Cinquieme Bord Enseignant

PROGRESSION ANNUELLE
MINESEC Année scolaire: 2019-2020

PROGRESSION ANNUELLE DES 5e
Établissement :
Enveloppe horaire: 06 hebdomadaire 32 séquentiel 160 annuel. (Enseignements: 18 h intégration 6h: évaluation: 6h remédiation: 2h)
Nom de l’enseignant : Grade : Contact :
Trimestre Séquences Semaines Modules Lectures Grammaire/ Ortho/ Conj. / Voc. Expression écrite Expression
orale
02.- 06 Sept. Le … commissionnaire p Communication verbale et non verbale /La La lettre privée Commentaire
6-7/ La belle histoire ponctuation de l’image
de leuk: Act. A
MODULE 1
09.- 13 Sept. Une punition Style direct et indirect / Infinitif et impératif La narration : le schéma narratif Récitation :
2019 La vie mémorable p.14 ( mémorisation
1 quotidienne La belle histoire de )
leuk: texte 1
16.- 20 Sept Mes matinées…. Ecole Temps du récit / Vocabulaire de la famille et indicateurs chronologiques La récitation
2019 p. 36 La belle histoire de l’école d’un texte
de leuk: texte 2
23.- 27 Sept. Analyse des données Mobilisation des ressources Confrontation des
productions
30 S.- 04 Oc. Étude de texte Orthographe Écrit Oral
07 -11 Oct. Remédiations
14- 18 Oct. « Tous pareils » p 44 Accord sujet-verbe/ Sens propre/sens figuré Le schéma des actants La poésie:
I 2019 La belle histoire de leuk: rime et rythme
texte 3
MODULE 2
21- 25 Oct. « Courage… homme » Les types de phrase / Le conditionnel Exposé oral
2019 La vie p 50 Vocabulaire relatif à la vie socio-culturelle
2 socioculturelle La belle histoire de
leuk: texte 4
28 O. - 01 N. Ce que deviennent… Accord de l’adj. qual / Les homophones La description : organisation rime, rythme,
2019 Fali p 65 La belle grammaticaux sonorités
histoire de leuk : T 5
04- 8 Nov. Analyse des données mobilisation des ressources Confrontation des
de la tâche productions
11 - 15 Nov. Étude de texte Orthographe Écrit Oral
18 -22 Nov. Remédiations
25 - 29 Nov. Que faire… La subordonnée relative Enrichir la description technique de
2019 environnement p80 Vocabulaire citoyenneté –environnement déclamation
La belle histoire de
MODULE 3 leuk: Texte 6
02 - 06 Déc. Citoyenneté et Texte au choix Phrase négative/ accord du participe passé L’argumentation réfuter un pt Commentaire
2019 environnement
ENSEIGNER LE FRANCAIS EN 5eme Fiche de préparation des cours selon l’APC/ESV KAMDOUM MANGOUA MAURICEPage 1
3 La belle histoire de avec avoir de vue de l’image
leuk: texte 7
09 - 13 Déc. 2019 Texte au choix La phrase passive Illustrations et exemples Le compte
La belle histoire de leuk: Le mode participe rendu oral
Bilan
16 – 20 Déc. Analyse des données mobilisation des ressources Confrontation des
Du 23 Déc. 2018 au 03 Janv. 2020 CONGÉS DE NOËL
06-10 Ja 2020 Étude de texte Orthographe Écrit Oral
13 - 17 Janv. Remédiations
20 - 24 Janv. Texte au choix/ L’arbre Le pluriel des noms en « ail et al » L’explication
2020 fétiche: activités Proposition complétive
augurales Champ lexical de l’économie
MODULE 4
27 - 31 Janv. Texte au choix/ La subordonnée de temps L’information : L’annonce. compréhension
2020 Vie économique L’arbre fétiche : texte Les homophones leur/leurs orale
4 03 - 7 Fév. 2020 Texte au choix / Les degrés de signification de l’adj. La description associée au récit Compte rendu
L’arbre fétiche : texte qual./Verbes du 3e groupe oral
10 - 14 Fév. Analyse des données de mobilisation des ressources Confrontation des productions
la tâche
17 - 21 Fév. Étude de texte Orthographe Écrit Oral
24 - 28 Fév. 20 Remédiations
II 02 - 06 Mars Texte au choix/ Phrase décl. et interrogative Voc. bien-être Le dialogue associé au récit Le débat
2020 et santé.
L’arbre fétiche
09 - 13 Mars MODULE 5 Texte au choix / Registres de langue L’injonction La
2020 L’arbre fétiche: Texte Les temps du subjonctif dramatisation
Bien-être et
16 - 20 Mars Texte au choix Les pronoms relatifs L’information : le slogan Le
5 2020 santé
L’arbre fétiche : texte. Pluriel des mots en au et eu commentaire
de l’image
23- 27 Mars Analyse des données mobilisation des ressources Confrontation des
Du 30 mars au 13 Avril 2020 CONGÉS DE PÂQUES
14 - 17 Avr. Étude de texte Orthographe Écrit Oral
20 - 24 Avr. Remédiations
27 Avril - 01 Texte au choix/ La subord. Circ. de cause et de conséquence/ Le reportage Intervenir dans
Mai 2020 L’arbre fétiche Pluriel des noms composés un club journal
04 -08 Mai Texte au choix/ Phrase exclamative et impérative/ Mode Le texte publicitaire communicatio
MODULE 6
L’arbre fétiche impératif n téléphonique.
III Médias et
11 -15 Mai Texte au choix/ Cas de négation / vocabulaire des médias et Le dessin/la caricature. Compte rendu
6 2020 communication L’arbre fétiche : communication d’une émission
Conclusion
18 -22 Mai Analyse des données de mobilisation des ressources Confrontation des productions
la tâche
25 - 29 Mai Étude de texte Orthographe Écrit Étude de texte
01 -05 Juin Remédiation
Enseignant Animateur pédagogique IPR/ Censeur
PROJETS PEDAGOGIQUES
SEQUENCE DIDACTIQUE DU MODULE 1
Enveloppe horaire globale : 32 heures

Période du …………… au ……………………
Apprentissage des savoirs notionnels : 18h Apprentissage de l’intégration : 6 h Evaluation : 6 h Compte rendus et remédiation : 2h
Année scolaire :
Etablissement :
Classe : 5eme
Titre du module : La vie quotidienne
Famille de situation : utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les besoins de la vie courante.
Compétence attendue : Etant donné les difficultés relatives à la vie quotidienne, l’apprenant pourra échanger avec les proches en faisant appel aux ressources liées
au module
Ressources : ressources du module en cours.
SEMAINES SITUATION RECEPTION DES OUTILS DE LANGUE PRODUCTION DES SAVOIR

DE VIE TEXTES TEXTES ETRE
Lecture Lecture Grammaire Conjugaison Orthographe Vocabulaire Expression Expression - Sens de
méthodique suivie orale écrite l’observation
1ère semaine Texte Activités Communication Vocabulaire de Commentaire La lettre privée

Du…..au…… sur……. augurales verbale / Non la famille et de de l’image (1h)
Titre…. (1h) verbale (1h) l’école (1h) (1h) - Sens de
Page…… l’organisation
Indication du
manuel (1h)
2ème Texte Indication Style direct et Infinitif (1h) La La narration : le
semaine sur……. du livre, indirect (1h) récitation : schéma narratif
- Sens de
Du…..au…… Titre…. extrait à lire technique de (1h)
l’écoute
Page…… (1h) mémorisation
et de
Indication du
déclamation
manuel (1h)
Problèmes (1h)
3ème liés à la vie Texte Indication Temps du récit Impératif (1h) La récitation Indicateurs - Sens de la
semaine quotidienne sur……. du livre, (1h) d’un texte chronologiques curiosité
Du…..au…… Titre…. extrait à lire (1h) (1h)
Page…… (1h)
Indication du
manuel (1h)
- Sens du
4ème Intégration : 6 heures
discernement
semaine Tâche no1 : Expression écrite
Du…..au…… La rentrée scolaire est effective. Après avoir tant rêvé du secondaire, vous y êtes. Ecrivez à un
parent proche pour lui parler de votre première journée de classe au Lycée. - Sens de la
Tâche no2 : Expression orale tolérance
Dans vos conversations quotidiennes au quartier, vous avez souvent parlé de la vie au lycée bien
qu’étant encore au primaire. En 3mn faites-nous ressortir la différence qui existe entre l’idée que - Sens de
vous aviez eue du lycée et la réalité actuelle. l’humilité
5ème Evaluation Correction orthographique (1 h) Etude de texte (1 h) Expression écrite (2 h) Expression
semaine (6 h) orale (2h)
Du…..au……
6ème Comptes rendus et remédiation : 2 h
Semaine
Du…..au……

Période du …………… au ……………………
Année scolaire :
Etablissement :
Classe : 5eme
Titre du module : La vie socioculturelle et familiale
Famille de situation : Utilisation de la lecture, de l’oral et de l’écriture dans la vie socioculturelle
Compétence attendue : Etant donné les difficultés relatives à la vie socioculturelle et familiale, l’apprenant exprimera sa culture et recevra celle des autres en
faisant appel aux ressources liées à ce module.
SEMAINES SITUATION RECEPTION DES OUTILS DE LANGUE PRODUCTION DES TEXTES SAVOIR
DE VIE TEXTES ETRE
Lecture Lecture Grammaire Conjugaison Orthographe Vocabulaire Expression Expression - Sens de la
méthodique suivie orale écrite sobriété
1ère semaine Texte Indication Accord sujet- Vocabulaire La poésie : Le schéma des
Du…..au…… sur……. du livre, verbe (1h) lié à la vie rime, rythme actants (1h)
Titre…. extrait à lire socio- (1h) - Sens de la
Page…… (1h) culturelle (1h) confiance en
Indication du soi
manuel (1h)
2ème Texte L’accord de Les Exposé oral La description :
semaine sur……. Indication l’adjectif homophones (1h) organisation (1h)
Du…..au…… Titre…. du livre, qualificatif grammaticaux
(1h) - Sens de la
Page…… extrait à lire (1h) créativité
Indication du (1h)
manuel (1h)
3ème Texte Indication Les types de Le Sens Rime, rythme,
semaine Problèmes liés sur……. du livre, phrase (1h) conditionnel propre/sens sonorités (1h)
Du…..au…… à la vie Titre…. extrait à lire (1h) figuré (1h)
socioculturelle Page…… (1h)
et familiale Indication du
manuel (1h)
Du…..au…… Vous êtes dans une zone où plusieurs cultures cohabitent. Sans toutefois prendre le parti d’une
quelconque culture, dites en deux paragraphes (9 lignes maximum) les avantages et
inconvénients de cette cohabitation.
Tâche no2 : Expression orale
Dans le souci de savoir si vous accordez de l’importance à votre culture, votre enseignant de
français vous demande de traduire une phrase qu’il propose e votre langue. Faites-le avec
sérénité

Du…..au……
Semaine
Du…..au……

Période du …………… au ……………………
Année scolaire :
Etablissement :
Classe : 5eme
Titre du module : Citoyenneté et environnement
Famille de situation : Utilisation de la lecture, de l’oral et de l’écriture pour résoudre les problèmes liés à la citoyenneté et à l’environnement
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la citoyenneté et à l’environnement, l’apprenant doit accomplir les actes positifs visant à promouvoir les
valeurs citoyennes et à protéger l’environnement en faisant appel aux ressources du module.
DE VIE TEXTES ETRE
méthodique suivie orale écrite l’esprit
d’équipe
1ère semaine Texte Indication La Vocabulaire Technique de Enrichir la
Du…..au…… sur……. du livre, subordonnée citoyenneté – déclamation description (1h)
Titre…. extrait à lire relative environnement (1h)
Page…… (1h) (1h) (1h) - Sens de
Indication du l’observation
manuel (1h)
2ème Texte Phrase Accord du Commentaire L’argumentation
semaine sur……. Indication négative (1h) participe passé de l’image réfuter un pt de vue
Du…..au…… Titre…. du livre, avec avoir (1h) (1h)
(1h) - Sens de
Page…… extrait à lire l’organisation
Indication du (1h)
manuel (1h)
3ème Texte Résumé de La phrase Le mode Le compte Illustrations et
passive participe (1h) rendu oral exemples (1h) - Sens de
semaine Problèmes liés à sur……. l’œuvre (1h)
(1h) (1h) l’improvisation
Du…..au…… Titre….
la citoyenneté Page……
et à Indication du - Sens de
l’environnement manuel (1h) l’écoute
Du…..au…… Vous êtes en ville avec votre petit frère et vous voulez traverser la route mais les voitures et les
motos filent à toute allure. En 12 lignes maximum, citez-nous les précautions que vous avez
prises avant de traverser.
La terre sur laquelle cultive votre grand-père n’est pas fertile. Vous qui connaissez ce qu’on
appelle « engrais », en 2mn, expliquez-lui ce qu’il signifie en citant trois avantages dans le but
d’améliorer ses récoltes.
Du…..au……
Semaine
Du…..au……

Période du …………… au ……………………
Année scolaire :
Etablissement :
Classe : 5eme
Titre du module : La vie économique
Famille de situation : Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les besoins de la vie économique.
Compétence attendue : Etant donné les besoins de la vie économique, l’apprenant devra inter-agir dans les actes économiques en vue de développer le sens de la
créativité, de l’initiative et de l’entreprise en faisant intervenir les ressources du module.
DE VIE TEXTES ETRE
1ère semaine Texte Activités Proposition Verbes du 3e La L’explication (1h)
Du…..au…… sur……. augurales complétive groupe (1h) compréhension
Titre…. (1h) (1h) orale (1h)
Page…… - Sens de
Indication du l’organisation
manuel (1h)
2ème Texte La Les Vocabulaire L’information :
semaine sur……. Indication subordonnée homophones relatif à la vie L’annonce. (1h)
Du…..au…… Titre…. du livre, de temps leur/leurs (1h) économique
(1h) - Sens de
Page…… extrait à lire (1h) l’écoute
Indication du (1h)
manuel (1h)
3ème Texte Contrôle de Les degrés de Pluriel des Le compte La description
semaine sur……. lecture (1h) signification de noms en rendu oral (1h) associée au récit
Du…..au…… Problèmes Titre…. l’adj. qual (1h) « ail et al » (1h) - Confiance
liés à la vie Page…… (1h) en soi
économique Indication du
manuel (1h)
semaine Tâche no1 : Expression écrite - Esprit
Du…..au…… A la maison, vos parents vous donnent souvent l’argent de poche pour toute une semaine. Une d’équipe
fois au Lycée vous dépensez la totalité en deux jours seulement. En 14 lignes maximum, dites-
nous comment vous pourrez désormais économiser votre argent de poche jusqu’à la fin de la
semaine.
A la fin de l’année scolaire, vos parents vous ont demandé de vous battre pendant les vacances
à acheter au moins le livre de français pour la nouvelle année. Dites-nous comment vous avez
procédé pour y parvenir pendant 3 mois.
5ème Evaluation Correction orthographique (1 h) Etude de texte (1 h) Expression écrite (2 h) Expression orale
semaine (6 h) (2h)
Du…..au……
Semaine
Du…..au……

Période du …………… au ……………………
Année scolaire :
Etablissement :
Classe : 5eme
Titre du module : Bien-être et santé
Famille de situation : Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les besoins de santé et de bien- être.
Compétence attendue : Etant donné que le respect des consignes est nécessaire, l’apprenant, en tant que membre actif dans la sauvegarde de la santé et du bien-
être adoptera des comportements avisés en ce qui concerne sa santé et celle des autres.
DE VIE TEXTES ETRE
1ère semaine Texte Indication La phrase Les temps du Le débat (1h) Le dialogue
Du…..au…… sur……. du livre, déclarative subjonctif associé au récit
Titre…. extrait à lire et (1h) (1h) - Sens de
Page…… (1h) interrogative l’organisation
Indication du (1h)
manuel (1h)
2ème Texte Les pronoms Pluriel des mots La L’information : le
semaine sur……. Indication relatifs (1h) en au et eu (1h) dramatisatio slogan. (1h)
Du…..au…… Titre…. du livre, n (1h)
Page…… extrait à lire
Problèmes Indication du (1h)
liés au bien- manuel (1h) - Confiance
être et à la en soi
3ème Texte Indication Les registres Vocabulaire Commentair L’injonction (1h)
semaine santé. sur……. du livre, de langue relatif au e de l’image
Du…..au…… Titre…. extrait à lire (1h) bien-être et à (1h)
Page…… (1h) la santé (1h)
Indication du - Esprit
manuel (1h) d’équipe
Du…..au…… Tâche no2 : Expression orale

Du…..au……
Semaine
Du…..au……

Période du …………… au ……………………
Année scolaire :
Etablissement :
Classe : 5eme
Titre du module : Médias et communication
Famille de situation : utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les besoins de la vie courante.
Compétence attendue : Etant donné que la lecture et l’écriture sont nécessaires, l’apprenant exploitera les médias pour interagir dans son environnement familial,
scolaire ou socioculturel en faisant appel aux ressources du module.
SEMAINES SITUATION RECEPTION DES OUTILS DE LANGUE PRODUCTION DES SAVOIR

DE VIE TEXTES TEXTES ETRE
1ère semaine Texte Indication La subord. Vocabulaire des Intervenir dans Le reportage
Du…..au…… sur……. du livre, Circ. de cause médias et un club journal (1h)
Titre…. extrait à lire et de communication (1h) - Sens de
Page…… (1h) conséquence (1h) l’organisation
Indication du (1h)
manuel (1h)
2ème Texte Phrase Le pluriel des Compte rendu Le dessin/la
semaine sur……. Indication exclamative et adjectifs de d’une émission caricature.
impérative
- Sens de
Du…..au…… Titre…. du livre, couleur (1h) (1h) (1h)
Problèmes liés (1h) l’écoute
Page…… extrait à lire
au média et à la Indication du (1h)
communication. manuel (1h)
3ème Texte Résumé de Cas de Mode Le pluriel des La Le texte
semaine sur……. l’œuvre (1h) négation (1h) impératif (1h) noms communication publicitaire - Confiance
Du…..au…… Titre…. composés téléphonique (1h) en soi
Page…… (1h) (1h)
Indication du
manuel (1h)
4ème Intégration : 6 heures - Esprit
semaine Tâche no1 : Expression écrite d’équipe
Du…..au…… Vous êtes capitaine de votre équipe dans le cadre des interclasses. Un match de football vous
oppose à vos ainés de 5ème dans quelques jours. Puisque vous avez besoin de plus de spectateurs
pour étaler l’étendue de votre talent, rédigez un bref communiqué à vos camarades afin de venir
nombreux vous soutenir.
Du…..au……
Semaine
Du…..au……
FICHE DE PREPARATION DES
COURS
PARTIE THEORIQUE
Module :
Classe :
Nature de la leçon :
Titre de la leçon :
Durée :
Compétence attendue :
Corpus :
Canevas :
N° Etapes de la leçon Durée Contenus Supports Activités d’apprentissage
1 Découverte de la 5mn
situation
problème
2 Traitement de la 15mn
situation
problème
3 Confrontation et 20mn
synthèse
4 Formulation des 5mn
règles
5 Consolidation 10mn
6 Evaluation et/ou
intégration
DESCRIPTION DES ETAPES D’UNE LEÇON
Le début de la leçon proprement dite devrait, dans la mesure du possible, commencer

par la révision. Celle-ci consiste à vérifier les pré-requis c'est-à-dire les connaissances que les
élèves doivent avoir acquise avant d’entreprendre la leçon. La méthode pédagogique adoptée
ici est dite interrogative car l’enseignant fait usage des questions. La révision peut etre
fonctionnelle si elle est basée sur la leçon à dispenser ou systémique si elle porte sur la leçon
précédente. Cette étape dure 5minutes.
La démarche pédagogique de déroulement d’une leçon propose les étapes suivantes :
ENSEIGNER LE FRANCAIS EN 5eme Fiche de préparation des cours selon l’APC/ESV
KAMDOUM MANGOUA MAURICE Page 12

1ère ETAPE : Découverte et mise en relief de la situation-problème
Elle se fait à partir de l’exposition de la situation-problème qui met en évidence un

problème à résoudre dans un contexte bien déterminé. La situation-problème est constituée
des éléments suivants :
Le contexte (l’environnement de la situation) ;

Le but de la situation problème (besoin auquel la situation est censée répondre) ;
L’information (les données à utiliser par les élèves pour résoudre le problème posé) ;
La tâche ;
La consigne (les indications données à l’élève pour accomplir le travail demandé).
De manière concrète, examinons la situation-problème suivante :
Dans le cadre de la sensibilisation contre le paludisme, le ministre de la santé effectue

une tournée dans votre Lycée. Durant sa visite, il tient une conférence sur le respect des règles
d’hygiène, il pose des affiches, il distribue des tracts. A la fin de sa tournée, il invite les élèves
à continuer la sensibilisation dans leur environnement.
Identifions les éléments qui définissent la situation-problème :
Le contexte : l’hygiène et la salubrité ;

Le but de la situation problème : sensibilisation contre le paludisme ;
L’information : la conférence, les affiches, les tracts ;
La tâche : sensibiliser son entourage au respect des règles d’hygiène ;
La consigne : invitation à poursuivre la sensibilisation
2ème ETAPE : Traitement de la situation-problème (en groupe ou individuellement en

fonction de l’effectif de la classe)
Dans cette étape, l’enseignant propose des questions autour du corpus afin d’amener
l’apprenant à résoudre la situation-problème. C’est pourquoi les consignes doivent être claires
et précises pour faciliter la manipulation du corpus. L’élève doit utiliser son intelligence et les
ressources mises à sa disposition pour trouver les réponses aux questions posées. Pendant que
les élèves travaillent, l’enseignant doit visiter chaque groupe pour se rassurer qu’ils ont
compris le travail à faire.
3ème ETAPE : Confrontation des réponses / résultats
Elle analyse et confronte les réponses émises par les élèves. La méthode pédagogique
utilisée est la méthode active car sous la conduite du professeur, les apprenants présentent, en
les justifiant, les résultats de leurs travaux.
4ème ETAPE : Formulation de la règle

Après les différentes corrections apportées aux propositions des réponses à l’étape
précédente, les élèves formulent la règle à retenir et à consigner au tableau et dans le cahier.
5ème ETAPE : Consolidation des acquis
L’enseignant propose des exercices d’application en vue de la consolidation des

connaissances acquises.
PARTIE PRATIQUE
MODULE I
LA VIE QUOTIDIENNE
Famille de situation : utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les

besoins de la vie courante.
Compétence attendue : Etant donné les difficultés relatives à la vie quotidienne, l’apprenant
pourra échanger avec les proches en faisant appel aux ressources liées au module
GRAMMAIRE
Style direct et indirect
Module : Vie quotidienne

Classe : 5ème
Nature de la leçon : Grammaire
Titre de la leçon : Style direct et indirect
Durée de la leçon : 55 mn
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie quotidienne, l’apprenant devra être capable de
rapporter les paroles autour des activités du quotidien
Corpus : Ma mère m’a demandé ce matin : « Ma fille, sais-tu utiliser le fer à repasser ? ». Ma mère ne sait pas
qu’en son absence je m’en sers souvent. Je lui ai répondu que je l’observe souvent repasser nos habits et que j’en
ai profité pour apprendre.
N° Etapes de la Durée Contenus Supports Activités d’apprentissage

leçon
1 Découverte de la 5mn -Le problème abordé est lié - -Lisez attentivement le
situation à la vie quotidienne. Compétence texte
problème -D’après la compétence définie ; - Quel est le problème
formulée, on attend de nous - Corpus abordé ?
que nous soyons capable de - Consignes - En lisant la compétence
rapporter les paroles autour formulée, qu’attend-on de
des activités du quotidien vous ?
- Dans le texte il est - De quoi est-il question
question d’une conversation dans le texte ?

entre une fille et sa mère au
sujet de l’utilisation d’un
fer à repasser.
2 Traitement de la 15mn - 1- Identifiez la phrase dans
situation Compétence laquelle les paroles sont
problème définie ; rapportées ?
- Corpus 2- A quoi servent les
- Consignes guillemets et les deux
points dans la première
phrase?
3- Pourquoi ces
ponctuations
n’apparaissent-elles pas
dans une des phrases du
texte ?
4- Que pouvez-vous
conclure ?
3 Confrontation et 20mn 1- Les phrases dans - Consignes
synthèse lesquelles les paroles sont -
rapportées : 1ère ; 3ème Compétence
phrase. définie ;
2- Les guillemets et les - Corpus
deux points dans certaines -
phrases servent à introduire Productions
les paroles des élèves
3- Ces ponctuations
n’apparaissent pas dans une
des phrases du texte parce
que cette phrase ne rapporte
pas les paroles.
4- Nous pouvons conclure
que pour rapporter les
paroles il faut utiliser les
guillemets et les deux
points.
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce que le style ou le
règles 1- Le discours direct -CA définie ; discours direct ?
Ici les paroles sont -Corpus Qu’est ce que le style ou le
rapportées telles qu’elles -productions discours indirect ?
ont été prononcées. On le des élèves. Comment se construisent-
reconnait à travers les ils ?
caractéristiques suivantes :
- les deux points placés
directement après le verbe ;
- les guillemets qui
encadrent les paroles
rapportées ;
- les tirets qui indiquent le
changement
d’interlocuteur ;
- la présence d’un verbe
introducteur (admettre,
ordonner, dire, déclarer,
affirmer, suggérer,
rétorquer…)
- les pronoms personnels de
la première et de la

deuxième personne
Exemple : Ma mère m’a
demandé ce matin : « Ma
fille, sais-tu utiliser le fer à
repasser ? ».
2- Le discours indirect
Ici les paroles sont
rapportées sans être placées
entre les guillemets ou sans
être introduites par les
tirets. On le reconnait à
travers les caractéristiques
suivantes :
- le verbe déclaratif
- la subordonnée
complétive introduite par
que ou la subordonnée
interrogative introduite par
si, quand, pourquoi,
comment…
Exemple : Je lui ai répondu
que je l’observe souvent
repasser nos habits et que
j’en ai profité pour
apprendre.
Les temps du récit

Classe : 5ème
Titre de la leçon : Les temps du récit
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie quotidienne, l’apprenant utilisera
convenablement les temps du récit pour raconter un voyage inoubliable.
Corpus :
C’était les grandes vacances. La gare était bondée de voyageurs. Chacun se rendait à une destination précise. Le
bus prit la route vers 10h. Les premiers km se déroulèrent en douceur. Subitement le pneu éclata sans prévenir et
la voiture se mit à tanguer. Les passagers poussaient des cris de détresse. Heureusement le chauffeur a réussi à
maitriser le bus. Aujourd’hui encore je ressens la frayeur qui nous avait habités ce jour-là.
N° Etapes de la Durée Contenus Supports Activités

leçon d’apprentissage
1 Découverte de 5mn -Le problème abordé est lié à la - -Lisez attentivement le
la situation vie quotidienne. Compétence texte
formulée, on attend de nous que - Corpus abordé ?
nous soyons capable d’utiliser - Consignes - En lisant la
convenablement les temps du compétence formulée,
récit pour raconter un voyage qu’attend-on de vous ?
inoubliable. - De quoi est-il question
- Dans le texte il est question dans le texte ?
2 Traitement de 15mn - Relève les verbes

la situation Compétence conjugués du texte et
problème définie ; précise le temps de
- Corpus chacun d’eux.
- Consignes Quels sont les temps qui
expriment les actions
du passé.
3 Confrontation 20mn 1- - Consignes
et synthèse Verbes Temps -
Etait, se imparfait Compétence
rendait, définie ;
poussaient - Corpus
était Plus que -
bondée, parfait Productions
avait des élèves
habités
Prit, se Passé
déroulèrent simple
, éclata, se
mit
a réussi Passé
composé
ressens Présent
2- L’imparfait, le plus que

parfait, le passé simple.
4 Formulation 5mn RETENONS - Consignes Quels sont les temps du
des règles Dans un récit, les événements -CA récit ?
sont relatés au passé. Les temps définie ;
du récit sont donc les temps du -Corpus
passé. Il s’agit de : -productions
-Le passé simple : il exprime des élèves.
des actions brèves
- L’imparfait de l’indicatif :
c’est le temps de la description.
Il exprime une action inachevée
dans le passé.
- Le plus que parfait : il situe
une action dans un passé lointain
par rapport à l’imparfait.
- Le passé composé : il situe
une action dans un passé proche
- Le présent de narration : il
actualise les faits et les rend
vivants
CONJUGAISON
L’impératif
Classe : 5ème
Nature de la leçon : Conjugaison

Titre de la leçon : L’impératif
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie quotidienne, l’apprenant utilisera correctement
les verbes à l’impératif pour prodiguer des conseils.
Corpus : Ecoute-moi je t’en prie ! Tu dois continuer tes études et trouver un bon travail pour m’aider avec tes
petits frères. Montre à tout le monde qu’une fille peut réussir dans la société. Sois une bonne élève. Ne désobéis
pas à tes enseignants. Sois partie tous les jours de la maison avant sept heures pour être toujours à l’heure.
L’excellence en français, 6ème, p.46

leçon
1 Découverte de la 5mn -Le problème abordé est - -Lisez attentivement le texte
situation lié à la vie quotidienne. Compétence - Quel est le problème
problème -D’après la compétence définie ; abordé ?
formulée, on attend de - Corpus - En lisant la compétence
nous que nous soyons - Consignes formulée, qu’attend-on de
capable d’utiliser vous ?
correctement les verbes à - De quoi parle-t-on dans le
l’impératif pour prodiguer texte ?
des conseils.
- Dans le texte on parle
d’un parent qui prodigue
des conseils à sa fille.
2 Traitement de la 15mn - Observe les verbes
situation Compétence soulignés :
problème définie ; - à quel temps de l’indicatif
- Corpus ressemble leur
- Consignes conjugaison ?
- à quelle personne sont-ils
conjugués ?
- ont-ils un pronom sujet ?
3 Confrontation et 20mn Leur conjugaison - Consignes
synthèse ressemble au présent de -
l’indicatif. Compétence
Ils sont conjugués à la définie ;
deuxième personne du - Corpus
singulier. -
Ils n’ont pas de pronom Productions
sujet. des élèves
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce que l’impératif ?

règles L’impératif est un mode -CA définie ; Quels sont les différents
de conjugaison qui sert à -Corpus temps de l’impératif ?
exprimer l’ordre, la -productions Comment se forment-ils ?
défense, le conseil, le des élèves.
souhait, une demande, la
prière, etc.
L’impératif se conjugue
généralement à trois
personnes :
-la deuxième personne du
singulier ;
- la première personne du
pluriel ;
- la deuxième personne du
pluriel.
L’impératif a deux temps :

le présent et le passé.
L’impératif présent se
conjugue comme le
présent de l’indicatif. Mais
les verbes du deuxième
groupe se termine par –e à
la deuxième personne du
singulier.
Exemple : Montre
L’impératif passé se forme
avec l’auxiliaire conjugué
à l’impératif présent suivi
du participe passé.
Exemple : Sois partie
L’infinitif
Classe : 5ème
Titre de la leçon : L’infinitif
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie quotidienne, l’apprenant évoquera les actions
menées au quotidien en utilisant convenablement les différentes formes de l’infinitif.
Corpus : Après avoir payé l’addition et après avoir pris son manteau, il sortit sous la pluie pour poursuivre sa
femme. Il passa le temps à courir, à crier son nom et à demander à tous les passants s’ils avaient vu une dame
habillée en rouge.

leçon
situation à la vie quotidienne Compétence texte
que nous soyons capable - Consignes - En lisant la compétence
d’évoquer les actions formulée, qu’attend-on de
menées au quotidien en vous ?
utilisant convenablement - De quoi parle-t-on dans le
les différentes formes de texte ?
l’infinitif.
d’un homme qui est à la
poursuite de sa femme.
2 Traitement de la 15mn - A quel mode sont les mots
situation Compétence soulignés dans le texte ?
problème définie ; Classe-les en deux groupes
- Corpus selon qu’il s’agit de la
- Consignes forme simple ou de la
forme composée.
3 Confrontation et 20mn 1- Mode infinitif - Consignes
synthèse 2- -
- Forme simple : courir, Compétence
crier, demander définie ;
- Forme composée : avoir - Corpus

payé, avoir pris -
Productions
des élèves
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce que l’infinitif ?
règles L’infinitif est un mode -CA définie ; Quelles sont les deux
impersonnel (il ne prend -Corpus formes de l’infinitif ?
pas la marque de la -productions Comment se forment-
personne). Il a une forme des élèves. elles ?
simple et une forme
composée.
La forme simple correspond
à l’infinitif présent. Il
s’obtient en ajoutant au
radical du verbe les
terminaisons suivantes :
- er pour les verbes du
premier groupe ;
- ir pour les verbes du
deuxième groupe
- ir, oir, re pour les verbes
du troisième groupe
La forme composée
correspond à l’infinitif
passé. Il se forme de la
manière suivante : avoir +
participe passé.
Nb : Certains verbes de
mouvement forment leur
infinitif passé avec
l’auxiliaire « être »
Exemples : S’envoler
(s’être envolé) ; aller ;
venir ; partir, tomber.
ORTHOGRAPHE
La ponctuation
Classe : 5ème
Nature de la leçon : Orthographe
Titre de la leçon : La ponctuation
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie quotidienne, l’apprenant utilisera correctement
la ponctuation pour parler des vacances au village.
Corpus : Pendant les vacances, les jeunes du village se livrent à plusieurs activités : le football, la chasse, la
pêche…Le soir, ils se retrouvent autour du feu pour écouter les contes et les légendes du village. Comme les
vacances peuvent être divertissantes ! Pourquoi rester en ville quand on peut bien s’amuser au village ?

leçon

d’utiliser correctement la formulée, qu’attend-on de
ponctuation pour parler des vous ?
vacances au village. - De quoi parle-t-on dans
- Dans le texte on parle des le texte ?
vacances au village.
2 Traitement de la 15mn - Relève les ponctuations
situation Compétence contenues dans le texte.
problème définie ; Y a-t-il d’autres signes de
- Corpus ponctuation que tu ne
- Consignes retrouves pas dans le
texte ?
3 Confrontation et 20mn Les signes de ponctuation - Consignes
synthèse du texte sont : -
Le point (.), la virgule (,), Compétence
les deux points (:), le point définie ;
d’interrogation ( ?), le point - Corpus
d’exclamation ( !), les points -
de suspension (…) Productions
Les autres signes de des élèves
ponctuation qu’on ne
retrouve pas dans le texte
sont :
Le point virgule (;), les
guillemets (« »), les
parenthèses (), le tiret (-).
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce que la
règles La ponctuation est un -CA définie ; ponctuation ?
système de signes qui aide à -Corpus Quels sont les différents
la compréhension du texte. -productions signes de ponctuation et
Les différents signes de des élèves. leurs valeurs ?
ponctuation sont :
- le point : il marque la fin
d’une phrase et le mot qui
suit commence par une
majuscule.
- le point virgule : il sépare
deux phrases quand la
seconde est liée à la
première dont elle exprime
un aspect, une explication.
Le mot qui suit commence
par une minuscule.
- la virgule : elle sépare des
mots, des groupes de mots à
l’intérieur d’une phrase. Elle
permet de faire une
énumération, une
juxtaposition.
- le point d’interrogation :
elle sert à poser une
question.
- le point d’exclamation : il
s’emploie après les

interjections ou les phrases
exprimant un sentiment.
- les guillemets : ils
encadrent une citation ou un
mot particulier dans un
texte ;
- les parenthèses : elles
encadrent une idée
secondaire ou une
explication ;
- le tiret : il marque le début
d’un dialogue ou le
changement d’interlocuteur ;
- les points de suspension :
ils indiquent que la phrase
ou la pensée est inachevée.
EXPRESSION ECRITE
L’information : la lettre privée
Module : La vie quotidienne
Classe : 5ème
Nature de la leçon : Expression écrite
Titre de la leçon : L’information : la lettre privée
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie quotidienne, l’apprenant adressera une lettre
privée à un proche pour l’inviter en famille.
Corpus :
Maurice M Bertoua, le 08 Décembre 2020
Tel oooooooo
Cher Cousin,
Je t’écris en ce jour pour t’inviter à passer les fêtes de
Noel avec moi en famille. La grande famille sera au complet et
ta présence viendra rehausser l’éclat de ces moments festifs.
Reçois les salutations de tes frères et sœurs de Bertoua.
J’attends impatiemment les bonnes nouvelles de Douala.
Salut à ma tante.
Bien à toi.
Maurice

leçon
1 Découverte de la 5mn -Le problème abordé est - -Lisez attentivement le texte
situation lié à la vie quotidienne. Compétence - Quel est le problème
problème -D’après la compétence définie ; abordé ?
formulée, on attend de - Corpus - En lisant la compétence
nous que nous soyons - Consignes formulée, qu’attend-on de
capable d’adresser une vous ?
lettre privée à un proche - De quoi parle-t-on dans ce
pour l’inviter en famille. texte ?
- Dans le texte on parle de

la lettre d’invitation de
Maurice à son cousin.
2 Traitement de la 15mn - 1- Qui est l’expéditeur de
situation Compétence cette lettre ? A qui est-elle
problème définie ; adressée ?
- Corpus 2- Quelle relation existe-t-il
- Consignes entre les deux ?
3- Quand est-elle écrite ? A
partir d’où ?
4- Pourquoi la lettre est-elle
écrite ?
5- Quelles formules l’auteur
de la lettre emploie-t-il au
début et à la fin ?
3 Confrontation et 20mn 1- L’expéditeur de cette - Consignes

synthèse lettre est Maurice -
Elle est adressée à son Compétence
cousin. définie ;
2- Entre les deux il existe - Corpus
une relation familiale. -
3- Elle est écrite 08 Productions
Décembre 2020 à Bertoua. des élèves
4- La lettre est écrite par
Maurice pour inviter son
cousin à prendre part aux
fêtes de Noel en famille.
5- La formule employée :
- au début : Cher cousin
- à la fin : Salut à ma tante/
Bien à toi
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce qu’une lettre
règles Une lettre privée est un -CA définie ; privée ?
message écrit à destination -Corpus Quelles sont les parties
d’une personne proche -productions d’une lettre privée ?
(ami, camarade) ou des élèves.
familière (parent, frère,
cousin).
Les différentes parties de
la lettre privée sont :
- la date en haut à droite
- le nom et l’adresse de
l’expéditeur en haut à
gauche ;
-commencer la lettre par
une formule d’appel (cher
cousin)
- développer le motif de la
lettre
- terminer par une formule
finale (salut, je t’embrasse,
bien à toi…)
- signer lisiblement la
lettre en mentionnant en
dessous de la signature le
nom de l’expéditeur.

EXPRESSION ECRITE
Le schéma narratif
Classe : 5ème
Titre de la leçon : Le schéma narratif
faire le récit d’un événement vécu en respectant le schéma narratif
Corpus : C’était le soir et, dans l’obscurité de la cour de l’école de Saint-Esprit, nous attendions la proclamation
des résultats. Soudain, il y eut un brouhaha, un bon de la foule en avant, un silence : une fenêtre du premier étage
s’était ouverte. Au fur et à mesure, des frissons, des élans effrénés, des exclamations agitaient la foule. Je ne
bougeais pas. « Hassan José ! » Ce nom, échappé de la bouche de l’homme, me frappa en pleine poitrine. Mes
camarades s’embrassaient, m’embrassaient.

leçon
faire le récit d’un formulée, qu’attend-on de
événement vécu en vous ?
respectant le schéma - De quoi parle-t-on dans
narratif ce texte ?
- Le texte est le récit d’un
événement heureux : la
proclamation des résultats.
2 Traitement de la 15mn - 1- A quel moment débute
situation Compétence l’histoire racontée ? Que
problème définie ; font les personnages à ce
- Corpus moment ?
- Consignes 2- Quel événement vient
perturber cette tranquillité
de départ ? Relève
l’indicateur chronologique
qui le prouve.
3- Relève les différentes
actions qui interviennent
après la perturbation.
4- Qu’est ce qui met fin à
l’inquiétude du
narrateur ?
3 Confrontation et 20mn 1- Le soir. Ils attendent les - Consignes

synthèse résultats. -
2- L’ouverture de la fenêtre Compétence
du premier étage. définie ;

Soudain. - Corpus
3- Des frissons, des élans -
effrénés, des exclamations. Productions
4- L’énoncé de son nom. des élèves
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce qu’un schéma
règles Le schéma narratif est -CA définie ; narratif ?
l’ensemble des séquences -Corpus De quoi est-il constitué ?
narratives ou les différentes -productions
étapes qui constituent un des élèves.
récit (histoire réelle ou
fictive).
Le schéma narratif est
constitué de :
- La situation initiale :
c’est le calme ou la
tranquillité qui prévaut au
départ du récit.
Exemple : C’était le soir et,
dans l’obscurité de la cour
de l’école de Saint-Esprit,
nous attendions la
proclamation des résultats.
- La perturbation : C’est
un événement qui vient
modifier la situation
initiale. Il est introduit par
un indicateur
chronologique : soudain,
subitement, tout à coup….
Exemple : Soudain, il y eut
un brouhaha, un bon de la
foule en avant, un silence :
une fenêtre du premier
étage s’était ouverte.
- Les péripéties : ce sont
les différentes actions qui
enrichissent le récit et qui
naissent à la suite de
l’événement perturbateur.
Exemple : Au fur et à
mesure, des frissons, des
élans effrénés, des
exclamations agitaient la
foule. Je ne bougeais pas
- La résolution : c’est
l’événement qui établit
l’équilibre.
Exemple : « Hassan
José ! » Ce nom, échappé
de la bouche de l’homme,
me frappa en pleine
poitrine.
- La situation finale : elle
équivaut à la conclusion du
récit. Cette fin peut être
heureuse ou malheureuse.
Exemple : Mes camarades

s’embrassaient,
m’embrassaient. (fin
heureuse)
EXPRESSION ORALE
Le débat : stratégies d’écoute et de prise de parole
Classe : 5ème
Nature de la leçon : Expression orale
Titre de la leçon : Le débat : stratégies d’écoute et de prise de parole
participer à un débat sur un sujet précis lié à la vie quotidienne.
Corpus : Excellence en français p.17

leçon
1 Découverte de la 5mn -Le problème abordé est lié -Compétence -Lisez attentivement le
situation à la vie quotidienne définie ; texte
problème -D’après la compétence - Corpus - Quel est le problème
formulée, on attend de nous - Consignes abordé ?
que nous soyons capable de - En lisant la compétence
participer à un débat sur un formulée, qu’attend-on de
sujet précis lié à la vie vous ?
quotidienne. - De quoi est-il question
- Il est question d’un débat dans le texte ?
autour de l’importance de
l’école.
2 Traitement de la 15mn -Compétence 1- Sur quoi porte la
situation définie ; discussion ?
problème - Corpus 2-Les deux personnages
- Consignes ont-ils le même point de
vue ?
3- Sinon quelle est la
thèse de chacun ? Quels
arguments donne-t-ils
respectivement pour
soutenir leurs avis ?
3 Confrontation et 20mn 1-La valeur de l’école - Consignes
synthèse 2- Non. -Compétence
3- L’ainé soutient que définie ;
l’école est importante pour - Corpus
les jeunes tandis que le cadet -
pense qu’elle ne sert plus à Productions
rien de nos jours. des élèves
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes
règles Un débat est une -CA définie ;
construction sur un sujet -Corpus
précis à laquelle prennent -productions
part des individus ayant des des élèves.
idées ou des avis opposés.

Le débat est organisé autour
des rôles et des règles à
suivre.
Les rôles dans un débat
sont :
- Président de séance
- Les intervenants
- Le modérateur
- Le secrétaire
- Le public
Les règles à suivre dans un
débat sont :
- Maitriser le sujet
développer en utilisant des
arguments pertinents ;
- Respecter les idées des
autres en parlant poliment et
de manière intelligible ;
- Lever la main pour
solliciter la prise de parole ;
- Attendre son tour de parole
ou utiliser des expressions
telles que « Pourrais-je
prendre la parole ? », « Vous
permettez ? », etc.
- Bien gérer son temps de
parole
- utiliser les gestes pour
accompagner le message
- Regarder le public dans les
yeux sans fixer quelqu’un en
particulier.
5 Consolidation 10mn Consignes
Commentaire de l’image
Classe : 5ème
Titre de la leçon : Commentaire de l’image
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie quotidienne, l’apprenant utilisera les ressources
de l’image pour commenter des photos qui représentent une activité culturelle.
Corpus :
Les images extraites de Excellence en français, 6 ème, p.54

leçon
1 Découverte de la 5mn -Le problème abordé est lié à - -Lisez attentivement le
situation la vie quotidienne. Compétence texte
d’utiliser les ressources de formulée, qu’attend-on
l’image pour commenter des de vous ?

photos qui représentent une -Que présentent les deux
activité culturelle. images?
- Les deux images présentent
des danses traditionnelles.
2 Traitement de la 15mn - 1- Les images sont-elles
situation Compétence fixes ou mobiles ?
problème définie ; 2- Décris les personnages
- Corpus qui apparaissent en
- Consignes premier plan ?
3- Quels sont les éléments
physiques qui attirent
l’attention ?
4- Quelle activité
culturelle est ainsi mise
en évidence ?
3 Confrontation et 20mn 1-Elles sont fixes - Consignes
synthèse 2- Les personnages qui -
apparaissent en premier Compétence
plan portent des tenues définie ;
traditionnelles et exécutent - Corpus
des pas de danse. -
3- Les éléments physiques Productions
qui attirent l’attention sont : des élèves
l’habillement des
personnages, les couleurs.
4- L’activité culturelle mise
en évidence est la danse.
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce qu’une image ?
règles L’image est une -CA définie ; Quelles sont les étapes
représentation d’un être ou -Corpus pour commenter une
d’une chose au moyen d’un -productions image ?
dessin, d’une photo ou une des élèves.
vidéo.
Pour décrire ou commenter
une image, il faut suivre les
étapes ci-après :
- Préciser le type d’image :
fixe (photo, dessin) ou
mobile (vidéo) ;
- Décrire la vue d’ensemble ;
- Donner les informations
fournies par l’arrière-plan de
l’image ;
-Présenter les personnages,
les couleurs…
- Préciser le message que
véhicule l’image.
MODULE II
LA VIE SOCIOCULTURELLE ET FAMILIALE

Famille de situation : Utilisation de la lecture, de l’oral et de l’écriture dans la vie
socioculturelle
Compétence attendue : Etant donné les difficultés relatives à la vie socioculturelle et
familiale, l’apprenant exprimera sa culture et recevra celle des autres en faisant appel aux
ressources liées à ce module.
GRAMMAIRE
Le verbe d’action et le verbe d’état

Module : Vie socioculturelle
Classe : 5ème
Titre de la leçon : Le verbe d’action et le verbe d’état
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie socioculturelle, l’apprenant utilisera les verbes
selon leur sens pour indiquer une action ou un état dans une réalité socioculturelle.
Corpus : L’excellence en français p.57

leçon
situation à la vie socioculturelle. Compétence texte
d’utiliser les verbes selon formulée, qu’attend-on de
leur sens pour indiquer une vous ?
action ou un état dans une - De quoi parle-t-on dans le
réalité socioculturelle. texte ?
- Dans le texte on parle des
croyances autour du hibou.
2 Traitement de la 15mn - 1- Parmi les verbes
situation Compétence soulignés dans le texte,
problème définie ; relevez ceux qui expriment
- Corpus une action.
- Consignes 2- Relevez ensuite les
verbes qui expriment un
état.
3 Confrontation et 20mn 1-Résonnait, commençait, - Consignes
synthèse rentraient, hululait -
2- Etions, demeurions Compétence
définie ;
- Corpus
-
Productions
des élèves
règles Le verbe a plusieurs sens. -CA définie ;
Il peut exprimer : -Corpus
- une action concrète : -productions
c’est ce que fait le sujet. des élèves.

Exemple : La voix du
hibou résonnait….
- un état : c’est l’attitude,
la caractéristique, la
manière d’être, la qualité
du sujet
Exemple : Les parents
rentraient parfois tard
Accord sujet/ verbe

Classe : 5ème
Titre de la leçon : Accord sujet/verbe
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie socioculturelle, l’apprenant évoquera une
cérémonie traditionnelle au village en faisant attention aux accords sujet-verbe.
Corpus : Dans la soirée, une cérémonie fut organisée. Le chef, les notables et la population sont sur la place du
village. Tous les anciens devaient me baiser le front en exprimant des souhaits d’avenir. Partout brillaient des
feux. Dans les cieux plane l’aigle protecteur du village.

la situation vie socioculturelle. Compétence texte
nous soyons capable d’évoquer - Consignes - En lisant la
une cérémonie traditionnelle au compétence formulée,
village en faisant attention aux qu’attend-on de vous ?
accords sujet-verbe. - De quoi parle-t-on
- Dans le texte on parle d’une dans le texte ?
cérémonie traditionnelle dans un
village.
2 Traitement de 15mn - 1- Relevez les sujets des
la situation Compétence verbes soulignés.
problème définie ; 2- Justifiez leur accord.
- Corpus
- Consignes
3 Confrontation 20mn 1-Relevons les sujets des verbes - Consignes
et synthèse soulignés -
Verbes Sujets Compétence
fut une cérémonie définie ;
organisée - Corpus
sont Le chef, les -
notables et la Productions
population des élèves
devaient Tous les
anciens
brillaient des feux
plane l’aigle
protecteur

2-Les verbes s’accordent en
personne ou en genre et en
nombre avec leurs sujets.
4 Formulation 5mn RETENONS - Consignes Comment se fait
des règles Le verbe s’accorde toujours en -CA l’accord sujet-verbe ?
personne et en nombre avec le définie ;
sujet. Ainsi, -Corpus
- si le sujet est au singulier, le -productions
verbe sera au singulier des élèves.
Exemple : Dans les cieux plane
l’aigle protecteur du village
- si le sujet est au pluriel, le
verbe sera au pluriel
Exemple : Tous les anciens
devaient me baiser le front
Le verbe s’accorde toujours
avec le sujet même si celui-ci
est éloigné ou inversé.
Exemple : Partout brillaient des
feux.
Si le verbe est accompagné de
plusieurs sujets, il s’accorde
automatiquement avec ces
sujets.
Exemple : Le chef, les notables
et la population sont sur la
place du village.
Le verbe s’accorde aussi en
genre s’il est employé aux
temps composés avec
l’auxiliaire être.
Exemple : Dans la soirée, une
cérémonie fut organisée.
L’accord de l’adjectif qualificatif

Classe : 5ème
Titre de la leçon : L’accord de l’adjectif qualificatif
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie socioculturelle, l’apprenant attirera l’attention de
son entourage sur l’importance de la culture en faisant attention aux accords sujet-verbe.
Corpus : Les coutumes de chaque peuple sont importantes. Elles permettent à l’individu de mieux grandir,
l’esprit tranquille. Avisés, les enfants ne perdent aucune occasion de s’informer sur leurs cultures. Les adultes,
éclairés, transmettent l’héritage culturel de génération en génération.
L’excellence en français, 6ème, p.45


nous soyons capable d’attirer - Consignes - En lisant la
l’attention de son entourage sur compétence formulée,
l’importance de la culture en qu’attend-on de vous ?
faisant attention aux accords - De quoi parle-t-on
sujet-verbe. dans le texte ?
- Dans le texte on parle de
l’importance de la culture.
2 Traitement de 15mn - 1- Relevez les noms
la situation Compétence auxquels se rapportent
problème définie ; les adjectifs qualificatifs
- Corpus soulignés.
- Consignes 2- Justifiez leur accord.
3 Confrontation 20mn 1- Relevons les noms auxquels - Consignes
et synthèse se rapportent les adjectifs -
qualificatifs soulignés. Compétence
définie ;
Adjectifs Noms - Corpus
qualificatifs -
importantes Les coutumes Productions
tranquille l’esprit des élèves
Avisés les enfants
éclairés Les adultes
2- Les adjectifs qualificatifs

s’accordent en genre et en
nombre avec le nom auquel ils se
rapportent.
4 Formulation 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce qu’un
des règles L’adjectif qualificatif est mot -CA adjectif qualificatif ?
qui décrit un nom en donnant définie ; Comment se fait
avec précision ses -Corpus l’accord de l’adjectif
caractéristiques. -productions qualificatif ?
Les adjectifs qualificatifs des élèves.
s’accordent en genre et en
nombre avec le nom auquel ils se
rapportent.
VOCABULAIRE
Vocabulaire lié à la vie socio-culturelle
Classe : 6ème
Nature de la leçon : Vocabulaire
Titre de la leçon : Le vocabulaire lié à la vie socioculturelle
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie socioculturelle, l’apprenant utilisera les mots
appropriés pour parler d’une fête traditionnelle de son terroir.

Corpus : Le Ngondo est une fête traditionnelle et culturelle des Sawa au Littoral. Il réuni les peuples côtiers une
fois par an autour d’une fête rituelle, mystique et culturelle. Son déroulement se fait très tôt à l’aube par les
initiés en communiant avec les esprits de l’eau du fleuve Wouri. Son animation culturelle est faite par la course
de pirogue, la lutte traditionnelle et les différents concours : de cuisine, du meilleur danseur et de miss Ngondo.

leçon
d’utiliser les mots formulée, qu’attend-on de
appropriés pour parler vous ?
d’une fête traditionnelle de - De quoi parle-t-on dans le
son terroir. texte ?
d’une fête traditionnelle
Sawa : le Ngondo.
2 Traitement de la 15mn - Relevez dans le texte les
situation Compétence mots qui parlent d’une fête
problème définie ; traditionnelle.
- Corpus
- Consignes
3 Confrontation et 20mn Les mots qui parlent d’une - Consignes
synthèse fête traditionnelle sont : -
« Ngondo », « fête Compétence
traditionnelle », définie ;
« culturelle », « Sawa », - Corpus
« fête rituelle », « initiés », -
« animation culturelle », Productions
« lutte traditionnelle » des élèves
règles Le vocabulaire lié à la vie -CA définie ;
socioculturelle regroupe -Corpus
tous les termes ayant trait à -productions
la vie d’un groupe, à ses des élèves.
institutions, à sa culture, à
ses coutumes.
Les termes ou les mots
peuvent être de natures
différentes : les verbes, les
noms, les adjectifs
qualificatifs, les adverbes,
les expressions
Exemple :
Les noms : Ngondo, esprits
Les adjectifs qualificatifs :
mystique, culturel,
traditionnelle
Les expressions : fête
traditionnelle, fête rituelle,
animation culturelle.
CONJUGAISON

Le subjonctif
Classe : 5ème
Titre de la leçon : Le subjonctif
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie socioculturelle, l’apprenant utilisera
correctement les verbes au subjonctif pour évoquer une activité de la vie associative.
Corpus : Excellence en français 5ème p.43

leçon
d’utiliser correctement les formulée, qu’attend-on de
verbes au subjonctif pour vous ?
évoquer une activité de la - De quoi parle-t-on dans le
vie associative. texte ?
d’une excursion
2 Traitement de la 15mn - 1- Quelle conjonction de
situation Compétence subordination est répétée
problème définie ; dans les phrases du texte ?
- Corpus 2- A quel mode et à quel
- Consignes temps les verbes soulignés
sont-ils conjugués ?
3- Qu’exprime chaque
verbe ?
3 Confrontation et 20mn 1- Que - Consignes
synthèse 2- Subjonctif présent : soit, -
reste, puissions, soyons Compétence
Subjonctif passé : soient définie ;
venus, ayons profité - Corpus
3- Le souhait : puissions, -
ayons profité, reste Productions
La crainte : soyons des élèves
L’admiration : soient venus
règles Le subjonctif est un mode -CA définie ;
qui exprime le souhait, la -Corpus
crainte, l’ordre, -productions
l’admiration, le des élèves.
doute….Pour déterminer
ces valeurs, il faut tenir
compte du verbe de la
proposition principale.
Exemple : Je souhaite
vivement que nous
puissions…. (le souhait)
Je crains que nous ne
soyons surpris par la pluie

(la crainte)
Le subjonctif comporte
deux temps simples (le
présent et l’imparfait) et
deux temps composés (le
passé et le plus que parfait).
Les temps du subjonctif les
plus utilisés sont : le
présent et le passé.
Au subjonctif présent, les
terminaisons sont les
suivantes : -e, -es, -e, -ions,
-iez, -ent.
- Au subjonctif passé, on
conjugue l’auxiliaire avoir
ou être au subjonctif
présent et on ajoute le
participe passé du verbe à
conjuguer.
Le conditionnel
Classe : 5ème
Titre de la leçon : Le conditionnel
correctement les verbes au conditionnel pour exprimer ses ambitions sociales et culturelles
Corpus : Je voudrais devenir une vedette de la musique comme Lady Ponce, je donnerais des concerts au
Cameroun et à l’étranger. Des milliers de fans se bousculeraient pour me voir. J’aurais plusieurs gardes du corps
pour me protéger.
Excellence en français 5ème p.58

problème -D’après la compétence formulée, définie ; - Quel est le problème
on attend de nous que nous - Corpus abordé ?
soyons capable d’utiliser - Consignes - En lisant la
correctement les verbes au compétence formulée,
conditionnel pour exprimer ses qu’attend-on de vous ?
ambitions sociales et culturelles - De quoi parle-t-on
- Dans le texte on parle des dans le texte ?
ambitions du narrateur
2 Traitement de 15mn - 1- A quel mode et à

la situation Compétence quel temps sont
problème définie ; conjugués les verbes
- Corpus du texte ?
- Consignes 2- Identifiez leurs
terminaisons

3 Confrontation 20mn 1- Au conditionnel présent - Consignes
et synthèse 2- ais/ aient -
Compétence
définie ;
- Corpus
-
Productions
des élèves
4 Formulation 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce que le
des règles Le conditionnel est le mode de la -CA conditionnel ?
supposition. Il exprime des définie ; Quels sont les temps du
actions incertaines (dont on n’est -Corpus conditionnel ?
pas sûr). -productions Comment se
Ce mode a deux temps : le présent des élèves. construisent ces
et le passé. temps ?
Le conditionnel présent
s’obtient en ajoutant à l’infinitif
des verbes du 1er et du 2ème groupe
les terminaisons de l’imparfait :
ais/ais/ait/ions/iez/aient
Pour les verbes du 3ème groupe, on
tient compte des transformations
du radical et on met les
terminaisons :
rais/rais/rait/rions/riez/raient.
Le conditionnel passé s’obtient
de la manière suivante :
Auxiliaire être ou avoir au
conditionnel présent + participe
passé du verbe à conjuguer.
Exemple : J’aurais voulu / nous
serions sortis
Le conditionnel peut exprimer
l’hypothèse, la politesse, le
souhait, la demande.
EXPRESION ECRITE
Description : organiser un texte descriptif
Classe : 5ème
Titre de la leçon : Description : organiser un texte descriptif
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie socioculturelle, l’apprenant apprendra à faire la
description ordonnée d’un objet lié à la vie sociale.
Corpus : Mon père avait sa case à proximité de l’atelier. Elle était faite de briques en terre battue et pétrie avec
de l’eau et comme toutes nos cases, ronde et fièrement coiffée de chaume. On y pénétrait par une porte
rectangulaire. A l’intérieur, un jour avare tombait d’une petite fenêtre. A droite, il y avait le lit, en terre battue
comme les briques. Au fond de la case et tout juste sous la petite fenêtre, se trouvaient des caisses à outil. A

gauche, les boubous et les pots de pierre. Enfin, à la tête du lit il y avait une série de marmites contenant des
extraits de plantes et d’écorces.
Camara Laye, L’Enfant noir, 1953

leçon
faire la description formulée, qu’attend-on de
ordonnée d’un objet lié à la vous ?
vie sociale. - De quoi parle-t-on dans le
- Dans le texte on décrit texte ?
une case paternelle.
2 Traitement de la 15mn - 1- Quel est l’objet décrit
situation Compétence dans le texte ? Quels sont
problème définie ; les différents aspects ?
- Corpus 2- Quel est l’ordre utilisé
- Consignes pour décrire l’objet ?
3- Relevez les expressions
de lieu qui font progresser
la description.
4- Quels sont les termes
utilises pour qualifier
l’objet décrit ? Quelle est
leur nature grammaticale ?
5- Quel est le temps verbal
dominant ?
3 Confrontation et 20mn 1- La case paternelle. La - Consignes
synthèse porte, la fenêtre, le lit, les -
caisses à outils, les pots de Compétence
pierre, les boubous, les définie ;
marmites. - Corpus
2- De l’extérieur vers -
l’intérieur. Productions
3- A l’intérieur, à droite, au des élèves
fond de la case, à gauche
4- rectangulaire (porte),
petite (fenêtre) ; ronde. Ce
sont des adjectifs
qualificatifs.
5- L’imparfait de
l’indicatif.
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes En quoi consiste la
règles La description consiste à -CA définie ; description ?
présenter un lieu, un objet à -Corpus Comment doit-on organiser
travers ses différents -productions sa description ?
aspects. A cet effet, elle des élèves.
doit être organisée :
- présenter l’objet ;
- situer les différents
aspects de l’objet dans
l’espace à l’aide des
indicateurs de lieu ;
- choisir l’ordre dans lequel

ces différents aspects seront
énumérés : de l’extérieur
vers l’intérieur, du haut
vers le bas, de la gauche
vers la droite ;
- utiliser les adjectifs
qualificatifs pour
caractériser l’objet décrit.
MODULE III
CITOYENNETE ET ENVIRONNEMENT
Famille de situation : Utilisation de la lecture, de l’oral et de l’écriture pour résoudre les
problèmes liés à la citoyenneté et à l’environnement
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la citoyenneté et à
l’environnement, l’apprenant doit accomplir les actes positifs visant à promouvoir les valeurs
citoyennes et à protéger l’environnement en faisant appel aux ressources du module.
GRAMMAIRE
La phrase négative
Module : Citoyenneté et environnement
Classe : 6ème
Titre de la leçon : La phrase négative
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la citoyenneté et à l’environnement, l’apprenant
utilisera la négation pour attirer l’attention sur les actions à ne pas poser contre l’environnement.
Corpus : Pour ne pas mettre les animaux en danger, vous ne devez jamais pratiquer la déforestation. Si vous
pratiquiez le braconnage, vous ne devriez plus le faire. La nature ne veut plus être victime de nos actes
irresponsables. Nous devons être des citoyens responsables et soucieux du bien-être de la nature.
Excellence en français, 6 ème, p.71

leçon
situation la citoyenneté et à Compétence texte
problème l’environnement. définie ; - Quel est le problème
-D’après la compétence - Corpus abordé ?
formulée, on attend de nous - Consignes - En lisant la compétence
que nous soyons capable formulée, qu’attend-on
d’utiliser la négation pour de vous ?
attirer l’attention sur les -De quoi parle-t-on dans
actions à ne pas poser contre le texte?
l’environnement.
- Dans le texte on parle de la
protection des animaux et de

la nature
2 Traitement de la 15mn - 1- Combien de phrase
situation Compétence renferme ce texte ?
problème définie ; 2- Relève dans ces
- Corpus phrases les mots qui
- Consignes servent à exprimer la
négation.
3- Comment appelle-t-on
une phrase qui n’a pas
de négation ? Relève un
exemple dans le texte.
3 Confrontation et 20mn 1- Quatre phrases. - Consignes
synthèse 2- Les mots qui servent à -
exprimer la négation sont : Compétence
ne pas, ne…jamais, ne…plus. définie ;
3- Une phrase affirmative. - Corpus
Nous devons être des -
citoyens responsables et Productions
soucieux du bien-être de la des élèves
nature.
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce qu’une phrase
règles La phrase négative est une -CA définie ; négative ?
forme de phrase qui permet -Corpus Quels sont les mots qui
de nier ou de rejeter quelque -productions permettent d’exprimer la
chose. des élèves. négation ?
Les mots qui permettent
d’exprimer la
négation sont les adverbes de
négation ou une locution
négative : non, ne…pas, ne…
plus, ne…jamais, ne…point,
etc.
Exemple : Vous ne devez
jamais pratiquer la
déforestation.
NB : Une phrase qui n’a pas
de négation est une phrase
affirmative.
La phrase passive
Classe : 6ème
Titre de la leçon : La phrase passive
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la citoyenneté et à l’environnement, l’apprenant
utilisera les phrases passives pour montrer les dommages que l’homme fait subir à la nature.
Corpus : L’agriculture est tuée par les produits chimiques. Pendant ce temps, l’atmosphère était polluée par les
feux de brousse. Par conséquent la nature sera affectée par cette action de l’homme.

1 Découverte de la 5mn -Le problème abordé est lié à la - -Lisez attentivement le

situation citoyenneté et à Compétence texte
problème l’environnement. définie ; - Quel est le problème
formulée, on attend de nous - Consignes - En lisant la
que nous soyons capable compétence formulée,
d’utiliser les phrases passives qu’attend-on de vous ?
pour montrer les dommages -De quoi parle-t-on dans
que l’homme fait subir à la le texte?
nature.
- Dans le texte on parle des
dommages que l’homme fait
subir à la nature.
2 Traitement de la 15mn - 1- Dans chaque phrase
situation Compétence identifie qui fait l’action
problème définie ; et qui subit l’action en
- Corpus précisant chaque fois sa
- Consignes fonction.
2- Précisez à quel temps
sont conjugués les
verbes.
3 Confrontation et 20mn 1- - Consignes

synthèse P1 : L’agriculture (subit -
l’action/Sujet) - les produits Compétence
chimiques (fait définie ;
l’action/Complément d’agent) - Corpus
P2 : l’atmosphère (subit -
l’action/Sujet) - les feux de Productions
brousse (fait des élèves
l’action/Complément d’agent)
P3 : la nature (subit
l’action/Sujet) - cette action de
l’homme (fait
l’action/Complément d’agent
2- est tuée (présent du passif) /
était polluée (imparfait du
passif) / sera affectée (futur
simple du passif)
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce que la phrase
règles La phrase passive est une -CA définie ; passive ?
phrase dans laquelle le sujet -Corpus
subit l’action. -productions
Exemple : L’atmosphère était des élèves.
polluée par les feux de brousse.
Le verbe de la phrase passive

est constitué de l’auxiliaire être
conjugué au temps du verbe de
la voix active plus le participe
passé du verbe.
Exemple :
Phrase passive : L’agriculture
est tuée par les produits
chimiques. (est tuée : présent
de l’indicatif voix passive)
Phrase active : Les produits
chimiques tuent l’agriculture

(tuent : présent de l’indicatif
voix active)
NB : Pour passer de la phrase
active à la phrase passive, on
observe les modifications
suivantes :
- le verbe de la phrase active
devient le participe passé de la
phrase passive précédé de
l’auxiliaire être conjugué au
temps du verbe de la phrase
active ;
- le sujet de la phrase active
devient le complément d’agent
de la phrase passive ;
- le COD de la phrase active
devient le sujet de la phrase
passive.
CONJUGAISON
Le mode participe
Classe : 5ème
Titre de la leçon : Le mode participe
correctement les verbes au mode participe.
Corpus :
Excellence en français 5ème p.84

leçon
situation la vie socioculturelle. Compétence texte
verbes au mode participe. vous ?
2 Traitement de la 15mn - 1- A quel mode sont les
situation Compétence verbes soulignés dans le
problème définie ; texte ?
- Corpus 2- Comment sont-ils
- Consignes formés ?
3- Sont-ils directement
rattachés à des pronoms
personnels ?
3 Confrontation et 20mn 1- Au mode participe - Consignes
synthèse 2- Ajout de –ant au radical -
du verbe Compétence

3- Non. C’est un mode définie ;
impersonnel. - Corpus
-
Productions
des élèves
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce que le mode
règles Le mode participe est un -CA participe ?
mode impersonnel car il ne définie ; Quels sont les temps de ce
varie pas en personne. Il a -Corpus mode ?
deux temps : le participe -productions Comment se forment-ils ?
présent et le participe passé. des élèves.
a- Formation du participe
présent
Pour former le participe
présent des verbes des 1er et
3ème groupes, on ajoute –ant
au radical du verbe.
Celui des verbes du 3eme
groupe se forme en ajoutant
–issant au radical du verbe.
NB : La plupart des verbes
qui se terminent par –ger
font leur participe en –geant.
Exemple : Nager/Nageant ;
Manger/Mangeant
b- Formation du participe
passé
Les verbes du 1er groupe
forment leur participe passé
en –é
Les verbes du 2ème groupe
font leur participe passé en –
i
Les verbes du 3ème groupe
forment leur participe passé
selon leurs terminaisons : -
u , -i, -is, -û…..
ORTHOGRAPHE
L’accord du participe passé avec avoir
Classe : 5ème
Titre de la leçon : L’accord du participe passé avec avoir
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie socioculturelle, l’apprenant sensibilisera sur la
gestion des ordures ménagères en veillant à l’accord du participe passé employé avec avoir.
Corpus : Au cours des fortes pluies de la nuit dernière, les habitants du quartier ont jeté les ordures dans les
caniveaux. Les inondations que ces ordures ont provoquées représentent un danger pour les populations. Les
conséquences ont été plus graves qu’elles ne l’avaient imaginé. Des frayeurs, les populations en ont eu. Les
efforts qu’il a fallu pour déboucher les caniveaux étaient énormes. Le gouvernement les a invitées à utiliser les
bacs à ordures.

leçon
situation à la Citoyenneté et Compétence texte
problème environnement. définie ; - Quel est le problème
que nous soyons capable de formulée, qu’attend-on de
sensibiliser sur la gestion vous ?
des ordures ménagères en - De quoi est-il question
veillant à l’accord du dans le texte ?
participe passé employé
avec avoir.
- De la gestion des ordures
ménagères.
2 Traitement de la 15mn - 1- Identifiez les pp
situation Compétence présents dans le texte.
problème définie ; 2- Avec quel auxiliaire
- Corpus sont-ils employés ?
- Consignes 3- Quelle est la place du
COD par rapport à ces
pp ?
4- Dans quel cas le pp
s’accorde-t-il ?
3 Confrontation et 20mn 1- ont jeté, ont provoquées, - Consignes

synthèse avaient imaginé, ont eu, a -
fallu, a invitées. Compétence
2- avoir définie ;
3- - Corpus
Le COD est placé après le -
verbe : ont jeté, avaient Productions
imaginé des élèves
Le COD est placé avant le
verbe : ont provoquées, a
invitées.
4- Le COD est placé avant
le verbe
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes En règle générale,
règles En règle générale, le pp -CA définie ; comment s’accorde le pp ?
employé avec l’auxiliaire -Corpus Quels sont les accords
avoir ne s’accorde pas avec -productions particuliers ?
le sujet. Il s’accorde en des élèves.
genre et en nombre avec le
COD si celui-ci est placé
avant lui.
Exemple : Les inondations
que ces ordures ont
provoquées représentent un
danger pour les
populations.
Le pp reste invariable
quand le COD est placé
après le verbe.
Exemple : les habitants du
quartier ont jeté les ordures

dans les caniveaux.
Quelques cas particuliers :
- Lorsque le COD est le
pronom adverbial en, le pp
est le plus souvent
invariable. Mais l’usage
admet l’accord.
Exemple : Des frayeurs, les
populations en ont eu. / Des
frayeurs, les populations en
ont eues.
- Lorsque le COD est le
pronom le qui reprend toute
une proposition, le pp reste
invariable.
Exemple : Les
conséquences ont été plus
graves qu’elles ne l’avaient
imaginé
- Le pp des verbes
impersonnels ou des verbes
employés comme semi-
auxiliaire est toujours
invariable.
Exemple : Les efforts qu’il
a fallu pour déboucher les
caniveaux étaient énormes.
VOCABULAIRE
Synonyme / Antonyme
Classe : 5ème
Titre de la leçon : L’accord du participe passé avec avoir
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie socioculturelle, l’apprenant convenablement les
synonymes et les antonymes pour parler de la responsabilité du citoyen.

leçon
que nous soyons capable formulée, qu’attend-on de
d’utiliser convenablement vous ?
les synonymes et les - De quoi est-il question
antonymes pour parler de la dans le texte ?

responsabilité du citoyen.
- De la responsabilité du
citoyen.
2 Traitement de la 15mn - 1- Observez les mots
situation Compétence soulignés et dites :
problème définie ; - Quels sont ceux qui ont à
- Corpus peu près le même sens
- Consignes - Quels sont ceux qui ont
un sens contraire.
2- Ces mots sont-ils de la
même classe
grammaticale ?
3 Confrontation et 20mn 1- - Consignes
synthèse - Devoirs, obligations -
- Respecter, bafouent Compétence
2- Oui définie ;
- Corpus
-
Productions
des élèves
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce que les
règles Les synonymes sont des -CA définie ; synonymes ? les
mots qui ont à peu près le -Corpus antonymes ?
même sens. Ils sont de la -productions
même classe grammaticale des élèves.
et peuvent être remplacés
l’un par l’autre dans une
phrase.
Exemple : Devoirs,
obligations
Les antonymes sont des
mots qui ont un sens
contraire.
Exemple : Respecter/
bafouent
NB : Il existe quelques
préfixes qui permettent de
former des antonymes : -a ;
-in ; --mal ; --mé ; -il ; -ir ;
Exemple : adroit/maladroit ;
lisible/illisible ;
correct/incorrect
EXPRESSION ECRITE
La description : enrichir la description
Classe : 5ème
Titre de la leçon : La description : enrichir la description

Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la Citoyenneté et environnement, l’apprenant utilisera
correctement les ressources de la description pour présenter un lieu de loisir ou d’attraction.

leçon
que nous soyons capable formulée, qu’attend-on de
d’utiliser correctement les vous ?
ressources de la description - De quoi est-il question
pour présenter un lieu de dans le texte ?
loisir ou d’attraction.
- La description d’un parc
2 Traitement de la 15mn - 1- Que décrit-on dans le
situation Compétence texte ?
problème définie ; 2- Quels en sont les
- Corpus différents aspects évoqués ?
- Consignes 3- Relevez les adjectifs
qualificatifs, les
compléments du nom, les
subordonnées relatives. A
quoi servent-ils ?
4- Qu’éprouve le narrateur
à la vue de ce lieu ? Relève
la proposition qui
l’exprime.
3 Confrontation et 20mn 1- Le parc - Consignes
synthèse 2- Les herbages, la rivière, -
les avenues Compétence
3- définie ;
- adjectifs qualificatifs : - Corpus
grands, arrosés, admirable, -
etc. Productions
- compléments du nom : des élèves
région de chasse, peuple de
roseaux
- subordonnées relatives :
….qui l’entretenait comme
un parc
4- Un sentiment
d’admiration. Ce marais, la
plus admirable région de
chasse que j’aie jamais
vue…
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Que faut-ils faire pour
règles Pour enrichir une -CA définie ; enrichir une description ?
description, on doit -Corpus
employer : -productions
- les adjectifs qualificatifs ; des élèves.
- les compléments du nom ;
- les subordonnées
relatives ;
- les comparaisons.

Une description enrichie
doit susciter des émotions
ou des sentiments.
EXPRESSION ORALE
Le compte-rendu oral
Classe : 5ème
Titre de la leçon : La description : enrichir la description
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la Citoyenneté et environnement, l’apprenant devra
rapporter oralement un événement ou une activité vécue.

leçon
que nous soyons capable de formulée, qu’attend-on de
rapporter oralement un vous ?
événement ou une activité
vécue.
- Le narrateur parle de son
2 Traitement de la 15mn - 1- De quoi parle-t-on dans

situation Compétence le texte ?
problème définie ; 2- Ou et quand a lieu cette
- Corpus activité ?
- Consignes 3- Combien de temps a-t-
elle duré ?
4- Quels étaient les
participants ?
5- Quels ont été les faits
marquants ?
3 Confrontation et 20mn 1-D’une excursion au parc - Consignes

synthèse zoologique -
2- Samedi dernier dans un Compétence
parc. définie ;
3- Elle a duré 3h - Corpus
4- auteurs, les élèves, la -
directrice Productions
5- visite guidée, exposé des élèves
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce qu’un compte
règles Le compte rendu oral est -CA définie ; rendu oral ?
un exercice qui permet de -Corpus Quels sont les éléments
rapporter oralement et de -productions d’un compte rendu oral ?

facon précise des faits, des des élèves. Quelle est sa fonction ?
opérations, des événements.
On peut faire le compte
rendu oral d’une visite,
d’une réunion, d’une
activité sportive, d’un
ouvrage lu, d’un événement
culturel…
Le compte rendu oral
indique :
- le thème
- la date et le lieu
- les participants
- les principaux faits
Le compte rendu oral a une
fonction informative. Il
apprend à communiquer
des informations.
MODULE IV
LA VIE ECONOMIQUE
Famille de situation : Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les
besoins de la vie économique.
Compétence attendue : Etant donné les besoins de la vie économique, l’apprenant devra
inter-agir dans les actes économiques en vue de développer le sens de la créativité, de
l’initiative et de l’entreprise en faisant intervenir les ressources du module.
GRAMMAIRE
Les degrés de l’adjectif qualificatif : les comparatifs
Module : La vie économique
Classe : 5ème
Titre de la leçon : Les degrés de l’adjectif qualificatif : les comparatifs
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie économique, l’apprenant devra être capable
d’utiliser les degrés de signification de l’adjectif au comparatif dans un acte d’achat.
Corpus : Les carottes sont moins chères que les tomates. Les tomates sont aussi chères que les arachides. Les
arachides sont plus chères que le maïs.
Excellence en français, 6ème, p.89

leçon

situation à la vie économique. Compétence texte
formulée, on attend de - Corpus abordé ?
nous que nous soyons - Consignes - En lisant la compétence
capable d’utiliser les formulée, qu’attend-on de
degrés de signification de vous ?
l’adjectif au comparatif - De quoi parle le texte ?
dans un acte d’achat. .
- Ce texte parle d’un acte
d’achat.
2 Traitement de la 15mn - 1- Relève les adjectifs
situation Compétence qualificatifs et les deux mots
problème définie ; qui les entourent.
- Corpus 2- Quels rapports (égalité,
- Consignes infériorité, supériorité) ces
mots établissent-ils entre les
noms qualifiés par les
adjectifs ?
3 Confrontation et 20mn 1- moins chères que / aussi - Consignes
synthèse chères que / plus chères -
que Compétence
2- définie ;
moins chères que : rapport - Corpus
d’infériorité ; -
aussi chères que : rapport Productions
d’égalité ; des élèves
plus chères que : rapport de
supériorité.
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce que le
règles Le comparatif est un degré -CA définie ; comparatif ?
de signification de -Corpus Comment est-il formé ?
l’adjectif qui permet de -productions Quels sont les degrés de
rapprocher deux choses ou des élèves. signification de l’adjectif au
deux personnes afin comparatif ?
d’indiquer des relations
d’égalité, d’infériorité ou
de supériorité qu’elles
entretiennent.
Le comparatif est formé de
l’adjectif qualificatif
précédé des adverbes aussi,
moins, plus et suivi de que.
Au comparatif on distingue
trois degrés de
signification de l’adjectif :
- le comparatif d’égalité
(aussi + adjectif + que)
Exemple : Les tomates sont
aussi chères que les
arachides.
- Le comparatif
d’infériorité (moins +
adjectif + que)
Exemple : Les carottes sont
moins chères que les
tomates.
- Le comparatif de

supériorité (plus + adjectif
+ que)
Exemple : Les arachides
sont plus chères que le
maïs.
La subordonnée circonstancielle de temps

Classe : 5ème
Titre de la leçon : La subordonnée circonstancielle de temps
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie économique, l’apprenant devra être capable de
situer avec précision une action dans le temps.
Corpus : Les paresseux dormaient pendant que les travailleurs s’activaient à la tâche. Avant que le soleil ne se
lève, les travailleurs étaient débout. Au moment qu’il faut récolter les fruits du travail, les paresseux jouent au
malheureux.

leçon
situer avec précision une formulée, qu’attend-on de
action dans le temps. vous ?
- Ce texte parle de - De quoi parle le texte ?
l’importance du travail et
du temps
2 Traitement de la 15mn - 1- Combien de phrase
situation Compétence compte le texte ?
problème définie ; 2- A partir du nombre de
- Corpus verbes conjugués dans
- Consignes chaque phrase, précisez le
nombre de proposition qui
s’y trouve.
3- Quel est l’élément qui
permet de relier les
propositions ? Précisez sa
nature.
3 Confrontation et 20mn 1- Trois - Consignes
synthèse 2- Deux propositions : une -
principale et une Compétence
subordonnée. définie ;
3- Pendant que ; avant que ; - Corpus
au moment où. -
Locution conjonctive Productions
des élèves
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce qu’une
règles La subordonnée -CA définie ; subordonnée
circonstancielle de temps -Corpus circonstancielle de temps ?
donne des précisions sur le -productions Par quoi est-elle

temps de l’action du verbe des élèves. introduite ?
de la principale.
Exemple : Les paresseux
dormaient pendant que les
travailleurs s’activaient à la
tâche.
Elle est introduite par :
- une conjonction de
subordination : quand,
lorsque
- une locution conjonctive :
dès que, pendant que, avant
que, après que
Elle a pour fonction
complément circonstanciel
de temps du verbe de la
principale.
Exemple : Les paresseux
dormaient pendant que les
tâche.
- Les paresseux dormaient :
proposition principale
- pendant que les
tâche : proposition
subordonnée de temps,
introduite par la locution
conjonctive pendant que,
complément circonstanciel
de temps de dormaient.
ORTHOGRAPHE
Homophones grammaticaux : dont/donc ;

quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s)

Classe : 5ème
Titre de la leçon : Homophones grammaticaux : dont/donc ; quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s)
dénoncer la misère en utilisant convenablement les homophones grammaticaux.
Corpus :

leçon

dénoncer la misère en formulée, qu’attend-on de
utilisant convenablement les vous ?
homophones grammaticaux. - De quoi parle le texte ?
- Ce texte parle de la
misère
situation Compétence soulignés et prononce-les.
problème définie ; 2- Qu’est ce qui les
- Corpus rapproche ?
- Consignes 3- Qu’est ce qui les
différencie ?
3 Confrontation et 20mn 2- Ils se prononcent de la - Consignes
synthèse même facon. -
3- Ils s’écrivent Compétence
différemment définie ;
- Corpus
-
Productions
des élèves
règles Les homophones -CA définie ;
grammaticaux sont des mots -Corpus
qui se prononcent de la -productions
même facon mais ils des élèves.
s’écrivent différemment.
- qu’elle s’écrit en deux
mots quand il peut être
remplacé par qu’il
- donc s’écrit avec « c »
quand il s’agit d’une
conjonction de coordination
remplaçable par ainsi, par
conséquent, alors.
Pluriel des noms en « ail et al »

Classe : 5ème
Titre de la leçon : Pluriel des noms en « ail et al »
parler des activités économiques en respectant les pluriels des noms en « ail et al ».
Corpus : Le transport des marchandises se faisaient par la voie des rails. Parfois un rail défectueux retardait le
départ du train. Les travaux entrepris prenaient plusieurs jours. Toutefois, on pouvait apprécier à sa juste valeur
le travail accompli par les techniciens. Les journaux n’hésitaient pas à commenter ce contretemps. Mais le
journal officiel n’y accordait aucune importance. Il s’intéressait au festival organisé à l’occasion de la grande
foire économique de l’année. Les festivals des deux dernières années avaient ont eu un impact économique
considérable.

leçon

capable de parler des formulée, qu’attend-on de
activités économiques en vous ?
respectant les pluriels des
noms en « ail et al ».
- Dans ce texte on parle de
certaines activités
économiques.

situation Compétence conjugués et associez
problème définie ; chaque mot avec son
- Corpus pluriel.
- Consignes 2- Comment les mots en ail
et al forment-ils
généralement leur pluriel ?
3 Confrontation et 20mn 1- Un rail/des rails ; le - Consignes
synthèse travail / les travaux ; le -
journal/les journaux ; le Compétence
festival/les festivals. définie ;
2- Les mots en ail forment - Corpus
leur pluriel en aux et ails et -
les mots en al forment leur Productions
pluriel en aux et als. des élèves
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Comment sont formés les
règles En général, les mots -CA définie ; pluriels des mots en al?
terminés par –al forment -Corpus Comment sont formés les
leur pluriel en –aux. -productions pluriels des mots en ail?
Exemple : Un journal / des des élèves.
journaux
Cependant les mots
suivants forment leur
pluriel en –als : bal,
carnaval, chacal, étal,
festival, régal, récital.
Exemple : le festival/les
festivals
En général, les mots
terminés par –ail forment
leur pluriel en –ails.
Exemple : un rail / des rails
Cependant les mots
suivants forment leur
pluriel en –aux : bail,
corail, émail, soupirail,
travail, vantail, vitrail.
Exemple : le travail / les
travaux
VOCABULAIRE

Vocabulaire relatif à la vie économique
Classe : 6ème
Titre de la leçon : Pluriel des noms en « ail et al »
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie économique, l’apprenant devra être capable
d’utiliser les mots ou expressions qui se rapportent à l’idée de commerce.
Corpus : Le marché grouille de personnes menant des activités économiques diverses. Les vendeurs à la
sauvette proposaient aux clients des vêtements, des sacs et des ceintures. Les commerçants, qui payaient leurs
patentes et la déclaration fiscale, n’appréciaient pas ces étals ambulants.

leçon
situation la vie économique. Compétence texte
d’utiliser les mots ou formulée, qu’attend-on
expressions qui se rapportent de vous ?
à l’idée de commerce.
- Dans ce texte on parle des
activités liées au commerce.
2 Traitement de la 15mn - 1- Relève les mots et les

situation Compétence expressions qui renvoient
problème définie ; à l’économie.
- Corpus 2- Appartiennent-ils à la
- Consignes même classe
grammaticale ?
3 Confrontation et 20mn 1- Le marché, activités, - Consignes

synthèse économiques, vendeurs, -
clients, payaient, patentes, Compétence
étals, ambulants, déclaration définie ;
fiscale, proposaient - Corpus
2- Non. -
Productions
des élèves
règles Le vocabulaire relatif à la vie -CA
économique regroupe les définie ;
mots et expressions qui -Corpus
renvoient à la production, à la -productions
distribution et à la des élèves.
consommation des biens ;
Ces mots peuvent être de
natures grammaticales
différentes. Ainsi on pourra
trouver des :
- noms : Le marché, activités,
vendeurs, clients…
-adjectifs : économiques,
ambulants…

-verbes : proposaient,
payaient….
-adverbes :
économiquement…..
EXPRESSION ECRITE
Description associée à la narration

Module : Vie économique
Classe : 6ème
Titre de la leçon : Description associée à la narration
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie économique, l’apprenant devra utiliser les
ressources de la description et de la narration pour faire le récit de son passage dans un marché.
Corpus : Je suis arrivé très tôt au marché. J’ai aperçu au loin la vendeuse de condiments. Elle était installée
devant le grand magasin chinois. Devant elle, se trouvait son petit panier de tomate et de condiments verts.

leçon
situation à la Vie économique Compétence texte
d’utiliser les ressources de formulée, qu’attend-on de
la description et de la vous ?
narration pour faire le récit - De quoi parle le texte ?
de son passage dans un
marché.
- Le texte parle de la visite
dans un marché.
2 Traitement de la 15mn - 1- Distingue dans le texte
situation Compétence les passages narratifs des
problème définie ; passages descriptifs.
- Corpus 2- Qu’est ce qui caractérise
- Consignes la description d’une part et
la narration d’autre part.
3 Confrontation et 20mn 1- Passage narratif : « Je - Consignes

synthèse suis arrivé très tôt au -
marché. J’ai aperçu au loin Compétence
la vendeuse de définie ;
condiments. » - Corpus
Passage descriptif : « Elle -
était installée devant le Productions
grand magasin chinois. des élèves
Devant elle, se trouvait son
petit panier de tomate et de
condiments verts. »
2-

-Caractéristiques de la
description : l’imparfait (se
trouvait), plus-que-parfait
(était installée), adjectifs
qualificatifs (grand, petit),
indicateur de lieu (devant)
-Caractéristiques de la
narration : passé composé
(suis arrivé, ai aperçu), le
lieu (au marché), le temps
(très tôt), les personnages
(je, la vendeuse).
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes A quoi servent les passages
règles Dans un récit on peut -CA définie ; narratifs et des descriptifs
retrouver des passages -Corpus dans un récit ? Quelles sont
narratifs et descriptifs. -productions leurs caractéristiques ?
Les passages descriptifs des élèves.
permettent de ralentir le
récit, de marquer une pause
pour orienter l’attention du
lecteur vers les
caractéristiques d’un
personnage, d’un lieu ou
d’un objet. A cet effet, on
peut utiliser les adjectifs
qualificatifs, les indicateurs
de lieu, les verbes à
l’imparfait.
Les passages narratifs
permettent d’accélérer le
récit et d’accroitre le
suspense. Ils sont
caractérisés par l’emploi
des verbes d’action et de
mouvement et des
indicateurs de temps et de
lieu.
EXPRESSION ORALE
La compréhension orale
Module : Vie économique
Classe : 6ème
Titre de la leçon : La compréhension orale
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés à la vie économique, l’apprenant sera attentif à la
lecture d’un texte.

Corpus : La santé de ma mère s’altéra sérieusement pour qu’elle puisse continuer à travailler. Je dus m’occuper
de ses petites besognes au quartier. Je portais leur déjeuner aux hommes qui travaillaient à la rotonde, et j’étais
payé vingt-cinq cents par semaine. C’est mon premier emploi. Par la suite j’obtins une place dans un café. On
me payait un dollar par semaine. Mais j’étais trop jeune et trop petit pour assurer ce service.

leçon
situation à la Vie économique Compétence texte
que nous soyons attentif à - Consignes - En lisant la compétence
la lecture d’un texte. formulée, qu’attend-on de
- Le texte parle du travail vous ?
d’un enfant. - De quoi parle le texte ?
2 Traitement de la 15mn - 1- Quel est le thème du

situation Compétence texte ?
problème définie ; 2- Qui parle ?
- Corpus 3- Quel sont les
- Consignes personnages en présence ?
4- Quelle est l’idée
générale ?
5- Quels sont les raisons ou
les arguments ?
3 Confrontation et 20mn 1- Le travail de l’auteur - Consignes
synthèse 2- C’est l’auteur qui parle. -
3- L’auteur, sa mère, les Compétence
travailleurs. définie ;
4- L’auteur est obligé de - Corpus
travailler à la place de sa -
mère Productions
5- Sa mère est gravement des élèves
malade et par conséquent
elle est incapable de
continuer à travailler.
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes En quoi consiste la
règles La compréhension orale -CA définie ; compréhension orale ?
d’un texte consiste à être -Corpus Quelle est l’attitude à
attentif à la lecture d’un -productions adopter pour une bonne
texte. des élèves. compréhension orale ?
A cet effet, durant la
lecture, il est important de
prendre les notes sur :
- le titre, le thème du texte
- l’émetteur du texte
- les personnages du texte
- l’idée générale du texte
- les principaux arguments.
MODULE V
BIEN-ETRE ET SANTE

Famille de situation : Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les
besoins de santé et de bien- être.
Compétence attendue : Etant donné que le respect des consignes est nécessaire, l’apprenant,
en tant que membre actif dans la sauvegarde de la santé et du bien-être adoptera des
comportements avisés en ce qui concerne sa santé et celle des autres.
GRAMMAIRE
La phrase déclarative
Module : Bien-être et santé
Classe : 6ème
Titre de la leçon : La phrase déclarative
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés au bien-être et à la santé, l’apprenant utilisera les
phrases déclaratives pour donner des informations sur une maladie.
Corpus : Le paludisme est une maladie tropicale. Cette maladie est transmise par la piqure d’un moustique
appelé anophèle. Les maux de tête, les douleurs dans le corps et la fièvre sont les symptômes du paludisme. Il
faut prendre des précautions pour se protéger de cette maladie. Par exemple, nous devons dormir sous une
moustiquaire imprégnée. Nous ne devons pas laisser les mares d’eau stagner autour de nos habitations.

leçon
situation au bien-être et la santé. Compétence texte
capable d’utiliser les formulée, qu’attend-on de
phrases déclaratives pour vous ?
donner des informations - De quoi parle le texte ?
sur une maladie.
- Le texte donne des
informations sur le
paludisme.
2 Traitement de la 15mn - 1- Combien de phrases
situation Compétence compte le texte ?
problème définie ; 2- Ces phrases apportent-
- Corpus elles des informations ?
- Consignes 3- A quelles formes de
phrases appartiennent-
elles ?
3 Confrontation et 20mn 1- Six - Consignes
synthèse 2- Oui -
3- Forme affirmative et Compétence
négative définie ;
- Corpus
-
Productions
des élèves

règles La phrase déclarative est -CA définie ; déclarative ?
un type de phrase qui -Corpus
permet de donner une -productions
information, une des élèves.
explication ou de faire des
constats.
Exemple : Le paludisme
est une maladie tropicale.
La phrase déclarative peut
etre à la forme affirmative
ou négative.
Exemple :
Nous devons dormir sous
une moustiquaire
imprégnée. (forme
affirmative)
Nous ne devons pas laisser
les mares d’eau stagner
autour de nos habitations.
(forme négative)
La phrase interrogative
Classe : 6ème
Titre de la leçon : La phrase interrogative
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés au bien-être et à la santé, l’apprenant utilisera les
phrases interrogatives pour s’informer sur l’état de santé d’un proche.
Corpus :
Le docteur : Avez-vous pris vos médicaments ce matin?
Le patient : Oui docteur.
Le docteur : Comment vous sentez-vous ?
Le patient : De mieux en mieux docteur.

leçon
d’utiliser les phrases formulée, qu’attend-on de
interrogatives pour vous ?
s’informer sur l’état de santé - De quoi parle le texte ?
d’un proche.
- Le texte parle d’un docteur
qui prend les nouvelles de
son patient.
2 Traitement de la 15mn - 1- Qui parle dans le
situation Compétence texte ? A qui s’adresse-t-

problème définie ; il ?
- Corpus 2- Quel type de phrase
- Consignes utilise celui qui parle en
premier ?
3- Selon toi, à quoi sert ce
type de phrase ?
3 Confrontation et 20mn 1- Le docteur. Il s’adresse à - Consignes
synthèse son patient. -
2- la phrase interrogative. Compétence
3- A demande des définie ;
informations - Corpus
-
Productions
des élèves
règles La phrase interrogative est -CA définie ; interrogative ?
un type de phrase qui sert à -Corpus Quelles sont les formes de
poser une question, à -productions phrase interrogative ?
demander une information. des élèves. Comment construit-on
Elle se termine par un point une phrase interrogative ?
d’interrogation.
Exemple : Avez-vous pris
vos médicaments ce matin?
On distingue deux formes
d’interrogation :
- L’interrogation totale : elle
porte sur toute la phrase et
appelle la réponse oui, non
ou peut-être.
Exemple :
Le docteur : Avez-vous pris
vos médicaments ce matin?
Le patient : Oui docteur.
- L’interrogation partielle :
elle ne porte que sur une
partie de la phrase et on ne
peut pas répondre par oui ou
par non.
Exemple :
Le docteur : Comment vous
sentez-vous ?
Le patient : De mieux en
mieux docteur.
Pour construire une phrase
interrogative, plusieurs
moyens sont possibles :
-L’emploi de
l’expression « Est-ce
que…. »
Exemple : Est-ce que vous
avez pris vos médicaments ?
- L’inversion du sujet
Exemple : Avez-vous pris
vos médicaments ?
- L’emploi des mots
interrogatifs : qui, quoi,
comment, pourquoi,

combien, quand, où…
Exemple : Comment vous
sentez-vous ?
Les registres de langue

Classe : 5ème
Titre de la leçon : Les registres de langue
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés au bien-être et à la santé, l’apprenant de bien utiliser les
niveaux de langue pour échanger autour de l’état de santé d’un malade en fonction de son interlocuteur et du
milieu.
Corpus :
Henri : Qu’est ce qu’il a mon p’tit frère ?
Maman : Oh ! J’ sais pas trop, il chauffe, il mange pas, fais de la diarrhée.
Quelques instants plus tard chez le médecin.
Le médecin : De quoi souffre votre fils madame ?
La maman : Il a de la fièvre, il ne mange pas assez et il fait aussi de la diarrhée.
Le médecin : Bien madame, vous irez faire ces examens.
Après que la Dame soit sortie. Le médecin demande au stagiaire quel est son diagnostic.
Le stagiaire : Je pense que cet enfant doit être victime d’une gastro-entérite aiguë, il serait convenable, pour
déterminer les causes de cette pathologie, de procéder à des analyses adéquates pour confirmer le diagnostic.
N Etapes de la Duré Contenus Supports Activités
° leçon e d’apprentissage
1 Découverte 5mn -Le problème abordé est lié au bien-être et à la - -Lisez
de la santé Compéte attentivement le
situation -D’après la compétence formulée, on attend de nce texte
problème nous que nous soyons capable d’utiliser les définie ; - Quel est le
niveaux de langue pour échanger autour de - Corpus problème
l’état de santé d’un malade en fonction de son - abordé ?
interlocuteur et du milieu. Consigne -En lisant la
- Dans le texte on parle d’un échange autour de s compétence
l’état de santé d’un malade en fonction de son formulée,
interlocuteur et du milieu. qu’attend-on de
vous ?
- De quoi parle-
t-on dans le
texte ?
2 Traitement 15mn - 1- Comparez la
de la Compéte façon dont
situation nce Henri s’exprime
problème définie ; avec sa mère à
- Corpus celle de la mère
- avec le médecin :
Consigne quelles
s différences
notez-vous au
niveau de la
prononciation,
de la syntaxe et
du choix des
mots.
2- Utilisez les

mêmes critères
pour analyser la
réplique du
stagiaire.
3- A quoi est due
cette variation
de niveau de
langue ?
3 Confrontatio 20mn 1- Tableau comparatif entre les deux -
n et synthèse conversations Consigne
s
Henri et sa La mère -et le
mère médecin Compéte
La Absence des nce
Prononciation
prononciation syllabes dans correcte définie ;
certains mots - Corpus
la syntaxe Suppression -
Syntaxe correcte
de la négation Productio
Le choix des Vocabulaire Vocabulairens des
mots familier courant élèves
2- Analyse de la réplique du stagiaire.

- La prononciation : correcte et soignée
- La syntaxe : correcte et stylée
- Le choix des mots : vocabulaire recherché et
spécialisé
3- La variation est due à l’identité des
interlocuteurs et au milieu de vie.
4 Formulation 5mn RETENONS -
des règles Les registres ou niveaux de langue sont les Consigne
différentes façons de s’exprimer selon la s
personne à qui on s’adresse et le lieu où l’on se -CA
trouve. définie ;
On distingue trois types de registres de langue : -Corpus
1- Le registre familier : il est utilisé entre les -
interlocuteurs qui entretiennent des relations de productio
familiarité. Il se caractérise par : ns des
- un vocabulaire familier élèves.
- une syntaxe relâchée
- la suppression de l’adverbe de négation
- l’absence de certaines syllabes dans les mots
Exemple : Qu’est ce qu’il a mon p’tit frère ? /
J’ sais pas trop, il mange pas
2- Le registre courant : il est utilisé avec des
interlocuteurs que l’on connait peu et en public.
Il se caractérise par :
- un vocabulaire courant
- une syntaxe claire
- une prononciation correcte
Exemple : Il a de la fièvre, il ne mange pas
assez
3- Le registre soutenu : il est utilisé dans les
discours et dans des milieux spécialisés entre
les personnes du même domaine. Il se
caractérise par :
- une prononciation soignée
- un vocabulaire précis et recherché

- une syntaxe correcte et stylée
Exemple : Je pense que cet enfant doit être
victime d’une gastro-entérite aiguë, il serait
convenable, pour déterminer les causes de cette
pathologie, de procéder à des analyses
adéquates pour confirmer le diagnostic.
5 Consolidatio 10mn Consigne
n s
VOCABULAIRE
Vocabulaire relatif au bien-être et à la santé
Classe : 5ème
Titre de la leçon : Vocabulaire relatif au bien-être et à la santé
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés au bien-être et la santé, l’apprenant utilisera
correctement les mots relatifs à la santé pour demander conseil à un pharmacien.
Corpus : Ebanda se rendit à l’hôpital pour se faire consulter. Il y rencontra le médecin qui l’ausculta et lui
prescrit un traitement. Le médecin le conseilla de respecter ses prescriptions. Il lui rassura que son état
s’améliorera à la suite du traitement. Ebanda retrouva le sourire et imagina le jour où il reprendra joyeusement
ses activités. Il se sentait déjà bien et commençait à retrouver son appétit.

leçon
situation au bien-être et la santé Compétence texte
mots relatifs à la santé pour vous ?
demander conseil à un - De quoi parle-t-on le
pharmacien. texte ?
d’un patient qui demande
les conseils à un
pharmacien.
2 Traitement de la 15mn - 1- Relevez les mots qui se
situation Compétence rapportent au bien-être et
problème définie ; à la santé.
- Corpus 2- Ces mots ont-ils la même
- Consignes nature grammaticale ?
3 Confrontation et 20mn 1- Bien-être : respecter, - Consignes
synthèse s’améliorera, sourire, -
joyeusement, bien, son Compétence
appétit définie ;
- Santé : l’hôpital, - Corpus
consulter, le médecin, -
ausculta, prescrit, Productions

traitement, ses des élèves
prescriptions
2- Non
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Comment se construit le
règles Le bien-être renvoie à un -CA définie ; vocabulaire du bien-être et
sentiment agréable de -Corpus de la santé ?
quiétude, de bonheur. Le -productions
vocabulaire y relatif des élèves.
regroupe les mots et
expressions qui s’y
rapportent. Ils peuvent être
de natures grammaticales
différentes :
- des noms : son appétit,
sourire
- des verbes : respecter,
s’améliorera
- des adjectifs qualificatifs :
bien
- des adverbes :
joyeusement
Le vocabulaire relatif à la
santé est l’ensemble des
mots qui se rapportent à
l’état physique et
psychologique d’un
individu, à la qualité de vie
d’un individu, et à tout ce
qui se rapporte au domaine
médical. Ils peuvent être de
natures grammaticales
différentes :
- des noms : l’hôpital, le
médecin, traitement, ses
prescriptions
- des verbes : consulter,
ausculta, prescrit,
- des adjectifs qualificatifs
- des adverbes
EXPRESSION ECRITE
Le dialogue associé au récit

Classe : 5ème
Titre de la leçon : Le dialogue associé au récit
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés au bien-être et à la santé, l’apprenant sera capable
d’insérer un dialogue dans un récit pour informer sur les conséquences de la consommation de la drogue.

Corpus : Au lendemain du drame qui avait eu lieu au Lycée, mon père décida de nous réunir un soir pour attirer
notre attention sur un fléau très répandu en milieu scolaire. D’un air grave et sérieux, il déclara:
- Mes chers enfants, la consommation de la drogue est extrêmement dangereuse. Non seulement elle nuit à la
santé, mais aussi elle peut vous amener à poser des actes criminels. Evitez d’en consommer ou de fréquenter
ceux qui la consomment.
Nous étions suspendus aux lèvres de notre père. A la fin de son discours, mon grand-frère affirma : « Papa, sois
tranquille, le message est passé ».

leçon
d’insérer un dialogue dans formulée, qu’attend-on de
un récit pour informer sur vous ?
les conséquences de la - De quoi parle le texte ?
consommation de la
drogue.
- Le texte parle des
conséquences de la
consommation de la
drogue.
2 Traitement de la 15mn - 1- Combien de personnes
situation Compétence s’expriment dans le texte ?
problème définie ; Identifiez-les.
- Corpus 2- Quels sont les verbes à
- Consignes l’aide desquels le narrateur
introduit les paroles ?
3- Quels sont les signes de
ponctuation utilisés ?
3 Confrontation et 20mn 1- Trois personnes : le - Consignes
synthèse narrateur, le père et le -
grand-frère. Compétence
2- Déclara, affirma définie ;
3- Les deux points, les - Corpus
guillemets, le tiret -
Productions
des élèves
4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce que le récit ?
règles Le récit est une histoire -CA définie ; Qu’est ce que le dialogue ?
racontée par un narrateur. -Corpus Comment introduit-on le
Parfois, le narrateur insère -productions dialogue dans un récit ?
le dialogue dans le récit. des élèves.
Le dialogue est un
ensemble de paroles
prononcées par deux ou
plusieurs personnes.
Le dialogue est introduit
dans un récit par :
- un verbe introducteur:
dire, répliquer, affirmer,
déclarer, répondre….
- des signes de ponctuation
particuliers : les deux
points (annoncent le début

du dialogue), les guillemets
(encadrent les paroles), le
tiret (indique la prise de
parole par un personnage).
MODULE VI
MEDIAS ET COMMUNICATION
Famille de situation : utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les
besoins de la vie courante.
Compétence attendue : Etant donné que la lecture et l’écriture sont nécessaires, l’apprenant
exploitera les médias pour interagir dans son environnement familial, scolaire ou socioculturel
en faisant appel aux ressources du module.
GRAMMAIRE
Phrase exclamative/ impérative
Module : Médias et communications
Classe : 5ème
Titre de la leçon : Phrase exclamative/impérative
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés aux Médias et à la communication, l’apprenant sera
capable de se servir des phrases exclamative et impérative pour attirer l’attention de son entourage sur
l’utilisation des mass médias.
Corpus : Il est presque 19h. Eteins la télévision. Ouvre plutôt ton livre. Quelle désobéissance ! Je t’ai toujours
dit que la télévision est faite pour suivre des informations et se divertir. Et en temps d’école, tu dois privilégier
tes cahiers et tes livres. Mais tu fais toujours le contraire. Ne sois plus têtu ainsi. Dans la salle d’étude ! Ouste !

1 Découverte de 5mn -Le problème abordé est lié aux Médias -Compétence -Lisez
la situation et à la communication définie ; attentivement le
problème -D’après la compétence formulée, on - Corpus texte
attend de nous que nous soyons capable - Consignes - Quel est le
de nous servir des phrases exclamative problème
et impérative pour attirer l’attention de abordé ?
son entourage sur l’utilisation des mass - En lisant la
médias. compétence
- Le texte parle de l’utilisation de la formulée,
télévision. qu’attend-on de
vous ?
- De quoi parle le
texte ?

2 Traitement de 15mn -Compétence 1- Identifie et
la situation définie ; relève les phrases
problème - Corpus qui se terminent
- Consignes par un point
d’exclamation.
Comment appelle-
t-on ce type de
phrase ?
2- Identifie et
relève les verbes à
l’impératif.
Comment appelle-
t-on le type de
phrase où
apparaissent ces
verbes ?
3 Confrontation 20mn 1- Quelle désobéissance ! / Dans la salle - Consignes
et synthèse d’étude ! Ouste ! -Compétence
Phrase exclamative. définie ;
2- Eteins / Ouvre / sois - Corpus
Phrase impérative. - Productions
des élèves
4 Formulation 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce qu’une
des règles La phrase exclamative est un type de -CA définie ; phrase
phrase qui exprime une émotion vive ou -Corpus exclamative ?
un sentiment. Elle se termine par un -productions Qu’est ce qu’une
point d’exclamation. Elle se présente des élèves. phrase
sous deux formes : impérative ?
- elle peut être une interjection
Exemple : Ouste ! Aie !
- elle peut être une phrase verbale ou
nominale
Exemple : Que cette émission est
divertissante !
- elle peut être une phrase nominale
Exemple : Quelle désobéissance !
La phrase impérative est un type de
phrase qui exprime un ordre, une
demande, un conseil…Elle est construite
autour d’un verbe à l’impératif.
Exemple : Eteins la télévision.
VOCABULAIRE
Champ lexical des médias et de la communication
Classe : 5ème
Titre de la leçon : Champ lexical des médias et de la communication
capable d’utiliser les termes qui se rapportent aux médias pour dénoncer les inconvénients de la télévision.
Corpus :


de nous servir des phrases exclamative problème
et impérative pour attirer l’attention de abordé ?
son entourage sur l’utilisation des mass - En lisant la
médias. compétence
- Le texte parle des inconvénients de la formulée,
télévision. qu’attend-on de
vous ?
- De quoi parle le
texte ?
2 Traitement de 15mn -Compétence Relève les termes
la situation définie ; qui se rapportent
problème - Corpus à la télévision.
- Consignes
3 Confrontation 20mn Télévision, téléspectateurs, source - Consignes
et synthèse d’information, l’écran, média, moyen de -Compétence
communication définie ;
- Corpus
- Productions
des élèves
4 Formulation 5mn RETENONS - Consignes
des règles Le champ lexical des médias et de la -CA définie ;
communication regroupe les termes qui -Corpus
se rapportent aux médias et permettent la -productions
communication de masse : la presse des élèves.
écrite, la télévision, la radio, le cinéma,
l’internet, etc…
Ces termes peuvent être de natures
grammaticales différentes.
ORTHOGRAPHE
Le pluriel des noms composés

Classe : 5ème
Titre de la leçon : Le pluriel des noms composés
Compétence attendue : Etant donné les problèmes liés aux Médias et à la communication, l’apprenant devra
parler d’une entreprise de communication privée en veillant à l’accord des noms composés.
Corpus : L’entreprise de communication privée « Média-Press » est un héritage familial bien entretenu. Elle
nous a été léguée par nos grands-parents. Aujourd’hui elle est constituée d’une chaine de télévision, d’une
maison d’édition et d’un organe de presse. Les fils et les petits-fils restent admiratifs de ces chefs-d’œuvre.
Chaque année nous constituons des aide-mémoire pour les générations futures.

de parler d’une entreprise de problème
communication privée en veillant à abordé ?
l’accord des noms composés. - En lisant la
- Le texte parle d’une entreprise de compétence
communication privée. formulée,
qu’attend-on de
vous ?
- De quoi parle le
texte ?
2 Traitement de 15mn -Compétence Comment sont
la situation définie ; formés les mots
problème - Corpus soulignés ? Donne
- Consignes la nature de
chacun des
éléments qui les
composent.
Comment appelle-
t-on ce type de
mots ?
3 Confrontation 20mn 1- grands-parents : adjectif + nom - Consignes

et synthèse petits-fils : adjectif + nom -Compétence
chefs-d’œuvre : nom + préposition + définie ;
nom - Corpus
aide-mémoire : verbe + nom - Productions
Ce sont des noms composés. des élèves
4 Formulation 5mn RETENONS - Consignes
des règles Pour bien accorder un nom composé, il -CA définie ;
est important de reconnaître la catégorie -Corpus
grammaticale de ces mots : nom, verbe, -productions
adjectif qualificatif, adverbe, préposition des élèves.
et même des mots empruntés à des
langues étrangères.
- Nom + nom : Les deux noms prennent
la marque du pluriel.
Exemple : un chou-fleur / des choux-
fleurs
Exception : Lorsqu'on peut placer une
préposition sous-entendue entre les deux
noms, seul le premier s'accorde.
Exemple : un timbre-poste / des timbres-
poste (des timbres pour la poste).
Enfin, lorsque le premier nom ne peut
être employé seul, il ne s'accorde pas.
Exemple : un électro-aimant / des
électro-aimants.
- Nom + préposition + nom
Seul le premier nom s'accorde.
Exemple: un arc-en-ciel / des arcs-en-
ciel.

Exceptions : un tête-à-tête / des tête-à-
tête.
- Préposition ou adverbe + nom : Les
adverbes et les prépositions sont des
mots invariables. Le nom qui suit
s'accorde ou ne s'accorde pas selon le
sens.
Exemple : une arrière-pensée / des
arrière-pensées ; un après-midi / des
après-midi. (invariable)
- Verbe + nom : Employé dans un nom
composé, le verbe ne s'accorde pas. Le
nom qui suit prend ou ne prend pas la
marque du pluriel selon le sens.
Exemple : un porte-bonheur / des porte-
bonheur (des objets qui apportent le
bonheur),
un porte-parapluie / des porte-
parapluies (des objets qui peuvent
contenir plusieurs parapluies).
- Adjectif + nom ou nom + adjectif :
Les deux mots s'accordent.
Exemple : Des grands-parents
Exceptions : « demi » et « semi », placés
devant un nom, sont invariables.
Exemple : une demi-journée / des demi-
journées.
- Adjectif + adjectif : Les deux adjectifs
qualificatifs prennent la marque du
pluriel.
Exemple : un sourd-muet / des sourds-
muets.
Exceptions : un nouveau-né / des
nouveau-nés
- Verbe + verbe : Les deux verbes à
l’infinitif qui composent le nom sont
utilisés comme noms communs et
restent singulier.
Exemple : un savoir-faire / des savoir-
faire
- les noms composés d’origine anglaise
et américaine forment leur pluriel en
ajoutant un « s » uniquement au 2ème
élément
Exemple : un baby-sitter / des baby-
sitters ; un tee-shirt / des tee-shirts ; un
week-end / des week-ends
EXPRESSION ECRITE
Le reportage

Classe : 5ème
Titre de la leçon : Le reportage
capable de faire le reportage d’une activité sportive
Corpus : Les Lions Indomptables ont battu à Kinshasa l’équipe de la RDC sur le score de 3 buts à 2. Malgré
cette victoire, le Cameroun est éliminé de la prochaine CAN Orange 2012 qi se déroule au Gabon et en Guinée
équatoriale. Les Camerounais ont été menés au score à deux reprises. Samuel Eto’o a d’abord égalisé autour de
la 15ème minute sur une passe d’Alexandre Song. A la 80 ème minute Choupo Moting offre le but de la victoire au
Cameroun après l’égalisation de Moukandjo au début de la seconde période.
Réalisé par Ndami, Afrique-Sport, 08 Octobre 2011.

de faire le reportage d’une activité problème
sportive abordé ?
- Le texte est un reportage d’un match de - En lisant la
football entre le Cameroun et la RDC compétence
formulée,
qu’attend-on de
vous ?
- De quoi parle le
texte ?
2 Traitement de 15mn -Compétence 1- Qui est l’auteur
la situation définie ; de ce reportage ?
problème - Corpus 2- Dans quel
- Consignes journal ce
reportage a été
publié ? Quand
exactement ?
3- Quel est
l’événement sur
lequel porte le
reportage ?
4- Où se déroule
cet événement ?
3 Confrontation 20mn 1- Ndami - Consignes
et synthèse 2- Afrique-Sport. 08 Octobre 2011. -Compétence
3- Match de football entre le Cameroun définie ;
et la RDC comptant pour la phase - Corpus
éliminatoire de la prochaine CAN - Productions
Orange 2012 des élèves
4- A Kinshasa en RDC
4 Formulation 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce qu’un
des règles Le reportage est un mode de -CA définie ; reportage ?
transmission et de diffusion de -Corpus Comment se
l’information. Il s’appuie sur des faits -productions réalise un
vécus par le journaliste. des élèves. reportage ?
Le reportage doit répondre aux questions
suivantes : qui ? quoi ? où ? quand ?
comment ? pourquoi ?

Pour faire un bon reportage, le
journaliste doit prendre en compte les
points suivants :
- maitriser le sujet du reportage avant de
se rendre sur le terrain ;
- bien connaitre le lieu où le reportage
sera effectué ;
- vérifier le bon fonctionnement du
matériel ;
- déterminer l’angle d’attaque : aspects
du sujet à mettre en valeur ;
- noter toutes les informations possibles.
EXPRESSION ORALE
La communication téléphonique
Classe : 5ème
Titre de la leçon : La communication téléphonique
capable de mener correctement une conversation téléphonique.
Corpus : Excellence en français 6ème, p.142

de mener correctement une conversation problème
téléphonique. abordé ?
- Le texte est une conversation - En lisant la
téléphonique. compétence
formulée,
qu’attend-on de
vous ?
- De quoi parle le
texte ?
2 Traitement de 15mn -Compétence 1-Les deux
la situation définie ; personnes se
problème - Corpus voient-elles?
- Consignes 2-Peuvent-elles

utiliser les gestes,
les mimiques du
visage pour se
comprendre?
3 Confrontation 20mn - Consignes
et synthèse -Compétence
définie ;
- Corpus
- Productions
des élèves
4 Formulation 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce qu’une
des règles La communication téléphonique est une -CA définie ; communication
situation de communication dans -Corpus téléphonique ?
laquelle l’émetteur et le récepteur -productions Quelles sont les
échange des informations sans se voir. des élèves. règles d’une
Pour une bonne communication bonne
téléphonique, il faut observer les règles communication
suivantes : téléphonique ?
a- L’émetteur :
- présentez-vous rapidement ;
- assurez-vous que votre interlocuteur
est la bonne personne et qu’il est
disponible à vous écouter ;
- dites brièvement et clairement ce que
vous avez à dire.
b- Le récepteur
- faites-vous reconnaitre, confirmez que
vous êtes le correspondant recherché ;
- n’interrompez pas votre interlocuteur
quand il parle.
c- Utilisez un langage oral.

Cinquieme Bord Enseignant

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PROGRESSION ANNUELLE

MINESEC Année scolaire: 2019-2020

Enveloppe horaire globale : 32 heures

SEMAINES SITUATION RECEPTION DES OUTILS DE LANGUE PRODUCTION DES SAVOIR

1ère semaine Texte Activités Communication Vocabulaire de Commentaire La lettre privée

SEQUENCE DIDACTIQUE DU MODULE 2

Enveloppe horaire globale : 32 heures

5ème Evaluation Correction orthographique (1 h) Etude de texte (1 h) Expression écrite (2 h) Expression

Enveloppe horaire globale : 32 heures

SEQUENCE DIDACTIQUE DU MODULE 4

Enveloppe horaire globale : 32 heures

SEQUENCE DIDACTIQUE DU MODULE 5

Enveloppe horaire globale : 32 heures

5ème Evaluation Correction orthographique (1 h) Etude de texte (1 h) Expression écrite (2 h) Expression

Enveloppe horaire globale : 32 heures

SEMAINES SITUATION RECEPTION DES OUTILS DE LANGUE PRODUCTION DES SAVOIR

N° Etapes de la leçon Durée Contenus Supports Activités d’apprentissage

DESCRIPTION DES ETAPES D’UNE LEÇON

Le début de la leçon proprement dite devrait, dans la mesure du possible, commencer

La démarche pédagogique de déroulement d’une leçon propose les étapes suivantes :

ENSEIGNER LE FRANCAIS EN 5eme Fiche de préparation des cours selon l’APC/ESV

KAMDOUM MANGOUA MAURICE Page 12

Elle se fait à partir de l’exposition de la situation-problème qui met en évidence un

Le contexte (l’environnement de la situation) ;

De manière concrète, examinons la situation-problème suivante :

Dans le cadre de la sensibilisation contre le paludisme, le ministre de la santé effectue

Identifions les éléments qui définissent la situation-problème :

Le contexte : l’hygiène et la salubrité ;

2ème ETAPE : Traitement de la situation-problème (en groupe ou individuellement en

3ème ETAPE : Confrontation des réponses / résultats

4ème ETAPE : Formulation de la règle

ENSEIGNER LE FRANCAIS EN 5eme Fiche de préparation des cours selon l’APC/ESV

KAMDOUM MANGOUA MAURICE Page 13

5ème ETAPE : Consolidation des acquis

L’enseignant propose des exercices d’application en vue de la consolidation des

Famille de situation : utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les

Module : Vie quotidienne

N° Etapes de la Durée Contenus Supports Activités d’apprentissage

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KAMDOUM MANGOUA MAURICE Page 14

ENSEIGNER LE FRANCAIS EN 5eme Fiche de préparation des cours selon l’APC/ESV

KAMDOUM MANGOUA MAURICE Page 15

Les temps du récit

Module : Vie quotidienne

N° Etapes de la Durée Contenus Supports Activités

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2- L’imparfait, le plus que

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N° Etapes de la Durée Contenus Supports Activités d’apprentissage

4 Formulation des 5mn RETENONS - Consignes Qu’est ce que l’impératif ?

ENSEIGNER LE FRANCAIS EN 5eme Fiche de préparation des cours selon l’APC/ESV

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N° Etapes de la Durée Contenus Supports Activités d’apprentissage

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N° Etapes de la Durée Contenus Supports Activités d’apprentissage

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ENSEIGNER LE FRANCAIS EN 5eme Fiche de préparation des cours selon l’APC/ESV

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N° Etapes de la Durée Contenus Supports Activités d’apprentissage

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