Programme de Maths Collège PPO

REPUBLIQUE DU CONGO
Unité * Travail * Progrès

……………
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D’ACTION PEDAGOGIQUES

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
B.P. 2128 - Email : inrap.congo@live.fr - Brazzaville - CONGO
PROGRAMME DES ENSEIGNEMENTS

&
GUIDE PÉDAGOGIQUE
MATHEMATIQUES
COLLEGE D’ENSEIGNEMENT GENERAL
© INRAP Editions - Brazzaville

Programmes 2002 – Edition 2009
Ce document ne constitue pas un nouveau programme ni un nouveau
guide pédagogique. Il s’agit simplement ici d’une présentation nouvelle
des curricula de l’enseignement adoptés et validés, toujours en vigueur.
Nous avons simplement regroupé les programmes des enseignements

et le guide méthodologique afin que l’enseignant ait plus facilement
sous les yeux l’ensemble des éléments dont il a besoin pour conduire sa
classe.
Les parties suivantes sont présentées ici :
1. Les référentiels, constitués notamment de la loi scolaire en vigueur,

du décret fixant les normes applicables à l’école et l’arrêté portant
officialisation de l’enseignement de l’Education à la vie familiale et
en matière de population (evf/emp) à l’école ;
2. Les programmes officiels ;
3. Le guide méthodologique ou guide pédagogique.
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Partie I :
REFERENTIELS
A) Loi n°25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la Loi scolaire n°008/90 du 6 septembre
1990 et portant réorganisation du système éducatif en république du Congo
TITRE I : DISPOSITIONS GENERALES
Article 1 : Toute personne a droit { l’éducation. Tout l’enseignement est placé sous la surveillance et le contrôle
pédagogique de l’Etat. L’Etat veille { l’égal accès { l’enseignement et { la formation professionnelle.
L’enseignement public est gratuit. L’enseignement fondamental est obligatoire.
Le droit de créer des écoles privées est garanti. Les écoles privées sont soumises { l’approbation de l’Etat
et régies par la loi.
Article 2 : Tout enfant vivant sur le territoire de la République du Congo a droit, sans distinction d’origine, de
nationalité, de sexe, de croyance, d’opinion ou de fortune { une éducation qui lui assure le plein développement
de ses aptitudes intellectuelles, artistiques, morales et physiques ainsi que sa formation civique et
professionnelle.
Article 3 : La scolarité est obligatoire jusqu’{ l’âge de 16 ans pour tout enfant dans les conditions fixées { l’article
1.
Des écoles spécialisées doivent être créées pour certaines catégories des handicapés qui nécessitent un
enseignement et un traitement spécifiques.
Article 4 : L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’Etat.

Cet enseignement doit dispenser à chaque enfant une formation adaptée à la vie et aux tâches sociales modernes
et contribuer à élever son niveau de vie.
Article 5 : L’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés. Les activités d’enseignement
sont civiles.
Exceptionnellement, l’enseignement peut être dispensé dans la famille dans les conditions fixées par
décret pris en conseil des Ministres.
La formation professionnelle non formelle est autorisée. Les modalités de son organisation sont fixées
par décret pris en conseil des ministres.
Article 6 : la scolarité est complétée par les œuvres extra scolaires dont la mission est de parachever l’action
éducative en permettant aux enfants et aux adolescents de participer volontairement à des activités culturelles,
scientifiques, sportives et liées au travail productif.
Article 7 : L’enseignement dans les établissements publics et les établissements privés conventionnés respecte
toutes les doctrines philosophiques et religieuses. Ils sont tenus de recevoir tous les élèves qui se présentent
sans distinction d’origine, de nationalité, de sexe, de croyance ou d’opinion.
L’enseignement religieux ne peut pas être dispensé dans les établissements publics.
TITRE II : DE LA STRUCTURE DU SYSTEME EDUCATIF
Article 8 : Le système éducatif comprend deux composantes :

Le système éducatif formel et le système éducatif non formel.
Article 9 : Le système éducatif formel est structuré en quatre (4) degrés dénommés comme suivent :
1)- L’Education Préscolaire de 3 ans, assurée par des centres d’éducation préscolaire ;
2) L’enseignement Primaire de 6 ans assuré par des écoles primaires et sanctionné par le Certificat
d’Etudes Primaires Elémentaires (CEPE) ;
3) L’Enseignement Secondaire assuré par les centres de métiers, les établissements d’enseignement
secondaire général, les établissements d’enseignement secondaire technique et les établissements
d’enseignement secondaire professionnel ;
L’enseignement secondaire de 6 ou 7 ans est subdivisé en deux (2) cycles : le premier de quatre (4) ans
et le deuxième de deux(2) ou trois(3) ans.
INRAP - Programmes et guide pédagogique de Mathématiques- Collège- 2009

4
- Le premier cycle du secondaire est sanctionné ou par le Brevet d’Etudes du Premier cycle ou le brevet
d’Etudes Techniques ou par tout autre diplôme professionnel équivalent.
- Le second cycle du secondaire est sanctionné par le Baccalauréat ou par un diplôme professionnel.
4) L’Enseignement supérieur est dispensé dans les Ecoles, les Instituts et les Facultés.
Article 10 : La structure du système éducatif formel est définie dans le titre IV de la présente loi.
CHAPITRE I : DES OBJECTIFS ET DU FONCTIONNEMENT DE L’EDUCATION
Section 1 : DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE
Article 11 : L’Education Préscolaire constitue le premier niveau du système éducatif. Sa finalité est de préparer
l’enfant { s’adapter dans les meilleures conditions { l’enseignement primaire.
Article 12 : Cette éducation doit assurer le développement intellectuel, moral et physique de l’enfant et lui
donner l’occasion d’exercer ses capacités et aptitudes par la manipulation, le jeu, les exercices d’observation et la
prise en charge de certaines tâches.
Elle doit par ailleurs renforcer chez lui, le sens de l’ordre et de la régularité.
Section 2 : DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Article 13 : L’Enseignement Primaire dispense les savoirs, les compétences et les valeurs permettant la
poursuite des études au secondaire.
Il doit assurer { l’enfant l’acquisition de la lecture, de l’écriture, du calcul, des notions scientifiques
élémentaires de base et aussi des notions d’éducation civique et morale.
Il doit l’initier au travail productif, { l’éducation physique et esthétique.
L’enseignement primaire est organisé en deux (2) cycles : le cycle d’éveil de 2 { 3 ans et le cycle de
fixation de 3 ans.
Le cycle d’éveil consiste en l’acquisition de la lecture, des bases de l’expression orale et écrite, du calcul
et le développement des capacités psychomotrices et du sens de l’esthétique.
Le cycle de fixation vise le renforcement et le développement des connaissances fondamentales en
mathématiques, en sciences de la nature et d’éducation civique et morale. Il comprend également l’éducation
artistique notamment l’enseignement du dessin, de la Musique, de l’expression corporelle et l’éducation agricole
technique.
Section 3 : DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PARAGRAPHE I : DU PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
Article 14 : Le Premier cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

- les collèges d’enseignement général ;
- les collèges d’enseignement technique ;
- les centres de métiers ;
- les centres d’apprentissage.
Article 15 : Le Premier cycle de l’enseignement technique vise la formation des ouvriers et employés qualifiés.
Les travaux pratiques liés { la formation professionnelle et technique dans les centres d’apprentissage,
les collèges d’enseignement technique et les centres de métiers sont orientés vers la résolution des problèmes
concrets.
Article 16 : Le Premier cycle de l’enseignement Secondaire Général vise l’élargissement et l’approfondissement

de la formation générale donnée par l’enseignement primaire en vue de l’élévation des connaissances théoriques
et pratiques nécessaires à la poursuite ultérieure des études.

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PARAGRAPHE II : DU DEUXIEME CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
Article 17 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire a pour finalité la poursuite des études supérieures.
Son développement doit répondre aux besoins en personnels qualifiés.
Le passage du premier au deuxième cycle de l’enseignement secondaire se fait par un système rigoureux
de sélection des élèves et d’orientation des flux tenant compte des aptitudes des candidats et des impératifs du
développement national de façon à inverser à terme ces flux en faveur de l’enseignement technique et
professionnel.
Article 18 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

- les lycées d’enseignement général ;
- les lycées d’enseignement techniques ;
- les établissements d’enseignement professionnel.
Article 19 : Les lycées d’enseignement dispensent un enseignement d’une durée de trois (3) ans.
Article 20 : Les lycées d’enseignement technique dispensent un enseignement { composantes pré

professionnelles, professionnelle, et un enseignement général d’une durée de trois(3) ans.
Article 21 : Les établissements du second cycle de l’enseignement professionnel dispensent un enseignement

d’une durée de deux(2) ou trois(3) ans ; ils ont pour but la formation des techniciens moyens.
L’accueil dans ces établissements se fait uniquement en fonction des possibilités d’encadrement.
La formation technique et professionnelle donnée par ces établissements vise l’acquisition des
connaissances théoriques et des savoirs pratiques nécessaires { l’exercice d’une profession sur le marché de
l’emploi.
Section 4 : DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
Article 22 : L’enseignement supérieur a pour but la formation des cadres scientifiques et techniques de toutes
les branches.
Article 23 : L’organisation des études et la définition des filières sont fixées par décret pris en conseil des
Ministres.
CHAPITRE II : DES CONDITIONS D’ACCES A CHAQUE DEGRE D’ENSEIGNEMENT
Article 24 : L’accès aux centres d’éducation préscolaire se fait { partir de 3 ans.

* L’accès { l’Enseignement Primaire se fait { partir de 6 ans
* L’accès { l’Enseignement Secondaire se fait sur concours
* L’accès aux Ecoles et aux Instituts de l’Enseignement supérieur se fait sur concours
* L’accès aux facultés est libre. Il est cependant subordonné aux possibilités d’accueil des établissements.
Pour tous les types d’enseignement, le concours ne vise qu’{ sélectionner les élèves les plus méritants et
ne confère pas la qualité d’élève fonctionnaire sauf dans les écoles et instituts où le quota d’entrée est fixé par les
Ministères concernés en relation avec le Ministère de la Fonction Publique.
CHAPITRE III- DES PROGRAMMES ET DIPLOMES
Article 25 : Les programmes sont élaborés par le Ministère de l’Education Nationale en collaboration avec les
autres Ministères et partenaires concernés.
L’élaboration des programmes et le choix des méthodes et moyens didactiques pour les appliquer
doivent tenir compte des objectifs pédagogiques visés.
Article 26 : Les examens d’Etat sont organisés par le Ministère de l’Education nationale qui seul est habilité {
délivrer les diplômes d’Etat.
La liste des diplômes, les modalités d’organisation et de déroulement de ces examens sont fixées par
décrets pris en Conseil des ministres.
Les élèves des établissements publics et ceux des établissements privés agréés sont soumis aux mêmes
examens d’Etat.

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CHAPITRE IV – DES CONDITIONS DE PASAGE EN CLASSE SUPERIEURE DE REDOUBLEMENT EN

D’EXCLUSION
Article 27 : Les conditions de passage en classe supérieure sont fixées par décret pris en Conseil des Ministres.
Article 28 : Les modalités de redoublement ou d’exclusion par degré d’enseignement et par cycle sont fixées par
décret pris en Conseil des Ministres.
B) Décret n° 96 - 174 du 15 avril 1996

fixant les normes applicables à l’école
IV.3 LES PROGRAMMES DES MANUELS ET LES MASSES HORAIRES
IV.3.2 Les masses horaires
Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :

● 30 heures hebdomadaires au Préscolaire.
● 30 heures hebdomadaires au Primaire.
● 28 heures hebdomadaires au Secondaire 1er degré.
● 30 heures hebdomadaires au secondaire 2è cycle.
● 42 heures hebdomadaires au moins au Secondaire technique.
IV.3.4. Les volumes horaires par enseignant :

Ils sont fixés par arrêté ministériel. On retient au minimum :
● 30 heures hebdomadaires au Préscolaire
● 30 heures hebdomadaires au Primaire
● 24 heures hebdomadaires au Secondaire 1er Cycle
● 18 heures hebdomadaires au Secondaire 2d Cycle
Du temps consacré à l’enseignement au Congo :
L’année scolaire au Congo dure neuf (9) mois, entrecoupée de deux vacances d’une { deux semaines.
Ainsi on peut compter environ 26 à 27 semaines de cours.(voir tableau ci-dessus)
Tableau 2 : Masse horaire hebdomadaire par discipline au collège
disciplines Sciences Education

Histoire Sciences de la vie physique
français Anglais maths Dessin Musique
Géographie physiques et de la et
niveaux terre sportive
6è 8 4 4 5 2 2 1 1 2
5è 7 4 4 5 2 2 1 1 2
4è 6 4 4 5 4 2 1 1 2
3è 6 4 4 5 6 2 - 1 -
IV.3.5. L’évaluation des élèves

● des interrogations orales et écrites ;
● des devoirs à domicile ;
● des devoirs surveillés ;
● des devoirs départementaux ;
● des compositions trimestrielles ou semestrielles ;
● des examens blancs ;
● examens de fin cycle ;
● examens de passage.

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C) Arrêté n° 1741/MENRSTET.CAB.INRAP du 12 août 1996

portant officialisation de l’enseignement de l’Education à la vie familiale et en
matière de population (EVF/EMP) dans le système scolaire congolais
Article 1er : L’enseignement de l’Education { la vie familiale et en Matière de Population, en abrégé EVF/EMP, est
rendu officiel et dispensé désormais dans le système scolaire en République du Congo.
Article 2 : L’Institut national de Recherche et d’Action Pédagogiques est chargé de l’élaboration et de la mise en
œuvre des programmes y relatifs.

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Partie II :
PROGRAMMES
-------------
Présentation générale
Ce programme de Mathématiques dont la présentation diffère de celle des programmes antérieurs, décrit le profil
des élèves à travers ses objectifs. Il s’y trouve :
- des objectifs généraux qui sont assimilés aux compétences attendues des élèves à l’issue d’une année ou de
tout le cycle (le premier cycle) ;
- des objectifs spécifiques qui sont à court terme (à l’issue d’un chapitre ou d’une leçon). Ceux-ci devraient se
subdiviser en objectifs opérationnels (objectifs de la leçon) rédigés lors de la préparation d’une classe.
Il convient de signaler que chaque objectif spécifique est un niveau d’atteinte de l’objectif général.
Des contenus notionnels qui sont issus des objectifs spécifiques. Leur présence est de faciliter la compréhension
des objectifs et ils ne sont pas toujours exhaustifs car l’apprentissage vise plus le changement ou la modification de
comportement à travers des savoir faire ou savoir être.
Toutefois, le rôle des mathématiques en tant qu’outil culturel et aidant à la compréhension des autres disciplines
n’est pas à négliger.
Ce programme est accompagné d’un guide pédagogique qui est son support ainsi que d’autres documents
d’appui pour sa bonne application.
Finalités de l’enseignement de mathématiques

Si les mathématiques sont seulement conçues en termes de contenus notionnels, il y a tentation de dire : on peut
se passer des mathématiques.
Or :
a) Les mathématiques constituent un socle de la pensée commune, une pensée mobilisée pour l’action dans la vie
quotidienne.
Exemple de pensée : " Je ne suis pas régionaliste, mais je ne peux pas être affecté dans une région autre que la
mienne". La culture mathématique permet d’affirmer que celui qui s’exprime de la sorte est régionaliste comme il le
confirme lui-même dans la dernière partie de sa pensée ; il y a une opposition qui rend négative la pensée.
b) Les mathématiques sont conçues comme discipline de service ayant une composante culturelle.
c) Les mathématiques contribuent à l’amélioration des capacités participant au développement de l’intelligence :
discerner le sens des messages ambigus et contradictoires .
trouver des différences entre des situations malgré, les similitudes qui peuvent les rapprocher
Trouver des similitudes entre des situations malgré les différences qui peuvent les opposer
Tirer profit des circonstances inattendues
Réagir avec souplesse aux situations nouvelles.
d) Les mathématiques contribuent aussi à l’amélioration des capacités participant aux compétences relatives à
diverses matières :
Identifier les données d’un énoncé puis faire des représentations ou reformulations ou traductions dans d’autres
langages.
Faire une conjecture en analysant un document (texte, graphique, photo, image). La conjecture ici peut consister
à dire l’intention de l’auteur du document
Mettre en œuvre un raisonnement par analogie ou par induction
Distinguer l’essentiel de l’accessoire dans un texte
S’auto-évaluer en identifiant des résultats des propositions non cohérents ou non vraisemblables
Distinguer explication et preuve dans une situation d’interaction…
Quelles mathématiques à enseigner ?

En réalité, ce ne sont pas les contenus notionnels, mais la "puissance" des réseaux des capacités à développer qui
importe ; d’où ce paradoxe formel : l’élève apprend à résoudre des problèmes qu’il n’a pas appris à résoudre ; il le fait
par approches et par structurations successives, il construit ainsi les mathématiques en procédant par structuration et
réajustement. Ce sont les mathématiques dites de l’action qui permettent aux élèves de construire du sens dans un

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contexte et de ne pas s’enfermer dans la démarche déductive. Beaucoup d’apprentissage, sont stériles parce qu’il leur
manque cette mise en situation et la répétition à laquelle on soumet les élèves n’est guère efficace.
L’élève ne comprend pas mieux parce que c’est plus simple, il comprend mieux parce qu’il y a un contexte qui
donne un sens ; cet apprentissage est celui qui vise la liberté de l’élève.
Remarque : Par cet apprentissage, la pédagogie de redécouverte qui amène les élèves à une même organisation
formelle apparaît comme une conception des mathématiques toutes faites.
Les mathématiques qu’il faut enseigner sont celles de l’action, celles du sens , celles de la liberté de l’élève.
Profil de l’élève du secondaire 1er cycle
L’enseignement des mathématiques au 1er cycle du secondaire vise l’acquisition par les élèves des bases d’une
formation scientifique, leur permettant de :
- maîtriser des algorithmes de calcul
- analyser une situation donnée
- conjecturer des hypothèses et les valider ou non à l’épreuve des faits du raisonnement.
- recourir aux modèles et dégager des conclusions
Au terme du 1er cycle de l’enseignement secondaire, l’enseignant devra permettre à l’élève de :

- effectuer des calculs et des mesures
- émettre des hypothèses pour chercher et inventer
- choisir des méthodes et techniques appropriées à un travail donné
- relier des observations du réel à des représentations
- relier des représentations à une activité mathématique ou à des concepts.
- justifier une affirmation
- critiquer des procédures
- émettre des conjectures
- résoudre des problèmes divers
Démarche curriculaire et structuration du programme

Le présent programme du 1er cycle de l’enseignement secondaire tient compte des acquis du cycle primaire et
des orientations dictées par la loi 25-95 du 17.11.95 à savoir :
- le développement des aptitudes intellectuelles, artistiques, morales et physiques ainsi que de la formation
civique et professionnelle de l’élève (article 2).
- la poursuite des études supérieures (article 17).
Ces orientations ont influencé la détermination des grands principes méthodologiques susceptibles de préciser :
- les objectifs généraux du programme qui décrivent un comportement final attendu des élèves dans chacun des
domaines d’apprentissage.
- les objectifs spécifiques qui décrivent des comportements intervenant dans la réalisation d’un objectif général ;
un objectif spécifique est un niveau de réalisation d’un objectif général.
- les contenus notionnels qui accompagnent les objectifs spécifiques reliés aux contenus mathématiques visent à
assurer une meilleure compréhension de ces objectifs spécifiques.
Pourquoi des nouveaux programmes de mathématiques ?

La différence fondamentale entre la présente version du programme et celle antérieure réside dans sa formulation sous
forme d’objectifs généraux et spécifiques afin qu’il y ait même communication entre enseignants d’une part et entre
enseignants et élèves d’autre part. Les disparités dans les stratégies d’enseignement ou les activités d’apprentissage ne
seront pas très grandes.
Particularités des nouveaux programmes

De par leur présentation, les nouveaux programmes veulent que l’enseignement des mathématiques sorte de sa
traditionnelle démarche (théorie-exercices-applications) de telle sorte qu’elle ne vise pas seulement l’acquisition des
connaissances spécifiques mais l’intégration de celles-ci au vécu de l’élève ; c’est ainsi que les nouveaux programmes
de mathématiques tiennent compte des nécessités ci-après :
- nécessité d’amener les enseignants à observer l’équilibre entre leur qualité de pédagogie et celle de
mathématicien aussi bien dans le choix des exercices que dans les méthodes de traitement.

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- nécessité de présenter les contenus comme des outils plutôt que des objets d’étude (outils de calcul, d’analyse,
de traitement de problèmes variés,…)
- nécessité de ne pas formaliser obligatoirement et prématurément de notions manipulées intuitivement et
naturellement par les élèves.
- nécessité de tenir compte des acquis de l’école élémentaire tant au niveau des contenus que de la présentation.
- nécessité de ne pas couper l’enseignement des mathématiques du monde réel.
- nécessité de répartir et d’enrichir les notions tout au long du cursus
-vu l’intérêt scientifique des calculatrices, leur usage paraît souhaitable dans l’enseignement secondaire dès le
1er cycle. Il est convenable de proposer des activités s’appuyant sur leur emploi.
Tableau de répartition du volume horaire :
Niveau 6è 5è 4è 3è
Volume hebdomadaire 2 2 2 4
horaire
N.B. : Les programmes qui vous sont présentés revêtent un caractère obligatoire d’exécution
Vue synoptique des objectifs généraux
CLASSES
N°
OBJECTIFS GENERAUX e e
6 5 4e 3e
1 Connaître les nombres 2 OS 3 OS 3 OS 2 OS
2 Réaliser des activités numériques 7 OS
Réaliser des calculs numériques 4 OS 4 OS 3 OS
Connaître les configurations géométriques 4 OS
3 Connaître les configurations et les transformations
2 OS 5 OS 5 OS
géométriques
4 Réaliser des activités géométriques 6 OS 5 OS 4 OS 4 OS
Réaliser des activités dans un plan rapporté à un repère
5 OS
orthonormé
5 Réaliser des activités de repérage 3 OS 3 OS
Réaliser des activités dans un plan rapporté à un repère 4 OS
Reconnaître des tableaux de données 2 OS
6 Utiliser des tableaux de données 2 OS 4 OS 5 OS
Organiser des données 5 OS 3 OS
7 Réaliser des activités sur les vecteurs 5 OS 3 OS
8 Réaliser l’étude des fonctions 6 OG 6 OG 8 OG 8 OG
9 TOTAL 24 OS 19 OS 34 OS 30 OS

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Classe de Sixième
OBJECTIF GENERAL 1 : Connaître les nombres.
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

1.1 Identifier un nombre. Nombres entiers naturels (Ensemble ℕ)
Nombres entiers relatifs (Ensemble ℤ )
Nombres décimaux arithmétiques (D+)
Fractions
Nombres décimaux relatifs (Ensemble D)
1.2 Ecrire les nombres Lecture des nombres :

entiers naturels, entiers relatifs, décimaux, fractions
Ecriture en chiffres ou en lettres

TP : Etablissement d’un chèque, d’une facture, d’un mandat. Cf. ; Guide
pédagogique
Ecriture des nombres en base dix, en base deux.

Valeur de position d’un chiffre ou groupe de chiffres
Différence entre chiffre et nombre.
OBJECTIF GENERAL 2 : Réaliser des activités numériques.

2.1 Effectuer des calculs sur les nombres et les Calcul mental, calcul écrit, calcul rapide
expressions littérales numériques. Propriétés des opérations : règles de priorité, utilisation des parenthèses
Caractère de divisibilité
Nombres entiers, décimaux, fractionnaires.
2.2 Comparer les nombres. Ordre, signes (= ; < ; ≤)
Ordre de grandeur, calcul approché.
2.3 Déterminer les multiples et les diviseurs Multiples et diviseurs d’un nombre
d’un nombre
2.4 Transformer un nombre décimal en fraction Ecriture d’un nombre décimal sous forme de fractions
Différentes écritures des nombres fractionnaires
2.5 Mettre en équation une situation Situation d’addition ou de soustraction ( a + x = b)

Situations de multiplication (ax = b)
2.6 Résoudre une équation, une inéquation ou un Equations (ou inéquations) simples
système. Système d’équations(ou d’inéquation) simples
Exemple : Trouver deux nombres dont on connaît la somme et la
différence.
2.7 Effectuer des calculs sur les mesures de Calcul des longueurs
grandeurs. Calcul des masses ; des capacités ; des durées ; des aires ; des volumes.

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OBJECTIF GENERAL 3 : Connaître les configurations géométriques.

3.1 Enoncer les axiomes d’incidence. Axiomes d’incidence
3.2 Identifier les positions relatives des droites Positions relatives des droites (sécantes, parallèles)
par rapport à une droite et à un cercle. Positions relatives d’une droite et d’un cercle (sécante, tangente, disjoints).
3.3 Reconnaître les objets géométriques. Point, droite, demi-droite, segment de droite
Milieu de segment de droite – plan ; demi-plan.
Triangles, quadrilatères, autres polygones
Angles, Cercles, Disques
Patrons de solide (cube, pavé droit, cylindre)
3.4 Reconnaître les propriétés des droites du Propriétés des droites du plan
plan. Parallélisme et orthogonalité
OBJECTIF GENERAL 4 : Réaliser des activités géométriques.

4.1 Tracer des configurations usuelles. Droites parallèles, perpendiculaires.
Demi-droite, segment de droite
Médiatrice, Cercle
4.2 Construire des objets géométriques. Utilisation de la règle et du compas pour construire :
Angles, bissectrice d’un angle
Triangles : droites remarquables dans un triangle
Parallélogramme, Rectangle, Carré, Losange, Trapèze.
4.3 Représenter un solide. Perspective cavalière ; cube, pavé droit, cylindre
4.4 Faire un patron de solide. Réalisation des maquettes (outils : carton, col, scotch,…) développement
d’un solide (cube, pavé droit, cylindre) Longueur de segment de droite.
4.5 Calculer des mesures Périmètre d’un cercle, d’un polygone.

Aire d’un disque, d’un triangle, d’un rectangle, d’un carré, d’un
parallélogramme, d’un losange, d’un trapèze.
Volumes de solides.
Axe ou centre de symétrie : définition, construction.
4.6 Reproduire une figure simple._ Symétrie orthogonale, symétrie centrale.
Propriétés de symétries : conservation d’alignement, de longueur, d’angle,
de parallélisme, d’orthogonalité, de milieu.

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OBJECTIF GENERAL 5 : Réaliser des activités de repérage

5.1 Utiliser un quadrillage. Construction de parallèles, de perpendiculaires.
Glissement de figure.
Construction du symétrique d’une figure par rapport à un axe et par rapport
à un point.
Couples de lettres, d’un nombre entier et d’une lettre, de nombres.
5.2 Construire des repères. Graduation d’une demi-droite, correspondance point-nombre.

Repère d’une droite
Abscisse entière – abscisse décimale d’un point de la droite numérique.
Repère orthogonal du plan.
Coordonnées d’un point dans un repère orthogonal.
5.3 Placer un point dans un repère
Repérage sur une droite et dans un plan.
OBJECTIF GENERAL 6 : Reconnaître des tableaux de données

6.1 Identifier une situation de proportionnalité. Suite de nombres proportionnels.
Coefficient de proportionnalité.
Propriétés, Règle de trois, Pourcentage.
Echelle (agrandissement, réduction des dimensions d’un objet)
6.2 Construire un tableau de données Tableau de proportionnalité.

Tableaux statistiques
Application : production d’une ferme, emploi de temps,
remplissage de tableaux.
Bibliographie : Maths 6ème , Nathan

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Classe de Cinquième
OBJECTIF GENERAL 1 : Connaître les nombres

1.1 Identifier un nombre. Multiples et diviseurs d’un entier naturel.
Ecriture aℕ avec a entier naturel
Fraction
Puissance (à exposant entier naturel) d’un entier naturel..
Nombre entier naturel premier.
1.2 Reconnaître les multiples et les diviseurs Multiples et diviseurs d’un nombre (définition)
d’un nombre. PGCD – PPCM
1.3 Reconnaître le quotient et le reste dans une Division euclidienne dans ℕ
division euclidienne Formule a = bq + r, 0≤r < b.
OBJECTIF GENERAL 2 : Réaliser des calculs numériques

2.1 Appliquer les caractères de divisibilité de Décomposition d’un nombre en facteurs premiers.
certains nombres entiers. Caractère de divisibilité de certains nombres entiers naturels.
2.2 Effectuer des calculs sur les nombres et les Opérations sur les puissances d’un entier naturel : Règles de calcul sur des
expressions algébriques. nombres à décomposer en facteurs premiers
Opérations sur les fractions : addition, soustraction, multiplication,
division.
Simplification des fractions.
Opérations sur les décimaux.
Calcul sur les expressions algébriques.
Valeur numérique, réduction.
Ordre et opérations dans Z et D
Détermination du PPCM et PGCD : algorithme d’Euclide.
Règles de priorité des opérations.
Utilisation des parenthèses
Propriétés des opérations
2.3 Résoudre dans ℤ ou dans D (une équation
(ou inéquation) simple. Equations (ou inéquations) de la forme
a + x = b ; a + x < b et ax = b.
2.4 Calculer les aires de surface et les volumes
de solide. Formules d’aires et de volumes.
OBJECTIF GENERAL 3 : Connaître les configurations et les transformations géométriques.

3.1 Identifier les objets géométriques du plan et Droites, Triangles, Quadrilatères, Cercles, Angles, Cube, pavé droit,
de l’espace. Cylindre, prisme droit, Patrons de solides.
Axe et centre de symétrie des polygones
3.2 Identifier les transformations du plan. Symétrie orthogonale - Symétrie centrale.

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OBJECTIF GENERAL 4: Réaliser les activités géométriques.

4.1 Identifier les positions de droites. Positions relatives de deux droites
Position d’une droite par rapport à un cercle.
4.2 Construire des configurations géométriques. Triangles, droites remarquables, propriétés.

Cercles, angles inscrits, angles au centre.
Cercle inscrit ou circonscrit à un triangle.
Quadrilatères : parallélogramme, rectangle, carré, losange, trapèze.
Angles et bissectrices (utilisation de la règle et du compas)
4.3 Représenter un solide en perspective Cube, pavé droit, cylindre, prisme droit.
cavalière.
4.4 Réaliser les patrons de solides. Construction de solides
4.5 Reproduire une figure géométrique Symétrie orthogonale, symétrie centrale.

Propriétés : égalité des distances, d’angles, conservation de l’alignement de
points, parallélisme ou perpendicularité des droites.
OBJECTIF GENERAL 5 : Réaliser des activités de repérage.

5.1 Utiliser un quadrillage. Symétrique d’une figure par rapport à un axe
Couples de lettres, d’un nombre entier et d’une lettre, des nombres.
Application : utilisation du plan d’une localité dans un quadrillage pour
repérer certains lieux.
5.2 Construire des repères. Graduation d’une droite : correspondance point-nombre.

Repère d’une droite, Axe - Abscisse d’un point sur un axe - Repère
orthogonal.
Coordonnées d’un point dans un repère orthogonal.
Symétrique d’une figure par rapport à un axe
Couples de lettres, d’un nombre entier et d’une lettre, des nombres.
5.3 Placer un point dans un repère Repérage sur une droite et dans un plan.
OBJECTIF GENERAL 6 : Utiliser des tableaux de données.

6.1 Identifier une situation de proportionnalité. - Identification d’une situation de proportionnalité à partir des graphiques
et des tableaux.
- Utilisation d’un tableau de données pour la détermination d’un coefficient
de proportionnalité, d’un terme d’une proportion etc.
6.2 Résoudre des problèmes de la vie courante T.P. problèmes de la vie courante :
liée à des situations de proportionnalité. Vitesse, Masse volumique, Débit, Intérêt, Echelle, pourcentage.
Agrandissement, Réduction, Utilisation des graphiques, formules et
schémas.
ème
Bibliographie : Maths, 5 , Nathan

16
Classe de Quatrième
OBJECTIF GENERAL 1 : Connaître les nombres

1.1 Identifier un nombre. Puissance entière d’un nombre entier relatif.
Logarithme des nombres entiers naturels : définition, propriétés.
Nombre rationnel : écriture fractionnaire, développement décimal illimité
périodique
Nombre réel : graduation d’une droite numérique
Développement décimal illimité non périodique.
1.2 Reconnaître la notation d’un nombre Notation a. 10 P a  ℤ et p  ℤ

décimal. Notation scientifique
Nombre à virgule.
1.3 Identifier une proportion. Définition et propriétés d’une proportion.
OBJECTIF GENERAL 2 : Réaliser des activités numériques

2.1 Effectuer des calculs sur les nombres et Calcul sur des puissances d’un nombre décimal ou d’un nombre rationnel
expressions algébriques dans ℚ sur des logarithmes des nombres décimaux, sur des nombres rationnels,
sur des expressions algébriques.
Valeur numérique, développement, réduction, factorisation d’une
expression algébrique.
Calculs approchés.
Ordre dans D et dans ℝ ; encadrement d’un nombre.
2.2 Trouver un terme d’une proportion. Terme inconnu. Quatrième proportionnelle.

Utilisation des propriétés d’une proportion.
2.3 Résoudre dans un ensemble, de nombres une Equations du type | ax + b | = 0

équation ou une inéquation du premier degré à ax + b = 0
une inconnue. Inéquations du type ax + b < 0 avec a et b des rationnels
2.4 Effectuer des calculs sur des mesures des Calcul des longueurs.
grandeurs. Calcul des masses, des capacités, des durées, des aires, des volumes.
OBJECTIF GENERAL 3 : Connaître les configurations et les transformations Géométriques

3.1 Identifier des configurations géométriques. - Droites parallèles, perpendiculaires, polygones.
- Positions relatives d’une droite et d’un cercle.
- Angles…
- Angles liés à un cercle.
- Droites remarquables d’un triangle : médianes, hauteurs, bissectrices
et propriétés, axe de symétrie.
- Vecteur : caractéristiques (direction, sens, longueur)
- Cube, pavé droit, prisme droit, sphère, boule.
3.2 Reconnaître les axes de symétrie des - Axes de symétrie d’un triangle isocèle et d’un triangle équilatéral.
triangles particuliers.
3.3 Donner les différentes formes de l’énoncé du - Différentes formes de l’énoncé du théorème de Thalès.
théorème de Thalès.
3.4 Donner les propriétés caractéristiques dans - Droite des milieux de deux côtés d’un triangle quelconque.
un triangle. - Médiane issue du sommet droit et l’hypoténuse d’un triangle
rectangle.
3.5 Identifier une transformation géométrique. - Symétrie centrale et orthogonale.

- Translation
- Projections sur une droite suivant une direction
- Projection centrale sur une droite.

17
OBJECTIF GENERAL 4 : Réaliser les activités géométriques

4.1 Construire les figures géométriques.. - Droites parallèles, perpendiculaires, polygones réguliers, tangentes au
cercle, bissectrices, centre de gravité, orthocentre d’un triangle, cercles
inscrits et circonscrits à un triangle, perspective cavalière de cube, pavé
droit, prisme droit, dessin d’une sphère.
- Figures symétriques
- Image d’une figure par une translation ou par une composée de
translations, par une projection.
4.2 Utiliser le théorème de Thalès et/ou les - Calcul des longueurs

propriétés caractéristiques dans un triangle. - Parallélisme de droites
- Milieu de segment
- Partage d’un segment dans un rapport donné.
4.3 Comparer les angles. Identification dans des figures : des angles de même mesure.
Relation entre mesures de l’angle au centre et l’angle inscrit dans un cercle.
Angles alternes-internes et alternes-externes, angles correspondants et
4.4 Déterminer le cosinus d’un angle aigu.. opposés par le sommet.
Rapport de projection orthogonale.
OBJECTIF GENERAL 5 : Réaliser des activités dans un plan rapporté à un repère.

5.1 Construire un repère Repère
Couple de points ou couple d’un point et d’un vecteur
Triplet
5.2 Distinguer des repères. Repère cartésien

Repère orthogonal
Repère orthonormé
Repère sur le globe terrestre
5.3 Déterminer les coordonnées d’un point dans Abscisses, ordonnées

un repère. Longitude, latitude.
5.4 Placer un point dans un repère donné. Correspondance bijective entre les points et leurs coordonnées.

18
OBJECTIF GENERAL 6 : Réaliser des activités sur les vecteurs

6.1 Représenter un vecteur Somme de deux vecteurs, vecteurs égaux, vecteur nul, vecteurs opposés.
6.2 Placer un point dans un plan AB et M étant donnés, construction de N tel que :
AB = MN
6.3 Reconnaître les conséquences de l’égalité de
deux vecteurs - Existence d’un parallélogramme
- Egalité des distances
- Parallélisme de droites
- Milieu d’un segment
6.4 Caractériser le milieu d’un segment
Définition du milieu d’un segment en utilisant les vecteurs opposés
6.1 Réduire une somme de vecteurs
Somme de vecteurs, relation de Chasles
OBJECTIF GENERAL 7 : Organiser des données

7.1 Identifier la population et les caractères sur Population
une série statistique Caractère qualitatif, caractère quantitatif
7.2 Répartir une population en classe - Compilation

- Intervalles pour un caractère quantitatif
- Classes d’amplitudes égales
7.3 Représenter par un diagramme une série Diagrammes en bâtons, en bandes

statistique
7.4 Exploiter des représentations d’une série Lecture de diagramme. Interprétation.

statistique
OBJECTIF GENERAL 8 : Réaliser l’étude des fonctions

8.1 Identifier une situation de proportionnalité Situation de proportionnalité dans un problème concret (vitesse – débit)
Suites proportionnelles, propriétés.
8.2 Reconnaître une application linéaire. Application linéaire
8.3 Définir une fonction. Ensemble de départ, ensemble d’arrivée, graphe
8.4 Déterminer l’image ou l’antécédent d’un Image et antécédent d’un nombre

nombre par application linéaire. (Détermination graphique ou par le calcul)
8.5 Représenter graphiquement une application Application linéaire

linéaire . Représentation graphique( point par point).
ème
Bibliographie : Maths 4 , Nathan

19
Classe de Troisième
OBJECTIF GENERAL I : Connaître les nombres

1.1 Identifier un nombre. Nombres logarithmes en base dix : calculs simples Nombre irrationnel
Le symbole
1.2 reconnaître les propriétés de la valeur Valeur absolue : propriétés

absolue d’un réel.
OBJECTIF GENERAL 2 : Réaliser des activités numériques

2.1 Effectuer des calculs sur les nombres et les Calcul sur les puissances d’un réel
expressions algébriques. Calcul sur les logarithmes en base dix, sur les radicaux
Calculs approchés: ordre, encadrement, incertitudes.
Calculs approchés sur les lignes trigonométriques
Calculs sur les expressions algébriques, polynômes, fractions rationnelles,
produits remarquables
Valeur numérique
Développement, réduction, factorisation, simplification des expressions
algébriques.
2.2. Résoudre une équation ou une inéquation et Equations et inéquations des types  ax+b  = c;
des systèmes d’équations ou d’inéquations. |ax + b  < c avec a, b réels et c réel positif.
Equations ou inéquations du 1er degré à une inconnue.
Equation et inéquation du 1er degré à deux inconnues dans R x R
Méthodes de résolution algébrique et graphique des systèmes d’équations
ou d’inéquations du 1er degré.
2.3 Effectuer des calculs sur les mesures des Calcul des longueurs, des masses, capacités, des volumes, des durées, des
grandeurs aires, des angles,(unités des angles ; rapport entre le degré et le radian).
OBJECTIF GENERAL 3 : Connaître les configurations et les transformations géométriques

3.1 Identifier des objets géométriques Triangles et droites remarquables
Quadrilatères, Cercles, Angles et bissectrices
Angles dans la configuration des droites parallèles, coupées par une
sécante
Angles liés à un cercle
Figures clés relatives à l’énoncé de Thalès
Vecteurs : caractéristiques, représentation, vecteurs égaux, somme de
vecteurs, vecteur nul, vecteurs opposés.
Pyramide – Cône de révolution
3.2 Enoncer les théorèmes de Thalès et de Théorème de Thalès

Pythagore Théorème de Pythagore
Tableau des lignes trigonométriques de 0° ou 0 rd ; 30° ou

 rd, 45°
3.3 Reconnaître les lignes trigonométriques des
angles particuliers.
6
ou
 rd, 60° ou  rd, 90° ou  rd, 180°ou  rd.
4 3 2
3.4 Donner les propriétés caractéristiques dans Droite des milieux

un triangle. Médiane issue du sommet droit et l’hypoténuse d’un triangle rectangle
Centre du cercle inscrit, centre du cercle circonscrit
3.5 Identifier une transformation géométrique Composée de deux symétries orthogonales

Homothétie de centre et de rapport donnés

20
Similitude : composée d’une homothétie et d’une symétrie ou d’une

translation.
Rotation de centre O et d’angle donné.
OBJECTIF GENERAL 4 : Réaliser des activités géométriques

4.1 Construire de figures géométriques - Utilisation de l’outil vectoriel
- Droites parallèles, droites perpendiculaires, triangles et droites
remarquables
- Quadrilatères, cercles, angles et bissectrices
- Pyramide régulière, cône de révolution
Représentation en perspective cavalière d’une pyramide non régulière.
Représentation en perspective cavalière d’une pyramide régulière à base
carrée
Représentation en perspective cavalière d’un cône de révolution
Images d’un point ou d’un ensemble de points par la composée de deux
symétries orthogonales.
Image par une similitude et par une rotation
Image par une homothétie (agrandissement ou réduction de figures)
4.2 Utiliser les théorèmes de Thalès et de Calcul de longueur

Pythagore Proportions
Partage d’un segment dans un rapport donné
Parallélisme de droite
Mise en équation d’un problème donné.
Relations métriques dans un triangle rectangle
Perpendicularité de deux droites
4.3 Comparer des angles Angle inscrit

Angles inscrits et angles au centre associés dans un cercle.
Angles alternes-internes ; alternes-externes
Angles correspondants et angles opposés par le sommet.
Angles supplémentaires et complémentaires
4.4 Déterminer la mesure d’un angle dans un Trigonométrie dans le triangle rectangle. Cos. Sin. Tan., lignes
triangle rectangle. trigonométriques des angles particuliers
0° ou 0 rd ; 30° ou
 rd, 45° ou  rd, 60° ou  rd, 90° ou  rd,
6 4 3 2
180°ou  rd.

21
OBJECTIF GENERAL 5 : Réaliser des activités dans un plan rapporté à un repère orthonormé.

5.1 Ecrire une équation cartésienne d’une droite Equation d’une droite définie par :
Deux points
un point et un vecteur directeur
un point et le coefficient directeur
5.2 Identifier la position de deux droites

Droites parallèles et droites perpendiculaires à partir des équations
cartésiennes
5.3 Calculer le produit scalaire de deux vecteurs.
Produit scalaire de deux vecteurs dans une base orthonormée
5.4 Déterminer la distance de deux points et la
norme d’un vecteur
Distances de deux points, norme d’un vecteur, composantes scalaires d’un
5.5 Reconnaître les expressions analytiques des vecteur.
transformations du plan.
Expressions analytiques d’une translation, homothétie, symétrie, rotation.
OBJECTIF GENERAL 6 : Réaliser des activités sur les vecteurs

_
6.1 Construire un vecteur Construction du vecteur ku, k є R* - Combinaison linéaire
6.2 Déterminer les composantes d’un vecteur Composantes de la somme de deux vecteurs, du vecteur Ku, k є R*
6.3 Démontrer que deux vecteurs sont Vecteurs colinéaires

colinéaires ou orthogonaux. Vecteurs orthogonaux
OBJECTIF GENERAL 7 : Organiser des données

7.1 Répartir une population en classe Classe d’amplitudes égales.
7.2 Déterminer les effectifs des classes Effectifs
7.3 Représenter par un diagramme une série Diagrammes en bâton, en bandes

statistique Diagrammes circulaires
7.4 Interpréter un histogramme Histogramme

7.5 Déterminer des moyennes des séries Calcul des moyennes statistiques
statistiques

22
OBJECTIF GENERAL 8 : Réaliser l’étude des fonctions

8.1 Donner les éléments d’étude d’une fonction. Ensemble de définition
Sens de variation
Représentation.
8.2 Identifier les fonctions Fonctions polynômes

Fonctions rationnelles
Autres fonctions : translation, homothétie, affine, affine par intervalle,
inverse, carré, racine carrée, valeur absolue, partie entière.
8.3 Représenter des fonctions usuelles. Etude, interprétation et représentation graphique des fonctions f définies
par :
f(x) = x + a translation f(x) = ax + b affine f(x) = ax homothétie
f(x) =
1 inverse f(x) = x2 carrée
x
f(x) = x racine carrée
f(x) =
ax b homographique
cx  d
f(x) = |x |
f(x) = |ax+b| valeur absolue
f(x) = E(x) partie entière
ème
Bibliographie : Maths 3 , Nathan avec logarithme

23
Partie III :
GUIDE PEDAGOGIQUE
Présentation
Ce guide est destiné aux professeurs enseignant les Mathématiques au collège d’enseignement général et à toute personne impliquée dans
la formation ou l’encadrement du personnel enseignant.
Objectifs du guide
Un guide pédagogique est un document officiel à caractère indicatif destiné aux enseignants. Il vise entre autres objectifs :
- faciliter la compréhension et le maniement du programme ;
- orienter l’action pédagogique de l’enseignant en lui indiquant les directives possibles en matière de stratégies ;
- aider le professeur à mieux organiser les enseignements/apprentissages et d’atteindre les objectifs définis dans le programme.
Profil de l’élève
L’enseignement des Mathématiques au secondaire 1ercycle vise l’acquisition par les élèves des bases d’une formation scientifique, leur
permettant de :
- maîtriser des algorithmes de calcul
- analyser une situation donnée
- conjecturer des hypothèses et les valider ou non à l’épreuve des faits du raisonnement
- recourir aux modèles et dégager des conclusions
Au terme de cet enseignement, l’enseignant devra permettre à l’élève de :

- effectuer des calculs et des mesures
- émettre des hypothèses pour chercher et inventer
- choisir des méthodes et techniques appropriées à un travail donné
- relier des observations du réel à des représentations
- relier des représentations à une activité mathématique ou à des concepts
- justifier une affirmation
- critiquer des procédures
- émettre des conjectures
- résoudre des problèmes divers.
Pour réaliser ce profil, à chaque classe correspond des objectifs généraux (OG) démultipliés en objectifs spécifiques (OS). Ainsi on a :
Classe de sixième : Classe de cinquième Classe de quatrième Classe de troisième

OG1 : Connaître les nombres (2 OG1 : Connaître les nombres (3 OG1 : Connaître les nombres (3 OG1 : Connaître les nombres (2
OS) OS) OS) OS)
OG2 : Réaliser des activités OG2 : Réaliser des calculs OG2 : Réaliser des activités OG2 : Réaliser des activités
numériques (7 OS) numériques (4 OS) numériques (4 OS) numériques (3OS)
OG3 : Connaître les OG3 : Connaître les OG3 : Connaître les OG3 : Connaître les
configurations géométriques (4 configurations et les configurations et les configurations et les
OS) transformations géométriques (2 transformations géométriques (5 transformations géométriques (5
OG4 : Réaliser des activités OS) OS) OS)
géométriques (6 OS) OG4 : Réaliser les activités OG4 : Réaliser des activités
OG5 : Réaliser des activités de géométriques (5 OS) OG4 : Réaliser les activités géométriques (4OS)
repérage (3 OS) OG5 : Réaliser des activités de géométriques (4 OS) OG5 : Réaliser des activités dans
OG6 : Reconnaître des tableaux repérage (3 OS) un plan rapporté à un repère
de données (2 OS) OG6 : Utiliser des tableaux de OG5 : Réaliser des activités dans orthonormé (5 OS)
données (2 OS) un plan rapporté à un repère (4OS) OG6 : Réaliser des activités sur
OG6 : Réaliser des activités sur les vecteurs (3OS)
les vecteurs (5 OS) OG7 : Organiser des données (5
OG7 : Organiser des données (4 OS)
OS) OG8 : Réaliser l’étude des
OG8 : Réaliser l’étude des fonctions (3 OS)
fonctions (5 OS)

24
Utilisation du guide pédagogique

Ce guide n’est pas un dogme qui interdit et qui étouffe la créativité et l’innovation de la part de ses utilisateurs, au contraire, il donne des
repères, des exemples à titre indicatif.
Tous les objectifs spécifiques ne sont pas traités, seuls quelques uns le sont. La lecture du programme ne doit pas se faire d’une façon
linéaire ou verticale. En effet les objectifs généraux et les objectifs spécifiques ne constituent pas des leçons. Certains objectifs généraux et
objectifs spécifiques peuvent être regroupés et traités ensemble.
Un objectif général ou un objectif spécifique peut être atteint après une semaine, un mois voire un trimestre de cours.
Méthodologie
L’ordre de succession des objectifs généraux ou objectifs spécifiques, n’implique pas un ordre de progression dans leur exécution. En
effet, un OG ou un OS ayant un numéro postérieur peut être traité avant celui ayant un numéro antérieur. C’est ainsi que nous conseillons les
professeurs d’un GAP à se retrouver en permanence toute l’année.
Les contenus notionnels sont traités d’une façon progressive de la sixième en troisième. Le professeur est tenu d’achever les programmes
de chaque niveau afin d’éviter à l’élève des lacunes en classe supérieure.
Dans une situation d’enseignement/apprentissage, il y a deux acteurs et il y a division de travail entre le professeur qui enseigne et l’élève
qui apprend. Pour enseigner, l’enseignant par rapport à l’objectif fixé, bâtit des stratégies en mettant à la disposition de l’élève des activités
d’apprentissage, des méthodes, des supports, des techniques ,…
L’élève construit son savoir en réalisant les activités dites d’apprentissage.
Etapes méthodologiques
Pour mener une leçon de mathématiques au secondaire, l’enseignant doit respecter les étapes suivantes :
0- Contrôle des prés requis

- Motivation
- Manipulation
- Représentation1 : l’élève fait des représentations sur consigne. Il est l’exécutant, l’initiative vient de l’enseignant.
- Emission des hypothèses
- Verbalisation 1 : elle est provoquée par l’enseignant, l’élève répond. Interaction enseignant - élève.
1- Exploration
- Représentation 2 : l’enseignant donne le problème, l’élève travail sous l’œil de l’enseignant.
- Production
- Verbalisation 2 : l’élève pose des questions à l’enseignant pour une bonne compréhension
2- Exploitation (application)
Un entraînement pour une meilleure acquisition.
3- Evaluation
Evaluation
1)- Mode d’évaluation

Les activités d’évaluation se ramènent aux exercices oraux ou écrits pour l’évaluation d’objectifs opérationnels ; des situations
problèmes dont la résolution passe par l’utilisation et l’application des capacités développées pour évaluer les objectifs spécifiques et objectifs
généraux.
2)- Critères d’évaluation

L’évaluation pourra être basée sur les critères suivants :
C1- Interprétation correcte de la situation problème

L’interprétation est correcte si :
- l’élève manifeste la compréhension du sens du problème en identifiant les hypothèses et la conclusion ainsi que les éléments parasites
ou inutiles.
- le cheminement ou le processus d’arriver à la réponse peut être correcte même si les résultats sont faux.
C2- Utilisation des outils mathématiques

L’utilisation des outils mathématiques est une conséquence de l’acquisition ou la maîtrise de ces notions. Une fois ces notions (outils)
bien acquise, elles sont correctement utilisées.
C3- Cohérence de la réponse

Il y a cohérence, s’il y a logique dans la réponse ou si celle-ci est pertinente.
C4- Présentation de la copie

La présentation est bonne, si tout est présenté à la bonne place, propre et sans rature (même si les résultats sont faux)

25
CLASSE DE SIXIEME
Objectif général 1 Commentaire

Cet objectif vise la consolidation des connaissances acquises sur les nombres au cycle
Connaître les nombres primaire et leur approfondissement par l’introduction des nouveaux nombres : entiers
relatifs et décimaux relatifs.
Objectifs Activités
Commentaire Stratégies d'enseignement Mode d'évaluation
spécifiques d'apprentissage
1.1 Identifier Dans cet objectif, il faut Pour chaque contenu Identification des Exercices oraux et écrits en
un nombre faire acquérir à l’élève la notionnel, faire identifier les nombres à étudier selon restant dans l’identification.
notion des : nombres à étudier parmi tant le contenu notionnel,
- nombres entiers naturels d’autres. parmi les nombres écrits
- nombres entiers relatifs Ex : faire identifier les entiers au tableau.
- nombres décimaux naturels parmi les autres
arithmétiques nombres (décimaux,
- fractions fractions…)
- nombres décimaux
relatifs.
1.2 Ecrire les Le passage d’un langage à . Faire écrire en chiffres des . Enumération des - Exercices oraux pour la
nombres un autre faisant partie de nombres donnés en lettres nombres. Différence lecture des ombres.
l’enseignement des . Faire écrire en lettres des entre chiffres et nombres. - Exercices écrits pour
mathématiques, l’élève doit nombres donnés en chiffres. . Ecriture des nombres en l’écriture des nombres.
être capable d’écrire en . Faire faire une lecture lettres.
chiffres et en lettres les correcte des nombres en . Ecriture des nombres en
nombres qu’il rencontre et chiffres et en lettres. chiffres.
savoir choisir l’écriture . Faire connaître et utiliser la . Ecriture en lettres des
appropriée d’un nombre. valeur de position d’un chiffre nombres contenant les
en fonction de son rang. mots « vingt » et
. Ecrire un nombre à partir du « cent ».
tableau de numération pour . Ecriture des millésimes
connaître la valeur de position en lettres.
d’un nombre ou groupe de
chiffres en passant par la . Insertion des nombres
décomposition additive. dans le tableau de
numération ou
décomposition additive
des nombres.
. Indication de la valeur
de position d'un chiffre
ou un groupe de chiffres.
N.B:
- le professeur doit prévoir des photocopies des mandats, de chèques, de factures.
- millésimes : chiffre exprimant le nombre mille dans une date. 2 est le millésime de 2007.
- précision sur la valeur de position d’un groupe de chiffres.

26
Critères
d’évaluation
Il s’agit, à travers cet objectif, d’enrichir la notion de
nombre, en faisant manipuler des propriétés des
opérations. Les élèves travailleront sur des nombres
Réaliser des activités numériques connus en les rendant performants au niveau du calcul et C1, C2, C3, C4
en les faisant réfléchir sur les problèmes. Dans les
formules, ils devraient savoir remplacer les lettres (les
variables) par des nombres donnés et effectuer les
calculs indiqués.
Objectifs spécifiques Commentaire Stratégies d'enseignement Activités d'apprentissage Mode d'évaluation
2.1 Effectuer des L’élève développera des . Proposer des calculs de Calcul de sommes, de Exercices écrits et
calculs sur les nombres réflexes sommes, de produits et de différences, de produits et oraux.
et expressions littérales comportementaux : quotients à effectuer sur les de quotients.
numériques. réflexes d’autocontrôle, nombres.
choix de l’écriture . Faire mettre en équation Mise en équation des
appropriée d’un nombre, des situations où situations et résolutions
choix de la démarche la interviennent la différence des équations (ou
plus performante pour ou le quotient de deux inéquations) simples.
effectuer un calcul nombres. Déterminer
numérique ou pour l’inconnue.
transformer une . Enoncer les caractères de Ecriture des caractères de
expression littérale, divisibilité des nombres 2, 3, divisibilité.
pratique de calcul rapide. 5, 9, 10, 100, 1000. Cf Vérification des règles
CIAM 6e P.126 ou Nathan par des nombres trouvés
5e . par des apprenants.
. Proposer des nombres et
demander aux élèves de
trouver les nombres pour
vérifier les caractères de
divisibilité de ces nombres.
2.2 Comparer les . Faire comparer deux . Comparaison de deux

nombres. entiers ou deux décimaux en entiers ou deux décimaux
utilisant les symboles =, <, en utilisant les symboles
≤. =, <, ≤ ou les symboles >, Exercices écrits et
. Ranger une liste de ≥ oraux.
nombres par ordre croissant
ou décroissant. Cf CIAM 6e
P.138.
2.7 Effectuer des Ces exercices sont Faire résoudre des exercices Calcul de longueur des Exercices écrits et
calculs sur les mesures l’occasion de rencontrer où interviennent des calculs côtés de figures oraux.
de grandeurs. et de manipuler des de périmètres, d’aires et de géométriques connaissant
expressions littérales volumes dans des situations le périmètre, l’aire ou le
dans les calculs de géométriques. Calcul de volume.
périmètres, d’aires et de périmètre, d’aires et de
volumes. volumes.
N.B : - identification des caractères de divisibilité 2, 3, 5, 9, 10, 100, 1000. Cf CIAM 6e P.126.
- on peut utiliser les symboles > et ≥ en utilisant les grands nombres.

27
Critères
d’évaluation
Les configurations à étudier sont celles du plan et de
l’espace. Les activités liées à l’espace visent
l’observation directe de solides (acquisition de
Connaître les configurations géométriques vocabulaire). C1, C2, C3, C4
Les objets géométriques et les configurations de base
sont : les droites, la médiatrice d’un segment, les
triangles, les quadrilatères (parallélogrammes,
rectangle, carré, losange, trapèze), le cercle et le disque,
les angles, la bissectrice d’un angle.
Stratégies
Objectifs spécifiques Commentaire Activités d’apprentissage Mode d’évaluation
d’enseignement
3.1 Enoncer les Les axiomes sont des Faire tracer une droite Traçage de la droite (AB). Manipulation et usage
axiomes d’incidence. propriétés dont on admet passant par deux points Constat de l’existence et de la règle.
la réalité et l’exactitude distincts A et B. de l’unicité d’une droite
absolue (axiome de la Demander si l’on peut passant par deux points
droite, axiome du plan). tracer une autre droite donnés.
L’élève sera amené à passant toujours par A et Traçage de la droite (AB)
constater que : B. et du point C pris sur
- Trois points non alignés Considérer un point C sur (AB) .
déterminent une surface la droite déterminée par Définition de points
appelée « plan » . les points A et B. Définir alignés.
- A et B étant deux points les points alignés : Placement de trois points
distincts du plan, ils Considérer trois points non non alignés :
déterminent la droite alignés ; ils déterminent détermination du plan.
(AB). une surface appelée Constat que la droite est
- Si une droite a deux « plan ». contenu dans le plan.
points distincts dans un Faire observer un plan et
plan, elle y est contenue une droite qui a deux
tout entière. points dans ce plan.
3.2 Identifier les Il s’agit de déterminer les . Faire tracer deux droites Exécution des consignes Construction par
positions relatives des positions relatives de deux (D1) et (D2) qui ont tour à de travail. manipulation des
droites par droites et celle d’un cercle tour : Définition des positions instruments de
rapport à une droite et à par rapport à une droite. - un point commun ; relatives de deux droites. géométrie :
un cercle. On partira de droites - deux points communs ; Règle, compas,
sécantes pour définir les - aucun point commun ; Réalisation de l’activité. rapporteur ou équerre.
droites perpendiculaires ; - définir la position de ces Définitions des positions
par ailleurs, la définition droites dans chaque cas de relatives d’un cercle et
de deux droites parallèles figure. d’une droite ; puis de
apparaîtra comme une celles de deux cercles.
propriété de droites
perpendiculaires. Reprendre l’activité avec Traçage de deux droites
cette fois-ci une droite et sécantes formant un angle
un cercle . droit.
Définir cercle et droite Définition de droites
tangents, sécants et perpendiculaires.
étendre cela à deux
cercles.
Traçage des droites (D),
Faire tracer deux droites (D1) et (D2) telles que
sécantes, formant un angle demandées.
droit : définir deux droites Constat que (D1) et (D2)
perpendiculaires. n’ont aucun point
Faire tracer deux droites commun ;
(D1) et (D2) Conclusion : elles sont
perpendiculaires à une parallèles.
même droite (D).
Demander combien de
points communs ont les
droites (D1) et (D2).
3.4 Reconnaître les L’élève devra reconnaître Présenter des figures L’élève observe et Manipulation des
propriétés des droites et savoir utiliser des géométriques ainsi que le apprend à dessiner les instruments de dessin.

28
du plan. propriétés des droites dans vocabulaire associé. figures présentées ; il

les configurations. Présenter et faire acquiert du vocabulaire.
construire des objets
géométriques à partir de Construction d’objets
leurs définitions ou de géométriques à partir de
leurs propriétés. leurs définitions ou
propriétés ; milieu de
segment, médiatrice de
segment, droites
parallèles, cercle, triangle
isocèle ou équilatéral,
hauteur d’un triangle,
bissectrice d’un angle,
points symétriques, etc.
Critères
d’évaluation
L’élève apprendra à réaliser des constructions
géométriques, des patrons de solides, à monter de
solides et à les représenter en perspective cavalière.
Réaliser des activités géométriques On doit aussi l’amener à :
- maîtriser les notions de figures symétriques C1, C2, C3, C4
- utiliser les propriétés des figures géométriques
- reconnaître dans une figure, un centre ou un axe de
symétrie.
Stratégies
Objectifs spécifiques Commentaire Activités d’apprentissage Mode d’évaluation
d’enseignement
4.3 Représenter un Initier l’enfant à faire des Présenter le solide à Observation directe du
solide. représentations en représenter. solide placé devant soi.
perspective cavalière des
Enoncer les règles de Réalisation du dessin en
solides au programme ;
dessin en perspective appliquant les règles et les
représenter un objet, c’est
cavalière et les propriétés. propriétés énoncées.
le dessiner en utilisant
des procédés Faire acquérir le Acquisition du Manipulation
conventionnels. vocabulaire associé. vocabulaire.
4.4 Faire un patron de Comme la construction Demander aux élèves de se Collecte du matériel à
solide d’une maison qui doter du matériel l’activité.
commence par un nécessaire à la réalisation
Exécution des consignes et
« plan », la construction des patrons : papier dur,
réalisation du patron
de solide commence par ciseaux, crayon, etc.
dessin, découpage et
la réalisation d’un patron
Donner le modèle du assemblage.
sur du papier.
patron à réaliser et les
consignes nécessaires à Manipulation.
observer. Exemple : patron
de cercle, dimensions.
4.5 Calculer des Il s’agit dans cet objectif Faire calculer les mesures Calcul des mesures du
mesures. de montrer aux élèves du périmètre d’un cercle, périmètre d’un cercle, d’un
Exercices écrits et oraux.
comment faire le calcul d’un polygone. polygone.
des mesures du
périmètre d’un cercle,
d’un polygone, et les
volumes des solides.
Cet objectif généralise Faire reproduire de figures Construction de symétrie
4.6 Reproduire une
les notions de l’objectif par rapport à : de figure simple par
figure simple par une
précédent. Il permet de - un point rapport à :
symétrie.
découvrir les propriétés - une droite - un point Exercices écrits et oraux.
de la symétrie centrale ou Faire dégager les - une droite
orthogonale : conser- propriétés liées à la Découverte des propriétés
vation de l’alignement, symétrie centrale et à la de la symétrie centrale et
de longueur, de milieu, symétrie orthogonale. de la symétrie orthogonale.
de parallélisme, etc.

29
Critères
d’évaluation
Les activités de repérage permettent une liaison entre
les activités numériques et l’illustration géométriques.
Elles consistent à placer des points dans un repère C1, C2, C3, C4
Réaliser des activités de repérage
connaissant leurs données ou à déterminer des
coordonnées des points situés dans un repère.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaire Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
5.2 Construire des Dans le plan, après le Faire réaliser des Réalisation des
repères. repère cartésien, on quadrillages. quadrillages.
travaillera Faire construire des Ecrit
particulièrement dans le repères : Construire des repères :
repère orthogonal. Le - cartésien -cartésien (droite, plan)
quadrillage est aussi un - orthogonal -orthogonal (plan)
exemple.
A ceci s’ajoute l’activité
de mesure de distance du
point à l’origine du repère
d’une droite ou de tracé
des parallèles aux axes
passant par les points
concernés dans un repère
de plan.
5.3 Placer un point dans Prendre comme abscisses Faire placer des points Placement des points dans
un repère. des nombres entiers dans un quadrillage, dans un quadrillage ou un
relatifs ou des nombres un repère de droite ou de repère de droite ou de plan Ecrit
décimaux relatifs. plan. connaissant leurs
Veiller au parallélisme des coordonnées.
tracés.

30
Critères
d’évaluation
La notion de proportionnalité se repartit sur tout le
premier cycle. Il s’agit ici d’amener l’élève à
Reconnaître des tableaux de données reconnaître de situations de proportionnalité, à utiliser C1, C2, C3, C4
des coefficients de proportionnalité et des propriétés
de linéarité dans la résolution des problèmes.
6.1 Identifier une Des exemples de situation Proposer une situation de Réalisation du tableau
situation de de proportionnalité, ainsi proportionnalité. indiquant une situation de
proportionnalité. que des contre-exemples Exemple : Une proportionnalité. Ecrit.
sont nombreux dans la vie photocopie revient à
courante. 40Frs. Etablir un tableau Réponse à la question
Pour traduire un problème contenant : multiplication par 40.
donné en situation de -1ère ligne : nombre de
proportionnalité, on photocopies Observation des nombres
devra, si possible, -2e ligne : somme à payer. et réponse à la question.
chercher à déterminer le Demander comment on
coefficient de passe des nombres de la Observation des suites
proportionnalité ou 1ère ligne à ceux de la 2e proportionnelles.
appliquer les propriétés ligne.
de la proportionnalité. Recherche d’un exemple
Proposer un autre de suites proportionnelles
exemple avec la division et indications du
et poser la même question coefficient de
que ci-dessus. proportionnalité.
Définir deux suites
proportionnelles et un Tentative de recherche du
coefficient de coefficient de
proportionnalité. proportionnalité.
Faire trouver un exemple
de suites proportionnelles Réalisation de l’agrandis-
en indiquant le coefficient sement et de la réduction
de proportionnalité. des dimensions d’un
Donner un contre- objet.
exemple de situation de
proportionnalité.
Faire agrandir et réduire
les dimensions d’un objet.
6.2 Construire un tableau Cet objectif fait suite au Présenter des tableaux de Lecture, exploitation,
des données. précédent. On devra proportionnalité ou des remplissage ou analyse
multiplier les exemples tableaux statistiques à des tableaux de données.
pour que les élèves lire, à compléter ou à Utilisation des propriétés Exercices écrits ou
maîtrisent les notions exploiter. de linéarité pour : oraux.
enseignées. Faire résoudre des - compléter des tableaux.
problèmes. - résoudre des problèmes.

31
CLASSE DE CINQUIEME
Critères
d’évaluation
Les notions abordées sont pour la plupart des élèves
depuis l’école primaire. Les notions ensembles
introduites ne feront l’objet d’aucune théorie à
Connaître les nombres développer. Ce chapitre enrichira le vocabulaire de C1, C2, C3, C4
l’élève ; il est l’occasion de redécouverte de propriétés
et règles de calcul.
1.2 Reconnaître les On insistera sur les - Choisir un entier naturel - Exécution de l’activité
multiples et les égalités qui justifient indiquée par l’enseignant.
diviseurs d’un nombre. qu’un entier naturel est quelconque et le faire - Etablissement de la liste
multiple d’un autre entier des nombres obtenus.
naturel pour la mise en multiplier par 0, 1, 2, 3,… - Ecriture de l’égalité écrit et oral
place de la notion de justifiant qu’un nombre a
diviseur. est multiple d’un nombre
- Faire dresser la liste des b.
nombres obtenus. Ces - Etablissement de la liste
nombres sont des des 10 premiers multiples
multiples du nombre du 2e entier naturel choisi.
choisi au départ. - Ecriture de l’ensemble
- Choisir un deuxième des diviseurs d’un entier
entier naturel et demander naturel.
la liste de ces dix premiers - Définition des nombres
multiples. pairs, nombres impairs.
- Suivre la même - Identification des
démarche pour la notion nombres entiers naturels
de division. 1ers
- Faire reconnaître les - Recherche de PPCM et
nombres pairs, les de PGCD puis définition.
nombres impairs.
- Faire identifier les
nombres entiers naturels
premiers.
- Proposer des activités de
PPCM, PGCD et faire
définir PPCM, PGCD.
1.3 Reconnaître le On amènera l’élève à Faire faire des cas de Définition du quotient écrit et oral.
quotient et le reste dans utiliser correctement le divisions avec quotients exact et du quotient
une division vocabulaire lié à la exacts (restes nuls) et approché.
euclidienne. division (dividende, divisions avec reste non Etablissement de la
diviseur, quotient exact, nuls. relation a = bq + r
quotient approché) et à (division euclidienne).
établir la formule. Faire faire le quotient
Dividende= diviseur X exact et le quotient
quotient + reste approché.
(Reste < diviseur)
Faire établir la relation
a = bq + r avec 0 ≤ r < b.
Définir la division
euclidienne.

32
Critères
d’évaluation
Après la mise en place des nombres décimaux relatifs
et celles de leur comparaison grâce à la droite graduée
(support), on fera acquérir à l’élève des techniques de C1, C2, C3, C4
Réaliser des calculs numériques calcul : des sommes, des différences, des produits, des
quotients des nombres étudiés depuis la 6e.
La notion de valeur absolue n’est pas au programme de
5e.
2.1 Appliquer les C’est l’occasion de Faire effectuer des calculs Exercice de calcul rapide Ecrit ou oral.
caractères de divisibilité s’assurer des acquis rapides (écrits ou mental). (écrit ou mental).
de certains nombres antérieurs sur les notions
entiers. de multiples et diviseurs Faire décomposer un Décomposition d’un
d’un nombre. Il est nombre en facteurs nombre en facteurs
important d’apprendre à premiers. premiers.
l’élève à reconnaître un
nombre premier et à Faire appliquer les Application des caractères
décomposer un nombre caractères de divisibilité de divisibilité des nombres
en produit de facteurs de certains nombres (2, 3, 2, 3, 5, 9, 10, 100, 1000.
premiers. 5, 9, 10, 100, 1000).
2.2 Effectuer des calculs La notion de puissance Définir la puissance d’un Ecriture d’un produit de
sur nombres et les apparaît ici pour la nombre entier naturel et facteurs sous la forme
expressions algébriques. première fois : on en dégager les propriétés ou d’une puissance d’un
donnera la définition et règles de calcul. nombre et vice-versa.
dégager les règles de Faire réaliser des
calcul. opérations sur les fractions Calcul de la puissance
et simplifications des d’un nombre.
On partira des fractions fractions. Ecrit.
de même dénominateur. Opération sur des fractions
Les opérations sur les Faire réaliser des (addition, soustraction,
expressions algébriques opérations sur les multiplication, division)
et le calcul des valeurs expressions algébriques. simplification des
numériques des fractions.
expressions algébriques Faire calculer des valeurs
sont une initiation au numériques des Exécution des opérations
calcul littéral en relation expressions algébriques. sur les expressions
avec les calculs de algébriques.
périmètre, d’aires et de Choisir des exemples pour
volume. dégager les règles de Calcul des valeurs
priorité des opérations et numériques des
leurs propriétés. expressions algébriques.
Faire utiliser des Observation des règles de

parenthèses. priorité des opérations et
leurs propriétés.
Utilisation des
parenthèses.
2.3 Résoudre dans Z ou Il s’agit ici de trouver Faire trouver dans les Résolution des équations Ecrit.
dans D ( une équation l’inconnue dans une formules étudiées, des du type a + x = b ou ax =
ou inéquation) simple. équation ou inéquation à exemples d’équations du b
travers des exemples type a + x = b ou Ainsi que des inéquations
simples. ax = b. du type a + x ≥ b et ax ≥ b.
Faire la même chose pour

les inéquations du type
a + x ≥ b et ax ≥ b
2.4 Calculer les aires de Faire rappeler les formules Rappel des formules et Ecrit et oral.
surface et les volumes et faire calculer les aires et calcul des aires et volumes
de solide. les volumes de solide. de solide.

33
Critères
d’évaluation
Consolider et renforcer l’étude faite en classe de 6e. La
Connaître les configurations et les connaissance des configurations tant du plan que de C1, C2, C3, C4
transformations géométriques l’espace reposera sur l’observation, la description,
l’acquisition de vocabulaire et à la maîtrise des
propriétés.
3.1. Identifier les objets L’étude se fait par Tracé de droites des Observation et description Oral.
géométriques du plan et l’observation et la triangles, des des figures géométriques
de l’espace. description des figures quadrilatères et autres et des solides présentés
géométriques polygones, des cercles, par le professeur.
élémentaires et des des angles et des solides
solides. (cube, pavé droit,
cylindre, prisme).
3.2 Identifier les Il s’agit de la symétrie Présenter des cas de Reconnaissance des cas de Oral ou écrit
transformations du plan. centrale et de la symétrie symétrie centrale et de symétries, des axes et
orthogonale. symétrie orthogonale. centres de figures.
Critères
d’évaluation
Consolider les savoir et savoir faire acquis en 6e et les
enrichir. On apprendra ainsi à l’élève à réaliser des
constructions géométriques planes, à représenter des
Réaliser les activités géométriques solides, à réaliser des patrons de solides et à reproduire C1, C2, C3, C4
des figures par symétrie centrale ou orthogonale.
Utiliser les nouveaux acquis dans des situations variées
à travers de la résolution des exercices.
4.2 Construire des On revient sur les Faire travailler les élèves Construction à l’aide des
configurations constructions réaliser en sur des exercices de instruments ou à main
géométriques. 6e. construction et de levée, de configuration et
résolution d’exercices résolution d’exercices Ecrit.
divers (utilisation d’entraînement,
d’instruments ou à main d’approfondissement et de
levée). recherche.
4.3 Représenter un Cette représentation Faire représenter le cube, Représentation du :

solide en perspective repose sur des le pavé droit et le cylindre - cube
cavalière. conventions qui déjà vus en 6e avant de - pavé droit Ecrit
correspondent à la réalité passer au prisme. - cylindre
donc au niveau actuel
des connaissances de Représentation du prisme.
l’élève.
4.4 Réaliser les patrons La construction de Faire découper sur du Respect des consignes de
de solides. patrons de solides papier fort de patrons de dessin dans la réalisation
constitue l’une des solides à partir des des patrons. Montage des
activités liées à l’espace. mesures des éléments solides correspondants.
Elle met en application métriques (hauteur, arête, Manipulation.
des notions de géométrie base, etc.).
plane et débouche sur la
réalisation des solides ou
des maquettes.
4.5 Reproduire une Reproduire une figure Demander à reproduire Dessin de construction de Manipulation.
figure géométrique. c’est réaliser une autre des figures géométriques figure géométriques :

34
figure qui lui est étudiées. -calque

superposable. -symétrie
Il existe plusieurs façons -usage de compas
à cet effet : calque, -règle
symétrie centrale,
symétrie orthogonale,
usage des instruments de
dessin (règles, compas).
Critères
d’évaluation
Les activités de repérage permettent d’établir une
liaison entre les activités numériques et l’illustrations
Réaliser des activités de repérage géométriques. Elles consistent notamment à placer des C1, C2, C3, C4
points dans un repère connaissant leurs coordonnées
des points situés dans un repère.
5.1 Utiliser un Savoir utiliser un Faire construire un Construction de Ecrit.

quadrillage. quadrillage, prépare quadrillage et une figure quadrillage
l’élève à réaliser des simple.
activités de repérage sur Lecture de couples :
une droite ou dans le plan. Faire lire des couples de - de lettres
lettres, d’un nombre entier - d’un nombre et d’une
et d’une lettre ou de lettre
nombres entiers. - de nombres
Faire construire le Construction du

symétrique de cette figure symétrique d’une figure
dans le quadrillage. par rapport à un axe.
5.2 Construire des On partira de la Faire graduer Graduation régulière

repères. graduation régulière régulièrement une droite d’une droite :
d’une droite : avec des nombres entiers -avec des nombres entiers
correspondance entre les relatifs. relatifs.
points de la droite et les -avec des nombres Ecrit et oral.
nombres relatifs (entiers, Faire graduer décimaux relatifs.
décimaux). régulièrement une droite -acquisition du
avec les nombres vocabulaire
décimaux relatifs. -lecture des abscisses des
points d’une droite
Communiquer le graduée.
vocabulaire spécifique.
Faire lire les abscisses des

points d’une droite
graduée.
5.3 Placer un point dans Les abscisses des points à Faire placer des points Placement des points Ecrit.
un repère. placer seront des nombres d’abscisses données sur d’abscisses données sur
entiers relatifs ou de une droite graduée. une droite graduée.
nombres décimaux
relatifs. Faire trouver des Même activité avec de
symétriques des points points de coordonnées
d’abscisses données. données dans un repère du
plan.
Demander à l’élève de
placer dans un repère du
plan des points de
coordonnées données.
Faire chercher des points

de symétrie des points de
coordonnées données.

35
Critères
d’évaluation
L’analyse des tableaux de données est une activité liée
à la notion de proportionnalité. On amènera donc
l’élève à reconnaître des situations de
Utiliser des tableaux de données proportionnalité, à utiliser des coefficients de C1, C2, C3, C4
proportionnalité et des propriétés de linéarité dans la
résolution des problèmes. De même qu’on l’amènera à
représenter dans un repère un tableau de
proportionnalité ou à reconnaître dans un repère la
représentation graphique d’un tableau de
proportionnalité.
6.1 Identifier une Pour traduire un problème Trouver dans la vie Calcul des coefficients de Ecrit.
situation de donné en situation de courante des exemples de proportionnalité.
proportionnalité. proportionnalité on devra situation de
chercher à déterminer, si proportionnalité. Représentation graphique
possible, un coefficient de des situations de
proportionnalité. Exercices sur les proportionnalité.
pourcentages,
augmentation ou Résolution des exercices
diminution des prix. sur les pourcentages, sur
la règle de trois, etc.
6.2 Résoudre des Il s’agit des problèmes Proposer des exercices où Résolution des problèmes Ecrit.
problèmes de la vie liés à la proportionnalité. il pourra s’agir de divers liés ou non à la
courante liée à des On apprendra ainsi à calculer : proportionnalité.
situations de l’élève à calculer des -la vitesse moyenne d’un
proportionnalité. coefficients de mobile. Donner des ordres de
proportionnalité -le débit moyen d’un grandeur des distances
spécifiques, vitesse fleuve. entre des villes d’un pays
moyenne, débit moyen, -la masse volumique d’un (lecture de cartes).
masse volumique, corps.
pourcentage, échelle. -l’échelle d’une carte Calcul de pourcentage et
A propos des -les variations de prix écriture sous forme de
représentations d’une marchandise en fraction décimale.
graphiques, on travaillera fonction d’un
de préférence avec des pourcentage Reconnaissance dans un
coordonnées entières qui d’augmentation ou de repère, une représentation
correspondent au diminution. graphique d’un tableau de
quadrillage utilisé. -faire des représentations proportionnalité.
Les exemples de ou interpréter des
problème à résoudre représentations
seront choisis dans le graphiques.
contexte socioculturel des
élèves.

36
CLASSE DE QUATRIEME
Critères
d’évaluation
Il s’agit ici d’approfondir les connaissances antérieures
Connaître les nombres relatives aux nombres et d’aborder d’autres nombres C1, C2, C3, C4
encore inconnus tels les nombres logarithmes,
rationnels et réels.
1.1 Identifier un Les nombres à identifier -Présenter aux élèves des -Réalisation des activités
nombre. sont : de découverte proposées
-les puissances situations (exercices) par le l’enseignant.
-les logarithmes
-les nombres rationnels menant à la découverte du -Identification.
-les nombres réels
nombre à identifier.
Il s’agit pour l’élève de Ecrit et /ou oral.
reconnaître que :
-les puissances d’un
nombre sont des nombres -Présenter des nombres.
et qu’il calculera sur ces
nombres ;
-les logarithmes sont des
nombres définis à partir
des puissances : on a
a > 0, a = 10n , alors
log a = n
-un nombre rationnel est
un ensemble de fractions
équivalentes.
-les nombres réels sont
abordés en suggérant
qu’en tout point d’une
droite, on peut faire
associer un nombre
appelé nombre réel.
1.2 Reconnaître la L’élève devra savoir Présenter aux élèves un -Observation.

notation d’un nombre qu’un nombre décimal se nombre décimal et ses -Réalisation
décimal. note de plusieurs diverses écritures Ecrit et ou oral.
manières :
-a.10p a € Z et p € Z
-notation scientifique
-nombre à virgule.
1.3 Identifier une Après avoir défini une -Présenter une proportion -Réalisation des exercices
proportion. proportion, il s’agira (égalité de deux rapports). proposés.
d’établir ses propriétés -Proposer des activités -Etablissement des Ecrit et ou oral.
pour enfin déterminer les (exercices) pour faire propriétés.
termes manquants dans établir les propriétés.
l’OG2, OS2.2.

37
Critères
d’évaluation
Cet objectif général ne peut être scindé du 1er d’où il
découle. Il vise l’affermissement des connaissances et
des savoir-faire déjà acquis dans les classes
Réaliser des activités numériques précédentes. La maîtrise des calculs sur les nombres
peut être assurée par : C1, C2, C3, C4
-des activités utilisant la calculatrice comme instrument
de vérification.
-l’utilisation des propriétés des opérations.
2.1 Effectuer des Si parmi les nombres à -Proposer des situations -Résolution de problèmes
calculs sur les nombres identifier il y a aussi les problèmes aux élèves. proposés.
et expressions réels (cf. 1.1), ici les -Faire intervenir pour -Identification de ou des
algébriques dans Q. calculs se font surtout déjouer les difficultés obstacles.
dans Z, D, Q et R. (lever les obstacles). -Découverte de la solution.
L’élève devra maîtriser
les algorithmes de calcul
sur les puissances d’un Ecrit et ou oral.
nombre décimal ou d’un
nombre rationnel, sur les
logarithmes et les
expressions algébriques.
Cet objectif vise aussi la
réalisation des calculs
approchés utilisant les
notions d’ordre et
d’encadrement dans Q et
R
2.2 Trouver un terme Cet objectif est la suite de Présenter une proportion Résolution de problème.
d’une proportion. 1.3 ; on arrive ici à la avec terme manquant. Ce
résolution d’une équation peut-être sous forme d’un
après utilisation des problème illustrant une
propriétés d’une situation particulière de Ecrit.
proportion. L’élève proportionnalité.
pourra déterminer la
quatrième proportionnelle
et plus tard la moyenne
proportionnelle en 3e.
2.3 Résoudre dans un L’élève devra d’abord Présenter des situations Résolution du problème :
ensemble de nombres, maîtriser les opérations problèmes. -compréhension du
une équation ou une sur les expressions problème.
inéquation du premier algébriques avant de -élaboration d’un plan
degré à une inconnue. résoudre des équations ou pour résoudre.
inéquations. L’acquisition -exécution du plan.
des techniques de -analyse de la solution
résolution d’équations ou
inéquations n’a de sens Ecrit.
que si elle se fait dans un
contexte de résolution de
problèmes car l’élève
devra s’en servir dans des
situations réelles.
2.4 Effectuer des Cet objectif diffère de -Proposer des situations -Résolution de problème
calculs sur des mesures 2.1, par le fait qu’ici, les problèmes. proposé.
des grandeurs. nombres utilisés -Intervenir pour faire lever -Identification de ou des Ecrit.
expriment les mesures de les obstacles notamment obstacles.
grandeurs (longueur, dans les conversions et/ou -Découverte de la solution.
masse, capacité, durée, la mise en équation des
aire, volume). situations.

38
Critères
d’évaluation
Il s’agit ici de mobiliser des savoirs théoriques
en vue de les utiliser dans des activités
géométriques. Ces savoirs ne sont pas nouveaux
Connaître les configurations et les pour la plupart. Il faudra les consolider et les
transformations géométriques renforcer dans des situations diverses (on les C1, C2, C3, C4
rencontre par exemple dans la présentation des
solides de l’espace). Les élèves doivent
mobiliser leurs connaissances afin de connaître
celles qui sont nécessaires pour la résolution des
problèmes.
3.1 Identifier des Les configurations ou Présenter aux élèves -Observation.

configurations objets géométriques à des situations menant à -Identification
géométriques. identifier sont : l’identification des
-dans le plan configurations ou des
. droites parallèles, objets géométriques. Ecrit et/ou oral.
perpendiculaires,
polygones.
. positions relatives
d’une droite ou d’un
cercle.
. angles liés à un cercle.
-dans l’espace : cube,

pavé droit, prisme
droit, sphère, boule.
-les solides de l’espace
sont décrits à partir de
l’observation.
-le vecteur est introduit
à partir de ses
caractéristiques
(direction, sens,
longueur).
3.2. Reconnaître les Il s’agit ici des Proposer des activités -Traçage.
axes de symétrie des triangles isocèle et de traçage de triangles -Reconnaissance ou Ecrit et /ou oral.
triangles particuliers. équilatéral où l’axe de et de droites dans les identification.
symétrie est en même triangles.
temps hauteur,
médiane, médiatrice,
bissectrice.
3.3. Donner les Il s’agit des propriétés Proposer des activités à Résolution des
différentes formes de issues d’une projection faire réaliser par les problèmes avec
l’énoncé du théorème parallèle. élèves. émission de
de Thalès. Exemple : conjectures.
Forme1 : la projection
parallèle conserve le
milieu.
Forme2 : par une Ecrit
projection parallèle,
l’image d’une division
régulière sur une droite
est une division
régulière.

39
Forme3 : par une

projection parallèle, si
on choisit comme
repère sur Δ, l’abscisse
est conservée.
Forme4: une projection
parallèle conserve les
rapports des mesures
algébriques ou les
rapports des distances.
Forme5 : par une
projection parallèle,
l’image du barycentre
de deux points est le
barycentre des images
de ces deux points.
3.4. Donner les Les propriétés Proposer des activités Réalisation des
propriétés caractéristiques sont à faire réaliser par les activités et formulation
caractéristiques dans relatives aux théorèmes élèves. des conjectures.
un triangle. des milieux dans un
triangle (ABC) :
-si I est le milieu de
[AB] et J milieu de
[AC], alors Ecrit et/ou oral.
IJ // BC et IJ= ½BC.
-si I est milieu de [AB]
et la parallèle à [BC],
menée par I, coupe
[AC] en J, alors J est
milieu de [AC]
- la médiane issue du
sommet droit et
l’hypoténuse d’un
triangle rectangle.
3.5 Identifier une C’est à la suite de Présenter des situations -Observation Ecrit et/ou oral
transformation nombreuses favorisant -Réalisation des
géométrique. manipulations, l’identification des activités
d’observations et transformations. -Identification
d’intuitions que se
dégageront le concept
de transformation; les
activités proposées aux
élèves devraient leur
permettre de dégager
les propriétés dites de
transformations
illustrant ainsi leurs
identifications. Les
transformations
peuvent être
considérées comme des
éléments intégrateurs
en géométrie.
Exemple: avec la
symétrie centrale et
orthogonale,

40
interviennent les
notions de milieu et de
perpendicularité. Avec
la translation, c’est la
notion de parallélisme.
Ici, par des activités,
les élèves constateront
que la projection
centrale n’est pas une
dilatation (ne conserve
pas les distances) par
rapport aux autres
transformations.
Critères
d’évaluation
Une fois les connaissances mobilisées, les élèves
devront mettre en oeuvre des outils pour penser et
utiliser des stratégies appropriées. Cette mise en
oeuvre sous-tendue par une méthodologie de créativité
Réaliser les activités géométriques et de participation active permettra aux élèves de C1, C2, C3, C4
construire diverses figures géométriques, de résoudre
des problèmes où interviennent des calculs de
longueur, du parallélisme, l’orthogonalité, de
comparer les angles et d’introduire la trigonométrie du
triangle rectangle.
4.1 Construire les figures Il serait souhaitable de ne Présenter des figures à Construction des figures. Ecrit
géométriques. pas rester à un niveau construire.
strictement technique;
l’utilisation des Consignes de
transformations construction.
géométriques met en Respect des consignes.
évidence les
caractéristiques des
figures à construire. Les
consignes de construction
doivent être claires; à la
main, utilisation de règle,
équerre, compas,
rapporteur,...
4.2. Utiliser le théorème Cet objectif spécifique Présenter des situations Résolution des situations Ecrit.
de Thalès et/ou les vise le calcul des problèmes. problèmes, pour cela:
propriétés longueurs, la justification -Compréhension du
caractéristiques dans un des droites parallèles, la problème;
triangle. détermination ou -Elaboration d’un plan de
justification du milieu résolution;
d’un segment et aussi le -Exécution du plan;
partage d’un segment -Analyse de la solution.
dans un rapport donné.
L’élève ici utilise des
stratégies pour
démontrer.
4.3 Comparer les angles. L’identification des Présenter des situations de Observation des situations Ecrit
angles ayant été déjà comparaison d’angles. et résolution.
abordée depuis les classes

41
antérieures, il s’agit ici de

les comparer dans des
configurations
particulières telles:
-l’angle au centre et
l’angle inscrit dans un
cercle.
-angle dans la
configuration des droites
parallèles coupées par
une sécante.
La comparaison peut se
faire d’une manière
expérimentale (utilisation
d’un instrument de
mesure) ou par
raisonnement (utilisation
d’une transformation ou
propriété particulière).
4.4 Déterminer le cosinus C’est ici une approche à Présenter des situations de Observation des situations Ecrit et/ou oral
et le sinus d’un angle la trigonométrie du comparaison des et résolution.
aigu. triangle rectangle où on longueurs, des cotés de
compare les longueurs l’angle droit avec la
entre les cotés du longueur de l’hypoténuse.
triangle.
Il est nécessaire de
connaître certaines
conventions en rapport
avec les cotés et les
angles des triangles:
-le coté opposé à un angle
lui fait face.
-le coté adjacent à un
angle lui est contigu.
-l’hypoténuse est opposé
à l’angle droit.
Présenter des situations Observation de situations Ecrit et/ou oral
Ainsi le cosinus d’un de comparaison, des et résolution.
angle est la comparaison longueurs de cotés de
de la longueur du coté l’angle droit avec la
adjacent à cet angle avec longueur de l’hypoténuse.
l’hypoténuse du triangle.
De même, le sinus d’un
angle est la comparaison
de la longueur du coté
opposé à cet angle avec la
longueur de l’hypoténuse
du triangle.
Critères
d’évaluation
Les activités réalisées sont celles qui découlent des
Réaliser des activités dans un plan rapporté à savoirs déjà mobilisés à l’objectif général précédent et C1, C2, C3, C4
un repère renforcent celles des classes antérieures par l’enjeu de
déjouer pièges et difficulté.
5.3 Déterminer les Il s’agit ici de renforcer Mise à la disposition Résolution d’exercices Exercices
coordonnées d’un les savoir-faire déjà des élèves des ou problèmes. Problèmes.

42
point dans un repère. acquis en utilisant des situations où ils

repères particuliers ; peuvent réaliser
par exemple soit le l’objectif.
triangle (ABC) dans le
repère (ABC) ou le
repère (BCA) etc.
Quelques exercices
relatifs à la
détermination des
coordonnées en
changeant l’origine du
repère peuvent être
proposés.
5.4 Placer un point La détermination de Proposer des situations Résolution de

dans un repère donné. longitude et latitude aux élèves. problèmes
d’un lieu se fera
comme au 5.3.
Généralement, les
nombres indiquant les
coordonnées d’un point
sont des décimaux. Ici,
l’élève devrait savoir
appliquer la
correspondance
biunivoque existant
entre l’ensemble des
points d’un axe et
l’ensemble des réels ou
points d’un plan et
l’ensemble des couples
de nombres. Par
exemple, il devra
pouvoir placer sur la
droite numérique le
point correspondant au
nombres 2.
Critères
d’évaluation
Parmi les objets géométriques cités en contenus
notionnels au 3.1, les vecteurs offrent un champ
Réaliser des activités sur les vecteurs d’activités importantes car il y est inclus les C1, C2, C3, C4
notions de direction, sens et longueur.
6.1 Représenter un Sachant qu’un vecteur Présenter des situations Réalisation des
vecteur. est précisé par trois de représentation des exercices
caractéristiques : vecteurs sommes, nul, Ecrit et/ou oral.
-la direction égaux ou opposés.
-le sens
-et la longueur
Il s’agit ici de
représenter surtout un

43
vecteur somme, des

vecteurs égaux, le
vecteur nul et des
vecteurs opposés.
6.2 Placer un point Cet objectif vise deux Présenter des vecteurs Construction. Ecrit et/ou oral
dans un plan. types de construction : à faire construire.
→
Construction1 : AB et
M étant donnés,
construire N
→ →
tel que AB = MN
L’élève peut passer ici
pour remarquer
l’existence d’un
parallélogramme.
→
Construction2 :U et k €
R*
étant donnés,
construire
→
ku
6.3 Reconnaître les Cet objectif amène Présenter des situations Résolution de
conséquences de l’élève à un simple problèmes. problèmes.
l’égalité de deux raisonnement déductif ;
vecteurs. les conséquences Ecrit et/ou oral.
visuels ici sont :
-l’existence d’un
parallélogramme
-l’égalité des distances
-le parallélisme de
droites
-le milieu d’un segment
6.4 Caractériser le L’élève devra Présenter des situations Résolution de la Ecrit et/ou oral.
milieu d’un segment. reconnaître le milieu (ce peut être la situation problème.
d’un segment à partir de réduction d’une somme
l’égalité de deux de vecteurs) pour
vecteurs. amener l’élève à
→ → retrouver la propriété
Si MO = ON, alors O caractéristique.
est le milieu de [MN].
6.5 Réduire une Cet objectif vise le Suggérer des sommes Réduction de sommes Ecrit.
somme de vecteurs. calcul de sommes vectorielles à réduire et utilisation des
vectorielles en utilisant par les élèves. propriétés de l’addition
abondamment la vectorielle.
relation de Chasles de
l’addition vectorielle.

44
Critères
d’évaluation
Tandis que dans les classes antérieures, il s’agissait de
savoir présenter les informations sur un calcul de
Organiser des données données, ici, il est question d’organiser des données C1, C2, C3, C4
selon un caractère sur une population. L’élève est
initié au langage de base des statistiques avant la
représentation par un diagramme.
7.1 Identifier la L’identification se fait à Présenter une situation en -Observation Ecrit et/ou oral
population et les partir de la signification vue de faire identifier les -Identification
caractères sur une série des termes d’où termes.
statistique. l’initiation au langage
statistique.
7.2 Répartir une Il s’agit ici de faire des Présenter des séries -Observation Ecrit.
population en classe. compilations et des statistiques et des -Exécution de tâche
regroupements en classes consignes. (répartition) suivant les
d’où la notion consignes données.
d’amplitude. -
7.3 Représenter par un Les diagrammes visés ici Présenter des situations et -Observation
diagramme une série sont les diagrammes en des consignes pour faire -Représentation
statistique. bâtons et en bandes. exécuter la tâche de Ecrit.
En général, le caractère représentation.
est porté sur l’axe des
abscisses du repère et les
effectifs sur l’axe des
ordonnées.
7.4 Exploiter des Cet objectif vise la Présenter des -Observation des Ecrit et/ou oral.
représentations d’une lecture et l’interprétation représentations et des représentations
série statistique. des données à travers les consignes à faire -Lecture
représentations en bâtons exploiter par les élèves. -Exploitation
ou en bandes.
Critères
d’évaluation
Ce qui est visé n’est qu’une exploitation de
Réaliser l’étude des fonctions définitions, du vocabulaire et des techniques. Cette C1, C2, C3, C4
exploitation se fait à partir des connaissances
antérieures…
8.1 Identifier une L’identification se fait à Présenter des problèmes -Observation Ecrit et/ou oral.
situation de partir d’un problème et des consignes à faire -Exécution des consignes
proportionnalité concret. Ici, interviennent d’exécuter par les élèves. pour arriver à
encore, comme dans les l’identification.
classes antérieures, des
suites proportionnelles
qui décrivent une
situation de
proportionnalité
identifiable, par ses
propriétés
caractéristiques.
8.2 Reconnaître une Il s’agit ici d’abord de Présenter des situations -Observation Ecrit et/ou oral
application linéaire. caractériser une problèmes. -Résolution

45
application linéaire puis

de l’identifier soit dans un
tableau, soit par une
représentation graphique.
8.3 Définir une fonction. C’est à la suite Présenter aux élèves des Résolution d’exercices de
de nombreuses activités activités menant à la découverte de la
pour la plupart déjà définition d’une fonction. définition.
réalisées en classe
antérieures que la Ecrit et/ou oral.
définition d’une fonction
pourra être énoncée à
partir des notions.
-Ensemble de départ
-Ensemble d’arrivée
-Lien entre un élément de
l’ensemble de départ et
un élément de l’ensemble
d’arrivée ou graphe.
8.4 Déterminer l’image La détermination se fait Présenter aux élèves des Réalisation des tâches Ecrit et/ou oral.
ou l’antécédent d’un en utilisant le graphique applications linéaires et suivant les consignes
nombre par application ou le calcul (calcul des consignes menant à la données.
linéaire. algébrique). réalisation des tâches qui
consistent à atteindre
l’objectif visé.
8.5 Représenter La représentation se fait Présenter des applications Réalisation des tâches
graphiquement une point par point. linéaires et des consignes suivant les consignes
application linéaire. L’élève devra savoir qu’il de représentation. données.
existe effectivement une Ecrit et/ou oral.
correspondance entre
l’ensemble des couples
des nombres et
l’ensemble des points du
plan.

46
Classe de Troisième
Critères
d’évaluation
Ici l’étude des nombres abordés en 4e se renforce. Les
Connaître les nombres logarithmes sont ceux en base dix et les nombres se C1, C2, C3, C4
complètent sur les irrationnels qui sont souvent des
radicaux avec utilisation du symbole √.
1.1 Identifier un Outre les nombres -Présenter aux élèves des -Réalisation des activités
nombre. identifiés en classe situations menant à la de découverte proposées
antérieure, il est question découverte du nombre à par le professeur. Ecrit et/ou oral.
ici d’insister sur les identifier.
logarithmes en base dix,
leur caractéristique et -Présenter des nombres… -Identification
mantisse puis d’aborder
les nombres irrationnels.
-Réalisation des
1.2 Reconnaître les Après avoir défini la Proposer aux élèves des activités proposées
propriétés de la valeur valeur absolue d’un réel, activités menant à la par le professeur.
absolue d’un réel il s’agit d’établir ses définition de la valeur -Découverte des Ecrit et/ou oral.
propriétés. absolue et à la découverte propriétés.
des propriétés de la valeur -Application (activités de
absolue. reconnaissance des
propriétés).
Critères
d’évaluation
Cet objectif général ne peut être scindé du premier
d’où il découle. Il vise l’affermissement des
connaissances et des savoir-faire déjà acquis dans les
Réaliser les activités numériques classes précédentes. La maîtrise des calculs sur les C1, C2, C3, C4
nombres peut être assurée par :
-des activités utilisant la calculatrice comme
instrument de vérification.
-l’utilisation des propriétés des opérations.
2.1 Effectuer des calculs La maîtrise de -Proposer des situations -Résolution des problèmes
sur les nombres et les l’algorithme se fera sur : problèmes aux élèves. proposés.
expressions algébriques. -les puissances d’un réel.
-les logarithmes en base -Intervenir pour faire -Identification des
dix. lever les obstacles. obstacles. Ecrit
-les radicaux.
-les expressions -Découverte de la solution
algébriques.
Dans les calculs

approchés, il est introduit
la notion d’incertitude et
de ligne trigonométrique.
2.2 Résoudre une L’élève devra être amené Présenter des situations Résolution du problème : Ecrit.
équation ou une à se servir des techniques problèmes. -compréhension du
inéquation et des de résolution d’équations problème.
systèmes d’équations ou ou d’inéquations dans des -élaboration d’un plan de
d’inéquation. situations réelles ; il devra résolution.
maîtriser d’abord les -exécution du plan analyse

47
opérations sur les de la solution.

expressions algébriques
(cf.2.1).
2.3 Effectuer des calculs Cet objectif diffère de 2.1 -Proposer des situations Résolution de problèmes :
sur les mesures des par le fait qu’ici les problèmes aux élèves. -Identification des
grandeurs nombres expriment les -Intervenir pour faire obstacles. Ecrit et/ou oral.
mesures de grandeurs lever les obstacles -Découverte de la
(longueur, masse, notamment dans les solution.
capacité, durée, aire, conversions et/ou la mise
volume, angles en équation des solutions.
Critères
d’évaluation
La mobilisation des savoirs théoriques relatifs aux
Connaître les configurations et les transformations activités géométriques qui restent ne sont pas C1, C2, C3, C4
géométriques nouveaux, continue à se faire afin de les consolider et
de les renforcer dans des situations diverses.
3.1 Identifier des objets Ici, les objets Présenter aux élèves des -Observation
géométriques. géométriques à identifier situations menant à -Identification
sont : l’identification des objets Ecrit et/ou oral.
-Dans le plan géométriques.
Triangles et droites
remarquables,
quadrilatères, cercles,
angle, bissectrices, angles
dans la configuration des
droites parallèles coupées
par une sécante. Figures
clés relatives à l’énoncé
de Thalès.
-Dans l’espace
Pyramide – cône de
révolution.
La plupart de ces objets
ayant été identifiés dans
les classes antérieures, il
s’agira de les considérer
dans des contextes
nouveaux.
Les pyramides et cônes de
révolution sont décrits à
partir de l’observation.
3.2 Enoncer les théorèmes Il s’agit ici de faire une Proposer des activités à Résolution de problèmes Ecrit et/ou oral.
de Thalès et de Pythagore. généralisation des faire réaliser par les pour la découverte des
différentes formes de élèves. énoncés de Thalès et de
l’énoncé de Thalès qui est Pythagore. Emission des
le théorème de Thalès et, conjectures.
par des activités d’arriver
à l’énoncé du théorème de
Pythagore.
Cet objet renforce Proposer des activités de -Réalisation des activités Ecrit et/ou oral.
3.3 Reconnaître les lignes l’initiation à la détermination des cosinus -Mémorisation du tableau
trigonométriques des trigonométrie abordée en et sinus des angles des valeurs.
angles particuliers 4e ; l’élève devra particuliers en vue de la
mémoriser les tableaux mémorisation par les

48
des lignes élèves de valeurs

trigonométriques 0° , 30°, obtenues.
45°, 60°, 90°, 180°.
3.4 Donner les propriétés Outre les propriétés Proposer des activités à Réalisation des activités Ecrit et/ou oral.
caractéristiques dans un envisagées en 4e relatives faire réaliser par les et formulation des
triangle. à la droite des milieux et à élèves. conjectures.
la médiane issue du
sommet droit et de
l’hypoténuse d’un triangle
rectangle, il y a aussi
celles relatives au centre
du cercle inscrit et au
centre du cercle
circonscrit.
3.5 Identifier une L’identification des Présenter des situations -Observation Ecrit et/ou oral.
transformation transformations favorisant l’identification -Réalisation des activités
géométrique géométriques est illustrée des transformations. d’identification.
par les propriétés des
dites transformations,
lesquelles propriétés sont
dégagées à travers les
activités réalisées par les
élèves.
Les transformations
envisagées ici sont :
-Composée de deux
symétries orthogonales
-Homothétie
-Similitude.
Critères
d’évaluation
Après mobilisation des connaissances, c’est la mise en
œuvre des outils pour penser et l’utilisation des
stratégies appropriées par les élèves, ce qui les amène
Réaliser des activités géométriques à la construction de diverses figures géométriques, à la C1, C2, C3, C4
résolution des problèmes où interviennent des calculs
de longueur, le parallélisme, l’orthogonalité, à la
comparaison des angles, et à l’utilisation des acquis
relatifs à la trigonométrie du triangle rectangle.
4.1 Construire des Il serait souhaitable de ne Présenter des figures à Construction de figures Ecrit et/ou oral.
figures géométriques. pas rester à un niveau construire et donner des suivant les consignes
strictement technique ; consignes de construction. données.
l’utilisation des
transformations
géométriques met en
évidence les
caractéristiques des
figures à construire. Les
consignes de construction
doivent être claires.
4.2 Utiliser les Cet objectif vise le calcul Présenter des situations Résolution des Ecrit et/ou oral.
théorèmes de Thalès et de longueur, la problèmes. problèmes :
de Pythagore. justification de droites -Compréhension
parallèles, du milieu d’un -Elaboration d’un plan
segment, les proportions, -Exécution du plan
les relations métriques -Analyse de la solution
dans un triangle rectangle,
la perpendicularité de
deux droites.
Présenter des situations de Observation des situations Ecrit et/ou oral.
4.3 Comparer les angles. Comme en 4e, la comparaison d’angles. et résolutions

49
comparaison se fait d’une

manière expérimentale ou
par raisonnement. Les
angles à comparer soient
ceux des configurations
particulières telles :
-angle inscrit et arc

interceptés.
-angle inscrit et angle au
centre associés.
-angle dans la
configuration des droites
parallèles coupées par une
sécante.
-angles supplémentaires et
angles complémentaires.
4 .4 Déterminer la Cet objectif reprécise et -Présenter des situations. Observation des Ecrit et/ou oral.
mesure d’un angle dans renforce l’introduction de situations et résolution.
un triangle rectangle. la trigonométrie du -Présenter une table
triangle rectangle abordée trigonométrique.
en 4e.
L’angle dont on détermine
la mesure est celui dont le
sinus, le cosinus ou la
tangente est connue.
On en profitera pour
établir les lignes
trigonométriques des
angles particuliers : 0°,
30°, 45°, 60°, 90°, 180°.
Cet objectif vise aussi
l’utilisation d’une table
trigonométrique ou une
calculatrice.
Critères
d’évaluation
Les activités réalisées ici sont celles qui découlent des
Réaliser des activités dans un plan rapporté à un savoir déjà mobilisés à l’objectif général précédent et C1, C2, C3, C4
repère orthonormé. renforces celles des classes antérieures par l’enjeu de
déjouer pièges et les difficultés.
5.1 Ecrire une équation Cet objectif vise la -Présenter les diverses Réalisation des exercices
cartésienne d’une droite. représentation d’une situations de droites.
droite connaissant une
équation cartésienne. Il -Donner des consignes Ecrit
s’agit ici d’écrire claires.
l’équation d’une droite
définie par :
-deux points.
-un point et un vecteur
directeur.
-un point et le coefficient
directeur.
5.2 Identifier la position Il s’agit ici de remarquer Présenter des situations Réalisation des exercices

50
de deux droites que deux droites sont de résolution de

parallèles ou problèmes Ecrit et /ou oral.
perpendiculaires à partir
de leurs équations
cartésiennes.
5.4 Déterminer la C’est à partir de leurs Présenter des situations Résolution des exercices
distance de deux points et coordonnées qu’on pourra de distance de deux points
la norme d’un vecteur. calculer la distance de et de la norme d’un Ecrit.
deux points et à partir des vecteur
composantes du vecteur
qu’on pourra calculer sa
norme.
5.5 Reconnaître les C’est dans la résolution Présenter des situations Résolution des exercices. Ecrit.
expressions analytiques d’exercices qu’on sur les expressions
des transformations du utilisera les analytiques des
plan. transformations du plan : transformations du plan.
-translation - homothétie,
symétrie.
Critères
d’évaluation
Cet objectif reprécise ce qui est fait en 4e et le prolonge
Réaliser des activités sur les vecteurs par la détermination de composantes d’un vecteur et,
par la reconnaissance des vecteurs colinéaires et C1, C2, C3, C4
orthogonaux.
6.1 Construire un Les constructions visées Présenter des vecteurs à Construction

vecteur. sont celles déjà abordées construire.
en 4e, il faudra insister
sur la construction 2.
→ Ecrit.
u vecteur de k nombre
non nul étant donnés, →
construire k
u
on pourra aussi
construire
→ → → →
k u + k v ou k u + p v
6.2 Déterminer les Cet objectif se réalise Présenter le plan vectoriel

composantes d’un dans un repère vectoriel et suggérer des exercices. -Observation
vecteur du plan ; il s’agit de -Réalisation des exercices.
déterminer les Ecrit
composantes d’un
vecteur somme et d’un
vecteur
→
K u, k € R*
6.3 Démontrer que deux La démonstration pourra Présenter des situations de -Observation
vecteurs sont colinéaires se faire en utilisant les vecteurs. -Réalisation des
ou orthogonaux. composantes des vecteurs problèmes.
ou en utilisant les droites Ecrit.
ayant comme vecteurs
directeurs, les vecteurs
donnés.

51
Critères
d’évaluation
Cet objectif reprécise et renforce celui de la
Organiser des données C1, C2, C3, C4
classe de 4e
7.1 Répartir une La répartition se fera en Présenter les classes Présentation des classes
population en classe. classe d’amplitudes d’amplitudes égales. d’amplitudes égales Ecrit.
égales.
7.2 Déterminer les Il s’agit ici, après Présentation des situations -Observation
effectifs des classes. compilation et diverses en vue de faire -Répartition Ecrit.
regroupements en classes répartir une population en
de faire une synthèse au classes.
niveau des classes par
observation pour
déterminer les effectifs
des classes.
7.3 Représenter par un Outre les diagrammes en Présenter des situations et -Observation
diagramme une série bâton et en bandes des consignes pour faire -Représentation
statistique. représentés en 4e , il est exécuter la tâche de
aussi recommandé représentation.
l’utilisation des Ecrit
diagrammes circulaires.
7.4 Interpréter un Il s’agit ici de donner des Faire faire des -Représentation des
histogramme. informations à partir de histogrammes et faire lire histogrammes
la lecture d’un pour l’interprétation ou -Lecture des
histogramme. faire lire des histogrammes
histogrammes donnés. Ecrit et /ou oraux.
-Interprétation
7.5 Déterminer des Il est question ici de Présenter des situations

moyennes des séries considérer les moyennes problèmes. Résolution de problèmes.
statistiques. arithmétiques simples.
L’élève devra constater
que la situation relative
au calcul des moyennes
Ecrit.
est semblable à celle du
calcul des coordonnées
barycentriques d’un point
du plan.

52
Critères
d’évaluation
Cet objectif complète l’étude faite en classe de 4e.
Réaliser l’étude des fonctions L’élève en établissant les éléments qui caractérisent
cette étude commence à explorer l’univers des C1, C2, C3, C4
fonctions qu’il a déjà rencontrées.
8.1 Donner les éléments Il s’agit ici d’initier les Présenter des fonctions et -Observation des fonctions
d’étude d’une fonction. élèves à l’étude d’une poser des questions se -Réponse aux questions
fonction partant des rapportant sur les
notions de : posées.
éléments de l’étude d’une
-ensemble de définition fonction.
-antécédent –image
Ecrit.
-taux d’accroissement
(sens de variation)
graphique.
8.2 Identifier les L’identification des Présenter des problèmes et -Observation des
fonctions. fonctions se fait à partir des consignes d’exécution problèmes
de leurs caractéristiques. par les élèves. -Exécution des consignes
Outre les fonctions pour arriver à
polynômes et rationnelles, l’identification.
il y a aussi : translation,
homothétie, fonctions
affines, fonctions Ecrit et/ou oral.
inverses, fonctions
carrées, fonction valeur
absolue et partie entière.
8.3 Représenter des La représentation Présenter des applications Réalisation des tâches
fonctions usuelles. graphique se fait point par linéaires et des consignes suivant les consignes
point ; les élèves devront de représentation. données.
constater une fois pour
toute la correspondance Ecrit.
couples des nombres et
l’ensemble des points du
plan.
Achevé d’imprimer en Octobre 2009

sous les presses de l’imprimerie de l’INRAP

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D’ACTION PEDAGOGIQUES

PROGRAMME DES ENSEIGNEMENTS

COLLEGE D’ENSEIGNEMENT GENERAL

© INRAP Editions - Brazzaville

Nous avons simplement regroupé les programmes des enseignements

Les parties suivantes sont présentées ici :

1. Les référentiels, constitués notamment de la loi scolaire en vigueur,

Article 4 : L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’Etat.

TITRE II : DE LA STRUCTURE DU SYSTEME EDUCATIF

Article 8 : Le système éducatif comprend deux composantes :

INRAP - Programmes et guide pédagogique de Mathématiques- Collège- 2009

CHAPITRE I : DES OBJECTIFS ET DU FONCTIONNEMENT DE L’EDUCATION

Section 1 : DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE

Section 2 : DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Section 3 : DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PARAGRAPHE I : DU PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 14 : Le Premier cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

Article 16 : Le Premier cycle de l’enseignement Secondaire Général vise l’élargissement et l’approfondissement

INRAP - Programmes et guide pédagogique de Mathématiques- Collège- 2009

PARAGRAPHE II : DU DEUXIEME CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 18 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

Article 20 : Les lycées d’enseignement technique dispensent un enseignement { composantes pré

Article 21 : Les établissements du second cycle de l’enseignement professionnel dispensent un enseignement

Section 4 : DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

CHAPITRE II : DES CONDITIONS D’ACCES A CHAQUE DEGRE D’ENSEIGNEMENT

Article 24 : L’accès aux centres d’éducation préscolaire se fait { partir de 3 ans.

CHAPITRE III- DES PROGRAMMES ET DIPLOMES

INRAP - Programmes et guide pédagogique de Mathématiques- Collège- 2009

CHAPITRE IV – DES CONDITIONS DE PASAGE EN CLASSE SUPERIEURE DE REDOUBLEMENT EN

B) Décret n° 96 - 174 du 15 avril 1996

IV.3.2 Les masses horaires

Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :

IV.3.4. Les volumes horaires par enseignant :

Du temps consacré à l’enseignement au Congo :

Tableau 2 : Masse horaire hebdomadaire par discipline au collège

disciplines Sciences Education

IV.3.5. L’évaluation des élèves

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C) Arrêté n° 1741/MENRSTET.CAB.INRAP du 12 août 1996

INRAP - Programmes et guide pédagogique de Mathématiques- Collège- 2009

Finalités de l’enseignement de mathématiques

Quelles mathématiques à enseigner ?

INRAP - Programmes et guide pédagogique de Mathématiques- Collège- 2009

Au terme du 1er cycle de l’enseignement secondaire, l’enseignant devra permettre à l’élève de :

Démarche curriculaire et structuration du programme

Pourquoi des nouveaux programmes de mathématiques ?

Particularités des nouveaux programmes

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Tableau de répartition du volume horaire :

Vue synoptique des objectifs généraux

INRAP - Programmes et guide pédagogique de Mathématiques- Collège- 2009

OBJECTIF GENERAL 1 : Connaître les nombres.

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

1.2 Ecrire les nombres Lecture des nombres :

Ecriture en chiffres ou en lettres

Ecriture des nombres en base dix, en base deux.

OBJECTIF GENERAL 2 : Réaliser des activités numériques.

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

2.5 Mettre en équation une situation Situation d’addition ou de soustraction ( a + x = b)

INRAP - Programmes et guide pédagogique de Mathématiques- Collège- 2009

OBJECTIF GENERAL 3 : Connaître les configurations géométriques.

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS