BSD

BANQUE DE SÉQUENCES DIDACTIQUES

MODULE BSD
APPRENTISSAGE EXPLICITE D’UNE DÉMARCHE
DE PRODUCTION D’ÉCRIT

Évaluation
des productions
écrites

AUTEURE ET COORDINATION SCIENTIFIQUE

SANDRINE BAZILE
Maîtresse de conférences en didactique de la littérature,
Faculté d’Éducation de l’université de Montpellier
BSD | APPRENTISSAGE EXPLICITE D’UNE DÉMARCHE DE PRODUCTION D’ÉCRIT

Sommaire
3 Les évaluations pratiquées par l’enseignante

3 La « grille d’évolution » inspirée des travaux d’Emilia Ferreiro

et de Jacques Fijalkow

5 Une deuxième grille empruntée au groupe Écrire

(recherche IFÉ)

6 Une troisième grille inspirée des indicateurs

décrits par Dominique Bucheton et Jean-Charles Chabanne
Dimension énonciative et pragmatique
Dimension sémantique et symbolique
Construction d’un rapport à la norme
Comment adapter ces critères ?
Exemple de grille de révision d'élève

11 Annexes

12 Crédits photographiques

Directrice de publication
Marie-Caroline Missir
Directrice de l’édition transmédia
Tatiana Joly
Directeur artistique
Samuel Baluret
Responsable artistique
Isabelle Guicheteau
Responsable éditorial
Alexandre Pajon
Cheffe de projet
Séverine Chevé
Mise en page
Geneviève Tardière
Conception graphique
Gaëlle Huber
Isabelle Guicheteau

ISSN : 2425-9861
© Réseau Canopé, 2021
(établissement public
à caractère administratif)
Téléport 1 – Bât. @ 4 La Faculté d’Éducation de l’université de Montpellier est partenaire
1, avenue du Futuroscope de la plateforme Banque de séquences didactiques : reseau-canope.fr/bsd/
CS 80158
86961 Futuroscope Cedex
BSD | APPRENTISSAGE EXPLICITE D’UNE DÉMARCHE DE PRODUCTION D’ÉCRIT

Les évaluations pratiquées par l’enseignante

LINGUISTIQUE

COGNITIVE GRAPHOMOTRICE

ÉCRIRE

MATÉRIELLE
LANGAGIÈRE

LECTORALE AFFECTIVE

L’enseignante évalue diversement différentes composantes de la production : la dimension linguistique

(connaissance des correspondances phonie/graphie), la dimension graphomotrice (maîtrise du geste
graphomoteur), la dimension du rapport à la lecture (identification des caractéristiques des différentes
formes d’écrits), la dimension cognitive (les stratégies d’écriture utilisées par les élèves et leur degré d’au-
tonomie face à l’écrit), la dimension affective (le plaisir d’écrire). Ces dimensions sont évaluées selon des
modalités diverses précisées dans le document Exemples d’évaluation possibles en production d'écrit.

Nous nous proposons ici différentes grilles exploitées avec des objectifs divers.

La « grille d’évolution » inspirée des travaux d’Emilia Ferreiro

et de Jacques Fijalkow
Le premier document est la « grille d’évolution de l’écriture » utilisée par l’enseignante et inspirée des tra-
vaux d’Emilia Ferreiro et de Jacques Fijalkow : elle vient renseigner les progrès de chaque élève essentielle-
ment dans le cadre de l’activité du calendrier d’écriture (voir document Le calendrier d’écriture. Analyse des
productions).

© Réseau Canopé, 2021 ÉVALUATION DES PRODUCTIONS ÉCRITES 3

 BSD | APPRENTISSAGE EXPLICITE D’UNE DÉMARCHE DE PRODUCTION D’ÉCRIT

Refus d’écrire Traitement figuratif Traitement visuel Traitement de l’oral Encodage sonore Utilisation du principe Utilisation du principe Traitement Traitement
Absence de traces Utilisation de dessin Utilisation de pseudo Quantité orale présente « Mur du son » (Fijalkow) alphabétique alphabétique et orthographique orthographique
écrites Simulation d’écriture lettres et lettres du à l’écrit Utilisation de la valeur L’enfant est capable segmentation de l’écrit Écriture orth. partielle Écriture orth.
prénom (phrase plus longue que sonore des signes pour d’analyser l’oral avec systématique
le mot) encoder d’autres unités que la
(1 lettre par syllabe/ syllabe
qq corresp. grapho-
phonétiques/3 ou 4
syllabes entières dans
toute la production)

D. Sept 2019 Janvier 2020

I.** Sept 2019

I. Sept 2019 Janvier 2020

L. ** Sept 2019

E. Sept 2019 Janvier 2020

S. Sept 2019 Janvier 2020

S. * Sept 2019 Janvier 2020

S. Sept 2019 Janvier 2020

K. Sept 2019 Janvier 2020

S.* Sept 2019 Janvier 2020

I. Sept 2019 Janvier 2020

E. Sept 2019 Janvier 2020

A. Sept 2019 Janvier 2020

T. Sept 2019 Janvier 2020

S.* Sept 2019 Janvier 2020

A. Sept 2019 Janvier 2020

R.** Sept 2019

I. Sept 2019 Janvier 2020

M. Sept 2019 Janvier 2020

L. Sept 2019 Janvier 2020

E. Sept 2019 Janvier 2020

I. Sept 2019 Janvier 2020

A. Sept 2019 Janvier 2020

A. Sept 2019 Janvier 2020

K. Sept 2019 Janvier 2020

© Réseau Canopé, 2021 ÉVALUATION DES PRODUCTIONS ÉCRITES 4

BSD | APPRENTISSAGE EXPLICITE D’UNE DÉMARCHE DE PRODUCTION D’ÉCRIT

Une grille simplifiée, adaptée à partir de ces critères, est proposée par la recherche IFÉ.

0 Absence de toute trace

1 Dessin

2 Simulation de l’écriture et graphisme primitif

3 Écriture avec prédominance de lettres

4 Écriture syllabique dominante

5 Écriture syllabo-alphabétique

6 Écriture alphabétique non totalement conforme à la forme orale

7 Écriture alphabétique conforme à la forme orale

8 Écriture orthographique

Ces grilles sont intéressantes du point de vue de l’évaluation des compétences linguistiques mais elles ne
permettent pas de prendre en compte les autres dimensions de la production d’écrit.

Une deuxième grille empruntée au groupe Écrire

(recherche IFÉ)
Elle s’intéresse à des critères similaires notamment le volume d’unités produites, la segmentation et la lisi-
bilité du texte. Cependant, elle prend en compte d’autres critères liés à l’organisation et à la cohérence du
texte. Nous proposons ci-dessous un exemple d’application de cette grille.

© Réseau Canopé, 2021 ÉVALUATION DES PRODUCTIONS ÉCRITES 5

BSD | APPRENTISSAGE EXPLICITE D’UNE DÉMARCHE DE PRODUCTION D’ÉCRIT

Critères
––Longueur du texte : nombre de lettres tracées réduit.
––Segmentation en mots partiellement réussie avec guidage.
––Lisibilité du texte difficile.
––Séparateurs d’idées absents hormis le point d’interrogation.
––Quantité d’informations insuffisantes : le lecteur ne peut comprendre l’échange entre les deux person-
nages ; ce qui provoque une demande de complément de la part de l’enseignante […].

Une troisième grille inspirée des indicateurs

décrits par Dominique Bucheton et Jean-Charles Chabanne
Les indicateurs initialement pensés pour les écrits intermédiaires nous semblent pouvoir être suffisamment
souples pour être adaptés à de nombreux écrits d’invention. Par ailleurs, ils ont l’avantage d’accorder la
primauté au sens et à la visée du texte.

DIMENSION ÉNONCIATIVE ET PRAGMATIQUE

Cette dimension renvoie au choix d’une voix ou de voix dans le texte (narrateur, dialogue), d’une intention
énonciative ; elle révèle également l’implication de l’élève par le développement d’un point de vue singulier
et la prise en compte de l’autre. À ce titre, la prise en compte de cette dimension peut avoir partie liée
avec celle du genre discursif ou littéraire à produire : à qui on écrit s’adresse-t-il ? Quelle est sa visée ? Ainsi
n’écrit-on pas une lettre comme on écrit un conte (cf. Outil évaluation Bucheton & Chabanne, en annexe).

Dans la situation qui nous intéresse, à savoir l’écriture d’un dialogue inséré dans des bulles, les erreurs pos-
sibles concernent ou auraient pu concerner :
––Le non-respect opposition récit – discours : les bulles ne retranscrivent pas seulement le dialogue des
personnages mais également le récit ; l’écrit produit ne respecte pas l’organisation de la bande dessinée.
––La mauvaise répartition des discours des différents personnages au sein des bulles.
––Le non-respect d’un choix énonciatif : le tutoiement choisi au départ pour s’adresser au loup est aban-
donné au profit du vouvoiement (« Dis-moi, XXX, Vachette m’a dit que cet œuf pourrait être à vous »)
––L’emploi d’une modalisation inadaptée : l’utilisation de « ça m’étonnerait » au lieu de « j’ignorais » modifie
le point de vue du loup ; dans le premier cas, le loup n’est pas dupe de la supercherie des autres animaux ;
dans le second, il reste naïf.

© Réseau Canopé, 2021 ÉVALUATION DES PRODUCTIONS ÉCRITES 6

BSD | APPRENTISSAGE EXPLICITE D’UNE DÉMARCHE DE PRODUCTION D’ÉCRIT

DIMENSION SÉMANTIQUE ET SYMBOLIQUE

Cette dimension pose la question du propos du texte (thème, univers, concept, symboles, valeurs…), de son
développement et de sa structuration interne et externe. Cette dimension a également partie liée avec le
respect du genre à produire : mon écrit est-il en cohérence avec les thèmes, les figures symboliques… du
genre à produire ? (cf. Outil évaluation Bucheton & Chabanne, en annexe).

Dans la situation qui nous intéresse, à savoir la suite du dialogue (et non sa fin) entre le loup et un autre
animal vivipare, les erreurs possibles concernent ou auraient pu concerner :
––Le manque d'une phrase pour que le dialogue soit cohérent, que les idées s’enchaînent.
––Le dialogue n’est pas terminé : il ne se clôt pas sur le renvoi vers un autre animal.
––Le système de nomination est défaillant : il manque un sujet pronom, par exemple, ou le système prono-
minal est ambigü.
––L’adjectif imaginé pour qualifier l’œuf n’apporte rien du point de vue symbolique ; en général, l’adjectif,
initialement choisi par les élèves, est un adjectif de couleur qui fait simplement référence à la couleur
blanche de l’œuf. Le travail de révision porte précisément sur l’enrichissement sémantique : il s’agit de
proposer des adjectifs en relation symbolique avec l’animal (l’œuf n’est pas assez piquant pour être un
œuf de hérisson, courageux pour un œuf de lion…) ; ce qui contribue à l’humour du texte.

© Réseau Canopé, 2021 ÉVALUATION DES PRODUCTIONS ÉCRITES 7

BSD | APPRENTISSAGE EXPLICITE D’UNE DÉMARCHE DE PRODUCTION D’ÉCRIT

CONSTRUCTION D’UN RAPPORT À LA NORME

Cette dimension envisage à la fois le rapport à une norme (construction de ce rapport, épaississement,
écart volontaire, inventivité) qui concerne la graphie, la mise en page, la syntaxe, le lexique et l’orthographe
(cf. Outil évaluation Bucheton & Chabanne, en annexe).

Dans la situation qui nous intéresse, à savoir un écrit long normé, ce travail de construction d’un rapport à
la norme passe par le toilettage final de la production jusqu’à sa mise au propre.

COMMENT ADAPTER CES CRITÈRES ?

D'une façon générale, en formation, les enseignants sont très demandeurs en termes de grilles d'évalua-
tion, prêtes à l'emploi selon le type d'écrit produit. Il nous a semblé plus opportun de fournir ci-dessous,
plutôt qu’un modèle de grille, un exemple d'adaptation des critères de la grille de Bucheton & Chabanne.
Cette adaptation se fait en deux temps : une première adaptation à destination de l’enseignant au regard
du type d'écrit produit ; une seconde transposition à l'usage des élèves qu'il s'agisse de consignes orales ou
de critères formulés au sein d'une grille. Dans le tableau ci-dessous, nous avons en colonne 3 signalé les cri-
tères qui ont fait l'objet d'un traitement particulier lors des échanges collectifs (notés EC) : pour de jeunes
scripteurs débutants, il importe que ces critères ne soient pas simplement listés sous peine de demeurer
vide de sens et donc lettre morte. Au contraire, le temps qui leur est accordé, à l'initiative de l'enseignant,
au cours des échanges est un gage indiscutable de leur importance.

© Réseau Canopé, 2021 ÉVALUATION DES PRODUCTIONS ÉCRITES 8

BSD | APPRENTISSAGE EXPLICITE D’UNE DÉMARCHE DE PRODUCTION D’ÉCRIT

Critères de la grille Adaptation à la situation Transposition matérielle

Bucheton & Chabanne
retenus
DIMENSION Choix d’un genre ou d’un
ÉNONCIATIVE ET type de texte adapté
PRAGMATIQUE à une visée, une intention.
Choix d’un destinataire,
implication
du locuteur-scripteur.
DIMENSION SÉMANTIQUE Cohérence.
ET SYMBOLIQUE
Épaississement sémantique
et symbolique.
CONSTRUCTION D’UN Graphie, mise en page,
RAPPORT À LA NORME orthographe.
d’écriture proposée
L’écrit est un dialogue.
Les personnages respectent
la situation d’échange
entre eux.
Le système de modalisation
reste cohérent.
Il ne manque pas d’idée
pour comprendre
l’enchaînement
du dialogue.
Adéquation du choix de
l’adjectif au symbolique de
l’animal.
Voir les items de la grille de codage utilisée par Odile.
des critères pour les élèves
(dans la grille de révision
comme au cours des
échanges collectifs)
J’écris dans les bulles
les paroles de chaque
personnage.
Les personnages ont
un nom.
Le loup reste naïf (EC).
J’ai écrit un épisode et non
la fin (EC).
Je continue ma production
ou je la complète.
Je n’ai pas oublié d’idées.
Il manque un mot,
un groupe de mots.
J’ai choisi pour parler
de l’œuf un adjectif plus
original (grille et EC).

CODES DE CORRECTION

Il manque un mot ou un groupe de mots.

Je peux corriger seul les mots soulignés. 

( ) Je supprime. 

 Je passe à la ligne.

[…] Je continue ma production ou je la complète.

Je reformule.

Je vérifie que chaque phrase commence par une MAJUSCULE et finit par . ! ? ou …

© Réseau Canopé, 2021 ÉVALUATION DES PRODUCTIONS ÉCRITES 9

BSD | APPRENTISSAGE EXPLICITE D’UNE DÉMARCHE DE PRODUCTION D’ÉCRIT

EXEMPLE DE GRILLE DE RÉVISION D'ÉLÈVE

© Réseau Canopé, 2021 ÉVALUATION DES PRODUCTIONS ÉCRITES 10

BSD | APPRENTISSAGE EXPLICITE D’UNE DÉMARCHE DE PRODUCTION D’ÉCRIT
Annexes
Outil pour l’évaluation de l’activité de l’élève dans les écrits intermédiaires : tableau de synthèse (Bucheton
& Chabanne, 2002)
DIMENSIONS ÉVALUÉES
1. La dimension énonciative et pragmatique
1.1. Le choix d'une voix.
1.2. La gestion par le narrateur des voix des autres :
installer la polyphonie du texte.
1.3. L’implication de l’élève par le développement d’un
point de vue singulier et la prise en compte de
l’autre (dimension pragmatique).
2. La dimension sémantique et symbolique
2.1. La question essentielle à laquelle on cherche à
répondre est : de quoi parle le texte, où va-t-il ?
Qu’est-ce qui est en germe et va se développer ?
2.2. Comment l'auteur convoque des formes de
structuration textuelles ou conceptuelles, comment
il les fait évoluer.
3. La construction d’un rapport à la norme
3.1. La construction d’un rapport aux normes
élémentaires.
3.2. L’épaississement du texte et la construction
tâtonnante de normes complexes.
3.3. Les emprunts et leurs transformations.
3.4. La prise de risque, l’inventivité linguistique,
fictionnelle, intellectuelle.
© Réseau Canopé, 2021
INDICATEURS POSSIBLES
L’énonciation
Choix énonciatifs dominants : en « je », en « il »,
en « nous », en « on »… Hésitations dans l’usage
des déictiques et de la cohérence temporelle De l’oral
brut transcrit à la différenciation des « discours »
(narrateur, dialogue…). Évolution de l’usage
de la ponctuation, des alinéas…
Développement de l’emploi de modalisations, de verbes
d’assertion marquant le point de vue.
Développement de l'hétérogénéité des discours et actes
de langage.
Diversification des postures d’écriture.
Les contenus et les enjeux
Le lexique traduit le choix, la pertinence, la quantité,
la variété des « matériaux » travaillés : les thèmes,
les univers, les concepts, les figures symboliques ou non,
les valeurs, problèmes humains abordés ?
Champs sémantiques.
Système des relations entre personnages dans le récit,
schémas narratifs conventionnels…
Formes de raisonnement et d’opérations cognitives sur
les contenus : nomination, classement, comparaison,
hiérarchisation, catégorisation, etc.
Les indicateurs de contrôle et de réinvestissement
Graphie, mise en page, segmentation du texte, degré
de contrôle orthographique.
Reprises anaphoriques.
Manières de figurer le temps.
Complexification des phrases Traitement des
stéréotypes, des citations, des reprises d’éléments
apportés par le groupe, le maître, les lectures…
Erreurs provoquées par la prise de risque, inventions
orthographiques, écarts par rapport aux stéréotypes,
complexité narrative ou conceptuelle difficile à gérer…
ÉVALUATION DES PRODUCTIONS ÉCRITES 11
BSD | APPRENTISSAGE EXPLICITE D’UNE DÉMARCHE DE PRODUCTION D’ÉCRIT

Crédits photographiques

P. 5 L’œuf du loup de Rascal et Édith. Avec l’aimable autorisation des éditions École des loisirs, L’œuf
du loup de Rascal et Édith © École des loisirs
Renard © Licence Freepik valadzionak_volha

P. 7 L’œuf du loup de Rascal et Édith. Avec l’aimable autorisation des éditions École des loisirs,
L’œuf du loup de Rascal et Édith © École des loisirs
Cheval © Licence Freepik

P. 9
L’œuf du loup de Rascal et Édith. Avec l’aimable autorisation des éditions École des loisirs,
L’œuf du loup de Rascal et Édith © École des loisirs
Cheval © Licence Freepik
Idée © Licence Freepik – macrovector
Pensée © Licence Freepik – macrovector
L’œuf du loup de Rascal et Édith. Avec l’aimable autorisation des éditions École des loisirs, L’œuf

du loup de Rascal et Édith © École des loisirs
Ampoule © Licence Freepik – rawpixel.com

© Réseau Canopé, 2021 ÉVALUATION DES PRODUCTIONS ÉCRITES 12