycle des
roches.

191
 Sciences Naturelles

Le sol
Durée : 4 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser qu’il peut intervenir
activement pour éviter la dégénérescence des sols.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être ▼ L’étude pratique du
capable de (d’) : sol
• distinguer les • Les constituants du sol • Faire une expérience
constituants d’un sol ; montrant les différents
constituants solides, liquides,
et gazeux d’un sol. Montrer
par la même occasion que le
sol contient des êtres vivants.
• définir et caractériser • La composition minérale • Distinguer avec les élèves les
la composition d’un sol différents constituants
minérale d’un sol ; minéraux d’un sol :
substances minérales, eau,
sels dissous, gaz.
• définir et caractériser • La composition • Distinguer avec les élèves les
la composition organique d’un sol constituants organiques d’un
organique d’un sol ; sol : débris végétaux, débris
animaux, particules d’humus,
êtres vivants.
• définir la texture d’un • Les caractères physiques • Calculer et commenter avec
sol, calculer la d’un sol : la texture, la les élèves les textures
porosité d’un sol ; structure, la porosité, la (argileuses, limoneuses,
• calculer la perméabilité, sablonneuses et
perméabilité d’un l’atmosphère d’un sol, la intermédiaires), les structures
sol ; température. (grumeleuses, compactes,
particulaires) d’un sol.
• définir et caractériser • Les propriétés chimiques • Faire des exercices sur les
la structure d’un sol ; d’un sol, complexe propriétés physiques d’un
absorbant, pH sol.
• Commenter l’existence
d’éléments majeurs (N ; P ;
K ; Ca ; Mg ; S ; Fe) et
d’oligo-élément (Mn ; Cu ;
Zn ;Al) dans le sol.

192
Sciences Naturelles
▼ La formation du sol
• déterminer le • La décomposition de la • Commenter le pH d’un sol et sa
double processus roche mère : la fertilité minérale.
de décomposition désagrégation, l’alteration, • Commenter avec les élèves la
de la roche mère ; les substances minérales décomposition de la roche-
mère.
• Insister sur l’action des agents
atmosphériques et biologiques
et du temps.
• expliquer la • L’accumulation et la • Commenter avec les élèves le
formation de décomposition de la rôle des êtres vivants dans la
l’humus ; matière organique ; formation de l’humus. Donner
l’humus et la une notion de minéralisation de
minéralisation la matière organique.
• définir et • La formation des sols • Commenter avec les élèves les
caractériser un sol latéritiques, la définition, conditions de formation des
latéritique ; les conditions de sols latéritiques à Madagascar
• déterminer les formation, le schéma du (roche-mère granitique ou
conditions de profil d’un sol latéritique basaltique, climat tropical
formation des sols humide, végétation forestière
latéritiques à savoka ou prairie).
Madagascar ;
• indiquer la • La répartition des sols • Commenter avec les élèves la
répartition des latéritiques à Madagascar répartition des sols latéritiques
sols latéritiques sur une carte de Madagascar.
sur une carte de Evoquer leur importance
Madagascar ; économique. Faire remplir une
carte de Madagascar.
• définir et • La répartition des sols • Commenter avec les élèves les
caractériser un sol ferrugineux, la définition, conditions de formation des
ferrugineux ; les conditions de sols ferrugineux à
• déterminer les formation, le schéma du Madagascar (roche-mère
conditions de profil d’un sol ferrugineux granitique ou basaltique,
formation des sols calcaire, ou sableux, climat
ferrugineux à tropical semi-aride, végétation
Madagascar ; médiocre).
• indiquer la • La répartition des sols • Commenter avec les élèves la
répartition des ferrugineux à Madagascar répartition des sols ferrugineux
sols ferrugineux sur une carte de Madagascar.
sur une carte de Evoquer leur importance
Madagascar ; économique. Faire remplir une
carte de Madagascar.

193
 Sciences Naturelles
• définir et • La formation des sols • Commenter avec les élèves les
caractériser un sol calcaires, la définition, conditions de formation des sols
calcaire ; les conditions de calcaire (roche-mère calcaire
• déterminer les formation, le schéma avec plus ou moins d’argile).
conditions de du profil d’un sol
formation des sols calcaire
calcaires à
Madagascar ;
• indiquer la • La répartition des sols • Commenter avec les élèves la
répartition des sols calcaires à Madagascar répartition des sols calcaires sur
calcaires sur une une carte de Madagascar.
carte de Evoquer leur importance
Madagascar ; économique. Faire remplir une
carte de Madagascar.
• définir et • La formation des sols • Commenter avec les élèves les
caractériser un sol volcaniques, la conditions de formation des sols
volcanique ; définition, les volcaniques.
• déterminer les conditions de
conditions de formation, le schéma
formation des sols du profil d’un sol
volcaniques à volcanique.
Madagascar ;
• indiquer la • La répartition des sols • Commenter avec les élèves la
répartition des sols volcaniques à répartition des sols volcaniques
volcaniques sur une Madagascar sur une carte de Madagascar.
carte de Evoquer leur importance
Madagascar. économique. Faire remplir une
▼ L’érosion du sol carte de Madagascar.
• définir et • La définition de • Faire constater par les élèves
caractériser l’érosion d’un sol l’érosion d’un sol qui leur est
l’érosion d’un sol ; bien connu.
• expliquer les • Les érosions du sol • Commenter avec les élèves :
érosions d’un sol dues à l’action de - les érosions tangentielles,
dues à l’eau ; l’eau : ravinement, transport des éléments du sol par
lessivage, accumulation les eaux de ruissellement ;
des corps chimiques - les érosions verticales,
lessivage = hydrolyse,
accumulation = précipitation des
corps chimiques.
• expliquer les • L’érosion du sol par • Commenter avec les élèves le
érosions du sol dues l’action du vent ; transport aérien des éléments du
au vent ; ravinement sol.

194
Sciences Naturelles
• expliquer les • L’érosion du sol par
érosions dues à l’action de l’homme,
l’action de exportation des matières
l’homme ; du sol, surpâturages,
déboisement, incendies.
▼ La conservation du sol
• indiquer des • Les barrières torrentielles,
méthodes terrassements en courbes
permettant de niveau, rideau/coupe-
d’éviter les vent, reboisement,
érosions du sol ; amélioration du sol
(amendement, engrais,
assolement, drainage,
irrigation)
• améliorer le sol
dont il dispose.
• Commenter avec les élèves les
surexploitations des surfaces
cultivées, les surpâturages, les
déboisements inconsidérés, les
incendies (feux de brousse).
• Commenter avec les élèves les
moyens disponibles pour lutter
contre la dégradation et
l’érosion du sol.
• Insister sur l’intérêt particulier
de chaque technique étudiée.
• Relier chaque méthode au
problème de population.

Des orientations méthodologiques

La classe de troisième est une classe de maturation d’esprit. Pour ce faire, la
démarche méthodologique doit être inductive : l’enseignement doit partir du vécu,
du concret, de l’environnement immédiat de l’élève pour aboutir à un cas plus
général et à la synthèse.
Pour ce faire, les notions doivent être abordées autant que possible à partir des
résultats de travaux pratiques ou d’expérimentation et des observations réalisées
sur le terrain. Cela permet d’initier l’élève à l’interprétation, au raisonnement et à
l’explication des résultats et des observations. Il faut susciter le travail individuel
suivi d’un travail en groupe afin de développer chez l’apprenant l’autonomie et
l’aptitude à s’intégrer dans une équipe et à communiquer.
Les sorties seront organisées en collaboration avec les autres enseignants pour
avoir un caractère pluridisciplinaire en fonction de la saison, des moyens et des
réalités sur place.

Evaluation
L’évaluation en Sciences Naturelles cesse de se préoccuper uniquement de
l’acquisition des connaissances par l’élève. Certe un esprit scientifique se
manifeste par un certain bagage de connaissances. La mesure des savoirs qui
comprend la connaissance, la compréhension, et l’application pourra se faire à
l’aide d’épreuves à correction objective familières aux enseignants.

195
 Sciences Naturelles
L’évaluation doit aussi refléter le mieux possible l’approche scientifique que
privilégie ce programme, elle doit être en relation étroite au moins avec les
objectifs généraux qui sont explicités par les objectifs spécifiques.
Le domaine affectif ne doit pas être négligé, des attitudes tels que le sens de
l’objectivité, le sens critique, le sens de l’observation, le sens de la rigueur etc,
témoignent d’un esprit scientifique et peuvent rendre service à tout citoyen. Son
évaluation peut prendre la forme d’une observation qui peut aider l’élève dans son
cheminement.
Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans
le cadre d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements
scolaires.
Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions
comprises et non pas reproduire un cours donné.
L’évaluation est liée aux objectifs fixés et permet de mesurer l’écart entre les
résultats obtenus et les résultats attendus et donc de rectifier les méthodes utilisées
et de corriger les erreurs.
L’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l’apprentissage.
L’évaluation comporte :
- une grille d’évaluation incluant les objectifs de l’apprentissage (généraux
ou spécifiques) ;
- un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
- un questionnaire d’évaluation :

exemples :
- exercice à trou 0 test de closure
- questions à choix multiples
- compte rendu simple d’une expérience d’observation des travaux
pratiques
- reproduction de schéma, graphique
- description d’une expérience.

196
197
Education Physique
et Sportive

198
Education Physique et Sportive

Objectifs de l’EPS en classe de 3ème

L’élève doit être capable de :

1. comprendre la relation entre une bonne alimentation et la pratique méthodique et
régulière d’une activité physique et sportive ;
2. être conscient des devoirs et responsabilités qu’il assume au sein de son groupe ;
3. connaîtrer les principes généraux et les fondements d’’une séance
d’entrainement ;
4. diriger l’échauffement d’une séance et/ou les exercices d’étirements en fin de
séance ;
5. s’initier à la pratique du managérat et en accépter les conditions et les
conséquences ;
6. connaître ses possibilités et accepter ses limites ;
7. s’exprimer à les styles de pratique choisis et développer ses acquis ;
8. participer à la préparation matérielle de la séance (terrain, matériels didactiques,
équipements techniques…) ;
9. suivre et soutenir le rythme d’une compétition.

Objectifs général
A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :

1. s’auto-évaluer pour fixer son choix sur la discipline d’option ;

2. améliorer son comportement et ses acquis de façon continue et régulière ;
3. atteindre au moins le minima exigé dans les épreuves obligatoires ;
4. diriger les exercices d’échauffement et/ou de retour au calme ;
5. travailler en entrainement individuel ou en groupe pour préparer ses examens ;
6. s’initier à différents rôles et prendre part à différentes tâches
- organisateur
- officiel ou aide-officiel
- observateur
- encadrement de l’équipe (managérat) ;
7. connaître et appliquer le principe du déroulement d’une séance ;
8. prendre des responsabilités et des devoirs au sein de son groupe.

199

Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : à la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’interpréter
un ensemble chorégraphique.
Objectifs spécifiques
L’élève doit être capable de
(d’) :
• alterner et orienter les
appuis par rapport aux
mouvements du buste ;
• bouger la partie inférieure
du corps en se déplaçant ;
• enchaîner des
mouvements de
déplacements de mains
dans les différentes parties
du corps ;
• dissocier le buste et le
bassin ;
• changer d’orientation en
sautant ;
Education Physique et Sportive
Danse
Contenus Observations
• Macarena : • Placer les bras en parallèles,
paumes des mains vers le sol.
- montée de genou en • Sursauter avec un pied.
dos rond, dos creux légèrement tendu et un genou
monté au niveau du bassin.
• Faire alterner la traction vers
l’arrière et l’avancée des
bras.
- ondulation du corps en • Bras le long du corps,
contraction puis relâche avancer les genoux joints en
exécutant des mouvements
de bassin devant-derrière
entraînant dos creux et dos
rond.
• Faire des déplacements en
rasant le sol avec le pied
arrière relevé à chaque pas.
• Placement des malins • Toucher alternativement avec
sur : les épaules, les les mains les différentes
hanches, la nuque, parties du corps en suivant le
lancement en avant. rythme.
• Ondulation circulaire • Fixer les deux mains à la
du bassin, le buste nuque. Garder les jambes en
immobile. parallèle et en ½ plié. Faire
la circumduction du bassin.
•Saut groupé • Varier les sauts.
• Saut écarté
• Saut en extension
200
Education Physique et Sportive
• transférer le poids du
corps d’un appui à
l’autre ;
• coordonner les
mouvements de bras et
des jambes ;
• créer et répéter 2 figures
de liaison à chaque
introduction ;
• reprendre l’enchaînement
à chaque refrain.
Instructions générales
Il est conseillé de faire l’enchainement en dédoublant le temps. Travailler et
enchaîner des éléments déjà connus et des éléments techniques nouveaux.
Evaluation
Enchaînement
Execution coordination
Rythme
Expression
Plaisir et enthousiasme
Total
- fente latérale • Position 2nd écartée. Faire
alterner les appuis, les
fentes G ou D avec
inclinaison du buste droit.
- bras fendu • Poings fermés, casser ou
plier un bras, l’autre tendu.
Inverser.
• Pas marchés avec • Poings fermés, casser ou
balancement latéral du plier un bras, l’autre tendu.
bassin. Inverser.
En fentes latérales, les
bras en fendu.
En fentes avant puis •Tourner les poings en sens
arrière, avec roulement dessus dessous.
des poings.
• Création libre • De préférence des figures
différentes à chaque
introduction.
•Travail de l’enchaînement
imposé.
Pénalisation
6pts 1pt par oubli 1/2pt pour mouvements
4pts inesthétiques
4pts ¼ par discordance
2pts ¼ par faute d’orientation
2pts 1pt pour visage inexpressif ou absence
de communication, de gaieté, de
dynamique
1pt pour crispation
20 points
201
 Education Physique et Sportive
Natation
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de perfectionner 3 styles de nage.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable
de : • Le départ et la reprise • Faire des séries de départs
de nage plongés et des départs dans
l’eau pour nage dorsale et
reprise de nage sur 12m50.
• maîtriser les départs et les • Le virage et la reprise • Travailler l’attaque du virage
virages de chaque style de de vitesse sur 5m et la reprise de vitesse
nage sur 10m.
• perfectionner trois styles • Nages alternées • Travail en grand Bassin.
de nage - en position ventrale • Travailler le placement de
l’appui, la traction, la
poussée des bras.
- en position dorsale
*coordination des actions • Rechercher l’amplitude des
motrices des bras et des mouvements (loin devant, loin
jambes derrière).
* coordination de • Varier rythme respiratoire
l’action motrice des
bras avec la respiration
*coordination de l’action
motrice des jambes
avec la respiration.
• Nages simultanées • Mêmes exercices que nages
En position ventrale alternées.
uniquement :
*coordination des
actions motrices des
bras et des jambes ;
* coordination de
l’action motrice des
bras avec la respiration.

202
Education Physique et Sportive
*coordination de l’action
motrice des jambes avec la
respiration.
• respirer correctement au *synchronisation de la
cours d’une nage respiration et des actions
propulsives.
• Travailler le placement de
l’inspiration : toujours à la
fin de la phase de traction
des bras.
• Varier le rythme
respiratoire
- respiration unilatérale
- respiration bilatérale
(crawl)
- 2 battements de jambes
par 1 cycle de bras
(papillon Dauphin)
- 1 ciseau de jambes, pour 1
cycle de bras (brasse).

• s’initier au sauvetage - Le plongeon canard • Mettre un croisillon à 1m

- Recherche d’un croisillon
et transporter jusqu’au bord
du bassin.
de profondeur, nager sur
5m puis plonger, ramasser
le croisillon et le
transporter jusqu’au bord
(une partie hors de l’eau).

Instructions générales
L’enseignement de la natation doit se faire par niveau :
- appliquer les exercices d’étirements avant et après chaque cours ;
- à défaut de croisillon, mettre un autre objet submersible.

Evaluation
• fin 3ème
Démonstration départ et virage d’une 4 pts (2,0 nage ventrale) DEPART : 1pt
nage ventrale et une dorsale (2,0 nage dorsale) VIRAGE : 1pt

Démonstration des 3 styles de nage, 12 pts (style 3pts) x 3

chacun sur 25m DISTANCE : 1pt
Distance non effectuée : 0 pt

203

Démonstration sauvetage
• Ajouter en plus
Epreuve chronométrée (barème)
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : à la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de saisir
et exploiter les opportunités d’attaque.
Objectifs spécifiques
A la fin de la classe de 3ème,
l’élève doit être capable de :
• coordonner le mouvement
de déséquilibre au
fauchage de la jambe avant
• enchaîner un 2è fauchage
• exécuter une projection et
retenir la chute
Education Physique et Sportive
4 pts (plongeon + nage sur 5m : 2 pts
(port croisillon : 2 pts) faute : croisillon
submergé-1 pt)
50m en Brasse ou en Crawl : 20 pts
Judo
Contenus Observations
• Soto-gari • Sur avancé de la jambe
droite de l’adversaire, le
déséquilibrer sur le côté
par l’action des bras, lui
• Grand fauchage de faucher la jambe avec
la jambe votre jambe droite et le
pousser vers l’arrière
jusqu’à ce qu’il tombe.
Accompagner la chute.
• Uchi-gari • Sur résistance de Uke se
décaler du côté de sa
jambe arrière, lui faucher
cette jambe par la face
interne et le pousser
jusqu’à la chute sans
lâcher le Kimono.
• Morote-seoi- • Tirer vers soi pour
Nage : soulevage déséquilibrer.
et bascule par
dessus l’épaule • Soulever de la hanche et
de l’épaule droite.
204
Education Physique et Sportive

• Basculer par flexion du

tronc et la traction du bras
jusqu’à la chute au tapis.
• Ne pas lâcher la prise pour
amortir la chute au tapis.
• tenir une immobilisation • Hon-gesa-gatame : • Fixer et renverser
en combat au sol plaquage au sol sur le l’adversaire dos collé au
côté. tapis, en se plaçant
parallèlement à lui, sur un
côté.
• Yoko-shio-gatame : à • Immobiliser, corps
angle droit. perpendiculaire.
• Rami shio gatame : • Immobiliser, corps
derrière la tête de prolongeant celui d’Uke
l’adversaire. derrière sa tête.
• exploiter une erreur de • Exercices d’application • Travail en déplacement à 2.
déplacement de
l’adversaire. • Combat d’entrainement • Séquence plus longue pour
Randori Combat travailler l’endurance avec
officiel. chronomètre non arrêté.

Durée catégorie Age

5mn Junior 18-19
4mn Cadet 16-17
3mn Minime 14-15
4mn junior Fille 17-18
3mn Cadette 15-16
2mn Minime 13-14

Instructions générales
• Travailler les répétitions pour l’acquisition de l’automatisme et de l’endurance.
Sanctionner sévèrement toute forme de brutalités en combat.
• Respecter l’étiquette-Salut cérémonial…

Evaluation
• Démonstration : (tirage au sort) : 10points
1technique de jambe 05 points
1 technique de soulevage 05 points

205
 Education Physique et Sportive
• 1 combat au sol : 05 points
05 points en cas de victoire
02 points cas de défaite
• Durée de l’immobilisation au sol
30" = hippon : 5 points
25 à 29" = waza-ari : 4 points
20 à 24" = koka : 3 points
• Durée du combat
1 combat total : 5 points
05 points en cas de victoire
02 points en cas de défaite

Athlétisme
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : à la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’avoir une
aisance respiratoire durant l’effort et réaliser des activités et des
actions adaptées.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable
de (d’) :
• régulariser et répartir son • Endurance : • Sur longue distance à
effort au cours d’une courir
course ;
- course de 200m en 100m en 20" à 24"
séries ou fractionnés 2x200m
4x100m
- répétition équilibre respiratoire et
rythme de mouvement.

• trouver l’équilibre entre • Cadence et rythme • Inspiration sur 2 foulées,

le rythme respiratoire et équilibre respiratoire expiration sur 3 foulées.
les foulées. et rythme Répéter et respecter
demouvement. l’allure entre 20" à 24" au
100m.

206
Education Physique et Sportive
La distance peut être exécutée
en marche sportive.
• améliorer son temps de • Course de vitesse • Courir 20m en 4" ou 5" et
course sur une courte - régularité réduire son temps de parcours
distance à 3" ou 4" après répétition.
• Accélération en • Travailler sur 40m (2x20m)
course puis sur 60m (3x20m)

• Course à allure 60m en 9" à 10"départ débout

soutenue 80m en 12"ou 14" (4x20m)
- répétition

• prendre la vitesse • Départ accroupi : • Apprendre à se positionner en

fonction des mandatements
« A vos marques » « Prêt »
« Signal sonore ou visuel ».
- attitude de prise • Corps en déséquilibre vers
de vitesse l’avant et le buste maintenu
dans la ligne de poussée.
• Enchaînement entre « Prêt » et
les premières foulées.

• terminer en vitesse - attitude et vitesse • Accélérer en pleine vitesse ou

de fin de course maintien de vitesse de
croisière.

• travailler la course en • Course de relais : • Liaison porteur relayeur :

équipes - passage du témoin

- zone de passage - réception main droite, passé

de la main gauche ;
- ajustement du départ et des
vitesses.

• monter une équipe de • Sélection des • Utilisation de la zone de 20m.

relais relayeurs Bon partant, bon vireur
Bon rattrapeur-Bon finisseur.

207
 Education Physique et Sportive
• adopter une attitude • Course de haie : • Forme de travail pour acquérir un
et un rythme de - distance et nombre solide appui au sol dans la course.
course égale et de foulées inter-
régulière à travers obstacles
les obstacles
- attaque de l’obstacle • Impulsion et coordination (adapter
et reprise de la la hauteur des obstacles).
course normale
• orienter et organiser • Sauts en longueur-
l’action des triple saut-Hauteur :
segments libres et - course d’élan • Etalonnée, rythmée et
d’appel. traction et progressivement accélérée en
propulsion des bras. coordination avec les élévateurs.
• Apprécier le temps • Attitude en • Coordonner les mouvements des
d’élévation et de suspension et bras avec l’impulsion.
franchissement. réception
• Maîtriser son • Les lancers :
déplacement et son - poids ou javelot • Pas chassés avant, latéral, arrivée
rythme de lancer. - déplacement en suivant le lancer.
chassés
- orientation et • Passage du poids du corps de
rythme des appuis l’arrière vers l’avant par pas
glissés, pivot, extension.
- armé du bras • Relâchement de l’épaule et du bras,
lanceur utilisation « retardée » du bras
lanceur avec le maximum de
vitesse.
- attitude de • Passage de la hanche vers l’avant,
projection finale pieds bassin et les épaules orientées
vers l’avant après l’extension.

Instructions
• Faire participer les élèves à la mise en place, à la préparation et au rangement des
équipements et matériels.
• Constituer des groupes homogènes. Faire participer les élèves à l’organisation et leur
donner des responsabilités et les moyens de relever les résultats des groupes respectifs
(observateurs, juges, officiels…).
• Il est important de baser l’apprentissage et l’entrainement sous forme de concours et
animation pour rendre le cours et la séance attrayants et stimulants.

208
Education Physique et Sportive

Evaluation
L’élève aura à passer trois (3) épreuves en athlétisme :
I. Une épreuve de course au choix entre :
- ne épreuve d’endurance : 600m (fille) ; 800m (garçon) soit course à la montre ou
bien en régularité ou encore en marche sportive.
- une épreuve de vitesse : 60m (fille) ; et (garçon). Une épreuve de course d’obstacle.
II. Une épreuve de saut au choix entre : longueur, hauteur, triple saut.
III. Une épreuve de lancer au choix entre : le poids ou le Javelot pour la performance ou
bien pour le style (Démonstration).

Gymnastique
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : à la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable à partir
d’éléments acrobatiques donnés (4 ou 5), construire ou créer un
enchaînement court en choisissant librement les exercices de
liaisons et de maintien.

Objectifs
Contenus Observations
spécifiques
L’élève doit être Garçons Filles
capable de (d’) :
• éxécuter les - éléments de - écrasement • Exécution correcte
éléments maintien en facial des différents types de
techniques de force et en mouvements qui sont
manière isolés équilibre énoncés.
ou imposés d’ :

- éléments de - planche faciale - arabesque • Stabilité pendant les

maintien en sur 1 pied exécutions des
force et mouvements.
d’équilibre - chandelle - écrasement
facial
- appui tendu - balance costale
facial costal

209
 Education Physique et Sportive
- planche écrasée - chandelle
- équilibre passager - ciseau de jambe en
et revenir en ciseau appui tendu renversé
- élément de - saut vertical - saut vertical
liaison - saut vertical ½ tour - saut cambré écart
- saut groupé - sautillé, jambe avant • Maintien correct et
fléchie stabilité dans la
réception et les
déplacements.
- saut carpé écart - pas glissé-pas chassé

- balancement - oscillations
- élément acrobatique - balance faciale sur 1
sur rotation avant : genou

- roulade avant en - roulade avant arrivée :

longueur assise en écrasement
facial jambe serrée
- roulade avant en - roulade avant-arrivée : • Réussir et réaliser
hauteur une jambe tendue correctement chaque
l’autre fléchie exercice.
• Travailler par
- roulade avant écart - roulade avant écart répétition et prévoir
une progression
dans la difficulté.
- roulade avant - roulade avant arrivée : • Réussir et réaliser
passage chandelle assise, poitrine et tête correctement chaque
dégagées ; exercice.
- roulade arrière - roulade arrière départ • Travailler par
départ accroupi accroupi ; répétition et prévoir
une progression
dans la difficulté.
- élément - roulade arrière - roulade arrière en V
acrobatique départ débout, renversée ;
sur rotation arrière en V
arrière : renversé - roulade arrière arrivée
- roulade arrière écart ;
arrivée écart

210
Education Physique et Sportive
Garçons Filles
- élément - roulade arrière,
acrobatique de arrivée un genou
passage en appui à terre, l’autre
pied tendu
latéralement
- roue - roue • Exécuter les
- roue plombée - roue plombée exercices avec
vitesse et
- roue d’une main - roue d’une main correction.
- saut de main - saut de main
- poirier roulade - poirier pont et
roulade

- équilibre passager - équilibre

et roulade passager, pont
• reproduire - enchaînement - mini Elaboré par
plusieurs mini- court imposer enchaînement l’enseignant (4 à 5
combinaisons des imposé éléments)
différents types de - Recherche de
mouvements rythme,
étudiés ; - Amplitude
- Efficacité.
• construire un - création et - à partir • Savoir répartir les
mini- recherche d’éléments éléments tenant
enchaînement à chorégraphique imposés(6) compte de
partir de 6 des 6 éléments l’impression qui en
éléments imposés dégage.
acrobatiques • Rechercher la
imposés en meilleure liaison
choisissant possible en 3-4-5
librement les actions.
exercices de
liaisons et de
maintien.

Instructions generales
• Les élèves doivent apprendre les éléments des différentes familles dans un mini-
circuit ou dans des parcours généraux.
• Maîtriser d’abord les éléments isolés et les différentes situations avant d’y proposer
le mini-enchaînement.

211
• Organisation individuelle ou collective de la recherche d’un mini-enchaînement.

212
 Education Physique et Sportive

Evaluation

• Exercices réussis et réalisés plus ou moins correctement : (6)

1 point par exercice imposé
1 pour oubli ou omission
0,5 pour déséquilibre - 1 pour chute
0,5 pour hésitation -1 pour arrêt
Maintien correct et stabilité pendant les exécutions des mouvements : (4)
Liaison-combinaison : (4)
Création et note personnelle : (6)
Chorégraphie d’ensemble : 2 points
Espace et directions : 2 points
Prestance et créativité 2 points

Foot-Ball - Hand-Ball - Basket-ball -

Volley-Ball
Durée : 08 séances de 2 heures par classe
Objectif général : à la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’adapter son
jeu à la forme de défense préconisée et s’initier au jeu du corps à
corps.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable
de :
• organiser en équipe une
relance
• Eclatement
- relais 3 passes
- réception-Passes orientées
• En escaliers pour les
sports d’opposition directe.
Montée de balle rapide.
Aile-milieu-aile

• Relance directe • Construction en une seule

récupération passe à la réception ou
conquête de balle.
- dégagement

213
Education Physique et Sportive
- longue ouverture à l’aile ou
en profondeur
• orienter, coordonner son • Relations réceptionneur- 1er
élan et sa course avec relayeur
l’entrée en possession de
la balle - éclatement des ailiers vers
les touches
- passe de la 2ème ligne en 1ère
ligne
• établir la coopération • Relations : 1er relayeur 2ème
avec le partenaire le relayeur et le tir
mieux placé
• entrer en corps à corps • 1 contre 1 sans ballon :
disputer l’espace et/ou la - entre- deux
balle
- rebond offensif et defensif
- verrouillage defensif et
offensif
- aiguillage - démarquage
- le block ou contre individuel
• esquiver un marquage ou • 1 contre 1 avec ballon :
renverser un dribble
- pas de débordement à
l’amble croisé avec
renversement
- smash devant un contre
214
• S’assurer que la balle est
acquise.
• Mise en route du bataillon
concerné : aile-milieu-aile.
• En progression vers
l’avant pour les sports
d’opposition directe.
• Servir un partenaire placé
en avant et bien démarqué.
• Diriger la passe de
manière à permettre un tir
facile.
• Travailler dans le contexte
du jeu et en situation réelle,
devant but ou à partir du
milieu du terrain
(engagement du ballon).
• Travailler le foot à sept et
non à onze.
• Proposer les situations 3
contre 3, 4 contre 4, 5
contre 5, 6 contre 6 avec
deux ou trois soutiens.
• Pour un tir ou une passe
en suspension (Basket,
Handball) frapper dedans
ou dévier.
• A travailler en situation
réelle avec le dribble de
croisement. Dribbler
extérieur avant de bifurquer
et changer de main ou de
pied dribbleur.

• se libérer avec l’aide ou le
concours d’un partenaire
• relancer le ballon et aller
marquer au but
Education Physique et Sportive
- dribble de renversement et
le débordement avec
interposition du corps
• Croisement ou ciseaux • En fin ou en cours de
tourne autour développement de
l’attaque par les joueurs,
utiliser le partenaire
comme corps obstacle.
• Combinaison : Passe et va • Faire une passe main à
service-tir une ou deux, main dans la foulée, en
frappe pénétration coup de pied
tête plongeante, en
suspension, smash à la
volée…

Instructions
• Théoriquement chaque établissement doit avoir des jeux des maillots et des tenues de
sport uniformes.
Les candidats et candidates aux examens devraient être équipés et porter les couleurs
de leurs établissements respectifs.
• Lors des épreuves de sport collectif, les élèves de même option et de même
établissement devraient être regroupés et les équipes devraient être constituées suivant
les formations de l’école pour qu’il y ait jeu d’équipe, bonne préparation tactique et
technique. Faire une sorte d’inter-établissement par exemple : "LMA contre Lycée
Andohalo ou un autre établissement " car il n’est pas convenable d’associer des élèves
qui ne sont jamais entraînés ensemble pour passer un test ou un examen en sport
d’équipe.

Evaluation
En 3ème, les élèves seront notés suivant les critères ci-après :
- un comportement collectif sur 10 points
- un comportement individuel sur 8 points
-dont : habilités 0 3 points
Sens du but 5 points
Investissement : 2 points si victoire
1 point si défaite

215
 Education Physique et Sportive
FICHE D’OBSERVATION
Equipe……………………………………..Date……………………

Possession
Service jeu :……………………………………………………
point direct…………………………
Récupération : jeu relais
aide……………………………………
Concession Services ratés…………………………………………………

Sanctions…………………………………………………….

Dépossession

Casse……………………………………………………..

Sens du but

Balle : marquées…………………………….
ratées…………………………………..
sauvées……………………………..
boudées……………………………..

DECOMPTE DE POINTS

• Participation aux tâches d’officiels et d’observateurs : 02 points

€é‚ƒ„„y„„…ƒcd†L„„y
• Comportement collectif &08 points) 0 P. A v % P. A
‚ƒ„„y„„…ƒc
• Comportement individuel (08 points) :
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‡ habiletés &03 points) 0 P. A v % P. A
Wƒ„„y„„…ƒc/•ƒtMŽy •y •ƒ‘y‘Ž„

xé‘„„…‹ydL…•y„dM‘‹„ „L‘“é„
* sens du but &05 points) 0 % P. A
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• Investissement (02 points pour victoire, 01 point pour défaite)

216
 Education Physique et Sportive

BAREME DE NOTATION AU BEPC

CANDIDATS
Notes Courses Sauts Lancers Natation Grimper
60m 800m Long Haut Poids Jvlt Brasse Libre 2x5m
4kg 800g
20 7.5 2.24 5.60 1.55 10.32 39.57 43.8 36.7 9.3
19 7.6 2.27 5.44 1.50 10.11 36.93 45.3 37.9 10.0
18 7.8 2.30 5.29 1.45 9.59 34.47 46.7 39.1 10.7
17 7.9 2.33 5.15 1.39 9.09 32.17 48.3 40.4 11.5
16 8.1 2.36 4.98 1.35 8.62 30.82 49.9 41.8 12.4
15 8.3 2.39 4.77 1.33 8.18 28.02 51.5 43.1 13.3
14 8.5 2.42 4.53 1.30 7.75 26.15 53.2 44.5 14.3
13 8.6 2.46 4.40 1.27 7.35 24.40 54.9 46 15.4
12 8.8. 2.49 4.28 1.23 6.95 22.77 56.7 47.5 16.5
11 8.9 2.53 4.25 1.19 6.62 21.25 58.6 49.1 17.7
10 9 2.56 4.20 1.15 6.50 19.83 1.00.5 50.7 19
09 9.1 2.59 4.16 1.12 6.28 18.51 1.02.5 52.3 20.4
08 9.2 3.02 4.04 1.10 5.95 17.28 1.04.5 54 21.9
07 9.3 3.06 3.92 1.07 5.35 16.12 1.06.6 55.8 23.6
06 9.4 3.10 3.81 1.04 5.08 15.05 1.08.8 57.8 25.3
05 9.5 3.16 3.71 1.00 4.82 14.00 1.11.1 55.5 27.2
04 9.6 3.20 3.60 0.96 4.57 13.05 1.13.4 1.02.5 29.2
03 9.7 3.24 3.50 0.92 4.33 12.15 1.15.8 1.03.5 29.5
02 9.9 3.30 3.40 0.88 4.11 11.45 1.18.3 1.05.6 30.00
01 10.2 3.34 3.30 0.86 3.90 10.90 1.20.8 1.07.7 30.02
00 10.5 3.36 3.21 0.80 3.21 09.70 1.23.3 1.09.3 30.05

Note :
1. Pour la course de régularité, vous fixez le temps de passage exigé par tour en
fonction du pourtour de la piste dont vous disposez et en tenant compte de la
distance à parcourir.
2. Pour les performances intermédiaires, prendre la note immédiatement inférieure.

Bonification
10…………………….. 0.5 15……………………. 3
11…………………….. 1 16……………………. 3.5
12……………………... 1.5 17……………………. 4
13……………………... 2 18……………………. 4.5
14……………………... 2.5 19……………………. 5
20……………………. 5

Suivant Note Circulaire N° 650 du 20 mai1987

217
Education Physique et Sportive
CANDIDATES
Notes Courses Sauts Lancers Natation Grimper
60m 600m Long Haut Poids Jvlt Brasse Libre 1x5m
3kg 600g
20 8.5 2.00 4.20 1.35 9 25.90 52.3 43.8 5.8
19 8.6 2.02 4.11 1.33 8.77 24.17 54 45.3 6.2
18 8.8 2.04 3.99 1.31 8.33 22.50 55.8 46.7 6.7
17 8.9 2.07 3.87 1.28 7.72 21.05 57.6 48.3 7.2
16 9 2.09 3.78 1.26 7.33 19.65 59.5 49.9 7.7
15 9.2 2.12 3.65 1.24 6.97 18.34 1.01.5 51.5 8.3
14 9.3 2.15 3.55 1.21 6.75 17.11 1.03.5 53.2 8.9
13 9.4 2.17 3.45 1.17 6.62 15.97 1.05.6 54.9 9.6
12 9.6 2.20 3.35 1.12 6.29 14.91 1.07.7 56 10.3
11 9.7 2.23 3.25 1.08 6.13 13.91 1.09.9 58.6 11.1
10 9.9 2.25 3.15 1.05 5.83 12.98 1.12.2 1.00.5 12
09 10 2.27 3.05 1.03 5.53 12.16 1.14.6 1.02.5 12.9
08 10.2 2.30 2.95 1.00 5.25 11.45 1.17 1.04.5 13.9
07 10.4 2.33 2.84 0.98 4.99 10.90 1.19.9 1.06.6 14.9
06 10.6 2.35 2.73 0.95 4.51 10.16 1.22.2 1.08.8 16.1
05 10.8 2.38 2.62 0.93 4.28 9.45 1.24.0 1.11.1 17.3
04 11 2.40 2.50 0.90 4.22 9.10 1.27.6 1.13.3 18.8
03 11.2 2.42 2.42 0.88 4.17 8.56 1.29.1 1.15.8 20
02 11.3 2.44 2.30 0.85 4.10 5.98 1.30.4 1.18.3 21.9
01 11.4 2.48 2.15 0.83 4.03 5.44 1.32.5 1.20.5 23.6
00 11.5 2.50 2.08 0.80 3.96 5.00 1.35 1.22.2 24.5

Note : 1. Pour la course de régularité, vous fixez le temps de passage exigé par tour en
fonction du pourtour de la piste dont vous disposez et en tenant compte de la
distance à parcourir.
2. Pour les performances intermédiaires, prendre la note immédiatement inférieure.

Bonification
10…………………….. 0.5 15……………………. 3
11…………………….. 1 16……………………. 3,5
12……………………... 1.5 17……………………. 4
13……………………... 2 18……………………. 4.5
14……………………... 2.5 19……………………. 5
20……………………. 5

Suivant Note Circulaire N° 650 du 20 mai1987

218
 Education Physique et Sportive

GLOSSAIRE

Apnée Suspension plus ou moins prolongée de la respiration

Ashi Pieds et jambes
Ashi-garami Jambes entrelacées
Ashi-waza Technique de jambe
Atemi-waza Méthode par laquelle les points de repères vitaux sont attaqués
Ayumi ashi Marche naturelle
Balle boudée Balle qu’on n’attrappe pas délibérément
De Avance
Do Voie, chemin
Dojo Lieu où l’on pratique le judo
Fusen-sho Forfait
Gaechi Contre-attaque
Gake Accrochage
Gari Fauchage
Gatame Immobilisation
Geiko Exercice
Go-no-sen Déplacement et contre
Goshi Hanche
Hansoku-make Disqualification
Hara Ventre
Harai Balancer
Haue-goshi Élan de la hanche
Hiza Genoux
Hizi Coude
Hon-gesa-gatame Prise au sol dont l’attaquant immobilise l’attaqué (le bras droit ou
gauche placé sous les épaules et l’autre placé entre les jambes)
Ippon Point
Ju Souplesse
Judo Par définition, c’est la voie de la souplesse.
Judogi Tenue de judo
Kakari Geiko Entraînement conventionnel (attaque défenseur à l’autre)
Kake Projection
Kata-waza Technique d’épaule

219
Education Physique et Sportive

Katami-waza Technique de contrôle (technique d’immobilisation et clé à

effectuer au sol)
Keikoku Avertissement
Ko uchi gari Petit fauchage intérieur
Ko-soto-gari Petit fauchage extérieur (fauchage par l’avant)
Koshi-waza Technique de hanche
Kubie-nage Projection par le cou
Kumi kata Manière de prendre le kimono de l’adversaire
Kuzushi Déséquilibre
Kwansetsu-waza Technique de luxation
Nage-wasa Débout (technique de lancement du mouvement de projection)
Ne wasa Sol (combat au sol)
o-goshi Grande projection de la hanche
o-soto-gari Grand fauchage extérieur (jambe devant tendue)
o-soto-otoshi Grand mouvement extérieur vers le bas (jambe droite fléchie)
o-uchi-gari Grand fauchage intérieur (jambe gauche entre fauchage
adversaire)
Osae-komi-waza Technique d’immobilisation
Poplité Qui a rapport, appartient au jarret, au muscle
Pull buoy Instrument ou matériel spécial pour flottaison
Rendori Combat
Ruée Mouvement rapide d’un grand nombre de personnes dans la
même direction
Shido=koka Observation
Shine-waza Technique d’étranglement
Sutemi-waza Technique de sacrifice
Te-waza Technique des mains
Tori L’attaquant
Tsukuri Placement
Uke L’attaqué
Waza ari Presque point
Waza-ari/awazate Victoire par combinaison
ippon
Yoko-shio-gatame Prise au sol dont la main droite ou gauche en bas des épaules et
l’autre entre l’aisselle

220