SOUS-COMMISSION MATHEMATIQUES COLLEGE

N° Nom(s) et prénom(s) Statut Email

1 MAZIKOU Aimé Hubert Consultant national aimehubertmazikou@gmail.com
2 SAMBA Lambert Point focal sambalambert66@gmail.com
3 BAZOUNGOULA Sylvain Membre sylvainbazoungoula@gmail.com
4 TSIBA BILILOU Membre tsibabililou@gmail.com
5 NDOUNGA Fravier Carnot R. Membre cndounga@mail.com

CAHIER D’ACTIVITES de Mathématiques 4ème

MM4.1 : Nombres entiers naturels

Savoir essentiel : Système de numération hexadécimale
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux nombres entiers naturels plus précisément au
système de numération hexadécimale
Exemple de situation :
L’affichage à 7 segments, est l’affichage d’un caractère sur les petites calculatrices qui se fait à partir de 7
segments tel qu’un segment allumé est représenté ici par l’état 1 et un segment éteint est représenté par
l’état 0.
L’afficheur à 7 segments représenté par la figure ci-contre, est codé
par élève NITOU de la 4ème, de façon manuelle, bit par bit en
respectant l’ordre des segments par les lettres : (a, b, c, d, e, f, g)
tels que : le 1er bit représente l’état du segment (a) et le 7e bit l’état
du segment (g). Il obtient ainsi des transcriptions codées binaires à
7 bits, par exemples : 1101101 et 1110000.

Émerveillé par cette manière de coder, l’élève se demande, comment faire pour coder avec les 7 segments
les 16 caractères dont 10 chiffres et 6 lettres comme l’indique la figure ci-dessous. Il se demande s’il existe
d’autres systèmes de codage ?

Intéressé par la situation, Monsieur OMPORO enseignant de mathématiques au CEG de SEMBE, décide de
faire découvrir à ses élèves le système hexadécimal à partir des modèles décimal et binaire.

JE M’EXERCE
Activité n°1
Le système binaire est un système de numération à base deux. On utilise seulement deux chiffres.
1) Donner les chiffres de codage de ce système.
2) Soit 23 et 150 deux nombres écrits en base dix. Transcrire ces nombres en base deux.

1
Activité n°2
Le système de numération hexadécimal est un système de numération à base seize. Dans ce système, les
seuls chiffres et lettres utilisés sont : 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B, C, D, E, F.
Reproduire et compléter le tableau ci- dessous :

Décimal 0 1 2 10
Hexadécimal 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A B C D E F

JE CONSOLIDE
Activité 3
Le programme de PMU distribué aux parieurs contient un tableau qui fait la correspondance entre le numéro
du cheval et sa côte. Un vieux parieur a crypté en hexadécimal la première ligne du tableau ci-dessous :
Cheval 1 2 3 A D E F 11
Côte 3 11 2 5 2 1 3 2

Monsieur EKE, nouveau parieur veut pronostiquer à cette course, mais il n’arrive pas à interpréter le tableau
ci-dessus.
Madame MAKAYA, professeure de mathématiques au collège de NKOUE saisie de la situation, demande à
ses élèves de 4ème de convertir la première ligne du tableau en décimal.

Activité 4
A la bibliothèque municipale, l’élève MBANI en classe de 4ème parcourt un livre de mathématiques et
rencontre le tableau ci- dessous :

Hexadécimal 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A B C D E F
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
Binaire 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1
0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

Ne comprenant pas ce tableau qui l’agasse, il se rapproche de son professeur BILILOU. Ce dernier lui
demande de :
1) lire sur la colonne de 5 (en hexadécimal) le nombre correspondant en binaire du bas en haut et du haut
en bas ;
2) écrire en décimal les nombres (0101)2 et (1010)2 ;
3) identifier le sens de lecture pour la colonne de 5 ;
4) vérifier ce sens pour les colonnes de 7 et D ;
5) déduire le sens de lecture de ce tableau.

2
MM4.2 : Nombres décimaux relatifs
Savoir essentiel : Puissance d’un nombre
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux nombres décimaux relatifs et plus
précisément la puissance d’un nombre
Exemple de situation :
Monsieur NKOU est un fleuriste évoluant dans la communauté urbaine de MAKABANA. Il entretient sa
pépinière tous les jours. Le premier jour de la semaine, il découvre dix qui butinent des fleurs de son jardin.
Ensuite, il constate que chaque jour il y a dix fois plus d’abeilles que la veille autour des fleurs.
Le fleuriste s’interroge sur le nombre d’abeilles qui butinent les fleurs à la fin de la semaine c’est-à-dire le 7ème
jour.
Informée de la situation, sa fille MBON, enseignante de mathématiques au CEG de LOUINGUI demande à ses
élèves de la classe de 4ème d’aider son père à déterminer le nombre d’abeilles qui ont butiné au 7ème jour.

JE M’EXERCE
Activité n°1
1) Recopier et compléter les propriétés suivantes :
𝑎𝑚
a) 𝑎𝑚 × 𝑎𝑛 = 𝑎… b) = 𝑎… c) (𝑎𝑚 )𝑛 = 𝑎… d) (𝑎 × 𝑏)𝑛 = 𝑎… × 𝑏 … .
𝑎𝑛
2) En utilisant les propriétés des puissances, écrire les nombres suivants sous la forme 10𝑝 (𝑝 ∈ ℤ) :
2
10−6 1014
𝐴 = (107 )2 × (10−8 )3 ; 𝐵 = (1012 × 10−3 )2 × 108 ; 𝐶 = ( 109 ) × (10−2 )3 et
2
104 ×10−6
𝐷 = (10−7 ×102 ) .

Activité n°2
1) Reconnaitre la notation scientifique parmi les écritures suivantes :
2,8463 × 104 ; 72,3 × 102 ; 463 × 10−1 ; 0,279 × 102 .
2) Ecrire la notation scientifique de chacun des nombres décimaux relatifs suivants :
−1475 ; 5800 ; 0,000301 ; −963,43 ; 4,638 .
3) En utilisant la notation scientifique, comparer les nombres A et B puis M et N tels que :
𝐴 = 479 × 10−8 et 𝐵 = 51 × 10−7 ; 𝑀 = 2243 × 10−2 et 𝑁 = 20463 × 10−1.

Activité n°3 :
1) Ecrire les nombres décimaux suivants sous la forme 𝑎 × 10𝑝 ; 𝑎, 𝑝 ∈ ℤ
247 ; 69000 ; 0,000412 ; 12,43 ; 3,12 .
2) Ecrire sous la forme d’une fraction décimale les nombres suivants :
4,57 × 103 ; 2243 × 10−5 ; 28463 × 10−1 et 12 × 102 .

Activité n°4 :
1) Déterminer un encadrement du nombre 𝐴 = 4,56 × 103 .
2) Donner l’ordre de grandeur du produit 𝑃 = 5028 × 387260 × 0,231.

Activité 5 :
1) Soit 𝑀 = 1,25 × 104 et 𝑁 = 4,72 × 10−3.

3
 𝑀
Calculer : 𝑀 × 𝑁 ; 𝑀 − 𝑁 ; 𝑀 + 𝑁 et .
𝑁
7×10−3 ×300 2×109 ×35×10−2
2) On donne les deux nombres suivants : E= 42×103 et F= .
5×102
Calculer E et F en donnera les résultats en notation scientifique.

JE CONSOLIDE
Activité 6
Monsieur GARRY KASPAROV considéré par beaucoup comme champion du jeu d’échecs, estime qu’il y a
17 × 1031 manières de jouer les dix premiers coups. L’ordinateur Deeper Blue est capable d’étudier 1011
manières en 3minutes.
Déterminer le nombre d’heures que l’ordinateur Deeper Blue faudra pour étudier toutes les manières de jouer
les dix premiers coups.

MM4.3.1 : Nombres réels

Savoirs essentiels : Intervalles dans ℝ, ordre dans ℝ
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux nombres réels et plus précisément les
intervalles dans ℝ et l’ordre dans ℝ
Exemple de situation :
PANGUI (en république du Congo) et BELIZE (en république d’Angola), sont deux villages
frontaliers.
Le trajet PANGUI-BELIZE est représenté par l’axe numérique suivant :

P: Représente PANGUI et B représente BELIZE.

Les autorités de ces deux pays souhaitent construire un poste de contrôle équidistant de ces deux
villages, mais elles ont des difficultés de trouver l’endroit approprié.
Intéressé par ce projet, Monsieur LENGA enseignant de mathématiques au CEG Marcel IBALICO,
soucieux de la réussite de ce projet, demande à ses élèves de traiter la situation.

JE M’EXERCE
Activité n°1
Définir :
1) une droite graduée ;
2) un intervalle des nombres réels.

Activité n°2
1) Voici une droite graduée d’origine O sur laquelle on a placé les points A, B, C, D et E.

4
 a) Identifier les abscisses des points A, B, C, D et E.
b) Donner un exemple d’intervalle.
2) Traduire :
a) les intervalles suivants en inégalités : [2; 5] ; [−5; 0[ ; ]−∞; 1] ; ]3; +∞[.
b) les inégalités suivantes à l’aide des intervalles : 𝑥 > 2 ; 𝑥 ≤ −3 ; 2 ≤ 𝑥 < 5 ;
−1 < 𝑥 < 3 ; 0 ≤ 𝑥 ≤ 4.

Activité n°3
1) Représenter sur une droite graduée les intervalles suivants : [3; 5] ; [−5; 0[ ; [0; 5] et ]−∞; 4].
2) On donne les intervalles suivants : 𝐴 = [3; 5], 𝐵 = [0; 5] et 𝐶 = ]−∞; 4].
Déterminer𝐴 ∪ 𝐵, 𝐴 ∩ 𝐵, 𝐵 ∪ 𝐶 , 𝐵 ∩ 𝐶.
3) On considère l’intervalle [3; 5]. Déterminer :
a) le centre de cet intervalle ;
b) son amplitude ;
c) son rayon.

JE CONSOLIDE
Activité 4
Le ministère des travaux publics veut réhabiliter en deux phases la route nationale N°2 (RN2) tronçon
GAMBOMA-OUESSO distant de 536 km. Sachant que le trajet BRAZZAVILLE-GAMBOMA est de 314 km, mais
ils veulent trouver l’endroit (BASE-VIE) équidistant aux deux localités où s’arrêtera la première phase des
travaux.
Intéressé par ce projet, Monsieur OKO, enseignant de Mathématiques habitant à MAKOUA une ville de la RN2
située à 565 km de Brazzaville, demande à ses élèves de la classe 4ème de :
- représenter sur une droite graduée, les quatre localités ;
- identifier l’intervalle fermé représentant GAMBOMA-OUESSO ;
- déterminer le centre de cet intervalle ;
- en déduire la distance entre BRAZZAVILLE et la BASE-VIE ;
- vérifier que la BASE-VIE est à 17 km de MAKOUA en allant vers OUESSO ;
- placer sur la droite graduée cette BASE-VIE.

Echelle : prendre 1cm pour 100km

Légende : BRAZZAVILLE (B) ; GAMBOMA (G) ; MAKOUA (M) ; OUESSO (O) et BASE-VIE (X)

5
MM4.3.2 : Nombres réels
Savoirs essentiels : Valeurs approchées d’un nombre réel ; Encadrement d’un nombre réel
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux nombres réels et plus précisément les valeurs
approchées d’un nombre réel et l’encadrement d’un nombre réel
Exemple de situation :
A l’orée de la rentrée scolaire, un supermarché situé au cœur de la ville de POINTE-NOIRE fait des soldes sur
son rayon de fournitures scolaires.

Monsieur POATY voudrait acheter sept cahiers à son fils. Il se souvient que le prix de ces sept cahiers était
compris entre 8 000 FCFA et 13 000 FCFA le mois dernier. Il constate qu’actuellement le prix d’un cahier a
subi une diminution comprise entre 525FCFA et 735 FCFA.
Monsieur POATY s’interroge quelle somme minimum doit-il avoir pour acheter les 7 cahiers ; de même,
quelle somme maximum doit-il posséder pour réaliser cet achat.
Il demande à son fille TALIANE, élève en classe de 4ème au CEG de LINZOLO, de l’aider à traiter la situation.
Pour cela TALIANE cherche à déterminer :
- un encadrement à l’unité près du prix d’un cahier avant le solde ;
- un encadrement de sa dépense ;
- un encadrement à l’unité près du prix d’un cahier après le solde.

JE M’EXERCE

Activité n°1
3, 5 est une valeur approchée de 𝑥 à 0,1 près, choisir et recopier la bonne réponse parmi les affirmations
suivantes :
a. 𝑥 est compris entre 3,4 et 3,5 ;
b. 𝑥 est compris entre 3,5 et 3,6 ;
c. 𝑥 est compris entre 3,4 et 3,6.

Activité n°2
22
On considère le nombre = 7 .
Déterminer :
a. une approximation décimale par défaut du nombre 𝑥 à 0,001 près ;
b. une approximation décimale par excès du nombre 𝑥 à 0,001 près ;
c. un encadrement du nombre 𝑥 à 0,001 près.

Activité n°3
On donne les encadrements des nombres réels 𝑥 et 𝑦 tels que :
7,12 < 𝑥 < 7,13 et 5,15 < 𝑦 < 5,25.
Déterminer :
a. un encadrement de 𝐴 = 2𝑥 − 3𝑦;
b. un encadrement de 𝐵 = 3𝑥 + 5𝑦 ;
c. un encadrement de 𝐶 = 7𝑥 × 𝑦 ;
2𝑥
d. un encadrement de 𝐷 = − 𝑦 .

6
JE CONSOLIDE
Activité 4
Monsieur OKO veut acheter un terrain rectangulaire auprès d’un propriétaire terrien dont la longueur 𝑥 est
comprise entre 25 m et 30 m, et la largeur 𝑦 entre 18 m et 20 m. Selon son projet, il cherche à connaitre le
périmètre 𝑃 et l’aire 𝐴 de ce terrain afin de le réaliser.
Intéressé par ce problème, Monsieur MABIKA, enseignant de Mathématiques au CEG de MOSSENDJO
demande à ses élèves de 4ème de :
- donner les encadrements de la longueur et de la largeur ;
- déterminer un encadrement du périmètre de ce terrain ;
- déterminer un encadrement de l’aire de ce terrain.

MM4.3.3 : Nombres réels

Savoir essentiel : Valeur absolue d’un nombre réel
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux nombres réels et plus précisément à la valeur
d’un nombre réel
Exemple de situation :
Madame MOUTOU a placé une bouteille d'eau en plastique dans son congélateur doté d’un
thermomètre. A 6h une coupure de courant intervient. A cet instant, le thermomètre affiche une
température de – 5° dans le congélateur. La température augmente de façon régulière de 2° à chaque
heure.
La bouteille qui avait une température de 5° se décongèle jusqu’à atteindre + 9° à 16h, au moment
où le courant est rétabli. À partir de ce moment-là, la température s’est mise à baisser de 2° de façon
régulière. jusqu’à 24h.
Impressionnée par cette variation de température, Madame MOUTOU s’intéresse aux différentes
températures prises par la bouteille mais aussi à l’heure où la glace s’est transformée en liquide.

Intéressé par cette situation, Monsieur MPEKA enseignant de mathématiques au CEG de MBINDA
demande à ses élèves de la classe de 4ème de :
- déterminer quelle était la température à midi et à minuit ;
- représenter, sur l’axe orienté, toutes les températures comprises entre 6h et 24h;
- dire à quel moment la température était au point de congélation 0, moment de la
transformation de la glace en liquide ;
- calculer l’écart des températures observées de 6h à 10h, de 10h à 12h, de 12h à 16h, de
16h à 22h et 22h à 24h.

JE M’EXERCE

Activité n°1
a. Tracer une droite graduée.
b. Placer les points A ; B ; C et D d’abscisses respectives −4 ; −1 ; 2 et 3 .
c. Calculer les distances à 0 des nombres −4 ; −1 ; 2 et 3.
d. Identifier ces distances.

Activité n°2
Soient 𝑥 et 𝑦 deux nombres réels. Répondre par vrai faux aux propositions suivantes :
a. |𝑥 + 𝑦| = |𝑥| + |𝑦| ;
b. |𝑥 − 𝑦| ≥ |𝑥| − |𝑦| ;
7
 c. |𝑥 × 𝑦| = |𝑥| × |𝑦| ;
𝑥
d. |𝑦| = |𝑥| − |𝑦| (𝑦 ≠ 0);

Activité n°3
1) Calculer les expressions suivantes :
𝐴 = |−3| − |+13| ;
𝐵 = |−14 + 6| − 2|−7| ;
𝐶 = −5|−11| − |+13| ;
2 1
𝐷 = |− 3| − |5| ;
𝐸 = |(−3) × (+6)| − |+11 − 45| .

2) Simplifier suivant les valeurs de 𝑥, chacune des expressions suivantes :

𝑀 = |𝑥 + 3| ; 𝑁 = |𝑥 − 1| + 5 ; 𝑃 = |2𝑥 + 5| − |𝑥 − 4| ; 𝑄 = |2 − 𝑥| + |𝑥|.

JE CONSOLIDE
Activité 4
Monsieur MALONGA a une société de production de bonbons d’un poids 𝑥 grammes. Pour contrôler la qualité
de la production, les bonbons ne peuvent être vendus que si |𝑥 − 10| ≤ 2. Il s’interroge sur le poids le plus
lourd et le plus léger d’un bonbon qu’il doit produire.
Intéressée par la question, Madame PASSI enseignante de Mathématiques au CEG de LISSANGA, demande
à ses élèves de 4ème de :
a. résoudre dans ℝ, l’inéquation |𝑥 − 10| ≤ 2 ;
b. déduire le poids le plus lourd et le plus léger d’un bonbon qu’il doit produire.

8
MM4.3.4 : Nombres réels
Savoir essentiel : Racine carrée d’un nombre réel
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux nombres réels et plus précisément à la racine
carrée nombre réel
Exemple de situation :
Monsieur MISSALA, un paveur habitant à BRAZZAVILLE, doit construire 5 gammes des pavés pour couvrir un
lieu public. Les faces supérieures sont des carrés d’aires respectives : 1 m2 ; 2 m2 ; 3 m2 ; 4 m2 et 5 m2. Il se
rend compte qu’il ne peut construire que 2 gammes de pavés : celles qui ont les faces carrées d’aires 1 m² et
4 m². Il se demande alors, comment déterminer les mesures des côtés des pavés manquants.
Saisi de cette situation, monsieur TOUNGA professeur de mathématiques au CEG de MANSIMOU demande à
ses élèves de la classe de 4ème d’aider ce paveur à déterminer les mesures des côtés des pavés carrés dont les
surfaces sont: 2 m2 ; 3 m2 et 5 m². Les élèves peuvent se servir de la figure ci-dessous :

k désigne la distance BD.

JE M’EXERCE
Activité n°1
a. Calculer le carré de chacun des nombres suivants : 2 ; 3 et 5
b. Identifier chacun des nombres dont le carrée donne 16 ; 25 ; 49 ; 64 et 100

Activité n°2
a) Ecrire sous la forme 𝑎√𝑏 « irréductible » où 𝑎 𝑒𝑡 𝑏 sont des entiers ; 𝑏 > 0, les nombres suivants :
√8 ; √12 ; √128 ; √75 ; √108 ; √1000 ; √243 ; √80 et √3675
b) Calculer :
32 7
𝐴 = 3√12 + √75 − 2√27 ; 𝐵 = √2(√3 − 5) ; 𝐶 = √48 × √75 ; 𝐷 = √ 7 × √2 ;
𝐸 = (√2 + √5)(√2 − 3√5); 𝐹 = 2√3(√3 + √5) + 2 ;
𝐶 = 3√5 + 4√125 + 2√45 − √80.

c) Simplifier les expressions suivantes :

a) 𝐴 = √8𝑎2 𝑏 3
b) 𝐵 = √25𝑎4 𝑏 3
c) 𝐶 = √8𝑎3 𝑏 2 + 4𝑎2 𝑏 3
d) 𝐷 = √36𝑎4 𝑏 8 + 18𝑎3 𝑏 4

9
Activité 3
1) Comparer les nombres 𝑎 et 𝑏 dans chacun des cas suivants :
- 𝑎 = 2 − √2 et 𝑏 = √6 − 4√2.
- 𝑎 = √3 − √2 et 𝑏 = √5 − 2√6
- 𝑎 = 1 + √3 et 𝑏 = √4 + 2√3.
2) En utilisant la calculatrice scientifique, déterminer les valeurs approchées au dixième près de √5 et
de √7.

JE CONSOLIDE
Activité 4
Monsieur BALOUBOUKA cherche à clôturer son terrain carré dont la valeur de l’aire est 608,5961 m2. Pour se
faire, il a besoin de connaitre le périmètre de son terrain.
Intéressé par ce problème, Monsieur NZABA, enseignant de Mathématiques au CEG d’IGNIE, demande à ses
élèves de la classe de 4ème de déterminer au centième près :
a. le coté de ce terrain carré ;
b. le périmètre de ce terrain.

MM4.4.1 : Configurations géométriques du plan

Savoirs essentiels : Angle inscrit et angle au centre ; Polygones réguliers
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux configurations géométriques du plan plus
précisément l’angle inscrit et l’angle au centre puis polygones
Exemple de situation :
MASSOUEMA est un élève en classe de 4ème au CEG MOE POATY de POINTE-NOIRE. Il observe l’image de
l’horloge placée dans sa classe qu’il assimile à un disque dont le centre O est le centre de rotation des aiguilles
de l’horloge. A chacun des 12 nombres indiquant l’heure est associé un point situé sur le bord du disque ; tous
les 12 points sont régulièrement espacés (confère la figure ci-dessous).

Il est 16h00 sur l’horge, la petite aiguille indique le point H et la grande aiguille le point D.
En poussant sa curiosité, MASSOUEMA souhaite comparer les angles formés par :
10
 - le point A et les points désignant les extrémités des aiguilles
- l’angle formé par les aiguilles de l’horloge

Saisi du problème, Monsieur BITEKI, enseignant de mathématiques de l’élève MASSOUEMA, renvoie la

situation à l’ensemble de la classe et demande de :
- reproduire la figure, en traçant le cercle de centre O et deux rayons de 3cm qui indiquent l’heure à
16h00 ;
- A l’aide d’un rapporteur, mesure
- l’angle formé par le point A (sommet de l’angle) et les points d’intersection des 2 rayons avec le
cercle ;
- l’angle formé par le point B puis le point K (sommet de l’angle) et les points d’intersection des 2
rayons avec le cercle ;
- l’angle formé par le sommet O et les deux rayons
- comparer les mesures des angles obtenues
- construire le polygone formé par les 12 points tout en donnant un programme de construction.

JE M’EXERCE

Activité 1
Répondre par vrai ou faux aux propositions suivantes :
a. dans un cercle, deux angles inscrits qui interceptent le même arc de cercle ont la même mesure
b. dans un cercle, l’angle inscrit et l’angle au centre qui interceptent le même arc ont la même mesure.

Activité 2
A ; B et C sont trois points d’un cercle (C) de centre O et de rayon 3 cm tel que mes𝐴𝐵𝐶̂ = 700 .
a. Construire la figure ;
b. A l’aide de ton rapporteur, donner la mesure de l’angle 𝐴𝑂𝐶 ̂;
̂ et 𝐴𝐵𝐶
c. Identifier les angles 𝐴𝑂𝐶 ̂;
d. Comparer les mesures des angles 𝐴𝑂𝐶 ̂ et 𝐴𝐵𝐶 ̂;
e. Etablir la relation entre l’angle inscrit et l’angle au centre interceptant le même arc.

Activité 3
(C) est un cercle de centre O et de diamètre AB=6 cm, on prendra le segment [AB] horizontalement. D est un
̂ (on prendra l’arc au-dessus du segment [AB]).
point de l’arc 𝐴𝐵
a. Construire la figure ;
̂;
b. A l’aide du rapporteur, donner la mesure de l’angle 𝐴𝐷𝐵
c. Donner la nature du triangle ABD.

Activité 4
(C) est un cercle de centre O et de rayon 4cm. Les points A, B, C et D sont des points du cercle pris dans cet
ordre tels que :
̂ = 100° ; 𝑚𝑒𝑠𝐴𝐷𝐶
𝑚𝑒𝑠𝐵𝐶𝐷 ̂ = 80° et 𝑚𝑒𝑠𝐷𝐴𝐵 ̂ = 70°.
Construire la figure.

Activité 5:
11
Recopier et relier par une flèche chaque polygone régulier à son nombre de cotés correspondant.

Polygones réguliers Nombres de cotés

Hexagone 8
Heptagone 10
Octagone 6
Décagone 7

Activité 6 :
Soit (C) un cercle de centre O et rayon OA=3cm.
a. Construire la figure (on prendra le segment [OA] horizontalement).
b. Placer sur le cercle (C) les points B, C, D, E et F tels que OA=AB=BC=CD=DE=EF.
c. Donner la nature le polygone ABCDEF.
d. Calculer la mesure de chaque angle au centre de ce polygone.

Activité 7 :
Construire un hexagone régulier ABCDEF inscrit dans un cercle de centre O et de rayon 4 cm, on prendra le
segment [OA] horizontalement.

JE CONSOLIDE
Activité 8
Le pentagone est un bâtiment hébergeant le ministère de la défense des USA. Il a la forme d’un pentagone
régulier ABCDE inscrit dans un cercle de rayon OA=238 m et de périmètre 1400 m. Un élève architecte cherche
à connaitre la longueur de chaque côté du pentagone.
Intéressé par ce problème, Monsieur MAYANDA, enseignant de Mathématiques au CEG NGANGA Edouard,
demande à ses élèves de 4ème de :
a. construire la figure ;
b. calculer la longueur de chaque côté du pentagone.

Echelle : prendre 3 cm pour 238 m

MM4.4.2 : Configurations géométriques du plan

12
Savoir essentiel : Droites des milieux
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux configurations géométriques du plan et plus
précisément les droites des milieux
Exemple de situation :
Une bascule est une balançoire dont l’un des sièges s’élève quand l’autre s’abaisse.
Deux adolescents ETOU et IFOKO jouent à la balançoire dans l’enceinte du parc zoologique de BRAZZAVILLE.
La bascule est posée en son milieu B, sur un support vertical mesurant 0,80 m de hauteur (se référer à la figure
ci-dessous).

Ils se demandent à quelle hauteur maximale (en m), l’un d’eux peut-il s’élever ?
Monsieur SAMBA enseignant de mathématiques, s’intéresse à cette bascule et demande à ses élèves de la
classe de 4ème de :
- démontrer que les droites (BE) et (CD) sont parallèles ;
- prouver que le point E est le milieu de [𝐴𝐷] ;
- dire à quelle hauteur maximale (en m), l’un des deux adolescents peut-il s’élever ?

JE M’EXERCE
Activité 1 :
Recopier puis compléter les propriétés des droites du plan suivantes :
a. Deux droites perpendiculaires à une même droite sont …………….
b. Lorsque deux droites sont perpendiculaires, toute perpendiculaire à l’une est ………………….. à
l’autre.

Activité 2
ABC est un triangle rectangle en A tel que AB=3 cm, AC=4 cm et BC=5 cm. Soit I le milieu du segment [𝐵𝐶]
a. Construire la figure ;
b. Construire le cercle (C) de centre I et de rayon [𝐴𝐼] ;
c. Identifier le segment [𝐴𝐼] pour le triangle ABC ;
d. Déduire la propriété de la médiane issue de l’angle droit ;
e. Calculer la longueur du segment [𝐴𝐼] ;
f. La parallèle à la droite (AC) passant par I, coupe le segment [𝐴𝐵] en K.
- Justifier que K est le milieu du segment [𝐴𝐵] ;
- Déterminer la longueur du segment [𝐼𝐾].

Activité 3

13
MNP est un triangle tel que MN=6 cm, MP=5 cm et NP=4 cm. E et F sont les milieux respectifs des segments
[𝑀𝑃] et [𝑁𝑃].
a. Construire la figure.
b. Nommer la droite (EF).
c. Identifier la position des droites (EF) et (MN).
d. Calculer la longueur du segment [𝐸𝐹].

Activité 4
On considère le cercle (C) de centre I et de diamètre AB=8 cm. Soit M, un point du cercle (C) tel que AM=5
cm.
1. Construire la figure que l’on complètera au fur et à mesure.
2. Justifier que le triangle AMB est rectangle.
3. La parallèle à la droite (MB) passant par I, coupe (AM) en J. Justifier que J est milieu de [𝐴𝑀].
4. La droite (MI) recoupe le cercle (C) en K. Justifier que les segments [𝐴𝐵] et [𝑀𝐾] ont la même
longueur.

JE CONSOLIDE
Activité 5
Monsieur FOURA possède un jardin triangulaire dont les dimensions sont : 6 m ; 7 m et 8 m. Il veut partager
son jardin en deux, afin d’obtenir un trapèze dont une base serait la moitié de 8 m, mais il n’arrive pas.
Intéressée par ce problème, Madame POUNGUI enseignante de Mathématiques au CEG de MFILOU demande
à ses élèves de 4ème de :
a. Construire un triangle ABC tel que AB=6 m ; AC=7 m et BC=8 m ;
b. Placer les points M et N, milieux respectifs des segments [AB] et [BC] ;
c. Calculer la longueur du segment [MN].

Echelle : prendre 1cm pour 1m

MM4.5 : Applications du plan

Savoirs essentiels : Projection oblique, Projection orthogonale
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux applications du plan et plus précisément la
notion de projection
Exemple de situation :
Monsieur DOUMA est un technicien qui œuvre dans le domaine de l’audiovisuel.
Le faisceau de lumière de son vidéo projecteur est représenté par son rayon central [𝑂𝐶] et ses deux rayons
symétriques [𝑂𝐴] et [𝑂𝐵] comme l’indique la figure ci-dessous.

L’écran [𝐴𝐵] de mesure 6m, de centre C, est placé à 12 m du point O.

Il souhaite placer la plaque [𝑀𝑁] de centre X de telle sorte que son ombre couvre la totalité de l’écran [𝐴𝐵]
sans le déborder.
14
Informé de la situation, Monsieur MAZABA, enseignant de mathématiques au CEG de LOUTETE, demande à
ces élèves de la classe de 4ème de :
- reproduire la figure ;
- construire l’image M’ de M par la projection oblique d’axe (AB) et de direction (OM), puis l’image N’
de N par la projection oblique d’axe (AB) et de direction (ON). Montrer que l’ombre ne couvre pas la
totalité de l’écran ;
- Déterminer la condition qu’il faut remplir pour que l’ombre [𝑀′𝑁′] couvre la totalité de l’écran, sans
le déborder ;
- En déduire l’image de M par la projection oblique d’axe (AB) et de direction (OM), puis l’image de N
par la projection oblique d’axe (AB) et de direction (ON).

JE M’EXERCE
Activité 1 :
On considère deux droites sécantes (d) et (d’) en un point C et non perpendiculaires. Soit M un point du plan
n’appartenant ni à la droite (d), ni à la droite (d’). A est le projeté de M sur la droite (d) parallèlement à la droite
(d’) et B le projeté de M sur la droite (d’) parallèlement à la droite (d).
a. Construire la figure.
b. Identifier le quadrilatère AMBC.

Activité 2 :
ABC est un triangle tel que AB=5 cm ; BC=6 cm et AC=7cm. I et J sont les milieux respectifs des côtés [𝐴𝐶]
et [𝐴𝐵]. La parallèle à la droite (BC) passant par le point A coupe la droite (BI) au point D.
a. Construire la figure que tu complèteras au fur et à mesure.
b. Démontrer que la droite (IJ) est parallèle à la droite (AD).
c. Justifier que le point I est le milieu de [𝐵𝐷].
d. Identifier la nature du quadrilatère ABCD.

Activité 3 :
On considère deux droites perpendiculaires (d) et (d’). Soit un segment [𝐴𝐵] de 6 cm de longueur et I son
milieu comme l’indique la figure ci-dessous :
(d’)

(d)

a) Construire sur la droite (d), les images E, F et G respectivement des points A, I et B par la
projection d’axe (d) ;
b) Justifier que F est le milieu du segment [𝐸𝐺] ;
c) Identifier le parallélogramme AEGB.

Activité 4 :
15
 1) ABC est un triangle rectangle en A tel que AB=4 cm, AC=3 cm et BC=5 cm.
a) Construire la figure ;
b) Calculer le cosinus de l’angle 𝐵̂ puis de l’angle 𝐶̂ ;
c) Déduire la mesure de l’angle 𝐵̂ puis de l’angle ̂𝐶 .
2) En utilisant la calculatrice scientifique, calculer le cosinus de chacun des angles : 00 ; 300 ; 600 ; 700 et
850.

Activité 5
̂ = 300 . Calculer EF.
EFG est un triangle rectangle en E tel que FG=5cm et la mesure de l’angle 𝐸𝐹𝐺

JE CONSOLIDE

Activité 6
Monsieur BALILOU possède une parcelle triangulaire au croisement d’une ruelle et d’une avenue qui forment
un angle de 600. Du côté de la ruelle, sa parcelle mesure 10m et de l’autre côté de l’avenue, il ignore les
dimensions alors que le mur de clôture qui joint les deux artères est perpendiculaire à l’avenue.
Intéressé par cette situation, Monsieur ONGOUYA, enseignant de Mathématiques au CEG NGAMABA
demande à ses élèves de 4ème de :
a) construire deux droites (a) et (r) sécantes en O et formant un angle de 600;
b) placer le point M sur la droite (r) tel que OM=10 m ;
c) construire le point P, projeté orthogonal du point M sur la droite (a) ;
d) calculer la longueur du côté [OP].

Consignes de construction : la droite (r) est horizontale ; prendre l’échelle de 1 cm pour 1m.

MM4.6.1 : Théorèmes de Thalès et de Pythagore

16
Savoir essentiel : Théorème de Thalès et sa réciproque
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux théorèmes de Thalès et de Pythagore plus
précisément au théorème de Thalès et sa réciproque
Exemple de situation :
Un vent impétueux a soufflé dans la communauté urbaine de KIBOUENDE en brisant l’un des côtés de la
charpente des toilettes du CEG comme l’indique la figure ci-dessous :

Le directeur dudit collège sollicite l’expertise du charpentier de la localité pour les travaux de réhabilitation.
Soucieux de redresser la charpente brisée, le charpentier mesure les distances et trouve :
𝐴𝐺 = 6 𝑚 ; 𝐴𝐵 = 7,2 𝑚 ; 𝐴𝐸 = 5,4 𝑚 ; 𝐴𝐹 = 4,5 𝑚 et 𝐵𝐺 = 3 𝑚. Il s’interroge, sur la longueur de la barre
métallique représentée par le segment [𝐸𝐹] qu’il souhaite placer verticalement pour renforcer la toiture des
toillettes. On admet que (EF) et (BG) sont perpendiculaires à (AC).
Intéressé par cette situation, Monsieur MATSIONA, enseignant de mathématiques de ce collège demande à
ses élèves de la classe de 4ème de :
- reproduire la figure ;
- montrer que la barre métallique et le poteau central représentés respectivement par les segments
[𝐸𝐹] et [𝐵𝐺], sont parallèles ;
- calculer la longueur de la barre métallique [𝐸𝐹] que le charpentier souhaite placer.

JE M’EXERCE
Activité 1
Soit ABCD un trapèze rectangle en A et en D.
a. Construire un trapèze ABCD rectangle en A et D tel que AB=AD=3 cm et CD=4 cm.
b. Calculer l’aire de ce trapèze.
c. Calculer l’aire du triangle ABD.
d. Tracer la hauteur [BH] relative au côté [DC].
e. Justifier que les droites (AD) et (BH) sont parallèles.

Activité 2
3
[CD] est un segment de longueur 7cm, comment avoir exactement de[CD] ?
5
a. tracer le segment [CD] de longueur 7cm
b. placer le point E sur la demi-droite [CE), telle que CE= 5cm ; le point E n’appartient pas à [CE)
c. placer le point F sur la demi-droite [CE), telle que CF= 3cm

17
 d. tracer la parallèle à la droite (ED) passant par le point F qui coupe [CD] au point G
𝐶𝐺 3
e. vérifier que : 𝐶𝐷 = 5

Activité 3
ABC est un triangle tel que AB=4 cm, AC=5 cm et BC=6 cm. M est un point du segment [AB] tel que AM=1,2
cm. La parallèle à la droite (BC) passant par M coupe le segment [AC] en N.
a) Construire la figure.
b) Enoncer le théorème de THALES.
c) Calculer AN et MN.

Activité 4
EFG est un triangle tel que EF=8 cm ; EG=6 cm et FG=5 cm. I est un point du segment [EF] tel que EI=4cm
et J un point du segment [EG] tel que EJ=3 cm.
a) Construire la figure.
b) Justifier que les droites (FG) et (IJ) sont parallèles.

JE CONSOLIDE
Activité 5
Au centre-ville de BRAZZAVILLE, plus précisément au rond-point POTO-POTO, un homme debout
regarde la croix de la Basilique SAINTE-ANNE du Congo comme l’indique la figure ci-dessous :

L’homme mesure 1,80 m et se trouve à 3 m de la borne B et à 220 m du pied de l’église, calculer la hauteur de
l’église.

MM4.6.2 : Théorèmes Thalès et de Pythagore

18
Savoir essentiel : Théorème de Pythagore et sa réciproque
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux théorèmes de Thalès et de Pythagore et plus
précisément au théorème de Pythagore et sa réciproque
Exemple de situation :
Monsieur DILAMENO dispose d’un jardin de bambous dont les troncs sont destinés à la clôture de sa parcelle.
Il constate qu’un bambou mesurant 9 m et s’élevant verticalement sur un terrain plat, a été brisé en un point
sous l’action d’un vent impétueux. Son extrémité vient toucher le sol à 3 m de son pied comme l’indique la
figure ci-dessous :

Embarrassé, pour couper le reste de bambous à la même hauteur afin d’embellir sa haie, monsieur DILAMENO
souhaite trouver la longueur du morceau de bambou resté debout, verticalement et perpendiculairement à la
ligne du sol.
Passionné par cette situation, Monsieur MADZOU enseignant de mathématiques au CEG de BILALA demande
à ses élèves de la classe de 4ème de trouver à combien de mètres du pied ce bambou a-t-il été brisé.

JE M’EXERCE
Activité 1
Soit ABCD un trapèze rectangle tel que AB=AD=4 cm et DC=13 cm. H est le projeté orthogonal de B sur [DC].
a. Construire la figure.
b. Calculer la distance HC.
c. Calculer la distance BH.

Activité 2
Soit MNP un triangle rectangle en N tel que NP=8 cm et NM=6 cm.
a) Construire la figure.
b) Enoncer le théorème de Pythagore.
c) Calculer MP.

Activité 3
Soit IJK un triangle tel que IJ=6 cm ; IK=4,5 cm et JK=7,5 cm.
a) Construire la figure.
b) Justifier que le triangle IJK est rectangle.

Activité 4
On considère ABC un triangle rectangle en A suivant :
B
19
 A C

On donne les égalités suivantes :

a) 𝐴𝐶 2 = 𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐶 2 b) 𝐵𝐶 2 = 𝐴𝐵 2 + 𝐴𝐶 2 c) 𝐴𝐵 2 = 𝐵𝐶 2 + 𝐴𝐶 2
Choisir puis recopier l’égalité qui obéit au théorème de Pythagore.

JE CONSOLIDE
Activité 5
Pour aller à la grande pèche de la fin du mois, deux pirogues motorisées quittent perpendiculairement le port
de MOSSAKA au même moment suivant un mouvement rectiligne. L’une navigue sur une distance de 15 km et
l’autre sur 20 km. Intéressé par cette situation, Monsieur BIEKA enseignant de mathématiques au CEG de
MOSSAKA demande à ses élèves de la classe de 4ème de déterminer la distance qui sépare les deux pirogues
au bout de leur navigation.

MM4.7 : Expressions algébriques

Savoir essentiel : Polynômes
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux expressions algébriques et plus précisément
aux polynômes
Exemple de situation :
Dans un site touristique en République du CONGO, on souhaite construire une piscine de forme carrée d’aire
225 m2. La maquette du projet présentée par un architecte ne précise pas toutes les dimensions comme
l’indique la figure ci-dessous :

Où :
AEGH et GFCJ sont deux carrés de côtés respectifs 𝑥 et 10
m.
EBFG et HGJD sont deux rectangles de dimensions 10 m et
𝑥.
𝑥 est une distance (en m) qui n’a pas encore été décidée.
Intéressée par la maquette de ce projet, Madame
MANKOUSSOU enseignante de mathématiques au CEG
Commune 2 de NKAYI fait observer cette maquette à ses
élèves de la classe de 4ème et leur demande de :
- reproduire la maquette ;
- exprimer l’aire de la maquette de deux façons différentes, puis comparer les deux expressions
obtenues ;
- trouver la longueur 𝑥 inconnue.

JE M’EXERCE
Activité 1
20
Choisir et recopier la bonne réponse :
1. la forme développée de (3𝑥 − 2)(𝑥 + 4) est :
a. 3𝑥 2 + 10𝑥 − 8 b. 3𝑥 2 − 10𝑥 − 10 c. 3𝑥 2 + 10𝑥 + 8.
2. la forme factorisée de (3𝑥 − 4)2 − (𝑥 + 3)2 est :
a. (4𝑥 − 1)(2𝑥 + 7) b. (4𝑥 − 1)(2𝑥 − 7) c. (4𝑥 + 1)(2𝑥 + 7).

Activité 2
1) Reconnaitre les produits remarquables parmi les expressions suivantes :
a. (𝑎 + 𝑏)2 = 𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏 2 d. (𝑎 − 𝑏)2 = 𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏 2
b. (𝑎 − 𝑏) = 𝑎 − 2𝑎𝑏 − 𝑏
2 2 2
e. (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) = 𝑎2 − 𝑏 2
c. (𝑎 + 𝑏)2 = 𝑎2 + 2𝑎𝑏 − 𝑏 2 f. (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) = 𝑎2 + 𝑏 2 .
2) Développer : (2𝑥 − 3) ; (𝑥 + 3) et (5𝑥 − 4)(5𝑥 + 4).
2 2

3) Factoriser : (2𝑥 − 3)2 − 36 ; (5𝑥 + 1)2 − (2𝑥 − 3)2 ; 4(3𝑥 − 1)2 − 9(𝑥 + 2)2.

Activité 3
On considère les expressions algébriques suivantes :
𝐴 = (2𝑥 − 3)(5𝑥 − 1) − (2𝑥 − 3)(𝑥 + 1) et 𝐵 = (𝑥 2 − 4)(3𝑥 + 5) − (𝑥 − 2)(2𝑥 + 1).
a) Développer, réduire puis ordonner A et B suivant les puissances décroissantes de 𝑥.
b) Factoriser A et B.
c) Calculer la valeur numérique de 𝐾 = 8𝑥 2 − 16𝑥 + 6 puis de 𝐿 = 𝑥 2 − 4𝑥 − 18 pour 𝑥 = −2.

JE CONSOLIDE
Activité 4
Le CEG de MATOUMBOU dispose d’un terrain rectangulaire sur lequel, le directeur veut cultiver des tomates
et des choux. Ce terrain est partagé en deux parties rectangulaires comme l’indique la figure ci-dessous :

Le terrain (1) est réservé à la culture du chou et le terrain (2) à la culture de la tomate. Pour ce faire, il
souhaite calculer l’aire de chaque terrain.
Intéressé par cette de situation, Monsieur MAKITA enseignant de Mathématiques dudit CEG soumet cette
situation à ses élèves de la classe de 4ème et leur demande de :
- écrire l’expression de l’aire de la surface de chaque terrain en fonction de 𝑥 et de 𝑦;
- déduire l’expression de l’aire du rectangle ACDF en fonction de 𝑥 et de 𝑦;
- justifier que l’expression 200𝑥 + 200𝑦 peut s’écrire sous la forme 200(𝑥 + 𝑦).

MM4.8 : Equations dans ℝ

21
Savoir essentiel : Equations du premier degré à une inconnue
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux équations dans ℝ et plus précisement aux
équations du premier degré à une inconnue dans ℝ
Exemple de situation :
Madame MOUKALA se rend au marché de KOMBO MATARI pour achéter 5 seaux de gingembre et 2 seaux
d’arachides. Elle a prévu dépenser toute la somme de 31 400 F pour ses achats et demande au commerçant
le prix d’un seau de chaque produit. Celui-ci lui répond par une énigme : « un seau de gingembre coûte 1
800F de plus qu’un seau d’arachides ».
Désemparée, Madame MOUKALA n’arrive pas à trouver le prix d’achat d’un seau de gingembres et celui
d’un seau d’arachides.
Intéressé par cette situation, Monsieur KIBOZI enseignant de mathématiques demande à ses élèves de la
classe de 4ème de déterminer le prix d’un seau de gingembres et celui d’un seau d’arachides vendus au
marché de KOMBO MATARI.

JE M’EXERCE
Activité 1
1. Calculer la quatrième proportionnelle aux nombres :
2 4 2
a. 3 ; 5 et 7 ;
b. 250 ; 400 et 150.
2. 𝑎, 𝑏, 𝑐 𝑒𝑡 𝑑 désignent quatre nombres non nuls.
𝑎 𝑐 𝑎 𝑐 𝑎+2𝑐
Démontrer que si 𝑏 = 𝑑 alors 𝑏 = 𝑑 = 𝑏+2𝑑.

Activité 2
Le double d’un nombre x augmenté de 35 est égal au triple de ce nombre diminué de 57.
a. Traduire cette situation par une équation.
b. Résoudre dans ℝ cette équation.

Activité 3
Résoudre dans ℝ, les équations suivantes :
a) 3(3𝑥 + 4) − 5(1 −2𝑥) = 7(2𝑥 − 3) + 12 ;
b) 5(3𝑥 + 2) + 4(𝑥 + 7) = 3(5𝑥 − 3) ;
c) (3𝑥 − 2)2 = (𝑥 + 3)2 .
d) |2𝑥 + 4| = 7.
3
e) |2 𝑥 + 2| = 3.
f) |2𝑥 − 5| = |𝑥 + 2|.
g) |3𝑥 + 2| = |4𝑥 − 1|.

JE CONSOLIDE
Activité 4
Madame ONIANGUE vendeuse des fruits au Marché MIKALOU. Elle achète au marché TOTAL les caisses
d’oranges à 9 000 FCFA l’une. Pendant le déplacement de TOTAL à MIKALOU, elle perd une caisse et revend
le reste à 10 000 FCFA l’une pour obtenir un bénéfice total de 5 000 FCFA. Désemparée par cette situation
demande à son enfant de calculer le nombre de caisse de fruits achetés.

MM4.9.1 : Outils vectoriels du plan

22
Savoir essentiel : Calcul vectoriel
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux outils vectoriels du plan plus précisément au
calcul vectoriel
Exemple de situation :
Sur le fleuve Congo au niveau de MALOUKOU, une pirogue motorisée navigue sur une section plane et
rectiligne d’un point A vers un point B distants de 500 mètres comme l’indique la figure ci-dessous observée
à vol d’oiseau :

Passionné par la situation, Monsieur FOURA enseignant de mathématiques au CEG de KINTELE demande à
ses élèves de la classe de 4ème de :
 donner les points de départ et d’arrivée de la pirogue motorisée ;
 déterminer la direction et le sens de la pirogue motorisée ;
 calculer la distance à parcourir par cette pirogue motorisée.

JE M’EXERCE
Activité 1
ABC est un triangle tel que AB=5 cm ; AC=6 cm et BC=7 cm.
a. Construire la figure.
b. Construire le point D pour que le quadrilatère ABCD soit un parallélogramme.
c. Donner les longueurs des segments [𝐷𝐶] et [𝐴𝐷].

Activité 2
1) Représenter le vecteur ⃑⃑⃑⃑⃑ 𝐸𝐹 de 6cm longueur. Donner ses caractéristiques.
2) On considère un parallélogramme MNPQ de centre O.
Recopier puis compléter les égalités vectorielles suivantes :
⃑⃑⃑⃑⃑ = ⋯ b) 𝑀𝑁
⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑ + 𝑃𝑄
a) 𝑀𝑁 ⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑ + 𝑁𝑃 ⃑⃑⃑⃑⃑⃑ + 𝑁𝑃
⃑⃑⃑⃑⃑⃑ = ⋯ c) 𝑀𝑄 ⃑⃑⃑⃑⃑⃑ + 𝑂𝑃
⃑⃑⃑⃑⃑⃑ = ⋯ d) 𝑂𝑀 ⃑⃑⃑⃑⃑ = ⋯
3) En utilisant la relation de Chasles, réduire les sommes vectorielles suivantes :
𝑈⃑ = ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐴𝐵 + ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐶𝐷 + ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐵𝐸 + ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐹𝐷 + ⃑⃑⃑⃑⃑ 𝐸𝐹
⃑𝑉 = ⃑⃑⃑⃑⃑ ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐴𝐷 + 𝐵𝐶 + 𝐸𝐵 + 𝐶𝐴 ⃑⃑⃑⃑⃑ ⃑⃑⃑⃑⃑
𝑊⃑⃑⃑ = 𝐴𝐵⃑⃑⃑⃑⃑ − 𝐴𝐶
⃑⃑⃑⃑⃑ + 𝐵𝐶
⃑⃑⃑⃑⃑ − ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐹𝐸 + 𝐹𝐴 ⃑⃑⃑⃑⃑
⃑ = 𝐴𝐵
𝑇 ⃑⃑⃑⃑⃑ + ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐸𝐹 + 𝐵𝐶 ⃑⃑⃑⃑⃑ + 𝐶𝐸
⃑⃑⃑⃑⃑ − 2𝐴𝐶 ⃑⃑⃑⃑⃑
Activité 3
1) On considère un segment [AB] de 3 cm de longueur.

23
 a. Construire les points M et N tels que : ⃑⃑⃑⃑⃑⃑ ⃑⃑⃑⃑⃑ et ⃑⃑⃑⃑⃑⃑
𝐴𝑀 = −3𝐴𝐵 ⃑⃑⃑⃑⃑ .
𝐴𝑁 = 2𝐴𝐵
b. Démontrer que ⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑
𝑀𝑁 = 5𝐴𝐵 ⃑⃑⃑⃑⃑ .
𝑀𝑁 et ⃑⃑⃑⃑⃑
c. Que peut-on dire des vecteurs ⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑ 𝐴𝐵 ?

2) Soit ABC un triangle tel que AB=4 cm ; AC=5 cm et BC=6 cm.

a. Construire la figure.
⃑⃑⃑⃑⃑ = 2 𝐴𝐵
b. Construire les vecteurs 𝐶𝐷 ⃑⃑⃑⃑⃑ et 𝐶𝐸⃑⃑⃑⃑⃑ = − 3 𝐴𝐵
⃑⃑⃑⃑⃑ .
5 4
c. Démontrer que les vecteurs ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐸𝐷 𝑒𝑡 𝐴𝐵 ⃑⃑⃑⃑⃑⃑ sont colinéaires.

Activité 4
Soit ABC un triangle tel que AB=6 cm ; AC=5 cm et BC=7 cm.
a. Construire la figure.
⃑⃑⃑⃑⃑⃑ = 3𝐴𝐵
b. Construire les vecteurs 𝐴𝑀 ⃑⃑⃑⃑⃑ + 2𝐶𝐴
⃑⃑⃑⃑⃑ et 𝐴𝑁 ⃑⃑⃑⃑⃑ + 2 𝐶𝐴
⃑⃑⃑⃑⃑⃑ = 𝐴𝐵 ⃑⃑⃑⃑⃑ .
3
c. Démontrer que ⃑⃑⃑⃑⃑⃑
𝐴𝑀 = 3𝐴𝑁⃑⃑⃑⃑⃑⃑ .
d. Déduire que les points A, M et N sont alignés.

JE CONSOLIDE
Activité 5
Le ministère des grands travaux veut moderniser l’aéroport de MAYA-MAYA en construisant une deuxième
piste d’atterrissage distante de 150m de la première, longue de 3300m. Selon la figure ci-dessous :

4
Les deux pistes doivent avoir la même direction et la longueur de la deuxième piste serait les 3 de celle de la
première.
Intéressé par cette situation, monsieur MAKOUNDOU enseignant de mathématiques au CEG de KABO
demande à ses élèves de la classe de 4ème de :
⃑⃑⃑⃑⃑ = 4 𝐴𝐵
a. Construire le point D tel que 𝐶𝐷 ⃑⃑⃑⃑⃑ ;
3
b. Déduire la longueur de la deuxième piste.

24
MM4.9.2 : Repérage dans le plan
Savoir essentiel : Calcul vectoriel dans un repère du plan
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives au repérage dans le plan et plus précisément au
calcul vectoriel dans un repère du plan
Exemple de situation :
AKOUA un élève de la classe de 4ème joue avec son ordinateur. Sur l’écran, apparait une grille et deux axes
perpendiculaires formant un repère dont l’axe des abscisses est horizontal et l’axe des ordonnées est vertical.
On place une puce à l’origine O de ce repère. Plusieurs icônes du bureau dessinées sont aussi placées sur la
grille. Il s’agit de : Corbeille, Dictionnaire, GeoGebra, Mozila, Photoshop et Skype représentées sur la grille
respectivement par les points C ; D, G, M, P et S.
AKOUA doit déplacer la puce pour qu’elle récupère les autres objets dessinés. Pour la déplacer, il tape un
premier nombre qui l’a fait avancer ou reculer sur l’axe des abscisses ; ensuite, il tape un second nombre qui
l’a fait monter ou descendre. La puce fait donc des sauts consécutifs jusqu’à récupérer un objet. Dès que la
puce récupère un objet, il revient à l’origine du repère.
Désemparé, l’élève AKOUA s’interroge sur le repérage de ces icônes sur la grille.
Informé de la situation, Monsieur MILONGO son enseignant de mathématiques lui demande de répondre aux
questions qu’il pose :
1. Reproduire le repère ci-dessous, puis placer les points de coordonnées
(−6; 0) ; (3; 4) ; (−3; −2) ; (6; −2) ; (−3; 5) ; (0; −4) .

2. Pour récupérer le dictionnaire, on a d’abord tapé le nombre 6, puis le nombre −2

a) Dans un premier temps, la puce est-elle allée vers la droite ou vers la gauche sur l’axe horizontal ?
De combien de carreaux ?
b) Dans un second temps, la puce est-elle montée ou descendue dans le repère ? De combien de
carreaux ?
c) Quelles sont les coordonnées du point où se situe le dictionnaire ?

3. a) Quels objets se situent aux points de coordonnées : (−3; −2) ; (0; −4) ?
b) Que doit-on taper pour récupérer l’icône GeoGebra ?
c) Quelles sont les coordonnées du point où se situe l’icône Corbeille ?

JE M’EXERCE
Activité 1
25
Le plan est muni d’un repère orthonormé (𝑜; 𝑖, 𝑗). On donne les points 𝐴(1; 1) ; 𝐵(−2; 4) et 𝐶(3; 3).
a. Placer ces points dans le repère.
b. Calculer les composantes scalaires des vecteurs ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐴𝐵 ; ⃑⃑⃑⃑⃑ ⃑⃑⃑⃑⃑ .
𝐴𝐶 et 𝐵𝐶
c. Calculer les distances AB ; AC et BC.

Activité 2
Le plan est muni d’un repère (𝑜, 𝑖, 𝑗). On donne les vecteurs ⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑
𝑀𝑁(3; −3) ; ⃑⃑⃑⃑⃑⃑
𝑀𝐷 (−3; 3)
a. Démontrer que ces deux vecteurs sont colinéaires.
b. Déduire la position des droites (MN) et (MD).
c. Que dire des points M ; N et D.

Activité 3
Le plan est muni d’un repère orthonormé (𝑜; 𝑖, 𝑗). On donne les points 𝐴(5; 0) ; 𝐵(2; 6) ; 𝐶(−4; 3) et
𝐷(−1; −3).
a. Démontrer que les vecteurs ⃑⃑⃑⃑⃑ ⃑⃑⃑⃑⃑ .
𝐴𝐷 = 𝐵𝐶
b. Donner la nature du quadrilatère ABCD.
c. Calculer les coordonnées du point E tel que ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐴𝐸 = 3𝐷𝐶⃑⃑⃑⃑⃑ .
d. Calculer les coordonnées du point H, milieu du segment [𝐵𝐶].

Activité 4
Le plan est muni d’un repère orthonormé (𝑜, 𝑖, 𝑗). On donne les points 𝑀(−3; −2) ; 𝑁(−1; 4) et 𝑃(3; 2)
a. Placer ces points dans le repère
b. Construire l’image M’N’P’ du triangle MNP par la symétrie de centre O

JE CONSOLIDE
Activité 5
Pendant un cours de géométrie en classe de 4ème au CEG de BOKO, le professeur de mathématiques réalise
au tableau la figure ci-dessous :

Un élève assis au fond de la classe ne voit pas au tableau. Pour l’aider à déterminer les coordonnées des
points A, l’un de ses camarades lui montre la méthode suivante :
a. projette le point A sur l’axe des abscisses parallèlement à la droite (OJ) ;
b. lire l’abscisse du point A ;
c. procéder ensuite de la même façon pour lire l’ordonnée du point A.
26
Intéressé par cette méthode, les autres élèves décident par cette méthode de déterminer les coordonnées des
points B, C et D.

MM4.10 : Inéquations dans ℝ

Savoir essentiel : Inéquations du premier degré à une inconnue
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux inéquations dans ℝ et plus précisement aux
inéquations du premier degré à une inconnue dans ℝ
Exemple de situation :
Monsieur KASSAMBE est un représentant commercial de la société de fabrication de jus de bissap. Il a un
salaire mensuel de 135 000FCFA et une prime mensuelle de 2,5% sur le montant de ses ventes.
Il souhaite réaliser suffisamment de vente afin d’avoir un salaire supérieur ou égal à 150 000FCFA.
Intéressée par cette situation, sa fille KOULOUMBOU de la classe de 4ème, ensemble avec ses camarades de
classe décident de calculer en classe, le nombre total de ventes dont Monsieur KASSAMBE doit réaliser pour
avoir un salaire supérieur ou égal à 150 000FCFA.

JE M’EXERCE
Activité 1
1) Le double d’un nombre x diminué de 5 est inférieur à 13.
a. Traduire cette situation par une inéquation.
b. Résoudre dans ℝ cette inéquation.
c. Justifier que 3 est solution de l’inéquation 2𝑥 − 5 < 13.

Activité 2
Résoudre dans ℝ, chacune des inéquations suivantes :
a) 4𝑥 − 1 ≥ 7(3 − 𝑥) d) |3𝑥 + 2| ≤ 5
𝑥+3 2𝑥−1 3
b) 5 ≤ 4 e) |2𝑥 − 1| ≥ 4
3𝑥 𝑥−1
c) 1 − 4
< 2
f) 4𝑥 − 1 − (2 − 3𝑥) > 3𝑥 − 5(2 − 𝑥) + 1

Activité 3
Résoudre dans ℝ, chacun des systèmes d’inéquations suivants :
2𝑥 − 1 > 0 2𝑥 − 1 < 𝑥 + 4
a) { c) {
3𝑥 + 4 ≤ 5 5𝑥 + 3 ≥ 𝑥 − 1
3𝑥 + 1 ≥ 𝑥 − 4 3𝑥 − 3 ≥ 2𝑥 + 3
b) { d) {
𝑥 − 2 < 2𝑥 + 4 𝑥 − 6 ≤ 3𝑥 + 2

JE CONSOLIDE
Activité 4
27
Madame NZAOU, propriétaire d’une pâtisserie veut produire les gâteaux en forme triangulaire dont les
dimensions sont : 6 cm, 15 cm et 𝑦 cm. Il se demande pour quelles valeurs de 𝑦 (avec y≻0) cette figure
triangulaire existe. Intéressé par ce problème, Monsieur MFOUTOU enseignant de mathématiques au CEG de
la PAIX demande à ses élèves de 4ème de :
a. utiliser les propriétés de l’existence d’un triangle pour traduire ces données en trois inéquations du
premier degré à une inconnue ;
b. résoudre dans ℝ chaque inéquation ;
c. déterminer l’intersection de ces trois solutions.

MM4.11 : Fonctions affines

Savoirs essentiels : Fonctions linéaires, fonctions affines
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives aux fonctions affines
Exemple de situation :
Pour la kermesse organisée par les élèves de la classe de 4ème au collège A. A. NETO de BRAZZAVILLE ; le comité
d’organisation décide de louer du matériel de sonorisation pour une journée ; il s’adresse à deux fournisseurs.
Le premier fournisseur propose deux tarifs différents :
Tarif 1 : Le matériel est cédé pour 50 000frs l’heure avec une caution de 10 000frs.
Tarif 2 : Le matériel est cédé à un prix forfaitaire de 50 000frs CFA pour le temps de la manifestation.
Le deuxième fournisseur propose un tarif unique de 7 000frs l’heure pour le temps de la manifestation.
Vu leurs moyens limitées, les élèves de la classe de 4ème décident de déterminer le tarif le plus avantageux
selon la durée de la manifestation.

JE M’EXERCE
Activité 1
1) Reconnaitre une fonction linéaire et une fonction parmi les fonctions suivantes :
7 𝑥+1
𝑓(𝑥) = 4𝑥 + 3 ; 𝑔(𝑥) = 𝑥 2 − 1 ; ℎ(𝑥) = 𝑥 ; 𝑘(𝑥) =
2 2𝑥 + 3
2) Reconnaitre la représentation graphique d’une fonction linéaire et d’une fonction affine parmi les
représentations suivantes :

28
 figure 1 figure 2

Activité 2
On donne le tableau de proportionnalité suivant :

6 13

12 24 28 30

a. Déterminer le coefficient de proportionnalité de ce tableau.

b. Recopier et compléter ce tableau.
c. Traduire cette situation de proportionnalité par une fonction linéaire f.
Activité 3
On considère une fonction linéaire f telle que : 𝑓(𝑥) = 3𝑥.
a. Déterminer le taux d’accroissement de f.
b. Déterminer le sens de variation de f.
c. Calculer l’image du nombre 2 par f.
d. Calculer l’antécédent du nombre 3 par f.
e. Représente graphiquement la fonction f dans un repère orthonormé (𝑜, 𝑖, 𝑗).

Activité 4
On considère une fonction affine g telle que : 𝑔(3) = 1 et 𝑔(5) = 2.
a. Déterminer le taux d’accroissement de g.
b. Déterminer le sens de variation de g.
c. Déterminer la fonction affine g.
d. Représente graphiquement la fonction g dans un repère orthonormé (𝑜; 𝑖, 𝑗).

29
Activité 5
1
On considère une fonction affine ℎ telle que : ℎ(𝑥) = − 2 𝑥 + 4.
a. Déterminer le sens de variation de ℎ.
b. Calculer l’image du nombre −6 par la fonction ℎ.
c. Déterminer l’antécédent du nombre 3 par la fonction ℎ.
d. Représente graphiquement la fonction ℎ dans un repère orthonormé (𝑜; 𝑖, 𝑗).

JE CONSOLIDE
Activité 5
Pendant l’émulation de fin d’année scolaire organiser au CEG D’OKOYO par la direction de cet établissement.
Le comité d’organisation décide de louer du matériel de sonorisation pour une journée. Il s’adresse à deux
fournisseurs :
a. Le premier fournisseur propose deux tarifs différents :
Tarif 1 : le matériel est cédé pour 5 000 Frs l’heure avec une caution de 10 000 Frs ;
Tarif 2 : le matériel est cédé à prix forfaitaire de 50 000 Frs pour tout le temps de la manifestation.
b. Le deuxième fournisseur propose un tarif unique de 7 000 Frs l’heure pour tout le temps de manifestation.
Intéressée par la situation, madame DOUDI-GOMA enseignante de mathématiques demande à ses élèves de
la classe de 4ème de déterminer le tarif le plus avantageux selon la durée de la manifestation.

MM4.12 : Organisation et gestion des données

Savoir essentiel : Statistique
Compétence : Traiter avec succès, des situations relatives à l’organisation et la gestion des données plus
précisément à la statistique
Exemple de situation :
Sur un tronçon d’un axe routier dont la vitesse est limitée à 110km/h, des gendarmes utilisent un radar pour
contrôler la vitesse des voitures. Ils ont dans la liste ci-dessous des vitesses en km/h :
90 ;90 ;112 ;98 ;104 ;103 ;97 ; 108 ; 102 ; 100 ; 113 ;111 ;102 ;105 ;117 ;115 ;113 ;100 ;88 ;90 ;89 ;117 ;105
;102 ; 98 ; 93 ;110 ;87 ; 90 ; 112.
A la fin de la journée, ces gendarmes s’interrogent sur le nombre de véhicules qui étaient en excès de
vitesse.
Passionné par la situation, Monsieur BITELO enseignant de mathématiques au CEG de VINDZA demande à
ses élèves de la classe de 4ème de :
-
regrouper ces données en classe d’amplitude 5 km/h et dresser le tableau des effectifs ;
-
calculer la vitesse moyenne des véhicules sur ce tronçon ;
-
représenter ces données statistiques par un histogramme ;
-
dire combien de véhicules étaient en excès de vitesse.

JE M’EXERCE
Activité 1
Dans une classe, le relevé des notes attribuées après un contrôle est :
4 ; 11 ; 14 ; 6 ; 8 ; 8 ; 18 ; 10 ; 4 ; 5
8 ;13 ;18 ;18 ;14 ;15 ;4 ;9 ;17 ;13
10 ;10 ;12 ;2 ;17 ;5 ;12 ;14 ;4 ;17.
a. Déterminer :
30
 - la population ;
- l’unité statistique ;
- le caractère statistique ;
- la nature du caractère
b. Dresser le tableau des effectifs.
c. Déterminer le mode de cette série statistique.

Activité 2
Dans un collège, on a recensé le nombre d’élèves par classe. Les résultats sont repris dans le tableau ci-
dessous.
Modalités : Nombre d’élèves dans chaque classe
Effectifs : Nombre de classes ayant le même nombre d’élèves
Modalités 18 26 28 30 32 35
Effectifs 1 1 3 2 3 2

Effectifs cumulés croissants

Effectifs cumulés décroissants
a) Déterminer l’effectif total de cette série statistique.
b) Calculer la moyenne arithmétique simple et la moyenne pondérée de cette série statistique.
c) Calculer la médiane de cette série statistique.
d) Recopier et compléter ce tableau statistique.
e) Construire les polygones des effectifs cumulés croissants et décroissants.
f) Déterminer graphiquement la médiane de cette série statistique.

Activité 3
Au cours d’un devoir de mathématiques en classe de 3e, le professeur récapitule les notes dans le tableau ci-
dessous :
Notes 3 5 10 12 14
Effectifs 5 4 7 3 1
Fréquences cumulées croissantes
Fréquences cumulées décroissantes
a. Déterminer l’effectif total de cette série statistique.
b. Recopier et compléter ce tableau statistique.

Activité 4
On a relevé les tailles en cm de 12 élèves et on a obtenu la série
suivante :164 ;148 ;150 ;150 ;164 ;164 ;160 ;158 ;162 ;164 ;158 ;154 ; 166.
a. Regrouper cette série statistique en cinq classes d’amplitude quatre.
b. Calculer la moyenne arithmétique de cette série statistique.

Activité 5
Dans la pépinière du collège, un groupe d’élèves enquête sur la taille en cm des jeunes plants. Ces élèves
consignent les résultats sous forme de classes d’amplitude 4 dans le tableau ci-dessous.
Classes [140; 144[ [144; 148[ [148; 152[ [152; 156[ [156; 160[
Effectifs 4 6 5 3 20
Centres de
classes

31
 a. Déterminer la classe modale.
b. Recopier et compléter ce tableau statistique.
c. Construire un histogramme de cette série statistique.
d. Construire un polygone des effectifs.

JE CONSOLIDE
Activité 6
Un policier routier du commissariat central de MIKALOU s’est posté au début du viaduc avec radar afin de
contrôler des voitures en circulation. Voici les vitesses en Km/h relevées :
112 ; 90 ; 87 ; 110 ; 93 ; 98 ; 102 ; 105 ; 117 ; 89 ;
90 ; 88 ; 100 ; 113 ; 115 ; 117 ; 105 ; 111 ; 113 ; 99
100 ; 102 ; 108 ; 97 ; 103 ; 104 ; 98 ; 112 ; 90 ; 90.
Sur ce viaduc, la vitesse est limitée à 110km/h.
Intéressé par cette situation, monsieur FOUDOUX enseignant de mathématiques au CEG de LIBERTE ‘’A’’
demande à ses élèves de 4ème de :
a. donner le nombre de voitures qui était en excès de vitesse.
b. déduire la fréquence de voitures qui était en excès de vitesse.

MM4. 13 : Solides de l’espace

Savoir essentiel : Sphère et boule
Compétence : Traiter, avec succès, des situations relatives aux solides de l’espace et plus précisément la
sphère et la boule
Exemple de situation :
A la fin d’un match de football au stade Alphonse MASSAMBA DEBAT de BRAZZAVILLE, ONIANGUE le
capitaine des diables rouges offre à BALOSSA son fan, un ballon senior assimilé à une sphère de volume V en
𝑉
cm3 et d’aire S en cm2 tels que : 𝑆 = 3,66.
Emerveillé par ce cadeau, BALOSSA, un élève de la classe de 4ème, pose son ballon sur un plan «
déformable » dans son salon comme l’indique la photo et la figure ci-dessous :

32
Il veut déterminer le volume de ce ballon, il pousse sa curiosité jusqu’à retrouver les formules suivantes :
4
𝐴 = 𝜋𝑟 2 et 𝑉 = 3 𝜋𝑟 3 avant de poser la question à son professeur.

Intéressé par cette situation, Monsieur TSIBA enseignant de mathématiques au CEG Pierre MAYINDOU
demande à ses élèves de la classe de 4ème de déterminer une valeur approchée du diamètre de ce ballon.

JE M’EXERCE
Activité 1
O considère une sphère de centre O et de rayon 𝑟 = 3 cm.
a) Construire cette sphère.
b) Calculer son aire.
c) Calculer le volume de cette sphère.

Activité 2
Un ballon de volley-ball assimilable à une sphère dont son volume V en cm3 et son aire 𝒜 en cm2 vérifient la
𝑉
relation : 𝒜 = 3,5.
a. Calculer rayon.
b. Calculer une valeur approchée de l’aire.
c. Calculer une valeur approchée du volume.

Activité 3
La figure ci-dessous représente la terre qui est assimilée à une sphère de 6 370 km de rayon. Le cercle de
centre O passant par M représente l’équateur. Le point L est situé sur la sphère et sur le cercle de centre S. On
̂ est droit. On donne OS=4 880 km.
admettra que l’angle 𝐿𝑆𝑂
a. Calculer SL au km près.
̂ et arrondi au degré près.
b. Calculer la mesure de l’angle 𝑆𝑂𝐿
c. Calculer le volume de cette boule.

JE CONSOLIDE
Activité 4
Monsieur TCHYCAYA possède une boite parallélépipédique de dimensions 4 cm, 4 cm et 8 cm qui contient
deux boules de rayon 2 cm. Il veut connaitre le volume de l’espace laissé par les boules, comme l’indique la
figure ci-dessous :

33
Intéressée par cette situation, madame SAMBA enseignante de mathématiques au CEG de POKOLA
demande à ses élèves de la classe de 4ème de calculer :
a. le volume de la boite en cm3;
b. le volume des deux boules en cm3;
c. le volume de l’espace libre laissé par les deux boules, en cm3, puis donner son arrondi au mm3.

MM4.14 : Repérage dans l’espace

Savoir essentiel : coordonnées géographiques
Compétence : Traiter, avec succès, des situations relatives au repérage dans l’espace et plus précisément
aux coordonnées géographiques
Exemple de situation :
Le Ministère en charge du tourisme et des loisirs de la république du Congo organise une course à la pirogue
motorisée sur le fleuve Congo de LIRANGA à MAKOTIMPOKO.
En pleine navigation, une panne surgit à une pirogue, heureusement son navigateur réussit à envoyer au
Comité d’Organisation (C.O.) situé à LIRANGA, le message suivant : « voici ma position : 1,2336111111° S
16,8° E»
Ne sachant pas interpréter ce message, le réceptionniste du Comité d’Organisation (C.O.) s’interroge sur le
contenu dudit message.
Intéressé par ce message, Monsieur MAZIKOU enseignant de mathématiques au CEG de LIRANGA demande
à l’ensemble des élèves de la classe de 4ème de :
- convertir le message reçu dans le système sexagésimal ;
- déduire la longitude et la latitude correspondantes à la position de la pirogue en panne ;
- repérer sur une carte de la sous-préfecture, le lieu où la pirogue est tombée en panne.

JE M’EXERCE
Activité 1
Déterminer la longitude et la latitude du point M à partir de la figure ci-dessous :

34
 Activité 2
On considère le globe terrestre représenté par la figure ci-contre :

Soit le méridien d’origine de diamètre [PP’] coupant l’équateur en A et le méridien du point M coupant
l’équateur en B.

̂.
1. a) Identifier l’angle 𝐴𝑂𝐵
̂.
b) A l’aide de ton rapporteur, détermine la mesure de l’angle 𝐴𝑂𝐵
c) Identifier cette mesure pour le point M
̂.
2. a) Identifier l’angle 𝑀𝑂𝐵
̂.
b) A l’aide de ton rapporteur, déterminer la mesure de l’angle 𝑀𝑂𝐵
c) Identifier cette mesure pour le point M

Activité 3 :

A partir de la figure ci-dessous, déterminer les coordonnées géographiques des points F, G, H et K.

Sud

35
Je consolide
Activité 4 :

Dans le plan de vol, un avion doit voler le long d’un méridien de la latitude 13°S à la latitude 13°N. Son pilote
introduit ces données dans l’ordinateur de bord pour connaitre la distance à parcourir.
Intéressé par cette situation, monsieur MOUANGA enseignant de mathématiques au CEG de KAYES demande
à ses de la classe de 4ème de déterminer la distance que va parcourir cet avion le long de ce méridien.

H
G

36