DP OBO Final 120148

Ministère de l'Enseignement Technique, de la République de Côte d’Ivoire
Formation Professionnelle et de l’apprentissage ……….………………………………
…………………………….
…………………
Union – Discipline – Travail
Année Académique : 2023-2024
DOSSIER PÉDADAGOGIQUE
PROFESSEUR DE LYCÉE (PL)
Spécialité : PL ÉLECTROTECHNIQUE
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE :
RÉALISER LES DIFFÉRENTS MODES

DE DÉMARRAGE D’UN MOTEUR
ASYNCHRONE ÉLECTRIQUE
STAGIAIRE : ENCADREURS
OBO Brou Cyril Dr ZOKOU Hervé, Professeur de psychopédagogie
M. KOUAME Paul Fabrice, Formateur en Génie
Électrique
Dr KRAMO Émile, Professeur de techniques
d’expression
IPNETP 2023-2024 DOSSIER PÉDAGOGIQ
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE :
RÉALISER LES DIFFÉRENTS

MODES DE DÉMARRAGE D’UN
MOTEUR ASYNCHRONE
ÉLECTRIQUE
1
SOMMAIRE
DÉDICACE..........................................................................................................................................3
REMERCIEMENTS............................................................................................................................4
AVANT PROPOS................................................................................................................................5
INTROUCTION...................................................................................................................................6
PREMIÈRE PARTIE :.....................................................................................................................8
ANALYSE DE LA SÉQUENCE.........................................................................................................8
1. ANALYSE DE LA COMPÉTENCE......................................................................................10
DEUXIÈME PARTIE :..................................................................................................................27
OUTILS DE PLANIFICATION.......................................................................................................27
1. PLAN DE DÉROULEMENT DE LA COMPÉTENCE.......................................................28
2. PRÉSENTATION DES FICHES DE PRÉPARATION DE LEÇONS...............................52
TROISIÈME PARTIE :...............................................................................................................141
ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE.......................................................................................141
1. TABLEAU DE SPÉCIFICATION........................................................................................142
2. DESCRIPTION DE L’ÉPREUVE........................................................................................144
3. FICHE D’ÉVALUATION.....................................................................................................145
4. FICHE DE L’ÉPREUVE.......................................................................................................146
5. FICHE DU CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE............................................................................150
CONCLUSION.................................................................................................................................152
BIBLIOGRAPHIE...........................................................................................................................153
TABLE DES MATIÈRES...............................................................................................................154
2
DÉDICACE
À Ma défunte mère
Jeanette
3
REMERCIEMENTS
La réalisation de ce dossier pédagogique a été possible grâce à la disponibilité des professeurs

de l’Institut Pédagogique National de l’Enseignement Technique et professionnel (IPNETP)
ainsi qu’à la qualité de l’enseignement dispensé par ceux-ci.
Nous ne saurions donc débuter cette section sans exprimer notre profonde gratitude à toutes
les personnes qui ont contribué de près ou de loin à sa rédaction.
Nous souhaitons remercier tout particulièrement nos encadreurs qui n’ont ménagé aucun
effort pour nous accompagner. Nous nommons :
- Dr ZOKOU Hervé, Professeur de Psychopédagogie, pour la qualité de son
enseignement, sa disponibilité, son écoute attentive et ses conseils avisés. Vous avez
par votre savoir-faire et votre passion pour le métier d’enseignant su nous montrer la
noblesse de ce métier et éveiller en nous l’espoir de pouvoir suivre votre exemple ;
- M. KOUAMÉ K. Paul Fabrice, Formateur en génie électrique, pour la qualité de

son enseignement, sa disponibilité, son écoute attentive et ses conseils avisés ;
- Dr KRAMO Émile, Professeur de techniques d’expression, pour la qualité de son

enseignement, son encadrement et ses conseils avisés ;
- Professeur Edmée MANSILLA, Directeur général de l’IPNETP, qui n’a ménagé

aucun effort pour faciliter nos conditions d’études.
- Dr SORO Douyéri, Directeur de la Formation Initiale, pour tous les efforts mis en
œuvre pour nous permettre de mener à bien nos deux années de formation ;
- M. YAO Kouamé Roberson, Formateur en génie électrique, pour la qualité de son

enseignement, sa disponibilité, son écoute attentive et ses conseils avisés ;
- M. FOFANA Youssouf, Professeur de génie électrique, pour la qualité de son

enseignement, sa disponibilité, son écoute attentive et ses conseils avisés ;
Nos remerciements sont aussi adressés au personnel administratif pour son sens aigu
du service bien rendu à l’égard des stagiaires que nous sommes. Nous ne saurons
terminer cette série de remerciements sans adresser notre gratitude à tous les stagiaires
de l’équipe 8 FI-PL pour leurs collaborations franche et leurs soutiens.
4
AVANT PROPOS
Créé par la loi n°75-939 du 26 décembre 1975 et réorganisé par le décret n°2001-715 du 16
novembre 2001, l’Institut Pédagogique National de l’Enseignement Technique et
Professionnel (IPNETP) est un Établissement Public National (EPN). Il a pour mission :
- La formation et le perfectionnement pédagogique des formateurs de l’enseignement
technique et de la formation professionnelle.
- La recherche pédagogique et technologique.
- L’élaboration, la production, la diffusion et la vente de toutes les aides pédagogiques et
didactiques.
- Les prestations de formation publique ou privée et des prestations de conseils, d’expertise,
de production pédagogique et d’application industrielle au profit de partenaires extérieurs
publics ou privés.
L’IPNETP a également en son sein deux (2) grandes écoles :
- L’école de formation initiale (E.F.I) dont l’accès se fait par voie de concours direct, est
chargé de donner aux futurs enseignants, toutes les potentialités et rudiments pédagogique,
professionnels, technologiques et scientifiques nécessaires à la maitrise de leurs
spécialités.
- L’école de formation continue (E.F.C) qui reçoit par voie de concours professionnel
après trois années minimales d’expérience professionnelle dans le corps de métier, les
professeurs de l’enseignement technique et professionnel en vue de les perfectionner pour
le passage d’un corps d’emploi à un autre.
Les différents corps d’enseignements qui y sont formés sont :
- Les professeurs de lycées (PL) ;
- Les professeurs de collèges (PC) ;
- Les instructeurs de formation professionnelle de base (IFPB) ;
- Les instructeurs adjoints de formation professionnelle de base (IAFPB) ;
À la fin de la formation psychopédagogique en module 3, il est demandé au stagiaire
d’élaborer une séquence de formation par la production d’un dossier pédagogique à partir
d’une compétence choisie, qui sera soutenu devant un jury et sanctionné par une note.
Dans le cadre de notre dossier pédagogique nous avons choisi comme compétence :
« RÉALISERLES DIFFÉRENTS MODES DE DEMARRAGE D’UN MOTEUR ASYNCHRONE ÉLECTRIQUE ».
Ce dossier pédagogique a pour but non seulement de faire la synthèse de l’ensemble des
connaissances reçues au cours de notre formation au sein de l’IPNETP, mais également nous
aider à intégrer les éléments nécessaires à la conception et à la réalisation d’un cours selon la
méthode APC afin de nous préparer à affronter avec plus d’aisance le rôle de futur formateur.
5
INTROUCTION
Partout où la modernisation industrielle s'impose, exigent production, distribution, utilisation

et consommation de l'énergie électrique tout azimut.
Rien ne peut se faire sans électricité car partie intégrante de toutes activités. Pour preuve, la
quasi-totalité de nos grandes villes et gros villages est électrifiée pour cause de
développement.
Pour y arriver, il a fallu alors la création d'importants réseaux électriques. Aux structures de
production d'électricité (barrages hydro-électriques, centrales thermiques à gaz), il faut une
main d'œuvre qualifiée et compétente pour en assurer la maintenance, l'entretien et le
dépannage.
C'est ce souci majeur qui a motivé nos autorités à créer des lycées, des centres de formation
techniques et professionnelles afin de former des techniciens en électricité. Ils acquièrent le
savoir-faire nécessaire à l'exécution des tâches en entreprise. Le présent dossier pédagogique
dont le thème "Réaliser les différents modes de démarrage d’un moteur asynchrone
électrique", nous amène à aborder le délicat problème des moteurs asynchrones triphasés.
Document de travail qui permet de juger, l'aptitude du formateur à transcrire en contenu de
formation toutes les principales exigences techniques et professionnelles d'une étude de poste.
Le processus d'apprentissage utilisé doit toujours être en adéquation avec l'orientation
pédagogique générale qu'est l’APC (Approche Par Compétence).
Le choix de ce thème revêt une importance capitale dans la mesure où l'entraînement,
l'asservissement des machines dans les industries sont assurés en très grande majorité par des
moteurs asynchrones alimentés en courant alternatif triphasé.
En effet, ce type de moteurs s'impose non seulement dans l'industrie pour leur simplicité
d'entretien, leur faible coût mais aussi pour son importante utilisation pour l'entraînement des
machines. Il nous parait donc indispensable de faire connaître le principe de fonctionnement
et ses modes de démarrage aux utilisateurs futurs.
C'est donc sur cette catégorie de moteurs à courant alternatif que nous nous proposons de
mener notre travail.
L'étude des démarreurs des moteurs asynchrones triphasés permettra aux techniciens
électriciens de maîtriser les différents paramètres.
Pour y parvenir, l'utilisation de stratégies adéquates telles que les démarches inductives et
déductives sont nécessaires. Cette façon d'aborder les apprentissages donnera des résultats
satisfaisants dans la mesure où : les objectifs d’apprentissage sont clairement définis, il y a
vérification préalable de prérequis des élèves, cela permet de s'assurer que l'apprentissage est
concluant par les évaluations formatives.
Pour mener à bien cette étude, nous avons présenté le travail en trois (3) parties :
6
 Partie 1 : L’analyse de la séquence qui consistera à justifier la pertinence du choix de

la compétence par rapport au métier, à a situation professionnelle, au poste de travail,
à la population cible, sa position dans le référentiel de formation et dans le
logigramme. Cette deuxième partie constituée des outils de planification pédagogiques
fera ressortir les fiches suivantes :
 Le tableau taxonomique ;
 Le tableau d’analyse de la compétence ;
 La fiche de suggestion pédagogique.
 Partie 2 : Outils de planification prouveront au formateur l’acquisition de la
compétence et l’aptitude à préparer des leçons selon le modèle APC à travers les
fiches suivantes :
 Le tableau de spécification ;
 La fiche tableau ;
 La fiche de déroulement de la séance
 La description de l‘épreuve ;
 Le corrigé de l‘épreuve
 Partie 3 : Évaluation de la compétence
7
PREMIÈRE PARTIE :
ANALYSE DE LA
SÉQUENCE
8
IPNETP 2023-2024 DOSSIER PÉDAGOGIQUE
Tableau 1 : Représentation de la compétence et des éléments de compétence
9
L’analyse de la séquence nous permettra de :

Justifier la pertinence de notre compétence par rapport à notre métier ;
Justifier sa pertinence par rapport à la population cible ;
Justifier sa position dans le référentiel de compétence ;
Justifier sa position dans le logigramme ;
Justifier l’organisation des leçons de la compétence ;
Concevoir des situations d’apprentissage par des stratégies d’utilisation des moyens et
des stratégies pédagogiques.
1-1- Pertinence de la compétence
Pour exposer la pertinence de la compétence, notre argumentation se fera en rapport

aux sept (7) éléments suivants :
Le métier ;
Le poste de travail ;
La situation professionnelle ;
Les attitudes et comportements ;
La population cible.
Explication de sa position dans le logigramme issu du référentiel de formation
Pondération
1.1.1. Par rapport au métier
Dans le monde industriel, les moteurs asynchrones sont de plus en plus utilisés en raison de
leur efficacité et de la facilité de les maintenir. En tant que formateurs en Électrotechnique,
nous avons pour mission la formation des futurs électriciens et électrotechniciens dans les
métiers de l'électrotechnique. L'électrotechnique qui elle-même se rapporte << aux
applications pratiques de l'électricité et de la science étudiant ces applications >> Elle étudie,
la production, le transport et la distribution de l'énergie électrique. Les techniciens que nous
aurions à former devraient être capable de :
Réaliser les différents schémas des départs moteurs
Choisir les équipements d'une installation électrique
Réaliser le câblage d'une installation électrique industrielle
Réaliser les différents modes de démarrages d'un moteur asynchrone électrique
Maintenir en bon état de fonctionnement une installation électrique
Piloter un système automatisé par un Automate Programmable Industriel (API)
S'intégrer en milieu de travail (stage).
Parmi toutes ces compétences, celle qui a attiré notre attention est celle intitulé : << Réaliser
les différents modes de démarrage d’un moteur asynchrone électrique >> issu du
référentiel de formation en électricité d'équipement. En effet, la technologie des moteurs
asynchrones est l'une des technologies les plus utilisées en industrie donc sa connaissance
s'avère indispensable pour les apprenants s'ils veulent intégrer sans difficulté l'entreprise. Ils
10
seront sollicités en permanence pour le câblage des coffrets de ces différents démarrages en
cas de besoins. Pour « Réaliser les différents modes de démarrage d’un moteur
asynchrone électrique» l'électrotechnicien doit avoir les prérequis suivants :
Communiquer en français en milieu de travail
Utiliser le vocabulaire technique anglais
Organiser et Gérer les travaux de production
Gérer les équipements de production selon le système qualité
Se situer au regard du métier et de la démarche de formation
Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité et à l'intégrité physique au voisinage d'une
source de tension
Appliquer des notions de mathématiques appliquées
Appliquer des principes et lois de la physique appliquée
Établir les principes et loi de l'électrotechnique
Utiliser tous les outils et appareils de maintenance et d'installation électrique de la
caisse à outils électricien
Décrire la technologie de l'appareillage et des machines électrique
1.1.2. Par rapport au poste de travail
Concernant le poste de travail, le technicien en électrotechnique travaille en général sur les

chantiers, dans les usines, les ateliers, les barrages hydro-électriques et les bureaux d'études.
La réalisation des différents modes de démarrage requiert trois phases importantes à savoir
l'étude, l'exécution et la vérification de la bonne marche de l'installation. Le technicien du
bureau d'étude a une lourde tâche car il doit en effet concevoir les différents schémas des
démarrages des moteurs asynchrones, et l'explication des schémas de démarrage qu'il
soumettra par la suite à la réalisation c'est-à-dire la réalisation du câblage. Ceci requiert un
travail de fond et de précision.
1.1.3 Par rapport à la situation professionnelle
En entreprise, le technicien en électrotechnique interviendra tout au long de sa carrière dans la

production, le transport, la distribution et même aura à mettre en place une installation
électrique industrielle. À cet effet, la maitrise de la compétence « Réaliser les différents
modes de démarrage d'un moteur asynchrone électrique» se présente comme un atout
majeur pour l'électrotechnicien. Cette compétence demande la mobilisation d'un ensemble
intégré de savoirs, savoirs être et savoir-faire par le technicien en électrotechnique afin de la
développer.
Cette compétence demande de connaitre les différents contours du métier afin de réaliser les
différents câblages. En effet l'électrotechnicien en entreprise peut être confronté au dilemme
suivant : Par souci de répondre à la forte demande de la clientèle et de faire face à la
concurrence, une entreprise peut décider de renouveler ou d'améliorer sa ligne de production.
À cet effet il peut être demandé à l'électrotechnicien de faire le schéma d'implantation et de
réaliser le câblage de la ligne de production. Pour résoudre ce problème, l'électrotechnicien va
utiliser cette compétence acquise au cours de sa formation pour satisfaire aux besoins de
11
l'entreprise. D’où l’importance de l’énoncé de la compétence : « Réaliser les différents

modes de démarrage d'un moteur asynchrone électrique».
1.1.4. Par rapport aux attitudes et comportements
Pour le bon déroulement de cette séquence de formation, l’apprenant doit être discipliné,
attentif, avoir la volonté d’apprendre à travailler avec méthode afin d’acquérir les
connaissances nécessaires lui permettant de s’approprier cette compétence.
L'apprentissage de la compétence « Réaliser les différents modes de démarrage d'un
moteur asynchrone électrique » nécessite d'avoir certaines attitudes qui sont indispensables
dans l'exécution de cette compétence, cela nécessite un travail méthodique, organisé,
rigoureux et ordonné. Le technicien en électrotechnique a pour tâche, le choix, le
dimensionnement, le câblage et la maintenance des équipements et installations électriques
industrielles faisant appel à l'électrotechnique et à l'électronique. Il peut également intervenir
dans l'étude, l'exécution et la vérification d'une installation depuis un bureau d'étude. Pour
mener à bien cette mission, l'électrotechnicien en devenir les habiletés et attitudes suivants :
Avoir une bonne réflexion et savoir prendre des initiatives
Être précis, soigneux, habile et autonome
Avoir l'esprit d'équipe
Être soucieux de la santé, de la protection et de la sécurité d'autrui
Avoir la Précision dans l'exécution des taches
Analyse et planification
Être Capable de supporter la pression
Avoir un esprit de logique et un raisonnement
Être créatif
Avoir un esprit de communication ainsi que la capacité à tenir des relations
interpersonnelles harmonieuses et efficaces
Être sensible aux principes d'ordre, de méthode et de propreté
Respecter les contraintes de temps, les normes et les limites
1.1.5. Par rapport à la population-cible
La compétence «Réaliser les différents modes de démarrage d’un moteur asynchrone

électrique» s’adresse généralement aux élèves de la classe de deuxième (2e) et troisième (3e)
année BT Électrotechnique, maintenance électrotechnique et électromécanique des lycées
techniques et professionnels et des centres de perfectionnement. Cette compétence doit être
totalement acquise à la fin de la formation pour que les apprenants soient compétitifs sur le
marché de l’emploi.
1.1.6- Expliquer sa position dans le logigramme issu du référentiel de formation
La compétence que nous avons choisie se situe dans la matrice des objets de formation en dix-
huitième (18ème) position sur les vingt un (21) compétences du référentiel de formation du
12
technicien en électricité d'équipement. Elle se décline en vingt-quatre (24) objectifs

d’apprentissage.
1.1.7- Pondération
La compétence choisie est enseignée aux élèves de la classe de deuxième (2e) et troisième
(3e) année BT Électrotechnique, maintenance électrotechnique et électromécanique des lycées
techniques professionnels et des centres de perfectionnement pour une durée de 30 semaines
et d’environ trois (03) heures par semaine. On totalise un volume de (3 * 30 = 90h/an), soit
une pondération (P =90/2100 x 100) de 4,28%.
1-2- Tableau de la compétence

C’est un tableau qui est spécifique à chaque compétence. Il en précise ses caractéristiques, à
savoir :
Le numéro de la compétence : Il s’agit de donner sa position par rapport aux autres
compétences ;
La durée : temps prévu pour son enseignement ;
La nature de la compétence : il s’agit de préciser si c’est une compétence traduite en
situation ou en comportement ;
Le contexte de réalisation : Le contexte de réalisation renseigne sur la situation de mise
en œuvre de la compétence. Il permet de circonscrire et de mieux comprendre l’ampleur,
l’importance et le champ d’application de la compétence. Il contribue à en fixer les limites
et à saisir son degré de complexité ;
Les éléments de compétence : Ils décrient celle-ci sous forme de comportements
particuliers. Ils se limitent aux données nécessaires à la compréhension de cette
compétence ;
Les critères particuliers de performance : Les critères particuliers de performance
doivent fournir des indications précises et complètes sur les exigences liées à une partie
importante de la compétence (un élément). Ils doivent aussi permettre aux formateurs de
déterminer, à partir de l’élément de la compétence, les contenus d’apprentissage pertinents
ainsi que les activités qui permettront d’acquérir la compétence. Les critères de
performance doivent se rapporter à des dimensions observables pour pouvoir être
mesurés ;
Les critères généraux de performance : ces critères doivent donner des indications
intéressantes, mais également nécessaires sur le niveau de performance recherché ou sur la
qualité globale du produit ou du service. Ils doivent aussi se rattacher à l’ensemble ou à
plusieurs éléments de la compétence, et faire ressortir des données importantes.
13
Tableau 2 : Tableau de la compétence
Compétence n°18 Énoncé de la compétence : Réaliser les différents modes de démarrage d’un moteur asynchrone électrique
Discipline : Électrotechnique (ELT)

Unité : 2ème année BT ELT
Pondération : cours de 3 heures / semaine sur 30 semaines Durée : 90 heures
COMPÉTENCE TRADUITE EN COMPORTEMENT
CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE CONTEXTE DE RÉALISATION
• Décryptage des différents schémas de démarrage • À partir des schémas de puissances et de commandes des
• Manipulation appropriée des outils de la caisse à outils différents démarrages moteurs
électricien • A partir d’une caisse à outils électricien
• Utilisation appropriée du multimètre numérique • A partir d’un multimètre numérique
• Utilisation appropriée des auxiliaires d’équipements • Avec des auxiliaires d’équipement
• Disposition des appareils selon le schéma d’implantation • Avec de l’appareillage électrique
• Couplage correct du moteur • Avec un moteur asynchrone triphasé
• Respect des règles de sécurité •
• Respect de la propreté du travail
14
Tableau de la compétence (suite)
N° ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE CRITÈRES PARTICULIERS DE PERFORMANCE

 Repérage correct des conducteurs
 Dénudage correct des fils de connexion
Réaliser le démarrage direct d’un moteur
 Implantation correcte des équipements sur la platine perforé
asynchrone à cage
1  Connexion correct de chaque équipement dans le bon sens
 Contrôle correcte d'un moteur électrique mécaniquement
 Contrôle correcte de la continuité du circuit de puissance
 Analyse parfaite des courbes caractéristiques
Réaliser le démarrage étoile triangle d’un  Implantation correcte des équipements sur la platine perforée
2 moteur asynchrone à cage  Connexion correcte de chaque équipement dans le bon sens
 Contrôle correct d'un moteur électrique mécaniquement
 Contrôle correct de la continuité du circuit de puissance
 Contrôle correct de la continuité du circuit de commande

Réaliser le démarrage statorique d’un moteur  Implantation correcte des équipements sur la platine perforé
3 asynchrone à cage  Connexion correcte de chaque équipement dans le bon sens
 Contrôle correct de la continuité du circuit de puissance
 Contrôle correct de la continuité du circuit de commande

Réaliser le démarrage rotorique d’un moteur
4 asynchrone à bagues
 Implantation correcte des équipements sur la platine perforée
15
 connexion correcte de chaque équipement dans le bon sens

 contrôle correcte d'un moteur électrique mécaniquement
 contrôle correcte de la continuité du circuit de puissance
 contrôle correct de la continuité du circuit de commande

Réaliser le démarrage par autotransformateur
 Connexion correcte de chaque équipement dans le bon sens
5 d’un moteur asynchrone à cage
 contrôle correct de la continuité du circuit de puissance

Réaliser le démarrage progressif d’un moteur
 Connexion correcte de chaque équipement dans le bon sens
6 asynchrone à bagues
 contrôle correct de la continuité du circuit de puissance
1-3- Tableau taxonomique de la compétence

La taxonomie de Benjamin Bloom (1956) est une classification des compétences en différents niveaux de complexité. Elle se compose de six
niveaux allant du plus simple au plus complexe : connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation.
Le présent tableau taxonomique catégorise les objectifs d’apprentissage en fonction de ces niveaux.
16
Tableau taxonomique de la compétence
Énoncé de la compétence : RÉALISER LES DIFFÉRENTS MODES DE DÉMARRAGE D’UN MOTEUR ASYNCHRONE ÉLECTRIQUE
Éléments de Phase Taxonomie

N° Objectifs de séance Titre de la leçon Durée
compétence d’acquisition Domaine Niveau
1.1 Expliquer le principe Socio-affectif Réception
de fonctionnent du Apprentissag
PRINCIPE DE FONCTIONNENT
démarrage direct e de DU DÉMARRAGE DIRECT
2h
Base Cognitif Compréhension
1.2 Expliquer le Affectif Réponse
fonctionnement du circuit FONCTIONNEMENT DU
Apprentissag CIRCUIT DE PUISSANCE ET
de puissance et de
e de DE COMMANDE DU 2h
commande du démarrage DÉMARRAGE DIRECT UN
Base
direct un sens de marche SENS DE MARCHE Cognitif Compréhension
Réaliser le démarrage 1.3 Expliquer le
fonctionnement du circuit FONCTIONNEMENT DU Affectif Réponse
1 direct d’un moteur Apprentissag CIRCUIT DE PUISSANCE ET
asynchrone à cage de puissance et de
commande du démarrage DÉMARRAGE DIRECT DEUX
Base
direct deux sens de SENS DE MARCHE Cognitif Compréhension
marche
1.4 Réaliser le câblage du Apprentissag CÂBLAGE DU DÉMARRAGE Psychomoteur Manipulation
démarrage direct un sens e de DIRECT UN SENS DE 5h
et deux sens de marche Base MARCHE
1.5 Réaliser le câblage du Psychomoteur Manipulation
démarrage direct deux Apprentissag CÂBLAGE DU DÉMARRAGE
sens de marche e de DIRECT DEUX SENS DE 5h
Base MARCHE Affectif Réponse
17

1.1 Expliquer le principe Socio-Affectif Réception
de fonctionnement du Apprentissag PRINCIPE DE FONCTIONNENT
e de DU DÉMARRAGE ÉTOILE 2h
démarrage étoile triangle
Base TRIANGLE Cognitif Compréhension
1.2 Expliquer le
FONCTIONNEMENT DU
fonctionnement du circuit Affectif Réponse
CIRCUIT DE PUISSANCE ET
de puissance et de Apprentissag DE COMMANDE DU
commande du démarrage e de DÉMARRAGE ÉTOILE
2h
Réaliser le démarrage étoile triangle un sens de Base TRIANGLE UN SENS DE
marche Cognitif Compréhension
étoile triangle d’un MARCHE
2
moteur asynchrone à
cage 1.3 Expliquer le FONCTIONNEMENT DU
fonctionnement du circuit CIRCUIT DE PUISSANCE ET Affectif Réponse
Apprentissag DE COMMANDE DU
de puissance et de
e de DÉMARRAGE ÉTOILE
2h
commande du démarrage
Base TRIANGLE DEUX SENS DE
étoile triangle deux sens Cognitif Compréhension
de marche MARCHE
1.4 Réaliser le câblage du CÂBLAGE DU DÉMARRAGE Affectif Réponse
démarrage étoile triangle Apprentissag
ÉTOILE TRIANGLE UN
un sens et deux sens de e de 5h
SENS ET DEUX SENS DE
marche Base MARCHE Psychomoteur Manipulation
18

1.1 Expliquer le principe Affectif Réception
de fonctionnent du Apprentissag PRINCIPE DE FONCTIONNENT
démarrage statorique e de DU DÉMARRAGE 2h
Base STATORIQUE
Cognitif Compréhension
1.2 Expliquer le
fonctionnement du circuit
de puissance et de FONCTIONNEMENT DU Affectif Réception
commande du démarrage Apprentissag CIRCUIT DE PUISSANCE ET
statorique un sens de e de DE COMMANDE DU 2h
Réaliser le démarrage marche Base DÉMARRAGE STATORIQUE
statorique d’un UN SENS DE MARCHE
3
moteur asynchrone à Cognitif Compréhension
cage
1.3 Expliquer le
fonctionnement du circuit FONCTIONNEMENT DU Affectif Réception
de puissance et de
commande du démarrage DÉMARRAGE STATORIQUE
Base
statorique deux sens de DEUX SENS DE MARCHE Cognitif Compréhension
marche
1.4 Réaliser le câblage du
Apprentissag CÂBLAGE DU DÉMARRAGE Psychomoteur Manipulation
démarrage statorique un
e de STATORIQUE UN SENS ET 5h
sens et deux sens de DEUX SENS DE MARCHE
Base Socio-affectif Réponse
marche
19

1.1 Expliquer le principe Cognitif Compréhension
Apprentissag PRINCIPE DE FONCTIONNENT
de fonctionnent du
e de DU DÉMARRAGE 2h
démarrage rotorique ROTORIQUE Affectif Réception
Base
1.2 Expliquer le
fonctionnement du circuit FONCTIONNEMENT DU Socio-Affectif Réponse
de puissance et de Apprentissag CIRCUIT DE PUISSANCE ET
commande du démarrage e de DE COMMANDE DU 2h
rotorique t un sens de Base DÉMARRAGE ROTORIQUE
Réaliser le démarrage marche UN SENS DE MARCHE Cognitif Compréhension
4 rotorique d’un moteur
asynchrone à bagues 1.3 Expliquer le Réponse
fonctionnement du circuit FONCTIONNEMENT DU Affectif
de puissance et de
commande du démarrage DÉMARRAGE ROTORIQUE
Base Cognitif Compréhension
rotorique deux sens de DEUX SENS DE MARCHE
marche
1.4 Réaliser le câblage du Psychomoteur Manipulation
CÂBLAGE DU DÉMARRAGE
démarrage rotorique un Apprentissag
ROTORIQUE UN SENS ET
sens et deux sens de e de DEUX SENS DEUX SENS DE
5h
marche Base MARCHE Socio-Affectif Réponse
20

1.1 Expliquer le principe Affectif Réception
de fonctionnement du Apprentissag PRINCIPE DE FONCTIONNENT
démarrage par e de DU DÉMARRAGE PAR 2h
autotransformateur Base AUTOTRANSFORMATEUR
1.2 Expliquer le
FONCTIONNEMENT DU
Réaliser le démarrage fonctionnement du circuit Affectif Réponse
par de puissance et de DE COMMANDE DU
e de 2h
5 autotransformateur commande du démarrage DÉMARRAGE PAR
Base
d’un moteur par autotransformateur AUTOTRANSFORMATEUR Cognitif Compréhension
asynchrone à cage
1.3 Réaliser le câblage du
démarrage par CÂBLAGE DU DÉMARRAGE Socio-affectif Réponse
autotransformateur un Apprentissag PAR
sens et deux sens de e de AUTOTRANSFORMATEUR 5h
marche Base UN SENS ET DEUX SENS DE Psychomoteur
MARCHE Manipulation
21

compétence d’acquisition Domaines Niveaux
1.1 Expliquer le principe Réponse
Affectif
de fonctionnent du Apprentissag PRINCIPE DE FONCTIONNENT
démarrage progressif e de DU DÉMARRAGE 2h
Base PROGRESSIF
1.2 Expliquer le
fonctionnement du circuit Affectif Réponse
de puissance et de FONCTIONNEMENT DU
commande du démarrage Apprentissag CIRCUIT DE PUISSANCE ET
progressif un sens de e de DE COMMANDE DU 1h
marche Base DÉMARRAGE PROGRESSIF
Réaliser le démarrage UN SENS DE MARCHE
progressif d’un Cognitif Compréhension
6
moteur asynchrone à
bagues 1.3 Expliquer le Réponse
Affectif
fonctionnement du circuit FONCTIONNEMENT DU
de puissance et de Apprentissag CIRCUIT DE PUISSANCE ET
commande du démarrage e de DE COMMANDE DU 2h
progressif deux sens de Base DÉMARRAGE PROGRESSIF
marche DEUX SENS DE MARCHE Cognitif Compréhension
1.4 Réaliser le câblage du Réponse

Affectif
démarrage progressif un Apprentissag CÂBLAGE DU DÉMARRAGE
sens et deux sens de e de PROGRESSIF UN SENS DE 4h
marche Base MARCHE
Psychomoteur Manipulation
22
23
1-4- Justification de l’organisation des leçons entre-elles

Notre compétence se subdivise en vingt (24) objectifs d’apprentissage dont chacun fera
l’objet d’une leçon. Le tableau ci-dessous nous montre l’organisation des leçons entre-elles.
Les leçons dont les objectifs d’apprentissage sont en violet seront entièrement préparées dans
la deuxième partie de ce présent dossier.
N° des Objectifs d’apprentissage Éléments de compétence
leçons
1 1-1- Expliquer le principe de fonctionnent du
démarrage direct
2 1-2- Expliquer le fonctionnement du circuit de
puissance et de commande du démarrage
direct un sens de marche
N°1
3 1-3- Expliquer le fonctionnement du circuit de Réaliser le démarrage direct
puissance et de commande du démarrage d’un moteur asynchrone à cage
direct deux sens de marche
4 1-4- Réaliser le câblage du démarrage direct

un sens de marche
5 1-5- Réaliser le câblage du démarrage direct
deux sens de marche
démarrage étoile triangle
étoile triangle un sens de marche N°2
Réaliser le démarrage étoile
8 2-3- Expliquer le fonctionnement du circuit de triangle d’un moteur
puissance et de commande du démarrage asynchrone à cage
étoile triangle deux sens de marche
9 2-4- Réaliser le câblage du démarrage étoile

triangle un sens et deux sens de marche
10 3-1- Expliquer le principe du démarrage
statorique
N°3
statorique un sens de marche
Réaliser le démarrage
statorique d’un moteur
asynchrone à cage
statorique deux sens de marche
13 3-4- Réaliser le câblage du démarrage
statorique un sens et deux sens de
marche
14 4-1- Expliquer le principe de fonctionnent du N°4
24
démarrage rotorique
rotorique un sens de marche
Réaliser le démarrage rotorique
16 4-3- Expliquer le fonctionnement du circuit de d’un moteur asynchrone à
puissance et de commande du démarrage bagues
rotorique deux sens de marche

rotorique un sens et deux sens de
marche
démarrage par autotransformateur
N°5
Réaliser le démarrage par
autotransformateur d’un
par autotransformateur
moteur asynchrone à cage
20 5-3- Réaliser le câblage du démarrage par
autotransformateur un sens et deux
sens de marche
démarrage progressif
progressif un sens de marche N°6
Réaliser le démarrage
23 6-3- Expliquer le fonctionnement du circuit de progressif d’un moteur
puissance et de commande du démarrage asynchrone à cage
progressif deux sens de marche

progressif un sens et deux sens de
marche
Tableau 3 : Justification de l’organisation des leçons
Bien organiser les leçons entre elles dans un cours, qu'il s'agisse d'algorithmique ou d'un autre
sujet, revêt une importance significative pour plusieurs raisons : cela garanti
Une progression logique des apprentissages : permettant aux étudiants de comprendre
les concepts de manière séquentielle, du plus simple au plus complexe.
La continuité de l'apprentissage : ainsi les connaissances acquises dans une leçon

peuvent servir de base solide pour comprendre les concepts abordés dans les leçons
suivantes.
Une compréhension profonde : car une organisation logique et structurée aide les
étudiants à mieux assimiler les informations.
25
Une bonne gestion du temps : ainsi les enseignants peuvent allouer des périodes
adéquates à chaque concept, évitant ainsi de se sentir pressés et assurant une couverture
complète du programme.
Une variété pédagogique : L'organisation réfléchie des leçons permet l'utilisation de

diverses méthodes pédagogiques. Les enseignants peuvent incorporer des présentations,
des discussions interactives, des exercices pratiques et d'autres approches pour répondre
aux différents styles d'apprentissage des étudiants.
Des évaluations Coordonnées : Une planification cohérente facilite l'évaluation des

étudiants de manière coordonnée. Les évaluations peuvent être alignées sur les objectifs
spécifiques de chaque leçon, permettant une mesure précise des progrès des étudiants.
La motivation et la confiance : Une progression bien organisée peut renforcer la

motivation des apprenants en leur montrant qu'ils avancent régulièrement et en renforçant
leur confiance dans leurs compétences.
En résumé, une organisation réfléchie des leçons dans un cours offre de nombreux avantages
tant du point de vue de l'enseignant que de l'apprenant. Elle favorise une expérience
d'apprentissage plus efficace, stimulante et cohérente.
1-5- Justification des situations d’apprentissage de la compétence
Justifier les situations d'apprentissage est une étape importante dans la planification
pédagogique. Cela implique de fournir des raisons valables et cohérentes pour l'inclusion de
certaines activités ou méthodes dans le processus d'enseignement. Nos situations
d’apprentissages doivent :
S’aligner avec les objectifs d'apprentissage : Expliquez comment chaque activité
contribue à atteindre ces objectifs.
Être pertinent dans la vie réelle : Montrez comment les compétences acquises seront
applicables dans des contextes pratiques ou professionnels.
Favoriser l'engagement et la motivation : Des activités interactives, des projets

stimulants, et des contextes pertinents peuvent augmenter la motivation des apprenants.
Développer des compétences transversales : telles que la pensée critique, la

collaboration, la communication, et la résolution de problèmes.
Intégrer de la technologie et des ressources : si des technologies ou des ressources

spécifiques sont utilisées, justifiez leur inclusion en montrant comment elles améliorent
l'apprentissage et élargissent les possibilités pédagogiques.
En fournissant une justification solide pour chaque situation d'apprentissage, les enseignants
peuvent s'assurer que chaque activité contribue de manière significative à l'apprentissage des
apprenants.
26
1-6- Justification de l’évaluation de la compétence
L'évaluation de la compétence « réaliser les différents modes de démarrage d’un moteur

asynchrone électrique » est cruciale pour mesurer la compréhension et la maîtrise des
étudiants dans le domaine de l'électrotechnique et de la pensée technologique. L’évaluation de
cette compétence :
Facilite la résolution de problèmes : Cette compétence est étroitement liée à la capacité
de résoudre des problèmes. Une évaluation mesure la capacité des apprenants à
décomposer des problèmes complexes en étapes plus gérables.
Permet d’avoir une réflexion structurée : Savoir câbler des schémas, savoir lire et
interpréter des courbes exige une pensée structurée et logique. L'évaluation mesure la
capacité des apprenants à organiser leurs idées de manière claire et séquentielle.
Nécessite une communication technique : Dans le domaine technologique, la

communication efficace des idées est cruciale. L'évaluation de la compétence objet de ce
dossier évalue la capacité des apprenants à communiquer des concepts techniques de
manière compréhensible.
Nécessite une évaluation formative : Une évaluation continue de la compétence tout au

long du cours permet d'ajuster l'enseignement en fonction des besoins spécifiques des
apprenants. Cela permet également aux étudiants de suivre leurs progrès au fil du temps.
Permet de faire une préparation pour des compétences avancées : L'évaluation sert de
base pour déterminer la préparation des apprenants à des concepts plus avancés.
Permet de faire une application dans des contextes du monde réel : L'évaluation peut
inclure des scénarios ou des problèmes du monde réel pour déterminer si les apprenants
peuvent appliquer leurs compétences algorithmiques dans des contextes pratiques.
Mesure la compréhension conceptuelle : L'évaluation vise à mesurer non seulement la

capacité des étudiants à suivre des instructions, mais aussi leur compréhension
conceptuelle des algorithmes, montrant ainsi qu'ils comprennent les principes sous-
jacents.
Facilite l’adaptabilité : L'évaluation peut inclure des tâches variées pour évaluer la
capacité des étudiants à adapter leurs compétences algorithmiques à différents types de
problèmes.
Facilite le feedback pour l'amélioration : L'évaluation fournit des informations

précieuses aux enseignants et aux apprenants sur les points forts et les domaines à
améliorer. Cela contribue à l'amélioration continue de l'apprentissage.
En résumé, évaluer la compétence « réaliser les différents modes de démarrage d’un
moteur asynchrone électrique » est justifié par sa pertinence dans le domaine de
27
l'électrotechnique, son rôle crucial dans la résolution de problèmes et sa contribution à la

préparation des apprenants pour des compétences plus avancées
DEUXIÈME PARTIE :
OUTILS DE
PLANIFICATION
28
1. PLAN DE DÉROULEMENT DE LA COMPÉTENCE
PLAN DE DÉROULEMENT DE LA COMPÉTENCE

Centre : Énoncé de la compétence : RÉALISER LES DIFFÉRENTS MODES DE DÉMARRAGE D’UN Spécialité :
IPNETP MOTEUR ASYNCHRONE ÉLECTRIQUE Durée : 90 heures
Objectifs Éléments de stratégies pédagogiques
d’apprentissage Supports
Phase
Éléments de Éléments de
(connaissances ;
Activités Activités Critères pédagogiqu Lieu
compétence habiletés, perceptions, contenu Activités Durée
attitudes exprimées en d’apprentissage d’enseignement d’évaluation es
terme d’actions)
L’apprenant : L’enseignant : • Tableau
Décrire principe Description • Marqueur
du démarreur Travail • Écoute • Donne la correcte du • Craie
direct en sous- • Observe consigne du principe du • Cahier de
groupe • Participe à travail à faire démarreur texte
Apprentissage de base
Analyser les l’intérieur du • Supervise direct • Cahier

Réaliser le -1- courbes sous-groupe l’activité d’appel
démarrage Expliquer le caractéristiques Exposé • Expose les • Écoute et Analyser • Documents
Salle
direct d’un principe de du démarreur démonst résultats vérifie le parfaite des apprenants
de
moteur fonctionnent du direct ration • Prend des niveau de courbes 2h
class
asynchrone à démarrage notes compréhensio caractéristiqu
e
cage direct n es du
• Fournit des démarreur
explications, direct
suscite des
questions et
fait participer
les apprenants
29

Centre : Énoncé de la compétence : RÉALISER LES DIFFÉRENTS MODES DE DÉMARRAGE D’UN Spécialité : ELT
Phase
Éléments de Éléments de Activités
(connaissances ;
Activités Critères Duré pédagogiqu Lieu
compétence habiletés, perceptions, contenu Activités d’apprentissa
attitudes exprimées en d’enseignement d’évaluation e es
terme d’actions) ge
Exposé Explication • Marqueur
démonstra • S’exécute • Met les et description • Craie
Décrire le tion • Écoute apprenants en correcte du • Cahier de
-2- fonctionnement • Observe sous-groupe fonctionneme texte
Expliquer le du circuit de Répétition • Participe à • Donne la nt du circuit • Cahier

Réaliser le fonctionnement puissance et de l’intérieur du consigne du de puissance d’appel
démarrage du circuit de commande du sous-groupe travail à faire et de • Documents
Salle
direct d’un puissance et de démarrage direct • Expose les • Supervise commande apprenants
de
moteur commande du un sens de marche résultats l’activité du démarreur 1h
class
asynchrone à démarrage • Prend des • Écoute et direct
e
cage direct un sens notes vérifie le
de marche niveau de
compréhensio
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
30

Phase
(connaissances ; Activités Activités Critères pédagogiq Lieu
compétence habiletés, perceptions, contenu Activités Durée
attitudes exprimées en d’apprentissage d’enseignement d’évaluation ues
terme d’actions)
• Marqueur
Décrire le Travail • S’exécute • Met les Explication • Craie
fonctionnement en sous- • Écoute apprenants en et description • Cahier de
du circuit de groupe • Observe sous-groupe correcte du texte
-3-
puissance et de • Participe à • Donne la fonctionneme • Cahier

Expliquer le
Réaliser le commande du Exposé l’intérieur du consigne du nt du circuit d’appel
fonctionnement
démarrage démarrage direct démonst sous-groupe travail à faire de puissance • Document
du circuit de Salle
direct d’un deux sens de ration • Expose les • Supervise et de s
puissance et de de
moteur marche résultats l’activité commande 2h apprenant
commande du class
asynchrone à • Prend des • Écoute et du démarrage s
démarrage e
cage notes vérifie le direct deux
direct deux sens
niveau de sens de
de marche
compréhensio marche
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
31

d’apprentissa Supports
Phase
ge (connaissances ; Activités Activités Critères Duré pédagogiqu Lieu
compétence habiletés, perceptions, contenu Activités
attitudes exprimées en d’apprentissage d’enseignement d’évaluation e es
terme d’actions)
Décrire les Description • Marqueur
matériels Travail • S’exécute • Met les correcte des • Craie
nécessaires pour en sous- • Écoute apprenants en matériels • Cahier de
la réalisation du groupe • Observe sous-groupe nécessaires texte

Réaliser le -4-
câblage • Participe à • Donne la pour la • Cahier
démarrage Réaliser le
l’intérieur du consigne du réalisation du d’appel
direct d’un câblage du
Identifier le sous-groupe travail à faire câblage • Documents Ateli
moteur démarrage 4h
schéma • Expose les • Supervise apprenants er
asynchrone à direct un sens
d’implantation résultats l’activité Identification
cage de marche
• Prend des • Écoute et correcte du
S’acquérir du notes vérifie le schéma
mode opératoire niveau de d’implantatio
compréhensio n
n
• TWI
32

d’apprentissa Supports
Phase
ge (connaissances ; Activités Activités Critères Duré pédagogiqu Lieu
terme d’actions)
Décrire les • Marqueur
matériels Travail • S’exécute • Met les • Craie
nécessaires pour en sous- • Écoute apprenants en Description • Cahier de
la réalisation du groupe • Observe sous-groupe correcte des texte

Réaliser le -4- câblage • Participe à • Donne la matériels • Cahier
démarrage Réaliser le l’intérieur du consigne du nécessaires d’appel
direct d’un câblage du Identifier le sous-groupe travail à faire pour la • Documents
Ateli
moteur démarrage schéma • Expose les • Supervise réalisation du 4h apprenants
er
asynchrone à direct deux d’implantation résultats l’activité câblage
cage sens de marche • Prend des • Écoute et
S’acquérir du notes vérifie le Identification
mode opératoire niveau de correcte du
compréhensio schéma
n d’implantatio
• TWI n
33
Objectifs
Éléments de d’apprentissage
(connaissances ;
compétence habiletés, perceptions,
attitudes exprimées en
terme d’actions)
34

Phase
(connaissances ;
Activités Activités Critères Duré pédagogiqu Lieu
terme d’actions)
Description • Marqueur
Décrire le Travail • S’exécute • Met les correcte du • Craie
fonctionnement en sous- • Écoute apprenants en fonctionneme • Cahier de
du circuit de groupe • Observe sous-groupe nt du circuit texte
-2-
puissance et de • Participe à • Donne la de puissance • Cahier

Expliquer le
Réaliser le commande du Exposé l’intérieur du consigne du et de d’appel
fonctionnement
démarrage démarrage étoile démonst sous-groupe travail à faire commande du • Documents
du circuit de Salle
étoile triangle triangle un sens ration • Expose les • Supervise démarrage apprenants
puissance et de de
d’un moteur de marche résultats l’activité étoile triangle 2h
commande du class
asynchrone à • Prend des • Écoute et un sens de
démarrage étoile e
rotor bobiné notes vérifie le marche
triangle un sens
niveau de
de marche
compréhensio
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
35

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
• Marqueur
Décrire le Travail • S’exécute • Met les Description • Craie
fonctionnement en sous- • Écoute apprenants en correcte du • Cahier de
du circuit de groupe • Observe sous-groupe fonctionneme texte
-3-
puissance et de • Participe à • Donne la nt du circuit • Cahier

Expliquer le
Réaliser le commande du Exposé l’intérieur du consigne du de puissance d’appel
fonctionnement
démarrage démarrage étoile démonst sous-groupe travail à faire et de • Documents
du circuit de Salle
étoile triangle triangle deux sens ration • Expose les • Supervise commande du apprenants
puissance et de de
d’un moteur de marche résultats l’activité démarrage 2h
commande du class
asynchrone à • Prend des • Écoute et étoile triangle
démarrage étoile e
cage notes vérifie le deux sens de
triangle deux
niveau de marche
sens de marche
compréhensio
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
36

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
la réalisation du groupe • Observe sous-groupe nécessaires texte

Réaliser le -4-
câblage • Participe à • Donne la pour la • Cahier
l’intérieur du consigne du réalisation du d’appel
étoile triangle câblage du
Identifier le sous-groupe travail à faire câblage • Documents Ateli
d’un moteur démarrage étoile 4h
schéma • Expose les • Supervise apprenants er
asynchrone à triangle un sens
d’implantation résultats l’activité Identification
rotor bobiné et deux sens de
• Prend des • Écoute et correcte du
marche
S’acquérir du notes vérifie le schéma
compréhensio n
n
• TWI
37

Phase
Éléments de Éléments de Critères
(connaissances ;
Activités Activités Duré pédagogiqu Lieu
compétence habiletés, perceptions, contenu Activités d’évaluati
attitudes exprimées en d’apprentissage d’enseignement e es
terme d’actions) on
• Explication du • Marqueur
principe du Travail • S’exécute • Met les Explicatio • Craie
démarrage en sous- • Écoute apprenants en n juste du • Cahier de
statorique groupe • Observe sous-groupe principe texte

Réaliser le
-1- • Analyse de • Participe à • Donne la du • Cahier
démarrage
Expliquer le courbes l’intérieur du consigne du démarrage d’appel Salle
statorique d’un
principe de sous-groupe travail à faire statorique • Documents de
moteur 2h
fonctionnent du • Expose les • Supervise apprenants class
asynchrone à
démarrage résultats l’activité Analyse e
cage
statorique • Prend des • Écoute et vérifie parfaite
notes le niveau de des
compréhension courbes
• Apporte des
informations
complémentaires
38

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
• Marqueur
-2-

Expliquer le
Réaliser le commande du Exposé l’intérieur du consigne du de puissance d’appel
fonctionnement
démarrage démarrage démonst sous-groupe travail à faire et de • Documents
du circuit de Salle
statorique d’un statorique un ration • Expose les • Supervise commande du apprenants
puissance et de de
moteur sens de marche résultats l’activité démarrage 2h
commande du class
asynchrone à • Prend des • Écoute et statorique un
démarrage e
cage notes vérifie le sens de
statorique un
niveau de marche
sens de marche
compréhensio
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
39
PLAN DE DÉROULEMENT DE LA COMPÉTENC

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
-3-

Expliquer le
fonctionnement
démarrage démarrage démonst sous-groupe travail à faire commande du • Documents
du circuit de Salle
statorique d’un statorique deux ration • Expose les • Supervise démarrage apprenants
puissance et de de
moteur sens de marche résultats l’activité statorique 2h
commande du class
asynchrone à • Prend des • Écoute et deux sens de
démarrage e
cage notes vérifie le marche
statorique deux
niveau de
sens de marche
compréhensio
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
40

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
Décrire les Travail • S’exécute • Met les correcte des • Craie
matériels en sous- • Écoute apprenants en matériels • Cahier de
nécessaires pour groupe • Observe sous-groupe nécessaires texte

Réaliser le -4-
la réalisation du • Participe à • Donne la pour la • Cahier
câblage l’intérieur du consigne du réalisation du d’appel Salle
statorique d’un câblage du
sous-groupe travail à faire câblage • Documents de
Identifier le • Expose les • Supervise apprenants class
asynchrone à statorique un
schéma résultats l’activité Identification e
cage sens et deux
d’implantation • Prend des • Écoute et correcte du
sens de marche
notes vérifie le schéma
S’acquérir du niveau de d’implantatio
mode opératoire compréhensio n
n
• TWI
41

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
• Marqueur
• Expliquer le Travail • S’exécute • Met les Explication • Craie
principe du en sous- • Écoute apprenants en juste du • Cahier de
démarrage groupe • Observe sous-groupe principe du texte
rotorique • Participe à • Donne la démarrage • Cahier

Réaliser le • Analyser des l’intérieur du consigne du rotorique d’appel
-1-
démarrage courbes sous-groupe travail à faire • Documents
Expliquer le Salle
rotorique d’un caractéristique • Expose les • Supervise Analyse apprenants
principe de du de
moteur s résultats l’activité parfaite des 1h
démarrage class
asynchrone à • Prend des • Écoute et courbes
rotorique e
bagues notes vérifie le caractéristiqu
niveau de es
compréhensio
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
42

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
Décrire le Description • Marqueur
fonctionnement Travail • S’exécute • Met les correcte du • Craie
du circuit de en sous- • Écoute apprenants en fonctionneme • Cahier de
puissance et de groupe • Observe sous-groupe nt du circuit texte
-2- commande du • Participe à • Donne la de puissance • Cahier

Réaliser le Expliquer le démarrage Exposé l’intérieur du consigne du et de d’appel
démarrage fonctionnement rotorique un sens démonst sous-groupe travail à faire commande du • Documents
Salle
rotorique d’un du circuit de de marche ration • Expose les • Supervise démarrage apprenants
de
moteur puissance et de résultats l’activité statorique un 1h
class
asynchrone à commande du • Prend des • Écoute et sens de
e
bagues démarrage notes vérifie le marche
rotorique un niveau de
sens de marche compréhensio
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
43

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
• Marqueur
-3-

Expliquer le
commande du l’intérieur du consigne du de puissance d’appel
Réaliser le fonctionnement
démarrage sous-groupe travail à faire et de • Documents
démarrage du circuit de Salle
rotorique deux • Expose les • Supervise commande du apprenants
rotorique d’un puissance et de de
sens de marche résultats l’activité démarrage 1h
moteur commande du class
• Prend des • Écoute et rotorique
asynchrone à démarrage e
notes vérifie le deux sens de
bagues rotorique un
niveau de marche
sens de marche
compréhensio
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
44

Phase
(connaissances ; Activités Activités Critères Duré pédagogiqu Lieu
terme d’actions)
Décrire les Travail • S’exécute • Met les correcte des • Craie
matériels en sous- • Écoute apprenants en matériels • Cahier de
nécessaires pour groupe • Observe sous-groupe nécessaires texte

Réaliser le -4-
la réalisation du • Participe à • Donne la pour la • Cahier
câblage l’intérieur du consigne du réalisation du d’appel Salle
rotorique d’un câblage du
sous-groupe travail à faire câblage • Documents de
Identifier le • Expose les • Supervise apprenants class
asynchrone à rotorique un
schéma résultats l’activité Identification e
bagues sens et deux
d’implantation • Prend des • Écoute et correcte du
sens de marche
notes vérifie le schéma
•S’acquérir du niveau de d’implantatio
mode opératoire compréhensio n
n
• TWI
45

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
Définir un Définition • Marqueur
autotransform Travail • S’exécute • Met les juste d’un • Craie
ateur en sous- • Écoute apprenants en autotransform • Cahier de
• Expliquer le groupe • Observe sous-groupe ateur texte
principe du • Participe à • Donne la • Cahier
Réaliser le démarreur par l’intérieur du consigne du Explication d’appel

démarrage par -1- autotransform sous-groupe travail à faire correcte du • Documents
autotransforma Expliquer le ateur • Expose les • Supervise principe de apprenants Salle
teur d’un principe du • Analyser des résultats l’activité démarrage de
2h
moteur démarrage par courbes • Prend des • Écoute et par class
asynchrone à autotransforma caractéristique notes vérifie le autotransform e
cage teur s niveau de ateur
compréhensio
n Analyse
• Apporte des parfaite des
informations courbes
complémentair caractéristiqu
es es
46

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
Décrire le Description • Marqueur
fonctionnement Travail • S’exécute • Met les correcte du • Craie
du circuit de en sous- • Écoute apprenants en fonctionneme • Cahier de
puissance et de groupe • Observe sous-groupe nt du circuit texte
-2-
commande du • Participe à • Donne la de puissance • Cahier

Réaliser le Expliquer le
démarrage Exposé l’intérieur du consigne du et de d’appel
démarrage par fonctionnement
rotorique deux démonst sous-groupe travail à faire commande du • Documents
autotransforma du circuit de Salle
sens de marche ration • Expose les • Supervise démarrage apprenants
teur d’un puissance et de de
résultats l’activité par 2h
moteur commande du class
• Prend des • Écoute et autotransform
asynchrone à démarrage par e
notes vérifie le ateur
cage autotransforma
niveau de
teur
compréhensio
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
47

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
Réaliser le -4- la réalisation du groupe • Observe sous-groupe nécessaires texte

démarrage par Réaliser le câblage • Participe à • Donne la pour la • Cahier
autotransforma câblage du l’intérieur du consigne du réalisation du d’appel Salle
teur d’un démarrage par Identifier le sous-groupe travail à faire câblage • Documents de
5h
moteur autotransforma schéma • Expose les • Supervise apprenants class
asynchrone à teur un sens et d’implantation résultats l’activité Identification e
cage deux sens de • Prend des • Écoute et correcte du
marche S’acquérir du notes vérifie le schéma
compréhensio n
n
• TWI
48

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
Explication • Marqueur
Expliquer le Travail • S’exécute • Met les correcte du • Craie
principe du en sous- • Écoute apprenants en principe de • Cahier de
démarreur groupe • Observe sous-groupe démarrage texte
progressif • Participe à • Donne la progressif • Cahier

Réaliser le l’intérieur du consigne du d’appel
-1-
démarrage Analyser des sous-groupe travail à faire Analyse • Documents
Expliquer le Salle
progressif d’un courbes • Expose les • Supervise parfaite des apprenants
principe de de
moteur caractéristiques résultats l’activité courbes 1h
fonctionnent du class
asynchrone à • Prend des • Écoute et caractéristiqu
démarrage e
cage notes vérifie le es
progressif
niveau de
compréhensio
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
49

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
Décrire le • Marqueur
fonctionnement Travail • S’exécute • Met les Description • Craie
du circuit de en sous- • Écoute apprenants en correcte du • Cahier de
puissance et de groupe • Observe sous-groupe fonctionneme texte
-2-
commande du • Participe à • Donne la nt du circuit • Cahier

Expliquer le
Réaliser le démarrage Exposé l’intérieur du consigne du de puissance d’appel
fonctionnement
démarrage progressif un sens démonst sous-groupe travail à faire et de • Documents
du circuit de Salle
progressif d’un de marche ration • Expose les • Supervise commande apprenants
puissance et de de
moteur résultats l’activité du démarrage 1h
commande du class
asynchrone à • Prend des • Écoute et progressif un
démarrage e
cage notes vérifie le sens de
progressif un
niveau de marche
sens de marche
compréhensio
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
50

Phase
(connaissances ;
terme d’actions)
-3-

Expliquer le
fonctionnement
démarrage démarrage démonst sous-groupe travail à faire commande • Documents
du circuit de Salle
progressif d’un progressif deux ration • Expose les • Supervise du démarrage apprenants
puissance et de de
moteur sens de marche résultats l’activité progressif 1h
commande du cour
asynchrone à • Prend des • Écoute et deux sens de
démarrage s
cage notes vérifie le marche
progressif deux
niveau de
sens de marche
compréhensio
n
• Apporte des
informations
complémentair
es
51

Phase
(connaissances ;
Activités Activités Critères Du pédagogiq Lieu
attitudes exprimées en d’apprentissage d’enseignement d’évaluation rée ues
terme d’actions)
L’apprenant : L’enseignant : Description • Tableau
correcte des • Marqueur
Apprentissage de base Décrire les Travail • S’exécute • Met les matériels • Craie
-4- matériels en sous- • Écoute apprenants en nécessaires • Cahier de
Réaliser le
Réaliser le nécessaires pour groupe • Observe sous-groupe pour la texte
démarrage
câblage du la réalisation du • Participe à • Donne la réalisation du • Cahier Salle
progressif d’un
démarrage câblage l’intérieur du consigne du câblage d’appel de
moteur 5h
progressif un sous-groupe travail à faire • Document cour
asynchrone à
sens et deux Identifier le • Expose les • Supervise Identification s s
cage
sens de marche schéma résultats l’activité correcte du apprenant
d’implantation • Prend des • Écoute et vérifie schéma s
notes le niveau de d’implantation
S’acquérir du compréhension •
mode opératoire • TWI
52
2. PRÉSENTATION DES FICHES DE PRÉPARATION DE LEÇONS
Dans cette partie de notre dossier pédagogique, nous présenterons six (06) leçons
entièrement préparées à partir des objectifs d’apprentissage dont quatre (4) du domaine
cognitif et affectif et deux (2) du domaine psychomoteur qui suivent :
 Objectif d’apprentissage n°4 intitulé : « Expliquer le principe du démarrage statorique »
issu de l’élément de compétence n°10 ;
 Objectif d’apprentissage n°11 intitulé : « Expliquer le fonctionnement du circuit de
puissance et de commande du démarrage statorique un sens de marche » issu de l’élément
de compétence n°3 ;
puissance et de commande du démarrage statorique deux sens de marche » issue de
l’élément de compétence n°3 ;
 Objectif d’apprentissage n°4 intitulé : « Réaliser le câblage du démarrage direct un sens de
marche» issue de l’élément de compétence n°1 ;
 Objectif d’apprentissage n° 5 intitulé : « Réaliser le câblage du démarrage direct deux sens
de marche » issue de l’élément de compétence n°1 ;
puissance et de commande du démarrage par autotransformateur» issu de l’élément de
compétence n°5 ;
Ces préparations de leçon seront basées sur les principes pédagogiques de l’approche par
compétence (APC).
53
Leçon entièrement préparée N °1
54
FICHE D’IDENTIFICATION DE LA SÉANCE D’APPRENTISSAGE
SPÉCIALITÉ : ELECTROTECHNIQUE
ANIMATEUR : OBO Brou Cyril
MATIÈRE : Technologie
ANNÉE : 2023 – 2024 CLASSE : 2ème Année BT
SÉANCE : DURÉE : 2 HEURES DATE : Février 2024
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE : RÉALISER LES DIFFÉRENTS MODES DE DÉMARRAGE D’UN

MOTEUR ASYNCHRONE ÉLECTRIQUE
ÉLÉMENT DE COMPÉTENCE N°3 : Réaliser le démarrage statorique d’un moteur
asynchrone à cage
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Expliquer le principe de fonctionnement du démarrage
statorique d’un moteur asynchrone triphasé
PHASE D’ACQUISITION : APPRENTISSAGE DE BASE
TITRE : PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT DU DÉMARRAGE STATORIQUE

TAXONOMIES :
- Domaines : cognitif / socio-affectif
- Niveaux : compréhension / réponse
PRÉREQUIS :
 Schémas électriques
SUPPORTS :
Tableau à marqueur
Cahier de texte
Cahier d’appel
Documents-apprenants :
- N°1/5 : Activités, page 61
- N°2/5 : Activités, page 62
- N°3/5 : Résumé du cours, page 63
- N°4/5 : Évaluation page, 64
- N°5/5 : Corrigé évaluation, page 65
 BIBLIOGRAPHIE :
 H. Ney, « Technologie d'électrotechnique 1e et Tle Bac pro : Tome 1,
Distribution de l'énergie, Utilisation de l'énergie », Nathan Technique, Édition
2010.
 Gallauziaux et David Fedullo, « Mémento de schémas électriques, Tome 2 :
Chauffage, Protection, Communication », Paris : Eyrolles, 3e Édition, 2014.
55
FICHE PRÉAMBULE
DATE : Février 2024
Prof : OBO Brou Cyril PRINCIPE DE DURÉE : 7 min
FONCTIONNEMENT DU
DÉMARRAGE STATORIQUE
Préambule
Enseignant : Bonjour à tous ! J’espère que vous allez bien.
Apprenant : Bonjour Monsieur ! nous nous portons bien
Enseignant : Nous allons vérifier les absences (faire l’appel et marquer les absences).
Enseignant : Je vérifie les prérequis, Ensuite je soumets une situation à la classe.
Enseignant : Je désigne un volontaire pour lire la situation problème.
Apprenant : Lecture de la situation problème
SITUATION PROBLÈME :
La mise sous tension de la draineuse électrique de Monsieur AHIPO fait déclencher à chaque fois le
disjoncteur-moteur. Pour cela, il vous contacte en tant que technicien afin de trouver une solution à ce
problème qui ralentit le rythme de travail ainsi que e rendement dans sa structure.
Animateur : Pour cela, au cours de cette séance nous allons trouver ou proposer une piste de solution au
problème de Monsieur AHIPO qui surement est dû à un problème de démarrage.
En tant que futurs techniciens vous serez amenés plus tard à exercer en Entreprise donc suivez
attentivement ce cours il sera très bénéfique pour vous. Nous allons voir aujourd’hui le principe du
démarrage statorique. J’écris l’objectif au tableau. J’interroge un élève pour lire et je demande à un autre
élève de la classe de l’expliquer. À partir de l’objectif d’apprentissage je demande à un élève de me
proposer un titre de leçon.
56
FICHE TABLEAU
OBJECTIF
PRINCIPE DE FONCTINNEMENT DU DÉMARRAGE BROUILLON
D’APPRENTISSAGE
STATORIQUE
1- Principe :
Le principe consiste à démarrer le moteur sous tension réduite

en insérant des résistances en série avec les enroulements.
Lorsque la vitesse se stabilise, les résistances sont éliminées et
le moteur est couplé directement sur le réseau. Cette opération
est généralement commandée par un temporisateur.
2- Couplage du moteur
Dans ce mode de démarrage, le couplage des enroulements du

moteur n'est pas modifié. Il n'est donc pas nécessaire que les
deux extrémités de chaque enroulement soient sorties sur la
plaque à bornes.
La valeur de la résistance est calculée en fonction de la pointe
de courant au démarrage à ne pas dépasser, ou de la valeur
minimale du couple de démarrage nécessaire compte tenu du
couple résistant de la machine entraînée. En général, les valeurs
Expliquer le de courant et de couple de démarrage sont :
principe de - I démarrage = 4.5 I nominal
- C démarrage = 0.75 C nominal
fonctionnement La chute de tension est proportionnelle au courant absorbé par
du démarrage le moteur. Comme le courant diminue au fur et à mesure de
statorique l'accélération du moteur, il en est de même pour la chute de
tension dans la résistance. La tension appliquée aux bornes du
moteur est donc minimale au moment du démarrage, et elle
augmente progressivement. Le couple étant proportionnel au
carré de la tension aux bornes du moteur, il augmente plus
rapidement que dans le démarrage étoile-triangle où la tension
reste fixe pendant tout le temps du couplage étoile. Ce mode
de démarrage convient donc bien aux machines ayant un
couple résistant croissant avec la vitesse, comme par exemple
les ventilateurs ou les pompes centrifuges. Il présente
l'inconvénient d'une pointe de courant relativement importante
au démarrage. Cette pointe pourrait être réduite en
augmentant la valeur de la résistance, mais cela entraînerait
une chute de tension supplémentaire aux bornes du moteur, et
par conséquent une diminution importante du couple de
démarrage.
57
FICHE TABLEAU (suite)

OBJECTIF
PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT DU BROUILLON
D’APPRENTISSAGE
3- Courbes caractéristiques (voir document élève)
4- Avantages et inconvénients
Avantages
 La tension d’alimentation est très fortement réduite au
moment de démarrage, car l’appel du courant reste
important.
 Couple moteur croissant pendant le démarrage et
démarrage plus progressif.
Inconvénients
 Appel du courant plus important qu’en étoile-triangle
4 à 5 fois In.
 Le couple de démarrage est diminué par rapport au
démarrage direct 0,75 Cn.
Expliquer le
principe de
fonctionnement
du démarrage
statorique
58
FICHE DE DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Expliquer le principe de fonctionnement du démarrage statorique

ÉLÉMENTS DE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES
ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
DE LA ACTIVITÉS CRITÈRE PÉDAGO- LIEU
CONTENU ACTIVITÉS
LEÇON ACTIVITÉS D’APPREN- D’ÉVALUA- DURÉE GIQUES
D’ENSEIGNEMENT
TISSAGE TION
1. • Contact social • Salutation L’apprenant : L’enseignant : • Cahier de
Entrée • L’appel • Répond • Salue et Fait l’appel texte, Cahier
• Préambule • Vérification des • Écoute • Pose une situation 10 mn d’appel,
prérequis • Répond problème
Cahier de
• Objectif • Mise en situation aux • Pose des questions
notes
d’Apprentissage problème questions Salle
• Brainstorming • Tableau, de
• Titre de la leçon Marqueurs, cours
• Explication Craies
2. • Explication du • S’exécute • Met les apprenants correcte du • Tableau,
Développ principe du • Écoute en sous-groupe principe de Marqueur
ement démarrage • Observe • Distribue les fonctionnem • Document Salle
• Travail en sous-
statorique • Participe à documents élèves ent du apprenant N° de
groupe
• Commentaires l’intérieur • Donne des démarrage 25 mn cours
des courbes du sous- consignes statorique
• Analyse des groupe • Supervise l’activité
courbes • Prend des • Écoute et vérifie le
• Conclusion notes niveau de
compréhension de
l’apprentissage
• Apporte des
informations
complémentaires
59
FICHE DE DÉROULEMENT DE LA SÉANCE (suite)
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Expliquer le principe de fonctionnement du démarrage statorique

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
DE LA ACTIVITÉS CRITÈRE PÉDAGO- LIEUX
CONTENU ACTIVITÉS
D’ENSEIGNEMENT
TISSAGE TION
3. • Résumé de la L’apprenant : L’enseignant : • 25 mn Tableau
Sortie • Résumé séance • Écoute • Fait le résumé Marqueurs
• Évaluation • Évaluation • Fait • Soumet l’évaluation Vidéo
formative l’évaluation • Corrige l’évaluation projecteur
• Prend des Document
notes élève N°3/5 :
Résumé du
cours Salle
de
Document cours
élève N°4/5 :
Évaluation
Document
élève N°5/5 :
Corrigé
évaluation
60
DOCUMENT ÉLÈVE 1/5 : Activités
Prof : OBO Brou Cyril PRINCIPE DE

FONCTIONNEMENT DU
DÉMARRAGE
Document élève 1/5
Matière : Technologie
STATORIQUE
Date : Février 2024
ACTIVITÉ 1 :
Figure1-a : Circuit de puissance Figure1-b : Circuit de commande
Avec :
KM1 : contacteur « ligne »
KM2 : contacteur de court- circuit des résistances (Ru, Rv, Rw).
Figure I : Schémas de puissance et de commande du démarrage statorique d’un moteur

asynchrone triphasé
61
DOCUMENT APPRENANT 2/5 : Activités

FONCTIONNEMENT DU
DÉMARRAGE
STATORIQUE
ACTIVITÉ 2 :
Figure 2 : Courbes caractéristiques couple - courant de démarrage par résistances

Statoriques
62
DOCUMENT APPRENANT 3/5 : Résumé du cours

Prof : OBO Brou Cyril
Matière : Technologie PRINCIPE DE Document élève 3/5

FONCTIONNEMENT DU
Résumé du cours
1- Principe :
C’est un démarrage en plusieurs temps dont l’alimentation sous tension réduite du moteur est obtenue par
la mise en série, avec chaque phase du stator, d’une ou de plusieurs résistances que l’on élimine au fur et à
mesure de la mise en vitesse une fois le couplage approprié est réalisé.
2- Couplage du moteur
Dans ce mode de démarrage, le couplage des enroulements du moteur n'est pas modifié. Il n'est donc pas
nécessaire que les deux extrémités de chaque enroulement soient sorties sur la plaque à bornes.
La valeur de la résistance est calculée en fonction de la pointe de courant au démarrage à ne pas dépasser,
ou de la valeur minimale du couple de démarrage nécessaire compte tenu du couple résistant de la
machine entraînée. En général, les valeurs de courant et de couple de démarrage sont :
- I démarrage = 4.5 I nominal
- C démarrage = 0.75 C nominal
3- Courbes caractéristiques
a- Intensité
 L’intensité n’est réduite que proportionnellement à la tension appliquée au moteur.
 La tension appliquée aux bornes du moteur ne reste pas constante pendant la période
d’accélération
 L’intensité maximale se situe lors de la mise sous tension entre 4 à 5 In puis diminue.
b- Couple :
 Le couple des enroulements du moteur n’est pas modifié au cours du démarrage.

 Le couple de démarrage est proportionnel au carré de la tension appliquée.
 Le couple initial est relativement faible pour une pointe de courant assez importante.
Cd = 0,75 Cn
Conclusion
Avec le démarrage statorique par les résistances, le passage sous pleine tension se fait pour une vitesse
nettement plus élevée, avec des pointes beaucoup plus faibles.
La mise en vitesse est progressive et sans à coup. Il est possible d’ailleurs de modifier les valeurs du
courant et du couple de démarrage en adaptant la résistance
63
DOCUMENT APPRENANT 4/5 : Évaluation

Prof : OBO Brou Cyril PRINCIPE DE Établissement : IPNETP
FONCTIONNEMENT DU
DÉMARRAGE
Spécialité : ELT STATORIQUE
ÉVALUATION (10 mn)
1- Réaliser les schémas de puissance et de commande du démarrage statorique d’un

moteur asynchrone triphasé.
2- Donnez le principe du démarrage statorique.
64
DOCUMENT APPRENANT 5/5 : Corrigé évaluation

Prof : OBO Brou Cyril Document-Apprenant
5/5
PRINCIPE DE
FONCTIONNEMENT DU Établissement : IPNETP
Spécialité : DÉMARRAGE
STATORIQUE Date : Février 2024
Matière : Technologie Apprenant :
………………
CORRECTION DE L’ÉVALUATION :
1-
Circuit de puissance Circuit de commande
2- C’est un démarrage en plusieurs temps dont l’alimentation sous tension réduite du moteur est
obtenue par la mise en série, avec chaque phase du stator, d’une ou de plusieurs résistances que
l’on élimine au fur et à mesure de la mise en vitesse une fois le couplage approprié est réalisé.
65
66
MATIÈRE : TECHNOLOGIE
SÉANCE : N° DURÉE : 2 HEURES DATE : Février 2024

asynchrone à cage
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Expliquer le fonctionnement du circuit de puissance et de
commande du démarrage statorique un sens de marche
TITRE : FONCTIONNEMENT DU CIRCUIT DE PUISSANCE ET DE COMMANDE DU DÉMARRAGE
STATORIQUE UN SENS DE MARCHE
TAXONOMIES :
- Niveaux : Compréhension / réponse
PRÉREQUIS :
 Schémas électriques
SUPPORTS :
Tableau à marqueur
Cahier de texte
Cahier d’appel
- N°1/8 : Schéma fonctionnel
- N°2/8 : Circuit de commande
- N°3/8 : Circuit de puissance
- N°6/8 : Résumé du cours
- N°7/8 Évaluation
- N°8/8 : Corrigé évaluation
 BIBLIOGRAPHIE :
A. Laifaoui : « Support de cours de Schémas et appareillages électriques » Université de Bejaïa 2017
H. Ney, « Schémas d'Électrotechnique», Nathan, Edition 2002
WEBOGRAPHIE :
https://www.pinterest.fr/pin/806285139510644298/
67
FICHE TABLEAU
FONCTIONNEMENT DU CIRCUIT DE PUISSANCE ET DE
OBJECTIF COMMANDE DU DÉMARRAGE STATORIQUE UN SENS
DE MARCHE BROUILLON
D’APPRENTISSAGE
1- SCHÉMAS DES CIRCUITS :
1-1- Schéma fonctionnel (voir Doc)
1-2- Schéma du circuit de puissance (voir Doc)
1-3- Schéma du circuit de commande (voir Doc)
2- FONCTIONNEMENT
2-1- Fonctionnement du circuit de puissance

Expliquer le
• Fermeture manuelle de Q1.
fonctionnement du
• Fermeture de KM1 : Mise sous tension du moteur,
circuit de puissance
résistances insérées et court-circuit des résistances.
et de commande du
• Couplage direct du moteur sur le réseau
démarrage
d’alimentation.
statorique un sens
de marche
2-2- Fonctionnement du circuit de commande
• Impulsion sur S2.

• Fermeture de KM11.
• Auto-maintien de KM11, (13-14).
• Alimentation du relais temporisateur thermique F.
• Fermeture de KM1 par KM11, (67-68).
• Élimination de F et de KM11 par KM1, (21-22) et (61-
62).
• Arrêt : Impulsion sur S1.
68
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Expliquer le fonctionnement du circuit de puissance et de commande du démarrage statorique un
sens de marche

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
CONTENU ACTIVITÉS
D’ENSEIGNEMENT
TISSAGE TION
1. • Contact social • Salutation L’apprenant : L’enseignant : 10 mn • Cahier de
Entrée • Appel • Répond • Salue et Fait l’appel texte, Cahier
• Préambule • Vérification • Écoute • Pose une situation d’appel,
des • Répond problème
Cahier de
• Objectif prérequis aux • Pose des questions
notes
d’Apprentissage • Mise en questions Salle
situation • Tableau, de
• Titre de la leçon problème Marqueurs, cours
• Brainstormi Craies
ng
2. • Identifier les • S’exécute • Met les apprenants • Tableau,
Développ schémas fonctionnel, • Écoute en sous-groupe de 5 Marqueur
ement de puissance et de • Observe • Donne une activité • Documents Salle
commande du Travail en sous- • Participe à • Donne la consigne apprenant : de
démarrage statorique groupe l’intérieur du travail à faire • Identification cours
un sens de marche du sous- • Supervise l’activité correcte des
groupe • Écoute et vérifie le schémas 30 mn
• Expliquer le • Expose les niveau de • Explication
résultats compréhension de correcte des
fonctionnement du
• Prend des l’apprentissage différents
circuit de puissance
notes • Apporte des circuits
et de commande du
Exposé informations
démarrage statorique complémentaires
animation
un sens de marche
69

OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Expliquer le fonctionnement du circuit de puissance et de commande du démarrage statorique un
sens de marche

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
CONTENU ACTIVITÉS
D’ENSEIGNEMENT
TISSAGE TION
L’apprenant : L’enseignant : 15 mn Tableau
• Écoute • Fait le résumé • Identificati Marqueurs
• Fait • Soumet l’évaluation on précise Vidéo
l’évaluation • Corrige l’évaluation des projecteur
3. • Prend des différents Document
Sortie • Résumé de la notes éléments élève N°3/5 :
• Résumé séance des circuits Résumé du
• Évaluation de cours Salle
puissance de
• Évaluation et de Document cours
formative commande élève :
Évaluation
Document
élève :
Corrigé
évaluation
70
FONCTIONNEMENT DU
DE COMMANDE DU
Matière : Technologie DÉMARRAGE Document apprenant 1/5
STATORIQUE UN SENS DE
Date : Février 2024 MARCHE
Schéma fonctionnel
71

FONCTIONNEMENT DU
DE COMMANDE DU
Circuit de puissance
72

ACTIVITÉS Document apprenant 2/5

Circuit de commande
73

FONCTIONNEMENT DU CIRCUIT
Matière : Technologie DE PUISSANCE ET DE COMMANDE Document élève 3/5
DU DÉMARRAGE STATORIQUE
UN SENS DE MARCHE
Résumé du cours
1 SCHÉMAS DES CIRCUITS :
2-3- Schéma fonctionnel (voir Doc 1/6)
2-4- Schéma du circuit de puissance (voir Doc 2/6)
2-5- Schéma du circuit de commande (voir Doc 3/6)
2 FONCTIONNEMENT
a. Fonctionnement du circuit de puissance
• Fermeture manuelle de Q1.

• Fermeture de KM1 : Mise sous tension du moteur, résistances insérées et court-circuit des
résistances.
• Couplage direct du moteur sur le réseau d’alimentation.
b. Fonctionnement du circuit de commande
• Impulsion sur S2.

• Fermeture de KM11.
• Auto-maintien de KM11, (13-14).
• Alimentation du relais temporisateur thermique F.
• Fermeture de KM1 par KM11, (67-68).
• Élimination de F et de KM11 par KM1, (21-22) et (61-62).
• Arrêt : Impulsion sur S1.
74

Prof : OBO Brou Cyril FONCTIONNEMENT DU Établissement : IPNETP
Spécialité : Électrotechnique DE COMMANDE DU Date : Février 2024
DÉMARRAGE
Matière : Technologie MARCHE Établissement : IPNETP
Apprenant : ……………
ÉVALUATION (10 mn)
1- Expliquez le fonctionnement du circuit de commande d’un démarrage statorique un sens de

marche
2- Pourquoi la présence des résistances en série dans chaque phase du stator ?
75

Prof : OBO Brou Cyril FONCTIONNEMENT DU Document-Apprenant
CIRCUIT DE PUISSANCE ET 5/5
DE COMMANDE DU
DÉMARRAGE Établissement : IPNETP
Spécialité : Électrotechnique STATORIQUE UN SENS DE
MARCHE Date : Février 2024
Matière : Technologie Apprenant : ………………
CORRECTION DE L’ÉVALUATION :
1- Fonctionnement du circuit de commande d’un démarrage statorique un sens de

marche
- Impulsion sur S2
- Fermeture de KM11
- Auto maintien de KM11 (13-14) et alimentation du relais temporisateur thermique F
- Fermeture de KM1 par KM11 (67-68)
- Arrêt : Impulsion sur S1
2- La présence des résistances en série dans chaque phase du stator, c’est pour réduire la tension aux
bornes des enroulements en vue de diminuer la pointe du courant de démarrage.
76
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE : RÉALISER LES DIFFÉRENTS MODES DE DÉMARRAGE

D’UN MOTEUR ASYNCHRONE ÉLECTRIQUE
asynchrone à cage
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Expliquer le fonctionnement du circuit de puissance et
de commande du démarrage statorique deux sens de marche
TITRE : FONCTIONNEMENT DU CIRCUIT DE PUISSANCE ET DE COMMANDE DU
DÉMARRAGE STATORIQUE DEUX SENS DE MARCHE
TAXONOMIES :
PRÉREQUIS :
 Connaitre le fonctionnement du circuit de puissance et de commande du démarrage
statorique deux sens de marche.
 Lire des schémas
SUPPORTS :
Tableau à marqueur
Cahier de texte
Cahier d’appel
- N°1/6 : Activités
- N°2/6 : Activités
- N°5/6 : Évaluation
BIBLIOGRAPHIE :
WEBOGRAPHIE :
https://www.pinterest.fr/pin/806285139510644298/
77
FICHE PRÉAMBULE
Prof : OBO Brou Cyril FONCTIONNEMENT DU DATE : Février 2024
DE COMMANDE DU
DURÉE : 5 min
DÉMARRAGE
STATORIQUE DEUX SENS DE
MARCHE
Préambule
Enseignant : Je vérifie les prérequis.
Enseignant : Je désigne un volontaire pour rappeler le titre de la leçon de la séance précédente.
Apprenant : fonctionnement du circuit de puissance et de commande du démarrage statorique un sens de

marche
Enseignant : Bien ! Nous allons voir aujourd’hui comment expliquer le fonctionnement du circuit de
puissance et de commande du démarrage statorique deux sens de marche.
. J’écris l’objectif au tableau. J’interroge un élève pour lire et je demande à un autre élève de la classe de
l’expliquer. À partir de l’objectif d’apprentissage je demande à un élève de me proposer un titre de
leçon.
78
FICHE TABLEAU
FONCTIONNEMENT DU CIRCUIT DE PUISSANCE ET DE
OBJECTIF COMMANDE DU DÉMARRAGE STATORIQUE DEUX
SENS DE MARCHE BROUILLON
D’APPRENTISSAGE
a. Schéma fonctionnel (voir Doc)
b. Schéma du circuit de puissance (voir Doc)
c. Schéma du circuit de commande (voir Doc)
2- FONCTIONNEMENT
a- Fonctionnement du circuit de
puissance
b- Fonctionnement du circuit de
commande
Expliquer le
fonctionnement du .
circuit de puissance et
de commande du
démarrage statorique
deux sens de marche
79
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Expliquer le fonctionnement du circuit de puissance et de commande du démarrage statorique deux sens de marche

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
CONTENU ACTIVITÉS
D’ENSEIGNEMENT
TISSAGE TION
• Contact social • Salutation L’apprenant : L’enseignant : 10 mn • Cahier de
• L’appel • Répond • Salue et Fait l’appel texte, Cahier
1. • Préambule • Vérification des • Écoute • Pose une situation d’appel,
Entrée prérequis • Répond problème
Cahier de
notes
• Titre de la leçon Marqueurs, cours
• Identificatio Craies
• S’exécute • Met les apprenants n précise • Tableau,
• Écoute en sous-groupe de 5 Identificatio Marqueur
• Travail en sous- • Observe • Donne une activité n exacte des • Document Salle
2. groupe • Participe à • Donne la consigne éléments des apprenant de
Développ l’intérieur du travail à faire circuits N° : Activités cours
ement du sous- • Supervise l’activité 1 et Activités
groupe • Écoute et vérifie le 2
• Expose les niveau de
résultats compréhension de
• Prend des l’apprentissage
notes • Apporte des
informations
complémentaires
22
80
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Expliquer le fonctionnement du circuit de puissance et de commande du démarrage statorique deux sens de marche

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
CONTENU ACTIVITÉS
D’ENSEIGNEMENT
TISSAGE TION
L’apprenant : L’enseignant : Tableau
• Écoute • Fait le résumé Marqueurs
• Fait • Soumet l’évaluation 25 mn Vidéo
l’évaluation • Corrige l’évaluation projecteur
3. • Prend des Document
Sortie • Résumé de la notes élève N°3/5 :
• Résumé séance Résumé du
• Évaluation cours Salle
de
• Évaluation Document cours
formative élève N°4/5 :
Évaluation
Document
élève N°5/5 :
Corrigé
évaluation
81
DOCUMENT APPRENANT 1/8
Prof : OBO Brou Cyril FONCTIONNEMENT DU
DE COMMANDE DU
Schéma fonctionnel deux sens de marche
82

Prof : OBO Brou Cyril FONCTIONNEMENT DU
DE COMMANDE DU
Circuit de puissance deux sens de marche deux temps
83

FONCTIONNEMENT DU
DE COMMANDE DU
Circuit de commande deux sens de marche deux temps
Avec :
Q : Sectionneur porte-fusibles
F : Relais thermique
S0 : Bouton poussoir arrêt
S1 : Bouton poussoir marche sens1
S2 : Bouton poussoir marche sens2
KM1 : Contacteur principal sens1
KM2 : Contacteur principal sens2
KM11, KM21 : Contacts de maintien
KM3 : Contacteur de court-circuit
KA1 : Contacteur auxiliaire
KA11 : Contact auxiliaire temporisé
84

Prof : OBO Brou Cyril Établissement :
FONCTIONNEMENT DU
CIRCUIT DE PUISSANCE ET DE
IPNETP
COMMANDE DU DÉMARRAGE
OBJECTIF MARCHE Date : Février 2024
D’APPRENTISSAGE :
Circuit de puissance deux sens de marche trois temps
85

FONCTIONNEMENT DU
IPNETP
DE COMMANDE DU
OBJECTIF DÉMARRAGE Date : Février 2024
D’APPRENTISSAGE : STATORIQUE DEUX SENS DE
MARCHE
86
Circuit de commande deux sens de marche trois temps

FONCTIONNEMENT DU
IPNETP
COMMANDE DU DÉMARRAGE
OBJECTIF STATORIQUE DEUX SENS DE Date : Février 2024
D’APPRENTISSAGE : MARCHE
87
Résumé du cours
a. Schéma fonctionnel (voir Doc)
b. Schéma du circuit de puissance (voir Doc)
c. Schéma du circuit de commande (voir Doc)
2- FONCTIONNEMENT
Équations de fonctionnent :
KM1= FSO (S1 + KM11) KM21
KM1= FSO (S2 + KM21) KM12
KA1= (KM13 + KM23)
KM3= (KM13 + KM23) KA1

Prof : OBO Brou Cyril Établissement : IPNETP
FONCTIONNEMENT DU
Spécialité : Électrotechnique COMMANDE DU DÉMARRAGE Date : Février 2024
MARCHE
88
ÉVALUATION (10 mn)
Voici les schémas de puissance et de commande d’un démarrage. Dites si ces différents
schémas correspondent au démarrage statorique deux temps, un sens de marche. Si non
modifiez le schéma.

Prof : OBO Brou Cyril FONCTIONNEMENT DU Document-Apprenant
DE COMMANDE DU
5/5
DÉMARRAGE
STATORIQUE DEUX SENS DE Établissement : IPNETP
Spécialité : Électrotechnique MARCHE
89
Matière : TP CABLAGE Apprenant : ………………
1- Le schéma de puissance est correct mais sur le schéma de commande se trouve des anomalies.
Le contact à fermeture KM2 ne peut pas être actionné empêchant ainsi le passage au deuxième temps.
Schéma modifié
90
CÂBLAGE DU
DÉMARRAGE DIRECT UN
SENS DE MARCHE
91
ANNÉE : 2023 – 2024 CLASSE : 2ème Année BT ELT

ÉLÉMENT DE COMPÉTENCE N°3 : Réaliser le démarrage direct d’un moteur asynchrone à cage
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Réaliser le câblage du démarrage direct un sens de marche
TITRE : CÂBLAGE DU DÉMARRAGE DIRECT UN SENS DE MARCHE D’UN MAS

TAXONOMIES :
- Domaines : Psychomoteur / socio-affectif
- Niveaux : Imitation / Maniement
PRÉREQUIS :
 Connaitre des symboles graphiques
 Lire des schémas électriques
 Câbler un schéma électrique
 Identifier la plaque à bornes d’un moteur asynchrone triphasé
 Identifier l’appareillage électrique
SUPPORTS : Tableau à marqueur, Cahier de texte, Cahier d’appel
moteur asynchrone triphasé, contacteur, relais thermique, conducteurs, pince
à dénuder, testeur, tournevis, fils de connexion, plaque à bornes, boutons poussoir
1/8(schéma de puissance), 2/8(schéma de commande), 3/8(mode
opératoire circuit de puissance), 4/8(mode opératoire circuit de commande), 5/8(liste de
matériels électriques), 6/8(schéma d’implantation), 7/8(résumé), 8/8(évaluation)
 BIBLIOGRAPHIE :
Henry NEY, technologie et schéma d’électricité niveau 2, édition Nathan paris 1993
René Bourgeois et Denis Coniel, Mémotech électrotechnique, 6ème édition, édition Paris
CASTELLA
92
FICHE PRÉAMBULE
Prof : OBO Brou Cyril CÂBLAGE DU DATE : Février 2024
DÉMARRAGE DIRECT UN DURÉE : 7 min
SENS DE MARCHE
Préambule
Enseignant0 : Bonjour à tous ! J’espère que vous allez bien.
Apprenant0 : Bonjour Monsieur ! nous nous portons bien
Enseignant1 : Nous allons vérifier les absences (faire l’appel et marquer les absences).
Enseignant2 : Je vérifie les prérequis, Ensuite je procède par questionnement.
Enseignant3 : Eh bien, connaissez-vous quelques rôles du moteur ?
Apprenant1 : Réponse un peu satisfaisante.
Enseignant4 : Bien ! Nous retenons que :

Le moteur transforme (convertit) une forme d'énergie en mouvement mécanique, permettant ainsi
d'effectuer un travail ou d'entraîner des machines et des équipements, et pour entrainer
des équipements il faudra le faire tourner c’est-à-dire le démarrer.
Enseignant5 : Pour le faire démarrer qu’est-ce qu’il faut faire ?
Apprenant2 : Pas de réponse satisfaisante.
Enseignant6 : Il faut le câbler. Avez-vous déjà câblé ?
Apprenant3 : Non monsieur.
Enseignant7 : Ok ! Cette tâche fera partie de vos fonctions de technicien en entreprise, donc
vous devez être capables de la réaliser.
Apprenant4 : D’accord monsieur.
Enseignant8 : Alors nous aurons pour objectif ce matin, Réaliser le câblage d’un démarrage
direct un sens de marche d’un moteur asynchrone triphasé. À partir de cet objectif,
quelqu’un pour donner un titre à notre leçon.
Apprenant5 : câblage du démarrage direct un sens de marche d’un moteur asynchrone triphasé.
93
FICHE TABLEAU
CÂBLAGE DU
OBJECTIF
DÉMARRAGE DIRECT UN BROUILLON
D’APPRENTISSAGE
SENS DE MARCHE
1- PRINCIPE DU DÉMARRAGE DIRECT UN

SENS DE MARCHE
2- FONCTIONNEMENT DU DÉMARRAGE
DIRECT UN SENS DE MARCHE
3- IDENTIFICATION DU MATÉRIEL (voir

document élève 5/8)
4- RÉALISATION DU CÂBLAGE
4-1- Implantation du matériel (Voir document élève

6/8)
4-2- Câblage du circuit de puissance
(Voir documents élève 1/8 et 3/8)
4-3- Câblage du circuit de commande (Voir

documents élève 2/8 et 4/8)
94
95
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Réaliser le câblage du démarrage direct un sens de marche d’un MAS

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
DE LA ACTIVITÉS ACTIVITÉS CRITÈRE PÉDAGO- LIEU
CONTENU
LEÇON ACTIVITÉS D’APPREN- D’ENSEIGNEMEN D’ÉVALUA- DURÉE GIQUES
TISSAGE T TION
Entrée • L’appel • Écoute • Salue et Fait texte, Cahier
• Préambule • Vérification des • Répond aux l’appel d’appel,
prérequis questions • Pose des questions
Cahier de
• Objectif • Brainstorming
notes
d’Apprentissage Atelier
• Tableau,
• Titre de la leçon Marqueurs,
Craies
2. • Écoute Je donne le principe • Tableau,
Développ • Observe de fonctionnement du • Principe de Marqueur
ement Principe • Participe et démarrage direct un fonctionnement • Document Atelier
Prend des sens de marche exact du apprenant
notes • Je distribue les démarrage direct N°1/8
• Répond aux documents élève un sens de
Fonctionnement questions 1/8 et 2/8, ensuite marche
des circuits de je demande aux
apprenants
puissance et de
d’observer les
commande
schémas et je procède
par questionnement
96

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
CONTENU ACTIVITÉS
D’ENSEIGNEMENT
TISSAGE TION
Je distribue les Identification 10 mn Tableau

Les apprenants documents 1/8, 2/8 et juste des Marqueurs
Idenfication du Exposé animation observent les 6/8 élève aux différents Documents
2. matériel et de démonstration documents, apprenants et je dis aux appareils élève : 1/8, 2/8
Développe (Voir document écoutent et apprenants de les constitutifs du et 6/8
ment élève 5/8) ensuite répondent observer, ensuite je circuit de
(suite) à la question. procède ainsi par puissance et de Atelier
questionnement. commande
Question : Quels sont
les appareils qui
constituent le circuit de
puissance et de
commande
97

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
CONTENU ACTIVITÉS
D’ENSEIGNEMENT
TISSAGE TION
Réalisation Je fais venir les élèves 3h

du câblage Les apprenants autour de moi près du Tableau
écoutent poste précâblé puis je Marqueurs
2.  Schéma attentivement et procède comme suit : Documents
Développe d’implantation Exposé animation exécutent-les 1ère étape : Je présente élève : 1/8,
ment du et de démonstration Tâches tout le matériel et 2/8, 3/8, 4/8 et
(suite) matériel (voir appareillage aux Pratique 6/8 Atelier
document élève apprenants sur le poste
6/8) précablé.
 Câblage 2ème étape : J’explique
du circuit à partir du mode
de opératoire.
puissance 3ème étape : Un élève
(Voir documents explique à partir du
élève 1/8 et 3/8) mode opératoire et
 Câblage j’exécute la moitié du
du câblage précablé
circuit de 4ème étape : Je désigne
commande (voir deux apprenants pour
documents élève réaliser le câblage en
2/8 et 4/8) expliquant.
98

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
CONTENU ACTIVITÉS
D’ENSEIGNEMENT
TISSAGE TION
L’apprenant : L’enseignant : 25 mn Tableau
• Fait • Soumet l’évaluation Vidéo
• Évaluation cours Atelier
• Évaluation Document
Évaluation
Document
élève N°5/5 :
Corrigé
évaluation
99
DOCUMENT APPRENANT 1/ 8
CÂBLAGE DU
SENS DE MARCHE Document apprenant 5/5
Matière :
SCHÉMA DU CIRCUIT DE PUISSANCE
Schéma du circuit de puissance
100

CÂBLAGE DU
SENS DE MARCHE Document apprenant 5/5
Matière : TP CABLAGE
SCHÉMA DU CIRCUIT DE COMMANDE
Schéma de circuit de commande
101

Prof : OBO Brou Cyril CÂBLAGE DU Établissement :
OBJECTIF DÉMARRAGE DIRECT UN IPNETP
SENS DE MARCHE
D’APPRENTISSAGE : Date : Février 2024
MODE OPÉRATOIRE (circuit de puissance)

1- Implanter le matériel nécessaire au câblage en respectant le schéma d’implantation.
2- Connecter les phases de sortie du disjoncteur magnétothermique triphasé Q1 aux trois entrées de
phase du contacteur KM1
3- Le relais thermique F1 étant relié au contacteur, relier les trois phases de sortie du relais thermique
F1 aux entrées X1, X2 et X3 du bornier.
4- Relier les trois sorties X1, X2 et X3 du bornier aux bornes U, V et W du moteur M1.
NB : Pour le câblage, utiliser les fils noirs de section 2,5 mm²
102

CÂBLAGE DU IPNETP
SENS DE MARCHE
OBJECTIF Date : Février 2024
D’APPRENTISSAGE :
MODE OPÉRATOIRE (circuit de commande)
1- Relier la ligne de neutre du disjoncteur monophasé à la borne A2 du contacteur KM1.

2- Relier la ligne de phase du disjoncteur monophasé Q2 à la borne 95 du relais thermique F1
3- Relier la borne 96 du relais thermique F1 à la borne X4 du bornier.
4- Relier la borne X4 du bornier à la borne d’entrée du bouton poussoir arrêt S0.
5- Relier la borne de sortie du bouton poussoir arrêt S0 à la borne X5 du bornier.
6- Relier la borne X5 du bornier à la borne d’entrée du bouton poussoir marche S1.
7- Relier la sortie du bouton poussoir marche S1 à la borne X6 du bornier.
8- Relier la borne X6 du bornier à la borne A1 du contacteur KM1.
9- Connecter la borne k13 du contacteur à la borne X5 du bornier et connecter la borne k14 du
contacteur à la borne X6 du bornier pour le branchement du contact d’auto maintien.
NB : Pour le câblage, utiliser les fils rouge et bleu de section 1,5 mm²
103
104

OBJECTIF CÂBLAGE DU IPNETP
D’APPRENTISSAGE : SENS DE MARCHE
LISTE DE MATÉRIELS ÉLECTRIQUES
NOMBRE DÉSIGNATION RÉPÈRE
1 Disjoncteur Q1
magnétothermique
triphasé
1 Contacteur principal KM1
1 Relais thermique F1
2 Boutons poussoirs S1 (marche)
S0 (arrêt)
1 Bornier de puissance et
de commande Xi
1 Moteur asynchrone
triphasé M1
1 Disjoncteur Q2
magnétothermique
monophasé
1 Contact d’auto km11
maintien
105
DOCUMENT ÉLÈVE
ANIMATEUR : OBO Brou Cyril Document 6/8

CÂBLAGE DU
ÉTABLISSEMENT : IPNETP NIVEAU : 2ème ANNEE BT
SPÉCIALITÉ :
SENS DE MARCHE DATE :
ÉLECTROTECHNIQUE
MATIÈRE : TP Câblage ÉLÈVE :
SCHÉMA D’IMPLANTATION
106

Établissement : IPNETP
OBJECTIF CÂBLAGE DU
D’APPRENTISSAGE : SENS DE MARCHE Date : Février 2024
RÉSUMÉ
1- PRINCIPE
Le démarrage direct un sens de marche est l'une des méthodes de démarrage d'un moteur asynchrone
triphasé. C’est le procédé de démarrage le plus simple, les enroulements du stator sont couplés directement sur le
réseau, le moteur démarre et atteint sa vitesse nominale. C'est une méthode simple mais elle peut générer un
courant d'appel élevé, ce qui peut endommager l'installation électrique ou les composants du moteur.
2- FONCTIONNEMENT
On ferme le sectionneur ou le disjoncteur magnétothermique, le courant électrique le traverse et ensuite on

ferme le contacteur, le courant électrique passe à travers le contacteur. Le relais thermique étant fermé
électriquement, le courant électrique le traverse et finalement, le courant électrique arrive au moteur et le
moteur démarre à travers de son arbre. L’ouverture et la fermeture du contacteur KM1 n’est pas manuel
mais il est plutôt actionné par une bobine, de ce fait nous allons faire le schéma de commande de la bobine
responsable de l’ouverture et fermeture du contacteur KM1.

 . Une action sur le bouton poussoir S1 excite la bobine K M 1 ce qui provoque :
-Son auto-alimentation.
-Fermeture de contact KM1
-Démarrage du moteur.
 Une action sur le bouton poussoir S0 entraine la désexcitation de la bobine KM1 et l’arrêt de
moteur.
 Une action sur le bouton poussoir S0 ou une fonction du relais thermique F1, coupe l'alimentation
de la bobine KM1, le moteur s'arrête.
NB : Le circuit de commande est protégé par le disjoncteur monophasé Q2
107

Prof : OBO Brou Cyril CÂBLAGE DU Établissement : IPNETP
Spécialité : ELT SENS DE MARCHE Date : Février 2024
ÉVALUATION :
ÉNONCÉ :
À partir du schéma d’implantation du document 6/8 et du schéma des circuits de puissance document 1/8
et de commande document 2/8 ainsi que les modes opératoires du circuit de puissance et de commande
(document 3/8 et 4/8), Réaliser le câblage du démarrage direct un sens de marche du moteur asynchrone
triphasé.
NB : Mettre sous tension après vérification du montage par le professeur.
108
DOCUMENT PROFESSEUR
Prof : OBO Brou Cyril Document professeur
CÂBLAGE DU
DÉMARRAGE DIRECT UN Établissement : IPNETP
Spécialité : ELT
SENS DE MARCHE
Matière : Technologie Apprenant : ………………
GRILLE D’OBSERVATION:
Comportements souhaités Comportement Appréciation

Phases s Groupes
Observés 1 2 3 4 5
Respect du plan d’implantation
Plan
d’implantation Fixation du matériel
Respect de la section du
conducteur (2,5 mm²)
Câbler le circuit de
Connecter les trois fils aux

entrées Q1
puissance
Relier les trois sorties de Q1

aux entrées de KM1
Relier les trois sorties de KM1
aux trois entrées de F2
Relier les trois sorties de F2
aux bornes U, V, W du bornier
Câbler le circuit

de commande
Relier la ligne L3 au contact à

fermeture de Q1 (borne13)
Relier la borne (14) de Q1 à la
borne X1 en passant par le
fusible et le relais thermique F2
Relier les bornes U, V et W du
Câblage du moteur aux borniers de
moteur puissance
Câblage des Câbler les boutons poussoirs
boutons poussoirs aux borniers de commande
LEGENDE : A=Très bien, B=Bien, C=Passable, D=Médiocre
109
DOCUMENT PROFESSEUR
OBJECTIF CÂBLAGE DU IPNETP
D’APPRENTISSAGE : DÉMARRAGE DIRECT UN
SENS DE MARCHE Date : Février 2024
110
111
DIRECT DEUX SENS DE
MARCHE
ANIMATEUR : OBO Brou Cyril SPÉCIALITÉ : ELECTROTECHNIQUE
112
MATIÈRE : TP CÂBLAGE
ANNÉE : 2023 – 2024 CLASSE : 2ème Année BT ELT

ÉLÉMENT DE COMPÉTENCE N°4 : RÉALISER LE DÉMARRAGE DIRECT D’UN MOTEUR
ASYNCHRONE TRIPHASÉ
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Réaliser le câblage du démarrage direct deux sens de
marche
PHASE D’ACQUISITION : APPRENTISSAGE DE BASE (2)
TITRE : CÂBLAGE DU DÉMARRAGE DIRECT DEUX SENS DE MARCHE

TAXONOMIES :
- Domaines : Psychomoteur / socio-affectif
- Niveaux : Manipulation / Réponse
PRÉREQUIS :
 Connaitre des symboles graphiques
 Lire des schémas électriques
 Câbler un schéma électrique
 Identifier la plaque à bornes d’un moteur asynchrone triphasé
 Identifier l’appareillage électrique
SUPPORTS : Tableau à marqueur, Cahier de texte, Cahier d’appel
moteur asynchrone triphasé, contacteur, relais thermique, conducteurs, pince
à dénuder, testeur, tournevis, fils de connexion, plaque à bornes, boutons poussoir
1/8(schéma de puissance), 2/8(schéma de commande), 3/8(mode
opératoire circuit de puissance), 4/8(mode opératoire circuit de commande), 5/8(liste de
matériels électriques), 6/8(schéma d’implantation), 7/8(résumé), 8/8(évaluation)
 BIBLIOGRAPHIE :
Henry NEY, technologie et schéma d’électricité niveau 2, édition Nathan paris 1993
René Bourgeois et Denis Coniel, Mémotech électrotechnique, 6ème édition, édition Paris
CASTELLA
113
FICHE PRÉAMBULE
Prof : OBO Brou Cyril CÂBLAGE DU DATE : Février 2024
DÉMARRAGE DIRECT DURÉE : 7 min
DEUX
SENS DE MARCHE
Préambule
Enseignant0 : Bonjour à tous ! J’espère que vous allez bien.
Apprenant0 : Bonjour Monsieur ! nous nous portons bien
Enseignant1 : Nous allons vérifier les absences (faire l’appel et marquer les absences).
Enseignant2 : Je vérifie les prérequis, Ensuite je procède par questionnement.
Enseignant3 : J’interroge un apprenant pour rappeler le titre de la leçon de la séance précédente

.
Apprenant1 : câblage du démarrage direct un sens de marche d’un moteur asynchrone triphasé.
Enseignant4 : C’est bien ! À quoi sert un ascenseur ?
Apprenant2 : Il sert à transporter les personnes.
Enseignant5 : Bonne réponse ! Qu’est ce qui le fait monter et descendre et comment il réussit-il à réaliser
ces mouvements ?
Apprenant3 : Un moteur et il change de sens
Enseignant6 : Très bien ! En vous inspirant du démarrage direct un sens de marche, comment peut-on
appeler ce procédé de démarrage ?
.
Apprenant4 : Réponse pas satisfaisante.
Enseignant7 : Alors nous aurons pour objectif de séance ce matin, Réaliser le câblage d’un démarrage
direct deux sens de marche d’un moteur asynchrone triphasé. À partir de cet objectif,
quelqu’un pour donner un titre à notre leçon.
Apprenant5 : câblage du démarrage direct deux sens de marche d’un moteur asynchrone triphasé.
114
FICHE TABLEAU
CÂBLAGE DU
OBJECTIF DÉMARRAGE DIRECT DEUX
BROUILLON
D’APPRENTISSAGE SENS DE MARCHE
1- PRINCIPE DU DÉMARRAGE DIRECT

DEUX SENS DE MARCHE (Rappel)
2- FONCTIONNEMENT DU DÉMARRAGE
DIRECT DEUX SENS DE MARCHE (Rappel)
3- IDENTIFICATION DU MATÉRIEL (voir

document élève 5/8)
4- RÉALISATION DU CÂBLAGE
4-1- Implantation du matériel (Voir document élève 6/8)

4-2- Câblage du circuit de puissance
(Voir documents élève 1/8 et 3/8)
4-3- Câblage du circuit de commande (Voir documents

élève 2/8 et 4/8)
115

OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Réaliser le câblage du démarrage direct deux sens de marche

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
DE LA ACTIVITÉS ACTIVITÉS CRITÈRE PÉDAGO- LIEU
CONTENU
LEÇON ACTIVITÉS D’APPREN- D’ENSEIGNEMEN D’ÉVALUA- DURÉE GIQUES
TISSAGE T TION
Entrée • L’appel • Écoute • Salue et Fait texte, Cahier
• Préambule • Vérification des • Répond aux l’appel d’appel,
prérequis questions • Pose des questions
Cahier de
• Objectif • Brainstorming
notes
d’Apprentissage Atelier
• Tableau,
• Titre de la leçon Marqueurs,
Craies
2. • Écoute Je donne le principe • Tableau,
Développ • Observe de fonctionnement du • Principe de Marqueur
ement • Participe et démarrage direct un fonctionnement • Document Atelier
Principe Exposé
Prend des sens de marche exact du apprenant 1/8
démonstration démarrage direct
notes • Je distribue les
• Répond aux documents élève deux sens de
Brainstorming marche
Fonctionnement questions 1/8 et 2/8, ensuite
des circuits de je demande aux
apprenants
puissance et de
d’observer les
commande
par questionnement
116

SUPPORTS
ÉTAPES DE ÉLÉMENTS DE
ACTIVITÉS CRITÈRE PÉDAGO- LIEU
LA LEÇON CONTENU ACTIVITÉS DU
ACTIVITÉS D’APPREN- D’ÉVALUA- GIQUES
D’ENSEIGNEMENT RÉE
TISSAGE TION
Je distribue les Identification 10 Tableau

Les apprenants documents 3/8, 4/8 et juste des mn Marqueurs
Identisation du Exposé animation observent les 5/8 élève aux différents Documents
2. matériel et de démonstration documents, apprenants et je dis aux appareils élève : 3/8, 4/8 et
Développement écoutent et apprenants de les constitutifs du 5/8
(suite) ensuite répondent observer, ensuite je circuit de
à la question. procède ainsi par puissance et de Ate-
questionnement. Commande lier
Question : Quels sont
les appareils qui
constituent le circuit de
puissance et de
commande
117
ÉLÉMENTS DE STR.ATÉGIES PÉDAGOGIQUES

SUPPORTS
ÉTAPES DE ÉLÉMENTS DE
ACTIVITÉS CRITÈRE PÉDAGO- LIEU
LA LEÇON CONTENU ACTIVITÉS DUR
ACTIVITÉS D’APPREN- D’ÉVALUA GIQUES
D’ENSEIGNEMENT ÉE
TISSAGE -TION
Je fais venir les élèves 3h Tableau

Les apprenants autour de moi près du Marqueurs
Exposé- écoutent et poste précâblé muni du Pratique Documents
2. animation observent. mode opératoire puis je élève : 3/8, 4/8
Développement Démonstration procède comme suit : et 5/8
(suite) Répétition . Méthode TWI :
réalisation 1ère étape : Après avoir Atelie
du câblage présenté r
tout le matériel et
appareillage aux
apprenants sur le poste
précablé, j’explique
à partir du mode
opératoire.
2ème étape : Un élève
explique et j’exécute
3ème étape : Je désigne
deux apprenants pour
réaliser le câblage en
expliquant et je contrôle.
118
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Réaliser le câblage du démarrage direct deux sens de marche d’un Moteur Asynchrone Triphasé

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
CONTENU ACTIVITÉS
D’ENSEIGNEMENT
TISSAGE TION
• Fait • Soumet l’évaluation Vidéo
• Évaluation cours Atelier
• Évaluation Document
Évaluation
Document
élève N°5/5 :
Corrigé
évaluation
119

CÂBLAGE DU
DÉMARRAGE DIRECT
DEUX
Document apprenant 1/8
Matière : TP CÂBLAGE
SENS DE MARCHE
SCHÉMA DU CIRCUIT DE PUISSANCE
Schéma du circuit de puissance
120

Document apprenant 2/8
CÂBLAGE DU
DÉMARRAGE DIRECT
Matière : TP CÂBLAGE DEUX SENS DE MARCHE
SCHÉMA DU CIRCUIT DE COMMANDE
Schéma de circuit de commande
121

CÂBLAGE DU
Matière : TP CÂBLAGE DÉMARRAGE DIRECT
DEUX SENS DE MARCHE Date : Février 2024
MODE OPÉRATOIRE (circuit de puissance)
1- Implanter le matériel nécessaire au câblage en respectant le schéma d'implantation.

2- Connecter les trois entrées des pôles principaux du sectionneur Q1 aux trois phases
3- Relier les trois sorties des pôles principaux du sectionneur Q1 aux trois entrées des pôles
principaux du contacteur KM1.
4- Relier les trois sorties du contacteur KM1 aux trois entrées des pôles principaux du relais de
protection thermique F2.
5- Relier les trois sorties des pôles principaux du relais de protection thermique F2 aux bornes U, V,
W du bornier de puissance.
6- Relier les trois sorties des pôles principaux du sectionneur Q1 ou les trois entrées des pôles
principaux du contacteur KM1 aux trois entrées des pôles principaux du contacteur KM2 en respectant
l'ordre des fils de phases.
7- Relier les trois sorties des pôles principaux du contacteur KM2 aux trois entrées des pôles
principaux du relais de protection thermique F2 en inversant l'ordre de deux fils de phases.
NB : Pour le câblage, utiliser les fils de section 2,5 mm²
122

Matière : TP CÂBLAGE DIRECT DEUX SENS DE Date : Février 2024
MARCHE
MODE OPÉRATOIRE (circuit de commande)
1- Relier par un fil la ligne L3 (borne 5 du sectionneur Q1) au contact à fermeture du sectionneur Q1
(borne 13).
2- Relier la borne (14) du sectionneur Q1 à la borne d'entrée (1) du sectionneur porte fusible F3.
3- Relier la borne de sortie (2) de la porte fusible à la borne (95) du relais de protection thermique F2.
4- Relier la borne (96) du relais de protection thermique F2 à la borne X1 du bornier
5- Relier la borne X2 du bornier au contact d'auto maintien du contacteur KM1 (borne 13).
6- Relier la borne (14) du contact d'auto maintien du contacteur KM1 à la borne X3 du bornier
au contact à ouverture du contacteur KM2 (borne 21).
7-Relier le contact à ouverture du contacteur KM2 (borne 22) à la borne A1 de la bobine du contacteur
KM1.
8- Relier la borne (13) du contact d'auto maintien du contacteur KM1 au contact d'auto maintien du
contacteur KM2 (borne 13).
9- Relier la borne (14) du contact d'auto maintien du contacteur KM2 à la borne X4 du bornier et
contacteur KM2 au contact à ouverture du contacteur KM1 (borne21).
10- Relier la borne (22) du contact à ouverture du contacteur KM1 à la borne A1 de la bobine du
contacteur KM1
11- Relier les bornes A2 et A2 du contacteur KM2 à la borne (24) du sectionneur Q1.
12-Relier la borne (23) du sectionneur Q1 au neutre.
13- Connecter les boutons poussoirs S0, S1, S2 aux bornes X1, X2, X3 et X4 du bornier en utilisant le
détail des borniers de commande.
14- Relier les bornes U, V, W du moteur aux borniers de puissance U, V, W. 15- Insérer les trois
cartouches fusibles du sectionneur Q1 et la cartouche fusible du fusible F3
16- Mettre en marche après vérification du montage par le professeur.
NB : Pour le câblage, utiliser les fils rouge et bleu de section 1,5 mm²
123

ANIMATEUR : OBO Brou Cyril Établissement : IPNETP
OBJECTIF CÂBLAGE DU DÉMARRAGE
DIRECT DEUX SENS DE
D’APPRENTISSAGE : MARCHE Date : Février 2024
LISTE DE MATÉRIELS ÉLECTRIQUES
NOMBRE DÉSIGNATION RÉPÈRE
1 Disjoncteur
magnétothermique Q1
triphasé ou sectionneur
porte fusible
1 Fusible F3
2 Contacteur principal KM1, KM2
1 Relais thermique F2
3 Boutons poussoirs S0, S1, S2
1 Bornier de puissance L1, L2, L3, U, V, W
1 Bornier de commande X1, X2, X3, X4
1 Moteur asynchrone
triphasé M3
DOCUMENT ÉLÈVE
CÂBLAGE DU
ANIMATEUR : OBO Brou Cyril Document 6/8
DÉMARRAGE DIRECT
ÉTABLISSEMENT : IPNETP NIVEAU : 2ème ANNEE BT
DEUX SENS DE MARCHE
124
SPÉCIALITÉ : ÉLT DATE :

MATIÈRE : TP Câblage ÉLÈVE :
SCHÉMA D’IMPLANTATION
125
DOCUMENT APPRENANT 7/8: Résumé du cours

ANIMATEUR : OBO Brou Cyril Établissement : IPNETP
OBJECTIF
D’APPRENTISSAGE : CÂBLAGE DU DÉMARRAGE
DIRECT DEUX SENS DE
MARCHE
RÉSUMÉ
1- Principe de fonctionnement
Après fermeture du sectionneur porte fusible (Q1), une action sur le bouton poussoir (51) excite la bobine
du contacteur (KM1) qui ferme ses contacts de puissance et alimente le moteur en le faisant tourner dans
un sens (montée de l’ascenseur) ;
-Une action sur le bouton poussoir (52) excite la bobine du contacteur (KM2), qui ferme ses contacts de
puissance et alimente le moteur en le faisant tourner dans l'autre sens (descente de l’ascenseur) ;
Une action sur le bouton poussoir (53) ou le fonctionnement du relais thermique coupe l'alimentation de la
bobine contacteur (KM1 ou KM2) et le moteur s'arrête.
2- Manipulation
2.1. Liste de matériel

C'est la liste mentionnant l'appareillage et l'outillage nécessaire pour ce câblage.
3.2. Implantation du matériel
Pour réaliser l'implantation d'un câblage électrique, il faut monter et fixer les équipements
électriques sur la platine conformément au schéma d'implantation après avoir testé le bon état des
appareils électriques ; Et enfin repérer les différents appareils électriques fixés sur la platine pour faciliter
le câblage. (Voir document élève).
2.3. Câblage électrique

Le câblage électrique consiste à interconnecter les appareils montés sur la platine à l'aide de fil électrique
tout en respectant les schémas électriques.
Dans le cadre d'un démarrage direct deux sens de marche, il faut d'abord câbler le circuit de puissance
selon le schéma de puissance (document élève), suivi du câblage du circuit de commande selon le schéma
de commande (Voir document élève). Après le câblage des deux circuits électriques, procéder aux
différents tests (test des continuités du câblage hors tension ; test sous tension du câblage) ;
Puis ranger et repérer le câblage électrique.
2.4. Mise en marche du moteur

Avant la mise en service du moteur, il est nécessaire d'effectuer des vérifications (couplage des
enroulements statoriques), Installer et raccorder le moteur.
Enfin mettre le moteur en service.
126

CÂBLAGE DU
Spécialité : ELT DÉMARRAGE DIRECT Date : Février 2024
DEUX SENS DE MARCHE
ÉVALUATION (10 mn)
ÉNONCÉ :
À partir du schéma d’implantation du document 6/8 et du schéma des circuits de puissance document 1/8
et de commande document 2/8 ainsi que les modes opératoires du circuit de puissance et de commande
(document 3/8 et 4/8), Réaliser le câblage du démarrage direct deux sens de marche d’un moteur
asynchrone triphasé.
NB : Mettre sous tension après vérification du montage par le professeur.
127
DOCUMENT PROFESSEUR ½
Prof : OBO Brou Cyril Doc Prof
CÂBLAGE DU
DÉMARRAGE DIRECT Établissement : IPNETP
Spécialité : ELT
DEUX SENS DE MARCHE
Matière : TP CÂBLAGE Apprenant : ………………
GRILLE D’OBSERVATION:
Comportements souhaités Comportements Appréciation

Phases Observés Groupes
1 2 3 4 5
Respect du plan d’implantation
Plan d’implantation
Fixation du matériel
Connecter les trois fils aux entrées
Câbler le circuit de puissance
Q1
Relier les trois sorties de Q1 aux
entrées de KM1
Relier les trois sorties de KM1 aux
trois entrées de F2
Relier les trois sorties de F2 aux
bornes U, V, W du bornier
Relier les trois sorties de Q1 aux
trois entrées de KM2 en respectant
l’ordre des phases
Relier les trois sorties de KM2 aux
trois entrées de F2 en inversant
l’ordre de deux fils de phase
Câbler le circuit

de commande
Relier la ligne L3 au contact à

fermeture de Q1 (borne13)
Relier la borne (14) de Q1 à la
borne X1 en passant par le fusible
et le relais thermique F2
Câblage du moteur Relier les bornes U, V et W du
moteur aux borniers de puissance
Câblage des Câbler les boutons poussoirs aux
boutons poussoirs borniers de commande
LEGENDE : A=Très bien, B=Bien, C=Passable, D=Médiocre
128
DOCUMENT PROFESSEUR 2/2

CÂBLAGE DU
OBJECTIF DÉMARRAGE DIRECT
D’APPRENTISSAGE : DEUX SENS DE MARCHE Date : Février 2024
129
130
PRINCIPE DE
FONCTIONNEMENT DU
DÉMARRAGE PAR
AUTOTRANSFORMATEUR
DURÉE : 2 HEURES DATE : Février 2024
131
SÉANCE : N°

ÉLÉMENT DE COMPÉTENCE N°4 : Réaliser le démarrage par autotransformateur d’un
moteur asynchrone à cage
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Expliquer le principe de fonctionnement du démarrage
par autotransformateur
TITRE : FONCTIONNEMENT DU CIRCUIT DE PUISSANCE ET DE COMMANDE DU DÉMARRAGE
PAR AUTOTRANSFORMATEUR
TAXONOMIES :
PRÉREQUIS :
 Savoir lire et interpréter des courbes
SUPPORTS :
Tableau à marqueur
Cahier de texte
Cahier d’appel
- N°1/6 : Activité 1
- N°2/6 : activité 2
- N°3/6 : Activité 3
- N°5/6 : Évaluation
 BIBLIOGRAPHIE :
FICHE PRÉAMBULE
DATE : Février 2024
FONCTIONNEMENT DU DURÉE : 7 min
DÉMARRAGE PAR
AUTOTRANSFORMATEUR
132
Préambule
Enseignant : Je vérifie les prérequis, Ensuite je soumets une situation à la classe.
Enseignant : Je désigne un volontaire pour lire la situation problème.
Apprenant : Lecture de la situation problème
SITUATION PROBLÈME :
Imaginons une situation pratique où vous devez mettre en œuvre un démarrage par autotransformateur
pour un moteur électrique dans une usine industrielle.
Contexte :
Vous êtes l'ingénieur responsable de la mise en service d'un nouveau moteur électrique de grande
puissance utilisé dans une unité de production. Le moteur nécessite un démarrage en douceur pour
minimiser les pics de courant.
Enseignant : Selon vous, quel type de démarrage que nous pouvons utiliser ici ?
Apprenant : le démarrage par autotransformateur
Enseignant : C’est bien ! En tant que des futurs techniciens vous serez amenés plus tard à exercer en
Entreprise donc suivez attentivement ce cours il sera très bénéfique pour vous. Nous allons voir
aujourd’hui comment ‘’ Expliquer le principe de fonctionnement du démarrage par
autotransformateur’’. J’écris l’objectif au tableau. J’interroge un élève pour lire l’objectif et je demande
à un autre élève de l’expliquer. À partir de l’objectif d’apprentissage je demande à un élève de me
proposer un titre de leçon.
FICHE TABLEAU
OBJECTIF PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT DU DÉMARRAGE
BROUILLON
D’APPRENTISSAGE
133
1- DÉFINITION D'UN AUTOTRANSFORMATEUR
Un autotransformateur réglable est un appareil dont le circuit

primaire est alimenté par le réseau et qui délivre à son
secondaire une tension qui varie de 0 à 100% (et même plus)
de la tension primaire.
2- PRINCIPE
Le moteur est alimenté sous tension réduite par

l’intermédiaire d’un autotransformateur, lequel est mis hors
circuit lorsque le démarrage est terminé.
1er temps
Au moment du démarrage l'autotransformateur est Monté en
étoile ; le moteur est alimenté à tension réduite ; cette
tension appliquée au stator est réduite et elle dépend du
Expliquer le principe rapport de transformation de l'auto-transformation.
de fonctionnement
du démarrage par 2ème Temps
autotransformateur Au second temps il y a l'ouverture du point étoile, le moteur
est alimenté à tension réduite ; cette tension appliquée au
stator est réduite et elle dépend du rapport de transformation
de l'auto- transformation.
3ème temps
3 temps Au second temps il y a l'ouverture du point étoile
(suppression du couplage étoile de l'autotransformateur). Le
stator est alimenté à travers la self de la partie supérieure de
l'enroulement qui limite le courant. La tension d'alimentation
augmente. Au dernier temps l'autotransformateur est
totalement déconnecté. Le moteur est alimenté sous pleine
tension par le réseau.
FICHE TABLEAU (suite)

OBJECTIF PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT DU DÉMARRAGE
BROUILLON
D’APPRENTISSAGE
134
3- FONCTIONNEMENT
3-1 - Fonctionnement du circuit de puissance.
 Fermeture manuelle de Q1.

 Fermeture de KM1 : couplage étoile de l'auto-
transformateur.
 Fermeture de KM2 : alimentation de l'auto-
transformateur démarrage du moteur.
 Ouverture de KM1 : élimination du couplage étoile
de l'autotransformateur.
 Fermeture de KM3 : alimentation directe du moteur.
 Ouverture de KM2 : élimination de l'auto-
transformateur.
Expliquer le principe 3-2- Fonctionnement du circuit de commande

de fonctionnement
du démarrage par  Impulsion sur S2.
autotransformateur  Fermeture de KM1
 Verrouillage de KM3 par KM1 (61-62).
 Fermeture de KA1 par KM1 (13-14), et alimentation
du relais temporisateur thermique F3.
 Fermeture de KM2 par KAI (13-14)
 Auto alimentation de KM2 (13-14)
 Ouverture de KM1 par KA1 (55-56)
 Fermeture de KM3 par KM1 (61-62)
 Verrouillage de KM1 par KM3 (51-52)
 Auto alimentation de KM3 (13-14)
 Ouverture de KA1 par KM3
 Élimination de F3 par KM3 (61-62) Ouverture de
KM2 par ΚΑΙ (13-14)
 Arrêt : impulsion sur S1
135
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Expliquer le principe de fonctionnement du démarrage par autotransformateur

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
CONTENU ACTIVITÉS
D’ENSEIGNEMENT
TISSAGE TION
• Contact social • Salutation L’apprenant : L’enseignant : 10 mn • Cahier de
• L’appel • Répond • Salue et Fait l’appel texte, Cahier
1. • Préambule • Vérification des • Écoute • Pose une situation d’appel,
Entrée prérequis • Répond problème
Cahier de
notes
• Titre de la leçon • Définition Marqueurs, cours
correcte Craies
• Écoute • Je distribue les 30 mn • Tableau,
• Définition • Observe documents élève Marqueur
• Principe Exposé 1/6, 2/6 et 3/6, • Documents Salle
2. • Fonctionnem démonstration et ensuite je demande apprenant de
Développ ent animation aux apprenants 1/6, 2/6 et 3/6 cours
ement d’observer les
par questionnement
136
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Expliquer le principe de fonctionnement du démarrage par autotransformateur

ÉTAPES SUPPORTS
ÉLÉMENTS DE
CONTENU ACTIVITÉS
D’ENSEIGNEMENT
TISSAGE TION
L’apprenant : Tableau
• Écoute L’enseignant : 20 mn Marqueurs
• Fait • Fait le résumé Vidéo
l’évaluation • Soumet l’évaluation projecteur
3. • Prend des • Corrige l’évaluation Document
Sortie • Résumé de la notes élève 4/6 :
• Évaluation cours Salle
de
• Évaluation Documents cours
formative élève 5/6 :
Évaluation
Document
élève 6/6 :
Corrigé
évaluation
137
DOCUMENT ÉLÈVE 1/6 : Activités
Prof : OBO Brou Cyril PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT

DU DÉMARRAGE PAR Document élève 1/6
Matière : Technologie AUTOTRANSFORMATEUR
ACTIVITÉ 1 :
Figure I : Schémas de puissance et de commande du démarrage par

autotransformateur d’un moteur asynchrone triphasé

FONCTIONNEMENT DU
DÉMARRAGE PAR
AUTOTRANSFORMATEUR
ACTIVITÉ 2 :
Figure 2 : Courbes caractéristiques couple - courant de démarrage par

autotransformateur
139

FONCTIONNEMENT DU
DÉMARRAGE PAR
AUTOTRANSFORMATEUR
ACTIVITÉ 3 :
Schéma de démarrage par autotransformateur d’un moteur asynchrone triphasé
140

PRINCIPE DE
Matière : Technologie FONCTIONNEMENT DU Document élève 4/6
DÉMARRAGE PAR
AUTOTRANSFORMATEUR
Résumé du cours
1- Principe :
Le moteur est alimenté sous tension réduite par l'intermédiaire d'un autotransformateur qui est mis
hors circuit quand le démarrage est terminé. Le démarrage s'effectue en trois temps :
2- Couplage et procédure de commutation :
 Au premier temps, l'autotransformateur est d'abord couplé en étoile, puis le

moteur est couplé au réseau à travers une partie des enroulements de
l'autotransformateur. Le démarrage s'effectue sous une tension réduite qui est
fonction du rapport de transformation. L'autotransformateur est généralement
muni de prises permettant de choisir le rapport de transformation, donc la valeur
de la tension réduite la mieux adaptée.
 avant de passer au couplage plein tension, l'étoilage est ouvert. La fraction de
bobinage raccordé au réseau constitue alors une inductance en série avec le
moteur. Cette opération est effectuée lorsque la vitesse d'équilibre est atteinte à la
fin du premier temps.
 le couplage plein tension intervient après le deuxième temps généralement très
court (de l’ordre d’une fraction de seconde). La portion de bobinage de
l'autotransformateur en série avec le moteur est court-circuitée, puis
l'autotransformateur est mis hors circuit.
 Le courant et le couple de démarrage varient dans les mêmes proportions. Ils sont
divisés par (U réseau/U réduite). Les valeurs obtenues sont les suivantes :
Id = 1.7 à 4 In
Cd = 0.5 à 0.85 Cn
Le démarrage s'effectue sans qu'il y ait interruption du courant dans le moteur. De ce
fait, les phénomènes transitoires liés à une telle interruption n'existent pas.
141
DOCUMENT APPRENANT 4/6 : Résumé du cours (suite)

PRINCIPE DE
Matière : Technologie FONCTIONNEMENT DU Document élève 4/6
DÉMARRAGE PAR
AUTOTRANSFORMATEUR
3- Caractéristiques des courbes
a- Intensité
Le courant à l'intérieur de chaque enroulement est réduit dans le rapport de la tension.

Id = 1,7 à 4In
b- Couple :
Le couple est réduit proportionnellement au carré de la tension.

On obtient un couple élevé avec une pointe d'intensité plus faible que les autres procédés de démarrage.
Cd = 0,4 à 0,85 Cn
Conclusion
Le démarrage par autotransformateur est un mode de démarrage progressif ou le rapport/courant est bon,
ce qui permet une possibilité de réglage des valeurs ou démarrage.
Il n'y a pas de coupure d'alimentation pendant le démarrage. C'est un dispositif coûteux utilisé uniquement
pour le démarrage des gros moteurs en H.T.
142

Prof : OBO Brou Cyril PRINCIPE DE Établissement : IPNETP
FONCTIONNEMENT DU
Spécialité : DÉMARRAGE PAR Date : Février 2024
AUTOTRANSFORMATEUR
ÉVALUATION :
1- Quel est le principe de fonctionnement du démarrage par autotransformateur ?
2- Au niveau du circuit de puissance, que se passe-t-il lorsque :
 KM1 est fermé,

 KM2 est fermé,
 KM3 est ouvert.
143
TROISIÈME PARTIE :
ÉVALUATION
DE LA
SÉQUENCE
144
1. TABLEAU DE SPÉCIFICATION
TABLEAU DE SPÉCIFICATION
Spécialité : Énoncé de la compétence : Du
Électrotechnique RÉALISER LES DIFFÉRENTS MODES DE DÉMARRAGE D’UN rée
Matière : MOTEUR ASYNCHRONE ÉLECTRIQUE :
Algorithmique 90
H
N° Éléments de la Stra Indicateurs Critères d’évaluation Pts
compétence tégie
Ps 1. Explication fonctionnelle Maitrise parfaite du circuit de
du circuit de puissance et de puissance et de commande du
Réaliser le commande du démarrage démarrage direct d’un MAS
démarrage direct d’un MAS
direct d’un Ps 2. Réalisation du câblage du Réalisation correcte du câblage du
1 moteur circuit de puissance et de circuit de puissance et de 15
asynchrone à commande du démarrage commande du démarrage direct
cage direct d’un MAS d’un MAS
Ps 3. Analyse des courbes Analyse correcte des courbes
caractéristiques du démarrage caractéristiques du démarrage
direct d’un MAS direct d’un MAS
Réaliser le Ps 1. Explication fonctionnelle Maitrise parfaite du circuit de
démarrage
commande du démarrage démarrage étoile triangle d’un
étoile triangle
étoile triangle d’un MAS MAS
2 d’un moteur 15
asynchrone à Ps 2. Réalisation du câblage du Réalisation correcte du câblage du
cage circuit de puissance et de circuit de puissance et de
commande du démarrage commande du démarrage étoile
étoile triangle d’un MAS triangle d’un MAS
Réaliser le
commande du démarrage démarrage statorique d’un MAS
démarrage statorique d’un MAS
statorique d’un 05
Ps 2. Réalisation du câblage du Réalisation du câblage du circuit de
3 moteur circuit de puissance et de puissance et de commande du
asynchrone à commande du démarrage démarrage statorique d’un MAS
cage statorique d’un MAS
3. Analyse des courbes Analyse correcte des courbes
caractéristiques du démarrage caractéristiques du démarrage
statorique d’un MAS statorique d’un MAS
4 Réaliser le Ps 1. Explication fonctionnelle Maitrise parfaite du circuit de 20
démarrage du circuit de puissance et de puissance et de commande du
rotorique d’un commande du démarrage démarrage rotorique d’un MAS
moteur rotorique d’un MAS
asynchrone à Ps 2. Réalisation du câblage du Réalisation correcte du câblage du
bagues circuit de puissance et de circuit de puissance et de
145
commande du démarrage commande du démarrage rotorique

rotorique d’un MAS d’un MAS
TABLEAU DE SPÉCIFICATION (suite)

Spécialité : Énoncé de la compétence : Du
Électrotechnique RÉALISER LES DIFFÉRENTS MODES DE DÉMARRAGE D’UN rée
Matière : MOTEUR ASYNCHRONE ÉLECTRIQUE :
TECHNOLOGIE 90
H
N° Éléments de la Stra Indicateurs Critères d’évaluation Poi
compétence tégie nts
commande du démarrage par démarrage par autotransformateur
Réaliser le
autotransformateur d’un d’un MAS
démarrage par
MAS
autotransforma Ps 2. Réalisation du câblage du Réalisation du câblage du circuit de
teur d’un circuit de puissance et de puissance et de commande du
5 moteur 20
asynchrone à autotransformateur d’un d’un MAS correcte
cage MAS
Ps 3. Analyse des courbes Analyse parfaite des courbes
caractéristiques du démarrage caractéristiques du démarrage par
par autotransformateur d’un autotransformateur d’un MAS
MAS
Réaliser le
autotransformateur d’un d’un MAS
démarrage
MAS 20
progressif d’un
Ps 2. Réalisation du câblage du Réalisation correcte du câblage du
6 moteur
circuit de puissance et de circuit de puissance et de
asynchrone à
commande du progressif d’un commande du démarrage progressif
bagues
MAS d’un MAS
3. Analyse des courbes Analyse parfaite des courbes
caractéristiques du démarrage caractéristiques du démarrage d’un
progressif d’un MAS MAS
Total /100
Seuil de réussite : 80 points
Règle de verdict : Néant
146
Légende : Ps : Processus MAS : Moteur Asynchrone Triphasé
2. FICHE DE DESCRIPTION DE L’ÉPREUVE
DESCRIPTION DE L’EPREUVE
Énoncé de la Compétence : RÉALISER LES DIFFÉRENTS MODES DE
N° 18 DÉMARRAGE D’UN MOTEUR ASYNCHRONE ÉLECTRIQUE Durée : 04 h
Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer l’acquisition de connaissances en électrotechnique permettant de traiter des
situations en milieu professionnel.
Cette épreuve pratique est administrée individuellement, dans une salle de classe. Elle aura une durée de
quatre (04) heures.
L’évaluation porte sur les trois aspects suivants :
- Maitrise des différents symboles de base : 10%. (Théorique)
- Reconnaissance des modifications des circuits électriques : 20 %. (Théorique)
- Réalisation (étude et câblage des schémas) : 30%. (Pratique)
- Recherche de schémas dans une installation : 20%. (Pratique)
- Méthode du dépannage : 20%. (Pratique)
Liens avec les autres compétences

Cette compétence est en relation avec toutes les compétences du programme de formation et
particulièrement celles de la même famille de l’électrotechnique.
Déroulement de l’épreuve
Cette compétence exige des apprenants d’avoir des connaissances théoriques et beaucoup plus pratiques,
ainsi l’épreuve que nous soumettons pour évaluer la compétence est une épreuve de 4h et sera une épreuve
pratique au cours de laquelle les apprenants auront à utiliser des schémas et des courbes caractéristiques
pour résoudre différentes situations.
Matériel
Tout le matériel de travail, ainsi que tous les équipements de sécurité seront mis à la disposition des
apprenants pour l’exécution de l’épreuve.
Consigne particulière :
Strict respect des mesures de sécurité.
147
3. FICHE D’ÉVALUATION
Énoncé de la Compétence : RÉALISER LES DIFFÉRENTS MODES DE DÉMARRAGE D’UN

Nom de l’apprenant : __________________________________________________

Établissement d’enseignement : ________________________________________
Date de l’évaluation : __________________________________________________
Succès Échec
Résultat
Signature du formateur :
ÉLÉMENTS D’OBSERVATION Oui Non Résultats

1. Choisir correctement le couplage approprié du moteur 0 ou 05
2. Réaliser correctement le circuit de puissance et de commande ou 05

du démarrage d’un moteur asynchrone un sens de marche
3. Réaliser correctement le circuit de puissance et de commande 0 ou 05
du démarrage moteur asynchrone deux sens de marche
4. Préparer le poste de travail 0 ou 05
5. Implanter le matériel 0 ou 05
6. Raccorder les appareils
0 ou 05
148
4. FICHE DE L’ÉPREUVE
ANIMATEUR : OBO Brou Cyril RÉALISER LES Doc. Apprenant :

DIFFÉRENTS MODES DE
ÉTABLISSEMENT CLASSE : 2ème Année BT
DÉMARRAGE D’UN
IPNETP
MOTEUR ASYNCHRONE
SPÉCIALITÉ : ELT DATE : Février
ÉLECTRIQUE
Élève :
NOTE : …. /50
ÉVALUATION SOMMATIVE DURÉE : 4h
Exercice :
Après l'obtention de votre Brevet de Technicien (BT) une entreprise de la place vous sollicite pour un
essai en vue d'une embauche. En effet l'entreprise disposant d'un magasin central de produit et matériels
électroménagers dont la manutention entre la zone de déchargement chargement et la zone de stockage est
assuré par un transporteur à bande alimenté à l'aide d'un moteur asynchrone triphasé à cage. Notre
responsable d'équipe nous demande de réaliser le projet de démarrage de cet équipement
Données :
-puissance 22 KW sous 400 V
-courant nominal In : 44 A
- Fréquence de rotation en charge : 1460 tr/mn
- le transporteur démarre toujours à vide
149
CIRCUIT DE PUISSANCE
150
CIRCUIT DE COMMANDE
151
5. FICHE DU CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE
ANIMATEUR : OBO Brou Cyril. Doc. Apprenant :

RÉALISER LES
ÉTABLISSEMENT CLASSE : 2ème Année BT
IPNETP DIFFÉRENTS MODES DE
DÉMARRAGE D’UN DATE : Date : Février 2024
SPÉCIALITÉ : ELT MOTEUR ASYNCHRONE
ÉLECTRIQUE
CORRIGÉ DE L’ÉVALUATION SOMMATIVE
1- Je choisi le démarrage par résistances statoriques pour réaliser ce projet.
2-Justification du choix.
Ce procédé de démarrage.
-Permet une mise en vitesse plus rapide et sans à-coups.
-Le couple s'accroît beaucoup plus que dans le cas d'une réduction fixe de tension (cas du démarrage
étoile triangle)
- Il provoque une surintensité acceptable au moment du court circuitage des résistances.
- Il supprime les phénomènes transitoires.
- Ce procédé convient pour les machines à couple résistant croissant.
3- Étant donné que le transporteur à bande fait une translation entre la zone de chargement et de
stockage, le démarrage choisi doit être à deux sens de marche donc le démarrage est à deux temps, deux
sens de marche.
Les circuits de puissance et de commande sont portés sur la page suivante.
152
153
DOCUMENT PROFESSEUR 2/2

Prof : OBO Brou Cyril CLASSE : 2ème Année BT
RÉALISER LES DIFFÉRENTS
ÉTABLISSEMENT MODES DE DÉMARRAGE D’UN
IPNETP MOTEUR ASYNCHRONE Date : Février 2024
SPÉCIALITÉ : ELT ÉLECTRIQUE
154
CONCLUSION :
Nous sommes au terme de notre dossier pédagogique qui a pour compétence ‘’ Réaliser les
différents modes de démarrage d’un Moteur Asynchrone électrique". Au cours de cette
séquence de formation, nous avons décomposé cette compétence en sept (06) éléments de
compétence qui sont disposés dans un ordre logique d'apprentissage. Cette disposition
155
permettra à l'apprenant d'être organisé dans l'exécution des travaux. Elle est aussi tirée du
programme de formation de la deuxième année BT. L’élaboration de ce dossier est faite en
quatre grandes parties dont la première partie a été consacrée à l'analyse de la séquence, la
deuxième partie quant à elle a été consacrée à l'outil de planification pédagogique et la
troisième partie est l'outil d'évaluation sommative afin d'évaluer les acquis de l'apprenant à la
fin de la séquence. Cet outil nous a permis la Préparation de six (06) différents Objectifs
d'Apprentissages qui sont du domaine cognitif et psychomoteur.
L'étude des éléments de compétence liés à cette compétence nous a permis de nous rendre
compte des difficultés liées à la préparation des leçons selon ce nouveau paradigme, l'APC.
Ces difficultés se résument dans la formulation des Objectifs d'Apprentissages, le choix des
stratégies et les outils de planification les mieux adaptées pour faciliter l'acquisition des
apprentissages. Au terme de cette étude, nous pouvons affirmer que ce dossier pédagogique a
été un exercice très enrichissant pour nous. Son élaboration nous a amené à mobiliser d'abord
toutes les connaissances théoriques que nous avons reçues et ensuite à faire beaucoup de
recherches. L'intérêt pour nous a été de concevoir un outil de travail qui servira de modèle
pour les apprentissages.
Toute fois nous n'avons pas la prétention d'avoir cerné tous les contours de cette importante
compétence, nous souhaitons donc que toutes les personnes soucieuses, de la formation des
apprenants puissent en tirer profit et si possible apporter leurs contributions pour parfaire ce
travail.
Nous avons pu découvrir également les stratégies de recherche de l'information. Nous avons
pris aussi conscience de la lourde tâche qui nous attend au sortir de I'IPNETP en tant que
formateur.
Et nous espérons que cet apprentissage nous permettra d'être à la hauteur !
156
BIBLIOGRAPHIE
1) A. Laifaoui : « Support de cours de Schémas et appareillages électriques » Université

de Béjaia 2017
2) H. Ney, « Schémas d'Électrotechnique», Nathan, Edition 2002
3) N. Benaired ‘’ Support de cours de Normes et schémas électriques » Centre
universitaire de Relizane
4) H. Ney, « Technologie d'électrotechnique 1e et Tle Bac pro : Tome 1, Distribution de
l'énergie, Utilisation de l'énergie », Nathan Technique, Édition 2010.
5) EL MARIAMI « Support de cours de Constructions électrique » Université
internationale de Casablanca. Maroc R. METATLA « Normes et schémas électriques»
IAP, École de Skikda
6) T. Gallauziaux et David Fedullo, « Mémento de schémas électriques», Tome
7) T. Gallauziaux et David Fedullo, « Mémento de schémas électriques, Tome 2 :
8) T. Gallauziaux et David Fedullo, « Installer un tableau électrique », Paris : Eyrolles,
Edition 2009.
157
TABLE DES MATIÈRES

DÉDICACE……………………………………………………………………………….... ...3
REMERCIEMENTS……………………………………………………………………...4
AVANT PROPOS………………………………………………………………………...5
INTROUCTION................................................................................................................................................
PREMIÈRE PARTIE :.......................................................................................................................................
ANALYSE DE LA SÉQUENCE.......................................................................................................................
1. ANALYSE DE LA COMPÉTENCE...............................................................................8
1.1. Pertinence de la compétence..........................................................................................................
1.1.1. Par rapport au métier..............................................................................................................
1.1.2. Par rapport au poste de travail................................................................................................
1.1.3. Par rapport à la situation professionnelle...............................................................................
1.1.4. Par rapport aux attitudes et comportements...........................................................................
1.1.5. Par rapport à la population-cible............................................................................................
1.1.6. Expliquer sa position dans le logigramme issu du référentiel de formation..........................
1.1.7. Pondération.............................................................................................................................
1.2. Tableau de la compétence..............................................................................................................
1.3. Tableau taxonomique de la compétence........................................................................................
1.4. Justification de l’organisation des leçons entre-elles.....................................................................
1.5. Justification des situations d’apprentissage de la compétence......................................................
1.6. Justification de l’évaluation de la compétence..............................................................................
DEUXIÈME PARTIE :....................................................................................................................................
OUTILS DE PLANIFICATION......................................................................................................................
1. PLAN DE DÉROULEMENT DE LA COMPÉTENCE...............................................28
2. PRÉSENTATION DES FICHES DE PRÉPARATION DE LEÇONS.........................52
2.1. Leçon préparée n°1........................................................................................................................
2.2. Leçon préparée n°2........................................................................................................................
2.3. Leçon préparée n°3........................................................................................................................
2.4. Leçon préparée n°4........................................................................................................................
2.5. Leçon préparée n°5......................................................................................................................
2.6. Leçon préparée n°6......................................................................................................................
TROISIÈME PARTIE :.................................................................................................................................

ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE.....................................................................................................
158
1. TABLEAU DE SPÉCIFICATION..............................................................................142
2. DESCRIPTION DE L’ÉPREUVE..............................................................................144
3. FICHE D’ÉVALUATION...........................................................................................145
4. FICHE DE L’ÉPREUVE.............................................................................................146
5. FICHE DU CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE....................................................................150
CONCLUSION..............................................................................................................................................
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................................
TABLE DES MATIÈRES.............................................................................................................................
159

DP OBO Final 120148

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Ministère de l'Enseignement Technique, de la République de Côte d’Ivoire

Formation Professionnelle et de l’apprentissage ……….………………………………

Année Académique : 2023-2024

RÉALISER LES DIFFÉRENTS MODES

RÉALISER LES DIFFÉRENTS

La réalisation de ce dossier pédagogique a été possible grâce à la disponibilité des professeurs

- M. KOUAMÉ K. Paul Fabrice, Formateur en génie électrique, pour la qualité de

- Dr KRAMO Émile, Professeur de techniques d’expression, pour la qualité de son

- Professeur Edmée MANSILLA, Directeur général de l’IPNETP, qui n’a ménagé

- M. YAO Kouamé Roberson, Formateur en génie électrique, pour la qualité de son

- M. FOFANA Youssouf, Professeur de génie électrique, pour la qualité de son

Partout où la modernisation industrielle s'impose, exigent production, distribution, utilisation

 Partie 1 : L’analyse de la séquence qui consistera à justifier la pertinence du choix de

Tableau 1 : Représentation de la compétence et des éléments de compétence

L’analyse de la séquence nous permettra de :

1-1- Pertinence de la compétence

Pour exposer la pertinence de la compétence, notre argumentation se fera en rapport

1.1.1. Par rapport au métier

1.1.2. Par rapport au poste de travail

Concernant le poste de travail, le technicien en électrotechnique travaille en général sur les

1.1.3 Par rapport à la situation professionnelle

En entreprise, le technicien en électrotechnique interviendra tout au long de sa carrière dans la

l'entreprise. D’où l’importance de l’énoncé de la compétence : « Réaliser les différents

1.1.4. Par rapport aux attitudes et comportements

1.1.5. Par rapport à la population-cible

La compétence «Réaliser les différents modes de démarrage d’un moteur asynchrone

1.1.6- Expliquer sa position dans le logigramme issu du référentiel de formation

technicien en électricité d'équipement. Elle se décline en vingt-quatre (24) objectifs

1-2- Tableau de la compétence

Tableau 2 : Tableau de la compétence

Discipline : Électrotechnique (ELT)

COMPÉTENCE TRADUITE EN COMPORTEMENT

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE CONTEXTE DE RÉALISATION

Tableau de la compétence (suite)

N° ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE CRITÈRES PARTICULIERS DE PERFORMANCE

 Analyse parfaite des courbes caractéristiques

 Analyse parfaite des courbes caractéristiques

 connexion correcte de chaque équipement dans le bon sens

 Repérage correct des conducteurs

 Repérage correct des conducteurs

1-3- Tableau taxonomique de la compétence

Tableau taxonomique de la compétence

Éléments de Phase Taxonomie

Tableau taxonomique de la compétence

Éléments de Phase Taxonomie

Tableau taxonomique de la compétence

Éléments de Phase Taxonomie

Tableau taxonomique de la compétence

Éléments de Phase Taxonomie

Tableau taxonomique de la compétence

Éléments de Phase Taxonomie

Tableau taxonomique de la compétence

Éléments de Phase Taxonomie

1.4 Réaliser le câblage du Réponse

1-4- Justification de l’organisation des leçons entre-elles

4 1-4- Réaliser le câblage du démarrage direct

9 2-4- Réaliser le câblage du démarrage étoile

14 4-1- Expliquer le principe de fonctionnent du N°4

17 4-4- Réaliser le câblage du démarrage

24 6-4- Réaliser le câblage du démarrage

La continuité de l'apprentissage : ainsi les connaissances acquises dans une leçon

Une variété pédagogique : L'organisation réfléchie des leçons permet l'utilisation de

Des évaluations Coordonnées : Une planification cohérente facilite l'évaluation des

La motivation et la confiance : Une progression bien organisée peut renforcer la