Sujet : la compatibilité entre les orientations pédagogique et le

manuel scolaire pour les démarches d’enseignement

Introduction
La compatibilité entre les orientations pédagogiques et le manuel scolaire pour les
démarches d'enseignement est un sujet important dans le domaine de l'éducation. La
relation entre les orientations pédagogiques et les manuels scolaires est cruciale pour
garantir une expérience d'apprentissage efficace et cohérente pour les élèves.
Les orientations pédagogiques font référence aux principes, aux valeurs et aux stratégies
éducatives qui guident le processus d'enseignement et d'apprentissage. Elles sont souvent
définies par les autorités éducatives, les établissements scolaires ou les enseignants eux-
mêmes. Les orientations pédagogiques peuvent varier en fonction des pays, des cultures,
des philosophies éducatives et des besoins des élèves.
D'autre part, les manuels scolaires sont des outils didactiques utilisés en classe pour soutenir
l'enseignement et l'apprentissage. Ils contiennent des informations, des activités et des
exercices qui visent à faciliter la compréhension des concepts et des connaissances par les
élèves. Les manuels scolaires sont souvent élaborés en fonction des programmes d'études et
des orientations pédagogiques spécifiques.
La compatibilité entre les orientations pédagogiques et les manuels scolaires est essentielle
pour plusieurs raisons. Tout d'abord, elle permet d'assurer la cohérence et la continuité
entre ce qui est enseigné en classe et les objectifs éducatifs plus larges. Lorsque les manuels
scolaires reflètent les orientations pédagogiques, ils deviennent des outils efficaces pour
mettre en œuvre les stratégies et les approches recommandées par ces orientations.
De plus, la compatibilité favorise l'engagement des élèves dans le processus d'apprentissage.
Lorsque les manuels scolaires sont en accord avec les orientations pédagogiques, ils sont
plus susceptibles de présenter les informations de manière intéressante, pertinente et
adaptée aux besoins des élèves. Cela peut stimuler leur motivation et leur implication dans
les activités d'apprentissage.
Enfin, la compatibilité entre les orientations pédagogiques et les manuels scolaires permet
aux enseignants d'utiliser ces derniers de manière optimale. Lorsque les manuels scolaires
reflètent les approches pédagogiques préconisées, ils deviennent des ressources précieuses
pour les enseignants en leur fournissant des suggestions d'activités, des exemples concrets
et des évaluations adaptées.
Cependant, il est important de noter que la compatibilité entre les orientations
pédagogiques et les manuels scolaires ne signifie pas une rigidité absolue. Les enseignants
ont souvent besoin de faire preuve de flexibilité et d'adaptation pour répondre aux besoins
spécifiques de leurs élèves. Les manuels scolaires peuvent être considérés comme des
guides, mais ils ne doivent pas restreindre la créativité et la liberté pédagogique de
l'enseignant.
En conclusion, la compatibilité entre les orientations pédagogiques et les manuels scolaires
est un élément clé pour assurer un enseignement de qualité. Lorsque ces deux éléments
sont en harmonie, ils favorisent une expérience d'apprentissage cohérente, motivante et
adaptée aux besoins des élèves. Cependant, il est important de conserver une certaine
flexibilité pour permettre aux enseignants d'adapter les manuels scolaires en fonction de
leurs élèves et de leur contexte spécifique.

Problématique
Comment assurer une adéquation entre les orientations pédagogiques spécifiques d'un
système éducatif, d'un établissement scolaire ou d'un enseignant, et le contenu, les
approches et les activités proposés dans les manuels scolaires utilisés en classe ?

Cette problématique soulève plusieurs questions et enjeux. Tout d'abord, il convient de se

demander si les manuels scolaires disponibles sur le marché répondent réellement aux
orientations pédagogiques adoptées par les enseignants ou les autorités éducatives. Les
manuels scolaires sont-ils conçus de manière à refléter les approches, les valeurs et les
méthodes d'enseignement préconisées ? Ou bien sont-ils trop standardisés et ne permettent
pas suffisamment de flexibilité pour s'adapter aux spécificités locales ?

Quelles sont les approches pédagogiques les plus efficaces pour enseigner la physique
chimie en primaire et au collégial ?
Par ailleurs, la problématique de la compatibilité soulève la question de la diversité des
approches pédagogiques. Les manuels scolaires doivent-ils être conçus de manière à
s'adapter à différentes orientations pédagogiques, ou bien doit-il y avoir une plus grande
variété de manuels disponibles pour répondre aux différentes approches éducatives ?
Comment concilier la nécessité d'une certaine uniformité dans les contenus enseignés avec
la prise en compte des particularités locales ?
Enfin, il convient de se pencher sur l'impact de la compatibilité entre orientations
pédagogiques et manuels scolaires sur l'expérience d'apprentissage des élèves. Dans quelle
mesure une bonne adéquation entre les orientations pédagogiques et les manuels scolaires
contribue-t-elle à la motivation, à l'engagement et à la réussite des élèves ? Comment
mesurer l'efficacité des manuels scolaires en termes d'atteinte des objectifs pédagogiques
fixés ?
En somme, la problématique de la compatibilité entre les orientations pédagogiques et les
manuels scolaires pour les démarches d'enseignement soulève des questions concernant la
conception, l'utilisation et l'impact des manuels scolaires sur l'expérience d'apprentissage
des élèves. Trouver des réponses à ces questions est essentiel pour garantir une cohérence,
une pertinence et une efficacité dans les pratiques pédagogiques et l'utilisation des
ressources didactiques.

Les hypothèses

▪ Une collaboration étroite entre les éditeurs de manuels scolaires et les enseignants,
en impliquant ces derniers dans le processus de création et de révision des manuels,
favorise une meilleure compatibilité entre les orientations pédagogiques et les
contenus proposés.
▪ Les manuels scolaires adaptés aux orientations pédagogiques spécifiques peuvent
faciliter la différenciation pédagogique, en proposant des activités et des ressources
variées pour répondre aux besoins de tous les élèves, y compris ceux ayant des styles
d'apprentissage différents.
 I. PARTIE
BIBLIOGRAPHIQUE

1. Historique de l’enseignement de la physique chimie en primaire et au

Collégial

L'enseignement de la physique chimie en primaire et au collégial a évolué au fil du temps

pour répondre aux besoins éducatifs changeants et aux avancées scientifiques. Voici un
aperçu général de l'historique de l'enseignement de la physique chimie dans ces niveaux
d'enseignement :

➢ Début du 19e siècle : L'enseignement de la physique chimie dans les écoles primaires
et secondaires était souvent limité et axé sur des connaissances de base. Les
concepts scientifiques étaient souvent enseignés de manière isolée sans lien entre la
physique et la chimie.
➢ Milieu du 19e siècle : L'introduction des sciences physiques dans les programmes
scolaires a commencé à se produire. Les écoles primaires ont commencé à inclure
des éléments d'expérimentation et d'observation dans l'enseignement de la physique
chimie, bien que de manière rudimentaire.
➢ Fin du 19e siècle : L'enseignement de la physique chimie a été intégré de manière
plus formelle dans les programmes scolaires primaires et secondaires. Les manuels
scolaires ont été développés pour soutenir cet enseignement, couvrant des sujets
tels que les propriétés de la matière, les lois de la physique, les réactions chimiques,
etc.
➢ Début du 20e siècle : L'enseignement de la physique chimie a continué à évoluer avec
l'introduction de méthodes pédagogiques plus actives, mettant l'accent sur
l'expérimentation et l'observation. Les laboratoires de sciences sont devenus plus
courants dans les écoles primaires et secondaires.
➢ Années 1960-1970 : Les réformes éducatives ont eu un impact sur l'enseignement de
la physique chimie. Les approches constructivistes et basées sur l'investigation ont
 gagné en popularité, encourageant les élèves à développer leur compréhension par
la découverte et l'exploration.
➢ Années 1980-1990 : L'accent mis sur l'enseignement des sciences en général s'est
renforcé, avec une attention particulière portée à l'éducation scientifique en primaire
et au collégial. Les programmes curriculaires ont été révisés pour inclure des
compétences scientifiques essentielles, des approches de résolution de problèmes et
une compréhension plus approfondie des concepts de physique et de chimie.
➢ Début du 21e siècle : L'enseignement de la physique chimie continue d'évoluer pour
intégrer les avancées scientifiques et les nouvelles technologies. L'interdisciplinarité
est encouragée, avec un accent sur les applications pratiques de la physique chimie
dans la vie quotidienne. Les approches pédagogiques actives, telles que
l'apprentissage par projet et l'utilisation des technologies de l'information et de la
communication, sont de plus en plus courantes.

2.Les concepts liés à l’enseignement de la physique- chimie

1.1 La pédagogique

La pédagogie est l’étude de l’enseignement et de l’apprentissage. Le terme vient du mot

grec « paidagogos » qui signifie « chef d’enfants ». La pédagogie peut être considérée
comme un sous-domaine de l’éducation. Un professeur qui enseigne la pédagogie peut
également enseigner d’autres matières, comme la psychologie ou la sociologie.

1.2 Les orientations pédagogiques

L’orientation éducative est un ensemble d’activités dirigées aux élèves, aux parents et aux
professeurs, dans le but de contribuer au développement de leurs tâches dans le cadre
particulier des établissements scolaires.
Selon une autre définition, l’orientation éducative est la discipline qui étudie et favorise les
capacités pédagogiques, psychologiques et socio-économiques de l’être humain, dans le but
de lier son développement personnel au développement social du pays.
En général, cette action d’orientation est coordonnée par des équipes psychopédagogiques à
l’École Maternelle et à l’École Primaire, et par le Service d’Orientation Éducative au Lycée.
L’orientation éducative sert de base d’appui dans le processus d’enseignement-apprentissage,
dans la mesure où elle apporte des moyens pour que le professeur puisse organiser plus
efficacement son activité tout en facilitant l’amélioration du rendement et de la performance
des élèves.
Dans ce sens, le processus implique les possibles adaptations des programmes, qui sont des
stratégies éducatives pour faciliter le processus d’enseignement-apprentissage de certains
élèves ayant des besoins éducatifs spécifiques. Ces adaptations ont pour mission d’apporter
une réponse à la diversité individuelle, quelle que soit l’origine de ces différences (rythme
d’apprentissage, motivation de l’élève, historique éducatif, etc.).
D’autre part, elle apporte une orientation scolaire et professionnelle : les élèves, à l’aide des
professeurs, sont accompagnés pour mieux se connaitre et sont renseignés sur les alternatives
présentées au cours de leurs études.
L’orientation éducative apporte également un accompagnement au professeur sous une
perspective plus personnelle, en matière de santé au travail et de carrière professionnelle. Ce
sont des aspects qui ont une incidence indirecte sur les élèves.

1.3 Le manuel scolaire

Le manuel scolaire est un vecteur essentiel de L’apprentissage composé de textes et/ ou d’images
Réunis dans le but d’atteindre un ensemble spécifique d’objectifs pédagogiques ; traditionnellement
un recueil imprimé, relié ou broché, comportant des illustrations et des instructions propres à
faciliter les séquences d’activités pédagogiques ».

Ceci dit que : Le manuel scolaire est la ressource pédagogique la plus connue du système éducatif et
des parents d’élèves et sans doute la seule pour certains. Même si on parle de l’intégration des TIC
dans les pratiques de classe, La place du manuel scolaire n’est pas encore menacée Par le numérique.

1 .4 Démarche d’enseignement
La démarche d’apprentissage décrit de manière générale l’approche employée pour que les
étudiants entrent en contact avec les connaissances. Pour atteindre un objectif, il est nécessaire
pour l’étudiant d’effectuer un certain nombre d’opérations mentales. La démarche consiste à
qualifier les opérations mentales, intellectuelles qui seront effectuées par l’étudiant. La démarche
peut être inductive, déductive, dialectique, analogique et divergente.

1.5 Les approches pédagogiques

Une approche pédagogique est la manière par laquelle la situation pédagogique est abordée, chaque
approche ne postule pas les mêmes visions, le même rapport au monde. Les différentes approches
présentées ne sont pas exclusives les unes des autres. L’approche pédagogique désigne le cadre
conceptuel et méthodologique qui explicite, guide et anticipe les processus et les résultats de
l'éducation. La pédagogie est l’étude des méthodes d’enseignement, des objectifs éducatifs ainsi que
des moyens pour les atteindre.

Ce domaine s’appuie sur la psychologie de l’éducation, qui englobe les théories de l’apprentissage, et
dans une certaine mesure sur la philosophie de l’éducation puisqu’elle examine les objectifs et la
valeur de l’éducation d’un point de vue philosophique.

Chapitre 1 : Enseignement de physique chimie en primaire

et secondaire collégial

Introduction
Le chapitre qui suit se concentre sur l'enseignement de la physique chimie en primaire et au
collège. L'importance de cette discipline à ces niveaux d'éducation est indéniable, car elle
permet aux élèves de développer une compréhension fondamentale des principes
scientifiques qui régissent notre monde. L'enseignement de la physique chimie vise à initier
les élèves aux concepts de base de la matière, de l'énergie, des interactions et des
transformations qui se produisent dans leur environnement.
L'enseignement de la physique chimie dès le primaire offre aux élèves une opportunité
précoce d'explorer et de se familiariser avec les phénomènes physiques et chimiques qui les
entourent. Il s'agit d'une première étape essentielle pour développer leur curiosité
scientifique, leur esprit critique et leur capacité à observer, expérimenter et formuler des
hypothèses.
Au niveau collégial, l'enseignement de la physique chimie se concentre sur
l'approfondissement des connaissances scientifiques acquises au primaire, en introduisant
des concepts plus avancés et en abordant des domaines spécifiques tels que la chimie
organique, la physique des particules et la thermodynamique. Cette étape prépare les élèves
à des études supérieures dans les domaines scientifiques et techniques, tout en leur
fournissant une base solide pour comprendre les phénomènes naturels et les applications
technologiques qui en découlent.
Dans ce chapitre, nous examinerons les objectifs et les finalités de l'enseignement de la
physique chimie en primaire et au collège. Nous analyserons également les programmes
scolaires en vigueur, les approches pédagogiques utilisées pour faciliter l'apprentissage, ainsi
que les défis auxquels sont confrontés les enseignants de physique chimie. En comprenant
ces aspects, nous pourrons mieux apprécier l'importance de l'enseignement de la physique
chimie à ces niveaux d'éducation et réfléchir aux moyens d'améliorer et de renforcer cette
discipline essentielle dans le parcours scolaire des élèves.
Définition de la physique chimie.
La chimie physique est l’étude des bases physiques des systèmes chimiques et des
procédés. En particulier, la description énergétique des diverses transformations fait
partie de la chimie physique. Elle fait appel à des disciplines importantes comme
la thermodynamique chimique (ou thermochimie), la cinétique chimique, la mécanique
statistique, la spectroscopie et l’électrochimie.
I. Objectifs d'apprentissage
1.1 Objectifs généraux de l'enseignement de la physique-chimie en primaire
et au collégial.
▪ L’enseignement de la physique -chimie développe les attitudes
▪ L’enseignement de la physique -chimie contribue à développer chez l’élève :
• Le sens de l’observation ;
 • La curiosité pour la découverte des phènomènes naturels, l’imagination raisonnée
l’ouverture d’esprit ;
• L’esprit critique,
• L’intérêt pour les progrès scientifiques et technique,
• L’observation des règles élémentaire de sécurité, le respect des consignes ;
• Le respect de soi et le respect des autres ;
• La responsabilité face à l’environnement.

1 .2 Compétences en matière d'enseignement de la physique et de la chimie

L'enseignement de la physique-chimie a pour objectif de permettre aux élèves d'acquérir des
connaissances et de développer des compétences.

Au collège, les compétences que les élèves doivent travailler sont celles indiquées dans les
orientations pédagogiques et celles liées à la démarche d'investigations

Les compétences disciplinaires :

Ces compétences seront développées tout au long du cycle collégial. En relation avec les
programmes scolaires, l'élève doit être capable de :

❖ Mobiliser, de manière intégrée, des connaissances, des méthodes, des techniques et

des attitudes pour résoudre des situations-problèmes liées
❖ Mobiliser, de manière intégrée, des connaissances, des méthodes, des techniques et
des attitudes (concernant les propriétés du courant et de la tension électrique, la
fonction d'un dipôle dans un circuit ou un montage électrique) pour résoudre des
situations-problèmes liées au transport de l'énergie électrique, à sa rationalisation et
à la sécurité.

Compétences transversales :

Comme les compétences disciplinaires, les compétences transversales correspondent à des

capacités d'action fondées sur la mobilisation et l'utilisation efficaces d'un ensemble de
ressources. Cependant, elles ont la particularité de dépasser les frontières des savoirs
disciplinaires, tout en mettant l'accent sur leur consolidation et leur réinvestissement dans
des situations concrètes de la vie, précisément en raison de leur nature transdisciplinaire.

Leur développement est un processus évolutif, qui se poursuit à l'intérieur et à l'extérieur de

la salle de classe et qui, bien au-delà de la fin du cycle collégial, n'est jamais complètement
achevé. Elles sont complémentaires et toute situation complexe fait nécessairement appel à
plusieurs d'entre elles à la fois.

1.3 les approche pédagogique et méthode d’enseignement de la physique -

chimie en primaire et collégial.

Approche expérimentale : Cette approche met l'accent sur l'expérimentation et la

manipulation d'objets réels. Les élèves sont encouragés à réaliser des expériences pratiques
pour observer des phénomènes physiques et chimiques, formuler des hypothèses, collecter
des données et tirer des conclusions. Cela leur permet de développer des compétences
expérimentales et une compréhension concrète des concepts scientifiques.

Approche fondée sur la recherche : Cette approche encourage les élèves à explorer
activement des questions scientifiques, à poser des hypothèses, à mener des recherches et à
développer leur propre compréhension des concepts. Les enseignants jouent un rôle de
guide en posant des questions stimulantes, en fournissant des ressources et en facilitant la
discussion et la réflexion des élèves.

Approche contextualisée : Il s'agit de relier les concepts de physique-chimie à des situations

de la vie réelle et à des applications pratiques. Les enseignants utilisent des exemples
concrets et des problèmes quotidiens pour illustrer l'importance et les applications des
concepts scientifiques. Cela permet aux élèves de voir la pertinence de la physique-chimie
dans leur vie quotidienne.

Approche collaborative : Cette approche encourage la collaboration et le travail d'équipe.

Les élèves travaillent ensemble pour résoudre des problèmes, réaliser des projets
scientifiques ou mener des enquêtes. Cela favorise le développement de compétences en
matière de communication, de collaboration et de travail d'équipe.

La démarche pédagogique souhaitée dans les manuels de physique chimie est la démarche
d’investigation qui vise à :

▪ Rendre d’avantage l’élève acteur de ses apprentissages ;

▪ Offrir plusieurs chemins d’accès au savoir, répondant ainsi aux différences dans la
façon d’apprendre
▪ Développer la confrontation et l’argumentation des propositions ;
▪ Développer l’esprit critique ;
▪ Faire émerger les représentations erronées obstacles à l’apprentissage ;
▪ Fournir l’occasion d’éliminer les mauvaises hypothèses ;
▪ Favoriser l’esprit créatif, mais aussi celui de contrôle ;
▪ Permettre d’analyser les erreurs en essayant de déterminer leurs origines et
▪ Permettre aux élèves de prendre
 ▪ Consciences de leurs erreurs.
▪ L’erreur et le doute prennent obligatoirement un autre statut ;
▪ La nécessité de travailler en équipe
▪ La possibilité de contrôler les préconceptions initiales du début avec les savoirs
structurés en fin de séance.

Les connaissances et les compétences sont acquises grâce à une démarche d'investigation
qui développe la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès
scientifique et technique.

Les étapes de la démarche d’investigation

En ce qui concerne les méthodes d'enseignement

Cours magistraux : L'enseignant présente les concepts, les théories et les principes de la
physique et de la chimie de manière structurée, en expliquant les notions clés aux étudiants.
Ces exposés peuvent être accompagnés d'illustrations, de démonstrations ou d'exemples.

Travaux pratiques en laboratoire : Les élèves effectuent des expériences et des

manipulations en laboratoire pour observer et vérifier les concepts étudiés. Cela leur permet
de développer des compétences pratiques, de renforcer leur compréhension et d'apprécier
les aspects expérimentaux de la discipline.

Utilisation d'aides visuelles et audiovisuelles : Les enseignants utilisent des aides visuelles
telles que des diagrammes, des graphiques, des vidéos ou des simulations informatiques
pour aider les étudiants à visualiser des concepts abstraits et les rendre plus accessibles. Cela
peut également inclure l'utilisation de ressources en ligne et de logiciels interactifs.

Résolution de problèmes : Les enseignants proposent des exercices et des problèmes aux
élèves, qui doivent appliquer leurs connaissances et leurs compétences pour les résoudre.
Cela encourage la pensée critique, la résolution de problèmes et l'application de concepts
théoriques à des situations de la vie réelle.

Travail individuel et en groupe : Les étudiants peuvent être encouragés à travailler

individuellement ou en groupe pour réaliser des projets, des présentations ou des
recherches sur des sujets liés à la physique-chimie. Cela favorise l'autonomie, la coopération
et le développement personnel.

1 .4 Les défis et les obstacles rencontrés dans l'enseignement de la physique

chimie en primaire et au collégial.
-Dans le contexte marocain, plusieurs recherches ont montré quelques handicaps liés à
l’apprentissage des disciplines scientifiques notamment en sciences physiques : le manque
des activités expérimentales, le manque du matériel scientifique dans les laboratoires
scolaires , l’usage très limité des TIC dans la pratique de la plupart des enseignants .

-Complexité des concepts : La physique-chimie est un domaine scientifique complexe qui

peut présenter des concepts abstraits difficiles à comprendre pour les étudiants. Les
enseignants doivent trouver des moyens de rendre ces concepts accessibles et concrets, en
utilisant des exemples pertinents et des explications adaptées aux besoins des élèves.

-Le manque de temps : Les enseignants peuvent se sentir limités par le temps disponible
pour enseigner la physique-chimie, en raison d'un programme chargé ou de contraintes de
temps. Cela peut rendre difficile l'approfondissement des concepts et la réalisation d'expériences
approfondies en classe.

II. Programme et orientations pédagogiques

https:// orientation éducative - Concept et Sens (lesdefinitions.fr)

www.darattakafa.com/Files/guide/GUIDE%20MOUFID%20PHYSIQUE-CHIMIE%203AC.pdf

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https://hal.univ-lorraine.fr/hal-03081361/document

https://aide.ccdmd.qc.ca/oas/fr/section

Physique-chimie — Wikipédia (wikipedia.org)

Chimie physique — Wikipédia (wikipedia.org)

Guide physique -chimie 3AC